1
TUGASAN 1
2
Soalan 1
1. Konsep pengujian, konsep pengukuran dan konsep penilaian dalam Bahasa
Melayu.
(a) Konsep pengujian
Pembelajaran telah dikaitkan dengan perubahan tingkah laku. Dengan itu
ujian adalah cara yang sistematik untuk mengukur tingkah laku seseorang.
Pengujian dikatakan mengukur tingkah laku kerana ia memerlukan
seseorang pelajar menunjukkan (dengan cara menanda, mengisi atau
mengarang) perkara-perkara yang telah dipelajarinya. Yang dimaksudkan
dengan sistematik ialah perkara atau butiran di dalam ujian itu, haruslah
dibina berpandukan kepada peraturan tertentu. Biasanya, cara menentukan
ujian ataupun peperiksaan dilaksanakan berdasarkan Jadual Penilaian Ujian.
Cara melaksanakannya juga harus ditetapkan, dan cara memberi markah
ditentukan dengan terperinci. Semua pelajar akan mengambil ujian yang
sama di dalam keadaan yang sama. Oleh kerana pembelajaran ialah
perubahan tingkah laku, maka sudah tentu ujian hanya dapat meliputi contoh
butiran semata-mata dan butiran itu adalah contoh yang mewakili bidang
pembelajaran yang sedang diuji.
Pengujian selalunya dianggap mendukung maksud yang lebih sempit
atau khusus. Pengujian dapat dianggar sebagai proses penyerahan set
soalan yang standard yang perlu dijawab, atau satu set instrumen atau
satu prosedur yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku
atau perubahan seseorang individu atau pelajar.
Menurut Cronbach (1970), ujian ialah satu prosedur yang sistematik
untuk memerhati perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan
menghuraikan dengan bantuan skala bernombor, atau satu sistem yang
berkategori. Misalnya, skala bernombor seperti angka 30/100 untuk ujian
penglihatan, 100 untuk ujian darjah kecerdasan (IQ Test) dan 80/100 bagi
ujian pencapaian bagi sesuatu mata pelajaran seperti Sains. Manakala
3
contoh sistem berkategori pula seperti ekstrovert atau introvert bagi ujian
personaliti, atau rabun warna bagi ujian penglihatan.
Kepentingan pengujian bagi mengukur perubahan tingkah laku pelajar
seperti yang dinyatakan di atas, dikukuhkan oleh Milagros (1981) seperti
yang dipetik dalam Raminah Haji Sabran (1991) yang menegaskan bahawa,
ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contoh perlakuan yang
diperlihatkan oleh murid di dalam keadaan yang dikawal atau
ditentukan. Maklumat yang diperoleh daripadanya akan dijadikan dasar
untuk membuat penilaian atau pengadilan. (Raminah 1991:2)
Hasil daripada jawapan yang diberikan yang diberikan oleh pelajar, satu
ukuran yang disebut sebagai markah akan diberikan kepada individu
berkenaan. Pengujian menjelaskan tahap dan prestasi murid yang diuji.
Proses pengujian lazimnya bermula dengan peringkat persediaan, diikuti
pelaksanaan (pentadbiran ujian) dan berakhir dengan pemeriksaan skrip
jawapan. Melalui proses pengujian inilah seseorang guru dapat mengetahui
sama ada pelajar-pelajarnya telah menguasai sebanyak mana kemahiran
yang telah dipelajari.
Pengujian mempunyai beberapa tujuan untuk menentukan cara dan
tujuan pengujian yang baik. Ia melibatkan bagaimana dan apakah yang
perlu dijalankan untuk membentuk satu ujian yang baik. Penganalisisan butir
ujian dapat memberi maklumat yang diperlukan dan dijadikan dasar
memperbaiki sesuatu pengujian itu. Selain itu, pengujian juga digunakan
untuk menguji Kefahaman. Ujian kefahaman adalah untuk mengetahui
sejauh manakah murid-murid telah memahami isi kandungan yang telah
diajarkan khasnya ujian di dalam bilik darjah seperti ujian bulanan, adalah
umumnya untuk mengenali kelemahan dan kekuatan pelajar-pelajar di dalam
pembelajaran. Melalui pengujian juga dapat menilai kelemahan dan
kekuatan pelajar. Makluman ini memberi maklumat balik kepada guru dari
segi kelemahan dan kekuatan pengajarannya. Pengujian juga memberi
makluman balik kepada murid. Hasil pengujian juga memberi makluman
4
balik kepada pelajar dari segi kelemahan dan kekuatan pembelajarannya
sepanjang tempoh guru itu mengajar.
Kegunaan Pengujian pula mempunyai beberapa kegunaan penting.
Antaranya ialah, mendapatkan pemerhatian objektif. Pengujian adalah
berguna untuk membolehkan guru atau pemeriksa membuat pemerhatian
objektif khasnya terhadap tingkah laku pelajar. Pengujian sebagai pengukur
membolehkan pemerhatian ini dicatatkan supaya ciri-ciri atau tingkah laku
yang dikehendaki dinilai mengikut sesuatu norma baku yang tetap. Selain itu,
pengujian juga dapat menilai prestasi pelajar di kawasan terkawal.
Pengujian membolehkan guru menilai prestasi pelajar supaya terkawal. Ada
banyak variabel yang mengganggu prestasi pelajar, misalnya, keadaan alam,
masa, bahan rujukan, bantuan nasihat dan sebagainya. Jenis-jenis variabel
ini berubah mengikut tugasan yang dilakukan. Keadaan lingkungan sekeliling
ujian merupakan salah satu daripada cara guru dapat memberi kawalan yang
cukup untuk mengelakkan pengaruh variabel ini. Pengujian juga dapat
membantu meramalkan tingkah laku masa depan. Ujian boleh dibentuk
supaya berkait dengan hasil masa depan. Oleh itu pengujian digunakan untuk
meramalkan kejayaan seseorang. Misalnya ujian ramalan di peringkat UPSR,
PMR, SPM dan STPM digunakan untuk meramal prestasi pelajar di dalam
peperiksaan sebenar nanti.
Terdapat berbagai jenis ujian bahasa yang digunakan di sekolah. Jenis
ini dapat digolongkan kepada tiga kumpulan besar, ujian pencapaian, ujian
kemahiran dan ujian bakat. Ujian pencapaian ini boleh dibahagikan kepada
dua jenis umum, iaitu Ujian kemajuan dan Ujian pencapaian. Ujian Kemajuan
kerap digunakan di dalam bilik darjah. Tiap-tiap ujian kemajuan yang di
gunakan di dalam bilik darjah adalah khusus bagi sesuatu darjah dan hanya
sesuai dinilai oleh guru darjah itu sendiri, kerana dia mempunyai
pengetahuan penuh mengenai keperluan ujian yang direka bentuk olehnya
itu. Tujuannya adalah berasaskan kepada objektif pengajaran, program
pembelajaran yang telah diikuti oleh pelajar dan pengetahuan pelajar yang
ingin diuji. Adalah tidak wajar untuk menggunakan ujian umum untuk
5
memenuhi keperluan sesuatu keadaan yang khusus di dalam bilik darjah.
Jadi, guru digalakkan membentuk ujiannya bagi memenuhi keperluannya
sendiri. Ujian kemajuan ini bertujuan untuk mengukur dan menilai, setakat
manakah pelajar-pelajar telah menguasai bahan atau perkara-perkara
yang diajarkan di bawah satu-satu tajuk tertentu. Ujian itu berasaskan
kepada rancangan pelajaran yang telah diikuti oleh pelajar. Jadi ujian itu
bukan saja penting untuk menilai kemajuan pelajar dalam pelajarannya, tetapi
juga tugas-tugas guru itu sendiri dalam mengajar murid-muridnya. Hasil
daripada ujian kemajuan ini membolehkan guru mengetahui dengan lebih
jelas tentang kemajuan setiap orang pelajarnya dan juga kemajuan darjahnya
secara keseluruhan. Satu ujian kemajuan yang tinggi mutunya dapat
mengerakkan motivasi pelajar ke arah pencapaian yang lebih tinggi dengan
cara yang lebih positif. Jadi ujian ini merupakan satu teknik pengajaran dan
pembelajaran dengan tujuan mengukuhkan pembelajaran dan aspek-aspek
tertentu yang telah dipelajari. Biasanya satu ujian kemajuan harus
menghasilkan markah pencapaian yang tinggi dan ini akan mendorong
pelajar untuk berusaha lagi. Seterusnya, Ujian pencapaian. Ujian ini tidak
jauh berbeza daripada ujian kemajuan. Ujian pencapaian lebih rasmi dan
bertujuan untuk mengukur pencapaian secara lebih menyeluruh, seperti
ujian atau peperiksaan akhir tahun dan penggal sekolah. Ujian seperti ini
adalah berasakan kepada apa yang dianggap telah dipelajari oleh pelajar.
Ujian ini merupakan peperiksaan untuk menentukan penempatan jenis
sekolah dan jurusan pelajar. Pembentukan ujian itu berasaskan kepada
sukatan pelajaran rasmi yang telah ditetapkan oleh kerajaan.
Dalam peperiksaan umum seperti ini, bahan–bahan yang dibentuk
biasanya diperakui dulu. Tiap-tiap butiran peperiksaan dianalisis melalui
proses analisis butiran. Butir-butir yang sesuai dikekalkan dan lain-lain, sama
ada dibuang, diubah atau diperbaiki, berasakan analisis tersebut. Kadang-
kadang ujian pencapaian digunakan juga sebagai ujian kemajuan, jika
tujuannya ialah khas untuk melihat kemajuan pelajar di dalam pelajarannya.
Ujian Kemahiran pula ialah untuk menentukan sejauh mana kemahiran
6
bahasa seseorang pelajar dan bagaimana dia menggunakan kemahiran ini
untuk menghadapi sesuatu tugas tertentu seperti pelajaran lain atau bidang-
bidang tertentu. Misalnya, ada ujian lisan bahasa Malaysia pada peringkat
SPM, dan ada ujian untuk menguji kemahiran pelajar di dalam pertuturan.
Ujian bahasa Inggeris TOEFL (Test of English as a Foreign Language)
bertujuan untuk menguji kemahiran seseorang di dalam bahasa tersebut. Jadi
ujian seperti ini bukanlah untuk mengukur pencapaian am, tetapi kemahiran
khusus yang diperlukan untuk menghadapi pembelajaran. Ujian bakat di
dalam bahasa Malaysia ialah ujian yang dibentuk untuk mengukur prestasi
yang mungkin dicapai oleh pelajar di dalam bahasa itu. Adalah dianggapkan
bahawa bukan semua orang, khususnya bukan Melayu, mempunyai bakat
untuk mempelajari bahasa Malaysia. Bakat untuk mempelajari bahasa sangat
kompleks dan melibatkan berbagai faktor seperti kecerdasan, umur, motivasi
kuasa ingatan, kebolehan mengenal pasti bunyi bahasa dan pola-pola
tatabahasa. Dengan itu tidak mungkin dan tidak perlu diuji semua aspek
bahasa di dalam satu ujian. Oleh sebab itu, biasanya ujian bakat dibahagikan
mengikut kemahiran-kemahiran khusus yang ingin dipelajari oleh pelajar,
umpamanya kemahiran bertutur.
Beberapa ciri penting mengenai ujian diperlukan untuk memastikan
bahawa ujian bahasa Malaysia yang dibentuk, dilaksanakan dan digunakan
untuk menilai bahawa pelajar itu adalah benar-benar berfungsi demikian. Ciri-
ciri utama yang harus ada adalah seperti berikut, kesahan,
kebolehpercayaan, keobjektifan dan kemudahan tafsiran. Kesahan ujian
bermakna kita memastikan bahawa sesuatu ujian bahasa Malaysia itu benar-
benar menguji perkara-perkara yang harus diuji iaitu mencapai tujuannya.
Bagi sesuatu ujian, ada tiga jenis kesahan yang harus diawasi iaitu, kesahan
rupa, kesahan berhubung dengan kriteria, dan kesahan isi. Kesahan rupa
bermakna bahawa sesuatu ujian itu harus kelihatan menguji perkara yang
diuji. Ujian di bilik darjah harus mempunyai ciri kesahan yang tinggi, iaitu ujian
tersebut harus kelihatan menguji apa yang hendak diuji. Misalnya ujian
bahasa Malaysia harus kelihatan seperti mengandungi petikan untuk ujian
7
fahaman dan kosa kata dan sebagainya, tidak banyak mengandungi angka,
graf, jadual dan lain-lain yang lebih merupakan ujian matematik. Jika ujian itu
kelihatan seperti ujian matematik, maka kesahan rupa ujian bahasa Malaysia
tersebut adalah rendah. Kesahan berhubung dengan kriteria pula merupakan
sesuatu ujian yang baik juga mempunyai kesahan berhubung dengan kriteria.
Ini bermakna bahawa pencapaian pelajar di dalam ujian tersebut dapat
dihubungkan dengan sesuatu kriteria tertentu, seperti peperiksaan luar atau
kejayaan pada masa depan. Misalnya ujian lisan di sekolah mempunyai
kesahan berhubung dengan kriteria tinggi yang dapat dikaitkan dengan
peperiksaan SPM. Pelajar yang mendapat pencapaian yang tinggi di dalam
ujian ramalan, dapat diduga akan mencapai markah yang tinggi juga di dalam
peperiksaan SPM nanti. Kesahan isi pula ialah untuk melihat sejauh mana
ujian tersebut meliputi bidang pelajaran yang harus diuji. Ujian yang
mempunyai kesahan isi yang tinggi akan mencerminkan isi dan pengajaran
yang telah dilaksanakan sebelum ujian. Semua objektif pengajaran yang
penting bagi sesuatu pelajaran, dinyatakan di dalam isi yang mewakili
pelajaran tersebut. Dengan itu tidak ada perkara penting dari segi isi
pelajaran akan tertinggal. Kesahan isi bagi ujian bilik darjah yang disediakan
oleh guru harus dipertimbangkan oleh guru yang telah mengajar isi tersebut
bagi kelasnya.
Antara aspek – aspek penilaian skor murid dapat diukur melalui
kebolehpercayaan. Kebolehpercayaan adalah keselarasan sekumpulan skor
ujian mengukur. Jadi, kebolehpercayaan itu ialah ketetapan atau konsistensi
ujian tersebut. Ujian yang tinggi kebolehpercayaannya ialah ujian yang
menghasilkan skor-skor ujian yang hampir sama bagi sekumpulan pelajar di
dalam keadaan yang berbeza. Tidak semestinya satu-satu bahan ujian yang
menghasilkan keputusan analisis kebolehpercayaan yang tinggi itu, sah
terutamanya jika bahan itu menguji aspek-aspek yang tidak relevan dengan
objektif pengajaran, kerana, analisis statistik kebolehpercayaan tidak dapat
menguji kesahan isi. Sebaliknya jika sesuatu ujian itu terdiri daripada butiran
yang dianggap tepat dan penting, maka, bahan ujian itu akan menjadi sah,
8
dan boleh dipercayai. Sekurang-kurangnya ada tiga faktor besar yang dapat
mempengaruhi kebolehpercayaan satu-satu hasilan bahan ujian iaitu,
kesesuaian dan ketepatan tugas-tugas yang diberi. Sesuatu soalan ujian
yang senang, susah atau yang boleh dibuat berbagai tafsiran, tidak mungkin
boleh menghasilkan markah-markah yang tinggi kebolehpercayaannya.
Misalnya bahagian karangan di dalam peperiksaan UPSR, seperti ‘Pilih satu
tajuk di bawah dan kemudian buatkan satu karangan yang panjangnya kira-
kira 100 – 120 patah perkataan’.
1. Buah – buahan tempatan lebih bermutu daripada buah – buahan yang
diimport. Bincangkan.
2. Budaya asing.
3. Pengaruh muzik barat.
Tajuk-tajuk ini kurang jelas maknanya. Skop penulisannya luas dan akan
menimbulkan berbagai tafsiran. Akibatnya kelemahan ini akan mengurangkan
kebolehpercayaan hasil ujian tersebut. Keadaan ini bukan saja memerlukan
pelajar menghadapi tugas-tugas yang kabur, malah mereka perlu
menggunakan daya pemikiran yang lebih daripada kebolehan bahasa.
Pemeriksa pula terpaksa membuat tafsiran tentang jawapan yang
diterimanya mengikut pendapat dan kemampuannya yang tersendiri.
Dari aspek keobjektifan pemeriksa yang memeriksa ujian pula
berhubung rapat dengan faktor di atas. Jika pemeriksa memberi markah
mengikut perasaannya dan bukan mengikut suatu norma baku yang sudah
tetap untuk keseluruhan pemeriksaan, maka markah tersebut akan kurang
kebolehpercayaannya. Perkara ini mungkin timbul di dalam contoh soalan di
atas. Tujuan mengadakan ujian adalah untuk mengurangkan pertimbangan
subjektif mengenai pencapaian pelajar. Guru ingin memastikan bahawa
pencapaian pelajar di dalam ujian bahasa Malaysia itu benar-benar
mencerminkan kebolehannya, iaitu melalui satu penentuan yang objektif.
Guru tidak seharusnya dipengaruhi oleh sifat peribadi pelajar atau perkara-
9
perkara luar daripada ujian. Hanya ujian objektif yang memerlukan jawapan
betul-salah di dalam jawapannya aneka pilihan saja yang mempunyai objektif
yang tepat. Bagi ujian subjektif, guru harus menyediakan satu jawapan
sebagai rangka untuk menetapkan skema pemarkahan supaya keobjektifan
ujian tercapai.
Sesuatu ujian itu harus boleh dilaksanakan di dalam tempoh masa yang
tertentu atau mempunyai ciri kebolehtadbiran. Misalnya ujian subjektif harus
jangan mengandungi jawapan yang terlalu panjang supaya pelajar dapat
menyudahkannya di dalam masa yang ditetapkan. Begitu juga dengan ujian
objektif kerana jika pelajar tidak dapat menjawab semua soalan, maka
objektif dan isi kandungan tertentu dari ujian tersebut terpaksa ditinggalkan.
Dengan itu hasil markah tidak dapat mencerminkan kebolehannya yang
sebenar. Tafsiran markah dari ujian adalah berdasarkan kepada perkara-
perkara yang diuji tersebut. Jika kesahan isi kandungan yang menjadi
persoalan utama, maka guru harus merujuk kembali kepada bidang-bidang
pelajaran dan butiran ujian tersebut, iaitu membuat analisis butiran. Tafsiran
markah harus mudah digunakan oleh pelajar, ibu bapa dan guru untuk tujuan
tertentu.
Ujian dan peperiksaan bahasa Malaysia dapat dijalankan di dalam dua
bentuk iaitu: ujian objektif dan ujian esei. Ujian objektif bermaksud bahawa
bahan atau perkara yang hendak diuji itu telah ditentukan sebagai objektif
ujian tersebut. Di samping itu juga pemarkahannya dapat dikawal secara
objektif, walaupun bilangan pelajar yang terlibat itu ramai. Ujian objektif itu
amat berguna di dalam keadaan apabila pelajar yang hendak diuji itu ramai
jumlahnya, dan bahan ujian yang dibentuk itu boleh pula diulang
penggunaannya pada masa depan. Ujian objektif ini juga dapat meningkatkan
pembelajaran aspek-aspek formal bahasa seperti tatabahasa dan ejaan, dan
kita dapat menguji kefahaman dan kebolehan mereka di dalam menggunakan
prinsip-prinsip dan rumusan-rumusan tatabahasa yang telah diajarkan
kepada mereka. Ujian objektif yang baik juga biasanya dapat menjamin
wujudnya kesaksamaan di dalam pemarkahan, sebab jawapan-jawapan yang
10
terlibat adalah sama saja. Pemarkahan tidak mempunyai ruang untuk berlaku
tidak adil. Pihak guru pun boleh menjadi lebih yakin untuk membentuk bahan
ujian objektif yang bermutu. Ini biasanya didapati lebih mudah untuk
dilakukan daripada ujian berbentuk karangan atau esei. Ujian esei pula ialah
cara ujian tradisional. Pelajar diminta mengarang esei untuk menjelaskan
jawapannya. Inilah perbezaan di antara ujian objektif dengan ujian jenis esei.
Istilah ini kerap disalah fahami dengan pemakaian istilah subjektif. Ujian jenis
esei ini bukanlah ujian subjektif. Pemarkahannya boleh juga objektif (adil dan
tidak mengambil kira perkara-perkara yang tidak ada hubungan dengan ujian
itu). Cuma, memang agak sukar untuk bersifat objektif dalam pemarkahan
esei. Ujian berbentuk esei ini dapat digunakan di dalam banyak keadaan.
Ujian esei ini berkesan kalau bilangan pelajar yang hendak diuji itu tidak
ramai. Bahan ujian itu biasa juga diulang penggunaannya, walaupun ada
pihak yang menganggap ujian itu tidak boleh digunakan kembali. Ujian ini
juga berkesan kalau guru ingin memberi galakan untuk perkembangan
kemahiran menulis dan mengarang. Ujian begini juga memerlukan guru
mempunyai kemampuan menjadi pembaca yang kritis, menilai jawapan-
jawapan yang diberi. Dengan cara begini daya kreatif bahasa pelajar betul-
betul dapat berkembang dan boleh diuji, dan tidak semata-mata melihat
kebolehannya di dalam mempelajari aspek-aspek formal bahasa saja.
Kesimpulannya, pengesanan hasil pengajaran dan pembelajaran boleh
dibuat melalui pengujian yang dilaksanakan guru dalam bilik darjah. Justeru,
kecekapan guru membangunkan alat pengujian amat penting, malah sama
pentingnya dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar bagi
menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
11
(b) Konsep pengukuran
Pengukuran membawa maksud yang lebih luas berbanding dengan
pengujian. Pengukuran membawa definisi sebagai suatu proses
mendapatkan penjelasan secara numerik atau melalui angka tentang
sebanyak mana individu atau murid mempunyai sesuatu ciri yang
diukur dengan menggunakan instrumen (Nitko, 2004). Manakala menurut
Bhasah (2006), pengukuran dalam erti kata lain ialah langkah menentukan
tahap sejauh mana seseorang individu memiliki sifat-sifat tertentu.
Menurut Mokhtar Ismail (1995) pula, pengukuran dalam pendidikan
sebenarnya adalah langkah untuk menentukan tahap sejauh mana
seorang memiliki sifat tertentu.
Pengukuran adalah satu proses berterusan yang memastikan sesuatu
perkara itu berjalan lancar seperti yang dirancangkan. Ia memerlukan
pengetahuan dan kemahiran dalam menjalankan pengukuran, demi
mendapatkan keputusan yang baik, cekap dan cemerlang. Pengukuran
menggunakan maklumat kuantitatif yang merujuk kepada penggunaan skala
kadar (rating scale) yang telah didefinisikan dalam bentuk angka dan
digunakan secara holistik atau analitik (Bhasah, 2006).
Pengukuran merupakan umpukkan atau pemberian angka-angka atau
nombor kepada sesuatu objek atau perkara mengikut satu set peraturan
yang ditetapkan. Pengukuran boleh berbentuk ujian, skala kadar (rating
scale) atau senarai semak. Contohnya, skor (markah) 79 daripada 100
markah bagi satu ujian ialah satu pengukuran (Bhasah, 2003). Pengukuran
yang tidak melibatkan sebarang tugasan, tidak boleh dikategorikan sebagai
ujian. Contohnya rekod pelajar yang disimpan oleh pihak sekolah, ia hanya
merupakan penyimpanan maklumat pelajar.
Pengukuran digunakan dalam membuat perbandingan dan kedudukan di
antara murid dalam penguasaan setelah tamat sesuatu pembelajaran. Guru
membuat pengiraan markah selepas sahaja pengujian dilaksanakan dan
menggunakan hasil pengukuran tersebut dalam penempatan murid dalam
kategori yang sesuai dengan kemampuan murid selain daripada panduan
12
guru untuk memberi ganjaran kepada mana – mana murid yang memberi
gred yang memuaskan.
Pengukuran bertujuan untuk menentukan tahap pencapaian dan
kedudukan di antara setiap murid. Hasil pengukuran akan digunakan untuk
mengelaskan murid mengikut tahap keupayaan atau jurusan kurikulum yang
sesuai. Murid yang sudah menguasai sesuatu pembelajaran kana
dikumpulkan dan mereka akan meneruskan pembelajaran. Murid yang lemah
berdasarkan kepada keputusan pengukuran akan melalui fasa pemulihan
sebelum beralih ke pembelajaran seterusnya. Guru juga dapat membuat
analisis dan rumusan mengenai tahap penguasaan murid terhadap sesuatu
pembelajaran berdasarkan kepada keputusan pengukuran. Ini adalah penting
untuk rekod murid sebagai tahap pencapaian akademik dalam peringkat
sekolah.
Pengukuran tidak bersifat mutlak. Contohnya, ujian objektif Bahasa
Melayu boleh diukur dengan mengira jumlah jawapan yang betul berbanding
dengan ujian subjektif yang lebih sukar diukur secara tepat. Namun begitu,
murid yang memperoleh skor tinggi dalam ujian tidak boleh dianggap lebih
tahu daripada murid lain. Misalnya, murid yang mendapat skor 90 tidak
semestinya mengetahui dua kali ganda daripada pelajar yang mendapat skor
45. Selain itu, murid yang mendapat skor 0 juga tidak boleh dianggap sebagai
tidak dapat menerima sebarang input daripada guru. Pengukuran untuk
aspek – aspek tertentu tidak dapat memberikan petunjuk yang tepat maka ia
tidak bersifat mutlak. Oleh itu, pengukuran adalah terhad kepada huraian
kuantitatif dan tidak termasuk huraian kualitatif atau membuat keputusan.
Secara umumnya, terdapat pelbagai bentuk sistem pengukuran yang
berbeza. Misalnya, pengukuran yang digunakan untuk mengukur pencapaian
akademik pelajar adalah berbeza dengan pengukuran yang digunakan untuk
mengetahui tahap apresiasi agama pelajar. Begitu juga membuat pengelasan
darjah motivasi sebagai bermotivasi tinggi, sederhana atau rendah tidaklah
tepat dibandingkan dengan pengukuran yang menggunakan skor sebenar
motivasi pelajar. Penyataan dan pengelasan kuantitatif pemboleh ubah ini
13
melibatkan sistem dan proses pengukuran yang menggunakan skala tertentu.
Pada umumnya terdapat dua jenis pemboleh ubah asas dalam pengukuran
iaitu jenis kuantitatif dan jenis kategori. Kedua-dua jenis tersebut boleh
diukur dengan menggunakan empat jenis skala yang biasa digunakan, iaitu
skala nominal, ordinal, sela dan nisbah.
Skala nominal ialah skala yang dianggap paling mudah dan
mempunyai ketepatan yang paling rendah sebagai bentuk pengukuran. Skala
ini mengkategorikan pemboleh ubah berdasarkan persamaan dan
seterusnya memberikan nama kepada pemboleh ubah berkenaan.
Misalnya, guru ingin mengelaskan kategori murid-murid mengikut kumpulan
etnik atau mengelompokkan murid mengikut kumpulan jantina. Guru
berkenaan perlu meletakkan nilai tertentu kepada setiap pemboleh ubah
tersebut sebagai mewakili kumpulan berkenaan. Misalnya, etnik Melayu
diwakili nombor 1, Cina diwakili nombor 2, India nombor 3 dan nombor 4 bagi
etnik yang lain. Nombor I dalam sistem ini tidaklah menunjukkan bilangan
yang kecil jika dibandingkan dengan nombor 2,3 dan 4. kita boleh menukar
gantikan nombor berkenaan kepada kategori yang lain. Misalnya, 4 untuk
Melayu, 3 untuk Cina, 2 untuk India dan 1 untuk lain-lain etnik. Nombor yang
diberikan itu hanyalah mewakili atau melambangkan sesuatu pemboleh ubah
yang dinyatakan. Apabila nombor yang digunakan untuk melambangkan
orang atau objek dan nombor ini sebenarnya tidak mempunyai sebarang
hubungan dalaman antara satu sama lain dari segi nilai. Ini disebut sebagai
skala nominal. Tiga ciri utama skala nominal, iaitu setiap data hanya dimiliki
oleh satu kategori sahaja. Individu yang berada dalam kelompok Melayu tidak
boleh menjadi individu dalam kelompok etnik yang lain. Kategori atau nombor
yang mewakili setiap data tidak mempunyai susunan pemeringkatan data
tetapi dianggap sebagai setara dan perubahan data asal kepada data
nominal atau kategori bersifat satu sama satu.
Skala pengukuran bersifat ordinal pula ialah data yang menunjukkan
urutan atau pangkat. Data disusun sama ada daripada yang rendah kepada
yang tinggi atau daripada yang lemah kepada yang cemerlang. Nombor
14
atau kategori yang digunakan menggambarkan maklumat asal pemboleh
ubah yang menunjukkan susunan daripada kecil kepada yang besar atau
daripada kategori yang baik kepada kategori yang lebih baik. Misalnya,
nombor 1, 2, 3, 4 yang menunjukkan pangkat atau kedudukan pelajar dalam
bilik darjah adalah contoh skala ordinal. Pelajar yang mendapat markah
keseluruhan yang tinggi diberikan nombor 1, diikuti nombor 2, 3, 4 dan
seterusnya. Ini menunjukkan nombor 1 adalah lebih baik daripada nombor 2,
3, 4 dan berikutnya. Pada umumnya skala ordinal hanya mampu
membezakan kategori dan nilai susunan secara pemeringkatan. Contoh lain
skala ordinal seperti skala Likert. Ciri-ciri utama skala ordinal seperti berikut,
kategori yang digunakan bagi mengelaskan data bersifat saling eksklusif,
data yang digunakan menunjukkan pemeringkatan secara logik dan data
mempunyai pemberat. Setiap kategori mempunyai pemberatan yang lebih
berbanding kategori yang lain.
Skala ketiga ialah skala jenis sela. Data jenis ini mempunyai urutan atau
pangkat serta anggapan bahawa perbezaan antara sela wujud. Setiap skala
berkenaan mempunyai jarak yang sama. Skala ini berupaya menunjukkan
perbezaan antara beberapa kategori dan ia boleh menunjukkan kesamaan
dalam unit pengukuran yang digunakan. Contoh pengukuran skala sela ialah
pengukuran suhu. Misalnya perbezaan darjah suhu antara 25°C dengan
35°C adalah sama dengan perbezaan darjah suhu antara 15°C hingga
25°C. Kedua-dua perbezaan berkenaan menunjukkan perbezaan 10°C.
Skala sela memberikan sela yang sama daripada titik origin yang sewenang-
wenangnya. Ini bermaksud skala sela mempunyai ciri-ciri nominal dan
ordinal, terutamanya ciri-ciri aspek pangkat. Jarak numerik yang sama di atas
skala sela menggambarkan jarak yang sama pada ciri-ciri yang diukur.
Contoh lain, andai kata terdapat enam orang pelajar yang diukur
pencapaiannya pada skala sela, maka perbezaan pencapaian antara pelajar
A dengan C adalah sama dengan F dan D. walau bagaimanapun kita tidak
boleh menyatakan pencapaian F dua kali lebih baik daripada D. hal ini
disebabkan bukan kuantiti yang ditambah atau ditolak, tetapi perkiraan
15
adalah berdasarkan selak atau jarak tersebut. Dalam skala sela, nilai kosong
(O) atau sifar adalah merupakan suatu nilai. Nilai O adalah suatu yang
arbitrari dan tidak menggambarkan bahawa ciri kuantiti sebagai kosong
atau tidak ada nilai secara mutlak. Misalnya, suhu O°C mempunyai nilai
permulaan sistem pengukuran suhu. Suhu O°C di sini masih membawa
makna suhu masih boleh turun di bawah takat tersebut dan bukan bermakna
tidak ada darjah kepanasan. Ciri-ciri skala sela adalah, kategori yang
digunakan bagi mengelaskan data sela bersifat saling eksklusif, data yang
digunakan menggambarkan susunan pemeringkatan secara logik, nilai atau
skor yang digunakan mempunyai pemberat. Satu nilai dikatakan lebih besar
atau lebih kecil daripada lainnya, nilai dalam skala sela adalah arbitrari. Nilai
O adalah satu bentuk nilai dalam skala jenis ini dan persamaan perbezaan
digambarkan dalam nilai nombor yang digunakan bagi menggambarkan
perbezaan.
Skala keempat ialah skala nisbah. Skala ini mempunyai semua sifat
jenis sela dan mempunyai mutlak nilai kosong. Dalam skala nisbah nilai
kosong tidak bersifat arbitrari. Misalnya perbezaan antara 30 hingga 60
adalah sama dengan perbezaan 60 hingga 90. malah kita boleh mengatakan
90 adalah dua kali ganda 45 (2 X 45 = 90). Nombor dalam skala nisbah ini
menunjukkan jumlah atau ciri sebenar yang diukur. Contoh skala nisbah
seperti umur, ketinggian dan jarak. Pengukuran tingkah laku dalam bidang
psikologi kadang kala agak sukar dibuat garisan antara data jenis ordinal
dan sela. Misalnya dalam ukuran data yang menggunakan skala Likert,
anggapan yang keterlaluan ialah data ini tergolong dalam data jenis ordinal.
Apabila hanya menganggap skala ini terhad kepada berbentuk ordinal akan
menyebabkan pengehadan kepada analisis data yang dapat dibuat. Analisis
data begini tidak dapat menggunakan analisis variasi bagi membandingkan
nilai min kumpulan.
Kesimpulannya, setiap jenis skala mempunyai maklumat yang berbeza.
Skala nisbah memberikan sejumlah maklumat yang lebih banyak daripada
skala sela. Skala sela pula dapat memberikan maklumat yang lebih daripada
16
skala ordinal. Begitu juga dengan skala ordinal lebih memberikan maklumat
daripada skala nominal. Penyusunan data akan mempengaruhi jenis analisis
statistik yang bakal dijalankan. Perhubungan atau hierarki keempat-empat
skala ukuran dapat ditunjukkan dalam rajah di bawah.
(c) Konsep penilaian
Dari sudut pengajaran, penilaian boleh menentukan status sesuatu objek
yang dinilai itu dengan membanding status berkenaan dengan satu set
standard atau kriteria untuk membuat keputusan. Penilaian merupakan
pertimbangan atau pembuatan keputusan tentang merit atau nilai
sesuatu perkara atau benda. Di samping itu, penilaian yang berkesan
adalah penilaian yang sistematik dalam pengumpulan dan analisis data.
Selain itu, penilaian dapat menentukan sama ada sesuatu objektif itu telah
tercapai yang boleh membolehkan sesuatu pertimbangan atau keputusan
dibuat.
Meskipun banyak definisi penilaian pendidikan dikemukakan oleh pakar-
pakar seperti Nitko (2004), Popham (1990) dan Kubiszyn dan Borich (2003),
pada asasnya penilaian merupakan suatu proses membuat keputusan yang
sistematik melibatkan pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran
maklumat yang berguna bagi pertimbangan pilihan-pilihan keputusan
berasaskan kepada sesuatu objektif pendidikan. Dari segi pengajaran dan
pembelajaran di sekolah, penilaian boleh didefinisikan secara ringkas sebagai
satu proses sistematik untuk menentukan sejauh mana objektif pengajaran
dan pembelajaran di dewan kuliah dan makmal dicapai (Gay & Airasian,
2003).
Definisi penilaian ini membawa maksud objektif pengajaran perlu
dikenal pasti terlebih dahulu sebelum penentuan pencapaian objektif
tersebut dibuat berasaskan pertimbangan terhadap bukti empirikal.
Bukti empirikal pencapaian biasanya diperoleh secara pengukuran terhadap
penguasaan pelajar dengan menggunakan alat ukur yang dinamakan ujian
17
(Liew Cheong Chaing, 1999). Namun, perkembangan dalam bidang penilaian
menunjukkan banyak cara kita boleh menilai pengajaran guru. Antara
pelbagai jenis penilaian yang sering dilakukan di sekolah teknik adalah
penilaian terhadap projek, portfolio, ujian bulanan, peperiksaan, lisan pelajar.
Bukti empirikal dikumpul secara sistematik berasaskan maklumat sahih, tekal,
telus dan boleh dipertahankan. Tanpa bukti empirikal, pertimbangan terhadap
pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran mungkin dibuat
berasaskan pendapat iaitu pertimbangan nilai bersifat subjektif, pincang dan
rapuh.
Penilaian ada suatu istilah yang boleh didefinisikan dengan banyak cara.
Menilai boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau
membuat keputusan dalam memberikan nilai mutu, kualiti, harga bagi
sesuatu benda atau perkara. Stufflebeam et al. (1971:xxv) menyatakan
penilaian sebagai “the process of delineating, obtaining, and providing useful
information for judging decision alternatives”. Definisi ini menjangkau
melepasi daripada maksud pengujian dan pengukuran.
Gay (1985) berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang
dianggap sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi
menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu telah
tercapai. Hal ini seterusnya bagi membolehkan guru dapat membuat
pertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung pengajaran dan
pembelajaran. Ini berbeza dengan pengukuran yang melibatkan pemberian
nombor-nombor (numeric) tertentu yang lebih bersifat kuantitatif.
Terdahulu daripada itu, Popham (1975) menafsirkan penilaian yang
sistematik mestilah mengandungi satu tafsiran yang formal tentang nilai
fenomena pendidikan. Secara menyeluruh, penilaian pendidikan mencakupi
aspek-aspek seperti hasil pengajaran, program pengajaran dan matlamat ke
arah usaha pengajaran itu ditentukan. Dalam sesuatu bilik darjah, apabila
guru memberikan ujian, adakah guru berkenaan mengukur pencapaian
pelajar atau guru menilai pencapaian pelajar. Dalam keadaan ini kita boleh
mengatakan bahawa guru sebenarnya mengukur pencapaian pelajar melalui
18
ujian yang dijalankan. Tindakan susulan yang dilakukan guru dengan
menggunakan keputusan ujian itu berserta maklumat lain yang berkaitan
untuk menilai prestasi murid berkenaan. Dalam sesetengah keadaan
penilaian dibuat tanpa sebarang pengukuran yang melibatkan ujian terlebih
dahulu; tetapi hanya melibatkan pertimbangan nilai semata-mata.
Dengan itu menunjukkan bahawa penilaian boleh dijalankan dengan
menggunakan maklumat atau data yang berbentuk kuantitatif atau data
berbentuk kualitatif atau melibatkan kedua-duanya sekali. Secara kuantitatif,
maklumat yang diperoleh melalui penilaian dinyatakan dalam bentuk angka
dan maklumat ini boleh disusun, dikemaskinikan serta diringkaskan dalam
kaedah yang lebih mudah difahami. Manakala secara kualitatif pula,
maklumat yang dapat dinyatakan atau dihuraikan tanpa menggunakan
nombor-nombor. Misalnya Ali menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru
dengan bersih.
Secara ringkasnya, prosedur penilaian mengandungi aspek pengujian,
pengukuran, penganalisisan serta merumuskan data yang diperoleh. Dalam
konteks sekarang istilah pentaksiran mula digunakan dalam membuat
penilaian. Popham (2000) berpendapat istilah pengukuran, pengujian dan
penaksiran digunakan silih berganti dan dianggap sebagai sinonim.
Pentaksiran melibatkan proses membuat keputusan berdasarkan kepada
suatu peraturan atau piawaian. Pentaksiran merupakan sebahagian daripada
proses pembelajaran. Dalam konteks pendidikan juga pentaksiran dianggap
sebagai suatu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai,
mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemahkan maklumat tentang
pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu (Lembaga
Peperiksaan Malaysia, 2000). Hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk
skor. Skor mestilah sah dan boleh dipercayai untuk memastikan keadilan
kepada murid serta mengekalkan kewibawaan institusi pentaksiran.
Banyak cara kita boleh mengelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat
berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian
formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian
19
pengajaran juga boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran pelajar
seperti disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar dan oral
pelajar. Justeru ujian yang dibina perlu mencerminkan tujuan dan masa
sesuatu penilaian dilakukan. Terdapat dua jenis penilaian berdasarkan
kepada masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu penilaian formatif dan
sumatif.
Penilaian formatif digunakan untuk mengesan kemajuan yang dicapai
oleh pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar. Penilaian formatif dilakukan
bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit pelajaran sebelum
mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran baru seterusnya. Penilaian
formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis. Dengannya punca-punca
kelemahan pelajar dapat dikesan. Penilaian formatif dapat menentukan sama
ada pelajar telah bersedia untuk mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih
tinggi dan rumit. Penilaian formatif juga boleh meningkatkan motivasi pelajar
untuk belajar. Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di universiti.
Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan diagnosis
kelemahan pelajar dalam unit-unit pelajaran, pelaporan penilaian formatif
amat sesuai dirumuskan sebagai “menguasai” atau “tidak menguasai”
sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian formatif tidak sesuai digred.
Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap penguasaan
pelajar dalam keseluruhan kursus. Penilaian sumatif biasanya dilakukan pada
akhir sesi kursus. Contoh penilaian sumatif ialah ujian akhir semester.
Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir kursus, skor-skor dari
penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan melaporkan kemajuan
pelajar daripada memperbaiki kelemahan awal pengajaran pensyarah dan
pembelajaran pelajar. Skor penilaian sumatif banyak digunakan bagi tujuan
pemilihan dan penempatan graduan ke alam pekerjaan.
Penilaian pra kelayakan dan diagnostik digunakan sebagai petunjuk
sama ada pelajar berpotensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat
dan minat terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Penilaian
diagnostik pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar
20
sudah bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya pelajar
belum bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan pelajar agar
pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh lakukan. Ujian
pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah menguasai
isi sesuatu kursus yang diajar. Ujian pencapaian merujuk kepada ujian bagi
mengukur tingkah laku pengajaran dan pembelajaran kognitif, afektif dan
psikomotor. Ujian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk
membuat sampel secara luas pelbagai fungsi mental (pemikiran) supaya
dapat menganggarkan tahap intelektual am seseorang individu. Ujian prestasi
pula adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan pemahaman dan
kemahiran mereka dalam melakukan aktiviti atau siri aktiviti seharian. Ujian
prestasi memberi rangsangan kepada pelajar untuk memperkenalkan dan
mengembangkan aktiviti pemikiran dan taakulan mereka berasaskan kepada
kurikulum yang diajar. Di antara teknik yang digunakan dalam ujian prestasi
ialah menghendaki pelajar merakam sebahagian aktiviti, menemu bual
pelajar bagi mengesahkan kebolehan, kefahaman dan pemikiran mereka.
Teknik portfolio juga sering digunakan bagi memeriksa hasil kerja pelajar.
Melalui teknik portfolio guru boleh menentukan sama ada kerja yang
dilakukan memenuhi kehendak soalan ujian.
Penilaian prestasi menegaskan bahawa kaedah penilaian memberi satu
alternatif kepada pengujian kertas dan pensel tradisional. Penilaian
pengajaran di universiti sering melibatkan penilaian berdasarkan hasil
pembelajaran yang ditunjukkan oleh pelajar. Antara penilaian alternatif ini
adalah penilaian terhadap disertasi, projek, kajian kes, portfolio, seminar,
bengkel dan oral pelajar. Sebagai contoh, pensyarah boleh menilai
keberkesanan pengajarannya dalam sesuatu kursus melalui portfolio yang
disediakan oleh pelajar. Penilaian alternatif ini memerlukan pengetahuan dan
kemahiran khusus dan tidak dibincangkan dalam modul ini.
21
22
Soalan 2
Nama Pelajar: ____________________________________ Kelas: ______________
UNIT PANITIA BAHASA MELAYUPEJABAT PELAJARAN DAERAH DALAT
DALAT, SARAWAK
PEPERIKSAAN PERTENGAHAN TAHUN 2012
BAHASA MELAYU – PEMAHAMANTAHUN EMPAT 011Mei 201250 minit Lima puluh minit
JANGAN BUKA KERTAS SOALAN INI SEHINGGA DIBERITAHU
1. Kertas soalan ini mengandungi 40 soalan.
2. Jawab semua soalan.
3. Tiap-tiap soalan diikuti empat pilihan jawapan A, B, C dan D. Bagi setiap soalan, pilih
satu jawapan sahaja. Hitamkan jawapan kamu pada kertas jawapan objektif yang
disediakan.
4. Jika anda hendak menukar jawapan, padamkan tanda yang telah dibuat. Kemudian
hitamkan jawapan yang baharu.
Kertas soalan ini mengandungi 11 halaman bercetak.
(Lihat halaman sebelah)
23
PEPERIKSAAN PERTENGAHAN TAHUN(MEI 2012)
BAHASA MELAYU KERTAS 1 - 011 (PEMAHAMAN) TAHUN EMPAT
Soalan 1 – 19
Isi tempat kosong dengan jawapan yang paling sesuai.
Soalan 1 berdasarkan Gambar 1
Gambar 1
1. Puan Amina menutup makanan yang dihidang dengan _____ agar tidak dihinggapi lalat.
A. penyaji B. penapis
C. tudung saji D. tudung periuk
2. Ainor suka melawat ________ kerana terdapat pelbagai jenis binatang di sana.
A. Zoo Negara B. Tugu Negara
C. Istana Budaya D. Muzium Negara
3. Datuk Nicol Ann David merupakan seorang pemain skuasy negara kita yang disegani.
__________ mempunyai bakat yang besar.
A. Dia B. Kalian
C. Beliau D. Mereka
4. “__________ mahu penderhaka itu dihukum pancung,” titah Sultan Afiz Raissuddin.
A. Beta B. Saya
C. Patik C. Hamba
24
PENGETAHUAN
PENGETAHUAN
KEFAHAMAN
PENGETAHUAN
Soalan 5 berdasarkan Gambar 2
Gambar 2
5. Putri membantu ibunya _________ langsir di ruang tamu.
A. menarik B. memasang
C. mengikat D. memegang
6. Pak Kitul ____________ buah mangga itu dengan menggunakan sebatang galah.
A. menusuk B. mencucuk
C. menjolok D. menyuntik
Soalan 7 berdasarkan Gambar 3 di bawah.
Gambar 3
7. Ayah memberikan hadiah seutas rantai emas kepada ibu sebagai tanda _______nya.
A. takut B. benci
C. kasih D. meluat
8. Penglihatan Tok Abun telah _______. Dia tidak dapat membaca dengan _____ lagi.
A. muda ... laju B. kabur ... lancar
C. buta ... deras D. kasar ... pantas
25
PENGETAHUAN
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
9. “Engkau mesti pergi dari sini ______ apa-apa terjadi,” kata Thiery kepada adiknya.
A. selagi B. sebelum
C. selepas D. semenjak
10.
Soalan 10 berdasarkan Gambar 4 di bawah.
Gambar 4
Adib berbadan gemuk ________ dia kuat makan.
A. serta B. kerana
C. hingga D. bahawa
11.
Soalan 11 berdasarkan Gambar 5 di bawah.
Gambar 5
Dia sanggup terjun ke dalam sungai itu _____________ menyelamatkan kawannya yang
hampir lemas.
A. dari B. akan
C. demi D. hingga
12. Di bandar itu terdapat ____________ dua puluh tujuh ribu orang penduduk.
A. kira-kira B. entah-entah
26
KEFAHAMAN
PENGETAHUAN
PENGETAHUAN
C. kalau-kalau D. benar-benar
13. Razif ________hendak memiliki rumah yang besar, kereta mewah dan melancong ke luar
negara.
A. berfoya-foya B. berasak-asak
C. berjalan-jalan D. berangan-angan
14.
Soalan 14 berdasarkan Gambar 6 di bawah.
Gambar 6
Azlan ______ pokok rambutan itu untuk memetik buah yang sedang masak ranum.
A. dipanjat B. memanjat
C. terpanjat D. memanjatkan
15. Kita perlu __________ jasa orang lain terhadap kita.
A. dihargai B. menghargai
C. hargakan D. penghargaan
16. Mama Rozi menempah seratus _________ sate sempena sambutan hari lahir Sofea.
A. bilah B. keping
C. cucuk D. tongkol
17. Se _____ peserta pertandingan bahas sedang mengakhiri bahasnya dengan se _______
pantun nasihat.
A. orang ... rangkap B. kumpulan ... lembar
C. kawan ... potong D. gerombolan ... patah
27
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
PENGETAHUAN
KEFAHAMAN
18. Pada cuti sekolah yang lalu, Aidil dan keluarganya ____________ di Australia.
A. makan cuka B. makan besar
C. makan suap D. makan angin
19. Puan Habsah mengajar anaknya membaca sejak anaknya kecil lagi. Perbuatannya itu seperti
__________________________.
A. alah bisa tegal biasa B. bagai melepaskan anjing tersepit
C. rambut sama hitam, hati lain-lain D. melentur buluh biarlah dari rebungnya
20.
Pilih jawapan betul bagi ayat tanya di bawah.
Mengapakah jejantas dibina di kawasan tumpuan orang ramai?
A. Orang ramai amat memerlukan jejantas.
B. Jejantas itulah yang telah berjasa kepada orang ramai.
C. Tanpa jejantas ini sudah orang ramai tidak dapat menyeberang jalan.
D. Jejantas dibina di kawasan tumpuan orang ramai bagi memudahkan orang ramai
menyeberang jalan.
21.
Pilih ayat tanya betul bagi ayat tanya di bawah.
Adriana yang menemani Alia ke salun rambut.
A. Di manakah salun rambut tersebut?
B. Mengapakah Alia pergi ke salun rambut?
C. Siapakah yang menemani Alia ke salun rambut?
D. Benarkah Adriana yang menemani Alia ke salun rambut?
Soalan 22 dan 23
Pilih ayat yang betul.
28
ANALISIS
APLIKASI
ANALISIS
ANALISIS
22. A. Kuih ini dibuat dari saya.
B. Sila tolong semak borang kamu itu.
C. Jangan buang sampah di kawasan ini.
D. Tolong minta beratur semasa membeli makanan di kantin.
23. I Pokok kelapa itu sangat tinggi.
II Carol menangis kerana ditinggalkan kakaknya.
III Hazazi terlewat ke sekolah supaya dia ketinggalan bas.
IV Para-para tetamu dipersilakan masuk ke dewan makan untuk menikmati hidangan
yang telah disediakan.
A. I sahaja B. II dan III sahaja
C. I dan II sahaja D. II, III dan IV sahaja
24.
Soalan 24 dan 25
Pilih ayat yang sama maksud dengan ayat yang diberikan.
Cikgu Arisma melarang murid-muridnya memijak bunga yang baru ditanam itu.
A. “Jangan pijak bunga yang baru ditanam ini,” kata murid-murid kepada Cikgu Arisma.
B. “Mereka memijak bunga yang baru ditanam ini,” kata Cikgu Arisma kepada murid-
muridnya.
C. “Kita tidak dibenarkan memijak bunga yang baru ditanam ini,” kata Cikgu Arisma kepada
murid-muridnya.
D. “Kamu tidak dibenarkan memijak bunga yang baru ditanam ini,” kata Cikgu Arisma
kepada murid-muridnya.
25. “Aril, tolong hantar alat-alat sukan ini ke dalam stor sukan,” kata Cikgu Bazli.
A. Aril menghantar alat-alat sukan ke dalam stor sukan sekolah.
B. Cikgu Bazli dan Aril ke stor sukan untuk menghantar alat-alat sukan.
C. Cikgu Bazli menyuruh Aril menghantar alat-alat sukan ke dalam stor sukan.
D. Cikgu Bazli menyuruh Aril ke dalam stor sukan untuk menghantar alat-alat sukan.
29
ANALISIS
ANALISIS
ANALISIS
ANALISIS
26.
Pilih sinonim yang betul bagi perkataan bergaris dalam ayat di bawah.
Keuntungan yang diperoleh daripada hasil jualan barangan itu diagihkan sama rata.
A. diedarkan B. dihantarkan
C. disukatkan D. dibahagikan
27.
Pilih antonim yang betul bagi perkataan bergaris dalam ayat di bawah.
Pihak polis telah berjaya memberkas seorang penjenayah yang amat dikehendaki.
A. menahan B. menangkap
C. mengunci D. membebaskan
Soalan 28 hingga Soalan 30
Pilih ayat-ayat yangmenggunakan perkataan bergaris dengan betul.
28. I. Dia menulis surat resmi kepada Guru Besar.
II. Bahasa resmi negara ini ialah Bahasa Melayu.
III. Ikutlah resmi padi, semakin berisi semakin menunduk.
IV. Majlis itu diresmikan oleh Menteri Pelajaran Malaysia.
A. III sahaja B. I, II dan III sahaja
C. I dan II sahaja D. I, II, III dan IV
29. I. Datuk sedang hidup lilin di ruang tamu.
II. Puan Tan membeli kunyit hidup di pasar tani.
III. Mereka hidup dalam keadaan yang aman dan damai.
IV. Lelaki itu masih hidup walaupun terjatuh dari tingkat tiga bangunan itu.
A. I sahaja B. I, II dan III sahaja
C. I dan II sahaja D. II, III dan IV sahaja
30. I. Dahan pokok itu patah secara tiba-tiba.
30
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
ANALISIS
ANALISIS
II. Luqman patah hati kerana ditinggalkan buah hatinya.
III. Tangan Richard patah kerana terjatuh daripada basikal.
IV. Tali itu patah setelah dipotong dengan menggunakan sebilah gunting.
A. I sahaja B. I, II dan III sahaja
C. III dan IV sahaja D. II, III dan IV sahaja
Soalan 31 hingga 35
Baca petikan di bawah. Kemudian, jawab soalan-soalan yang berikutnya.
Orang yang mula-mula menyambut Hari Bapa ialah wanita Amerika Syarikat, bernama
Sonata Smart-Dodd. Sonata mendapat ilham untuk menyambut Hari Bapa apabila mendengar
syarahan bersempena dengan sambutan Hari Ibu di tempatnya pada tahun 1909.
Sonata amat mengagumi sikap bapanya yang penyayang, tabah dan tidak mementingkan diri
sendiri. Bapa sonata, Encik Smart, telah membesarkan keenam-enam orang anaknya selepas
kematian isterinya. Beliau mengasuh anak-anaknya dengan sabar. Beliau amat menyayangi
mereka. Encik Smart menjaga anak-anaknya bagai menatang minyak yang penuh. Tugas seorang
ibu telah dilaksanakan sepenuhnya oleh Encik Smart dengan penuh rasa tanggungjawab.
Memandangkan jasa bapanya yang tidak ternilai iti, Sonata telah berusaha untuk mengadakan
sambutan Hari Bapa bagi menghargai jasa bapanya. Sonata kemudiannya telah mengadakan
kempen secara meluas. Hasilnya, Hari Bapa yang pertama berjaya disambut pada 19 Jun 1910.
Seterusnya, pada tahun 1960, Presiden Lyndon Johnson telah mengisytiharkan hari Ahad
ketiga pada setiap bulan Jun sebagai Hari Bapa. Sejak itu, Hari Bapa terus disambut hingga
sekarang.
31. Siapakah yang mula-mula menyambut Hari Bapa?
A. Smart Sonata B. Winter Sonata
C. Sonata Smart-Dodd D. Sonata Hyundai
31
ANALISIS
PENGETAHUAN
32. Dari manakah Sonata mendapat ilham untuk menyambut Hari Bapa?
A. Apabila mendengar syarahan sempena hari lahirnya.
B. Apabila mendengar syarahan sempena pertandingan syarahan.
C. Apabila mendengar syarahan sempena sambutan Hari Ibu di tempat tinggalnya.
D. Apabila mendengar syarahan sempena sambutan Hari Bapa di tempat tinggalnya.
33. Bilakah Hari Bapa yang pertama berjaya disambut?
A. 16 Jun 1910 B. 17 Jun 1910
C. 18 Jun 1910 D. 19 Jun 1910
34. Presiden Lyndon Johnson mengisytiharkan Hari Bapa disambut pada
A. Ahad pertama setiap bulan Jun B. Ahad kedua setiap bulan Jun
C. Ahad ketiga setiap bulan Jun D. Ahad keempat setiap bulan Jun
35. Pernyataan adalah benar tentang bapa Sonata kecuali...
A. Beliau mengasuh anak-anak dengan sabar.
B. Beliau seorang yang mementingkan diri sendiri.
C. Beliau membesarkan enam orang anak selepas kematian isterinya.
D. Beliau menjaga anak-anaknya bagai menatang minyak yang penuh.
Soalan 36 hingga 40
Baca petikan di bawah. Kemudian, jawab soalan-soalan yang berikutnya.
Tidak mungkin aku dapat melupakan tragedi ngeri yang meragut nyawa adik kandungku.
32
PENGETAHUAN
PENGETAHUAN
SINTESIS
PENGETAHUAN
Tidak kusangka tempat kediaman yang selesa membawa musibah kepada keluargaku. Tidak
kusangka hujan yang turun pada musim tengkujuh membawa malapetaka kepada kami.
Ketika kejadian berlaku, aku dan keluarga sedang tidur dengan nyenyak. Aku terjaga
daripada tidur setelah mendengar bunyi hentakan yang kuat di atas bumbung rumahku. Bahagian
dapur rumahku musnah. Adikku yang tidur di bilik yang berhampiran dengan dapur tidak sempat
diselamatkan. Aku hampir pengsan melihat keadaan itu.
Akibat kejadian itu, bukan sahaja perabot dan rumah kami rosak, nyawa adikku juga
melayang. Apabila mengenangkan peristiwa itu, aku berasa mahu berpindah ke tempat lain.
Namun, ibu dan bapaku berat hati untuk meninggalkan tempat itu. Aku akur dengan kehendak
mereka.
36. Apakah musim yang membawa musibah kepada keluarga penulis?
A. ribut B. kemarau
C. banjir D. tengkujuh
37. Ketika kejadian berlaku, keluarga penulis sedang ...
A. tidur dengan nyenyak.
B. menikmati makan malam.
C. membaiki bumbung rumah yang rosak.
D. menyelamatkan diri daripada malapetaka itu.
38. Mengapakah ‘adik’ tidak dapat diselamatkan?
A. Kerana dia tidur di ruang tamu.
B. Kerana dia tidur di dapur rumah jiran mereka.
C. Kerana dia tidur di bilik yang berhampiran dengan dapur.
D. Kerana dia tidur selepas mendengar bunyi hentakan di atas bumbung.
39. Pernyataan berikut benar mengenai petikan kecuali...
A. penulis mahu berpindah ke tempat lain selepas kejadian itu.
B. penulis mempunyai kediaman selesa sebelum kejadian itu berlaku.
C. penulis dan keluarganya dihentak dengan kuat semasa kejadian berlaku.
33
PENILAIAN
PENGETAHUAN
SINTESIS
D. penulis hampir pengsan melihat adiknya yang tidak dapat diselamatkan.
40. Perkataan melayang dalam petikan bermaksud
A. terbang
B. terjatuh
C. meninggal dunia
D. bermain layang-layang
KERTAS SOALAN TAMAT
34
PENILAIAN
SINTESIS
Jadual 1.1 : Analisis kertas satu mengikut aras soalan Taksonomi Bloom.
35
Nombor soalan
Aras mengikut Taksonomi Bloom
1. Pengetahuan2. Pengetahuan3. Kefahaman4. Pengetahuan5. Kefahaman6. Pengetahuan7. Kefahaman8. Kefahaman9. Kefahaman10. Pengetahuan11. Pengetahuan12. Kefahaman13. Kefahaman14. Kefahaman15. Kefahaman16. Pengetahuan17. Kefahaman18. Analisis19. Aplikasi20. Analisis21. Analisis22. Analisis23. Analisis24. Analisis25. Analisis26. Kefahaman27. Kefahaman28. Analisis29. Analisis30. Analisis31. Pengetahuan32. Pengetahuan33. Pengetahuan34. Pengetahuan35. Sintesis36. Penilaian37. Pengetahuan38. Sintesis39. Penilaian40. Sintesis
Carta pai 1.1: Peratus aras soalan mengikut Taksonomi Bloom.
30%
30%
3%
25%
8%
5%
Aras soalan mengikut Taksonomi Bloom
PengetahuanKefahamanAplikasiAnalisisSintesisPenilaian
Carta pai 1.1 di atas menunjukkan analisis peratus aras soalan mengikut Taksonomi
Bloom. Berdasarkan carta pai tersebut, dapat dilihat aras soalan bagi pengetahuan dan
kefahaman banyak digunakan. Aras ini juga dikenali sebagai aras rendah. Manakala
aras aplikasi menduduki peratusan yang paling rendah apabila hanya satu soalan
sahaja yang menggunakan aplikasi Taksonomi Bloom ini.
36
UNIT PANITIA BAHASA MELAYU
PEJABAT PELAJARAN DAERAH DALAT, SARAWAK
PEPERIKSAAN PERTENGAHAN TAHUN 2012
BAHASA MALAYSIA (KERTAS 2)
TAHUN EMPAT
1 JAM 15 MINIT
NAMA :__________________________________________________
KELAS :__________________________________________________
JANGAN BUKA KERTAS SOALAN INI SEHINGGA DIBERITAHU
ARAHAN:
1. Kertas soalan ini mengandungi tiga bahagian iaitu
BAHAGIAN A, BAHAGIAN B, dan BAHAGIAN C.
2. Anda dikehendaki menjawab ketiga-tiga bahagian.
3. Bagi BAHAGIAN B, Anda boleh memilih sama ada
menjawab soalan 1, soalan 2, atau soalan 3.
37
BAHAGIAN A
(Masa yang dicadangkan : 15 minit)
(10 Markah)
1. Tulis lima ayat yang lengkap berdasarkan gambar di bawah.
1......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3................................................................................................................................................................................................................
38
PENGETAHUAN
.........................................................................................................
.............
4......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
5......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
BAHAGIAN B
(Masa yang dicadangkan : 40 minit)
(30 Markah)
Pilih satu daripada tajuk-tajuk di bawah dan tulis sebuah karangan yang panjangnya tidak kurang daripada 80 patah perkataan.
1 (a) Kamu telah menerima sepucuk surat daripada sahabat pena. Dia ingin berkenalan dengan kamu.
Tuliskan sepucuk surat menceritakan latar belakang, hobi, dan cita-cita kamu kepadanya.
Atau
(b) Kamu diminta menemu ramah seorang guru besar yang akan bersara tidak lama lagi.
Tuliskan teks temu ramah kamu itu.
Atau
2 Kamu dan rakan-rakan sedang mengikuti pelajaran di kelas kamu. Tiba-tiba loceng kecemasan sekolah kamu berdering.
Apakah tindakan kamu apabila kedengaran loceng kecemasan itu
39
KEFAHAMAN
SINTESIS
PENILAIAN
Atau
3. Lengkapkan cerita di bawah.
Aku mengayuh basikal bersama rakan-rakan dengan lajunya. Cuaca begitu gelap sekali menandakan hari akan hujan. Aku perlu segera sampai ke rumah. Tiba- tiba……………..
KERTAS JAWAPAN BAHAGIAN B
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
40
Nombor soalan:
SINTESIS
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
................................................................
BAHAGIAN C
(Masa yang dicadangkan : 20 minit)
(20 Markah)
Tulis beberapa nilai murni atau pengajaran yang boleh kamu dapati daripada petikan di bawah. Panjang jawapan kamu mestilah tidak kurang daripada 50 patah perkataan.
41
Faizul sedang menunggu bas sekolahnya. Tiba-tiba seorang pengemis menghampirinya lalu meminta wang. Faizul memarahi pengemis itu dengan kata-kata yang kesat lalu mengusirnya. Apabila bas sekolahnya tiba, tanpa berbaris , Faizul terus menaiki bas.
Ketika berada dalam bas, Faizul mencampakkan bungkusan gula-gulanya ke luar tingkap. Faizul memarahi rakannya yang cuba menasihatinya. Apabila sampai di kawasan rumahnya, Faizul terus melintas jalan raya tanpa memandang ke kiri dan kanan. Dia nyaris-nyaris dilanggar oleh sebuah kereta.
Sesampai di rumah, Faizul terus masuk ke dalam rumah tanpa memberi salam. Faizul mencampakkan beg sekolahnya ke sofa dan menjerit meminta ibunya menyediakan makan tengah harinya. Faizul makan dengan gelojoh
PENILAIAN
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
42
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
................................................................................................
-Kertas soalan tamat-
Disediakan oleh: Disahkan oleh:
(Normahani Mohd Asran) (Pn Norsia Ghani)
Guru Bahasa Malaysia Tahun 4 Ketua Panatia Bahasa Malaysia
Soalan Aras soalan mengikut Taksonomi Bloom
Bahagian A PengetahuanBahagian B 1 (a) KefahamanBahagian B 1 (b) Sintesis
Bahagian B 2 PenilaianBahagian B 3 SintesisBahagian C Penilaian
Jadual 1. 2 : Analisis kertas dua mengikut aras soalan Taksonomi Bloom.
Graf Bar 1.1 : Jumlah soalan mengikut aras Taksonomi Bloom.
43
Penge
tahuan
Kefaham
an
Aplikasi
Analisis
Sintes
is
Penila
ian
0
0.5
1
1.5
2
2.5
Jumlah Soalan Kertas Dua mengikut Aras Taksonomi Bloom
Jumlah soalan mengikut aras Taksonomi Bloom
Graf bar di atas menunjukkan analisis aras soalan mengikut Taksonomi Bloom bagi
kertas dua Bahasa Melayu. Contoh set soalan ini banyak menggunakan aras penilaian
dan aras sintesis. Manakala aras rendah turut digunakan iaitu aras pengetahuan dan
kefahaman. Aras aplikasi dan analisis tidak digunakan untuk pembinaan ujian ini.
44
Soalan 3
Mengajar dan menguji merupakan suatu lumrah di dalam kerjaya seorang guru. Setiap
yang diajari, akan diuji bagi melihat sejauh mana keberkesanan teknik pengajaran, dan
sejauh mana murid-murid mampu memahami pengajaran beliau. Sebagai seorang guru
bahasa, penguasaan kita bukanlah sekadar kepada kemahiran bahasa semata-mata,
namun merangkumi juga kehebatan kita dalam teknik menguji dan menilai kemahiran
tersebut.
Bagi menguji ataupun mengadakan sesebuah ujian, seorang guru perlulah
mempunyai satu taburan bentuk soalan yang dikenali sebagai Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU), ataupun dahulunya dikenali sebagai Jadual Penentuan Ujian (JPU).
Membina soalan bukanlah suatu pekerjaan yang sewenang-wenangnya. Guru-
guru haruslah mematuhi prinsip-prinsip utama dalam membina JSU. Hal ini bagi
memastikan keberkesanan dan kesahan sesuatu soalan tersebut. Justeru itu, sebelum
mereka sesuatu soalan, prinsip-prinsip dalam membina JSU haruslah diketahui dan
dikuasai dengan sebaik mungkin.
Prinsip-prinsip Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
Sebelum memulakan ataupun merancang sesuatu ujian, guru haruslah menyediakan
satu JSU yang tepat sebagai panduan bagi menggubal soalan. Pembinaan JSU
merupakan suatu kondisi yang kritikal sebelum membina sesebuah ujian. Ketepatan
JSU menjamin keputusan yang cemerlang dan ketepatan dalam mengukur
keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran, dan sebaliknya. Oleh yang demikian,
JSU dilengkapi dengan enam prinsip yang menjadi panduan tetap dalam membina JSU
yang tepat.
45
Soalan 3
Kandungan Ujian
Guru hendaklah jelas dan spesifik mengenai kemahiran bahasa dan juga aspek bahasa
yang ingin diuji. Hal ini diperoleh melalui kajian, pemahaman, dan penghayatan yang
mendalam terhadap Huraian Sukatan Pelajaran (HSP). Kajian terhadap HSP memberi
gambaran yang menyeluruh mengenai kehendak dan objektif penggubalan sesuatu
kurikulum. Berikut merupakan antara fokus utama dalam menganalisis sesuatu sukatan
pelajaran.
46
a) Liputan dan dalamnya kajian yang dibuat bagi sesuatu tajuk
b) Pendekatan dalam mempelajari sesuatu tajuk
c) Kepentingan bandingan antara satu tajuk dengan tajuk yang lain
d) Bagaimana kompleksnya sesuatu tajuk
e) Masa pengajaran-pembelajaran yang perlu bagi sesuatu tajuk
Setelah penelitian dijalankan, guru dapat pula menyusun dan membahagikan prospek-
prospek soalan dengan tepat. Maklumat di atas juga penting kepada penggubal soalan
kerana maklumat itulah yang bakal menentukan sifat ujian dari segi bilangan soalan
yang perlu dimasukkan untuk setiap tajuk/subtajuk.
Kemahiran
Setelah mengkaji dan memahami Hasil Sukatan Pelajaran, guru seterusnya harus
menganalisis Hasil Sukatan Pelajaran bagi mendapatkan maklumat yang lebih
mendalam mengenai sesuatu kurikulum. Analisis ini dijadikan petunjuk kepada
pemilihan pengetahuan serta kemahiran yang bakal diuji di samping menentukan tahap
kesukaran sesuatu soalan. Kebiasaannya, hal ini berkait rapat dengan Taksonomi
Bloom. Taksonomi ini menjadi rujukan dalam membina sesuatu soalan. Aras yang
hendak diuji haruslah mengikuti dan mematuhi taksonomi bagi memastikan soalan yang
digubal adalah tepat dan memenuhi kehendak sesuatu ujian. Para guru haruslah
mengelak daripada mereka suatu soalan secara semberono kerana mungkin merugikan
kedua belah pihak; guru dan pelajar. Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (1993) ujian yang
baik tidak boleh dibina dengan sewenang-wenangnya, malah memerlukan perancangan
yang teliti. Perancangan yang baik dan teliti adalah langkah pertama dalam membentuk
ujian yang berkesan. Berikut merupakan enam spesifikasi ujian yang telah
disenaraikan oleh Bloom.
47
TAHAP ISTILAH
Pengetahuan
Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi teori, hukum,
tarikh, peristiwa dll daripada pembelajaran yang lepas.
Nyatakan,
terangkan,
namakan, labelkan.
Kefahaman
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada satu bentuk
yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri,
menterjemah, memberi contoh kepada konsep, menterjemah
draf.
Pilih, terangkan,
tulis semula.
Penggunaan
Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum,
teori, formula. Bina graf daripada data, dan lain – lain.
selesaikan,
ramalkan, cari,
kesilapan, bina alat.
Analisis
Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada yang kecil, bezakan
fakta daripada pendapat, kaitan kenal di antara bahagian, kenali
struktur organisasi.
Bezakan, pasti, pilih.
Sintesis
Menyepadukan, mencantum idea menjadi satu, usaha tersendiri,
menyelesaikan masalah, membuat ramalan, membuat klasifikasi.
Bina, hasilkan,
susun, kembangkan.
Penilaian
Membuat pertimbangan termasuk memberi rasional atas alasan
dalaman atau luaran, mentafsir dan mengkritik.
Pilih, berikan alasan,
kritikan, buktikan.
48
Wajaran
Grondlund (1977:18) telah mengatakan bahawa:
Petikan di atas jelas menyatakan kepentingan merancang dan menggunakan
perancangan sesuatu ujian. Wajaran merupakan peratusan item mengikut bahagian
atau tajuk berdasarkan masa pengajaran bagi setiap tajuk (Rukiah Ahmad Tabon;
2008). Ketepatan wajaran penting bagi menimbulkan kepentingan topik dan aras
kemahiran yang hendak diuji. Jika dikaitkan dengan Taksonomi Bloom, wajaran
sesuatu ujian adalah seperti berikut:
Tahun Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3
2 Pengetahuan dan
Pemahaman (0-
30%)
Aplikasi dan
Analisis(60-
65%)
Sintesis dan
Penilaian(10-
15%)
3 Pengetahuan dan
Pemahaman (0-
20%)
Aplikasi dan
Analisis(30-
40%)
Sintesis dan
Penilaian(40-
60%)
4 Pengetahuan dan
Pemahaman (0-
10%)
Aplikasi (10-
15%)
Analisis,
Sintesis dan
Penilaian
(>75%)
49
The key to effective achievement testing is careful planning. It provides greater
assurance that our test will measure relevant learning outcomes… measure a
representative sample of the desired behaviors… and provide dependable
information on which to base instructional decisions… Test planning involves
the identification and specification of precisely what is to be measured.
Justeru itu, sesi pengajaran dan pembelajaran haruslah dijalankan dan dinilai
sebagaimana yang dikehendaki oleh taksonomi. Hal ini mengelak daripada terjadinya
penggubalan soalan yang melibatkan topik-topik yang belum dipelajari.
Bentuk Ujian
Pembinaan soalan melibatkan pelbagai jenis soalan mengikut kemampuan dan tahap
calon yang bakal mendudukinya. Antara jenis soalan yang popular adalah seperti kerja
kursus, amali, esei, subjektif, dan juga objektif. Namun, bagi pelajar-pelajar tahap satu
mahupun tahap dua, aras soalan yang paling sesuai bagi mereka adalah pada soalan
yang berbentuk objektif dan juga subjektif. Sungguhpun ada juga soalan yang
memerlukan mereka membuat karangan, soalan tersebut adalah sesuai pada tahap
mereka mengikut kemampuan yang telah dianalisis.
1. Bilangan Item
Bilangan item merujuk kepada jumlah soalan yang bakal digubal mengikut
taksonomi Bloom. Seperti yang dibincangkan sebelumnya pada bahagian wajaran.
Bilangan soalan yang bakal dikemukakan mempengaruhi cara guru mengajar dan
memberi penekanan terhadap sesuatu tajuk. Tajuk-tajuk yang diberi penekanan
lebih secara logik faktanya merupakan soalan utama sesebuah ujian. Bilangan item
ataupun soalan yang bakal digubal mengikut tajuk dan sukatan ini dikira sebagai
mana formula berikut.
Pengiraan yang sebegini amat penting bagi memastikan fokus ujian ataupun objektif
ujian itu tercapai.
50
Aras
Pembinaan sesuatu soalan dan penentuan aras kesukarannya haruslah dirujuk kepada
isi kandungan serta HSP. Kedua perkara inilah yang menentukan tahap kemampuan
dan keupayaan murid untuk menjawab sesuatu soalan. Guru haruslah memerhati dan
menilai sejauh mana potensi murid. Guru bertanggungjawab sepenuhnya ke atas bagi
memastikan pencapaian pelajar setara dengan apa yang diharapkan.
Penentuan aras soalan ini sebenarnya berkait langsung dengan kelima-lima item
yang telah dibincangkan di atas. Taksonomi Bloom juga induk utama dalam
memastikan aras adalah sesuai dengan keadaan pelajar. Tugas guru dalam mengenal
pasti potensi amat penting agar soalan yang digubal adalah sia-sia dan mengelak
keraguan di dalam sesuatu keputusan ujian.
Sebagai contoh, sebagaimana diperbincangkan dalam item Bentuk Ujian.
Pelajar-pelajar tahun 1 tidak sesuai menjawab soalan yang melibatkan kemahiran
ataupun taksonomi yang tinggi seperti analisis, mahupun sintesis. Pada tahap
permulaan, biarkan mereka menguasai aspek pengetahun dan kefahaman dengan
menjawab soalan-soalan berbentuk padanan mahupun soalan objektif berjawapan
pendek mahupun jawapan terhad. Begitulah sebaliknya dengan pelajar-pelajar tahun
enam. Soalan-soalan aras rendah seperti suai padan, ataupun yang hanya menguji
kemahiran pengetahuan mereka adalah tidak sesuai dan dibimbangkan mewujudkan
perasaan bosan dalam diri pelajar. Pada usia begini, soalan-soalan yang melibatkan
aplikasi, sintesis, analisis, dan penilaian lebih sesuai dan mencambahkan pemikiran
muda mereka.
Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian
Jadual spesifikasi ujian merupakan satu item penting dalam menjadikan sesuatu ujian
mahupun penilaian mencapai kualiti yang terbaik. Jadual Spesifikasi Ujian menjamin
ujian yang dibentuk, adalah dalam keadaan berstruktur dan mempunyai objektif yang
jelas. Bukan sahaja menguji pengetahuan, namun pada masa yang sama menajamkan
lagi kefahaman murid. Objektif ujian haruslah dicapai melalui ujian yang diadakan. Ujian
51
yang tidak mempunyai objektif adakalanya membebankan murid dan juga pihak lain
yang terlibat. Namun, secara purata besar, ujian-ujian yang diadakan sememangnya
mempunyai objektifnya yang tersendiri.
Jadual Spesifikasi Ujian juga memastikan wujudnya keseimbangan di antara
tajuk-tajuk dengan aras kemahiran. Hal ini penting bagi mengelak daripada timbulnya
masalah seperti penyoalan soalan yang topiknya belum dipelajari. Juga wujud jumlah
soalan yang banyak mengenai sesuatu topik sedangkan topik tersebut merupakan topik
picisan. Hal yang sebegini menimbulkan keraguan serta curiga pelajar mengenai
sesuatu topik.
Jadual Spesifikasi Ujian juga merupakan satu panduan induk bagi menggubal
sesuatu soalan. Sekiranya guru yang terbabit dengan penggubalan soalan tidak dapat
hadir, soalan masih boleh digubal berpandukan Jadual Spesifikasi Ujian yang telah
sedia ada. Ini memudahkan kerja serta menjimatkan tenaga.
Aras kesukaran kebiasaannya menjadi topik utama semasa membina soalan.
Bagaimana cara menentukan aras yang tepat bagi sesuatu soalan bukannya mudah.
Namun, apa yang dibimbing ialah, kestabilan dalam menentukan aras tergugat dengan
perubahan semasa. JSU yang tepat mampu mengembalikan kestabilan aras
kesukaran. Soalan yang dibina tidaklah sukar sepanjang masa, dan tidaklah mudah
sepanjang masa, namun dibuat dengan tertib bagi mencapai objektif ujian.
Langkah-Langkah Membina Jsu
1.Langkah Pertama
Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji.
2. Langkah Kedua
Tentukan soalan yang hendak dibina
Objektif
Jumlah soalan bagi setiap topik.
52
3. Langkah Ketiga
Tentukan model aras kesusahan / kesukaran item – lazimnya JSU menggunakan
Taksonomi Objektif Pendidikan Bloom.
4. Langkah Keempat
Pastikan jenis ujian yang akan diuji, antaranya ujian objektif, esei, struktur (dll).
5. Langkah Kelima
Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen.
Menentukan aras kesukaran soalan
Penetapan markah
6. Langkah Keenam
Menyatakan mata pelajaran- kelas/ susunan nombor soalan mengikut tajuk
53
54
Soalan 4
SEKOLAH KEBANGSAAN KIBABAIG, PENAMPANG
UJIAN BULAN OGOS 2012
NAMA :
_____________________________________________________
KELAS : ___________________ TARIKH : _____________________
BAHASA MALAYSIA KERTAS 1
(PEMAHAMAN)
TAHUN 4
50 MINIT
(LIMA PULIH MINIT)
JANGAN BUKA KERTAS SOALAN INI SEHINGGA DIBERITAHU
1. Kertas ini mengandungi 40 soalan. Jawab semua soalan.
2. Tiap-tiap soalan diikuti oleh empat pilihan jawapan iaitu A, B, C dan D.
Terdapat satu sahaja jawapan yang betul. Pilih satu jawapan yang betul
sahaja.
3. Jawab dengan menghitamkan ruangan pada kertas jawapan.
4. Bagi setiap soalan, hitamkan satu ruangan sahaja.
5. Jika kamu hendak menukar jawapan, padamkan tanda yang telah dibuat.
Kemudian hitamkan jawapan yang baru.
Kertas soalan ini mengandungi 15 halaman bercetak.
55
56
Soalan 1 – 18
Isi tempat kosong dengan jawapan yang paling sesuai.
1. Melati merupakan murid cemerlang Sekolah Kebangsaan Kibabaig. ________
seorang yang baik hati dan bersopan santun.
A. Dia
B. Awak
C. Beliau
D. Kalian
2. “ Apakah yang tuan puteri ketawakan? Ceritakan kepada _________,” kata
Dayang kepada Puteri Bongsu.
A. beta
B. patik
C. saya
D. baginda
3. Puan Mariam _________ potongan ayam dengan garam sebelum
menggorengnya.
A. mencalit
B. melumur
C. menabur
D. menyapu
57
PENGETAHUAN
PENGETAHUAN
PENGETAHUAN
Soalan 4 berdasarkan gambar di bawah.
4. Air di dalam tasik
itu __________ apabila seekor ikan melompat.
A. berbuai
B. bergegar
C. berkocak
D. bergoyang
5. Baju kurung yang dipakai oleh Aisyah sangat ___________ .
A. besar
B. lebar
C. kemas
D. luas
6. Tangan Haris berbau ___________ selepas menyiang ikan.
A. wangi
B. hapak
C. tengik
58
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
D. hanyir
7. Adik Suriani sangat ____________ bercakap walaupun baharu berusia 2 tahun.
A. petah
B. cekap
C. deras
D. laju
8. Masa yang diberikan untuk menjawab soalan itu sangat ____________ .
A. awal
B. segera
C. lampau
D. suntuk
9. Perlawanan bola itu diteruskan ____________ hari hujan.
A. sejak
B. walaupun
C. hingga
D. sementara
10.____________ terdengar bunyi jam locengnya, Azira segera bangun
____________ tidur.
A. Semasa … dari
B. Apabila … daripada
C. Sementara … akan
D. Setelah … pada
59
PENGETAHUAN
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
11.Encik Aidil sungguh bangga ____________ kejayaan anaknya _____________
peperiksaan UPSR.
A. akan … pada
B. pada … untuk
C. dengan … dalam
D. terhadap … akan
Soalan 12 berdasarkan gambar di bawah.
12.Restoran itu terletak di _____________ klinik _____________ kedai pakaian.
A. samping … untuk
B. antara … dengan
C. sudut … antara
D. sisi … dengan
60
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
13.Datuk menanam _____________ jenis sayur-sayuran di kebunnya.
A. setengah
B. sekalian
C. pelbagai
D. sebahagian
14.Pihak polis mengambil ______________ daripada saksi tentang peristiwa ragut
itu.
A. kesudahan
B. kesahihan
C. keterangan
D. kesimpulan
15.Penduduk di situ sentiasa _____________ untuk mengeratkan perhubungan.
A. bersoal jawab
B. temu ramah
C. bertegur sapa
D. soal selidik
16.Sejak ____________ ini ayah selalu pulang lewat pada pejabat.
A. akhir-akhir
B. awal-awal
C. bila-bila
D. mana-mana
61
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
KEFAHAMAN
PENGETAHUAN
Soalan 17 berdasarkan gambar di bawah.
17.Ayah mengupah beberapa orang pekerja memasang ______________ di dalam
bilik kakak.
A. jejari
B. kekuda
C. lelangit
D. tetulang
18._____________ polis telah berjaya menangkap ______________ itu.
A. Gerombolan … rompakan
B. Angkatan … merompak
C. Kumpulan … dirompok
D. Pasukan … perompok
62
APLIKASI
APLIKASI
19.Kuna gembira kerana memenangi pertandingan itu.
Pilih perkataan seerti bagi gembira.
A. pilu
B. sedih
C. riang
D. kecewa
20.Peniaga itu menutup kuih – muih dengan plastik.
Pilih perkataan berlawan bagi menutup.
A. membuka
B. mengalas
C. membuang
D. membungkus
Soalan 21 – 22
Pilih ayat-ayat yang menggunakan perkataan bergaris dengan betul.
21. I Buah cempedak yang masak itu sudah gugur.
II Pakaian itu sudah masak di ampaian.
III Ayah telah fikir masak sebelum membuat keputusan.
IV Kami sudah masak benar akan perangainya.
A. I dan II
B. II dan III
C. III dan IV
D. I dan IV
63
PENGETAHUAN
PENGETAHUAN
ANALISIS
22. I Pokok bunga itu hidup subur kerana dijaga dengan baik.
II Jam itu masih hidup walaupun terjatuh ke dalam air.
III Kipas itu hidup semula setelah ayah membaikinya.
IV Pengembara itu ditemukan masih hidup walaupun tersesat di dalam hutan
hampir seminggu.
A. I, II dan III
B. I, II dan IV
C. I, III dan IV
D. II, III dan IV
23.Pilih jawapan yang sesuai bagi ayat tanya di bawah.
Bilakah kamu sampai?
A. Baru sekejap tadi saya sampai.
B. Saya akan sampai sekejap lagi.
C. Ayah yang menghantar saya.
D. Saya sudah sampai.
24.Pilih ayat tanya yang sesuai bagi ayat di bawah.
Ya, beliau ialah ketua pasukan kami.
A. Di manakah ketua pasukan kamu?
B. Siapakah ketua pasukan kamu?
C. Adakah beliau ketua pasukan kamu?
D. Apakan beliau ketua pasukan kamu?
64
ANALISIS
ANALISIS
ANALISIS
Soalan 25 – 26
Pilih ayat yang sama maksud dengan ayat yang diberikan.
25.“Aiman, tolong belikan ibu sebotol sos cili,” kata ibu.
A. Ibu memberitahu Aiman bahawa dia membeli sebotol sos cili.
B. Ibu mengingat Aiman supaya membeli sebotol sos cili.
C. Ibu menyuruh Aiman membeli sebotol sos cili.
D. Ibu memarahi Aiman kerana membeli sebotol sos cili.
26. “Kamila sedang membaca majalah di dalam biliknya,” kata kakak kepada ayah.
A. Ayah memberitahu kakak bahawa Kamila sedang membaca majalah di dalam
bilik.
B. Kakak memberitahu Kamila bahawa ayah sedang membaca majalah di
dalam bilik.
C. Majalah saya sedang dibaca oleh Kamila di dalam bilik, beritahu kakak.
D. Kakak memberitahu ayah bahawa Kamila sedang membaca majalah di
dalam bilik.
Soalan 27 – 28
Pilih ayat yang betul.
27.A. Selendang itu bukan sesuai dipakai dengan baju itu.
B. Barang komestik itu tidak untuk dijual.
C. Alat tulis itu tidak milik saya.
D. Komputer itu bukan kepunyaan Encik Anuar.
65
ANALISIS
ANALISIS
ANALISIS
28. I Syila sampai ke sekolah pada pukul 7.00 pagi.
II Encik Zain ialah kawan baik ayah saya.
III Antara pelajar-pelajar itu, Ariff yang paling pintar.
IV Faizul menggunakan bahasa Inggeris semasa bercakap dengan
pelancong itu.
A. II dan II C. II dan IV
B. I dan III D. III dan IV
Soalan 29 – 30
Isi tempat kosong dengan peribahasa yang sesuai.
29.Annie cepat-cepat ____________ apabila Karina menghampirinya.
A. kaki bangku
B. kaki ayam
C. angkat kaki
D. lepas tangan
30.Kedua-dua orang adik-beradik itu selalu bertengkar _____________ .
A. seperti anjing dengan kucing
B. seperti tikus membaiki labu
C. seperti mencurah air ke daun keladi
D. seperti anjing berebut tulang
66
ANALISIS
ANALISIS
ANALISIS
Soalan 31 – 35
Baca iklan di bawah, kemudian jawab soalan-soalan yang berikutnya.
31.Apakah yang akan diadakan di Padang Majlis Daerah Tuaran?
A. Pesta Hasil Tani
B. Peraduan mewarnai
C. Majlis rumah terbuka
D. Pertandingan makan buah paling banyak
67
Pesta hasil tani akan diadakan di Padang Majlis Daerah Tuaran. Pelbagai hasil tani
seperti sayur-sayuran dan buah-buahan tempatan akan dijual. Harga adalah
berpatutan. Orang ramai diminta agar tidak melepaskan peluang keemasan ini untuk
menikmati hasil petani-petani di samping menjayakan kempen makanlah buah-buahan
tempatan.
Pesta hasil tani ini adalah anjuran Persatuan Penduduk dengan kerjasama
Lembaga Pemasaran Pertanian Persekutuan (FAMA). Pesta akan diadakan pada 18
Oktober 2012, bermula pada pukul 8.00 pagi hingga pukul 9.00 malam.
Pelbagai acara menarik disediakan di Dewan Majlis Daerah Tuaran.
Peraduan mewarnai untuk kanak-kanak berumur 5 hingga 7 tahun.
Pertandingan mencari buah-buahan tersembunyi.
Pertandingan makan buah paling banyak.
“Jangan lepaskan peluang menikmati keenakan buah-buahan tempatan!”
PENGETAHUAN
32.Pihak manakah yang menganjurkan pesta ini
A. FAMA
B. Orang ramai
C. Persatuan Petani
D. Persatuan Penduduk
33.Berapakah tempoh masa pesta ini diadakan pada hari tersebut?
A. 8 jam C. 12 jam
B. 9 jam D. 13 jam
34.Antara berikut yang manakah tidak benar berdasarkan iklan?
A. Pesta ini diadakan selama lima hari.
B. Pesta bermula pada pukul 8.00 pagi.
C. Buah – buahan dan sayur-sayuran akan dijual.
D. Kanak-kanak berusia 5 – 7 tahun dapat menyertai peraduan mewarnai.
35.Perkataan kempen dalam petikan bermaksud
A. Promosi C. Rayuan
B. Iklan D. Tema
68
PENGETAHUAN
SINTESIS
ANALISIS
PENILAIAN
Soalan 36 – 40
Baca puisi di bawah, kemudian jawab soalan-soalan yang berikutnya.
36.Penyajak meminta anak – anaknya menguatkan semangat untuk …
A. Menimba ilmu.
B. Mencari sahabat.
C. Menjadi orang yang berjaya.
D. Menempuh pelbagai halangan.
69
Wahai anak bangsa,
Kuatkan semangat,
Menimba ilmu tanpa keluhan,
Dengan satu tujuan,
Menjejak menara gading.
Wahai anak bangsa,
Walaupun banyak cabaran,
Ilmu itu keperluan,
Membezakan manusia,
Tinggi atau rendah kedudukan mereka.
Anak bangsaku,
Jika kejayaan dalam genggaman,
Pasti ayah dan bonda tersenyum riang.
KEFAHAMAN
37.Apakah yang membezakan antara setiap manusia?
A. Ilmu yang diperoleh.
B. Bakat yang dimiliki.
C. Pengalaman yang ada.
D. Kemahiran yang memiliki.
38.Apakah matlamat seseorang menuntut ilmu?
A. Mendapat kerja yang bagus.
B. Menikmati kesenangan hidup.
C. Mendapat rakan yang ramai.
D. Melanjutkan pelajaran ke universiti.
39.Pilih pernyataan yang tidak benar tentang puisi tersebut?
A. Ilmu banyak gunanya.
B. Ilmu memudahkan kerja kita.
C. Ilmu menjadikan kita pandai.
D. Ilmu dapat melapangkan dada.
40.Frasa ibu dan ayah tersenyum membawa maksud …
A. Ibu bapa berasa girang.
B. Ibu bapa berasa bahagia.
C. Ibu bapa berasa tenang.
D. Ibu bapa berasa harmoni.
KERTAS SOALAN TAMAT
70
SINTESIS
ANALISIS
SINTESIS
PENILAIAN
KERTAS SOALAN TAMATSEKOLAH KEBANGSAAN KIBABAIG, PENAMPANG
UJIAN BULAN 8/2012
NAMA :
_____________________________________________________
KELAS : ___________________ TARIKH : _____________________
BAHASA MALAYSIA KERTAS 2
(PENULISAN)
TAHUN 4
1 JAM 15 MINIT
(SATU JAM LIMA BELAS MINIT)
JANGAN BUKA KERTAS SOALAN INI
SEHINGGA DIBERITAHU
6. Kertas ini mengandungi tiga
bahagian iaitu : Bahagian A,
Bahagian B dan Bahagian C.
7. Kamu dikehendaki menjawab
ketiga – tiga bahagian.
8. Bagi Bahagian B, kamu boleh
memilih sama ada menjawab
Soalan 1, Soalan 2 atau Soalan
3.
9. Jawapan kamu hendaklah
ditulis pada ruangan yang
disediakan dalam kertas
soalan ini.
Kertas soalan ini mengandungi 15
halaman bercetak.
71
Untuk Kegunaan Pemeriksa
Kod Pemeriksa :
Bahagian No. soalan Markah
A
B
C
JUMLAH
(PISMP BM C)
Bahagian A
[10 markah]
[Masa yang dicadangkan : 15 minit]
Tulis lima ayat yang lengkap tentang gambar di bawah.1. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
72
PENGETAHUAN
(PISMP BM C)
Bahagian B
[30 markah]
[Masa yang dicadangkan : 40 minit]
Pilih satu daripada tajuk di bawah dan tulis karangan yang panjangnya tidak kurang daripada 80 patah perkataan.
1. Tulis sebuah cerita dan akhiri cerita kamu dengan ayat-ayat di bawah,
…… ibu memeluk dan mengucup dahiku. Aku berasa sangat gembira.
Atau
2. Sekolah kamu telah mengadakan perlawanan persahabatan dalam sukan hoki. Ceritakan suasana semasa temasya sukan itu dijalankan.
Atau
3. Hujan yang turun sejak beberapa hari lalu menyebabkan kampung kamu dinaiki air. Tulis sepucuk surat kepada kakak kamu untuk menceritakan suasana banjir
di kampung kamu itu. tulis surat kamu itu selengkapnya.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
73
KEFAHAMAN
SINTESIS
SINTESIS
(PISMP BM C)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
74
(PISMP BM C)
Bahagian C
[20 markah]
[Masa yang dicadangkan : 20 minit]
Tulis lima nilai murni yang dapat kamu peroleh daripada petikan di bawah. Panjang
jawapan kamu mestilah tidak kurang daripada 50 patah perkataan. Tulis jawapan
kau dalam satu perenggan.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
75
Mimi berjanji untuk berjoging dengan Anita. Tepat waktu yang dijanjikan, Mimi tiba di
tempat yang biasa mereka berjoging. Selepas beberapa minit menunggu, Anita tidak
juga muncul. Mimi mengambil keputusan untuk berjoging dahulu sementara menunggu
Anita. Selepas berlari beberapa pusingan, Mimi ternampak akan sebuah dompet di
laluan joging tersebut. Dia pun mengambil dompet itu. Di dalamnya ada sejumlah
wang. Mimi mengambil keputusan untuk memulangkan dompet itu kepada tuannya.
Pada masa yang sama Anita muncul. Dia meminta maaf kerana terlambat. Mimi
menceritakan tentang dompet yang dijumpainya. Kemudian, mereka bersama-sama ke
balai polis yang berhampiran untuk menyerahkan dompet tersebut.
PENILAIAN
(PISMP BM C)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
KERTAS SOALAN TAMAT
76
(PISMP BM C)
77
Soalan 5
(PISMP BM C)
Pada 27 Ogos 2012 hingga 30 Ogos 2012, saya telah menjalani Pembelajaran
Berasaskan Sekolah (PBS) di Sekolah Kebangsaan Kibabaig, Penampang. Oleh
itu, saya mengambil kesempatan ini untuk melaksanakan tugasan bagi mata
pelajaran Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (BMM 3103). Tugasan bagi
mata pelajaran ini meminta saya untuk menjalankan ujian bulanan dalam kelas
menggunakan item ujian yang telah diminta. Kemudian, saya diminta untuk
menganalisis markah ujian murid untuk salah satu pendedahan awal kepada saya
kepada persediaan untuk menganalisis markah murid nanti. Saya telah
berbincang dengan Mentor saya Puan Zawana Harosela binti Che Husain yang
juga selaku guru Bahasa Melayu di sekolah itu untuk mengambil masa mengajar
beliau untuk menjalankan satu sesi ujian di kelas beliau mengajar. Puan Zawana
telah membenarkan saya dan rakan –rakan untuk menjalankan sesi ujian ini pada
hari Rabu.
Saya telah mengambil seramai 10 orang murid yang terdiri daripada 4
orang perempuan dan 6 orang lelaki. Kelas yang menjadi pilihan Puan Zawana
ialah 4 Cemerlang. Untuk set ujian kertas satu ini diperuntukkan masa selama 50
minit untuk menjawab. Seterusnya, untuk soalan kertas dua pula, kami sudah
mencapai persetujuan daripada mentor kami untuk menjalankan ujian ini pada
hari Khamis iaitu hari terakhir kami berada di sekolah itu. kerjasama yang
diberikan oleh murid banyak membantu dalam melancarkan lagi proses
pelaksanaan ujian ini.
Pelaksanaan ujian bulanan dalam kelas ini dapat dilaksanakan dengan
jayanya.
78
(PISMP BM C)
79
Soalan 6
(PISMP BM C)
Jadual 1.3 : Senarai semak jawapan murid mengikut nombor soalan.
Nama
No. soalan
Aras Kognitif SoalanAzrina Idham Jeslina Syah Bryan Shane Shalin Shazrul May Delson Jumlah
(√)1 2 3 4 5 6
1. * √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9
2. * √ √ √ √ √ √ √ √ 8
3. * √ √ 2
4. * √ √ √ √ √ √ √ 7
5. * √ √ √ √ √ √ 6
6. * √ √ 2
7. * √ √ 2
8. * √ √ √ √ √ √ √ 7
9. * √ √ √ √ √ √ √ √ 8
10. * √ √ √ 3
11. * √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9
12. * √ √ √ √ √ √ √ 7
13. * √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10
14. * √ √ √ √ √ √ √ 7
15. * √ √ √ √ √ 5
16. * √ √ √ √ √ √ √ √ 8
17. * √ √ √ √ √ √ √ 7
18. * √ √ √ √ √ √ √ √ 8
19. * √ √ √ √ √ 5
20. * √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9
21. * √ √ √ √ 4
22. * 0
23. * √ √ √ √ √ √ √ √ 8
24. * √ √ √ √ √ √ √ 7
25. * √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9
26. * √ √ √ √ √ √ 6
27. * √ √ √ √ √ 5
28. * √ √ √ √ 4
29. * √ √ √ √ √ √ √ √ 8
30. * √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9
31. * √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10
32. * 0
33. * 0
34. * √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9
35. * √ √ √ 3
36. * √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9
37. * √ √ √ √ √ 5
38. * √ √ 2
39. * √ √ √ √ √ 5
40. * 0
80
(PISMP BM C)
Jadual 1.4 : Aras soalan mengikut Taksonomi Bloom.
No. soalan Aras Kognitif Soalan
1 2 3 4 5 61. *2. *3. *4. *5. *6. *7. *8. *9. *10. *11. *12. *13. *14. *15. *16. *17. *18. *19. *20. *21. *22. *23. *24. *25. *26. *27. *28. *29. *30. *31. *32. *33. *34. *35. *36. *37. *38. *39. *40. *
81
(PISMP BM C)
Graf bar 1.2 : Jumlah soalan mengikut Taksonomi Bloom.
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
0 2 4 6 8 10 12 14
Jumlah soalan
Jumlah soalan
Graf bar di atas menunjukkan jumlah soalan yang ditentukan mengikut aras Taksonomi Bloom. Dapat lihat aras yang banyak digunakan ialah aras pengetahuan dan aras analisis, iaitu aras rendah dan aras sederhana. Manakala bagi aras tinggi tidak banyak digunakan kerana murid tahun 4 merupakan murid yang baru sahaja menjejak kaki ke tahap dua.
82
(PISMP BM C)
A. MINMin adalah jumlah atau purata kiraan bagi sesuatu nombor. Berikut adalah
analisis markah min bagi 10 orang murid di SK Kibabaig, Penampang bagi mata
pelajaran Bahasa Melayu :
Jadual 1.5 : Skor murid dalam ujian Bulan Ogos Bahasa Melayu.
Murid SkorNur Azrina Mohd. Razi 28
Mohd Idham 19Jeslina Jidi 27
Mohd Syahzahrin 25Bryan Herbert 21
Shane Marc Neil 19Shalin Rahman 23
Shazrul Stephen 26Maybileen 26
Delson John 18
Min :Jumlahmarkah semua murid
Jumlah murid: 28 + 19 + 27 + 25 + 21 +19 + 23 + 26 + 26 + 18
10: 232
10: 23. 2
83
28 19 27 25 21 19 23 26 26 18
(PISMP BM C)
Graf bar 1.3 : Jumlah skor dan kekerapan murid.
18 19 21 23 25 26 27 280
0.5
1
1.5
2
2.5
Jumlah kekerapan murid mengikut skor
Skor (x)
Jum
lah
mur
id (f
)
Graf bar di atas menunjukkan jumlah murid mengikut skor masing – masing. Seorang
murid mendapat skor 18, dua orang murid mendapat skor 19, seorang murid mendapat
skor 21, seorang murid mendapat skor 23, seorang murid mendapat skor 25, dua orang
murid mendapat skor 26, seorang murid mendapat skor 27 dan seorang murid
mendapat skor 28 dalam ujian bulan Ogos bagi mata pelajaran Bahasa Melayu Tahun
4, SK Kibabaig, Penampang pada tahun 2012.
84
(PISMP BM C)
Murid Skor JantinaNur Azrina Mohd. Razi 28 P
Mohd Idham 19 LJeslina Jidi 27 P
Mohd Syahzahrin 25 LBryan Herbert 21 L
Shane Marc Neil 19 LShalin Rahman 23 P
Shazrul Stephen 26 LMaybileen 26 P
Delson John 18 LJadual 1.6 : Skor murid mengikut jantina.
Graf bar 1. 4 : Skor markah bagi murid perempuan
Nur Azrina Jeslina Shalin Maybileen0
5
10
15
20
25
30
Skor markah bagi murid perempuan
Skor
Graf bar 1.2 di atas menunjukkan skor markah ujian Bulan Ogos Bahasa Melayu Tahun
4 bagi murid perempuan. Purata markah bagi murid perempuan adalah 26.
Graf bar 1.5 : Skor markah bagi murid lelaki.
85
(PISMP BM C)
Moh
d Id
ham
Moh
d Sya
hzah
rin
Bryan
Shane
Mar
c
Shazr
ul
Delson
0
5
10
15
20
25
30
Skor markah bagi murid lelaki
Skor markah bagi murid lelaki
Graf bar di atas menunjukkan skor markah ujian bulan Ogos bagi murid tahun 4 di SK
Kibabaig, Penampang. Purata markah bagi murid lelaki ialah 23.3.
Carta pai 1.2 : Skor peratusan murid mengikut jantina.
55%
45%
Skor peratusan murid mengikut jantina (%)
LelakiPerempuan
86
(PISMP BM C)
Carta pai di atas menerangkan tentang skor peratusan murid mengikut jantina. Seramai
4 perempuan dan 6 lelaki yang terlibat. Sebanyak 45 peratus markah yang dikumpul
untuk murid perempuan manakala 55 peratus oleh murid lelaki. Ini menunjukkan
pencapaian murid lelaki lebih baik berbanding murid perempuan.
Jadual 1.7 : Jumlah skor murid – murid mengikut kekerapan himpunan peratusan.
Skor (x) Kekerapan (f) f(x) Hasil tambah kekerapan (cf)
Kekerapan himpunan %
18 1 18 1 1019 2 38 3 3021 1 21 4 4023 1 23 5 5025 1 25 6 6026 2 52 8 8027 1 27 9 9028 1 28 10 100
Graf 1.1 : Lengkung kekerapan himpunan peratusan.
18 19 21 23 25 26 27 280
20
40
60
80
100
120
Skor (x)
cf
%
87
Lengkung kekerapan himpunan peratusan
(PISMP BM C)
Graf bar 1.6 : Markah murid mengikut peratus.
Nur A
zrina
Moh
d Rzz
i
May
bilee
n
Shazr
ul
Shalin
Shane
Mar
c Neil
Bryan
Her
bert
Moh
d Sya
hzah
rin
Jesli
n Jid
i
Moh
d Id
ham
Delson
John
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Peratus markah (%)
Peratus markah (%)
Graf bar di atas menunjukkan markah murid – murid di kelas 4 cemerlang selepas
menduduki ujian bulan Ogos untuk mata pelajaran Bahasa Melayu Kertas Satu. Graf ini
menjelaskan pencapaian murid yang tidak memuaskan kerana tiada pelajar yang dapat
mencapai markah 80 ke atas. Manakala tiada peratusan yang menunjukkan murid
gagal. Prestasi ini menandakan tahap kebolehan atau pengetahuan murid adalah pada
aras sederhana sahaja.
88
(PISMP BM C)
B. MEDIANMedian adalah nilai tengah bagi sesuatu nombor. Berikut merupakan kiraan median markah Ujian Bahasa Melayu bagi 10 orang murid :
Skor (x) Kekerapan (f) Had kelas cfp
18 – 19 3 17.5 – 19.5 3
20 – 21 1 19.5 – 21.5 4
22 – 23 1 21.5 – 23.5 5
24 – 25 1 23.5 – 25.5 6
26 – 27 3 25.5 – 27.5 9
28 - 29 1 27.5 – 29.5 10
L = had bawah jeda kelas median
cfp = jumlah terkumpul kekerapan sehingga kelas tersebut,
tetapi tidak melibatkan kekerapan median kelas
Fmed = kekerapan median
W = keluasan jeda kelas median (had atas kelas – had bawah kelas)
N = jumlah bilangan kekerapan
Median = 21.5 +(
102
−4
1) (1)
= 21.5 + (5−41 ) 1
= 21.5 + 1
= 22.5
89
Median = L +N2
- cf p
f med
(W )
(PISMP BM C)
Graf 1. 2 : Taburan kekerapan markah murid mengikut sela kelas.
17.5 19.5 21.5 23.5 25.5 27.50
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Taburan kekerapan
Had kelas
Graf di atas menunjukkan taburan kekerapan bagi markah murid mengikut sela kelas.
Seramai 3 orang yang menduduki sela kelas 17.5, seorang 19.5, seorang 21.5, seorang
23.5, 3 orang 25.5 dan seorang 27.5. Ini menunjukkan pencapaian murid untuk Ujian
Bulanan ini adalah sederhana.
90
(PISMP BM C)
Sela kelas Kekerapan,
f
Nilai tengah,
x
f (x) x2 f x2
18 – 19 3 18.5 55.5 342.25 1026.75
20 – 21 1 20.5 20.5 420.25 420.25
22 – 23 1 22.5 22.5 506.25 506.25
24 – 25 1 24.5 24.5 600.25 600.25
26 – 27 3 26.5 79.5 702.25 2106.25
28 – 29 1 28.5 28.5 812.25 812.25
∑ f =¿10 ∑ f (x )
=231
∑ x2=¿
3383.25
∑ f ¿¿5472.5
C. SISIHAN PIAWAI
σ = √ 5472.510
−23110
2
= √547.25−(23.1)2
= √13.64
= 3.7
91
(PISMP BM C)
92
Soalan 7
(PISMP BM C)
Refleksi perancangan dan ujian yang telah dijalankan.
Bagi menghasilkan sebuah ujian bukannya perkara yang mudah dilaksanakan. Langkah
– langkah yang sistematik perlu dilakukan agar ujian bersesuaian dengan tahap
kemampuan murid. Antara aspek-aspek yang perlu dipertimbangkan semasa
menyediakan ujian termasuk perlu mementingkan unsur-unsur motivasi, refleksi,
mencabar minda, menimbulkan celik akal, mengurangkan tekanan, menimbulkan
kesediaan dan sentiasa bersedia untuk mengambil peperiksaan seterusnya. Sebelum
mentadbirkan ujian, sudah pasti perlu merancang beberapa strategi supaya ujian itu
dapat mengukur perkara yang hendak diukur.
Perancangan ujian adalah salah satu bahagian yang paling penting dalam
proses penilaian yang merangkumi langkah – langkah perancangan, pentadbiran,
pemeriksaan, penganalisisan dan laporan. Untuk mendapatkan maklumat – maklumat
tepat serta memastikan ujian yang diberikan mempunyai ciri – ciri kesahan dan
kebolehpercayaan, serta dapat mencerminkan pencapaian pelajar dalam pembelajaran
mereka, guru harus merancang ujian yang sesuai dan berguna.
Oleh itu sebelum melaksanakan ujian ini, saya telah melakukan beberapa
langkah awal. Antara prosedur yang perlu dititikberatkan semasa merancang sesuatu
ujian itu ialah, menentukan tujuan ujian. Dengan adanya tujuan ujian yang telah dikenal
pasti, proses merancang ujian yang berikutnya akan dapat dipermudahkan. Tujuan
menentukan tujuan ujian ialah untuk mendiagnosis kekuatan & kelemahan seseorang
pelajar menilai kemahiran prasyarat, menilai tahap penguasaan ilmu, merancang
program pemulihan dan pengayaan. Misalnya, jika tujuan ujian ialah mengesan
kedudukan pencapaian pelajar dalam kelas, maka ujian sumatif hendaklah dijalankan.
Berdasarkan tujuan ujian dikenal pasti, guru juga harus menentukan bentuk ujian,
seperti subjektif atau tujuan objektif, yang sesuai ditadbirkan.
Langkah yang seterusnya dalam merancang ujian ialah, menentukan isi
kandungan ujian. Berdasarkan tujuan ujian, pemilihan isi kandungan hendaklah diuji.
Biasanya, isi kandungan merangkumi kemahiran – kemahiran dalam satu atau
beberapa topik yang telah dipelajari oleh pelajarnya. Kemahiran – kemahiran yang
93
(PISMP BM C)
dipilih sebagai isi kandungan ujian hendaklah berdasarkan sukatan pelajaran. Selain
itu, aras kemahiran hendaklah ditentukan untuk setiap item atau soalan ujian. Soalan
hendaklah diuji dengan mengikut enam aras Taksonomi Bloom, iaitu : aras rendah
pengetahuan dan kefahaman, aras sederhana aplikasi dan analisis dan aras tinggi
sintesis, penilaian, aspek kognitif, aspek afektif –nilai dan sikap, aspek kemahiran,
pedagogi, pemudahcaraan, berfikir, belajar ,teknologi maklumat (IT), aspek personaliti,
tingkah laku, gaya kognitif, pelbagai kecerdasan dan kecerdasan emosi.
Langkah yang ketiga ialah membentuk Jadual Spesifikasi Ujian (JSU). Apabila
topik – topik dan aras kemahiran telah ditentukan mengikut Taksonomi Bloom,
penyediaan satu Jadual Spesifikasi Ujian harus dilakukan untuk memastikan
pemberatan yang wajar bagi topik – topik serta aras kemahiran yang sesuai dengan
kebolehan pelajar secara keseluruhannya. Bentuk jadual yang dibuat hendaklah
mengandungi dua perkara penting, iaitu topik – topik disusun dengan paksi
mencancang dan aras kemahiran disusun dalam paksi mengufuk. Bilangan item atau
soalan dinyatakan petak – petak Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) mengikut aras
kemahiran yang ditetapkan. Dengan adanya JSU, kita dapat memastikan item atau
soalan yang dibina akan mempunyai ciri – ciri ujian yang baik seperti ciri kesahan dan
kebolehpercayaan. Ia juga dapat memastikan kemahiran – kemahiran dapat diuji
secara keseluruhan serta pemberatan nya mengikut aras kemahiran dapat dibahagikan
secara adil.
Langkah yang seterusnya ialah, menulis item atau soalan. Berpandukan
Jadual Spesifikasi Ujian yang telah dibentuk, penggubalan soalan dilakukan untuk ujian
yang biasanya disediakan dalam bentuk ujian subjektif atau ujian objektif. Pemilihan
ujian objektif atau subjektif sebagai bentuk ujian bergantung pada tujuan ujian itu. pada
amnya, jika tujuan ujian ialah untuk penilaian sumatif, ujian objektif biasanya digunakan
kerana ujian jenis ini dapat menguji banyak topik dalam satu masa yang singkat.
Sekiranya tujuan ujian ialah menguji kebolehan calon menyelesaikan masalah dengan
langkah – langkah penyelesaian secara sistematik atau menguji kemahiran menulis,
maka ujian subjektif adalah wajar digunakan.
94
(PISMP BM C)
Setelah item atau soalan selesai digubal, proses menyemak item atau
soalan tersebut dilakukan supaya bebas daripada sebarang kesilapan sebelum ujian
ditadbirkan. Dalam hal ini, item atau soalan boleh disemak dari segi bentuk, isi dan
bahasa yang digunakan untuk menggubal soalan. Di samping itu, arahan yang
diberikan pada atas kertas hendaklah jelas dan mudah difahami, masa peruntukkan
adalah berpatutan dengan bilangan soalan serta item atau soalan adalah disusun
daripada yang mudah kepada sukar.
Selepas item dan soalan telah digubal dan disemak, ujian pra boleh
digunakan untuk menjamin bahawa item atau soalan yang digubal mempunyai ciri – ciri
yang baik seperti kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, kebolehtadbiran dan
kemudahtafsiran. Maklumat – maklumat yang didapati daripada ujian pra banyak
membantu dalam membaiki kelemahan – kelemahan item atau soalan itu. Item atau
soalan yang baik bersama dengan yang dibaiki boleh digunakan sebagai ujian yang sah
nanti, atau disimpan dalam Bank Item untuk kegunaan pada masa hadapan.
Setelah pelaksanaan ujian pra, saya telah melakukan penganalisisan item
dan soalan sebagai satu kaedah yang analisis yang sistematik. Analisis ini berdasarkan
keputusan – keputusan ujian pra yang telah dijalankan. kajian berdasarkan keputusan –
keputusan ujian pra digunakan untuk menentukan indeks kesukaran dan indeks
diskriminasi bagi setiap item atau soalan yang telah digubal. Nilai indeks kesukaran dan
nilai indeks diskriminasi yang didapati dengan cara demikian akan ditafsirkan untuk
menentukan sama ada item atau soalan sesuai digunakan atau tidak.
Langkah pembinaan ujian iaitu pembentukan kertas soalan pula dilakukan
dengan pembahagian kertas soalan sama ada dalam bentuk objektif atau subjektif,
format yang betul harus digunakan untuk membiasakan murid dengan format
peperiksaan sebenar. Selain itu, terdapat perkara – perkara yang harus diberi
pertimbangan untuk dimasukkan dalam kertas soalan. Antaranya ialah, butiran murid,
bilangan soalan hendaklah sesuai dengan masa yang diperuntukkan, susunan soalan
daripada mudah kepada susah, tentukan dengan jelas markah bagi setiap soalan, jarak
soalan atau item hendaklah ditaip dengan kemas agar memudahkan pelajar, gambar
95
(PISMP BM C)
rajah dilukis dengan skala yang berpatutan dan yang terakhir pemeriksaan kertas
soalan untuk memastikan soalan bebas daripada sebarang kesalahan dari segi bahasa,
isi dan strukturnya. Senarai – senarai semak soalan juga boleh digunakan untuk
menyemak semula soalan yang telah digubal.
Setelah pelaksanaan ujian dijalankan, markah – markah yang diperoleh
dikumpulkan untuk kegunaan dalam statistik dalam penilaian. Taburan kekerapan
dalam pembentukan statistik menunjukkan bentuk dan rupa taburan skor – skor yang
diperoleh oleh pelajar, skor tertinggi dan skor terendah, dan perbezaan markah di
antara skor. Taburan kekerapan ini sangat penting untuk mengira angka – angka
statistik yang penting seperti min dan sisihan piawai. Antara aspek analisis markah
yang diperlukan untuk melaksanakan tugasan ini ialah, min, median dan sisihan piawai.
Min menunjukkan markah purata yang diperoleh oleh pelajar dalam sesuatu ujian.
Median merupakan markah penengah dalam sesuatu taburan skor. Sisihan piawai pula
menunjukkan sisihan daripada purata bagi sesuatu taburan skor.
Akhir sekali adalah menginterpretasikan data. Membuat analisis,
interpretasi dan kesimpulan merupakan peringkat yang penting sekali dalam sesuatu
aktiviti penilaian. Ini adalah kerana hasil dapatan daripada kesimpulan ini akan menjadi
pertimbangan asas untuk membuat cadangan dan tindakan yang selanjutnya
digunakan untuk membaiki ujian dan amalan yang kurang memuaskan, atau menjadi
asas untuk mengubahsuai proses pengujian yang selanjutnya. Proses menganalisis,
menginterpretasikan dan membuat kesimpulan hanya boleh dilakukan selepas data
telah dikumpulkan daripada proses pengujian dan pengukuran. Data yang dikumpul
dinyatakan dalam bentuk statistik seperti jadual, carta pai, graf bar dan sebagainya.
Pentafsiran pula dijalankan dengan merujuk kepada jadual atau perwakilan data itu.
kemudian, kesimpulan akan dibuat berdasarkan pentafsiran data.
96
(PISMP BM C)
97
TUGASAN 2
(PISMP BM C)
Huraian kritis berkaitan amalan pentaksiran Bahasa Melayu sekolah rendah di
Malaysia.
Kebelakangan ini pentaksiran dalam bilik darjah kian diberi perhatian. Pentaksiran
dalam bilik darjah merupakan sebahagian daripada aktiviti penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Tujuan pentaksiran yang terpenting adalah membantu
pelajar menguasai isi kandungan pelajaran, memperbaiki pembelajaran pelajar dan
pemberian gred. Pentaksiran ini termasuklah pentaksiran bertulis atau pentaksiran
secara lisan yang dijalankan sepanjang pelajaran hinggalah yang dibuat pada akhir
tahun. Pentaksiran yang berkesan dapat membantu guru mengetahui tahap
pembelajaran pelajar dan juga keberkesanan pengajaran guru.
Mengajar tanpa menilai adalah langkah yang tidak bijak. Menurut Gronlund
(1981) penilaian dapat menentukan sejauh mana pengajaran dan pembelajaran dapat
mencapai objektifnya. Aktiviti penilaian tidak semestinya dilakukan di peringkat akhir,
sebaliknya ia boleh juga dilaksanakan pada setiap peringkat atau dengan kata lain
dalam proses yang berterusan (Wheeler, 1967). Dalam KSSR, sebagai contohnya
dalam pengajaran Bahasa Malaysia konsep 5P diberi penegasan iaitu
penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan.
Guru merupakan pihak utama yang bertanggungjawab dalam pentaksiran
pengajaran dan pembelajaran pelajar, oleh itu kualiti pentaksiran bilik darjah yang
diamalkan oleh guru amat diberi perhatian. Para guru perlu mempunyai kemahiran
pentaksiran tertentu bagi mengamalkan pentaksiran dengan berkesan. Guru
menggunakan pelbagai teknik pentaksiran, walaupun mereka mungkin tidak diberi
latihan yang bersesuaian dalam aspek pentaksiran dalam bilik darjah. Sehingga kini,
amalan pentaksiran dan kemahiran pentaksiran guru-guru di Malaysia kurang diketahui.
Tujuan utama pentaksiran dalam bilik darjah adalah untuk mendapat maklumat tentang
kemajuan dan pencapaian seseorang. Pentaksiran dalam bilik darjah merangkumi
aktiviti-aktiviti seperti pembentukan ujian bertulis dan pentaksiran prestasi (performance
assessment), penggredan, mentafsir skor peperiksaan, memberi maklum balas tentang
hasil pentaksiran dan penggunaan hasil pentaksiran dalam membuat keputusan.
98
(PISMP BM C)
Apabila menggunakan ujian bertulis dan pentaksiran prestasi, guru perlu sedar tentang
kelebihan dan kelemahan setiap teknik pentaksiran supaya dapat memilih teknik
pentaksiran yang sesuai untuk membuat pentaksiran tentang pembelajaran pelajar.
Namun, jika dilihat amalan pentaksiran Bahasa Melayu yang dilakukan oleh guru
– guru masa kini, kebanyakan guru sekolah gemar menggunakan ujian dan
peperiksaan untuk menilai kemajuan pembelajaran pelajar. Airasian (2001) menyatakan
amalan yang perlu dilakukan oleh seorang guru dalam bilik darjah meliputi aspek-aspek
seperti mengesan tahap penguasaan pembelajaran pelajar, memberi latihan atau kerja
rumah kepada pelajar berdasarkan tahap pencapaian pelajar, menyemak hasil kerja
pelajar, menentukan konstruksi yang ingin ditaksir dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dan merangsang pelajar untuk belajar. Ciri – ciri dalam pembentukan
ujian perlulah menitikberatkan keesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,
kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran. Keesahan dalam suatu ujian bertujuan untuk
mengukur sejauh mana ujian itu dapat mencapai apa yang diukur, iaitu sejauh mana
ujian ini dapat mencapai objektifnya. Antara cara yang terbaik untuk memastikan
keesahan ujian ialah melalui Jadual Spesifikasi Ujian (JSU), iaitu satu rangka yang
membentangkan secara khusus topik – topik mata pelajaran dan bilangan soalan setiap
topik mengikut aras kemahiran yang hendak di uji.
Kurikulum Bahasa Melayu telah digubal bertujuan untuk memenuhi hasrat
Falsafah Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, emosi, rohani, dan jasmani. Kurikulum Bahasa Melayu menyediakan
murid untuk menguasai kecekapan berbahasa dan berkomunikasi dan dapat
menggunakan tatabahasa secara betul dan tepat. Selain itu, murid mampu
mengungkapkan ilmu pengetahuan daripada mata pelajaran yang lain di samping
mengembangkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Matlamat dalam Kurikulum
Bahasa Melayu ini tidak dapat mencapai objektifnya sekiranya penilaian bahasa tidak
dilakukan mengikut prosedur yang ditetapkan. Penilaian bahasa murid boleh dilakukan
melalui portfolio, pemerhatian, kontrak pembelajaran dan soal jawab. Contohnya,
portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod
bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama. Terdapat
99
(PISMP BM C)
beberapa jenis portfolio untuk tujuan dan konteks pembelajaran yang berbeza. Selain
portfolio, rekod anekdot dan lain-lain bukti pembelajaran yang lain boleh digunakan
untuk menghasilkan penilaian yang menyeluruh. Antara cara menilai portfolio ialah
berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan berfokuskan
kepada perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran-kemahiran, pengetahuan dan
kefahaman, menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar yang memberi
gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh dari awal hingga akhir, menggunakan
inferens dengan rekod menimbang pelbagai bukti seperti hasil pemerhatian, jurnal dan
rekod anekdot sebelum membuat anggaran seimbang (on-balance) tentang tahap
pencapaian pelajar, membuat laporan sama ada secara huraian atau grafik untuk
memberi matlamat yang lebih lengkap dari markah mentah ujian yang hanya
membandingkan seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja.
Tetapi berbeza dengan penilaian bahasa yang dilakukan oleh guru Bahasa
Melayu pada masa kini. Penilaian bahasa lebih berfokus kepada ujian bertulis semata –
mata. Tahap pengetahuan murid hanya dinilai melalui kertas sahaja dan ini akan
mengongkong cara penilaian seorang guru itu. Tanpa disedari kemahiran sebenar
murid tidak dapat ditonjolkan dengan baik. Ujian bertulis hanya menguji kognitif murid
dan aspek pengujian yang lain tidak dapat diaplikasikan. Contohnya, kemahiran lisan,
kemahiran membaca dan kemahiran menulis merupakan antara aspek penting yang
perlu dinilai dalam kalangan murid. Penilaian ini dilakukan di dalam kelas untuk melihat
sejauh mana peningkatan dalam aspek berbahasa murid.
Selain itu, isu murid tidak dapat menjawab soalan dikaitkan dengan pengajaran
guru tidak menganalisis topik pembelajaran murid mengikut tahap mereka terlebih
dahulu. Ini dikaitkan dengan langkah awal penghasilan ujian tidak dilakukan oleh guru.
Jika dilihat amalan pentaksiran Bahasa Melayu di Malaysia pada masa kini, pembinaan
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) tidak dititikberatkan lagi. Ini akan menyebabkan topik –
topik yang belum dipelajari oleh murid akan bercampur aduk dengan topik yang telah
dipelajari. Oleh itu, murid akan menghadapi masalah untuk menjawab kertas soalan
yang telah diedarkan. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) adalah satu langkah yang perlu
dilakukan terlebih dahulu agar objektif untuk menguji kebolehan murid tercapai.
100
(PISMP BM C)
Contohnya murid tahun satu hanya mempelajari beberapa tajuk sahaja dalam aspek
tatabahasa, antaranya ialah kata nama, kata adjektif, kata hubung, kata tanya, kata
kerja, pengimbuhan dan ayat mudah. Oleh itu, untuk soalan bahagian pemahaman dan
penulisan, guru harus menitikberatkan tentang topik yang telah diajar sahaja. Ini
disebabkan pada tahap ini, murid baru mengenal huruf vokal dan konsonan, suku kata
dan perkataan yang mudah.
Kajian-kajian menunjukkan amalan pentaksiran guru bergantung kepada mata
pelajaran yang diajar serta peringkat persekolahan yang diajar. Secara umumnya, guru
yang mengajar mata pelajaran bahasa, lebih kerap menggunakan ujian bertulis
berbanding dengan guru-guru lain. Kajian Bol et al. (1998), Mertler (1998, October) dan
Zhang & Burry-Stock (2003) memperoleh dapatan yang sama, iaitu guru-guru sekolah
rendah lebih kerap menggunakan pentaksiran alternatif atau pentaksiran prestasi.
Guru-guru sekolah rendah kurang menggunakan teknik pentaksiran tradisional, tetapi
lebih kerap menggunakan pentaksiran secara tidak formal seperti pemerhatian dan soal
jawab (Mertler, 1998). Kajian yang dijalankan oleh Donegan (2001) menunjukkan lebih
ramai guru sekolah rendah bawah menggunakan pentaksiran individu (one-to-one
assessment), pemerhatian, borang senarai semak dan skala kadar (rating scale) untuk
mentaksir pembelajaran pelajar. Manakala lebih ramai guru sekolah rendah atas
menggunakan ujian binaan guru, ujian bertulis, latihan daripada buku teks untuk
membuat pentaksiran terhadap pembelajaran pelajar.
Kaedah pentaksiran guru-guru sekolah selalu dipengaruhi oleh peperiksaan
awam. Ini adalah dalam jangkaan disebabkan peperiksaan awam memainkan peranan
penting dalam membuat keputusan tentang masa hadapan seseorang calon serta
sistem pendidikan Malaysia. Untuk memastikan pelajar berjaya dalam peperiksaan
awam, guru-guru sekolah berusaha menyediakan pelajar supaya biasa dengan format
soalan peperiksaan awam. Selain ujian objektif aneka-pilihan, guru-guru sekolah juga
banyak menggunakan kerja rumah pelajar untuk menilai prestasi pelajar. Guru yang
mengajar sekolah rendah pula lebih banyak membina rubrik penskoran berdasarkan
maklumat-maklumat yang dibekalkan oleh guru-guru lain. Namun, hanya sesetengah
pendidik yang menggunakan konsep ini dalam pentaksiran. Dari aspek kelemahan guru
101
(PISMP BM C)
dalam menstrukturkan format ujian yang betul sering berlaku dalam pentaksiran kini.
Contohnya format bagi Bahasa Melayu kertas satu, topik – topik yang digunakan untuk
awal-awal soalan bermula dengan kata nama atau kata kerja yang mengikut aras
pengetahuan atau kefahaman sahaja, namun jika dilihat pada contoh set ujian yang
lain, soalan pada awal set dimulakan dengan membaca petikan kemudian mencari
jawapan berdasarkan petikan. Ini menunjukkan aras analisis sudah digunakan lebih
awal. Murid akan berasa bingung dan mula merasakan kesukaran untuk menyelesaikan
soalan tersebut.
Kajian Mertler (1998, October) menunjukkan guru-guru sekolah rendah kurang
menggunakan teknik pentaksiran tradisional seperti ujian bertulis. Kajian ini mendapati
bentuk ujian bertulis yang kerap digunakan oleh guru-guru sekolah rendah adalah
soalan isi tempat kosong, soalan betul atau salah dan soalan pemadanan. Selain ujian
bertulis, strategi lain yang kerap digunakan oleh guru-guru sekolah rendah untuk
mentaksir pembelajaran pelajar adalah teknik pemerhatian, teknik menyoal secara lisan
dan temu bual. Kajian ini juga mendapati amalan-amalan pentaksiran guru-guru
sekolah berdasarkan bidang pengajaran guru tidak banyak berbeza. Perbezaan yang
signifikan hanya wujud dalam penggunaan ujian bertulis. Guru-guru sekolah yang
mengajar mata pelajaran bahasa paling banyak menggunakan ujian bertulis untuk
menilai pelajar. Dapatan ini adalah selaras dengan kajian Zhang & Burry-Stock (2003).
Kajian ini menunjukkan guru-guru bahasa lebih banyak menggunakan soalan objektif
aneka pilihan dan banyak menggunakan bentuk soalan esei untuk membuat
pentaksiran tentang pelajar.
Perubahan penekanan Pentaksiran Berasakan Sekolah daripada amalan
pentaksiran sumatif yang memberi fokus utama terhadap ujian dan peperiksaan kepada
amalan Pentaksiran Berasaskan Sekolah yang mementingkan pentaksiran formatif
telah menimbulkan banyak rungutan dalam kalangan guru. Hal ini berikutan perasaan
kurang keyakinan guru untuk menjalankan pentaksiran formatif dalam proses
Pengajaran & Pembelajaran. Aplikasi pentaksiran formatif masih lemah kerana guru
kurang mahir mengintegrasikan teknik pentaksiran formatif dalam proses Pengajaran &
Pembelajaran kerana menganggap bahawa ia sesuatu yang asing atau terpisah walhal
102
(PISMP BM C)
teknik tersebut amat biasa dengan amalan mereka. Kajian Black dan Wiliam (1998)
mendapati guru masih memerlukan latihan untuk melaksanakan pentaksiran formatif.
Berikutan itu mereka menyarankan guru menggunakan pelbagai teknik sebagai alat
pentaksiran formatif selagi cara dan tujuan teknik itu berupaya memberikan maklumat
bagi tujuan mengubah suai pengajaran dan merancang pengajaran akan datang.
Perkara ini disokong oleh Scherer (2005) yang menyatakan semua teknik yang
membolehkan guru mendapatkan maklumat berkaitan status kefahaman, kemahiran
dan pengetahuan murid sesuai digunakan sebagai teknik pentaksiran formatif.
Bagaimanapun Fisher dan Frey (2007) mendapati garis panduan yang membezakan
antara fungsi teknik pentaksiran formatif dengan teknik P&P ialah teknik pentaksiran
formatif sewajarnya dijalankan selepas guru menggunakan teknik P&P untuk
menyampaikan konsep atau isi pelajaran. Mereka menyarankan guru memulakan teknik
pentaksiran formatif selepas sepuluh atau lima belas minit mengajar isi dan konsep
pelajaran.
Guru juga kurang pengetahuan terhadap penggunaan teknik pentaksiran
formatif. Guru lebih tertumpu menggunakan teknik soal jawab sebagai teknik
pengajaran dan bukan sebagai teknik pentaksiran. Ini adalah untuk mendapatkan
keserasian guru menggunakan teknik menyoal dalam meningkatkan pembelajaran
masih di tahap rendah. Kajian oleh Brookhart (2007) pula mendapati guru sekolah
rendah menganggap teknik pemerhatian adalah teknik utama pentaksiran formatif. Hal
ini menjadikan mereka kerap dan mahir menggunakan pelbagai jenis teknik
pemerhatian. Guru sekolah rendah turut disarankan memberi murid latihan yang
bersifat amali, latihan yang melibatkan pergerakan fizikal tubuh badan seperti nyanyian,
lakonan, bercerita, membaca sajak dan syair kerana ia mampu meningkatkan
pembelajaran pelbagai kebolehan seperti fizikal, kognitif, afektif, emosi dan sosial
(interpersonal dan intrapersonal) (Hamm & Adams, 2009). Teknik seperti ini
membolehkan murid mempamerkan kebolehan, bakat dan minat mereka. Apa yang
penting ialah maklumat daripada penggunaan teknik tersebut ialah dalam bentuk
tingkah laku. Hal ini kerana tingkah laku yang ditunjukkan murid semasa aktiviti
pentaksiran formatif memberikan maklumat kepada guru untuk membuat keputusan
103
(PISMP BM C)
dan pertimbangan apa yang hendak dilakukan seterusnya dalam proses P&P. Oleh itu
penggunaan teknik pentaksiran formatif perlu dirancang dengan baik supaya sesuai
dengan pelbagai tahap kebolehan murid.
Selain itu, sebelum pelaksanaan satu set ujian untuk mengesan sejauh mana
murid – murid menerima pengetahuan baharu dalam sesuatu topik yang dipelajari,
adalah penting bagi guru untuk menyediakan serta merangka soalan yang akan
dikemukakan terlebih dahulu. Terdapat tiga faktor yang perlu diambil perhatian ketika
merangka soalan, iaitu soalan mestilah menepati susunan perkataan dengan jelas agar
murid dapat mengenal pasti jawapan yang dikehendaki, soalan yang dikemukakan
hendaklah mempunyai aras yang berbeza – beza dan pemilihan aras soalan perlu
mengambil kira tahap kebolehan murid – murid yang diuji. Namun, jika dibandingkan
amalan pentaksiran yang sering digunakan pada masa kini, faktor – faktor yang perlu
dititikberatkan untuk merangka soalan tidak diamalkan lagi. Penggunaan aras yang
berbeza juga tidak diaplikasikan lagi. Taksonomi Bloom yang disusun oleh Benjamin S.
Bloom pada tahun 1956 tidak digunakan lagi. Hanya segelintir pendidik yang masih
mengaplikasikan domain ini, yang mana ia berfokus kepada domain kognitif, iaitu
melibatkan perkembangan murid.
Taksonomi Bloom ini dibahagikan kepada enam peringkat yang bermula
daripada tahap yang mudah dicapai kepada tahap yang sukar iaitu, iaitu pengetahuan,
kefahaman, aplikasi (penggunaan), analisis, sintesis dan penilaian. Namun, jika
diperhatikan sebilangan contoh kertas ujian yang dihasilkan oleh guru, ia tidak bermula
dari aras rendah, sederhana dan aras tinggi. Ini akan menyukarkan murid untuk
mencapai markah yang tinggi. Apabila pengiraan markah dilakukan oleh guru, maka
hasil yang diperoleh tidak memuaskan, ini akan menyebabkan guru mula memikirkan
faktor yang menyebabkan kemerosotan markah murid. Apabila strategi, pendekatan
dan teknik pengajaran yang digunakan oleh guru adalah betul, maka faktor lain yang
diberi perhatian ialah tahap penguasaan murid. Murid – murid mempunyai tahap
kebolehan IQ atau potensi yang berbeza dalam sesuatu pelajaran. Apabila ujian yang
diberikan melebihi aras pengetahuan murid, maka objektif penilaian guru tidak akan
104
(PISMP BM C)
tercapai. Oleh itu, adalah satu keutamaan bagi seorang guru untuk menilai sejauh
mana tahap pengetahuan murid itu sesuai dengan pentaksiran yang dijalankan.
Dari aspek keobjektifan juga amat dipentingkan dalam penilaian ujian. Ini
merujuk kepada ketepatan seseorang memeriksa jawapan – jawapan calon. Sesuatu
ujian dikatakan mencapai keobjektifan yang amat tinggi kerana jawapannya adalah satu
sahaja dan pemberian markah tidak mungkin dipengaruhi oleh emosi atau pendapat
pemeriksa sendiri. Sebaliknya, ujian subjektif mengandungi keobjektifan yang rendah.
Di dalam sesuatu ujian esei, pemeriksa masing – masing pada lazimnya memberi
markah yang berbeza ke atas jawapan yang sama. Pemeriksa yang sama pula akan
mungkin memberikan markah yang berbeza apabila jawapan yang sama diperiksa
dalam dua masa yang berlainan. Jika diperhatikan kepada sistem pemberian markah
pada masa kini, prinsip keobjektifan jarang digunakan lagi. Ini disebabkan sesetengah
guru ingin membantu murid untuk mencapai tahap lulus dalam mata pelajaran yang di
ajar, maka penambahan markah akan berlaku terutamanya dalam ujian subjektif yang
merangkumi esei dan binaan ayat. Ini merupakan salah satu cara untuk menutup
prestasi sebenar murid – murid. Tanpa disedari, melalui cara yang digunakan ini tidak
dapat membantu murid untuk menunjukkan prestasi yang lebih baik pada masa
hadapan kerana murid akan beranggapan bahawa guru akan membantu mereka untuk
lulus walaupun keputusan yang diperoleh tidak memuaskan. Murid tidak akan berusaha
untuk memperbaiki kelemahan mereka sehinggakan pada satu tahap murid akan
memandangkan enteng pembelajaran mereka. Pentaksiran yang berkesan adalah cara
yang membolehkan murid berusaha ke arah yang sejajar dengan kriteria yang telah
diketahui dan difahami lebih awal. Murid dapat menganalisa pembelajaran dan
mengetahui perkara yang perlu diperbaiki dan belajar dengan kaedah tersendiri. Selain
itu, murid dapat menjalankan sintesis dan mengaplikasikan pembelajaran selain
daripada mengingati fakta. Murid akan lebih bertanggungjawab dalam pembelajaran,
dapat melalui proses pembelajaran dengan berjaya serta berupaya bersaing di tahap
yang lebih tinggi.
Pentaksiran telah menjadi sebahagian daripada strategi pengajaran dan
pembelajaran dan bukannya tugas tambahan. Pengajaran, pembelajaran dan
105
(PISMP BM C)
pentaksiran tidak boleh dipisahkan dan tidak boleh dilihat atau diguna secara
berasingan atau bersendirian. Tujuan utama pentaksiran bukan hanya untuk membuat
keputusan, tetapi memberi sokongan dan mekanisme yang positif bagi membantu
murid untuk membaiki atau meningkatkan pembelajaran; bagi guru membaiki
pengajaran dan secara keseluruhan, menyumbang kepada keberkesanan program.
(2 425 patah perkataan)
106
(PISMP BM C)
Syukur ke hadrat Ilahi, akhirnya saya berjaya menyiapkan kerja kursus berasaskan
projek bagi mata pelajaran Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini dengan
jayanya walaupun terdapat sedikit kekangan yang timbul sepanjang tempoh
pelaksanaan projek ini. Pada mulanya saya sedikit bingung dengan tugasan ini, ini
menjadi perkara biasa kepada setiap pelajar semasa mendapat tugasan. Namun
dengan bantuan pensyarah pembimbing dan penglibatan rakan-rakan yang secara
langsung atau tidak langsung telah banyak membantu saya.
Sepanjang proses pencarian maklumat bagi menyiapkan tugasan ini, saya
menghadapi beberapa kekangan kecil yang sedikit mengganggu proses pencarian
maklumat ini agar berjalan dengan lancar. Antaranya ialah, sumber pencarian
maklumat yang agak terhad. Buku – buku pentaksiran untuk Bahasa Melayu masih
kurang di pusat sumber IPG Kampus Kent. Buku yang disediakan terhad untuk
beberapa buah sahaja. Walau bagaimanapun, maklumat untuk tugasan ini dapat
diperoleh dengan bantuan daripada sumber yang lain, contohnya internet. Selain itu
juga, untuk tugasan bahagian menganalisis set soalan peperiksaan Bahasa Melayu,
saya sedikit keliru dengan konsep – konsep dalam aras Taksonomi Bloom. Ini sedikit
menyukarkan saya untuk menganalisis tanpa memahami konsep terlebih dahulu. Oleh
itu, saya sentiasa merujuk buku untuk mengetahui aras yang digunakan untuk contoh
set soalan tersebut. Bagi soalan menghasilkan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) pula,
saya menghadapi masalah dari aspek memulakan langkah yang pertama iaitu mencari
topik – topik yang disediakan khas untuk murid tahap dua tahap sahaja. Ini disebabkan
untuk menghasilkan satu JSU memerlukan kita untuk mengetahui topik – topik yang
dipelajari oleh murid terlebih dahulu untuk menentukan aras soalan yang sesuai. Di
samping itu juga, memandangkan kelas yang menjadi tempat ujian ini berlangsung
hanya terdiri daripada 40 orang murid sahaja, maka kami membahagikan 40 murid ini
kepada 4. Ini menyebabkan jumlah markah murid yang dianalisis adalah 10 orang
sahaja. Walau bagaimanapun, pelaksanaan ujian ini berjaya berjalan dengan lancar.
107
REFLEKSI
(PISMP BM C)
Memandangkan saya masih belum mendapat pendedahan untuk memeriksa kertas dua
untuk Bahasa Melayu, maka analisis untuk kertas dua tidak dapat dilakukan. Untuk
menghurai amalan guru dalam pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah di
Malaysia pada masa kini pula merupakan antara tugasan yang agak mencabar bagi
saya. Melalui tugasan ini, saya perlu menilai cara pentaksiran guru dalam sekolah untuk
melihat sejauh mana objektif dalam pentaksiran Bahasa Melayu ini mencapai
objektifnya.
Dari aspek kekuatan yang saya peroleh sepanjang tugasan ini ialah, saya dapat
memahami konsep pengujian, pengukuran dan penilaian dalam Bahasa Melayu.
Tambahan juga, saya dapat melihat perbezaan ketiga – tiga konsep ini dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu juga, melalui tugasan menganalisis set
soalan yang diperoleh dari mana – mana sumber banyak membantu saya agar lebih
memahami tentang aras kognitif dalam Taksonomi Bloom. Ini merupakan perkara asas
yang perlu saya ketahui untuk menghasilkan sebuah set soalan untuk kegunaan saya
pada masa akan datang. Melalui penghasilan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) pula
banyak membantu saya untuk memahami konsep awal untuk merancang ujian yang
sebenar. Melalui penghasilan JSU ini banyak memudahkan tugas saya untuk membuat
satu set soalan yang mengikut aras Taksonomi Bloom sesuai dengan aras kemampuan
murid – murid. Semasa pelaksanaan membuat item objektif dan item subjektif banyak
membantu saya memahami dan mengetahui tentang contoh item – item yang sering
digunakan dalam penghasilan soalan. Ketika pelaksanaan ujian bulanan dalam kelas 4
Cemerlang di Sekolah Kebangsaan Kibabaig, Penampang pula banyak membantu saya
untuk mengetahui tahap dan kemampuan murid dalam subjek Bahasa Melayu. Secara
tidak langsung juga, saya dapat memahami sedikit konsep mengenai pengendalian
peperiksaan dalam bilik darjah. Ini memberi saya satu pengalaman yang sangat
berguna dan boleh diaplikasikan. Melalui penganalisisan markah murid pula, saya
dapat menilai sejauh mana soalan yang saya sediakan sesuai dengan tahap
kemampuan murid. Hasil markah 10 orang murid yang dianalisis menunjukkan mereka
berada di aras memuaskan. Melalui pengiraan markah ini banyak membantu saya
untuk mengembangkan kognitif saya terutamanya dalam pengiraan. Refleksi untuk sub
108
(PISMP BM C)
tugasan soalan satu banyak memberi saya peluang untuk mengimbas kembali langkah
– langkah awal yang perlu dilakukan untuk melaksanakan sebuah ujian. Di samping itu
juga, panduan semasa pelaksanaan dan selepas pelaksanaan juga banyak membantu
untuk menambah pengetahuan saya mengenai penghasilan set soalan yang menepati
kriteria. Tugasan kedua pula banyak memberi satu penilaian kendiri yang perlu
dianalisis dengan sebaik – baiknya untuk diterapkan dalam diri saya sebagai seorang
bakal guru kelak. Amalan pentaksiran kini semakin tidak memenuhi kriteria sebenar
kerana masalah – masalah yang banyak datangnya dari pendidik itu sendiri. Melalui
tugasan ini memberi satu pengajaran kepada diri saya.
Menurut pandangan saya alam perancangan sesuatu kejayaan dan
kecemerlangan, penentuan bagi kedua-duanya didukung oleh beberapa faktor. Apabila
semua sumber dapat diurus dengan baik dan menghasilkan kecemerlangan dari semua
segi, dapatlah diandaikan bahawa tiada pembaziran. Terdapat dalam kalangan pelajar
sudah berpuas hati apabila telah berjaya menghasilkan peratus keputusan yang tinggi
sedangkan dia tidak menggunakan seluruhnya sumber yang diperuntukkan. Ini belum
dapat memberi jaminan kepada pelajar tersebut bahawa setiap tahun dia akan
memperoleh kejayaan yang sama.
Sebagai aspek penambahbaikan pada tugasan akan datang, saya akan mencari
lebih banyak rujukan agar memudahkan kerja kursus saya berjalan dengan lancar di
samping menambah lebih banyak pengetahuan sebagai seorang yang akan bergelar
guru yang berdiri teguh dalam bidang pendidikan untuk memajukan anak-anak murid
supaya menjadi insan yang berjaya. Selain itu, saya akan menyusun jadual masa
dengan lebih terancang, baik dan teratur agar tugasan ini dapat disiapkan memenuhi
kriteria pemarkahan yang dikehendaki. Daripada tugasan ini, saya dapat
mengaplikasikannya di masa akan datang untuk dijadikan contoh kepada anak-anak
murid.
109
(PISMP BM C)
1. Buku – buku ilmiah :
Tuan Jah Tuan Yusof. 2012. Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
Perak Darul Ridzuan : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. 2008. Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran. Perak
Darul Ridzuan : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Vincent Pang. 2010. Penilaian Pendidikan. Universiti Malaysia Sabah :
Penerbitan UMS.
Mohamad Najib Abdul Ghafar. Pembinaan dan Analisis Ujian Bilik Darjah.
Johor Darul Ta’zim : Percetakan Muafakat Jaya Sdn. Bhd.
Nik Safiah Karim. 2010. Tatabahasa Dewan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa
dan Pustaka.
2. Internet :
Hidayatul Isyma, 2011. Dilayari pada 10 Ogos 2012 daripada
http://ilmugemalasakti-emami.blogspot.com/2011/07/perbezaan-pengukuran-
pengujian.html.
Adam Rahayu, 2012. Dilayari pada 10 Ogos 2012 daripada
http://adamayu.blogspot.com/2010/06/konsep-konsep-pengujian-pengukuran-
dan.html.
Bukhari Siddiq, 2012. Dilayari pada 14 Ogos 2012 daripada
http://bukharis.net/index.php/2012/07/bmm3103-jadual-spesifikasi-ujian-jsu/.
Intan Isna, 2011. Dilayari pada 14 Ogos 2012 daripada http://pengajian-
ipg.blogspot.com/2011/10/jadual-spesifikasi-ujian.html.
Mohd Nor Bakar, 2010. Dilayari 17 Ogos 2012 daripada
http://mdnorbakar.blogspot.com/2010/05/memperkasakan-amalan-
pentaksiran.html.
110
RUJUKAN
(PISMP BM C)
111
LAMPIRAN
(PISMP BM C)
REKOD BORANG KOLABORASI KERJA KURSUS
IPG : INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYISA KAMPUS
KENT
NAMA PELAJAR : SHELLA BINTI DAUD GAN ABDULLAH
NO. KAD PENGENALAN : 920330-12-6004
KUMPULAN : PISMP BM1 (SJK C)
MATA PELAJARAN : PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH
(BMM3103)
PENSYARAH PEMBIMBING : PUAN NOORSALAWATI ABU BAKAR
TARIKH PERKARA YANG DIBNCANGKAN KOMENT/TANGAN NAMA DAN COP RASMI (JIKA BERKAITAN
03.08.2012
06.08.2012
10.08.2012
12.08.2012
Tugasan Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah diedarkan.
Pensyarah pembimbing, Puan Noorsalawati binti Abu Bakar memberi penerangan tentang tugasan.
Mula mengumpul maklumat berkaitan konsep pentaksiran, pengujian dan penilaian dalam Bahasa Melayu.
Mencari soalan ujian pertengahan tahun.
112
(PISMP BM C)
12.08.2012
14.08.2012
18.08.2012
22.08.2012 –
23.08.2012
29.08.2012 –
30.08.2012
01.09.2012 –
02.09.12
03.09.2012
Mula menganalisis contoh soalan ujian pertengahan tahun yang diperoleh.
Mencari maklumat berkaitan dengan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).
Menghasilkan JSU berdasarkan Taksonomi Bloom.
Membina item objektif dan item subjektif mengikut Taksonomi Bloom berdasarkan JSU yang dibina.
Melaksanakan ujian bulanan yang telah dibina di SK Kibabaig, Penampang.
Membuat analisis markah ujian 10 orang murid SK Kibabaig.Berkolaborasi dengan pensyarah pembimbing.
Membuat huraian kritis bagi tugasan dua.
113
(PISMP BM C)
07.09.2012 –
08.09.2012
08.09.2012
10.09.2012
Memurnikan tugasan.
Menghantar tugasan.
114
KERTAS JAWAPAN
MURID
(PISMP BM C)
115
KERTAS JAWAPAN
MURID
SUMBER
RUJUKAN
Top Related