مقياس المهارات والأنشطة اللغوية · Web view"An investigation of...

الجامعيين الطلبة لدى اللغوية المهارات ضوء في اإلنجليزية اللغة في المتخصصين

والجنس الجامعة في التعليم نظامالدراسية والسنة األكاديمي والتحصيل

بركات د. زيادعوض د. أحمد النفس علم أستاذالمساعد اإلنجليزية اللغة تدريس أساليب أستاذ

المشارك التربوي القدس جامعة الوطنية النجاح جامعة

المفتوحة [email protected] [email protected]

2010

الجامعيين الطلبة لدى اللغوية المهارات ضوء في اإلنجليزية اللغة في المتخصصين

والجنس الجامعة في التعليم نظامالدراسية والسنة األكاديمي والتحصيل

الدراسة ملخص

mailto:[email protected]

الجامعيين الطلبة من عينة لدى اللغوية المهارات مستوى تقييم إلى الدراسة هذه هدفت المهارات هذه مستوى في الفروق طبيعة عن والكشف اإلنجليزية، اللغة يدرسون الذين

والسنة األكاديمي والتحصيل والجنس الجامعة في التعليم كنظام المتغيرات لبعض تبعا275) من مكونة عينة على اللغوية المهارات مقياس طبق الغرض الدراسية. لهذا ( طالبا

الوطنية النجاح جامعتي في اإلنجليزية اللغة تخصص في للدراسة ملتحقين وطالبة للمستوى الدراسة أفراد تقديرات أن ةالدراس هذه نتائج أظهرت المفتوحة. وقد والقدس

واالستماع( كان والمحادثة والكتابة )القراءة اللغوية للمهارات لممارستهم العام مرتفعا باستثناء بعد وعن التقليدي التعليم نظامي كال وفي خارجه أو الصف داخل ذلك كان سواء

فقد بعد عن التعليم نظام في الصف خارج الممارسة حالة في المهارات هذه مستوى النتائج متوسطا. ودلت كان دالة فروق وجود أيضا أفراد ممارسة مستوى في إحصائيا

االستماع لمهارة الدراسة النتائج أظهرت بينما الصف، داخل لصالح الممارسة لمكان تبعا والمحادثة والكتابة القراءة مهارات ممارسة مستوى في جوهرية فروق وجود عدم تبعا

دالة فروق الممارسة. وجود لمكان لمهارة الدراسة أفراد ممارسة مستوى في إحصائيا الصف داخل الكتابة بينما التقليدي، التعليم لصالح الجامعة في المتبع التعليم لنظام تبعا

القراءة مهارات ممارسة مستوى في جوهرية فروق وجود عدم النتائج أظهرت واالستماع والمحادثة دالة فروق وجدت المتغير. بينما لهذا تبعا التعليم لصالح إحصائيا أخرى جهة الصف. ومن خارج جميعها اللغوية تالمهارا ممارسة مستوى في التقليدي اللغوية المهارات ممارسة مستوى في جوهرية فروق وجود عدم النتائج أظهرت تبعا اللغوية المهارات هذه ممارسة مستوى في فروق الجنس. ووجود لمتغير لمتغير تبعا

في فروق تحصيليا. ووجود المتفوقين الطلبة فئة لصالح وذلك األكاديمي التحصيل والكتابة القراءة مهارتي ممارسة مستوى السنة طلبة لصالح الدراسية السنة لمتغير تبعا واالستماع المحادثة مهارتي ممارسة مستوى في فروق وجود عدم بينما الرابعة، تبعا الدراسية. السنة لمتغير

The English Department University Students' Linguistic Skills in the Light of the University Instructional System, Gender, Academic

Achievement and Scholastic Year

Abstract

This study aimed to evaluate the level of linguistic skills among a sample of university students who are studying English, and the disclosure of the nature of the differences in the level of these skills due to some variables such as the university educational system, gender, academic achievement and the university year.

To achieve this purpose, the measure of language skills was applied to a sample of (275) male and female students enrolled in the English Departments at An-Najah National University and Al-Quds Open University.

The results of this study could be summarized as follows:1- The overall level of the practice of language skills (reading, writing, speaking and listening) was high both inside and outside the classroom of both the traditional

2

system and the distance learning system, except for the level of these skills in the practice outside the classroom in the distance learning system which was moderate.

2- There were statistical differences in the level of the practice of listening skill depending on the place of practice in favor of the class, while the results showed the absence of substantial differences in the level of the practice of these skills reading, writing and conversation, according to the place of practice.

3-There were statistical differences in the level of the practice of the writing skill in class according to the education system followed in the university in favor of the traditional system, while the results showed the absence of substantial differences in the level of the practice of reading, listening and conversation skills according to this variable.

4-There were statistical differences in favor of the traditional system in the level of practice of all language skills outside the classroom, while the results showed the absence of substantial differences in the level of the practice of language skills according to the gender variable.

5- There were statistical differences in the level of the practice of all language skills according to the academic achievement and in favor of students whose achievements were the best.

6- There were also statistical differences in the level of practicing reading and writing skills due to the years of study variable in favor of the fourth year students, but there were no statistical differences in the level of practicing listening and speaking skills due to the years of study variable.

مقدمة منذ اإلنسان لدى تنمي أن يجب التي المهارات بين مهمة مكانة اللغة تحتل

االجتماعية الوظيفة فهناك كثيرة وظائف إلى تؤدي حيث حياته؛ في المبكرة السنوات العقلية الوظيفة وهناك الواحد، المجتمع أفرد بين وتفاهم اتصال أداة اللغة أن باعتبار والوجدان النفس عن للتعبير كأداة نفسية وظيفة ولها المفاهيم، لتكوين أداة أنها باعتبار

فتعلم الجمالي. لذا والحس التذوق عن للتعبير جمالية ووظيفة واالتجاهات، والميول ووسيلة االجتماعية الحياة ضرورات من ضرورة يعتبر المختلفة مهارتها وإتقان اللغة

والتجارب. والخبرات األفكار وتنمية والتفاهم للتخاطب وأداة األفراد حاجات عن للتعبير

جوانب تمثل والمحبة السعادة تسودها التي العالقات أن البحوث نتائج وتؤكد خالل من بهم واالتصال بالكبار الصغار ارتباط وأن اللغوية؛ المهارات تطور في حيوية تطوير في والمؤثرة المهمة االستجابات من يعتبر االجتماعية والتنشئة التفاعل عملية

الفرد لغة لغته على إيجابية انعكاسات وذات صغيرا (.Nadel & Camaioy, 1993) كبيرا مراحل في ويتعلمها الطفل يكتسبها التي األولى الخبرات أن الدراسات بعض وتشير

االجتماعية والتنشئة التطبيع وأساليب البيئية المثيرات طريق عن المبكرة الطفولة األكبر بالقدر تسهم كما اللغوية، الحصيلة على فعال بدور تؤثر المختلفة؛ األعالم ووسائل

؛Church, 1996 ؛Smith, 1989) اإلنساني اللفظي والتواصل اللغوي الجانب إثراء فيHarris, 2002.)

3

لعبت فقد البشري، العقل أنتجها التي االجتماعية الظواهر أهم من اللغة وتعد دورا الحضارة أداة األخرى. فهي الكائنات بين لإلنسان العليا المنزلة تحقيق في مهما

طريق عن وجوده اإلنسان به مد الذي األول الحضاري االختراع وهي وأساسها، اإلنسانية دور ولها الحضارية، وذاكرتها الخبرات مستودع وهي اآلخرين، مع االجتماعي التواصل المنطقية العمليات من بالكثير والقيام والمدركات، المفاهيم تكوين في أساسي

ارتباطها خالل من أهميتها اللغة واالستنتاج. وتستمد والحكم واإلدراك والتعميم كالتحليل وقد اللغة، دون التفكير وجود يمكن وال التفكير وعاء فاللغة بالتفكير؛ والحيوي المعنوي

حسية عالمات هي إنما الكلمات " إن بقوله الصلة هذه عن لوك جون الفيلسوف عبر سلسلة هي (. واللغةBerk, 2000, p33المباشر" ) معناها هي األفكار وهذه األفكار على) والكتابة والتحدث واالستماع كالقراءة مختلفة بأشكال عنها التعبير يمكن المهارات من

Aiead & Faek, 2004 .)

كغيرها ويتقنها المهارة هذه يتعلم أن الفرد وعلى مهارة اللغة استخدام ويعتبر ليكتسب الفرصة له يهيئوا أن والتنشئة التربية على القائمين واجب ومن المهارات، من اللغوية خبراته تنوعت وكلما وليكتب، وليفهم ولينطق ليسمع بحاجة ألنه المهارة هذه

زنتز قام المجال هذا وفي حوله، من للعالم فهمه ازداد واألفكار األشياء مع تعامله وازداد(Zeintez, 2004بإجراء ) فقدم اللغوي النمو ازدياد على التدريب أثر لمعرفة دراسة

في والخروج الصور ومناقشة والشعر القصص سماع منها تدريبات األفراد من لمجموعة أكثر ملحوظة بدرجة تقدمت المجموعة هذه أن وجد شهور ثالثة وبعد الترفيهية، رحالت

اللغوية المهارات كل في وسبقتها نفسها التدريبات تتلق لم التي الضابطة المجموعة من بيئة خالل من إال وإتقانها تطورها يتم أن يمكن ال اللغوية المهارات بأن الباحث وخلص ،

بالفرد. تحيط إثرائية ثقافية

Bachman & Palmer, 1996) وبالمر باكمان ويقدم اللغوية للمقدرة ( نموذجا (Language Knowledge) اللغوية المعرفة من يتكون للغة المختلفة المهارات وإتقان

النموذج هذا أن يريان وهما (،Metacognitive strategies) المعرفية فوق واالستراتيجيات كان سواء وتفسيره، اللغوي الخطاب البتكار الطاقة أو بالمقدرة اللغة مستخدم يزود اختباري غير لغوي استخدام في أو اللغة اختبارات في لمهمات استجابة هيئة على ذلك

Lee) وشارلوت لي من كل تشير الصدد هذا والقراءة. وفي والكتابة والتعبير كالمحادثة& Schallert, 1997اللغوية الكفاءة بين العالقة أهمية ( إلى (Language Proificincy)

على والمقدرة اللغوي فوق الوعي ( وبينLanguage competence) اللغوية والكفايةالمالئمة) العلمية السياقات ضمن والكتابة والقراءة واالستماع باللغة التحدث

Stankeviciene, 2007اللغوية والكفاية الكفاءة بين الربط أخرى دراسات حاولت (. فيما مستمر نمو حال في ولكنها جامدة ليست الكفاءة هذه أن بينت حيث العلمي؛ واإلنجاز

أدوات تصبح والتي يواالستراتيج واالجتماعي واللغوي النحوي كالبعد مختلفة أبعاد عبر ) مختلفة علمية مجاالت في واإلنجازية واالتصالية المعرفية المتطلبات لتحقيق محفزة

Light et al, 1987؛ Brown, 1994؛Cummins, 2001؛ Vinke & Jochems, 2003 .)

الدراسة مشكلة

للنمو المهمة الرئيسية الجوانب أحد تعتبر أشكالها بمختلف اللغوية المهارات إن النفس وعلم اللغة علم تركيز كان لذلك األولى، الطفولة مراحل في وبخاصة العقلي

النمو برامج استخدام خالل من والتعبيري الشفوي التواصل في اللغة أهمية على منصبا & Neuman) األفراد عن المعرفي التطور مستوى وزيادة المهارات هذه لتنمية تدريبية

Ross, 2008 يمثل تعليمها أصبح الحيوية وقيمتها اللغوية المهارات ألهمية (. ونظرا عنصرا األساسية الوظائف من أنها على بها االهتمام وأصبح التربوية؛ العملية في أساسيا

أكان سواء ئالمبتد فالمتعلم للمدرسة، أم صغيرا هذه من مستوى إلى يحتاج كبيرا اليومية حياته لخال واالستماع والتعبير والكتابة كالقراءة أشكالها اختالف على المهارات

بواجباته قيامه أثناء المتعلم تواجه التي اللغوية خارجها. والصعوبات أو المدرسة داخل

4

أو اآلخرين إلى أفكاره نقل على قادر غير وتجعله االجتماعي تواصله في تؤثر المدرسية(. Lerner, 1989) فاعل بشكل التعليمية بأعماله القيام

اللغوية المهارات خالل من اآلخرين مع التواصل على القدرة أصبحت هنا من جزءا بالمستوى المهارات هذه المتعلم تحصيل وبدون التعليمية، العملية من مهما

تلعبه الذي المهم الدور وهذا جيد، بشكل الحياة مع التفاعل من يمكنه ال المطلوب المختلفة صعوباتها وتجاوز وتنميتها ورعايتها بتعلمها االهتمام يتطلب اللغوية المهارات

هناك فإن الدور لهذا المختلفة الدعوات التعليم. ورغم مراحل جميع في مرتفعة بدرجة لمهارات الطلبة ممارسة في صعوبات بوجود التربويين المسؤولين أوساط تسود شكوى المتعلمين لدى والشفوي التحريري والتعبير والمحادثة والقراءة الكتابة حيث من اللغوية ذلك الباحثان الحظ وقد المستويات، بجميع التعليم مجال في اعمليهم خالل من جليا

اآلتي: الرئيس السؤال من بالتحقق الدراسة هذه فكرة جاءت ذلك على وبناء الجامعي، اإلنجليزية اللغة في المتخصصين الجامعيين الطلبة لدى اللغوية المهارات مستوى ما

ضوء في خارجها أو الجامعة داخل اللغوية األنشطة ممارسة خالل من ذلك كان سواءاألكاديمي؟ والتحصيل والجنس الجامعي التعليم نوع متغيراتالدراسة أهمية

ببعض عالقتها في اللغوية المهارات دراسة في الدراسة هذه أهمية تكمن سواء كبيرة أهمية على ينطوي االهتمام هذا أن شك وال الجامعة، طلبة لدى المتغيرات

تدراسا أشارت فقد النظرية الناحية فمن التطبيقية؛ الناحية من وأ النظرية الناحية من & Lerner, 1989 Harris, 2002 Vinke) المجال هذا تناولت عديدة وأجنبية عربية وبحوث

Jochems, 2003؛ Zeintez, 2004 Stankeviciene, 2007, Neuman& Ross, 2008 ؛Abul-Haija, 2007 )، البحوث من المزيد إلى بحاجة زال ما الجانب هذا فإن ذلك من وبالرغم

الناحية من الدراسة. أما هذه مجال في الواضح النقص حيث الفلسطينية البيئة في والمعطيات المعلومات من قسط توفير في الدراسة هذه أهمية فتتمثل التطبيقية

والمحادثة والكتابة القراءة حيث من اللغوية المهارات مستوى حول والموضوعية العلمية يشكل أن يمكن وهذا الجامعيين، الطلبة طلبة لدى واالستماع إطارا يرشد عاما

الشأن بهذا التدريبية البرامج تطبيق نحو اللغوي النمو مجال في والتربويين المتخصصين للوصول سعيها في تتجلى الدراسة هذه أهمية فإن أخرى ناحية األمثل. ومن الوجه على لدراسات ومحفزة المجال هذا في الدراسات إثراء في تساهم ربما علمية نتائج إلى

العالقة. ذات أخرى

الدراسة أهداف

الطلبة من عينة لدى اللغوية المهارات مستوى تقييم إلى الدراسة هذه تهدف مستوى في الفروق طبيعة عن والكشف اإلنجليزية، اللغة في المتخصصين الجامعيين

المهارات هذه والتحصيل والجنس الجامعة في التعليم كنظام المتغيرات لبعض تبعااآلتية: الفرعية األهداف خالل من الهدف هذا تحقيق ويتم الدراسية، والسنة األكاديمي

)قراءة، اللغوية للمهارات اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة ممارسة مستوى تقييم.1وخارجه. الصف واستماع( داخل ومحادثة، وكتابة،

واستماع( لدى ومحادثة، وكتابة، )قراءة، اللغوية المهارات مستوى بين المقارنة.2وخارجه. الصف داخل الجامعيين اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة

واستماع( لدى ومحادثة، وكتابة، )قراءة، اللغوية المهارات مستوى بين المقارنة.3 التقليدي بالنظام يدرسون الذين الجامعيين اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة

بعد. عن بالنظام يدرسون الذين والطلبة )قراءة، اللغوية واألنشطة المهارات مستوى في الفروق داللة إلى التعرف.4

الجامعيين اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة واستماع( لدى ومحادثة، كتابة، تبعاالجنس. لمتغير

5

) كتابة، اللغوية واألنشطة المهارات مستوى في الفروق داللة إلى التعرف.5 الجامعيين اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة واستماع( لدى ومحادثة، وقراءة، تبعاالتراكمي. المعدل لمتغير

الدراسة: أسئلة

اآلتية: األسئلة عن لإلجابة الخصوص وجه على الدراسة هذه انبثقت اللغوية واألنشطة للمهارات اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة ممارسة مستوى ما.1

وخارجه؟ الصف واستماع( داخل ومحادثة، وكتابة، )قراءة، وكتابة، )قراءة، اللغوية واألنشطة المهارات مستوى في جوهرية فروق توجد هل.2

الصف داخل الجامعيين اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة واستماع( لدى ومحادثة،وخارجه؟

الصف داخل اللغوية واألنشطة المهارات مستوى في جوهرية فروق توجد هل.3 الجامعيين اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة واستماع( بين ومحادثة، وكتابة، )قراءة،

بعد؟ عن بالنظام يدرسون الذين والطلبة التقليدي بالنظام يدرسون الذين الصف خارج اللغوية واألنشطة المهارات مستوى في جوهرية فروق توجد هل.4

الجامعيين اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة واستماع( بين ومحادثة، وكتابة، )قراءة،بعد؟ عن بالنظام يدرسون الذين والطلبة التقليدي بالنظام يدرسون الذين

كتابة، )قراءة، اللغوية واألنشطة المهارات مستوى في جوهرية فروق توجد هل.5 الجامعيين اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة واستماع( لدى ومحادثة، لمتغير تبعاالجنس؟

)وقراءة، اللغوية واألنشطة المهارات مستوى في جوهرية فروق توجد هل.6 الجامعيين اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة واستماع( لدى ومحادثة، وكتابة، تبعاالتراكمي؟ المعدل لمتغير

الدراسة حدود

اآلتية: بالجوانب الحالية الدراسة نتائج تحدد الوطنية النجاح جامعتي في الطلبة على البحث إجراء الجغرافية: اقتصر الحدود.1

بطولكرم. المفتوحة والقدس بنابلس تخصص طلبة من عينة على الدراسة إجراءات تطبيق البشرية: اقتصر الحدود.2

275) قوامها والرابعة والثالثة الثانية السنة مستوى من اإلنجليزية اللغة ( طالباوطالبة.

الدراسي العام من الثاني الفصل خالل الدراسة أداة تطبيق الزمانية: تم الحدود.3(.2009/ 2008) الجامعي

الدراسة مصطلحات

مهمة بأداء المتعلقة القدرة بأنها المهارة تعرف(:Skill) المهارة مفهوم.1 القدرة بأنها يعرفها من (. وهناكCampbell, 2002) معرفية أو حركية كانت سواء بعمل القيام على الفرد قدرات من قدرة أو ودقة بسرعة بالعمل القيام على

(Harris, 2002) هريس (. بينماChurch, 1996) األداء في اإلتقان مع ودقة بسرعة بطريقة األداءات من سلسلة من ويتكون متكرر سلوك بأنها المهارة فيعرف

هناك أن نسبيا. يالحظ ثابتة وهما التعريفات هذه في مفوهمين بين خلطا هي فالمهارة المفهومين؛ هذين بين فرق هناك أنه على والقدرة المهارة مفهوم بينما واإلتقان، والخبرة للتدريب نتيجة الفرد عند يتكون خاص استعداد أو داخلية عوامل نتيجة الفرد عند العام االستعداد إلى ( فيشيرAbility) القدرةالقدرة. تلك اكتساب له تهيئ خارجية

6

وتفاعل اتصال كوسيلة يستخدم معقد نظام اللغة(:Language) اللغة مفهوم.2 أو الكالم طريق عن المعلومات أو اآلراء أو األفكار تبادل خالل من األفراد بين

في تتجمع والمفردات الكلمات من سقامو النظام هذا ويتضمن اإلشارات اللغة حددت الحالية الدراسة (. وفيStratton, 1994) معنى ذات منظوماتلها. كهدف اإلنجليزية

هذه في اللغوية المهارات : حددت(Linguistic Skills) اللغوية المهارة.3 اإلنجليزية اللغة تخصص في الجامعي الطالب يستخدمها التي نشطةألبا الدراسة

والمقاسة االستماع، أو المحادثة أو الكتابة أو القراءة أجل من ذلك كان سواء لهذا المعدة األداة على أنفسهم بالدراسة المستهدفين الطلبة بتقديرات

الغرض. الجامعي للتعليم : نظام( Traditional Learning) التقليدي التعليم نظام.4

االلتقاء خالل من محددة لساعات بالمدرس الطالب ارتباط أساس على يقوم حضور على المواظبة الطالب النظام هذا يلزم حيث الصف، غرفة في المباشر

ولهذا المحاضرات، هذه من صغيرة نسبة باستثناء الصفية المحاضرات جميع واإلقامة االمتحانات ونظام التعليمية المقررات حيث من الخاص نظامه النظام النظام هذا يمثل الذي الطرف هي الوطنية النجاح جامعة وتعتبر الجامعة، داخل

الحالية. الدراسة في تقديم ويمكن (:Open & Distance Learning - ODL) بعد عن التعليم.5

الدراسة هذه أغراض مع يتناسب التعليم في النظام لهذا وشامل عام تعريف يجتمع ال حيث والمنظمين النظاميين والتعليم التعلم أشكال من شكل بأنه

التعليم في لوفةأوالم المباشرة بالصورة الصف غرفة في والمتعلم المعلم المتعلم يرى والتي ةالمهم األمور مناقشة أجل من يجتمعان وإنما التقليدي،

التعليم في النظام هذا تتبنى التي الجامعة أن حيث ،الصف في مناقشتها ضرورة أنه الطالب هذا يراه الذي بالقدر إال الصفية المحاضرات حضور الطالب تلزم ال

وتقنيات وسائط الجامعات هذه تستخدم ما وعادة تعلمه، أهدف لتحقيق مناسب والمدرس الطالب بين التواصل عملية لتعزيز ومرئية مسموعة متعددة حديثة

وغير التلفزيوني البث أو اإلذاعي البث أو واالنترنت والوسائط كالمطبوعات جامعة في بعد عن التعلم نظام يتمثل الحالية الدراسة وفي (.UNDP, 2004ذلك)

النظام. هذا يتبنى كنموذج المفتوحة القدس التي الذهنية الطالب قدرة(:Academic Achievement) األكاديمي التحصيل.6

والمقاسة الجامعية، الدراسة مقررات في والتفوق والنجاح اإلنجاز على تساعده Cumlative) التراكمي معدله في المتمثلة الطالب بنتيجة الدراسة هذه في

Grade Point Average CGPAالجامعة. في درسها التي المقررات لجميع ( العام

النظري اإلطار

هما: أساسيين محوريين حول النظرية أدبياتها في الدراسة هذه تتمحوراللغوية. األول: المهاراتاللغة. اكتساب الثاني: نظريات

(:Linguistic Skills) اللغوية أوال: المهارات

واالنفعالية واالجتماعية المعرفية المهارات مختلف لتنمية أساسية اللغة تعتبراآلتية: المهارات في تتمثل أربعة اللغة فنون أن إلى اللغة ءعلما أشار ولقد والحركية؛

القراءة: . مهارة1

وتعلم تعليم في األساسية الفنون من فن ( تعتبرReading Skill) القراءة فمهارة حديث من األخرى اللغوي النشاط فروع سائر عليه تبنى الذي األساس وتعد اللغة،

أن يمكن التي المهارات أهم من القراءة على القدرة أن في شك وال وكتابة، واستماع

7

األخبار على والتعرف والتوجيهات، اإلرشادات تفهم إلى له سبيل ال أنه إذ الفرد؛ يمتلكها كان إذا إال ميسرة بطريقة الوسيلة يملك الجيدة القراءة على القادر والفرد جيدا، قارئا

واالستماع، والتذوق والمعرفة الحكمة كنوز من والتزود العقلية، آفاقه بها يوسع التي Fadil, Amir) للفرد واالنفعالي العقلي النمو في األساسية العوامل من تعد أنها عن فضال

& Al-Ubaidi, 2006 .)

تدريجية عملية هي بل ءانتها نقطة وال محددة بدء نقطة لها ليس القراءة تعلم إن مركبة عملية والقراءة حياته، طوال معه وتستمر بالمدرسة الطفل يلتحق أن قبل تبدأ

تشتمل والتنظيم والتذكر واالختيار والفهم واإلدراك كالربط العقلية العمليات على كثيرا طفولته مراحل منذ بالفرد المحيطة للبيئة (. وأنTieney & Readence, 2005) واالبتكار المبكرة تأثيرا وطرائق القراءة للقراءة. وترتبط استعداده وفي اللغوية قدرته على كبيرا

عن التعبير في الفرد تساعد لغوية حصيلة تكوين وهو أال ومهم أساسي بهدف تعلمهانوعان: األداء حيث من والقراءة ومشاعره، أفكاره

المكتوبة الرموز على بالبصر التعرف تتطلب قراءة الجهرية: وهي القراءةأ- معانيها، لمعرفة لها عقلي وإدراك جهري بصوت بنطقها عنها التعبير عن فضال

أهداف ثالثة ولها التعليم مراحل جميع في عادة القراءة هذه وتستعمل مسموع(. Zeintez, 2004) واجتماعية ونفسية، رئيسة: تشخيصية،

تحريك وال همس وال صوت فيها ليس فقط بالعينين قراءة الصامتة: وهي القراءةب- النوع هذا مزايا ومن متفاوتة، بنسب التعليم مراحل جميع في وتستعمل للشفتين

أي ترشيدية طريقة وهي المعرفة، لكسب الطبيعية الطريقة تعد أنها القراءة من أكثر في بالشمول وتتميز والتحصيل، الدراسة أثناء والجهد الوقت في اقتصادا على المتعلم وتعود وصمت، هدوء من يكتنفها لما مريحة وهي المعنى، فهم

ألنها الجهرية القراءة من وأسهل أيسر وهي الذات، على واالعتماد االستقالل للكلمات المعنى وتمثيل اإلعرابي الشكل مراعاة ومن النطق أثقال من محررة

(. Fadil, Amir & Al-Ubaidi, 2006) القراءة أثناء

الكتابة: . مهارة2 يقرأ فاإلنسان القراءة ( مهارةWriting Skills) الكتابة مهارة وتلي يكتب، ثم أوال

اآلليات فيها تتضافر حركية مهارة وهي البشري، الفكر بين اتصال وسيلة الكتابة وتعتبر استعدادات مع تتناسب خاصة نوعية تدريبات تتطلب وهي العقلية القدرات مع الحركية

النضج مثل من بالكتابة مرتبطة عامة عوامل وهي (؛El-Koumy, 2000) المهارة هذه تعلم العوامل أما الكاتب، دوافع وإثارة الوجداني والنضج والبصري الحسي واإلدراك العقلي استخدام في السائد واالتجاه واليد، العين بين والتوافق الحركي النضج في تتمثل الخاصة

(.Gleason, 1985) المكاني والتصور الجسمي والوضع اليسرى، أو اليمنى ليديه الفرد يمثل تعلمها أصبح والفكرية الحياتية وقيمتها الكتابة ألهمية ونظرا عنصرا أساسيا

كان سواء للمدرسة. فالمتعلم األساسية الوظائف من وهي التربوية؛ العملية في صغيرا أم داخل اليومية حياته خالل المختلفة النشاطات في الكتابة إلى بحاجة فهو كبيرا

االجتماعية. والصعوبات أعماله وينجز واجباته ويحل درسه يكتب فهو وخارجها، المدرسة التعبير رداءة أو التهجئة حيث من سواء األعمال بهذه القيام أثناء تواجهه التي الكتابية اآلخرين إلى أفكاره ينقل أن يستطيع ال بحيث المتعلم تواصل مدى في تؤثر والخط،

هي: العوامل من مجموعات ثالث إلى الكتابية الصعوبات هذه سبب يرجع بفعالية. وقد وبرامجه، وأنشطته التعليم بنمط المتعلقة والعوامل نفسه، بالطالب المتعلقة العوامل

(.Graves, 1994) والبيئية واالجتماعية األسرية والعوامل

المحادثة: . مهارة3

8

االستماع بعد البشري االتصال عناصر من الثاني العنصر التعبير أو التحدث يعتبر العالمات من وهو والكتابة، واالستماع القراءة طريق عن تعلمه عما اللسان ترجمة وهو

إذ الفرد حياة من مبكرة سن في التحدث على القدرة وتنمو وشخصيته، للفرد المميزة يتعلم السادسة وحتى الثانية، عمر في كلمتين من جملة تكوين األطفال معظم يبدأ

وأفكارهم حاجاتهم عن والتعبير المحادثة على تساعدهم التي الكلمات من الكثير الطفل اللغوية ( القدرةBerk, 2000) في ( المذكورMinro) مونرو حدد ومشاعرهم. وقد وفقا

هي: مجاالت ألربعة يكون أن بد ال بطالقة يتحدث أن المتعلم يستطيع : لكييوالتعبير اللغوي اإلنتاجأ-

لغوية، صياغة أفكاره صياغة من تمكنه التي اللغوية القدرة من كاف قدر لديه عندما الفرد بها يتفوه التي الكالم وغزارة كمية من التعبيرية الطالقة هذه وتظهر

للكالم. الفرصة يمنح عنها يعرب أن الفرد يود التي اآلراء نوعية أراء: إن من يحويه وما العام المعنىب-

على القادر والفرد الموقف، ذلك في المستخدمة اللغة مستوى تحدد التي هي متزن بمستوى ومشاعره هانفعاالت عن التعبير الزائد العاطفي الشحن عن بعيدا

عادة يجد أكثر الفرد كان وكلما االجتماعي، التواصل عملية أثناء اآلخرين من تقبال وأصبحت ويستعملها، ويفهمها يسمعها التي القوالب زادت كلما اللغة على تعودا

ومشاعره. فكره عن التعبير في مرونة أكثر يستخدمها التي اللغوية الرموز القصيرة الجملة مرحلة هما بمرحلتين يمر اللغوي التعبير الجملة: إن تركيبت-

يستخدمها التي اللغوية القوالب مستوى ويتحدد الكاملة، الطويلة الجملة ومرحلة الذي العام المعنى من الكاملة أو القصيرة الجملة في ذلك كان سواء المتعلمالجملة. تلك في يقصده أو عنه التعبير يحاول

التي المفردات بعدد المتمثل الفرد عند اللغوي القاموس الكلمات: إن معنىث- مع خاللها من يتصل التي المختلفة المواقف في استخدامها يستطيع أو يستخدمها وإنما اللغوي القاموس لهذا الكمية الناحية على هنا الحديث يختصر وال اآلخرين،

من كلمة كل عن الكثير الفرد يعرف بحيث الكيفية الناحية إلى ذلك يتعدى الصحيحة بأشكالها استخدامها وكيفية اللغوي مخزونه منها يتألف التي الكلمات

تعرف إذا إال للفرد يتأتى ال وهذا معين، موقف في يقصده الذي المعنى لتلبياستخدامها. ومجاالت الكلمات وصفات خصائص على

االستماع: . مهارة4

فقدان يعني الحاسة هذه فقدان ألن الفرد عند الحواس أهم من السمع يعتبراآلتية: العناصر االستماع مهارة وتتضمن يسمعه، بما مرتبط فالكالم الكالم، على القدرة األصوات عالم على التعرف مبكرة مرحلة منذ الطفل السمعي: يبدأ التميزأ-

أفراد أصوات يمثل هو ما فمنها البعض، بعضها عن تمييزها ويحاول به المحيطة المنزلية األدوات أصوات أو والحيوانات، الطيور أصوات يمثل ومنها أسرته، وطبقة وشدة مستوى حيث من بعض عن بعضها تختلف األصوات وهذه وغيرها،

الطفل وينمي بها، تظهر التي النبرة بهذه اإلحساس على قدرة تدريجيا) اليومية حياته في المختلفة خبراته خالل من وذلك وتميزها األصوات

Stankeviciene, 2007.) التي المهارات من الذاكرة هذه السمعي: وتعتبر والتتابع السمعية الذاكرةب-

بالنسبة بدورها مهمة وهي واألحداث األفكار من سلسلة تذكر من الفرد تمكنلغته. لتطور

اللغة: اكتساب ثانيا: نظريات

اللغوية للمهارات الفرد اكتساب كيفية لتفسير استخدمت عديدة نظريات هناكهي: النظريات هذه وأهم

المحاكاة: . نظرية1

9

مراحل في وبخاصة الفرد عند اللغة تعلم في عامل أهم والتقليد المحاكاة إن مدى في ومهمة حساسة مرحلة لآلخرين الطفل محاكاة مرحلة تعتبر إذ األولى، الطفولة في المحاكاة مرحلة عادة واستخداماتها. وتبدأ ومعانيها اللغوية للمفردات اكتسابه من اللغة يكتسب الطفل أن النظرية هذه أتباع ويرى العمر من الثانية السنة منتصف

& Neuman) المرحلة هذه في به المحيطون األفراد أو أبواه ينطقه لما محاكاته خاللRoss, 2008.)

اإلجرائي: الشرطي التعلم . نظرية2

واكتسابها اللغة تطور النظرية هذه وتفسر النظرية لهذه الرواد أهم سكنر يعتبر للغة األولى المرحلة في تلقائية بطريقة الستجابته تعزيز من يقدم ما خالل من الفرد عند

بعد الطفل احتضان أو مداعبة أو ابتسامة شكل على ذلك ويكون المناغاة، مرحلة وهي وتصبح به يقوم ما أهمية بالتدريج الطفل يحس وبذلك األولى، اللغوية استجابته

(. فنظريةHarris, 2002) لديه اللغة لبناء األساس بمثابة التلقائية الصوتية االستجابات مما الفرد عليها يحصل التي اإلثابة هو الدوري التعزيز تعتبر اإلجرائي الشرطي التعلم

المعزز. السلوك ظهور احتمال من يزيد

المعلومات: تحليل . نظرية3 في األطفال أن يروان وهم وبياجيه تشومسكي هو النظرية لهذه المنظرين وأهم

أن يفسر وهذا هائلة، بسرعة التعقيد بالغة لغوية قواعد يتعلمون العالم في مكان أي البيانات تحليل خالل من وذلك اللغة الكتساب خاص استعداد ولديه مخلوق اإلنسان اللغوية التركيبات بناء كيفية حول فرضيات وتكوين اآلخرين، من يستلمها التي اللغوية

) المعلومات تحليل بطريقة النظرية هذه ألصحاب بالنسبة المعروفة الطريقة وهذهMiller, 2001ال الطفل لدى اللغة اكتساب في الفضل أن النظرية هذه أصحاب (. ويرى

الموروثة والعضلية والعصبية التشريحية التركيبات إلى بل المحيطة البيئة إلى يرجع مبتكرة تركيبات بناء على وقدرته بيئته من يستلمها التي المعلومات بتحليل تسمح والتي(.Lerner, 1989) جديدة

السابقة الدراسات

بين العالقة إلى ( التعرفLight et al, 1987) وآخرون اليت دراسة هدفت العام العلمي والمعدل والمحادثة والكتابة والقراءة االستماع المتمثلة اللغوية القدرات

376) من مكونة عينة على الدراسة أجريت العلمي، والتخصص في وطالبة ( طالبا بين تنبؤية جوهرية عالقة وجود عدم الدراسة نتائج أظهرت نيويورك. وقد والية جامعة بين إيجابية عالقة وجود تبين أنه على العام، العلمي والتحصيل العامة اللغوية القدرة والتحصيل والقراءة التراكيب مهارات في المتمثلة الخاصة اللغوية القدرات بعض درجاتالعلمي. والنجاح االستماع مهارة بين إيجابية عالقة وجود عدم بينما العام، العلمي

درست ( عندماJohnson, 1988) جنسون إليه توصلت ما النتيجة بهذه وشبيه الطلبة من عينة لدى العلمي النجاح وبين التوفل اختبار على األداء بين بين العالقة

196) عددهم والبالغ وسكنسن جامعة في المسجلين األجانب وطالبة. حيث ( طالبا ودالة موجبة عالقة وجود الدراسة هذه نتائج أظهرت والكتابة التراكيب مهارة بين إحصائيا

لصالح وذلك العام العلمي التحصيل ومستوى الجنس متغيري وبين والقراءة والمفرداتالمتفوقين. والطلبة اإلناث

العالقة معرفة ( إلىHo & Spinks, 1995) وسبنكس هو دراسة هدفت كذلك) لدى العلمي النجاح وبين التوفل امتحان في المتمثلة اللغوية المهارات بين التنبؤية

230 كونغ. وقد هونغ جامعة في اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة من وطالبة ( طالبا العام، العلمي النجاح وبين اإلنجليزية اللغة مهارات بين التنبؤية العالقة أن النتائج أظهرت

بالنجاح مرتفعة تنبؤية عالقة والمحادثة والكتابة القراءة لمهارات أن النتائج بينت كما

10

العالقة هذه في فروق وجود عدم النتائج األكاديمي. وبينت مستوى أو الطلبة لجنس تبعالديهم. األكاديمي

تطوير في مقترح برنامج أثر إلى ( التعرفKassem, 1999) قاسم دراسة هدفت جامعة في اإلنجليزية اللغة طلبة من عينة طلبة لدى القراءة في والسرعة الفهم قدرة

60) من الدراسة عينة تكونت حيث طنطا؛ إلى مناصفة تقسيمهم تم وطالبة ( طالبا شيء، تدرس أن دون القبلي االختبار في فقط شاركت ضابطة مجموعتين: إحداها

شملت وحدات؛ ثالث من مكون مقترح برنامج ضمن أفرادها تدريب تم تجريبية والثانية المجموعتان تعرضت البرنامج نهاية وفي والشامل، والناقد الحرفي الفهم مستويات

دالة فروق وجود النتائج أظهرت وقد القراءة، سرعة لقياس الختبار بين إحصائيا المجموعة لصالح القراءة سرعة وفي الثالث الفهم مستويات جميع على المجموعتين

) التجريبيةwww.almualem.net/maga/awami166.html.)

العلمي التحصيل بين ( العالقةAddeweesh, 2001) الدويش دراسة تناولت125) من الدراسة عينة تكونت ثانية، لغة بوصفها العربية اللغوية والكفاءة في ( دارسا

قياس سعود. تم الملك جامعة في العربية اللغة معهد في العالي الدبلوم برنامج مقنن. باختبار العربية اللغوية الكفاءة وقياس العام التراكمي بالمعدل العلمي التحصيل

(Partial correlation coefficient) الجزئي االرتباط معامل باستخدام النتائج تحليل ولدى دالة عالقة وجود النتائج بينت الكفاءة وبين الدراسة ألفراد العلمي التحصيل بين إحصائيا

والقواعد. التراكيب المهارات من قدرتين في اللغوية

إلى التعرف هدفت ( فقدFrancine, 2002) فرانسين أجراها التي الدراسة أما) من مكونة عينة لدى والكتابة القراءة لمهارات الجامعيين الطلبة ممارسات مستوى

95 وجود النتائج أظهرت وقد وضابطة، تجريبية مجموعتين إلى مقسمين وطالبة ( طالبا معها استخدم التي التجريبية المجموعة لصالح المجموعتين بين إحصائية دالة فروق النتائج المهارات. ودلت هذه لتعلم الطلبة لدفع تعزيزي برنامج فروق وجود على أيضا

دالة وكتابة قراءة اللغوية الكفاءة مستوى في إحصائيا والتحصيل الجنس لمتغيرات تبعاالمتفوقين. والطلبة الطالبات لصالح

بما الكتابة في األخطاء تحليل إلى(,Myles 2002 ) مايلس دراسة وهدفت اللغة في الكتابة على القدرة في الفرق معرفةو الثانية اللغة الكتساب معينة بنواح يتعلق112) من الدراسة عينة وتكونتوالثانية. األولى الدراسة أظهرت وقد وطالبة، ( طالبا

للتغذية وأن والثانية، األولى اللغة بين وممارستها الكتابة تعلم بين عالقة وجود عدم الذكور من أفضل اإلناث وأن والكتابة، القراءة مستوى تحسين في موجب تأثير الراجعة

وممارستها. والكتابة القراءة تعلم في

على الطلبة قدرة استقصاء بهدف ( دراسةBouchard, 2002) بوجارد وأجرى ) من الدراسة عينة لديهم. تكونت الشائعة اإلمالئية األخطاء ومعرفة والكتابة، القراءة

50 ودالة موجبة عالقة هناك أن إلى النتائج توصلت وقد وطالبة، ( طالبا بين إحصائيا إلى النتائج وأشارت العام، التحصيل في والمستوى والكتابة القراءة على الطلبة قدرة القراءة على القدرة مستوى في فروق وجود بينما اإلناث لصالح وذلك الجنس لمتغير تبعاالجنس. ومتغير الكتابة على القدرة مستوى في فروق وجود عدم النتائج هذه دلت

لدى الكتابية األخطاء على التعرف إلى (, Yates 2002) ياتس دراسة وهدفت ) من الدراسة عينة التراكمي. تكونت والمعدل الجنس متغير ضوء في الجامعيين الطلبة

187 موجبة عالقة وجود إلى الدراسة نتائج توصلت وقد أربع، إلى موزعين وطالبة ( طالبا تتوصل ولم المتفوقين، الطلبة لصالح التراكمي والمعدل والكتابية القرائية القدرة بين

القدرة. هذه في الجنسين بين فرق وجود إلى الدراسة

11

من للتحقق هدفت ( فقدVinke & Jochems, 2003) وجوشيمز فينك دراسة أما90لدى) العام العلمي والمعدل اللغوية الكفاءة بين العالقة طلبة من وطالبة ( طالبا هي اإلنجليزية اللغة تعتبر حيث الهولندية الجامعات إحدى في العليا الدراسات برنامج

ودالة موجبة ارتباطية عالقة وجود النتائج أظهرت فيه. وقد المعتمدة اللغة بين إحصائيا عالقة وجود النتائج تظهر لم العام. بينما األكاديمي والنجاح العامة اللغوية الكفاءة وبين والمحادثة واالستماع والكتابة كالقراءة الخاصة اللغوية المهارات بين جوهريةاألكاديمي. النجاح

الكتابية األخطاء إلى ( التعرف(Chandler, 2003) جاندلير دراسة وهدفت من الدراسة عينة للغة. تكونت اإلدراكية باالستراتيجيات وعالقتها بالتهجئة المرتبطة

لهم، بالنسبة ثانية كلغة االسبانية وتعتبر اإلنجليزية يتكلمون لطالب ( مقالة76) تحليل الصرفية الكلمات لصياغة صعوبة يواجهون المتعلمين أن الدراسة نتائج أظهرت وقد

السليم التطبيق وعدم لديهم، مألوفة غير لكلمات التهجئات وتجميع االسبانية، باللغة الكتابة على القدرة مستوى في فروق وجود عدم النتائج دلت االسبانية. كما اللغة إلمالء

األكاديمي. والتحصيل الجنس لمتغيري تبعا

مهارة أثر إلى التعرف منها الهدف كان ( بدراسةHuang, 2005) هونك وقام الدراسة عينة اإلنجليزية. تكونت اللغة مادة في األكاديمي التحصيل في للغة االستماع

78) من ثانية كلغة ةاإلنجليزي اللغة يدرسون الذين الصينيين الطلبة من وطالبة ( طالبا أثر والمناقشة االستماع لمستوى أن النتائج األمريكية. أظهرت الجامعات إحدى في

هذه في الطلبة مستوى لرفع أنه النتائج ودلت األكاديمي، التحصيل في وأساسي موجب وأن مناسبة، دراسية مقررات واستخدام للمحاضرات، جيد توفر: تنظيم يجب المهارة

المالحظات، وتدوين وتلخيص والمناقشة، الشرح أثناء الكتابة مهارة المدرس يستخدمالمناسب. الصف وحجم الطلبة، من عدد أكبر ومشاركة

من التحقق بهدف ( دراسةFeldt & Byren, 2006) وبيرين فلدت من كل وأجرى) عددهم بلغ الجامعيين الطلبة من عينة لدى القراءة مهارات لتعزيز مقترح برنامج أثر84 واألخرى تجريبية إحداهما مجموعتين إلى الدراسة أفراد تقسيم وطالبة. تم ( طالبا

أثر وجود النتائج أظهرت التجريبية المجموعة مع الخاص البرنامج استخدام وبعد ضابطة، ودال موجب وجود عدم النتائج ودلت التجريبية، المجموعة لصالح البرنامج لهذا إحصائيا دالة فروق القراءة مهارة ممارسة لمستوى إحصائيا والمعدل الجنس لمتغيري تبعا

التراكمي.

المحادثة مهارة مستوى بين ( المقارنةMoussu, 2006) موسى دراسة وهدفت بلغ الجامعيين الطلبة من عينة لدى ثانية )األم( وكلغة أولى كلغة اإلنجليزية اللغة في

1040) عددهم النتائج األمريكية. وأظهرت الجامعات إحدى في يدرسون وطالبة ( طالبا من أعلى أولى كلغة لديهم اللغة تعتبر الذين الطلبة لدى المحادثة مهارة مستوى أن

فروق وجود ثانية. وعدم لغة لهم بالنسبة اإلنجليزية اللغة تعتبر الذين اآلخرين الطلبة فروق وجود على النتائج دلت المحادثة. كما مهارة مستوى في الجنسين بين جوهرية

دالة األكاديمي والتحصيل اإلنجليزية اللغة في المحادثة على القدرة بين إحصائياوالتعليم. التعلم أثناء والتفاعل

) لدى اللغوية الكفاءة مستوى إلى ( التعرفQian, 2007) كيان دراسة وهدفت240 مهارة يقيس اختبار على نتائجهم مقارنة خالل من كونج هونج من وطالبة ( طالبا

العالمي. اللغوية الثقافة اختبار على بنتائجهم واالستماع والكتابة والمحادثة القراءة الكتابة مهارتي في االختبارين على الطلبة نتائج بين موجبة عالقة وجود النتائج ودلت

المستوى كان حيث والمحادثة بين سالبة العالقة كانت بينما المهارتين، لهاتين مرتفعا أداء بين موجبة عالقة وجود النتائج بينت واالستماع. كما القراءة مهارتي في الطلبة نتائج

التعلم. على والقدرة األكاديمي والتحصيل اللغوية الكفاءة اختبارات على الطلبة

ممارسة مدى عن الكشف ( إلىAbul- Haija, 2007) الهيجاء أبو دراسة وهدفت )كلغة العربية قراءة في القراءة استراتيجيات الجامعي المستوى في األردنيين الطلبة

12

من وطالبة ( طالب200) من الدراسة عينة ثانية(. وتكونت )كلغة أولى( واإلنجليزية في واألخر العربية اللغة في أحدهما مساقين في مناصفة مسجلين اليرموك جامعة طلبة الطلبة ممارسة في فروق وجود على الدراسة هذه نتائج دلت اإلنجليزية. وقد اللغة

بعامة القراءة استراتيجيات لصالح دالة إحصائية فروق وجود وعلى القراءة، استراتيجيات في دالة فروق اإلنجليزية. ووجود قراءة في القراءة وأثناء القراءة قبل ما واستراتيجيات

فروق وجود عدم النتائج بينت العربية. كما في القراءة بعد ما استراتيجيات ممارسةباإلنجليزية. القراءة استراتيجيات استخدام في الجنسين بين جوهرية

بهدف ( بدراسةChune, White & Sussex, 2008) وسوسيكس ووايت جون وقام إثناء االستماع مهارة تعزيز في الحديثة االتصال تقنيات استخدام فعالية على التعرف (76) عددهم البالغ الكوريين الطلبة عينة لدى ثانية كلغة اإلنجليزية اللغة تعلم عملية الحديثة التقنيات الستخدام مرتفعة فعالية الدراسة هذه نتائج أظهرت وطالبة. وقد طالبا

هذه استخدام أن على النتائج دلت كما االستماع، مهارة في الطلبة مستوى رفع أجل من النتائج كذلك وبينت اإلنجليزية، اللغة تعلم عملية نحو الطلبة اتجاهات من زادت التقنيات

االستماع مهارة مستوى في جوهرية فروق وجود عدم والسنة الجنس لمتغيرات تبعااألكاديمي. والتحصيل الدراسية

من اللغوية المهارات تعلم مستوى ( مقارنةFender, 2008) فندر دراسة هدفت الجامعيين الطلبة من مجموعتين بين واالستماع والقراءة الكتابة على القدرة حيث

والمجموعة عربي، ( طالب16) من األولى المجموعة تكونت العرب: حيث وغير العرب21) من مكونة الثانية اللغة في مساق جميعهم يدرسون العرب الغير من ( طالبا

مهارة مستوى في المجموعتين بين جوهري فرق وجود عدم النتائج اإلنجليزية. ودلت دالة فروق وجود بينما اللغة، وفهم االستماع القراءة مهارة في المجموعتين بين إحصائيا

العرب. غير لصالح

قد الدراسات هذه بعض أن استعراضها تم التي السابقة الدراسات على ويالحظ) األكاديمي والتحصيل العامة اللغوية المهارات بين إيجابي بشكل تربط نتائج إلى توصلت

Light, et al, 1987؛ Ho & Spinks, 1995؛ Kassmes, 1999؛ Addeweesh, 2001؛ Francine, مهارة بين العالقة (. وعن Feldt & Byren, 2006 ؛Vinke & Jochems, 2003 ؛2002

؛Kassem, 1999 ؛Johnson, 1988) دراسات دلت فقد األكاديمي والتحصيل القراءةBouchard, 2002دراسات أظهرت بينما إيجابية، عالقة وجود ( على (Light, et al, 1987؛

Addeweesh, 2001؛Chandler, 2003؛ Feldt & Byren, 2006بينهما. سالبة عالقة ( وجود ,Johnson) دراسات أظهرت فقد الجنس ومتغير القراءة مهارة بين العالقة بخصوص أما

لصالح موجبة عالقة ( وجودBouchard, 2002 ؛Myles, 2002 ؛Francine, 2002 ؛1988 ؛Feldt & Byren, 2006 ؛Chandler, 2003 ؛Yates, 2002) دراسات أظهرت بينما اإلناث،

Moussu, 2006؛ Abl-Haija, 2007؛ Chune, White & Sussex, 2008عالقة. وجود ( عدم ,Johnson) دراسات أظهرت فقد بالتحصيل الكتابة مهارة بين العالقة عن أما

موجبة، عالقة ( وجودVinke & Jochems, 2003 ؛Yates, 2002 ؛Addeweesh, 2001 ؛1988 أظهرت بينهما. كما عالقة وجود ( عدمChandler, 2003) دراسات نتائج دلت بينما

مهارة بين عالقة ( وجودBouchard, 2002 ؛Frencine, 2002 ؛Johnson, 1988) دراسات (Chandler, 2003 ؛Yates, 2002) دراسات أظهرت بينما اإلناث، لصالح والجنس الكتابة

موجبة عالقة وجود نتائجها أظهرت قد الدراسات بعض أن بينهما. على عالقة وجود عدم ؛Huang, 2005 ؛Light, et al, 1987) األكاديمي والتحصيل واالستماع المحادثة مهارة بين

Moussu, 2006؛ Qian, 2007،) دراسات نتائج أظهرت بينما (Addeweesh, 2001؛ Chandler, ) دراسات نتائج ودلت بينهما، عالقة وجود ( عدمChune, White & Sussex, 2008 ؛2003

Moussu, 2006؛ Chune, White & Sussex, 2008؛ Fender, 2008موجبة عالقة وجود ( عدم والجنس. واالستماع المحادثة مهارات بين

13

الدراسة إجراءات

الدراسة: أوال: مجتمع

551) من الدراسة هذه مجتمع تكون اللغة تخصص طلبة من وطالبة ( طالبا جامعتي في للدراسة ملتحقين والرابعة والثالثة الثانية السنة مستوى من اإلنجليزية

وموزعين بطولكرم، المفتوحة القدس وجامعة بنابلس الوطنية النجاح لمتغيرات تبعااآلتي: الجدول في مبين هو كما الدراسة والسنة والجنس الدراسة نظام

(1) جدول توزيع مجتمع الدراسي تبعا للمتغيرات نظام الدراسة والجنس والسنة

الدراسيةالمجمالمفتوحة القدس جامعةالنجاح جامعة

وع سنةثانية

سنةثالثة

سنةرابعة

سنةثانية

سنةثالثة

سنةرابعة

252627191418129ذكور759580576748422إناث

المجموع100121107768166

551 328223

الدراسة ثانيا: عينة275) من الدراسة عينة تكونت اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة من وطالبة ( طالبا

السنة المستويات ومن المفتوحة والقدس الوطنية النجاح بجامعتي يدرسون ممن تم حيث الدراسة مجتمع %( من50) نسبته ما يمثلون وهم والرابعة، والثالثة الثانية

طبقية عشوائية بطريقة اختيارهم مبين هو كما والجنس الدراسية والسنة للجامعة تبعااآلتي: الجدول في

(2) جدولتوزيع عينة الدراسة تبعا للجامعة والسنة الدراسية والجنس

المجمالمفتوحة القدس جامعةالنجاح جامعةوع سنة

ثانية سنةثالثة

سنةرابعة

سنةثانية

سنةثالثة

سنةرابعة

121314107965ذكور334034242921210إناث

المجموع455548343630

275 164111

14

الدراسة ثالثا: أداة

(Al-saied, 1995) السيد إعداد من وهو اللغوية المهارات مقياس استخدم يمارسها التي واألنشطة المهارات لقياس فقرات ثمانية منها ( فقرة؛16) من والمكون يمارسها التي واألنشطة المهارات لقياس أخرى فقرات وثمانية الصف، داخل الطالب فهي خارجه أو الصف داخل كانت سواء واألنشطة المهارات الصف. وهذه خارج الطالبالمجاالت: في اإلنجليزية باللغة اللغوية المهارات تقيسالصف. ( خارج10 و9) الصف( و داخل2 و1) الفقرات الكتابة: وهي مهارات.1 ( خارج12 و11) الصف( و ( داخل4 و3) الفقرات القراءة: وهي مهارات.2

الصف. ( خارج14 و13) الصف( و داخل6 و5) الفقرات المحادثة: وهي مهارات.3

الصف. ( خارج16 و15) الصف( و ( داخل8 و7) الفقرات االستماع: وهي مهارات.4

الصف.

ليناسب المقياس هذا تطوير بإعادة الباحثان قام الحالية الدراسة غرض لتحقيق ونصفها ةاإليجابي بالصياغة نصفها األصلي المقياس فقرات كانت حيث المحلية البيئة جميع صياغة تم فقد الدراسة هذه في المعدلة الصورة في أما السلبية، بالصياغة اآلخر

الجامعيين الطلبة لدى تقاس لغوية وأنشطة مهارات ألنها ايجابية جميعها لتصبح الفقراتمنها. األدنى الحد ممارسة على قادرون أنهم فيفترض

المقياس وصدق ثبات االختبار إعادة هما: طريقة لذلك طريقتين استخدمت المقياس ثبات من للتحقق

(Test re-testوذلك ) الذين الجامعيين الطلبة من عينة على المقياس بتطبيق 34) وعددهم المفتوحة القدس جامعة في اإلنجليزية اللغة يدرسون وطالبة ( طالبا

معامل بلغ أسابيع ثالثة مدته زمني فاصل وبعد الفعلية، الدراسة عينة في يدخلوا لم الصف داخل المهارات المجالين لكال الثبات معامل بلغ بينما (،0. 83) العام الثبات

) الداخلي االتساق طريقة استخدمت الترتيب. كما ( على0. 82( و)0. 87) وخارجهInternal Consistencyألفا كرونباخ معادلة باستخدام ( وذلك (Alpha Cronbach)

الثبات معامل قيمة تبلغ قدو النتائج، تحليل لدى جميعها الدراسة عينة لدرجات هذه اعتبرت وقد (،0.81) للمقياس العام الحالية. الدراسة ألغراض مناسبا

من (Construct Validity) المحكمين صدق بطريقة األداة صدق من التأكد وتم (6) عددهم بلغ واالختصاص الخبرة ذوي المحكمين من مجموعة على عرضها خالل

تم الفقرات بعض بصياغة المتعلقة المالحظات بعض إلى أشاروا حيث محكمين؛النهائية. بصورتها األداة صياغة عند االعتبار بعين أخذها

الدراسة: رابعا: منهج لمناسبته التحليلي الوصفي المنهج استخدم الدراسة هذه غرض لتحقيق

األساسية اللغوية المهارات لقياس تطويره تم مقياس باستخدام الدراسة هذه طبيعة الصف داخل واالستماع والمحادثة والكتابة القراءة في الطلبة قدرات لقياس

والسنة التراكمي والمعدل الدراسة ونظام الجنس متغيرات ضوء في وخارجهالدراسية.

:اإلحصائية خامسا: المعالجات والتحليلية الوصفية اإلحصائية المعالجات استخدام تم الدراسة أسئلة عن لإلجابة

اآلتية:المئوية. والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات.1(.Independent t samples test) مستقلتين )ت( لمجموعتين اختبار.2 (.One Way ANOVA) األحادي التباين تحليل اختبار.3البعدية ( للمقارناتLSD) واختبار.4

15

الدراسة نتائج للمهارات اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة ممارسة مستوى األول: ما السؤالوخارجه؟ الصف واستماع( داخل ومحادثة، وكتابة، )قراءة، اللغوية

المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات حسبت السؤال هذا عن لإلجابة اللغوية للمهارات ممارستهم لمستوى الدراسة أفراد لتقديرات المئوية والنسب تبعا

وعن التقليدي الجامعة في المتبع التعليم ونظام وخارجه الصف داخل الممارسة لمكانوهو: المتوسطات هذه لتقييم نسبي معيار استخدام تم كما بعد،

مرتفع مستوى فوق فما80% اللغوية للمهارة جدااللغوية للمهارة مرتفع مستوى 79%. 9 – 70%اللغوية للمهارة متوسط مستوى 69%. 9 - 60%اللغوية للمهارة منخفض مستوى59%. 9 - 50%

منخفض مستوى% 50 من أقل اللغوية للمهارة جدا

اآلتي: الجدول في والمبينة

(3) جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسبة المئوية والتقييم

النسبي الستجابات أفراد الدراسة على المهارات اللغوية تبعا نظامالتعليم ومكان الممارسة

نظامالتعلي

مالمهارات

الصف خارجالصف داخلالتقي%عم

يمالتقي%عم

يم

التقليدي

مرتفع0. 081. 470. 06قراءة جدا

مرتفع0. 075. 384. 77 مرتفع0. 080. 381. 99كتابة

جدامرتفع0. 079. 373. 97

مرتفع0. 075. 376. 77مرتفع0. 072. 379. 63محادثةاستما

عمرتفع0. 078. 381. 87مرتفع0. 076. 384. 78

.76الكلي3

83. 0

75. 0

مرتفع

85. 3

81. 0

77. 0

مرتفع

عنبعد

مرتفع0. 073. 388. 67مرتفع0. 075. 380. 76قراءةمرتفع0. 073. 369. 67مرتفع0. 074. 391. 74كتابة

متوس0. 069. 384. 46محادثةط

متوس0. 065. 385. 23ط

استماع

متوس0. 061. 399. 06مرتفع0. 074. 384. 71ط

.67الكلي3

85. 0

73. 0

مرتفع

41. 3

87. 0

68. 0

متوسط

مرتفعة كانت الدراسة أفراد تقديرات أن إلى السابق الجدول يشير على جدا هذه وكانت التقليدي، التعليم نظام في الصف داخل والكتابة القراءة مهارتي ممارسة

ممارستها حال في واالستماع والمحادثة والكتابة القراءة مهارات في مرتفعة التقديرات حاالت باستثناء بعد عن أو التقليدي التعليم نظام في سواء وخارجه الصف داخل

متوسطة. وتشير التقديرات هذه كانت بعد عن التعليم نظام في واالستماع المحادثة النتائج المهارات ممارسات في مرتفعة كانت الكلية الطلبة تقديرات نسب أن أيضا باستثناء بعد وعن التقليدي التعليم نظامي كال وفي خارجه أو الصف داخل سواء اللغوية

بعد. عن التعليم نظام حالة في الصف خارج اللغوية المهارة ممارسة

16

اللغوية المهارات مستوى في جوهرية فروق توجد الثاني: هل السؤال اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة واستماع( لدى ومحادثة، وكتابة، )قراءة،

وخارجه؟ الصف داخل الجامعيين

(4) جدول نتائج اختبار)ت( لداللة الفروق بين متوسطات تقديرات الطلبة

لممارستهم المهارات اللغوية تبعا لمكان الممارسة داخل الصف وخارجهالمكا

نالمهارات

)ت( قيمةالصف خارجالصف داخلالمحسوبة

مستوىالداللة عمعم

0. 0405. 0833. 380. 090. 373. 85قراءة0. 0357. 0921. 390. 052. 386. 59كتابة

0. 0363. 0930. 384. 055. 381. 62محادثة*0. 2006. 0758. 397. 054. 384. 76استماع

(=0.05a) الداللة مستوى عند إحصائيا * دال

دالة فروق وجود إلى السابق الجدول يشير أفراد ممارسة مستوى في إحصائيا االستماع لمهارة الدراسة لصالح وذلك خارجه أو الصف داخل الممارسة لمكان تبعا

النتائج ودلت الصف، داخل مهارات ممارسة في جوهرية فروق وجود عدم على أيضا والمحادثة والكتابة القراءة الدراسة أفراد قدرة تتباين ال أنه الممارسة. بمعنى لمكان تبعا

خارجه. أو الصف داخل يمارسونها كانوا سواء المهارات هذه ممارسة على

اللغوية المهارات مستوى في جوهرية فروق توجد الثالث: هل السؤال اللغة تخصص طلبة واستماع( بين ومحادثة، وكتابة، )قراءة، الصف داخل

الذين والطلبة التقليدي بالنظام يدرسون الذين الجامعيين اإلنجليزيةبعد؟ عن بالنظام يدرسون


لممارستهم المهارات اللغوية داخل الصف تبعا لنظام الدراسة المتبع فيالجامعة

المهارات )ت( قيمةبعد عن النظامالتقليدي النظام

المحسوبة مستوىالداللة عمعم

0. 0890. 0139. 380. 078. 384. 67قراءة*0. 2020. 0345. 391. 049. 380. 77كتابة

0. 0783. 0257. 384. 060. 379. 63محادثة0. 0622. 0493. 384. 073. 383. 78استماع


دالة فروق وجود إلى السابق الجدول في النتائج تشير مستوى في إحصائيا الصف داخل الكتابة لمهارة الدراسة أفراد ممارسة في المتبع الدراسة نظام لمتغير تبعا النتائج ودلت التقليدي، النظام لصالح وذلك الجامعة جوهرية فروق وجود عدم على أيضا

واالستماع والمحادثة القراءة مهارات ممارسة في التعليم. لنظام تبعا

اللغوية المهارات مستوى في جوهرية فروق توجد الرابع: هل السؤال اللغة تخصص طلبة واستماع( بين ومحادثة، وكتابة، )قراءة، الصف خارج

الذين والطلبة التقليدي بالنظام يدرسون الذين الجامعيين اإلنجليزيةبعد؟ عن بالنظام يدرسون

(6) جدول

17

نتائج اختبار)ت( لداللة الفروق بين متوسطات تقديرات الطلبة الصف تبعا لنظام الدراسة المتبع فيلممارستهم المهارات اللغوية خارج

الجامعة

المهارات )ت( قيمةبعد عن النظامالتقليدي النظام

المحسوبة مستوىالداللة عمعم

*0. 4000. 0120. 388. 067. 470. 06قراءة*0. 3001. 0428. 369. 067. 373. 97كتابة

*0. 5000. 0472. 385. 023. 376. 77محادثة*0. 7000. 0466. 399. 006. 381. 88استماع


دالة فروق وجود إلى السابق الجدول في النتائج تشير مستوى في إحصائيا واالستماع( داخل والمحادثة والكتابة )القراءة اللغوية للمهارات الدراسة أفراد ممارسة

الصف التقليدي. النظام لصالح وذلك الجامعة في المتبع التعليم نظام لمتغير تبعا

اللغوية المهارات مستوى في جوهرية فروق توجد الخامس: هل السؤال اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة واستماع( لدى ومحادثة، كتابة، )قراءة،

الجامعيين الجنس؟ لمتغير تبعا


لممارستهم المهارات اللغوية تبعا لمتغير الجنسالجن س

المهارات

)ت( قيمة(210)ن= اإلناث(65)ن= الذكورالمحسوبة

مستوىالداللة عمعم

0. 1079. 0765. 365. 088. 374. 71قراءة0. 0545. 0605. 363. 073. 375. 68كتابة

0. 0357. 0923. 367. 061. 373. 52محادثة0. 1257. 0135. 372. 068. 383. 56استماع

دالة فروق وجود عدم إلى السابق الجدول في النتائج تشير مستوى في إحصائيا والمحادثة والكتابة )القراءة اللغوية للمهارات الدراسة أفراد ممارسة واالستماع( تبعا

الجنس. لمتغير

) اللغوية المهارات مستوى في جوهرية فروق توجد السادس: هل السؤال اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة واستماع( لدى ومحادثة، وقراءة، كتابة،

الجامعيين التراكمي؟ المعدل لمتغير تبعا

المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات حسبت السؤال هذا عن لإلجابة اللغوية للمهارات ممارستهم لمستوى الدراسة أفراد لتقديرات التحصيل لمتغير تبعااآلتي: الجدول في والمبينة التراكمي بالمعدل والمتمثل لديهم األكاديمي

(8جدول) المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد الدراسةلمستوى ممارستهم للمهارات اللغوية تبعا لمتغير التحصيل األكاديمي

التحصي ل

المهارات

)ن=75 من أقل23)

(108)ن= فأكثر85(144 )ن=84. 9- 75

المتوسط

االنحرافالمتوسطاالنحرافالمتوسطاالنحراف

0. 358. 097. 371. 069. 470. 07قراءة

18

0. 357. 087. 364. 060. 393. 75كتابة0. 363. 073. 371. 044. 354. 84محادثة0. 368. 082. 378. 048. 363. 98استماع

الدراسة أفراد تقديرات متوسطات بين فروق وجود إلى السابق الجدول يشير اللغوية للمهارات مسته للمار بين الفروق داللة ولمعرفة التراكمي، المعدل لمتغير تبعا ( والمبينةOne Way ANOVA) األحادي التباين تحليل اختبار استخدم المتوسطات هذه

اآلتي: الجدول في نتائجه

(9) جدول

نتائج اختبار تحليل التباين األحادي لداللة الفروق بين متوسطات تقديرات أفرادلديهمالدراسة لمستوى ممارستهم للمهارات اللغوية تبعا لمتغير المعدل التراكمي

المهارات

مجموعالتبيانالمربعات

درجاتالحرية

متوسطالمربعات

قيمة )ف(

المحسوبة

مستوىالداللة

بينالقراءةالمجموعات

958 .52979 .2813 .6001 .0*

داخلالمجموعات

928. 118

272437 .0

.886المجموع124

274

بينالكتابةالمجموعات

452 .42227 .2342 .5005 .0*


352. 113

272417 .0


274

المحادثة

بينالمجموعات

547 .62247 .3406 .7001 .0*


233. 120

272442 .0


274

االستماع

بينالمجموعات

694 .92847 .4155 .9000 .0*


002. 144

272529 .0


274

(=0.01a) الداللة مستوى عند إحصائيا * دال دالة فروق وجود إلى السابق الجدول يشير تقديرات متوسطات بين إحصائيا

واالستماع( والمحادثة والكتابة )القراءة اللغوية للمهارات ممارستهم لمستوى الطلبة (LSD) اختبار استخدم الفروق هذه اتجاه التراكمي. ولمعرفة المعدل لمتغير تبعا

( اآلتية:13-10) الجداول في نتائجه والمبينة البعدية للمقارنات

(10) جدول ( للمقارنات البعدية لداللة الفروق بين متوسطات تقديرات الطلبةLSDنتائج اختبار )

التراكميلمستوى ممارستهم لمهارة القراءة تبعا لمتغير المعدل

19

)ن=75 من أقلالتراكمي المعدل23)

)ن=84. 9- 75144)

)ن= فأكثر85108)


-014 .0*541 .0

)ن=84. 9- 75144)

--001 .0*


---


الدراسة أفراد تقديرات متوسطات في فروق وجود إلى السابق الجدول يشير القراءة لمهارة ممارستهم في 85) التحصيل فئتي بين التراكمي المعدل لمتغير تبعا

)أقل ( وفئة84. 9- 75) التحصيل فئة وبين األولى ( لصالح84. 9 – 75( و) فأكثرأيضا. األولى ( لصالح75 من


التراكميلمستوى ممارستهم لمهارة الكتابة تبعا لمتغير المعدل )ن=75 من أقلالتراكمي المعدل

23) )ن=84. 9- 75

144) )ن= فأكثر85

108) )ن=75 من أقل23)

-310 .0416 .0

)ن=84. 9- 75144)

--001 .0*


---


الدراسة أفراد تقديرات متوسطات في فروق وجود إلى السابق الجدول يشير ( لصالح84. 9 – 75( و) فأكثر85) التحصيل فئتي بين التراكمي المعدل لمتغير تبعا

الكتابة. لمهارة ممارستهم في األولى


التراكميلمستوى ممارستهم لمهارة المحادثة تبعا لمتغير المعدل )ن=75 من أقلالتراكمي المعدل

23) )ن=84. 9- 75

144) )ن= فأكثر85

108) )ن=75 من أقل23)

-009 .0*471 .0

)ن=84. 9- 75144)

--001 .0*


---


الدراسة أفراد تقديرات متوسطات في فروق وجود إلى السابق الجدول يشير المحادثة لمهارة ممارستهم في 85) التحصيل فئتي بين التراكمي المعدل لمتغير تبعا

)أقل ( وفئة84. 9- 75) التحصيل فئة وبين األولى ( لصالح84. 9 – 75( و) فأكثرأيضا. األولى ( لصالح75 من

20

(13) جدول ( للمقارنات البعدية لداللة الفروق بين متوسطاتLSDنتائج اختبار )

تقديرات الطلبة لمستوى ممارستهم لمهارة االستماع تبعا لمتغيرالمعدل التراكمي

)ن=75 من أقلالتراكمي المعدل23)

)ن=84. 9- 75144)



-002 .0*336 .0

)ن=84. 9- 75144)

--000 .0*


---


الدراسة أفراد تقديرات متوسطات في فروق وجود إلى السابق الجدول يشير االستماع لمهارة ممارستهم في ) التحصيل فئتي بين التراكمي المعدل لمتغير تبعا ( وفئة84. 9- 75) التحصيل فئة وبين األولى ( لصالح84. 9 – 75( و) فأكثر85

أيضا. األولى ( لصالح75 من )أقل

اللغوية المهارات مستوى في جوهرية فروق توجد السابع: هل السؤال اإلنجليزية اللغة تخصص طلبة واستماع( لدى ومحادثة، وقراءة، ) كتابة،

الجامعيين الدراسية؟ السنة لمتغير تبعا

المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات حسبت السؤال هذا عن لإلجابة اللغوية للمهارات ممارستهم لمستوى الدراسة أفراد لتقديرات السنة لمتغير تبعااآلتي: الجدول في والمبينة الدراسة

(14جدول) المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد الدراسة لمستوى

الدراسةممارستهم للمهارات اللغوية تبعا لمتغير السنة السنة

المهارات(87)ن= الرابعة(100)ن= الثالثة(88)ن= الثانية

المتوسط

االنحرافالمتوسطاالنحرافالمتوسطاالنحراف

0. 460. 057. 360. 088. 374. 78قراءة0. 359. 094. 361. 073. 367. 70كتابة

0. 361. 068. 368. 057. 374. 52محادثة0. 379. 071. 373. 065. 383. 61استماع

الدراسة أفراد تقديرات متوسطات بين فروق وجود إلى السابق الجدول يشير اللغوية للمهارات مسته للمار بين الفروق داللة ولمعرفة الدراسية، السنة لمتغير تبعا ( والمبينةOne Way ANOVA) األحادي التباين تحليل اختبار استخدم المتوسطات هذه

اآلتي: الجدول في نتائجه

21

(15) جدول نتائج اختبار تحليل التباين األحادي لداللة الفروق بين متوسطات

تقديرات أفراد الدراسة لمستوى ممارستهم للمهارة الكتابة تبعا لمتغيرالسنة الدراسية

المهارات

مجموعالتبيانالمربعات

درجاتالحرية

متوسطالمربعات

قيمة )ف(

المحسوبة

مستوىالداللة

بينالقراءةالمجموعات

346 .732673 .36769 .3032 .0*


505 .2646272730 .9

274 2719. 851المجموع بينالكتابة

المجموعات060 .32530 .1915 .3021 .0*


270 .106272391 .0

109274. 330المجموعالمحادث

ة بين

المجموعات130 .12565 .0223 .1296 .0


651 .125272462 .0

126274. 781المجموعاالستما

ع بين

المجموعات465 .02233 .0413 .0662 .0


231 .153272563 .0

153274. 696المجموعالداللة مستوى عند إحصائيا دال (0.01a=)

دالة فروق وجود عدم إلى السابق الجدول يشير تقديرات متوسطات بين إحصائيا )المحادثة اللغوية للمهارات ممارستهم لمستوى الطلبة السنة لمتغير واالستماع( تبعا

دالة فروق وجود إلى أخرى جهة من النتائج دلت الدراسية. بينما متوسطات بين إحصائيا هذه اتجاه ولمعرفة والكتابة ) القراءة للمهارات ممارستهم لمستوى الطلبة تقديرات (17-16) الجداول في نتائجه والمبينة البعدية ( للمقارناتLSD) اختبار استخدم الفروقاآلتية:


تقديرات الطلبة لمستوى ممارستهم لمهارة القراءة تبعا لمتغير السنةالدراسة

(87)ن= الرابعة(100)ن= الثالثة(88)ن= الثانيةالدراسية السنة*0. 001*0. 041-(88)ن= الثانية*0. 033--(100)ن= الثالثة

22

---(87)ن= الرابعةالداللة مستوى عند إحصائيا دال (0.05a=)

الدراسة أفراد تقديرات متوسطات بين فروق وجود إلى السابق الجدول يشير القراءة لمهارة ممارستهم في الثالثة والسنة الثانية والسنة الرابعة السنة فئة من

الرابعة السنة لصالح وذلك الثالثة السنة ثم أوال الثانية. السنة وأخيرا


تقديرات الطلبة لمستوى ممارستهم لمهارة الكتابة تبعا لمتغير السنةالدراسة

(87)ن= الرابعة(100)ن= الثالثة(88)ن= الثانيةالدراسية السنة*0. 0011. 751-(88)ن= الثانية*0. 022--(100)ن= الثالثة

---(87)ن= الرابعةالداللة مستوى عند إحصائيا دال (0.05a=)

الدراسة أفراد تقديرات متوسطات بين فروق وجود إلى السابق الجدول يشير لصالح وذلك الكتابة لمهارة ممارستهم في الثالثة والسنة الرابعة السنة فئة من

الرابعة. السنة

النتائج مناقشة

للمهارات الدراسة أفراد ممارسة مستوى عن للكشف األول السؤال عني كان المستوى هذا أن النتائج أظهرت وقد واالستماع؛ والمحادثة والكتابة اللغوية: القراءة

وسواء خارجه أو الصف داخل ذلك كان سواء المهارات جميع على مرتفع إجمالي بشكل باستثناء بعد، عن التعليم بنظام أو التقليدي الجامعي التعليم نظام باستخدام ذلك كان

المستوى هذا فكان بعد عن التعليم نظام في الصف خارج حالة في االستماع مهارة المستخدمة التعليمية والخطط الدراسية البرامج كفاءة على النتائج هذه متوسطا. وتدلل

الدراسة. ويمكن هذه في المستهدفون األفراد بها درس التي اإلنجليزية اللغة أقسام في قد بما اللغوية المهارات ممارسة في الدراسة أفراد ممارسة مستوى ارتفاع تفسير حيث الجامعة؛ للدراسة التحاقهم قبل للدراسة مسبق استعداد من األفراد هؤالء يمتلكه

تراكمية عملية هي وإنما واحدة مرة يأتي ال اللغوية المهارات اكتساب أن المعروف من المهارات اكتساب الطالب يستطيع حتى مرتفع مستوى في استعداد إلى وتحتاج تدريجية

هذه أن إلى اإلشارة (. وتجدرHarris, 2002 ؛Gleason, 1985) فعال بشكل وممارستها ؛Kassem, 1999 ؛Ho & Spinks, 1995 ؛Light, et al, 1987) دراسات نتائج مع تتفق النتيجة

Qian, 2007الطلبة لدى اللغوية المهارات مستوى ارتفاع نتائجها أظهرت ( والتي ,Chandler) دراسة نتيجة مع النتيجة هذه تعارضت بينما اإلنجليزية، اللغة في المتخصصين

على قدرتهم في الطلبة مستوى تدني إلى نتيجتها أشارت ( والتيFender, 2008 ؛2003 اللغة كون حالة في وبخاصة واالستماع كالكتابة اللغوية المهارات بعض ممارسة

لهم. بالنسبة ثانية لغة اإلنجليزية

اللغوية المهارات ممارسة مستوى في الفرق بمعرفة الثاني السؤال اهتم كما الطلبة لدى عدم على النتائج دلت وقد خارجه؛ أو الصف داخل ممارستها لمكان تبعا

بينما والمحادثة، والكتابة القراءة مهارات ممارسة مستوى في جوهرية فروق وجود دالة الفروق هذه كانت الصف. داخل الممارسة ولصالح االستماع مهارة في إحصائيا الدراسة عينة لدى اللغوية الكفاءة مستوى ارتفاع في السابقة النتيجة تؤكد النتيجة وهذه االستماع مهارة ممارسة وهي واحدة حالة باستثناء خارجه أو الصف داخل ذلك كان سواء

ومنطقية؛ واقعية النتيجة هذه تكون وقد الصف، داخل الممارسة لصالح النتيجة كانت إذ

23

االستماع مهارة لممارسة الدراسة هذه إفراد الطلبة أمام الفرص قلة إلى ذلك ومردالصف. خارج جيد بشكل

المهارات ممارسة مستوى في الفرق بمعرفة والرابع الثالث السؤال عني الدراسة بهذه المستهدفين الطلبة لدى اللغوية الجامعة في المتبع التعليم لنظام تبعا

أظهرت وقد خارجه، أو الصف داخل الممارسة كانت سواء للدراسة بها يلتحق التي النتائج سواء الصف داخل المهارات هذه ممارسة مستوى في فروق وجود عدم إجماال

النظام لصالح وكانت الكتابة مهارة باستثناء بعد عن أم تقليدي التعليم نظام كان وجود على النتائج دلت فقد الصف خارج المهارات هذه ممارسة بخصوص أما التقليدي،

دالة فروق عثور عدم من التقليدي. بالرغم النظام لصالح المهارات جميع وعلى إحصائيا إلى مردها يكون قد النتيجة هذه أن إال العالقة هذه تناولت سابقة دراسات على الباحثين المدرسين، من والمباشر المستمر وقربهم المحاضرات لحضور اإللزامي الطلبة مواظبة

ينعكس قد وبالتالي الصفية، اللقاءات حضور الطالب يلزم ال بعد عن التعليم نظام أن إذ اللغوية. للمهارات الطلبة هؤالء ممارسة مستوى في سلبا

ممارستهم مدى في الجنسين بين الفروق من بالتحقق الخامس السؤال وعني بين جوهرية فروق وجود عدم على الدراسة هذه نتائج دلت وقد اللغوية؛ للمهارات نتائج مع النتيجة هذه مقارنة اللغوية. ولدى المهارات ممارسة مستوى في الجنسين

؛Yates, 2002) دراسات مع تتفق أنها يتبين إليها الوصول أمكن التي السابقة الدراساتChandler, 2003؛ Feldt & Byren, 2006؛ Moussu, 2006؛ Abl-Haija, 2007؛ Chune, White & Sussex, 2008القراءة مهارة ممارسة بين عالقة وجود عدم نتائجها أظهرت ( والتي

واتفقت الجنس، ومتغير أظهرت ( التيChandler, 2003 ؛Yates, 2002) دراسات مع أيضا مع تتفق النتيجة هذه أن المتغير. وتبين وهذا الكتابة مهارة ممارسة بين عالقة وجود عدم

دلت ( والتيFender, 2008 ؛Chune, White & Sussex, 2008 ؛Moussu, 2006) دراسات والجنس. بينما واالستماع المحادثة مهارات بين موجبة عالقة وجود عدم على نتائجها

,Bouchard ؛Myles, 2002 ؛Francine, 2002 ؛Johnson, 1988) دراسات نتائج مع تعارضت لصالح القراءة مهارة ممارسة في الجنسين بين فروق وجود نتائجها بينت ( والتي2002

(Bouchard, 2002 ؛Frencine, 2002 ؛Johnson, 1988) دراسات مع تعارضت وكذلك اإلناث،أيضا. اإلناث لصالح الكتابة مهارة ممارسة في فروق وجود أفادت التي

النمو لسيكولوجية النظرية المؤشرات مع تتعارض النتيجة هذه أن من بالرغم اإلناث تفوق إلى النظرية الدراسات تشير إذ األفراد؛ عن اللغوية القدرة تطور بخصوص

مهارات في وبخاصة اللغوية المهارات في العمرية المراحل جميع في الذكور على أن مصدرها يكون قد النتيجة هذه إال (،Berk, 2000 ؛Brown, 1994) والمحادثة القراءة اإلنجليزية اللغة دراسة يختاروا الذين الطلبة الرغبة يمتلكون الذين الطلبة من هم إجماال

في المتبع النظام فإن أخرى جهة ومن جهة من هذا أصال، التخصص هذا لدراسة الطلبة مستوى يكون أن على تحرص الحالية بالدراسة أفرادها المستهدف الجامعتين

لدراسة لقبولهم التمهيدية المقررات في أدنا %( كحد70) نسبته ما على يحصلون ممن إال اإلنجليزية اللغة في البداية منذ يتخصصون ال الطلبة أن يعني وهذا اإلنجليزية، اللغة

ممارسة مستوى ارتفاع يدعم التخصص. وهذا هذا لدراسة استعدادهم من التأكد بعد كانوا سواء اللغوية للمهارات الدراسة أفراد أم ذكورا بينهم. جوهري فرق وجود دون إناثا

ممارسة مستوى من بالتحقق الدراسة هذه من السادس السؤال وعني اللغوية المهارات وقد التراكمي؛ بالمعدل والمتمثل األكاديمي التحصيل لمتغير تبعا دالة فروق وجود النتائج أظهرت فئة لصالح المهارات هذه ممارسة مستوى في إحصائيا المتفوقين الطلبة هذه اتفقت %(. وقد85) فوق التراكمي معدالتهم كانت والذين تحصيال النتيجة ,Kassmes ؛Ho & Spinks, 1995 ؛Light, et al, 1987) دراسات نتائج مع إجماال

,Feldt & Byren ؛Vinke & Jochems, 2003 ؛ ؛Francine, 2002 ؛Addeweesh, 2001 ؛1999 والتحصيل اللغوية الكفاءة بين موجبة عالقة وجود على نتائجها دلت ( والتي 2006

األكاديمي. وتفقت (Bouchard, 2002 ؛Kassem, 1999 ؛Johnson, 1988) دراسات مع أيضا الدراسي. وتتفق والتحصيل القراءة مهارة بين إيجابية عالقة وجود نتائجها بينت والتي

24

& Vinke ؛Yates, 2002 ؛Addeweesh, 2001 ؛Johnson, 1988) دراسات مع النتيجة هذهJochems, 2003والتحصيل الكتابة مهارة بين موجبة عالقة وجود نتائجها أظهرت ( والتي

بين موجبة عالقة وجود نتائجها أظهرت عديدة دراسات نتائج مع الدراسي. وتتقاطع ؛Huang, 2005 ؛Light, et al, 1987) األكاديمي والتحصيل واالستماع المحادثة مهارة

Moussu, 2006؛ Qian, 2007 .)

,Addeweesh) الدراسات من عدد مع أخرى جهة من النتيجة هذه تعارضت بينما أظهرت ( والتيChune, White & Sussex, 2008 ؛Chandler, 2003 ؛Chandler, 2003 ؛2001 مع تعارضت وكذلك األكاديمي، بالتحصيل والكتابة القراءة مهارتي بين عالقة وجود عدم

( عدمChune, White & Sussex, 2008 ؛Chandler, 2003 ؛Addeweesh, 2001) دراساتاألكاديمي. والتحصيل واالستماع المحادثة مهارتي بين عالقة وجود

بين العالقة المجال في السابق النظري األدب في إشكالية ظهور من بالرغم إيجاد في الفشل إلى النظرية الدراسات تشير إذ التحصيلي؛ والمستوى اللغوية الكفاءة

في نظر وجهتي فهناك العلمي، باإلنجاز اللغوية المقدرة عالقة يحدد دقيق نظري إطار األخرى النظر وجهة ترى بينما بينهما الفصل األولى النظر وجهة ترى العالقة هذه فهم متمايزتين غير قدرتين اواعتباريهم بينهما الفصل عدم & Vinke ؛Cummins, 1984) تماما

Jochems, 1993إلى الدراسي والتحصيل اللغوية القدرة بين العالقة عزو يمكن أنه (. إال ليست اللغوية الكفاءة أمرا مختلفة مجاالت عبر مستمر نمو حال في ولكنها جامدا متخصصة بطرق تنمو اللغوية الكفاءة في معينة مظاهر وأن واجتماعية وتربوية نفسية ,Cummins ) للدراسة واالتصالية المعرفية المتطلبات لتحقيق الرئيسة األداة لتصبح بنجاح التنبؤ يمكن أنه الدراسات من العديد أظهرت فقد (. وبذلكBissex, 2004 ؛2001

اختبارات في المتمثلة اللغوية والمقدرة الكفاءة على بناء الجامعة في العلمي الطالب ؛Beecher, 1998 ؛House, 1994 ؛Bontekoe, 1992) ( وغيرهTOEFL) كالتوفل الكفاءة

Lukas, 2003؛ Rowekamp, 2005فروق وجود من الحالية الدراسة تؤكده ما (. وهذا لمتغير تعزى واالستماع والمحادثة والكتابة القراءة مهارات مستوى في إيجابية جوهرية

األكاديمي. التحصيل

اللغوية المهارات مستوى في الفرق عن بالكشف السابع السؤال وعني تبعا دالة فروق وجود النتائج أظهرت وقد الدراسية؛ السنة لمتغير مستوى في إحصائيا

وفي الرابعة، السنة طلبة لصالح الدراسية السنة لمستوى تعزى والكتابة القراءة مهارتي ةالمكتسب الخبرات الطلبة اكتساب على بناء والواقعية المنطق من شيء النتيجة هذه

أن المفروض فمن األساسية، اللغوية المهارات هذه إلتقان الدراسية البرامج خالل عليه دللت وهذا المتتابعة الدراسة سنوات في الطالب ارتقاء مع الخبرات هذه تتراكم

مستوى في جوهرية فروق وجود عدم النتائج بينت أخرى جهة من النتيجة. ولكن هذه واالستماع المحادثة مهارتي تعرض عدم إلى ذلك مرد وقد الدراسة، السنة لمتغير تبعا المهارات هذه أن حيث اللغوية؛ المهارات هذه الستخدام المباشر االحتكاك إلى الطلبة

في اآلخرين األفراد من وغيره الفرد بين المباشر االتصال على تعتمد مهارات هياللغوية. ومهارته قدراته تطوير في تسهم مختلفة اجتماعية مواقف

اللغة أقسام إدارات الحالية الدراسة توصي ومناقشتها النتائج هذه ضوء وفي بالمهارات االهتمام بخاصة ةالفلسطيني والجامعات بعامة العربية الجامعات في اإلنجليزية

بالمهارات كذلك واالهتمام العام، العلمي اإلنجاز على تأثير من لها لما وتطويرها اللغوية اإلنجليزية اللغة إتقان على الطلبة لتدريب واالستماع بالمحادثة العالقة ذات اللغوية مجال في الدراسات من المزيد إجراء الباحثين على الباحثان يقترح كما ثانية، لغة بصفتها

متعددة. مستقلة متغيرات ضوء وفي مختلفة محلية بيئات في اللغوية المهارات اكتساب

25

References

- Abul-Haija, K. (2007. "An examination of Jordanian college –level students' use of reading strategies in reading Arabic (L1) and English (L2)". Dirasat, Educational Sciences, 34(1),213-225.

- Alsaid, S. (1995). "Self-cancept test as predictors of academic achievement". Journal of Psychology, 9(34),38-58.

- Bachman, L & Plamer, A. (1996). "The construct validation of some components of communicative proficiency". TESOL Quarterly, 16(4), 449-465.

- Addeweesh, R. (2001). "Relationship between academic achievement and proficiency in arabic as a second language". The Educational Journal, 15(58), 117-149.

- Aiead, M & Faek, N. (2004). "The linguistic skills and its relation with some variables of the pre-school child: Through cultural study". Arabic Studies in Psychology, 3(1), 41-95.

- Beecher, M. (1998). "High shool courses and scores as predictors of college success (Grade Point Average, American College Test". Dissertation Abestracts International, 68(6), 65.

- Berk, L. (2000). Child development. 5th ed, New York: Allyn & Bacon.- Bissex, G. (2004). A child learn to write and read. New York: Harvard

University.- Bontekoe, J. (1992). "The ACT as predictor of college success at Trinity

Christian College". ERIC, ED, 355258.- Bouchard, M. ( 2002). "An investigation of students word knowledge as

demonstrated by their reading and spelling errors". ERIC, AA3043277.- Brown, N. (1994). "Cognitive, interest and personality variables predicting

first – semester GPA". Pstchological Reports, 74(2), 605-606.- Campbell, P. (2002). "The reading strategies of adult basic education

students". Adult Basic Education, 12(1), 3-19- Chandler, G(2003). “The efficiency of various kinds of error feedback for

improvement in the Accuracy and Fluency of Students’ writing”. Journal of Second Learning Writing, V(12) , N (3) pp 267-296.

- Chune, N, White, P & Susswx, R. (2008). "The potential of using a mobile phone to access the inernet for learning EFL listening skills within Korean context". ReCall, 20(3), 331-347.

26

- Church, C. (1996). "The relationship between early reading and the use of higher level thinking skills". Dissertation Abestracts Interntional, 46 (8), 40.

- Cummins, J. (1984). Language proficiency and academic achievement. New York: Clevedon Avon, Multilingual Matters, Ltd.

- Cummins, J. (2001). "The cross – bilingual dimentions of Language proficiency". TESOL Quarterly, 34(2), 175-187.

- El-Koumy, A. (2000). “Effects of overall, slective, and no error correction on the quality and quantity of EFL students’ writing”. ERIC. ED449664.

- Fadhil, K, Amir, B and Al-Ubaidi, Z. (2006). "The effectiveness of using the phonemic analytical and synthetic methods on the vocabulary acquisition and expressive performence of first graders in Ninva Governorate Iraq". The Educational Jornal, 20(79), 211-251.

- Feldt, R & Byren, K. (2006). "Use of guided design to facilitate strategic reading". Reading Improvement, 33, 136-142.

- Fender, M. (2008). "Toward the new literacy: Changes in college-students' reading comprehension stratieges following reading/writing projects". Journal of Adolescent & Adult Literacy, 45(4), 278-288.

- Francine, L. (2002). "Improving social skills through the use of coopearative learning". ERIC, ED, 496112.

- Gleason, J. (1985). The develpment of Language. New Jersy: Merrill.- Graves, D. (1994). A Fresh look at writing. New Hampshin: Portsmouth.- Harris, S. (2002). "The use of maniplation in the development of prereadiness

skills in disadvantaged kindergaten children". Dissertation Abestracts Interntional, 146 (12), 122..

- Ho, D & Spinks, A. (1995). "Multivariate prediction of academic performance by Hong Kong University students". Contemporary Educational Psychology, 22(2), 249-259.

- House, J. (1994). "College grade outcomes and attrition: An exploratory study of noncongnitive variables and academic bachground as predictors". ERIC, ED,390319.

- Huang, J. (2005). "Challenges of academic listening in English" Reports by Chinese students". ERIC, EJ, 725590.

- Johnson, P. (1988). "English Language proficiency and academic performance of undergraduate international students". TESOL Quarterly, 22(1), 164-168.

- Kassem, M. (1999). "The effect of suggest program for development of reading skills among Tanta University". www.almualem.net/maga/awamil66.

- Lee, J &Schallert, D. (1997). "The relativecontribution of L2 Language proficiency and L1 reading ability to L2 reading performance". TESOL Quarterly, 31(4), 713-739.

- Light, R, Xu, M, Oller, W and Mossop, J. (1987). "English proficiency and academic performance of international students". TESOL Quarterly, 21(2), 251-261.

- Lerner, J. (1989). Learning disabilities: Theories, diagnosis and teaching strategies. 5th ed, Boston: Houghton, Mifflin.

- Lukas, K. (2003). "An analysis of the academic performance of international students in the college of Liberal Arts, University of Minnesota and Twin Cities". College and University, 65(1), 19-30.

- Miller, P. (2001). Theories of developmental psychology. NewYork: Harper & Row Publishers.

27

- Moussu, L. (2006). "Native and nonnative English – speaking English as a second language teachers: Students attitudes, teacher self-perceptions and intensive English administrator beliefs and practices". ERIC, ED,492599.

- Myles, J. (2002). “ Second language writing and research: The writing process and error analysis in Student Texts". www-writing.berkeley.edu/tesl-ej/.

- Nadel, J & Camaioni, L. (1993). New perspective in early communnicative development. London: Bodley Head.

- Neuman, V & Ross, D. (2008). "Increasing reading compehension of elementary students through fluency-based interventions". ERIC, Ed, 500847.

- Rowekamp, J. (2005). "Language proficiency and academic success: The refugee immigrant in higher education". ERIC, ED, 353914.

- Smith, W. (1989). "The influence of home environment factor on the development of Language and concepts about pring of kindergarten children". Dissertation Abestracts Interntional, 32 (3), 1006.

- Stankeviciene, J. (2007). "Assessment of teaching quality: Survey of university graduates". ERIC, ED, 498646.

- Stratton, P. (1994). Asudent's dictionary of psyhology". London: Edward, Arnold Publishment company.

- Qian, D. (2007). "Assessing University students: Searching for an English Language exit test". A Journal of Language Teaching and Research, 38(1), 18-37.

- Tieney, R & Readence, J. (2005). Reading strategies and practices. Boston: Allen & Bacon.

- Vinke, A & Jochems, W. (2003). "English proficiency and academic success in international postgraduate education". Higher Education, 67, 275-285.

- Yates, R. (2002). “ Responding to sentence- level errors in writing “. Journal of Second Learning Writing, 11(1), 29-47.

- UNDP, .(2004). UNDP Distance Education and Training Site, UNESCO; www.undp.org/info21/saudi/home.htm.

- Zintez, A. (2004). The reading process. New York: Brown Company Publishers.

28

http://www.undp.org/info21/saudi/home.htm

مقياس المهارات والأنشطة اللغوية · Web view"An investigation of...

Documents

Transcript of مقياس المهارات والأنشطة اللغوية · Web view"An investigation of...