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CEIP SALBURUA HLHI

PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA

2012-2016

CEIP SALBURUA HLHI

Elkarbizitza Urteko Plana (UEP)

INDICE

1.-CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA……………………….. 1-2

2.- EXPLICACIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO……..... 3-4

3.-DEFINICIÓN DE CONVIVENCIA……………………………….. 5

4.-DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA … 5-6

5.-OBJETIVOS……………………………………………................... 7-11

5.1 Objetivos iniciales del proyecto

5.2 Desarrollo de los objetivos elegidos

5.3 Planificación de los objetivos

6.-ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA… 12

7.-OBSERVATORIO PARA LA CONVIVENCIA ………………….. 12-13

7.1 Qué es el Observatorio

7.2 Objetivo principal

7.3 Funciones

7.4 Composición

Elkarbizitza Urteko Plana (UEP) CEIP SALBURUA HLHI

1

ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y CREACIÓN

DEL OBSERVATORIO PARA LA CONVIVENCIA

1. CARACTERÍSTICAS DEL COLEGIO

La actividad del Colegio de Educación Infantil y Primaria Salburua comienza en el curso 2009/2010.

El centro está situado en el barrio de Salburua y nació con la firme voluntad de dar una respuesta

educativa a las familias de la zona.

Los alumnos que acuden a nuestro centro son hijos de familias jóvenes. En general en nivel socio-

económico es medio-bajo. Los estudios de las familias, por lo general son ESO, Bachiller y Ciclos de

Formación Profesional.

Contamos con familias de diferentes culturas y países. En cada clase entre el 20 y el 25% del

alumnado procede de culturas extranjeras y/o nacionalidades distintas: países musulmanes, Argelia,

Marruecos, Europa del Este y Sudamérica.

La procedencia de las familias no plantea ningún problema entre el alumnado y las relaciones son

apropiadas. Hay que tener en cuenta que los alumnos son muy jóvenes. Las familias se han acoplado

bien a las normas del centro.

La participación de las familias en la vida del colegio es irregular, generalmente asisten a las

reuniones de comienzo de curso y a la entrevistas personales con los tutores. A menudo a las familias

de otras culturas les cuesta tomar parte en las reuniones de la clase.

Cuando se ha procedió a la renovación del Órgano Máximo de Representación (OMR), los

candidatos que se han presentado han supuesto el 4’1% de las familias, y los que han tomado parte

en la votación el 12% más o menos. A decir verdad, los que han participado lo han hecho de forma

activa y han mostrado interés.

La Asociación de Padres y Madres se creó el primer año y durante el curso 2011/2012 organizó las

actividades extraescolares. En 2011, cuando nos trasladamos a las instalaciones donde estamos ahora

ubicados, al terminar las clases los padres y las madres se quedan en el patio con sus hijos e hijas,

creando un ambiente muy agradable; suele haber familias de distintas culturas y todos respetan las

normas acordadas por ellos.

En general las relaciones con las familias son apropiadas y hay buen ambiente.

En lo que respecta a las relaciones que mantenemos con las instituciones, éstas se dan, sobre todo,

con el Ayuntamiento, participando en diversas actividades que organizan los servicios municipales

para el alumnado.

La escuela, en la medida de sus posibilidades, tiene las puertas abiertas para que se realicen las

actividades que el Ayuntamiento organiza para el barrio.

Nuestra intención es, como aparece en el Proyecto Educativo de Centro, garantizar las relaciones con

las familias y las entidades externas y lograr una convivencia positiva. El mencionado Proyecto

Educativo dice así:

“Queremos hacer una escuela formada por todos, padres-madres, profesorado, resto de

trabajadores a través de la participación del Ayuntamiento, del OMR, la Asociación de

padres y madres…”

“Queremos que nuestro centro participe en las actividades educativas propuestas por las

distintas entidades: culturales, ONGs, asociaciones de barrio, instituciones… con el objetivo

de enriquecer y completar el Proyecto Educativo de Centro”

Otra característica es la falta de estabilidad del profesorado. El colegio es de reciente creación y aún

no están abiertos todos los niveles. La necesidad de estabilidad es indispensable para el desarrollo del

funcionamiento del colegio. Sin embargo, las profesoras y los profesores que hemos trabajado en el

colegio a lo largo de estos cuatro cursos hemos elaborado a través de distintos acuerdos educativos,

actividades, documentos… en torno a la estructura, organización y funcionamiento del colegio, los

cuales serán útiles a modo de guía para el profesorado del curso que siguiente.


2

En lo que respecta a la Dirección, es de mencionar su estabilidad. La Directora y la Jefa de Estudios

desempeñan su papel desde el principio, y la secretaria, a pesar de haber comenzado en el cargo este

curso, es una persona fija en el centro.

Todos los cursos se elabora el Plan Anual de Centro y la Memoria, tomando parte tanto Dirección,

como profesorado y padres/madres, cada uno en los ámbitos que le competen.

El profesorado y las familias hemos redactado documentos como el Reglamento de Organización y

Funcionamiento (ROF), el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el Tratamiento de las Lenguas.

El Proyecto Curricular de Infantil fue realizado por el profesorado a lo largo del curso 2011/2012.


3

2.- PROCESO DE ELABORACIÓN

En la memoria del proyecto de Formación y Renovación del curso 2011/12 se propuso

continuar con el proceso de evolución y mejora del centro. El profesorado decidió dar prioridad a la

elaboración de un Plan Anual de Convivencia de la escuela Salburua y a la creación de un

Observatorio de la Convivencia. Es necesario desarrollar las capacidades básicas de convivencia

entre los alumnos y creemos que es fundamental “aprender a convivir”.

Acordamos el proyecto de Formación y Renovación del curso 2012/13 y el Consejo Escolar

lo aceptó. En él se plantearon 3 actividades, entre ellas: elaborar un “PLAN DE CONVIVENCIA”.

Se decidió hacerlo en dos fases:

1. fase: participación del profesorado durante el curso 2012/13

2. fase: participación de los demás estamentos de la escuela en el curso siguiente.

2.1. Objetivo general

Concienciar y motivar a los que formamos parte de la escuela para construir una convivencia

positiva para que nos sintamos a gusto y para solucionar del mejor modo posible los problemas y

conflictos que van surgiendo en el día a día.

Por otro lado, crear un Observatorio de la Convivencia que gestione todo el trabajo realizado en

este tema.

A) PROFESORADO

2.2. Nivel de adquisición de objetivos

Por lo que respecta al profesorado los 2 objetivos anteriormente citados se han conseguido.

2.3. Dinamica de trabajo

Para realizar el Plan de Convivencia se ha creado un grupo de trabajo. El grupo ha estado

formado por 3 profesores de diferentes niveles, la consultora y la directora, ésta como coordinadora.

Una consejera del Berritzegune ha dirigido el trabajo y ha colaborado.

Las reuniones, de 2 horas, se han hecho todos los miércoles de noviembre a marzo.

Las reuniones del grupo de trabajo y las que se han hecho con todos los profesores se han

alternado en las dos primeras fases.

2.3.1. Fases:

Primera fase: el grupo de trabajo se ha reunido en tres ocasiones; todo el conjunto de profesores,

repartidos en cinco grupos y con una persona del grupo de trabajo como coordinadora, en dos

ocasiones.

Sensibilización en torno a la necesidad de la convivencia positiva.

1. Actuación: compartir el marco conceptual

2. Actuación: convivencia en la escuela, mirando a los derechos humanos.

3. Actuación: construir nuestra propia definición de la convivencia.

Segunda fase: el grupo de trabajo se reúne en dos ocasiones; el resto de los profesores en una.

Diagnostico: diagnóstico de los elementos necesarios para una buena convivencia. Examinar

la realidad e identificar lo que hacemos bien así como los problemas y sus causas.

4. y 5. Actuaciones: Del diagnóstico a la implicación: dónde estamos ( política educativa,

organización y gestión de la convivencia, transformación de los conflictos y ética) .

Identificación de las causas de los conflictos.

Tercera fase: el grupo de trabajo se ha reunido en tres sesiones y los profesores en una (6 de marzo).


4

Planificación: Planificación del Plan de Convivencia. Construcción de una convivencia

positiva, prevención de conflictos y elaboración de un programa de intervención para el tratamiento

adecuado de los mismos. Respuesta a las necesidades fundamentales y plan de preparación cuando

sea necesario.

6. Actuación: transformar las causas en objetivos.

7. Actuación: definir objetivos prioritarios.

Seguimiento y evaluación.

Después de desarrollar el plan, se verá si las actuaciones planificadas se han cumplido y hasta dónde.

Para eso se utilizará una plantilla. Esta se tomará como indicador para la planificación del curso

siguiente.

Observatorio: Se ha acordado qué es el Observatorio de la Convivencia, cual es su finalidad y sus

funciones.

2.4. Recursos utilizados

“Guía para crear el Observatorio de la Convivencia y para construir el Plan Anual de

Convivencia” editado por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco.

B) FAMILIAS

Se han realizado seis sesiones con los padres y madres que han formado el grupo de trabajo.

Los representantes de las familias se han presentado de forma voluntaria a partir de las reuniones de

aula con las tutoras y los tutores. Se repartió un tríptico informativo sobre el Plan Anual de

convivencia y se ha solicitado la participación de los padres y madres, como mínimo una persona

por aula. Al llamamiento se han presentado 13 y la asistencia ha sido algo irregular.

El método de trabajo ha sido parecido al utilizado por el profesorado, pero más abreviado. Las fases

han sido las mismas: sensibilización, diagnóstico y planificación.

Los objetivos que se han elegido son los que se han propuesto por los dos subgrupos que se

conformaban en las sesiones. El formato de la planificación se ha realizado con la intervención de las

profesoras coordinadoras y la asesora del Berritzegune.

C) PERSONAL DE COMEDOR

Se han realizado tres reuniones. En la 1ª reunión la directora del centro ha informado al personal del

servicio de comedor y la profesora responsable del servicio sobre el Plan de Convivencia,

definición de la convivencia, Observatorio de Convivencia y se les entregó una herramienta para

detectar los puntos débiles y fuertes del centro escolar con respecto a la convivencia.

En la 2ª reunión la profesora responsable del comedor junto con el personal de comedor analizaron la

situación del comedor y las mejoras que se pudieran realizar en el ámbito de la convivencia en el

periodo del citado servicio. Sen acordaron unas propuestas de objetivos para introducirlas en el Plan

Anual de Convivencia para el siguiente curso. También se ha elegido la persona representante para el

Observatorio de Convivencia.

En la 3ª reunión la responsable de comedor y la directora han planificado el objetivo propuesto.

D) PAS Y ESPECIALISTAS DE APOYO EDUCATIVO La dirección ha realizado una reunión con cada estamento informando en qué consiste el Plan Anual

de Convivencia y el Observatorio de Convivencia.

Se ha analizado la definición de Convivencia acordada entre el profesorado y las familias, los

participantes han aprobado la definición.

Se han analizado también los objetivos del Observatorio de Convivencia.


5

Las especialistas de apoyo educativo han consensuado que en el Observatorio sean representadas por

el profesorado.

El PAS ha acordado que su representación sea a través de la dirección.

3.- DEFINICION DE CONVIVENCIA

3.1. Definición de Convivencia adoptada por el profesorado:

“Construir buenas relaciones entre todas las personas implicadas en el CEIP Salburua, para sentirnos

bien en todo momento, situación y lugar.

Creemos que para eso, los padres y madres, el profesorado, el alumnado, el personal de limpieza, los

monitores y monitoras del comedor, la conserje…, debemos participar en la misma medida.

Para conseguirlo, es preciso llegar a acuerdos sobre las acciones de prevención de conflictos,

criterios, normas y estrategias a seguir. Todos saldremos ganando.

Definición acordada entre todos los estamentos: “Construir buenas relaciones entre todas las personas implicadas en el CEIP Salburua, para sentirnos

bien en todo momento, situación y lugar.

Creemos que para eso, los padres y madres, el profesorado, el alumnado, el personal de limpieza, los

monitores y monitoras del comedor, la conserje…, debemos participar en la misma medida.

Compartiendo criterios para una mayor implicación en el área de convivencia dentro del centro

escolar.

Para conseguirlo, es preciso llegar a acuerdos sobre las acciones de prevención de conflictos,

criterios, normas y estrategias a seguir a través del diálogo, flujo de información y escucha activa.

Todos saldremos ganando creando dinámicas positivas para la convivencia.

La convivencia es una inversión en el centro escolar a largo plazo.

4. DIAGNÓSTICO DE NUESTRA CONVIVENCIA.

A) PROFESORADO


6

POLÍTICA EDUCATIVA 4 3 2 1 POLÍTICA EDUCATIVA

1 Se hacen esfuerzos por conseguir un Equipo Directivo que lidere los procesos innovadores del centro.

X No se trabaja por un equipo que dinamice y lidere los procesos que son realmente necesarios para la mejora del centro

2 Conseguir la madurez personal del alumnado, una buena convivencia y la equidad son los ejes educativos de nuestro entro.

X La búsqueda de buenos resultados académicos y preparar al alumnado para que sea competitivo son los ejes educativos de nuestro centro..

3 En la organización y gestión del colegio se han aplicado los criterios de inclusión y heterogeneidad.

X Se aplican criterios homogeneizantes al conformar los grupos específicos, porque se considera que unos sirven para lograr unos mínimos en el aprendizaje y en el comportamiento y en otras ocasiones son el camino para desarrollar mejor las competencias.

4 El profesorado cuenta con espacios y tiempos para la coordinación y la formación

X La junta evaluadora y la reunión rutinaria de departamento son los únicos espacios de coordinación entre docentes.

5 El centro cuenta con un plan motivador con actividades orientadas al alumnado, el PAS, las familias y el profesorado.

X Las actividades de formación no están articuladas desde el mismo centro. El centro no se preocupa, no organiza la formación.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

4 3 2 1 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

6 Las relaciones se fundamentan en los derechos y deberes de todas las personas.

X Las personas y grupos de poder imponen de forma autoritaria sus criterios de funcionamiento de centro.

7 La comunidad educativa conoce, participa en su elaboración y asume las normas de convivencia.

X Las personas y grupos de poder imponen de forma autoritaria sus criterios de funcionamiento de centro.

8 Las normas se aplican de forma rigurosa y flexible. X La normativa es injusta y/o se aplica arbitrariamente.

9 Se organizan actividades para potenciar el conocimiento entre las personas y fomentar un clima agradable.

X Cada estamento organiza sus celebraciones según sus propios criterios. Entiende que no hay que hacer más.

TRANSFORMACCIÓN Y ÉTICA DEL CONFLICTO 4 3 2 1 TRANSFORMACCIÓN Y ÉTICA DEL CONFLICTO

10 Se acepta que los conflictos son una realidad en las relaciones interpersonales y se acogen como elementos potenciadores del desarrollo personal y grupal..

X El conflicto únicamente genera sufrimiento, hay que erradicarlo y las personas culpables del desorden tienen un merecido castigo para escarmiento propio y de la comunidad .

11 El diálogo, la aceptación de la otra persona y sus diferencias y la búsqueda de acuerdos son estrategias habituales en nuestra convivencia.

X No existen criterios consensuados sino que depende del talante personal de cada cual cómo se intervenga en la convivencia

12 Se crean y sistematizan para toda la comunidad educativa unos tiempos y espacios para la escucha, la calma y la búsqueda de alternativas al conflicto.

X En situaciones de conflicto se actúa sobre la marcha, con inmediatez.

13 Existe un repertorio de medidas de intervención educadoras asumidas por toda la comunidad que buscan la relación entre la acción, sus consecuencias y su reparación y sobretodo el cuidado a la persona.

X Se cree que hay que castigar la falta cometida con algo que realmente importe y cueste sufrimiento a la persona que la ha cometido.

PARTICIPACIÓN 4 3 2 1 PARTICIPACIÓN

14 Los sistemas de representación y los mecanismos de intercambio y devolución de la información son eficaces.

X No existen o no funcionan los sistemas de representación y los mecanismos de intercambio y devolución de la información.

15

Se consensuan formas de relación y tratamiento respetuoso entre familias, alumnado, PAS y profesorado.

X

Entre alumnado, profesorado, familias y PAS no hay unos mínimos de tratamiento respetuoso y relación armónica.

EMOCIONES, SENTIMIENTOS E IDENTIDAD EMOCIONES, SENTIMIENTOS E IDENTIDAD

16 Se tiene la convivencia de que se avanza contando con las posibilidades, superando las dificultades y aprendiendo de los errores.

X

Ante las frustraciones y los errores el desánimo suele vencer.

17 Se organizan actividades de acogida, intercambio y reconocimiento de todas las personas de la comunidad.

X

No hay actividades específicas de conocimiento e intercambio más allá de las que se dan en el aula de modo espontáneo.

18 El optimismo en el ambiente de trabajo y las posibilidades de aprendizaje y éxito educativo caracterizan a nuestro centro.

X

El fracaso escolar y/o el pensamiento son la tónica generalizada..

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 4 3 2 1 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

19 Los contenidos y actividades que se programan tienen en cuenta los intereses y necesidades del alumnado al cual se ha motivado previamente.

X

Se imparte el curriculum preceptivo sin más.

20 Se potencia el trabajo cooperativo y/o interactivo para lograr el aprendizaje de todas y todos y la mejora de las relaciones.

X

No se tiene en cuenta la diversidad de ritmos. Ni de puntos de partida.

ESTILO DOCENTE 4 3 2 1 ESTILO DOCENTE

21 Hay confianza entre las personas implicadas en la relación educativa y eso produce seguridad.

X

Entre las personas se percibe desconfianza y sensación de inseguridad y eso produce miedo.

22 La profesionalidad y la implicación, el entusiasmo, el compromiso para enseñar y aprender producen bienestar para la comunidad.

X

La monotonía, las dificultades o el agotamiento provocan distancia o enfrentarse cada día a la escuela con desgana.

23 Se mantienen altas expectativas en todas y cada una de las personas de la comunidad educativa.

X

No se espera nada especial de nadie de la comunidad educativa.

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Página 6

PERFIL DEL CENTRO ESCOLAR . DIAGNÓSTICO

.

B) Familias y PAS El proceso de diagnóstico se ha realizado en dos partes, trabajando en la primera los ámbitos: POLÍTICA EDUCATIVA, ORGANIZACIÓN Y

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA Y TRANSFORMACCIÓN Y ÉTICA DEL CONFLICTO. En la segunda parte el resto de ámbitos:

PARTICIPACIÓN, EMOCIONES, SENTIMIENTOS E IDENTIDAD, PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ESTILO DE ENSEÑANZA.

Se han indicado los puntos fuertes y débiles del centro escolar desde el punto de vista de cada estamento:

PUNTOS FUERTES: estilo docente y la implicación de las personas que han participado en la elaboración del Plan. Remarcando la

necesidad de implicarse en la comunidad educativa.

PUNTOS DÉBILES: la participación e implicación de las familias, en general, en la actividad del centro es minoritaria. C) Personal de comedor PUNTOS FUERTES el ambiente entre el personal de comedor y la responsable muy satisfactorio, buena coordinación con la responsable

de comedor, sintiéndose arropados y arropadas. Así mismo el ambiente entre el alumnado en general, es bueno, se debe exceptuar en el

nivel de Primaria con algunos alumnos y alumnas. La relación con las familias es adecuada.. Así mismo la relación con el profesorado

también es buena, aunque existe algún caso aislado en que no hay buen entendimiento.

PUNTOS DÉBILES falta de respeto de parte del alumnado de Primaria hacia los monitores y las monitoras. Se ha observado que va en

aumento. Así mismo, en Primaria, se ve la necesidad de que el alumnado asuma algunas responsabilidades en el comedor.

POLITICA EDUCATIVA

ORGANIZACION Y

GESTIÓN DE

CONVIVENCIA

CAMBIO ÉTICO DE

CONFLICTOS

PARTICI

PACIÓN

EMOCIONES,

SENTIMIENTOS

IDENTIDAD

PROCESO

ENSEÑANZ

A

APRENDIZ

AJE

ESTILO DE

ENSEÑANZA

4 X X X X X X

X

X

X

3

X X

X

X X X

X X X X

2

X

X X

1 X

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

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5.- OBJETIVOS DEL PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA

5.1.- Objetivos de iniciales del proyecto

Iniciar el Plan Anual de Convivencia entre el profesorado y a continuación conseguir la

implicación de todos los participantes de la comunidad educativa.

Por otra parte, crear el Observatorio de Convivencia que gestionará todo lo elaborado.

5.2.- Objetivos seleccionados para su desarrollo.

PROFESORADO

A) Acordar criterios generales, y de ciclo para resolver o encauzar los posibles conflictos que

pudieran producirse entre el alumnado, teniendo en cuenta las características y la edad de los

niños y de las niñas.

B) Realizar coordinaciones, en casos puntuales, entre el personal del servicio de comedor y el

profesorado.

C) Mantener sesiones de formación del profesorado de todos los niveles para insertar en la

práctica educativa las nuevas tecnologías y el desarrollo de la metodología a través de

proyectos, incluyendo la expresión y el desarrollo de los sentimientos y emociones del

alumnado.

Actualmente este objetivo se está trabajando en la escuela y todavía no se ha planificado. Al

finalizar el curso y realizar la evaluación de Proyecto de Formación, se realizarán las

propuestas para que sean el punto de partida del próximo curso.

D) Diseñar un protocolo para encauzar los daños personales o materiales que pudieran surgir.

Este objetivo se planificará cuando se elabore el Plan Anual de Covivencia junto con todos

los estamentos del centro escolar y se conforme el Observatorio de Convivencia.

FAMILIAS

E) Buscar canales para facilitar la participación de las familias.

PERSONAL DE COMEDOR

F) Trabajar en las aulas con el alumnado de Primaria la función del comedor escolar:

responsabilidades, periodos de juego y de comida, respeto de las normas y del personal.

A continuación se desarrollan los primeros objetivos.

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5.3.- Planificación de los objetivos

A) Objetivo: Acordar criterios generales, y de ciclo para resolver o encauzar los posibles conflictos que pudieran producirse entre

el alumnado, teniendo en cuenta las características y la edad de los niños y de las niñas.

Actividades Responsables y participantes

Temporalización Recursos Indicadores de logro

1. Para crear criterios

generales

análisis

relizar propuestas

acordar

Responsable: consultora o

un coordinador o

coordinadora.

Participantes: 1 profesor o

profesora de cada nivel.

A lo largo del curso Modelos.

Bibliografía sobre

conflictos (Paco Cason,

Joan Vaello…)

Se han recogido por

escrito lao criterios

generales.

El profesorado ha

aprobado los criterios.

2. Para crear los criterios

de ciclo, teniendo en

cuenta los generales, la

edad y las características

del alumnado.

análisis

relizar propuestas

acordar

Responsables: los

coordinadores o

coordinadoras ciclo.

Participantes: 2 profesores

o profesoras de cada nivel

Al finalizar la actividad

anterior.

El documento que recoja

los criterios generales.

Modelos que puedan

existir.

Se han recogido los

criterios por escrito.

El profesorado ha

aprobado lo criterios de

cada nivel..

3. Diseñar los protocolos

de cada ciclo teniendo los

criterios acordados.

Responsables: los

coordinadores o

coordinadoras ciclo.

Participantes: 2 profesores

o profesoras de cada nivel

Segundo curso escolar. El documento de los

criterios de ciclo

elaborado.

Los criterios generales y

de ciclo y los protocolos se

han recogido en un

documento.

Lo elaborado se ha dado a

conocer al profesorado y

ha sido aprobado.

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B) Objetivo: Realizar coordinaciones,en casos puntuales, entre el personal del servicio de comedor y el profesorado.

.



1. Al comienzo de cada

curso realizar la

presentación del

profesorado y del personal

del comedor.

Responsable: la profesora

responsble del comedor.

Participantes el

aprofesorado y el personal

de comedor.

Al comienzo de curso. Acta. Se ha realizado la reunión..

2. Reforzar la

comunicación entre el

profesorado y el personal

del comedor: comentar las

incidencias habidas

oralmente o por medio de

una nota.

El tutor o tutora de cada

grupo de niños y niñas y la

monitota correspondiente..

Durante el curso.. Notas escritas. Se comunican las

incidencias mediante notas

u oralmente..

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10

E) Objetivo: Buscar canales para facilitar la participación de las familias.


Temporalización

Recursos Indicadores de logro

1. Utilizar las reuniones de principio de curso

y las enterevistas individuales del

profesorado con las familias para recalcar la

importancia de la lectura de los

informaciones escritas y comunicar la

existencia del blog del AMPA donde se

recogerá la información del centro a todos los

niveles. para estar más en contacto con la

actividad y el funcionamiento del centro y

poder participar

Responsable:

tutores y tutoras

Septiembre

y octubre

del curso

2014-15.

-Convocatorias

-Notificaciones.

-Carteles.

-Blog.

-Buzón de

sugerencias del

Blog.

- En las reuniones y entrevistas de

principio de curso se ha puesto en

conocimiento de las familias la

importancia de la lectura de los escritos

que se entregan: SI/NO.

- A lo largo del curso se ha dado la

información a través de carteles, siempre

que se ha buscado la participación e

implicación de las familias: SI/NO

- Se han entregado las notificaciones por

escrito a través del alumnado: SI/NO

- Se han llevado a cabo las campañas para

animar a la utilización del blog de la

comunidad escolar: SI/NO

2. Utilizar carteles informativos en los

accesos a los edificios de Educación Infantil

y Primaria de las actividades, normas,

convocatorias (becas, matrícula, proceso de

elección del OMR…)

Dirección del

centro escolar.

Durante el

curso

2014-15..

3.Enviar a través del alumnado las

notificaciones escritas.

Dirección,

responsable de

comedor , tutores

y tutoras yAMPA

Durante el

curso

2014-15..

5. Realizar varias campañas a lo largo

del curso para que se utilice el blog del

AMPA donde están expuestos los diferentes

documentos de la escuela.

Dirección yy

AMPA

1º y 2º

trimestre

del curso

2014-15

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F) Objetivo:. Trabajar en las aulas con el alumnado de Primaria la función del comedor escolar: responsabilidades, periodos de juego y de comida,

respeto de las normas y del personal.

Actividades

Responsable y

participantes

Temporalización recursos Indicadores de logro

1.- Acordar entre las tutoras de primaria y la responsable

de comedor sesiones para realizar actividades con el

alumnado de forma coordinada sobre el funcionamiento

del comedor.

Responsables:

profesora

encargada del

comedor y

tutores y

tutoras.

Septiembre 2014-

15.

1 sesión

Convocatorias

- Se han acordado las actividades a realizar

coordinadamente con el alumnado y las sesiones

para llevarlas a cabo: SI/NO

- La responsable de comedor ha informado al

alumnado dentro de las aulas del funcionamiento

del comedor y de la normativa: SI/NO

- Se han acordado las responsabilidades a llevar

a cabo por parte del alumnado con la

participación del mismo: SI/NO

- Se han realizado carteles y murales ... con la

responsabilidades y normativa de

funcionamiento del comedor: SI/NO

- La responsable del comedor ha colocado

semanalmente los turnos de responsabilidades en

los lugares correspondientes: SI/NO.

- A lo largo del curso se ha realizado el

seguimiento del funcionamiento del comedor

con el alumnado: SI/NO

2.- Informar al alumnado de forma interactiva de cuál es

la función del comedor escolar y de la normativa de

funcionamiento.

Encargada del

comedor.

Septiembre 2014-

15.

2 sesiones por

aula.

Power Point

3.-Acordar responsabilidades con el alumnado en las aulas

en coordinación con las tutoras t tutores y la responsable

del comedor..

Encargada del

comedor y

tutores-tutoras.

Octubre 2014-15.

1 sesión por aula.

Papel de

embalar

4.-Realizar carteles, murales... con las responsabilidades y

normativa acordadas.

Encargada y

monitores-

monitoras del

comedor

Octubre 2014-15.

Las sesiones que

sean necesarias.

Cartulinas,

fotografías.

5.-Colocar semanalmente los turnos de responsables de

los diferentes quehaceres del alumnado, tanto en el

comedor como en la zona contigua a las aulas.

Responsable del

comedor.

A lo largo del

curso.

Cartulinas

6.-Realizar seguimiento del desarrollo del funcionamiento

del comedor a través de asambleas por grupos y encuestas

individuales.

Responsable del

comedor

A lo largo del

curso.

Convocatorias.

Power Point.

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C) Objetivo: Trabajar la inteligencia emocional y seguir insertando en la práctica educativa las nuevas

tecnologías y desarrollando la metodología a través de proyectos.

Actividades

Responsable y

participantes


Mediante distintas

dinámicas de trabajo se

tratará:

- Qué es la

inteligencia

emocional y cómo

se desarrolla.

- El profesor como

modelo

- -Algunas

actividades y

técnicas para el

aula.

- Comunicación no

violenta.

Responsables: “Sorkari”

expertos/as en la materia.

Puesto que el

profesorado se va a

formar en dicha

materia, se ve

conveniente que las

familias también

tengan formación

de este tema.

Enero- Febrero Se han tomado decisiones

sobre la actuación del

profesorado ante los

conflictos teniendo en

cuenta la inteligencia

emocional.

Como se ha hecho hasta

ahora, seguir trabajando la

metodología por proyectos

y seguir insertando las

nuevas tecnologías en la

práctica educativa.

Toda la comunidad

educativa.

Durante todo el curso. Pizarra digital, blog…

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13

D) Objetivo: Diseñar un protocolo para encauzar los daños personales o materiales que pudieran surgir.

Ekintzak Arduraduna eta

parte-hartzaileak

Denboralizazioa Baliabideak Lorpen- adierazleak

1.-Aportar ideas en todos los estamentos. Responsable: todos

los estamentos.

Aportación de

ideas en

Noviembre y

hacer una reunión

en Diciembre.

Convocatorias - Se han recogido las propuestas del profesorado.

- Se han recogido las propuestas del personal de

comedor.

- Se ha recogido las propuestas de EAE.

-Se han recogido las propuestas de PAS

-Se han recogido las propuestas de las familias.

- Con las aportaciones de todos los estamentos se

ha diseñado un protocolo.

2.-Con todas las aportaciones diseñar un

protocolo.

Comisión de

Convivencia

Diciembre

Plantilla

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6.-ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DEL PLAN CONVIVENCIA

6.1 CLAUSTRO:

a) Se ha enviado toda la información de lo realizado por la comisión de convivencia a todos los

profesores a través del correo electrónico

b) Asimismo se les ha dado en papel toda la información relativa a los objetivos elegidos y la

planificación para el próximo curso.

c) Los profesores tendrán un plazo para realizar aportaciones.

d) La comisión recogerá todas las aportaciones recibidas

e) El claustro de profesores analizará las alegaciones y acordará los objetivos y la planificación

6.2 ORGANO DE MAXIMA REPRESENTACIÓN:

Una vez que se realice el Pan Anual de Convivencia y se complete el Observatorio, el documento se

entregará a los miembros del Órgano de Máximo Representación de la escuela para su análisis y aprobación.

6.3 FAMILIAS:

Se dará información a las familias sobre el Plan Anual de Convivencia en las reuniones de principio de

curso. También se les ofrecerá información de modo resumido en un tríptico o formato similar.

6.4 OTROS ESTAMENTOS

A los trabajadores del comedor se les pasará la información presentada a los padres. El profesor encargado

del comedor les dará la información correspondiente.

Al resto del personal la dirección facilitará la información pertinente y se entregará el tríptico elaborado.

7-OBSERVATORIO PARA LA CONVIVENCIA

7.1 QUÉ ES EL OBSERVATORIO

Se trata de la comisión creada para la gestión de la Convivencia en la escuela.

7.2 OBJETIVO PRINCIPAL

Ayudar en la construcción de unas relaciones positivas y una Convivencia sana

a) Poner en marcha el Plan de Convivencia y realizar el seguimiento y la evaluación, y mantenerlo

actualizado

b) Analizar las normas de convivencia de la escuela (las explicitadas y las implícitas: ROF, que no está

escrito…) y recoger propuestas, el malestar que pudiera surgir, y las sugerencias de todos los

estamentos, gestionar los conflictos y las necesidades que surgen en el día a día, aprendiendo a

construir una convivencia positiva

c) Proponer y aceptar protocolos de actuación para canalizar y gestionar las necesidades y los conflictos

d) Fortalecer el sentimiento de pertenencia proponiendo actividades que ayuden a impulsar las

relaciones positivas a toda la comunidad educativa (encuentros, festivales, talleres, conferencias…)

e) Ayudar entre todos a desarrollar la cultura del cuidado mutuo: el cuidado de uno mismo y del otro es

una fuente de riqueza y bienestar para todos

CEIP SALBURUA HLHI


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7.3 COMPOSICIÓN DEL OBSERVATORIO DE CONVIVENCIA.

Representantes del equipo directivo: 1

Representantes de las familias: 2

Representantes del profesorado: 2

Representantes del comedor: 1

Representantes del PAS: 1

Representantes de EAE:1

Representantes del alumnado: 2 (3º Ciclo)

Componentes para el curso 2015-16

La directora: Eider Varela Galarraga

Dos representantes del profesorado: Joxe Mari Eizagirre y Mentxu Cámara

Dos representantes de las familias: Belén Garcia De la Rubia y Blanca Escobedo López.

Representante del comedor: Maider Osinaga Unzalu

Representantes del PAS: Eva Armentia

Representantes de EAE: Josune Mandaluniz

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