南湖高中 陳正宜 老師南湖高中 陳正宜 老師

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歷史

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No.

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2 CHHWA全華圖書

一、前言

108新課綱實施在即，為落實此一著重「素養導向」、以培養學生「帶得走之能力」為主

的新課綱，將來的大學入學考試內容，不論是學測或指考，勢必也須隨之調整。大考中心

並在 2017年 12月公布未來的素養命題趨勢，強調未來命題之重點如下：

灱情境化：引用生活情境或學術探究素材。

牞 整合運用能力：閱讀理解、邏輯推論、圖表判讀、批判思考、歷史解釋辨析、資料證

據應用等。

犴以不同領域或學科所學處理的相關問題。

從上面三點可看出，往後歷史科考試將不限於教科書內容，而是強調解讀、思辨與

「生活情境」或「學術探究」相關的文本，甚至有可能出現「跨科命題」的題目。大考中心

同時說明，未來社會科會傾向以較長的題幹敘述或題組方式命題；題型將更多元，除選擇

題、填充題或非選擇題等形式，題組也可能混合選擇題與非選擇題。

就歷史科的實際教學來看，引導學生「閱讀理解」不同類型文本的重要性將愈加提升，

除記敘、抒情、說明、議論、應用等文體，更要能解讀生活中常見的表格、繪畫、地圖等

非連續文本，讓學生能掌握擷取訊息、統整解釋、反思評價等不同層次的能力，並培養出

閱讀長篇文章的習慣。

綜上所述，要幫助學生學好或考好歷史，閱讀素養與透過課外書籍來培養閱讀素養，

顯得日益重要。

終身學習者

自

社

主動

行

會

參與

身心素養與自我精進

系統思考與解決問題

規劃執行與創新應變

符號運用與溝通表達

科技資訊與媒體素養

藝術涵養與美感素養

道德實踐與公民意識

人際關係與團隊合作

多元文化與國際理解

生活 情

境

生

活

情

境

生

活

情

境

學思力

協作力公民力

溝

通

互動

1 新領綱請參考：http://www.naer.edu.tw/ezfi les/0/1000/img/67/196020910.pdf。2 非連續文本來自國際「PISA」閱讀素養測試項目，相對於以句子和段落組成的「連續性文本」而言，屬於一種閱讀材料，多以圖2 表、圖畫、數據或清單等形式呈現，其主要特點是直觀、概括性強、易於比較。

1

2

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3歷史專刊

二、歷史課外閱讀的重要

筆者自開始教書以來，每學期都會開書單請學生寫讀書心得，希望學生透過閱讀相關

書籍或文章，可以對課本各單元所學有更深入或不同角度的認識，也可學習作者讀書、研

究歷史以及思考、寫作的方法。以最近幾年來的歷史教學為例，筆者開出的課外閱讀作業

如下：

《少年臺灣史》 《台灣史新聞》 《臺灣歷史圖說》

《圖解台灣史》 《被混淆的臺灣史》 《秦始皇：一場歷史的思辨之旅》

《陳寅恪的最後20年》 《山居筆記》 《吃一場有趣的宋朝飯局》

《中華人民共和國史十五講》 《寫給年輕人的簡明世界史》 《圖解世界史》系列

《中斷的天命：伊斯蘭觀點的世界史》 《一個德國人的故事》 《歐洲文明的十五堂課》

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老師

上述僅列舉最多學生選擇作為學期作業的書籍，以近年

來歷史研究相關出版品的蓬勃與多元來看，要找到專書補充

各學期的課程，相信每位老師都有精采的私房書目或文本教

案設計，透過師長的問題設計與提問引導，對培養學生具備

閱讀理解能力、課外閱讀的習慣，甚至因應未來大考均有很

大的助益。

同學A

看完《圖解世界史：中古卷》後⋯⋯

原來十字軍所謂的「聖戰」，背後淨是殘忍的屠殺和掠

奪，歷史事實會因立場的不同而被美化或醜化，要客觀、多

元地從不同立場、角度搜集資料，才能得到較接近真相的描

述。

同學B

看完《一個德國人的故事》後⋯⋯

原來自己過去把納粹崛起的過程想得過於單純，「歷史其

實是由多數人的經歷所組成」，因此在了解歷史的過程中，

也應該要避免自己的思維被限縮在政治演變史或上層人物的

觀點。

同學C

看完《歐洲文明的十五堂課》後⋯⋯

原來文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等事件，背後都有

著複雜的因果關係，有一脈相承的因素，也有因歷史反省後

的反動，許多事件都有其不同的變化過程，並不是如同課本

敘述那般理所當然。

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老師

雖然批改眾多讀書心得是相當吃力的一件事，但是看到

學生們閱讀後對歷史學習的體會，會感到這般辛苦終究是值

得的，每頁課本的眾多人、事、時、地、物，不再是趕進度

下的模糊印象、冰山一角，透過課外閱讀，讓歷史學習增添

更多探究海面下冰山的機會，歷史複雜的因果、解釋與變遷

的機會，可以駐足沉思，也可以神入對話。

看完《秦始皇：一場歷史的思辨之旅》後⋯⋯

本書對於「如何讀歷史？」提供不錯的建議與角度，但如

何具體落實是最大的障礙，時間是問題，臺灣的教育體制也

是，考試的方式並不能從「思辨」的方式著手；我們從小到

大就已養成寫選擇題的習慣，尤其一整天的選擇題考試，就

足以讓學生寫得焦頭爛額，真的還有心神去「思辨」嗎？反

思若全考申論題，課本資料明顯不足，若沒有興趣看，會去

讀更多的資料嗎？

同學D

看完《秦始皇：一場歷史的思辨之旅》後⋯⋯

讀書的重點是將課本知識轉化為生活的能力，遇到問題

除了依靠以往的經驗外，最重要就是發揮這些在書中所學的

能力，並且不斷地更新知識，畢竟在這快速發展的社會中，

擁有愈多能力者就愈容易成功。

同學E

看完《秦始皇：一場歷史的思辨之旅》後⋯⋯

我們以往讀書的方法大多只是為應付考試而背誦，卻從

未思考過自己為何要讀書？書中的內容百分之百是正確的

嗎？課本寫的答案就一定是正解嗎？我們時常忘記自己對資

料的個人想法，因此缺少「思辨」的能力，讀書真正的目的

是「把知識變成自己的東西，而不是一輩子當知識的奴僕」。

同學F

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三、閱讀素養融入課堂教學

筆者幾年前即開始嘗試以閱讀素養為主的課程設計，針對課本每一章節的主題，挑選

課外閱讀資料，以達成如大考中心標舉的「培養學生閱讀理解、擷取訊息、統整解釋、反

思評價等不同層次的能力」之教學目標。關於閱讀素養如何融入課堂，因筆者參與全華圖

書各冊《閱讀題本》的編寫，也累積更多示例與經驗。茲舉例說明如下：

同化主義否定臺灣的特殊性，並非時人共同的理想，臺灣政治運動乃由「撤廢六三法運動」

轉為「臺灣議會設置請願運動」，邁向「自治主義」之路。

臺灣史──日治中期1

課文概述臺灣文化協會的創立與分裂，閱讀此題文本，可以進一步了解文化協會如何

成功的舉辦許多活動，影響 1920年代的臺灣社會。資料二則可以看出林獻堂為維持家業，一方面不得不與日本政權合作，一方面站在臺灣人的主體性，推動社會運動，其

壓力之大與隱忍持志的過程。

史探索歷

請閱讀以下兩則資料後，回答問題：

資料一 在林獻堂的首肯與支持下，蔣渭水在 1921年 10月 17日，成立臺灣文化協

會，林獻堂自不能置身事外，擔任總理，結合傳統士紳、海外留學生、本土知

識菁英三個社會階層，設立臺北、臺南、彰化、員林、新竹等五個支部，開始

發行會報、設讀報社、舉辦夏季學校、推動白話文的使用、提倡新劇、設立美

臺團電影巡迴隊，並且不間斷地舉辦各類演講，激發出文學的、婦女的、農民

的、工人的、學生的運動風潮，使 1920年代成為文化協會的年代。

資料二 文化協會在全島各地舉辦活動。但一年之後我們就施加壓力，總督府首先對在

政府機關和公營企業工作的人員，以革職威脅他們退會。對林獻堂等地主和資

本家，則暗示要收回或停止銀行貸款，對於部分會員將本部轉移到臺灣總督府

法令適用地區之外的東京而成立的臺灣議會期成同盟會，則以違反治安警察法

為理由迫其解散。因為在任何殖民地的文化運動都會成為政治運動的一環。在

這種必然性下，文化協會當時已經成為臺灣人反官方、反政府的各種運動大本

營。

（ BCDE ）杕 從上述兩段資料當中，我們可以看出哪些與「文化協會」有關的內容？

（多選）

酎成立背景　　酏活動內容　

釕社會影響力　釢總督府對其施壓之因

釚總督府對其施壓的方式。

杕 資料一除臺灣文化協會成立的背景，

為提升臺灣人的文化，喚起民族自決

等沒有提到外，詳述活動的內容與對

社會的影響力；資料二則可以看出總

督府對其施壓的方式和原因。

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7歷史專刊

（ C ）杌 關於上述兩段「文化協會」的資料，正確的解讀為？　

酎資料一陳述其相關史實；資料二評論其功過　

酏資料一為當時人的看法；資料二為後世的評論　

釕資料一顯示漢人角度，評價正面；資料二顯示日人角度，評價負面　

釢資料一討論其成功的原因；資料二討論其失敗的原因。出處： 資料一改寫自林柏維著，〈臺灣議會之父：林獻堂〉，《狂飆的年代：近代臺灣社會菁英群像》，臺北：秀威，

2007年，頁 9。資料二改寫自王育德著，《臺灣苦悶的歷史》，臺北：草根出版公司，1999年，頁 134。

中共於 1958年為提高鋼鐵生產量，提倡「全民大煉鋼」運動。由於實行黨一元化領導，黨內外無人敢提出異議，幾乎皆支持「大躍進」。於「大躍進」的狂熱氣氛下，各地起初雖然糧產

增加一倍，因大煉鋼與人民公社影響勞動生產力，各級地方幹部卻仍浮報產量，營造豐收假

象，導致上級政府持續高額徵糧，釀成人為的大饑荒。

中國史──三面紅旗2

毛澤東為盡快實現其心中的烏托邦社會主義理想，不顧經濟成長的客觀規則，執意推

動三面紅旗運動。透過閱讀文本，同學們可以思考：一個凡事集體化、違反人性和齊

頭式平等的生產模式，真的能夠在短期內，讓國內農業生產或鋼產量「超英趕美」嗎？

而三面紅旗政策失敗的原因又是什麼？

史探索歷

請閱讀以下三則資料後，回答問題：

資料一 沿途景觀大變，不再有火焰衝天的後院土高爐，也沒有穿紅著綠的農村婦女，

農田一片荒蕪。眼下不見任何農作物和農民的跡象，王任重所管轄的武漢非常

吃緊，才幾個月前，他還炫耀湖北農田畝產量為一萬、兩萬斤的稻穀，現在卻

鬧饑荒。王任重說是「天災」導致饑荒，但湖北天氣在 1958∼ 1959年可說是

風調雨順，真正原因是年輕力壯的男人都給派去煉鋼和修水利，田裡的稻子沒

有人收割，就放著爛掉，而收割的一小部分稻穀全繳給北京。

資料二 某運動是以 1958年「大豐收」為基礎而發動的，由於大豐收的喜訊，毛澤東發

起全民煉鋼煉鐵運動，結果農民因為把精神貫注在煉鋼煉鐵上面，沒時間收

成，任由糧食在田裡腐爛。儘管如此，1958年糧食產量達到 2億噸（4000億

斤），仍然是建國以來所未曾有過的好紀錄。可是就在這一年冬天，大饑荒的

徵兆出現，首先是安徽傳來餓死 500餘人的消息，接著王任重緊急報告湖北有

500萬人吃稀飯度日，已死 1500人，尚有 15萬人餓出浮腫病，正嗷嗷待哺。

杌 資料二並未評論文化協會的功過，也無法看出是當時還是後世的看法，也未討論文化協會失敗的原

因，從資料可以看出，是總督府認為文協是反政府的大本營，並採取一連串的打壓措施，而資料一用

「激發出⋯⋯」，可以看出是正面評價。

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資料三 對饑荒的解釋之一是：赫魯雪夫突然逼中國償還蘇聯在韓戰中為幫助北韓而欠

下的債。因為很多中國人都記得從前被債主無情逼討的苦日子，這麼一說，他

們的怨恨目標就轉向蘇聯；就這樣，毛澤東找個外部敵人，引開人民的注意。

另一個解釋是：中國是個幅員遼闊的國家，每年總有一些地區發生自然災害造

成糧食短缺，許多人對這樣的宣傳信以為真。

（ B ）杕 根據三則資料判斷，應是中共哪一運動所造成的現象？

酎抗美援朝　

酏大躍進　

釕人民公社　

釢一胎化。

（ C ）杌 下列關於三則資料的主旨，何者最適合？

酎氣候的變遷　

酏大煉鋼的災難　

釕大饑荒的原因　

釢大饑荒的嚴重。

（ BC ）杈 下列關於三則資料的理解，哪些正確？（多選）

酎都提到饑荒與自然氣候有關，可見是天災　

酏都提到饑荒與官方政策有關，可見是人禍　

釕資料一是當事人經歷，資料二是學者研究　

釢資料二是當事人經歷，資料三是官方說法　

釚資料一是學者研究，資料三則是官方說法。出處： 資料一改寫自李志綏著，《毛澤東私人醫生回憶錄》，臺北：時報出版社，1994年 10月，頁 287。

資料二改寫自陳永發著，《中國共產革命七十年》，臺北：聯經出版社，2015年 9月，頁 741。資料三改寫自張戎著，《鴻：三代中國女人的故事》，臺北：麥田出版社，2014年 9月，頁 196。

杌 從資料一中「真正原因是年輕力壯的男人都派去煉鋼和修水利，田裡的稻子沒有人收割，放著腐爛，

而收割的一小部分稻穀全繳給北京。」；資料二中「毛澤東發起全民煉鋼煉鐵運動，結果農民因為把精

神貫注在煉鋼煉鐵上面，沒時間收成，任由糧食在田裡腐爛。」；資料三「另一個解釋是：中國是個幅

員遼闊的國家，每年總有一些地區發生自然災害造成糧食短缺」，可知皆是大饑荒的原因。故答案應選

釕。

杈 資料一以第一人稱的觀點描述，是當事人的經歷；資料二平鋪直敘的論述加上有研究數據，可知是學

者的研究；資料三是官方企圖轉移焦點的解釋，三則資料皆提到官方政策導致大饑荒。故答案應選酏

釕。

杕 三則資料都探討造成大饑荒與糧食短缺；資料一、二提到全民

大煉鋼的景象，由此可知是大躍進時期的情形與後果。故答案

應選酏。

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1939年 9月 1日，德國運用「閃電戰」發動突襲，迅速擊潰並占領波蘭；3日，英、法對德宣戰，英國派遣遠征軍進入法國備戰。1940年，德軍再以迅雷不及掩耳之勢，快速攻占挪威、荷蘭、比利時，並包圍英軍，使得英國三十萬遠征軍，展開「敦克爾克大撤退」行動。

世界史──二次大戰3

二戰爆發之後，納粹德國憑藉優勢的武力，對歐洲國家發動逆時針方向的閃電戰，波

蘭、丹麥、瑞典等國紛紛淪陷，不同的陣營對於希特勒的形象，就會有不同的認知與

呈現。

史探索歷

請閱讀以下兩則資料後，回答問題：

杕 酎資料一顯示，貪得無厭的希特勒已經將波蘭、比利時

等國吃下肚，只剩骨頭，暗示已經攻下這些國家，時

間應為 1939年德國發動閃電戰後；釕閃電戰由波蘭開

始，採逆時針方向，最後才是南斯拉夫，釢資料二顯

示，希特勒是在 1933年擔任總理後，透過公民投票尋

求支持，可知時間早於二戰發生前。故答案應選酏。

羅馬尼亞

法國比利時希臘

南斯拉夫

波蘭

資料一 希特勒在這張海報上，被描

述成食人的人面怪獸，已經

落入納粹魔掌的南斯拉夫、

波蘭、比利時等國則成為被

啃食殆盡的骷髏。

資料二 海報中有以下字句：「在國

家最需要的時候，興登堡元

帥選擇希特勒擔任總理，所

以，您也應該投票支持希特

勒。」

（ B ）杕 關於兩張圖，我們應如何解讀？

酎資料一描述的事件時間應該早於資料二描述的事件時間　

酏資料一的背景是德軍對歐洲國家實行逆時針「閃電戰」　

釕資料一各國變成骨頭的順序為南斯拉夫、比利時、波蘭　

釢資料二的背景是希特勒入侵波蘭前，所舉行的公民投票。

（ C ）杌 關於這兩張圖的立場，下列敘述何者正確？

酎資料一出自德國軍方的宣傳，目的是在炫耀戰力　

酏資料二出自英、法陣營，因其與興登堡有好交情　

釕資料一出自同盟國集團，目的在指控納粹的侵略　

釢資料二出自德國納粹集團，目的在慶祝二戰勝利。出處： 資料一出自〈揭秘二戰中蘇聯的宣傳海報是如何描述希特拉的？〉，每日頭條，

https://kknews.cc/zh-mo/history/p48k2.html，擷取時間：2017.8.25。資料二出自〈希特勒的「胡蘿蔔加大棒」惡魔的興風作浪〉，壹讀，

https://read01.com/aEy72R.html#.WaUBqtR95pQ，擷取時間：2017.8.25。

杌 資料一希特勒的形象貪婪

且醜陋，可知是出自敵對

陣營同盟國的宣傳圖片；

資料二的希特勒被塑造成

興登堡的接班人，傳承意

味濃厚，可知是出自德國

納粹方面的宣傳海報。故

答案應選釕。

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四、結語

從上述三個單元的文本教學設計可以看出，以學生在課本所學知識為基礎，透過老師

挑選的文本資料，搭配單選、多選、非選等提問設計，能讓學生對該單元有更多不同面相

或愈加深入的理解。

對於想要嘗試文本閱讀融入教學的老師們，筆者建議可以考量學生學習起點的差異，

調整文本資料內容與難易度，希望學生透過材料所欲探究、發掘的問題，當然也可視不

同的教學目標重新調整。例如：想更熟悉 108新課綱實施後的大考趨勢，便可以在資料結

尾，加入簡單的申論題，並參考大考中心最新研究用試卷中的素養考題方向。透過強調文

本或課外閱讀的歷史教學，不單可以協助同學們「打開教科書」，超越課本敘述，引起對歷

史探究的興趣，對於培養閱讀素養、因應未來大考的轉變，也有很大的幫助。

筆者有一位去年剛畢業的學生，最後在大學選讀文科；高一帶她們班時，筆者即運用

融入課外書籍與不同文本的教學方式，當她看完《秦始皇：一場歷史的思辨之旅》後，寫下

心得回饋：

過去，我們從小就被灌輸「要好好用功讀書」、「考試要考高分，才是

最棒的」等諸如此類的觀念，所以我們就往書裡猛鑽，不管對錯好壞，也

不管資料到底從何而來，只管一直苦讀；但是看完這篇文章，我開始反

思，關於我們都不知道的歷史，誰來斷言那未知的一切？而他又是站在什

麼樣的觀點和立場來說？那關於歷史，我也可以用自己的想法來解釋嗎？

可是我竟然沒有任何想法，我想是因為我在學習的過程之中，我都只有被

動地接受書上的知識，沒有自發性「主動地」去多方閱讀，思考其他角度的

可能性。

能夠在課外閱讀之後，透過後設認知，反思自己的學習經驗，提醒自己往後學習過程

中，要多思考這份資料的來源為何？為什麼要這樣寫？這是誰的歷史詮釋？有沒有不同的

解釋？歷史真相是什麼？讀書目的為何？我很高興看到她能持續探究這些問題，三年來都

保持閱讀與思考的習慣，最後也如願進入心目中的理想校系。

期待未來每一年的歷史課，我都能持續保有熱情，透過更多好的書籍或文本，繼續帶

給學生對於歷史或歷史學習的豐富想像。

3 大考中心公布 106年研究試題請參考：3 http://www.ceec.edu.tw/PaperForResearch/106ResearchPaper/106ResearchPaperIndex.htm。4 後設認知即「認知的認知」，能有意識地反思自己「思考」與「認知」的過程。

3

4

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11歷史專刊

課程融會

課外閱讀

反思回饋

歷史學習

閱讀素養培養之路

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