ةبهولماو ةقاعلإا مولعل ةيبرعلا...

اجمللة العربية لعلوم اإلعاقة واملوهبة متخصصة -إقليمية -محكمة -علمية -دورية

(ربع سنوية)

تصدر عن

المؤسسة العربية للتربية والعلوم واآلداب(AIESA)

رئيس التحــــــــــــــرير

ايهاب عبدالعزيز الببالوي/ د.أ ة والتأهيل وكيل كلية علوم إلاعاق – التربية الخاصةأستاذ

جامعة الزقازيق -للدراسات العليا والبحوث

مدير التحــــــــــــــرير

فكري لطيف متويل. د رئيس مجلس أمناء املؤسسة

نائب مدير التحــــــــــــــرير

صبحي بن سعيد احلارثي. د السعودية -جامعة أم القرى – التربية الخاصة رئيس قسم

(9102)يناير السادسالعدد

رقم االيداع بدار الكتب المصرية35242 /3102

ISSN: 2537-0480 الدولي الترقيمISSN (Online) : 2537-0499

الرابط على شبكة االنترنت

https://wp.me/P94dJH-dk

طبعت مبطابع مؤسسة دار املعارف بالقاهرة

األفكار واآلراء مجلة غير مسؤولة عنإدارة الالواردة بالبحوث المنشوره في أعدادها وإنما فقط تقع

مسؤوليتها في التحكيم العلمي والضوابط األكاديمية

https://wp.me/P94dJH-dk

(وعلمك ما لم تكن تعلم وكان فضل الله عليك عظيما )

(111)األية : سورة النساء

هيئــــــــة التحـــــــــرير

للتحريرسرئي جامعة الزقازيق ايهاب عبدالعزيز الببالوي / د.أ ا

لتحريرا مدير رئيس مجلس أمناء املؤسسة فكـــري لطيـــــف متــــولي / د

لتحريرا مدير نائب م القرى جامعة أ صبحي بن سعيد الحارثي/ د

جامعة بني سويف عجوة يدــــس عيدــس محمد.د عضوا

فنيا

جامعة قناة السويس منى فرحات إبراهيم جريش/ د عضوا

فنيا

ــــــا ايمان جمعة فهمي شــــكر/ د جامعة بنهــ عضوا

فنيا

وزارة التعليم املصرية أحمــــــد آدم الشـــندويلي/ د عضوا

فنيا

وزارة التربية الكويتية مروة حسين عبدهللا محمد /د عضوا

فنيا

وزارة التعليم املصرية أسماء ابراهيم محمد مطر/ د عضوا

فنيا

وزارة التعليم السعودية لـــــالفاض دــــمحم دــــفه/ أ عضوا

إداريا

أمين عام املؤسسة شــــتوي مبـــارك القحطاني/ أ إ عضوا

داريا

مدير املؤسسة نهى عبدالحميد عبدالعزيز/ أ عضوا

إداريا

مصر -جامعة الزقازيق ايمان فؤاد محمد كاشف/ د.أ

ألاردن -الجامعة الهاشمية ايناس محمد عليمات/ د.أ

السعودية -جامعة امللك عبدالعزيز أسامة حسن محمد معاجيني/ د.أ

مصر -جامعة عين شمس حسام الدين محمود عزب/ د.أ

مصر –جامعة طنطا زينب محمود شقير/ د.أ

بورسعيد جامعة - التربية كلية محمد منصور عبدالصبور / د.ا

السعودية -جامعة تبوك عبدهللا حجاب القحطاني/ د.أ

السعودية -جامعة الطائف عبدالفتاح رجب علي مطر/ د.أ

السعودية –جامعة امللك سعود بدالنبي حنفيعلي ع/ د.أ

مصر -جامعة الزقازيق محمد السيد عيد الرحمن/ د.أ

مصر -جامعة بنها منال عبدالخالق جاب هللا/ د.أ

اهليئــــة العلمية االستشارية

تونس -جامعة منوبة نجوى حسن جوبالي/ د.أ

الكويت -كلية التربية ألاساسية نواف ملعب الظفيري / د.أ

امعة مصر للعلوم والتكنولوجياج أسامة فاروق مصطفى/ د

البحرين -جامعة الخليج العربي السيد سعد الخميس ي/ د

جامعة عين شمس سيد يسين التهامي/ د

جامعة مصر للعلوم والتكنولوجيا صفاء محمد بحيري / د

السعودية - جامعة شقراء عبدهللا بن صالح القحطاني /د

(مشارك تاذأس – أستاذ)ترتيب األسماء أبجديا تم

شــــــروط النشــــــر: املستخلصين ، متضمنة صفحة( 05)عن يجب أن ال يتجاوز البحث املقدم للنشر -

.كلمة ، واملراجع( 055)على أن ال تتجاوز كلمات كل واحد منهما وإلانجليزي ، العربي

ال تزيد على ( Key Words)مفتاحية ، كلمات ، وإلانجليزي العربي : املستخلصين يلي -

، تعبر عن املجاالت التي يتناولها (غير موجودة فـي عنوان البحث)خمس كلمات

.البحث؛ لتستخدم فـي التكشيف

( 3( )العليا، والسفلى، واليمنى، واليسرى )تكون أبعاد جميع هوامش الصفحة ألاربعة -

.بين ألاسطر مفردة سم، واملسافة

، (41) بحجم ، ( Simplified Arabic )خط فـي املتن للبحوث العربية يكون نوع ال -

(.41)بحجم ، ( Times New Roman )وللبحوث إلانجليزية

، بحجم ( Simplified Arabic )يكون نوع الخط فـي الجداول للبحوث العربية -

(.45)بحجم ، ( Times New Roman )، وللبحوث إلانجليزية (40)

.فـي جميع ثنايا البحث( Arabic ...3-0-4)ام العربية تستخدم ألارق -

. البحث فـي منتصف أسفل الصفحة صفحات يكون ترقيم -

، واملؤسسة التي ينتمي إليها، ، أو الباحثين ، واسم الباحث يكتب عنوان البحث -

ثم تتبع بصفحات . مستقلة قبل صفحات البحث ، على صفحة وعنوان املراسلة

بكامل البحث البحث، بدءا

.بالصفحة ألاولى حيث يكتب عنوان البحث فقط متبوعا

يراعى فـي كتابة البحث عدم إيراد اسم الباحث، أو الباحثين، فـي متن البحث صراحة، -

الباحث، أو )تهم، وإنما تستخدم كلمة اهويته، أو هوي أو بأي إشارة تكشف عن

من الاسم، سواء فـي املتن، أ( الباحثين . املراجع و التوثيق، أو فـي قائمة بدال

إلاصدار أسلوب التوثيق املعتمد فـي املجلة هو نظام جمعية علم النفس ألامريكية، -

. السادس

.يتأكد الباحث من سالمة لغة البحث، وخلوه من ألاخطاء اللغوية والنحوية -

- ألاول أو حسب الاسم توضع قائمة باملراجع العربية بعد املتن مباشرة، مرتبة هجائيا

ألسلوب التوثيق املعتمد فـي املجلة( اختياري )ألاخير للمؤلف .، وفقا

.لهيئة التحرير حق الفحص ألاولي للبحث، وتقرير أهليته للتحكيم، أو رفضه -

النشر للمجلة، وال يجوز نشره فـي أي فـي حال قبول البحث للنشر تؤول كل حقوق -

، دون إذن كتابي من رئيس هيئة التحرير أو إليكترونيا

. منفذ نشر آخر ورقيا

آلاراء الواردة فـي البحوث املنشورة تعبر عن وجهة نظر الباحثين فقط، وال تعبر -

. بالضرورة عن رأي املجلة

من خالل - :بحث على موقع املؤسسة رفع اليتم تقديم البحوث إلكترونيا

http://wp.me/P94dJH-9I

[email protected] :بريد املجلة إلالكترونيأو

mailto:[email protected]

ويات العــــــددـــــــــــمحت

- افتتاحية العدد

يتحتياجات الخاصة املعوقات والولو الوسائل التعليمية التي تتعلق بذوي إلا

أحمد إسماعيل حسين محمد/ د4 – 00

أساليب املعاملة الوالدية وعالقتها بدرجة تقدير الذات لدى طالبات صعوبات التعلم في

الصفوف ألاولية في املدارس الابتدائية بمدينة جدة

أفنان عبد هللا محمد بايزيد

03 – 86

ةالوديثة لذوي إلاعاقة البصري تقنيات تكنولوجيا التعليم

أمال بوعيشة/ د -سامية ابريعم / د 86 – 66

الاتجاهات الوديثة في التكنولوجيا التعليمية لذوي الايتحتياجات الخاصة إلاعاقة

السمعية و البصرية نموذجا

عدواني حنان -نادية بوضياف /د.أ -سامية عدائكه . د

66 – 440

لدى معلمي التربية الخاصة من وجهة نظرهممعوقات التعليم الرقمي

سناء عبدالزهرة حميد الجمعان/د –صفاء عبدالزهرة حميد الجمعان /د443 – 431

تطبيقات ثورية عبر الهواتف الذكية لخدمة ذوي الايتحتياجات الخاصة

مراد ميلود/ د - فاطمة الزهراء تنيــو/ د430 – 401

تخدام التابلت وشبكة الانترنت فى تعليم التالميذ ذوى فعالية برنامج تدريبي قائم على اس

الاعاقة الفكرية البسيطة

دنيا سليم/ د - منى فرحات إبراهيم/ د - ايمن حلمى/ د

400 – 465

" تعليم ذوي الايتحتياجات الخاصة باستخدام في سائل التكنولوجية الوديثةو دور

أنموذجا.. "الهاتف املحمو

نسرين جواد شرقي /د.م.أ

464 – 001

دور التعليم الرقمي للطالب ذوي صعوبات التعلم

مبارك هادي شتوي مريحه القحطاني000 – 011

:افتتاحية العددالومـــد ا والصـــالة والســـالم علـــى رســـولص اه وعلـــى لـــص و ـــوبص ومـــن والا ه وبعـــد

(: عنصرض ي ا)فيقو علي بن أبي طالب

الء على الهدى ملن استهدى أد . . ما الفضل إال ألهل العلم إنهم

املرء ما قد كان يحسـنص والجاهلون ألهل العلم أعـداء . . وقيمة

ـاء ــفالناس موتى وأهل العلم أيتحيـ. . فقم بعلم وال تطلب بص بدال

العربيـــة لعلـــوم إلاعاقـــة جلـــة مـــن امل ادسالســـالعـــدد يـــتم بفضـــل ا وعونـــص إصـــدار

التي تصدر ضمن سلسلة من املجالت العلمية املتخصصـة عـن املؤسسـة العربيـة واملوهبة

هـــا ألاو امـــى معامـــل تـــأثير وقـــد وصـــلت املجلـــة بفضـــل ا فـــي عمر لعلـــوم وبدابه للتربيـــة وا

قـة بكـل فتااهـا وقد تم تخصيص هـذ املجلـة لر ـر بحـوث إلاعا( 132.لسنة 32.1)عربي

الفكريـــة والســـمعية والبصـــرية والوركيـــة واضـــطراب طيـــف التويتحـــد واضـــطرابات التواصـــل

وصـــــعوبات الـــــتعلم وكـــــذلك بحـــــوث املوهبـــــة والابـــــدات والتفـــــو للعـــــاديين ولـــــذوي الاعاقـــــات

والاضــــــطرابات ألابــــــرىه ولهــــــذا يصــــــبن لكــــــل هــــــذ الفتــــــات وعــــــاء للر ــــــر هــــــتم بالت ــــــخيص

ـــال ــ ـــن بــ ــ ـــــة مــ ـــل والرعايــ ــ البحـــــــوث املتفـــــــردة وماخصـــــــات ألاطرويتحـــــــات العلميـــــــة مـــــــن والتأهيــ

ـــل ـــي تفـــــرد صـــــفحااها لكــ ــــؤتمرات التــ ــــب واملقـــــاالت واملـ ــــة وماخصـــــات الكتـ ــــات املختلفـ الجامعـ

ـــي ــــدعم للفتـــــات التـــ ـــهيالت والـ ـــي تقـــــدم التســ جديـــــد مـــــن الخـــــدمات املســـــاندة والتقنيـــــات التـــ

ا ابداعا وموهبة وتحتاج ابتالها ا بقصور في املهارات والوواس أو الفتات التي يتحباها

ويتحرصـــا مـــن هيتـــة تحريـــر املجلـــة علـــى مـــن يتبنـــو ذلـــك ويوهفـــص لصـــالوها وصـــال املجتمـــ ه

املســـــتوي العلمـــــي لهـــــا ســــــوف يـــــتم ن ـــــر البحــــــوث املتميـــــ ة دائمـــــا لهــــــا لتكـــــون منـــــارة جديــــــدة

ـــى مجــــــا ـــايتحثين فـــ ـــين والبـــ ــــة والتأهيــــــلللمتخصصـــ ــــة الخاصــ ـــايتحثين التربيــ ــــة للبـــ ــــة علميــ ه وقبلــ

ن مختلف أرجاء وطننا العربي الكبير مـن الخلـيج إمـى املحـيإه وإذ نـدعو البـايتحثين العرب م

الراغبين فى ن ر بحوثهم لها الالت ام بمعـايير الر ـر باملجلـة والوـرى علـى إجـراء التعـديالت

ن تكــون إلاعــداد القادمـــة مــن املجلـــة أك ــر ثـــراء أل لمـــأواملاليتحظــات التــي يبـــد ها املحكمــينه ون

. وعونصه وا ومى التوفيقوجدة بفضل ا

ا بوجهــة نظــركم ورأيكــم فــي أيــة فكــرة قــد تســهم فــي الر ــي والتطــوير ملجلــتكم مريتحبــو

بالنقــد البنــاء مــن صــور التعبيــر عــن أبخاصــكم ووجهــتكمه بــل مريتحبــا

التــي قــد تعــد صــورة

ــــتكم ال ــــــراءه ــــوير املســــــتمر ملجلــ ــــي الــــــدائم والتطــ ــــبه وبمقتريتحــــــاتكم لتحقيــــــق الر ــ ــــي أي جانــ فــ

ا ما يعلى ويرف من شأن ألاشياءه في الوياة بوجص عـامه وفـي ا فإن النقد البناء دائم وعموم

عــد تجــديه وإنمــا الوقــل العلمــي والبحوــي بوجــص بــاىه ذلــك أن وجهــة النظــر املفــردة لــم ت

ا هــو الفكــرة علــى الفكــرةه واليــد مــ اليــده ووجهــة النظــر مــ وجهــة النظــره كــل ذلــك جميعــ

ـ ويطـور ويكمـل يبني ويطور يويكمل الصورةه وكل ذلـك ال يتـأتى إال بالنقـد البنـاء الـذي يرق

ا على املزيـد ومن ثم نتعاهد سوي ... يد بمفردها ال تصفقه : الصورة والعمله ومن هنا قيل

.من بذ الجهد من أجل التطل إمى مستويات أفضل في ألاداء

إذ أن يجـد فيـص الفائـدة املرجـوةه تمنـينمقـدم هـذا العـدد للقـارك الكـريمه نوبتاما

.ألرجو ا تعامي أن يكون لنا بير معين للوصو إمى تعليم نوعي

وفق ا الجمي ملا فيص الخير والسداده و بر دعوانا أن الومد هلل رب العاملين

هيئة التحرير

م1029 يناير( 6) العدد لعلوم اإلعاقة والموهبة المجلة العربية

1

اخلاصة املعوقات االحتياجاتالوسائل التعليمية التي تتعلق بذوي واحللول

دادـإع

أحمد إسماعيل حسين محمد /د السودان –جامعة غرب كردفان –عميد كلية اإلعالم

2102/ 01/ 21: قبول النشر 2/01/2102: استالم البحث

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :المستخلص

بأصحاب الحاجات الخاصةجوانب عديدة وهامة تتعلق الورقة ههذ تتناول

المنهجين الوصفي والتاريخي، الباحث باعتبارهم محور هذا البحث العلمي، واتبع

واستخدم أداتي المالحظة واإلستبانة للوصول إلي النتائج المطلوبة والتي بناءا عليها قدم

فقام بتقسيم بحثه إلى ستة مطالب، المطلب األول عبارة عن اإلطار .توصيات البحث

لب ، والمطأصحاب الحاجات الخاصةالمنهجي للبحث، والمطلب الثاني جاء بعنوان

، أساليب تنمية قدرات المعاق ، والمطلب الرابع تناولأنواع اإلعاقةالثالث تحدث عن

، المطلب لعظماء ومشاهير للمعاقين على مر التاريخ المطلب الخامس تناول نماذج

شتمل على إجراءات الدراسة التطبيقية والنتائج االسادس عبارة عن الدراسة التطبيقية و

ومن أهم النتائج التي توصلت إليها .ادر والمراجع والمالحقوالتوصيات وقائمة المص

لتوطين صناعة الوسائل التعليمية لذوي الحاجات الخاصة داخل أن الحاجة ماسة الورقة،

أن من أهم أسباب عدم اإلستفادة القصوى لديهم، ولتفعيل دورها في الدول العربية

التعليمية الحديثة هو عدم اإلهتمام العربي استفادة أصحاب الحاجات الخاصة من الوسائل

لدول العربية ليس لديها خطط واستراتيجيات ، كما أن االرسمي باستجالب تلك الوسائل

وأن أصحاب الحاجات الخاصة قادرين على التميز الكتشاف المقدرات العقلية للمعاقين،

لتوصيات التي قدمتها إذا ماتوفرت لهم الوسائل التعليمية الحديثة، ومن أهم ا العلمي

توطين صناعة الوسائل التعليمية لذوي الحاجات الخاصة داخل الدول ، ضرورة الورقة

، وعلى الدول وأهمية استجالب الحديث منها واتاحته لذوي الحاجات الخاصة، العربية

العربية وضع خطط الكتشاف المقدرات العقلية لذوي الحاجات الخاصة وتأهيلهم

سهام فيما يفيد البشرية، وأوصت الورقة بالتعاون العربي في مجاالت وتمكينهم من اإل

.اإلهتمام باألشخاص ذوي اإلعاقة

(حلول -معوقات - إحتياجات خاصة – وسائل تعليمية) : الكلمات المفتاحية

الوسائل التعليمية أحمد اسماعيل / د

2

Abstract:

This paper dealt with many important aspects related to the special

needs as the focus of this scientific research, the researcher followed the

descriptive and historical methods, and used the tools of observation and

questionnaire to reach the results and based on, presented the

recommendations. The first requirement is the methodological

framework for the research, the one was entitled , special needs, and the

third one talk about the types of disability, and the fourth one, was the

methods of development of the disabled abilities, the fifth one talk

about models of the great and famous disabled throughout history, and

the sixth one was the practical study that includes the applied study

procedures, results, recommendations, list of sources, references and

supplements.The most important findings of the paper was, the urgent

need to localize the educational aids industry for special needs inside the

Arab countries to activate their role in making the best use of them, and

that the most important reasons for not benefiting of the special needs

from modern educational means is the lack of Arab official interest to

import these means, The Arab countries do not have plans and strategies

to discover the mental abilities of the disabled, and the special needs are

capable of scientific excellence if they have modern educational means.

And the most important recommendations of the paper, is the necessity

of settling the industry of educational means for the special needs inside

the Arab countries, and the importance of bringing the modern means

and making them available to the special needs, The Arab countries

should develop plans to discover the mental abilities of the special needs

and qualify them to contribute to the benefit of humanity, The paper

recommended Arab cooperation in areas of concern for disabilities.

:مقدمة

تضييق المسافة الحضارية مابين الشعوب العربية وشعوب الدول المتقدمة في

وروبا وأمريكا ال يتأتي إال بالخطط المحكمة التي تتيح لكل فرد بالمجتمع العربي لتقديم أ

أقصى مالديه من فكر وإبداع علمي لخدمة المجتمع ، ويرى الباحث ضرورة أن تشمل

تلك الخطط اإلهتمام بشريحة المعاقين التي غالبا ماتهدر مقدراتهم وتعطل طاقاتهم

الدول العربية واإلسالمية في بناء مجتمعاتها،وقد أضاف بإبعادهم عن استراتيجيات

قدماء العرب األفذاذ الكثير للحضارة اإلنسانية التي توقف تواصلها بسببنا نحن وبعدنا

عن المبادرات الخالقة واقتناعنا بالفرجة على نتائج الفكر الغربي والذي نحاول جاهدين


3

،أن ذلك النبت قد ال يثمر في بيئة التناسبه تطبيقه في مجتمعاتنا العربية والمسلمة، إال

فكرة اإلهتمام بالمعاق العربي ظلت تشغل بال الباحث قبل عدة سنوات وانشغل عنها

بسبب المهام األكاديمية التدريسية والبحثية واإلشراف األكاديمي ، لكنها سرعان

األول الذي مااستحوذت على تفكيره مجددا بعد أن اطلع على محاور المؤتمر الدولي

،والعلوم واآلداب وستحتضنه جامعة القاهرة العريقة تقيمه المؤسسة العربية للتربية

وصمم أن ال يدع هذه المناسبة العلمية أن تمر دون أن يشارك فيها بجهد بحثي عسى أن

. يضيف شيئا يسهم في تحقيق أهداف هذا المؤتمر النوعي

جياإلطار المنه: المطلب األول

- :مشكلة البحث

الشعور بمشكلة ما للبحث يحدث بصورة تلقائية وهذا الشعور يكون دافعا يثير

الباحث لالهتمام بمشكلة ما ومتابعتها ومحاولة كشفها(0)

ترتبط ، أما مشكلة هذا البحث

وتجاهلها في أصحاب الحاجات الخاصة التي يتم تغييبها فئة مجتمعية هامة هي فئة ب

التي تمكنهم من التميز في الكثير من التعليمية كثير من خطط وبرامج تطوير القدرات

األثر الكبير رغم ، المجاالت وبالتالي مساهمتهم في مايدفع بالبشرية إلى آفاق أرحب

ف من نور وقدموا للبشرية أحرالذين سطروا أسمائهم بعلى مر التاريخ ألفذاذ منهم ل

، فعزم الباحث على دراسة هذه المشكلة بغية حاءصكثير من األ ديمهتق ماعجز عن

تفجير التوصل لرؤى تسهم في تقديم بعض الحلول التي تنصف هذه الفئة وتعمل على

مقدراتها العقلية، وذلك ال يتأتي إال من خالل تسهيل عمليتي التعليم طاقاتها واستثمار

إلى العديد من المعوقات التي تحول دون والتعلم لهذه الفئة، غير أن الباحث توصل

اإلستفادة القصوى من الوسائل والمعينات التعليمية لدى فئة أصحاب الحاجات الخاصة

. فقدم من خالل البحث بعض الحلول التي ربما تسهم في حل مشكلة البحث

:أهداف البحث

العلوم الهدف النهائي للعلم هو فهم العالم من حولنا ويسود هذا الهدف جميع

ويقصد بالفهم من وجهة نظر العلم القدرة علي وصف الظاهرة مجاالتها،ختالف إ علي

ن الفهم العلمي فإ خرآوبمعني ،حداثباألوصفا دقيقا وتفسيرها ومن ثم إمكانية التنبؤ

. (0)السيطرةالتفسير، التنبؤ و الوصف ، هي تحقيق أربعة أهداف خاصةل يعمل

:هذا البحث يهدف لتحقيق اآلتيأما

كشف المعوقات التي تحول دون استفادة ذوي اإلحتياجات الخاصة من الوسائل -0

التعليمية

.محاولة تقديم رؤى جديدة تسهم في تقديم حلول لمشكلة هذا البحث -2

.في خدمة المجتمع الفاعلةالمشاركة مقدرات المعاقين وتأهيلهم علميا رفع -3

.إكتشاف نجوم مجتمع جدد أسوة بأفذاذ المعاقين الذين مروا على مر التاريخ -4


4

:أهمية البحث

المجتمع العربي لفئة أصحاب لفت إنتباهتكمن أهمية البحث في أنه يعمل على

،ومانحين للعطاء ال متلقين له العربية على دعم التنمية كفئة قادرة الحاجات الخاصة

، إذا ماتوفرت لهم بعض المعينات والوسائل الحديثة التي تمكنهم من التعليم بأنواعه

قة لدى المعاقين وتشجيعهم على التميز والتفرد في شتى ويهدف البحث إلى تعزيز الث

.المجاالت

:تساؤالت البحث -

هل شركات صناعة التكنولوجيا تولي تطوير وصناعة الوسائل التعليمية الخاصة -0

.بذوي اإلحتياجات الخاصة إهتماما كبيا

.ين هل للدول العربية خطط واستراتيجيات الكتشاف المقدرات العقلية للمعاق -2

إذا ماتوفر اإلهتمام الالزم بتطوير التعليم لذوي اإلحتياجات الخاصة المعاصرين -3

.وغيرهم هيلن كيلرو مصطفى صادق الرافعيهل يظهر منهم أفذاذ كطه حسين و

التميز العلمي إذا ماتوفرت لهم الوسائل التعليمية مامدى فرصة نجاح المعاقين في -4

. الحديثة

:منهج البحث

هو المنهج الوصفي، ويعرف بأنه بحثالمستخدم في هذ الاألساسي المنهج

المنهج الذي يصف ظاهرة بغرض الوصول إلى أسبابها والعوامل التي تتحكم فيها

ويعمل على استخالص النتائج، ذلك بتجميع البيانات وتنظيمها وتحليلها ويعتمد على

طرق بحث أهمها طريقتي المسح ودراسة الحالة(0)

ويستخدم الباحث المنهج الوصفي ،

المعوقات التي تحول دون اإلستفادة من الوسائل التعليمية لدى أصحاب الحاجات فة لمعر

على إحداث التغيير في المجتمعات التفوق العلمي والقدرةومدى فرصتهم الخاصة

يستخدم المنهجين التاريخي واإلحصائي كمنهجين العربية واإلسالمية بل والعالمية، و

.مساعدين

:أدوات البحث

الباحث من أدوات البحث العلمي المالحظة، وصحيفة اإلستبانة يستخدم

بالتعليم والمهتمين من المبحوثين المختصين نوعية لجمع البيانات من عينة كأسلوب

. العام والعالي والتعليم النوعي لذوي اإلحتياجات الخاصة

:طرق البحث

طبيعة يستخدم في هذا البحث طريقة دراسة الحالة فهي التي تتسق مع

. الموضوع


5

( البشري ،المكاني والزماني)مجاالت البحث

:المجال البشري

التعليم العام والعالي تكون من خبراء ي ،المبحوثين من المجال البشري الذي يضم عينة

.الخاصة االحتياجاتوالمهتمين بتعليم ذوي جمهورية السودان في

: المجال المكاني

. العاصمة السودانية الخرطوم

: المجال الزماني

م2102 سبتمبر01 – أغسطس01

أصحاب الحاجات الخاصة:ثانيالمطلب ال

هم الذين يختلفون عن األشخاص و االحتياجات الخاصةواألشخاص ذالمعاقون أو

من قدرتهم في أحيانا األمر الذي يحد، العاديين اختالفا ملحوظا بشكل مستمر أو متكرر

.والشخصية تأدية النشاطات األساسية االجتماعية والتربوية

:أنواع اإلعاقة:لثالمطلب الثا ،اإلعاقة البصرية ،االنفعالية اإلعاقة ،الجسدية اإلعاقة، اإلعاقة السمعية،العقلية اإلعاقة

.التفوق العقلي ،الكالمية واللغوية االضطرابات ،التعلم صعوبات

:اإلعاقة البصرية: أوال

:Visual Impairment مفهوم اإلعاقة البصرية. رد على استخدام حاسة بصره بفعاليةفمن قدرة ال تحدهي ضعف في حاسة البصر

.الفردنشاط البصري تعيق حالة من الضعف في الجهاز: "إثروفت وزاحبون" عرفها.

:البصرية أسباب اإلعاقةوالبيئية، وهي التي ترتبط بكل من العوامل الوراثية: أسباب تعود إلى ما قبل الوالدة -0

والتي تؤثر بدرجات متفاوتة على مدى نمو الجهاز العصبي المركزي للحواس،

تناول لبعض من األم الحامل أثناء فترة الحمل ومنها ما يرتبط بما تتعرض له

األدوية دون استشارة الطبيب أو اإلصابة ببعض األمراض المعدية والتي تؤثر على

المراكز المخية الخاصة بحاسة اإلبصار، كالحصبة األلمانية وهي أسباب تتسبب في

.صريةكثير من أنواع اإلعاقة المحتملة والمتعددة، والتي منها اإلعاقة الب

البيئية، وهي ترتبط ارتباطا وثيقا بكثير من العوامل: أسباب ترجع إلى ما بعد الوالدة -2

(العين)كتعرض الفرد لبعض الحوادث التي تصيب اإلنسان في جهاز اإلبصار (0)

اإلبصار لدى أو ضعف حدة إلى العمى أو إصابته ببعض األمراض التي قد تؤدي

Claucomaأو المياه الزرقاء Cataractاإلنسان، كإصابة العين بالمياه البيضاء

أو التهاب القزحية أو التهاب القرنية، وغيرها من Trachomaأو التهاب التراكوما

األمراض التي تصيب جهاز العين بسبب العوامل البيئية التي يعيش فيها اإلنسان أو

التي تكون كامنة قبل الوالدة وتسهم العوامل البيئية في ظهورها فيما بعد،


6

:خصائص المعاقين بصريالعاديين ، ذلك ألنه ال لض مستوى الخبرات الحياتية بالقياس للخبرات الحياتية اانخف -0

يستطيع أن يتحرك بسهولة ويسر، وهذا يعوق الرغبة في المعرفة لما يدور حوله

.ضون هذا الفقد باستخدام بقية الحواسوباستثناء بعض األفراد الذين يع من أحداث

إن المعاق بصريا يعيش عالمين، عالم خاص به يستحضره باستخدام بقية حواسه -2

والعالم المبصر الذي يحاول تصور الحياة ، لتصور وإدراك العالم الذي يعيش فيه

:اإلعــاقة السمعيـة :ثانيا

:مفهوم اإلعاقة السمعيةتراوح بين الضعف ي ذيتويات السمع الـــتباين في مسال يعنيهذا المفهوم

اإلنسان خالل مراحل نموه هذه اإلعاقة تصيبوفالشديد جدا، والمتوسط يط ــــالبس

استخدام (مع أو بدون)المختلفة وهي إعاقة تحرم الفرد من سماع الكالم المنطوق

يعرف مصطفى فهمي ، المعينات السمعية وتشمل األفراد ضعيفي السمع واألطفال الصم

ذلك الفرد الذي يتعذر عليه أن يستجيب استجابة تدل على فهم الكالم بأنهاألصم

.المسموع

من : هيالمتخصصون في مجال اإلعاقة السمعية لعدد من التصنيفات قسمهاوقد -0

- Congenitalإعاقة سمعية والدية -إلى وتنقسم : حيث العمر عند اإلصابة

إعاقة - اللغة تعلم إعاقة سمعية بعد - Prelingnalإعاقة سمعية ما قبل تعلم اللغة

. سمعية مكتسبة

- Conductiveإعاقة سمعية توصيلية -وتقسم إلى: بةمن حيث موقع اإلصا -2

. اإلعاقة السمعية المركزية -اإلعاقة السمعية الحسية العصبية

اإلعاقة -اإلعاقة السمعية البسيطة جدا -من حيث شدة فقدان السمع وتقسم إلى -3

.ية الشديدةاإلعاقة السمع - اإلعاقة السمعية المتوسطة -السمعية البسيطة

: أسباب اإلعاقة السمعية: باألسباب التاليةثنائها أو بعدها، أتحدث اإلعاقة السمعية إما قبل الوالدة أو و

-الضجيج -تسمم العقاقير -إلتهاب األذن الوسطى -الحصبة واإللتهابات -الوراثة

. الحوادث –تصلب األذن

:المعوقين سمعيلالخصائص النفسية والسلوكية

أسبابأصحاب اإلعاقات السمعية خصائصه الفردية، وترجع من لكل فرد

االختالف إلى نوع اإلعاقة وعمر الفرد عند حدوثها وشدة اإلعاقة وسرعة حدوثها

ومقدار العجز السمعي وكيف يمكن االستفادة منه ووضع الوالدين السمعي وسبب اإلعاقة

. سرةلألالجتماعي واالقتصادي ا لوضعوا


7

:لمعوقين سمعيال الخصائص المعرفيةإن ذكاء األشخاص المعوقين سمعيا ال يتأثر بهذه اإلعاقة، كما ال تتأثر قابليتهم

إن ور التجريدي ما لم يكن لديهم مشاكل في الدماغ مرافقة لهذه اإلعاقة، يكفللتعلم والت

لهم حسبداء المتدني األإن و، لديهمالمفاهيم المتصلة باللغة عادة ما تكون ضعيفة

اختبارات الذكاء ال يعتبر مؤشرا على وجود إعاقة عقلية بل على وجود إعاقة لغوية

تخصص لهم اختبارات ذكاء غير لفظية إذا ما أن ولذلك يجب تكييف اختبارات الذكاء

.هم بشكل دقيقؤأريد أن يقاس ذكا

:التحصيل األكاديميكون متدن بالرغم من عدم التحصيل األكاديمي ألفراد هذه الفئة غالبا ما ي

إن تحصيلهم القرائي هو األكثر تأثرا بهذه اإلعاقة لذلك يأتي وانخفاض نسبة ذكائهم،

تحصيلهم األكاديمي ضعيفا ويتناسب ضعف التحصيل األكاديمي لدى هذه الفئة طرديا

مع ازدياد المتطلبات اللغوية ومستوى تعقيدها(0)

.

:التكيف المهني النمو المهني يعتمد على تطور اللغة ونموها لدى الفرد، لذلك فالمعاقون سمعيا

والعمل يواجهون مشكالت تكيفية في محيط األسرة و يعانون من ضعف قدراتهم اللغوية،

والخياطة ويظهر أفراد هذه اإلعاقة ميال نحو المهن التي ال تتطلب تواصال كالرسم

. خاصة والنجارة والحدادة لذلك فهم بحاجة إلى برامج تربوية

:اإلعـاقة الحركيـة :ثالثا

ن حركيا سهل بالمقارنة مع بعض اإلعاقات األخرى مثل تحديد المعوقي

لديهم شخاص، فهناك بعض األوغيرهم المبصرين جزئيا أو ذوي العيوب السمعية

مشكالت من الدرجة المعتدلة التي يمكن التقليل من أهميتها، ولهذه الحاالت يمكن إجراء

:نواحي التاليةالمشتملة على قياس الالفحص والتحديد بمساعدة قائمة التشخيص

الشعور باأللم خالل - صعوبة المشي أو إعوجاجه - ضعف الضبط أوالتنسيق الحركي

الحركية ، ومن أسباب اإلعاقةالسقوط على األرض بشكل متكرر - التمارين الرياضية

. باألسباب الوراثية وماهو متعلق بأسباب مكتسبة ماهو متعلق

:خصائص المعاقين حركيا

:خصائص التعليميةالخصائص الجسمية والنفسية والعصبية، حيث التعتمد خصائصهم التعليمية على

وتشتته وصعوبة في التركيز والتذكر Distractionلديهم مشكالت في االنتباه

علمون بسرعة فهم واالسترجاع والحفظ ونقص في تآزر حركات الجسم، وكما أنهم ال يت

بحاجة إلى مناهج واستراتيجيات تربوية خاصة تراعي إعاقاتهم بحيث تعتمد على

التبسيط واالنتقال من السهل إلى الصعب، ومن البسيط إلى المركب واالعتماد على

النمذجة والتلقين وتشكيل السلوك وتسلسله وتقديم التعزيز االيجابي والتغذية الراجعة


8

اولوجية وتجزئ المهارات والمهمات المطلوب منهم القيام بهااليجابية والبي(0)

.

:خصائصهم المهنية وفي البلدان ، قادرين على القيام باألعمال المهنية الشاقة غير شخاصهؤالء األ

المتقدمة يعمل هؤالء في مهن كالنجارة وغيرها، حيث تكون مبرمجة على الكمبيوتر وما

األسوياء في على المعاق إال أن يضغط على أزرار اآللة أو إيقافها وهم أكثر إنتاجا من

هذا المجال، فهم بحاجة إلى مدة تدريب وتأهيل أطول من العاديين كما يجب تحسين بيئة

.العمل وتشجيعهم عليه وتقديم الفرص المهنية المناسبة الستيعابهم

: أساليب تنمية قدرات المعاق :المطلب الرابع

:أساليب تدريس المعاقين وذوي اإلحتياجات الخاصة

جملة من األساليب التعليمية الفردية وهي التربية الخاصةتطبق أساليب

المنظمة التي تتضمن وضعا تعليميا خاصا ومواد ومعدات خاصة وطرائق تربوية

وإجراءات عالجية تهدف إلى مساعدة ذوي الحاجات الخاصة في تحقيق الحد خاصة

.األقصى الممكن من الكفاية الذاتية والنجاح األكاديمي

:اختيار أساليب التدريب

:هي ةمتغيرات ثالث حسبذوي الحاجات الخاصة لأساليب التدريس تستند

المنحى التشخيصي العالجي،وتعتمد على العمر الزمني ، اإلعاقة شدة ، فئة اإلعاقة

.التدريس فاعلية تقييم/ تنفيذ الخطة التدريسية/ التخطيط للتدريس/ معاقويتضمن تقييم ال

:أساليب تدريس المعوقين سمعيا

التواصل الكلي – الشامل التدريب السمعي طريقة - الطرق السمعية الشفوية -

طريقة -طريقة التدريب السمعي الشفوي -طريقة وحدات المقاطع متعددة الحواس

لغة اإلشارة –الطرق البصرية الشفوية - الكالم طريقة قراءة -قراءة الشفاة (0)

.

:ببعض الدول العربية الخاصة بعض المبادئ العامة في تعليم ذوي الحاجات

لنجاح من خالل التعليم المستمر وتحديد األهداف ا بأسباب المعاقينتزويد -

.تهيئة الظروف االيجابية للتعلم - الفورية التغذية الراجعةتحليل -

.وااليمائية استخدام المثيرات اللفظية والحسية - االيجابي التعزيزبلدافعية ااستثارة -

:بصريا بعض أساليب تدريس وتدريب المعاقيناإلدراك والتمييز البصري تنمية القدرات البصرية من خالل تنمية مهارات

العناصر التدريب على التنقل باستخدام العصا لألشياء واستخدام البرامج متعددة

.البيضاء

.وأشرطة/ الكتب الناطقة /آالت كاتبة/ التدريب على التواصل باستخدام نظام بريل

:أساليب تدريس وتدريب المعاقين حركيا

تكييف المواد والوسائل التي - لتأدية المهارة معوقتكييف األسلوب الذي يستخدمه ال

تحليل المهمة - الخاصة المعدلة استخدام المعدات - لتأدية المهارة يستخدمها(0)


9

: أستراليا ب قواعد خدمة المعاقينبعض التمتع ،الخصوصية احترام ،الخدمة على جميع في الحصولالبين المساواة

نوعيينموظفين اختيار العمل وشروط في األجر المساواة، تمعلمجا المكانة فيب

اإلنسان حقوقب المساس عدم،والمساندة بالتدريب المهارات تنمية،المعاق لمساعدة

والحريات(2)

:التأهيل المهني لألشخاص ذوي اإلعاقةالتأهيل عملية تتضافر فيها جهود فريق من المختصين في مجاالت مختلفة

لمساعدة الشخص المعاق على تحقيق أقصى ما يمكن من التوافق في الحياة من خالل

هو يهدف إلى و. تقويم طاقاته ومساعدته على تنميتها واإلستفادة منها ألقصى ما يمكن

مهنة أو حرفة أو وظيفة واإلستمرار بها، تحقيق الكفاية اإلقتصادية عن طريق العمل ب

كما تشمل هذه العملية المتابعة ومساعدة ذوي اإلعاقة على التكيف واإلستمرار والرضا

عن العمل، واإلستفادة من قدراتهم الجسمية والعقلية واإلجتماعية والمهنية واإلفادة

وإعادة ثقتهم بأنفسهم، اإلقتصادية بالقدر الذي يستطيعونه، وتحقيق ذواتهم وتقديرهم لها

المجتمع باعتبارهم أفرادا وتحقيق التكيف المناسب واإلحترام المتبادل بينهم وبين أفراد

منتجين فيه، وهو يساعد على ممارستهم لحقوقهم الشرعية خاصة في مجال الحصول

اص ويساهم التأهيل المهني لألشخ وإمكانياتهم على األعمال التي تتناسب مع استعداداتهم

وذلك للمردود اإلقتصادي للتأهيل الوطنية من ذوي اإلعاقة أيضا في دفع عجلة التنمية

والذي ال يقتصر على استغالل طاقات الفرد وكفايته الذاتية من الناحية اإلقتصادية بل

األيدي العاملة من جهة، وتوجيه الطاقات المعطلة عندهم إلى اإلنتاج، يتعداها إلى توفير

الدخل من جهة ثانية، ونتيجة لنجاح عملية التأهيل وحصول الشخص ذي اإلعاقة وزيادة

تغير في اتجاهات الناس ونظرتهم نحوه بحيث تتطور من يطرأ المناسب عملعلى ال

نجاح عملية التأهيل بشكل والنظرة السلبية وأنه عالة على المجتمع إلى النظرة اإليجابية،

عام ال يمكن تحقيقه إال إذا أخذنا بعين اإلعتبار ظروف الشخص وخصائصه وميوله

ي ودرجة إعاقته، ومقدار دعم وقدراته وسمات شخصيته ومستوى تكيفه ومستواه التعليم

الجماعة له، واستعداد المجتمع لتوفير فرص النجاح المالئمة لعملية التأهيل بما فيها

نسانية سواء في النواحي تغيير اإلتجاهات وسن التشريعات التي تعطي المعوق حقوقه اإل

أهيلواإلجتماعية وفرص العمل كغيره من المواطنين والتخطيط لبرامج الت التربوية

المهني بحيث يتناسب مع قدرات الشخص المعاق وميوله ومتطلبات سوق العمل المحلي

.ومراعاة الظروف اإلقتصادية للبيئة التي سيعيش فيها المعوق ويعمل

: أسس ومبادىء التأهيل المهني

عاقة على مجموعة من األسس يقوم التأهيل المعاصر لألشخاص من ذوي اإل

على العودة إلى الحياة واإلندماج فيها بأعلى درجة من التوافق، تساعدهموالمبادىء التي

هذه األسس والمبادىءمن و (0)

.


11

أنه مكون من أجزاء لفرد علىل يعني عدم النظرالمبدأ هذا:الطبيعة الكلية للفردمبدأ

بدنية وعقلية ونفسية وإجتماعية وإقتصادية، فهذه األجزاء قد تستخدم فقط ألغراض

. وحدة واحدةكالشخص المعاق يحيا ويحب ويحس ويفكر كشخص كلي والتدريب،

طول الحياة وأن كل مرحلة من أن عملية النمو عملية مستمرةتبز النظرة الكلية للفردف

.ترتبط بالمراحل التالية وتؤثر فيهاوتتأثر بما قبلها من مراحل مراحل حياة الفرد

يعني هذا أن للفرد الحق في اتخاذ القرارات المتعلقة به، وأن يحدد : حق تقرير المصير

.أهدافه الخاصة، وكذلك في أن يقرر كيفية تحقيق هذه األهداف

ؤولية المجتمعات في بذل كل ما الحق في المساواة هو الذي يؤكد مس :الحق في المساواة

اإلعاقة يمكن نحو إعداد وتنفيذ البرامج التأهيلية المناسبة التي تساعد األشخاص ذوي

يستطيعون واإلستفادة منها بقدر ما المجتمع، واإلشتراك فيها بقدر ماعلى دخول حياة

.يحتاجون واإلحساس بكرامتهم

طاقاتهم ليشاركوا في حياة المجتمع تنميةهم على تساعدم :المشاركة في حياة المجتمع

.ن طريقهمعوأن يساعدهم المجتمع على اإلندماج فيه وإزالة العقبات

التركيز على جوانب القوة الباقية لدى الفرد بعد يعني :التركيز على جوانب القدرة

ال تقتصر أهميته على الجانب الفلسفي للتأهيل المهني وإنما اإلعاقة، وهذا المبدأ حدوث

وهو المبدأ الذي ،وتوظيفهام تنمية القدرات يمتد إلى الجانب اإلجرائي، فإن التأهيل يستلز

على جوانب القوة لدى الفرد يركزون، حيث للمعاقينيتبعه العاملون في التأهيل المهني

.قة بدال من االستسالم لهافتصبح بداية لسلوك التعامل مع اإلعا

أو العقلي والذي يعرف على القصور البدنيينعكس أثر لبيئة ل :االهتمام بتعديل البيئة

،العمل مع المعوقين يتجه في اتجاهين يتقابالن في نقطة محددة Handicapباإلعاقة

تعديالت ب هتميواإلتجاه الثاني ،ساعد الفرد على اإلستجابة لمطالب البيئةيفاإلتجاه األول

ـ على دخولهاالفرد لتشجيع على البيئة

، حياته الكرامة جزء من تكوين اإلنسان وشخصيته وحولها تدور :كرامة اإلنسان

ولقد كرمنا : )الحكيم ومبدأ كرامة اإلنسان مبدأ راسخ أرساه اإلسالم في نصوص الذكر

بني آدم وحملناهم في البر والبحر ورزقناهم من الطيبات وفضلناهم على كثير ممن خلقنا

عادة الكرامة للفرد إلالتأهيل يعملومن هذا المبدأ ( 01اآلية ،سورة اإلسراء( )تفضيال

ليها النظر عن جنسه أو لونه أو درجة اإلعاقة التي وصل إبغض هويصبح حقا ل المعاق

أو سبب حدوثها (0)

.

:عظماء ومشاهير للمعاقين على مر التاريخ :المطلب الخامس

يقال أن العقل السليم في الجسم السليم ، ولكن حياة بعض العباقرة تخالف هذه

عين األ المقولة ، فالكثير منهم لم يكونوا بأجساد معافاة تماما والكثير منهم كانوا مكفوفي

ثبتوا أن اإلعاقة ماهي إال إعاقة الفكر والروح لكنهم أ ،أو من ذوي اإلحتياجات الخاصة

مليون شخص حول العالم يعانون إعاقات (051)أكثر من وحسب بعض الدراسات أن


11

مختلفة، منهم من استسلم إلعاقة أبعدته عن النجاح والتميز، ومنهم من تحدى وثابر

التاريخ أسماء ألشخاص عانوا من حفظفشل في تحقيقه األصحاء، وقد اهدف وحقق

منهم العلماء واألدباء والفنانين المشهورين ” العظماء“اإلعاقة لكنهم أصبحوا اليوم من

-:ومن هؤالء العباقرة ، الدولة عظماءوالرؤساء و

. مصطفى صادق الرافعيم، واستقر فيما بعد في 0221بمحافظة القليوبية عام ( بهتيم)ولد الرافعي في قرية

دخل الرافعي المدرسة في الثانية عشر من عمره، فأتم الدروس االبتدائية، ، ومدينة طنطا

بمرض شديد أثر في سمعه، فأخذ سمعه يضعف حتى اإلصابةبسبب ولكنه لم يتجاوزها،

فعمل ب الرافعي على الدرس والمطالعة، إنكم وهو لم يتجاوز الثالثين من عمره، مصال

الكتابة في بعض المحاكم الشرعية، واستقر أخيرا في محكمة طنطا، يتولى الكتابة فيها ب

، وقد عزز لموروثة عن السلفشدة تدينه وغيرته على التقاليد ابعرف حتى وفاته ،و

الرافعي معلوماته اللغوية بحفظ القرآن الكريم والحديث النبوي ومواقف أعالم اإلسالم

وشعر القدماء والمحدثين وخطبهم وآثارهم، وكان شاعرا مبدعا، وكاتبا بارعا ومؤرخا

فقد خلف ديوانين في ترك الرافعي رغم حياته القصيرة نسبيا تراثا أدبيا وفيرا، .وناقدا

ديوان النظرات ، حديث القمر ، : من أبرز مؤلفاته، الشعر إضافة إلى كتب أدبية عديدة

غيرهان والمساكي (0)

.

: طــه حسيــــنفي عزبة 0221عميد األدب العربي طه حسين، هو أديب و ناقد مصري، ولد عام

أدى الكيلو في محافظة المنيا بمصر، اصيب بالرمد في عينيه في الرابعة من عمره مما

جاد الرب، لتعلم العربية د إلى اصابته بالعمى أدخله أبوه كتاب القرية للشيخ محم

الحساب وتالوة القرآن الكريم ، فحفظه في مدة قصيرة أذهلت أستاذه ووالده الذي كان و

األزهر الشريف للدراسة الدينيةيصحبه أحيانا لحضور حلقات الذكر، انتقل بعدها إلى

درس العلوم و 0112إلى الجامعة المصرية عام االستزادة من العلوم العربية ثم انتقلو

بفرنسا فدرس مونبيلهمن ثم أوفدته الجامعة إلى العصرية والحضارة االسالمية ، و

حصل علي الدكتوراه في اآلداب من فرنسا ، الفرنسية وآدابها وكذلك علم النفس والتاريخ

اواإلسكندرية الذي تقلد منصب إدارتها ثم أصبح وزيروأسس جامعتي عين شمس

أحدث طه حسين ثورة ، له مؤلفات كثيرة ومقاالت ومحاضرات وقصص ،لمعارفل

نقدية وأدبية وتقلد مناصب هامة ورفيعة مع العلم أنه أصيب بالعمي منذ أن كان في

اق به ال سليما الرابعة من عمره ولم يستسلم إلعاقته ونال شهرة واسعة فلم يستطع اللح

.. وال معاقا

:عبد الحميد كشكالبحيرة، يلقب بفارس كفيف البصر،ولد بمحافظةعالم وداعية إسالمي مصري

، له أكثر من لقرن العشرين في العالم العربي واإلسالمييعد من أشهر خطباء االمنابر، و


12

القرآن خطب أربعين سنة دون أن يخطئ في اللغة العربية، حفظ وخطبة مسجلة 2111

أحرز المركز األول في وق بالمعهد الديني باالسكندرية، دون العاشرة من عمره، ثم التح

الشهادة الثانوية األزهرية ، ثم التحق بكلية أصول الدين على مستوى الجمهورية في

باألزهر وكان األول على الكلية طوال سنوات الدراسة، وكان أثناء الدراسة الجامعية

بتكليف من يقوم مقام األساتذة بشرح المواد الدراسية في محاضرات عامة للطالب

خاصة علوم العلمية عليه قبل شرحها للطالب، يعرض مادته بعضهم ه الذين كانأساتذت

أشهرها في رحاب التفسير بالنحو والصرف له عدة كت

: بو العالء المعريأاديب عربي من العصر العباسي، ولد وتوفي في معرة هو شاعر وفيلسوف و

لقب برهين المحبسين أي محبس العمى . النعمان في الشمال السوري وإليها ينسب

وفاته فقد بصره في ومحبس البيت وذلك ألنه قد اعتزل الناس بعد عودته من بغداد حتى

الرابعة من العمر نتيجة لمرض الجدري، بدأ يقرض الشعر في حوالي الحادية عشرة من

سير والفقه األدب والحديث والتفغة ودرس علوم الل ، ثم ذهب للدراسة في حلب، عمره

.كتاباتهاألدب العربي بأشعاره و ري أثرىالشك أن المعوالشعر،

:بشار بن بردالشعراء المولدين، إمام شاعر و ه19 بشار بن برد بن يرجوخ العقيلي ولد عامهو

حيث عاصر نهاية الدولة األموية وبداية الدولة العباسية ولد أعمى، وكان من فحولة

كان غزير الشعر، قليل التكلف ولم يكن في الشعراء . الشعراء وسابقيهم المجودين

وليس في األرض مولد قروي : وقال عنه الجاحظ .المولدين أطبع منه وال أصوب بديعا

. يعد شعره في المحدث إال وبشار أشعر منه

:أديسونتوماس التي كان لها أثرا كبيرا مريكي ، له العديد من االختراعات أعمال أرجل مخترع و

آلة التصوير السينمائي ولم، مثل تطوير جهاز الفونوغراف على البشرية حول العا

عانى إديسون من مشاكل في في ميالن 0240ولد عام ،ربيباإلضافة إلى المصباح الكه

بدأ توماس إديسون مسيرته بوالية نيو جيرسي حيث اخترع ، السمع في سن مبكرة

ر اآللي وغيره من األجهزة التلغرافية المتطورة، ولكن االختراع الذي أكسبه المكر

حيث اخترع الفونوغراف ، وكان هذا اإلنجاز غير متوقع 0200كان في سنة الشهرة

إديسون يعرف باسم أصبح على اإلطالق حتى من قبل عامة الجمهور العتباره سحريا

. م0130اكتوبر 02في توفيفي نيو جيرسي ” ساحر مينلو بارك“

:هيلن كيلرمريكية، وهي أأديبة ومحاضرة وناشطة وهي أعجوبة المعاقين في كل العصور

إحدى رموز اإلرادة اإلنسانية، حيث إنها كانت فاقدة السمع والبصر، واستطاعت أن

إعاقتهااإلنسانية لما قاومته من تتغلب على إعاقتها وتم تلقيبها بمعجزة (0)

نشرت هيلن ،


13

سعت والدتها إلى تعليمها استعمال يديها في عمل إشاراتو، كيلر ثمانية عشر كتابا

س القسم يوضعها والدها في معهد للعميان، وطلب من رئ. تفصح بها جزئيا عما تود قوله

أول في التي كانت قد أصيبت( آن سوليفان)أن يرشدها إلى معلمة لها، فأرشدها إلى

عمرها بمرض أفقدها بصرها، ودخلت معهد العميان في الرابعة عشرة من عمرها،

وكانت وقد التقت بعد انتهاء دراستها بهيلين كيلر . وبعد حين عاد إليها بصرها جزئيا

بدأت سوليفان تعلمها الحروف األبجدية . لسادسة من عمرهاهيلين آنذاك في حوالي ا

بكتابتها على كفها بأصابعها واستعملت كذلك قطعا من الكرتون عليها أحرف نافرة،

وبعد مرور عام . كانت هيلين تلمسها بيديها وتدريجيا بدأت تؤلف الكلمات والجمل بنفسها

الجغرافيا بواسطة خرائط صنعت تعلمت هيلين تسعمئة كلمة، واستطاعت كذلك دراسة

وفي سن العاشرة تعلمت هيلين قراءة ،على أرض الحديقة كما درست علم النبات

ثم في ،األبجدية الخاصة بالمكفوفين وأصبح بإمكانها االتصال باآلخرين عن طريقها

تعمل رئيسة ( سارة فولر)مرحلة ثانية أخذت سوليفان تلميذتها إلى معلمة قديرة تدعى

الكالم للصم في بوسطن وبدأت المعلمة الجديدة مهمة تعليمها( هوارس مان)د لمعه

. بوضعها يديها على فمها أثناء حديثها لتحس بدقة طريقة تأليف الكلمات باللسان والشفتين

وانقضت فترة طويلة قبل أن يصبح باستطاعة أحد أن يفهم األصوات التي كانت هيلين

تصدرها، فبدأت هيلين صراعها من أجل تحسين النطق واللفظ، وأخذت تجهد نفسها

ساعات مستخدمة أصابعها اللتقاط اهتزازات حنجرة بإعادة الكلمات والجمل طوال

وتحسن لفظها وازداد . المدرسة وحركة لسانها وشفتيها تعابير وجهها أثناء الحديث

وضوحا عاما بعد عام فيما يعد من أعظم االنجازات الفردية في تاريخ تريبة وتأهيل

ثم التحقت بمعهد كمبردج . ولقد أتقنت هيلين الكتابة وكان خطها جميال مرتبا . المعوقين

من تتخرجوللفتيات، وكانت اآلنسة سوليفان ترافقها وتجلس بقربها في الصف لتنقل لها

ذاعت . علوم في سن الرابعة والعشرينالم حاصلة على بكالوريوس 0114الجامعة عام

شهرة هيلين كيلر فراحت تنهال عليها الطلبات اللقاء المحاضرات وكتابة المقاالت في

بعد تخرجها من الجامعة عزمت هيلين على تكريس كل جهودها ، الصحف والمجالت

للعمل من أجل المكفوفين، وشاركت في التعليم وكتابة الكتب ومحاولة مساعدة هؤالء

المعاقين قدر اإلمكان وفي أوقات فراغها كانت هيلين تخيط وتطرز وتقرأ كثيرا،

( رد كليف)ثم دخلت في كلية . ذات الحصانينالسباحة والغوص وقيادة المركبة تتعلمو

لدراسة العلوم العليا فدرست النحو وآداب اللغة االنجليزية، كما درست اللغة األلمانية

على شهادة الدكتوراه في العلوم والدكتوراه حصلتثم . والفرنسية والالتينية واليونانية

بجوالت متكررة في مختلف قامت هيلينالماضي وفي الثالثينات من القرن في الفلسفة

أرجاء العالم في رحلة دعائية لصالح المعوقين للحديث عنهم وجمع األموال الالزمة

الدرجات أخذتلمساعدتهم، كما عملت على إنشاء كلية لتعليم المعوقين وتأهيلهم، و

العالم الذي : ومن أشهر مؤلفاتها .الفخرية واألوسمة تتدفق عليها من مختلف البلدان


14

ش فيه، أغنية الجدار الحجري، الخروج من الظالم، الحب والسالم، وهيلن كيلر في أعي

وكتاب أضواء في ظالمي ألفت هيلين كتاب . اسكتلندا وترجمت كتبها إلى خمسين لغة

م0192، توفت عام ”قصة حياتي“(0)

.

. :الترمذي اإلمام

كان كفيفا فاقدا لبصره ولكن وقدأحد أصحاب الكتب الستة المشهورة في الحديث

أهمها ث وله العديد من الكتب منهللا منحه بصيرة جعلته من كبار العلماء في علم الحدي

.والعلل المفرد والزهد ،وكتاب الشمائل المحمدية،سنن الترمذي

(:فرنكلين روزفلت)الرئيس المعاق حركيا

الرئيس األمريكي الثاني والثالثون فرنكلين روزفلت الذي أصيب بالشلل عام

رئيسا للواليات المتحدة عام رغم ذلك واجه األمور بشجاعة ومثابرة وانتخب 0120

وأعيد انتخابه أربع مرات متتالية وتوفي في العام األول من واليته الرابعة 0132

حتي 0121منذ عام (الكساد الكبير) البالد تمر بأزمة اقتصادية طاحنة سميت كانتو

واستحدث كذلك (العهد الجديد) ضع روزفلت خالل فترة حكمه برنامجفو 0131 عام

. اقتصادية، وأسس الدولة الحديثة كما قاد أمريكا خالل الحرب العالمية الثانية نظما

: ألبرت إينشتاين

فوق علي علماء عصره تعالم الرياضيات والفيزيائي المشهور ألبرت اينشتاين

في الفيزياء وكان قد النظرية الخاصة والنسبية العامة والحائز علي جائزة نوبل بوضع

.حرم من المدرسة لمدة عام ورسب في الرياضيات ألنه كان يعاني من تأخر النطق

: لودفيج فان بيتهوفن

بدأ يفقد سمعه في الثالثينات من عمره أحد عباقرة الموسيقي العالمية هو

ال أنه أثري الموسيقي إلي االنتحار إ به وبالرغم من اليأس الذي أصابه وكاد أن يصل

م،0001في مدينة بون ألمانيا عام ولد بيتهوفن ، الكالسيكية العالمية وصار أحد أعالمها

.في الثالثة من عمرهوسعى والده إلى تعليمه أصول العزف على البيانو والقيثارة وهو

نشأ بيتهوفن فقيرا وعاش فقيرا حتى آخر لحظة من حياته دون أن يحيد عن مبادئه العليا

آه ) :م عندما كان يبلغ من العمر اثنين وثالثين عاما كتب0212وفي عام ،التي اعتنقها

أنتم ال . منكم أيها الناس الذين ترونني كئيبا، حقودا، فظ الخلق، إنكم تظلمونني هكذا

تعرفون السبب الغامض لسلوكي هذا، فمنذ سني الطفولة تفتح قلبي وروحي على الرقة

والطيبة، وكان هدفي دوما الوصول إلى الكمال، وتحقيق األمور العظيمة، ولكن فكروا

لقد ولدت حاد ، في أنني أعاني منذ ست سنوات من ألم ال شفاء له، زاده أطباء عاجزون

حساس لمسرات الحياة والمجتمع، ولكنني سرعان ما اضطررت إلى المزاج مرهف اإل

االنسحاب من الحياة العامة واللجوء إلى الوحدة، وعندما كنت أحاول أحيانا التغلب على

ارفعوا أصواتكم صيحوا )ذلك كنت أصد بقسوة ومع ذلك لم يكن بوسعي أن أقول للناس


15

لجأ إلى الطبيعة، يدون فيها أنغامه وعندما أصبح بيتهوفن يتجنب الناس (.فأنا أصم

.وألحانه

: ديفيد رايت

م، وقد أحب نغمة 0121ولد ديفيد رايت في جوها نسبرج جنوب أفريقيا عام

الشعر الموسيقية منذ طفولته، كما ورث عن أسرته ميال إلى الموسيقى، وفي سن الرابع

أصيب بصمم كامل، لحسن حظه فقد كان يحمل في أذنيه ذكريات األصوات من أيام

سافر رايت إلى لندن بصحبة أمه . تنمية مواهبهله الطفولة مما مكنه من الحديث وأتاح

، وقد قال في كتاب قصة حياته الذي ازداد تعلقا بالشعرطلبا للعالج من الصمم، وهناك

، إنه أحس بأن الصمم قد دفعه إلى العناية بالشعر كنوع من التعويض عما (صمم)أسماه

بعد فاته من األصوات الخارجية، نقل رايت بعد ذلك إلى مدرسة داخلية خاصة بالصمم،

ة في إحدى جامعات اكسفورد دراسته الثانوية درس األدب واللغة االنجليزي إكمال

وواجهته مشكلة االستماع إلى المحاضرات وفهم المراد منها، وعوض عن ذلك بالتردد

عمل ثم الثانية، م بمرتبة الشرف0142إلى المكتبات وقراءة المراجع وتخرج عام

كتابا تشمل أعماله ومؤلفاته 24وحصيلة إنتاجه حوالي ، مدرسا لفترة في جامعة ليدز

اوينهودو(0)

.

: محمد بن سيرين

عين )كان والده سيرين ضمن األسرى الذين أخذهم خالد بن الوليد في معركة

وبعد أن كاتب سيرين سيده وسعى إلى اعتاق نفسه ، وساقهم إلى المدينة المنورة( التمر

هـ، ولما صار غالما أقبل على 33ولد سنة .بي بكر الصديقتزوج من صفية موالة أ

انتقل مع ، علوم عصره ينهل منها وخاصة كتاب هللا وحديث النبي صلى هللا عليه وسلم

التجارة والعمل بحيث يعطي أسرته إلى البصرة، وهناك نظم أوقاته بين العلم والعبادة و

توفي سنة ( عليكم بذلك األصم)وقال عنه الشعبي ، حقه، وقد كان مصابا بالصمم منهاكل

هـ001(2)

.

إجراءات الدراسة التطبيقية:سادسالمطلب ال

والمهتمين بتعليم التربية والتعليم للبحث تختص بخبراء ةعمدي ةاختار الباحث عين

أسباب عدم حول ةبالسودان للحصول على آراء أفراد العينذوي الحاجات الخاصة

.اإلستفادة من الوسائل التعليمية لألشخاص ذوي الحاجات الخاصة

األسئلة وبعد مراجعة من األسئلة ، ا تتضمن عدد ةلتحقيق ذلك صمم الباحث استبان

ثم قام بتوزيع وتدقيقها قام بعرضها على بعض المختصين األكاديميين لمزيد من التدقيق،

وحصل على مبحوثا،ن وأربع أفرادها على العينة المستهدفة بالبحث وعدد ةاإلستبان

ها وتحويلها إلى تكرارات ونسب مئوية غقام بتفريثم اإلجابات المطلوبة من المبحوثين

:على النحو التاليحسب الجداول أدناه


16

يبين العينة المبحوثة حسب النوع( 1)الجدول رقم

النسبة المئوية التكرار النوع

%05 31 ذكر

%25 01 أنثى

%011 41 المجموع

يبين العينة المبحوثة حسب النوع( 1)رقم لشكلا

هي الغالبة حيث أفراد العينة الذكور من يتضح أن نسبة ( 0)رقم والشكل من الجدول

% .25أما نسبة اإلناث فبلغت % 05بلغت

يبين العينة المبحوثة حسب المؤهل العلمي( 2)الجدول رقم

النسبة المئوية التكرار المؤهل العلمي

00 0 دون الجامعي

%05 9 جامعي

%25 34 فوق الجامعي


75%

25%

100%

النسبة المئوية

ذكر

أنثى

المجموع


17

يبين العينة المبحوثة حسب المؤهل العلمي( 2)رقم الشكل

من الجدول والشكل البياني أعاله يتبين أن من يحملون مؤهال فوق الجامعي بلغت

طبيعة العينة النوعية التي استهدفها البحث وهم خبراء وهذا ناتج عن % 25نسبتهم

والدبلوم من حملة الدكتوراه والماجستير التعليم العام والعالي يومختصون في مجال

وال يوجد بين المبحوثين من % 05أما من يحملون مؤهال جامعيا جاءت نسبتهم العالي

.يحمل مؤهال علميا دون الجامعي

االحتياجات رأي المبحوثين حول معوقات استفادة ذوييوضح ( 3)جدول رقم

من الوسائل التعليميةبالوطن العربي الخاصة

النسبة المئوية التكرار معوقات اإلستفادة

%55 22 عدم اإلهتمام العربي الرسمي باستجالب الوسائل

%21 2 عدم اإلهتمام بالتدريب على استخدامها

%15 2 هذه الوسائل من قبل شركات التصنيععدم تطوير وتوفير

%21 2 غير متأكد


0 15%

85% 100%


دون الجامعي

جامعي

فوق الجامعي

المجموع


18

الحتياجات الخاصة ا رأي المبحوثين حول معوقات استفادة ذوييوضح ( 3)رقم شكل

بالوطن العربي من الوسائل التعليمية

معوقات يرون أن المبحوثين غالبية يتبين أن ( 3)من الجدول والشكل البياني رقم

عدم سببه االحتياجات الخاصة بالوطن العربي من الوسائل التعليميةتفادة ذوي اس

يليهم من يرون ،%55بلغت بنسبة وذلك العربي الرسمي باستجالب الوسائل اإلهتمام

ونفس ، %2سبة نوذلك ب عدم اإلهتمام بالتدريب على استخدامهاأن السبب يكمن في

يرون أن السبب هممن% 2بينما يوجد العينة غير متأكدين من السبب،النسبة من أفراد

.عدم تطوير وتوفير هذه الوسائل من قبل شركات التصنيعيتمثل في

من الوسائل االستفادةتفعيل كيفية حول المبحوثين آراء يوضح ( 4)جدول رقم

التعليمية لدى أصحاب الحاجات الخاصة

النسبة المئوية التكرار الحل يكمن في

توطين صناعة الوسائل التعليمية لذوي الحاجات

الخاصة داخل الدول العربية04 35%

%51 21 استجالب أحدث الوسائل والتقنيات

%05 9 التدريب المستمر على ماهو موجود من وسائل

11 1 عرفال أ


55%

20%

5%

20%

100%


عدم اإلهتمام العربي الرسمي باستجالب الوسائل

عدم اإلهتمام بالتدريب على استخدامها

عدم تطوير وتوفير هذه الوسائل من قبل شركات التصنيع

غير متأكد

المجموع


19

تفعيل اإلستفادةكيفية حول المبحوثين آراء يوضح ( 4)رقم شكل

من الوسائل التعليمية لدى أصحاب الحاجات الخاصة

استجالب أحدث يقترحون يتضح أن نصف المبحوثين ( 4)من الجدول والشكل رقم

توطين صناعة الوسائل التعليمية لذوي يرونيليهم من % 51بنسبة الوسائل والتقنيات

التدريب المستمر على ومن يرون % 35بنسبة الحاجات الخاصة داخل الدول العربية

.%05جاءت نسبتهم ماهو موجود من وسائل

العربية خطط للدول إذا كانالمبحوثين حول موافقةيوضح ( 5)جدول رقم

واستراتيجيات الكتشاف المقدرات العقلية للمعاقين

النسبة المئوية التكرار موافقةمستوى ال


%41 09 وافقأال

%05 9 أوافق

%15 2 بشدة وافقأ


35%

50%

15%

0

100%

النسبة المئويةتوطين صناعة الوسائل التعليمية

لذوي الحاجات الخاصة داخل الدول العربية

استجالب أحدث الوسائل والتقنيات

التدريب المستمر على ماهو موجود من وسائل


21

العربية خطط فقة المبحوثين حول إذا كان للدوليوضح موا( 5)الشكل رقم

واستراتيجيات الكتشاف المقدرات العقلية للمعاقين

من أفراد العينة المبحوثة ال يوافقن على أن % 41يتبين أن ( 5)من الجدول والشكل رقم

ومنهم بنفس خطط واستراتيجيات الكتشاف المقدرات العقلية للمعاقينللدول العربية

، أما من % 05غير متأكدين من ذلك ،والذين يوافقون جاءت نسبتهم % 41النسبة

%15 يوافقون بشدة توقفت نسبتهم عند

التميز في المعاقين نجاح مدى فرصةيوضح رأي المبحوثين حول (6)جدول رقم

.العلمي إذا ماتوفرت لهم الوسائل التعليمية الحديثة

النسبة المئوية التكرار موافقةمستوى ال

%21 32 أوافق بشدة

%05 9 وافقأ


11 1 وافقال أ


40%

40%

15% 5%

100%


غير متأكد

ال أوافق

أوافق

أوافق بشدة

المجموع


21

التميز في نجاح المعاقين يوضح رأي المبحوثين حول مدى فرصة (6)رقم شكل

العلمي إذا ماتوفرت لهم الوسائل التعليمية الحديثة

يتبين أن الغالبية العظمى من المبحوثين وبنسبة بلغت ( 9)رقم من الجدول والشكل

نجاح المعاقين في التميز العلمي إذا ماتوفرت لهم الوسائل يوافقون بشدة على % 21

غير متأكدين ، % 5، ثم %05، يليليهم من يوافقون على ذلك بنسبة التعليمية الحديثة

.لكبينما ال يوجد من بين أفراد العينة من ال يوافق على ذ

:النتائج والتوصيات

:نتائج الدراسة: أوالا

من خالل البحث اتضح أن مقولة العقل السليم في الجسم السليم غير دقيقة من خالل -0

نماذج ألفذاذ من المعاقين تفوقوا ليس على اإلعاقة بل على كثير من األسوياء

لتوطين صناعة الوسائل التعليمية لذوي الحاجات ماسة أكدت الدراسة أن الحاجة -2

.لتفعيل دورها في اإلستفادة القصوى الخاصة داخل الدول العربية

الدراسة أن من أهم أسباب عدم استفادة أصحاب الحاجات الخاصة من الوسائل أثبتت -3

.التعليمية الحديثة هو عدم اإلهتمام العربي الرسمي باستجالب تلك الوسائل

العلميقادرين على التميز أصحاب الحاجات الخاصة أكدت الدراسة أن -4

.إذا ماتوفرت لهم الوسائل التعليمية الحديثة

لدول العربية ليس لديها خطط واستراتيجيات الكتشاف ا أنأوضحت الدراسة -5

.المقدرات العقلية للمعاقين

:توصيات الدراسة : ثانيا

:تلك النتائج قدمت الدراسة بعض التوصيات وهي وبناءا على

80%

15%

5% 0

100%


أوافق بشدة

أوافق

غير متأكد

ال أوافق

المجموع


22

بتوطين صناعة الوسائل التعليمية لذوي الحاجات الخاصة داخل أوصت الدراسة -0

.الدول العربية

بضرورة استجالب الوسائل التعليمية الحديثة واتاحتها لذوي أوصت الدراسة -2

.الحاجات الخاصة

لذوي ع خطط الكتشاف المقدرات العقلية على وضالدول العربية أوصت الدراسة -3

.وتأهيلهم وتمكينهم من اإلسهام فيما يفيد البشرية الحاجات الخاصة

.بالتعاون العربي في مجال اإلهتمام باألشخاص ذوي اإلعاقة أوصت الدراسة -4

:قائمة المصادر والمراجع

رجاء محمود أبوعالم ، مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية ، القاهرة ، دار ( 0)

م0112النشر للجامعات ، الطبعة األولي ،

محمد الصاوي محمد المبارك ، البحث العلمي ،أسسه وطريقة كتابته ، القاهرة ( 2)

.م 0112،المكتبة األكاديمية ،الطبعة األولى ،

مد عثمان، مناهج البحث العلمي وطرق كتابة الرسائل عبد الرحمن اح(3)

.م0115الجامعية،الخرطوم، دار جامعة أفريقيا العالمية للنشر،

تنظيم البث واالستقبال اإلذاعي والتلفزيوني عبر الفضاء في المنطقة "وثيقة (4)

التي صدرت عن اجتماع وزراء اإلعالم العرب الطارئ في القاهرة في ، "العربية

.م2112

(.زهير جمجوم)أشهر المعوقين في العالم ( 5)

[email protected] أخصائي في علم السمعيات، سامر سقاأميني. د( 9)

http://educapsy.com/solutions/ayants-besoins-(7)

https://www.dss.gov.au/(8)

http://www.gulfkids.com/vb/showthread.php?t طفال الخليجأ(9)

http://www.almanalmagazine.com(10) المرجع السابق

http://www.moheet.com/2014/10/22أمل الصيفي ( 11)

http://www.arabmedmag.com/general/issue(12)

mailto:[email protected]

http://educapsy.com/solutions/ayants-besoins-

(9)??????????%20????????????

http://www.gulfkids.com/vb/showthread.php?t=10613

http://www.almanalmagazine.com/

http://www.moheet.com/2014/10/22/2158843/%D9%85%D8%A7%D9%8A%D8%B3%D8%25A

http://www.arabmedmag.com/general/issue-15-03-2004/general02.htm


32

أساليب املعاملة الوالدية وعالقتها بدرجة تقدير الذات لدى طالبات صعوبات التعلم يف الصفوف األولية يف املدارس االبتدائية مبدينة جدة

دادـإع

أفنان عبد اهلل محمد بايزيد جامعة امللك عبد العزيز


ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ المستخلص

هدفت الدراسة إلى الكشف عن العالقة بين أساليب المعاملة الوالدية وتقدير

ية بمدينة الذات لدى طالبات صعوبات التعلم في الصفوف األولية في المدارس االبتدائ

طالبة صعوبات التعلم في الصف الثالث ابتدائي، ( 150)من وتكونت عينة الدراسة جدة،

استخدام ولتحقيق أهداف الدراسة تم واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي االرتباطي،

( Hare)، ومقياس تقدير الذات لهير (2005)مقياس اتجاهات التنشئة األسرية للحوارنة

أن أسلوب المعاملة : وأظهرت النتائج(. 2003)تقنين الضيدان ، ترجمة و(1975)

هو األكثر شيوعا، بينما األسلوب األقل شيوعا هو ( اإلهمال –التسلط )الوالدية

تقدير الذات )، كما أن أعلى درجة لتقدير الذات هي (الحماية الزائدة –الديمقراطي )

، باإلضافة إلى عدم وجود (درسيتقدير الذات الم)، في حين أدنى درجة هي (العائلي

عالقة ارتباطية بين الدرجة الكلية ألساليب المعاملة الوالدية لألب واألم وجميع أبعاد

، حيث توجد بينه وبين الدرجة الكلية (تقدير الذات العائلي)تقدير الذات، باستثناء بعد

ق بين متوسط ألساليب المعاملة الوالدية لألم عالقة ارتباطية سالبة، وتوجد فرو

استجابات العينة ألساليب المعاملة الوالدية تبعا لمتغير الوالدين، لصالح األم في أسلوبي

، ولصالح األب في أسلوبي (اإلهمال –الحماية الزائدة، والديمقراطي -الديمقراطي )

الكشف عن : ، ومن أهم التوصيات(اإلهمال –الحماية الزائدة، والتسلط –التسلط )

ت الالتي يعانين من ضعف مفهوم تقدير الذات وتقديم خدمات اإلرشاد النفسي الطالبا

لهن، وإقامة دورات لمعلمات صعوبات التعلم ومعلمات التعليم العام بالمهارات الالزمة

.للتعامل مع طالبات صعوبات التعلم وأسرهم

ناء، علم النفس التنشئة الوالدية، السمات الشخصية، الوالدين واألب: الكلمات المفتاحية

.التربوي، المملكة العربية السعودية

أساليب المعاملة الوالدية أفنان با يزيد

32

Abstract :

The study aims to reveal the relationship between parenting

styles and self-esteem of students with learning disabilities at

primary grades in Jeddah. The study sample consisted of (150)

students in the third grade. The researcher used the descriptive

approach. The researcher used, the Parental Rearing Scale by Al

Hawarneh in (2005) and Self – Esteem Scale, by Al Dhaidan in

(2003). The results show that (authoritarianism – Neglect) is the

most common parenting styles, while the (democratic –

overprotection) is the least one. The highest degree of self-esteem

is (family self-esteem), while the lowest is (school self-esteem).

There is no correlation between the total score of parenting styles

of father and mothers and all the dimensions of self-esteem, except

the family self-esteem, where there is a negative correlative

relationship between it and total degree of parenting styles of

mothers. There are also significant differences between the sample

responses in accordance to the variable of study. One of the most

important recommendations: Support students with low self –

esteem by providing them with counseling services. Offer training

courses to teachers of general education and teachers of learning

disabilities to help them acquire necessary skills to deal with

students with learning disabilities and their families.

Key Words: Parental upbringing, Personality traits, Parents and

children, Educational psychology, Kingdom of Saudi Arabia.

:مةمقد

إن أهم وسيط لعملية التنشئة االجتماعية هي األسرة؛ كونها المؤسسة االجتماعية

والثقافية األولى ذات األثر البالغ في تشكيل شخصية الطفل وسلوكه وتحديد هويته

وسمات شخصيته في المستقبل، وأهم من يمثل األسرة هما الوالدان؛ لذا ركز ديننا

ذي يقومان به تجاه أبنائهما وفضل ذلك عند هللا سبحانه اإلسالمي على الدور المهم ال

وتعالى، ومن هنا تنبثق أهمية نشر ثقافة الرعاية الوالدية بما تتضمنه من معرفة

خصائص مراحل النمو والخصائص النفسية واالجتماعية وأساليب المعاملة الوالدية؛ لما

في مراحل النمو المختلفة ابتداء لها من أثر كبير في توافق األبناء النفسي واالجتماعي


32

,Bahrami, Dolatshahi) من مرحلة الطفولة، المراهقة، ووصوال لمرحلة الشباب

Pourshahbaz & Mohammadkhani, 2018)

إن أساليب المعاملة الوالدية التي يمارسها الوالدان مع أبنائهما، إلكسابهما أنواع

قاليد السائدة في المجتمع، تأثرت باالنتقال من الحياة السلوك المختلفة والقيم والعادات والت

الصحراوية البسيطة إلى مجتمعات حضرية منفتحة على العالم تعيش في عصر

التكنولوجيا، كما أن ارتفاع المستوى االقتصادي لألسرة، وخروج المرأة للعمل،

دى إلى تذبذب واالعتماد على الخدم والسائقين من دول ذات ثقافات وديانات مختلفة، أ

تحديد أساليب المعاملة الوالدية المالئمة، فبعد أن كانت تتسم بالحزم والشدة والصرامة،

أصبحت تتسم بالتساهل واإلهمال والتدليل، والذي له بالغ األثر على الجوانب الشخصية

للطفل ومدى فهمه وتقديره لذاته، ونضج شخصيته وبلورتها وإظهارها في صورة

(Oliveira, 2018). عيامقبولة اجتما

يعد تقدير الذات من الحاجات اإلنسانية التي تتطلب رعاية مستمرة تبدأ في

التطور منذ الطفولة وتستمر مدى الحياة، ولبناء تقدير الذات وتنميته لدى الطفل، ال بد

من احترام ذاته وتقديرها، ومدحه وتشجيعه والثناء عليه، مما يشعره بقيمة نفسه

نتها، وبالتالي ارتفاع معدل تقدير الذات والصحة النفسية والتكيف االجتماعي ومكا

.(Krishnan & Liji, 2018)اإليجابي

وبما أن تقدير الذات يعتمد في تطوره بشكل أساسي على االستجابات الفورية

الصادرة عن الوالدين واآلخرين، إلى جانب خبرة الطفل ومشاعره حول قيمته وقدراته

عة من داخله، لذلك فإن الخبرات األكاديمية السلبية المتكررة لذوي صعوبات التعلم، الناب

بالرغم من تمتعهم بقدرات عقلية تقع ضمن المتوسط أو أعلى مقارنة بأقرانهم العاديين

في نفس الصف الدراسي، تؤثر على تقديرهم لذواتهم وتوافقهم وتكيفهم داخل المدرسة

.(Paul & Babu, 2018)تقالهم للمرحلة االبتدائية والذي يظهر بوضوح عند ان

:مشكلة الدراسة

أثناء التطبيق الميداني لبعض مقررات الماجستير، كلفت الباحثة بإجراء اختبار

تشخيصي لمادة الرياضيات، وأثناء التطبيق الحظت الباحثة تدني مستوى تقدير الذات

ي ابتدائي، وعند قيام الباحثة بكتابة لدى إحدى طالبات صعوبات التعلم في الصف الثان

، لإلجابة على (نظرا لتشابك خطها وعدم وضوحه)اسم الشكل الهندسي نيابة عن الطالبة

بعض األسئلة التي تتطلب التعرف على أسماء األشكال الهندسية ومن ثم كتابتها، سألت

ودفعها لالطالع على الطالبة على الفور هل تكتبين أني كسالنة؟ مما أثار فضول الباحثة

العديد من الدراسات التي تناولت مجال تقدير الذات لدى صعوبات التعلم، والتي اتفق

معظمها على انخفاض تقدير الذات لدى صعوبات التعلم مقارنة بالعاديين، ومن تلك

التي أثبتت ذلك، باإلضافة إلى تأكيدها على دور ( 2016)الدراسات دراسة الرشيدي

,Barnhart, Raval, Jansari)تنمية تقدير الذات، كما أشارت نتائج دراسة األسرة في


32

& Raval, 2013) ،إلى أن أسلوب المعاملة الوالدية الذي قد يكون األمثل في ثقافة ما

ليس شرطا أن يكون كذلك في ثقافة أخرى، فقد وجد أن أسلوب التسامح يعد من أكثر

ن وجهة نظر طالب الجامعات الهندية، في حين اعتبر أساليب المعاملة الوالدية فعالية م

طالب الجامعات األمريكية أن أسلوبي المعاملة الوالدية الديمقراطي والتسلط أكثر فعالية

مقارنة مع طالب الجامعات الهندية، وبالرغم مما سبق مازالت المكتبة العربية واألجنبية

أساليب المعاملة الوالدية وعالقتها بتقدير تفتقر ألي دراسة تناولت( على حد علم الباحثة)

الذات لدى صعوبات التعلم في مرحلة الطفولة المبكرة، ومن هنا تنبع مشكلة الدراسة

للكشف عن العالقة بين أساليب المعاملة الوالدية ودرجة تقدير الذات لدى طالبات

. يةصعوبات التعلم في مرحلة الطفولة المبكرة بالمملكة العربية السعود

:تساؤالت الدراسة

ما العالقة بين أساليب المعاملة الوالدية ودرجة تقدير الذات لدى طالبات

صعوبات التعلم في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية بمدينة جدة؟ ويتفرع منه

:السؤالين والفرضين التاليين

–دة، الديمقراطي الحماية الزائ –الديمقراطي )ما أكثر أساليب المعاملة الوالدية .5

شيوعا كما تدركها طالبات ( اإلهمال -الحماية الزائدة، التسلط –اإلهمال، التسلط

صعوبات التعلم في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية بمدينة جدة؟

لدى طالبات صعوبات التعلم في ( العائلي، المدرسي، الرفاقي)ما درجة تقدير الذات .8

لمدارس االبتدائية بمدينة جدة؟ الصفوف األولية في ا

بين متوسط ( α) ≥0.05توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى .3

اإلهمال، –الحماية الزائدة، الديمقراطي –الديمقراطي )أساليب المعاملة الوالدية

العائلي، )ومتوسط درجة تقدير الذات ( اإلهمال -الحماية الزائدة، التسلط –التسلط

لدى طالبات صعوبات التعلم في الصفوف األولية في المدارس ( المدرسي، الرفاقي

.االبتدائية بمدينة جدة

بين متوسط استجابات ( α) ≥0.05توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .4

الحماية الزائدة، الديمقراطي –الديمقراطي )عينة الدراسة ألساليب المعاملة الوالدية

تبعا لمتغير الوالدين ( اإلهمال -الحماية الزائدة، التسلط –لتسلط اإلهمال، ا –

(.األم/األب)

:أهداف الدراسة

الحماية الزائدة، –الديمقراطي )التعرف على أكثر أساليب المعاملة الوالدية

شيوعا كما ( اإلهمال -الحماية الزائدة، التسلط -اإلهمال، التسلط –الديمقراطي

صعوبات التعلم في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية بمدينة تدركها طالبات

.جدة


32

لدى طالبات صعوبات التعلم ( العائلي، المدرسي، الرفاقي)قياس درجة تقدير الذات

.في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية بمدينة جدة

الحماية – الديمقراطي)الكشف عن طبيعة العالقة بين أساليب المعاملة الوالدية

ودرجة ( اإلهمال -الحماية الزائدة، التسلط -اإلهمال، التسلط –الزائدة، الديمقراطي

لدى طالبات صعوبات التعلم في الصفوف ( العائلي، المدرسي، الرفاقي)تقدير الذات

.األولية في المدارس االبتدائية بمدينة جدة

الحماية الزائدة، –الديمقراطي )استقصاء وجود فروق في أساليب المعاملة الوالدية

تبعا لمتغير ( اإلهمال –الحماية الزائدة، التسلط -اإلهمال، التسلط –الديمقراطي

(.األم/ األب)الوالدين

:أهمية الدراسة

:األهمية النظرية

تناول مرحلة الطفولة المبكرة والتي يعتبرهـا العلمـاء علـى اختالف تخصصاتهم

. النمو اإلنساني؛ لتكون جذور الشخصية فيها وتوجهاتهم أهم مراحل

التي تناولت العالقة بين ( على حد علم الباحثة)ندرة الدراسات في المكتبة العربية

أساليب المعاملة الوالدية ودرجة تقدير الذات لدى طالبات صعوبات التعلم في

.سعوديةمرحلـة التعلـيم االبتدائي بالصفوف األولية في المملكة العربية ال

:األهمية التطبيقية

قد توجه نتائج الدراسة القائمين على اإلشراف التربوي وكذلك القائمين على اإلدارة

العامة للتربية الخاصة على إعداد معلمات الصف العادي ومعلمات صعوبات التعلم

.للتعامل مع الطالبات بأساليب تنمي تقدير الذات لديهن

مشرفين على مراكز األحياء على إقامة برامج تثقيفية عن ال نتائج الدراسةقد تحث

.أساليب المعاملة الوالدية وعالقتها بتقدير الذات

:مصطلحات الدراسة

كل سلوك عفوي أو "(: Parenting Styles)أساليب المعاملة الوالدية اصطالحا -

واألبناء مقصود يصدر عن الوالدين أحدهما أو كليهما من خالل التفاعل بين اآلباء

في المواقف اليومية المختلفة، سواء قصدا من هذا السلوك التربية والتوجيه أم ال،

، 2016الحايك " )ويتم التعرف على هذه األساليب من خالل ما يراه األبناء

(.15.ص

هي األساليب التي يتعامل بها الوالدان مع أبنائهم، : أساليب المعاملة الوالدية إجرائيا

بالدرجات الكلية التي يحصل عليها أفراد عينة الدراسة، عند اإلجابة على والتي تتحدد

الفقرات التي تقيس األسلوب الديمقراطي مقابل التسلط، وأسلوب الحماية الزائدة مقابل

2005). )اإلهمال، في مقياس اتجاهات التنشئة األسرية للحوارنة


32

:ليةوتبنت هذه الدراسة أساليب المعاملة الوالدية التا

هو األسلوب الذي يعتمد "(: Democratic Style)األسلوب الديمقراطي اصطالحا

على أخذ الوالدين برأي األبناء، والوصول معهم إلى رأي وسط يرضي الطرفين،

فالعالقة بين الوالدين وأبنائهم تقوم على الحرية واحترام الفردية، والتعاون والتفاعل

(.25. ، ص2015يونس، " )معهم

هو الدرجة التي يحصل عليها أفراد عينة الدراسة، عند : األسلوب الديمقراطي إجرائيا

اإلجابة على الفقرات التي تقيس هذا األسلوب في مقياس اتجاهات التنشئة األسرية

تشير إلى األسلوب ( 50)، فالدرجة المرتفعة التي تزيد عن 2005))للحوارنة

.الديمقراطي

هو فرض الوالدين لرأيهما ": (Authoritarian Style) أسلوب التسلط اصطالحا

على الطفل والوقوف أمام رغباته التلقائية، أو منعه من القيام بسلوك معين، ووضع

القواعد والمعايير السلوكية التي يجب على الطفل اتباعها وعدم الحياد عنها، وقد يستخدم

ب التسلط إلى نمو مشاعر التهديد الوالدان الضبط الصارم والعقاب البدني، ويؤدي أسلو

(.45. ، ص2013بن دار، والحوش، " )والخوف والقلق والخضوع

هو الدرجة التي يحصل عليها أفراد عينة الدراسة، عند اإلجابة : أسلوب التسلط إجرائيا

على الفقرات التي تقيس هذا األسلوب في مقياس اتجاهات التنشئة األسرية للحوارنة

.تشير إلى أسلوب التسلط( 50)ة المنخفضة التي تقل عن ، فالدرج2005))

هو األسلوب الذي ": (overprotection Style)أسلوب الحماية الزائدة اصطالحا

يقوم فيه الوالدان بأداء واجبات الطفل الذي يفترض أن يقوم هو بها، فضال عن الخوف

الشناوي، قائد، ونصر، عبد العال،" )الزائد على الطفل وكذلك مسامحته على أخطائه

(.62. ، ص2015

هو الدرجة التي يحصل عليها أفراد عينة الدراسة، عند : أسلوب الحماية الزائدة إجرائيا

اإلجابة على الفقرات التي تقيس هذا األسلوب في مقياس اتجاهات التنشئة األسرية

لوب الحماية تشير إلى أس( 50)، فالدرجة المرتفعة التي تزيد عن ((2005للحوارنة

.الزائدة

تجاهل الوالدين حاجة الطفل هو" (Neglect Style): أسلوب اإلهمال اصطالحا

للعالج النفسي، أو الرعاية الصحية، فهم منشغلون عنه، وال يهتمان بأي أمر يخصه، وال

(.35. ، ص2013ريحان، ". )بإثابته أو عقوبته على تصرفاته

رجة التي يحصل عليها أفراد عينة الدراسة، عند اإلجابة هو الد: أسلوب اإلهمال إجرائيا

على الفقرات التي تقيس هذا األسلوب في مقياس اتجاهات التنشئة األسرية للحوارنة

.تشير إلى أسلوب اإلهمال( 50)، فالدرجة المنخفضة التي تقل عن ((2005

( Cooper Smith)عرفه كوبر سميث (: Self-Esteem)تقدير الذات اصطالحا -

تقييم يضعه الفرد لنفسه ويعمل على المحافظة عليه، حيث يتضمن تقدير الذات "بأنه


32

اتجاهات الفرد اإليجابية أو السلبية نحو ذاته، كما يوضح مدى اعتقاد الفرد بأنه قادر

(.53. ، ص2015زالل، وحمداش، " )وهام وناجح وكفء

اد عينة الدراسة ألنفسهم، من خالل هو التقييم الذي يضعه أفر: تقدير الذات إجرائيا

، (Hare( )1975)إجابتهم على مجموعة العبارات الواردة في مقياس تقدير الذات لهير

.(2003)المترجم والمقنن على البيئة السعودية للضيدان

. ، ص2015توهامي، )وتبنت هذه الدراسة أبعاد تقدير الذات كما عرفها

186 :)

هو التقييم الذي يضعه "(: (Family Self-Esteemاصطالحا تقدير الذات العائلي

التلميذ لذاته، من خالل تفاعله االجتماعي في األسرة، ومن خالل أدائه ألدواره

". االجتماعية، وسلوك ونظرة أسرته تجاه شخصيته

هو التقييم الذي يضعه أفراد عينة الدراسة ألنفسهم تبعا: تقدير الذات العائلي إجرائيا

لسلوك والديهم تجاههم، من خالل إجابتهم على مجموعة العبارات التي تقيس هذا البعد،

المترجم والمقنن على البيئة السعودية للضيدان (1975)في مقياس تقدير الذات لهير

(2003).

هو التقييم الذي يضعه "(: (School Self-Esteemتقدير الذات المدرسي اصطالحا

خالل تفاعله االجتماعي في المدرسة، وعالقته بمدرسيه وسلوك ونظرة التلميذ لذاته، من

".مدرسيه تجاه شخصيته

هو التقييم الذي يضعه أفراد عينة الدراسة ألنفسهم تبعا : تقدير الذات المدرسي إجرائيا

لسلوك معلميهم تجاههم، من خالل إجابتهم على مجموعة العبارات التي تقيس هذا البعد،

المترجم والمقنن على البيئة السعودية للضيدان (1975)تقدير الذات لهير في مقياس

(2003).

هو التقييم الذي "(:Comradely Self-Esteem)تقدير الذات الرفاقي اصطالحا

".يضعه التلميذ لذاته، من خالل تفاعله االجتماعي، وسلوك ونظرة رفاقه تجاه شخصيته

و التقييم الذي يضعه أفراد عينة الدراسة ألنفسهم تبعا ه: تقدير الذات الرفاقي إجرائيا

لسلوك رفقائهم تجاههم، من خالل إجابتهم على مجموعة العبارات التي تقيس هذا البعد،

والمقنن على البيئة السعودية للضيدان لمترجما (1975) في مقياس تقدير الذات لهير

(2003).

اعتمدت وزارة التعليم (: Learning Disabilities)صعوبات التعلم اصطالحا -

بالمملكة العربية السعودية في تعريفها لصعوبات التعلم، كما ورد في الدليل التنظيمي

اضطرابات في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية األساسية "للتربية الخاصة على أنها

بدو في اضطرابات التي تتضمن فهم واستخدام اللغة المكتوبة أو اللغة المنطوقة والتي ت

والرياضيات، ( اإلمالء، التعبير، الخط)االستماع والتفكير والكالم والقراءة والكتابة


23

والتي ال تعود إلى أسباب تتعلق بالعوق العقلي أو السمعي أو البصري أو غيرها من

(.27.، ص1437وزارة التعليم، " )أنواع اإلعاقات أو ظروف التعلم أو الرعاية األسرية

هي الصفوف الثالثة األولى "(: Primary Grades)صفوف األولية اصطالحا ال -

وتسمى أيضا الصفوف المبكرة أو ( األول، الثاني، والثالث)من المرحلة االبتدائية

(.24. ، ص1437اإلدارة العامة للتربية والتعليم، " )الصفوف األساسية

: حدود الدراسة

االبتدائية الحكومية، الملحق بها برنامج صعوبات تتمثل في المدارس : الحدود المكانية

( الوسط، الشمال، الشرق، الجنوب)التعلم في مدينة جدة، والتابعة لمكاتب التعليم األربعة

( هـ 1439-1438)مدرسة بحسب إحصائية وزارة التعليم للعام ( 62)والبالغ عددها

(.1438اإلدارة العامة للتعليم بمحافظة جدة، )

1438-)تم تطبيق الدراسة ميدانيا في الفصل الدراسي الثاني للعام : لزمانيةالحدود ا

(. هـ1439

اشتملت الدراسة على جميع طالبات صعوبات التعلم في الصف الثالث : الحدود البشرية

االبتدائي، في المدارس الحكومية الملحق بها برنامج صعوبات التعلم في مدينة جدة

.البةط( 200)والبالغ عددهن

الحماية –الديمقراطي )تهتم الدراسة بأساليب المعاملة الوالدية : الحدود الموضوعية

وأبعاد تقدير ( اإلهمال –الحماية زائدة، التسلط –اإلهمال، التسلط –زائدة، الديمقراطي

(. العائلي، المدرسي، الرفاقي)الذات

:الدراسات السابقة

هدفت إلى التعرف على المشكالت السلوكية دراسة وصفية 2016))أجرت األمين -

الشائعة لدى طالب مرحلة التعليم األساسي وعالقتها بصعوبات التعلم األكاديمية كما

معلم ومعلمة، واشتملت 156))وتكونت عينة الدراسة من . يدركها المعلمين في السودان

األساسية، مقياس استمارة البيانات : واستخدمت الباحثة. أنثى 139))ذكر و 17))على

وجود : وأظهرت نتائج الدراسة. المشكالت السلوكية، ومقياس صعوبات التعلم األكاديمية

عالقــة ارتبــاطية طــردية بيــن المشــكالت الســلوكية لــدى طالب مرحلــة التعليــم

.األساســي كمــا يــدركها المعلمــين وصعوبات التعلم األكاديمية

دراسة وصفية هدفت إلى الكشف عن العالقة بين تقدير (Yousaf, 2015)أجرت -

وتكونت . الذات وأساليب المعاملة الوالدية والقلق االجتماعي لدى الفتيات في باكستان

طالبة من طالبات المرحلة الثانوية، وقد تراوحت أعمارهن ما 100))عينة الدراسة من

قدير الذات، مقياس قلق التفاعل مقياس ت: سنة، واستخدمت الباحثة 15-18))بين

أن تقدير الذات يرتبط : وأظهرت نتائج الدراسة. االجتماعي، ومقياس سلطة الوالدين

بشكل سلبي غير دال إحصائيا مع القلق االجتماعي، كما أظهرت النتائج أيضا أن تقدير

دى الفتيات، الذات المنخفض وأسلوب المعاملة الوالدية التسلط يسببان القلق االجتماعي ل


23

كما توجد عالقة سلبية بين أسلوب المعاملة الوالدية المتساهل والقلق االجتماعي، كما

لديهما القدرة على التنبؤ بالقلق ( الديمقراطي والمتشائم)وجد أن أسلوبا المعاملة الوالدية

.االجتماعي بين المراهقات المشاركات في العينة

دفت إلى الكشف عن العالقة بين تقدير الذات دراسة وصفية، ه( 2014)أجرى مكي -

والسلوك العدواني، لطالب المرحلة االبتدائية بالصفوف العليا في المملكة العربية

رابع، )طالب من طالب القسم االبتدائي 120))وتكونت عينة الدراسة من . السعودية

، ومقياس مقياس تقدير الذات: بالمدارس األهلية، واستخدم الباحث( خامس، سادس

عدم وجود عالقة بين تقدير الذات والسلوك : وأظهرت نتائج الدراسة. السلوك العدواني

.العدواني لدى أفراد العينة

دراسة وصفية تحليلية هدفت إلى التعرف على مستوى مفهوم 2013))أجرت صوالحة -

ين في الذات لدى ذوي صعوبات التعلم، ومقارنته مع مفهوم الذات لدى الطلبة العادي

األردن، باإلضافة إلى الكشف عما إذا كان مفهوم الذات لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم

طالب وطالبة من طالب 152))وتكونت عينة الدراسة من . يختلف باختالف الجنس

طالب صعوبات تعلم : الصفوف األساسية الدنيا في المدارس الحكومية، وهم مقسمين إلى

100) )أنثى، وطالب عاديين عددهم (26)ذكر، و (26) طالب، منهم( 52)وعددهم

. مقياس مفهوم الذات: واستخدمت الباحثة. أنثى( 50)ذكر، و( 50)، منهم طالب

وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى مفهوم الذات بين : وأظهرت نتائج الدراسة

يين على األداة الطالب العاديين، والطالب ذوي صعوبات التعلم لصالح الطالب العاد

.بشكل عام، وعلى أبعادها الفرعية الخمسة

:التعليق على الدراسات السابقة

:أوجه االختالف بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة

بالرغم من وجود بعض الدراسات التي تناولت العالقة بين أساليب المعاملة الوالدية

ما تهدف إليه الدراسة الحالية، إال أن هناك بعض وتقدير الذات لدى صعوبات التعلم وهو

:االختالفات التي تميز الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة

حد علم )ال توجد أي دراسة من الدراسات السابقة على :من حيث المتغيرات

. تناولت متغيرات الدراسة الحالية بصورة كاملة( الباحثة

( على حد علم الباحثة)من الدراسات السابقة ال توجد أي دراسة :من حيث العينة

عينتها حصر شامل، حيث أن جميع الدراسات السابقة طبقت على عينات من مجتمع

الدراسة وليس على المجتمع بأكمله سواء من العاديين أو صعوبات التعلم، في

. (أطفال الروضة)مرحلة الطفولة المتأخرة أو المراهقة أو حتى الطفولة المبكرة

على حد علم )ال توجد أي دراسة من الدراسات السابقة :من حيث أدوات الدراسة

استخدمت مقياس اتجاهات التنشئة األسرية إلياد نايف الحوارنة، فكل ( الباحثة

أو ( أمبو)المقاييس المستخدمة إما تقيس أساليب المعاملة الوالدية األربعة عشر


23

، أو قيام الباحثين بأنفسهم بإعداد أداة تقيس تستخدم مقاييس من ترجمة باحثين آخرين

أساليب المعاملة الوالدية، والتي تشمل أساليب إيجابية فقط أو سلبية فقط، أو االثنان

.معا ولكن ليس باألسلوب الوارد في المقياس المستخدم في الدراسة الحالية

:الفجوة البحثية واإلضافة العلمية

متغير من متغيرات الدراسة بشكل منفرد وقاموا إن بعض الباحثين تناولوا كل

بربطه بمتغير آخر، في حين أن بعض الباحثين تناولوا متغيري الدراسة مع بعضهما

ولكن على عينات مختلفة، أما في الدراسة ( أساليب المعاملة الوالدية وتقدير الذات معا)

ة الطفولة المبكرة، مما يضفي الحالية فقد اختارت الباحثة فئة صعوبات التعلم في مرحل

كما أنها استخدمت أساليب المعاملة الوالدية . على هذه الدراسة التميز ويزيد من أهميتها

الحماية : الديمقراطي مقابل التسلط، والثاني: األول: )التالية المتمثلة في البعدين التاليين

ة بأنه يجمع بين طرفي نقيض، ، حيث يتميز كل بعد من أبعاد األدا(الزائدة مقابل اإلهمال

كما يتميز كل أسلوب منها بوقوعه بين أسلوبين من األساليب األربعة األساسية للمعاملة

باإلضافة . الوالدية، والتي تتفرع منها جميع أساليب المعاملة الوالدية اإليجابية والسلبية

، حيث (درسي، والرفاقيالعائلي، الم)إلى استخدامها لمقياس تقدير الذات بأبعاده الثالثة

.تعتبر هذه األبعاد من أهم العوامل المؤثرة في تقدير الذات

:اإلطار النظري

ماهية أساليب المعاملة الوالدية: المحور األول

:مفهوم أساليب المعاملة الوالدية- الطرق أو الوسائل التي "بأنها ( 95.، ص2016أبو كيف، وفرح، )يعرفها

ي تربية أبنائهم، وتكوين فكرهم وسلوكهم وفق معايير معينة، فهي يمارسها الوالدان ف

، كما تتأثر أيضا بعدة (الدين، العرف، التقاليد، والقيم)تتأثر بالثقافة السائدة في المجتمع

كالسن، الجنس، المستوى التعليمي، )متغيرات شخصية، تتعلق بالوالدين أنفسهم

كالجنس، الترتيب )أثر بمتغيرات تتعلق باألبناء ، وتت(والمستوى االقتصادي واالجتماعي

وغير ذلك من العوامل، ومهما كانت هذه األساليب صحيحة أم ( الوالدي، وعدد األطفال

خاطئة، فهي تنعكس على شخصية األبناء وتقديرهم لذاتهم، وتؤثر على الجوانب

على توافقهم النفسي االنفعالية، المعرفية، السلوكية، والجسمية لديهم، وبشكل عام تنعكس

".واالجتماعي

وقد تبنت الباحثة في الدراسة الحالية، أساليب المعاملة الوالدية من وجهة نظر

األبناء؛ ألن الطفل يتأثر سلوكه وفق إدراكه لألشياء والمواقف والموضوعات التي

.أمامه، ال كما يدركها والديه

: النظريات المفسرة ألساليب المعاملة الوالدية-

تعددت النظريات التي اهتمت بموضوع أساليب المعاملة الوالدية، وعالقتها

بتكوين شخصية األبناء، فنظرية التحليل النفسي تؤكد على تأثير الخبرات السابقة المبكرة


22

في السلوكيات الحالية، وعلى دور الوالدين في السنوات األولى من عمر الطفل وخاصة

، (األب)مص األبناء الذكور سلوكيات النموذج الذكوري األم، كما أكدت على عملية تق

، كما أشارت إلى أن شخصية (األم)وبالمثل تقمص اإلناث سلوكيات النموذج األنثوي

الطفل تتكون وتتشكل من خالل ما يتعرض له من خبرات إيجابية أو سلبية، وخاصة في

. السنوات األولى من حياته

ن الشخصية هي نتاج التعلم القائم على تفاعل أما النظرية السلوكية فتعتبر أ

الوالدين مع الطفل، حيث أن تعزيز الوالدين للسلوكيات اإليجابية لديه يساهم في احتمالية

تكرار حدوثها في المستقبل والعكس صحيح، وبالتالي تتكون لديه مجموعة من العادات

ره وتؤثر على تكيفه مع محيطه السلوكية المتعلمة والثابتة نسبيا، والتي تميزه عن غي

& ,Henry, Bámaca-Colbert, Liu, Plunkett, Kern, Behnke)االجتماعي

Washburn, 2018).

في حين نجد أن نظرية التعلم االجتماعي، تهتم بالوالدين كنماذج يقتدي بها

وك األبناء من خالل التعلم بالمالحظة، فالطفل يكتسب السلوكيات من خالل مالحظته لسل

من يحيط به وخصوصا الوالدين، وبالتالي تزداد احتمالية تقليده ومحاكاته لهذا السلوك،

وعليه فإن هذه النظرية تهتم باختيار نماذج تكون قدوة يمكن لألطفال محاكاتها

.(Susheela, 2018)

: تصنيف أساليب المعاملة الوالدية -ت الوالدين في مواقف التفاعل تختلف أساليب المعاملة الوالدية باختالف اتجاها

: والتعامل مع أبنائهم، إال أن الباحثين صنفوها إلى صنفين

وهي األساليب والطرق التي يتبعها الوالدان في :أساليب المعاملة الوالدية اإليجابية

التفاعل والتعامل مع أبنائهم، والتي تؤثر بشكل إيجابي على إشباع الحاجات النفسية

ما يؤدي إلى تشكيل شخصية اجتماعية منتجة ومتكيفة مع المحيط ومطالب النمو م

(Diaconu-Gherasim & Măirean, 2016)

:وفيما يلي تفصيل ألساليب المعاملة الوالدية اإليجابية

االقتداء بالرسول الكريم محمد صلى هللا وهو منبثق من نهج: أسلوب القدوة الحسنة

طفل، وإكسابه القيم الدينية والخلقية، والخصائص عليه وسلم في التعامل مع ال

(.2014حامد، )النفسية اإليجابية للنمو السوي

ويتمثل بتقبل الوالدين لطفلهما كما هو، بغض النظر عن : أسلوب التقبل واالهتمام

جنسه وقدراته العقلية والجسمية، كما أنهما يشاركانه في األنشطة ويؤكدان على

بران عن حبهما وتقديرهما له، ويشعران بالفخر من تصرفاته، استقالليته، ويع

ويشبعان حاجاته النفسية؛ مما يزيد من تقدير الطفل لذاته وثقته بنفسه وباآلخرين

(Kuppens & Ceulemans, 2018 .)


22

هي األساليب والطرق التي يتبعها الوالدان في : أساليب المعاملة الوالدية السلبية

مع أطفالهم، والتي تؤدي إلى عدم التوافق النفسي واالنفعالي التفاعل والتعامل

: واالجتماعي في كل مرحلة من مراحل النمو، والتي تتمثل في المعاملة الخاطئة

الشتم : كعدم االهتمام والرفض والنبذ، واالعتداءات المعنوية والجسدية مثل

(. 2016كزيز، )والضرب

:عاملة الوالدية السلبيةوفيما يلي تفصيل ألساليب الم

يتمثل في استخدام الوالدان ألسلوب التأنيب المستمر :أسلوب إثارة مشاعر النقص

والتوبيخ واللوم، مع استثارة مشاعر الذنب والتقليل من شأن الطفل في كل ما يصدر

عنه من أقوال وأفعال، مما يؤدي إلى شعوره بالضيق واأللم، والشعور بالنقص

.(Khan, Ahmad, Hamdan & Mustaffa, 2014)الذات وتدني مفهوم

يتمثل في إفراط أحد الوالدين نتيجة الصراعات :أسلوب تعليم التبعية السلبية

القائمة بينهما، في العطاء والدالل والتهاون والتساهل مع الطفل لكسب رضاه، مما

ن فكرة سيئة عن يؤدي إلى اكتسابه لسلوك التبعية وفقا لمن يحقق له مطالبه، وتكوي

(.2014سالم، منشار، وسابق، )الحياة األسرية

:العوامل المؤثرة في أساليب المعاملة الوالدية-

ترى الباحثة أن أساليب المعاملة الوالدية تختلف من ثقافة ألخرى ومن مجتمع

آلخر، كما تختلف باختالف الثقافات الفرعية داخل المجتمع الواحد كما يراها إيليانيا

(Eleanya, 2017) :

تتباين قدرة األسرة في مدى تحقيقها لمطالب نمو طفلها وفقا لحجمها، :حجم األسرة -

فإذا كان حجم األسرة كبير أدى ذلك إلى تعدد مسؤولياتها وبالتالي تعرض الطفل

لصراعات متعددة؛ نتيجة تعدد أساليب المعاملة الوالدية التي يتلقاها من والديه وإخوته

بر منه سنا، ومن ثم التقصير في إشباع احتياجاته وإهماله بطريقة غير مقصودة، في األك

حين إذا كان حجم األسرة صغير أدى ذلك لتبني الوالدين أساليب معاملة تتسم نوعا ما

بالحماية الزائدة والديمقراطية، وبالتالي قدرة الوالدين على تحقيق مطالب الطفل وإشباع

. احتياجاته

هو أحد العوامل المهمة ذات التأثير الوظيفي الكبير على :مستوى التعليمي للوالدينال -

األسرة؛ فهو يمثل جميع الخبرات التي اكتسبها الوالدان، من خالل المواقف التعليمية

واليومية التي عايشوها أثناء تعليمهم وما زالوا يعيشونها في ضوء تلك الخبرات

. المكتسبة

ماهية تقدير الذات :المحور الثاني

:مفهوم تقدير الذات-

الحاجـة إلـى تقـدير الـذات مـن الحاجـات األساسـية ( Maslow)اعتبـر ماسـلو

حيـث أشـار إلـى أهميـة تقـدير الـذات ( Rogers)لإلنسـان، وأيـده فـي ذلـك روجـرز


22

الفـرد لذاتـه، فـي كل مرحلة من مراحل العمر، ويشير مفهوم تقدير الذات إلى تقـدير

وشـعوره بالكفاءة واإلنجاز، وهو عاطفة رئيسة يحتل موقع في النظام الهرمي لشخصية

الفرد، ويتأثر باختالطه باآلخرين، وهـو المـنظم األساســي للسـلوك ومانح القوة

(Cer & Sahin, 2017).للشخصية

:مستويات تقدير الذات -

ب تصرفات الفرد وردود أفعاله، وبالتالي إن تقدير الذات يتعرض لتغيرات حس

فإن لتقدير الذات مستويات حسب نظرة كل فرد لنقاط قوته وضعفه، ولقد صنف العلماء

:هذه المستويات إلى

يتمثل في الثقة بالنفس، واحترام الذات وتقديرها، (: اإليجابي)تقدير الذات المرتفع ( أ)

,Abed).فرد للحصول على التوافق النفسي وهو من العوامل التي يمكن أن يستخدمها ال

2014)

(:2016)العوامل المؤثرة في تكوين تقدير الذات اإليجابي كما أشار إليها عبد هللا -

الثقة المرتفعة بالنفس.

النجاح في أداء المهام التي يكلف بها الفرد .

أساليب المعاملة الوالدية المتمثلة بالتسامح والمساندة.

يتمثل في انعدام الثقة بالنفس، وانتقاد الذات وعدم (: السلبي)الذات المنخفض تقدير( ب)

Khusaifan)تقديرها، وهو من العوامل التي تعيق حصول الفرد على التوافق النفسي

& Samak, 2017).

(:(2017عبد الخالق العوامل المؤثرة في تكوين تقدير الذات السلبي كما ذكرها -

بالنفسالثقة المنخفضة.

الخبرات السلبية واإلخفاقات المتكررة.

أساليب المعاملة الوالدية المتمثلة بالتسلط واإلهمال.

: النظريات المفسرة لتقدير الذات -

لقد تعددت النظريات التي حاولت تفسير تقدير الذات؛ نظرا الختالف اتجاهات

اصا في دراسة مفهوم العلماء ونظرتهم حول هذا الموضوع، فكل نظرية اتخذت نمطا خ

تقدير الذات، إال أنه ال يوجد تعارض بين نتائج المدارس العلمية، النفسية، والتربوية،

: وفيما يلي عرضا لبعضا منها

من أشهر رواد االتجاه Cooper Smith))يعتبر كوبر سميث :النظرية المعرفية -

ب، وهو الحكم الذي يصدره المعرفي، حيث يرى أن تقدير الذات مفهوم متعدد الجوان

(2018الفرد عن نفسه متضمنا االتجاهات التي يرى أنها تصفه على نحو دقيق

.(Chen,

فقد اعتبر أن تقدير الذات هو التقييم الذي يقوم به ( Rosenberg)أما روزنبرج

الفرد ويحتفظ به لنفسه، وهو يعبر عن اتجاه االستحسان أو الرفض، وقد ركز على


22

وامل االجتماعية والمتمثلة بالمستوى االقتصادي واالجتماعي والديانة وأساليب الع

المعاملة الوالدية، كما اهتم بصفة خاصة بالدور الذي تقوم به األسرة في تقييم الفرد

لذاته، وعمل على توضيح العالقة بين تقدير الذات الذي يتكون في إطار األسرة،

لالحق للفرد، واعتبر أن تقدير الذات مفهوم يعكس اتجاه وأساليب السلوك االجتماعي ا

(.2014آدم، والجاجان، )الفرد نحو نفسه

من أشهر أنصار ( Albert Ellis)يعتبر ألبرت أليس : النظرية السلوكية المعرفية -

االتجاه السلوكي المعرفي، فهو يرى أن تقدير الذات عبارة عن تقييم الفرد لذاته، وهو

ألفكار والمعتقدات التي يستدعيها الفرد عند مواجهة العالم المحيط به، مجموعة من ا

ويؤكد أن أساليب التفكير الالعقالنية واألفكار والمعتقدات الخاطئة والسلبية عن الذات،

تؤثر تأثيرا سلبيا مباشرا على سلوك الفرد، فإذا كان التفكير غير عقالنيا يكون

قع، وبالتالي يصبح تقدير الذات منخفض، أما إذا كان االضطراب االنفعالي هو المتو

(.2016بزراوي، )التفكير واقعيا ونظرة الفرد موضوعية يصبح تقدير الذات مرتفع

أن مفهوم الفرد عن نفسه يتكون عن غير ( Epstein)يرى إبشتاين : النظرية التحليلية -

وري والواعي من الجهاز قصد أثناء تفاعله مع البيئة، كما ركز على الجانب الشع

النفسي، وهو األنا الذي يوازن بين األنا األعلى والهو ليحقق توافق الفرد وتكيفه،

وبالتالي إذا نشأ صراع بين األنا واألنا األعلى فإن ذلك سيؤدي إلى اضطرابات نفسية

نهما وسلوكية عند الفرد، والتي تكسبه نظرة سلبية عن ذاته، أما إذا اتسمت العالقة بي

باالنسجام فإن الفرد سوف يتمتع بالتوازن، الذي سيبدو واضحا في التقدير المرتفع لذاته

(. 2014ديب، )

مرآة يرى الفرد نفسه ( Cooley) إن المجتمع كما يذكره كولي: النظرية االجتماعية -

في من خالله، فهو يرى نفسه بالطريقة التي يراها اآلخرون، فهؤالء األشخاص المهمين

حياة الفرد سوف يتركون أثرا عميقا في تقديره لذاته؛ وذلك ألن إدراكه لما يتوقعه

اآلخرون بالنسبة له أمر في غاية األهمية في تحديد سلوكه االجتماعي وتكوين فكرته عن

نفسه، كما يؤكد على أهمية العالقة المستمرة بين الفرد والمجتمع، ويشير إلى أنه ال

في الذات بمعزل عن البيئة االجتماعية التي يعيش فيها، أو األشخاص معنى للتفكير

(Valsala, Devanathan &Kuttappan, 2018)اآلخرين الذين يتفاعل معهم

علـى أن تقـدير الـذات ينبع مـن التعزيـز ( Skinner)يؤكد ســكنر :النظرية السـلوكية -

ـه التـي يكتسـبها، كما يولـي أهميـة خاصـة اإليجـابي المتكـرر إلنجـازات الفـرد ومهارات

لـدور البيئـة فـي نمـو تقـدير الـذات، حيث يفترض أن التعزيز الخارجي هو أسـاس

-Acun)تقـدير الـذات اإليجـابي، بالرغم من أنه غيـر كـاف لتحقيـق النجاح واإلنجاز

Kapikiran, KÖrÜkcÜb& Kapikiran, 2014)

:أبعاد تقدير الذات-

: على النحو التالي( 2016)قسم علماء النفس تقدير الذات كما أشار عيسى


22

هـو التقدير الذاتي الـذي يكتسبه الفرد مـن خـالل إنجازاتـه، : تقدير الـذات المكتسـب -

فيشعر بالرضـا بقـدر مـا أدى من نجاحات في إنجاز المهمات المكلف بها، ففكـرة تقدير

.ب تقـول إن اإلنجاز يأتي أوال ثم يتبعه تقدير الذاتالـذات المكتسـ

يعود إلى الفخـر بالـذات بشكل عام، فهو ليس مبنيا أساسا على :تقدير الـذات الشـامل -

مهارة محددة أو إنجازات معينة، ففكرة تقدير الذات الشامل تقول إن التقدير الذاتي يكون

.أوال ثم يتبعه التحصيل واإلنجاز

: العوامل المؤثرة في تقدير الذات -

يتشكل مستوى تقدير الذات لدى الفرد من خالل تفاعل مجموعة من العوامل

الداخلية والخارجية، حيث أن تأثير العوامل الخارجية يظهر في تشكيل مستوى تقدير

الذات لدى الفرد في مرحلة الطفولة، بينما تلعب العوامل الداخلية دورا في مستوى

ره لذاته في مراحل عمره الالحقة، وفيما يلي شرحا تفصيليا للعوامل المؤثرة في تقدي

(: 2015)تقدير الذات كما وردت في مهداد

هي عوامل تتعلق بالمجتمع الذي يعيش فيه الفرد (: البيئية)العوامل الخارجية : أوال

:ومنها

(: الوالدان)متغيرات أسرية -هم كثيـرا في وجهة نظر الطفل عن نفسه، ويلعب إن الجو العـام لألسـرة يس

دورا مهمـا فـي نمـو تقـدير الـذات لديه، فهو يـتعلم القـيم أوال مـن خالل التفاعل اإليجابي

Shemesh, Heiman).والسـلبي مع أسـرته، ومن ثـم من رفاقه والراشـدين اآلخـرين

& Keshet, 2018) سيري وتؤكد نتائج دراسة إمام وأبو(Emam & Abu-Serei,

أن لألسرة دورا مهما وأساسيا في التنبؤ بتقدير الذات عند كل من األطفال (2014

. العاديين وذوي صعوبات التعلم

(:المعلمون)المدرسة -

إلى أن للمدرسة دور تكميلي وتصحيحي لألخطاء التي ( 2017)يشير بن طاهر

وتقويم وتنشئة ورعاية الطالب، كما أن لها تأثيرا وقعت بها األسرة، فهي تقوم بتعليم

كبيرا على تقديره لذاته، فـالخبرات المدرسـية اإليجابية والناتجة عن النجاح تسهم في

ارتفاع تقدير الذات، بينما الخبرات المدرسية السلبية والناتجة عن الفشل تسهم في

علم يعانون من العجز المتعلم، نتيجة انخفاض تقدير الذات، فنجد أن طالب صعوبات الت

الفشل المتكرر والذي غالبا ما يؤدي إلى شعورهم بالخجل والضعف وانخفاض تقدير

الذات، وبالتالي فهم بحاجة إلى الدعم اإليجابي من قبل معلميهم للجهود التي يبذلونها

. ومدى التقدم الذي يحققونه

(: الرفاق)التواصل مع األقران -

أثر تقييم الفرد لذاته باألسرة خالل السنوات األولى من حياته، ومن ثم يتأثر يت

بشكل تدريجي بالرفاق، الذين يجبرونه على تغيير تقييمه لذاته بما يتناسب مع تقييمهم،


22

فالصداقات والعالقات االجتماعية تعمل على إكساب الفرد مكانة خاصة تمكنه من تحقيق

طاته محور اهتمام اآلخرين، كما تزوده بالشجاعة والثقة هوية متميزة، وتجعل نشا

,Orth)بالنفس؛ نظرا للدعم الذي يتلقاه من رفاقه، مما يساعده على االستقالل الذاتي

Robins, Widaman, & Conger, 2014)

:هي عوامل تتعلق بالفرد نفسه ومنها (:الداخلية)العوامل الذاتية : ثانيا

: الجانب العقلي -

أن الجانب العقلي يتمثل بالثقافة والمعرفة والقدرات ( 2017)رى رحماني ي

العقلية التي يمتلكها الفرد، فكلما كان هنالك تطابق بين فكرة الفرد عن قدراته وإمكاناته

العقلية وواقعه، مكنه ذلك من وضع أهداف تحقق التكيف اإليجابي مع ذاته ومع محيطه،

.لتقدم وتكوين مفهوم إيجابي للذات والعكس صحيحوبالتالي تحقيق النجاح وا

: الجانب الجسمي -إلى أن الفرد يستمد معلوماته عن النموذج الجيد للجسم من ( 2015)أشار أحمد

الثقافة السائدة في المجتمع، ويقارن تلك المعلومات بما هو عليه، وينعكس ذلك في مدى

.صحيح رضاه عن صفاته الجسدية وتقديره لذاته والعكس

:أهمية تقدير الذات-

يلعب تقدير الذات دورا هاما في توجيه سلوك الفرد، وشعوره باألمن النفسي،

وحثه على تحقيق ذاته كما يعد عنصـرا هاما فـي توقـع النجـاح والقـدرة علـى حل

: وفي ضوء ما سبق يتبادر إلى ذهن الباحثة سؤال. المشكالت وإنجاز المهام المختلفـة

ل يؤدي النجاح في المدرسة إلى ارتفاع تقدير الذات؟ أم أن العكس صحيح؟ وتجيب ه

أن تقدير الذات هو األثر وليس السبب، وبالرغم من ذلك فإن لم يكن ( 2015)عوض هللا

لدى الطالب مستوى معين من تقدير الذات، فإنه ال يندفع للمحاولة وال يحتمل أن ينجح،

.تعليمي واالجتماعي إذا كان لديه مفهوم واقعي عن ذاتهفالطالب يحقق النجاح ال

ماهية صعوبات التعلم: المحور الثالث

:مفهوم صعوبات التعلم-

أدى تعدد الدراسات التي تناولت موضوع صعوبات التعلم، إلى بروز العديد من

التعاريف تبعا لتنوع أهداف تلك الدراسات ومجال تخصص أصحابها، فمنذ محاولة

وضع تعريف لصعوبات التعلم، إال أنه حتى اآلن ال يوجد تعريف محدد (Kirk) ك كير

: لهذا المصطلح، فهو ال يزال أحد القضايا الهامة في حقل صعوبات التعلم

مصطلح عام يضم مجموعة من " :تعريف مجلس الرابطة الوطنية لصعوبات التعلم

والكالم والقراءة والكتابة واالستدالل االضطرابات، التي تظهر لدى األفراد في االستماع

والقدرات الرياضية، وتظهر هذه االضطرابات في أداء األفراد وتنشأ من عوامل داخلية

وليست خارجية، ومن المفترض أنها ترجع بالدرجة األولى إلى وجود خلل وظيفي في

ى الجهاز العصبي المركزي، ويمكن أن يصاحب هذا الخلل الوظيفي الذي يؤدي إل


22

ظهور صعوبات التعلم، بعض المشكالت السلوكية والنفسية مثل ضبط الذات واإلدراك

االجتماعي والتفاعل االجتماعي مع اآلخرين، لكن هذه المشكالت السلوكية والنفسية ال

يتسبب عنها في ذاتها صعوبات التعلم لدى األفراد، وحتى في حالة مصاحبة صعوبات

الضعف أو القصور العصبي والتأخر الدراسي، : لالتعلم لبعض هذه المشكالت مث

الفروق الثقافية، : واالضطرابات االنفعالية أو االجتماعية أو المؤثرات البيئية مثل

والتعليم غير الكافي أو غير المناسب أو العوامل النفسية، فإن صعوبات التعلم ال تكون

، 2017لشهب، وبراهيم، ) "بمثابة نتائج لهذه المشكالت أو عوامل مؤثرة في حدوثها

(.25.ص

:صعوبات التعلم والمفاهيم المرتبطة بها-

نظرا لعدم وجود مفهوم محدد لصعوبات التعلم، فقد أدى ذلك للخلط بينه وبين

إلى أهم الفروق بين ( 2014)بعض المفاهيم القريبة أو المشابهة له، وقد أشار سعدات

:راسي في الجدول التاليصعوبات التعلم وبطء التعلم والتأخر الد

الفرق بين صعوبات التعلم وبطء التعلم والتأخر الدراسي( 1)جدول

التأخر الدراسي بطء التعلم صعوبات التعلم نوع المقارنة

التعريف

مصطلح عام يشير إلى

مجموعة غير متجانسة

من االضطرابات، في

مهارات االستماع أو

الحديث أو القراءة أو

درات الكتابة أو الق

.الرياضية

يطلق على كل طفل

يجد صعوبة في

مواءمة نفسه مع

المناهج المدرسية؛

بسبب قصور بسيط

في ذكائه أو في

.قدرته على التعلم

عبارة عن حالة تأخر أو

تخلف أو نقص أو عدم

اكتمال النمو التحصيلي،

نتيجة لعوامل عقلية أو

جسمية أو اجتماعية أو

انفعالية، بحيث تنخفض

بة التحصيل دون نس

.المستوى العادي

الخصائص

.اإلفراط في الحركة -

.قصور في الدافعية -

.عدم التركيز -

قصور في عمليات -

.التآزر والتنسيق

.اضطرابات الذاكرة -

التباين بين الذكاء -

.والتحصيل

اضطرابات في -

.اإلدراك

معدل النمو أقل -

مقارنة بمتوسط معدل

.العاديين

ز تقدم في إحرا -

النواحي األخرى

غير العقلية والتي ال

.تتطلب ذكاء

عدم النضج -

.االنفعالي

ضعف القدرة على -

التفكير االستنتاجي وحل

.المشكالت

ضعف القدرة على -

.الحفظ أو الفهم العميق

.العدوان أو االنطواء -

التحصيل

الدراسي

منخفض في المواد التي

تحتوي على مهارات

منخفض في جميع

المواد بشكل عام، مع

منخفض في جميع المواد

مع إهمال واضح، أو


23

: األساسية التعلم

الرياضيات، القراءة، )

(.اإلمالء

عدم القدرة على

.االستيعاب

.مشكلة صحية

معامل الذكاء

معامل الذكاء عادي أو

درجة ( 90)مرتفع من

.فما فوق

معامل الذكاء يقع

ضمن الفئة الحدية

( 84 – 70)من

.درجة

معامل الذكاء عادي من

.درجة فما فوق( 90)

المظاهر

السلوكية

عادي وقد يصاحبه أحيانا

.نشاط زائد

يصاحبه غالبا مشاكل

في السلوك التكيفي

مهارات الحياة )

(.اليومية

مرتبط غالبا بسلوكيات

غير مرغوبة أو إحباط

.دائم

البرنامج

المقدم

اخل يطبق البرنامج د -

.غرفة المصادر

يتم تشخيص الحالة -

لمعرفة نقاط القوة

.والضعف

تصميم خطة فردية -

.للتقليل من آثار الصعوبة

يتم تقييم الحالة حسب ما -

تعلمه في الفصل وغرفة

المصادر، باتفاق معلم

صعوبات التعلم ومعلم

.الفصل العادي

يطبق في الفصل -

.العادي

يتم تشخيص الحالة -

راعاة الفروق لم

.الفردية في الفصل

إعداد خطة تربوية -

.فردية

المرونة في -

.األساليب التعليمية

تهيئة الطالب -

لالنخراط في المجال

المهني إلمكانية

.بروزه فيه

يطبق في الفصل -

.العادي

يتم عمل دراسة حالة -

عن طريق المرشد

.الطالبي

استدعاء ولي أمر -

بعض الطالب، وإعطائه

النصائح لالهتمام

.بالطالب بشكل أكبر

المشاكل

النمائية

تظهر في العمليات النفسية

االنتباه : األساسية مثل

واإلدراك والذاكرة

.والتفكير واللغة

تظهر في التحليل

والتمييز وفي

القدرات الذهنية

.بشكل عام

ال يوجد أي مشاكل نمائية

واضحة لدى المتأخرين

.دراسيا

باألسبا

تعود أسبابها إلى عوامل

عصبية ترتبط بالدماغ،

كوجود تباين في وظائف

الدماغ أي طبيعة النشاط

الذي يقوم به الدماغ وليس

إصابة في الدماغ، وهذه

األسباب ال تعالج وإنما

.يتم الحد من آثارها فقط

تعود أسبابها إلى

ضعف عام في القدرة

العقلية أو إلى أسباب

.وراثية

أخر الدراسي يرجع الت

: إلى أسباب كثيرة منها

الفوبيا االجتماعية أو

الخجل أو الفقر أو

اختالف اللغات أو

المشاكل األسرية

، أو أساليب (كالطالق)

المعاملة الوالدية غير


23

كالتدليل الزائد أو )السوية

وقد يعود إلى ( اإلهمال

شخصية المعلم، فمثال قد

يخاف الطالب من أسلوب

.دالمعلم الشدي

:النظريات المفسرة لصعوبات التعلم -

تشير التعريفات المختلفة لصعوبات التعلم، إلى تعدد النظريات المفسرة لها

:وفيما يلي عرض ألهمها

ترى أن إصابة المخ، أو خلل المخ البسيط يعتبران من األسباب :النظرية العصبية -

تي فسرت حدوث صعوبات التعلم الرئيسية لصعوبات التعلم، وهي من أوائل النظريات ال

عند األفراد، ويشخص أصحاب هذه النظرية حاالت صعوبات التعلم من خالل بطاريات

االختبارات العصبية، والتي تتألف من اختبارات بسيطة للوظائف العصبية، باإلضافة

يونس، )إلى قوائم تقدير خصائص ذوي اإلصابات الدماغية، ورسام المخ الكهربائي

.(2012

ترى أن صعوبات التعلم ناتجة عن مجموعة من العوامل :النظرية السلوكية -

متغيرات السياق االجتماعي، تاريخ تعلم الطفل، االتجاهات الوالدية نحو : )الخارجية

اإلنجاز والتحصيل، الحرمان البيئي، سوء التغذية، استراتيجيات التدريس المتبعة،

الي فإن تجنب مشكالت التحصيل يتم عن طريق تعديل وبالت( واألسلوب المعرفي للطفل

الظروف البيئية التعليمية للطفل، وتركز هذه النظرية إلى معرفة األسباب المباشرة

النحراف األداء الفعلي للطفل في مجال التعلم عن أدائه المتوقع، من خالل التركيز على

(.2011أبو رزق، )الصعوبة ذاتها

ترى أن سبب صعوبات التعلم هو اإلسراع بالنمو المعرفي، من :النظرية النمائية -

خالل تكليف المتعلم بمهام ال تتوافق مع خصائص المرحلة النمائية التي يمر بها، ويؤكد

على ذلك بقوله إن الطفل يجب أن يرسخ ويثبت السلوك واألفكار في ( Piaget)بياجيه

المستوى التالي؛ ألن االنتقال من مرحلة إلى أخرى كل مرحلة، قبل القيام بالمهام في

(. 2016بن خليفة، )يتطلب نضجا

ترى أن صعوبات التعلم تحدث نتيجة خلل واضطراب في إحدى :النظرية المعرفية -

تنظيم المعلومات أو تحليلها أو تخزينها أو استرجاعها أو : العمليات التي تؤدي إلى

يرتبط بذلك من عمليات ووظائف أولية، فالطالب ذوي تصنيفها أو استخدامها، وما

صعوبات التعلم يفتقر إلى فاعلية أو كفاءة التمثيل المعرفي، ونتيجة لذلك تظل معظم

المفاهيم المكتسبة أو المتعلمة في البناء المعرفي مفتقرة إلى التخزين واالحتفاظ بها

(.2013شوقي، )


23

:تصنيف صعوبات التعلم

صنيفات لصعوبات التعلم وفقا للدراسات التي قام بها الباحثون في توجد عدة ت

مجاالت مختلفة، ومن خالل مراجعة التراث النظري الذي كتب حول صعوبات التعلم،

نالحظ أن أهم تصنيف لصعوبات التعلم، هو الذي يصنفها إلى صعوبات نمائية وأكاديمية

:وهو ما سنحاول إبرازه فيما يلي

:التعلم النمائيةصعوبات -

:إلى أن هذه الصعوبات قسمت إلى( 2017)يشير الكيال

االنتباه، اإلدراك، والذاكرة: تتعلق بالعمليات المعرفية اآلتية :صعوبات تعلم أولية.

تتعلق بالتفكير والكالم والفهم واللغة الشفوية :صعوبات تعلم ثانوية .

:صعوبات التعلم األكاديمية -

:على النحو التالي( 2017)ر إليها الثقفي يشي

تتعلق بالتعلم المعتمد على اللغةة، إذ يعةاني الطفةل مةن (: (Dyslexiaصعوبات القراءة -

استيعاب المصطلحات أو العبارات المكتوبة أمام عينيه بغض النظر عما إذا كانت كلمةات

لصةحيح، ويكةون مسةتواه أو أرقام، حيث يكةون غيةر قةادر علةى القةراءة بالشةكل السةليم وا

أقل وبشكل ملحوظ من المستوى الطبيعي لطفل آخر في نفس عمره، مما يةؤثر سةلبا علةى

األداء األكةةاديمي للطالةةب، ويعيةةق نشةةاطه اليةةومي، وهةةذا قةةد يةةؤدي إلةةى إصةةابته بمشةةاكل

نفسية وعصبية وقد الحظ العديد من البةاحثين أن صةعوبات القةراءة، تعةد مةن أكثةر أنةواع

.وبات التعلم األكاديمية شيوعاصع

تعد إحدى أهةم الصةعوبات األكاديميةة التةي تظهةر : (Dysgraphia)صعوبات الكتابة -

علةةى الطفةةل فةةي مراحةةل عمريةةة متقدمةةة، والتةةي تةةرتبط بالعديةةد مةةن المشةةاكل، مثةةل عةةدم

تحتةاج إلةى التوافق الحركي والبصري، باإلضافة إلى الصعوبات المتعلقة باللغة، فالكتابةة

تطور القدرات المختلفة، وفي حال وجود اضطراب في إحدى هذه القةدرات، فهةذا سةيؤثر

.على القدرة على الكتابة

هيم هي صعوبة أو اضطراب نوعي في تعلم مفةا (Dyscalculia):صعوبات الحساب -

الرياضيات والعمليةات الحسةابية، وعةدم تمكةن الطالةب مةن اكتسةاب مهةارات تسةاعده فةي

إجراء العمليةات الحسةابية واسةتخدام األرقةام بسةرعة وسةهولة كبةاقي الطةالب، وغالبةا مةا

.ترتبط باضطرابات وظيفية في الجهاز العصبي المركزي

:العوامل المساهمة في حدوث صعوبات التعلم -

إلى وجود مجموعة من الفروق بين كل من ( (2016حري، وخرموش يشير ب

أسباب صعوبات التعلم والعوامل المساهمة في حدوث صعوبات التعلم، تتضح في

: الجدول التالي


22

الفرق بين أسباب صعوبات التعلم والعوامل المساهمة في حدوث صعوبات (2)جدول

التعلم

لمساهمة في حدوث صعوبات التعلمالعوامل ا أسباب صعوبات التعلم البنود

الظهوروجود األسباب يعني وجود

.الصعوبة

وجود العوامل المساهمة ال يعني بالضرورة

وجود صعوبة تعلم مترتبة عليها، فمثال فرد

مصاب في إحدى عينيه ويمكنه التعلم وتجميع

األصوات في كلمة واحدة، وبالتالي فإن العامل

.ة إلى صعوبة القراءةالمساهم ال يؤدي بالضرور

القابلية

للعالج

أقل قابلية للعالج ألنها أسباب

.فسيولوجية كالوراثة .قابلة للتحسن من خالل التدريب

: خصائص ذوي صعوبات التعلم -

فيما يلي نورد توضيحا للخصائص العامة التي يتصف بها ذوو صعوبات التعلم

:اعية، والسلوكيةوهي الخصائص األكاديمية، المعرفية، االجتم

الخصائص األكاديمية :

تتمثل في انخفاض التحصيل الواضح في واحدة أو أكثر من المهارات األكاديمية

:األساسية المتمثلة بالقراءة والكتابة والحساب، وفيما يلي تفصيلها

الظفيري، )خصائص الطالب ذوي صعوبات التعلم في القراءة كما يشير إليها

(:2015والكندري،

عدم معرفة بعض الحروف الهجائية، أو صعوبة تذكر بعضها.

الخلط بين أشكال الحروف الهجائية في مواضع الكلمة.

(:2013الراشدي، )خصائص الطالب ذوي صعوبات التعلم في الكتابة كما يراها

الضغط الشديد على القلم أثناء الكتابة.

عكس اتجاهات الحروف الهجائية.

زنقور، )عوبات التعلم في الرياضيات كما يشير إليها خصائص الطالب ذوي ص

2014:)

ضعف القدرة على قراءة األعداد وكتابتها.

اآلحاد، العشرات، المئات، )ضعف القدرة على تحديد قيم األعداد في الخانات

(.الخ...األلوف

(:2011)الخصائص المعرفية كما يراها سيد

مدرسية المطلوبةسرعة التشتت في االنتباه عن المهام ال.

صعوبات في إدراك المعلومات البصرية والسمعية والقدرة على تفسيرها.


22

(:2012)الخصائص االجتماعية كما يذكرها ريحان

ضعف إدراك وتقدير المواقف االجتماعية مع اإلخوة، والوالدين واألقارب داخل

.األسرة، ومع األقران، والمعلمين داخل الفصل، والمدرسة والمجتمع

االفتقار إلى القدرة على الحكم على ما يجري في المواقف االجتماعية المختلفة.

(:2016آل مفرق، )الخصائص السلوكية كما يشير إليها

تدني مفهوم الذات نتيجة للتدني في التحصيل الدراسي، وردود أفعال اآلخرين

(.الوالدين، اإلخوة، األصدقاء، المعلمين)

االندفاعية في اتخاذ القرارات، وتنفيذ المهام دون التفكير في نتائجها.

:منهجية الدراسة وإجراءاتها

: المنهج البحثي للدراسة

تستند الدراسة الحالية على المنهج الوصفي االرتباطي؛ لمالئمتةه لطبيعةة أهةداف

.الدراسة

:مجتمع الدراسة

التعلم في الصف الثالث تكون مجتمع الدراسة من جميع طالبات صعوبات

االبتدائي في المدارس الحكومية، الملحق بها برنامج صعوبات التعلم في مدينة جدة،

والبالغ عددهن ( الوسط، الشمال، الجنوب، الشرق)والتابعة لمكاتب التعليم األربعة

مدرسة تابعة لمكتب تعليم الوسط ( 18: )مدرسة، مقسمة كالتالي( 62)طالبة في ( 200)

مدرسة تابعة لمكتب تعليم الجنوب، ( 12)مدرسة تابعة لمكتب تعليم الشمال، و( 20)و

:مدرسة تابعة لمكتب تعليم الشرق، والجدول التالي يوضح ذلك بالتفصيل( 12)و

عدد المدارس االبتدائية الحكومية الملحق بها برنامج صعوبات ( 3)جدول

لثالث ابتدائي التعلم وعدد طالبات صعوبات التعلم في الصف ا

مكاتب التعليمعدد المدارس االبتدائية الحكومية

الملحق بها برنامج صعوبات التعلم

عدد طالبات صعوبات التعلم في

الصف الثالث ابتدائي

47 18 مكتب تعليم الوسط

78 20 مكتب تعليم الشمال

39 12 مكتب تعليم الجنوب

36 12 مكتب تعليم الشرق

200 62 المجموع


22

:عينة الدراسةطالبة، علما بأن الباحثة تناولت مجتمع (150)تكونت عينة الدراسة من

( 40)الدراسة كامال بأسلوب الحصر الشامل وتم استبعاد العينة االستطالعية التي بلغت

( 10 – 8)طالبة صعوبات تعلم من الصف الثالث االبتدائي تتراوح أعمارهن ما بين

ن بصورة عشوائية من نفس مجتمع الدراسة، طبق عليهن مقياس سنوات، تم اختياره

اتجاهات التنشئة األسرية للتأكد من فهم عبارات المقياس من قبل الطالبات، وحساب

طالبات من عينة الدراسة؛ لوفاة أحد الوالدين، ( 6)الصدق والثبات، كما تم استبعاد

أمورهن، تطبيق مقياس اتجاهات طالبات؛ لرفض أولياء( 4)باإلضافة إلى استبعاد

.التنشئة األسرية عليهن

تفصيل عينة الدراسة( 4)جدول

200 مجتمع الدراسة

40 العينة االستطالعية

10 عدد الطالبات المستبعدات

150 عينة الدراسة

:أدوات الدراسة

دام لتحقيق أهداف الدراسة الحالية واإلجابة عن تساؤالتها، قامت الباحثة باستخ

مقياس اتجاهات التنشئة األسرية ومقياس تقدير الذات، كأداة لجمع البيانات، وفيما يلي

:عرض لكل مقياس

:(2005الحوارنة، )مقياس اتجاهات التنشئة األسرية -

صمم هذا المقياس من أجل التعرف على أساليب المعاملة الوالدية، التي

–اإلهمال، التسلط –الحماية الزائدة، الديمقراطي –الديمقراطي : )يمارسها الوالدان

، (2005)، وأعد المقياس، إياد نايف الحوارنة (اإلهمال –الحماية الزائدة، والتسلط

تخص (: ب)وتخص نمط تنشئة األب، والصورة (: أ)ويتكون من صورتين الصورة

–تجاه الديمقراطي ا: فقرة تقيس بعدين هما( 40)نمط تنشئة األم، وتتألف كل صورة من

–، واتجاه الحماية الزائدة (1-20)فقرة، تبدأ من فقرة ( 20)ويتألف من : التسلط

وقد اشتمل المقياس على (. 21-40)فقرة، تبدأ من فقرة ( 20)ويتألف من : اإلهمال

فقرات موجبة وأخرى سالبة، وتقيس هذه الفقرات االستجابات األكثر تكرارا لدى والدي

كما يدرجها ويصنفها المفحوص ذاته، وتكتب اإلجابات على ورقة اإلجابة، المفحوص،

يحدث دائما، يحدث غالبا، يحدث أحيانا، ال )وفقا لتدرج رباعي على مقياس ليكرت

(: يحدث إطالقا


22

إذا كانت االستجابة تحدث في كل موقف يستدعي حدوثها، وتنال أربع : يحدث دائما

. رة إيجابية، ودرجة واحدة عندما تكون الفقرة سلبيةدرجات عندما تكون الفق

إذا كانت االستجابة تحدث في أكثر من نصف المواقف التي تستدعي : يحدث غالبا

حدوثها، وتنال ثالث درجات عندما تكون الفقرة إيجابية، ودرجتين عندما تكون

. الفقرة سلبية

نصف المواقف التي تستدعي إذا كانت االستجابة تحدث في أقل من : يحدث أحيانا

حدوثها، وتنال درجتين عندما تكون الفقرة إيجابية، وثالث درجات عندما تكون

. الفقرة سلبية

إذا كانت االستجابة ال تحدث أبدا في أي موقف يستدعي حدوثها، : ال يحدث إطالقا

قرة وتنال درجة واحدة عندما تكون الفقرة إيجابية، وأربع درجات عندما تكون الف

.سلبية

:ويقيس هذا المقياس البعدين التاليين

:التسلط –اتجاه الديمقراطي -

يقيس االستجابات الوالدية كما يدركها األبناء، في عدد من المواقف يحدد قربها من

، غلبة اتجاه الديمقراطي أو التسلط، ويحتوي هذا (التسلط –الديمقراطي )أحد القطبين

، وكذلك على (20، 19، 15، 13، 9، 1)من الفقرات اإليجابية وهي االتجاه على عدد

، 17، 16، 14، 12، 11، 10، 8، 7، 6، 5، 4، 3، 2)عدد من الفقرات السلبية وهي

، وبناء على فقرات هذا المقياس، فإن أدنى عالمة يحصل عليها المفحوص هي (18

، تشير (50)مفحوص عن ، وبالتالي فإن زيادة درجة ال(80)، وأعلى عالمة هي (20)

، تشير إلى اتجاه التسلط، (50)إلى اتجاه الديمقراطي عند والديه، بينما الدرجة أقل من

.فتعتبر حيادية( 50)أما الدرجة

:اإلهمال –اتجاه الحماية الزائدة -

يقيس االستجابات الوالدية كما يدركها األبناء، في عدد من المواقف تحدد قربها من

، غلبة اتجاه الحماية الزائدة أو اإلهمال، (اإلهمال –الحماية الزائدة )القطبين أحد

، 25، 24، 23، 22، 21)ويحتوي هذا االتجاه على عدد من الفقرات اإليجابية وهي

، كما يحتوي على عدد من الفقرات السلبية وهي (39، 33، 32، 31، 30، 29، 28، 26

اء على فقرات هذا المقياس، فإن أدنى عالمة ، وبن(40، 38، 37، 36، 35، 34، 27)

، وبالتالي فإن الدرجة فوق (80)، وأعلى عالمة هي (20)يحصل عليها المفحوص هي

فتشير إلى ( 50)من المقياس تشير إلى اتجاه الحماية الزائدة، بينما الدرجة أقل من ( 50)

.فتعتبر حيادية( 50)اتجاه اإلهمال، أما الدرجة


22

: سيكومترية للمقياسالخصائص ال

:الصدق، وذلك من خالل (2005)تم التحقق من صدق المقياس من قبل الحوارنة

محكم من أعضاء هيئة التدريس من حملة ( 15)عرضه بصورته األولية، على

الدكتوراه في اإلرشاد النفسي، وعلم النفس التربوي، والقياس والتقويم، وعلم االجتماع

والجامعة األردنية، وجامعة اليرموك، وذلك من أجل إبداء الرأي في في جامعة مؤتة،

:فقرات االستبانة وتحديد موقفهم من حيث

مدى تمثيل الفقرة للنمط ويكون ذلك باإلجابة عن الفقرة مناسبة أو غير مناسبة.

(.مناسبة، وغير مناسبة)وضوح وسالمة الصياغة اللغوية

أي مالحظات أو تعديالت أخرى.

وبعد جمع األداة من المحكمين، تم االطالع على آرائهم واقتراحاتهم، وقد اعتمد

، وبناء على (%67)من المحكمين عليها، أي ما نسبته ( 8)لقبول الفقرة معيار اتفاق

( 3)فقرة، في حين تم تعديل ( 40)رأي المحكمين، تم تثبيت الفقرات المناسبة وعددها

الفقرة رقم : غة اللغوية والوضوح، والفقرات التي تم تعديلها هيفقرات من حيث الصيا

، لتصبح (يسألني عن نوع المالبس التي أرغبها قبل أن يشتريها)والتي تنص أصال ( 7)

والتي ( 20)، وكذلك تم تعديل الفقرة رقم (يحترم اختياري للمالبس قبل أن يشتريها)

يؤكد على التعاون )، لتصبح (األسرة يؤكد على التعاون والتضامن داخل)تنص أصال

والتي تنص أصال ( 34)، وكذلك تم تعديل الفقرة رقم (والتضامن بين اإلخوة واألخوات

(.يشعرني بعدم اهتمامه بمتابعة سلوكي)، لتصبح (أشعر أنه ال يهتم بالحكم على سلوكي)

(40)وألغراض الدراسة الحالية، تم تطبيق المقياس على عينة مكونة من

طالبة صعوبات تعلم في الصف الثالث االبتدائي بمدينة جدة، من غير عينة الدراسة وتم

إيجاد صدق االتساق الداخلي والصدق البنائي، والذي يعطي صورة عن مدى التناسق

الموجود بين العبارات الموجودة داخل نفس البعد، ومدى اتساقها مع البعد الذي تنتمي

االرتباط بيرسون بين درجة كل عبارة من عبارات المقياس إليه، وتم احتساب معامل

والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إليه العبارة، وقيم معامالت االرتباط بين درجة كل بعد

ب واألم كما يوضح نتائجها جدول والدرجة الكلية لمقياس اتجاهات التنشئة األسرية لأل

:لتاليا(1)


22

تباط بيرسون بين درجات كل عبارة والدرجة الكلية قيم معامالت ار( 5)جدول

للبعد الذي تنتمي إليه العبارة وقيم معامالت االرتباط بين درجة كل بعد والدرجة الكلية

لمقياس اتجاهات التنشئة األسرية لألب واألم

(صورة األم)البعد الثاني (صورة األب)البعد األول

–اتجاه الديمقراطي

التسلط

الحماية الزائدة اتجاه

اإلهمال –

–اتجاه الديمقراطي

التسلط

اتجاه الحماية الزائدة

اإلهمال –

معامل الرقم

االرتباط


االرتباط


االرتباط


االرتباط

1 0.844** 21 0.774** 1 0.791** 21 0.767**

2 0.755** 22 0.847** 2 0.826** 22 0.727**

3 0.803** 23 0.875** 3 0.806** 23 0.813**

4 0.738** 24 0.739** 4 0.855** 24 0.822**

5 0.788** 25 0.720** 5 0.887** 25 0.799**

6 0.833** 26 0.785** 6 0.849** 26 0.860**

7 0.761** 27 0.725** 7 0.808** 27 0.736**

8 0.799** 28 0.728** 8 0.792** 28 0.856**

9 0.777** 29 0.851** 9 0.825** 29 0.753**

10 0.794** 30 0.739** 10 0.747** 30 0.898**

11 0.753** 31 0.746** 11 0.823** 31 0.805**

12 0.754** 32 0.721** 12 0.835** 32 0.849**

13 0.814** 33 0.798** 13 0.890** 33 0.824**

14 0.845** 34 0.732** 14 0.806** 34 0.801**

15 0.788** 35 0.820** 15 0.812** 35 0.810**

16 0.879** 36 0.886** 16 0.825** 36 0.821**

17 0.849** 37 0.860** 17 0.834** 37 0.833**


22

18 0.735** 38 0.896** 18 0.798** 38 0.838**

19 0.857** 39 0.792** 19 0.789** 39 0.819**

20 0.863** 40 0.730** 20 0.799** 40 0.822**

معامالت االرتباط بين درجة كل بعد والدرجة الكلية للمقياس

0.925** 0.960** 0.955** 0.947**

0.01دال إحصائيا عند مستوى داللة **

أن قيم معامالت ارتباط العبارات بالدرجة الكلية للبعد ( 5)يالحظ من الجدول

، وجاءت معظم (0.01)جميعها دالة إحصائيا عند مستوى داللة الذي تنتمي إليه العبارة

- 0.896)ما بين ( صورة األب)قيم معامالت االرتباط مرتفعة، حيث تراوحت في بعد

- 0.727)فقد تراوحت قيم معامالت االرتباط ما بين ( صورة األم)، أما بعد (0.720

التساق الداخلي للمقياس، كما أن ، مما يدل على توفر درجة مرتفعة من صدق ا(0.898

بالدرجة الكلية للمقياس جاءت ( األب، واألم)قيم معامالت االرتباط بين درجة بعدين

وكانت جميعها دالة إحصائيا عند ( 0.960 0.925 -)مرتفعة، حيث تراوحت ما بين

، مما يعني وجود درجة مرتفعة من الصدق البنائي للمقياس، (0.01)مستوى داللة

.وبالتالي تعتبر مؤشرات مقبولة ألغراض الدراسة

:الثبات

، باستخدام طريقة االختبار (2005)تم التأكد من ثبات المقياس من قبل الحوارنة

وإعادة االختبار، وذلك بتطبيق المقياس مرتين على عينة عشوائية استطالعية مكونة من

ارج عينة الدراسة، في كل من مدرسة طالب وطالبة من داخل مجتمع الدراسة وخ( 40)

الطيبة الثانوية للبنين، ومدرسة القصر الثانوية الشاملة للبنات، ومن ثم احتساب معامل

ارتباط بيرسون بين مرتي التطبيق وبفارق زمني مقداره أسبوعين، كما تم استخراج

.معامالت االتساق الداخلي

لمقياس التنشئة األسريةمعامالت الثبات واالتساق الداخلي (6)جدول

معامل االتساق الداخلي معامل الثبات نمط التنشئة الرقم

0.88 0.84 (األب)التسلط –الديمقراطي 1

0.85 0.78 (األم)التسلط –الديمقراطي 2

0.87 0.80 (األب)اإلهمال –الحماية الزائدة 3

0.81 0.82 (األم)اإلهمال –الحماية الزائدة 4


23

الدراسة الحالية، تم إيجاد الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ للعينة وألغراض

طالبة صعوبات التعلم في الصف الثالث ابتدائي بمدينة ( 40)االستطالعية المكونة من

جدة، من غير عينة الدراسة ويوضح الجدول التالي حساب قيم معامالت الثبات لمقياس

: اتجاهات التنشئة األسرية

قيم معامالت ثبات مقياس اتجاهات التنشئة األسرية طبقا لبعدي األب واألم( 7)جدول

معامل ألفا كرونباخ عدد العبارات اتجاه البعد

البعد األول 0.927 20 التسلط -الديمقراطي

0.909 20 اإلهمال -الحماية الزائدة

0.945 40 (صورة األب)البعد األول

البعد الثاني 0.892 20 التسلط -طي الديمقرا

0.901 20 اإلهمال -الحماية الزائدة

0.922 40 (صورة األم)البعد الثاني

0.965 80 المقياس ككل

، (صورة األب)أن قيم معامالت الثبات للبعد األول ( 7)يتضح من جدول

رتفعة، حيث كانت م( اإلهمال -التسلط، والحماية الزائدة -الديمقراطي )والمتمثلة باتجاه

صورة )، وبلغ معامل الثبات الكلي للبعد األول (0.927 - 0.909)تراوحت ما بين

والمتمثلة ( صورة األم)، كما جاءت قيم معامالت الثبات للبعد لثاني (0.945( )األب

، مرتفعة حيث تراوحت ما (اإلهمال -التسلط، والحماية الزائدة -الديمقراطي )باتجاه

، (0.922( )صورة األم)، وبلغ معامل الثبات الكلي للبعد الثاني (0.901 - 0.892)بين

مما يدل على أن المقياس يتمتع بدرجة ( 0.965)وبلغ معامل الثبات للمقياس ككل

. مرتفعة من الثبات، وبالتالي تعتبر مؤشرات مقبولة ألغراض الدراسة

(: 2003الضيدان، )مقياس تقدير الذات -هذا المقياس من أجل تقييم تقدير الذات لدى طالب المدارس، عبر ثالثة أبعاد صمم

ومن ثم تقييم تقدير الذات بشكل عام، وأعد مقياس تقدير ( العائلة، المدرسة، األقران)

، وقام بترجمته وتقنينه على (1975)عام ( Bruce R. Hare)الذات بروس آر هير

، ويمكن اعتباره كمقياس عام لتقدير (2003)ان البيئة السعودية الحميدي محمد الضيد

سنة فما فوق، ويتكون من ( 6-12)الذات لدى الطالب الذين تتراوح أعمارهم ما بين

( 10)تقدير الذات العائلي : فقرة، موزعة على ثالثة أبعاد لتقدير الذات كما يلي( 30)

فقرات، وتتم ( 10) فقرات، تقدير الذات الرفاقي( 10)فقرات، تقدير الذات المدرسي

أوافق بشدة، أوافق، ال )اإلجابة على المقياس وفقا لتدرج رباعي على مقياس ليكرت


23

على التوالي، باستثناء ( 1، 2، 3، 4)، ويصحح بالدرجات (أوافق، ال أوافق بشدة

، 3)من البعد األول، والفقرات ( 10، 8، 2)الفقرات التالية فإنها تصحح عكسيا، وهي

من البعد الثالث، ومن ثم ( 10، 8، 6، 4، 3، 2)من البعد الثاني، والفقرات ( 9، 7، 5

-120)يتم جمع درجات المفحوص على جميع فقراته، وتتراوح الدرجة الكلية ما بين

.يوضح درجات مستويات تقدير الذات( 8)درجة، والجدول ( 30

درجات مستويات تقدير الذات( 8)جدول

جاتالدر مستويات تقدير الذات

30-59 تقدير الذات المنخفض

60-89 تقدير الذات المتوسط

90-120 تقدير الذات المرتفع

:الخصائص السيكومترية للمقياس

مر إعداد وترجمة المقياس إلى اللغة العربية، والتأكد من صدقه وثباته بمرحلتين

.أساسيتين حتى أصبح قابال لالستخدام

: المرحلة األولى

يها ترجمة المقياس من اللغة اإلنجليزية إلى اللغة العربية، ومن اللغة العربية إلةى تم ف

اللغة اإلنجليزية للتأكد من صحة الترجمة، ثم عرضه على مجموعة من المحكمين بهةدف

مراجعة الترجمة والتأكد من الصياغة العربية للبنود وهل تنقةل بالفعةل المعنةى المقصةود،

راء عدة تعديالت، وقد تةال ذلةك كتابةة المقيةاس فةي صةورته النهائيةة وتم بناء على ذلك إج

وفقا لتدرج مقياس ليكرت، بحيث يختار المفحوص إجابة واحدة من أربعةة بةدائل لإلجابةة

:كما يلي

وتعني أن مضمون العبارة تعبر عن الطالب بصورة تامة، وتعطى :أوافق بشدة

.عندما تكون العبارة سلبية( 1)، والدرجة عندما تكون العبارة إيجابية( 4)الدرجة

وتعني أن مضمون العبارة تعبر عن الطالب ولكن ليس بصورة تامة في :أوافق

عندما تكون ( 2)عندما تكون العبارة إيجابية و ( 3)أغلب األحيان، وتعطى الدرجة

.العبارة سلبية

اإلطالق أو بصورة وتعني أن مضمون العبارة ال تعبر عن الطالب على :ال أوافق

( 3)عندما تكون العبارة إيجابية و ( 2)وتعطى الدرجة تامة، بل في أغلب األحيان،

.عندما تكون العبارة سلبية

وتعني أن مضمون العبارة ال تعبر عن الطالب على اإلطالق، :ال أوافق بشدة

.ةعندما تكون سلبي( 4)عندما تكون العبارة إيجابية و ( 1)وتعطى الدرجة


23

: المرحلة الثانية

.تم فيها حساب صدق وثبات األداة

:الصدق

: الصدق التالزمي ( أ)

لحساب صدق المقياس بصورته األصةلية، قةام معةد المقيةاس بإيجةاد معامةل االرتبةاط

بين المقياس واستبيان كوبر سةميث ومقيةاس روزنبةرج لتقةدير الةذات، والتةي بلغةت قيمتةه

.ق وانسجام من جهة الصدق بين المقاييس الثالثةمما يدل على وجود اتفا( 0.83)

: صدق المحكمين( ب)لحسةةاب صةةدق المقيةةاس فةةي البيئةةة السةةعودية، قةةام الباحةةث بتوزيةةع أداة الدراسةةة فةةي

صورتها األولية على عدد من المحكمين، من ذوي الخبرة والتخصص فةي مجةال التربيةة

ة قسةم علةم الةنفس فةي جامعةة اإلمةام وعلم النفس، من أعضةاء هيئةة التةدريس بكليةة التربية

محمد بن سعود اإلسالمية وجامعة الملك سعود وكلية المعلمةين، وأعضةاء هيئةة التةدريس

في قسم العلوم االجتماعية في كلية الدراسات العليا بأكاديمية نايف العربية للعلوم األمنيةة،

دى مناسبتها، ومةدى وقد أبدى المحكمون آراءهم حول مدى وضوح عبارات االستبانة وم

. مالئمة التدرج الرباعي الذي يحدد استجابة أفراد الدراسة إزاء كةل محةور مةن محاورهةا

وقام الباحةث بةإجراء التعةديالت، حيةث تةم تعةديل وصةياغة بعةض عبةارات أداة الدراسةة،

:عبارة وقد جاءت كالتالي( 30)وبلغ عدد عبارات االستبانة في صورتها النهائية

وهي العشرة عبارات األولى من المقياس، التي تصف تقدير الذات : ولالمحور األ

.العائلي

وهي العشرة عبارات التالية من المقياس، التي تصف تقدير الذات : المحور الثاني

. المدرسي

وهي العشرة عبارات األخيرة من المقياس، التي تصف تقدير الذات : المحور الثالث

. الرفاقي

:االتساق الداخلي

بعد التأكد من صدق المحكمين ألداة الدراسة، قام الباحث بحساب صدق

االتساق الداخلي، وذلك باستخدام معامل ارتباط بيرسون لقياس العالقة بين درجة العبارة

.والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه

لعائليقيم معامل االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية لبعد تقدير الذات ا( 9)جدول

معامل االرتباط رقم البند

1 0.48

2 0.38


22

3 0.42

4 0.29

5 0.39

6 0.52

7 0.53

8 0.45

9 0.53

10 0.39

أن جميع قيم معامالت االرتباط التي تم الحصول عليها، ( 9)يتضح من الجدول

لك البعد، دالة بين درجة كل بند من بنود بعد تقدير الذات العائلي والدرجة الكلية لذ

.مما يدل على اتساق هذا البعد وتماسك بنوده( 0.01)إحصائيا عند مستوى

قيم معامل االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية لبعد تقدير الذات المدرسي( 11)جدول


11 0.42

12 0.49

13 0.50

14 0.40

15 0.40

16 0.46

17 0.38

18 0.45

19 0.45

20 0.38

أن جميع قيم معامالت االرتباط التي تم الحصول ( 51)يتضح من الجدول

عليها، بين درجة كل بند من بنود بعد تقدير الذات المدرسي والدرجة الكلية لذلك البعد،

.مما يدل على اتساق هذا البعد وتماسك بنوده( 0.01)دالة إحصائيا عند مستوى


22

يم معامل االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية لبعد تقدير الذات الرفاقيق( 11)جدول


21 0.27

22 0.37

23 0.29

24 0.21

25 0.35

26 0.39

27 0.40

28 0.40

29 0.36

30 0.27

أن جميع قيم معامالت االرتباط التي تم الحصول ( 55)يتضح من الجدول

بين درجة كل بند من بنود بعد تقدير الذات الرفاقي والدرجة الكلية لذلك البعد، عليها،

.مما يدل على اتساق هذا البعد وتماسك بنوده( 0.01)دالة إحصائيا عند مستوى

:الثبات

استخدم معد المقياس إعادة االختبار بفاصل زمني مقداره ثالثة أشهر بين

، وللتأكد من ثبات المقياس (0.74)ات الدرجة الكلية للمقياس التطبيقين، وبلغ معامل ثب

في البيئة السعودية تم حساب ثبات مقياس تقدير الذات بأبعاده الثالثة بطريقة ألفا

يوضح قيم معامالت الثبات بالنسبة لبعد تقدير الذات العائلي، ( 12)كرونباخ، والجدول

(.جماعة األصدقاء)ي وتقدير الذات المدرسي، وتقدير الذات الرفاق

قيم معامالت الثبات بطريقة ألفا كرونباخ لمقياس تقدير الذات بأبعاده ( 12)جدول

الثالثة

معامل الثبات ألفا كرونباخ البعد

0.74 تقدير الذات العائلي

0.70 تقدير الذات المدرسي


22

0.47 ( جماعة األصدقاء)تقدير الذات الرفاقي

إلى ارتفاع قيمة ألفا كرونباخ بالنسبة لبعد تقدير (58)تشير بيانات الجدول

، وكذلك بعد تقدير الذات المدرسي حيث بلغت (0.74)الذات العائلي حيث بلغت قيمته

، فقد جاءت قيمة (جماعة األصدقاء)، أما بالنسبة لبعد تقدير الذات الرفاقي (0.70)قيمته

ن هذا الجدول أن الدرجة الكلية ، ويتضح م(0.47)الثبات له ضعيفة نسبيا حيث بلغت

.بعد تطبيقه على الطالب( 0.64)للمقياس

:نتائج الدراسة ومناقشتها

–الديمقراطي )ما أكثر أساليب المعاملة الوالدية : نتيجة التساؤل األول ومناقشته

( اإلهمال -الحماية الزائدة، والتسلط –اإلهمال، التسلط –الحماية الزائدة، الديمقراطي

وعا كما تدركها طالبات صعوبات التعلم في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية شي

بمدينة جدة؟

لإلجابة عن هذا التساؤل تم حساب المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية،

الحماية الزائدة، –الديمقراطي )والنسب المئوية ألكثر أساليب المعاملة الوالدية

شيوعا كما ( اإلهمال -الحماية الزائدة، والتسلط –همال، التسلط اإل –الديمقراطي

تدركها طالبات صعوبات التعلم في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية بمدينة جدة

: وكانت النتائج كالتالي

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية ( 53)جدول رقم

–الديمقراطي )الدراسة حول أكثر أساليب المعاملة الوالدية الستجابات أفراد عينة

( اإلهمال -الحماية الزائدة، والتسلط –اإلهمال، التسلط –الحماية الزائدة، الديمقراطي

شيوعا كما تدركها طالبات صعوبات التعلم في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية

.يةبمدينة جدة مرتبة حسب المتوسطات الحساب

أساليب المعاملة الوالدية كما

يدركها أفراد عينة الدراسة

المتوسط

الحسابي

النسبة

المئوية

االنحراف

المعياري

الترتيب

1 0.40 %89 3.66 اإلهمال –التسلط

2 0.49 %81 3.44 الحماية الزائدة –التسلط

3 0.83 %67 3.02 اإلهمال –الديمقراطية

4 0.79 %62 2.85 زائدةالحماية ال –الديمقراطية

:التالي( 53)نستنتج من الجدول

وجود تفاوت في استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات أبعاد أساليب المعاملة -

– 2.85)الوالدية، فقد تراوحت المتوسطات الحسابية الستجابات أفراد عينة الدراسة بين


22

- 0.83))راد العينة فتراوحت ما بين ، أما االنحرافات المعيارية الستجابات أف(3.66

الحماية الزائدة، –الديمقراطي )كما يمكننا ترتيب أكثر أساليب المعاملة الوالدية 0.40

شيوعا كما ( اإلهمال -الحماية الزائدة، والتسلط –اإلهمال، التسلط –الديمقراطي

بتدائية بمدينة جدة تدركها طالبات صعوبات التعلم في الصفوف األولية في المدارس اال

:تنازليا كما يلي

، (%89)اإلهمال بالترتيب األول بنسبة –جاء أسلوب المعاملة الوالدية التسلط -

(.0.40)، وانحراف معياري قدره (3.66)ومتوسط حسابي قدره

، (%81)الحماية الزائدة بالترتيب الثاني بنسبة –جاء أسلوب المعاملة الوالدية التسلط -

(.0.49)، وانحراف معياري قدره (3.44)حسابي قدره ومتوسط

، (%67)اإلهمال بالترتيب الثالث بنسبة –جاء أسلوب المعاملة الوالدية الديمقراطي -

(. 0.83)، وانحراف معياري قدره (3.02)ومتوسط حسابي قدره

ر بنسبة الحماية الزائدة بالترتيب األخي –جاء أسلوب المعاملة الوالدية الديمقراطي -

(.0.79)، وانحراف معياري قدره (2.85)، ومتوسط حسابي قدره (62%)

وحيث أن أكثر األساليب شيوعا كما تدركها طالبات صعوبات التعلم، هو

، وتفسر الباحثة "الحماية الزائدة –أسلوب التسلط "ويليه " اإلهمال -أسلوب التسلط "

اعي على الوالدين، وتمسكهما بالعادات ذلك من خالل سيطرة الموروث الثقافي واالجتم

والتقاليد القائمة على النمذجة السلبية لوالديهما، وجهلهما بخصائص ذوي صعوبات التعلم

بالرغم من ارتفاع مستواهما التعليمي، ( األكاديمية، المعرفية، االجتماعية، والسلوكية)

يؤثر على أساليب المعاملة وغياب التوعية المجتمعية ببرامج الرعاية الوالدية، كل ذلك

.الوالدية التي يتبناها الوالدان في تواصلهما وتعاملهما مع أبنائهما

وبالرغم من أن البيانات األولية لعينة الدراسة أظهرت أن معظم الطالبات

الالتي تم تطبيق أداتي الدراسة عليهن كان ترتيبهن الوالدي األول بنسبة بلغت

، بمعنى أن (%76)أفراد بنسبة ( 7 – 4)ن يتراوح ما بين ، وعدد أفراد أسره(35.5%)

-أطفال، والذي يجعلنا نتنبأ بأن أسلوب الديمقراطي ( 2-5)عدد األطفال يتراوح ما بين

الحماية الزائدة هو أكثر أساليب المعاملة الوالدية شيوعا بال منازع، إال أنه في الواقع أقل

–أسلوب الديمقراطي"صعوبات التعلم ويليه األساليب شيوعا كما تدركها طالبات

، التي توصلت إلى أنه (2015)، وهذا يتناقض مع نتائج دراسة أحمد، والحلبي "اإلهمال

كلما قل عدد أفراد األسرة، زاد التفاعل والتواصل بين الوالدين واألبناء، وزاد االهتمام

تفسر الباحثة ذلك بسبب و. والرعاية بهم، وحصولهم على قدر كبير من الحنان والدالل

تخلي أحد الوالدين أو كليهما عن دوره االجتماعي في رعاية األبناء وإشباع حاجاتهم

النفسية، وسوء التوافق بين الزوجين فيما يخص أساليب المعاملة الوالدية، وخروج

. المرأة للعمل، وانتشار ظاهرة االعتماد على الخدم في الرعاية والتربية


22

لادى طالباات ( العائلي، المدرسي، الرفااقي)ما درجة تقدير الذات : اؤل الثانينتيجة التس

صعوبات التعلم في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية بمدينة جدة؟

لإلجابة عن هذا التساؤل تم حساب المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية،

لدى طالبات صعوبات ( لمدرسي، الرفاقيالعائلي، ا)والنسب المئوية لدرجة تقدير الذات

: التعلم في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية بمدينة جدة وكانت النتائج كالتالي

المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية، والنسب المئوية ( 54)جدول رقم

( ، الرفاقيالعائلي، المدرسي)الستجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة تقدير الذات

لدى طالبات صعوبات التعلم في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية بمدينة جدة،

الحسابية مرتبة حسب المتوسطات

االنحراف المعياري النسبة المئوية المتوسط الحسابي أبعاد تقدير الذات

0.51 %83 3.48 تقدير الذات العائلي

0.87 %70 3.09 تقدير الذات الرفاقي

0.90 %55 2.65 تقدير الذات المدرسي

:التالي (54) نستنتج من الجدول

وجود تفاوت في استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات أبعاد تقدير الذات، فقد -

، أما (3.48 – 2.65)تراوحت المتوسطات الحسابية الستجابات أفراد عينة الدراسة بين

كما 0.51 - 0.90))راد العينة فتراوحت ما بين االنحرافات المعيارية الستجابات أف

لدى طالبات صعوبات ( العائلي، المدرسي، الرفاقي)يمكننا ترتيب درجة تقدير الذات

:تنازليا كما يلي التعلم في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية بمدينة جدة،

ط حسابي قدره ، ومتوس(%83)جاء تقدير الذات العائلي بالترتيب األول بنسبة -

(.0.51)، وانحراف معياري قدره (3.48)

، ومتوسط حسابي قدره (%70)وجاء تقدير الذات الرفاقي بالترتيب الثاني بنسبة -

(.0.87)، وانحراف معياري قدره (3.09)

، ومتوسط حسابي قدره (%55)وجاء تقدير الذات المدرسي بالترتيب األخير بنسبة -

(.0.90)قدره ، وانحراف معياري (2.65)

وبالرغم من أن أسلوب التسلط هو أكثر أساليب المعاملة الوالدية شيوعا كما

تدركها طالبات صعوبات التعلم كما ورد في نتيجة التساؤل السابق، إال أن أعلى درجة

، وتفسر الباحثة"تقدير الذات العائلي"لتقدير الذات لدى طالبات صعوبات التعلم هو بعد

بعدة عوامل كالترتيب الوالدي، وحجم " تقدير الذات العائلي"ذلك بسبب تأثر بعد

البيانات األولية لعينة الدراسة تشير أن األسرة، والمستوى التعليمي للوالدين، وبما أن

معظم الطالبات الالتي تم تطبيق أداتي الدراسة عليهن كان ترتيبهن األول بين إخوتهن


22

، (%76)أفراد بنسبة ( 4-7)يتراوح ما بين عدد أفراد أسرهن ، و(%35.5)نسبة بلغت ب

أطفال، والمستوى التعليمي آلبائهن ( 2-5)بمعنى أن عدد األطفال يتراوح ما بين

من أن يكون تقدير إذا فال غرو ،(جامعي أو أكثر -ثانوي )وأمهاتهن يتراوح ما بين

التي أثبتت 2011))دراسة العبدلي ، وهذا يتفق مع نتائج الذات العائلي لديهن مرتفع

( االبنة الوسطى، والصغرى)وجود فروق في تقدير الذات بين األبنة األولى وكال من

لصالح االبنة األولى حيث كان تقدير الذات لديها أعلى، والتي أثبتت أيضا وجود فروق

اد وكال من أفر(5) إلى أقل من ( 3)في تقدير الذات بين أفراد األسر التي تتكون من

أفراد فأكثر، لصالح األسر ( 7)أفراد، ومن ( 7)إلى أقل من 5))األسر التي تتكون من

أفراد، حيث كان تقدير الذات لديهم أعلى، والتي ( 5)إلى أقل من ( 3)التي تتكون من

أثبتت كذلك وجود فروق بين تقدير الذات بين األبناء الذين مستوى تعليم والديهم عالي

لصالح الذين مستوى ( األبناء الذين مستوى تعليم والديهم متوسط، ومنخفض)ن وكال م

. تعليم والديهم عالي، حيث كان تقديرهم لذاتهم أعلى

ويفترض أنه كلما زاد عمر الفرد، ارتفع مستوى ثقته بنفسه وتقديره لذاته؛ ألنه

ذاته؛ إال أنه اجتاز العديد من التحديات والصعوبات التي أعطته فكرة إيجابية عن

لدى طالبات صعوبات التعلم في " تقدير الذات المدرسي"وبالرغم من ذلك فإن بعد

الصف الثالث ابتدائي حصل على أدنى درجة؛ وتفسر الباحثة ذلك بسبب محاوالتهن غير

الناجحة في حل المشكالت والواجبات التي تعرض عليهن، وخبرتهن األكاديمية السلبية

تعزز االتجاهات السالبة لآلخرين نحوهن، وعدم وجود برامج للتدخل المتكررة التي

العالجي المبكر، وتركيز معظم معلمات صعوبات التعلم في الخطة التربوية الفردية

(IEP ) على الجانب األكاديمي فقط، متجاهالت تماما كل ما من شأنه تحسين مفهوم

التعلم، وجهل معظم معلمات الذات ورفع مستوى تقدير الذات لدى طالبات صعوبات

الصف العادي بمفهوم صعوبات التعلم وخصائص ذوات صعوبات تعلم، وتسليط الضوء

فقط على نقاط ضعفهن متجاهالت نقاط قوتهن؛ لذلك ومع مرور الوقت وتفاقم حدة

الصعوبات، يشعرن بالعجز وعدم الثقة بالنفس، مما يجعلهن أقل قبوال لدى رفيقاتهن

.ومعلماتهن

≤ (αتوجااد عالقااة ارتباطيااة ذات داللااة إحصااائية عنااد مسااتوى : نتيجااة الفاارو األول

الحمايااااة الزائاااادة، –الااااديمقراطي )بااااين متوسااااط أساااااليب المعاملااااة الوالديااااة ( 0.05

ومتوساط درجاة ( اإلهماال -الحماياة الزائادة، التسالط –اإلهمال، التسالط –الديمقراطي

لادى طالباات صاعوبات الاتعلم فاي الصافوف ( ي، الرفااقيالعاائلي، المدرسا)تقادير الاذات

.األولية في المدارس االبتدائية بمدينة جدة

تم حساب معامل ارتباط بيرسون للتحقق من وجود عالقة ارتباطية بين متوسط

اإلهمال، التسلط –الحماية الزائدة، الديمقراطي –الديمقراطي )أساليب المعاملة الوالدية

العائلي، المدرسي، )ومتوسط درجة تقدير الذات ( اإلهمال -ئدة، التسلط الحماية الزا –


22

لدى طالبات صعوبات التعلم في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية بمدينة ( الرفاقي

: جدة وكانت النتائج كالتالي

الديمقراطي )معامل ارتباط بيرسون لمتوسط أساليب المعاملة الوالدية ( 51)جدول رقم

( اإلهمال -الحماية الزائدة، التسلط –اإلهمال، التسلط –لحماية الزائدة، الديمقراطي ا –

لدى طالبات صعوبات التعلم ( العائلي، المدرسي، الرفاقي)ومتوسط درجة تقدير الذات

في الصفوف األولية في المدارس االبتدائية بمدينة جدة

أساليب المعاملة الوالدية تقدير الذات

الدرجة الكلية الرفاقي المدرسي العائلي

–الديمقراطي

الحماية الزائدة

**0.382 **0.267 **0.338 **0.358 األب

**0.418 **0.294 **0.355 **0.403 األم

–الديمقراطي

اإلهمال

**0.218- 0.098 **0.219-- **0.227 األب

**0.181- 0.079- **0.166- **0.206 األم

الحماية –التسلط

لزائدةا

0.077 0.037 0.076 0.085 األب

**0.099- 0.032 **0.105-- **0.109 األم

اإلهمال –التسلط - **0.240- **0.175 **0.325- -**0.91 األب

- **0.193- **0.116- **0.110 **0.256- األم

الدرجة الكلية 0.009 0.012 0.047 0.017 األب

0.060 0.036 0.056 **0.118- األم

(0.05)وجود داللة عند مستوى **

:التالي( 51)نستنتج من الجدول

وجود عالقة ارتباطية موجبة ذات داللة إحصائية بين أسلوب المعاملة الوالدية -

.الحماية الزائدة لألب واألم وتقدير الذات الكلي وجميع أبعاده –الديمقراطي

ين أسلوب المعاملة الوالدية وجود عالقة ارتباطية سالبة ذات داللة إحصائية ب -

اإلهمال لألب واألم وتقدير الذات الكلي وبعدي تقدير الذات العائلي –الديمقراطي

والمدرسي، في حين ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين أسلوب المعاملة

.اإلهمال لألب واألم وبعد تقدير الذات الرفاقي –الوالدية الديمقراطي


23

–وجود عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين أسلوب المعاملة الوالدية التسلط عدم -

الحماية الزائدة لألب وتقدير الذات الكلي وجميع أبعاده، في حين توجد عالقة ارتباطية

الحماية الزائدة لألم –سالبة ذات داللة إحصائية بين أسلوب المعاملة الوالدية التسلط

ي وبعدي تقدير الذات العائلي والمدرسي، بينما ال توجد عالقة ارتباطية وتقدير الذات الكل

الحماية الزائدة لألم وبعد –ذات داللة إحصائية بين أسلوب المعاملة الوالدية التسلط

.تقدير الذات الرفاقي

–وجود عالقة ارتباطية سالبة ذات داللة إحصائية بين أسلوب المعاملة الوالدية التسلط -

.إلهمال لألب واألم وتقدير الذات الكلي وجميع أبعادها

عدم وجود عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين أساليب المعاملة الوالدية الكلية -

لألب وتقدير الذات الكلي وجميع أبعاده، في حين توجد عالقة ارتباطية سالبة ذات داللة

لألم وبعد تقدير الذات العائلي، بينما ال توجد إحصائية بين أساليب المعاملة الوالدية الكلية

عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين أساليب المعاملة الوالدية الكلية لألم وتقدير الذات

.الكلي وبعدي تقدير الذات المدرسي والرفاقي

:االستنتاجات

التعلم في أساليب المعاملة الوالدية األكثر شيوعا كما تدركها طالبات صعوبات .5

.الصفوف األولية بالمدارس االبتدائية بمدينة جدة تتسم بالسلبية

تقدير الذات "ليس هناك أي تأثير ألسلوب المعاملة الوالدية المتمثل بالتسلط على بعد .8

".العائلي

.تقدير الذات الرفاقي أقل أبعاد تقدير الذات تأثرا بأساليب المعاملة الوالدية السلبية .3

أساليب المعاملة الوالدية التي يمارسها األب تتسم بالشدة، في حين أساليب المعاملة .4

.الوالدية التي تمارسها األم تتسم باللطف

:التوصياتإقامة دورات تدريبية لمعلمات صعوبات التعلم ومعلمات التعليم العام بالمهارات -

، من قبل القائمين على اإلدارة الالزمة للتعامل مع طالبات صعوبات التعلم وأسرهم

. العامة للتربية الخاصة واإلشراف التربوي

الكشف عن الطالبات الالتي يعانين من ضعف مفهوم تقدير الذات من قبل المرشدة -

.الطالبية، وتقديم خدمات االرشاد النفسي الجمعي لتنمية مفهوم تقدير الذات لديهن

ألولياء أمور ذوي صعوبات التعلم؛ حتى يتم تكامل تفعيل خدمات اإلرشاد األسري -

دور األسرة مع المدرسة في استمرارية تحسن مستوى تقدير الذات، األمر الذي ينعكس

. على تفاعالت األطفال مع المجتمع بشكل عام


23

:المراجع العربية

السمات الشخصية المميزة لذوي صعوبات التعلم وعالقتها (. 2011. )أبو رزق، محمد

كلية . قسم علم النفس. رسالة ماجستير غير منشورة. باالنتباه وبعض المتغيرات

.الجامعة اإلسالمية بغزة. التربية

وعالقته بجودة الحياة أساليب المعاملة الوالدية. 2016). )أبو كيف، سعدى، وفرح، علي

31-38.ص. 23))6. مجلة الدراسات العليا. لدى الموهوبين بوالية الخرطوم

العالقة بين تقدير الذات لدى البدينات ومواجهتهن ألحداث الحياة (. 2015. )أحمد، إيمان

(. 38)1. مجلة دراسات الخدمة االجتماعية والعلوم اإلنسانية. اليومية الضاغطة

1-40.ص

أساليب المعاملة الوالدية وأثرها على جودة (. 2015. )د، إيمان، والحلبي، نجالءأحم

41-60.ص. 2))27. مجلة علوم وفنون. الحياة لألبناء

خصائص نمو التالميذ . 1437). )اإلدارة العامة للتربية والتعليم، إدارة التوجيه واإلرشاد

ت اإلرشادية والتربوية في الصفوف األولية من المرحلة االبتدائية والتطبيقا

.مركز البحوث والنشر. القصيم. لرعايتها

بيان المدارس الملحق بها برامج صعوبات . 1438). )اإلدارة العامة للتعليم بمحافظة جدة

.وزارة التعليم. جدة. التعلم بمحافظة جدة ورابغ وخليص

دارسة )الذات جودة الحياة وعالقتها بتقدير. 2014). )آدم، بسماء، والجاجان، ياسر

ميدانية على عينة من طلبة قسمي علم النفس واإلرشاد النفسي في كلية التربية

36(5). .مجلة جامعة تشرين للبحوث والدارسات العلمية(. بجامعة دمشق

345-361.ص

تدريس الرياضيات باستخدام المدخل المنظومي لتنمية (.2016. )آل مفرق، إبراهيم

. ي لدى التالميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائيةمهارات التواصل الرياض

302-350.ص 64(4).. مجلة كلية التربية

المشكالت السلوكية لدى تالميذ مرحلة التعليم األساسي .2016). )األمين، نوال محمد

وعالقتها بصعوبات التعلم األكاديمية كما يدركها معلمي مرحلة التعليم األساسي

قسم . رسالة ماجستير غير منشورة(. وحدة المسيد)محلية الكاملين – بوالية الجزيرة

.جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا. كلية التربية. علم النفس

. بين المفهوم واألسباب: صعوبات التعلم(. 2016. )بحري، صابر، وخرموش، منى

11-22.ص. 18. مجلة جيل العلوم اإلنسانية واالجتماعية

مجلة . تقدير الذات لدى الطفل ضحية االعتداء الجنسي(. 2016. )الهدى بزراوي، نور

. 11-1ص. 16 .دراسات نفسية وتربوية

مجلة جيل العلوم . صعوبات التعلم والمهارات االجتماعية(. 2016. )بن خليفة، فاطيمة

.49-37ص. 18. اإلنسانية واالجتماعية


23

ببعض ألنماط التربوية األسريةعالقة ا(. 2013. )بن دار، نسيمة، والحوش، مازن

المشكالت األسرية والمدرسية دراسة ميدانية على عينة من تالميذ المرحلة

االتصال : ورقة عمل مقدمة للمؤتمر الوطني الثاني في الجزائر حول. المتوسطة

. 9-10وجودة الحياة في األسرة، أبريل

جتماعية لدى فئة الشباب تقدير الـذات اال(. 2017. )بن طاهر، طاهر، ومحمد، مزيان

1-30.ص. 8. الجامعي، مجلة التنمية البشرية

رسالة ماجستير . تقدير الذات لدى أمهات األطفال المتوحدين 2015).. )توهامي، عائشة

جامعة محمد . كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية. قسم علم النفس. غير منشورة

.خيضر بسكرة

صائص رسوم التالميذ ذوي صعوبات التعلم ما بين سن خ. 2017). )الثقفي، عبد هللا

سنوات طبقا لما يقابلها على تقسيم فيكتور لونفيلد لمراحل نمو التعبير الفني عند

191-227.ص. 4. مجلة التربية الخاصة. األطفال العاديين

بكم، أساليب المعاملة الوالدية وعالقتها بتوافق الطفل األصم األ(. 2014. )حامد، فتحية

445-469.ص. 82. مجلة فكر وإبداع

فاعلية برنامج لتعديل بعض أساليب المعاملة الوالدية الخاطئة 2016).. )الحايك، سحر

رسالة ماجستير غير منشورة، . في تنشئة األطفال من قبل األمهات في قطاع غزة

.الجامعة اإلسالمية بغزة. كلية التربية. قسم علم النفس

أثر نمط التنشئة األسرية في النضج المهني لدى طلبة األول (. 2005) .الحوارنة، إياد

كلية . قسم علم النفس. الثانوي في محافظة الكرك، رسالة ماجستير غير منشورة

.جامعة مؤتة. الدراسات العليا

مجلة العلوم اإلنسانية . أهمية تقدير الذات في حياة الفرد(. 2014. )ديب، فتيحة

17-24.ص. 17. واالجتماعية

برنامج قائم على أنشطة اللعب في تنمية اإلدراك البصري (. 2013. )الراشدي، سمر

لدى األطفال المتفوقين عقليا ذوي صعوبات االستعداد القرائي في المملكة العربية

. كلية رياض األطفال. قسم علم النفس. رسالة ماجستير غير منشورة. السعودية

. جامعة القاهرة

مجلة الحكمة للدراسات . الذكاء الوجداني وعالقته بتقدير الذات(. 2017. )سعادرحماني،

222-238.ص. 9. والنفسية

ذوي المهارات االجتماعية وتقدير الذات لدى تالميذ(. 2016. )الرشيدي، بشاير

كلية . قسم علم النفس. بدولة الكويت، رسالة ماجستير غير منشورة صعوبات التعلم

.جامعة الخليج العربي. الدراسات العليا

http://www.lahaonline.com/articles/view/17760.htm





22

أساليب (. 2013. )ريحان، الحسيني، ونوفل، ربيع، وعزيز، حنان، ومحمد، أميرة

مجلة بحوث التربية . التنشئة األسرية وعالقتها باتخاذ القرار لدى األبناء المراهقين

-117. 88 ص(. 32. )يةالنوع

فعالية استخدام استراتيجية التمثيل التصوري لتنمية الفهم اللفظي (. 2012. )ريحان، عليةمجلة كلية . لدى ذوي صعوبات تعلم المسائل الرياضية من تالميذ المرحلة االبتدائية

115-139.ص(. 78)1. التربيةلدى األطفال الصم المدمجين تقدير الذات (. 2015. )زالل، نصيرة، وحمداش، صونية

(. 19. )مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية. وغير المدمجين في المدارس العادية

323-334.ص

موقع تعليمي تفاعلي في ضوء أنظمة إدارة التعلم اإللكتروني (. 2014. )زنقور، ماهر

رحلة وأثره في تنمية مهارات اإلدراك البصري وتوليد المعلومات لدى تالميذ الم

االبتدائية المتفوقين عقليا ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات بالمملكة العربية

106-130.ص. 17(5). مجلة تربويات الرياضيات. السعودية

أثر تدريب أمهات التالميذ (. 2014. )سالم، محمود، ومنشار، كريمان، وسابق، منى

مجلة كلية . ملة الوالديةذوي صعوبات التعلم على تحسين بعض أساليبهن في المعا

. 187-222ص(. 99)25. التربية

. مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية. ذوي صعوبات التعلم(. 2014. )سعدات، محمود

225-240.ص. 30

فاعلية استخدام استراتيجية التدريس المعملي في تنمية اإلدراك (. 2011. )سيد، هويدا

المتفوقين عقليا ذوي صعوبات التعلم في لبصري لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

86-131.ص(. 2)27. مجلة كلية التربية. الرياضيات

النماذج المفسرة لصعوبات التعلم وسبل توظيفها في تدريس (. 2013. )شوقي، ممادي

-242ص. 13. مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية. التالميذ ذوي هذه الصعوبات

235.

دراسة )مفهوم الذات لدى تالميذ صعوبات التعلم والعاديين (. 2013. )صوالحة، عونية

. 219-258ص. 2. مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية(. مقارنة

تقدير الذات وعالقته بالسلوك العدواني لدى طلبة المرحلة (. 2003. )الضيدان، الحميدي

كلية . قسم علم النفس. ورةالمتوسطة بمدينة الرياض، رسالة ماجستير غير منش

.جامعة نايف العربية للعلوم األمنية. الدراسات العليا

أداء األطفال ذوي صعوبة التعلم النمائية (. 2015. )الظفيري، نواف، والكندري، علي

65-85.ص. . 1(27)مجلة العلوم التربوية. بمجتمع المعرفة


22

ات بوصفهما منبئات بحب الحياة السعادة وتقدير الذ(. 2017. )عبد الخالق، أحمد محمد

29-40.ص(. 70)18. مجلة الطفولة العربية. لدى عينة من المراهقين

سلوك (. 2015. )عبد العال، تحية، والشناوي، أمنية، وقائد، إيمان، ونصر، أماني

المشاغبة وعالقته بأساليب المعاملة الوالدية وسلوك المعلمات لدى طالبات المدارس

(. 39)2. مجلة كلية اآلداب. دراسة مقارنة: نوية بمحافظة الطائفالمتوسطة والثا

643-775.ص

نموذج العالقات بين فاعلية الذات وتنظيم الذات وتقدير الذات في (. 2016. )عبد هللا، بكر

مجلة العلوم . ضوء بعض العوامل الديموجرافية لدى طالب الدبلومات الجامعية

206-282.ص(. 5. )التربوية

الذات لدى أساليب التنشئة األسرية وعالقتها بتقدير (.(2011. ، سميرة أحمدالعبدلي

الدولي –ورقة مقدمة إلى المؤتمر العلمي السنوي العربي السادس . الطالبة الجامعية

تطوير برامج التعليم العالي النوعي في مصر والوطن العربي في ضوء )الثالث

13-14.مارس (. متطلبات عصر المعرفة

تقدير الذات وعالقته بالتحصيل الدراسي لدى األطفال (. 2015. )هللا، شيرين عوض

كلية . قسم علم النفس. رسالة ماجستير غير منشورة. المعاقين سمعيا بمعهد األمل)

. جامعة النيلين. الدراسات العليا

صورة الجسم وعالقتها بتقدير الذات لدى المراهق الكفيف (. 2016. )عيسى، سمية

رسالة ". بسكرة -سطيف -برج بوعريريج-المسيلة"دراسة ميدانية بكل من واليات

جامعة . كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية. قسم علم النفس. ماجستير غير منشورة

. محمد خيضر بسكرة

العالقة بين السلطة الوالدية والضبط االجتماعي من وجهة نظر (. 2016. )كزيز، آمال

األبناء دراسة ميدانية على عينة من تالميذ ثانوية المجاهد لخضر رمضاني

كلية العلوم اإلنسانية . قسم علم النفس. رسالة ماجستير غير منشورة. بسكرة/أوماش

. محمد خيضر بسكرة جامعة. واالجتماعية

الخصائص السيكومترية الختبار تواؤمي محوسب لتشخيص (. 2017. )الكيال، مختار

. 213-254ص. 5. مجلة اإلرشاد النفسي. صعوبات تعلم الرياضيات

معلم المرحلة االبتدائية وتحديات تعامله مع (. 2017. )لشهب، أسماء، وبراهيم، براهيمي

-240.ص(. 30. )مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية .التالميذ ذوي صعوبات التعلم

225

تقدير الذات وعالقته بالسلوك العدواني لطالب المرحلة(. 2014. )مكي، شادي

دراسة وصفية لدى طالب الصفوف العليا في المدارس االهلية بمدينة : االبتدائية

كلية اآلداب، جامعة أم درمان . قسم علم النفس. رسالة ماجستير غير منشورة. جدة

.اإلسالمية

http://search.mandumah.com/Record/650486





22

. مجلة الوعي اإلسالمي. األهمية التربوية لتقدير الذات(. 2015. )مهداد، الزبير

68-71.ص(. 602)52

. الرياض. الدليل التنظيمي للتربية الخاصة(. 1437. )وزارة التعليم

أثر أساليب التنشئة الوالدية من وجهة نظر طالب الدراسات (. 2015. )يونس، غزل

العليا على مستوى طموحهم دراسة ميدانية لدى عينة من طلبة الدراسات العليا في

كلية التربية، جامعة . قسم علم النفس. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة تشرين

.تشرين

حسين مهارات الكتابة لدى الطالب فاعلية التدريس الفارقي في ت(. 2012. )يونس، محمد

820-845.ص. 1(11). المجلة الدولية التربوية المتخصصة. ذوي صعوبات التعلم

:المراجع األجنبيةAbed, M. (2014). Self-esteem: Enhancing Good Practices and

Overcoming Barriers. Life Science Journal, 11,10, 126-136.

Acun-Kapikiran, N., KÖrÜkcÜb, Ö., & Kapikiran, S. (2014). The

Relation of Parental Attitudes to Life Satisfaction and

Depression in Early Adolescents: The Mediating Role of Self-

esteem. Educational Sciences: Theory & Practice, 14,4, 1246-

1252.

Bahrami, B., Dolatshahi, B., Pourshahbaz, A., & Mohammadkhani,

P. (2018). Comparison of Personality among Mothers with

Different Parenting Styles. Iran J Psychiatry, 13, 3, 201-207.

Barnhart, C., Raval, V., Jansari, A., & Raval, P. (2013).

Perceptions of Parenting Style Among College Students in

India and the United States. Journal of Child & Family Studies,

22, 5, 684-693.

Cer, E., & Sahin, E. (2017). The Effects of Quality Books for

Children and the Metacognitive Strategy on Students’ Self-

Esteem Levels. Journal of Education and Learning, 6, 1, 72 –

80.

Chen, C. (2018). An Implementation of Therapeutic-Based Art

Pedagogy: Enhancing Culturally Diverse Students’ Self-

Esteem. Unpublished Ph.D. thesis, University of Arizona,

Tucson.


22

Diaconu-Gherasim, L., & Măirean, C. (2016). Perception of

parenting styles and academic achievement: The mediating role

of goal orientations. Learning and Individual Differences, 49,

378-385.

Eleanya, A. (2017). Relationships between Parenting Styles and

Locus of Control, Need for Achievement and Academic

Achievement in African American College Students.

Unpublished Master's thesis, North Carolina Central

University, Durham.

Emam, M., &, Abu-Serei, U. (2014). Family Functioning Predictors

of Self-Concept and Self-Esteem in Children at Risk for

Learning Disabilities in Oman: Exclusion of Parent and

Gender. International Education Studies, 7, 10, 89 – 99.

Henry, C., Bámaca-Colbert, M., Liu, CH., Plunkett, S., Kern, B.,

Behnke, A. & Washburn, I. (2018). Parenting Behaviors,

Neighborhood Quality, and Substance Use in 9th and 10th

Grade Latino Males. Journal of Child and Family Studies, 7, 1-

13.

Khan, A., Ahmad, R., Hamdan, A. & Mustaffa, M. (2014).

Educational Encouragement, Parenting Styles, Gender and

Ethnicity as Predictors of Academic Achievement among

Special Education Students. International Education Studies, 7,

2, 18 – 24.

Khusaifan, S., & Samak, Y. (2017). The Demographics of

Minimizing Child Bullying by Maximizing Child Self-esteem:

A Study from the Assuit Governorate, Egypt, Using GIS and

Structural Equation Modelling. The International Journal of

Social Sciences and Humanities Invention, 4, 11, 4090-4097.

Krishnan, A., & Liji, P. (2018). Comparative Study of Self-Esteem

and Student Engagement Among Girls Studying in Girls only

School and Mixed School. Paripex - Indian Journal of

Research, 7, 6, 167-168.


22

Kuppens, S. & Ceulemans, E. (2018). Parenting Styles: A Closer

Look at a Well-Known Concept. Journal of Child and Family

Studies, 5, 1-14.

Oliveira, T.D., Costa, D.S., Albuquerque, M.R., Malloy-Diniz,

L.F., Miranda, D.M., & de Paula, J.J. (2018). Cross-cultural

adaptation, validity, and reliability of the Parenting Styles and

Dimensions Questionnaire – Short Version (PSDQ) for use in

Brazil. Rev Bras Psiquiatr, 15, 8, 21-29.

Orth, U., Robins, R. W., Widaman, K. F., & Conger, R. D. (2014).

Is low self-esteem a risk factor for depression? Findings from a

longitudinal study of Mexican-origin youth. Developmental

Psychology, 50, 2, 622-633.

Paul, N., & Babu, J. (2018). Role of Parents for the Life Skill

Development of Children with Learning Disability. Indian

Journal of Applied Research, 8, 8, 17-20. Shemesh, D., Heiman, T., & Keshet, N. (2018). The Role of Career

Aspiration, Self-Esteem, Body Esteem, and Gender in

Predicting Sense of Well-being Among Emerging Adults. The

Journal of Genetic Psychology, 10, 18, 21-27.

Susheela, A. (2018). A Study of the Relationship between

Depression and Parenting Styles among Adolescents.

International Journal of Engineering Development and

Research, 6, 1, 42-44.

Valsala, P., Devanathan, S., & Kuttappan, S.M. (2018).

Association of Family Challenges with Self-esteem and

Perceived Social Support among Indian Adolescents. Child and

Adolescent Social Work Journal, 43, 8, 1-13.

Yousaf, S. (2015). The Relation between Self-esteem, Parenting

Style and Social Anxiety in Girls. Journal of Education and

Practice, 6, 1, 140 – 142.


22


96

اإلعاقة البصريةتقنيات تكنولوجيا التعليم احلديثة لذوي

دادـإع

أمال بوعيشة/ د سامية ابريعم / د راجلزائ -ورقلةجامعة اجلزائر -أم البواقيجامعة


ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :الملخص

يتميزون بحاجاتهم الخصوصية لمجتمعا من جزء ذوي اإلعاقة البصرية فئةعد ت

أفرادفهم الطبيعيين،نهم بأقرا مقارنة وذلك والتربوية التعليمية النواحي خاصة في

مع والتكيف والتواصل التفاعل إلى الحاجة خاصة عديدة مشتركة صفات معهم تجمعنا

تسهيل إلى يؤدي المختلفة الحياة مجاالت في التكنولوجيا استخدام نوأل ،المحيطة البيئة

فما بالك توظيفها في عملية وبخاصة المعاقين بصريا لألفراد يةاليوم الحياتية المهمات

، ولذلك نسعى في هذه الورقة وعناء جهد بأقل همتاحتياجا من الكثير تلبي فهيالتعليم

على أبرز تقنيات تكنولوجيا الحديثة المستخدمة لتعليم ذوي البحثية إلى تسليط الضوء

.اإلعاقة البصرية

Abstract :

The group of people with visual disabilities is a part of the

society that has special needs, especially in the educational and

educational aspects, compared to their natural peers. They are

individuals with many common characteristics, especially the need

for interaction, communication and adaptation to the environment.

Especially for the visually impaired, let alone employ them in the

process of education, they meet many of their needs with the least

effort and effort, so we seek in this paper to highlight the most

advanced technology technologies used to teach people Visual

disability.

:مقدمة

يعتبر البصر من حواس اإلنسان الرئيسية الستقبال اإلشارات من العالم الخارجي،

وتعد مشكلة ضعف البصر أو فقدانه لدى أي فرد هو قطعا لطرق االتصال بهذه البيئة

، والمعاق بصريا يسعى إلى تعويض هذا الحرمان عن طريق حواس أخرى؛ والتعلم منها

تقنيات تكنولوجيا التعليم أمال بوعيشة/ د - سامية ابريعم/ د

07

خاصة حاستي السمع واللمس ولو بشكل جزئي؛ فاإلعاقة البصرية تفقد الشخص معظم

خبراته اليومية المتعلقة بالصورة واللون والشكل وتحرمه من تكوين الصورة الذهنية

لتي تعتبر من أهم مقومات عملية عن األشياء وتخزينها واستدعائها عند الحاجة، وا

مما % 18فبحسب ما أشارت إليه الدراسات في المجال المعرفي والتعليمي أن . التعلم

يتعلمه اإلنسان من معرفة يأتي عن طريق حاسة البصر

(34,p,1986Degnan-Tabbara & Ross.)

نمو كما أن هناك العديد من خصائص اإلعاقة البصرية التي لها عالقة بعملية ال

–نوع اإلصابة –األسباب –العمر عند اإلصابة )وتطور الخبرات لدى األفراد مثل

فاألطفال الذين يفقدون بصرهم قبل سن الخامسة يمكن (. ومآل اإلصابة –درجة الرؤية

اعتبارهم معوقين منذ الوالدة وذلك ألسباب تربوية، فهذه الفئة يكون لديها القليل من

ي كتذكر األلوان مثال، بينما األطفال الذين يفقدون بصرهم بعد التخيل والتذكر البصر

سن الخامسة يتعرضون إلى صعوبات لمسية أكثر من التذكر البصري ويتعرضون

.(Lowenfeld,1980,p74)لمشكالت عاطفية بسبب فقدانهم للرؤية

أن من لديهم مشاكل ( 8188)وتقدر منظمة الصحة العالمية في تقريرها لعام

مليون سنويا يفقدون ( 8)مليون كفيف بمعدل 01مليون منهم 811ية حوالي بصر

وكان إلختراع التقنيات . بصرهم وتكون نسبة العالم الثالث حوالي عشرة أضعاف ذلك

التكيفية الحديثة المساندة للمكفوفين األثر الكبير في إحداث نقله نوعية في حياتهم على

المتاحة أمامهم هي بعض األعمال البسيطة التي ال فبعد أن كانت األعمال كافة الصعد،

تشغل مكانة مجتمعية مرموقة مثل األعمال اليدوية البسيطة التي ال تحوي في مضمونها

فأتيحت له ، خطرا راجعا لعجزه فقد أصبح أمام الكفيف اآلن فرص غير عادية للعمل

الذي أصبح -ف فرص العمل على صعيد واسع؛ ففتحت الجامعات ابوابها أمام الكفي

وحقق بعضهم مراكز متقدمة ومكانات مرتفعة، حيث وصل بعضهم إلى -مؤهال لدخولها

(.3ت،ص.أبو ملحم وآخرون،د)مناصب مرموقة

في توظيف التكنولوجيا تمثلت برعاية اإلعاقة البصرية ذوي من األفراد حظيوقد

هذه فأثر قيق تنميتهم،تح في ساعدت والتي تعليمهم في التعليمية واألجهزة الحديثة

التعليمية واألجهزة التكنولوجيا

التعليم نوعية نفس على يحصلون الفئة من ذوي االحتياجات الخاصة هؤالء من جعل

من البرمجيات أو والمعدات األجهزة معظم وتقوم .العادين أقرانهم عليها التي يحصل

خالل من درجة إعاقاتهم اختالف على المتعلمين هؤالء تعلم عملية بدعم هذه التكنولوجيا

أجل من لديهم الموجودة اإلعاقة البصرية أو العجز يسد ما فيها يتوفر تعلم توفير بيئة

.العاديين ألقرانهم المتوفرة التعلم لفرص مساوية تعلم لهم فرص توفير

ومع التقدم التكنولوجي الهائل الذي يشهده العصر الحديث ازداد اعتماد

الحديثة سواء مبصرين أو مكفوفين الذين هم أكثر حاجة تقنيات التكيفية الاالشخاص على


07

لإلستعانة بها لتعينهم على تخطي الصعوبات اليومية وتساعد في دمجهم اجتماعيا ومهنيا

بحاجة ماسة لمعينات مختلفة تعينهم على أداء أعمالهم -وما زالوا-؛ فقد كان المكفوفون

. بسهولة ويسر وبأكثر دقة وإتقانليتمكنوا من القيام بها

ونتيجة للتقدم التكنولوجي في المعينات واألدوات المقدمة للمكفوفين وتمكنهم من

التعامل معها بإتقان ظهرت إمكانياتهم الحقيقية على التعامل معها دون اللجوء إلى معونة

ليهم وبقدرات أو إرشاد اآلخرين ؛ فظهرت كفاءة المكفوفين في أداء األعمال الموكلة إ

فالتكنولوجيا رفعت مستوى .كفاءة نظرائهم من المبصرين -في كثير من األحيان-فاقت

قدرة المكفوفين في أعمالهم المختلفة ومكنتهم من اقتحام مجاالت جديدة لم يكن ليتقنوها

(.3ت،ص.أبو ملحم وآخرون،د)والتقنيات األدواتبمعزل عن تلك

بصفة عامة و ذوي اإلعاقة بصفة االحتياجات الخاصة بمأن االهتمام بذوي و

مطلب ديني لجميع األديان، ومطلب اجتماعي ألنهم جزء من المجتمع، ينبغي أن خاصة

يحصلوا على فرصتهم وحقوقهم كباقي أفراد المجتمع، باإلضافة إلى كونه مطلب تربوي

وياء، فإن كان هللا قد إبتلى إنطالقا من اإليمان بحقهم في التربية والتعليم كأقرانهم األس

هؤالء بنقص في ناحية معينة من حواسهم، إال أن هللا قد عوضهم أيضا بقوة وطاقة في

.نواحي أخرى ربما إفتقدها كثير من األسوياء

كنولوجيا التعليم في تلتوضيح دور البحثيةومن هذا المنطلق تأتي فكرة هذه الورقة

ية هؤالء األفرادبهدف زيادة الوعي العام باحتياجات ، اإلعاقة البصريةتعليم ذوي ، وأهم

ومن رعايتهم وحصولهم على فرص تربوية متكافئة تنسجم مع قدراتهم واستعداداتهم،

.ثمة المساهمة في تطوير المجتمع والرقي به

: ومن ثمة فإننا سنتناول في هذه الورقة البحثية المحاور التالية

. تعريف اإلعاقة البصرية: لمحور األولا

.تعريف تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة: المحور الثاني

.المستخدمة مع المعاقين بصرياتكنولوجيا التعليم : المحور الثالث

:وسوف نتطرق إلى هذه العناصر فيما يلي

:تعريف اإلعاقة البصرية - المحور األول

قة البصريةتعريف اإلعا - 1

:أورد العلماء والباحثون تعاريف عديدة لإلعاقة البصرية نذكر منها

: " zambone & achroft"أشروفت وزامبون " تعريف – 1- 1

.هي عجز أو ضعف في الجهاز البصري يعيق أو يغير من أنماط النمو عند اإلنسان

:" demott" ديموت " تعريف – 2 - 1

: من الوظائف البصرية الخمسة المتمثلة فيهي ضعف في أي

البصر المركزي، البصر المحيطي، التكيف البصري، البصر الثنائي، ورؤية األلوان

. وذلك نتيجة تشوه تشريحي أو اإلصابة بمرض أو جروح في العين


07

:" الحديدي" تعريف –3 - 1

بفاعلية مما يؤثر سلبا على هي حالة يفقد الفرد فيها القدرة على استخدام حاسة البصر

.(08،ص8112الحديدي،) أداءه ونموه

:"الزريقات " تعريف – 4 - 1

مصطلح اإلعاقة البصرية يعود إلى أنه حالة صحية ال يمكن فيها تصحيح اإلبصار

بالعين إلى الدرجة التي تعتبر طبيعية، وتستعمل للداللة على فقدان البصر الذي يؤدي

المهام اليومية دون تعديالت خاصة، وتكون ناتجة عن فقدان في حدة إلى صعوبة إكمال

.(22،ص8112الزريقات،)البصر أو في المجال البصري

ومن التعاريف السابقة نستنتج أن اإلعاقة البصرية تتمثل في فقدان الشخص لحاسة

ائف البصر بشكل جزئي أو كلي مما يستدعي االستعانة بالحواس المتبقية ألداء الوظ

.اليومية

:أسباب اإلعاقة البصرية - 2

:تنقسم أسباب اإلعاقة البصرية إلى ثالثة أقسام منها

:أسباب ما قبل الوالدة-أ

تعرض األم لألشعة السينية؛ -

سوء التغذية بالنسبة لألم ؛ -

إصابة األم باألمراض المعدية كالحصبة األلماتية ومرض الزهري؛ -

دوية والعقاقير دون استشارة الطبيب؛ تناول األم لأل -

اختالف عامل الريزيس في دم األم والجنين؛ -

. التدخين و اإلدمان على المخدرات والكحول -

:أسباب أثناء الوالدة –ب

الوالدة العسرة؛ -

نقص األكسجين؛ -

.(58،ص8112وافي،) سوء استخدام المالقط عند إخراج الجنين -

: لوالدةأسباب ما بعد ا –ج

:وتشتمل على

الذي يعد من أهم العوامل المساهمة في حدوث اإلعاقة البصرية، حيث أن عامل الوراثة

من المعاقين بصريا يولدون من آباء معاقين بصريا أو مصابين بأمراض في 21%

العين ، إضافة إلى العوامل المكتسبة المتمثلة في سوء تغذية الطفل ونقص األكسجين

عرض للحوادث كاإلصابة بآلة حادة ، بعض األمراض التي تؤدي إلى اإلعاقة لديه ، الت

البصرية كالداء السكري وارتفاع ضغط الدم، اإلصابة بأمراض العين دون تلقي العالج

:الالزم نذكر منها

:أو الماء األزرق Gloucomaالجلوكوما –


07

الموجود في ( طوبة المائيةالر)وهو حالة تنتج عن ازدياد في إفراز السائل المائي

مما يؤدي إلى الضغط على مقلة العين وكذلك على العصب البصري ألمامية ،القرنية ا

الذي ينتج عنه فقدان تدريجي للبصر يكون مصاحب لمجموعة أعراض منها ألم في

.العين والصداع

: السادويعرف كذلك باسم الماء األبيض أو Cataractعتامة عدسة العين –

تنتج هذه الحالة عن تصلب األلياف البروتينية المكونة للعدسة مما يفقدها شفافيتها

ويظهر ذلك من خالل تعرض العين للمواد الكيماوية السامة أو الحرارة الشديدة، ومن

أعراضها اإلحساس بأن هناك غشاوة على العين مما يؤدي إلى الرمش المتكرر ورؤية

.صفراألشياء وكأنها باللون األ

:Albinismالبهق –

يحدث نتيجة قلة أو انعدام الصبغة مما يؤدي إلى عدم امتصاص الضوء الذي يأتي

إلى الشبكية وسببه خلل في البناء يشمل كذلك الجلد والشعر، تكون القزحية شاحبة وال

.تمنع الضوء الزائد من الدخول للعين لذلك تكون لدى الشخص حساسية مفرطة للضوء

: اعتالل الشبكية الناتج عن الخداج –

تنتج هذه الحالة عند عدم اكتمال نمو األوعية الدموية للشبكية بسبب الوالدة المبكرة

كما تنتج عن الزيادة في األكسجين لألطفال الخدج الموضوعين في الحاضنة مما يؤدي ،

.إلى إتالف الشبكية

:Retinal Detachment:انفصال الشبكية –

يتمثل في انفصال الشبكية عن جدار مقلة العين بسبب حدوث ثقب فيها مما يسمح للسائل

بالتجمع ومن ثم ينتهي بانفصال الشبكية عن األجزاء التي تتصل بها مما يؤدي إلى

.الشعور بآالم شديدة في العين وضعف في مجال الرؤية

: Retinitis Pigmentosa:التهاب الشبكية الصباغي –

حدث هذا المرض نتيجة تلف في العصي والمخاريط الموجودة في الشبكية ، ويعد ي

مرض وراثي يصيب الذكاء نسبة أعلى من اإلناث ، ويؤدي إلى العمى الليلي مع

.محدودية في مجال الرؤية ويكون ذلك بشكل تدريجي

:Conjuctivitisالتهاب الملتحمة –

الذي يغطي السطح الداخلي لجفن العين عبارة عن التهاب معدي يصيب الغشاء

.ويعود السبب فيه إلى التعرض لألشعة فوق البنفسجية، الدخان، البكتيريا وغيرها

: Keratitisالتهاب القرنية –

يعتبر من االلتهابات الشديدة تتمثل أعراضه في االحمرار واأللم الحاد وكثرة الدموع

.فيروسات أو البكتيريا أو الفطرياتوالحساسية للضوء،ويكون ناتجا عن ال

: Nystagmusالرأرأة -


07

عبارة عن حركات ال إرادية سريعة للعين مما يجعل من الصعب التركيز في رؤية

.شيء معين ، وغالبا ما ترتبط هذه الحالة بوجود خلل في الدماغ

:Strabismus الحول –

اصطفافها ، والعين في هذه الحالة قد عبارة عن تقاطع في تصالب األعين أو فقدان

تتقارب نحو الداخل أو تتباعد نحو الخارج ، أو قد تكون لألعلى أو لألسفل مما ينتج عنه

.عدم وضوح الرؤية وإرهاق للعين

:Optic Nerve Atrophyضمور العصب البصري –

يربط يتمثل في فقدان أنسجة العصب في القرص البصري الذي يعد المكان الذي

العصب البصري بالعين، مما يؤدي إلى فقدان المجال البصري ، ويكون ناتجا عن

،ص8112الزريقات،)اضطراب بالعصب البصري كااللتهاب واألورام واإلصابات

(.888-888ص

باإلضافة إلى األسباب السابقة الذكر نجد أخطاء االنكسار التي تؤدي إلى اإلعاقة

:الجها ونذكر منهاالبصرية إذا لم يتم ع

: Myobia(Near Sightedness:)قصور النظر –

تبدو مظاهر هذه الحالة في صعوبة رؤية األشياء البعيدة ويعود السبب في ذلك إلى

سقوط صورة األشياء المرئية أمام الشبكية نظرا ألن مقلة العين أطول من طولها

الوجهين لتصحيح رؤية الطبيعي، وتستخدم فيها نظارات طبية ذات عدسات مقعرة

.األشياء والمساعدة على إسقاط صورة األشياء على الشبكية نفسها

: Hyperopia(Far Sightedness)طول النظر –

تبدو مظاهر هذه الحالة في صعوبة رؤية األشياء القريبة ويعود السبب في ذلك إلى

لعين أقصر من طولها سقوط صورة األشياء المرئية خلف الشبكية نظرا ألن مقلة ا

الطبيعي، وتستخدم فيها نظارات طبية محدبة الوجهين لتصحيح رؤية األشياء والمساعدة

.على إسقاط صورة األشياء على الشبكية نفسها

:Astigmatismحرج البصر أو الالبؤرية –

تبدو مظاهر هذه الحالة في صعوبة رؤية األشياء بشكل مركز أو واضح ويعود

في ذلك إلى الوضع الغير عادي للقرنية أو العدسية، وتستخدم فيها نظارات طبية السبب

ذات عدسات أسطوانية الشكل لتصحيح رؤية األشياء والمساعدة على إسقاط األشعة

(.38ص ،8188الخفاف،)وتجميعها على الشبكية

:القصور البصري القشري -

يكون في الدماغ أي في القشرة البصرية في هذه الحالة اليكون التلف في العين وإنما

للدماغ أو ما يسمى بالفص الخلفي أو القفوي الموجود في المخ مما يؤدي إلى منع

استقبال الرسائل القادمة من العين وتفسيرها بشكل مناسب، ويكون هذا التلف ناتجا عن

لب أو عدم وصول األكسجين بكمية كافية إلى الدماغ عند الوالدة أو جراحات الق


07

الجلطات الدماغية أو ناتجا عن مرض في المخ الذي غالبا ما يكون عند المتقدمين في

(. 881،ص8112، الزريقات)السن

:أسباب اإلعاقة البصرية حسب هول وهيل *

hall et héllيوضح أسباب اإلعاقة البصرية حسب هول وهيل :(11)جدول رقم

(.82،ص8111األشرم،)

لنظر أسباب تتضح بمجرد ا

للعينين

أسباب مختفية وراء

العدسات

شكل العين طبيعي لكن

السلوك البصري غير طبيعي

المياه البيضاء؛-

اعتام القرنية؛-

المياه السوداء؛-

البهق؛-

تذبذب المقلتين؛-

.التليف خلف العدسة-

أخطاء االنكسار؛-

قصور األنسجة؛-

العدوى الوالدية؛-

.التأخر في نضج البصر

: صناف اإلعاقة البصريةأ – 3

:تصنف اإلعاقة البصرية حسب الدرجة إلى فئتين

: ضعاف البصر – 1- 3

: وقد تم تعريفهم من عدة نواحي

: من الناحية الطبية -

درجة بأفضل العينين 21/ 2إلى 2/80هم األفراد الذين تتراوح حدة إبصارهم بين

.بعد التصحيح باستخدام النظارات الطبية

: من الناحية القانونية -

وأقل من 81/811هم األفراد الذين يكون مجالهم البصري محدود أي أحسن من

.درجة بأفضل العينين بعد التصحيح باستخدام النظارات الطبية 81/51

: من الناحية التربوية -

بية بحيث هم األفراد الذين يعانون من مشكالت بصرية حتى باستخدام النظارات الط

.تؤثر على تحصيلهم الدراسي األمر الذي يتطلب إجراءات ووسائل خاصة لتعليمهم

:المكفوفين – 3-2 :وقد تم تعريفهم كذلك من عدة نواحي

: من الناحية الطبية -

درجة بعد استخدام النظارات الطبية 2/21هم األفراد الذين تقل حدة إبصارهم عن

.وبأفضل العينين

: من الناحية القانونية -

هم األفراد الذين يكون مجالهم البصري محدود جدا بحيث ال تزيد حدة بصرهم

.درجة في أحسن العينين بعد استخدام المصححات البصرية 81المحيطي عن


09

:من الناحية التربوية -تساب المعرفة هم األفراد الذين ال يمتلكون القدر الكافي من البصر الذي يمكنهم من اك

( .21،ص8181شعبان،)بالطريقة العادية ، ويحتاجون إلى وسائل خاصة لذلك

:تصنف اإلعاقة البصرية حسب زمن الحدوث إلى

:إعاقة بصرية فطرية –أ

.وهي إعاقة يولد بها الفرد وترجع إلى عوامل وراثية أو غير وراثية

:إعاقة بصرية مكتسبة –ب

.الده حيث يفقد بصره في إحدى مراحل حياتهتحدث للفرد بعد مي

:وقد تكون نتيجة عوامل وراثية تظهر بعد الوالدة أو عوامل غير وراثية، وتنقسم إلى

.إعاقة بصرية في مرحلة الطفولة المبكرة قبل سن الخامسة – 8

.إعاقة بصرية في مرحلة الطفولة المتأخرة بعد سن الخامسة – 8

.ي مرحلة المراهقة إعاقة بصرية ف – 3

.إعاقة بصرية في مرحلة الشيخوخة – 0

وفقا للجدول ( WHO)تصنف اإلعاقة البصرية حسب منظمة الصحة العالمية -

:التالي

، 8188،شحادة)يوضح تصنيف منظمة الصحة العالمية لإلعاقة البصرية :(2)جدول رقم

(.25-22ص ص

ن التصحيححدة االبصار مع أحس رتبة اإلعاقة البصرية

(8)ضعف ابصار

(8)ضعف ابصار

(8)عمى قانوني

(8)عمى قانوني

(8)عمى مطلق

(8)عمى مطلق

81/2

21/2

21/3

21/8

يرى الضوء

ال يرى الضوء

:تصنيف اإلعاقة البصرية من الناحية التربوية حسب كيرك وزمالئه -

حسب كيرك يوضح تصنيف اإلعاقة البصرية من الناحية التربوية :(3)جدول رقم

(83، ص8111األشرم )al kirk et......وزمالئه

مستوى

اإلعاقة

البصرية

القدرة على األداء األكاديمي

إعاقة بصرية

بسيطة

يستطيع الفرد بواسطة أدوات مساعدة خاصة

وإضاءة شديدة من أداء المهام المحتاجة إلى

.اإلبصار مثل نظيره المبصر


00


متوسطة

د إلى مزيد من الوقت والطاقة ألداء يحتاج الفر

المهام ويظل أداءه أقل دقة من الفرد العادي،

وكذا مع المعاق بصريا إعاقة بسيطة حتى

،باستخدام الوسائل البصرية المساعدة


شديدة

يستطيع أداء أبسط المهام التي تحتاج إلى إبصار

ولكن بصعوبة شديدة جدا بينما ال يستطيع أداء

.المهام األكثر تعقيدا

: نسبة انتشار اإلعاقة البصرية - 4

نسبة انتشار اإلعاقة أن إلى( 8183)يشير تقرير منظمة الصحة العالمية لعام

من المعوقين بصريا يوجدون في % 11أخرى و حوالي إلىالبصرية تختلف من دولة

مليون ( 881)حوالي مليون كفيف و( 38)دول العالم الثالث؛ فهناك ما يزيد على

البصرية مع تقدم العمر وفي الدول اإلعاقةوتزداد نسبة انتشار . ضعيف بصر في العالم

. الرعاية الصحية المناسبة إلىالتي تفتقر

وغالبا ما يتم تأهيل المكفوفين مهنيا بشكل تقليدي في مشاغل محمية مقيدة ،

تأهيل في الوطن العربي تخدم المكفوفين ومهما يكن األمر فإن عددا محدودا من مراكز ال

فقط من المكفوفين الراشدين يمكن % 81؛ وتفيد التقارير غير الرسمية بأن حوالي

هناك أن إالاعتبارهم نشطين مهنيا ورغم وجود فروق هامة بين الدول العربية المختلفة

هم بعض القواسم المشتركة على مستوى الخدمات المقدمة للمكفوفين وبرامج

أمريكيانه يوجد مليون إلىللمكفوفين تشير التقديرات األمريكيةووفقا للرابطة

عام وتزداد مع 28هم فوق سن األفرادلديه ضعف بصر والغالبية العظمى من هؤالء

% 0من كافة المكفوفين هم من األطفال وهناك ما يقارب % 0التقدم في العمر، وحوالي

. رسة لديه إعاقة بصرية ويتلقى خدمات التربية الخاصةطفل في سن المد 81،111لكل

وبشكل عام يتأثر تحديد نسبة انتشار اإلعاقات البصرية بعوامل عدة ؛ فالعديد من

المعاقين بصريا غير داخلين في تصنيف التربية الخاصة وأكثر من النصف األطفال

من إعاقة ومصنفين ضمن متعددي اإلعاقة أكثرلديهم

من بقية األطفالن اإلعاقة البصرية تقدر بأنها اقل انتشارا بين ولذلك فإ

اإلعاقات االخرى وهناك تباين في تقدير نسبة انتشار اإلعاقات البصرية في المجتمعات

: إلىتعود في غالبيتها

الفروق بين نتائج المسوحات المستهدفة في تقييم اإلعاقات البصرية مثل الفرق بين -

.البصرية المعيارية االختبارات أوالمحكية األدواتية مقابل استخدام التقارير الذات

. الفروق في تعريف كف البصر واإلعاقات البصرية -

. الفروق في العمر والحالة االقتصادية واالجتماعية -

(.1ت،ص.د أبو ملحم وآخرون،) العرقية الموجودة في المجتمع األقلياتتباين -


07

:ف تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصةتعري -المحور الثاني

:تعريف تكنولوجيا التعليم - 1

":سيد " تعريف – 1 – 1

كل يواجهها التي والتعلم التعليم عمليتي تتناول فكرية عملية التعليم تكنولوجيا تعتبر

.والمتعلم المعلم من

التعليم،ويمكن نولوجياتك بمفهوم الخاصة التعريفات من بالعديد األدبيات وتزخر

:منها بعض استعراض

في العلمي البحث وطرق العملية المعرفة من االستفادة عملية هي التعليم تكنولوجيا

وتقويم وتنفيذ تخطيط

تحقيق بغرض المتشابكة بعالقاته متكامل وككل انفراد على كل التربوي النظام وحدات

المتعلم في معين سلوك

(.82،ص8188/8183،ميموني)والجهاز إلنسانا من بكل بذلك مستعينا

":سالمة " تعريف –2 – 1

في وأسلوب العمل، في منهج انهأ على فضال التفكير في طريقة التعليم تكنولوجيا

تعتمد المشكالت حل

المخطط هذا ويتكون أهدافه، لتحقيق النظام أسلوب أو منهجي مخطط إتباع على ذلك في

عناصر من المتكامل

(.81،ص8222سالمة،) محددة تربوية أهداف تحقيق بقصد معا وتتفاعل تتداخل يرةكث

" :الفرا " تعريف – 3 – 1

وتطويرها والمصادر العمليات تصميم في نظرية وتطبيق هي التعليم تكنولوجيا

(.81،ص 8222الفرا،) التعلم أجل من وتقويمها اتهوإدار واستخدامها

ابقة نستنتج بأن تكنولوجيا التعليم هي أسلوب منهجي يعتمد ومن خالل التعاريف الس

.على توظيف وسائل تقنية لتحقيق أغراض تربوية محددة مسبقا

:تعريف تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة - 2

" :الباتع" تعريف – 1 - 2

يق في تصميم النظرية والتطب بأنها الخاصة االحتياجات ذوي تعليم تكنولوجيا تعرف

وتطوير

لتيسير الخاصة االحتياجات ذوي دراباألف الخاصةالبرامج وتقويم وإدارة واستخدام

والتعلم، التعليم عملية

والتعامل مع مصادر التعلم المتنوعة إلثراء خبراتهم وسماتهم وقدراتهم الشخصية

.(83-88، ص ص8180الباتع،)


06

":اآلغا وخليفة " تعريف - 2 – 2

عملية منهجية منظمة لسير التعلم اإلنساني، وتقوم على إدارة تفاعل بشري منظم هي

مع مصادر التعليم المتنوعة من المواد التعليمية واألجهزة واآلالت التعليمية لتحقيق

.(2، ص8183الكيالي، وعودة،) "أهدافه

": ميموني" تعريف – 3 – 2

يضم تعليمي نظام انهأ على الخاصة للفئات التعليم تكنولوجيا تعريف ويمكن

المكونات من مجموعة

نظرية تقويم، إستراتجية بشرية، قوى تعليمية، مواد أجهزة، )المتداخلة المترابطة

تؤثر التي (وإنتاج تصميم وبحث،

تصميمها يتم التي التعليمية المواقف وكفاءة فاعلية لرفع معا تعمل والتي البعض ببعضها

بحيث اصةالخ للفئات

الفئات هذه تواجه تعليمية مشكالت عدة أو للمشكلة حل ذلك عن ينتج

(.81،ص8188/8183ميموني،)

لذوي االحتياجات الخاصة ومن خالل التعاريف السابقة نستنتج بأن تكنولوجيا التعليم

ن بأنها طريقة ممنهجة تتبع في تعليم ذوي االحتياجات الخاصة بما يتناسب مع قدراتهم ع

.طريق توظيف مجموعة من اآلالت التقنية

:أهمية تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة –3

ومستحدثات أدوات مجرد نهاكو من وشموال اتساعا أكثر التعليم تكنولوجيا أصبحت

المدخلي المستوى بتحديد يتميز الذي التعليمي التصميم بعملية تهتمفبدأت تكنولوجية

وتحديد األهداف وصياغة التعليمي المناسبة للموقف العرض طرق تحديدو للطالب،

أكثر فهي للطالب العاديين بالنسبة أهمية ذات التعليم تكنولوجيا كانت وإذا المحتوى،

:يلي ما فيما لهم أهميتها وتكمن الخاصة االحتياجات ذوي للطالب أهمية

من الخاصة التربية مجال في دمةالمستخ التكنولوجية المستحدثات من العديد ظهور -

كوسيلة استخدامها خالل

مجال في تستخدم أن يمكن والتي المصغرة الكمبيوتر أشكال من عدد إلى تعليمية،ويشار

ألغراض الخاصة، التربية

منها المتوقعة التعليمية األهداف تحقيق على المستحدثات هذه تساعد حيث تعليمية،

الفئات تالميذ ويستجيب

الحاسوب نظام وفق المصمم التعليمي البرنامج إلى ايجابي بشكل ةالخاص

(.81،ص 8222الفرا،)التعليمي

تسهم في عالج مشكلة الفروق الفردية بين ذوي االحتياجات الخاصة، فتقدم وسائل -

تكنولوجيا التعليم مثيرات متعددة للمتعلمين، وكلما استخدمت وسائل متعددة ومتنوعة


77

االحتياجات الخاصة على اختالف قدراتهم واستعداداتهم ونمط أمكن مساعدة ذوي

.تعلمهم على التعلم بشكل أفضل

تساعد تكنولوجيا التعليم في تكوين اتجاهات : تسهم في تكوين اتجاهات مرغوب فيها -

مما يساعد ( اتباع النظام والتعاون: )موجبة لدى األطفال ذوي االحتياجات الخاصة، مثل

.ف االجتماعيالطفل على التكي

إكساب األطفال ذوي االحتياجات الخاصة المهارات األكاديمية الالزمة لتكيفهم مع

يتطلب تعلم المهارة واكتسابها مشاهدة نموذج لألداء، وممارسة هذا : المجتمع المحيط بهم

.األداء، وكال األمرين يتطلب االستعانة بوسائل تكنولوجيا التعليم

التعليم تغذية راجعة فورية والسيما برمجيات الكمبيوتر التي تقدم وسائل تكنولوجيا -

تمكن ذوي االحتياجات الخاصة من معرفة خطأ أو صواب استجابتهم بشكل فوري،

وتعزيز استجاباتهم والذي يؤدي بدوره إلى تثبيت االستجابات الصحيحة وتأكيد عملية

.التعلم

لذوي االحتياجات الخاصة الستخدام من خالل إتاحة الفرصة: إمكانية تكرار الخبرات -

البرمجيات المختلفة وجعل االحتكاك بينهم وبين ما يتعلمونه احتكاكا مباشر فعال، والتي

.تعد مطلبا تربويا تفرضه طبيعة اإلعاقة

تقليل االعتماد على اآلخرين، مع جعل هؤالء األطفال مندمجين مع مجتمعهم والتواصل

الكيالي، )ي األنشطة االجتماعية، وتنمية مهاراتهم الحياتيةمعه من خالل المشاركة ف

(.1-5،ص ص 8183وعودة،

:تكنولوجيا التعليم المستخدمة مع المعاقين بصريا -المحور الثالث

عددا من االتجاهات والتطورات الحديثة في التكنولوجيا التعليمية نقدم في هذا المحور

:عدد من المجاالت كما يلي إلى التقنياتم تقسيم هذه ، حيث تاإلعاقة البصريةلتعليم ذوي

:أجهزة و برامج اإلدخال - 1

ومن أهم هذه .والتي تمكن الكفيف من إدخال بياناته أو التحكم بجهاز الحاسب

:واألجهزة ما يلي البرامج

:Voice recognitionاإلمالء الصوتي /برامج التمييز -

لصوتي الشخص من استخدام صوته إلدخال وإمالء المعلومات تمكن تقنية التمييز ا

مثل فتح برنامج معين أو إغالق )لجهاز الحاسب أو إلقاء األوامر على جهاز الحاسب

(. جهاز الحاسب

وتحتاج مثل هذه البرامج إلى فترة من التدريب حتى تصبح قادرة على العمل بصورة

من Naturally Speakingتي برنامجومن أشهر برامج التمييز الصو. فعالة

من Via Voice وبرنامج[ 82]المتخصصة في هذا المجال Dragon شركة

.توجد نسخة معربة من البرنامج IBM شركة


77

: Optical Braille Scannersماسحات برايل الضوئية -

تقوم برامج ماسحات برايل الضوئية على تحويل كتابة برايل المدخلة عن طريق

وغالبا ما تساعد هذه البرامج . إلى نص عادي Scanner جهاز الماسح الضوئي

المستخدم المبصر أكثر منها الكفيف في تحويل نصوص برايل إلى نصوص حرفية

عالوة على ذلك فقد طورت بعض الماسحات الضوئية العادية . يمكن للمبصر قراءتها

.لتتمكن التعرف على برايل

: Braille Keyboard لوحة مفاتيح برايل -

تختلف لوحة مفاتيح برايل عن لوحة المفاتيح العادية، حيث تحتوي لوحة مفاتيح

برايل غالبا على عدد من المفاتيح، ست منها مخصصة إلدخال حروف برايل، وتشابه

لوحة مفاتيح برايل في عملها عمل آلة بركنز المخصصة للمكفوفين، إذ يضطر الكفيف

واحد ببرايل القيام بالضغط وفي نفس الوقت على مجموعة من األزرار عند كتابة حرف

.الستة المكونة لحرف برايل مرة واحدة حتى يظهر شكل الحرف

:أجهزة و برامج اإلخراج - 2

وفيما يلي نذكر .والتي تمكن الكفيف من قراءة بياناته أو التحكم بجهاز الحاسب

:بعضا منها

: Screen Readersاشة قارئات الش - 1 – 2

تعتبر قارئات الشاشة من البرامج الواسعة االنتشار بين فئة المكفوفين، حيث تقوم

مثل قراءة )هذه البرامج بقراءة كل ما هو موجود على شاشة الكمبيوتر وبصوت واضح

وبفضل هذه التقنية ( موقع وحركة الفأرة على الشاشة النص المكتوب على الشاشة،

وأصبح بمقدوره التعامل مع أجهزة " إن صح التعبير"لكفيف يرى الشاشة بأذنيه أصبح ا

الحاسب الشخصية بكل يسر وسهولة، من أشهر برامج قارئات الشاشة العالمية

والذي يدعم اللغة اإلنجليزية Freedom Scientific من شركة JAWS برنامج

فهناك جهود مبذولة من شركة ولغات أخرى غير العربية أما على نطاق العالم العربي

صخر إلتمام عمل برنامج قارئ الشاشة والذي سيكون بإذن هللا الخطوة األولى التي

.ستمهد تعامل الكفيف العربي مع جهاز الكمبيوتر ، كما يوجد مشروع آخر تحت التنفيذ

:Electronic Braille Displayشاشات برايل اإللكترونية - 2 – 2

عبارة عن جهاز حسي، يوضع تحت لوحة المفاتيح لمساعدة الكفيف عارض الشاشة

تتكون مثل هذه األجهزة من صف أو صفين، بها . على قراءة محتويات شاشة الكمبيوتر

1أو 2، كل خلية تتكون من (حسب تصميم شاشة برايل)خلية برايل 11أو 01أو 81

المعدن حيث تتحرك هذه ، مصنوعة من النايلون أو (لتمثيل نقاط برايل)مسامير

المسامير إلكترونيا إلى األعلى واألسفل لتمثل الحروف المعروضة على شاشة

حرف 11أو 01أو 81وبما أن شاشات برايل ال تستطيع إظهار أكثر من . الكمبيوتر


77

فغالبا ما تزود شاشات برايل بأسهم للتحرك من شاشة الكمبيوتر في الوقت الواحد،

.كمبيوتربسهولة في شاشة ال

:Braille Embossersطابعات برايل - 3 – 2

تعمل طابعات برايل على طباعة نصوص برايل على الورق وذلك بالضرب برأس

تستخدم معظم هذه الطابعات الورق . مدببة على الورقة لخلق أحرف برايل الملموسة

.الخاص ببرايل، كما أن بعضها يمكنه الطباعة على الوجهين في آن واحد

:األجهزة الخاصة - 3

: .Braille Note Takerمذكرات برايل - 1 – 3

وتحتوي مذكرات برايل على شاشة برايل ولوحة مفاتيح برايل مدمجة فيها باإلضافة

مثل )إلى وجود خاصية القراءة الصوتية مع إمكانية تخزين بعض المعلومات فيها

، (الخ… مذكرات –المواعيد

Theالنصوص من الكتب والمجالت والجرائد وقراءتها جهاز بمسح - 2 – 3

Reading Edge :

هذا الجهاز مزود بلوحة للتحكم باألصوات و وحدة .والذي يقوم للشخص الكفيف

للتخزين على أشرطة و وحدة للتخزين على أقراص مرنة ومخرج للسماعات،

:التعامل مع الرسوم - 4

:بألحان خاصة تمثيل البيانات الرسومية - 1 – 4

بالعمل ، Philips Laboratoriesباحث في مركز أبحاث ،Peter Meijerقام

وتدور فكرة هذا المشروع ،"The Voice Learning Edition" على مشروع يدعى

على استخدام كاميرا محمولة مثبتة بجهاز حاسب آلي تقوم على التقاط

وتحويلها إلى أصوات طبقا للقاعدة التالية األجسام وأيضا األلوان الصور،الرسومات،

األلوان المشرقة واألجسام الغائرة تصدر نغمة صوتية ناعمة أما األلوان الغامقة

فخالل تحليل البرنامج للصور المدخلة يقوم .واألجسام البارزة فتصدر نغمة صوتية حادة

الكفيف تصور فيتكون بذلك للشخص. البرنامج بإنتاج األصوات طبقا لتركيب الصورة

.ذهني على ما عليه الصورة أو الجسم الذي أمامه

: تمثيل البيانات الرسومية باستخدام طابعات برايل الرسومية - 2 – 4

تختلف طابعات برايل الرسومية في طريقة عملها عن طابعات برايل

كل فطابعات برايل النصية تقوم على عمل بروز نقطي على الورقة مقابل النصية،

حرف من حروف برايل، أما طابعات برايل الرسومية فتشابه في فكرة عملها عمل

حيث تقوم طابعات برايل الرسومية على إذابة حبر جاف ونفثه الطابعات النافثة للحبر،

على الورقة وعلى عدة مراحل لتكوين البروز المطلوب في الصورة ثم تقوم الطابعة

الطابعة مدعومة بالصوت وذلك إلعالم المستخدم في بتجفيف الحبر حراريا، أيضا تكون

.حالة نفاذ الحبر أو الورق من الطابعة أو عن حالة الطابعة


77

: تمثيل البيانات الرسومية كالميا - 3 – 4

بعمل برنامج قارئ Centaurian Systems LLC قامت شركة

الصوتي وتدور فكرة هذا البرنامج حول التحليل Graph Reader الرسومات

للرسومات البيانية المصاحبة للبرامج مثل برنامج وورد وأكسل من هذه الرسومات

شكل من األشكال 85فالبرنامج قادر على وصف حتى .األعمدة البيانية والمنحنيات

الرسومية المختلفة ووصفها وصفا دقيقا وبالتفصيل حتى يتسنى للكفيف فهم مدلوالت

.الرسم البياني

: يل البيانات الرسومية باستخدام أجهزة خاصةتمث - 4 – 4

باختراع فأرة تعتمد Logitech و Immersion Corporation قامت شركتا

حيث تقوم الفأرة بمحاكاة الشعور باألجسام التي يمر . اعتمادا كليا على حاسة اللمس

.عليها مؤشر الفأرة

لملف وعند النقر على سطح فعند سحب ملف كبير الحجم يعطي الشعور بثقل ا

بعمل فأرة تساعد الشخص virtouch كما قامت شركة. معين يعطي شعور بالضغط

والبرامج التعليمية مثل برامج الصور، الخرائط، الكفيف على الشعور بأشكال الرسوم،

ويرجع الرياضيات والكيمياء باإلضافة إلى إمكانية استخدامها في قراءة النصوص،

إلى تصميم شكل الفأرة فهي مزودة بثالثة أزرار يحتوي كل زر منها السبب في ذلك

.على مسامير معدنية صغيرة لتمثيل شكل الرسومات والنصوص

:تقنية اإلنترنت - 5

: Voice Browsers المتصفحات الصوتية - 1 – 5

تعمل المتصفحات الصوتية عمل قارئات الشاشة ولكنها أكثر تطورا ومخصصة

تستخدم المتصفحات الصوتية كاستخدام المتصفحات .مي اإلنترنت من المكفوفينلمستخد

الشهيرة مثل متصفح إنترنت اكسبلورر، ولكن ما يميز هذه المتصفحات أنها تستطيع

من أشهر المتصفحات . قراءة نص صفحات اإلنترنت والتمييز بين الصور والروابط

Sensus و متصفح IBMمن شركة Home Page Reader الصوتية متصفح

Internet Browser

: اإلنترنت عن طريق الهاتف - 2 – 5

يندرج تحت هذه الخدمة إمكانية تصفح اإلنترنت أو قراءة البريد اإللكتروني عن

فمن أحدث التقنيات التقنية التي تسمح لألشخاص المبصرين والمكفوفين . طريق الهاتف

من شركة VoxML فمثال تقنية. طريق الهاتفعلى حد سواء باستخدام اإلنترنت عن

يقوم : موتوروال، والتي تبنتها بعض الشركات في مواقعها، تقوم فكرتها على اآلتي

وبعد أن يتم االتصال يمكن الشخص بطلب رقم خاص لموقع الشركة عن طريق الهاتف،

ت أو للشخص وعن طريق الكالم إمالء أوامره للموقع مثال الحصول على أسعار العمال

كل ذلك يتم من دون استخدام أزرار قرص الهاتف، فالموقع مزود . التجول في الموقع


77

بتقنية للتمييز الصوتي، أما على نطاق البريد اإللكتروني عن طريق الهاتف، فقد قامت

البريطانية بطرح خدمة االستماع إلى البريد INC Internet Services شركة

الوارد عن طريق الهاتف ودون الحاجة إلى جهاز كمبيوتر اإللكتروني والرد على البريد

:خدمة التحقق من توفر اإلنترنت للمعاقين - 3 – 5

هناك جهود حثيثة تقوم بها هيئات ومؤسسات على اإلنترنت لجعل اإلنترنت أسهل

في التصفح والوصول إلى المعلومات التي فيها وذلك لألشخاص المعاقين بشكل عام

The World فمثال تعتبر جمعية الشبكة العنكبوتية .ين بصريا بشكل خاصوالمعاق

Wide Web Consortium (W3C) إحدى أكبر الجمعيات العالمية لوضع المعايير

والضوابط في بناء الصفحات على اإلنترنت بحيث يمكن للشخص الكفيف الوصول إليها

م وهي عبارة عن 8220عام تأسست هذه الجمعية . عن طريق استخدام قارئات الشاشة

MIT اتحاد ثالثة معاهد علمية يرأسها معهد

نقاط 2منذ ظهر نظام برايل وحتى عهد قريب والمستخدم هو :الحاسب ونظام برايل

هذا العدد قليل . حرف بما فيها الفراغ 20لتمثيل الحرف الواحد، وبالتالي يمكن تمثيل

ولكن مع انتشار الحاسبات .الخاصة بالنسبة إلى عدد الحروف واألرقام والرموز

واإلنترنت وبالتحديد في نهاية الثمانينيات وبداية التسعينيات ظهرت الحاجة للتوافق بين

خاليا 1يمثل الحرف الواحد في )نظام برايل ونظام تمثيل الحروف في الحاسب

ليشتمل ومن هنا جاءت فكرة تغيير نظام برايل( (Byteإلكترونية مكونة ما يسمى بـ

الكيالي، )حرف بما فيها الفراغ 882، وبالتالي يمكن تمثيل 2نقاط بدال من 1على

(.85 -83،ص ص 8183وعودة،

:بصريا بالمعاقين الخاصةالتعليمية المواقع - 6

:المثال سبيل على منها بصريا بالمعاقين الخاصة المواقع من العديد وهناك

)www.rinb.org.uk(:للمكفوفين بريطانيةال الملكية الوطنية المؤسسة -

)www.wemedia.com(:المعاقين بشؤون تختص التي ويمديا اإلعالم شركة موقع -

تساعد التي المنتجات بعض يوفر الذي صخر شركة موقع -

(www.sakhr.com/products):المكفوفين

http://www.home0: العربي برايل موقع -

arab.com/members//computers/

:بصريا المعاقين لتعليم الالزمة الكمبيوتر أجهزة مواصفات - 7

المعاقين لتعليم الالزمة لكمبيوتر لألجهزة األدنى الحد المواصفات هذه تعتبر

:بصريا

(.ميغابايت 450 بسرعة يعمل (بونييوم معالج -

(.ميغابايت 64 سعة)ذاكرة عشوائية -

(.بايت جيغا 08 سعة)قرص ثابت -

http://www.rinb.org.uk/

http://www.wemedia.com/


77

(.32 بسرعة يعمل) مشغل أقراص ليزر -

(. VGA" 600نقطية بكثافة تعرض )ملونة بوصة VGA 17شاشة –

.كارت صوت ومؤلف موسيقي متصل بلوح مزج للصوت -

.رأس سماعات أو سماعات -

.ميغابايت (2) بذاكرة وفيدي كارت -

(fax carat).باالنترنت لالتصال فاكس كارت -

Braille x- 20screon برايل عرض لوحة -

.الشاشة قارئة برامج مع المتوافقة الصوتي للتخاطب وحدة -

. (scan HB) برنامج مع متوافق 8211الصوتي الماسح -

.(braillo-200)نوع من الصفحة مزدوجة برايل طابعة -

:بالكمبيوتر والمرتبطة بصريا للمعاقين الالزمة البرامج - 8

:أهمها األساسية بمكوناته اآللي الحاسب مع متوافقة متعددة برامج توجد

.(Hal screem Reader; Jaws screen reader) - الشاشة قارئة برامج

(zoom text plus,Magnicomp ) - النصوص تكبير برامج

(DBT Wrin, Et Graphx soft worve) - مترجمة برامج

(Double talk ) - 38 ، ص ص8188/8183ميموني،) الصوتي للتخاطب برامج،

00،08.)

:البرامج التعليمية التكنولوجية الموجهة للمعاقين بصريا – 9

:الهال العربي برنامج - 1 – 9

برامج قراءة حدىإ البريطانية لفينالدو شركة و للتكنولوجيا الناطق شركة إنتاج من

إلكترونى سطر على مقروء برايل إلى تحويلة أو النص نطق ألية باستخدام سواء الشاشة

:العربى نوفا سوبر برنامج - 2 – 9

العربى الهال مهام نفس

:بابليشر ايزى برنامج -3 –2

قام rdi شركة و دولفين كةشر أنتجته الحديث ديزى بنظام الناطقة الكتب إلنتاج

. الناطق شركة بتعريبه

: ريدر ايزى برنامج -4 – 9

.الحديث ديزى نظام من الكتب تشغيل مهمته الناطق شركة عربه

:آيز ويندوز برنامج - 5 – 9

نظام تحت يعمل التنفيذ سريع الحاسوب على خفة المستقر األداء ذو الشاشة قارىء

.1و 7 فيستا نظمل بت 80 أو بت 38


79

:لونار برنامج - 6 – 9

ما تكبير آلية بإستخدام للشاشة قارئ اكسيس كمبيوتر دولفين شركة أنتجته مهمته

. فقط البصر ضعاف لمساعدة عليها يظهر

: دكسبرى برنامج - 7 – 9

يدعم المناظرة ريل ا ب برموز ملفات إلى النصوص ملفات يحول ريل ا ب مترجم

والطابعات اللغات من دالعدي

Power Braille – DBT Win – Liber Braille وأشهر مترجمات برايل

Display

.) للتكنولوجيا الناطق (

: خاتمةتقنيات تكنولوجيا التعليم نبذة عن بعد أن عرضنا الورقة البحثية ذهوكخاتمة له

في الطريقة التي يحصل بها تؤثر اإلعاقات البصرية فإن .اإلعاقة البصريةالحديثة لذوي

المكفوفون على المعلومات من البيئة المحيطة بهم وتحد من فرصهم في التعلم من خالل

مالحظة األدوات البصرية حولهم ؛ فهم يحتاجون الى تعلم مهارات خاصة من ذوي

والتي حددتها المؤسسة األمريكية ، ومن تلك المهارات الخاصة -المدربين -الخبرة

: (8112)للمكفوفين سنة

كفاءات في استخدام التكنولوجيا والحاسوب التي تشتمل على إكسابهم مهارات استخدام -

الحاسوب وأجهزة االتصال عن بعد وبرامج السوفت وير المعدلة لتناسب المكفوفين

.وضعاف البصر

ضمن تعليم مهارات القراءة والكتابة باستخدام بريل مهارات القراءة والكتابة الذي يت -

.البصرية أو تدريب على استعمال فعال للبقايا البصرية األدوات والحروف الكبيرة و

اإلستقاللية وتشمل على إكسابهم مهارات التعرف والتنقل بإستخدام التنقل اآلمن و -

.التنقل المستخدمة مثل العصى الطويلة وغيرها من أدوات األساليب

.األخرىلغة الجسم والمفاهيم البصرية كاستخداممهارات التفاعل االجتماعي -

خاصة أساليبالضبط الشخصي ومهارات العيش المستقل حيث يتعلم المكفوفين -

المستقلة مثل إعداد الطعام وإدارة النقود وغيرها . تساعدهم على القيام باألنشطة الحياتية

. من المهارات

:ا ما يجعلنا نوصي بمايليهذ

في الحديثة اإلعاقة البصريةالعمل على توفير تقنيات تكنولوجيا التعليم الخاصة بذوي -

.ع مدارس المكفوفينجمي

إلىجديدة في الجامعات تسعى بوضع مقاييس تدريس التعليم العاليتقوم وزارة أن -

الحديثة مع ذوي اإلعاقة ميةاستخدام وتوظيف تقنيات التكنولوجيا التعلي التمكين من

. البصرية


70

على استخدام اإلعاقة البصريةلتدريب معلمي ذوي تكوينية ضرورة تقديم دورات -

.بسهولة وبشكل صائبحتى يتمكنوا من استخدامها الحديثة الوسائل التعليمية

:قائمة المراجع

:المراجع باللغة العربية –أوال

دور التقنيات التكيفية الحديثة في دمج المكفوفين (. ت.د)أبو ملحم، محمد حسني، وآخرون

دراسة ميدانية من وجهة نظر المكفوفين إقليم : وتمكينهم في المجتمع األردني

، جامعة البلقاء التطبيقية ،كلية عجلون الجامعية، قسم العلوم االجتماعية، الوسط

.األردن

عالقتها يتقدير الذات لذوي اإلعاقة صورة الجسم و(.8111)األشرم، رضا إبراهيم محمد

.، كلية التربية، جامعة الزقازيق، مصر(كلينكية.دراسة سيكومترية)البصرية

الملف التدريبي الشامل للطفل غير العادي، الطبعة (.8188)إيمان عباسالخفاف،

.دار المناهج للنشر والتوزيع ،األردن، األولى،عمان

المفاهيم األساسية واالعتبارات ) اإلعاقة البصرية(.8112)رجالزريقات،ابراهيم عبد هللا ف

.دار المسيرة للنشر والتوزيع عمان،األردن،، الطبعة األولى،(التربوية

طبعةمال األردن،عمان، التعليم، تكنولوجيا إلى المدخل(.8222)عمر هللا عبد الفرا،

الخاصة،

تقنيات تكنولوجيا التعليم الحديثة (.8183)الكيالي،زكريا خليل، وعودة، فراس محمد

الذي " تنمية ثقافة اإلبداع"لذوي اإلحتياجات الخاصة السمعية والبصرية، مؤتمر

.فلسطينغزة، تنظمه وزارة الثقافة الفلسطينية،

.الوسائل التعليمية والمنهج، عمان، األردن، دار الفكر(.8222)سالمة، عبد الحافظ

ستراتيجيات تطوير الخدمات المقدمة لذوي اإلعاقة ا(.8188)شحادة،حازم محمد

البصرية بمؤسسات رعاية المكفوفين في قطاع غزة، رسالة ماجستير منشورة،

.الجامعة اإلسالمية، غزة، فلسطين

الخجل وعالقته بتقدير الذات ومستوى الطموح لدى (.8181)عبد ربه عليشعبان،

.فلسطين ة، الجامعة اإلسالمية،غزة،منشورغير المعاقين بصريا، رسالة ماجستير

واقع تطبيق تكنولوجيا التعليم لدى المعاقين بصريا في (. 8188/8183)ميموني، دنية

، (المشرية والية النعامة -حاالت بمركز صغار المكفوفين 12دراسة لـ )الجزائر

ية، مذكرة ماستر غير منشورة، كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية واإلنسان

.جامعة سعيدة ،الجزائر

االضطرابات السلوكية وعالقتها بمستوى التوافق (.8112)وافي، ليلى أحمد مصطفى

منشورة، الجامعة غير النفسي لدى األطفال الصم والمكفوفين، رسالة ماجستير

.فلسطين اإلسالمية،غزة،


77

:المراجع باللغة األجنبية –ثانيا

Lowenfeld, B. (1980) Psychological Problems of Children with

Severity Impaired Vision. In: W. Cruickshank (ed.), Psychology

of Exceptional Children and Youth. N. J: Prentice Hall

Publisher.

Tabbara, K. F. and Ross-Degnan, D. (1986) Blindness in Saudi

Arabia. The Journal of the American Medical Association, 255

(24), P3378–3384.


98

االجتاهات احلديثة يف التكنولوجيا التعليمية لذوي االحتياجات اخلاصة اإلعاقة السمعية و البصرية منوذجا

دادـإع

عدواني حنان نادية بوضياف /د.أ سامية عدائكه /د جامعة ورقلة جامعة الوادي


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

:الملخص

لقد فتحت التكنولوجيا التعليمية و تقنياتها المساعدة لذوي االحتياجات الخاصة على

اختالف أنواع هذه الفئات العمرية او طبيعة احتياجاتهم األبواب و كسرت الحواجز

فقد مكنتهم ان يعيشوا حياتهم . إمامهم في البيت و المدرسة و العمل و األماكن العامة

ثير من االحيان و جعلتهم ينخرطون في مجتمعاتهم بصورة بصورة طبيعية في ك

المقال إلبراز استخدامات مرضية منتجين فيها ال عالة عليها، و من هنا جاء هذا

التكنولوجية التعليمية الحديثة في تعليم فئة وي االحتياجات الخاصة التي تساعدهم عل

فرصة الحصول على نفس نوعية التكيف مع البيئة التعليمية و متطلباتها، و توفر لهم

.التعليم التي يحصل عليها أقرانهم األسوياء

التكنولوجيا التعليمية ، ذوي االحتياجات الخاصة ، اإلعاقة : الكلمات المفتاحية

.السمعية ، اإلعاقة البصرية

:مقدمة

لعبت التربية الخاصة دورا قياديا على صعيد استخدام الحاسوب و التقنيات

التكنولوجية االخرى في ميدان التربية و التعليم ، فنظرا للصعوبات التي ينطوي عليها

كانت كوادر . تعليم الطلبة المعوقين من جهة و المتفوقين و الموهوبين من جهة اخرى

الكوادر التربوية رغبة في محاولة توظيف التكنولوجيا الجديدة التربية الخاصة من اكثر

استخدام الحاسوب في ميدان التربية الخاصة ( 9111)و قد وصف كيرك و زمالؤه

:بالكلمات التالية

ان لدى الحاسوب االمكانية لتطوير ملفات التخزين المعلومات ، و تنظيم و تقديم "

مات الرقمية، و توفير فرص الوصول المريح الى النصوص و الفيديو، و المعلو

المعلومات و البرامج، و هو يسمح للطفل بالتعلم حسب سرعته هو ، و يقدم تغذية راجعة

فورية و تعزيزا مباشرا، عالوة على ذلك كله ، فالحاسوب يجعل عملية التعلم اكثر

(82، ص 8191ا،اآلغ.")نشاطا و فاعلية و يضفي عليها المزيد من التوجيه الذاتي

عدواني حنان،نادية بوضياف/د.أ،سامية عدائكه/د االتجاهات الحديثة في التكنولوجيا التعليمية

89

و هناك ايضا معدات و برمجيات خاصة لمساعدة االشخاص المعوقين على استخدام

، و لكنها ال « Adaptive Technology التكنولوجيا المكيفة » الحاسوب و تسمى

ألنها مكلفة و لذلك يصعب توفيرها في مدارس و . زالت ال تستعمل على نطاق واسع

كذلك ان كوادر التربية الخاصة .اجات الخاصة او في بيوتهمصفوف الطلبة ذوي الح

غالبا ما تفتقر الى الكفايات الفنية الالزمة الستخدام التكنولوجيا المكيفة بشكل

(.22،ص 8112محمد،)فعال

:مشكلة الدراسة

ان االهتمام بذوي االحتياجات الخاصة مطلب ديني لجميع االديان ، و مطلب

% 91نهم يمثلون شريحة معتبرة من المجتمع ، حيث قدرت نسبتهم بحوالي اجتماعي ال

بناء على % 98من سكان العالم ككل ، و ترتفع النسبة في العالم العربي الى

االحصاءات الصادرة عن االمم المتحدة و المنظمة العربية للتربية و الثقافة و العلوم

لمنطلق شهد االهتمام بذوي ، و من هذا ا(82، ص 9119جرجيس و اسماعيل، )

االحتياجات الخاصة تطورا كبيرا على المستوى العالمي ، و باألخص فيما يخص قضية

حصولهم على فرصهم و حقوقهم كباقي افراد المجتمع ، و خاصة في الجانب التربوي

ت انطالق من االيمان بحقهم في التربية و التعليم كأقرانهم األسوياء، و من هذا المبدأ جاء

فكرة هذا المقال إلبراز استخدامات التكنولوجية التعليمية الحديثة في تعليم فئة وي

االحتياجات الخاصة التي تساعدهم عل التكيف مع البيئة التعليمية و متطلباتها، و توفر

و تقوم .لهم فرصة الحصول على نفس نوعية التعليم التي يحصل عليها أقرانهم األسوياء

المعدات او البرمجيات من هذه التكنولوجيا التعليمة الحديثة بدعم عملية معظم األجهزة و

تعلم هؤالء المتعلمين على اختالف انواع اعاقتهم من خالل توفير بيئة تعلم يتوفر فيها ما

يسد العجز او االعاقة الموجودة لديهم من اجل توفير فرص تعلم لهم مساوية ألقرانهم

(.22، ص 8119ن، القريوتي و آخرو)االسوياء

:فكان البحث الحالي يحاول االجابة عن السؤال الرئيس التالي

ما هي أبرز االتجاهات الحديثة في التكنولوجيا التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة

؟(االعاقة السمعية و البصرية نموذجا)

:الفرعية التالية و ستتم االجابة على هذا التساؤل الرئيس من خالل االجابة على االسئلة

ما مفهوم التربية الخاصة ؟ .9

ما مفهوم تكنولوجيا التعليم ؟ .8

ما مفهوم التكنولوجيا التعليمية و االجهزة التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة ؟ .1

ما هي الصفات الجيدة للتقنيات و االجهزة التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة ؟ .4

ي االحتياجات الخاصة؟ما هي فوائد االجهزة التعليمة لذو .2

ما هي انواع االجهزة المقدمة لكل فئة من فئات ذوي االحتياجات الخاصة ؟ .6


89

: أهداف الدراسة :تهدف هذه الدراسة إلى

.مفهوم التربية الخاصة .9

.مفهوم تكنولوجيا التعليم .8

.مفهوم التكنولوجيا التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة .1

للتقنيات و االجهزة التعليمية لذوي االحتياجات التعرف على الصفات الجيدة .4

.الخاصة

.التطرق الى فوائد االجهزة التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة .2

.التعرف على ابرز االتجاهات التكنولوجية التعليمية الحديثة لذوي االعاقة السمعية .6

.االعاقة البصريةالتعرف على ابرز االتجاهات التكنولوجية التعليمية الحديثة لذوي .2

:أهمية الدراسة :تتمثل أهمية الدراسة في

التعريف بأفضل تقنيات التكنولوجيا التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة و على .9

.وجه الخصوص ذوي االعاقة السمعية و البصرية

تقديم مقترحات قد تساعد في منح فرص لذوي االحتياجات الخاصة من ذوي االعاقة .8

.البصرية في التمتع ببيئة تعلمية مكيفة وقفا الحتياجاتهم السمعية و

تقديم نظرة على التجارب العالمية في ما يخص التكنولوجية التعليمية لذوي .1

.االحتياجات الخاصة من ذوي االعاقة السمعية و البصرية

:منهج الدراسة

اسة ، الذي نحاول تم اعتماد المنهج الوصفي التحليلي من اجل تحقيق اهداف الدر

من خالله وصف الظاهرة موضوع الدراسة ، و هو أحد أشكال التحليل و التفسير العلمي

.لوصف ظاهرة او مشكلة محددة

:حدود الدراسة

.8192/8192السنة الجامعية :الحدود الزمنية

اقتصرت الدراسة على ذوي االحتياجات الخاصة من ذوي االعاقة :الحدود البشرية

.ية و البصريةالسمع

.تتحدد الدراس بمتغيرات الدراسة الواردة في العنوان :الحدود الموضوعية

:مصطلحات الدراسة

:ذوي االحتياجات الخاصة اولئك األفراد الذين ينحرفون عن المستوى العادي او المتوسط في خاصة ما من -

الخصائص، او في جانب ما او اكثر من جوانب الشخصية، الى الدرجة التي تحتم

احتياجاتهم الى خدمة خاصة، تختلف عما تقدم الى اقرانهم العاديين، و ذلك


89

نمو و التوافق لمساعدتهم على تحقيق اقصى ما يمكنهم بلوغه من ال

(.34، ص 9002بلجون،): ذوي االحتياجات الخاصة بانهم ( 91،ص 9116)يعرف عبد المطلب القريطي -

ين ينحرفون عن المستوى العادي او المتوسط في خاصية ما من \اولئك االفراد ال

الخصائص ، او في جانب ما او اكثر من جوانب الشخصية، الى الدرجة التي تحتم

الى خدمة خاصة، تختلف عما تقدم الى اقرانهم العاديين ، و ذلك احتياجاتهم

لمساعدتهم على تحقيق اقصى ما يمكنهم بلوغه من النمو و التوافق

( 9004كمال زيتون )، ويمكن حصر فئات ذوي االحتياجات الخاصة الشائعة فيما يلي

( :9004عبد الرحمان ابراهيم،)

.االعاقة البصرية -

.االعاقة السمعية -

.االعاقة الجسدية او الصحية -

.االعاقة العقلية -

.الموهوبون -

.صعوبات التعلم -

(.71 -72، ص9002امل سويدان، ). التوحد -

: التكنولوجيا التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة

النظرية و التطبيق في : وي االحتياجات الخاصة بانها \تعرف تكنولوجيا التعليم -

ام و ادارة و تقويم البرامج الخاصة باألفراد ذوي تصميم و تطوير و استخد

االحتياجات الخاصة لتسيير عملية التعليم و التعلم، و التعامل مع مصادر التعلم

، 9073حسن الباتع، ). المتنوعة إلثراء خبراتهم و سماتهم و قدراتهم الشخصية

(79ص

منحنى نظامي لتصميم العملية التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة و تنفيذها -

وتقويمها ككل، تبعا ألهداف محددة نابعة من نتاج االبحاث في مجال التعليم و

االتصال البشري ، يستخدم ادوات و وسائل متعددة من اجل تكييف البيئة المحيطة و

(.73، ص 9073الباتع، )غيرها من الوسائل المخصصة لهم

:ذوي االحتياجات الخاصة من ذوي االعاقة السمعيةهو الشخص الذي يؤثر قصوره السمعي في قدرته على تلقي المعلومات اللغوية او

بما ذلك ذوي القصور السمعي )التعبير عنها سواء أفاده استعمال المعينات السمعية ،

محمد، ) ألنه يحتاج الى خدمات متخصصة، او لم يفده ( الخفيف و المتوسط و الشديد

.( 29، ص 9001


89

: ذوي االحتياجات الخاصة من ذوي االعاقة البصرية

الكفيف هو من فقد القدرة الكلية على االبصار ، او الذي لم تتح له بقايا البصر القدرة

دام حاسة على القراءة و الكتابة العادية بعد استخدام المصطلحات مما يحتم عليه استخ

(.44، ص9007القريوتي، ) اللمس لتعلم القراءة و الكتابة بطريقة برايل

:االجابة على تساؤالت الدراسة

:اوال مفهوم التكنولوجيا التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة

هناك العديد من المفاهيم و المصطلحات التي تشتق من مفهوم التكنولوجيا التعليمية

مفهوم التكنولوجيا التعليمية ، مفهوم : ياجات الخاصة ، و من تلك المفاهيم لذوي االحت

التقنيات التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة ، او الوسائل و االجهزة التكنولوجية المعينة

.لذوي االحتياجات الخاصة

:مفهوم تكنولوجيا التعليم.7

When" إننا عندما نعرف مجاال فإننا نشكله : " (Silez.1998)يقول سيلز

we define a field we for mit "، لذا سنستعرض اهم تعريفات تكنولوجيا

التعليم و كيف تم تعديلها الى ان تم الوصول الى تعريف متفق عليه من قبل معظم

و العاملين و المنظرين بالمجال و ذلك بفضل جهود جمعية االتصاالت التربوية

:التكنولوجيا

تكنولوجيا التعليم (:7294)تعريف جمعية االتصاالت التربوية و التكنولوجيا عام .7

االتصاالت السمعية و البصرية ، التي تهتم بتصميم و استخدام الوسائل التي : هي

.تتحكم في عملية التعليم

التعليم تكنولوجيا(: 7292)تعريف جمعية االتصاالت التربوية و التكنولوجيا عام .8

هي مجال تطوير، و تطبيق و تقييم األنظمة و االساليب و الوسائل من اجل تطوير

.عملية التعلم اإلنساني

تكنولوجيا التعليم الوسائل (:7220) تعريف لجنة الرئيس لتكنولوجيا التعليم عام .4

التي تولدت عن صورة االتصاالت و التي تستخدم لتحقيق اهداف تعليمية بمصاحبة

علم و الكتاب و السبورة و من تلك الوسائل التلفزيون و االفالم و الفيديو و اجهزة الم

فتكنولوجيا التعليم هي طريقة منظمة . العرض فوق الرأس و كذلك الكمبيوتر

لتصميم عملية التعليم ، و تنفيذها في ضوء أهداف محددة و توظف مزيجا من

.الموارد البشرية و غير البشرية

(:7229)االتصاالت التربوية و التكنولوجيا عام تعريف جمعية .3

انها مجال يعمل على تسيير التعليم االنساني من خالل تحديد مصادر التعليم و

بهذا التعريف ألنه " دونالد ايلي" و يشيد . تطويرها و تنظيمها و استخدامها و ادارتها

و يختلف هذا التعريف عن التعريفات السابقة " تحكم"يستخدم لفظ تسيير بدال من


89

حلت االفكار المتعلقة بتسيير التعلم االنساني محل االفكار لتكنولوجيا التعليم حيث

.المتعلقة بالتحكم و االهداف المحددة

(: 7222)تعريف جمعية االتصاالت التربوية و التكنولوجيا عام .5

تكنولوجيا التعليم هي عملية معقدة تشمل النا و االجراءات و االفكار، و كذلك االدوات

لمشكالت و تصميم، و تنفيذ و تقويم الحلول المتعلقة بالتعليم و التنظيم من اجل تحليل ا

الذي ( رجال)الذي حل محل ( الناس)و أهم ما يميز هذا التعريف هو لفظ . االنساني

.شاع في تعريفات أخرى انكرت دور المرأة في المجال

(:7223)تعريف جمعية االتصاالت التربوية و التكنولوجيا عام .9

باردل و " ر عاما وضع تعريف جديد حظي باتفاق عام حتى أن وبعد سبعة عش

إنه سيكون حجر الزاوية في كل األبحاث و المناقشات في هذا :قاال عنه " روبرت

:و ينص هذا التعريف على أن التكنولوجيا التعليمية هي . المجال

استخدامها و النظرية و التطبيق في تصميم العمليات و المصادر و تطويرها، و "

( .88،ص 8114زيتون،" )ادارتها و تقويمها من اجل التعليم

:و بتحليل التعريف السابق نجد انه يتميز بمايلي

ضم التعريف النظرية و التطبيق و ليس فقط االدوار التي يؤديها المتخصصون في -

إذ يجب ان يكون ألي مهنة قاعدة ( . 9122)هذا المجال كما في تعريف عام

فية تدعم التطبيق ، و بناءا عليه فان لكل مكون من مكونات التكنولوجيا معر

و المجال الناضج هو القادر . التعليمية وعاءا معرفيا يقوم على البحث و الخبرة

التي تتكون من المفاهيم و البنى و المبادئ و )على ان يعزز العالقة بين النظرية

. و التطبيق أي توظيف تلك المعرفة ( رفيالفروض التي تساهم في تكوين البناء المع

كما يمكن للتطبيق ان يساهم في إثراء القاعدة المعرفية من خالل المعلومات

.اي ان العالقة بين النظرية و التطبيق عالقة ثنائية االتجاه .المكتسبة من الخبرة

المعرفة كما القى الضوء على متطلبات التمهين في المجال باإلضافة الى مجال -

.المتخصص

تعنى ان هدف تكنولوجيا التعليم تفعيل التعلم اي ان " من أجل التعليم" عبارة -

.التعريف يؤكد على مخرجات العملية فالتعليم وسيلة التعلم و التعلم هو الناتج

و بالرغم من تعدد التعريفات التي تناولت مصطلح تكنولوجيا التعليم اال انها اشتركت

:فيمايلي

.ا اسلوب نظاميإنه -

.إنها تركز على دراسة الوسائل -

.انها مجال موجه نحو تحقيق هدف معين -


89

:مفهوم التكنولوجيا التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة. 8

النظرية و التطبيق " تعرف التكنولوجيا التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة بأنها

تقويم البرامج الخاصة باألفراد ذوي في تصميم و تطوير و استخدام و ادارة و

االحتياجات الخاصة لتسيير عملية التعليم و التعلم ، و التعامل مع مصادر التعلم المتنوعة

(.29، ص 9077عبيد، " )إلثراء خبراتهم و سماتهم و قدراتهم الشخصية

:اما بالنسبة للتقنيات التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة فنقصد بها

أي مادة او قطاع او نظام منتج ، او شيء معدل او مصنوع وفقا للطلب بهدف

(.22، ص 9077عبيد، ")زيادة الكفاءة العلمية او الوظيفية لذوي االحتياجات الخاصة

و يكاد يجمع المتخصصون في هذا المجال على هذا التعريف الذي يشير الى ان مسمى

انها كل اداة او " الحتياجات الخاصة يشير الى الوسائل التكنولوجية المعينة لذوي ا

وسيلة معقدة او غير معقدة يستخدمها معلمو التربية الخاصة بهدف شرح و تسهيل

(. 49، ص9001محمد ، )" المادة التعليمية للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة

المقصود بها ومن هنا يمكن القول اننا عندما نذكر مصطلح التقنيات هنا، فليس

فقط االجهزة و االلكترونيات ، و انما يقصد بها أي وسيلة تعليمية تساعد في تسهيل فهم

المادة العلمية، حتى ان كانت السبورة و الطباشير و الكتاب ، تعتبر تقنيات تعليمية

(.AT)مساعدة

وسائل اجهزة الكمبيوتر الشخصية و البرامج الخاصة ، و ال: ومن هذه الوسائل

الت المعززة للتواصل ، و الوسائل المعينة على التحكم في البيئة المحيطة ، و اآل

، و اجهزة التسجيل و النظارات المكبرة و الكتب المسجلة على شرائط كاسيت و الحاسبة

(.92، ص9074اآلغا ، )غيرها من الوسائل المخصصة لهم

:التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة و بالنسبة للصفات الجيدة للتقنيات و االجهزة

.ان تكون نابعة من المنهج المدرسي -

.ان تساعد في تحقيق االهداف العامة و الخاصة للدرس -

.ان تكون مناسبة لمستوى التلميذ -

.ان تحتوي على عنصر التشويق و الجذب و تثير االنتباه و الدافعية لدى التالميذ -

.عرض المعلومة بدون تعقيدان تكون سهلة و بسيطة و واضحة في -

.ان تتسم بمرونة االستخدام و قابلية للتعديل و التطوير -

ان تكون جيدة الصنع غير مكلفة و مالئمة للمستوى المعرفي و اللغوي و االنفعالي -

.و الجسمي للتالميذ

.ان تكون مالئمة لفئة االعاقة المراد تعليمها -

قطعا و الخريطة ممزقة او التسجيل ان تكون في حالة جيدة ، فال يكون الفيلم م -

(.12، ص9070الفرماوي، )الصوتي مشوشا، او جهاز الحاسوب بطيئا جدا


89

:فوائد التكنولوجيا التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة

حيث تعالج : تسهم في عالج مشكلة الفروق الفردية بين ذوي االحتياجات الخاصة -

فراد الفئة الواحدة ، فتقدم وسائل الفروق الفردية التي تظهر بوضوح بين ا

التكنولوجيا التعليمة مثيرا متعددة للمتعلمين ، و كلما استخدمت وسائل متعددة و

متنوعة أمكن مساعدة ذوي االحتياجات الخاصة على اختالف قدراتهم و استعداداتهم

.و نمط تعلمهم على التعلم بشكل افضل

تساعد التكنولوجيا التعليمية في تكوين : تسهم في تكوين اتجاهات مرغوب فيها -

اتباع النظام و )مثل : اتجاهات موجبة لدى االطفال ذوي االتجاهات الخاصة

.مما يساعد الطفل على التكيف االجتماعي( التعاون

يؤدي تنويع استخدام :تكوين و بناء مفاهيم سليمة : تكوين و بناء مفاهيم سليمة -

ة لذوي االحتياجات الخاصة الى تكوين و بناء مفاهيم وسائل تكنولوجيا التعليم المقدم

سليمة لديهم، فعندما يعرض المعلم مثال لصور و نماذج عن انواع الطيور المختلفة

.مثال ، يتكون لدى المتعلم مفهوم سليم عن الطيور

اكساب االطفال ذوي االحتياجات الخاصة المهارات االكاديمية الالزمة لتكيفهم مع -

يتطلب تعلم المهارة و اكتسابها مشاهدة نموذج لألداء، و كال :محيط بهم المجتمع ال

.االمرين يتطلب االستعانة بوسائل تكنولوجيا التعليم

تساعد التكنولوجيا التعليمية ذوي االحتياجات الخاصة : تعالج اللفظية و التجريد -

قلل على التفكير على تجنب نطقهم و كتابتهم لأللفاظ دون ادراك مدلولها ، و من ثم ت

مما يوسع مجال . المجرد للفئات الخاصة من خالل توفير خبرات حسية مناسبة

.الخبرات لديهم

و ال سيما برمجيات :تقدم وسائل تكنولوجيا التعليم و تغذية راجعة فورية -

الكمبيوتر التي تمكن ذوي االحتياجات الخاصة من معرفة خطأ او صواب

تعزيز استجاباتهم و الذي يؤدي بدوره الى تثبيت استجاباتهم لشكل فوري، و

.االستجابات الصحيحة و تأكيد عملية التعلم

من خالل اتاحة الفرصة لذوي االحتياجات الخاصة : إمكانية تكرار الخبرات -

الستخدام البرمجيات المختلفة و جعل االحتكاك بينهم و بين ما يتعلمونه احتكاكا

.تربويا تفرضه طبيعة االعاقة مباشر فعال، و التي تعد مطلبا

تعوض التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة الضعف في :توفير مميزات خارجية -

.مثيرات االنتباه لديهم

و أبقى أثرا و اقل احتماال للنسيان و تفيد في :تجعل الخبرات التعليمة اكثر فاعلية -

.تبسيط المعلومات المقدمة


89

عقلية و االجتماعية و اللغوية و الحسية و ال): المساعدة في نمو جميع المهارات -

.لدى طفل ذوي االحتياجات الخاصة( الحركية

بما يساعد على تحسين فرص تعلمهم و زيادة فرص :تقليل االعاقات او ازالة أثرها -

(.27، ص 9070مرزوق، ) تنمية التفكير االبداعي لديهم

و اثراء المنهج و زيادة :ة المشاركة الفعالة بشكل كامل في الفصول التعليمية العام -

الحافز او الباعث و تشجيع التعاون و زيادة االستقاللية ، و تدعيم التقدير الذاتي و

.الثقة بالنفس

مع جعل هؤالء االطفال مندمجين مع مجتمعهم و :تقليل االعتماد على اآلخرين -

هم التواصل معه من خالل المشاركة في االنشطة االجتماعية، و تنمية مهارات

(.29،ص9070مرزوق،)الحياتية

:مستويات االجهزة التعليمية المقدمة لكل فئة

كتلك االجهزة و البرمجيات التي يتم استخدامها من قبل الشخص لتلبية :شخصية .7

كنظارات عمى األلوان لمن يعاني من هذا ( المتعلقة بإعاقته)حاجاته الشخصية

.التي يستخدمها ذوي االعاقات السمعية( السماعات)المرض او االجهزة السمعية

تراك بها من قبل أكثر من فرد كتلك االجهزة و البرمجيات التي يمكن االش: تطويرية .9

تساعد هؤالء االفراد في التغلب على صعوبات تعلم معينة و يمكن االستغناء عنها

البرمجيات الحاسوبية : من قبل الفرد الذي يتخطى تلك الصعوبة مثال ذلك

المتخصصة في مجال معين و التي يستخدمها بطيء التعلم للتغلب على مشكلة معينة

.و غيرها من العمليات الحسابية مثل جدول الضرب

كتلك االجهزة و البرمجيات الخاصة بمادة دراسية معينة او سنة دراسية و :تعليمية .4

تساعد في تكييف المادة الدراسية لتتالءم و احتياجات الفرد من ذوي االحتياجات

ة الخاصة لتلك المادة او في تلك السنة الدراسية و ليس بالضرورة استخدامها في ماد

مثال ذلك برامج االطفال التي تعرض الصوت و . اخرى او سنة دراسية اخرى

(.95،ص 9073الباتع،)الصورة لتخدم مادة دراسية لمرحلة دراسية معينة

:اتخاذ القرار الخاص باستخدام التكنولوجية التعليمة المعينة لذوي االحتياجات الخاصة

التعليمية هي في الواقع نتيجة لالهتمام الملحوظ ان االشارة الى تطبيق نظم التكنولوجيا

من قبل ولي االمر نتيجة لالهتمام الملحوظ من قبل الخبير التعليمي ، او من قبل ولي

االمر او حتى من خالل مناقشة مع الفريق الموجود، و الذي يتعامل مع احتياجات

ا الفريق ان التلميذ لديه و حينما يالحظ هذا الشخص الخبير او ولي االمر او هذ. الطالب

مشكلة ما في ادائه مما يعوق تقدمه ، و ذلك بسبب وجود صعوبة ما لهذا التلميذ ، و هنا

:السؤال الذي يجب طرحه هو

ما الشيء الذي نتوقع ان يكون للطالب قادرا على القيام به من خالل البرنامج

(372، ص 9003زيتون،)التعليمي و الذي ال يقدر على القيام به بسبب االعاقة ؟


89

و االجابة على السؤال ال بد ان تكون محددة ،و قائمة على االهداف و االغراض

:و تتضمن المجاالت التي يجب أخذها في عين االعتبار ما يلي. الموضوعية للتلميذ

–الرياضيات –التهجئة –الرؤية –األكل –القدرة على الحركة -القراءة –الكتابة )

(.اإلبداع -االعتناء بالذات –االستماع –التعبيرات المكتوبة –االتصال

و سواء تم تحديد هذا الشأن في العملية الخاصة ببرنامج التعليم الفردي من خالل فرد

اثناء الحصص التدريسية ، او كجزء من عمل جماعي آخر فهناك احتياجات يجب ان

ليمية المعينة المقدمة لذوي االحتياجات تحتل االولوية في عملية تقييم التكنولوجية التع

الخاصة ، و اتخاذ القرار بشان التكنولوجيا التعليمية المعينة يتطلب جهودا من العمل

الجماعي ، فاختيار االجهزة او الوسائل ال يقوم على اساس توصيات الحد اعضاء فريق

تيار االجهزة ، و العمل بصورة مفردة ، ولكن مع الطالب في البرنامج التربوي عند اخ

التجهيزات حيث إن التعاون ، و المشاركة يمثالن شيئين ضروريين في عمليات تحديد

التكنولوجيا المعينة المالئمة لكل طالب بحيث يسهم كل عضو بفريق العمل بموهبته ، و

و من المالحظ انه يتم تغير اعضاء فريق العمل بمرور . امكاناته إلنجاح هذه العملية

و ذلك مع ثبات الطالب و االسرة، كما يعطى لهما الحق ايضا في اتخاذ القرارات الوقت

(.390، ص 9003زيتون،)الجديدة

و فيما يلي قائمة بأعضاء الفريق ، و الدور الذي يقوم به كل عضو في العملية:

و . و هو الشخص الوحيد الثابت في هذه العملية : The Studentالمتمدرس .7

مشاركا بشكل فعال في عملية –و على قدر اإلمكان -يجب أن يكون المتمدرس

كما يجب أن يؤخذ برأيه ، و يعمل به في . اتخاذ القرار الخاص بالتكنولوجيا المعينة

، و هو هذا الشأن حيث ان المتمدرس هو الشخص الذي سيستفيد من هذه التقنية

.الذي سيقوم باستخدامها أوال

فالوالدان ، و اعضاء االسرة هم الذين يعرفون الكثير عن : The Familyاالسرة .9

حياة المتمدرس اليومية ، و عن أدائه و ايضا عن وسائل ، و طرق التعامل مع

اعاقته، و اشتراك هؤالء في فريق العمل يوفر العمل يوفر منظورا آخر لحياة

.س ال يمكن لطاقم الفريق التربوي رؤيتهالمتمدر

إن مدرس الفصل هو الشخص : Classroom Teacherمدرس الفصل .4

فهو الذي يفهم قدراته و لديه . المسؤول عن اعداد البرامج التربوية للمتمدرس

الفرصة في المشاركة في المنهج ، و سيكون المدرس ايضا مسؤوال عن تطبيق

و . في تحقيق االهداف التعليمية و الوظيفية و االجتماعية استراتيجيات تربوية تسهم

يجب ان يشترك في فريق العمل معلم التعليم الخاص ، و معلم التعليم العام

(.489، ص 8114زيتون،)


88

و هم يعملون جنبا الى : Instructional assistantsالمعاونون في التدريس .3

و غالبا ما . تسهيل العملية التعليمية جنب مع المدرسين ، و ذلك لتطبيق المنهج ، و

يكونون المسهلين االساسين في استخدام التكنولوجية التعليمية مع المتمدرس في

. الفصل

على اعطاء و هو قادر: School Psychologistاالخصائي النفسي بالمدرسة .5

س المعلومات الخاصة بالمستوى العقلي للتلميذ و توفيرها ، و بعض أساليب التدري

.التي تتوافق و مستواه العقلي و االنفعالي

: Speech Language Pathologistاالخصائي في أمراض الكالم و اللغة .9لديه القدرة على اعطاء رؤية عن اساليب التلميذ الحالية للتواصل ، و عن جهود

كما يقترح ايضا الطرق ليصل بقدرة التواصل لدى . الطالب في تنمية اللغة و الكالم

و غالبا ما يقدرون على . الطالب الى اقصى درجة ممكنة في اثناء اليوم الدراسي

المساعدة في تنمية بعض أجهزة الكالم ، و ذلك ألنظمة التواصل المعزز

Augmentative communication systems .

و هو المسؤول عن : Occupational Therapistأخصائي المعالجة بالعمل .2

فهو يركز كثيرا على . عن مهارات التلميذ الحركية الجيدة اعطاء المعلومات

االستخدام الوظيفي لألطراف العليا، كما يضع في اعتباره االشياء البصرية و

.الحركية المتداخلة مع التلميذ

و هو قادر على تقويم االشياء : Physical Therapistأخصائي العالج الطبيعي .1

كان الخاص به كما يقدم التوصيات باالستراتيجيات المتعلقة بجلوس الطالب ، و الم

فهو يسهل راحة التلميذ . التي تزيد من تفاعل الطالب في بيئته المدرسية و االنشطة

.و ينمي الوازع الديني لديه و الشعور باألمان مع القدرة على الحركة

و هم : Supplemental Service Teachersمدرسو الخدمات التكميلية .2

ما يخدمون كمصدر ، او كمورد للخدمات التكميلية ، و ذلك فيما يتعلق كثيرا

بالتعديالت و التكيفات التي ترتبط باحتياجات التلميذ السمعية او البصرية او اشكال

.التعلم

Orientation and Mobilityأخصائي التوجيه و القدرة على الحركة .70

Specialists : االعاقة البصرية حتى يوفر له حيث يفحص قدرة الطالب ذي

.تحركا آمنا و فعاال

حيث يختبر القدرة السمعية، و يرشح : Audiologistأخصائي علم السمعيات .77

.بعض انظمة االستماع المعينة التي تقوي مهارات الطالب السمعية

و من الممكن ان يكون لها تدخل في : School Nurseممرضة المدرسة .79

.طبية ، و االعتناء به في المدرسة احتياجات التلميذ ال


999

. حيث يحدد الموضوعات الطبية ، و المضاعفات الطبية :Physicianالطبيب .74

و يشترك الطبيب في عملية فرض العديد من اجهزة الجلوس و الحركة

(.488، ص8114زيتون،)

و ذلك مثل : Others Medical Personnelاطباء في تخصصات اخرى .73

عضاء، و متخصص عمل النظارات ، و ما الى ذلك حيث اخصائي تقويم اال

.يستطيعون إعطاء معلومات متعلقة بإعاقة الطالب

حيث يقوم بتقويم بصري : Low Vision Specialistأخصائي الرؤية الضعيفة .75

وظيفي كما يعطى معلومات عن الوسائل البصرية المساعدة و يقوم بمالحظة

.للمتمدرس

School Administratorsالتربية الخاصة مديرو المدارس و مشرف .79

Special Education Supervisors : و توكل اليهم مسؤوليات متعددة تشمل

إدارة البرامج التربوية ، و النواحي المالية ، و كذلك دعم فرق العمل ، و االعداد

.لالجتماعات، و تخصيص فترات للتدريب الفني لطاقم العمل

حيث يقوم : School Technology Contact مدرسة االتصال التكنولوجي بال .72

. طاقم المدرسة المسؤول عن االتصال التكنولوجي بتوفير المعلومات الفنية و دعمها

.و فيما بعد يصبح المسؤول عن ذلك مخوال بالمساعدة الفنية لصيانة االجهزة

: Assistive Technology Specialistاخصائي التكنولوجيا التعليمية المعينة .71

و يعمل هذا االخصائي كمصدر لتوفير الخيارات الخاصة باألجهزة التكنولوجية

المعينة و البائعين و برامج القروض ، و التدريب الفني كما بإمكانه أيضا تقديم

المساعدة لفريق العمل في تحديد قدرات المتمدرس التي تتعلق باستخدام التقنيات

.المساعدة و تعيينها

و يقوم : Rehabilitation Engineerالمهندس المتخصص في إعادة التأهيل .72

بتقديم المعلومات الخاصة بتعديل التعامل مع االجهزة التكنولوجية المعينة و

(.393، ص 9003زيتون،)تسهيلها

و في مجمل القول نقول ان تطبيق التكنولوجيا التعليمية المعينة عملية تعتمد على معرفة

و مهاراتهم ، و ابداعهم الذين يستخدمون ما تعلموه من التعليم الجامعي ، و المعلمين

خبراتهم التدريسية ، و حضورهم البرامج التربوية المستمرة و ايضا ما تعلموه من

.فصولهم المتوفر بها الخدمات

العوامل المساعدة على التطبيق الفعال لتقنيات التكنولوجية التعليمية لذوي االحتياجات

:الخاصة

يجب ان تكون عملية تقديم التكنولوجيا لكل المتمدرسين مبنية على الحاجات الملحة -

لهم ، و قيام البرنامج التربوي بتوفير وسائل التكنولوجيا التعليمية المعينة لتلبية


999

حاجات المتمدرسين من ذوي العجز سواء كان جسديا او عقليا او تواصليا او لتلبية

و ذلك باإلضافة الى التركيز . حاجات الطالب من اصحاب العاهات في الحواس

على تطوير هذه االدوات للمربين الذين يتعاملون مع المتمدرسين ذوي االحتياجات

(. Harstell, 2003,p28)الخاصة

التطبيق الفعال للوسائل التكنولوجية المعينة يجب على فريق البرنامج من أجل -

التربوي ان يكون على دراية كاملة بحاجات الطالب و قدراتهم ، و المنهج الدراسي

، باإلضافة الى المعرفة بالحلول المقترحة للتقنيات التكنولوجية التعليمية المعينة ، و

.في البرنامج التعليمي لهؤالء المتمدرسين ذلك في سبيل تحقيق االهداف المرجوة

يجب على فريق البرنامج التربوي استخدام عملية اتخاذ القرار الخاص بالتكنولوجيا -

و هذا . المعينة و ان يكون لديهم معرفة جيدة بخدمات التكنولوجيا التعليمية المعينة

راد هذا الفريق يعني انه يجب على المدرسة ان تطور اجراء يمكن ان يستخدمه اف

و يجب ان يكون هذا االجراء مختصرا ، و . الختيار التكنولوجيا التعليمية المعينة

متضمنا لعملية المراجعة لحاجات و قدرات الطالب ، و البيئة التعليمية ، و تزويد

.المدرسين بالتدريب الكافي عليها

ة التكنولوجيا يجب على فريق البرنامج التربوي ان يضع في اعتباره استمراري -

التعليمية المعينة ، و هذا من شأنه أن يشجع على استخدام الحلول التي تقدمها

التكنولوجيا المعينة البسيطة و المتطورة، و كل هذا يتطلب االهتمام باألدوات

. الالزمة للحصول على التكنولوجيا المعينة خارج المدرسة و داخلها

بيق التكنولوجيا المعينة مبنية على المنهج يجب ان تكون القرارات المتعلقة بتط -

.الدراسي العام للمتمدرس باإلضافة الى البرنامج التعليمي الخاص

يجب ان تكون القرارات المتعلقة بتطبيق التكنولوجيا التعليمية المعينة موثقة لدى -

(Harstell, 2003, p30) فريق البرنامج التربوي التعليمي الفردي

:مدرسين من ذوي االحتياجات الخاصةحسن تكنولوجيا تعليمية للمتتوجيهات الختيار أ

.تحديد صعوبة المتمدرس -

.التعرف على مراكز القوى لدى الطالب ذو االحتياجات الخاصة -

.ادخال المتمدرس في عملية اختيار التكنولوجيا التعليمية المعينة -

المتمدرس ، و ذلك التقليل من انواع التكنولوجيا التعليمية التي يمكن ان تساعد -

.اعتمادا على مناطق القوى لديه

.فحص االماكن المحددة التي يمكن ان تستخدم فيها التكنولوجيا -

.االخذ في االعتبار قابلية الوسيلة التكنولوجية المعينة للنقل ، و ذلك عند اختيارها -

التنبؤ اختيار برنامج: اختيار انواع التكنولوجيا التي تعمل مع بعضها البعض مثل -

.بالكلمات المنسجم مع البرنامج المستخدم

.اختيار انواع التكنولوجيا المعينة السهلة التعلم و االدارة -


999

On-Lineنختار المنتجات التي تعرض دعما فنيا متطورا و نشطا -

.(Deborah,2002, p201)

:أبرز تقنيات التكنولوجيا التعليمية لذوي االعاقة البصرية :ثانيا و ضعف (فقدان البر الكلي)تأخذ االعاقة البصرية شكلين رئيسيين هما العمى

و لإلعاقة البصرية تعريفات تعتمد على حدة االبصار ، (. فقدان البصر الجزئي)البصر

و تعريفات تربوية تعتمد على مدى تأثير الفقدان او الضعف البصري على التعلم

(55،ص9079الرشيدي،)او اذا كان 81/811القانونية يعد الطفل كفيفا اذا كانت اقل من / فمن الناحية الطبية

درجة و ذلك بعد تنفيذ االجراءات التصحيحية باستخدام 81مجال بصره ال يتعدى

و من الناحية التربوية فالطفل يعتبر . العدسات الالصقة او النظارات الطبية او الجراحة

اما . طاعته التعلم من خالل حاسة البصر و اعتمد على طريقة بريل كفيفا اذا لم يكن باست

وفقا للتعريف القانوني 811/81 – 21/81الضعف البصري فهو حدة بصر تتراوح بي

و حالة ضعف ال تمنع الطفل من استخدام بصره كامال فثمة قدرات بصرية متبقية

. (9070،732فايز،)للقراءة باستخدام ادوات التكبير وفقا للتعريف التربوي

عديدة هي االدوات التي تم تطويرها لمساعدة االشخاص المكفوفين و ضعاف البصر،

فالمعينات الصوتية تمكنهم من استخدام البصر المتبقي لديهم بشكل افضل ، و مترجمات

بريل و المادة المطبوعة تساعدهم على التعويض عن حاسة البصر عند القراءة ، و

،ص 9070الفرماوي،)اللكترونية تمكنهم من التنقل بأمان و استقاللية ادوات التنقل ا

12).

فالتكنولوجيا ال تعوض عن البصر و ال هي 9121و كما اشار كارترايت و زمالؤه

تحل مشكالت التنقل ، او التواصل او الكتابة و لكنها تقدم طرقا بديلة للكتابة او القراءة او

.(741،ص 9070فايز،)التنقل

:االجهزة .2

جهاز االوبتاكون:

هو جهاز يعمل على تحويل الطباعة العادية الى بديل لمسي بنفس شكل الحروف

.العادية بمعنى تحويل المادة المطبوعة الى مادة لمسية

: فكرة عمله يسمح الجهاز الذي يعمل بتقنية الذبذبات للطالب المكفوف باالستقاللية في قراءة

المعلومات و البيانات الالزمة له لدراسة المواد المختلفة ، حيث يعمل على تحويل المادة

المكتوبة الى ذبذبات كهربائية تؤدي الى وخزات خفيفة على سبابة احدى اليدين، و توجد


999

ا المستخدم و يحركها فوق المادة المكتوبة بيد بينما توضع اليد كاميرا صغيرة يمسكه

االخرى على طرف الجهاز و توجه سبابة اليد على المكان المناسب لإلحساس بالذبذبات

.التي تشكل صور الحروف المكتوبة على الورقة

(مميزاته)استخداماته في التعليم

ه الطالب العادييساعد الطالب المعاق بصريا على دراسة ما يدرس.

يؤدي الى التغلب على مشكلة نقص الكتب المكتوبة بلغة برايل.

يمكن استخدامه للقيام بالعمليات الحسابية ألنه يسمح بقراءة المعادالت المعقدة التي

.يصعب القيام بها عن طريق آلة برايل

ز على و يتيح الجهاز للكفيف القراءة و االستقاللية دون وسيط حيث يساعد الجها

.قراءة الكتب و المجالت و الصحف في يوم نشرها

عيوب جهاز االوبتاكون

يتطلب استخدام هذا الجهاز ان يكون الكفيف على علم بكل اشكال الحروف المكتوبة

.بطريقة برايل

ان عملية التدريب على استخدام هذا الجهاز ليست سهلة و تستغرق وقتا طويال.

خالد ).الوبتاكون بانها ابطأ من القراءة عن طريق برايلتوصف القراءة عن طريق ا

(59، ص9079الرشيدي،

جهاز الثيرموفورمThermo Form

راغات تحت تأثير الحرارة و هو عبارة عن جهاز كهربائي يستخدم في تشكيل الف

ا الجهاز امكانية استخدامه في انتاج الرسوم التوضيحية و \، و اهم ما يميز هالشديدة

البارزة التي تفيد كثيرا في تعليم االطفال المكفوفين مثل الرسوم و الصور التي الصور

تتطلبها عمليات التعرف على اشكال الكائنات الحية و كذلك الرسوم التي تتضمنها

.(55، ص9079خالد الرشيدي،).قصص االطفال

جهاز ماجينكام جهاز لضعاف البصر

.كتابة و القراءة على شاشة تلفاز او حاسوبال. بغرض تكبير النصوص و مقاطع الفيديو

جهاز جراكفتاكت:

.هو احد االجهزة اللمسية ، و فكرة عمله تشبه الى حد كبير جهاز الثيرموفورم

آلة بيركنز:

هي آلة كاتبة تعمل بطريقة برايل و قد تم تطويرها في معهد بيركنز للمكفوفين في

خالد ).بآلة يبركنز نسبة لهذا المعهدم سميت 9121الواليات االمريكية عام

.(99، ص9079الرشيدي،


999

وهي عبارة عن آلة معدنية بها ستة مفاتيح لكتابة النقاط البارزة ثالثة منها الى جهة

يتم الضغط بواسطة كل من اصبع 1و 8و 9اليسار عند الضغط عليها تشكل النقاط

يسرى و ثالثة منها في جهة اليمين عند السبابة و االصبع الوسطى و الخنصر من اليد ال

يتم الضغط بواسطة كل من اصبع السبابة و 6و 2و 4الضغط عليها تشكل النقاط

.االصبع الوسطى و الخنصر من اليد اليمنى

جهاز كرزويل للقراءةKurzweil Reading Machine :

مادة المكتوبة او ما يسمى بقارئ كرزويل الشخصي و يعمل هذا الجهاز على تحويل ال

.الى مادة مسموعة

:مفهومه

و هي تشبه آلة التصوير حيث يوضع . تعتبر من التقنيات االكثر تعقيدا للمكفوفين

الكتاب و تعمل الكاميرا على تصوير ما هو مكتوب على الصفحات و يقوم الحاسب

غوية بقراءتها بصوت مسموع ، و يعمل الحاسوب في هذا الجهاز وفق القواعد الل

المخزونة في الذاكرة و يتمتع الجهاز بإمكانات كبيرة تتيح فرصة تعلم جيدة للقارئ فاذا

اراد القارئ تحديد كلمة في صفحة معينة فانه يستطيع الوصول اليها عن طريق تعلم

.(29، ص9079خالد الرشيدي،).استخدامات الجهاز

المعينات الصوتية(Audio Aids: ) و هي تمكن االشخاص المكفوفين : ( Tape Recorders)االشرطة اجهزة تسجيل -

و ضعاف البصر من التعويض عن حاسة البصر بحاسة السمع حيث انه تسمح بتسجيل

.المرئيات

و يشمل تسجيل المادة او النص ( :Compressed Speech)الكالم المضغوط -

.بطريقة تسمح باالستماع اليه بسرعة كبيرة

و هو حاسب يقدم المعلومات صوتيا ( : Talking Calculator)الحاسب الناطق -

اضافة الى عرضها بطريقة مرئية و هي كأي حاسب آخر يستخدم يقوم

بالعمليات الحسابية االساسية و بحساب الجذور التربيعية و النسب

(.97، ص 9002سويدان،)

القارئ اآللي: تعرف المادة المكتوبة ، حيث انها تقرا تمكن ادوات القراءة اآللية الطلبة المكفوفين من

.و يمكن استخدام هذه االدوات ايضا لقراءة ما يظهر على الشاشة.ما يطبعه المكفوف

( : Braille Printers)طابعات بريل •تحول هذه الطابعة المادة المطبوعة بطريقة عادية الى مادة مطبوعة بلغة بريل من

.الحاسوب خالل برنامج للترجمة يزود به


999

( Magnification Devices )ادوات التكبير

المعينات البصرية(Optical Aids ) (.مثل النص، و الخريطة، و الرسوم)و هي ادوات تعمل على تكبير المادة المرئية

الدائرة التلفزيونية المغلقة(Closed Circuit Television ) و هي ادوات تعمل على تكبير المادة المرئية و تعرضها على شاشة ، و تساعد هذه

االداة بعض الطلبة المكفوفين الذين يمتلكون قدرات بصرية وظيفية و بعض الطلبة

(.11، ص 9070خلف هللا،)ضعاف البصر على القراءة و الكتابة بسهولة و وضوح

عروض الحاسوب المبكرة(Large Microcomuter Displays)

.و هي معدات و برمجيات حاسوبية تسمح بتكبير ما يظهر على الشاشة

( Electronic Mobility Aids)ادوات التنقل االلكترونية •الى االمام ، و الى )و هي تعمل باألشعة تحت الحمراء ، فترسل ثالث حزم من االشعة

و عندما ترتطم االشعة بشيء ما فهي ترتد الى محور العصا ( األعلى ، و الى االسفل

.فيشعر الشخص المكفوف بذبذبات لمسية

(Sonicguide)الدليل الصوتي •بمعلومات تساعده على تقدير المسافات و و هو اداة تكنولوجية تزود الشخص المكفوف

(.734، ص 9002بلجون، )االتجاهات ، و مواقع االشياء

:البرامج -9

من انتاج شركة الناطق للتكنولوجيا و شركة الدولفين :برنامج الهال العربي -

احدى برامج قراءة الشاشة سواء باستخدام آلية نطق النص او تحويله –البريطانية

.مقروء على سطر الكترونيالى برايل

.نفس مهام الهال العربي :برنامج سوبر نوفا العربي -

انتجته شركة –إلنتاج الكتب الناطقة بنظام ديزي الحديث : برنامج ايزي بابليشر -

.قام بتعريبه شركة الناطق – rdiدولفين و شركة

انتاج شركة الناطق مهمته تشغيل الكتب من نظام ديزي : برنامج ايزي ريدر -

.الحديث

سريع –خفة على الحاسوب –قارئ الشاشة ذو االداء المستقر : برنامج ويندوز آيز -

.2و ال 2بت لنظم فيستا و ال 64بت او 18التنفيذ يعمل تحت نظام

اريء للشاشة ق –انتجته شركة دولفين كمبيوتر اكسيس : مهمته : برنامج لونار -

.باستخدام آلية تكبير ما يظهر عليها لمساعدة ضعاف البصر فقط

يحول ملفات النصوص الى ملفات برموز برايل : مترجم برايل :برنامج دكسبري -

.يدعم العديد من اللغات و الطابعات -المناظرة

Power Braille – DBT Win – Liberاشهر برامج مترجمات برايل

Braille Display


999

:أبرز تقنيات التكنولوجيا التعليمية لذوي االعاقة السمعية :ثالثا تسهم التكنولوجيا االلكترونية الحديثة التي تعمل على تضخيم الصوت في تحسين

الظروف الحياتية لألشخاص المعوقين سمعيا من خالل تمكينهم من استخدام القدرة

و تعتبر المعينات السمعية اكثر ادوات تضخيم . السمعية المتبقية لديهم بشكل مفيد

و .الصوت استخداما و فائدة حيث يمكن برمجتها لتلبية الحاجات الخاصة لمستخدميها

و . تتميز المعينات السمعية المتوفرة بكونها اكثر قوة و فاعلية و ان كانت اصغر حجما

معية بانتظام و بشكل قد اشارت نتائج بعض الدراسات الى ان استخدام المعينة الس

مناسب يرتبط ايجابيا بتحسن مستوى التحصيل االكاديمي للطلبة ذوي االعاقات السمعية

و قد مكنت السماعات الطبية االلكترونية اعدادا كبيرة من هؤالء االشخاص من

فهذه االداة تتكون من ميكروفون، و . استثمار ما لديهم من قدرة سمعية وظيفية محدودة

مضخم الصوت، و مستقبل و بذلك فهي تلتقط الصوت و تضخمه و تنقله الى االذن

(.95،ص 9001سالمة ،)

:زةاالجه .7

(تأهيل القصور السمعي)جهاز السوفاج

هي جهاز وظيفته التأهيل والتدريب الكالمي لألطفال ذوي االعاقة السمعية من خالل

تكبير و تنقية االصوات و تنمية القدرة على التواصل من خالل الكالم فيما يعرف باسم

.اللفظ المنغم

: استخداماته

.الحجرة الدراسيةيستخدم بصورة فردية و جماعية داخل -

.تضخيم االصوات و تنقيتها داخل حجرات الدراسة -

فايزة )للتأهيل السمعي و التدريب على الكالم( جزئيا و كليا)يستخدم في تعليم الصم -

(.9070،732فايز،

اجهزة هواتف الفيديوViedeo Phones

حياتهم و هي مصممة خصيصا ألولئك الذين يستخدمون لغة االشارة كلغة اساسية في

اليومية، فهم يستطيعون بواسطة هذا الجهاز تبادل الحوار مع بعضهم البعض من خالل

.شاشة صغيرة مزود بها الهاتف تمكنهم من رؤية بعضهم البعض

جهاز المونوفونيتر للتدريب على السمع و الكالم :

كوين يستهدف هذا الجهاز تدريب ضعيفي السمع على السمع و الكالم و مساعدتهم على ت

.اللغة من خالل قراءة الشفاه ة تعبيرات الوجه و االحساس الجلدي باهتزازات الكالم

جهاز هاتف يمكنك من مكالمة الصم :

استطاع الطالب . يعمل هذا الجهاز على تحويل الكالم المسموع الى كتابة على الشاشة

صوتي لكالم العبقري الصيني سوهاين كيم ابتكار هاتف جديد يحول الكالم من حديث


999

مكتوب يقرأه األصم و يرد عليه ، و كأنها مكالمة هاتفية عادية تماما ، فالهاتف يعتمد

على تكنولوجيا بسيطة كانت تستخدم بالفعل في اشياء اخرى، و هي تكنولوجيا تحويل

الحديث الى نص مكتوب ، فالهاتف عبارة عن شاشة مرئية يستقبل عليها االصم حديث

.ل نص مكتوب بعد ان يقرأه يرد على المتحدث له مثل اي مكالمة المتكلم في شك

:طريقة استخدام الهاتف

عندما يتصل الشخص العادي بالشخص االصم يقوم الهاتف بتحويل الكالم المسموع -

.الى كالم مكتوب على الهاتف

.يقوم االصم بقراءة الكالم ثم بالرد عليه بالكتابة ايضا من خالل شاشة تعمل باللمس -

فايزة )يقوم الهاتف بتحويل الكالم المكتوب الى كالم مسموع للشخص العادي -

. (.9070،719فايز،

اآللة الكاتبة المبرقةTeletypewriter : هي جهاز الكتروني يعمل بنظام

التواصل عن بعد يسمح للشخص األصم بالتواصل عبر الهاتف مع االشخاص

الرسالة التي يكتبها الشخص االصم إلى وبه آلة كاتبة خاصة تقوم بتحويل.االخرين

ومن خالل جهاز وسيط يربط االلة الكاتبة بالهاتف يتم تحويل هذه .اشارات كهربائية

ويقوم .االشارات الكهربائية إلى أصوات ذات ترددات مختلفة يتم نقلها عبر الهاتف

ن وتتوفر اآل .الهاتف المستقبل بتحويل هذه االصوات ثانية إلى حروف مطبوعة

.اجهزة اكثر تعقيدا تعمل بمساعدة الكمبيوتر

أجهزة االتصال عن بعد للصمTelecommunication Devices for the

Death (TDD) : تساعد أجهزة االتصال عن بعد االشخاص الصم على

التواصل عبر الهاتف مع االشخاص االخرين، من خالل آلة كاتبة خاصة مربوطة

ويستطيع الشخص األصم ارسال .لصوتية على شاشة خاصةبالهاتف تطبع الرسالة ا

المكالمة الهاتفية كتابيا أيضا بشرط ان يكون هاتف الشخص المستقبل موصوال

وتستخدم بعض اجهزة االتصال الحديثة الحاسوب لتحويل .باآللة الكاتبة الخاصة

.الرسالة المطبوعة إلى رسالة منطوقة

اجهزة التحويل الهاتفي (Telephone Relay Devices). : وتعكس هذه

التسمية وظيفة هذه االجهزة حيث ان الشخص االصم الذي يستخدم هذا النظام

يشترك في خدمة ترحيل المكالمات الهاتفية عبر محطة ترحيل خاصة تحول

المكالمة الهاتفية المكتوبة إلى مكالمة هاتفية عادية للتواصل مع االشخاص غير

.(.99،ص 9001سالمة ،)ي الخدمات الخاصةالمشتركين ف

أجهزة االرسال بالذبذبات المعدلةFM Transmission : تهدف هذه االجهزة إلى

تحسين قدرة االفراد المعوقين سمعيا على السمع بوضوح وبخاصة في المواقف

الصفية، ألن المسافة، والصدى، والضوضاء تعيق غالبا قدرة الشخص المعوق

.االشارات الصوتية بوضوح باالعتماد على المعينات السمعية سمعيا على فهم


999

وتستطيع اجهزة االرسال بالذبذبات المعدلة التغلب على هذه المشكالت في االوضاع

ورغم ذلك، فان هذه االجهزة ال تستخدم كبديل للمعينات السمعية ولكنها .الصفية

معلم عبر ميكرفون ويستقبل وعند استخدام هذه األجهزة، يتكلم ال .أدوات معززة لها

وال تستخدم االسالك .الطالب الصوت بمستقبل على أذنيه أو بالمعينة السمعية

الموصلة في هذه الحاالت مما يتيح للمعلم والطالب الحركة بحرية في غرفة

وبه (Audio Loop) ويستخدم احيانا جهاز معدل يسمى بالدائرة السمعية. الصف

باشرة إلى اذن الطالب عبر اسالك موصلة أو باستخدام ينتقل الصوت من مصدره م

Radio-Frequency) االذاعية (FM) الموجات الصوتية المنقولة عبر ترددات

Amplification). وتطلق االدبيات المتخصصة على اجهزة االرسال بالذبذبات

أو (Auditory Trainers) المعدلة اسماء اخرى مثل اجهزة التدريب السمعية

.(Auditory Training Units) التدريب السمعية وحدات

األجهزة االهتزازية اللمسية Vibrotactile Devices : يتكون الجهاز

محلل صوتي إلكتروني يضعه الشخص / االهتزازي اللمسي من ميكرفون ومستقبل

ويهدف هذا الجهاز إلى مساعدة الشخص المعوق على وعي .االصم على رسغه

ذلك بتحويل االصوات إلى اهتزازات يتعلم الشخص االصم كيفية االصوات البيئية و

ويمكن لهذه االجهزة ايضا ان تحسن قدرة الشخص على .تفسيرها بالخبرة والتدريب

.(791،ص 9079الرشيدي،)قراءة الشفاه وقدرته على الكالم

األجهزة المساعدة على السمع Assistive Listening Devices (ALDS) مساعدة للسمع هي أدوات الكترونية تمكن االشخاص المعوقين سمعيا من االجهزة ال

وتشمل هذه األجهزة السماعات .استخدام قدراتهم السمعية المتبقية بشكل افضل

الطبية وأجهزة االرسال الصوتي الخاصة واألجهزة االلكترونية التي توظف حاستي

.البصر واللمس

البرامج المعنونة Captioned Program : تساعد البرامج التلفازية وافالم

الفيديو المعنونة االشخاص الصم على متابعة االحداث عند مشاهدة االخبار أو

وتحقق البرامج المعنونة اهدافها من خالل كتابة اهم الكلمات المنطوقة .االفالم، الخ

رامج والب .اسفل الشاشة كالعبارات التي تكتب عند ترجمة االفالم والبرامج االجنبية

المعنونة نوعان احدهما متوفر لجميع المشاهدين وثانيهما خاص يحتاج فيه المشاهد

حتى يحصل على العنونة (Decoder) إلى استخدام جهاز لتحليل الشيفرة

.(21،ص 9002سويدان، )المطلوبة

المعينات السمعية Hearing Aids : هي اداة ( أو السماعة الطبية)المعينة السمعية

وتتكون المعينة السمعية من ثالثة .لتضخيم الصوت تعمل بالبطاريةتكنولوجية

:اجزاء هي


998

، (وظيفته التقاط الموجات الصوتية وتحويلها إلى طاقة كهربائية)ميكرفون -

اداة تحول الطاقة )، ومستقبل (سلك خاص يزيد شدة الصوت)مضخم صوت -

(. 970،ص 9077عبيد،) (الكهربائية إلى صوت من جديد

بالستيكية توضع في االذن وتنقل الصوت من المعينة السمعية إلى القناة قطعة -

.السمعية

:البرامج .1

برنامج وسيط:

الذي يستهدف شريحة الصم من اجل توفير " الوسيط" ظهرت فكرة مشروع

سبيل اقوى للتواصل بينهم و بين الناس، و يساعدهم ايضا في ترجمة اللغة المكتوبة التي

فهمها عليهم الى لغة االشارة المألوفة بالنسبة لهم، و ايضا يسهل من التواصل يصعب

بين االشخاص السامعين و الصم و ذلك بتوفير مترجم سهل الحمل يترجم بين اللغة

.العربية و لغة االشارة الموحدة

: اهم خصائص برنامج وسيط االساسية تتمثل في

حرفا 21ى لغة االشارة بحد اقصى فهو يترجم من النص العربي ال:الترجمة.

لكتابة النصوص و تحليلها حرفا حرفا بلغة االشارة: التهجئة.

ترجمة للغة االشارة يمثلها شخصية )برنامج تواصل المترجم االشاري العربي

(:رقمية متحركة

هو برنامج هدفه المساهمة في تقديم افضل االمكانيات لمساعدة االصم و ذويه ، و

المساهمة في تعزيز التواصل فيما بينهم، تواصل يعرض لغة االشارة بتأثيرات ثالثية

و هو يجمع بين خدمة الترجمة و التعليم، فمن خالل تواصل يمكنك ترجمة . االبعاد

النص الى لغة االشارة العربية ، كما يمكنك تعلم اشارات الكلمات، و كذلك كتابة نص

.بحروف االشارة

كلمة 411ن تحميل النسخة التجريبية من تواصل و التي تشمل على اكثر من و يمك

عربية و التي تمكنك من أخذ انطباع عن فكرة و اداء البرنامج ، يعمل برنامج تواصل

.على االجهزة الشخصية بنظام تشغيل ويندوز

: و من خصائص تواصل

العربية امكانية ترجمة النص المكتوب بعد تحليله الى لغة االشارة.

امكانية العمل على الحاب االلي او الهاتف.

عرض لغة االشارة بتأثيرات ثالثية االبعاد.

سهولة استخدام البرامج.


999

امكانية تعلم لغة االشارة بطريقة ممتعة.

امكانية كتابة نصوص و اصدارها بحروف لغة االشارة.

:الرابط التالي و لتحميل البرنامج و التعرف عليه بشكل اكبر الرجاء زيارة

/http://tawassoul4arsl.ksu.edu.sa

برنامج الفونت االشاري :

برنامج الكتابة بلغة االشارة على صفحات الوورد يكتب باللغتين العربية و

االنجليزية للمساعدة على التعامل مع الصم و ضعاف السمع فالبرنامج يمكنك من الكتابة

الوورد بلغة االشارة مما يساعد تعليم الصم و ضعاف بسهولة و يسر على صفحات

السمع و التعامل معهم بسهولة و منه ايضا نستطيع تعلم هذه اللغة من اجل التعامل معهم

.بسهولة و يسر

قاموس لغة االشارة العربي لاليفون:

ستخدم قاموس لغة االشارة هو برنامج مجاني لاليفون حيث يوفر هذا التطبيق للم

قاموس للغة االشارة للصم و اليكم و هو قاموس عربي لمختلف الكلمات العربية حيث يتم

يستطيع المستخدم . توضيحها بالصورة التي تتضمن اشخاص يطبقون اشارة كل كلمة

البرنامج متوفر في االب . البحث من خالل فهرس اقسام الكلمات على اي كلمة يريدها

.الستور و هو مجاني

ك بحث للغة االشارةمحر :

طرح مركز ابحاث الصم في جامعة بريستول أول محرك بحث مخصص للغة

محرك البحث المسمى . االشارة المصورة و المخصصة للهواتف الجوالة

(Mobilesign ) مقطع فيديو تفسر المصطلحات 2111يضم في قاعدة بياناته اكثر من

.(27،ص 9002سويدان،)رةالعامة للغة المنطوقة بلغة االشا

:الخاتمة

لقد حظي الطالب و االفراد من ذوي االحتياجات الخاصة كما خلصنا به مما سبق

برعاية كبيرة تمثلت في استخدام للتكنولوجيا المتطورة و االجهزة التعليمية في تعلمهم و

جهزة التعليمية و التي ساعدت في تحقيق االهداف المرسومة، فاثر هذه التكنولوجيا و اال

التي يطلق عليها التكنولوجيا المساعدة او المعينة، جعل من هؤالء المتعلمين يحصلون

و تقوم معظم االجهزة و المعدات . على نفس التعليم التي يحصل عليها اقرانهم االسوياء

ع او البرمجيات من هذه التكنولوجيا بدعم عملية تعلم هؤالء المتعلمين على اختالف انوا

اعاقاتهم من خالل توفير بيئة تعلم يتوفر فيها ما يسد العجز او االعاقة الموجودة لديهم

.من اجل توفير فرص تعلم لهم مساوية لفرص التعلم المتوفرة ألقرانهم االصحاء


999

:المراجع العربية

، 19، ط تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة(: 8112)امل عبد الفتاح سويدان

.19عمان دار الفكر، مجلد

، المنبأ 8تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة، ط(: 8112)امين زينب محمد

.،دار التسيير للطباعة و النشر

بدر : ترجمة. التعريف و مكونات المجال . تكنولوجيا التعليم (: 9112)باربارا سيلز

.، واشنطن(AECT)بوية و التكنولوجيا عبد هللا الصالح ، جمعية االتصاالت التر

دور تقنيات المعلومات في خدمة المعوقين في المكتبات (: 9119)جاسم جرجيس

االتحاد العربي -تونس –الوطنية، بحث مقدم للندوة العربية الثانية للمعلومات

.18-96، ص (9119يناير 89-92)للمكتبات و المعلومات

تعليم ذوي االحتياجات الخاصة و الوسائل المساعدة ، تكنولوجيا(: 8194)حسن الباتع

.االسكندرية ، دار الجامعة الجديدة

تكنولوجيا التعليم في التربية الخاصة ، جامعة الملك عبد (: 8198)خالد محمد الرشيدي

.العزيز

تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة ، (: 8191)سماح عبد الفتاح مرزوق

.19مسيرة للنشر و التوزيع، طعمان، دار ال

تصميم الوسائل التعليمية و انتاجها لذوي االحتياجات (: 8112)عبد الحافظ محمد سالمة

.الخاصة، االردن، البازوري

مراكز مصادر التعلم و التكنولوجيا المساعدة (: 8191)فايزة الفايز عبد هللا الفايز

.لفكر العربيلألطفال ذوي االعاقة السمعية، القاهرة، دار ا

تكنولوجيا التعليم في عصر المعلومات و (: 8114)كمال عبد الحميد زيتون

.، القاهرة8االتصاالت، عالم الكتب، ط

.مناهج و طرق تعليم ذوي االحتياجات الخاصة(: 8111)كوثر جميل سالم بلجون

االحتياجات الوسائل التعليمية و انتاجها للعاديين و ذوي (: 8199)ماجدة السيد عبيد

.19الخاصة، عمان، دار صفاء للنشر و التوزيع، ط

تكنولوجيا التعليم و توظيف المستحدثات التكنولوجية، (: 8191)محمد جابر خلف هللا

.كلية التربية ، جامعة االزهر

مقالة بعنوان التقنيات الحديثة في تعليم ذوي االحتياجات ( : 8191)محمود الفرماوي

.الخاصة

التقنيات الحديثة لتحدي االعاقة البصرية، دراسة تطبيقية (: 8191)ليل اآلغا نائلة خ

على عينة من مؤسسات التأهيل للمعاقين بصريا بقطاع غزة، مقدمة لليوم البحثي

استخدام تكنولوجيا المعلومات و االتصاالت في التعليم و التعلم الجامعي : بعنوان

.81/12/8191: في فلسطين بتاريخ


999

المدخل الى التربية الخاصة، دبي، دار القلم للنشر (: 8119)القريوتي و آخرون يوسف

.و التوزيع

:المراجع االجنبية

Deborah,A.(2002). The impact of a local assistive technology team

on the implementation of assistive technologyin a school

setting . Inpratical partical fulfillment of the requirements for

the degree of doctorate of education(Ed,D).

Hartsell , k .2003. considering assistive technology for students

with Disabilities available at : http://www.gpat.org.


111

معوقات التعليم الرقمي لدى معلمي الرتبية اخلاصة من وجهة همنظر

دادـإع

عبدالزهرة حميد الجمعان سناء/د عبدالزهرة حميد الجمعان صفاء/د العراق - جامعة البصرة



: الملخص

هدفت الدراسة الحالية على التعرف على معوقات التعليم الرقمي لدى معلمي

ولتحقيق الهدف قامت الباحثتان باعداد مقياس تكون همالتربية الخاصة من وجهة نظر

( 01)تم تطبيقه على عينة البحث بلغت فقرة وبعد التحقق من صدقه وثباته ( 12)من

واظهرت النتائج وجود معوقات في التعليم الرقمي تخص المعلم نفسه . معلما ومعلمة

واالدارة والطالب

Abstract:

Obstacles to digital education among teachers of special

education from their point of view The aim of the present study is

to identify the obstacles of digital education among teachers of

special education from their point of view. To achieve the goal, the

researchers prepared a scale of (28) paragraphs and after verifying

its validity and stability applied to the sample of the study reached

(60) teachers. The results showed that there are obstacles in digital

education that concern the teacher himself, the administration and

the student

: مشكلة البحث

التــي يشــهدها العــالم المعاصــر تــؤثر فــي العلمي والتكنولوجي ان ســرعة التغيــر

سواء على مستوى الطلبة لتنميـة أنفسـهم وتحديات التعلــيم وتفــرض أعبــاء ومتطلبات

فـي التحصـيل، واكتساب المهـارات التـي ترفـع مـن قـدراتهم، أو على مستوى المعلمين

دولـة في نشر مظلة التعليم كحق من لتطوير اساليبهم وطرق التدريس او علـى مسـتوى ال

معوقات التعليم الرقمي الجمعان سناء/د، الجمعان صفاء/د

111

مواكبة التطور الحاصل في مجال التعليم والتعلم لحقوق االنسـان فـي الـتعلم والمعرفـة

.استخدام احدث التقنيات واالساليب ومنها استخدام التعليم الرقمي عن طريق

ليس الحال ان التكنولوجيات الرقمية يمكنها أن تحل محل التعليم االساسي وانما

بوسعها تعزيز التعليم الجيد اذ انها تستطيع أن تسهم في جعل تجارب التعلم أكثر

مع ذلك، يبقى دور المعلم ضروريا في . “التعليم العميق”جاذبية، كما تسـتطيع تقوية

National Research Councilمجلس االبحاث الوطني ) .الوصول إلى هذه النتيجة

اذ ينبغي ان يكون لديه المهارة والخبرة والرغبة في استخدام هذا ) ،1121ص، 2005،

.وينطبق ذلك على التعليم بكل مراحله وكل انواعه ولكل الشرائح .النوع من التعليم

من االهمية بمكان لذوي كان تطوير التعليم مهما للطلبة العاديين، فهو اواذ

االحتياجات الخاصة الذين يحتاجون الى تنويع وتطوير اساليب وطرق التعلم لتسهيل

تعليمهم من جهة ولترغيبهم وتحفيزهم على التعلم من جهة اخرى، اال اننا نجد هناك

،معوقات تحول دون استخدام هذه االساليب من قبل بعض المعلمين السباب متعددة

ماهي معوقات استخدام : عن السؤال االتي باإلجابةتتحدد مشكلة البحث الحالين فا ولذا

؟الخاصة من وجهة نظر المعلمين لذوي االحتياجاتالتعليم الرقمي

:اهمية البحث

اذ انه والمعرفـي، يعد هـــذا العصـــر عصـــر التكنولوجيـا واالنفجـار التقنـي

ظهور األسـاليب والوسـائل ومنها تــؤثر فــي التعلــيم يشهد تغيـــرات ســـريعة

الـذي يعتمد على استخدام أدوات والرقمي, الجديـدة في التعليم، كالـتعلم اإللكترونـي

سهم في تطور مفهوم عناصر التعلم مما ياالتصال الحديثة مـن حاسـوب، وشـبكاته

زيادة استخدام شبكة تزامن معالذي تطور البيئات التعليمية يشملتطورا كبيرا

اإلنترنت واالعتماد على التعلم الرقمي، وتحديث بنية المستودعات الرقمية وتطويرها

ويجادل البعض في ان اسستخدام التكنولوجيا يغير . بما يتناسب مع متطلبات هذا العصر

م إدراك ن المهماال انه بات ( Carr 2010 كار)من مرونة دماغنا وتفكيرنا وتركيزنا

اهمية هذه التغيرات في عملية ايصال التعليم وتطوير المهارات بحيث تعكس كيفية

اذ أن الذين ال يتمكنون من الوصول إلى .عليها حافظتهمماكتساب المتعلمين للمعلومات و

(.Rust 2014،راست) .هذه التكنولوجيات يقعون تحت خطر االقصاء من المجتمع

االحتياجات الخاصة عن الفئة العادية في كثير من األمور، من بينها تختلف فئة ذوي

الفارق التعليمي في قدرة االستيعاب المعلوماتي لهم، لذلك كان لزاما على المنظومة

استحداث استراتيجيات تعليمية حديثة تتماشى وقدرات هذه الفئة، من أجل تكملة ةالتربوي

اذ يحتاج الطلبة من ذوي مهاراتهم بصفة عامة، نقائصهم وتغطية احتياجاتهم وتنمية

االحتياجات الخاصة الى تعدد وتنويع اساليب التعليم لتسهيل تعليمهم ولجعل البيئة

ي تتصدى لهذه المشكلة اذ تالتعليمية محببة ومشوقة والتعليم الرقمي هو احد االساليب ال

من جهة ومن جهة يرسخهااثبت فاعليته في التعليم بشكل كبير فهو يثبت المعلومة و


111

وهذا ( 1121عبدالعظيم، ) .اخرى يتيحها لالستخدام خارج ساعات الدوام الرسمي

يتطلب وجود معلمين ذوي مهارة عالية ولديهم القدرة والرغبة في استخدام هذا النوع من

:ي بالنقاط االتيةلويمكن تلخيص اهمية البحث الحا .التعليم

مراحله ولكل الفئاتم الرقمي في التعليم بكل اهمية وفوائد استخدام التعلي .2

اهمية شريحة ذوي االحتياجات الخاصة بوصفهم يشكلون جزء مهما من المجتمع .1

ومن النظام التعليمي اذ يمكن االفادة منهم من خالل تعليمهم وبعكسه سيصبحون عبئا

.على المجتمع

يل التقنيات الحديثة يأتي استجابة للتوجه الحديث في التعليم الذي يركز على تفع .1

والتي تساعد المعلم بشكل عام ومعلم التربية الخاصة بشكل خاص على تحقيق نتائج

وتقدم ملموس لتحقيق االهداف المنشودة

تسليط الضوء على معوقات استخدام التعليم الرقمي لفئة ذوي االحتياجات الخاصة .4

ت استخدام الرقمي لدى معوقا :يهدف البحث الحالي الى التعرف على: اهداف البحث

معلمي التربية الخاصة

البحث الحالي بمعلمي التربية الخاصة في معاهد التربية الخاصة يتحدد: حدود البحث

للعام ومعلمي التربية الخاصة لصفوف التربية الخاصة في مدارس مديريات التربية

1122-1122الدراسي

: تحديد المصطلحات

:منوعرفه كل : التعليم الرقمي

استعمال هـادف مـنظم للـنظم اإللكترونية أو هو :لتعلم الرقمياAllen (1111 ) الين

(1111الين ) الحاسوب في دعم عمليات التعلم

هو التعليم الذي يستهدف إيجاد بيئة تفاعلية غنية بالتطبيقات ( 1111)العويد و الحامد

الطالب من الوصول إلى مصادر المعتمدة على تقنيات الحاسب اآللـي واإلنترنـت وتمكن

(1111العويد والحامد . )التعلم في أي وقت ومن أي مكان

وعرفها كل من : ذوي االحتياجات الخاصة

بأنهم أولئك األفراد الذين ينحرفون على المستوى العادي أو ( 1112) القريطي

، ةالمتوسط في خاصية ما من الخصائص، أو جانب ما أو أكثر من الجوانب الشخصي

إلى الدرجة التي تحتم احتياجاتهم إلى خدمة خاصة، تختلف عما يقدم إلى أقرانهم

.لوغه من النمو والتوافقوذلك لمساعدتهم على تحقيق أقصى ما يمكن ب العاديين،

(2،ص1112، القريطي)

هم فئة موجودة في كل مجتمع من المجتمعات : (0202)وعبدالعزيز كوافحةتعريف

غير العاديين وينضوي تحت مظلة ذوي ويطلق عليهم مصطلحات مختلفة كاالفراد

االحتياجات الخاصة االفراد الذين ينحرفون انحرافا ملحوظا في نموهم العقلي واالنفعالي

واللغوي والحركي والحسي عن االفراد العاديين، ويحتاج ذوي االحتياجات الخاصة الى


111

الى اقصى برامج تربوية متخصصة تقدم لهم من اجل مساعدتهم على تطوير قدراتهم

مل على تنمية استقاللهم ليصبحوا منتجين في مجتمعهم عدرجة تسمح بها امكاناتهم وال

.(22،ص 1121كوافحة وعبدالعزيز،.)

خلفية نظرية ودراسات سابقة

التعليم الرقمي

سيظل العلم هو السر المتأصل وراء رفعة الشعوب وتقدم االمم وتفوقها؛ لذا

إيصال العلم الهله والراغبين فيه وفق أفضل السبل والتقنيات المتاحة يحرص العالم على

والممكنة، بعد أن كان السبيل االوحد لنقل العلم والمعرفة في الماضي هو المعلم عن

طريق الشرح وتبادل االستفسارات والمحادثة المشتركة بينه وبين المتعلم، ومن ثم كان

عصرنا الراهن، فقد قادت التقنية الرقمية إلى تطورات أما في . عدد المستفيدين محدودا

كبيرة في المجاالت المختلفة بال استثناء، حتى وصف هذا العصر بالعصر الرقمي،

والذي كان التعليم من أبرز المجاالت التي أسهمت فيها تلك التقنية بشكل فاعل من خالل

وغيرها، بل إنها أفرزت تغيرا ( االنترنت )الحواسيب واالجهزة المرتبطة بها والشبكات

(مجلة الراصد الدولي ) .جذريا في العملية التعليمية

تقـديم محتـوى تعليمي : انه بلتعلم الرقمي ا( 1114)زيتون ويعرف

عبر الوسائط المعتمدة على الكمبيوتر وشبكاته إلى المتعلم بشـكل يتيح له ( إلكتروني)

ومع المعلم ومع أقرانه سواء كان ذلك بصورة إمكانية التفاعل النشط مع هذا المحتوى

متزامنة أم غير متزامنة ، وكذا إمكانية إتمام هذا التعلم في الوقت والمكـان وبالسرعة

التي تناسب ظروفه وقدراته، فضال عن إمكانية إدارة هذا التعلم أيضا مـن خالل تلك

(1114زيتون،). الوسائط

وقد شهدت تقنيات التعليم الرقمي تطورا كبيرا وانتشارا واسعا في السنوات

السابقة في معظم دول العالم واصبحت ادوات فعالة في نقل المعلومات العلمية الى

المدرسين والطلبة في مختلف البلدان وايصالها اليهم، مما ادى الى تطوير االساليب

ه المستحدثات حيث وضعت العالم امام ثورة جديدة التعليمية لالستجابة والمواءمة مع هذ

في مجال التعليم وفتحت االفاق الواسعة ألنواع جديدة من التعليم والتدريب في جميع

( 1، ص1124جاد، ) .المؤسسات التعليمية

رك السريع نحو ايجاد بيئةويؤكد التربويون ان مجتمع المعرفة يتطلب التح

بات الجودة الشاملة، ويتم ذلك بتحويل المؤسسات التعليمية تعلمية قادرة على تحقيق متطل

الى وسائل ابداعية انتاجية بعيدة عن االساليب التقليدية تعطي المدرسين والطلبة فرصا

اوسع من خالل تطبيق التعليم الرقمي الذي يوفر بيئة تعليمية تفاعلية تجذب اهتمام

.علمي لديه وتسهم في حل مشكالته الطالب وتطور معرفته وتنمي مهارات التفكير ال

Digital learning Objectsاهمية التعليم الرقمي

:تتضح اهمية التعليم الرقمي من خالل االتي


111

اذ يسهم التعليم الرقمي في زيادة اتصال الطلبة : زيادة امكانية االتصال بين الطالب .2

لى المشاركة في المواضيع فيما بينهم واتصالهم بالمؤسسة التعليمية، مما يحفز الطلبة ع

.المطروحة

وذلك من خالل المنتديات الفورية مثل : المساهمة في وجهات نظر المختلفة للطالب .1

مجالس النقاش وغرف الحوار التي تتيح فرصة لتبادل وجهات النظر حول المواضيع

المطروحة

دون هوذلك ان وسائل االتصال تتيح لكل طالب االدالء براي: االحساس بالمساواة .1

حرج خالفا لقاعات الدرس التقليدية التي قد تحرمه من هذه الفرصة اما لسوء تنظيم

الخ ..المقاعد او لضعف صوت الطالب نفسه او الخجل

اتاح التعليم الرقمي سهولة الوصول الى المعلم وفي : سهولة الوصول الى المعلم .4

لكتروني ، وهذه الميزة اسرع الطرق ، اذ يمكن ان يرسل استفساراته عبر البريد اال

مفيدة ومالئمة للمعلم اذ انها ال تتطلب منه ان يظل مقيدا في مكتبه، ويمكن للطالب ان

يرسل استفساره في اي وقت

من الممكن ان تلقى المادة بالطريقة التي تناسب : امكانية تحوير طرائق التدريس .2

وهنا الخ، ..سموعة او المقروءة الطالب، فالطالب يمكن ان تناسبه الطريقة المرئية او الم

.لطالب الرقمي امكانية تطبيق المصادر بطرق مختلفةيتاح ل

يتيح للمتعلم ان يركز على حيث ان التعليم الرقمي: مختلف اساليب التعلمل تهمالئم .0

االفكار المهمة اثناء كتابته وتجميعه للمحاضرة ، وهو من جهة اخرى يالئم الطالب

تكون مرئية ومنسقة بصورة سهلة وجيدة االنه في التركيز،الذين لديهم صعوبة

.وعناصرها المهمة محددة

المساعدة االضافية على التكرار .7

وهذه تفيد االشخاص المزاجيين الذين : توفر المناهج طوال اليوم وفي كل ايام االسبوع .2

يرغبون التعليم في وقت معين، وكذلك االشخاص الذين لديهم مسؤوليات واعباء

.خصية اذ تتيح لهم التعلم في الوقت الذي يناسب ظرفهمش

فالطالب يمكنه الحصول على المعلومة التي : االستمرارية في الوصول الى المناهج .2

يريدها في الوقت الذي يناسبه

الن التقنية الحديثة وفرت طرق لالتصال :عدم االعتماد على الحضور الفعلي .21

فياض ( )1121عبدالعظيم ، ،.) دون الحاجة الى التواجد في مكان وزمان معينين

( 7،ص1112واخرون،

: Digital learning Objectsخصائص عناصر التعلم الرقمية

:خصائص منهامجموعة من اللعناصر التعلم الرقمي

هذه العناصر يمكن نشرها وتحميلها على اإلنترنت، طالما أن : سهولة الوصول إليها -

.فبالتالي سيسهل الوصول إليها وتوظيفها في مواقف تعليمية مختلفة


111

من الممكن إجراء بعض التعديالت البسيطة على : التوظيف وإعادة االستخدام -

محتوى عنصر من عناصر التعليم وبالتالي يمكن إعادة استخدامه في موقف تعليمي

.آخر

يمكن تغيير بعض خصائص عنصر التعلم من حيث اللون والحجم ونوع : الءمةالم -

.الخط وحجمه حتى تتناسب مع الموقف التعليمي

بمعنى أنه يمكن تشغيل هذا العنصر مباشرة بدون استخدام أي برامج لتشغيله : التفرد -

.أو فتحه

تعلم تسمح هذه الخاصية للم اذوهو من أهم خصائص عنصر التعلم، : التفاعل -

بالتفاعل مع عنصر التعلم عن طريق السحب واإلفالت أو وضع إطار حول

( 1127عامر ، .)الصورة أو كتابة تعليق عليها، فالمتعلم نشط ومتفاعل

Digital learning Objectsعناصر التعلم الرقمية مميزات :من مميزات عناصر التعليم الرقمي

.مساهمتها في تحسين عملية التعلم –

تواء عنصر التعلم على النص والصوت والصورة قد يساعد في جذب انتباه الطالب اح –

.وزيادة دافعيتهم للتعلم

فمن الممكن تصميم وإنتاج صورة تعليمية واحدة تصلح لمواقف تعليمية : قلة التكلفة –

.مختلفة

عليمية إمكانية التعديل على عنصر التعلم متوفرة بما يتناسب مع المواقف الت: المرونة –

ومع طبيعة المتعلمين، حيث يمكن استخدام نفس العنصر مع مجموعة من ذوي

.االحتياجات الخاصة بإجراء تعديالت بسيطة عليه

تساعد الطالب على تنمية التفكير والتخيل والتحليل واالستنتاج من خالل المحتوى –

.الذي يعرض عليهم

أنماط التعليم الرقمي :التعلم الرقمي وكاالتيهناك نمطين من انماط

و الذي يتمثل في تلك األساليب و التقنيات التعليميـة :التعلم الرقمي المباشر .2

المعتمدة على الشبكة العالمية للمعلومات قصد إيصال مضامين تعليمية للمـتعلم فـي

.الوقت الفعلي و الممارس للتعليم أو التدريب

في عملية التعلم مـن خـالل مجموعة الدورات يتمثل و: التعليم الرقمي غير المباشر .1

التدريبية والحصص المنظمة، ويعتمد هذا النوع من التعلم الرقمي في حالة وجود

.ظروف متعددة ال تسمح بالحضور الفعلي للفرد المتعلم

:الرقمي أشكال عناصر التعلم

:تشمل عناصر التعلم الرقمي االتي


111

إلى توضيح المفاهيم والمصطلحات، وهي ويهدف هذا الشكل: عناصر تعلم للعرض

أبسط أنواع عناصر التعلم وغالبا ما تعتمد على المستوى األول والثاني في تصنيف

(.التذكر والفهم)لتصنيف بلوم األهداف المعرفية

ويساعد هذا الشكل من عناصر التعلم الرقمية على تعلم : عناصر تعلم للتدريب

مهارية، وغالبا ما يكون في شكل مقاطع فيديو، المهارات األدائية والحركات ال

وينمي هذا النوع من العناصر المستوى الثالث من األهداف المعرفية لتصنيف بلوم

(.التطبيق)مستوى

حيث يمكن استخدام عنصر التعلم الرقمي في شرح : عناصر تعلم رقمية للمحاكاة

بشكل رقمي، وينمي هذا موقفا تعليميا يصعب تنفيذه، فهي عناصر تحاكي الواقع و

النوع من العناصر المستوى الثالث والرابع في تصنيف بلوم لألهداف المعرفية

(.التطبيق والتحليل)

ويستخدم هذا الشكل من عناصر التعلم في توضيح : عناصر تعلم رقمية للعالقات

العالقات بين المتغيرات ويساعد هذا النوع على تنمية مهارات التفكير العليا

(.ربط األجزاء واالستنتاج والتحليل)مرتبطة بالتفكير االبتكاري مثل ال

ويتم ذلك من خالل التأشير بمؤشر الفأرة على أي جزء من : عناصر تعلم المعلومات

عنصر التعلم فيتم عرض مجموعة من المعلومات التي تساعد المتعلم على التعلم،

يانات وربطها وتنظيمها داخل جمع الب)وقد ينمي هذا النوع من العناصر مهارات

(.الذاكرة

أهداف التعليم الرقمي :يهدف التعلم الرقمي الى تحقيق االتي

القدرة على تلبية حاجات و رغبات المتعلمين المعرفية و العلمية.

تحسين عملية االحتفاظ بالمعلومات المكتسبة و الوصول إليها في الوقت المناسب.

المعارف و ترتيبها حسب أهميتها و الموقف المعاشسرعة تجديد المعلومات و.

(المعلـم و المـتعلم ) حسين التفاعل و التعامل بين طرفي العملية التعليميـة ت

:المعايير المعتمدة في مجال التعليم الرقمي -

هناك مجموعة من المعايير المعتمدة في تصميم وتطوير المحتوى التعليمي الرقمي يمكن

:باالتياجمالها

.وضوح االهداف التعليمية ومحتوى المادة الدراسية .2

مقدار ونسبة التفاعل والحوار في المادة الدراسية .1

وضوح اليات التقييم والقياس .1

وضوح وسائل التعلم والتعليم المستخدمة في تدريس المادة الدراسية .4

( 22، ص1124جاد، )قابلية المراجعة والتطوير والتحديث للمادة الدراسية .2


121

معوقـــات التعـلم الرقمي :هناك مجموعة من العوامل تعوق استخدام التعليم الرقمي منها

.الحاجة إلى اعتماد بنية أساسية من حيث توفر األجهزة ذات الفعالية العالية .2

الحاجة إلى ضرورة االعتماد على أخصائيين في مجال إدارة أنظمة التعلم الرقمي و .1

.االلكتروني

(ج البـرام االشتراك ، تصميم) التكلفة الخاصة بهذا النوع من التعلم ارتفاع .1

و المتدربين على االستعمال الجيد النـاجح ابعض المتعلمين مهارات ضعف .4

.المعتمدة في عملية التعلم الرقميوالسـهل لمختلف األجهزة العلمية

المتعلمـين و المتدربين تدني مستوى االستجابة و اإلقدام لهذا النوع مـن الـتعلم لـدى .2

)121:، ص 1114سالم، )


معوقات استخدام التعليم االلكتروني من : (0202)دراسة الهرش واخرون

هـدفت هـذه الدراسـة إلـى الكشـف عـن معوقـات ؛وجهة نظر معلمي المرحلة الثانوية

خاصة ولتحقيـق اهـداف الدراسة اسـتخدام الـتعلم الرقمي من وجهة نظر معلمي التربية ال

تكونـت عينـة الدراسة . على اربعة مجـاالت ةموزع ة فقر( 10)تم تطوير استبانه من

وبعــــد جمــــع ،تم اختيارهم بالطريقة العشوائية معلمة (22)معلما و (47)من

ـل التبــاين البيانــــات وتحليلهــــا باســتخدام اإلســاليب الوصــفية، وإجــراء تحليـ

الثالثــي، واختبــار شــيفيه، أشــارت النتــائج بــأن المعوقــات المتعلقــة بــالمعلمين

جــاءت بالمرتبــة األولــى، تلتهــا المعوقــات المتعلقــة بــاإلدارة، ثــم المعوقــات

قــات المتعلقــة المتعلقــة بالبنيــة التحتيــة والتجهيــزات األساســية، وجــاءت المعو

كمــا أشــارت النتــائج إلــى وجــود فــروق ذات . بالطلبــة فــي المرتبــة األخيــرة

داللــة إحصــائية تعــزى للجــنس فــي مجــال المعوقــات المتعلقــة بالبنيــة التحتيــة

د فروق ذات داللة والتجهيــزات األساســية لصــالح الــذكور، كمــا بينــت النتــائج وجو

إحصائية تعزى للمؤهل العلمي في مجال المعوقـات المتعلقـة بالطلبة لصالح حملـة

(41-12ص ، 0202، الهرش واخرون)الماجسـتير فـأعلى،

قام الرويلي بدراسة هدفت إلى استخدام شبكة (0222)دراسة الرويلي

االنترنت، في مراكز مصادر التعلم والتعليم من وجهة نظر معلمي وطالب المرحلة

طالبا، ( 277)معلما و (26)الثانوية الحكومية في الرياض ، تكونت عينة الدراسة من

نت هو كثرة وأظهرت نتائج الدراسة أن من أبرز معوقات استخدام المعلمين لإلنتر

(1111الرويلي،).الحصص األسبوعية، وقلة األجهزة المرتبطة بشبكة اإلنترنت

معوقات تطبيق التعلم اإللكتروني في الجامعة ( 0222)دراسة الريفي

قلة توافر مختبرات الحاسوب الخاصة بالتعلم اإللكتروني : اإلسالمية بغزة تتمثل في

ء الهيئة التدريسية، ووجود مشكالت تتعلق في سواء أكانت الستخدام الطالب أم ألعضا


121

توفر المهارات الالزمة لتصميم المساقات، ونشرها على شبكة اإلنترنت، وعدم اعتراف

وزارة التعليم العالي بالبرامج التي تقوم على أساس استخدام التعلم اإللكتروني، وعدم

سبة لألساتذة الذين وضع سياسات خاصة بالتعلم اإللكتروني، وعدم وجود مكافآت منا

يستخدمون التكنولوجيا في دعم مساقاتهم، وضعف القدرة على اختيار البرامج التي

يستخدم فيها التعلم اإللكتروني، وعدم إيمان بعض األساتذة بجدوى استخدام التعلم

( 0222الريفي ) .اإللكتروني

سعت هذه الدراسة إلى الكشف عن واقع استخدام : (0202)دراسة العصيمي

ها معلمي ذوي هالتقنيات التعليمية الحديثة في غرفة المصادر والصعوبات التي يواج

استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وقد تم لصعوبات التعلم في منطقة القصيم، من خال

تطبيق الميداني معلم ذوي صعوبات تعلم من مجتمع الدراسة، وبعد ال( 24)اختيار

حصائي، ، وهدفت هذه الدراسة إلى االاستبانة صالحة للتحليل (07)حصل الباحث على

ذوي صعوبات التعلم للتقنيات التعليمية في التالميذالتعرف على واقع استخدام معلمي

للتقنيات التعليمية في عملهم داخل همالصعوبات التي تحد من استخدام و غرفة المصادر

ميذ تالر متغيرات سنوات الخبرة، والدورات التدريبية، على استخدام معلمي أثوغرف

أن : ةاالتيوتوصلت هذه الدراسة إلى النتائج .ذوي صعوبات التعلم للتقنيات التعليمية

ميذ ذوي صعوبات التعلم للتقنيات التالالمتوسط العام لفقرات واقع استخدام معلمي

وأن المتوسط .عن استخدام متوسط للتقنيات التعليمية التعليمية في غرفة المصادر تعبر

للتقنيات التعليمية تعبر عن أن هناك همالعام لفقرات الصعوبات التي تحد من استخدام

وتبين للباحث أن هناك . صعوبات تحد من استخدام هذه التقنيات، ولكن بصورة متوسطة

ذوي صعوبات التالميذلة احصائية بين متوسطات استجابات معلمي الفروق ذات د

التعلم حول استخدام التقنيات التعليمية تعود لمتغير سنوات الخبرة، واتضح أن هناك

تعزى لمتغير الدورات ينمعلماللة احصائية بين متوسطات استجابات الفروق ذات د

.التدريبية، وذلك لصالح الحاصلين على دورات تدريبية في مجال تقنيات التعليم

واقع استخدام على تعرفالهدفت الدراسة الى (0202)الحازمي دراسة

الحاسب االلي في تنمية المهارات المعرفية واالبتكار لالطفال في مراكز جمعية االطفال

الحاسب االلي في تنمية مهارات االطفال ذوي تعيق استخدام المعاقين، والمعوقات التي

، وتوصلت (14)المعلمات البالغ عددهم االحتياجات الخاصة من وجهة نظر المديرات و

النتائج الى ان استجابة افراد العينة عن استخدام الحاسب االلي في تنمية المهارات

المعرفية واالبتكار لالطفال كانت بدرجة كبيرة اما المعوقات فتمثلت بعدم مناسبة لوحة

جود خطة النتاج المفاتيح للفئات الخاصة اضافة الى قلة توفر ادوات االشارة وعدم و

(1112الحازمي،)البرمجيات الحاسوبية التي تخدم ذوي االحتياجات الخاصة

معوقات استخدام معلمي ذوي صعوبات :(0202)والزراع دراسة الجهني

هدفت الدراسة إلى التعرف على .التعلم للوسائل التعليمية المساندة في تدريس القراءة


122

ومعلمات الطلبة ذوي صعوبات التعلم للوسائل المعوقات التي تواجه استخدام معلمي

التعليمية المساندة في تدريس القراءة، ووضع مقترحات تسهم في التقليل منها في

واستخدم الباحثان المنهج الوصفي، وأجريت الدراسة على عينة . استخدام تلك الوسائل

ولتحقيق . تعلممن الذين يدرسون الطلبة ذوي صعوبات ال معلما ومعلمة (17)تكونت من

أهداف الدراسة تم استخدام أداة للكشف عن المعوقات التي تواجه استخدام معلمي

الوسائل التعليمية المساندة في ومعوقات استخدام ومعلمات الطلبة ذوي صعوبات التعلم

تدريس القراءة، وأظهرت أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن هناك معوقات تواجه

لمي ومعلمات الطلبة ذوي صعوبات التعلم في مجال وسائل االيضاح السمعية استخدام مع

بدرجة متوسطة بينما جاءت معوقات الوسائل التعليمية المساندة البصرية والتقنيات

كما وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة . واالجهزة المعينة بدرجة عالية لكل منهما

لمات الطلبة ذوي صعوبات التعلم نحو معوقات إحصائية في متوسط استجابة معلمي ومع

استخدام الوسائل التعليمية المساندة في تدريس القراءة لصالح المعلمين الذكور، وعدم

الجهني . )وجود فرق ذي داللة إحصائية الي من متغيري المؤهل العلمي والخبرة

(1124والزراع ،

نيات التعليمية معوقات استخدام التق: ) Hawsawi 0220)هوساوي دراسة

هدفت :التربية الفكرية االخاصة في تدريس التالميذ المتخلفين عقليا كما يدركها معلمو

التعرف على إدراك المعلمين العاملين مع ذوي التخلف العقلي البسيط الى دراسة ال

لمهارات االستخدام التقني للحاسب اآللي في التدريس، والتعرف على أهـم المعوقـات

وقد اشتملت عينة الدراسة . يةتواجه المعلمين والطالب عند استخدامهم لهذه التقنالتي

مدرسة تمثل المراحل االبتدائية والمتوسطة والثانوية في ثالث ( 21)معلما في (27)من

مالحظة لمدن ، وقد اتبع الباحث األسلوب الكيفي في البحث، وقام بتـصميم بطاقـات

قام بمالحظتهم، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن التالميذ ومقابلة كل المعلمين الذين

المتخلفـين عقليا يمكنهم االستفادة من استخدام الحاسب اآللي بطرق متعددة، كما أظهرت

الجسمية واالنفعالية لبعض تالنتائج أن هناك معوقات تواجه المعلمين منها المشكال

.ت استخدام الحاسب اآلليالتالميذ، وقلـة امـتالك بعـض المعلمـين لمهارا

(1111الهوساوي،)

الكشف عن مـدى تـوفر هدفت الدراسة الى : ( 0222)دراسة بن طالب

التقنيـات التعليميـة، واستخدامها، وتحديد المعوقات التي تحد من استخدام تلك التقنيات

الدراسة إلى وقد توصلت .في تدريس التربية الفنيـة بمعاهـد التربية الفكرية في المملكة

ندرة استخدام المعلمين للتقنيـات التعليميـة، افتقار معاهد التربية : نتائج كان من أهمها

الفكرية في المملكة للتقنيات التعليمية المالئمة لمادة التربية الفنية، وجـود حاجـة كبيرة

لفكرية فـي لتدريب المدرسين في مجال إنتاج التقنيات التعليمية، افتقار معاهد التربية ا

المملكـة للتقنيات التعليمية المالئمة لمادة التربية الفنية، وجود حاجة كبيرة لتدريب


121

المدرسين في مجال إنتـاج التقنيات التعليمة ، ووجود عدد من المعوقات التي تحد من

استخدام المدرسين للتقنيات التعليمية، منها قلة برامج تدريب المعلم على استخدام وإنتاج

لتقنيات التعليمية أثناء الخدمة، وعدم توفر المواد الخـام الالزمة لصنع التقنيات ا

(1111، ابن طالب. )التعليمية، وصعوبة نقل األجهزة إلى الفصول

:البحث منهجية الخطوات واالجراءات المتبعة في الجانب الى الباحثتان في هذا الفصل تتعرض

منهجية البحث ومجتمع الدراسة االصلي والعينة التي الميداني في هذه الدراسة من حيث

طبقت عليها الدراسة، واالداة المستخدمة في البحث، والمعالجات االحصائية التي

استخدمت في تحليل

. واختبار صدق وثبات االداةالبيانات

منهج الدراسة

اتبعت الباحثة المنهج الوصفي كونه المنهج االنسب لدراسة الظواهر النفسية

واالجتماعية والذي يحاول االجابة على السؤال االساسي في العلم وماهية وطبيعة

( 214، ص2222ابو حطب وصادق، . )الظاهرة موضوع البحث

: مجتمع البحث

على مالك المديرية العامة العاملين معلمي التربية الخاصة مجتمع البحث يشمل

في محافظة البصرة الرعاية االجتماعيةفي دور لتربية البصرة ومعلمي التربية الخاصة

1122-1127للعام الدراسي

عينة البحث

معلم ومعلمة من معلمي التربية الخاصة على (01) بلغت عينة البحث الحالي

دور الرعاية االجتماعية على مالك وفي ،مالك مديرية التربية في محافظة البصرة

(2)جدول ال .وزارة العمل والشؤون االجتماعية

حثبعينة ال( 2)جدول

المجموع اناث ذكور العينة

21 11 11 مديرية تربية البصرة

0 1 1 معهد النور للمكفوفين

4 1 2 معهد االمل للصم والبكم

01 10 14 المجموع

اداة البحث

:قامت الباحثتان بالخطوات االتيةلغرض تحقيق اهداف البحث

توجيه سؤال استطالعي لمعلمي التربية الخاصة حول معوقات استخدام التعليم .2

.الرقمي مع التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة

جمع استجابات المعلمين وتبويبها .1


121

في هذا المجال االطالع على االدبيات والدراسات السابقة .1

اعداد الفقرات التي تم الحصول عليها من الدراسة االستطالعية واالدبيات حول .4

الموضوع والدراسات السابقة

: كاالتيفقرات و( 7)في اربع مجاالت، لكل مجال وتبويبها تم جمع الفقرات .2

( المعلمالمتعلقة بمعوقات ال) :المجال االول

( الجانب االداري والمالي المتعلقة ب معوقاتال) :المجال الثاني

( االسرة المتعلقة بمعوقات ال): المجال الثالث

(. الطالب المتعلقة بمعوقات ال) :المجال الرابع

كثيرا ، )اما البدائل فهي ،فقرة( 12)المقياس بصورته النهائية عدد فقرات بلغ

.على التوالي( 1،1،2)وتقابله االوزان ( نادرا، احيانا

تم استخراج الخصائص السيكومترية : الخصائص السيكومترية للمقياس

:للمقياس وكاالتي

Validity الصدق .0

تتوافر في اداة البحث كونه يعد نينبغي ا ييعد الصدق من المقومات االساسية الت

البحث تعد صادقة عندما تقيس ما فأداة ،المحدد االساسي لعملية القياس الالحقة باكملها

والتمييز بينها وبين الظواهر االخرى التي تحتمل ان تختلط بها او . وضعت لقياسه

وللتحقق من صدق المقياس قامت الباحثتان Keeves, (1988,p323. )تتداخل معها

:بحساب المؤشرات االتية

Face Validity الصدق الظاهري

من الصدق الظاهري للمقياس هي ان افضل طريقة للتأكد( Ebelايبل ) يرى

للحكم على صالحيتها في قياس الخاصية المحكمينعرض فقراته على مجموعة من

وبناء على ذلك عرضت الباحثتان المقياس ، ( Ebel, 1972, p555) .المراد قياسها

د النفسي والعلوم على مجموعة من الخبراء المختصين في االرشاالحالي بصغيته االولية

نسبة اتفاق اكثر واعتمدت الباحثتان ،التربوية والنفسية للحكم على مدى صدق الفقرات

مع اجراء التعديالت وتم االتفاق على جميع الفقرات. كمعيار لقبول الفقرة% 21من

وقد وضعت .فقرة( 12) منبصيغته النهائية مكونا المقياس اصبح، وبذلك على بعضها

بهذا و. على التوالي( 2،1،1)، وتقابلها االوزان (كثيرا، احيانا، نادرا)لكل فقرة البدائل

اما المتوسط ( 12)واقل درجة ( 24)هي يحصل عليها المستجيباعلى درجة فان

.درجة (20)لغ فبللمقياس يالفرض

صدق البناء

:المؤشرات االتيةتم استخراج صدق البناء في الدراسة الحالية من خالل

استخراج القوة التمييزية .0


121

حساب القوة التمييزية لفقرات المقياس وذلك البعاد الفقرات غير المميزة يتم

طبق المقياس على عينة التحليل االحصائي ولتحقيق ذلك ،واالبقاء على المميزة منها

للتحقيق من المجموعتين المتطرفتين عتماد اسلوباتم و معلما ومعلمة( 72)والبالغة

:لمقياس وعلى النحو االتياالقدرة التمييزية لفقرات

رتبت درجات افراد العينة على مقياس معوقات التعليم الرقمي من اعلى درجة الى -أ

.ادنى درجة

.استمارة( 72)البالغ عددها العينة تحديد الدرجة الكلية لكل استمارة من استمارات -ب

الحاصلة على اعلى درجة وبلغ عددها من االستمارات%( 17)اعتمدت نسبة -ج

من االستمارات الحاصلة على ادنى درجة وبلغ عددها %( 17)، واستمارة( 11)

.استمارة( 11)

تم حساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لكل فقرة من المجموعتين العليا -د

داللة لعينتين مستقلتين لحساب( T-Test) والدنيا، وباستعمال االختبار التائي

ان الفقرات كلها كانت تبينالفروق بين متوسطي المجموعتين العليا والدنيا لكل فقرة

مميزة، اذ القيمة التائية المحسوبة مؤشرا لتمييز كل فقرة من خالل موازنتها بالقيمة

جدول ا( 12)وبدرجة حرية ( 1،12)عند مستوى داللة ( 1،11)الجدولية البالغة

(1)

لتمييزية لفقرات مقياس معوقات التعليم الرقميالقوة ا( 1)جدول

ت

المجموعة الدنيا المجوعة العلياالقيمة التائية

المحسوبة

الوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

الوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

2. 1،4 1771 2،4 2،214 4،411

1. 1،12 1،710 2،42 2،221 1،212

1. 1722 1،021 2،02 2،140 1،202

4. 1،02 1،71 2712 2،12 2724

2. 1 1،717 2،42 2،22 17402

0. 2،22 1،712 2،4 2،102 1،410

7. 1 2 2،12 2،127 1،412

2. 2،22 1،271 2،1 1،222 1،21

2. 1،72 1،011 2،12 1،221 7،022

21. 1،02 1،710 2،22 1،211 7،12

22. 1،2 1،742 2،1 1،202 2،471

21. 1،42 1،214 2،12 1،221 2،172

21. 1،1 1،722 2،22 1،211 2،111


121

ت

المجموعة الدنيا المجوعة العلياالقيمة التائية

المحسوبة

الوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

الوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

24. 1،12 1،721 2،2 1،742 2،211

22. 1،22 1،127 2،12 1،020 20،141

20. 1،7 1،422 2،2 1،742 21،110

27. 1،22 1،427 2،12 1،221 77412

22. 1،1 1،422 2،12 2،127 2،112

22. 1،0 1،422 2،4 2،102 0،410

11. 1،7 1،422 2،4 2،102 7،210

12. 1،22 1،427 2،12 1،221 7،412

11. 2،2 1،222 2،12 2،127 1،112

11. 1،4 1،001 2،1 1،222 0،127

14. 1،7 1،220 2،2 1،742 2،117

12. 1،4 172 2،1 1،202 4،727

10. 1،2 1،2 2،42 2،222 2،474

17. 1،0 1،422 2،72 2،410 1،220

12. 1،02 1،470 2،7 2،122 4،270

عالقة درجة الفقرة بالدرجة الكلية .0

االساليب االحصائية استعماال في تحليل فقرات المقاييس لما يعد هذا االسلوب من اكثر

Lindquist,1951p 286) يتصف به من تحديد لمدى االتساق الداخلي لفقرات المقياس

واستخدمت الباحثتان معامل ارتباط بيرسون بين درجة كل فقرة والدرجة (

داللة ة عند مستوى الكلية للمستجيب، واتضح ان جميع الفقرات كانت ذات داللة احصائي

الن جميع قيم معامالت الرتباط المحسوبة اكبر من القيمة الجدولية البالغة ( 1،12)

اي ان جميع فقرات المقياس ترتبط معنويا مع درجة ( 74)عند درجة حرية ( 1،114)

(1)جدول ال. المقياس الكلية

درجة الفقرة بالدرجة الكلية قيم معامالت ارتباط( 1)جدول

رقم

الفقرة

معامل ارتباط

الفقرة بالدرجة

الكلية

رقم

الفقرة



الكلية

رقم

الفقرة



الكلية

2. 1،200 22. 1،071 12. 1،470

1. 1،122 21. 1،402 11. 1،712

1. 1،402 21. 1،112 11. 1،122


121

4. 1،201 24. 1،417 14. 1،722

2. 1،411 22. 1،027 12. 1،717

0. 1،721 20. 1،122 10. 1،422

7. 1،241 27. 1،022 17. 1،124

2. 1،027 22. 1،122 12. 17022

2. 1،742 22. 1،000

21. 1،012 11 1،012

عالقة الفقرة بدرجة المجال الذي تنتمي اليه

بدرجة المجال محكا اخر هو عالقة درجة الفقرة دلتحقق من صدق الفقرات تم اعتما

الذي تنتمي اليه، وباستخدام معامل ارتباط بيرسون تم استخراج عالقة الدرجة بالمجال

ودرجة ( 1،12)الذي تنتمي اليه وتبين ان جميع الفقرات دالة احصائيا عند مستوى داللة

(. 17114)عند مقارنتها بالقيمة الجدولية لمعامل ارتباط بيرسون والبالغة ( 74) حرية

(4)جدول ال

قيم معامل ارتباط الفقرة بالمجال الذي تنتمي له( 4)جدول

رقم

الفقرة



الكلية

رقم

الفقرة



الكلية

رقم

الفقرة



الكلية

22. 1،112 22. 1،404 12. 1،211

21. 1،422 21. 1،102 11. 17401

21. 1،401 21. 1،12 11. 1،111

24. 1،117 24. 1،121 14. 1،222

22. 1،422 22. 1،172 12. 1،411

20. 1،42 20. 1،444 10. 1،414

27. 1،172 27. 1،142 17. 1،222

22. 1،422 22. 1،124 12. 1،111

22. 1،102 22. 1،212

11. 1،422 11 1،124

الثبات

من اهم صفات االختبار الجيد اذ يجب ان يعطي االختبار نفس يعد الثبات

وتكمن اهمية قياس درجة ثبات . ،على نفس العينةالنتائج في كل مرة يطبق فيها المقياس

المتذبذبة ال فاألداة ا،كلما تم استخدامهوثابتة داة في الحصول على نتائج صحيحة الا

الكبيسي، ) ستكون نتائج الدراسة مضللة ويمكن االعتماد عليها او االخذ بنتائجها


121

حقق من ثبات مقياس معوقات التعليم الرقمي ت، لذا قامت الباحثتان بال (122،ص1117

معلم ( 11) عينة مؤلفة من بطريقة االختبار واعادة االختبار، اذ طبق االختبار على

معامل ارتباط وبلغت قيمة ومعلمة وتم اعادة االختبار بعد اسبوعين من التطبيق االول

.وهذا يعني استقرار اجابات العينة في االختبارين( 1،27)بيرسون

المقياس بصورته النهائية

فقرة موزعة على اربعة مجاالت ( 12)يتكون المقياس بصورته النهائية من

وبهذا تصبح اعلى ( 2،1،1)وتقابلها االوزان ( كثيرا، احيانا، نادرا) وكانت البدائل هي

(40)بوسط فرضي ( 12)واقل درجة ( 24)درجة

الوسائل االحصائية

االختبار التائي لعينتين مستقلتين .2

معامل ارتباط بيرسون .1

الحتساب حدة الفقرة في المقياسمعادلة الوسط المرجح .1

:وتفسيرها نتائج البحث معلمي التربية التعرف على معوقات استخدام الرقمي لدى :هدف البحث

الخاصةمعلم ومعلمة للتربية ( 01)طبق المقياس على عينة قوامها ولتحقيق هذا الهدف

تم استخراج الوسط المرجح والوزن المئوي لكل فقرة من فقرات المقياس و الخاصة،

(2)جدول . الرقميوالتي تمثل المعوقات للتعليم

الرقمي لدى معلمي الوسط المرجح والوزن المئوي لمعوقات التعليم ( 2)جدول

التربية الخاصة

الفقرة تالوسط

المرجح

الوزن

المئوي

% 21 1،7 استخدام جهاز الكمبيوتر اجهل 2 .2

1. 4 برامج الدورات تدريب المعلمين على قلة

االلكترونية1،01 27،2%

%27،1 1،01 لرقميفي استخدام التعليم ا ضعف رغبتي 1 .1

%27،1 1،01 لرقمياليوجد معلم متخصص بالتعليم ا 1 .4

20،2 1،22 وانقطاعها المستمر ضعف شبكة االنترنت 2 .2

0. 24 انقطاع التيار الكهربائي ال يسمح باستخدام التعليم

لرقميا1،22 20،2%

%22،0 1،27 لرقميالطلبة للتعلم ا بعضدافعية ضعف 10 .7

% 22 1،22 غير مشجعة الطلبة للتعليم االلكترونياستجابة 11 .2

%21،1 1،2توصيل المادة باستخدام التعليم ضعف قدرتي على 2 .2


121

الفقرة تالوسط

المرجح

الوزن

المئوي

لرقميا

21. 7 استخدام ازدحام جدول الحصص اليومي يحول دون

لرقميالتعليم ا1،42 21،2%

%21،0 1،41 التي توفرها ادارة المدرسة قلة اجهزة الحاسوب 2 .22

%21،0 1،41 لرقمياالمكانات المادية الستخدام التعليم اقلة 22 .21

21. 21 التعليم للمعلمين الذين يستخدمون ضعف المحفزات

لرقميا1،4 21 %

%72،2 1،12 خاصة للحاسوبال توجد غرفة 21 .24

22. 11 ذوي طلبة العلى الرقميصعوبة تطبيق التعليم

االحتياجات الخاصة1،17 72،2%

%77،2 1،11 لرقميالتعليم ا التشجع على استخداماسر الطلبة 22 .20

27. 12 اعتقادي ان هذا النوع من التعليم غير مجد مع هذه

الفئات1،1 70،7%

%70،7 1،1 يحتاج التعليم االلكتروني الى جهد اضافي 0 .22

22. 20 استخدام التعليم كثرة االلتزامات المهنية يعيق

لرقميا1،1 71،1%

11. 12 التعلم االلكتروني في بعض المواد صعوبة تطبيق

التعليمية1،27 71،1%

%71،1 1،27 نقص القدرة على استخدام اللغة االنكليزية 27 .12

%72،2 1،21 لرقميانظمة واساليب التعلم اجهل االسرة ب 22 .11

%02،4 1،12 ارتفاع تكلفة االجهزة 22 .11

14. 14 يعيق استخدام زيادة عدد الطلبة في الصف الواحد

لرقمياالتعليم 1،17 02،2%

12. 11 ضعف المستوى االقتصادي لبعض االسر يعيق

للتواصل مع المدرسة الكوميوتر اقتناء جهاز1،12 02،1%

10. 17 مستوى الدراسي للطلبة ال يرتقي لمستوى التعليم ال

لرقميا1،11 07،2%

%07،1 1،11 ارتفاع تكلفة اعداد البرمجيات الجيدة 12 .17

12. 21 االفتقار لوجود شخص متخصص بتصميم

البرامجيات1 00،7%

جميع الفقرات تمثل معوقات التعليم االلكتروني وكان يتضح من الجدول اعاله ان

ويقابله الوزن المئوي ويتراوح بين( 1،7) الى( 1)وح بينالفقرات يترلالوسط المرجح

وهذا يدل على وجود معوقات حقيقية تواجه المعلمين في %(21)الى%( 00،7)


111

سوف يتم عرض المعوقات الخمس التي حصلت يأتي، وفيما الرقمياستخدام التعليم

.على اعلى وسط مرجح ووزن مئوي مع تفسيرها

ووزن مئوي ( 1،7)حصلت هذه الفقرة وسط مرجح :استخدام جهاز الكمبيوتراجهل .2

وتفسر الباحثتان ان من المعوقات الرئيسية التي تواجه المعلمين في استخدام %( 21)

استخدام الحاسوب وهو جانب مهم في كيفية التعليم االلكتروني هو عدم معرفة المعلم

خدام اجهزة الحاسوب بدون است الرقميتتم عملية التعليم انعملية التعليم وال يمكن

.الرقميمما يجعل مستوى الدافعية منخفض اتجاه التعليم

جاءت هذه الفقرة بالترتيب : قلة دورات تدريب المعلمين على البرامج االلكترونية .1

وترى الباحثتان ( %27،2)ووزن مئوي ( 1،01)الثاني وحصلت على وسط مرجح

االساسيات في الحاسوب وبعض البرامج ان التحاق المعلمين بدورات للحصول على

مهم جدا اذ ان من خالل والتي يجب ان تستخدم اثناء التعليم االلكتروني المهمة

الدورات يتم تطوير مهاراته في استخدام االجهزة واعداد البرامج ومن ثم استخدام

.التعليم الرقمي بثقة ورغبة عالية

بالترتيب الثالث اذ حصلت ( عليم الرقميضعف رغبتي في استخدام الت) الفقرة جاءت .1

ان قلة الدافعية في استخدام التعليم %( 27،1)ووزن مئوي ( 1،01)ى وسط مرجح لع

التي تؤدي الى عزوف المعلمين عن استخدام التعليم االلكتروني من العوامل االساسية

.الرقمي

ترتيب الرابع حصلت هذه الفقرة على ال: يوجد معلم متخصص بالتعليم الرقمي ال .4

ان عدم وجود معلما مختصا ( %27،1)ووزن ( 1،01)وبلغ متوسطها المرجح

بالتعليم االلكتروني يعد عائقا امام استخدام التعليم االلكتروني وبسبب حداثة النظام

يمكن ان معلما متدربا لديه المعرفة الكاملة بهذا الجانبهناك وجدته فالبد ان يكون

.يلجأ اليه االخرون في حال حدوث خلل او لالستشارة والتعلم

جاءت هذه الفقرة بالترتيب الخامس : ضعف شبكة االنترنت وانقطاعها المستمر .2

فال بد من وجود هذه (%20،2)ووزن مرجح( 1،22) وحصلت على وسط مرجح

من ليم الرقمي الذي يرغب باستخدام التع الخدمة بشكل مستمر حتى يستطيع المعلم

.بشكل انسيابي مهامهاداء

االستنتاجات

هناك معوقات تواجه معلمي التربية الخاصة منها ما يتعلق بالمعلم نفسه واالدارة والطالب

واسرته

التوصيات

ل ورش العمل والندواتالتوعية المعلمين بأهمية استخدام التقنيات التعليمية من خ .2

على كيفية استخدام وانتاج المواد التعليمية وتطويرهاتوفير برامج تدريبية للمعلمين .1


111

بأهمية استخدام تقنيات التعليم عن طريق الندوات التالميذ واسرهم زيادة وعي - .1

وورش العمل

ضرورة عمل صيانة دورية ألجهزة تقنيات التعليم- .4

التعليمية توفير الميزانيات المناسبة لشراء وإنتاج المواد التعليمية، وإدخال التقنيات - .2

.ذوي االحتياجات الخاصةفي مدارس ومراكز


112

:المصادر

مناهج البحث وطرق التحليل اإلحصائى فى (.2222. )آمال، فؤاد وصادق ،أبو حطب

القاهرة، مكتبة األنجلو المصرية. العلوم النفسية والتربوية واالجتماعية

المحتوى التعليمي الرقمي ومعايير جودته في مجتمع ( 1124)محمد لطفي جاد،

القاهرة -التعليمالمعرفة، الجمعية العربية لتكنولوجيا

معوقات استخدام معلمي ذوي ( 1124)الجهني، سلمان عايد و الزراع ، نايف عايد

صعوبات التعلم للوسائل التعليمية املساندة يف تدريس القراءة المجلة التربوية

(21)، العدد(1)المتخصصة ،المجلد

تعلم والتعليم لدعم استخدام شبكة اإلنترنت في مراكز مصادر ال.( 1111)الرويلي، زايد

التدريس من وجهة نظر معلمي وطالب المرحلة الثانوية الحكومية في مدينة

رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة الملك سعود، الرياض، المملكة . الرياض

العربية السعودية

تطبيقات : التعليم اإللكتروني في الجامعة اإلسالمية بغزة.( 1110)الريفي، محمد

www.elearning.edu.sa لمصدر منا. ومعوقات

: التعلم اإللكتروني " رؤية جديدة في التعليم . ( 1112) زيتون ، حسين حسن زيتون

الدار : المفهوم ، القضايا التطبيق ، التقييم ، المملكة العربية السعودية ، الرياض "

. الصوتية للتربية

الرياض، مكتبة الرشد، تكنولوجيا التعليم و التعليم االلكتروني،) : 1114)مدسالم اح

السعودية

إستراتيجية تطوير وإدارة المحتوى (: 1112)الطباخ، حسناء والهادي، محمد

ورقة بحثية مقدمة . اإللكتروني للمقررات الدراسية بناء على نماذج التعلم المتاحة

ر لنظم المعلومات وتكنولوجيا الحاسبات، أكاديمية إلى المؤتمر العلمي الثاني عش

1112.فبراير، 27-22السادات للعلوم اإلدارية، القاهرة،

Digital learning Objectsعناصر التعلم الرقمية ( 1127) عامر ، احمد محمود

تقنيات التعليم االلكتروني، جدة مكتبة خوارزم العلمية للنشر( 1121)عبدالعظيم ، ربيع

واقع استخدام التقنيات التعليمية ( 1122)العصيمي ،عبدالعزيز بن محمد بن شجاع

الحديثة في غرفة المصادر والصعوبات التي يواجها معلمي ذوي صعوبات التعلم

المملكة العربية :ىفي منطقة القصيم رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة ام القر

السعودية

التعليم ( 1112)اء كاظم و نعمة، حيدر عبود علي، فياض عبدهللا و حسون ،رج

األلكتروني والتعليم التقليدي دراسة تحليلية مقارنة، كلية بغداد للعلوم االقتصادية

العدد التاسع عشر

http://www.elearning.edu.sa/


111

دور التعليم الرقمي في تحسين األداء لدى المعلم والمتعلم لونيس واشعالل ياسمينة علي،

االنسانية واالجتماعيةمجلة العلوم (البيئة المهنية نموذجا)

: ،القاهرة7سيكولوجية ذوي االحتياجات الخاصة،ط( 1112)القريطي، عبدالمطلب امين

دار الفكر العربي

كلية شط . 2ط. القياس والتقويم تجديدات ومناقشات(. 1117. )الكبيسي، عبدالواحد حميد

.جامعة البصرة. العرب

مقدمة في التربية ( 1121)كوافحة، تيسير مفلح وعبدالعزيز،عمر فواز

دار المسيرة للنشر والتوزيع:،عمان4الخاصة،ط

n The Evolutionالتطور في بحوث التعليم الرقمي ( 1120)مجلة الراصد الدولي

of Research on Digital Education وزارة 02، السنة السادسة ،العدد،

التعليم المملكة العربية السعودية

التعليم اإللكتروني في كلية (. "1111)مد بن عبدهللا الحامد محمد صالح العويد، أح

دراسة حالة، ورقة عمل مقدمة لندوة التعليم " : االتصاالت والمعلومات بالرياض

.ه2414صفر 12-22اإللكتروني، خالل الفترة

معوقات استخدام منظومة التعلم ( 1121)الهرش، عايد ومفلح، محمد والدهون، مأمون

من وجهة نظر معلمي المرحلة الثانوية في لواء الكورة، المجلة االردنية اإللكتروني

(41-17، ص 2،العدد 0في العلوم التربوية ، مجلد

معوقات استخدام التقنيات التعليمية الخاصة في تدريس ) ( هوساوي، علي محمد بكر

رياض ، مؤتمر التالميذ المتخلفين عقليا كما يدركها معلمو التربية الفكرية بمدينة ال

العلمى األول قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنها

Allen, M.W. (2003). Michael Allens guide to e-learning. Hoboken,

New Jersey: John Wiley & Sons,Incorporated..

Carr, Nicholas. (2010( The Shallows: What the Internet Is Doing to

Our Brains. New York, London: W.W. Norton & Company.

Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology

Education ISSN: 1305-8223 (online) 1305-8215 (print) 2017

13(7):3553-3564 DOI 10.12973/eurasia.2017.00744

Lindquist, E.F.(1951). Educational Measurement American

councilon education Washington.

Ming-Hung Lin Tung-Fang Design Institute, TAIWAN Huang-

Cheng Chen Tung-Fang Design Institute, TAIWAN Kuang-

Sheng Liu Tung-Fang Design Institute, TAIWAN Received 18

October 2016 ▪ Revised 22 February 2017 ▪


111

National Research Council. 2012. Education for Life and Work:

Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st

Century. Committee on Defining Deeper Learning and 21st

Century Skills, J.W. Pellegrino and M.L. Hilton, Editors. Board

on Testing and Assessment and Board on Science Education,

Division of Behavioral and Social Sciences and Education.

Washington, DC: The National Academies Press.

https://doi.org/10.17226/13398 OEC

Rust, Elizabeth. 2014. ‘When the UK Goes “Digital by Default”,

Who Will Be Left Behind?’ Guardian, 23 June. As of 22

February 2017:

https://www.theguardian.com/technology

https://www.theguardian.com/technology


531

خلدمة ذوي االحتياجات اخلاصة ةتف الذكيواتطبيقات ثورية عرب اهل دادـإع

مراد ميلود/ د فاطمة الزهراء تنيــو/ د اجلزائر - 3قسنطينة -جامعة صاحل بوبنيدر



:الملخص

والهواتف الذكية لتجاوز تطبيقات وخدمات مثيرة لالهتمام وواعدة عبر األنترنت

هذه الخدمات .بعض اإلعاقات الحركية والذهنية والبصرية واإلدراكية والسمعية وغيرها

التي ال تزال في مراحلها األولى ستشهد ثورة حقيقية وستنقل اإلنسان بوجه عام إلى ذلك

الكتابة العالم الذي تنبأ به مارشال ماك لوهان ذات يوم، وهو عالم يتسم بتجاوز عالم

. والعودة إلى االتصال الشفوي اآلني مثلما كان حال اإلنسان قبل أن تظهر الحاجة للكتابة

فهل تمكن عمليات التطور المتالحقة لتكنولوجيات االتصال ذوي االحتياجات الخاصة

من التغلب على بعض اإلعاقات؟

.ت الخاصةذوي االحتياجا -البرمجيات -الهواتف الذكية :الكلمات المفتاحية

Abstract:

Applications and services are interesting and promising

through the Internet and smart phones to overcome some

disabilities motor, mental, visual, cognitive and audio and others.

These services, which are still in its early stages, will witness a real

revolution and human beings will generally be transferred to the

world that Marshal Lohan once predicted, A world that transcends

the world of writing and returns to instantaneous oral

communication just as it was before the need for writing appeared.

Has the progressive development of communication technologies

with special needs overcome some disabilities?

Keywords: Smartphones - Software - Special Needs.

:مقدمة

وتشير التقديرات إلى أن . مليار نسمة 7وصل عدد سكان العالم اآلن إلى حوالي

أكثر من مليار شخص يعيشون وهم يعانون من شكل من أشكال اإلعاقة وفقا لما جاء

الصادر عن منظمة الصحة العالمية والبنك الدولي " التقرير العالمي حول اإلعاقة" في

ةتف الذكيواتطبيقات ثورية عبر اله فاطمة الزهراء ومراد ميلود/د

531

ذوي وتعرف اتفاقية األمم المتحدة بشأن حقوق األشخاص . 2011عام والمنشور في

اإلعاقة إمكانية النفاذ إلى تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت كجزء ال يتجزأ من حقوق

وتناولت عدة . إمكانية النفاذ على قدم المساواة، مع إمكانية النفاذ إلى البيئة المادية والنقل

تقارير عالمية الجوانب الرئيسية إلمكانية النفاذ إلى تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت

والحقيقة أن الثورة القادمة في تكنولوجيا االتصال . بالنسبة لذوي االحتياجات الخاصة

.ستكون في خدمة ذوي االحتياجات الخاصة

فهل سيشهد العالم ذلك اليوم الذي سيقهر فيه العلم كل أشكال اإلعاقات التي

للمجتمع ظلت تحرم فئة هامة من المجتمع من توظيف إمكاناتها بسبب الفشل التاريخي

في فك العزلة عن هذه الفئة وخلق فرص حقيقية للمشاركة في الحياة العامة؟

:الذكية الهواتف ما -0

إن استخدام الهواتف الذكية أصبح اآلن أكثر انتشارا في جميع أنحاء العالم، والعديد من

عتبر كل وت. البلدان تعمل على تسخير قوة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت والتطبيقات

من األنترنت والشبكات االجتماعية والهواتف الذكية من بين أهم التقنيات التي تشهد

تطورا كبيرا وزيادة من حيث نسب اعتمادها أو استخدامها من قبل المستخدمين على

.الصعيد العالمي

وقد غير الهاتف الذكي في زمن قياسي الطريقة التي يعيش البشر ويعملون بها،

دوا بحاجة إلى التنقل أو االنتظار للحصول على المعلومات، بل أصبحت تصل فلم يعو

إليهم أينما كانوا عن طريق هذا الجهاز الصغير الحاذق، فقد تحول من هاتف مجهز

. لالتصال باألنترنت إلى أداة رئيسية لتنفيذ خدمات تغطي كل مناحي الحياة تقريبا

(.10، ص 3103شادية، )

واتف الذكية أصبحت تحمل الكثير من حياة أصحابها وال عجب في أن اله

وأحالمهم، فقد أصبحوا يمضون وقتا متزايدا بإطراد في فضائها، وبعضهم وصل إلى

ولم تعد مقتصرة على فئة معينة، بل اجتذبت فئات أخرى مثل األطفال . مرحلة إدمانها

.وكبار السن، كما سهلت حياة ذوي االحتياجات الخاصة

كي هو جهاز اتصال صغير الحجم مربوط بشبكة لالتصاالت والهاتف الذ

والصور ( الصوت)الالسلكية والرقمية تسمح ببث واستقبال الرسائل الصوتية والنصية

عن بعد وبسرعة فائقة، ونظرا لطبيعة مكوناته اإللكترونية واستقالليته العملية، فإنه

ف أن الهاتف النقال الحالي هو يوصف بالخلوي أو النقال أو الجوال أو المحمول، ومعرو

(011، ص 3101بصلي، حمدي، " )الثابت" الشكل المتطور للهاتف التقليدي

ويتضمن الهاتف الذكي نظام تشغيل يشابه عمل نظام تشغيل أجهزة الكمبيوتر،

" إضافة إلى تواجد وعمل الكثير من التطبيقات والبرامج ومنها االتصال بشبكة

وسيلة تعليمية تستخدم في الكثير من المدارس لمساعدة الطالب وهو أيضا ". األنترنت

على متابعة مساقاتهم األكاديمية ومتابعة واجباتهم العلمية ومواعيد محاضراتهم


531

ودروسهم ومتابعة درجاتهم االمتحانية، وكذلك المتابعات اإلدارية المختلفة من قرارات

مما يوفر على الطالب وأعضاء هيئة . وتعليمات أكاديمية في مختلف الكليات واألقسام

التدريس الجهد والوقت والعناء ويسهل عملية التواصل التقني بين جميع أطراف العملية

(2، ص 3112الدليمي، . )التعليمية

تشبيهها بكمبيوتر صغير، ويمكن متطور، تشغيل بنظام الذكية وتعمل الهواتف

العمليات والمهام من بالعديد والقيام والبريد األنترنت تصفح سهولة للمستخدم وتتيح

والتي مدفوعة، أو مجانية تكون التي التطبيقات من العديد استعمال خالل من اإلدارية

.المتجر خارج من أو الذكية الهواتف في المدمج المتجر من يمكن تنزيلها

ظهر أول هاتف ذكي باسم أين 0113يعود تاريخ الهواتف الذكية لعام و

، ولم يقتصر دوره على تلقي المكالمات بل أكثر IBMمن إنتاج شركة Simonسايمون

من ذلك بكثير، فقد كان من أدواره وضع الجداول الزمنية والتوقيت العالمي ودفتر

دوالرا تقريبا، وكان الجهاز 211العناوين والمفكرة والبريد اإللكتروني، وكان سعره

.يات المتحدة األمريكيةالوحيد الذي يقوم بهذه المهام في الوال

أطلقت نوكيا مجموعة من الهواتف الموجهة لرجال األعمال، وقد بدأت 6991 عام وفي

، والذي كان خليطا بين الهاتف والمساعد الرقمي 1111هذه المجموعة بجهاز نوكيا

PDA وكان جهاز نوكيا ،( 1111- 0113 -1211)، ثم تلى ذلك أجهزة نوكيا

العبد الرزاق، ) .من أول الهواتف التي تستخدم نظم التشغيل مفتوحة المصدر 1301

3103 )

من شركة Penelopeظهر أول هاتف ذكي ويدعى بينلوب 6991 عام وفي

في R380والذي مهد الطريق لشركة اريكسون لتطوير جهاز Ericssonاريكسون

.وقت الحق

R380شركة اريكسون هاتف بينلوب وأطلقت جهاز طورت 0222 عام وفي

، ليتم تسويقه كأول هاتف ذكي يجمع بين االتصال الصوتي ووظائف المساعد الرقمي

.Symbian OSواستخدام شاشة اللمس، وكان يعمل على نظام التشغيل سيمبيان

PalmTreoللهواتف الذكية، حيث ظهر جهاز عاما مزدحما 0220 وقد كان عام

P800 بالك بيري، مع حديثا اندمجت من شركة سوني إريكسون، التي ، بالم تريو

مشغل لسوق الهواتف الذكية، بما في ذلك العديد من الميزات الجديدة P800 وأضاف

MP3 ملونة وشاشة لمس.

سوني وقامت الوسائط، متعدد الذكي الهاتف جهاز ظهر 0222 عام وفي

Nفي جميع أنحاء العالم، و وتم تسويقها الذكية، من الهواتف N بإطالق سلسلة إريكسون

لرجال وجهة مفضلة وأصبحت عاما بعد عام، واالبتكار مستمرة في التحسن سلسلة

.األعمال


531

والذي أحدث Apple iPhoneفقد ظهر جهاز آيفون من شركة أبل 0221 عام أما في

مما جعل شركة أبل تنشئ متجرا لتطبيقاته المتنوعة ضجة في كل أنحاء العالم،

والالمحدودة سواء التجارية أو المجانية، وأصبح مستخدمو اآليفون يتزايدون ويقدرون

.بالماليين

مفتوح وقد وضع كمنتج Androidاالندرويد كان عام وصول 3112عام

ألخرى ا وعدد من الشركات ، وإنتل HTC و Googleمن قبل ومدعوم المصدر

أول وكان .الذكي ألنظمة التشغيل بالمستقبل Android كما يوصف المؤثرة،

1111 هناك بالفعل أكثر من ويعتقد أن HTC هو نظام التشغيل الجديد الستخدام هاتف

.متاح يعمل بهذا النظام تطبيق

الخاصة التطبيقات بإنشاء مخازن قامت العديد من الشركات 0229 عام وفي

من نوكيا، ومتجر ويندوز لشراء تطبيقات Oviمتجر على شبكة األنترنت، ومنها بها

وتطورت في هذا العام أجيال االتصاالت حتى وصلت إلى . الهواتف والبالك بيري

. G3الجيل الثالث

مليار تحميل من 2أعلنت شركة أبل عن وصولها إلى 0262 عام وفي

.األيفونمتجرها، وظهرت إصدارات عديدة من جهاز

وكان عام 0266 عام الهواتف الذكية بامتياز، إذ احتلت مساحة كبيرة من الشعبية

التي كانت تتمتع بها الحواسيب بأنواعها. )شادية، 0260، ص 17( فقد ازدادت

الشاشات حجما والمعالجات سرعة وتعددت الوظائف والتطبيقات والشركات المصنعة.

أنظمة تشغيل " آي أو أس"عبر نظام أندرويد و آبل عبر نظام غوغلوتقود شركتا

على مستوى العالم، تليهما أنظمة تشغيل % 11الهواتف الذكية بحصة تصل إلى نحو

األميركية، ونظام مايكروسوفتلشركة " ويندوز فون"نظام شركات أخرى مثل

ويشار إلى أن شركتي آبل األميركية وسامسونغ . لشركة بالكبيري الكندية" بالكبيري"

. الكورية تهيمنان على صناعة الهواتف الذكية

وقد تطورت الهواتف الذكية بشكل مذهل في مراحل زمنية قصيرة حيث أصبحت تدعم

مزايا إضافية أكثر تقدما مثل شاشات اللمس المقاومة للخدوش، وكاميرات التصوير

.يةالمدمجة ذات الدقة العال

ميغا بيكسل تعتبر 02وبعد أن كانت الهواتف التي تملك كاميرات تصوير بدقة

متطورة، أصبح مألوفا أن تتجاوز عشرين ميغا بيكسل، وبعضها وصل به األمر إلى دقة

.ميغا بيكسل 10غير مسبوقة بلغت

وقد فتحت الهواتف الذكية آفاقا واسعة جدا في مجال االتصاالت، حيث أتاحت

مع اآلخرين وإرسال الرسائل النصية وإجراء المكالمات المرئية بالصوت التحدث

والصورة، والتواصل مع اآلخرين من خالل شبكات التواصل االجتماعي المختلفة

( 3102الجزيرة، . )كالفايس بوك وتويتر، وواتس أب وفايبر وغيرها

http://www.aljazeera.net/home/getpage/e7382a29-8cce-446d-9973-f9971c308afa/079f6788-dbdc-4849-950c-7215bef8a4e8

http://www.aljazeera.net/home/getpage/e7382a29-8cce-446d-9973-f9971c308afa/3b544bfb-061d-4ed6-9ecd-3b6ec2b31614


531

من األوامر ونظام التشغيل المثبت على مثل هذه الهواتف هو عبارة عن مجموعة

والتعليمات التي تعمل معا إلدارة الهاتف الذكي ومكوناته المختلفة مثل الشاشة، المعالج،

أو بمعنى آخر هو همزة الوصل بين مكونات الهاتف الصلبة أو ما نسميها . الكاميرا

". السوفت وير"وبين مكوناته الناعمة " الهارد وير"

-WIفاي -صفة الذكاء هي دعمه لخدمات الوايومن النقاط المهمة التي تمنح الهاتف

FI الحديثة لبعض التقنيات إضافة لخدمات شبكات الجيل الثالث والرابع وفق المعايير

وأنظمة المالحة NFCمثل تقنية اتصال المدى القريب أو المعروفة بـــــ

. GPSالمعروفة بــ والخرائط

(122، ص 3101البياتي، ): ويتميز الهاتف الذكي بعدة خصائص منها

.المزودة بكاميرات دقيقة DCT4االتصال باآلخرين ورؤيتهم من خالل األجهزة -

.التسلية باأللعاب وخاصة ألعاب الجافا الحديثة -

االستماع إلى ملفات صوتية وكذلك االستماع إلى الراديو ومسجل الصوتيات -

.وغيرها من التقنيات المشتركة بين األجهزة وعبر خطوط األنترنت

تعتمد على الشاشات بشكل رئيسي مع توفير أقالم خاصة للكتابة على تلك الشاشات -

.يمكن تعديلهوالتي تستطيع التعرف على خط يد المستخدم وتحويله إلى نص

تضمن معالجا خاصا للرسوم ويتيح تشغيل األلعاب الثالثية األبعاد، وذاكرة ي -

.كافية، ومساحة تخزين مالئمة( رام) وصول عشوائي

يتيح الهاتف الذكي تصفح الوصول لألنترنت بطريقة ذاتية، أي عبر تشغيل خدمة -

.الوصول لألنترنت من خالل الهاتف

التي تتيح " واي فاي"يدعم العديد من قدرات االتصال الالسلكي مثل شبكة -

التي تتيح له التواصل مع هواتف " بلوتوث"لمستخدمه تصفح األنترنت، وتقنية

التي تتيح مشاركة " االتصال القريب المدى"أخرى ومشاركة الملفات معها، وتقنية

لتواصل بينهما، إلى جانب نظام الملفات مع هاتف آخر يدعم تلك التقنية بمجرد ا

.تحديد المواقع الجغرافية

أبرز ما يتمتع به هو السهولة التي يتيحها لمستخدمه في التواصل مع اآلخرين -

.ومشاركة ما يشاء معهم عبر خدمات التواصل االجتماعي

الهاتف الذكي قادر على أن يعمل قارئ كتب، خاصة إلى جانب تلك المميزات فإن -

، وقادر أيضا على بحت شاشات تلك الهواتف ذات قياسات كبيرة نسبيابعدما أص

.تسجيل الفيديو بدقة عالية، واستعراض الصور بطريقة جذابة

زيادة الدافعية للتعلم، حيث أن أغلب الطالب اليوم يتوافرون على أجهزة ذكية أو -

مكتبية، هواتف محمولة متطورة بتكلفة منخفضة نسبيا بالمقارنة مع الحواسيب ال

وهذا يشكل ميزة مهمة ينفرد بها التعلم بالمحمول، حيث يصبح المتعلمون قادرين


541

على التعلم في أي مكان وأي زمان سواء بشكل مستقل أو في إطار بيئات تشاركية

( Baumfield, 2006, p 96. )اجتماعية

هزة التلفاز يتميز الهاتف الذكي بقدرته على مشاركة شاشته مع شاشات أكبر مثل أجكما

، والحواسيب اللوحية، وبالقدرة على تبادل الملفات بينه وبين الحواسب العالية الوضوح

.الشخصية وعمل مزامنة بينهما

ومع التقدم الكبير في مجال الهواتف الذكية والخدمات السحابية، أصبح لزاما على أي

وظة عليه مع حساب هاتف ذكي أن يتمتع بإمكانية عمل مزامنة لملفات الوسائط المحف

المستخدم في خدمات التخزين السحابي، وكذلك دعم الطباعة الالسلكية مع الطابعات

الهواتف الذكية تستخدم تقنيات تتبع حركة العين لتصفح بعضو. التي تدعم هذه الميزة

. بمجرد اإلشارة الهوائية باليد األنترنت أو استعراض الصور

من المميزات جعلته من أهم األجهزة اإللكترونية يتسم الهاتف الذكي بمجموعة كما

:المحمولة واألكثر استخداما منها

بشكل اآلخرين مع باالتصال للفرد وسمح والزمان المكان حواجز الهاتف الذكي حطم -

منه جعل وزمان مكان كل في للفرد ومصاحبته المتحركة طبيعته أن وفوري، كما سريع

دون واألصدقاء األهل مع الدائم االتصال وأتاح األسرة، مع التواصل حبل إلبقاء مدخال

. للتنقل الحاجة

تتعلق مستخدميه لدى جديدة اهتمامات خلق إلى أدت المتعددة الذكية الهواتف تطبيقات -

كالفيسبوك الجديدة التطبيقات إلى باإلضافة والموسيقى الفيديو الصور ومقاطع بالتقاط

.التطبيقات من وغيرها والسكايب األنترنت على المواقع تصفح وخدمة والتويتر

لالتصال يستخدم جهاز مجرد من األساسية وظيفته بتطبيقاته الذكي الهاتف تعدى لقد -

متنقال مكتبا الخاصة، فأصبح حياته فرد كل فيه يعيش جهاز إلى مع الغير والتواصل

المعلومات لحفظ ووسيلة الفرد، أسرار يحفظ وسجل وتتابع، األعمال خالله من تنجز

.بها والتذكير المواعيد وتسجيل

آندرويد ونظام موبايل ويندوز نظام مثل الذكي الهاتف على معا تشغيل نظامي استخدام -

(111، ص 3101البياتي، . )واحد هاتف وفي

:فنذكر منها أما عن سلبيات استخدام الهاتف الذكي

. ونشرها والمناسبات األفراح في الصور كالتقاط الناس خصوصية انتهاك -

يتم أن يمكن آلخر، وبالتالي شخص من انتقاله محمول، يمكن الذكي الهاتف لكون -

. بسمعته تضر أو إليه تسيء قد أغراض في مالكه غير استخدامه من قبل

خسران إلى يؤدي مما السرقة أو للفقدان معرض فهو حمله، وسهولة وزنه لخفة نظرا -

. عليه المخزنة والبيانات المعلوماتمن الكثير

.األطفال قبل من به العبث أو سقوطه نتيجة تعطله سرعة -


545

.استعماله كثرة بسبب واآلالم األمراض بعض الذكي الهاتف يسبب -

، 3101شقرة، )

(11ص

ورغم ذلك فقد زاد عدد مشتركي الهواتف الذكية، إذ وصل إجمالي االشتراكات

من مجمل سكان العالم، كما يالحظ أيضا أن نسبة االشتراك فاقت % 12الفعلية إلى

مع التنويه أن عدد اشتراكات الخلوي حول العالم تقدر .في بعض البلدان % 011حاجز

311مليار اشتراك وأن عدد مستخدمي الهواتف الذكية يقدر بحوالي 1100اليوم بحوالي

".مليار مستخدم

العالمية حول االتصاالت المتنقلة، أن " كسوناري"وذكر تقرير حديث لشركة

صناعة الهواتف الذكية ستشهد نموا واسعا خالل السنوات المقبلة، وذلك مع انتشار

شبكات الجيل الثالث والرابع وهي التقنيات التي ستدعم استخدام الهواتف واألجهزة

."الذكية وتطبيقاتها

ومساعدة تتجاوز مفهوم االتصاالت الصوتية وحاليا الهواتف الذكية تتيح خدمات إضافية

والرسائل القصيرة لتقدم خدمات الولوج إلى الشبكة العنكبوتية والخدمات اإلضافية

وتطبيقات الخلوي والفيديو ومشاهدة القنوات التلفزيونية والمكالمات المرئية، وهي

التطبيقات وتعمل جميع . خدمات تقدمها شبكات االتصاالت المتقدمة كالجيل الثالث

الجديدة على الهواتف الذكية واألجهزة اللوحية حيث تم تطويرها ضمن منصات أي أو

(3101عيد، . )إس وويندوز وأندرويد

وتكتسب أهمية تطبيقات الهواتف الذكية من كونها عبارة عن برامج تصممها

شتى الشركات المصنعة لتقدم خدمتها للمشترك والتى تفيده فى حياته اليومية وفى

. المجاالت، ومنها األخبار واستعراض أهم األحداث اآلنية والمستقبلية

:ذوو االحتياجات الخاصة -0يعاني بعض األفراد في المجتمع من أمراض تحد من قدراتهم العقلية والجسدية

لذا فهم يحتاجون إلى عناية خاصة والنفسية، والتي تؤثر بشكل كامل على حياتهم،

تتناسب مع متطلباتهم واحتياجاتهم، ويطلق على هذه الفئة من األفراد مسمى ذوي

االحتياجات الخاصة، ويختلف حجم مشكالتهم والطبيعة الخاصة بها من مجتمع إلى

آخر، من خالل االعتماد على توفير الوسائل والطرق للتعامل معهم بطريقة صحيحة

ة لحالتهم الخاصة، لذلك توجد العديد من العوامل التي تؤثر على الحاجات ومناسب

الخاصة أهمها المعيار المستخدم من قبل األفراد األسوياء في إدراك مفهوم ومعنى

االحتياجات الخاصة، ومن ثم البحث عن الوسائل المناسبة للتعامل مع العوامل الخاصة

.ة واالجتماعية والتعليميةبهم، وأهمها العوامل الصحية والثقافي

وذوو االحتياجات الخاصة يطلق عادة على كل مجموعة من أفراد المجتمع بغض النظر

عن أي فروق فردية بسبب السن أو الجنس وغير ذلك، بحيث يتميز أفراد المجموعة

بخصائص أو سمات معينة، تعمل إما على إعاقة نموهم الحسي أو الجسمي أو النفسي أو


541

و االجتماعي، وتوافقهم مع البيئة التي يعيشون فيها، وإما تقيدهم في هذا النمو العقلي أ

( 30، ص 3112أبو النصر، . )بكل جوانبه

ويمكن تعريف ذوي االحتياجات الخاصة عموما بأنهم أولئك األفراد الذين

ينحرفون عن المستوى العادي أو المتوسط في خصيصة ما من الخصائص، أو في

ثر من جوانب الشخصية، إلى الدرجة التي تحتم احتياجاتهم إلى خدمات جانب أو أك

خاصة، تختلف عما يقدم إلى أقرانهم العاديين، وذلك لمساعدتهم على تحقيق أقصى ما

( 2، ص 3112رواب، . )يمكنهم بلوغه من النمو والتوافق

ك حيث يذكر أن هنا". المعاقون " والمقصود بذوي االحتياجات الخاصة أيضا

اتجاهات تربوية حديثة الستخدام مسمى ذوي االحتياجات الخاصة بدال من مصطلح

معاقين، ألن المصطلح الثاني يعبر عن الوصم باإلعاقة وما لها من آثار نفسية سلبية

(011، ص 3101مجاني، . )على الفرد

حالة من القصور أو الخلل : " وعرفت منظمة الصحة العالمية اإلعاقة على أنها

ي القدرات الجسدية أو الذهنية ترجع إلى عوامل وراثية أو بيئية تعيق الفرد عن تعلم ف

، ص 3101مركز هردو، ) .بعض األنشطة التي يقوم بها الفرد السليم المشابه في السن

2)

ويمكن حصر المصطلحات العربية الخاصة بهذه الفئات والتي تستخدم في هذا المجال

(011، ص 3101ني، مجا: )وتعريفاتها كالتالي

وهو يعني أن في المجتمع أفرادا لهم احتياجات خاصة : ذوو االحتياجات الخاصة -

تختلف عن احتياجات باقي أفراد المجتمع، وتتمثل هذه االحتياجات في برامج أو خدمات

أو أجهزة أو تعديالت، وتحدد طبيعة هذه االحتياجات الخصائص التي يتسم بها كل فرد

.منهم

ويدل هذا المصطلح على أن المجتمع يتكون من عدة فئات ومن بينها : الفئات الخاصة -

.فئات تتفرد بخصوصية معينة، وذلك يعني أن المصطلحان السابقان مترادفان

غالبا ما يطلق هذا المصطلح على األطفال الذين يختلفون عن : األفراد غير العاديين -

إلخ، وهذا ... و الحسية أو الجسمية أو التواصلية أقرانهم، إما في قدراتهم العقلية أ

االختالف يتطلب برامج لسد احتياجاتهم، وهذا المصطلح مرادف للمصطلحين السابقين،

.إال أنه يستخدم غالبا مع األطفال

ويطلق هذا المصطلح على الفئة العمرية لتالميذ : ذوو االحتياجات التربوية الخاصة -

.ة الدخول إلى المدرسة، كما أن طبيعة احتياجاتهم تربويةالمدارس أو ما قبل مرحل

وهم فئة من الفئات الخاصة أو من ذوي االحتياجات الخاصة، وتندرج تحت : المعوقون

-المعوقين سمعيا -المعوقين بصريا : هذا المصطلح جميع فئات ذوي العوق مثل

عوقين نفسيا ومتعددي العوق الم -المعوقين تواصليا -المعوقين جسديا -المعوقين عقليا

.إلى غير ذلك من كل أنواع العوق


543

(2، ص 3101مركز هردو، : )وعليه يمكن تلخيص أنواع اإلعاقات كالتالي

بفقدان جزء من أجزاء الجسم أو أكثر، مما يؤثر في الحركة أو حدوث (: بدنية)جسمية -

.خلل بها، مثل الشلل

.بفقدان حاسة من الحواس أو حدوث نقص بها كالصم والعمي :حسية -

(تخلف عقلي)بفقدان العقل، أو حدوث نقص فيه : ذهنية -

..بحدوث آثار ظاهرة واضطرابات مثل االنطواء، االنفصام، القلق: نفسية -

: برمجيات وتطبيقات الهواتف الذكية واستخدامها من قبل ذوي االحتياجات الخاصة -7

الخاصة االحتياجات ذوي من لألشخاص العون يد تقدم زالت وال التكنولوجيا كانت

من يعانون من أو والكالم، النطق في مشكالت من يعانون من أو البصر، كضعاف

التطبيقات من العديد فهناك .األخرى االضطرابات من غيرها أو الحركية اإلعاقات

االحتياجات ذوو يواجهها التي الصعوبات محج من وتقلل تحد أن يمكنها التي واألجهزة

.اليومية حياتهم في الخاصة

وتطبيقات الهواتف الذكية هي واحدة من الخدمات التي تقدمها تلك الهواتف،

صنعة للهواتف أو الشركات وتعرف بأنها عبارة عن برامج تصممها الشركات الم

المقدمة لخدمة الهاتف أو شركات أخرى متخصصة في صناعة تطبيقات الهاتف الجوال،

Googleويقوم المشترك بتحميلها على هاتفه من متاجر شركات الهواتف العالمية مثل

Play وذلك حسب نوع نظام تشغيل الهاتف، وتقدم هذه التطبيقات خدمتها للمشترك

في حياته اليومية وفى شتى المجاالت، كتطبيقات تعليمية أو رياضية، أو والتي تفيده

إخبارية، أو للتواصل االجتماعي عبر شبكات ومواقع التواصل االجتماعي وغيرها

(3101عيد، . )الكثير

ومع دخول األلفية الثانية كانت بداية سيادة الهواتف المتنقلة، وكانت هنالك

ولكن ال يوجد آنذاك تقنيات لمساعدة ذوي االحتياجات الخاصة أنواع كثيرة للهواتف،

وبعد فترة قامت نوكيا في نظامها السيمبيان بإصداراته .على التعامل مع الهواتف

(N72,N95) ،بإنتاج الناطق الصوتي الذي كان يدعم العربية، ولكنه كان سيء الجودة

.وكالمه غير مفهوم أحيانا

كانت هذه التقنيات 3111لتشغيل الذكية في عام وفي أوائل ظهور أنظمة ا

منحصرة على اإلنسان السليم، وال يمكن لذوي االحتياجات الخاصة االستفادة من

.مميزات هذه األنظمة

ومع إصدار آبل لنظامها الثالث للهواتف ومزامنته مع نزول 3111وفي بداية

ي االحتياجات الخاصة عملت آبل على إصدار طرق لمساعدة ذو iphone 3Gsالهاتف

الزامل، ) .لغة 22الستخدام أجهزتها، ومازالت تحدثها وتعمل عليها حتى وصلت لدعم

3103)






544

ونفاذ األشخاص من ذوي االحتياجات الخاصة إلى خدمات االتصاالت من

خالل التكنولوجيا المتنقلة كما أشار تقرير االتحاد الدولي لالتصاالت أصبح جزءا حيويا

م، فالتغير التكنولوجي يحدث بشكل سريع للغاية، ويمكن للهواتف الذكية جنبا من حياته

إلى جنب مع األنترنت أن يكسرا الحواجز التي تعزل األشخاص ذوي اإلعاقة وتدفع بهم

إلى العيش المحترم واالندماج ضمن المجتمع والحصول على فرص المشاركة في كافة

وتوفر البرمجيات المبتكرة . م المساواة مع اآلخرينمناحي الحياة والمساهمة فيها على قد

حاليا تطبيقات ضمن الهواتف الذكية يتم استعمالها من قبل األشخاص الذين يعانون من

شكل من أشكال اإلعاقة إضافة إلى توفر إمكانية النفاذ التي تلبي احتياجات المستعملين

، والذهنية، والبصرية، الذين يعانون من مختلف أنواع اإلعاقات مثل الحركية

ونذكر على سبيل المثال تقنية اإلمالء الصوتي وتحويل . واإلدراكية، والسمعية وغيرها

تباين األلوان والرسائل النص إلى كالم، وتغيير إعدادات العرض مثل حجم الخط أو

كل هذه األدوات والتطبيقات تمكن األشخاص ذوي اإلعاقة البصرية . الصوتية القصيرة

.سبيل المثال من النفاذ إلى تلك الخدماتعلى

اللفظية، حيث بإمكانهم -ونذكر مثاال آخر لألشخاص ذوي اإلعاقة السمعية

استعمال مجموعة من الخدمات من بينها الرسائل النصية القصيرة ولغة اإلشارة عبر

مكالمات فيديوية إضافة إلى خدمات أخرى قائمة على الفيديو مثل تحويل النص إلى

صور رمزية، ناهيك عن الكثير من التطبيقات األخرى التي أصبحت متاحة اآلن مثل

مفاتيح الطوارئ والنظام العالمي لتحديد المواقع بالنسبة إلى األرض والقدرة على التمييز

. البصري للرموز لقراءة الوثائق بصوت عال مثل قارئ ديزي وغيرها من البرمجيات

(3101عيد، )

نشير إلى أن دول آسيا وشرق آسيا وهي األكثر عرضة للكوارث ومن المهم أن

الطبيعية قد دأبت في الفترات األخيرة إلى التعاقد مع شركات الهاتف المحمول لتوفير

بيانات وتطبيقات اإلنذار المبكر لألعاصير والفيضانات لجميع المناطق الساحلية، وتم

من مخاطر الكوارث وخاصة لألشخاص اعتماد الهواتف المحمولة كوسيلة فعالة للحد

وفي مقال نشر مؤخرا حول مشاركة أكثر من .الذين يعانون من مختلف اإلعاقات

: من مطوري البرمجيات وتطبيقات الهواتف الذكية في تسعة بلدان هي 0111

، بنغالديش، هايتي، الهند، اندونيسيا، اليابان، باكستان، الفلبين، الواليات المتحدة والفيتنام

تم إطالق مسابقة ابتكار وعصف ذهني خالق لتحديد النماذج والتطبيقات األولية السريعة

ونأمل نحن أيضا . لبناء أدوات من أجل معالجة سلسلة من التحديات في مواجهة الكوارث

أن نحتذي بهذا التوجه من خالل دعوة المبرمجين العرب للعمل على تطبيقات مخصصة

واجهة الكوارث وخاصة لألشخاص ذوي اإلعاقة ولكافة أنواع وإيجاد حلول مبتكرة لم

اإلعاقات، ونذكر على سبيل المثال أن المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم

أعلنت عن إجراء مسابقة تحت الجوالة للتطبيقات األلكسو منصة ومن خالل" األلكسو"

http://www.alecsoapps.com/site/index.php

http://www.alecsoapps.com/site/index.php


541

باستخدام تكنولوجيا والتنبيه اإلخطارويمكن " عربية بكفاءات عربية تطبيقات" شعار

محطة بث بتوفير وذلكاإلذاعة المحمولة، وباستخدام الرسائل النصية للهاتف المحمول،

دام تقنية اإلذاعة المحمولة وهي تقنية فعالة في مخصصة للهواتف، وأيضا باستخ

اإلخطار والتنبيه، إذ أنها تتكيف ذاتيا ويمكن نقلها بسرعة وسهولة عن طريق سيارة أو

إضافة إلى أنه يمكن تشغيلها بسرعة باستخدام . عن طريق الجو إلى المناطق المنكوبة

افة طويلة تقدر بعشرات مولدات للطاقة وحتى من مكان بعيد لتقوم بتغطية بث لمس

(3102عيد، ) .الكيلومترات

ومن المؤكد أن الهواتف الذكية ستصبح هي المنصات المفضلة لتعزيز خدمات

التقارب والتنقل والتعلم واإلدماج لألشخاص ذوي اإلعاقة نتيجة استعماالتها التوصيلية

ث وغيرها من الميزات من خالل الجيل الثالث والرابع وتكنولوجيات الواي فاي والبلوتو

.التشاركية

لذوي أفضل حياة توفير في المساعدة يمكنها التي واألدوات التطبيقات أهم ومن

(0261 الرحمن، عبد) :نذكر الخاصة االحتياجات

: Dot الذكية دوت ساعة -

أول نفسه الوقت في ويعد المعصم، حول ارتداؤها يمكن التي األجهزة من Dot جهاز

بأسعار متوفرا عمليا حال Dot ويعتبر .برايل طريقة على تعتمد العالم في ذكية ساعة

وتجدر .دوالر 211 سعره يتجاوز ال إذ األخرى، التقليدية برايل بأجهزة مقارنة معقولة

قراءة على البصر ضعف أو فقدان من يعانون من يساعد Dot جهاز أن إلى اإلشارة

.وقت أي وفي كانوا أينما الكتب وحتى والتغريدات الرسائل،

أو نقاط 2 على منها قسم كل يحتوي أقسام، أربعة إلى الشاشة سطح تقسيم تموقد

هذه تعمل .برايل بطريقة أحرف أربعة لتشكل وتنخفض ترتفع النقاط هذه .نتوءات

باستقبال لتقوم لبلوتوث،ا خالل من ذكي هاتف أي مع تزامنها طريق عن الذكية الساعة

أو االلكتروني البريد طريق عن مرسلة نصوص كانت سواء) النصوص وترجمة

.قراءتها المستخدم على ليسهل برايل لغة إلى (الرسائل تطبيقات

: Talkitt تطبيق -

من يعانون الذين األشخاص ليساعد تصميمه تم مبتكرا تطبيقا يعد Talkitt تطبيق

ترجمة على يعمل حيث .غيرهم مع التواصل على واللغة والنطق الكالم، اضطرابات

ما وفهم استيعاب من اآلخر الطرف ليتمكن واضحة، أخرى إلى المفهومة غير الكلمات

.المستخدم يعنيه

التعلم على عمله في يعتمد وهو .اللغات بجميع متوفر التطبيق هذا أن والحقيقة

قاموس بإنشاء ذلك بعد ليقوم أوال، ستخدمبالم الخاصة الكالم أنماط على والتعرف

يمكن مفهوم كالم إلى وترجمتها المفهومة، غير الكلمات على التعرف له يتيح خاص،

(3102 الرحمن، عبد) .السهولة بمنتهى استيعابه اآلخر للطرف

http://www.alecsoapps.com/award/


541

: phone sesame هاتف -

ذلك من نىيستث وال حياتنا، في خاصة أهمية تمثل المحمولة الهواتف أصبحت لقد

غير باللمس تعمل التي التقليدية الهواتف لكن .الخاصة االحتياجات ذوي من األشخاص

من أو الحركة، محدودية من يعانون الذين األشخاص احتياجات لتلبية ومصممة مجهزة

هو ،phone sesameهاتف أن والحقيقة .الهواتف هذه مع التعامل في صعوبة يجدون

من يعانون ممن األشخاص أجل من خصيصا تصميمه تم إذ اللمس، على يعتمد ال هاتف

.الحركية اإلعاقات

التي اليسيرة، الرأس وحركات اإليماءات على اعتمادا ليعمل الهاتف تصميم تم حيث

أي إلى الوصول للمستخدم يمكن اإليماءات، هذه طريق وعن .األمامية لكاميراا تلتقطها

تم فقد ذلك، على عالوة .اإلطالق على الهاتف لمس إلى يحتاج أن حتى دون خاصية

الهاتف الستخدام حقيقية تجربة للمستخدم الهاتف ليقدم الصوتي التحكم خاصية إضافة

.مطلقا يديه استخدام إلى الحاجة دون

: UNI أداة -

UNI فقدان من يعانون لمن خصيصا مصممة االتجاه ثنائية اتصال أداة عن عبارة

من األداة هذه تعمل حيث .الكالم وتقنيات اإليماءات على عملها في تعتمد وهي .السمع

بها، الخاصة الكاميرا خوارزمية بفضل واألصابع اليدين حركات على التعرف خالل

.للغاية قصير وقت في نصوص إلى يلهابتحو بعد فيما لتقوم

تحويل على والقادرة الصوت، على التعرف بخاصية مزودة فإنها ذلك، على عالوة

إنشاء لك يتيح UNI فإن أخرى، ناحية من .االتجاه ثنائي التصال نصوص إلى الكالم

حركة أو إشارة أي إضافة عليك السهل من سيكون وبالتالي بك، الخاصة اإلشارة لغة

.بالجهاز الخاصة القواميس لىإ

: Liftware جهاز -

بشكل ثباته على والحفاظ اليدين اهتزاز مع رائع بشكل التكيف الجهاز هذا يستطيع

أقل %11 بنسبة تهتز المثال سبيل على األكل في المستخدمة األدوات يجعل أنه إذ .كبير

فوضى أي إحداث من الخوف دون بالطعام االستمتاع لك يتيح فإنه وبالتالي، .يديك من

اليدين ارتجاف من يعانون لمن مفيدا الجهاز هذا ويعتبر .محرج موقف ألي التعرض أو

.ملحوظ بشكل

:voice over الصوتي المساعد -

لغة ومن ضمنها العربية، والفائدة من المساعد الصوتي 22وتدعم هذه الميزة حتى اآلن

هو نقل كل ما بالشاشة إلى أذن المستخدم بطرق مبتكرة وذكية؛ وذلك من خالل لمس

. الشاشة، حيث يمكن أن تفهم ما هو الموجود على الشاشة سواء كان نصا أو صورة

.(3103الزامل، )



541

:Entering Text قارئ النصوص -

فهذا القارئ عندما يرغب الكفيف بكتابة رسالة أو إيميل، أو حتى استخدام تويتر

.يقوم بقراءة كل حرف يالمسه إصبعه على لوحة المفاتيح

: The rotorدائرة الساعة -

وهي أداة مساعدة أيضا تندرج تحت المساعد الصوتي، وطريقة عملها أن تدور

:بإصبعين في وسط الشاشة مثل طريقة الهاتف الثابت القديم فيعطي عدة خيارات

الكلمات أو قراءة أسطر إمكانية تهجئة.

إمكانية تغيير طريقة الكتابة على لوحة المفاتيح؛ من خالل الضغط على الحرف

.ضغطة واحدة أو ضغطتين

المساعدة في تصفح المواقع حيث يقرأ الروابط ويخبر بأن المؤشر في أعلى

.الصفحة أو أسفلها

كون كل األزرار مفعلة دعم كامل من التطبيقات األساسية للمساعد الصوتي حيث ت

.فيها، وغالبا ما تكون أكثر البرامج مفعلة للمساعد الصوتي

،دعم للوح برايل الالسلكي، حيث هناك أشخاص تعودوا على طريقة برايل للكتابة

أو وجدوا صعوبة في الكتابة على الشاشة الصغيرة، ولذلك قامت آبل بدعم ألواح

.ال توجد لوحة برايل باللغة العربية المفاتيح الالسلكية لبرايل، ولألسف

:Zoom التكبير -

وتعتبر ميزة للذين قد توجد لديهم صعوبة في اإلبصار ويحتاجون لتكبير شاشة

وطريقة العمل هي الضغط بثالثة أصابع ضغطتين متتابعتين، ومن الممكن .الهاتف

.التحكم بحجم التكبير برفع ثالث أصابع لفوق أو تحت

بتعديالت وإضافات لطرق التنبيه للمكالمات والرسائل كإضاءة الفالش، وقد قامت آبل

كما قامت غوغل بتطبيق تقنيات لتسهل على الكفيف .واستخدام الهزاز المعروف مسبقا

التصفح؛ حيث أنها جعلت اإلصبع هو المؤشر للمستخدم، فعند تحريك اإلصبع على

وهو ما جعل الكتابة على .مجرد التحريكالبرنامج مثال أو على الوقت فإنه يقرأه له ب

.لوحة المفاتيح أسهل، حيث يقوم المستخدم بالتمرير عليها فينطق بها المساعد الصوتي

(3103الزامل، )

:النفاذ إمكانية خصائص -4

األشخاص ذوي من خالل تقريره حول نفاذ لالتصاالت الدولي االتحاد أورد

وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الخصائص اإلعاقة إلى خدمات االتصاالت

وانطالقا . األساسية إلمكانية نفاذ األشخاص ذوي االعاقة حسب نوع وطبيعة كل إعاقة

ذوي األشخاص نفاذ إلمكانية األساسية الخصائصمن التقرير سنلخص بعضا من

.اإلعاقات

http://www.itu.int/


541

(3101عيد، ) :السمعية اإلعاقة ذوي األشخاص نفاذ إلمكانية األساسية الخصائص - أ

.إنذارات بصرية إلخطار المستعمل بوصول مكالمات ورسائل-

.الصوت مع إمكانية تعديله التحكم في-

أرقام الهواتف المطلوبة من الواردة أو عرض المكالمات التي لم يتم الرد عليها أو-

.خالل قائمة مكالمات

.إرسال رسائل قائمة على النصوصخيارات -

:البصرية اإلعاقة ذوي األشخاص نفاذ إلمكانية األساسية الخصائص - ب

.أحجام خطوط قابلة للتعديل-

.تحويل النص إلى كالم-

.عالمات تعمل باللمس للمساعدة على توجيه األصابع على لوحة المفاتيح-

.عرض بإضاءة خلفية-

:الكالمية اإلعاقة ذوي األشخاص نفاذ إلمكانية األساسية الخصائص - جـ

.الرسائل النصية القصيرة/الرسائل النصية-

.البريد اإللكتروني-

.إرسال رسائل فورية-

.إرسال رسائل متعددة الوسائط-

.نص يمكن التنبؤ به-

.فيديو بلغة اإلشارة من شخص إلى شخص-

:اليدوية المهارة -د

.لقدرة على استعمال الهواتف المتنقلة بدون اليدينا-

.توقع النص المدخل-

.الرد على المكالمة بالضغط على أي زر-

.النفاذ إلى خصائص الهاتف التعرف على الصوت لطلب الرقم أو-

.التصميم الصلب لتجنب أي حركات إضافية-

:اإلدراك - هـ

.همقوائم وتعليمات واضحة وبسيطة وسهلة الف-

.توفير وقت كاف للمستعمل لكي يدخل المعلومات المطلوبة-

.القدرة على ربط الصور بأرقام الهواتف-

المتذبذبة ليعرف المستعمل متى البصرية أو إمكانية االختيار بين اإلنذارات السمعية أو-

.يستقبل مكالمة

.اختصارات على لوحة المفاتيح للقيام بكل خطوة بسرعة وكفاءة-


541

ذوي لألشخاص الذكية الهواتف تطبيقات تطوير على للعمل العربي االستعداد -2

:اإلعاقةالبداية كانت من تونس من خالل إيجاد تطبيق يمكن األشخاص ذوي اإلعاقة

والتطبيقات التكنولوجية التي تم تصميمها . اللفظية من التعامل مع لغة اإلشارة -السمعية

اقة السمعية من استعمال الهاتف الجوال وقراءة الرسائل تمكن األشخاص ذوي اإلع

وذلك بالتحويل اآللي للنص المكتوب إلى مقاطع فيديو . «أس.أم.أم»اإللكترونية القصيرة

تجسم النص بلغة اإلشارة ويتم إنتاج مقاطع " أفاتار" تحتوي على شخصية افتراضية

تم تنفيذ هذا التطبيق و .القصيرةالفيديو حسب معيار قابل لإلرسال عبر خدمات الرسائل

الغاية و من قبل وحدة البحث في تكنولوجيا االتصال والمعلومات بجامعة تونس،

تحقيق اإلدماج االجتماعي لألشخاص ذوي «ساين. أس.أم.أم»المنشودة من تطبيق

اإلعاقة السمعية بفضل التكنولوجيات الحديثة للمعلومات واالتصال وتمكينهم من

استعماالتها واستثمارها في حياتهم اليومية من خالل استعمال الهاتف الجوال وذلك عبر

. الرسائل القصيرة

الخاص " كالمي"ت تطبيق ، فقد أطلق"فودافون مصر لتنمية المجتمع"أما مؤسسة

باألشخاص واألطفال ذوي التوحد، بالتعاون مع الجمعية المصرية لألشخاص ذوي

اجهون موجه لألشخاص أو األطفال الذين يو" كالمي"وتطبيق . اإلعاقة والتوحد

.صعوبات في التواصل اللفظي

اصل هذه التقنية الجديدة التي تم تطويرها استندت على دراسات علمية حول التو

تطبيق ويهدف . اللفظي لألشخاص ذوي التوحد وتقنية التواصل باستبدال الصور

باللغة العربية؛ إلى مساعدة األشخاص ذوي التوحد والقائمين على رعايتهم، " كالمي"

من خالل التمتع باستخدام الهاتف النقال وتكنولوجيا االتصاالت دون عناء، كما أن هذا

ال مهارات التواصل اللفظي والسلوك اإليجابي من خالل التطبيق يسهل من تعلم األطف

.خلق بيئات تعلم دامجة

وعبر مجموعة من . ضمن بيئة األندرويد ومن خاللها" كالمي"يعمل تطبيق و

الصور والكلمات التي تعبر عن نواحي الحياة المختلفة، ويستطيع الشخص التعبير عن

األنسب لما يريد التعبير عنه، ويعمل احتياجاته ومشاعره باختيار الصورة أو الكلمة

الهاتف الجوال بنطق ما يريده الشخص لفظيا ولمن حوله، وبذلك تتسع دائرة التواصل

.مع هذا الشخص

أطلقت هيئة تنمية المجتمع، الجهة الحكومية المسؤولة عن تطوير أطر كما

شخاص من ذوي التنمية المجتمعية في إمارة دبي منصة إلكترونية لخدمة وتمكين األ

اإلعاقة وتقديم خدمات استشارية وإرشادات متكاملة لهم وألسرهم، ويأتي ذلك في إطار

الهادفة إلى " مجتمعي "الخطة االستراتيجية التي وضعتها الهيئة لتحقيق رؤية مبادرة

3131تحويل دبي بشكل كامل إلى مدينة صديقة لألشخاص من ذوي اإلعاقة بحلول عام


511

حصول على حقوقهم بشكل عادل ولتسد أي ثغرات تحول دون ذلك وتقدم لتمكنهم من ال

حلوال متكاملة للتواصل تتيح لهم التعبير عن احتياجاتهم والحصول على متطلباتهم

(3101عيد، . )باستقاللية وسهولة

تطبيق يعمل على أجهزة الكمبيوتر " سند التواصل"تضم المنصة الجديدة و

زة اللوحية ويتيح لألفراد من ذوي اإلعاقة السمعية وصعوبات والهواتف الذكية واألجه

النطق التواصل عن طريق محادثة فيديو مع موظفي الهيئة المختصين باستخدام لغة

اإلشارة أو الرسائل النصية ما يسمح للموظف بتلبية طلباتهم وربطهم مع الجهة المختصة

.وتمكين حصولهم على الخدمات العامة

لتطبيقات الجديدة على الهواتف الذكية واألجهزة اللوحية، حيث وتعمل جميع ا

".وأندرويد " وويندوز " أي أو إس " تم تطويرها ضمن منصات

ونجحت وحدة أبحاث الحوسبة في جامعة قطر بالتعاون مع فريق من الباحثين في

التوصل إلى وسائل مساعدة تمكن األشخاص ذوي اإلعاقة السمعية من التواصل عن

.ريق الهاتف الجوالط

ويستخدم هذا التطبيق أحدث تقنيات تحويل الصوت إلى لغة اإلشارة، ما يتيح لذوي

اإلعاقة التواصل مع المتصل بدون الحاجة إلى شخص آخر يستمع للمتصل، ويقوم

ومن ميزات هذا التطبيق أنه يتعامل باللغتين العربية . بترجمة المكالمة إلى لغة اإلشارة

. ةواإلنجليزي

:العربي االستعداد -السعي الجاد والحثيث من قبل وزارة االتصاالت برنامج تمكين في مصرجسد

ووزارة البحث العلمي وصندوق العلوم والتنمية وتكنولوجيـا المعلومات

ومركز اإلبداع التكنولوجي من إيجاد تطبيقات الهواتف الجوالة لتمكين التكنولوجية

(3102عيد، ). األشخاص ذوي اإلعاقة

وذلك من خالل اإلعالن عن مسابقة لتطوير

البرمجيات وتطبيقات الهواتف المحمولة لخدمة األشخاص ذوي اإلعاقة في مجال

التقنيات الصوتية واللمسية، وتشمل التطبيقات البرمجية ونماذج األجهزة واألدوات التي

صعوبة التعلم بإرشادات تزود األشخاص من ذوي اإلعاقات البصرية والذهنية وإعاقات

إضافة إلى ذلك تشمل أيضا تلك التطبيقات األجهزة الناطقة مثل أجهزة التعرف . صوتية

على األلوان، وتطبيقات وأجهزة قراءة النصوص اإللكترونية، واأللعاب الناطقة المزودة

مجية باإلضافة إلى تطبيقات بر .بتقنيات لمسية إلنجاز العديد من مهام الحياة اليومية

تتعامل مع لغة اإلشارة لذوي اإلعاقة السمعية وتضم تطبيقات للترجمة، والترجمة

الفورية للغة اإلشارة وتحويلها إلى نص، وتحويل النص إلى لغة إشارة يفهمها ذوي

اإلعاقة السمعية، وأيضا تطبيقات لتحويل لغة اإلشارة إلى صوت منطوق والصوت

أيضا تطبيقات تعليمية تساهم في تعليم لغة اإلشارة المنطوق للغة اإلشارة، كما تشمل

.ألفراد المجتمع بشكل عام


515

أعلنت إدارة المعلومات واالتصاالت في المنظمة العربية للتربية 3101ومع بدايات عام

(األلكسو)والثقافة والعلوم

عن اقتراح مشروعات مجددة من شأنها أن تساهم في تفعيل استخدام

.ديثة في مجاالت التربية والثقافة والعلومالتكنولوجيات الح

ومن بين هذه المشروعات المنصة التكنولوجية للتطبيقات العربية للهواتف

وفي هذا اإلطار، جاء مشروع األلكسو الهادف إلى توفير . الذكية واللوحات الرقمية

ت البيئة التقنية والمؤسساتية الضرورية للمساهمة في بروز صناعة عربية لتطبيقا

: الهواتف الذكية واللوحات الرقمية في مجاالت التربية والثقافة والعلوم، وذلك من خالل

لتخزين تطبيقات الهواتف ( Alecso Apps Store)إحداث منصة تكنولوجية عربية -

الذكية واللوحات الرقمية المتخصصة في مجاالت التربية والثقافة والعلوم واأللعاب

.المواطن العربي من خدمات النفاذ والبحث والتنزيل واالستخدامالتعليمية، بهدف تمكين

لحث المطورين العرب على ( Alecso Apps Award)تنظيم مسابقة عربية كبرى -

االبتكار التكنولوجي، وعلى تقديم تطبيقات ذات جودة في مجاالت التربية والثقافة

.والعلوم واأللعاب التعليمية

.تنظيم دورات تدريبية إلنتاج تطبيقات ومضامين للهواتف الذكية واللوحات الرقمية -

وقد تم رصد بعض األنشطة العربية في هذا المضمار حول ثورة الهواتف الذكية

وتطبيقاتها العربية لألشخاص ذوي اإلعاقة، مع التنويه إلى أن هناك مبادرات عربية

.مذكورة أعاله على سبيل المثال ال الحصرأخرى في طور التطبيق، واألمثلة ال

:خاتمة

لطالما قدمت التكنولوجيا يد المساعدة لألشخاص ذوي االحتياجات

وتم اختراع . الخاصة، كاألجهزة المصممة لمساعدة الصم والمكفوفين والعاجزين

العديد من األجهزة والتطبيقات التي تجعل المهمات اليومية أكثر سهولة على

ويجب على مطوري البرمجيات وتطبيقات الهواتف .ن هم في حاجة إليهاأولئك الذي

الذكية أن يأخذوا بالحسبان العمل مستقبال على تطبيقات مخصصة لألشخاص ذوي

االحتياجات الخاصة من أجل التحذير والحد من المخاطر والكوارث وبداية العمل الجاد

في المنطقة العربية، وأن نكون والحقيقي في سبيل إدماج وتعليم وتنمية هذه الفئة

السباقين في تحقيق أهداف التنمية المستدامة التي أقرتها األمم المتحدة حول األشخاص

آمال معقودة على التكنولوجيا لألشخاص " ذوي االحتياجات الخاصة من خالل شعار

".ذوي اإلعاقة


511

:قائمة المراجع

:الكتب

، المفهوم واألنواع وبرنامج الرعاية –اإلعاقة الجسمية ( 3112)أبو النصر، مدحت

.القاهرة، مجموعة النيل العربية

–مدخل لعلوم االتصال واإلعالم ( 3101)بصلي، فضة عباسي و حمدي، محمد الفاتح .األردن، دار أسامة للنشر والتوزيع –الوسائل، النماذج والنظريات

، األردن، دارالجديدة االفتراضية الدولة جديدال اإلعالم( 3101)البياتي، ياس خضير

.وموزعون ناشرون البلدية

، عمان، مكتبة الرائد العلمية، اإلعالم والعولمة( 3112)الدليمي، عبد الرزاق محمد

. 6ط

األردن، دار (شبكات التواصل االجتماعي)اإلعالم الجديد ( 3101)شقرة، علي خليل

. 6أسامة للنشر والتوزيع، ط

، الجزائر، دار ألفا القنوات العربية وتشكيل الصورة واالتجاه( 3101: )مجاني، باديس

.للنشر والتوزيع

.، القاهرةحقوق ذوي االحتياجات الخاصة( 3101)مركز هردو لدعم التعبير الرقمي

:دوريات .01، آفاق المستقبل العدد حاسوب المستقبل.. الهاتف الذكي( 3103)أحمد، شادية

، مجلة كلية اآلداب نظرة اإلسالم لذوي االحتياجات الخاصة( 3112)رواب، عمار

.والعلوم اإلنسانية واالجتماعية، العددان الثاني والثالث

:مراجع باللغة األجنبية

Baumfield, V. (2006), Tool For Pedagogical Inquiry : The Impact

Of Teaching Thinking Skills On Teachers. Oxford Review Of

Education, p p 185-196.

:مواقع األنترنت

دعم األنظمة الذكية للهواتف لذوي االحتياجات الخاصة( 3103)الزامل، عبد هللا

:من 13/11/3102: تم استرجاعه بتاريخ

https://www.tech-wd.com/wd/2012/11/30/smart-phones-for-

people-with-special-needs/

أدوات تقنية لمساعدة ذوي االحتياجات الخاصة 62(: 3102)لرحمن آمنة عبد ا



التطور التاريخي للهواتف الذكية( 3103)العبد الرزاق، عبد الرزاق



513

https://edu577.wordpress.com/2012/05/07/%D8%A7%D9%84%D

8%AA%D8%B7%D9%88%D8%B1-

D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D

8%AE%D9%8A-

%D9%84%D9%84%D9%87%D9%88%D8%A7%D8%AA%D

9%81-

%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%83%D9%8A%D8%A9/

واالستعداد العربي ثورة الهواتف الذكية لألشخاص ذوي اإلعاقة: عيد، نبيل :من 32/12/3101: تم استرجاعه بتاريخ

http://mogtamaa.telecentre.org/profiles/blogs/smartphonesar

التكنولوجيا المساعدة والحد من مخاطر الكوارث لألشخاص ذوي :عيد، نبيل اإلعاقة؟


http://wp.preventionweb.net/wcdrr/%D8%A7%D9%84%D8%AA

%D9%83%D9%86%D9%88%D9%84%D9%88%D8%AC%D

9%8A%D8%A7

العالم كله بجهاز واحد .. الهاتف الذكي( 3102)الجزيرة :من 32/12/3102: تم استرجاعه بتاريخ

http://www.aljazeera.net/encyclopedia/economy/2016/5/18/%D8%

A7%D9%84%D9%87%D8%A7%D8%AA%D9%81-

%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%83%D9%8A-

%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%A7%D9%84%D9%85-

%D9%83%D9%84%D9%87-

%D8%A8%D8%AC%D9%87%D8%A7%D8%B2-

%D9%88%D8%A7%D8%AD%D8%AF

http://mogtamaa.telecentre.org/profiles/blogs/smartphonesar


514


511

فعالية برنامج تدريبي قائم على استخدام التابلت وشبكة االنرتنت فى تعليم التالميذ ذوى االعاقة الفكرية البسيطة

دادـإع

دنيا سليم/ د منى فرحات إبراهيم/ دايمن حلمى / د جامعة السويس –كلية الرتبية



:لخص الدراسةم

هدفت الدراسة إلى التحقق من فعالية برنامج قائم على استخدام التابلت وشبكة

م التالميذ ذوى االعاقة الفكرية البسيطة ، وقد تكونت عينة الدراسة من االنترنت في تعلي

إناث ( 00)ذكور، ( 9)تلميذ وتلميذة من مدرسة التربية الفكرية باإلسماعيلية منهم ( 41)

، تتراوح ( 01)، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية وضابطة وقوام كل منهما

سنوات بانحراف ( 9)ط أعمارهم الزمنية سنوات وقد بلغ متوس( 01-2)أعمارهم من

، واستخدمت (01 – 01)سنه ومعامل ذكائهم يتراوح ما بين ( 1،29)معياري قدرة

بينيه -الدراسة المنهج التجريبي ، وبتطبيق أدوات الدراسة المتمثلة في اختبار ستانفورد

ي لقياس ، واختبار تحصيل( 4100صفوت فرج ، )لقياس الذكاء الصورة الخامسة

، والبرنامج ( اعداد الباحثين ) مهارات القراءة والتحدث والكتابة واالستماع والحساب

توصلت النتائج إلى ظهور تحسن لدى تالميذ المجموعة ( اعداد الباحثتين)التدريبي

التجريبية مما يدل على فعالية البرنامج التدريبي ومدى اهمية استخدام التابلت وشبكة

. تعليم هذه الفئهاالنترنت في

. االعاقة الفكرية البسيطة –شبكة االنترنت –التابلت: الكلمات المفتاحية

Abstract :

The study aimed at verifying the effectiveness of a program

based on the use tablets and the Internet in the education students

with a simple intellectual disability. The study sample consisted

(20) pupils and students from the Ismaili Education School in

Ismailia (9 males, 11 females) (10) years age (8-10 years), with an

average age (9) years with a standard deviation (0.89) years and

their intelligence coefficient ranging between (50 - 70) years. The

experimental approach, using the study tools of the Stanford-

استخدام التابلت وشبكة االنترنت دنيا سليم/ منى ابراهيم ود/ايمن حلمي ود/د

511

Benna test IQ, the fifth picture (Safwat Faraj, 2011), and an

achievement test to measure the skills reading, speaking, writing,

listening and counting (preparation of researchers), and the training

program (preparation of the two researchers) the results showed an

improvement in the students the experimental group, indicating the

effectiveness of the training program and the importance of using

the tablet and the Internet in education This category.

Keywords: Table - Internet - simple intellectual disability.

:مقدمة

لقد زادت أهمية استخدام الوسائل التكنولوجية الحديثة في الفترة األخيرة،

وأصبحت تلعب دورا رئيسيا في عملية تعليم كل التالميذ سواء كانوا من ذوي االحتياجات

الخاصة أم من التالميذ العاديين، حيث تساعد هذه الوسائل التالميذ في التغلب على كثير

تحول دون استقاللهم ، كما أنها تيسر عملية تواصلهم االجتماعي وتذيد من العقبات التي

من قدراتهم على استيعاب وتطبيق مهارات الحياة اليومية، ويعد استخدام الوسائل

التكنولوجية الحديثة في حياة هؤالء التالميذ لها عديد من اإليجابيات التي تعود عليهم بالنفع

ية واالجتماعية واالقتصادية حيث تتوفر فيها كثير من البرامج من الناحية األكاديمية والنفس

المسلية واأللعاب الجميلة التي تدخل البهجة والسرور في نفوس هؤالء التالميذ، وبالتالي

تخفف كثيرا من حدة التوتر والقلق النفسي لديهم، وبذلك يستخدم كثير من المعلمين هذه

.ديل سلوكهمالوسيلة كمعزز إيجابي أو سلبي في تع

ويعد استخدام األجهزة التكنولوجية الحديثة ذو اهمية كبيرة وخصوصا في سن

المدرسة حيث أنها تتميز بانخفاض التكلفة ، وإمكانية التنقل ، وسهولة الوصول ، والحجم

، وسهولة التسجيل ، والوصول إلى اإلنترنت ، وتشمل تكنولوجيا ذوي االحتياجات

والمواد واألجهزة والبرمجيات التي تستخدم من أجل زيادة جميع األدوات الخاصة

وتحسين القدرات الوظيفية واألدائية لدى ذوي االحتياجات الخاصة وتمكينهم من ممارسة

نجد أن مثل هذه التكنولوجيا تلعب دور أساسيا في االنشطة التعليمية بصورة فعالة من هنا

لمهم حيث أن هناك حاجة معينة لكل منهم حياة هذه الفئة وخاصة المتعلقة بعملية تع

,Neely, Rispoli) من خالل طبيعة اإلعاقة الموجودة لدى كل واحد منهم تتحدد

Camargo, Davis, & Boles, 2013; O’Malley,. Jenkins, Wesley,.

Donehower, Rabuck, Lewis., 2013; Stockall & Dennis, 2014).

http://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/2396941516683183






511

بباريس مبادرة 4102 /وقد أقامت منظمة اليونسكو مؤتمرها األخير في فبراير

، والذي نظمته األمم " التعليم النقال"بعنوان حق التعليم باألجهزة المحمولة أو ما يعرف بـ

المتحدة بحضور االختصاصيين والممارسين المهنيين المهتمين باستخدام تكنولوجيا

المعلومات واالتصاالت في مجال التعليم ومندوبين من المنظمات غير الحكومية

ركات المعنية؛ لوضع األساليب المبتكرة للتعلم باستخدام تكنولوجيات األجهزة والش

المحمولة ، وإمكانية إسهام هذه التكنولوجيات في تحقيق أهداف التعليم للجميع وفي تحسين

(. 4102فاضل حبيب ، ) جودة التعليم ووضعه على أولويات أجندة فعاليات العام

ويعد التابلت من االجهزة التكنولوجية الحديثة والتي يشار إليها أحيانا باسم أجهزة

الكمبيوتر اللوحية حيث تتكون من شاشة تعمل باللمس ، ال لوحة المفاتيح أو الماوس

وتمتاز ايضا بسهولة المدمج ، خفيفة الوزن ، وعمر البطارية جيد وسعرها منخفض نسبيا

مليون في جميع أنحاء العالم 02تم بيع حوالي 4119االتصال باألنترنت ،وبحلول عام

ونتيجة لهذا االنتشار فقد تم استخدام التابلت في التعليم ، ال سيما في المدارس حيث يعد من

& .Haßler, B., Major, Lبيئات التعلم الرقمي التي تعمل علي تعزيز التعلم

Hennessy, S. 2015) . )

ومع بداية االلفية الثالثة اصبح من الصعب ان ننعزل عن العالم المحيط بنا ، من

حيث التقدم العلمي والتقني والمعرفي حيث أن استخدام انماط جديدة ووسائل احدث للتعلم

ستخدام االجهزة تستثمر المزيد من الحواس وتساعد على تحسين عملية التعلم بشكل فعال فا

كتقنية جديدة للتعلم تعتمد على أكبر قدر من الحواس مع سهولة ( التابلت ) اللوحية

التمييز ) بالغة في االستخدام في تنمية بعض مهارات االستعداد للقراءة المتمثلة في

وهذه االهمية ( البصرى ، السمعي ، التذكر السمعي ، الفهم القرائي ، نطق االصوات

مصطفى عبد الرازق ، ) يست مع العاديين فقط ولكن ايضا مع ذوى االحتياجات الخاصة ل

4102 .)

- :مشكلة الدراسة

تسعى الدولة جاهدة لتطوير التعليم والعملية التعليمية واالستفادة من أنظمة التعليم

فيزه من الرائدة في العالم، حيث تجعل من الطالب محورا لها من خالل العمل على تح

أجل القيام بأنشطة ثقافية تهدف إلى تطوير الشخصية والمهارات الفردية والقدرة على

العمل ضمن فريق، كما تهدف إلى االرتقاء بالتحصيل العلمي للطالب من خالل تطوير

المناهج الدراسية التي تسهم في إعداده بشكل جيد لاللتحاق بالتعليم العالي ومؤسساته

اهد العليا، وتحسين مستوى أداء الهيئات التعليمية لضمان تلقي الطالب بالجامعات والمع

تعليما عالي الجودة، والحد من تسرب الطلبة من المدارس، وتهيئة بيئة تعليمية مالئمة،

وتوفير كل احتياجات المدارس، لتحقيق المستوى المرجو من التطوير على مستوى

حول النظام الجديد للتعليم القائم على استخدام الدولة، وفى اآلونة االخيرة كان الحديث

التابلت واالنترنت في العملية التعليمية ومن هنا شعر الباحثتين بأهمية النظام ليس فقط


511

للعاديين بل ايضا لذوى االحتياجات الخاصة لذلك قاموا بعمل هذه الدراسة لمعرفة مدى

. اصة النهم ال يقلون عن العاديينمالءمة هذا النظام مع االطفال ذوى االحتياجات الخ

وانطالقا من أن استخدام التابلت في التعلم الزال في بدايات استخدامه ، ولم يخرج

لحد اآلن من إطار المحاوالت البحثية األكاديمية والتجارب المحدودة ، وعلى الرغم من

لمجتمع لذلك وجب علينا إجراء عدد من البحوث والدراسات العلمية انتشاره الواسع في ا

، وانب القوة والضعف في استخداماتهوالتطبيقية حول منافعه لعمليتي التعليم والتعلم ، وج

ومحاولة دراسة آراء واتجاهات المستخدمين نحوه وعدم التسرع في تطبيقه بدون هذه

عكسية نتيجة عدم التأني في البحث الدراسات لكي ال تحدث أمور سلبية وجوانب

والدراسة قبل االستخدام والتسرع في ذلك ونظرا لحداثة استخدام التابلت في مجال

التعليم فانه يوجد ندرة في الدراسات وخاصة العربية التي تناولت استخدام التابلت ولكن

الدراسات التي معظم الدراسات تناولت دراسة الكمبيوتر فقط ولذلك فقد قمنا بالبحث عن

ةالتعليم ومن هذه الدراسات دراس تناولت اهمية التابلت في عملية

Peiper,C.,E,2008 ؛Wu, Rayner , Kraniak ,LCronk,& Cruise,2007,

Meltem Haksiz,2013, Nicole Quick,2014, Cumming&

،Rodriguez,2014 , ،4102محمد عبد الرزاق .) .

ما فعالية :ومما سبق فان مشكلة الدراسة الحالية تتبلور في السؤال الرئيسي التالي

برنامج تدريبي قائم على استخدام التابلت وشبكة االنترنت في تعليم االطفال ذوى

؟ وماهي استمرارية الفعالية؟.االحتياجات الخاصة

:هدف الدراسةت الدراسة الحالية إلى تعليم االطفال ذوى االعاقة الفكرية البسيطة من هدف

:خالل استخدام التابلت واالنترنت وذلك من خالل

.اعداد وتنفيذ برنامج تدريبي لتعليم ذوى االعاقة الفكرية البسيطة -

التحقق من فعاليته في تحقيق هدفه، ومدى استمرار أثره بعد االنتهاء وخالل فترة -

.المتابعة

:تتحد أهمية الدراسة في النقاط التالية: أهمية الدراسة

كون األجهزة المحمولة تكون متداولة : ــ التمكين من التعلم في أي وقت وفي أي مكان

بين أيدي الدارسين معظم الوقت، ومن ثم تتيح لهم تطبيقات التعلم

قت المقضي في قاعات الدراسة استخدامــا ــاستخدام التابلت يساعد المعلمين استخدام الو

منتجـا، فعند ما تستخدم للقيام بالمهام التكرارية، مثل اإلصغاء إلى محاضرة أو استذكار

معلومات في المنزل، فإنها توفر المزيد من الوقت لبحث األفكار وتبادل التفاسير والعمل

في المدارس، وفي غيرها من مراكز التعلمالتعاوني، والمشاركة في األنشطة المختبرية


511

إنها تساعد الطالب على طرح األسئلة واإلجابة : ــ تكوين جماعات جديدة من الدارسين

عنها، وإنجاز المشاريع التعاونية واالنخراط على نحو أعم في األنشطة االجتماعية

.التفاعلية التي تتسم بأهمية أساسية في التعلم

حيث توفر للدارسين والمعلمين المزيد من المؤشـرات : عقيب والتقييم الفوريينتوفير الت

. . الفورية للتقييم

اصلة في مجال فمن خالل التخزين ، يتوفر للطالب تجارب محدثة ومتو: ــ تعزيز التعليم

التعليم، ويمكن للطالب أن يستأنفوا على الجهاز المحمول العمل الذي سبق أن بدؤه على

محققين بذلك استمرارية التجربة .. الحاسوب المكتبي، من حيث تركوه، والعكس بالعكس

. . التعليمية توفير الربط باإلنترنت

فمن خالل تقنيات تضخيم النصوص، وتحويل الكالم إلى : ــ مساعدة التالميذ المعاقين

نص مكتوب، وتحويل النص المكتوب إلى كالم، وتحديد الموقع، فإن األجهزة المحمولة

، لقد صار باإلمكان إعادة تنسيق.. يمكن أن تحسن تعلم الطالب المعوقين تحسينا كبيرا

النصوص على جهاز رقمي ذي شاشة صغيرة لتحسين وتسريع فهمها من جانب

. األشخاص الذين يعانون من عسر القراءة والفهم

حيث إنه بتزايد استخدام الدارسين والمعلمين لألجهزة : ــ تحسين التواصل واإلدارة

المحمولة، يتيسر تبادل المعلومات، وذلك ألن الرسائل المبثوثة بواسطة هذه األجهزة،

هي بوجه عام أسرع وأنجع وأقل تكلفة، من قنوات االتصال البديلة، فضال عن أن بلوغ

المرسل إليه في حالة الرسائل المبثوثة أرجح منه في حالة المنشورات المطبوعة، ويمكن

م الذي يحرزه أبناؤهم في الدراسة، تصلهم في لآلباء أن يطلب وا معلومات عن التقد

. غضون دقيقة

- :مصطلحات الدراسة

: باإلنجليزية)ويعنى الجهاز اللوحي أو الحاسوب اللوحي أو ما يعرف بالتابلت : التابلت

Tablet)م، إضافة إلى أنه أصغر ، هو جهاز يكبر األجهزة الخلوية من ناحية الحج

حجما من الحواسيب المحمولة أو المكتبية ، وحدة اإلدخال الرئيسة فيه هي اللمس عن

طريق الشاشات اللمسية المخصصة للتعامل مع اإلشارات واللمسات من اليد البشرية

نية التفاعل واألصابع، لهذا السبب يفضل الناس هذا النوع من األجهزة نظرا إلمكا

المباشر العالية مع األجهزة، وسهولة االستخدام دون الدخول في التعقيدات التكنولوجية

القديمة، وهناك بعض األجهزة اللوحية التي تستخدم القلم كوسيلة لإلدخال

( Cumming& Rodriguez,2014)

خالل اللمس ويعرفه الباحثتين إجرائيا بأنه جهاز لوحى يتم التعامل معه من

أومن خالل قلم رقمي ، وذلك باختصارات محددة من حركات بسيطة مثل السحب

.والضغط ، ويتضمن عدد من الوسائط والتطبيقات والبرامج التعليمية


511

هي عبارة عن شبكة عالمية تقوم بربط جميع أجهزة الحاسوب بالعالم :شبكة االنترنت

كتساب الكثير من المعلومات سواء كانت نصية مع بعضها البعض ليتم التواصل بينها، وا

(..(Ryan, Johnny ,2010أو صوتية أو مرئية، بشكل سريع وسهل

:اإلعاقة الفكرية

يعد تعريف الجمعية األمريكية لإلعاقات الفكرية والنمائية اإلعاقة الفكرية

(AAIDD, 2010 )نب هو أفضل التعريفات حيث تعرفها بأنها قصور في بعض الجوا

الشخصية التي تتضح في ضعف القدرات الفكرية المصحوبة بقصور في المهارات

التواصل والعناية بالذات واألداء األكاديمي والمهارات العملية والتوجيه : التكيفية مثل

.عام 02الذاتي واالستقاللية ، وهذا القصور يظهر قبل بلوغ الفرد سن

إجرائيا مجموعة من التالميذ ذوى االعاقة ويعرف الباحثتين ذوى اإلعاقة الفكرية

الفكرية البسيطة الملحقين بمدرسة التربية الفكرية بمحافظة االسماعيلية ممن لديهم

قصور في مهارات القراءة والكتابة واالستماع والحساب ، وتتراوح معامالت ذكائهم من

. سنة( 04 -0)، وتتراوح أعمارهم الزمنية ما بين ( درجة 01 -01)

يعرف اجرائيا بانه برنامج قائم على استخدام التابلت وشبكة : البرنامج التدريبي

االنترنت لتعليم التالميذ من ذوى االعاقة الفكرية البسيطة من اجل تعليمهم ، وتحسين

.قدرتهم على التحدث واالستماع والعد والكتابة

- :اإلطار النظري

:Tablet Computerالتابلت : أوالا

بأنه جهاز لوحى له ( Yeow &Henderson ) 4104رفته هندرسون و يوع

إال أن شاشته أكبر حجما حيث تصل مساحته " I phone" وال" I pad"واجهة مثل ال

انشات ، وهذا ما يجعله يحل محل الالب توب في العديد من االستخدامات ( 01)إلى

.امه عن طريق اللمس خاصة فيما يتعلق باستخدام األطفال لسهولة استخد

وهو حاسوب لوحى محمول صغير مصمم لمحاكاة الدفتر أكبر من الهاتف الذكي

حجما وأصغر حجما وأقل وزنا من الحاسوب المحمول ، وحدة اإلدخال الرئيسية هي

ويستخدم الحاسوب اللمس حيث تسمح باللمس على الشاشة أو من خالل قلم رقمي ،

ألعمال الترفيهية مثل مشاهدة األفالم و الدردشة و لعب بعض األلعاب اللوحي عادة في ا

الخفيفة ، أما في مجال التعليم فيمكن استخدامه في تعليم القراءة والكتابة والرسم

واالستماع والتحدث ، ويتميز التابلت بأنه فعال ومتنقل ومتعدد االستخدامات حيث يمكن

نتاجية ، فضال عن تميزه بإدخال البيانات عن استخدامه في أي مكان كما أنه أكثر إ

. طريق اللمس دون الحاجة إلى الستخدام الماوس

: باإلنجليزية)ويعنى الجهاز اللوحي أو الحاسوب اللوحي أو ما يعرف بالتابلت : التابلت

Tablet) هو جهاز يكبر األجهزة الخلوية من ناحية الحجم، إضافة إلى أنه أصغر ،

من الحواسيب المحمولة أو المكتبية ، وحدة اإلدخال الرئيسة فيه هي اللمس عن حجما


515

طريق الشاشات اللمسية المخصصة للتعامل مع اإلشارات واللمسات من اليد البشرية

واألصابع، لهذا السبب يفضل الناس هذا النوع من األجهزة نظرا إلمكانية التفاعل

مع األجهزة، وسهولة االستخدام دون الدخول في التعقيدات التكنولوجية المباشر العالية

القديمة، وهناك بعض األجهزة اللوحية التي تستخدم القلم كوسيلة لإلدخال

( Cumming& Rodriguez,2014).

ويعرفه الباحثتين إجرائيا بأنه جهاز لوحى يتم التعامل معه من خالل اللمس أومن

رقمي ، وذلك باختصارات محددة من حركات بسيطة مثل السحب والضغط ، خالل قلم

.ويتضمن عدد من الوسائط والتطبيقات والبرامج التعليمية

:أهمية التابلت في العملية التعليمية

يعد توظيف األجهزة اللوحية في العملية التعليمية هي أحدث ثورات التقنية

التدريس الفعالة الخاصة بذوي اإلعاقة الفكرية لما يتمتع به المستخدمة في استراتيجيات

؛ Beck ،4119بيك )من سهولة في الحمل واالستخدام ، وأكد العديد من الباحثين مثل

على فوائد ( 4100؛ وناصر العجمي وحنان المطيري ، 4102وسلمان العويدي ،

: باحثتان في النقاط التالية استخدام األجهزة اللوحية في عملية التعلم وأجملتهما ال

.تنفيذ العديد من التجارب الصعبة من خالل المحاكاة -1

.النظرية المجردة تقريب المفاهيم -2

.اثبات األلعاب التعليمية فعالية كبيرة في مساعدة المعاقين ذهنيا -3

.يوفر التصحيح الفوري حسب نوع كل برنامج -4

.ت يتيح للمتعلم اللحاق بالبرنامج دون صعوبا -5

.يتميز بالقدرة على التكيف مع قدرات المتعلم -6

.تنمية المهارات العقلية عند المتعلمين -7

.القدرة على توصيل ونقل المعلومة بسهولة ويسر -8

.القدرة على إيجاد بيئات فكرية محفزة للمتعلمين -9

.القدرة على استخدامه في أي وقت وأي مكان -01

:شبكة االنترنت

وتية العالمية تقوم على نظام من مزودات اإلنترنت التي تستخدم هي الشبكة العنكب

HTTP) ) وهو بروتوكول نقل النصوص المترابطة ، وذلك لنقل الوثائق التي تنسق في

لغة تأثير النصوص المترابطة ، ويتم استعراض هذه النصوص باستخدام برمجيات

Internetترنت مستكشف االن)أو ( Netscapeنيتسكيب )متصفح االنترنت مثل

Explorer ).

:و تتكون شبكة اإلنترنت من ثالثة عناصر أساسية هى

.أجهزة الحاسب اآللي أو الحاسوب والبرامج التي تعمل عليه -0


511

المستخدمون حيث أن ماليين األشخاص يستخدمون الشبكة على مدار الساعة في -4

.جوانب االستخدام المختلفة للشبكة

ت التي تمكن األشخاص من التواصل وتلقى المعلومات مثل البنية التحتية لالتصاال -2

عز الدين سلطان ، )المحوالت واألسالك في الدول المتصلة بشبكة اإلنترنت حول العالم

4101 ،42 . )

:اإلعاقة الفكرية

تعريف الجمعية األمريكية لإلعاقات الفكرية والنمائية اإلعاقة الفكرية يعد

(AAIDD, 2010 )أفضل التعريفات حيث تعرفها بأنها قصور في بعض الجوانب هو

الشخصية التي تتضح في ضعف القدرات الفكرية المصحوبة بقصور في المهارات

التواصل والعناية بالذات واألداء األكاديمي والمهارات العملية والتوجيه : التكيفية مثل

.عام 02رد سن الذاتي واالستقاللية ، وهذا القصور يظهر قبل بلوغ الف

أنه بناءا على تغيير مسمى الجمعية ( 4100)ويذكر زيدان السرطاوي وأحمد عواد

إلى الجمعية االمريكية لإلعاقات الفكرية والنمائية ( AAMR)األمريكية للتخلف العقلي

(AAIDD ) فقد تم تغيير مصطلح التخلف العقلي(AM ) إلى مصطلح اإلعاقة الفكرية

((ID إعاقة تتصف بحدود دالة "يف الحديث لإلعاقة الفكرية يشير إلى أنه ، والتعر

متضمنة في كل من األداء العقلي والسلوك التكيفي وتغطى العديد من المهارات

.عاما ( 02)االجتماعية ومهارات الحياة اليومية ، وتظهر هذه اإلعاقة قبل

درة العقلية العامة مثل التعلم وهو ما يطلق عليه الذكاء ويشير إلى الق: األداء العقلي

واالستدالل وحل المشكالت ودرجة الذكاء على اختبارات الذكاء المقننة وتكون في حدود

.في دون ذلك ( 00 -01)

ويمكن تحديده من خالل االختبارات المعيارية ، ويركز المقياس : السلوك التكيفي

، مهارات اجتماعية ، مهارات مهارات مفاهيمية)على ثالث أنواع رئيسية من المهارات

(.20، 4100زيدان السرطاوي وأحمد عواد ، ( )علمية

ويعرف الباحثتين ذوى اإلعاقة الفكرية إجرائيا بأنهم التالميذ من فئة اإلعاقة الفكرية

مهارات القراءة والكتابة وهم الذين يظهر لديهم قصور في ( إعاقة بسيطة)القابلين للتعلم

، وتتراوح ( درجة 01 -01)، وتتراوح معامالت ذكائهم من والحساب واالستماع

. سنة ( 04 -0)أعمارهم الزمنية ما بين

ويتضح من خالل قراءة الباحثتان أن األطفال ذوى اإلعاقة الفكرية يعانون من

مهارات القراءة والكتابة واالستماع قصور في بعض المهارات المفاهيمية والعلمية مثل

، األمر الذى يترتب عليه ضعف في التحصيل األكاديمي لديهم ، لذلك أهتمت الحسابو

.لدى هؤالء األطفال مهارات القراءة والكتابة واالستماع والحسابالدراسة بتنمية


511


– Wu, Rayner , Kraniak ,LCronk,& Cruise(2007 )دراسة

والتي هدفت الى توظيف االجهزة اللوحية في خدمات التدخل المبكر لذوى االحتياجات

على 4112: 4111الخاصة ولتحقيق هدف الدراسة اجرى الباحثون دراسة تتبعيه من

زة ثالثة اطفال من ذوى االحتياجات الخاصة وتوصلت نتائج الدراسة لمرونة االجه

اللوحية في تقديم الخدمات التعليمية المختلفة لألطفال ذوى االحتياجات الخاصة

وخصوصا خدمات التدخل المبكر وذلك لسهولة استخدامها وسهولة حملها وعدم حاجتها

.لمتطلبات خاصة عند التشغيل

حيث هدفت الدراسة الى التعرف على امكانيات Peiper,C.,E (2008 )دراسة بيبير

زة اللوحية في تحسين البيئة التعليمية وتطويرها ، ولتحقيق هذا الهدف قام الباحث االجه

: 4110بحصر الدراسات التي اجريت على توظيف االجهزة اللوحية في التعليم من

وتوصلت نتائج الدراسة الى ان االجهزة اللوحية تعمل على رفع مستوى المعلم 4112

على زيادة الدافعية للتعلم ، كما يسرت االجهزة والطالب على السواء كما أنها تعمل

اللوحية عملية تدوين المالحظات وساعدت على تحسين مهارات القراءة والكتابة نظرا

لقدرة هذه االجهزة على التعرف على اللغة المنطوقة وكذلك الكتابة اليدوية كما انها

.قلم ذو السن الرفيع خفيفة الوزن وسهولة الكتابة عليها باستخدام االصابع او ال

الدراسة أثر استخدام برنامج تعليمي ( 2012)دراسة مصطفى القمش وفؤاد الجوالدة

( 21)في تنمية مهارات الحاسوب لدى االطفال المعاقين عقليا ، وبلغت عينة الدراسة

-2)طفال وطفلة من الملتحقين بمركز المنار بعمان وتراوحت اعمارهم الزمنية ما بين

سنة وتم اختيار العينة بطريقة قصدية وتم توزيعهم عشوائيا على مجموعتين ( 00

ضابطة وتجريبية وقام الباحثان ببناء برنامج تعليمي لتنمية مهارات الحاسوب وقائمة

مالحظات ، وقد اشارات نتائج الدراسة الى وجود فروق ذات داللة احصائية عند

مة المالحظات المدرسية لصالح المجموعة على اختبار قائ1010 مستوى الداللة

التجريبية كما اظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة احصائية تعزى لمتغيرات

( .الجنس واسلوب التدريس )الدراسة

(2013 )Meltem Haksiz بعنوان استخدام التابلت في -دراسة ميلتم هاكسيز

الدراسة إلعداد دورات تدريبية لمعلمي التربية الخاصة دورات للمعلمين وقد هدفت هذه

التربية الخاصة في كيفية التعامل مع التابلت وكيف يمكن تدريب االطفال ذوى

االحتياجات الخاصة عليه وقد اظهرت نتائج الدراسة اهمية استخدام التابلت مع االطفال


511

ناية ذوى االحتياجات الخاصة من حيث تنمية المهارات البصرية لديهم ومهارات الع

. . بالذات واالعتماد على النفس

بعنوان استخدام الهاتف المحمول في التعليم ( 2013)دراسة جمال على الدهشان

بين التأييد والرفض ، وهدفت الدراسة إلى استعراض ومناقشة مبررات الدعوة إلى

ام الهاتف المحمول في العملية التعليمية ، ومبررات االعتراض على ذلك ، بغية استخد

االستفادة من ذلك لتقديم بعض المقترحات التي من شانها أن تسهم في ترشيد وزيادة

كفاءة استخدام تلك التقنية في المجال التعليمي ، واالستفادة من تطبيقاتها العديدة بدرجة

ية بدال من اقتصار استخدامها على األمور الترفيهية والسطحية اكبر في ألغراض التعليم

التي يكون تأثيرها قليال في بناء الشخصية المعرفية للطالب واظهرت النتائج ان األجهزة

المحمولة يمكن ان تساعد المتعلمين على تطوير المحتوى التعليمي بأنفسهم من خالل

فات صوتية أو استخدام برامج الحاسوب تسجيل المحاضرة في صورة ملفات فيديو أو مل

في تطوير أجزاء المحتوى التعليمي في صورة فالشات أو ملفات نصية يمكن دراستها

في أي وقت وأي مكان؛ وهذه الملفات التي يتم تطويرها بواسطة المتعلمين تساعد في

ينهم لتعم تشارك وتعاون المتعلمين في عملية التعلم من خالل تبادل هذه الملفات فيما ب

. الفائدة على جميع المتعلمين

(2014 )Nicole Quick- بعنوان استخدام االيباد لتحسين دراسة نيكول كويك

ة وتم تطبيق العينة على االطفال المهارات االكاديمية للطالب ذوى االحتياجات الخاص

سنة وقام بإعداد برنامج يمكن الطلبة من استخدامه في المنزل وفى 04و 00من سن

المدرسة حتي يتيح لهم اكبر قدر من النتائج وقد توصلت نتائج الدراسة الى اهمية

ت استخدام االيباد في عملية التعليم حيث ان الطالب اظهروا اداء افضل في االمتحانا

. واتاحت لهم فرصة البحث عن المعلومات بأنفسهم مع التشويق واالثارة

(2014 )Cumming& Rodriguez –دمج االيباد دراسة كيومينج ورودرجيز

في تعليم فنون اللغة للطالب ذوى االحتياجات هدفت هذه الدراسة الى استخدام االيباد مع

دارس االبتدائية الذين يعانون من صعوبات لغوية وقد الطالب ذوى االحتياجات من الم

أظهرت النتائج الى زيادة المشاركة االكاديمية للطالب وتم مراقبة ذلك من خالل طلب

عدد من المهمات من هؤالء الطالب فظهر رضاء من الطالب في استخدام االيباد

. وقدرتهم على التعامل معه واالستفادة منه

هدفت الدراسة الى الكشف عن فاعلية ( 2016) دراسة محمد مصطفى عبد الرزاق

في ( التابلت ) برنامجين تدريبين احداهما بالكمبيوتر واالخر باستخدام الكمبيوتر اللوحي

طة حيث تكونت تنمية مهارات االستعداد للقراءة لدى االطفال ذوى االعاقة العقلية البسي

سنوات ( 2 -0) طفال وطفلة تتراوح اعمارهم الزمنية من( 02) عينة الدراسة من

درجة ، وتم تقسيمهم الى ثالث مجموعات مجموعة تدريبية 01 – 01بمعامل ذكاء من

تناولت التدريب باستخدام الكمبيوتر ومجموعة تجريبية ثانية تناولت 2اولى وعددهم


511

ومجموعة ثالثة ضابطة لم تتلقى أي نوع ( التابلت ) لكمبيوتر اللوحي التدريب باستخدام ا

من التدريب واستخدمت الدراسة ادوات متمثلة في اختبار رسم الرجل لجود انف هاريس

، ومقياس السلوك ( 4112)، ومقياس المستوى االقتصادي واالجتماعي للشخص

الباحث واستخدم الباحث المنهج شبه ، اختبار االستعداد للقراءة اعداد ( 0992) التكيفي

التجريبي وتوصلت النتائج لوجود فروق بين التطبيقين القبلي والبعدي للمجموعتين

التجربتين في اتجاه التطبيق البعدي كذلك وجود فروق بين المجموعتين التجربتين في

حي التطبيقي البعدي في اتجاه المجموعة التجريبية التي استخدمت الكمبيوتر اللو

(. التابلت)

: ة فروض الدراس

من خالل العرض السابق للدراسات والبحوث السابقة ، وفي ضوء مشكلة الدراسة

وأهدافها وأهميتها يمكن صياغة فروض الدراسة الحالية على النحو التالي

وعتين التجريبية توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي رتب درجات أفراد المجم -0

في القياس البعدي على اختبار التعلم -باستخدام التابلت وشبكة االنترنت –والضابطة

.ذوى االعاقة الفكرية البسيطة لصالح المجموعة التجريبية

توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية -4

القياسين القبلي والبعدي على اختبار التعلم ذوى باستخدام التابلت وشبكة االنترنت في

.االعاقة الفكرية البسيطة لصالح التطبيق البعدي

ال توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية -2

في القياسين البعدي والتتبعي على اختبار التعلم ذوى االعاقة الفكرية البسيطة وذلك بعد

.من تطبيق البرنامج التدريبي( شهر)ر فترة مرو

-إجراءات الدراسة

مجموعة تجريبية )استخدمت الدراسة الحالية المنهج التجريبي : منهج الدراسة -

.نظرا لمالئمته للدراسة الحالية ومتغيراتها( ومجموعة ضابطة

عينة الدراسة

مدرسة التربية الفكرية تلميذ وتلميذة من( 41)وقد تكونت عينة الدراسة من

إناث ، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية ( 00)ذكور، ( 9)باإلسماعيلية منهم

سنوات ( 2)، وقد بلغ متوسط أعمارهم الزمنية ( 01)وضابطة وقوام كل منهما

،مقسمة (01 – 01)سنه ومعامل ذكائهم يتراوح ما بين ( 1،22)بانحراف معياري قدرة

اويتين إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة وتم تقسيمهم على النحو إلى مجموعتين متس

التالي

إناث( 2)ذكور، و( 2)تالميذ ( 01)مجموعة تجريبية وعددهم

إناث( 0)ذكور، و( 0)تالميذ ( 01)مجموعة ضابطة وعددهم


511

أدوات الدراسة -

(2011صفوت فرج ، )الصورة الخامسة بينيه لقياس الذكاء -اختبار ستانفورد: اوال

وعمل ( 4112)بينيه لقياس الذكاء الصورة الخامسة عام -لقد صدر اختبار ستانفورد

حيث يستخدم هذا المقياس في قياس واختبار قدرات 4100صفوت فرج على تعريبه في

سنة فهو يتضمن تشخيص حاالت 20 -4من سن الفرد المعرفية وذكاؤه ويستخدم

مختلفة من التأخر المعرفي عند التالميذ الصغار ، صعوبات التعلم ، االعاقة الفكرية ،

والموهبة العقلية كما أنه تم استخدام االصدارات السابقة في التقييم اإلكلينيكي وفى ابحاث

. القدرات المعرفية والتربوية والطفولة المبكرة

االستدالل السائل ، االستدالل الكمي ، : ) على سته مجاالت وهى مل االختبار ويشت

وتم اشتقاق مجموعة من ( . الذاكرة العاملة ، العمليات البصرية ، المكانية ، المعرفة

االتجاه اللفظي وغير اللفظي حيث يكون لكل عامل فئات : المقاييس في اتجاهين هما

.اختبارية مستقلة

يق المقياس طريقة تطب

:يتم تطبيق المقياس على مرحلتين

االول هو : يتم تطبيق كتاب البنود االول والذى يحتوى على اختبارين مدخليين : االولى

.المصفوفات مثل اختبار مدخلي للمجال الغير لفظي / اختبار سالسل االشياء

وبعد تطبيق المرحلة وهو اختبار المفردات وهو اختبار مدخلي للمجال اللفظي ،: الثاني

االولى يتم تطبيق الثانية والتي فيها يتم تطبيق مستويات المجال غير اللفظي في كتاب

.البنود الثاني وبعد ذلك مستويات المجال اللفظي الذى في كتاب البنود الثالث

ثبات المقياس

لقد تم حساب ثبات المقياس عن طريق معامالت التجزئة النصفية لالختبارات (0)

الفرعية ولالختبار كامال والختبارات اللفظي وغير اللفظية والمختصرة كانت مرتفعة

بصورة ظاهرة ويوضح الجدول التالي متوسط معامالت ثبات التجزئة النصفية بعد

.تصحيح الخطأ المعياري

متوسط معامالت ثبات التجزئة النصفية لمقياس ستانفورد( 0)يوضح الجدول

لخامسةبينه الصورة ا الخطأ المعياري ثبات التصنيف االختبار الفرعي

4021 1092 نسبة الذكاء الكلية

2042 1090 نسبة الذكاء غير اللفظي

2010 1092 نسبة الذكاء اللفظي

2000 1090 نسبة الذكاء المختصرة


511

0998و 0995تم حساب معامالت ثبات االتساق الداخلي وتراوحت ما بين (2)

.لمؤشرات العوامل الخمس 0995، 0992الذكاء ، وما بين لدرجات نسبة

( :اعداد الباحثين ) اختبار التعلم لذوى االعاقة العقلية البسيطة -

قام الباحثين ببناء اختبار التعلم لذوى االعاقة العقلية والذى يهدف الى مدى تعلم

وذلك في الفئة العمرية ما بين هذه الفئة مهارات التحدث واالستماع والكتابة والحساب ،

. سنوات ( 2-01)

: مراحل بناء االختبار -

االطالع على األطر النظرية المتعلقة بتعليم ذوى االعاقة الفكرية ، و باإلضافة إلى -

االطالع على األطر العملية التي بحثت في طرق تعليم وتنمية مهارات القراءة والكتابة

وفى ضوء االطر النظرية والدراسات السابقة حدد الباحثتين والحساب لدى هذه الفئة ،

سؤال لقياس مدى تعلم ذي االعاقة العقلية مهارات تعلم ( 02) ابعاد االختبار في

.التحدث واالستماع والحساب

تم حساب صدق وثبات : وقد تم حساب الخصائص السكومتيرية على النحو التالي

تلميذ وتلميذة من مدرسة التربية الفكرية بمتوسط عمر 40االختبار على عينة مكونة من

. سنة( 1. 00) سنة وانحراف معياري قدره ( 9)زمني

: وقد تم حساب دالالت الصدق باستخدام أنواع مختلفة منها: صدق االختبار

بعد االطالع على ما سبق قامت الباحثتان بإعداد الصورة األولية : صدق المحكمين

عبارة وعرضها على مجموعة من أساتذة ( 41)تي تكونت من لالختبار وال

ومتخصصين في علم النفس والصحة النفسية والتربية الخاصة بالجامعات المصرية

،وذلك للحكم على مدى صدق االختبار من حيث مضمون العبارات ( 01)وعددهم

رات وحذف ومدى مناسبتها ، وفى ضوء توجيهات السادة المحكمين تم تعديل بعض العبا

.كما في صورته النهائية ( 02)البعض ليصبح عددهم

استخدم الباحثين طريقة المقارنة الطرفية وذلك من خالل ترتيب : الصدق التمييزي

درجات افراد العينة تنازليا في المكونات والدرجة الكلية وتحديد الربيعي االعلى واالدنى

ار يتميز بصدق عالي ويتضح ذلك من ومقارنة المتوسطات بينهم فقد تبين ان االختب

: خالل الجدول التالي

داللة الفروق بين الربيعي االعلى واالدنى لمكونات االختبار( 4) جدول ابعاد

االختبار العدد المجموعات

متوسط

الرتب

مجموع

الرتب الداللة uقيمة

استماع الربيعي االعلى

01 0200 020 2092 دالة عند

بيعي االدنىالر 1010

دالة عند 2092 020 0200 01 الربيعي االعلىقراءة


511

وتحدث الربيعي االدنى

1010

كتابة الربيعي االعلى

01 0200 020 2092 دالة عند

الربيعي االدنى 1010

حساب الربيعي االعلى

01 0200 020 2092 دالة عند


الدرجة

الكلية

الربيعي االعلى

01 0200 020 2092 دالة عند


ويتضح من الجدول وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطات رتب الربيعي االعلى

. وهى قيمة دالة احصائيا 2092واالدنى على االختبار حيث بلغت قيمته

: ثبات االختبار

-الت الثبات بمعامل ألفا كرو نباخ، ومعامل سيبرمانكما تم حساب معام -

.يوضح ذلك( 2)براون وقد كانت قيمتهما مرتفعة ، وجدول

براون –يوضح قيم معامل ألفا كرو نباخ ومعامل سيبرمان ( 2)جدول

(02=ن)على قائمة تقدير مهارات التواصل اللفظي

عدد عبارات القائمة قيمة معامل

ألفا كرو نباخ

معامل قيمة

براون -سيبرمان

02 1،91 1،22

وبهذا تكونت الصورة النهائية لالختبار التعلم لذوى االعاقة الفكرية البسيطة في الفئة

، االستماع : عبارة تقيس اربع مهارات هي( 02)سنوات من ( 01 - 2) العمرية ما بين

درجة واحدة على كل ويتم تصحح االختبار بإعطاء الطفل –والقراءة والكتابة والحساب

. اجابة صحيحة وصفر على االجابة الخطأ

برنامج تدريبي قائم على استخدام التابلت وشبكة االنترنت في تعليم التالميذ -

.المعاقين فكرياا بدرجة خفيفة

حيث قامت الباحثتين ببناء برنامج تدريبي قائم على استخدام التابلت وشبكة االنترنت في

..لمعاقين فكريا بدرجة خفيفة تعليم التالميذ ا

:أهداف البرنامج

استخدام التابلت وشبكة االنترنت في تعليم التالميذ المعاقين : الهدف العام للبرنامج

.فكريا بدرجة خفيفة


511

يسعى البرنامج الحالي الى تنمية مهارة القراءة والكتابة واالستماع : االهداف اإلجرائية

.االعاقة الفكرية الخفيفة والحساب للتالميذ من ذوى

الواجب -البحث على شبكة االنترنت –المناقشة والحوار ) : الفنيات المستخدمة

( .لعب الدور –المحاكاة –التقليد –التعزيز االيجابي –المنزلي

تلميذ وتلميذه من تالميذ مدرسة ( 00)مجموعة من التالميذ وعددهم : الفئة المستهدفة

.ة باإلسماعيلية التربية الفكري

مصادر بناء البرامج

االطالع على بعض الدراسات السابقة التي أهتمت باستخدام التقنيات الحديثة في – 1

.تعليم ذوى االحتياجات الخاصة

الممارسة والخبرة العملية في مجال التربية الخاصة حيث ان الباحثتين تعملوا في -4

و يشرفوا على التربية العملية داخل مدرسة مجال التربية الخاصة والصحة النفسية

التربية الفكرية

تم بناء البرنامج في ضوء بعض : االسس النفسية والتربوية التي يستند اليها البرنامج -

:األسس النفسية واالجتماعية

.ان يكون وقت التدريب مناسبا لقدرات التالميذ - 0

.المهمات التعزيز كوسيلة لتشجيع التالميذ في انجاز- 4

.مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ - 2

.تهيئة البيئة المناسبة للتدريب - 2

.ان تكون التدريبات مناسبة لقدرات التالميذ- 0

.ان يكون وقت البرنامج مناسبا لتحقيق الهدف - 2

.تكوين عالقة ود وصداقة وحب بين التالميذ بعضهم البعض وبين الباحثين- 0

:نامج ومراحل تنفيذه محتوى البر

جلسة وزمن الجلسة ( 21)يحتوي البرنامج على مجموعة من الجلسات

دقيقيه، حيث يسعى البرنامج لتدريب التالميذ وتنمية قدراتهم وخاصة ( 21)الواحدة

وذلك من اجل تعليمهم عبر ( المجموعة التجريبية ) التالميذ من ذوى االعاقة الفكرية

.سين قدرتهم على التحدث واالستماع والعد والكتابة التابلت واالنترنت وتح

-:مراحل البرنامج

:يمر البرنامج بمجموعة من المراحل وهى

التمهيدية: المرحلة االولى

جلسات وفى هذه المرحلة يتم التعرف على ( 0)وقد استغرقت هذه المرحلة

تحقيقه ، وسوف يتم تهيئة التالميذ واسرهم ، وتعريفهم بالبرنامج والهدف من وما نسعى ل

البرنامج من حيث االنصات واالستماع واالنتباه والتركيز التالميذ لتلقى جلسات


511

والتحدث وسوف نوجه االمهات الى ما سوف يقومون به بالمنزل من واجبات وارشادات

.وذلك من أجل تحقيق هدف البرنامج

رنت تعليم االستماع عبر التابلت واالنت:المرحلة الثانية

جلسات حيث هدفت هذه المرحلة الى تعليم التالميذ ( 2)وقد استغرقت هذه المرحلة

االستماع الجيد بطريقة صحيحة وفيها يتم عرض اصوات على التالميذ ويطلب منهم

التعرف على هذه االصوات مثل صوت القطة ، وعرض صور بكلمات ثم عرض

الكلمة ، عرض قصة على التالميذ ثم الصور فقط على التالميذ والمطلوب ان يذكر

اسالهم عن اسم الشخصية اسم المدينة بالقصة وكل هذا يزيد من قدرة التالميذ على

.التمييز السمعي واالستماع الجيد

.تعليم التحدث عبر التابلت واالنترنت : المرحلة الثالثة

حلة الى تعليم جلسات تدريبية حيث هدفت هذه المر( 2)وقد استغرقت هذه المرحلة

التالميذ التحدث السليم وذلك بعرض فيديوهات عبر النت للحوار بين االصدقاء واالباء

والمعلمين وطريقة الحوار المهذبة ، ثم يتم عرض صور على التالميذ والمطلوب سرد

.قصة من خالل الصور، واطلب منهم لعب بعض االدوار وحل بعض المشكالت

.القراءة عبر التابلت واالنترنت تعليم: المرحلة الرابعة

جلسات تدريبية حيث هدفت هذه المرحلة الى تعليم ( 2)وقد استغرقت هذه المرحلة

التالميذ القراءة وفيها يتم تعليم التالميذ تجميع الحروف لتصبح كلمات وفيه يتم استخدام

ثرة والمطلوب االلعاب التعليمية كون كلمة ، اعطاء التالميذ مجموعة من الحروف المبع

.تكوين كلمة ، ثم اعطائهم كلمات مبعثرة والمطلوب تكوين جمل

.تعليم الحساب عبر التابلت واالنترنت : المرحلة الخامسة

جلسات تدريبية حيث هدفت هذه المرحلة الى تعليم ( 2)وقد استغرقت هذه المرحلة

عليمية عبر التابلت بشبكة التالميذ مهارات العد والجمع وفيها يتم استخدام االلعاب الت

االنترنت مثل لعبة عد الصناديق ولعبة كم تفاحة في الشجرة ولعبة اكمل االعداد ولعبة

.جمع الثمار لتعليم الجمع

.تعليم الكتابة عبر التابلت واالنترنت : المرحلة السادسة

يم جلسات تدريبية حيث هدفت هذه المرحلة الى تعل( 2)وقد استغرقت هذه المرحلة

التالميذ الكتابة عبر التابلت وكانت ممتعة جدا للتالميذ حيث انهم كانوا يستخدمون قلم

التابلت مما آثار لديهم الدافعية للتعلم وفى هذه المرحلة تم تعليم التالميذ الكتابة في البداية

ث الخطوط المائلة ثم تظليل الحروف ثم كتابة الحروف ثم كلمة ثم كلمتين ثم جملة من ثال

. كلمات


515

.إعادة التدريب:المرحلة السابعة -

جلسات ختامية بحيث تم ( 2)جلسات موزعة كالتالي ( 0)وقد استغرقت هذه المرحلة

( 0)تطبيق جلسة ختامية بعد نهاية كل مرحلة من المراحل الفرعية بمرحلة التدريب و

قد حققه التالميذ من أهداف جلسة ختامية بعد نهاية تطبيق البرنامج ككل للتأكيد على ما

.البرنامج

:األدوات المستخدمة في البرنامج

.سوف يتم أستخدم التابلت وشبكة االنترنت واالفالم التعليمية وااللعاب التعليمية

:تقويم البرنامج

سوف يتم عرض البرنامج في صورته االولى على مجموعة من : التقويم المبدئي -

النفس والصحة النفسية والتربية الخاصة لتحقق من فعالية المحكمين من أساتذة علم

.البرنامج

سوف يتم تقويم البرنامج بعد نهاية كل جلسة من جلسات البرنامج : التقويم البعدي -

.لمعرفة مدى تحقيق البرنامج ألهدافه

تقويم البرنامج بعد نهاية كل مرحلة من مراحل تنفيذ البرنامج لمعرفة مدى تحقيق -

.امج ألهدافه البرن

يتم تقويم البرنامج بعد نهاية كل جلسات البرنامج لمعرفة مدى تحقيق

.البرنامج ألهدافه وذلك من خالل تطبيق اختبار تحصيلي

حيث يتم التقويم التتبعي للبرنامج بعد مرور شهرين من انتهاء تطبيق : التقويم التتبعى

في تعليم التالميذ المعاقين فكريا بدرجة البرنامج وذلك لمعرفة مدى بقاء اثر البرنامج

خفيفة عبر التابلت وشبكة االنترنت

:نتائج الدراسة وتفسيرها

توجد فروق دالة احصائيا بين "ينص الفرض األول على أنه : نتائج الفرض االول -1

باستخدام التابلت -متوسطي رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة

في القياس البعدي على اختبار التعلم لذوى االعاقة الفكرية البسيطة -رنت وشبكة االنت

".لصالح المجموعة التجريبية

وللتحقق من صحة الفرض تم استخدام اختبار مان وتني

Mann-Whitney Test لحساب داللة الفروق بين عينتين غير مرتبطتين.


511

رتب المجموعة التجريبية للفروق بين متوسطي( مان وتني)نتائج اختبار( 2)جدول

( .01= ن )والضابطة في القياس البعدي، وداللتها اإلحصائية

ابعاد اختبار التعلم

لذوى

االعاقة العقلية

المجموعةمتوسط

الرتب

مجموع

الرتب

Z قيمة

الصغرى الداللة

استماع 0000 0. 00 الضابطة

2،01 1،10 024،2 02،42 التجريبية

قراءة وتحدث 2004 2004 الضابطة

204 1،10 02902 02،92 التجريبية

كتابة 0400 0040 الضابطة

200 1،10 .020 02002 التجريبية

حساب 0402 0042 الضابطة

200 1،10 00004 00004 التجريبية

المجموع 0402 0042 الضابطة

200 1،10 00004 00004 التجريبية

ق أنه توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي رتب درجات يتضح من الجدول الساب

في القياس -باستخدام التابلت وشبكة االنترنت -أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة

البعدي على اختبار التعلم لذوى االعاقة العقلية البسيطة لصالح المجموعة التجريبية

توجد فروق دالة احصائيا بين " أنه ينص الفرض الثاني على : نتائج الفرض الثاني -4

باستخدام التابلت –متوسطي رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة

في القياسين القبلي و البعدي على اختبار ذوى االعاقة الفكرية -وشبكة االنترنت

البسيطة لصالح القياس البعدي ، وللتحقق من صحة الفرض تم استخدام اختبار

سونويلكك

Wilcoxon Signed Rank Test لحساب داللة الفروق بين عينتين مرتبطتين


511

للفروق بين متوسطي رتب المجموعة التجريبية ( ويلكوكسون)نتائج اختبار( 0)جدول

في القياسين القبلي والبعدي على اختبار التعلم لذوى االعاقة الفكرية البسيطة ، وداللتها

( 01=ن )اإلحصائية

بار ابعاد اخت

التعلم لذوى

االعاقة العقلية

اتجاه فروق

الرتب العدد

متوسط

الرتب

مجموع

الرتب

"Z" قيمة

الصغرى

الداللة

استماع

قراءة وتحدث

كتابة

حساب

المجموع

1 1 1 سالبة

400 1،10

دالة 1 2 9 موجبة

0 التساوي

1 1 0 سالبة

402 1،10


1 1 0 التساوي

1 1 0 سالبة

4،2 1،10



0 0 1 سالبة

2،0 1،10


1 التساوي

0 0 1 سالبة

409 1،10

دالة

21 2 8 موجبة


لة احصائيا بين متوسطي رتب درجات يتضح من الجدول السابق أنه توجد فروق دا

في -باستخدام التابلت وشبكة االنترنت –أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة

القياسين القبلي و البعدي على اختبار التعلم لذوى االعاقة الفكرية البسيطة لصالح القياس

البعدي

فروق دالة احصائيا بين ال توجد"ينص الفرض الثالث على أنه : نتائج الفرض الثالث -2

متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتابعي على

من تطبيق ( شهرين)اختبار التعلم لذوى االعاقة الفكرية البسيطة وذلك بعد مرور فترة

البرنامج التدريبي

وللتحقق من صحة الفرض تم استخدام اختبار ويلككسون


511

Wilcoxon Signed Rank Test لحساب داللة الفروق بين عينتين مرتبطتين

للفروق بين متوسطي رتب المجموعة التجريبية ( ويلكوكسون)نتائج اختبار( 2)جدول

.((. 01= ن )في القياسين البعدي والتتابعي ، وداللتها اإلحصائية

ابعاد اختبار التعلم

لذوى االعاقة

العقلية

اتجاه

فروق

الرتب

العددوسط مت

الرتب

مجموع

الرتب

"Z" قيمة

الصغرى

الداللة

استماع

قراءة وتحدث

كتابة

حساب

المجموع

1 1 1 سالبة

0 1،10

غير دالة 1 1 1 موجبة

01 التساوي

1 1 1 سالبة

10941 1،10


9 التساوي

0 0 0 سالبة

0،4 1،10


2100 202 2 التساوي

0 0 1 سالبة

0،0 1،10

1 1 1 موجبة غير دالة

9 التساوي

1 1 1 سالبة

1092 1،10

غير دالة

1 1 1 موجبة

01 التساوي

جات يتضح من الجدول السابق أنه ال توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي رتب در

أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتابعي على اختبار التعلم لذوى االعاقة

من تطبيق البرنامج التدريبي( شهرين)الفكرية البسيطة وذلك بعد مرور فترة

:مناقشة النتائجبين متوسطي رتب درجات لقد أوضحت الدراسة الحالية وجود فروق دالة إحصائيا

في القياس -باستخدام التابلت وشبكة االنترنت -المجموعتين التجريبية والضابطة أفراد

، مما البعدي على اختبار التعلم لذوى االعاقة العقلية البسيطة لصالح المجموعة التجريبية

يعني فعالية البرنامج المقترح في تنمية مهارات التواصل اللفظي وقد أظهر التالميذ

لية البسيطة تحسنا ملحوظا في مهارات التواصل، فهم غير قادرين على ذوى االعاقة العق


511

اكتساب هذه المهارات بالتعلم العادي أو عن طريق المالحظة، بل هم يحتاجون إلى

طرق تدريس مشوقة ، وتشكيل لالستجابة، وتقديم محفزات، وهذا ما تم مراعاته في

لبرنامج المقترح ويتفق هذا مع ما تدريب أفراد المجموعة التجريبية على المهارات با

: أكدته العديد من الدراسات منها

،Peiper,C.,E,2008 ؛(Wu, Rayner , Kraniak ,LCronk,&

Cruise,2007, Meltem Haksiz,2013, Nicole Quick,2014,

Cumming& Rodriguez,2014 , ويمكن ارجاع هذه ( 4102محمد عبد الرزاق ،

به المجموعة التجريبية ولم تحظ به المجموعة الضابطة ففي النتيجة إلى ما حظيت

الوقت الذي كانت تتعرض فيه المجموعة التجريبية ألنشطة وتدريبات وفق خطوات

علمية منظمة عن طريق استخدام التابلت وشبكة االنترنت ، لم تتلق المجموعة الضابطة

ثين توفيره كان محفز وداعم إلى أي تدريب ، ولعل المناخ البيئي أيضا الذي حاول الباح

حد كبير وهذه األمور جميعها هي التي جعلت البرنامج التدريبي يؤتي بثماره التي بدت

واضحه على أفراد المجموعة التجريبية دون المجموعة الضابطة فقد قام الباحثين

ضافة بتدريب األطفال على االستماع والتحدث والكتابة والقراءة داخل البرنامج ، باإل

إلى تدريبهم باستخدام االلعاب التعليمية مثل الحروف وترتبها وتكوين كلمات والعد

وترتيب االرقام وسماع الكلمات واعادة نطقها ، وعرض الفيديوهات التعليمية لشرح

الحروف واالرقام ، باإلضافة إلى ذلك ما قدموه من تنوع في الجلسات واألدوات

على تحقيق أفضل النتائج مع التالميذ أثناء تطبيق جلسات والفنيات المستخدمة قد ساعد

البرنامج وقد حرص التالميذ واولياء االمور على حضور الجلسات في المواعيد

المحددة، وقيامهم بأداء الواجبات المنزلية التي كلفوا بها، ولعل ما شجعهم علي القيام

لتطبيق الجلسات هو ما كانت بالواجبات المطلوبة وعلى حضورهم في المواعيد المحددة

(. مادية أو معنوية)تقدمه لهم الباحثين من معززات مختلفة

كما أن محتوى جلسات البرنامج قد تضمن بعض المهارات التي تطورت

فقبل البدء . لدى تالميذ المجموعة التجريبية مثل مهارة التحدث والتعبير عن احتياجاتهم

األطفال قدرة في هذه المهارة ، حيث كانوا يستخدمون بتطبيق البرنامج لم يظهر هؤالء

أسلوب القيادة ،ويمكن تبرير التحسن الذي طرأ على أداء المجموعة التجريبية بعد

التدريب إلى طبيعة البرنامج وما يتضمنه من أنشطة تدريبية متنوعة وممتعة من حيث

يث تم تجهيز البيئة باألدوات الصور، واالفالم التعليمية والرسوم وااللعاب التعليمية، ح

الالزمة لألنشطة التدريبية، كما أن التنوع والتدرج في استخدم االلعاب والرسومات

والصور واالفالم المستخدمة خالل فترة التدريب باإلضافة إلى التنوع في األدوات

المستخدمة في كل مرحلة من مراحل التطبيق حيث كانت تعمل بمثابة دافع لتالميذ من

أجل التعلم جميع تلك العوامل ساهمت بشكل أو بآخر في التأثير على تعليم التالميذ وهذا

حيث هدفت الدراسة الى التعرف على Peiper,C.,E (2008 )دراسة بيبيرما أكده


511

امكانيات االجهزة اللوحية في تحسين البيئة التعليمية وتطويرها ، ولتحقيق هذا الهدف قام

ت التي اجريت على توظيف االجهزة اللوحية في التعليم من الباحث بحصر الدراسا

وتوصلت نتائج الدراسة الى ان االجهزة اللوحية تعمل على رفع 4112: 4110

مستوى المعلم والطالب على السواء كما أنها تعمل على زيادة الدافعية للتعلم ، كما

سين مهارات القراءة يسرت االجهزة اللوحية عملية تدوين المالحظات وساعدت على تح

والكتابة نظرا لقدرة هذه االجهزة على التعرف على اللغة المنطوقة وكذلك الكتابة اليدوية

.كما انها خفيفة الوزن وسهولة الكتابة عليها باستخدام االصابع او القلم ذو السن الرفيع

مستوى باإلضافة إلى أن البرنامج قد ركز منذ البداية على تقديم محتوى مناسب ل

وقدرات التالميذ ذوى صعوبات التعلم ، كما روعي في إعداد األنشطة والتدريبات

االستفادة من آراء وخبرات األخرين مثل المتخصصين في التربية الخاصة والصحة

النفسية في تلك المرحلة، وأن هذه األنشطة محببة لدى اطفال ولديهم استعداد لتعلمها

.ودراستها

(2014 )Cumming& Rodriguez و كما في دراسة كيومينج ورودرجيز

والتي هدفت الى دمج االيباد في تعليم فنون اللغة للطالب ذوى االحتياجات هدفت هذه

الدراسة الى استخدام االيباد مع الطالب ذوى االحتياجات من المدارس االبتدائية الذين

لمشاركة االكاديمية للطالب يعانون من صعوبات لغوية وقد أظهرت النتائج الى زيادة ا

وتم مراقبة ذلك من خالل طلب عدد من المهمات من هؤالء الطالب فظهر رضاء من

. الطالب في استخدام االيباد وقدرتهم على التعامل معه واالستفادة منه

والتي هدفت الى الكشف عن ( 2016) دراسة محمد مصطفى عبد الرزاق وايضا

فاعلية برنامجين تدريبين احداهما بالكمبيوتر واالخر باستخدام الكمبيوتر اللوحي

في تنمية مهارات االستعداد للقراءة لدى االطفال ذوى االعاقة العقلية البسيطة ( التابلت )

ن التطبيقين القبلي والبعدي للمجموعتين حيث توصلت النتائج لوجود فروق بي

التجريبيتين في اتجاه التطبيق البعدي كذلك وجود فروق بين المجموعتين التجريبيتين في

التطبيقي البعدي في اتجاه المجموعة التجريبية التي استخدمت الكمبيوتر اللوحي

. (. التابلت)

: توصيات الدراسة

عمل ورش عمل ودورات تدريبية للمعلمين لتعلميهم كيفية استعمال التابلت وشبكة -

.االنترنت وخاصة مع ذوى االعاقة الفكرية

. التنوع في استخدام طرق التدريس وخاصة لفئة ذوى االحتياجات الخاصة -

من اجل تعلم افضل مثل التابلت والحاسب استخدام التقنيات الحديثة في التعليم -

. وااللعاب التعليمية المبرمجة واالفالم التعليمة


511

: المراجع

استخدام الهاتف المحمول في التعليم بين التأييد ( . 2013.) جمال على الدهشان

والرفض ورقة عمل مقدمة إلى الندوة العلمية الثانية نظم التعليم العالي في عصر

.،جامعة كفر الشيخ ، جمهورية مصر العربية "التنافسية

سيكولوجية : مقدمة في التربية الخاصة . (2011.)زيدان السرطاوي ، أحمد عواد

الناشر الدولي للنشر والتوزيع، الرياض ، المملكة . ذوى اإلعاقة والموهبة

.العربية السعودية

لحاسوب اللوحية في إكساب فعالية نمذجة أجهزة ا (.2013. )سلمان عبدهللا العويدي

-A-B)التالميذ ذوى اإلعاقة الفكرية مهارة الوضوء باستخدام التصميم العكسي

A-B )http://dr-banderalotaibi.com/new/2016/

في ( نترنتاإل)واقع استخدام شبكة المعلومات العالمية (.2010.)عز الدين سلطان

التعليم والبحث العلمي لدى أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية بالجامعات

.رسالة ماجستير ، جامعة أم القرى، المملكة العربية السعودية . اليمنية

الحق في التعليم باألجهزة المحمولة ، صحيفة الوسط البحرينية (. 2013.)فاضل حبيب

.2222العدد -

فاعلية برنامجين تدريبين باستخدام كال من ( . 2016. ) الرازق محمد مصطفى عبد

االجهزة اللوحية والكمبيوتر في تنمية مهارات االستعداد للقراءة لدى االطفال

مجلة الدراسات عربية في التربية وعلم النفس ، .ذوى االعاقة العقلية البسيطة

.العدد الثاني والسبعون، جمهورية مصر العربية

اثر استخدام برنامج تعليمي ( . 2012. )نورى القمش ، فؤاد عيد الجوالدة مصطفى

مجلة دراسات العلوم . في تنمية مهارات الحاسوب لدى االطفال المعاقين عقليا

. ، عمان 29التربوية ، المجلد

Ipadأهمية استخدام األجهزة اللوحية ( .2017. )ناصر العجمي ، وحنان المطيرى

ض مهارات القراءة لدى التلميذات ذوات اإلعاقة الفكرية البسيطة في تنمية بع

مجلة التربية الخاصة . مجلة التربية الخاصة والتأهيل . من منظور المعلمات

.، العدد الثامن عشر ، جمهورية مصر العربية 0والتأهيل ، المجلد

American association on intellectual and developmental

disabilities (AAIDD) . (2010) .Definition of intellectual

disability.

http://dr-banderalotaibi.com/new/2016/


511

Cummi ng, T., & Rodriguez, C. (2013). Integrating the

iPad into language arts instruction for students with

disabilities: engagement and perspectives Journal of

Special Education Techno logy.

Haßler, B., Major, L. & Hennessy, S.( 2015). tablet use in

schools A critical review of the evidence for learning

outcomes Accepted for publication in Journal of

Computer Assisted Learning

http://wileyonlinelibrary.com/journal/jcal

Henderson, S., & Yeow, J. (2012). iPad in Education: A Case

Study of iPad Adoption and Use in a Primary School .

Hawaii International Conference on System Sciences.

(pp. 78-87).. http://dx.doi.org/10.1109/HICSS.2012.390.

Meltem Haksiz .(2013 ). Investigation of Tablet Computer Use

in Special Education Teachers' Courses Near East

University, North Cyprus, Via Mersin 10, Turkey

www.sciencedirect.com

Neely, L., Rispoli, M., Camargo, S., Davis, H., & Boles, M.

(2013). The effect of instructional use of an iPad on

challenging behavior and academic engagement for two

students with autism. Research in Autism Spectrum

Disorders, 7, 509–516.

Nancy Stockall, N., & Dennis, L. R. (2014) :. an Associate

Professor of Early Childhood Studies and Special ...

Additional published work includes

https://ezp.waldenulibrary.org/login?url=https://search.eb

scohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=9336

0935&scope=site

Nicole Quick.(2014 ). using iPads to improve academic gains for

students- with disabilities University of Rochester

Rochester, USA.

O’Malley,. Jenkins, Wesley,. Donehower, Rabuck,

Lewis.(2013). Effectiveness of Using iPads to Build

http://dx.doi.org/10.1109/HICSS.2012.390


511

Math Fluency, Kennedy Krieger Institute, Baltimore

Maryland Paper presented at 2013 Council for

Exceptional Children Annual Meeting in San Antonio,

Texas.

Peiper , C. E. ( 2008 ). A teacher’s dashboard: Monitoring

students in -

Tablet PC classroom settings Unpublished doctoral dissertation,

University of Illinois , Urbana Champaign Retrieved.

From http://slice.cs.uiu c.edu/pubs/peiper_thesis.pdf

ice.cs.uiuc.edu/pubs/peiper_thesis.pdf.

Ryan Johnny (2010). A history of the Internet and the digital

future. London, England: Reaktion Books. ISBN 978-

1861897770،.

Wu ,M., Rayner ,P.M., Kraniak ,L., Cronk ,C.T ,&

Cruise-K.C.(2007). A Tablet PC Application for the

Individual Family Service

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%B1%D9%82%D9%85_%D8%AF%D9%88%D9%84%D9%8A_%D9%85%D8%B9%D9%8A%D8%A7%D8%B1%D9%8A_%D9%84%D9%84%D9%83%D8%AA%D8%A7%D8%A8

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%AE%D8%A7%D8%B5:%D9%85%D8%B5%D8%A7%D8%AF%D8%B1_%D9%83%D8%AA%D8%A7%D8%A8/978-1861897770

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%AE%D8%A7%D8%B5:%D9%85%D8%B5%D8%A7%D8%AF%D8%B1_%D9%83%D8%AA%D8%A7%D8%A8/978-1861897770


511


181

تعليم ذوي االحتياجات اخلاصة يف سائل التكنولوجية احلديثةودور أمنوذجا.. "اهلاتف احملمول" باستخدام

دادـإع

نسرين جواد شرقي /د.م.أ كلية الرتبية للبنات - جامعة بغداد



: لمستخلصا

الهاتف "االحتياجات الخاصة، ومنها ذوي في تعليم وسائل التكنولوجيا الحديثةدور إن

ذوي االحتياجات ل الدعميمثل والذية،ديثالح يعد من وسائل التكنولوجيا ،حيث"المحمول

و ،الخاصة األمورفي كثير من ساعدتهم في انجاز حاجاتهم الخاصة،الخاصة،في م

الزمان حل كثير من مشاكل يف. الذي يعيشون فيه المجتمعلتسهيل التواصل بينهم وبين

العلماء والتربويين في العالم ،إال إن األمر ال يزال في مثار اهتمام فهو لذا والمكان،

التعليم بشكله الحالي غير الن كل مكان وتعتبر محدودة في ذلك ، طور التجارب في

البد من تعليم متطور فذوي االحتياجات الخاصة، لدى تالميذ كافي لتطوير وتنمية التعليم

إن حق ذوي االحتياجات . ها من خالل تطوير التعليمتمستجدات العلمية ومسايرال يالءم

يتمتعوا كأقرانهم األسوياء برعاية كبيرة في مجال استخدام التكنولوجيا أن الخاصة

إرسائها، في تعليمهم حقيقة البد من العمل على (الهاتف المحمول)كاستخدام المتطورة

تي نفس نوعية التعليم الب يهاالتعليمية يمكن الحصول علذه التكنولوجيا ه إن.في المجتمع

التعليم يعتمد نجاح -: نتائج ومنها إلىتوصل البحث و.يحصل عليها أقرانهم األسوياء

على مجموعة قد اختلفت في تحديدها كل جهة ولكنها تتفق ،"المحمول الهاتف"باستخدام

السعي في -:توصيات البحث ومنها أما.على هدف أساس هو رفع جودة المنتج التعليمي

الهاتف "ليم باستخدامإعداد وتأهيل المعلمين من اجل إبراز المهتمين بالتع

، لإلفادة من ،وتدريب المدرسين على استخدامه،وتطبيقه في المناهج الدراسية"المحمول

.برفع مستوى العملية التعليمية قدراتهم واهتماماتهمجامعة بغداد ، كلية التربية للبنات ، وسائل التكنولوجيا الحديثة ، ذوي : الكلمات الداللية

.االحتياجات الخاصة

Abstract :

The role of modern technology in the education of people with

special needs ,including mobile phones , which is a means of

سائل التكنولوجية الحديثةودور نسرين شرقي /د

181

modern technology , which represents support for people with

special needs in helping them to fulfill their special things ,and to

facilitate communication between them and the community in

which they live . It is a matter of interest to scientists and educates

in the world , but it is still in the process of testing everywhere and

is limited in that , because education in its current form is not

enough to develop the education of students with special to

scientific development and its culture through the development of

education. The right of people with special needs to enjoy a high

degree of care in the field of the use of advanced technology , such

as mobile phone use , in teaching them a fact that must be

established in the community. This educational technology can be

obtained with the same quality of education as that of their peers .

The results of the research , including : The success of mobile

education depends on a group that differed in the identification of

each party but agreed on the goal of the basis is to raise the quality

of the educational product . The recommendations of the research ,

including : seeking to prepare and rehabilitate teachers in order to

highlight the interest in mobile education and application in the

curriculum , and training teachers to use , to benefit from their

abilities and interests to raise the level of the educational process.

مشكلة البحث

الهائلة في كم ونوع كثرة المعلومات والزيادة،يعد عصرنا هو عصر

،معلوماتهائلة ومتجددة في مجال التي شهدها عالمنا المعاصر من ثورة ال،المعلومات

ن ونقل هذه المعلومات كيف يمكن تجميع وتخزياظهر ذلك مشكلة في فقد

منها تكنولوجيا االستفادة من عدة تكنولوجيات أمكنوللتغلب على هذه المشكلة ،وتبادلها

(.77: 6101عبد الحميد ، ) الضوئية الحاسبات وتكنولوجيا األقمار الصناعية واأللياف

عملية جمع الكم حل مشكلة في،يعد دور وسائل التكنولوجيا الحديثة دورا هاما إذ

المسافات بين الناس، وتمثل ذلك بشكل ألنها تقريب وتختصر الهائل من المعلومات

التلفاز رئيسي في ابتكارها ألفضل أشكال وسبل وطرق االتصال بين الناس، سواء عن

مكن األشخاص ، الذي طريق الهاتف األرضي أو الهاتف المحمول أو الحاسوب أو عن

صل بينهم قارات من الوصول إلى بعضهم البعض خالل ثوان معدودة بسهولة، اللذين تف


181

،كما أن للشبكة العنكبوتية واإلنترنت فضال كبيرا في تحويل العالم إلى قرية صغيرة

.( 0: 6107صالح ، ) ال تستغرق هذه العملية سوى ثوان معدودةبحيث

المدرس والمتعلم وموضوع التعليم فرصة للتفاعل بين تعد تكنولوجياف أما في التعليم

ويكون ،األخرىالتعليمية األدواتويزيد بخيرات عقلية وذاتية ال توفرها التعلم،

يساعد ألنه،ند استخدام تكنولوجيا في التعليم واقعية وايجابية ع أكثرالمدرسين والطالب

في عرض المادة التعليمية كذلك يساعداإلقالل من الزمن المستغرق في التعليم ،في

كذلك خلق بيئة مشوقة (.وغيرها أفالملقطات صور،صوت ، )من خالل أكثربتشوق

للتعليم والتعلم مما يزيد من فاعلية التعليم ،وهم وسيلة جماعية يستفيد منها عدد كبير من

.الطلبة

عتبر حال لمجموعة من المشاكل في كونه ي ”تكنولوجيا التعليم”لـ لذا يكون الدور

مشكالت ترتبط بالطلبة -:في المدرسة ، ومنها التي قد تصادف المدرسين أثناء عملهم

ضعف .6.كثره غياب الطلبة والتسرب بسبب ملل الطالب من طريقة الدراسة.0 -:

اختالف مستوى .3. (الفروق الفردية)بصرية والسمعية عند بعض الطالبالقدرات ال

مشكلة السرحان عند .4(. الفروق الفردية)ن وضعيفي االستيعاببين موهوبي الطالب ما

الطالب التي تهدر كثيرا من المعلومات التي يلقيها المعلم على مسامعهم وهم غير

التطورمواكبة الواقع العملي بسبب غير (تقليدية) الدراسية قد تكون المناهج.5 .منتبهين

ف اضع ةتطبيقيال الدروس.2.سنة دراسية إلكمالهاقد ال تكفي ،مناهج طويلة المعرفي

.2. ازدحام الفصل الدراسي وكثافة الفصول بالطالب.7. بالمقارنة مع الجانب النظري

تعليم جديد ، ) مشكلة الوقت المهدر .9.وقت الحصة ضئيل جدا بالنسبة للمنهج الدراسي

6104 :0 – 2 ) .

لبحث في عصرنا الحالي ، تتطلب مواصلة ا ثورة التكنولوجيا التعليميةإن

االهتمام بمستجدات التكنولوجيا تحتم علينا إن نفكر جديا في .والتقدم في جميع المجاالت

رتقاء بها وان تتبنى المؤسسات التربوية تنمية مهارات التفكير وتحفيزها واال،في التعليم

باعتبارها وسيلة لتحقيق ،(أسوياء ، ذوي احتياجات خاصة ) لدى جميع فئات الطلبة

غايات وأهداف ملحة ال كأهداف بحد ذاتها وهذا ال يتحقق إال من خالل مناهج دراسية

(.4: 6115حبش ، )فاعلة

ليمية من األمور التقنيات الحديثة والوسائل التعالتكنولوجيا إن استخدام

حيث أن الخاصة، الميذ من ذوي االحتياجاتعند تدريسه لفئة التالضرورية للمدرس،

ذوي االحتياجات )الحديثة عند تدريس هؤالء الفئة من التقنياتالتكنولوجيا استخدام

صور ، الن الق(Smith,2001)يعتبر العامل الرئيسي إلنجاح العملية التعليمية (الخاصة

يساعد تعليم ذوي االحتياجات الخاصة الالتقنيات الحديثة،التكنولوجيا في استخدام

وال في استفادة هذه الفئة من التالميذ . األخرىالتطور الحاصل في دول العالم ومواكبة

وبالتالي سيحرمون من الخدمات والفوائد التي يجنيها ،تقنيات الحديثةللتكنولوجيا ال


181

الخاصة بذوي االحتياجات الخاصة،إن تقنيات الحديثة للتعليمتكنولوجيا الالتالميذ من

التقنيات الحديثة التعليمية وتوظيفها لخدمة العملية التربوية تكنولوجيا أهمية استخدام

من الطلبة األسوياءببقية أسوةلذوي االحتياجات الخاصة،محاولة في تحقيق فرصة

(.3: 6117هوساوي ،)

لذا فاالهتمام بذوي االحتياجات الخاصة مطلب اجتماعي ألنهم فرد من

باإلضافة إلى ،وحقوقهم كباقي أفراد المجتمعينبغي أن يحصلوا على فرصتهم ،المجتمع

فإن ،من اإليمان بحقهم في التربية والتعليم كأقرانهم األسوياء انطالقا،مطلب تربويكونه

إال أن هللا قد عوضهم أيضا ،هؤالء بنقص في ناحية معينة من حواسهم أبتلىكان هللا قد

ومن هذا المنطلق تأتي .اءأفتقدها كثير من األسويبقوة وطاقة في نواحي أخرى ربما

ذوي االحتياجات الخاصة ، في دعم"الهاتف المحمول"فكرة هذا البحث لتوضيح دور

بهدف زيادة الوعي العام باحتياجات أبنائنا من ذوي ،(السمعو لضعاف البصر)

ية رعايتهم وحصولهم على فرص تربوية متكافئة تنسجم مع االحتياجات الخاصة، وأهم

م واستعداداتهم ،الن التغييرات السريعة والمتالحقة في مختلف الميادين التعليمية قدراته

أو ي ال يكفي أن نشجع على تحريكها ،والتكنولوجية هي من مميزات هذا العصر والت

بل البد أن نختار ما يالئمها ونسيرها في االتجاهات التي تؤثر معها ، التوجيه بالتكيف

معلومات المقدمة إذ لم يعد التعليم يرتكز على كمية اللتعليمية ،ل مباشر على العملية ابشك

إذ .عملية أساسية لكل تطوير فقط ،إنما تشمل عملية تطوير التعليم ،ألنه( المتعلم)للطالب

، كما ليمية في جوانب التربية المختلفةيمكن اعتبار التطوير مفتاحا لتطوير العملية التع

، الزند وهاني) األداءفاءته وفاعليته وبالتالي نضمن جودة ينتظر منها إن تعيد للتعليم ك

6101 :442 . )

لضعاف البصر )لذا يعد موضوع تعليم ذوي االحتياجات الخاصة

،إال من العلماء والتربويين في العالم، مثار اهتمام "الهاتف المحمول"باستخدام ،(والسمع

فقد أكد علماء كل مكان وتعتبر محدودة في ذلك، إن األمر ال يزال في طور التجارب في

التربية على إن التعليم بشكله الحالي غير كافي لتطوير وتنمية التعليم لدى تالميذ لذوي

تكنولوجيا التعليم مستجدات يالءماالحتياجات الخاصة، وانه البد من تعليم متطور

ة والمعلمين الواعين بأهمية لذا اهتم علماء التربي.التعليمها من خالل تطوير تومساير

.(لضعاف البصر والسمع)التعليم لذوي االحتياجات الخاصة

الن الباحثة لم تجد أي بحث يشير إلى االهتمام بالتعليم لذوي االحتياجات و

تكنولوجيا في العملية التربوية من خالل استخدام ،(لضعاف البصر والسمع)الخاصة

استخدام كذلك تأهيله في كيفية،،والتأكيد عليه(هاتف المحمولال)التقنيات الحديثةالتعليم و

وخاصة نحن في مرحلة البناء الجديد نحو التطور المعرفي .تلك التقنية في تعليمه

ألمعلوماتي لمواكبة التطورات التي حصلت وتحصل في المجتمعات المتحضرة ومنها

.المجتمع العراقي


181

البحث أهمية

وفي مجتمعاتنا ضرورة حتمية الحديثة في خدمة التعليم،التكنولوجيا دور إن

،وهذا يدل على اهتمام البلد إلى مواكبة التغيرات وتطورات العصرالن مجتمعاتنا بحاجة

تطور المجتمع وبذلك ،تطور البلد إلىمما يؤدي توظيف التقنية في خدمة التعليم،بمجال

على ضرورة تطوير إلقليميةوالقد حثت المؤتمرات الدولية عامة والتعليم خاصة،

.(6: 6115الكندي، )ظيف التقنيات الحديثة في التعليمالتعليم،من خالل تو

لذا تعد التغييرات السريعة والمتالحقة في مختلف الميادين التكنولوجية هي من مميزات

بل البد أن ي ال يكفي أن نشجع على تحريكها،أو التوجيه بالتكيف معها،هذا العصر والت

حياتنا االجتماعية نختار ما يالئمها ونسيرها في االتجاهات التي تؤثر بشكل مباشر على

( . 452: 6101، الزند وهاني)

، مثار اهتمام من العلماء والتربويين في "المحمول الهاتف "لذا يعد استخدام

لنابعة من ظروف نمط تعليمي فعال يساعد في التغلب على مشكالت ا ألنهالعالم ،

ليست هدفا في حد ذاتها، بل هي نولوجية،جغرافية وسياسية واقتصادية وجسمية، والتك

يعد اتجاه عالمي ألنهالهدف الحقيقي من تطوير الفرد ، إلىوسيلة لسرعة الوصول

األسوياء وبين ذوي المساواة بين مبدأوتحقيق مه الدول إلحداث التنمية البشرية،تستخد

التي لم تعد قادرة اإلقبال على المؤسسات التعليمية،،لمواجهة زيادة الخاصة االحتياجات

تلبية احتياجاتهم إشكاله ،أو الكبيرة من راغبي التعليم بكافة اإلعدادعلى استيعاب هذه

( . 666: 6112، شحاتة)ومطالبهم من خالل التعليم

موضوعا مجال التعليم،،في "بالهاتف المحمول"اهتمام الكثير من الدول إن

والعلمية والتربوية والمهتمة بهذا األكاديميةمهما للبحث والدراسة من قبل الجهات

والمراحل التعليمية األعماردخل في كل بيت ولكل شخص بمختلف ألنهالموضوع ،

مما يدل على مظاهر وأجنبيةوغيرها،وقد اهتم بهذا الموضوع كثير من الدول عربية

(. 5: 6112دياب ، ) بجدوى دراسة الظواهر المستجدة في الحياة العربية الوعي الجديد

، تعد طريقة لتعليم باستخدام آليات االتصال "المحمول الهاتف"أن التعليم باستخدام

، من اجل " المحمولالهاتف " الحديثة كالشبكات والوسائط المتعددة الموجودة ضمن

وقت واقل كلفة وبصوره تمكن من أدارة العملية إيصال المعلومة للمتعلمين بأسرع

ولهذا استخدمت دول العالم المختلفة هذا النوع من .التعليمية وقياس وتقييم أداء المتعلمين

، وذلك لما يتميز به من مواصفات تسهل العملية "المحمولالهاتف "التعليم ،باستخدام

ختلف مستويات الدراسة وتطويره فاقتضت الحاجة إلى تفعيلة لم، التعليمية بصوره عامة

(. 6: 6104شرقي، ) ليصل إلى حالة أفضل وأداء أحسن

اإلغراضتقنية حديثة ووسيلة اتصال متعددة ،"المحمولالهاتف "لذا يعد

ومهما أساسياجزءا أصبح وإنمابصعوبة كبيرة إالاالستغناء عنها يمكن والتطبيقات ال

ات المدنية والتطور العلمي والتكنولوجي واستطاع سم وإحدىالحياة الحديثة أسلوبمن


181

يفرض إن األخرىقورنت باالبتكارات والتقنيات المكتشفة ما إذاخالل مدة قصيرة جدا

يتزاحم مع وأصبحثقافته على مجتمعاتنا ويدخل في شتى المجاالت في الحياة االجتماعية

عليه منقطع اإلقبال صبحوأشبكة االنترنت من خالل دورهما في الحياة االجتماعية

(. 3: 6101بحث نت ، ) المجتمع أبناءالنظير من قبل جميع

،أن يتمتعوا كأقرانهم األسوياء برعاية كبيرة ذوي االحتياجات الخاصةإن حق

في تعليمهم حقيقة ،"المحمولالهاتف "كاستخدام في مجال استخدام التكنولوجيا المتطورة

،ال سيما وان هذه التكنولوجيا التعليمية يمكن من في المجتمع إرسائهاالبد من العمل على

. الحصول على نفس نوعية التعليم التي يحصل عليها أقرانهم األسوياء

، التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة يعتمد "المحمولالهاتف "إن استخدام

لبصرية خفيفة يمكن بصورة أساسية على درجة اإلعاقة، فعندما تكون درجة اإلعاقة ا

استخدام تكنولوجيا مساعدة تعتمد على حاسة البصر بأشكال مختلفة كالتكبير أو

بينما عند بلوغ درجة اإلعاقة حدها . تكنولوجيا توفر الصوت المصاحب للمادة البصرية

األعلى لتصل إلى إعاقة بصرية حادة يصبح استخدام التكنولوجيا المساعدة السمعية الحل

ينطبق ذلك على اإلعاقة السمعية فكلما زادت حدتها يتم . التعليميةتقديم المادة األمثل ل

بهدف .الخاصة االحتياجاتاللجوء إلى التكنولوجيا المساعدة البصرية للمتعلم من ذوي

، ودوره في تقديم يد " المحمول" تسليط الضوء على أهمية هذه التقنيات الهاتف الخلوي

العون لهذه الفئة لدمجهم في التعليم ، وتحقيق رغباتهم في التعليم والتطور الذاتي ال فرق

. األسوياء اقرأنهمعن

الوسائل المتطورة و المهمة التي ،(المحمولالهاتف ) لذا تعد التقنيات الحديثة

نظرا لتعليم لذوي االحتياجات الخاصة،االهتمام با أهميةتسرع في عملية التعليم ،فظهرت

كثير منلما تواجهه النظم التعليمية من صعوبات ومشكالت تفرض عليها

ات التعليمية باختالف الملتحقين بالمؤسسذوي االحتياجات الخاصة، أهمهاومن ،التحديات

أعباء،مما يفرض اإلعاقةوكثرة عدد الراغبين في استكمال دراستهم رغم ستوياتها،م

اكبة من خالل مو األعباءحل تلك إلى،لذا لجاءت ير عادية على المؤسسات التعليميةغ

فكان الحل المناسب هو االستفادة من توظيف التقدم العلمي والتكنولوجي،

في تعليم ذوي "المحمولالهاتف "ام ،عن طريق استخد"المحمولالهاتف "تكنولوجيا

(. 612 – 615: 6101عبد الحميد،)االحتياجات الخاصة

االتصاالت تمكن للمتعلم الحصول طور الهائل في تقنية المعلومات ولذا يعد الت

إن .على المعلومات المطلوبة زاد بنفس الوقت عليه اإللمام بمهارات كثيرة ومتجددة

سعة من المعلومات التي تساهم في تعزيز التخصص أصبح حاجة المتعلم إلى قاعدة وا

إلى ذلك يتطلب هذا النوع إضافة.ممكننا في الوقت الحاضر ومن خالل للتقنيات الحديثة

من التعليم تطوير المتعلم ،ألنه أصبح عامال أساسيا يساهم في رفع مهاراته وزيادة قابليته


181

سته وكذلك بعد نيله الشهادة من خالل في اكتساب المعلومات والتعامل معها خالل درا

(. 03: 6106الموسوي ، ) برامج التعليم الخاصة به

، في تعليم ذوي االحتياجات الخاصة ، ليس ترفا بل "المحمولالهاتف "دور إن

إعادةضرورة ومطلبا حيويا لما تقدمه هذه التقنيات الحديثة من نقلة نوعية في أصبح

صياغة وتطوير المواقف التعليمية ، وان ميزة التقنيات الحديثة ذات تفاعل واثر ايجابي

في تحسين التعليم والتعلم لذوي االحتياجات الخاصة ، من حيث ما تقدمه من معلومات

، ومقاطع ( sms)صوت ، صورة رسائل) مختلفة مثل وبإشكالالمتعلم تبعا الستجابات

فرص التفاعل بين المتعلم والمادة التعليمية لسرعة المتعلم كذلك توفر فديو،وغيرها،

(. 21 – 59: 6101عبد الحميد ، ) الذاتية

، "المحمولالهاتف "األجنبية عامة ،والعربية خاصة،لذا اهتمت كثير من الدول

وفير المحمولة في ت األجهزةمن خالل بعض البحوث والمقاالت حول كيفية استخدام

لنظم القائمة من خالل توظيف استخدامه كوسيلة لتطوير ا لبعض الفئات،أوخدمة تعليمية

واالستفادة من –في التعليم النقالالمستخدمة األجهزة كأحد"المحمولالهاتف "،خدمة

لتعليم لذوي ا إطارضمن يمية التي تقدمها بعض المؤسسات،تطبيقاته لخدمة البرامج التعل

يضمن مشترك مع بعض شركات االتصاالت، بمامن خالل تعاون االحتياجات الخاصة ،

استخدامه كمصدر من مصادر أو ،"المحمولالهاتف "بواسطة توفير برامج للتعليم،

منظومة مصادر التعليم االلكتروني التي توفرها إلى إضافتهالتعليم الحديث يمكن

(. 3- 0: 6101الدهشان، ()معاقين أو أسوياء)التعليمية لطالبه المؤسسات

بسبب جملة من العوامل ، رافقت التحوالت االقتصادية والسياسية والثقافية

ذوي االحتياجات الخاصة خض عنه ترك عدد ليس قليل منوالتعليمية في العراق ، تم

هذه الظاهرة أصبحت،من طالب المدرسة ، ولمختلف المراحل الدراسية كافة ، حيث

ليم ، كما الحظت الباحثة من خالل خبرتها من المشاكل التي تواجه نظام التربية والتع

كما لم تجد أي ال توجد دراسة مشابهة لهذا الموضوع ، بأنهالمتواضعة في هذا المجال ،

بحث يشير إلى االهتمام بالتعليم لذوي االحتياجات الخاصة ،عن طريق استخدام التقنيات

امتلك من قبل كثير من إن ، بعد"المحمول الهاتف"التربوية الحديثة ،من خالل باستخدام

المجتمع إن، وخاصة "المحمول للهاتف"وذوي االمتيازات العالية والذكية اإلفراد،

من االنقطاع عن المدرسة اإلفرادالعراقي واجه كثير من الظروف التي منعت الكثير من

وعدم مواصلة الدراسة في مختلف مراحلها الدراسية ولكال الجنسين ، وخاصة نحن في

حلة البناء الجديد الذي يتطلب التطور المعرفي ألمعلوماتي لمواكبة التطورات التي مر

.حصلت وتحصل في المجتمعات المتحضرة ومنها المجتمع العراقي

، في التعليم لذوي االحتياجات الخاصة "المحمولالهاتف "وجود أهمية تأتيلذا

جود المعلم و إلىعليم دون الحاجة تساعد الطالب على الت ألنها، (ضعاف السمع والبصر)


188

تتواجد في نظم إنالتي يجب األساسيةوتوجد بعض العناصر في نفس مكانه ووطنه ،

- :التعليم لذوي االحتياجات الخاصة وهي

يل التواصل بين ، لتسه"المحمولالهاتف "استخدام التكنولوجيا الحديثة والمختلفة مثل -

.لنقل عملية التعليم ( الخاصةذوي االحتياجات )المعلم والطالب

ام التقنيات الحديثة في دور المناهج الدراسية في تعليم ذوي االحتياجات الخاصة باستخد -

.تعليمهم

تربوية تحت وأساليبعملية التعليم ، عملية تخضع للتخطيط والتنظيم وفق نظم -

.مؤسسة تعليمية إشراف

لم والطالب وممارسة التعليم الذاتي وذلك من االتصال والتفاعل الثنائي بين المع أهمية-

لتعليم وتحقيق عملية تعليمية تساعده في التمكن من عملية ا بأنشطةخالل قيام الطالب

(. 72 :Schlosse& Simonson ,2009)(Robin soon , 1997: 36) التفاعل

،هو امتداد للتعليم االلكتروني وهو "الهاتف المحمول"يعد التعليم من خالل لذا

حيث يقوم بتقديم المادة العلمية للطلبة باستخدام التكنولوجيا الحديثة، التعليم أنواعأحد

الخلوية النقالة التي الهواتف أجهزةالمتنقلين بعيدا عن الموقع الثابت باستخدام

نقطة أيتتم بعيدا عن أنليم ممكن بذلك فهو قد ساعد على جعل عملية التع.يمتلكونها

يكون مكمال ومعززا للتعليم من خالل توفير أنومن الممكن .وأي وقت محددثابتة

االعتيادية األماكنالفرصة للطالب لغرض التفاعل مع مصادر المعلومات بعيدا عن

جهاز الحاسوب ومنهم المتعلمين من ذوي االحتياجات أوللتعليم مثل غرفة الصف

التعليم االلكتروني وهو احد أنواع كأحد، "المحمولالهاتف "استخدام جهاز أن.صةالخا

وتعزيز تعلمهم أغناء إلىالمعلومات للطلبة والذي يهدف إيصالالتعليم في أساليب

الطالب عبارة عن شاشة الكترونية صغيرة تتيح له أمامبصورة الكترونية وجعل العالم

المعلومة من مصادرها متمثلة بمراكز العلم والمعرفة والمكتبات إلىسرعة الوصول

واالطالع على المستجدات والتطورات في مجال تخصصهم بصورة سريعة ومستمرة

(. 2: 6101سالم ، )

،في التعليم عامة ولذوي االحتياجات "الهاتف المحمول"أن االهتمام باستخدام

االلكترونية والتقنيات التربوية باألجهزة هو رخص ثمنه وقلة تكلفته مقارنة خاصة ،

الحديثة األجهزة أكثركما انه من .الحاسوب وملحقاته وشبكة االنترنتمثل األخرى،

اجتماعية تساهم بدرجة أداةانتشارا في االستخدام بين مختلف شرائح المجتمع وهو

وبين الطلبة من جانب أنفسهمكبيرة في تشجيع وتنمية التعليم التعاوني بين الطلبة

فيما بينهم من خالله واألفكاروالمدرس من جانب آخر حيث يتم تبادل المعلومات

شاء الطلبة والمدرس سواء كان ذلك من حيث بصورة سريعة ويمكن استخدامه متى ما

(. 2: 6112الحلفاوي ، )المكان أوالوقت


181

لذا كان البد للتربويين والعاملين في مجال التربية والتعليم كونهم يتعاملون مع

الهاتف "التطبيقات المتعددة إلىفئة الطلبة من وقفة تأمل وترقب لغرض االلتفات

التعليمية وبأساليب مختلفة من اجل لإلغراضاالستفادة منه إمكانية،ودراسة "المحمول

لذوي عوبات والمشكالت التعليمية التي قد تواجه الطلبةمحاولة تذليل بعض الص

عملية التعليم وليكون عونا للمدرسين في عملهم من خالل أثناء، االحتياجات الخاصة

توضيحية عن المادة إضافية تعزيزيه،في تقديم معلومات "المحمولالهاتف "استغالل هذا

اضرات االعتيادية داخل في المحالدراسية التي يتم دراستها وتدريسها من قبل المدرس

الزالت في إنهاوفي ضوء ذلك بدأت العديد من المحاوالت في هذا المجال ولو .المدرسة

ة للتعرف على كفاءة تتعدى نطاق التجارب والمشاريع البحثية التطبيقي بداية الطريق ال

ن ذوي ، كمساعد في عملية التدريس وتعليم الطلبة م"المحمولالهاتف "وفاعلية جهاز

(. 3: 6101بحث نت ، ) واالعتياديين االحتياجات الخاصة

ضرورة توظيف إلىتعد البحوث والدراسات والندوات والمؤتمرات،التي دعت

،ومنها، استخدام المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية لما لها من مزايا عديدة

إليها أشار،الذي (جو وريكا )نتائج دراسة أظهرت -":المحمولالهاتف "

الحلفاوي، )والتعليم عن بعدليم،توظيف مستحدثات التكنولوجيا في مجال التعالحلفاوي،

االت في التعليم ندوة تطبيقات المعلومات واالتص أكدته كذلك ما( 60: 6112

الهاتف "يمكن استخدام-:امن خالل التوصيات ومنه ،(6101)والتدريب

إرسالاستخداماتها في إلى ها في عمليات التعليم والتدريب،إضافةوتوظيف،"المحمول

للهواتف المحمولة وما تحمله من تقنيات وما تقدمه من -.واستقبال المكالمات الهاتفية

وتعطي فرصا جديدة للتعليم لذوي فوائد عديدة للعملية التعليمية،تقدم أنخدمات يمكن

الحياة خارج هذه دراسية وكذلك في نمط التعليم مدى االحتياجات الخاصة في الفصول ال

تم دمج تقنياتها في التعليم في ضوء التوجه الجديد دمج تقنية إذا،الفصول الدراسية

في تطبيقات األولىالندوة (.66 :6101الدهشان، )في التعليمالمعلومات واالتصاالت

بالهواتف المحمولة أوصت ،(6101)تقنية المعلومات واالتصال في التعليم والتدريب

إرسالاستخدامها في إلى إضافةباستخدامها وتوظيفها في عمليات التعليم والتدريب،

المؤتمر الدولي (.66: 6101الدهشان،)واستقبال المكالمات الهاتفية

بتوظيف :ن بعد،والتي من توصياتها ومنهاللتعليم االلكتروني والتعليم ع،(6104)الثالث

ويصله باإليجازر الرسائل القصيرة في تزويد المتعلم بمحتوى يتميز التعلم المتنقل عب

،تشجيع المصممين على تقديم تطبيقات للهواتف نتظمة تساعده على تذكرهبصفة م

قات علمية خاضعة المتنقلة تتميز بجدواها االقتصادية والتعليمية من خالل مساب

تقديم ،حول ضرورةاإلبداع مؤتمر ثقافة أكده ماأما (.62: 6103الجهني، )للتحكيم

عاجلة لتدريب معلمي ذوي االحتياجات الخاصة على استخدام الوسائل دورات تأهيله

كذلك (.07 :6103وفراس، ألكيالي)بالشكل السليمالتعليمية حتى يتمكنوا من استخدامها


111

الحركة لتيسير االتصال و"الهاتف المحمول"استخدام توظيف تكنولوجيا التعليم مثل

المؤتمر العلمي أكده ما أما،(45: ، بالنت بحث)ليم لذوي االحتياجات الخاصةالتعو

االحتياجات االهتمام بذويومن توصياته،(6105)ن حقوق الطفلالحادي عشر للدفاع ع

السعي في إعداد وتأهيل المعلمين من اجل إبراز المهتمين بالتعليم ،والخاصة وبتعليمهم

،كذلك المبدعين وإظهارهم في المناهج الدراسية وتطبيقه،استخدام الهاتف المحمولب

،رغم وجود لتعليميةواالهتمام بهم لإلفادة من قدراتهم واهتماماتهم برفع مستوى العملية ا

(.62: 6105،شرقي)البصري أوالعوق السمعي

لذا تتزايد أهمية استخدام التقنيات الحديثة في المجال التربوي إضافة ألسباب كثيرة

-:وهي

عدد الطالب الكبير، باإلضافة لعدم التوازن في التوزيع الجغرافي للمؤسسات التعليمية .0

ليل كلفة التعليم الحاجة لتق. 6. نتيجة التركيز على المناطق ذات الكثافة السكانية العالية

المجتمع اتجاه تطوير معرفتهم وخبراتهم ومعرفة أفرادازدياد وعي .3.في جميع مراحله

، "المحمولالهاتف "الجديد دائما من تغيرات أو مؤتمرات عالمية حول مجال التعليم عبر

ذوي و لألسوياءأهمية التعليم الذاتي . 4.لمواكبة التطور الدائم في عصر السرعة

تهم فرصة التعليم رغبة األشخاص الذين فآت. 5.على حد السواء االحتياجات الخاصة،

تشتت المناهج . 2.من االلتحاق بالمدارس ومواصلة التعليم إعاقة جسمية معينة،بسبب

انخفاض مستوى . 7.معلوماتالدراسية مع تعدد مصادر المعرفة و سرعة تدفق ال

. 2، إذ أن األنظمة التعليمية أصبحت غير قادرة على مواكبة التطور العالمي، التعليم

.نيات التعليمية في مجال التعليم لذوي االحتياجات الخاصةسرعة تطوير تق

وسائل التكنولوجيا الحديثة في تعليم ذوي دور )) ذا ترى الباحثة أهمية دراسـة ل

-:لألسـباب اآلتـية(( أنموذجا" ..المحمولالهاتف "استخدامب االحتياجات الخاصة

ظيف التقنيات الحديثة ، في خدمة يتمشى البحث الحالي مع االتجاهات الحديثة في تو -

.التعليم لذوي االحتياجات الخاصة

قلة البحوث والدراسات بشكل عام في العراق والتي تتناول موضوع توظيف أوندرة -

، في خدمة التعليم لذوي االحتياجات الخاصة ، (المحمولالهاتف )الحديثة التكنولوجيا

. ضعاف البصر والسمع

يستطيع مواجهة المستجدات السريعة في التكنولوجيا الحديثة دي الإن المعلم التقلي -

والذي يعتمد بشكل رئيسي على الوعي بحجم التحديات و الصعوبات التي تواجهنا في

جميع المجاالت ومنها التربوية وخاصة تلك التي تستخدم لتعليم ذوي االحتياجات

. الخاصة

ما تقدمه من أومن خالل ما تحتويها من تقنيات –"الهواتف المحمولة" إن -

كذلك تعطي فرصا جديدة للتعليم ذوي د عديد للعملية التعليمية عامة،تكون ذا فوائخدمات،


111

االحتياجات الخاصة في الفصول الدراسية وكذلك في نمط التعليم مدى الحياة خارج

.الفصول الدراسية

لتعليم لذوي ا أشكالشكال جديدا من التعليم،،في "المحمول الهاتف"يعد استخدام -

العالم ويخدم عشرات الماليين أنحاءمنتشرة في جميع أصبحوالذي االحتياجات الخاصة،

وقت أيمكان وفي أيفي إليهمفي الوصول طالب من ذوي االحتياجات الخاصة،من ال

تياجات التعليم لذوي االح عن المسئولينقد يسهم البحث الحالي في تزويد -

الهاتف "ومنها ،الخاصة،بمستجدات التقنيات الحديثة،و بتوظيف التقنيات الحديثة،

" .المحمول

رفد المناهج الدراسية بتقنية حديثة تساعد ذوي االحتياجات الخاصة في التعليم ، من -

.حيث حل كثير من مشاكل الزمان والمكان

لذوي ،في التعليم"(المحمول الهاتف"استخدام)دراسة أهميةترى الباحثة لذا

على المتعلم،هذا سيضيف إضافة وتأثيره ( ضعاف البصر والسمع)االحتياجات الخاصة

المواكبة .اآلراء في إثراء نظامنا التربوي ذ يمكن اإلفادة من هذه األفكار وإنوعية،

المستجدات السريعة في التكنولوجيا الحديثة يعتمد بشكل رئيسي على الوعي بحجم

وإن التطورات المتالحقة في .ديات و الصعوبات التي تواجهنا في جميع المجاالتالتح

، واالتصاالت أصبحت تحتاج إلى مثابرة وجهد "المحمول الهاتف"مجال تقنيات

وقد انعكس ذلك على ،متواصل لضمان متابعتها والتفاعل معها وتوظيفها لخدمة المجتمع

.ةبرامج التعليم باستخدام التقنيات الحديث

لذا تعد هذه الدراسات،وغيرها ذا أهمية لمعرفة المتطلبات األساسية الستخدام التعليم

لذا جاءت في العملية التربوية،لذوي االحتياجات الخاصة ومنهم ضعاف السمع والبصر،

."المحمول الهاتف"هذه الدراسة لمعرفة المتطلبات األساسية للتعليم باستخدام

في تعليم ذوي االحـتياجات الخاصـة"المحمولالهاتف "ـة ومزايا استخدام أهمي

- ( :ضعاف البصر والسمع )

ذات تقنية عالية ومتطورة تمكنها من الترابط و االستخدام سهل،يعد الهاتف المحمول .0

.والتواصل مع شبكة اإلنترنت أو شبكة االتصاالت

وإذا ،انات وتنزيل برمجيات متوافقة معها الهاتف المحمول له القدرة على تخزين بي. 6

تم استغالل هذه الميزات الموجودة في الهاتف المحمول من خالل تطوير ملفات

وبرمجيات تحوي برامج تعليمية يمكن قراءتها منه وتتبعها بحيث تصل لعدد كبير من

. الطالب في وقت واحد في أي مكان

والهواتف المحمولة على وجه الخصوص في النقالة النمو المتزايد الستخدام األجهزة.3

لقد أصبحت األجهزة التكنولوجية المحمولة ،في الوقت الحالي من األدوات . العالم

والتي زاد عدد مستخدميها تفارق مستخدميها في ليل أو نهار،التكنولوجية التي ال تكاد

. ناء والمعاقين دون استث األسوياء لإلفرادبصورة كبيرة بالنسبة


111

ليصبح هو المتحدث ،انه التقنية الحديثة التي ال يمكن االستغناء عنها،والمتاحة للجميع .4

الهاتف "الرسمي بأخبار المستخدمين ،حيث أظهرت العديد من الدراسات أن

. ة التكنولوجية استخداما،هو أكثر األجهز"المحمول

العقل والفكر في أثناء على إعمال االرتقاء بنوع العملية التعليمية بتدريب المتعلمين .5

وحثهم على االستكشاف واالستقراء واالستدالل مما يشن مواهبهم ويصقل التعليم،

. معارفهم وخبراتهم

تدعيم العمل التربوي بتقديم أداة توضيح بين أيدي المعلم وتساعده في استنباط طرق .2

تطويعها لتحسين المردود تربوية جديدة تستخدم المستحدثات العلمية والتكنولوجية و

. التربوي

احد التقنيات التعليمية كونه،"المحمول الهاتف"أظهرت البحوث العالمية فاعلية.7

. من خالل دوره في تحسين التعليم إذا أستخدم من قبل ذوي االحتياجات الخاصة للتعليم،

جات الخاصة لذوي االحتيا"الهاتف المحمول"باستخدام تطبيق نظام التعليم أهمية أما

-:من خالل (ضعاف البصر والسمع)

(.تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص)التعليم يجعل الباب مفتوحا أمام الجميع -

(.فئات عمرية مختلفة يمكنها االلتحاق بنظام التعليم )التغلب على العائق الزمني -

(.حرمان الكثيرين من الدراسة لبعد المسافة)التغلب على العائق الجغرافي -

حرمان الكثيرين من الدراسة لوجود عائق جسمي مثل )التغلب على العائق الجسمي -

(.ضعف البصر والسمع

يستفيد منها عدد غير محدود )الستفادة من الطاقات التعليمية المؤهلة بدال من تكديسهاا -

(.من الطلبة

-نترنتاال-االلكترونيالبريد )ات الحديثة في العملية التعليميةاالستفادة من التقني -

(.األقراص المدمجة -الستاليت

عدم إضاعة فرص التعليم على )تخفيف الضغط الطالبي على المؤسسات التعليمية -

التي يعاني منها ومحدودية القدرة االستيعابية للمؤسسات الوطنية اإلعاقةالطلبة بسبب

( .ذوي االحتياجات الخاصةوقلة االهتمام ب

من استخدام (ضعاف البصر والسمع)الخاصةياجات فرص لذوي االحت أعطاء -

(. 30: 6103الجهني، ) أسوة بسليم البدنتكنولوجيا التعليم

يهتم البحث الحالي في تسليط الضوء على دور المناهج -:أما تحديد أهمية البحث فهي

الهاتف "باستخدام(ضعاف البصر والسمع)في تعليم ذوي االحتياجات الخاصة الدراسية

.وهو طريقة حديثة في مجال التعليم ،"المحمول

القضايا التربوية الهامة والتي تتمثل في ضرورة إدماج تكنولوجيا إحدى أنه يتناول.0

والذي،خدمة العملية التعليمية فيواالستفادة منها يات المتقدمة في عالم االتصاالت،التقن

واصلة التعليم مدى الحياة وم،قترحة لتطوير العملية التربويةيهتم البحث بدراسة السبل الم


111

كذلك (.ضعاف البصر والسمع)ت الخاصةلذوي االحتياجا،من خالل التعليم الذاتي،خاصة

لتحسين وتطوير التعليم في ضوء التغيرات العالمية المعاصرة التي قدم إضافة جديدة ،ي

. (ضعاف البصر والسمع)تهتم بالتعليم لذوي االحتياجات الخاصة

إطالع صانعي القرار التعليمي على مدى إمكانية تطبيق التعليم قد يسهم البحث في .6

.مراحله في التعليم في جميع ،(ضعاف البصر والسمع)ت الخاصة لذوي االحتياجا

أنها تسهم في ألقاء الضوء على كيفية االستفادة مما نحمله في أيدينا من هواتف في . 3

من بدال ا في عمليتي التعليم والتعلم،يفهإحداث نقلة نوعية في مجال التعليم من خالل توظ

أو اقتصار استخدامها على إرسال واستقبال المكالمات المساوئ التي تشوب استخدامها،

.الهاتفية

قد تساعد الدراسة القائمين على مؤسسات الرعاية االجتماعية من خالل عرض أفضل .4

ضعاف البصر )ة تقنيات التكنولوجيا التعليمية في تنمية ذوي االحتياجات الخاص

. والتقليل من ضعف حاستي السمع والبصر (والسمع

فتح المجال أمام إجراء بحوث ودراسات أخرى حول تعليم ذوي االحتياجات الخاصة .5

(. 3 -0: 6103الدهشان ومجدي ، )الجسمية اإلعاقةمن أخرى أنواعوال

ظروف ذوي االحتياجات تقديم توصيات ومقترحات قد تسهم في المساعدة في تحسين .2

.م لمراحل متقدمة في مواصلة التعلي( ضعاف البصر والسمع)الخاصة

-: إلىيهدف البحث هدفا البحث

ذوي االحتياجات دور وسائل التكنولوجية الحديثة في تعليم " التعرف على أهمية-

".المحمول الهاتف"باستخدام (ضعاف البصر والسمع)الخاصة

دور وسائل التكنولوجية الحديثة في تعليم ذوي االحتياجات مقترحتقديم تصور -

".الهاتف المحمول" باستخدام (ضعاف البصر والسمع)الخاصة

( .األدبيات ، والدراسات السابقة )يتحدد البحث الحالي بـ -: ـدود البحثح

تحديد المــصطلحـات

-: دور

: مثل في مواقف اجتماعية معينة ، مألوفةتصرفات سلوكية )انه(6119) إبراهيمعرفه

() االهتمام بمشكالت وحاجات الطالب ) أيضاويعرفه (. األستاذدور التلميذ ، ودور

(. 211: 6119، إبراهيم

-:الوسائل التكنولوجية

ة محتوى الماد)تي يمكن عن طريقها نقل الرسالةالوسيلة ال" إنها( 6119) إبراهيمعرفها

إلى ( وهو المعلم)من المرسل( فية ،والنفس حركية،والوجدانيةالمعر)بجوانبها(الدراسية

جهد ممكن وفي اقصر وقت ممكن وبأوضح ما يمكن بأقل( وهو المتعلم )المستقبل

-:تكلفة ممكنة ومنها وبأقل


111

التعليمية التي يستخدمها المعلم والمتعلم واألدواتالعروض التعليمية وأدوات أجهزة.0

.التعلم الفردي أمالتعليمية سواء في مواقف التعلم الجماعي األهدافلتحقيق

التي تستخدم بهدف تحسين وزيادة فاعلية العملية واألدواتجميع المعدات والمواد .6

.التعليمية

الجماعي بنفس أوالفردي يمكن توظيفها للتعلممختلفة من الوسائل، أنواعاستخدام .3

(. 0052: 6119، إبراهيم)تربوية محددة أهدافالكفاءة لتعزز

- :التعــليم

مهارة وخبرة مستمرة النمو والتطور وطريقة ومعرفة وفهما )بأنه(0972)عرفه ألشبلي

وقدرة على تبادل األفكار واآلراء والخبرات وقابلية في التأثير الروحي والنفسي،ودقة

(.31: 0972، و رؤوف ألشبلي()المالحظة واإليضاح والحكمفي

فعنا أو عبارة عن عملية اكتساب الطرق التي تجعلها تشجع دوا"هو(0926)إما زيدان

( . 064: 0926زيدان ، )"تصل إلى تحقيق أهدافنا

يمكن عن ، (تفاعلية بين المعلم والمتعلم التعليم عملية أدائية( )6119)وعرفه إبراهيم

- : طريقها

إن يعرف المعلم أي القوى تحاول إن تنبثق في كل مرحلة من مراحل نمو المتعلم .0

وتطوره ، وأي ضروب النشاط تتيح لهذه القوى التعبير المواتي المؤازر، لكي يمدها

.بالحوافز الالزمة ويساندها ويدعمها بالمواد المطلوبة

وتوجه مجرى المتعلم استجابات المتعلمين وتحفزها ،به تهيئة البيئة المواتية التي تن.6

.ومساره

م وصمة مواطن آخر،حتى ال يصبح التعلي علم بكل حقوق وامتيازات أيإن يتمتع الم.3

( . 411: 6119إبراهيم ، )تماعية بدال من إن يكون شرفا وفخرااج

-( :البصريةالسمعية ،)اجات الخاصة ذوي االحتي

الشخص "هو -:ذوي االحتياجات الخاصة السمعيةإن (6103)وفراسعرفها ألكيالي

السمعي في قدرته على تلقي المعلومات اللغوية أو التعبير عنها سواء الذي يؤثر قصوره

لم أو( المتوسط والشديدذو القصور السمعي الخفيف و) المعينات السمعية أفاده استعمال

(. 63: 6103وفراس ، ألكيالي)"خدمات متخصصة إلىيحتاج ألنهيفيده

-: ذوي االحتياجات الخاصة البصرية ،فعرف( 0992) القروتي وعبد العزيز أما

الذي لم تتح له بقايا البصر القدرة على أواإلبصار،من فقد القدرة كلية على "الكفيف هو

حاسة اللمس القراءة والكتابة العادية بعد استخدام المصطلحات مما يحتم عليه استخدام

( .27: 0992القروتي وعبد العزيز ، ) "(برايل)راءة والكتابة بطريقة لتعلم الق

-:الهاتف المحمول

وبين .ويستعمله يحملهوالذي اإلنسانالعالقة القائمة بين "هو(6112)عرفه دياب

وأوضاعهاوبين مجموعة متنوعة من البشر في ثقافتها وميولها واتجاهاتها اإلنسان


111

6112دياب ، )"ادية والمعيشية ومستواها العلميالم وأحوالهااالجتماعية ورغباتها

:614 .)

-": المحمولبالهاتف " التعليم

ذلك النوع من التعليم والتعلم "تعليم باستخدام الهاتف المحمولال( 6101)عرف الدهشان

تلك الهواتف من خدمات النقال الذي يتم باستخدام الهواتف المحمولة من خالل ما توفره

وخدمة (mms)وخدمة الوسائط المتعددة(sms)خدمة الرسائل القصيرة)مثل

وخدمة البلوتوث (gprs)ة التراسل بالحزم العامة للراديوخدم( wap)الواب

(.00 -2: 6101، الدهشان)وغيرها

و كل أداة أ"،بأنهاالتعليم لذوي االحتياجات الخاصة تكنولوجيا(6101)وعرف الدهشان

وسيلة معقدة أم غير معقدة يستخدمها معلمو التربية الخاصة بهدف شرح وتسهيل المادة

الشخصية والبرامج التعليمية للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة، كأجهزة الكمبيوتر

والوسائل المعينة على التحكم في البيئة الخاصة،والوسائل المعززة للتواصل،

والكتب المسجلة على التسجيل، والنظارات المكبرة، هزةالمحيطة،واآلالت الحاسبة،وأج

(.02 - 03: 6101الدهشان، )"شرائط كاسيت،وغيرها من الوسائل المخصصة لهم

. ومراحل تطوره نبذة تاريخية عن الوسائل التكنولوجية

يشبه بعدة وهواألدوات والتقنيات، اختراعتاريخ التكنولوجيا هو تاريخ إن

بل ية الناس من اختراع أشياء جديدة،وقد مكنت المعرفة التقن.طرق تاريخ اإلنسانية

ساعدت البشر على التي التقنياتأصبحت العديد من المحاوالت العلمية ممكنة من خالل

السفر إلى أماكن لم يتمكنوا من الذهاب إليها بطرق أخرى وفحص طبيعة الكون بسبل

كما أن التحف التكنولوجية هي أكثر تفصيال من الحواس الطبيعية الموجودة في البشر

كما أن . وهي دافع للنمو االقتصادي وجزء كبير من الحياة اليومية االقتصادمنتجات من

وتعد هي أيضا وسيلة . االبتكارات التكنولوجية تؤثر وتتأثر بالتقاليد الثقافية للمجتمع

( .0: 6102، ويكيبديا).عسكريةلتطوير وبناء القوة ال

تاريخ اإلنسانية هو تاريخ تطور التكنولوجيا عبر مراحلها المختلفة، لقد الن

بدأت عالقة اإلنسان بالتكنولوجيا ببداية استخدامه لألدوات المحيطة به في الطبيعة

استخدام واستخدامها في الحصول على الطعام وحماية نفسه من الوحوش البرية، وأدى

األدوات إلى تطور اإلنسان نفسه من خالل زيادة قدرته على أداء األعمال بسهولة، ومن

ثم القدرة على تطوير األدوات البدائية بالنسبة لنا، والتي كانت بداية التكنولوجيا كما

نعرفها بمفهومها الحديث وهو استخدام األجهزة الكهربائية مراحل تطور التكنولوجيا

(. 0: 6105جيب ، العا)

-:مراحل تطور التكنولوجيا زات المستخدمة في التركيز على مختلف التجهي حيثاألجهزة،مرحلة أومستوى .0

.وفي العلوم والفنون والمختبرات خاصة التعليم عامة،

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D8%AE%D8%AA%D8%B1%D8%A7%D8%B9

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%82%D9%86%D9%8A%D8%A7%D8%AA

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%B8%D8%A7%D9%85_%D8%A7%D9%84%D8%A7%D9%82%D8%AA%D8%B5%D8%A7%D8%AF%D9%8A


111

.مستوى البرامج التعليمية .6

المستخدمة في حيث التركيز على الوسائل مستوى الوسائل التعليمية،.3

.تقدما ملحوظا في النظام التربوي أحرزتالتي (التربويةوتطبيقاتها سماتها،)المدارس

مستوى النظام التعليمي وهو المرحلة التي تفاعل فيها االتصال مع مفهوم النظام .4

.التربوي

التعليم ونظرية أنماطوهي المرحلة التي ركزت على ،مستوى النظام المجتمعي.5

في صنع من النتائج وتفاعل مختلف العناصر أكثرلى العمليات االتصال مع التركيز ع

(. 66: 6119ربيع ،)القرار التربوي وتطبيقه

(Mobile Phone)جاءت فكرة الهاتف النقال،"الهاتف المحمول"نبذة تاريخية عن -

فقد وجد الباحثون إنه من الممكن تطوير تكنولوجيا جديدة ،من فكرة عمل الراديو

الستقبال وإرسال البيانات عبر مجموعة من الترددات التي يمكن استخدامها عدة مرات

عن طريق ضغط البيانات وإرسالها عبر وحدات زمنية قصيرة جدا إلجراء مجموعة من

وجيا على وحدة أساسية تسمى المكالمات الهاتفية في الوقت نفسه، وتعتمد هذه التكنول

اتف واله(.6115الشيوكي، )جزءا من النظام المتنقل للشبكةالخلية التي تعتبر بدورها

وواقعا اجتماعيا له شانه في الحياة اليومية إيجابا أو النقال أصبح ظاهرة اجتماعية،

، وكونه بفعل استعمال الناس له -نسبة إلى البناء االجتماعي -سلبا،فهو ظاهرة بنائية

على لذلك فهو يرتكز. ظاهرة فهذا معناه وجود تأثير متبادل بينه وبين من يقوم باستعماله

واالستماع للمحاضرات والندوات، وتبادل الرسائل عبر قنوات األنشطةالمناقشات وبناء

طبيعة فهم السلوكيات إلىاالتصال والوسائط المتعددة المتاحة، فيحتاج المعلم والمتعلم

ة، والنواحي فهم المهمات المعرفية والمهاري إلىالقات بينهما، كما يحتاج المعلم والع

كي يتمكن من خلق بيئات اجتماعية تعليمية، تكسبه مهارات الحياة االنفعالية للمتعلم،

عقد في باريس عام .. اإلطاروفي هذا (LAN & Tsai, 2011). الحافز للتعلم وتنمي

لتعزيز مبادرة حق التعليم باألجهزة اليونسكوفي شباط مؤتمرا نظمته 6103

بحضور شخصيات دولية رفيعة وعدد من ،(التعلم النقال)و ما يعرف بـأ المحمولة

االختصاصيين والممارسين المهنيين وراسمي السياسات المعنيين بمسائل استخدام

ير غ تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في مجال التعليم ومندوبين من المنظمات

ات لوضع األساليب المبتكرة للتعلم باستخدام تكنولوجيالحكومية والشركات المعنية؛

وإمكانية إسهام هذه التكنولوجيات في تحقيق أهداف األجهزة المحمولة ومن خاللها،

.( 2 – 7: 6107سليم ، )عليم للجميع وتحسين جودة التعليمالت

عندما بدأت شركة لوست 0947يعود تاريخ الهاتف النقال إلى العام إذ

تكنولوجيز التجارب في معملها بنيوجرسي لكنها لم تكن صاحبة أول تلفون محمول بل

كان صاحب هذا اإلنجاز هو األميركي مارتن كوبر الباحث في شركة موتوروال

دائرة استقبال .0973نيسان العام 3لالتصاالت في شيكاغو حيث أجرى أول مكالمة في


111

ق إشارات ذبذبة عبر محطات إرسال أرضية ومنها فضائية تماما مثل وإرسال عن طري

إشارات المذياع لكن الخلوي وشبكاته األرضية يختلف عنهم وإشارات ذبذبية مثل رسم

إرساال واستقباال في الثانية 61MZالقلب تصاعدي وتنازلي وهي قوية جدا تصل إلى

ئرة متكاملة تكمن في المحمول الواحدة أما عن طريقة االتصال فتكون عن طريق دا

الهاتف النقال أو الهاتف الخلوي أو الهاتف إذ يعد . الشخصي والسويتش الرئيسي

المحمول أو الهاتف الجوال هو أحد أشكال أدوات االتصال الذي يعتمد على االتصال

مع تطور .الالسلكي عن طريق شبكة من أبراج البث الموزعة ضمن مساحة معينة

أجهزة الهاتف النقال أصبحت األجهزة أكثر من مجرد وسيلة اتصال صوتي بحيث

بحت تستخدم كأجهزة كمبيوتر واستقبال البريد الصوتي وتصفح اإلنترنت واألجهزة أص

كما قد أصبحت . الجديدة يمكنها التصوير بنفس نقال ووضوح الكاميرات الرقمية

وسائل اإلعالن كذلك وبسبب التنافس الشديد بين مشغلي أجهزة إحدىالهواتف النقالة

وتبادل المعطيات في متناول جميع فئات الهاتف النقال أصبحت تكلفة المكالمات

لذا فإن عدد مستخدمي هذه األجهزة في العالم والعالم العربي يتزايد بشكل . المجتمع

.يومي ليحل محل أجهزة االتصال الثابتة

يكون من خالل ما أعلنت عنه الشركة من "الهاتف المحمول"إن استخدام

عبارة عن ” السيم“وبطاقة ( SIM CARD)الخاص بالشركة والخط خاصيته وهو

بطاقة صغيرة بها وحدة تخزين صغيرة جدا ودقيقة ووحدة معالجة تخزن بها بيانات

أما عن خواص المحمول فيتكون من باآلخرينلالتصال باستخدامهالمستخدم الذي يقوم

وفالش لتخزين المعلومات ورامهدائرة استقبال وإرسال ووحدة معالجة مركزية وفرعية

- :يمكن كتابة الرسائل القصيرة واالستمتاع بخواص المحمول وهي و

المزودة dct4ورؤيتهم عن طريق الجيل الجديد من األجهزة باآلخريناالتصال

وكذا باأللعابالتسلية .مكان في العالم ألييمكن إرسال الرسائل القصيرة بقمرات دقيقة،

. الحديثة” الجافا“العاب

وكذلك ogg. wav. mp3مختلفة مثل بامتداداتاالستماع إلى ملفات صوتية

االستماع إلى المذياع ومسجل الصوتيات وغيرها من األلعاب المشتركة بين األجهزة

وتجدر اإلشارة بأن الهاتف النقال قد صدرت عنه عدة دراسات . وعبر خطوط الشابكة

وضع الهاتف نفسه بجانب قلب اإلنسان تؤكد أن التعرض بشكل كبير لذبذبات البث أو

مثال قد يضر بصحته وأحيانا يؤدي إلى حدوث أعطال بأجهزة تنظيم ضربات

(.03: 6115بحث نت ، ).القلب

النقال احد الدعائم التي تقود التقدم العلمي، مما جعله في اآلونة يعد الهاتف

ة، ويجسد موضوعا هاما، كونه األخيرة محور اهتمام المربين والمهتمين بالعملية التعليمي

المواقف إطارفي األنشطةلقدراته الالسلكية في مختلف باستخدامهاألكثر كفاءة،

على التشارك والتفاعل، لخلق بيئات تعليمية غنية، أساساالتعليمية الهادفة، التي تقوم


118

إلىالتحصيلية، وصوال إنتاجياتهموسد حاجاتهم وزيادة اإلفرادتثري متطلبات

مخرجات تعليمية عالية الجودة، تواكب مستجدات العصر، وتحقق متطلبات المرحلة

. (,p 2 ) 6103Gardner et al.الراهنة

فقد ،من فكرة عمل الراديو (Mobile Phone)وقد جاءت فكرة الهاتف النقال

وجد الباحثون إنه من الممكن تطوير تكنولوجيا جديدة الستقبال وإرسال البيانات عبر

مجموعة من الترددات التي يمكن استخدامها عدة مرات عن طريق ضغط البيانات

وإرسالها عبر وحدات زمنية قصيرة جدا إلجراء مجموعة من المكالمات الهاتفية في

وجيا على وحدة أساسية تسمى الخلية التي تعتبر بدورها الوقت نفسه، وتعتمد هذه التكنول

والهاتف النقال أصبح ظاهرة ( .6115الشيوكي، ).جزءا من النظام المتنقل للشبكة

-اجتماعية، وواقعا اجتماعيا له شانه في الحياة اليومية إيجابا أو سلبا،فهو ظاهرة بنائية

له، وكونه ظاهرة فهذا معناه وجود بفعل استعمال الناس -نسبة إلى البناء االجتماعي

المناقشات وبناء يرتكز علىلذلك فهو . تأثير متبادل بينه وبين من يقوم باستعماله

واالستماع للمحاضرات والندوات، وتبادل الرسائل عبر قنوات االتصال األنشطة

العالقات طبيعة فهم السلوكيات و إلىوالوسائط المتعددة المتاحة، فيحتاج المعلم والمتعلم

فهم المهمات المعرفية والمهارية، والنواحي االنفعالية إلىبينهما، كما يحتاج المعلم

الحافز للمتعلم، كي يتمكن من خلق بيئات اجتماعية تعليمية، تكسبه مهارات الحياة وتنمي

في شباط 6103عقد في باريس عام ..اإلطاروفي هذا (LAN & Tsai, 2011).للتعلم

و ما يعرف بـ أ لتعزيز مبادرة حق التعليم باألجهزة المحمولة اليونسكومؤتمرا نظمته

بحضور شخصيات دولية رفيعة وعدد من االختصاصيين والممارسين ، (التعلم النقال)

المهنيين وراسمي السياسات المعنيين بمسائل استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت

غير الحكومية والشركات المعنية؛ لوضع في مجال التعليم ومندوبين من المنظمات

األساليب المبتكرة للتعلم باستخدام تكنولوجيات األجهزة المحمولة ومن خاللها، وإمكانية

( p 7. إسهام هذه التكنولوجيات في تحقيق أهداف التعليم للجميع وتحسين جودة التعليم

(LAN & Tsai, 2011.

الهاتف"يقصد بالتعليم عبر -:"المحمول الهاتف"استخدامذة عن التعليم بنب

يسمح التعليم حيثالمحمولة في عمليات التعليم، استخدام األجهزة،هو "المحمول

للمحاضرين والمدرسين بتقديم موادهم التعليمية والمهنية على ،"المحمولالهاتف "عبر

كما يسمح التعليم عبره للطالب بمتابعة التمارين المختلفة ، "المحمول الهاتف"أجهزة

ميز ويت".المحمولالهاتف "التعليم من خالل المهني في واإلرشادالتدريبية والتعليم الذاتي

نوع من أيبسهولة تطبيقه واستخدامه على ،"المحمولالهاتف "نظام التعليم عبر

يسمى ة برنامج خاصويتم تصميم المواد التعليمية بواسط،"الهاتف المحمول"أجهزة

وهو برنامج سهل ( Learning Mobile Author")المحمولالهاتف "الناشر عبر

الخلوية دون الحاجة األجهزةاالستخدام ويمكن أي شخص من نشر مادته التعليمية على


111

ان وبعيدا عن القاعات وفي أي مك...تعليم في أي وقت..المبرمجين إلىالرجوع إلى

(. 5: 6100، إصدارات)التعليمية

-:للهواتف المحمولة خدمات عديدة منها إن -:في التعليم " المحمولالهاتف "خدمات

يتيح الفرصة للمتعلم للتواصل السريع مع شبكة .6.التعليم يتم في كل وقت وكل مكان .0

إن.4 .العملية التعليمية أطرافيتيح الفرصة للتفاعل بسهولة بين .3 .الملومات الدولية

سهولة التنقل والتحرك .5.التكلفة لهذه التقنية منخفضة نسبيا وهي رخيصة ومتداولة

جديدا أنموذجاالمساهمة في توفير .7 .يوفر قدرات وصول عالية وسريعة.2 .التعليم أثناء

( . 03 – 2: 6101الدهشان ، ) للعملية التعليمية

اللها يمكنها انجاز العديد من والتي من خ"الهاتف المحمول"يقدمها الخدمات التي إن

-: أبرزهاالمهام التعليمية من خالل ما يتوفر فيها من تقنيات تقدم من

هي رسالة -: Short Messages Service( sms) خدمة الرسائل القصيرة.0

قصيرة ،وهي ، تسمح لمستخدميه بتبادل رسائل نصية مكتوبة ،ترسل عبر شبكاته

على هاتفه المحمول في أي آخروهي وسيلة سهلة لالتصال بشخص اقتصادية ،ومسلية ،

، ويمكن لآلخرين إزعاج بأيدون التسبب آخرمكان ، كذلك يمكن الرد على أي شخص

بمجرد هاتف المحمول حتى لو كان مقفال ،إذال إلىالرسالة النصية القصيرة إرسال

يحصل من أنليم فيمكن للمتعلم خدمتها في التع أما. الرسالة استالمتشغيل الهاتف يتم

االلكتروني مثل البريد أومن المحادثات الهاتفية وأسرع أسهلخاللها عل الملومات

كما يمكن التواصل بحرية مع المعلم أو جداول االختبارات،جداول مواعيد المحاضرات ،

بعضهم ل بين المتعلمين وتبادل الرسائاإلجابة بسهولة ،وتلق األسئلةفي أي وقت وطرح

.التعليمية األموروبينهم وبين المعلم بما يخص مع بعض،

أوواستقبال الرسائل المصورة إرسالهي خدمة -(:mms)خدمة الوسائط المتعددة.6

بر مما هو علية في رسائل وبمحتوى اكالفيديو،ملفات أوالملفات الصوتية

، كذلك تقوم بتوصيل الرسائل بشكل تلقائي وفوري تتيح للمستخدم (sms)القصيرة

وصور ،لقطات فديورسائل نصية،:إشكال ومنهابعدة ،إرسال واستقبال الرسائل

.مرئية ومسموعة الرسالةالصوت والصورة ، فتكون إضافةوتتيح هذه الخدمة ملونة،

وهي عبارة عن بيئة -: wireless Application Protocol(WAP) خدمة الواب.3

تنفع هذه الخدمة في بأجهزة اتصال الالسلكية،خاصة قواعد اتصالاستخدام ومجموعة

كأجهزةالنقالة باألجهزةخاص (WAP)ية نقل وتبادل البيانات،الن خدمةتسهيل عمل

أما في مجال ،إلى االنترنتالذكية في الدخول واألجهزةالهواتف النقالة وحاسبات الجيب

وقواعد البيانات خدامه في المكتبات االلكترونية،والكتب االلكترونية،فممكن استم،التعلي

من خالل قيام ل المباشر،البرامج الثقافية المختلفة،والمحادثات ذات االتصاعند الطلب،

يمكن إذ،( االلكترونية)العديد من معاهد التعليم االلكترونية والجامعات االفتراضية

ويدخل ،فتح موقعا معينا للدراسيينيمكن إذالعالم االلتحاق بها، ءأنحاللدارسين من جميع


111

إجراءكما يمكن واألسئلة التي يجيب عليها،رقمه السري فيحصل على نص المحاضرة

المشرف أووالمحاضرة اآلخرينالدارسين الحوار معاالختبارات والمشاركة في

. األكاديمي

هاتفك المحمول واستالم إلىالرسائل مباشرة إيصالهي -:المتنقل(MSN)خدمة .4

بوصول الرسائل االلكترونية إلشعارهم SMSرسائل تنبيه على هيئة رسائل

( MSN)المشمولين في خدمة أصدقائهماستالم الرسائل من بإمكانهمكذلك ،إليهم

.المتنقل

وزيادة التعليمية،وث في تسهيل العملية يستخدم البلوت -:(Bluetooth)خدمة البلوتوث.5

سارات من خالل تقديم التقييم الفوري والرد على استفوأستاذه،التواصل بين الطالب

ية فان المحاضر يستطيع تحضير تقييمات قصيرة وفور،الطالب بصورة فورية

ومن ثم يتم عرض هذه التقييمات لمحاضرات،يختارها هو خالل الفصل الدراسي،

ة خاصة في هاتف الطالب ة عن طريق واجهالمحاضرة المختار أثناءللطالب

أي في األستاذ إلىاستفساراتهم إرسالمن خالل المحمول،كذلك استفسارات الطالب،

ليتم عرض األسئلةعلى باإلجابة األستاذيقوم إذوقت من خالل الهاتف المحمول،

.(61 – 05: 6101، الدهشان)للطالب من خالل الهاتف المحمول اإلجابات

-:ذوي االحتياجات الخاصة الدارسين في التعليم لمساعدة"المحمول لهاتف ا"خدمات

إلى الكالم ولتحويل النصوص، لتضخيم تقنيات المحمولة األجهزة تضمين بفضل

.مكتوب نص

تعلم األجهزة هذه تحسن أن يمكن الموقع، ولتحديد كالم، إلى المكتوب النص تحويل

.المعوقين الطلبة

ومنها .الموارد إلى المفتقرة الجماعات لدى حتى هائال، تحسينا « كامبردج شبكة

ع برنامجا لالتصال » Cambridge to Africa Network) الطلبة مشاركة على يشج

محمولة بأجهزة يستعينون فهم .األوغندية المدارس في المسجلين بأفريقيا من الصم

.نظرائهم مع ويتفاعلوا الدراسي منهاجبال ينتفعوا لكي للرسائل النصية ابتكاري وبنظام

ل قيود دون متاحة برمجيات البصر ثمة ألمعوقي الدارسين يخص وفيما الهاتف"تحو

د"المحمول للتكنولوجيا يمكن كما .بصوت عال النص تقرأ أداة إلى تصوير بآلة ،المزو

اكتشف فقد.التعلم على القدرة في قصور من يعانون الطلبة الذين تساعد أن المحمولة

يعاد تنسيق أن يمكن أنه مؤخرا الفلكية للفيزياء سميثسونيان - هارفارد مركز في باحثون

جانب من فهمها وتسريع لتحسين صغيرة شاشة ذي رقمي جهاز على النصوص

القبيل هذا من االكتشافات حثت وقد .والفهم القراءة عسر من يعانون األشخاص الذين

بسبب القراءة عليهم تصعب الذين لألشخاص مكيفة محمولة تطبيقاتالستحداث العمل

(. 63: 6100، الغزالي)منها يعانون إعاقة


111

ذوي إلى القديمة العصور في النظرة كانت -:لمحة تاريخية عن ظاهرة العوق

جعلت سحرية غيبية بان هناك قوى ذلك تفسير خرافي على قائمة الخاصة االحتياجات

،حيثاإلنسانيةتأريخ عبر النظرة تلك تطورت ثم ، والشؤم بالشر يتصفون المعوقين

زمن ففي.حقبة كل على المسيطرة الثقافية واألنماط للمعتقدات النظرة هذه خضعت

معابد وفي.البصر وفاقدي اإلطراف مبتوري عالج طرق حمورابي سجل البابليون

وفي الساق مشلول فرعوني طفل رسم عثر على سنة أالف خمسة قبل القديمة المصريين

الرأس إلفراغ جراحية عملية اثر انه قيل الجمجمة مثقوب شخص ارض بيرو عثر على

الحضارة وتؤكد .قديمة قضية العوق إن إلى ذلك الشريرة حيث يشير األرواح من

الصين حضارتي وفي.العجز والمرض حالة في وأسرته الفرد أهمية على الفرعونية

ضمنها رحمة ومن المعرفة إلى للوصول واألخالق الفضيلة اعتنقوا حيث القديمة والهند

والمعوقين العجزة إهمال إلى دعت فقد االغرييقيه الحضارة أما .والمعوقين الضعفاء

ونبذ القوة فلسفة سادت السماوية األديان وقبل. األمة قدرة تعوق عناصر ضعيفة ألنهم

ظهرت السماوية األديان ومع ظهور المعيشي الصراع لمتطلبات واستجابة الضعفاء

وقد. الرحمة والسالم مفاهيم وظهرت والضعفاء للعجزة حقوق تقرر قدسية تشريعات

لكل وخادما كفيف لكل مرافقا وخصص المعوقين إحصاء على العزيز عبد بن عمر حث

الوسيط العصر وفي العاهات أصحاب لرعاية والمالجئ األديرة المسيحية وأقامت. مقعد

والغيبية الخرافية االتجاهات ثانية مرة عادت هذا عصرنا السماوية وبين األديان بين

الحال هذا يستمر ولم للمعاملة القاسية حيث المظاهر اإلنسان في المرضية السمات حول

الذي العشرين تبعها القرن المعوقين لرعاية الطوعية المؤسسات بعض ظهرت حيث

اإلنسانية والعلوم الوراثة وعلم النفسي الطب حققها التي لميةالع باالنتصارات تكلل

العلمية البحوث حركة وانتشرت وعجزه اإلنسان عاهات الكثير من عن النقاب لتكشف

المتحدة للواليات والثالثون الواحد الرئيس يكون بان يفخر المعوقين وعالم .الفئات لهذه

والموسيقى الفن ،وعبقرياألطفال بشلل مصاب كان الذي روزفلت فرانلكين األمريكية

السنين آالف بعشرات اإلغريقيين الشعراء وعاش احد الصم بعاهة مصاب كان بتهوفن

المعري العالأبو منه وآخرونبصره، فقدان البصيرة عوضت البصر حيث فاقد ضريرا

اإلنسان اإليطالي ماركو ني الراديو ومخترع برد بن بشار والشاعر حسين طه والدكتور

(. 7: 6119، إسماعيل)األعور

ذوى (0992 )القريطى المطلب عبد يعرف -:الخاصة االحتياجات ذوى مفهوم

أو العادي المستوى عن الذين ينحرفون األفراد أولئك" بأنهم الخاصة االحتياجات

الشخصية، جوانب من أكثر أو ما جانب في أو الخصائص، من ما خاصية في المتوسط

أقرانهم إلى تقدم عما تختلف خاصة، خدمة إلى احتياجاتهم تحتم التي الدرجة إلى

ويمكن والتوافق النمو من بلوغه يمكنهم ما أقصى تحقيق على لمساعدتهم العاديين،وذالك

(. 9 – 6: 6119الفايز ، ( يلي فيما الشائعة الخاصة االحتياجات ذوى فئات حصر


111

اإلعاقة.4. الصحية أو الجسدية اإلعاقة .3. السمعية اإلعاقة .6. البصرية اإلعاقة .0

ومنى سويدان)الخاصة التوحد التعلم صعوبات .2 العباقرة أو الموهوبون .5 العقلية

،6117 :07 – 02 .).

تصميم في والتطبيق النظرية)-:الخاصة االحتياجات لذوى التعليم تكنولوجيا مفهوم

تقويم-:بأنها الخاصة االحتياجات ذوي تعليم تكنولوجيا تعرف(وإدارة واستخدام وتطوير

والتعامل تعلموال التعليم عملية لتيسير الخاصة االحتياجات ذوي باألفراد الخاصة البرامج

: 6104،ومحمدالباتع )"وقدراتهم وسماتهم خبراتهم إلثراء المتنوعة"التعلم مصادر مع

06– 03.)

بحيث يحد من حالة من الضعف في حاسة البصر، أنها"-:البصرية اإلعاقةمفهوم

وأدائهسلبا في نموه يؤثراألمر الذي ام هذه الحالة بفعالية واقتدار،قدرة الفرد على استخد

أو جروح أمراضعن أوريحي،عجزا ناتجا عن تشوه تش أوضعفا اإلعاقة،وتشمل هذه

مساعدة ولبرامج إلىبحيث يصبح ذلك الفرد بحاجة في العين،أو تعرضها للضرب،

تعريفه أما.البصرال يحتاجها الناس سليم اإلعاقةتربوية وخدمات متخصصة في مجال

هو من فقد قدرة البصرية بشكل كلي،أوالمعاق بصريا )البصرية هي لإلعاقةالتربوي

حواسه من اجل عملية الضوء فقط ،ويكون بحاجة لالعتماد على إدراكالذي يستطيع

(. 94: 6119العزة ، ()تعلمه

تباين في مستويات السمع إلىالسمعية اإلعاقةيشير مفهوم " -:السمعية اإلعاقةمفهوم

د خالل الفر اإلعاقةوتصيب هذه ين الضعف والبسيط ،فالشديد جدا ،التي تتراوح ب

بدون استخدام المعينات أوتحرمه من سماع الكالم المنطوق مع ومراحل نموه المختلفة ،

السمعية لإلعاقةتعريفه التربوي أما.ضعفاء السمع والصم اإلفرادوتشمل السمعية ،

6119العزة ، ()الفرد التربوي أداءالتي توثر على اإلعاقةالسمعية هي تلك اإلعاقة)هو

:001 ).

دراسات سابقة قدرة المعلمين المشرفين والطالب المتدربين )بعنوان( 6113) دراسة سبيال واالمكي

من قدرة التأكد إلىهدفت الدراسة (التدريس من خالل الهاتف المتنقلحول طرق

التدريس من خالل الهاتف المعلمين المشرفين والطالب المتدربين حول طرائق

معلمات مشرفات في ( 5)طالبا متدربا،و(00)عينـة الدراسة ،وحددتالمتنقل

لت المعلمات والمتدربون فقد سئزلي وعلم الحرفة بجامعة هلسنكي،صاد المناالقت،قسم

األجهزةالمتنقلة ، وما شعورهم وهم يستخدمون لألجهزةاستخدامهم أسباب) -:منها

المتنقلة بسبب األجهزةالعينة اقبلوا على استخدام أفراد أكثر إنالنتائج ،وأظهرتالمتنقلة

(. 04: 6103الجهني ، ) وفائدة وفورية مالئمة -:ما يتوافر في استخدامها من

إلىهدف البحث ( تـكنولوجيا التأهـيل الـسمعي)بعنوان (6112)دراسة صديقو

إلىوتوصل البحث ،وسائل تكنولوجيا التأهيل السمعي الخاصة باألطفال المعاقين سمعيا


111

تعدد الوسائل التقنية والتكنولوجية التي من نشأنها أن تساعد أبناءنا من المعاقين سمعيا

فأنه من السهل علينا اآلن أن نقوم بتكييف المناهج التربوية وأساليب التدريس والوسائل

الصوتية التعليمية بما بتناسب مع وضعهم الجديد الذي يسمح لهم بإدراك المثيرات

مقدمة بشكل أفضل من خالل التقنيات السمعية الحديثة التي يزودون بها والمعلومات ال،

وأهميتها وكيفية استخدامها ، ألن إللمام بهذه الوسائل والتقنيات،المختصين ا لذا على.

ذلك يساعدنا على تحديد أفضلها ألي طفل من األطفال بناء ما يتمتع به من بقايا

(. 9 – 6: 6112صديق ،)سمعية

استخدام الهاتف المحمول في التعليم بين التأييد )بعنوان (3102)دراسة الدهشان أما

تف إلى استعراض ومناقشة مبررات الدعوة إلى استخدام الها ت الدراسة هدف(والرفض

بغية االستفادة من ذلك المحمول في العملية التعليمية،ومبررات االعتراض على ذلك،

شانها أن تسهم في ترشيد وزيادة كفاءة استخدام تلك لتقديم بعض المقترحات التي من

ألغراض فيواالستفادة من تطبيقاتها العديدة بدرجة اكبر قنية في المجال التعليمي،الت

التعليمية بدال من اقتصار استخدامها على األمور الترفيهية والسطحية التي يكون تأثيرها

أن -:إلى بعض النتائج ومنها الدراسة وتوصلت .في بناء الشخصية المعرفية للطالبقليال

تقوم الجامعات والمؤسسات البحثية بعقد العديد من المؤتمرات والندوات وتوجيه عدد من

بحوث طلبة الدراسات العليا والمراكز البحثية لتناول ومناقشة اآلثار المتعلقة التعلم النقال

الوعي وتنمية .أهدافهاووضع المعالجات والحلول لالستفادة القصوى منه في تحقيق

كذلك ضرورة إدخال موضوع تنمية ثقافة استخدام النقال ضمن المعلوماتى لديهم،

مع وتخصيص نمية اإلدراك والوعي لدى الطلبة،لتاهج الدراسية واألنشطة الطالبية المن

محاضرات في اجتماعات مجالس اآلباء واألمهات لتوضيح اآلثار االقتصادية

العمل على تكثيف حمالت التوعية .وتحديد دور األسرة تربويا لصحيةواالجتماعية وا

وتحصيال وذلك من خالل ما بمخاطر االستخدام المفرط للهاتف النقال صحيا وسلوكيا

مع قيام ،(يبات وغيرهاالكتاإلذاعة المدرسية،المسرح المدرسي،المحاضرات ،)-:يلي

ام إدارة المدرسة ومعلميها األخصائي االجتماعي أو النفسي بدور محوري في ذلك و قي

بمتابعة مدى جدوى حمالت التوعية والبحث عن طرق وسبل متجددة للقضاء على هذه

والجدل حول أهمية ذلك في التعليم حداثة استخدام الهاتف المحمول إنكذلك ، الظاهرة

تجعلنا نوصى ضرورة إجراء العديد من البحوث حول جدوى هذا النموذج وكيفية ،

.(02 – 01: 6103الدهشان،)عملية التعليم والتعلمتوظيفه في

تقنيات تكنولوجيا التعليم الحديثة لذوي )بعنوان(3102)وفراس ألكياليدراسة و

مفهوم تكنولوجيا التعليم -:إلىوهدفت الدراسة (الخاصة السمعية والبصرية االحتياجات

التعرف على تقنيات تكنولوجيا التعليم الحديثة لذوي -.لذوي االحتياجات الخاصة

التعرف على تقنيات تكنولوجيا التعليم الحديثة لذوي -.الخاصة السمعية االحتياجات

العمل على توفير تقنيات --:أما توصيات البحث فكانت.والبصريةالخاصة االحتياجات


111

الخاصة الحديثة في جميع معاهد ومؤسسات االحتياجاتولوجيا التعليم الخاصة بذوي تكن

تقوم وزارة التربية والتعليم بافتتاح تخصصات جديدة في أن-.الرعاية االجتماعية

معلم قادر على استخدام وتوظيف تقنيات التكنولوجيا التعليمية إعداد إلىالجامعات تسعى

(. 09 – 0: 6103وفراس، ألكيالي)الخاصة في تنمية ذوي االحتياجات

في ( الموبايل)توظيف الهاتف الخلوي المحمول)بعنوان (6104) دراسة شرقيأما

استخدام الهاتف الخلوي توظيف أهميةالتعرف على إلىتهدف الدراسة ( التعليم عن بعد

التعليم عن الهاتف النقال في تأثيروالتعرف على المحمول،في التعليم عن بعد،

بين اتف النقال،بين استخدام اله إحصائيةوافترضت الباحثة وجود عالقة ذات داللة .بعد

لباحثة على عرضته ا أنبعد (07)مكونة من استبانه، واعدت الباحثة واإلناثالذكور

ينة جاهزة لعرضها على ع األداة أصبحتبعدها ذوي الخبرة واالختصاص،

تربوية قسم العلوم ال و طالبة من كليات التربية للبناتطالب (011)البحث،والبالغ عددها

للتقنيات أنواستنتجت الباحثة .مستنصريهوكلية التربية ، جامعة ،جامعة بغداد،والنفسية

م والطالب ولنقل عملية لتسهيل التواصل بين المعل،في التعليم عن بعدالتربوية دور مهم

الباحثة االهتمام باستخدام وأوصتكان ،كثير من مشاكل الزمان والم يحل ألنه،التعليم

كذلك االهتمام ببقية الخدمات والتعليم عن بعد خاصة ،الهاتف النقال في التعليم عامة ،

.( 3 – 0: 6104شرقي ، )التي يوفرها الهاتف النقال في التعليم عن بعد

ذوي االحتياجات الخاصة باستخدام األطفالتعليم )انبعنو(3102)دراسة شرقيو

تعليم أهميةالتعرف على إلىتهدف الدراسة "( رؤية تربوية"المحمول النقالالهاتف

رؤية "باستخدام الهاتف المحمول النقال ذوي االحتياجات الخاصة األطفال

استخدام تكنولوجيا الهاتف أهميةومدى .،ومساعدتهم في انجاز حاجاتهم الخاصة"تربوية

الن التكنولوجيا .األمور لذوي االحتياجات الخاصةفي انجاز كثير من (النقال)مولالمح

ذوي االحتياجات الخاصة، لتسهيل التواصل بينهم وبين أطفاللها دور مهم في تعليم

يحل كثير من مشاكل الزمان والمكان ، كذلك االهتمام ألنه. المجتمع الذي يعيشون فيه

-:نتائج ومنها إلى،وتوصل البحث (النقال)لهاتف المحمولببقية الخدمات التي يوفرها ا

على مجموعة قد اختلفت في ،(النقال)دام الهاتف المحموليعتمد نجاح التعليم باستخ

من خالل ساس هو رفع جودة المنتج التعليمي،تحديدها كل جهة ولكنها تتفق على هدف أ

تخدام الهاتف التعليم باستسابق الدول في تطبيق .جودة المناهج الدراسية

لذوي االحتياجات دراسية،،في العملية التعليمية وخاصة في المناهج ال(النقال)المحمول

لتعليم باستخدام الهاتف عدم وجود أنموذج واحد يعتمد عليه في تطبيق ا.الخاصة

ذجا مما يعني إن عملية التطبيق مرنة تستدعي أحيانا وضع أنمو،(النقال)المحمول

،في (النقال)باستخدام الهاتف المحموللتطبيق التعليم التعليمية،خاصا،للمؤسسات

السعي في إعداد وتأهيل المعلمين من -:توصيات البحث ومنها أما.ها الدراسيةمناهج

وتطبيقه في المناهج ( النقال)اجل إبراز المهتمين بالتعليم باستخدام الهاتف المحمول


111

بهم لإلفادة من قدراتهم واهتماماتهم برفع الدراسية،كذلك المبدعين وإظهارهم واالهتمام

(. 6: 6105شرقي ، )البصري أومستوى العملية التعليمية ،رغم وجود العوق السمعي

التعليم وذوي االحتياجات تكنولوجيا)بعنوان(3106)دراسة المالح وأكدت

،واهتمام رعاية إلى يحتاجون دائما الذين إن(."األجهزة التعليمية،وصيانتها"الخاصة

على الحصول أجل من مساعدتهم على والعمل التعلم، في الرغبة حقهم في وإثبات

.تكنولوجيا من إليه وصلنا ما ظل فيالتعلم أمام عائقا ليست فاإلعاقة والعلم، المعرفة

تحقيق في ساعدت والتي تعلمهم في التعليمية المتطورة واألجهزة التكنولوجيا استخدام

عليها يطلق والتي واألجهزة التعليمية التكنولوجيا هذه فأثر المرسومة، األهداف

نوعية نفس على يحصلون المتعلمين هؤالء من جعل المعينة، أو المساعدة التكنولوجيا

أو لمعداتاو األجهزة معظم وتقوم .األسوياء أقرانهم عليها يحصل التي التعليم

أنواع اختالف على المتعلمين هؤالء تعلم عملية بدعمالتكنولوجيا هذه من البرمجيات

لديهم الموجودة اإلعاقة أو العجز يسد ما فيها يتوفر تعلم بيئة توفير خالل من إعاقاتهم

المالح ) األصحاء ألقرانهم المتوفرة التعلم لفرص مساوية لهم تعلم فرص توفير أجل من

،6102 :5 ).

تطبيقات الهاتف النقال في العملية التعليمية ")بعنوان(.3102)دراسة سليمأما

هدفت الدراسة .("دراسة ميدانية بالمدارس الحكومية: ومعيقات استخدامها في األردن

التعرف على واقع استخدام طلبة المرحلة الثانوية لتطبيقات الهاتف النقال في العملية إلى

ومعيقات استخدامها من وجهة اربد، –التعليمية بالمدارس الحكومية في لواء بني عبيد

الدراسة أداة أما. طالبا وطالبة( 307)نظرهم، حيث تكونت عينة الدراسة العشوائية من

األبحاث والدراسات الباحث باالعتماد على عدد من أعدهاالتي باالستالنةفقد تمثلت

طبقت.التأكد من صدقها وثباتهابعد فقرة،( 64)ذات العالقة،وضمت سؤال مفتوح و

بان المعدل العام أظهرتالالزمة التي اإلحصائيةالمعالجات وأجريتالدراسة

ي العملية التعليمية جاء للمتوسطات الحسابية الستخدام الطلبة لتطبيقات الهاتف النقال ف

بين المتوسطات إحصائياوتبين من نتائج فحص الفرضيات وجود فروق دالة متوسطا،

في حين لم تظهر وكذلك لطلبة التخصص العلمي،،(ثاإلنا)الحسابية ولصالح الطلبة

بين المتوسطات الحسابية تعزى للتفاعل بين متغيري الجنس إحصائيةفروق

معيقات استخدام الطلبة لتطبيقات الهاتف النقال، فقد تمثل بعدم وجود أما.والتخصص

دامها في صلب العملية الخلوية واستخ األجهزة بإدخالوتعليمات تسمح أنظمة

قنية تحتضن هذا النوع من وعدم توفر بيئة مجتمعية واعدة ومنظومة تالتعليمية،

فهي مضيعة بالتكنولوجيا، تستخدم لغايات الترفيه والتسلية واللهو وإنهاالتعلم،

وإعادة النظر في عبئة المجتمعية والبنية التحتية،على الت بالتأكيدواختتمت الدراسة .للوقت

اجل استيعاب مفاهيم الثورة تنفيذها منواستراتيجيات البرامج والمناهج الدراسية


111

المزيد من الدراسات وإجراء. االلكترونية والتكنولوجية، ودمجها في الفصول الدراسية

(.6: 6107سليم ، )أخرىالتي تكشف عن تطبيقات التعلم النقال في مراحل دراسية

- : ومنها "الهاتف المحمول"النقالم يفوائد التعل

تمكين الطلبة من التفاعل بحرية مع بعضهم البعض ومع المعلم بدال من االختباء وراء .0

أنه يسهل التعامل مع األجهزة المتنقلة في الفصل الدراسي إلىالشاشات الكبيرة، إضافة

.والتي تتطلب مساحة كبيرةDesktopsمقارنة بأجهزة الحاسوب المكتبية

الهواتف النقالة التي تحمل المذكرات والكتب اإللكترونية تكون أخف أجهزةأن معظم .6

وزنا وأصغر حجما وأسهل حمال من الحقائب المليئة بالملفات والكتب أو من الحاسبات

.المحمولة أيضا، فإن ذلك يجعلها أكثر فاعلية ومرونة

على Tabletsواألجهزة المصغرة تساعد برامج الكتابة اليدوية في الهواتف النقالة .3

لدى الطالب، فالكتابة اليدوية Handwriting Skillsتحسين مهارات الكتابة اليدوية

.هي أكثر سهولة من استخدام لوحة المفاتيح والفأرةStylus Penباستخدام القلم

تمكن الهواتف النقالة الطالب من رسم المخططات والخرائط مباشرة على شاشات .4

ويمكنهم ،Standard Softwareت المصغرة باستخدام البرمجيات النموذجية الحاسبا

مباشرة على Voiceأو بالصوت Handwrittenتدوين المالحظات باليد

تمكنهم من إجراء إلىإضافة .الدروس الخارجية أو الرحالت أثناء Deviceالجهاز

Inputtingوإدخال البيانات Electronic Registrationالتسجيل اإللكتروني

Dataأثناء الدروس العملية أو الخارجية.

تساعد والهواتف النقالة الطالب في المشاركة لتنفيذ العمليات والمهام في العمل .5

بحيث يمكن للعديد من الطالب والمعلم تمرير الجهاز بينهم أو ( ألتشاركي)الجماعي

جهزة الرقمية في األInfrared Functionاستخدام خيار األشعة تحت الحمراء

.Bluetoothالشخصية أو استخدام الشبكة الالسلكية مثل البلوتوث

يمكن للمعلمين استخدام هذه األجهزة في توزيع العمل على الطالب بسهولة وبشكل .2

.طبيعي باستخدام القلم الرفيع، كما يمكن استخدام تلك األجهزة في أي وقت وأي مكان

اهتمام المتعلمين، فالشباب الذين تسربوا من التعليم تسهم الهواتف النقالة في جذب .7

األجهزةيمكنهم االستمتاع باستخدام أجهزة الهاتف النقال في التعلم، كما أن استخدام تلك

.يزيد من الدافعية وااللتزام الشخصي للتعلم

تؤدى الهواتف النقالة إلى سد الفجوة الرقمية ألنها تكون أقل تكلفة من الحاسبات .2

يمكن للطالب والمعلمين استخدام خدمات الرسائل القصيرة كذلك تتميز بأنها .مكتبيةال

SMSللحصول على المعلومات بشكل

أسهل وأسرع من المحادثات الهاتفية مثل جداول مواعيد المحاضرات أو جداول .9

.االختبارات وخاصة مع إجراء تعديالت طارئة على هذه الجداول


111

كتقنية مساعدة للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات النقالةيمكن استخدام الهواتف .01

.( سمعية أو بصرية ) تعلم

تلعب التكنولوجيا دور المرشد الذي يساعد .0-: أهمية التكنولوجيا في مجال التعليم

الدروس فالتكنولوجيا تستطيع أن تغير شكل تقديم .ادة العلمية للطالب المعلم في توجيه الم

.للطالب على نحو يعطي فرصة أكبر وأسهل في الفهم والتعلم

إن وسيلة تعليمية حديثة كالكمبيوتر يكون محط أنظار الطلبة الستخدامه في مجال .6

التعليم واتخاذه كمرشد أو معلم إلكتروني مساعد يرشدهم ببرامجه المتنوعة ووظائفه

اإلنترنت بابا جديدا يساعد الطلبة في الفصل كذلك تفتح .3 .المختلفة في مجال التعلم

الواحد أن يشتركوا في أنشطة تعليمية مختلفة في مجال البحث وتبادل المعلومات من

.خالل هذه األنشطة

توفر التكنولوجيا مصدرا غزيرا من المعلومات التي يحتاج لها المعلم والطالب على .4

فرعا واسعا أصبح فيه المعلم والطالب التكنولوجيا كمصدر للتخاطب فتحت .5 .حد سواء

( 3: 6104تعليم جديد ، ) في اتصال متواصل عن طريق التحدث عبر شبكة اإلنترنت

-:أهم السمات الجيدة للتقنيات التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة أن تساعد في تحقيق األهداف العامة والخاصة .6. أن تكون نابعة من المنهج المدرسي.0

أن تحتوي على عنصر التشويق والجذب .4 .أن تكون مناسبة لمستوى التالميذ.3 .للدرس

أن تكون سهلة وبسيطة وواضحة في عرض .5 .وتثير االنتباه والدافعية لدى التالميذ

أن تكون .7 .أن تتسم بمرونة االستخدام وقابلية للتعديل والتطوير.2 .المعلومة بدون تعقيد

ومالئمة للمستوى المعرفي واللغوي واالنفعالي والجسمي جيدة الصنع غير مكلفة

أن تكون في حالة جيدة،فال .9 .أن تكون مالئمة لفئة اإلعاقة المراد تعليمها.2 .للتالميذ

يكون الفيلم مقطعا، والخريطة ممزقة،أو التسجيل الصوتي مشوشا، أو جهاز الحاسوب

.( 2: 6106الخزيم ، ) بطيئا جدا

ازدادت أهمية استخدام -:وأهميتها لذوي االحتياجات الخاصةولوجيا التعليم وظائف تكن

الوسائل التعليمية فأصبحت تلعب الدور الرئيس في عملية تدريس كل التالميذ سواء

أكانوا من ذوي االحتياجات الخاصة أم غيرهم من التالميذ العاديين، حيث تساعد

العقبات التي تحول دون استقاللهم،و تيسر الوسائل التالميذ على التغلب على كثير من

عملية تواصلهم االجتماعي وترفع من مقدرتهم على استيعاب وتطبيق مهارات الحياة

ألن استخدام الوسائل التكنولوجية في حياة التالميذ من ذوي االحتياجات الخاصة .اليومية

حية النفسية أم األكاديمية لها عديد من اإليجابيات التي تعود عليهم سواء أكان ذلك من النا

الهاتف المحمول ،االيباد ، استخدام الحاسب اآللي.0ومنها .أم االجتماعية أم االقتصادية

حيث تتوفر فيها كثير من البرامج المسلية .6. ،مثال له دور كبير في خفض التوتر

وبالتالي تخفف واأللعاب الجميلة التي تدخل البهجة والسرور في نفوس هؤالء التالميذ،

كثيرا من حدة التوتر والقلق النفسي لديهم، وبذلك يستخدم كثير من المعلمين هذه الوسيلة


118

فاعلية الوسائل التعليمية في عالج كثير من .3.كمعزز إيجابي أو سلبي في تعديل سلوكهم

المشكالت السلوكية والنفسية للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة، كما أنها ساهمت في

فض سلوك النشاط الزائد وتحسن بعض السلوكيات المصاحبة له كتشتت االنتباه خ

تسهم في عالج مشكلة الفروق الفردية بين ذوي .4.واالندفاعية وفرط الحركة

االحتياجات الخاصة،حيث تعالج الفروق الفردية التي تظهر بوضوح بين أفراد الفئة

ت متعددة للمتعلمين،وكلما استخدمت وسائل الواحدة، فتقدم وسائل تكنولوجيا التعليم مثيرا

متعددة ومتنوعة أمكن مساعدة ذوي االحتياجات الخاصة على اختالف قدراتهم

تسهم في تكوين اتجاهات مرغوب .5.واستعداداتهم ونمط تعلمهم على التعلم بشكل أفضل

األطفال ذوي فيها،فتساعدهم تكنولوجيا التعليم في تكوين اتجاهات موجبة لدى

مما يساعد الطفل على التكيف (النظام والتعاون أتباع):حتياجات الخاصة،مثلاال

تكوين وبناء مفاهيم سليمة إذ يؤدي تنويع استخدام وسائل تكنولوجيا التعليم .2.االجتماعي

المقدمة لذوي االحتياجات الخاصة إلى تكوين وبناء مفاهيم سليمة لديهم، فعندما يعرض

عن أنواع الطيور المختلفة مثال، يتكون لدى المتعلم مفهوم المعلم مثال لصور ونماذج

إكساب األطفال ذوي االحتياجات الخاصة المهارات األكاديمية .7.سليم عن الطيور

الالزمة لتكيفهم مع المجتمع المحيط بهم،إذ يتطلب تعلم المهارة واكتسابها مشاهدة نموذج

ب االستعانة بوسائل تكنولوجيا لألداء،وممارسة هذا األداء،وكال األمرين يتطل

تعالج اللفظية والتجريد فتساعد تكنولوجيا التعليم ذوي االحتياجات الخاصة على .2.التعليم

تجنب نطقهم وكتابتهم لأللفاظ دون إدراك مدلولها، ومن ثم تقلل من القدرة على التفكير

مجال الخبرات مما يوسع .المجرد للفئات الخاصة من خالل توفير خبرات حسية مناسبة

تقدم وسائل تكنولوجيا التعليم تغذية راجعة فورية والسيما برمجيات الكمبيوتر .9.لديهم

التي تمكن ذوي االحتياجات الخاصة من معرفة خطأ أو صواب استجابتهم بشكل

فوري،وتعزيز استجاباتهم والذي يؤدي بدوره إلى تثبيت االستجابات الصحيحة وتأكيد

.عملية التعلم

مكانية تكرار الخبرات، من خالل إتاحة الفرصة لذوي االحتياجات الخاصة إ.01

الستخدام البرمجيات المختلفة وجعل االحتكاك بينهم وبين ما يتعلمونه احتكاكا مباشر

توفير مميزات خارجية تعوض .00.فعال، والتي تعد مطلبا تربويا تفرضه طبيعة اإلعاقة

تجعل الخبرات .06.الضعف في مثيرات االنتباه لديهم التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة

وأقل احتماال للنسيان وتفيد في تبسيط المعلومات ليمية أكثر فاعلية، وأبقى أثرا،التع

تقليل اإلعاقات أو إزالة أثرها، بما يساعد على تحسين فرص تعلمهم وزيادة .03.المقدمة

(.3 – 6: 6101، صقر)فرص إبداعهم


111

-: في التعليم"الهاتف المحمول"ررات التي دعت إلى ضرورة استخداماألسباب والمب

يقف وراء الدعوة إلى االستفادة من األجهزة المحمولة في التعليم عوامل وأسباب كثيرة

:منها

والهواتف المحمولة على وجه .. النمو المتزايد الستخدام األجهزة النقالة عموما .0

األجهزة التكنولوجية المحمولة في الوقت الحالي من الخصوص في العالم فقد أصبحت

األدوات التكنولوجية التي ال تكاد تفارق مستخدميها في ليل أو نهار،والتي زاد عدد

.مستخدميها بصورة كبيرة

فالتقنيات المحمولة من مثل -أسعار تلك األجهزة أو تكلفة الخدمات المرتبطة بها .6

personal digitalالهواتف المحمولة الحواسيب المحمولة واألجهزة الرقمية الشخصية

assistants (PDAs أصبحت أسعارها معقولة أكثر من أي وقت مضى،فقد تحول

من جهاز مكمل يقتصر استخدامه –وأشهرها كأحد أهم هذه األجهزة -الهاتف المحمول

األساسي الذي ال يمكن االستغناء عنه، والمتاح شيءعلى فئة معينة من األشخاص، إلى

.للجميع ، ليصبح هو المتحدث الرسمي بأخبار المستخدمين

هو أكثر األجهزة التكنولوجية "الهاتف المحمول"أنأظهرت العديد من الدراسات . 3

(.5: 6101صقر،)يدينااستخدام بين أ

يعني إدخال ،"المحمول الهاتف"إن استخدام -:عي استخدام الهاتف المحمول دوا

اك أسباب لذا هن.م بهدف تحسين العملية التربوية تجديدات ومستحدثات في مجال التعلي

ظهور حاالت من الضعف أو الخلل في جانب من جوانب - -:ودواعي الستخدامه ومنها

ذوي االحتياجات ليالءمالمنهج الدراسي مما يستدعي إجراء تطوير سريع لمعالجته

تعلم من ذوي االحتياجات عدم قدرة المنهج التقليدي على تلبية حاجات الم -.الخاصة

م العلمي وتراكم التقد -.ومواكبة ما يشهده العصر من تطور وتغير مستمرالخاصة ،

المعرفة بشكل سريع مما يستلزم منا تطوير المناهج لتواكب التقدم وتستفيد من معطياته

إن يكتب المنهج الدراسي وفقا للمقررات الثابتة -.في خدمة ذوي االحتياجات الخاصة

-.متجنبا األفكار المتقلبة والمتغيرة بتغير الزمان والمكان وكذلك المتعلم السوي والمعاق

،إذا أظهرت قصورا جوهريا في المنهج الدراسي فإنها تؤدي إلى ضرورة نتائج البحوث

سهولة - األسوياءالمنهج الدراسي مخطط للمتعلم من إنتطوير المنهج وخاصة

-.أنواع العوقولمختلف ،لذوي االحتياجات الخاصة،"لمحمولالهاتف ا"تخداماس

الخدمات لذوي االحتياجات الخاصة ،على توفير كثير من "المحمول الهاتف"قدرة

( . 06 – 2:و حاكم ، بال ألبصيصي) وإيصال التعليم لهم بسرعة وبوضوح

-: المتنقل التعلم تطبيق مجال في رائدةال الدولية التجارب

ستايت وسيكل والية جامعة-:( 3112)الواليات المتحدة األمريكية تجربة -

(University Whimsical state) حي(.6119) األمريكي المتحدة الواليات في

خصيةالش المتنقلة الهواتف عبر المتنقلة الخدمات من كامال نظاما لطالبها الجامعة قدمت


111

ككل الجامعة في للمتعلمين العام األداء مستوى على ملحوظا تقدما النظام لها حقق وقد

المقررات كتسجيل اإلدارية واألعمال التعليمية المهام نجاز في كبيرة بدرجة فعاال فكانوا

التعليم تواجه ما كثيرا التي الطارئة اكلالمش وحل الدراسية الفصول وضبط الدراسية

(.05: 6119الفايز،) الجامعي

دور التقنية تفعيل أجل من هامة خطوة خطت قد -:(3103)السعودية العربية المملكة -

لتقنية الوطنية الخطة بوضع (م 6112) في وذلك العالي التعليم وخاصة التعليم في

التعليم في وتطبيقاتهم بعد عن والتعليم اإللكتروني التعلم بتبني والتي أوصت المعلومات

لتطوير الالزمة والوسائل واألدوات الغني الدعم وطني لتوفير مركز إنهاء و العالي

مجلسل موافقةحيث كانت ال .الحكومية للجهود واستمرارا .الرقمي التعليمي المحتوى

العربية المملكة في العالي التعليم مؤسسات في بعد عن التعليم الئحة العالي على التعليم

المجمعة جامعة في المتنقل المجتمعي اإللكتروني والتعليم التدريب السعودية مشروع

اإللكتروني والتعليم التدريب" بادرةالم طالق اخبر.16891 العدد الرياض جريدة

اإللكتروني والتعليم التدريب" عنوان تحت المجمعة جامعة في المجتمعي المتنقل

وتعنى السعودية الجامعات مستوى على نوعها من األولى التي تعد "المتنقل المجتمعي

التدريب ادرةالمب هدفو .ممكنة شريحة أكبر إلى للوصول اإللكتروني التعليم ثقافة بنهر

التعليم ثقافة نهر خالل مجتمعية من خدمة المتنقل تقديم المجتمعي اإللكتروني والتعليم

الخطة أبعاد وتحقيق الجامعة والمجتمع بين االتصال فاعلية وزيادة اإللكتروني

المجتمع وأبرز فيخدمه له الممثل لها الثالثة الوظيفة ضوء في للجامعة اإلستراتيجية

المستهدفة الفئة ألفراد والعلمي الثقافي المستوى رفع في تتمثل التي المبادرة رؤية

واالستكشاف التقصي خالل من الطالب تفكير مهارات لتنمية مناسبة بيئة تعليمية وتوفير

التعلم مصادر من، الخاصة االحتياجات ولذوي العاديين احتياجات الطالب وتلبية

التعليم عمليتي في اإليجابية المهارة على المتعلمين منهم وتشجيع كل لخصائص المناسبة

التعليمية وتطبيقاتها التكنولوجيا متغيرات مع للتفاعل اإليجابي المتعلمين وتهيئة ،والتعلم

لزيادة المستهدفة الفئة ألفراد سبةاالمن المناسبة والبيئة التدريبية البيئة وتوفير المتالحقة

أو الصدد هذا في وأكد.السعوديةالجامعات في بعد عن التعليم برامج على اإلقبال

بعد عن والتعلم االلكتروني التعليم عمادتي بين للشراكة وفقا جاء المبادرة مشروع

صناعة شركة رئيس أوضح اإلطار هذا وفي .المستمر والتعليم المجتمع خدمة وعمادة

حول المجمعة جامعة مبادرة مراحل تنفي من الثانية المرحلة أو ألقاسمي عايد الحياة

بتقنيات مزودة حافلة على شراء تركزت المتنقل المجتمعي اإللكتروني والتعليم التدريب

وجمع المطلوبة للمواصفات ومطابقتها فحصه بعد باص واعتماد اإللكتروني التعليم

(.06: 6106الخزيم ، ) المتطلبات

التعلم عملية لتطوير المتنقل التعلم استخدم الفلبين ففي (. 3103) الفلبينية التجربة -

برامج أن على مصادر كرتذ و البالد أنحاء في البعيدة المناطق بعض في الحدي


111

مدرسة أربعين في نظاما أدخل الدولي الهباب واتحاد المتحدة لألمم التابع التطوير

عبر الدراسة قاعات في المتعلمين إلى الدروس إلرسال بالفيديو المراسلة تستخدم ابتدائية

التي المدارس في المتنقلة أجهزتهم عبر الفيديويرى المتعلمكان هاوب المتنقلة هواتفهم

الكيمياء مثل الموضوعات لعرض األخرى الضرورية والمعدات المعامل إلى تفتقر

الخزيم ، ) التعليمية العملية تطوير في المتنقل التعلم نجاح التجربة أثبتت ولقد واألحياء

6106 :09 – 62 .)

في األردن تمت تجربة حول الهاتف المحمول من .(3102) األردنيةالتجربة -

استخدام طلبة المرحلة الثانوية لتطبيقات الهاتف النقال في العملية التعليمية خالل،

اربد، ومعيقات استخدامها من وجهة نظرهم، –بالمدارس الحكومية في لواء بني عبيد

الدراسة فقد أداة أما. طالبا وطالبة( 307)حيث تكونت عينة الدراسة العشوائية من

والدراسات ذات األبحاثلباحث باالعتماد على عدد من ا أعدهاتمثلت باالستبانة التي

طبقت الدراسة .التأكد من صدقها وثباتهافقرة، بعد ( 64)العالقة، وضمت سؤال مفتوح و

بان المعدل العام للمتوسطات أظهرتالالزمة التي اإلحصائيةالمعالجات وأجريت

ية التعليمية جاء متوسطا، الحسابية الستخدام الطلبة لتطبيقات الهاتف النقال في العمل

لمتوسطات الحسابية بين ا إحصائياوتبين من نتائج فحص الفرضيات وجود فروق دالة

في حين لم تظهر فروق وكذلك لطلبة التخصص العلمي،،(اإلناث)ولصالح الطلبة

أما.بين المتوسطات الحسابية تعزى للتفاعل بين متغيري الجنس والتخصص إحصائية

وتعليمات أنظمةفقد تمثل بعدم وجود الهاتف النقال،لطلبة لتطبيقات معيقات استخدام ا

الخلوية واستخدامها في صلب العملية التعليمية، وعدم توفر بيئة األجهزة بإدخالتسمح

تستخدم لغايات وإنهامجتمعية واعدة ومنظومة تقنية تحتضن هذا النوع من التعلم،

عبئة على الت واختتمت بالتأكيد.فهي مضيعة للوقتلوجيا، الترفيه والتسلية واللهو بالتكنو

وإعادة النظر في البرامج والمناهج الدراسية واستراتيجيات المجتمعية والبنية التحتية،

لثورة االلكترونية والتكنولوجية،ودمجها في الفصول اجل استيعاب مفاهيم ا تنفيذها من

يقات التعلم النقال في مراحل المزيد من الدراسات التي تكشف عن تطب وإجراء.الدراسية

(.3 – 6: 6107،سليم)أخرىدراسية

ي االحتياجات الخاصة لدور وسائل التكنولوجية الحديثة في تعليم ذو مقترح تصور

يعتبر التعليم النقال شكال جديدا من أشكال نظم التعليم -":الهاتف المحمول"باستخدام

والذي يقوم على انفصال المحاضر عن الطالب مكانيا Distance Learningعن بعد

وزمانيا، والذي بدأ تاريخيا منذ أكثر من مئة عام وأخذ شكل المراسالت الورقية، ثم

موفرا للتعليم عن بعد طرائق جديدة Electronic Learningظهر التعليم االلكتروني

نات الشبكات الالسلكية والنقالة تعتمد على الحواسيب وتقانات الشبكات الحاسوبية، فتقا

الذين ال تتوفر في مناطقهم البنية التحتية لإلفراديمكن أن توفر فرص تعليم مهمة


111

المتنقلين دائما لإلفرادالالزمة لتحقيق فرص التعليم االلكتروني مثل المناطق الريفية أو

(. 3: 6112، ألحمامي) بسبب نمط عملهم والراغبين في التعلم

يتم من خاللها تقديم التعليم النقال، بل انه التييعد الهاتف المحمول احد أهم األجهزة إذ

من أكثرها شيوعا واستخداما، فهو أحد أشكال أدوات االتصال والذي يعتمد على

من أبراج البث الموزعة ضمن مساحة معينة، ومع شبكةعن طريق ، االتصال الالسلكي

جرد وسيلة اتصال صوتي تطور أجهزة الهاتف المحمول أصبحت األجهزة أكثر من م

وتصفح البريد الصوتيللمواعيد واستقبال كمبيوتر كفيبحيث أصبحت تستخدم كأجهزة

) الكاميرات الرقميةواألجهزة الجديدة يمكنها التصوير بنفس نقاء ووضوح اإلنترنت

(.0: 6102، ويكيبديا

،ستجعل من السهل على متعلمي ذوي "المحمول الهاتف"التكنولوجيا المتوفرة فيإن

، لتعليم األسوياءمن اقرأنهماالحتياجات الخاصة ،إن تكون لديهم فرص متساوية مع

، فالتكنولوجيا جود العوق من عدمهو أوعالي الجودة بغض النظر عن إمكان إقامتهم

أو من األسوياءشخص كان من وأليي مكان تجعل التعليم ممكنا في إي وقت وفي إ

لقدرة على تطبيقها لتدعم تطوير معارف ومهارات متقدمة،وذوي االحتياجات الخاصة،

يساعد كل متعلم في تحقيق أنكما تتيح تفرد التعليم الذي من الممكن في ظروف معقدة،

،له العديد "حمولالم الهاتف"و.أهدافه الفردية وفقا إلمكانياته الجسمية رغم وجود العوق

والوا ( موقع التواصل االجتماعي)من المكونات كالبرامج التعليمية والفيس بوك

والفايبر والتقييم االلكتروني وقواعد البيانات والكتب االلكترونية وتطبيقات ،تساب

والمهم ليس كم التكنولوجيا الذي توفره المؤسسات التعليمية صادر االنترنت،البرامج وم

ويساعد المنهج . علم لن تتحسن إال إذا أصبح المنهج التعليمي منهجا رقميا فبيئات الت

االلكتروني على تحسين انجاز الطالب وتحسين بيئة التعليم والتعلم من خالل تفريد

التعليم فمجتمع المؤسسات التعليمية الذي يتسم بالمعرفة التكنولوجية والذي يطبق المنهج

طعمية وآخرون ، ) لتفريد التعليم لكل طالب على حدة االلكتروني يكون على استعداد

6100 :392 – 399 . )

الهاتف"بعد التعرض بالدراسة والتحليل للدراسات والبحوث عن التعليم باستخدام

، تبين أن المؤسسات التعليمية،مازالت تقليدية في ،في العملية التربوية "المحمول

وذلك ألنها تفتقر إلى الرؤية مقومات التطوير، ر إلى العديد منوتفتقممارساتها،

األمر الذي يتطلب وضع تصور اتيجية التي ترسم معالم التطوير،وتوضح أهدافه،اإلستر

المستخدمة لدى ذوي االهتمام بدور التكنولوجيا الحديثةيمكن أن يرشد القائمين على

الهاتف"ي التعليم، مثلاالحتياجات الخاصة في تعليمهم باستخدام التقنيات الحديثة ف

، حل تعليم لذوي االحتياجات الخاصةإضافة إلى خطوات إجرائية تضع مرا،"المحمول

لمنهجاالمدرس،، الطالب)ركان العملية التعليمية الن أ.موضع التنفيذ الحقيقي والفعال

تقترح الباحثة تصور ، لإلجابة عن ذلك،والمعوقاتتعاني جملة من المشكالت ( الدراسي

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D8%AA%D8%B5%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AA_%D9%84%D8%A7_%D8%B3%D9%84%D9%83%D9%8A%D8%A9

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D8%AA%D8%B5%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AA_%D9%84%D8%A7_%D8%B3%D9%84%D9%83%D9%8A%D8%A9

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%B4%D8%A8%D9%83%D8%A9

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%83%D9%85%D8%A8%D9%8A%D9%88%D8%AA%D8%B1_%D9%83%D9%81%D9%8A

http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=%D8%A8%D8%B1%D9%8A%D8%AF_%D8%B5%D9%88%D8%AA%D9%8A&action=edit&redlink=1

http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=%D8%A3%D9%86%D8%AA%D8%B1%D9%86%D8%AA&action=edit&redlink=1

http://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=%D8%A3%D9%86%D8%AA%D8%B1%D9%86%D8%AA&action=edit&redlink=1

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%83%D8%A7%D9%85%D9%8A%D8%B1%D8%A7_%D8%B1%D9%82%D9%85%D9%8A%D8%A9


111

في المؤسسات ،"المحمول الهاتف"التعليم باستخدام رحه الدراسة الحالية لتبني منهجتقت

وفق ،"المحمول الهاتف"استخداممن خالل ( لذوي االحتياجات الخاصة) التربوية

- :البد إن يتميز بمزايا معينة ومن هذه المميزات فالتصور المقترح

المفاهيم البينية للمعرفة وكذلك ،على"الهاتف المحمول"إن يؤكد المنهج باستخدام -.0

إن يكون مقبوال اجتماعيا ويمكن تحقيقه -. المفاهيم الثابتة في أي فرع من فروع المعرفة

إن تكون مستويات المقررات في شكل موديالت -.والوصول إلية بكل سهولة ويسر

خدام إن يؤكد المنهج باست-. دراسية تساعد ذوي االحتياجات الخاصة في عملية التعليم

إن يقوم -.ة وإعادة إنتاج المعرفة القائمة،على إنتاج معرفة جديد"المحمول الهاتف"

إن تكون أغراض المنهج -.بوظيفة إدارة المعرفة" المحمول الهاتف"المنهج باستخدام

تها واالتفاق بشأنها ،وأهدافه واضحة ومحددة وتمت مناقش"المحمول الهاتف"باستخدام

وأهداف ظر الطالب ذوي االحتياجات الخاصة،ة من وجهة نوان تكون مشتقمن ذي قبل،

( . 342: 6106محمد ، ) مجتمع المستقبل على المدى الطويل

تعليم ذوي ،في"المحمول الهاتف "لتطبيق التعليم باستخدام اإلبعاد اإلستراتيجية.6

- :من خالل تحديد األنشطة والفعاليات األساسية التي تتضمن االحتياجات الخاصة،

،وهي مرحلة تهيئة المجتمع والعاملين في "المحمول بالهاتف"تبني ثقافة التعليم-0

في التعليم وما "المحمول الهاتف"للتبصر بمفهوم التعليم باستخدام المؤسسات التعليمية

.تتطلبه من إجراءات ومتطلبات في العمل

التعليم باستخدام إلىالرؤية، تعتبر الرؤية الخريطة الموجهة للتغير من التقليدي، -6

، فكلما كانت الرؤية واضحة ساعدت على إيجاد بيئة مؤاتية لتحقيق "الهاتف المحمول"

التغيير االيجابي في المؤسسة التعليمية التي من ضمنها التعليم الخاص لذوي االحتياجات

ي الخاصة،وهو بذلك يقودها إلى النجاح والفاعلية من خالل االستعداد وتحديد األوليات ف

.االحتياجات التعليمية

ينبغي إن يصار إلى تحديد األهداف التي ترتبط بالتعليم تحديد األهداف والمتطلبات ، -3

الهاتف"الرؤيا الواضحة للمنهج باستخدام ، من خالل"الهاتف المحمول "باستخدام

الن ما سيكون تكون عليه مستقبل المخرجات من ،ألنه مركز االهتمام،"المحمول

.التعليمية المؤسسة

الهاتف"التطبيق، إن عملية التطبيق تشمل تحديد سياسة التعليم باستخدام -4

الن صول إلى المنتج أو الخدمة الجيدة،،بتبني رؤية المؤسسة وأهدافها للو"المحمول

اعتماد سبل التخطيط الفاعل لمستلزمات التقنيات التعليمية بكل أنواعها والتي تخدم

بمشاركة العاملين في التخطيط بالشكل المباشر أو غير المباشر وتنظيم ،تعليمية العملية ال

.وتنسيق الجهود البشرية والمادية والمعلوماتية

،وتقويمها "المحمول بالهاتف"نشطة والعمليات المقترنة التعليمإن متابعة األالتقويم ، -5

الستجابة للمتغيرات باستمرار يجعل من هذا النشاط ذا أهمية بدعم استمرارية التحسين وا


111

باستخدام " المناهج الدراسية)حيث يمكن أن نجعل للمقررات التربوية -:التميز.6

ي المنهج دقة المعلومات التي توضع ف -:مميزة تنفرد بها من خالل ما يلي "(المحمول

تى مكوناتها مسايرة المناهج الدراسية في ش-".المحمولالهاتف "الدراسي باستخدام

والمفردات وعات المتصلة بالجوانب النظرية،ألهداف،المفردات والموضا)وجوانبها

والموضوعات المتصلة بالجوانب التطبيقية والوظيفية،وتنظيم وتوزيع تلك المقررات

للمتغيرات والتطورات المستمرة في ( على السنة الدراسية المقررة لإلعداد التربوي

".المحمول الهاتف "تخداممجال العلم والتكنولوجيا واالتصال من خالل اس

من خالل تحقيق التطابق بين -":المحمول التعليم باستخدام الهاتفعلى عملية التركيز.3

محتويات المقررات التربوية التي تقدمها للطلبة من ذوي االحتياجات الخاصة في

لتعليم العام المراحل الدراسية كافة حتى المراحل الجامعية وبين احتياجات مدارس ا

ق واستخدام طرائالتعليم لذوي االحتياجات الخاصة، لتذليل صعوباتالمتوسطة والثانوية،

الحديثة في التعليم ليكون تعليما وتوظيف التكنولوجيا وأساليب التدريس الحديثة،

رات فليس الفيصل هنا كم المعلومات والمهارات واالتجاهات التي تذخر بها المقرأفعل،

، ومعالجة ظاهرة عدم لطالب،بل المهم هو إشباع حاجات الطلبةالتربوية التي تقدمها ل

الخاصة، في جميع مستويات من ذوي االحتياجات واقرأنهم األسوياءالمساواة بين الطلبة

.الجامعي التعليم العام والتعليم التعليم ابتدأ من التعليم االبتدائي و

من خالل توفير أجهزة متخصصة على مستوى عال من الكفاءة -:التحسين والتطوير.4

،فريق عمل متدرب ومتخصص ويتمتع بكفاءة جيدة ، كذلك توفير العلمية والعملية

لتتولى تلك األجهزة من خالل ذلك الفريق مهمة التقويم المستمر والمراجعة الدائمة

ب المتغيرات،وتواكب لتستوعرار،ت التربوية التي نقدمها للطالب،وتحديثها باستمللمقررا

، في كافة المراحل لتلبي حاجات المتعلم من ذوي االحتياجات الخاصةالتطورات،

.التعليمية

من خالل االعتماد دائما على العمل الجماعي وروح -: العمل الجماعي.5

الفريق،فالتركيز على التعاون وجماعات العمل في تحقيق جودة المقررات التربوية التي

بوية وااللكترونية نقدمها للطالب من ذوي االحتياجات الخاصة،والتي تتميز بالتقنيات التر

لنتيح له الفرصة إلظهار المواهب،واستغالل الطاقات ،"المحمول الهاتف"ومنها استخدام

. والتعليم االبتكارية ، واالستفادة من الخبرات الجيدة والحصول على التعلم

إن المقررات التربوية التي نقدمها للطالب من ذوي -:تكاملة توفير قاعدة بيانات م.2

االحتياجات الخاصة، تعتمد اعتمادا كليا على ما تتضمنه من معلومات واتجاهات، في

جانبيها النظري والعملي ، وما تحرص على تدريب الطلبة عليه من جوانب تطبيقية

اليب واستراتيجيات في مجال ميدانية ، وما تسعى إلى توظيفه من نظريات وطرق وأس

تعليم ، ولهذا فهي تحتاج دائما إلى قاعدة بيانات متكاملة يتم استخدامها بصفة دورية

.بالشكل الذي يضمن سالمة ما يتخذ من قرارات


111

من خالل وعي جميع العاملين في المؤسسات التعليمية الذين -: الرؤية المشتركة.7

حتى ،"الهاتف المحمول"والمهتمين بالتعليم باستخداموية يتولون تدريس المقررات الترب

ومن ثم للجميع هدف مشترك يسعون لتحقيقه،من خالل تلك المقررات التربوية، يكون

بما يحقق هدفهم المشترك دهم على تحسين أدائهم لوظيفتهم،البحث عن السبل التي تساع

.على الوجه المطلوب منهم

حسن اختيار القيادات التي تتولى مسؤولية اإلشراف وذلك من خالل -:القيادة الفعالة.2

،ومتابعة تنفيذها "المحمول الهاتف"طوير المقررات التربوية باستخدامعلى تحسين وت

على أسس علمية داخل قاعات الدراسة، بحيث يكون هذا االختيار قائما

ادر على فالهدف النهائي هو إيجاد القائد القوموضوعية،بعيدا عن المصالح الشخصية،

، في المناهج "المحمول الهاتف"لتي تضمن تضمين التعليم باستخداماتخاذ القرارات ا

.الدراسية و المقررات التربوية

تجديد المناهج -:محاور ومنهاويشمل عدة -:التكامل في تطوير المنهج الدراسي

د االختيارية التوسع في الموا -.الدراسية بالمواد الحديثة للعديد من التخصصات الدراسية

-.الخاص به للعوقللطلبة وفقا لحاجة كل طالب من ذوي االحتياجات الخاصة ووفقا

-.تحديث مفردات المقررات الدراسية للتوافق مع حاجات ذوي االحتياجات الخاصة

إليهاالتركيز على مقررات اإلعداد المهني وخصوصا فيما يرتبط بالتربية العملية للحاجة

التزام الجانب النوعي في المقررات الدراسية إلى -.ياجات الخاصة لطلبة ذوي االحت

صالحية التجهيزات،ويدخل في هذا اإلطار جميع اإلجراءات ،كذلك جنب الجانب الكمي

المساعدة لذوي االحتياجات الخاصة األجهزةالمتعلقة بمراجعة مدى سالمة وصالحية

تقنيات -:التجهيزات المدرسية التالية إلى إضافة"المحمول الهاتف"والمستخدمة مع

بما األثاث والتجهيز المدرسي-. المعامل والمختبرات العلمية-.التعليم ووسائل اإليضاح

. ما يخص شبكات ألنت -.يالءم ذوي االحتياجات الخاصة

تعتبر إحدى المساعدات -: األدوات المساعدة على السمع لذوي ضعاف السمع

ساعد ضعاف السمع والصم على استعادة بعض وظائف السمع من التكنولوجية التي ت

: 72 (خالل توفير وسائط بديلة لالتصال مع اآلخرين أو ممارسة أنشطة الحياة اليومية

Bahmann , 2003 (.هي عبارة عن السماعات الطبية التي تساعد )هذه األدوات من

عمل على تضخيم األصوات والتي ت.(ثقيلي السمع على استغالل أفضل البقايا السمعية

بالشكل الذي يساعد ثقيلي ا بشكل أسهل وضمن المدى الطبيعي،لتسمح للشخص سماعه

إال أن استخدام السماعات الطبية ال .لعامادة وحضور برامج التعليم االسمع على االستف

ى استغالل البقايا السمعية يعني شفاء الفرد من اإلعاقة السمعية ولكنها تساعد عل

وتستخدم السماعات الطبية على نطاق واسع مع األفراد الذين يعانون من فقدان .لديهم

عصبي،على خالف األفراد الذين يعانون من فقدان سمعي توصيلي والذين -سمعي حس

كما تستخدم السماعات الطبية بشكل فعال .غالبا ما يعالجون طبيا أو جراحيا بشكل ناجح


111

،كذلك من الممكن م هو الصوت المسيطر في البيئةفي البيئات الهادئة،حيث يكون الكال

برنامج أودرس مع إلىفي حاالت االستماع ،"المحمول الهاتف"ربطها مع

وتختلف السماعات الطبية في التصميم والحجم ومقدار التضخم وسهولة التعامل .للتعليم

وحجم الضبط وعلى الرغم من هذه االختالفات إال أن لها عناصر متشابهة وتشمل هذه

-: العناصر على

نقل الصوت المضخم مستقبل ل-.مضخم لتضخيم الصوت-.ميكروفون اللتقاط األصوات-

باإلضافة إلى أن بعض . ت لتزويد األجزاء الكهربائية بالطاقة بطاريا -. إلى داخل األذن

السماعات الطبية لها قوالب أذن لتوجيه الصوت إلى األذن وتقوية نوعية

واعتمادا على الحاجة إلى االستماع ونوع الفقدان السمعي بأسلوب الحياة،فإن .الصوت

عبر أماحاجات التواصل،األخصائي السمعي ينصح بالسماعة الطبية المناسبة المحققة ل

RNID )( 43: 6113الزريقات ، )مربوطة مع الهاتف المحمول أوالسماعة منفصلة

, 1998 : 21 ) .

-:أجهزة االتصال -: ،في التعليم"المحمولالهاتف "باستخدام أدوات االتصال أما

هي أجهزة مساعدة تحسن من تواصل ومهارات االستماع ألجهزة التلفاز والراديو

- : والتسجيل ، والتي منها

ويمكن أن مات مطبوعة في الفيلم أو الفيديو،هي عبارة عن كل:Captionsالعناوين .0

التلفاز لكل والعناوين المفتوحة هي التي تظهر على شاشة . كون مفتوحة أو مغلقةت

أما العناوين المغلقة فهي التي يمكن أن نراها . المتعلمين من ذوي االحتياجات الخاصة

.على شاشة التلفاز فقط باستخدام مشفر أو محلل للرموز

يسمح هذا الجهاز لألشخاص أن يجروا أو :(TDD )أداة االتصال عن بعد للصم .6

6113الزريقات ، ) لى الهاتف ت عيستقبلوا مكالمات هاتفية من خالل طبع معلوما

:29 .)

يتكون من لوحة مفاتيح الحروف الهجائية وشاشة -: Text Phoneهاتف نص.3

عرض صغيرة تمكن المتحدث من طباعة الحوار مباشرة مع األشخاص اآلخرين،سواء

تم كانوا ممن يمتلكون مثل هذا النوع من الهواتف أو ممن يمتلكون الهواتف العادية التي ي

إخضاعها لنظام خاص يقوم بتحويل المثيرات الصوتية إلى مرئية يتمكن المعاقين سمعيا

قراءتهافي عملية التعليم بنقل برامج تعليمية لهم يمكن استخدامهامن قراءتها،ويمكن

وعادة ما يستخدم هذا النوع من الهواتف مع المعاقين سمعيا بدرجة متوسطة .على الهاتف

. ( RNID2 , 1998 : 6 )وأكثر

هي مصممة خصيصا ألولئك الذين يستخدمون للغة :Video Phones هواتف فيديو.4

اإلشارة كلغة أساسية في حياتهم اليومية،فهم يستطيعون بواسطة هذا الجهاز تبادل الحوار

مع بعضهم البعض من خالل شاشة صغيرة مزود بها الهاتف تمكنهم من رؤية بعضهم


111

, عضـــــهم البــــرؤيتهم لبعض أوعلم ــــع المـــــــتحدث مالبعض كذلك يمكنهم ال

(RNID2 , 1998 : 9 ) .

يستخدم هذا النظام في األماكن العامة التي يحتاج فيها : Infrared Systemنظام .5.

ويتكون هذا النظام من محول . المعاقين سمعيا إلى حرية في الحركة مثل المسارح

ذ المحول إشارته من مصدر الصوت ومستقبل بدون أسالك يرتديه الفرد ، حيث يأخ

عدها المحول بتحويل يقوم بإما من خالل وصلة أو ميكروفون، (كالتلفاز،أو الراديو)

الذي يحوله مرة ( الهاتف المحمول ) الصوت إلى ضوء غير مرئي يلتقطه المستقبل

النوع األول يستخدم : والجدير بالذكر أن هناك نوعان من المستقبالت .ى إلى صوتأخر

الذين والنوع الثاني يستخدم مع أولئك يا الذين يرتدون مساعدات سمعية،مع المعاقين سمع

فقد يكون ضوء الشمس يؤثر على عمل النظام ،ونظرا ألن .ون مساعدات سمعية ال يرتد

. ( RNID1 , 1998 : 11)وجوده في غرفة مشمسة غير مالئم

هي عبارة عن أجهزة -:Sound Activated Systems أجهزة تنشيط الصوت .2

ذات نظم خاصة يمكنها الكشف عن صوت الهاتف وجرس الباب بواسطة أجهزة إرسال

صغيرة يرتديها الشخص حيث تقوم بتنبيهه أثناء وجود الجرس من خالل المحوالت

والتي تقوم بتحويل الترددات الصوتية إلى ضوئية ذات المنزل،الموزعة في أنحاء

منها ما يستخدم مع جهاز : وهذه األجهزة أنواع .بذبات مرتفعة يسهل اإلحساس بهاذ

ا ما يستـخدم مع أكثر من جهاز كالهاتف فقط ، ومنه المحمول واحد فقط كالهاتـف

. ( RNID2 , 1998 : 18 ) وجرس الباب

، يتعين أن تشمل عملية التقويم وبشكل مستمر محور المنهج تحقيق أهداف المنهج.2

الدراسي، ويشمل هذا اإلطار اإلجراءات واألنظمة المتعلقة بالتأكد من مدى إمكانية

-: عليمية وذلك من خالل تتبع وتقويم الخطوات التاليةتحقيق المنهج ألهداف العملية الت

مدى مالئمة -. مدى مالئمة المحتوى لمستوى الطلبة من ذوي االحتياجات الخاصة

مدى وضوح -.المحتوى لطرائق التدريس ومدى مالئمتها لذوي االحتياجات الخاصة

لب من ذوي مدى وضوح أهداف المنهج بالنسبة للطا-.أهداف المنهج بالنسبة للمعلم


تنمية الشعور لدى المتعلم باالنتماء -:وهي"المحمول الهاتف"األهداف العامة لمنهج

والوالء واالعتزاز بوطنه وبالوطن العربي والعالم اإلسالمي والثقافة العالمية مع التأكيد

للهاتف"التكنولوجيةتنمية الثقافة -.ار بمبادئ الدين اإلسالمي الحنيفعلى أهمية االقتد

لمتعلم ووعيه بأهمية ،عن طريق دراسة موضوعات تتصل بادراك ا"المحمول

-.المستقبلية وأثرها على المجتمع،وتطوراتها وآفاقها "المحمول الهاتف"التكنولوجيا

الهاتف"المتعلم وتدريبه على حسن استخدامممارسة التطبيق العملي عن طريق تشجيع

منح -.اجات الخاصةاجل تنمية قدراته رغم انه من ذوي االحتيوملحقاته من " المحمول

المتعلم وفرة من األدوات التي تنتجها تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت والتي تمكنه من


118

ى النجاح في التعبير عن نفسه وإبراز قدراته في المجتمع حيث تنقله من السلبية إل

ية الشاملة بأهمية توظيف التكنولوجية في تكثيف التوع-.اإلنتاجية واالعتماد على الذات

عمليتي التعليم والتعلم ونشر المعرفة بها بين إفراد المجتمع عامة وذوي االحتياجات

(. 321 – 379: 6100القريشي ، ) الخاصة ،بشكل خاص

-: استخدام التكنولوجيا الحديثة لتنمية ذوي االحتياجات الخاصة لمنهج اإلفادة العامة

في عالج مشكلة الفروق الفردية بين ذوي االحتياجات الخاصة، فتقدم وسائل تسهم.0

تكنولوجيا التعليم مثيرات متعددة للمتعلمين، وكلما استخدمت وسائل متعددة ومتنوعة

أمكن مساعدة ذوي االحتياجات الخاصة على اختالف قدراتهم واستعداداتهم ونمط

تساعد : تكوين اتجاهات مرغوب فيهاتسهم في .6.تعلمهم على التعلم بشكل أفضل

فال ذوي االحتياجات الخاصة، تكنولوجيا التعليم في تكوين اتجاهات موجبة لدى األط

إكساب األطفال .3.مما يساعد الطفل على التكيف االجتماعي(النظام والتعاون أتباع):مثل

: المحيط بهم ذوي االحتياجات الخاصة المهارات األكاديمية الالزمة لتكيفهم مع المجتمع

يتطلب تعلم المهارة واكتسابها مشاهدة نموذج لألداء، وممارسة هذا األداء، وكال األمرين

تقدم وسائل تكنولوجيا التعليم تغذية راجعة .4.يتطلب االستعانة بوسائل تكنولوجيا التعليم

فورية والسيما برمجيات الكمبيوتر التي تمكن ذوي االحتياجات الخاصة من معرفة خطأ

أو صواب استجابتهم بشكل فوري، وتعزيز استجاباتهم والذي يؤدي بدوره إلى تثبيت

من خالل إتاحة : إمكانية تكرار الخبرات.5.االستجابات الصحيحة وتأكيد عملية التعلم

الفرصة لذوي االحتياجات الخاصة الستخدام البرمجيات المختلفة وجعل االحتكاك بينهم

مباشر فعال، والتي تعد مطلبا تربويا تفرضه طبيعة وبين ما يتعلمونه احتكاكا

تقليل االعتماد على اآلخرين، مع جعل هؤالء األطفال مندمجين مع مجتمعهم .2.اإلعاقة

والتواصل معه من خالل المشاركة في األنشطة االجتماعية، وتنمية مهاراتهم الحياتية

.( 3 – 6: العاطي ، بال عبد )( 03: 6105الباتع ، )

تعليم ذوي دور وسائل التكنولوجية الحديثة فيل بعد استعراض الباحثة -:االستنتاجات

وتقديمها التصور المقترح لتطبيقها في ،"الهاتف المحمول" االحتياجات الخاصة باستخدام

" الهاتف المحمول"إن .0-:أهمها ،توصلت إلى عدد من االستنتاجات العملية التربوية

إرسال واستقبال فياستخداماتها إلى في التعليم ،إضافةوتوظيفه يمكن استخدامه

. ، لألسوياء ولذوي االحتياجات الخاصة على حد السواءالمكالمات الهاتفية

ما ومن تقنيات ل ما تحتويهالتكنولوجيا الحديثة، من خال الهواتف المحمولة من تعد.6

يم فوائد عديدة للعملية التعليمية ، وتعطي فرصا جديدة للتعلخدمات ، لها تقدمه من

ضوء التوجه الجديد دمج تقنية فيالتعليم فيدمج تقنياتها التقليدي ، للتطور من خالل

. التعليم فيالمعلومات واالتصاالت


111

، مدى "الهاتف المحمول" يم باستخداميكشف االستعراض النظري لمفهوم التعل.3

االهتمام العالمي والعربي بهذا النوع من االتجاهات الحديثة في التعليم وخاصة لذوي


Distanceشكال جديدا من أشكال نظم التعليم عن بعد "المحمولبالهاتف "يعد التعليم.4

Learning،أصبح اليوم منتشرا في جميع أنحاء العالم ويخدم عشرات الماليين والذي

في الوصول إلى األفراد في أي مكان ،، نظرا لما حققه من دور هام أساسيمن الطالب

وقت، ليفتح آفاق التعليم لشرائح كبيرة من المجتمع قد يكون من الضروري أن وفى أي

.ومنها ذوي االحتياجات الخاصة ليخدم جميع الفئات يصل النظام التعليمي إليها

على مجموعة قد اختلفت في تحديدها ،"المحمول الهاتف"يعتمد نجاح التعليم باستخدام.5

.س هو رفع جودة المنتج التعليمي كل جهة ولكنها تتفق على هدف أسا

ليمية ،في العملية التع"المحمول الهاتف"الدول في تطبيق التعليم باستخدامتسابق .2

. ، لذوي االحتياجات الخاصةالمناهج الدراسية وخاصة في

عدم وجود في كثير من البلدان ،لكن رغم ذلك ،،"الهاتف المحمول"االهتمام باستخدام .7

، مما يعني إن "المحمول الهاتف"أنموذج واحد يعتمد عليه في تطبيق التعليم باستخدام

لتطبيق ،،للمؤسسات التعليميةعملية التطبيق مرنة تستدعي أحيانا وضع أنموذجا خاصا

.،في مناهجها الدراسية "المحمول الهاتف"التعليم باستخدام

مواكبتها عامة ولمختلف المراحل الدراسية، وعدم برامج ومناهج التعليم قصور.2

لحاجات المجتمع والتطورات المعاصرة،والتوازن بين التخصصات العلمية والتطبيقية

. وخدمة المجتمع والنظرية، والتدريب المستمر

حقيقة أن الحرمان من حاسة السمع قد يصبح أمرا سهال إذا ما توفر للشخص األدوات .9

واألجهزة الخاصة بتكنولوجيا السمع ، والتي تساعده على العيش بشكل طبيعي وعادي

من خالل اختيار األجهزة واألدوات المناسبة له من حيث درجة فقدانه السمعي وعمره

. الزمني

التي من نشأنها أن تساعد أبناءنا من الحديثة، تعدد الوسائل التقنية والتكنولوجية.01

المعاقين سمعيا فأنه من السهل علينا اآلن أن نقوم بتكييف المناهج التربوية وأساليب

سمح لهم بإدراك التدريس والوسائل التعليمية بما بتناسب مع وضعهم الجديد الذي ي

معلومات المقدمة بشكل أفضل من خالل التقنيات السمعية الحديثة والالمثيرات الصوتية،

.التي يزودون بها

الوسائل والتقنيات، بدور التكنولوجيا الحديثة وعلى المختصين اإللمام التأكيد .00

ذوي لى تحديد أفضلها ألي من ألن ذلك يساعدنا عوأهميتها وكيفية استخدامها ،

عالم ذوي االحتياجات الخاصة ليثير.من بقايا سمعيةما يتمتع به االحتياجات الخاصة و

.لهم األمثلالحل إليجادكبارا كانوا إذا تأهيلهم ومشكلة صغارا كانوا إذا تعليمهم مشكلة


111

لدور التكنولوجيا الحديثة في المستمر والدائمتسابق الدول في تطبيق االهتمام .06

.ميةعليالدراسية في العمـلية الت استخدامها ،مع المناهج

- :توصي الباحثة بما يأتي -: اتالتوصـي

نحو تطبيق منهج التعليم التعليمية المؤسسات في القيادات توعيةضرورة توجه و .0

" وسائل التكنولوجية الحديثة في تعليم ذوي االحتياجات الخاصة باستخدام باستخدام

.والتعليمة التعليمية العملية خدمة في به يقوم أو يمكن الذي و" الهاتف المحمول

عبر االتصالية بالمهارات والجامعات المدارس في والمعلمات المعلمين إثراء ضرورة.6

العملية تطوير في فعال دور من لها لما "الهاتف المحمول"ومنها المتنقلة التقنية

عليها مستقبل البلد ، كذلك لما لها من دور في إعداد الكوادر التعليمية التي يعتمد التعليمية

.في تعليم ذوي االحتياجات الخاصة

ميالتعل بيئة مع يتناسب بما الدراسية المناهج محتوى في والتحسينات التعديالت إدخال3

باستخدام المتنقل ميالتعل استخدام تفعيل سبل حول وافيه بدراسات القيام من خالل .المتنقل

الرائدة والدراسات التجارب من االستفادة مع التعليمية العملية في "الهاتف المحمول "

.المجال هذا في

تهيئة جميع المستلزمات واإلمكانيات المادية الضرورية لتطبيق التقنيات االلكترونية .4

. في العملية التعليمية عامة وفي المناهج الدراسية خاصة

ق ية التي اعتمدت تطبيإيفاد القيادات التعليمية في الجامعة إلى الدول األجنبية والعرب.5

،لذوي االحتياجات الخاصة في مؤسساتها التعليمية "المحمول الهاتف "التعليم باستخدام

ة، وفقا لنظام التعليم لغرض المعايشة الواقعية لتجربتها،التي طورت مناهجها الدراسي

. باستخدام التكنولوجيا الحديثة

الهاتف"المهتمين بالتعليم باستخدامبراز السعي في إعداد وتأهيل المعلمين من اجل إ.2

المبدعين وإظهارهم واالهتمام ب االهتمام ،وتطبيقه في المناهج الدراسية ،كذلك"المحمول

بهم لإلفادة من قدراتهم واهتماماتهم برفع مستوى العملية التعليمية ،رغم وجود العوق

. البصري أوالسمعي

المصادر

عالم معجم مصطلحات ومفاهيم التعليم والتعلم،.( 6119) إبراهيم،مجدي عزيز

.مصر ،الطبعة األولى،القاهرة،الكتب

االحتياجات الخاصة في ذوي األطفال لواقع تقييم(.6119) إبراهيم،سلوى إسماعيل

التنمية اإلنمائي دائرة والتعاون التخطيط وزارة، لهم المقدمة والخدمات العراق

.، بغداد ، العراقاالجتماعية السياسات البشرية قسم

التعليم عبر ،تدريبيةحقيبة (.6100)حدة التدريب والتنمية البشريةإصدارات و

جامعة الملك عبد العزيز،عمادة التعليم االلكتروني والتعليم عن بعد ، وحدة ،الجوال

التدريب والتنمية البشرية ، ألملكة العربية السعودية


111

لذوى التعليمية التكنولوجيا بعنوان مقالة(.6104)ومحمد عبد العاطي حسن الباتع،

-: األتي الرابط على متاح مجلة المعرفة،صةالخا االحتياجات

http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=371&Mode

l=M&SubModel=143&ID=665&ShowAll=On

، مجلة بين التاييد والمعارضة...التعلم النقال في التعليم الجامعي(.6105)الباتع، حسن

.، جامعة المنصورة، مصر07التعليم االلكتروني، ع

جودة المنهج العلمي الجامعي (.بال)ألبصيصي،حمد هللا و حاكم جبوري الخفاجي

وتقنيات التعليم المستخدمة في تحسين مخرجات العملية التعليمية الواقع والطموح .، بحث منشور على االنترنت

لماذا يجب استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية؟ و كيف (.6104)تعليم جديد

. موقع نت تقنيات التعليم ، الموقع تعليم جديد أخبار وأفكاريمكن ذلك؟

إدارة الخدمات الطالبية بمؤسسات التعليم العالي عن بعد .(6103)الجهني ،محمد فالح

ت طلبة نموذج مقترح لتلبية احتياجا)وجهة نظر خبراء اإلدارة التربويةمن

قسم اإلدارة التربوية ى،جامعة أم القركتوراه،،رسالة د(الجامعة العربية المفتوحة

.والتخطيط ،المملكة العربية السعودية

-M التعليم النقال مرحلة جديدة من التعليم االلكتروني(. 6112) ،محمدألحمامي

Learning - a New Stage of ?-Learning مجلة المعلوماتية التقانة في

.2التعليم،العدد

،التربية والتعليم العالي ،وزارة التربية التفكير اإلبداعي(.6115)حبش ، زينب

. ،فلسطين

مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصر المعلوماتية.(6112)وليد سالم محمد لفاوي،الح

.،األردنعمان، دار الفكر،

استخدام الهاتف المحمول في التعليم والتدريب ؟ (.6101)الدهشان،جمال علي خليل

جامعة الملك سعود ، كلية التربية ، المملكة العربية ، لماذا ، وفي ماذا ؟ وكيف

.السعودية

استخدام الهاتف المحمول في التعليم بين التأييد والرفض (.6103)لدهشان،جمال عليا

نظم التعليم "جامعة المنوفية ورقة عمل مقدمة إلى الندوة العلمية الثانية -،كلية التربية

.،مصربكلية التربية جامعة كفر الشيخ "العالي في عصر التنافسية

صيغة جديدة "Mobile Learning "التعليم بالمحمول. (6103)الدهشان ومجدي

.،بحث نت للتعليم عن بعد

،مجلة جامعة انثروبولوجيا الهاتف المحمول أو الجوال(. 6112)دياب ،عز الدين

.سوريا -4-3العدد -66دمشق ،المجلد


111

لحادي المدرس الجامعي في ضوء تحديات القرن ا(.6112)رزقدياب،سهيل

بحث مقدم للمؤتمر العلمي الذي ،(سماته ومقوماته –أدواره المتوقعة)والعشرين

تنظمه جامعة اإلسراء الخاصة تحت عنوان المعلم في األلفية الثالثة رؤية آنية

.ومستقبلية ، األردن

تعليم والتدريب في ظل االتجاهات المعاصرةتكنولوجيا ال(. 6119) ربيع ، فالح احمد

.، الطبعة األولى ، البحرين

المناهج التعليمية (.6101)الزند،وليد خضر وهاني حتمل عبيدات

.،عالم الكتب الحديث،اربد، األردن تصميمها،تنفيذها،تقويمها،تطويرها

،دار 0،ط نظريات التعليم وتطبيقاتها التربوية.(0926)زيدان،محمد مصطفى

.جدة،المملكة العربية السعوديةالشروق،

،عمان ، وائل دار األولى، الطبعة .ية السمع اإلعاقة..( 2003 ) الزريقات،إبراهيم

. األردن

تطبيقات الهاتف النقال في العملية التعليمية ومعيقات (. 6107) سليم ،تيسير اندراوس

، كلية اربد 47العدد ، دراسة ميدانية بالمدارس الحكومية: استخدامها في األردن

. الجامعية، جامعة البلقاء التطبيقية، األردن

لذوى التعليم تكنولوجيا (. 6117 ( الجزار محمد ومنى الفتاح عبد ،أملسويدان

. األردن ، دار الفكر،عمان ، ، الطبعة األولىالخاصة االحتياجات

، الطبعة الرياض –لرشد،مكتبة اوسائل وتكنولوجيا التعليم(.6101)سالم،احمد محمد

.الثالثة،المملكة العربية السعودية

، تقويم العملية التربوية(. 0972) رءوف عبد الرزاق العاني وألشبلي ،إبراهيم مهدي،

.مصر

استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة وصناعة العقل (.6112)شحاتة،حسن

.،الطبعة األولى،الدار المصرية أللبناية ، مصرالعربي

في التعليم عن (المحمول)توظيف الهاتف الخلوي(.6104)شرقي،نسرين جواد

،مركز التطوير والتعليم بعد،ملتقى جامعة بغداد للتعليم االلكتروني الموسم الثالث

.المستمر،جامعة بغداد ،بغداد، العراق

تخدام الهاتف تعليم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة باس(.6105) شرقي،نسرين جواد

،المؤتمر العلمي الحادي عشر للدفاع عن حقوق "رؤية تربوية "المحمول النقال

تشرين الثاني،هيئه رعاية الطفولة ،وزارة العمل والشؤون االجتماعية ، / 60الطفل،

.بغداد ، العراق

–،منتدى أطفال الخليج تـكنولوجيا التأهـيل الـسمعي.( 6112) صديق ، لينا عمر بن

.قسم الدراسات واألبحاث، كلية دار الحكمة

.موقع نت،موضوع ، التكنولوجيا في التربية الخاصة(.6101)،احمد صقر


111

.، موضوع موقع نت أهمية التكنولوجيا في حياتنا( . 6107) صالح ، رزان

.موقع موضوع نت (. 6105) ليلى ، العاجيب

المنهج المدرسي المعاصر أسسه،بناؤه (.6100)وآخرونرشدي احمد مية،طع

مسيرة للنشر والتوزيع والطباعة،الطبعة دار ال،تنظيماته تطويره،

.األردنالثالثة،عمان،

مجلة .الخاصة االحتياجات لذوى التعليمية التكنولوجيا (. 6101)حسن ،العاطي عبد

.األرشيفية المعرفة

http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=371&Mode

l=M&SubModel=143&ID=665&ShowAll=On

ومستحدثات تكنولوجيا التعليم االلكتروني (.6101)عبد العزيز طلبة،الحميدعبد

.جمهورية مصر العربية لمكتبة العصرية للنشر والتوزيع،ا،الطبعة األولى،التعليم

المدخل إلى التربية الخاصة لألطفال ذوي االحتياجات (.6119)العزة،سعيد حسني

،الطبعة الثانية،دار الثقافة للنشر أساليب التدريس–الخاصة المفهوم التشخيص

.،عمان،األردنوالتوزيع ،وسط البلد

دار المسيرة أولى،طبعة ،تربية وتعليم ذوي صعوبات التعلم(.6100)،سعيد كمالالغزالي

. للنشر والتوزيع والطباعة ،عمان،األردن

M-Learning " المتنقل للتعلم نمو فاعلية (.6119) سليمان عبد هللا عهود الفايزي

التربية في كلية في االبتدائية المرحلة لتلميذات الكريم القرآن مهارات تنمية في "

.السعودية العربية لمملكة، اةنور األميرة جامعة

تكنولوجيا الحاسوب في مجال التدريس ودور (.6100)القرشي،عائدة مخلف مهدي

ابع في العلوم النفسية وقائع المؤتمر العلمي الس مدرسي المستقبل في مدارس الغد ،

.والتربوية،جامعة بغداد،العراق

التربية إلى المدخل.(0992)السر طاويجميل ،عبد العزيز يوسف،الصماديالقريوتي ،

.العربية المتحدة اإلمارات،دبي ، القلم ،دار الثانية ،الطبعة الخاصة

واقع استخدام التقنيات التعليمية الحديثة والصعوبات (.6115)،سالم بن مسلمالكندي

،كلية التربية نزوى، سلطنة بسلطنة عمانالتي تواجهها بمدارس التعليم العام

.عمان

تقنيات تكنولوجيا التعليم الحديثة (.6103)كريا خليل وفراس محمد عودة زألكيالي،

الذي " اإلبداعتنمية ثقافة "،مؤتمر لذوي االحتياجات الخاصة السمعية والبصرية

.غزة ، فلسطين –تنظمه وزارة الثقافة الفلسطينية

دار المسيرة للنشر ، أسس المناهج المعاصرة(.6106) الهاديمحمد،طاهر محمد

. والتوزيع والطباعة الطبعة األولى ، عمان ، األردن

http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=371&Model=M&SubModel=143&ID=665&ShowAll=On

http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=371&Model=M&SubModel=143&ID=665&ShowAll=On


111

، المركز العلمي بحوث في المناهج الدراسية. (6106)حبيب محمد عليالموسوي،

. العراقي ، دار ومكتبة البصائر ، بيروت ، لبنان

التعليم وذوي االحتياجات تكنولوجيا (.6102)المخاوري محمد تأمرالمالح ،

.مصرجامعة اإلسكندرية ، كلية التربية ، " األجهزة التعليمية ، وصيانتها"الخاصة

معوقات استخدام التقنيات التعليمة الخاصة في (. 6117) هوساوي، علي بن محمد بكر

ة تدريس التالميذ المتخلفين عقليا كما يدركها معلمو التربية الفكرية بمدين

.الرياض ،الرياض ، المملكة العربية السعودية –، جامعة الملك سعود الرياض

.الوسائل التكنولوجيا،موقع نت تعريف(. 6102) الموسوعة الحرة ويكيبديا

.، موقع نت الهاتف المحمول( . 6102) ويكيبيديا الموسوعة الحرة

http://www.kitabat.info/subject.php?id=1860

http://www.alitthad.com/themes/kaadesign/images/logo.jpg

Bachmann (2003) : The Bachmann Foundation Programs .

Breaking the Isolation through Technology

Kimball Richard: "Technology in the school curriculum".

Contractor report

Schlosse ,L.A& Simonson , M . ( 2009) .Distance Education

;Definition and Glossary of Terms . 3rd Edition .

U.S;Information Age Publishing .

RNID (1998):All about hearing aids .The Royal National Institute

for Deaf People .London.

RNID0 (1998):Help with TV and audio .The Royal National

Institute for Deaf People .London.

RNID6 (1998):Equipment for deaf people .The Royal National

Institute for Deaf People .London.

Robinson , D.( 1997 ).Making Material – Based Learning Work

London ;Koran Page.

- LAN, Y., & Tsai, P. (2011). Using Mobile-Memo to Support

Knowledge Acquisition and Posting Question in a Mobile

Learning Environment. Journal of US-China Education

Review, A 5, P 631-633

- Gardner, M., Gates, K., &Stanley, P. (2013).Creating an

Effective Mobile App for Higher Ed. University Business, 16

(6), 20.



http://www.alitthad.com/themes/kaadesign/images/logo.jpg


222

دور التعليم الرقمي للطالب ذوي صعوبات التعلم

دادـإع

مبارك هادي شتوي مريحه القحطاني 8102/ 00/ 01: قبول النشر 82/01/8102: استالم البحث


:الملخص

البحث عن دور التعلم الرقمي للطالب ذوي صعوبات التعلم هذه الدراسة تتناول

وكيف يمكن استخدام انماط التعلم الرقمي في قدراتهم التحصيليةوانعكاس ذلك على

استخدم الباحث المنهجين الوصفي :، منهجية البحث الدروسوما جدوى تلك الدروس

اعداد استخدام التعلم الرقمي بأنماطه المختلفة في التحليلي واالستنباطي لتحديد اليات

وأكدت .معلم وتدريبه وتحليلها، وتفسيرها، للوصول إلى إجابة عن تساؤالت البحثال

قليدي للتدريس وانما عليه ان يحث ال يكتفي باألسلوب التمعلم يجب ان الان نتائج البحث

الطالب للبحث عن المعلومة هو بذاته وبتواصله مع االخرين من خالل مواقع االنترنيت

وما متوفر من مقاطع فيديو وان يعكس ذلك في العملية التعليمية مستفيدا من التعلم

ة وتنخفض حدالتطورات التقنية المتزايدة كي يواكب المعكوس والتعلم المدمج

.الصعوبات لديه

Abstract:

The researcher used descriptive and analytical descriptive

methods to determine the mechanisms of using digital learning in

different ways in preparing and training the teacher. This study

examines the role of digital learning for students with learning

difficulties and their impact on their learning abilities. Analyzing,

and interpreting them, in order to reach an answer to the research

questions. The results of the research that the teacher should not be

satisfied with the traditional method of teaching, but must urge

students to search for the information is itself and communicate

with others through the Internet sites and the available videos and

reflect that in the educational process, taking advantage of the

reverse learning and integrated learning to keep pace with technical

developments Increasing and decreasing the severity of his

difficulties.

دور التعليم الرقمي للطالب ذوي صعوبات التعلم القحطانيمبارك

222

: ةمدقم

كان للتقدم التكنولوجى الهائل فى مجالى االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات ،

ة عن الدول العربيكثير من المادية ، والفنية ، واألكاديمية ، لدى : وقصور اإلمكانيات

، ولمواجهة من التحديات الكبيرة التى تواجه الدول العربية مالحقة التقدم والتكيف معه ،

إلى تطوير مناهج التعليم وتطوير التطورات ومالحقتها ، فهى بحاجة ذلك ومسايرة تلك

مع البحث عن أفضل الممارسات التعليمية لالرتقاء ،أساليب تدريس وتعلم تلك المناهج

.بعمليات التعليم والتعلم

والمعلومات ومستحدثاتها فى مناهج تكنولوجيا التعليم دخال إوفى الواقع ، فإن

هثل أحد محاور التجديد التربوى لألمم ، حيث أصبحت هذيم صعوبات التعلم

، أساسيا فى التعليم ، داخل المدرسة أوخارجها المستحدثات واألساليب التقنية ركنا

فى كافة واستخدامها هذا تبنى برامج تعليمية قائمة على الويب فى التعليم كل يستوجب و

حدة ، وذلك نظرا لما تتمتع به مثل المراحل التعليمية، وعدم االقتصار على مرحلة وا

. العلوم األخرى من أهمية فى التعليم القائم على الويب بينوالتقنيات هذه البرامج

)* ( 4-8، 8112)سليمان حرب 0).

غريبا على مسامع الناس، بل أصبح " االنترنت " يعد مصطلح من جانب آخر ، لم

شهد هذا العصر الكثير من تجارية ، فقد الة والعلمية وـحديث معظم األوساط التربوي

اإلنجازات العلمية وتنوعها فى كافة ميادين الحياة ، ومن أهم هذه اإلنجازات ما أطلق

، والتى جعلت عالمنا المعاصر (Internet اإلنترنت )عليه شبكة المعلومات العالمية

ت من العالم قرية صغيرة ، وتخطت حدود الزمان والمكان ، فقربت المسافات وجعل

.(Simeon Sendoff & Mary Lou Maher,1997,3) الممتد قرية صغيرة

إلى خصائص وسمات ( 01-95، 8114) الصوافحمد أسة اوقد أشارت در

االنترنت فى التعليم ، حيث تمتلك االنترنت عدد من الخصائص التى يمكن االفادة بها فى

المتعلم ، التعلم االستكشافى ، المشاركة الترابط ، التعاون التمركز حول لمثالتعليم ،

.والتواصل المعرفى ، باالضافة لتخطى حاجزى المكان والزمان

توجه انتقادات كثيرة إلي األنظمة التعليمية في معظم الدول على الجانب اآلخر

القوي علىبتوفير األعداد المطلوبة قدرتها من القيام عدم ، بالدول الناميةوبخاصة

، بما يوفر إمكانية تحقيق التنمية الشاملة وكيفا ة بتخصصاتها المختلفة كما البشـري

أصبح النظام التعليمي يواجه مشكالت متعددة كما .للمجتمع في ظل التحديات المتالحقة

، ومكانه، وعدم مناسبة زمن التعلم ، منها عدم مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين

جتماعي لدافعية، وعـدم مناسبة الجانب اإلوضعف ا، علم ختالف معدالت سرعة التإو

، على حد سواء ، وعدم تصحيح األداء وتطويـره المستمر للمعلم والمتعلم والنفسـي

.APA Style ver.(6)تستخدم الدراسة التوثيق :*( 0


222

التكلفة مـع بة ـــــمناسر الجودة ، وعـدم غياب معاييـمع وعدم انتقـال أثـر التـعلم ،

.( 01، 8110 )غباين عمر .ةــالفاعلي

(5-7، 8110 )ودت ـى جـمصطف :تاـتشير دراس

) زين الدين، محمد

8117 ،02)

أصبحقد ف .والتعلم التعليمنترنت كمصدر من مصادر أهمية اإلالى ،

من وسائل المجتمعات العصرية وأخذت تطبيقاتها تغزو كل مهمةاإلنترنت وسيلة

من أكثر The world wide web wwwمرافق الحياة، وتعد شبكة الويب العالمية

تصال وتحقيق عملية اإل، في مجال الحصول على المعلومات خدمات اإلنترنت انتشارا

، والتعلم ميالتعلعمليات دارة إفى تقديم و مهمةضافة لكونها أداة اإلب ، بين المستخدمين

، من حيث تنظيمه، الى التعليمإلى إيجاد نظرة جديدة اإلنترنتوقد أدى استخدام

على ما يتم داخل حجرة الدراسة تحت ، فلم يعد التعليم قاصرا المتعلمينى وتقديمه إل

فرص التعلم في أي مكان خارج األنترنتإشراف المعلمين، وإنما وفرت شبكة

، وبالطريقة التي بحيث يجد المتعلمون محتوى التعلم الذي يناسبهم ، المدرسة

، عملية التعلماعلية تزيد من ف يفضلونها، مع استخدام عروض الوسائل المتعددة التي

المعارفتصال المدرسة بشبكة اإلنترنت يمكن تقديم أنشطة متنوعة في إعند و

تبدأ من أنشطة وألعاب رياضية وخطط دروس إلى مقررات المختلفة والخبرات

، تحميل المواد التعليمية وبرامج التعليم الفرديإمكانية باإلضافة إلى ، دراسية كاملة

.، وذلك فى العديد من الدول العربية تعلمالتعليم والبيئة ما يسمى بل وذلك خال

( 21 -70، 8117 )زين الدين د ـمحميشير

المدارس بربط جميع قيام بعض إلى

أجهزة الحاسوب الموزعة على الفصول المدرسية بمختبر الحاسوب لتكوين ما يسمى

دام االنترنت المدرسية ظهور مفهوم كان من نتائج استخقد بشبكة اإلنترنت المدرسية، و

الذي يقوم على استخدام التكنولوجيا في التعليم عن بعد أو E-learningالتعلم الرقمي

. ميالتعلتصميم مواقع الويب التعليمية التي تحقق ثراء عملية التعلم داخل حجرة

( 00، 8117 ) اتـالشديفيحيى دراسةهنا تؤكد و

طريق التعلم عن، على أن

مسألة مطروحة للنقاش بعد لم يعد، أنه التعلم الرقميبه البعض يما يسمأو ، الشبكة

كأحد الطرق الحديثة المستخدمة ، وواقعا يفرض نفسه بسرعة مطبقا أصبح أمرا هولكن

نتشار السريع والمتزايد لهذا النوع من التعلم عن اإل ورغما . من بعد التعلمالتعليم و ىف

والمسائل العديد من القضايا ، حظ المهتم بهذا النوع من التعلميال ، خيرةلسنوات األفى ا

جابات إلتجد ، لمزيد من الفهم والبحث والدراسة ل بحاجةما زالت أنها المتعلقة به

، بفاعلية ستفادة من استخدامه اإلطرق وتعظم ، تعالج شتى جوانبه، واضحة ومحددة

. التعليمية مؤسساتنال القريب فى وتشجع انتشاره فى المستقب

،(8110 )محمد العرينى، (070 - 8118،071 )عبدهللا الموسى :من كليتفق

(800-800، 8117 )دان ، منال مبارز ـل سويـأم ، (844، 8119 )ادى ـمحمد اله)

أن التعلم باستخدام االنترنت يتم من خالل التطبيقات المتنوعة التى توفرها الشبكة، والتى


222

وقوائم الرقميالمستوى األدنى ويستخدم معه البريد : مستويات أربعةتندرج وفق

المناقشة ، ثم المستوى المتوسط ويتضمن قوائم النقاش ومذكرات المحاضرات عبر

االنترنت، ثم المستوى العالى، والذى يعتمد على األدوات السابقة باالضافة إلى أدوات

مستوى الخبير ويتضمن توافر البيئات االفتراضية إلى جانب التدريس التفاعلى، وأخيرا

.األدوات بالمراحل السابقة

ول لإلنترنت السريعة عبرـة الوصـمع تطور شبكة اإلنترنت وتغلغل خدم

ار ما يسمى بالجيل الثاني منـنتشإ، ومع (DSL) رعةـة عالية السـخطوط الرقميال

اتـة مثل المدونـجتماعيج اإلـته البرامدرج تحت مظلـالذي ينو (Web 2.0) الويب

(Blogs) والويكي (Wikis) وطرق عرضه التعلم الرقميمفهوم اتسع ، وغيرها

ةـاالفتراضيمثل بيئات التعلم ،ليشمل جوانب أكثر تفاعلية وتخصصية، والتفاعل معه

(Virtual Learning Environments) العوالم، التي وفرت القدرة على بناء

هذهمثل ة ـضافة ألهميا ، باإلي سبيل تحسين مهاراتنا ومعلوماتنة الخاصة بنا فـلتعليميا

) سعيد العمودي. من المتعلمين ر فرص التفاعل بين المستخدمينيالبيئات فى توف

8119 ،081 .)

( 8112 )سلطان المطيرى المتخصصةبعض البحوث والدراسات التربوية تشير

إلى أن من أهم مستحدثات ( 8110 )مصطفى جودت ،( هـ 0489 )أحمد المبارك ،

-Interactive Webاإلنترنت فى الميدان التعليمى، ما يسمى ببيئات التعلم التفاعلية

Based Learning Environment ، والتى يطلق عليها أيضا ، بيئات التعلم

Virtualتبارية ، أو البيئات اإلع Virtual Learning Environmentاالفتراضية

Realityأو بيئات التعلم اإللكترونية ،Electronic Learning Environment .

أصبحت شائعة اإلستخدام فى جميع تلك البيئات أن على تؤكد هذه االدبياتكما

حيث اشتقت من النشاطات المتزايدة المعتمدة على استخدام ، منها التعليمية ،المجاالت

فى التعليم ، ومن خالل الضغوط المستمرة للبحث عن نترنت وخدمات االالكمبيوتر

جودة وكمية وكفاءة التعلم كذلك البحث عن تقديم الدعم المستمر للطالب المتعلمين،

.وإعطاء فرص تقنية من خالل استخدام مستحدثات وأدوات الويب المتطورة

( katalin,2004,357-383كاتالن ،: )ةكما تشير دراس

يات برمجأن إلى ،

إدارة نظم و LMS (Leaning Management System)أنظمة إدارة التعلم

الخاصة LCMS(Learning Content Management System)المحتوى

عنصرا محفزا لكل من المعلم تعد بمجال التعليم اإللكتروني فى المؤسسات التعليمية

د تم تصميم هذه ، فقتعليميةشبكة اإلنترنت فى العملية ال وتوظيف ستخداموالمتعلم ال

األنظمة لمساعدة المعلمين على استخدام شبكة اإلنترنت فى التدريس والتواصل مع

بطريقة سهلة دون الحاجة إلى معرفة عميقة بأساليب البرمجة، كما وفرت ، المتعلمين

ا أن هذه ، كمللمتعلم مواد علمية مختلفة ومتعددة يمكن الحصول عليها من مكان واحد


222

، من التفاعل بصورة إيجابية مع المادة العلميةه تمكن، ي ـبيئة تعلم ذاته لنظمة توفر األ

.القائمة على الويبالتعلم الرقميل هذه المزايا تتوفر فيما يطلق عليه ببرامج ك

إلى تأكيد اإلتجاهات التربوية المعاصرة العالمية الباحثفى هذا السياق تشير

بة نظم واستراتيجيات العملية التعليمية لمتطلبات واحتياجات والعربية بضرورة مواك

العصر، فضال عن متطلبات المستقبل المتوقع حدوثها ، حيث تهتم أساليب التعليم والتعلم

الحديثة بإعداد اإلنسان من أجل التعايش فى هذا العالم ، لذا فقد أصبحت هناك ضرورة

اليب واستراتيجيات التعليم والتعلم ، وعلى إلدخال التغيير المناسب على المناهج وأس

استخدام طرق وأساليب التعلم الحديثة فى تقديم وإدارة ومشاركة المعرفة بين األفراد

.بالمؤسسات التعليمية المختلفة

المعلم-بالتعليم المهتمين علي اما ، كان لزسابق ذكرهاالفي ظل المستحدثات

استخدام بيئات التعلم من يمكنهم ا الخبرات م ن يكون لديهم منأ -خاصة والمتعلم

،بعضهم البعض التواصل مع عمليات العملية التعليمية وفي واستراتجياته لكترونية اإل

مما ييسر معه سبل الوصول إلى تحقيق تها دارإلي كيفية إكثر من ذلك أمر بل ويتعدي األ

مين لالنتفاع بمثل هذه توجيه الطالب المتعل، باالضافة لضرورة يةهداف التعليماأل

. وتحصيلهم للخبرات التعليمية المختلفة تعلمهم فى االستراتيجيات

أن ( 00-45، 8110 ) مصطفى جودت :مع ما جاء بدراسة الباحثتتفق

ال تقتصر على مجرد توفير معايير أو مواصفات االنترنت القضية الملحة من خالل

بقدر ما هى مدى الحاجة إلى إيجاد استراتيجيات ،ى الخط المباشرلع عليملتصميم نظم الت

فاستخدام االنترنت . رنتتوأنشطة تعليمية يمكن تقديمها ضمن نظم التعليم من خالل االن

، أخرى فى مجال التعليم اليجب أن يقتصر على مجرد ترجمة المحتوى من وسيلة إلى

دارة التعلم على الخط إواألساليب ونظم التقديم والمواد التربوية بل يتضمن بالتبعية

إيجاد، ومن ذلك أفضل استفادة لتحقيق وصوال ، هاواستراتيجياتالمباشر خالل تلك النظم

أن يمارس أنشطة التعلم من متكاملة تسمح للمتعلم إلكترونية بيئة استراتيجية تربويـة و

.وعن بعد هاخالل

صر من عناصر االتجاهات كعنجانب الدراسات التربوية عديد منال أولتقد و

(8110)حسن الباتع :ةــمثل دراس، التعلمفي هتماما كبيرا إ، المجال الوجداني ،

( Aimee, 2003,343-363) ، (8110)جبر معين الدراسات على هذهوأكدت

أهمية قياس االتجاهات لدى المتعلمين ألنها تساعدهم على التكيف في عالمهم المعقد،

جابي مع البيئة التي يعيشون فيها مما قد يؤثر في تعديل وتغيير من خالل تفاعلهم االي

. وبالتالي تحسين مستوى تحصيلهم التعلم واستراتيجياتهاتجاهاتهم السلبية نحو

تجاهات دور كبير فى حياة لالأن إلى (882-050، 8114 ) محمد سالم شيريو

علماء النفس والمربين أن كدافع لسلوكه فى أوجه حياته المختلفة، لذلك يرى، المتعلم


232

الفردمما يعنى أن تكوينها لدى ، االتجاهات تعود إلى العوامل المكتسبة فى السلوك اإلنساني

. يا ، وإنما يكتسبه من خالل الخبرة والممارسةـليس وراث

عبر من بعد التعلم أن استخدامإلى ( Saba,2005,67-76:سابا ) أشارت كما

فى تغيرمواقف ومعتقدات الطالب تجاه استخدام تكنولوجيا التعليم ساهم ، االنترنت ةشبك

. تعلمالتعليم والاإللكتروني فى

فى واستراتيجياته ية ـعلم االلكترونـوبيئات الت " االنترنت"ج استخدام ـلكى تظهر نتائ

مزيد من ال إجراء، ينبغى ةـخاص المتوسطالتعليم بو، ةـعام بالمملكة العربية السعوديةالتعليم

تبنى ة ، وإلى أهميةـئدها التربويواتلك المواقع وف تعرفبوالبحوث التى تهتم دراساتال

التأكيد على مع ، التعلمالتعليم وعمليات توظيفها فى تلك االستراتيجيات اإللكترونية واستخدام و

ن ـالمستفيدي ى لدىـية على تكوين اتجاه ايجابـالتقن اتـواإلستراتيجيع ـضمان قدرة هذه المواق

.المختلفةاب خبرات التعلم ـى اكتسـفحتى تصبح ذات نفع ، منها

ــــــة ة والتربيــــــــــــقد تضمنت توصيات مؤتمر اإلبداع فى الثقافمن جهة أخرى ف

الدعوة إلى تطوير النظام التعليمى ليكون من أهدافه تنمية مهارات التفكير اإلبتكارى، ( 0550)

(. 047، 0550 )محمود أبوزيد . ظ واإلستظهاروالتخلى عن الحف

إلى ندرة الدراسات العربية واألجنبية ( م8101 ) عبد الاله الفقىأشارت دراسة كما

.التى تناولت تنمية التفكير اإلبتكارى فى الجوانب التعليمية المرتبطة باإلنترنت

تنمية التفكير ية اإلبتكار وأهم وهناك الكثير من الدراسات التى أكدت على أهمية

إستراتيجية فعاليةالتى هدفت للتحقق من ( 2008 ) معتوق وفاء اإلبتكارى ، مثل دراسة

تنمية التحصيل على التعلم مصادر لمراكز المصاحب المشكلة حول المتمركز التعلم

، المكرمة مكة بمدينة الثانوي األول الصف لطالبات األحياء مادة في اإلبتكاري والتفكير

في اآللي الحاسب استخدام أثرالتى استهدفت تحقق من ( 2007 ) ناجي ندىراسة د

الثاني الصف طالبات لدى الفيزياء مقرر في الدراسي والتحصيل االبتكاري التفكير تنمية

التى إستهدفت تعرف أثر إستخدام ( م8118 ) غادة يوسف، دراسة جدة بمدينة ثانوي

)دراسة أسامه هنداوى أيضا تفكير اإلبتكارى لدى التالميذ ، الكمبيوتر فى تنمية مهارات ال

لتى إستهدفت تنمية مهارات طالب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية فى ا ( 8119

م ــــــــج مقترح قائـــــــــــالتطبيقات المرتبطة باإلنترنت وتفكيرهم اإلبتكارى من خالل برنام

بالتعرف على ( 8112 )ة مهدى بن أحمد الطاهرــــــــاهتمت دراس، كما على الوسائط الفائقة

الجودة التعليمية فى تنمية قدرات التفكير االبتكارى وزيادة التحصيل آليات برنامج أثر تطبيق

.الدراسى لدى طالب الصف األول المتوسط بمدينة سيهات بالمنطقة الشرقية

:االستكشافيةالدراسة

ذوي صعوبات التعلم المدارس بطالتكشافية لعدد من دراسة اس الباحث أعد

، من عدمه الرقميحول امتالك مهارات التعلم مالعربيـة السعوديـة لتعرف آراءه بالمملكة


232

تضمنت ،فقط 00، استرجع منها عدد طالب 79تضمنت االستبانة التى وزعت على عدد

. أسئلة ، باالضافة للبيانات الشخصية 2 على

، باستخدام االنترنتمن الطالبات التى وزعت عليهن االداة % 011ة أشارت نسبوقد

بااللتحاق % 07وقد أشارت نسبة ، المتالك بريدا الكترونيا% 59بينما أشارت نسبة

كإحدى ، وجاء استخدام الدردشة بدورات تدريبية تهتم بالتدريب على استخدام االنترنت

، وقد تفاوت نسب االجابة %24رب من الــ نسبة تقتالخدمات التى اهتمت بها االستبانة

( 00 )استخدام االنترنت فكانت عدد من حددن االستخدام بالمدرسة يساوى مكان عن

جهاز عن طريق ، طالبة ( 54) ما من حددن االستخدام بالبيت فكان عدد أاستجابة ،

لدراسة من عينة ا% 57الحاسوب ، الالب توب ، أجهزة الجوال ، وقد أشارت نسبة

.االستكشافية لرغبتهن فى التعلم أو التدريب والمشاركة فى برنامج التعليم عبر االنترنت

:البحثبمشكلة الشعور

:فى البحث الحالي مشكلةالشعور بتلخيص جوانب أمكن من العرض السابق

ة المملكوفى ،العالم دولفى مختلف ملموسا يعد واقعا الرقميوالتعلم أن التعليم -

سواء بهدف مسايرة الجهود العالمية أو التغلب على العربية السعودية،

للمتعلمينالمشكالت المحلية المتمثلة ندرة المعلم الكفء لتوفير تعليم جيد

.التعلم النشطمبادئ واستراتيجيات جاه نحو أواالت االبتدائيةبالمرحلة

على –فى المجال الرقميندرة وجود مثل هذه الدراسات واستراتيجيات التعلم -

خاصة ما يرتبط بواقع التعليم السعودى بصفة عامة ، والتعليم - الباحثحد علم

.المتوسط بصفة خاصة

دراسات إعداد واالنترنت المعتمد على مشروعات التعلم مسايرةأهمية -

، فى جميع مجاالت التعلم واستراتيجيات الكترونية تيسر عمليات التعلم من بعد

.جه المختلفة ومناه

الجمعية المصرية ) بعض المؤتمرات العلمية توصيات إليه أشارت ما -

الندوة : التقرير الختامى لـ ) ، ( 910 – 808، 8110لتكنولوجيا التعليم ،

، " توظيف تقنيات المعلومات واالتصاالت فى التعليم عن بعد " اإلقليمية

ى نحو توفير مواد التعلم ، بضرورة السع( 8110سوريا ، يوليو، –دمشق

على الشبكة نشرهاووتوفير المحتوى العربى وتصميم المواقع التعليمية الرقمي

".االنترنت "العالمية للمعلومات

لوب ـبأس، الرقميشكله بصياغة المحتوى العلمى فى اه نحو االهتمام ـاالتج -

، ة ـترنت التعليميقع االنال موخال طالب ذوي صعوبات التعلمل مناسبعرض

. افى مجاالت تعلمه ةاركة المتعلمـمع تفعيل مش


232

مع ، االنترنت تصميم البرامج القائمة على شبكةوة اإللكترونيـع ـمواقالبناء -

راد الذين توجه إليهم تلك ـفاألوحاجات تجاهات إغياب التركيز على تعرف

. الموضوعةمما قد يؤدى إلى فشلها فى تحقيق أهدافها ،روعات ـالمش

بالمملكة ، ذلك من التعليم التربية ووزارة العديدة التى تبذلها توجهات الرغم -

نه لم يتم بحث كيفية تقديم وإدارة ، فإومشروعاته الرقميام بالتعلم ماإلهت خالل

خاصة فى مادة ، بفاعلية منها ستفادة اإلالمختلفة وسبل والمقررات المناهج

.وأدواتهالتعلم الرقمي نحوالمتعلمات عرف اتجاهات، وت اإلقتصاد المنزلى

توفير أدوات لى إالمتوسط بالمملكة العربية السعودية التعليمات معلمحاجة -

التعليم والتدريس اإللكترونية من بعد خاصة مع ظهور مشكالت التدريس

الى عدد من المقابالت غير المقننة ،، وذلك من خالل بقاعات التدريس التقليدية

جانب توصيات عدد من البحوث والدراسات التي اهتمت بعرض مشكالت

مشاعل ) في المملكة العربية السعودية الرقميوواقع التعليم

.(م8115منال السيف ، )، ( هـ0484عبدالعزيز،

:البحثشكلة م

، الحالية ةـالدراسإجراء ة للتفكير فى ـجاءت الحاج، ابقةـالسالعوامل خالل من

قائمة على مقترحة الكترونية استراتيجية تصميم فـىضرورة التفكير :والتى تتضمن

فى المملكة العربية طالب صعوبات التعلماالنترنت لتنمية بعض جوانب التعلم لدى

فقد أمكن للباحثوعلى هذا ، م ونواتجه ي، وذلك لتدنى مستويات التعلالسعوديـة

لتنميــة الرقميالتعلم رودما :التالى الرئيس السؤالفى البحثصياغة مشكلة

. ؟ملعتلا تابوعص يوذلج التعلم ـبعض نوات

:إلىيهدف البحث الحالى :البحثأهداف

طالب ذوي صعوبات التعلمالتى ينبغى تنميتها لدى تحديد نواتج التعلمو تعرف -

فى المملكة العربية السعوديـة

فى طالب ذوي صعوبات التعلملالمقترحة الرقميللتعلم ستراتيجية تحديد تصور ال -

.تم تحديدهايسس التى ضوء األ

التحصيل : كل من المقترحة على إللكترونية ااستخدام االستراتيجية فاعلية قياس -

نحو التعلم عينة الدراسة بااتجاهات الطا ،التفكير االبتكارى، المعرفى

.الرقمي

:فى البحث أن يفيد هذا الباحثأمل ي : أهمية البحث

م اإللكترونية مما يفيد وزارة التعليم ياستراتيجيات التعلتصميم وبناء مبادئتعرف -

.لكة العربية السعودية والدول العربيةبالمم

بمجموعة من الرقميتزويد القائمين على تصميم المواقع واستراتيجيات التعلم -

.اإلرشادات التى ينبغى مراعاتها عند بناء المواقع التعليمية


233

بمدارس التعليم االتجاه نحو التوظيف األمثل لشبكة االنترنت فى النواحى التعليمية -

.العربية السعودية بالمملكة

مقررات الطالب ذوي وتعلم بعض وحدات بتعليمتقليل الصعوبات المرتبطة -

.بالمملكة العربية السعودية صعوبات التعلم

من خالل مواقع االبتدائيةتيسير عمليات التعليم والتعلم بمقررات المدارس -

.والتعلم عن بعد الرقميواستراتيجيات التعليم

:على حدود هذا البحث اقتصرت :البحثود حد

. ملعتلا تابوعص يوذ طالب 01قوامها عينةعلى البحث اعتمد :البحثعينة -

:البحثمنهج

لمعتمدة على دراسة وصفية علي استخدام أسلوب الدراسة الميدانية ا اعتمد البحث

المملكة العربية وفى عامة الدول العربيةفي التعلم الرقمياستراتيجيات واقع استخدام ل

. خاصة السعودية

: البحثأدوات

المقدمة خبرات المن لدى عينة الدراسة لقياس الجانب المعرفى تحصيلى اختبار -

.ملعتلا تابوعص يوذ تاررقمفي المقترحةباالستراتيجية

.الرقميالتعلم نحومقياس اتجاهات -

:للبحثالتصميم التجريبى

، والذى الضابطة/ التجريبية :تينعلى استخدام نمط المجموع الباحث اعتمدت

المعالجة استخدام مع ، التجريبية الدراسةدوات أل" البعدى –القبلى " تطبيقيستند إلى ال

التعلم استراتيجيةومواد وأدوات والتى تتمثل فى تطبيق المحتوى العلمىالتجريبية

.نواتج التعلم المحددة ، ثم قياس التغيرات فىالمقترحة

:اإلجراءات التالية ثحابلااتبعت :البحثإجراءات

بموضوع الدراسة المرتبطة التربوية الدراسات والبحوث االطالع على -

.وأدواتهاإلعداد االطار النظرى للدراسة يةالحال

على احة مية المتتقديم المقررات التعلي ةنظمأمواقع وتحليل عدد من و دراسة -

.وخصائصها مكوناتهاعلى تعرف لل شبكة االنترنت

وضوع الدراسة الحالية مالمرتبطة بنماذج التصميم التعليمى دراسة عدد من -

للتعلم المقترحة االستراتيجيةتصميم ستخدامه فىالمنها لتحديد المناسب

.الرقمي

) متطلبات تصميم استراتيجيات التعلم اإللكترونية لىع تعرفللاعداد استبيان -

(. الرقميوجه للخبراء المتخصصين فى مجال التعلم م

) استراتيجية التعلم اإللكترونية استخدام متطلبات على لتعرفلاعداد استبيان -

(. العربية السعوديــة بالمملكة االبتدائيةالمرحلة ينوجه لمعلمم


232

فى ضوء نموذج المقترحة اإللكترونية علمتالالستراتيجية المبدئى تحديد التصور -

ووفق األسس التى يتم تحديدها لتصميم وتحديده التصميم الذى سيتم اختياره

.االستراتيجية

تحويله إلى مرورا بخطوات تحليل المحتوى، ثم مى يعلتالالمحتوى وتحديد اختيار -

.تشبكة االنترنخالل لعرض واالستخدامصورة تناسب ا

.تصميم محتوى استراتيجية التعلم المقترحة باستخدام البرمجيات واألدوات المناسبة -

اجراءات وضبطها من خالل، البحثيم عينة يالقياس الالزمة لتقتصميم أدوات -

.التحكيم

.مى ومواد استراتيجية التعلم على شبكة االنترنتيعلترفع المحتوى ال -

بالعرض على ( المختلفة وأدواته للتعلم الرقميع موقال) مادة المعالجة التجريبيةضبط -

.المتخصصينالمحكمين وخبراء المجال

.ستراتيجية التعلم اإللكترونيةا لتطبيقالالزمة موافقات الالحصول على -

:البحثمصطلحات

: الرقميالتعلم إستراتيجية

مجموعة األفكار والمبادئ التى تتناول " : بأنها ( 08، 8118 ) أحمد حسنا عرفه

ميدانا من ميادين النشاط اإلنسانى بصورة شاملة متكاملة وتكون ذات داللة على وسائل

العمل ومتطلباته واتجاهات مساراته بقصد إحداث تغييرات فيه وصوال إلى أهداف

." محددة

مجموعة من االجراءات " بأنها ( 04، 8110 )عرفها اللقانى والجمل

، فى ضوء والممارسات التى يتبعها المعلم داخل القصل للوصول إلى مخرجات

األهداف التى وصفها ، وتتضمنمجموعةمن األساليب واألنشطة والوسائل ،وأساليب

".التقويم التى تساعد على تحقيقها

الرقميلتقديم التعلم خطة مقترحة " نها إجرائيا بأ الرقميإستراتيجية التعلم تعرف

، مبنية على أسس محددة ، للطالبات بمرحلة التعليم المتوسط بالمملكة العربية السعودية

" .لتحقيق التعلم النشط المستند إلى االنترنت

: التصميمم التعليمى

تطوير مواد يهدف إلى إجراء منظم :"بأنه ( 0، هـ0488)بدر الصالح عرفه

."يتضمن خطوات التحليل، والتصميم، والتطوير، والتنفيذ، والتقويم ، وبرامج تعليمية

ذلك العلم الذى انبثق عن العلوم : " بأنه( 40، م8100)عرفته نضال عبدالغفور

التعليم بين نظريات الربط يتم خالله ومن المعرفية، اإلدراكية والعلوم السلوكية لنفسية

بين اتصال حلقة تكوين يتم خالله من الذي األمر الواقع، في قاتهاتطبي وبين والتعلم،

التعليمية العملية وتفعيل تسهيل بهدف وذلك الحديثة، وبين التكنولوجيا التربوية النظريات

، (التعليمي وجودة الموقف المهارات، اكتساب المعرفة، نقل ( المختلفة بمهامها


232

إلى فقط، والحفظ التذكر على القائم النظري اراإلط من التعليم تحويل أيضا ويستهدف

في تعلموه ما تطبيق في الفاعلية بأنفسهم المتعلمون فيه التي يتلمس التطبيقي الشكل

". حياتهم

بأنه مجموعة من الخطوات المنطقية والعلمية التى تتبع لتصميم : اجرائيا الباحثعرفه ي

آخذة ،ا من خالل استراتيجية التعلم المقترحة الكتروني م وانتاجه وتنفيذة وتقويمهيالتعل

هذه لمواجهة ،النظام الرقمى الناقل للمعرفة وتطوير واألهداف المتعلم حاجات باالعتبار

تحقيقمع فحصها، وإعادة وتجريبها التعليمية الفعاليات بتطوير واالهتمام الحاجات

.رقمى تفاعلى فضاء في يةالتعليم اعليةالف

: الرقميالتعلم

ذلك النوع من التعلم القائم على شبكة : " بأنه ( 0، 8118 ) هيفاء المبيريك عرفته

بشكل كامل وفيه تقوم المؤسسة التعليمية بتصميم موقع internetالمعلومات العالمية

خاص بها ، تقدم فيه البرامج والمقررات المختلفة ، ويتعلم المتعلم فيه عن طريق

صاله بالموقع من خالل الشبكة ، وفيه يتمكن من الحصول على الرجع الحاسب اآللي وات

.والتواصل مع المؤسسة التعليمية والمعلم

التعليم الذي يستهدف إيجاد بيئة "بأنه ( 8، 8114 )العويد وآخرونمحمد هعرف

تفاعلية غنية بالتطبيقات المعتمدة على تقنيات الحاسب اآللي واإلنترنت وتمكن الطالبة

.دربة من الوصول إلى مصادر التعلم في أي وقت ومن أي مكانالمت

طريقة ابداعية لتقديم بيئة تفاعلية : " بـأنه ( 02، 8119 )عرفه بدر الخان كما

وفى اى متمركزة حول المتعلمين ، ومصممة مسبقا بشكل جيد ، وميسرة ألى فرد ،

بق تقنيات الرقمية ، بالتطاترنت والباستعمال خصائص ومصادر االنمكان ، وأى وقت ،

".مع مبادئ التصميم التعليمى المناسبة لبيئة التعلم المفتوحة ، والمرنة ، والموزعة

Distanceبأنه أحد أشكال التعليم عن بعد ( 89، 8112 )حمدى أحمد عرفه

Learning االنترنت "التي تعتمد على إمكانيات وأدوات شبكة المعلومات الدولية "

بات اآللية في دراسة محتوى تعليمي محدد عن طريق التفاعل المستمر بين المعلم والحاس

.الميسر والمتعلم والمحتوى

لمالئمته لموضوع ( 0، 8118 ) تعريف هيفاء المبيريك الباحثوسوف تتبنى

.التجريبية والبحث الحالى وأهدافهالدراسة

التعلم الرقمينحو هاالتجا

ر الشدة االنفاعلية امقد : "بأنه(. 849م، 8101) قسيم الشناق، حسن دومى ه عرف

و القبول أو التردد، ويقاس أبالرفض الرقميد عينة الدراسة نحو التعلم االتي يبديها أفر

ي يحصل عليها الطالب من خالل اجرائيا بالدرجة الت الرقمياالتجاه نحو التعليم

."الرقمياستجابته لفقرات مقياس االتجاه نحو التعلم


232

استعداد مجموعة من األفراد لالستجابة : " بأنه(. 8117) ه ممدوح سالمعرفكما

تطبيقات بشكل ما نحو توظيف االتصاالت اإللكترونية التى تنفذ خالل استخدام

ابات ذات محتوى اتفعالى ايجابى يدل على القبول أو االنترنت، سواء كانت هذه االستج

الرضا أو ذات محتوى انفعالى سلبى يدل على الرفض وعدم الرضا، معبرا عن ذلك

.بالدرجة التى يحصل عليها الفرد فى مقياس االتجاهات

مجموعة اعتقادات لعينة الدراسة من تنظيم من :" إجرائيا بأنه الباحثتعرفه

التعلم بشكل معين نحو بالمملكة العربية السعودية لالستجابةطالب صعوبات التعلم

سواء كانت هذه االستجابات ايجابية أو سلبية، معبرة عن ذلك بالدرجة وتطبيقاته الرقمي

."التى تحصل عليها فى مقياس االتجاهات

:التقويم المبرمج آليا -

، يتم تطبيقها ويعتمد هذا النوع من التقويم على اختبارات ومقاييس مبرمجة آليا

، ويمكن تنفيذها قبليا أو بعديا أو أثناء المواقف التعليمية وذلك من من خالل الكمبيوتر

وفيه يتم تقديم 1خالل اختبارات لفظية منطوقة ، أو تحريرية مكتوبة ، أو مصورة

1بالتتابع وفقا لمستوى قدرته وسرعته فى اإلجابة عن السؤال األسئلة إلى المفحوص

ومعنى هذا أن الكمبيوتر هو الذى يختار المفردات لكل فرد طبقا لمستوى قدرته وزمن

ويعد هذا النوع من التقويم من 1إجابته عن السؤال السابق فيختار له السؤال التالى

تربوى ولكنه يتم بصورة فردية ، وقد يكون أحدث التوجهات فى مجال التقويـم النفسى وال

ويمتاز هذا النوع من التقويم بالمتعة والتشويق خصوصا مع تقدم 1مكلفا نوعا ما

البرمجة وانتشار الكثير من برامج التقويم الذاتى المعتمدة على حل المشكالت والذكاءات

رات األفراد بما يتيح باإلضافة إلى تقديم اختبارات مناسبة لمستويات وقد 1المتعددة

التدرج من حيث السهولة والصعوبة فى الفقرات أو األسئلة ، وتوفير الوقت وتطبيق ما

(.8112أبو هاشم ، )يعرف بمبدأ تفريد التقويم

http://www.gulfkids.com/ar/print.php?page=article&id=35

:بنوك أسئلة -

الل تصميم فى مجال التقويم النفسى والتربوى من خ بالحاسب اآلليتتم االستعانة

، والفكرة التى تقوم عليها تتمثل فى تخزين كم هائل من األسئلة ما يعرف ببنوك األسئلة

فى مختلف مجاالت المعرفة ، مع تصنيف هذه األسئلة فى ذاكرة الحاسب طبقا

عن تطبيقه فى لخصائص عديدة ، بحيث يكون لكل سؤال خصائصه اإلحصائية الناتجة

الميدان لحساب هذه الخصائص ، ويتم عمل تدريج لهذه األسئلة طبقا لمستويات السهولة

والصعوبة متحررة من طبيعة خصائص أفراد العينة ، وكذلك معادلة هذه األسئلة

إلمكانية عمل المقارنات بين نتائجها من حيث المستوى ، ويعتمد ذلك على برامج

أبو هاشم ، )واستدعاء باستخدام أحد نماذج االستجابة للمفردة إحصائية وبرامج تخزين

8112.)


232

http://www.gulfkids.com/ar/print.php?page=article&id=35

:صعوبات التعلم -

تعد صعوبات التعلم من المجاالت الحديثة نسبيا التي استرعت انتباه المتخصصين و

حيث ازداد االهتمام بها اعتبارا من النصف الثاني من القرن في مجال التربية الخاصة،

العشرين، بيد أن هذا االهتمام أخذ يتزايد بصورة ملحوظة من عام إلى آخر، علما بأن

-في الغالب -هذه المشكلة تشمل عددا غير قليل من التالميذ، خاصة أن مشكالتهم تظهر

بالمدرسة، ألنها تظهر في مجال التعليم في مرحلة الطفولة المتأخرة بعد التحاقهم

( .07، 8110الشخص، )األكاديمي بصفة أساسية

واهتم بهذا الميدان علماء النفس والتربية، الصحة النفسية، اإلرشاد النفسي، الطب

النفسي، طب األطفال، هذا إلى جانب اهتمام أولياء أمور التالميذ الذين يعانون من تلك

حث عن خدمات تربوية ألطفالهم لمن تقل مستويات تحصيلهم الدراسي الصعوبات بالب

عن أقرانهم في الوقت الذى ال يعانون فيه من أية إعاقات حسية أو انخفاض في مستوى

(.8، 8115عكاشة، )الذكاء

إلى (004، 8111)وسليمان Beveridge (1996,5-6)يشير كال من بيفيردج

والتي ترجع Learning Difficultiesأن صعوبات التعلم األكاديمية يقابل مصطلح

لظروف خاصة بالمنهج ومحتواه، طبيعته، ومستواه، وهذا المصطلح يمثل موضوع

.اهتمام البحث الحالية في تناولها للصعوبات األكاديمية المرتبطة بالقراءة

من أكثر المشكالت الضاغطة على المشتغلين ويمثل تعريف صعوبات التعلم واحدة

في هذا المجال، األمر الذي يرجع لكثرة تخصصات المهتمين بمجال صعوبات التعلم،

. وفيما يلي عرض لبعض تعريفات ذوي صعوبات التعلم األكاديمية موضع اهتمام البحث

م بأنهم هم التالميذ الذين يتعرضون لصعوبات التعل (0575)، "سيد عثمان" يحددو

الذين ال يستطيعون اإلفادة من خبرات أو أنشطة التعلم المتاحة في حجرة البحث أو

ه ويستبعد يخارجها، وال يستطيعون الوصول إلى مستوى اإلتقان الذي يمكن أن يصلوا إل

من هؤالء التالميذ المتخلفون عقليا و المعوقون جسميا والمصابون بأمراض أو عيوب

( .85، 0575عثمان، )رالسمع أو البص

تلميذ ذو ذكاء " التلميذ صاحب الصعوبة بأنه Jonson,1981" جونسون"ويعرف

عادي وليس لديه مشكالت انفعالية واضحة وله بصر وسمع عاديان، ولكنه ال يستطيع

(Wilhart & Sandman, 1988, 179)" إتقان الموضوعات الدراسية األساسية

أنه بالرغم من أن هذه الفئة تتميز بذكاء مرتفع إال أنها تعاني (1985)"ريبر"ويرى

,Reber). من صعوبات محددة في التعلم، كالقراءة والكتابة وإجراء العمليات الحسابية

1985,396)

أننا نجد في مجال التعلم عددا من التالميذ ىإل (0527) ،"أنور الشرقاوي "ويشير

ذوي ذكاء متوسط أو فوق المتوسط ال هم بالصم وال بالمكفوفين وال بالمتخلفين عقليا ، إال


232

التعلم في إطار النظم التعليمية العادية، هذه المجموعة من التالميذ ىأنهم غير قادرين عل

حاب الصعوبات الخاصة في في الوقت الحاضر تحت ما يعرف بأص توصفهي التي

(. 9 – 4، 0527 ،الشرقاوي)التعلم

ويعرف التالميذ ذوي صعوبات التعلم بأنهم األفراد الذين لديهم عجز في مجال محدد

هم أيضا ذكاء ديمن الوظائف العقلية مثل القراءة والحساب أو التهجي وفوق ذلك فإن ل

(. Kollingian & Sternberg, 1987, 8-17) .عاما متوسطا أو فوق المتوسط

عدم مقدرة التالميذ على فهم و : "ويؤكد عزيز قنديل على أن صعوبات التعلم هي

تطبيق ما يقدم لهم من معلومات بشرط أال يكون لديهم أي معوقات صحية، أو نفسية و

، 0551قنديل، " )يتضمن ذلك انخفاض في مستوى تحصيلهم عن المستوى المتوقع

87.)

ويشير أحمد ابراهيم ومسعد عبدهللا إلى أن ذوي صعوبات التعلم مجموعة من التالميذ

يظهرون انخفاضا في التحصيل الدراسي عن أقرانهم العاديين، على الرغم من أنهم

يتمتعون بذكاء عادي، أو فوق المتوسط، ويعرف إجرائيا من خالل الدرجة التي يحصل

( .41، 0559ابراهيم و عبدهللا ، )صعوبات التعلم عليها الفرد في استبيان تشخيص

ويري يعقوب موسى أن مصطلح صعوبات التعلم يصف مجموعة من التالميذ

هم في مادة دراسية أو منن التحصيل المتوقع عيظهرون انخفاضا في التحصيل الدراسي

جدا ، ويستبعد من أكثر رغم أنهم يتميزون بذكاء عادي، أو فوق المتوسط وأحيانا مرتفع

(. 50، 0550موسى، )ن والمتخلفون عقليا وهؤالء المعوق

عدم قدرة التالميذ على تذكر أو فهم ما يقدم "كما يعرفها محمد مصطفى حسنين بأنها

لهم من مفاهيم، أو استخدامها في حل المشكالت لمادة ما و تعتبر الصعوبة موجودة إذا

ى أية مفردة من مفردات االختبارات التشخيصية لمادة بلغت نسبة أخطاء التالميذ عل

(.80، 0557حسنين، " )فأكثر% 89دراسية

ويرى فتحي الزيات أن التلميذ يعتبر من ذوي صعوبات التعلم إذا سجل انحرافا في

األداء بين قدراته أو استعداداته أو مستوى ذكائه، وتحصيله أو انجازه األكاديمي في

ر من المهارات األكاديمية السبع وهي مهارة القراءة، الفهم القرائي، واحدة أو أكث

العمليات الحسابية أو الرياضية، االستدالل الرياضي، التعبير الكتابي، التعبير الشفهي،

(.25، 0552الزيات، )أو الفهم السمعي

ويعرف السيد سليمان مصطلح ذوي صعوبات التعلم بأنه يشير إلى مجموعة غير

متجانسة من األطفال داخل الفصل الدراسي العادي، وذوو ذكاء متوسط أو فوق المتوسط

يظهرون اضطرابات من خالل التباعد الواضح بين التحصيل المتوقع، والتحصيل

الفعلي لديهم في المهارات األساسية لفهم واستخدام اللغة المقروءة، أو المسموعة،

( .080، 8111ن، سليما)والمجاالت األكاديمية األخرى


232

يعرف محمد جمعة صعوبات التعلم بأنها مصطلح عام يستخدم لوصف مجموعة من و

التالميذ يظهرون انخفاضا في تحصيلهم الفعلي عن تحصيلهم المتوقع في األداء على

اختبار تشخيصي محكي المرجع بالرغم من أنهم يتمتعون بذكاء عادى أو فوق المتوسط

ستبعد من حاالت صعوبات التعلم المعوقون والمتخلفون عقليا وذوو وأحيانا مرتفع وي

(.5-2، 8101جمعة،) اإلعاقات المتعددة

: تصنيف صعوبات التعلم -

Developmental Learning Disabilities صعوبات التعلم النمائية (:أ)

تلك الصعوبات التي تتناول العمليات العقلية والمعرفية التي يحتاجها ويقصد بها

واالنتباه ( البصري والسمعي ) التلميذ في تحصيله األكاديمي مثل اإلدراك الحسي

والتفكير واللغة والذاكرة وهذه الصعوبات ترجع أصال إلى اضطرابات وظيفية في

:رها إلى الجهاز العصبي المركزي ، ويمكن أن تنقسم بدو

تتعلق بعمليات االنتباه، اإلدراك والذاكرة: صعوبات نمائية أولية .

عبد )مثل التفكير، الكالم، الفهم أو اللغة الشفوية : صعوبات نمائية ثانوية

( .80، 8114الحليم،

Academic Learning Disabilities :صعوبات التعلم األكاديمية(: ب)

بدراسة مشكالت القراءة والكتابة واالمالء والحساب ، هي الصعوبات التي تهتم

وسوف نتناول منها هنا صعوبة التعلم النوعية في القراءة وهي التي تحدث عندما تكون

مهارات الفرد في القراءة مثل الفهم القرائي أو البدء بالكالم أو أن تكون القدرة العامة

بحيري ، )الذكاء ىتوقع وفقا لمستوعلى القراءة منخفضة بشكل دال على المستوى الم

8110 ،09 - 00.)

:تشخيص صعوبات التعلم -

يتصف ذوو صعوبات التعلم بسمات واضحة عن العاديين في الجوانب

المعرفية، والسلوكية، واالجتماعية، ومن خالل تحليل نتائج الدراسات التي اهتمت بهذه

من جملة هذه الدراسات تشير إلى وجود فروق %(70.48)الخصائص اتضح أن

ايجابية لصالح العاديين في الجوانب المعرفية، األمر الذي يؤكد على حتمية إعداد

(.20، 8110أبو رخا، )المعالجات التربوية لتعديل خصائص وسلوكيات هذه الفئة

تحتاج عملية التعرف هذه الى جمع بيانات عن التلميذ من خالل االدارة و

المدرسية ومعلم الصف واالهل ومالحظة التلميذ اكاديميا داخل الصف كذلك هنالك

اختبارات تحصيلية خاصة بالقدرات العقلية الغرض منها تحديد الصعوبات واستبعاد

.ذوي االعاقات العقلية وتحديد نوع الصعوبة التي يعاني منها التلميذ

:تفسير النتائج

القدرات على حل المشكالت بأن نتائج العميات االحصائيةيفسر الباحث

الحسابية لدى التالميذ ذوي صعوبات التعلم بدأت تتنامى تدريجيا من خالل التجارب


222

المسائل الرمزية ال يجد التلميذ صعوبة المتكررة على برنامج الوجيز للتقييم اآللي ، وأن

اءتها وتمثلها ومعرفة المطلوب فيها وبالتالي يكون بإمكانه القيام بعملية التخطيط في قر

واختيار االستراتيجية المالئمة للحل ومن ثم القيام بعملية التنفيذ وال يواجه صعوبات

يواجهها التلميذ أثناء قيامه وأن أي صعوبة. كبيرة في ذلك فتكون األخطاء المرتكبة قليلة

رجع باألساس إلى القراءة الخاطئة للمسألة مما ينتج عنه ترجمة خاطئة بعملية الحل ت

لمضمونها وبالتالي تمثال خاطئا للحل ووضع المسألة في صورة رمزية خاطئة وهذا

يؤدي إلى التخطيط الخاطئ وبناء استراتيجية غير مالئمة للحل، وعندئذ يواجه التلميذ

واستنادا .في أخطاء حسابية وإجرائية كثيرةصعوبة في عملية التنفيذ فيقع نتيجة لذلك

إلى ما سبق نرى أن بعض التالميذ، بل الغالبية العظمى منهم يواجهون صعوبات في حل

يمكنهم حل بعض هذه المسائل بسهولة عندما تقدم لهم في في حين الحسابيةالمسائل

على الحاسب اآللي من خالل صورة عالقات رياضية رمزية أو عمليات حسابية مجردة

.البرامج التي تقوم بعمليات التقييم اآللي المباشر

، أشارت هذه التجارب السابقةومن خالل مقارنتنا للنتائج التي توصلنا إليها في

النتائج إلى النتائج التي حصلنا عليها في إختبارات المسائل ذات الصياغات الواضحة

اضحة أن مستوى أداء التالميذ في المسائل ذات والمسائل ذات الصياغات غير الو

الصياغات الواضحة يفوق مستوى أدائهم في المسائل ذات الصياغات غير الواضحة

ذات الحسابيةحيث نجد أن الغالبية العظمى من أفراد العينة تمكنوا من حل المسائل

ات الصياغات الصياغات الواضحة، في حين لم يتمكن إال القليل منهم من حل المسائل ذ

وفي الحقيقة إن مرحلة إنشاء خطة أو استراتيجية لبدء حل المسألة .غير الواضحة

وال شك إن . الحسابيةالمطروحة قد تكون أصعب مرحلة يواجهها التلميذ في حل المسألة

. إختيار استراتيجية الحل يتوقف على نوعية المسألة وعلى خبرة المتعلم الذي يقوم بحلها

تراتيجيات الحل تتعلق بالعمليات أو الخطوات التي يقوم بها الفرد مستخدما وحيث أن اس

معارفه الذهنية للوصول إلى الحل المطلوب للمسألة، فإن الجواب األخير بحد ذاته ليس

إنما المهم الخطط واإلستراتيجيات وأساليب التفكير التي ،مهما ، فقد يكون مجرد رقم

فهذه اإلستراتيجيات واألساليب هي التي ستفيد المتعلم . ة الحلاستعملها المتعلم أثناء عملي

برامج التقييم إثبات فعالية ومن هنا يمكننا .الحسابية بسهولة أكثرمشكالت الفي حل

.التلقائي لتنمية قدرات ذوي صعوبات التعلم في الحساب


222

:المراجع

مطابع كلية . القاهرة . مدخل إلى تكنولوجيا التعليم . (8118)إبراهيم ، رضا عبده

. جامعة حلوان –التربية

المركز العلمي : علم النفس التربوي، القاهرة (. 0550)إبراهيم ، أحمد أحمد عواد

.للكمبيوتر

فاعلية المدخل البنيوي باستخدام برامج الكمبيوتر (. "8119)إبراهيم، رفعت إبراهيم

في عالج صعوبات الهندسة وخفض القلق الهندسي لدى تالميذ متعددة الوسائط

، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية باإلسماعيلية، جامعة "المرحلة اإلعدادية

.قناة السويس

أثر استخدام برنامج عالجى ألطفال المرحلة التأسيسية (. "8110)أبو رخا ، رأفت رخا

، رسالة دكتوراه غير منشورة، قسم علم "ةدراسة تجريبي" "ذوى صعوبات التعلم

.النفس التربوى، معهد الدراسات والبحوث التربوية، جامعة القاهرة

التوجهات المستقبلية للتقويم النفسي والتربوي (. 8002)أبو هاشم ، السيد محمد موقع أطفال الخليج ذوي االحتياجات . وتطبيقاتها في مجاالت التربية الخاصة

. الخاصة

http://www.gulfkids.com/ar/print.php?page=article&id=353 أثر برنامج تدريبي لذوى صعوبات التعلم في مجال (. "8110)بحيري ، صفاء محمد

، رسالة دكتوراه غير منشورة، "الرياضيات في ضوء نظرية تجهيز المعلومات

.معهد الدراسات و البحوث التربوية، جامعة القاهرة

مدى فاعلية برنامج تدريبي في تنمية مهارات اللغة (. "8101)لسيد محمد جمعة ، محمد ا

، رسالة دكتوراه "المكتوبة لدى التالميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية

. غير منشورة، كلية التربية، جامعة بني سويف

بعض الصعوبات التي تواجه طالب المرحة الثانوية(. 0557)حسنين ، محمد مصطفي

األزهرية عند دراستهم لمقرر االستاتيكا، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية

.التربية، جامعة المنصورة

الفرق بين ذوى صعوبات التعلم والعاديين في بعض (. 8111)الديب ، محمد مصطفى

سمات الشخصية من طالب الجامعة، مجلة كلية التربية، جامعة الزقازيق، العدد

. 807-070، ص ص 04

األسس النظرية والتشخيصية : صعوبات التعلم (. 0552)الزيات، فتحي مصطفي

. والعالجية ، القاهرة، دار النشر للجامعات

. صعوبات التعلم، القاهرة ، دار الفكر العربي(. 8111)سليمان ، السيد عبد الحميد


222

المرحلة يذتالم لدى األكاديمية التعلم صعوبات تشخيص (. 8114)محمد سليمان ، أمين

العربية مصر جمهورية فى المرحلة هذه ومعلمات معلمى نظر وجهة االبتدائية من

.المتغيرات وعالقتها ببعض

األطفال ذوي االحتياجات الخاصة وأساليب (. "8110)الشخص ، عبد العزيز السيد

.، القاهرة ، مكتبة الفتح"رعايتهم

، القاهرة ، مكتبة األنجلو "نظريات وتطبيقات"التعلم (:0527)الشرقاوى ، أنور محمد

.المصرية الطبعة الرابعة

0( 6991)الشرقاوى ، أنور والخضرى ، سليمان وكاظم ، أمينة وعبد السالم ، نادية اتجاهات معاصرة فى القياس والتقويم النفسى والتربوى ، القاهرة ، االنجلو المصرية

0 جراءاته ، الرياض 0( 8006)ب صبرى ، ماهر والرافعى ، مح التقويم التربوى ، أسسه وا

0، مكتبة الرشد صعوبات التعلم تعيق مستقبل الطفل ، (. 8009)العابدي ، منال

http://www.maghress.com/mohammediapress/337 دار الفكر للطباعة والنشر عمان ،. صعوبات التعلم (. 0552)عبد الرحيم ، عدس احمد

.والتوزيع

االغتراب وعالقته بموضع الضبط والتحصيل (. 0550)عثمان ، أحمد عبد الرحمن

الدراسى لدى طالب المرحلة الثانوية، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية،

.جامعة الزقازيق

تفكير االبتكاري في فاعلية برنامج كورت لتنمية ال(. "8115)عكاشة ، صبري سيد أحمد

، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية "عالج بعض صعوبات التعلم لدى األطفال

.التربية، جامعة عين شمس

دراسة موازنة ناقدة لنماذج السمات الكامنة والنماذج 0( 6921)عالم ، صالح الدين للعلوم الكالسيكية فى القياس النفسى والتربوى ، جامعة الكويت ، المجلة العربية

44-62، ص ( 81)اإلنسانية ، العدد القياس والتقويم التربوى والنفسى أساسياته وتطبيقاته 0( 8000)عالم ، صالح الدين

0وتوجهاته المعاصرة ، القاهرة ، دار الفكر العربى


223

التشخيصية مرجعية المحك فى المجاالت االختبارات0( 8006)عالم ، صالح الدين 0النفسية والتربوية ، القاهرة، دار الفكر العربى

التقويم التربوى المؤسسى أسسه ومنهجياته وتطبيقاته 0( 8002)عالم ، صالح الدين 0فى تقويم المدارس ، القاهرة ، دار الفكر العربى

الرياضيات في المرحلة دراسة تشخيصية لصعوبات تعلم (. 0551)قنديل ، عزيز

االبتدائية بالمملكة العربية السعودية، مجلة التربية ببنها، العدد األول، جامعة

.040-085الزقازيق، ص ص

وبات التى دور القياس والتقويم فى تشخيص الصع 0( 6992)كاظم ، أمينة محمد ت ، ص ، بحوث المؤتمر األول لطفل الروضة بدولة الكوييعانى منها طفل الروضة

19-26 0 . العالج النفسي و السلوكي المعرفي لصعوبات التعلم. موقع أكاديمية علم النفس

http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=11252

. العسر الحسابي . مدرسة النور بطمرة موقع

https://sites.google.com/a/alnur.tzafonet.org.il/math1/-1-7

اختبار الدافع لإلنجاز لألطفال والراشدين، القاهرة (. 0520)موسى ، فاروق عبد الفتاح

.تبة النهضة المصرية، مك

Antoinette,J.(1996).Key Points of the authentic assessment

portfolio . Intervention in school &clinic , 31,4,252-254.

Asp,E.(2000).Assessment in Education : Where have we been ?

Where we Headed ? , In : Brandt,R (ed) : Education in Anew

Era . U.S.A., A.S.C.D. Brian,B., & Diane,R.(1997). Educational assessment of

mathematics and abilities. Journal of Learning Disabilities ,

30,1,57-69 .

Beveridge, S. (1996). Spotlight on special education needs, learning

disabilities, NASEN Enterprises Ltd.

Kollingian, J. & Sternberg (1987). "Intelligence, Information

Processing, and Specific” Learning Disabilities", Atria chic

http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=11252

https://sites.google.com/a/alnur.tzafonet.org.il/math1/-1-7


222

Synthesis, Journal of Learning Disabilities. Vol. (20), No. (1),

Pp.8-17.

Kyle, H.(2000). Evaluation Educational Software for Special

Education. Intervention in School & Clinic, 36,2,109-116.

Reber, Arther (1985). "The Penguin Dictionary Psychology Viking

Press", New York.

Rudner,L.(1998). Item banking . ERIC/AE Digest Series EDO-TM-

98-04.

Wiggins,G.(1998).Educative assessment :Designing assessments to

inform and improve student performance . San Francisco :

Jossey- Bass Publishers.

ةبهولماو ةقاعلإا مولعل ةيبرعلا...

Documents

Transcript of ةبهولماو ةقاعلإا مولعل ةيبرعلا...