الادارة التعليمية والادارة المدرسية

* الادارة التعليمية : مفهومها ، خصائصها ، ونظرياتها .* الادارة التعليمية : مفهومها ، خصائصها ، ونظرياتها .

* الادارة المدرسية : مفهومها ، خصائصها ، وظائفها ، وأنماطها .* الادارة المدرسية : مفهومها ، خصائصها ، وظائفها ، وأنماطها .

المحاور التي سوف تتناولها المحاضرة :

مفهوم الادارة التعليمية " مجموعة من العمليات

المتشابكة التي تتكامل فيما بينها سواء في داخل المؤسسات

التعليمية أم بينها وبين نفسها ؛ لتحقيق الرغراض العامة المنشودة من التربية " .

خصائص الادارة التعليمية

ضرورتها الملحة .•

المنظور الجماهيري .•

تعقد الوظائف والفعاليات .•

تشابك العلاقات في المؤسسة التربوية .•

التأهيل الفني والمهني للعاملين .•

النتائج التربوية يصعب اقياسها .•

التحكم النوعي .•

نظريات الادارة التعليمية

مجموعة من المعتقدات التي يقبلها الفراد كموجهات في طريقة حياته.•

مجموعة من الفروض التي يمكن منها التوصل إلى مباادئ تفسر طبيعة الادارة.•مجموعة من الفروض التي يمكن أن يشتق منها باستخدام المنطق الرياضي •

مجموعة من القوانين التطبيقية.مجموعة من الفروض التي يمكن أن يستخلص منها قوانين ومباادئ تجريبية •

قابلة للختيار.

تعريف شامل للنظرية :فرض ًا أو مجموعة فروض مرت بمرحلة التحقيق عن طريق التجريب ويمكن

تطبيقها على عداد من الظواهر المتصلة. كما أن لها القدرة على وصف وتفسير الحداث والتنبؤ بها واستبصار المعرفة الجديدة المحتملة.

” تعريف النظرية ”

أهمية النظرية في الادارة التعليمية

تساعد على ترتيب معرفة النسان بشكل منظم ومنسق .•

تمد رجل الدارة بالسس والمبادئ التي يستخدمها في توجيه عمله .•المطلوبة بطريقة منظمة وتحدد نوعها وطريقة خدم كدليل لجمع الحقائق تست•

جمعها .نّكن الباحث من التوصل إلى فروض • تشكل موجه ًا للبحوث والدراسات حيث مُتم

اقابلة للختبار وتؤدي في النهاية إلى الكشف عن المعلومات الجديدة أو التوصل إليها .

تسمح للداري باستيعاب المعارف الجديدة الموجودة في تخصصات متعددة ، •وتؤثر في أسلوب جمعه للحقائق المتعلقة بمجال الدارة .

تستخدم في شرح وتفسير طبيعة الموااقف الدارية وإلقاء الضوء عليها .•

تساعد في تواقع نتائج ممكنة للعمال .•

مصاادر بناء النظرية الادارية

تقارير وتعليقات رجال الادارة من واقع خبراتهم العملية.•نتائج البحاث والدراسات التي يقوم بها علماء وادارسوا الادارة.•الستدلل العقلي , أي التوصل عن طريق المنطق والعقل إلى استخل ص بعض •

النتائج المترتبة على بعض الفكار أو المباادئ العامة .

اقتباس نماذج نظرية من مياادين الادارة الخرى.•

ملحظة رجال الادارة في عملهم وتسجيل ذلك بدقة وبمعايير مضبوطة تُيتوصل •بها في النهاية إلى بعض القواعد اللمزمة لبناء النظرية.

التعليميةنماذج من نظريات الادارة

أو ًل : النظرة التقليدية لتوجيه النسان وضبط سلوكه وتنطلق هذه النظرة من المسلمات التية :

إن النسان العاادي لديه نفور ورفض للعمل ويميل إلى تجنبه كلما استطاع إلى ذلك سبيل.•

إن معظم الناس بحاجة إلى ضبط وتوجيه وقسر وإجبار وتهديد بالعقوبة لجعلهم يقومون بالجهد •

المناسب من أجل تحقيق أهداف المؤسسة .

إن النسان العاادي يفضل تفاادي المسؤولية وتتمحور اهتماماته حول الحاجة بالشعور بالمن.•

تختلف نظريات الادارة التعليمية حسب النظرة إلى الطبيعة النسانية . و ينظر عاادة إلى الطبيعة النسانية من مزاويتين هما :

ثاني ًا : النظرة اليجابية في التعامل النساني ( نظرية مكروجر ) ، ومن المسلمات التي تنطلق منها هذه النظرة :

إن النسان العاادي ل ينفر من العمل ويبذل في أادائه جهد ًا عضلي ًا وعقلي ًا مناسب ًا ، وإن حدث •نفور فل شأن لذلك ببعد فطرة النسان .

إن ممارسة أساليب الضبط الخارجي للنسان أو التهديد بالعقاب ليست هي الوسيلة الفضلى التي •تساعده على تحقيق أهداف المؤسسة وإنما الدوافع الذاتية لدى النسان هي التي تساعده على

تحقيقها .إن النسان معني بإشباع حاجاته وتحقيق الذات لديه ، حيث يعتبر تحقيقها مكافأة ذاتية وحافز •

له للعمل.إن النسان العاادي وضمن ظروف وشروط مناسبة يتعلم كيفية تقبل المسؤولية ويسعى لها وأن •

فيه بالفطرة. المتأصلةتجنبه للمسؤولية وتدني مستوى الطموح لديه ليس من الخصال ، بل تشمل جميع محدادة من الناس إن القدرة على التخيل والبداع في العمل ل تقتصر على فئة •

في اتخاذ مبدأ المشاركة الناس بدرجات متفاوتة ، وهذه القدرة تتناسب طرادي ًا مع تطبيقالقرارات وتوفير أجواء الثقة التي تسواد العمل.

أن هناك الكثير من الطاقات والمكانات الكامنة لدى النسان يحتاج تفعيلها توفير مناخات عمل •إيجابية.

نماذج من النظريات التي تناولت العملية الادارية :

أو ًل : نظرية الادارة كعملية اجتماعية :.Getzelsنموذج جيتزلز •.Gubaنموذج جوبا •.Parsons Tنظرية تالكوت بارسونز •

ثاني ًا : الادارة كعملية اتخاذ القرار

ثالث ًا : الادارة كوظائف ومكونات :. Sears نظرية سيرمز•نظرية المكونات الربعة.•نظرية البعااد الثلثة.•

أول :ً : نظرية الادارة كعملية اجتماعية

:Getzelsأ ) نموذج جيتزلز ينظر للادارة على أنها تسلسل هرمي

للعلاقات بين الرؤساء والمرؤوسين في إطار نظام اجتماعي أن أي نظام

اجتماعي يتكون من جانبين:

الجانب الول يتعلق بالمؤسسات وما تقوم •به من أادوار ومهام لتحقيق الهداف

(البعد التنظيمي أو المعياري) .الجانب الثاني يتعلق بالفرااد وشخصياتهم •

واحتياجاتهم وطرق تمايز أادائهم (البعد الشخصي) .

و السلوك الجتماعي هو وظيفة لهذين الجانبين الرئيسين ؛ فإذا التقت •النظرتان بين العاملين استطاع كل منهما أن يفهم الرخر وأن يعمل مع ًا بروح

متعاونة وإن ارختلفت النظرتان فإن العلةقة بينهما تكون على غير ما يرام .الفكرة الساسية في هذا النموذج تقوم على أساس أن سلوك الفرد ضمن النظام •

الجتماعي وفي إطاره : هو محصلة ونتيجة لكل من التوةقعات المطلوبة من ةقبل الرخرين وحاجاته الشخصية وما تشمله من نزعات وأمزجة.

يختلف الوزن النسبي لكل من الدور والشخصية بارختلف الظروف نظر ًا لوجود •تفاعل بينهما.

وسع جتزلز و زملئه هذا النموذج بإضافة البعد البيولوجي الذي يتعلق •

( بالقدرات والمكانات الجسمية والعقلية) والبعد الثقافي والقيمي (المحتوى الثقافي الذي يعمل فيه النظام) والبعد البيئي (المحيط الذي يتواجد فيه النظام).

أن مهام القائد والمسئول التربوي المساواة الممكنة بين توةقعات المؤسسة •وحاجات الفرد والبعاد الشخصية مع مراعاة البعاد الثقافية والبيولوجية

والمناخ الجتماعي العام .

للادراك كعملية اجتماعية Guba جوبا ب ) نموذج

أن رجل الدارة يمارس ةقوة ديناميكية يخولها له مصدران:•- المركز الذي يشغله والمتعلق بالدور الذي يمارسه ؛ حيث يحظى بالسلطة التي يخولها 1

هذا المركز.- المكانة الشخصية وما يصحبها من ةقدرة على التأثير وهي ةقوة غير رسمية ل يمكن 2

تفويضها.أن جميع رجال الدارة يحظون بالقوة الرسمية المخولة لهم ولكن ليس جميعهم يحظون •

بقوة التأثير الشخصية وبالتالي يكونون ةقد فقدوا نصف ةقوتهم الدارية.يجب أن يتمتع رجل الدارة بالسلطة وةقوة التأثير مع ًا وهم المصدران الرئيسيان للقوة •

بالنسبة لرجل الدارة .ةقد يحدث بعض التعارض بين الدور والشخصية ، وهذا التعارض يمثل ةقوة طرد سلبية •

تعمل ضد النظام ويميل إلى تفكيكه . ولكن يوجد في نفس الوةقت ةقوة أرخرى إيجابية تعمل على المحافظة على تكامل النظم وتنبع من التفاق على الهدف ومن القيم التي

تسود المؤسسة.ةقد يكون بعض القادة في أدائهم لدوارهم أةقرب إلى البعد الرسمي التنظيمي وآرخرون •

إلى البعد الشخصي .

.Parsons Tج ) نظرية تالكوت بارسونز

يرى بارسونز أن جميع المنظمات الجتماعية يجب أن تحقق أربعة أغراض يرى بارسونز أن جميع المنظمات الجتماعية يجب أن تحقق أربعة أغراض •رئيسية هي :رئيسية هي :

التأةقلم أو التكيف : تكيف النظم الجتماعية للمطالب الحقيقية للبيئة الخارجية . التأةقلم أو التكيف : تكيف النظم الجتماعية للمطالب الحقيقية للبيئة الخارجية . •تحقيق الهدف : تحديد الهداف وتجنيد كل الوسائل من أجل الوصول إلى تحقيق الهدف : تحديد الهداف وتجنيد كل الوسائل من أجل الوصول إلى •

تحقيقها . تحقيقها .

التكامل : إرساء وتنظيم مجموعة من العلةقات بين أعضاء التنظيم ؛ بحيث التكامل : إرساء وتنظيم مجموعة من العلةقات بين أعضاء التنظيم ؛ بحيث •توحدهم وتكفل التنسيق بينهم . توحدهم وتكفل التنسيق بينهم .

الكمون : بمعنى أن يحافظ التنظيم على استمرار حوافزه وإطاره الثقافي .الكمون : بمعنى أن يحافظ التنظيم على استمرار حوافزه وإطاره الثقافي .•

ثاني :ًا : الادارة كعملية اتخاذ القرار :يعتبر القرار لب العملية الدارية والمحور الذي تدور حوله كل الجوانب الرخرى للتنظيم الداري .•و يرى هربرت سيمون : أن التنظيمات الدارية تقوم على عملية اتخاذ القرار .•و تصنف القرارات وفق ًا لسس مختلفة ، ومن هذه القرارات :•

القرارات المهنية أو الرسمية التي يتخذها رجل الدارة في ممارسته للدور المتوةقع منه في –المؤسسة .

القرارات الشخصية التي تتعلق برغبة رجل الدارة الخاصة كإنسان ل كعضو في المؤسسة . و –عادة ما يتلون ةقرار الداري بالنوعين المهني والشخصي مع ًا .

القرارات الرئيسية التي تتعلق بالسياسة البعيدة للمؤسسة وتتطلب تغيرات بعيدة المدى –وتكاليف مالية كبيرة

و تُتتخذ هذه القرارات بعد مرحلة طويلة يتم فيها التخطيط لتخاذ القرار .–القرارات الروتينية التي تتكرر باستمرار وليس لمثل هذه القرارات عادة تأثير كبير على المؤسسة .•

خطوات اتخاذ القرار

ت الناجحة هي التي تتميز بالغرضية و المعقولية والرختيار الصحيح إن القرارا•تمالت الممكنة .لنسب الح

أن القرارات تقوم على أساسين :ونيميرى س•

ق والمعلومات ، ويجب أن تكون رخاضعة للرختبار لبيان صدةقها الحقائعة مو- مج1أو زيفها .

هي تتعلق بعملية لرختيار الحسن أو الفضل وكذلك بالصورة القيم و – مجموعة 2أن يكون عليها موضوع القرار .يجب المثالية التي

تتضمن عملية اتخاذ القرار نفس الخطوات التي تتضمنها عملية حل المشكلت وهي :

تحديد الهدف الذي يخدمه اتخاذ القرار .•جمع الحقائق والراء والفكار اللزمة لتخاذ القرار .•تحليل وتفسير المعلومات المتجمعة في ضوء منطق سليم .•

التوصل إلى الحتمالت الممكنة لتخاذ القرار.•

تقييم كل احتمال في ضوء مدى فاعليته في تحقيق الهدف من القرار .•

ارختيار أنسب الحتمالت من حيث النتائج المختلفة .•تنفيذ القرار ومتابعة أثره من حيث تحقيقه للهداف المرجوة .•

ثالث :ًا : الادارة كوظائف ومكونات ثالث :ًا : الادارة كوظائف ومكونات : :searssearsأ ) نظرية سيرز أ ) نظرية سيرز

تُمستمدة من طبيعة الوظائف والفعاليات • تُمستمدة من طبيعة الوظائف والفعاليات إن الساس الذي تقوم عليه نظرية سيرز هو أن الدارة إن الساس الذي تقوم عليه نظرية سيرز هو أن الدارة التي تقوم بها.التي تقوم بها.

حلل سيرز العملية الدارية إلى عدة عناصر رئيسية هي :حلل سيرز العملية الدارية إلى عدة عناصر رئيسية هي :•

- التخطيط : ويعني التهيؤ أو الستعداد لتخاذ القرار .- التخطيط : ويعني التهيؤ أو الستعداد لتخاذ القرار .11

- التنظيم : ويقصد به العملية التي يتم بواسطتها وضع القوانين موضع التنفيذ عن طريق - التنظيم : ويقصد به العملية التي يتم بواسطتها وضع القوانين موضع التنفيذ عن طريق 22المؤسسة أو المنظمة .المؤسسة أو المنظمة .

- التوجيه : وهو العملية التي يتم بها توجيه الداء الفعلي للمرؤوسين نحو الهداف العامة .- التوجيه : وهو العملية التي يتم بها توجيه الداء الفعلي للمرؤوسين نحو الهداف العامة .33

- التنسيق : تتناول الدارة التعليمية أغراض ًا وعمليات متعددة تتعلق بالمباني والنشاءات - التنسيق : تتناول الدارة التعليمية أغراض ًا وعمليات متعددة تتعلق بالمباني والنشاءات 44والتجهيزات والكتب والمناهج والبرامج والتلميذ وغير ذلك وكل عنصر من هذه العناصر والتجهيزات والكتب والمناهج والبرامج والتلميذ وغير ذلك وكل عنصر من هذه العناصر

يتشابك مع غيره ، ولذلك كان من الضروري أن تعمل جميعها في تجانس ووحدة في الجهد .يتشابك مع غيره ، ولذلك كان من الضروري أن تعمل جميعها في تجانس ووحدة في الجهد .

– الرةقابة : وهي عملية ةقياس مستويات الداء وتوجيهها نحو الهداف المرسومة . و ةقد تكون – الرةقابة : وهي عملية ةقياس مستويات الداء وتوجيهها نحو الهداف المرسومة . و ةقد تكون 55الرةقابة مباشرة أو ةقد تكون غير مباشرة ، وةقد تكون الرةقابة بواسطة القوة الجسمية أو ةقوة الرةقابة مباشرة أو ةقد تكون غير مباشرة ، وةقد تكون الرةقابة بواسطة القوة الجسمية أو ةقوة

القانون والتعليمات أو القوى الجتماعية مثل العادات والتقاليد وأرخلةقيات المهنة .القانون والتعليمات أو القوى الجتماعية مثل العادات والتقاليد وأرخلةقيات المهنة .

ب ) نظرية المكونات الربعة ب ) نظرية المكونات الربعة ترى هذه النظرية كما يقول هالبين بأن الدارة مهما كان نوعها تتضمن أربعة مكونات رئيسية :ترى هذه النظرية كما يقول هالبين بأن الدارة مهما كان نوعها تتضمن أربعة مكونات رئيسية :•العمل : يجب أن يحدد عمل المنظمة بدةقة وبصورة رسمية عن طريق اللوائح والقوانين العمل : يجب أن يحدد عمل المنظمة بدةقة وبصورة رسمية عن طريق اللوائح والقوانين •

والتشريعات, أو بصورة غير رسمية عن طريق الجماع الشعبي , وةقد يطرأ تغيير على عمل والتشريعات, أو بصورة غير رسمية عن طريق الجماع الشعبي , وةقد يطرأ تغيير على عمل المنظمة حيث لبد من التطوير دائم ًا.المنظمة حيث لبد من التطوير دائم ًا.

المنظمة الرسمية : تتميز بتوصيف وظائفها وتحديدها وتفويض السلطات والمسؤوليات و إةقامة المنظمة الرسمية : تتميز بتوصيف وظائفها وتحديدها وتفويض السلطات والمسؤوليات و إةقامة •نوع من التنظيم الهرمي للسلطة.نوع من التنظيم الهرمي للسلطة.

مجموعة الفراد العاملين في المنظمة : يجب ارختيارهم على أساس الكفاءة المهنية المتصلة مجموعة الفراد العاملين في المنظمة : يجب ارختيارهم على أساس الكفاءة المهنية المتصلة •بالعمل في المنظمة ولبد أن تكون روحهم المعنوية مرتفعة.بالعمل في المنظمة ولبد أن تكون روحهم المعنوية مرتفعة.

القائد : هو الذي يقود المجموعة ويقوم بالتي:القائد : هو الذي يقود المجموعة ويقوم بالتي:•

- يوجه المنظمة لتحقيق الهدف.- يوجه المنظمة لتحقيق الهدف.11

- يختار المجموعات الفرعية من العاملين معه.- يختار المجموعات الفرعية من العاملين معه.22

- ينظم ةقنوات التصال الدارخلية بين الةقسام.- ينظم ةقنوات التصال الدارخلية بين الةقسام.33

- يحل المشكلت ويتخذ القرارات.- يحل المشكلت ويتخذ القرارات.44

ج ) نظرية العبعاد الثلةثة ج ) نظرية العبعاد الثلةثة هناك ةثلةثة عوامل تشكل هذه النظرية هي :هناك ةثلةثة عوامل تشكل هذه النظرية هي :

الوظيفة : وحُتدحدد بثلةثة عوامل فرعية هي :الوظيفة : وحُتدحدد بثلةثة عوامل فرعية هي :.1.1

مدحتوى الوظيفة وتقوم على الجوانب الرئيسية التية :مدحتوى الوظيفة وتقوم على الجوانب الرئيسية التية :•

- تدحسين الفرص التعليمية . - تدحسين الفرص التعليمية .

- توفير وتطوير العاملين . - توفير وتطوير العاملين .

- توفير الموال والتسهيل ت الضرورية . - توفير الموال والتسهيل ت الضرورية .

الدحفاظ على وجود علةقة فعالة مع المجموعة .الدحفاظ على وجود علةقة فعالة مع المجموعة .•

عملية الوظيفة وما يرتبط بها بعمل رجال الدارة و حُتدحدد عملية الوظيفة بالبعاد عملية الوظيفة وما يرتبط بها بعمل رجال الدارة و حُتدحدد عملية الوظيفة بالبعاد •الرئيسية التية :الرئيسية التية :

أ- تعقل المشكلة ودراسة جوانبها .أ- تعقل المشكلة ودراسة جوانبها .

ب- فهم مدى ارتباط المشكلة بالمجتمع أو أفراده .ب- فهم مدى ارتباط المشكلة بالمجتمع أو أفراده .

ج- اتخاذ القرارا ت .ج- اتخاذ القرارا ت .

د- تنفيذ ومراجعة القرارا ت .د- تنفيذ ومراجعة القرارا ت .

. التتابع الزمني : وفيه تحدث أبعاد عملية الوظيفة وفق . التتابع الزمني : وفيه تحدث أبعاد عملية الوظيفة وفق 22ترتيب زمني معين يمكن تصنيفه إلى ماض وحاضر مستمر ترتيب زمني معين يمكن تصنيفه إلى ماض وحاضر مستمر

ومستقبل .ومستقبل .

. رجل الدارة : وأول جوانب هذا البعد طاقته الجسمية . رجل الدارة : وأول جوانب هذا البعد طاقته الجسمية 33والعقلية والعاطفية وثانيها سلوكه من حيث دراسته للمشكلة والعقلية والعاطفية وثانيها سلوكه من حيث دراسته للمشكلة وما يرتبط بها من جمع البيانات والتنبؤ والتنفيذ والمراجعة وما يرتبط بها من جمع البيانات والتنبؤ والتنفيذ والمراجعة

وثالثها هو التتابع الزمني بنفس الطريقة السابقة .وثالثها هو التتابع الزمني بنفس الطريقة السابقة .

الجو التجتماعي : ويقصد به العوامل والضغوط التجتماعية التي حُتدحدد الوظيفة وتؤثر على تفكير رتجل الدارة وسلوكه ولهذا البعد الجوانب التية :

المدحتوى : ويتكون من المكانيا ت •و الطاةقا ت المادية والعادا ت

والمعتقدا ت والقيم الجتماعية .

العملية : وتتضمن الستمرار •والثبا ت والدحداةثة والتختل ف

والتقرير والئتل ف والضغوط والتوتر .

التتابع الزمني : يشمل تقاليد •الماضي والدحاضر والمستقبل

القريب والبعيد .

مفهوم الدارة المدرسية مفهوم الدارة المدرسية

في • العامليين مين فرييق بهيا يقوم التيي المنسيقة الجهود في " العامليين مين فرييق بهيا يقوم التيي المنسيقة الجهود "المدرسة ( إداريين وفنيين ) ، بغية تحقيق الهداف التربوية المدرسة ( إداريين وفنيين ) ، بغية تحقيق الهداف التربوية داخل المدرسة ؛ تحقيق ًا يتمشى مع ما تهدف إليه الدولة من داخل المدرسة ؛ تحقيق ًا يتمشى مع ما تهدف إليه الدولة من

تربية أبنائها تربية صحيحة وعلى أسس سليمة " .تربية أبنائها تربية صحيحة وعلى أسس سليمة " .

خصائص الدارة المدرسية أن تكون إدارة هادفة : ل تعتمد على العشوائية أو التخبط أو الصدفة في تحقيق غاياتها أن تكون إدارة هادفة : ل تعتمد على العشوائية أو التخبط أو الصدفة في تحقيق غاياتها .1.1

بل تعتمد على الموضوعية والتخطيط السليم في إطار الصالح العام .بل تعتمد على الموضوعية والتخطيط السليم في إطار الصالح العام .

أن تكون إدارة إيجابية : أي ل تركن إلى السلبيات أو المواقف الجامدة بل يكون لها أن تكون إدارة إيجابية : أي ل تركن إلى السلبيات أو المواقف الجامدة بل يكون لها .2.2الدور القيادي الرائد في العملية التربوية .الدور القيادي الرائد في العملية التربوية .

للمشورة .3.3 مستجيبة التسيلط أيو السيتبداد عين بعيدة تكون أيي : اجتماعيية تكون للمشورة أين مستجيبة التسيلط أيو السيتبداد عين بعيدة تكون أيي : اجتماعيية تكون أين الصادقة ، مدركة للصالح العام عن طريق العمل الجاد المشبع بالتعاون واللفة .الصادقة ، مدركة للصالح العام عن طريق العمل الجاد المشبع بالتعاون واللفة .

أن تكون إنسانية : أي ل تنحاز إلى آراء أو مذاهب فكرية أو تربوية معينة قد تسيء أن تكون إنسانية : أي ل تنحاز إلى آراء أو مذاهب فكرية أو تربوية معينة قد تسيء .4.4انحراف وبالجدية إفراط وبالتحدييد دون بالمرونية دون التربوي ، وتتصيف العميل انحراف وبالجدية إليى إفراط وبالتحدييد دون بالمرونية دون التربوي ، وتتصيف العميل إليى دون تزمت وبالتقدمية دون غرور ، وأن تحرص على تحقيق أهدافها بغير قصور أو دون تزمت وبالتقدمية دون غرور ، وأن تحرص على تحقيق أهدافها بغير قصور أو

مغالة .مغالة .

التربوية • للعمليية المسيتمر التقوييم خاصيية هناك السيابقة الخصيائص إليى التربوية بالضافية للعمليية المسيتمر التقوييم خاصيية هناك السيابقة الخصيائص إليى بالضافية والتعليمية من قبل الدارة المدرسية .والتعليمية من قبل الدارة المدرسية .

إن استخدام الوسائل المناسبة للتقويم سوف يمكن الدارة المدرسية من مساعدة أعضاء إن استخدام الوسائل المناسبة للتقويم سوف يمكن الدارة المدرسية من مساعدة أعضاء •هيئة التدريس والموظفين على اتخاذ القرارات المناسبة والصحيحة .هيئة التدريس والموظفين على اتخاذ القرارات المناسبة والصحيحة .

وظائف الدارة المدرسية

يعتبر التخطيط أهم عناصر الدارة •المدرسية ، فالتخطيط هو التفكير المنظم

اللزم لتنفيذ أي عمل والذي ينتهي باتخاذ القرارات المتعلقة بما يجب عمله في

المستقبل وكيف يعمل وما هي المكانيات البشرية والمادية اللزمة لتنفيذه .

أو ًل – التخطيط

ثاني ًا – التنظيم ثاني ًا – التنظيم

و يعني التنظيم توزيع العمال و يعني التنظيم توزيع العمال •المختلفة على العاملين كل في المختلفة على العاملين كل في

مجال تخصصه ، وإعطاء مجال تخصصه ، وإعطاء هؤلء العاملين الصلحيات هؤلء العاملين الصلحيات

لنجاز ما أسند إليهم من لنجاز ما أسند إليهم من أعمال في أقصر وقت ممكن أعمال في أقصر وقت ممكن

وبأقل تكلفة وبأعلى مستوى .وبأقل تكلفة وبأعلى مستوى .

ثالث ًا – التنسيق

و يقصد به تحقيق النسجام بين مختلف أوجه •النشاط في المدرسة ، ول يمكن تحقيق التنسيق

ما لم تحدد أهداف النشاط وتوزع العمال بكل دقة ، والتنسيق يهدف فيما يهدف إليه إلى عدم

التضارب في الختصاصات المحددة للعاملين في المدرسة .

رابع ًا – التوتجيه

يعني التوجيه في الدارة المدرسية التصال بالمعلمين و الداريين •العاملين في المدرسة من أجلها .

و من أهم المبادئ التي يقوم عليها التوجيه في الدارة المدرسية :•

أ – وحدة المر .

ب – الشراف المباشر .

ج – اختيار السلوب .

خامس ًا – المتابعة خامس ًا – المتابعة

و يقصد بها الرشراف على تنفيذ و يقصد بها الرشراف على تنفيذ •ما تم التخطيط أو التنظيم له ، ما تم التخطيط أو التنظيم له ،

ويشمل ذلك كل ما يتعلق بالدراسة ويشمل ذلك كل ما يتعلق بالدراسة والشنشطة أو العمال الادارية ، أو والشنشطة أو العمال الادارية ، أو

غير ذلك مما تقدمه المدرسة غير ذلك مما تقدمه المدرسة للعاملين بها من معلمين وإاداريين للعاملين بها من معلمين وإاداريين

وطلبة .وطلبة .

سادس ًا – التقويم

من أهم عناصر الادارة المدرسية ؛ فبواسطته يمكن أن يقال أن هذه من أهم عناصر الادارة المدرسية ؛ فبواسطته يمكن أن يقال أن هذه •الادارة شنجحت في تحقيق الهداف التربوية المناطة بها أو أشنها فشلت . الادارة شنجحت في تحقيق الهداف التربوية المناطة بها أو أشنها فشلت .

و من أهم ادعائم عملية التقويم الناجح ، تحديد عداد من المعايير و من أهم ادعائم عملية التقويم الناجح ، تحديد عداد من المعايير الجرائية التي يتم التقويم في ضوئها .الجرائية التي يتم التقويم في ضوئها .

أنماط الدارة المدرسية أجمعت المراجع العربية والجنبية في الادارة •

التعليمية والمدرسية على تصنيف أشنماط الادارة المدرسية ، وبالمثل أشنماط القياادة الادارية

بالمدرسة إلى ةثلةثة أشنماط وهي :

- ًال - النمط الوتوقراطي ، أو الفرادي أو أوالديكتاتوري أو التسلطي أو االستبداادي .

ةثاشني- ًا - النمط التراسلي أو المتساهل أو التسيبي أو الحر .

ةثالث- ًا - النمط الديمقراطي أو المشارك أو

الشنساشني أو التعاوشني وأطلق عليه البعض

النمط الشوري.

أتو ًال – النمط التوتوقراطي أتو ًال – النمط التوتوقراطي

( الوتوقراطي ) في الصل كلمة التينية تعني حكم الفراد الواحد ، أي •خضوع العاملين في المنظمة لوامر وآراء وشنفوذ واستبدااد وسلطة

وبطش رشخص واحد اداخل المنظمة .

المقومات الدارية للنمط التوتوقراطي

تركيز معظم السلطات في يده والتي تشمل جميع المور صغيرها وكبيرها .•ضرورة طاعة جميع العاملين لوامره وقراراته بدون مناقشة أو تراداد .•االشنفرااد في اتخاذ القرارات وعدم مشاركة المعلمين في العمليات الادارية •

المختلفة .

االهتمام برفع الشنتاجية ادون مراعاة للعوامل الشنساشنية .•

الفصل بين التخطيط والتنفيذ ، فالمدير يخطط ، بينما يقوم الوكلء والمعلمون •بالتنفيذ .

رفض المدير لمبدأ التفويض .•عدم مراعاة الفروق بين المعلمين والتلميذ .•التطبيق الحرفي للوائح والقواشنين بعد تفسيرها من وجهة شنظره بدون مراعاة •

لية آراء أخرى.

محاولة إيجااد بعض عوامل الفرقة والشقاق بين العاملين بعضهم بعض- ًا .•

ثاني ًا - النمط التراسلي

المقومات الادارية للنمط التراسلي :المقومات الادارية للنمط التراسلي :•يقوم هذا النمط على أسس من أهمها :يقوم هذا النمط على أسس من أهمها :•منح حرية التصرف للجميع ( معلمين وتلميذ ) لكي يفعل كل فراد ما يشاء ويراه منح حرية التصرف للجميع ( معلمين وتلميذ ) لكي يفعل كل فراد ما يشاء ويراه •

مناسب- ًا من وجهة شنظره .مناسب- ًا من وجهة شنظره .عدم تدخل المدير في أاداء العاملين بالتوجيه أو بالمر أو النهي .عدم تدخل المدير في أاداء العاملين بالتوجيه أو بالمر أو النهي .•

العمل على إرضاء جميع العاملين .العمل على إرضاء جميع العاملين .•

عدم االهتمام بتنفيذ جميع عمليات وعناصر الادارة بشكل جيد .عدم االهتمام بتنفيذ جميع عمليات وعناصر الادارة بشكل جيد .•قصور االهتمام بعقد االجتماعات المدرسية وعدم فعاليتها .قصور االهتمام بعقد االجتماعات المدرسية وعدم فعاليتها .•التسيب الشديد اداخل المدرسة شنتيجة الشنعدام روح العمل الجماعية بين العاملين .التسيب الشديد اداخل المدرسة شنتيجة الشنعدام روح العمل الجماعية بين العاملين .•تجنب إعطاء وجهة شنظره في العديد من المور التعليمية والتربوية .تجنب إعطاء وجهة شنظره في العديد من المور التعليمية والتربوية .•

ثالث ًا - النمط الديمقراطي المقومات الادارية للنمط الديمقراطي :المقومات الادارية للنمط الديمقراطي :•تقوم الادارة الديمقراطية على العديد من المور منها :تقوم الادارة الديمقراطية على العديد من المور منها :•االهتمام بالعلقات الشنساشنية اداخل العمل .االهتمام بالعلقات الشنساشنية اداخل العمل .•تشجيع الفرااد على المشاركة اليجابية طبق- ًا لمبدأ الادارة الجماعية .تشجيع الفرااد على المشاركة اليجابية طبق- ًا لمبدأ الادارة الجماعية .•االهتمام بجميع عناصر الادارة بشكل جيد وفعال من خلل العمل الجماعي .االهتمام بجميع عناصر الادارة بشكل جيد وفعال من خلل العمل الجماعي .•

العمل على تحقيق العدالة االجتماعية بين العاملين .العمل على تحقيق العدالة االجتماعية بين العاملين .•تأكيد المصلحة العامة على المصالح الشخصية .تأكيد المصلحة العامة على المصالح الشخصية .•االهتمام باالتصاالت الجيدة اداخل المدرسة .االهتمام باالتصاالت الجيدة اداخل المدرسة .•تهيئة المناخ المدرسي السليم والملئم اداخل المدرسة على أساس االحترام والتعاون البناء .تهيئة المناخ المدرسي السليم والملئم اداخل المدرسة على أساس االحترام والتعاون البناء .•االهتمام بمبدأ التفويض في العمل الاداري .االهتمام بمبدأ التفويض في العمل الاداري .•

االعتراف بالفروق الفرادية ومراعاتها .االعتراف بالفروق الفرادية ومراعاتها .•توةثيق الصلة القوية بين المدرسة والبيئة المحيطة .توةثيق الصلة القوية بين المدرسة والبيئة المحيطة .• العمل على تطور العملية التعليمية من أجل تعليم أفضل . العمل على تطور العملية التعليمية من أجل تعليم أفضل .•