: المشكلة المدرسية االمتحاناتوالحل

بديه : بواسطة عبدالله أحمد - االستاذتحديث ٠٥:: آخر ٢٠١٤ديسمبر ١٧، ٥٢

صلة ذات ببالدنا التعليم مراحل ما

الصفية اإلدارة في المعلم دور

الحراري االحتباس ظاهرة تعريف

قوية ذاكرتي اجعل كيف

نشاط: أو عمل كل يتطلب تمهيدفي العمل لهذا وتفحص تأمل وقفة

وقد منه االنتهاء حتى مراحله كلتعديل إلى ذلك أثناء في العمل يحتاج

يكون أن يجب كما ينجز حتى وتحسينالصالة عليه الرسول لحديث تطبيقا

إذا:))  والسالم أحدكم يحب الله إن .)) نطلق ما هذا و يتقنه أن عمال عمل

. التقويم عليه

التعلم:  مقدمة عملية تستقيم ال،فتعد بالتقويم أال والتعليم

نظام ضمن المدرسية االمتحاناتأنها Vأال الهام الفرعي التقويم

تقويم في المعتمدة الوحيدة الوسيلةكل تقويم وبالتالي التعلم نتاجات

في والتعليمية التعلمية العمليةالوزارة، ) العامة أطرها

.) لكن ،المدرسة ،المديرية المحافظة : Vتقوم حقا هل هو المطروح السؤالهذا ،بشكلها المدرسية االمتحانات

وبالتالي التعلم؟ ،نتاجات التقليديهذا عامة؟ التعليمية التعلمية العملية

الله بأذن البحث هذا عنه يجيب ماتعالى.

: نظام أهمية رغم البحث مشكلةالتعلمية العملية في التقويم

بعض في نلمسه ما أننا إال التعليميةأدوات ،أحادية التربوية األنظمة

المدرسية. االمتحانات فنجد التقويمالسائدة األداة هي التقليدي وبشكلها

وم Vيق بها و العملية، هذه فيالعملية تaقوVم و الدراسي التحصيل

أو نجاحها ككل التعليمية التعلميةفشلها.

: البحث أهداف

: إلى البحث يهدف

االمتحانات( 1 مشكلة على التعرف . التقليدية المدرسية

2 . مقترحة( حلول وضع

: هذا في الباحث سيتبع البحث منهج . التحليلي الوصفي المنهج البحث

: البحث إجراءات

التقويم( 1 أدبيات في قراءاتواالمتحانات التربوي

2 . بطاقات ( في القراءات تلخيص

على ( 3 المشتمل البحث تقرير كتابةاألتي:

.1 . للبحث العام اإلطار

.2: االمتحانات تمهيدي مدخل المفهوم:  المدرسية

،مصطلح والمصطلح . ،الفحص ،االختبار االمتحان

.3 . االمتحان أغراض

.4 . المدرسية االمتحانات مشكلة

المدرسية . 1 .4 من: االمتحانات . األداة أحادية إلى التقويم شمولية

4. 2 . التعليمية . واألهداف االمتحانات

4. 3 . التقليدية . االمتحانات عيوب

االمتحانات . 5 لمشكلة مقترحة حلولالتقليدية

: مــــــــدخل الثاني الفصلالمدرسية: – تمهيدي االمتحانات

والمصطلح المفهوم

) سورة ) في االمتحان لفظة وردتاآلية ) الذين (: )) 10الممتحنة يأيها

مهاجرات المؤمنات جاءكم إذا امنوافأن بأيمانهن أعلم الله فامتحنوهن

)) اآلية .... آخر إلى مؤمنات علمتموهن

أي يمتحن أن اآلية تفسير في جاء ووكان اإلسالم يعتنقن الالتي يختبرن

المصطلح فاستخدم بالتحليف ذلك . الخطاب أن إذ االختبار على يدل بما

عليه ) الله صلى الله لرسول موجهصحة( على يدل وما معه من و وسلم

)) وكان )) علمتموهن كلمة المطروح . باالمتحان ذلك

: التالية المعاجم المصطلح Vعرفّت و

1: واإلعالم ( اللغة في المنجد " " " و" اختبر بمعنى محن من امتحن

وجربه اختبره أي فالنا فمحن جربوجربه اختبره أي الشيء وامتحن

: القول وامتحن الطلبة امتحان ومنه) ( محن ج المحنة ومنه وتدبره فيه نظر

. بلية من اإلنسان به يمتحن ما : 749:  1986البستاني) 750، )

العربية ( 2 اللغة في المنجدطائفة:  االمتحان:" المعاصرة إلقاء

الختبار الشخص على األسئلة من" " ، كفايته أو أهليته أو معارفه

الحموي". ) ( 2001:322: فحص

مفهوم على المعجمان فاتفقاالفحص ) ( مصطلح زيادة مع االمتحان

. المعاصرة العربية اللغة منجد (3عند : ": نظر القول امتحن العرب لسان

" وبره فيه

العربية التربوية المعاجم أما : كاآلتي فتعرفه واألجنبية

التربوية ( 1 المصطلحات معجم(() فحص: ) امتحان والنفسية

Examination .أو المثيرات من عددالشخص من يتطلب األسئلة

،أو عنها اإلجابة أو لها االستجابةالمقاييس، من مجموعة أو مقياس

النفسية الخصائص على للحكمبمعارف إلمامه لدى أو للشخص

: شحاته. ) ( 59معينة

2 : ) ، االختبار التربوي القاموسرسمي( Examinationاالمتحان ) تقدير

الطالب، لدى التعليم لعمليةالتعليمي المنهج نهاية في ويستخدممن العديد أن ومع خاص، بوجه

التأثير من يتذمرون المدرسينعملية في لالختبارات المشوه

تستخدم فعندما والتعليم، التدريستقييم خاللها من يمكن فأنه بحكمة

: ( . الدبوس الطالب ( 2003:284مميزات

3: للمتعلمين ( التربية قاموسلتقييم:"  االمتحانات مستخدمة تقنية

في قائم أداء أو انجاز أو قدرة: ( . الخبراء من فريق ما : 2007موضوع

75 )

4: النفس ( وعلم التربوي المعجمتجرى " اختبارات االمتحانات

المعرفة نوعية و مقدار الكتشاففترة خالل عليها الطالب حصل التي

لالمتحانات . يخضع الدراسة من معينةمن كبيرة أعداد األحوال معظم في

الجميع على فيها وتطبيق الطالب،( ". القيسي واحدة ص: 2006:  مقاييس

88 )

تناول فقد والقياس التقويم أدب أما( : الظاهر عرف التالية :2002التعاريف

من( 59 مختارة عينة بأنها االمتحانات) المراد ) التعليمية النواتج السلوك

الفرد امتالك درجة لمعرفة قياسهاأجل من وذلك السلوك، هذا من

خالل من تحصيله مستوى على الحكم . زمالئه بتحصيل أدائه مقارنة

( لبدة أبو : 1970وعرف44)  " : كفاية: من التأكد بأنه االمتحان

مقدار من أو ما شخص معلوماتعبر معين عمل أداء في مهارته

أو األسئلة من مجموعة على اإلجابة. معينة مشكلة حل أو ما بعمل القيام

"

التعريفات أمر من يكون ومهمايهمنا ما فأن نفسه للمصطلحاستخدم ،فسيان نفسه المفهوم

) ( ) الخوف) ،يبقى االختبار أو االمتحان. وواقع السائد هو االمتحان من

االمتحان بين يميز التربوي التقويمواالختبار.

والتقويم القياس خبراء بعض أن إالواالمتحان االختبار بين يميزون

استخدام الشائع أن إلى مشيريناالختبار ) كمرادف( Testكلمة

التحصيلي ) (.Examinationلالمتحانمراد ) إن ( 43:  2002فيشير إلى

مقنن االختبار بأن بينهما، الفارق

،بحسب مقنن غير االمتحان بينما ) ( ) اللذان ) هاجن و ثورندايك مفهوم

المقننة االختبارات بين يفرقان. المقننة غير واالختبارات

أهداف تقيس المقننة فاالختباراتمن لمجموعة عامة مشتركة

من كبيرة أجزاء بالقياس و المدارس،السابق والمهارات المعلومات

و تجريبها ثم وأسئلتها دراستها،بغرض إحصائيا معالجتها و مراجعتها

والصعوبة،:  حساب السهولة معامالتأثر من التخلص و المشتتات، فعالية

األداء بمعايير تمدنا كما التخمين،على األفراد من مختلفة لمجموعات

. غير االختبارات بينما واسع نطاقتقيس االمتحانات وهي المقننةالمدرسة، أو بالفصل خاصة أهدافا

المحتوى من محددة أجزاء وتقيسومهارات معلومات تتناول أنها بمعنى

يتم ما نادرا أسئلتها ومحددة، معينةتحليلها أو مراجعتها أو تجربتها

األداء بمعايير تمدنا وقد إحصائيا،فقط، المدرسة أو الفصل نطاق على

. محددة عينة على التطبيق أي

المدرسية االختبارات الئحة وتميزبين اليمنية العامة واالمتحانات

: هي فاالختبارات واالمتحان، االختبارذات االختبارات من مجموعة

في يجري التي المتعددة األغراضالتلميذ تعلم مدى لتقويم المدرسة

. االمتحانات أما الدراسي العام خالللها يجلس التي االمتحانات فهيالتعليم شهادة على للحصول التلميذ

الثانوي التعليم أو األساسيماهية. على تعرفنا أن وبعد العامجذورها تناول بنا حري االمتحانات

بالتقويم وعالقتها نشأتها وأصلالتربوي.

بالتقويم المدرسية االمتحانات عالقةالتربوي:

الباقر ) سيادة ( 22: 1997تشير إلىالمدارس في التحصيلية االمتحانات

بصورة عربيا التربوي للتقويم كأداة ) ( بصورة قطر دولة وقطريا عامة

قياس على واقتصارها خاصة،الجوانب بعض في المتعلم تحصيل

االمتحانات بوساطة المعرفيةالعملية أصبحّت وبالتالي التحريرية،

على تركز التعليمية التعلميةإهمال مع ونتائجها االمتحانات

المتعلم شخصية في األخرى الجوانب . و إليه المنتمي المجتمع و وحياته

العمادي ) السابق، الطرح : 1998تؤكدمدارس ( 25 في التقويم واقع بأن

االختبارات يعتمد قطر دولة ) باعتبارها ) والقلم الورقة التحصيلية

وتعد بل التقويم، وسائل أهم منتحصيل على للحكم الوحيدة الوسيلة

اهتمامات وتتركز المتعلمينذات األسئلة صياغة على المعلمين

على المعتمدة المعرفية الجوانبهذه ومازالّت والتذكر االستظهار

التقليدية باألساليب تتم االمتحاناتتهمل و الدراسية بالمادة تهتم التي

كما األهمية، غاية في تربوية جوانباألهداف بين الربط إلى تفتقر أنها

ومنظومة والسلوكية التعليميةألن ضرورته من الرغم على التقويم

التقويم عمليات توجه التي األهدافاألهداف تنفيذ في فاعليتها وتحقق

. تعد التعلم نمو مدى وقياس اإلجرائيةاالمتحانات ) التحصيلية االختبارات

التي( القياس أدوات من التقليدية

مهمة وأحكام قرارات عليها يترتب: القرني ) المتعلم حق أن ( 1في ويبدو

عن الصادرة واألحكام القراراتوالناجح الراسب تحدد االمتحانات

واألحكام القرارات تتناول وال فقطأو الرسوب لحاالت بالنسبة العالجية

كثير تتناوله ما وهذا الدراسي التأخرأنظمة بعض عن الدراسات من

سؤال يبرز وهنا والتقويم االمتحاناتبشكلها:" االمتحانات ظهرت كيف هام

" التقليدي؟ هذا

لمحة – المدرسية االمتحاناتاالمتحانات: نشأة تعود تاريخية

ميالد قبل ما قديم زمن إلى التقليديةالصين ) في السالم عليه المسيح

) يذكره حسبما اسبرطة و أثينا وفيتستخدم ( 632: 1984إبراهيم ) الزالّت و

. عبد ويؤكد الحاضر الوقّت حتىنظام ( 389:  1977العزيز ) بأن

و الصين عرفته وقد قديم االمتحانات . نظام وما صينيا كان ممتحن أول

للنظام امتداد إال الحالي االمتحاناتأسرة ) اعتالء أثناء القديم الصيني

سنة( حوالي العرش قبل 617تانجالميالد.

الظاهرة هو االمتحانات نظام كان،وذلك الصينية التربية في األساسية

القوة تمثل ال االمتحانات هذه النبل فحسب التربية على المسيطرة

تقوم التي الوسائل تدعم أيضا أنهاالحكومي الكيان صيانة على

مضافا االمتحانات ،وهذه واالجتماعيالكونفوشية )) (( الديانة تعاليم إليها

المجتمع في المؤثرة القوى أهم هيالسيطرة وسائل من تعد بل الصيني،

على ثم المتعلمة الطبقة علىالمدرسي. المجهود أن على الحكومة

أو المجتمع حاجات تحقيق إلى يتجه الالحكومية الوظائف تتطلبه ما استثناء

إلى يرمي لكنه و الرسمية، المهام أواالمتحانات، في النجاح هو واحد هدف

تتيح الناجحين الطلبة مكافآت كانّت والعظيم للتأثير الفرصة النظام لهذا

بين الصلة عظيم أن كما التربية فيالحكومية الوظائف وبين االمتحان

كان النظام هذا أن كيف لنا يشرحيفصل و المجتمع حياة على مسيطرا

الدائم ) إجراء( 35، 34: 1973عبد طريقةاالمتحانات نظام في االمتحانات

أقسام ثالثة تقسم فهي :  الصينية

.1 : وتجري األولى الدرجة امتحانات . من ويطلب أعوام ثالثة كل مرة

رسائل ثالث ينشىء أن فيها المتعلممن مختارة موضوعات في

.) في) ويوضع كونفوشيوس كتابحيث غيره عن منفصال خاصة حجرة

في 24يمكث عقله يجهد هو و ساعة . في النجاح نسبة و الموضوعات كتابة

تتجاوز ال جدا ضئيلة االمتحانات هذه4  .%

.2 : بعد تقام و الثانية الدرجة امتحاناتامتحانات على أشهر أربعة مضي

ثالثة كل مرة وتجري األولى، الدرجة . وتشبه أيام ثالثة وتدوم أيضا أعوام

االمتحانات نهجها و أسلوبها فيأكثر و منها أعم أنها سوى األولية

ضئيلة. فيها النجاح ونسبة صعوبةتتجاوز ال الدرجة 3%. .1أيضا امتحانات

تدوم: و العاصمة في وتقام الثالثةفيها النجاح ونسبة يوما، عشر ثالثة

. السابقة االمتحانات في منها أكبر

العبارات، تعريف على تقتصرفي الرسائل عن والدفاع وشرحها

شفوية االمتحانات وظلّت الجامعات،إيطاليا، في الزمن من كبيرا ردحا

االمتحانات أما فرنسا، وفيجامعة )) في تاريخها فيرجع التحريرية

سنة(( إلى ومنها 1800كمبردج م،أكسفورد )) (( جامعة إلى انتشرت

االمتحانات أوائل ومن بإنجلترا،سنة بوستر امتحان بأمريكا التحريرية

1845 . بريطانيا عرفّت قد و معشر الثامن القرن منذ االمتحاناتيقال. ما أقل بشكل ولكن الميالديإلى ذلك يرجع و اعتباطي أنه عنه

تتناول التي األسئلة طبيعةكلمة معنى مثل سطحية موضوعات

" مؤسس" وعن بالعبرية جمجمةيحدث ذلك كان و الجامعات من جامعة

)) للحصول )) أكسفورد جامعة في . القرن بعكس العلمية الدرجة على

قرن يعد الذي الميالدي عشر الثامناالمتحانات في واالنحطاط االنحدارالميالدي عشر التاسع القرن فأن

في وتخمة ثورة عصر كانامتحانات. كانّت فقد االمتحانات

سنوية اإلنجليزية األولية المدارسالتعليم نطاق وضاق الحكومة تجريها

إعداد على أهدافه واقتصرت الثانوي. فأصبحّت االمتحانات الجتياز الطلبة

كل ظله في يعمل شبحا االمتحاناتمنه ويخاف مدير وكل مدرس،

هذا مبعث فكان الصغير المتعلمأو ترقيات عليها، يترتب بأنه الشبح

أو ) نقل من لهم عقوبات ) أرزاقهم.... كانّت حتى الخ تشريداالرتباط كل مرتبطة وأقدارهم

مصير فيتقرر االمتحان في بنتائجهمالتدريسي الطاقم بقية إلى المدير . والمالية للدخل بالنسبة

المنتقدين أصوات ارتفعّت لذلكالمجتمع في االمتحانات لنظام

. العصر ذلك مشاهير من االنجليزيالعزيز) عن ( 391ـــ 289:  1978:  عبد

البحوث أول وكان االمتحانات مآسياالختصاصي بحث المنتقدة

) انتقد ) الذي أدجوارث البريطانيعالمات في الشاسعة الفروق

الرياضيات مادة في حتى المصححينالحرب بعد تم بحث أبرز ولكن

جاء الميدان هذا في األولى العالميةالدولي )) للمؤتمر عن نتيجة

مؤسسة (( ) تبنته الذي لالمتحاناتCarnegie Corp ) وكان نيويورك، في

المختلفة القومية اللجان عداد فيالمشروع، هذا في اشتركّت التي

المثال سبيل على منهم كبار، علماءبورت ) سبيرمن( Cyril Burtسيريل و

(Spearman( )بييرون و ( Pieronوعطية. ) وهكذا ( 9:  1970:  آخرون

في واإلرهاب الفوضى عصر انتهى . و المدارس من االمتحانات نظام

انجلترا في حدث ما العزيز عبد يقارنمع الميالدي عشر التاسع القرن في

القرن في مصر في يحدث مابنتيجة وليخرج الميالدي العشرين

فيه مبالغ االمتحانات أمر أن مفادهاالمسيطرة و الجميع غاية صارت إذ

بها و ومشاعرهم أعمالهم علىلتخريج معامل إلى المدارس تحولّت

المعلومات وصب الشهادات، حملةالتي بالصورة المتعلمين أذهان في

هذه في للمرور معها يصلحونهذا . بقي فرنسا وفي االمتحاناتبخالف طويلة، لمدة شفهيا االمتحان

هذه. إن بالذكر الجدير ومن انجلتراعليها تشرف كانّت االمتحانات

إعدادها كان فما ذلك ومع الجامعات،في االختصاصيين من المزيد يتطلب

(. عطية والتقويم القياس : أساليب (. 9ص:  1970

االمتحانات مشكلة تقتصر والأن إذ المصري القطر على التقليدية

زالّت ال العربية األقطار من كثيرا( سارة ذكره ما وهذا منها :1990تعاني

منذ( )) 234 العربية التربية دراسته في1950 )) عن مشكالتها انجازاتها، م،

ثمانينات في العربية االمتحاناتأنها " بقوله بانتقاده العشرين القرن

من المتعلم أداء مستوى على تحكمال ولكنها الرسوب أو النجاح حيث

التشخيصية النواحي على تشتملضعف نواحي بوضوح تبين التي

معالجتها من يتمكن حتى المتعلمين .". يذكر و التالية المحاولة في

بحث( 28:  2009السورطي ) فيعن)) (( العربية التربية في السلطوية

معظم في االمتحانات سلطويةالعربية والجامعات المدارس

في الوحيدة الوسيلة باعتبارهاالرعب تثير فهي التربوي التقويم

وقلوب نفوس في والخوف والقلقعن يقل ال رعب وبأنها المتعلمين

والغذائي السياسي الرعبعشرة من أكثر وبأن والعسكري

لهذا يتعرضون عربي طالب ماليين . هذا ضحية ويكون سنويا الرعب

وآخرون يتشردون طلبة الرعبينتحر والبعض يهاجرون أو ينحرفون

يصاب بعضهم و يتشوهون آخرون وبعض في التقويم أن يؤكد و بالجنونعلى يركز و يستخدم العربية البلدان

ما وخصوصا االمتحانات، أسلوبالمتعلمين حفظ مدى بقياس يتصل

على يركز أنه كما الدراسية، للمادة . العام نصف أو العام آخر

االمتحانات فأن سالفا ذكر لما تأكيد وواستمرت شفهية كانّت بدايتها في

في نشاء تقليدا ذلك وكان فترةالقرون في الجامعي التعليم

الدول. في الشائع وكان الوسطىامتحانات في يشترك أن العربية

الوجهاء والثانوية، االبتدائية المدارس

تكون وأن اإلداريون، والمسؤولونال كما تماما علنية، خطابية اإلجابات

الرسائل إلى بالنسبة الوضع يزالفي المطلوبة واألطروحات

في الفارق مع طبعا العليا، الدراساتكان إذ االختصاص، ودرجة الدقة

و جيدة، عامة ثقافة يجمع أن يكفيهبمحتوى اإللمام بعض يلم أن

. االمتحان فيه يجري الذي الموضوع : (. 1970:  8عطية)

لالمتحانات جدية دراسة أول وكانّت- بحسب العربية البالد في الرسمية

سنة- في تمّت في 1961عطية مدائرة من بدعوة أنعقد تربوي مؤتمر

األمريكية الجامعة في التربيةمن عدد عن ممثلين ضم ببيروت،

دراسة هدفه وكان العربية، الدولفي هي كما العربية االمتحانات

في موحدة بتوصيات والخروج واقعهامن. بدعوة ذلك بعد وتبعه شأنهاالدول جامعة في الثقافية الدائرة

سنة عقد عام مؤتمر م 1964العربيةالجزائر، أعمال من قسنطينة فيالعربية، الدول ألكثر ممثلين ضم

ألساليب تقريبا كامل بمسح وقام. وفي الدول تلك في المتبعة االمتحانتعزز التوصيات جاءت المؤتمرين، كال

" النظر إعادة بضرورة القائل الرأيالعربية البالد في االمتحانات في

" فاستقدم ، الدعوة لهذه استجابةخبراء ) اليونسكو منظمة مع بالتعاون

) على يشرفون والقياس التقييم فيلالمتحانات فنية مكاتب إنشاء

. هذه ومن ومعلميها موظفيها وتدريبذلك، في سباقا وكان األردن، الدول . مصر أما والسودان وسورية والعراق

الذين المحليون خبراؤها فلها . وال السبيل هذا في بمحاولة يقومون

إنما أنجز، قد شان ذا شيئا أن يبدو : (. عطية بداية شيئا (13، 12 1970:  لكل

) وضع ) فأن اليمن في محليا أماالحديث يتشعب المدرسية االمتحانات

فيه نخوض ولن الوحدة قبل عنهالتاريخية، التناولة هذه من فقصدنا

مشكلة )) لموضوع التمهيداالمتحانات((.

المدرسية " االختبارات دراسة تتحدثالجمهورية في العامة واالمتحانات

السلبيات ) اليمنية : الندوة(") عن( 5:1994والمعالجات

ما تربوي وضع ظل في االمتحاناتعام العام 1995قبل يعد الذي م،

التربوية األمور من لكثير الحاسمإذ االمتحانات، نظم فيها بما العالقة

الراهن بوضعها االمتحانات كانّتمختلفين تربويين لنظامين امتداد

لالمتحانات نظامين وجود ذلك ويعنيمن كثير تشوبها التي المدرسية،

دراسة إلى بحاجة التي المشكالتاالمتحانات مشكلة لمعالجة وتحليل

من البد كان فان القائمة، التقليديةمناص فال إلغائها إمكانية لعدم قبولها

. أعبائها من والتخفيف تطويرها مناليمن في فاالمتحانات

وتنفذ: االنتقالية االمتحانات نوعانو الداخلي النظام وفق المدارس في

وزارة علية تشرف العامة االمتحاناتالتوجيه ) قطاع والتعليم التربية

والتقويم(.

وجود إلى الندوة وثائق إحدى وتشيرمرتبطة وهموم عديدة مشكالت

الوحيدة األداة اعتبارها باالمتحانات

المعتمد التقليدي وبشكلها للتقويمواسترجاعها المعلومات اجترار علىجوانب يهمل و االمتحان فترة

. واعتماد األخرى المتعلم شخصيةوحيدة قياس أداة النهائي االمتحان

العام طوال المتعلم أداء لتقويممحددة ساعات في مستقبله وتحديد

كثير فيه أمر االمتحان، ساعات هي (. الندوة اإلجحاف رغم:(  5:1994من

من أكثر هذه 15انقضاء على سنةما االمتحانات مشكلة أن إال الندوةالعام امتحانات نتيجة ما و قائمة زالّت

على 2010 /2009الدراسي تأكيد إال مالنجاح نسبة وصلّت فقد % 67ذلك

أبعاد تعكس متدنية نسبة وهيوبأنها المدرسية االمتحانات مشكلة

حادة.

الثالث االمتحان:  الفصل أغراض

: منها عديدة أغراضا االمتحان يحقق

1: لتقييمه. التالميذ تحصيل قياستحقيق مدى ولمعرفة بعد، فيما

عبر ذلك ويتم التربوية، األهداف . الختامية االختبارات

2 : هل. لمعرفة التالميذ تحصيل قياسهناك هل أو ال؟ أم التعلم حصل

هذا تؤدي التي واالختبارات تحسن؟التكوينية . االختبارات هي الغرض

3 : يدرس. ال للتعلم الدافعية تنشيطامتحان حدد إذا إال المتعلمين معظم

أحيانا. المعلمين بعض يلجأ ولذا لهمبدون المادة في اختبارات إعطاء إلى

هذه من الغرض أن إذ تصحيحهاللدراسة المتعلمين دفع االختبارات

على. 4واالستذكار. للحصولأدارية قرارات التخاذ العالمات

والترسيب كالترفيع مختلفةوالشهادات المنح أعطاء و والتخريج

(. لبدة أبو دراسية بعثات في واإليفاد1985  :149 :،150 )

5 : من. ذلك ويتم واالختيار القبولقرارات اتخاذ فيتم االختبار خالل

وظيفة أو لمؤسسة المتقدمين قبولمعينة.

6: والمتعلم. للمعلم الراجعة التغذيةفورية راجعة تغذية االختبارات تقدم

ما و التعليمية، العملية سير حول

المادة في عليه التأكيد ينبغيعن االختبارات تكشف إذ الدراسية،

الطلبة لدى والقوة الضعف مواطنطريقة في يعدل أن للمعلم فتتيح

. تمنح كما قدما فيها يسير أو تدريسهراجعة تغذية الصفية االختبارات

نفسه تقويم في تساعده للطالبالعادات وتبنيه وجهده وقته وتنظيم

: (. صالح أبو الصحيحة : 1996الدراسية26‘27 )

: التحصيلية االختبارات أنواع

االختبارات تصف :  و

التعلم ( 1 مع تتابعي أساس علىثالثة إلى تصنيفها ويمكن والتعليم

: هي رئيسة أنواع

. القبلي االختبار .) ( التكويني البنائي االختبار

. الختامي االختبار

وضع ( 2 و التصحيح أساس على : قسمين إلى ينقسم العالمات

. الموضوعية االختبارات

) ( الذاتية المقالية االختبارات

أو ( 3 التقنين درجة أساس على : قسمين إلى التعيير

. المقننة االختبارات. المقننة غير االختبارات

) التقليدية) االمتحانات

عملية ( 4 في األداء أساس على : إلى ينقسم االختبار

على المعتمدة األدائية االختبارات. والقلم الورقة

. التعرف اختبارات

. الظاهري األداء اختبارات

(. أبو العملي المثال اختبارات (172-159: 1996صالح:

: االمتحانات مشكلة الرابع الفصلالمدرسية

4. 1 : شمولية. من المدرسية االمتحاناتاألداة أحادية إلى التقويم

قديما التقويم مفهوم كان لقدالتقليدية، االمتحانات على مقصورا

عملية أنه العتيقة صورته وكانّتنتيجة للطالب درجات أعطاءتقليدية الختبارات الستجابتهم

العام نهاية في المدارس تجريهاعلى أحكام إلصدار تمهيدا الدراسيالجزاء من أنواع عليها يترتب التالميذ

توزيع عليها يترتب كما عقابا، أو ثواباالطالب نقل أو صفوف في الطالب

. بهذا التقويم كان و آخر إلى صف منمن عدد إلى يستند الضيق المفهوم

في الخاطئة، والمسلمات الفرضياتمرادف التقويم أن مقدمتها

أنواع أحسن وأن لالمتحانات،وأن المقال، امتحان هو االمتحاناتنهاية في تأتي نهائية عملية التقويم

. أدوات أفضل وأن المرحلة أو العاماللفظية األدوات تلك هي التقويم

. اللغة على تعتمد التي

كان التقليدي المفهوم هذا أن كماعن بمعزل قائما التقويم يجعل

معظم في كان فلقد التربوية العمليةأن من بدال ذاته في هدفا األحيان

و العملية هذه لتحسين وسيلة يكون . أركانها من ركنا

التقويم من النوع هذا كان ولقدمعينة اجتماعية أوضاعا يعكس

: عن أما خاصة تربوية وفلسفةتتصل كانّت فلقد االجتماعية األوضاع

الممتازة القلة تعرف إلى بالحاجةالتعليم مواصلة على القادرة

نهاية حتى المدارس في الستبقائهااألكثرية وتعرف التعليم، مراحلالمناسب المستوى على الهابطة

أمامها إتاحة وعدم استبعادها بقصد . التعليم فمواصلة التعليم لمواصلة

وأن خاصة، استعدادات إلى يحتاجعلى العمل هي المدرسة وظيفة

االستعدادات هذه أصحاب اكتشافلمواصلة الفرصة أمامهم تتيح لكي

التعليم.

هذه أن التربية لرجال تبين ثمالطبيعة واقع تصور ال النظرية

وأن دقيقا علميا تصويرا البشريةفي يفشلون الذين التالميذ من كثيرا

فشلهم يرجع ال التقليدية، االمتحاناتما بقدر االستعدادات، في نقص إلىإلى أو المنهج بناء في خطا إلى يرجع

أمام تهيأت إذا وبحيث تنفيذه، سوء

تعليمية ظروف الفاشلين هؤالءيستطيعون ما غالبا فأنهم أفضل،

. تطورت ولقد المنشود النجاح تحقيقوظيفة و التربية وظيفة لذلك تبعا

القادرين تعرف من المدرسةالظروف تعرف إلى والعاجزين

تلميذ كل أمام النجاح لتحقيق الالزمةأقصى يحقق حتى بل ينجح، حتى

ناجح مجتمع بناء في ويسهم أمكانية : (. سرحان األمام نحو قدما :1974يخطو

100 ،101 )

التربوي واقعنا في نلمسه ما أننا إالأداة كأهم تستخدم االمتحانات أن نجد

كثير في الوحيدة أنها بل للتقويم، ) ( فهي اليمن بالدنا كحالة الحاالت من

محصلة على للحكم الوحيدة األداة تعدأن مع العام طوال المتعلم مجهود

تستخدم أن ينبغي السليم التقويممجرد االمتحانات و وسائل عدة فيه

كل من جزء أي منها، واحدة وسيلةالسليم التقويم أن ومع التقويم، هو

المتعلم محصلة معرفة على يقتصر ال . ذلك عن نشأت قد و فقط المعرفية

النظام في أوجدت كثيرة عيوب

تعرف خاصة مشكلة التعليمي : ( إبراهيم االمتحانات :1984بمشكلة

غير( 633 لالستخدام نتيجة وهيالمدرسية لالمتحانات العقالني

أدوات من وأداة وسيلة باعتبارها . غاية ال التقويم

خصائص يعكس االمتحانات نظام إن . الهادف فالتعليم التعليمية العملية

على والمعتمد والحفظ التلقين إلىيقيس امتحانا� إال ينتج ال االستظهار،

فقط، الحفظ على المتعلمين قدراتالفهم على قدراتهم يقيس وال

والتركيب والتحليل الناقد والتفكيراهتمام يتجه امتحانا والتقويم،

في كغاية الدرجات إلى فيه المتعلمعلى للداللة وسيلة وليسّت ذاتها حد

: (. إبراهيم عنده معين ( 635: 1984نمو

في تؤثر العامة االمتحانات فطبيعةوطرق المعلمين نظر وجهة

إلى يضطرون فمعظمهم تدريسهم،جميع إلى متساوية كبيرة عناية توجيه

الدراسية المادة برنامج تفاصيلالتالميذ ميل مدى عن النظر بصرفمدى أو بدراسته يقومون ما إلى

. هؤالء ليطمئن حياتهم في قيمتهتالميذهم أن على المعلمون

التي األسئلة عن اإلجابة يستطيعون. ستشمله ما المعلمون يجهل

: ( 637: 1984إبراهيم)

حاليا القائمة االمتحانات أن وبرأييومنها العربية الدول من كثير في

التربوي التطور تعكس ال بالدناوالوثائق التشريعات في إليه المشار

والندوات المؤتمرات وال التربويةفهي نظريا لو و إطاره في المنعقدة

ونظام التربوي النظام تظلممعادال باعتباره نفسه االمتحانات

. فهي وبذلك التربوي التقويم لنظامالتعلمية العملية أطراف تظلم

األكبر الظلم ولكن برمتها التعليميةيؤدي بل والمتعلم المعلم على يقع

. بينهما حميمية غير عالقة إلى

في األهم المحطة االمتحانات صارتشيء، أي دونها يهون المتعلم حياة

شيء التعلم وعملية االمتحان تحولالحقيقة هي االمتحان أن بل واحد

الخوض ذلك كل في القائمة الوحيدةهنا. المطروح والسؤال التربوي

المعلم" فكر في رسخ من هو " الحياة؟ هو االمتحان أن والمتعلم

مبادئ بتطبيق يطالبون الذين إنالحديثة، والتربية التدريس وأصول

تقويم و التدريسية أساليبه وبتنويعحديثة، تقويم بأساليب التعلم نواتج

تقويم خطأ في يقعون أنفسهم همفيه وجهوا مما بتنصلهم ذلك كل

االمتحانات فنجد والمتعلم المعلمالتربوي التقويم ألساليب مخالفة

قوال يقول كمن ففعلهم الحديثة،يفعل، ال ما يقول أو بعكسه ويأتي

. التربوية المؤسسة فعل مقتا فكبر

مشكلة المدرسية االمتحانات إنبخالف معوق جيل تخلق حقيقيةالمعتمدة والتربية المدرسة وظيفة

لألساسيات، المتعلم فهم علىالناقد، التفكير مهارة وامتالك

ولمساعدتهم واالستنتاج، والتحليليستوجب المهارات تلك تنمية على

مستوى على أدائهم تقويم في تغييرا�كما سواء، حد على والمدرسة الصف

مقاربات استحداث أيضا يستوجبالمعرفة بتغير واسع، مستوى على

للقرن العالمي واالقتصاد العالميةالميالدي،لذلك والعشرين الحادي

المتعلمين تحصيل تقويم عمليه فأن . في التغيير يرجع و لذلك تبعا تتغير

التغير منها أسباب عدة إلى التقويموالمعارف المهارات في الحادث

كيفية فهمنا وفي للنجاح، المطلوبةبين العالقة وفي المتعلمين، تعلمبدورها تؤدي التي والتدريس التقويم

التعليمية األهداف في تغيير إلى . يستلزم مما والمدرسة للمتعلم

التقويم استراتيجيات في تطويراالمتعلم أداء تقويم تصميم لربط

المتجددة المتعلم بنواتج والمحتوى . التقويم وأهداف

ما أن التربويين من العديد يعتقد . أسلوب أن و يaدرس aما هو يaقوم

أسلوب على يؤثر التقويمنظريات. تطرحه لما وخالفا التدريس

أساليب من العديد فإن التعلم،من االختيار على تعتمد التقويم

ونادرا والخطأ الصواب وأسئلة متعددفي معارفهم تطبيق تتطلب ما

. حقيقية حياتية مواقف

تكميلي كجزء التقويم إلى نظرنا وإذاأن نجد نهائية نتيجة وليس للتدريس،

عامة معايير وجود هو الرئيس العاملمنتظمة راجعة تغذية تقدم تشاركية و

. هذا ويعكس التعلم عملية خاللللمعرفة البنائية النظرية اإلطار

أن يفترض والذي المعرفي، والنموفي معمقة معرفة يمتلكون المعلمين

. يتطلب كما يدرسونها التي المادةأصول محتوى بمضمون معرفة ذلك

المعلم. أن من وبالرغم التدريسفي جيدة و متنوعة أنشطة يستخدم

يتوقعون ال أنهم أال التدريس، أثناءمستمرا تقويما المتعلمين من دائمايعكس بأداء المرتبط للتعلم الزما

. البنائيين أن كما حقيقيا فهماوالنمو المعرفة أن يعتقدون

المتعلقة األدبيات في تبرز المعرفييتكلمون authenticityبالواقعية فهم

عمل و الحقيقي، التدريس عنالتقويم و ، الحقيقي المتعلم

الحقيقي. المتعلم فعمل الحقيقي . اإلتقان من نوعا يعكس

الحقيقي التقويم يستوجب و- : � أوال التالية المعايير المتعلم استيفاء

) كما ) األداء أو ، األجسام األشياء إنتاجأي ،أو الرياضة ،و الموسيقى في

. وتنافسي عام عرض

على- يعتمد حقيقي عمل ثانيامستخدما بالمادة، مرتبط استقصاء

لفهم كأساس السابقة المعرفةبالمعلومات وتكامل معمق

- . عمل ثالثا جديدة بطرق واستخدامهاالصف داخل الحقيقي المتعلم

قضايا حل في المتعلمين انشغال . ممثلة أهمية ذات وأسئلة ومشاكل

روتينية ال ومتجددة ، الحقيقية للحياة. عديدة بمراحل تمر مهام تتطلب و

معايير و جودة، تتطلب مهماتبين وتفاعل ، للجودة واضحة . يحفز مما المقوم و المتعلمين

، الدائم الجاد للعمل المتعلمينوحل العليا التفكير مهارات وتنمية

: الخليفة.) ( 33-35:  2005المشكالت

واألهداف . 2 .4 االمتحاناتمقوما: التقويم كان لما و التعليمية

العملية مقومات من أساسيا

تحقق مدى على نحكم وبه التعليمية،وكذا لها المخطط التربوية األهدافهي االمتحانات كانّت لما و قيمتها،على فالحكم للتقويم الوحيدة األداةيتم التعليمية األهداف تحقق مدى

تقويم. عملية تتم فكيف عبرهاعملية تتم التعليمية؟ األهداف

االمتحانات خالل من التقويم : التالية بالصور التقليدية

كل. تقيس ال التقليدية االمتحانات إنالمدرسة في المتعلم به يقوم نشاط

في النشاط هذا مظاهر قلّت مهمافالتربية ، المواد على القائم المنهج،وسلوك اليدوية واألشغال ، البدنية

الرحالت من واستفادته ، المتعلمفي والمواظبة ، القائمة القليلة

تهمل الصفي والسلوك الحضوراالمتحانات نظام في تاما إهماال

أهداف مع يتماشى ال وهذا الحالية . المتعلمين وتربية التعليمية العملية

جميع. التقليدية االمتحانات تقيس التقتصر بل المتعلم شخصية نمو نواح

الجانب هو و واحد جانب علىالجسمي النمو إهمال مع المعرفي

، والعادات ، االجتماعي والتكيفواالتجاهات والميول ، والمهارات

وغير االبتكار على والقدرة ، العقلية: رضوان.) 273:  1983ذلك 272، )

هو. و المدرسي التقويم برنامج إن ) يقيس ) عموما التقليدي االمتحان

المتعلمين لدى المعلومات تحصيلاألهداف ببقية مماثل اهتمام دون

كل. يوجهون المتعلمين فنجد التربويةو المعلومات تحصيل نحو اهتمامهم

المدارس في واضحا يبدو هذاالعربية.

يحققه. بما االمتحان اهتمام عدم: (. مجاور مخططة أهداف من المنهج

1977 :459 )

من. النوع هذا تركيز رغم وتحصيل قياس على االمتحانات

� قياسا تقيسه ال أنها إال� المتعلموإغفالها أسئلتها لقلة نظرا� صحيحا�

. المنهاج من كبيرا� جزءا�

التربية. هدف قلبّت االمتحانات إنفي المتعلم مساعدة من والتعليم

. للمستقبل إعداده و الحاضرة حياته:: لبدة) ( 182 1985أبو

المدرسية،. االمتحانات تقو�م الالتعلم، عمليات و التعليمي الجهاز

بقية و الطالبي اإلرشاد المناهج،أصبحّت بل التعليمية العملية عناصر

و المتعلمين تحصيل لقياس أداةالتربوية المؤسسة فقدت بذلك

دفعّت و التعليم بأهداف ارتباطهانحو النظرة تجميد نحو المعلمين

. االمتحان لصالح المناهج نحو النظرة : ( 234:1990سارة)

أهداف. بين عزلة االمتحانات أوجدت. الراهنة التقويم وعملية المنهج

: ( 1977:5هليل)

شاملة. صورة تعطي ال االمتحانات إنوقدراته المتعلم تحصيل عن صادقة و

والتفكير واالستيعاب الفهم فيوالنقد والتنظيم واالستدالل

والتحليل والتطبيق والمقارنةفي يتعلمه ما بين والربط والتركيب

الشخصية حياته و الدرس قاعات: عيسوي.) ( 31:  1976والعلمية

االمتحانات. خالل من التقويم يركزالمتعلمين تعلم تقويم و قياس على

في والقوانين والمفاهيم للحقائقمستوى على معين معرفي مجال

أدنى يمثل الذي واالسترجاع الحفظبينما المعرفي، المجال مستوياتالتعلم مهارات على األهداف تؤكدالمتعلمين ايجابية ومدى واالكتشاف،

المعرفة هذه إلى التوصل فيسلوك تنمية على أو بأنفسهم،

. المختلفة بصوره المتعلم

من. كثيرا المدرسية االختبارات تعانيتعوق التي الفنية المشكالت

عمليات في نتائجها من االستفادةالتعليم تطوير بهدف الراجعة، التغذية

يعتري قد ما تشخيص طريق عنوما عقبات من األهداف تحقيق سبيل

. صعوبات من يواجهها

تتأثر. التحصيلية االختبارات إنبمجاالتها التعليمية باألهداف

األهداف تلك تحديد ومدى المختلفة،في تتمثل تعليمية نواتج شكل على

قياسها أجل من المتعلم سلوكوصادقة دقيقة بصورة عليها والحكم

الواضحة " الصياغة أن اعتبار علىلكال وموجه كدليل تفيد لألهداف

: (. الثبيتي والتقويم التدريس عمليتي5 6، ،11 )

تساعد. ال التقليدية االمتحانات إناالجتماعية المهارات تنمية على

المتعلمين انشغال بسبب الضرورية: (. كاظم لالمتحانات :2000بالمذاكرة

196 )

التحصيلية. االختبارات عليه تأكد ما إناألهداف في المعرفي المجال هي

لدى تحقيقها المأمول السلوكية: كاظم.) ( 197: 2000المتعلم

: ( نصر يشير آنفا� تناوله تم لما تأكيد والقدرة ( 143: 1998 في الضعف إلى

آليات في والتوزيع االختيار علىالمستخدمة المتعلمين تقويم وأدوات

الصعوبات بين من اللغة تعليم بمناهجوإلى الميدان، هذا في خطوة األكثر

والشفوية الموضوعية االختبارات أنالتقويم أساليب أكثر تكون تكاد

. و المعلمين قبل من وتداوال شيوعاسوى مجملها في تقيس ال بأنها

من الدنيا والمستويات الذاكرة ثقافة . والعلوم المعارف

المدرسية االمتحانات واقع أن وأرىالمنظور في يبشر ال اليمن في

يقدمه ما إال األمل من بكثير القريبالمرير الواقع ذلك تعكس نتائج من

تقوم ال ألنها التقويم منظومة فيالمختلفة السلوكية التعلم نتاجات

تبنى التعليمي النظام أن وباعتبارالتعلم في السلوكية النظرية

التعلم أهداف بتحديد وكذلك والتعليمفي العاملين إلزام وتم سلوكيا

األهداف بهذه التعليمي الحقلدرسه بتخطيط ملزم فالمعلم

فهو وبالتالي األهداف هذه بموجبالتعلم نتاجات تقويم إلى يحتاج

. البديهي. هو وهذا سلوكيا

كل التقويم يتناول أن البد ولذلكيقيس أن ال التعليمية المواقف

عبر يتأتى ال وهذا المتعلمين تحصيلالشهرية، االختبارات أو االمتحانات

عبر بل وحدها النهائية أو الفصليةوما عدة تقويمية وأدوات أساليب

إحدى إال االختبارات أو االمتحانات . األدوات هذه

االختبار أو االمتحان أهمية تتحدد وتمكن التي الوسيلة باعتبارها

التعرف من التعليم على القائمين. التعليمية األهداف تحقق مدى على

التنفيذية،ص) هذا( 2القواعد نختملبدة أبو سبع الدكتور برأي الفصلالتربية" غرض قلبّت االمتحانات بأن

للحياة اإلعداد من والتعليمألن لالمتحان اإلعداد إلى والمستقبل

في االمتحانية األنظمة من الكثيربينها ومن العربية الدول من كثيرالحفظ على متعلميها تشجع اليمن

والقدرة األصالة تقتل وبهذا غيبا�وال واالختراع واإلبداع التفكير علىفي نحتاجه ما هو نقتله ما أن يخفى

وفوزنا وتقدمنا نهضتنا وبناء حياتنا: (. لبدة أبو األخرى األمم مع وصراعنا

( 180ــ 178: 1985

التقليدية. 3 .4 االمتحانات عيوب

: عن اإلعالن عند االمتحان أسئلة وضعرسوب بمعدالت االمتحانات نتائج

الراسبين مشكلة تبرز مرتفعة،لدى وخاصة الرسوب هذا وأسباب

من كثير يؤكد ممن المتعلمين بعضالذي الدارس بتفوقهم معلميهم

االمتحانات أسئلة صخر على يتحطمأبو يورده ما الطرح هذا يؤكد ومما

يؤكد( 182، 167، 166: 1980لبدة ) كذا وعند تقليدي امتحان وضع صعوبة

ذلك ويتضح المتعلمين مستوىالوزارية االمتحانات نتائج إلى بالنظرأشرنا كما مرتفعة، أو منخفضة إما

. الحديث مطلع في

: أو االمتحان طبيعة إن االمتحان ذاتيةذاتي بأنه يتصف التقليدي االختبار

ذاتية وتتجلى ذاتي مقياس باعتبارهبالصياغة إبتداءا� خطواته جميع في

وإعطاء الدرجة بتقدير وانتهاءا� . أثبتّت وقد المستحقة العالمة

اختالف الكثيرة العملية التجاربتقدير في بينا� اختالفا المصححينفي عرضّت إذا المعطاة الدرجة

من قصيرة حتى أو طويلة فترات

المتحانات. أو االختبارات أن أي الزمن: (. سارة والثبات الموضوعية تعوزها

الجواب( 232: 1990 عالمة تؤثر وقد ، يتأثر كما الالحق الجواب على السابق

سه Vيدر كان إذا المتعلم باسم المصححفي يؤثر وذلك مستواه ويعرف

بأثر ) يسمى ما وهو العالمة تقديرهالهالة(.

: االمتحانات اعتماد الكتابية االمتحاناتالتعلم لقياس عام كنموذج الكتابية

المواهب وحدة على باعتمادهوتشابهها، العقلية والفعالياتالرسمية االمتحانات وخاصة

: سارة) ( 232: 1990العامة

في كأداة االمتحانات أحاديةاعتماد: خطورة وتكمن التقويم

من كثير في وحدها االمتحاناتالتقويم لعملية وحيد كأساس األحيان

التي والقرارات األحكام هشاشة فيالسورطي ) عليها، (2009:  29:  تبنى

النظام مخرجات تقيس ال وهي( المبنى األخرى التعليمي

) وغيرها المدرسي،المعلم،اإلدارةالعربية المجتمعات بها تطالب والتي

العامة األهداف في عنها المعبر وهيلم فأنها البلدان هذه في للتعليم

. منضبط وتقييم قياس ألي تخضع : : 281: 1990سارة) النفسية ( الحاالت

نوع إلى المدرسية االمتحانات تؤدياالنهيار وربما والفزع القلق من

وقد المتعلمين، بعض لدى العصبيوعدم بالعجز اآلخر البعض يشعر

بسبب غيره وفي نفسه في الثقةيسمى ما أو المتكرر الرسوب

) أسئلة) ألن وذلك الدراسي الفشلغير أهدافا تقيس ما غالبا� االختبار

حجرة في عليها التدريب تم التي تلكاألجزاء تقيس قد أنها كما الدراسة،

. الدراسي المقرر محتوى من الصعبةوزميله) ( 46:: 2002مراد

: تخلق الشريفة غير المنافسةبصورتها المدرسية االمتحانات

غير المنافسة من نوعا الراهنةمما الواحد الصف أبناء بين الشريفة

العالقات على آثاره يعكسيظهر سلبي بشكل بينهم االجتماعية

والحقد، والتباغض الغيرة نبرات فيدرجة أن القرار صانع علم ورغم

التحصيلية االختبارات في المتعلم( الطبيعية المختلفة بالظروف مرتبطة

) والنفسية والصحية واالجتماعيةتقيس ال فهي وبالتالي للمتعلم،

وإنما فقط، التحصيل على قدرتهبه المحيطة المختلفة العوامل تقيس

ينعكس مما أدائه على والمؤثرة . سلوكه على بالسلب

: االختبارات إن اإلبداع تشجيع عدمتشجع ال الراهن بوضعها التحصيلية

االبتكار ) ) تشجع Creativityعلى أنما و ) ورغم ) اآللي الصم الحفظ على

تقتله ما بأن المسبق علمنانفوس في التحصيلية االختبارات

في نحتاجه ما هو طالبنا وعقولعلمنا ورغم نهضتنا، بناء وفي حياتنا

في الدولي الصراع بان المسبقال المستقبل وفي الراهن وقتنا

المتمثل العقلي التفوق Vإال يحسمهمن والتكنولوجي العلمي التفوق في

المختلفة التفكير صور تنمية خاللتلك نستخدم الزلنا فأننا لديهم،

(. وزميله مراد الجيدة غير األدوات2002: :145 )

: لتراكم نتيجة الصحية األضرارلعدة المتعلمين بعض لدى الدروسالبعض إهمال وهي ذاتية منها أسباب

قرب إلى دروسهم الستذكاركثرة وهي موضوعية ومنها االمتحان

المعلمين قبل من المنزلية الواجباتوقّت المتعلمين على تضيق التي

بعض يلجئ لدروسهم، استذكارهمتناول منها أساليب إلى المتعلمين

المعروفة المشروبات من منبهاتالمعروف الطاقة شراب أو كالشاي

المشروبات من وغيرها حديثا�،إلى اآلخر البعض يلجئ وقد المنشطة

القات كأوراق منبهة أعشاب تناولللسهر اليمني المجتمع في المعروفة

له وهذا الليل من متأخر وقّت إلىوالتوتر الهزال مثل الصحية آثاره

،ارتعاش والقلق الشديدبفقر اإلصابة ،أو ،الصداع األطراف

أو التغذية سوء عن الناتج الدماضطرابها.

االمتحانات في الغش تكاد: ظاهرةعامة حالة الغش ظاهرة تكون

التربوية األنظمة من كثير في ونجدها

التقليدية االمتحانات على المعتمدة: الندوة ) التربوي للتقويم وحيدة كأداة

تحطيم ( 17:  1978 في أثرها ونلحظألجيال والخلقي القيمي البناء

العلة هذه آثار تمتد وقد متتابعة،من االنتهاء بعد ما إلى األخالقيةليصبح الحياة، إلى والخروج التعليم

يتسمون المواطنين من جيل لدينامن والتهرب األخالقي بالتهاونالملتوية الطرق والتماس المسئوليةسواء األمور قضاء في والمنحرفةالرشوة أو المحسوبية أو بالواسطة

: وزميلة) ( 49، 48: 2002مراد

فيمكن الظاهرة هذه أسباب عن أما : التالية الدراسات في إيجازها

الندوة ( 1) في المنشورة الدراسةعدن في المنعقدة م 1978التربوية

: التالي إلى أشارت التي

تعطي. 1 ال التقليدية االمتحانات إن . وثابتة دقيقة نتائج

بعض . 2 في االمتحانات الئحة إنللغش المتعلمين تدفع موادها

. عالية درجات على للحصول

قد. 3 الدرجات توزيع في الفروقاتالتخرج امتحانات في بالمتعلم تؤدي

قد وأنه وخصوصا� ا الغش يمارس ألن � عاجزا األحيان من كثير في نفسه يجد

الدرجات ذات هذه في اإلجابة عنالدنيا.

مواقف. 4 التقليدية االمتحانات تشكلبالنسبة للقلق ومثيرة ضاغطة

مرضي حد إلى تصل للمتعلمينالغش عمليات إلى فيلجأون يصيبهم

التي الشديدة الضغوط من للهرب : الندوة ) ( 19، 18: 1978يواجهها

الســــعد ( 2) ،فهو: م 1996دراســـةاألسباب من عدد دراسته في يذكر

منها:

وضع . 1 في سواء المعلم اهتمام عدم . العالمة تقدير في أو االختبار

حصولهم . 2 المتعلمين بعض توقعتدفعهم منخفضة عالمات على

عالمات على للحصول الغش لمحاولةمرتفعة.

للمعلم، . 3 الشخصية الخصائص إنالمتغيرات من التعليم وطريقةالمتعلمين تشجع التي المهمة

. االمتحانات في الغش لممارسة

في . 4 القوية والرغبة العالمة ضغطفي لتحقيق عالمة على الحصول

المحافظة أو معهد أو كلية في قبولمع يتماشى جيد تراكمي معدل على

تدفع المتعلمين عالمات متوسطفي الغش لممارسة منهم كثيرا�

االمتحانات .

المرتفع . 5 القلق ذوي المتعلمين إنإلى يلجأون الدراسي تحصيلهم على

. المنخفض القلق ذوي من أكثر الغش

الغانم ( )3) ،الذي 65ــ 63: 1984دراسةدوافع و عوامل عدة إلى فيها يشير

منها للغش المتعلمين :  تدفع

1 . االمتحانات . في الفشل من الخوف

في . 2 الدراسي المنهاج تكملة عدم . المحدد الوقّت

في . 3 المدرسي الكتاب صرف تأخر . الدراسي العام بداية

4 . بدقة . االمتحانات أسئلة وضع عدم

والضغط . 5 األسرة عند القلق حالةأكثر الستخدام أبنائها على النفسي

. للمذاكرة الوقّت

فهم . 6 في المراقبين وعي قصور . االمتحانات أهداف

وأسبابه الغش أمر من يكون ومهمايعد رأيي، في ظاهرة، إلى تحوله فأن

عنها السكوت يمكن ال خطيرة قضيةمسبباتها خالل من بحثها ويجب

نفسها الظاهرة معالجة ال الحقيقيةالجانب إهمال مع إداريا بضبطها

. الضابطة الئحته و لالمتحانات الفنيالوقوف يمكن المسببات هذه فببحث

هذه النتشار الحقيقية األسباب علىإقامة. من البد فكان الظاهرة

المدرسية االمتحانات لتطوير مشروعدراسات عدة يشمل اليمن في

االمتحانات تتناول وتقويمية مسحية . تقليدية هي و اليمنية الجمهورية في

. لها صور بأبشع

: مقترحة حلول الخامس الفصلالمدرسية االمتحانات لمشكلة

التقليدية

ووضعها . 1 باالختبارات االهتمامموعد قبل الكافي الوقّت وإعطائها

االختبارات.

تتسم . 2 جيدة اختبارات ببناء االهتمامصدق من الجيد االختبار بصفات

. وشمولية وثبات

المعلمين . 3 وتدريب بتأهيل االهتمامالقياس بعملية صلة له من وكل

. سليمة علمية بصورة والتقويم

القياس . 4 في المختصين إشراكالمقررات وضع عند والتقويم

في كذا و االختبارات نتائج وتقويم . االمتحانات لجان

النموذجية . 5 اإلجابات بإعداد االهتمام . االختبارات وضع عند

قبل . 6 التدريس بمهنة االلتحاق عدمفي �كاف �تدريب على الحصول

. والتقويم القياس

كافة . 7 االختبار يشمل أن يجبالتقويم جوانب

.) المعرفي،الوجداني،المهاري)

للمادة . 8 متعددة اختبارات إجراءخالل مناسبة فترات على الواحدة

) مثال ) شهر كل مرة الدراسي الفصلهي للمتعلم النهائية المحصلة وتكون

االختبارات في لدرجاته المتوسطعلى إجراؤه أو جميعها الشهرية

يتخفف وبذلك دراسيين فصلينأثناء المتعلمين على النفسي الضغط

يسهل كذا و النهائي االمتحان أدائهمالمادة استيعاب المتعلم على

يقلل هذا و تجويدها ربما و الدراسيةللحصول الشريف غير التنافس من

: (. زميله و مراد العالية الدرجات على2002  :49 )

في . 9 الغش ظاهرة من للتخلصأدوات: وتتنوع تتعدد بأن االمتحان

اختبارات على باالعتماد ال التقويمأدوات باستخدام ويتم والقلم الورقة

المالحظة أدوات مثل أخرى تقويمية ) المالحظة) قوائم و التقدير مقاييس

(Checklist ( )التقدير قوائم و ،Rating

Scales )واألسئلة االستماع، أدوات والتي المواد مع خاصة الشفوية

والتربية اللغات مثل ذلك تتطلب . األداء واختبارات وغيرها الدينية

المفتوح ) الكتاب OpenواختباراتBook Test )صور استخدام إلى إضافة

يقلل ذلك كل الواحد، لالختبار متعددة . الغش ظاهرة من

الواجبات . 10 ضغط من للتخلصالدروس استذكار على المنزلية

الرسوب ظاهرة من والتقليل : بالتالي القيام يمكن المتكرر

بوجود. التعليمي النظام يسمح أنالمدرسي الجدول في فراغ حصصالواجبات وتأدية للمذاكرة مخصصة

. المعلمين إشراف تحّت المدرسية

بوجود. التعليمي للنظام يسمح أنالتعليم من كنوع للتقوية حصص

(Remedial Learningالعالجي ) أو معينة مادة في الضعاف للمتعلمين

التعلم ) وهم ( Slow Learningبطيءو عادي ذكاء بمستوى يتمتعون الذينأو لسبب التعلم على قادرين غير لكن

خاصة فصول لهم يفرد حيث آخر،الفردي العالج وتلقى بهم لالعتناء

: (. زميله و مراد بالمجان 50: 2002الالزم )

تلك لحل اقتراح يمكن برأيي و : اآلتي المشكلة

االمتحانات ( 1 نظام بنفس االستمراروالدرجة العالمة إعطاء مع الحالي

مواربة دون ممت��ح�ن لكل الحقيقيةومزايدة.

في ( 2 وتعليم تربية كل إعطاءامتحانات تقديم صالحية المحافظة،

ومنح العامة الثانوية المرحلة إنهاءفرصة المحافظات جميع من األوائل

لجنة أمام المنافسة المتحان التقدمالتربويين من عادلة محايدة

األوائل اختيار يمكنها واألكاديميينعمليات خالل من الجمهورية في

. معتمدة تربوي وتقييم قياس

يكتفي ( 3 بل وعالمات درجات تحدد Vأال الراسبين دون الناجحين أسماء بذكر

مواد من التأكد للراسبين ويمكن

والنجاح إعادتها وكيفية الرسوبفيها.

في يرغبون والذين الناجحون أماالمراكز على الحصول مسابقة خوض

فيمكنهم الجمهورية في العشرةخاصة لجنة عند أسمائهم تسجيل

جميع على تعتمد لذلك مشكVلةويمكن السابقة المتقدمين شهادات

لديهم الذين و المتميزين قبول . تراكمي مجموع

:1المراجع: ظاهرة ( أحمد السعد،العامة االمتحانات في الغش

والدراسات البحوث والمدرسية،مجلةالسنة عشر، الحادي العدد ، التربوية

أكتوبر البحوث 1996الرابعة، مركز م، ، صنعاء التربوي، والتطوير

. اليمنية الجمهورية

(2 : المدرسة منهج الفتوح أبو رضوان،القلم، دار الثانية، الطبعة ، االبتدائية

الكويّت، . 1983ه / 1403الكويّت، م

(3 : دراسة كمال عباس أمينة العمادي،أسئلة مضمون تحليل في مقارنة

االجتماعية الدراسات كتب

بدولة اإلعدادية للمرحلة وامتحاناتهاالتربوية، البحوث مركز مجلة قطر،

السنة قطر، الدوحة، قطر، جامعةيوليو عشر، الرابع العدد السابعة،

1998 . م

(4: المجيد عبد الدمرداش سرحان،في الحديثة العالمية االتجاهات بعض

نظم لتطوير خبراء اجتماع التقويم،الكويّت، العربية، البلد في االمتحانات

والثقافة للتربية العربية المنظمةالعربية، الدول جامعة والعلوم،

مصر، . 1974القاهرة، م

بعدن 5) التربوية مجلة( )1978الندوة م،السنة الرابع، العدد الجديدة، التربية

البحوث مركز ، مارس الثالثة،اليمن جمهورية عدن، التربوية،

. الشعبية الديمقراطية

االمتحانات 6) لتطوير الوطنية الندوةاليمنية، الجمهورية إبريل 26 25في

1994 . م

(7 ( أيوب بين(: 1977هليل، التقويم مالتربوية، المجلة والحديث، القديم

وزارة أبريل، عشر، الحادي العدد . البحرين والتعليم، التربية

علي )8) حمدان مدى(: 1997نصر، مالعربية اللغة معلمي وتنويع استخدام

الطلبة تقويم وأدوات أساليب فياألردن، في العام التعليم بمراحل

جامعة التربوية، البحوث مركز مجلةالسنة عشر، الثالث العدد قطر،

. قطر الدوحة، يناير السابعة،

صالح )9) العزيز، التربية(: 1978عبد م ( ، الثاني الجزء التدريس وطرق

المعارف،) دار العاشرة، الطبعة . مصر القاهرة،

زميله 10) و أحمد صالح هـ( 1424مراد،في/ (: 2002 والمقاييس االختبارات م

خطوات – والتربوية النفسية العلومغير الطبعة ، وخصائصها إعدادها

الحديث، الكتاب دار معروفة، . مصر القاهرة،

(11( محمد الدين ضياء مختار الحسن،2009 :) االختبارات وتقويم تحليل م

الفرنسية اللغتين لطالب التحصيليةأساتذتهما إلمام ومدى واالنجليزية

بالجامعات إعدادها وأسس بمفاهيموالثقافة، العلوم مجلة ، السودانية،

السنة 10العدد ،5

(12( محمد الرحمن عبد عيسوي،التعليم (: 1976 في التقويم مشكلة م

عالجها،.. أساليب و أسبابها الجامعيالعدد التربوي، السنة 16التوثيق

. ،العراق ،بغداد التربية وزارة ، الرابعة

13( فؤاد( اللطيف عبد إبراهيم،وتنظيماتها(: .... 1984 أسسها المناهج م

السادسة الطبعة أثرها، وتقويم . مصر القاهرة مصر مكتبة

الثبيتي 14) حامد واقع: عليمالءمتها ومدى المدرسية االختبارات

التعليمية،مجلة الهدف لقياسالعلوم.

15( كاظم( مهدي اختبارات (2000علي مالعصر، ومتغيرات الجامعية التحصيل

للتربية،العدد العربية المجلةللتربية 197 العربية ،المنظمة

. والعلوم والثقافة

وزارة 16) الطالب، تقويم الئحة،السعودية، ،الرياض والتعليم التربية

-WWW.tu.sch.Sa/makabu/notesه، 1426on-taq-27.pdf

(17 : مدارس وآخرون خليفة لولوةلتحولّت الحاضر استجابة المستقبل

السنوي التربوي ،المؤتمر المستقبلوالتعليم، التربية وزارة عشر، التاسع

. البحرين المنامة،

صالح 18) أبو صبحي محمدالطبعة: والتقويم، القياس وآخرون

والتعليم،صنعاء التربية وزارة األولى،،اليمن.

و 19) علي الدين صالح محمد مجاور،المنهج(: 1997زميلة) م

وتطبيقاته.... أسسه المدرسي . الكويّت، القلم، دار ، التربوية

ناثر )20) التربية(: 1990سارة، ممنذ ( 1950العربية ، انجازاتها م

) الفكر منتدى ، تحدياتها ، مشكلتهااألردن . ، التربوي،عمان

صالح 21) ناصر دليل:  القرني،تقويم في والمعلمات المعلمين

تعليم التحصيلية،إدارة االختبارات . السعودية الرس،

(22( الباقر حسن رضا نصرةالثانوية(: 1997 امتحانات تقويم م

، التربية ،حولية الرياضيات في العامة،العدد قطر 1418جامعة

(: 1970عطية )23) التربوي التقييم مدار األولى،منشورات الهادف،الطبعة

. ،لبنان، ،بيروت اللبناني الكتاب

(24( السورطي عيسى (2009يزيد : م ،الكتاب العربية التربية في السلطوية

المعرفة، 362رقم عالم ،سلسلةوالفنون للثقافة الوطني المجلس

،أبريل . الكويّت الكويّت، ، والداب