国际汉语教师课堂教学能力培训策略研究

刘涛

东北师范大学 长春 中国

国际汉语教师课堂教学能力培训策略研究

目录：

引言

一、国际汉语志愿者教师课堂教学能力评价设计

二、国际汉语志愿者教师课堂教学能力问题分析

三、国际汉语教师课堂教学能力培训策略

结语

国际汉语教师课堂教学能力培训策略研究

——引言

教师课堂教学能力的研究对汉语国际教育研究以及国际汉

语教师在职培训都有着十分重要的理论与实践意义。

根据教师课堂教学能力的构成，设计国际汉语志愿者教师课堂教学能力的评价项目，利用ＳＡＳ软件，对１０８名国际汉语志愿者教师的课堂教学视频案例的专家评分进行统计分析，并结合对评分专家的访谈，指出现阶段国际汉语志愿者教师在课堂教学能力上存在的问题，针对性地提出国际汉语教师课堂教学能力的培训策略。

一、国际汉语志愿者教师课堂教学能力评价设计

课堂教学能力构成 课堂教学能力评价项目 权重

１．教学设计能力 教案设计合理、规范、实用性强 15%

教学语言规范，语速适中 5%

使用媒介语及时、比例适中 5%

２．课堂教学的操

作／传授能力

板书能力 5%

教具应用能力 10%

活动实施有效 15%

教学方法、手段实施有效

15%

３．课堂教学的管理能力 课堂气氛活跃，管理有效 15%

４．教学的自我监控能力 教态自然、大方 15%

二、国际汉语志愿者教师课堂教学能力问题分析

１．教案设计。主要问题是教学活动、方法的设计上存在雷同或

缺少教学过程的实施环节设计。

２．教师本身使用语言规范，语速适中。还存在个别教师普通话

偏弱的问题。

３．教师使用的媒介语及时，比例恰当。经统计有近３５％的志

愿者教师媒介语使用过多，有的甚至连课堂用语都用媒介语。

４．板书能力。存在的主要问题：一是不用板书（有２３％），

这些教师有的完全使用ＰＰＴ，有的依靠教具，替代汉字；二是

汉字书写不美观。有的板书没有经过设计，汉字书写也不漂亮。

５．教具运用能力。主要问题是教具的设计与创新不足。

二、国际汉语志愿者教师课堂教学能力问题分析

６．活动实施有效。主要问题是活动设计与实施过于简单，而

且体现出模式化、程序化的特点，大部分志愿者教师采用的教

学活动差别不大，严重反映出培训的痕迹。

７．教学方法、手段实施有效。我们发现东南亚等国的志愿者

教师，比如泰国，菲律宾等，在教学方法上，更多运用记忆策

略，教师喜欢机械记忆。

８．课堂气氛活跃，管理有效。执行活动中，有的志愿者教师

的课堂井然有序，而有的却显得有点混乱。体现出教师课堂掌

控能力的高低不同。

９．教态自然、大方。可能是面对摄像机的缘故，有的志愿者

还略显得有些拘谨。

二、国际汉语志愿者教师课堂教学能力问题分析

１０８个案例体现出来的问题可归纳为：第一，基本功问题，

表现在汉字板书、教师语言方面；第二，创新能力的问题。比

如教学活动设计、方法手段的采用问题。这是教师课堂教学能

力中最重要的部分，也是最难解决的问题；第三，教师教师角

色问题，如教师媒介语使用过多，缺少教学经验等。

三、国际汉语教师课堂教学能力培训策略

（一）长期培养与短期培训相结合；

（二）确立以培养能力为主的培训观念；

（三）科学设置培训课程内容，强化互动性、实践性教

学模式，培养创新能力；

（四）建立教学反思与实践相结合的培训模式，真正促

进课堂教学能力的提高。

（五）建立科学的课堂教学能力评价体系，帮助教师不

断提高

国际汉语教师课堂教学能力培训策略研究

——结语

总之，课堂教学能力是教师的核心能力，国际汉语教师

的培养正是以提高国际汉语教师课堂教学能力为最终目标。

但是从国际汉语教师的课堂教学能力的构成角度，研究现

阶段志愿者教师的课堂教学能力水平以及培养策略。这方

面的研究才刚刚开始，特别是国际汉语教师教学能力评价

体系的缺失。还有待于我们进一步深入研究。