கற்றல் கற்பித்தல் அணுகுமுறைற

1.0 கற்றல் கற்பித்தல் அணுகுமுறைற

கற்றல் என்பது கற்பித்தலின் மூலமே� நிறைறவு பெபறுகிறது. பள்ளிக் கல்வியில் சிறப்பிடம் பெபற மேவண்டிய பாடங்களுள் ஒன்று பெ�ாழிப்பாடம்.

பெ�ாழித் திறறை-ப் பெபறுபவர் நறைடமுறைற வாழ்க்றைகயுடன் பெபாருந்தி வாழும் வல்லறை�றையப் பெபறுவர். ஒரு விறைளப்பயன்�ிக்க கற்றல்

கற்பித்தல் நறைடபெபற ஆசிரியர் �ாணவர்களுக்கும் கற்பிக்கவிருக்கும் திறனுக்கும் ஏற்ற கற்றல் கற்பித்தல் அணுகுமுறைறறையக் றைகயாள்வது

அவசிய�ாகும். அந்த வறைகயில் இறைணந்து கற்றல், கூடிக் கற்றல், நாடிக் கற்றல் ஆகிய கற்றல் கற்பித்தல் அணுகுமுறைறகறைள ஆசிரியர்கள்

1

றைகயாண்டு ஒரு விறைளப்பயன்�ிக்க கற்றல் கற்பித்தல் நடவடிக்றைகறைய மே�ற்பெகாள்ளலாம்.

வரிபடம் 1 : கற்றல் கற்பித்தல் அணுகுமுறைற

2.0 இறைணந்து கற்றல்

இறைணந்து கற்றல் எ-ப்படுவது இருவர் அல்லது அதற்கு மே�ற்பட்டவர் இறைணந்து பெசயலாற்றுவது ஆகும். அதாவது கற்றலின் மேபாது த-ிப்பட்ட

முறைறயில் கற்கா�ல் இருவராகமேவா அல்லது மே�ற்பட்மேடாமேரா இறைணந்து ஒன்றாக கற்றல் நடவடிக்றைகயின் ஈடுபடுவதாகும்.

இறைணந்து கற்றல் குறிப்பிட்ட மேவறைலறைய நிறைறமேவற்றவும் கலந்துறைரயாடவும் முடிந்தால் தீர்வு காணவும் பயன்படுகிறது. இந்த வறைக

கற்றலின்வழி �ாணவர்கள் �த்தியில் ஒன்றுப்பட்டு உதவும் சூழல் ஏற்படும். அமேத ச�யத்தில், அவரவர் பணிறைய அவரவமேர நிறைறமேவற்றும் சூழலும்

ஏற்படும்.¡¡ ´òÁ¡ý (2005), þ¨½óÐ ¸üÈø ±ýÀÐ Á¡½Å÷¸û º¢Ú ÌØÅ¢ø ´Õ Üð¼½

¢¦ÂÉò ¾í¸ÙìÌûÇ¡¸§Åì ¸üÈÖìÌ ¯¾Å¢ ¦¸¡ûÙõ ÝƨÄì ¦¸¡ñ¼¾¡Ìõ ±ý¸¢È¡÷. அதாவது, �ாணவர்கள் சிறு குழுவாக அறை�ந்து, ஒருவருக்பெகாருவர் உதவிகள் மே�ற்பெகாண்டு கற்றல் நடவடிக்றைகறைய மே�ற்பெகாள்வதாகும்.

Óõ¾¡ˆ §À¸õ «ôÐø ¸¡¾¢÷ (2009), þõÓ¨È ´Õí¸¢¨½ôÀ¢ø ¬öÅ¢üÌ Ó츢ÂòÐÅõ ¦¸¡ÎôÀÐ ±ý¸¢È¡÷. þó¾ «ÏÌӨȢø À½¢Â¡Ç÷¸û «È¢¨ÅÔõ Ò⾨ÄÔõ §ÁõÀÎò¾ ÅÆ¢ ¸¡Ïŧ¾¡Î, ¦¾¡¼÷Òì ¦¸¡ûÙõ ¬üȨÄÔõ ÅÇ÷òÐì ¦¸¡û¸¢ýÈÉ÷ ±ýÀÐ þÅâý ¸Õò¾¡Ìõ.

2

கற்றல் கற்பித்தல் அணுகுமுறைற

இறைணந்து கற்றல் நாடிக் கற்றல் கூடிக் கற்றல்

இறைணந்து கற்றலின் குறிக்மேகாளா-து, �ாணவர்களிறைடமேய ºã¸ò ¦¾¡¼÷Ò ¦¸¡ûÙõ ¾¢ றறை- மே�ம்படுத்துவதாகும். அதாவது, இந்த கற்றல்

நடவடிக்றைகயின்மேபாது �ாணவர்கள் ஒருவருக்பெகாருவர் தங்கள் கருத்துக்கறைள பெவளிப்படுத்தவும் எண்ணங்கறைளயும் பரி�ாற்றிக்பெகாள்ளும்

சூழல் ஏற்படும்.இதன்வழி, அவர்கள் சமூகத் பெதாடர்புக் பெகாள்ளும் திறறை- வளர்த்துக் பெகாள்வர். இதறை-யடுத்து, ÌØ Ó¨È¢ø º¢ì¸¨Äì ¸றைளயும்

வழிகறைளயும் கற்றுக் பெகாள்வர். த-ிப்பட்ட முறைறயில் எந்த பெசயலிலும் ஈடுபடா�ல் குழு முறைறயில் சவால்கறைளயும் சிக்கல்கறைளயும் கறைளய

முற்படுவர். மே�லும், �ாணவர்களிறைடமேய பெபாறுப்புணர்ச்சிறைய ஏற்படுத்தும். �ாணவர்கள் தங்களது கற்றல் நடவடிக்றைகறையத் துரித�ாக மே�ற்பெகாள்ள

பெபாறுப்புணர்ச்சியுடன் பெசயல்படுவர். பெதாடர்ந்து, இறைணந்து கற்றலி-ால் ஏற்படும் நன்றை�கறைள

ஆராய்ந்மேதா�ா-ால், இதன்வழி, �ாணவர்களிறைடமேய ºã¸ò ¦¾¡¼÷Ò ²üÀÎõ என்று அறிந்து பெகாள்ளலாம். கற்றலின் மேபாது �ாணவர்களிறைடமேய ஏற்படும்

«È¢Å¡÷ó¾ ¸ÄóШá¼Ä¢ ன்வழி ºã¸ò ¦¾¡¼÷Ò ²üÀÎõ எ- நம்�ால் உறுதியாகச் பெசால்ல முடியும். மே�லும், இதன்வழி, �ாணவர்கள் தங்களின் கற்றலின்மேபாது

ஏற்படும் º¢ì¸¨Äì ¸¨Ç ந்து «È¢Å¡÷ó¾ ӨȢø தீர்வுக்காண ÅƢ அது�ட்டு�ின்றி, இறைணந்து கற்றலின்வழி, Á¡½Å÷¸Ç¢¨¼§Â ¨¾Ã¢முடன்

பெசயல்படும் திறறை-வளர்க்கலாம். Á¡½Å÷¸Ç¢¨¼§Â ¦À¡ÚôÒ½÷¨Â மே�மேலாங்கச் பெசய்யும். �ாணவர்கள் இறைணந்து கற்றல் நடவடிக்றைகறைய

மே�ற்பெகாள்வதால் ÌØÅ¢ø ¯ÚôÀ¢É÷¸Ç¢¨¼§Â ´üÚ¨Á¨Â வளர்க்கும். �ாணவர்களிறைடமேய புரிந்துணர்வு ஏற்படும்.

þ¨½óÐ ¸üÈÄ¢ ன்மேபாது சில ºÅ¡ø களும் சிக்கல்களும் ஏற்படும். ÌØ ¯ÚôÀ¢É÷¸Ç¢¨¼§Â º¢ì¸ø ²üÀ¼Ä¡õ. அதாவது, �ாணவர்களிறைடமேய கருத்து மேவறுபாடு,

எண்-ங்களில் முரண்பாடு மேபான்ற விஷயங்கள் ஏற்பட வாய்ப்புகள் உள்ள-. அதறை-த் பெதாடர்ந்து, ´Õ Á¡½ÅÕìÌì ÌØÅ¢ÖûÇ¡ Áü¦È¡Õ Á¡½Å¨Ãô À¢Êì¸Å¢ø¨Ä

±ýÈ¡ø, «Å÷ «Å¨Ã Å¢ðΠŢÄÌŧ¾¡Î, ¾ÉìÌ À¢Êò¾ ¿ñÀ§Ã¡Î ÁðÎõ ¸ÄóШáÎõ ¿¢¨Ä ²üÀÎõ Å¡öôÒûÇÐ. அது�ட்டு�ின்றி, ஆற்றல் குறைறவாக உள்ள �ாணவர்கள்

தங்களின் முழு பங்களிப்றைபமேயா அல்லது மேபாது�ா- ஒத்துறைழப்றைபமேயா தர இயலாத பட்சத்தில், அவர்களுக்குள் ÌüÈ ¯½÷× �ற்றும் தாழ்வு �-ப்பான்றை�

²üÀÎõ Å¡öôÒûÇÐ. இது �ாணவர்களின் தன்-ம்பிக்றைகறைய இழக்கச் பெசய்யும்.

3.0 ÜÊì¸üÈø

கூடிக்கற்றல் எ-ப்படுவது �ாணவர்கள் ஒரு குழுவாக கூடி ஒன்றைறக் கற்பதாகும். அதாவது, ÜÊì¸üÈø ±ýÀÐ ¾É¢Â¡û ӨȢ§Ä¡ «øÄÐ ÌØ Ó¨È¢§Ä¡ ¸üÈø «¨¼×¿¢¨Ä¨Â §ÁõÀÎòОü¸¡¸, º¢Ú ÌØ Ó¨È¨Â ÀÂýÀÎòÐõ ¸üÈø ¦ºÂüÀ¡í¸¡Ìõ.

3

இவ்வாறு குழுவாகக் கூடிக் கற்கும்பெபாழுது பல நன்றை�கள் ஏற்படுகின்ற-. பெபரும்பாலும், ஒரு பெபாது மேநாக்கத்திற்காக மேசர்ந்து

பெசயல்படும்மேபாது கூடிக்கற்றல் நறைடபெபறுகின்றது. அது�ட்டு�ின்றி, §¿¡Ã¡öÉ¢ þð⊠(2005), ÜÊì¸üÈø ±ýÀÐ Á¡½Å÷¸û ´§Ã §¿¡ì¸õ ÁüÚ ம் ÌȢ째¡§Ç¡Î, ´Õ º¢Ú ÌØ Ó¨È¢ø ¾í¸ÙìÌûÇ¡¸§Å ¯¾Å¢ பெகாள்ž¡¸¢Â ¸üÀ¢ò¾ø «ÏÌÓ¨È என்று குறிப்பிடுகின்றார்.

§ÁÖõ, ÌØӨȢø §Å¨Ä அறை-வரும் ஒன்றாகக் கூடி மேவறைல ¦ºöÔõ §À¡Ð Á¡½Å÷¸Ç¡ø «¾¢¸ °ì¸Ó¼ý புத்துணர்ச்சியுடனும் ¦ºÂøÀ¼ ÓÊÔõ. ±ôÀ¡ñÊ º¸¡Ã¢Â¡, ¦¿¡Ã¡º¡ Ó¸Á¡ð ¦¿¡÷Êý, ºôâ ¬Á¡ð (2007), ÜÊì¸üÈø ±ýÀÐ ¸ü鬀 §ÁõÀÎòОü¸¡¸ Á¡½Å÷¸¨Çî º¢Ú ÌØӨȢø ´ýÚÀÎò¾¢, «Å÷¸¨Çò ¾í¸Ù측¸§Å ´òШÆì¸î ¦ºöÔõ ¸üÀ¢ò¾ø Өȧ¡Π¦¾¡¼÷Ò¨¼Â¾¡Ìõ ±ý¸¢È¡÷¸û. இவர்களின் கூற்றுப்படி,

�ாணவர்கள் ஒன்றாகக் கூடி, ஒருவருக்பெகாருவர் ஒத்துறைழப்பு நல்கி ஒன்றைற கற்கும் மேபாது அந்த கற்றல் நடவடிக்றைகயா-து முழுறை�ப்பெபறுகிறது என்று

பெசால்லலாம்.

அது�ட்டு�ின்றி, �ாணவர்கள் ÌØ Ó¨È¢ø கற்றல் நடவடிக்றைகறைய மே�ற்பெகாள்ளும்மேபாது பெதரியாத பல விஷயங்கறைளக் கற்றுக் பெகாள்ளும்

வாய்ப்புகள் உள்ள-. ஏபெ--ில், �ாணவர்களிறைடமேய திறறை�கள் பலவறைகயாக இருக்கும். ஆக, ஒருவரிடம் இருந்து �ற்பெறாருவர் கற்றுக்

பெகாள்ளும் வாய்ப்புகள் கற்றலின்மேபாது உருவாகும்.

பெதாடர்ந்து, கூடிக்கற்றல் அணுகுமுறைறயா-து, காலத்றைத �ிச்சப்படுத்தும். பலர் ஒன்றாக இறைணந்து ஒரு மேவறைலறையச் பெசய்யும்மேபாது மேவறைலப்பளு

குறைறகின்றது. இத-ால், ஒரு மேவறைலமேயா அல்லது கற்றல் நடவடிக்றைகமேயா மே�ற்பெகாள்ளப்படும் மேநரம் குறைறகின்றது. இது, �ாணவர்களின் மேநரத்றைத

�ிச்சப்படுத்துகின்றது.

கற்றல் நடவடிக்றைகயா-து �- �கிழ்ச்சியுடன் மே�ற்பெகாள்ளமேவண்டிது �ிக அவசிய�ாகும். �ாணவர்கள் கூடிக் கற்றல் அணுகுமுறைறறையப் பயன்படுத்தி கற்கும்பெபாழுது, �- �கிழ்வுடன் கற்பர். எவ்வித இறைடயூறும் இல்லா�ல்

அறை-வரும் ஒன்றாகக் கூடி ஒற்றுறை�யாகக் கற்பர். மே�லும், புரியாத பாடங்கறைள நண்பர்கள் அல்லது குழு உறுப்பி-ர்கள் உதவியுடன் கற்க வழி

வகுக்கின்றது. இது அவர்களின் அறிறைவ மே�ம்படுத்தத் துறைணப்புரிகின்றது. இது, �ாணவர்களின் நற்பண்புகறைள மே�மேலாங்கச் பெசய்யும். இருப்பினும், சில

மேவறைளகளில் கூடிக் கற்றல் நடவடிக்றைகயா-து பெவற்றிகர�ாக நறைடபெபற சில சவால்கறைள �ாணவர்கள் எதிர்மேநாக்க மேவண்டியுள்ளது.

4

4.0 நாடிக்கற்றல்

நாடிக்கற்றல் எ-ப்படுவது �ாணவர்கறைளச் சுய�ாகக் கற்கத் தூண்டுவதாகும். அதாவது, �ாணவர்கள் தங்கள் கற்றல்

நடவடிக்றைககளுக்கா- அறிறைவச் சுய�ாகத் மேதடிக் கற்பதாகும். Á§Äº¢Âì ¸øÅ¢ «¨ÁîÍ (2001), ¿¡Êì¸üÈø ±ýÀÐ ¸üÈø ¦À¡Õð¸Ç¢ý Ш½§Â¡Î Á¡½Å÷¸û ÍÂÁ¡¸ ¸üÀ¾ü¸¡É ¾¢ð¼Á¡Ìõ.

பெதாடர்ந்து, ¾¢Ãí¸¡Û ¸øŢ¢Âø Ð¨È (2002), ¿¡Êì¸üÈø ±ýÀÐ Á¡½Å÷¸ள் தா�கமேவ þ¼õ, ¦À¡Õû, ÅÆ¢¸¡ð¼ø, À¡½¢ ÁüÚ ¸üÈÖì¸¡É §¿Ãõ ¬¸¢ÂÅü¨È

ஒருங்கிறைணத்து ÍÂÁ¡¸ò §¾ டிப் பெபறுவதாகும். Á¡½Å÷¸û ÍÂÁ¡¸ì ¸üÚ ¦¸¡ûŧ¾¡Î, «Å÷¸ÙìÌò §¾¨ÅÂ¡É ¸üÈø ¿¼ÅÊ쨸¸¨Çò §¾÷ó¦¾ÎòÐ, ¾¡§Á «Å÷¸Ç¢ý «¨¼×¿¢¨Ä¸¨Ç ¸ñ¸¡½¢òÐõ Á¾¢ôÀ£Îõ ¦ºöÐ ¦¸¡ûž¡Ìõ. அதாவது, �ாணவர்கள் þì¸üÈÄ¢ø ¾ÉìÌ §¾¨ÅôÀÎõ «È¢¨Å ¬ö× ¦ºöÐ, ¸üÈø ¿¼ÅÊ쨸¸¨Ç §Áü¦¸¡ñÎ, ¸üÈø ãÄí¸¨Çì ¸ñ¼È¢óÐ, þÚ¾¢Â¡¸ ச் சுய�ாகக் ¸üȨ¾ Á¾¢ôÀ£Î ¦ºöவதாகும். இதன்வழி, �ாணவர்களின்

தாம் படித்தறியும் விஷயங்களுக்குத் தாமே- பெபாருப்பு எ- உணருவதாகும். �ாணவர்கள் த�து விருப்பு, பெவறுப்பு, இயலாறை�, மேதாற்றம் மேபான்றவற்றைற

உணர்வர்.

நா டிக்கற்றலின் மேநாக்க�ா-து �ாணவர்கள் சுய�ாகப் பெபாது அறிறைவப் பெபற தூண்டுவதாகும் ; �ாணவர்களின் திறறை�க்கு ஏற்ற நடவடிக்றைகயில்

ஈடுபடுதல்; அறைடவுநிறைலறையச் சுய�ாக உணருதல்; சுய�ாகத் துலங்குதல்; த�து விருப்பு, பெவறுப்பு, ஆற்றல், இயலாறை�, மேதாற்றம் ஆகியவற்றைற அறிந்து

பெகாள்ளுதல் மேபான்றறைவயாகும்.

நாடிக்கற்றல் றை�யத்தின் தன்றை�கறைள ஆராய்ந்மேதா�ா-ால் முதலில் த-ி அறைறயாக இருக்க மேவண்டும்; கவர்ச்சி �ிக்கதாக இருக்க மேவண்டும்; �ாணவர்

பறைடப்றைபப் பார்றைவக்கு றைவக்கும் வசதி இருத்தல் மேவண்டும்; �கிழ்ச்சியா- சூழல் மேவண்டும். இறைவகள் நாடிக்கற்றல் றை�யத்தின் தன்றை�கள் ஆகும்.

பெதாடர்ந்து, நாடிக்கற்றல் றை�யத்தில் இருக்க மேவன்டியறைவ என்-பெவன்றால், வாசித்தலுக்கா- இடம், கணி-ி, ஒலி, ஒளிப்பதிவு கருவிகள், விறைளயாட்டு

இடம், பணி�றை- நடஹ்தும் இடம், பயிற்ச்சித்தாள்கள் மேபான்றறைவயாகும்.

5.0 ¸üÈø «ÏÌӨȸ¨Ç Á¡½Å÷¸ÙìÌ ²¾¡ÅÐ ´Õ ¾¢ÈÉ¢ø ¸üÀ¢ìÌõ ӨȨÁ

5.1 þ¨½óÐ ¸üÈø

5

இறைணந்து கற்றல் «ÏÌÓ¨È றைய Á¡½Å÷¸ÙìÌ ²¾¡ÅÐ ´Õ ¾¢ÈÉ¢ø ¸üÀ¢ìÌõ ӨȨÁ யில் 3.3 பெசால்வளம் பெபருக்கிக் பெகாள்வ÷ ±ý ற ¯ûǼì¸ò¾ ரத்தில்

ஆண்டு ஒன்றுக்கா- கற்றல்தரம் 3.3.1 பெகாடுக்கப்படும் எழுத்றைதத் பெதாடக்க�ாகக் பெகாண்டு பெசாற்கறைள உருவக்கி எழுதுவர் என்பதறை-க்

காண்மேபாம்.

இந்த திறறை-க் ¸üÀ¢ìÌõ ӨȨÁயா-து, ஆசிரியர் முதலில் Á¡½Å÷¸¨Ç இறைணயராகப் À¢Ã¢òÐ வகுப்பில் அ�ர பெசய்யமேவண்டும். À¢ÈÌ, இறைணயராக அ�ர்ந்திருக்கும் ´ù¦Å¡Õ ÌØÅ¢üÌõ ¬º¢Ã¢Â÷ உயிர் எழுத்துக்கள் «¼í¸¢Â «ð¨¼¸¨Ç

¾Ã §ÅñÎõ. அந்த அட்றைடகளில் எழுத்துக்கள் பெதளிவாகவும் பெபரிதாகவும் இருத்தல் சிறப்பு. «ð¨¼¸¨Ç �ாணவர்களிடம் ¦¸¡Îò¾ô À¢ÈÌ ¬º¢Ã¢Â÷,

�ாணவர்கறைள அவர்களுக்க்குக் கிறைடத்த எழுத்றைத வாசிக்கச் பெசால்லலாம். பிறகு Á¡½Å ர்கறைளக் பெகாடுக்கப்பட்ட எழுத்றைதத் பெதாடக்க�ாகக் பெகாண்டு

பெசாற்கறைள உருவக்கி எழுத பெசால்லமேவண்டும். இருவர் குழுவாக கலந்தாமேலாசித்து ஒரு எழுத்துக்கு ஒரு பெசால் எழுதவது மேபாது�ா-து. பிறகு,

Á¡½Å÷¸¨Ç ±Ø¾¢Â பெசாற்கறைள மீண்டும் «Å÷¸ÙìÌûÇ¡¸§Å º£Ã¡ö× ¦ºö ¦ºöÐ, «Åü¨È Á¾¢ôÀ£Î ¦ºö ¦º¡øÄ §ÅñÎõ.

இறைணந்து கற்றல் அணுகுமுறைறயில் இது மேபான்ற ¿¼ÅÊ쨸¢ýÅÆ¢ Á¡½Å÷¸û þ¨½óÐ ¸ü¸ கற்பறைத உறுதிச் பெசய்யமுடிகின்றது. �ாணவர்கள்

ஒருவருக்பெகாருவர் ºã¸ò ¦¾¡¼÷Ò ²üÀÎ த்திக் பெகாண்டு «È¢Å¡÷ó¾ ¸ÄóШá¼Ä¢ ன்வழி கற்றறைல மே�ற்பெகாள்வர்.

5.2 கூடிக் கற்றல்

கூடிக் கற்றல் «ÏÌÓ¨È றைய Á¡½Å÷¸ÙìÌ ²¾¡ÅÐ ´Õ ¾¢ÈÉ¢ø ¸üÀ¢ìÌõ ӨȨÁயில் 3.5 கருத்துணர் மேகள்விகளுக்குப் பதில் எழுதுவர் ±ý ற ¯ûǼì¸ò¾ ரத்தில்

மூன்றுக்கா- கற்றல்தரம் 3.5.1 உறைரயாடல் பெதாடர்பா- மேகள்விகளுக்குப் பதில் எழுதுவர் என்பதறை-க் காண்மேபாம்.

இந்த திறறை-க் ¸üÀ¢ìÌõ ӨȨÁயா-து, முதலாவதாக, ¬º¢Ã¢Â÷ Á¡½Å÷¸¨Çì ÌØ Ó¨È¢ø பிரிக்க மேவண்டும். ஒரு குழுவில் சு�ார் நான்கிலிருந்து

ஆறு �ாணவர்கள் வறைர இருத்தல் மேபாது�ா-து. «ùÅ¡Ú «ÁÃî ¦ºö¾ À¢ÈÌ, ´ù¦Å¡Õ ÌØÅ¢üÌõ ¬º¢Ã¢Â÷ ´Õ உறைரயாடல் பகுதிறையக் ¦¸¡Îì¸ §ÅñÎõ. அவர்கறைள அதறை-

வாசிக்கச் பெசால்லி கருத்துணரச் பெசய்ய மேவன்டும். பிÈÌ, ¬º¢Ã¢Â÷ பெகாடுக்கப்பட்ட உறைரயாடல் பகுதிக்குத் பெதாடர்பா- மேகள்விகறைள

�ாணவர்களுக்கு வழங்கி, அவர்கள் அதறை- குழு முறைறயில் கலங்து

6

ஆமேலாசித்து விறைடயளிக்கச் பெசய்தல் மேவண்டும். Á¡½Å÷¸û குழு ӨȢø ஒருவருக்பெகாருவர் ´òШÆòÐ நல்கி «¨ÉÅÕõ மேகள்விகளுக்கு ஏற்ற

விறைடயளிப்பறைத ¬º¢Ã¢Â÷ ¯Ú¾¢î¦ºö §ÅñÎõ.

கூடிக் கற்றல் அணுகுமுறைறயில் இது மேபான்ற ¿¼ÅÊ쨸¢ýÅÆ¢ Á¡½Å÷¸û குழுவாக இறைணந்து கற்பறைத உறுதிச் பெசய்யமுடிகின்றது. �ாணவர்கள்

ஒருவருக்பெகாருவர் ஒத்துறைழப்பக் பெகாடுத்து ஒன்றைறக் கற்பதன்வழி விறைளப்பயன்�ிக்க கற்றறைல மே�ற்பெகாள்வர் என்பறைத உறுதியாகச்

பெசால்லலாம்.

5.3 நாடிக் கற்றல்

நாடிக் கற்றல் «ÏÌÓ¨È றைய Á¡½Å÷¸ÙìÌ ²¾¡ÅÐ ´Õ ¾¢ÈÉ¢ø ¸üÀ¢ìÌõ ӨȨÁ யில் 2.4 பெசால்லின் பெபாருறைள அறிய அகராதிறையப் பயன்படுத்துவர்

என்ற உள்ளடக்கத்தரத்தின் கீழ் 2.4.1 த�ிழ் பெநடுங்கணக்றைக அறிந்து அகராதிறையப் பயன்படுத்துவர் என்னும் கற்றல் தரத்றைதக் காண்மேபாம்.

இந்த திறறை-க் ¸üÀ¢ìÌõ ӨȨÁயா-து, முதலாவதாக, ¬º¢Ã¢Â÷ �ாணவர்கறைள படிக்கவிருக்கும் தறைலப்றைப ஒட்டிய தகவல்கறைலச் மேசகரிக்கச்

பெசால்லி கற்றல் நடவடிக்றைகறைய மே�ற்பெகாள்ள மேவண்டும். உதாரண�ாக, �ாணவர்களுக்குச் சில பெசாற்கள் அடங்கிய அட்றைடகறைள வழங்கி அங்த

பெசால்லின் பெபாருறைளச் சுய�ாகத் மேதடி எழுதச் பெசால்ல மேவண்டும். விறைரவாகப் பெபாருள் மேதடி எழுத அவர்கறைளப் பணிக்க மேவண்டும். இதன்வழி, �ா-வர்கள் ஒன்றைறச் சுய�ாகத் மேதடி கற்பறைத உறுதிச் பெசய்யலாம். இது

அவர்கள் �-தில் ஆழ�ாக பதியும். �ாணவர்கள் தாங்கள் சுய�ாக பெபாருள் மேதடிய பெசால்றைல பெநடுநாட்களுக்கு நிறை-வில் றைவத்திருப்பர்.

7

6.0 எழுத்தில் காணப்படும் குறைறபாடுகள்

�ாணவர்கள் எழுதும்பெபாழுது அவர்களுக்மேக பெதரியா�லும் அல்லது கவ-க்குறைறயி-ாலும் பல பிறைழகறைளச் பெசய்கின்ற-ர். இது அவர்களிம்

எழுத்திற்கு குறைறயாக அறை�கின்றது. இத-ால், அவர்கள் பெசால்ல வந்த கருத்து, படிப்பவர்களுக்குப் புரியா�ல் மேபாகவும் கருத்து �யக்கம் ஏற்படவும்

வாய்ப்புகள் நிறைறய உள்ள- நான் பள்ளிசார் பட்டறிவின்மேபாது �ாணவர்களின் எழுத்றைதப் பற்றி மே�ற்பெகாண்ட சிறு ஆய்வின்வழி Á¡½Å÷¸Ç¢ý

±Øò¾¢ø ¸¡½ôÀÎõ Ó츢 ̨ȸ றைள அறைடயாளங்கா- முடிந்தது. (ஆய்வின்மேபாது எடுக்கப்பட்ட �ாணவர்களின் எழுத்து சம்பந்தப்பட்டப் படங்கள்

பின்-ிறைணப்பில் றைவக்கப்பட்டுள்ள-.) எழுத்ததுப்பிறைழகள், எழுத்து வரிவடிவ�ின்றை�, ÅÄ¢Á¢Ìõ, ÅÄ¢Á¢¸¡ô À¢¨Æ¸û, நிறுத்தற்குறிகள் பிறைழகள், š츢 þ¨ÂÒ À¢¨Æகள், ÌÈ¢ø ¦¿Êø À¢¨Æ¸û மேபான்றறைவகள் Á¡½Å÷¸Ç¢ý ±Øò¾¢ø ¸¡½ôÀÎõ Ó츢 ̨Èகளாகும். தற்மேபாறைதய �ாணவர்களிடம் வாசிப்புப்

பழக்கம் குன்றி இருப்பத-ாலும் மேபாது�ா- அளவு பெசாற்களஞ்சியம் இல்லாறை�யும் தான் �ாணவர்களின் எழுத்தில் குறைறகள் ஏற்பட

வழிவகுக்கின்ற-.

1. ±ØòÐôÀ¢¨Æ¸ûÁ¡½Å÷¸Ç¢ý எழுத்தில் «¾¢¸Á¡¸ ±ØòÐôÀ¢¨Æ¸û ¸¡½ôÀθ¢ýÈÉ. சிறு

வாக்கியம் முதல், பத்தி, கட்டுறைர மேபான்று அறை-த்து வறைக எழுத்துப் படிவங்களிலும் எழுத்துப்பிறைழகறைள மே�ற்பெகாள்கின்ற-ர். ¦Á¡Æ¢Â¢ø ¾

¢Õò¾Á¡¸ ±Øоø �ிகவும் முக்கிய�ா- ஒரு விஷய�ாகும். எழுத்துப்பிறைழகள் ஏற்படுவதன் காரணங்கறைள ஆராய்ந்மேதா�ா-ால்,

�ாணவர்கள் விறைரவாக எழுதி முடிக்க மேவண்டும் என்பதற்காக அவசர அவசர�ாக எழுதும்மேபாது எழுத்துப்பிறைழகள் ஏற்படுகின்ற-. அது�ட்டு�ின்றி,

மேபாது�ா- இலக்கண அறிறைவ �ாணவர்கள் பெபற்றிருக்காததும் எழுத்துப்பிறைழகள் மேநர காரண�ாக அறை�கின்ற-. இத-ால், Á¡½Å÷¸Ç¢ý

எழுத்தில் ¸Õò து À¢¨Æ ²üÀÎŧ¾¡Î, ºÁÂí¸Ç¢ø ¦À¡Õû ÁÂì¸Óõ ²üÀÎõ. ±ÎòÐ측𼡸, “ ” �ாணவர்கள் பெ�ாத்தம் என்னும் பெசால்றைல விறைரவாக

“ ” எழுதும்மேபாது பெ�த்தம் என்று எழுதுகின்ற-ர். அவசரத்தில் துறைணக்கால் இட �றக்கின்ற-ர். இத-ால், எழுத்துப்பிறைழ ஏற்படுகின்றது. பெதாடர்ந்து,

“ ” “ ” �த்தளம் என்னும் பெசால்றைல �த்தலம் என்று எழுதுகின்ற-ர். இது அவர்களுக்கு இலக்கண அறிவு மேபாதிய அளவு இல்றைல என்பதறை-க்

காட்டுகின்றது.

8

2. எழுத்து வரிவடிவ�ின்றை�

த�ிழ் எழுத்துக்களின் சிறப்மேப அதன் அழகா- வரிவடிவம்தான் என்று பெசால்லலாம். அப்படியிருக்றைகயில், �ாணவர்களின் எழுத்து முறைறயா-

வரிவடிவத்தில் இல்லா�ல் இருப்பது ஒரு பெபரும் முறைறயாகும். ஆக, �ாணவர்கள் ±ØÐõ ¦À¡ØÐ ¨¸¦ÂØòÐ ¿øÄ ÅâÅÊÅòмõ þÕò¾ ல் அவசிய�ாகும்.

�ாணவர்கள் எழுதும்மேபாது பெகாம்புகறைளயுன் சரியாக சுழிக்கா�ல் எழுதுகின்ற-ர். ஆரம்பக் காலக்கட்டத்தில் �ாணவர்கள் எழுத பயிலும்மேபாது

எழுத்தின் வரிவடிவத்றைதப் பற்றிய முறைறயா- மேபாதறை- அல்லது வழிகாட்டுதல் பெகாடுக்கப்படாதமேத இதற்கு காரண�ாக அறை�கின்றது.

3. ÅÄ¢Á¢Ìõ, ÅÄ¢Á¢¸¡ô À¢¨Æ¸û

Á¡½Å÷¸ ளின் எழுத்தில் பெபரும்பான்றை�யாகக் காணப்படும் குறைறயா-து ÅÄ¢Á¢Ìõ ÅÄ¢Á¢¸¡ô À¢¨Æ¸¨Ç§Â என்பது அறை-வருக்கும் பெதரிந்த ஒன்மேற ஆகும்.

�ாணவர்களுக்கு மேபாதிய இலக்கண அறிவு இல்லாறை�மேய இதற்கு காரண�ாக அறை�கின்றது. ஏபெ--ில், எங்கு வலி�ிகும்; எங்கு வலி�ிகாது

என்று �ாணவர்களுக்கு உறுதியாகத் பெதரியாததால்தான் இப்பிறைழகள் ஏற்படுகின்ற-.

�ாணவர்கள் “ ” பெபரும்பாலும் ந்து என்று ஈற்றில் வரும் பெசாற்களின் பின் வல்லி- எழுத்து வந்தால் வலி�ிகுந்து எழுதுகின்ற-ர். சான்றாக, “புரிந்துக்

”பெகாண்மேடன் , என்று எழுதுகின்ற-ர். இதன்வழி, “ ” ந்து எனும் எழுத்து நிறைலபெ�ாழியின் ஈற்றில் வருபெ�ாழியின் வல்லி- எழுத்து வந்தால்

வலி�ிகாது என்ற விதி அவர்களுக்குத் பெதரியவில்றைல என்பதறை- நாம் அறியலாம். அத-ால்தான், பிறைழயாக வலி�ிகுந்து எழுதுகின்ற-ர்.

4. நிறுத்தற்குறிகள் பிறைழகள்

�ாணவர்களின் எழுத்தில் நிறுத்தற்குறிகள் பிறைழகள் அதி�ாகமேவ உள்ள-. �ாணவர்கள் வாக்கியங்கள் எழுதும்மேபாது காற்புள்ளி, அறைரப்புள்ளி,

இரட்றைட மே�ற்மேகாள்குறி மேபான்ற நிறுத்தற்குறிகறைள இட்டு எழுத �றக்கின்ற-ர். இத-ால், வாக்கியத்தில் கருத்துப்பிறைழ மேநர அதிகம்

9

வாய்ப்புகள் உள்ள-. எடுத்துக் காட்டாக, “ அம்�ா கறைடக்குச் பெசன்று பழங்கள் காய்கறிகள் புத்தகம் பெபன்சில்கள் மேபான்ற பெபாருட்கறைள வாங்கி-ார் அவர்

வீடு திரும்பியவுடன் நான் அறைத �கிழ்ச்சியுடன் அவரிடம் இருந்து பெபற்றுக் ” பெகாண்மேடன் என்று எழுதும்மேபாது பிறைழகள் ஏற்படுகின்ற-. இதறை-

“ அம்�ா கறைடக்குச் பெசன்று பழங்கள், காய்கறிகள், புத்தகம், பெபன்சில்கள், மேபான்ற பெபாருட்கறைள வாங்கி-ார். அவர் வீடு திரும்பியவுடன், நான் அறைத

�கிழ்ச்சியுடன் அவரிடம் இருந்து பெபற்றுக் பெகாண்மேடன். ” என்று எழுதுவமேத நன்று.

5. š츢 þ¨ÂÒ À¢¨Æகள்

¦Á¡Æ¢Â¢ø ±ØÐõ¦À¡ØРš츢Âõ þ¨Â புடன் எழுதுதல் �ிகவும் முக்கிய�ாகும். வாக்கிய இறையபு முறைறயாக இல்றைலபெய-ில், பெபாருள்

�யக்கம் ஏற்பட வாய்ப்புகள் உள்ள-. வாக்கிய இறையபு என்று இன்கு குறிப்பிடப்படுவது, எழுவாய், பய-ிறைல, எண், திறைண, பால் மேபான்றறைவ

ஒன்மேறாபெடான்று பெதாடர்புடன் இறையந்து வாக்கியத்தில் வருவதாகும். பெபரும்பாலும், கல்வியில் பின்தங்கிய ¸¨¼¿¢¨Ä Á¡½Å÷¸ ளின் எழுத்தில்

இந்த குறைறபாடு அதிக�ாக உள்ளறைதக் காணமுடிகின்றது. இலக்கண அறிவு குறைறவாக இருப்பதும் பெ�ாழியாற்றல் குன்றி இருப்பதுமே� இதற்கு காரண�ாக

அறை�கின்ற-. அது�ட்டு�ின்றி, �ாணவர்கள் மேபச்சு வழக்கில் பயன்படுத்தும் பெ�ாழிறைய அப்படிமேய எழுத்தாக எழுதும்மேபாது இத்தறைகய குறைறகள்

நிகழ்கின்ற- என்றும் பெசால்லலாம்.சான்றாக, “ ”அப்பா வீட்டிற்கு வந்தார்கள் , “ அக்கா வருவதாக

” பெசான்-து என்று எழுதுகின்ற-ர். இந்த வாக்கியத்தில் இறையபு பிறைழகள் உள்ள-. மேபச்சின் மேபாது மேபசும் பெ�ாழிறைய அப்படிமேய எழுதுவத-ால்

இக்குறைறகள் மேநருகின்ற-.

10

�ாணவர்களின் எழுத்தில் காணப்படும் குறைறபாடுகள்

எழுத்திப்பிறைழகள்

வாக்கிய இறையபு பிறைழகள்

வலி�ிகும்,

வலி�ிகாப்

பெரழுத்து வரிவடிவ�ின்றை�

வரிபடம் 2 : �ாணவர்களிம் எழுத்தில் காணப்படும் குறைறகள்

7.0 எழுத்தில் காணப்பட்ட ̨ȸ¨Ç ¸¨ÇÔõ ÅƢӨȸû

நம் றைகபெயழுத்து அழகாக இருந்தால்தான் தறைலஎழுத்து அதாவது வாழ்க்றைக அழகாக அறை�யும் என்று சில பெபரிவர்கள் கூற மேகட்டிருக்கிமேறன்.

எ-மேவ, �ாணவர்களின் எழுத்து தூய்றை�யாகவும் பிறைழகளும் குறைறபாடுகளும் இன்றி இருப்பது �ிகவும் முக்கிய�ா- ஒன்றாகும்.

ஏபெ--ில், �ாணவர்களின் எழுத்தில் நிறைறய குறைறகள் இருந்தால், அவர்களால் மேசாதறை-யில் நல்ல மேதர்ச்சிப் பெபற முடியாது. ஆக,

�ாணவர்களின் எழுத்தில் காணப்படும் குறைறகறைளக் கறைளய சில வழிமுறைறகறைளக்றைகயாள மேவண்டியதுஅவசிய�ாகின்றது.

முதலாவதாக, �ாணவர்களிடம் வாசிப்பு பழக்கத்றைத மே�மேலாங்கச் பெசய்ய மேவன்டும். �ாணவர்கள் நிறைறய வாசிப்பறைத உறுதி பெசய்தல்

மேவண்டும். ஏபெ--ில், �ாணவர்கள் நிறைறய வாசிகும்மேபாது அவர்களுறைடய பெசால்வளம், இலக்கண அறிவு, பெ�ாழியாற்றல் மேபான்றறைவகள் பெபருகும். எ-மேவ, எழுதும்மேபாது வாசித்த அனுபவத்றைத அடிப்பறைடயாகக் பெகாண்டு

பிறைழயின்றி எழுதுவர்.

இரண்டாவதாக, ஆரம்பக் காலக்கட்டத்தில் �ாணவர்களுக்கு எழுத்றைத அறிமுகம் பெசய்து, அவர்கறைள எழுத றைவக்கும்மேபாது முறைறயா-

வரிவடிவத்றைதக் நன்கு கற்பிக்க மேவண்டும். இதுமேவ, பிற்காலத்தில் அவர்களின் எழுத்றைதப் பிரதிபலிக்கும். பெகாம்புகறைளயும் சுழிறையயும் நன்கு

சுழித்து எழுத முறைறயாகப் பயிர்சி அளித்து கற்பிக்க மேவண்டும். இதற்கு, �ணலில் எழுதுதல், �ாவில் எழுத்துதல் மேபான்ற நடவடிக்றைககறைள ஆசிரியர்

மே�ற்பெகாள்ளலாம்.

பெதாடர்ந்து, ஆசிரியர்கள் வரிவடிவ�ின்றி எழுதும் �ாணவர்களுக்கு அதிக�ாக றைகபெயழுத்துப் பயிற்சிகறைளத் தி-மும் வழங்க மேவண்டும்.

றைகபெயழுத்துப் பயிற்சி புத்தகத்தில், எழுத்றைதத் திருத்த�ாகவும் மேபாது�ா-

11

நிறுத்தற்குறிக ள் பிறைழகள்

இறைடபெவளி விடுத்தும் சரியா- வரிவடிவத்துடன் எழுத பயிற்சி அளிக்க மேவண்டும். இதன்வழி, �ாணவர்கள் சரியா- வரிவடித்தில் எழுதுவறைத உறுதி பெசய்யலாம்.

அடுத்ததாக, ஆசிரியர் �ாணவர்களின் எழுத்தில் கண்டறிந்த குறைறகறைளத் திருத்தியவுடன், அப்பிறைழகறைளயிம் அதன் எப்படி திருத்தி

சரியாக எழுத மேவண்டும் என்பதறை-யும் வகுப்பில் கலந்துறைரயாட மேவண்டும். இதன்வழி, பிறைழகள் பெதாடர்பா- �ாணவர்களின் ஐயங்கறைளப் மேபாக்க முடியும். மே�லும், �ாணவர்கறைள ஒருவர் பின் ஒருவராக அறைழத்து அவர்களது

எழுத்தில் காணப்படும் குறைறகறைளச் சுட்டிக் காட்டி, அப்பிறைழகள் ஏன் நிகழ்ந்த- என்பறைத விளக்கி, எப்படி சரியாக எழுதுவது என்று அவர்களுக்குத்

பெதளிவுபடுத்த மேவண்டும்.

பெதாடர்ந்து, �ாணவர்களின் எழுதியறைத ஒவ்பெவாரு முறைறயும் திருத்தியப்பின் அவர்கறைள பிறைழத்திருத்தம் பெசய்ய வழியுறுத்தமேவண்டும்.

அவர்கள் பிறைழத்திருத்தம் பெசய்து மீண்டும் சரியாக எழுதும்மேபாது, அவர்கள் பெசய்த பிறைழயா-து அவர்கள் எண்ணத்தில் நன்கு பதியும். எ-மேவ,

அடுத்தமுறைற, அவர்கள் அமேத பிறைழறைய மீண்டும் பெசய்ய�ாட்டார்கள். அன்று இப்படி எழுதியது பிறைழ என்பத-ால்தான், ஆசிரியர் நம்றை� மீண்டும்

பிறைழத்திருத்தம் பெசய்யச் பெசான்-ார். எ-மேவ, இப்படி எழுதுவது பிறைழயாகும். சரியாக எழுதுவது எப்படி என்று நிறை-வுக்கூர்ந்து எழுதுவர்.

இதறை-த் தவிர்த்து, �ாணவர்களுக்கு மேபாதிய இல க்கண அறிவு இல்லாறை�யும் அவர்கள் எழுத்தில் பிறைழகளும் குறைறகளும் ஏற்பட காரண�ாக

அறை�கின்ற-. எ-மேவ, ஆசிரியர் எழுத்தில் காணப்படும் ̨ȸ¨Ç ¸¨Çய ஆசிரியர்கள் �ாணவர்களுக்கு மேபாதிய அளவு இலக்கண அறிறைவப் புகட்ட

மேவண்டும். �ாணவர்கள் த�ிழ்பெ�ாழி இலக்கணத்றைத நன்கு கற்றிருந்தால்தான் பிறைழயின்றி எழுத முடியும். பெபரும்பாலும், இலக்கண விதி

பெதரியா�ல் எழுதுவத-ால்தான் வலி�ிகும், வலி�ிகாப் பிறைழகள், குறில் பெநடில் பிறைழகள், தவறா- மேவற்றுறை� உருபு பயன்படுத்துதல், தவறா-

இறைடச்பெசால் பயன்பாடு, வாக்கிய இறையபு பிறைழகள் மேபான்ற குறைறகள் ஏற்படுகின்ற-. எ-மேவ, �ாணவர்கள் இலக்கண விதிகறைள அறிந்து, அதறை-

எழுத்தில் முறைறயாகப் பயன்படுத்துவறைத ஆசிரியர் உறுதிப்படுத்த மேவண்டும். எ-மேவ, இலக்கணத்றைதக் றைகவரப் பெபற அவர்களுக்கு பல பயிற்சிகறைள

அளிக்க மேவன்டும்.

ஆக, இது �ாதிரியா- வழிமுறைறகறைளச் பெசய்வதன்வழி �ாணவர்களின் எழுத்தில் காணப்படும் குறைறகறைளக் கறைளய முடியும்

12

என்பதில் ஐய�ில்றைல. ஒரு �ாணவர் எழுத்தில் ஆசிரியருக்கும் பங்கு உண்டு என்பதறை- கருத்தில் பெகாண்டு, அவர்களின் எழுத்தில் காணப்படும் குறைறகறைளக் கறைளயஆசிரியார்கள் முயல மேவண்டும்.

8.0 மே�ற்மேகாள்நூல்கள்

புத்தகம்

¼¡ì¼÷.¿.ÍôÒ¦ÃðÊ¡÷.(2010).¾Á¢ú À¢üÚÅ¢ìÌõ Ó¨È.¦ºý¨É:Á¡½¢ì¸Å¡º¸÷ ¬ô¦ºð À¢Ã¢ñ¼÷Š.

«.¸¢.ÀÃó¾¡ÁÉ¡÷.(2010).¿øÄ ¾Á¢ú ±Ø¾ §ÅñÎÁ¡?.¦ºý¨É:À¡Ã¢ ¬ô¦ºð À¢Ã¢ñ¼÷Š.

இறைணயம்

http://pmgg.org/%E0%AE%AE%E0%AF%8A%E0%AE%B4%E0%AE%BF%E0%AE%AF%E0%AF%88-%E0%A

http://www.thinakaran.lk/2009/10/07/_art.asp?fn=f0910071

http://www.tamilschool.org/UserMainNews1.aspx?Tid=1347

http://tamizh-iniyan.blogspot.com/2012_05_01_archive.html

13

�ாணவர்களின் எழுத்தில் காணப்ட்ட குறைறகள்

14

படம் 1

படம் 2

படம் 3

15

படம் 4

படம் 5

16

படம் 6

படம் 7

17

படம் 8

18