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학생의 두뇌 특성 바로 알고 교육하기

HB브레인 연구소

연자 : 박 형배연자 : 박 형배

하이퍼포먼스 브레인연구소장 / 정신과 전문의 / 의학박사

11

http://www.braintrainingcenter.co.krhttp://www.hbrd.co.kr

(보살핌) (예방)

예방 기능 ↑ → 평가가 학생의 현재 기능 및 상태, 타고난 강점, 취약점을

예측 가능 해야함

22

예측 가능 해야함

모두가 행복한 교실 만들기 전제 조건

교사는 모든 학생이 각자가 두뇌 특성이 다르다는 것을 인정(Accept)

모든 학생의 두뇌 특성이 평가 되어야 한다. (Assessment)

두뇌특성에 따른 교사의 교육 방법이 습득되어야 한다. (Solutions)

부모와의 의사소통(Communication)과 협력(Cooperation)부 와의 의사 통( )과 협력( p )

우리 교육 제도가 각자의 다른 특성을 C 하고 있느냐?- 우리 교육 제도가 각자의 다른 특성을 Cover하고 있느냐? -

33

정서•행동 발달 문제(신경생리학적 요인)로 인한 학습부진의 해결

기타 부처와의 협력

교육과학기술부

효율적인 정책수립전체 학생들의 테이터를 취합

기타 부처와의 협력

예: 복지부, 여성가족부 등

기초

효율적인 정책수립전체 학생들의 테이터를 취합

초학력미

•교실이 중심•교사와 부모의 역할

교실의

역할

전문기

지적 요인교육,사화,가정환경적 요인

기존에 중시한 요인미달

및

평가결과

역할

•방과 후 활동•카운셀러기능/시간보내기

학교의

역할

기관과의

원인에 따른 평가

신경생리학적 요인

기존에 중시한 요인

학습부

과•종합학습부진클리닉 시범운영

•전문가 양성 및 지도

교육지원

청의 역할

의

연계

학습정보처리의

기능적요인

타고난사고

유형의 차이

신경생리학적 요인

부진

44

요 약

교실

학생

학교 교육지원청데이터공유

데이터공유

전문기관데이터공유

학생 학생 학생 +

종합학습클리닉센터

학부모

•교사 ↔ 학부모 • 보건교사 / 상담사• 방과후 활동……

• 종합학습클리닉센터• Wee센터

※ 중복검사 및 각자의 방식으로 학생을 이해하는 편견을 줄여야 함

※ 학생 데이터에 대한 표준적인 이해와 공유가 필요

※ 중복검사 및 각자의 방식으로 학생을 이해하는 편견을 줄여야 함

5

학습부진의 해결 방향 : 무엇을 알아야 하는가 ?

지적요인

기능적 요인 개별적 특성- 진로적성

지적요인16%

신경생리학적요인

학습

요인15~20%

타고난 신경학적 특성자기실현, 진로적성진로적성 …….

교육, 사회, 가정, 육 사회 가정환경, 개인적 요인

66

학습부진 해결을 위한 교실의 역할교실 학습부진 해결의 가장 중요한 출발점

교실의 역할

교실 - 학습부진 해결의 가장 중요한 출발점

Education → Care + Prevention교실의 역할

담임교사의 역할 부모의 역할

(학습부진 해결의 출발점)

Education → Care + Prevention

•학생 개개인에 대한 정확한 인식이 필요 : 평가가 원인중심으로 정확해야함

→ 담임교사가 평가결과를 해석 할 수 있어야 함(연수프로그램으로 해결)

• 평가과정에 부모가 참여 : 부모가 자녀를 정확하게 인식 해야함

(연수프로그램으로 해결)• 평가결과를 토대로 교사가 대처할 수 있는 기술의 부족→ 교사 연수 및 대처 메뉴얼 제공 (현재까지 부족)

본인 자녀에 대한 올바른 이해의 출발점

• 자녀의 문제에 대해서 교사와 의사소통의 채널 강화

교사에대한 학교와 교육청의 편견의 문제

새로운 업무에 대해 부정적일 것이라고 생각• 새로운 업무에 대해 부정적일 것이라고 생각(예 :과다한 행정업무 )

• 실제로는 학생에 대한 올바른 이해와 대처 방법을 습득하면VS

교사의 업무 부담과 스트레스를 줄일 수 있고 교사의 자아 만족감을높일 수 있다.

77

학생의 무엇을 알아야 하는가?

개인별 두뇌 특성의 무엇이 평가 되어야 하는가?

88

개인의 두뇌 특성 평가(HB브레인 연구소)

BLESSBLESS

(Brain Learning Education g

& Solution Systems)& Solution Systems)

99

개인별 두뇌 특성 평가(HB브레인연구소 Online 평가 프로그램 )(HB브레인연구소 Online 평가 프로그램 )

1. 학습과 관련된 정보 처리 과정 평가1. 학습과 관련된 정보 처리 과정 평가

(Learning Information Processing Asseeement: LIPA)

2. 학습 선호 유형 평가

(Ho do e remember?)(How do we remember?)

3. 학습과 관련된 두뇌 신체 연결 유형 평가3. 학습과 관련된 두뇌 신체 연결 유형 평가

(Individual Neurological Dominance Profile: INDP)

4. 타고난 4가지 두뇌 사고 유형 평가

(Brain Thinking Style Assessment: BTSA)(Brain Thinking Style Assessment: BTSA)

1010

1. 학습과 관련된 정보 처리 과정 평가

Learning Information

Processing Assessment : LIPA

학습과 직접 관련된 기능⇒학습과 직접 관련된 기능

1111

2. 학습 선호 유형 평가(How do we remember?)(How do we remember?)

시지각

청지각

운동지각 / 촉각운동지각 / 촉각

⇒학습정보 기억 방식 및⇒학습정보 기억 방식 및

진로 적성진로 적성1212

3. 학습과 관련된 두뇌 신체 연결 유형 평가(Individual Neurological Dominance Profile: INDP)(Individual Neurological Dominance Profile: INDP)

좌/우뇌, 좌/우눈,

좌/우귀 좌/우손좌/우귀, 좌/우손,

좌/우발의

연결상태 평가연결상태 평가1313

4. 타고난 4가지 두뇌 사고 유형 평가

Brain Thinkingg

St l A tStyle Assessment :

BTSA⇒진로적성BTSA⇒진로적성1414

• 원인 → 결과 → 해결 X• 원인 → 결과 → 해결 X

RoadlessRoadlessRoadlessRoadless

1515

학습 부진 해결을 위한 보편적인 접근

상호 연결성이 부족

두뇌관련학원

학습관련

전문상담소 병원클리닉

유학

학원

학사교육 유학

학생학생 + + 학부모학부모

1616

국내 디스렉시아(난독증) 학생들의 현주소

국내 귀국 후외국에서의 중간층 이상 국내 귀국 후

학습 적응 안됨

외국에서의부적응

중간층 이상(외국으로 유학)

전문적 지식이전문적 지식이없는 기관을 찾음

(시간, 경제적 낭비)

빈곤층 학생(학습을 포기)

# 현재 교육 시스템에서 저평가 소외 무시되고 있음 (10 15%)

(학습을 포기)

# 현재 교육 시스템에서 저평가, 소외, 무시되고 있음 (10~15%)

1717

학습부진의 나이에 따른 악순환 과정학습부진의 나이에 따른 악순환 과정

개인이 갖고 있는 스트레스부적응 원인에학 부적응

개인이 갖고 있는신경생리학적 문제의 발현

스트레스증가

부적응 원인에대한 인식 부족

학교부적응

스트레스에 정상적 적응 자아존중감 발달과자아정체성 위기 초래

2차적인 정서행동기능의 변화스트레스에 부적응 자아정체성 위기 초래 기능의 변화스트레스에 부적응

•도주 회피 (Flight / Avoidance)•투쟁 공격 (Flight / Aggression)

• 불만, 두려움, 회피, 우울, 중독증상• 분노, 반항, 품행장애

정서/행동적인문제의 악순환

주위로 부터의음성적인 피드백

※ 학습 부진의 과정 : 학습 부진의 1차적인 신경생리학적 원인을 모르고 방치할 경우학습 부진의 과정 학습 부진의 차적인 신경생리학적 원인을 방치할 경우나이가 들면서 제 2, 제 3의 문제로 발전 될 가능성이 높아짐.

1818

자아 존중감(Self-esteem)의발달이 가장 중요발달이 가장 중요

1 신체적 안전 h i l S f1. 신체적 안전 (Physical Safety)

2 정신적 안정 (Emotional Security)2. 정신적 안정 (Emotional Security)

3. 자아 정체성 (Self-Identity)자아 정체성 ( y)

4. 소속감, 연대감 (Belonging, Affiliation)

5. 능력, 잘할 수 있는 것 (competence)

6. 목표, 사명감 (Mission)

1919

자살(S i id ) F l자살(Suicide) : Four – less

Helpless(도움 받을 데가 없다. : 무기력감)

Hopeless(희망이 없다. : 절망감)

Worthless(삶에 가치가 없다.)o t ess(삶에 가치가 없다.)

Meaningless(삶에 의미가 없다 )Meaningless(삶에 의미가 없다.)2020

개인별 두뇌 특성 평가Ⅰ. 학습 정보 처리 과정 평가Ⅰ. 학습 정보 처리 과정 평가

학습 정보 처리 과정

입력 프로세싱

주감

인지과정

출력

실

행

출력기능

A

(

주위로부시

감각정보 읽

인지/

정서기 우 행

기

능/말

D

H

부터의

피

시각

청각

보유입과

읽기

쓰기

/지적

기능

우울

불안

능글

행동

D) 피드백

각

촉각

과기억

기

산술

기능

분노

원인무시 결과만 수정하면 안됨

변연계 대뇌피질 전두엽감각기관

21

원인무시, 결과만 수정하면 안됨

2121

학습 정보 두뇌 처리 과정학습 정 두뇌 처리 과정

감각 입력두뇌 속으로프로세싱

인지/사고프로세싱

감각 지각(시지각, 청지각, 촉각)

전기적 신호전기적 포텐셜

이미지 회상단어 형성(시지각, 청지각, 촉각) 전기적 포텐셜 단어 형성

의식 영역 무의식 영역 의식 영역

신경학적 영역 인지적/사고 영역

강 되지 않음 강 됨강조되지 않음 강조됨

222222

개인별 두뇌 특성 평가Ⅰ. 학습 정보 처리 과정 평가학습 정 처리 과정 평가

학습정보처리과정 평가내용 학습정보

처리과정평가내용처리과정

1 입력기능(감각입력)

① 광과민성(얼렌)② 시지각기능(비전)③ 청지각기능(듣기)

처리과정

4 대뇌피질프로세싱

⑯ 읽기⑰ 쓰기⑱ 산술③ 청지각기능(듣기)

④ 청지각기능(말하기)

2 감각프로세싱 ⑤ 각성수준

⑱ 산술

5 전두엽 ⑲ 주의력 결핍2 감각프로세싱 ⑤ 각성수준

3 정서기능(변연계)

⑥ 우울경향⑦ 불안경향

경향

(실행기능)주의력 결핍

⑳ 실행기능

⑧ 공포경향⑨ 사회불안⑩ 분리불안⑪ 외상후 스트레스경향

6 출력기능 ㉑ 감각운동기능

난독경향 ㉒ 난독증⑪ 외상후 스트레스경향⑫ 시험불안⑬ 중독경향⑭ 반항성경향⑮ 공격성경향

난독경향 ㉒ 난독증

부적응현상 ㉓ 스트레스㉔ 자아존중감

23

⑮ 공격성경향 ㉔ 자아존중감

2323

개인별 두뇌 특성 평가 후 교실에서의 역할학습 정보 처리 과정 평가 프로그램의 활용 방법의 예학습 정보 처리 과정 평가 프로그램의 활용 방법의 예

푸른막대 그래프:정상적인 범위

빨간막대 그래프:학습에 어려움을줄 수 있는 상태줄 수 있는 상태

242424

개인별 두뇌 특성 평가 후 교실에서의 역할학습 정보 처리 과정 평가 프로그램의 활용 방법의 예학습 정 처리 과정 평가 램의 활용 방법의 예

초등학교 학생의 예

Click

2525


문 항 0 1 2 3

0. 결코그렇지않다 1. 가끔그렇다 2. 자주그렇다 3. 매우자주그렇다

문 항 0 1 2 3

1 짧거나 간단하고 복잡성이 없는 문장으로만 말을 한다. (말이 단조롭다) ○

2 말을 할 때 생각을 정확하게 표현하지 못한다. ○

3 단어 중에 있는 소리를 누락한다. ○

4 말할 때 단어나 소리를 왜곡하거나 틀리게 발음한다. ○

5 대화를 할 때 유창하지 못하다. ○

6 표현할 때 어휘가 제한적이다. ○

7 숙어 속담 직유 은유 농담 말장난 수수께끼 등과 같은 것을 이해하는 것을 어려워한다 ○

Click

7 숙어, 속담, 직유, 은유, 농담, 말장난, 수수께끼 등과 같은 것을 이해하는 것을 어려워한다. ○

8 나이와 성별에 비해 음성 톤이 너무 높거나 너무 낮다. ○

9 말을 할 때 음성이 부자연스럽다. ○

10 조리가 맞지 않게 말한다. ○

11 느리게 말하거나, 말할 때 자주 쉬거나, 작은 소리로 말하거나, 단조롭게 말한다. ○

12 문법적으로 틀리게 말한다. ○

2626


1. 학생에게 생활이나 특수한 상황에서 일어났던 일들을 어취를 구체적으로 사용하여 순차대로 설명하게

표현할 때 어휘가 제한적이다.

1. 학생에게 생활이나 특수한 상황에서 일어났던 일들을 어취를 구체적으로 사용하여 순차대로 설명하게

한다.

2. 대화 중에 학생이 말한 구절에 단어를 추가하면서 반복한다(예: 학생이 말한다. “그 TV 프로가 재미있

었어요 ” 이를 반복하면서 반응한다 “그 TV 프로가 그렇게 재미있었다고 하니 다행이구나 ”)• 었어요. 이를 반복하면서 반응한다. 그 TV 프로가 그렇게 재미있었다고 하니 다행이구나. ).

…….. 중략 …..

9. 학생으로 하여금 잡지에서 그림을 오려내어 종이 한쪽에 붙이고 반대쪽에는 이에 관련되는 어휘를 적 •

•••

게 한다(동사 포함). 학생으로 하여금 이러한 어휘를 사용하여 그림에 대한 이야기를 구술하거나 쓰도

록 한다.

10. 학생에게 단어 목록 하나를 주고 각 단어에 대한 반대어를 제공하게 한다.

11. 학생으로 하여금 주어진 단어에 대한 연상 단어를 제공하게 한다.(예: “서커스”: 어릿광대, 코끼리, 공중 그네, 천막, 사자 조련사, 등)

…….. 중략 …..

••••

24. 학생 주변에 있는 품목(예: 칠판, 유리창, 책상, 입구, 등)에 라벨을 붙여 학생이 그러한 어휘 단어와 시

각적 연상을 할 수 있게 해준다.

25 커다란 박스 안에 물건을 넣어둔다(예: 다양한 모양의 블록 학용품 등) 학생으로 하여금 박스 안에 손

•

25. 커다란 박스 안에 물건을 넣어둔다(예: 다양한 모양의 블록, 학용품, 등). 학생으로 하여금 박스 안에 손

을 넣고 보지 않고 만지기만 하여 그 물건이 무엇인지 맞추게 한다.

2727

개인별 두뇌 특성 평가

학습 정 처리 과정에서 나타나 문제 및학습 정보 처리 과정에서 나타나는 문제 및

정서행동 문제를 다루기 위한 가이드 북 3권정서행동 문제를 다루기 위한 가이드 북 3권

1. 이럴 땐 이렇게! 상황별 학습지도 길라잡이(상)

2. 이럴 땐 이렇게! 상황별 학습지도 길라잡이(하)

3 이럴 땐 이렇게! 상황별 정서행동지도 길라잡이3. 이럴 땐 이렇게! 상황별 정서행동지도 길라잡이

2828

개인별 두뇌 특성 평가 후 학교에서의 두뇌 훈련 사례

대상학교 학력향상중점학교 중 매년 잔류학교 <학력위기학교>선정 - 전국 6개

학력위기학교 중 초등학교(전국 2개 학교) 담당 컨설팅팀 해당 학교 방문선정 및진행과정

학력위기학교 중 초등학교(전국 2개 학교) 담당 컨설팅팀 해당 학교 방문

학교와 교과부컨설팅팀 회의→연구소에 해결요청 HB연구소 요청수락

학교와 HB연구소 협의 : 연구소 평가 진행 → 원인별 분류 → 대상자 훈련

일 정 2011년 2월 전교생 대상 평가 실시 2011년 3월 두뇌 훈련 시작일 정 2011년 2월 전교생 대상 평가 실시 2011년 3월 두뇌 훈련 시작

2011년 8월 1차 훈련 종료훈련 결과 정리

정서•행동 59%↑ 집중력 58%↑읽기,학습태도 56%↑

결 과 2011년 10월 활초초등학교 학력향상중점학교 탈출 !!

2929Next: 동영상(KBS)


• KBS 뉴스 방송 2011 10 24 방영• KBS 뉴스 방송 2011. 10. 24. 방영

3030


2011년 9월 전교생 온라인 평가 실시2011년 9월 전교생 온라인 평가 실시

평가 결과 위험군 학생 선발

정밀평가 실시

훈련대상자 10명 선발

훈련 지도 교사 2명 2인간 HB브레인 연구소에서 전문가 과정 연수

훈련시작

방과후 컴퓨터 교실에서 약 1시간 훈련방과후 컴퓨터 교실에서 약 1시간 훈련

3131


[읽기에 관계되는 능력] [전반적 개선 현황 인터뷰 결과][읽기에 관계되는 능력]- 안구 추적, 초점맞추기 등

[전반적 개선 현황 인터뷰 결과]• 집중력 향상, 성적향상, 이해력 향

상, 수업태도 개선, 필기능력 향상, 읽기 능력향상

매우향상변화없음

10% 교사만 학생

기 능력향상

매우향상30%

10%

교사, 학

교사만

변화 느낌10%

학생

만 인정10%

향상60%

생 모두

변화 느낌80%

3232

매우향상 향상 변화없음 교사, 학생 교사 학생


• SBS 뉴스 방송 보도자료 2011 10 25 방영• SBS 뉴스 방송 보도자료 2011. 10. 25. 방영

3333

비학습적요인(신경생리학적 요인)에 의한학습부진 학생을 위한 학교 내에서의학습부진 학생을 위한 학교 내에서의solutions의 실제 사례 (현재 진행중)

3434

현재 서울시 35개 학교 (초등 17개, 중학교 18개)시범 사업 실시 중시범 사업 실시 중

1단계. 훈련 희망 학교 선정(35개 학교)

2단계. 신청한 각 학교에서 2명씩 전담 선생님 뽑아 2일간전문가 교육 및 훈련전문가 교육 및 훈련

3단계 신청 학교 읽기 부진3단계. 신청 학교 읽기 부진학생 선정을 위해컴퓨터 교실에서 온라인평가(전학생 대상)

3535

현재 서울시 35개 학교 (초등 17개, 중학교 18개)시범 사업 실시 중시범 사업 실시 중

4단계 참여 희망 학생 선정4단계. 참여 희망 학생 선정

5 단계 각 학교 컴퓨터 교실에 읽기 훈련 소프트웨어5 단계. 각 학교 컴퓨터 교실에 읽기 훈련 소프트웨어설치

6 단계. 방과 후 1시간씩 전담 선생님 지도하에 훈련

현재 35개 학교 훈련 진행중 (약 50회 훈련이 목표)

• 훈련의 원활한 지도를 위한 전화 상담 및화상상담 순회 지도화상상담, 순회 지도

3636

국내에서 신경생리학적인 원인이왜 인식되지 못하고 있는가?왜 인식되지 못하고 있는가?

신경학적원인

신경학적영역

학습적영역

교육학적 영역 신경학적/의학적 영역

사각지대

교육자들은 교육영역 내에서 신경학적 영역을 이해 못했고, 의사들은 신

경학적 영역 내에서 학습영역이 있다는 것을 이해를 못했음경학적 영역 내에서 학습영역이 있다는 것을 이해를 못했음

IQ가 정상이면서 정상적인 교육을 받고 노력해도 성적의 한계가 있음.

약 10 15% 학생이 해당됨약 10~15% 학생이 해당됨.

373737

학습에 대한 균형적 인식이 필요

학습학습

학습적 요인 비학습적 요인학습적 요인

좋은 학습 환경,교재 강의 노력

비학습적 요인

두뇌의학습 정보 처리교재, 강의, 노력(신경학적 요인)

언어적 요소 비언어적 요소다시강화

신경생리학적 원인에

강화

결과

신경생리학적 원인에

의한 학습부진

383838

시범 학교 사업을 통해 본교육제도 개선의 필요성교육제도 개선의 필요성

교육학적 두뇌과학적 / 의학적+접근 접근

+

• 학생의 개인별 신경학적 특성을 알고 있어야 한다.

→ 개인의 특성이 무시되지 않는 교육환경

개인의 성이 경험될 있 기회를 제→ 개인의 특성이 경험될 수 있는 기회를 제공

3939

학습부진의 해결 방향

학습과 관련된타고난두뇌특성개발

↓학습과 관련된

기능의 개선

↓자아만족감/자기실현

↓진로적성진로적성

4040

정서행동 발달문제로 인한 학습부진의 해결방향

• 학습부진의 기능적 문제를 보완/해결학습부진의 기능적 문제를 보완/해결

• 자신의 타고난 강점을 개발

o 자아만족감 → 진로직업 적성의 개발

4141

궁극적으로 어떻게 해결해야 하는가?

• 학습부진 해결 + 자아만족감 향상학습부진 해결 자아만족감 향상

+ 자아만족감학습부진 해결

학습부진 + 자아존중감 향상향상자아존중감 향상향상자아만족감 ↑

+ 자아만족감 ↑학습부진 해결

4242

가르치는 학습 방식(기존의 방식)

가르치는 학습 방식

4444

HB브레인 연구소 Online 원격연수 프로그램

30시간30시간

- 교사를 위한 두뇌학습의 실체‘일등부터 꼴찌까지 행복한 실’‘일등부터 꼴찌까지 행복한 교실’

한국교육연수원(https://www.hstudy.co.kr/)한국 육연수원( p // y /)현재 연수 가능 !!

4545

HB브레인 연구소 Online 원격연수 프로그램

15시간15시간- 정서∙행동 및 발달장애 학생 지도

한국교육연수원(https://www.hstudy.co.kr/)

4646

한국 육연수원( p // y /)현재 연수 가능 !!

두뇌기능을 개선해 주는 방식(학습능력 향상의 새로운 조망)

Tim

ing

Mem

or g / W

ork

ing

ryg

Aro

uusal

학습과 관련되는 신경학적 요인들의 기능을 직접 개선→ 학습에 관련된 신경 인프라를 강화

4747

More information; www.braintrainingcenter.co.krwww.hbrd.co.kr☏ 02 569 7308☏ 02-569-7308

E-mail; [email protected] mail; [email protected]@hbclinic.co.kr

4848

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