Základná škola Cesta na vŕšku 1, 946 32 Marcelová skoly 2017 18/iSkVP IVP 2017 18.pdf · pre...

Základná škola Cesta na vŕšku 1, Marcelová

Inovovaný školský vzdelávací

program

HVIEZDA

2017/2018

Základná škola Cesta na vŕšku 1, 946 32 Marcelová Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

Škola nesmie byť miestom sĺz

bludiskom a drinou,

ale hrou a rajom“

Názov a zameranie vzdelávacieho programu: HVIEZDA – humánne založení, vedomostne

ctižiadostiví, inteligentní, environmentálne

konajúci, zdravotne zdatní, domov si vážiaci,

asimilační žiaci

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania: ISCED 1,ISCED 2

Dĺžka štúdia: 9 rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ: Mgr. Agnesa Kajtárová, riaditeľka školy

Názov školy Základná škola Marcelová

Adresa Cesta na vŕšku 1

946 32 Marcelová

IČO 37866796

Riaditeľ školy Mgr. Agnesa Kajtárová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Viera Obložinská, ZRŠ

Ďalšie kontakty tel.č. 035/7798314, 0905320229

[email protected]

www.zsmarcelova.edu.sk

Zriaďovateľ: Obec Marcelová

Názov

Adresa Námestie Slobody 1199

946 32 Marcelová

Starosta obce Ervin Varga

Kontakty 035/7798422

[email protected]

www.marcelova.sk

Platnosť dokumentu 01. 09. 2017 – 31. 08. 2018

.............................................

podpis riaditeľa

ÚVOD

Základná škola Cesta na vŕšku 1, Marcelová zabezpečuje podmienky na výchovu a

vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami (ďalej ŠVVP) tak, aby

mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní, a to v zmysle § 94 ods. 1 a § 2 písmeno s) zákona č.

245/2008 Z. z. v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými

deťmi alebo žiakmi triedy, resp. školy.

Škola poskytuje možnosť vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodním, a tým

zabezpečuje otvorenosť pre všetkých. So vzdelávaním žiakom so ŠVVP máme vyše 15 ročnú

skúsenosť. Podľa § 94 ods. 2 písmeno i) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní

(školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej

len zákon č. 245/2008 Z. z.“) sa pri výchove a vzdelávaní žiakov s vývinovými poruchami

učenia postupuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

(ďalej len „VPU“). Tento vzdelávací program je súčasťou štátnych vzdelávacích programov

pre jednotlivé stupne vzdelávania.

Pre výchovu a vzdelávanie detí a žiakov s VPU platia všetky ustanovenia uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, ktoré sú doplnené špecifikami uvedenými vo vzdelávacom programe pre žiakov s VPU.

1. Charakteristika žiakov

Žiak so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami na ZŠ Cesta na vŕšku 1, Marcelová

je (ďalej len „ŠVVP“):

I. Žiak so zdravotným znevýhodnením.

II. Žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia.

III. Žiak s nadaním.

Prijatie žiaka do procesu integrácie

Žiak nezvláda učivo bežnej základnej školy. Návrh na prijatie žiaka so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami môže podať rodič, príp. lekár. Prijímajú sa žiaci

s preukázateľným zdravotným znevýhodnením. Pred prijatím žiaka do školy zariadenie

Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie alebo Centrum špeciálno-

pedagogického poradenstva vykoná diagnostické vyšetrenie žiaka (psychologické i špeciálno-

pedagogické), toto je súčasťou podkladov na rozhodnutie o prijatí žiaka do procesu

individuálnej integrácie v podmienkach ZŠ. Žiak sa prijíma na základe jeho zdravotného

znevýhodnenia zdokumentovaného vo vyplnenom a potvrdenom tlačive schválenom MŠ SR

„Návrh na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do ...“, ktoré

obsahuje aj správu z diagnostických vyšetrení a určenou diagnózou, odporúčania k

vzdelávaniu žiaka a návrh na prijatie. Žiak so ŠVVP potrebami je žiak, u ktorého je potrebné

zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Cieľom vzdelávania žiakov so

ŠVVP je pripraviť ich na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich

schopnosti a možnosti vykonávať zvolenú profesiu.

Individuálny výchovno-vzdelávací program (ďalej len „IVVP“) je súčasťou povinnej

dokumentácie žiaka so ŠVVP, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy v

prípade, ak to príslušné poradenské zariadenie odporučí. Je to dokument, ktorého účelom je

plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Pri

tvorbe IVVP konkrétnych žiakov rešpektujeme odporúčania príslušných poradní a

vychádzame z jednotlivých vzdelávacích programov schválených MŠ SR pod číslom CD-

2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.

IVVP obsahuje:

základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovnovzdelávací proces;

požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;

modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;

aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov

špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;

špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;

požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných

pomôcok;

zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga,

psychológa, logopéda a iných,

zabezpečenie spolupráce s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby.

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby

zodpovedali ŠVVP konkrétneho žiaka. IVVP vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so

špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa

potreby. Ak je žiakovi so ŠVVP potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom

alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci

so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu

učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, nie o

redukciu obsahu učiva. Vychádza sa pri tom z učebných osnov konkrétneho predmetu v

zmysle úpravy učiva s prihliadnutím na špecifiká vyplývajúce zo zdravotného znevýhodnenia

žiaka. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov

pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je

súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie

predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka. IVVP sa

v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych

výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú

výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s

nimi aj zákonný zástupca žiaka. IVVP podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny

pedagóg a zákonný zástupca žiaka. O zdravotnom znevýhodnení žiaka a pedagogických

postupoch na vyučovaní navrhnutých špeciálnym pedagógom riaditeľka školy i triedny učiteľ

oboznámia všetkých vyučujúcich dotyčného žiaka.

Na našej škole vzdelávame žiakov s nasledovným zdravotným znevýhodnením:

1. Vývinové poruchy učenia (dyslalia, dysgrafia, dysortografia)

2. Narušená komunikačná schopnosť

3. Poruchy aktivity a pozornosti

4. Autizmus alebo ďalšie pervazívne vývinové poruchy s ľahkým stupňom mentálneho

postihnutia

5. Mentálne postihnutie – ľahký stupeň, variant A

6. Mentálne postihnutie – stredný stupeň, variant B

Celkový počet žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, so zdravotným

znevýhodnením – vývinová porucha učenia: 7 a s mentálnym postihnutím: 3.

Siedmi žiaci postupujú v súlade so vzdelávacím programom pre žiakov s vývinovými

poruchami učenia, s individuálnym výchovno-vzdelávacím programom individuálne

začleneného žiaka a s Metodickými pokynmi k výchove a vzdelávaniu žiakov s vývinovými

poruchami učenia v ZŠ a Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov

s vývinovými poruchami učenia v ZŠ č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy –

príloha č.2: Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného

v základnej škole. Dvaja žiaci postupujú v súlade so vzdelávacím programom pre žiakov

s mentálnym postihnutím – ľahký stupeň, vzdelávacieho variantu A, jeden žiak postupuje

v súlade so vzdelávacím programom pre žiakov s mentálnym postihnutím – stredný stupeň,

vzdelávacieho variantu B a rámcovým obsahom vzdelávania špeciálnej základnej školy

príslušného variantu. Pri hodnotení žiakov s mentálnym postihnutím sa postupuje podľa

Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov

s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie.

Žiaci začlenení do procesu integrácie v bežnej triede ZŠ

Ročník Počet

žiakov

Dôvod zaradenia /postihnutie/ Poznámky

2. 1 Žiak so ŠVVP, s viacnásobný postihnutím – žiak

s mentálnym postihnutím – stredný stupeň, variant B

Individuálne

vzdelávanie

v rozsahu 4 hodín

týždenne

3. 1 Vývinová porucha učenia – dyslexia, dysgrafia,

dysortografia

3. 1 Žiak so ŠVVP so zdravotným znevýhodnením–

zrakové postihnutie

4. 1 Vývinová porucha učenia – žiak s poruchou aktivity

a pozornosti, dyslalia



dysortografia, neurotické až úzkostné prejavy

7. 1 Žiak so ŠVVP so zdravotným znevýhodnením – žiak

s mentálnym postihnutím – ľahký stupeň, variant A

7. 1 Žiak so ŠVVP s mentálnym postihnutím, ľahká forma

– variant A, Aspergerov syndróm

Individuálne

vzdelávanie

v rozsahu 3 hodín

týždenne

9. 1 Vývinová porucha učenia – zmiešaná porucha

školských zručností na báze narušenej expresívnej

a impresívnej zložky reči a susp. deficitu procesu

automatizácie

9. 1 Vývinová porucha učenia – dyslexia, dysgrafia

1.1 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov so ŠVVP

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných

cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné

kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali

tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

Naša škola na vzdelávanie žiakov so ŠVVP nemá vytvorené samostatné špeciálne triedy, ale

títo žiaci sú vzdelávaní v bežných triedach. Na škole zabezpečujeme úpravu podmienok,

foriem, metód a prístupu vo výchove a vzdelávaní žiakov so ŠVVP a rešpektujeme úpravy

vyplývajúce z diagnostikovaných porúch nielen vo vzdelávaní, ale aj v hodnotení a

klasifikácií týchto žiakov. Zohľadnenie týchto špeciálnych potrieb žiakov vo výchove

a vzdelávaní im zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností

alebo osobnosti, ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia

do spoločnosti.

1.2 Stupeň vzdelania

Žiaci základných škôl a špeciálnych tried pre žiakov s VPU v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.

1.3 Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu absolventa primárneho a nižšieho sekundárneho stupňa školského vzdelávania.

1.4 Hodnotenie a klasifikácia

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením dodržiavame Zásady

hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole (príloha č.2

k metodickému pokynu MŠVVaV SR č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy).

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov s MP rešpektujeme závery a odporúčania príslušnej

poradne, dodržujeme Prílohu č.2 k metodickému pokynu č.22/2011, ako aj Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym

postihnutím – primárne vzdelávanie.

1.5 Podmienky vzdelávania

Žiak sa stáva žiakom so zdravotným znevýhodnením na základe písomného vyjadrenia

zariadenia výchovného poradenstva a prevencie vydaného na základe diagnostického

vyšetrenia dieťaťa, po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy

vzdelávania, a vyplneného Návrhu na vzdelávanie.

Počas vzdelávania sa žiakov so ŠVVP v oblasti, v ktorej majú problémy, sa individuálne

venuje špeciálny pedagóg. Všetci majú podľa potreby zabezpečené učebné pomôcky,

prispôsobené pomôcky alebo používajú pomôcky ako bežní žiaci. Spolupráca s rodičmi

začlenených žiakov je náročná, ale dobrá. Začlenení žiaci majú možnosť si rozvíjať svoje

záujmy a zručnosti na krúžkovej činnosti spolu s ostatnými žiakmi. Pedagógovia rešpektujú

ich zvláštnosti a poruchy a snažia sa im pomôcť zvládnuť prekážky, ktoré im deficit

spôsobuje. Ostatných žiakov školy vedú k akceptácii týchto žiakov, k tolerancii a empatii. Na

škole sa nevyskytli problémy intolerantného správania sa k žiakom so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami.

1.6 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o

získanom vzdelaní

Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne:

„Žiak (žiacka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania.“. Ak žiak ukončil povinnú školskú

dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne: „Žiak

(žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku.“.

1.7 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Podmienkou vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je aj primerané materiálno-

technické vybavenie. Okrem vybavenia školy uvedeného v štátnom vzdelávacom programe je

potrebné vytvárať:

■ učebne pre rozvoj poznávacích procesov a rozvoj psychomotorických, zmyslových, rytmicko- pohybových schopností.

■ učebne (triedy) vybavené viacúčelovým nastaviteľným nábytkom, s priestorom pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania. Triedy zodpovedajú hygienickým požiadavkám.

■ učebne pre jednotlivé vzdelávacie oblasti (predmety) vybavené špeciálnym nábytkom, prístrojmi, nástrojmi, pomôckami, technikou, materiálmi,

■ učebne pre informatickú výchovu vybavenú počítačmi s príslušným programovým vybavením

a prídavnými zariadeniami. K dispozícii je primerané množstvo počítačov s pripojením na internet.

■ multimediálna učebňa: žiaci sa vzdelávajú pomocou interaktívnej tabule a tabletov. K dispozícii je primerané množstvo tabletov s pripojením na internet.

■ priestory pre telovýchovné aktivity (telocvičňa, posilňovňa) s bezpečným povrchom, náradím a náčiním. Využívajú sa nielen v rámci vyučovacieho procesu, ale aj v mimoškolských činnostiach.

■ knižnica pre žiakov a učiteľov. Využíva sa nielen v rámci mimoškolských činností, ale aj vo vyučovacom procese.

■ priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní (školský klub detí, záujmové krúžky a voľnočasové aktivity) vybavené pracovným a odpočinkovým nábytkom, priestormi pre učenie, s pomôckami pre relaxáciu,

■ hygienické zabezpečenie (umývadlo priamo v miestnosti) ■ kabinety pre prípravné práce učiteľa, priestory pre uloženie pomôcok

■ Školský klub detí: žiaci majú možnosť navštevovať ŠKD

■ školská jedáleň

■ bezbariérový vstup na prízemie a dostupné je i sociálne zariadenie na prízemí.

Úprava učebného prostredia – vzhľadom na to, že v jednotlivých triedach je nižší počet

žiakov, žiaci so ŠVVP majú všetky predpoklady sa ľahšie adaptovať do žiackeho kolektívu.

Žiaci so ŠVVP z dôvodu potreby individuálneho prístupu sedia v blízkosti učiteľa

v samostatnej lavici, alebo so spolužiakom, ktorý takého žiaka plne akceptuje, je mu

nápomocný a ochotne s ním spolupracuje. Na ročníkoch 1 – 5 v zadnej časti triedy je

vytvorený relaxačný kútik, kde si môže žiak oddýchnuť.

1.8 Pedagogické stratégie

V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie,

samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Na žiaka kladieme primerané požiadavky,

zohľadňujeme individuálne schopnosti a predpoklady žiaka. Počas výchovno-vzdelávacieho

procesu uplatňujeme multisenzorický prístup, využívame didaktické kompenzačné pomôcky,

podávame pomoc pri riešení úloh po menších krokoch, zadávame jednoduché pokyny.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou žiakov so slabšími vyučovacími

výsledkami, podporou individuálnych schopností.

Špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so zdravotným znevýhodnením, ich

rodičom a zamestnancom školy.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. Budeme

sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom, účelným využívaním voľného času

i vlastným príkladom.

Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery.

Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

Dôležitým odporúčaním je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä

slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Pri komunikácii so žiakmi

používame neustále pozitívnu motiváciu – pochvala, ocenenie aj čiastkových úspechov,

povzbudenie, nehodnotíme poznámkou alebo zlou známkou.

Aktivity z oblasti environmentálnej výchovy, sexuálnej výchovy ako aj výchovy

k plánovanému rodičovstvu sú zapracované do všetkých predmetov.

Organizácia vyučovania je zameraná na individuálne, skupinové, tímové, blokové a

projekčne metódy a formy:

- slovné metódy

- názorné metódy

- dramatická výchova

- vychádzky

- exkurzie

- súťaže

Žiakom so ŠVVP poskytujeme dlhší čas na splnenie úloh, ktoré sú závislé od porozumenia

čítaného textu. Zadanie písomných prác a učebnej látky formálne upravíme z dôvodu

zlepšenia orientácie sa žiaka v texte a ľahšieho pochopenia úlohy. Pri písomnej forme

preverovania vedomostí modifikujeme obsah a rozsah písomných prác, umožníme žiakom

dlhší čas na vypracovanie, podľa potreby prečítame i zadanie textu úlohy. Žiakom umožníme

prácu na PC. Písomné skúšanie sa realizuje špecifickými postupmi – jednoduché testy so

stručnými a jasnými otázkami, vyznačením kľúčových pojmov, doplňovačky, práca so

slovníkmi a ďalšími kompenzačnými pomôckami, krátené kontrolné diktáty. Diktáty je

vhodné písať so žiakom individuálne alebo ho nahradiť doplňovacím cvičením, príp. odpisom

textu. Vykonávanie opráv písomných prác prebieha spoločne so žiakom taktným, tolerantným

prístupom. Diktáty neznámkujeme, iba vyznačíme počet chýb.

Preferujeme ústne skúšanie pričom pomáhame žiakovi s vyjadrovaním, rešpektujeme

odpoveď na základe otázok učiteľa. Hodnotíme vedomosti zafixované viacnásobným

opakovaním. Pri hodnotení prihliadame na vynaložené úsilie, svedomitosť a individuálne

schopnosti žiaka.

Pri voľbe vyučovacích metód učiteľ prihliada na usporiadanie obsahu vyučovania. Voľba

metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov.

Počas práce na vyučovaní umožníme žiakom celkový relax.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využívame motivačné metódy, napr.:

motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačný problém alebo motivačnú

demonštráciu.

Expozičné metódy využívame pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Sú to:

rozprávanie, vysvetľovanie, predĺžený výklad, rozhovor, beseda, demonštračná metóda,

pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž, projektová metóda.

Pre realizáciu cieľov sú potrebné praktické aktivity žiakov. Dôraz kladieme na prácu s

knihou a textom, samostatné vyhľadávanie učebnej látky prostredníctvom informačnej a

komunikačnej techniky a experimentovanie.

Z aktivizujúcich metód volíme často diskusiu, rozhovor, pojmové mapy a didaktické hry.

Z fixačných metód využívame metódy opakovania a precvičovania učiva. Táto metóda je pre

našich žiakov najdôležitejšia.

Ako organizačné formy vyučovacích hodín volíme hodiny základného typu, motivačného,

diagnostického typu a pod., terénne vychádzky, praktické aktivity a exkurzie. Žiaci môžu

pracovať v skupinách, samostatne, frontálne, vo dvojiciach.

Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky. Využívame IKT vo vyučovaní na

vyhľadávanie zaujímavostí o preberanom učive na internete, precvičovanie učiva pomocou

rôznych edukačných programov.

1.9 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde

má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,

návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie

formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.

1. budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na

úspešných a neúspešných

2. hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme

sledovať vývoj žiaka

3. pri hodnotení učebných výsledkov žiakov sa bude brať do úvahy možný vplyv

zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon

4. budeme odlišovať hodnotenie spôsobilosti od hodnotenia správania

Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov

a) slovným hodnotením,

b) klasifikáciou Žiaci budú klasifikovaní známkou zo všetkých vyučovacích predmetov a správania.

Náboženská výchova a etická výchova sa hodnotia slovne - absolvoval/neabsolvoval.

Ak sa v priebehu školského roka prejaví, že výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka so

zdravotným znevýhodnením, ktorého IVVP zahŕňa aj úpravu obsahu vzdelávania niektorého

vyučovacieho predmetu, nie sú uspokojivé a žiak nespĺňa potrebné kritériá na jeho súhrnné

hodnotenie lepším klasifikačným stupňom ako nedostatočný, je potrebné neodkladne

prehodnotiť a upraviť obsah, resp. formu jeho vzdelávania v súčinnosti so špeciálnym

pedagógom a psychológom. Takýto žiak nemá opakovať ročník z tých vyučovacích

predmetov, v ktorých majú na jeho neúspešnosť vplyv dôsledky jeho diagnózy. Ak sa na

prospechu žiaka okrem jeho zdravotného znevýhodnenia podieľa významnou mierou viac

faktorov, k hodnoteniu a klasifikácii stupňom nedostatočný je možné pristúpiť, avšak len po

odbornom posúdení a odporučení tohto postupu s príslušným poradenským zariadením.

Vyučovanie podľa IVP bude zaznamenané v triednom výkaze a v doložke vysvedčenia žiaka.

Klasifikácia sa bude aktualizovať podľa pokynov a smerníc Ministerstva školstva na dané

obdobie .

1.10 Povinné personálne zabezpečenie

Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu

je potrebné, aby škola, v ktorej sú vzdelávaní žiaci s VPU spolupracovala so školským

logopédom, školským špeciálnym pedagógom a asistentom učiteľa. Učiteľ, školský logopéd,

školský špeciálny pedagóg a psychológ tvoria tím rovnocenných odborníkov.

Školský logopéd (t. j. logopéd s odbornou a pedagogickou spôsobilosťou platnou v rezorte školstva) vykonáva odborné činnosti v rámci logopedickej intervencie deťom a žiakom s narušenou komunikačnou schopnosťou a špecifickými vývinovými poruchami učenia. Poskytuje odborné poradenstvo a konzultácie zákonným zástupcom detí alebo žiakov a pedagogickým zamestnancom škôl a školských zariadení. Predmet ILI vyučuje logopéd, t.j. absolvent vysokoškolského štúdia so záverečnou skúškou z logopédie v súlade s platnými príslušnými všeobecne záväznými právnymi predpismi. Vyučovacia hodina ILI je delená, logopéd pracuje so žiakmi individuálne alebo v malých skupinách. S ostatnými žiakmi triedy v tom čase pracuje iný pedagóg podľa pokynov logopéda. V škole, v ktorej sú v školskej integrácii vzdelávaní najmenej 12 žiaci s NKS a s VPU, sa odporúča zamestnať najmenej jedného školského logopéda. Školský špeciálny pedagóg vykonáva odborné činnosti v rámci špeciálnopedagogickej diagnostiky, individuálnej a skupinovej terapie, výchovno-vzdelávacej činnosti v základnej škole priamo počas vyučovania i mimo vyučovania deťom a žiakom, ktorí majú pre svoje komunikačné, mentálne, senzorické, somatické alebo sociálne danosti špeciálne

výchovnovzdelávacie potreby. Pravidelnú odbornú pomoc poskytuje najmä deťom a žiakom v školskej integrácii, môžu ju poskytovať aj deťom a žiakom s vnútornou alebo sociálnou dispozíciou narušeného vývinu pri jeho príznakoch (preventívna odborná činnosť). Poskytuje špeciálnopedagogické poradenstvo a konzultácie zákonným zástupcom detí alebo žiakov a pedagogickým zamestnancom škôl a školských zariadení. Predmet RŠF vyučuje špeciálny pedagóg, t.j. absolvent vysokoškolského štúdia v súlade s platnými príslušnými všeobecne záväznými právnymi predpismi. Asistent učiteľa pôsobí pri vzdelávaní žiakov s VPU. Jeho pracovná náplň môže vychádzať z nasledujúcich činností:

■ bezprostredná spolupráca s učiteľom v triede a s pedagogickými zamestnancami školy, ■ uľahčovanie adaptácie žiaka na prostredie školy a pomáhanie prekonávania bariér,

ktoré plynú z narušenia, ■ spoluorganizovanie činnosti žiaka počas vyučovania v súlade s pokynmi učiteľa, ■ vykonávanie pedagogického dozoru počas prestávok zameraného na žiakov s VPU, ■ pomáhanie pri príprave učebných pomôcok, ■ spolupráca pri voľnočasových aktivitách organizovaných školou,

■ spolupráca s rodinou žiaka, ■ v prípade potreby oboznamovanie sa so zdravotným stavom žiaka.

1.11 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako

v štátnom vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Okrem toho

pri vzdelávaní žiakov s VPU postihnutím je potrebné vytvoriť vhodnú štruktúru práce a

odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a

postihnutie žiakov .

Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo výchove a vzdelávaní v škole i mimo

školy postupuje s týmito odchýlkami:

a) pri kúpaní a pri plaveckom výcviku je v jednej skupine najviac päť žiakov,

b) pri lyžiarskom výcviku má jeden inštruktor v skupine najviac osem žiakov,

c) pri školskom výlete je počet žiakov v skupine rovnaký alebo nižší ako počet žiakov v triede,

ak je počet žiakov v skupine pri školskom výlete vyšší ako počet žiakov v triede, riaditeľ školy

zabezpečí účasť ďalšej poučenej plnoletej osoby. (§ 2 ods. 24 vyhlášky MŠ SR č. 322/2008

Z. z.)

1.12 Ciele školy

Strategické ciele školy

Rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov /súbor predpokladaných vedomostí, zručností,

schopností, postojov a hodnôt, životne dôležitých pre rozvoj osobnosti žiaka a pre jeho

uplatnenie sa. Sú to kompetencie učebné, na riešenie problémov, komunikačné,

personálne a sociálne, občianske, pracovné a podnikateľské, matematické a informačné.

Zviditeľňovať školu v najširšom okolí a zabezpečiť jej dostatočnú pedagogickú

autonómiu, vypracovať kvalitný školský program výchovy a vzdelávania, ktorý žiakom

umožní maximálnu profiláciu a uspokojí ich záujem.

Kvalifikovanosťou pedagogického zboru zabezpečiť odbornosť vyučovania.

Humanizácia výchovného a vzdelávacieho procesu.

Podporovať inovačné stratégie vo vyučovacom procese, zamerať sa na zlepšenie kvality

vyučovacieho procesu v profilových predmetoch slovenský jazyk, matematika a cudzí

jazyk, v oblasti IKT a dôsledne dbať na udržiavanie pozitívnej tvorivej klímy na

vyučovaní.

Kvalitná krúžková činnosť.

Zachovať tradície školy – škola rodinného typu – projekty, slávnostné akadémie,

rodičovský ples, otvorené hodiny pre rodičov, účasť rodičov na projektoch školy, atď.

Napriek demografickým ukazovateľom a konkurenčnému prostrediu stabilizovať

v nasledujúcich rokoch počet žiakov školy.

Budovať školu ako „otvorený systém“ s bohatou ponukou aktivít pre komunitu obce,

schopnú počúvať hlasy zvonku a efektívne komunikovať s vonkajším prostredím.

Budovať pozitívny imidž školy vlastnou prezentáciou výsledkov, podujatí a úspechov

školy (publikačnou činnosťou v miestnej a regionálnej tlači, na webovej stránke školy,

v školskom časopise, atď.

Operatívne ciele školy

zvyšovať úroveň výchovno-vyučovacích výsledkov prostredníctvom nových

inovatívnych foriem a metód práce – napr. zážitkové, projektové, skúsenostné učenie,

ktoré prepájajú učenie so životom a rozvíjajú kompetencie žiakov

rozvíjať kompetencie žiakov – komunikatívnosť, kooperatívnosť, kreatívnosť,

zodpovednosť za seba i druhých, flexibilita, práca v tíme, samostatnosť pri vyhľadávaní

informácií, prezentácia výsledkov svojej práce, schopnosť dorozumieť sa v dvoch cudzích

jazykoch, počítačová gramotnosť a schopnosť využívať prostriedky IKT v živote

v učebnej oblasti si všímať nielen dosiahnuté výsledky, ale sa zamerať aj na zvládnutie

učiva v jednotlivých predmetoch podľa vzdelávacích štandárd; v plánoch MZ a PK

spresniť náročnejšie okruhy učiva, metódy a formy, ako učivo zvládnuť; časovo-tematické

plány spracovať tak, aby bolo možné nielen predpísané učivo prebrať, ale aby zostal

dostatočný časový priestor aj na jeho zhrnutie, opakovanie a utvrdzovanie

učiť žiakov konštruktívnej kritike, sebakritike, objektívnemu sebahodnoteniu

a sebapoznaniu

profesionálne viesť žiakov k sebauvedomeniu, zodpovednosti za vlastné učenie

viesť žiakov k aktívnemu prístupu, k tvorivému a kritickému riešeniu problémov

učiť žiakov vytvárať pozitívnu klímu a medziľudské vzťahy v triede, osvojiť si vhodné

postoje, úctu a toleranciu voči rovesníkom, mladším, dospelým a starým ľuďom

podporovať aktivitu, samostatnosť , tvorivosť i zážitkovosť v práci žiaka

pri hodnotení uplatňovať princíp uznania, hodnotiť pokrok, ktorý žiak dosiahne

stotožniť sa s nevyhnutnosťou celoživotného vzdelávania sa človeka

vzdelávať žiakov podľa ich individuálnych predpokladov, schopností, zručností a záujmu,

aby každý žiak mal možnosť v škole zažiť úspech

viesť žiakov k prosociálnemu cíteniu, k tolerancii, empatii v duchu humanistickej

výchovy bez prejavov záškoláctva, násilia, šikanovania, vandalizmu a kriminality

vštepovať žiakom zásady zdravého a správneho životného štýlu s poukázaním na

nebezpečenstvo užívania návykových látok

posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast

dosiahnuť zlepšenie prospechu v hlavných predmetoch

zvýšenú pozornosť venovať čitateľskej gramotnosti a čítaniu s porozumením

v celoslovenskom testovaní vedomostí žiakov Monitor 9 dosiahnuť minimálne

celoslovenský priemer

podporovať aktivitu, tvorivosť i zážitkovosť v práci žiaka

podporovať a rozvíjať talenty, osobnosť a záujmy žiakov školy

nadané deti zapájať do tvorivých literárnych, umeleckých a športových súťaží

a vedomostných olympiád

špeciálna starostlivosť o začlenených žiakov a žiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami podľa vypracovaného individuálneho výchovno-vzdelávacieho

programu

rozvíjanie partnerstva škola-žiak-rodič

cieľavedomé budovanie profilu všestranne rozhľadeného, komunikatívneho žiaka

schopného kooperovať a pracovať v tíme, tvorivo myslieť a samostatne riešiť problémy

pravidelné využívanie učebne výpočtovej techniky a moderných prostriedkov IKT na

vyučovacích predmetoch

naplnenie úloh úspešných projektov, na ktoré získala škola grant

vypracovať najmenej 3 projekty a zo získaných finančných prostriedkov zvýšiť kvalitu

výchovno-vyučovacej práce potrebnými učebnými pomôckami, metodickými materiálmi

Profil absolventa I. stupňa

Absolvent našej školy by mal mať osvojené základy všeobecného vzdelania poskytované

základnou školou

Svojím vystupovaním by mal robiť dobré meno škole.

Mal by ovládať tieto kompetencie – komunikatívnosť, predstavivosť, kreatívnosť,

matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied, zodpovednosť za seba

i druhých, byť si vedomý svojich kvalít, dokázať pracovať v tíme, byť samostatný pri

vyhľadávaní informácií a v prezentovaní výsledkov svojej práce.

Mal by byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju

úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti.

Mal by byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, niesť zodpovednosť za

svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

Mal by mať vypestovaný vzťah k pravidelnému pohybu a športu.

Mal by ovládať základy používania slovenského jazyka /ústne i písomne/.

Mal by mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké

prejavy.

Mal by osvojiť na primeranej úrovni základy prvého cudzieho jazyka.

Mal by byť schopný vyhľadávať a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si

metódy štúdia a práce s informáciami.

Mal by byť schopný využívať prostriedky IKT v bežnom živote a pri svojom učení.

Mal by poznať základné prírodné javy a presadzovať ekologické prístupy pri riešení

problémov životného prostredia.

Absolvent 1. stupňa by mal byť dostatočne kritický, schopný reálneho sebahodnotenia

a sebapoznania.

Absolvent 1. stupňa by mal uplatňovať v triede a vo svojom okolí princípy fair-play, mal

by mať vštepené vhodné postoje, úctu a toleranciu voči rovesníkom, učiteľom, rodičom,

dospelým a starým ľuďom.

Profil absolventa II. stupňa

Absolvent našej školy by mal mať osvojené základy všeobecného vzdelania poskytované

základnou školou.

Svojím vystupovaním by mal robiť dobré meno škole.

Mal by ovládať tieto kompetencie – komunikatívnosť, kooperatívnosť, kreatívnosť,

zodpovednosť za seba i druhých. Mal by byť flexibilný, dokázať pracovať v tíme, mal by

byť samostatný pri vyhľadávaní informácií a v prezentovaní výsledkov svojej práce.

Mal by dobre ovládať slovenský jazyk ústne i písomne, ovládať dejiny a kultúru svojej

krajiny, ceniť si a chrániť pamiatky a umelecké prejavy.

Mal by ovládať dobre jeden cudzí jazyk a základy druhého cudzieho jazyka na úrovni A1

a A2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca.

Mal by byť schopný vyhľadávať a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si

metódy štúdia a práce s informáciami.

Mal by byť schopný využívať prostriedky IKT v bežnom živote a pre svoje ďalšie

vzdelávanie.

Mal by poznať základné metódy prírodných vied a presadzovať ekologické prístupy pri

riešení problémov životného prostredia.

Absolvent našej školy by mal byť dostatočne kritický, sebakritický, schopný reálneho

sebahodnotenia a sebapoznania.

Mal by byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju

úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti.

Mal by byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, niesť zodpovednosť za

svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

Mal by mať vypestovaný vzťah k pravidelnému pohybu a športu.

Mal by mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké

prejavy.

Absolvent by mal vedieť vytvárať pozitívnu klímu, dobré medziľudské vzťahy v triede

a vo svojom okolí, mal by mať vštepené vhodné postoje, úctu a toleranciu voči

rovesníkom, mladším, dospelým a starým ľuďom.

Absolvent školy by mal mať vyvinuté prosociálne cítenie, toleranciu, empatiu, mal by

žiť a správať sa v duchu humanistických ideí, bez prejavov násilia, šikanovania,

vandalizmu a kriminality.

Absolvent školy by mal mať vštepené zásady zdravého a správneho životného štýlu bez

užívania nebezpečných a nelegálnych návykových látok, mal by mať vypestovaný vzťah

k pravidelnému pohybu a športu.

Absolvent školy by mal byť dostatočne pripravený vedieť si správne vybrať a zvoliť

odbor svojho ďalšieho štúdia pri voľbe budúceho povolania.

Absolvent školy by sa mal stotožniť s nevyhnutnosťou celoživotného vzdelávania.

2. Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU, špecifiká výchovy a

vzdelávania, dĺžka, formy výchovy a vzdelávania a podmienky prijímania

2.1 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové poruchy učenia (VPU). Medzinárodná klasifikácia chorôb, 10. revízia (MKCH-10) v kategórii Poruchy psychického vývinu (F 80-89) samostatne vymedzuje špecifické poruchy školských zručností (F 81) a rozlišuje: F 81.0 špecifickú poruchu čítania (u nás označovanú termínom dyslexia), F 81.1 špecifickú poruchu hláskovania (doslovný preklad z angl. spelling disorder, u nás ju nazývame dysortografia), F 81.2 špecifickú poruchu aritmetických schopností (dyskalkúlia), F 81.3 zmiešanú poruchu školských zručností (súčasný výskyt dyskalkúlie s dyslexiou alebo dysortografiou), F 81.8 iné vývinové poruchy školských zručností (uvádza sa dysgrafia) a F 81.9 nešpecifikovanú vývinovú poruchu školských zručností (neschopnosť učiť sa). Pre všetky uvedené poruchy platí, že sa objavujú od raného štádia osvojovania si danej zručnosti, nie sú jednoducho dôsledkom nedostatočnej príležitosti učiť sa, nevyplývajú z mentálnej retardácie alebo senzorického deficitu (poruchy zraku) a ich príčinou nie je získané poškodenie mozgu alebo ochorenie.

V popise príznakov (MKCH-10) dyslexie hlavnou črtou je špecifické a významné spomalenie vývinu schopnosti čítať. Narušené môže byť chápanie čítaného, spoznávanie čítaných slov, čítanie nahlas a tiež výkon v úlohách, ktoré vyžadujú čítanie. Často sa spája s dysortografiou a pretrváva až do dospievania, aj keď sa určitý pokrok v čítaní dosahuje. Dyslexii zvyčajne predchádza výskyt narušeného vývinu reči v anamnéze. Bežné sú pridružené poruchy v emocionálnej sfére a správaní v školskom veku. Dysortografiu charakterizuje špecifické a významné spomalenie osvojovania si písanej reči - správneho písania slov a pravopisu. (Mikulajová In: Kerekrétiová a kol.,2009)

Pri dyskalkúlii ťažisko deficitov spočíva v kognitívnych poruchách. Dyskalkúlia je špecifická porucha matematických funkcií. Najvýraznejším prejavom je narušenie chápania symbolickej povahy čísla ako grafického znaku a neprimerané lipnutie na konkrétnych názorných predstavách. Jedná sa v podstate o poruchu abstraktného myslenia. (Matéjček, 1995)

VPU majú individuálny charakter a vznikajú na podklade dysfunkcií centrálnej nervovej sústavy. Sú jedným z druhov naušenej komunikačnej schopnosti ako narušenie grafickej stránky reči: agrafia, alexia, akalkúlia, dyslexia, dysortografia, dysgrafia, dyskalkúlia. (Lechta In: Kerekrétiová a kol.,2009)

V klinickom obraze špecifických VPU sa okrem špecifických ťažkostí v osvojovaní si čítania, písania, pravopisu a matematických schopností vyskytujú aj ďalšie poruchy a dysfunkcie (všetky súčasne vidíme zriedka): - deficity v poznávacích schopnostiach, - deficity v jazykových schopnostiach, - deficity v exekutívnych funkciách: v pozornosti, plánovaní a monitorovaní vlastnej

aktivity, - percepčno-motorické deficity, - deficity v jemnej motorike a koordinácii, - ťažkosti s orientáciou v čase a priestore, - hyperaktivita, impulzivita.

2.2 Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia (ďalej VPU)

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Žiaci plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci školy na primárnom, resp. nižšom

strednom stupni vzdelávania.

U väčšiny žiakov sa vyskytuje zmiešaná porucha školských zručností v rôznych

kombináciách (dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia) v dôsledku znížených výkonov

v auditívnej, optickej, koordinačnej alebo vizuálnej oblasti vnímania. Uvedené obmedzenia

majú za následok pomalšie tempo práce žiakov. Prekonávaním spomenutých ťažkostí a

napriek úsiliu a snahe vyučujúcich a žiakov sa nie vždy dostavuje očakávaný výsledok.

Tieto skutočnosti sa prelínajú celým vzdelávacím procesom žiakov a môžu negatívne

ovplyvňovať ich výchovno-vzdelávacie výsledky.

Žiaci vyžadujú:

individuálny prístup pedagógov,

rešpektovanie ich osobného tempa,

posudzovanie individuálnych výsledkov žiakov s tolerovaním diagnostikovaných

problémov,

pozitívnu motiváciu, oceňovanie drobných úspechov, vyzdvihovanie silných stránok

žiakov,

kladenie jednoznačne formulovaných inštrukcií,

zaraďovanie relaxačnej chvíľky, obmeňovanie činností.

Stupeň vzdelania

Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie.

Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU

zodpovedajú profilu absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského

vzdelávania.

Vzdelávacie oblasti

Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU je rovnaký ako obsah školského vzdelávania

žiakov základných škôl.

Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na žiakov

s VPU.

Prierezové témy


s NKS.

Všeobecné zásady hodnotenia žiaka

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a

fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky

práce žiaka v príslušnom predmete.

Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom

prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na

predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri

hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré

sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní

špeciálneho pedagóga.

O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ

informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom.

Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v

porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na

predchádzajúce výkony samotného žiaka.

Hodnotenie žiaka so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v súlade so Zásadami

hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole.

Dĺžka výchovy a vzdelávania

Dĺžka vzdelávania žiakov s VPU, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii môže byť

predĺžená až o dva roky rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho

IVP (pri uplatnení § 94 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa zatiaľ

nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu vyžadovali, túto možnosť nevyužívame.

Formy výchovy a vzdelávania Škola, ktorá poskytuje žiakovi s VPU stupeň vzdelávania ISCED 2, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu organizácie jeho výchovy a vzdelávania podľa § 54 zákona č. 245/2008 Z. z.,

prostredníctvom ktorej mu pre neho prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania. Pri výbere formy vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky.

Podmienky prijímania Do základnej školy (školská integrácia) sa žiak s VPU prijíma na základe psychologickej a špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v centre špeciálnopedagogického poradenstva (CŠPPaP) alebo v centre pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP). V prípade potreby môže poradenské zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a pod.). O prijatí dieťaťa s VPU rozhoduje riaditeľka školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie (CŠPPaP a CPPPaP), vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. Riaditeľka školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa. (§ 61 ods.1 zákona č. 245/2008 Z.z.). Riaditeľka školy je povinná informovať v prvom kontakte rodičov o podmienkach prijatia (písomná žiadosť rodiča, správy z odborných vyšetrení z príslušného poradenského zariadenia, spolupráca so školským špeciálnym pedagógom a školským logopédom). Ak sa ŠVVP žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU sa mu zabezpečí po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie predloženého riaditeľovi školy.

Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy pre žiakov sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho, resp.

nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam

majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov

nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením

komunikačnej schopnosti a VPU. Preto nemôžu byť ustanovené štandardy pre vyučovací

predmet ILI a RŠF.

Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a

vzdelávania

Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej (najvhodnejšie logopedickej) diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), školským logopédom alebo školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.

Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom

vzdelaní

Postupujeme v zmysle § 16, ods. 3 písmeno a) b) zákona č, 245/2008 Z. z.

Učebné a kompenzačné pomôcky

Interaktívne programy, CD nahrávky, Detský kútik, Revelation Natural Art – program na

kreslenie, didaktické pomôcky: pravidlá slovenského pravopisu, prekladové slovníky,

myšlienkové mapy, tabuľka malej a veľkej násobilky, modely geometrických telies,

dyslektické, matematické, chemické a gramatické tabuľky, počítadlá, kalkulačky, upravené

materiály, skladačky, puzzle, pexesá, domino, kocky s písmenami, skladacia abeceda,

doplňovacie cvičenia, pracovné listy na rozvoj grafomotoriky, myslenia a vnímania,

pozornosti, cvičenia pre deti s vývinovými poruchami učenia – dysgrafia, dyslexia,

dysortografia, dyskalkúlia, logické hry, názorné pomôcky, písacie potreby – špeciálne perá,

ceruzky, nožnice, špeciálne zošity – pomocné linajky a zvýraznené linajky, štvorčekové

zošity, PC.

Špecifiká výchovy a vzdelávania Najnižší počet žiakov v triede pre žiakov s VPU sú 4 . Najvyšší počet žiakov v triede pre žiakov s VPU v prvom až piatom ročníku je 8, v šiestom až deviatom ročníku 10 žiakov. V zmysle § 94 ods. 1) písmeno a) a b) zákona č. 245/2008 Z.z. a § 2 ods.3 vyhlášky Ministerstva školstva SR č. 322/2008 Z.z. o špeciálnych školách sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s VPU uskutočňuje - v základnej škole pre žiakov s NKS - v špeciálnej triede pre žiakov s VPU v základnej škole - školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy.

2.2.1 Vyučovací predmet individuálna logopedická intervencia

ILI je zaradený vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia. Rámcový obsah vzdelávania v tomto predmete určuje samostatný dokument, ktorý je prílohou tohoto vzdelávacieho programu. Obsah logopedickej stimulácie musí byť v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa, bez ohľadu na fyzický vek. Predmet ILI vyučuje školský logopéd, t.j. absolvent vysokoškolského štúdia so záverečnou skúškou z logopédie v súlade s platnými príslušnými všeobecne záväznými právnymi predpismi. Logopedická intervencia je špecifická aktivita, ktorú uskutočňuje logopéd s cieľmi: 1. identifikovať NKS, vrátanie špecifických VPU; 2. eliminovať, zmierniť NKS, resp. v prípade jej pretrvávania prekonať komunikačnú bariéru; 3. predísť tomuto narušeniu (zlepšiť komunikačnú schopnosť človeka). Logopedickú

intervenciu chápeme ako zložitý multifaktoriálny proces, ktorý sa realizuje v záujme dosiahnutia svojich troch základných cieľov, na troch, s týmito cieľmi analogických, vzájomne sa prelínajúcich úrovniach:

- logopedická diagnostika - logopedická terapia - logopedická prevencia.

Vyučovací predmet rozvíjanie špecifických funkcií

RŠF je zaradený vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia. Rámcový obsah vzdelávania v

tomto predmete určuje samostatný dokument, ktorý je prílohou tohoto vzdelávacieho programu.

Obsah aktivít, ktoré vykonáva špeciálny pedagóg musí byť v súlade s mentálnymi a

komunikačnými schopnosťami dieťaťa, bez ohľadu na fyzický vek. Predmet RŠF vyučuje

špeciálny pedagóg alebo školský logopéd.

Rozvíjanie schopností, ktoré sú narušené v dôsledku diagnostikovanej VPU sa prelína celým

vyučovacím procesom, t.j. používajú sa špecifické postupy pri výučbe všetkých predmetov a

pôsobí sa cielene a komplexne na celú komunikačnú schopnosť žiaka. Frekvencia cvičení so

žiakmi vyplýva z učebného plánu a rozvrhu hodín. V prípade závažnej VPU je možné

vykonávať logopedickú terapiu a reedukáciu so špeciálnym pedagógom aj častejšie ako stanovuje

učebný plán. Potom je určenie frekvencie cvičení v kompetencii riaditeľa školy. Dĺžka

logopedických a špeciálnopedagogických cvičení závisí od veku a schopností dieťaťa,

logopedickej a špeciálnopedagogickej diagnózy a prípadne individuálnych špecifík

dominantného alebo iného postihnutia, či narušenia dieťaťa. V prípade dostatočného zmiernenia

prejavov VPU alebo jej eliminácie, môže žiak pokračovať vo vzdelávaní v bežnej triede

základnej školy. Každý žiak s VPU vzdelávaný v základnej škole má vyplnený Návrh na

prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špeciálnej školy, do

materskej školy, do základnej školy a do strednej školy (ďalej len „Návrh na prijatie“)

schválený Ministerstvom školstva SR.

V našom Školskom vzdelávacom programe vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia

nemáme zaradené predmety Logopedická intervencia a Rozvíjanie špecifických funkcií. Tieto

predmety by museli vyučovať špecialisti a to klinický logopéd a špeciálny pedagóg. Žiaľ

v našom okrese je málo aj klinických logopédov aj špeciálnych pedagógov a zároveň ako

škola nemáme finančné možnosti ich ani zamestnať. Z tohto dôvodu pre začlenené deti

nemáme zaradené tieto predmety. Túto nevýhodu kompenzujeme tým, že týchto žiakov

posielame na vyšetrenie k logopédovi a po jeho vyjadrení , ak je to potrebné, ostávajú u neho

v ambulantnej liečbe. Zároveň každý začlenený žiak je v starostlivosti špeciálneho pedagóga.

Navštevujú ho podľa potreby, zároveň špeciálny pedagóg odporučí každému vyučujúcemu

ako pracovať

so začlenenými žiakmi na každej hodine. Žiaci to majú rozpísané v individuálnych výchovno-

vzdelávacích programoch, ktorý schvaľuje špeciálny pedagóg. Zároveň raz do týždňa má

každý začlenený žiak samostatnú hodinu s vyučujúcim, kde sa s ním individuálne pracuje

podľa odporučenia špeciálneho pedagóga.

2.2.2 Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej

integrácii) Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľka školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom špeciálnopedagogického poradenstva alebo s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, so školským špeciálnym pedagógom a logopédom v rozsahu rámcového obsahu vzdelávania v predmete ILI a RŠF. Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVP“) s prihliadnutím na narušenie. Obsah jeho vzdelávania vychádza zo vzdelávacieho programu pre deti a žiakov s vývinovými poruchami učenia. Počet hodín v školskom vzdelávacom programe sa môže navýšiť o 1-3 hodiny. IVVP je súčasťou Návrhu na prijatie. IVVP sa aktualizuje podľa požiadaviek ročníka a aktuálneho stavu žiaka. Logopéd a špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcich a spolupracuje na tvorbe IVVP. Metódy a postupy používané na vyučovaní vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálnopedagogickej diagnostiky, cieľov a obsahu predmetu ILI a RŠF. Riaditeľka školy zabezpečí, aby v záujme žiaka boli rešpektované odporúčania uvedené v správe z odborného vyšetrenia k školskej integrácii k postupom pri vzdelávaní a k postupom pri hodnotení a klasifikácii.

Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s VPU vo výchovno-vzdelávacom procese Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ: ■ akceptuje žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou a rešpektuje špecifiká jeho

osobnosti ■ rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením ■ podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie

■ povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie

■ stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie je dostatočne vyvinuté

■ podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku komunikatívnosti i ostatných spolužiakov

■ žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov

■ poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu

vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru ■ kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť ■ zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či

rodičmi. Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích

procesov žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktoré môžu byť prítomné, napr.: ■ ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách

■ pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti ■ motorická instabilita

■ nedostatky vo vývine psychomotorických zručností ■ znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti ■ neadekvátne emocionálne reakcie

■ zvýšená unaviteľnosť

■ znížená sebadôvera

■ nerovnomerné výkony a i.

K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na vzdelávanie v triede zabezpečí učiteľ žiakovi nasledujúce podmienky: ■ umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami, ■ do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby

pomôcť, ■ k práci so žiakom prizve školského logopéda a špeciálneho pedagóga, ■ pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje s logopédom a so špeciálnym

pedagógom, ■ pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učí ho

s nimi pracovať aj samostatne, ■ a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní (zo školského poradenského

zariadenia a školského špeciálneho pedagóga).

Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ:

■ používa efektívne stratégie učenia, ■ pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka. V

individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom. ■ pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne, ■ nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach, ■ využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním, ■ nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu, ■ systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo, ■ poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva, ■ priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe, ■ pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú -

uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh odporúča školské poradenské zariadenie,

■ otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne, ■ pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe, Pri vzdelávaní žiaka s VPU je nevyhnutná úzka spolupráca školy a rodiny, vytvorenie atmosféry spoločnej zodpovednosti a ujasnenia cieľov i postupov vedúcich k ich dosiahnutiu. V priebehu nižšieho sekundárneho vzdelávania je potrebné pomôcť žiakovi s VPU pri jeho profesionálnej orientácii a tým prispieť k jeho úspešnému sociálnemu začleneniu.

2.3 Vzdelávací program pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou (ďalej NKS)

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s NKS


strednom stupni vzdelávania.

Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie.

Učebný postup

Žiakom zabezpečujeme maximálny individuálny prístup a pomoc pri práci s textom v každom

predmete. Čítanie realizujeme slabikovo-viazanou metódou, realizujeme výcvik sluchovej

analýzy a syntézy.

Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s NKS

zodpovedajú profilu absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského

vzdelávania.


Obsah školského vzdelávania žiakov s NKS je rovnaký ako obsah školského vzdelávania

ostatných žiakov.

Prierezové témy


s NKS.


Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s NKS učiteľ rešpektuje jeho psychický a

fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť narušenia komunikačnej schopnosti, ak má

vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom

prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na

predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.

Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní logopéda a

špeciálneho pedagóga.

O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ

informuje zákonného zástupcu žiaka s NKS po konzultácii s logopédom a so špeciálnym

pedagógom.

Pri hodnotení žiaka s NKS učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v

porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na

predchádzajúce výkony samotného žiaka.


Dĺžka vzdelávania žiakov s NKS, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii môže byť

predĺžená až o dva roky rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho

IVP (pri uplatnení § 94 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa

nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu vyžadovali, túto možnosť nevyužívame.


Vzdelávacie štandardy pre žiakov s NKS sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho,

resp. nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli,

kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých

žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením

komunikačnej schopnosti. Preto nemôžu byť ustanovené štandardy pre vyučovací predmet

ILI.


vzdelaní



CD nahrávky, hudobné nástroje, tabuľky, pexesá, motanice, navliekanie šnúrok, balón,

obrázková abeceda, modely geometrických telies, kalendár, hodiny, PC.

2.4 Vzdelávací program pre žiakov s poruchou aktivity a pozornosti

Poruchu aktivity a pozornosti definujeme ako skupinu porúch správania, zo začiatočnými

prejavmi pred 7. rokom veku života dieťaťa. Je to kombinácia hyperaktivity, poruchy

pozornosti a neschopnosti sa primerane dlhší čas sústrediť na danú úlohu, pričom je toto

správanie typické pre všetky situácie a je relatívne trvalé. Pri nevhodnom, najmä

dlhodobejšom výchovnom prístupe, sa môžu sekundárne vyvinúť až asociálne formy

správania. Ako pridružená porucha sa môžu vyskytnúť aj VPU.

V podmienkach našej školy sú uvedení žiaci vzdelávaní formou školskej integrácie a majú

vypracovaný IVVP. Riaditeľka školy zabezpečuje systematickú spoluprácu školy so školským

zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s poruchami aktivity a pozornosti


strednom stupni vzdelávania. Špecifickým cieľom je reedukácia a korekcia prejavov v učení a

správaní, ktoré sú dôsledkom diagnostikovaného zdravotného znevýhodnenia ako aj tréning

požadovaných vzorov, foriem správania a následne aj reedukácia vlastností vo vzťahu k

učeniu.

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa zodpovedajú profilu absolventa primárneho, resp.

nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania.


Obsah školského vzdelávania žiakov s poruchou aktivity a pozornosti je rovnaký ako obsah

školského vzdelávania ostatných žiakov.

Prierezové témy

Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na týchto

žiakov.

Špecifiká výchovy a vzdelávania

Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti je

vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi učiteľom a žiakom (trpezlivý, dôverný, pozitívny

prístup). Žiakovi s poruchou aktivity a pozornosti nemožno znížiť známku pri hodnotení

učebných výsledkov alebo správania, pokiaľ sú nedostatočné učebné výsledky alebo

nevhodné prejavy správania dôsledkom stanovenej diagnózy. K hodnoteniu klasifikácii

správania žiaka s diagnostikovanou poruchou aktivity a pozornosti zníženou známkou zo

správania možno pristúpiť len po odbornom posúdení a odporučení tohto postupu príslušným

poradenským zariadením a to na základe takých prejavov správania žiaka, ktoré sú závažným

porušením školského poriadku, ako napríklad neospravedlnené hodiny, fyzické ublíženie

iným osobám a pod.

V rámci štrukturácie vyučovacej hodiny učiteľ môže stanoviť dĺžku a štruktúru vyučovacej

hodiny flexibilne, zohľadňujúc psychický stav, správanie a potreby žiaka, ktoré sú dôsledkom

stanovenej diagnózy. Dĺžka zadanej školskej práce, činnosti sa zároveň strieda s relaxom

podľa potreby a aktuálneho stavu žiaka, schopnosti koncentrácie pozornosti žiaka. Správanie

a konanie žiaka sa reguluje prostredníctvom nonverbálnej komunikácie – gestá, mimika ako aj

fyzická blízkosť vyučujúceho k žiakovi – kontakt rukou na rameno, pohladenie. Dôležitým

a efektívnym nástrojom komunikácie je očný kontakt. Pri hodnotení učebných výsledkov aj

správania sa kladie dôraz na motivačnú zložku hodnotenia.


Vzdelávacie štandardy pre žiakov sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho, resp.

nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam

majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie.


Žiaci majú v triede na viditeľnom mieste režim dňa, časový harmonogram aktivít, slúchadlá

pri písaní samostatných úloh, modely geometrických telies, PC. V škole sa nachádza

relaxačný kútik.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole sú rovnaké ako pre ostaných

žiakov. U žiakov so závažnejšími formami poruchy aktivity a pozornosti je zabezpečená

zvýšená ochrana fyzickej bezpečnosti samotného žiaka a jeho spolužiakov. Žiak je pod stálym

pedagogickým dozorom.

2.5 Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými

poruchami

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov

Hlavnými cieľmi primárneho a nižšieho stredného vzdelávania žiakov s autizmom alebo

ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako

kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) na úrovni, ktorá je pre nich

osobne dosiahnuteľná a maximálne možné integrovanie do spoločnosti. Plnia porovnateľné

ciele vzdelávania ako ostatní žiaci na primárnom a nižšom strednom stupni vzdelávania.

Stupeň vzdelania

Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie.

Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s autizmom

alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami zodpovedajú profilu absolventa

primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania.


Obsah školského vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami je

rovnaký ako obsah školského vzdelávania ostatných žiakov. V rámci rozvíjania

komunikačných schopností a sociálnych zručností žiaka sú v individuálnej starostlivosti

školského špeciálneho pedagóga.

Prierezové témy


s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami.


Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi

poruchami učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť

poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada

aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na

predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri

hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú

základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho

pedagóga


Dĺžka vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami, ktorí sú

vzdelávaní v školskej integrácii, môže byť predĺžená až o dva roky rozložením obsahu

vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho IVVP (pri uplatnení § 94 ods. 3 zákona č.

245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu

vyžadovali, túto možnosť zatiaľ nevyužívame.


Vzdelávacie štandardy pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými

poruchami s mentálnym postihnutím nie sú určené.


vzdelaní



Kalkulačky, skladačky, gramatické a matematické tabuľky, kartičky, pracovné listy,

pravopisný materiál, číselná os, schémy, modely geometrických telies, časová priamka,

stavebnica LEGO, kocky, PC.

2.6 Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím (MP ) - ľahký stupeň

Pri výchove a vzdelávaní žiakov s mentálnym postihnutím sa podľa § 94 ods. 2 písm. a)

zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení

niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len zákon č. 245/2008 Z. z.)

postupuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím. Vzdelávací

program pre žiakov s mentálnym postihnutím sa uplatňuje pri vzdelávaní žiakov s touto

diagnózou v základnej škole podľa § 94 ods.1 písm. a) a b) zákona č. 245/2008 Z. z., t.j. v

špeciálnej základnej škole pre žiakov s mentálnym postihnutím a v ďalších školách pre žiakov

so zdravotným znevýhodnením, v špeciálnych triedach základných škôl alebo pri

individuálnom začlenení. Vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú odbornú

starostlivosť o žiakov s mentálnym postihnutím v školách, kde sú vzdelávaní. Podľa § 97 ods.

5 zákona č. 245/2008 Z. z., základná škola podľa § 94 ods. 2 písm. a), ktorá vzdeláva žiakov s

mentálnym postihnutím alebo s mentálnym postihnutím v kombinácii s iným postihnutím, sa

vnútorne člení podľa stupňa mentálneho postihnutia žiakov na:

a) variant A pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia,

b) variant B pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia,

c) variant C pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia alebo pre

žiakov s mentálnym postihnutím, ktorí majú aj iné zdravotné postihnutie, sú držiteľmi

preukazu zdravotne ťažko postihnutých a nemôžu sa vzdelávať podľa variantu A alebo B.

Charakteristika žiakov Variant A – vzdelávame žiakov s ľahkým stupňom mentálnej retardácie. K ľahkej mentálnej

retardácii je často pridružená i porucha správania, prípadne psychiatrická diagnóza a preto

vzdelávanie v tomto variante je veľmi náročné. Medzi hlavné metódy a priority kladieme

individuálny prístup ku každému dieťaťu, znížené počty žiakov v triede sú samozrejmosťou.

Žiaka nevystavujeme činnostiam, v ktorých nemôže podávať optimálny výkon. Tolerantne

hodnotíme časovo limitované úlohy. Preferujeme tú formu overovania znalostí žiaka, ktorá

mu najviac vyhovuje. Nežiadame od žiaka súvislé odpovede s logickou výstavbou textu

v prípade problematických predmetov. Rešpektujeme jednoduché a schematické vyjadrovanie

žiaka. Poskytovanie vzdelávania i v oblasti najmodernejších technológií vyplýva z

napredovania doby a je i v našom záujme základné IKT zručnosti naučiť aj našich žiakov.

Ďalej prostredníctvom krúžkovej činnosti na škole vedieme žiakov k rozvíjaniu ich talentu,

nadania ale i zdravého spôsobu života.

Variant B – poskytujeme aj vzdelávanie žiakovi so stredným stupňom mentálnej retardácie.

Žiak, ktorý sa vzdeláva podľa variantu B je individuálne vzdelávaný. Pravidelne ho vzdeláva

v domácom prostredí špeciálny pedagóg, v rozsahu 2 vyučovacie hodiny 2x/týždenne. Žiak

postupuje svojim tempom a naplno venujeme pozornosť tým oblastiam, ktoré sú pre dieťa

problematické a potrebuje viac času na výklad i nácvik.

Ciele výchovy a vzdelávania

Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti),

ako kombinácie vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho

postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. Primárne vzdelávanie

poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako

základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a

prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,

rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej,

sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti,

viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku

kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,

rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať

seba samého,

podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť

prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením

problémov,

umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri

ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,

vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť

(vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,

podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene

vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať

na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom,

učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich

duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi,

národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,

naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť

zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné

prostredie.

Stupeň vzdelania

Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym

postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z., dokladom o získanom stupni

vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1).

Profil absolventa primárneho vzdelania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

(variant A) má osvojené nasledovné kľúčové kompetencie :

Kľúčové kompetencie sú viacúčelové (multifunkčné), lebo slúžia na výkon pracovných a

mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít v

osobnom živote. Majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom

celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah,

organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy,

programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej

činnosti. Vyvážene rozvíjajú perceptuálno-motorickú, kognitívnu a sociálno-emocionálnu

oblasť osobnosti žiaka. V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované:

komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a

technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné

technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a

občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami

danej kultúry.

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho

postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) – vyjadruje sa súvisle ústnou formou

adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,

rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať, vie samostatne písomne

komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a

aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie), dokáže určitý čas sústredene počúvať,

prijať a rešpektovať názory iných ľudí, je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho,

uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rieši konflikty s

pomocou dospelých alebo samostatne, je empatický k starým, chorým a postihnutým

ľuďom, rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne

adekvátne reagovať podľa svojich možností, na základnej úrovni využíva technické

prostriedky komunikácie, chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a

rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých, správa sa v skupine a kolektíve podľa

spoločenských pravidiel a noriem, preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť

skupiny, nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s

nimi harmonické vzťahy,

b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia – dokáže

využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a

praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie, rozumie a používa

základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied, chápe základné prírodné javy v

ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi, má

vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby

ochraňovať prírodu pre budúce generácie,

c) kompetencie (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií –

prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, vie používať vybrané informačné a

komunikačné technológie pri učení sa, využíva rôzne možnosti zhromažďovania

informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu, vie používať vyučovacie

programy, chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, vie, že existujú riziká, ktoré

sú spojené s využívaním internetu a IKT,

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa – dokáže pracovať samostatne s učebnicami,

pracovnými zošitmi a pomôckami, ovláda algoritmus učenia sa a dodržiava ho, získané

vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach, uvedomuje si význam

učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce, prejavuje aktivitu v individuálnom

i skupinovou učení, hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon

druhých,

e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy – rozpozná problémové situácie v škole a vo

svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich

prekonanie, dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému,

v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,

f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) – uvedomuje si vlastné potreby,

využíva svoje možnosti, dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje

si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí, má v úcte život svoj a aj iných a

chráni ho, pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných

osôb, je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí, dokáže

spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív, je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom,

k ich kultúre a vierovyznaniu, uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho

súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, uvedomuje si význam pozitívnej

sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským

vzťahom,

g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry –

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, dokáže pomenovať základné druhy

umenia, pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne,

primerane okolnostiam a situáciám, ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s

úpravou zovňajšku človeka, rešpektuje vkus iných ľudí, uvedomuje si význam umenia a

kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo

a ľudové tradície, má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov

iných kultúr.

Profil absolventa primárneho vzdelania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho

postihnutia (variant B) má osvojené nasledovné kľúčové kompetencie:

a) sociálne komunikačné kompetencie

- viesť k samostatnosti v elementárnom vyjadrovaní, schopnosti nadviazať jednoduchý

komunikačný kontakt v bežnom živote,

- utvárať pevný systém návykov pre stále uvedomelejšie správanie sa a konanie,

- využívať získané komunikačné schopnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k spoločenskej

integrácii,

- zvládať jednoduchou formou písomnú komunikáciu,

- podieľať sa na jednoduchých sociálnych aktivitách,

- uplatňovať základné návyky spoločenského správania,

b) kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- viesť k aktívnemu vnímaniu, ku koncentrácii pozornosti a k zdokonaľovaniu analyticko –

syntetickej činnosti v oblasti vnímania a myslenia žiaka,

- pracovať podľa naučeného pracovného postupu, podľa inštrukcií plniť zadané jednoduché

úlohy,

c) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

- využívať základné formy informačnej a komunikačnej technológie,

- ovládať elementárne spôsoby práce s počítačom,

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť

- ovládať základy čítania, písania, počítania a využívať ich k svojmu vzdelávaniu,

- používať učebnice, učebné materiály a učebné pomôcky,

- používať termíny, znaky s symboly v spojitosti s konkrétnymi situáciami

každodenného života,

- uplatňovať získané vedomosti, zručnosti a návyky v praktických situáciách

e) kompetencia riešiť problémy

- získané poznatky vedieť využiť tak, aby dokázali prekonať problémy primerane k

svojim možnostiam

- podľa individuálnej úrovne žiakov a v nadväznosti na ich vedomosti, riešiť

problémové situácie podľa získaných praktických zručností a návykov,

- vie, na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov,

f) osobné a občianske kompetencie

- viesť k sebahodnoteniu, k samostatnosti, podporovať sebadôveru žiaka,

- využíva osvojené návyky a zručnosti k zapojeniu do spoločnosti,

g) kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry

- vnímať v rámci svojich intelektových schopností krásu umeleckých diel, ľudových

tradícií, produktov ľudskej práce,

- na základe individuálnych schopností ovládať a dodržiavať pravidlá a normy bežného

spoločenského života,

- dokáže sa chovať v krízových situáciách i v situáciách ohrozujúcich život a zdravie

človeka podľa pokynov kompetentných osôb.

2.7 Vzdelávanie žiaka oslobodeného od povinnosti dochádzať do školy

Oslobodiť žiaka od povinnosti dochádzať do školy môže riaditeľka školy. Žiakovi, ktorý

nemôže pre svoj zdravotný stav dochádzať do školy, zabezpečí orgán štátnej správy

v školstve takú formu vzdelávania, ktorá mu umožní získať rovnaké vzdelanie ako pri

školskej dochádzke.

Formy vzdelávania

O forme vzdelávania postihnutého žiaka (žiaka so špeciálnopedagogickými potrebami)

rozhoduje riaditeľka školy. Pred zaradením do školy je potrebné s dieťaťom navštíviť

pedagogicko-psychologickú poradňu a špeciálno-pedagogickú poradňu. Na základe

odporúčaní CPPPaP a CŠPPaP sa rozhodne riaditeľka školy o forme vzdelávania dieťaťa.

Keďže sa jedná o ťažko zdravotne postihnuté dieťa, ktoré nemôže nijako dochádzať do školy,

dieťa bude vyučovať špeciálny pedagóg dochádzajúci do rodiny formou individuálneho

vzdelávania na základe rozhodnutia riaditeľky školy o oslobodení žiaka od povinnosti

dochádzať do školy. Vyučovanie sa uskutoční dvakrát po 2-hodiny týždenne. Žiak bude

vzdelávaný v súlade s obsahom Vzdelávacieho programu pre žiakov so stredným stupňom

postihnutia – variant B, ISCED 1 primárne vzdelávanie. Individuálny vzdelávací program

vychádza z obsahu vzdelávania vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím

a rámcového obsahu vzdelávania špeciálnej základnej školy variantu B. IVP vypracuje

triedny učiteľ v spolupráci s CŠPPaP alebo CPPPaP. Špeciálny pedagóg bude realizovať

záznam o vzdelávaní vo formulári: Záznam o individuálnom vzdelávaní žiaka oslobodeného

od povinnosti dochádzať do školy.

Žiak, ktorý sa vzdeláva na odporučenie lekára a špeciálnych pedagógov podľa individuálneho

plánu, nevykonáva komisionálne skúšky, ale pedagóg, ktorý ho vzdeláva predkladá raz za

štvrť rok písomnú správu o postupe a výsledkoch vzdelávania žiaka riaditeľke školy. Na

základe tejto správy vykoná pedagogická rada školy hodnotenie žiaka. Úroveň kvality

výchovno-vzdelávacieho procesu môže skontrolovať Štátna školská inšpekcia. Úroveň

odborno-pedagogickú a materiálne zabezpečenie výchovy zase kontroluje kmeňová škola.

Rodičia sú povinní poverenému inšpektorovi a zástupcovi školy umožniť vstup do

domácnosti, aby kontrolu vykonali.

Hodnotenie a klasifikácia prospechu

Žiak bude hodnotený v súlade s Metodickým pokynom č. 19/2015 na hodnotenie

a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie.

Preradenie. Ak na základe vyjadrení pracovníkov CŠPPaP, CPPPaP a lekára riaditeľka školy

usúdi, že bežná škola nie je schopná zabezpečiť žiakovi vhodné podmienky pre jeho

vzdelanie, odporučí žiaka preradiť do špeciálnej školy. S preradením dieťaťa do špeciálnej

školy musia súhlasiť rodičia žiaka. Treba sa presvedčiť, či daná špeciálna škola zabezpečuje

vzdelávanie aj pre postihnutie konkrétneho dieťaťa, pretože špeciálne školy sa zvyčajne

zriaďujú pre jeden druh postihnutia. Vnútorne sa potom diferencujú podľa stupňa postihnutia,

ktorému sa prispôsobuje spôsob vyučovania. Vzdelávanie v špeciálnych školách sa

uskutočňuje špeciálnymi formami a metódami s možnosťou využitia kompenzačných

pomôcok. Špeciálne školy poskytujú vzdelanie žiakom so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami okrem žiakov s mentálnym postihnutím. Pre žiakov s mentálnym

postihnutím a žiakov s kombinovaným postihnutím sa zriaďujú špeciálne školy pre mentálne

postihnutých žiakov.


Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je

rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových

kompetencií.

Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho

postihnutia – variant A - podľa ISCED 1 – primárne vzdelávanie

VZDELÁVACIA OBLASŤ PREDMETY

JAZYK A KOMUNIKÁCIA SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

ROZVÍJANIE KOMUNIKAČNÝCH

SCHOPNOSTÍ

ROZVÍJANIE GRAFOMOTORICKÝCH

ZRUČNOSTÍ

PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ VECNÉ UČENIE

VLASTIVEDA

ČLOVEK A PRÍRODA FYZIKA

CHÉMIA

BIOLÓGIA

ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ DEJEPIS

GEOGRAFIA

OBČIANSKA NÁUKA

ČLOVEK A HODNOTY ETICKÁ VÝCHOVA /

NÁBOŢENSKÁ VÝCHOVA

MATEMATIKA A PRÁCA S

INFORMÁCIAMI

MATEMATIKA

INFORMATICKÁ VÝCHOVA

ČLOVEK A SVET PRÁCE PRACOVNÉ VYUČOVANIE

SVET PRÁCE

UMENIE A KULTÚRA VÝTVARNÁ VÝCHOVA

HUDOBNÁ VÝCHOVA

ZDRAVIE A POHYB

TELESNÁ VÝCHOVA

Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach pre žiakov so stredným stupňom

mentálneho postihnutia – variant B - podľa ISCED 1 – primárne vzdelávanie

VZDELÁVACIA OBLASŤ PREDMETY

JAZYK A KOMUNIKÁCIA SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

ROZVÍJANIE KOMUNIKATÍVNYCH

SCHOPNOSTÍ

ROZVÍJANIE

GRAFOMOTORICKÝCH

ZRUČNOSTÍ

MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI MATEMATIKA

INFORMATICKÁ VÝCHOVA

PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ VECNÉ UČENIE

ČLOVEK A HODNOTY ETICKÁ VÝCHOVA /NÁBOŽENSKÁ

VÝCHOVA

ČLOVEK A SVET PRÁCE PRACOVNÉ VYUČOVANIE

SVET PRÁCE

UMENIE A KULTÚRA HUDOBNÁ VÝCHOVA

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

ZDRAVIE A POHYB TELESNÁ VÝCHOVA

Charakteristika, špecifiká a dĺžka výchovy a vzdelávania, podmienky prijímania Špecifiká

výchovy a vzdelávania

Dieťa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s odloženou povinnou školskou dochádzkou

sa môže vzdelávať v prípravnom ročníku, po absolvovaní ktorého môže žiak pokračovať v

primárnom vzdelávaní na takom type školy, pre ktorý má predpoklady.

V prípade ťažkostí pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať

individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa

vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka. Žiakovi s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

a narušenou komunikačnou schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) poskytuje

individuálnu alebo skupinovú logopedickú terapiu logopéd. Žiaci s ľahkým stupňom

mentálneho postihnutia môžu byť vzdelávaní v triedach základnej školy spolu s inými žiakmi,

t.j. v školskej integrácii (podľa § 94 ods. 1 zákona č. 245/2008 Z. z.).


Špeciálna základná škola - variant A má deväť ročníkov s možnosťou zriadenia prípravného

ročníka.

Podmienky prijímania

Podmienky prijímania žiakov do škôl pre žiakov s mentálnym postihnutím určuje § 7 ods. 1

až 4 vyhlášky č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách.


Vzdelávacie štandardy špeciálna základná škola pre žiakov s mentálnym postihnutím –

variant A nemá.

Hodnotenie a klasifikácia

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov s MP rešpektujeme závery a odporúčania príslušnej

poradne, dodržujeme Metodický pokyn MŠVVaŠ SR č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s

ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED -1.

Štátny vzdelávací program

Vzdelávacia

oblasť

Predmet/ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Spolu

Jazyk a

komunikácia

slovenský jazyk a

literatúra

8 8 8 7 6,5

1,5

6,5

1,5

5

2,0

5 5 59

rozvíjanie

komunikačných

schopností

7 7

rozvíjanie

grafomotorických

zručností

2 2

68

Príroda a

spoločnosť

vecné učenie 1 1 1 1 4

vlastiveda 2 2

1

3 7

11

Človek a

príroda

fyzika 1 1 1 3

chémia 1 1

biológia 1 1 1 3

7

Človek a

spoločnosť

dejepis 1 1 1 3

geografia 1 1 1 3

občianska náuka 1 1 1 3

9

Človek a

hodnoty

etická výchova

/náboženská

výchova

1

1 1 1 1 5

5

Matematika a

práca s

informáciami

matematika 3 4 4 4 4 4

1

4

1

4

1

4 4 39

informatická

výchova

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5 1 3

42

Človek a svet

práce

pracovné

vyučovanie

1 1

2 3 4 4 4 4 4

3,5

30,5

svet práce 0,5

0,5

0,5 0,5 1,5

32

Umenie a výtvarná výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

P

RÍ

P

R

A

V

N

Ý

V 5. a 6. ročníku: slovenský jazyk a literatúra: 1,5 hodina, vlastiveda: 1 hodina, matematika:

1 hodina, informatická výchova: 0,5 hodina.

V 7. ročníku: slovenský jazyk a literatúra: 2 hodiny, matematika: 1, informatická výchova:

0,5, svet práce: 0,5. Pracovné vyučovanie sa bude napĺňať na technike.

Rámcový učebný plán pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými

poruchami s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom

slovenským

Vzdelávacia

oblasť

Vyučovací predmet

Ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

∑

Jazyk a

komunikácia

slovenský jazyk a

literatúra 2 2 2 2 2 5 5 5 5 5 35

rozvíjanie

komunikačnej

schopnosti a

sociálnych

zručností

8 7 8 8 7 4 4 2 2 2 52

rozvíjanie

grafomotorických

zručností a písanie

1 1 1 1 1 5

Matematika

a práca s

informáciami

matematika 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 38

informatika 1 1 1 3

Človek

a

príroda

vecné učenie 1 1 1 3

fyzika 1 1 1 3

chémia 1 1

biológia 1 1 1 3

Človek a vlastiveda 2 3 3

kultúra hudobná výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

20

Zdravie a

pohyb

telesná výchova 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

20

Spolu povinná

časť

18 18 19 20 21 22 22 24 24 25 214

Školský vzdelávací program

Voliteľné hodiny 2 4

4 4 4 4 4 4

4 4 38

Spolu : povinná časť + voliteľné

hodiny

20 22 23 24 25 26 26 28 28 29 251

P

RÍ

P

R

A

V

N

Ý

spoločnosť dejepis 1 1 1 3

geografia 1 1 1 3

občianska náuka 1 1 1 3

Človek

a

hodnoty

etická výchova/

náboženská

výchova/náboženstvo

1

1 1 1 1 5

Človek a svet

práce pracovné vyučovanie 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19

Umenie

a

kultúra

hudobná výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

výtvarná výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Zdravie

a pohyb telesná a športová

výchova 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

Základ

19 20 22 22 22 23 23 24 24 25 224

Voliteľné (disponibilné) hodiny

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

19

Spolu

20 22 24 24 24 25 25 26 26 27 243

Učebné osnovy

Podrobne rozpracované týždenné učebné plány sú súčasťou školskej dokumentácie a

tiež triednej dokumentácie. Sú upravené podľa nových učebných plánov, ktoré boli schválené

v pedagogickej rade školy. Voliteľné hodiny boli začlenené do existujúcich predmetov podľa

potrieb žiakov jednotlivých ročníkov.

Poznámky

Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý

učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.

Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. S prihliadnutím na

osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením uplatňujeme aj iné spôsoby organizácie

vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a

organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami (podľa § 2

ods. 14 vyhlášky č. 322/2008 Z. z.). V 5. až 9. ročníku je vyučovacia hodiny - telesná delená.

Predmety s časovou dotáciou 0,5 hodiny týždenne vyučujeme ako jednohodinové každý

druhý týždeň alebo ich spájame blokovou výučbou. Predmet pracovné vyučovanie vyučujeme

na hodine techniky. Predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách.

Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a

vzdelávania

Triedu možno zriadiť pre najmenej štyroch žiakov. Najvyšší počet žiakov v triede pre žiakov

s mentálnym postihnutím (ŠZŠ - variant A) sa ustanovuje takto: prípravný a prvý ročník 6

žiakov, druhý ročník až piaty ročník 8 žiakov, šiesty ročník až deviaty ročník 10 žiakov.

Riaditeľ školy môže povoliť prekročenie najvyššieho počtu žiakov v triede najviac o dvoch.


vzdelaní

Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne:

„Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania. Žiak (žiačka) sa vzdelával

(vzdelávala) podľa individuálneho vzdelávacieho programu.“. Ak žiak ukončil povinnú

školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to

nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku.“.

Doložka sa bude aktualizovať podľa pokynov Ministerstva školstva.

Žiaci vzdelávaní podľa variantu A po ukončení primárneho vzdelávania môžu pokračovať v

ďalšom vzdelávaní na odborných učilištiach.

Povinné personálne zabezpečenie

Pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými

právnymi predpismi, preukazujú odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré využívajú pri

pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich hodnotení, pozitívnom riadení triedy, riadia

svoje sebarozvíjanie a celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste, ako

súčasť kolektívu pedagógov sú schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej

komunikácie, spolupráce, tímovej práce a kooperatívneho riešenia problémov.

Vedúci pedagogickí zamestnanci – svojimi manažérskymi, organizačnými a pedagogickými

schopnosťami vytvárajú predpoklady pre fungujúci, motivovaný spolupracujúci kolektív s

profesionálnou klímou a podporujúcim prostredím, starajú sa o svoj odborný a osobnostný

rast, ako aj všetkých členov kolektívu a vytvárajú pre tento ich rast podmienky, sú schopní

poradiť učiteľom a obhájiť ich pred negatívnymi faktormi, ktoré by nepriaznivo ovplyvňovali

ich pedagogické pôsobenie.

Asistent učiteľa – pracuje v triede, ktorú navštevuje žiak alebo viac žiakov s ľahkým stupňom

mentálneho postihnutia, ak si to vyžaduje výchova a vzdelávanie príslušného žiaka v

závislosti od závažnosti jeho postihnutia.

Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Dôležitou podmienkou pre uskutočňovanie ŠkVP je primerané materiálno-technické a

priestorové vybavenie školy:

– učebne (triedy) vybavené viacúčelovým nastaviteľným (rastúcim) nábytkom, s priestorom

pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania,

– učebne pre jednotlivé vzdelávacie oblasti (predmety) vybavené špeciálnym nábytkom,

prístrojmi, nástrojmi, pomôckami, technikou, materiálmi,

– učebňa pre informatickú výchovu vybavená počítačmi s príslušným programovým

vybavením a prídavnými zariadeniami,

– priestory pre telovýchovné aktivity s bezpečným povrchom, náradím a náčiním, – priestory

pre prípravné práce učiteľa, priestory pre uloženie pomôcok,

– knižnica pre žiakov a učiteľov,

– priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní (školský klub detí, záujmové krúžky a

voľnočasové aktivity) vybavené pracovným a odpočinkovým nábytkom, priestormi pre

učenie, s pomôckami pre relaxáciu,

– priestory pre hromadné stretávanie sa žiakov celej školy alebo tried, učiteľov a rodičov,

– priestory pre spoločné stravovanie rešpektujúce hygienické normy,

– priestory pre vedenie školy a potrebných nepedagogických pracovníkov so

zodpovedajúcim technickým vybavením a nábytkom,

– miestnosť pre uskladnenie učebníc, archív,

– priestory pre odkladanie odevov a obuvi,

– spoločné priestory pre hygienu, vrátane WC, žiakov a žiačky, učiteľov a učiteľky,

– ďalšie pomocné priestory pre zaistenie chodu školy.


Pri výučbe žiakov s mentálnym postihom používame učebnice a učebné pomôcky určené na

vzdelávanie žiakov špeciálnych škôl. Didaktické kompenzačné pomôcky: kartičky s pojmami

s gramatickými pravidlami SJL, myšlienkové mapy, tabuľky násobiliek, modely

geometrických telies, PC.

Pomôcky: mnoho názorných pomôcok, pomôcky na rozvoj jemnej a hrubej motoriky,

učebnice pre žiakov s mentálnym postihnutím pre špeciálnu základnú školu, všetky pomôcky

používané aj pri žiakoch so špecifickými poruchami učenia.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s

ohľadom na vek žiakov v prípravnom ročníku až štvrtom ročníku sa vyučuje v jednom slede

najviac päť vyučovacích hodín, v piatom ročníku až deviatom ročníku najviac šesť

vyučovacích hodín; vyučovacia hodina trvá 45 minút, poslednú vyučovaciu hodinu možno

skrátiť na 40 minút; s prihliadnutím na osobitosti žiakov môže škola uplatňovať aj iné

spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových

úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými

organizačnými formami, Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo výchove a

vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje podľa § 2 ods. 24 vyhlášky č. 322/2008 Z. z. 1) pri

plaveckom výcviku je v jednej skupine najviac päť žiakov, 2) pri lyžiarskom výcviku má

jeden inštruktor v skupine najviac osem žiakov, 3) pri školskom výlete je počet žiakov v

skupine rovnaký alebo nižší ako počet žiakov v triede, ak je počet žiakov v skupine pri

školskom výlete vyšší ako počet žiakov v triede, riaditeľ školy zabezpečí účasť ďalšej

poučenej plnoletej osoby. Zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a pedagogických

pracovníkov pri vzdelávaní zdravé prostredie tried (nábytok zodpovedajúci výške žiakov,

protišmyková podlaha, dostatočné denné svetlo, možnosť ochrany pred priamym slnečným

svetlom, vetranie, osvetlenie, vykurovanie), priestor pre ošetrenie úrazu a ku krátkodobému

pobytu zraneného, resp. chorého žiaka, výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov

a priestorov, pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti, lekárničky vybavené podľa

predpisov na dostupných miestach, kontakty na RZP, linku dôvery, políciu, zabezpečený

vhodný pitný a stravovací režim, dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a požívania

iných omamných látok v škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy

organizovaných školou.

Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov

Školský vzdelávací program pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je

vypracovaný na základe Štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie

(ISCED 1).

3. Školský učebný plán

a/ Inovovaný rámcový učebný plán (ďalej „iRUP“)

Vzdelávacia

oblasť

Vyučovací

predmet

Ročník

primárne vzdelávanie

Ročník

nižšie sekundárne

vzdelávanie

1. 2. 3. 4. Spolu

5. 6. 7. 8. 9. Spolu

Jazyk a

komunikácia

Slovenský

jazyk a

literatúra

9 8 7

+

1

7

+

1

31

+

2

5

+

1

5 4

+

1

5 5

+

1

24

+

3

Anglický

jazyk

1

1

3

3

6

+

2

3

+

1

3

+

1

3

+

1

3

+

1

3

15

+

4

Matematika

a práca s

informáciami

Matematika 4

4

4

4

16

4

+

1

4

+

1

4

+

1

4

+

1

5

+

1

21

+

5

Informatika

1 1 1 2+1 1 1 1 1 4

Človek a

príroda

Prvouka

1

2

3

Prírodoveda

1

+

1

2 3+1

Fyzika

2

1

2

1

6

Chémia

2 2 1

+

1

5

+

1

Biológia

2 1

+

1

2

1

+

1

1

+

1

7

+

3

Človek a

spoločnosť

Vlastiveda

1

2

3

Dejepis

1

1

1

1

2

6

Geografia

2 1

+

1

1

+

1

1

1

+

1

6

+

3

Občianska

náuka

1 1 1 1 4

Človek a

hodnoty

Etická

výchova/

Náboženská

výchova

1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5

Človek a svet

práce

Pracovné

vyučovanie

1 1 2

Technika

1 1 1 1 1 5

Umenie a

kultúra

Hudobná

výchova

1 1 1 1 4 1 1 1 1 4

Výtvarná

výchova

2 2 1 1 6 1 1 1 1 1 5

Zdravie a

pohyb

Telesná

a športová

výchova

2

+

1

2

+

1

2

2 8

+

2

2 2 2 2 2 10

Základ

20

20

23

25

88

24

25

26

27

25

127

Voliteľné

hodiny

2

3

2

1

8

3

4

4

3

5

19

SPOLU

22

23

25

26

96

27

29

30

30

30

146

b/ Rámcový učebný plán pre I. stupeň (ďalej „RUP pre I. stupeň)

Vzdelávacia

oblasť

Predmet Počet hodín

v 4. ročníku

Jazyk

a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 6

Slovenský jazyk a literatúra 1

Cvičenia zo slovenského jazyka

a práca s literárnym textom

1

Cudzí jazyk – Anglický jazyk 3

Anglický jazyk 1

Matematika

a práca

s informáciami

Matematika 3

Matematika 1

Informatická výchova 1

Príroda a

spoločnosť

Prírodoveda 1

Vlastiveda 1

Vlastiveda 1

Človek a

hodnoty

Etická výchova /

Náboženská výchova

1

Človek a svet

práce

Pracovné vyučovanie 1

Umenie a

kultúra

Výtvarná výchova 1

Hudobná výchova 1

Zdravie a

pohyb

Telesná výchova 2

Telesná výchova -

Spolu

26

c/ Rámcový učebný plán pre II. stupeň (ďalej „RUP pre II. stupeň)

Vzdelávacia

oblasť

Predmet Počet hodín

8.roč.

Počet hodín

9.roč.

Jazyk

a komunikácia

Slovenský jazyk a

literatúra

5

5

Cvičenia z jazyka

slovenského

- 1

Prvý cudzí jazyk –

Anglický jazyk

3

3

Anglický jazyk 1 1

Druhý cudzí jazyk –

Nemecký jazyk

1

1

Matematika

a práca

s informáciami

Matematika 4 4

Matematika 1 1

Cvičenia z matematiky - 1

Informatika 1 -

Človek a

spoločnosť

Dejepis 1 1

Dejepis - 2

Geografia 1 1

Geografia 1 -

Občianska náuka 1 1

Človek a

príroda

Biológia 1 1

Biológia 1 1

Fyzika 1 2

Chémia 1 2

Chémia 1 -

Človek a

hodnoty

Etická výchova /

Náboženská výchova

1 -

Človek a svet

práce

Svet práce - -

Technika 1 -

Umenie a

kultúra

Výtvarná výchova - -

Hudobná výchova - -

Výchova umením 1 -

Zdravie

a pohyb

Telesná výchova 2 2

Spolu

30

30

Poznámky

1. V školskom roku 2017/2018 žiaci prvého, druhého, tretieho, piateho, šiesteho a siedmeho

ročníka postupujú podľa inovovaného rámcového učebného plánu pre prvý, druhý, tretí,

piaty, šiesty a siedmy ročník. Žiaci štvrtého, ôsmeho a deviateho ročníka postupujú podľa

pôvodného RUP.

2. V školskom roku 2017/2018 v 1. ročníku voliteľné hodiny sa využili:

a) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova – 1

vyučovacia hodina

b) zaradenie vyučovacieho predmetu anglický jazyk – 1 vyučovacia hodina


a) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova – 1

vyučovacia hodina

b) zaradenie vyučovacieho predmetu anglický jazyk – 1 vyučovacia hodina

c) zaradenie vyučovacieho predmetu informatika – 1 vyučovacia hodina


a) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu slovenský jazyka a literatúra – 1

vyučovacia hodina

b) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu prírodoveda – 1 vyučovacia

hodina


a) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra bez

rozšírenia obsahu – 1 vyučovacia hodina

b) zaradenie vyučovacieho predmetu cvičenia zo slovenského jazyka a práca s literárnym

textom – 1 vyučovacia hodina

c) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu anglický jazyk bez

rozšírenia obsahu – 1 vyučovacia hodina

d) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu matematika bez rozšírenia

obsahu – 1 vyučovacia hodina

e) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu vlastiveda bez rozšírenia obsahu

– 1 vyučovacia hodina


a) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra – 1

vyučovacia hodina

b) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu matematika – 1 vyučovacia

hodina

c) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu anglický jazyk – 1 vyučovacia

hodina


a) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu matematika – 1 vyučovacia

hodina

b) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu anglický jazyk – 1 vyučovacia

hodina

c) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu biológia – 1 vyučovacia hodina

d) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu geografia – 1 vyučovacia hodina


a) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu slovenský jazyka a literatúra – 1

vyučovacia hodina

b) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu matematika – 1 vyučovacia

hodina

c) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu anglický jazyk – 1 vyučovacia

hodina

d) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu geografia – 1 vyučovacia hodina


a) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu anglický jazyk bez rozšírenia

obsahu učiva – 1 vyučovacia hodina

b) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu matematika jazyk bez rozšírenia


c) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu geografia bez rozšírenia obsahu


d) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu chémia bez rozšírenia obsahu –

1 vyučovacia hodina

e) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu biológia bez rozšírenia obsahu –

1 vyučovacia hodina


a) zaradenie vyučovacieho predmetu cvičenia zo slovenského jazyka – 1 vyučovacia

hodina

b) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu anglický jazyk bez rozšírenia


d) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu matematika jazyk bez rozšírenia


e) zaradenie vyučovacieho predmetu cvičenia z matematiky – 1 vyučovacia hodina

f) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu dejepis s rozšíreným obsahom

učiva – 2 vyučovacie hodiny

f) na zvýšenie hodinovej dotácie vyučovacieho predmetu biológia bez rozšírenia obsahu


11. Triedy rôznych ročníkov spájame na vyučovacích predmetoch:

etická výchova (žiaci 1. - 2. ročníka, 3. - 4. ročníka), náboženská výchova (žiaci 1. - 2.

ročníka, 3. - 4. - 5. ročníka), hudobná výchova, výtvarná výchova, pracovné

vyučovanie a telesná a športová výchova (žiaci 3. - 4. ročníka) na 1. stupni ZŠ –

primárne vzdelávanie

etická výchova (žiaci 5. - 6. ročníka, 7. - 8. ročníka), náboženská výchova (žiaci 6. - 7. -

8. ročníka) na 2. stupni ZŠ – nižšie sekundárne vzdelávanie

12. Triedy rôznych ročníkov a zároveň žiakov do skupín na dievčatá a chlapcov spájame na

vyučovacom predmete:

Telesná a športová výchova ( dievčatá/chlapci ročníkov 5. - 6 - 7; dievčatá/chlapci

ročníkov 8 - 9) na 2. stupni ZŠ – nižšie sekundárne vzdelávanie

13. Žiakom 6. ročníka na konci školského roka 2017/2018 ponúkneme podľa záujmu z rámca

voliteľných hodín vyučovanie druhého cudzieho jazyka - nemecký jazyk v školskom roku

2018/2019. Ak si žiaci príslušného ročníka zvolia vyučovanie cudzieho jazyka vykonáme

úpravu RUP podľa potreby.

14. Pri prestupe žiaka z inej školy v prípade zistených odlišností zohľadníme žiakovi ich

kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.

15. Podľa tohto RUP, iRUP sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú

v triede začlenení v rámci školskej integrácie.

16. Rámcový učebný plán platný v školskom roku 2017/2018 pre prvý, druhý, tretí, piaty,

šiesty a siedmy ročník je vyznačený modrou farbou. Voliteľné hodiny v RUP sú vyznačené

červenou farbou.

4. Charakteristika výstupov žiakov

Žiaci v 1. ročníku prechádzajú náročným obdobím, pretože prichádzajú z materských škôl

a musia sa adaptovať v novom prostredí, súčasne sa musia naučiť učiť sa a žiaci v 5. ročníku

prichádzajú z I. stupňa a mení sa im spôsob výučby viacerými vyučujúcimi.

Dôležité je, aby bola vytvorená pozitívna klíma v triede a v škole a žiaci mali pripravené

zázemie na získanie požadovaných výstupov. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na

vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka.

Dôležitým cieľom bude, aby žiaci získali dobrý učebný štýl, boli samostatní, tvoriví a schopní

riešiť problémové úlohy, naučili sa pracovať s rôznymi informačnými zdrojmi.

Pre žiakov 1. až 5. ročníka:

hneď na začiatku septembra uskutočníme blokové vyučovanie dopravnej výchovy -

výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke, pretože žiaci sú účastníkmi cestnej

premávky ako chodci, cyklisti, kolobežkári, korčuliari, cestujúci v prostriedkoch

hromadnej alebo osobnej dopravy v každodennom živote. Cieľom blokového

vyučovania je vštepiť žiakom základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na

bezpečné správanie sa, z dôvodu častých dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú

často deti v mladšom školskom veku. Hlavnou úlohou danej výchovy je pripraviť deti

na samostatný pohyb v cestnej premávke. Realizácia sa uskutoční v objekte školy a na

detskom dopravnom ihrisku v Galante formou teoretickej a praktickej prípravy,

besedy so zástupcami miestnej polície, výukový film – S Martinom bezpečne na

cestách

pre žiakov 1. ročníka v mesiaci apríl zaradíme do vyučovania aj blokové vyučovanie -

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti, ktorá rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby

vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory,

riešiť problémy, spolupracovať v tíme

pre žiakov 5. ročníka v mesiaci september vyčleníme hodiny na vyučovanie v podobe

kurzu, zamerané na samostatnosť, tvorivosť a sebarealizáciu. Cieľom bude, aby žiaci

5. ročníka získali dobrý učebný štýl, boli schopní riešiť problémové úlohy a projekty,

naučili sa pracovať so zdrojmi – odbornou literatúrou, časopismi, získavanie údajov

z internetu, v ostatných ročníkoch budeme nadväzovať na skúsenosti z predošlého

ročníka.

vyhlásime celoročnú ročníkovú prácu s aktuálnou témou, v ktorej môžu preukázať

svoje schopnosti spracovania témy a jej prezentovania. Na konci školského roka bude

usporiadaná ročníková konferencia.

Ciele:

naučiť sa učiť sa, uplatňovať základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si

poznatkov

naučiť sa komunikovať, argumentovať, vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

navrhovať rôzne riešenia úloh a postupov

využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní

alebo riešení úloh

vedieť prezentovať základné informácie o sebe, rodine, obci a okolitej prírode

rozvíjať a posilňovať čitateľskú gramotnosť

naučiť sa základy materinského a štátneho jazyka

naučiť sa základy komunikácie v cudzom jazyku

naučiť sa vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie z rôznych zdrojov – učebnica,

odborná literatúra, vedecké časopisy, internet a využívať ich vo svojom učení

a v bežnom živote

samostatne vyhľadávať, spracovať, uložiť a zrozumiteľne prezentovať informácie

s použitím prostriedkov IKT

vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,

vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy,

výsledky a ich využitie

samostatne písať jednoduché texty s aplikáciou pravopisných noriem

rozvíjať matematickú gramotnosť, numerické počítanie, poznať základné matematické

úkony, výroky a kvantifikátory (všetci, aspoň jeden, práve, najmenej, najviac, nikto,

…), rozvíjať logické a kritické myslenie, získať schopnosti používať matematiku

v svojom budúcom živote, schopnosť argumentovať, vedieť pohotovo počítať, osvojiť

základy kombinatoriky, pravdepodobnosť, štatistiky, základy geometrie - dbať na

presnosť pri meraniach, úhľadnosť pri rysovaniach a na rozvíjanie jemnej motoriky rúk,

vytvárať rovinné a priestorové útvary, naučiť sa pracovať s pamäti, písomne a na

kalkulačke

zabezpečiť, aby žiaci získali a osvojili si kľúčové kompetencie a zručnosti IKT v

bežnom živote (digitálne zariadenia v domácnosti, mobil...) a v znalostnej spoločnosti

(architektúra, doprava, zdravotníctvo...), zvládnuť základnú obsluhu počítača: princípy

fungovania IKT softvér/hardvér, práca s CD, DVD, CD-ROM, získať základné

zručnosti kreslenia v grafickom prostredí, písania textu a jednoduchého formátovania,

vedieť pracovať s so súbormi v lokálnej sieti, naučiť sa komunikovať prostredníctvom

IKT, internetu, elektronickej pošty, poznať webovú adresu školy, obce, okresného

mesta a pod., vyhľadávače a ich využitie v praxi, web v bežnom živote, pravidlá pre

emailovú komunikáciu, vedieť o nebezpečenstvách na internete, vedieť, ako vznikajú

a ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú

oboznámiť sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich

osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života

spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach, osvojiť si kultúru spoločenskej

komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania

rozvíjať historické vedomie žiaka a postupné poznávanie takých historických udalostí,

dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj

slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti

viesť žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti

kultivovania ich historického vedomia, pritom rezonuje i úcta k iným národom a

etnikám, rovnako tak rešpektovať kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín

a spoločenstiev, rozvíjať hodnotovú škálu demokratickej spoločnosti

vedieť oceniť krásu okolitej prírody, vnímať prírodu pozitívne, pestovať obdiv a úctu

ku všetkým formám života, rozvíjať ekologickú etiku z pohľadu žiaka (zber

a separovanie odpadu, neznečisťovať okolie, starostlivosť o zeleň a úprava okolia,

šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách – tečúci

vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo, atď.﴿

vedieť oceniť krásu kultúrnych a historických pamiatok, naučiť sa vážiť si ich

a chrániť

vypestovať zdravý spôsob života, zdravý životný štýl, poznať a dodržiavať zásady

správnej výživy, pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie, zaradiť športové

a pohybové činnosti do svojho voľného času, mať vedomosti o potrebe prevencie pred

civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami, mať vytvorený hodnotový

systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto

vedieť sa orientovať na mape a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, turistické

mapy, tvoriť mentálne mapy so symbolmi, poznať rozloženie a charakteristiku

svetadielov a vybraných miest na Zemi, rozvíjať si chuť učiť sa, schopnosť objavovať

a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, prejavovať

záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, vedieť čítať mapu, vnímať

jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe

vedomostí, rozumieť grafom, diagramom, hľadať riešenia na otázky, hľadať

informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt, prezentovať ho),

diskutovať o návrhoch, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si

a chrániť

vedieť spoznávať životný priestor, prírodu a život, život v lese, vo vode a na brehu, na

lúkach a poliach /životný priestor organizmov a jeho štruktúra, zmeny počas roka,

poznávanie organizmov podľa vonkajších znakov a ich životných prejavov, potravové

vzťahy, význam, vybrané druhy rastlín, živočíchov, húb a mikroskopických

organizmov/, naučiť sa chrániť prírodu, vnímať prírodu pozitívne, pestovať obdiv a

úctu ku všetkým formám života, rozvíjať ekologickú etiku z pohľadu žiaka (zber

a separovanie odpadu, neznečisťovať okolie, starostlivosť o zeleň a úprava okolia,

šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách – tečúci

vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo, atď.﴿

rozvíjať výtvarný jazyk, pozitívny vzťah k výtvarnému umeniu a ľudovému umeniu

prostredníctvom hudby poznávať svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov

prepojenie získaných vedomostí a zručností medzi jednotlivými predmetmi formou

prierezových tém – témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov

tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich

spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...), objavovanie darov

prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť, radosť z tvorivosti, tvorivosť a

iniciatíva v medziľudských vzťahoch

samostatná práca žiakov, práca vo dvojiciach, práca v skupinách a tímová práca

vzájomne radiť a pomáhať

poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhých /sebapoznanie, sebahodnotenie,

sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie

vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola,

vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy, vnímať pocity a potreby druhých,

pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie

najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...)

riadiť sa pravidlami v kolektíve, v triede a škole , sociálne vzťahy v triede, osobnosť,

spolupráca, práva a povinnosti žiakov v triede – triedna samospráva, práva

a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva

poznať základy pravidiel spoločenského kontaktu, správať sa kultúrne, primerane

okolnostiam a situáciám

mimovyučovacia a mimoškolská činnosť, voľnočasové aktivity - záujmové útvary

v škole, aktívne využívanie voľného času (mimoškolská činnosť), zapájanie sa do

mimoškolských aktivít, začlenenie sa do niektorého záujmového útvaru školy

naučiť chápať pojem celoživotného vzdelávania a prijímať myšlienku celoživotného

vzdelávania ako predpokladu pre svoje budúce uplatnenie sa v práci

5. Stupeň školského vzdelávania

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka

všeobecnovzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy.

Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do

doložky uvedie „Žiak získal primárne vzdelanie“. Absolvent programu primárneho

vzdelávania plynule pokračuje na stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo

adekvátnom stupni viacročného gymnázia. Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním

vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a)

zákona č. 245/2008 Z. z., dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou

(ISCED 1). Na vysvedčenie sa do doložky uvedie „Žiak bol vzdelávaný podľa variantu

špeciálnej základnej školy.“

Nižšie sekundárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej

časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy

poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie

stredné vzdelanie“. Tým splní podmienku na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom

sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacom alebo odborno-vzdelávacom type

vzdelávania), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú

dochádzku). Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou

podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu.

Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym

postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z., dokladom o získanom stupni

vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1). Na vysvedčenie sa do doložky uvedie „Žiak

bol vzdelávaný podľa variantu špeciálnej základnej školy.“

Na základe žiadosti zákonného zástupcu žiaka, alebo zástupcu škola vydá odpis vysvedčenia

na základe pedagogickej dokumentácie podľa osobitného predpisu, ktorý vychádza

z Vyhlášky MŠ SR č. 326/2008 Z. z. o druhoch a náležitostiach vysvedčení a ostatných

školských tlačív vrátane spôsobov ich evidencie a uloženia. Odpis sa od prvopisu odlišuje

tým, že v záhlaví má označenie "Odpis". Ak nemožno získať všetky podpisy, ktoré boli na

pôvodnom vysvedčení, škola vypíše iba mená a priezviská a v doložke uvedie text: "Tento

odpis súhlasí s prvopisom". Doložku podpíše riaditeľ školy a pripojí odtlačok pečiatky školy

vyhotovený v červenej farbe a dátum.

II. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

Sociálne znevýhodnené prostredie definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a

jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych

vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok

primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu,

deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto

dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Špeciálne edukačné potreby žiaka sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok,

organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam

žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného

vývinu.

Za sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP), ktoré znevýhodňuje dieťa vo výchovno-

vzdelávacom procese sa považuje prostredie, ktoré charakterizujú aspoň tri z nasledovných

kritérií:

rodina, v ktorej dieťa žije, neplní základné funkcie – socializačno-výchovnú,

emocionálnu a ekonomickú,

chudoba a hmotná núdza rodiny dieťaťa,

aspoň jeden z rodičov dieťaťa je dlhodobo nezamestnaný, patrí k znevýhodneným

uchádzačom o zamestnanie,

nedostatočné vzdelanie zákonných zástupcov- aspoň jeden z rodičov nemá ukončené

základné vzdelávanie,

nevyhovujúce bytové a hygienické podmienky, v ktorých dieťa vyrastá – absencia miesta

na učenie, postele, elektrickej prípojky, pitnej vody, WC,

vyučovací jazyk školy je iný ako jazyk, ktorým dieťa hovorí v domácom prostredí,

rodina dieťaťa žije v segregovanej komunite,

sociálne vylúčenie komunity alebo rodiny dieťaťa z majoritnej spoločnosti.

Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie

alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (napr.

komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky,...), dosiahnuť

primeraný rozvoj ich schopností.

Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia na našej škole vytvárame špecifické

podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-

vzdelávacích potrieb, najmä týmito opatreniami:

v rámci možností zníženie počtu žiakov v bežnej triede, čím sa zvýši efektívnosť práce,

umožní sa vyššia miera individuálneho prístupu k žiakovi,

celodenný výchovný systém, ktorý predlžuje čas žiaka v motivujúcom školskom prostredí

a umožňuje mu zmysluplne stráviť voľný čas a pripravovať sa na vyučovanie – pobyt v

ŠKD a účasť žiakov v záujmových krúžkoch,

vytváranie atraktívneho edukačného prostredia rešpektujúceho sociálne, kultúrne a

jazykové špecifiká žiaka,

zabezpečenie systému doučovacích aktivít pre zaostávajúce deti – doučovanie z

matematiky a slovenského jazyka v každom ročníku.

V súčasnosti na škole nemáme žiakov zo SZP, ktorým treba vypracovať IVVP.

V prípade odporúčania príslušnej poradne na integráciu nejakého žiaka so SZP vypracuje

triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne s asistentom učiteľa alebo

ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi IVVP, ktorý bude obsahovať:

základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na

výchovno-vzdelávací proces,

modifikáciu učebného plánu a učebných osnov,

aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov,

špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka,

špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,

požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok podľa potreby,

potrebný servis odborníkov – špeciálny pedagóg, psychológ, sociálny pracovník a iný

špecialista podľa aktuálnej potreby.

Všetky špecifické úpravy sa vypracujú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym

výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

Zabezpečenie výučby pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

- zabezpečovanie stravovania všetkých žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia,

- zabezpečovanie školských potrieb pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia,

- materiálno-technické zabezpečovanie výchovno-vzdelávacieho procesu cez sponzorov,

nadácie a projekty,

- široká ponuka záujmových útvarov

- výchovná poradkyňa pracuje so žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia. Plní aj

funkciu tútora žiakov, ktorí sa môžu na ňu obrátiť s dôverou so svojimi problémami.

III. Žiak s nadaním

Je to žiak, ktorý má nadpriemerné schopnosti v intelektovej oblasti, v oblasti umenia, športu

alebo v týchto oblastiach dosahuje v porovnaní s rovesníkmi mimoriadne výkony

a prostredníctvom výchovy a vzdelávania sa jeho nadanie cielene rozvíja. V súčasnosti na

škole nemáme žiakov s nadaním, ktorým treba vypracovať IVVP.V prípade odporúčania

príslušnej poradne na integráciu nejakého žiaka s nadaním vypracuje triedny učiteľ v

spolupráci so psychológom, špeciálnym pedagógom alebo ďalšími zainteresovanými

odbornými pracovníkmi IVVP.

Školský vzdelávací program na rok 2017/2018 bol prerokovaný a schválený Pedagogickou

radou Základnej školy Cesta na vŕšku 1, Marcelová dňa 31. 08. 2017 s platnosťou od

01.09.2017.

...................................................

Mgr. Agnesa Kajtárová

riaditeľka školy

Školský vzdelávací program na rok 2017/2018 bol prerokovaný a schválený Radou školy pri

Základnej škole Cesta na vŕšku 1, Marcelová dňa 21. 09. 2017 s platnosťou od 01.09.2017.

.............................................

predsedkyňa RŠ

Obec Marcelová, ako zriaďovateľ Základnej školy Cesta na vŕšku 1, Marcelová, v zastúpení

starostom obce Ervinom Vargom, schvaľuje školský vzdelávací program na školský rok

2017/2018 dňom 01. 09. 2017.

................................................

Ervin Varga

starosta obce

Príloha č. 1

Platnosť Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy

Revidovanie

Platnosť ŠkVP od 01. 09. 2008

Revidovanie 01. 09. 2009 Učebné osnovy 1. – 9. ročník

TVVP 1. – 9. ročník

Charakteristika žiakov

Priestorové a materiálno-technické vybavenie školy

Školský učebný plán

01. 09. 2010 Učebné osnovy 1. – 9. ročník













Stupeň vzdelania





Stupeň vzdelania

02.09.2014 Učebné osnovy 1. – 9. ročník


Charakteristika žiakov ( I.2 )



Plán práce školy na školský rok 2014/2015

Vnútorný poriadok školy

02.09.2015 Charakteristika žiakov

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov so ŠVVP

Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania

a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

Hodnotenie a klasifikácia

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Priestorové a materiálno–technické podmienky školy


Plán práce školy na školský rok 2015/2016

Školský poriadok školy

Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU,

špecifiká výchovy a vzdelávania, dĺžka, formy výchovy a

vzdelávania a podmienky prijímania


Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

Žiaci s nadaním

02.09.2016 Vytvorenie inovovaného ŠkVP pre žiakov zo ŠVVP


31.08.2017 Školský učebný plán

Vytvorenie učebných osnov všetkých vyučovacích

predmetov pre 3. a 7. ročník v súlade s inovovaným

ŠVP a iŠkVP

Príloha č.2

Školský poriadok školy

Učebné osnovy a tematické výchovno-vzdelávacie plány učebných predmetov, ktoré

sme vypracovali v rámci iŠkVP

Základná škola Cesta na vŕšku 1, 946 32 Marcelová skoly 2017 18/iSkVP IVP 2017 18.pdf · pre...

Documents

Transcript of Základná škola Cesta na vŕšku 1, 946 32 Marcelová skoly 2017 18/iSkVP IVP 2017 18.pdf · pre...