الحياتية المهارات

حسن سيد إعداد/ د.ياسر

شمس عين جامعة التربية كلية

Yasser91977@yahoo.com

0

رســالفهـ

***

الصفحة ـــــوعالموض

1……………………. المقدم�������������������������������ة

………………………

2..….…………………….…… المه�����ارة مفه�����وم

………

3 الحياتي��������������ة المه��������������ارة مفه��������������وم

………………………………

5 المه�������������������������ارات أهمي�������������������������ة

………………………………الحياتية

6 الحالي��ة المناهج في الحياتية بالمهارات االهتمام واقع

….…..

9…………………... الحياتي���ة المه���ارات تص���نيف

………

15……….…….. الحياتي����������ة المه����������ارات تعلم

………………

18 المه�����ارات اكتس�����اب في الم�����ؤثرة العوام�����ل

…….…..…الحياتية

20 قائم��ة من��اهج تخطي��ط عند المناهج خبراء يحتاج ماذا

1

..………………… الحياتي�������ة المه�������ارات على

………………

22 المه��ارات لتنمي��ة المن��اهج مش��روعات لبعض نم��اذج

…الحياتية

24……………...………………………… المراج�ع

ة:ــمقدم

2

جه��ود أن والس��يكولوجية التربوي��ة الدراس��ات من الكث��ير أك��دت

في تتمث�ل ال�تي المعرف�ة ح�ول ت�تركز التقليدي�ة المدرس�ة في التعليم

الق��رون ع��بر البش��ر وتج��ارب اإلنس��انية الخ��برة ثم��رات أهم نظره��ا

النظ��رة( ه��ذه ظ��ل )في المدرس��ة مس��ئولية وأص��بحت واألجي��ال،

وحش��و بالمعلوم��ات، التالمي��ذ تزوي��د في األول المق��ام في محص��ورة

وت��رتب األخ��رى ب��الجوانب االهتم��ام دون منها ممكن قدر بأكبر أذهانهم

المعلوم��ات يدرس��ون التالمي��ذ أن األحي��ان من كث��ير في ذل��ك على

ه����ذه معظم تش����كل ال حيث فهم، ودون رغب����ة، دون ويحفظونه����ا

صلتهم وتنتهي مشكالت، لهم تحل وال حياتهم، في أهمية أية المعلومات

.االمتحان واجتياز الدراسة بإنتهاء بها

تحتوي��ه وم��ا أه��دافها مواجه��ة في الحديث��ة المدرسة بدأت ولذلك

وخاص��ة الحي��اة م��ع للتكيف بالتربية االهتمام بقصد خبرات من مناهجها

وفش��ل الدراس��ة عن التالمي��ذ من كبيرة نسبة انقطاع أن أدركت حينما

معنى لها يكن لم الخبرات أن إلى كبيرة بدرجة يرجع إنما فيها الكثيرين

المن��اهج تط��وير في ب��دأت ثم ومن التالمي��ذ، نظ��ر وجه��ة من وظيفة أو

ق��در ومش��كالتهم ومي��ولهم واهتمام��اتهم التالمي��ذ حاجات تراعي بحيث

إلى يش��ير ذل��ك ولع��ل لهم، بالنسبة وظيفة أكثر تصبح وبحيث اإلمكان،

في حقيق��ة قيم��ة ل��ه تك��ون أن يجب خ��برات من المتعلم ب��ه يمر ما أن

l س��لوكه توجيه في يؤثر بحيث حياته l، حاض��را أال يجب ول��ذلك ومس��تقبال

داخ��ل س��واء يمارس��ونها ال��تي الحي��اة جوانب عن الخبرات تلك تنفصل

هو ما بين االنفصال أساس على تقوم أال يجب كما خارجها، أو المدرسة

إلى األح��وال معظم في ي��ؤدي ال��ذي األم��ر وظيفي، ه��و وم��ا أك��اديمي

.ثقافة أو علم حافظي مجرد أفراد تخريج

3

الحادي للقرن للتربية الدولية اللجنة تقرير في ورد وقد

يتعرض سوف العالم أن من الخوف عن ( تعبير1998) والعشرين

لمواجهة الهامة وسائله أحد وأن التقني، للتغير نتيجة إنسانيته لمحو

كل تمكن أن ينبغي التي التربية خالل من ذلك دون يحول أن هي ذلك

يتحمل وأن قراراته، يتخذ وأن بنفسه، مشكالته يحل أن من شخص

إمكانيات من جانب أي التربية تغفل أال ينبغي ولذا مسئولياته،

الجمالي، وإحساسه العقلي، واستدالله وتفكيره، وذاكرته، الشخص،

انفتاحه ثم لذاته، ومعرفته لديه، االتصال ومهارات الجسمية، وقدراته

شيء كل فوق التربية تكون المعنى وبهذا اآلخرين، مع العالقات على

للشخصية. والتربية المستمر النضج مع مراحلها تتطابق داخلية رحلة

فردية، عملية فهي الناجحة؛ العاملة الحياة هي لغاية وسيلة بوصفها

النظم االجتماعي. وتعتبر للتفاعل بناء عملية الوقت نفس وفي

يمكن أن ذلك. وينبغي تحقيق في التربية وسيلة والتعليم التعليمية

يلعبوا وأن وبيئتهم، بأنفسهم وعي على يصبحوا أن من األفراد التعليم

l l دورا المعرفة وترتبط عامة، بصفة المجتمع وفي العمل في اجتماعيا

l الحياة ومهارات اآلخرين مع المعيشة وطرق العمل وطرائق ارتباطا

l .ببعض بعضها وثيقا

4

الفكر ظهور منذ ولكن حديثة ليست الفكرة هذه أن والحقيقة

أجل ومن الحياة "في باعتبارها التربية إلى نظر التربية في التقدمي

تعلم وال تربي ال التعليمية التربوية المؤسسة أن وبالحياة" أي الحياة

التطور األساسية سمته اجتماعي واقع أجل من تربي ولكنها فراغ من

بأن قيادي فكر إلى التوصل تم وبالتالي المهارات، وتجدد المستمر

يشعر ال حتى الحياتية المهارات الدراسية المناهج اهتمام محور يكون

الواقع، هذا مع يتكيف أن يستطيع ال أنه الحياة إلى خروجه بعد المتعلم

l ذلك فإن وبالتالي للتعامل، الالزمة األساسية المهارات يمتلك وال غالبا

في الفاعلة والمشاركة التكيف على الفرد قدرة عدم إلى يؤدي ما

معنية كمؤسسة المدرسة تكون وبذلك اليومية، الحياة مسارات

.وجودها مقومات من مقوم أهم فقدت والتعليم بالتربية

المهارة: مفهوم

5

أداء في والدقة السرعة بأنها المهارة صالح زكي أحمد يعرف

.المبذول" الوقت في االقتصاد مع معين عملي

وفتحي عمير ( وبسيوني1982) هندام يحيى من كل ويعرفها

بعمل القيام على "القدرة ( بأنها1974) لبيب ( ورشدي1983) الديب

الجهد في االقتصاد مع واإلتقان السرعة من معقولة بدرجة األعمال من

.المبذول

معين نمط تنفيذ على "القدرة ( بأنها1988) كوجك كوثر وتعرفها

هي: أبعاد أربعة ولها الواقعة، الظروف تناسب بطريقة السلوك من

تتصف أنواعها بكافة والمرونة. والمهارات والشكل والدقة السرعة

أساسية: صفات بثالث

معين، بموقف ترتبط منظمة أنشطة مجموعة من تتكون أنها-1

الالزمة والحركية المركزية الحواس تستخدم فهي ذلك وعلى

السلوكي. لألداء

تتابع في ومتسقة منظمة صغيرة عمليات سلسلة من تتكون أنها-2

متصل. ومني

والتكرار. بالتمرين وتقوى بالتدريج، وتبنى بالتعليم مكتسبة كلها-3

6

يمتلكها التي "الكفاءات ( بأنها1998) الحميد عبد جابر ويعرفها

من أنماط ببساطة فهي معينة، بطرق أداءها من تمكنهم والتي الناس،

l ومنظمة معقدة، السلوك l تنظيما .ومتكاملة" عاليا

المعرفة في العظيم التقدم مع ( أنه2000) اللقاني أحمد ويرى

التكنولوجي والتقدم المعلوماتية عصر في المتالحقة والتطورات

وفهم، وسرعة بدقة عمل أي اإلنسان يؤدي أن هي المهارة أصبحت

عمله على يساعده به يقوم الذي العمل لطبيعة اإلنسان فهم أن ذلك

بأعمال تقوم أن يمكن اآللية الحاسبات أو اآللة أن كما وسرعة، بدقة

في تقع فهي هذه الفهم مسألة أما السرعة، وبمنتهى الدقة منتهى

كان مهما اآللة عن اإلنسان يميز الذي هو وهذا البشري، العقل نطاق

. تطورها مستوى

الحياتية: المهارة مفهوم

Life – Skills الحياتية المهارات

يلي: كما الحياتية المهارات لتعريف مداخل ثالثة هناك

األداءات مجموعة بأنها الحياتية المهارات ويعرفاألول: المدخل

سعادة من تزيد أو تسبب التي الشخصية واالختيارات

الفرد. وراحة وفائدة

العقلية القدرات بأنها الحياتية المهارات ويعرفالثاني: المدخل

لدى مرغوبة أهداف تحقيق في المستخدمة والحسية

الفرد.

7

العمليات مجموعة بأنها الحياتية المهارات ويعرفالثالث: المدخل

أو مشكلة حل الفرد يستطيع خاللها من التي واإلجراءات

حياته. مجاالت في تعديالت إدخال أو تحدي مواجهة

ق��درة تش��مل الحياتي��ة المه��ارة أن يتض��ح السابقة التعريفات من

اس��تعداد تتض��من كم��ا الشخصية المسئولية وتحمل االختيار على الفرد

تنفي��ذها. على الق��درة تتضمن كما االختيارات هذه بين للمفاضلة عقلي

وهي: الحياتية للمهارات وأبعاد مكونات ثالثة هناك أن بمعنى

اختيار أو بالفعل القيام في والرغبة الدافع في ويتمثلاالتجـاه: – أ

األداء. نمط

الفعل. أو السلوك أو باألداء القيام معرفة في ويتمثلالمعرفة:ب-

l الفعل تنفيذ شكل في وتتمثلالمهارة:ج- l. تنفيذا فعليا

والق��درة والمعرفة "الرغبة بأنها الحياتية المهارات تعريف ويمكن

تح��ديات مواجه��ة أو اجتماعي��ة، أو شخص��ية حياتي��ة مش��كالت حل على

الف��رد حي��اة ونوعي��ة أس��لوب في وتحس��ينات تع��ديالت إجراء أو يومية،

خالل من الف��رد لدى الحياتية المهارات وضعف قوة والمجتمع" وتقاس

جي��دة الف��رد اختي��ارات ك��انت كلم��ا الف��رد اختيارات وضعف قوة تقدير

وغ��ير رديئ��ة اختيارات��ه كانت قوية. وكلما الحياتية مهاراته كانت وصائبة

.ضعيفة الحياتية مهاراته كانت موفقة،

الحياتية: المهارات أهمية

الهام��ة التعلم ن�واتج من الحياتي��ة المه��ارات اكتس�اب عملي��ة تعد

مرحل��ة أي في التالمي��ذ إلى يق��دم منهج أي خالل من فيه��ا المرغ��وب

8

فهي أخ��رى، م��واد دون بعينه��ا م��ادة على يقتصر ال األمر وهذا دراسية،

ه��و ذل��ك ومرج��ع تخصص، أي منها يعفي أن يمكن ال مشتركة مسئولية

واتجاه��ات لمع��ارف الف��رد اكتس��اب بأمر معينة جوهرها في التربية أن

المؤسس��ات كل مع والتعامل الناس كل لمعايشة تؤهله ومهارات وقيم

العمل على والقدرة التكيف إلى يؤدي بشكل معها والتفاعل االجتماعية

.والسياسية واالجتماعية االقتصادية التنمية عملية في والمشاركة

منها الحياتية المهارات أهمية إلى دراسات عدة أشارت وقد

المهارات اكتساب أهمية أوضحت والتي(Mike))مايك( دراسة

التالميذ. لدى المفاهيم لتدعيم كمدخل الحياتية

l إجراء عند إنه(James Rea)ري( )جيمس دراسة أثبتت وأيضا

دون الحياتية المهارات لتنمية التالميذ من عينة على الدراسات إحدى

% أفضل40 المهارات امتلكوا من تقدم نسبة كانت اآلخر، بعضهم

l الدراسية، المرحلة نفس في بأقرانهم بالمقارنة )ماري دراسة وأيضا

l يستخدم الحياتية المهارات تعلم أن بينت التي(Mary Hill)هيل( أيضا

االجتماعية. القضايا من العديد لدراسة

ضرورة ( على1988) حسين محمد المنعم عبد دراسة أكدت كما

الملحة البيئية والمواقف المشكالت من العديد العلوم مناهج تضمين

المختلفة المستويات على والتدريب والدراسة، التأمل إلى تدعو والتي

مشكالت وحل والتفكير للبحث والضرورية والمرغوبة المهارات من

السريع التغير لمواجهة يؤهلها وبما بيئته في التلميذ تواجه حياتية

ركيزة إلى يستند العلوم فتدريس المجتمع في والمعقد والمفاجئ

دارسي لدى المرغوبة المهارات من العديد تنمية أن وهي أساسية

األدائي التعليم إلى اللفظي التعليم مرحلة من االنتقال له تكفل العلوم

9

أهداف وتحقيق العلوم لدراسة وتشويق جذب وظيفة له يكون مما

.تدريسه

التالية: النقاط في الحياتية المهارات أهمية تحديد ويمكن

المادة نحو الميل تنمية في الحياتية المهارات تعلم يسهم-1

الدراسية.

l الفرد تجعل التي هي الحياتية المهارات أن-2 إدارة على قادرا

والمجتمع. البيئة وبين وبينه اآلخرين وبين بينه الصحيح التفاعل

مختلف في وممارستها الحياتية المهارات من الفرد تمكن أن-3

بالنفس. واالعتزاز بالفخر الفرد يشعر المواقف

l يشجعه مستوى أي على ما مهارة من الفرد تمكن إن-4 على دائما

للعمل. جديدة آفاق فتح أجل من المهارة بمستوى االرتقاء

l الجديدة المهارات من الفرد تكمن إن-5 استيعاب على يساعده دائما

.الحديثة التكنولوجيا

للحياة، المواطن بإعداد التربية أهداف الحياتية المهارات تحقق-6

التكيف وعلى حياته، إدارة على الفرد تساعد الحياتية فالمهارات

متطلبات ومع الحادثة، المتغيرات مع التعايش وعلى ذاته، مع

l تجعله كما الحياة، ومواجهة المسئوليات، تحمل على قادرا

يحياه، الذي العصر يفرضها التي التحديات ومقابلة المشكالت،

المواقف في بفعالية التصرف على وتساعده بنفسه، ثقته وتحقق

اآلخرين، مع الفاعل واالتصال االجتماعي، التفاعل وعلى المختلفة،

.عامة بصفة الحياة مع اإليجابي التفاعل على بل

الحياتية: المناهج في الحياتية بالمهارات االهتمام واقع

10

المه��ارات األبن��اء باكتس��اب مناهجه��ا في المتقدمة الدول اهتمت

الحياة مع التفاعل على قادرين تجعلهم التي المهارات تلك أي الحياتية،

تحتويه��ا ال��تي المعارف تكون وبالتالي وسلبياتها، إيجابياتها بكل اليومية

النظ��ري الج��انب ع��رض هي أساس��ية وظيف��ة ذات المدرس��ية الكتب

ف��رص من للمتعلم يت��اح م��ا م��ع ذل��ك يتم أن على الحياتي��ة، للمه��ارات

l درسه ما كل وتطبيق للممارسة .الحياة واقع مع نظريا

l يختلف المصرية للمناهج بالنسبة الوضع ولكن أش��ارت حيث كثيرا

الحياتي��ة المهارات معالجة في الكبير القصور إلى الدراسات من العديد

المدرس��ة أن إلى( 1995 البغــدادي )رضــا دراس��ة توص��لت فق��د

وتوصلت الحياتية الضرورية بالمتطلبات تفي ال العامة المصرية الثانوية

على المصرية المناهج تركيز ضعف إلى(1993 عالم )عباس دراسة

صبري إسماعيل )ماهر دراسة توصلت وكذلك االجتماعية المهارات

العل��وم بمن��اهج الص��حية القض��ايا تمثي��ل مس��توى ض��عف إلى(1994

% إلى20 من تمثيله��ا نس��بة ت��راوحت حيث الثانوي��ة بالمرحل��ة خاص��ة

33.%

التعليم مناهج أن على( 2001 اللقاني حسين )أحمد ويؤكد

المناهج من العديد هناك أن من بالرغم الحياتية بالمهارات تعني ال العام

l وأهدافها فلسفاتها تضم التي الحالية المهارات عن واضحة نصوصا

l، يبقى التعليم أن إال المطلوبة التعلم جوانب من المهارات وتظل نظريا

مقصود. باهتمام تحظى ال والتي المهملة

11

الجانب على مدارسنا في المدرسية الحياة تتمركز ولهذا

المقررات مجموعة هو المدرسي األحوال. فالمنهج أغلب في المعرفي

والمعلومات المعارف من قدر تعلم بغية التالميذ يدرسها التي الدراسية

بهذا األخذ نتائج فإن األمر حقيقة المقررات. وفي تلك تتضمنها التي

وكيفية الفرد على سواء خطيرة، جد للغاية المحدود القاصر المفهوم

وتقدمه. المجتمع تنمية على أم للحياة؛ إعداده

بغض يكون التلميذ؛ يتلقاها التي الدراسية المواد على فالتركيز

المعلم، قبل من تلقينها ويكون العملية حياته في أهميتها عن النظر

في بوظيفتها اهتمام دون ذاتها، حد في غاية التلميذ قبل من وحفظها

ومنح لالمتحانات تعد وإنما للحياة، تعد ال الحالية حياته. فالمدرسة

.الشهادات

وطالب تالمي��ذ على المق��ررة الكتب بعض من صفحات يلي وفيما

المه��ارات على ت��دل ال��تي العب��ارات بعض على تحت��وي الع��ام التعليم

ه��ذه ك��اتب من الس��خرية موض��ع ك��انت العب��ارات ه��ذه أن إال الحياتية،

عبارات خالل من تنمي أن يمكن ال الحياتية المهارات أن حيث السطور

بعد. فيما سنوضح كما المستمر التدريب من البد ولكن واإلرشاد النصح

12

الحياتية: المهارات تصنيف

& Egan) تصنيف منها الحياتية للمهارات تصنيفات عدة وضعت

Cowan: 1979) وفوائدها دورها حسب الحياتية المهارات صنفا حيث

المشاركة – النفس ضبط – العقلي النمو – الجسمي إلى: النمو

:Hopson & Scalluy) من كال صنف القيمي. كما البناء – االجتماعية

البيت – العمل – المجتمع إلى الحياتية المهارات مجاالت(1981

التالية: الحياتية المهارات تتطلب المجاالت هذه أن وأوضحا

وضع – المشكالت إدارة – القرار اتخاذمثل: التفكير مهارات

والمبادئ القواعد اختيار – مفاهيمي تصور بناء – شخصية أهداف

والثواب. بالمخاطر التنبؤ – الشخصية

واألحاسيس بالمشاعر الوعيمثل: اإلحساس مهارات

على القدرة – والحرمان الموت وآثار بمعالم الوعي – الشخصية

واألماني. بالرغبات الوعي – اآلخرين مشاعر استكشاف

االستجابة – المحادثة – االتصاالت إجراءمثل: العالقات مهارات

– الصراع إدارة – الجيد االستماع – الغضب في التحكم – الهادفة

الجنس. دور بقضايا الوعي

الرشيدة الدراسية االختياراتمثل: الدراسة مهارات –

– واإلبداعي الناقد التفكير – والكتابة القراءة – الوقت من االستفادة

للمستقبل. أهداف وضع – العامة إلى التحدث

للوظائف التقدم – وقيمك ميولك تحديدمثل: العمل مهارات –

إدراك – والمال العمل إدارة – المعلومات جمع فريق في العمل

الفرص. قيمة

الفراغ وقت من باالستفادة االهتماممثل: الترفيه مهارات –

باإلجازات. االستمتاع

13

المسئوليات تحمل – الضغوط تجنبمثل: الصحة مهارات

:32 )(Nick 56: 1898) صنف الغذائية. كما العادات اتباع – الصحية

إلى: الحياتية ( المهارات201-214

والكتابة والرؤية واالستماع القراءة وتشملاالتصال: مهارات

والتحدث.

األعداد حسابات وتشملالحسابية: العمليات مهارات

والتكاليف. والتقدير والتقريب والنسب والكسور

االستجابة – القرار اتخاذ وتشملالذات: تحقيق مهارات

وألسرته. له الصحية المسئوليات ممارسة – االنفعالية

حقوق ممارسة وتشملاالجتماعي: الوعي مهارات

المواطنة. ومسئوليات

الشراء قرارات اتخاذ وتشملاالستهالكي: الوعي مهارات

اليومية. االستهالكية العادات ممارسة –

مشكالت حل – التصنيف وتشملالعلمي: الوعي مهارات

العلمية. البيانات قراءة – بسيطة علمية

الوظائف مقارنة وتشملللوظيفة: االستعداد مهارات

المعلومات يحدد – الماهر العامل خصائص وتحديد واألعمال

واألعمال. الوظائف عن الضرورية

الحياتية ( المهارات34: 170- 173) (Price: 1993) صنف كما

الخدمات مع التعامل األخطار، تجنب اآلخرين، مع إلى: التفاعل

العادات اتباع السليمة، التغذية وظيفة، على الحصول االجتماعية،

رشيدة. بطريقة األموال إدارة الصحية،

14

35: 15- 25l) (Oppen Heim: 1997) عرضت كما ( تصنيفا

– المال يلي: إدارة كما الحياتية المهارات كإحدى االستهالكية للمهارات

الخدمات من االستفادة – االستغالل من الحماية – الواعي التسوق

الممتلكات. على التأمين – البنكية

المهارات لتحديد ( دراسة33: 6-8) (Fischer: 1991) أجرى وقد

بوالية7: 12 من الصفوف لتالميذ الضرورية األساسية الحياتية

العمل مجاالت في الخبراء قدمت استبانه وباستخدام تكساس

النمو هي: مهارات رئيسية حياتية مهارات ستة إلى توصل المختلفة،

المواطنة، مهارات الغذائية، المهارات الصحية، المهارات الشخصي،

حامد الفتوح أبو )محمد االستهالك مهارات االتصال، مهارات

(.89 ص ،1999

الحياتية ( المهارات2000 راشد الدين محي )على صنف وقد

إلى:

باآلخرين: وتشمل: والعالقات االجتماعية، المهارات – أ

اآلخرين. مع التفاعل على القدرة-

التعامل. ومرونة اآلخرين، مع التفاوض مهارات-

الجماعي. العمل مهارات-

االستقاللية. القرارات اتخاذ على القدرة-

فع�الة. بطريقة والمشاعر األفكار تبادل على القدرة-

– التعاون – اإليثار – المقدرة عند العفو – قيم: التسامح ترسيخ-

االختالف. أدب مهارات

الصغير. على والعطف الكبير احترام مبدأ ترسيخ-

15

الصحية: وتشمل: والسلوكيات البدنية ب- المهارات

حسب كل المختلفة، الرياضية األلعاب مهارات اكتساب-

وميوله. استعداداته

البدنية. اللياقة مهارات-

البدنية. القدرة اكتساب-

المتكامل. الصحي الغذاء اختيار مهارة-

الغذائية. الوجبات أوقات تنظيم مهارة-

أو اإلعداد حيث: التنظيف، من المختلفة األغذية مع التعامل مهارة-

التخزين. الحفظ، الطهي،

السليمة. الصحية العادات اكتساب-

األدوية. مع الصحيح التعامل مهارة-

عام. بوجه الغذاء مع التعامل في الصحية القيم ترسيخ-

االستهالكي: وتشمل: والسلوك االقتصادية جـ- المهارات

– اللعب – أوقات: االستذكار )تنظيم الوقت االقتصاديات مهارات-

....( الزيارات

األشياء. وتقييم تثمين مهارات-

البسيطة. االحتياجات شراء مهارات-

مثل: اإلدخار االقتصادية والمفاهيم بالقيم مرتبطة سلوكيات-

�عد والتوفير، االقتصادي. التعاون والتبذير، اإلسراف عادات عن الب

الفرد يجعل أخالقي قيمي إطار وبناء االستهالكي، الوعي ترسيخ-

l l وليس لذاته مالكا ورغباته. ألهوائه عبدا

16

... . الغاز – الكهرباء – المياه – استهالك: المال ترشيد-

والوطنية: وتشمل: السياسية التربية مهارات – د

على والحرص الحقوق ومعرفة بأدائها، والتمسك الواجبات معرفة-

نيلها.

االجتماعية المساواة في المواطنين بحق الشعور تأكيد-

والواجبات. الحقوق في المتكافئة والفرص والسياسية،

والعقيدة. الفكر في وحريتهم اآلخرين كرامة احترام ترسخ-

في األسلوب لهذا الفلسفية والمبررات االنتخابات، عملية معرفة-

االختيار.

االختيار، حرية على المبني الديمقراطي السلوك اكتساب-

والتبعية. القيادة مهارات واكتساب

معلومات على بناءl مستقل رأي تكوين على القدرة اكتساب-

وقناعة. وحقائق

والوالء الحب مشاعر وترسيخ الوطن، إلى االنتماء قيم اكتساب-

به. واالعتزاز

وطموحاته. وآماله ومشكالته وقضاياه الوطن بتاريخ لوعي-

بكل أجله من والتضحية الوطن أجل من الفداء قيم ترسيخ -

ونفيس. غالي

الوطن، في الجارية لألحداث الصحيح التفسير على القدرة تنمية-

عن والتليفزيون اإلذاعة تذيعه وما والمجالت، الصحف تكتبه وما

المؤثرة. العالمية األحوال

واإلقليمية. الدولية والهيئات التنظيمات أهم إلى الوقوف

17

البيئة: مشكالت حل في والتفكير التربية هـ- مهارات

وتشمل:

– )تلوثات: الماء البيئية المشكالت وأهم البيئة، معنى تعرف-

حلول في الضوضاء( والتفكير – التربية – الغذاء – الهواء

المشكالت. لتلك مناسبة

وعدم عليها، والمحافظة البيئة، نحو إيجابية واتجاهات قيم ترسيخ-

جائر. بشكل استغاللها

بناءl والحيوية البشرية األنشطة وتنوع المختلفة، البيئات أنواع تعرف

األنواع. هذه على

البيئة لحماية الدولة وضعتها التي التشريعات أهم تعرف-

عليها. والمحافظة

على المحافظة في الدولية المؤتمرات توصيات أهم على الوقوف-

التلوث. من وحمايتها البيئة

التكنولوجية: وتشمل: التربية و- مهارات

المعاصرة. للتكنولوجيا والفكرية النظرية األسس أهم فهم-

المعملية. األجهزة بعض وصيانة بتشغيل خاصة مهارات-

مثل: التكنولوجيا استخدام نحو اإليجابية واالتجاهات القيم ترسيخ-

المجتمعات. تقدم في العلم قيمة

الوقت. على الحرص قيمة – اإلتقان قيمة – واإلنجاز العمل قيمة-

واإلنترنت. الكمبيوتر مع التعامل-

مصباح )تغيير المنزلية للحياة بسيطة يدوية مهارات اكتساب-

ماء(. صنبور إصالح – كهربائي

الوقائية: وتشمل: التربية مهارات – ز

اختراقها، يسهل ال وثقافية دينية بمناعة تتمتع شخصية تكوين

فيها. والتأثير

18

المستقل، الناقد والتفكير الفرد، في المستقلة اإلرادة ترسيخ

المستوى على سواء ضار، هو وما نافع، هو ما بين يميز أن على والقادر

المجتمعي. أو الشخصي

عن النفس وسمو الذات، علو نحو إيجابية واتجاهات قيم ترسيخ

– مثل: التدخين المجتمع أو بالفرد ضار هو ما كل عن والبعد االنحراف،

ذلك. غير الرذيلة... إلى – المخدرات تعاطي

الحسن. الخلق وسلوكيات الفرائض، وأداء الدينية، بالتعليم االلتزام

العلوم: بدراسة المتصلة الحياتية المهارات

الحياتي��ة المه��ارات بتحدي��د اهتمت ال��تي الدراس��ات بعض أجريت

�مكن ال��تي الدراس��ات ه��ذه ومن العل��وم دراس��ة خالل من تنمي أن ي

:Helmke) دراسة ال��تي العلوم مهارات تحديد استهدفت والتي (1994

خالل من وذل��ك الثانوي��ة بالمرحل��ة العل��وم مناهج داخل تدمج أن ينبغي

بالمرحل�ة العل�وم من�اهج ودور الثانوي�ة المرحل�ة طالب حاج�ات تحدي�د

المه��ارات أن إلى الدراس��ة الحاجات. وتوص��لت تلك إشباع في الثانوية

هي: المه��ارات الثانوي��ة بالمرحل��ة العل��وم بمن��اهج المرتبط��ة الحياتي��ة

– االس��تهالكية المه��ارات – األم��راض من الوقاية مهارات – التكنولوجية

اليدوي��ة المهارات – االجتماعية المهارات – للوظائف االستعداد مهارات

البسيطة

(Regehr: 1994) ودراسة(Dawson: 1993) ودراسة

(Raw: 199) ودراسة(Sulton: 1989) ودراسة

(Silber: 1990) ودراسة

أن ينبغي االبتدائية بالمرحلة العلوم مناهج أن على اتفقت والتي

البيئية، المهارات الصحية، التالية: المهارات الحياتية المهارات تتضمن

أبو )محمد األمانية المهارات الغذائية، المهارات اليدوية، المهارات

(.91ص ،1999 حامد الفتحوح

19

الحياتية: المهارات تعلم

المهارة نوع باختالف الحياتية المهارات تعلم طرق تختلف

مهارة لكل المالئمة الطرق يلي فيما نحدد وسوف تعلمها المطلوب

حياتية:

باآلخرين: والعالقات االجتماعية، المهارات – أ

واإلداريين. والمشرفين للمعلمين الحسنة القدوة-

والندوات. والمناقشة الحوار وأساليب طرق-

المتنوعة. والمسابقات المدرسية، المشروعات-

االجتماعية. الموضوعات ذات المدرسية المسرحيات-

الميدانية. والزيارات التعليمية، الرحالت-

الصحية: والسلوكيات البدنية المهارات –ب

والجماعية. منها الفردية المختلفة، الرياضية األلعاب ممارسة-

الرياضية. والمهرجانات المسابقات-

المختلفة. الرياضية األلعاب في الرياضي الدوري-

الصحية. التربية مجال في الدراسية الموضوعات-

– المنزلي المدرسية: االقتصاد األنشطة بعض جماعات-

الصحة. – الكشافة

البدنية التربية بمجال تهتم التي العامة والمحاضرات الندوات-

والصحية.

20

االستهالكي: والسلوك االقتصادية المهارات – جـ

المدرسي. المقصف في بأسهم االشتراك-

المدرسية. التوفير دفاتر في االشتراك-

المختلفة: المدرسية الجوانب في االستهالك ترشيد في ةوالقد-

المعمل. ومواد أدوات – غاز – كهرباء – مياه

االستهالكي. بالوعي الخاصة الدينية القيم ترسيخ-

المسرفين" يحب ال إنه تسرفوا وال واشربوا "وكلوا

(.31)األعراف:

l، تب��ذر "وال وك��ان الش��ياطين إخ��وان ك��انون المب��ذرين إن تب��ذيرا

l" )اإلسراء: لربه الشيطان (.27-26كفورا

والوطنية: السياسية التربية مهارات – د

واإلداريين( والمشرفين المعلمين في )متمثلة الصالحة ةوالقد-

الجميع. بين المساواة وتأكيد الحقوق، وأخذ الواجبات أداء في

التالميذ، مجالس الختيار المدرسية الصفوف انتخابات-

المدرسي. المحلي الحكم نظام وتطبيقهم

المدرسة. في الجميع يعيشه الذي الديمقراطي المناخ-

المساواة في الجميع بحق الخاصة الدينية القيم ترسيخ-

والتكافؤ: والحرية

l وجعلناكم وأنثى ذكر من خلقناكم إنا الناس أيها "يا وقبائ��ل شعوبا

)الحج�رات: خب�ير عليم الل�ه إن اتق�اكم الل�ه عن�د أك�رمكم إن لتعارفوا

13.)

تراب". من .. وآدم آلدم "كلكم الشريف النبوي والحديث

21

بالسلوك االلتزام أهمية على تؤكد التي والندوات المحاضرات-

وآماله ومشكالته الوطن قضايا تناقش والتي الديمقراطي،

به. واالعتزاز له للوالء تدعو والتي وطموحاته،

واإلذاعة المدرسية الصحافة في الحرة اآلراء نشر في التمرس-

العالمي. والمجتمع الوطن، أحداث تتناول والتي المدرسية،

قيم ترسخ مسرحيات من يعرضه وما المدرسي المسرح-

إلى وتدعو به، واالعتزاز الوطن حب ترسخ كما الديمقراطية،

سبيله. في والفداء التضحية

ــ مشــكالت حــل في والتفكــير البيئيــة التربيــة مهــارات – هـ

البيئة:

– )أماكن: زراعية البيئة في مختلفة ألماكن الميدانية الزيارات-

ساحلية(. – صناعية

لحلول والحصول البيئة، مشكالت عن والندوات المحاضرات-

تخص التي والعالمية اإلقليمية التشريعات وأهم لها، مناسبة

عليها. والمحافظة البيئة حماية

وحل البيئة حماية مجاالت في المختلفة المسابقات عمل-

فيها. التلوث مشكالت

البيئة. خدمة جماعات في االشتراك

واألماكن المدرسة، بيئة على المحافظة على التالميذ حفز-

المختلفة. التلوثات من بها المحيطة

البيئة على والمحافظة بالنظام، خاصة دينية قيم ترسيخ-

وحمايتها.

22

التكنولوجية: التربية مهارات – و

في والمؤسسات المصانع لبعض الميدانية بالزيارات القيام-

المحلية. البيئة

المتوافرة التعليمية األجهزة بعض وصيانة تشغيل على التدريب-

على الدخول وكيفية الكمبيوتر، وخاصة المدرسة، في

اإلنترنت.

اليدوية المهارات بعض على المدرسة ورش في التدريب-

المنزلية. للحياة الالزمة البسيطة

المختلفة الحياتية الجوانب في التكنولوجيا بمجال االهتمام-

– العسكرية – الزراعية – الصناعية – )الجوانب: الطبية

من المواصالت( وذلك وسائل – االتصال وسائل – اإلعالمية

على المدرسية. والتأكيد واإلذاعة والصحافة الندوات خالل

الشعوب. وحضارة تقدم في والعلماء العلم دور

وذلك اإلنسان، حضارة العرب( في )وخاصة العلماء دور إبراز-

المختلفة.. إلى المسابقات – المدرسي طريق: المسرح عن

ذلك. غير

الوقائية: التربية مهارات – ز

المعلمين سلوكيات في التالميذ يراها التي الصالحة القدوة-

واإلداريين. والمشرفين

�عد الدينية، القيم بترسيخ تهتم التي والندوات المحاضرات- والب

المختلفة. االنحرافات عن

23

علو تؤكد هادفة، مسرحيات من يقدمه بما المدرسي المسرح-

النفس. وسمو الذات

وأداء الديني، االلتزام على المدرسية العبادة دور في التأكيد-

.الحسن بالخلق والتحلي الفرائض،

الحياتية: المهارات اكتساب في المؤثرة العوامل

العوامل نتيجة الرديئة أو الجيدة الحياتية للمهارات الفرد اكتساب يتأثر

التالية:

الفرد يجعل المدعمة العالقات غياب أو المدعمة: وجود العالقات-1

المهارة. تلك يهمل أو المهارة اكتساب على يصر

لنماذج الفرد بمالحظة يتأثر المهارة ضعف أو الدور: قوة نماذج-2

المهارة. تلك بأداء تقوم

على الحصول مثل أساسية اإلثابة هذه تكون اإلثابة: وقد تتابع-3

l اإلنساني الدفء أو الغذاء على الحصول مثل ثانوية تكون وقد مثال

والثناء. التشجيع أو مال

من مكتسبة الحياتية المهارات أداء تعليمات التعليمات: معظم-4

لمهارات تعليمات هناك ولكن واألم لألب الطفل وأسئلة البيت

صحيحة بطريقة يتعلمها أن ينبغي الصحة، على والحفاظ والدراسة

البيت. خارج

المهارات ألداء اآلخرين على الفرد يعتمد الفرصة: عندما إتاحة-5

المهارات. لتلك اكتسابه يصعب الحياتية،

l األقران من المهارات تعلم يكون ران: قدقاأل مع التفاعل-6 أو مفيدا

l األقران. هؤالء ومهارات طبيعة حسب ضارا

24

وتنمية اكتساب في بإيجابية تسهم التفكير: وهي مهارات-7

األساسية. المهارات

معينة نوعية اكتساب على الجنس نوع الجنس: يؤثر نوع اعتبار-8

الحياتية: المهارات من

الثقافة.-9

االجتماعي. المستوى -10

.الفرد تواجه تحديات وجود -11

وما التعليمية المواقف في توافرها الواجب الشروط

خبرات: من تتضمنه

الحياتية، والمواقف التعليمي المواقف بين شبه أوجه ودجو-1

بالنسبة فاعلية أكثر المواقف تلك كانت لكما ذل تيسر فكلما

l ذلك كان وكلما للتلميذ في وبخاصة التلميذ استعداد على دليال

البيئة. مشكالت مواجهة

ومواقف التعليمية المواقف بين الشبه ألوجه التلميذ إدراك-2

يصل عقلية مهارات عدة التلميذ يمارس حيث الخارجية الحياة

إنما لذلك الفرصة له تتاح حينما هو عامة، قواعد إلى نهايتها في

حينئذ ستكون التي الحياة مواقف مواجهة كيفية على يتدرب

معلم يكون أن يجب المعلم أن ذلك ومعنى له، بالنسبة مألوفة

الحياة. عن والعزلة بالجمود تتصف دراسية مادة معلم ال حياة

المعلم يتخذها فرعية مشكالت إلى الحياتية المشكالت تجزئة-3

ما التالميذ فيها يطبق التعليمية المواقف عليها تقوم كمحاور

األمر المهارات، من اكتسبوه وما المعلومات من لديهم تيسر

25

حقيقية وظيفة لها ويجعل حيوية الدراسية المادة يكسب الذي

.للتلميذ بالنسبة

على قائمة مناهج تخطيط عند المناهج خبراء يحتاج ماذا

الحياتية: المهارات

في المطلوبة الحياتية المهارات تحديد المناهج خبراء يستطيع ال

صالحة المهارات هذه بعض أن ذلك عفوي، بشكل دراسي منهج أي

مجال أي أو اآلخرين مع بالتعامل متعلق اآلخر والبعض ومهمة ألعمال

التي المهارات تحديد فإن وبالتالي ذكرها، سبق التي المجاالت من آخر

l ليس منهج أي يتضمنها أن يجب l، أمرا إلى: يحتاجون فهم ولذلك سهال

األمر وهذا منهج، أي يتضمنها أن يجب التي الحياتية المهارات حصر- 1

المادة وخبراء المناهج خبراء بين مشترك تعاوني عمل إلى يحتاج

المجال. هذا في سابقة تخبرا تمتلك التي والقيادات

بذلك والمقصود مهارة، كل في المتضمنة المستويات تحديد- 2

وإعداد الفرعية، المهارات من ومكوناتها الرئيسية المهارات تحديد هو

يتضمن وهذا والفرعية، الرئيسية المهارات لهذه والتتابع للمدى خريطة

l المهارات. مختلف بين والعرضية الطولية للعالقات تحديدا

l دراسي مستوى لكل المناسبة المهارات تحديد على اعتمادا

يتخذه الذي المشترك القرار طريق عن وكذلك والتتابع، المدى خريطة

المعلمين من ومجموعات المادة خبراء مع باالشتراك المناهج خبراء

الحياتية. المهارات لتعليم تراكمي تصور وضع يمكن وبذلك والموجهين

في يبدأ أن يمكن فبعضها مهارة، كل تعلم في البداية نقطة تحديد

الصف في تعليمها ويستمر المثال سبيل على االبتدائي الثالث الصف

الصف في عليها مترتبة أكثر أو مهارة ذلك يلي أن على الرابع

26

دقة إلى يحتاج بالمستويات المرتبط التنظيم هذا فإن ولذلك الخامس،

العمل. بهذا وخبرة

الحياتية المهارات عن المنهج أهداف في جاء ما أن من التأكد

تلك تعليم في يساعد أن يمكن مناسب دراسي محتوى يقابله

l األمر بهذا ويرتبط المهارات، المنهج أهداف بين الداخلي االتساق أيضا

األخرى. المنهج عناصر ومختلف

أو التطبيقية والجوانب النظرية للجوانب النسبية األوزان تحديد

كل تعلم أن ذلك آخر، على جانب يطغي ال بحيث مهارة، لكل األدائية

الميدان في العملي التدريب جانب إلى نظرية خلفية إلى يحتاج مهارة

في وتطويرها ودعمها األولية مستوياتها في المهارة تعلم أجل من

التالية. المستويات

المنهج بمسألة كامل وعي على المناهج خبراء يكون أن يجب

ألنفسهم يحددوا أن يجب أنهم بذلك ويقصد الشامل، والمنهج المستقل

أم فقط، الحياتية بالمهارات خاص منهج هو هل بمعنى المنهج، نوعية

من بعديد تعني قائمة مناهج إطار في تعليمها سيتم المهارات تلك أن

واحدة جزئية إال ليست الحياتية المهارات وأن األخرى التعلم جوانب

منه.

المهارات على القائم للمنهج مبدئية تجارب إجراء ضرورة

والقيادات والخريجين المعلمين آراء استطالع خالل من وذلك الحياتية،

الخريجون بها سيعمل التي والمهن األعمال أصحاب وكذلك التربوية،

من صغيرة عينة على ميدانية تجربة ذل يلي أن على التخرج، بعد

الالزمة. التعديالت إجراء ثم الطالب

النوعية هذه تنفيذ في يشارك من لكل ونفسية فكرية تهيئة إجراء

الكتاب ودراسة المناسب التدريب إجراء بهذا ويرتبط المناهج، من

27

بعض تدريس لكيفية تفصيلية نماذج وتقديم تحليلية ودراسة المدرسي

المنهج. في المتضمنة الحياتية المهارات

l، الحياتية المهارات منهج تقويم بيئات في ينفذ عندما فهو ميدانيا

نوعية في اختالف نجد متباينة وإمكانيات مختلفة وثقافات مختلفة

اهتمام موضع المهارات من المتعلمين تمكن مدى وكذلك التعلم، نواتج

مدى عن وشواهد وأدلة ومعلومات بيانات جمع خالل ومن المنهج،

قراراتهم الخبراء يتخذ أن يمكن الميدان في الجديد المنهج صالحية

.كلية تطويره أو المنهج في ما موضع بتطوير

الحياتية: المهارات لتنمية المناهج مشروعات لبعض نماذج

: الثانوية بالمرحلة المنزلي لالقتصاد داكوتا شمال - منهج1

الحياتية المهارات لتنمية والثامن السابع للصفين المنهج هذا وضع

الموضوعات: مصادر وشمل المنزلي االقتصاد دراسة خالل من لديهم

في وروعي المعيشة - أماكن الشخصية الصحة – المالبس – الغذاء

والرياضيات. العلوم وأنشطة مفاهيم بعض تضمين المنهج صياغة

r المعاقين - منهج2 : EMH االبتدائية بالمرحلة عقليا

من ويتك��ون أيوا بجامعة الخبراء من مجموعة بإعداد وقامت

هي: رئيسية أجزاء خمسة

ــارة-1 ــة ا المه ــية: ألكاديمي المه���ارات وتش���ملاألساس

على والتع��رف والق��راءة والكتابة والحركية واللغوية اإلدراكية

والهجاء. والقياس والتوقيت التقويم

الص��حية المه��ارات مث��لواالجتماعي: الشخصي الوعي-2

واالجتماعية. العلمية والمهارات والوقائية

28

ــارات-3 ــة: المه اليومي��ة الحي��اة مه��ارات وتش��ملالحياتي

الجماعات. ومهارات والسفر والمنزلية

والهوايات. العمل موضوعات وتشملالمهنية: التربية-4

الداخلي��ة االس��تجمام أنش��طة وتش��ملالترفيــه: أنشــطة-5

والفنون. والرحالت والخارجية

: أوكالهوما جامعة - منهج3

بالجامع��ة التعليمية والمواد المناهج مركز خبراء بإعداد وقام

المواد من مستقلة وحدات عدة خالل من الحياتية المهارات لتنمية

التالية: الوحدات المنهج ويشمل الثانوية للمرحلة

الناجحة. اإلنسانية العالقات وحدة-1

الشخصية. الشئون مع التعامل وحدة-2

الفعال. االتصال وحدة-3

واألنش��طة موض��وع لك��ل األكاديمية المهارات الوحدات وشملت

على الوح��دات ص��ياغة في االعتم��اد وتم االختب��ارات وبعض المقترح��ة

المشكالت. وحل االبتكاري والتفكير الشفوي االتصال مهارات بعض

: كينتاكي جامعة - منهج4

الثانوي��ة بالمرحل��ة الحياتي��ة المه��ارات لتنمي��ة المنهج ه��ذا وض��ع

من المنهج ويتكون النظامي المنهج جانب إلى للمعلمين مساعد كمنهج

الم��وارد – الرياض��ية المه��ارات – االتص��ال هي: مه��ارات موض��وع16

– العمال��ة – الثق��افي االنفت��اح – االس��تهالك اقتص��اديات – االجتماعي��ة

– االجتماعية المهارات – المواطنة – العائلية العالقات – العمل مهارات

النفس في التحكم مه��ارات – التكنولوجي��ة المهارات – التفكير مهارات

الشخص��ية المه��ارات – الم��نزل إدارة مه��ارات – الص��حية المه��ارات –

(.91 ص ،1999 الفتوح أبو )محمد

29

30

المراجــع

**** ع��الم ، والتط��بيق النظري��ة بين المن��اهج اللق��اني، حس��ين أحم��د-1

م.1995 الرابعة الطبعة الكتب،

بين التعليم من��اهج محم��د، حس��ن فارع��ة اللق��اني، حس��ين أحم��د-2

م.2001 األولى الطبعة الكتب، عالم ، والمستقبل الواقع

تنمي��ة في الجامعي��ة الدراس��ة فعالي��ة بخيت، الس��يد أحم��د خديجة-3

كلي��ات بعض طالب على ميداني��ة "دراسة الحياتية المهارات بعض

تط��وير لمرك��ز الس��ابع الس��نوي الق��ومي المؤتمرحلوان" جامعة

جامع��ة – الض��يافة دار ، المجتم��ع" في "الجامع��ة الجامعي التعليم

م.2000 نوفمبر22-21 من شمس عين

العل��وم لمنهج الدراس��ي المحت��وى دور حس��ين، محمد المنعم عبد-4

، المن��اهج في وبح��وث دراس��ات المربي��ة الخ��برات اكتس��اب في

م.1988 المصرية النهضة مكتبة القاهرة،

في العل��وم مج��ال في التعلم بيئ��ة إث��راء راشد، الدين محيي على-5

العلمي��ة التربي��ة الرابع، العلمي المؤتمر المنظومي، المدخل ضوء

3 – يولي���و31 من باإلس���ماعيلية، الرياض���ية القري���ة ،للجمي���ع

م.2000 أغسطس

من��اهج دور الب��از، على ص��الح خال��د محمد، حامد الفتوح أبو محمد-6

االبتدائي��ة، المرحل��ة تالمي��ذ لدى الحياتية المهارات بعض تنمية في

– والعش��رين الحادي للقرن العلوم مناهج الثالث، العملي المؤتمر

أبو بالما، فندق العلمية، للتربية المصرية الجمعية مستقبلية، رؤية

م.1999 يوليو28 إلى25 من سلطان

بعض لتنمي��ة مق��ترح تعليمي "برن��امج أمين ري��اض فتحي م��رفت-7

األطف��ال" ري��اض مرحل��ة لطف��ل الرياض��يات ومه��ارات مف��اهيم

المني��ا جامع��ة – التربي��ة كلي��ة – منش��ورة غ��ير دكت��وراه رس��الة

م.1993

31

والمف��اهيم القض��اياالتعليمي��ة: " والم��واد المن��اهج تط��وير مرك��ز-8

أج��ل من التربي��ة الدراس��ية" العولم��ة، المن��اهج في المعاص��رة

األه��رام مطابع والتعليم، التربية وزارة ، الحياتية المهارات السالم،

م.2000 التجارية

الكتاب��ة مه��ارات لتنمية برنامج الرحمن، عبد محمد مصطفى هدى-9

غ��ير دكت��وراه رس��الة األساسي، التعليم من االبتدائية المرحلة في

م.1996 الوادي جنوب جامعة – بسوهاج التربية كلية – منشورة

32