Transposition DidactiqueVerret (1975) Chevallard (1985, 1991)

savoirs savants, savoirs enseigns, savoirs sociaux, savoir-faire

1- IntroductionLes savoirs Origine de la transposition Les questions souleves

Ple psychologique Elve

Reprsentations

Situation Problme

Contrat didactique

Ple pistmologique

Savoir enseigner

Conception de la discipline

Enseignant

Ple sociologique

SAVOIR DE REFERENCE

ENVIRONNEMENT

Les savoirs"verbe savoir suivi d'un infinitif" : tre capable, avoir la possibilit de, "nom substantif" : ensemble de connaissances plus ou moins systmatises ... Chevallard (1985), le savoir est reli une comptence suppose, (potentialit ou manque quand on veut l'apprendre). connaissance individu savoir - institution sociale

savoirs - objetsIls peuvent tre appris, enseigns, utiliss. Ils ne peuvent tre connus sans avoir t appris. Pour exister, ils doivent tre produits.

A tout savoir S, est associe une institution note P(S) qui est linstitution de production de S.

Catgories de savoirssavoirs institutionnalisssavoirs scientifiques savoirs professionnels savoirs enseigner, savoirs enseigns

savoirs communssavoirs sociaux savoir-faire

GenseDo viennent les savoirs que lon enseigne lcole ? Comment ces savoirs sont-ils choisis ? Par qui ? Selon quels critres ? Pourquoi certains savoirs apparaissent certains moments et dautres disparaissent de lenseignement ?

FiliationQuelles sont les filiations entre des savoirs ? Comment sorganise ces filiations ?Dans le savoir savant Dans les programmes Dans la classe

LgitimitQuels liens avec les apprentissages des lves ? Quelles contraintes psent sur les professeurs ? Pourquoi certains objets de savoir ont du mal exister dans les classes ? Questionnement de type cologique

Questions de rechercheLgitimation dun contenu denseignement par un savoir de rfrence (savoir ou pratiques) cart entre le savoir enseign et le savoir de rfrence

Questions de rechercheLa transposition commeobjet de recherche outil de la recherche

Rintroduction des questionnements sur le savoir dans la classe pour dpasser la simple relation matre / lve

Questions de rechercheEvolution des rapports au savoirChronognse: rguler les avances du savoir, assurer la progression du temps didactique Topognse: partager les tches et les responsabilits de lenseignant, des lves vis vis du savoir enseign Msognse: amnager le milieu, rguler les effets de contrat

2- Le mcanisme de la transpositionDu savoir savant au savoir enseign

Do viennent les savoirs enseigns?Des impratifs dus lpistmologie la fabrication dun objet denseignementMise au point et communication dun objet de savoir Prise en compte des obstacles, de la formulation

Les conditions concrtes de lenseignementSources bibliographiques des enseignants

Sources bibliographiques des enseignants (Arsac, 1989)Citons ici les rsultats d'un sondage ralis en juin 1984 auprs d'un chantillon de 182 professeurs de mathmatiques de la classe de 3me. Question : "Quelles sont vos sources bibliographiques?" Pour rpondre cette question, les enseignants avaient le choix entre plusieurs possibilits, nous extrayons quelques unes d'entre elles particulirement significatives pour notre propos : - manuels d'enseignement du premier cycle; frquemment: 78%; rarement ou jamais: 6% - manuels d'enseignement suprieur; frquemment: 1%; rarement ou jamais: 84%.

La transposition didactiqueConcept de la didactique des maths France: tradition des programmes officiels objet dtude: la distance entre le savoir de rfrence et le savoir enseign

La transposition didactique est lactivit qui consiste transformer un objet de savoir savant en un objet de savoir enseigner

Le savoir savantLa dfinition du savoir savant pose problme Pratiques de rfrence (Martinand), savoirs experts (Johsua) Produit dans une institution dont la fonction est de produire des savoirs Texte du savoir Relatif aux disciplines (discipline de recherche, discipline scolaire)

savoir de rfrence (en maths)savoir savant en maths trs thorisdpersonnalis dcontextualis syncrtis (li aux autres savoirs)

savoir enseign en mathsexigences de progression exigences dvaluation

Savoir de rfrence en languesavoirs savants (science du langage)morphologie syntaxe phontique

savoirs-faire sociauxsavoirs langagiers rituels non thoriss!

lenseignement des langues vise les savoirs-faire et sappuie sur des rgles du savoir savant

Savoir savant / savoir enseignIl y a une distance entre le savoir savant et le savoir enseign, pas seulement lie lge des enfants qui lon enseigne Cette distance doit tre tudie pour comprendre des phnomnes didactiquesle fonctionnement didactique du savoir est autre que le fonctionnement savant

Environnement

Systme didactique

Noosphre

La noosphreSphre o lon pense le fonctionnement didactique Sphre qui permet la compatibilit du systme didactique avec son environnement Sphre qui joue un rle de tampon entre le systme didactique et son environnementLes acteurs: les porte-parole de linstitution scolaire, les reprsentants du pouvoir politique, les spcialistes de la discipline, les parents (subtil) Leur rle: regard sur les contenus disciplinaires, moins sur les mthodes pdagogiques employes

Noosphre et lgitimationLa noosphre va manipuler les objets de savoir pour proposer un savoir enseigner qui puisse tre considr comme lgitime pour la discipline en question.Lgitimation par un mathmaticien, par un expert , par la socit

ObsolescenceLcole ne peutNi enseigner que des notions que tout le monde connat (lgitimit) Ni enseigner des choses qui ne servent personne (utilit)

Deux types de vieillissementBiologique lorsque le savoir nest plus en accord avec le dveloppement de savoir correspondant Moral lorsque le savoir nest plus en accord avec la socit

Vigilance pistmologiqueObjet de savoir Objet denseignement

distance , dformation

rupture pistmologique

Caractristiquesobjet de savoirTransposition = Transformation ? Dgradation ?

objet enseigner objet denseignement

Contraintes matriser

Du savoir savant vers le savoir enseignDivision en champs de savoir : dsyncrtisation Sparation du savoir et de la personne et du contexte dlaboration : dpersonalisation, dcontextualisation Programmabilit Publicit du savoir (sur quoi porte lintentiondinstruire)

Contrle social des apprentissages

Dsyncrtisation

Savoir enseigner Savoir savant

Cest la possibilit de dlimiter des savoirs partiels pouvant sexprimer dans un discours autonome

Un exemple: cinmatique du pointRfrentiel

Equation horaire

Vecteur

Mouvement

Trajectoire

Point

Temps Temps absolu

Vitesse

AcclrationComposantes vectorielles Force Relativit restreinte

Repre

Masse

Gravitation

Les contraintestravail du chercheurdpersonnalisation dcontextualisation

travail de lenseignantrepersonnalisation recontextualisation

travail de llvedpersonnalisation dcontextualisation

Dpersonnalisation et dcontextualisation (Arsac 1989)Un chercheur, pour communiquer aux autres chercheurs ce qu'il pense avoir trouv le transforme : - il supprime tout d'abord tout ce que l'on pourrait appeler l'enfance de sa recherche : les rflexions inutiles, les erreurs, les cheminements tortueux, trop longs, voire menant des impasses. Il supprime galement tout ce qui relve de l'ordre des motivations personnelles ou du soubassement idologique de la science tel qu'il le peroit. Nous dsignerons l'ensemble de ces suppressions par le mot de dpersonnalisation. - Il supprime ensuite l'histoire antrieure (ttonnement, fausses pistes) qui a conduit cette recherche, il la dtache ventuellement du problme particulier qu'il voulait rsoudre et recherche la contexte le plus gnral dans lequel le rsultat est vrai. C'est ce que nous dsignerons par le mot de dcontextualisation.

ProgrammabilitCertains programmes donne l'ordre de prsentation et le temps d'enseignement.Par exemple dans le programme de physique de 2nde :"les interactions fondamentales" (dure indicative : 3 heures, 1 TP).

Diffrences entreordre de la prsentation dans l'enseignement des lments de connaissance et ordre de leur apprentissage (et des liens entre ces lments) et entre temps d'enseignement et temps d'apprentissage

Une des distinctions enseignant / enseign "s'affirme par rapport au temps comme temps du savoir"

PublicitLe savoir transmettre devient le savoir savoir Contrle social et lgal (ncessit dvaluation) Dlimitation du savoir et slectionObjets denseignement: savoirs explicites Objectifs denseignement: savoirs implicites

Savoir enseignerTexte produit pour dfinir, pour dcrire le savoir qui doit tre enseign chaque niveau de classe (programmes) Produit par une institution dont le rle est de faire cette transposition : transposition externe Dcoupage en grands domaines, en secteurs, en thmes Squentialisation du savoir par anne ou par cycle Ce texte nest crit compltement nulle part

Savoir enseignA partir des programmes, les professeurs organisent leurs squences denseignement Nouveau dcoupage du savoir en chapitres puis en thmes de sance, puis en objectifs Relative libert pour les professeurs dans ce dcoupage mais beaucoup de contraintes (cela dpend de ltablissement, des disciplines, du manuel, etc) Dpend des connaissances du professeur et de ses conceptions de lapprentissage

Du savoir enseigner au savoir enseignCest ce niveau que lenseignant intervient Le savoir tel quil est enseign est ncessairement diffrent du savoir initialement dsign comme devant tre enseign

Deux transpositions didactiquesSavoir de linstitution de rfrence1

Savoir enseigner Institution: systme ducatif2

Savoir enseign Institution: classe

Transposition externeChevallard: des savoirs savants (objet de savoir) aux savoirs enseigner (objet denseignement) Elle concerne la transformation des savoirs et des pratiques en programmes scolaires (curriculum formel ou prescrit)

Transposition interneChevallard: des savoirs enseigner aux savoirs enseigns Cest la transformation des programmes en contenus effectifs de lenseignement Elle relve de la marge dinterprtation, de cration de lenseignant

Transposition interne Nous avons remarqu en effet quun texte de programme appelle une interprtation. Le savoir enseigner est ce que lenseignant pense quil a enseigner quand les manuels publis, les annales, les habitudes prises, ont fix peu prs dfinitivement linterprtation du programme (Arsac et al., 1989, pp.12-13)

Quels outils pour ltude ?Textes de savoir Programmes anciens et nouveaux Accompagnements des programmes Textes de la noosphre Manuels de classe Questionnaires lves et professeurs Textes de cours, cahiers dlves

Science qui se fait

Syncrtis Savoir Savant Pratiques Sociales de Rfrence Non dlimit Dsyncrtisation Savoir Enseigner Savoir Enseign

Science qui senseigne

Progression Evaluation Dlimit Contrat Didactique

Environnements pistmologiques, signification et porte des concepts DIFFERENTS

3- Ecologie des savoirsSavoirs et institutions lments de la thorie anthropologique

cologie Les cologistes distinguent, sagissant dun organisme, son habitat et sa niche. Pour le dire en un langage volontairement anthropomorphe, lhabitat, cest en quelque sorte ladresse, le lieu de rsidence de lorganisme. La niche, ce sont les fonctions que lorganisme y remplit : cest en quelque faon la profession quil y exerce. (Chevallard, 1994, p.142)

Savoirs et institutions Un savoir n'existe pas "in vacuo" dans un vide social : tout savoir apparat, un moment donn, dans une socit donne, comme ancr dans une ou des institutions. (Chevallard, 1989)

Tout savoir est savoir dune institution Un mme objet de savoir peut vivre dans des institutions diffrentes Pour quun savoir puisse vivre dans une institution, il faut quil se soumette un certain nombre de contraintes, ce qui implique notamment quil se modifie afin de se maintenir dans linstitution

Rapport au savoirObjets O - Personnes X - Institutions I Un objet existe ds quune personne (ou une institution) reconnat cet objet comme un existant pour elle

On dit quun objet existe pour une personne (ou une institution) sil existe un rapport personnel (ou institutionnel) cet objet

Institutions, personnes, objetsDes institutionsSocits savantes, industries, coles, classe

Des membres dune institutionChercheurs, ingnieurs, professeurs, lves

Des objets de savoirConcept (nergie), objet concret (thermomtre)

Des rapports un objet donnDiffrents suivants les personnes (lve, professeur, chercheur, ingnieur)

Rapports personnels / institutionnelsUn objet O existe pour une personne X, sil existe un rapport personnel not R(X,O) Un objet O existe pour une institution I, sil existe un rapport institutionnel not R(I, O) Connatre un objet O pour une personne (ou pour une institution) cest avoir un rapport personnel (ou institutionnel) O

Sujet / institutionsUn personne qui entre dans une institution devient un sujet de linstitution on dira que S est assujettie I Un personne appartient plusieurs institutions (plusieurs assujettissements) Un objet O va se mettre vivre pour S sous la contrainte du rapport R(I, O) Construction ou modification du R(X, O) sous la contrainte de R(I, O)

Consquences pour lapprentissageDans ce cadre, lapprentissage est une modification du rapport dun individu X O. Soit ce rapport commence " exister" (s'il n'existait pas dj), soit ce rapport se modifie (s'il existait dj). Lorsque R(X,O) change mme si il ny a pas de volont de I de faire changer ce rapport X est un bon sujet de I lorsque le rapport R(X, O) est conforme au rapport R(I, O) - Il sagit dun rapport conforme, et non identique

Rapports des institutions aux objets de savoirCes objets peuvent tre appris Ces objets peuvent tre enseigns Ces objets ne peuvent tre connus sans avoir t appris Ces objets peuvent tre utiliss et pour exister, ils doivent tre produitsTypes de rapports aux savoir:utilisation enseignement production

Le passage de lun lautre ncessite une transposition

Cas des mathmatiquesMathmatiques R. Production Vie quotidienne Vie professionnelle R. Utilisation

Noosphre R. Transposition

cole obligatoire R. Enseignement

Cas des languesvie quotidienne vie culturelle vie professionnelle R. Utilisation

tudes littraires sciences du langage?

R. Production

noosphre R. Transposition

cole obligatoire R. Enseignement

Cas de la physiqueNoosphre 2 R. Transposition Physique

Vie quotidienne R. Utilisation

R. Production

Vie professionnelleR. Utilisation

Noosphre 1 R. Transposition

cole obligatoire R. Enseignement

lments bibliographiquesARSAC G., DEVELAY M., TIBERGHIEN A. (1989). La

transposition didactique en mathmatiques, en physique, en biologie, d. IREM de Lyon et LIRDIS CHEVALLARD Y. (1985). La transposition didactique - du savoir savant au savoir enseign, d. La Pense Sauvage, Grenoble.

(1991 : 2me dition) CHEVALLARD Y. (1991) Concepts fondamentaux de la didactique : perspectives apportes par une approche anthropologique, Recherches en Didactique des Mathmatiques, vol. 12/1, pp. 73-112., d. La Pense Sauvage, Grenoble VERRET M. (1975) Le temps des tudes, 2 volumes, Librairie Honor Champion, Paris