برأيك أي الطرق سيسلك؟ وعلى أي أساس سيختار؟

اعداد األهداف التعليميةوسل590مقرر

اعدادخلود فنيس الشهراين

اشرافعثمان الرتكي. د

أستاذ تقنيات التعليم املشارك، كلية الرتبية

.المقصود باألهداف التعليمية•

.مستويات األهداف التعليمية•

. «سلوكية»لفرق بين األهداف العامة واألهداف الخاصة ا•

.أهمية األهداف التعليمية•

.التعليميةمصادر اشتقاق األهداف •

.المناهج الشائعة إلعداد األهداف التعليمية•

.إعداد األهداف التعليمية•

.«سلوكية»ترجمة األهداف العامة الى أهداف خاصة •

. «السلوكية»العامة والخاصة تقييم مدى نجاح مواصفات األهداف •

؟(smart goals)ماذا نعني بـ•

.وعملية التصميم التعليمي« السلوكية»العامة والخاصة األهداف التعليمية •

محتويات العرض

تحديد كان من الضروريالطالب، تغييرات في سلوكيات بما أن التعليم يهدف إحداث المجتمع في تلك التغييرات بدقة على شكل عبارات تصف تلك السلوكيات التي يرغب

مختلفة، الظهورها لدى ابنائه ، نتيجة مرورهم بالخبرات التعليمية خالل مراحل التعليم يا في فعملية وضع األهداف جزءا أساس. التعليميةوعادة ما تعرف هذه العبارات باألهداف

.التصميم التعليمي وال يوجد فائدة من تصميم أي درس من غير تحديد أهداف

األهداف التعليمية

ية في تشتق من فلسفة الترب•الدولة

يصف المحصلة النهائية هدافكاألللعملية التربوية

عربية بالمملكة اللتعليم لالعامة.السعودية

:مثالتكوين الفكر اإلسالمي. 1

.المنهجي لدى األفرادتشجيع وتنمية روح . 2

ميين البحث والتفكير العلوتقوية القدرة على

.المشاهدة والتأمل

يةتستنتج من األهداف المرحل

وهي أقل عمومية، وينتظر

ة من الطالب تحقيقها بعد حص

.معينة أو عدد من الحصص

: مثال

أن يدرك الطالب مفهوم

السائل

حيث تحديدا وتفصيال بأكثر

تصبح األهداف موجهات للعمل

أعمال أو ، مطلوبةوصف مهام )

(إجرائيةسلوكية

درس المخلوط بمادة : مثال

:العلوم

أن . قة يستنتج الطالب طري1

لفصل الرمل عن برادة

.الحديد

(بعيدة املدى)أهدافأهداف مرحلية

أهداف عامة

أهداف خاصةتستنتج من األهداف

ها البعيدة المدى ليحقق

الطالب في فصل

. دراسي أو عام دراسي

:مثال

ى أن يتعرف الطالب عل

ها حاالت المادة وتطبيقات

. العملية

مستويات األهداف

.التعليميةالعمليةمنالمقصودعنوتعبرعامبيان:العامةالتعليميةاألهداف•

وتفصيال تحديدا أكثر:«السلوكية»الخاصةاألهداف• .المتعلمفيالدرستأثيرومدىكيفيةبشأنوايضاحا

للمالحظةبلقاسلوكهيئةعلىالمتعلمقبلمنتحقيقهالمرغوبالتعلملناتجومحددوواضحدقيقوصف

.والقياس

:التاليبالمثالكما

سيصبحونالطالبالعاملهدفا .أفضلكتابا

الخاصالهدف

«السلوكي»

نقاطمسخمنمكونتقليديمقالكتابةعلىقادرينالطالبسيكونالدرس،اكتمالفور

تدعمفقراتوثالث،للمقالالرئيسيةبالفكرةتصريحعلىتحتويتعريفيةتمهيديةفقرةبه

.الرئيسيةالفكرةهذهالىتشيرختاميةوفقرةالرئيسيةالفكرةهذه

«كيةالسلو»الخاصة واألهداف التعليمية العامة الفرق بين األهداف

ثال كما بالملألهداف الخاصة السلوكية الفرعية منظم الهدف التعليمي العام وقد يكون •: التالي

.وتقييمهاالصحيةالحياةسلوكياتعلىالتعرفعلىقادرا الطالبيصبحأنالعامالهدف

األهداف

الخاصة

« السلوكية»

الفرعية

سيصف. .والمعقدةالبسيطةالكربوهيدراتبينالفرقالطلبة1

سيتنبأ. .بهمالخاصةيةالحمفيالبسيطةالكربوهيدراتمنالكثيروضعبنتائجالطلبة2

سيقوم. .الشخصيةمتطلباتهمأساسعلىتناسبهمتمرينخطةبإعدادالطلبة3

سيقوم. يتضمنخاصيوميجدولبإنتاجالطالب4 وقتا .جمامواالستللراحةكافيا

«كيةالسلو»الخاصة واألهداف التعليمية العامة الفرق بين األهداف

الغرض منهنوع الدرس

:على«السلوكية»األهداف التعليمية العامة والخاصة يعتمد تطوير

ة والبيئالحياة

المحليةمع فلسفة المجت

والتربية

المتعلمدارسة

د كمصدر لتحدي

األهداف

سيكولوجية

التعلم

المادة

.الدارسية

مصادر اشتقاق األهداف

تتطلب أن تصاغ األهداف صياغة -عملية موجهة باألهداف –عملية التصميم التعليمي إن •انت وهذا ما يمكن المصمم التعليمي فيما بعد أن يقرر فيما إذا ك. إجرائية محددة ودقيقة

:عدة مناهج لصياغة األهدافوهناك . األهداف قد تحققت أم ال

ميجرمنهج روبرت •

وكاري منهج ديك •

وراسل ولوثر سمالدينومنهج •

وكيمبوروز موريسونمنهج •

المناهج الشائعة إلعداد األهداف

علم وصف ألداء تريد من المت" هي عبارة عن « السلوكي»الهدف الخاص يرى ميجر بأن " أن يكون قادرا على القيام به قبل اعتباره كفئا

:«السلوكية»األهداف التعليمية الخاصة عناصر عند كتابة 3ميجر باستخدام يوصي

.الفعل أو السلوك•

.الظروفأو الحالة •

.الدرجةأو المعيار •

روبرت ميجرمنهج

:«يةالسلوك»األهداف العامة والخاصة ديك وكاري أنه توجد وسيلتان لتحديد يرى •

االستعانة بخبير . المحتوى1

تقنية األداء. 2

ديك وكاري منهج

وقد استخدم هذا المنهج في نموذج ABCDيرى كال منهم أن تصاغ األهداف بطريقة •(IDI )وهي تتطلب أن تحتوي عبارة الهدف السلوكي على المكونات التالية

: مثال

.دقيقةخالل ( 10ـ 1)األعداد الزوجية المحصورة بين التلميذ يذكر أن•

طريقة

ABCDلصياغة األهداف

الدرجة أو المعيار D (Degree )

األحوال أو الشروط C(Conditions )

السلوك المرغوب B (Behavior )

الجمهور المستهدف A (Audience )

ولوثر وراسلسمالدينومنهج

ت األربعة ألحد المجاالالنتمائها كما أنهم صنفوا العملية التعليمية طبقا •:التالية

مجال األدراك. 1.

مجال التأثير. 2.

مجال المهارات الحركية. 3.

مجال الشخصية. 4.

ولوثر وراسلسمالدينومنهج

المغناطيسيةالجذبقوةالموضوع.المغناطيسيةللموادالعامةالخصائصوفهممعرفةاكتسابالعامالغرض

.المغناطيسيةللموادالعامةالخصائصوصفيةالنهائالغاية

الغاية

التمكينية.ةمغناطيسيالغيروالموادالمغناطيسيةالموادبينالتمييز

: الى نوعيناألهدافصنف كال منهم

اهداف نهائية. 1.

.تمكينيةهداف أ2.

:مثال

وكيمبوروز موريسونمنهج

.رفة السابقةمن السهل كتابة أهداف تعليمية لخبرات تعليمية جديدة ال تعتمد على المع•

سيا وذلك وعند وجود معرفة سابقة للخبرة التعليمية الجديدة يمكن أن يبدأ الفرد عك•. باستخدام الممارسات السابقة كدعامة وأساس لتحديد أكبر قدر من األهداف

نظام ة ومن الطرق المتبناة لتحديد األهداف التعليمية في هذا اإلطار تطبيق تقني•.األساسي لتكوين وإنتاج المخططالتحليل

.ة القيمةولقد تم تطوير المخطط لتحديد أهداف العملية التعليمية في إطار مجال هندس•

األهدافاعداد

كفعل وعند استخدام المخطط يمكن للفرد انتاج العديد من الكلمات التي يمكن استخدامها•.واسم لوصف نشاطات معينة يمكن تطبيقها مباشرة على مخرجات الدرس

مثال•

مخطط تقنية نظام التحليل الوظيفي المبسط

ذا في هذا المثال سيكون الهدف من تنظيف األسنان هو الحفاظ على الصحة وقد يكون ه•د روتين الهدف واضحا للبعض، ولكن كثير من األطفال يعتقدون أن تنظيف األسنان مجر

.يومي ويغفلون حقيقة الهدف األكبر وهو الحفاظ على صحة الجسم

: مفيدة في الحاالت التاليةإن تقنية المخطط

وجود مجموعة من األنشطة التعليمية المعدة من قبل أو عند شطة المصمم التعليمي أن يحدد لماذا تعد هذه األنالمتوقعة ويحاول

.مهمة وضرورية

ألهدافاستخدام تقنية نظام التحليل األساسي لتحديد اأهمية

هو « السلوكي»الهدف الخاص هو المقصود من الدرس فإن الهدف التعليمي العاماذا كان

.المقصود من أي نشاط تعليمي

:«السلوكية»األهداف الخاصة أهمية

يمي بحيث يسهل إن تحديد النتيجة المقصودة مسبقا تعتبر خطوة هامة في عملية التصميم التعل•

ساعد فريق غايات الدرس بوضوح يتحديد . التقييمعملية قياس نجاح الطالب وفقا لمعايير

.التصميم على انتاج درس يتمتع بقبول أي شخص معني

(سلوكية)أهداف خاصة ترجمة األهداف العامة الى

:«السلوكية»قام سميث وراجان بكتابة ما يلي عن األهداف الخاصة •

أهمية األهداف

فهي . مإن األهداف السلوكية ذات قيمة بالنسبة لجميع أعضاء نظام التعلي»

خاذ تساعد المصمم على ألنها تسلط الضوء الدرس، وترشد المصمم في ات

ي يجب قرارات بشأن المحتوى الذي يجب أن يكون علية واالستراتيجية الت

حة أمر إن تخصيص أهداف سلوكية واض. تنفيذها وكيف يتم تقييم الطالب

مثل المصممين، _ ضروري للغاية وذلك عندما بقوم عدد من األشخاص

يا إلنتاج وخبراء المحتوى، وفناني الرسوم المتحركة والمبرمجين بالعمل سو

وفي هذه المواقف تعمل األهداف السلوكية كدعامة خرسانية . الدرس «لالتصال بين أعضاء الفريق

تساعد المعلم في توجيه التدريس واختيار المحتوى التعليمي المناسب. 1.

تساعد المعلم على اختيار طرائق التدريس واألنشطة والوسائل التعليمية المن. .اسبة2

تساعد المعلم في معرفة مستوى التالميذ. 3.

توفر الوقت والجهد وتساعد على التنظيم والدقة. 4.

تسهل على المعلم عملية التقويم. 5.

توفر األساس السليم إلعداد االختبارات التحصيلية. 6.

للمعلماألهداف أهمية

تساعد المتعلم على التركيز على النقاط األساسية للدرس. 1.

تساعد المتعلم على االستعداد لوسائل التقويم المختلفة. 2.

تساعد المتعلم في ربط المعلومات الجديدة بالسابقة. 3.

توفر للمتعلم الثقة في . .مةتقييالمعلم بأنه جاد ومخلص في تدريسه وعادل في 4

عدم الرهبة من االمتحانات. 5.

معرفة جوانب القوة والضعف. 6.

للمتعلمأهمية األهداف

تحليل . ار المادة العلمية إلى مفاهيم ومدركات واالهتمام بالمهم والتركيز على األفك1.الرئيسة

الوضوح في المادة العلمية سواء لجهة الترابط في المعلومات أو في تتابع المو. اضيع 2.(تسلسل األفكار)

وضوح المستويات لمضمون المادة العلمية، سواء معلومات أم مهارات أم اتجاهات تبع. ا 3.لمستوى سن المتعلمين

تحديد مواقع الترابط والتكامل بين مجاالت العلم الواحد. 4.

الدراسيللمنهج أهمية األهداف

األهداف السلوكيةمجاالت

ركزت التربية قديما على

المعرفة، ولكن األن أصبح

ينظر للمتعلم على أنه كائن

متعدد الجوانب يتكون من لذا ( مشاعر–جسم -عقل)

مجاالت لألهداف 3ظهرت لنا

:السلوكية

المجال المعرفي. 1.

المجال الوجداني. 2.

المجال الحركي. 3.

نيف الصعب مناقشة اعداد األهداف السلوكية بدون االستعانة بتصمن عاما كنقطة مرجعية مشتركة من 50بلوم الذي تم استخدامه لما يقارب

ام األكثر ولقد كان االستخد. اعداد األهداف التعليميةفي قبل التربويين ديرين حيث أن المدرسين والم. لهذا التصنيف في تطوير اللغة المهنية

وى الذين يصفون ويحللون الدرس يعرفون أن مصطلحات مثل مستمين في كل المعرفة والمستويات األعلى للتعليم سوف تفهم من قبل المعل

.مكان

المجال المعرفي: أوال

بلوم تصنيف

هرم بلوم

م 1956طور بلوم وزمالؤه عام

معرفي تصنيفا لألهداف في المجال ال

، والتصنيف عبارة عن ترتيب

داء التعلم أو األ) لمستويات السلوك

درات على ستة مستويات تبدأ بالق(

نتهي العقلية البسيطة من األسفل وت

.األعلىبالمستويات األكثر تعقيدا ب

تناول ويشمل األهداف التي ت: ويطلق عليه عدة مصطلحات كالمجال اإلدراكي أو العقلي أو المعرفي تذكر المعرفة وإدراكها وتطوير القدرات والمهارات الذهنية

:مستوياته

المعرفة، معرفه وتذكر المعلومات والحقائق والمفاهيم ومبادئ وقوانين أحد فروع: التذكرـ مستوى 1. ويكون هذا التذكر بنفس الصيغة التي ذكرت في الدرس

: مثال

.ألكثرالطالب مفهوم التصميم التعليمي كما قرأه من أحد المراجع وفي سطرين على اأن يعرف •

:األفعال المستخدمة في صياغة أهداف هذا المستوى

. يعرف، يختار.يذكر، يسمي، يتلو، يحدد، يتعرف على، يصف، يعدد •

المعرفيالمجال

فر الدقة الطالب على إعادة صياغه فكره محدده بأسلوبه بشرط توهو قدره: ـ مستوى الفهم 2.واألمانة، أو أن يقوم بشرح وتلخيص وإعادة تنظيم الفكرة

: مثال

سوف يستنتج الطالب أسباب حدوث ظاهرة الكسوف بعد مشاهدة فيديو تعليمي عن الكأن %.10وبنسبة خطأ ال تزيد عن

:المستخدمة في صياغة أهداف هذا المستوىاألفعال

ترتيب، يستنبط، يعبر بلغته الخاصة عن، يوضح، يفسر، يناقش، يصيغ بأسلوبه، يعيد.يلخص، يترجم، يميز، يعلل يستنتج،

المعرفيتابع المجال

:ـ مستوى التطبيق 3

م عرضها أثناء يستطيع الطالب تطبيق المعلومات التي تعلمها من الدرس بطريقة تختلف عن تلك التي ت.الدرس في مواقف جديدة

: مثال

ي قرأها يستخدم الطالب طريقة حل المشكالت في معالجة مشكلة التصحر في ضوء المعلومات التأن •%.80ال تقل عن عن هذه الطريقة وبنسبة صواب

:المستخدمة في صياغة أهداف هذا المستوىاألفعال

رسمأن ييتنبأ، أن يطبق ، أن يعمم ، أن يطور ، أن يستعمل ، أن يصنف ، أن يعدل ، أن يبرهن ، أن

المعرفيتابع المجال

: ـ مستوى التحليل 4

قات هو قدره الطالب على تحليل المادة الدراسية إلى قواعد وأفكار فرعيه ومكونات جزئيه والعالبينها

: مثال

ة خطأ ال يحلل الطالب أهمية موقع الوطن العربي بالرجوع إلى الكتاب المدرسي المقرر وبنسبأن •%.15تزيد عن

:المستخدمة في صياغة أهداف هذا المستوىاألفعال •

...، يبينالموضوع يقسم ، يوازن ، يميز ، يحلل •

المعرفيتابع المجال

:ـ مستوى التركيب 5

واحدفي قالب مستوى التحليل وهو القدرة على ربط عناصر الدرس مع بعضعكس

: مثال

: .....التالييتوصل المتعلم إلى السلسلة الغذائية في النظام البيئي أن •

:المستخدمة في صياغة أهداف هذا المستوىاألفعال •

شتق، ينظم، ، يجمع بين، ي(أسلوبا أو طريقة)، يركب، يخطط، يقترح (تجربة مثال )يصمم •.يعيد ترتيب

المعرفيتابع المجال

األحكام هو أعلى المستويات العقلية وهو القدرة على التقويم وإصدار: ـ مستوى التقويم 6.لهمعايير يضعها المتعلم أو تعطى ضوء في على موضوع أو طريقة

: مثال

من بها وفي يحكم الطالب على حركة التغير االجتماعي في ضوء القيم والمبادئ التي يؤأن •.صفحتين على األقل

:األفعال المستخدمة في صياغة أهداف هذا المستوى•

، يدعم بالحجة، يبريصدر حكما على، ينقد، يناقش بالحجة، يقوم، يقدر قيمة، يبين التناقض•

المعرفيتابع المجال

في المجال الوجداني أو العاطفي أو االنفعالي ، ويشمل األهداف التي تصف التغيرات

ولكراثوقد قسم .والتكيفاالهتمامات والموقف واالتجاهات والقيم وتنمية التقدير

م هذا المجال إلى خمسة مستويات تتدرج من البساطة 1974( Krathwohl) وزمالؤه

:إلى التعقيد

ويتمثل في إثارة اهتمام وانتباه الفرد : ـ مستوى االستقبال 1

:مثال

ما إذا لهاوالمضار الصحية الوجبات السريعة يصغي الطالب إلى محاضرة تدور حول أن

.أتيحت له فرصة بحضور تلك المحاضرة

المجال الوجداني : ثانيا

:ـ مستوى االستجابة 2

اركةوهي تجاوز الطالب درجة االنتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المش

:مثال

مون على أن يجد الطالب متعة في قراءة االنتصارات العسكرية التي حققها المسل

.ة بذلكالروم والفرس أيام الخلفاء الراشدين إذا ما رجع إلى بعض المراجع الخاص

الوجداني تابع المجال

: التقدير ـ مستوى 3

.معينالقيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك وهي

:مثال

م الخرائط أن يقدر الطالب جهود العلماء العرب المسلمين في تطوير علم الجغرافية بعامة وعل.بخاصة إذا ما اطلع على هذه الجهود

: ـ مستوى التنظيم 4

عند مواجهة مواقف أو حاالت تالئمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر وهو .أهميةكقيمة أكثر أوبعضهاالعالقات التبادلية بينها ويقبل أحدها

:مثال

ى بعض ينظم الطالب ندوة تدور حول المحافظة على البيئة المجاورة للتلوث إذا ما اطلع علأن .جوانب التلوث فيها

الوجداني تابع المجال

: ـ تطوير نظام من القيم5

تناسق وهو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات و.مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءا من شخصيته

:مثال

ا أن يستخدم الطالب الموضوعية أسلوبا في التعامل مع القضايسة أو والمشكالت االجتماعية المختلفة إذا ما تعرض لبعضها داخل المدر

.خارجها

الوجداني تابع المجال

طلب ويمثل األهداف التي تركز على إحدى المهارات العضلية أو الحركية أو التي تت عصبيا معالجة بارعة لبعض المواد أو األشياء أو بعض األعمال التي تتطلب تنسيقا

:مستوياتم هذا المجال إلى سبعة 1966( Simpson)وقد صنف سمبسون عضليا،

:مستوى اإلدراك الحسي ـ 1

كي يشير إلى استعمال أعضاء الحس ، للحصول على أدوات تؤدي إلى النشاط الحرر أو ويتفاوت هذا المستوى من اإلشارة الحسية أو الوعي بالحس ، إلى اختيار األدوا

.األداءالواجبات وثيقة الصلة ، لربط الدور بالعمل أو

: مثال

بعد يسية أن يختار الطالب األلوان األكثر مناسبة لرسم خريطة الوطن العربي التضار.دراسة تضاريس الوطن العربي وبدون أخطاء

المجال الحركي : ثالثا

:ـ مستوى الميل واالستعداد 2

ل من الميل العمل ، ويشمل ذلك كيشير إلى استعداد المتعلم للقيام بنوع معين من ل ، والميل الجسمي أو استعداد الجسم للعمل ، والميل العقلي أو استعداد العقل للعم

.العاطفي أو الرغبة في العمل

: مثال

بة في أن يبدي الطالب الرغبة في قياس الضغط الجوي والحرارة ونسبة الرطو

.أي شكالجو في المنطقة التي يعيش فيها إذا ما توفرت أدوات القياس هذه وبدون

تابع المجال الحركي

لصعبة بالمراحل األولى لتعليم المهارات ايهتم :مستوى االستجابة الموجهة ـ 3

ينة قام ، تلك المراحل التي تشمل مرحلة التقليد ، مثل إعادة التلميذ لمهارة مع

.المعلمبها

. أن يحاكي الطالب المعلم في رسم الزاوية القائمة بدقة: مثال

ابات التي بإجراء العمل عندما تصبح االستجيهتم : مستوى اآللية أو التعويد ـ 4

.اعتياديةتم تعلمها

.درجة وبدقة تامة40أن يرسم الطالب زاوية حادة : مثال

تابع المجال الحركي

:المعقدة االستجابة ـ مستوى 5

لمختلفة يهتم باألداء الماهر للحركات ، والتي تتضمن أنماطا من الحركات ا

أقل والمعقدة وتقاس الكفاءة هنا بالسرعة والدقة والمهارة في األداء ، وب.درجة ممكنة من بذل الجهد أو الطاقة

: مثال

وء ضظاهرتي الكسوف والخسوف في أن يصنع الطالب نموذجا يبين

%.80دراسته لهذا الموضوع وبدقة في الصنع ال تقل عن

تابع المجال الحركي

: ـ مستوى التكيف 6

ل أنماط يهتم بالمهارات المطورة بدرجة عالية جدا ،بحيث يستطيع الفرد تعدي

معينة من الحركة لكي تتمشى مع المتطلبات الخاصة بها ، أو تناسب وضع مشكلة

المشكالت

: مثال

إلسفنج أن يعدل الطالب خريطة الوطن العربي الطبيعية التي صنعها زمالؤه من ا

مهاراته في لكي تتناسب مع المقدار الصحيح للمرتفعات والمنخفضات بناء على

.دقيقة على األكثر30عملية صنع الخرائط وفي

تابع المجال الحركي

:ـ مستوى اإلبداع 7

. يركز على إيجاد أنماط جديدة من الحركات تناسب مشكلة خاصة أو وضعا معينا

درجة عالية وتؤكد النتاجات التعليمية هنا على اإلبداع المبني على المهارات المتطورة ب

.جدا

: مثال

المية منذ قيام أن يصمم الطالب لوحة تبين الحقب التاريخية المختلفة للدول العربية اإلس

ة ذات الدعوة المحمدية وحتى نهاية الحكم العثماني بعد الرجوع إلى المراجع التاريخي

%100عن الصلة وبنسبة صواب ال تقل

تابع المجال الحركي

معرفة معلنة. 1.

مخرجات التعلم. 2.

المهارة . .الحركية3

هرم جانييه لمهارة الذكاء

ما يمكنيقسم جانييه

:أصناف3تعلمه الى

( المهارات التي يتم معالجتها من خالل الدرس)ويوضح هرم جانييه لمهارات الذكاء :الخطوات التي تساعد المتعلم للتوصل لحل المشكالت كالتالي

هرم جانييه لمهارة الذكاء

.ينظر الطالب للعديد من الثديات والطيور: التمييز

د يستخدم الطالب مالحظاتهم حول الثديات والطيور لتحدي: المحددالمفهوم

.بينهماالختالف

يتم إعادة تنظيم المفاهيم المحددة في إطار قواعد عامه : أو المبدأالقاعدة

.حيوان ما ثدي أم طائركان بغرض تحديد ما إذا

أم حيوان ثديالبالتبوسيطلب من الطالب تحديد ما اذا كان : المشكالتحل

.طائر

« كيةالسلو»األهداف العامة والخاصة تحديد مواصفات يمكن تقييم مدى نجاح

:من خالل التالي

أن . .األهداف التربوية للدولةتحقق 1

أن . .ومبادئهمع فلسفة المجتمع ومعتقداته وقيمة تتالءم األهداف 2

أن . .على أسس نفسية سليمةتقوم 3

أن تصف . .الحدث الذي يقوم به المتعلم4

أن يكون . .مالحظتهللقياس ويمكن الحدث قابل 5

«يةالسلوك»العامة والخاصة تقييم مدى نجاح تحديد مواصفات األهداف مواصفات األهداف الجيدة

أن يكون الهدف واضح المعنى وال يحتمل تأويالت متعددة بحيث يفهم الجميع ن. فس 6

.المعنى

أن يركز على سلوك المتعلم ال على سلوك المعلم. 7.

أن يصف نواتج التعليم وليس أنشطة التعليم التي تؤدي لهذه النواتج. 8.

أن تكون األهداف العامة والخاصة . ودة المحددة مستندة الى البيانات المرص« السلوكية»9

.من تحليل المهمة والمتعلم

«السلوكية»العامة والخاصة تقييم مدى نجاح تحديد مواصفات األهداف

أن . من يشترك في تحديدها ،ويقتنع بها جميع األطراف المعنية ،01

) ا مخططين، ومنفذين، ومقومين لها ، باإلضافة إلى من يتأثر به

.( المتعلمين

أن . تقود هذه األهداف إلنشاء درس يتناسب مع فئة معينة من 11

.المتعلمين إلكساب مهارة المهمة المحددة

أال تكون متناقضة فيما بينها. 21.

«يةالسلوك»العامة والخاصة تقييم مدى نجاح تحديد مواصفات األهداف مواصفات األهداف الجيدة

أن يتناسب الهدف مع مستوى المتعلم وحاجاته وقدراته. 31.

أن يشتمل الهدف على الحد األدنى من األداء المطلوب. 41.

أن يكون الهدف واقعيا قابال للتحقيق ويتناسب مع البيئة التعليمية وإمك. .اناتها51

أن يشتمل الهدف على ناتج تعليمي واحد ال أكثر. 61.

«السلوكية»العامة والخاصة تقييم مدى نجاح تحديد مواصفات األهداف

ي الحقيقة يخطئ بعض المبتدئين في كتابة األهداف السلوكية بحيث يكتب هدف وهو فقد .عبارة عن وصف للنشاط التعليمي

.دقيقة بشأن أسس علم التصوير30أن يشاهد الطالب شريط فيديو لمدة : مثال

دقيقة بشأن أسس علم التصوير، فإن الطالب 30في نهاية مشاهدة شريط فيديو لمدة .سيظهرون قدراتهم الختيار حاالت اإليقاف الصحيحة في ظروف إضاءة خافته

األخطاء الشائعة في كتابة األهداف

مم التعليمي يعد تحديد األهداف جزءا أساسيا من عملية التصميم التعليمي فهي تساعد المص•:في اإلجابة عن األسئلة التالية

ما الغرض العام من النشاط التعليمي؟•

هل المقصود من الدرس ينعكس بدقة على األهداف العامة والخاصة؟•

داف هل يتم وضع التقاليد والسياسات وميول المؤسسة في االعتبار عند تطوير األه•التعليمية؟

التعليميوالتصميم والخاصة األهداف التعليمية العامة

وهو اختصار لتحقق العناصر التالية في األهداف أي أن(smart goals)وهناك ما يعرف : تكون

.Specificمحددة -. Measurableيمكن قياسها -. Achievableممكنة التحقيق -.Relevantباألهداف الرئيسية مرتبط -.Timedترتيب زمنى معين لها -

؟(smart goals)ماذا نعني بـ

ظر عن هل كانت األهداف العامة والخاصة متوافقة مع مقصود العملية التعليمية بصرف الن•تأثير المؤسسة التعليمية؟

س؟هل يوجد سلوكيات ملحوظة معينة يجب أن يقوم بها المتعلمون بعد استكمالهم للدر•

ناسبة أم ما خطط التقييم المستخدمة لتحديد ما اذا كانت األهداف التعليمية العامة والخاصة م•ال؟

التعليميوالتصميم والخاصة األهداف التعليمية العامة

داد المناهج الشائعة في اع

األهداف

األهداف التعليمية

األهداف التعليمية

والتصميم التعليمي

استخدام المدرجات

الهرمية لصياغة األهداف

الفرق بين الهدف العام

والخاص

مخطط نظام التحليل

الوظيفي

الهدف -الهدف العام

الخاص

ف تقييم مدى نجاح األهدا

ملخص

دار القلم ـ: الكويت.1ط. تدريس الرياضيات المعاصرة بالمرحلة االبتدائيةـ(م1978. )، محمدوالعطرونيأبو العباس، أحمد •

. ثمان التركيع. ترجمة د.التصميم التعليمي ربط المبادئ الرئيسية مع الطريقة والممارسةأساسيات . تيموثيبراون، أبي وقرين، •

م من 2015أكتوبر 14موقع جامعة أم القرى تم استرجاعه بتاريخ . األهداف التعليمية(. م2012)بن الدن، سامية محمد •

http://ent-soma.blogspot.com/2012/11/45.html

للتربية ـالصولتيةالدار : الرياض. 2ط. المدخل إلى التدريس الفعال(. هـ1419)، سعيد جابر والمنوفي، حسن عايل•

.ابوسمطبعة جامعة السلطان ق: مسقط: عمان. األهداف التربوية والسلوكية وتطبيقاتها العملية(. م1994)عيسان، صالحة عبد هللا •

.يةأحمد خيري كاظم ـ دار النهضة العرب. ـ ترجمة داألهداف التعليمية تحديدها السلوكي وتطبيقاته(. د ت)جرونلندنورمان، •

م من 2015أكتوبر 14تم استرجاعه بتاريخ . مدونة جاسم هارون الهارون. األهداف الذكية(. م2015)الهارون، جاسم •

http://www.jass.im/si/sm/goals/smart

المراجع

شكرا حلسن استماعكم