1

كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية

إدارة الدراسات العليا قسم علم النفس

لتحسين فعالية برنامج لتنمية الثقة بالنفس كمدخل لدى طالب المرحلة الثانوية المسئولية االجتماعية

درجة دكتوراه الفلسفة في التربية رسالة مقدمة للحصول على

(علم نفس تعليمي )

إعداد الطالب

عبد اهلل عادل راغب شراب

إشراف تعواطف إبراهيم شوك/ م.د.أ سناء محمد سليمان / د.أ

كلية البنات –أستاذ علم النفس المساعد كلية البنات –أستاذ علم النفس التعليمي جامعة عين شمس جامعة عين شمس

القاهرة

3102

2

أمر ي لي ويسر صدر ي لي اشرح رب ﴿

﴾قولي يفقهوا لساني من عقدة واحلل صدق اهلل العظيم

3

رسالة دكتوراه الفلسفة في التربية عادل راغب شراب عبد اهلل: اسم الطالب

عنوان الرسالة فعالية برنامج لتنمية الثقة بالنفس كمدخل لتحسين المسئولية االجتماعية

الب المرحلة الثانوية لدى ط

بحث مقدم للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة في التربية تخصص علم نفس تعليمي

:لجنة الحكم و المناقشة جامعة االسكندرية –كلية التربية –مناقشا استاذ علم النفس التعليمي محمود عبدالحليم منسي . د.أ جامعة عين شمس –كلية البنات –استاذ علم النفس التعليمي مشرفا سناء محمد سليمان .د.أ

جامعة عين شمس –كلية البنات –مناقشا استاذ علم النفس المساعد ماجي وليم يوسف . د.م.أ جامعة عين شمس –كلية البنات –مشرفا استاذ علم النفس المساعد عواطف ابراهيم شوكت .د.م.أ

اسات العلياالدر

03/4/3300تمت المناقشة العلنية بمسرح كلية البنات يوم الثالثاء الموافق : / /اجيزت الرسالة بتاريخ

: / /موافقة مجلس الكلية بتاريخ : / /موافقة مجلس الجامعة بتاريخ

ختم االجازة

4

Key Words الكلمات المفتاحيه

فعالية تنمية

Effectiveness Development

The training programme البرنامج التدريبي Training meeting الجلسة التدريبية The training process العملية التدريبية التدريب الجماعي

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية

االختبار القبلي االختبار البعدي االختبار التتبعي

الثقة بالنفس المسئولية االجتماعية

المستوى االجتماعي الثقافي لألسرة المرحلة الثانويةعلوم -الحادي عشر)االول الثانوي

(انسانية فيةسلسة كبسولة معر

محافظات غزة

Group training The control group Experimental group Tribal test Test post Tracing test Self confidence Social responsibility Socio-cultural level of the family Secondary The first secondary (XI- humanitarian Sciences) Series capsule of knowledge Gaza Strip

5

مستخلص الدراسةفعالية برنامج لتنمية الثقة بالنفس كمدخل لتحسين المسئولية االجتماعية لدى طالب المرحلة : العنوان الثانوية

هدفت الدراسة الى التعرف على درجة كال من الثقة بالنفس و المسئولية االجتماعية و التحقق مناعية لدى طالب المرحلة لتنمية الثقة بالنفس كمدخل لتحسين المسئولية االجتمتدريبي برنامج فاعلية

.الثانوية طالبا من طالب الصف االول الثانوي علوم انسانية ، قسموا الى( 23)وقد تكونت عينة الدراسة من

توى االجتماعي مسمجموعتين ضابطة وتجريبية ، بعد ان تم ضبط متغيرات العمر الزمني ، و ال .الثقافي لألسرة

:االدوات التالية ، وذلك بعد التحقق من الصدق و الثبات لها وقد قام الباحث بتطبيق .س الثقة بالنفس من اعداد الباحث مقيا -1

.، تعديل الباحث 3002احمد الصمادي وصالح العثامنة اعدادمقياس المسئولية االجتماعية من -3

.ماعي الثقافي من اعداد الباحث استمارة المستوى االجت -2

وتكون برنامج تنمية الثقة بالنفس كمدخل لتحسين المسئولية االجتماعية من اعداد الباحث ، -4: طبقت فيه عدد من االساليب التدريبية وهي ، جلسة تدريبية ( 02) البرنامج التدريبي من

لتعزيز ، التفريغ االنفعالي ، ا،أداء الدور ، النمذجةة ،البيتيالواجبات المحاضرة و المناقشة الجماعية ،) ،الوعي و االستبصار بالمشكلة ،استخدام األنشطة ، " الحوار االيجابي مع النفس"ة التعليمات الذاتي

كرسي فنية الضبط الذات ، التخطيط للسلوك المسئول ، أسلوب توكيد الذات ، فنية هنا و اآلن ، (.االعتراف

استخدم الباحث االساليب االحصائية الالبارمترية وهي اختبار مان وتني نتائج الدراسةوللتحقق من واختبار ويلكوكسون ، وقد اظهرت النتائج اجماال وجود فروق دالة احصائيا بين المجموعة التجريبية ما والمجموعة الضابطة في الثقة بالنفس و المسئولية االجتماعية لصالح المجموعة التجريبية ، ك

اظهرت الدراسة ايضا وجود فروق دالة احصائيا بين القياسين القبلي و البعدي لصالح القياس البعدي فقد على درجات افراد المجموعة التجريبية في مقياسي الدراسة ، ما عدا الفرضين الخامس والسادس

في ة التجريبيةافراد المجموعفي درجات ذات داللة إحصائية قفرو توجداظهرت نتائجهما بأنه ال . الثقة بالنفس و المسئولية االجتماعية بين القياسين البعدي و التتبعي

إلى والتعليم التربية وزارة في المسئولين اهتمام توجيه: وقد انتهت الدراسة الى عدد من التوصيات منها

اكتشاف يستطيع حيثثانوية مدرسة كل في الطالبي المرشد بجانب نفسي أخصائي وجود ضرورة، كما المناسبة والعالجية اإلرشادية البرامج إيجاد على والعمل مبكرة مراحل في النفسية المشكالت

للعمل المنتسبين توعية على تعمل التي التدريبية والدورات البرامج إقامةاوصت الدراسة الى ضرورة

بخصائص الصحيح ميالعل الوعي اجل من وذلك ، للمراهقين االنفعالي النمو بخصائص المدرسي

. المختلفة السلوك مظاهر مع االيجابي التفاعل اجل من ، مرحلة المراهقة

6

ABSTRACT The effectiveness of the programme for the development of self

confidence as input to improve social responsibility in secondary

school students

This study aimed to determine the effectiveness of a training program for the development of self

confidence as input to improve social responsibility among secondary school students, and the sample

of the study consisted of (32) students from first graders in secondary science, divided into two groups

and pilot officer, having been set variables age, and socio-cultural level of the family, the researcher

has applied a measure of self-confidence of a researcher, and measure social responsibility by Ahmed

Al-smadi, Salah al-Athamna, the programme for the development of self confidence As an approach to

improving the social responsibility of the researcher, the training programme consists of training

session (20), worked on the pilot group members increase self-esteem and awareness to develop

confidence in themselves and improve their social responsibility, as a number of applied training

techniques: ( Lecture, group discussion, homework, modeling, performance, promotion, self-help,

emotional discharge "positive dialogue with oneself", awareness and foresight of the problem, use the

activities, exactly, the planning official, behavior style of self-affirmation, art here and now, art

confessional), the researcher has to verify truthfulness and study tools.

To verify the results of the study the researcher used statistical methods allabarmtret and test man

Whitney and test weilkokson, the overall results showed a statistically differences between the

experimental group and the control group in self-confidence and social responsibility for the

experimental group, the study also showed that there were no significant differences in degrees of

members of the experimental group in self-confidence and social responsibility among the MRDS post

and longitudinal.

The study found a number of recommendations including: the attention of officials in the Ministry of

education to the need for a specialist myself beside the student guide in every secondary school can

discover psychological problems at an early stage and to seek appropriate treatment and outreach

programmes, the study also recommended the need for programmes and training courses that serve to

raise awareness of school work to adolescent emotional growth properties, in order to correct the

scientific awareness of the characteristics of adolescence, to positive interaction with appearances

Different behavior.

7

اإلهداء

اىل من قال فيهما اهلل عز وجل (اياه و بالوالدين احسانا إالوقضى ربك أال تعبدوا )

...اىل من أضاف لسنني الصرب صربا لرياين كما اراد ..ايب الغايل رمحة اهلل ... الراحل الذي مل يرحل ابدا

…اىل صاحبة القلب احلنون و الصدر الدافئ يف عمرها امي احلبيبة اطال اهلل

زوجيت الغالية و اقمار .. واملودة اىل من يرتبعون على عرش احملبةاالعزاء " مسا ، عادل ، هشام ، هبه ، أيهم " عمري اخلمسة ابنائي

على ما حتملوه من مشقة فجزاهم اهلل خري اجلزاء ، وبارك اهلل فيهم

هذا اجلهد املتواضع كمأهدي

الباحث عبد اهلل شراب

8

الشكر و التقديروقال رب اوزعني ان اشكر نعمتك التي انعمت علي وعلى والدي وان اعمل صالحا ترضاه )

. 11: النمل ( وأدخلني برحمتك في عبادك الصالحين ، في انجاز الحمد اهلل رب العالمين ، الذي هداني و الشكر له اذ وفقني ، ومنحني الصبر و العزم

هذا البحث العلمي المتواضع ، والصالة والسالم على سيد المرسلين ، و امام المتقين ، سيدنا محمد .صلوات ربي وسالمه عليه ، وعلى اله وصحبه اجمعين ، ومن تبعه بإحسان إلى يوم الدين

تنان من االستاذة والتقدير و االم الشكر بخالص أتقدم أن إال جهدي ثمار أقطف وأنا يسعني ال الدكتورة سناء محمد سليمان ؛ و االستاذة الدكتورة عواطف ابراهيم شوكت ؛ لتفضلهما لقبول االشراف

لما بذلتاه من جهد عظيم على مدار الوقت وفي أي .. ومن ناحية ثانية .. علي في رسالتي من ناحية سداء النصح واإلرشاد لي طوال فتر .. ساعة كانت عداد رسالتي هذه حتى في توجيهي وا ة كتابة وا

يبقيهم أن سبحانه اهلل سائال.. و أحضان المكتبات .. خرجت إلى حيز النور بين يدي السادة العلماء ..والعلماء للعلم منارةمن ، االستاذ الدكتور كل إلى والوفاء الشكر آيات خالص أسطر فإنني أيضا ، المقام هذا وفي

شرف وسام ومنحي علي لتفضلهماة ماجي وليم يوسف الدكتور ة؛ و االستاذ سيمن ممحمود عبد الحليفأسأله سبحانه .. ما وعل وبالغة قوة.. بعلمهما ليثرياها.. هذه الرسالة أطروحة في قبولهما مناقشتي

..القيامة يوم درجاتهم ورفعة حسناتهم ميزان في الجهد هذا يجعل أن جزءا الذين أعطوني األفذاذ الدكاترة األفاضل للسادة والعرفان الوفاء دبمدا أخطه موصوال والشكر الموقف هذا وقفت المشرفتان لما.. جهد مع جهدهم لوال والذين اداة الدراسة تحكيم في وقتهم من هما م

تحكيم في إياه منحوني الذي وعلمهم على جهدهم والتقدير الشكر كل مني فلهم ..أيديكم بين الطيب .. الدراسة اةأد

ولطالما شعرت بأنني واحدا من ابنائها فهي بلد لها .. طالبا للعلم .. و إلى ارض احتضنتني .. وسأحفظ عشرتهم ما حييت بإذن اهلل .. وأ ناس عرفتهم ولن انساهم .. فضل لن انساه

وجل ان يحفظها و شعبها من كل سائال اهلل عز.. انها مصر الحبيبة .. بلد الكنانة .. بلد العروبة ..سوء لى والعم الغالي .. الدكتور أكرم وادي االستاذ .. الدراسة ههذ خضم في مشواري واواكب نالذي وا

عادل حسني و خليل هشام و حماده ايوب والصديق .. وابناء عمومتي .. هشام شراب .. على قلبي ادام اهلل عليهم .. سمى معاني الحب و التقدير واالحترام فلهم مني ا.. المعلواني عبد اهلل.. الصدوق

..الصحة والعافية " أبنائي .. " الخمسة عمري وأقمار الغالية لزوجتي أتقدم وأن بد ال .. المقام هذا مغادرة وقبل البحث رحلة مشاق معي وتحملوا بجانبي وقفوا ألنهم ..والعرفان والوفاء والثناء والحب الشكر بكل

.. الطويلة وألقابهم بأسمائهم ألزين ..الذاكرة بهم أسعفتني للذين رسالتي بداية في أدونهم تمما الشكر هذا ..حاضرون القلب في فهم ..قصد بدون أغفلتهم أو السطور هذه عن غابوا وللذين ..رسالتي وجه ..والتقدير الشكر كل مني فلهم ..محفورون الوجدان وفي

9

مة احملتوياتقائ الفصل األول

مدخل الى الدراسة(0 - 00)

3............................................................................مقدمة الدراسة 6..........................................................................مشكلة الدراسة

7...........................................................................أهداف الدراسة 7...........................................................................أهمية الدراسة

8.....................................................................مصطلحات الدراسة 00...........................................................................حدود الدراسة

الفصل الثاني االطار النظري للدراسة

(03 - 77)

00................................................................الثقة بالنفس: اوال 07....................................................................مفهوم الثقة بالنفس

07...................................................................أهمية الثقة بالنفس 01.......................................................الثقة بالنفس العوامل المؤثرة في

33.............................................................الثقة بالنفسنمو معوقات 37.....................................................تصورات خاطئة عن الثقة بالنفس

36...........................................................مظاهر ضعف الثقة بالنفس 37...........................................................مظاهر التمتع الثقة بالنفس

37........................................................الثقة بالنفس ومرحلة المراهقة 31.............................................الثقة بالنفس في ضوء النظريات النفسية

11

06.................................................المسئولية االجتماعية: ثانيا 08.........................................................مفهوم المسئولية االجتماعية 01.........................................................أهمية المسئولية االجتماعية

43.....................................................مستويات المسئولية االجتماعية 43......................................................عناصر المسئولية االجتماعية 40........................................................أركان المسئولية االجتماعية

44.................................تماعيةاألخالقي للمسئولية االج" السواء " االعتدال 47............................األخالقي للمسئولية االجتماعية" عدم السواء " االعتالل

48.....................المؤسسات االجتماعية ودورها في تنمية المسئولية االجتماعية 73.................المشكالت التي تواجه طالب المرحلة الثانوية: ثالثا

77..........................أهمية التوجيه و التدريب و االرشاد في المدارس الثانوية الفصل الثالث دراسات سابقة

(78 - 61) 71.......................دراسات لبرامج ارشادية و عالجية لتنمية الثقة بالنفس: أوال 64............ية لتحسين المسئولية االجتماعيةدراسات لبرامج ارشادية و عالج: ثانيا

68......................................................تعقيب على الدراسات السابقة 61....................................................................فروض الدراسة

الفصل الرابع منهج و اجراءات الدراسة

(73 - 038) 70......................................................................منهج الدراسة 70.....................................................................مجتمع الدراسة 70.......................................................................عينة الدراسة

11

77................في المتغيرات الديمغرافية" الضابطة والتجريبية " تجانس المجموعتين 77................في مقياس الثقة بالنفس" الضابطة والتجريبية " تجانس المجموعتين 78.......في مقياس المسئولية االجتماعية" الضابطة والتجريبية " تجانس المجموعتين

71......................................................................ةأدوات الدراس 71...............................................استمارة المستوى االجتماعي الثقافي

83..............................................................مقياس الثقة بالنفس 13.....................................................االجتماعيةمقياس المسئولية 17.................................................................البرنامج التدريبي

038......................................األساليب االحصائية المستخدمة في الدراسة الفصل الخامس

تحليلها و تفسيرها.. سة نتائج الدرا(031 - 070)

003.........................................................ونتائجه.. الفرض األول 006........................................................ونتائجه.. الفرض الثاني 040........................................................ونتائجه.. الفرض الثالث 047.........................................................ونتائجه.. الفرض الرابع

047......................................................ونتائجه.. الفرض الخامس 041......................................................ونتائجه.. الفرض السادس

070........................................................مجمل عام لنتائج الدراسة 073.................................................................توصيات الدراسة 070...................................................................بحوث مقترحة 074...................................................................مراجع الدراسة

370......................................ملخص الدراسة باللغتين العربية و األجنبية

12

امللحقات قائمة

الصفحة موضوع الملحق الرقم

171 استمارة المستوى االجتماعي الثقافي لألسرة 1

175 الصورة االولية لمقياس الثقة بالنفس 2

178 أسماء السادة المحكمين 3

181 أرقام الفقرات المحذوفة و المعدلة لمقياس الثقة بالنفس 4

182 الصورة النهائية لمقياس الثقة بالنفس 5

ورة األصلية لمقياس المسئولية االجتماعيةالص 6

الصورة النهائية لمقياس المسئولية االجتماعية برنامج تدريبي لتنمية الثقة بالنفس كمدخل لتحسين المسئولية االجتماعية

لدى طالب المرحلة الثانوية

186

189

193

7

8

13

اجلداول قائمة الصفحة موضوع الجدول الرقم

72 الشكل التصميمي لمجموعتي الدراسة 1 75 جدول يبين الفروق بين أفراد المجموعتين الضابطة والتجريبية في المتغيرات الديمغرافية 2ي جدددول يبددين الفددروق بددين أفددراد المجمددوعتين الضددابطة والتجريبيددة فددي القيدداس القبلدد 3

( مان وتني) لمستوى الثقة بالنفس باستخدام اختبار 77

جدددول يبددين الفددروق بددين أفددراد المجمددوعتين الضددابطة والتجريبيددة فددي القيدداس القبلددي 4 ( مان وتني) لمقياس المسئولية االجتماعية باستخدام اختبار

78

79 أدوات الدراسة المستخدمة 5 79 سرةالدرجات المقابلة لعدد افراد اال 6 81 الدرجات المقابلة لمنطقة السكن 7 81 الدرجات المقابلة لعدد غرف المسكن 8 81 الدرجات المقابلة لألجهزة المتوفرة بالمنزل 9 81 توزيع الدرجات على الحالة التعليمية لألب و األم 11 81 توزيع الدرجات المقابلة لوظيفة االب و االم 11 81 لفقرات االربعة عشر باستمارة المستوى االجتماعي الثقافيتوزيع الدرجات على ا 12 83 لمقياس الثقة بالنفس أرقام الفقرات الموجبة والسالبة 13 84 توزيع ارقام الفقرات على االبعاد الفرعية في مقياس الثقة بالنفس 14 85 فسفي مقياس الثقة بالن معامل ارتباط كل بعد بالبعد اآلخر و المجموع الكلي 15 85 معامل االرتباط لمقياس الثقة بالنفس في التطبيق األول وا عادة االختبار 16لمقياس والدرجة الكلية للبعد االستقالليمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد 17

الثقة بالنفس86

لمقياس عدوالدرجة الكلية للب االجتماعيمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد 18 الثقة بالنفس

87

14

لمقياس والدرجة الكلية للبعد الفسيولوجيمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد 19 الثقة بالنفس

88

لمقياس الثقة والدرجة الكلية للبعد البعد النفسيمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات 21 بالنفس

89

لمقياس والدرجة الكلية للبعد بعد الطالقة اللغويةن فقرات معامل االرتباط بين كل فقرة م 21 الثقة بالنفس

91

10 مقياس الثقة بالنفسمعامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات 33 13 توزيع ارقام الفقرات على االبعاد الفرعية لمقياس المسئولية االجتماعية 30 13 ةارقام الفقرات المعدلة لمقياس المسئولية االجتماعي 34 14 مقياس المسئولية االجتماعية في الدراسة الراهنةمعامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات 37 007 ملخص للبرنامج التدريبي و الفنيات المستخدمة وزمن جلساته 36داللة الفروق بين متوسط رتب درجات افراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي و 37

النفس باستخدام اختبار ويلكيكسونالبعدي لمستوى الثقة ب003

داللة الفروق بين متوسط رتب درجات افراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي و 38 البعدي لمستوى المسئولية االجتماعية باستخدام اختبار ويلكيكسون

006

متوسط درجات المجموعة التجريبية و متوسط درجات لمقارنةاختبار مان وتني 31 الضابطة في القياس البعدي على مقياس الثقة بالنفس المجموعة

040

متوسط رتب درجات المجموعة التجريبية و متوسط رتب درجات لمقارنة وتني اختبار مان 03 الضابطة في القياس البعدي على مقياس المسئولية االجتماعية المجموعة

047

00 03

للكشف عن الفروق بين ناختبار ويلكيكسوداللة الفروق بين متوسط الرتب باستخدام القياس البعدي و التتبعي لمقياس الثقة بالنفس

للكشف عن الفروق بين نداللة الفروق بين متوسط الرتب باستخدام اختبار ويلكيكسو القياس البعدي و التتبعي لمقياس المسئولية االجتماعية

047 041

15

الفصل األول الدراسة اىل مدخل

لدراسةا مقدمة

مشكلة و تساؤالت الدراسة

أهداف الدراسة

أمهية الدراسة

مصطلحات الدراسة

حدود الدراسة

2

الفصل االول الدراسةالى مدخل

:الدراسةمقدمة بشكل عام والمرحلة للطالب في جميع المراحل التعليمية جوانب الشخصية بدراسة االهتمام إن

فهم قادة المستقبل وأمل األمة ؛ لذلك فان توجيه الدراسات و له ما يبرره ؛ الثانوية بشكل خاص في هذا االتجاه لهو تعبير صادق عن االهتمام بهم ورعايتهم على أسس التربوية والنفسية البحوث

عنها غنى ال أمرا ضروريا وركيزة يبقى الجانب هذا في العلمي البحث استمرار فإن لهذا ،علمية سليمة

.مسلي مستقبلي لتخطيطيحتاج إلى الوقت واالستمرارية ولن يأتي طالب المرحلة الثانويةلدى شعور الثقة بالنفس غرس إن

قوي الشخصية واثق من نفسه ليست مهمة سهلة لكنها ته على أن يكون تربيف ، ثماره بين يوم وليلةيط رفيع يفصل بين وهناك خ ،لكنها تتطلب الصبر والمثابرة، وبذل الجهد الموصول ، ليست مستحيلة

. شعورا زائفا بالرضا عن النفس، والشعور باالستحقاق والثقة بالنفس إعطائه، العلم الذي يدرس سلوك اإلنسان فكان الزما على علم النفس أن يأخذ دوره في هذا المجال ، ألنه

مة له أو تكيفا ذاتيا بحيث يشمل نشاط اإلنسان في تفاعله مع بيئته تعديال لها ، حتى تصبح أكثر مالئمعها ، وحتى يحقق لنفسه اكبر توافق معها ، وتزداد أهمية علم النفس بازدياد تعقد الحياة وتشابكها ، وظهور مواضيع ومستجدات على الساحة لم تكن من قبل ، أو كانت وتالشت ثم ظهرت من جديد ،

يجعل العديد من اآلثار السلبية تبرز ومع مرور الزمن وتقدم العلم السريع وتطور التكنولوجيا ، بشكلوتظهر بين الناس ، صار على علم النفس أن يتعدى طور الوصف والتحليل إلى ما بعده من التدخل بكل مستوياته ، سواء المستوى العالجي أو المستوى الوقائي أو المستوى النمائي ، وتتعدد أشكال هذا

.السريعة ، ومن اإلرشاد الفردي إلى اإلرشاد الجماعيالتدخل من الجلسات الطويلة إلى االستشارات ( 75: 0222موسوعة علم النفس والتربية ،)

ريبي ، والتي تهتم بتطبيق علم النفس العديد من الدراسات التي تندرج تحت المنهج التج وفي ، مما جعل الحاجة لمثل ا أو عالجيا منها ما يكون منهجه نمائيا ومنها ما يكون منهجه وقائي ،برامج

، مع العلم أن منها ما يكتفي بالتطبيقين القبلي هذه البرامج ضرورة نفسية وتربوية ومطلبا اجتماعيا والبعدي ، ومنها من يتعداهما إلى التطبيق التتبعي ، والذي يكون بعد االنتهاء من تنفيذ جلسات

ج ؛ أما من حيث العينة ، فتختلف ما بين طلبة مدارس ، أو ، هذا من حيث المنه بفترة زمنيةالبرنامج جامعات ، أو أطفال ، أو من فئات ذوي االحتياجات الخاصة ، أو غير ذلك من فئات المجتمع ، وعلى الرغم من هذا التقدم التكنولوجي ،إال أننا نفاجئ بحجم المشكالت النفسية واالجتماعية التي

.، ولعل من أبرزها ضعف الثقة بالنفس يعاني منها العديد من الناس إن ضعف الثقة بالنفس هي سلسلة مترابطة تبدأ بانعدام الثقة " (21: 2992عمرو بدران ، ) ويرى

إزاء ذلك والرهبة بالنفس ثم االعتقاد أن اآلخرين يرون عيوبه وسلبياته ، مما يؤدي إلى الشعور بالقلق

3

لى اإلحساس بالخجل ؛ األمر الذي يؤدي مرة أخرى إلى من صدور سلوك سلبي ، وهذا يؤدي إ .ضعف الثقة بالنفس ، مما يعني تدمير حياة الفرد

إلى أن نتائج الدراسات دلت على أن الثقة بالنفس هي إحدى (12: 0221مريم سليم ، ) وتشير تي ترتبط بالتكيف العام للفرد ، كما اتضح من النظريات المتعلقة بنمو عوامل الشخصية األساسية ال

الشخصية أن الثقة بالنفس ومشاعر الكفاية تبدأ في النمو في سن مبكرة وتساعد الفرد على إشباع حاجاته ، كما تمكنه من تحقيق التكامل النفسي واالجتماعي ، لذلك تعتبر الثقة بالنفس إحدى معايير

. سويةالشخصية الينشدها الناس بغض النظر عن الفروق سمةإن الثقة بالنفس ( 21: 0227عبد اهلل الحق ، ) يؤكدو

في أجناسهم ، وطبقاتهم االجتماعية ، واالقتصادية ألن من يتمتع بها يشعر بالسعادة والرضا ويسعى واالستقرار ،امل النمو االنفعاليعامال من عو إلى التقدم دائما ، فهي تمثل دورا هاما في حياة الفرد ، و .النفسي ، والشعور بالكفاءة ، والقدرة على مواجهة الصعاب

بين أبعاد لشخصية اإلنسان و هي رؤية الشخص االنسجامالثقة بالنفس هي عملية التوافق و ف نفسه، أو شعر بذاته أكثر من لنفسه، ورؤية اآلخرين له، وكما هو على حقيقته، فإن رأى الشخص

ن رأى حقيقته وأكثر مما يراه الناس أصابه الشعور بالعظمة وما يصاحبه من غرور وتعالي ، وا الشخص نفسه وشعر بذاته أقل من حقيقته أصابه الشعور بالنقص والدونية وما يصاحبه من قلق

هما الشعور ، من الرذائلوخجل، فالثقة بالنفس إذن فضيلة تقع وسطا ما بين طرفين نقيضين ، و الثقة بالنفس احد مظاهر الصحة النفسية و فالغرور والضع، بين بالعظمة والشعور بالنقص

عبر تفاعل شيئين أساسيين هما العوامل التي يجب غرسها في الطفل و تربيته عليها منذ الصغر .لة التفكير، حرة االختيارالوراثية والعوامل البيئية، تجعل منه شخصية قوية اإلرادة، مستق

أن الصحة النفسية مرتبطة بالشخصية القوية الواثقة ، ( 15: 0225وداد احمد الوشيلي ، ) تضيفو والمتكاملة نفسيا ، وعقليا ، واجتماعيا ، فالتكامل يعبر عن التآزر ، واالتساق بين مقومات الشخصية

ضطراب ، أو تعارض لتحقيق الفوائد في مجال الصحة الجسمية ، والنفسية ككل بحيث ال ينشأ بينهما اأن نظرية اريكسون النفسية ، والتوافق مع البيئة المحيطة ، والتكيف االجتماعي ، وتضيف الوشيلي

جعلت من الثقة بالنفس سمة مبكرة يجب أن يكتسبها الفرد مبكرا من خالل مراحل الطفولة ليتولد لديه وثقته بهم ، ومن هنا تبدأ أسس الشخصية النفسية بالتكون بشكل إحساس بالتفاعل مع من حوله ،

. صحيح ومع بداية األلفية الثالثة ومع التقدم العلمي والتكنولوجي الهائل الذي يشهده العالم في جميع

المجاالت ، وتعقد الحياة اإلنسانية أضعافا عما كانت عليه ، هذا الواقع الجديد يترتب عليه تداخل ك واضطراب في األدوار والحدود مما بات يتعين معه ضرورة تأكيد وترسيخ منطق االلتزام وتشاب

والمسئولية سواء في العالقات بين الدول أو بين الفرد ومجتمعه ، وبين الفرد ونفسه ، ومن المعروف ات بحيث أن اإلنسان يصل إلى الحياة ككائن محايد مزودا بعدد من القابليات واالستعدادات واإلمكاني

4

يمكن تعليمه كل ما يريد منه الوسط المحيط به أن يتعلمه ، وعملية تعلم المسئولية يمكن أن تبدأ في وقت مبكر جدا من حياة الطفل وتنمية الشعور بالمسئولية ال يحدث مصادفة أو بطريقة فجائية ولكن

ا من والدية ، حتى أن اإلنسان بمقدور الطفل أن يتعلم شيئا من تحمل المسئولية من العناية التي يلقاهيكتسب الصفة االجتماعية من خالل التعلم االجتماعي وهي تعني أن الفرد أصبح كائن اجتماعي ومسئوال بمستويات ومعايير معينة للسلوك في مختلف المواقف الحياتية ، وهذه العملية تعرف بأنسنة

يات ومعايير واقع ثقافي واجتماعي معين ،الكائن البيولوجي أي تنميطه وتطبيعه اجتماعيا وفق مستو .وهي عملية يشترك فيها عدد من الوسائط والمؤسسات التربوية المجتمعية كاألسرة والمدرسة واإلعالم

( 1: 2991فاطمة العامري،)قيب داخلي ، إال فعلى الرغم من أن المسئولية االجتماعية تكوين ذاتي يقوم على نمو الضمير كر

أنها في نموها نتاج اجتماعي يتم تعلمه و اكتسابه ، وتبدأ عملية تعلم المسئولية االجتماعية منذ أن شباع للحاجات المادية والمعنوية ، وتنمو يعي الناشئ تحمل والدية المسئولية بالرعاية والتربية وا

المستويين يظل الهدف واحد ، وهو إعداد المسئولية تدريجيا عن طريق التربية و التنشئة ، وفي كال .الفرد ليكون موطن المستقبل ، ويكون راعيا وواعيا لذاته ومسئولياته

ال تقع على عاتق الفرد لوحده بل تساهم في تنمية ،المسئولية االجتماعية ذات طابع اجتماعي ف الجامعة والمسجد والمؤسسة المسئولية االجتماعية مؤسسات تربوية عديدة منها األسرة والمدرسة و

اإلعالمية ألنها تقوم بالدور التثقيفي في إعداد وتنشئة األبناء ، وال شك أن الشعور بالمسئولية وتحمل تبعاتها يجعل اإلنسان يقترب أكثر من تحقيق التكيف النفسي وتحقيق التوافق النفسي االجتماعي

Robert&Steven,1987:115)) .كيفيه مباشرة وتخطي العقبات والصعاب التي تعترض اإلنسان بطرق تالمسئولية االجتماعية من الصفات اإلنسانية التي يجب غرسها داخل الفرد ، حيث أن الفرد المتسم و

بتحمل المسئولية االجتماعية يحقق فائدة لجميع األفراد ، وتعد تربية اإلنسان على تحمل المسئولية أفعال وأقوال مسألة في غاية األهمية لتنظيم الحياة داخل المجتمع االجتماعية تجاه ما يصدر عنه من

تهم وسادت الطمأنينة فيما اإلنساني ، فإذا تحمل األفراد مسئولياتهم ونتائج أعمالهم ، استقرت حياوشاع العدل والشعور باألمن النفسي واالجتماعي في حياتهم الخاصة والعامة ، والشعور ،بينهم

فظا مجردا ، بل الشعور بالمسئولية هدفه عمل ، فالشخص الذي يشعر بالمسئولية بالمسئولية ليس ل ( 229: 0221جميل قاسم ، ) . االجتماعية شخص ايجابي عملي

في فتحمل المسؤولية مهارة إضافة لكونها قيمة سلوكية إنسانية من الممكن بل يجب تدريسها ودمجها ويوما بعد المنهاج المدرسي بعناية مقصودة بذاتها منذ وقت مبكر متتابع ، وتراعى خطوة خطوة ،

ل المعلمين أن يكون لديهم صف يتسم بالنظام والسالسة في األداء وذلك لن يوم، وأعظم ما يرجوه ج التالميذ لتحقيق النظام يتحقق بالعملية األكاديمية أو التنظيمية فقط بل بتنمية الشعور بالمسؤولية لدى

أو النمو العقلي فالنجاح بتحقيق النظام يحقق نجاح العملية التعليمية مما يوجب إشراك جميع التالميذ .في مسؤولية إدارة الصف التعليمية والتنظيمية

5

وتلعب المسئولية االجتماعية دورا هاما في استقرار الحياة لألفراد والمجتمعات حيث تعمل على نة نظم المجتمع وتحفظ قوانينه وحدوده من االعتداء ، ويقوم كل فرد بواجبه ومسئوليته نحو نفسه صيا

ونحو مجتمعه ، ويعمل ما عليه في سبيل النهوض بأمانته الملقاة على عاتقه حيث أن الفرد بالنسبة الياه ، وقامت للمجتمع كالخلية بالنسبة للبدن فكما أن البدن ال يكون سليما إال إذا سلمت جميع خ

أداء جميع بأداء وظائفها المنوطه بها ، فكذلك المجتمع يكون سليما إذا سلم جميع أفراده وقاموا ب (092: 0220محمد نجاتي ، ) .مسئولياتهم وواجباتهم

مية ووسيلتها واهم عناصر التأثير ، وألن و ألن اإلنسان هو رمز الحضارة والتقدم ، وهو هدف التن كسابهم القيم والمعارف المدرسة أهم المؤسسات التي يعهد إليها المجتمع بمهمة رعاية أبنائه وتنشئتهم وا واالتجاهات إلى جانب تزويدهم بالمعارف والمهارات والخبرات من خالل األنشطة االجتماعية والتربوية

( 661: 0221عصام فتح الباب ، ) .والنفسية البناءة المختلفة والمجتمع الفلسطيني مجتمع نام بطبيعته كغيره من المجتمعات العربية يسعى إلى االرتقاء بأبنائه

الثقة بالنفس وتحسين المسئولية االجتماعية لديهم لكي إنماءوبمؤسساته المختلفة التي تسهم في بحوا قادرين على حمل الراية وقيادة العمل داخل المجتمع مستقبال ، حيث تشير العديد من يص

إلى وجود المشكالت التربوية في مدارس التعليم الثانوي في المجتمع و النفسية الدراسات التربوية يها الفرد الفلسطيني ، لكونها تمثل مرحلة المراهقة بخصائصها المتميزة ، وهي المرحلة التي يقترب ف

.من اكتمال النضج ، فهي عملية بيولوجية في بدايتها اجتماعية في نهايتهاطالب المرحلة الثانوية عليه القيام نأ ( 057: 0221راشد السهل،ناصر العسعوس ، ) ويرى كال من

فكار بأدوار عديدة وهذه األدوار تشمل سلوكيات نفسية اجتماعية ، وتظهر هذه األدوار من خالل األ واالتجاهات وهي مرتبطة بأسلوب التفكير وتمثل عملية تكوين االتجاهات عند طالب المرحلة الثانوية

مرحلة حاسمة في حياته حيث أنها تحدد نظرته إلى نفسه وموقفه بين أفراد األسرة ( المراهق ) ي لما لها من اعتبارات والمجتمع وبذلك تمثل المسئولية االجتماعية منعطف هام في حياة الطالب الثانو

.خاصة مرتبطة باتجاهاته ودوره في الحياة ولقد تعددت البحوث و الدراسات التي تناولت موضوع الثقة بالنفس و المسئولية االجتماعية وتأثيرهما

ية التي تتناول تنمية الثقة على السلوك اإلنساني ، ولكنها لم تعطي االهتمام الكافي بالبرامج التدريبجاءت فكرة هذه بالنفس وتحسين المسئولية االجتماعية خاصة في المجتمع الفلسطيني ، من هنا

الدراسة من خالل مالحظات الباحث وعمله كمعلم في حقل التربية والتعليم في المدارس الثانوية ألكثر التربويين وأولياء أمور س والمشرفينمن عشر سنوات وكذا آراء عدد من المعلمين ومدراء المدار

بالنفس و فقد تبين انه من بين العديد من المشكالت التي يعاني منها الطالب ، ضعف الثقة ،الطالب لتنمية برنامج تدريبي اعداد وتطبيقمن هنا تظهر أهمية البحث الحالي ، في المسئولية االجتماعية ،

علما أن هناك ندرة ،اعية لدى طالب المرحلة الثانويةالجتمالثقة بالنفس كمدخل لتحسين المسئولية ا .، مما يضفي اهمية خاصة على الدراسة الراهنة في الدراسات بالمجتمع الفلسطيني في هذا الجانب

6

:الدراسة تو تساؤالمشكلة النفسي إن الثقة بالنفس والمسئولية االجتماعية متغيران مهمان ، يؤثران في سلوك الفرد وفي توافقه

مع ذاته و بيئته التي يعيش فيها ، و ألهمية هذان المتغيران نجد أن هناك العديد من الدراسات التي كالثقة بالنفس وعالقتها بتنمية المهارات كدراسة قد تناولتهما في عالقتهما بمتغيرات أخرى ،

(Baggerly J. N., 1999) الثقة بالنفس على التفاعل ، ولمعرفة اثر( 0222أيمن المحمدي ، ) ودراسة، والعالقة بين التعاطف األمومي والثقة بالنفس (Michelle, 2002)كدراسة بين الطالب وهيئة التدريس

أما عن الدراسات التي تناولت المسئولية االجتماعية ،(,.Walker L. O.; Cheng C. Y. U 2007)كدراسةدور االلتزامات مقابل المسئولية االجتماعية في تحقيق فهي متعددة منها على سبيل المثال ال الحصر

ية االجتماعية ، والعالقة بين المسئول ( ENZLE AND HARVY , 1992) كدراسةالوحدة االجتماعية ، و العالقة بين المسئولية االجتماعية وتنظيم الوقت ( 0222محمد عبد القادر ،) والتوكيدية كدراسة

سلوى ) ري والمسئولية االجتماعية كدراسةوالعالقة بين المناخ االس ،(0220ممتاز الشايب ،)كدراسة ( . 0221قنديل ،

الثقة بالنفس والمسئولية قد تناولتعدم وجود دراسة -في حدود اطالع الباحث –تبين وقد الثانوية الثقة بالنفس لدى طالب المرحلة تنمية مستوى برنامج تدريبي يساعد على واعداد ،االجتماعية

.من خالل المسئولية االجتماعية كي يتيح لهم فرصة االتصال والتواصل واخذ األدوار بمجتمعهم :في السؤال التالي الحالية تتحدد مشكلة الدراسة

ما مدى فعالية برنامج تدريبي لتنمية الثقة بالنفس كمدخل لتحسين المسئولية االجتماعية لدى طالب ) .(المرحلة الثانوية ؟

:وينبثق من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية ما درجة الثقة بالنفس و المسئولية االجتماعية لدى طالب المرحلة الثانوية ؟ -2هل توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية قبل البرنامج التدريبي وبعد البرنامج على مقياس -0

الثقة بالنفس ؟

وعة التجريبية قبل البرنامج التدريبي و بعد البرنامج على هل توجد فروق بين درجات المجم -1 مقياس المسئولية االجتماعية ؟

هل توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية و درجات أفراد المجموعة الضابطة قبل و بعد -4 البرنامج على مقياس الثقة بالنفس ؟

المجموعة الضابطة قبل و بعد هل توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية و درجات أفراد -7 البرنامج على مقياس المسئولية االجتماعية ؟

هل توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية بعد البرنامج ودرجاتهم بعد االنتهاء من التطبيق -6 على مقياس الثقة بالنفس ؟( التتبعي ) النهائي بشهرين

البرنامج ودرجاتهم بعد االنتهاء من التطبيق هل توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية بعد -5 ؟على مقياس المسئولية االجتماعية( التتبعي ) النهائي بشهرين

7

:أهداف الدراسةتهدف هذه الدراسة إلى التحقق من فاعلية برنامج تدريبي لتنمية الثقة بالنفس كمدخل لتحسين

فظات غزة ، وتعديل سلوكهم وتبصيرهم المسئولية االجتماعية لدى طالب المرحلة الثانوية بمحايجاد الحلول المناسبة لها وتحقيق مستوى بالحلول البديلة التي تساعدهم على مواجهة مشكالتهم وا

:عالي من الثقة بالنفس و القدرة على تحمل المسئولية االجتماعية ، وذلك من خالل .طالب المرحلة الثانويةالتعرف على درجة الثقة بالنفس و المسئولية االجتماعية لدى -2معرفة الفروق بين درجات المجموعة التجريبية قبل البرنامج التدريبي وبعد البرنامج على مقياس -0

.الثقة بالنفس

معرفة الفروق بين درجات المجموعة التجريبية قبل البرنامج التدريبي و بعد البرنامج على مقياس -1 .المسئولية االجتماعية

درجات المجموعة التجريبية و درجات أفراد المجموعة الضابطة قبل و بعد معرفة الفروق بين -4 .البرنامج على الثقة بالنفس

معرفة الفروق بين درجات المجموعة التجريبية و درجات أفراد المجموعة الضابطة قبل و بعد -7 .البرنامج على مقياس المسئولية االجتماعية

ية بعد البرنامج ودرجاتهم بعد االنتهاء من التطبيق معرفة الفروق بين درجات المجموعة التجريب -6 .على مقياس الثقة بالنفس ( التتبعي ) النهائـي بشهريـن

معرفة الفروق بين درجات المجموعة التجريبية بعد البرنامج ودرجاتهم بعد االنتهاء من التطبيق -5 .على مقياس المسئولية االجتماعية ( التتبعي ) النهائـي بشهريـن

:تهتم الدراسة الحالية بجانبين هامين هما : ية الدراسةأهم : األهمية النظرية : أوال لعل السبب الرئيس الختيار الباحث لهذا الموضوع ألنه مرتبط بالنسق القيمي في األسرة -2

تبرز أهمية الدراسة في قلة ، كما واتجاهاتها بل وتتعداها إلى كل أساليب التنشئة االجتماعيةالدراسات التي تتعلق بالثقة بالنفس والمسئولية االجتماعية لطالب المرحلة الثانوية في وندرة

، فهناك الكثير من الدراسات التي تناولت هذه الفئة من -على حد علم الباحث -محافظات غزةالمجتمع وقدمت برامج إرشادية في موضوعات عديدة ولكنها لم تتناول هذا الموضوع بالتحديد في

.افظات غزة إال من خالل بعض الدراسات الوصفية أو بعض المقاالت المحدودة كما ونوعامح

، لذا يظهر أن المرحلة الثانوية تقابل في مراحل النمو مرحلة المراهقة التي تعد أهم مراحل النمو -0ية ، المعرفية ، االجتماع) لنا أهمية التوجيه و اإلرشاد النفسي و التربوي في الجوانب المختلفة

( .االنفعالية ، الجسمية ، الخلقية

تفيد في زيادة الفهم ألنفسنا وتوسيع نظرتنا الواقعية و االجتماعية حيث تؤكد الدراسات النفسية قد -1 .واالجتماعية والتربوية أن اإلنسان ال يشعر بإنسانيته إال ضمن إطار اجتماعي

8

لتغيرات السريعة التي تجري في المجتمع وبين تفيد هذه الدراسة في تحقيق التوازن بين التحوالت وا -4 .ما يحس به الفرد اتجاه هذه التغيرات ومسئوليته نحوها

كما تفيد هذه الدراسة القائمين على شئون التربية والتعليم بتنمية الثقة بالنفس وتحسين المسئولية -7 . االجتماعية عند طالب المرحلة الثانوية

:األهمية التطبيقية : ثانيا نامجبر اعدادكذا تعزيز المسئولية االجتماعية و تقنين أداة ل لقياس تنمية الثقة بالنفس و تبناء أدوا -2

.لهما

إعداد برنامج تدريبي يعمل على تنمية الثقة بالنفس وتحسين المسئولية االجتماعية وتطبيقه للتعرف -0التربية السليمة التي تساعدهم أولياء األمور بتعريفهم ألساليبعلى مدى فعاليته ، مما قد يساعد

.على إكساب أبنائهم الثقة بالنفس وتنمية المسئولية االجتماعية

استفادة المعلمين ومساعدتهم في معرفة كيفية التعامل مع الطلبة بشكل يرفع من قد تساعد على -1عف وكيفية الضتنمية الثقة بأنفسهم وتعزيز المسئولية االجتماعية لديهم ، وذلك بعد معرفة أسباب

.تالفي هذه األسباب

: مصطلحات الدراسة :البرنامج التدريبي -1

.هو برنامج مخطط منظم في ضوء أسس علمية لتقديم خدمة إرشادية لجميع من تضمنتهم الدراسة * (09: 0222سميرة أبو غزالة ،)

هو عبارة عن عملية أو عالقة تساعد الناس في عملية االختيار والوصول إلى أحسن الخيارات * الممكن أن تترجم إلى فهم أفضل لدور اإلنسان المناسبة وهي عملية تعلم ونمو ، ومعلومات ذاتية من

(461: 0222صالح حسن الداهري ،) . والسلوك بفاعلية ايجابيةعملية بناءة تهدف إلى مساعدة الفرد كي يفهم ذاته " فيعرفه بأنه ( 1: 0220حامد زهران ،)أما *

ويحدد مشكالته ، وينمي إمكانياته ، ويحل مشكالته ، في ضوء ويدرس شخصيته ويتعرف خبراته ،لكي يصل إلى تحديد وتحقيق الصحة النفسية والتوافق شخصيا ،معرفته ورغبته وتعليمه وتدريبه ."وتربويا ومهنيا وزواجيا واسريا

التدريبية مجموعة من اإلجراءات )يعرف البرنامج التدريبي بأنه بناء على ما سبق فان الباحث و اإلرشادية المترابطة والمنظمة يهدف من خاللها إلى مساعدة المسترشد لتنمية الثقة بالنفس وتعزيز

. (المسئولية االجتماعية لديه أثناء تطبيق البرنامج المستخدم بالدراسة

9

:الثقة بالنفس -2 :فة تناول الكثير من الباحثين والمتخصصين مفهوم الثقة بالنفس من زوايا مختل

موقف يتخذه الشخص من نفسه ومن العالم المحيط به ، وهو موقف غير عشوائي بل هو موقف * واع فيه فكر واضح ورؤية جلية للواقع النفسي الخارجي المحيط بالشخص بما يتضمنه ذلك من الواقع

( 17 :ت :يوسف اسعد ،د) .الخارجي من أشياء وموضوعات وأشخاص أن الثقة بالنفس تظهر في إحساس الشخص بكفاءته ( 02: 2999عويد سلطان المشعان ، )يرى *

دراكه لتقبل اآلخرين له وثقتهم به ، الجسمية والنفسية واالجتماعية ، وبقدرته على عمل ما يريد ، وا ه القدرة ويتسم الشخص الواثق بنفسه باالتزان االنفعالي والنضج االجتماعي وقبول الواقع ويجد في نفس

. على مواجهة األزمات بتعقل وتفكيردراكه تقبل اآلخرين له * قدرة الفرد على أن يستجيب استجابات توافقية تجاه المثيرات التي تواجهه وا

( 72: 0222العنزي ، فريح) .وتقبله لذاته بدرجة مرتفعة القدرة على تبوأ الفرد وضع معين بطريقة صحيحة أو تخلص الفرد من أي نقص في المهارات *

الالزمة ليكمل مهامه مع مراعاة إمكانية اختالف تلك المهام من النشاط االجتماعي مثلما يحدث مثلما يحدث في النشاط عندما يحاول الفرد االقتراب من شخص ما ليس لديه معرفة سابقة به ، أو

sunder land ,2004)) . المهني كالقدرة على تحقيق مهام يحتاجها في العملنوع من االطمئنان المدروس المستند إلى إمكانية تحقيق النجاح والحصول على ما يريده اإلنسان *

.منحها اهلل تعالى لإلنسان من أهداف ، وهي الثقة بوجود اإلمكانات و األسباب التي ( 72: 0226رنا عوادة ، )

رد لكفاءته ، ومهارته ، وقدرته على أن بأنها إدراك الف ( 29: 0221مجدي الدسوقي ، ) ويعرفها* .يتفاعل بفاعلية مع المواقف المختلفة التي يتعرض لها

يرى الباحث أن سمة الثقة بالنفس ما هي إال سمة مكتسبة منذ الصغر تتطور بتطور نمو الفرد ، فرد وفقدانها أو نقصانها يؤدي بالفرد إلى وأنها سمة هامة تمثل مظهرا من مظاهر الصحة النفسية لل

قدرة ) سلوكيات انسحابية ، وبناء على ذلك فإن الباحث يقدم التعريف اإلجرائي للثقة بالنفس بأنهاالفرد االعتماد على نفسه التخاذ القرار ، ومدركا لكفاءته و مهاراته النفسية و االجتماعية و اللغوية و

، ( يتفاعل بفاعلية مع المواقف المختلفة التي يتعرض لها في الحياة الدراسية ، و التي من خاللها .وتقاس اجرائيا بالدرجة التي يحصل عليها الطالب نتيجة استجابته للمقياس

11

:المسئولية االجتماعية -1اختلف تعريف المسئولية االجتماعية من باحث آلخر حسب مصدر اإللزام وتركيز كل باحث على

.ا المسئولية زاوية من زوايالمسئولية الفردية عن الجماعة ، وهي مسئولية الفرد أمام ذاته عن الجماعة التي ينتمي إليها أو *

المجتمع الذي يعيش فيه ، أي أنها مسئولية ذاتية ، مسئولية أخالقية ، مسئولية فيها من األخالقية ق ما في الواجب الملزم داخليا ، إال انه المراقبة الداخلية والمحاسبة الذاتية ، كما أن فيها من األخال

. إلزام داخلي خاص بأفعال ذات طبيعة اجتماعية ، أو يغلب عليها التأثير االجتماعي ( 41: 2916سيد عثمان ، )

د موافقته لمتطلبات هي مسائلة محتكمة لمعيار وهي مسائلة عن مهام أو سلوك أو تصرف وتحدي* ( 05: 2996سيد عثمان ، ) . بعينها

تعني تحمل األعضاء داخل الجماعة المهام الموكلة إليهم من أعمال وخدمات وأنشطة مهنيه تساهم * ؤكد قيام الفرد بواجبه تجاه الجماعة من خالل في تحقيق الهدف وتنمي المهارة في تحمل األعباء وت

( 650: 0221عصام فتح الباب ،) . إشراف وتوجيه ومتابعة األخصائي االجتماعيهي مسئولية الفرد عن نفسه ومسئوليته تجاه أسرته ، وأصدقائه ، وتجاه دينه ووطنه ، من خالل * ه لدورة في تحقيق أهدافه واهتمامه باآلخرين من خالل عالقاته االيجابية ومشاركته في حل فهم

( 1: 0221جميل قاسم ، ) .مشكالت المجتمع وتحقيق األهداف العامة

لتزام شخصي يرى الباحث أن التعريفات السابقة فيها اتفاق على أن المسئولية االجتماعية ما هي ا من الفرد المكلف تجاه جماعته ، حيث شملت الشعور بالواجب والقيام به وكذا االهتمام باآلخرين ومعاونتهم من اجل المصلحة العامة ، للوصول إلى النجاح لجميع شؤون المجتمع وبناء على ذلك

الفرد لنفسه و ألسرته هي مسئولية) فإن الباحث يقدم التعريف اإلجرائي للمسئولية االجتماعية بأنها ولوطنه للمشاركة في جميع نواحي القضايا االجتماعية وفق ظرفه ولزمالئه و لجيرانه في الحي

وظرف مجتمعه وذلك من خالل ما يقدم له من برامج وأنشطة هادفة ونافعة بالتعاون مع باقي أفرادرجة التي يحصل عليها الطالب ، وتقاس اجرائيا بالد( مجتمعه للمشاركة في مواجهة وحل المشكالت

.نتيجة استجابته للمقياس : طالب المرحلة الثانوية -4

لوزارة التابعة الحكومية المدارس في الثانوية المرحلة في منتظمة بصورة يدرسون الذين الطلبة وهم

الذين وهم ( 0220 – 0222) الدراسي العام خالل التعليمية غرب خان يونس بمنطقة والتعليم التربية

بأنها تحديدها النمو على نفس علم علماء اتفق والتي ، بالمراهقة تعرف التي العمرية المرحلة يعيشون

أو العام حدود في أو تزيد ذلك عن تقل وقد "سنة 02 "عند وتنتهي " سنة 22 " من تبدأ التي الفترة

. العامين

11

( :الحادي عشر ) الصف األول الثانوي -5صفوف مرحلة التعليم الثانوي وفق التنظيم الجديد للسلم التعليمي الذي أخذت به وزارة هو أول

( أدبي) ، وينقسم إلى علوم إنسانية م 2997 – م2994التربية والتعليم الفلسطينية منذ بداية العام الدراسي ( .علمي)أو علوم علمية : حدود الدراسة

تدريبي لتنمية الثقة بالنفس كمدخل برنامج فاعلية بدراسة تميه الذي بموضوعها الدراسة هذه تتحدد* المرحلة طلبة وهم التدريبي للبرنامج الخاضعة بالعينة تتحدد لتحسين المسئولية االجتماعية ، كما

بين أعمارهم وتتراوح الثانوية بالمرحلة يدرسون والذين ، بمنطقة خان يونس التعليمية الثانوية(11 – 11) . الثقة بالنفس لطالب والمتضمنة مقياس الدراسة في المستخدمة باألدوات الحالية الدراسة تتحدد كما *

المرحلة الثانوية من اقتباس و إعداد الباحث ، ومقياس المسئولية االجتماعية لطالب المرحلة الثانوية ي أعده الباحث ، و و البرنامج التدريبي و الذ ، ( احمد الصمادي ؛ صالح عثامنة ) من إعداد

وهو فيه أ جريت الذي بالوقت الدراسة تتحدد استمارة البيانات الشخصية و االجتماعية والثقافية ، كما تناسب التي اإلحصائية باألساليب أيضا وتتحدد، ( 3013 – 3011) األول للعام الدراسي الفصل

.موضوع الدراسة

12

الفصل الثاني

للدراسة اإلطار النظري

الثقة بالنفس.. الأو

املسئولية االجتماعية.. ثانيا

املشالكت اليت تواجه طالب املرحةل الثانوية ..ا ثالث

13

الفصل الثاني اإلطار النظري للدراسة

الثقة بالنفس حيث مدخل إلى مفهوم تناول اوال يتمحيث ،النظري لإلطارتناول هذا الفصل عرضا ومن ثم عرضا لمقومات و معوقات الثقة بالنفس ومظاهر ضعف الثقة أهميتها،و يفهاتعر و الثقة بالنفس

بالنفس ومظاهر التمتع بها و االسباب التي تساعد الطفل على اكساب سمة الثقة بالنفس وتنمية الثقة المسئولية وثانيا عرضا لمفهوم الثقة بالنفس في ضوء نظريات علم النفس،و بالنفس عند المراهقين

حيث مدخل الى مفهومها و تعريفها و اهميتها ومستوياتها وانواعها ومن ثم عرضا لعناصر الجتماعية ا و االعتدال واالعتالل االخالقي للمسئولية االجتماعية ودور المؤسسات و اركان المسئولية االجتماعية ية االسرية و المدرسية و المشكالت التي تواجه طالب المرحلة الثانو االجتماعية في تنميتها ، و ثالثا

االجتماعية وعرض ألهمية برامج االرشاد والتدريب لطالب المرحلة الثانوية و التي تعمل على تحسين .فيما يلي عرض لهذه المكونات، و سلوكهم وحل مشكالتهم

أوال : الثقة بالنفس:ا أساسيا في حياة األفراد تعد سمة الثقة بالنفس إحدى الخصائص االنفعالية الهامة التي تلعب دور

وفي تحقيق توافقهم النفسي ، ويشير علماء النفس والباحثون إلى أن الثقة بالنفس تبدأ بالنمو منذ السنين األولى في حياة الفرد عن طريق عالقة الفرد بوالديه ، وبالذات األم التي قد تمنح الفرد الرعاية واالهتمام

. واإلحساس باألمان بمن حوله ويرى اريكسون أن إحساس الفرد الرضيع بالثقة بمن حوله يشكل أساس الشخصية السليمة ، والتي

. بدورها تزوده بالشعور بالكفاية والقدرة على االنجاز والتغلب على مشكالته المستقبلية ( 01: 0221سالم المفرجي ، )

ويعتقد كال من ستون و شرش ، أن الثقة بالبيئة والثقة بالنفس اللتان تكتسبان خالل األعوام األولى من حياة الفرد أساسيتان لنمو الشخصية السوية ، وهما تناظران اإلحساس باألمن واإلحساس باالستقالل

اريكسون ، كما أن نمو الثقة بالنفس يمكن الفرد خالل المراحل التالية من الذاتي في نمو الشخصية عند .أن يستقل عن والدية ، ثم عن أقرانه ليصبح فردا متكامال نفسيا واجتماعيا

( 41: 2951العادل أبو عالم ، ) الدراسات العلمية دلت على أن الثقة بالنفس تبدأ في النمو إلى أن( 12: 0221مريم سليم ، ) وتؤكد

في سن مبكرة وتساعد الفرد على إشباع حاجاته ، كما تمكنه من تحقيق التكامل النفسي و االجتماعي ، . لذلك تعتبر الثقة بالنفس إحدى معايير الشخصية

دها الجميع بغض النظر عن الفروق في الثقة بالنفس غاية ينش ( 21: 0224عبد اهلل الحق ، ) وي عد أجناسهم ، وطبقاتهم االجتماعية و االقتصادية ، ألن من يتمتع بها يشعر بالسعادة والهنا والرضا ويسعى

14

إلى التقدم دائما فهي تمثل دورا هاما في حياة الفرد ، وعامال من عوامل النمو االنفعالي ، واالستقرار .المقدرة على مواجهة الصعاب النفسي ، والشعور بالكفاءة ، و

سيين للشخصية هما الميل العصابي،كما أن أيزنك توصل من خالل دراسته العاملية إلى عاملين رئي واالنطواء واالنبساط ، كما وجد أيزنك أن فقدان الثقة بالنفس هو احد المظاهر األساسية للمنطويين

فالمنطوي وائي ، والخجل االجتماعي العصابي، الخجل االجتماعي االنط العصابيين ، وميز كذلك بينال يميل لالختالط ، ولكنه قد يأخذ دورا فعاال في المواقف االجتماعية إذا دعت الحاجة ، أما العصابي

قف هربا من مشاعره فينتابه القلق والخوف في المواقف االجتماعية ، لذلك فهو يحجم عن هذه الموا ( 66: 2951العادل أبو عالم ، ) . ةالسلبيوتسهم الثقة بالنفس بشكل مباشر في تحقيق التوافق النفسي لألفراد وهي ترتبط بمفهوم الفرد االيجابي

تحقيق الفرد لذاته مما يكون له اكبر عن ذاته وتقديره المرتفع للذات ، ومن ثم فهي تلعب دروا هاما في ( 56 :2995عادل محمد ، ) .األثر في تحقيق الهوية االيجابية

أن شعور الفرد باالطمئنان ينمي عنده القدرة على االعتماد ( 254: 2911انتصار يونس ، ) وتيبن على نفسه ويساعده ذلك في نموه العضلي والحركي الذي يؤهله لممارسة بعض الخبرات االستقاللية ، ومن هنا يبدأ في ممارسة الشعور بالنجاح أو الفشل ، وما يتبع ذلك من انفعاالت سارة أو غير سارة ،

خبرات النجاح أو الفشل ، تنمو ثقته بنفسه ، ويزداد تقديره لذاته ويتوقف ذلك كله على وبقدر التوازن بين .عرض لها ودرجة نضجه االنفعالينوع المعاملة التي يلقاها في بيئته االجتماعية ونوع الخبرات التي يت

في اإلبداع سببا رئيسيا يعتبر تشكل الثقة بالنفس الى ان ( 1: 0226إم جيه ريان ، ) تذهب و إدراك الذات ، "والنجاح ، فهي عبارة عن نسيج مركب من ثالث صفات عاطفية و روحية متمثلة في

، فالفرد عندما يكون واثقا بنفسه يستطيع أن يعبر عما يشعر به "قبول الذات ، االعتماد على الذات ، أو الحزن أو ها بالضياعوبشكل أفضل ، خاصة في المواقف االنفعالية الصعبة والتي قد يشعر في

.الغضب أو الخوف أن بعض األفراد قد يعانون من انخفاض في مستوى الثقة بالنفس بسبب عجزهم عن تحقيق كما

أهدافهم وآمالهم التي يتطلعون لتحقيقها ، وأنها ال تسير كما خططوا لها فيتولد لديهم شعور بالنقص و يث تكسبهم طاقة نفسية واجتماعية وانفعالية تساعدهم على ضبط الدونية ، ويأتي دور الثقة بالنفس ح

الثقة بالنفس تعد احد أنفسهم كي يتوصلوا إلى الحلول الناجحة للمشكالت التي تواجههم ، وكما أن مظاهر الصحة النفسية للفرد حيث تكتسب منذ الطفولة من خالل المؤسسة األولى للرعاية أال وهي

.األسرة اكتشاف ذاته بكل ما تحويه من مهارات وطموحات وآمال و أهداف ما لم عب على الفردكما يص

تكن لدية في األساس الثقة في شخصيته وفي قدراته ، حيث تبرز أهمية الثقة وتنمية شخصيته من خالل الواقع العملي الصعب الذي فرض نفسه على الجميع وأصبح يحتم عليهم تنمية وتطوير قدراته

15

مع الواقع العملي في ظل التطورات الكبيرة التي يشهدها العالم ، فتنمية الشخصية ال يحتاج إلى لتتوافقنما يحتاج إلى اإلرادة الصلبة والقوية ، فالثقة بالنفس تكتسب وتتطور من خالل مال وال لفكر معقد ، وا

. مراحل الحياة ي إلى شعور المراهق بالشك في نفسه ، وفي أن فقدان الثقة بالنفس يؤد ينالباحثالعديد من ويؤكد

نوايا اآلخرين من حوله ، فيعتقد أن زمالئه أفضل منه في كل شيء كما انه يميل من الناحية نه اقل تفوقا في السيكولوجية إلى التبخيس من قدراته و التقليل من شأنها حيث يعتقد انه أسوأ حظا أو ا

نفسه يعجز عن التعبير عن ذاته أو أن يفصح عن رأيه بل انه كما أن فاقد الثقة في الدراسة من غيره،يعجز عن التعبير عن قدراته ومواهبه و خبراته الحقيقية ، فيلجأ من الناحية السيكولوجية إلى احد أسباب التعويض ؛ فمثال كي يعوض المراهق عن شعوره بالنقص فيمارس القسوة والعنف ، أو يبالغ في أساليب

. إليه كاإلنفاق على أصدقائه بكثرة حتى يلتفوا حولهجذب االنتباه :مفهوم الثقة بالنفس

ن كانت جميعها قد جاءت لتؤكد ارتباط الثقة بالنفس بالصحة النفسية التي تعددت التعريفات ، وا .تميز الفرد الواثق من نفسه عن غيره من األفراد

ف يتخذه الشخص من نفسه ومن العالم المحيط به ، بأنها موق ( 17: ت :يوسف ميخائيل ، د) يعرفها * وهو موقف غير عشوائي بل هو موقف واع فيه فكر واضح ورؤية جلية للواقع النفسي الخارجي المحيط

.خارجي من أشياء وموضوعات وأشخاصبالشخص بما يتضمنه ذلك من الواقع الن يستند إلى أدلة و أمارات يسكن القلب إليها يعرفها بأنها سكو ( 014: 0220ابن القيم الجوزية ، ) أما *

فراسة، ، فكلما قويت تلك األمارات قويت الثقة بالنفس واستحكمت وال سيما كثرة التجارب وصدق الفصار ن وثق به توكال عليه وحسن ظن به،واللفظة كأنها من الوثاق وهو الرباط ، فالقلب قد ارتبط بم

.فهو في وثاقة بقلبه وروحه وبدنهد إليه واالعتماد عليه ، في وثاق محبته ومعاملته واالستناالثقة بالنفس على أنها إدراك الفرد لكفاءته ، أو مهارته وقدرته على ( 2995عادل محمد ، ) ويعرف *

أما عندما حيا في أمان وان يشعر بالطمأنينة،أن يتعامل بفاعلية مع المواقف المختلفة ، وتتطلب أن ي، أو يفقد شعوره باألمن فيبدو عليه عدد من المظاهر منها ضعف الروح االستقاللية ، يشعر بالخوف

والتردد ، وانعقاد اللسان في وجود اآلخرين ، والتهتهه ، واللجلجة ، وخصوصا عند األطفال ، والخجل رين ، وعدم القدرة على التفكير في المستقبل ، واتهام الظروف عند اإلخفاق ، والخوف من نقد اآلخ

. إضافة إلى أحالم اليقظة ، والتظاهر بطيب الخلق فقد عرف الثقة بالنفس على أنها قدرة الفرد على أن يستجيب ( 72: 0222العنزي ، حفري) أما *

دراكه تقبل اآلخرين له وتقبله لذاته بدرجة مرتفعة . استجابات توافقية تجاه المثيرات التي تواجهه وا تعريفا آخر حيث اعتبرت الثقة بالنفس هي إحدى سمات ( 201: 0222أمل المخزومي ، )وأضافت *

الشخصية األساسية التي يبدأ تكوينها منذ نشأة الفرد ، و أنها ترتبط ارتباطا وثيقا بتكيف الفرد نفسيا و .ة ، والجسمية ، والنفسية اجتماعيا ، وتعتمد اعتمادا كليا على مقوماته العقلي

16

أن جيلفورد اعتبر أن الثقة بالنفس عامال مهما يمثل اتجاه الفرد ( 114: 0221سعود العنزي ، ) وذكر * .نحو ذاته ، ونحو بيئته االجتماعية ، وأنها ترتبط بميل الفرد إلى اإلقدام نحو البيئة أو التراجع عنها

هي ح سن اعتداد المرء بنفسه واعتباره لذاته أن الثقة بالنفس( 20: 0227هاني السليمان ، ) ويرى * وقدراته حسب الظرف الذي هو فيه دون إفراط بعجب أو كبر أو عناد ، ودون تفريط من ذلة أو خضوع غير محمود ، والثقة بالنفس أمر مهم لكل شخص مهما كان ، وال يكاد إنسان يستغني عن الحاجة إلى

. مقدار من الثقة في أمر من األمور ، بالجبن ، واالنكماش ، مظاهر ضعف الثقة بالنفس ( 116: 2910عبد العزيز القوصي ، ) ويعرف *

واتهام الظروف م االهتمام بالعمل ، والخوف منه،والخجل ، وتوقع الشر ، وعدم الجرأة ، وعد والتردد،ة في الرغبة في اإلتقان للوصول لدرجة عند اإلخفاق فيه ، و أحيانا يكون من مظاهر التشدد ، والمبالغ

. الكمال :تعقيب عام على تعريفات الثقة بالنفس

الثقة بالنفس من المفاهيم غير محددة و التي استخدمت في معان كثيرة و في أغراض عديدة فالثقة وأفكاره د الفرد للتعبير عن صورة العقلية، ينها يقوم على أساس اتجاه استعداتعبر عن النفس ، و التميز ب

من خالل السلوك الصريح و على أساس قدرة الفرد على تكوين صورة عقلية لعالمه الداخلي كبديل للعالم لنفس الواقعي ، فالثقة بالنفس هي مخالطة الفرد للغير و االجتماع معهم بمستوى مراحل النمو ، الثقة با

هي الجرأة األدبية التي تغرس أنبل معاني الفهم و الوعي و التدرج في مدارج الكمال و النضج الفكري واالجتماعي وتكوين الشخصية ، الثقة بالنفس هي استجابة الفرد للبيئة التي يعيش فيها من خالل تنظيم

.خبراته :ال أنه و يرى الباحث انه رغم تباين المفاهيم حول الثقة بالنفس إ يوجد اتفاق كون الثقة بالنفس سمة هامة تمثل مظهرا من مظاهر الصحة النفسية للفرد وفقدانها أو -2

.نذ الصغر تتطور بتطور نمو الفردسمة مكتسبة ما يؤدي به إلى سلوكيات انسحابية وهي نقصانهقة بين تعريف ابن قيم أنها تضمنت الجانب اإلدراكي المعرفي والجانب السلوكي ، فيتضح لنا العال -0

الجوزية وتعريفات علماء النفس المعاصرين ، حيث أنهم اجمعوا على أن الثقة بالنفس يتضمن جانبا إدراكيا ، متمثال في االعتقاد االيجابي عن النفس و الرضا عنها

ظاهر الثقة بالنفس ومعرفة إمكانياتها وقدراتها ، حيث يأتي دور الجانب السلوكي المتمثل في اإلتيان بممكاناته ويستثمرها على أفضل وجه بيقين تام أن ما السلوكية والجسمية ، على أن الفرد يعرف قدراته وا

.قدره اهلل تعالى له كائن و ما لم يقدره له سبحانه وتعالى لم يكن تتطور بتطور نذ الصغر أن سمة الثقة بالنفس ما هي إال سمة مكتسبة مويذهب العديد من الباحثين

وأنها سمة هامة تمثل مظهرا من مظاهر الصحة النفسية للفرد وفقدانها أو نقصانها يؤدي نمو الفرد،

17

بالفرد إلى سلوكيات انسحابية ، وبناء على ذلك فإن الباحث يقدم التعريف اإلجرائي للثقة بالنفس بأنهااالجتماعية و اللغوية كفاءته و مهاراته النفسية و ركا لقدرة الفرد االعتماد على نفسه التخاذ القرار ، ومد)

، ( و الدراسية ، و التي من خاللها يتفاعل بفاعلية مع المواقف المختلفة التي يتعرض لها في الحياة :تحديد أبعاد الثقة بالنفس وهي يمكنوانطالقا من التعريف اإلجرائي السابق للثقة بالنفس

التبعية له لفرد عن غيره وعدم وتعني استقالل ا: بعد االستقالل. يقصد به تفاعل وعدم تفاعل الفرد مع االخرين في المجتمع الذي يعيش فيه : البعد االجتماعي. هو مجموعة من العوامل الفسيولوجية الداخلية التي تظهر على الفرد : البعد الفسيولوجي. ره بالعوامل البيئيةلى الفرد نتيجة تأثيقصد به بعض المظاهر النفسية التي تبدوا ع: البعد النفسي. يقصد بها تمتع الفرد بانسياب الكالم وطالقة الحديث : بعد الطالقة اللغوية. :همية الثقة بالنفسأ

: أن أهمية الثقة بالنفس تتجلى في النقاط التالية ( 77 – 11: ت :يوسف اسعد ميخائيل ، د) يرى :تحقيق التوافق النفسي -1 –الثقة بالنفس والصحة النفسية وكذلك اإلحساس بالسعادة –هناك عالقة وثيقة بين كال من

لشعور بالطمأنينة والثقة بالنفس،فالسعادة حالة من االرتياح النفسي ، تعتمد وبوصفة أساسية على اتوافق نفسيا هو فليس من الممكن أن يشعر فرد باالطمئنان إال إذا توفرت له هذه الثقة ، والشخص الم

الذي يستمتع بثقته بنفسه ، أما غير الواثق من نفسه فيكون غير متوافق نفسيا وبالتالي ي صبح ع رضة في أي لحظة لالضطراب ، كما أن الثقة بالنفس تحمي صاحبها من التصرفات العدوانية التي قد تبطش

لدائم والكفاح المستمر من اجل النمو بكيانه النفسي ، والصحة النفسية ال تتحقق إال عن طريق الجهد االسوي والتوافق مع المتغيرات االجتماعية والنفسية المتطورة باستمرار من اجل الحفاظ على مستوى الثقة

.بالنفس :استمرار اكتساب الخبرة -2

شعورية خبرات ال –يولد اإلنسان بغير خبره ، والخبرة مكتسبة ، وهناك نوعان من الخبرات المكتسبة ، ومن أهم العوامل التي تساعد على اكتساب الخبرات الشعورية -وال إرادية ، وخبرات شعورية و إرادية

و اإلرادية ، إرادة الفرد في اكتسابها والتمرن عليها ، إلى جانب تمتعه بقدر معين من الثقة بالنفس ، فالثقة بالنفس تتطلب خبرات جديدة،ن يستطيع اكتساب أي فبغير توافر حد أدنى معين من هذه الثقة ل

االستمرار في النضج الخبري و التطلع لدرجات أعلى من الخبرات التي تتضمنها معارج الخبرة الفسيحة .والمتدرجة

:النجاح في العمل -3ن اإليمان بالقدرة على أداء العمل من أهم العوامل المؤدية إلى النجاح فيه ، فالفرد الذي ال يستطيع أ

يؤمن بقدرته على األداء وال يستطيع بدوره أن ينهض بأعباء العمل المطلوب أداءه منه ، فاإلحساس بالقصور عن أداء العمل ينتهي به إلى التخاذل ، ومن ثم فإنه ال يستطيع أن يبذل الجهد المطلوب

18

ن بذل جهد مضاعف فإنه لن يكون ذلك الجهد الذي يقود إلتقان العمل ، بل يأتي جهده النجازه حتى وا مشتتا وبعيدا عن المرمى الصحيح ، ومن هنا ال يكفي بأن يكون الفرد ملما بالعمليات المعرفية و

يمانه بنفسه وبقدرته على األداء،بالمهارات الالزمة ألداء العمل ، بل األهم من ذلك أن يكون مشحونا بإئم به متمتعا باالتزان االنفعالي ، حيث أن ولكي يكون العمل ناجحا أيضا يتطلب ذلك أن يكون القا

العالقة بين الثقة بالنفس واالتزان االنفعالي عالقة وثيقة للغاية ، ويمكن القول بأن االتزان االنفعالي هو . حالة من حاالت الثقة بالنفس

:حب اآلخرين -4حبنا لآلخرين ، فإننا ال إن حب الناس لنا شيء عزيز ألنفسنا ، فبغير حب اآلخرين لنا ، وبغير

نستطيع اإلحساس بكياننا اإلنساني ، ذلك أن اكتمال وجودنا اإلنساني االجتماعي ال يأتي لنا إال إذا تبادلنا مع من حولنا حبا بحب ، فالشخصيات الواثقة من نفسها ال تتخذ من حب الناس ومن حبهم

ال تجعل من تقصير حب الناس لهم مدعاة للناس ومن حب الناس لهم وسيلة لالستمتاع الشخصي ، و للشعور باأللم ، فحب الواثق من نفسه لآلخرين ، واستقباله حبهم له يقوم أساسا على احترام الشخصية

.حيث أن الثقة بالنفس تستلزم تلب س الشخص بالحب و عدم تسرب روح الكراهية إليه اإلنسانية، :مواجهة الصعاب والمشكالت -5

حياة ال تسير وفق ما نهواه ، و ال تسير أمور حياتنا حسبما رسمنا في أذهاننا ، أو على النحو إن ال الذي علقنا به آمالنا ، بل كثيرا ما يحدث عكس ما تخيلنا وعلى نقيض ما توقعنا وخالفا آلمالنا التي

رد من خالل المشكالت التي وطنا النفس عليه ، هنا تلعب الثقة بالنفس دورا كبيرا وحاسما في موقف الفتعترض طريق حياته و الصعاب التي تعرقل صوب أهدافه التي رسمها لنفسه والتي أناط بها آماله وعلق عليها مطامحه ، فهي تكسبه قوة االحتمال ، وطاقة ينفذ بها مراميه ، وال شك أن التغلب على الصعاب

للمشكالت التي تصادفنا في سبيل تحقيق أهدافنا التي تجابهنا في الحياة ، والتوصل إلى حلول ناجحة بحاجة ماسة إلى قوة احتمال ، والى طاقة نفسية كبيره ، هذه الطاقة هي بمثابة ضبط للنفس في المواقف الحرجة التي يمكن أن يغلب فيها قياد الشخص ، فمثل هذه الطاقة إن لم يكن الشخص مجهزا بالطاقة

.يقم بإلجام استجابته الطبيعية ، ال يورث اإلنسان وقتها سوى الندم النفسية المطلوبة ، و إذا لم أن الثقة بالنفس ليست عمال ينبغي ممارسته بل هي ثمرة يجنيها اإلنسان نتيجة بذور غرسها كما

بالنفس هي العمود الفقري لشخصية اإلنسان ورعاها ، فالثقة بالنفس تتطلب معرفة اإلنسان لنفسه ، الثقةإذ بدونها يفقد اإلنسان احترامه لذاته ويصبح عرضة النتقاد اآلخرين واستغاللهم له وبالتالي عيشه في حياة بئيسه ، وعكس ذلك اإلنسان المتمتع بالثقة في نفسه يكون محط احترام الجميع وتكون نظرته للحياة

.متفائلة القدرة اإليمانية ) حقق الفرد منا انجازا في حياته وهذا يحتاج إلى ي بأنقة بالنفس سر الث ويكمن

حيث أن النجاح بالعمل لن يتحقق ما لم نؤمن إيمانا صادقا أننا أهل لذلك النجاح ، ( والقدرة النفسية .احها في الحياة وكذا القدرة النفسية أو العامل النفسي مهم للغاية في إقناع نفوسنا بتحقيق معالم نج

19

الثقة بالنفس تعني الثقة باآلخرين والقدرة على الفوز بحبهم من خالل األسلوب الجيد و التعامل ف الراقي فهو مفتاح للقلوب عند الناس باختالف أنواعهم وثقافاتهم وظروفهم و أشكالهم وأيضا أعمارهم ،

اس ال نكن التقدير لهم ، بذلك نكون قد قللنا فليس من المفترض أن ننتظر تقدير الناس لنا ونحن باألسي تعوق ومن الصفات السلبية الت وعدم التكيف االجتماعي المطلوب، من أنفسنا فينتابنا شعور بالقلق

الميل إلى التقلب في المعاملة مع اآلخرين ، والميل كذلك إلى الجدل والغضب التكيف االجتماعي ، في شخص ية في الحديث ، حيث أن هذه الصفات ال تكون إالواإلصرار على التمسك بالرأي والسخر

ال يختلف اثنان على ما للثقة بالنفس من أهمية في قدرة اإلنسان على شق طريقه ف معدوم الثقة بنفسه ، في الحياة و إحراز النجاح فيما تمتد إليه يداه من أعمال ، فالثقة بالنفس مهمة في مواجهة الصعاب و

الواثق من نفسه يكون دوما صاحب رؤية بعيدة رشيدة ، يكيف ظروفه مع المشاكل المشكالت فالشخص . و الصعاب و المصائب ، قد يتأثر تأثيرا موقفيا ، ولكن ال تتحطم ثقته األصلية

:الثقة بالنفس العوامل المؤثرة فيا قوة ال يستهان بها في بناء هناك مقومات تؤثر في الثقة بالنفس وتعمل على تعزيزها وتجعل منه

:شخصية الفرد وفي نموه النفسي وحدوث االستقرار والصحة النفسية السليمة ولعل من أبرزها :الجسمية العوامل -1إن تمتع الشخص بصحة جسدية جيدة ، وخلوه من العاهات واألمراض يضمن له جزء ال بأس به

كن في حال الشواذ ووجود مشكلة جسمية معينة فإن درجة الثقة من الثقة بالنفس ، هذه هي القاعدة ، ولالتي يتمتع بها الفرد هي التي تحدد كيفية تعامله مع تلك اإلعاقة ، إضافة إلى ذلك فإن الثقة بالنفس تدفع إلى تأكيد االتساق الحركي ، فمن المالحظ أن الشخصية المنهزمة أو المصدومة بموقف ما في

قدان اتساقها الحركي ، وعليه فيمكن القول أن هناك تبادال في التأثير بين التكيف الحياة هي عرضة لفالحركي وبين الثقة بالنفس ، أما عن جمال الطلعة وجاذبية الشخصية فهي عوامل مساعدة إلكساب الفرد

تعد في ثقته بنفسه ، بيد أن الثقة بالنفس هي أيضا لها دور في إكساب الفرد جمال الطلعة ، وذلك أنهاحد ذاتها من عالمات جمال الشخصية ، ومن الجوانب الجسدية المدعمة للثقة بالنفس جانب القدرة التعبيرية بالحركات ، وهي ال تقل خطورة عن التعبير بالكالم المنطوق ، بل هي أكثر صدقا وتعبيرا عن

خاصة إذا كان المتكلم لبقا مدى الثقة بالنفس ، وذلك أن لغة الكالم من الممكن أن تخدع المستمع ،وطلق اللسان وبارعا في الخداع ، كما أن نبرة الصوت تتأثر بالثقة بالنفس ، ومع ذلك فيكاد يجمع

اثق علماء النفس على أن اإلتيان بالحركات التي تنم عن الثقة بالنفس تترك لدى صاحبها انطباع الو ( 92-17: ت :يوسف ميخائيل ، ب) . بنفسه وتعطيه الجرأة والثقة

21

:العقلية العوامل -2قوة الذاكرة واستعداد الفرد للتعلم واكتساب الخبرات الجديدة التي تمكنه من حل المشكالت التي قد

ة وكل ما تواجهه وتصادفه في حياته ، واالستفادة من الفرص المتاحة التي تساعد في طلب العلم والمعرفيعود عليه بالفائدة مع توجيه الطاقات المبذولة التوجيه الصحيح بحيث ال يكون هناك جهد مبذول دون أن يصيب هدفا ، أو يعم بالفائدة ليحقق اكبر قدر ممكن من اإلنتاجية في يسر وسهولة ، جميعا تساعده

: هيعلى بناء ثقته بنفسه ، ومن الدعائم األساسية للمقومات العقلية : الذكاء -أ

يعتبر عنصر هام لمساعدة الفرد على اكتساب الجديد وتجنب العديد من األخطاء واألخطار ، وجعله محبوبا بين اآلخرين ، هذا كله يزود الفرد بقدر ال بأس به من الثقة بالنفس ، وذلك لما يالقيه من

.معاملة حسنة ومن تقبل الذين حوله له :الخيال -بن الشخصية القوية تكون قادرة على ضبط خيالها و توظيفه في مواقف الحياة ، وخير دليل على إ

ذلك الشعراء و المخترعون و المكتشفون الذين لهم التاريخ بالثقة بأنفسهم ، حيث أنهم لم يجعلوا من .لى هدفهم خيالهم مجرد أحالم يقظة بعيده عن الواقع ، بل جعلوا خيالهم طريقا ووسيلة توصلهم إ

: الذاكرة -جإن ضعف الذاكرة تجعل الفرد ال يستطيع مجاراة متطلبات الحياة فيشعر الفرد حينئذ بالضعف النفسي

222 – 66 ، يوسف ميخائيل) . الثقة بالنفس ويؤدي به إلى عدم )

:االجتماعية العوامل -3يش بمعزل منفصل عن المجتمع ، بل هو جزء منه ، يؤثر فيه ويتأثر به ، فالمجتمع يقدم الفرد ال يع

العلوم والمعارف التي تعود بالفائدة على الفرد نفسه وعلى المجتمع الذي يعيش فيه لتجعل منه إنسانا ة و إقدام ليكون واثقا من نفسه يشعر بإنسانيته قادرا على مواجهة الحياة ، ومجابهة المستقبل بكل شجاع

عنصرا فعاال فيه ، لكن في بعض األحيان تكون العالقة بينهما ليست ثابتة بحيث انه قد ينحرف عن المجتمع الذي ينشأ فيه وربما يقف ضده ويقاومه وعندها يصبح من الصعب عليه التكيف معه، وقد

الـي يصبح غير مقبول اجتماعيا يحصل العكس من ذلك حيث يأخذ المجتمع من الفرد موقفا مضادا وبالت ( 5: 2997محمد العبيد ، ) .عندها سيشعر بعدم الثقة بالنفس ويكون ذلك سببا في انسحابه وانعزاله عنه

21

:االقتصادية العوامل -4يرتبط المستوى االقتصادي وتعدد سبل الكسب ارتباطا وثيقا بثقة الشخص بنفسه ، فكلما زاد دخل

صبح قادرا على تلبية احتياجاته وتحقيق كثير من رغباته فإن ثقته بنفسه ستزداد ، باإلضافة إلى الفرد و أدراكه بمدى اهتمام الناس به و التفافهم حوله وتبجيله ، و اإلفساح له في المجالس و األماكن شعوره وا

ذلك سي شعر الفرد بأنه ذو التي ينزل فيها ، ومخالطته للمجتمـعات ذات المستـوى االقتصادي العالـي كل ( 07: 0224عبد اهلل الحق ، ) .مكانة مما يعـزز ثقته بنفسـه

فالعالقة تكون طردية بين الثقة بالنفس ودخل الفرد ، حيث أن الفرد ذات الدخل الجيد يضمن سد ده للغير طلبا للمساعدة المادية ، ولن يطأطئ رأسه أمام احد احتياجاته األساسية ، وبالتالي لن يمد ي

طالبا منه المعونة ، ناهيك عن انه سيواكب الحضارة والتكنولوجيا ، وهذا يجعله من فئة المثقفين ، أضف إلى ذلك انه سيهتم بمظهره الخارجي من ملبس ومسكن ومأكل ومشرب ، مما سيعني انه سيلقى

( 227: ت : يوسف ميخائيل ، د) . ر من غيره ممن يلبسون المالبس البالية احتراما وقبوال أكث :الوجدانية العوامل -5

إن تغير النواحي المزاجية وتعديلها ومحاولة السيطرة عليها ال يأتي إال لمن لديه رصيد كاف من يمان راسخ بقدرته على التحرر مما قد تلقى في طفولته من تربية خاطئة ال الثقة بنفسه و إمكاناته ، وا

يمكنها إظهار الطاقات الكامنة في النفس ما لم يتم التحرر منها ، ومن أهم المقومات الوجدانية التي تكسب الفرد ثقة بنفسه هو الخلو من المخاوف المرضية ، والشكوك المرضية والوساوس التي يؤدي

و اهتزازها ، وكذلك النظرة الواقعية الوجدانية إلى الذات تسلطها على الشخص إلى فقدان ثقته بنفسه أبغير استعالء أجوف أو احتقار مهين للذات ، إضافة إلى االبتعاد عن التذرع بالنكوص المرضي إلى مراحل عمرية سابقة من حياة الفرد ، ثم إن افتقاد الثقة بالنفس يتسبب ببث شعور الحزن واالكتئاب

جتماعي ما يستدعي إحساسه باألنس،ذلك أن الفرد الذي ال يجد من واقعه اال المرضي في نفس الفرد ،ة المطاف إلى فقدان و ال يعرف سببا لما يشعر به من حزن دفين داخل أحشائه ، فإنه سينتحي في نهاي

222 ، يوسف ميخائيل) . الثقة بنفسه)

:ويمكن ان نستخلص اهم النقاط لمقومات الثقة بالنفس مما سبق وهي

.احترام الذات بتقدير اآلخرين -

.التعامل الجيد مع القريب والبعيد -

22

.القدرة على التحكم بالمزاج مع تقديم العقالنية على السطحية - .الثبات في القول مع عدم التردد والتحلي بالهدوء - .ع عن الحق بكل الوسائل ة والدفاحب الحق والحقيق - .التوازن العاطفي - .التحقق والتبيين عند كل غموض و البحث عن الحلول باستمرار - .العزة من غير تكبر والتواضع من غير ذلة - .ضمان العيش الكريم بتوفير االحتياجات األساسية للفرد - . اإلثبات في القول مع عدم التردد - .كان الثمن تحمل نتائج االعمال مهما -

.البحث عن الحلول باستمرار -

:الثقة بالنفسنمو ات معوقإن الثقة بالنفس أمر مطلوب ، كونها تساعد الفرد على تحقيق النجاح و التكيف االجتماعي مع

الوسط المحيط به سواء كان في األسرة أو العمل أو األصدقاء ، إال انه قد يحدث أحيانا أن يتعرض لمعوقات التي قد تعوقـه عن تحقيق أهدافه وطموحاته وتؤثر عليه سلبا فتجعل منه شخص الفرد لبعض ا

:غير واثق من نفسه ومـن هـذه المعوقات : المعوقات الصحية -1

:من المعوقات الصحية التي قد تؤثر على حالة الفرد ما يلي تعاطي األم للمخدرات أو نحوها في تخلف النمو أو التشوهات الخلقية التي قد يولد بها الفرد بسبب -

أثناء الحمل وبخاصة في الشهور األولى منه ، أو نتيجة اإلصابة ببعض األمراض أو قد يكون بسبب .السمنة الزائدة و المفرطة

اإلصابة ببعض العاهات التي قد تثير الشفقة أو تثير استهزاء بعض المستهزئين كالشخص الذي يفقد - .ع نتيجة تعرضه لحادث الم به وتسببت له في هذه العاهة حاسة البصر ، أو السم

إصابة الشخص بمرض يمنعه من مواصلة عمله الذي دأب على التمرس عليه وكسب رزقه عن - .طريقه ، و إحساسه بأنه أصبح عاجزا عن االعتماد على نفسه وعن إعالة من يجب عليه إعالتهم

ول لسن التقاعد الفعلي ، فإنهم يفقدون جانبا كبيرا اإلحالة إلى المعاش سواء كان ذلك بسبب الوص -من الثقة بالنفس لكونهم مستشعرين أن إحالتهم إلى المعاش معناها أنهم صاروا عاجزين صحيا عن

.مزاولة ومواصلة مسئولياتهم التي كانوا يشغلوها في أعمالهم شروط في إحدى المجاالت فشل الفرد في تحقيق أهدافه وطموحاته لكونه غير مستوفي لبعض ال -

.قد علق آماله المستقبلية عليها تجعله يفقد جانبا كبيرا من ثقته بنفسه خاصة إذا كان

23

( 224 :ت :يوسف ميخائيل ، د)

:المعوقات الوجدانية -0 :من المعوقات الوجدانية التي قد تؤثر على حالة الفرد ما يلي

:ة التي تؤثر في الثقة بالنفس خبرات الطفولة الوجدانية االنفعالي -أوذلك من خالل تالحمها و تراكبها مع المقومات الخبرية الوجدانية االنفعالية المتتالية أثناء مروره

.نمائيا إلى مرحلة العمر التالية

:عدم إشباع بعض الحاجات األساسية للفرد مثل -ب .{ النوم –الماء –الطعام } الحاجات الجسمية - .{ التوقعات المستقبلية –التخيل –التذكر } اجات العقلية القائمة على مدركات حسية الح -الحاجة للثقافة و المرتبطة بمعرفة البيئة المحيطة بالفرد بدء بالبيئة المباشرة و انتهاء ببيئة العالم -

.ككل

:الصدمات العاطفية -جن ملتفا ومتبلورا حول شخص ما ، أو حول كأن يتعرض الفرد لصدمة نفسية عاطفية بعد أن كا

.على تالشي ذلك التبلور العاطفي موضوع ما ، ثم حدثت أحداث عكست ذلك التيار الوجداني وعملتالمبالغة في اإلحساس بالشعور بالذنب وتحقير الذات لدرجة اتهامها بالحقارة و الدناءة التي ال -د

( 225 ، يوسف ميخائيل) .يستطيع أن يبدأ منها

:المعوقات العقلية -3اإلنسان باعتباره كائنا حيا ال يستطيع أن يثق في نفسه إال إذا حقق وعبر عن ذاته ، وعن معوقات

فإذا وقواما جوهريا،كل للفرد كيانا تلك الذاتية بالنهج المطلوب دون زيادة ونقصان فالحياة العقلية تشسارت هذه الحياة في المستوى المطلوب عندها سيحس اإلنسان باالفتقار إلى الثقة بالنفس ، فمن

:المعوقات التي قد تعترض الحياة العقلية ما يلي انخفاض مستوى ذكاء الفرد وعدم قدرته على االستفادة من خبراته السابقة في مجابهة وحل -

.متشابهة للمشكالت السابقة و المشتركة معها في بعض المقومات المشكالت الجديدة ال .عدم القدرة على الحفظ -بالدة التفكير و النقص في الجهد الذهني المبذول لدرجة قد يتوقف معها التفكير تقريبا ويصبح الفرد -

.عندها عاجزا وكأن غشاوة قد وضعت على عقله فال يستطيع أن يبين ما يفكر به التفكير وعدم القدرة على اإللمام بموضوع متكامل ، إلى جانب التناقض الفكري وذلك بأن يقوم تفكك -

.الفرد بتقديم رأي وبرأي م ضاد له في نفس الوقت دون أي مبرر مسبق العجز اللغوي وهي عدم قدرة الفرد على استخدام اللغة بطريقة صحيحة للتخاطب مع اآلخرين بل -

.المعنى المقصود فنجده بعد جهد جهيد يستطيع الوصول إليه نجده يلف ويدور حول

24

( 202 المرجع السابق ،) : المعوقات االجتماعية -4

:من المعوقات االجتماعية التي قد تؤثر على حالة الفرد ما يلي محيط اإلحساس الداخلي بأن المجتمع النفسي الذي ينتمي إليه الفرد اقل شأنا من المجتمع الواقعي ال - .به اإلحساس بأن المجتمع النفسي الذي ينتمي إليه الفرد ارفع قدرا من المجتمع النفسي المحيط به في -

.الواقع .اإلحساس بأن المجتمع النفسي مقطوع الصلة تماما بالمجتمع الواقعي المحيط بالفرد -الواقعي الذي يحيط اإلحساس بأن المجتمع النفسي الذي ينتمي إليه الفرد في صراع مع المجتمع -

( 209 ،يوسف ميخائيل) .بالفرد

: المعوقات االقتصادية -5هناك بعض المعوقات االقتصادية التي قد يشعر بها الفرد غير الفقر فتؤثر عليه إما تأثيرا كبيرا قليال

:بنفسه ومن هذه المعوقات ما يلي في ثقتهمقارنة الفرد لوضعه االقتصادي بغيره ووقوفه على أن المال الذي بين يديه هو اقل مما في أيدي -

.اآلخرين ممن يعرفهم أو يخالطهم .تهديد األفراد المنافسين له وممن هم في نفس المجال االقتصادي بالقضاء عليه أو اإلحاطة به -المفاجئة ، ومن تقلبات السوق غير المتوقعة ، ذلك أن الحياة االقتصادية ال الخوف من الظروف -

.تسير في خط نماء مستمر الخوف من ظهور وسائل أو تكنولوجيا جديدة تقضي على الوسائل و التكنولوجيا التي يتمرس عليها -

.الفرد و التي ت در عليه األرباح وتكفل له العيش الكريم يطـين و التشـكيك فـي نيـاتهم وسـيطرة الوسـاوس فـيظن أن كـل مـن يالطفونـه و الخوف من النـاس المح -

. يتوددون له ، إنما يقصدون ابتزاز أمواله و أن اقرب المقربين له يتمنون موته حتى يرثونه ( 211 ، المرجع السابق)

طرديا مع الصحة ، مع األخذ باالعتبار أن الصحة تشمل زوايا أن الثقة بالنفس تتناسب تناسبا كما متعددة ومهام مختلفة مع التنمية على أن الصحة ليست فقط هي القدرة على بذل الطاقة فإن الفرد الذي يبلغ السبعين قد ال يستطيع أن يبذل طاقة جسمانية و لكنة بدون شك يستطيع أن يبذل طاقة فكرية

.بد من استبعاده مع هذه الحاالتال بد أن أنوه أن الفرد الذي يفقد صحته بشكل مؤقت الشديدة القيمة ، و أن الثقة بالنفس هي محصلة للحاالت الوجدانية التي يستشعرها الفرد سواء في ونويضيف الباحث

يتصور الفرد داخلتيه الالشعورية أم في داخلتيه الشعورية ، فالثقة بالنفس هي النتيجة المترتبة على ما من انفعاالت قوية كبيرة أم انفعاالت ضعفيه ، ومن هنا فإن التعويض لدراسة الحياة الوجدانية للفرد يعد

أن ما ينجم للفرد من المفارقة و االختالف بين المجتمع و مة للوقوف على حقيقة ثقته بنفسهضرورة الز

25

إلى األبد بل يعني ذلك انه يمر بمرحلة نسميها النفسي وبين المجتمع الواقعي ال يعني انه فقد ثقته بنفسه .اهتزاز الثقة بالنفس المؤقتة

:وهناك ثالثة جوانب أساسية تعد من المعوقات الثقافية وهي .الجانب المعرض الذي يخاطب عقل الفرد ♦ .الجانب القيمي الذي يخاطب وجدان الفرد ♦ .الجانب األدائي الذي يخاطب حواسه وعضالته ♦

:كما اكد البعض ان من اهم المتغيرات التي تؤدي الى فقدان الثقة بالنفس ما يلي .؛ والعجز عن الحفظ والنسيان تدني مستوى الذكاء ♦ .عدم التركيز في التفكير ♦افتقاد المعرفة ، فالشخصية المثقفة تمتلك مهارات التعامل مع اآلخرين وكسب ثقتهم وصدقاتهم ♦

. وتعاونهم

:ات خاطئة عن الثقة بالنفسر تصو هناك العديد من التصورات الخاطئة عن الثقة بالنفس والتي بأن ( 21: 0227هاني السليمان ، ) اكد

:يعتقد بها الكثير من األشخاص ، ومن ابرز هذه التصورات هيء ، والتسلح من الجرأة المبالغ فيها ، وهذا يدفعه إلى اقتحام أمور أن الثقة بالنفس تقتضي نبذ الحيا -2

.ال يقرها األدب وحسن الخلق ال وهي رقابة داخلية تتحكم في سلوك اإلنسان وتدفعه أأن للحياء قيمة مهمة فقهاء الحديثويؤكد

ن خالف ذلك هواه وما تشتهيه نفسه وتمثل اإلنسان بالحياء ي قوده إلى كل خير و لفعل جميل حتى وا يحجبه عن كل شر و بالتالي يصل إلى قمة الثقة بالنفس ، كيف ال والرسول عليه الصالة والسالم يقول

متفق عليه"اإليمان بضع وسبعون شعبه و الحياء شعبة من اإليمان " بشأن الحياء .اظم ، والتعالي أن الثقة بالنفس هي القدرة على المفاخرة ، والمباهاة ، والتحدي ، والتع -0

أن الفرد المتفاخر أو المتباهي أو المتعالي ، لو نظرنا إليه لوجدناه يعيش حبين ونيرى الباحث منفصلين ، حبا لنفسه وحبا للظهور ، أي انه يعيش حالة أنانية طاغية وحالة ملحة من اإلطراء والثناء و

التهويل وما ذلك إال من خالل شعوره الداخلي المديح حتى انه يقدم لنفسه تصورات وهمية فيها شيء من .بالنقص وعدم الثقة بنفسه

.أن الثقة بالنفس إما أن تكون موجودة بكاملها ، أو مفقودة تماما -1أن تكون لديه القدرة على التعبير عما في نفسه وما يدور في خلده من أمور لذلك فيجب على الفرد

في األسرة أو المدرسة أو المسجد أن يعطوا النشء من أطفال ومراهقين يجب على المربين سواء كانوا .لتحسين و لتعزيز الثقة بأنفسهم للتعبير عن مشاعرهم و آرائهم فإن ذلك ي عد مدخال

.أن الثقة بالنفس تقتضي العناد واإلصرار والثبات على الرأي و إن كان خاطئا -4

26

صاحبه إلى الغرور ، فعند مناقشة أي موضوع فإنه ال يسمع إال أن العناد يوصل علماء التربيةيرى تباعه فإن صوته والقرار قراره فقط ، إنما الثقة بالنفس تأتي بعد يقين و اجتهاد في معرفة الحق وا

. انجازات الواثق من نفسه تتحدث عنه .هم أن الثقة بالنفس تقتضي السيطرة على اآلخرين والتحكم فيهم والسيطرة علي -7

كثير من األفراد يستخدمون أساليب سيئة لغـرض السـيطرة ، مثـل التخويـف أو التحطـيم أو التسـتر إن .بستار الدين كغطاء له

:مظاهر ضعف الثقة بالنفسإن ضعف الثقة بالنفس هي سلسة مترابطة تبدأ بانعدام الثقة بالنفس ( 21: 2992عمرو بدران ،) يرى

خرين يرون عيوبه وسلبياته ، مما يؤدي إلى الشعور بالقلق إزاء ذلك والرهبة من سلوك ثم االعتقاد أن اآلس ، مما سلبي ، وهذا يؤدي إلى اإلحساس بالخجل ، األمر الذي يؤدي مرة أخرى إلى ضعف الثقة بالنف

.يعني تدمير حياة الفرد : بعضا من مظاهر ضعف الثقة بالنفس تتمثل فيما يلي ( 421: 2999فريح العنزي ، )وذكر .عن مواجهة المشكالت واالعتماد على الغير في األمور العادية اإلحساس بالعجز -2 .الميل إلى التردد ، والتراجع ، والمغاالة في الحرص -0 .القلق حول التصرفات ، والصفات الشخصية -1 .الحساسية للنقد االجتماعي ، والشك في أقوال اآلخرين وأفعالهم -4 دارة ، والمسايرة خوفا من النقد،لهزيمة ، والشعور بنقص الجالخوف من المنافسة ، واالستياء من ا -7

.لخجل في المواقف الجديدة والشعور بالخجل ، واالرتباك ، وا :أن جيلفورد حدد مظاهر نقص الثقة بالنفس فيما يلي ( 26: 0225وداد الوشيلي ، ) ذكرت كما .التمركز حول الذات -2 .والخصائص الشخصية الشعور بعدم الرضا عن األحوال -0 .الشعور بالحاجة إلى التحسن -1 . الشعور بالذنب ونوبات من البكاء -4

: -ذكرت في بعض المراجع هي ما يلي –كما توجد تسع مظاهر لنقص الثقة بالنفس .تقدير الذات بأعلى أو اقل من حقيقتها -2 .اد و االنطواء بنفسه تفضيل الفرد االنعزال و االنفر -0 .الخوف أو القلق كخوفه من عمل ما يخالف الجماعة -1 .العدوان و حب السيطرة على كل ما يقع تحت يده ليتخلص منه -4 .عدم االعتماد على النفس وعدم تحمل المسئولية و التخلص منها والهروب من المآزق -7 .مستقبل وعدم القدرة كذلك على تجديد األهدافعد القدرة على اتخاذ القرار وعلى التخطيط لل -6

27

( .الشقاء ) ضياع الجهد -5 .الحسد -1 .المفاضلة بين األبناء -9

:تمتع الثقة بالنفسالمظاهر : أن الشخص المتمتع بثقة عالية في نفسه يتميز بما يلي ( 2951العادل أبو عالم ، ) أشار الت الحياة في الحاضر والمستقبل ، والقدرة على البت في اإلحساس بالقدرة على مواجهة مشك -2

األمور واتخاذ القرارات وتنفيذ الحلول ، مقابل اإلحساس بالعجز عن مواجهة المشكالت واالعتماد على الغير في األمور العادية ، واإلحساس بالحاجة إلى تأييد اآلخرين ، ومساندتهم ، والميل إلى التردد

.الة في الحرص والتراجع ، والمغا لصفات الشخصية،تقبل الذات والشعور بتقبل اآلخرين واحترامهم مقابل القلق حول التصرفات ، وا -0

والحساسية للنقد االجتماعي ، والشك في أقوال اآلخرين و أفعالهم ، والخوف من المنافسة ، واالستياء ي الحرص، و الرغبة في اإلتقان ، من الهزيمة ، والترحيب بإطراء اآلخرين ومدحهم ، والمبالغة ف

.والشعور بنقص الجدارة ، والمسايرة خوفا من النقد الشعور باألمن عند مواجهة الكبار والتعامل معهم والثقة بهم ، مقابل الشعور بالخجل واالرتباك -1

.والميل إلى اإلحجام عن التعامل مع الكبار جابية ، مقابل الشعور بالقلق ، واالرتباك في المواقف الشعور باألمن مع األقران والمشاركة االي -4

.االجتماعية التي تضم األقران واإلحجام عن المشاركة االيجابية معهم الترحيــب بــالخبرات والعالقــات الجديــدة ، مقابــل الشــعور بــالخوف ، واالرتبــاك ، والخجــل فــي المواقــف -7

.االجتماعية

:الثقة بالنفس ومرحلة المراهقةباعتبارها من أهم –المراهقة –على أهمية مرحلة الشباب ( 211: 0220أمل المخزومي ، ) تؤكد

مراحل العمر فهي المرحلة التي تعقد عليها األمم والشعوب الكثير من اآلمال لما تملكه من طاقات ا يميز هذه المرحلة من إقدام وجسارة و تطلع نحو تحقيق األهداف ، فهي مرحلة جسدية ، وفكرية ، ولم

التألق و الظهور على مسرح الحياة ، مرحلة العمل و العطاء و الحيوية و النشاط ، و الصحة واإلنتاج لفترة ولذا ينظر لهذه ا حو مستقبل زاهر للفرد و المجتمع،و اإلبداع و الحركة ، مرحلة البناء الحقيقي ن

الزمنية على أنها الفترة الذهبية في حياة اإلنسان ، كما وتؤكد على دور األسرة فهي التي تعتمد على مساعدة المراهق في تدبير شؤونه وتجعله يدرك تماما مدى أهميته بالنسبة لهم ومكانته بينهم ، مما

روح الثقة بالنفس كما يدفعه ذلك لزيادة نشاطه و الحرص على النجاح ، كل ذلك يساعد على غرس . ينعكس ذلك على شعوره باالطمئنان و االستقرار النفسي

إلى أن مرحلة المراهقة ما إن تبدأ حتى تتولى على المراهق ( 7: 0225وداد الوشيلي ، ) وتشير ين الشعور بأنه شخص ناضج ، تغيرات قوية ، وسريعة ، عضوية ، و فسيولوجية ، و صراعات نفسية ب

وقادر على تحمل المسئولية ، وبين أن يظل طفال ينعم باألمن ، والرعاية ، و إشباع الحاجات ،

28

وصراعات بين السعي لالستقالل، و التحرر من تدخالت األسرة ، و اإلذعان لمعايير الجماعة والقيم ر إلى أن الثقة بالنفس تضعف في مرحلة الدينية واالجتماعية ، وتضيف ذاكرتا إلى أن هيرلوك أشا

سنة عند الذكور ، وهذه الفترة ( 26 – 20) سنة عند اإلناث ، ومن سن( 27 – 22)البلوغ من سن االنتقالية هي التي يقابلها تعليميا المرحلتين اإلعدادية و الثانوية ويعود السبب إلى أن المراهق يشك في

ل كان يقوم بها بسهولة ، و يرتفع الشعور بعدم الثقة بالنفس نتيجة القلق قدراته ، و يتردد في القيام بأعماالذي ينتاب المراهق في كفايته النفسية و االجتماعية ، وهذا الشعور يأتي جزئيا من ضعف المقاومة الجسمية في هذه الفترة ، كما أن الكثير من البنات والبنين يخرجون من دور البلوغ بقليل من الثقة

.فس و يصبح استعادة هذه الثقة خالل فترة المراهقة من أهم المشكالت التي يواجهونها بالنأن أسباب نقص الثقة بالنفس لدى المراهقين تتضح من خالل النقاط ( ت:يوسف ميخائيل ، د) ويرى : التالية

.صرفهم عن مواطن القوة في أنفسهميكتشفون نقصا أو عيبا يشغلهم بالهم إلى الحد الذي يأنهم قد -2أنهم في سن المراهقة يمرون بمرحلة حرجة تقع بين الطفولة الكاملة والشباب ، وهم بحكم مرورهم -0

متأكدين بهذه المرحلة يواجهون مواقف جديدة ، ويتعاملون مع مواقف جديدة في حياتهم دون أن يكونوا من مدى قدرتهم على مواجهتها ، أو معالجتها بل أنهم ال يميزون بين األشياء ، فال يدركون مستقبل

.حياتهم أنهم يزنون أنفسهم ، وأعمالهم وفق معايير مثالية ، ومن ثم يشعرون باليأس ، وخيبة األمل عندما -1

.، والمعايير التي يتطلعون إليها يعجزون عن االرتقاء بأنفسهم ، و أعمالهم إلى مستوى القيمأنهم ال يشبعون بعض حاجاتهم االنفعالية األساسية كالحاجة لالستقالل ، والحاجة إلى النجاح، -4

والحاجة إلى حب اآلباء ، أو تقبل األصدقاء ، ونتيجة لعدم إشباع هذه الحاجات ، أو بعضها يشعر .المراهقون بالنقص ، وتقل ثقتهم بأنفسهم

أن الطفل الذي ثقته بنفسه زائدة ، و ( 096: 2999فؤاد أبو حطب و آمال صادق ، ) ويذكر كال من تسيطر عليه مشاعر الزهو ، والغرور يصبح عند البلوغ اقل ثقة بنفسه ، فيشك في قدراته ، ويشعر بأنه

ية ، وينشأ معظم الشعور بعدم الثقة لدى المراهقين في اقل كفاءة من الناحيتين الشخصية و االجتماع :فترة البلوغ ويكون ذلك من خالل األسباب التالية

.نقص المقاومة الجسمية والقابلية الشديدة للتعب -2 .الضغوط االجتماعية المستمرة التي تطلب منه القيام بما هو أكثر مما كان يؤديه من قبل -0 .في أداء العمل أو عدم القيام به نقد الكبار لطريقته -1انه من الضروري العمل على غرس سمة الثقة بالنفس لدى المراهقين ويكون ويؤكد التراث التروبوي

:ذلك من خالل إتباع الخطوات اإلرشادية التالية تبصير المراهقين لذاتهم الفسيولوجية والجسمية ، وتعليمهم حسن المناقشة و االستماع ، مع -2

.احترامهم لذاتهم وتقبل حديثهم وتعليمهم تقبل النقد بموضوعية م من التغلب على مخاوفهم الجمع و المواءمة بين الضبط والمرونة في قيادتهم ، مع تمكينه -0

.وخجلهم

29

مكانياتهم وتوجيهها مهنيا مع مراعاة الفروق الفردية -1 .الكشف عن قدراتهم وميولهم وا يجابية والمفاهيم المجردة ، كالعدالة والفضيلة وحب الوطن مع توظيف األنشطة غرس االتجاهات اال -4

.المختلفة لذلك إيجاد موازنة منطقية بين رغبات المراهقين الشخصية وبين واجباتهم االجتماعية مع تعزيز التعاون -7

.تأكيدا للتكيف االجتماعي وتبصيرا بالحقوق والواجبات وتوفير الجو اآلمن للمراهقين سواء من األسرة أو المدرسة أو من خالل توفير القدوة الصالحة -6

.المؤسسات المختصة عطائهم الحق في التعبير عن الرأي سواء في قضايا -5 عدم التدخل في خصوصياتهم وأسرارهم وا

.تخص األسرة أو تخص مدرستهم .لى صراع وتوتر وخلق العداوات توجيه المنافسة بين المراهقين توجيها سليما حتى ال تتحول إ -1 ة وما قد يصاحبها من آثار نفسية،تقديم المعلومات الدقيقة والكاملة عن حقيقة التغيرات الجسمي -9

.تفاديا لالتجاهات السلبية مثل االنطواء وعدم الثقة بالنفس .معاملتهم معاملة الراشدين في المراهقة المتأخرة لحاجتهم الماسة لذلك – 22عدم وضعهم في مواقف متعارضة وكذا االبتعاد عن وصفهم بأوصاف معينة خصوصا أمام -22

غارا الن ذلك يؤذيهم في اآلخرين واالبتعاد كذلك بالحديث عن صفاتهم وسماتهم عندما كانوا ص .شخصيتهم

.إعطائهم فرصة مناسبة لالختالء بأنفسهم لينظروا إلى أعماقهم ويفكروا في مستقبلهم -20

:النفس في ضوء النظريات النفسيةثقة بال ومن معالم السواء مظاهر من باعتباره بالنفس الثقة بموضوع النفسية النظريات من العديد اهتمت

واجتماعيا ، لمحاولة التوصل إلى انجع الحلول المناسبة لمساعدة االفراد على نفسيا المتوافقة الشخصيةالمفهوم ، لهذا النفسية واإلرشادية المعالجة من أسلوبا نظرية كل بعتات تحقيق الصحة النفسية ، فلقد

مفاهيم تحت بالنفس الثقة إلى أشار قد بعضها ومع االختالف في اآلراء و التوجهات النظرية اال ان :، ومع ذلك االختالف فقد تم االستفادة من دراسة العديد من النظريات النفسية ومنها أخرى

( ( Erikson,1963,1968 في النمو النفسي االجتماعي اتجاه اريكسونيشير مصطلح النمو بصفة عامة إلى ذلك التغير في الكم و الكيف جميعها في كل جوانب اإلنسان،

كل أي انه يشمل التكوين الداخلي والخارجي و النمو الوظيفي لألعضاء الجسمية و النفسية و العقلية ، فالتغيرات و التطورية التي تسير و تمضي ق دما نحو اكتمال النضج لتشكل في النهاية كتلة واحده تسمى اإلنسان ، ال تحدث فجأة بل بشكل تدريجي ومستمر بمعنى أن النمو كما يراه فالون هو مجموعة

هي سلسة من المراحل التي يمر بها اإلنسان خالل دورة حياته ، وهذه المراحل ليست منفصلة بلالتتابعات التي يمر بها اإلنسان خالل دورة حياته ، وهذه المراحل ليست منفصلة بل هي سلسلة من التتابعات التطورية و النمائيه المتداخلة و المستمرة بشكل يجعل كل مرحلة من المراحل امتدادا و تمهيدا

(23: 3003سعيد العزة ، ) . للتي بعدها

31

أما في مجال نمو االنا وفق نظرية اريكسون ، فإن نمو االنا يتضمن تغيرا كيفيا ينتج من تفاعل العوامل البيولوجية و االجتماعية و التركيب النفسي وفقا لمبدأ تطوري ، يثمر عن ظهور أزمات للنمو

النضج البيولوجي و المتطلبات االجتماعية للمرحلة والبناء النفسي المنجز في كل مرحلة تتناسب ودرجة، وتحل إيجابا أو سلبا وفقا لسالمة المتغيرات السابقة ، وفي هذا اإلطار يحدد اريكسون ثمان مراحل

بدء للنمو يمر بها اإلنسان تمثل نمط تطوري للذات ، هذه المراحل تغطي النمو النفس اجتماعي لإلنسان بميالده و انتهاء بشيخوخته ، وهذا النمو التطوري للذات يمثل نموا متعاقبا بحيث ال تنفصل مرحلة عن األخرى ، فكل مرحلة تعتمد على سابقتها و تمثل بعدا جديدا يؤثر في المرحلة الالحقة ، بمعنى وجود

ات النمو ، وكل مرحلة تعتبر نقطة تراكمات تطورية لنمو الذات ، وهذه المراحل يسميها اريكسون بأزمتحول تدريجي في القدرات و المهارات و الفكر و المشاعر و العالقات االجتماعية ، بمعنى أن كل هذه األمور تؤثر بشكل مباشر أو غير مباشر في نمو و تطور الشخصية ، أي أن القوانين الداخلية من

رات المؤثرة في عملية النمو ، باإلضافة إلى التأثير استعدادات وعوامل بيولوجية تعتبر من أهم المتغيالثقافي و البيئي الذي يعيشه الفرد ، فالمجتمع و الثقافة من المتغيرات المؤثرة أيضا في نمو اإلنسان ، إال أن هناك تفاوتا كبيرا بين الثقافات في حل أزمات النمو فالبلوغ مثال ليس بنفس الدرجة في كل

. كل األفراد فالفروق الفردية تحتل مكانا مؤثرا مما يميز إنسان عن آخر الثقافات وعند ( 322: 1112، 1، محمد السيد عبد الرحمن 111: 1121جابر عبد الحميد ، )

من تجربته وقبل الخوض في مراحل النمو ، ال بد أن ننوه أن هناك ثالث افتراضات ذكرها اريكسون في الحياة هي ، أن المرء يمر بمراحل نفس اجتماعية تؤثر في تطوره الذاتي ونظرته إلى المجتمع إلى جانب المراحل الجنسية التي ذكرها فرويد ، وان تطور الشخصية ال يقف عند سن المراهقة بل يستمر

( 131: 1111محمود محمود ، ).سلبيمرحلة جانبها االيجابي و الخالل دورة الحياة كلها ، وأخيرا أن لكل السـيطرة الفعالـة و االيجابيـة : كما أن اريكسـون يـرى أن هنـاك ثـالث خصـال للشخصـية السـليمة هـي

ظهــار قــدر مــن وحــدة الشخصــية و القــدرة علــى إدراك الــذات و العــالم إدراكــا صــحيحا ، أمــا علــى البيئــة وا مع البيئة االجتماعية و الثقافية التي يعيش فيها ، حيث اهـتم جوهر النظرية فإنه يعتمد على تفاعل الفرد

اريكســون بوصــف سلســلة مــن األزمــات التــي تحــدث اســتجابة لمطالــب المجتمــع التــي يفرضــها علــى الفــرد النــامي ، و التــي تتمثــل فــي مطالــب المســايرة لتوقعــات الكبــار و الراشــدين حــول التعبيــر الــذاتي واالعتمــاد

( 131 - 131: 3004سامي ملحم ، ) . على الذات ومما ينبغي ذكره أن أزمات النمو التي ذكرها اريكسون ال تعبر عن كونها مشكلة مستحيلة الحل أو

ها مصاعب و عراقيل في طريقة اإلنسان بل هي نقطة عبور للمرحلة التي تليها ، فكل شخص يواجه فيصراعاته حتى يستطيع التقدم نحو األمام فالتغير في عوامل الفرد الداخلية و العوامل الخارجية التي تؤثر عليه تشكل بعدا جديدا يجدر باإلنسان تخطيه حتى يصل للنمو السليم ، و أما اإلخفاق و الفشل في

فالعوامل االيجابية لالنا تتمثل في ( خال..عدم ثقة ، خجل ، )تجاوز وحل األزمة يعتبر مكونا سلبيا لالنا حل أزمات النمو مما يعني إعطاء الفرد دفعة قوية للنمو السليم، أما العوامل السلبية الناتجة من عدم حل

31

األزمات أو حلها بشكل غير مرضي يشكل لإلنسان مشكلة أخرى مترتبة على سابقتها ومؤثرة في 1 :سم مراحل النمو الى ما يلي قالحقتها ، وبناء على ذلك فإن اريكسون

ويتكون لديه القدرة على التنبؤ بسلوكه وسلوك االخرين ، وهو سلوك يكتسب : دم الثقةالثقة مقابل ع - .من خبرات تشير الى ان حاجاته تم اشباعها

ام ما يستطيع القيام به و التحكم فيه وما ال يستطيع القي فيها يتعلم: االستقاللية مقابل الخجل والشك -مع البيئة دون فقد إلحساسه و التكيفبه و التحكم فيه ، وينمو لديه تنمية الشعور بالتحكم الذاتي

باالستقاللية الذاتية ، و البد من ضرورة الضبط الداخلي للطفل و ذلك من خالل تشجيع االستقاللية من ته في عمل ما جانب و توفير الحماية الضرورية من جانب آخر ، فكلما حصل الطفل على حري

يستطيعه و تركه ينجز ذلك بنفسه و بأسلوبه الخاص دون تدخل من اآلخرين فإن نموه الوجداني و .االنفعالي باالستقاللية يكبر

تطور نضج الفرد البدني و المعرفي ي: اكتساب حاسة المبادرة مقابل التغلب على االحساس بالذنب -من أهمها اكتساب اللغة ، فيبدأ في طرح أسئلة استكشافيه و اكتسابه لقدرات اكبر للتفاعل االجتماعي

ويناقش و يحاور و يقيم نفسه في الحديث مع اآلخرين ، ويرى نفسه أكثر حيوية و حركة ونشاطا وقوة و خياال ، فهو يجري و يركب الدراجة و يحمل بعض األشياء بنفسه ، و يظهر لديه االهتمام البالغ

كذا االهتمام للجنس اآلخر ، وتظهر الرغبة في التعرف على الفروقات الجنسية باألعضاء التناسلية ، و من خالل العبث باألعضاء التناسلية و توجيه األسئلة للكبار حول الفروقات التي يراها بين الذكور

.واإلناث واعد وفي هذه المرحلة تبدأ قدرته على احترام الق: اكتساب االنجاز مقابل تجنب االحساس بالنقص -

وما تفرضه من قيود كاالستيقاظ المبكر ومراعاة تعليمات المدرسة و غيرها ، و تتميز كذلك برغبته بالتميز عن أقرانه مما يجعله يجتهد و يبذل جهودا مضاعفة لينال مركزا مرموقا بين زمالئه ، إضافة إلى

، ونجد عالقته باألقران طفت على انه يبذل جهدا كبيرا للتغلب على مشكالته االجتماعية المحيطة بهعالقته بوالديه فأصبح األقران هم مرجعيته ومعياره لقياس مدى نجاحه أو فشله وهم مصدر لتحقيق ذاته خارج نطاق األسرة ، و قد يكون سبب ذلك هو انفعاله بعض الشيء عن والديه من خالل تغيبه عن

الطفل بممارسة بعض األلعاب في وسط جماعي كبير المنزل و ذهابه إلى المدرسة ، و كذلك يقوم فيهامما سيمنحه نموا نفسيا فعاال بإتباع قوانين اللعب الجماعي ، وتتسم فيها بالطاقات الغريزية الجنسية

.بالكمون و يميل فيها الطفل إلى االستطالع والحركة و النشاط و الخيال هر فيها التغيرات الجسمية واالدوار االجتماعية يظ: اكتساب الهوية مقابل تشتت وعدم وضوح الدور -

وهي تعتبر من اخطر المراحل بل و أحرجها ، فتلك التغيرات الجسمية و ومطالب وتوقعات جديدة النفسية تعطينا مدلوال لوصول الطفل لمرحلة متقدمة من النضج البيولوجي بقسميه الجسمي و العقلي و

.النضج السيكولوجي االجتماعي

، 2؛ محمؤد اليؤيد عبؤد الؤرحم 2999؛ فؤااد ببؤح ح ؤ ح لمؤاد ؤاد ، 2992؛ بار برا انجلر ، 2911؛ احمد الفنيش ، 2916جابر عبد الحميد ، ) 1

( 2991؛ عبد الراز ال شاني ، 2991، 0؛ محمد الييد عبد الرحم 2991

32

وتبرز اهمية القبول االجتماعي في نموذج اريكسون للنمو نفس اجتماعي : فة مقابل العزلةاالل - .وتتمثل في اقامة عالقات اجتماعية ناجحة على صعيد االسرة واالصدقاء والزواج

.تتمثل بالقدرة على االنتاج و العطاء و االنجاب و تحقيق الكفاية : االنتاج مقابل الركود - .يبرز فيها تقبل الذات وتقبل االخرين : ابل اليأستكامل االنا مق -

:االجتماعي التحليل اتجاه نوعية إلى أهمية وتشير والثقافية االجتماعية العوامل أهمية على لتؤكد االتجاه هذا نظريات جاءت

هذا تنظريا جاءت إسهامات كما ، إليه ينتمي الذي واالجتماعي اإلنساني والمحيط الفرد بين العالقات نظريات فإن ولهذا ، التحليلي الكالسيكي االتجاه من اإلنسانية للشخصية فيتناولها نضجا أكثر االتجاه نظريات ومن الفرويدية التحليلية واستفادت من تأثرت وبوليفان وفروم هورني يتزعمه الذي االتجاه هذا هذه وكانت وسلبيتها األنا لضعف الرؤية الحتمية هيمنة خاللها من انتزعت رؤية وقدمت ويونج أدلر

أبرزها كان وموضوعية إيجابية أكثر رؤى إلى ظهور وأدى والبحثية المعرفية الحركة أثرى إسهاما الرؤية .إريسكون بها جاء الذي الشاملة التحليلية

العوامل على يؤكدون االتجاه هذا أصحاب أن( 131: 3003امل المخزومي ،) وهذا ما تؤكده باالعتماد االجتماعية األهداف تحقيق إلى شعوره يدفعه اجتماعي مخلوق الفرد وأن تماعية والثقافيةاالج

.على النفس أن سلوكه يحاول في اإلنسان وأن للتغيير قابل وأنه متعلم سلوك اإلنساني السلوك أن" هورني وترى

على العالقات ركزت ولقد ، سلوكال في البيئة ألثر اهتماما أولت كما والرضا األمن لنفسه يحقق وتشجع تحقيق الذات على وتساعد السوي النمو تعزز السوية األسرية التنشئة طرق بأن وترى الشخصية

ألنها الزائدة المفرط والمتطلبات والتساهل السيطرة استخدام األسرة تجنب أن ويجب ، واالحترام الحب ( 21: 1111سعيد العزة ؛ جودت عبدالهادي ، ) ."السليمين والسلوك النمو حدوث تعيق

أن على ؛ حيث يؤكد فروم Love Selfاما فروم فيتناول الثقة بالنفس تحت مصطلح الحب الذاتي الناس إلى النظر من أجل يكافح أن فيجب على الفرد ، النرجسية على التغلب تتطلب الحب على القدرة

فالفرد ، ذاتية بمشاعر كان فيها مقيد والتي األوقات بتلك ويعترف موضوعية بطريقة واألشياء اآلخرين تدخل عن بعيدة تظهر كما وواقعية الشخص ، آخر لشخص تصوره بين الفرق بأن االعتراف إلى يحتاج على روجرز تأكيد بظهور الذاتي يوازن للحب فروم عليه؛ إن مفهوم الحكم في وانفعاالته حاجاته .الذاتي والتقدير لالحترام ماسلو اقشاتومن االنسجام

33

كنتيجة تظهر التي الشخصي البناء في األساسية المكونات كأحد بالنفس للثقة سوليفان فينظر اما فحينها يصبح الفرد واعيا المواقف االجتماعية من له حصر ال عدد خالل من بيئته مع الفرد لتفاعالت

.خريناآل بالناس ارتباطه وبكيفية بنفسه تتوقف سوليفان إليها ينظر كما بالنفس الثقة بأن ( 134: 3002حامد زهران ، ) و هذا ما وضحه التي الرئيسية واالفتراضات المبادئ في وهو واآلخرين الشخص بين الشخصية المتبادلة العالقات على . نظرية سوليفان عليها قامت

:االتجاه المعرفي اإلرشاد النفسي مجال وفي عام بوجه النفس علم في الحديثة االتجاهات من معرفيال االتجاه يعتبر عالج أو في المرضي أو السوي للسلوك تفسيرها في العقلية بالعمليات الهتمامها وذلك ، خاص بوجه

( 333 -312: 1112محمد الشناوي ، ) :النفسية ، ومن هذه االتجاهات االضطرابات " :البرت اليس " االتجاه العقالني االنفعالي -0

هذا رواد أحد ، حيث يعتبر اليس ألبرتينتمي االتجاه العقالني االنفعالي إلى النظرية التي طورها معيارا عشر ثالثة حدد حيث ، السوية معايير الشخصية من كمعيار بالنفس الثقة إلى ان االتجاه

:منها السوية للشخصية .السوية لرغباته وتحققه بذاته الفرد اهتمام - .اآلخرين من االجتماعي االهتمام على الفرد حصول -مكانية لإلحباط الفرد تقبل - .بواقعية معه التعامل وا .نفسه على واعتماده ، ذاته توجيه على الفرد قدرة - .السعادة على الحصول على القدرة - .العلمي التفكير على القدرة - .الواقعية - . تقبل الذات - .اآلخرين لوم وعدم ، االنفعالي االضطراب عن الذاتية المسئولية تحمل -

:ويمكن االستفادة من خالل االتجاه العقالني بما يلي .اإلقناع اللفظي والذي يهدف إلى إقناع العميل بمنطق العالج العقالني -

34

وتزويد المعالج بردود التعرف على األفكار غير العقالنية لدى العميل من خالل مراقبة العميل لذاته - .أفعاله

.تحديات مباشرة لألفكار غير العقالنية مع إعادة التفسير العقالني لألحداث - .تكرار المقوالت الذاتية العقالنية بحيث تحل محل التفسيرات غير العقالنية -بب في واجبات سلوكية معدة لتكوين االستجابات العقالنية لتحل محل غير العقالنية والتي كانت الس -

.االضطراب النفسي " :التعليمات الذاتية " ميكتبوماتجاه -3

حديث باسم يعرف ما أو الداخلي الحديث على لتركز ميكتبوم إسهاماتينتمي هذا االتجاه الى تتضمن اإلرشادية العملية فإن وبالتالي السلوك على تأثيرها إلى ، وأشار( التعليمات الذاتية ) الذات

يتمتع أن أهمية إلى يشير بذلك وهو ، السلوك ومراقبة و مراجعة وضبط لتوجيه تستخدم ليبتطوير أسا .إيجابية الذاتية أحاديثه تكون أن من يتمكن حتى بنفسه الثقة من الفرد بدرجة

عند الدافعية يخلق الداخلي الحديث أن( 131: 1111سعيد العزة ؛ جودت عبدالهادي ، ) ويرى تعديل بأن ميكتبوم ويرى المطلوبة بالمهارة للقيام تفكيره وتوجيه رته ا مها تصنيف على عدهالفرد ويسا ."الناتج والسلوك المعرفي والبناء الداخلي بالحوار يبدأ الحدوث في متسلسل بطريق يمر السلوك كونت بناءات إيجابية داخلية ألحاديث محصله هي بنفسه الفرد ثقة بأن يوحي وهذا االتجاه المعرفي

.بالنفس الثقة من مرتفع مستوى في يمتثل إيجابي سلوك عنها نتج معرفية : ما يلي باتجاه ميكتبوم خالل من ويمكن االستفادة

(.المقوالت الذاتية)على التعرف والوعي باألفكار غير التوافقية أعضاء المجموعة التجريبيةتدريب -نما يشرح بالكالم الطرق الفعالة وتشمل هذه األقوال على بنمذجة السلوك المناسب بي الباحثيقوم -

شرح متطلبات الواجب، والتعليمات الذاتية التي تقود األداء المتدرج، األقوال الذاتية التي تؤكد كفاءة .الشخص وتضاد االنشغال بالفشل، والتدعيم الذاتي الضمني لألداء الناجح

أداء السلوك المستهدف في البداية يتم ذلك بينما يعطي بعد ذلك ب أعضاء المجموعة التجريبيةيقوم -لنفسه التعليمات المناسبة بصوت عالي ثم بعد ذلك يكون ذلك بترديدها سرا بينه وبين نفسه وتساعد توجيهات المعالج في هذه المرحلة على تأكيد أن ما يقوله العميل لنفسه في سبيل حل المشكلة قد حل

. سبب القلق فيما مضىمحل األفكار التي كانت ت :اتجاه بيك -0

سلوكنا أنماط أن يعني وهذا ، والسلوك واالنفعال التفكير بين العالقة على فيؤكد" بيك " اما .بأنفسنا وثقتنا لذاتها ومفهومنا الشخصية سماتنا فيها تدخل التي تكفيرنا بمنظومة مرهونة وانفعاالتنا

35

وما الناس فيه يفكر ما إلى القائلة الفكرة عن بيك ان رؤية( 141: 1112محمد الشناوي ، ) ويبين بسلوكهم وثيقة صلة وذات هامة أمور هي إنما ومثلهم وآرائهم اتجاهاتهم وكذلك أنفسهم حول يقولونه .والمريض الصحيح

:اتجاه ريمي -4 ولعل، بنفسه الفرد بثقة اما اهتم المعرفية النظريات أكثر لتكويناما اسهامات ريمي المعرفية جاءت : 1112محمد الشناوي ، ) يشير حيث الروجري وتحديدا ، اإلنساني باالتجاه ريمي تأثر إلى يرجع هذاالدكتوراه رسالة موضوع وكان أوهايو والية جامعة في روجرز يد على تتلمذ ريمي أن إلى( 132 - 131 ويوجه ينظم الذات مفهوم فإن لريمي ، ووفقا ( الشخصية وتنظيم اإلرشاد في كعامل الذات مفهوم)

التي السلوك أنواع من واقعي وغير قاسي بشكل تحد الذات فقد حول الخاطئة التصورات أما ، السلوك بالنفس الثقة بين العقدية العالقة توضح الذات مفهوم عن ريمي فيها ، ورؤية يشترك أن في الفرد يرغب االنطباعات في بآخر أو بشكل يتكون " بأنه الذات مفهوم إلى يريم ينظر الذات ، حيث ومفهوم

. "باآلخرين عالقاته على تؤثر والتي نفسه عن الفرد معرفة تشكل التي المنظمة والمعقدات واالقتناعات

:اتجاه الجشطلت : مفهوم التعلم باالستبصار خالل من التدريبي للبرنامج الدعم يقدم اتجاه الجشطلت

خبراته إعادة تنظيم على اإلنسان قدرة يعني االستبصار أن( 333: 1112نادر الزيود ، ) حيث يوضح للمواقف كان االستبصار واضحا الحي الكائن إدراك كان فكلما السابق غير جديدا معنى يأخذ بحيثمكانية فعالية أكثر أن" Perles" بيرلز وقد أشار الفرد تواجه قد التي والمشكالت للحلول للتوصل وا

لمشاعرهم واإلدراك قلة الوعي عن ناتج الناس لدى واألعصاب التكيف سوء وراء األساسي السبب غير أو منتهية غير أعمال ومواقف الماضي وتعتبر للفرد الحالي الوجود على يةتالجشطال وتركز : على وتركز مكتملة

. الفرد لدى والتواصل المستمر الوعي خلق - . للحل للتوصل بينها فيما العالقات وفهم المؤلمة براتللخ الفرد إدراك - خالل فيدركها من بالمشكلة المترتبة العالقات على تركيزه خالل من الفرد يقوم حيث المفاجئ اإلدراك -

. الكلي الموقف :انواع االستبصار

.االستبصار بعد حل المشكلة - . النشاط ممارسة أثناء الحلول تكتشف وفيه المشكلة حل مع يتمشى استبصار - . بحلها القيام قبل ذهنيا للمشكلة المسترشد إدراك أساس على ويقوم المشكلة حل قبل استبصار -

بحيث يقوم المشكلة حل مع يتمشى الذي االستبصار على يعتمد التدريبي البرنامج في هنا والباحثدراكهم مشكالتهم عن بالتحدث اعضاء المجموعة التجريبية . لحلولها وا

36

الثقة أن جدن النفسية المختلفة واالتجاهات النظريات في بالنفس الثقة مفهوم استعراض خالل منو ، السوية مظاهر الشخصية أهم من بالنفس الثقة باعتبار النظرياتالعديد من اهتمام محور هي بالنفس

إلى تسعى ما وهذا ، يواالجتماع النفسي واالتزان التوافق في األهم والعنصر األبرز السمة إنها بل واألساليب الوسائل والمسميات أو المصطلحات اختلفت ان و حتى النفسية النظريات كل إليه الوصول معظم في اإلرشادية المعالجة عمليات أن نرى عندما مباشر بشكل ذلك لذلك ، ويتضح المؤدية

.السوية الشخصية لبناء االنطالق نقطة لتكون المسترشدين لدى بالنفس الثقة تنمية إلى النظريات تسعى

37

:المسئولية االجتماعية: ثانياالمسئولية قضية حيوية الرتباطها بمهمة تحديد األفعال ان ( 206: 2915محمد الخوالده ، ) ذكر

والممارسات وحالة االستعداد ، وما يترتب على أفعال اإلنسان هذه من نتائج ايجابية أو سلبية داخل . الجتماعي الكيان ا

لذا ت عتبر المسئولية االجتماعية مطلبا حيويا من اجل إعداد أبنائنا لتحمل أدوارهم والقيام بها على خير وجه للمساهمة في بناء المجتمع وتقدمه ورقيه ، وي قاس نمو الفرد ونضجه االجتماعي بمستوى

( 0: 2911تيسير كيره ، ) . جاه ذاته وتجاه اآلخرينالمسئولية االجتماعية تإنسان مسئول اجتماعيا عن نفسه وعن ان كل ( 012: 0220محمود عكاشة و آخرون ، ) ويرى

، والمسئولية الجماعة التي ينتمي إليها ، والجماعة مسئولة عن نفسها ككل وعن أعضائها كأفراد االجتماعية ضرورية إلصالح المجتمع بأسره ، والمسئولية االجتماعية حاجة اجتماعية بقدر ما هي

. فردية الن المجتمع بأسره بحاجة للفـرد المسئول اجتماعيا وحاجتـه للمسئول دينيا ومـهنيا وقانونيافي استقرار مهما دورا تلعب سئولية االجتماعيةالم بأن ( 092: 0220محمد نجاتي ، ) كما يرى

الحياة لألفراد و المجتمعات ، حيث تعمل على صيانة نظم المجتمع وتحفظ قوانينه وحدوده من االعتداء ، ويقوم كل فرد بواجبه ومسئوليته نحو نفسه ونحو مجتمعه ، ويعمل ما عليه في سبيل النهوض بأمانته

لفرد بالنسبة للمجتمع كالخلية للبدن ، فكما أن البدن ال يكون سليما إال إذا الملقاة على عاتقه حيث أن اسلمت جميع خالياه ، وقامت بأداء وظائفها المنوطه بها ، فكذلك المجتمع ال يكون سليما إال إذا سلم

. جميع مسئولياتهم وواجباتهمجميع أفراده وقاموا بأداء اإلنسان في هذه الحياة م طالب بواجبات ومسئوليات متعددة ، كما انه م كلف للقيام بهذه المسئوليات ف

.وفق طاقته و إمكانياته أن المسئولية االجتماعية حاجة فردية فما من فرد تتضح ( 64: 2916سيد عثمان ، ) ويؤكد

وهو مرتبط بالجماعة ارتباط عاطفة حرص ، ارتباط شخصيته وتتكامل أو تنضج ذاتيته و تتنامى إال .ومنتم إليها انتماء اهتمام وفهم ومتوحد معها توحد وجود وتاريخ ومستقبل مة ووعي،رحأن القران الكريم يضع اإلنسان أمام مسئوليته الكبرى أيضا ( 090المرجع السابق،)"عثمان " ويضيف

وليـة الخالفة في األرض هـي مسئولية الرعاية لكل ما استخلف عندما يجعله خليفة في األرض ، ومسئ، 03اآلية –سورة البقرة {و إذ قال ربك للمالئكة إني جاعل في األرض خليفة }اإلنسان فيه ، يقول اهلل تعالى

أال كلكم راع وكلكم } ويحدد الرسول عليه الصالة والسالم الجانب االجتماعي من مسئولية الخالفة بقوله سئول عن رعيته ، فاألمير الذي على الناس راع ، وهو مسئول عن رعيته ، والرجل راع على أهل بيته م

" 64، ص 91، حديث رقم 2914، 2كتاب ختريج أحاديث الفقه وكيف عاجلها اإلسالم ،ط"األلباين {الحديث ...، وهو مسئول عنهم أن مسئولية الرعاية موزعة في الجماعة بال استثناء ، فكل عضو الشريف يتضح من الحديث النبوي

مهما كان موقعه مسئول تجاه نفسه وتجاه مجتمعه وهو راع ومسئول عن رعيته ، فالمسئولية في اإلسالم م ، وأما مسئولية الحاكم تحمل طابع الشمول و العموم ، من مسئولية الحاكم والعالم و الفرد والمرأة والخاد

فهي أعظم المسئوليات من حيث إقامة الحدود والحكم بما انزل اهلل ، و العدل بين الرعية ، والسهر على . مصالحها ، والعمل على إسعادها ، ووضع الرجل المناسب في المكان المناسب

38

كل فرد في المجتمع اإلسالمي بالتكافل االجتماعي الذي يوجب على المسلمين وقد أمر اهلل تعالى أن يراعي صالح الجماعة التي يعيش فيها كمراعاة صالح نفسه سواء بسواء ، وتحقق الزكاة المفروضة التكافل االجتماعي و اإلنسان بين المسلمين فهي تزكي نفس المعطي وتطهر أمواله وتحرره من الشح

افل ويتعمق شعوره باالنتماء للمجتمع وتسود والبخل ، وكذلك يشعر آخذ الزكاة بروح التضامن و التك ( 206: 2991مي الخاجة ، ) . األلفة بين الناس المحبة و

أن إلزام اإلسالم للمسلمين بحضور العبادات ( 211: 2990عبد الرحمن الميداني ، ) ويؤكد يومية وصالة الجمعة األسبوعية ، وصالة العيدين وعبادة الحج ، ما هي الجماعية في صالة الجماعة ال

إال لتعميق روح الجماعة في قلب كل مسلم ، ولتكون مناسبات متكررة تشتد بها الروابط االجتماعية بين . المسلمين

ذا كانت المسئولية قضية لصيقة باإلنسان دائما وبصورة طبيعية ، فإن ذلك ال يعني أن نكون على وا تحمل التزاماتنا يجب أن يكون لنا الخيار في أن نبقى مخلصين لها نوفاق معها بالضرورة فمن اجل أن

أو مخلدين بحقها ، و اإلنسان المسئول مدعو ألن يقدم حسابا حول بعض األشياء والى بعض الناس ، .إلى اهلل تعالىإلى اآلخرين أو ومن الممكن أن يقدم هذا الحساب إلى اإلنسان ذاته أو

( 201: 2915محمد الخوالده ، ) أن المسؤولية في اإلسالم تعني أن المسلم المكلف مسئول عن كل شيء، جعل الشرع له سلطانا كما

ية شخصية فردية، أم مسؤولية عليه، أو قدرة على التصرف فيه بأي وجه من الوجوه، سواء أكانت مسؤولمتعددة جماعية ، فالمسؤولية الشخصية فهي مسؤولية كل فرد عن نفسه وجوارحه وبدنه، روحه وعقله، علمه وعمله، عباداته ومعامالته، ماله وع مره، أعمال قلبه وجوارحه، وهي مسؤولية ال يشاركه في حملها

ن أساء باء العقاب، ويؤكد ذلك قول الرسول صلى اهلل عليه أحد غيره، فإن أحسن تحقق له الثواب، وا ال تزول قدما عبد يوم القيامة حتى يسأله عن عمره فيم أفناه، ومن علمه فيم فعل فيه، وعن : )وسلم

، وأما المسؤولية الجماعية فتتضمن سنن الترمذي (ماله من أين اكتسبه وفيم أنفقه، وعن جسمه فيم أباله اهلل، وكذا القيام شرع اهلل في أرض اهلل، على عباد رى في اإلمامة العظمى، في تحكيمأوال المسؤولية الكب

وكذا . بالمسؤوليات في الوظائف العامة، عدال في الرعية، وقسما بالسوية،ومراقبة هلل وحده في كل قضيةم، وال زعما دون الحفاظ على األموال والممتلكات والمرافق العامة، فليست المسؤوليات غ نما دون غر

دعم، وسيتولى حارها من تولى قارها، في ب عد عن الخلل اإلداري والتالعب المالي والتسيب الوظيفي، فال تصان الحقوق إال بتولية األكفاء األمناء، واألخذ على أيدي الخونة السفهاء، قياما بالمسؤولية واألمانة

الة األمر ، وهو ما يحقق مصالح البالد والعباد ، وفي إطار كما شرع اهلل، وتحقيقا لما يتطلع إليه و المسؤولية الجماعية يأتي دور البيت واألسرة في حمل مسؤولية التربية اإلسالمية الصحيحة لألجيال المسلمة، وكذا معاقل التعليم المختلفة في تنشئة الطالبات والطلبة، ومسؤولية المجتمعات في النهوض

.إلعالم في تهذيب األخالق والسلوكياتفراد، ودور األبا

39

:مفهوم المسئولية االجتماعيةتعددت تعريفـات المسئوليـة االجتماعية ، واختلفت باختالف وجهات نظر واضعيهـا واختالف

: تخصصاتهم أنا برئ : حال أو صفة من يسأل عن أمر تقع عليه تبعته ، يقال " ففي المعجم الوسيط ؛ عرفها بأنها *

وقانونيـا ؛ خص بمـا يصـدر عنـه قـوال أو عمـال،من مسئولية هذا العمـل ، وتطلـق أخالقيـا علـى التـزام الشـ ( 406: 2950إبراهيم أنيس و آخرون ، ) . هي التزام بإصالح الخطأ الواقع على الغير طبقا للقانون

سـان مسـئوال ومطالبـا عـن أمـور أو أفعــال مـا يكـون بـه اإلن" أما معجم اللغة و اإلعالم ؛ فيعرفهـا بأنهـا * ( 126: 2951لويس معلوف ، ) " . أتاهـا مسئولية الفرد الذاتية عن الجماعة أمام نفسه و أمام " عرفها بأنها ( 009: 2914حامد زهران ، )أما *

".لواجب االجتماعي و القدرة على تحمله و القيام به اهلل كما أنها الشعور باالمسئولية الفردية عن الجماعة ، وهي مسئولية الفرد أمام " بأنها ( 41: 2916سيد عثمان ، )ويعرفها *

مسئولية ه ، أي أنها مسئولية ذاتية،ذاته عن الجماعة التي ينتمي إليها أو المجتمع الذي يعيش في، مسئولية فيها من األخالقية المراقبة الداخلية والمحاسبة الذاتية ، كما أن فيها من األخالق ما أخالقية

في الواجب الملزم داخليا، إال انه إلزام داخلي خاص بأفعال ذات طبيعة اجتماعية ، أو يغلب عليها ". التأثير االجتماعي

مجموع استجابات الفرد على مقياس المسئولية " فيعرفها بأنها ( 04: 2992حسين طاحون ، )أما * االجتماعية تلك االستجابات النابعة من ذاته والدالة على حرصه على جماعته وعلى تمسكها واستمرارها

رض جماعته في حاضرها وتحقيق أهدافها وتدعيم تقدمها في شتى النواحي وتفهمه المشكالت التي تعتومستقبلها ، والمغزى االجتماعي ألفعاله وقراراته بحيث يدفعه ذلك إلى بذل قصارى جهده في كل ما يوكل إليه من أعمال وان كانت هينة في مواجهة أي مشكلة تفوق مسيرة الجماعة وتقدمها في الدعوة

يق المنحرفة التي تعود على جماعتهم الجادة اللتزام أفراد جماعته بالطريق السليم وبعدهم عن الطر ".بالضرر

مساءلة عن مهام ، أو سلوك ، أو تصرف ، " المسئولية بأنها ( 05: 2996سيد عثمان ، ) ويعرف * " . وتحديد مدى موافقته لمتطلبات بعينها

تبعة أمر ولها شروط وواجبات ويتضمن مفهوم " بأنها ( 072: 2999فاطمة احمد ، ) وعرفتها * .المسئولية االجتماعية الحقوق و الواجبات

تحمل األعضاء داخل الجماعة المهام " بأنها تعني ( 650: 0221عصام فتح الباب ، ) وعرفها * مهنية تساهم في تحقيق الهدف وتنمي المهارة في تحمل الموكلة إليهم من أعمال وخدمات و أنشطة

األعباء وتؤكد قيام الفرد بواجبه تجاه الجماعة من خالل إشراف و توجيه ومتابعة األخصائي ". االجتماعي

41

مسئولية الفرد عن نفسه ومسئوليته تجاه أسرته ، وأصدقائه ، " فيعرفها ( 1: 0221جميل قاسم ، ) أما * طنه ، من خالل فهمه لدوره في تحقيق أهدافه واهتمامه باآلخرين من خالل عالقاته وتجاه دينه وو

". االيجابية ومشاركته في حل مشكالت المجتمع وتحقيق األهداف العامة أن جميع التعريفات السابقة متفقه على أن المسئولية االجتماعية ما هي إال التزام مما سبق يتضح

الفرد المكلف تجاه جماعته ، بحيث تشمل الشعور بالواجب والقيام به وكذا االهتمام شخصي من .باآلخرين ومعاونتهم من اجل المصلحة العامة للوصول إلى النجاح لجميع شؤون المجتمع

هي مسئولية ) :وبناء على ذلك فإن الباحث يقدم التعريف اإلجرائي للمسئولية االجتماعية بأنها هي ولوطنه للمشاركة في جميع نواحي القضايا ولزمالئه و لجيرانه في الحي رد لنفسه و ألسرته الف

االجتماعية وفق ظرفه وظرف مجتمعه وذلك من خالل ما يقدم له من برامج وأنشطة هادفة ونافعة ( .بالتعاون مع باقي أفراد مجتمعه للمشاركة في مواجهة وحل المشكالت

:جرائي السابق للمسئولية االجتماعية يمكن تحديد ابعادها وهي من التعريف اال وانطالقا احساس الفرد ووعيه وممارسته لمسئولياته تجاه الحي الذي يسكن فيه : مسئولية الفرد تجاه الحي.

هو شعور الفرد ووعيه بمسئوليته نحو ذاته : مسئولية الفرد تجاه الذات.

نحو العالم الذي هو جزأ منه احساس الفرد :مسئولية الفرد تجاه العالم.

احساس الفرد ووعيه وممارسته لمسئولياته نحو اسرته : مسئولية الفرد تجاه اسرته.

غيرة الفرد و احساسه و التزامه الخلقي و السلوكي نحو وطنه و سمعته : مسئولية الفرد تجاه الوطن .و مكانته

وممارسته لمسئولياته تجاه زمالئه بالتفاعل و احساس الفرد ووعيه : مسئولية الفرد تجاه الزمالء .العالقات و الروابط االجتماعية فيما بينهم

:أهمية المسئولية االجتماعيةمن الصفات الهامة للشخصية السوية شعور الفرد بالمسئولية ان ( 092: 0220محمد نجاتي ، ) يذكر

نحو المؤسسة التي يعمل بها ، أو نحو زمالئه في شتى صورها ، سواء كانت مسئولية نحو األسرة ، أووأصدقائه وجيرانه وغيرهم من الناس الذي يختلط بهم ، أو نحو المجتمع عامة ، أو نحو اإلنسانية بأسرها ، ولو شعر كل فرد بالمسئولية نحو غيره من الناس الين ي كلف برعايتهم والعناية بهم ، ونحو

المجتمع وارتقى وعم الخير جميع أفراد المجتمع ، إن الشخص السوي يشعر العمل الذي يقوم به ، لتقدم ة اآلخرين وتقديم يد العون لذلك فهو يميل دائما إلى مساعد ة االجتماعية نحو غيره من الناس،بالمسئوليناس وكان الفرد ادلر المعالج النفساني ، يهتم في عالجه لمرضاه بأن يوجههم إلى االهتمام بال إليهم،

ومحاولة مساعدتهم وتقوية عالقته بأفراد المجتمع ، والفرد ذو المسئولية االجتماعية العالية ي ضحي في .ضت مع المصلحة العامةسبيل الجماعة والصالح العام ببعض مصالحه الشخصية إذا تعار

غزى بالنسبة للفرد و أن دراسة المسئولية االجتماعية لهام أهمية وم ( 1: 2951سيد عثمان ، ) ويبين : الجماعة و المجتمع بصفة عامة حيث أنها

41

تفيد في دراسة التوازن بين التحوالت و التغيرات السريعة التي تجري في المجتمعات وبين تغير -2 .منه وله وأنه مسئول عنها تحوالتشخصية الفرد في المجتمع بحيث يحس الفرد أن هذه التغيرات وال

تجعل الفرد متقبال وواعيا للتغيرات التي تحدث من اجل التنمية والتقدم في النظم والمؤسسات بل إن -0الجهل بالمسئولية والنقص فيها ألشد خطرا على هذه النظم والمؤسسات من الجهل بإدارتها أو تشغيلها

.الثاني يعطل بالقدر الذي يمكن إصالحه أو تعويضه ألن الجهل األول يدمر قبل أن يعطل أما الجهل تفيد القائمين على شئون التربية وأجهزتها ومؤسساتها و المشتغلين بها بطريقة مباشرة وغير مباشرة -1

. في تنمية اإلحساس بالمسئولية عند التالميذ مهمة إلصالح المجتمع أن المسئولية االجتماعية ال تكون مقتصرة على الفرد أو الجماعة بل هي كما

،ألن المجتمع يكون بحاجة إلى الفرد المسئول اجتماعيا ، حيث أنها تجعل الفرد عنصرا فعاال فيه ، .بحيث تجعله م دركا للنتائج المترتبة على سلوكه

:المسئولية االجتماعية وأنواعها مستوياتخاص المتعلمين ال تكون بنفس المستوى عند إن للمسئولية مستويات مختلفة ، فالمسئولية عند األش

غيرهم من غير المتعلمين ، أي أنها ترتفع عند شخص وتنخفض عن آخر ، مع العلم أنها ال تكون معدومة على اإلطالق إال إذا انعدم العقل من الشخص ، فكلما ارتقى الشخص في درجات العلم يرتقي

.مسئولية وتصبح اشد خطرا الشخص في مدارج عقله وبالتالي يرتفع مستوى البأن المسئولية مساءلة عن مهام ، أو سلوك أو تصرف ، ( 05: 2996سيد عثمان ، ) حيث يرى

وتحديد مدى موافقته لمتطلبات بعينها ، وعندما تكون هذه المساءلة خارجية ، من مصدرها خارج الذات ة داخلية من الذات ، فإننا نقول عنها مسئولية ، نقول عنها مسئولية قانونية ، أما عندما تكون المساءل

ذاتية ، وعندما تكون مساءلة الذات الداخلية هذه ، عن سلوك أو تصرف ، أو أداء ، ومدى موافقته لتفضيالت الحياة ، أي لمعايير أخالقية ، نقول أن هذه مسئولية أخالقية ، وعندما تكون مساءلة الذات

لى معيار استيفاء الذات حق فهم الجماعة التي تنتمي إليها ، واالهتمام في مواجهة الذات ، واحتكامها إ . ون هذه مسئولية اجتماعيةبها ، و المشاركة لها ، عندئذ تك

إلى ثالث في تصوره النظري للمسئولية في اإلسالم ( 011 المرجع السابق،) "عثمان" وقد ميز :مستويات للمسئولية هي

.وهي مسئولية الفرد المسلم عن نفسه وعن عمله : المسئولية الفردية أو الذاتية -2 .هي مسئولية الجماعة برمتها عن أعضائها وقراراتها ونشاطاتها: المسئولية الجماعية -0 .هي مسئولية الفرد عن الجماعة : المسئولية االجتماعية -1

:المسئولية إلى ثالث أقسام وهي (25: 2991سيد عثمان ، )وفي موضوع آخر يقسم .ويكون الفرد مسئول أمام ذاته ، ونحو الجماعات المنعكسة في ذاته : المسئولية االجتماعية -2 .ذاتيا هي إحساس الجماعة أنها مسئولة ككل عن أمورها و أفعالها وليس:المسئولية الجماعية -0هي تعبير عن المسئولية أمام الجماعة ، وهو تعبير مقنن يقف شامخا في : المسئولية القانونية -1

.مواجهة الفرد

42

:الى خمسة اقسام تقسيما للمسئولية ( 02 - 02: ه2421محمد حجازي) ويضع دى العقاب شخص حيث ال يتعوهو اعتبار الشخص مسئوال عن ذاته ب: المسئولية الشخصية -2

.المجرمإما أن تكون مسئولية رب األسرة عن أسرته ، أو مسئولية كل شخص في : المسئولية األسرية -0

. األسرة عن اآلخرين فيها ولكنها تكون في حدوده التكليفية مع طاقته وقدراته ية معنوية من وهي عدم إخالء الجماعة باعتبارها وحده متكاملة ذات شخص:المسئولية الجماعية -1

.المسئولية عن الجرائم والمخالفات التي تقع في نطاقها قامة األحكام وقمع كل ألوان الفساد -4 المسئولية الحاكميه أو مسئولية الدولة عن تنفيذ الشرائع وا

. والشرور هة تيارات مسئولية القيادات التوجيهية عن بيان معالم الطريق والتنبيه إلى خطورة االنحراف مع مواج -7

.الفساد بكل ما لديها من طاقة وما عندهم من قدرات : المسئولية إلى ثالث مستويات وهي ( 004: 2955احمد بدوي ، ) كما قسم

وهي متعلقة باألفعال التي يكون المرء فيها مسئوال أمام ضميره وأمام اهلل : المسئولية األخالقية -2 .ل الباطنه تعالى ويندرج فيها األفعا

أو ما هو بسبيل الحدوث منها، وهي متعلقة باألفعال الظاهرة سواء ما تم منها :المسئولية المدنية -0 .وتتحدد هذه المسئولية من خالل القوانين الوضعية االجتماعية

مام وهي متعلقة بالمجتمع الذي ينتمي له األفراد ، بحيث يكونوا مسئولين أ: المسئولية االجتماعية -1 . آبائهم داخل أسرهم أو مسئولين أمام أولي األمر من أصحاب السلطة

: فيقسم المسئولية إلى أقسام أخرى وهي( 209 – 205: 2915محمد الخوالده ، ) أما : المسئولية القانونية -2ة سواء منها ما تم وهي التي ت حدد وفقا لنصوص القوانين الوضعية اإلنسانية ، وتتعلق باألفعال الظاهر

.حدوثه وما هو في طريق الحدوث :المسئولية األخالقية -0وهي المسـئولية التـي تتحـدد وفقـا لمبـادئ اهلل تعـالى أو لمفـاهيم الضـمير ، حيـث تتعلـق باألفعـال التـي

عليهـا وجـود يكون اإلنسـان فيهـا مسـئوال أمـام ضـميره ، وأمـام اهلل تعـالى ، وأمـام القـيم اإلنسـانية ، ويترتـب .ة ؛ المسئولية األخالقية المحضةالمسئولية الدينية ؛ المسئولية االجتماعي: ثالثة أنواع للمسئولية وهي

: قسم المسئولية إلى عدة أنواع هي ( 041: 2951محمد بيصار ، ) كما أن .وهي التزام المرء بأوامر الدين ونواهيه : المسئولية الدينية -2 .وهي التزام المرء بقوانين المجتمع الذي يعيش فيه وبتقاليده ونظمه : سئولية االجتماعية الم -0وهي حالة تمنح اإلنسان من القدرة أمام نفسه مما يعينه على تحمل تبعات : المسئولية األخالقية -1

.أعمالها وأثرها

43

:مسئولية االجتماعيةال عناصرمن ثالث عناصر ، ( 24 -20: 2951سيد عثمان ، ) تتكون المسئولية االجتماعية تبعا لتصور

:حيث ينمي كل منها اآلخر ويقويه ، وهذه العناصر هي :االهتمام -1

وحرصه على تقدم واستمرار الجماعة وهي رابطة عاطفية بين الفرد والجماعة التي ينتمي إليها ، .وبلوغ أهدافها ، وخوفه على ضعفها وتفككها ، واستيعابه لها وتفكره فيها

: أربع مستويات لعنصر االهتمام وهم" سيد عثمان " وقد ميز وهي حالة ارتباط عضوي بالجماعة بحيث يتأثر كل عضو من أعضائها : االنفعال مع الجماعة - أ

اعة دون اختيار أو قصد أو إدراك ذاتي من جانب هؤالء األعضاء ، حيث يكون بما يجري في الجمالفرد عند هذا المستوى مسايرا انفعاليا ال إراديا ، وهذا المستوى يعد ابسط صورة من صور االهتمام

.تقدما بالجماعة واقلها

من الفرد ، حيث يدرك وهو االنفعال بالجماعة بصورة إرادية و بإدراك ذاتي : االنفعال بالجماعة - ب .ذاته من خالل انفعاله بالجماعة

.وهو شعور الفرد بالوحدة المصيرية معها فخيرها خيره ، وضرها ضره : لتوحد مع الجماعة ا - ت

هو انطباع الجماعة في فكر الفرد مع االهتمام المتفكر المتزن بالجماعة : تعقل الجماعة - ثأنشطتها وأهدافها ، وسير مؤسساتها ونظمها ، ويعد المستوى ومشكالتها ومصيرها ودرجة التناسب بين

. الرابع من أعلى مستويات االهتمام بالجماعة ألنه مرتبط بنمو العقل : الفهم -2

وهو فهم الفرد للجماعة في حالتها الحاضرة من خالل مؤسساتها ومنظماتها ونظمها وعاداتها وقيمها جياتها ووضعها الثقافي وفهم العوامل والظروف التي تؤثر في حاضرها ؛ وكذلك فهم تاريخها وايدولو

الذي بدونه ال يتم فهم حاضرها وال مستقبلها ، وكذلك فهم للمغزى االجتماعي ألي فعل يصدر عنه ؛ ة االجتماعية ألي بأن يكون مدركا آلثار أفعاله وتصرفاته وقراراته علـى الجماعة ؛ وان يكون فاهمـا للقيمـ

( 06: 2994عالء الكفافي ومايسة احمد ، ) . فعل أو تصرف اجتماعـي يصدر عنه :المشاركة -3هي اشتراك الفرد مع اآلخرين في عمل ما يمليه االهتمام وما يتطلبه الفهم من أعمال تساعد

ها وحل مشكالتها والوصول إلى تحقيق أهدافها وتحقيق رفاهيتها والمحافظة الجماعة في إشباع حاجت ( 27 -20: 2991سيد عثمان ، ) .على استمرارها

44

:أركان المسئولية االجتماعية : عية هي أركان المسئولية االجتماثالثة ( 71 -72: 2916سيد عثمان ، ) حدد

:الرعاية -1ال بد أن تكون مسئولية الرعاية موزعة داخل الجماعات توزيعا عادال بال استثناء ، حيث ينال كل

عضو من أعضائها نصيبه منها مها عال وضعه االجتماعي أو قل ، و إذا كانت المساواة في إعطاء تكريما اكبر ، ألن االضطالع بالمسئولية الحقوق تكريما لإلنسان فإن المساواة في المسئولية يعتبر

.وتحمل تبعاتها قدرة أعلى من اخذ الحقوق ، كما يرتبط هذا الركن للمسئولية بعنصر االهتمام فيها : الهدايه -2

ومسئولية الهدايه تكون متضمنتا بالدعوة للنصح للجماعة نحو القيم االجتماعية السليمة ، والى المثل ، وتكون الهدايه نابعة من الفهم للجماعة ولدور الفرد فيها ، كما يرتبط هذا الركن االعلى للسلوك

.بعنصر الفهم فيها :اإلتقان -3

ومسئولية اإلتقان تصل بالمشاركة تقبال و توجيها وتنفيذا ، حيث يتطلب اإلتقان النظام واالنتظام عبادة ، كما يرتبط هذا الركن بعنصر وبذل أقصى جهد ممكن ، سواء أكان لعمل دنيوي أو عمل

.المشاركة وهذا سر ، المسؤولية االجتماعية هي إحدى القنوات التي تدعم المصلحة العامةنستخلص مما سبق الى فالتوحد مع الجماعة يدفع الفرد ، كعنصر أساسي مطلوب لتمتين روابط العالقات االنسانية قوتها

كل إنسان، ف الوطنية من أوضح نماذج هذا التوحدالمسئولية ها، وبذل جهده من أجل اعالء مكانتعن نفسه وعن جزء من المسؤولية بصفة عامة، فالفرد مسؤول االجتماعية، والمسؤولية اجتماعيامسؤول

جميع األمور واألحوال، الجماعة، والجماعة مسؤولة عن نفسها وأهدافها وعن أعضائها كأفراد فيتتحقق الوحدة وتماسك الجماعة وينعم ضرورية للمصلحة العامة، وفي ضوئها ماعيةاالجتوالمسؤولية

والحب واالحتراموالتضامن وااللتزامالتعاون فالمسؤولية تفرض ، المجتمع بسالم أشمل وأعمقإن ثم ، الجادة التي هي صلة الرحم بين األفراد في المجتمع الواحد والديمقراطية في المعاملة والمشاركة

ال يمكن أن لذا، شعور نبيل معه نتجاوز الشكليات الى قدسية الواجب االجتماعيةبالمسؤولية الشعورتقوم وال تكتمل إال من خالل االحتواء الكامل لعناصر وأركان المسئولية ، وعندما تفتقر المسئولية ألي

ية االجتماعية إال من خالل فهم منها فإنها ال تكون مسئولية بالمعنى الصحيح ، فال يتم الفهم للمسئولالفرد للمعلومات التي تهم الجماعة وفهمه للعادات واألعرف والتقاليد والقيم والثقافة ولتاريخ الجماعة

وكذلك اهتمامه بالتعرف على المشكالت االجتماعية ثار أفعاله وقراراته على الجماعة،وفهمه آلتقديم مقترحاته لحل المشكالت و أن يكون حريصا على واالقتصادية والسياسية للجماعة مع اهتمامه ب

ارتباطه العاطفي للجماعة وعلى تقدمها وتماسكها وحمايتها من الضعف والتفكك ، وكذلك مشاركته في شباع حاجتها مع مشاركته ألنشطة الجماعة ومشاركته في العمل لصالح الجماعة لتحقيق رفاهيتها وا

اعة ، وان يكون متعاونا وملتزما بكل ما يخص الجماعة لتقدمها ورقيها انجاز وتنفيذ ما تتفق عليه الجم .ولتحقيق أهدافها وايدولوجياتها

45

:األخالقي للمسئولية االجتماعية "السواء " االعتدال أن هناك من العمليات النفسية الفردية والنفسية االجتماعية ما ( 64 – 62: 2996سيد عثمان ، ) ذكر

:اء واعتدال أخالقية المسئولية االجتماعية وهي قد يحدد سو :اإلدراك -1

من خالله تعي الذات ذاتها كما تعي جماعتها وثقافتها وقيمها ، وكذا تعي األحداث واألشياء .والدالالت واإلشارات واإليحاءات التي تتحرك من حولنا أو نتحرك في سياقها

:التعاطف -2ة اإلدراك وحرارته وهو االلتقاء الحقيقي للوجود اإلنساني بالوجود الخارجي ، ويعد التعاطف وهو حيوي

الواسطة الواصلة بين الذات و اآلخر ؛ الذات والحدث ، وفي أخالقية المسئولية االجتماعية ال يقف دها المعنوي مع وجو بد أن يكمله التعاطف مع الجماعة،األمر عند حدود الفهم المدرك الواعي بل ال

.وثقافتها وحاضرها :التفسير -3

عطاء المعنى هذا يضع ما وهو صناعة المعنى أيا كان انتسابه إلى ذات كان أم إلى جماعة ، وا ينهما ، فكلما زاد المعنى زوده به اإلدراك في انساق وابنيه منظمة ويعيد تشكيل الروابط والعالئق ب

استجالئها والغوص في أعماقها ، عندئذ تكون المفاضلة بينهما ، زادت القدرة الذاتية على وضوحا،ويكون االختيار منها قائما على هداية المعنى وتوجيه الفهم ، فالفهم أساس المعنى ، والفهم المستتر

.البصير هو شرط االختيار الحر الواعي : التقييم -4

مي مع المعاني هو أن توضع المعاني في مراتب وهو عملية إعطاء القيمة وتمايزها ، والتعامل القي مترقية حسب تفضيل الذات ، أو تفضيل الجماعة لها ، فيكون أمام الذات نسق من المعاني المقيمة لتختار من بينها ما تختار ، و تدمج ما تدمج ، وتلغي ما تلغي ، ومن هذا فإن عملية التقييم هي عملية

.لمسئولية االجتماعية اختيار وهذا مكانها في أخالقية ا : تصور مشروع الفعل -7

ور ذهني مضمونه المعاني المقيمة،وهو تصور الفعل والعمل أو تصور التنفيذ ، وهو عبارة عن تص والمرتبة وفق مستويات متدرجة ، وهو تصور تنشيط في اتجاه المفاضلة و الترجيح بين هذه المعاني

.المقيمة : إرادة الفعل -6وهي التي تحمل تصور مشروع الفعل من عالم الفكر إلى عالم الواقع ليجد سبيله على الميالد ،

لطبيعة الفعل الذي تريده ، موالى التحقق العياني وهي إرادة مستهدية بالفهم ، ومستنيرة باالختيار الفاه .ة ، بل عماد الشخصية كلهاخالقيكما تكون متوجهة بإلزام الواجب مستمسكة بالرجاء ، واإلرادة عماد األ

: تصور نتائج الفعل -7هي عملية توقع وتحسب ، عملية استباق لألحداث المحتملة ، ومرتباتها وهذا العمل التصوري

التحسسبي متخلل لعناصر المسئولية االجتماعية ، الفهم واالهتمام والمشاركة ، إذ أن في كل منها شكال

46

تيار ، كما أن هذه العملية توقعية متضمنة في البنية األخالقية للمسئولية من أشكال تصور الفعل واالخ .االجتماعية ، وعنصرها وهي االختيار و اإللزام والثقة

:تنفيذ الفعل -8يعد اخطر العمليات النفسية المتضمنة في أخالقية المسئولية االجتماعية ، فهو عملية خروج من

رادته ، وتوقع نتائجه وعواقبه إلى ميدان الفعل قوقعة التقييم و الترجيح و االختيار ، وتصور الفعل وا والتطبيق العملي وهو ما يتطلب شجاعة فائقة ليكون التحقق العياني كامال فريدا ، وتنفيذ الفعل بشجاعة

ية ، هو المحك الحقيقي ، العملي ، لمدى التماسك األخالقي ، والقوة األخالقية في المسئولية االجتماعهو محك حرية االختيار ، و إلزام الواجب ، وثقة الرجاء ، وهو محك السالمة في بنية أخالقية المسئولية

.االجتماعية ووظيفتها وأدائها :مواجهة أعقاب الفعل وتوابعه -9

حيث تصبح المسئولية أقوى وأثقل، ال يعد خروج الفعل إلى حيز الوجود الخارجي الواقعي أمرا سهال الن الفعل في هذه الحالة ال يعد مسألة قرار داخلي ، بل انه بدأ يتخذ سبيله في بحار المجتمع ، ومواجهة أعقاب الفعل وتوابعه تحتاج إلى شجاعة الذات في التحرر من وهم كمال فعلها وفي التحرر

والتعديل ، وهنا من االكتفاء الذاتي ، وشجاعة التجرد ، والصدق في المواجهة و االستعداد للمراجعة .تتمثل صحة المسئولية االجتماعية وتتجلى سالمة أخالقيته

:األخالقي للمسئولية االجتماعية "عدم السواء " االعتالل في حالة مـن عدم السواء فـي أخالقية المسئولية االجتماعية وحالة العطب والخلل لها مظاهرها لدى

( 200 – 16: 2996سيد عثمان ، ) :الفرد والجماعة

:تماعية عند الفردمظاهر االعتالل األخالقي للمسئولية االج -أ :التهاون -1

رادته على غير الوجه الذي ينبغي أن يكون عليه من الدقة واإلتقان هو فتور في همة العمل وا .والتمام وهو دليل على وهن البنيان النفسي األخالقي في الشخصية برمتها

: الالمباالة -2هو برود يعتري الجهاز التوقعي التحسبي عند اإلنسان كما يصيب سائر األجهزة النفسية بما يشبه

.التجمد :العزلة -3

ئها ولكنه غائب عنها ، وهي تعبير هي أن يكون الفرد في الجماعة حاضرا فيها معدودا من أعضا عن ضعف الثقة بالجماعة وضعف الرجاء في حاضرها ومستقبلها وهي تعبر عن موقف ال انتماء

.للجماعة واغتراب عن معاييرها وقيمها

47

:مسئولية االجتماعية عند الجماعةمظاهر االعتالل األخالقي لل -ب :التشكك -1

ث والظواهر ، وفي تقدير قيمة األشخاص واألشياء وفي تصور المسار هو التردد في تفسير األحدا .ووهن اإللزام وتزعزع الثقةوالمصير وهو دليل على فوضى االختيار

:التفكك -2ويتجلى هذا التفكك االجتماعي فيما يقع بين األفراد من تدابر أو تفرق وتنازع أو ما يغلب من تآزر

التفكك مظهر بالغ الوضوح لوهن وضعف المشاركة القائمة على الفهم مصطنع وترابط متكلف ، وهذا .واالهتمام ، المستندة إلى االختيار واإللزام والمشدودة بالثقة

:السلب الغائب -3وهو موقف يغلب عليه التراجع واالنحدار والتخلي عن المسئولية تجاه الحياة وبارئها ويالزمه إحساس

لزامه بال معنى والضياع و .اإلحباط ، كما يغيب معه اإلحساس بالواجب وا :الفرار من المسئولية -4

.وهو التخلي عن المسئولية و إعالن عن عدم قدرة الفرد والجماعة على احتمال أعبائها ( 200 – 16: 2996سيد عثمان ، )

:المسئولية االجتماعية عند الفردعوامل اعتالل أخالقية -ج : تظامات الفردية اضطراب االن -1

هي عبارة عن البيانات النفسية المتسقة ذهنيا ووجدانيا والتي يكتسبها الفرد من خالل تفاعله مع .جماعته وثقافته ، وهذه البيانات هي التي توجه الفرد في إدراكه وتقييمه وانتقائه وسلوكه

:الخلل في العمليات النفسية الفردية -2ى العوامل االجتماعية الثقافية والتي تؤثر في العمليات النفسية الخاصة بأخالق يرجع جزء منه إل

المسئولية االجتماعية عند الفرد حيث تؤدي به إلى اإلخالل باإلدراك والتشويه والى القصور في عمليات .التعاطف داخل المجتمع

:وتتمثل فيما يلي : عبء التاريخ الشخصي -3ك والتعاطف كما تعوق عمليات التقييم والتي تضعف حيوية اإلدرا: ماعية محدودية التجارب االجت -

.والمشاركةهو تعرض الذات في مرحلة من مراحل تاريخها الذاتي لغيبة العدالة وهو ما يفقد :خبرة انتفاء العدالة -

ي عملية الذات ثقتها بنسق القيم االجتماعي فتصاب بضمور إلزام الواجب وسقوط االنتماء واالرتماء ف .االغتراب

إما أن تعود على صاحبها بالعبرة والثقة والعزم : عن سالح ذو حدين ؛ األول عبارةوهي : الفشل -تكون خبرات فشل سالبه وهي التي لها دور في اعتالل أخالقية المسئولية : على التصحيح ، والثاني

والجمود مما يؤدي بأخالقية المسئولية فهي تصيب الذات بفقدان الثقة وتدفعها إلى االنسحاب االجتماعي ( 211 – 68: المرجع السابق) .االجتماعية إلى الفتور والوهن

48

:السمات اآلسرة -4هي السمات التي تتراوح حركة الوجود المعنوي لإلنسان بين طرفين هما األسر والتحرر ، فاإلنسان ع سلب وجوده كما يصوغ إيجابه والسلب الوجودي يعطل جوانب الشخصية، ومن السمات اآلسرة يصن

:للسلب الوجودي والتي تعد مصدرا فرديا من مصادر اعتالل أخالقية المسئولية االجتماعية ما يلي .الدفاعية المفرطة عن الذات وهي عبارة عن الحماية الزائدة للذات - .عن إدراك مشاعر اآلخر قصور التعاطف وهو العجز - .الجمود عند الحدود وفيها يتم اسر الشخصية في جمودها كأسرها في حدودها تماما -اضطراب الحاسة األخالقية وهي عبارة عن قلة الحاسة الخلقية عند الفرد و بالتالي فإن شخصيته -

ي للمسئولية ستعاني من وهن كبير في نشاطها األخالقي حيث يمتد ليؤثر على الجانب األخالق .االجتماعية

فتور حاسة الفكاهة إن فتور حاسة الفكاهة تفقد أخالقية المسئولية االجتماعية تحررها ومرونتها و - 211 – 68: 2998سيد عثمان ، ) .إبداعها

)

:خالقية المسئولية االجتماعيةل أالعوامل االجتماعية في اعتال -د :اضطراب المعيار -1

المعيار االجتماعي هو الذي يعين الوجهة ويحدد القيمة ، إليه االحتكام و به االلتزام ولذا كان وضوحه واستقراره ضرورة لسالمة أدائه لوظائفه االجتماعية والحيوية ، واضطراب هذا المعيار يؤدي إلى

ي أنحاء الوجود النفسي االجتماعي للفرد والجماعة على السواء ، فهو يؤدي إلى آثار واسعة وممتدة فانهيار الفهم وتشوش االختيار وتعطل االلتزام كما يؤدي إلى اهتزاز في ثقة الفرد و طمأنينته وبذلك تعتل

.أخالقية المسئولية االجتماعية : تكبيل الحرية -2

هو اعتالل ألخالقية المسئولية االجتماعية إما بانتفائها أو سقوطها إن انتفاء الحرية تكبيال وتضليال أو الفرار منها والتخلي عنها أو إزاحتها فال مسئولية بدون حرية والمسئولية بأبعادها كلها هي وظيفة

.الحرية أو هي الحرية الكاملة :ارتباك االقتصاد -3

القلق والفوضى من جوانب ، أهمها ؛ عدم وضوح يصاب االستقرار االقتصادي كثيرا باالرتباك و مما يؤدي ؛ أو تبني فلسفة اقتصادية مركبة؛الفلسفة االقتصادية ؛ أو عدم تبني فلسفة على اإلطالق

إلى اختالل في توزيع الموارد وعائد العمل والى الظلم االجتماعي وينعدم بذلك االطمئنان النفسي و الثقة

49

كس ذلك على سالمة أخالقية المسئولية االجتماعية بل على السالمة في الحاضر والمستقبل وينع .األخالقية والنفسية في عمومها

:عبث السياسة -4

هو عبث السلطة بالقوة المنظمة للعالقات بين الحاكم وبين الشعب أو بين الدولة وبين األفراد ، مما

ه كما يعطل عمل اإلرادة ويجعل عملية الفهم يصنع نموذجا أخالقيا سيئا أمام المجتمع ويشوش معايير

.واالختيار الحر صعبة ويعيق العمل المشارك ويدمر اتجاه االلتزام بالواجب

( 200 – 16: 2996سيد عثمان ، )

:المؤسسات االجتماعية ودورها في تنمية المسئولية االجتماعية :األسرة -أ

مجتمع ، وهي األساس الذي يقوم عليه المجتمع ، وبصالح تعتبر األسرة اللبنة األولى في كيان ال األساس يصلح البناء ، وتكتسب األسرة أهميتها كونها احد أهم المؤسسات االجتماعية التي يعتمد عليها المجتمع في رعاية أفراده منذ قدومهم إلى هذا الوجود وتربيتهم ، وتلقينهم ثقافة المجتمع ، وتهيئتهم

االجتماعية على أكمل وجه ، إن البيت هو الركيزة الكبرى، وعليه المسؤولية العظمى لتحمل مسئولياتهمفي بناء الفرد، وتقع على كاهله تحديد شخصيات األبناء، وتكوين مالمحهم اإليمانية والفكرية والروحية

: تاليةواألخالقية ، ويتضح دور األسرة في غرس المسئولية االجتماعية من خالل قيامها بالمهام ال : غرس تعاليم الدين اإلسالمي -1

إن الدين اإلسالمي يتضمن العديد من اآلداب واألخالقيات التي تجعل الفرد عضوا صالحا في تقان الصدق و المحبة ، والتعاون ، واألمر بالمع: المجتمع مثل روف والنهي عن المنكر و اإلخالص، وا

تغرس في أبنائها مثل هذه األخالقيات والفضائل والعادات والقيم االجتماعية وتستطيع األسرة أن العمل، .التي تدعم حياة الفرد ، ويأخذ دوره في الحياة ، والذي يشعره بمسئوليته تجاه مجتمعه و أمته

:تعليم األبناء كيفية التفاعل االجتماعي وتكوين العالقات االجتماعية -2األسرة الكثير من أشكال التفاعل االجتماعي ، و األسرة خير من ي علم األبناء يتعلم األبناء في محيط

مراعاة معايير المجتمع وأنظمته و االلتزام بها وعدم مخالفتها ، ويجب أن يكون أفراد األسرة خير قدوة قاتهم مع لألبناء من خالل تمثلهم أنفسهم لمعايير المجتمع و للفضائل واآلداب الحسنة في تفاعلهم وعال

.اآلخرين : غرس مفاهيم حب الوطن واالنتماء -3

:األسرة قادرة على أن تغرس في أبنائها معاني الوطنية و االنتماء من خالل أساليب متعددة ؛ منها

51

الشرح و التوضيح لألبناء في مراحل تعليمهم األولى عما يتعلمونه في المدارسة من مواضيع ذات الصلة مقررات التاريخ والجغرافيا وما يتميز به الوطن من خصائص اقتصادية واجتماعية بالوطن ، سواء في

(.www.minshawi.com/other/hamdan، 0224سعيد حمدان ، ) .وطبيعية الممتلكات العامة ، فهي من حق المجتمع ولراحة الجميع ، فمن حث األبناء على المحافظة على -

الواجب رعايتها والمحافظة عليها ، من خالل عدم العبث باألثاث المدرسي ، وال بالحدائق، وعدم الكتابة .على الجدران

الصور احتواء المنزل على األشياء التي تذكر أفراد األسرة بالوطن ، مثل علم البلد أو خارطة البلد و - . التي تمثل مناطق البلد ومنجزاته

.السفر إلى أماكن مختلفة في الوطن ، واخذ األبناء ليتعرفوا على أرجاء وطنهم - .تعويد األبناء على طاعة القوانين واألنظمة ، واحترامها واالمتثال ألوامرها - :مراقبة سلوك األبناء داخل وخارج المنزل -4

أبنائها من خالل مالحظة عالقاتهم ببعضهم البعض داخل المنزل ، وهل يجب على األسرة متابعة تتماشى مع األخالقيات و اآلداب والفضائل التي تربيهم عليها ، كما يجب على األسرة مالحظة أنواع القراءات والكتب ومصادر االطالع التي يقضي معها األبناء جزء من وقتهم ، وان تساعدهم في اختيار

جالت ووسائل الترفيه المفيدة ، وفيما يتعلق بمتابعة األسرة خارج المنزل ، فعليها أن تالحظ الكتب والمنوعية األصدقاء ، ومالحظة الزمن الذي يقضيه األبناء خارج البيت ، وكذلك النشاطات التي يمارسونها

يالحظ عليهم ما قد ومحاسبتهم عند مالحظة التقصير أو االنحراف ، ومنعهم من اللقاء باألصدقاء الذين (.www.minshawi.com/other/hamdan، 0224سعيد حمدان ، ) .يؤثر سلبا على سلوكياتهم أو توجهاتهم

:ية الوالء للوطن من خالل ما يليالباحث أن األسر في المجتمع الفلسطيني تستطيع تنم يرىو

.يقوم به اليهود من حفريات تحته الحديث عن المسجد األقصى ومكانته في اإلسالم ، مع بيان ما -2بما أننا تحت وطأة االحتالل فال نستطيع زيارة باقي المدن الفلسطينية ، فعلى األسرة أن تقوم -0

.بتعريف األبناء على فلسطين التاريخية والتي يطلق عليها اليوم إسرائيل كيد الهوية الوطنية الفلسطينية من خالل التأكيد على األبناء على ثوابت الشعب الفلسطيني تأ -1

.كالحرية واالستقالل وحق الالجئين في العودة

51

التوضيح لألبناء عن سيرة شهداء القضية الفلسطينية بأنهم ساهموا في إبراز دور القضية أنها قضية -4 . وطنية

.رة الجرحى والمرضى والتبرع بالدم من اجل اآلخرينتعويد األبناء على زيا -7 .ترسيخ مفهوم الوالء للوطن في أذهان األبناء وليس الوالء للحزب السياسي -6

:المدرسة -بتعد المدرسة مصانع الحياة االجتماعية ومصانع التعليم وفيها يقضي الطالب جزءا كبيرا من حياته

ة و ألوان العلم و المعرفة وهي عامل جوهري في تكوين شخصية الفرد اليومية يتلقى فيها صنوف التربيوتقدير اتجاهاته وسلوكه وعالقته بالمجتمع األكبر وهي المؤسسة االجتماعية الرسمية التي تقوم بوظيفة التربية ونقل الثقافة المتطورة ، كذلك فإن البرامج التي يتم تقديمها لكل من األطفال والمراهقين في

ارس وذلك على نطاق واسع لها أهميتها في تدعيم وتعزيز المؤسسة االجتماعية االيجابية ومقاومة المد .الضغوط االجتماعية وضغوط األقران التي يمكن أن تؤدي إلى السلوك المضاد للمجتمع

( 75: 2915موسى ، رشاد) تماعية لجأ إلى إنشائها المجتمع إلشباع الحاجات النفسية والتربوية التي تعتبر المدرسة ضرورة اجو

عجزت األسرة عن إشباعها بعد أن تعقدت الحياة ، فأصبحت المدرسة مجتمعا صغيرا يعيش فيه الطالب ليتلقوا العلم والمعرفة ويتعلموا االعتماد على النفس وتحمل المسئولية واحترام القانون والتمسك بالحقوق

. وأداء الواجبات والتضحية في سبيل الحق والعمل كما تسعى المدرسة من خالل الدروس واألنشطة والتوجيه المباشر وغير المباشر ، أن تعلم

االعتماد على أنفسهم طلبتها كيفية تحمل المسئولية ، وان تنمي فيهم الشعور بالمسئولية ، فتعودهم ابة عن األسئلة ، وفي النقاش ، وفي أداء األدوار من خالل األنشطة ، ويشدد وفي اإلج في التفكير،

بأنفسهم ، وتدعوهم إدارة –البيتية –المعلمون على طلبتهم أن يقوموا بأداء الواجبات المنزلية المدرسة إلى االهتمام بالنظافة والترتيب داخل الصف ، وفي ساحة المدرسة ، وفي محيطها الخارجي

.اة المختلفةولية في مواقف الحيكتدريب على تحمل المسئ ، وذلك ( www.amanjordan.org/a-news/wmview.ph ،0226فيصل غرايبه ، )

( 11: 2995عبد الكريم عفيفي ، ): وتتحدد أهداف المدرسة كما اجمع عليها علماء التربية فيما يلي إعداد المواطن الصالح الناضج نفسيا واجتماعيا والقادر على تنمية المجتمع في العصر الحاضر -2

.والمستقبلنكار الذات والتعاون واإلبداع واإلحساس بالمسئولية -0 .تنمية الشعور باالنتماء وا .ماعيةمواجهة سلبيات النفس اإلنسانية في االنعزالية ونقص المسئولية االجت -1

52

الحفاظ على التراث الثقافي ، ويمكن تنمية المسئولية االجتماعية عند التلميذ والتي تعد من أهم -4أهداف المدرسة ، وذلك من خالل تجنب التهديد والوعيد للتلميذ أو السب أو السخرية والعقاب البدني ،

شراك التلميذ في األنشطة التي من خاللها تحمل المسئولية ، ويحظ شباع حاجته للتقدير وا ى باالحترام وا واالنتماء وكذلك العمل على حل مشاكله مع تنمية الجوانب االجتماعية والصحية والنفسية والدينية لدى

.الفرد :المسجد -ج

ها المسلون لتأدية الصالة كإحدى العبادات المسجد هو تلك المؤسسة الدينية التي يجتمع في عني االمتثال المفروضة عليهم ، ولتأدية الصالة في جماعة الكثير من األبعاد االجتماعية ، فهي ت

ومعرفة المسجد بالسؤال عن بعضهم البعض، وتوطيد العالقات االجتماعية بين جيران ألوامر اهلل تعالى،ن كان مسافرا ت راعى أسرته وأبنائه ، والبعد الغائب عن المسجد ، والسؤال عنه ف إن كان مريضا ي زار ، وا

نما يتعداه إلى كونه المقر التي تقدم من خالله النصائح و االجتماعي للمسجد ال يقف عند هذا الحد ، وا اإلرشادات والتوجيهات في خطبة الجمعة والندوات والمواعظ الدينية والتي يحاول من خاللها الخطيب أن يتطرق إلى قضايا المجتمع ومشاكله ويطرح الحلول المناسبة ، إذن فالمسجد هو ذلك المكان الذي . يجتمع فيه األفراد من أسر متعددة ليكونوا أسرة واحده تؤدي واجبا دينيا وتتدارس شئون المجتمع وهمومه

(www.minshawi.com/other/hamdan، 0224سعيد حمدان ، ) اليوم ال يقومون بعملهم - بعض الجماعات الدينيةمن -أن بعض القائمين على المساجد ويالحظ

على أكمل وجه ، وخصوصا في الخطابات الدينية المشوهة و التي تدعو إلى التفريق بين أبناء المجتمع وت كفر القائمين على مسئولية شرع لنفسها االنقالب على الحكم،حق ، وت الواحد فتحلل القتل بغير وجه

األمن للوطن ، فاإلسالم بريء من هذه الدعوات ، حيث أنه دعا ومن خالل المسجد على تماسك التحابب بين أبناء المجتمع الواحد ، و التناصر المجتمع و نبذ الفرقة ودعا إلى االلتفاف والتماسك و

خالل األئمة والخطباء حيث تقع عليهم مسئولية تفعيل زمام المبادرة للمشاركة الفعالة في وذلك منصياغة الفرد المسلم المتكامل في شخصيته المادية والمعنوية ، من حيث اختيار الموضوعات المتوافقة

األلفة االجتماعية، مع المناسبات الزمانية والمكانية، والتعاون مع رواد المساجد والمصلين إليجاد جو منوالتعارف الدائم والمتضمنة العمل على تفعيل دور المساجد في المجتمع لتسهم في نشر مزيد من الوعي

. والرقي االجتماعي المتكامل :وسائل اإلعالم: د

تسهم في حيث المجتمع في لألفراد االجتماعية التنشئة عملية في فاعل بدور اإلعالم وسائل تقوم . واتجاهاتهم وقيمهم آرائهم تكوين على تساعدهم معينة،كما ومعلومات معارف األفراد بإكساوتعتبر وسائل اإلعالم وسيطا مهما في تنمية المسئولية االجتماعية خصوصا في الوقت الحالي

كساب القيم الذي يتطلب فيه األمر االعتماد على وسائل االتصال الحديثة في نقل األحداث المختلفة وا االجتماعية والسلوكيات األخالقية ووسائل اإلعالم متعددة مثل الصحف والمجالت والراديو والتلفزيون والسينما وغيرها سواء كانت مسموعة أو مرئية أو مقروءة ، ويقوم اإلعالم في كل مجتمع من المجتمعات

هات األفراد من خالل استثارة اإلنسانية بدور هام في التثقيف و التنوير و التأثير على سلوك واتجا

53

حماسهم باعتبارها وسيلة أساسية لتحقيق غايات وأهداف كثيرة مرتبطة بمختلف مجاالت الحياة اإلنسانية ( 32: 3002جميل قاسم ، ) . واالقتصادية والسياسية واالجتماعية

تشكيل عقول األفراد، وتحديد معالم الشخصيات وتوجيه السلوكيات، أن لإلعالم دورا كبيرا في كما وغرس القيم بما يحقق المصالح الخاصة والعامة، فاإلعالم نبض األمة ومرآة المجتمع، فال بد من مراعاة مسؤولية الكلمة وأمانة الحرف وموضوعية الطرح وشفافية الحوار ومصداقية الرؤى ، فكم تعاني

شرية اليوم من جرائم وحوادث، وكم تجرعت من ويالت وكوارث، لماذا ارتفعت معدالت المجتمعات الب .اإلنسان مسؤوليته تجاه اإلعالم لم يكن ذلك ليحدث إال لما أهمل! الجريمة بما يذهل العقول؟

:لتي تواجه طالب المرحلة الثانويةالمشكالت ا: ثالثا المراهقينالتي يمر بها األبناء لما لها اثر هام في تشكيل تعد المرحلة الثانوية من اخطر المراحل الذي تلعبه في تكوين المواطن الصالح و المهمفترة التي تقابل التعليم الثانوي ، و للدور هذه الفي

الدراسية فهي المراحل المتميزة في حياة الطالبإعداده للحياة المنتجة ، وال شك أن المرحلة الثانوية من عده ألن يكون فردا صالحا في مجتمعه ، و إنسانا مستقيما في سلوكه ، و اجتياز األبناء لهذه التي ت

المرحلة بسالم يعني بأنه سوف يمضي في حياته متزنا في تصرفاته وانفعاالته ، ذا شخصية سوية ، أما . فيما بعد في هذه المرحلة فإنه ينعكس على تكوينه النفسي و سلوكه االجتماعي المراهقإذا تعثر

إلى انه يتحتم على اآلباء و المربين أن يدركوا أن تلك المرحلة ( 00: 2914محمد محفوظ ، ) و ينبه هي األوان الحقيقي لجهدهم الواعي المكثف ، والعمل الموصول بالتربية الدينية و الخلقية وتكوين

كاله ، فإذا قام المربي بدوره على أكمل االتجاهات القومية لدى الشباب ووقايتهم من االنحراف بكل أشوجه وعرف كيف يربي ابنه ، وكيف يهيئ له كل السبل التي تكفل له حياة خيره وكيف يوجهه التوجيه

.األمثل ، سوف ينشأ على األغلب على األخالق الفاضلة والقيم الرفيعة من المراهقين، و بأبنائهاتي تهتم أن األمة الواعية هي ال ( 212: 2992يوسف القاضي ، ) و يؤكد

وجهة النظر اإلسالمية هم األقدر على حمل تكاليف األمانة و أداء الرسالة و الدعوة الدائبة وقد عبر ،21الكهف { ونحن نقص عليك نبأهم بالحق إنهم فتية آمنوا بربهم وزدناهم ه دى } عن قول اهلل تعالى

التربية التي تؤهلهم القيام بدورهم في رقي لمراهقينبتربية اويضيف القاضي إلى أن جميع األمم تهتم األمة ورفع شأنها بحيث تحقق آمال األمة فيه طبقا للمفاهيم التي يصيغها المفكرون التربويون ورجال

متصاص األفكار و السياسة و االقتصاد وما إلى ذلك ، فهي فترة القوة و الحيوية والنشاط ، وفترة ا . اعتناق المبادئ

يحتاج إلى قدر كبير من الشجاعة المراهقإلى أن ( 020: 0227نبيل عبد الهادي ، ) كما يرى الصلبة وحب االستطالع ، و يحتاج من جانب الكبار إلى قدر كبير من الفهم لهذه المرحلة ،

ستقالل ، وعن ومساعدتهم للوصول إلى ما يريدونه من حقائق ، و األخذ بيدهم بعيدا عن التبعية إلى االإتباع آراء الغير إلى تكوين آراء لهم ، و عن الهدم إلى البناء والتطوير ، وعن االتجاه الطفلي االعتمادي

.إلى تحقيق النضج النفسي واالستقاللية

54

يتعرض في مرحلة المراهقة لمراهقا في هذا المجال إلى أن ( 29: 2914محمد محفوظ ، ) ويبين بالذات أكثر من أي مرحلة أخرى من مراحل العمر المختلفة لالنحراف سواء في اتجاهاته الدينية أو الفكرية أو السلوكية ، فتراه يقع بسهولة في براثن المفسدين ودعاة االستعمار الفكري الذين يسعون إلى

وتقويض دعائم بنيانهم العقلي والنفسي واالجتماعي من اجل تحطيم عقائد الشباب و زعزعة إيمانهم ، .هدم وتحطيم القوة التي يستند عليه المجتمع في المستقبل

كما تشير معظم الدراسات النفسية واالجتماعية إلى أن الفراغ يأتي على رأس األسباب المباشرة وجنوح األحداث و التسكع في الشوارع ، و هم كلة تشرد، وهو المسئول عن مش المراهقالنحراف ا

ي إلى تدهور االنضمـام إلى رفقاء السـوء و العصابات و إدمـان الخمـر والمخدرات ، وكل ما يؤد . األخالق والقيم

ضرورة العمل على نمو السلوك لدى طالب المرحلة على( 29: 2955حامد زهران ، ) و يؤكد لثانوية ، ودعائم ذلك االستقامة و إصالح النفس و الصدق واألمانة ، والتواضع ومعاشرة األخيار ا

، و االعتدال و العفو والكالم الحسن ، و احترام الغير ، واإلصالح بين الناس ، وح سن الظنالقادر مي وحدهوكلها قيم أخالقية فاضلة مستنبطة من تعاليم الدين اإلسالمي ، فالدين اإلسالواإلحسان،

.على تهذيب النفوس وتحقيق السعادة لألفراد و المجتمعات والتحديات المشكالت من بالكثير تتسم مرحلة الثانوية أن إلى والتربوية النفسية العلوم أدبيات تشيرو

التعليم ، ويرجع السبب في ذلك إلى مراحل من مرحلة يأ عن وكيفا كما تزيد بدرجة المتنوعة والمتاعب .المرحلة العمرية التي يمر بها طالب الثانوية أال وهي مرحلة المراهقة

في شباب( : بأنها المرحلة هذه مشكالت( 433: 1114: نادر قاسم ؛ حسن وثاني ) يصف حيث ال موضوعي واقع عن نتكلم ؛األولى الحالة يفف الحالتين بين ؛ وشتان )مشكال شبابا مشكالت وليس

ويضع المتجددة الحياة متطلبات ومواجهة واالجتماعي والنفسي العضوي لإلرضاء كافية يوفر فرصا وربما لعدم إمكاناته كفاية لعدم يعجز المراهقين من جيل عن نتكلم األخرى الحالة وفي أزمة، فيالمراهق

. الواقع مع والتوافق التكيف عن تصرفه بوأسالي واتجاهاته قيمه نسق سواء تستمر وتصاحب التي بالمشكالت ؛ تزخر المراهقة مرحلة بأن( 10: 1113علي خضر ، ) ويؤكد األبوين وبين بين األنا بالتمييز يتم الذي النفسي والميالد الشعور تيقظ فترة تعتبر ألنها طويلة لفترة الفرد منطقة إلى معروفة من منطقة لالنتقال وفترة للجماعة، االنتماء في تغير فترة رتعتب كذلك يونج يقول كما

تغيرات من يعتريه وما المراهق نفسه جسم حتى المعرفية الناحية من يتضح لم فيها ما كل مجهولة عالقاته في المشكالت من أثناءها الكثير المراهق يجابه كما المراهق، وتردد للحيرة مصدرا يصبح وتوتر صراع في تجعله قد ومهنية دينية وعملية قيم من عليها يسيطر وما الراشدين بجماعة يدةالجد . الجماعة جانب شديد من واهتمام ضغط مركز القيم هذه كانت كلما يشتد حيث من المراهق تتفاوت يعانيها التي والتحديات المشكالت أن (,.Arthur et al 2000: 17)ويرى

عليـه والتغلـب بنفسـه مـن مواجهتـه المراهـق يتمكن الذي البسيط السهل فمنها وخطورتها ودرجتها نوعيتها فـي لمسـاعدته بـه المحيطـين من التدخل السريع ويتطلب جذوره في متشابكا معقدا يكون ما ومنها وحده،

55

لمعرفـة اإلرشادي لنفسا علم في تدخل المتخصصين ويستلزم خطورة أشد يكون ما ومنها عليها، التغلب . المشكالت هذه من للتخلص االستراتيجيات المناسبة واستخدام المشكالت هذه أسباب المرحلة هذه في يعيش -المراهق –أن طالب المرحلة الثانوية ويؤكد االدب التربوي و النفسي الطفولة دائرة من رجهوتخ واالجتماعي االستقالل الشخصي إلى توصله واجتماعية نفسية بحث رحلة

نفسه بالمراهق يتعلق ما منها العقبات من مجموعة الرحلة تظهر هذه وخالل الكبار عالم في به لتستقر والتفاعل واالتصال العالقة ونوعية بشكل يتعلق ما ومنها والموانع المجتمعية بالمؤثرات يتعلق ما ومنها التي )الشاقة النمو رحلة( الرحلة هذه على نطلق نأ يمكننا فإنه المؤثرات ولذلك وهذه المراهق بين

.المراهقين مشكالت لظهور المجال تفسح بدورها التي الصراعات والتوترات من مزيدا تخلق توتره من وتزيد المراهق يعاني منها التي الصراعات أهم( 12: 1123عبد الرحمن العيسوي ، ) ويحدد

:يلي فيما ومشكالته وتقلباته والرجولة الطفولة مغريات بين صراع. بالجماعة الشديد وشعوره بذاته الشديد شعوره بين صراع. ضميره وبين بينه أو المجتمع وتقاليد المتيقظ الميل بين جنسي صراع. الجديدة تفكيره له يصوره ما وبين شعائر من تعلمه ما بين ديني صراع. األسرة سلطة وبين ألسرةا قيود من التحرر إلى ميله بين عائلي صراع. والواقع الشباب مثالية بين صراع. الماضي والجيل جيله بين صراع.

يعانون من المراهقين أن إلى تشير الدراسات من كثير أن( 112: 3003منذر الضامن ، ) ويذكر يتطلب ضطراب مماواال بالوحدة الشعور وأحيانا واإلثارة، األسرة، مع والشجار بالمزاج، تتعلق مشكالت

يضعوا وأن مع زمالئهم عالقات يقيموا وأن المجتمع قوانين ومع الواقع مع يتكيفوا أن المراهقين من مواجهة على قدراتهم في المراهق يختلفون وأن السليم التكيف عليه يطلق ما وهذا ألنفسهم، واقعية أهدافا

لمواجهة إتباعها يمكن استراتيجيات ، وهناكالتكيف على لمساعدتهم الالزمة الخطوات ووضع المشكالت التي للمشكالت الممكنة الحلول ووضع المشكلة مثل تعريف المشكالت حل مهارات :وهي المواقف هذه

مجموعة تتضمن المتعلمة االستجابات من مجموعة وهي ومهارات التكيف ألهدافنا، تحقيقنا دون تحول عن البحث خالل من الضغوط وتقليل وتجنب التحمل لىع الفرد التي تساعد واألفكار األفعال من

الفرد، حياة في وهامة ضرورية المهارات وهذه والواقعية الذات وضبط مع اآلخرين وتبادلها المعلومات االمتحان في التفكير كعدم سلبيا أو المشكلة المواقف مع التعامل في إيجابيا يكون يمكن أن والتكيف .بعد تحل لم المشكلة لكون الضغوط دبازديا مثال أو القادم في حياة وأساسية طبيعية ظاهرة بأنها المراهقين ؛ مشكالت( 31: 3004عصام سرية ، ) ويصف يصبح المساعدات حتى من كثير إلى يحتاج والمراهق والهموم، المشكالت فترة هي المراهقةو الفرد، التصرف إلى تدفع اإلنسان منا، كل في كامنة وجسدية نفسية حالة المراهقة ألن حياته؛ في متوافقا راشدا

عدم على تنص التي األوامر اإللهية إتباع إلى تدعو األهل من مستمرة رقابة إلى وتحتاج الخاطئ، في الوقوع من ليتحصن بها تزود اإلنسان يفترض دينية قيم إلى تحتاج أيضا والمراهقة االختالط،

56

االجتماعية، المتأخر،الكفاية أو المبكر النضج) المراهق لها يتعرض التي تالمشكال أهم ومن الرذيلة، ( . الخ .... والحيرة وقلة الثقة بالنفس الفراغ ، القلق مشكلة

:وهي المراهق بتفكير تستأثر التي المشكالت( 321: 1114الجسماني ، يعبد العل)وقد لخص معاناة بصورة سريعة، بالتعب والشعور األرق ذلك خصائص وأهم :والنمو الصحةب تتصل مشكالت

األمور فهذه الجسم تناسق أعضاء عدم المنظر، قبح النفسي، االستقرار عدم األظافر، قضم الغثيان، معرضا جعلته ما إذا إقالق وخاصة مصدر تكون للمراهق بالنسبة لكنها كثيرا، الراشد تهم ال

.أحيانا اآلخرين جانب من لتهكموا للسخرية نقص الثقة المسئولية، تحمل عدم النقص، بمركب الشعور وأبرزها :بالشخصية خاصة مشكالت

نهبا كون الفرد األمور، أتفه حول الدائم القلق اآلخرين، جانب من المحبة بعدم الشعور بالذات، .واالنتقاد التعرض للسخرية خشية سبب ما ولغير لسبب الكثيرة المجادلة باستمرار، اليقظة ألحالم

عدم استطاعته البيت، في به خاص محل توفر عدم :أسرته جو من المراهق تصاحب مشكالت من يعانيه ما إطالعهما على يستطع فلم والديه وبين بينه الحواجز وجود داره، في نفسه إلى الخلوةخوانه، أخواته مع والعراك التشاجر نفسية، حاالت من به خاصة على مخصصات حصوله عدم وا تقييد في التزمت األبوين، من جانب الطفل معاملة معاملته بينهما، فيما األبوين خصام أسرته، .أصدقائه باختيار له السماح عدم حريته،

في خشية الوقوع االجتماعية الحياة في االنطالق من التهيب :االجتماعية بالمكانة تتعلق مشكالت بنوع والتفكير بالمظاهر الخارجي الخاص القلق األبوين، غير آخرين أفراد مقابلة من بالتهي أخطاء،عراضهم لذاته صدود الخوف من سخرية، موضع يجعله قد بأنه المراهق يظن الذي الرداء عنه، وا يكون ال قد بأنه الشعور ينتجهم، كيف يكونهم أو كيف يعلم ال ولكنه أصدقاء إلى بالحاجة الشعور .لآلخرين وبامحب

اإلصابة باللعثمة االستجابة، عدم من التخوف :اآلخر الجنس إلى التحدث بمسألة ترتبط مشكالت التي الحسنة العالقات االجتماعية إقامة بوجوب الجهل اآلخر، الجنس إلى التحدث لدى واالرتباك

.اآلخر الجنس مع األخالق قواعد تقرها من عرف المجتمع عليه ما بشأن توجيهات المراهق تلقي عدم :األخالقية المعايير تمس مشكالت

الخلط الخير والشر، بين التمييز عدم عن الناشئ االضطراب ورعايتها، عليها الحفاظ ينبغي وتقاليد بمسائل التفكير أفضل لإلصالح، سبيل أي بشأن القلق الحياة، مغزى إدراك عدم والباطل، الحق بين

.اعييناالجتم والتعرض التسامح توفر النصائح عدم التفكير، في التركيز على القدرة عدم :والدراسة المدرسة إلى ترد مشكالت

بقدراته، شك المراهق بالوقت، االنتفاع بشأن المعرفة عدم الدراسة، أساليب أسلم بشأن الصائبة

57

على يترتبف معين شيء يستطيع إنجازه فال شتى فعاليات على الجهود تشتيت الرسوب، من التخوفما الصف، في أقرانه استطاعته مسايرة لعدم إما فيها، ومن المدرسة بغض القلق هذا تفهم لعدم وا

عدم مجتمعة، األمور هذه من أو زمالئه، جانب لألذى من تعرضه جراء أو له، والمدرسين، اإلدارة .االمتحانات من التخوف الحياة، في باتجاهه عدم معرفته والنافعة، الدراسة بأصول معرفته

في يختلط نهجا أن إلى يرشده من إلى الحاجة :الحياة في معينة مهنة اختيار إلى ترجع مشكالت ما، عمل عن بكيفية البحث معرفته عدم فيه، يرغب الذي العمل نوع في الخبرة إلى الحاجة الحياة، من قابلياته يوافق بما معرفته عدم القاتمة، والكآبة النفسي القلق يولد مما واالهتمام الرغبة انعدام ( 321: 1114الجسماني ، يعبد العل) .المهن

أهم عن؛ ( 101 : 3001عبد العزيز المصطفى ؛ عبد العزيز الساعاتي ، ) وقد كشفت نتائج دراسة :واالجتماعية في البيئة السعودية وكانت كما يلي والمدرسية األسرية المراهقين مشكالت

:مشكالت المراهقين األسرية -0 بحرية منه والخروج المنزل دخول في لألبناء الفرصة إتاحة عدم. لسلوكهما مطابقة صورة أبنائهم سلوك يكون أن في الوالدين رغبة. الشبابية المرحلة متطلبات نالوالدي فهم عدم. األقران ببعض أسوة األساسية األبناء حاجات األسرة تلبية عدم. األبناء مع التعامل في الوالدين تزمت. الشاب خصوصية األسرة أفراد احترام عدم. :مشكالت المراهقين المدرسية -3 الجامعة في القبول عدم من الشباب خوف. الشباب احتياجات الجامعية /المدرسية األنشطة تلبية عدم. ممارسته في الشباب يرغب الذي العمل بنوع الجامعي /المدرسي التعليمي المنهج ربط عدم. المدرسية /الجامعية الحياة في التكيف على الشباب قدرة عدم. الجامعية /المدرسية اإلدارة مع الشباب عالقة سوء. الدراسي الرسوب من الشباب خوف. الجامعة /المدرسة في التدريسية الهيئة مع بابالش عالقة سوء. :مشكالت المراهقين االجتماعية -0 واسطة دون أهدافهم تحقيق على الحصول عدم في الشباب تصور.

58

الجنونية السيارة قيادة سرعة. والتقاليد العادات تجاه الشباب قبل من الالمباالة. اآلخر للجنس الشباب معاكسات كثرة. عمياء بصورة الغربية الحياة تقليد. العامة باآلداب االلتزام عدم. المرور بأنظمة االلتزام عدم. المجتمع داخل االجتماعي التكيف سوء.

:و اإلرشاد في المدارس الثانوية أهمية التوجيه و التدريب ال ل المقدمةح التدري اإلرشاد لبرامج بهمية هناك ب ( 269: 2992محمد الخ ي ، ) يذكر

:اآلتية العنا ر في يحجزها الثانحية حيث المرحلة

مشاكد نفيية م يعانحنه ما بيب العقالنيا يلحكا ينتهجح الذي المراهقي م الكثير هناك إ .2

ياثر ثم الحياة حم في هدفهم يضيع ،حبذا النفيي تحافقهم م يحد الذي األمر حبكاديمية حاجتماعية

. حياتهم ميتقبد على حاض رابات ضغح م منه يعاني ما بيب حعنيفا مقهحرا يكح ما غالبا المراه يلحك إ .0

. فترة المراهقة يلة الميتمر النفيي ال راع م مرحلة يعيش يجعله مما شديدة نفيية

م حتحد لالمه م تزيد درايية حمشاكد حاجبات م ال ال على يمليه بما المدريي الجح إ .1

المراهقي خ ح ا لدى المكبحتة انفعاالته م كثير ألفرغ بها قام ما إذا التي اعيةاالجتم بنش ته

لزمالئهم م مشاركاتهم يقلد مما بالع بية يتيمح حالذي الدرايية القدرة ضعف م يعانح الذي

. عزلتهم م يزيد حيث التعليمية األنش ة في

إرشادا يكح عندما حخا ة النفيي اإلرشاد هقح المرا منه يتلقى خ با ميدا تعتبر المراهقة إ .4

لتلقي اإلرشاد الحة تعليمية ماييات حفي خا ة إرشادية برامج ضم حذلك منظما نفييا

.كالمدارس النفيي

، الثانحية المدارس في النفيية الدرايات تدخد ب بهمية ( 68: 5332 الح الدي العمرية ، ) ويؤكد

حعلى ؛ ح اقاتهم إمكانياتهم اكتشاف حعلى ، حمشاعرهم بنفيهم تفهم على المراهقي لمياعدة حذلك

. حاإلمكانات ال اقات لهذه ايتغاللهم حي

الباحثون وتسابق مميز بحثي باهتمام حظيت ولوجية المراهقةيتضح من العرض السابق ان سيك تباين من الرغم وعلى المرحلة هذه في للمراهق يحدث لما علمية تفسيرات تقديم إلى والمتخصصون

59

إثراء في وساهم قدما البحثي التقدم عملية دفع في ساهم قد منهاكال أن إال التفسيرات هذه واختالفاهتم كثير من علماء النفس والكتاب والباحثين بدراسة من اجل ذلك ، المعرفي اكموالتر النفسي التراث

وية هي مرحلة خصائص النمو لدى طالب المرحلة الثانوية ومتطلباتها التربوية ، ال سيما أن المرحلة الثاندراته وميوله حيث ينظر البعض إليها على أنها عالم جديد يكتشف فيه الفرد ذاته و ق البلوغ و المراهقة،

ومواهبه ويحقق من خالل مظاهرها الجسمية والحسية و االنفعالية والجنسية ، وأنها ميالد نفسي جديد .للفرد يخلع فيه ثوب الطفولة ويرتدي ثوب الرشد والنضج والنماء والرجولة

61

الفصل الثالث

دراسات سابقة

بالنفس لربامج إرشادية و عالجية لتنمية الثقة دراسات: أوال

مسئولية االجتماعية لل ة وعالجيةدراسات لربامج إرشادي: ثانيا

تعقيب على الدراسات السابقة

فروض الدراسة

61

الفصل الثالث

دراسات سابقة

اتفق المشتغلون بالبحث العلمي على أهمية االطالع على الدراسات السابقة ألنها تلقي الضوء على

، وبعد االطالع على أدبيات البحث التربوي و التراث العلمي وكذا اسةالدر الكثير من المعالم التي تفيد

البحوث والدراسات السابقة سواء واالطالع علىعلى المخزون من علم النفس في هذا المجال ،

هذا في ي قدم الحالية ، لذا سوف الدراسةالمحلية أو العربية أو األجنبية ، في المجاالت التي تخدم

من الدراسات والبحوث التي تناولت الثقة بالنفس والمسئولية االجتماعية، حتى يمكن الفصل مجموعة

االستفادة بما كشفت عنه نتائج تلك الدراسات والبحوث العربية واألجنبية في تفهم خصائص أفراد عينة

هم، كما الدراسة الحالية، وأهم العوامل التي يجب أن تؤخذ في االعتبار عند تصميم البرنامج الخاصة ب

يمكن االستفادة من هذه البرامج في تحديد األساليب والفنيات التي يمكن من خاللها تنمية الثقة بالنفس

.كمدخل لتحسين المسئولية االجتماعية لدى طالب المرحلة الثانوية

:دراسات لبرامج إرشادية وعالجية لتنمية الثقة بالنفس: اوال :( 2001) دراسة أيمن المحمدي -1فعالية الدراما للتدريب على بعض المهارات االجتماعية وأثره في تنمية الثقة بالنفس لدى األطفال "

".المكفوفين بمرحلة ما قبل المدرسةهدفت الدراسة إلى فعالية الدراما للتدريب على بعض المهارات االجتماعية وتأثيره على الثقة *

.بالنفسمت إلى ستة أطفال كمجموعة تجريبية، وستة أطفال طفل، قس 20تكونت عينة الدراسة من *

.كمجموعة ضابطةاألدوات المستخدمة قائمة لتقدير المهارات االجتماعية لهؤالء األطفال، واختبار الثقة بالنفس لألطفال *

المكفوفين بمرحلة ما قبل المدرسة، ومقياس وكسلر لذكاء األطفال، ومقياس تقدير الوضع االجتماعي .ي لألسرة المصرية، وبرنامج الدرامااالقتصاد

أظهرت نتائج الدراسة إلى فاعلية الدراما في التدريب على بعض المهارات االجتماعية وارتفاع ثقة * .هؤالء األطفال بأنفسهم

62

:( Michelle, 2002) دراسة ميشيل -2 "التفاعل بين الطالب وهيئة التدريس على الثقة بالنفس " سة لمعرفة اثر التفاعل بين الطالب وهيئة التدريس على الثقة بالنفس ، واألثر السلبي هدفت الدرا*

لتفاعل الطالب وهيئة التدريس على الثقة بالنفس ، إضافة إلى اثر تفاعل مجموعة من األقران على .الثقة بالنفس

. 5442بلغت عينة الدراسة الكلية من * :أظهرت نتائج الدراسة إلى * .عالقات ايجابيه بين تفاعل األقران والثقة بالنفس لدى الطالب وجود -كما وجد أن التفاعالت السلبية مع هيئة التدريس تؤثر على الثقة بالنفس لدى الطالب ، وان -

التفاعالت االيجابية بين الطالب وهيئة التدريس ساعدت الطالب بالفعل على زيادة الثقة بالنفس ، بين األقران والتفاعل بين الطالب وهيئة التدريس قد تلعب دورا رئيسيا في تطوير والتفاعالت المتنوعة

.الثقة بالنفس عند الطالب :(Goldberg P., 2004)دراسة باميال جولدبرج -3 ".لتنمية الثقة بالنفس لدى أطفال ما قبل المدرسة Make believeبرنامج " باء والمعلمين، وتعمل المواد التي يستخدمها البرنامج على هدفت الدراسة إلى تقديم مفهوم مشترك لآل*

وضع معيار جديد لإلستراتيجيات واألنشطة اإلبتكارية التي تساعد جميع األطفال، ويعمل هذا البرنامج .التعويضي على تعليم اآلباء كيفية إدارة صراعات األسرة مع التركيز على الترابط والمسئولية

ساعة من األنشطة الفعالة 20الذي يتكون من Make believeمن برنامج تكونت عينة الدراسة* لبرنامج ما بعد المدرسة، ومجموعات صغيرة مقسمة وفقا لألعمار المالئمة، مقابلة مرة واحدة أسبوعيا

، تستمر كل جلسة لمدة ساعة Make believeلمدة ثمانية أسابيع مع مستشارين مدربين من برنامج .ونصف

استخدام عدة تقنيات مثل لعب األدوار والصور المرئية وسرد القصص والفنون واأللعاب تم* واألنشطة المصممة خصيصا ذات المكافآت والنتائج التي تعمل على مساعدة األطفال على تحسين

.صنع القرار لديهم وقدرتهم على حل المشكالت وصورتهم الذاتية

عمل على خلق أطفال أكثر مسئولية وذوى مهارات اجتماعية أظهرت نتائج الدراسة أن البرنامج * .أفضل، وقدرة أفضل على التقييم وثقة أعلى في النفس وتقدير الذات

63

:( 3337) دراسة حنان المزوغي -4األولى بالثانويات التخصصية همدى فاعلية استخدام برنامج إرشادي لتنمية الثقة بالنفس لطلبة السن"

" . بمدينة مصراتة إلى معرفة إلى أي مدى يمكن أن يؤثر البرنامج في رفع وتنمية الثقة بالنفس ، هدفت الدراسة *

. واعتماده كإرشاد نفسي ثابت داخل المؤسسات التعليميةالتجريبي األحادي ذو المجموعة الواحدة ، والمعتمد على القياس القبلي اتبعت الباحثة التصميم*

طالبة من تخصصات مختلفة ضمت اللغة العربية والعلوم 13د العينة عدد أفرا ، وبلغ يوالبعد .واللغة اإلنجليزية االجتماعية

الثانوياتطالبات )تطبيق مقياس الثقة بالنفس على العينة الكلية تمثلت إجراءات الدراسة في*بعد ضبط ( نفسالطالبات الالتي لديهن انخفاض في الثقة بال)العينة المطلوبة الستخراج( التخصصية وبعد ذلك باشرت الباحثة ،الالتي تتوفر فيهن شروط اختيار العينة الطالباتتم اختيار ، و المتغيرات

( . أسبوعيا جلستين)جلسة "13"في تطبيق البرنامج اإلرشادي الذي استمر لمدة شهر ونصف بمعدل األثر الذي تركه البرنامج وباستخدام أعيد تطبيق المقياس لمعرفةوبعد االنتهاء من تطبيق البرنامج

:النتائج اآلتية الوسائل اإلحصائية المناسبة توصلت الباحثة إلىوالبعدي للثقة بالنفس وجود فروق داللة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة في القياس القبلي -

وجود فروق . قدال على اإلطال أي 0....لصالح القياس البعدي وتم إثبات ذلك عند مستوي داللة المقياس الثالثة لصالح القياس البعدي لكل ذات داللة إحصائية بين القياس القبلي والبعدي في أبعاد

. بعدمتوسط تخصصات العينة في القياس البعدي للثقة بالنفس وعدم وجود عدم وجود فروق دالة بين -

.تبعا للتخصصات بين القياس القبلي والبعدي ألبعاد المقياس فروق دالة إحصائياأثرا واضحا في تنمية الثقة بالنفس لدى الطالبات خلصت الباحثه الى ان البرنامج االرشادي له -

. في التأثر بالبرنامج بين التخصصات وليس هناك فروق :( 2009) دراسة حسيب محمد -5لجلجة في الكالم هدفت الدراسة الى تقديم برنامج ارشادي لتنمية الثقة بالنفس وخفض اضطراب ال *

.لدى االطفال بالمرحلة االبتدائية مدارس 22طفال يمثلون جميع طالب الصف السادس االبتدائي بعدد 161تمثلت العينة من اختيار *

.% 72.6انثى بنسبة 419، و % 49.4ذكرا بنسبة 409ابتدائية بادارة بنها التعليمية ، منهم البرنامج المقترح في تنمية الثقة بالنفس لدى االطفال بالمرحلة اسفرت نتائج الدراسة الى فاعلية *

:االبتدائية وقد اكد هذه الفاعلية بأنه

64

وجد فروق ذات داللة احصائية بين متوسط رتب مجموعة الذكور التجريبية ومتوسط رتب مجموعة -البرنامج مباشرة ، الذكور الضابطة في مقياس الثقة بالنفس لصالح المجموعة التجريبية بعد انتهاء

.وكذا بعد انتهاء فترة المتابعة وجد فروق ذات داللة احصائية بين متوسط رتب مجموعة االناث التجريبية ومتوسط رتب مجموعة -

االناث الضابطة في مقياس الثقة بالنفس لصالح المجموعة التجريبية بعد انتهاء البرنامج مباشرة ، وكذا . بعد انتهاء فترة المتابعة

:( 2010) دراسة أمل يونس -6 "فعالية برنامج لتنمية الثقة بالنفس لدى طفل الروضة " .إلى تنمية الثقة بالنفس لدى طفل الروضة وذلك من خالل برنامج الثقة بالنفس هدفت الدراسة* مجموعة تجريبية)إناث 12ذكور، 12طفل وطفلة مقسمة إلى 62تكونت عينة الدراسة الكلية من* .سنوات( 7.6: 4.6)من عمر ( إناث" 25"ذكور، " 21"مجموعة ضابطة ( )إناث" 21"ذكور، " 25"

:األدوات المستخدمة * (.2911فاطمة حنفي : تقنين) اختبار رسم الرجل لجود انف هاريس - (.0220محمد رزق البحيرى : إعداد) مقياس المستوى الثقافي االقتصادي االجتماعي -

(.إعداد الباحثة)الثقة بالنفس المصور لطفل الروضة مقياس -

(.إعداد الباحثة)برنامج تنمية الثقة بالنفس لدى طفل الروضة - :أظهرت نتائج الدراسة * توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين الضابطة والتجريبية من أطفال -

.تطبيق البرنامجالروضة على مقياس الثقة بالنفس بعد توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية على مقياس الثقة بالنفس -

.في القياسين قبل وبعد تطبيق البرنامج

ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات أفراد المجموعة الضابطة على مقياس الثقة - .تطبيق البرنامجبالنفس في القياسين قبل وبعد

ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية على مقياس الثقة - .بالنفس في القياس بعد تطبيق البرنامج والقياس التتبعي

ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية الذكور واإلناث على - .بالنفس في القياس البعدي لتطبيق البرنامجمقياس الثقة

65

(: 2010) دراسة سهير محمد التوني -7ــالنفس باســتخدام فنيــات مــن البرمجــة اللغويــة العصــبية و العــالج المعرفــي الســلوكي " تنميــة الثقــة ب

" .لعالج األطفال المتلعثمين مسـتوى الثقـة بـالنفس و خفـض شـدة هـدفت الدراسـة إلـى الكشـف عـن المواقـف الشـائعة للتلعـثم و رفـع *

برمجــة : األول : ) مــن خــالل تصــميم برنــامجي –ذكــور –التلعــثم لــدى عينــة مــن األطفــال المتلعثمــين ( .معرفي سلوكي : لغوية عصبية ، و الثاني

أطفال وخضعوا 22طفل وقد قسمت إلى مجموعتين تجريبيتين ، األولى 02تكونت عينة الدراسة من * . أطفال خضعوا لبرنامج العالج المعرفي السلوكي 22لبرمجة اللغوية العصبية ، والثانية لبرنامج ا

:أدوات الدراسة * .مقياس شدة التلعثم - .مقياس الثقة بالنفس - .برنامجين إنماء الثقة بالنفس - :نتائج الدراسة *شدة التلعثم و ) تغيري الدراسة على م( التتبعي –البعدي –القبلي ) وجود فروق بين القياسات -

لدى أطفال المجموعة التجريبية األولى والتي خضعت لبرنامج اللغوية العصبية لصالح ( الثقة بالنفس .التطبيق التتبعي ، وانه بارتفاع مستوى الثقة بالنفس ، انخفضت شدة التلعثم

شدة التلعثم و ) غيري الدراسة على مت( التتبعي –البعدي –القبلي ) وجود فروق بين القياسات -لدى أطفال المجموعة التجريبية الثانية والتي خضعت لبرنامج العالج المعرفي السلوكي ( الثقة بالنفس

.لصالح التطبيق التتبعي ، وانه بارتفاع مستوى الثقة بالنفس ، انخفضت شدة التلعثم ري شدة التلعثم و الثقة بالنفس لدى على متغي( التتبعي –البعدي ) وجود فروق بين القياسات -

أطفال المجموعة التجريبية األولى و أطفال المجموعة التجريبية الثانية لصالح المجموعة التجريبية .األولى

(: 2010)دراسة سمية رجب -8 "فعالية برنامج إرشادي مقترح لتنمية الثقة بالنفس لدى طالبات الجامعة اإلسالمية بغزة "

طالبات لدى بالنفس الثقة لتنمية المقترح اإلرشادي البرنامج فعالية عن الكشف إلى الدراسةهدفت

إذا عما الكشف وكذلك العينة، أفراد لدى بالنفس الثقة مستوى على والتعرف بغزة، اإلسالمية الجامعة

االختبار على التجريبية المجموعة أفراد درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق هناك كانت

66

ذات فروق هناك كانت إذا عما والكشف للثقة بالنفس، البعدي االختبار على درجاتهم ومتوسط القبلي

درجاتهم ومتوسط البعدي االختبار على التجريبية المجموعة أفراد درجات متوسط بين إحصائية داللة

.بالنفس الثقة لقياس التتبعي االختبار على عددها وكان فقط تجريبية عينة الدراسة وتكونت عينة التجريبي، شبه لمنهجا وقد استخدمت الباحثة

من طالبة60 عن عبارة العينة االستطالعية كانت حين في اإلسالمية، الجامعة طالبات من طالبة25

تمثلت،و المساقات جدول حسب عشوائية بطريقة اختيارهن تم األول، المستوى التربية، كلية طالبات

.بالنفس الثقة لتنمية المقترح اإلرشادي البرنامج وجلسات بالنفس للثقة استبيان في سةالدرا أدوات البعدي، لصالح والبعدي القبلي القياسين بين إحصائية داللة ذات فروق وجود عن النتائج وأسفرت

البعدي القياسين نبي الفروق تلك توجد لم حين في بالنفس، الثقة لتنمية المقترح البرنامج فعالية يعني مما

.تطبيقه من شهرين بعد المقترح البرنامج فعالية استمرارية يعني مما ؛ والتتبعي

:جية لتحسين المسئولية االجتماعيةدراسات لبرامج إرشادية وعال: ثانيا :( ENZLE AND HARVY , 1992) دراسة انزل وهارفي -1 "تحقيق الوحدة االجتماعية دور االلتزامات مقابل المسئولية االجتماعية في" هدفت الدراسة إلى إثبات أن التكاتف االجتماعي بين األفراد له اثر ايجابي على الفرد والمجتمع *

. بشكل عام ، كما انه يساعد على تحقيق األهداف والغايات المختلفة .من الذكور واإلناث 214تكونت عينة الدراسة من * :أدوات الدراسة *

:الدراسة على مجموعة من الطالب البالغين حيث تم وضعهم تحت تجربتين تم تطبيقتم وضع زوجين من الطالب واختبارهم تحت خمسة ظروف مختلفة ، تبين من : التجربة األولى

،جاح عن طريق التعاون فيما بينهمخاللها أن زوج الطالب الذي يتمتع بروابط اجتماعية قوية يحقق الن .آلخر والذي تنقصه القواسم المشتركة فشل في تحقيق معظم أهدافه في حين أن الزوج ابصورة تساعد على تحقيق طبيعة التنافس بين األفراد واستخدام هذه المنافسة: التجربة الثانية

.األهدافأظهرت نتائج الدراسة أن التكاتف بين األفراد يدفعهم للتعاون مع بعضهم البعض كشرط أساسي *

هم وتحقيق نتائج أفضل من أولئك الذين ال تجمعهم أي قواسم ، كما أن توظيف التنافس لتحقيق أهداف .بصورة تخدم المجتمع والبعد عن صورة التنافس الذي يزيد الفرقة بين األفراد

67

( : 8991) دراسة فاطمة العامري -2بات المرحلة الثانوية فاعلية برنامج إرشادي في تنمية المسئولية االجتماعية لدى عينة من طال"

" بدولة اإلمارات العربية المتحدة هدفت الدراسة إلى تحديد طبيعة التركيب العاملي لمفهوم المسئولية االجتماعية من واقع ظروف *

دولة اإلمارات ومحاولة التحقق من عدد من الفنيات اإلرشادية في تنمية معدالت المسئولية االجتماعية .ت الثانوية لدى مجموعة من طالبا

من الصف األول 04وضابطة 04طالبه تم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبية 41وتكونت العينة من * .سنة 25 - 27الثانوي أعمارهن ما بين

.األدوات المستخدمة ، مقياس المسئولية االجتماعية ، والبرنامج اإلرشادي * ا لصالح المجموعة التجريبية التي تأثرت أظهرت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائي*

عية لطالبات المجموعة بالبرنامج اإلرشادي ، حيث أدى البرنامج إلى تنمية المسئولية االجتما .التجريبية

:( 1999) دراسة وليد بركات -3

فعالية برنامج إرشادي لتنمية المسئولية االجتماعية بعض المضطربين و غير المضطربين " . " ا من تالميذ المرحلة اإلعدادية بالمجتمع اليمنيسلوكي .الجتماعية لدى المضطربين سلوكياهدفت الدراسة إلى معرفة اثر برنامج إرشادي لتنمية المسئولية ا* تلميذ من المرحلة اإلعدادية من المضطربين وغير المضطربين 12تكونت عينة الدراسة الكلية من *

.سلوكيا

:لدراسة إلـى أظهرت نتائج ا* يوجد فروق دالة إحصائيا في المسئولية االجتماعية بين أعضاء المجموعة التجريبية التي طبق -

.عليها البرنامج .توجد عالقة موجبة بين مستوى المسئولية االجتماعية من كافة جوانبها ومتغير العمر - .التعليم توجد عالقة موجبة بين مستوى المسئولية االجتماعية ومتغير -توجد عالقة ارتباطيه سالبة بين مستوى التعليم و المسئولية األخالقية و المسئولية الوطنية و -

.المسئولية نحو النظام والبيئة :( 2005) دراسة فائزة العنسي -4

عاء العاصمة صن برنامج إرشادي لتنمية المسئولية االجتماعية لطالبات المرحلة الثانوية في أمانة" " . الجمهورية اليمنية

: هدفت الدراسة إلى* بناء برنامج إرشادي جمعي لتنمية المسئولية االجتماعية لطالبات المرحلة الثانوية في أمانة العاصمة -

.صنعاء

68

التعرف على مستوى المسئولية االجتماعية عند طالبات الصف الثاني ثانوي القسم األدبي في أمانة - .العاصمة صنعاء

التعرف على مدى فعالية البرنامج اإلرشادي الجمعي في تنمية المسئولية االجتماعية لطالبات - . الصف الثاني ثانوي القسم األدبي

طالبة من طالبات الصف الثاني بالمرحلة الثانوية القسم ( 04)تكونت عينة البحث األساسية من *صنعاء على ضوء الدرجات -أمانة العاصمة األدبي، تم اختيارهن عشوائيا من منطقة السبعين في

.التي حصلن عليهالطلبة جامعة صنعاء ( حيدر)تقنين مقياس المسئولية االجتماعية الذي أعده : األدوات المستخدمة*

.و بناء برنامج إرشادي تربوي جمعي ليتناسب مع عينة البحث الحالي، :و أظهرت نتائج الدراسة * لة إحصائية بين متوسط درجات عينة البحث والمتوسط الفرضي لدرجات ال توجد فروق ذات دال -

.مقياس المسئولية االجتماعيةوجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية، ومتوسط درجات -

.المجموعة الضابطة في االختبار البعدي وذلك لصالح المجموعة التجريبيةلة إحصائية بين متوسط درجات االختبار البعدي واالختبار المؤجل لدى ال توجد فروق ذات دال -

.المجموعة التجريبية حتى بعد مرور فترة زمنية معينةوخلص البحث إلى استنتاج مفاده أن برنامج اإلرشاد الجمعي لتنمية المسئولية االجتماعية لطالبات -

إيجابي في تنمية المسئولية االجتماعية لدى صنعاء ذو تأثير -المرحلة الثانوية في أمانة العاصمة . المجموعة التجريبية حتى بعد مرور فترة زمنية معينة

:( 2008) دراسة جميل قاسم -5 . "اعية لدى طالب المرحلة الثانويةفعالية برنامج إرشادي لتنمية المسئولية االجتم"

سئولية االجتماعية لدى طالب المرحلة هدفت الدراسة إلى معرفة فاعلية برنامج إرشادي لتنمية الم* .الثانوية

طالبا جميعهم درجاتهم متدنية في القياس القبلي على مقياس المسئولية 16تكونت عينة الدراسة من * .االجتماعية ، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين متكافئتين

البرنامج اإلرشادي لتنمية األدوات المستخدمة ؛ اعد الباحث مقياس المسئولية االجتماعية ، و* .المسئولية االجتماعية

69

:و أظهرت نتائج الدراسة * وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية والمجموعة -

.الضابطة في مستوى المسئولية االجتماعية بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية داللة إحصائية بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق وجود فروق ذات -

.البرنامج لصالح القياس البعدي :( 3300) إيمان فهميدراسة -6 فعــاليـة برنامج إرشادي قائم علي نظرية جالسر فى تنمية المسئولية االجتماعية لدي المراهقات وأثره"

. "علي تقدير الذات معرفة أثر البرنامج فى تحسين مستوى تقدير الذات لدى المراهقات الالتى تعانين دراسة الى هدفت ال *

. من ضعف المسئولية االجتماعيةمراهقة من طلبة المرحلة اإلعدادية بمدرسة رفعت الهجرسى اإلعدادية ( 30)تكونت عينة الدراسة من *

مراهقات ، وهى التى تم تطبيق البرنامج ( 10)تجريبية مكونة من : ، مقسمة إلى مجموعتين ؛ إحداهما مراهقات ، وهى التى لم تتعرض للبرنامج ( 10)ضابطة ومكونة أيضا من : عليها ، واألخرى

وقد تمت المجانسة بين المجموعتين من حيث العمر الزمنى ، ومستوى القدرات العقلية ، ،اإلرشادى .والمستوى االجتماعى واالقتصادى والثقافى

:أدوات الدراسة *محمد : إعداد ) الثقافى المطور لألسرة المصرية/ االقتصادى / المستوى االجتماعى استمارة -

(.3000بيومى خليل ، (.3002فاروق عبدالفتاح على موسى ، : إعداد )اختبار القدرات العقلية - ( . 3003عبير مختار أحمد محمد ، : إعداد )مقياس المسئولية االجتماعية - (.3000عادل عبد اهلل محمد ،: ترجمة )مقياس لتقدير الذات للمراهقين والراشدين - ( .إعداد الباحثة ) برنامج إرشادى قائم على نظرية العالج بالواقع لتنمية المسئولية االجتماعية - :وأظهرت نتائج الدراسة *طي درجات المجموعتين التجريبية بين متوس( 0.01)وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -

بعد تطبيق برنامج العالج بالواقع ( المسئولية االجتماعية ، وتقدير الذات ) والضابطة على مقياسي .لحساب المجموعة التجريبية

بين متوسطى رتب درجات أعضاء المجموعة ( 0.01)وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -قبل وبعد تطبيق برنامج العالج ( المسئولية االجتماعية ، وتقدير الذات ) التجريبية على مقياسي

.بالواقع لحساب القياس البعدي عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أعضاء المجموعة التجريبية على -

اقع مباشرة وبعد مرور بعد تطبيق برنامج العالج بالو ( المسئولية االجتماعية ، وتقدير الذات ) مقياسي .شهرين من تطبيق البرنامج

71

: السابقة الدراسات على التعقيب اإلرشادية البرامج فعالية إلى جميعها أشارت والتي ، السابقة للدراسات الباحث استعراض خالل من

إلى اإلشارة حثالبامع الثقة بالنفس و المسئولية االجتماعية ، فقد رأى التعامل في المتنوعة والتدريبية

في سواء النقاط لتلك التعرض خالل من ، الحالية الدراسة بموضوع العالقة ذات النقاط من مجموعة

:المستخدم على النحو التالي التدريبالثقة بالنفس و المسئولية االجتماعية و

والدارسين حثينالبا انتباه جذبا الثقة بالنفس و المسئولية االجتماعية أن على الدراسات جميع أكدت

أهدافه تحقيق في الفرد قدرة من يحدان حيث أنهما وعلم االجتماع ، النفس وعلم ، التربية مجاالت في

.المرجوة

إلى اليابقة الدرايات معظم بشارت : ، وبالتالي تعد ظاهره شائعة بين التدني في ميتحيات الثقة بالنفس يحاء لأل فاد بح المراهقي -ب

هو الحال لدى المراهقين ، وال بد من العمل إلى تنمية الثقة بالنفس من خالل البرامج األطفال كما ,.Michelle, 2002 ،Goldberg P، 0222أيمن المحمدي )اإلرشادية والعالجية ، وهذا ما أكدته دراسات

ة ، سمي 0222، سهير التوني 0222أمل يونس ، 0229، حسيب محمد 0225حنان المزوغي ، 2004 ( . 0222رجب

تأكيد وترسيخ منطق االلتزام بالمسئولية االجتماعية سواء في العالقات بين الفرد ومجتمعه وبين -ب، جميل قاسم 0227، فائزة العنسي 2999، وليد بركات 2991فاطمة العامري )الفرد ونفسه ، كدراسة

( . 0222، ايمان محمد 0221 لبرنامج فمنها ما كان من خالل برنامج الدراما و السيكودراما تنوع الدراسات السابقة من حيث ا

( Goldberg P., 2004)كدراسة Make believeأو من خالل برنامج ، (2001،أيمن المحمدي ) كدراسة ، أو من ( 0222سهير التوني )، أو من خالل برمجة لغوية عصبية وبرنامج معرفي سلوكي كدراسة

، 2999، وليد بركات 2991فاطمة العامري ) أو التدريبية المقترحة كدراسة خالل البرامج اإلرشادية أمل يونس ، 0229حسيب محمد ، 0221جميل قاسم ، 0225حنان المزوغي ، 0221ليلى المزروع

، أو من خالل برنامج إرشادي عقالني انفعالي ( 0222 ، ايمان محمد0222، سمية رجب 0222 فائزة العنسي) رنامج إرشادي تربوي جمعي كدراسة ، أو من خالل ب( 0227 لوحيد كام) كدراسة0227. )

تدريب ان إلىاشارت بعض الدراسات ، حيث بالتدري فعالية إلى ةالسابق الدراسات بعض أشارت

اكتساب المهارات على المستوى المنخفض للثقة بالنفس و المسئولية االجتماعية ذوي الطالب

71

للثقة مستوى أعلى اكتساب اجل من المتنوعة، األساليب و الفنيات استخدام على والتأكيد ، االجتماعية، 2999، وليد بركات 2991، فاطمة العامري ENZLE AND HARVY , 1992)بالنفس والمسئولية كدراسة

سم جميل قا، 0225حنان المزوغي ، 0227فائزة العنسي ، Goldberg P., 2004، 0222أيمن المحمدي .(0200، ايمان محمد 0202، سمية رجب 0222أمل يونس ، 0229حسيب محمد ،0221

تميزه وقدرته على التعامل و التدريب الجماعياإلرشاد على اعتمدت والتي السابقة الدراسات أكدت، 2999، وليد بركات 2991فاطمة العامري ) كدراسة مع سمات الشخصية وخصوصا لدى المراهقين

، ايمان محمد 0222، سمية رجب 0221قاسم جميل، 0225حنان المزوغي ، 0227عنسي فائزة ال0222.)

الثقة بالنفس و المسئولية " أنها تناولت مفهومي ، بتميزت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقةنية التي أنها الدراسة األولى في البيئة الفلسطي، كما مجتمعان في البيئة الفلسطينية " االجتماعية

اعتمدت على إعداد برنامج تدريبي للتعامل إلى تنمية الثقة بالنفس وتحسين المسئولية االجتماعية ،

تميزت الدراسة الحالية بكونها تعاملت مع فئة المراهقين األسوياء ومن طالب التعليم العام في المرحلة و .الثانوية

:فروض الدراسة :فروض الدراسة على النحو التالي يمكن صياغةراسات السابقة بناء على اإلطار النظري و الد

توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية قبل البرنامج التدريبي وبعد البرنامج على مقياس الثقة -2 .بالنفس

توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية قبل البرنامج التدريبي و بعد البرنامج على مقياس -0 .ة االجتماعية المسئولي

توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية و درجات أفراد المجموعة الضابطة قبل و بعد -1 .الثقة بالنفس مقياس البرنامج على

توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية و درجات أفراد المجموعة الضابطة قبل و بعد -4 .البرنامج على مقياس المسئولية االجتماعية

ال توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية بعد البرنامج ودرجاتهم بعد االنتهاء من التطبيق -7 .على مقياس الثقة بالنفس ( التتبعي ) النهائي بشهرين

ال توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية بعد البرنامج ودرجاتهم بعد االنتهاء من التطبيق -6 .على مقياس المسئولية االجتماعية ( عي التتب) النهائي بشهرين

72

الفصل الرابع

منهج وإجراءات الدراسة

منهج الدراسة

جمتمع الدراسة

عينة الدراسة

أدوات الدراسة املس تخدمة يف ادلراسة الأساليب الإحصائية

73

الفصل الرابع منهج واجراءات الدراسة

الدراسة ، وخطوات اختيار عينة الدراسة ، تناول هذا الفصل وصفا لمنهج الدراسة ، ومجتمع وتجانسها ، ووصف أدوات الدراسة ، وكذلك إجراءات تطبيق الدراسة ، و المعالجة اإلحصائية

.المستخدمة في تحليل البيانات التي جرى الحصول عليها :منهج الدراسة

قة بالنفس والمسئولية استخدم الباحث في دراسته كال من المنهج الوصفي للتعرف على درجة الث االجتماعية لدى طالب المرحلة الثانوية ، والمنهج التجريبي لتنمية الثقة بالنفس والمسئولية االجتماعية حيث أن الدراسة تتضمن إجراء قياسين قبلي وبعدي للمجموعة التجريبية ، ثم إتباعهما بقياس تتبعي ،

من خالله التعرف على الفروق بين درجات المجموعة كان البد من إتباع المنهج التجريبي ، والذي يتمالتجريبية على القياسين القبلي و البعدي لمتغيري الدراسة ، وبعد ذلك التعرف على الفروق بين درجات

.المجموعة التجريبية على القياسين البعدي و التتبعي لمتغيري الدراسة لمنهج التجريبي يعد من اقرب المناهج البحثية أن ا ( 035 - 033: 5332سناء سليمان ، ) وتؤكد

النظرية و : لحل المشكالت بالطريقة العلمية و المدخل األكثر صالحية لحل المشكالت التعليمية التطبيقية بنية التعليم و أنظمته المختلفة ، و التجريب سواء تم في المعمل أو في قاعة الدراسات ، أو

تحكم في جميع المتغيرات و العوامل األساسية باستثناء متغير واحد في مجال آخر يعبر عن محاولة للوهذا ما ، ... حيث يقوم الباحث بتطويعه أو تغييره بهدف تحديده وقياس تأثيره في العملية التجريبية

يميز البحث التجريبي من حيث الهدف و األسلوب فالتجريب يهدف إلى إدخال تعديالت على الواقع هذه التعديالت فالباحث التجريبي ال يتعامل مع الواقع كما هو بل يتدخل فيه و من اجل قياس اثر

.يعدله ليرى ماذا ينتج عن هذه التعديل :التصميم التجريبي

:وقد استخدم الباحث في دراسته التصميمين التجريبيين اآلتيين ابطة والتي لم تخضع المقارنة بين المجموعة التجريبية التي خضعت للبرنامج والمجموعة الض -3

للبرنامج وذلك في القياس البعدي بعد أن تم التأكد من التجانس بين المجموعتين قبليا أي قبل إدخال .المتغير المستقل للتعرف على تأثيره على الثقة بالنفس

القياسين القبلي و البعدي لنفس المجموعة أي مجموعة الدراسة و المتمثل في المقارنة بين -5وعة التجريبية قبل البرنامج وذات المجموعة بعد البرنامج وفي فترة المتابعة وذلك من اجل التأكد المجم

.من استمرار تأثير البرنامج المستخدم مع مجموعة الدراسة :وطبقا لهذا التصميم تم إجراء القياسات اآلتية للمجموعة التجريبية

. القياس القبلي للمجموعة التجريبية قبل التطبيق* .القياس البعدي للمجموعة التجريبية بعد االنتهاء من البرنامج *

للتأكد من عدم انتهاء تأثير البرنامج على " التتبعي " القياس البعدي الثاني للمجموعة التجريبية * ( 000: 5332سناء سليمان ، ) .أفراد المجموعة التجريبية

74

:بالنسبة للمجموعة الضابطة فقد أجرى الباحث لها القياسات اآلتية أما .القياس القبلي * .القياس البعدي *

يوضح شكل التصميم التجريبي للدراسة ( 3)وذلك باالشتراك مع أفراد المجموعة التجريبية ، والجدول .الحالية

الشكل التصميمي لمجموعتي الدراسة ( 3) جدول م

موعةالمج

المعالجة

القياس التتبعي القياس البعدي البرنامج القياس القبلي × √ × √ الضابطة 3 √ √ √ √ التجريبية 2

:يتمثل في ( 3) الوارد في جدول إلى أن شكل التصميم ( 008: 5332سناء سليمان ، ) وتشير .يتم تعيين األفراد على المجموعتين تعيينا عشوائيا أوال * .ختبر كال المجموعتين اختبارا قبليا ت*

.تخضع المجموعة التجريبية للمتغير المستقل و يحجب عن المجموعة الضابطة*

يتم اختبار المجموعتين اختبارا بعديا و ذلك بعد نهاية مدة التجربة ؛ لقياس األثر الذي أحدثه * . تطبيق المتغير المستقل

:ضبط المتغيرات :اشتملت الدراسة الحالية على عدد من المتغيرات وهي

:المتغير المستقل -1والمتمثل في البرنامج التدريبي والذي يهدف إلى تنمية الثقة بالنفس لدى طالب الصف األول

. -علوم إنسانية –ثانوي :المتغيرات الوسيطة -2

من عددالوالدين وعملهما ؛ وعدد أفراد األسرة ؛ ووضع السكن ؛ إلى جانب العمر ، تعليم ) وهي (.المؤشرات التي تتعلق بالمستوى االجتماعي والثقافي لألسرة

:المتغير التابع -3تحسين المسئولية االجتماعية ، والذي تمثل في فعالية البرنامج التدريبي المستخدم من خالل نتائج

.القياس البعدي وقد قام الباحث بضبط المتغيرات التي قد يكون لها تأثيرا على المتغير التابع في الدراسة الحالية

بهدف تثبيتها لدى أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة لالرتقاء بمستوى الدقة في التجربة و لضمان والخارجي للتجربة ، وقد الحصول على نتائج ت عزى للبرنامج التدريبي ، مما يحقق الصدق الداخلي

:اعتمد الباحث بالضبط االنتقائي في تحديده للمتغيرات التالية العمر ، تعليم الوالدين وعملهما ؛ وعدد أفراد األسرة ؛ ووضع السكن ؛ إلى جانب العديد من )

(.المؤشرات التي تتعلق بالمستوى االجتماعي والثقافي لألسرة

75

:إلحصائي في تحديده للمتغيرات التابعة التالية كما اعتمد الباحث على الضبط ا الثقة بالنفس. المسئولية االجتماعية.

:وأخيرا استخدم الباحث الضبط البيئي لبعض المتغيرات المادية و المكانية التالية توحيد مكان عقد البرنامج. توحيد مستوى اإلضاءة وجودة التهوية.

عزل الضوضاء.

لالنتباه عزل العوامل المشتتة.

ترتيب وضع أفراد العينة بحيث يسهل التفاعل بينهم وبين الباحث أثناء عقد جلسات البرنامج.

:مجتمع الدراسةتكون مجتمع الدراسة الحالية من جميع طلبة الصف األول الثانوي علوم إنسانية الذكور المستجدين

، حيث يشكلون (5335 -5333)الدراسيافظة خان يونس ، للعام في المدارس الحكومية داخل محاإلطار العام للمجتمع الذي تم من خالله اختيار العينة التي تم تطبيق البرنامج عليها وهم الطالب

.الذين تم تطبيق أدوات الدراسة عليهم ، وجرى اختيار محافظة خان يونس كونها مقر عمل الباحث

:تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة :الدراسة االستطالعية موعةمج -أ

لحساب معامل الصدق )للتحقق من الخصائص السيكومترية ألدوات الدراسة هم الذين تم اختيارهم .طالبا ( 66)وبلغ عددهم (والثبات

:الدراسة الفعلية مجموعة -ب . ( –علوم إنسانية –الحادي عشر) طالبا من طالب الصف األول الثانوي ( 533) تمثلت في

: التجريبية و الضابطةالدراسة مجموعتي -ج( 38) طالبا ، منهم( 05) عدد أفرادها طة و أفراد المجموعة التجريبية ،وهم أفراد المجموعة الضاب

طالبا يمثلون العينة التجريبية ، اختيروا من مدرسة واحدة ، ( 38) طالبا يمثلون العينة الضابطة و الدراسة يشكلون مساحة جغرافية كبيرة ، كما أن اختيار طالب من مدارس أو لكون أفراد مجتمع

، فصول مختلفة و تجميعهم خارج مجموعاتهم األصلية التي ينتمون إليها غير متاح من الناحية العمليةإضافة إلى أن الوقت و اإلمكانات المتاحة تشكل عقبة في تحقيق ذلك، وقد اتبع الباحث الخطوات

:ي اختيار العينة التالية ف فقد قام الباحث ( شرق و غرب ) نظرا ألن المدارس فـي محافظة خان يونس تتبع مديريتي تعليم ،

بكتابة اسمي المديريتين في ورقتين وتم سحب إحدى هاتين الورقتين وكانت هذه الورقة تحمل اسم .مديرية تربية وتعليم غرب خان يونس

76

الثانوية البنين التي تتبع مديرية تعليم غرب محافظة خان يونس تم كتابة أسماء جميع المدارسثم ،و أعطيت كل مدرسة رقم ، وتم كتابة هذه األرقام في أوراق ، وتم خلطها مدارس ،( 5)وعددها

مما يعني أن هذه المدرسة هي مدرسة عبد ( 3)تم سحب إحدى هذه األوراق ، وكانت تحمل الرقم .بنينالقادر الحسيني الثانوية

الرئيسي ) عند ذهاب الباحث لمدرسة عبد القادر الحسيني وجد أن المدرسـة تتكون من ثالث مبانالمبنى الشمالي ، فيووجد أن فصول طالب الصف األول الثانوي موزعين ( الشرقي –الشمالي –

جموعة من بواقع أربعة فصول في الطابق األرضي وثالثة في الطابق األول ، وقد اختار الباحث مكل طابق لتفادي احد مهددات الصدق الداخلي وهو انتشار اثر التجريب ، حيث قام الباحث بكتابة

في ورقتين وتم سحب إحدى هذه األوراق -الطابق األول ؛ الطابق األرضي –ى الشمالي اسم المبناحث بكتابة أربعة على أن تكون هي المجموعة التجريبية فكانت تحمل الطابق األرضي ، كما قام الب

الطابق األرضي – وهي أسماء فصول األول الثانوي في المبنى الشمالي( 4–0)أرقام في أربع ورقات وبهذا تكون المجموعة التجريبية من طالب ( 3)وتم سحب إحدى هذه األوراق وكانت تحمل الرقم -

. ثالثالصف األول ثانوي

ثم قام بترقيم أسماء الطالب من ثالثانوي طلب الباحث كشف بأسماء طالب الصف األول ث ، من اقل الدرجات ( %45)طالبا ممن حصلوا على أدنى من( 01)ومن ثم تم اختيار ( 55 - 0)

والمسئولية االجتماعية ، حيث تم انتقاء العناصر المشتركة من بين الطالب على مقياس الثقة بالنفس .أصحاب الدرجات الضعيفة على المقياسين

طالبا من ( 01)تبع الباحث نفس الخطــوات مـع المجموعـــة الضابطـة وكانت النتيجـة اختيار ا .طالب الصف األول ثانوي سابع يمثلون المجموعة الضابطة

:تجانس أفراد العينةحرص الباحث على االختيار والتعيين العشوائي لضمان سالمة المنهجية العلمية ، حيث قام

:اعاة الضوابط التجريبية التالية الباحث بمر ــــة :اوال ــــة والضــــابطة ) تجــــانس أفــــراد العين ــــي المتغيــــرات الديموغرافيــــة ، ( فــــي المجمــــوعتين التجريبي ف

:والمتمثلة في .أفراد العينة الكلية في العمر الزمني تجانس-3

عدد افراد ) ثل فيما يلي المستوى االجتماعي الثقافي لالسرة ، والمتم في الكلية العينة أفراد تجانس-5االسرة ، مكان السكن ، عدد الغرف ، االجهزة المتوفرة بالمنزل ، المستوى التعليمي للوالدين ، مهنة

( .الوالدين

.في مقياس الثقة بالنفس( و الضابطة التجريبية) تجانس المجموعتين -0

.ة االجتماعية في مقياس المسئولي( التجريبية والضابطة ) تجانس المجموعتين -4

77

: الديمغرافية المتغيرات في والضابطة التجريبية المجموعتين تجانس-1للتحقق من تجانس العينتين في كل من العينة التجريبية و العينة الضابطة بالنسبة للمتغيرات

ئية وهو لمعرفة ما إذا كان هناك فروق ذات داللة إحصا" وتني -مان"تم استخدام اختبار الديمغرافيةفرد، 53اختبار غير معلمي يصلح لمقارنة متوسطي مجموعتين من البيانات تقل عدد عناصرها عن

( : 5) الجدول هوموضح كما فيوذلك

الفروق بين أفراد المجموعتين الضابطة والتجريبية في المتغيرات الديمغرافية ( 2) جدول

المعالجة االحصائية

اتالمتغير

متوسط العدد المجموعة الرتب

قيمة U

قيمة Z

مستوى الداللة

الداللة

العمر الزمني

غير دالة .078 .880 037.33 07.36 06 الضابطة 07.14 06 التجريبية إحصائيا

المستوى االجتماعي الثقافي (0)

األسرة عدد أفراددالة غير .300 0.346 030.333 08.01 06 الضابطة

04.80 06 التجريبية إحصائيا(3)

مكان السكنغير دالة .611 .087 033.333 06.33 06 الضابطة

07.33 06 التجريبية إحصائيا(0)

عدد الغرفغير دالة .031 0.307 034.333 07.33 06 الضابطة

08.33 06 التجريبية إحصائيا(4)

األجهزة المتوفرةغير دالة 0.33 .333 038.33 06.73 06 الضابطة

06.73 06 التجريبية إحصائيا(7)

توفر االنترنتغير دالة .611 .087 033.33 07.33 06 الضابطة

06.33 06 التجريبية إحصائيا(6) األب تعليم

غير دالة .313 0.614 84.33 00.77 06 الضابطة 01.37 06 التجريبية إحصائيا

(7) األم تعليم

غير دالة .478 .731 031.73 07.66 06 الضابطة 07.04 06 التجريبية إحصائيا

(8) مهنة األب

غير دالة .674 .430 033.333 06.33 06 الضابطة 07.33 06 التجريبية اإحصائي

(1) األم مهنة

غير دالة 0.33 .333 038.33 06.73 06 الضابطة 06.73 06 يبيةالتجر اإحصائي

مجموع المستوى الثقافي

غير دالة .331 0.377 16.33 08.73 06 الضابطة 04.73 06 التجريبية اإحصائي

ى المستو مجموع االجتماعي

غير دالة .084 0.037 18.333 08.08 06 الضابطة 04.60 06 التجريبية إحصائيا

78

:ما يلي ( 2) يتضح من الجدول

بالنسبة لمتغير العمر المجموعتين ستجان :

بينما المتوسط الحسابي ( 39.24)أن متوسط الرتب للطالب في المجموعة التجريبية يساوي

أنها أصغر ( .663)التي تساوي Z، و يظهر من قيمة (32.38)لدرجات طلبة المجموعة الضابطة

و هي ).096)لغ مستوى الداللة لالختبار ، كما ب(a=0.05)من القيمة الجدولية عند مستوى داللة

، و بالتالي لم يتبين وجود فروقات ذات داللة بين المجموعة التجريبية و المجموعة (0.05)أكبر من

. قبل تطبيق البرنامجالضابطة بالنسبة للعمر مما يطمئن الباحث إلى تجانس العينتين

للمستوى الثقافي للدرجة الكلية المجموعتين تجانس:

بينما المتوسط الحسابي ( 34.23)أن متوسط الرتب للطالب في المجموعة التجريبية يساوي

أنها أصغر ( 3.529)التي تساوي Z، و يظهر من قيمة (36.23)لدرجات طلبة المجموعة الضابطة

و هي .(532)، كما بلغ مستوى الداللة لالختبار (a=0.05)من القيمة الجدولية عند مستوى داللة

، و بالتالي لم يتبين وجود فروقات ذات داللة بين المجموعة التجريبية و المجموعة (0.05)أكبر من

.مما يطمئن الباحث إلى تجانس العينتين قبل تطبيق البرنامج الضابطة بالنسبة للمستوى الثقافي

للمستوى االجتماعي للدرجة الكلية المجموعتين تجانس:

بينما المتوسط الحسابي ( 34.80)المجموعة التجريبية يساوي للطالب في أن متوسط الرتب

أنها أصغر ( 3.059)التي تساوي Z، و يظهر من قيمة (36.06)لدرجات طلبة المجموعة الضابطة

و هي .( 364)، كما بلغ مستوى الداللة لالختبار (a=0.05)عند مستوى داللة من القيمة الجدولية

بالتالي لم يتبين وجود فروقات ذات داللة بين المجموعة التجريبية و المجموعة ، و (0.05)أكبر من

.مما يطمئن الباحث إلى تجانس العينتين قبل تطبيق البرنامج الضابطة بالنسبة للمستوى االجتماعي

79

:في مقياس الثقة بالنفس( التجريبية والضابطة ) تجانس المجموعتين -2الضابطة و ) الختبار الفروق بين أفراد المجموعتين ( مان وتني ) اختبار قام الباحث باستخدام

في الجدول وذلك كما هو موضحفي االختبار القبلي على مقياس مستوى الثقة بالنفس ( التجريبية (0 ) :

لنفس الفروق بين أفراد المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس القبلي لمستوى الثقة با ( 3) جدول (مان وتني ) باستخدام اختبار

البعد

المجموعة

العدد

متوسط

الرتب

قيمة

U

قيمة

Z

مستوى

الداللة

الداللة

االستقالل بعد

غير دال .373 .892 114.51 15.13 16 تجريبية

17.97 16 ضابطة إحصائيا

االجتماعي البعد

ل غير دا .834 .219 122.51 16.16 16 تجريبية

16.84 16 ضابطة إحصائيا

الفسيولوجي البعد

غير دال .731 .344 119.11 15.94 16 تجريبية

17.16 16 ضابطة إحصائيا

النفسي البعد

غير دال .985 .119 127.51 16.47 16 تجريبية

16.53 16 ضابطة إحصائيا

الطالقة اللغوية

غير دال .865 .171 123.51 16.78 16 تجريبية

16.22 16 ضابطة إحصائيا

الدرجة الكلية

غير دال .598 .528 114.11 16.63 16 تجريبية

17.38 16 ضابطة إحصائيا

2996تساوي (a=0.05)الجدولية عند مستوى داللة zقيمة

:ما يلي ( 3) يتضح من الجدول : مقياس لل الكلية الدرجة

بينما ( 32.80)لدرجات الطالب في المجموعة التجريبية للمقياس ككل يساوي أن متوسط الرتب التي تساوي Z، و يظهر من قيمة (39.06)المتوسط الحسابي لدرجات طلبة المجموعة الضابطة

، كما بلغ مستوى (a=0.05) أنها أصغر من القيمة الجدولية فهي دالة عند مستوى داللة ( .256)، و بالتالي يمكن القول بأنه ال توجد فروق (0.05)و هي أكبر من .(226)ل الداللة لالختبار كك

المقياس حيث لم يتبين وجود فروق ذات مقياس ككل كذلك األمر لكل أبعاد ذات داللة إحصائية للداللة بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة مما يطمئن الباحث إلى تجانس العينتين قبل

.مجتطبيق البرنا

81

.االجتماعية المسئولية مقياس في( والضابطة التجريبية) المجموعتين تجانس-3الضابطة و ) بار الفروق بين أفراد المجموعتينالخت( مان وتني ) قام الباحث باستخدام اختبار

: ( 4) في االختبار القبلي على مقياس المسئولية االجتماعية كما في الجدول ( التجريبية

الفروق بين أفراد المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس القبلي لمقياس المسئولية (4) جدول رقم (مان وتني ) االجتماعية باستخدام اختبار

البعد

المجموعة

العدد

متوسط

الرتب

قيمة

U

قيمة

Z

مستوى

الداللة

الداللة

المسئولية تجاه الحي

غير دال .846 .846 118.11 17.77 16 تجريبية

16.21 16 ضابطة إحصائيا

المسئولية تجاه الذات

16.72 16 تجريبية

غير دال .892 .135 124.51

16.28 16 ضابطة إحصائيا

المسئولية تجاه العالم

121.71 16.81 16 تجريبية

غير دال .797 .251

16.72 16 ضابطة إحصائيا

ه االسرةالمسئولية تجا

غير دال .615 .517 114.51 15.66 16 تجريبية

17.34 16 ضابطة إحصائيا

المسئولية تجاه الوطن

غير دال .391 .858 115.51 17.91 16 تجريبية

15.19 16 ضابطة إحصائيا

المسئولية تجاه الزمالء

غير دال .842 .842 116.11 17.88 16 تجريبية

15.13 16 ضابطة إحصائيا

الدرجة الكلية

غير دال .816 .245 121.51 16.91 16 تجريبية

إحصائيا 16.19 16 ضابطة

2996تساوي (a=0.05)الجدولية عند مستوى داللة zقيمة :ما يلي ( 4) يتضح من الجدول

: للمقياس الكلية الدرجة

بينما المتوسط ( 38.23)جريبية يساوي أن متوسط الرتب لدرجات الطالب في المجموعة الت أنها ( .542)التي تساوي Z، و توضح قيمة ( 38.32)الحسابي لدرجات طلبة المجموعة الضابطة

، كما بلغ مستوى (a=0.05) غير دالة إحصائيا حيث أنها تقل عن القيمة الجدولية عند مستوى داللة فروقا توجدال يمكن القول بأنه ، و بالتالي (3.32)و هي أكبر من ( .638)الداللة لالختبار ككل

ذات داللة إحصائية بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في المقياس ككل و كذلك األمر .لجميع أبعاد المقياس ، مما يطمئن الباحث إلى تجانس العينتين قبل تطبيق البرنامج

81

:أدوات الدراسة سائل التقويم المهمة ، و ال يمكن أن يوجد تقويم بدون قياس ، لذا كان لما كان القياس هو احد و

لزاما على الباحث في هذه الدراسة استخدام عددا من األدوات التي يمكن أن تساهم في توفير إطار من البيانات التي تقتضيها اإلجابة على تساؤالت الدراسة ، وسوف يتناولها بالعرض المفصل خالل

:( 2) كما هو موضح بالجدول ة وتلك األدوات الصفحات اآلتي

أدوات الدراسة المستخدمة ( 5) جدول اإلعداد األداة م الباحثاعداد استمارة المستوى االجتماعي الثقافي 1عداد الباحث مقياس الثقة بالنفس 2 اقتباس وا اعداد احمد الصمادي وصالح العثمانة مقياس المسئولية االجتماعية 3

عديل الباحثت الباحثاعداد التدريبي البرنامج 4

( (3)موضح بالملحق رقم ) اعداد الباحث : الثقافيتمارة المستوى االجتماعي اس-1قام الباحث بتصميم استمارة المستوى االجتماعي الثقافي مستعينا ببعض المؤشرات من استمارة

( . 3226) بعض التعديالت عليها ، واستمارة علية احمد بعد اجراء( 3223) نظمي ابو مصطفى :وظهرت االستمارة في صورة مبدئية تحتوي على بعض البيانات االولية وهي عبارة عن

:االسم : التاريخ : اليوم ) (سنة ) ( شهر ) ( يوم : العمر الزمني بالسنوات

:الصف : اسم المدرسة :وتضمنت االستمارة بعض المؤشرات للمستوى االجتماعي الثقافي لألسرة وهي كالتالي

عدد افراد االسرة. منطقة السكن. عدد غرف السكن. االجهزة المتوفرة بالمنزل. مستوى تعليم الوالدين. مهنة الوالدين.

الى اربعة عشر فقرة تناولت بعض الجوانب الخاصة بالمستوى االجتماعي و الثقافي باالضافة .يوضح توزيع الدرجات المقابلة لعدد افراد االسرة ( 8) لألسرة ، و الجدول رقم

الدرجات المقابلة لعدد افراد االسرة ( 6) جدول الدرجة عدد افراد االسرة

0 افراد فأقل 4 5 افراد 9افراد الى 2من

3 افراد فأكثر 6من

82

( : 9) اما عن الفقرة الخاصة بالحي السكني لألسرة فتعطى الدرجة على النحو الموضح بالجدول

الدرجات المقابلة لمنطقة السكن ( 7) جدول الدرجة منطقة السكن

0 مدينة 5 مخيم 3 قرية

(: 6) النحو الموضح بالجدول اما عن الفقرة الخاصة بعدد غرف المسكن فتعطى الدرجة على

الدرجات المقابلة لعدد غرف المسكن( 8) جدول الدرجة عدد غرف المسكن

3 غرفة 5اقل من 5 غرفة 4الى اقل من 5من

0 غرفة 4اكثر من

فيوضح الجدول ( × ) اما عن الفقرة الخاصة باالجهزة المتوفرة بالمنزل و التي تتضمن وضع عالمة .يقة تصحيحها ، والدرجات المقابلة لكل جهاز طر ( 2)

الدرجات المقابلة لالجهزة المتوفرة بالمنزل( 9) جدول غير متوفر متوفر االجهزة المتوفرة بالمنزل

3 3 تلفزيون 3 3 (دش ) ستااليت

3 3 اشتراك قنوات مشفرة 3 3 مسجل وراديو

3 3 (جوال ) تلفون 3 3 (الب توب ) كمبيوتر

3 3 اشتراك انترنت( : 33)اما عن الحالة التعليمية لألب و لألم فتوزع الدرجات وفقا للجدول

توزيع الدرجات على الحالة التعليمية لألب و األم ( 11) جدول

الدرجة المقابلة األم االب الحالة التعليمية 2 دكتوراه 6 ماجستير

9 دبلوم عال بعد الجامعة 8 الجامعية االولى المرحلة

2 دبلوم متوسط بعد الثانوية العامة 4 الثانوية العامة او ما يعادلها

0 الشهادة االعدادية 5 الشهادة االبتدائية 3 يقرأ و يكتب

3 (ال يقرأ وال يكتب ) أمي

83

( : 33) بالجدول اما عن الفقرة الخاصة بمهنة االب و االم فنعطى الدرجة على النحو الموضح

توزيع الدرجات المقابلة لوظيفة االب و االم ( 11) جدول الدرجة المقابلة األم االب نوع الوظيفة

9 (مدراء ) قيادية 8 محامون -مهندسون –اطباء

2 موظفون 4 اصحاب مشروعات

0 عمال مهره 5 عمال عاديون 3 باعه جائلون 3 ال يعملون

امام االجابة التي تعبر عن حالة الطالب ، ( ×)اما عن الفقرة االخيرة و التي تتضمن وضع عالمة

:طريقة تصحيحها ، والدرجات المقابلة لكل سؤال ( 35) وحالة اسرته فيوضح الجدول

توزيع الدرجات على الفقرات االربعة عشر باستمارة المستوى االجتماعي الثقافي( 12) جدول

ال نعم الفقرات م 3 3 توجد مكتبة في المنزل 3 3 3 (مكتبة البلدية العامة ) تذهب الى المكتبة العامة بالمحافظة 5 3 3 يحب افراد اسرتك القراءة 0 3 3 تشاهد االسرة البرامج الدينية 4 3 3 تشاهد االسرة البرامج الثقافية 2 3 3 تشاهد االسرة البرامج السياسية 8 3 3 اهد االسرة محطات االخبارتش 9 3 3 تشتري االسرة جريدة يومية 6 3 3 تشتري االسرة مجلة شهرية 2 3 3 (علمية –ثقافية –دينية ) تشتري االسرة كتب متنوعة 33 3 3 توجد صيدلية بالمنزل 33 3 3 تتعالج االسرة في المستشفيات الحكومية 35 3 3 خاصةتتعالج االسرة بالمستشفيات ال 30 3 3 تتعالج االسرة خارج الوطن 34

علما بأنه كانت ترصد لكل طالب درجة المستوى االجتماعي على حدة ودرجة المستوى الثقافي على

. حدة ، و المجموع يوضح المستوى االجتماعي الثقافي لالسرة

84

( ( 5) الملحق رقم موضح ب) اقتباس و اعداد الباحث مقياس الثقة بالنفس -2

كان الهدف من بناء مقياس الثقة بالنفس لدى طالب المرحلة الثانوية ان يتوفر لدينا مقياس خاص

يحدد مستوى درجة الثقة بالنفس لدى هذه الفئة من الطالب في هذه المرحلة التعليمية المتميزة في حياة

في مجتمعه و انسانا مستقيما في سلوكه ، كما الطالب الدراسية فهي التي تعده ألن يكون فردا صالحا

ان اجتياز الطالب لهذه المرحلة بسالم يعني بأنه سوف يمضي في حياته متزنا في تصرفاته و

.انفعاالته ، اما اذا تعثر في هذه المرحلة فإنه ينعكس على تكوينه النفسي وسلوكه االجتماعي فيما بعد

:ى طالب المرحلة الثانوية عدة خطوات يمكن اجمالها فيما يليوتضمن بناء مقياس الثقة بالنفس لد

التراث النظري ، و االطالع على بعض المقاييس السابقة استقراء.

تصميم مقياس الثقة بالنفس في صورته االولية.

طريقة القياس.

طريقة التصحيح.

عرض المقياس على مجموعة من الخبراء و المتخصصين في علم النفس.

داد المقياس في صورته النهائية اع.

الخصائص السيكومترية للمقياس.

:وفيما يلي عرض تفصلي لهذه الخطوات التراث النظري واالطالع على بعض المقاييس السابقة استقراء:

من استقراء التراث النظري ، واالطالع على االطر النظرية ، ومن خالل مراجعة الدراسات السابقة ، وسمات الواثقين عبارات لها صلة بمظاهر الثقة بالنفسختبارات والمقاييس التي تضمنت وبعض اال

، ومقياس الثقة بالنفس ( 0202) مثل ، مقياس الثقة بالنفس لسهير التوني ، وغير الواثقين من انفسهمنفس لفريح ، ومقياس الثقة بال( 0220) ، ومقياس الثقة بالنفس ألمل المخزومي ( 0202) لسمية رجب

مكننا ا، ( 0992) ترجمة عادل عبداهلل " Sidney"، ومقياس الثقة بالنفس لسدني ( 0220) العنزي الوقوف على النواحي الفنية لبناء هذا النوع من المقاييس ، خصوصا ان المقايسس المستخدمة في

بيئية او المتغيرات الدراسات السابقة اما تعد قديمه نسبيا ، او انها ال تتناسب مع الظروف الاالجتماعية والثقافية او المرحلة العمرية للدراسة الحالية ، لتتحقق الفائدة المرجوة منها ، وكذا تسهيل

. مهمة الباحثين االخرين ليستفيدوا منها في ابحاثهم القادمة

85

( ( 0) موضح بالملحق رقم) : الثقة بالنفس في صورته االولية تصميم مقياس

بعد تحديد ابعاد الثقة بالنفس ، بدأ الباحث في اعداد المقياس في صورته االولية وتقسيمه الى :خمسة ابعاد فرعية ، كل بعد يتكون من مجموعة من الفقرات وهي كالتالي

فقرات( 02. ) بعد االستقاللية -0

فقرات( 02. ) عي البعد االجتما -0

فقرات( 5. ) البعد الفسيولوجي -3

فقرات( 9. ) البعد النفسي -4

فقرة( 00) . بعد الطالقة اللغوية -5

وذلك بعد االستفادة من استقراء التراث النظري ، واالبحاث و الدراسات السابقة ، وبعضا من .المقاييس السابقة

القياس طريقة:

لقد اتبعنا في صياغة مقياسنا الحالي ، طريقة وضع الفقرات المحددة اسفل بعضها ويقابلها ثالثة في المكان المناسب والذي ( × ) على مدرج ليكرت ، وعلى المفحوص وضع عالمة حاالت بناء

.يرى انها تنطبق عليه ، ويوضح المثال التالي طريقة االجابة الصحيحة ال احيانا نعم الفقرات م × .اخطط لمستقبلي بكل ثقة 3 × .اتردد عند انجازي ألي عمل 5 × .أناقش االخرين بجرأة 0

طريقة التصحيح:

بالنسبة لتصحيح المقياس فانه تم من خالل إعطاء قيم رقمية لسلم التدرج للفقرات الموجبة ؛ مع عكس هذه القيم للفقرات ( درجة 3/ ال ) ، ( درجتان 5/ أحيانا ) ؛ ( درجـات 0/ نعـم )

جاته علـى جميـع فقرات المقيـاس، حيث السالبة؛ وبذلك فان الدرجـة الكليـة للطالب تساوي مجموع در تقديرا ،جة التي يحصل من يستجيب للمقياس، وبذلك تعتبر الدر ( 340 – 49) تتراوح قيمتها فـي المدى

.يوضح أرقام الفقرات الموجبة والسالبة ( 30) والجدول ، ستوى امتالكه لسمة الثقة بالنفسلم

والسالبةأرقام الفقرات الموجبة ( 13) جدول رقم أرقام الفقرات

الموجبة

3- 2 – 3 – 4 – 5- 7- 8- 9 – 11 – 16 – 17 – 18 – 19 – 21 – 21 – 28 –

31 – 32 – 34 – 36 – 37 – 38 – 39 – 41 – 42 – 43 – 44 – 45 – 47.

أرقام الفقرات

السالبة

6 – 11 – 12 – 13 – 14 – 15 – 22 – 23 – 24 – 25 – 26 – 27 – 29 – 31

– 33 – 35 – 41 – 46 .

خبراء و المتخصصين في علم النفس عرض المقياس على مجموعة من ال:

86

، والملحلق ( 2) تم عرض المقياس على مجموعة من الخبراء و اساتذة علم النفس بلغ عددهم ، وقد رأى االساتذة و اعضاء هيئة التدريس و ( يوضح اسماء السادة المحكمين ( 0) رقم ) لمختصين حذف بعض العبارات المكررة و تعديل البعض االخر ، وقد قام الباحث باجراء التعديالت ا

(.يوضح ارقام الفقرات المحذوفة و المعدلة( 4) رقم ) التي اوصى بها السادة المحكمون ، و الملحق ائية اعداد المقياس في صورته النه:

التعديالت الالزمة على بعض الفقرات و حذف بناء على اراء السادة المحكمين ، اجريت بعض يوضح الصورة النهائية ( 5)رقم ) بعضها ، ثم وضع المقياس في صورته النهائية ، والملحق

يوضح توزيع ارقام الفقرات على ابعاد المقياس و عدد الفقرات في االبعاد ( 04) ، والجدول (للمقياس .الفرعية الخمسة بعد التعديالت السابقة

توزيع ارقام الفقرات على ابعاد المقياس( 41) ول رقم جد ارقام الفقرات عدد الفقرات البعد م

11090807060504030201 33 بعد االستقالل 3

21019018017016015014013012011 33 البعد االجتماعي 5

28027026025024023022021 6 البعد الفسيولوجي 3

37036035034033032031031029 2 النفسي البعد 4

47046045044043042041041039038 33 الطالقة اللغوية 2

الخصائص السيكومترية للمقياس: :الصدق : أوال

( 022: 5332سناء سليمان ،) .و يقصد به قدرة أداة القياس المستخدمة في قياس ما ينبغي أن تقيسهمة لما وضعت من اجله فإنه يمكن االعتماد على على انه إذا وافق الخبراء على أن األداة مالئ

:حكمهم وهذا ما يعرف بصدق المحكمين ، حيث تم التحقق من ذلك من خالل النوعين اآلتيين :صدق المحكمين -3

قام الباحث بعرض األداة على عدد من المختصين في مجال علم النفس وقد بلغ عددهم تسعة قرات المقياس و مالئمته لقياس ما وضع لقياسه ، من محكمين ، وذلك للكشف عن مدى صدق ف

:حيث مدى وضوح الفقرات ومناسبتها لقياس ما صممت لقياسه. مدى مالئمة الفقرة للبعد الذي وضعت فيه. مدى مناسبة الفقرات للمرحلة العمرية المقيسه . سالمة ووضوح الصياغة اللغوية للفقرات.

. بعاد إن كان المحكم يقترح إضافة أية فقرات أخرى للبعد ووضع سؤال أسفل كل بعد من األو السادة المحكمين ، اتهم ؛ وقبول كل فقرة أجمع عليهاثم قام الباحـث بتفريـغ آراء المحكميـن و مالحظ

وقد قام الباحث باجراء في ضوء اقتراحات المحكمين و مالحظاتهم أجريت بعض التعديالت ، . ا السادة المحكمونالتعديالت التي اوصى به

87

: صدق البناء -5يعتبر الصدق البنائي أحد مقاييس صدق األداة الذي يقيس مدى تحقق األهداف التي تريد األداة

مدي ارتباط كل بعد من أبعاد المقياس بالدرجة الكلية لفقرات ( 32) جدول يوضحالوصول إليها، و ع معامالت االرتباط في التطبيق األول وباإلعادة دالة أن جمي( 38)جدول رقم يوضحكما المقياس ، .ت المقياس صادقه لما وضع لقياسهوبذلك يعتبر جميع مجاال α= 332عند مستوي معنوية إحصائيا

ارتباط كل بعد بالبعد اآلخر و المجموع الكلي (15) جدول رقم في مقياس الثقة بالنفس

المجموع مسالخا الرابع الثالث الثاني األول البعد

.833** .329 .333 .329 .382 3 بعد االستقالل

.002 ** .389 -.384 -.304 3 البعد االجتماعي

.234 ** .329 -.330 3 البعد الفسيولوجي

.443 ** .332 3 البعد النفسي

.224** 3 الطالقة اللغويةبعد

3 المجموع

بها قيمكن الوثو كافية صدق داللة ذات أنها نجد السابقة االرتباط معامالت جميع إلى وبالنظر

.الحالية الدراسة لتطبيق

عادة االختبار التجزئة النصفيةمعامل االرتباط لمقياس الثقة بالنفس في (16)جدول وا

إعادة االختبار التجزئة النصفية البعد

معامل

بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig).

مل معا

بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig).

.000 .421 ** .222 .622** بعد االستقالل

.023 .042** .222 .417** البعد االجتماعي

.000 .445 ** .222 .724** البعد الفسيولوجي

.000 .602 ** .222 .442** البعد النفسي

.000 .192 ** .000 .794** بعد الطالقة اللغوية

دالة إحصائيا نجد أنها في التطبيق األول وباإلعادة السابقة معامالت االرتباط وبالنظر إلى جميع .وبذلك يعتبر جميع مجاالت المقياس صادقه لما وضع لقياسه α= 332عند مستوي معنوية

88

:االتساق الداخلي نتائج -3من فقرات المقياس مع المجال الذي تنتمي يقصد بصدق االتساق الداخلي مدى اتساق كل فقرة

بحساب االتساق الداخلي للمقياس وذلك من خالل حساب معامالت االرتباط قمناإلية هذه الفقرة، وقد .بين كل فقرة من فقرات مجاالت المقياس والدرجة الكلية للمجال نفسه

لكلية للبعد والدرجة ا البعد االستقالليمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات: والدرجة الكلية للبعد ، معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد األول( 39)جدول يوضح

، و ذلك في التطبيق ( α= 3.32) ط المبينة دالة عند مستوي معنويةوالذي يبين أن معامالت االرتبا .األول و الثاني وبذلك يعتبر البعد صادق لما وضع لقياسه

االستقالليمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد (17)جدول لمقياس الثقة بالنفس والدرجة الكلية للبعد

م

الفقرات

إعادة االختبار التجزئة النصفية

معامل

بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig).

معامل

بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig).

.000 .447 ** .000 .462 ** اجل تحقيق أهدافي اعمل جاهدا من 3

امتلك القدرة الكافية للدفاع عن حقوقي 5 **451.

000. * 272.

010.

اعتمد على نفسي في حل مشاكلي 0 **556.

000. **512.

000.

أتمكن من تحقيق أهدافي التي احددها 4 **554.

000. **425.

000.

القراراتأثق في قدرتي على اتخاذ 2 **517.

000. ** 390.

000.

احتاج رأي اآلخرين عند شرائي لمالبسي 8 **337.

001. * 257.

016.

اخطط لمستقبلي بكل ثقة 9 **521.

000. ** 426.

000.

استطيع أن أنجز المهام الموكلة لي كما يرام 6 **349.

001. **493.

000.

المدرسية اعتمد على نفسي في أداء واجباتي 2** 486.

000. ** 354.

001.

ال اسمح لآلخرين بالتدخل في شؤوني 33 **411.

000. **448.

000.

أتردد عند انجازي ألي عمل 33 **274.

010. **341.

001.

أتردد في سؤال معلمي عن شيء ال افهمه في الدرس 35 **317.

003. ** 397.

000.

α=0.01االرتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة ** α= 0.05ند مستوي داللة االرتباط دال إحصائيا ع *

89

والدرجة الكلية للبعد االجتماعيمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد: معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد الثاني والدرجة الكلية للبعد ، ( 36)جدول يوضح

، و ذلك في التطبيق ( α= 3.32) الذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوي معنوية و .األول و الثاني وبذلك يعتبر البعد صادق لما وضع لقياسه

االجتماعياالرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد معامل (18)جدول لمقياس الثقة بالنفس والدرجة الكلية للبعد

م

اتقرالف

إعادة االختبار التجزئة النصفية

معامل

بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig).

معامل

بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig).

.111 .453** .111 .349** أفضل الجلوس بعيدا عن اآلخرين 3

أجد صعوبة في تكوين عالقاتي 5

االجتماعية

**458. 111. **536. 111.

أتجنب مشاركة اآلخرين في الكثير من 0

النشاطات االجتماعية

**474. 111. **312. 113.

أتصرف بحرية تامة دون مراعاة 4

لآلخرين

*266. 112. **377. 111.

أحب المشاركة في الرحالت التي 2

تقيمها المدرسة

**493. 111. **381. 111.

.121 .248* .139 .221* مأبادر األصدقاء بالترحيب و السال 8

تعتمد عالقاتي مع أسرتي على الحوار 9

والتفاهم

**435. 111. **329. 112.

.118 .281** .111 .424** اشعر بالثقة واالطمئنان بين أصدقائي 6

أشارك طالب صفي باإلذاعة 2

المدرسية

**364. 111. *242. 127.

.111 .378** .112 .341** غرباءاشعر باالرتباك عندما أقابل ال 33

اهرب من المواقف التي تتطلب 33

المواجهة

**447. 111. **371. 111.

α=0.01االرتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة ** α= 0.05االرتباط دال إحصائيا عند مستوي داللة *

91

والدرجة الكلية للبعد سيولوجيالفمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد:

معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد الثالث والدرجة الكلية للبعد ، ( 32)جدول يوضح

، و ذلك في التطبيق ( α= 3.32) والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوي معنوية

.وضع لقياسهاألول و الثاني وبذلك يعتبر البعد صادق لما

الفسيولوجيمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد (19)جدول

لمقياس الثقة بالنفس والدرجة الكلية للبعد

م

اتالفقر

إعادة االختبار التجزئة النصفية

معامل

بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig).

معامل

بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig.)

.111 .498** .111 .391** أحس بضيق التنفس في األماكن العامة 3

ترتجف أطرافي عند التحدث أمام 5

مجموعة من األفراد

*231. 115. *236. 113.

.111 .428** .111 .451** تزداد دقات قلبي عند مقابلة ناس جدد 0

يضطرب صوتي عند التحدث أمام 4

مجموعة من األفراد

**452. 111. **413. 111.

اشعر باالرتياح عند التحدث مع 2

المعلمين

**574. 111. **371. 111.

اشعر بالتردد عند توضيح رأيي 8

ألصدقائي

**389. 111. **488. 111.

أتصبب عرقا أثناء اإلجابة على سؤال 9

أمام الزمالء داخل الفصل

**521. 333. **345. 111.

α=0.01االرتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة ** α= 0.05إحصائيا عند مستوي داللة االرتباط دال *

91

معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد النفسي والدرجة الكلية للبعد:

عد ، معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد الرابع والدرجة الكلية للب( 53)جدول يوضح

، و ذلك في التطبيق ( α= 3.32) والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوي معنوية

.األول و الثاني وبذلك يعتبر البعد صادق لما وضع لقياسه

البعد النفسيمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات (21)جدول

لمقياس الثقة بالنفس والدرجة الكلية للبعد

م

اتلفقر ا

إعادة االختبار التجزئة النصفية

معامل

بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig).

معامل

بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig).

.111 .436** .111 .343** أناقش اآلخرين بجرأة 3

.111 .435** .111 .387** أواجه المواقف الطارئة بثبات دون انفعال 5

.111 .384** .111 .427** خشى الفشل عند القيام بعمل ماأ 0

.112 .324** .111 .475** لدي القدرة الكافية في الدفاع عن النفس 4

.118 . 265** .115 .295** يضايقني انتقادات اآلخرين لي 2

ال أتردد في سؤال اآلخرين للتعرف على 8

عنوان أو مكان ارغب الوصول إليه

*221. 141. **414. 111.

استطيع الرد على من يطلق علي الصفات 9

السلبية

**317. 330. **477. 111.

α=0.01االرتباط دال إحصائيا عند مستوى داللة ** α= 0.05االرتباط دال إحصائيا عند مستوي داللة *

92

والدرجة الكلية للبعد لغويةبعد الطالقة المعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات:

معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات البعد الخامس والدرجة الكلية للبعد ، ( 53)جدول يوضح ، و ذلك في التطبيق ( α= 3.32) والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوي معنوية

.ع لقياسهاألول و الثاني وبذلك يعتبر البعد صادق لما وض بعد الطالقة اللغويةمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات (21)جدول

لمقياس الثقة بالنفس والدرجة الكلية للبعد م

اتالفقر إعادة االختبار التجزئة النصفية

معامل بيرسون لالرتباط

القيمة االحتمالية

(Sig).

معامل بيرسون لالرتباط

القيمة االحتمالية

(Sig). لدي القدرة على اختيار الكلمات 1

عند التحدث في موضوع ماالمناسبة **438. 333. **038. 333.

أتكلم بطالقة عند التحدث مع 3 اآلخرين

**381. 336. **437. 333.

أجد صعوبة في التعبير عما يدور 2 بخاطري أمام الناس

**730. 333. **077. 330.

.333 .478** .333 .084** خاطري اعبر بثقة عما يدور ب 4اعبر عن أفكاري بحرية تامة وسط 3

أسرتي **408. 333. **030. 333.

.330 .040** .307 .374* أتحدث بتلقائية أمام جيراني بالحي 1 .330 .008** .330 .007** أتحدث بطالقة في اللقاءات العائلية 1تهرب مني بعض الكلمات أثناء 2

ي مع زمالئينقاش **383. 338. *367. 303.

.333 .437** .333 .470** أتكلم بصوت واضح و كلمات معبرة 1أناقش معلمي عند حدوث أية 10

أدرك أني على صوابمشكلة و عندما **447. 333. **044. 330.

α=0.01دال إحصائيا عند مستوى داللة االرتباط ** α= 0.05االرتباط دال إحصائيا عند مستوي داللة

93

:ثبات المقياس : ثانيا

إن ثبات المقياس يعني االستقرار في نتائج المقياس وعدم تغييرها بشكل كبير فيما لو تم إعادة

مقياس التوزيعها على أفراد العينة عدة مرات خالل فترات زمنية معينة ، وقد تحقق الباحث من ثبات

أن قيمة معامل ألفا ( 55)النتائج الموضحة في جدول وتوضح ة ألفا كرونباخ ، طريق مستخدما

، لكل بعد من أبعاد المقياس ، كذلك (.643)و (.934)كرونباخ كانت مرتفعة لكل بعد وتتراوح بين

في وهذا يعنى أن معامالت الثبات مرتفعة( .922)كانت قيمة معامل ألفا لجميع فقرات المقياس

فقد تراوحت قيم معامالت اعادة االختبار، و كذلك األمر بالنسبة لمعامالت الثبات في النصفية التجزئة

.( .925) كما و قد بلغ معامل الثبات لكل أبعاد المقياس( .955)و بين ( .623)الثبات بين

معامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات المقياس (22)جدول

اعادة االختبارلثبات في ا التجزئة النصفيةالثبات في البعد

.318 .787 االستقاللبعد

.722 .714 االجتماعيالبعد

.799 .812 الفسيولوجيالبعد

.851 .841 النفسيالبعد

.771 .725 بعد الطالقة اللغوية

.792 .785 المجموع الكلي للمقياس

94

:مقياس المسئولية االجتماعية-3 ( الباحث وتقنين تعديل ،( 8) موضح بالملحق رقم ) اعداد احمد الصمادي وصالح عثامنة

المقياس وصف : ( 5336: احمد الصمادي ؛ صالح عثامنة )س المسئولية االجتماعية من إعداداستخدم الباحث مقيا

في محاولة منهم لبناء مقياس للمسئولية االجتماعية باللغة العربية يقيس مستوى المسئولية االجتماعية المجتمع األردني ، بحيث تكون أداة مقننة للبحث العلمي ومترجمة ألبعاد المسئولية للفرد في

االجتماعية من جميع جوانبها التي يمكن أن تشتمل عليها هذه المسئولية ، باإلضافة إلى بناء مقياس .يتجاوب مع الطبيعة الثقافية و األطر المرجعية و التغيرات المستجدة

فقرة راعى فيها معدا المقياس إتباع الطرق الفنية العلمية في تحديد ( 40) من وقد تكون المقياس عدد فقرات المقياس لتحاشي آثار التأثيرات النفسية المختلفة التي ترد في حالة التطبيق ، وقد وزعت

الفقرات توزيع ارقام الفقرات على ابعاد المقياس و عدد ، والجدول التالي يوضح الفقرات على ستة أبعاد .في االبعاد الفرعية الستة

توزيع ارقام الفقرات على ابعاد المقياس( 32) جدول رقم ارقام الفقرات عدد الفقرات البعد م

7060504030201 9 مسئولية الفرد تجاه الحي 3

140130120110110908 9 مسئولية الفرد تجاه الذات 5

21019018017016015 8 مسئولية الفرد تجاه العالم 0

29028027026025024023022021 2 مسئولية الفرد تجاه االسرة 4

37036035034033032031031 6 مسئولية الفرد تجاه الوطن 2

43042041041039038 8 مسئولية الفرد تجاه الزمالء 8

فقرات ، ال الالزمة على بعضاما في الدراسة الراهنة فقد قام الباحث ، بإجراء بعضا من التعديالت ، وما يقابلها ( 5336)يوضح ارقام الفقرات المعدلة من مقياس الصمادي والعثامنة ( 54)والجدول رقم

موضح بالملحق رقم ) في مقياسنا الحالي ، ومن ثم قام الباحث بوضع المقياس في صورته النهائية ، (9 . ) )

ماعية ارقام الفقرات المعدلة لمقياس المسئولية االجت( 24) جدول الفقرات قبل التعديل م

2118مقياس الصمادي و العثامنة

الفقرات بعد التعديل م

مقياسنا الحالي

أحافظ على األدوات واألجهزة التي 15

الدراسة او العملتستعمل في مكان

أحافظ على األدوات واألجهزة التي 15

تستعمل في المدرسة

اعتقد ان االحداث العالمية تؤثر 17

وطننا باعتباره جزءا من العالمعلى

اعتقد ان ثورات الربيع العربي تؤثر 17

على وطننا باعتباره جزءا من العالم

العربي

أساهم في حل المشكالت التي تنشأ 35

في المؤسسة التي اعمل أو ادرس

فيها

أساهم في حل المشكالت التي تنشأ في 35

المدرسة التي ادرس فيها

ريقة التي يسير أحب أن اعرف الط 37

العمل وفقا لها في المجلس النيابي

في وطني

أحب أن اعرف الطريقة التي يسير 37

العمل وفقا لها في المجلس التشريعي في

وطني

95

القياس طريقة:

اوفق بشدة ، اوافق ، اعارض ، ) وضع معدا المقياس امام كل فقرة من فقرات المقياس تدرج رباعي الدراسة الراهنة ، فتم االعتماد على التدرج الثالثي لسهولة تطبيقة والختصار ، اما في( اعارض بشدة

في المكان المناسب و الذي يرى انها ( ×)، وبناء على ذلك فعلى المفحوص وضع عالمة الوقت .ويوضح المثال التالي طريقة االجابة الصحيحة تنطبق عليه ، ال احيانا نعم الفقرات م × تاريخ االمم و الحضاراتاحب ان اقرأ عن 3 × احب ان اعمل ما تتفق عليه اسرتي 5 × اعتذر لصديقي عندما اتأخر عن موعد معه 0

طريقة التصحيح:

تدرج رباعيبوضع أمام كل فقرة قاما معدا المقياس بالنسبة لتصحيح المقياس من خالل معدية ؛ ؛ أعارض بشدة ( درجتان 5) ؛ أعارض ( ات درج 0) ؛ موافق ( درجات 4) موافق بشده : بحيث

درجة ، فكلما ارتفعت درجة ( 395 – 40) ما بين وبذلك فإن درجة المفحوص تتراوح، ( درجة 3) المستجيب فان درجة إحساسه بالمسئولية تزداد ، وبالتالي فان ذلك يعكس درجة تكيفه مع المحيط

. سن مستوى الصحة النفسية لديهتح االجتماعي الذي يعيش فيه ، مما يؤدي إلىعن مدرج ليكرت الخماسي الى الثالثي من خالل إعطاء قيم رقمية اما في الدراسة الراهنة فتم

لسهولة تطبيقه على عينة الدراسة و الختصار الوقت وبناء على ذلك فان مفتاح التصحيح للدراسة وبذلك فان الدرجـة ، ( درجة 3/ ال ) ، ( درجتان 5/ أحيانا ) ؛ ( درجـات 0/ نعـم ) :الحالية هو

الكليـة للطالب تساوي مجموع درجاته علـى جميـع فقرات المقيـاس ، حيث تتراوح درجة الطالب ما بين ، وبذلك تعتبر الدرجة التي يحصل من يستجيب للمقياس ، تقديرا لمستوى إحساسه و ( 352 – 40)

.امتالكه للمسئولية االجتماعية خصائص السيكومترية للمقياس ال: :صدق المقياس -1

قام معدا المقياس بالتحقق من صدق المقياس بعرضه على مجموعة من المحكمين من اساتذة جة البنائي لمعامالت الفقرات بالدر علم النفس ، باالضافة الى ذلك فقد اعتمدا على حساب الصدق

، وبالنسبة إلى صدق االتساق الداخلي تراوحت ( .22 -. 03)تراوح ما بين حيث الكلية للمقياس، ومعامالت التمييز والصعوبة لجميع فقرات .(88 –. 03) معامالت ارتباط الفقرات بأبعادها ما بين، كما ارتبطت أبعاد المقياس مـع الدرجة الكليـة . ( α ≤ 32) المقياس كانت دالة عند مستوى داللة

مما يؤكد ترابط األبعاد مع بعضها البعض .( 63 –. 83)وحت ما بينللمقياس بمعامالت ارتباط ترا . وترابطها مع المقياس وقياسه لمفهوم كلي شامل أال وهو المسئولية االجتماعية

اما في الدراسة الراهنة ، فتراوحت معامالت ارتباط ابعاد المقياس مع الدرجة الكلية للمقياس ما بين مما يؤكد ترابط ، ( α= 3.32) معنويةتكون دالة احصائيا عند مستوى ، وبذلك . ( 242 –. 020)

االبعاد مع بعضها البعض و ترابطها مع المقياس ككل ، مما يشير الى اشتراك االبعاد الفرعية .للمقياس في السمة المقاسة

96

:ثبات المقياس -2الفا كمؤشر لالتساق –خ عن طريق معامل كرونبافي بيئته االصلية تم حساب ثبات المقياس

أظهرت التحليالت تمتع المقياس بدرجة الداخلي لكل من األبعاد على حده ، ولألداة ككل ، حيث .( 25= كرونباخ الفا )مقبولة من االتساق الداخلي ، ودلت النتائج أن المقياس يتمتع بمعامل اتساق

بعد مسئولية الفرد تجاه :) قياس كما يليكما ان معامل االتساق الداخلي ألبعاد الم للدرجة الكلية ،، بعد مسئولية . 98، بعد مسئولية الفرد تجاه العالم . 96، بعد مسئولية الفرد تجاه الذات . 65الحي

(..88، بعد مسئولية الفرد تجاه الزمالء . 96، بعد مسئولية الفرد تجاه الوطن . 98الفرد تجاه االسرة جزئة النصفية للمقياس ككل و لألبعاد الفرعية وأظهرت النتائج أن عامل جوتمان للتمب احس تم كما

، كما تراوحت قيم معامل الثبات للتجزئة للدرجة الكلية . ( 64) بات بلغت المقياس يتمتع بنسبة ث، بعد . 90، بعد مسئولية الفرد تجاه الذات . 90بعد مسئولية الفرد تجاه الحي :)النصفية كما يلي

، بعد مسئولية الفرد تجاه الوطن . 93، بعد مسئولية الفرد تجاه االسرة . 86تجاه العالم مسئولية الفردكما تم حساب ثبات المقياس عن طريق إعادة االختبار ، .(80، بعد مسئولية الفرد تجاه الزمالء . 92

( 43) بعد مرور ثالثة أسابيع من التطبيق األول وذلك على عينة من طلبة جامعة اليرموك قوامها .للدرجة الكلية. ( 64) طالبا وطالبة ، حيث أظهرت النتائج أن المقياس يتمتع بمعامل ثبات

حيث ، ثباتهاستخدم الباحث طريقة ألفا كرونباخ لقياس اما ثبات المقياس في الدراسة الحالية فقد ، (3.968) بينتراوحت ما أن قيمة معامل ألفا كرونباخ كانت مرتفعة لكل مجال دلت النتائج

معامل ألفا لجميع فقرات كذلك كانت قيمة ، لكل مجال من مجاالت المقياس( 3.698) وهي( 3.632) اعادة االختبارمعامالت الثبات في وقيمة ، التجزئة النصفيةفي ( 3.639)المقياس

:يوضح ذلك ( 52) ، و الجدول مرتفعة و تدلل على ثبات االختبار

في الدراسة الراهنة مقياس المسئولية االجتماعيةألفا كرونباخ لقياس ثبات معامل (25)جدول

اعادة االختبارالثبات في التجزئة النصفيهالثبات في ابعاد المقياس 3.846 3.876 مسئولية الفرد تجاه الحي 3.773 3.786 مسئولية الفرد تجاه الذات 3.833 3.807 مسئولية الفرد تجاه العالم

3.870 3.876 ية الفرد تجاه االسرةمسئول 3.831 3.833 مسئولية الفرد تجاه الوطن 3.800 3.807 مسئولية الفرد تجاه الزمالء

3.831 3.807 الدرجة الكلية

97

( (1)اعداد الباحث ، موضح بالملحق رقم ) : البرنامج التدريبي-4لتحسين المسئولية االجتماعية لدى كمدخل لتنمية الثقة بالنفس م الباحث بإعداد برنامج تدريبيقا

.المرحلة الثانوية طالب :وقد استغرق اعداد البرنامج التدريبي الخطوات التالية

االطالع على الدراسات والكتابات النظرية ذات العالقة بموضوع الدراسة.

التي صممت في مجال بناء الثقة العمل وورشاتاالطالع على بعض البرامج التدريبية واإلرشادية .بالنفس وتحسين المسئولية االجتماعية أو البرامج التي تفيد في بناء الشخصية

التعرف على خصائص العينة.

تحديد أهداف البرنامج وصياغتها.

كسابهم لهم .تحديد المهارات التي سيتم تدريب أفراد المجموعة التجريبية عليها وا

البرنامج في عدد من الجلسات تحتوي على أهم المعلومات والمهارات التي ينبغي صياغة محتوى .تزويد أفراد المجموعة التجريبية بها والفنيات المستخدمة في هذه الجلسات

مراعاة التدرج في محتوى البرنامج.

ناء البرنامججموعة التجريبية أثأفراد الم الباحثمع تحديد بعض اإلجراءات واألساليب التي سيتبعها.

وقد حرص الباحث على مراعاة ما يلي : للبرنامج التدريبي البناء و التنظيم:

.التنظيم الجيد لمواد البرنامج - .احتواء كل جلسة من جلسات البرنامج على مهارات تحقق أهداف الجلسة -شتى أن يتضمن البرنامج خبرات توضح للطالب أهمية ومدى االستفادة من هذا البرنامج في -

.مجاالت حياتهم أن يعتمد البرنامج على أمثلة واقعية نابعة من اختيار العينة حتى يكون ذلك دافعا جيدا ألفراد -

.العينةأن تتميز جلسات البرنامج بالحيوية بحيث تستثير أفراد المجموعة التجريبية ؛ االنتباه والتركيز ، -

.ة ألنها تمس واقع حياتهم وتتعلق بأهم جوانب الشخصيأن يراعي البرنامج التسلسل المنطقي في جلساته ، حيث راعى الباحث أن تكون جلسات البرنامج -

.متتابعة وحرص أن يكون هناك ارتباط بين الجلسات :تعريف البرنامج التدريبي

بطة و المنظمة عبارة عن مجموعة من اإلجراءات التدريبية اإلرشادية المتراالبرنامج التدريبي حسين إيصال الطالب لحالة من االستبصار ومساعدته لتنمية الثقة بنفسه وت ف من خاللها يهد

.المسئولية االجتماعية لديهجلسة تدريبية ، و التي تعمل على زيادة تقييم اعضاء ( 02) من التدريبي ويتكون البرنامج

.و تحسين المسئولية االجتماعية لديهم المجموعة التجريبية لذاتهم و الوعي بها ؛ لتنمية الثقة بأنفسهم

98

: التدريبي ما يلي تصميم البرنامج فيالباحث راعىوقد من خالله ؛ التعرف على ذواتهم وعلى ذوات االخرين افراد المجموعة التجريبية يتمكن ان.

المسئولية بالمعارف و المهارات و الحقائق الالزمة للثقة بالنفس و افراد المجموعة التجريبيةتزويد .االجتماعية

على بعض المهارات الحياتية ؛ كمهارة الحديث عن النفس ؛ افراد المجموعة التجريبيةتدريبومهارة تحديد األهداف ؛ ومهارة حل المشكالت ، ومهارة قيادة جلسة حوارية ؛ ومهارات االتصال و

عالقات اجتماعية ايجابية تفاعلية التواصل و االستماع المهذب و االنصات الجيد و القدرة على بناء .والمجتمع المحيط ةمع بيئتهم االسرية و المدرسي

و قد تضمن البرنامج إجراءات تنفيذية خاصة بكل جلسة من خالل العمل الفردي أو الجماعي. :اإلطار المرجعي العام للبرنامج تحديد

:التالية االسئلةوذلك من خالل اإلجابة على

(:عينة البرنامج)لمن ؟ : األول السؤالو جه البرنامج التدريبي إلى مجموعة من الطالب في المرحلة الثانوية ، ممن حصلوا على اقل من -2

.على مقياسي الثقة بالنفس و المسئولية االجتماعية % ( 47) نسبة عرف الطلبة المستفيدون من البرنامج هم طلبة المرحلة الثانوية وهم في المرحلة العمرية التي ت -0

.بالمراهقة

.تضمن العدد الفعلي الذي خضع للبرنامج ستة عشر طالبا -1

. سنة (21 – 26)تراوحت أعمار الطالب الذين خضعوا للبرنامج التدريبي بين -4

المدرسة التي تم فيها التطبيق هي إحدى المدارس الثانوية و التابعة لمديرية تعليم غرب محافظة -7 ( .الحسيني الثانوية بنين رعبد القاد)خان يونس وتعرف باسم

(:عناصر و أهداف و أسس البرنامج)لماذا ؟ : السؤال الثاني اعتمد الباحث على البرنامج الذي اعده على االرشاد و التوجيه و التدريب الجماعي ؛ ألنه يأتي

اليومية كخدمة وسيطة تتعامل مع االفراد العاديين الذين يعانون من صعوبات تكيفية في الحياة حيث أكدت يحتاجون إلى مساعدة متخصصة من اجل تعلم االساليب الناجحة في مواجهتها ؛

وذلك ثر فاعلية قياسا بالطرق األخرى، على أن هذا النوع من البرامج يعد هو األك الكتابات التربويةستراتيجيات فيما يتعلق بالنتائج المرجوة منه على المدى الطويل ، ويرجع ذلك إلى انه يستخدم ا

للمواجهة يتم تدريب األفراد عليها مع التركيز على ما قد يواجهه في المستقبل من عقبات ومشكالت ، خالل مساعدة يتم من واالتجاهات ، السلوك تعديلكما أن هذا النوع من البرامج يركز على إحداث

افة إلى مساعدته على الفرد ليفهم ويوجه ذاته و يغير سلوكه عن طريق وضعه في الجماعة باإلضالحديث و المشاركة االيجابية داخل الجماعة و تسهيل تكوين الصداقات و االستمتاع باللقاءات الجماعية وتعلم الرفض عندما يجب ذلك و التعبير عن المشاعر بصدق وامانة و التحكم في مختلف

يل األفكار بالنسبة جراء تصحيح وتعدالضغوط التي يمكن ان تثار عند التفاعل االجتماعي ، :لشخصية الفرد ، ومن ناحية أخرى فإنه يركز على ثالثة جوانب رئيسية ، هي

99

الجانب المعرفي : ويتمثل في المعلومات المقدمة ألفراد المجموعة التجريبية عن ذواتهم و المفاهيم الخاصة بالثقة

.بالنفس والمسئولية االجتماعية الجانب المهاري: الحديث عن النفس ؛ ومهارة حل المشكالت كمهارة ) ثل في التدريب على المهارات المختلفة ويتم

.، حيث تعمل على زيادة تقييم الفرد لذاته و الوعي بها ( الخ...؛ ومهارات التواصل مع االخرين الجانب الوجداني:

ل احترام اآلخرين والعمل ضمن وتشمل تدعيم االتجاهات االيجابية لدى أفراد المجموعة التجريبية ، مث .مجموعة واحده وزيادة الوعي بالذات وتقييمها والثقة بالنفس

:أهداف البرنامجاعتمد الباحث عند تحديد األهداف على مجموعة من األسس التي تساعده على نجاح البرنامج

:التدريبي ومنها المجموعة التجريبية و خلفياتهم المعرفية أن تراعي األهداف قدرات وميول واتجاهات وظروف أفراد-2

.و الفروق الفردية بينهم .أن تكون األهداف الموضوعة متفقة مع أهداف أفراد المجموعة التجريبية -0 :أن تكون األهداف الموضوعة متناسقة مع أسس التعلم ومنها -1 ة حتى يكون لديهم قابلية أن تراعي األهداف قدرات وميول أفراد المجموعة التجريبي: االستعداد

.لتعلم المهارات المطلوبة وتنميتها البد أن تستجيب األهداف الموضوعة الحتياجات ورغبات أفراد المجموعة مما يولد : الدافعية

.دافعية لديهم ليكونوا ذوي فاعلية في البرنامج اء المجموعة فرصة من الضروري أن تتيح األهداف الموضوعة ألعض: بقاء التعلم وانتقال أثره

تطبيق ما اكتسبه من مهارات أثناء التدريب داخل البرنامج في مواقف حياتية وتربوية عديدة مما يحقق انتقال اثر التعلم و يعمل على بقاءه ، كما انه يجعل التعلم على مستوى عال من اإلدراك

. وهو ما تهدف إليه التربية الحديثة : دم في هذه الدراسة في وتتلخص أهداف البرنامج المستخ

:الهدف العام ذات و المهارات تزويد المتدربين من أفراد المجموعة التجريبية بمجموعة من المعلومات

خصائص معينة لتنمية الثقة بالنفس لديهم ولتحسين مسئولياتهم االجتماعية ، ويتم تحقيق هذا الهدف ات تساعد الطالب على اكتساب سلوك جديد وتدعيم من خالل ترجمة أبعاد الثقة بالنفس إلى سلوكي

:السلوك المكتسب ، وسوف يتم توضيح ذلك من خالل بعدين أساسيين :البعد التنظيري: البعد األول

الذي يستند إليه البرنامج ويتمثل في األسباب والدوافع التي تكمن وراء البرنامج، حيث أن هذا س لدى طالب المرحلة الثانوية ، حيث تعتبر المراهقة مرحلة عمرية البرنامج صمم لتنمية الثقة بالنف

111

ذات أهمية تتطلب دراستها بعمق وفهمها الفهم الصحيح من اجل المساهمة في عملية التوجيه و اإلرشاد كون الكثير من المهتمين بالدراسات النفسية ينظر إليها كمرحلة تتميز بظهور العديد من

فسية ، لذلك هو بحاجة إلى دعم لقدراته كي يعتمد على نفسه، ومساعدته المشكالت السلوكية والنلمواجهة المشكالت التي يتعرض لها، والتوصل إلى حلول وتنفيذها وذلك من خالل ممارسة أنشطة

.البرنامج التي تنمي لديه الثقة بالنفس وتعمل على تحسين المسئولية االجتماعية :األهداف: البعد الثاني

ة األهداف المحددة في كل ثل في تحديد مجاالت األهداف السلوكية الخاصة بالبرنامج، وصياغيتم والتي عادة ما تتضمن أهدافا وجدانية وأهدافا معرفية ، والواقع أن هذا البرنامج يسعى في مجال،

عالقاته المقام األول نحو تحقيق أهداف اجتماعية وجدانية تخاطب المراهق و تنمي خبراته وتقويمل بفاعلية مع المواقف االجتماعية ، وتساعده على التعبير عن مشاعره تجاه اآلخرين، والتعا

لتحقيق الهدف األساسي للبرنامج ، وبالتالي ( المعرفية والوجدانية ) وتتساند تلك األهداف المختلفة،الل مستويات التدريب ال يمكن فصل إحداها عن األخرى بل كل منهم يتكامل مع اآلخر وذلك من خ

:الثالثة وهي :أهداف المعالجة النمائية

ألفراد المجموعة التجريبية ، ويتفرع من قدمت من خالل المعلومات التي هذه االهدافتم تحقيق :هذا الهدف مجموعة من األهداف الفرعية تتمثل في

.مجمحعة التجريبية اعضاء ال لدى حرتها حتحيي الذات حتدعيم بالنفس الثقة تنمية .3

. اآلخري مع بفاعلية حالتحا د االت اد على القدرة ت حير .5

.م خالد المشاركة الجماعية حالتعاح حالتفاعد االجتماعي تنمية يمات الحاثقي م انفيهم .0

.لدى اعضاء المجمحعة التجريبية حاالجتماعية الحياتية المهارات حتعزيز إكيا .4

. الجماعية حالفردية األنش ة جميع في المشاركة في عة التجريبيةاعضاء المجمح دحر تفعيد .2

ميئحلياتهم تحمد النفيية ح االجتماعية حعدم لمشكالتهم اعضاء المجمحعة التجريبية تب ير .8

.تدني ثقتهم بأنفيهم ع الناتجة االجتماعية

جمحعة التجريبيةاعضاء الم حمياعدة اهتزاز الثقة بالنفس تيب التي الحرجة المحاقف اكتشاف .9

. معها حالتعامد محاجهتها حس على

. االجتماعي التفاعد محاقف في الفرص ايتغالد ححي كيدية التح تنمية على العمد .6

اعضاء المجمحعة التجريبية لدى فيها المبالغ حاالجتماعية النفيية الحيايية خفض على العمد .2

. االجتماعية المحاقف في

حالمناقشات التحية حتبادد الب ري االحتكاك علي جريبيةالمجمحعة الت ءتدري بعضا .33

.وقيادة جلسة حوارية حاألحاديث

111

:أهداف المعالجة الوقائية من خالل تدريب أفراد المجموعة التجريبية على عدد من االستراتيجيات هذه االهدافتم تحقيق ي

:من خالل ما يلي قف المشابهة التي قد يتعرضون لها ، وذلكالتي تفيدهم في المواالمعلومات الدقيقة والكاملة عن حقيقة التغيرات الجسمية وما قد يصاحبها من اثار نفسية ، تقديم -

مع العمل على غرس االتجاهات االيجابية نحو هذه التغيرات ليتقبلها افراد المجموعة التجريبية على د الرغبة في االنطواء ونقص الثقة بالنفس انها مظاهر طبيعية وذلك تالفيا لالتجاهات السلبية التي تؤك

.وعدم االستقرار

العمل على احترام اعضاء المجموعة التجريبية ومناقشتهم وتقدير حساسيتهم النفسية ، وذلك - .باالبتعاد عن التجريح و االنتقاد و اظهار العيوب

بمكانتهم في الحياة توظيف التشجيع المناسب و التقرب اليهم وحوارهم ورفع معنوياتهم واشعارهم - .االجتماعية

اعطاء الفرص لكل فرد من افراد المجموعة التجريبية بأن يمارس جهدا ذاتيا يشعره بالقيمة النفسية - .في نظر االخرين في جو مالئم يتيح له االستقاللية و التعبير عن الذات

هم بذواتهم و تعويدهم غرس الثقة بأنفس افراد المجموعة التجريبية من خالل العمل على تبصير - .حسن المناقشة و االنصات واحترام ذواتهم وتقبل حديثهم وتعويدهم تقبل النقد بموضوعية

توجيه المنافسة التي تقوم بين افراد المجموعة التجريبية توجيها سليما حتى ال تتحول الى صراع - .وتوتر وخلق العداوات مع االخرين

للوصول الى فهم ثابت وواضح لقدراتهم و امكانياتهم للتكيف مع مساعدة افراد المجموعة التجريبية - .المواقف المحيطة بهم ، من خالل تدريبهم على التفكير المنطقي المنظم في حل مشكالتهم

:2"اإلرشادية " أهداف المعالجة التدريبية

ة و التي تهدف إلى من خالل الخدمات المقدمة ألفراد المجموعة التجريبي هذه االهدافيتم تحقيق

مع إدراكهم بأهمية دورهم ، درجة أفضل من الثقة بالنفسلمحاولة الوصول بأفراد المجموعة التجريبية

بتدريبهم على الموازنة المنطقية بين رغباتهم الشخصية و بين واجباتهم االجتماعية وتعزيز في المجتمع

.الحقوق و الواجبات تبصيرهم بمن خالل ماعي التعاون بدال من النزعة الفردية تأكيدا للتكيف االجت

ا دون أن يدخلها يف دائرة فضل الباحث استخدام هذا املصطلح بدال من األهداف العالجية باعتبار املصطلح يشري إىل املستوى الذي يعاجل املشكلة تدريبيا و إرشادي 2

.األمراض النفسية

112

:األسس التي قام عليها البرنامج التدريبيسس و المبادئ على مراعاة المسلمات و األ للبرنامج التدريبيحرص الباحث عند تصميمه

:التدريبية التالية

:األسس األخالقية

بالواجبات و المسئوليات التاليةالتزم الباحث عند تقديم خدمات االرشاد النفسي والتدريب: قراءة وفهم واستيعاب الميثاق األخالقي والتقيد بمضمونه. إفادة المجتمع ومراعاة الصالح العام ان الهدف االسمى لهذا البرنامج هو. مكـان السـن أو اللـون أو او من كل أشكال وأنواع التمييز والتعــصب الــــديني أو الحزبـي التحرر

. السكن في اعتناق القيم واالتجاهات حتى ولو كانت مختلفة مـع افراد المجموعة التجريبيةحقوق تراماح

. على أساسها هم او معتقداته مع عدم التفرقة بينء الباحث ارا المجموعة التجريبية افراد حرص الباحث الى عدم بناء عالقات شخصية خاصة مع. اد المجموعــة التجريبيــة وعــدم عرضــها علــى المحافظــة علــى أســرار وخصوصــية كــل فــرد مــن افــر

. موافقتهدون اآلخرين استخدام أدوات فنية وأساليب مهنية يجيدها الباحث ، ويطمئن إلى صالحيتها لالستخدام. و ياإلرشــاد العمــلتكــون تصــرفاته وأقوالــه فــي االتجــاه الــذي يرفــع مــن قيمــة ســعى الباحــث بــأن

.جريبية ي نظر افراد المجموعة التف يالتدريب من خالل القيام بالواجبات التاليةللتدريب تنفيذ المهام المهنية كما حرص الباحث على:

يكون قدوة حسنة باألخالق اإلسالمية الفاضلة، بأن تقيد الباحث. التحلـــي بـــاإلخالص وتقبـــل العمـــل فـــي مجـــال اإلرشـــاد و التوجيـــه والتـــدريب كرســـالة بعيـــدا عـــن

.الرغبات والطموحات الشخصية مالشـــعور باالهتمـــام بهـــ مالمجموعـــة التجريبيـــة بمـــا يمـــنحه ألفـــرادالتميـــز بالتســـامح فـــي معاملتـــه

.من صعوبات مفي اتخاذ القرارات الخاصة لحل ما يعترضه مومساعدته موالسعي لمصلحته وذلــك مــن خــالل قابليــة المجموعــة التجريبيــة ألفــرادســعى الباحــث إلــى تحقيــق النجــاح والســعادة

.االرشادية والتدريبية للتحقق االهداف التزام الباحث بحسن المظهر والملبس. توثيق الجلسات والبيانات من خالل االستمارات المعده مسبقا للبرنامج. شعار افراد المجموعة التجريبية مسبقا في حالة تطبيق المقاييس النفسية الخاصة بالدراسة وعن إ

. ية المعلومات سبب التطبيق مع االحتفاظ التام بسر

113

ضمن إطار الميثاق األخالقي بناء وبين افراد المجموعة التجريبية هبين كما راعى الباحث العالقة :على األسس التالية

تقبل الباحث ألفراد المجموعة التجريبية دون شروط مسبقة. عــــدم اتصــــال الباحــــث مــــع أي طــــرف آخــــر فيمــــا يخــــص العمليــــة التدريبيــــة دون موافقــــة افــــراد

.المجموعة التجريبية إطـالع افــراد المجموعـة التجريبيــة علــى إمكـانيتهم وقــابليتهم واســتعداداتهم كمـا هــي دون اإلقــالل

.منها أو التضخيم فيها المحافظة على العالقة بين الباحث و أفراد المجموعة التجريبية في اطار البرنامج المقدم لهم. ط بعمليـــة التـــدريب مـــع تحديـــد األهـــداف واألســـاليب قـــام الباحـــث بتوضـــيح الظـــروف الـتــــي تحـــي

.واإلجراءات التدريبية الـتـي تؤدي الى تحقق االهداف عمـــل الباحـــث علـــى التشـــاور مـــع اعضـــاء هيئـــة التـــدريس بالمدرســـة والتعـــاون معهـــم فـــي ســـبيل

تحقيـق أهــداف البرنـامج التــدريبي مـع المحافظــة علــى خصوصـية افــراد المجموعـة التجريبيــة وســرية .المعلومات والبيانات الـتـي قد تشير إلى أي فرد من افراد المجموعة التجريبية

اكتفاء الباحث بعالقة التعاون عند التعامل مع افـراد المجموعـة التجريبيـة لمسـاعدتهم فـي اتخـاذ .قراراتهم المناسبة لتخطي مشكالتهم وتحقيق أهدافهم

:األسس النفسية

رية عند بنائه للبرنامج التدريبي ، حيث تتميز كل مرحلة من مراحل حياة راعى الباحث المرحلة العم الفرد بخصائص جسمية ونفسية معينة تميزه في مراحل نمو مختلفة وهذا بالضروري يجب أن يؤثر على حاجات واهتمامات افراد المجموعة التجريبية ، كما ان الحاجات و االهتمامات تتعلق بأفراد

ة من حيث معرفة خصائصهم وميولهم ومطالب نموهم وأنسب طرق التدريب المجموعة التجريبيوالتوجيه واالرشاد التي تتناسب مع تلك الخصائص ، فهو األساس الذي ينطلق منه البرنامج التدريبي الحالي ، فأفراد المجموعة التجريبية هم محور العملية التدريبية و االرشادية وجوهرها ، فلهم خصائص

و تم تحديدها و التعرف اليها من خالل االطر النظرية و التراث التربوي الخاص بهذه ومطالب نمالمرحلة لذلك روعي دراسة الخصائص الجسمية والنفسية ألفراد المجموعة التجريبية عند بناء البرنامج

حالي ، واالستفادة منها في ضوء المحتوى النفسي للبرنامج ال وتخطيط المواقف التدريبية واإلرشادية .وكذلك الوسائل التعليمية بما يتناسب مع هدف تلك الخصائص

:األسس التربوية

:اعتمد البرنامج التدريبي الحالي على مجموعة من األسس التربوية التي يمكن تلخيصها كما يلي :الفرديةالفروق *

حة بين األفراد في خر في جوانب كثيرة، إال أن هناك فروقا واضآليتشابه األفراد بعضهم بالبعض احيث ال يوجد اثنان في صورة واحدة ( جسديا وتعليميا واجتماعيا وانفعاليا )مظاهر الشخصية كافة

طبق األصل ، لذا راعى الباحث وضع الفروقات الفردية في الحسبان في عملية التدريب و االرشاد، و بب مشكلة عند فرد ما وال تسبب ما يتصل بأسباب المشكالت النفسية إذ أن بعض العوامل قد تس

.خرآمشكلة لدى فرد

114

:المتعلمة في البرنامج المادة *ذلك من حيث فلسفة هذه ، االسس التربوية المتعلقة بالمادة المتعلمة و التي يتضمنها البرنامج المقترح

وى البرنامج بما أفضل تنظيم لمحت المادة ، ومكوناتها ، وطبيعة تعليمها ، وتتابع موضوعاتها ، واختيار .يتفق مع طبيعة افراد المجموعة التجريبية

:وقد اتبع الباحث عند بنائه للبرنامج التدريبي عددا من الخطوات التربوية هي لمام كامل بالموضوع والظروف المحلية .وضع البرنامج التدريبي على أساس فهم وا فه واضحة ومحددة على كافة تم وضع خطة محددة للعمل في البرنامج بحيث تكون أهدا

.مستوياته بشكل تربوي ليستفيد افراد المجموعة التجريبية من هذه المشكالت ،ألنها اختيار المشكالت تم

.هم وميولهم واهتماماتهم الحقيقة المعبرة عن حاجات م تم صياغة البرنامج بشكل موجهة تجاه تحسين قدرة افراد المجموعة التجريبية على حل مشكالته

. بطريقة فردية أو جماعية لجميع يكون شامال تعداها بأنيالمشكلة ، بل عند جزئية من بأنه ال يقفالبرنامج شمولية

.أبعادها االجتماعية والنفسية واالنفعالية نما هو مرن والفنيات المستخدمة فيه ، أن البرنامج ليس ثابتا ثباتا قطعيا من حيث الجلسات وا

والبيئة المحيطة التدريبية عديل في ظل المستجدات والظروف التي تطرأ على العمليةوقابل للت . ألفراد المجموعة التجريبيةالطارئة التي تحدث ا ، و المتغيراتمبه توافرت الشروط ، لتعميمها اذا يمهد البرنامج التدريبي الحالي إلى الطريقة التي ت قيم نتائجه

.البرنامج يعانون من المشكلة نفسها التي يتصدى لهاالالزمة له على أفراد :األسس االجتماعية

كان اختيار الباحث لطريقة التدريب الجماعي بأساليبه المختلفة مراعاة لهذا األساس االجتماعي الذي أنار الطريق الستخدام مثل هذه الطريقة باعتبار السلوك اإلنساني فردي جماعي يتأثر في سوائه

أي ( الشخصية )فردي بمعنى أن السلوك يتأثر بفردية اإلنسان طرابه بالجماعة التي ينتمي إليها ، واضبما يتسم به من سمات عقلية أو انفعالية، وجماعي أي أنه يتأثر السلوك بمعايير الجماعة وقيمها

كما ،الجماعيةوعاداتها وضغوطها واتجاهاتها أي أن سلوك اإلنسان ناتج من تفاعل العوامل الفردي و أنه من خالل التنشئة االجتماعية تتشكل لدى اإلنسان اتجاهات معينة نحو األفراد والجماعات

أفراد المجموعة التجريبيةبعين االعتبار عند تغيير سلوك وقد أخذ الباحثوالمواقف االجتماعية، في أفراد المجموعةيش ، إضافة إلى فهم شخصية الفرد بحيث يععليهممعايير الجماعة ومدى تأثيرها

.توافق شخصي واجتماعي

115

:(الجدول الزمني للبرنامج)متى ؟ : السؤال الثالث حيث طبق 03/3/5335حتى 2/35/5333ابتداء من ( يوم 22) استغرق تطبيق البرنامج مدة ،

دقيقة ،( 353 – 92) ، وتراوحت المدة الزمنية للجلسة الواحدة ما بين ( 53) الباحث فيها .وتخللها فترة قصيرة من الراحة

قام الباحث بعد نهاية البرنامج التدريبي بإعادة تطبيق مقياسي الدراسة لقياس درجة الثقة بالنفس و .المسئولية االجتماعية على المجموعتين الضابطة والتجريبية

تجريبية على موعدها اتفق الباحث مع أفراد المجموعة ال( القياس التتبعي ) بالنسبة لجلسة المتابعة ( .م 5335آخر شهر مارس ) على أن تكون في

(:تطبيقمكان ال)أين ؟ : السؤال الرابع

.تم تطبيق البرنامج التدريبي في مكتبة المدرسة

(:الوسائل المادية الفنيات و ) كيف ؟ : السؤال الخامس وعة من األساليب و الفنيات التدريبية تضمن البرنامج التدريبي المستخدم في الدراسة الحالية مجم

:؛ والفنيات هي تم انتقائها ودمجها بشكل تكاملي لخدمة أهداف البرنامج .المحاضرة و المناقشة الجماعية -3 . البيتيةالواجبات -5 .النمذجة -0 .أداء الدور -4 .التعزيز -2 .التفريغ االنفعالي -8 ( .ابي مع النفس الحوار االيج) التعليمات الذاتية -9 .الوعي و االستبصار بالمشكلة -6 .استخدام األنشطة -2

.ضبط الذات -33 .التخطيط للسلوك المسئول -33 .أسلوب توكيد الذات -35 . فنية هنا و اآلن -30 . كرسي االعتراففنية -34

:وفيما يلي عرض تفصيلي لهذه الفنيات

116

:المحاضرة و المناقشة الجماعية-1أسلوب يساعد فيه المرشد المسترشد على معرفة ذاته " بأنها (560: 3226حامد زهران، )عرفها وي

وفهمها، ومعرفة القدرات واالستعدادات، وفهم االنفعاالت ودوافع السلوك والعوامل المؤثرة فيه ومعرفة ".مصادر المشكالت والتعرف إلى طرق حل هذه المشكالت

و تعد المحاضرة و المناقشة الجماعية من أساليب اإلرشاد الجمعي التعليمي ، حيث يغلب عليها المناخ شبه العلمي ، حيث يؤدي فيها عنصر التعلم و إعادة التعلم دورا رئيسيا ، حيث يعتمد على

ت و إلقاء محاضرات سهله على أفراد المجموعة التجريبية ويليها مناقشات و تهدف المحاضرا .المناقشات الجماعية أساسا إلى تغيير االتجاهات لدى الفئة المستهدفة

ويقدم هذا األسلوب أجواء نفسية و اجتماعية صحية ألعضاء المجموعة التجريبية بحيث يعبرون من خاللها عن ذواتهم ومشاعرهم وأفكارهم ويستشعرون أهميتهم وقيمتهم وقيمة ما يقدمونه فيزداد

لمسئولية الفردية واالجتماعية وتزداد قدرتهم على التواصل االيجابي وفهم الذات و اآلخرين و شعورهم با .التعاون معهم وتقبلهم و التعاطف معهم

:ايا للمناقشة الجماعية كالتاليأن هناك مجموعة من المز (333: 5333احمد حمزة ، )ويذكر والحوار المتبادل في الجماعة فعن طريقها يعرض تعتبر المناقشة الجماعية صلب عملية التفاعل *

األعضاء آرائهم و أفكارهم ويتدارسونها و يتخذون بشأنها القرارات الالزمة ثم يوزعون المسئوليات على .بعضهم البعض ثم يتابعون ويقومون العمل أوال بأول

لمشكالت العامة بير عن اتؤدي المناقشة الجماعية وظائف ايجابية متعددة تشمل حرية التع* .والمشاركة في المشكالت و المشاعر والخاصة،

تؤدي إلى رفع ثقة األفراد في أنفسهم عندما يشعرون أن اآلخرين يطلبون رأيهم ومشورتهم و التدريب * على التفكير الموضوعي في المشكالت و تبادل المعلومات و الخبرات و التشجيع المتبادل والشعور

ك مجموعة من األعضاء الذين يعانون من مشكالت متشابهة في مناقشة مفتوحة باألمن ، حيث يشتر و صريحة يطرحون فيها تصورهم ألسباب مشكالتهم ومظاهرها فيحقق ذلك اإلفصاح ارتباطا نفسيا ،

و قد يتدخل المرشد من ات و خبرات بقية أفراد المجموعة،باإلضافة إلى إمكانات اإلفادة من توجيه .ادة توجيه العضو وقت آلخر إلع

أهم ما يميز المناقشة الجماعية هو االتفاق في العناصر األساسية المكون لها وهي الموضوع أو * .المشكلة موضوع االهتمام ، و األعضاء المهتمون بها ، ووسيلة التخاطب وهي الكالم

فرص التحدث و أهم ما يميز المناقشة الجماعية أن كل فرد فيها يتساوى مع اآلخرين من حيث* .االستماع

أن المناقشة الجماعية تعمل على النقد المستمر لألفكار ( 260: 5332وحيد كامل ،)و يؤكد الخاطئة مع اإلقناع مما يساعد الفرد على اكتشاف جوانب الخطأ في األفكار السابقة كما تمكنه من

لدية ، و اكتشاف الطرق البديلة لتحقيق تعلم طرق جديدة تؤدي إلى تنمية القدرة على حل المشكالت . أهداف أكثر واقعية ، مما يساعد الفرد على التعديل من سلوكه االجتماعي و النفسي

117

.المنزلية الواجبات-2لهامة في معظم النظريات ينظر إلى الواجبات المنزلية كأحد الفنيات و األساليب التدريبية ا

تأخذ فهيمنزلية من المكونات الرئيسية للبرامج التدريبية الجماعية ، تعد الواجبات ال حيث النفسية،دور الرابط بين كل جلسة وما يسبقها وما يتبعها وبالتالي يتحقق مبدأ مهم لعملية التدريب أال وهو

.االستمرارية وعدم االنفصال و المجموعة التجريبية وتمثل الواجبات المنزلية المهام والوظائف التدريبية التي يكلف بها عض

خارج نطاق الجلسات التدريبية ، حيث تعمل على تحقيق األهداف بأنواعها ، وتعمل على نقل األثر .االيجابي الذي تعلمه و تدرب عليه ومارسه في حياته األسرية أو المدرسية أو االجتماعية

فعالية و االجتماعية على شكل وتتمثل الواجبات المنزلية في مجموعة من األنشطة العقلية و االن وظائف تدريبية إرشادية منزلية يتم تحديدها في كل جلسة ومراجعتها في بداية كل جلسة لتحقيق التقدم

.في العملية التدريبية كما تعمل الواجبات المنزلية على ربط أعضاء المجموعة التجريبية بالموضوعات السابقة ، وتعد

ت الجلسة الحالية ، كما أنها تساعد على كشف بعضا للجوانب النفسية التي لم بمثابة التهيئة لموضوعا .تظهر في الجلسات حيث تعمل على إتاحة التنفيس االنفعالي الكتابي

على أن التحسن الحادث في الجلسات التدريبية احتمال ( 338: 5338محمد الحبشي ، ) و يؤكد ة المهارات التي تم التدرب عليها في مواقف الحياة الواقعية لذلك استمراره ضئيل ، إذا لم يتم ممارس

ففي نهاية كل جلسة يعطى ألفراد المجموعة التجريبية واجبا منزليا محددا يقومون فيه بممارسة المهارات التي تم تعلمها و اكتسابها داخل كل جلسة وتكون بداية الممارسة من الجلسة الثانية في

. الغالب تصورا مختصرا عن آلية معينة لواجب منزلي ، حيث يشير ( 433: 5330صالح الخطيب ، ) دم ويق

إلى انه توجد واجبات منزلية خاصة يمكن أن تساعد المسترشد في مناقشة أفكاره غير العقالنية حيث فان هذه يطلب من المسترشد أن يقوم بعمل بعض األشياء التي تسبب له الخوف ، و عادة

اجبات تتضمن بعض األخطار ، مثال قد يكلف المرشد األشخاص الذين يجدون صعوبة في طلب الو .المساعدة من اآلخرين ، بان يقوموا بطلبها من بعض الناس مرة في اليوم و لخمسة أيام متتالية

:النمذجة -3ألبرت " ، التي جاء بهاتعد هذه الفنية من األساليب التدريبية التي تنتمي لنظرية التعلم االجتماعي

.، و تعرف كذلك بالتعلم بالمالحظة "Bandura" "باندورا، هو أن السلوك الذي ".Bandura" "ألبرت باندورا"ولعل أهم ما يميز هذا األسلوب الذي تحمس له

يقتدي به سلوك كلى غير مجزأ وغير ذري كما هو الحال في األساليب السلوكية األخرى، هو سلوك Holistic وليسAtomistic." أن النمذجة تستخدم لمساعدة المسترشد في تحقيق ( 068: 5330صالح الخطيب ، ) ويبين

استجابات مرغوب فيها أو التخلص من المخاوف من خالل مشاهدة سلوك شخص آخر ، و يمكن أن على أشرطة ، أو يتخيل تكون بمشاهدة نموذج واقعي للسلوك ، أو من خالل نماذج مكتوبة أو مسجلة

المسترشد لذلك السلوك ، أو من خالل لعب الدور ، ويمكن استخدام هذه الطريقة اإلرشادية والعالجية مثل حاالت القلق والعدوان وعيوب النطق وفي إكساب تمع كثير من المشكالت و االضطرابا

قهري و حاالت المخاوف األطفال المهارات االجتماعية ، وفي بعض حاالت الوسواس و السلوك ال .المرضية

118

: أن هناك عدة أنواع من النمذجة وهي ( 559: 5330جمال الخطيب ، )ويذكر النمذجة الحية:

حيث يقوم النموذج بتأدية السلوكيات المستهدفة بوجود الشخص الذي يراد تعليمه تلك السلوكيات، .دية سلوكيات النموذج و إنما مجرد مراقبتها فقط وفي هذا النوع من النمذجة ال يطلب من الشخص تأ

النمذجة المصورة أو ما يسمى بالنمذجة الرمزية:

.من خالل األفالم أو أي وسائل أخرى جوفيها يقوم المراقب بمشاهدة سلوك النموذ

النمذجة من خالل المشاركة :

فقط ، ففي هذا النوع يقوم الفرد جالنموذخالفا للنوعيين السابقين التي يقوم فيهما الفرد بمراقبة بمراقبة نموذج حي أوال ثم يقوم بتأدية االستجابة بمساعدة و تشجيع النموذج ، و أخيرا فانه يؤدي

.االستجابة بمفردة من العوامل تساعد على زيادة فاعلية إجراء مجموعة ( Martin & Pear .1978 )وقد حدد

: النمذجة وهي .يجب أن يتناسب السلوك القائم في النموذج مع العمر الزمني و السلوكي للعمالء المستهدفين ● يجب دمج إجراءات العليمات مع إجراء النمذجة.

من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب يجب أن تتدرج نمذجة السلوك.

( 20: 5338محمد الحبشي ، : نقال عن ) . يجب أن تكون المشاهد المنمذجة واقعية كلما أمكن : عمليات تحكم عملية النمذجة وهي ( Bandura,1977 )هذا وقد حدد

:عمليات االنتباه القصدي

.للنموذج لكي يتمكن من اشتقاق المعلومات أو السلوكيات وفيها ينتبه الفرد بدقة إدراكية عمليات االحتفاظ:

.وفيها يحتفظ الفرد بموضوع المالحظة أو باألنماط السلوكية في الذاكرة طويلة المدى عمليات إعادة األداء الحركي :

.وفيها يحول الفرد ما تم تخزينه من سلوك إلى أنماط استجابة جديدة

دافعية عمليات ال:

وهي عمليات مدعمة لكافـة بواعـث الفـرد لالقتـداء بـالنموذج ، والجـدول التـالي يوضـح العمليـات ( 353: 3228فتحي الزيات ، ) . تحكم عملية النمذجة التي

عمليات إعادة عمليات االحتفاظ عمليات االنتباه القصدي ياألداء الحرك

عمليات الدافعية

مثيرات النمذجة* القابلية للتميز* التأثير المتوازن* السيطرة* القيمة الوظيفية* تركيز اإلدراك* خصائص المالحظة* مستوى االستثارة* التدعيم السابق* القدرات الشعورية*

التغيير الرمزي* التنظيم المعرفي* الترديد الرمزي*

القدرات الجسمية* ت االستجابةتوفير مكونا*

الذاتية المالحظة* للمستخرجات

التغذية المرتجعة*

التدعيم* الخارجي

التدعيم البديل* التدعيم الذاتي*

119

:أداء الدور -4أنه أحد أساليب التعلم االجتماعي الذي يتضمن " ( 042، 3220عبد الستار إبراهيم وآخرون، )يذكر

".أن يتقنها ويكتسب المهارة فيهاالجتماعي عليه تدريب الفرد على أداء جوانب من السلوك اأن لعب الدور أسلوب تعليمي إرشادي يتضمن قيام ( 568: 3222سليمان ، نعبد الرحم) و يبين

الفرد بتمثيل دور معين بطريقة نموذجية تهدف إلى تعلمه الدور أو إلى فهم أفضل للمشكالت التي .ند القيام بهيواجهها ع

تخدم أداء الدور في اكتساب أنماط سلوكية ايجابية و تعلم مهارات اجتماعية ، كما يستخدم و يس في التخلص من المشكالت ومواجهة المواقف و األشخاص بشكل أفضل ، كما يستخدم في تدريب

.أفراد المجموعة التجريبية على تحمل الضغوطات و تجنب التسرع و االندفاع والتحكم في الذات هو طريقة من طرق السيكودراما، حيث يقوم "أنه (304، 3223عبد الرحمن العيسوي، ) ذكروي

المشاركين بتقمص شخصيات الموقف التمثيلي، وفي هذه الطريقة يلعب المشارك دوره بتلقائية ودون إعداد مسبق ويشارك اآلخرين في المناقشة بحرية تامة، وهذه الطريقة تستخدم في تحسين الوعي

".شاعر واالتجاهات، وفي اكتساب المهاراتبالمأن األساس النظري لهذه الطريقة هو التعلم التلقائي و ( 393: 5338محمد سعفان ، ) و يوضح

التي تعني أن جانبا هاما من عملية التعلم يتم عن طريق االستجابة الفعالة النشطة للمتعلم ، و بالتالي ال يكون المسترشد متلقيا سلبيا بل هو فعال ويمكنه عن طريق لعب الدور التخلص من عوائقه و افكارة

ثيل ادوار أشخاص آخرين واتجاهاته و خبراته التي ال يعي بها في الغالب وذلك عن طريق قيامه بتمأو تمثيل أجزاء من أدواره في الحياة ، ويرى العض أن لعب األدوار إذا استخدم في المواقف ذات الطابع االجتماعي أطلق عليها السيسودراما و إذا استخدم في المواقف ذات الطابع النفسي أطلق عليها

ذج أو ادوار لكي يتعلموها و يكرروها ، السيكودراما ، ففي لعب الدور يعطي األشخاص أمثلة أو نمانما على خلق التلقائية أما في السيكودراما و السيسودراما فالتركيز ال يكون على تكرار وتعلم معين وا

. وتنمية القدرات المختلفةأن أداء الدور من األساليب اإلرشادية التي يعاد فيها تنظيم و ( 358: 5333محمد الطيب ، ) ويوضح اء المجال النفسي و االجتماعي من جديد ، و تحقيق االستبصار بالمشكلة ، ومن ثم تعلم السلوك بن

الجديد ، ويتم من خالل التمثيل والكشف عن مشاعره فيسقطها على شخصيات الدور التمثيلي ، . وينفس عن انفعاالته و يستبصر بذاته ، و يعبر عن اتجاهاته وصراعاته و دوافعه

أن فنية لعب الدور تعمل على التدريب على مواجهة المواقف و ( 264: 5332وحيد كامل ، )ويرى األحداث غير التوافقية التي تتولد في الفرد عن طريق األشخاص اآلخرين أثناء العالقات المباشرة

العميل على معهم ، مما يؤدي إلى كف السلوك االنسحابي ، و يمثل المضمون التطبيقي في مساعدةالتعبير عن اتجاه جديد مناسب و أن يعيد ويكرر ذلك ، و عليه فان االتجاه الجديد سيتحول إلى خاصية دائمة مما يساعده على الدخول في المواقف الجديدة بثقة اكبر باإلضافة إلى المشاعر

. ة مناسبة االيجابية التي تسيطر عليه بعد أن أتقن تمثيل الدور بطريقة انفعالية و سلوكي

111

:التعزيز-5يعد التعزيز من أكثر الفنيات استخداما وتأثيرا على السلوك ، وينتمي التعزيز إلى المدرسة

.السلوكية حيث احتل مكانا بارزا في كل نظريات االتجاه السلوكي لسلوك التعزيز على انه اإلجراء الذي يؤدي فيه حدوث ا ( 365: 5330جمال الخطيب ، ) ويعرف

إلى توابع ايجابية أو إزالة توابع سلبية األمر الذي يترتب عليه زيادة احتمال حدوث ذلك السلوك في المستقبل في المواقف المماثلة ، فإن تعزيز سلوكا ما يعني أن تزيد من احتمال حدوثه مستقبال ، و

ي إلى تقويته بالمعزز ، الذي يحدث بعد السلوك ، فيؤد( الحالة ، الشيء ، الحدث ) يسمى المثير على انه البد من اإليضاح نقطة ذات أهمية بالغة أن التعزيز يعرف وظيفيا ، أي من خالل نتائجه

. على السلوك أن التعزيز من أكثر فنيات العالج السلوكي استخداما و ( 393: 5336بطرس حافظ بطرس ، )ويذكر

خص طريقته في تقديم مكافآت أو معززات رمزية أو خاصة في المجال المدرسي و التربوي ، وتتل . تعزيز معنوي يهدف لتقوية السلوكيات لدى المسترشد

؛ جمال 352: 5333جودت و سعيد العزة ، ي؛ عبد الهاد 035: 5333محمود عقل ، )كما قام كال من :ات إلى األنواع التالية بتصنيف المعزز (360: 5330الخطيب ،

:المعززات األولية و المعززات الثانوية -3فالمعزز األولي هو ذلك المثير الذي يؤدي بطبيعته إلى تقوية السلوك دون خبرة سابقة أو تعلم ؛

بينما المعزز الثانوي فهو المثير الذي يكتسب خاصية التعزيز من خالل اقترانه بالمعززات األولية .فهو يسمى أيضا بالمعزز الشرطي أو المعزز المتعلم ولهذا

:المعززات الطبيعية والمعززات االصطناعية -5المعززات الطبيعية هي التوابع ذات العالقة المنطقية بالسلوك ؛ بينما المعززات االصطناعية أو ما

كالنجوم أو النقاط ) معينة يطلق عليها بالمعززات الرمزية فهي المعززات القابلة لالستبدال وهي رموزيحصل عليها الفرد عند تأديته للسلوك المراد تقويته و يستبدلها فيما بعد ( الخ ..... أو الكابونات

.بمعززات أخرى :التعزيز االيجابي والتعزيز السلبي -0

يجابي وقد تحدث علماء النفس عن شكلين من التعزيز أثناء االشراط اإلجرائي وهما التعزيز اال :والتعزيز السلبي

التعزيز االيجابي:

، ( السلوك الذي يعقبه إثابة أو مكافأة ماديه أو معنوية من شأنه يتقوى ويدعم هذا السلوك ) هو ألبنائه بعد تأديته لسلوك و األمثلة كثيرة من الحياة اليومية على التعزيز االيجابي كابتسام الوالد

:لتعزيز االيجابي يتضمن جانبين هامين هما وعليه فان مبدأ ا مرغوب، .إذا قام شخص ما بسلوك و تبع سلوكه توابع معينة « .تزداد احتماالت أن يقوم ذلك الشخص بسلوك مشابه إذا تكرر الموقف أو في مواقف مشابهه «

ير اللفظي كما يظهر التعزيز في صورة لفظية وغير لفظية ، فاالتصال البصري له مثال نفس قوة التأث :مثال كلمات الثناء و االستحسان ، و لكي يحقق التعزيز اآلثار االيجابية يلزم االهتمام بالتالي

111

.تقديمه مباشرة بعد وقوع السلوك المرغوب و ذلك كي يربط التلميذ بين التعزيز والسلوك-أغير لفظي ؛ فمثال تحديد نوع التعزيز المناسب كما يجب تحديد نوع التعزيز سواء كان لفظي او -ب

عندما يجيب التلميذ إجابة جيده و يريد المعلم إظهار االستحسان فان استخدام التعزيز غير اللفظي .مثل االبتسامة أو اإليماءة يكون أفضل ألنه ال يريد مقاطعة التلميذ

ه لعمله عدم اإلسراف في تقديم التعزيز اللفظي وغير اللفظي ، فالمديح الزائد للطالب بعد أدائ-ج .بنجاح يفقد قيمته بعد عدة مرات

التعزيز السلبي : يتضمن العمل على تقوية السلوك وليس إضعافه من خالل إزالة مثير بغيض أو مؤلم ، ومن أمثلة

.التعزيز السلبي كاألب الذي يعطي ابنه ما يريد كي يتفادى بكاؤه

ما مختلفان ، فالتعزيز السلبي يقوي السلوك مثله مثل وال يعد التعزيز السلبي مرادفا للعقاب و لكنه التعزيز االيجابي ، أما العقاب فانه يقلل السلوك من خالل إضافة المثيرات السلبية أو إزالة المثيرات

.االيجابية من الموقف :التفريغ االنفعالي -8

أن ( 343: 3264ن روتر ، جوليا) و الصراعات المكبوتة ، بحيث يرى هو تطهير داخلي للتراكمات دراك الفرد الشعوري لدوافعه و األسباب التفريغ االنفعالي هو إظهار المواد المكبوتة أو الالشعورية ، وا الالشعورية وراء سلوكه ، وعندما يدرك الفرد دوافعه الحقيقية فان المفروض انه يصبح قادرا على

.ض ومؤديا إلى توافق أكثر ثباتا عراالتعامل معها عن طريق األنا مخففا بذلك من األإلى اعتبار التطهير االنفعالي بمثابة المحاولة األولى ( 323: 3266شلدون كاشدان ، ) ويذهب

.كانت بداية لعصر العالج النفسي المنظمة لعالج األعراض عن طريق الوسائل النفسية ، كما أنهاالتداعي الحر بأنه أسلوبا السترجاع الخبرات السابقة أن ( 034: 5330صالح الخطيب ، ) ويبين

وتفريغ الشحنات العاطفية التي ارتبطت بها مما يولد الراحة للفرد ، ويمهد الطريق إلى الواعي واإلدراك .الداخلي ويساعد العميل في اكتساب معلومات حول حقيقة نفسه

أن التداعي الحر محاولة تستهدف اإلفالت في غفلة من ( 320: 3224، فيصل عباس) ويضيف يعبر –المسترشد –الرقيب عن طريق المستدعيات التلقائية التي تتم دون تدبر أو اتساق فالمريض

–عن كل ما يرد على خاطره دون حجب ألي فكرة أو تصور ألنه غير الئق ،ويجد فيها المحلل .يكشف له عن معناه في الالوعيموز التي يمكن له تأويلها على نحو مواد من الر –المرشد أن دوالرد وميلر يوصيان باستخدام القاعدة األساسية للتداعي (24: 3290ديفيد مارتن ، )ويبين

أن يكون كائنا ما كان يرد إلى ذهنه أنهما –المسترشد –وذلك بحث المريض –الحر –الطليق . باإلثابة الدائمة بسلوك المتحدثعي الطليق وذلك بالحث اللفظي المباشر وكذلك يحرصان على التدا

ممارسة التداعي الحر ال تقتصر على اإلرشاد التحليلي فقط فهو من األساليب الفنية التي إن يمكن استخدامه في العديد من االتجاهات األخرى ، بحيث تعد وسيلة إلخراج خبرات متراكمة مكبوتة

112

دد تماسك الشخصية وفعاليتها ، كما يمكن التعرف من خاللها على الدالالت النفسية للمخرجات تهرشادية لتحقيق أهداف البرنامج .اللفظية وغير اللفظية والتي تشكل أهمية تدريبية وا

":الحوار الداخلي مع النفس " ة التعليمات الذاتي -5ط السلوكية السلبية كنقص الثقة بالنفس و الخجل من تظهر أهمية هذه الفنية في تعديل األنما

المواقف االجتماعية ، حيث تعد تعبيرا عقليا و لفظيا عن الصورة التي يحملها الفرد لنفسه والمتشكلة من تراكم خبراته الحياتية وتفاعل الخصائص الشخصية مع المؤثرات األسرية و البيئية ، لذلك تبدو

قبال على أكثر مناسبة للمراهقين بح كم طبيعة المرحلة العمرية وخصائصها وما يتميزون به من رغبة وا .مناقشة القضايا وتحقيق هويتهم ورغبتهم باالستماع إليهم ومشاركتهم وحرصهم على التجديد والتميز

:ومن االستراتيجيات التي يعتمد عليها أسلوب التعليمات الذاتية .األفكار و األحاديث السلبية وتنمية وعيه بتأثيراتها السلبية تدريب المسترشد على إدراك وتحديد -نمذجة أنماط السلوك المرغوب و التعبير اللفظي عن الطرق واألساليب الفعالة من شرح للمتطلبات -

والتعليمات الذاتية التي تقود للتحسن المتدرج و المقوالت الذاتية التي تزيد من الكفاءة و التعزيز الذاتي .ء الناجح لألدايقوم المسترشد بأداء السلوك المرغوب و يعطي لنفسه التعليمات الذاتية االيجابية بصوت عالي ثم -

بشكل مستتر في ظل مساعدة المرشد وتأكيده على أن ما يقوله المسترشد لنفسه ايجابيا قد حل محل ( 022: 3228محمد الشناوي ، ) .األفكار و األحاديث السالبة التي كانت تسبب المشكلة

:مشكلةالوعي و االستبصار بال -8في تغيير السلوك ، فالفرد عندما يشعر المهمةيعتبر الوعي و االستبصار من العمليات المعرفية

بمشكلته ويفكر فيها بطريقة ال عقالنية فان ذلك يجعله أكثر اضطرابا وقلقا ، ويأتي دور المرشد حيث رشد على أن يكون أكثر وعيا و استبصارا بمشكلته حتى يمكنه من تغيير و تعديل سلوكه يساعد المست

.المضطرب، فهي عبارة عن عملية توعية حول األسباب وكيفية التعامل مع المشكلة أن هذه الفنية في النظرية التحليلية تقوم على أساس إحداث ( 503: 3223فيصل عباس ، ) ويبين

ية األنا عن طريق االستبصار للمواقف االنفعالية التي كانت مكبوتة من غير حل ، و تغيير في بنالتي كانت مولدة للصراع ، وذلك بتوعية و حث الفرد على مواجهة الصراعات ، وأشكال المقاومات

.لكي يعيد نفوذه من جديد :استخدام األنشطة -9

لتي يقوم بها الفرد سواء كانت عقلية أو بدنية ذات أهمية كبيرة فـي مجـال تعتبر األنشطة المختلفة ا اإلرشــاد، فهــي وســيلة هامــة لمســاعدة األفــراد علــى التعــرف علــى قــدراتهم وميــولهم واتجاهــاتهم، كمــا أنهــا

. بيئة مناسبة لتنمية طاقات المسترشدين ولتفريغ الطاقات البدنية واالنفعالية والذهنيةاإلرشاد بصفة عامة واإلرشاد التربوي بصفة خاصة فإن المرشد يمكن أن يلجأ إلى وفي مجال

. األنشطة الرسمية وغير الرسمية لممارسة اإلرشاد اإلنمائي والوقائي والعالجي

113

وفي إطار المدرسة فإن بوسع المرشد أن يستثمر مجموعات النشاط لتحقيق األهداف اإلرشادية في لى سبيل المثال يمكن للمرشد أن يستفيد من األنشطة الثقافية واالجتماعية في تنمية مراحلها المختلفة فع

بعض الجوانب النفسية مواهب وقدرات الطالب الذين يتعامل معهم في اإلرشاد وكذلك في معالجة . مثل القلق االجتماعي والعزلة االجتماعية وغيرها

ة النشاط قبل التأكد من استعداد المسترشد لذلك وعلى المرشد أن يحذر إدخال المسترشد لجماع الدخول والعمل على تهيئته لذلك لتحقيق أكبر درجة ممكنة من النجاح، كما يجب أن يعمل المرشد عن قرب مع رواد النشاط لهذا الغرض بحيث يكون معروفا لهم األهداف العالجية الخاصة لبعض

. الحاالت وبأسلوب مبسط وسهلإلسراع في إدخال المسترشد إلى مجموعة النشاط قبل التهيئة لذلك سيؤدي إلى إحباط كما أن ا

المسترشد فعلى سبيل المثال الطالب الذي يعاني من العزلة االجتماعية ال يتم إدخاله لجماعة النشاط ى االجتماعي قبل أن يتأكد المرشد أنه اكتسب بعض المهارات االجتماعية التي تساعده على ذلك وحت

.ال يتعرض المسترشد إلحباط شديد (http://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=131830#، 5336، ابراهيم عياش ، 5338عدنان الفسفوس ، )

: الضبط الذاتي -11لفـرد يعتبر أسلوب ضبط الذات مـن األسـاليب اإلجرائيـة التـي تـوفر الوقـت والجهـد علـى الفـرد، الن ا

.نفسه هو المسئول عن تطبيق اإلجراءات التي تضبط سلوكه وتتحكم بهاكما أن هذا اإلجراء ال ينضوي على أحكام قيمة مثل جيد أو غير جيد من قبل اآلخرين، وينبع من

.غير الظاهرة مثل الوسواس القهري هرغبة الفرد الشخصية في مراقبة ذاته والتحكم في سلوكياتالتـي يرضـى عنهـا الفـرد والتـي يريـد إحـداث توب ضبط الـذات يعتمـد علـى تعزيـز السـلوكياإن أسل

غير المرغوبة، ويعتبر هذا األسلوب من أشـجع أسـاليب تعـديل السـلوك تالتغيير فيها ومعاقبة السلوكياالفــرد نفســه بنفســه، وذلــك عــن طريــق إحــداث تغيــرات فــي المتغيــرات تألنــه يعتمــد علــى تعــديل ســلوكيا

أن يعتــذر الطالــب عــن حضــور حفــل لكــي : لداخليــة والخارجيــة المــؤثرة فــي الســلوك المــراد تعديلــه مثــلا ( المرجع السابق) يذاكر دروسه أو أن يمتنع الفرد عن تناول وجبة طعام دسمة كي ال يزيد وزنه

نـه أسـلوب معرفـي للضـبط الـذاتي علـى ا ( 353: 5330عفاف حـداد ، بهجـت أبـو سـليمان ، ) و تنظر يقوم الفرد من خالله بالتحكم بسلوكياته و أفعاله وانفعاالته عن طريق المراقبة الذاتية و التقييم الذاتي و التعزيز الذاتي ، ومن ثم توظيف هذا األسلوب في المواقف المختلفة ، ويستخدم أسـلوب الضـبط الـذاتي

عـــدم أداء –الخــوف –االنـــدفاع –تماعيــة الصـــراعات االج) فــي مواجهــة العديـــد مــن المشـــكالت مثــل –" السـمنة " زيـادة الـوزن –ضعف الدافعيـة للعمـل أو النشـاط –اإلفراط الحركي –المهمات األكاديمية

(.الضغط النفسي –األرق –التدخين –العدوان –الغضب –مشكالت السلوك الوالدي –الهزل :عتمد عليها أسلوب ضبط الذاتاالستراتيجيات التي ي

( 353: 5330؛ عفاف حداد ، بهجت أبو سليمان ، 459: 3228محمد الشناوي ، )

114

:مراقبة الذات-3هي عبارة عن مرحلة االنتباه الواعي و الدقيق و المعتمد للسلوك الشخصي ، وجمع معلومات

عبارة عن مرحلة وصف ذاتي و دقيق للسلوك حول األسباب المؤدية لهذا السلوك المراد تعديله ، فهي .الشخصي

:تقييم الذات-5وهــي مرحلــة المقارنــة بــين ســلوكه الســابق الــذي تــم مراقبتــه ومــا كــان ينبغــي أن يكــون عليــه فــي ظــل

المعايير و األهداف التي وضعها لسلوكه ، وهذه المرحلة تكسب الفرد تغذية راجعة تزيد من كفاءته في .تقويم سلوكه

: تعزيز الذات -0هي المرحلة التي يقوم فيها الفرد بدعم ذاته بذاته مع كـل تقـدم يصـل إليـه أو عقـاب ذاتـه فـي حـال

.عدم تحقيق األهداف و المعايير التي وضعها لنفسه أن أسلوب الضبط الذاتي يعتبر تتويجا ألساليب تعديل ( 309: 5333فاروق الروسان ، ) ويؤكد

لسلوك التي تعلمها الفرد ، ففي الوقت الذي كان فيه سلوك الفرد محكوما بمعززات خارجية أو داخلية ا .بأساليب ودوافع ومعززات داخلية ، أو عقاب ذاتي أو خارجي ، أصبح فيما بعد منضبطا

استفاد الباحث الحالي من هذا األسلوب على تحرير ذوات أفراد العينة التجريبية منوقد . االنهزامية و السلبية وتحويل واعي ومقصود من التحدث السلبي للذات إلى التحدث االيجابي

:التخطيط للسلوك المسئول -11أن المسئولية تعني أن يكون الفرد مسئوال عن سلوكه ، ( 442: 5330صالح الخطيب ، ) يوضح

جة لذلك ، ويرى جالسر أن الصحة وشعوره بذلك يدفعه إلى تغيير ذلك السلوك حينما تكون حانما السلوك المسئول .هو الذي يؤدي إلى الصحة النفسيةالنفسية ال تؤدي إلى السلوك المسئول ، وا

انه عندما يقرر المسترشد أن ( 385: 3222، يسعيد العزة ؛ جودت عبد الهاد) و يبين على أن ( المرشد ) ، يركز المعالج سلوكه سيئ و انه يرغب في أن يكون سلوكه أكثر مسئولية

يساعده في وضع خطة واقعية لتغيير سلوكياته إلى سلوكيات أكثر مسئولية ، ويجب أن يتأكد المرشد . أن هذه الخطة ال تفوق إمكانات وقدرات المسترشد بحيث ينتج عنها فشله

لمجموعــة التجريبيــة فــي وضــع خطــة واقعيــة ويتمثــل المضــمون التطبيقــي لهــذه الفنيــة مشــاركة أفــراد ا . تهدف إلى تنمية الثقة بأنفسهم وبالتالي إلى تحسين مسئولياتهم االجتماعية

: أسلوب توكيد الذات-12إن أسلوب توكيد الذات مستمد من وولبي وسالتر و هو إحدى الوسائل السلوكية اإلجرائية

اد بأنفسهم، و شعورهم بعدم اللياقة و الخجل و االنسحاب المستخدمة في معالجة عدم الثقة عند األفر .من المواقف االجتماعية،وعدم القدرة على تعبير الفرد عن مشاعره و أفكاره و اتجاهاته أمام اآلخرين

إن االستجابات التوكيدية و غير التوكيدية و العدوانية عند الفرد هي استجابات متعلمة عن طريق تقليده لنماذج يتصرفون بتلك االستجابات و عن طريق التعزيز و العقاب و اختيار مشاهدة الفرد و

( http://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=131830#) .مثل هذه االستجابات بقصد معين

115

:األهداف التي يسعى لها أسلوب توكيد الذاتن من مشكلة عدم توكيد الذات على التعبير عن أفكارهم و مشاعرهم و مساعدة األفراد الذين يعانو -3

.المطالبة بحقوقهم، بحيث ال يلحقوا األذى باآلخرين .إذا كانت المواقف تتطلب ذلك" ال"مقبولة اجتماعيا و أن يقولوا تأن يقوم هؤالء األفراد بسلوكيا -5 .هم مهارات االتصال و التفاعل االجتماعيمساعدتهم على االختيار من بين أشياء كثيرة و تعلم -0 .التوكيدية المختلفة تزيادة مقدرة الفرد في المشاركة في السلوكيا -4 .خلق شعور عظيم لدى الفرد بأنه موجود و مقبول اجتماعيا -2

:فوائد توكيد الذات .يمنع تراكم المشاعر السلبية ويولد الشعور بالراحة النفسية -3 .لها على حقوقه ومصالحه ويحقق أهدافهيحافظ الشخص من خال -5 .تعزز الثقة بالنفس -0 .تعطي انطالقا في ميادين الحياة فكرا وسلوكا بعد التخلص من المشاعر السلبية المكبوتة -4

إلى أن اإلرشاد النفسي يركز على مساعدة الفرد ( 04: 0220مفيد و زياد حواشين،)كال من ويبين مهما كانت اإلمكانات الموجودة عنده ، فاإلرشاد ال يقبل فكرة أما كل شيء أو على تقبل ذاته وتحقيقها

مكاناته وحاجاته ويفهمها،ال شيء ، ولكنه يساعد الفرد قبل كل شيء على التعرف على قد وبعد راته وا ذلك يعمل على مساعدته على تحقيق أقصى درجة يمكن أن توصله إليه إمكاناته ، ولكي يقوم بذلك

لمرشد النفسي أن يساعد المسترشد على تحقيق ذاته وذلك بالسعي إلى أن يكون لدية مفهوما على اذا كان هناك مبالغة من الفرد عن ايجابيا عن ذاته فإذا وجد المفهوم سالبا عليه رفع ثقة الفرد بنفسه وا

بعاده عن المبالغة عن ذاتهذاته فعلى المرشد أن يساعده على تعريفه بنف .سه وا :فنية هنا و اآلن -13

تركـز هــذه المهـارة علــى الظــروف و األحـداث التــي يعيشـها المسترشــد اآلن ، حيــث انـه يمــر بكثيــر مــن المواقــف و األحــداث النشــطة و التــي مــن شــأنها زيــادة التــوتر لديــه والعمــل علــى عــدم القــدرة علــى

لمكــــان الــــذي يــــتم فيــــه العمليــــة التكيــــف و التــــوازن ، كــــذلك يجــــب التأكيــــد علــــى مــــا يحــــدث اآلن ، أي ااإلرشــادية بحيــث يقــوم المسترشــد بســرد األفكــار و األحــداث والمعتقــدات ومــا يصــاحبها مــن مشــاعر و أحاسيس نابعة من المسترشد ويقوم المرشد بتحويلها إلى الحاضر وينبغي على المرشد الماهر أن يكون

لــى فهــم مشــكلة العميــل ومحاولــة مســاعدته ملمــا بجميــع جوانــب العمليــة اإلرشــادية حتــى يكــون قــادرا عووضع الحلول المناسبة وذلك بمساعدة المسترشد حيث البد أن تكون الحلول نابعـة مـن المسترشـد وفـق

عادة التوافق والتكيف له .قدراته حتى يستطيع القيام بها من اجل التخلص من مشاكله المختلفة وا ( 04: 5335مفيد حواشين ؛ زياد حواشين ، )

116

: كرسي االعتراففنية -14المواجهة وجها لوجه ؛ وهو ان يجلس احد االفراد على كرسي االعتراف ويقدم تتمثل هذه الفنية في

له نوعا من الضـيافة ، ثـم بعـد ذلـك يبـدأ بالحـديث عـن نفسـه بشـكل معمـق ، وبعـد ان ينهـي حديثـة يبـدأ .فراد بطرح اسئلة علية وله حق االمتناع عن اإلجابة عن أي باقي اال

:ويرى الباحث أن هذه الفنية تساعد أفراد المجموعة التدريبية على تحقيق ما يلي .التعبير بحرية وطالقة عن األفكار واآلراء و االتجاهات ألعضاء المجموعة - .تنمية مهارة الحوار و المناقشة العقلية والمنطقية -

.ية مهارة التواصل االجتماعي الجيد مع اآلخرين وكيفية التأثير في اآلخرينتنم -

.تعمل على تفريغ الشحنات االنفعالية لدى األعضاء -

.تنمية المسئولية الفردية واالجتماعية تعزيز الثقة بالنفس و تعمل على -

:الوسائل المادية المساعدة في تنفيذ البرنامج .جهاز كمبيوتر .3

.وفيديو power point عرض جهاز .5

. حاللع الريم بدحات .0

.إيضاحية لححات .4

.سلسة كبسولة معرفية .2

117

:تنفيذ البرنامج

محتوى البرنامج:

، و زمن الجلسةكل جلسة و الفنيات المستخدمة و أهدافقام الباحث بإعداد ملخص يتضمن :يوضح ذلك ( 06) الجدول

ي و الفنيات المستخدمة وزمن جلساتهلبرنامج التدريبلملخص ( 26) جدول

دقيقة( 95) زمن الجلسة تمهيد وتعارف: الجلسة االولى

:أهداف الجلسة التعارف بين أفراد المجموعة التجريبية بعضهم ببعض ثم يعرف الباحث نفسه ألعضاء -3

.المجموعة ائدته المأمولة و أساليب تعريف أعضاء المجموعة التجريبية بأهمية البرنامج التدريبي و ف -5

. التعامل في الجلسات العمل على تنمية مشاعر ايجابية بين األعضاء المشاركين بالبرنامج كالثقة واأللفة و -0

.االحترام و االعتياد على التعبير بحرية تامة كم تبصير أعضاء المجموعة التجريبية باألدوار المناطة بهم وواجباتهم و القوانين التي تح -4

.عمل الجماعة االتفاق بين أفراد المجموعة التجريبية من جهة و الباحث من جهة أخرى على تحديد -2

. مواعيد جلسات البرنامج التدريبي ومكانة .المنزلي الواجب المحاضرة ، المناقشة الجماعية ،: الفنيات المستخدمة . ، ساعة رقمية power Pontض أوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر ، عر : الوسائل المساعدة :محتوى الجلسة

الترحيب باألعضاء و العمل على تقديم الباحث لنفسة و عن طبيعة عملة.

بيان الهدف الذي يرمي اليه الباحث من وراء اجراء هذه الدراسة.

تعريف األعضاء على بعضهم البعض.

ص ليكون خاصا بأنشطة تسليم كل عضو ملف ونوته وعلبة الوان وقلم حبر وقلم رصا .البرنامج

تقسيم األعضاء إلى أربع مجموعات.

كتابة توقعات األعضاء من البرنامج.

كتابة القوانين التي تحكم عمل الجماعة.

منزلياعطاء واجب .

118

دقيقة( 85) زمن الجلسة تعريف بالبرنامج التدريبي: الجلسة الثانية

:أهداف الجلسة قامة عالقات ودية معهم وزيادة تعرفهم التعرف مرة أ -3 خرى على أفراد المجموعة التجريبية وا

.على بعضهم البعض .يحدد األعضاء األهداف التي يأملون تحقيقها من خالل البرنامج -5 .تمكين األعضاء من معرفة المهارات التي تعمل على زيادة مستوى الثقة بالنفس -0

. المنزليعصف األفكار ، الواجب ، المناقشة ،الحوار : الفنيات المستخدمة power Pontأوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر ، عرض : الوسائل المساعدة :محتوى الجلسة

شكر األعضاء على حضورهم ، مع التأكيد على اهمية االلتزام بالحضور.

مع تقديم التعزيز لألعضاء المنزليمناقشة الواجب.

الل المجموعات ، وذلك بطرح االسئلة التالية على المجموعات انشطة جماعية من خ متى نعطي االخرين ثقتنا ؟: استعداد لمناقشتها

كيف نعزز من الثقة باآلخرين وثقة االخرين بنا ؟ بيان العوامل التي تخلق الثقة المتبادلة.

اعطاء واجب منزلي. الثقة بالنفس: الجلسة الثالثة

(.ها ، الفائدة منها ، مظاهرها ، اهداف امفهومه) زمن الجلسة

دقيقة( 100) :أهداف الجلسة

.استنتاج أهداف الثقة بالنفس -3. التعرف على معنى الثقة بالنفس -1 .توضيح مظاهر الثقة بالنفس -4. بيان الفائدة من الثقة بالنفس -2

. التعزيز، عصف األفكار ، القصة ، وار ، المناقشة الح: الفنيات المستخدمةسلسة كبسولة ، power Pontأوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر ،عرض : الوسائل المساعدة

. نصائح الكتساب الثقة بالنفس -3 معرفية :محتوى الجلسة

باحث ، الترحيب بأعضاء المجموعة التجريبية ، مع تقديم الشكر لهم على تعاونهم مع ال .وتفاعلهم المميز

ظهار االرتياح من المنزليمناقشة الواجب مع تقديم التعزيز و الثناء لجميع األعضاء ، وا .قبل الباحث لتجاوبهم

وضح األسباب التي تجعل الثقة بالنفس مهمة لكل فرد منا؟: نشاط جماعي. (قصة الصحابي الجليل عبد اهلل بن الزبير : ) نشاط . نفس مفتاح النجاح في كل مجاالت الحياة ، من خالل مجموعتك استنتج ما يليالثقة بال: .فوائد الثقة بالنفس « .مظاهر الثقة بالنفس « .أهداف الثقة بالنفس « عرضpower point على جهاز الكمبيوتر يوضح فيه ما تم مناقشته.

119

الثقة بالنفس : الجلسة الرابعة ( من انفسهمصفات الواثقين )

دقيقة( 85) زمن الجلسة

:أهداف الجلسة . التعرف على صفات الواثق من نفسه -1 .مساعدة األعضاء على بناء ثقتهم بأنفسهم -3

الحوار ، المناقشة ، عصف األفكار ، القصة ، الرسم ، التنفيس : الفنيات المستخدمة .المنزلياالنفعالي ، التعزيز، الواجب

، سلسلة كبسولة power Pontعرض أوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر ،: عدةالوسائل المسا . عوامل تزيد ثقتك بنفسك" 2" معرفية

:محتوى الجلسة ، بدأ الباحث الجلسة بالترحيب باألعضاء ، ومن ثم قام بمناقشة ما تم في الجلسة السابقة

.مع اإلجابة على أية استفسارات تدور في أذهانهم عن صفات اإلنسان الواثق من نفسه ، ومن ثم مناقشة العرض " فيديو " ئي عرض مر. ومن ثم نشاط ارسم نفسك االن نشاط تخيل ،. منزلياعطاء واجب .

الثقة بالنفس : الجلسة الخامسة ( اثار انخفاض الثقة بالنفس)

دقيقة( 90) زمن الجلسة

:أهداف الجلسة .ة بالنفس مناقشة آثار انخفاض الثق-1 .التعرف على العبارات التي تفقد الثقة بالنفس -3 .مساعدة األعضاء على بناء ثقتهم بأنفسهم -2

المنزليالتعزيز ، الواجب ، عصف األفكار ، التمثيل، الحوار ، المناقشة: الفنيات المستخدمةسلسة كبسولة ، power Pontعرض ، أوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر: الوسائل المساعدة

...تذكر -0:معرفية :محتوى الجلسة

بدأ الباحث الجلسة بالترحيب باألعضاء ويشكرهم على التزامهم وحضورهم. عرض –ومن ثم قام الباحث بمناقشة الواجب البيتي موضحا لألعضاءpower point -

.بأن هناك بعض عبارات البد أن يحترس منها األعمال بالتمنيات إنما باإلرادة نصنع المعجزات ال نحقق " نشاط قصصي بعنوان" عرضpower point للعالمات التي يمكن أن تؤدي لخفض الثقة بالنفس وتمثيلها من قبل

.بعض األعضاء استنتاج بعضا للعوامل التي تكون سببا في اهتزاز الثقة بالنفس : نشاط جماعي. منزلياعطاء واجب .

121

ة بالنفس الثق: الجلسة السادسة ( تعزيز مبدأ الثقة بالنفس)

دقيقة( 75) زمن الجلسة

:أهداف الجلسة .تعزيز مبدأ الثقة بالنفس عند األعضاء -1 .مساعدة األعضاء على معرفة أسباب تدني ثقتهم بأنفسهم -3 .التفريغ االنفعالي لألعضاء ليتمكن الباحث من معرفة مستوى الثقة بالنفس لكل عضو -2

التفريغ االنفعالي ، ، العاب هادفة ، االسترخاء، الحوار ، المناقشة: تخدمةالفنيات المس .التعزيز

سلسلة كبسولة ، power Pontعرض ، أوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر: الوسائل المساعدة كيف تكتسب الثقة بنفسك ؟" 4" معرفية

:محتوى الجلسة ن ثم قام الباحث بمناقشة األعضاء عن سلسة بدأ الباحث الجلسة بالترحيب باألعضاء ، وم

.، واإلجابة عن أية استفسارات تدور في أذهانهم المنزليكبسولة معرفية ، مع مناقشة الواجب ( .ومضاعفاته 3العد للعدد ) نشاط تركيز اختبار قصير ، الهدف منه:

تعزيز مبدأ الثقة مساعدة األعضاء للوصول إلى أسباب تدني الثقة بأنفسهم ، والعمل على .بأنفسهم

دقيقة( 75) زمن الجلسة المسئولية االجتماعية : الجلسة السابعة

:أهداف الجلسة .مشاركة األعضاء في تحديد مفهوم المسئولية االجتماعية -1 .استنتاج األعضاء لمظاهر المسئولية االجتماعية -3 .ية عند الفرد توضيح مظاهر االعتالل االخالقي للمسئولية االجتماع -2

. المنزليالواجب ، العصف الذهني، الحوار ، المناقشة: الفنيات المستخدمةسلسة كبسولة ، power Pontعرض ، أوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر: الوسائل المساعدة

. المسئولية االجتماعية -2 معرفية :محتوى الجلسة

ديم الشكر لهم على تعاونهم مع الباحث ، الترحيب بأعضاء المجموعة التجريبية ، مع تق .وتفاعلهم المميز

قام الباحث بطرح بعض األسئلة عن الجلسات السابقة حتى يتم الربط بين هذه الجلسة .والجلسات السابقة

التأمل لبعض النصوص القرآنية واالحاديث الشريفة ، ومن خاللها استطاع : نشاط جماعي .ية االجتماعية األعضاء بوضع مفهوم للمسئول

عرض الشرائحpower point ألنواع المسئولية االجتماعية. توضيح بعضا لمظاهر االعتالل االخالقي للمسئولية االجتماعية عند االفراد .

. منزلياعطاء واجب

121

دقيقة( 75) زمن الجلسة مهارة الحديث عن النفس: الجلسة الثامنة

:أهداف الجلسة .ديث عن النفس كطريقة مالئمة لبناء الثقة بالنفس تقديم مهارة الح -1 .مساعدة األعضاء على الحديث عن أنفسهم -3 .التفريغ االنفعالي لألعضاء ليتمكن الباحث من معرفة مستوى الثقة بأنفسهم -2 .تعزيز مبدأ الثقة بالنفس عند األعضاء -4

الوعي ، فريغ االنفعاليالعاب هادفة ، الت، الحوار ، المناقشة: الفنيات المستخدمة . واالستبصار بالمشكلةسلسة كبسولة ، power Pontعرض ، جهاز كمبيوترأوراق ، أقالم ، : الوسائل المساعدة

. رسائل ذاتية ايجابية تزيد من الثقة بنفسك" 8" معرفية :محتوى الجلسة

طاقات الواجب البيتي بدأ الباحث الجلسة بالترحيب باألعضاء ، ومن ثم قام الباحث بجمع بووضعها بصندوق ومن ثم طلب من كل عضو سحب بطاقة واحده وقراءة ما كتب فيها

. لمحاولة مساعدة صاحب النواحي السلبية

لعبة : نشاط لضبط النفسGo & Stop . الجلسة التاسعة

تعميق التدريب على مهارة الحديث عن النفس زمن الجلسة

دقيقة( 90)

.يتبع ألهداف الجلسة الثامنة : لسةأهداف الج

الوعي ، الحوار ، المناقشة ، التخيل ، الرسم ، التفريغ االنفعالي: الفنيات المستخدمة . فنية كرسي االعتراف ، فنية هنا واآلن، واالستبصار بالمشكلة ، الضبط الذاتي

. power Pontعرض ، جهاز كمبيوترأوراق ، أقالم ، : الوسائل المساعدة :محتوى الجلسة

، بدأ الباحث الجلسة بالترحيب باألعضاء ، ومن ثم قام بمناقشة ما تم في الجلسة السابقة .مع اإلجابة على أية استفسارات تدور في أذهانهم

رسم أوراق صغيره بحيث يكتب على كل ورقة حدث يريد الباحث من األعضاء طلبت ، وبعد ذلك يطلب الباحث من كل عضو الحديث التخلص منه ويرميها في سلة المهمال

.األسباب التي دفعته للتخلص منهاعن هذه المهمالت وعن المشاعر المصاحبة لها و

نشاط كرسي االعتراف.

نشاط تخيل ، ومن ثم نشاط رسم التخيل.

122

دقيقة( 85) زمن الجلسة مهارة تحديد األهداف : الجلسة العاشرة

:أهداف الجلسة

.التعرف على مفهوم الهدف -1

. معرفة الحاجة لتحديد األهداف-3

. استنتاج أنواع األهداف-2

. لصفات الهدف الجيدالتوصل -4

: الفنيات المستخدمة

.واجب منزلي ، عصف االفكار ، الكتابة ، المناقشة ، الحوار

: الوسائل المساعدة

" 1" ، سلسة كبسولة معرفية وفيديو power Pontاز كمبيوتر ، عرض أوراق ، أقالم ، جه

.مهارات تحديد األهداف

:محتوى الجلسة

نشاط استفتاحي فردي ، لتدريب المشاركين على التفكير في كتابة اهدافهم وتحديدها.

فيديو عن صناعة األهداف الجيدة ومن ثم قام الباحث بعرض.

هاء من العرض طلب منهم من خالل المجموعات ما يلي االنتبعد : نشاط جماعي:

وضع مفهوم للهدف وعلى ماذا يعتمد تحقيق الهدف : المجموعة االولى.

ما الحاجة لتحديد األهداف : المجموعة الثانية.

انواع األهداف مع ذكر مثال لكل نوع : المجموعة الثالثة.

صفات الهدف الجيد : المجموعة الرابعة .

األعضاء لما كتبوه عن األهداف ، ومن ثم طلب منهم بكتابة هدفين كما في اول قشةمنا

لسة واالهداف التي كتبوها الحقاالجلسة ، وطلب منهم بمقارنة األهداف التي كتبوها اول الج

وفي اخر الجلسة اكد الباحث على األعضاء ان الهدف االساسي واالسمى لنا كمسلمين

.ارضاء اهلل تعالى ينبغي ان يكون من اجل

اعطاء واجب منزلي .

123

دقيقة( 17)زمن الجلسة الجلسة الحادية عشر التدريب على مهارة حل المشكالت :الهدف العام

.تنمية معارف ومهارات االعضاء في حل المشكالت :أهداف الجلسة

.فهوم المشكلة التعرف على م-2 .تبصير االعضاء في حل المشكالت -0 .بيان لبعض مشكالت طالب المرحلة الثانوية و كيفية التعامل معها -1 .الفائدة من التفاؤل في حل المشكالت -4 .تطبيق مهارة حل المشكالت علميا و عمليا -7

:الفنيات المستخدمة دراسة الحالة ، تمثيل االدوار ، االستبصار الحوار ، المناقشة ، العصف الذهني ، التعزيز ،

.بالمشكلة ، الواجب المنزلي :الوسائل المساعدة

.وفيديو power pontأوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر ، عرض :محتوى الجلسة

تذكر مشكلة حدثت لك و قمت بحلها ، اكتبها : من خالل النشاط الفردي االستفتاحي التالي .باختصار

عرضpower pont عن مفهوم المشكلة.

عرض نموذج يبين فيه طرق حل المشكالت ، مع التدريب العملي لذلك.

اعطاء واجب منزلي.

الجلسة الثانية عشر تعميق التدريب على مهارة حل المشكالت

دقيقة( 85)زمن الجلسة

:محتوى الجلسة مشكلة لها والثاني ، مشكلة لها حل واحد؛ أنواع اربعة وأنها المشكالت، أنواع وحوار مناقشة

مشكلة لها اكثر من حل ، والرابع مشكلة عالجها يوجد مشكالت اكبر والثالث ،حلول متوقعةانطلق الباحث لمناقشة النقطة هذه ومن، معها التكيف سوى علينا مامن المشكلة االساسية ف

.الواجب المنزلي بين اضرار التدخين ، والثاني اساءة استخدام قام الباحث بعرض مقطعي فيديو االول ي

124

األعضاء عن هاتين المشكلتين ، حيث ( مناقشة وحوار)االنترنت، حيث قام الباحث بنشاط .عمل الباحث على تبصيرهم بالمشكلة وكيفية التعامل معهما

، الهدف منه بث روح النشاط الى االعضاء والعمل على تقوية نشاط جماعي ترويحي

و االنتباه ، ويبعث روح الصبر و المرح مع تحفيزهم على ان يكونوا لحوحين في التركيز

. الوصول الى الهدف المراد تحقيقه و تدريبيهم على حل المشكالت من خالل الجماعة

التدريب العملي لما تم طرحه و مناقشته من خالل نشاط جماعي.

منزلياعطاء واجب .

كن متفائال في حل مشكالتك -1:توزيع سلسة كبسولة معرفية. !!!

دقيقة( 85)زمن الجلسة !!كن متفائال في حل مشكالتك : الجلسة الثالثة عشر

:محتوى الجلسة

وربطهما بالجلسة الحالية، مع تقديم " 1"كبسولة معرفية و مناقشة وحوار الواجب المنزلي

.ركة والحضور وتفاعلهم مع الباحث التعزيز ألفراد المجموعة التجريبية على التزامهم بالمشا

التفاؤل ميل نحو النظر إلى الجانب االفضل لألحداث و توقع افضل النتائج مع بذل

من خالل مجموعتك ، هل يمكنك وضع ثالث صفات ... االسباب ، واالن اخي المتدرب

.للمتفائلين وثالث صفات للمتشائمين بحل مشكالتهم ؟

زرع التفاؤل والثقة : الهدف من النشاط )بين ناجي و خليل تمثيل االدوار: نشاط تمثيلي

بالنفس في نفوس األعضاء من خالل الشعور باأللم و الحاجة إلى التغيير ، والعيش مع

المشكلة لتحديد هدف النجاح والتفوق ، وطرد الروح االنهزامية و التشاؤمية و التواكل ، وذلك

.(يجابية من خالل برمجة النفس على العبارات اال

( .دراسة حالة ) التدريب العملي لما تم طرحه و مناقشته من خالل نشاط جماعي

125

دقيقة( 100)زمن الجلسة مهارات العالقات االنسانية : الجلسة الرابعة عشر

: الهدف العام

مهارة التحا د حالقدرة على بناء عالقات اجتماعية ايجابية تفاعلية مع االعضاءإكيا

.حالمجتمع المحي المدريية مئتهبي

:أهداف الجلسة

.تعرف األعضاء على مفهوم العالقات االنسانية -1

مبادئ العالقات اإلنسانية الفعالة ودوره في تعميق العالقات تعرف االعضاء على أهم -3

.اإلنسانية

. تعرف االعضاء على بعض أنماط الشخصيات وطرق التعامل معها -2

.مفاتيح نجاح العالقات اإلنسانية تعرف األعضاء على أهم -4

: الفنيات المستخدمة

.الواجب المنزلي ، الحوار ، المناقشة ، التعزيز ، تمثيل االدوار ، التفريغ االنفعالي

: الوسائل المساعدة

انت " ارفع شعار " 33"كبسولة معرفية ، power Pontعرض ، جهاز كمبيوترأوراق ، أقالم ،

."انا

:لسة محتوى الج

من خالل مجموعتك ، وبما ال يزيد عن ثالثة اسطر ، ما المقصود ( : 1) نشاط جماعي

.بالعالقات االنسانية ؟

طلب الباحث من االعضاء بتمثيل لبعض انماط الشخصيات وكيفية ( : 3) نشاط جماعي

. التعامل معها

؟ البعض ما هي مبادئ اقامة عالقات انسانية بين بعضكم( : 1)نشاط فردي

االن يمكنك ان تذكر مفاتيح النجاح في بناء العالقات االنسانية : ( 0) نشاط فردي!!!

منزلياعطاء واجب .

126

دقيقة( 75) زمن الجلسة مهارة االتصال و التواصل: الجلسة الخامسة عشر

:أهداف الجلسة

. التعرف على مفهوم االتصال الفعال -1

. في تنظيم عملية االتصال االتصال ودور كل منهاعلى عناصر التعرف -3

.استنتاج وسائل االتصال الفعال -2

: الفنيات المستخدمة

. المنزليالواجب التمثيل ، ، انشطة جماعية التعزيز ، الحوار ، المناقشة

: الوسائل المساعدة

كي تكون " 11" ةكبسولة معرفي ، سلسة power Pontعرض ، أوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر

. متصال جيدا مع االخرين افهم انماط البشر

:محتوى الجلسة

، قام الباحث الترحيب باألعضاء وقدم لهم الشكر على تعاونهم وتفاعلهم المميز مع الباحث

ومن ثم قام الباحث بمناقشة الواجب المنزلي وعمل على تقديم التعزيز و التغذية الراجعة وربطه

.الية بالجلسة الح

من خالل مجموعتك ، حدد النتائج المترتبة من االتصال باآلخرين ؟: نشاط جماعي

رض عpower point لنتائج االتصال مع االخرين.

من خالل مجموعتك ، برأيك ما هي عناصر االتصال؟: نشاط جماعي

عرض رسم يوضح فيه عناصر االتصال .

وبعد االنتهاء من العرض ، طلب " ل وسائل االتصا" عرض مقطع من محاضرة بعنوان ،

الباحث من المجموعات بتلخيص لما شاهدوه ، ثم قام الباحث وبمساعدة من بعض

.األعضاء بتدوين االفكار الرئيسية لوسائل االتصال على ورق مقوى

اعطاء واجب منزلي.

127

قيقةد( 222) زمن الجلسة مهارة االستماع واالنصات : السادسة عشرالجلسة

: الهدف العام والقدرة على بناء عالقات اجتماعية ايجابية اكساب األعضاء مهارتي االنصات واالستماع

.تفاعلية مع بيئتهم المدرسية والمجتمع المحيط :أهداف الجلسة

. التعرف على مستويات االستماع -1 .استنتاج اهمية االستماع -3 .التعرف لمبادئ االنصات -2وفردية ، التمثيل انشطة جماعية، الحوار ، المناقشة ، التعزيز: فنيات المستخدمة ال

. االستبصار بالمشكلة ، الواجب المنزليكبسولة ، سلسة power Pontعرض ، ،أوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر : الوسائل المساعدة

. !!!قوم مكتسباتك كمستمع جيد "13"معرفية :محتوى الجلسة

رحب الباحث باألعضاء واثنى على التزامهم في الحضور والمشاركة ، وبدأ معهم بمناقشة .الواجب المنزلي وسلسة كبسولة معرفية لربط موضوع الجلسة بالجلستين السابقتين

نشاط جماعي حواري وتمثيلي. ب ج آداااستخر من ثم و ، كتاب االدب الكبير منبن المقفع قراءة نص ال: نشاط فردي

.االستماع الواردة فيه االستماع خطاءأل عرض قصة واستنتاج: نشاط جماعي . الربط بين المتجانسات : نشاط فردي. عرضpower Pont لما يلي: اهمية االستماع في حياتنا. أهمية االستماع للطفل في المراحل االولى من الحياة. فوائد االستماع واالنصات. االنصات مستويات االستماع و. مبادئ االنصات. اعطاء واجب منزلي.

128

دقيقة( 120) زمن الجلسة مهارة قيادة جلسة حوارية : الجلسة السابعة عشر

.اكساب األعضاء مهارة القيادة لجلسة حوارية : الهدف العام :أهداف الجلسة

.اكساب األعضاء القدرة على المناقشة و الحوار -0 .بالنفس و المسئولية االجتماعية لدى األعضاء تعزيز مبدئي الثقة -3 .التدريب العملي لبعض مهارات الجلسات السابقة -0

المناقشة ، الحوار ، تمثيل لدور القيادي :الفنيات المستخدمة :محتوى الجلسة

رحب الباحث باألعضاء وقدم الشكر لهم والثناء على تجاوبهم و حرصهم على الحضور .في الموعد المحدد

تمثيل دور القائد من قبل األعضاء. الجلستين الثامنة عشر والتاسعة عشر التعامل من خالل مواقف الحياة

زمن الجلسة الواحدة دقيقة( 100)

.تدريب األعضاء على المهارات الحياتية من خالل مواقف من الحياة : الهدف العام :أهداف الجلسة

.صرف في المواقف الحياتية األعضاء على كيفية الت ةمساعد -1 .تعزيز مبدئي الثقة بالنفس والمسئولية االجتماعية عند األعضاء -3

الوعي واالستبصار ، الحوار ، المناقشة ، التفريغ االنفعالي ، التمثيل: الفنيات المستخدمة .بالمشكلة ، الضبط الذاتي

. power Pontعرض ، ، جهاز كمبيوتر أوراق ، أقالم: الوسائل المساعدة :محتوى الجلسة

رحب الباحث باألعضاء ، وعمل على مراجعة ما تم في الجلسات السابقة ، ونوه على .االعضاء ان الجلسات قاربت على االنتهاء

الباحث بإعداد بطاقات ذ كر فيها مواقف من خالل الحياة مع ترقيم البطاقات من قامبقراءة الموقف ، على أن العضو م البطاقة ويقوم اختيار رق األعضاءالباحث من طلبو الخلف،بالحديث عن كيفية التصرف من خالل الموقف المذكور ، وبعد ذلك يتم مناقشة عضويقوم كل

الهدف من )، وبيان ما هو ايجابي وواثق من نفسه وما هو غير ذلك عضوردود األفعال لكل ما انه يخلق جو من التضامن و حل المشكالت من خالل الجماعة ك كيفيةيعلمهم النشاط

(.وتعزيز مبدأ الثقة بأنفسهم من خالل التفريغ االنفعالياإلحساس بالمسئولية

129

دقيقة( 100) زمن الجلسة االنهاء و التقييم : الجلسة العشرون

:الهدف العام

المسئولية االطمئنان من كفاءة البرنامج التدريبي و التأكد من تنمية الثقة بالنفس وتحسين

.االجتماعية لألعضاء المشاركين

:أهداف الجلسة

.إنهاء العالقة المهنية التدريبية .2

.مراجعة وتلخيص جماعي لما تم في جلسات البرنامج ومناقشة ما تم طرحة من األعضاء .0

.تطبيق االختبار البعدي .1

.االتفاق على تحديد موعد التطبيق التتبعي .4

. اضرة ، المناقشة ، التعزيزالمح: الفنيات المستخدمة

:محتوى الجلسة

الترحيب باألعضاء المشاركين وشكرهم على تفاعلهم االيجابي طوال فترة جلسات البرنامج

بداء اإلعجاب و الثناء على وحرصهم على الحضور و االنتظام و التزامهم بأداء مهامهم ، وا

يمهم على االستفادة و االندماج و لمسة الباحث من رغبتهم الصادقة في المشاركة و تصم ما

المشاركة الفعالة مع اإلشارة إلى ما يمتلكون من قدرات و شخصيات قادرة على تحقيق الثقة

.بأنفسهم وتحسين مسئولياتهم االجتماعية

الثقة بالنفس و المسئولية –مناقشة ما تم طرحة من األعضاء ، ثم تطبيق مقياسي الدراسة

يعرف بالتطبيق البعدي ، و االتفاق على موعد إجراء القياس التتبعيوهو ما –االجتماعية

( .البعد بعدي )

131

تقييم البرنامج: :تقييم الجلسات -1

حيث -انظر المالحق –التقييم الشفهي او بطاقات التقييم الخاصة بالجلسات تكون عن طريق ضوعات الجلسة ، ودرجة قناعته بالحلول ي طلب من عضو المجموعة التجريبية إبداء رأيه في مو

ومن أهداف هذه مقترحاته في الجلسات المستقبلية،المطروحة ، ومدى استفادته من الجلسة ، و :االستمارة

مالحظة الباحث بشكل مباشر للمشاركين ومدى التحسن الذي يطرأ على تصرفاتهم أثناء جلسات - .البرنامج وبعد االنتهاء من تطبيقه

أعضاء المجموعة التجريبية بأهمية ما يقدمونه وما يقترحونه ، كما انه يزيد من إقبالهم إشعار - . على عملية التدريب

:التقييم البعدي -2يتم من خالل قيام الباحث بإعادة تطبيق مقاييس الدراسة في الجلسة الختامية لمعالجتها إحصائيا ،

.من تحقيق البرنامج لألهداف المطلوبة للتعرف على مدى فعالية البرنامج والتأكد :التقييم التتبعي -3

يتم من خالل قيام الباحث بإعادة تطبيق مقاييس الدراسة بعد مرور شهرين من االنتهاء من جلسات البرنامج على المجموعة التجريبية ، وبعد ذلك يتم عمل المعالجة اإلحصائية المطلوبة ، للتأكد

.وفعالية البرنامج لألهداف المطلوبة من مدى استمرارية

:المستخدمة في الدراسةاألساليب اإلحصائية :للتحقق من صحة فروض الدراسة ، استخدم الباحث االساليب االحصائية التالية

اختبار ألفا كرونباخ (Cronbach's Alpha ) المقياس لمعرفة ثبات فقرات. معامل ارتباط بيرسون(Pearson Correlation Coefficient )لقياس درجة االرتباط . وتني -مان"اختبار" . ويلكيكسون "اختبار" .

131

الفصل اخلامس

حتليلها و تفسريها... نتائج الدراسة

ونتاجئه.. الفرض الاول

ونتاجئه.. الفرض الثاين

ونتاجئه.. الفرض الثالث

ونتاجئه.. الفرض الرابع

ونتاجئه.. الفرض اخلامس

ونتاجئه.. السادس الفرض

مجمل عام النتاجئ

حبوث مقرتحه

132

الفصل الخامس تحليلها وتفسيرها.. نتائج الدراسة

تناول هذا الفصل اختبار الفرضيات التي تمت صياغتها بهدف التأكد من فاعلية برنامج لتنمية الثقة

ية عن طريق استخدام بالنفس كمدخل لتحسين المسئولية االجتماعية لدى افراد المجموعة التجريب

اختبار مان وتني للتأكد من داللة الفروق بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في االختبار البعدي

بعد ان تم التأكد من عدم وجود اية فروق بين المجموعتين على مقياسي الدراسة في القياس القبلي عند

.ضبط المتغيرات

لتأكد من استمرار فاعلية البرنامج المستخدم في تنمية الثقة كما تم استخدام اختبار ويلكيكسون ل

.ريبية بعد مرور شهرين من تطبيقهبالنفس وتحسين المسئولية االجتماعية لدى أفراد المجموعة التج

كما تناول هذا الفصل تفسير النتائج التي حصل عليها الباحث من خالل األساليب اإلحصائية السابق

مج المستخدم من قبل الباحث ، حيث تم استخدام عدد من الفنيات كالمحاضرات ذكرها في ضوء البرنا

والمناقشة الجماعية وأداء األدوار وقلبها و النمذجة والواجبات المنزلية و التفريغ االنفعالي و االسترخاء

ينشطة و الضبط الذاتو الحوار االيجابي مع النفس و الوعي واالستبصار بالمشكلة و استخدام األ

. وكرسي االعترافوفنيتي هنا واآلن

كل هذه الفنيات كانت كفيلة بتحقيق أهداف البرنامج الذي يهدف إلى تنمية الثقة بالنفس وتحسين

.المسئولية االجتماعية لدى طالب المرحلة الثانوية

لثانوية ، كما تم حساب درجة كال من الثقة بالنفس والمسئولية االجتماعية لدى طالب المرحلة ا

وأن المتوسط الحسابي ( 3.211)يساوي مقياس الثقة بالنفسالمتوسط الحسابي لجميع أبعاد يث كان ح

(Sig).القيمة االحتمالية وأن ، ( 32.32) تساوي( T )، قيمة اختبار%(11.02) النسبي يساوي

0.05) اللةدال إحصائيا عند مستوى د" الثقة بالنفس"لذلك يعتبر مقياس ( 0.000 ) تساوي ) ،

( 3)عن درجة الموافقة المتوسطة وهييختلف للمقياس ككلمما يدل على أن متوسط درجة االستجابة

.وهذا يعني أن هناك موافقة من قبل أفراد العينة على أبعاد هذا المقياس

( 3.412) ييساو المقياسلجميع أبعاد اما مقياس المسئولية االجتماعية فكان المتوسط الحسابي

القيمة وأن (31.04)تساوي (T)، قيمة اختبار( %23.01) وأن المتوسط الحسابي النسبي يساوي

133

دال إحصائيا عند " المسئولية االجتماعية"لذلك يعتبر مقياس ( 0.000 ) تساوي (Sig).االحتمالية

0.05)مستوى داللة ) ، جوهريا يختلف للمقياس ككلمما يدل على أن متوسط درجة االستجابة

د العينة على أبعاد هذا وهذا يعني أن هناك موافقة من قبل أفرا (3)عن درجة الموافقة المتوسطة وهي

.المقياس

لدى أفراد العينة ككل أعلى من من الثقة بالنفس والمسئولية االجتماعية وهذا يعني أن درجة كال

أن أعلى درجة افتراضية على مقياس وذلك، المتوسط االفتراضي للمقياسين، ولكن ليس أعلى بكثير

، ( 131) وان أعلى درجة افتراضية على مقياس المسئولية االجتماعية هي ،( 241)الثقة بالنفس هي

تدريبية ال البرنامج ومع ارتفاع المتوسط على المتوسط االفتراضي إال أن هذا ال يمنع من تنفيذ جلسات

، و ال يمنع من التدخل لرفع لدى افراد العينةاالجتماعية الثقة بالنفس و تحسين المسئولية لتنمية

علم النفس هو ذلك العلم الذي يدرس ف تهم واالرتقاء بها على نحو أفضل،مستواهم ، للنهوض بشخصيا

حتى تصبح أكثر مالئمة ،في تفاعله مع بيئته تعديال لها سلوك اإلنسان ، بحيث يشمل نشاط اإلنسان

.، وحتى يحقق لنفسه اكبر توافق معها له أو تكيفا ذاتيا معها

أن البرامج االرشادية او التدريبية ، بشكل خاصالنفسالتربية بشكل عام وعلماء حيث اكد علماء

ت قدم إلى األفراد العاديين بهدف رعاية نموهم السليم بأن جوانب االيجابية للفرد وتنميتها،هتم بتعزيز الت

نياتهم وقدراتهم واستعداداتهم وكفاءاتهم لتدعيم توافقهم النفسي والصحي واالرتقاء بسلوكهم ورفع إمكا

واالجتماعي والتربوي والمهني إلى أقصى درجة ممكنة ، وتؤهلهم للتغلب على الصراعات والمشكالت

.غير السوية التي تواجههم في حياتهم اليومية

134

: ونتائجه.. الفرض االول توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية قبل البرنامج التدريبي و بعد البرنامج على مقياس

.الثقة بالنفس

لمعرفة ما إذا كان هناك " ويلكيكسون "استخدام اختبار ب وللتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحث ، . اسفرت عنها المعالجة االحصائية، والجدول التالي يوضح النتائج التي فروق ذات داللة إحصائية

داللة الفروق بين متوسط رتب درجات افراد المجموعة التجريبية يوضح (27)جدول

في القياسين القبلي و البعدي لمستوى الثقة بالنفس باستخدام اختبار ويلكيكسون

متوسط الرتب ابعاد المقياس

السالبة

متوسط

الرتب الموجبة

قيمة

Z

مستوى

الداللة

الداللة

9.86 بعد االستقالل

دال .344 5.335 8.60

إحصائيا

دال .333 5.228 9.23 6.36 البعد االجتماعي

إحصائيا

دال .336 5.029 4.23 33.05 البعد الفسيولوجي

إحصائيا

دال .334 5.693 8.52 6.65 البعد النفسي

إحصائيا

دال .354 5.520 4.23 33.34 يةبعد الطالقة اللغو

إحصائيا

دال .333 5.262 4.23 2.60 الدرجة الكلية للمقياس

إحصائيا

3928تساوي (a=0.05)الجدولية عند مستوى داللة zقيمة

:ما يلي ( 27) من الجدول يتضح :الدرجة الكلية للمقياس

دالـــة عنـــد مســـتوى و بـــذلك تكـــون ،مـــن القيمـــة الجدوليـــة أكبـــر( 5.262)التـــي تســـاوي Zأن قيمـــة ، و (3.32)مــن قــلو هــي أ .(333) للدرجــة الكليــة للمقيــاسبلــغ مســتوى الداللــة كمــا،(a=0.05)داللــة

علــى افــراد المجموعــة التجريبيــةفــي درجــات ذات داللــة إحصــائية قفــرو يمكــن القــول بأنــه توجــدبالتــالي س لصالح التطبيق البعدي، كذلك األمر لكل أبعاد المقياس حيـث توجـد مقياس الثقة بالنفالدرجة الكلية ل

135

، وهـــذا يؤكـــد فاعليـــة التطبيـــق القبلـــي و البعـــدي لصـــالح التطبيـــق البعـــدي بـــين فروقـــات دالـــة إحصـــائيا .المجموعة التجريبية لدى افرادفي تنمية الثقة بالنفس المقدم البرنامج التدريبي

إلى كون المجموعة التجريبية قد تلقت جلسات تدريبية جماعية فيها ويعزو الباحث هذه الفروق العديد من األنشطة والفعاليات و النقاشات المتعمقة والقائمة على أسس علمية مدروسة لتنمية الثقة

أفراد المجموعة التجريبية على الوقوف بشكل من البرنامج ، حيث ساعدت الجلسات التدريبية ،بالنفس، ومن أهم تلك األسباب كثرة التعليمات السلبية التي الثقة بالنفس لديهم اهتزازاب دقيق على أسب

يتلقاها أفراد المجموعة التجريبية من أبويهما أو من يقوم مقامهما ، كالتعليقات الالذعة و العناد و األصدقاء تدني عالماته المدرسية، واإلحراج االجتماعي، وفقدانالتهديد من األهل أو المدرسين ، و تدفع قد القدرة على التكيف مع التغيير، كل هذه األسبابعدم عند االنتقال من مكان إلى آخر، أو

فالمراهق حساس جدا ألي مالحظات أو ،ثقته بنفسه الهتزاز -المراهق –طالب المرحلة الثانوية ولقد ،تزعزع ثقته بنفسه تعليقات يسمعها من اآلخرين، وتؤثر هذه المالحظات على تقديره لذاته، وقد

تم اخذ هذه األسباب بعين االعتبار في جلسات البرنامج ، من خالل التعرف علميا وعمليا على كيفية فعاليتها في مجال البرامج أثبتتتخطي هذه األزمة ، وذلك بإتباع فنيات تدريبية مدروسة علميا

تقوم على الفهم ، ألنها ية في التدريب الجمعيفنية أساس حيث ت عدبدء بالحوار والمناقشة التدريبية،وفي هذا المجال يؤكد ابن خلدون أن الطريقة الصحيحة في التعليم هي لجميع الخبرات الماضية ،

إدراك الواقع من خالل مواقف تعليمية وفي إطار من الحوار و التي تهتم بالفهم والوعي والمناقشةقبل المتبادل بين أعضاء المجموعة التجريبية ، والذي كان له المتبادل ، والتعاون مع اآلخرين و الت

وظهر ذلك جليا من س لدى أفراد المجموعة التجريبية،الثقة بالنف تنميةاألثر الكبير والبالغ في إعجابهم بالمواضيع التي كانت ت طرح للمناقشة في الجلسات التدريبية ، كان لها اثر كبير عليهم سواء

خارجها، وهذا ما أكده بعض أولياء األمور من خالل زيارتهم للمدرسة والسؤال عن داخل المدرسة أوخوانهم " أفراد المجموعة التجريبية " أبنائهم في تغيير مستوى التفاعل و التواصل بين أبنائهم وا

األصغر منهم واألكبر ، و أيضا ما أكده المعلمون من تحسن مستواهم الدراسي من خالل مشاركتهم ون بآرائهم دون ح األسئلة أو اإلجابة عليها مع المناقشة التي ت طرح داخل غرفة الصف بأنهم يبدبطر

.خجل أو خوف تؤدي إلى رفع ثقة األفراد في أنفسهم أن المناقشة الجماعية ( 333: 5333احمد حمزة ، ) هذا ما أكده

يب على التفكير الموضوعي في المشكالت عندما يشعرون أن اآلخرين يطلبون رأيهم ومشورتهم و التدر و تبادل المعلومات و الخبرات و التشجيع المتبادل والشعور باألمن ، حيث يشترك مجموعة من األعضاء الذين يعانون من مشكالت متشابهة في مناقشة مفتوحة و صريحة يطرحون فيها تصورهم

136

سيا ، باإلضافة إلى إمكانات اإلفادة من ألسباب مشكالتهم ومظاهرها فيحقق ذلك اإلفصاح ارتباطا نف .توجيهات و خبرات بقية أفراد المجموعة ، و قد يتدخل المرشد من وقت آلخر إلعادة توجيه العضو

عن باالستفسار التجريبية المجموعة ألفراد الفرصة إتاحة في الفنية هذه وبذلك تكون قد ساهمت سهلة على محاضرات إلقاء على يعتمد حيث فيها ، معرفيال الجانب ينقصهم التي األمور من كثير

إلى تغيير أساسا الجماعية والمناقشات المحاضرات وتهدف ، مناقشات ويليها يتخللها االعضاء تغيير في مهمة نتائج إلى الجماعية والمناقشات المحاضرات تؤدي وهكذااألعضاء ، لدى االتجاهات .مشكالتهم ونحو اآلخرين ونحو أنفسهم الطالب نحو اتجاهاتت عد تعبيرا بأنفسهم ألنها االعضاءدورا بارزا في رفع ثقة الحوار الذاتي مع النفس ةلفني كما كان

عقليا و لفظيا عن الصورة التي يحملها الفرد لنفسه والمتشكلة من تراكم خبراته الحياتية وتفاعل ،حيث تم تعليم أفراد المجموعة التجريبية بأن الخصائص الشخصية مع المؤثرات األسرية و البيئية

ارتفاع الروح المعنية هي مسئوليته وحده لذلك كان عليه لزاما أن يسعد نفسه وان يعتبر الماضي بكل " احباطاته قد انتهى ، وان ال يعطي لنفسه المجال للمقارنة بين ذاته وبين غيره أبدا وان يبتعد عن قول

بل يجب عليه التذكر أن لكل إنسان منا ما يميزه عن اآلخر " اهلل لفالن ال يوجد عندي ما قد وهبهوانه ال يوجد إنسان كامل ، وعليه أن يعلم أن اهلل تعالى قد وهبه شيء قد حرمه اهلل من غيرك ، كما عمل الباحث من خالل هذه الفنية على تعويد أفراد المجموعة التجريبية إلى عدم الخجل عند تلقي

أو الشكر أو كلمات اإلعجاب و المدح، بل يجب أن يظهر رضاه و امتنانه بل ي ستحسن أن الثناء .يعلن عن شكره وسعادته بكل تقدير يناله

أعضاء المجموعة التجريبية للتخلص من في مساعدة دورا ايجابيا " هنا واآلن " فنية ل كما كان ألعضاء بمهارة الثقة بالنفس عن طريق تشعرهم األحداث المؤلمة والمشاعر المصاحبة لها وتزويد ا

. بالسيطرة و التغيير في مجرى حياتهمعلى االستفادة من تطبيق االعضاءفي مساعدة " الواجبات المنزلية " فنية ايضا كما ساهمت

المهارات و الخبرات التي تعلموها في الجلسات التدريبية في المواقف الحياتية العامة خارج إطار على أن التحسن الحادث في ( 338: 5338محمد الحبشي ، ) أكدههذا ما و ، الجماعية التدريبية

الجلسات التدريبية احتمال استمراره ضئيل، إذا لم يتم ممارسة المهارات التي تم التدرب عليها في جبا منزليا محددا مواقف الحياة الواقعية لذلك ففي نهاية كل جلسة يعطى ألفراد المجموعة التجريبية وا

يقومون فيه بممارسة المهارات التي تم تعلمها و اكتسابها داخل كل جلسة وتكون بداية الممارسة من . الجلسة الثانية في الغالب

االسترخاء والتأمل و المعززات النشاطية كالرسم واأللعاب والمعززات " ولقد كان لفنيات ارز في البرنامج حيث طلب أعضاء المجموعة التجريبية من الباحث فعالية كبيرة ودور ب" االجتماعية

137

، حيث أن أعضاء المجموعة التجريبية كانوا يبدون رغبتهم في ممارسة األنشطة ر هذه االنشطةبتكراالترفيهية بين الحين واآلخر ، ويؤكد الباحث أن األنشطة الترفيهية الجماعية ساعدت على رفع الثقة

عند الفوز أو ء المجموعة التجريبية من خالل ممارسة مثل تلك األنشطة خاصة بالنفس عند أعضاوعي في األنشطة المقدمة التنوع التفوق على اآلخرين ، . وقد ر

اثر بالغ في نفسية الطالب حيث ساعدت على إزالة مسببات " تمثيل الدور " كان لفنية كما بأن فنية لعب الدور تعمل على ( 264: 5332وحيد كامل ، ) ضعف الثقة بالنفس لديهم ، وهذا ما أكده

التدريب على مواجهة المواقف و األحداث غير التوافقية التي تتولد في الفرد عن طريق األشخاص اآلخرين أثناء العالقات المباشرة معهم ، مما يؤدي إلى كف السلوك االنسحابي ، و يمثل المضمون

لى التعبير عن اتجاه جديد مناسب و أن يعيد ويكرر ذلك ، وعليه فان التطبيقي في مساعدة العميل عاالتجاه الجديد سيتحول إلى خاصية دائمة مما يساعده على الدخول في المواقف الجديدة بثقة اكبر باإلضافة إلى المشاعر االيجابية التي تسيطر عليه بعد أن أتقن تمثيل الدور بطريقة انفعالية و سلوكية

.مناسبة و سلسة كبسوله ؛ Power Pointعرض ، ومما ساعد ايضا على فاعلية البرنامج التدريبي المقدم ، إضافة إلى التزام االعضاء، حيث كان لهما اثر بالغ في ترسيخ المعلومة وتثبيتها في أذهان معرفية

هم للمهارات التي ، وتطبيقمنها حضورهم لجميع الجلسات و دافعيتهم لالستفادة االعضاء على والتي ظهرت ،اكتسبوها خالل الجلسات في حياتهم اليومية والتي ظهرت للباحث من خالل التقييم

.أيضا من خالل النتيجة كل ذلك أدى إلى اكتساب الثقة بالنفس لدى اعضاء المجموعة التجريبية مما أدى إلى وجود فروق

ريبية قبل تطبيق البرنامج و بعد التطبيق لصالح التطبيق دالة احصائيا بين درجات المجموعة التج .البعدي

والذي ( 5333أيمن المحمدي،)وتتفق هذه النتيجة مع نتائج العديد من الدراسات السابقة مثل دراسة كان برنامجه فعالية الدراما للتدريب على بعض المهارات االجتماعية و تأثيره على الثقة بالنفس ،

لتنمية الثقة بالنفس لدى أطفال ما Make Believeوالذي كان برنامج ( 5334اميال جولدبرج ،ب) ودراسةوكان برنامجها ارشادي لتنمية الثقة بالنفس ، ودراسة ( 5339حنان المزوغي ، ) ،ودراسة قبل المدرسة

وكان ( 5333أمل يونس،)ودراسة وكان برنامجه لتنمية الثقة بالنفس ، ( 5332حسيب محمد ، ) وكان برنامجها ( 5333سهير التوني ، ) ة الثقة بالنفس لدى طفل الروضة، ودراسة برنامجها لتنمي

تنمية الثقة بالنفس باستخدام فنيات من البرمجة اللغوية العصبية و العالج المعرفي السلوكي لعالج الثقة بالنفس لدى طالبات وكان برنامجها لتنمية ( 3010سمية رجب ، )األطفال المتلعثمين ، ودراسة

. الجامعة اإلسالمية بغزة ، وغير ذلك من الدراسات التجريبية

138

:ونتائجه .. الفرض الثاني

توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية قبل البرنامج التدريبي و بعد البرنامج على مقياس .المسئولية االجتماعية

لمعرفة ما إذا كان هناك " ويلكيكسون "استخدام اختبار ب الباحث ،وللتحقق من صحة هذا الفرض قام . ، والجدول التالي يوضح النتائج التي اسفرت عنها المعالجة االحصائيةفروق ذات داللة إحصائية

داللة الفروق بين متوسط رتب درجات افراد المجموعة التجريبية يوضح (28)جدول

وى المسئولية االجتماعية باستخدام اختبار ويلكيكسون في القياسين القبلي و البعدي لمست

ابعاد المقياس

متوسط

الرتب

السالبة

متوسط

الرتب

الموجبة

قيمة

Z

مستوى

الداللة

الداللة

دال .119 2.362 1 5.11 المسئولية تجاه الحي

احصائيا

دال .112 2.527 1 4.51 تجاه الذاتالمسئولية

إحصائيا

دال .113 2.533 1 4.51 ة تجاه العالمالمسئولي

احصائيا

دال .111 2.536 1 4.51 تجاه االسرة المسئولية

إحصائيا

دال .117 2.383 1 5.11 تجاه الوطنالمسئولية

إحصائيا

دال .125 2.243 1 5.11 تجاه الزمالءالمسئولية

إحصائيا

دال .111 3.519 1 8.51 الدرجة الكلية للمقياس

إحصائيا

3928تساوي (a=0.05)الجدولية عند مستوى داللة zقيمة

:ما يلي ( 28) يتضح من الجدول : الدرجة الكلية للمقياس

دالة عند مستوى و بذلك تكون ،من القيمة الجدولية أكبرأنها ( 0.232)التي تساوي Zأن قيمة ، وبالتالي (3.32)وهي اقل من .( 333)مستوى الداللة الكلية للمقياس ، كما بلغ (a=0.05) داللة

139

على مقياس افراد المجموعة التجريبيةيمكن القول بأنه توجد فروق ذات داللة احصائية في درجات المسئولية االجتماعية لصالح التطبيق البعدي ، كذلك االمر لكل ابعاد المقياس حيث توجد فروقات

وهذا يؤكد فاعلية البرنامج ، ن التطبيق القبلي و البعدي لصالح التطبيق البعدي دالة احصائية بي .في تحسين المسئولية االجتماعية لدى افراد المجموعة التجريبيةالمقدم التدريبي

في تحسين المسئولية أسهمت مقومات من البرنامج وفره ما االيجابية إلى النتائج ويعزو الباحث هذه المختلفة وأنشطته جلساته وارتباط أهدافه ووضوح البرنامج طبيعة المقومات هذه بين ومناالجتماعية

حول قدرته على التكيف مع اآلخرين، المرحلة من العمر هذه خالل يعانونه وما الطالب حياة بواقعفيه، ومدى تحقيق حاجاته إلى االعتبار والقبول االجتماعي واالنتماء ومع المجال الذي يعيش

.التقديرو عطاء البرنامج جلسات طوال المتميز النفسي الجو توفير إلى باإلضافة هذا فرصة المجموعة أفراد وا

الرأي حرية وهو عليه االتفاق تم الذي المبدأ مع تمشيا واالقتناع واإلقناع والحوار والمناقشة التفكير هذه لمثل بحاجة بالذات المرحلة هذه في الطالب ألن األنشطة في المناقشة عند اآلخر الرأي واحترام .األجواءوال يعد موضوع المسئولية االجتماعية جديد على الطالب ، ومع ذلك فقد الحظ الباحث ومن

أنه كان يسود أفكار خاطئة عن معنى المسئولية خالل الجلسة السابعة من الوحدة االولى للبرنامج ، اص لدى أفراد المجموعة التجريبية ، بدءا من البعد األول االجتماعية بشكل عام و ألبعاده بشكل خ

للمسئولية االجتماعية وهو مسئولية الفرد تجاه الذات ، كما كان لديهم تصور خاطئ وضعف في تفكيرهم عن مفهوم المسئولية األسرية و مسئوليتهم تجاه حيهم وزمالئهم ، كما وجد الباحث نقص شديد

.علقة بمسئوليتهم تجاه وطنهم في العديد من المفاهيم المتوقد عمل الباحث بتوضيح وتبيان لمظاهر المسئولية االجتماعية ألفراد المجموعة التجريبية ،

كعنصر أساسي فالمسؤولية االجتماعية هي إحدى القنوات التي تدعم المصلحة العامة، وهذا سر قوتهانتعاطى مع ذاتنا ومع اآلخرين واجباتنا كأفراد أنمطلوب لتمتين روابط العالقات اإلنسانية، ومن أسمى جسورا متينة بيننا وبين المجتمع الذي ننتمي إليه ومع مجتمعنا بروح مسئولة، فمثل هذا التعاطي يمد

بالمسؤولية يصقله الشعور بالواجب ويؤدي إلى االلتزام بأمانة وموضوعية ونحمل هويته، واإلحساسمصادر تقود بدورها إلى إيجابية التعايش والتواصل، واالجتهاد للتغلب علىاإلنسانية التي بالمعايير

141

حداث شرخ عميق الشقاق والتعصب والعصبية والتطرف، وهي عوامل ال تمهد إال إلى شلل المجتمع وا .في هرميته على كافة المستويات وفي كافة المجاالت التي تنهض به

في مهمابأن المسئولية االجتماعية تلعب دورا ( 092: 0220محمد نجاتي ، ) وهذا ما بينه استقرار الحياة لألفراد و المجتمعات ، حيث تعمل على صيانة نظم المجتمع وتحفظ قوانينه وحدوده من االعتداء، ويقوم كل فرد بواجبه ومسئوليته نحو نفسه ونحو مجتمعه ، ويعمل ما عليه في سبيل

ى عاتقه حيث أن الفرد بالنسبة للمجتمع كالخلية للبدن ، فكما أن البدن ال النهوض بأمانته الملقاة عليكون سليما إال إذا سلمت جميع خالياه ، وقامت بأداء وظائفها المنوطه بها ، فكذلك المجتمع ال يكون

. سليما إال إذا سلم جميع أفراده وقاموا بأداء جميع مسئولياتهم وواجباتهم أن التكاتف بين األفراد إلى( ARSENIO , 1988 ) ارسينو كما أظهرت نتائج الدراسة التي قام بها

يدفعهم للتعاون مع بعضهم البعض كشرط أساسي لتحقيق أهدافهم وتحقيق نتائج أفضل من أولئك عن صورة التنافس الذين ال تجمعهم أي قواسم ، كما أن توظيف التنافس بصورة تخدم المجتمع والبعد

.الذي يزيد الفرقة بين األفراد ن ذاتي يقوم على نمو الضمير الباحث بأن المسؤولية االجتماعية على الرغم من أنها تكوييؤكد و المسؤولية إال أنها في نموها نتاج اجتماعي يتم تعلمه واكتسابه، وتبدأ عملية تعلم -داخلي كرقيب -

شباع حاجاته المادية ناشئ تحمل والديه المسؤولية في رعايته وتربيتهاالجتماعية منذ أن يعي ال وا والتنشئة، وفي كال المستويين يظل الهدف واحدا، والمعنوية، وتنمو المسؤولية تدريجا عن طريق التربية

أن المستقبل ويكون راعيا وواعيا لذاته ومسؤولياته ، لذلك ال يمكن وهو إعداد الفرد ليكون مواطناألخالقي المهارات والقدرات، والحس )التربية المساعد على إذكاء الشخصية وتنمية ملكاتها نهمش دور

، فالتربية هي أهم (واإلبداع في العمل والوجداني، والعملي، واإلرادة الفاعلة، والثقة بالنفس وروح المبادرة مل مع باقي عناصر الشخصيةطريقها تعزيز نمو المسؤولية وترتيبها في تكا وسيلة يمكن عن

ألن ما يتعلمه الناشئ في مجال األسرة والمدرسة يتأصل في شخصيته ويثبت في تفكيره،، ومكوناتها

قبيل الصدفة، ويمكن القول، إن كل أشكال االمتثالية السلوكية وحسن االلتزام بالمسؤولية، ليست مننما مردها إلى ما تشربه الفرد من تنشئة وجدانية في األسرة والمجتمع، فإذا كان وأخالقية وسلوكية وا

تحمل حتى مسؤولية نفسه، فذلك يرجع إلى البعض يشارك بمسؤولية تامة، والبعض اآلخر يعجز عنعنوية تبرر هذا السلوك أو ذاك، مشاعر ومزايا نفسية وم ما يتسم به من قدرات وما يحمله في نفسه من

الوالدية والمدرسية، نتميز بها كأفراد هي في الغالب مكتسبة من التربيةوألن االتجاهات السلوكية التي

141

في هذا المجال، أي في مجال خلق يجب أن يكون دور األسرة قوة مساندة للدور الذي تلعبه المدرسةدراكا لدوره ، األب واألم، والمربي والمعلم، والمؤسسات: المسؤولية فالكل في دائرة... جيل أكثر وعيا وا

الدستور هو عماد الحياة الديمقراطية في البالد، كذلك التربية االجتماعية وكما. الخ... والقيادات .األساس لبناء الشخصية القادرة المنفتحة المسئولة عن نفسها وممارساتها هي الحجر والوطنية

بــأن البيــت هــو (.www.minshawi.com/other/hamdan ، 0224، ســعيد بــن ســعيد حمــدان) ه وهــذا مــا أكــد الركيــزة الكبــرى، وعليــه المســؤولية العظمــى فــي بنــاء الفــرد، وتقــع علــى كاهلــه تحديــد شخصــيات األبنــاء، وتكــوين مالمحهــم اإليمانيــة والفكريــة والروحيــة واألخالقيــة ، ويتضــح دور األســرة فــي غــرس المســئولية

تعلـــيم األبنـــاء كيفيـــة -غـــرس تعـــاليم الـــدين اإلســـالمي ) :ماعيـــة مـــن خـــالل قيامهـــا بالمهـــام التاليـــةاالجتمراقبـــة -غــرس مفـــاهيم حـــب الــوطن واالنتمـــاء -التفاعــل االجتمـــاعي وتكــوين العالقـــات االجتماعيـــة

. (سلوك األبناء داخل وخارج المنزل

ئها المجتمع إلشباع الحاجات النفسية والتربوية التي تعتبر المدرسة ضرورة اجتماعية لجأ إلى إنشاو عجزت األسرة عن إشباعها بعد أن تعقدت الحياة ، فأصبحت المدرسة مجتمعا صغيرا يعيش فيه الطالب ليتلقوا العلم والمعرفة ويتعلموا االعتماد على النفس وتحمل المسئولية واحترام القانون والتمسك

.تضحية في سبيل الحق والعملبالحقوق وأداء الواجبات وال

:ع عليها علماء التربية فيما يليأهداف المدرسة كما اجم( 11: 2995عبد الكريم عفيفي ، )وبين عصر الحاضر إعداد المواطن الصالح الناضج نفسيا واجتماعيا والقادر على تنمية المجتمع في ال -2

.والمستقبلنكار الذات والتعاون واإلبداع واإلحساس بالمسئولية -0 .تنمية الشعور باالنتماء وا .مواجهة سلبيات النفس اإلنسانية في االنعزالية ونقص المسئولية االجتماعية -1تعد من أهم الحفاظ على التراث الثقافي ، ويمكن تنمية المسئولية االجتماعية عند التلميذ والتي -4

أهداف المدرسة ، وذلك من خالل تجنب التهديد والوعيد للتلميذ أو السب أو السخرية والعقاب البدني ، شباع حاجته شراك التلميذ في األنشطة التي من خاللها تحمل المسئولية ، ويحظى باالحترام وا وا

جتماعية والصحية والنفسية للتقدير واالنتماء وكذلك العمل على حل مشاكله مع تنمية الجوانب اال . والدينية لدى الفرد

تند باالرتكاز على عدد من الفنيات المتنوعة ، والتي اس ؛االيجابية النتائج هذه الباحث يفسر كما مثل الالمباالة في اإلطار النظري ومنها العمل على التنفيس عن االنفعاالت المختلفة وظيفيا إليها

142

واحتقار الذات واحتقار الجماعة، والالاهداف والالإنتماء والعزلة والضياع واالنسحاب ورفض التعاونوذلك بواسطة مساعدة أفراد المجموعة التجريبية على تعديل التفكير الغير عقالني إلى صورة أكثر

ة وبالتالي التعرف على آليات عقالنية من خالل النظر بعمق إلى نواتج بعض الممارسات السلوكيالتعامل مع تلك المواقف و التعرف على أسبابها ، ومحاولة تلمس الحلول المناسبة ، وصوال إلى تحديد

.مسئولياته بأنواعها و التي تحظى بالقبول االجتماعي ، والتعامل مع اآلخرين بفاعلية وايجابية حل مهارة تنمية في فاعلة بدرجة الفنيات باقي مع الدور ودراسة الحالة تمثيل فنيتي ساهمت كما

؛ عندما قام الباحث بتوظيف هذه الفنيات من خالل تدريبهم على الطرق العمية لحل المشكالت من وتعلم التفاعل االجتماعي السليم المشكالت من خالل الجماعة ابرازا ألهميتها في حياة األعضاء

جتماعية ، ومن ناحية اخرى تدريبهم على القيادة من خالل خالل تحسين مسئولياتهم في الحياة االتمثيل دور القائد بطريقة مهنية هدفت إلى مساعدة األعضاء على التكيف مع انفسهم ومع االخرين بخلق فكر مشترك و اتجاهات موحدة بينهم بقصد تدعيم وحدة الجماعة وضمان التعاون بين اعضائها

إلى تحسين المسئولية االجتماعية لدى اعضاء ساعدكل ذلك ، في سبيل تحقيق أهداف البرنامجالمجموعة التجريبية مما أدى إلى وجود فروق دالة احصائيا بين درجات المجموعة التجريبية قبل

.تطبيق البرنامج و بعد التطبيق لصالح التطبيق البعدي

و كان ( 3226فاطمة العامري ، )دراسة وتتفق هذه النتيجة مع نتائج العديد من الدراسات السابقة مثل وليد ) ، ودراسةلتنمية المسئولية االجتماعية لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة االمارات ابرنامجهوكان برنامجه لتنمية المسئولية االجتماعية لبعض المضطربين وغير المضربين سلوكيا ( 3222بركات،

وكان برنامجها لتنمية ( 5332فائزة العنسي،) ، ودراسة اليمني من تالميذ المرحلة االعدادية بالمجتمع، ودراسة العاصمة صنعاء الجمهورية اليمنية المسئولية االجتماعية لطالبات المرحلة الثانوية في أمانة

وغير ، وكان برنامجها لتنمية المسئولية االجتماعية لدى طالب المرحلة الثانوية ( 3002جميل قاسم،) وكان برنامجها لتنمية المسئولية ( 5333ايمان محمد ، ) ، ودراسة الدراسات التجريبية ذلك من

. االجتماعية قائم على نظرية جالسر

143

:ونتائجه .. الفرض الثالث توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية و درجات افراد المجموعة الضابطة قبل وبعد البرنامج

. على مقياس الثقة بالنفس

للتأكد من داللة " وتني -مان"اختبار استخدامب وللتحقق من صحة هذا الفرض ، قام الباحث ، والجدول التالي يوضح النتائج التي اسفرت عنها " الضابطة و التجريبية " الفروق بين المجوعتين

.المعالجة االحصائية

وعة التجريبية المجممتوسط درجات لمقارنةاختبار مان وتني يوضح (29)جدول

الضابطة في القياس البعدي على مقياس الثقة بالنفس متوسط درجات المجموعةو متوسط العدد المجموعة ابعاد المقياس

الرتب

قيمة

U

قيمة

Z

مستوى

الداللة

الداللة

دال .113 2.926 52 21.25 16 تجريبية بعد االستقالل

إحصائيا 11.75 16 ضابطة

دال .113 2.494 62 21.63 16 تجريبية ماعيالبعد االجت

إحصائيا 12.38 16 ضابطة

دال .113 2.957 51.5 21.34 16 تجريبية البعد الفسيولوجي

إحصائيا 11.66 16 ضابطة

دال .111 3.478 47 22.19 16 تجريبية البعد النفسي

إحصائيا 11.81 16 ضابطة

دال .126 2.227 71 21.16 16 يةتجريب الطالقة اللغوية

إحصائيا 12.94 16 ضابطة

دال .117 2.681 75 21.94 16 تجريبية الدرجة الكلية للمقياس

إحصائيا 12.16 16 ضابطة

3928تساوي (a=0.05)الجدولية عند مستوى داللة zقيمة

: ما يلي ( 29) يتضح من الجدول :الدرجة الكلية للمقياس

بينما ( 53.24)يساوي للمقياس ككل أن متوسط الرتب لدرجات الطالب في المجموعة التجريبية التي تساوي Z، و يظهر من قيمة (35.38)المتوسط الحسابي لدرجات طلبة المجموعة الضابطة

بلغ ، كما(a=0.05) دالة عند مستوى داللة و بذلك تكون ،من القيمة الجدولية أكبرأنها ( 5.863) قفرو يمكن القول بأنه توجدبالتالي ، و (3.32)من قلو هي أ.( 339)مستوى الداللة لالختبار ككل

بعد المجموعة التجريبية و درجات أفراد المجموعة الضابطةافراد بين درجات ذات داللة إحصائية

144

فاعلية البرنامج ، وهذا يؤكد لصالح المجموعة التجريبية مقياس الثقة بالنفسعلى البرنامجتطبيق .في تنمية الثقة بالنفس لدى افراد المجموعة التجريبية المقدم التدريبي

بعضهم التجريبية أفراد المجموعة الذي حصل بين االيجابي أن التفاعل وهذه النتائج االيجابية تبين إحصائية ذات داللة قفرو وجودومن ناحية أخرى تفاعلهم مع الباحث أدى إلى ؛ لبعض من ناحية

لصالح البرنامجتطبيق بعد المجموعة التجريبية و درجات أفراد المجموعة الضابطةافراد بين درجات مما ساعد أفراد المجموعة إلى رفع ثقتهم بأنفسهم ، وهذا ما تؤكده دراسة ، المجموعة التجريبية

(MICHELLE,2002 )قران و الثقة بالنفس لدى حيث أظهرت وجود عالقات ايجابية بين تفاعل األوأن التفاعالت االيجابية بين الطالب و هيئة التدريس ساعدت الطالب على زيادة الثقة الطالب ، . بالنفس

المجموعة افراد الباحث السبب في وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات يعزوكما الح المجموعة التجريبية إلى تعرض أفراد المجموعة الضابطة لصافراد التجريبية ومتوسط درجات الثقة بأنفسهم ، حيث قام تنميةالخبرات و المواقف والتي ساعدت على نالمجموعة التجريبية لجملة م

الباحث بتبصير أفراد المجموعة التجريبية بمجموعة من المهارات والتي تساعدهم بإدارة الحوار و االستماع و اإلنصات الواعي و التحدث والتعبير عن االجتماعي و التواصل اللفظي وغير اللفظي

األفكار و المشاعر بإيجابية وكيفية احترام الوقت واستغالله فيما ينفعهم ويحقق السعادة والرضا أساليب جديدة التجريبية أفراد المجموعة وتدريب تعليم ألنفسهم و لآلخرين ، وعمل الباحث أيضا على

كان التيو لكل ما هو سلبيتقويم مع اكثر ايجابيةن الذات بصورة مثل ضبط النفس و التعبير عمشاعر تؤدي إلى عدم االنسجام مع كانت سببا في انتاجو ، التجريبية يتمسك بها أفراد المجموعة

بعدم الثقة بالنفس ، ويضيف الباحث انه عمل على تنمية مهارات حل الواقع و التي تؤدي إلى الشعور فاعل ، و التدرب على الخطوات التي يمكن من خاللها حل المشكالت الحالية وما المشكالت بأسلوب

قد يعترضه من مشكالت ، وتدريبهم على معرفة العالقة بين اتخاذ أسلوب حل المشكالت و القرارات . على االعتماد بأنفسهم في اتخاذ القرارات الصحيحة و المتزنة و مساعدتهم

نفسه يتميز بما يبثقة عالية ف عبأن الشخص المتمت ( 2951عادل أبو عالم ، ال) وهذا ما أشار إليه :يلي اإلحساس بالقدرة على مواجهة مشكالت الحياة في الحاضر والمستقبل ، والقدرة على البت في

األمور واتخاذ القرارات وتنفيذ الحلول ، مقابل اإلحساس بالعجز عن مواجهة المشكالت واالعتماد ر في األمور العادية ، واإلحساس بالحاجة إلى تأييد اآلخرين ، ومساندتهم ، والميل إلى على الغي

.التردد والتراجع، والمغاالة في الحرص

،تقبل الذات والشعور بتقبل اآلخرين واحترامهم مقابل القلق حول التصرفات ، والصفات الشخصيةين و أفعالهم ، والخوف من المنافسة ، واالستياء والحساسية للنقد االجتماعي ، والشك في أقوال اآلخر

من الهزيمة ، والترحيب بإطراء اآلخرين ومدحهم ، والمبالغة في الحرص، و الرغبة في اإلتقان ، .والشعور بنقص الجدارة ، والمسايرة خوفا من النقد

145

بالخجل واالرتباك الشعور باألمن عند مواجهة الكبار والتعامل معهم والثقة بهم ، مقابل الشعور .والميل إلى اإلحجام عن التعامل مع الكبار

الشعور باألمن مع األقران والمشاركة االيجابية ، مقابل الشعور بالقلق ، واالرتباك في المواقف .االجتماعية التي تضم األقران واإلحجام عن المشاركة االيجابية معهم

ابل الشعور بالخوف ، واالرتباك ، والخجل في المواقف الترحيب بالخبرات والعالقات الجديدة ، مق . االجتماعية

الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية و متوسط درجات المجموعة يمكن تفسيركما ، فقد استفاد الباحث من ذلك التنوع بما يؤكد في ضوء التنوع و التميز للفنيات المستخدمة الضابطة

، حيث ساهمت فنية النمذجة في مساعدة فاعلية تلك الفنيات المستخدمة مع أفراد المجموعة التجريبية أفراد المجموعة التجريبية على مشاهدة النماذج السلوكية والتي تتسق مع اإلطار االجتماعي المقبول

أداء نموذج سلوكي واقعي أو نموذج كتابي أو تخيلي أو من خالل وذلك من خالل المشاهدة الحية لالتخلص من المشكالت ومواجهة و الدور في اكتساب أنماط سلوكية ايجابية و تعلم مهارات اجتماعية ،

المواقف و األشخاص بشكل أفضل ، كما يستخدم في تدريب أفراد المجموعة التجريبية على تحمل .االندفاع والتحكم في الذات الضغوطات و تجنب التسرع و

إلى أن النمذجة تستخدم في بناء السلوكيات ( 034: 5333محمود عقل ، ) وهذا ما أشار إليه المرغوبة ، وتعديل السلوكيات الرديئة ، وتظهر النمذجة كأسلوب لتعديل السلوك في ابسط صوره في

، أو النظافة أو المشاركة أو القيام بالواجبات مدارسنا ، فإذا أردنا أن ن علم طالبا االنضباط الصفيعمدنا إلى نقله إلى جانب طالب مجد ، ومحب له ، يعتبره نموذجا له ، فيالحظه ويقتدي به ، ويتعلم

. منه السلوكيات المرغوبة و أن أداء الدور من األساليب اإلرشادية التي يعاد فيها تنظيم (358: 5333محمد الطيب ، )ويبين

بناء المجال النفسي و االجتماعي من جديد ، و تحقيق االستبصار بالمشكلة ، ومن ثم تعلم السلوك س وينف الجديد ، ويتم من خالل التمثيل والكشف عن مشاعره فيسقطها على شخصيات الدور التمثيلي،

. يعبر عن اتجاهاته وصراعاته و دوافعهعن انفعاالته و يستبصر بذاته، و لفنيتي الوعي و االستبصار بالمشكلة و أسلوب توكيد الذات دورا بارزا في شعور أفراد كما كان

المجموعة التجريبية بمشكلتهم ، حيث أنه في الوقت الذي يسعى فيه االبن لتأكيد ذاته واكتساب مشاعر الهوية واالستقاللية وهي خصائص وسمات أساسية في هذه السن ، يواجه مقابل ذلك أزمة

ة الجيلية مع اآلباء مما قد تؤدي في نهاية األمر إلى وجود صراعات في نفسية االبن المراهق و الفجو إحساسا مرتفعا من الشعور بالوحدة النفسية والميل إلى التجنب واالنعزال وبالتالي تؤدي إلى ضعف

146

عيا واستبصارا ثقتهم بأنفسهم، لذا عمل الباحث على مساعدة أفراد المجموعة على أن يكونوا أكثر و بمشكلتهم حتى مكنهم من رفع ثقتهم بأنفسهم من خالل كيفية التعامل مع المشكلة بطرق عقالنية

أمام اآلخرين دون عداء أو عدوان ودون تجاوز أنفسهمالحق في التعبير عن مله يكون،وبأن . والقيم واألخالقيات لألعراف

أن فنية الوعي واالستبصار بالمشكلة في النظرية ( 503: 3223فيصل عباس ، ) أكده وهذا ما التحليلية تقوم على أساس إحداث تغيير في بنية األنا عن طريق االستبصار للمواقف االنفعالية التي كانت مكبوتة من غير حل ، و التي كانت مولدة للصراع ، وذلك بتوعية و حث الفرد على مواجهة

. يد نفوذه من جديد الصراعات، وأشكال المقاومات لكي يعكما يفسر الباحث الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات

المجموعة الضابطة إلى فاعلية التدخل التدريبي الذي تم من خالل البرنامج التدريبي الذي و جه إلى ون المجموعة الضابطة ، والذي يتوافق مع حاجة الطالب الماسة إلى تقديم المجموعة التجريبية د

البرامج المتنوعة و التي تستند على االتجاهات النظرية المتعددة التي يزخر بها علم النفس في جميع مجاالته ، حيث يبرز األثر الهام إلعداد مثل هذه البرامج في المؤسسات التربوية ، وتقديم الخدمات

.ب وفق أسس علمية تركز على الجوانب الوقائية و النمائية والعالجية للطالأن الفرد والجماعة يحتاجون إلى التوجيه و ( 04: 5335حامد زهران ، ) وهذا يتفق مع ما ذكره

اإلرشاد في كل مرحلة من مراحل النمو المتتالية ، والتي قد يصادف الفرد فيها مشكالت عادية ، ة مما يؤكد الحاجة إلى التوجيه واإلرشاد ، وذلك نظرا الن الحاجة إلى التوجيه واإلرشاد وفترات حرج

. الخ ...من أهم الحاجات النفسية مثلها مثل الحاجة إلى األمن و الحب و االنجاز و النجاح يحنان المزوغ – 5333أيمن المحمدي ،) ات كال من مع نتائج دراس الدراسة الحاليةوتتفق نتائج

( 5333سمية رجب – 5333سهير التوني ، – 5333أمل يونس ، - 0229 حسيب محمد - 0225حيث أكدت جميعها إلى فاعلية برامجها وذلك لصالح أفراد المجموعة التجريبية والذين تم التطبيق

. عليهم مقارنة بنتائج المجموعة الضابطة والذين لم يطبق عليهم أي برنامج

147

:ونتائجه .. بع الفرض الراتوجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية و درجات افراد المجموعة الضابطة قبل و بعد البرنامج

.على مقياس المسئولية االجتماعية

للتأكد من داللة " وتني -مان"اختبار استخدامب و للتحقق من صحة هذا الفرض ، قام الباحث

، والجدول التالي يوضح النتائج التي اسفرت عنها " و التجريبية الضابطة" الفروق بين المجوعتين

.المعالجة االحصائية المجموعة التجريبية درجات رتب متوسط لمقارنة وتني اختبار مانيوضح (31)جدول

الضابطة في القياس البعدي على مقياس المسئولية االجتماعية درجات المجموعة رتب متوسطو

متوسط العدد موعةالمج ابعاد المقياس

الرتب

قيمة

U

قيمة

Z

مستوى

الداللة

الداللة

دال .111 3.377 38 22.13 16 تجريبية المسئولية تجاه الحي 11.11 16 ضابطة احصائيا

دال .112 2.511 62.5 21.59 16 تجريبية تجاه الذاتالمسئولية إحصائيا

12.41 16 ضابطة

دال .111 2.533 61.5 21.57 16 تجريبية المالمسئولية تجاه الع 12.29 16 ضابطة احصائيا

دال .112 3.184 47 21.56 16 تجريبية تجاه االسرةالمسئولية إحصائيا

11.44 16 ضابطة

دال .111 2.526 61.5 21.66 16 تجريبية تجاه الوطنالمسئولية 12.34 16 ضابطة إحصائيا

دال .111 3.399 39 22.16 16 تجريبية تجاه الزمالءة المسئولي 11.94 16 ضابطة إحصائيا

دال .111 4.636 5 24.19 16 تجريبية الدرجة الكلية للمقياس 8.81 16 ضابطة إحصائيا

3928تساوي (a=0.05)الجدولية عند مستوى داللة zقيمة

:ما يلي ( 31) رقم يتضح من الجدول :درجة الكلية للمقياس ال

بينما ( 54.32)يساوي للمقياس ككل أن متوسط الرتب لدرجات الطالب في المجموعة التجريبية

التي تساوي Z، و يظهر من قيمة (6.63)المتوسط الحسابي لدرجات طلبة المجموعة الضابطة

148

، كما بلغ مستوى (a=0.05)من القيمة الجدولية فهي دالة عند مستوى داللة أكبرأنها ( 4.808)

ذات قفرو يمكن القول بأنه توجدبالتالي و ، ( 3.32) من قلو هي أ .(333)الداللة لالختبار ككل

تطبيق بعد المجموعة التجريبية و درجات أفراد المجموعة الضابطةافراد بين درجات داللة إحصائية

، وهذا يؤكد لح المجموعة التجريبيةلصا المسئولية االجتماعيةمقياس الدرجة الكلية لعلى البرنامج

.في تحسين المسئولية االجتماعية لدى افراد المجموعة التجريبيةالمقدم فاعلية البرنامج التدريبي

األثر االيجابي لمحتوى البرنامج وهذه النتيجة تعد طبيعية في ضوء ما تضمنه البرنامج من

و ة االجتماعية طبقا لمجموعة من األهدافالتدريبي و الذي عمل إلى تحسين مستوى المسئولي

حيث استفاد الباحث من ذلك التنوع بما يؤكد فاعلية الفنيات للتعامل مع عينة الدراسة والتي الفنيات،

وكذلك ،تحسين لمستواهم العملي و الفكري و التربوي لمفهوم المسئولية االجتماعيةفي عملت جميعها

.التجريبية التي تلقت فنيات البرنامج من تفاعل وتعاونفي ضوء ما أبداه أفراد المجموعة

، 1112 ، فاطمة العامري1111 وليد بركات)وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسات كال من

والتي أكدت جميعها على فاعلية ( 0222 ايمان محمد، 3002 جميل قاسم، 3003 فائزة العنسي

المجموعة التجريبية والذين تم التطبيق عليهم مقارنة بنتائج المجموعة البرامج المستخدمة لصالح أفراد

.الضابطة و الذين لم يطبق عليهم أي برنامج ، وبالتالي لم يطرأ أي تحسن في مستوياتهم

149

:ونتائجه .. الفرض الخامس لتطبيق ال توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية بعد البرنامج و درجاتهم بعد االنتهاء من ا

.على مقياس الثقة بالنفس ( التتبعي ) النهائي بشهرين لمعرفــة مــا اذا كــان نويلكيكســو اســتخدام اختبــار ب و للتحقــق مــن صــحة هــذا الفــرض ، قــام الباحــث

ــــائج التــــي اســــفرت عنهــــا المعالجــــة ــــالي يوضــــح النت ــــة احصــــائية ، والجــــدول الت ــــاك فــــروق ذات دالل هن .االحصائية

للكشف عن الفروق نداللة الفروق بين متوسط الرتب باستخدام اختبار ويلكيكسو يوضح (31)جدول بين القياس البعدي و التتبعي لمقياس الثقة بالنفس

متوسط ابعاد المقياس

الرتب السالبة

متوسط

الرتب الموجبة

قيمة Z

مستوى الداللة

الداللة

بعد االستقالل2.51 1

غير دال .267 1.189

احصائيا

غير دال .168 1.826 1 2.51 البعد االجتماعي

إحصائيا

غير دال .599 .526 3.25 4.11 لفسيولوجيالبعد ا

إحصائيا

غير دال .414 .816 2.25 1.51 نفسيالبعد ال

إحصائيا

ال غير د .112 1.633 2.11 1 بعد الطالقة اللغوية

إحصائيا

غير دال .273 1.195 2.67 2.11 الدرجة الكلية للمقياس

إحصائيا

3928تساوي (a=0.05)الجدولية عند مستوى داللة zقيمة

:ما يلي ( 31) رقم من الجدول يتضح

:الدرجة الكلية للمقياس

دالـــة عنـــد و بـــذلك تكـــون غيـــر ،وليـــةمـــن القيمـــة الجد أقـــلأنهـــا ( 3.322)التـــي تســـاوي Zأن قيمـــة

(3.32)مـن كبـرو هـي أ.( 5.90) ، كمـا بلـغ مسـتوى الداللـة لالختبـار ككـل(a=0.05) مستوى داللـة

افـراد المجموعـة التجريبيـةفي درجات ذات داللة إحصائية قفرو توجدال يمكن القول بأنه و بالتالي ،

151

، وهـذا يؤكـد فاعليـة البرنـامج ياسـين البعـدي و التتبعـي بـين القمقيـاس الثقـة بـالنفس الدرجـة الكليـة لعلى

.التدريبي المقدم في تنمية الثقة بالنفس لدى افراد المجموعة التجريبية

ويفسر الباحث هذه النتائج في ضوء األثر االيجابي التي أحدثته التدخالت و المعالجات التدريبية

دراكهم لقدراتهم المنظمة ؛ تخطيطا وتنفيذا و تقويما في مساعد ة أفراد المجموعة التجريبية لفهم ذاتهم وا

واستغالل ون فيها و للمشكالت التي تواجههم،وما يمتلكون من مهارات والفهم الواعي للبيئة التي يعيش

ما لديهم من إمكانيات ذاتية وبيئية و توظيفها لتحقيق التوافق الشخصي واالجتماعي و التفاعل

هداف و الوصول ألفضل مستوى ممكن من الثقة بالنفس تجاه أنفسهم وتجاه االيجابي و تحقيق األ

اآلخرين ، حيث ازدادت ثقتهم بأنفسهم و قدرتهم على اتخاذ القرارات المتروية و تقدير عواقب األمور ،

الواعي ، إضافة إلى ما تحقق لهم من و االنصات و تبني لغة الحوار و المناقشة المهذبة و االستماع

متعددة للتنفيس و االستبصار بالذات وباآلخرين وكذلك بالموضوعات وما تم اكتسابه من أفكار فرص

.ومعارف و مهارات ايجابية نحو الذات ونحو اآلخرين و نحو الحياة

كما يعزو الباحث هذه النتائج إلى نجاح البرنامج التدريبي المستخدم في نقل الخبرات والمهارات و

ة و االجتماعية والنفسية والفسيولوجية واللغوية التي عاشوها وتعايشوا معها وتعلموا منها الصور العقلي

.و تدربوا عليها من خالل جلسات البرنامج إلى مواقف حياتهم األسرية أو المدرسية أو االجتماعية

أفراد وهذه النتيجة تعد طبيعية في ضوء ما تضمنه البرنامج من فنيات، وفي ضوء ما أبداه

.المجموعة التجريبية التي تلقت فنيات البرنامج من تفاعل وتعاون

– 5339حنان المزوغي – 5333أيمن المحمدي ،) كال من تتفق هذه النتائج مع نتائج دراساتو

التي أشارت إلى استمرار فعالية ( 5333سمية رجب – 5333أمل يونس ، - 5332حسيب محمد

.رة التتبع البرامج بعد مرور فت

151

:ونتائجه .. الفرض السادس ال توجد فروق بين درجات المجموعة التجريبية بعد البرنامج و درجاتهم بعد االنتهاء من التطبيق

.على مقياس المسئولية االجتماعية ( التتبعي ) النهائي بشهرين لمعرفة ما اذا كان هناك نويلكيكسو استخدام اختبار بوللتحقق من صحة هذا الفرض ، قام الباحث

.فروق ذات داللة احصائية ، والجدول التالي يوضح النتائج التي اسفرت عنها المعالجة االحصائية

للكشف عن نداللة الفروق بين متوسط الرتب باستخدام اختبار ويلكيكسو يوضح ( 32) جدول ةالفروق بين القياس البعدي و التتبعي لمقياس المسئولية االجتماعي

متوسط ابعاد المقياس

الرتب السالبة

متوسط

الرتب الموجبة

قيمة

Z

مستوى

الداللة

الداللة

غير دال .468 .745 3.5 3.5 المسئولية تجاه الحي

احصائيا

غير دال .317 1.111 1 1 تجاه الذاتالمسئولية

إحصائيا

غير دال .157 1.414 1 1.5 المسئولية تجاه العالم

احصائيا

غير دال .157 1.414 1 1.5 تجاه االسرةالمسئولية

إحصائيا

غير دال .461 .738 3.5 3.5 تجاه الوطنالمسئولية

إحصائيا

غير دال .157 1.414 1 1.5 تجاه الزمالءالمسئولية

إحصائيا

غير دال .285 1.169 1 2.5 الدرجة الكلية للمقياس

إحصائيا

3928تساوي (a=0.05)الجدولية عند مستوى داللة zقيمة

:ما يلي ( 32) رقم من الجدول يتضح :الدرجة الكلية للمقياس

دالـة عنـد مسـتوى داللـة فهـي غيـر ،من القيمـة الجدوليـة أقلأنها ( 3.382)التي تساوي Zأن قيمة (a=0.05) كما بلغ مستوى الداللة لالختبار ككل ،

في ذات داللة إحصائية قفرو توجدال يمكن القول بأنه و بالتالي ، ( 3.32)من كبرو هي أ.( 3562بين القياسين البعدي المسئولية االجتماعيةمقياس الدرجة الكلية لعلى افراد المجموعة التجريبيةدرجات

152

االجتماعيــة لــدى افــراد ، وهــذا يؤكــد فاعليــة البرنــامج التــدريبي المقــدم فــي تحســين المســئولية و التتبعــي .المجموعة التجريبية

ويعزو الباحث هذه النتائج إلى نجاح البرنامج التدريبي المستخدم في نقل الخبرات والمهارات الالزمة لتحسين المسئولية االجتماعية لديهم و التي عاشوها وتعايشوا معها وتعلموا منها و تدربوا عليها من

اقف حياتهم األسرية أو المدرسية أو االجتماعية، إضافة إلى األثر خالل جلسات البرنامج إلى مو االيجابي التي أحدثته التدخالت و المعالجات التدريبية المنظمة ؛ تخطيطا وتنفيذا و تقويما في مساعدة دراكهم لقدراتهم وما يمتلكون من مهارات والفهم الواعي للبيئة أفراد المجموعة التجريبية لفهم ذاتهم وا

لتي يعيشون فيها و للمشكالت التي تواجههم ، واستغالل ما لديهم من إمكانيات ذاتية وبيئية و اتوظيفها لتحقيق التوافق الشخصي واالجتماعي و التفاعل االيجابي و تحقيق األهداف و الوصول

يث ألفضل مستوى ممكن من المسئولية االجتماعية تجاه أنفسهم وتجاه اآلخرين وتجاه مجتمعهم ، ح، حل المشكالت عن طريق وضع البدائل المتعددةازدادت مسئولياتهم االجتماعية و قدرتهم على

، و تبني لغة الحوار و المناقشة المهذبة و االستماع الواعي ، وتدريبهم على وضع أهداف ألنفسهم إضافة إلى ما تحقق لهم من فرص متعددة للتنفيس و االستبصار بالذات وباآلخرين وكذلكبالموضوعات وما تم اكتسابه من أفكار ومعارف و مهارات ايجابية نحو الذات ونحو اآلخرين و نحو

.الحياة ، جميل قاسم 2991، فاطمة العامري 2999وليد بركات ) وتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسات

عد مرور فترة التتبع ، ة البرامج بإلى استمرار فعالي نتائجها التي أشارت ( 5333، ايمان محمد 0221وجاءت هذه النتائج لتدعم نتائج فروض الدراسة الحالية من جهة ، وتؤكد من جهة أخرى على نجاح

.البرنامج التدريبي في تحقيق أهدافه

153

:عام لنتائج الدراسة مجمل :اعدة منه أليبا يرجع افراد المجمحعة التجريبية على ظهر الذي الحاضح التحي ب الباحث يرى

جليات البرنامج التدريبي ، في جميع بحضحر الكامد بااللتزام التجريبية المجمحعة اعضاء قيام

األنش ة في حالمشاركة الفعالة بالحضحر قبلهم م ، حالحرص عليها اتف التي المحددة محاعيدها

دح ألخر نشا م االنتقاد في حمرنة حمتحا لة متكاملة كانت التي األنش ة ، تلك المختلفة

. في جلسات البرنامج تذكر عحبة

االحترام يادها حالتي الباحث حبي بينهم نشأت التي العالقة التدريبية إلى االعضاء التزام

التفاعد على دفعهم ذلك كد حاال مئنا باألم حالشعحر الحرية م مياحة حفر مما المتبادد

. زمالئهم مع حالتخا االجتماعي

األفضد نحح المختلفة قدراتهم ت حير في الكاملة الرغبة محعة التجريبية ببدحاا اعضاء المج

بع يت التي التعليمات جميع بتنفيذ قامحا ، حبالتالي االجتماعية مهاراتهم في ق حر بحجحد إلدراكهم

.البداية في عليها اتف التي التدريبية للجليات العامة القحاعد حخا ة الباحث قبد م لهم

فادة من مناشط وخبرات البرنامج وعوائده النفسية التي كانت ذات األثر الواضح في تنمية الثقة االست

لبعض األنشطة بطريقة جماعية االعضاء، كما ساعد ممارسة وتحسين المسئولية االجتماعية بالنفس

اعي وتقبل منها التفاعل االجتمو المسئولية االجتماعية على فهمهم لألبعاد المكونة للثقة بالنفس

.الذات

على التعبير عن مشاعره ساعدتهماحاطة أعضاء المجموعة التجريبية ببيئة تربوية ثرية محفزة

في فترة المتابعة من تأكيد الخبرات والمهارات الباحث اهأبد ذلك مماو والتفاعل معهم ، لآلخرين

هتمام من الدراسة الحالية مما والفنيات وممارسة األنشطة التي يتضمنها البرنامج المستخدم موضع اال

زيادة القدرة على تحمل المسئولية والمنافسة والتصميم والقدرة على تنمية الثقة بأنفسهم و أدى إلى

.اإلنجاز، والقدرة على االستقاللية، واحترام الذات وتقبلها واحترام اآلخرين

حول التدريب بصفة عامة و اتفاق نتائج الدراسة الحالية مع ما جاء في ادبيات الفكر التربوي

.القدرة على تحمل المسئولية اكسابالتدريب الجماعي بصفة خاصة ، من نقل المهارات وفي

154

:توصيات الدراسة لمياعدة حيندا عحنا تكح علها تح ياته بتقديم الباحث يقحم ، الدراية إليه تح لت ما ضحء في

ق حر حفي ي في الثقة بالنفس حالميئحلية االجتماعيةتدن م يعانح الذي ال المرحلة الثانحية

.، تكح ري هداية في كيفية التعامد معهم االجتماعية المهارات المرشد يقدمها التي التدريبية البرامج ضمن الدراسة هذه في المستخدم التدريبي البرنامج اعتماد .3

مسئولية االجتماعية لدى طلبة المرحلة الثقة بالنفس وتحسين ال تنمية أجل من المدرسة في الطالبي .الثانوية

تصميم مقاييس للثقة بالنفس و المسئولية االجتماعية معتمدة على البيئة الفلسطينية ، وتدريب .5 .عليها نالمرشدين الطالبيي

جيدا مهنيا إعدادا والتربوي النفسي اإلرشاد مجال في والمتخصصة المؤهلة الفلسطينية الكوادر إعداد .0

في المتبعة القصيرة التدريبية البرامج على االعتماد دون المدرسة في الطالبي اإلرشاد مجال في للعمل

.حاليا المرشدين إعداد ضمن تكون مادة إدراج خالل من للطالب السلوكية للتربية مشروع والتعليم التربية وزارة تبني أهمية .4

، األخالقية القيم تعليم الطالب أهدافها أهم من وتكون الوطنية، التربية مادة غرار على المدرسي المنهج . الخارجي الضبط منبدال الذاتي الضبط تعزيز إلى تهدف كما ، المسؤولية روح وتنمية

المرشد بجانب نفسي أخصائي وجود ضرورة إلى والتعليم التربية وزارة في المسئولين اهتمام توجيه .2

على والعمل مبكرة مراحل في النفسية المشكالت اكتشاف عيستطي حيثثانوية مدرسة كل في الطالبي

. المناسبة والعالجية اإلرشادية البرامج إيجاد

المرحلة طالب عند واالنفعالية المعرفية الجوانب من كغيرها االجتماعية الجوانب على التركيز .8

.الثانوية

العقبات تخطي على تعينهم ولوحل بدائل إيجاد في مساعدتهم ومحاولة الطالبية بالمشاكل االهتمام .9

.تعترضهم التي خالل وخارجه من ، الفصل داخل السوي بالسلوك التمثل اجل من المراهق دافعية تنمية على العمل .1

المدرسية األنشطة والبرامج سائر في إشراكه خالل منو ، نفسه في ثقته وتدعيم لذاته تقديره زيادة

. المنهجية وغير منها المنهجية من خالل المسئول السلوك اكتساب على وتدريبهم المراهقين نفوس في المسئول السلوك تنمية .9

.وعمال قوال المتزنة الشخصية بناء أجل من والمدرسية واألسرية االجتماعية المناشط

155

الثانوية المرحلة في وبخاصة ، للطالب النفسية الحاجات إشباع على بالعمل المدارس قيام ضرورة .33

المطالب تلك تقدير وأهمية ، مطالبهم على والتعرف ، الطالب هؤالء لنفسيات الواضح الفهم خالل من

.الثقة بالنفس لديهم تنميةويساهم في النفسي باألمن الشعور للطالب يوفر بما المناسب التقدير

النمو بخصائص المدرسي للعمل المنتسبين توعية على تعمل التي التدريبية والدورات البرامج إقامة .22

اجل من ، مرحلة المراهقة بخصائص الصحيح العلمي الوعي اجل من وذلك ، للمراهقين االنفعالي

.المختلفة السلوك مظاهر مع االيجابي التفاعل

على التربوية الجامعات أو المراكز النفسية و أو المدارس في سواء النفسيين األخصائيين تدريب .20

.وأسسه الجمعي اإلرشاد فنيات

:حةبحوث مقتر جهحد على مبني تراكمي جهد انه بهمها م لعد ال فات م بمجمحعة العلمي البحث يمتاز

إليه تح لت ما ضحء حفي، منهم اليابقح بدبه ما بايتكماد بحيث يقحم الباحثح ، اليابقي الباحثي

في قليلة كحنها المجاد هذا في بخرى بدرايات القيام ضرحرة يرى الباحث فا نتائج م الدراية هذه

. الفلي ينية البيئة في متحفرة حغير العربي العالم

تدني ظاهرتي على الحقحف بهدف المدارس في النفيي حاإلرشاد للتدري ح التحجيه برامج تنفيذ

. إليها بدت التي حالعحامد بيبابها الثقة بالنفس ح الميئحلية االجتماعية حمعرفه

تنمي الثقة بالنفس بخرى فنيات بايتخدام إرشاديه تدريبية برامج إعداد بضرحرة الباحث يح ي

.ح تحي الميئحلية االجتماعية لدى ال المرحلة الثانحية

لدى ال المرحلة لثقة بالنفس حتحيي الميئحلية االجتماعية لتنميه التدريبي البرنامج ت بي

.بخري مشكالت عالج في بثرها حمعرفه الثانحية

م تمثيال بحيع حتكح بالشمحلية يت ف الثقة بالنفس محضحع ححد ياتدرا إجراءات

. مختلفة حتعليمه عمرية ميتحيات

تزحيدهم على حالعمد ال لبة تنقص التي االجتماعية المهارات لتحديد درايات إجراء

.لتنمية الثقة بأنفسهم وتحسين المسئولية االجتماعية لديهم بها

156

املصادر و املراجع اجع العربية املر

املراجع االجنبية

"االنرتنت " مراجع الشبكة العنكبوتية

راجع املستعا اها ي اعداد النرنامجامل

157

:المصادر القران الكريم.

صحيح البخاري ومسلم .

:المراجع العربية

التراث العربي أحياء، دار القاهرةالمعجم الوسيط ، : ( 0793 )وآخرون أنيسإبراهيم . 3322النظرية اإلنسانية في العالج النفسي ، عدد ( : 3112) إبراهيم محمد عياش ،

http://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=131830# . داب ، دار الوفاء المنصورةالكاملة ، جامع اآل األعمالموسوعة : ( 3113 )ابن القيم الجوزية. رية ، القاهرةللشباب ، مكتبة النهضة المص األناية استبيان هو : ( 3110 )أبو بكر مرسي. ________ ( 3113 ) : أزمة الهوية في المراهقة و الحاجة لإلرشاد النفسي ، مكتبة النهضة

.المصرية ، القاهرة مدى فعالية برنامج إرشادي مقترح للتخفيف من آثار الصدمة ( : 3112) الحواجريمحمد احمد

لة التعليم األساسي في محافظات غزة ، رسالة ماجستير ، غير منشورة ، كلية النفسية لدى طلبة مرح .التربية ، الجامعة اإلسالمية ، غزة ، فلسطين

التوجيه واإلرشاد التربوي و المهني ، معهد تدريب ( : 3110) ادي ؛ هشام الخطيبياحمد الز .المدربين ، رام اهلل ، فلسطين

والتوزيع للنشر زهران دار :عمان .النفسي اإلرشاد( : 3113) الزعبي حسن احمد. النفسية للتربية ، الدار العربية للكتاب ، ليبيا األسس: ( 0722 )الفنيشامين احمد. معجم مصطلحات العلوم االجتماعية ، بيروت ، مكتبة لبنان : ( 0799) احمد زكي بدوي. مقياس المسئولية االجتماعية لطلبة دراسة تطويرية ل( : 3112) احمد صمادي ؛ صالح عثامنة

3117، لسنة 2، عدد 2الجامعات األردنية ، مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتماعية ، مجلد .، اإلمارات العربية المتحدة ، جامعة الشارقة

راهقين فاعلية برنامج إرشادي لتخفيف العنف لدى عينة من الم( : 3110) احمد عبد الكريم حمزةالذكور من طالب الثانوي العام ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية البنات ، جامعة عين شمس ،

.القاهرة

لدى طالب العنف سلوك مستوى لتخفيض برنامج فاعلية مدى( : 3113) احمد فهمي السحيمي للطفولة، العليا راساتالد معهد :القاهرة .دكتوراه رسالة .دكتوراه رسالة .الصناعي الثانوي التعليم .شمس عين جامعة

الدفاعي والثقة التشاؤماثر كل من ( : 3112) مد ، مجدي الدسوقي ، سالم الشماساحمد مح، ص 0، جزء 21بالنفس في بعض أساليب التفكير لدى طالب الجامعة ، مجلة كلية التربية ، ع

302- 392 .

158

غزة ، وزارة التربية والتعليم الفلسطينية ،و التطوير ،االحصاء التربوي ، االدارة العامة للتخطيط .فلسطين

جرير مكتبة إصدارات : جدة . بنفسك الثقة : (3001)ام جيه رايان. الذكاء االنفعالي وعالقته بالسعادة والثقة بالنفس لدى طلبة جامعة ( 3119) جودةعبدالقادر آمال

.922 – 279، ص ( 2)30، مجلد لألبحاث، مجلة جامعة النجاح األقصى 03، ص 022، العدد التنشئة االجتماعية و الثقة بالنفس ، مجلة المنهل: ( 3113 )أمل المخزومي.

رسالة دكتوراه فاعلية برنامج لتنمية الثقة بالنفس لدى طفل الروضة،(: 3101)أمل عبدالكريم يونس .مس ، جامعة عين شمعهد الدراسات العليا للطفولة غير منشورة ،

مراهقين ، دار الرشاد ، القاهرةاالضطرابات السلوكية عند األطفال وال: ( 3111 )اآلن كازد نبيل. سيكولوجية النمو والشخصية ، القاهرة ، دار المعارف للنشر : ( 0722 )انتصار يونس.

لمسئولية فعــاليـة برنامج إرشادي قائم علي نظرية جالسر فى تنمية ا( : 3100) ايمان محمد فهمي، رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية التربية ، االجتماعية لدي المراهقات وأثره علي تقدير الذات

.جامعة الزقازيق فعالية الدراما للتدريب على بعض المهارات االجتماعية وأثره في : (3110)المحمدياحمد أيمن

، كلية "غير منشورة"ل المدرسة، رسالة دكتوراه تنمية الثقة بالنفس لدى األطفال المكفوفين بمرحلة ما قب .التربية، جامعة الزقازيق

السعودية األدبينظريات الشخصية ،ترجمة فهد عبد اهلل ، النادي : ( 0771 )باربرا انجلر ،. دار المسيرة للنشر و التوزيع: عمانعالجها ،المشكالت النفسية و ( : 3112) بطرس حافظ بطرس. المسئولية االجتماعية وبعض سمات الشخصية ، رسالة ماجستير غير : ( 0722 )هتيسير محمد كير

.منشورة ، جامعة الزقازيق نظريات الشخصية ، دار النهضة العربية ، القاهرة: ( 0722 )جابر جابر عبد الحميد.

دار حنين للنشر و : تعديل سلوك اإلنسان ، عمان ، االردن ( : 3112) جمال محمد الخطيب .التوزيع

فاعلية برنامج إرشادي لتنمية المسئولية االجتماعية لدى طالب المرحلة : (3112)قاسممحمد جميل .غزة ؛ رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، الجامعة اإلسالمية الثانوية ،

بيقاته تط –أساليبه الفنية –التوجيه المدرسي مفاهيمه النظرية ( : 3112) عطيويعزت جودت .العملية ، مكتبة دار الثقافة للنشر ، األردن

علم النفس اإلكلينيكي ، ترجمة عطية محمود هنا ، القاهرة ، دار الشروق( : 0722) جوليان روتر. ي ، عالم الكتاب ، القاهرةالصحة النفسية والعالج النفس( : 0792) زهران عبدالسالم حامد. ____________( 0722 ) :القاهرة 2نفس االجتماعي ، عالم الكتب ، طعلم ال ،. ____________ (0772 : ) التوجيه واإلرشاد النفسي ، عالم الكتب ، القاهرة.

____________ (3112 : )القاهرة،، عالم الكتب النفسي واإلرشاد النفسية الصحة في دراسات.

____________(3113 ): تب ، القاهرةعالم الك، التوجيه واإلرشاد النفسي.

159

القاهرة،عالم الكتب،الطفل نفس علم في وبحوث دراسات( : 3112) دعبد المقصو غنيمي حسنيه.

فاعلية برنامج ارشادي لتنمية الثقة بالنفس وخفض اضطراب ( : 3117) حسيب محمد حسيبت و التقويم اللجلجة في الكالم لدى االطفال بالمرحلة االبتدائية ، موقع المركز القومي لالمتحانا

. www.nceee.edu.egالتربوي ، تنمية المسئولية االجتماعية ،دراسة تجريبية ،رسالة دكتوراه غير : (0771)حسين حسن طاحون

.منشورة ،كلية التربية ،جامعة عين شمس

ة ، اليمناإلرشاد النفسي ، دار الحكمة اليمني( : 0772) حمد الزغبي.

دار األندلس للنشر ،السعوديةالتوجيه واإلرشاد الطالبي ( : 0772) حمدي شاكر محمود ،.

صالح مخيمر ، القاهرة ، مكتبة االنجلو : في العالج السلوكي ، ترجمة ( : 0792) ديفيد مارتن .المصرية

نمية الثقة بالنفس لطلبة مدى فاعلية استخدام برنامج ارشادي لت( : 3119) حنان عبداهلل المزوغيالسنة االولى بالثانويات التخصصية بمدينة مصراته ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية االداب ،

.اكتوبر ، مصراته ، الجماهيرية الليبية 9جامعة اتجاهات المراهقين نحو تحمل المسئولية الشخصية ( : 3112)العسعوسراشد السهل ، ناصر

.، الجزء الثاني ، جامعة حلوان 02الكويت ، مجلة كلية الخدمة االجتماعية ، العدد واألسرية في دولة مدى فاعلية أسلوب االسترخاء مع التخيل البصري و التدريب ( : 3112) السيدمحمد رأفت

العالجي باإلرجاع الحيوي في خفض مستويات القلق المعمم لدى عينة من الشباب الجامعي ، مجلة . 020-77، 0، العدد 3لعربي المعاصر ، مجلد علم النفس ا

سيكولوجية الفروق بين الجنسين ، مؤسسة مختار للتوزيع : ( 0729 )عبد العزيز موسىرشاد .والنشر ، القاهرة

221،ع 32مجلة بلسم،مجموعة احترام الذات والثقة بالنفس، : ( 3112)عوادةمحمد رنا. لمسئولية الشخصية االجتماعية لدى عينة من الشباب السعودي ا: ( 0772 )زايد بن عجير الحارثي

بالمنطقة الغربية وعالقتها ببعض المتغيرات ، مجلة مركز البحوث التربوية ، جامعة قطر ، السنة . 021 – 70الرابعة ، العدد السابع ، ص

الفكر دار : القاهرة "هوتطبيقات أسسه" االجتماعي النفس علم( : 0777) زين العابدين درويش

. العربي الرياض ،؟ ، مكتبة جرير للنشر والترجمة ألبنائككيف تكون قدوة حسنة : ( 3110 )سال سيفير ،

.المملكة السعودية الثقة بالنفس و حب االستطالع ودافعية االبتكار لدى عينة من : ( 3112 )سالم احمد المفرجي

مكرمة ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، جامعة أم القرى طالب و طالبات المرحلة الثانوية بمنطقة مكة ال .، المملكة السعودية

دار -األسس النظرية والتطبيقية –اإلرشاد و العالج النفسي ( : 3110) ملحممحمد سامي ، .المسيرة للنشر و التوزيع ، المملكة األردنية

161

___________ (3112 ) :دار الفكر ، األردن علم نفس النمو ، دورة حياة اإلنسان ،.

___________ (3119 : )االردنالمسيرة دار ،النفسي واإلرشاد التوجيه مبادئ،. الثقة بالنفس ودافع االنجاز لدى الطالب المتفوقين دراسيا و : ( 3112 )سعود شايش العنزي

.ة أم القرىالعاديين في المرحلة المتوسطة في مدينة عرعر ، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامع

نظريات اإلرشاد والعالج النفسي ، عمان ، الدار ( : 0777) عبدالهادي جودت؛ سعيد حسني العزة .العالمية الدولية للنشر و التوزيع

__________ (0777 ) دار الثقافة ، المملكة األردنية، سيكولوجية الطفولة والمراهقة ، مكتبة.

___________ (3111 : )للنشر والتوزيع العلمية الدار :عمان .العالجي جماعيال اإلرشاد. ___________ تعديل السلوك اإلنساني ، عمان ، األردن ، ( 3110) جودت يعبد الهاد؛ ،

.الدار العلمية الدولية ودار الثقافة للنشر والتوزيع

___________( 3113 ) : التوزيع ، سيكولوجية النمو في الطفولة ، الدار العلمية للنشر و .المملكة األردنية

___________ (3112 : )تمريض الصحة النفسية ، دار الثقافة ، المملكة األردنية.

موقع منشاوي،أهمية األسرة كمؤسسة اجتماعية:( 3112 )سعيد بن سعيد حمدان،www.minshawi.com/other/hamdan.

كما يدركها األبناء وعالقته بالمسئولية االجتماعية ، األسريالمناخ ( : 3112) قنديلمحمد سلوى .رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة عين شمس ، مصر

التوجيه و اإلرشاد التربوي و المهني ، معهد تدريب المدربين ، رام (: 3110) المحتسبابراهيم سمية .سطين اهلل ، فل

فعالية برنامج ارشادي مقترح لتنمية الثقة بالنفس لدى طالبات الجامعة (: 3101)سمية مصطفى رجب .االسالمية بغزة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، الجامعة االسالمية ، غزة

االبتدائية فاعلية برنامج إرشادي في تعديل اتجاهات معلمات المرحلة :( 3110)سميرة أبو غزالةالتربية وعلم : بجدة نحو المعاقين جسديا ونحو فكرة دمجهم أكاديميا مع العاديين ، مجلة كلية التربية

. 393 -332، ص 32، ع 2النفس ، الجزء المسئولية االجتماعية وعالقتها بدافع االنجاز لدى طالبات كلية ( : 3112) كرديعبداهلل سميرة

.علم النفس التربية بالطائف ، مجلة مناهج البحث العلمي في التربية و علم النفس ومهاراته األساسية ، ( : 3117) سليمانمحمد سناء

.عالم الكتب ، القاهرة __________ (3101 : ) سلسلة ثقافة ، ( أمنية غالية و صناعة راقية ) السعادة والرضا

.هرة عالم الكتب ، القا، ( 32)االصدار ، لوجية للجميعسيكو دار الفكر ، المملكة األردنيةمبادئ اإلرشاد النفسي ( : 3113) سهام درويش ابو عيطة ،.

تنمية الثقة بالنفس باستخدام فنيات من البرمجة اللغوية والعصبية و ( : 3101) التونيسهير محمد، جامعة عين العالج المعرفي السلوكي لعالج األطفال المتلعثمين ، رسالة دكتوراه ، غير منشورة

.شمس ، كلية البنات لآلداب والعلوم و التربية ، القاهرة

161

في السيكودراما وفعاليتها اللعب الجماعي اإلرشاد أساليب بعض( : 3000) سناري بدر سوزان .ماجستير رسالة ،– دراسة تجريبية – جدة بمدينة عقليا المعاقات من عينة لدى االنبساطية سمة تنمية .السعودية ،التربية كلية القرى، أم جامعة :ةالمكرم مكة المسئولية االجتماعية دراسة نفسية اجتماعية ، القاهرة ، مكتبة االنجلو : ( 0792 )سيد احمد عثمان

.المصرية ________( 0722 ): لية االجتماعية والشخصية المسلمة،القاهرة ،مكتبة االنجلو المصريةالمسئو. ________ (0772 ) :اجتماعية ، مقياس المسئولية –دراسة نفسية : ولية االجتماعية المسئ

.، القاهرة ، مكتبة االنجلو المصرية 2االجتماعية واستعماالته ،ط ________ (0772 ) : التحليل األخالقي للمسئولية االجتماعية ، القاهرة ، مكتبة االنجلو

. المصرية

ي و التوجيه التربوي و المهني ، دار التوفيق اإلرشاد النفس( : 0729) سيد عبد الحميد مرسي .النموذجية ، مصر

نظم التوجيه المهني و اإلرشاد التربوي المقارن ، جامعة البصرة ، ( : 0771) جاسميوسف شاكر .العراق

علم النفس الشواذ ، ترجمة احمد سالمة ، القاهره ، دار الشروق( : 0722) شلدون كاشدان. العبيكان مكتبة واالجتماعي، النفسي اإلرشاد( : 3110) عبد المجيد نيازيلح أبو عبادة ؛ صا ،

.الرياض ، المملكة السعودية

اإلرشاد النفسي في المدرسة ، دار الكتاب الجامعي ، العين ( : 3112 -0232) صالح احمد الخطيب .، اإلمارات العربية المتحدة

الم وعالقتها بالثقة بالنفس وتقدير الذات لدى عينة اضطرابات الك( : 3117) الغامدي محمد صالح المملكة من طالب المرحلة المتوسطة ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة أم القرى ،

.السعودية دار الكندي ومؤسسة حمادة ، مبادئ اإلرشاد النفسي والتربوي ، :( 3110) صالح حسن الداهري

. ردنية المملكة األ: اربد العربي المجتمع مكتبة : ،األردن النفسي واإلرشاد النفسية الصحة( : 3112) صالح الدين العمرية.

التكنولوجيا ، عمان ، دار –التطبيق –االرشاد النفسي النظرية ( : 3112) حسينعبد العظيم طه .الفكر _____________ (3119 :)األردندار الفكر، تراتيجيات إدارة الغضب و العدواناس ، .

قياس الثقة بالنفس ، القاهرة ، مكتبة االنجلو المصرية: ( 0779 )عادل عبد اهلل محمد. ___________( 3111 ) : الهوية ، االغتراب ، االضطرابات ) دراسات في الصحة النفسية

.النفسية ، دار الرشاد ، القاهرة

المصرية االنجلو مكتبة :القاهرة .لنموا النفس علم( : 0727) عادل عز الدين األشول.

162

قياس الثقة بالنفس لدى الطالبات ، الكويت ، مؤسسة علي جراح : ( 0792 )ادل محمد أبو عالمالع .الصباح للنشر و التوزيع

طرق التدريس العامة ، جامعة عمر المختار ، : ( 0772 )الطشاني الصالحينعبد الرازق . الجماهيرية الليبية

الفكر دار :اإلسكندرية .االجتماعية التنشئة سيكولوجية( : 0722) العيسويمحمد لرحمن عبد ا .الجامعي

_________________(3223 :) أسسها الفسيولوجية والنفسية"مشكالت الطفولة والمراهقة" ، .دار العلوم للطباعة والنشر

دار القلم للطباعة والنشر ، 3،جزء وأسسها اإلسالميةاألخالق : ( 0773 )الميداني نعبد الرحم ، .دمشق

بحوث ودراسات في العالج النفسي ، القاهرة ، مكتبة الزهراء ( : 0777) سليمان نعبد الرحم.

أساليبه ونماذج من حاالته، سلسلة : العالج السلوكي للطفل :(3220)عبد الستار إبراهيم وآخرون .ني للثقافة والفنون واآلدابالمجلس الوط: ، الكويت363عالم المعرفة، العدد

الصحة النفسية ، القاهرة ، مكتبة النهضة أسس: ( 0723 )القوصياحمد عبد العزيز . من بالمنطقة الشرقية الشباب مشكالت( : 3119) ز المصطفى ؛ عبد العزيز الساعاتيعبد العزي

والدراسات البحوث مركز ية،األمن البحوث مجلة .لها مواجهتهم وأساليب السعودية، العربية المملكة . 101 – 32: 23، العدد 13المجلد األمنية، فهد الملك بكلية

للعلوم العربية الدار :بيروت .والمراهقة الطفولة سيكولوجية( : 0772) عبد العلي الجسماني.

األرز مطابع :األردن. الطفل على اإلعالم وسائل اثر( : 0779) أبو معال شحدة حعبد الفتا. الخدمة االجتماعية في المجال التعليمي بين النظرية والتطبيق ( : 0779)و اخرونعبد الكريم عفيفي

.، القاهرة ، مكتبة جامعة عين شمس

نحو تصور إجرائي لبرنامج علم النفس اإلرشادي في المدرسة ، ( : 0777) سليمان محمود عبد اهلل . 072 – 92، 23الشارقة ، عدد مجلة شؤون اجتماعية ، الجامعة األمريكية في

فلسطين ، 0اد النفسي و االجتماعي و التربوي،طالتوجيه و اإلرش(: 0772) عبد اهلل عبد المنعم.

أساليب تعديل السلوك اإلنساني ، ( 3112) الفسفوساحمد عدنان ،http://www.minshawi.com/other/fasfous2.htm .

تعليم الطفل بطيء التعلم ، دار الفكر للنشر والتوزيع ، األردن (: 0773) الدعدع عزة مختار.

منحنى عالجي معرفي ) سيكولوجية العدوانية و ترويضها ( : 3110) العقادعبداللطيف عصام .، القاهرة ، دار غريب ( جديد

دار الفكر للنشر و محاضرات في التوجيه و اإلرشاد :( 0773)النمر ؛ سماره عزيزعصام ، .التوزيع ، األردن

الالصفيهلجماعات لمقياس تنمية المسئولية االجتماعية : (3112)عصام عبد الرازق فتح الباب .جامعة حلوان ،العدد الرابع عشر،3،مجلة دراسات في الخدمة االجتماعية والعلوم اإلنسانية ،ج

الجامعة شباب مؤسسة :اإلسكندرية .المراهقة سيكولوجية( : 3112) عصام نور سرية.

163

فاعلية برنامج إرشادي جمعي في التدريب على ( : 3112) عفاف حداد ، بهجت أبو سليمانالضبط الذاتي في خفض الضغوط النفسية لدى عينة من طلبة المرحلة الثانوية ، مجلة العلوم التربوية

. 020 – 009: 2، جامعة قطر ، العدد الترتيب الميالدي وعالقته بالمسئولية االجتماعية ، : ( 0772 ) مايسه احمد عالء الدين الكفافي و

.النجارة والتعاون ، القاهرة ،مكتبة 21مجلة علم النفس ، الهيئة المصرية للكتاب ، عدد

__________ (3112 : )لدولي ا النشر دار :الرياض النفسي، واإلرشاد النفسية الصحة.

العربية المملكة في الجامعي الشباب لمشكالت ميدانية دراسة(: 0792) خضر السيد علي . زعبد العزي الملك جامعة :المكرمة مكة .السعودية

كيف تبني ثقتك بنفسك ، مكتبة جزيرة الورد ، القاهرة: ( 0771 )بدران حسن عمرو. القته بالقلق واالكتئاب والثقة بالنفس لدى دافع االنجاز وع( : 0777) عويد سلطان المشعان

، الرسالة 31الموظفين الكويتيين في القطاع الحكومي ، حوليات اآلداب والعلوم االجتماعية ، الحولية 027 .

تعديل وبناء السلوك اإلنساني ، عمان ، دار الفكر للطباعة و النشر(: 3111) الروسانفارع فاروق. استخدام المقابلة المهنية في خدمة الفرد بدراسة الشعور بالمسئولية : ( 0777 )احمد امين فاطمة

.2ية اآلداب ، جامعة حلوان ، عدداالجتماعية لدى طالب المرحلة الثانوية ،دراسة وصفية ، مجلة كل فاعلية برنامج إرشادي في تنمية المسئولية االجتماعية لدى عينة من :( 0772)العامري سالم فاطمة

.المرحلة الثانوية بدولة اإلمارات ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، جامعة االمارت ، العين طالبات برنامج إرشادي لتنمية المسئولية االجتماعية لطالبات المرحلة الثانوية : ( 3112) العنسي محمدفائزة

نعاء ، ، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة ص العاصمة صنعاء الجمهورية اليمنية في أمانة .الجمهورية اليمنية

سيكولوجية التعلم بين المنظور االرتباطي و المنظور المعرفي ، ( : 0772) الزياتمصطفى فتحي .القاهرة ، دار النشر للجامعات

الثقة بالنفس وعالقتها بالعوامل الخمسة الكبرى في الشخصية ، : ( 0777 )العنزي عويد فريح – 209النفسية المصرية ، ص األخصائيينقاهرة ، تصدر عن رابطة ، ال 2، ع 7دراسات نفسية ، م

227.

__________( 3110 ) : عامليه ارتباطيهالمكونات الفرعية للثقة بالنفس والخجل ، دراسة ، . 37، مجلد 2مجلة العلوم االجتماعية ، ع

__________، بالثقة بالنفس لدى التحصيل الدراسي وعالقته(:3112)الكندريعبدالرحمن وعبداهلل .272ص-299،ص(23)،مجلد(3)طالب المرحلة الثانوية وطالباتها ، الكويت ، مجلة العلوم االجتماعية

الحرية والمسئولية االجتماعية لدى طالب كلية التربية األساسية ( : 3119)الرويشد عبدالرحمن فهد .22 – 0، ص 0بدولة الكويت ، مجلة العلوم التربوية ، جامعة القاهرة ، ع

164

2نمو اإلنسان من مرحلة الجنين إلى مرحلة المسنين ،ط: ( 0777 )فؤاد أبو حطب و آمال صادق ، .مكتبة االنجلو المصرية ، القاهرة

عدادهم الخاصة االحتياجات ذوي تأهيل في النفسي اإلرشاد دور( : 0777) الجماليدياب فوزية وا األشخاص لحياة أفضل نوعية أجل من والمهني النفسي رشاداإل ندوة أبحاث المجتمع، في لالندماج

. 313 – 332 :المنامة العربي، الخليج جامعة الخاصة، االحتياجات ذوي التحليل النفسي للذات اإلنسانية النظرية والتطبيق ، دار الفكر اللبناني ( : 0770) فيصل عباس

.بيروت ، لبنان ________ (0772 : )دار الفكر اللبناني : لجة النفسية ، بيروت أضواء على المعا.

المسئولية االجتماعية حاجة للفرد وحاجة للمجتمع ، موقع أمان األردن : ( 3112 )فيصل غرايبه /www.amanjordan.org/a-news/wmview.ph

دار النهضة العربية و عالقته بالشخصية في مرحلة المراهقة القلق ( :0797)مرسيابراهيم كمال ، .، القاهرة

الثقة بالنفس وعالقتها ببعض السمات المزاجية لدى عينة من األحداث : (3112)الحق عبداهلل الحق .الجانحين وغير الجانحين بمنطقة مكة المكرمة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة أم القرى

قدارا لمشر المنجد في اللغة واإلعالم ، بيروت ،: ( 0792 )يس معلوفلو .

المقابلة في اإلرشاد و العالج النفسي ، دار المعرفة الجامعية ، ( : 0729) ماهر محمد عمر .اإلسكندرية ، مصر

لقاهرة ، مكتبة االنجلو ، ا( 3)دراسات في الصحة النفسية ، مجلد(: 3112)الدسوقيمحمد مجدي .المصرية

مكتبة الفالح للنشر ، الكويتاإلرشاد والتوجيه النفسي و التربوي : ( 3112)محمد إبراهيم السفافة ،.

برنامج تأهيل معلمي المرحلة : المجتمع المحلي والعالمي : ( 0722 )وآخرونمحمد الجوهري .االبتدائية للمستوى الجامعي ، القاهرة ، وزارة التربية والتعليم

اثر استخدام بعض فنيات العالج السلوكي المعرفي في تحسين الكفاءة ( : 3112) محمد الحبشي، رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية التربية ، " دراسة تجريبية " الذاتية لدى تالميذ المرحلة الثانوية

.جامعة المنصورة المراهقين لدى والتحصيل الدراسي القلق مستوى بين العالقة( : 0771) الخطيب جواد محمد

العليا الدراسات معهد . القاهرة. دكتوراه رسالة.القلق حدة لتخفيف إرشادي برنامج وتصميم الفلسطينيين

.شمس عين ،جامعة للطفولة ____________ (3111 : )يق ، مطبعة مقداد ، فلسطينالتوجيه واإلرشاد بين النظرية والتطب.

165

____________ (3112 : )بين النظرية والتطبيق ، كلية التربية ، جامعة التوجيه واإلرشاد .األزهر ، فلسطين

قباء للطباعة والنشر ، القاهرة نظريات الشخصية ، دار: ( 0772) 0محمد السيد عبد الرحمن. ______________ 3 (0772 ) : مقياس موضوعي لرتب الهوية االيدولوجية و االجتماعية في

. 020 – 7،ص 0،عدد30مبكر ، مجلة دراسات ، مجلد مرحلتي المراهقة و الرشد ال فسي ، اإلسكندرية ، دار المعرفةتيارات جديدة في العالج الن( : 3111) الطيبعبدالظاهر محمد. بيروت ، دار الكتاب اللبناني واألخالقالعقيدة : ( 0792 )بيصارعبدالرحمن محمد ،. ربهاد مطابع :المكرمة مكة .الجماعي النفسي رشاداإل في مقدمة:( 3110) محمد جعفر جمل الليل. الثقة بالنفس لدى طلبة المدارس الحكومية في منطقة اربد وعالقتها : ( 0772 )محمد حسين العبيد

األردنيةببعض المتغيرات ، رسالة ماجستير غير منشورة ، األردن ، الجامعة لسعودية للنشر والتوزيعجدة ، الدار االمسئولية في اإلسالم ، :( هـ 0212 )محمد زكي حجازي. اإلرشاد النفسي الجماعي ، القاهرة دار الكتب الحديثة( : 3112) سعفاناحمد محمد.

العالقة بين التفكير الالعقالني وضغوط ما بعد الصدمة لدى ( : 3112)محمد شاهين و نزيه حمديإرشادي عقالني انفعالي في خفضها ، عينة من طلبة القدس المفتوحة في فلسطين ، وفاعلية برنامج

. 21-00،ص02والدراسات ،ع لألبحاثمجلة جامعة القدس المفتوحة المسئولية االجتماعية في عالقتها بالتوكيدية ، مجلة كلية ( : 3110) عبد الغفار محمد عبد القادر

. 091 -022، ص 2التربية ، جامعة عين شمس ، ع بيروت ، دار الشروق ، يث النبوي وعلم النفسالحد : (3113)محمد عثمان نجاتي. بناء الثقة وتنمية القدرات في تربية األطفال ، دار الفكر للطباعة : ( 0772 )عدسعبدالرحيم محمد

.و النشر و التوزيع ، األردن العملية اإلرشادية ، القاهرة ، دار غريب للطباعة والنشر ( : 0772) محمد محروس الشناوي. _____________ (0772 : ) نظريات اإلرشاد و العالج النفسي ، دار الغريب للنشر و الطباعة

.، القاهرة ، مصر األردنيمفهوم المسئولية عند الشباب الجامعي في المجتمع : ( 0729 )محمد محمود الخوالده

جامعة الكويت ، ودعوة لتعليم المسئولية في التربية المدرسية ،المجلة العربية للعلوم اإلنسانية ، . 029-032، ص 9، مجلد32العدد دار الخريجي للنشر و ( الطفولة و المراهقة ) النمو اإلنساني : ( 0772 )محمود عطا عقل ،

.التوزيع ، السعودية

__________ (3111 : )دار الخريجي للنشر و التوزيع اإلرشاد النفسي و التربوي ، الرياض ،. علم النفس االجتماعي ، المكتب الجامعي الحديث ، االزراريطة : ( 3113) وآخرونمحمود عكاشة . اإلسكندرية،

166

322مشكالتك النفسية تمر بثمان مراحل ، مجلة العربي ، عدد : ( 0797) محمودفؤاد محمود ، .021-032ص

العربية تقدير الذات والثقة بالنفس ، دليل المعلمين ، القاهرة ، دار النهضة : (3112)مريم سليم. الدية االيجابية من خالل استراتيجيات التربية االيجابية ، األسرة الو : ( 3112 )سعدمصطفى أبو

.السعيدة لالستشارات األسرية و التربوية ، الكويت ___________( 3112 ) :التقدير الذاتي للطفل ، مركز الراشد ، الكويت. إرشاد الطفل وتوجيهه ، دار الفكر للطباعة و ( : 3113) نحواشينجيب حواشين و زياد نجيب مفيد

.النشر ، األردن المسئولية في اإلسالم ، مجلة هدي اإلسالم ، فلسطين ، السنة العاشرة : ( 0773 )منار العز محمد

. 22 – 29، ص 2، عدد ة الثقة بالنفس و انفعال الغضب لدى عينة من طالب طالبات جامع( 3112) السقافمحمد منال

الملك عبد العزيز بجده وجامعة أم القرى بمكة المكرمة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، .جامعة أم القرى ، السعودية

مكتبة الفالح :الكويت .والمراهقة الطفولة النمو نفس علم( : 3112) الضامنسليمان منذر. ماهية علم النفس ، بيروت، الجزء األول ،(3110)موسوعة علم النفس والتربية. ودور اإلماراتالمسئولية االجتماعية في بعض مؤسسات دولة ( : 0772 )الخاجةعبدالواحد مي

.009، ص 0، عدد 07نسانية ، مجلد، مجلة العلوم اإل اإلماراتالعالقات العامة في ممارستها ، جامعة

مسئولية االجتماعية وبعض المتغيرات التفكير األخالقي وعالقته بال( : 3117) مشرفمحمد ميسونلدى طلبة الجامعة اإلسالمية بغزة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، الجامعة اإلسالمية

.، فلسطين نظريات اإلرشاد والعالج النفسي ، دار الفكر العربي للنشر والتوزيع ، ( : 0772) نادر فهمي الزيود

.األردن

المنورة دراسة بالمدينة المعلمين كلية شباب مشكالت( : 0772)وثاني نادر قاسم ؛ حسن :شمس عين جامعة، 3 المجلد .النفسي اإلرشاد لمركز األول الدولي المؤتمر أبحاث .استطالعية

232 – 221 .

مبادأة وأدواره األساسية،دار الفكر للنشر والتوزيع –اإلرشاد التربوي(: 3112) ربيعمشعان هادي ، .ألردنا

___________ (3112 : ) اإلرشاد التربوي والنفسي من المنظور الحديث ، مكتبة المجتمع .العربي ، األردن

للنشر والتوزيع اإلسراءالثقة بالنفس ، عمان ، دار : ( 3112 )هاني إبراهيم السليمان. _____________( 3112 ) : ءاإلسرادليلك إلى الثقة باآلخرين ، عمان ، دار .

167

علم نفس النمو ، دار قباء للطباعة والنشر و التوزيع : ( 0777 )هدى قناوي و حسن عبد المعطي .، القاهرة

فعالية برنامج إرشادي عقالني انفعالي في خفض أحداث الحياة ( : 3112) وحيد مصطفى كاملألخصائيين النفسيين رابطة ا: الضاغطة لدى عينة من طلبة الجامعة ، مجلة دراسات نفسية ، القاهرة

. 272 – 227: 2، العدد 02المصريين ، المجلد

الثقة بالنفس وبعض سمات الشخصية لدى عينة من الطالبات :( 3119)وداد احمد الوشيليالمتفوقات دراسيا والعاديات في المرحلة الثانوية بمدينة مكة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة أم

.القرى دور األنشطة الطالبية في تنمية المسئولية االجتماعية لدى ( : 3112) يالخراشعزيز عبدالوليد

، جامعة الملك اآلدابطالب جامعة الملك سعود بالرياض ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية .سعود ، السعودية

عض فعالية برنامج إرشادي لتنمية المسئولية االجتماعية ب( : 0777) بركات محسن وليدبالمجتمع اليمني ، رسالة اإلعداديةالمضطربين و غير المضطربين سلوكيا من تالميذ المرحلة

. اإلسكندريةماجستير ، غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة الثقة بالنفس ، القاهرة ، دار نهضة مصر : (ت.د)يوسف اسعد ميخائيل.

168

References foreign. :المراجع االنجليزية• ARSENIO WILLIAM F. (1988) : CHILDRENS CONCEPTIONS OF THE

SITUATIONAL AFFECTIVE CONSEQUENCES OF SOCIOMORAL EVENTS, CHLID

DEVELOPMENT , 59,6,1611-1622

•Arthur, E. Hepworth, D & Larsen, J ( 2000 ) The Adolescent psychotherapy treatment

planner. Wiley, John & sons, Cva.

•Baggerly, Jennifer N.(1999): Adjustment of kindergarten children through play sessions

facilitated by fifth grade students trained in child - centered play therapy procedures and

skills, Dissertation Abstracts International, University-of-North, Texas, Vol.60-6 A,

P.1981.

•Cole Elizabeth r . and stewar Abigail j . ( 1996 ) : Meanings of political participation

among black and white women : Political identity and social responsibility , Journal of

personality and psychology , Vol.71,No1.Pp130 – 140

•ENZLE MICHAEL E. AND HARVEY MICHAEL ( 1992 ) : IMPLICIT ROLE

OBLIGATIONS VERSUS RESPONSIBILITY IN CONSTITUENCY REPRESENTATION ,

Journal of PERSONALITY AND SOCIAL psychology , 62,2,238-245.

•Eriksoon,E.H 1963 . childhood and society . newyork:Norton .

•Eriksoon,E.H.1968.Identity :youthand crisis . newyork:Norton .

•Goldberg, Pamela (2004): Comp Make-believe, Where kids learn to believe in them

selves. Camp make-believe INC.

•Hintiz , Bay .et . al (1994 ) : Cooperative Games : A way to modify aggressive and

cooperative behaviors in young children . Journal of applied behavior analysis,

No.(27),Pp435-446 .

•Hudgins , M.Katherine and et .Al(2000 ) : Aclinically effective psychodrama intervention

for PTSD . The British Jornal of psychodrama and Sociometry , Vol.7,No(51) , Pp 63-

74 .

169

•Jalon, Maria, Jose D.A.; Arias, Rosario M. (2006): The intergenerational transmission of

social exclusion and its detection in early childhood education, Psicothema, Spain:

Colegio Oficial de Psicologos del Principado de Asturias, Vol.18 (3), P.378-383, Aug.

•Kelly, Jeffrey R. (1999): A reliability study of the Joseph self-concept scale for

young children. Rowan University

•Kirby, Edward A.; Hiller, Jack H. (2000): Comparative Validation of a Direct and an

Indirect Measure of Academic Self-Confidence. American Educational Research

Association, New Orleans, Louisiana.

•Lee, Angela (1999): A validation study of the revised Joseph preschool and primary self

concept screening Test. Rowan University.

•Marcia,j.1966,Development and validation of Ego-Identity status.Jouranal of

personality and social psychology , 3,5:551-558.

•Marcia,j.E 1988 , common processes underlying Ego-Identity,cognitve / moral develop

ment,and individuation in D.K.Lapsley and F.C.power "EDS.",self .Ego,and Identity

newyork:spriger-verlag .

•Mishelle,p(2002).the impact of motivation , student-peer,and students faculty

interaction on academic self- confidence , reports – research.p.27.

•Robert,paul.F.and Gregory J.steven(1987):moral strcture and moral content their

relationship to personality .N.Y., Journal of psychology vol:7,no:31987.

•Seider,scott(2008):bad thinks could happen :how fear impedes social responsibility in

privileged adolescents ,journal of adolescent research ,v23 n6 p647-

666,www.eric.ed.gov.

•Stodert,R.M(1993):Social cognitive skills , Social adjustment and Perceived competence

in maltreated preschoolers , paper presented at the biennial meeting of the society for

research in child development in computer search.

171

•Sunderland,l.,(2004):speech,language and audio logy ser services in pubic schools .

intervention in school and clinc,39(4),209-217.

•Walker, Lorraine O.; Cheng, Ching Yu. (2007): Maternal Empathy, Self- Confidence,

and Stress as Antecedents of Preschool Children's Behavior Problems, Journal - for -

Specialists - in - Pediatric - Nursing. United Kingdom: Blackwell Publishing. Vol.12 (2),

P.93-104, Apr.

•Wentzel.K.R(1993 ) : Does being good make the grade ? social behavior and Academic

competence in middle school , Journal of educational psychology , 85,2,357-364 .

":االنترنت " الشبكة العنكبوتية مراجع

●http://ww.3and you .com / vb / showthread . php ?p = 226370 .

●http://ramadanmahmoud.maktoobblog.com/79/%D8%AF%D9%88.

● http://www.albayan-magazine.com/zwaya/trbwi/26.htm.

●http://www.aluae.net/vb/showthread.php?t=14381.

●http://forum.amrkhaled.net/showthread.php?t=13999.

● www.minshawi.com/other/hamdan.

●www.amanjordan.org/a-news/wmview.ph.

●http://www.minshawi.com/other/fasfous2.htm

●http://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=131830

171

:اعداد البرنامج التدريبي مراجع تم االستعانة بها في االرشاد الجماعي ، ( : 2300) ابراهيم الدريعي-http://bafree.net/forums/archive/index.php/t12122 .

الثقة واالعتزاز بالنفس ، الحياة للدعاية واالعالن ، القاهرة( : 3002) ابراهيم الفقي. _______ (3002 : ) النجاح ، النور لإلنتاج االعالمي و التوزيع ، القاهرةالطريق إلى. _______ (3002 : ) ايقظ قدراتك و اصنع مستقبلك ، دار الراية للنشر و التوزيع ، القاهرة. _______ (3001 : )المفاتيح العشرة للنجاح ، دار المدينة للنشر و التوزيع ، القاهرة. _______ (3001 : ) الذات ، دار المدينة للنشر و التوزيع ، القاهرةقوة التحكم في. _______ (3010 : ) فن اتخاذ القرار ، دار الراية للتوزيع و النشر ، القاهرة. اريك فروم ، فن االصغاء ، ترجمة محمود الهاشمي ، موقع اطفال الخليج ،www.gulfkids.com وعي و االسلوب ، مكتبة الدار العربية الحل االبداعي للمشكالت بين ال( : 3002) ايمن عامر

.للكتاب ، القاهرة مكتبة جرير ، الرياض 1النجاح للمبتدئين ، ط( : 1111) زيج زيجلر ،. تنمية الوعي بالذات و النجاح في شتى –تحسين مفهوم الذات ( : 3003) سليمان محمد سناء

.عالم الكتب ، القاهرة ،( 1)ر ، االصدا سلسة ثقافة سيكولوجية للجميع مجاالت الحياة ، ___________ (3001 : ) ، سلسلة ثقافة كيفية مواجهة المشكالت الشخصية واالزمات

.عالم الكتب ، القاهرة ، ( 2)سيكولوجية للجميع ، االصدار ___________ (3011 : ) عالم الكتب " اساسياته و انواعه ، تعليمه وتنمية مهاراته " التفكير ،

.قاهرة ، ال ، عبدالكريم الفريح ، كيف تكسب حب الناس ، مكتبة الكتاب العربيwww.arabbook.com . حتى ال تكون كال ، طريقك إلى التفوق و النجاح ، دار ( : 1111) القرني عوض بن محمد

.االندلس الخضراء للنشر و التوزيع ، السعودية الدليل إلى تنمية وتطوير الشخصية ، ترجمة ايمن الشربيني ، دار هال ( : 3003) يجفانس جر

.للنشر و التوزيع ، القاهرة 11فعالية التدريب التعاوني ، المجلة التربوية ، جامعة الكويت ، عدد( : 3001) فهد السلطان ،

. 30مجلد ليج محمد الخوالدة ، فن الحديث و االتصال ، موقع اطفال الخ ،www.gulfkids.com . دار التوفيقية للتراث ، القاهرة، " فن التعامل مع الناس " استمتع بحياتك : ( 3001) محمد العريفي. ، مركز فلسطين لرعاية ضحايا الصدمات النفسيةmhttp://ar.ptcgaza.co/ . مصطفى ناصف ، اللغة والتفسير و التواصل ، موقع اطفال الخليج ،www.gulfkids.com الدليل العملي للمرشدين النفسيين و التربويين ، دار الفكر للطباعة ( : 1112) نادر فهمي الزيود

.والنشر و التوزيع ، االردن مركز القعيد ، السعودية فن التعامل مع الزمالء ، ترجمة( : 1432) هل. ان سي نورم. االدارة " الدليل التدريبي في صحة المراهقة ( : 3002) ربية والتعليم العالي الفلسطينيةوزارة الت

.العامة لإلرشاد و التربية الخاصة و االدارة العامة للصحة المدرسية ، فلسطين ، رام اهلل بنفسك امام االخرين ، دار اللطائف الثقة بالنفس ، كيف تقوي ثقتك ( : 3001) يوسف االقصري

.للنشر و التوزيع ، القاهرة

172

مــالحق الــدراســــــة

اس امترة املس توى الاجامتعي الثقايف( 0) ملحق

صورته الاولية يف مقياس الثقة ابلنفس ( 3) ملحق

اسامء السادة احملمكيني ( 2) ملحق

ملقياس الثقة ابلنفسارقام الفقرات احملذوفة و املعدةل( 2) ملحق

صورته الهنائيةيف مقياس الثقة ابلنفس ( 2) ملحق

يف الصورة الاصلية مقياس املس ئولية الاجامتعية( 2) ملحق

مقياس املس ئولية الاجامتعية يف الصورة املعدةل( 9) ملحق

امتعية برانمج تدرييب لتمنية الثقة ابلنفس مكدخل لتحسني املس ئولية الاج( 2) ملحق

دلى طالب املرحةل الثانوية

173

( 0) ملحق

استمارة املستوى االجتماعي الثقا ي لألسرة

174

(اعداد الباحث ) استمارة المستوى االجتماعي الثقافي لألسرة

:بيانات أولية

_____________/التاريخ_ __________/اليوم

: ..............................................................اسم الطالب

) (سنة ) (شهر ) (يوم :العمر الزمني بالسنوات

...............: ....الصف : .................................... اسم المدرسة

...أخي الطالب

....فيما يلي بعض الفقرات الخاصة باألسرة

برجاء التكرم باإلجابة عليها علما بأن المعلومات التي تكتب في هذه االستمارة سوف تحفظ بسرية .تامة ولن تستخدم في غير أغراض البحث العلمي

: المطلوب

نطبق على أسرتك ؛ مع رجاء عدم ترك أية فقرة دون في الخانة المناسبة التي ت( √)وضع عالمة .اإلجابة عليها

شكرا لحسن تعاونكم

.مع تمنياتي لك بدوام النجاح والتفوق

الباحث

175

عدد أفراد األسرة -0 فأكثر 2من □ 1إلى 3من □ فأقل 4 □

======================== منطقة السكن -3 مخيم □ ة قري □ مدينة □

======================= نعدد غرف السك -0 4أكثر من □ 4إلى اقل من 3من □ 3اقل من □

===================== :بالمنزل األجهزة المتوفرة -4

غير متوفر متوفر األجهزة المتوفرة بالمنزل م تلفزيون 1 (دش ) ستااليت 3 اشتراك قنوات مشفرة 2 مسجل و راديو 4 (جوال ) تلفون 3 (الب توب ) كمبيوتر 1 اشتراك انترنت 1 :مستوى تعليم الوالدين -3

األم األب مستوى تعليم الوالدين م (ال يقرأ و ال يكتب ) أمي 1 يقرأ ويكتب 3 حاصل على الشهادة االبتدائية 2 حاصل على الشهادة اإلعدادية 4 (وما يعادلها ) حاصل على الشهادة الثانوية 3 حاصل على دبلوم متوسط بعد الثانوية العامة 1 حاصل على المرحلة الجامعية األولى 1 دبلوم عالي حاصل على 2 حاصل على ماجستير 1 حاصل على دكتوراه 10 :مهنة الوالدين -6

مهنة الوالدين برجاء كتابة مهنة الوالد و الوالدة بالتفصيل

مهنة األب

مهنة األم

176

:المحددات الثقافية واالجتماعية لألسرة -7 ال نعم ق عليكتحت نعم أو ال حسب ما ينطب( × ) ضع عالمة م توجد مكتبة في المنزل 1 (مكتبة البلدية العامة ) تذهب إلى المكتبة العامة بالمحافظة 3 يحب أفراد أسرتك القراءة 2 تشاهد األسرة البرامج الدينية 4 تشاهد األسرة البرامج الثقافية 3 تشاهد األسرة البرامج السياسية 1 ت األخبارتشاهد األسرة محطا 1 تشتري األسرة جريدة يومية 2 تشتري األسرة مجلة شهرية 1 (علمية –ثقافية –دينية ) تشتري األسرة كتب متنوعة 10 توجد صيدلية بالمنزل 11 تتعالج األسرة في المستشفيات الحكومية 13 تتعالج األسرة في المستشفيات الخاصة 12 في خارج الوطنتتعالج األسرة 14

177

( 2) ملحق

الصورة األولية

الثقة بالنفس قيا مل

178

ال احيانا نعم الفقرات الرقم

.اعمل جاهدا من اجل تحقيق أهدافي 3

.امتلك القدرة الكافية للدفاع عن حقوقي 5

.اعتمد على نفسي في حل مشاكلي 0

.اأتمكن من تحقيق أهدافي التي احدده 4

.أثق في قدرتي على اتخاذ القرارات 2

.أقوم بتبديل ما اشتريه لنفسي عدة مرات 8

.اخطط لمستقبلي بكل ثقة 9

.أنجز المهام الموكلة لي كما يرام 6

.اعتمد على نفسي في أداء واجباتي المدرسية 2

.ال اسمح لآلخرين بالتدخل في شئوني 33

ند انجازي ألي عملأتردد ع 33

أتردد في سؤال معلمي عن شيء ال افهمه في الدرس 35

.أفضل الجلوس بعيدا عن اآلخرين 30

أجد صعوبة في تكوين عالقاتي االجتماعية 34

.أتجنب مشاركة اآلخرين في الكثير من النشاطات االجتماعية 32

.ف أتصرف بحرية تامة في مختلف المواق 38

أحب المشاركة في الرحالت التي تقيمها المدرسة 39

.أبادر األصدقاء بالترحيب والسالم 36

تعتمد عالقاتي مع أسرتي على الحوار والتفاهم 32

.اشعر بالثقة واالطمئنان بين أصدقائي 53

.أشارك طالب صفي باإلذاعة المدرسية 53

.دما أقابل الغرباءيصيبني االرتباك عن 55

اهرب من المواقف التي تتطلب المواجهة 50

أحس بضيق التنفس في األماكن العامة 54

.ترتجف أطرافي عند التحدث أمام مجموعة من األفراد 52

تزداد دقات قلبي عند مقابلة ناس جدد 58

.يضطرب صوتي عند التحدث أمام مجموعة من األفراد 59

.اشعر باالضطراب عند التحدث مع المعلمين 56

اشعر بالتردد عند توضيح رأيي ألصدقائي 52

مالء داخل الفصل أتصبب عرقا أثناء اإلجابة على سؤال أمام الز 03

أناقش اآلخرين بجرأة 03

أواجه المواقف الطارئة بثبات دون انفعال 05

.بعمل ماأخشى الفشل عند القيام 00

179

ال احيانا نعم الفقرات الرقم

.لدي القدرة الكافية في الدفاع عن النفس 04

.يضايقني انتقادات اآلخرين لي 02

ال أتردد في سؤال اآلخرين للتعرف على عنوان أو مكان ارغب 08

.في الوصول إليه

.استطيع الرد على من يطلق علي الصفات السلبية 09

اعبر عن رأيي بسهولة تامة 06

لدي القدرة على اختيار الكلمات المناسبة عند التحدث في 02

موضوع ما

أتكلم بطالقة تامة عند التحدث مع اآلخرين 43

.أجد صعوبة في التعبير عما يدور بخاطري أمام الناس 43

.اعبر بثقة عما يدور بخاطري 45

.فكاري بحرية تامة وسط أسرتي اعبر عن أ 40

.أتحدث بشكل اعتيادي أمام جيراني بالحي 44

.أتحدث بطالقة في اللقاءات العائلية 42

.أنسى بعض الكلمات أثناء نقاشي مع أصدقائي 48

.أتكلم بصوت واضح و كلمات معبرة 49

أني على أناقش معلمي عند حدوث أية مشكلة و عندما أدرك 46

.صواب

181

( 3) ملحق

أمساء السادة احملكمني

181

الجهة االسم م

جامعة عين شمس –كلية البنات استاذ علم النفس نبيلة أبو زيد. د.أ 1

جامعة عين شمس –كلية البنات استاذ علم النفس المساعد سوسن عبد الهادي .د.م.أ 2

جامعة قناة السويس –كلية تربية العريش س المساعد استاذ علم النف نبيلة شراب. د.م.أ 3

غزة –جامعة األقصى -كلية التربية استاذ علم النفس المساعد حرمضان قدي. د.م.أ 4

ةغز –جامعة األقصى -كلية التربية استاذ الصحة النفسية فضل أبو هين. د.أ 5

غزة -جامعة األزهر -كلية التربية استاذ علم النفس المساعد محمد أبو نجيله. د.م.أ 6

غزة -جامعة األزهر -كلية التربية استاذ علم النفس المساعد محمد الخطيب .د.م.أ 7

مدرب التنمية البشرية في برنامج غزة للصحة النفسية سمير زقوت.د 8

مدير الطب النفسي في برنامج غزة للصحة النفسية تيسير ذياب. د 9

182

( 4) ملحق

احملذوفة واملعدلة أرقام الفقرات من قبل السادة احملكمني ملقيا الثقة بالنفس

183

الفقرات رقم الفقرة 6

.أقوم بتبديل ما اشتريه لنفسي عدة مرات قبل التعديل .احتاج رأي اآلخرين عند شرائي لمالبسي بعد التعديل

8

.ا يرام أنجز المهام الموكلة لي كم قبل التعديل .استطيع أن أنجز المهام الموكلة لي كما يرام بعد التعديل

13

.أفضل الجلوس بعيدا عن اآلخرين في األماكن العامة قبل التعديل .أفضل الجلوس بعيدا عن اآلخرين بعد التعديل

16

.أتصرف بحرية تامة في مختلف المواقف قبل التعديل .تامة دون مراعاة لآلخرين أتصرف بحرية بعد التعديل

22

.يصيبني االرتباك عندما أقابل الغرباء قبل التعديل .اشعر باالرتباك عندما أقابل الغرباء بعد التعديل

28

.اشعر باالضطراب عند التحدث مع المعلمين قبل التعديل .اشعر باالرتياح عند التحدث مع المعلمين بعد التعديل

( 42) تكرارها مع فقرة رقم تم حذفها 38 43

.أتحدث بشكل اعتيادي أمام جيراني في الحي قبل التعديل .أتحدث بتلقائية أمام جيراني في الحي بعد التعديل

.أنسى بعض الكلمات أثناء نقاشي مع أصدقائي قبل التعديل 45 .تهرب مني بعض الكلمات أثناء نقاشي مع أصدقائي بعد التعديل

184

( 5) ملحق

النهائية الصورة

ملقيا الثقة بالنفس

185

بسم اهلل الرحمن الرحيم الثقة بالنفسمقياس

( عبد اهلل عادل شراب) الباحث : اقتباس و إعداد

:بيانات أولية

......................التاريخ..............اليوم...................: .............اسم الطالب

) (، سنة ) ( ، شهر ) ( يوم :العمر الزمني بالسنوات

: ...................الصف : .................................... اسم المدرسة

....أخي الطالب

....فيما يلي مقياس لبعض الجوانب المرتبطة بالشخصية *

في المكان المناسب والذي ترى انه ينطبق عليك ، ( × ) ارجوا قراءة كل عبارة ووضع إشارة * ارجوا توخي الدقة في اإلجابة ، مع العلم انه ال توجد إجابة صحيحة و أخرى خاطئة و لكن أنت

.تضع اإلجابة التي تتناسب معك

ارجوا أن تختار إجابة واحدة وهي األقرب لتحديد مشاعرك أو ما ينطبق عليك ، و ال تترك أية * .رة دون اإلجابة عليها فق

:مثال توضيحي *

ال أحيانا نعم الفقرات م

× آخذ قراراتي الخاصة دون الرجوع إلى أفراد أسرتي 3

× أقوم بدعوة أصدقائي لزيارتي في المنزل 5

شكرا لحسن تعاونكم

مع تمنياتي بدوام التقدم و التوفيق

الباحث

186

ال أحيانا نعم الفقرات م

.اعمل جاهدا من اجل تحقيق أهدافي 3

.امتلك القدرة الكافية للدفاع عن حقوقي 5

.اعتمد على نفسي في حل مشاكلي 0

.أتمكن من تحقيق أهدافي التي احددها 4

.أثق في قدرتي على اتخاذ القرارات 2

.احتاج رأي اآلخرين عند شرائي لمالبسي 8

.لي بكل ثقةاخطط لمستقب 9

.استطيع أن أنجز المهام الموكلة لي كما يرام 6

.اعتمد على نفسي في أداء واجباتي المدرسية 2

.ال اسمح لآلخرين بالتدخل في شؤوني 33

.أتردد عند انجازي ألي عمل 33

.أتردد في سؤال معلمي عن شيء ال افهمه في الدرس 35

.س بعيدا عن اآلخرين أفضل الجلو 30

.أجد صعوبة في تكوين عالقاتي االجتماعية 34

أتجنب مشاركة اآلخرين في الكثير من النشاطات االجتماعية 32

.أتصرف بحرية تامة دون مراعاة لآلخرين 38

.أحب المشاركة في الرحالت التي تقيمها المدرسة 39

.حيب و السالم أبادر األصدقاء بالتر 36

.تعتمد عالقاتي مع أسرتي على الحوار والتفاهم 32

.اشعر بالثقة واالطمئنان بين أصدقائي 53

.أشارك طالب صفي باإلذاعة المدرسية 53

.اشعر باالرتباك عندما أقابل الغرباء 55

.اهرب من المواقف التي تتطلب المواجهة 50

.التنفس في األماكن العامة أحس بضيق 54

.ترتجف أطرافي عند التحدث أمام مجموعة من األفراد 52

.تزداد دقات قلبي عند مقابلة ناس جدد 58

.يضطرب صوتي عند التحدث أمام مجموعة من األفراد 59

.اشعر باالرتياح عند التحدث مع المعلمين 56

.رأيي ألصدقائي اشعر بالتردد عند توضيح 52

187

ال أحيانا نعم الفقرات م

أتصبب عرقا أثناء اإلجابة على سؤال أمام الزمالء داخل الفصل 03

أناقش اآلخرين بجرأة 03

أواجه المواقف الطارئة بثبات دون انفعال 05

.أخشى الفشل عند القيام بعمل ما 00

.ع عن النفس لدي القدرة الكافية في الدفا 04

.يضايقني انتقادات اآلخرين لي 02

ال أتردد في سؤال اآلخرين للتعرف على عنوان أو مكان ارغب 08

الوصول إليه

.استطيع الرد من يطلق علي الصفات السلبية 09

لدي القدرة على اختيار الكلمات المناسبة عند التحدث في موضوع 06

.ما

.بطالقة عند التحدث مع اآلخرين أتكلم 02

.أجد صعوبة في التعبير عما يدور بخاطري أمام الناس 43

.اعبر بثقة عما يدور بخاطري 43

.اعبر عن أفكاري بحرية تامة وسط أسرتي 45

.أتحدث بتلقائية أمام جيراني بالحي 40

.أتحدث بطالقة في اللقاءات العائلية 44

.تهرب مني بعض الكلمات أثناء نقاشي مع زمالئي 42

.أتكلم بصوت واضح و كلمات معبرة 48

أناقش معلمي عند حدوث أية مشكلة و عندما أدرك أني على 49

.صواب

188

( 6) ملحق

الصورة االصلية

املسئولية االجتماعية قيا مل

189

اوافق الفقرات م

بشدة

عارض ا اعارض اوافق

بشدة

أقوم بزيارة المرضى في الحي الذي أعيش فيه 3

أشارك جيراني وأبناء الحي أفراحهم وأحزانهم 5

أسعى لمساعدة جيراني في أي عمل يتطلب 0

المساعدة

أفضل زيارة احد الجيران بدال من الجلوس لوحدي 4

أرحب بالعمل إذا طلب مني في أي مكان في الحي 2

الذي اسكن

أساهم في حل المشكالت االجتماعية في الحي الذي 8

أعيش فيه

اعتقد أن االهتمام بقضايا الحي واجب اجتماعي 9

اهتم بمناقشة مجريات األحداث في الدول المجاورة 6

استفسر عن األمور التي ال افهمها في األخبار أو 2

مصادر اإلعالم

ي أن استمع إلى أخبار العالم من حولنايهمن 33

أحب أن اقرأ عن تاريخ األمم والحضارات 33

أحب أن تكون عندي مجموعة كتب في 35

الموضوعات القومية

أرى أن االهتمام في القضايا الدولية من واجب 30

الجميع

استفسر عن الموضوعات الغامضة التي ال افهمها 34

ائدفي الجر

أحافظ على األدوات و األجهزة التي تستعمل في 32

مكان الدراسة او العمل

اعتقد أن العامل المخلص يفيد المجتمع كله 38

اعتقد أن األحداث العالمية تؤثر على وطننا 39

باعتباره جزءا من العالم

أرى انه من األفضل أن نتواصل مع العالم 36

حترم عادات وتقاليد المجتمع الذي أعيش فيه ا 32

أرى انه من المهم أن تتناول خطبة الجمعة في 53

المساجد مشكالت األمة

اعتقد أن الجلوس مع أسرتي وقضاء وقت معهم 53

غاية في األهمية

أحب أن اعمل ما تتفق عليه أسرتي 55

191

اوافق الفقرات م

بشدة

عارض ا اعارض اوافق

بشدة

لدي التزامات عائلية أحافظ عليها 50

أناقش المشكالت األسرية مع أفراد عائلتي سعيا 54

لحلها

أحب أن يحدثني إخوتي وأخواتي عن أخبارهم 52

من واجبي أن أقوم برعاية والدي و تقديم العون 58

لهم

يهمني أن أشارك في االلتزامات و الزيارات 59

العائلية

يحزنني أن اسمع عن وفاة احد األقارب البعيدين 56

من العائلة

أشارك في اإلنفاق على متطلبات األسرة 52

اهتم بالتنمية واالدخار لبناء مشروعات في وطني 03

احرص على حضور الندوات ذات الفائدة للوطن 03

والمجتمع

الوعي و التربية الوطنية أرى أن من واجبي نشر 05

في المجتمع الذي أعيش فيه

اشعر بالفرح عندما يكتشف مصدر ثروة جديد في 00

بلدي

اعتبر أن من واجبي المحافظة على األماكن العامة 04

والممتلكات في وطني

المؤسسة أساهم في حل المشكالت التي تنشأ في 02

التي اعمل او ادرس فيها

أقوم بزيارة المناطق البعيدة من وطننا كلما سنحت 08

الفرصة

أحب أن اعرف الطريقة التي يسير العمل وفقا لها 09

في وطني المجلس النيابيفي

اشعر بالفخر عندما أبدأ مع زمالئي عمال جماعيا 06

و ننجح فيه

يسعدني أن يطلب مني زمالئي مساعدتهم 02

على التواصل مع الزمالء و األصدقاء احرص 43

اعتذر لصديقي عندما أتأخر عن موعد معه 43

أتقبل معارضة زمالئي لي في الرأي عندما نكون 45

في عمل ما

احرص على مواعيدي مع زمالئي 40

191

(9)ملحق

الصورة النهائية

املسئولية االجتماعية قيا مل

192

ولية االجتماعية مقياس المسئ 0221اعداد احمد الصمادي و صالح العثامنة

الباحث وتقنين تعديل

:بيانات أولية

) (، سنة ) ( ، شهر ) ( يوم :العمر الزمني بالسنوات .........: ...............اسم الطالب

: ..........الصف .....: .............اسم المدرسة :....................... اليوم و التاريخ

....عزيزي الطالب

أمامك مقياس المسئولية االجتماعية يشتمل على عدة عبارات ؛ من فضلك اقرأ كل عبارة بتأني أمام العبارة التي (× ) وعناية ؛ ثم اختار كل ما تراه مناسبا لك وفق ثالث حاالت وضع إشارة

( . ال –أحيانا – نعم) : تختارها علما أن الحاالت الثالث هي

.التي تنطبق عليك مرة واحدة أمام العبارة (× ) توضع العالمة -2

ال توجد إجابات صحيحة و أخرى خاطئة وكل إجابة لها قيمتها في البحث فالرجاء وضع -0 .العالمة على ما يناسبك من العبارات

أمام العبارة (× ) يجب اإلجابـة عن كل فقرة بصدق وصراحة ؛ مع التأكد من وضع العالمة -1 .في الخانة المناسبة

.ارجوا اإلجابة على جميع فقرات المقياس -4

.المعلومات التي تكتب تحاط بالسرية التامة وهي خاصة ألغراض البحث العلمي فقط -7

:مثال توضيحي -6

ال أحيانا نعم الفقرات م

× سبق لي وان تبرعت بالدم 3

× اعةأفضل العمل منفردا عن العمل في جم 5

شكرا لحسن تعاونكم

مع تمنياتي لكم بدوام التقدم و التوفيق

الباحث

193

ال احيانا نعم الفقرات م

أقوم بزيارة المرضى في الحي الذي أعيش فيه 3

أشارك جيراني وأبناء الحي أفراحهم وأحزانهم 5

أسعى لمساعدة جيراني في أي عمل يتطلب المساعدة 0

أفضل زيارة احد الجيران بدال من الجلوس لوحدي 4

أرحب بالعمل إذا طلب مني في أي مكان في الحي الذي اسكن 2

أعيش فيه أساهم في حل المشكالت االجتماعية في الحي الذي 8

اعتقد أن االهتمام بقضايا الحي واجب اجتماعي 9

اهتم بمناقشة مجريات األحداث في الدول المجاورة 6

استفسر عن األمور التي ال افهمها في األخبار أو مصادر 2

اإلعالم

يهمني أن استمع إلى أخبار العالم من حولنا 33

مم والحضاراتأحب أن اقرأ عن تاريخ األ 33

أحب أن تكون عندي مجموعة كتب في الموضوعات القومية 35

أرى أن االهتمام في القضايا الدولية من واجب الجميع 30

استفسر عن الموضوعات الغامضة التي ال افهمها في الجرائد 34

المدرسةأحافظ على األدوات و األجهزة التي تستعمل في 32

عتقد أن العامل المخلص يفيد المجتمع كلها 38

ثورات الربيع العربي تؤثر على وطننا باعتباره اعتقد أن 39

جزءا من العالم العربي

أرى انه من األفضل أن نتواصل مع العالم 36

احترم عادات وتقاليد المجتمع الذي أعيش فيه 32

الجمعة في المساجد أرى انه من المهم أن تتناول خطبة 53

مشكالت األمة

اعتقد أن الجلوس مع أسرتي وقضاء وقت معهم غاية في 53

األهمية

أحب أن اعمل ما تتفق عليه أسرتي 55

لدي التزامات عائلية أحافظ عليها 50

أناقش المشكالت األسرية مع أفراد عائلتي سعيا لحلها 54

ي وأخواتي عن أخبارهمأحب أن يحدثني إخوت 52

من واجبي أن أقوم برعاية والدي و تقديم العون لهم 58

يهمني أن أشارك في االلتزامات و الزيارات العائلية 59

يحزنني أن اسمع عن وفاة احد األقارب البعيدين من العائلة 56

أشارك في اإلنفاق على متطلبات األسرة 52

194

ال احيانا نعم الفقرات م

اهتم بالتنمية واالدخار لبناء مشروعات في وطني 03

احرص على حضور الندوات ذات الفائدة للوطن والمجتمع 03

أرى أن من واجبي نشر الوعي و التربية الوطنية في المجتمع 05

الذي أعيش فيه

اشعر بالفرح عندما يكتشف مصدر ثروة جديد في بلدي 00

بر أن من واجبي المحافظة على األماكن العامة اعت 04

والممتلكات في وطني

المدرسة التي ادرس أساهم في حل المشكالت التي تنشأ في 02

فيها

أقوم بزيارة المناطق البعيدة من وطننا كلما سنحت الفرصة 08

المجلس أحب أن اعرف الطريقة التي يسير العمل وفقا لها في 09

في وطني يعيالتشر

اشعر بالفخر عندما أبدأ مع زمالئي عمال جماعيا و ننجح فيه 06

يسعدني أن يطلب مني زمالئي مساعدتهم 02

احرص على التواصل مع الزمالء و األصدقاء 43

اعتذر لصديقي عندما أتأخر عن موعد معه 43

في عمل مان أتقبل معارضة زمالئي لي في الرأي عندما نكو 45

احرص على مواعيدي مع زمالئي 40

195

( 8) ملحق

التدرييب لتنمية الثقة بالنفس كمدخل لتحسني النرنامج

لدى طالب املرحلة الثانوية املسئولية االجتماعية

196

البرنامج التدريبي لتنمية الثقة بالنفس كمدخل لتحسين المسئولية االجتماعية لثانويةلدى طالب المرحلة ا اعداد الباحث

:تمهيد وتعارف : الجلسة األولى األهداف: .رف الباحث نفسه ألعضاء المجموعةالتعارف بين أفراد المجموعة التجريبية بعضهم ببعض ثم يع -3تعريف أعضاء المجموعة التجريبية بأهمية البرنامج التدريبي و فائدته المأمولة و أساليب التعامل -5

. في الجلسات العمل على تنمية مشاعر ايجابية بين األعضاء المشاركين بالبرنامج كالثقة واأللفة و االحترام و -0

.االعتياد على التعبير بحرية تامة تبصير أعضاء المجموعة التجريبية باألدوار المناطة بهم وواجباتهم و القوانين التي تحكم عمل -4

.الجماعة وعة التجريبية من جهة و الباحث من جهة أخرى على تحديد مواعيد االتفاق بين أفراد المجم -2

.جلسات البرنامج التدريبي ومكانة المنزلي، الواجب المحاضرة ، المناقشة الجماعية :الفنيات المستخدمة . جهاز كمبيوتر ، عرض أوراق ، أقالم ، :الوسائل المساعدةpower Pont ساعة رقمية ،. دقيقة 22 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة : وعن طبيعة عمله ، الترحيب بأعضاء المجموعة التجريبية و العمل على تقديم الباحث لنفسه

وكذلك الهدف الذي يرمي إليه من وراء إجراء هذه الدراسة والمتمثلة بفاعلية برنامج تدريبي لتنمية .الثقة بالنفس كمدخل لتحسين المسئولية االجتماعية

قام الباحث بالتعرف وتعريف األعضاء على بعضهم العض لتسود األلفة والمحبة ، وذلك بإعطاءبالتحدث معرفا عن نفسه ( ثانية مستخدما ساعة رقمية لحساب الوقت 23) كل عضو مدة

وهواياته و األشياء التي يحبها وأشياء أخرى يريد تعريف باقي األعضاء عنها حتى يسمع صوت .عة فيتوقف عن الحديث، مع تقديم الدعم لكل عضو حالما ينتهي من تقديم نفسه رنين السا

:النشاط من الهدف .كسر لحالة التردد والجمود والخوف لألعضاء، وذلك من خالل إظهار التقبل واالهتمام بهم - .جعل األعضاء منتبهين لما يقوله زميلهم - . تعليم األعضاء االلتزام بالوقت المحدد - الباحث بتسليم كل عضو مشارك ملف ونوته وعلبة ألوان قامالتعارف وأجواء المرح والسرور بعد

.شمعية وقلم حبر ورصاص ليكون خاصا بأنشطة البرنامج

197

إعطاء األعضاء لمحة موجزة عن البرنامج التدريبي من حيث مفهومة و الهدف منه و بقام الباحثتوقعة من لجلسات التي يتضمنها البرنامج و النتائج الماإلجراءات المستخدمة و مواعيده و عدد ا

:وذلك من خالل النشاط التاليتطبيقه ، عة بكتابة توقعاتها من البرنامج إلى مجموعات ، على أن تقوم كل مجمو األعضاءالباحث بتقسيم قام التعزيز المناسب تقديم ، مع مناقشة ما توصلت إليه المجموعات بعد تعليق األوراق على السبورة وتم ،

. ة للتوقعات الصحيحة و تصحيح التوقعات الخاطئ :الهدف النشاط

. تشجيع األعضاء على التعبير عن آرائهم بحرية تامةالعمل على إيجاد أجواء من االنسجام و التوافق بين أعضاء المجموعة أمال في زيادة ثقة األعضاء

. بأنفسهم و باآلخرين باألدوار المناطة بهم وواجباتهم و القوانين التي تحكم عمل األعضاء عمل الباحث على تبصير

:وذلك من خالل النشاط التالي ، الجماعةإن أي جماعة تعيش في أي مجتمع تضع لنفسها مجموعة من القواعد والضوابط المنظمة لسلوك

جموعة بتدوين ثمان من األفراد داخلها ، لتعمل على تحديد العالقات فيما بينهم ، واآلن فلتحاول كل مالقواعد والضوابط التي تحكمنا في التعامل أثناء الجلسات التدريبية ، وتم االتفاق مع األعضاء على مجموعة من القواعد والقوانين وقام الباحث بكتابتها على ورق مقوى وتعليقها في قاعة النشاط، وهذه

:القواعد هي .المواعيد المحددة للبرنامج التأكيد على أهمية االلتزام بالحضور في -3 .االحترام للغير و آلرائهم وعدم السخرية واالستهزاء بهم ، وعدم توجيه النقد الالذع لهم -5

.هتمام بأداء ما يطلب من األعضاءتنفيذ األدوار المناطة بكل عضو و االاإلصغاء الجيد و -0

.قبل الحديث ، وعدم المقاطعة أثناء الحديث ناالستئذا -4

.م بالهدوء ، والمحافظة على نظافة المكان االلتزا -2

.لكل عضو الحق في التعبير عما يجول في خاطره بكل حرية من خالل الحوار والمناقشة -8

.أن تكون العالقات مبنية على الود والتعاون والتسامح -9

.البقاء في قاعة النشاط حتى نهاية الجلسة -6

اء الفرصة لكل عضو إذا كان لدية ما يرغب العمل على إنهاء الجلسة في وقتها المحدد و إعط -2في قوله ثم االتفاق على التأكيد على الجلسة القادمة من حيث الحضور في الموعد و المكان

.المحدد

المنزليالواجب :

.طلب الباحث من األعضاء أن يسجلوا األهداف التي يأملون تحقيقها من خالل البرنامج تقييم الجلسة:

شفويا ، واالستماع آلراء المشاركين من الطالب ، و شكرهم على تلبية الدعوة والحضور تقييم الجلسة .لهذا اللقاء ، وتوديعهم على أمل االلتزام بموعد اللقاء القادم

198

.تعريف بالبرنامج التدريبي : الجلسة الثانية األهداف: قامة عالقات ودي -1 ة معهم وزيادة تعرفهم على التعرف مرة أخرى على أفراد المجموعة التجريبية وا

.بعضهم البعض .يحدد األعضاء األهداف التي يأملون تحقيقها من خالل البرنامج -3 .تمكين األعضاء من معرفة المهارات التي تعمل على زيادة مستوى الثقة بالنفس -2 الفنيات المستخدمة :

. المنزليالحوار ، المناقشة ، عصف األفكار ، الواجب جهاز كمبيوتر ، عرض أوراق ، أقالم ، :ساعدة الوسائل المpower Pont . دقيقة 62 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة : قدم الباحث الشكر ألعضاء المجموعة التجريبية ، وأكد على أهمية حضورهم جميع الجلسات حتى

.مية ثقة اآلخرين بهم يتمكنوا من اكتساب المهارات التي تعمل على تنمية الثقة بأنفسهم وتن قام الباحث بالطلب من أعضاء المجموعة التجريبية بقراءة إجاباتهم من الواجب البيتي ، بحيث

:كانت معظم إجاباتهم تدور حول النقاط التالية .كيفية تنظيم وقته للمذاكرة - .كيفية مواجهة التحديات اليومية و التغلب عليها - .لمحرجة التي يمرون بها كيفية مواجهة المواقف ا -

وقد عمل الباحث على مناقشة بعض األعضاء ألهدافهم التي تم عرضها ، وعمل على توضيح ما .يمكن أن يكون هدفا يمكن تحقيقه أو ال يمكن تحقيقه

إحساس الشخص بقيمة نفسه بـين مـن حولـه فتتـرجم بأنها: بعد ذلك تحدث الباحث عن الثقة بالنفسكة من حركاته وسكناته ويتصرف اإلنسان بشكل طبيعي دون قلق أو رهبة فتصرفاته هو هذه الثقة كل حر

هي نابعـة مـن ذاتـه ال شـأن لهـا باألشـخاص المحيطـين بـه وبعكـس ذلـك هـي .... من يحكمها وليس غيره انعدام الثقة التي تجعل الشـخص يتصـرف وكأنـه مراقـب ممـن حولـه فتصـبح تحركاتـه وتصـرفاته بـل وآراءه

. اتهقرار ل هض األحياء مخالفة لطبيعته ويصبح القلق حليفه األول في اتخاذفي بعبتقسـيم األعضـاء إلـى أربـع مجموعـات وطلـب مـن كـل مجمـوعتين اإلجابـة علـى وبعد ذلـك قـام الباحـث

احــد الســؤالين التـــاليين وفــي خـــالل عشــرة دقــائق تمهيـــدا لمناقشــتها مـــع المجموعــة مــن خـــالل قائــد كـــل :مجموعة نفسها مجموعة تحدده ال

متى نعطي اآلخرين ثقتنا ؟ - كيف نعزز من الثقة باآلخرين وثقة اآلخرين بنا ؟ -

ن الباحث لهم أن الثقة باآلخرين مهمة جدا لكي تكون موازين وبعد مناقشة المجموعات إلجاباتهم بي لثقة وجد فإذا خسرنا ا ،تنقلب الموازين وتضيع القيم فبدونها، حياتنا منسجمة مع بعضها البعض

الثقة ،فخسارتها تعني ببساطة خسارة مقومات التواصل ،بال أمان الصديق بال عنوان ووجد الجار

199

ال يستطيع أن يعيش بمعزل عن اآلخرين وحيد، حيث فاإلنسان، للتعاون والتعايش المتبادلة أساس .األمان واالستقرار النفسي سيفقد الراحة وسيهدم مستقبله بيده سيفقد : هي المتبادلةتلقائيا ولكن هناك عوامل تخلق الثقة وثقة اآلخرين بنا ي الثقة باآلخرين ال تأتو .االلتزام بتعاليم وقيم اإلسالم ، والتمسك بالعادات والتقاليد الخاصة بالمجتمع -1 . باآلخرينيلبسك الوقار ويظهر اهتمامك واآلخريناحترام النفس : االحترام -3 .و الشفافية العدالة والوضوح -2 .ه ؟ ثق في شخص تختلف أفعاله عن أقوالتوافق الكلمات مع األفعال ،كيف ت -4 .ذالك عندما يكون لديك القدرة على المساعدة والعمل على: الكفاءة واالعتزاز بالنفس -3ت االيجابيا في حاجة لقبول بعضنا البعض في حالة أننا إالرغم محاوالتنا نحو التطور : القبول -1

.والسلبيات .ينعم بثقة اآلخرين امتلك الشخص الكفاءة وافتقد الشخصية فال إذا: الشخصية -1تعني (الثقة)ا ، الصداقة، إنهاألخوة، فالثقة تعني العطاء، الحب، إنسانالثقة باآلخرين مطلب كل ف

...الحياةرتك الذاتية إيجابية، ومن يثقون بك ستصبح صو عندما تشعر أن الناسففالثقة بين الناس لها أهمية ،

كثيرا ما تجد أحباءك يفعلون أشياء ضد ، و تصبح أكثر سعادة ثم سيرتفع تقديرك لذاتك، وبالتاليتتوقع أن يقبل الناس النصيحة ممن ال يثقون به؟ لذا فثقة مصلحتهم، وتريد أن تنصحهم بتغييرها، فهل

فإن الناس عندما يثقون بك سيرحبون ، كوقلوبهم لنصائح ستفتح عقولهموثقتك بهم الناس بك بقضاء حوائجك ألنهم يرون أنك أهل لذلك، وال يخشون أن تعرضهم لمشاكل أو بمساعدتك ويسعدون

.محرجة مواقف :الهدف من النشاط

.إظهار التقبل من قبل الباحث لكل عضو ، مع بناء جسور الثقة بين أعضاء المجموعة التجريبية -ل بين األعضاء من خالل تنمية اإلحساس باالنتماء للمجموعة ، مع زيادة التماسك تنشيط التفاع -

.بينهم بأنهم وحدة متماسكة ومتعاونة هدفها مساعدة بعضهم البعض المنزليالواجب :

اكتب بأسلوبك عما تفهمه عن معنى الثقة بالنفس ؟ (. وذلك من خالل نموذج التقييم الخاص بالجلسة: ) تقييم الجلسة

(.، اهدافها ، الفائدة منها ، مظاهرها امفهومه) الثقة بالنفس : الجلسة الثالثة األهداف: .التعرف على معنى الثقة بالنفس -1 .استنتاج أهداف الثقة بالنفس -3 .بيان الفائدة من الثقة بالنفس -2 .توضيح مظاهر الثقة بالنفس -4

211

الفنيات المستخدمة : .األفكار ، القصة ، التعزيزالحوار ، المناقشة ، عصف

جهاز كمبيوتر ، عرض أوراق ، أقالم ، :الوسائل المساعدةpower Pont سلسة ، ( .نصائح الكتساب الثقة بالنفس " ) 3"كبسولة معرفية

دقيقة 333 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة : على تعاونهم مع الباحث ، وتفاعلهم الترحيب بأعضاء المجموعة التجريبية ، مع تقديم الشكر لهم

.المميز ظهار االرتياح من قبل مناقشة الواجب البيتي مع تقديم التعزيز و الثناء لجميع األعضاء ، وا

.الباحث لتجاوبهم حراز ال يختلف اثنان على الثقة بالنفس من أهمية ، فهي قدرة الفرد على شق طريقة في الحياة ، وا

حقيق ما يصبوا إلية ، فالثقة بالنفس من المواضيع الهامة والتي نسعى من النجاح و التفوق ، وت، من خالل مجموعتك وفي فلماذا الثقة بالنفس ؟خاللها إلى بناء الشخصية المتكاملة لدى الفرد ،

.حدود العشرة دقائق ، وضح األسباب التي تجعل الثقة بالنفس مهمة لكل فرد منا؟ :موعات ومناقشتهم ، يبين الباحث لهم تلك األسباب بعد االستماع إلجابات المج

.الثقة بالنفس حجر األساس للنمو الداخلي -1 .الثقة بالنفس انبثاق لواقع داخلي في عمق داخلي في أعماق الفرد -3 .الثقة بالنفس سمة مهمة لكل فرد -2 .الثقة بالنفس النظرة للنفس إما إيجابا أو سلبا -4 .حتاجه الفرد في حياته الثقة بالنفس التوازن الذي ي -3

الثقة بالنفس ما هي إال سمة مكتسبة منذ الصغر تتطور بتطور نمو الفرد ، وأنها سمة هامة تمثل ف، ي بالفرد إلى سلوكيات انسحابيةمظهرا من مظاهر الصحة النفسية للفرد وفقدانها أو نقصانها يؤد

رة الفرد االعتماد على نفسه التخاذ قد) يمكن أن نتوصل إلى أن الثقة بالنفس هيوبناء على ذلك القرار ، ومدركا لكفاءته و مهاراته النفسية و االجتماعية و اللغوية و الدراسية ، و التي من خاللها

. ( يتفاعل بفاعلية مع المواقف المختلفة التي يتعرض لها في الحياة :الهدف من النشاط

كاملة ومترابطة ، تساعدهم في وضع مفهوم للثقة مساعدة األعضاء للنظر إلى الثقة بالنفس نظرة مت .بالنفس

( .قصة الصحابي الجليل عبد اهلل بن الزبير : ) نشاط عندما كان يلعب الصحابي الجليل عبد اهلل بن الزبير في إحدى طرقات المدينة مع أصحابه ، فمر

بن الزبير إال هو فقد أمير المؤمنين عمر بن الخطاب بالقرب منهم فهرب كل من كان مع عبد اهلللماذا لم تهرب كما فعل أصحابك ؟ ، فأجاب بكل أدب وثقة : بقي واقفا مكانه فسأله عمر بن الخطاب

. لم تكن الطريق ضيقة فأوسعها لك ، ولم افعل شيئا فأخافك : بالنفس

211

ماذا تستنتج من هذه القصة ؟: طرح الباحث السؤال التالي على المشاركين :ض إجابات المجموعات يوضح الباحث الفائدة من هذه القصة وبعد استعرا

.بن الزبير لم يصاب بالتوتر والقلق والخوف وهذا يدل على أن شخصيته متماسكة أن عبد اهلل .2 .انه واثق من واقعه الذاتي الداخلي عندما قال ألمير المؤمنين لم افعل شيئا فأخافك .0

.ألمير المؤمنين لم تكن الطريق ضيقة فأفتحها لك انه واثق من واقعه االجتماعي عندما قال .1

:الهدف من النشاط .بث األمل والطموح لدى أعضاء المجموعة التجريبية باالستفادة من البرنامج

الثقة بالنفس مفتاح النجاح في كل مجاالت الحياة ، من خالل مجموعتك استنتج ما يلي : .أهداف الثقة بالنفس « .لنفس مظاهر الثقة با « .فوائد الثقة بالنفس «

على جهاز power pointوبعد استماع الباحث إلجابات المجموعات ومناقشتها ، قام الباحث بعرض .الكمبيوتر يوضح فيه ما تم مناقشته

أهداف الثقة بالنفس :الثقة بالنفس مفتاح النجاح في جميع مجاالت حياتك ألنها

.تساعدك في مهامك الحياتية والدراسية « . تساعدك على إقناع اآلخرين « .تساعدك على حسن التصرف «. تساعدك لعرض أفكارك « .تمكنك من الثبات على موقفك «. تمكنك من التأثير باآلخرين « .حترام اآلخرين تكسبك ا «. تمكنك من مواجهة اآلخرين « .تنقذك من المواقف المحرجة «. تعطيك شعورا بالقوة و السعادة «

مظاهر الثقة بالنفس التفاؤل االيجابي «االطمئنان بالنفس « السيطرة على المواقف الحياتية «المبادرة واإلقدام «

فسفوائد الثقة بالن العزيمة واإلصرار «اإلنتاجية « السعادة «النجاح « تطوير الذات « القدرة على األداء المتقن «القدرة على حل المشكالت «سرعة اتخاذ القرار «

(.ذلك من خالل نموذج التقييم الخاص بالجلسة ) :تقييم الجلسة

212

.(صفات الواثقين من انفسهم ) قة بالنفس الث: الجلسة الرابعة األهداف: .التعرف على صفات الواثق من نفسه -1 .مساعدة األعضاء على بناء ثقتهم بأنفسهم -3 الفنيات المستخدمة :

.المنزليالحوار ، المناقشة ، عصف األفكار ، القصة ، الرسم ، التنفيس االنفعالي ، التعزيز، الواجب الوسائل المساعدة:

عوامل تزيد " ) 5"، سلسلة كبسولة معرفية power Pontجهاز كمبيوتر ، عرض أوراق ، أقالم ، (.ثقتك بنفسك

دقيقة 62 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة: بدأ الباحث الجلسة بالترحيب باألعضاء ، ومن ثم قام بمناقشة ما تم في الجلسة السابقة ، مع

.تفسارات تدور في أذهانهم اإلجابة على أية اس عن صفات اإلنسان الواثق من نفسه ، لمدة سبع دقائق ، ومن " فيديو " قام الباحث بعرض مرئي

ثم طلب الباحث من المجموعات األربع ولمدة سبع دقائق أن تدون صفات اإلنسان الواثق من نفسه ، .استعدادا لمناقشتها

عن صفات اإلنسان الواثق من نفسه ، بأنها مجموعة في power pointومن ثم قام الباحث بعرض .، فالحاء تعني الحركات ، و القاف تعني القناعات ، والكاف تعني الكلمات " حقك " كلمة

حركات الواثق من نفسه : أوال "ال يمشي مقوس الظهر" يمارس حسن القامة

يبتسم دائما يطالع اآلخرين في عيونهم

هادئ ال يغضب ف جيدا عندما يخطئيتصر

يستعمل التناغم الحركي مع المتكلم

يصافح اآلخرين بثقة يهتم بمظهره

يختار ما يحمله بيده يمشي بنشاط

يستعمل بكفاءة حركات اليدين يستعمل بكفاءة تعبيرات وجهه

كلمات الواثق من نفسه : ثانيا صوت واضح مسموع نغمات صوتية مختلفة

مقدمة قوية ارج واضحةحروف ذات مخ

يردد ويكتب كلمات الثقة

نبرة حادة لغة مفعمة بالنشاط

إلقاء معتدل خاتمة قوية

يعرف عن نفسه

لغة سليمة كلمات سهلة

يستعمل التناغم الحركي مع المتكلم التركيز على الكلمات الهامة

أفكار مرتبة:يستعمل قواعد الحديث الست وهي

– إفصاح عن الحقيقة –إبداء الرأي -الكالم عن النفس –توجيه السؤال

الكالم عن الغير – وصف الوضع العام –

213

قناعات الواثق من نفسه : ثالثا إيمان بالمبادئ أحالم كبيرة يقول ال للخطأ

عند الحاجة يطلب المساعدة متمكن من معلوماته يجعل له مثال أعلى يستعد لألنشطة جيدا يحب بعض المخاطرة

القول والعملتناغم بين يهتم بالمستمعين يحب التجديد يتقبل النقد ينقد بلباقة

يشيد بجهد اآلخرين يدرك أهمية التدريب وتعلم المهاراتيعطي انطباع جيد في أذهان

اآلخرين

أهدافه واضحة ال يحسد يتحكم بوقته يهتم باألخالق يبادر بالعمل يتقن العرض

يتعرف على نقاط ضعفه وقوتهلثقة بالنفس مهارة يدرك أن ا

مكتسبةيدرك انه مهيأ دائما لزيادة ثقته

بنفسه (.دقيقة 27مدة ) تخيل نشاط

أغمض عينيك ، خذ نفسا عميقا وهادئا من انفك و أخرجه من فمك بهدوء بعد أن تحبس الهواء في تردد أنت اآلن في مكان جميل وهادئ: صدرك ، اجعل تفكيرك محصور في نفسك وفيما تسمعه اآلن

في نفسك انك سعيد بالمشاركة في هذا البرنامج وانك ستستفيد منه كثيرا وستتفاعل معه وتشارك بكل عزيمة وقوة ، لقد كونت صداقات جديدة وسوف تستمتع بصحبتهم فأنت تحبهم وهم يحبونك ، تستفيد

تك ، سوف منهم ويستفيدون منك ، وتسمع لهم ويسمعون لك ، وتستمتع بصحبتهم ويستمتعون بصحبتكون مشاركا نشيطا وطموحا وواثقا من نفسك ، وستتفوق وتحقق ما تريد من هذا البرنامج فإمكانياتك

.ستساعدك في الوصول إلى ما تريد ومساعدتهم على بناء باالستفادة من البرنامج األعضاءبث األمل والطموح لدى : الهدف من النشاط

.تخيلوه عما األعضاء، مناقشة ثقتهم بأنفسهم ( .دقيقة 07مدة ) نشاط ارسم نفسك اآلن

، ومن كيف يرى نفسه اآلن ، وماذا يعني له ذلك؟ عضو، أن يرسم كل األعضاءيطلب الباحث من .ثم قام الباحث بمناقشة بعض األعضاء عما رسموه

ناء ، ومساعدتهم على بعن نفسه اآلن عن طريق الرسم عضوأن يعبر كل : الهدف من النشاط .ثقتهم بأنفسهم

المنزليالواجب : يطلب الباحث من األعضاء تدوين لبعض العبارات التي تشعره بالضيق عند سماعها من أسرته أو من

.مدرسيه أو من أصدقائه (ذلك من خالل نموذج التقييم الخاص بالجلسة ) :تقييم الجلسة

214

.(بالنفس اثار انخفاض الثقة) الثقة بالنفس : الخامسةالجلسة األهداف:

.مناقشة آثار انخفاض الثقة بالنفس -1 .التعرف على العبارات التي تفقد الثقة بالنفس -3 .مساعدة األعضاء على بناء ثقتهم بأنفسهم -2

الفنيات المستخدمة: . المنزليالحوار ، المناقشة ، عصف األفكار ، التمثيل ، التعزيز ، الواجب

الوسائل المساعدة:

. (تذكر " )0" سلسة كبسولة معرفية، power Pontجهاز كمبيوتر ، عرض أوراق ، أقالم ، دقيقة 23 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة: بدأ الباحث الجلسة بالترحيب باألعضاء ويشكرهم على التزامهم وحضورهم. عرض –ومن ثم قام الباحث بمناقشة الواجب البيتي موضحا لألعضاءpower point - بأن

.هناك بعض عبارات البد أن يحترس منها !!!!احترس منها .... عبارات

اإلنسان ال بد وان يكون كامال اآلخرون دائما على صواب مستواي غير الئق بما يكفي ال ينبغي للرجال أن يبكوا أبدا إن لم أكن مثاليا فال نفع لي

إذا أخطأت فلن أسامح نفسي أبدا لومني اآلخرون حين اخطأسي

أنا ال استطيع مساعدة نفسي إذا أخطأت سيبتعد عن الناس

ال يمكن أن أنجز إال بمساعدة اآلخرين ال نحقق األعمال بالتمنيات إنما باإلرادة نصنع المعجزات " نشاط قصصي بعنوان . "

دث بينه وبين فورد نفسه وقد ح للسيارات "فورد"في أواخر الخمسينات كان هناك رجل يعمل في شركة " فورد"شركة قرر أن يتحرك وأن ينافس..... وطرده من عمله الرجل مشكلة مما أدى إلى طرد هذا

هذه الشركة العالمية وتولى إدارتها وكانت" كرايزلر" فذهب للعمل في شركة ويجعلها شركة صغيرةبها يعانون الف عامل300ر من دوالر وأكث مليار 20حيث كانت مدينة بأكثر من تعاني من الديون

للشركة ستغلق ولم يكن لدى الشركة فرع في العالم 3300وأكثر من من البطالة إذا أغلقت الشركةفتحرك هذا الرجل بطريقة مختلفة فذهب ... الشركة مليون دوالر في البنوك سيولة لرأس مال33سوى

المال على سبيل القرض والذي سيقوم يعطيه وطلب من الرئيس األمريكي أن للكونجرس األمريكيسيكون ليساعده على إبقاء نشاط هذه الشركة فوافق الرئيس عندما علم أنه بإغالق تلك الشركة بتسديدهليفكر؟ ماذا مليار دوالر عاد الرجل 3ألف عامل مشردين في الشوارع وبالفعل أعطاه 300هناك بدايته بأن يأتي بأفضل المتخصصين للعمل ن تكونقرر هذا الرجل أ يفعل ؟ ومن أين يبدأ؟ أنعليه

ويهمش األقسام الضعيفة ويركز على العمال المنتجين في معه وبدأ يركز على أقسام الشركة القوية

215

بعد و .تماما ةشركته وفي خالل ثالثة أو أربعة أشهر انتظمت الشرك شركته فنظم األمور الداخلية فييجعل الناس يشترون سيارات شركته دون ما الذي ..ي التسويق انتظام الشؤون كانت لديه مشكلة ف

األخرى ال بد أن تكون هناك ميزة في سيارته ال ؟؟؟ ال بد أن تختلف سيارات شركته عن...األخرى جمع هذا الرجل موظفيه وأخبرهم أنهم ..وجود ابتكار في سيارته تتوفر في السيارات األخرى ال بد من

سيارة مختلفة عن كل السيارات الموجودة في السوق فهم مفصولون جميعا تراعإن لم يتمكنوا من اخوهي فترة يكاد يستحيل فيها تحقيق هذا االبتكار قامت هذه الشركة بإنتاج ستة أشهر وبالفعل خالل... ...الخ...مفتوحا ال تنس الباب،ال تنس المفتاح: أشياءعشرة سيارة متكلمة في العالم فكانت تقول أول

هذا الرجل أن يسدد ديون واستطاع ثمانية أشهروقد تم بيع أكثر من مليون سيارة من هذا النوع خالل منتجة من أقوى خمس شركاتالعالمية "كرايزلر" وأصبحت شركة ست سنواتالشركة بأقل من

..إليه هذا الرجل فكر وتحرك وجعل لنفسه هدف يطمح للوصول للسيارات في العالم وكل هذا ألنوبعد االنتهاء من عرض القصة طلب الباحث من المجموعات التي تم تشكيلها مسبقا ، اإلجابة عن

:التساؤالت التالية هل كان للتفكير دورا في حياة ذلك الشخص ؟

يمكنك أن تكتب بشكل نقاط عن شعور ذلك الشخص ؟ هل يمكنك أن تصف سلوك ذلك الشخص ؟

للعالمات power pointوعات إلجاباتهم ، ومن ثم قام بعرض بعد ذلك قام الباحث بمناقشة المجم .التي يمكن أن تؤدي لخفض الثقة بالنفس وتمثيلها من قبل بعض األعضاء

عالمات انخفاض الثقة بالنفس :عبارات تحارب التفكير التفكير -1

لن أكون –ال اعرف –قد استطيع التعامل –هذا صعب –ال استطيع ببساطة ال استطيع تقرير ماذا –ربما غيري أفضل مني حسنا بما يكفي

.افعل الخوف –الغضب من النفس –اإلحباط –القلق من المصاعب –الخوف الشعور -3

افتقاد التشجيع و الشعور بالهبوط –من المجهول أو المواقف الجديدة .المعنوي

طلب –صعوبة االقتراح –تجنب التغيير -التسويف -التردد –السلبية السلوك -2 .طلب االطمئنان –اتخاذ المقعد الخلفي –المساعدة

الدالئل -4 الجسدية

–الهمهمة والزمجرة –عدم النظر في عيون اآلخرين –الميل إلى االنحناء .الكسل و الخمول –التوتر والعصبية

:الهدف من النشاط عمل على زيادة الثقة بين األعضاء وذلك بتفعيل دور بث األمل وروح التحدي في نفوس األعضاء ، وال

.العمل الجماعي ، ومساعدتهم على بناء الثقة بأنفسهم

216

طلب الباحث من األعضاء وبحدود الخمس دقائق استعدادا لمناقشتها بأن يقوموا باستنتاج بعضا .للعوامل التي تكون سببا في اهتزاز الثقة بالنفس

. اء دون الباحث على لوحة للعوامل التي تسبب اهتزاز الثقة بالنفس وبعد مناقشة عدد من األعض العوامل المسببة إلى اهتزاز الثقة بالنفس

الفشل الخوف النقد الالذع مواجهة المخالفين لقاء المسئولين

الوحدة المواقف المحرجة كثرة المشاكل :الهدف من النشاط

يرهم إلى األمور التي يمكن أن تكون عائق أمام ثقتهم بث روح التحدي في نفوس األعضاء و تبص .بأنفسهم المنزليالواجب :

؟موا بتغييرهاأن تقو سلوكياتهم التي يحبوان ثالثة أنواع سلبية من يدو يطلب الباحث من األعضاء بت (من خالل نموذج التقييم الخاص بالجلسة ) :تقييم الجلسة

(.تعزيز مبدأ الثقة بالنفس ) الثقة بالنفس : السادسة الجلسة األهداف: .تعزيز مبدأ الثقة بالنفس عند األعضاء -1 .مساعدة األعضاء على معرفة أسباب تدني ثقتهم بأنفسهم -3 .التفريغ االنفعالي لألعضاء ليتمكن الباحث من معرفة مستوى الثقة بالنفس لكل عضو -2 الفنيات المستخدمة:

.فة ، االسترخاء ، التفريغ االنفعالي ، التعزيز الحوار ، المناقشة ، العاب هاد الوسائل المساعدة:

كيف تكتسب " ) 4"، سلسلة كبسولة معرفية power Pontجهاز كمبيوتر ، عرض أوراق ، أقالم ، ( .الثقة بنفسك ؟

دقيقة 92 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة: ، ومن ثم قام الباحث بمناقشة األعضاء عن سلسة كبسولة بدأ الباحث الجلسة بالترحيب باألعضاء

.معرفية ، مع مناقشة الواجب البيتي ، واإلجابة عن أية استفسارات تدور في أذهانهم ( :ومضاعفاته 3العد للعدد ) نشاط تركيز

عدد إلى نهاية النشاط ، والمشارك الذي يكون عليه ال( 2) بالعد من الرقم األعضاء الباحث من طلبومن يخطئ يخرج من " نفسي أثق بنفسي أو واثق من " اثنان أو احد مضاعفاته يستبدله بعبارة

.النشاط

217

ومحاولة لرفع ثقتهم بأنفسهم من خالل األعضاء المشاركين ،للتأكد من تركيز : والهدف من النشاط " .أثق بنفسي " ترديد عبارة

ألسئلة التالية اجب بأمانة قدر اإلمكان عن ا: اختبار قصير: ال نعم الفقرات

اشعر باالرتباك عندما يشير الناس إلى أخطائي اغتاظ من الناس الذين يخبروني برأيهم في عيوبي

اطلب من زمالئي بصفة مستمرة أن يعلقوا على كيفية الطريقة التي اعمل بها أقدم نقدا بناء لآلخرين بطريقة معقولة دون جرح مشاعرهم

أحب األشخاص الذين يخبرونني عن ردود أفعالهم إزاء تصرفاتي ألنها تساعدني في تحسين تصرفاتي

:الهدف من االختبار .مساعدة األعضاء للوصول إلى أسباب تدني الثقة بأنفسهم ، والعمل على تعزيز مبدأ الثقة بأنفسهم

تقييم الجلسة: .لتقييم ، ويودعهم على أمل االلتزام باللقاء القادم يشكر الباحث األعضاء ويوزع عليهم بطاقة ا

.المسئولية االجتماعية : السابعة الجلسة األهداف: .مشاركة األعضاء في تحديد مفهوم المسئولية االجتماعية -1 .استنتاج األعضاء لمظاهر المسئولية االجتماعية -2 .ة عند الفرد توضيح مظاهر االعتالل االخالقي للمسئولية االجتماعي-2 الفنيات المستخدمة :

. المنزليالحوار ، المناقشة ، العصف الذهني ، الواجب الوسائل المساعدة:

المسئولية " ) 2"، سلسة كبسولة معرفية power Pontجهاز كمبيوتر ، عرض أوراق ، أقالم ، ( .االجتماعية دقيقة 92 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة: لترحيب بأعضاء المجموعة التجريبية ، مع تقديم الشكر لهم على تعاونهم مع الباحث ، وتفاعلهم ا

.المميز قام الباحث بطرح بعض األسئلة عن الجلسات السابقة حتى يتم الربط بين هذه الجلسة والجلسات

.السابقة طلب الباحث من األعضاء التأمل للنصوص التالية: " .نوا على البر والتقوى وال تعاونوا على اإلثم والعدوان وتعاو " قال تعالى -

218

" .وافعلوا الخير لعلكم تفلحون " وقال تعالى - " .كلكم راع وكلكم مسئول عن رعيته " وقول النبي عليه الصالة والسالم - " . خير الناس انفعهم للناس " ويقول عليه الصالة والسالم -

ابقة بدأ الباحث بمناقشتهم والتدرج معهم الستخراج المراد من بعد تأمل األعضاء للنصوص السالنصوص ، حتى اجمع األعضاء على أن النصوص جميعها تحث على المسئولية االجتماعية ، وبعد ذلك طلب الباحث من كل مجموعة أن تضع تعريفا للمسئولية االجتماعية ، على أن يقوم الباحث

وبعد االنتهاء من المناقشة قام الباحث بوضع تعريف للمسئولية بمناقشة كل مجموعة عن تعريفها ، ولوطنه للمشاركة في ولزمالئه و لجيرانه في الحي هي مسئولية الفرد لنفسه و ألسرته )االجتماعية

جميع نواحي القضايا االجتماعية وفق ظرفه وظرف مجتمعه وذلك من خالل ما يقدم له من برامج ( . عاون مع باقي أفراد مجتمعه للمشاركة في مواجهة وحل المشكالتوأنشطة هادفة ونافعة بالت

بعد أن قام الباحث بوضع تعريف للمسئولية االجتماعية ، طلب الباحث من األعضاء أن يتأملوا .ةبالتعريف ويستنتجوا أهم مظاهر المسئولية االجتماعي

المسئولية االجتماعية ؟" انواع" من خالل مجموعتك وفي مدة عشر دقائق حددوا اهم مظاهر قام الباحث بمناقشة المجموعات لما كتبوه عن انواع المسئولية االجتماعية ، ومن ثم قام الباحث

.ألنواع المسئولية االجتماعية power pointبعرض الشرائح :انواع المسئولية االجتماعية

.نحو ذاته شعور الفرد ووعيه بمسئوليته: مسئولية الفرد تجاه الذات -2 .إحساس الفرد ووعيه وممارسته لمسئولياته نحو أسرته : مسئولية الفرد تجاه أسرته -0إحساس الفرد ووعيه وممارسته لمسئولياته تجاه :مسئولية الفرد تجاه الحي والجيران و الزمالء -1

.ة فيما بينهمالحي الذي يسكن فيه ، وتجاه زمالئه بالتفاعل و العالقات و الروابط االجتماعيغيرة الفرد و إحساسه و التزامه الخلقي و السلوكي نحو وطنه و : مسئولية الفرد تجاه الوطن -4

.سمعته ومكانته قام الباحث بتوضيح بعضا لمظاهر االعتالل االخالقي للمسئولية االجتماعية عند االفراد وهي: رادته على غير الو :التهاون -2 جه الذي ينبغي أن يكون عليه من الدقة هو فتور في همة العمل وا

.واإلتقان والتمام وهو دليل على وهن البنيان النفسي األخالقي في الشخصية برمتها هو برود يعتري الجهاز التوقعي التحسبي عند اإلنسان كما يصيب سائر األجهزة : الالمباالة -0

.النفسية بما يشبه التجمد في الجماعة حاضرا فيها معدودا من أعضائها ولكنه غائب عنها ، هي أن يكون الفرد :العزلة -1

وهي تعبير عن ضعف الثقة بالجماعة وضعف الرجاء في حاضرها ومستقبلها وهي تعبر عن موقف .ال انتماء للجماعة واغتراب عن معاييرها وقيمها

219

الواجب البيتي: لبية لذواتهم ولشخصياتهم ولمظهرهماألشياء االيجابية أو السطلب الباحث من األعضاء كتابة

الخارجي و لصحتهم الداخلية وأسلوب تعاملهم مع اآلخرين سواء في محيطهم األسري أو المدرسي أو . االجتماعي

:قم بكتابة األشياء السلبية و االيجابية لما يلي :شخصيتك -1

النواحي السلبية النواحي االيجابية ....................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................. :مظهرك الخارجي -3

النواحي االيجابية النواحي السلبية..................................................................................................

.................................................................................................. :الحالة الصحية -2

النواحي االيجابية النواحي السلبية..................................................................................................

.................................................................................................. :تعاملك مع اآلخرين -4

حي السلبيةالنواحي االيجابية النوا....................................................................................................................................................................................................

:تقييم الجلسة .قة التقييم ، وودعهم على أمل االلتزام باللقاء القادم شكر الباحث األعضاء ووزع عليهم بطا

.التدريب على مهارة الحديث عن النفس : الثامنة الجلسة األهداف: تقديم مهارة الحديث عن النفس كطريقة مالئمة لبناء الثقة بالنفس .1 .مساعدة األعضاء على الحديث عن أنفسهم .3 .من معرفة مستوى الثقة بأنفسهم التفريغ االنفعالي لألعضاء ليتمكن الباحث .2 .تعزيز مبدأ الثقة بالنفس عند األعضاء .4 الفنيات المستخدمة :

.الحوار ، المناقشة ، العاب هادفة ، التفريغ االنفعالي ، الوعي واالستبصار بالمشكلة

211

الوسائل المساعدة: رسائل ذاتية " ) 8"معرفية ، سلسة كبسولة power Pontجهاز كمبيوتر ، عرض أوراق ، أقالم ،

( .ايجابية تزيد من الثقة بنفسك دقيقة 92 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة: بدأ الباحث الجلسة بالترحيب باألعضاء ، ومن ثم قام الباحث بجمع بطاقات الواجب البيتي

محاولة ووضعها بصندوق ومن ثم طلب من كل عضو سحب بطاقة واحده وقراءة ما كتب فيها ل :مساعدة صاحب النواحي السلبية ، وبعد ذلك قام الباحث بمناقشة النقاط التالية مع األعضاء

بماذا شعرت وأنت تكتب الجوانب السلبية و االيجابية عن نفسك ؟ -2ة فينا أو الموجودة عند لماذا يصعب علينا التحدث عن الجوانب االيجابية والسلبية الموجود -0

؟اآلخرين ف تتصرف إذا أنكر اآلخرون ايجابياتك وركزوا على سلبياتك ؟كي -1 بماذا تشعر إذا انتقدك اآلخرون ؟ وكيف تتصرف ؟ -4 بماذا تشعر إذا امتدحك اآلخرون ؟ وكيف تتصرف ؟ -7 كيف يمكن أن تساعد نفسك أوال واآلخرين ثانيا لتخلصهم من هذه السلبية ؟ -6

(دقيقة 62ق للنشاط الزمن المستغر : ) النشاط منالهدف مع تعرفهم من خالل الوعي واالستبصار بالمشكلة ألنفسهم األعضاء المشاركينالتعرف على نظرة

على الجوانب االيجابية والسلبية عنـد اآلخرين كنوع مـن زرع الثقـة بالنفـس لديهـم وتأكيـدا لمسئولياتهـم .تجاه أنفسهـم واآلخرين

لعبة : لضبط النفسنشاطGo & Stop . ( دقيقة 27الزمن المستغرق للنشاط) Goالوقوف في قاعة النشاط بشكل عشوائي وعندما ينطق الباحث كلمة األعضاء يطلب الباحث من

يمتنعون عن الحركة ، حيث يقوم الباحث بعمل حركات أو Stopبالحركة وعندما ينطق كلمة يبدؤون .من النشاط قول نكت ، ومن يتحرك أو يضحك يتم استبعاده

:والهدف من النشاط .على التفريغ االنفعالي و االنتباه و التركيز وضبط أنفسهم مساعدة األعضاء

تقييم الجلسة: تقييم الجلسة شفويا ، واالستماع آلراء المشاركين من الطالب ، و شكرهم على تلبية الدعوة والحضور

.اللقاء القادمل االلتزام بموعد لهذا اللقاء ، وتوديعهم على أم

.تعميق التدريب على مهارة الحديث عن النفس : التاسعة الجلسة اكمال اهداف الجلسة االولى.

الفنيات المستخدمة : الحوار ، المناقشة ، التخيل ، الرسم ، التفريغ االنفعالي ، الوعي واالستبصار بالمشكلة ، فنية كرسي

.االعتراف ، فنية هنا واآلن

211

لمساعدة الوسائل ا: . power Pontجهاز كمبيوتر ، عرض أوراق ، أقالم ،

دقيقة 23 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة: بدأ الباحث الجلسة بالترحيب باألعضاء ، ومن ثم قام بمناقشة ما تم في الجلسة السابقة ، مع

.اإلجابة على أية استفسارات تدور في أذهانهم رسم أوراق صغيره بحيث يكتب على كل ورقة حدث يريد التخلص ضاء الباحث من األعطلب

منه ويرميها في سلة المهمالت ، وبعد ذلك يطلب الباحث من كل عضو الحديث عن هذه .األسباب التي دفعته للتخلص منهاالمهمالت وعن المشاعر المصاحبة لها و

:الهدف من النشاط لمة والمشاعر المصاحبة لها وتزويد األعضاء بمهارة مساعدة األعضاء للتخلص من األحداث المؤ

وذلك باستخدام فعالية هنا الثقة بالنفس عن طريق تشعرهم بالسيطرة و التغيير في مجرى حياتهم .واآلن نشاط كرسي االعتراف:

و تم اخذ فكرة هذا النشاط من خالل مواقع الشبكة العنكبوتية ولكنه يعتمد على المواجه وجها لوجه ، وهعلى كرسي االعتراف وي قدم له نوعا من الضيافة ، ثم بعد ذلك األعضاء المشاركينأن يجلس احد

بطرح األسئلة عليه األعضاءيبدأ بالحديث عن نفسه بشكل معمق ، وبعد أن ينهي حديثه ، يبدأ باقي أن يكون عضو بشرطوله حق االمتناع عن اإلجابة عن أي سؤال ، ويمارس هذا النشاط مع أكثر من

حساس العضو راغبا في المشاركة بدون اختيار من الباحث ، وبعد ذلك يتم مناقشة ما جاء بالنشاط وا .بعده األعضاء

:الهدف من النشاط ألنفسهم مع تعرفهم على الجوانب االيجابية والسلبية عنـد األعضاء المشاركينالتعرف على نظرة

.لديهـم وتأكيـدا لمسئولياتهـم تجاه أنفسهـم واآلخرين اآلخرين كنوع مـن زرع الثقـة بالنفـس نشاط تخيل:

طلب الباحث من كل عضو أن يختار المكان الذي يجد فيه الراحة داخل قاعة النشاط ، ويطلب منهم أنت اآلن تسير في مكان مليء بالعثرات ، ومع .... إغماض أعينهم وان يأخذوا نفسا عميقا وهادئا ،

ر وتسير وتتقدم إلى األمام ، بخطى واثقة ملؤها التحدي واإلقدام والشجاعة ، وتتعثر ذلك فأنت تسيأكثر من مرة ولكنك تقوم وتقف وتواصل السير وكلك مثابرة في المشي وتحارب اليأس و تهزمه وتفكر ذ من مكان بعيد تسمع صوتا نديا وشجيا ، يبعث ذلك الصوت في نفسك في الخطوات القادمة ، وا

أنينة واألمل ، فأنت إنسان طموح وصابر ، تعامل الناس بحسن الخلق وتقدم المساعدة إلى كل الطممحتاج سواء عرفته أم لم تعرفه ، فكم ساعدت اآلخرين في حل مشاكلهم ، وكم كنت ناصحا وموجها ألصدقاء و إلخوانك ، كيف كنت تضحي بنفسك من اجل رفعة وطنك ، تساعد رجال األمن في

212

لرذيلة ، كل ذلك زادك إصرارا وشجاعة وثقتا بنفسك ، وأصبحت تردد ، أنا أثق بنفسي مكافحة ا .وسأحقق ما اصبوا إليه

الهدف من هذا النشاط بث روح األمل والتحدي واإلصرار على تجاوز المعيقات التي تعترض .األعضاء المشاركين كي يستعيدوا ثقتهم بأنفسهم

نشاط رسم التخيل. بعرض ما قام كل عضو، وبعد ذلك السابقن كل عضو برسم ما تخيله من النشاط طلب الباحث م

إحساسه ، األفكار التي جاءت بخاطره ، ما طبيعة الصوت الندي الذي سمعه : ) رسمه ومناقشته بـ ( .وماذا كان يقول

:الهدف هذا النشاط ة بأنفسهم ، وتعليمهم كيفية الضبط ، والعمل على مبدأ زرع الثقالتفريغ االنفعالي للطالب المشاركين

.الذاتي تقييم الجلسة:

.يشكر الباحث األعضاء ويوزع عليهم بطاقة التقييم ، ويودعهم على أمل االلتزام باللقاء القادم

.مهارات تحديد األهداف : الجلسة العاشرة أهداف الجلسة:

.التعرف على مفهوم الهدف .1 . معرفة الحاجة لتحديد األهداف .3

. استنتاج أنواع األهداف .2

. لصفات الهدف الجيدالتوصل .4

الفنيات المستخدمة: .، الواجب المنزلي المناقشة ، الحوار ، عصف االفكار ، الكتابة

الوسائل المساعدة: " 1" ، سلسة كبسولة معرفية وفيديو power Pontأوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر ، عرض

( .هداف مهارات تحديد األ) دقيقة 23: زمن الجلسة. محتوى الجلسة:

( دقائق 10مدة النشاط ) نشاط استفتاحي فردي وزع الباحث على األعضاء بطاقة ، وطلب منهم كتابة االسم ، وكتابة أهداف يأملون في تحقيقها ،

.من الجلسة وبعد ذلك جمعها الباحث منهم واحتفظ بالبطاقات لمناقشتها بهم بعد انتهاء العرض .تدريب المشاركين على التفكير في كتابة اهدافهم وتحديدها : الهدف من النشاط

........الساعة................../التاريخ................../اليوم : ................... / االسم

213

اكتب هدفين تصبوا إلى تحقيقهما ؟1- ....................................................................................... 3- .......................................................................................

عن صناعة األهداف الجيدة ، وبعد االنتهاء ( دقيقة 13مدة ) فيديو ومن ثم قام الباحث بعرض

( :دقائق 10لمدة ) ما يلي من العرض طلب منهم من خالل المجموعات .وضع مفهوم للهدف وعلى ماذا يعتمد تحقيق الهدف : المجموعة االولى .ما الحاجة لتحديد األهداف : المجموعة الثانية .انواع األهداف مع ذكر مثال لكل نوع : المجموعة الثالثة . صفات الهدف الجيد : المجموعة الرابعة

قشة األعضاء لما كتبوه عن األهداف ، ومن ثم طلب منهم بكتابة هدفين وبعد ذلك قام الباحث بمناكما في اول الجلسة ، وطلب منهم بمقارنة األهداف التي كتبوها اول الجلسة واالهداف التي كتبوها

.الحقا وفي اخر الجلسة اكد الباحث على األعضاء ان الهدف االساسي واالسمى لنا كمسلمين ينبغي ان

" 3"ل ارضاء اهلل تعالى ، ومن ثم وزع الباحث على األعضاء سلسة كبسولة معرفية يكون من اج .مهارات تحديد األهداف

المنزليالواجب : اكتب هدفا تصبو اليه ، على ان يكون الهدف ممكنا قياسه خالل فترة زمنية محددة ، وذلك من خالل

الشرح التفصيلي لكيفية تحقيق الهدف ؟ ستماع إلى تقييم المشاركين شفويا ، وشكرهم على الحضور والمشاركة اال: تقييم الجلسة.

التدريب على مهارة حل المشكالت: الحادية عشر الجلسه الهدف العام:

.تنمية معارف ومهارات األعضاء في حل المشكالت أهداف الجلسة:

.التعرف على مفهوم المشكلة -1 .ت تبصير األعضاء بالطرق العلمية لحل المشكال -3 .وكيفية التعامل معها لبعض مشكالت طالب المرحلة الثانويةبيان -2 .الفائدة من التفاؤل في حل المشكالت -4 .تطبيق مهارة حل المشكالت علميا وعمليا -3

الفنيات المستخدمة: الحوار ، المناقشة ، العصف الذهني ، التعزيز ، دراسة حالة ، تمثيل االدوار ، االستبصار بالمشكلة ،

.المنزليلواجب ا

214

الوسائل المساعدة: . وفيديو power Pontأوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر ، عرض

.( تغلب على مشكالتك المستقبلية بخطى واثقة ) " 2" كبسولة معرفية (. !!!كن متفائال في حل مشكالتك ) "..... 2"كبسولة معرفية

دقيقة 23: مدة الجلسة الواحدة. سة محتوى الجل: (.دقائق 10مدة النشاط : ) نشاط فردي استفتاحي

.تذكر مشكلة حدثت لك وقمت بحلها ، اكتبها باختصار ، ثم اجب على االسئلة : اكتب المشكلة هنا

....................................................................................................................................................................................................

ال نعم السؤال هل حددت المشكلة بدقة ؟

هل تذكرت بعض فوائد حل المشكالت ؟ هل حددت بعض المعينات على تحديد المشكلة ؟

هل حددت من المسئول عن المشكلة ؟ هل عددت بعض اسباب المشكلة ؟

ذكرت بعض البدائل الممكنة لحل المشكلة ؟هل هل اخترت افضل البدائل و االقوى منها ؟

على نصف العبارات السابقة ؟ √هل وضعت عالمة

توصل األعضاء إلى مدى قربهم او بعدهم من الخطوات العلمية لحل المشكالت : الهدف من النشاط .لى مشكالتهم المستقبلية بخطوات واثقة ، واستنتاجهم ألهمية هذه الجلسة من خالل تغلبهم ع

قام الباحث بعرضpower Pont أن منهم طلب ؛ حيث لألعضاءمفهوم المشكلة من خالله قدم

.ثم اشتقاق تعريف خاص للمشكلة لكل مجموعةالمجموعات ومن يدرسوا التعريفات من خالل

(دقيقة 53مدة النشاط )

:يمكن ان نعرف المشكلة بأنها

أو موقف يتطلب إجابة أو تفسيرا أو معلومات أوحال، مثال ماذا أفعل لكي أرفع من معدلي سؤال .3

.في المدرسة؟

باإلمكاناتتوجد مشكلة بالنسبة لطالب ما عندما يواجه هدفا محددا ولكنه ال يستطيع بلوغه .5

على الرغم من عدم خاصة جامعةالمتوافرة لديه، مثال كيف يمكن دراسة الهندسة اإللكترونية في

. ؟ه المادية لدي مكاناتتوافر اإل

215

المشكلة وضع يحتوي على عائق يحول بين المرء وتحقيق غرضه المتصل بهذا الوضع ، فمثال .0

. سنة 36، إال أن عمرك أقل من رخصة قيادةتريد أن تحصل على

ه إلى ما يريد، فمثال إذا موقف يحتاج إلى حل، حيث ال يرى الطالب طريقا واضحا ومحددا قد يقود .4

. تعرف أي الطرق أفضل للرد عليهأزعجك فرد بصوته العالي في أثناء دراستك فال

(دقيقة .0مدة . ) ومن ثم قام الباحث بعرض نموذج يبين فيه طرق حل المشكالت .3العلمي ، في يعتمد على حله للمشكلة بالطريقة التقليدية ومنهم من يعتمد االسلوب دهناك من األفرا.1

.غضون العشر دقائق ومن خالل مجموعتك اذكر تلك الطرق ؟

االسلوب العلمي الطرق التقليدية .المحاولة والخطأ -1 .التجربة السابقة -3 .التقليد والمشاهدة -2 .التخمين والظن -4

.التعريف بالمشكلة -1 .تحليل المشكلة -3 .البدائل والحل -2 .التنفيذ و المتابعة -4

الباحث بمناقشة المجموعات عما طرحوه ، ومن ثم وضح المراحل العلمية لحل وبعد ذلك قام .المشكالت

التعريف بالمشكلة: المرحلة االولى جيدا تعتبر مشكلة نصف محلولة \المشكلة المحددة تحديد... اعلم ان

صياغة المشكلة بشكل مختصر متناوال ابعادها المختلفة و اثارها المشكلة .المتعددة

لخص بإيجاز اين ت حب ان تكون او النتيجة التي ترغب في الوصول الحالة المرغوبة .اليها بعد حل المشكلة

.عرض المشكلة بشكل موضوعي ةال بد من مراعا استخدام ادوات االستفهام:

ماذا سيحدث لو لم تحل/ ماذا؟ ما هي المشكلة اين ال تحدث / اين؟ اين تحدث متى ال تحدث / متى تحدث متى؟ كيف ال تحدث / كيف؟ كيف تحدث مع من ال تحدث/ من؟ مع من تحدث

تساوي مفهوم المشكلة مع الجميع. تجنب البسيط او المبالغة او التعميم في المشكلة. حدد تناقضات المشكلة.

216

تحليل المشكلة: المرحلة الثانية . بجمع للمعلومات والحقائق و اآلراء المختلفة و المتعلقة بالمشكلةقم المعلوماتاذكر جميع االسباب الكامنة و المحتملة و التي تساهم في حدوث االسباب

المشكلة وال بد من تحديد االسباب الجذرية للمشكلة و االكثر احتماال .من خالل تحليل المعلومات

.ومات تنوع مصادر المعل ةال بد من مراعا استخدام اكثر من طريقة لتحليل االسباب. عدم اغفال أي سبب مهما كان حتى وان كان بسيطا من

.وجهة نظرك رتب االسباب من حيث االهمية ودرجة االثر. استشر من تثق برأيه.

البدائل و الحل : المرحلة الثالثة ثم دون تقويمهاكلة جمع ووضع قائمة طويلة من الحلول الممكنة للمش البدائل

.اختصار القائمة إلى بضعة حلول محتملة قوم الحلول الممكنة و اعمل على تطويرها ثم عين معايير تراها االنسب الحل

.الختيار حل المشكلة ثم اختر االفضل .اختيار البديل االنسب و ليس االمثل او االفضل ةال بد من مراعا

وضع الخطة المتدرجة للتنفيذ. مراعاة االمكانات و الظروف البيئية في التنفيذ. ادرج الية متابعة التنفيذ في كل خطوات الحل. المرونة عند عدم الوصول إلى النتيجة.

بعد ذلك عمل الباحث على التدريب العملي لما تم مناقشته من خالل النشاط الجماعي التالي:

لدراسي متدن في معظم المواد ، يقضي معظم يومه ياسر طالب يدرس في الصف العاشر ، مستواه ا .مهموما شارد الذهن يعامله والده بقسوة متناهية تتراوح بين الزجر والتهديد و الضرب

:دقيقة حدد 13من خالل مجموعتك وفي غضون .نوع المشكلة -3. طبيعة المشكلة -1 .قترحة خطة عالج م -4. العوامل المكونة للمشكلة -2

الواجب البيتي : ، بحيث تولد أكبر عدد ممكن من البدائل لحلها؟( بالمدرسة ، بالبيت ) هات مثاال لمشكلة ترتبط

من خالل بطاقة التقييم الخاصة بالجلسة : تقييم الجلسة.

217

.تعميق التدريب على مهارة حل المشكالت : الثانية عشرالجلسة محتوى الجلسة: مشكلة لها حلول والثاني ، مشكلة لها حل واحد؛ أنواع اربعة وأنها المشكالت، اعأنو وحوار مناقشة

مشكلة لها اكثر من حل ، والرابع مشكلة عالجها يوجد مشكالت اكبر من المشكلة والثالث ،متوقعة .انطلق الباحث لمناقشة الواجب البيتي النقطة هذه ومن، معها التكيف سوى علينا مااالساسية ف

الباحث بعرض مقطعي فيديو االول يبين اضرار التدخين ، والثاني اساءة استخدام االنترنت، قاماألعضاء عن هاتين المشكلتين ، حيث عمل الباحث على ( مناقشة وحوار)حيث قام الباحث بنشاط

.تبصيرهم بالمشكلة وكيفية التعامل معهما لجذب االنتباه منه محاولة يلجأ لها البعض في: (دقيقة 30مدة النشاط ) المشكلة االولى التدخين

الطفولة إلى مرحلة أكبر من خالل تاركاإليه والشعور بأنه إنسان مستقل بذاته، وله كيان مستقل فهو يتأثر التقليد األعمى لوالده أو لشخصية مشهورة ولربما يكون السبب، البحث عن الرجولة الزائفة

. بهم وال يستطيع مخالفة سلوكياتهمبعواقب عمل الباحث بالتوضيح لألعضاءوبعد عرض المشكلة على االعضاء ومناقشتهم بها ؛

، ن فسيستمر في التدخين طوال عمرهللتدخين وأن المسألة ليست سهلة، فإن لم يتركه اآل داستمرار الفر حل مشكلته تطيع وان الفرد المدخن لن يساإلرادة كما قام الباحث بالتركيز على ان الرجولة تكمن بقوة

.ما لم يكن لديه رغبة حقيقية واقتناع كامل بضرورة ترك التدخين : (دقيقة 30مدة النشاط ) المشكلة الثانية شبكة االنترنت

وسيلة مساعدة يفهطالب المرحلة الثانوية ، هي الوسيلة المفضلة للتسلية وتمضية الوقت بالنسبة إلى يستخدم الطالب لألسف الشديد الكثير من، و والتسلية عموما االصدقاءوالتحدث مع الدراسة في

اإلنترنت استخدام سيئ، حيث يحاول الدخول إلى المواقع اإلباحية، باإلضافة إلى مراسلة الجنس .اآلخر ومحادثته وتبادل الصور وغيرها

لإلنترنت ن االستخدام السيئ وبعد عرض المشكلة على االعضاء ومناقشتهم بها وضح الباحث لهم ا : له أضرار عظيمة منها

- التأثير على الصحة العامة - قلة ساعات النوم -تدهور المستوى الدراسي - العزلة عن العائلة) الحرمان من األنشطة المفيدة للنمو - ات السوية بسبب المواقع اإلباحيةتدمير العقائد واألفكار والسلوكي

.( اللعب وممارسة الرياضة والقراءة مثلبأنهم مسئولون أمام اهلل وقام الباحث بالتركيز على االعضاء بأهمية المراقبة الذاتية للنفس ، وتوعيتهم

. سبحانه وتعالى عن ما يشاهدون ويسمعون ( :دقائق 10مدة ) نشاط جماعي

ر الهدف منه بث روح النشاط الى االعضاء والعمل على تقوية التركيز و االنتباه ، ويبعث روح الصبو المرح مع تحفيزهم على ان يكونوا لحوحين في الوصول الى الهدف المراد تحقيقه و تدريبيهم على

، حيث طلب الباحث منهم الجلوس بشكل عشوائي ومتفرق وطلب حل المشكالت من خالل الجماعة

218

ن نفس منهم العد الى العشرين او فوق ذلك اذا تمكنوا من ذلك ، ومن شروط النشاط ان ال يعد طالبي .الرقم في نفس اللحظة وفي حال حدوث ذلك يبدأ جميع االعضاء بالعد من جديد

(:دقيقة 13مدة ) تدريب جماعي اظهرت بعض الدراسات العلمية الحديثة تناقص المياه العذبة ، حيث تنبأت تلك الدراسات من خطورة

دقيقة ومن خالل 13غضون في . هذه المشكلة ، وجعلتها من اسباب نشوب الصراعات بين الدول .مجموعتك ، كيف تتصور حال لهذه المشكلة ؟

الهدف من التدريب ؛ ابراز اهمية الجماعة في حياة االعضاء و تعلم التفاعل االجتماعي السليم ؛ وتدريبهم على وضع البدائل المختلفة لحل المشكلة ، وزرع الثقة بأنفسهم ؛ وترسيخ لمبدأ المسئولية

.الوطنية المنزليلواجب ا:

.مفادها ان يقوم االعضاء بوضع خطوات لحل مشكلة تدني درجة مادة الثقافة العلمية استمع الباحث آلراء المشاركين شفويا : تقييم الجلسة.

!!.كن متفائال في حل مشكالتك : الثالثة عشرالجلسة محتوى الجلسة: وربطهما بالجلسة الحالية، مع تقديم التعزيز " 2"كبسولة معرفية و مناقشة وحوار الواجب البيتي

.ألفراد المجموعة التجريبية على التزامهم بالمشاركة والحضور وتفاعلهم مع الباحث ، التفاؤل ميل نحو النظر إلى الجانب االفضل لألحداث و توقع افضل النتائج مع بذل االسباب

ع ثالث صفات للمتفائلين وثالث من خالل مجموعتك ، هل يمكنك وض... واالن اخي المتدرب ( .دقائق 30مدة النشاط ) صفات للمتشائمين بحل مشكالتهم ؟

بعد عرض اجابات المجموعات ومناقشتهم ، سطر الباحث على ورق مقوى تلك الصفات ومن ثم قام .بتعليقها في غرفة النشاط

صفات المتشائمون صفات المتفائلون .ن دائمي الثقة بأنفسهم وباآلخري - .يأخذون على عاتقهم تحمل المسئولية -يرون االشياء السيئة انها مؤقته ومتعلقة -

.بموقف محدد نظرتهم واقعية من حيث حدوث الشيء -

.السيئ يعتقدون ان االحداث االيجابية السعيدة -

. دائمة الحدوث واالنتشار

.مهزوزي الثقة بالنفس و باآلخرين - .يرون االحداث السيئة دائما -يتحملون المسئولية فهم عالة على ال -

.المجتمع يميلون إلى لوم انفسهم ولوم االخرين على -

.كل شيء سيئ يحدث معهم يرون ان االحداث الطيبة وقتية او ما هي -

.اال صدفةلديهم نزعة من تهويل أي حدث ويصورونه -

.على انه كارثة جي و خليل تمثيل االدوار بين نا( : 30مدة النشاط ) نشاط تمثيلي.

219

تفاجئ ناجي بنتيجة االختبار للفصل الثاني ، حيث كانت منخفضة و خاصة في المواد العلمية ، .وشعر بالضيق والحرج و القلق ، كيف يريها لوالدية وقد وعدهما بمعدل ممتاز ؟

ت بقيت هذه المشكلة في ذاكرته يفكر فيها دائما ، وكان لناجي صديق حميم اسمه خليل ، حيث كاننتيجة ضعيفة كما ناجي ، ولكن لم يبدو على خليل االنزعاج كما حدث لناجي ، ثم بدأ العام الدراسي

:الجديد ، وبعدها دار الحوار التالي بينهما علينا وما سببته من اهل تذكر يا خليل نسبتنا العام الماضي وكيف كانت ، وما هي انعكاساته: ناجي

.الضيق والحرج والقلق مره وحده الضيق والحرج والقلق ، هذا حدث لك اما انا ، فمثلي في الحياة القناعة ... اووووف :خليل

.كنز ال يفنى ، وهذه استطاعتي وال يمكن ان اتجاوز الجيد اخي خليل ؛ من قال لك انه ال يمكنك ان ترفع من نسبتك ، فاهلل تعالى اعطانا قدرات هائلة لو : ناجي

.تائج باهره استخدمناها لحققنا نصديقي ناجي ؛ انت محمل الموضوع فوق الالزم ، وانصحك ان تدع هذه االمنيات والكالم : خليل

.المرصوص ، صدقني لو جريت جري الوحوش غير درجاتك ما تحوش .اسمع يا صدقي فعندي لك بشارة : ناجي وما هي ؟: خليل .ة في مهارات التفوق الدراسي لقد اخبرنا المرشد الطالبي انه سوف يقيم دور : ناجي اهلل يهديك يا ناجي ما زلت تصدق ان هذه الدورات لها اثر ايجابي ، اسمع مني ال ت ضيع وقتك : خليل

.وذاكر بطريقتك السابقة ، والتوفيق من اهلل تعالى لكبرى وجاء موعد الدورة ودخلها ناجي ، ومن ثم جاءت االختبارات وكانت المفاجأة ا.... ثم افترقا

:لدرجات ناجي الدرجة بعد الدورة الدرجة قبل الدورة المادة 14 11 رياضيات 10 30 فيزياء انجليزي احياء

12 13

14 11

بعد عملية تمثيل االدوار من قبل بعض األعضاء ، طلب الباحث من المجموعات استخراج اهم

.االيجابيات في حياة ناجي ، وبعض الملحوظات في حياة خليل

زرع التفاؤل والثقة بالنفس في نفوس األعضاء من خالل الشعور باأللم و الحاجة : الهدف من النشاط

إلى التغيير ، والعيش مع المشكلة لتحديد هدف النجاح والتفوق ، وطرد الروح االنهزامية و التشاؤمية و

.التواكل ، وذلك من خالل برمجة النفس على العبارات االيجابية

221

( .دقيقة 30مدة النشاط ( ) دراسة حالة ) عي نشاط جما تلك اللغة ، ووصلت إلى مطار تلك البلد نجاءتك دعوة من خالك لزيارته في بلد اجنبي ، وانت ال تتق

وخرجت منه ، وبحثت عن عنوان خالك فلم تجد له اثرا ، وتذكرت انك قد اضعته وانت منهك في .امور السفر

وفي غضون الخمس دقائق وضح كيف تتصرف وماذا تفعل ؟ من خالل مجموعتك: السؤال ..................................................................................................................................................................................................

................................................................................................. .من خالل بطاقة التقييم الخاصة بالجلسة : تقييم الجلسة

.مهارات العالقات االنسانية: الرابعة عشرالجلسة الهدف العام:

مبيئته ماعية ايجابية تفاعلية معمهارة التحا د حالقدرة على بناء عالقات اجت االعضاءإكيا

.حالمجتمع المحي المدريية أهداف الجلسة:

.تعرف األعضاء على مفهوم العالقات االنسانية -1 .مبادئ العالقات اإلنسانية الفعالة ودوره في تعميق العالقات اإلنسانية تعرف االعضاء على أهم-3 . تعامل معهاتعرف االعضاء على بعض أنماط الشخصيات وطرق ال-2 .تعرف األعضاء على أهم مفاتيح نجاح العالقات اإلنسانية -4

الفنيات المستخدمة: . لمنزليالحوار ، المناقشة ، التعزيز ، تمثيل االدوار ، التفريغ االنفعالي ، الواجب ا

الوسائل المساعدة: ."انت انا" ارفع شعار " 2"ية ، كبسولة معرف power Pontجهاز كمبيوتر ، عرض أوراق ، أقالم ،

دقيقة 333 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة:

الصداقات وتكوين يحب بناء إن اإلنسان اجتماعي مدني بطبعه ال يستطيع أن يعيش وحيدا ،فهوبني البشر وقرر مبدأ التعامل والتفاعل العالقات، وقد أكد اإلسالم على هذه الحقيقة االجتماعية عند

: " كونية ، ليتحقق االتصال والتعارف بيتهم ، لذا قال تعالى ين الناس ، وجعله ضرورة بشرية وسنةباهلل أتقاكم ، إنا خلقناكم من ذكر وأنثى وجعلناكم شعوبا وقبائل لتعارفوا إن أكرمكم عند يا أيها الناس

. " إن اهلل خبير عليم ناقشة المجموعات عما طرحوه عن العالقات قام الباحث بم ( 1) من خالل نشاط جماعي رقم

:موضحا فيه مفهوم العالقات االنسانية power pointاالنسانية ، ومن ثم قام بعرض

221

والقيم اإلنسانية السوية هي العالقات التي تقوم على المعاملة الطيبة وتستند إلى الفضائل األخالقيةتحقيق الصالح العام سواء للفرد أو تسعى إلىو مع ،وعادات المجتوتستمد مبادئها من تعاليم اإلسالم

.البيئة المحيطة به .ان يتوصل األعضاء إلى تحديد مفهوم محدد لمعنى العالقات االنسانية : الهدف من النشاط

مناقشة بعض االعضاء لما كتبوه ، ومن ثم قام قام الباحث ب( 1) من خالل نشاط فردي رقم :لى ورق مقوى ، ومن المبادئ الباحث بكتابة المبادئ ع

.حبخذها في االعتبار االخري احترام رغبات -2

.في المجمحعة ب ييحد االنيجام حالتعاح بي بفراد المجمحعة عضحرغبة كد -0

حليس معنى الثقة الغرحر االخري بنفيه قبد ثقته في العضح يث الثقة بالنفس ، إذ يج ب -1

.حاالدعاء

.األعضاء االخري عة بقيمة في الجما عضحإيما كد -4

.تعزيز العالقات بين االعضاء ومساعدتهم في تقبلهم ألنفسهم وتقبل االخرين لهم: الهدف من النشاط قام الباحث بعرض لبعض انماط الشخصيات ، وطلب من كل مجموعة بتمثيل اداور هذه

ل نشاط جماعي رقم الشخصيات موضحا لألعضاء كيفية التعامل مع هذه الشخصيات وذلك من خال(3 . )

الشخص الخجول .ثقته بنفسه ضعيفة • . خشى التعبير عن وجهة نظرهي •

كيفية التعامل معهأسئلة سهلة ه لهيفضل تركه للحديث ثم توج .لتشجيعه

الشخص المدعي المعرفة .زعم العلم بكل شيءي • .دعي المعرفة بكافة األموري • .كثير التحدث • .دلل على أفكاره باستنادات ضعيفةي دائما •

كيفية التعامل معهعند التعامل معه يجب عدم السماح له

فاطلب منه ) بالسيطرة على المناقشة (المبررات الموضوعية

الشخص المشاغب .أخذ شكال غير مناسب في جلوسهي •فعله على األشياء مهما كانت بالغ في ردةي •

.صغيرة .رفض االقتناعي • .ميل إلى الدخول في جدل أثناء المناقشاتي•

كيفية التعامل معه .المحافظة على الهدوء وضبط النفس • . االمتناع عن الدخول معه في جدل • . عدم إحساسه بأن المرسل ضده •

222

مع تعرفهم على الجوانب االيجابية والسلبية عنـد التفريغ االنفعالي لألعضاء ، : الهدف من النشاط من خالل تمثيل ن كنوع مـن زرع الثقـة بالنفـس لديهـم وتأكيـدا لمسئولياتهـم تجاه أنفسهـم واآلخرين اآلخري .االدوار

:مفاتيح النجاح لبناء عالقات اجتماعية مع االخرين :الياحرة ةاالبتيام: بحال

حالحد اتجاه االبتيامة ال تكلف شيء حيبقى مداها حد العمر، فاالبتيامة تدد على قل مفعم بالح

.االخري

:بالخ أ حمعرفة الق حر فاالعترا: ثانيا

حرة مميزة في بناء العالقات، تدد على التحاضع حالحد كما ب ذلك يبعدنا ع العناد حالتميك

.بالربي

:على النفس حضب اليلحك ةاليي ر: ثالثا

ال اليي رة على زم بهماال شك ب الهدحء حاليي رة على النفس لهما فحائد كثيرة على م يلت

بشكد يليم حاتخاذ القرار المناي بعيدا ع ردحد م التفكير كاالنفعاالت حالحفاظ على الهدحء يمكن

.الفعد حالعحا ف الثائرة

: العحا ف كبن: رابعا

بهذا األيلح ، في عالقاتك فكر ،الحيا الم رفي في بنك العحا ف يضم لك عالقة حيلة المدى

ي در إلى ما إضافة للر يد فانتبه كما ب الكلمة ال يبة هي ،ة قايية هي يح م الر يدفكد كلم

.مشاعر م ححلك على بال تاذي منك م بفعاد حبقحاد حاحرص

انشطة الجلسة: من خالل مجموعتك ، وفي غضون الخمس دقائق ، وبما ال يزيد عن ثالثة : ( 1) نشاط جماعي

.قات االنسانية ؟ اسطر ، ما المقصود بالعالطلب الباحث من االعضاء بتمثيل لبعض انماط الشخصيات وكيفية التعامل : ( 3) نشاط جماعي

( .دقيقة 20مدة النشاط . ) معها

ما هي مبادئ اقامة عالقات انسانية بين بعضكم ... خالل خمس دقائق ( : 1)نشاط فردي البعض ؟

1- 3- 2- 4-

223

!!!يمكنك ان تذكر مفاتيح النجاح في بناء العالقات االنسانية ... الن ا: ( 0) نشاط فردي

( .دقائق 3مدة النشاط )

المنزليالواجب : دون ثالثة مواقف اجتماعية قدمت من خاللها مهارات اجتماعية من خالل تفاعلك مع المحيطين

حولك ؟ األعضاء من خالل التقييم الشفوي من قبل :تقييم الجلسة.

. مهارة االتصال والتواصل: لخامسة عشراالجلسة الهدف العام:

إكساب االعضاء مهارة التواصل والقدرة على بناء عالقات اجتماعية ايجابية تفاعلية مع بيئتهم .المدرسية والمجتمع المحيط

أهداف الجلسة: . التعرف على مفهوم االتصال الفعال -1 . في تنظيم عملية االتصال تصال ودور كل منهاعلى عناصر اال التعرف-3 . استنتاج وسائل االتصال الفعال-2

الفنيات المستخدمة : .الواجب البيتي انشطة جماعية ، التمثيل ، ،الحوار ، المناقشة ، التعزيز

الوسائل المساعدة: كي تكون " " 10"، كبسولة معرفية power Pontأوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر ، عرض

" .افهم انماط البشر .... متصال جيدا مع االخرين دقيقة 13 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة: قام الباحث الترحيب باألعضاء وقدم لهم الشكر على تعاونهم وتفاعلهم المميز مع الباحث ، ومن

التغذية الراجعة وربطه بالجلسة ثم قام الباحث بمناقشة الواجب البيتي وعمل على تقديم التعزيز و .الحالية

% 23اثبتت الدراسات العلمية انك لو تعلمت كيفية التعامل مع االخرين فإنك تكون بذلك قد قطعت ، من طريق السعادة الشخصية ، وبذلك تكون قد اوصلت نفسك إلى درجة % 11من طريق النجاح ، و

.مرتفعة من ثقتك بنفسك وثقة االخرين بك الباحث بعرض قامpower point من خالل نشاط جماعي رقم ) لنتائج االتصال مع االخرين

(1 ): .االتصال يحتوي على عالقة بينك وبين من تتصل به -1 .االتصال يحتوي على ايصال ما تريده إلى االخرين بصورة صحيحه -3 .االتصال يعني االتفاق و االنسجام مع االخرين -2

224

ستطاع األعضاء بوضع مفهوم لعملية االتصال مع االخرين ، بحيث ومن خالل الطرح السابق ا : توصلوا إلى انه

–قراءة –كتابة ) و االتصال اما ان يكون لفظي نشاط إنساني يؤدي إلى التواصل بين البشر - (.المظهر –لغة الجسد –تصرفات ) ، واما ان يكون غير لفظي ( الكالم –السمع

.االفكار والقناعات و المشاعر بينك وبين االخرين اآلراء و الغرض منه تبادل - ( 3) من خالل نشاط جماعي رقم ) قام الباحث بعرض رسم يوضح فيه عناصر االتصال: .وهو مصدر الرسالة أو النقطة التي تبدأ عندها عملية االتصال(: انت ) المرسل -1 ( :المعاني واالفكار ) الرسالة -3

إلى المستقبل، ويتم الذي يريد المرسل أن ينقله( عاني أو األفكارالم)وهي الموضوع أو المحتوى .اللفظية أو بهما معا عادة التعبير عنها بالرموز اللغوية أو اللفظية أو غير

( :طريقة االرسال ) الوسيلة -2 .(االخرين ) إلى المستقبل (انت ) وهي الطريقة أو القناة التي تنتقل بها الرسالة من المرسل

: (االخرين ) ستقبلالم -4حواسه المختلفة وهو الجهة أو الشخص الذي توجه له الرسالة ويستقبلها من خالل أحد أو كل

.ويحاول إدراك معانيها ثم يقوم بتفسير رموز( السمع والبصر والشم والذوق واللمس)هاء من ، وبعد االنت" وسائل االتصال " بعد ذلك قام الباحث بعرض مقطع من محاضرة بعنوان

العرض ، طلب الباحث من المجموعات وفي غضون العشر دقائق استعدادا للمناقشة بتلخيص لما شاهدوه ، ثم قام الباحث وبمساعدة من بعض األعضاء بتدوين االفكار الرئيسية لوسائل االتصال على

.ورق مقوى وسائل االتصال:

:الوسائل الشفهية -1عن طريق الكلمة المعلومات بين المتصل والمتصل به وهي الوسائل لتي يتم بواسطتها تبادل

الهاتفية، والندوات واالجتماعات، المقابالت الشخصية، والمكالمات)المنطوقة ال المكتوبة مثل (.المؤتمرات

:الوسائل الكتابية-3طريق الكلمة وهي الوسائل لتي يتم بواسطتها تبادل المعلومات بين المتصل والمتصل به عن

( .الخ...والمذكرات والمقترحات والشكاوى األنظمة والمنشورات والتقارير والتعاميم) بة مثل المكتو :الوسائل غير اللفظية

طريق اإلشارات أو وهي الوسائل التي يتم بواسطتها تبادل المعلومات بين المتصل والمتصل به عن، حم خاللها ( الخ...قة الجلوسوطري تعبيرات الوجه وحركة العينين واليدين)اإليماءات والسلوك

.تم تمثيد لبعض الحركات

انشطة الجلسة الجماعية: ؟ج المترتبة من االتصال باآلخرينمن خالل مجموعتك وفي غضون العشر دقائق ، حدد النتائ -1

225

من خالل مجموعتك وفي غضون العشر دقائق ، برأيك ما هي عناصر االتصال؟ -3 المنزليالواجب :

إلى زمالئك تالحظ في بعض االحيان انهم راغبون في االستماع اليك ، وفي احيان عندما تتحدث احدهما يمثل : اخرى تالحظ انهم ال يرغبون في االستماع اليك ، تخير موقفين حدثا لك مع زمالئك

.الرغبة في االستماع ، واالخر يمثل عدم االستماع لتك تحكم على سلوكيات زمالئك انهم راغبون في اكتب الموقفين ، ثم اذكر دالئل االستماع التي جع

؟االستماع ام ال ، متوقعا االسباب وراء ذلك من خالل بطاقة التقييم الخاصة بالجلسة : تقييم الجلسة.

. االستماع واالنصات ةمهار : لسادسة عشراالجلسة الهدف العام:

عالقات اجتماعية ايجابية تفاعلية مع والقدرة على بناءاكساب األعضاء مهارتي االنصات واالستماع .بيئتهم المدرسية والمجتمع المحيط

أهداف الجلسة: .التعرف على مستويات االستماع -1 .استنتاج اهمية االستماع -3 .التعرف لمبادئ االنصات -2 الفنيات المستخدمة :

بالمشكلة ، الواجب وفردية ، التمثيل ، االستبصار الحوار ، المناقشة ، التعزيز ، انشطة جماعية . لمنزليا الوسائل المساعدة : قوم مكتسباتك " " 11"، كبسولة معرفية power Pontأوراق ، أقالم ، جهاز كمبيوتر ، عرض

" . !!!كمستمع جيد دقيقة 100 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة: اركة ، وبدأ معهم بمناقشة الواجب رحب الباحث باألعضاء واثنى على التزامهم في الحضور والمش

.البيتي وسلسة كبسولة معرفية لربط موضوع الجلسة بالجلستين السابقتين من اخالق المؤمن حسن الحديث اذا حدث ، وحسن االستماع : ) يقول النبي صلى اهلل عليه وسلم

( .اذا حدث ، وحسن البشر اذا لقي ووفاء بالوعد اذا وعد رة في حياتنا ، ففي مراحل الحياة االولى ومن خالله لالستماع اهمية كبي: .يكتسب الفرد المفردات - .يتعلم انماط الجمل والتراكيب - .يتلقى االفكار و المفاهيم -

226

فاالستماع الفعال هو احد اهم معايير النجاح فمن خالله يستطيع الفرد منا ان يتواصل مع االخرين .بكل ثقة

ماع أربع مستويات لالست: مستويات االستماع: هو التركيز التام و التفاعل بالمشاعر واالحاسيس مع المتحدث ، فمن خاللها نتحول : االصغاء -1

.من فعل السماع إلى فعل المشاركة و المعايشة الوجدانية هو التركيز العميق فيما يقوله المتحدث بترك االشغال و السكوت و التفرغ لالستماع :االنصات -3

.ووعي لكل ما ي قال فهو اداراك .هو التقاط االذن للحديث بوضوح وبقصد ، ولكنه ال يكون مدركا لكل معانيه : االستماع -2 .هو التقاط االذن ألصوات دون ان يكون مخيرا كصوت السيارات في الطريق العام : السماع -4 يوفر االستماع البارع الفوائد التالية : فوائد االصغاء: . سوف تتعلم ما تسمعه -1 .ان تظهر لألشخاص الذين تصغي اليهم انك تهتم بهم ، وبذلك تكسب من ثقة االخرين بك -3 .ان تفهم االسلوب الذي ينظر به الناس إلى رغباتهم واحتياجاتهم ودوافعهم الفردية -2 .ان تمنح االخرين الفرصة للتخلص من سبل الدفاع لديهم ، حتى يمكن ان يسمعوا ما تقوله -4 .ن بفعالية في عملية التواصل ان تشرك االخري -3 .ان تستطيع ايضاح المفاهيم الخاطئة -1 مبادئ االنصات: تجهيز النفس لعملية االنصات ، مع تركيز االنتباه لكل ما يقوله المتحدث ، وال بد ان تشعره -1

( .مثل هز الرأس او االبتسامة او المتابعة بالعين ) بالمتابعة من قبلك ه الفرصة الكافية لقول كل ما يود التعبير عنه ، واعمل على ان تفهم ال تقاطع المتحدث واعط -3

.مضامين كالمه .اذا لم تفهم المراد من الكالم قم باالستفسار -2 .ال تجعل مشاعرك تؤثر في ارائك -4 .احذر ان تشعر االخرين بالملل من حديثهم -3 .ال تصدر احكاما مبكرة بينك وبين نفسك -1 .تماع كن منشرح الصدر عند االس -1 انشطة الجلسة:

:نشاط جماعي حواري وتمثيلي -1 :من خالل مجموعتك ادرس الحوار التالي ، واستخلص ما تقدر عليه من الفوائد

.يا دكتور ، ال استطيع ان افهم ابني ، فهو ال يريد االستماع الي ابدا : االب .يريد االستماع اليك ؟ دعني ارتب ما قلته للتو ، انت ال تفهم ابنك ألنه ال: الدكتور .هذا صحيح : االب

.لو سمحت انت ال تفهم ابنك ألنه هو ال يريد االستماع اليك انت ؟ : الدكتور

227

..!!هذا ما قلته ... رد على الدكتور وفي وجهه عالمات الغضب : االب .اعتقد انك كي تفهم شخصا فأنت بحاجه ألن تستمع له : الدكتور .أوه ... وقال مرة اخرى ... بيرا عن صدمته تع... أوه : االب .اقرأ النص التالي واستخرج آداب االستماع الواردة فيه : نشاط فردي -3

:يقول ابن المقفع في كتاب االدب الكبير تعلم ح سن االستماع كما تتعلم ح سن الكالم ، ومن ح سن االستماع امهال المتكلم حتى ينقضي

و النظر إلى المتكلم والوعي لما يقول ، ومن االخالق السيئة مغالبة حديثه ، و االقبال بالوجه .الرجل على كالمه واالعتراض فيه والقطع للحديث

اذا حدث الرجل حديثا تعرفه ، أال تسابقه اليه ، وتفتحه : ومن االخالق التي انت جدير بتركها .يعلموا انك تعلم مثل الذي يعلم عليه ، وتشاركه فيه ، حتى كأنك ت ظهر للناس انك ت ريد ان

.من اخطاء االستماع : نشاط جماعي كان محمد يتحدث مع اصدقائه حول اليوم التطوعي الذي اقيم بالحي ، واذ بصديقين منهم يتحدثان

.بصوت خافت ، وينظران اليه ويبتسمان ، مما ادى إلى مضايقة محمد ودفعه إلى قطع حديثه ناقش سلوك صديقي محمد:

..................................................................................................

.................................................................................................. لو كنت مكان محمد ماذا ستفعل ؟

..................................................................................................................................................................................................

اذكر امثله من واقع حياتك اليومية حدث معك فيها اخطاء استماع ، وطرق التخلص منها ؟.................................................................................................

................................................................................................. .الربط بين المتجانسات : نشاط فردي

:زاوج االرقام بالجمل المتناسبة باهتمام الصوت ةهدوء بنبر 1 يستمتع معك في الحديث عنها احتكار الحديث طوال الوقت 3 فال تقاطعه واظهر اهتمامك بحديثه الحديث المستمر عن النفس 2 التي تساعد على رأي فهم االخر انصت إلى االخرين 4 يسبب نفور االخرين منك ارتياح الشخص للطرف الثاني 3 يشجع على الحديث والنقاش احدهم بقصة سبق ان اطلعت عليها اذا تحدث 1 تسبب لك العداوة مع االخرين االلفاظ النابية 1 مثيرات ومسببات االضطراب والحركة احرص على اجتناب 2 ال يليق بك تعاطف مع المتحدث وضع نفسك 1 مكانه حتى ترى وجه نظره اسأل بعض االسئلة 10

االستعداد من قبل األعضاء لقيادة جلسة حوارية محددة الزمن لكل عضو : زليالمنالواجب.

228

.مهارة قيادة جلسة حوارية : السابعة عشرالجلسة الهدف العام:

.اكساب األعضاء مهارة القيادة لجلسة حوارية أهداف الجلسة:

.اكساب األعضاء القدرة على المناقشة و الحوار -1 .بالنفس و المسئولية االجتماعية لدى األعضاء تعزيز مبدئي الثقة-3 .التدريب العملي لبعض مهارات الجلسات السابقة -2

المناقشة ، الحوار ، تمثيل لدور القيادي : الفنيات المستخدمة. دقيقة 130: زمن الجلسة. محتوى الجلسة: صهم على الحضور في رحب الباحث باألعضاء وقدم الشكر لهم والثناء على تجاوبهم و حر

.الموعد المحدد سأل الباحث األعضاء من يرغب بتصدر المجموعة بإلقاء موضوعه ، فكان العضو االول الذي

قاد الجلسة الحوارية بموضوع تعامل اآلباء مع ابنائهم المراهقين ، والذي قرأه عن ورقة وبدا عليه في عليهما فكان حسن االلقاء ، وقد تواصل مع باقي البداية بعض التوتر و القلق ، ولكنه بدأ بالتغلب

اعضاء المجموعة بشكل جيد ، وقد قام الباحث بتعزيزه وتقييم ادائه ، ومن ثم شارك باقي األعضاء بموضوعات ذات فائدة منها ؛ كيف اكسب احترام االخرين ؟ ؛ تحقيق األهداف قصيرة المدى طريق

..... ؛ قيمة الحياة واهدافها ، خطوات اكتساب الثقة ، النجاح والتفوق ؛ كيف أؤثر في االخرين ؟ .الخ توزيع بطاقة التقييم الخاصة بالجلسة : تقييم الجلسة.

.التعامل من خالل مواقف الحياة : ر الثامنة عشر و التاسعة عشالجلستين الهدف العام:

.تدريب األعضاء على المهارات الحياتية من خالل مواقف من الحياة أهداف الجلسة:

.األعضاء على كيفية التصرف في المواقف الحياتية ةمساعد-1 . تعزيز مبدئي الثقة بالنفس والمسئولية االجتماعية عند األعضاء -3

الفنيات المستخدمة : .الحوار ، المناقشة ، التفريغ االنفعالي ، الوعي واالستبصار بالمشكلة ، التمثيل

الوسائل المساعدة: . power Pontجهاز كمبيوتر ، عرض أوراق ، أقالم ،

دقيقة 333 :زمن الجلسة. محتوى الجلسة:

229

رحب الباحث باألعضاء ، وعمل على مراجعة ما تم في الجلسات السابقة ، ونوه على اال عضاء .ان الجلسات قاربت على االنتهاء

خالل الحياة مع ترقيم البطاقات من الخلف،الباحث بإعداد بطاقات ذ كر فيها مواقف من قام بقراءة الموقف ، على أن يقوم كل العضو اختيار رقم البطاقة ويقوم األعضاءالباحث من طلبو

بالحديث عن كيفية التصرف من خالل الموقف المذكور ، وبعد ذلك يتم مناقشة ردود األفعال عضو .هو غير ذلك وبيان ما هو ايجابي وواثق من نفسه وما عضولكل

:ومن المواقف التي يمكن اعتماد بعضا منها لهذا النشاط ما يلي .تبقى لك نقود مع سائق السيارة وقد وصلت المكان الذي تريد قبل أن يعطيك الباقي -2 .اشتريت بنطلون من السوق وعندما وصلت للمنزل وجد فيه تلف -0 .ل تبين لك وتأكدت من انك لم تأخذ الباقياشتريت فاكهة من السوق وعندما وصلت للمنز -1 .عند شرائك لساندويتش وجدت ذبابه في داخلها -4 .س رق حذائك من على باب المسجد -7 .وأنت ذاهب إلى المدرسة جاءت سيارة مسرعة وطرطشت عليك ماء متسخ -6 .كان لك شيء ما عند زميلك و احتجت إليه -5 .استئذان اخذ زميلك شيئا منك بدون -1 . رفض زميلك إعطائك قلمك وأنكر انه معه -9

.أثناء سيرك في السوق تعرضت لحادث سرقة -22 .وأنت في طابور لشراء الخبز جاء احد األفراد واخذ دورك -22 .تم عقابك بالمدرسة على ذنب لم تقترفه نهائيا -20 . بسؤال لم تتوقعه اللغة العربيةفاجأك مدرس مادة -21 . أتيت إلى المدرسة متأخرا لسبب ما -24 .امسك بك احد المعلمين وأنت تدخن داخل دورة المياه -27عند تسلمك لورقة االمتحان الخاصة بك كنت متأكد انك تستحق أفضل من الدرجة التي حصلت -26

.عليها . حائط المدرسةامسك بك مدير المدرسة بعد دخولك من فوق -25 .دك أمرا ما وفي نفس اللحظة طلبت منك والدتك أمرا مخالف لهطلب منك وال -21 .حتالل إلحدى السيارات بالشارعوأنت ذاهب للمدرسة فوجئت بقصف من قبل طائرات اال -29 .من أكثر شخص تتمنى أن يكون بجانبك عند مرورك بموقف سيئ -02 .وأنت جالس على شط البحر وجدت شخص يغرق -02 .إحدى الشوارع وجدت أشخاص يتلفون إنارة الشارع عند مرورك في -00 .سمعت احد زمالئك يتلفظ بألفاظ سيئة -01 .سألك مدير المدرسة عن الطالب الذي اتلف كرسي من الصف -04 .ط لب منك المشاركة في عمل تطوعي -07

231

.ط لب منك التبرع بالدم لشخص ال ينتمي لحزبك السياسي -06 .عبور الطريق وجدت ضريرا يريد -05 .وجه لك انتقاد من احد أفراد أسرتك – 01

حل المشكالت من خالل الجماعة كما انه يخلق جو من التضامن و كيفيةيعلمهم الهدف من النشاط .من خالل التفريغ االنفعالي وتعزيز مبدأ الثقة بأنفسهم اإلحساس بالمسئولية

.االنهاء و التقييم : العشرونالجلسة العام الهدف:

االطمئنان من كفاءة البرنامج التدريبي و التأكد من تنمية الثقة بالنفس وتحسين المسئولية .االجتماعية لألعضاء المشاركين

أهداف الجلسة: .إنهاء العالقة المهنية التدريبية -2

.مراجعة وتلخيص جماعي لما تم في جلسات البرنامج ومناقشة ما تم طرحة من األعضاء -0

.تطبيق االختبار البعدي -1

.االتفاق على تحديد موعد التطبيق التتبعي -4 المحاضرة ، المناقشة ، التعزيز : فنيات الجلسة. عرض : الوسائل المساعدةpower point . دقيقة 222: زمن الجلسة محتوى الجلسة: ة جلسات البرنامج الترحيب باألعضاء المشاركين وشكرهم على تفاعلهم االيجابي طوال فتر

بداء اإلعجاب و الثناء على ماوحرصهم على الحضور و االنتظام و التزامهم بأداء مهامهم لمسة ، وا الباحث من رغبتهم الصادقة في المشاركة و تصميمهم على االستفادة و االندماج و المشاركة الفعالة

يق الثقة بأنفسهم وتحسين مع اإلشارة إلى ما يمتلكون من قدرات و شخصيات قادرة على تحق .مسئولياتهم االجتماعية

التعزيز المادي و المعنوي لتدعيم ما تم اكتسابه من خالل الجلسات.

الثقة بالنفس و المسئولية –مناقشة ما تم طرحة من األعضاء ، ثم تطبيق مقياسي الدراسة إجراء القياس التتبعي وهو ما يعرف بالتطبيق البعدي ، و االتفاق على موعد –االجتماعية

( .البعد بعدي )

231

.نماذج التقييم المرحلي الخاص بالجلسات التدريبية ( . 0) نموذج

___________:التاريخ___________:اليوم____________________:االسم ان امكن :لتساؤالت التاليةالجلسة، من خالل اإلجابة على ايسعدني ان تشاركنا برأيك عن ... الطالباخي ما الجديد الذي اضافته اليك ؟

..............................................................................................

............................................................................................................................................................................................

الشيء الذي ازعجك فيها ؟ ..............................................................................................

............................................................................................................................................................................................

بعد انتهاء الجلسة االولى والثانية ؛ هل تفكر باالستمرار معنا ؟ ..............................................................................................

.............................................................................................. ( . 3) نموذج

___________:التاريخ___________:اليوم____________________:االسم ان امكن :من خالل الجدول التالي الجلسة،يسعدني ان تشاركنا برأيك عن ... الطالباخي

ال اوافق اوافق إلى حد ما اوافق العبارات

المدة الزمنية لتنفيذ الجلسة كافية أهداف الجلسة واضحة ومحددة

ارتباط موضوعات الجلسة بأهدافها االنشطة المقدمة كافية

اخذت وقتك بالمناقشة بشكل جيد النشطةحصلت على الفائدة من خالل ا

!!!اقتراحاتك لتحسين الجلسات القادمة

..................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................

!!!مالحظات اخرى ..................................................................................................

..................................................................................................

232

. ( 0) نموذج ___________:التاريخ___________:اليوم____________________:االسم ان امكن

:الجلسة، من خالل اإلجابة على التساؤالت التاليةيسعدني ان تشاركنا برأيك عن ... الطالباخي

ما رأيك بالجلسة ؟ -2

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

أكثر شيء استفدت منه ؟ -0

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

ما مدى أهمية موضوع صفات الواثق من نفسه ؟ -1

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

أكثر نشاط كان ممتعا أو مفيدا بالنسبة لك ؟ لماذا ؟ -4

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

بعد هذه الجلسة هل ترغب باالستمرار معنا ؟ -3

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

233

( . 4) نموذج ___________:التاريخ___________:اليوم____________________:االسم ان امكن

:تساؤالت التاليةالجلسة، من خالل اإلجابة على اليسعدني ان تشاركنا برأيك عن ... الطالباخي

كيف كانت الجلسة ؟ وهل كانت المدة الزمنية للجلسة كافية ؟ -2

..................................................................................................

..................................................................................................

ما األشياء التي كنت ترغب بالتطرق إليها ولم يحدث ذلك ؟ -0

..................................................................................................

..................................................................................................

!!أكثر ما ضايقني -2

..................................................................................................

..................................................................................................

!!األكثر متعة فيها -4

..................................................................................................

..................................................................................................

!!موضوع أو نشاط لم يكن له أهمية في هذه الجلسة -3

..................................................................................................

..................................................................................................

هل اخذت وقتك في المناقشة ؟ -6

..................................................................................................

..................................................................................................

234

( . 7) نموذج ___________:التاريخ___________:اليوم____________________:االسم ان امكن

:الجلسة، من خالل الجدول التالي يسعدني ان تشاركنا برأيك عن ... الطالباخي

ال اوافق اوافق إلى حد ما اوافق العبارات

المدة الزمنية لتنفيذ الجلسة كافية

أهداف الجلسة واضحة ومحددة

ارتباط موضوعات الجلسة بأهدافها

االنشطة المقدمة كافية

ل جيداخذت وقتك بالمناقشة بشك

حصلت على الفائدة من خالل االنشطة

سلسلة كبسولة معرفية اضافت لك معلومات جديده

الواجبات المنزلية كان لها اثر بالغ في فهم المعلومات

انت راض عن اداء الباحث

!!!اقتراحاتك لتحسين الجلسات القادمة

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

235

.الخاصة بالجلسات التدريبية سلسة كبسولة معرفية (نصائح الكتساب الثقة بالنفس ( ) 0) كبسولة معرفية

.... اعلم أخي الطالب أن اكتساب الثقة بالنفس تشغل أذهان العديد من الشباب في سن المراهقة، فالثقة بالنفس هي تقديرك

مكانياتك، وحيث أنك ما زلت في سن حد يثة، وما زلت تستكشف دورك في الحياة وقيمتك لذاتك وا كإنسان، فمن الطبيعي أن تواجه صعوبات في طريقك الكتساب الثقة بنفسك، وهذه الصعوبات متعلقة

.بعوامل كالبيئة المحيطة والمظهر الخارجي واآلمال والطموحات المستقبلية :إليك عزيزي الطالب نصائحنا في هذا المجال

وجلد ذاتك بشكل دائم، واعلم أن الخطأ يحدث من الجميع، لكن المصيبة توقف عن نقد نفسك -1هي التمادي في الخطأ، ومن حقك أن تفكر وتتخذ القرار الذي يخصك وتتحمل نتائجه بكل شجاعة، لكن بالطبع بعد استماعك للنصائح البناءة التي يقدمها لك المحبين لك من حولك، واستفادتك من

.مرت بك وبغيرك التجارب السابقة التينعلم أنك تطمح إلى الكمال والصعود بشكل سريع، ولكن عليك في ذات الوقت أن تميز بين 3

األشياء التي تستطيع فعلها واألشياء التي ال تستطيع فعلها، فالبعض يطمح للحصول -

ا فعلى على بنية رياضية كما أبطال الجسم، ولكن هذا األمر غير ممكن في كثير من األحيان، ولذاإلنسان أن يتبع نظام الحياة الصحي المتوازن، وأن يسعد بما وهبه اهلل تعالى من منح كالصحة

.كالذكاء أو حب الناسانظر إلى األمور من حولك بإيجابية، وتمتع بالنعم التي أنعمها اهلل عليك، فالعائلة السعيدة 2

حياة بطريقة أجمل وتزيد من ثقتك بذاتك، أما والصحة الجيدة والحب والنجاح كلها أمور تجعلك ترى ال.النظرة السلبية لألمور فلن تعطيك سوى التعاسة واإلحباط

-

ذا 4 اجتهد وثابر في سبيل الحصول على أهدافك، فإذا أردت النجاح عليك بالمثابرة على الدراسة، وا النظام الغذائي المتوازن أردت الحصول على بنية رياضية عليك بممارسة التمارين الرياضية والتقيد ب

.وهكذا فإنه من جد وجد

-

كن اجتماعيا وال تعزل نفسك عن اآلخرين، فالحياة االجتماعية من شأنها أن تصقل خبراتك 3.وتعلمك الكثير وتزيد من ثقتك بنفسك

-

كافئ نفسك عند قيامك بإنجاز ما فال مانع مثال من القيام برحلة أو الخروج مع بعض األصدقاء 1.بعد انتهاء فترة االمتحانات، التي يفترض أنك قد بذلت جهدك فيها

-

:النفس عليك تداركها لتجنبها وهيوعليك أن تعلم أخي الطالب أن هناك تصورات خاطئة عن الثقة ب :أن الثقة بالنفس

تقتضي نبذ الحياء و التسلح من الجرأة المبالغ فيها. لتعاظم و التعالي هي القدرة على المفاخرة و المباهاة و ا. تقتضي العناد و الثبات على الرأي و إن كان خطأ. تقتضي السيطرة على اآلخرين و التحكم فيهم.

236

(عوامل تزيد ثقتك بنفسك ) " 3"كبسولة معرفية

حافظ على صالتك و قرأتك للقرآن فإنها تبعث الراحة واالنشراح و الطمأنينة وزوال الخوف

.توكل على اهلل في كل شيء..ل منك ومن النظر للمستقب

ال تخف وقم بعمل ما يخيفك يتالشى ويختفي، ، فإنها تشعرك بأهميتك، قم بتحمل المسؤولية

ال تدع وقت ، قتك بالمفيدأشغل و ، كن نشيطا حركيا خفيف الروح، أقهر الضعف والوساوس

.أستخدم العمل لكسر الخوف يزيد ثقة وتماسك ،للفارغ

في كل صباح ومساء اقرأ أذكار الصباح المساء، كن مبتسما، إيجابيا تحدث مع نفسك حديثا ،

.تمرس على الكالم فالكالم فيتامين الثقة بالنفس، أجعل لمصحفك نصيب منك

كلما ..شارك في المناقشات وساهم في تثقيف نفسك من خالل القراءة في كل المجاالت

.ال تنسى أدب الحوار وثماره، أكثر ناقشت زادت ثقتك بنفسك وكلما تحدثت أكثر زادت ثقتك

أشغل نفسك بمساعدة اآلخرين وأنظر لكل شخص على انه مثلك تمام يمتلك ما تمتلك من

.قدرات ولكن عنده ثقة بنفسه تدفع لطلب والتقبل والسرور

ن أنيق في مظهرك فإن أول ما يراه الشخص منك هو شكلك الخارجي فأهتم بمظهركك.

سواء كان هدف شخصي أو عملي أو اجتماعي صغير كان أو كبير قم بوضع هدف وتنفيذه

.فإن هذا يزيد ثقتك بنفسك

........واعلم أخي الطالب

انه من المؤلم أن تمضي فترة الشباب بإشراقها وحيويتها وطموحها وأحالمها الجميلة حبيسة أزمة

..!نفسية استسلم لها صاحبها

237

.... (.تذكر انه " ) 0"كبسولة معرفية

ليس هناك شخص ناجح أو فاشل ، و لكن يوجد شخص عنده اإلمكانيات و القدرة على النجاح و بذل

الجهد إلدراك هذا النجاح و شخص عنده نفس اإلمكانيات و لكنه ال يبذل أي شيء إلدراك هذا

. النجاح

شخص الناجح و هذا الشيء الوحيد الذي يجب عليك فعله إلدراك النجاح هو تنفيذ و عمل ما ينجزه ال

.هو الهدف الرئيسي

ال فكان عالة على مجتمعه ، بينما أصاب العمى الشيخ ابن باز رحمة اهلل واعلم إن أصاب العمى رج

إن األحداث ال تصنع حياتنا ولكن ردة فعلنا تجاه األحداث هي التي ..! تعالى فكان عالم عصره

.تصنع الفرق

ندنا القدرات التي توصلنا إلى ما نريد و لكن اغلبنا ال يعرف كيف كلنا ع: ما نريد أن نقوله هو

. و عدم القدرة على االستخدام ال يعنى أنها غير موجودة، يستخدم هذه القدرات

:وتأمل في معاني االحرف التالية

ا ب ت ث ق ال

ابتسم ودع الجرح يلتئم بادر فأنت قادر تحدث براحة وبكل صراحة ك ولو كنت لوحدكثق بنفس قدم العطاء واحرص على الثناء ال تأس على ما فاتك و خطط لحياتك

238

( كيف تكتسب الثقة في نفسك ؟" ) 4"كبسولة معرفية

ن الوقوع تحت وطأة الشعور بالسلبية والتردد وعدم إن الثقة بالنفس هي طريق النجاح في الحياة، وا

اقات أهدرت وضاعت بسبب عدم إدراكوكثير من الطاالطمئنان لإلمكانات هو بداية الفضل

.أصحابها لما يتمتعون به من إمكانات أنعم اهلل بها عليهم لو استغلوها الستطاعوا بها أن يفعلوا الكثير

ليك اخي الطالب بعض الخطوات التي ي مكن بها التخلص من كثير من األفكار والمشاعر ... وا

الفكر أو السلوك أو األخالق أو العادات أو الكلمات أو غيرها ؛ السلبية في حياتك، سواء كانت في

لترفعها من على كاهلك وتحرر نفسك من وطأتها وتنطلق بالنفس نحو الحياة بثقة أكبر وآمال مشرقة

.أوسع

.أهم األفكار والصفات السلبية في حياتك –بتجرد وبال مبالغة -حدد -1

.فراد كل فكرة أو صفة على حدةإ -3

فكر فيها تفكيرا منطقيا تحليليا يؤدي إلى معرفتها وذلك بمعرفة أسبابها وحقيقتها وهل هي واقع -2

.حقيقي فعال أو وهم وخيال

ن كانت واقعا حقيقيا فتخلص من أسبابها وقلصها إلى -4 إن كانت من األوهام فحرر نفسك منها وا

رسوخا في حياتك كلما كانت استبعادها يحتاج أدنى قدر ممكن، وأعلم أن الصفة كلما كانت أكثر

.لجهد أكبر وزمن أطول

بموقف –وليكن في لحظات صفاء وبعد عن الشواغل والقلق –اربط ذهنك وفكرك بشكل مركز -3

إيجابي مهم في حياتك مستعيدا كل تفاصيله من صوت وصورة ومشاعر وأجواء محيطة، فإذا بلغت

الرتياح النفسي واالنشراح القلبي وغبت عن واقعك فحرك شيئا من جوارحك الذورة من النشاط الذهني وا

حركة معينة متميزة تماما كأن تكبر أو تسبح أو تهلل مشيرا مع ذلك بأصبعك إشارة خاصة، وليكن هذا

.الموقف مثال خبر نجاحك

النفسية والشعورية كرر ذلك مرات ومرات حتى يرتبط هذا الموقف اإليجابي بكل مشاعره وتداعياته -1

بهذه الحركة آليا فبمجرد صدور هذه الحركة منك تنتقل آليا إلى تلك الحالة النفسية اإليجابية العالية،

ن لم تتذكر الموقف المادي الذي كان سببا لها .وا

239

إذا وردت عليك أي من تلك المشاعر أو األفكار السلبية في أي موقف فما عليك إال أن تغمض -1

ك قليال وتخرج من تلك األفكار ثم تتخيل أمامك لوحة كتب عليها بخط بارز ولون صارخ كلمة عيني

(!.قف)

.بعض الوقت وكرر النظر فيها مرة بعد أخرى حتى كأنك لم تعد ترى غيرها( قف ) تأمل هذه الكلمة

ما من الهواء عليال تجاوزها بنظرك متخيال وراءها حدائق غناء وأنهارا جارية وطيورا مغردة ونسي -2

.وتمتع به قليال كل ذلك وأنت مغمض لعينيك

واستغرق ( 3)انتقل إلى المثير اإليجابي وحرك الجارحة التي أصبحت مفتاحا له كما في الفقرة رقم -1

.فيه قليال حتى تتبدل حالتك النفسية وتختفي مشاعرك السلبية تماما

.ومن عملعد للتفكير فيما كنت فيه من شأن -10

إذا عادت األفكار السلبية لإللحاح مرة أخرى فتوقف عن العمل تماما في هذه اللحظات، وعش -11

.فقط في ذكريات الحالة اإليجابية

ال تنس اللجوء إلى اهلل ابتداءا ونهاية ؛ ألنه هو الذي أضحك وأبكى، فبالتوبة واالستغفار ودوام -13

.ذكر اهلل تحيا القلوب

241

المسئولية االجتماعية ".... 7" ة معرفية كبسول

:اعلم اخي الطالب ان المسؤولية االجتماعية هي

وتشيد ، وتبني االمة ، ويصلح المجتمع، وتستقيم االسرة ، بها تهذب النفس، وقود الحياة

.الحضارة

وتنتشل ، لفوترفع التخ، وتزيل الفوضى، وتقتلع االحباط، المسؤولية تبعث الحياة في الروح الميتة

...االنسان من مستنقعات الجهل والرذيلة والضعف

فلن نخرج .... بالمسؤولية نوجد مجتمعا منتجا في جميع المجاالت الفكرية والصناعية والغذائية ،

.اال بتحملنا للمسئولية ، من التخلف والجهل والتبعية

:ند اإلنسانانعدام المسؤولية االجتماعية تعني تعمق األنانية والفردية ع

.وذلك يعني أنه ي ضحي بأهداف المجتمع من أجل تحقيق أهدافه

.وأنه يمكن أن يبيع مصالح المجتمع من أجل مصالحه الشخصية

نه يمكن أن يطلق الكلمات الغير مسؤولة التي تمزق المجتمع من أجل تأكيد نفسه وفرض وا

.شخصيته

:إن من لديه اإلحساس الذاتي بالمسؤولية

قصر حياته على ردود األفعال، فهو المبادر إلى الفعل، والسباق إليه، ال ينتظر أوامر الغير ليقوم ال ي

.بواجبه، وال يستسلم للظروف لتشكل له حياته كيفما تشاء

الفرد الحاس بمسئوليته ، يؤمن بمسؤوليته عن نتائج أعماله ، وال يبحث عمن يتولى تصريف شؤون

ذا واجهته مشكلة يبحث عن حياته نيابة عنه، إنه ي قر بالخطأ إن هو فشل، ويعمل على تصحيحه، وا

.الحلول والبدائل، وال ينتظر الحل من أحد، فهم مؤمن بحريته في االختيار وبمسؤوليتهم عن حياتهم

....واليك اخي الطالب

، لتستشعر مؤشرات لغياب المسؤولية االجتماعية ، يمكن لك أن تراقبها في نفسك و فيمن حولك

:أماراتها وقرائنها، وأول ما تلمسه لدى من يفتقدون اإلحساس بالمسؤولية ، هو

241

إلقاء اللوم على اآلخر، أو على الظروف، أو على الحظ، أو على المجتمع بر مته، فال تكاد تسمع

صريف في حديثهم ما يشي بأن لهم دورا، أو أن عليهم واجبا، أو أنهم مسؤولون عن حياتهم وت

شؤونهم، فثمة دائما شخص ما، أو جهة ما، أو عوامل خارجية هي التي تسبب الفشل أو المشاكل أو

.التقصير، دون أية مسؤولية تقع على عاتقهم

كثرة التبريرات التي يسوقها الذين يفتقدون هذا اإلحساس، وهي تبريرات غالبا ما ي قنعون بها أنفسهم

إلقناع الناس بها، مهما كانت تلك التبريرات واهية أو متهافتة أو هشة، ولو ال شعوريا، ثم ينطلقون

إنها ح جج وأعذار يحاول مـن خاللها الفرد استبعاد الشعور بالذنب، أو وخز الضمير، أو اإلقرار

.بالخطأ، ثم ينبري ليتخذ منها أسلوبا للدفاع عن نفسه أمام اآلخرين

:لذلك عليك اخي الطالب

المتالك ذاك اإلحساس وذلك الشعور بالمسؤولية االجتماعية حتى تساعد في بناء مجتمع أن تسعى

قوي ومترابط ، فالفرد منا مسؤول أمام اهلل عن نفسه، ومسئول عن مجتمعه بحسب اإلمكانيات التي

يملكها، ألنه جزء من المجتمع يؤثر ويتأثر به، فحياة اإلنسان الفردية ال تنفصل عن حياته

.ماعيةاالجت

242

( رسائل ذاتية ايجابية تزيد من ثقتك بنفسك" ) 7" كبسولة معرفية

.هذه أربع رسائل تساعدك على أن تزيد ثقتك بنفسك ..... عزيزي الطالب

.أنا أحب التحدث إلى اآلخرين : الرسالة األولى

.أنا ذاكرتي قوية : الرسالة الثانية

.ع بطاقة عالية أنا نشيط وأتمت: الرسالة الثالثة

.أنا هادئ المزاج : الرسالة الرابعة

:اتبع الخطوات التالية لتستفيد من هذا التدريب ...... واآلن أخي الطالب

.دون رسالتك االيجابية في مفكرة صغيره واحتفظ بها معك دائما -1

.خذ نفسا عميقا واقرأ الرسائل الواحدة تلو األخرى إلى أن تستوعبها جيدا -3

مرة أخرى بأول رسالة وخذ نفسا عميقا واطرد أي توتر داخل جسمك ، اقرأ الرسالة األولى ابدأ -2

.عشر مرات بإحساس قوي ، أغمض عينيك ، وتخيل نفسك بشكلك الجديد ، ثم افتح عينيك

ابتداء من اليوم احذر ماذا تقوله لنفسك ، واحذر ما الذي تقوله لآلخرين ، واحذر ما يقوله -4

.اآلخرون لك

، وقم باستبدالها برسالة أخرى " الغ " لو الحظت أية رسالة سلبية فقم بإلغائها بأن تقول -3

.ايجابية

:وتذكر دائما

عش كل لحظة كأنها آخر لحظة في حياتك

عش باإليمان ،،،،،،، عش باألمل

عش بالحب ،،،،،،، عش بالكفاح

وقدر قيمة الحياة

243

ألهدافمهارات تحديد ا" 6" كبسولة معرفية

نجازه الهدف المطلوب تحقيقها ، و تعتمد األهداف هو األمر الذي يرغب اإلنسان في تحقيقه وا

وتربيته والطريقة التي يفكر على المكانة التي يضع الشخص نفسه فيها وطموحه وقدراته واهتماماته

. فيها

انواع األهداف من حيث المصدر:

.وتعالى لخلقه هاألهداف اإللهية التي وضعها اهلل سبحان -2

في وضعها وتحديدها األهداف االجتماعية التي يرغب المجتمع اإلنساني في أي مكان وزمان -0

.وتحقيقها للوفاء بحاجاته وتطلعاته المختلفة

.األهداف الشخصية فهي أدوار اإلنسان في هذه الحياة وما ينتج عنها من مسؤوليات -1

ال ا المسلم بين هذه المستويات الثالثة من األهداف و الفرد والبد أن يكون هناك انسجام تام في حياة

.يكون بينها تعارض أو تضاد

مواصفات االهداف الجيدة :

أن يكون الهدف محددا ومميزا، ومعبرا عنه بكلمات وجمل واضحة ال تحتمل التفسير الثنائي أو .1

.غيره

.ه، ملموسا، حتى تستطيع قياسهأن يكون الهدف قابال للقياس، تستطيع أن ت قيم مراحل تنفيذ .3

.أن يكون الهدف قابال للتنفيذ، حيث أن الهدف غير القابل للتنفيذ غير موجود .2

.أن يكون الهدف واقعي، وال يمكن تصور هدف صحيح عندما يكون تحقيقه غير واقعي .4

في أن يكون الهدف محددا بوقت معين، ليتمكن العاملون من استثمار جهدهم ومواردهم ووضعها .3

.جدول زمني مناسب

244

... تغلب على مشكالتك المستقبلية بخطى واثقة ..." 7" كبسولة معرفية

ال تخلو الحياة من المشكالت فالناس متفاوتون في التعامل مع هذه المشكالت ، فمنهم من يتعامل

.معها بكفاءة واقتدار ، ومنهم من يقوده قراره الخاطئ إلى نتائج ال يحمد عقباها

... خي الطالب ا

.... كن دائما من صناع المجد واعلم ان المشكلة ليست عائقا لك بقدر ما هي فرصة لك

فمن خاللها تكتشف قدراتك الفكرية وتفجر طاقاتك العملية ، من خاللها تعزز الثقة بالنفس وتثبت ذاتك

.وتحقق التواصل االجتماعي فيمن حولك

...وتذكر

طئك ان ما اصابك لم يكن ليخ.

ان ينتصر الغضب عليك ... ثم حذار ... حذار.

اضبط امورك فكن واقعيا و موضوعيا و شموليا في تعاملك مع مشكالتك.

ركز على تحقيق الفائدة من خالل المشكلة.

استشر ثم استشر واطلب المساعدة ... استثمر عقول وافكار من حولك.

اوجد قنوات متينة للتواصل مع االخرين.

تخر واستعن باهلل عز وجل وال تغفل عن الدعاء و التقرب اليه سبحانه وتعالىاس.

من القفز إلى النتائج و االجراء المتسرع... واحذر ثم احذر

245

!!! كن متفائال في حل مشكالتك..... "8"كبسولة معرفية

الثقة بالنفس يزرع األمل ويعمق) صفات الرئيسية ألي شخصية ناجحة ، فالتفاؤلال التفاؤل من

ويعتبر التفاؤل اصر ال غنى عنها لتحقيق النجاح ،وهذه كلها عن ، ( على النشاط والعمل ويحفز

يجابية قا عن الرؤية اإليجابية للحياة ،تعبيرا صاد للحاضر والمستقبل فالمتفائل ينظر للحياة بأمل وا

لتي يواجهها اإلنسان في ا ورغم كل التحديات والمصاعب أيضا للماضي حيث الدروس والعبر ،و

على التشاؤم والرجاء على القنوط ،، تماما فإنه البد وأن ينتصر األمل على اليأس والتفاؤل الحياة ،

!!،، كانتصار الشمس على الظالم

ا من كلمة أروعه وما ،{ تفاءلوا بالخير تجدوه} صلى اهلل عليه وسلمهكذا تحدث رسول اإلسالم محمد

يجده في نهاية بالخير ال بد وأن فالمتفائل ،إنها كلمة تلخص نتائج التفاؤل بارة ،وما أعظمها من ع

إن التفاؤل يعني األمل نحو التقدم نحو النجاح ، ألن التفاؤل يدفع باإلنسان نحو العطاء الطريق ،

!!ر من ألفاظ تنطق بمفهوم التفاؤلكل ما في قائمة الخي يعني التعقل ، االتزاناإليجابية

البد وأن يقترن بالجدية وبالعمل الدؤوب وبمزيد منف إلى شاطئ السعادة والنجاح ، تفاؤل يصل بكال

ال إذا كان التفاؤل م السعي والفعالية ، وأن تكون النتيجة فالبد جرد أمنيات وأحالم بدون أي عمل،وا

!!،محزنة ولألسف

: إنني أقول لك وبكل إخالص.... اخي الطالب

وجود تفاءل فرغم ل فرغم وجود المشاكل هناك الحل ،تفاؤ د الشر هناك الخير ،فرغم وجو تفاءل

!!، تفاؤل فرغم قسوة الواقع هناك زهرة أمل الفشل هناك النجاح ،

؟" كيف تزرع التفاؤل في داخلك" في هذا المجال نصائح العلماء الطالبواليك اخي

أستطيع اآلن ، سأكون أفضل ،قادر على أنا" على اإلنجاز ، كرر عبارات التفاؤل والقدرة -1

" .أن

من تجاربك وعد إلى نجاحك السابق إذا راودك الشك في النجاح أو حاصرك سياج استفد -3

.الفشل

246

المهم أن تقع في ليس ،بل حاول أن تستثمرها لصالحك ،ال تتذمر من الظروف المحيطة بك -2

المهم أن و المشاكل ، ذه الحوادثالمهم ما يحدث لنا من وقوع ه ، او المشاكل الحوادث

. نعرف كيف تؤثر فينا إيجابيا وانعكاسها على حياتنا

أنا على غير ما ، لم أعد أتحمل ،أنا غير قادر"عبارات الكسل والتشاؤم ، عن ترديد ابتعد -4

. " ليس لدي أمل في الحياة ،يرام

وخاصة عند ،أخرى إليه بين فترة و سجل إنجازاتك ونجاحاتك في سجل حساباتك وعد -3

.اإلحساس باإلحباط أو الفتور

.رثاء نفسك ، تغلب على مشاعر األلم ، وال تدع اآلخرون يشفقون عليك عن ابتعد -1

اؤلالتف لكم بكثير من تمنياتنا

247

"انا .. انت " فمن خالل " انا .. انت " ارفع شعار " .... 1" كبسولة معرفية

ينترى نفسك عندما تنظر لآلخر

تفرح بإنجازاتهم ألنها لك

تغفر اخطائهم ألنها اخطاؤك

تستطيع ان تفهم الناس النهم انت

تكسب حب الناس و احترامهم

.النصائح التالية إلقامة عالقات انسانية جيده الطالب اخيإليك

.بأدب واحترام عامل االخرين

.مواقف االخرينعن الجانب الحسن في ابحث

.لص باآلخريناهتمام خا اظهر

.كن مصغي جيد لآلخرين

.أنظار الناس ألخطائهم بطريقة غير مباشرة الفت

.تقييم أمين ومحدد اعطي

.اإلشادة والثناء متى كان ذلك واجبا احرص على

.سيطر على انفعاالتك

.اعترف بخطئك وقدم االعتذار

.احرص على كتمان االسرار

.احترم آرائهم ان امكن حاول ان تفهم اراء االخرين او

.كن دائما مبتسما ومرحا

.تجنب الجدل الذي ال حاجة له والتعليقات التهكمية

248

افهم انماط البشر.... كي تكون متصال جيدا مع االخرين " 03" كبسولة معرفية :االتصال هو تعلمت اخي الطالب ان

أفكار ذات طبيعة واء أكانتعملية تبادل المعلومات و األفكار بين أفراد أي مجتمع وبعضهم، سالكالم واالستماع و التفاعل مع علمية أو عملية أو اجتماعية أو ثقافية، وتنبع من حاجة الفرد إلى

.اآلخرين، حيث آرائهم، ان تفهم انماط الناس من جهة استقبالهم للمعلومات و التعبير عن الحبيبوعليك اخي

:يقسم الناس إلى ثالثة اقسام :البصري -0

هذا الشخص يرى العالم حوله من خالل الصور والرؤية بالعين حتى أنه عند الحديث عن المعاني المجردة يحولها إلى صور مشاهدة فهو يركز أغلب انتباهه على صور وألوان التجربة، وعندما يصف

ـ وضوح أرى ـ أنظر ـ يظهر ـ مشهد) : حادثة معينة يصفها من خالل الصور، وتجد عباراته يكثر فيهاهذا الشخص تجده سريعا في ،( ـ لمعان ـ مالحظة ـ مراقبة ـ منظر ـ ألوان ـ ظالم ـ ظالل ـ شروق

بسبب تأثره بالنمط الصوري القائم على حركته سريعا في كالمه في أكله، حياته على نمط سريع وذلك .الصور المتالحقة والضوء

:السمعي -3ستقبال المعلومات وفي رؤية العالم من حوله هو السمع، هذا هذا الشخص الحاسة الغالبة عليه في ا

الشخص يحب االستماع كثيرا وله مقدرة فائقة على االستماع دون مقاطعة ويهتم كثيرا باختيار األلفاظ والعبارات وتجد كالمه بطيئا، ويركز على نبرات صوته عند الكالم كما أنه يميل للمعاني التجريدية

.النظرية كثيرااسمع ـ انصت ـ إصغاء ـ صوت ـ رنين ـ لهجة ـ ازعاج ـ صياح ـ همس ـ ) : وتجد عباراته يكثر فيها

.( ثرثرة ـ صهيل ـ زئير ـ رعدالشخص السمعي يتأنى في اتخاذ القرار ويجمع أكبر قدر من المعلومات قبل اتخاذه ويقلل إلى أدنى

.درجة مستوى المخاطرة :الحسي -0

ذا حكى لك عن تجربة معينة هذا الشخص ينصب اهت مامه الرئيسي على الشعور واألحاسيس، وا سيحكيها لك من خالل ما شعر به وما أحس به، ولذلك فإن قراراته مبنية على المشاعر والعواطف

.المستنبطة من التجربةل هذا الشخص تجد كالمه أكثر بطئا من سابقيه ويستشعر ثقل المسؤولية أكثر من غيره ولذلك ينفع

شعور ـ إحساس ـ لمس ـ إمساك ـ حار ـ بارد ـ ) :للمبادئ ويندفع للعمل لها وتجد عباراته يكثر فيها (.ـ حزن ـ سرور ـ ثقل ـ جرح ـ ضيق ضغط ـ شدة ـ ألم

و فإن هذا سيساعدك كثيرا في تحقيق التآلف وهكذا إذا فهمت شخصية اآلخر، وحددت نمط إدراكه، .معهالتواصل

249

!!!قوم مكتسباتك كمستمع جيد " ... 00" ة كبسولة معرفييمكن ان تقوم مكتسباتك كمستمع جيد من خالل العبارات التالية، بحيث تضع ... اخي المتدرب

لنفسك درجة من واحد لخمسة امام كل عبارة من العبارات التالية ، حيث تمثل خمسة الحد االقصى .بينما تمثل واحد الحد االدنى

5 4 3 2 1 العبارات م

.احاول دائما اعطاء المستمع نفس الوقت الذي استغرقه في الحديث 1

.اتمتع بسماع ما يقوله االشخاص االخرون 2

ال اجد صعوبة اطالقا في انتظار الشخص االخر لالنتهاء مما يتكلم فيه قبل ان 3

.ابدأ في الحوار

.لذي يتحدث على وجه الخصوص اصغي وحتى لو كنت ال احب الشخص ا 4

.ال يؤثر سن او نوع الشخص المتحدث على اصغائي 5

افترض ان كل شخص لديه شيء قيم يقوله فأصغي من داخلي إلى االصدقاء و 6

.المعارف واالجانب على حد سواء

.اطرح جانبا ما اقوم به عندما يتحدث أي شخص 7

ى الشخص الذي اتحدث معه مباشرة واعيره كامل انتباهي بغض انظر دائما إل 8

.النظر عما يجول بخاطري

.اشجع االخرين على التحدث واطرح االسئلة عليهم 9

اشجع االخرين على التحدث بإعطائهم رسائل ايجابية غير لفظية 11

.اطلب توضيح االفكار والكلمات التي ال افهمها 11

.اشعر بنبرة صوت المتحدث و تعبيراته وايماءاته التي تنقل المعنى 12

.ال اقاطع مطلقا أي شخص اثناء حديثه 13

.ال اعارض اآلراء واالحكام التي يعرضها االخرون حتى اسمعها كاملة 14

.عهم احترم حقوق االخرين في التعبير عن آرائهم حتى وان كنت اتعارض م 15

.انظر إلى أي اعتراض او جدال على انه فرصة لفهم االخرين بشكل جيد 16

.اعمل على تركيز االستماع لنفسي ألنه يزيد من ثقتي بها 17

.اشعر بثقة عالية عندما اترك مجاال لآلخرين في الحديث 18

.هم اشعر بثقة االخرين لي عندما اكون مصغي جيدا ل 19

ر هذه المهارة في حياتي اليومية اعترف ان السمع مهارة وافكر جديا في تطوي 21

اجمع اجمالي النقاط التي سجلتها ، ثم احسب حاصل مهارتك كمستمع جيد يثق بك ... واالن :االخرين وتثق انت بهم ، على النحو التالي

.بك وانت تثق بهم كلك اذان صاغية 0 يثق االخرون 111إلى 91من

.انت مستمع جيد 89إلى 81من

.تفتقد الكثير من القدرة على الحوار فهناك مشكلة في ثقة االخرين بك 79إلى 71من

(اعط لكل شخص اذنيك 0 وال تمنحه صوتك)تحتاج إلى اتباع النصيحة القائلة 71اقل من

251

.كشف حضور وغياب افراد المجموعة التجريبية

م

السما

الجلسات0 3 2 2 2 2 9 2 7 01 00 03 02 02 02 02 09 02 07 31

0 3 2 2 2 2 9 2 7

01 00 03 02 02 02 02

251

(خاص بالباحث ) نموذج تقييم لجلسات البرنامج

:التاريخ : اليوم : العنوان) (الوحدة) ( لجلسةرقم ا : الغياب

مالحظات حول مشاركة الطالب خطوات العمل أهداف الجلسة

1- 2- 3- 4- 5-

:مدى تحقق األهداف نعم ال

□ □ 1هدف □ □ 2هدف □ □ 3هدف □ □ 4هدف □ □ 5هدف

:الواجبات المنزلية

:مالحظات

252

(خاص باألعضاء المشاركين ) للبرنامج المقدم نموذج التقويم الختامي :عزيزي الطالب المشارك

آراؤك و مقترحاتك في نظرا ألهمية آرائك في جلسات البرنامج و إيمانا بأهمية الدور الذي تشكله الوصول إلى أفضل أداء للمجموعة آمل التكرم باإلجابة على أسئلة هذه االستمارة ، وشكرا الهتمامك

. ومشاركتك _________:اليوم/ ________:التاريخ /______________________: ان امكناالسم

.فقرات االستبيان تحت المستوى الذي ينطبق عليك أمام كل فقرة من( × ) ضع إشارة بدرجة الفقرة م

عالية جدا

بدرجة

عالية

بدرجة

متوسطة

بدرجة

متدنية

بدرجة

متدنية جدا

شعرت بأن هذا البرنامج ضروري 0 .للطلبة

ساعدني هذا البرنامج على تفهم 3 ذاتي

اكتشفت من خالله بعض سماتي 2 الشخصية

ومتعددة تعرفت على مفاهيم جديدة 2اكتسبت مهارة التواصل واالتصال 2

االجتماعي

.اكتسبت مهارة حل المشكالت 2 .أتقنت مهارة وضع األهداف 9 .أتقنت مهارة قيادة جلسة حوارية 2 .اتقنت مهارة الحديث عن النفس 7

تطبيق البرنامج على مجموعة اخرى 01 .من الطالب

253

ملخص الدراسة

باللغة العربية ملخص الدراسة

ملخص الدراسة باللغة االجنبية

254

كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية لعلياإدارة الدراسات ا

قسم علم النفس

ملخص رسالة دكتوراه الفلسفة في التربية (علم نفس تعليمي )

بعنوان

فعالية برنامج لتنمية الثقة بالنفس كمدخل لتحسين المسئولية االجتماعية لدى طالب المرحلة الثانوية

مقدمة من

عبداهلل عادل راغب شراب

إشراف عواطف ابراهيم شوكت. د.م.سناء محمد سليمان أ. د.أ

استاذ علم النفس المساعد استاذ علم النفس التعليمي جامعة عين شمس –كلية البنات جامعة عين شمس –كلية البنات

القاهرة 3300

255

العنوانفعالية برنامج لتنمية الثقة بالنفس كمدخل لتحسين المسئولية االجتماعية

مرحلة الثانويةلدى طالب ال خلق اهلل اإلنسان ووضع داخله قوة جبارة تساعده على العيش السعيد في الدنيا المليئة بالصعوبات ولهذه الثقة مولدات ومفجرات عديدة غاية في " الثقة بالنفس"، من ضمن عوامل هذه القوة الجبارة و ،

المجتمعات العربية عن دراسة وفهم عد وبسبب ب ، عرف الطرق الصحيحة لهاي السهولة واليسر لم طالب المرحلة الثانويةأهمية علم النفس في الحياة انتشر الضعف النفسي وقلة الثقة بالنفس بين

مدرك أنه على خطأ ، ومدرك أنه غير واثق المراهقينمسبوقة ، والغريب أن معظم هؤالء بطريقة غيرتتيح له تحقيق كل ما يصبوا إليه في الدنيا بمنتهى في نفسه لكنه ال يعلم كيف يفجر هذه الثقة التي

للطالب في جميع المراحل التعليمية بشكل جوانب الشخصية بدراسة االهتمام إن، ف اليسر والسهولةعام والمرحلة الثانوية بشكل خاص له ما يبرره ؛ فهم قادة المستقبل وأمل األمة ؛ لذلك فان توجيه

النفسية في هذا االتجاه لهو تعبير صادق عن االهتمام بهم ورعايتهم الدراسات و البحوث التربوية و ال أمرا ضروريا وركيزة يبقى الجانب هذا في العلمي البحث استمرار فإن على أسس علمية سليمة، لهذا

.سليم مستقبلي لتخطيط عنها غنى

:أهداف الدراسة التحقــق مــن فاعليــة ئولية االجتماعيــة و معرفــة درجــة كــال مــن الثقــة بــالنفس و المســتهــدف الدراســة إلــى

ـــة البرنـــامج ال تـــدريبي لتنميـــة الثقـــة بـــالنفس كمـــدخل لتحســـين المســـئولية االجتماعيـــة لـــدى طـــالب المرحلالثانويـــة بمحافظـــات غـــزة ، وتعـــديل ســـلوكهم وتبصـــيرهم بـــالحلول البديلـــة التـــي تســـاعدهم علـــى مواجهـــة

يجــاد الحلــول المناســبة لهــا وتحقيــق ــالنفس و القــدرة علــى تحمــل ممشــكالتهم وا ســتوى عــالي مــن الثقــة ب . المسئولية االجتماعية

:منهج الدراسة المنهج الوصفي للتعرف على درجة الثقة بالنفس والمسئولية االجتماعية لدى طالب المرحلة -3

.الثانوية ى يقوم على استخدمت الدراسة الحالية المنهج التجريبي واعتمدت على التصميم التجريبى الذكما -0

مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة ، ويضم ثالثة قياسات هى القياس القبلى والقياس البعدى والقياس على المجموعة التدريبيالقبلى للمجموعتين ، ثم تم تطبيق البرنامج القياس التتبعى ، حيث تم إجراء

ى المجموعتين بعد االنتهاء من التجريبية دون المجموعة الضابطة ، ثم تاله إجراء القياس البعدى عل تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبية ، وأخيرا تم إجراء القياس التتبعى على المجموعة التجريبية

. فقط

256

:مجتمع الدراسة تكون مجتمع الدراسة الحالية من جميع طلبة الصف األول الثانوي علوم إنسانية الذكور المستجدين في

، حيث يشكلون اإلطار (5335 -5333)افظة خان يونس، للعام الدراسيخل محالمدارس الحكومية داالعام للمجتمع الذي تم من خالله اختيار العينة التي تم تطبيق البرنامج عليها وهم الطالب الذين تم

.تطبيق أدوات الدراسة عليهم ، وجرى اختيار محافظة خان يونس كونها مقر عمل الباحث :ت عينة الدراسة من تكون: عينة الدراسة

:الدراسة االستطالعية مجموعة -أ

لحساب معامل الصدق )للتحقق من الخصائص السيكومترية ألدوات الدراسة هم الذين تم اختيارهم

.طالبا ( 66)وبلغ عددهم ( والثبات

:الدراسة الفعلية مجموعة -ب

5333) للعام الدراسي –وم إنسانية عل –طالبا من طالب الصف األول الثانوي ( 533) تمثلت في

– 5335 .)

: والتجريبية الضابطةالدراسة مجموعتي -جطالب المرحلة الثانوية بمدرسة الشهيد من طالبا( 30)أجريت الدراسة على عينة مكونة من

التى ، وهى طالب( 11)تجريبية مكونة من : ، مقسمة إلى مجموعتين ؛ إحداهما عبدالقادر الحسيني ، وهى التى لم تتعرض طالب( 11)ضابطة ومكونة أيضا من : تم تطبيق البرنامج عليها ، واألخرى

وقد تمت المجانسة بين المجموعتين من حيث العمر الزمنى ، والمستوى . التدريبيللبرنامج .الثقافى و االجتماعى

:ادوات الدراسة : اآلتية دواتاأل الباحث استخدمللتحقق من صحة فروض الدراسة

.إعداد الباحث . بالنفس الثقة مقياس -0

( تعديل الباحث) 0225 اعداد احمد الصمادي و صالح عثامنة . االجتماعية المسئولية مقياس -0

.إعداد الباحث . لألسرة الثقافي االجتماعي المستوى استمارة -3

ثقة بالنفس كمدخل لتحسـين المسـئولية االجتماعيـة لـدى طـالب المرحلـة لتنمية ال رنامج تدريبيب -4

.إعداد الباحث . الثانوية

257

.نتائج الدراسة راهنـة عـن العديـد مـن النتـائج الهامـة والتـي تؤكـد فعاليـة البرنـامج التـدريبي الـذي قـام ال الدراسـة أسـفرت

وتطبيقــه فــي تنميــة الثقــة بــالنفس وتحســين المســئولية االجتماعيــة لــدى طــالب المرحلــة الباحــث بإعــداده :الثانوية ، والنتائج هي

بينمــا درجـة المتوســط الحســابي ،%(11.02) سـاويتدرجـة المتوســط الحسـابي النســبي للثقـة بــالنفس . %(50.29) ساويتالنسبي للمسئولية االجتماعية

على مقياس التجريبية المجمحعة بفراد درجات متحي ات بي إح ائية داللة ذات فرح تحجد

بعد االيتقالد ، البعد االجتماعي ، البعد الفييحلحجي ، البعد النفيي ، بعد ) الثقة بالنفس حببعاده

. بي القياس القبلي ح القياس البعدي ل الح القياس البعدي ( ال القة اللغحية

على مقياس التجريبية المجمحعة بفراد درجات متحي ات بي إح ائية داللة ذات فرح تحجد

الميئحلية تجاه الحي ، الميئحلية تجاه الذات ، الميئحلية تجاه العالم ، ) الميئحلية االجتماعية حببعاده

بي القياس القبلي ح القياس ( الميئحلية تجاه االيرة ، الميئحلية تجاه الح ، الميئحلية تجاه الزمالء

. ل الح القياس البعدي البعدي حمتحي ات التجريبية المجمحعة بفراد درجات متحي ات بي إح ائية داللة ذات فرح تحجد

بعد االيتقالد ، البعد االجتماعي ) على مقياس الثقة بالنفس حببعاده درجات بفراد المجمحعة الضاب ة

في القياس البعدي ل الح المجمحعة ( ، البعد الفييحلحجي ، البعد النفيي ، بعد ال القة اللغحية

. ة التجريبي

حمتحي ات التجريبية المجمحعة بفراد درجات متحي ات بي إح ائية داللة ذات فرح تحجد

الميئحلية تجاه الحي ، )درجات بفراد المجمحعة الضاب ة على مقياس الميئحلية االجتماعية حببعاده

العالم ، الميئحلية تجاه االيرة ، الميئحلية تجاه الح ، الميئحلية تجاه الذات ، الميئحلية تجاه

.في القياس البعدي ل الح المجمحعة التجريبية ( الميئحلية تجاه الزمالء

الثقة بالنفس في ميتحى التجريبية المجمحعة بفراد درجات بي إح ائية داللة ذات فرح تحجد ال( بعد ال القة اللغحية البعد الفييحلحجي ، البعد النفيي ، بعد االيتقالد ، البعد االجتماعي ،) وأبعاده

.بعد تطبيق البرنامج التدريبي في القياسين البعدي و التتبعي

المسئولية في ميتحى التجريبية المجمحعة بفراد درجات بي إح ائية داللة ذات فرح تحجد الاه الذات ، الميئحلية تجاه العالم ، الميئحلية الميئحلية تجاه الحي ، الميئحلية تج)االجتماعية و أبعاده

.ح التتبعي البعدي القيايي في (تجاه االيرة ، الميئحلية تجاه الح ، الميئحلية تجاه الزمالء

258

• There are significant differences between the average grades of the

experimental group members on a scale and the dimensions of social

responsibility (liability, responsibility, liability, responsibility, liability,

responsibility towards colleagues) between tribal and telemetric measurement

for telemetric.

• There are significant differences between the averages of the experimental

group members and degrees of average degrees of control group members on

a scale of self-confidence and dimensions (after independence, social

dimension, physiological, psychological dimension dimension, after language

fluency) in telemetric for the experimental group.

• There are significant differences between the averages of the experimental

group members and degrees of average degrees of control group members on

a scale and the dimensions of social responsibility (liability, responsibility,

liability, responsibility, liability, responsibility towards colleagues) in

telemetric for the experimental group.

• There are significant differences between the experimental group in degree

level of self-confidence and dimensions (after independence, social

dimension, physiological, psychological dimension dimension, after language

fluency) after applying the training programme on the MRDS post and

longitudinal.

• There are significant differences between the experimental group in degrees,

level of social responsibility and its dimensions (liability, responsibility,

liability, responsibility, liability, responsibility towards colleagues) on the

MRDS post and longitudinal.

259

C-control study and experimental groups:

control group members and members of the experimental group, personnel

(32) students, including (16) students representing the control sample (16)

students representing pilot sample, drawn from one school, that school

community members make up a large geographical area, and the selection of

students from different schools or classes and gathered outside the original

groups to which they belong is not available in practice, adding that the time

and potential obstacle in achieving that.

Study tools:

To validate the hypotheses of the study the researcher used the following

tools:

1. measure of self-confidence. Preparation of the researcher.

2. measure of social responsibility. Preparation of Ahmad smadi

and Salah al-athamneh 2008 (modified researcher)

3. social cultural form of the family. Preparation of the researcher.

4. training programme to develop self-confidence as input to improve social

responsibility among secondary school students. Preparation of the researcher.

The results of the study.

The current study resulted in several important results, which confirm the

effectiveness of the training programme prepared by the researcher and its

application in the development of self-confidence and improve social

responsibility among secondary school students, and the results are:

• Degree of proportional arithmetic to self confidence equals (77.03%), while

the degree of the arithmetic of social responsibility equals (82.09%).

• There are significant differences between the average grades of the

experimental group members on a scale of self-confidence and dimensions

(after independence, social dimension, physiological, psychological

dimension dimension, after language fluency) between tribal and telemetric

measurement for telemetric.

261

Course of study:

The researcher used in both the descriptive study to identify the degree of

self-confidence and social responsibility among secondary school students,

and the experimental method through the preparation of a training

programme for the development of self-confidence and social responsibility,

the selection and appointment of the control and experimental study and

ensure its homogeneity, and then apply the training programme for the

experimental group, and again applied the telemetric control "and the

experimental" and after a period of two months from the end of the follow-up

meetings of the programme "has been applied to the test post 2" tracing "the

experimental group to stand The continuing impact of the training

programme.

Study population:

The population of the study consisted of all students in the first grade of

secondary human sciences male recruits in government schools in Khan

Yunis, for the academic year (2011-2012), which make up the general

framework for the community in which the sampling program was applied by

them and their students who applied to study tools, and Khan Yunis were

selected as the business Finder.

Sample: the sample of the study consisted of:

A. the survey group:

They are selected for verification of psychometric properties of study tools (to

calculate the coefficient of validity and reliability) and numbered (88).

B. actual study group:

The 200 students first grade secondary school-human sciences — from Abdel

Kader Husseini, secondary and prepare students for the academic year

(2011-2012).

261

TITLE The effectiveness of the programme for the development of self confidence

as input to improve social responsibility in secondary school students

God created man and placed inside a powerful force to live happy in this

world full of difficulties, this mighty force factors, "self confidence" and the

generators and several detonators easier and didn't know the correct

methods, because after the Arabic societies to study and understand the

importance of psychology in psychological weakness spread life and lack of

self-confidence among secondary school students in an unprecedented way,

strange that most of these young people understand that wrong, aware that he

was not sure In himself but doesn't know how to blow this confidence that

allows him to achieve all the minimum unleashing very convenience and ease,

interest in the study of aspects of the profile for students at all levels of

education in General and secondary particularly justified; understanding the

future leaders and hope of the nation, so the routing studies and educational

and psychological research in this direction is a true expression of their

attention and care on the basis of sound science, for this continuing research

in this area remains Necessary and indispensable pillar for future planning.

The objectives of the study:

The study aims to find out the degree of self-confidence and social

responsibility and to verify the effectiveness of the training program for the

development of self confidence as input to improve social responsibility

among secondary school students in the Gaza Strip, and modify their

behaviour and enlighten them about alternative solutions that help them cope

with their problems and find appropriate solutions and achieve a high level of

self-confidence and ability to assume social responsibility.

262

Ain Shams University College Of Girls for Arts, Science, And Education Post Gradusate Studies Administration

Psychology Department

Synopsis Of PHD dissertation in Education

( Edducational Psychology )

The effectiveness of the programme for the development of self confidence as input to improve social responsibility in secondary

school students

Prepared by

Abdullah Adel Raghep Shorap

Under supervision of

Professor: Sanaa Mohammed Soliman Assistant Professor: Awatef Ibrahim Shwakat

Professor of Educational Psychology Assistant Professor of Psychology

College of Arts and Sciences and education College of Arts and Sciences and education

Ain Shams University Ain Shams University

,

Cairo

2013