الثامنة: المحاضرةاللغوية المهارات

األجيال أغلب وابتعاد تعقيداتها وكثرة الحياة لتطور نظرا تعليم إلى النظر في الب##احثين نظ##رة اللغ##ة, تط##ورت أص##الة على اللغة طبيعة بعين يأخ###ذون الب###احثين تجد وتعلمه###ا. ل###ذلك اللغة

وس##يلة اللغة الن إليها. ونظ##را المتعلم وحاجة الحياة في ووظيفتها المش##ركة به##دف ط##رفين بين تفاعلية عملية اتص##ال, واالتص##ال

لتحقيق اللغوية المه##ارات فكرة للدراسة االحتكاك, برزت وتحقيقينشدها. التي اإلنسان آمال

الحديث:"تعني النفس علم موسوعة في هي كما والمهارة المعق##دة، الحركية لألعم##ال والمتكامل المنظم األداء على الق##درة

المحيطة المتغ#####يرة الظ#####روف مع التكيف مع وس#####هولة، بدقة بعد ما عمل أداء في والدقة والس###رعة الس###هولة وهي1بالعم###ل"

الجهد. في اقتصاد مع تعلمه أوال الم##رور علينا لزاما اللغوية المه##ارات عن وللحديث

في: المتمثلة األساس###ية وأركانها االتص###ال نظرية على للتع###رف هي إليه, الرس##الة, الوس##يلة,....الخ. والوس##يلة المرسل, المرسل

المقص##ود ه##دفنا للمع##اني- وهي الحاملة وتراكيبها اللغ##ة- ألفاظها إلي##ه, ومرسل مرسل بين إال يك##ون ال التواصل الصدد, ألن هذا في

أو متكلما إال يك###ون ال األساس###يين. والمرسل الط###رفين باعتبارها قارئ##ا. أو مس##تمعا إال يك##ون )المس##تقبل( ال إليه كاتب##ا, والمرسل

والكالم( هي: )االس###تماع مه###ارات، أربع من اللغة تتش###كل وعليه عن والكتاب##ة(. والح##ديث و)الق##راءة مباش##را الخطاب يكون عندما

وأركانها االتص##ال نظرية من انطالقا ب#دأ يكون األربع المهارات هذه مس##تمعا, أو متح##دثا إما اإلنس##ان أن على تخ##رج ال ال##تي األساسية

األرب####ع: األساس####ية المه####ارات عينها قارئ####ا. وتلك أو كاتبا وإما�راءة الكالم – االستماع)� مه##ارات هن##اك ألن(.- الكتابة - الق

مواضعها. في إليها التطرق والشك- يمكن– أخرى أي إليها يسعى التي وتعلمها اللغة تعليم أهداف أن شك وال العربي##ة, تتمثل اللغة على ذلك وينس##حب العم##وم على للغة متعلم

هي: أهداف، ثالثة تحقيق في

الجامعية ال#راتب العيس#وي،. دار ال#رحمن عبد محمد,الح#ديث النفس علم موس#وعة 1#277 ص,2002 1 ط9المجلد ،لبنان

1

الص##وتي كالنظ##ام األساس##ية المس##تويات على المتعلم - س##يطرة للغ###ة، وبقواع###دها اللغ###ة، ب###تراكيب ومعرفة واس###تماعا، إنتاج###ا

اللغ##ة، مفردات من مالئم بقدر واإللمام ووظيفيا؛ األساسية: نظرياواالستعمال. للفهم

بص##ورة اللغة استخدام على المتعلم قدرة وهي االتصالية - الكفاية من تمكنه مع وخبرات###ه، أفك###اره عن بطالقة والتعب###ير تلقائي###ة،

في األصل وس####هولة. ألن يسر في اللغة من يتلقى ما اس####تيعابالتواصل. هي األساسية المشافهة. والوظيفة اللغة نشير أن ينبغي ومقتضياتها المهارات معرفة في الخوض وقبل هما: اثنين أمرين إلى

تحقيق ينبغي جي####دا االتص####ال يك####ون : فلكياألول األمر - أمااآلتية: الصفات

العب#ارات ووض#وح األصوات نطق بحسن جيدا اإلرسال يكون أن إلى يض##اف كتابة اإلرس##ال ك##ان مناسبا. وإذا الئقا الكالم يكون وأن

عالم###ات وضع من الكتابة بل###وازم والعناية الخط حسن س###بق ما لغرض#####ها. أما مؤدية مفهومة الكتابة يجعل مما وغيرها ال#####ترقيم

وحل االس###تقبال حسن على ق###ادرا يك###ون أن فينبغي المس###تقبل الرم##وز وداللة الق##راءة على قادرا يكون الفهم, وأن وجودة الرموز

الخطية. �اني - أما� في متمثلة اللغة عل##وم ت##دريس باتجاه##ات : يتعلقالث

ه##ذه وت##دريس تن##اول كيفية في ال##رؤى تن##وع األربع, حيث مهاراتها إلى ي##دعواألول:اثنان: اتجاهان ذلك في اللغوية, وبرز المهارات

وفهما وكالما واس##تماعا وكتابة متكاملة, قراءة وحدة اللغة تدريس اللغة مع والم##درس ال##دارس يتعامل أن على عمال وت##ذوقا. وذلك

كال اللغة يس##مع المتعلم أن مج##زأة, باعتب##ار غ##ير متكاملة وح##دة واح##دة, وي##درس دفعة المه##ارات ت##درس أن تفضل متكامال. وعليه

من الطريقة له#####ذه يكن المه#####ارات. ومهما جميع الواحد المعلم لألطف##ال مالءمتها كع##دم الس##لبيات بعض تتض##من فإنها االيجابي##ات

كاملة اللغوية العناصر معرفة على بعد يت##دربوا لم ال##ذين الص##غار متكاملة.

�اني:� على عمال مج###زأة اللغة عناصر مع التعامل إلى ي###دعووالث وغ##ير المناسب والوقت والدراسة الفهم من حقه عنصر كل إعطاء

مفص##ولة مج##زأة تدرس أن ينبغي اللغوية المهارات أن ذلك. ويرى في المدرس##ون يتخصص أن إلى ي##دعو ول##ذلكالبعض. بعض##ها عن

من مهارة لتدريس مدرس كل محددة, فيعبن مهارات أو مستويات تدريس##ها, وفق يت##ولى ال##تي المه##ارة في خب##يرا ليك##ون المه##ارات

2

ت##درس أن فضلن كث##يرة. وعليه عيوب ولذلك2الميكانيكي" "البناءالمهارات. جميع الواحد المعلم واحدة, ويدرس دفعة المهارات

االستماع أوال: مهارة

المه##ارات بقية مفت##اح اللغوية, يمثل المهارات أول السمع .3الملك##ات" أبو شيء, "والس##مع كل قبل سماع اللغة ألن األخرى،

ت##درك أن ينبغي مع##برة, واألص##وات أص##وات اللغة أن باعتبار وذلك عند نقف الموض#####وع ص#####لب في الخ#####وض األذن. وقبل بحاسة

أخ##رى, وهي: الس##ماع, مص##طلحات معه تت##داخل ال##ذي المصطلح لكل أن إال ت##داخلها من واإلنص##ات. وب##الرغم االس##تماع, اإلص##غاء

غيره. عن يميزه معنى مصطلح ما وكالما معينة أص##واتا األذن تس##تقبل أن الس##ماع: فهو أما

في فاإلنس##ان4األذن" بحاسة الش##يء: أدركه اهتمام." س##مع دون أي في يك##ون ل##ه,ك##ان يتهيأ ولم الس##ماع إلى يقصد لم الحالة ه##ذه

يعيرها أن دون ناحية كل من كث#####يرا كالما أذنه وتس#####مع مك#####ان�ذا قوله اهتماما.ومنه غو سم�عوا تعالى: " }وإ وقالوا عنه أعرضوا الل

الم أعم##الكم ولكم أعمالنا لنا �ين{ ) نبتغ�ي ال عليكم س## (55الج##اه�لإليه. يقصدوا لم القصص. فهم سورة

الفك##ر." وإعم##ال وقصد باهتم##ام س##ماع االس##تماع: فهو أما 5وإليه: أصغى" له استمع

االهتمام. بالغ يكون مستمر, بحيث استماع اإلنصات: فهو أما�ذا قوله ورد المصطلحين ولهذي القرآن قر�ئ تعالى: }وإ تم�عوا فاس##

##ه ل توا كم وأنص##� نفسه األع##راف. وهو س##ورة(204)ترحم##ون{ لعل

289ريتشاردز, ص اللغة, جاك تعليم مناهج تطويرينظر: - 2خلدون بن الرحمن - المقدمة, عبد3 والمؤسسة للتوزيع التونس##ية وآخ##رون, الش##ركة هادية بن , علي الجديد - الق##اموس4

485 ص للكتاب الجزائرية الوطنية351 المشرق, بيروت, ص الشروق, ودار , دار28 واألعالم, ط اللغة في - المنجد5

3

عند المس##تخدم المص##طلح وهو6االستماع" اإلصغاء, أي: " أحسنأورادهم. تالوة في المتصوفة, ألهميته

ينبغي ال##تي اللغوية المه##ارات أولى االس##تماع مه##ارة يك##ون اإلنس##ان أن في أهميتها تكمن فائق##ا, حيث اهتماما إعطاؤها

متكلم##ا. وأن يك##ون مما أك##ثر مس##تمعا حياته ظ##روف مختلف في ويتكلم أوال يس##مع شيء, فالطفل كل وقبل أوال بالسماع تبدأ اللغة

اإلنس##ان أن كذلك المالحظ واحد. ولن آن في ويكتب يقرأ ثانيا, ثم مه##ارة إهم##ال ف##إن ويكتب. ل##ذلك يق##رأ مما أك##ثر ويكتب يس##مع

الجي##دة. والق##راءة الجيد الكالم إتق##ان ع##دم إلى تق##ود االس##تماع على الت###درب إهم###ال أن وهي أخ###رى علمية فوائد إلى إض###افة وقضاياها, للغة الجيد االستيعاب عدم إلى بالضرورة يقود االستماع

يجعله مما اإلنس##ان حي##اة مس##تقبل في عليه القدرة عدم إلى وكذامتوازن. غير

مقدم السماع أن على سيقف الكريم القرآن آلي والمتتبع التالية: اآليات ذلك األخرى. ومن الحواس من جملة مع ذكر كلما

�ك لم - }أولئ الله� دون� من لهم كان وما األرض� ف�ي معج�ز�ين يكونوا##اء م�ن �ي اعف أول ما الع##ذاب لهم يض## ##انوا تط�يعون ك مع يس## وما الس##

هود ( سورة20يبص�رون{ ) كانوا�كم بطون� من أخرجكم - }والله أمه##ات يئا تعلم##ون ال لكم وجع##ل ش##

مع �دة واألبصار الس كم واألفئ النحل ( سورة78{ ) تشكرون لعل �##ه� ل##ك ليس ما تق##ف - }وال لم ب �ن ع� مع إ ر الس## ##ل والف##ؤاد والبص## ك�ك اإلسراء ( سورة36مسؤوال{ ) عنه كان أولئ

ذ�ي - }وهو ال مع لكم أنشأ �دة واألبصار الس �يال واألفئ تشكرون{ ما قلالمؤمنون ( سورة78)

واه - }ثم وح�##ه� م�ن ف�ي##ه� ونفخ س## مع لكم وجع##ل ر ار الس## واألبص##�دة �يال واألفئ السجدة. ( سورة9تشكرون{ ) ما قل

ذ�ي هو - }قل مع لكم وجعل أنشأكم ال ار الس## �دة واألبص## �يال واألفئ قلالملك. ( سورة23تشكرون{ ) ما

فهو عز صفاته على ينطبق نفسه واألمر يعدد عندما وجل, قوله في ال##دوام. كما على األول الس##مع, يك##ون ص##فاته, وي##ذكر

تعالى: ذ�ي - }سبحان �عبد�ه� أسرى ال ب د� من ليال � المسج� �لى الحرام د� إ المسج�

ذ�ي األقصى �نر�يه حوله باركنا ال �نا م�ن ل ه آيات �ن م�يع هو إ ير{ ) الس البص##�اإلسراء ( سورة1

63 ص - نفسه6

4

ماوات� - }ف##اط�ر كم من لكم جع##ل واألرض� الس## وم�ن أزواجا أنفس##�� �ه� ليس ف�يه� يذرؤكم أزواجا األنعام م�يع وهو شيء كم�ثل ير{ الس## البص##�

أخرى. آيات من غيرها الشورى. وفي ( سورة11) وعند عموما األفراد حياة في يحظى االستماع أن شك وال

في نص##يبه يكون أن يدعو الذي وهذا مهم، بدور خصوصا المتعلمين من##ه. خصوصا المرجو اله##دف ي##ؤدي وافيا نصيبا اللغة تعليم برامج

دروس من األولى األس####ابيع في األولى, وخاصة المس####تويات في الكتاب##ة. وال وال الق##راءة المتعلم##ون يس##تطيع ال االس##تماع, حيث

رصيد إلى يحتاج اإلنسان وأن معتبرا, خصوصا لغويا رصيدا يملكون يحت##اج أنه حين على والق##راءة، االس##تماع يم##ارس وهو أكبر، لغوي

ثم والكتاب##ة, ومن الكالم يم##ارس وهو اللغ##ة، من أقل رص##يد إلى على التدرب خاللها من يستطيعون يسيرة مواد لهم نوفر أن ينبغي

لكي وغيرها والخرائط والرس##وم الصور استغالل االستماع. ويمكن أن إال عليك وما المطل##وب، فهم على وم##دعما لهم ح##افزا تك##ون تعرض حوله##ا، ت##دور أس##ئلة عليهم تلقي ثم المتعلمين، أم##ام صورا منهم تقبل مف##ردات- أن من لديهم ما الحالة- لقلة هذه في ويمكن اإليم##اء. تأكي##دا أو مثال، كاإلش##ارة الغ##رض ي##ؤدي شكل بأي اإلجابة7منهم. تريده ما أدركوا أنهم على منهم

االستماعية, بالقراءة اإلسماع عمل يصف من الباحثين ومن وفهمه##ا، المس##موعة األلف##اظ اس##تيعاب "عملية:بأنها ع##رفت وقد

القارئ يكون وفيها وأفكار، معان من فيها جاء ما وتلخيص وتحليلها كت##اب، أو دف##تر في متابعة دون فق##ط، مس##تمعين واآلخرون واحدا

على تق##وم وهي المه##ارات، من وغ##يره للفهم ال##ذهن يتف##رغ كي عن المق##ول أو المق##روء المتعلم يتلقى واإلنص##ات" حيث االستماع

قارئ فيها القارئ بأن القائل الرأي عليه أسس ما هذا األذن طريق ينقل الق##ارئ ألن بالمس##تمعين، البقية ووص##فوا ق##راء، وليس واحد مع وانفعاله ص###وته ن###برة طريق عن وميوله وأحاسيسه فهمه لهم

خالل من خاصة ق##راءة مس##تمع لكل يك##ون أن يمكن فال المق##روء، االس##تماع تعليم في المطل##وب هو نفسه النش##اط وه##ذا االس##تماع،

الجهرية الق##راءة تع##وض ال االستماعية فالقراءة للمبتدئين, " ومنه االستماعية القراءة دور يلغي ال هذا لكن خصائص، لعدة الصامتة أو

ب##ذاك. له##ذا عالقة ال ك##ذلك, إذ ومواطنه##ا،" واألم##رليس ومكانتها المتعلم ت##دريب في مهمة االس##تماع, وهي في مطل##وب عمل وهذا فيعتمد تلقى، قصة أو يق##رأ لموض##وع الواعي واإلصغاء االنتباه على مع النق###اش في يتج###اوب ثم المض###مون، إلدراك االس###تماع على

بها. عبد الناطقين لغير العربية اللغة لمعلمي التدريبية الدورات بتصرف: دروس - ينظر7وآخرون الفوزان إبراهيم الرحمان

5

تق##ويم الفهم, ويسهل سرعة يتعلم وبذلك إليه، استمع فيما المعلم والعي##وب أقرانه وبين بينه الفردية الف##روق وتظهر وتركيزه، انتباهه أن أق##رب هي ول##ذلك8الق##ارئ".." متابعة عن بعض##هم تعيق ال##تييعتقد. كما القراءة أنواع إلى ال االستماع إلى تضم

من التمكن من تنشده الذي القدر إلى بالمتعلمين وللوصول عملية التالي##ة, كخطة الخطوات مراعاة يمكن المهارة هذه جوانبالهدف: لتحقيق إلي##ه, وتحض##رهم االس##تماع لدرس نفسيا المتعلمين - تهيئة1 أن يمكن ما اله##دوء, وإبع##اد كتوف##ير لذات##ه، مقص##ودا هدفا باعتباره

بطريقة للموض##وع التشويش, والتق##ديم عناصر من المتعلم يشغل واله##دف إليه سيس##تمعون ما طبيعة لهم ممتع##ة, وتوضح مش##وقة

منه. م##ؤثرة, ك##أن قص##يرة قصة تك##ون قد والتي المادة - تعرض2

باهتمام##اتهم عالقة المعيش, له ب##الواقع ص##لة جديدا, له نصا يكون في ك##البطء المطل##وب؛ اله##دف مع يتالءم مثال, بأس##لوب كأطفال

بس##يطا سهال يكون أحيانا, وأن إعادتها أو المسموعة، المادة قراءةممل. غير أفكاره, قصيرا في

للقاعة, تبرز مناسب بارز دقيقة, بصوت القراءة تكون - أن3 عالم##ات العربي( وتحترم اللسان اإلعراب) في عالمات خاللها من

القرائية. وفنياته المدرس طاقات على األمر هذا الترقيم, ويتوقف مالئم, ي##راه مك##ان في مناس##با الم##درس وقوف يكون - أن4

بالحرك###ات القاع###ة, مس###تعينا في متج###ول المتعلمين, غ###ير كلالنص. لمعاني وتوضيحا للفهم دعما الضرورية واإلشارات

أس###ئلة بط###رح إليه اس###تمعوا فيما المتعلمين مناقشة -5 استمعوا ما بتلخيص مطالبتهم الموضوع. أو بالهدف ترتبط محددة،

تقدمهم. مدى على للوقوف أداءهم تقوم أن على إليه. وتعمل المق##روء، النص فهم من أصعب يعد المسموع النص فهم ألن

األولى- اإلجابة المس###تويات في - خاصة الطالب من يتوقع ال ل###ذا بعض##هم يطلب أو بعض##هم، ي##تردد فقد كامل##ة؛ إجابة األس##ئلة عن

ال##تي اإلشارات أو التعليمات، ببعض تزودهم أن يمكنك لذا التكرار؛ لهم تك###رر وال كامل###ة، اإلجابة تعطهم ال ولكن اإلجاب###ة، لهم تيسر

عاجزون أنهم لك اتضح ما إذا إال الحوارات، أو العبارات، أو الجمل، الممارسة وط##ول الخ##برة أن شك الص##حيحة. وال اإلجابة عن تماما

. ص: اإلس##المية والتربية العربية باللغة الخاصة الت##دريس .ط##رق ع##امر ال##دين - فخر873/74

6

ه##ذه أداء على ق##ادرا تجعله ما الفعالة الطرق من المدرس تكسبرفيع. بإتقان المهمة

: االستماع أنواع إلى ب##النظر أن##واع إلى االس##تماع مهارة الباحثين بعض يقسم

له متفاوتة, فالمبتدئ مستويات على المتعلم المتعلم, ألن مستوى أن أخ##رى. كما وأه##داف أخ##رى ط##رق له وأه##داف, وغ##يره ط##رق

عند إليه الحاجة لش##دة اإلنس##ان حي##اة في مس##تمرا يظل االستماع خصوصا. والمثقفين كالمدرسين االهتمام وأصحاب عموما اإلنسان

علي##ه. يت##درب لم ألنه االس##تماع على له طاقة ال من تص##ادق فقد عليه يت##درب لم ألنه مس##تمعا طويلة لم##دة البق##اء يس##تطيع ال ومن

لم##دد البق##اء ض##رورة إلى يض##طر قد اإلنس##ان أن حين ك##ذلك. في تعقد معينة. وال لخدمة أداء أو معينة ألهداف تحقيقا مستمعا طويلة

أخ##رى. أه##داف من وغ##يره اله##دف ه##ذا لمثل إال التدريبية الدوراتيلي: ما إلى األهداف بحسب تحديدها يمكن االستماع فأنواع وعليه على الط##الب ت##دريب منه الهدف ويكون المكثف، االستماع

اللغة تعليم برن##امج من كج##زء اللغ##ة، عناصر بعض إلى االس##تماع من معين أس##لوب تعليم إلى المكثف االستماع يهدف كأن العربية،

القدرة تنمية القصيرة, أو القصة فنيات تحديد اللغوية, أو األساليب النوع مباشرة, وهذا بصورة المسموع النص محتوى استيعاب على المعلم إش###راف تحت يج###ري أن بد ال المكث###ف، االس###تماع من

الموسع. لالستماع مخالف ذلك في وهو مباشرة، أن س##بق م##واد إلى االس##تماع إعادة إلى الموسع، االستماع

أو جدي###دة ص###ورة في اآلن تع###رض ولكن الطالب، على عرضت الط##الب ي##زال ال ت##راكيب أو مف##ردات يتناول أنه جديد. كما موقف

9بعد. يألفها لم أو استيعابها على قادر غير

طلب منه القصد والممت###ع: ويك###ون التثقيفي االس###تماع ل##ذوي ع##ادة والمع##ارف, ويك##ون العل##وم من واالس##تزادة الثقافة

في أك##ثر, أو والتع##رف التعلم في منهم العالي##ة, رغبة المس##تويات والرك###ود, كع###رض للملل للمتع###ة, ودفعا طلبا العامة المج###الس

الن##اس يميل مما غ##يره موس##ع, أو نق##اش إج##راء أو ممتعة قصص رغبة مح##ددا, وتحقق ه##دفا تؤدي ألنها مطلوبة أنواع إليه. وجميعها

اإلنسان. حياة في المستهدفة الرغبات من

كت##اب: دروس وبالتص##رف والتع##ديل بالزي##ادة الموض##وع ه##ذا عناصر بعض في - ينظر9 الفوزان إبراهيم الرحمان بها. عبد الناطقين لغير العربية اللغة لمعلمي التدريبية الدوراتوآخرون.

7

الكالم ثانيا: مهارة

والممارسة للغ##ة، الفعلي اإلنج##از هو التعب##ير أو الكالم التواص##ل. هو ال##ذي األساس لغرضها تحقيقا للغة المطلوبة الفعلية

اإلنسان عند النطق جهاز من تصدر التي األصوات هي فاللغة لذلك الكتابة الحي###اة. أما في وقض###اياه أغراضه مختلف عن بها ليع###بر اخترعها الكالم، لتمثيل محاولة فهي أخ####رى وس####ائل من وغيرها

يع##رف أن قبل الكالم اإلنس##ان ع##رف إليها. ل##ذلك لحاجته اإلنسان تعلم في يأخذ أن قبل الكالم الولد ويتعلم طوي####ل. ب####زمن الكتابة

في الكتابة يع##رف أن قبل محيطه مع ب##الكالم يتعامل الكتاب##ة, ألنه األساس##ية، المهارات من الكالمف لذلكحياته. تطور من أخرى سن عموم##ا. ولقد اللغ##ات في إتقانها إلى المتعلم الط##الب يسعى التي

االتص##ال أهمية زادت عن##دما المه##ارة، ه##ذه إلى الحاجة اش##تدت العربية اللغة تعليم عند بمك##ان الضرورة الناس. ومن بين الشفهي

8

االتج##اه، هو وه##ذا الشفهي، بالجانب االهتمام اللغات، من غيرها أو همه منه يجعل وأن العربي##ة، اللغة م##درس يس##لكه أن نرجو ال##ذي اتصال، لغة العربية ألن بالعربية، الحديث من الطالب تمكين األول، الج####انب يهمل لمن حجة وال الع####الم، في الن####اس ماليين يفهمها

بالجانب ويهتم الشفهي، الفص##يحة العربية اللغة أن الكتابي, مدعيا10يتكلمها. أحد وال لها، وجود ال

عما » عبر واإلفصاح اإلبانة هو اللسان في ورد كما والتع#بير واالسم عنه، فأعرب غيره: عيي عنه وبين. وعبر نفسه: أعرب في

يعبر عنه. واللسان فالن: تكلم عن والعبارة. وعبر والعبارة الع�برة، منهجي عمل هو ترب##وي كمص##طلح والتعب##ير 11الض##مير.« في عما

وص#####وال التعليمية المؤسس#####ات في متكاملة خطة وفق يس#####ير ومش####اعره أفك####اره ترجمة من يمكنه مس####توى إلى بالط####الب نسق وفق س###ليمة، بلغة الحياتية وخبراته ومش###اهداته وأحاسيسه

التربوية المؤسسات في عليها يصطلح كما والتعيير12معين. فكري والترك##يز بها العناية ينبغي ال##تي األنش##طة أهم من الكالم مه##ارة أو

التعب##ير ك##ان آخر. وإن شيء أي قبل أصوات اللغة أن باعتبار عليها إما ومش##اعر أفكار من النفس في عما لإلفصاح يتنوع اإلنسان عند

أن إال الحركة أو بالرسم أو الوجه بقس##مات أو اإلش###ارة أو باللفظ 13سواه. دون له إال ليست خصوصية للفظ

للشفوي عاكسا تحريريا أم كان شفويا مجمله في والتعبير عند اللغوية الق##درة عن تفصح ال##تي والحقيقية النهائية الص##ورة هو

االتص##ال في اللغ##وي األداء مس##توى عن وتكشف المتعلم، اإلنسان مص##طلح الحديثة التربية اس##تبدلت عقب##ات. وقد دون اللغة به##ذه عن##دما ولذلك للغة، العفوي المظهر هو التعبير ألن باإلنشاء، التعبير التعب##ير وظيفة للغة, يجعل الست الوظائف جاكبسون رومان يحدد

مس##تقبال) مرسال يقتضي التبليغ التبلي##غ, ألن وظيفة عن مفص##ولة وأش##مل, أعم أنه إلى ذل##ك, إش##ارة التعب##ير يقتضي ال إلي##ه(, بينما

إلي##ه, وليس مرسال اآلخر الج##انب في يك##ون أن بالض##رورة ليس واح##د. موض##وع في مح##ددة, أو منهجية وفق يك##ون أن بالض##رورة

االصطناعي المظهر التربوي- هو المصطلح – اإلنشاء أن حين على بمنهجية فيه أهداف##ه, ويتقيد تحقيق على المتعلم فيه يتحايل ال##ذي

به#ا. الن#اطقين لغ#ير العربية اللغة لمعلمي التدريبية ال#دورات بتص#رف: دروس - ينظر10وآخرون الفوزان إبراهيم الرحمان عبد

, ج1العلمية, ب##يروت, ط الكتب حيدر, دار أحمد منظور, تح: عامر العرب, ابن - لسان11 2782 , ص1 1985بيروت, النفائس معروف, دار تدريسها, نايف وطرق العربية - ينظر: خصائص12

197 ص 179 ص الجامعية المعرفة إسماعيل, دار العربية, زكريا تدريس ينظر: طرق - للمزيد13

9

فهو اإلنش#اء، من أوسع التعب##ير أن إلى عنها. إض#افة يزيغ ال محددة والمدرسة والش###ارع ال###بيت في كله###ا؛ الحي###اة مج###االت يش###مل

14صنعة. واإلنشاء كلها، الحياة مرآة والطبيعة. فهوالتع�بير: مهارة تدري�س أهداف

والتعب###ير للتفك###ير كوس###يلة اللغة على الس###يطرة في - الق###درة بش##كل التواصل على المه##ارة ببن#اء العناية يع##ني واالتص#ال, وه##ذا

س##المة للغ##ة, ألن األساس##ية التواصلية الوظيفة من سليم, انطالقا على المرب##ون يركز ل##ذلك التعبير، أثناء مراعاته ينبغي ما أهم اللغة

فيه. واالسترسال الكالم في والطالقة والعفوية التلقائية تحقيقمفيدة. جمل تشكيل على قدرته - تنمية

لديه ب##النفس الثقة مش##اعر وتعزيز االرتجال على التالميذ - تدريبتردد. من ينتابه وما والخجل الخوف إزالة خالل من

كالمواجهة الحي##اة متطلب##ات تقتض##يها وخ##برات بمه##ارات - تزويدهالعامة. والمناقشات والرسائل التقارير المباشرة, وكتابة

من أمر في الخاصة ونظرته خبراته عن الحر التعب####ير من - تمكينهالحياة. أمور

خاطرة أو نص كتابة أو توسيعه أو طويل نص تلخيص على القدرة- الشخصية. بلغته

من والتخلص جديدة معاني وابتكار ابتداع على المتعلم مساعدة-# معن##وي دعم ه##ذا وفي المتداول##ة، المعجمية والمع##اني الرواسب

التالميذ. لدى بالنفس بالثقة للشعور وبعث عنصرين يتطلب التعبير ألن إال آنفا ذكرناها التي األهداف هذه وما

مجم##وع فهو المحت##وى واألس##لوب. أما هم##ا: المحت##وى متالزمين خالل من التلميذ ويس##تقيها العملية الم##ادة تش##كل ال##تي األفك##ار

الخارجي##ة. قراءاته حوصلة أو حوله من للعالم المباشرة مشاهداته الفك##رة, إيصال خاللها من يتم التي الوسيلة األسلوب يعد حين في

تتحدد األهداف أن شك المادة. وال تلك فيه تصب الذي الوعاء وهي المن##اهج فيها ت##راعى حيث التعليمية، المراحل من مرحلة لكل تبعا

فئة لكل العمرية والمواص##فات اللغ##وي التط##ور يمليه وما التربويةاألطوار. من طور في

: التع�بير معطيات مراع###اة ينبغي المتعلم ط###رف من جي###دا تعب###يرا نحقق كي

التاليتين: المسألتين المتعلم عند الكالم مهارة بناء أو التعبير تحقيق - يقتضي

مالئمة ظروف وجود من البد بحيث ووسائله؛ القول فنية تتوافر أن ب##يروت- المعاص##ر، الفكر دار الس##يد، أحمد لغوي##ة, محم##ود بتص##رف: ش##ؤؤن - ينظر14

126 م،1989ه-1409 ،1ط دمشق- سورية، الفكر، دار لبنان،

10

تحت الفص###حى باللغة للتح###دث وت###دفعهم المش###افهة على تبعث لتص###حيح باهتم###ام إليهم يص###في أن ينبغي ال###ذي المعلم مراقبة

كالمناقش#####ات ب#####التعليق الفك#####رة يتن#####اولوا وأن أخط#####ائهم في اآلخ##رين ومش##اركة والقص##ص، الشعر إلى والحوار..واالستماع

المتعلم ينشط مما إليه والمسرحيات.وما القصص وتمثيل إبداعهم ه##ذه الكالم،ويب##ني يتعلم لكي والطالبالكتابة. أو للحديث ويدفعه

فعلي##ة, فيتكلم, ممارسة اللغة يم##ارس أن عليه متينا بن##اء المه##ارة هو الم####درس ظل إذا الكالم يتعلم لن ويتكلم, ويتكلم, والط####الب

على دأبت كما فحسب يس##تمع والط##الب الوقت، طول يتكلم الذي ال##ذي هو الكفء الم##درس هن##ا, ف##إن ومن التقليدي##ة. الط##رق ذلك الخطأ وتص##حيح األنشطة وتوجيه للكالم، المتعلمين إثارة إلى يعمد

الفعلية الممارسة وهك###ذا. إن ما جملة أو كلمة في المتكلم وإعانة اللغة يم##ارس المتعلم نجعل كي إليه نعمد أن ينبغي ما وح##دها هي

غاية فهو اللغ##ة، تعليم في كب##يرة أهمية للح##وار ف##إن ل##ذلكبذات##ه. المرك###زة الص###ورة ألنه غاية نفس###ه, فهو ال###وقت في ووس###يلة

يمد ال##ذي واألس##اس المقص##ودة، والمض##امين ال##درس لمحتوي##ات ال##تي واألص##وات، واأللف##اظ والتعب##يرات الجمل من بألوان الطالب الكالم. مه###ارة على الت###دريب عند وبخاصة الط###الب، إليها يحت###اج مواقف في والمفردات النحوية التراكيب يضم ألنه وسيلة، والحوار

الط##الب بيد لتأخذ اللغوية التدريبات عليها تعتمد مختلفة، وسياقات واالتص###ال. وعلى التعب###ير في وممارس###تها اللغة اس###تعمال نحو

باعتبارها تليه، التي والتدريبات الحوار، إلى ينظر أن المدرس ال كال الح###وار اس###تيعاب بمج###رد ينتهي ال الط###الب دور أن كما يتج###زأ،15المماثلة. الحياة مواقف في باستخدامه وإنما وحفظه،

عن المتعلم, مع##برا بحي##اة صلة ذا الموضوع يكون - أن عنه للتعب##ير المتعلم يتحمسه وأش##واقه، الهتمامه قض##اياه, مث##يرا

المتعلم. عند التعب##ير في الرغبة لتحقيق في##ه. وذلك ال##رأي وإب##داء يش##عرون أش##ياء من للتلميذ يت##وفر ما مع التعب##ير أبعاد تتكون حيث في تعينهم ال##تي وال##دوافع الوس##ائل ت##وفر مع عنه##ا، فيع##برون بها،

كتابة. أو شفاهة القول

�ر أشكال��التع�بي

الناطقين لغير العربية اللغة لمعلمي التدريبية الدورات يراجع: دروس أكثر - لالستفادة15وآخرون. الفوزان إبراهيم الرحمان بها. عبد

11

الح#ديث مه#ارتي عن خاص حديث التعبير عن الحديث ومس##اعيها, األمر أش##كالها تتع##دد تواص##لية حلقة ظل في والكتابة

ال آراءهم فك##انت التعب##ير تقس##يم على وفقه المرب##ون اجتهد ال##ذي التأدية قض##ية أو والمض##مون الش##كل مسألة عن مجملها في تخرج

التعب##ير األداء جهة من طرح##وا ثم ومن االس##تعمال من والغ##رض التعب###ير نجد الموض###وع جهة الكت###ابي. ومن والتعب###ير الش###فهياإلبداعي. والتعبير الوظيفي

�فهي - التعبير � ال##تي المس##لمة يجسد ن##وع : هوالش اللغة ب###أن التركي###بي اللغة علم ظل في الح###ديث البحث أرس###اها لها والمحادثة الح##ديث أن حيث غير؛ ال الحديث هي الحق اإلنسانية التعليم مراحل في وخاصة به االس####تهانة ينبغي ال ال####ذي ال####دور المناشط لت##واتر حسابه خالل "ستون" من يؤكده ما وهذا المبكر،

ثم األهمي##ة، حيث من األولى المرتبة في المحادثة وضع إذ اللغوي#ة؛ثالثا. فالكتابة ثانيا، القراءة

على تق##وم ال##تي التعليمية العملية هو الشفوي التعبير إن ذلك ويتم ، واالس###تماع الح###ديث مه###ارة وتنمية التواصل فن تعليم ومض##فيا رأيه فيه م##برزا ما موض##وع في للتحدث التالميذ أحد بقيام س#ليمة, ل#ذلك بلغة التح##دث ش#ريطة وذلك الشخصية سماته عليه ألن التعب###ير على للت###درب األول المنطلق الش###فوي التعب###ير يعد

األفك##ار اختي##ار على الق##درة وزي##ادة بالنفس الثقة »غرس مهاراته واستخدام المعبرة الكلمات استخدام على القدرة وزيادة وتنظيمها الجس##مية الحرك##ات واس##تخدام المتم##يز والنطق المع##بر الص##وت وتوظيفه وتنظيمه الكالم تك##ييف على والق##درة المناس##بة والوقفة 16المطلوب« الموقف بحسب

�ابي - التعبير � مقارنة األص##عب الن##وع ه##ذا : يعدالكت بينها فيما تتك##اتف مه##ارات عديد يعتمد أنه ذلك الش##فوي ب##التعبير على عملي ت###دريب فهو ثم ومن متك###امال منس###قا عمال لتش###كل

وص######رفها نحوها اللغة اس######تخدام وعلى ناحية من التفك######ير الكت##ابي التعب##ير في ما أصعب ولعل 17أخرى ناحية وتراكيبها...من

أن أي األفك##ار؛ إيج##اد كيفية التالميذ تعليم بها يتم التي الطريقة هو الموض##وعات اختي##ار بين ب##التوافق يتعلق ما وهدا يقولون ما يجدوا

عملية التحري###ري ف###التعبير ومي###والتهم التالميذ برغب###ات وعالقتها إلى ال###دهن في الموج###ودة واآلراء والمعلوم###ات لألفك###ار تحويلية

الك#ريم عبد س#عاد ال#ديلمي، حسين علي تدريسها, طه وطرائق مناهجها العربية - اللغة16138 م،2005 ،1ط المنارة، الله، رام ، الشروق دار الوائلي، عباس

الله، فضل رجب وتقويمها- محمد وتطبيقاتها- تعليمها الوظيفية الكتابة - ينظر: عمليات1719 ،م،2002ه-1423 ،1ط القاهرة، الكتب، عالم

12

ي##ترجم مكت##وب عمل ش##كل في منتق##اة وعبارات مرسومة حروف إلى التجريد من نقل فهو ؛ مرئية ص###ورة في ويعكس###ها األفك###ارالحسية.

وظيفة يؤدي الذي النوع ذلك : هوالوظيفي - التعبير ش##فاهة يك##ون فقد ثم الحياتي##ة, ومن مواقفه مختلف في لإلنس##ان

والبعد الموض##وعية أسلوبه على تغلب مكتوبة. ولذلك صورة أوفي حس###اب على بالمض###مون تك###ون فيه العناية أن الذاتي###ة. كما عن

تل##وين. وال إيح##اء غ##ير من المع##نى على دالة األلف##اظ حيث الشكل وكذلك القصص وقص والمناقشة المحادثة في أكثر صوره وتتجلى

األخبار...الخ. سرد المتعلم قريحة به تج##ود ما كل : وهواإلبداعي - التعبير ذلك شخص##يته. ويظهر تجلي خ##واطر وقصص ش##عر من وعاطفته

وإنج##از المس##رحية، كت##أليف األدبي##ة، األشكال من عدد في بوضوح الذاني###ة، المق###االت وكتابة الش###عر، ونظم اإلش###هارية اللوح###ات موض##وعات من الوجداني##ة. وغيرها والرس##ائل العاطفية، والقصص

البحت. األدبي الطابع تقتضي التي عملية ض##من ين##درج الس##ابقة األن##واع تلك من ن##وع وكل

والكتاب#ة. هم##ا: الكالم، مه##ارتين لإلرس##ال أن اعتبار على اإلرسال؛ 18والقراءة. هما: اإلسماع، مهارتين لالستقبال كما

�ير إجادة على المساعدة األساسية الروافد إن� التعب: أبرزها المتعلم ملكة وتغذية

الح#روف معرفة كونها إلى باإلضافة : هي- القراءة األفك##ار » معرفة ك##ذلك صحيحا. فهي نطقا بها والنطق والكلمات، ثم جي##دا وفهمها المق##روءة، الم##ادة عليها تش##تمل ال##تي والمع##اني

الض##ار القارئ يدرك والمفيد. بحيث منها التافه بين والتمييز نقدها، حيات##ه، مش##كالت على األض##واء إلق##اء في الجيد من ويس##تفيد منها

ال##تي المش##كالت حل أس##اليب من أس##لوبا الق##راءة أص##بحت ح##تى ل##دى التفك##ير ملكة تنمي الق##راءة ألن19حيات##ه.« في الم##رء تواجه

في نم##وا له وتض##من الصحيح، النطق على لسانه وتروض المتعلم،والمجاالت. الميادين مختلف

الذي والثقافي اللغوي المخزون تعتبر : التي- المطالعة ت###دريب في تس###اعد أفك###اره. حيث مختلف المتعلم منه يس###تمد وق###راءة –ح###ديثا المختلفة بقواع###دها لغتهم ض###بط على التالميذ

س##لم في واللغوي العقلي مستواهم تدرج مع يتالءم وكتابة- بشكل ،1ط بيروت، العودة، دار السيد، العربية, أحمد اللغة تدريس طرق في - ينظر: الموجز18

87 م،1980148 لغوية، شؤون السيد، أحمد19

13

المعلم نج##اح ت##دعم ال##تي األولية الم##ادة تعد كما التصاعدي التعلم ال##ثروة إلث##راء ينضب ال ال##ذي المعين فإنها التعبير، حصة تقديم في

على واألقالم لأللس##نة تمرين أنها للمتعلمين. كما والفكرية اللغوية الق##راءة في المتعلم يفيد وأنماطها. مما اللغوية القوالب استخدام ظل في يس##مع ما وي##درك يفهم تجعله كما س##ليم، بش##كل والكتابةاللغة. نحو بقواعد معرفته

المس###موعة األص###وات تحويل عملية هو- اإلمالء: في الح##روف ه##ذه توضع أن مكتوب##ة. على رم##وز إلى والمفهومة وظه##ور اللفظ الس##تقامة وذلك الكلم##ة، من الص##حيحة مواض##عها

وك##ذا الكتابية المه##ارة تنمية في مهمة وسيلة وهو 20المراد المعنى األصوات. بين التمييز ثم السمعية. ومن

المناهج في قائما يظل اللغة فروع بين التكامل هذا إن الف##روع وبقية غاية التعب##ير جعل إذ الجديد اإلصالح ودعوى التربوية اللغوية، بالمادة القارئ تزود القراءة بكون وهذا له؛ مدعمة وسائل

لرسم وس####يلة واإلمالء والفني####ة، األدبية لل####ثروة منبع والمطالعة التي النحوية القواعد إلى صحيحا. إضافة رسما والحروف الكلمات

ب###ذلك, فإنها الفرصة س###نحت كلما الم###درس إليها ينبها أن ينبغيالتعبير. في والخطأ الزلل من والقلم اللسان لصون وسيلة

157نفسه، المرجع20

14

والكتابة القراءة مهارتا

أن هو أمي غ##ير أو أميا تك##ون أن بين األس##اس الفرق إن كمرحلة األقل تك##ون, على ال أو والكتابة الق##راءة على ق##ادرا تكون محو مراكز ي##دخلون عندما اليوم األمية. واألميون مفهوم في أولى

غ##ير. ذلك ليس يكتبوا وأن يقرؤوا أن بدأ الوحيد همهم يكون األمية غ##ير أخرى طبقة مصاف في تصنفهم التي هي والقراءة الكتابة أن

مثلهم يكون##وا أن الص##غار األطفال بها. ويكاد يوصفون التي الطبقة أن األس##اس ه##دفهم يك##ون حيث م##رة ألول المدرسة يدخلون حين

وهم أنفس##هم، في يدور ما وكتابة أبصارهم، عليه يقع ما كل يقرؤوا ألن والص##عوبة، الجهد من كث##ير فيه الغاية ه##ذه بل##وغ أن يدركون ال

ال الل##ذين النض##ج, واالس##تعداد من "كث##يرا تتطلبان والكتابة القراءة البحوث أثبتت السادسة, كما سن قبل األطفال معظم إليهما يصل

إلى للوص##ول الفرد هو:"إمكانية االستعداد أن شك وال ،21العلمية". الت##دريب ه##ذا أك##ان س##واء الت##دريب طريق عن الكفاية من درجة

منهما استطاع من استعدادا اثنين فأحسن مقصود؛ غير أو مقصودا وقت وفي أقل بمجه####ود الكفاية من أعلى مس####توى إلى يصل أن

للتعلم الطفل اس#تعداد م#دى معرفة الضروري من وعليه22اقصر"تعليمه. في االنطالق قبل

اللغ##ة, وركن فنون من أساسي : فنفهي القراءة أما الجم##ال مع##اني ت##ذوق في تس##اعد اللغ##وي االتصال أركان من مهم

فالقرآن بعض، إلى بعضه وضم جمعه قرآنا، وصوره. وقرأ: الشيء قرأته ش##يء وكل مجموع##ا، به لفظت القرآن وقرأت الجمع، معناه

قارئا أص##بحت أي وتنس##كت تفقهت بمع##نى وتق##رأت جمعت##ه، فقد. 23االجتماع والقرء الوقت، والقارئ والقرء وناسكا، فقيها

للمتعلم، العربية اللغة لتعلم األساسي المصدر القراءة وتعد تق##دم أن ومتنوع##ة. وينبغي خاصة ت##دريبات إلى تحت##اج مهارة وهي

من العربية اللغة تعلم له يس##بق لم ال##ذي المبت##دئ للتلميذ القراءة قبل البس##يطة فالجملة الكلم##ة، مستوى على من بالتدرج, انطالقا

الع#ربي الفكر دار الناشف محم#ود هدى والكتابة، للقراءة العربي الطفل ينظر: إعداد 21#.26ص: م1/2000القاهرة،ط

-1427 الق###اهرة الع###ربي الفكر طعيم###ة, دار أحمد رش###دي ، اللغوية - المه###ارات2226 ،ص: 2006

األس##اتذة من نخبة ط##رف من ومص##ححة مراجعة منظ##ور- طبعة ابن الع##رب، - لس##ان23 - ر- أ مادة: ق ،2003-1423 القاهرة الحديث دار ، المتخصصين

15

قراءة الفقرة, ثم قراءة ثم المركبة الجملة غالبا( ثم خبر أو )مبتدأ 24الطويلة. النصوص

القضايا: من عددا تتطلب التدريبات وهذه التدرج هذا أن شك وال يستطيع ما كل "هي المطلوب, والقدرة تحقيق على - قدرة

س##واء وحركي##ة، عقلية أعمال من الراهنة، اللحظة في أداءه الفرد قص##يدة ت##ذكر على كالقدرة تدريب بدون أو تدريب نتيجة ذلك أكان العقلي التنظيم في أساسي دور اللغوية وللق####درة الش####عر، من

هي اللغوية الق##درة أن والدراس##ات البح##وث أك##دت وقد لإلنس##ان 25والمعرفية." العقلية األنشطة في الفردية الفروق سبب والكتابة الق##راءة مه##ارتي لتعلم أن يتطلب ذلك إلى إض##افة

في: متمثلة ممهدات بالنضج الطفل ل##دى وتت##وفر البص##ري التمي##يز - مه##ارة

26الشخص##ي." االس##تعداد إلى والحاسي, إضافة والعصبي العضوي

المه####ارتين في فش####له أو الطفل نج####اح في كب####ير دور وله####ذا بأنواعه االس###تعداد مرحلة تخطي يصح ال كماأعاله. الم###ذكورتين

ت##ؤثر عوامل ع##دة الطفل, " فهن##اك حياة في العلمية ألهميته نظراالعوامل: هذه ومن والكتابة للقراءة الطفل استعداد في

واالنفعالي: كالبصر،السمع والجسمي العقلي االستعداد-# والبيئي#####ة. االجتماعية العوامل بت#####أثير يتعلق ما ،النط#####ق, وكل

لدي##ه، اللغ##وي الق##اموس بسعة والقدرات الخبرات في واالستعداد الكلم##ات بين التمي##يز على وقدرته الح##ديث ولغة للمع##اني، وفهمه

بح##ذر مراعاتها تتطلب قض##ايا وكلها27الرغب##ة. التذوق، المتشابهة،وواقعية. وبعلمية

�راءة���ان وللق���يتان مهارت���رف، أساس���ا: التع�� هم. والفهم

هي: األساسية والمهارات. )الحرف( الكتابي بالرمز المناسب المعنى – ربط1 على الق###درة خالل من الكلم###ات أج###زاء إلى – التع###رف2البصري. التحليلوأصواتها. الحروف أسماء بين – التمييز3المكتوب. بالرمز الصوت – ربط4

الن###اطقين لغ###ير العربية اللغة لمعلمي التدريبية ال###دورات بتص###رف: دروس - ينظر24سابق. بها.مرجع

27ص: اللغوية :المهارات طعيمة أحمد - رشدي25 والنشر للطباعة الح#ديث الع#ربي المكتب ، القراءة : مهارات عصر الباري عبد - حسن26146مصر, ص: ،

بتصرف32نفسه, ص: المرجع 27#

16

28السياقات. خالل من الكلمات معاني إلى – التعرف5

تع##دد من التع##دد ه##ذا نتج متع##ددة, وقد دالالت وللق##راءة ذلك: القراءة, ومن مهارة من المطلوبة المستويات

إلى ميكانيكي####ة, ته####دف آلية عملية أنها على ع####رفت فقد الترك##يز يتم نطقه##ا, حيث ثم ومن وربطها الح##روف على التع##رف

وتحليلها، وتقطيعها الكلمات قراءة الطفل"على قدرات تنمية على ومن أخ##رى، إلى كلمة من واالنتق##ال وأص##واتها، الح##روف ومعرفة

بالمتدئين. خاصة مرحلة آخر. وهذه إلى سطر ما فهم أي بمدلوله الرمز ربط ض###رورة إلى الحاجة دعت ثم-###

األولى. للمرحلة تالية مرحلة وهذه يقرأ، الفهوم جوانب, ألن عدة بين التداخل ليبدأ الفهم عنصر دخول - ثم

تتعدد. التعقي##د, غاية معق##دة عقلية تك##ون: " عملية أن إلى ت##رتقي - ثم

العملي##ات من غيرها في يدخل العقلية, ما العمليات من فيها يدخل فيها فالبد ثم وغيره##ا, ومن والهندس##ية الرياض##ية األخرى, كالعلوم

الفهم", عنصر من خالله##ا, وض##رورة ومن ب##القراءة المتنوعة المشكالت حل إلى - ثم

مختلفة. اجتماعية وضعيات مع للتكيف ممارستها من كث##ير لجأ حيث واالس##تمتاع الترفيه وس##ائل من وسيلة إلى - ثم

اإلمتاع. ذلك لهم ليحقق الكتاب إلى الناسالقراءة: تعليم أهداف

م###واطن على ي###ده وضع من المعلم تشخيص###ي: يمكن - ه###دفومعالجته. الضعف الق##راءة ب##أداء النفس في بالثقة الش##عور نفس##ي: تعزيز - ه##دف ينمي مما وزمالءه، معلمه المتعلم بها يخ######اطب ال######تي الجهرية

إيجابي. بشكل المستقبلية شخصيتهمعها. وتعامله الجماعة مع تواصله اجتماعي: ينمي - هدف

التعليم من األولى المراحل في القراءة وتهدف �دائي� الش##فوي( للكالم)التعب##ير متماس##كة وح##دة باعتبارها االبت

التالي: إلى والكتابة والقراءةاإلجمالية. القراءة على - "القدرة.والحروف لألصوات الصحيح - النطقوالجمل. الكلمات حدود - .إدراكالصورة. داللة عن المعبرة الجمل - إدراكالكلمة. في موقعه حسب به والنطق الحرف شكل - إدراكببعض. بعضها األصوات - وصل

بها. الناطقين لغير العربية اللغة لمعلمي التدريبية الدورات بتصرف: دروس - ينظر28

17

ب###الحرف، المتص###لة األص###وات معرفة من التلميذ - تمكيننطقها. وصحة والطويلة، البسيطة بحركاته

ش##كال،المختلفة المتش##ابهة الح##روف بين الس##ريع - التمي##يزلفظا.

متصلة. قراءة قصيرة، نصوص - قراءةالبسيطة. الترقيم عالمات باحترام - القراءة

المقروء. معنى - فهمالنص." بمضمون تتصل أسئلة عن - اإلجابة

من الكلمة على ك##التعرف البصري التعرف عادات - اكتسابمدلولها. وفهم بنيتها تحليل من الكلمة على والتعرف شكلها

هذه الطالب. وفي يواجهها قد التي المتوقعة، الصعوبات يلي: بما ترتبط المرحلة

في خاصة األص####وات بتعلم المرتبطة الق####راءة ص####عوباتالجهرية. القراءة

الحرك###ات بين ب###التمييز يتعلق ما المتوقعة الص###عوبات ومن ترد التي الحروف وكذلك والقصيرة، الطويلة وأخرى صوائت أحيانا ومعالجتها ترص#دها ينبغي أخ#رى صعوبات من وغيرها29." صوامت

الضرورة. عند ق##راءة على قادرا يكون التلميذ فإن آخر مستوى وفي

القصيرة، والنصوص الكلمات الجمل، الحروف، وفهم ومنها العربية للغة عامة أه##داف ح##ددت ذلك تحقيق أجل من

ونبدأ للمادة المستهدفة القاعدية الكفاءات اشتقت

القراءة: أنواع المكثف##ة. هي: الق##راءة أن##واع ع##دة الق##راءة مه##ارة ع##رفت

الموسعة. والقراءة الفهم على الطالب قدرات تنمي ،المكثفة فالقراءة وإج##ادة الجهري##ة، الق##راءة على قدرته وتنمية يقرؤه، لما التفصيلي

الكلم##ات مع##اني وفهم السرعة، وكذلك والكلمات، األصوات نطق. والتعبيرات

نص##وص ق##راءة على فتعتمد الموسعة القراءة أما وتناقش المعلم، من بتوجيه الصف خارج الطالب طويلة, ويطالعها

الق####راءة تأخذ وب####ذا ؛ الفهم لتعميق الص####ف، داخل أفكارها أهم من يريد ما اختي##ار في نفسه على ليعتمد الط##الب، بيد الموس##عة

بن##اء إلى بطالبك تصل اهتمامه. ولكي دائرة داخل تقع عربية، كتب به##ا. الن##اطقين لغ##ير العربية اللغة لمعلمي التدريبية ال##دورات بتص##رف: دروس - ينظر29

سلبق. مرجع

18

أن ينبغي بحيث الجهري##ة، ب##القراءة اعتن� للق##راءة، سليمة مهارات التالميذ يح##اكي ##ا، نموذج##ا من أو المعلم، بص##وت يك##ون قد مثالي وع###الج الص###حيح، النطق على التالميذ وج###د( . درب )إن ش###ريط

األداء ت##راعي أن ويجب ل##ديهم، تظهر حالما الص##وتية المش##كالت التي الواحدة، الوتيرة ذات القراءة خطأ إلى انتباههم ووجه المعبر،

أو للجمل فهمهم بعد الطالب وشجع ، اعتبارها، في المعاني تضع ال الصامتة القراءتين بين الفرق السريعة. ألن القراءة على النصوص

أن إلى الطالب المعلم يوجه الص##امتة الق##راءة أن والجهري##ة, هو المف##ردات، مع##اني إلى للوصول يناقشهم ثم فقط، بأعينهم يقرؤوا المتقدم####ة(. أما المرحلة في الض####مني )والفهم الع####ام والفهم

اله##دف ل##ديهم وضح قد يك##ون أن بعد الطالب فيها فيب##دأ الجهري##ة، حل أو س##ؤال، عن كاإلجابة الجهري##ة، الق##راءة إلى ي##دفعهم ال##ذي

30.الخ مشكلة

�دة على بناء أنواع عدة إلى القراءة قسمت لذلك � عاعتبارات. إلى: جهرية قس##مت المق##ام أو األداء طريقة أو الشكل - فبحسب

وصامتة. لحل وثالثة لالستمتاع وثانية للدرس قراءة الغرض: إلى - وبحسب

المشكالت. ومعمقة. إلى: سطحية القراءة مستويات حيث - ومن

فهمي##ة، معرفي##ة، )ق##راءة العقلية الق##درات مس##تويات - وبحسبناقدة(" تركيبية، تحليلية،

الحروف من انطالقا أي بالتهجي فتكون, القارئ كفاءة - و"حسب دال##ة: وح##دات من تنطلق إجمالية أو مبت##دئا المتعلم يك##ون عن##دما كل المهارة هذه في متقدما المتعلم يكون عندما تراكيب أو كلمات تزيد ال#تي األخرى التقسيمات من ذلك غير إلى31مستواه. بحسب

للقراءة. الدافع بحسب تنقص أوالصامتة: أوال: القراءة

وإدراك عليه للتع#رف مكت##وب هو ما إلى النظر هي في اللمس أو البصر بواس###طة الح###روف تحديد خالل من معن###اه، ح##روف إلى المكتوبة الرم##وز ترجمة هي المكف##وفين. أو ق##راءة

ذهنية فهي بنطقها، يجهر أن دون القارئ يفهمها كلمات، إلى ومنها32باللسان". ال بالعقل نطق عملية أو"هي

بها. الناطقين لغير العربية اللغة لمعلمي التدريبية الدورات بتصرف: دروس ينظر30 األف##اق- الجزائر دار حرك##ات، العربي, مصطفى الخط وقضايا والقراءة - ينظر: الكتابة31

14ص: 50, ص: الهاشمي توفيق عابد ، العربية اللغة لمدرس العملي - الموجه32

19

فهي: المميزات من جملة النوع هذا مميزاتها: يعرف األفك##ار وفهم وتحليله##ا، بالمع##اني ينش##غل ب##أن لل##ذهن - تس##مح

المضمون،. واستيعاب المع###اني اس###تيعاب على يس###اعد اله###دوء من ج###وا ت###وفر - وهي

وسريتها. وترسيخها الق##ارئ وتعلم اله##دوء، ال##وقت، الجه##د، من الكث##ير ت##وفر - فهي

الفهم. في النفس على االعتماد من وتزيد بالخبرات المتعلم وتزود المعارف، على الحصول - تيسروالفكرية. اللغوية حصيلته الثالث السنوات في إال الصامتة بالقراءة االهتمام يظهر وال األخيرة.

:الصامتة القراءة نجاح عوامل مقصور تحقيقه تعليمي، هدف الصامتة القراءة في النجاح

المتعلقة المختلفة التعليمية للمواقف مناس##بة طريقة اختي##ار على ذلك ي##درك ال##ذي هو اإليج##ابي والمعلم الص##امتة، الق##راءة بتعليم

واألس##اليب الحديثة الط##رق على باعتم##اده تحقيق##ه، إلى ويس##عى والتق###ويم النت###ائج ودراسة ، التخطيط حسن على المبنية الناجحة نج###اح عوامل بين ومن والتش###تت، االرتجالية عن بعي###دا الجي###د،الصامتة: القراءة

الجهرية ثانيا: القراءة ثم ومن الص##وت واح##د, هو أمر في الصامتة عن وتختلف

الق##ارئ يعطي أن هي المجهورة ف"القراءة النطق جهاز استخدام ص##وتية، ص##ورة حفظ##ه، ال##ذي أو عيني##ه، أمام الذي المكتوب النص

33جماعيا" األحيان غالب في التواصل ويكون- معنى" صوتي - شكل مكتوب شكل

تفهم أن تستطيع وال تفهم، ثم أوال تقرأ الجهرية القراءة وفي مرتف##ع، بص##وت المكت##وب النص نرسل ألننا تق##رأ. وذلك أن قبل

أص####وات. أي: ترجمة إلى تحويلها ثم عليه####ا، التع####رف بعد وذلك بمراعاة القارئ من مفهومة منطوقة، ألفاظ إلى المكتوبة الرسوم

- مكت##وب عن: شكل عبارة فهو اللغة. لذلك وقواعد النطق، صحة المدرسة من األولى الس##نوات "في صوتي- مع##نى". ل##ذلك شكل

ي##رون المختص##ين جهري##ة, وبعض الق##راءة معظم تك##ون االبتدائية مع والصامتة، الجهرية القراءة من مزيجا القراءة تكون أن ضرورة

. الجزائر, ص: اآلفاق , دار حركات العربي, مصطفى الخط وقضايا والقراءة - الكتابة3314

20

ص##امتة وق##راءة األولى، المدرسة س##نوات في سائدة جهرية قراءة 34" األخيرة الصفوف في وبخاصة المنهج معظم تحتل تدريجيا

مميزات: أهم ومن والجه##از البصر مهمة المطبوعة: وهذه أو المكتوبة الكلمات - رؤية

العصبي. جه##از مهمة المطبوع##ة: وه##ذه أو المكتوبة الرم##وز به##ذه - النطق

السمع. وحاسة النطقبينها. والتمييز ومجتمعة منفردة الكلمات لمعنى المتعلم - إدراك35يقرأ" بما تأثره ومدى المتعلم - انفعال

المقروء، مفاتيح من وتمكنه القارئ، قدرة تظهر التي فهي ج##ودة على المتعلم يت##درب خاللها فمن التعليمية المنافذ أحد وهي

مواطن بذلك المعلم فيشخص وتنغيما، نبرا المعنى وتمثيل اإللقاء، أخط##اء على ويتع##رف الكالم، وأم##راض النط##ق، وعي##وب الض##عف،

القراءة، في ودقتهم طاقتهم، اختبار من ويصححها،ويتمكن تالميذه. والعالج التقويم عليه فيسهل

في الشجاعة على المتعلم يتعود المستمرة وبممارستها حسن خالل من ب##النفس الثقة شعور لديه وينمو السامعين مواجهة

طاقة تتطلب هي ل##ذلك فش##يئا، ش##يئا الخجل عن ويبتعد اإللق##اء، والبص####ر، والس####مع والتفك####ير النطق أجه####زة لعمل كب####يرة

أو ش##عرا المق##روء كان إذا خاصة المتعلم متعة تزيد وباستخدامهما بين الممتع الجم##اعي التواصل عميقا... ينمي حوارا أو قصة أو نثرا

وثقافية اجتماعية قيمة الجهرية والمس####تمع"فللق####راءة الق####ارئ ... الجماعة في المناقشة روح إلنم####اء وس####يلة فهي وتربوي####ة،

المدرس". أمام مرتفع بصوت يقرؤون حين متعة يجدون واألطفال الحي###اة في المس###موعة األلف###اظ بين الربط على تس###اعدهم كما

ال##ترقيم عالم##ات اح##ترام وتع##ودهم المكتوب##ة، والرم##وز اليومي##ة، ويس##هل يس##اعد مما الصوتي، االنسجام وقواعد النحوية، والقواعد

األدبية النص###وص حصص في البن###اء، االس###تماع أه###داف تحقيقوالنحوية... اإلمالئية القواعد ودروس

النطق سالمة إلى الجهرية القراءة : تهدف نجاحها عوامليجب: هدفها تحقق ولكي الفهم، مع األداء وحسن ومراع##اة المحاك##اة على تالمي##ذه بتوجيه المعلم يهتم - أن أن يجب ثم ومن الوال##دين، لغة مكان " تحتل لغته ألن اللغة قواعد

الع##ربي. الفكر دار مج##اور ص##الح الثانوي##ة. محمد المرحلة في العربية اللغة - ت##دريس34314 ص:1420/2000 القاهرة

28مصطفى. ص: - فهيم االبتدائية المدرسة في ومشكالتها مهاراتها - القراءة35

21

األب يفعل كما معنى، لها يكون وأن لغته، في قصد ذا المعلم يكون 36ابنه" مع

هم ممن لغ##يرهم النم##وذج إلعط##اء الق##راءة عند بالمميزين - البدءمستوى. منهم أقل

بداية قبل وج##دت إن الص##عبة وال##تراكيب المف##ردات بعض - ش##رحالقراءة.

بش##رط االسترسال، على لتدريبه أخطأ وإن القارئ مقاطعة - عدم الش##رعية النصوص في خاصة يفسده أو بالمعنى، الخطأ يخل ال أن

عجز إذا إال المعلم يص##حح وال المنظم، ال##ذاتي التص##حيح واعتم##ادذلك. عن المتعلمون

يتك##رر ال ح##تى النحوية، أو اإلمالئية القاعدة بشرح التصحيح - يكون الخطأ

. بالذهن الشرود وعدم المتابعة لضمان بالقراءة التلميذ - مفاجأة فنون ومزج بالقراءة المتعلقة األنشطة - تنويع

تتحول ال حتى مبالغة دون اللغة،كالنحو،المفردات،البالغة،العروضآخر. نشاط إلى القراءة حصة

والنظرية القراءة بين عصر الباري عبد حسني ويربط لمث##ير فعل أورد اس##تجابة عملية الق##راءة أن ي##رى حيث الس##لوكية

كلم##ات من يكتبه ما "بكل للق##ارئ مث##ير فالك##اتب المكت##وب وهو مع##ان من ي##وده بما يش##حنها وفق##رات وعب##ارات وت##راكيب وجمل على العين بحركة االس##تجابة ش##كل على وعبر 37وتصورات" وأفكار

المع##برة األصوات نطق ثم الحاجبين، تقطيب أو راحة السطور،في الجس###مي والتكيف يق###رأ، بما ت###أثر معين بص###وت الرم###وز عن

معها والتفاعل فيها واالس##تغراق المق##روءة الم##ادة مع واالنفع##الي ويجعل الجس##م، وحركة جالسا ك##ان أن بعد الوق##وف أو اليد كرفع

تع###د بحيث ش###رطية، اس###تجابة ال متعلمة اس###تجابة الق###راءة من ودافعية الق##راءة طبيعة تناسب وطرائق ومحتوي##ات برامج للقراءة

عالم##ات ودور الصوت نبر الطفل يتعلم التعزيز؛ وبرامج المتعلمينرؤيتها عند باستجابته يوظفها ثم الترقيم

الكتابة مهارة بقية بين ترتيبها بحسب مت####أخرة الكتابة مه####ارة ت####أتي

به##ا. ومه##ارة ترتبط الق##راءة, ألنها مه##ارة بعد تأتي فهي المهارات؛ ثاني###ا, أوال, والخط الهج###ائي هي: الرسم أن###واع ثالثة على الكتابة

بالتدرج. التعليمية المستويات تمثل ثالثا. وهذه الكتابي والتعبير

ص: وآخرون، الراجحي عبده ترجمة ، براون وتعلمها, دوجالس اللغة تعليم أسس 36#06ص: عصر، الباري عبد القراءة, حسني - مهارات37

22

آلي، أحدهما شقين؛ ذات عملية الكتابة أن إلى هنا ونشير )الحركية( اآللية المهارات على يحتوي اآللي عقلي. والشق واآلخر

في والترقيم التهجئة، ومعرفة العربية، اللغة حروف برسم الخاصة رسم مثل الكتاب##ة؛ لغة في الثابتة الش##كلية الن##واحي العربي##ة, أي

ال##تي وتلك ببعض، بعضها يتصل التي والحروف وأشكالها، الحروف الحق##ة. وعالم##ات بح##روف تتصل وال له##ا، س##ابقة بح##روف تتصل

نهايت##ه، في أو تحت##ه، أو الح##رف ف##وق الحرك##ات ورسم ال##ترقيم، وإن العناصر والوص##ل. وه##ذه القطع هم##زات رسم ع##دم أو ورسم إخ##راج في مهمة أنها إال كث##يرا، اللغة ج##وهر يمس ال بعض##ها ك##ان

أو إس##قاطها-أحيان##ا- لبس##ا، يح##دث وقد يكتب، لما الع##ام الش##كل بالج##انب البدء ينبغي الكتابة، مهارة عرض المعنى. عند في غموضا

التوسع ثم ت##دريجيا، اآللي الطالب لمس##اعدة وذلك روي##دا، روي##دا العقلي، الج##انب العربية. أما للكلمة المكتوب الشكل تعرف على

وهي اللغة واستخدام والمفردات، بالنحو، الجيدة المعرفة فيتطلب38األولى. عن متأخرة شك ال مرحلة

عملية أن يالحظ البش###ري التواصل دائ###رة في والمتأمل ال األخ##يرة وكتابي##ة, وه##ذه بطريقتين: ش##فوية تتم اللغوي التواصل

معظم ت####ؤدي المكتوبة اللغة أص####بحت بل األولى، عن أهمية تقل والمجالت, الجرائد فمختلف كله##ا، نقل لم إن اليومية الحي##اة مهام

واإلداري, واتص##االت الشخص##ية أنواعه##ا, والرس##ائل على والكتب نقص##ده, ما على ك##اف دليل أخ##رى أمثلة من إليها االن##ترنيت, وما

الغ##رض وتأدية به التعب##ير وإج##ادة بالخط االهتم##ام ينطلق هنا ومن يسطرون".)القلم وما والقلم ن تعالى:" قوله ورود خالله, وما من

األخرى. الدالالت من ولغيره المعنى لهذا تحقيقا (, إال1اآلية:به)بشد وكتابة وكتابا كتبا يكتبه لغة، الشيء وكتب التاء( وكت

المف###اهيم مجموع###ا. وأما كتب لما اسم والكت###اب ونس###خه، خطه وعملية األفك##ار، تص##ور على منه##ا: "ق##درة فكث##يرة االص##طالحية

النح##و، ص##حيحة وفق##رات وجمل وكلم##ات ح##روف في تص##ويرها فيها تع#رض المظه#ر، جميلة الش#كل، متناس#قة األس##لوب، متنوعة

نحو على تنقيح ثم وت##دقيق، تتبع في وتع##الج وض##وح، في األفك##ار ويم#يز39التفك#ير" وتعميق واإلحك#ام الض#بط من مزيد إلى ي#ؤدي

للكتابة: مستويين بين التعريف هذا الجمل وتنظيم والتهجي بالخط يهتم ظ###اهري - مس###توى

اتب##اع على التلميذ ذلك: حمل والترقيم. ومن والتهميش والفقرات حجم###ه،وكيفية حيث ح###رف،من بكل الخاصة والص###فات القواعد

بها. الناطقين لغير العربية اللغة لمعلمي التدريبية الدورات بتصرف: دروس - ينظر38 255: عصر.ص الباري عبد االبتدائية, حسني المرحلة في العربية اللغة - تعليم39

23

وطولها واس##تقامتها، وميلها أورقته##ا، األج##زاء بغيره،وامتالء اتصاله من المتعلم تمكن أي ،40الفني##ة" األص##ول من ذلك وغ##ير وقص##رها

تس####هل واضح بخط معق####ول وقت في معقولة بس####رعة الكتابة من تمكنه ال##تي فيها الحركية واألعص##اب اليد بتمرين وذلك قراءته،

للقواعد موافقة كلم##ات وكتابة فهم##ه، ييسر رس##ما الح##رف رسم المعبرة والفقرات والجمل العبارات وتكوين اإلمالئية

فهي ومنه األفك##ار، وبن##اء ب##المحتوى يهتم ب##اطن - ومس##توى أس##بقية في ويختلف حركية، وحس وجسمية ومهارات:عقلية قدرة مناسب هو وما الكتاب##ة، تعليم أثن##اء الثاني أم األول المستوى تعليمالطفل. وقدرات لسن أكثر

وطوره##ا, كلها الكتابة اخ##ترع ال##ذي هو اإلنس##ان أن شك وال وس##يلتهم فك##انت باألص##وات حاج##اتهم عن الن##اس عبر البداية ففي

وفرض االجتماعية البشرية الحياة تطور ومع اآلخرين، مع للتواصل أفك##اره لنقل اإلنس##ان احت##اج والترح##اب، البدو حياة بعد االستقرار

بغض الكتاب##ة، إلى فتوصل وزمان##ا، مكانا عنه يبع##دون ممن لغ##يره ح##تى بمراحل م##رت فإنها اص##طالح أم توقيف كونها عن الط##رف فهي: "اتف##اق ل##ذلك الي##وم، عليه هي ال##ذي الش##كل إلى وص##لت البق##اء لها تضمن منقوشة، صورة في األصوات تثبيت على إنساني

مجتمع كل في مح##ددة ألغ##راض ممكن##ة، ف##ترة أط##ول وال##دوام على دالة ألفاظا تص##ور مرس##ومة رموز أو إنساني" وبأنها:"حروف

ليس ثم ومن41المكت##وب" النص من الكاتب قصدها التي المعاني والت##دريب. وإذا التعليم طريق عن إال الكتس##ابها وس##يلة من هن##اك

العربي#ة، اللغة ظ#واهر أهم كتابته#ا, فمن تميز ظواهر لغة لكل كان الطالب تدريبه عند أهمية المعلم ويوليها المرب#####ون ينصح ال#####تي ذل##ك: الض#بط ومن الكتابة من اآللي الج##انب على الترك##يز ضرورة

الح###روف( وتجريد على القص###يرة الحرك###ات وضع )أي بالش###كل و)ال( و)ال( الشمس###ية، والش###دة، والتن###وين، والم###د، الح###رف، وال تكتب ال##تي والح##روف والمربوط##ة، المبس##وطة والتاء القمرية،

42والهمزات. تكتب، وال تنطق التي والحروف تنطق،

الكتابة تعليم أهدافالكتابة01 استخدمها اإلنساني، التراث لتخليد وسيلة -

ذلك من واألهم الت##اريخ، عبر ونقلها وتطويرها العلوم لتدوين الفكر عن فص###لها يمكن وال التخصص###ات، جميع في التعليم وس###يلة أنها

: من##اع., ص الس##يد ومحمد طعيمة أحمد الع##ام, رش##دي التعليم في العربية - ت##دريس40166

213: , ص عطية علي العربية, حسن اللغة تدريس أساليب في - الكافي41بها. الناطقين لغير العربية اللغة لمعلمي التدريبية الدورات بتصرف: دروس - ينظر42

24

يمكن ال بحيث اللغ###ة، هي واح###دة لعملة وجه###ان فهما الق###راءة األش####ياء مالحظة طريق عن نظرية مه####ارات يكتسب أن للمتعلموحفظها. تسجيلها دون فقط عليها التجارب وإجراء

الكت##ابي اللغ##وي االتص##ال مه##ارات على - الت##دريب02 وشؤونها, وااللتزام الحياة مظاهر جميع يشمل أصبح السليم, الذي

والترتيب" والسرعة الوضوح بشروطها, وهي لسلوك وضروريا مناسبا المربون يراه الذي المفيد ومن

خالل من الكتابة تعليم يب##دأ أن هو أك##ثر المتعلم تفيد صائبة منهجية قرأه##ا. ومن أو إليه##ا، استمع أن للطالب سبق التي اللغوية، المواد مع محتواها ويتناسب المادة، تنظيم يقوم أن الصدد هذا في المفيد

ق##رأه، أو س##معه، ما أن الطالب يشعر الطالب. فعندما ذهن في ما يعطيه ذلك فإن كتابته، يستطيع قاله، أو والتقدم. للتعلم أكبر دافعا

فمن للط####الب؛ الكتابية المه####ارات تعليم في مهم أمر والت####درج بعض ينسخ ثم الح####روف، بعض بنسخ الط####الب يب####دأ أن األفضل

43قصيرة. جمل كتابة ثم الكلمات،

األولى: المراحل في الكتابة تعليم أهداف والذراع. لليد سليم ووضع معتدلة، وجلسة حسنة - هيئة

والكراسة ك###القلم المس###تعملة، لألدوات ص###حيح س###ليم - وضع والكتاب والجمل السطور وتنظيم الكتابة - نظافة

الس###وية الكتابة تناسب ص###حيحة جي###دة بطريقة القلم - مسك المقروءة.

له )عمودي, أفقي, مائ##ل, منح##ني( ت##دريبا متنوعة خطوط - رسمالتصرف. حسن على

إلعط##اء بغيرها ربطها قبل وحدها لها إتقانا منفردة الحروف - كتابةحقه. حرف كل

قصيرة. بسيطة كلمات ضمن متصلة الحروف - كتابة صحيحا. رسما ورسمها البعض بعضها عن الحروف - تمييز

واتجاهاتها. الحروف أوضاع واحترام السطر على - الكتابةوالمسافات. األحجام بين وتناسب بتناسق الحروف - كتابة. الالزم االتساع حرف كل وإعطاء الكلمات بين مسافة - ترك

الحروف. في واالنحدار الميل في - الدقةوالحروف. والكلمات للسطور مريح - تخطيط

. مناسب حجم في الحرف - كتابةالكتابة. أثناء الحركة - حرية

بتصرف. السابق - ينظر: المرجع43

25

مق##روءا ليك##ون الخط وحسن الص##حيحة هو: الكتابة المطلوب ألن أه###داف الب###احثون لخص المناس###بة. وقد بالطريقة الخط وتنظيم

44الجمال" السرعة، هي:الوضوح، ثالثة أمور في الخط تعليم:يلي ما الخط تعليم أساليب ومن فيما الفاص##لة المس##افات مراع##اة مع قصيرة وجمل كلمات - نسخ

أعلى بمرحلة األمر يتعلق عن####دما كاملة دروس ونسخ بينه####ا. بلمستوى.صحيحا. ترتيبا الجملة عناصر - ترتيبللمعنى. مناسبة بأخرى كلمات - إبدالمناسبة. بكلمات فراغات - ملء قص##ير موض#وع إنش#اء ص#ورة. أو م#دلول من انطالقا جملة - كتابةالمتعلم. حياة من قريب

السؤال. عناصر من انطالقا كاملة إجابة سؤال عن - اإلجابةالجملة. في مناسبة غير كلمة - شطب

مصور. شريط أو واحد موضوع حول مترابطة قصيرة جمل - كتابة تلخيص يمكن والكتابة مهارتي: القراءة عن حديثنا آخر وفي

يكتب فمن متالزم##تين باعتبارهما بينهما المش##تركة العامة األهدافمحالة: ال يكتب يقرأ ومن يقرأ

عالمات بمراعاة ومعبرة مسترسلة قصيرة نصوص قراءة - تحقيقالوقف.

ال##تي األس##ئلة عن واإلجابة يقرأه##ا، ال##تي واآلث##ار النص##وص - فهمعليه. تطرح

. الكلمات وضبط اإلمالء قواعد - احترام. والخطي اإلمالئي الرسم خالل من المكتوب - فهم

45ورسما" نطقا العربية والحروف األصوات بين - التمييز

السليم. والنطق الصحيحة - القراءة. والترقيم الوقف عالمات ومراعاة المسترسلة - القراءة واالس##تفهام التعجب ألس##اليب المختلفة اإليقاع##ات بين - التمي##يز

واألمر.الخ. والنهي

365: إبراهيم, ص العليم , عبد الفني - الموجه44 للمطبوع##ات الوط##ني االبت##دائي, ال##ديوان التعليم من الثانية الس##نة ، المعلم - دليل45

11 ص: 2004المدرسية:

26