كيفية تنمية مهارات التفكير

تم تقديم الموضوع بعنوان:تنمية مهارات التفكير ضمن برنامج تبادل خبرات رؤساء شعب المواد التجتماعية

تنقيحه ثم تم , م. 2006/3/19 بثانوية :باكثير بتاريخ:م .2009في يونيو

توطئةتوطئة

حرالتفكير

متعطشيمتلكللعطاء

المهارات

متسلحبالمل

مبدع

)1(

المعلم

يفكر

يمتلك القدراتالعقلية

التعلم غذاءه

انسان

قادر علىالتعلم

)2(

التلميذ

معادلة التعلم

كيف يتعلم؟؟ماذا يتعلم؟؟لماذا يتعلم؟؟يفكر =

..قال تعالى:-..قال تعالى:-

إن في خلق السماوات والرض واختل ف الليل﴿

الذين يذكرون ال قيام�ًا والنهار ليات لولي اللباب

وقعود�ًا وعلى تجنوبهم ويتفكرون في خلق السماوات�ًل سبحانك فقنا عذاب والرض ربنا ما خلقت هذا باط

عمران ﴾ النار 191-190آل

دعوة للتفكير

كيف نفكر؟؟

نشاط عقلي

الدماغالنخاع الشوكي

ممر عصبي للتياراتالصاعدة والهابطةالحسية والحركية.

المخالمخ الوسط

المخيخ

مراكز الحسوالحركة

إثارة

تعليم

المخ

)Neuronsيتكون من خليا عصبية(بليون أثناء الولدة تتناقص الى النصف200(

عند الولدة)

بينهم)Synapsesوصلت وتشابكات(

ألف تريليون عند بلوغالثانية

خمس مائة تريليونعند بلوغ العاشرة

نهاية التكوينبسبب الستثارة

هام تجدا

مراكز خدمة الكلم بالمخ

الربطالحركيالحسي

المركز الحسي

يستقبل صور

الشياء المرئية

والمسموعة وتمييزها

وتخزينها ويستحضرها

عند الحاتجة.

للتنسيق بين

مراكز الكلم الحسية

والحركية.

اتجهزة ارسال

تقوم بصياغة الكلم

. المنطوق او المكتوب

ماذا يتلقى المخ؟؟

ماتستقبله الحواس الخمس

ألمألم

ملمسملمسطعم طعم رائحةرائحة

حرارةحرارة

ضوءضوءصوتصوت

برودةبرودة

مثال:

إذا رأت العين كلبا يهم بالهجوم على صاحبها فإنها

تبلغ المخ بذلك عبر المسارات البصرية. فيرسل

أوامره الى الوصلت والعضاء التي تمكن الشخص

من دفع الخطر الذي يحيق به، سواء باتخاذ موقف

هجوم مضاد أو بإطلق ساقيه للريح هربا.

المخ والنسان

يتحكم المخ في سلوك النسان

وتصرفاته وعواطفه وغرائزه والذاكرة إحدى

إحدى ملكات المخ التي تسجل خبرات الماضي

والحاضر .وتلعب دورا لغني عنه في التعلم

واكتساب الخبرات والمهارات العقلية.

المخ مسؤل عن وظيفة الكلم وصياغة اللغة المنطوقة والمكتوبة وفهم اللغة المسموعة والمقرؤة.وهو مسؤل

عن الوعي والدراك والنتباه...

اذا حرم الطفل من المدخل ت اللغوية طوال سني طفولته الباكرة

ل تنمو لديه اللغة بصورة سوية..

الطفال يكتسبون اللغة تلقائيا حين يتعرضون لها .

المران يجعل العمل متقن.ًا.

أثبتت الدراسا ت أن التعلم المستمر والتثقيف يساعدان على الحتفاظ بالقدرا ت بنشاطها وحيويتها المعهودة .

إن الذاكرة تميل إلى الذبول والضمحلل بسبب عدم الستعمال أو المهمال والترك مع مرور الزمن.

التفكير

إدراك الصيغ ثم إدراك تفاصيلها ومعانيها

في مرحلة تالية,واكتساب التفاصيل والمعاني

.لقيمتها العقلية من علتقتها بالصيغة

ادراك الصيغ

اكتساب التفاصيلوالمعاني لقيمتهاالعقلية من علتقته

بالصيغة

ادراك التفاصيلوالمعاني

التفكير

) التى لها Formsويتبين ان النسان يعيش عالم.ًا من الكشكال (

),فكل مانتعامل معه له كشكله ولهContentsمضامين(

مضمون,والعلتقة بينهما ليست عضوية..ويعني مهذا ان

المضمون أو المعني يتغير رغم عدم تغير الشكل والصيغة تبع.ًا لطار

أعم من المثيرا ت والستجابا ت...

)1(انظر الشكل رتقم:

المضمون/المعنىالصيغة/الشكل

الرياح

الطاتقةتغير الصيغة

الرياحالصيغة كما مهي

حارة/باردة/كشمالية/جنوبية

طاتقة مهوائية تعتمد على الرياح تغير المضمون

من مسببا ت التصحرالمضمون تغير )1(شكل رقم:

دينامكية التفكير/النشاط العقلي

اتجاه يبدأ من الكليا ت الى

الجزيئا ت .غايته التحليل

واستنباط المعني.

(القياسية)

اتجاه يبدأ من الجزيئا ت الى

الكليا ت. غايته التركيب

والبناء والستقراء.

(الستقرائية)

إن عمليتي الستنباط والستقراء مع.ًا يخلقان مبدأ

الستدلل ومبدأ الستدلل مهو الطابع العام

للتفكير النساني

اتجامها ت التفكيراتجامها ت التفكيراتجامها ت التفكيراتجامها ت التفكير

التفكير النساني

العملية الذمهنية التي تؤلف الشكل والمضمون وفق مبدأ

الستدلل عن طريق الستنباط والستقراء الدائمين,حيث يحلل الشكل

ثم يعاد بناؤه حتى يتم في النهاية عملية التفكير..

طبيعة التفكير النساني

النسان يتعلم

تعلم

:تدل كلمة تعلم على عملية استقبالأول

الحساسا ت المستثارة بمثيرا ت خارجية

أوداخلية وتسجيلها أي تذكرمها.

تدل نفس الكلمة(تعلم )على تحقيق ثانيا:امكانية كامنة لدي الكائن ومهي اكتساب

الخبرة بالعالم المحيط به.

مستوى التفكير النسانيمستوى التفكير النسانيمستوى التفكير النسانيمستوى التفكير النساني

المستوى العيانيالمستوى العيانيالمستوى المجردالمستوى المجرد

ويعني التجريد الخروج من المثيرا ت الى معنامها, والخروج من حيز التأثر المباكشر الى نطاق التأثر بالمعني

ومهو تأثر غير مباكشر

(المصابون بالمخ/الطفل الرضيع/ النسان البدائي) يستطيع استعمال

المشط لتصفيف كشعره ولكنه ليستطيع ان يشير الى المشط اذا

كان وسط مجموعة اخرى من الكشياء

ان أساس التفكير المجرد مهو ادراك العموم

( General)

) فى نفس اللحظة. Specific والخصوص(

.ًدا للجلوس (عندما يطلب من كشخص أن يقدم لنا مقع.ًل معين.ًا ومضمونا خاصا عليه فان ذلك يعني له كشك

فإذا لم يجد مقعدا اتجه إلى صندوق ليس له كشكل المقعد ولكن له مضمون الجلوس) .

والتفكير المجرد تفكير بالمفامهيم. والمفهوم مهو كلمة أو رمز

يحمل الشكل والمضمون معا (كلمة تقلم مفهوم يدل

على أداة تقوم بوظيفة.

اما الداة فمتنوعة الشكل).

المثيرا ت

الكيميائية

البصريةالصوتية

Sensationالحساس

مهو تلك العملية التي يتم عن طريقها

اكتشاف المثيرا ت وتحديدمها وتقديرمها

)Attention (:النتباه

مهو مفتاح الدراك فإذا أراد الفرد أن يدرك

.ًرا كشيئا فانه يتعين عليه أن يعيره تقد

من النتباه.

النتباه عملية تجعل المثير يحصل على وضع

خاص فيحتل مركز امهتمام الشخص ونشاطه.

أتنواع التنتباهأتنواع التنتباه

اتنتباه قسري لرإرادي)1(

(متأثر بالعوامل الخارجية كالشدة والجدة والتختل ف والتكرار).

اتنتباه تلقائي أو معتاد)2(

(متأثر بالعوامل البيئية مع غلبة العوامل الخارجية كنوعية الموضوع).

رإتنتباه ارادي )3(

( متأثر بالعوامل البيئية مع غلبة العوامل الداتخلية كنوعية المنتبه).

التنتباه التستباقي )4(

(متأثر بالعوامل الداتخلية كالرغبات والتوقع).

perception الدراك:

هو العملية التى يقوم الفرد عن طريقها بتفسير

المثيرات الحسية.سحيث تقوم عمليات السحساس بتسجيل

المثيرات البيئية,بينما يضطلع الدراك بتفسير هذه

وصياغتها في صور يمكن فهمها.

مثير

إحساس

إدراك

أمثلة:

تنفترض رإتننا رأينا قط ماهي الخطوات العقلية التي تستتم:- تسنرى لون القط وشكله وتسماع مؤاه وتنربط بين الشكل

واللون والصوت, وتنختزن صورة القط في مخيلتنا, بحيث يمكن أن تنتعر ف عليه (أي تندركه)مستقبل

بمجرد تسماع مؤاه دون أن تنراه.

مثال آتخر:(رؤية التفاسحة بعيوتننا وتنشم رائحتها بأتنوفنا وتنتذوق طعمها بألسننا وتنحس تنعومة ملمسها وتكور شكلها بأتناملنا فتنقش في مخيلتنا

� ًل بحيث يمكن اتستحضارها للتعر ف عليها مستقببمجرد أن تنشم رائحتها..)

وبنفس الطريقة يمكننا التعر ف على الشياء مستفيدين من تخبراتنا السابقة.

مؤثرات الدراك

تخارجية ومنهاداتخليةالبيئة

علقة الشكل والرضية

الشدة

التباين أو التضاد

التستمرارية

الغلق(المعلومة الغير مكتملة)

ثبات الدراك

الحركة سحقيقية أو ظاهرية

الدافعية

الخبرة السابقة

التأهب

الدراك الحسي

الدراك الحسي ليقتصر على مجرد رإدراك اللوان والصوات والروائح والطعم والملمس وربط بعضها ببعض.بل رإدراك شكل الشيء ومقداره وسحجمه

وعدده وسحركته او تسكوتنه,ورإدراك المسافة والمكان أي ان ادراك الخصائص للشياء أمر لغنى عنه لتمييزها والتعر ف عليها الهندتسية

أي لدراكها رإدراكا كامل .

للمعلم فائدة

على المعلم أن يجعل أكثر دروتسه وطرق تدريسه دائرة سحول المور الحسية الواقعية وجعل المتعلمين متصلين بالحياة العملية

والمور الواقعية اتصال وثيقا ومباشرا ليكسبون منه الخبرة الصحيحة بأتنفسهم .

المقصود بالمثير تلك القوى التي تؤثر على التنسان

وتقع على أعضاء الحس والتستقبال لديه وتؤدي

الى التستجابة لها.

المثير

معادلة التفكير

تفكير=رإدراكرإدراكرإتنتباهرإتنتباهرإسحساسرإسحساسمثيرمثير

معوقات تعليم التفكير

المعلم هو صاسحب الكلمة الولى والتخيرة في الصف ,- والكتاب المدرتسي المقرر هو مرجعه الوسحيد في غالب

السحيان..

- المعلم هو مركز الفعل ويحتكر معظم وقت الحصة..

- تنادر� ًا ما يستخدم المعلم الوتسائل المتنوعة ..

يعتمد المعلم على عدد محدد من التلميذ/الطلب ويوجه -رإليهم أتسئلته دائم� ًا.

معظم أتسئلة المعلم من النوع الذي يتطلب مهارات تفكير-متدتنية.

تنادر� ًا ما يسأل المعلم أتسئلة تبدأ بكيف؟ ولماذا؟ وماذا؟ -

تنادر� ًا ما يعتمد المعلم على أتساليب سحديثه لتوصيل-المعلومات كأتسلوب البحث والتستقصاء والنقاش ..

- المعلم مغرم بإصدار السحكام والتعليمات المحبطة لمن يجيبون بطريقة تختلف عما يحفظه..

المعلم ل يتقبل الفكار الغريبة أو التسئلة الهادفة رإلى -البحث و التفكير .

تنظيم المعلومات

الملسحظة

التصنيف

التطبيق

التلخيص

المقارتنة

مهارات التفكيرالتساتسية

التفكير البداعيالتفكير الناقد

اتخاذ القراراتسحل المشكلت

مهارات التفكير المركبة

تحديد المشكلة

البحث عن الحلول

تقويم الحلول

اتختيار الحل التنسب

المعلوماتتوليد

الصالة

الطلقة

المروتنة

التفاصيل

اتخاذ القرارا�ت حل المشكل�تالتفكير الدبداعي التفكير الناقد

مهارات التفكير المركبة

تخريطة مهارات وعمليات التفكير

مهارات التفكير التساتسية

الملسحظة

المقارتنة\المقابلة

التصنيف

التلخيص

تنظيم المعلومات

التطبيق

المعلوماتتقويم مصداقية وثبات

تتبع المغالطات

العلقة بين السبب والنتيجة

اتستخل ص النتيجة

التنبؤ

اتختبار الفرضيات

التعر ف على الفادة الناقصة

تحديد الهد ف

بحث البدائل

العواقب والنتائج

ترتيب البدائل

اتختيار البديل التنسب

هل يمكن تعليم مهاراتالتفكير؟؟

مهارات التفكير ل تنمو بالنضج والتطورالطبيعي وحده، ول تكتسب من خل ل

تراكم المعرفة والمعلومات فقط . بل لبد أن يكون هناك تعليم منتظم وتمرين عملي متتابع يبدأ بمهارات التفكير

الساسية ويتدرج إلى عمليات التفكير العليا.

أساليب تعليم مهارات التفكير

التعليم المثيرللتفكير

التعليم المعتمدعلى التفكير تعليم التفكير

التعليم المثير للتفكير

هو أسلوب يدعو إلى تنمية مهارات التفكير بطريقة غير مباشرة، ودون تسمية مهارات محددة للتفكير. وذلك بإيجاد البيئة التعليمية التي تستثير التفكير وتساعد

على تنمية مهاراته من خل ل استراتيجيات في التدريس يستخدمها المعلم في داخل الصف.

هو أسلوب يدعو إلى تنمية مهارات التفكير بطريقة غير مباشرة، ودون تسمية مهارات محددة للتفكير. وذلك بإيجاد البيئة التعليمية التي تستثير التفكير وتساعد

على تنمية مهاراته من خل ل استراتيجيات في التدريس يستخدمها المعلم في داخل الصف.

تعليم التفكير

يدعو هذا السلوب إلى تعليم التفكير بشكل مباشر ومن خل ل برامج أو فقرات

مخصصة لمهارات التفكير ومستقلة عن المواد الدراسية. يتم تعليمها خل ل مدة زمنية محددة. بحيث يتم تحديد

مهارات التفكير المراد تعليمه من خل ل أنشطة وتمارين ل ترتبط بالمواد الدراسية.

يقوم هذا السلوب على الدمج والتكامل بين مهارات التفكير ومحتوى المادة الدراسية. بحيث يتم تعليم المحتوى

ومهارات التفكير في وقت واحد. وتمثل مهارات التفكيرالمراد تعليمها جزاء من الحصة الدراسية المعتادة,وتصمم المعلم درسه وفق المنهج المقرر ويضمنه

المهارة التي تتناسب مع محتوى الدرس .

التعليم المعتمد على التفكير

تعليم مهارات التفكير تبدأ منذ من التعليم المراحل الولى

وحتى التعليم الثانوي .

ذكرت

وضوح فلسفة المدرسة.

المناخ العام ديمقراطي.

المناخ الصفي مثير للتفكير.

خصائص المدرسة التي تنمي التفكير والبداع:

أساليب التقويم متنوعة .

المعرفة هدف عام غير مرتبط بالعلمة.

كوادر المدرسة تتمتع بالجرأة والقيادية والنتاج.

البيئة المدرسية غنية بمصادر التعلم.

خصائص الفصل المثير للتفكيرالجو العام للصف مشجع ومثير.الجو العام للصف مشجع ومثير.

المعلم ل يحتكر وقت الحصة.المعلم ل يحتكر وقت الحصة.

التفاعل الصفي متمركز حو ل الطالب.التفاعل الصفي متمركز حو ل الطالب.

ردود المعلم على مداخلت الطلبة حاثة على التفكير.ردود المعلم على مداخلت الطلبة حاثة على التفكير.

أسئلة المعلم تتناو ل مهارات التفكير العليا.أسئلة المعلم تتناو ل مهارات التفكير العليا.

سلوكيات المعلم المثير للتفكيرسلوكيات المعلم المثير للتفكير

يركز اهتمام وانتباه الطلبة على الموضوع.

يسأ ل أسئلة مفتوحة.

يسأ ل أسئلة تفسيرية..

يقبل عدة إجابات للسئلة المفتوحة.

يحث الطلبة على التأمل والمحاكمة لجاباتهم.

ل يصدر أحكام ًا ول يعطي أراء كابحة للتفكير.

يشجع المشاركة والتفاعل الصفي.

ينتظر قلي ًل بعد توجيه السؤا ل.

ماهي قدرات ومهارات أطفا ل الغدماهي قدرات ومهارات أطفا ل الغد

القدرة على التفكير البتكاري.القدرة على التفكير البتكاري.

القدرة على التفكير الناقد والتحليلي.القدرة على التفكير الناقد والتحليلي.

القدرة على حل المشكلت وطرحها.القدرة على حل المشكلت وطرحها.

القدرة على التعلم الذاتي.

المرونة والبتكار والتوافق اليجابي مع الغير.

القدرة على القيام بالتعلم التعاوني

القدرة على فهم وتقدير وممارسة عمليات التفكير العلمي والستدل ل الرياضي.

امتلكه للتجاهات العلمية.. والتكنولوجية وتأثيرهم على النسان.

القدرة على الستفادة من كل الفرص المتوفرة في البيئات المحيطة سواء في المنز ل أو المدرسة أو المجتمع.

القدرة على استخدام جهاز الحاسوب وشبكة المعلومات العالمية (النترنت)

.والتقنيات الحديثة

مع تحيات الموجه:حسن سالم سعيد الذيباني.