ريم بغدادىالعراقى

سمية محمدالبواب

رحمة عبد الحليم نصار رقية يحى الجحاوى نورهان هشام علوش اسراء ابو العزم سارة محمد عشرى االء عبيداالء ابراهيم عبد

الهادى ميار الطباخيمنى احمد عبد

المولى وعد باهر الشرقاوىهمسة حسن هاللى

افتتاحية العدد(1)

أخبار لؤلؤة النيل(2)

دمياط الماضى والحاضر والمستقبل(3)

عزوف االبناء عن ممارسة مهنة االباء )حديث ((4 ،5)

الرحمة والعطف(6 )

القضاء يوم القيامة – حكاية مصرية(7)

أحمد فى الفضاء ) قصة قصيرة ((8)

شباب فى الميدان(9 )

قرار وزارى الغتيال المواهب .. أم فرصة لتكافؤ الفرص(12 ،11 ،10) تحقيق ( )

الف حكاية وحكاية )13)

ألبوم لؤلؤة النيل ) صورة من مدينتى((14 15)

)صورة من مدرستى ((16، 17 )

من مطبخ النيل

(18 ) * التغذية السليمة

(19)

طبية قافلة انطلقتاالطباء نقابة من

ابناء من الفرعيةكمساعدة المحافظة

الفلسطينى . الشعب ابناء

تعلن االمريكية المتحدة الوالياتبضرورة و المصرى للشعب مساندتها

2

طبية قافلة انطلقتاالطباء نقابة من

ابناء من الفرعيةكمساعدة المحافظة

الفلسطينى . الشعب ابناء

تعلن االمريكية المتحدة الوالياتبضرورة و المصرى للشعب مساندتها

فرصة .. أم المواهب الغتيال وزارى قرارالفرص لتكافؤ

ضمن الفنية التربية مادة دخول بعدم القرارالوزارىالقبول بين االعدادى الثالث للصف الكلى المجموع

والرفض

وقد شهد العالم أنتقاس حضارة األمم ورقيها بقدرة أبنائها على االبداع واالبتكار ، الطفل المصرى بطبيعته طفل مبدع ، ويتميز بذكاء فطرى ، ولكنه يحتاج إلى من

يحتضنه ويرعاه وينمى فيه القدرات االبداعية ...فإذا ما تم عدم دخول مادة التربية الفنية ضمن المجموع الكلى فهل سيكون هناك اهتمام من جانب الطالب بموهبته ؟ أم ستموت تلك الموهبة فى خضم المواد العلمية المتراكمة على الطالب ؟!!هذا ما

سنتعرف عليه من خالل تحقيقنا التالى :-

وكان اللقاء مع السيدة مديرة ادارة المدرسة للوقوف على رأيها حول هذا القرار :-

هذا القرار صائب من وجهة نظرى فاالغلبية العظمى من الطالبات غير موهوباتفى الرسم وكم من طالبة متفوقة علميا تخرج من الترتيب النهائى

على مستوى المحافظة نتيجة حصولها على

درجات منخفضة فى مادة التربية الفنية

وهذا القرار ال يهمش المادة بل جعلها

شرط لدخول الطالب امتحان نهاية العام

% فى المادة 50النه البد أن يحصل على

وهذا القرار صائب لتحقيق مبدأ تكافؤ

الفرص بين الطالبات.

وتوجهنا إلى االستاذ مجدى حمودة موجه عام التربية الفنية للوقوف على رأىتوجيه المادة حول هذا القرار وما االجراءات المتخذة كرد فعل له ..

أوال :- هذا القرار يمثل ظلم بين للطالبات وخاصا الطالبات الضعيفات علميا فقدال يجدن مالذ لرفع درجات النجاح لهن إال بالتربية الفنية .

ثانيا :- مادة التربية الفنية هى المفذ الوحيد البراز الموهبة الفنية لدى الطالبات وهى التى تدعمه فإذا ما تم الغاء المادة فسيتم تهميش المادة وبالتالى ستموت

تلك الوهبة

ثالثا:- الكليات العملية للتربية الفنية ستصبح غير مجدية لاللتحاق بها فال لتنميه الموهبة أثناء الدراسة وال تعينات من الوزارة وأصبح معلم التربية الفنية غير ذات

قيمة .

10

ولمعلم المادة رأى فى هذا القرار فما رأى مدرس المادة ؟!!

وكان لقاؤنا مع ا/ دعاء السعودى مدرسة المادة بمدرسة النيل االعداديةحيث قالت :-

أن من مؤيدى هذا القرار لماذا ؟ لعدة أسباب :-

أوال :- لضعف مستوى معلم التربية الفنية نفسه مما يؤدى إلى عدم قدرته على توصيل المعلومة الصحيحة للطالب وبالتالى اليوجدتنمية لمواهب

الطالب أو حتى غرسها

ثانيا :- نتيجة لهذا الضعف يحدث ظلم فى تصحيح المادة فالمدرس الضعيف يعطى درجات مرتفعة أما المعلم المتفوف فيقيس قدرة الطالب مما يؤدى

إلى التفاوت فى الدرجات آلن المادة ليس لها مقايس للسير عليها عندالتقيم.

ثالثا :- هناك فروق فردية بين الطالب فهناك طالب موهوب وطالب غير متوفر فيه تلك الوهبة فكيف نحكم على الطالب غير الموهوب بالفشل أو اعطاؤه درجات منخفضة على الغم من أن قد يكون من الكتفوقين علميا

فأين هنا الضعف هل فى المعلم الذى لم يستطع االرتقاء بموهبته؟ أم منالطالب ؟

الفنية التربية فى الموهوبات للطالبات عمل ورشة توضح صورة . / المادة مدرسة السعودى دعاء ا بقيادة

11

ما رأى الطالب حول هذا القرار تحدثنا مع أكثر من طالبة للوقوف على رأى كل منهن حول هذا القرار

الطالبة ايمان شاهين

أرفض وبشدة هذا القرار فمادة التربية الفنية من أهم وأحب المواد إلى نفسى فال ادخل امتحان إال وحصلت على الدرجات النهائية فى

المادة فكان المجموع الكلى يرتفع بصورة واضحة أما إذا ما تم إلغاء درجات المادة من المجموع الكلى فسوف يؤثر بالسلب على مجموعى الكلى .. فكما

أن هناك طالبات موهوبات فى حل المسائل الرياضية فهناك طالبات موهوبات فى الرسم فما ذنب الطالطالب المتوسط أو الضعيف فما الذى

يرتفع بمجموعه إذا ما حدث له رسوب فى المجموع هل سيختار مادة دراسيةمثل اللغة العربية أم االنجليزية ؟!!والتى من الممكن أن يكون ضعيفا فيهما .

الطالبة أالء عز الدين

ال أؤيد هذا القرار وذلك لعدة أسباب:

فهى تضعف قدرة الطالب على أداء وتنمية تلك الموهبة

هى المادة المسلية للطالب التى يخرج فيها الطالب طاقته فلماذا ألغيتالمادة وهى ال تشكل عبء على الطالب أو ولى االمر

الطالبة اسراء شعبان

أؤيد ذلك القرار لما له من فوائد فى تحقيق مبدأ تكافؤالفرص بين الطالبات

فأغلبية الطالبات ال يملكن موهبة الرسم مما يؤدى إلىفقد جزء كبير من

درجة فهذه الدرجات ليست بالقليلة وخاصا عند الطالبة20 درجة الرسم وهى المتفوقة علميا وليست موهوبة فى مادة الرسم .

الطالبة ريم البغدادى عراقى

أنا ضد هذا القرار فأنا أملك الموهبة الفنية ورسمى مميز وكنت انميه فى اجازة الصبف حتى أستفيد من درجاته وأنا أيضا من أوائل المدرسة والرسم

ليس موهبة فقط ولكن تعلم وممارسة أيضا فإذا كان المدرس متميزا وقادرا على توصيل المعلومة النية بصورة مبسطة فهو قادرا على مساعدة الطالب

فى تنمية موهبته واالرتقاء بها .

وهكذا اختلفت األراء حول قرار وزير التربية والتعليم فى استبعاد مادة التربية الفنية من درجات المجموع الكلىولكن فى الوقت الحالى يتم تقيم الطالب من

خالل ملف انجازه والتربية الفنية شرط دخول االمتحان النجاح فيها وحصول % من درجة النجاح وبذلك فالطالب لم يفتقد التربية الفنية 50 الطالب على

كثيرا وهى فرصة لتحقيق مبدأ تكافؤ الفرص بين الطالبات الموهوباتوالمتفوقات علميا

اجرى التحقيق / رحمة عبد الحليم نصار تصوير / يمنى احمد عبدالمولى

12

ذوو االحتياجات الخاصة واقع بمجتمعنا . فهل يمكن تجاهله؟ هل النستطيع تقويمه وتعديل. سلوكه كاألفراد العاديين ؟ فاإلجابة بالطبع يمكن

فهذه الفئة تحظى باهتمام كبير من قبل السيدة الفاضلة سوزان مبارك ووزارة التربية والتعليم .فجاءت فكرة دمجهم مع األطفال العاديين كتجربة عملية لتحسين المستوى

العقلى والسلوكى لهم . وقدطبقت هذه التجربة فى العديد من مدارس دمياط . فهل لهذهالتجربة شروط لتنفيذها ؟ وما نسبة نجاحها ؟

وفى مدرسة شيحة االبتدائية إحدى المدارس المطبقة لهذه التجربة كان

حديثنا مع األستاذ/ جمال الطويل مدرس التربية الخاصة والمسؤل عن

:هذه الفئة وكان هذا بداية حديثنا

ما المقصود بعملية الدمج؟

الدمج هو دمج األطفال الذين يعانون من اإلعاقة وهم الذين نطلق عليهمذوى

االحتياجات الخاصة مع األطفال العاديين فى فصل خاص بهم داخل مدرسةلألطفال

.العاديين

هل هناك شروط لدمج هذه الفئة مع األطفال العاديين؟

:بالطبع ومن هذه الشروط

يكون سن المتقدم من ست إلى عشرسنواتسنوات ويصنف التلميذ حسب *

قدراته داخل فصل معين ويوضع تحت المالحظة لمدة خمسة عشر يوما ثم يتم

إلحاقه داخل الفصل حسب تقرير اللجنة الفنية التى تحدد قبولهأن تكوننسبة

الذكاء من خمسة وستين إلى خمسة وسبعين فى المائة

عدم وجود أى إعاقة مصاحبة

أن يكون التلميذ مستقرا حتى يتكيف مع األطفال العاديين

كيف يتم الدمج؟

يتم الدمج عن طريق فصل ملحق بالمدرسة االبتدائية ويكون تابع للمدرسة. إداريا

هل أثبتت هذه التجربة نجاحها من حيث تفاعل هذه الفئة باألطفال العاديين ؟

نعم نجحت هذه التجربة فهناك تفاعل بين الفئتين ونجد أن األطفال العاديين يعطفون علىاألطفال ذوى االحتياجات الخاصة ويأتون بالحلوى لهم ويلعبون

معهم أثناء الفسحة. ومن خالل هذا التفاعل يكتسب

عادية غير لغوية وثروة صحيحة سلوكيات .الطفل

ما طبيعة التعليم الذى تتلقاة هذه الفئة؟

هو تعليم فردى قائم على تعديل السلوك وحسب مستوى فهم ودرجة استيعاب كل تلميذ فمنهم من يتعلم حروف ومنهم من يتعلم كلمات ومنهم

من يتعلم جمل وتستخدم فى ذلك الوسائل البسيطة مثل المجسمات والصور المتحركة وبرامج التليفزيون وخاصة فى التخاطب كذلك العجائن مثل

.الصلصال والقص واللزق

. ويتم التعامل معهم أيضا من خالل األنشطة الصفية والالصفية

هل يستمر هؤالء فى تلقى التعليم بالمراحل المختلفة؟

نعم فمثلهم مثل العاديين فيلتحقون بالمدرسة ويقضون عامين تهيئة ثم ست سنوات تعليم ابتدائى وثالث سنوات بالتعليم المهنى ثم بعد ذلك يلتحق

% فى5بالتدريب المهنى كوظيفة وهؤالء فى القانون الوظيفى لهم نسبة .التوظيف

هل يتم توفير المعلم المؤهل للتعامل مع هذه الفئة؟

نعم يوجد المعلم المؤهل للتعامل مع هؤالء األطفال وهو حاصل على الدبلومة المهنية أو البعثة الداخلية العداد معلم التربية الخاصة التى توفرها

.الوزارة

هل هناك اجراءات لقياس مدى تطورهم عقليا؟

نعم هناك مقاييس لقياس تطور الذكاء ويتم ذلك عن طريق األخصائى النفسى والطبيب النفسى اللذان يقومان بإجراء عدة اختبارات حسب عمر

التلميذ الزمنى

100*العمر العقلى

العمر الزمنى

ويعتبر معدل التعليم المكتسب لهؤالء حوالى خمسة فى المائة

ما الفرق بين إلحاق الطفل من ذوى االحتياجات الخاصة بمدرسة لألطفال العاديين والحاقةبالمرسة الفكرية؟

الفرق هنا فى درجة الذكاء فالطفل فى المدارس الفكرية يبدأ مستوى ذكائه من خمسين فى المائة فما فوق على عكس األطفال الذين يتم دمجهم

فتصل نسبة ذكائهم من خمسة وستين إلى خمسة وسبعين فى المائة فالدمج له شروطه التى على أساسها يقبل الطفل من عدمه فى المدارس

.العادية

وهناك فئة بينية )الحادية( و التى تصل نسبة ذكائها من خمسة وسبعين إلىثمانين فى المائة وهذه تسمى بطىء التعلم فيتم إلحاقهم بفصول التأخر

الدراسى فى المدارس العادية

هل هناك متابعة صحية ومجتمعية لهؤالء األطفال لقياس مدى تحسنهم عقليا واجتماعيا؟

يوجد كشف دورى لهؤالء األطفال وتطعيمهم فى المواعيد المحددة كاألطفال العاديين كما يوجد أخصائية نفسية لدراسة مشكالت الطالب

وعالجها وذلك من خالل االتصال بأولياء

ااألمور وتعريفهم بالطرق التربوية السليمة للتعامل مع هؤالء األطفال . 

ذوو االحتياجات الخاصة فئة لها كيانها فى مجتمعنا فالب��د من توف��ير الرعاي��ةالمتكاملة لهم حتى ينعموا كما ينعم األسوياء .

وتلك التجربة أثبتت نجاحها فى تع��ديل وتق��ويم وتعليم ه��ذه الفئ��ة ال��تى هى فى أمس الحاجة للرعاية والعطف وحسن المعاملة .

 

التركى / عادل منه الحوار اجرى

عراقى الغدادى ريم تصوير

 

هل هنك بديال لألم ؟! هل تستطيع أى امراة أخرى أن تقوم مقامها ؟! هل العطفوالحنان المنبعث من قلب االم الدافىء يعوضه دفء حضن آخر ؟! .........................

أسئلة كثيرة تدور فى ذهن محمد الصبى الصغير الذى توفت والدته ولجأ اآلب للبديل وهى امرأة أخرى تحاول وتجد من أجل كسب قلب الصبى الصغير والذى اعتقد

والدة عدم تأثره بوفاة والدته ولكنه لم يدرك هذه الحقيقة التى يحملها محمد بينطيات قلبه وهى صدمته الكبرى لوفاة والدته .............

وها هى األم الجديدة التى تتصف بالرقة والجمال والعطف والعطاء التى تحاول جاهدة أن تكسب ود وقلب محمد ولكن دون جدوى ال تجد سوى الصدام الدائم

واالعتراض على كل فعل تقوم به فال يأكل طعامها وال يجلس فى مجلسها يجلس وحيدا فى فراشه وبعد تفكير هدى محمد إلى التعبير عن رفض هذه المرأة ودخولها

حياتهم دون وجه حق فذهب إلى منزل خاله إعتراضا على وجودها كبديل ألمه .أدركت هذه المرأة التى تتصف برجاحة العقل

رفضه لها فماذا تفعل هل تستمر على هذا الحال ؟ أم تفكر فى أى وسيلة لتقربالصبى لها .

ذهبت المرأة إلى إمرأة عجوز بالقرية وكانت تسكن فى كوخ صغير ولكنها كانت تتصف بالحكمة والقدرة على اعطاء الحلول الراجحة ، فقالت المرأة للحكيمة

إعطنى وصفى لكى أكسب ود وقلب الصبى فأنا أحبه وأدرك مدى تعلقه بوالدتهولكنى ال أرغب أن يستمر الحال هكذا

قالت المرأة العجوز :- هل تتصفين بالصبر وطول البال ؟

أجابت :- نعم

قالت العجوز فأنا ال أقدم لك الوصفة التى تقرب الصبى منك إال إذا جئتى لى بثالث شعرات من رأس أسد والبد أن تأتى بها بنفسك وال تستعينى بأى شخص آخر

الحضارها .

خرجت المرأة من عند المرأة الحكيمة متوجهة إلى الغابة واختبأت خلف شجرة معمرة تتميز بالضخامة من حيث الطول والعرض بحيث ال يراها أى حيوان مفترس

ويلتهمها وظلت فى مكانها ثابته تنتظر مرور أسد وفجأة ظهر أسد ضخم يسير

ببطىء شديد ويلتفت حوله يمينا ويسارا ، وكأنه يبحث عن فريسة يأكلها وفجأة زأر األسد بصوت مرتفع مرعب . انكمشت المرأة المسكينة داخل نفسها و التى تبحث

عن المستحيل للوصول لقلب الصبى الصغير ،

وتسأل نفسها كيف يمكنها أن تصل إلى رأس األسد وتلتقط ثالث شعرات ، وجلستتفكر فى أن األسد إذا لمحها فسيلتهما فى الحال .

ظلت المرأة على حالها هذا لساعات طويلة ال تجرؤ على الحركة وظل األسد أيضاعلى حاله يترقب فريسة يلتهمها فيسكت الجوع الذى أصابه .

كانت الشمس تستعد للغروب وترك الغابة . وفى لحظة يأس انبطحت المرأة على األرض من فرط التعب والتوتر الذى أحل بها فلمحها األسد والتقت أعينهما فى

نظرة طويلة وأدركت المرأة أن التعب واالرهاق قد نال من االسد أيضا وظل االثنانيتبادالن النظرات ويتأمالن بعضهما دون أن يتحرك أى منهما .

وعندما زحف الليل على الغابة بظلمته غادرة المرأة الغابة دون نتيجة ولكنها قالتفى نفسها لعلى غدا أفوز بالثالث شعرات من رأس األسد .

وها هو اليوم التالى يأتى وينقشع الليل وتتوسط الشمس السماء فقررت المرأة أن تعيد المحاولها لعلها تنجح هذه المرة ،ذهبت إلى نفس الشجرة واختبأت فى نفس

المكان تترقب وصول أسد لعله يكون طيبا ويسمح لها بأخذ ثالث شعرات من رأسه ، فجاء األسد وما حدث البارحة حدث اليوم أخذ االثنان يتبادالن النظرات دون أن يقترب

أحدهما من اآلخر .

وتوالت األيام وتكررت األحداث وكأن األسد ألف وجودها خلف الشجرة ولكنها فى كل يوم كانت تحاول االقتراب من األسد شيئا فشيئا ، وفى يوم من هذه األيام

أحضرت قطعة لحم طازجة ووضعتها أمام األسد وعندما اقترب منها األسد ليلتهم هذه القطعة اللذيذة الطازجة من اللحم اقتربت هى من رأس اآلسد وانتزعت فى

رفق ثالث شعرات وهنا أدركت نجاحها وكأن هذه الثالث شعرات هما الحل السحرىالذى سيقرب الصبى منها .

ذهبت إلى الحكيمه العجوز وهى سعيدة تحمل الثالث شعرات وقالت له ها هو طلبكيا سيدى كم كان صعبا أن أحصل عليه .

أخذ الحكيمة الثالث شعرات وظل يتأملهم

فقالت لها :- قصى على� ما حدث وكيف استطعت أن تصلى إلى رأس األسد وتنزعىالثالث شعرات .

بدأت تحكى لها المرأة ما حدث وكيف كانت تمكث خلف الشجرة لمدد طويلة وقلبها يرتجف من شدة الخوف والفزع من اقتراب أى حيوان منها ، وخاصة هذا األسد

فظلت تترقبه حتى هداها تفكيرها الحضار قطعة اللحم التى استطاعت عن طريقهاأن تنزع الثالث شعرات من رأس األسد .

أمسكت العجوز الثالث شعرات وألقتها فى مياة البحيرة وقالت لها فى ابتسامةمضيئة تطل من مالمح وجهها :-

لم تعد فى حاجة إلى هذه الشعيرات فكما تعاملت بصبر وحنكة مع األسد تعاملى معالصبى

اقتربى منه برفق " وما كان الرفق فى شىء إال زانه " واجعليه يعتاد وجودك فىالمنزل بطريقة غير مباشرة أصبرى تنالى ما تريدينه .

ومع مرور األيام بدأ محمد يعتاد وجودها بفضل حنكتها وصبرها وعطفها .

بدأ يأكل طعامها ويلعب معها ويجلس فى مجلسها لعطفها عليه وحبها الحقيقى له وهذا كله تحقق بعدما قص والده ما فعلته من أجل الوصول إلى قلبه والتودد إليه

فأدرك أن ال بديل لألم ولكن يمكن أن يتعايش فى دفء وحنان قلب أم أخرى .

بقلم / ميرنا يوسف جديانه

تصوير / نورهان هشام علوش

 

 

 

صورة توضح

ممارسة الطالبات

أعضاء جماعة

المسرح الحدى

صورة توضح

اشتراك طالبات االذاعة

تقديم فى برنامج

اذاعىبمنا

أتدرون ما القناعة؟ وما أدراكم ما القناعة ؟

القناعة : إيمان بأن الله واحد أحد فرد صمد

ضا بما قسمه الله وعدم النظر إلىرالقناعة: هى الما عند الغير مخافة عقابه.

إن اإلنس��ان القن��وع ه��و اإلنس��ان الم��ؤمن حق��ا، الراضى بحكم الله وقضائه وقدره، المنفذ لتعاليمه، ومن أهم هذه التعاليم التواضع وعدم البكاء على ما أصابه من كروب ومحن ألن��ه م��ؤمن بقول��ه تع��الى“

وعسى أن تكرهوا شيئا وهو خير لكم“

إن القناع���ة تكاف���أ أص���حابها بحب الل���ه ورس���وله واحترام اآلخ��رين فينظ��رون إليهم نظ��رة الع��المين

العارفين بتعاليم الدين والدنيا .

وإذا أردنا القناعة ف��النتبع س��نة حبيبن��ا المص��طفى _صلى الله عليه وسلم_ فى نظرته للدنيا وإعراضه عن متعها وأمانيه��ا وافتخ��اره بعمل��ه ك��راعى للغنموتواضعه فى معاملة اآلخرين حتى لو كانوا أعداءه.

بقلم/ سمية محمد البواب

توضح صورةالطالبة عزفالبواب سمية احدى

المقطوعاتالموسيقية

التالى :- أكمل الجدول

األول السؤال

الثانى السؤال

حدود من حد كل معامل عينالمقادير

ثم مقدار كل عين ثم األتيةالمقدار رتب

تنازليا والثانى تصاعديا األول. س قوى حسب

7+2س5س-3-4س2(1

س+5(2 3س+3-2س

/ األستاذة اعداد

المجيد عبد أحمد الصباح نسمات

المعاالمعاالحد الحد مل مل

الدرجالدرجة ة

أ أ 33

أب أب

22سس77

--99 ص 44-- ص س س22

44ب-ب-

ح ح

... تلميذاتى العزيزات السالم عليكن ورحمة الله وبركاته

مرحبا بكن مجددا مع لقاء جديد ومع ضيف عزيز على قلوبنا ......... مع السيد.... صوديوم ...... مرحبا سيدى العزيز

حدثنا فى بداية األمر عن والدتك ونشأتك؟

“ عام ” فى ديفى همفرى العبقرى العالم بواسطة مرة ألول تحضيرى تم لقدالمصهور 1807 الصوديوم لهيدروكسيد الكهربائى التحليل بواسطة وذلك .

ما االسم الشائع لك؟

على� أطلقه األول شائعان لى اسمان هناك األمر فىحقيقةعام فى دفى همفرى العالم ألنه 807مكتشفى بالصوديوم واسمانى

أنا ) تعنى األصل عربية كلمة والصودا للصودا، الكهربائى بالتحليل استخلصنى)! عربى وأتكلم . عربى

الثانى Natrium االسم

ما خصائصك الشخصية الفذة؟

تجرحنى السكين أن لدرجة ناعم فضى ابيض لون !بشرتىلها

والكهرباء للحرارة جيد موصل وأنا

بنزين لشعلة تعرضها عند األصفر اللون تعطى مركباتى أن . كما

الهيدروجين بطرد وأقوم واألحماض واماء الهواء مع تفاعلى عند بشدة أغضبوأمالح هيدروكسيدات . وأك�ون

على تساعد قد شديدة حرارة انتاج إلى يصل الماء مع تفاعلى فى وغضبىالمطرود الهيدروجين اشتعال

يعنى سيد صوديوم لهذه الدرجة أنت شرير وتشعل الفتن ؟

الدرجة ... لهذه ليس لكن الشء بعض شرير أنى صحيح أختى تعالى الله سامحكالجبارة انجازاتى بعض اسمعى لك وألثبت ،:

أحد الكاوية الصودا مثال )NaOH خذى

الورق صناعة وفى ومنظفاتها الكيماوية المواد بعض انتاج فى مركباتىتستعملالصناعى والحرير الورقية .والعجينة

) والصابون ) الزجاج صناعة فى يستخدم الصوديوم كربونات الصودا رماد أن كماالبترول تقطير . ومعامل

فى ) ( ) ( يستخدم وفعال قوى مركب الصوديوم سيانيد مركب إلى كذلك وانظروفى والفضة الذهب استخالص

حتى ، األصباغ صناعة فى المستخدمة الصوديوم كبريتات كذلك ، المعادن طلىكلوريد ) الطعام ملح على يحتوى يوميا تأكلونه الذى الطعام إلى انظروا

الصوديوم (

وتقول أمك أو زوجتك وجه فى ستصرخ بدونه والذى

” ! “ ألضفت االنجازات من مزيدا طلبت ولو ملح .ناقصة

كفى سيد صوديوم سنتكلم عنها الحقا ... السيد صوديوم ... ما أهم انجازاتكوإبداعاتك فى الكائنات الحية؟

 

بكمية ... أوجد أنا المبدع الله ابداعات صوديوم 92تقصد كلوريد هيئة على جرام الجسم . أعضاء أغنى من تعتبر والكليتين والقلب الكبد االنسان جسم فى

نشترك ... حيث الحى الجسم فى والبيكربونات الكلورايد مع متحدا وأكون منىبالجسم الهيدروجينى االس توازن تنظيم .فى

الماء وتوازن األسموزى الضغط تنظيم فى هاما دورا ألعب . كما

الطعام هضم استطعتم لما لوالى فكرة . وعلى

كبيرة ... مبالغة هذه صوديوم سيد ... صراحة

الهيدروكلوريك حمض تكوين على أساعد فأنا علمية حقيقة وإنما مبالغة ليستمن . وأزيدك المعدة فى البروتينات هضم فى بارزا حيويا دورا يلعب الذى

يقال كما بيت ...الشعر

الجسم أماكن بين والبيكربونات والفسفات الكلور آليونات كناقل أعمل فأناهضم عن الناتجة والمركبات األمالح تركيز درجة تنظيم يتم وبذلك ، المختلفة

المختلفة الجسم أجزاء بين وتمثيله وامتصاصه . الطعام

الماء بقاء على أحافظ ،كما االحساس لنقل وظيفتها فى األعصاب وأساعد. بالجسم

لكنك المتهم األول عن مرض ارتفاع ضغط الدم ومرض السكرى وغيرها من ! األمراض .. أليس كذلك؟

“ الحى ” الجسم فحاجة تفريط وال إفراط ال تقول فالقاعدة ذنبى الذنب ليسيستهلك الفرد كان فإذا ، جرامات خمسة تتجاوز ال اليوم فى الملح مركب إلى

؟ أنا ذنبى فما السيئة الغذائية العادات بسبب بكثير النسبة هذه من !أكثر

سيد صوديوم شكرا لك على هذا اللقاء الممتع .... وعلى وعد بلقاء جديد مع . الشخصية الخطيرة السيد يورانيوم فى العدد القادم إن شاء الله

/ مع تحياتى األستاذة

أمانى حمزة مدرسة العلوم بالمدرسة