CEIP SALBURUA HLHI
PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA
2012-2016
CEIP SALBURUA HLHI
Elkarbizitza Urteko Plana (UEP)
INDICE
1.-CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA……………………….. 1-2
2.- EXPLICACIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO……..... 3-4
3.-DEFINICIÓN DE CONVIVENCIA……………………………….. 5
4.-DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA … 5-6
5.-OBJETIVOS……………………………………………................... 7-11
5.1 Objetivos iniciales del proyecto
5.2 Desarrollo de los objetivos elegidos
5.3 Planificación de los objetivos
6.-ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA… 12
7.-OBSERVATORIO PARA LA CONVIVENCIA ………………….. 12-13
7.1 Qué es el Observatorio
7.2 Objetivo principal
7.3 Funciones
7.4 Composición
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ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y CREACIÓN
DEL OBSERVATORIO PARA LA CONVIVENCIA
1. CARACTERÍSTICAS DEL COLEGIO
La actividad del Colegio de Educación Infantil y Primaria Salburua comienza en el curso 2009/2010.
El centro está situado en el barrio de Salburua y nació con la firme voluntad de dar una respuesta
educativa a las familias de la zona.
Los alumnos que acuden a nuestro centro son hijos de familias jóvenes. En general en nivel socio-
económico es medio-bajo. Los estudios de las familias, por lo general son ESO, Bachiller y Ciclos de
Formación Profesional.
Contamos con familias de diferentes culturas y países. En cada clase entre el 20 y el 25% del
alumnado procede de culturas extranjeras y/o nacionalidades distintas: países musulmanes, Argelia,
Marruecos, Europa del Este y Sudamérica.
La procedencia de las familias no plantea ningún problema entre el alumnado y las relaciones son
apropiadas. Hay que tener en cuenta que los alumnos son muy jóvenes. Las familias se han acoplado
bien a las normas del centro.
La participación de las familias en la vida del colegio es irregular, generalmente asisten a las
reuniones de comienzo de curso y a la entrevistas personales con los tutores. A menudo a las familias
de otras culturas les cuesta tomar parte en las reuniones de la clase.
Cuando se ha procedió a la renovación del Órgano Máximo de Representación (OMR), los
candidatos que se han presentado han supuesto el 4’1% de las familias, y los que han tomado parte
en la votación el 12% más o menos. A decir verdad, los que han participado lo han hecho de forma
activa y han mostrado interés.
La Asociación de Padres y Madres se creó el primer año y durante el curso 2011/2012 organizó las
actividades extraescolares. En 2011, cuando nos trasladamos a las instalaciones donde estamos ahora
ubicados, al terminar las clases los padres y las madres se quedan en el patio con sus hijos e hijas,
creando un ambiente muy agradable; suele haber familias de distintas culturas y todos respetan las
normas acordadas por ellos.
En general las relaciones con las familias son apropiadas y hay buen ambiente.
En lo que respecta a las relaciones que mantenemos con las instituciones, éstas se dan, sobre todo,
con el Ayuntamiento, participando en diversas actividades que organizan los servicios municipales
para el alumnado.
La escuela, en la medida de sus posibilidades, tiene las puertas abiertas para que se realicen las
actividades que el Ayuntamiento organiza para el barrio.
Nuestra intención es, como aparece en el Proyecto Educativo de Centro, garantizar las relaciones con
las familias y las entidades externas y lograr una convivencia positiva. El mencionado Proyecto
Educativo dice así:
“Queremos hacer una escuela formada por todos, padres-madres, profesorado, resto de
trabajadores a través de la participación del Ayuntamiento, del OMR, la Asociación de
padres y madres…”
“Queremos que nuestro centro participe en las actividades educativas propuestas por las
distintas entidades: culturales, ONGs, asociaciones de barrio, instituciones… con el objetivo
de enriquecer y completar el Proyecto Educativo de Centro”
Otra característica es la falta de estabilidad del profesorado. El colegio es de reciente creación y aún
no están abiertos todos los niveles. La necesidad de estabilidad es indispensable para el desarrollo del
funcionamiento del colegio. Sin embargo, las profesoras y los profesores que hemos trabajado en el
colegio a lo largo de estos cuatro cursos hemos elaborado a través de distintos acuerdos educativos,
actividades, documentos… en torno a la estructura, organización y funcionamiento del colegio, los
cuales serán útiles a modo de guía para el profesorado del curso que siguiente.
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En lo que respecta a la Dirección, es de mencionar su estabilidad. La Directora y la Jefa de Estudios
desempeñan su papel desde el principio, y la secretaria, a pesar de haber comenzado en el cargo este
curso, es una persona fija en el centro.
Todos los cursos se elabora el Plan Anual de Centro y la Memoria, tomando parte tanto Dirección,
como profesorado y padres/madres, cada uno en los ámbitos que le competen.
El profesorado y las familias hemos redactado documentos como el Reglamento de Organización y
Funcionamiento (ROF), el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el Tratamiento de las Lenguas.
El Proyecto Curricular de Infantil fue realizado por el profesorado a lo largo del curso 2011/2012.
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2.- PROCESO DE ELABORACIÓN
En la memoria del proyecto de Formación y Renovación del curso 2011/12 se propuso
continuar con el proceso de evolución y mejora del centro. El profesorado decidió dar prioridad a la
elaboración de un Plan Anual de Convivencia de la escuela Salburua y a la creación de un
Observatorio de la Convivencia. Es necesario desarrollar las capacidades básicas de convivencia
entre los alumnos y creemos que es fundamental “aprender a convivir”.
Acordamos el proyecto de Formación y Renovación del curso 2012/13 y el Consejo Escolar
lo aceptó. En él se plantearon 3 actividades, entre ellas: elaborar un “PLAN DE CONVIVENCIA”.
Se decidió hacerlo en dos fases:
1. fase: participación del profesorado durante el curso 2012/13
2. fase: participación de los demás estamentos de la escuela en el curso siguiente.
2.1. Objetivo general
Concienciar y motivar a los que formamos parte de la escuela para construir una convivencia
positiva para que nos sintamos a gusto y para solucionar del mejor modo posible los problemas y
conflictos que van surgiendo en el día a día.
Por otro lado, crear un Observatorio de la Convivencia que gestione todo el trabajo realizado en
este tema.
A) PROFESORADO
2.2. Nivel de adquisición de objetivos
Por lo que respecta al profesorado los 2 objetivos anteriormente citados se han conseguido.
2.3. Dinamica de trabajo
Para realizar el Plan de Convivencia se ha creado un grupo de trabajo. El grupo ha estado
formado por 3 profesores de diferentes niveles, la consultora y la directora, ésta como coordinadora.
Una consejera del Berritzegune ha dirigido el trabajo y ha colaborado.
Las reuniones, de 2 horas, se han hecho todos los miércoles de noviembre a marzo.
Las reuniones del grupo de trabajo y las que se han hecho con todos los profesores se han
alternado en las dos primeras fases.
2.3.1. Fases:
Primera fase: el grupo de trabajo se ha reunido en tres ocasiones; todo el conjunto de profesores,
repartidos en cinco grupos y con una persona del grupo de trabajo como coordinadora, en dos
ocasiones.
Sensibilización en torno a la necesidad de la convivencia positiva.
1. Actuación: compartir el marco conceptual
2. Actuación: convivencia en la escuela, mirando a los derechos humanos.
3. Actuación: construir nuestra propia definición de la convivencia.
Segunda fase: el grupo de trabajo se reúne en dos ocasiones; el resto de los profesores en una.
Diagnostico: diagnóstico de los elementos necesarios para una buena convivencia. Examinar
la realidad e identificar lo que hacemos bien así como los problemas y sus causas.
4. y 5. Actuaciones: Del diagnóstico a la implicación: dónde estamos ( política educativa,
organización y gestión de la convivencia, transformación de los conflictos y ética) .
Identificación de las causas de los conflictos.
Tercera fase: el grupo de trabajo se ha reunido en tres sesiones y los profesores en una (6 de marzo).
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Planificación: Planificación del Plan de Convivencia. Construcción de una convivencia
positiva, prevención de conflictos y elaboración de un programa de intervención para el tratamiento
adecuado de los mismos. Respuesta a las necesidades fundamentales y plan de preparación cuando
sea necesario.
6. Actuación: transformar las causas en objetivos.
7. Actuación: definir objetivos prioritarios.
Seguimiento y evaluación.
Después de desarrollar el plan, se verá si las actuaciones planificadas se han cumplido y hasta dónde.
Para eso se utilizará una plantilla. Esta se tomará como indicador para la planificación del curso
siguiente.
Observatorio: Se ha acordado qué es el Observatorio de la Convivencia, cual es su finalidad y sus
funciones.
2.4. Recursos utilizados
“Guía para crear el Observatorio de la Convivencia y para construir el Plan Anual de
Convivencia” editado por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco.
B) FAMILIAS
Se han realizado seis sesiones con los padres y madres que han formado el grupo de trabajo.
Los representantes de las familias se han presentado de forma voluntaria a partir de las reuniones de
aula con las tutoras y los tutores. Se repartió un tríptico informativo sobre el Plan Anual de
convivencia y se ha solicitado la participación de los padres y madres, como mínimo una persona
por aula. Al llamamiento se han presentado 13 y la asistencia ha sido algo irregular.
El método de trabajo ha sido parecido al utilizado por el profesorado, pero más abreviado. Las fases
han sido las mismas: sensibilización, diagnóstico y planificación.
Los objetivos que se han elegido son los que se han propuesto por los dos subgrupos que se
conformaban en las sesiones. El formato de la planificación se ha realizado con la intervención de las
profesoras coordinadoras y la asesora del Berritzegune.
C) PERSONAL DE COMEDOR
Se han realizado tres reuniones. En la 1ª reunión la directora del centro ha informado al personal del
servicio de comedor y la profesora responsable del servicio sobre el Plan de Convivencia,
definición de la convivencia, Observatorio de Convivencia y se les entregó una herramienta para
detectar los puntos débiles y fuertes del centro escolar con respecto a la convivencia.
En la 2ª reunión la profesora responsable del comedor junto con el personal de comedor analizaron la
situación del comedor y las mejoras que se pudieran realizar en el ámbito de la convivencia en el
periodo del citado servicio. Sen acordaron unas propuestas de objetivos para introducirlas en el Plan
Anual de Convivencia para el siguiente curso. También se ha elegido la persona representante para el
Observatorio de Convivencia.
En la 3ª reunión la responsable de comedor y la directora han planificado el objetivo propuesto.
D) PAS Y ESPECIALISTAS DE APOYO EDUCATIVO La dirección ha realizado una reunión con cada estamento informando en qué consiste el Plan Anual
de Convivencia y el Observatorio de Convivencia.
Se ha analizado la definición de Convivencia acordada entre el profesorado y las familias, los
participantes han aprobado la definición.
Se han analizado también los objetivos del Observatorio de Convivencia.
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Las especialistas de apoyo educativo han consensuado que en el Observatorio sean representadas por
el profesorado.
El PAS ha acordado que su representación sea a través de la dirección.
3.- DEFINICION DE CONVIVENCIA
3.1. Definición de Convivencia adoptada por el profesorado:
“Construir buenas relaciones entre todas las personas implicadas en el CEIP Salburua, para sentirnos
bien en todo momento, situación y lugar.
Creemos que para eso, los padres y madres, el profesorado, el alumnado, el personal de limpieza, los
monitores y monitoras del comedor, la conserje…, debemos participar en la misma medida.
Para conseguirlo, es preciso llegar a acuerdos sobre las acciones de prevención de conflictos,
criterios, normas y estrategias a seguir. Todos saldremos ganando.
Definición acordada entre todos los estamentos: “Construir buenas relaciones entre todas las personas implicadas en el CEIP Salburua, para sentirnos
bien en todo momento, situación y lugar.
Creemos que para eso, los padres y madres, el profesorado, el alumnado, el personal de limpieza, los
monitores y monitoras del comedor, la conserje…, debemos participar en la misma medida.
Compartiendo criterios para una mayor implicación en el área de convivencia dentro del centro
escolar.
Para conseguirlo, es preciso llegar a acuerdos sobre las acciones de prevención de conflictos,
criterios, normas y estrategias a seguir a través del diálogo, flujo de información y escucha activa.
Todos saldremos ganando creando dinámicas positivas para la convivencia.
La convivencia es una inversión en el centro escolar a largo plazo.
4. DIAGNÓSTICO DE NUESTRA CONVIVENCIA.
A) PROFESORADO
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POLÍTICA EDUCATIVA 4 3 2 1 POLÍTICA EDUCATIVA
1 Se hacen esfuerzos por conseguir un Equipo Directivo que lidere los procesos innovadores del centro.
X No se trabaja por un equipo que dinamice y lidere los procesos que son realmente necesarios para la mejora del centro
2 Conseguir la madurez personal del alumnado, una buena convivencia y la equidad son los ejes educativos de nuestro entro.
X La búsqueda de buenos resultados académicos y preparar al alumnado para que sea competitivo son los ejes educativos de nuestro centro..
3 En la organización y gestión del colegio se han aplicado los criterios de inclusión y heterogeneidad.
X Se aplican criterios homogeneizantes al conformar los grupos específicos, porque se considera que unos sirven para lograr unos mínimos en el aprendizaje y en el comportamiento y en otras ocasiones son el camino para desarrollar mejor las competencias.
4 El profesorado cuenta con espacios y tiempos para la coordinación y la formación
X La junta evaluadora y la reunión rutinaria de departamento son los únicos espacios de coordinación entre docentes.
5 El centro cuenta con un plan motivador con actividades orientadas al alumnado, el PAS, las familias y el profesorado.
X Las actividades de formación no están articuladas desde el mismo centro. El centro no se preocupa, no organiza la formación.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
4 3 2 1 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
6 Las relaciones se fundamentan en los derechos y deberes de todas las personas.
X Las personas y grupos de poder imponen de forma autoritaria sus criterios de funcionamiento de centro.
7 La comunidad educativa conoce, participa en su elaboración y asume las normas de convivencia.
X Las personas y grupos de poder imponen de forma autoritaria sus criterios de funcionamiento de centro.
8 Las normas se aplican de forma rigurosa y flexible. X La normativa es injusta y/o se aplica arbitrariamente.
9 Se organizan actividades para potenciar el conocimiento entre las personas y fomentar un clima agradable.
X Cada estamento organiza sus celebraciones según sus propios criterios. Entiende que no hay que hacer más.
TRANSFORMACCIÓN Y ÉTICA DEL CONFLICTO 4 3 2 1 TRANSFORMACCIÓN Y ÉTICA DEL CONFLICTO
10 Se acepta que los conflictos son una realidad en las relaciones interpersonales y se acogen como elementos potenciadores del desarrollo personal y grupal..
X El conflicto únicamente genera sufrimiento, hay que erradicarlo y las personas culpables del desorden tienen un merecido castigo para escarmiento propio y de la comunidad .
11 El diálogo, la aceptación de la otra persona y sus diferencias y la búsqueda de acuerdos son estrategias habituales en nuestra convivencia.
X No existen criterios consensuados sino que depende del talante personal de cada cual cómo se intervenga en la convivencia
12 Se crean y sistematizan para toda la comunidad educativa unos tiempos y espacios para la escucha, la calma y la búsqueda de alternativas al conflicto.
X En situaciones de conflicto se actúa sobre la marcha, con inmediatez.
13 Existe un repertorio de medidas de intervención educadoras asumidas por toda la comunidad que buscan la relación entre la acción, sus consecuencias y su reparación y sobretodo el cuidado a la persona.
X Se cree que hay que castigar la falta cometida con algo que realmente importe y cueste sufrimiento a la persona que la ha cometido.
PARTICIPACIÓN 4 3 2 1 PARTICIPACIÓN
14 Los sistemas de representación y los mecanismos de intercambio y devolución de la información son eficaces.
X No existen o no funcionan los sistemas de representación y los mecanismos de intercambio y devolución de la información.
15
Se consensuan formas de relación y tratamiento respetuoso entre familias, alumnado, PAS y profesorado.
X
Entre alumnado, profesorado, familias y PAS no hay unos mínimos de tratamiento respetuoso y relación armónica.
EMOCIONES, SENTIMIENTOS E IDENTIDAD EMOCIONES, SENTIMIENTOS E IDENTIDAD
16 Se tiene la convivencia de que se avanza contando con las posibilidades, superando las dificultades y aprendiendo de los errores.
X
Ante las frustraciones y los errores el desánimo suele vencer.
17 Se organizan actividades de acogida, intercambio y reconocimiento de todas las personas de la comunidad.
X
No hay actividades específicas de conocimiento e intercambio más allá de las que se dan en el aula de modo espontáneo.
18 El optimismo en el ambiente de trabajo y las posibilidades de aprendizaje y éxito educativo caracterizan a nuestro centro.
X
El fracaso escolar y/o el pensamiento son la tónica generalizada..
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 4 3 2 1 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
19 Los contenidos y actividades que se programan tienen en cuenta los intereses y necesidades del alumnado al cual se ha motivado previamente.
X
Se imparte el curriculum preceptivo sin más.
20 Se potencia el trabajo cooperativo y/o interactivo para lograr el aprendizaje de todas y todos y la mejora de las relaciones.
X
No se tiene en cuenta la diversidad de ritmos. Ni de puntos de partida.
ESTILO DOCENTE 4 3 2 1 ESTILO DOCENTE
21 Hay confianza entre las personas implicadas en la relación educativa y eso produce seguridad.
X
Entre las personas se percibe desconfianza y sensación de inseguridad y eso produce miedo.
22 La profesionalidad y la implicación, el entusiasmo, el compromiso para enseñar y aprender producen bienestar para la comunidad.
X
La monotonía, las dificultades o el agotamiento provocan distancia o enfrentarse cada día a la escuela con desgana.
23 Se mantienen altas expectativas en todas y cada una de las personas de la comunidad educativa.
X
No se espera nada especial de nadie de la comunidad educativa.
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PERFIL DEL CENTRO ESCOLAR . DIAGNÓSTICO
.
B) Familias y PAS El proceso de diagnóstico se ha realizado en dos partes, trabajando en la primera los ámbitos: POLÍTICA EDUCATIVA, ORGANIZACIÓN Y
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA Y TRANSFORMACCIÓN Y ÉTICA DEL CONFLICTO. En la segunda parte el resto de ámbitos:
PARTICIPACIÓN, EMOCIONES, SENTIMIENTOS E IDENTIDAD, PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ESTILO DE ENSEÑANZA.
Se han indicado los puntos fuertes y débiles del centro escolar desde el punto de vista de cada estamento:
PUNTOS FUERTES: estilo docente y la implicación de las personas que han participado en la elaboración del Plan. Remarcando la
necesidad de implicarse en la comunidad educativa.
PUNTOS DÉBILES: la participación e implicación de las familias, en general, en la actividad del centro es minoritaria. C) Personal de comedor PUNTOS FUERTES el ambiente entre el personal de comedor y la responsable muy satisfactorio, buena coordinación con la responsable
de comedor, sintiéndose arropados y arropadas. Así mismo el ambiente entre el alumnado en general, es bueno, se debe exceptuar en el
nivel de Primaria con algunos alumnos y alumnas. La relación con las familias es adecuada.. Así mismo la relación con el profesorado
también es buena, aunque existe algún caso aislado en que no hay buen entendimiento.
PUNTOS DÉBILES falta de respeto de parte del alumnado de Primaria hacia los monitores y las monitoras. Se ha observado que va en
aumento. Así mismo, en Primaria, se ve la necesidad de que el alumnado asuma algunas responsabilidades en el comedor.
POLITICA EDUCATIVA
ORGANIZACION Y
GESTIÓN DE
CONVIVENCIA
CAMBIO ÉTICO DE
CONFLICTOS
PARTICI
PACIÓN
EMOCIONES,
SENTIMIENTOS
IDENTIDAD
PROCESO
ENSEÑANZ
A
APRENDIZ
AJE
ESTILO DE
ENSEÑANZA
4 X X X X X X
X
X
X
3
X X
X
X X X
X X X X
2
X
X X
1 X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
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5.- OBJETIVOS DEL PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA
5.1.- Objetivos de iniciales del proyecto
Iniciar el Plan Anual de Convivencia entre el profesorado y a continuación conseguir la
implicación de todos los participantes de la comunidad educativa.
Por otra parte, crear el Observatorio de Convivencia que gestionará todo lo elaborado.
5.2.- Objetivos seleccionados para su desarrollo.
PROFESORADO
A) Acordar criterios generales, y de ciclo para resolver o encauzar los posibles conflictos que
pudieran producirse entre el alumnado, teniendo en cuenta las características y la edad de los
niños y de las niñas.
B) Realizar coordinaciones, en casos puntuales, entre el personal del servicio de comedor y el
profesorado.
C) Mantener sesiones de formación del profesorado de todos los niveles para insertar en la
práctica educativa las nuevas tecnologías y el desarrollo de la metodología a través de
proyectos, incluyendo la expresión y el desarrollo de los sentimientos y emociones del
alumnado.
Actualmente este objetivo se está trabajando en la escuela y todavía no se ha planificado. Al
finalizar el curso y realizar la evaluación de Proyecto de Formación, se realizarán las
propuestas para que sean el punto de partida del próximo curso.
D) Diseñar un protocolo para encauzar los daños personales o materiales que pudieran surgir.
Este objetivo se planificará cuando se elabore el Plan Anual de Covivencia junto con todos
los estamentos del centro escolar y se conforme el Observatorio de Convivencia.
FAMILIAS
E) Buscar canales para facilitar la participación de las familias.
PERSONAL DE COMEDOR
F) Trabajar en las aulas con el alumnado de Primaria la función del comedor escolar:
responsabilidades, periodos de juego y de comida, respeto de las normas y del personal.
A continuación se desarrollan los primeros objetivos.
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5.3.- Planificación de los objetivos
A) Objetivo: Acordar criterios generales, y de ciclo para resolver o encauzar los posibles conflictos que pudieran producirse entre
el alumnado, teniendo en cuenta las características y la edad de los niños y de las niñas.
Actividades Responsables y participantes
Temporalización Recursos Indicadores de logro
1. Para crear criterios
generales
análisis
relizar propuestas
acordar
Responsable: consultora o
un coordinador o
coordinadora.
Participantes: 1 profesor o
profesora de cada nivel.
A lo largo del curso Modelos.
Bibliografía sobre
conflictos (Paco Cason,
Joan Vaello…)
Se han recogido por
escrito lao criterios
generales.
El profesorado ha
aprobado los criterios.
2. Para crear los criterios
de ciclo, teniendo en
cuenta los generales, la
edad y las características
del alumnado.
análisis
relizar propuestas
acordar
Responsables: los
coordinadores o
coordinadoras ciclo.
Participantes: 2 profesores
o profesoras de cada nivel
Al finalizar la actividad
anterior.
El documento que recoja
los criterios generales.
Modelos que puedan
existir.
Se han recogido los
criterios por escrito.
El profesorado ha
aprobado lo criterios de
cada nivel..
3. Diseñar los protocolos
de cada ciclo teniendo los
criterios acordados.
Responsables: los
coordinadores o
coordinadoras ciclo.
Participantes: 2 profesores
o profesoras de cada nivel
Segundo curso escolar. El documento de los
criterios de ciclo
elaborado.
Los criterios generales y
de ciclo y los protocolos se
han recogido en un
documento.
Lo elaborado se ha dado a
conocer al profesorado y
ha sido aprobado.
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B) Objetivo: Realizar coordinaciones,en casos puntuales, entre el personal del servicio de comedor y el profesorado.
.
Actividades Responsables y participantes
Temporalización Recursos Indicadores de logro
1. Al comienzo de cada
curso realizar la
presentación del
profesorado y del personal
del comedor.
Responsable: la profesora
responsble del comedor.
Participantes el
aprofesorado y el personal
de comedor.
Al comienzo de curso. Acta. Se ha realizado la reunión..
2. Reforzar la
comunicación entre el
profesorado y el personal
del comedor: comentar las
incidencias habidas
oralmente o por medio de
una nota.
El tutor o tutora de cada
grupo de niños y niñas y la
monitota correspondiente..
Durante el curso.. Notas escritas. Se comunican las
incidencias mediante notas
u oralmente..
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E) Objetivo: Buscar canales para facilitar la participación de las familias.
Actividades Responsables y participantes
Temporalización
Recursos Indicadores de logro
1. Utilizar las reuniones de principio de curso
y las enterevistas individuales del
profesorado con las familias para recalcar la
importancia de la lectura de los
informaciones escritas y comunicar la
existencia del blog del AMPA donde se
recogerá la información del centro a todos los
niveles. para estar más en contacto con la
actividad y el funcionamiento del centro y
poder participar
Responsable:
tutores y tutoras
Septiembre
y octubre
del curso
2014-15.
-Convocatorias
-Notificaciones.
-Carteles.
-Blog.
-Buzón de
sugerencias del
Blog.
- En las reuniones y entrevistas de
principio de curso se ha puesto en
conocimiento de las familias la
importancia de la lectura de los escritos
que se entregan: SI/NO.
- A lo largo del curso se ha dado la
información a través de carteles, siempre
que se ha buscado la participación e
implicación de las familias: SI/NO
- Se han entregado las notificaciones por
escrito a través del alumnado: SI/NO
- Se han llevado a cabo las campañas para
animar a la utilización del blog de la
comunidad escolar: SI/NO
2. Utilizar carteles informativos en los
accesos a los edificios de Educación Infantil
y Primaria de las actividades, normas,
convocatorias (becas, matrícula, proceso de
elección del OMR…)
Dirección del
centro escolar.
Durante el
curso
2014-15..
3.Enviar a través del alumnado las
notificaciones escritas.
Dirección,
responsable de
comedor , tutores
y tutoras yAMPA
Durante el
curso
2014-15..
5. Realizar varias campañas a lo largo
del curso para que se utilice el blog del
AMPA donde están expuestos los diferentes
documentos de la escuela.
Dirección yy
AMPA
1º y 2º
trimestre
del curso
2014-15
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F) Objetivo:. Trabajar en las aulas con el alumnado de Primaria la función del comedor escolar: responsabilidades, periodos de juego y de comida,
respeto de las normas y del personal.
Actividades
Responsable y
participantes
Temporalización recursos Indicadores de logro
1.- Acordar entre las tutoras de primaria y la responsable
de comedor sesiones para realizar actividades con el
alumnado de forma coordinada sobre el funcionamiento
del comedor.
Responsables:
profesora
encargada del
comedor y
tutores y
tutoras.
Septiembre 2014-
15.
1 sesión
Convocatorias
- Se han acordado las actividades a realizar
coordinadamente con el alumnado y las sesiones
para llevarlas a cabo: SI/NO
- La responsable de comedor ha informado al
alumnado dentro de las aulas del funcionamiento
del comedor y de la normativa: SI/NO
- Se han acordado las responsabilidades a llevar
a cabo por parte del alumnado con la
participación del mismo: SI/NO
- Se han realizado carteles y murales ... con la
responsabilidades y normativa de
funcionamiento del comedor: SI/NO
- La responsable del comedor ha colocado
semanalmente los turnos de responsabilidades en
los lugares correspondientes: SI/NO.
- A lo largo del curso se ha realizado el
seguimiento del funcionamiento del comedor
con el alumnado: SI/NO
2.- Informar al alumnado de forma interactiva de cuál es
la función del comedor escolar y de la normativa de
funcionamiento.
Encargada del
comedor.
Septiembre 2014-
15.
2 sesiones por
aula.
Power Point
3.-Acordar responsabilidades con el alumnado en las aulas
en coordinación con las tutoras t tutores y la responsable
del comedor..
Encargada del
comedor y
tutores-tutoras.
Octubre 2014-15.
1 sesión por aula.
Papel de
embalar
4.-Realizar carteles, murales... con las responsabilidades y
normativa acordadas.
Encargada y
monitores-
monitoras del
comedor
Octubre 2014-15.
Las sesiones que
sean necesarias.
Cartulinas,
fotografías.
5.-Colocar semanalmente los turnos de responsables de
los diferentes quehaceres del alumnado, tanto en el
comedor como en la zona contigua a las aulas.
Responsable del
comedor.
A lo largo del
curso.
Cartulinas
6.-Realizar seguimiento del desarrollo del funcionamiento
del comedor a través de asambleas por grupos y encuestas
individuales.
Responsable del
comedor
A lo largo del
curso.
Convocatorias.
Power Point.
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C) Objetivo: Trabajar la inteligencia emocional y seguir insertando en la práctica educativa las nuevas
tecnologías y desarrollando la metodología a través de proyectos.
Actividades
Responsable y
participantes
Temporalización Recursos Indicadores de logro
Mediante distintas
dinámicas de trabajo se
tratará:
- Qué es la
inteligencia
emocional y cómo
se desarrolla.
- El profesor como
modelo
- -Algunas
actividades y
técnicas para el
aula.
- Comunicación no
violenta.
Responsables: “Sorkari”
expertos/as en la materia.
Puesto que el
profesorado se va a
formar en dicha
materia, se ve
conveniente que las
familias también
tengan formación
de este tema.
Enero- Febrero Se han tomado decisiones
sobre la actuación del
profesorado ante los
conflictos teniendo en
cuenta la inteligencia
emocional.
Como se ha hecho hasta
ahora, seguir trabajando la
metodología por proyectos
y seguir insertando las
nuevas tecnologías en la
práctica educativa.
Toda la comunidad
educativa.
Durante todo el curso. Pizarra digital, blog…
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D) Objetivo: Diseñar un protocolo para encauzar los daños personales o materiales que pudieran surgir.
Ekintzak Arduraduna eta
parte-hartzaileak
Denboralizazioa Baliabideak Lorpen- adierazleak
1.-Aportar ideas en todos los estamentos. Responsable: todos
los estamentos.
Aportación de
ideas en
Noviembre y
hacer una reunión
en Diciembre.
Convocatorias - Se han recogido las propuestas del profesorado.
- Se han recogido las propuestas del personal de
comedor.
- Se ha recogido las propuestas de EAE.
-Se han recogido las propuestas de PAS
-Se han recogido las propuestas de las familias.
- Con las aportaciones de todos los estamentos se
ha diseñado un protocolo.
2.-Con todas las aportaciones diseñar un
protocolo.
Comisión de
Convivencia
Diciembre
Plantilla
CEIP SALBURUA HLHI
Elkarbizitza Urteko Plana (UEP)
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6.-ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DEL PLAN CONVIVENCIA
6.1 CLAUSTRO:
a) Se ha enviado toda la información de lo realizado por la comisión de convivencia a todos los
profesores a través del correo electrónico
b) Asimismo se les ha dado en papel toda la información relativa a los objetivos elegidos y la
planificación para el próximo curso.
c) Los profesores tendrán un plazo para realizar aportaciones.
d) La comisión recogerá todas las aportaciones recibidas
e) El claustro de profesores analizará las alegaciones y acordará los objetivos y la planificación
6.2 ORGANO DE MAXIMA REPRESENTACIÓN:
Una vez que se realice el Pan Anual de Convivencia y se complete el Observatorio, el documento se
entregará a los miembros del Órgano de Máximo Representación de la escuela para su análisis y aprobación.
6.3 FAMILIAS:
Se dará información a las familias sobre el Plan Anual de Convivencia en las reuniones de principio de
curso. También se les ofrecerá información de modo resumido en un tríptico o formato similar.
6.4 OTROS ESTAMENTOS
A los trabajadores del comedor se les pasará la información presentada a los padres. El profesor encargado
del comedor les dará la información correspondiente.
Al resto del personal la dirección facilitará la información pertinente y se entregará el tríptico elaborado.
7-OBSERVATORIO PARA LA CONVIVENCIA
7.1 QUÉ ES EL OBSERVATORIO
Se trata de la comisión creada para la gestión de la Convivencia en la escuela.
7.2 OBJETIVO PRINCIPAL
Ayudar en la construcción de unas relaciones positivas y una Convivencia sana
a) Poner en marcha el Plan de Convivencia y realizar el seguimiento y la evaluación, y mantenerlo
actualizado
b) Analizar las normas de convivencia de la escuela (las explicitadas y las implícitas: ROF, que no está
escrito…) y recoger propuestas, el malestar que pudiera surgir, y las sugerencias de todos los
estamentos, gestionar los conflictos y las necesidades que surgen en el día a día, aprendiendo a
construir una convivencia positiva
c) Proponer y aceptar protocolos de actuación para canalizar y gestionar las necesidades y los conflictos
d) Fortalecer el sentimiento de pertenencia proponiendo actividades que ayuden a impulsar las
relaciones positivas a toda la comunidad educativa (encuentros, festivales, talleres, conferencias…)
e) Ayudar entre todos a desarrollar la cultura del cuidado mutuo: el cuidado de uno mismo y del otro es
una fuente de riqueza y bienestar para todos
CEIP SALBURUA HLHI
Elkarbizitza Urteko Plana (UEP)
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7.3 COMPOSICIÓN DEL OBSERVATORIO DE CONVIVENCIA.
Representantes del equipo directivo: 1
Representantes de las familias: 2
Representantes del profesorado: 2
Representantes del comedor: 1
Representantes del PAS: 1
Representantes de EAE:1
Representantes del alumnado: 2 (3º Ciclo)
Componentes para el curso 2015-16
La directora: Eider Varela Galarraga
Dos representantes del profesorado: Joxe Mari Eizagirre y Mentxu Cámara
Dos representantes de las familias: Belén Garcia De la Rubia y Blanca Escobedo López.
Representante del comedor: Maider Osinaga Unzalu
Representantes del PAS: Eva Armentia
Representantes de EAE: Josune Mandaluniz
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