TANMENETJAVASLAT „B” VÁLTOZAT - MAGYAR IRODALOM...
Transcript of TANMENETJAVASLAT „B” VÁLTOZAT - MAGYAR IRODALOM...
Körmend Város Önkormányzata
9900 Körmend, Szabadság tér 7.
Tel.: 94/592-900, fax: 94/410-623
E-mail: [email protected]
Pályázati azonosító: TÁMOP-3.1.4-08/2-2009-0107
Pályázat címe: „A körmendi Dr. Batthyányné Coreth Mária Óvoda és Pedagógiai Szakszolgálat, valamint a Kölcsey Utcai Általános Iskola és
Alapfokú Művészetoktatási Intézmény kompetencia alapú oktatásának fejlesztése”
Feladatellátási hely neve és címe: Kölcsey Utcai Általános Iskola és Alapfokú Művészet-oktatási Intézmény, 9900 Körmend, Kölcsey u. 12.
Készítette:Eredics Éva
Szövegértés-szövegalkotás
Tanmenet
5.évfolyam
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
1.
Diagnosztizáló mérés
2-
3. ÉV ELEJI ISMÉT-
LÉS, ISMERKE-
DÉS, FELMÉRÉS
Ismerkedés a tanesz-
közökkel. Nyári ol-
vasmányélmények.
Tájékozódás a tudás,
a képességek és kész-
Az 1–4. évfolyamon
tanult művek és műfaj-
Rendszerezés, összehason-
lítás, összefüggések felis-
A taneszközök használatának
megismerése. A kötelező és aján-
lott olvasmányok bemutatása.
Az 1-4. évfolyamon tanultak
rendszerezése, ismétlése, alkal-
mazása.
Az eddig tanult irodalmi ismere-
Nem szakrendszerű sáv
A 4. osztályos kompe-
tenciamérés eredmé-
nyeire és feladataira
érdemes támaszkodni
és visszautalni az év
ségek szintjén.
ok fő jellegzetességei. merése.
tek felidézése különböző munka-
formákban.
eleji ismerkedés, is-
métlés, felmérés so-
rán.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
4-6. ISMÉTLÉS
Mtk. 5–21. oldal.
Válogatás a feladatok
között a tanulók ké-
pességeinek megfele-
lően
Különböző szövegek néma
és hangos olvasása
Az észlelt hiányosságok pótlásá-
ra irányuló gyakorlások egyéni,
páros és/vagy csoportmunkában.
.
7-8.
Diagnosztizáló méré-
sek: különböző műfa-
jú szövegek hangos
és néma olvasása,
értése.
A hangos olvasás érté-
kelési szempontjainak
ismerete: tempó, fo-
lyamatosság, kifejező-
ség vagy egyhangúság,
hibatévesztés, írásjelek
érzékeltetése, hallható-
ság.
A helyes és jól formált
beszéd, a kiejtési képesség
fejlesztése.
A hangos olvasási képes-
ség és a szövegértési ké-
pesség fejlesztése.
A hangos, kifejező olvasás és a
néma, értő olvasás gyakorlása és
ellenőrzése.
A helyes beszédlégzés, a szünet,
az artikuláció, a hanglejtés,
hangsúly, hangerő, beszédtempó
gyakorlása folyamatosan, min-
den tanítási órán, tréningszerűen.
Helyesejtési gyakorlatok végez-
tetése: a Mf. 74-76. oldalainak
szövegeiből válogatás.
Ajánlatos minden
gyereknek mérőlapot
készíteni egész évre
pl. a kézikönyvben
található minta alap-
ján.
Ajánlott szöveg az
olvasáshoz: Móra
Ferenc: A századik
könyv (Tk. 6-7. o.)
A szövegértéshez fel-
adatlap az If.-ben.
9.
A KÖNYVEK VA-
RÁZSA
Szabó Lőrinc: Olva-
sás,
Móra Ferenc: A szá-
zadik könyv
Tk. 5-8. o.
Az epikai és lírai mű-
vek formai jellemzői-
nek ismerete.
A szövegelemzésben való
jártasság elmélyítésével a
szövegértés színvonalának
emelése és az irodalmi él-
mények iránti fogékonyság
erősítése.
Az írók, költők korábban olva-
sott műveinek közös felidézése.
A címadás gyakorlása.
A cselekmény felidézése, tömör
összefoglalása.
Önálló szövegfeldolgozás
kérdések alapján. A tanulócso-
port olvasási szokásainak meg-
A tankönyv felépíté-
sének, a fősáv és az
oldalsáv szerepének a
megismertetése az
első órákon kiemelt
feladatunk.
beszélése.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
10.
KOMMUNIKÁCIÓ
A kommunikáció
tényezői.
Mtk. 22–23. o.
A kommunikációs helyzet
alapelemei.
Szándéknyilvánítás: kér-
dés, tudakozódás, kérés,
felszólítás
A kommunikáció című fejezet
bevezető szövegének feldolgo-
zása.
.
11.
Roald Dahl: Tanács a
televíziózással kap-
csolatban
Tk. 8-10. o.
A műfordítás mint kul-
turális jelenség ismere-
te, néhány példa.
Az információhordozók
kritikai használati képessé-
gének továbbfejlesztése.
A vélemények különbsé-
gének felismerése, tudato-
sítása, erre épülő toleran-
cia.
Érvek és ellenérvek megfogal-
mazása a tömegkommunikációs
eszközök hatásairól. Ellentétes
véleményeket képviselő csopor-
tok kialakítása, a vélemények
szembesítése.
Egy rövid vers különféle fordítá-
sainak összevetése, beszélgetés a
különbségek okairól, hatásáról.
Munkánk során na-
gyon fontos felada-
tunk a tanulók szociá-
lis kompetenciának
fejlesztése. Segíte-
nünk kell őket abban,
hogy véleményüket
tudják megfogalmaz-
ni, megvédeni, képe-
sek legyenek érvelni,
mások véleményét
meghallgatni és meg-
érteni.
12. A nyelv és beszéd.
Őseink beszéde.
Mtk. 24–25. o.
Az időrend Beszélgetés az olvasottak-
ról. Helyesejtési gyakorla-
tok végeztetése: Ffgy. 7/2.
e), 8/2. d), 3. b).
Szövegelemzési technikák: té-
nyek, adatok kiemelése.
Az időrend.
Csoportmunka.
Feladatlap Ttpr . 74.
o-on.
Az akaratlagos írás
13.
A hangos olvasási
képesség és a szöveg-
értési képesség fej-
lesztése a fejezet mű-
veinek feldolgozása
során.
A hangos olvasási képesség
és a szövegértési képesség
fejlesztése.
Szövegelemzési technikák: té-
nyek, adatok kiemelése.
Az időrend.
Ismeretlen kifejezések magyará-
zata a Magyar értelmező kézi-
szótár segítségével.
Móra Ferenc: A szá-
zadik könyv
Roald Dahl: Tanács a
televíziózással kap-
csolatban
Válogatás a Tk. 7-10.
o. és a Mf. 11. o. fel-
adataiból.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
14.
RITMUSOS JÁ-
TÉKOK-JÁTÉKOS
RITMUSOK
A ritmusról
Játékos szövegek
Tk. 11-14. o.
A ritmus.
Néhány mondóka,
népi játék, találós kér-
dés, közmondás, szólás
ritmikai jellemzői.
A meglévő tudás mozgósí-
tása, új szempont szerinti
rendezése.
Az önálló és csoportos
ismeretszerzés hatékonysá-
gának megtapasztalása.
Törekvés a saját tanulási
stratégia fokozatos kialakí-
tására.
Poétikai fókusz:A játék
fogalmának és szabályai-
nak körülrása,az alkotás
A korábban tanult verstani isme-
retek felidézése pl. ötletbörze
segítségével.
A tanult műfajok sajátosságai-
nak felfedezése.
Tanári magyarázat után
különböző játékos szövegek,
népdalok, műköltészeti alkotá-
sok ritmusának felismerése
egyéni és csoportos formában.
Egy népi játék eljátszása.
Memoriter: két találós
kérdés és két köz-
mondás.
folyamata
15. Hogyan ír az emberi-
ség?
Mtk. 28–32. o.
Arany János helyes-
írási veseny tesztki-
töltése
Akaratlagos írás gya-
korlása vázlat készíté-
sekor.
A történet elmondása nar-
ratív szövegként
Kommunikáció titkosírás-
sal.
Szövegelemzési technikák gya-
korlása. Vázlatírás a csoport-
munka összegzéseként.
.
Csoportmunka.
16.
Népdalok
Hej, rozmaring, roz-
maring,
Aki dudás akar lenni
Tk. 15-16. o.
Néhány (két-három)
népdal ritmikai jellem-
zői.
A hangsúlyos verselés,
az ütem, a hangsúlyos
és a hangsúlytalan szó-
tag.
A régió, a lakóhely
irodalmi emlékei.
A szókincs bővítése, árnya-
lása, a kifejezőképesség
fejlesztése az olvasott szö-
vegben található új kifeje-
zések felhasználásával.
Képesség az ütemhangsú-
lyos verselés ritmusának
felismerése.
Szövegértési fókusz: A
forma,a domináns nyelvi
elem mint meghatározó
szövegalakító tényező. A
forma hangulati, érzéki
jelentése
A már ismert népdalok felidézé-
se, zenehallgatás.
Gyakorlatok az ütemhangsúlyos
verselés ritmusának felismerésé-
re, a hangsúlyos és a hangsúlyta-
lan szótag megkülönböztetésé-
re.
Kutatómunka a lakóhely nép-
szokásairól.
17.
Szövegértő képesség
fejlesztése.
Hogyan beszél az
Helyesejtési gyakorlatok
végetetéseVálogató máso-
A téma megállapítása, a lényeg
Interaktív táblás
. emberiség?
Anyanyelvünk
Mtk. 26–27.
lás, emlékezetből írás a
versrészletből.
Mesemondás képsor
alapján.
kiemelése, ábraértelmezés
Sz.f.gy. 6–7. o.
A Nap és a Hold.
feldolgozás
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
18.
Játékos szövegek
hangoztatása
A kifejezőképesség
fejlesztése a versek
olvasása,
hangoztatása során.
Képesség az ütemhangsú-
lyos verselés ritmusának
felismerése.
Tematikus fókusz: Szabá-
lyok a játékban és a nyelv-
ben
Gyakorlatok az ütemhangsúlyos
verselés ritmusának felismerésé-
re, a hangsúlyos és a hangsúly-
talan szótag megkülönböztetésé-
re.
Nem nyelvi és nyelvi társasjá-
tékok felsorolása, némelyikük
kipróbálása
Válogatás a Tk. 15-
16. o., Mf. 12-15. o.
feladataiból.
19. A testbeszéd.
Mtk. 35–36. o.
5/4.modul
Helyesejtési gyakorla-
tok végeztetése. Ffgy.
7/3.,
9/5. a).
Akaratlagos írás gya-
korlása szómagyarázat
alkotásakor.
A testbeszéd szerepe a
nyelvi kommunikációban.
Véleménynyilvánítás.
Mások véleményének
meghallgatása.
Vissza a meséhez c.fejezet
2.modul T/7-8.(Tanári útmuta-
tó 66-68.o.):
Kiemelt készség: nem verbális
kommunikáció, szerepészlelés
Eszköz: szerepkártyák
Hetergén csoportok
Módszerek: szerepjá-
ték,verseny
20.
A népköltészet hatása
Petőfi Sándor versei-
ben
Befordúltam a kony-
hára…, Megy a ju-
hász szamáron… Tk.
17-19. o.
Néhány gyakori rímfaj-
ta (páros, kereszt-, bo-
kor-, ölelkező, félrím).
A tiszta rím és az asz-
szonánc.
Az összehasonlító és elem-
ző képesség fejlesztése a
rímfajták jellemzőinek
felismeré-se és összehason-
lítása során.
Szövegalkotási fókusz:
Egyszerű szövegszervező
elvek felismerése és minta-
követő reproduktív alkal-
mazása
Versek ritmusának összehasonlí-
tása, verses történetek átírása
prózába, az átírások összevetése,
megbeszélése.
Rímjá-
ték,eszperentejáték,halandszaszö
veg írása kooperatív technikák-
kal
21.
A testbeszéd.
Mtk. 37–38. o.
5/4.modul
Helyesejtési gyakorla-
tok végeztetése.
Másolás: szólások,
közmondások.
A testbeszéd kapcsolata a
nyelvi kifejezőeszközök-
kel.
Véleménynyilvánítás a
jóságról
Az együttműködési kész-
ség fejlesztése
Üzenetátadása, hír elmondása
Sz.f.gy. 8–9. o.
Mese
Csoportmka
Interaktív táblás
feldolgozás
22.
A kifejezőképesség
fejlesztése a memori-
ter hangoztatása, a
versek olvasása so-
rán.
(Petőfi Sándor:
Befordúltam a kony-
hára, Megy a juhász
szamáron… Tk. 17-
19. o.)
Az összehasonlító és elem-
ző képesség fejlesztése a
rímfajták jellemzőinek
felismeré-se és összehason-
lítása során.
A kifejezőképesség fejlesz-
tése a memoriter hangozta-
tása során.
A rímelés megfigyelése megadott
szempontok alapján
pedagógus irányításával, csa-
patmunkában majd önállóan.
A már ismert Petőfi-művek fel-
idézése előzetes feladatként. A
megbeszéléskor a tanulók tanári
irányítással összevetik ismerete-
iket, tapasztalataikat.
Memoriter:
Petőfi Sándor:
Befordúltam a kony-
hára…
Válogatás a Tk. 17-
19. o. és a Mf. 12-15.
o. feladataiból.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
23.
Játékos ritmusok a
20. századi költészet-
ben
Weöres Sándor:
A tündér,
Nemes Nagy Ágnes:
Nyári rajz
Tk. 20-21. o.
Az időmértékes verse-
lés, a rövid és a hosszú
szótag.
Versek a 20. század
irodalmából, a kortárs
magyar gyermekkölté-
szet néhány alkotása.
Az összehasonlító és elem-
ző képesség fejlesztése az
ütemhangsúlyos és az idő-
mértékes verselés jellem-
zőinek felismerése során.
Poétikai fókusz: Hangta-
ni,alaktani,mondattani já-
tékok,mondattani játékok-a
költészet mint nyelvi játék
A Hétszínvirág és Hétszínvilág
könyvekben olvasott játékos
művek felidézése.
Megzenésített Weöres-versek
hallgatása.
Illusztráció készítése a versek-
hez.
Ritmizálási gyakorlatok drama-
tikus feldolgozásban
Memoriter:
Weöres Sándor:
A tündér,
Nemes Nagy Ágnes:
Nyári rajz.
Ajánlatos a verseket
előzetes olvasásra
feladni.
24.
Kiss Anna: A legki-
sebb fiú c.verse
5/4.modul
Különböző szövegfajták
eltérő és megegyező voná-
sainak felismerése
Vissza a meséhez fejezet
1.modul14.feladat( Tanári út-
mutató 32.old.)
Találj ki a vershez filmforgató-
könyvet!
Most pedig képekben meséld el!
25.
A kifejezőképesség
fejlesztése Weöres
Sándor: A tündér,
Nemes Nagy Ágnes:
Nyári rajz
feldolgozása,
hangoztatása során.
A szövegértő képes-
ség fejlesztése.
Tk. 20-21. o.
Képesség az ütemhangsú-
lyos és időmértékes verse-
lés ritmusának felismerése.
A kifejezőképesség fejlesz-
tése a versek hangoztatása
során.
Szövegalkotási fókusz: A
forma hangulati,érzéki
jelentése
Gyakorlatok az ütemhangsúlyos
és időmértékes verselés ritmusá-
nak felismerésére.
Helyesejtési gyakorlatok végez-
tetése.
Közös jegyek keresése: fogalmi
általánosítás
Válogatás a Tk. 20-
21. o., Mf. 12-15. o.
feladataiból.
A Mf. 74-76. oldalai-
nak szövegeiből válo-
gatás.
26.,
28.
Hogyan formáljuk a
mondatokat szöveg-
gé?
5/4.modul
Nyelvi elemző képesség
fejlesztése
Vissza a meséhez fejezet
4.modul9-10.feladata(Tanári
útmutató104-107.)
Kreativitás,elbeszélő szöveg
alkotása
Feladatmegoldás
Csoport és egyéni
munka
Tudatosítás
metakogníció,reflexió
,önreflexió
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
27.
Összefoglalás
Tk. 22. o.
A rendszerező, összeha-
sonlító és elemző képesség
fejlesztése.
Szövegalkotási fókusz: A
forma hangulati,érzéki
jelentése
A versek témájának, hangulatá-
nak, hangnemének megbeszélése
csapatmunkában, a tapasztaltak
összevetése frontálisan.
Memoriterek ritmikus hangozta-
tása, memoriterek tanulása.
Nem szakrendszerű sáv.
Válogatás a Tk. 22. o.
és a Mf. 15-16. o.
feladataiból.
29.
Számonkérés A kifejezőképesség fejlesz-
tése a memoriterek hangoz-
tatása során.
Feladatlap az If.-ben.
30.
A SZAVAK ALAK-
JA ÉS SZERKEZE-
TE.
Hangalak és jelentés
a szavakban.
Mtk. 39–47. o.
A kommunikációs zavar
okozói a hasonló alakú
szavak helytelen használa-
ta.
Mondatalkotás: H. gyf. 18.
Sz.f.gy. 8–9. o. Mese.
A szöveg dramatikus olvasása
Az indukciós szöveg értelmezé-
se: Mtk. 39. o. és 46. o.
Helyesejtési gyakorlatok végez-
tetése
Akaratlagos írás gyakorlása
Minden szópárral
alkottatható mondat
egyéni munkában
mondatalkotási feladatokon.
31.
MESÉK BŰVÖLE-
TÉBEN
A mesékről
Tk. 24. o.
5/4.modul
A népmese és a műme-
se,
a verses és a prózai
forma.
A meglévő tudás mozgósí-
tása, felelevenítése,
új szempontok szerinti ren-
dezése.
Tematikus fókusz:
Alapvető emberi kapcso-
latok,életproblémák és
mesei megoldások
Az alsó tagozatban megismert
mesefajták műfaji sajátosságai-
nak felismerése tanári irányítás-
sal vagy önállóan.
Célszerű a Tk.-i fel-
adatok közül néhá-
nyat előzetesen felad-
ni.
32.
Nem szakrendszerű
óra.
A szövegalkotó és
szövegértő képesség
fejlesztése.
A szövegalkotó és szöveg-
értő képesség fejlesztése a
mesei elemekhez kapcsoló-
dó feladatok során.
Szövegalkotási fókusz: Me-
sefolytatások,mesebefejezés
írása
Mesés, varázslatos képességek
kitalálása tárgyaknak (pl. kulcs-
nak, üvegcsének, kanálnak, órá-
nak).
Meseelemekből mese alkotása
szóban, stafétában.
Válogatás a Tk. 24-
25. o. és a Mf. 17. o.
feladataiból.
33.,
35.
Többjelentésű és
azonos alakú szavak
5/4.modul
- vázlatírás
- ábrák magyaráza-
ta
- találós kérdések
- a jelentésbeli ko-
hézió elemei: is-
métlés
-logikai készség fej-
Helyzetgyakorlat: összeve-
szés, kibékülés.
Vissza a meséhez! C.fejezet
5.modul 9.lépése(Tanári útmu-
tató 122-124.o.)
A népmese napja c.felhívás
feldolgozása
Differenciálás:
Módsze-
rek:megbeszélés,vita
Kiemelt készségek:
Szövegértési, szöveg-
alkotási képesség
fejlesztése,
meggyőzési technikák
alkalmazása
lesztése 1., Tervezzetek meghívót!
2.Tervezzetek plakátot!
3.,Győzzétek meg társaitokat,
hogy jöjjenek el az esemé-
nyekre!
Eszkö-
zök:csomagolópapír,s
zínes,ragasztó stb.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
34.
Nem szakrendszerű
óra.
A hangos, kifejező
olvasás képességének
fejlesztése
a valós mesék
(Az okos lány,
Az oktondi kérő
Tk. 26-28. o.) feldol-
gozása során.
A hangos, kifejező olvasás
képességének fejlesztése a
mesék feldolgozása során.
A különböző kultúrák meséinek
megismerése egyéni, csoportos
munkaformában, a tapasztaltak
összevetése frontálisan.
A hangos olvasás gyakorlása
szereposztásban.
A Magyar értelmező kéziszótár,
a Sző, fon, nem takács. Mi az? c.
könyvek használata.
Célszerű az egyik
mesét előzetesen fel-
adni olvasásra.
Válogatás a Mf. 17-
20. o. feladataiból.
36.
Az állatmese
Hogyan győzte le a
jaguárt a teknős
Tk. 29-31. o.
Az állatmese.
Mesefajták, néhány
gyakori mesefajta.
A kultúrák közötti különb-
ség felismerése, átélése,
elfogadása.
Szövegalkotási fókusz:
Meseírás minta alapján
Vissza a meséhez! c.fejezet
3.modul T/1.(Tanári útmutató
78-79.o.)
Kiemelt készségek: kreativitás
fejlesztése,szókincsfejlesztés
Intarziajáték,a mese állandó
elemeinek vizsgálata
Heterogén párok
Módszerek: játék,
megbeszélés
37
A fabula
Aiszóposz:
A fenyőfáról és a ga-
lagonyáról,
A farkas és a bárány
A fabula.
Nyelvi sajátosságok.
Nyelvváltozatok.
Az elemző képesség fej-
lesztése a különböző
nyelvállapotú mesék olva-
sása során.
A mesék korábbi nyelvállapotot
tükröző kifejezéseinek felfede-
zése és értelmezése szótárak,
lexikonok segítségével.
Gyakorlatok a mai és korábbi
Páros munka
Mód-
Tk. 32-33. o.
Tematikus fókusz: Az
eseményekre és szereplő-
ikre utalás eszközei
nyelvállapot különbségeinek
felismerésére
Szemponttáblázat
szer:szemponttáblázat
,megbeszélés
38.
A hasonló alakú sza-
vak
5/4.modul
- vázlatírás
- kommunikációt
zavaró tényezők
keresése
gyakorlottság a szavak
jelentésviszonyainak
feltérképezésében
Választás, döntés, véle-
ményalkotás Vissza a meséhez fejezet
1.modul T/4.(Tanári útmutató
13-15.)
A nagy Könyv játékhoz hason-
lóan elkészíteni az osztály ked-
venc mesehősének listáját
Más véleményének elfogadá-
sa,tartalmak képi megjeleníté-
se
Munkaformák: egyé-
ni,frontális, heterogén
csoportok
Módsze-
rek:megbeszélés, be-
mutatás, szemléltetés
, kutatás
Eszközök: szavazó-
lap,,karton,olló,ragasz
tó
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
39.
A tréfás mese
A bolond falu
Tk. 34-35. o.
A tréfás mese
A kifejezőképesség fejlesz-
tése a dramatizálás során.
Szövegértési fó-
kusz:Általánosítások és
kifejleti jóslatok megfo-
galmazása
Tájnyelvi szavak magyarázata. a
Meserészletek eljátszása.
40.
A rokon értelmű sza-
vak.
Kommunikációs helyzet-
gyakorlat: a téma azonos, a
hallgató változik.
A rokon értelmű szavak
kapcsolata a szövegkör-
nyezettel és hangulattal
A jelentésbeli kohézió eszközei:
a rokon értelmű szavak: Ffgy.
25. o. 26/4.
Helyesejtési gyakorlatok végez-
tetése: Ffgy. 7/6. a), 9/5. b),
10/2. a).
A SzinSz. használata.
41
A hangos, kifejező
olvasás fejlesztése.
Kuckó - Egy téma
négyféle feldolgozása
során.
(Heltai Gáspár: A
hollóról és a rókáról,
La Fontaine: A holló
meg a róka, Romhá-
nyi József: A róka és
a holló
Tk. 69-71. o.)
A hangos, kifejező olvasás
képességének fejlesztése a
mesék feldolgozása során.
Szövegértési fókusz: Műfaji
minták szerepe a cselek-
ményvezetésben
A helyes beszédlégzés, a szünet,
az artikuláció, a hanglejtés,
hangsúly, hangerő, beszédtempó
gyakorlása.
Helyesejtési gyakorlatok végez-
tetése.
Válogatás a Tk. 69-
71. o. és a Mf. 33-35.
o. feladataiból.
A Mf. 74-76. oldalai-
nak szövegeiből válo-
gatás
42.
Az ellentétes jelenté-
sű szavak.
Mtk. 52–53. o.
A történet elmondása kü-
lönböző szereplői néző-
pontból, például a falu
egyik lakója, az egyik ta-
tár, Lakatos Imre szem-
szögéből.
A szólások, közmondások
szerepe napjaink kommu-
nikációjában.
Szövegértelmezés és átalakítás
Sz.f.gy. 8–9. o.
Lakatos Imre hőstette.
A hangos olvasás gyakorlása
különböző technikákkal.
Páros munka.
A csalimese A csalimese és a ha- A meglévő tudás mozgósí- Célszerű az egyik
43.
A tülökvár,
Gyűszű, Fésű, Hadd -
el,
Hazug mese
Tk. 36-38. o.
5/4.modul
zugságmese. tása, felelevenítése,
új szempont szerinti rende-
zése.
Szövegalkotási fókusz:
Meseírás minták alapján
Vissza a mesékhez! C.fejezet
5.modul T/1(Tanári útmuta-
tó109-110.o.)
A csalikorsóról: Milyen a jó
tréfa, s milyen a kellemet-
len,rossz tréfa?
Komikus hatású szöveg írása
népmesei tárgyra való alkal-
mazásával
mesét előzetes olva-
sása
44.
A hangutánzó és
hangulatfestő szavak.
Mtk. 54–57. o.
5/4.modul
Helyesejtési gyakorla-
tok végeztetése: Ffgy.
7/6. b), 9/6. b), 10/2.
3.
T. 7.
A hangulatfestő szavak
jelentésének érzékeltetése
testbeszéddel.
Megadott hangulatfestő szavak
felhasználásával elbeszélés alko-
tása.
Vissza a meséhez c.fejezet
5.modul T/4.(Tanári útmutató
111-114..o.):Csalimese szöveg-
szerkezet-vizsgálata
Kreatív írás
Heterogén párok
Egyéni munka
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
45.,
46.
A tündérmese
Tündérszép Ilona és
Árgyélus
Tk. 39-46. o.
5/5.modul
A tündérmese.
Mesék a klasszikus
magyar irodalomból.
A mesei jellemzők,
motívumok, mesefor-
mulák
(pl.: mesekezdet, mese-
zárás, állandó kifejezé-
sek, meseszámok, át-
A rendszerezés, a csopor-
tosítás képességének fej-
lesztése a mesefajták és a
szerkezeti sajátosságok
szintetizálása során.
Poétikai fó-
kusz:Hétköznapi és cso-
dás,valószerűség és fan-
A mese cselekményének
összefoglalása.
A helyszínek változásának
megfigyelése.
Rendszerezés (a tankönyvi
táblázat segítségével).
A címadás gyakorlása. Drama-
tizálás.
A beszélő név jellemzőinek
Heterogén csoportok
Egyéni munka
változások, eszközök,
tárgyak, ismétlődő tet-
tek, cselekedetek, sze-
replők, szerepkörök,
helyszínek).
A beszélő név.
tasztikum
Kiemelt készsé-
gek:gyűjtés,rendszerezés,
emlékezet,figyelem,
koncentáció
megismerése, beszélő név kita-
lálása mesei szereplőknek.
Varázsbirodalmak
I.1.modulT/4-5.(Tanári útmu-
tató1215.o.):
47.
.
Összefoglalás.
Mtk. 58–59. o.
5/4.modul
Helyesejtési gyakorla-
tok végeztetése: Ffgy.
9/6. c), 10/2. 4.
Hosszú mássalhangzós
szavak
Válogató másolás.
Akaratlagos írás gya-
korlása vázlatíráskor
Véleménynyilvánítás.
Kiemelt képes-
ség:anyanyelvi kompeten-
cia,nyelvi érzékeny-
ség,kreativitás
Mesemondás
Szöveg átalakítása.
Szöveghangulat vizsgálata.
Vissza a meséhez c.fejezet
5.modulja T/8.(Tanári útmuta-
tó 115-121.o.)
Szövegértési és gondolkodási
képesség fejlesztése
Szerkezeti egységek érzékelése
Az 1. és a 2. b) fel-
adat elhagyható.
Csoportmunka.
Rendszere-
zés,szövegkoherencia
helyreállítása
Közös írás,felolvasás,
reflexió a közös mun-
kára
48.
A szövegalkotó és
szövegértő képesség
fejlesztése a Tündér-
szép Ilona és Árgyé-
lus feldolgozása so-
rán.
A szövegalkotó és szöveg-
értő képesség fejlesztése a
mesei elemekhez kapcsoló-
dó feladatok során.
A rendszerező, összeha-
sonlító és elemző képesség
fejlesztése.
A mesei jellemzők megismerése,
megfigyelése az alsó tagozatban
tanultak felhasználásával. A
mesei motívumok táblázatba
foglalása.
Válogatás a Tk. 39-
46. o. és a Mf. 22-23.
o. feladataiból.
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
49.
A szavak szerkezete.
Mtk. 60–62. o.
A szótő és toldalék
fogalmának pontosí-
tása.
5/4.modul
Szereplők megszólaltatása:
Ffgy. 33/10
Kiemelt kész-
ség:párosítás,felidézés,
történetmondás
.
Vissza a meséhez c. fejezet
1.modul T/3(Tanári útmuta-
tó12-14.o.)
Mesehősök párosítása
Mtk. 63–64. o. táblá-
zatainak áttekintése,
értelmezése csoport-
munkában.
Páros és egyéni mun-
ka
Módszer: megbeszé-
lés, bemutatás,kutatás
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
50.
A kifejezőképesség
fejlesztése a dramati-
zálás (a hősmese, a
Fehérlófia Tk. 46-53.
o.) feldolgozásakor
5/4.modul
A kifejezőképesség fejlesz-
tése a dramatizálás, a me-
serészletek eljátszása so-
rán.
Poétikai fó-
kusz:Mesehős,próbatételek
és mesei igazságtétel
A mesék cselekményének
Vissza a meséhez! C.fejezet
1.modul T/-10..(Tanári útmuta-
tó 21-27.o.):
Kiemelt készségek: nyelvi minta
felismerése és alkalmazá-
sa,kreativitás,nyelvi kompeten-
cia
Válogató olvasás,alátámasztó
részek keresése
Válogatás a Tk. 46-
53. o. és a Mf. 24. o.
feladataiból.
Módsze-
rek:feladatmegoldás,p
rezentáció
Heterogén párok
Módsze-
rek:megbeszélés,vita
51.. A képzők, jelek, ra-
gok felismerésének
gyakorlása.
Mtk. 63–66. o.
5/4.modul
A szórend és a mondat
hangsúlyának összefüggése
Horgas Béla Ragrapszódia cí-
mű verse szövegének értelme-
zése: Mtk. 65/12.
Vissza a meséhez c.fejezet
1.modul T/11.(Tanári útmuta-
tó27-29.):A szereplők azonosí-
tása, csoportosítása
Helyesejtési gyakorlatok vé-
geztetése: válogatás.
Másolás, akaratlagos írás.
Páros és csoport-
munka
Heterogén párok
Módszerek: megbe-
szélés,vita, házi fel-
adat
52.
Varázslatos történe-
tek - írók, költők me-
séi
Puskin: Mese a ha-
lászról és a kis halról
Tk. 54 -57. o.
5/4.modul
Verses mese, műmese.
Mesék a világiroda-
lomból.
A szóhasználat, a kiejtés, a
testbeszéd összehan-
golásának képessége
különféle beszédhelyzetek-
ben.
Poétikai fókusz: műmese
Kiemelt készség: szöveg-
fajtákra jellemző nyelvi
megoldásokra való
érzékenység
Szó- és szólásmagyarázatok
adása.
Képaláírások készítése.
Dramatikus játékok.
Vissza a meséhez! c.fejezet
4.modulT/1.4.(Tanári útmuta-
tó 97-99.o.):Mesei és hétköz-
napi fordulatok gyűjtése
Módszerek: gyűjtés, feladat-
megoldás
Egyéni,majd páros
munka
53.
Az egyszerű és össze-
tett szavak.
Mtk. 67–69. o.
5/4.modul
A szavak elválasztása. A szókapcsolat és az össze-
tett szó közötti kommuni-
kációs különbség. Mtk.
68/6.
Vissza a meséhez! c.fejezet
6.modul T/11.(Tanári útmuta-
tó 141-144.old)
Kiemelt készségek: karakter-
jegyek megfogalmazása,
együttműködési készség
Fürtábra segítsésével csopor-
tosítani a meséket, a mesék
jellemző jegyeit
Heterogén csoportok
Módzserek:szerepjáték,
megbeszélés
Előadás, magyará-zat,szemléltetés,tanulói
prezentáció
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
54.
A szövegalkotó ké-
pesség fejlesztése
Weöres Sándor: Dol-
gosi, Lustási és Töb-
bet-nemhenyélek
Tk. 60-61. o. meséjé-
nek feldolgozásakor
A szövegalkotó képesség
fejlesztése.
Szövegalkotási fókusz: Me-
sefolytatások, mesebefeje-
zés írása
A történet folytatásának a meg-
írása.
Weöres Sándor tanult műveinek
a felidézése.
Válogatás a Tk. 60-
61. o. feladataiból.
A mesékről –
Összefoglalás
(Tk. 66-68. o.)
A rendszerezés, a csopor-
tosítás képességének fej-
lesztése a mesefajták és a
szerkezeti sajátosságok
Kutatómunka (Milyen mesét tűz
műsorára a televízió, a rádió?).
Dramatizálás, bábok, rajzok
készítése.
Nem szakrendszerű sáv. Válogatás a Tk. 66-
68. o. és a Mf. 29-32.
o. feladataiból.
55.,
57.
szintetizálása során.
A kifejezőképesség fejlesz-
tése a memoriterekkel.
A jegyzetelés, vázlatkészítés
gyakorlása.
Meserészletek szöveghű ismere-
te, kifejező előadása.
Memoriterek tanulá-
sa.
Ajánlatos 10-12 soros
prózarészlete és/vagy
néhány versszakos
memoritert feladni a
fejezet tanítása során. Interaktív táblás fel-
dolgozás.
56.
58.
Összefoglalás
5/4.modul
A modern mese előadása
Kirándulással, utazással
kapcsolatos élmények elő-
adása
Ffgy. 34. o.
Sz.f.gy. 20–21. o.
A vörös óriáskenguru Szövegal-
kotás: H. gyf. 67. átalakított
mondatainak felhasználásáva
Helyesejtési gyakorlatok végez-
tetése: Ffgy. 10/2., 9., 3. (3).
Az időtartam helyes jelölése, az
elválasztás gyakorlása. T. 10.
Egyéni munka
59.
Számonkérés
A mesék
Feladatlap az If.-ben.
60.
Felmérés írása
62.
A felmérés értékelése
és javítása
Önértékelések, társak mun-
kájának értékelése.
Sz.f.gy. 28–29. o.
Magyaros ételeink
. Típushibák megbeszélése, ja-
víttatása
Csoportmunka
61.,
63.
I. irodalmi dolgozat
Mese írása
Az elbeszélő fogalma-
zás jellemzői.
Az írásbeli kifejező-
készség fejlesztése.
A szövegalkotási képesség
fejlesztése.
Mese írása mesei motívumok
felhasználásával legalább egy-
másfél oldal terjedelemben.
Javítás nyelvtanórán
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
64.
A hangos,kifejező
olvasás fejlesztése
Andersen: A teáskan
A hangos, kifejező
olvasás képességének
fejlesztése a mesék
feldolgozása során.
na
Tk. 72-
73.o.feldolgozása
során
5/4.modul
A hangos, kifejező olvasás
képességének fejlesztése a
mesék feldolgozása során.
Szövegértési fókusz: Álta-
lánosítások és kifejleti
jóslatok megfogalmazása
A mese értő, értelmező felolva-
sása a szereplők jellemének ér-
zékeltetésével.
Válogatás a Tk. 72-
73. o. és a Mf. 27. o.
feladataiból.
65.
Dignosztizáló mérés
Az épület c. szöveg
feldolgozása
Educatio -mérőlap
Egyéni munka
66.
A szövegalkotási ké-
pesség fejlesztése
Lagerlöf: Nils
Holgerson csodálatos
A szövegalkotási képesség
fejlesztése kreatív szöveg-
alkotással.
Szövegalkotási gyakorlatok kü-
lönböző munkaformákban.
„Egérrágta”, bevezetés, befeje-
zés stb. nélküli mesék kiegészíté-
Válogatás a Tk. 74-
75. o. feladataiból.
utazása - részlet
(Tk. 74-75. o.) és
Az animációs film
(Tk. 76. o.) feldolgo-
zása során.
Szövegértési fókusz: Álta-
lánosítások és kifejleti
jóslatok megfogalmazása
se, a különféle megoldások ösz-
szehasonlítása.
67.
PETŐFI SÁNDOR:
JÁNOS VITÉZ
Ki volt Petőfi Sán-
dor?
Tk. 77-79. o.
A régió, a lakóhely
irodalmi emlékei.
Az irodalmi mű, mint a
kulturális emlékezet sze-
replőjének és közvetítőjé-
nek elmélyült befogadása,
egyéni, csoportos és közös
munkára épülő feldolgozá-
sa.
Az alsó tagozatban olvasott Pe-
tőfi-versek felidézése.
A lakóhely és Petőfi kapcsolatá-
nak felkutatására gyűjtőmunka
végzése.
Térképhasználat.
Ajánlott mű: Fekete
Sándor: Így élt a sza-
badságharc költője. Interaktív táblás fel-
dolgozás.
68
SZÓLÁSOK ÉS
KÖZMONDÁSOK
Szólások.
Mtk. 72–73. o.
Közmondások.
Mtk. 75–76. o.
Szöveg átalakítása a fel-
adóhoz igazodva.
Mtk.73/4. b).
Ffgy. 27/5. b).
Archaikus magyar kifeje-
zések használata
Szavak helyettesítése szólások-
kal: Mtk.73/4. a).
Sz.f.gy. 26–27. o.
Szólások a konyhából.
Ffgy. 26/3., 27. o.
HANG ÉS BETŰ
A hangok világa. A
beszélőszervek és
A nyelven kívüli hangesz-
közök kommunikációs
funkciója (torokköszörülés,
Vázlatkészítés az Mtk. 78–79.
oldal szövege alapján. Ábraér-
telmezés.
Csoportmunka, egyé-
ni munka.
71 működésük.
Mtk. 77–79. o.
5/5.modul
sóhajtás).
Educatio-tananyag: Varázsbi-
rodalmak I. 2.modul (Tanári
kézikönyv 22-39.o.):
-ok-okozati kapcsolatok azo-
nosítása
-érvek gyűjtése
-meggyőzési technikák megkü-
lönböztetése
-vélemény alátámasztása
-szövegmagyarázat
-vita
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
67.
70.
72.
Hogyan keletkezett a
János vitéz?
Ajánló
János vitéz 1- 4. rész
Tk. 80-85. o.
Az epikus művek szer-
kezeti egységei (előké-
szítés, bonyodalom) és
jellemzőik.
Az idő és a tér az elbe-
szélő művekben.
Az irodalmi értékek iránti
fogékonyság erősítése az
alkotást méltató szövegek
megismertetésével.
A tér- és időészlelés képes-
sége.
Képesség a szóhasználat, a
kiejtés, a testbeszéd össze-
hangolására különféle be-
szédhelyzetekben.
Tematikus fókusz: Az út
motívuma, a boldogság-
keresés
Az alkotást méltató szövegek
felkutatása, megismerése.
Az epikus művek szerkezeti
egységeinek felfedezése, meg-
ismerése, megnevezése. Jóslás: a
művet kezdjük el olvasni, és
időnként megállva jósoltassuk
meg, hogyan fog folytatódni a
történet! A helyszínek változá-
sának nyomon követése.
Educatio-tananyag: Varázsbi-
rodalmak I. 2.modul (Tanári
útmutató (40-48.o.)
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
73.
A beszédhangok cso-
portosítása. A rövid
és hosszú mással-
hangzók.
Mtk. 80–82. o.
5/5.modul
A magánhangzók időtar-
tamának jelentés-
megkülönböztető szerepe:
irat – írat, füzet – fűzet, lap
– láp.
Táblázatértelmezés: Mtk. 80/3.
Reproduktív táblázat készítése.
Vázlatkészítés: 38/8. és 39/9.
Educatio-tananyag:
Varázsbirodalmak I. 2. modul
(Tanári útmutató 40-52.o.)
Leíró szöveg alkotása és kife-
jező tolmácsolása
Differenciált szöveg-
feldolgozás.
74.
Hogyan mesél a köl-
tő?
Tk. 86-88. o.
5/5.modul
A próza és a vers kö-
zötti különbség.
Néhány szókép (hason-
lat, megszemélyesítés,
metafora) és jellemző-
ik. A képiség megjele-
nése a műben.
Az összehasonlító és az
elemző képesség fejleszté-
se a prózai és verses forma
összehasonlítása során.
Összehasonlítás,
Rendszerezés,
általánosítás, absztrahá-
lás
A szóképek felismerésének gya-
korlása, hasonlatok, metaforák
írása.
Hasonlatok illusztrálása.
Educatio-tananyag: Varázsbi-
rodalmak I. 2.modul (Tanári
útmutató (40-48.o.)
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
75.
77.
Magas és mély ma-
gánhangzók. A hang-
rend. Mtk. 83–84. o.
Helyesejtési gyakorla-
tok végeztetése: Ffgy.
10/2., 11., 3. (5).
Az utónévválasztás hang-
tan
Ladó János: Magyar utónév
k önyv megfelelő fejezete.
Leíró szöveg alkotása és
kifejező tolmácsolása
Educatio-tananyag :
VarázsbirodalmakI.
3.modulTanári útmutató 53-
63.o.)
-szókincsfejlesztés
A leírás sajátosságainak meg-
figyelése, alkalmazása, szöveg-
típusok, műfajok megkülön-
böztetése
76.
78.
János vitéz 5-6. rész
A leírás
Tk. 88-92. o.
A leírás.
Az elbeszélés és a le-
írás műfaji jellemzői.
Figura etimologica
Ellentét
Párhuzam
Elbeszélői nézőpont
Képesség a műfaji sajátos-
ságok felismerésére.
A szociális kompetencia
fejlesztése mások vélemé-
nyének türelmes és figyel-
mes meghallgatása, szem-
besítése során.
Asszociáció, kreativitás
Logika, mintakövetés, új
szókapcsolatok létrehozá-
sa
Gyakorlatok a műfaji sajátossá-
gok felismerésére.
Saját vélemény megfogalmazása
a szereplők erkölcsi választásai-
ról, döntéseiről, és azok megvé-
dése érvek és a szövegből vett
idézetek felhasználásával.
Educatio-tananyag: Varázsbi-
rodalmak I. 3.modulTanári
útmutató (53-73.o.)
Memoriter: 6. rész 6.
versszaka.
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
79.
Szövegalkotás
A leírás Educatio-
tananyag Varázsbiro-
dalmak I. 3.modul
(Tanári útmutató 62-
63.o.)
A szövegalkotási képesség
fejlesztése adott nézőpontú
leírások megfogalmazásá-
val és összehasonlításával
Fogalmazási gyakorlatok: pl. a
szobád leírása valamelyik sa-
rokból elindulva. Azonos tárgy-
ról különféle nézőpontból (vagy
hangnemben) készített leírások
összevetése.
80.
Az illeszkedés.
Mtk. 87–88. o.
Educatio-
tan-
anyag:Varázsbirodalmak
I. 3.modul(Tanári útmuta-
tó 68-69.o.): A sikeres
kommunikáció feltét-
elei,nézőpontváltás
Educatio-
tananyag:Varázsbirodalmak I.
3.modul(Tanári útmutató 68-
69.o.): Történetpira-
mis:információrendezés, kreati-
vitás, logika
81.
Félévi szövegértés Feladatlap az If.-ben.
Nem szakrendszerű sáv is lehet, ha a félévi szövegértést a
nyelvtan feladatokban lévő felmérő közül választjuk. Eb-
ben az esetben a szövegértő képesség fejlesztésére vá-
lasszunk gyakorlatokat az Mf.-ből.
82.
A magánhangzókról
tanultak összefoglalá-
sa. Mtk. 89–90. o
Educatio-
tananyag:Varázsbiro-
dalmak I. 3.modul(Tanári
útmutató 69-70.): Vi-
ta,érvelés, meggyőzés
Educatio-tananyag:Varázsbirodalmak I.
3.modul(Tanári útmutató 69-70.): Tárgyalás: Szerinted
helyes volt-e, hogy Jancsi leszámolt a zsiványokkal?
83.
János vitéz 7-10. rész
Tk. 92-94. o.
Az epikus művek szer-
kezeti egységei (a cse-
lekmény kibontakozá-
sa) és jellemzőik.
Az idő és a tér az elbe-
szélő művekben.
Mesei elemek.
A tér- és időészlelés képes-
sége.
Összehasonlítás,memória,
következtetések megfo-
galmazása
Cselekménymondás, a helyszí-
nek változásának nyomon köve-
tése, mesetérkép készítése.
Szólásmagyarázatok.
A címadás gyakorlása.
Educatio-tananyag 5/5.
4.modul (Tanári útmutató 74-
76.):
Mi a hasonlóság a zsiványok-
hoz és a huszárokhoz való
csatlakozás lehetősége között?
Ajánlott mű:
O. Nagy Gábor:
Magyar szólások és
közmondások.
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
Félreproduktív szövegal-
kotás
Educatio-tananyag
5/5.4.modul(Tanári 80-81.:
Jellemtérkép)
Egyéni, majd frontális
munka
Óra
Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek
Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
84.
A mássalhangzók
csoportosítása lejegy-
zésük alapján.
Mtk. 91. o.
Educatio-tananyag:
Gyűjtés, magyará-
zat,következte-tés
5/5.4.modul
Helyesejtési gyakorlatok
végeztetése: Ffgy. 9/7.
A j hang kétféle jelölése
Educatio-tananyag 5/5.4.modul
Tanári: 79-80.: Szólások hasz-
nálata hogyan fejezi ki Jancsi
érzelemeit
Szerepjáték, vita, ér-
velés
85.
A szövegalkotó ké-
pesség fejlesztése a
János vitéz feldolgo-
zása során.
A szövegalkotó és szöveg-
értő képesség fejlesztése
adott nézőpontú elbeszélé-
sek megfogalmazásával és
összehasonlításával
Educatio-tananyag
5/5.4.modul (Tanári út-
mutató 92-93.)
Spontán és félreproduktív
szövegalko-
tás,nézőpontváltás, empá-
tia
Gyakorlatok a hasonlat, a meg-
személyesítés és a metafora írá-
sára, hangulati hatásuk felisme-
résére.
Jósolás: megjósoltatjuk, hogyan
fog folytatódni a történet.
Szövegalkotási gyakorlatok kü-
lönböző munkaformákban, pl.
„egérrágta” szöveg a részek
cselekményéről, eszperente nyel-
ven történetírás.
Educatio-tananyag Educatio-
Válogatás a Tk. 86-
88. o. és a Mf. 39-40.
o. feladataiból. Interaktív táblás feldolgozás.
tananyag 5/5.4.modul (Tanári
útmutató 92-93.)
Készíts leírást valamelyik or-
szágról, ahol a sereg megfor-
dult!Haditudósítás a huszárok
Taljánországban tett látogatá-
sáról
86.
A mássalhangzók
csoportosítása időtar-
tamuk szerint.
Mtk. 92–93. o.
Educatio-tananyag
5/5.4.modul
Tanári útmutató 87-88.o.
A túlzások és kicsinyíté-
sek szerepe
Vizuális és verbális
kommuniká-
ció,általánosítás, kreativi-
tás
Educatio-tananyag 5/5.4.modul
Tanári útmutató 87-88.o.
A túlzások és kicsinyítések
szerepe
Páros és frontális
munka
87.
88.
János vitéz 11-13.
rész
Tk. 95-98. o.
Az epikus művek szer-
kezeti egységei (a cse-
lekmény kibontakozá-
sa) és jellemzőik.
Az idő és a tér az elbe-
szélő művekben.
A tér és időészlelés képes-
sége.
A szövegalkotó és szöveg-
értő képesség fejlesztése
pl. a történethez más befe-
jezés írása, játékos távirat-
ok megfejtése során
Hallás utáni szövegértés
A mű részeinek értő, értelmező
felolvasása a párbeszédek érzé-
keltetésével.
Fogalmazási gyakorlatok: más
befejezés írása, játékos táviratok
és apróhirdetések írása.
Címer és zászló tervezése
Educatio-tananyag Educatio-
tananyag 5/5.5.modul (Tanári
útmutató 94-116.o..)
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
89.
A zöngés és zöngét-
len mássalhangzók.
Mtk. 94–95. o.
Educatio-tananyag
5/5.5.modul
Tanári útmutató
99.o.Vitassátok meg a
régi és mai házasodási
szokásokat!
Vita, érvelés
Educatio-tananyag 5/5.5.modul
Tanári útmutató
99.o.Vitassátok meg a régi és
mai házasodási szokásokat!
Heterrogén csoportok
90.
A szövegalkotó ké-
pesség fejlesztése a
János vitéz feldolgo-
zása során.
A szövegalkotó és szöveg-
értő képesség fejlesztése.
Improvizá-
ció,beszédkészség,kreativit
ás,vizuális fantá-
zia,,beleélés és azonosu-
lás,véleményalkotás
Játékos táviratok és apróhirde-
tések írása.
Címer és zászló tervezése
Educatio-tananyag Educatio-
tananyag 5/5.5.modul (Tanári
útmutató 94-116.o..)
Heterogén csoportok
pármunka
91.
Az ábécé és a betű-
rend.
Mtk. 97–98. o.
Educatio-tananyag
5/5.5.modul
Tanári útmutató
A basa fia és egy magyar
huszár beszélgetése a
csatáról
. Educatio-tananyag
5/5.5.modul
Tanári útmutató
pármunka
92.
János vitéz 14. rész
A János vitéz verse-
Sormetszet, cezúra,
sorfajta, ütemhangsú-
A verselési mód, a rímfaj-
ták felismerésének fejlesz-
A ritmusról, verselésről tanultak
felidézése.
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
lése
Tk. 99-101. o.
lyos verselés, a négy-
ütemű
felező 12-es.
A páros rím.
Elbeszélői nézőpont
váltása
tése.
Fantázia, véleményalko-
tás, érvelés
Jellemtérkép folytatása
Ritmikai gyakorlatok.
Az ütemhangsúlyos verselés
felismerésének gyakorlása.
Educatio-tananyag Educatio-
tananyag 5/5.6.modul (Tanári
útmutató 117-130..)
Heterogén, egyéni
munka
93.
A HANG ÉS BETŰ
témakör összefogla-
lása.
Mtk. 99–100. o.
. Educatio-tananyag
5/5.6.modul
Tanári útmutató 125.o.
szerepészlelés,szere-nek
megfelelő beszédmód
Educatio-tananyag 5/5.6.modul
Tanári útmutató
Elbeszélői nézőpont váltása121-
123.o.
94.
János vitéz 15.rész Educatio-tananyag
Educatio-tananyag
5/5.6.modul (Tanári út-
mutató 117-130..)
Kreatív véleményalkotás
Educatio-tananyag Educatio-
tananyag 5/5.6.modul (Tanári
útmutató 117-130..)
A jutalom:vélemény és érv meg-
fogalmazása
95.
Témazáró felmérés
írása: A HANG ÉS
BETŰ
Educatio-tananyag
5/5.7.modul
Tanári útmutató
132.o.Miért lenne szabá-
lyos népmesei befeje-
zés,ha a cselekmény a
francia király udvarában
fejeződne be?-
szövegalko-
tás,összehasonlítás
Educatio-tananyag 5/5.6.modul
Tanári útmutató 130.o.
Találjátok ki,mi történhetett
Iluskával Jancsitól való elbú-
csúzása óta!-előzetes ismeretek
előhívása,gyűjtés, megbeszélés
A felmérés 20-25
perc alatt megírható.
Az Mtk. melléklete.
Páros vagy csoport-
munka.
96.
János vitéz 16-18.
rész
Néhány nyelvi
alakzat (megszólítás, Educatio-tananyag
5/5.6.modul (Tanári út-
. Educatio-tananyag Educatio-
tananyag 5/5.7.modul (Tanári
Memoriter: 18. rész
11. versszaka
97.
A nyelvi alakzatok
Tk. 101-106. o.
felkiáltás, kérdés, felso-
rolás, ismétlés) és jel-
lemzői.
mutató 117-130..)
Vizualizálás,döntés,vita
útmutató 131-142.o.)
Részben irányított képalko-
tás,megbeszélés
Motívumkeresés(rózsa)
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
Egyéni, heterogén
csoport, frontális
98.
A témazáró értékelé-
se és javítása.
A magyar helyesírás
szabályai
Educatio-tananyag
5/5.7.modul
Tanári útmutató137.o.-
Előreutalások és késlelte-
tések felismerése
A magyar helyesírás szabályai
című könyv szerkezete, a tárgy-
mutató használata.
99.
103.
104.
János vitéz 19-20.
rész
A szereplők cselekede-
tei, a hős kalandjai,
erkölcsi
választásai.
A szociális kompetencia
fejlesztése mások vélemé-
nyének türelmes és figyel-
mes meghallgatása, szem-
besítése során.
Az összehasonlító képes-
ség fejlesztése a mesei
elemek megkeresése során.
Memória,kérdezés,ok-
okozati viszonyok
megfogalmazásas
Vélemény megfogalmazása a
szereplők cselekedeteiről, a
helyzetekről.
Mesei motívumok keresése.
Leírás készítése Óriásországról.
Koncentráció: az olvasott mesék
óriásainak felidézése, tulajdon-
ságaik számbavétele.
Educatio-tananyag
5/5.8.modul (Tanári útmutató
1146-165o.)
Szókártyák használata
Óravázlat a tantárgyi
programban. Interaktív táblás fel-
dolgozás.
Játék
Feladatmegoldás
IKT-tábla
100.
.
A kiejtés szerinti
írásmód. A szótövek
írása.
Mtk. 102–103. o.
. Educatio-tananyag
5/5.7.modul
Tanári útmutató142.o.
Az időjáráshoz kapcsoló-
. Educatio-tananyag
5/5.7.modul
Tanári útmutató144.o.
Kreatív szövegalkotás:Az elő-
Heterogén csoportok
dó népi kifejezések ző 4 fejezetben benne rejlik a
történet befejezésének 4 válto-
zata
101.
102.
A kiejtés elve
Indoklás megfogalmazása:
Sz.f.gy. 37/4.
. Educatio-tananyag
5/5.8.modul
Tanári útmutató167-170.o.
Szókincsfejlesztés
105.
106.
107.
János vitéz 21-22.
rész
Mesei motívumok.
Tk. 109-112. o.
A mesei motívumok.
A meseszerű és a valós
az elbeszélő költe-
ményben.
A mű részleteinek dra-
matikus feldolgozása.
Az összehasonlító és az
elemző képesség fejleszté-
se a meseszerű és a valós
elemek érzékelése során.
A szövegalkotó képesség
fejlesztése vers írása során.
A meseszerű és reális elemek
keresése a szövegben egyéni és
csoportos munkában, varázsige
írása
Educatio-tananyag
5/5.8.modul (Tanári útmutató
146-165o.)
Memoriter: 21. rész
15. versszaka
Óravázlat a tantárgyi
programban. Interaktív táblás fel-
dolgozás.
108.
110.
János vitéz 23-27.
rész
Az elbeszélő költe-
mény
Tk. 113-117. o.
Elbeszélő költemény,
az epikai művek szer-
kezeti felépítése.
Az idő és a tér az elbe-
szélő művekben.
Az elemző képesség fej-
lesztése az a mű struktúrá-
jának vizsgálata során.
A tér- és időészlelés képes-
sége.
Írassunk a műhöz egy másik
befejezést! Válasszuk ki közülük
érvek meghallgatása után a leg-
jobbnak tűnőt!
Feladatok a különböző műfaji
ismertetőjegyek felismerésére, a
jellemzők egyéni vagy csoportos
táblázatba foglalása, a megoldá-
sok összevetése.
Memoriter: 25. rész 1.
versszaka, 27. rész 6.
és 11. versszaka Interaktív táblás fel-
dolgozás.
Összehasonlí-
tás,következtetés,alátáma
sztó érvek keresése
Educatio-tananyag
5/5.9.modul (Tanári útmutató
1146-165o.)
109.
A toldalék írása.
Mtk. 107–108. o.
Ki ő? Osztálytárs felisme-
rése rövid alakleírás alap-
ján.
. Educatio-tananyag
5/5.8.modul
Tanári útmutató167-178.o.
Jellemzés, érvek megfogalma-
zása
Páros vagy csoport-
munka. A toldalékfaj-
ták felidézése.
111. Helyesírási felmérés:
a kiejtés szerinti
írásmód.
Helyesejtési gyakorlatok
végeztetése: Mtk. 106/14.
A típushibák megbeszélése,
hibajavítás.
! Educatio-tananyag
5/5.8.modul
Tanári útmutató167-178.o.
112.
Nem szakrendszerű
óra.
A szövegalkotó ké-
pesség fejlesztése a
János vitéz feldolgo-
zása során.
A szövegalkotó képesség
fejlesztése a leírás gyakor-
lása, a vélemények ütközte-
tése során.
Történetmondás, a leírás gya-
korlása, vélemények ütköztetése.
Illusztráció készítése.
Válogatás a Tk. 116.
o. és a Mf. 50 - 51. o.
feladataiból.
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
113.
Összefoglalás
Tk. 118-122. o.
A rendszerezés képességé-
nek fejlesztése a szerkezeti
egységek összeillesztése
során.
A kifejezőképesség fejlesz-
tése a memoriterek hangoz-
Az epikus művek szerkezeti ele-
meinek ismerete. A tetőpon-tok,
a fordulópontok, a kitérők érzé-
kelése.
A versszak és a nagyobb szerke-
zeti egységek viszonyának meg-
Nem szakrendszerű sáv.
Célszerű előzetesen
kiadni néhány felada-
tot, és azok egy részét
tatásával.
A tér- és időészlelés képes-
sége.
Az összehasonlító képesség
fejlesztése a film és a mű
elemeinek érzékelése so-
rán.
értése.
Feladatok az idő és a tér megál-
lapítására, rajzok készítése a
helyszínekről, az alkotások ösz-
szevetése, megbeszélése.
Educatio-tananyag
5/5.10.modul (Tanári útmutató
csoportmun-kában
megoldani.
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
114.
Témazáró dolgozat
írása
Feladatlap az If.-ben.
115. A szóelemzés elve.
Hasonulások. részle-
ges hasonulások.
Zöngésség szerinti.
Mtk. 109–110. o.
Útbaigazítás kérése és adá-
sa: Ffgy. 56/5., 6.
A bevezető szöveg értelmezése.
Térleírás. Válogatás az Ffgy.
55–56. oldaláról. Educatio-
tananyag 6/6..1.modul (Tanári
útmutató 1-20.o.
Óra
Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-
lesztési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
116.
MÚLTUNK A MÍ-
TOSZOKBAN
A mítoszról
A legfontosabb gö-
A mítoszok és a mito-
lógia fogalmának, né-
hány ismertetőjegyének
az ismerete.
A meglévő tudás feleleve-
nítése,
új szempont szerinti rende-
zése.
Koncentráció: a történelemórá-
kon tanultak felidézése.
A mítoszok jellemzőinek feltárá-
sa projektmunkában vagy
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
rög-római istenek
Tk. 123-125. o.
Educatio-tananyag
6/6..1.modul (Tanári út-
mutató 1-20.o.
kooperatív technikával.
Rajzok készítése a görög-római
istenekről.
A történelemórán tanultak fel-
idézése, képek keresése istenek-
ről, ókori épületekről.
119.
121.
Prométheusz
Parisz ítélete
A küklópsz barlang-
jában
Tk. 126-130. o.
Educatio-tananyag
6/6..1.modul (Tanári
útmutató 1-20.o.
2.modul 21-45.o.
Néhány mítosz (leg-
alább három-négy is-
merete).
A mítoszok és a mesék
különbségei.
Az empátia megjelené-
se az irodalomban.
Vizuális és auditív infor-
mációk célszerű gyűjtése,
rendszerezése, felhasználá-
sa.
A hangos olvasás gyakorlása.
cselekménymondás, vázlatírás,
összehasonlítás, a jellemzés
gyakorlása.
A mítoszok és a mesék jellemző-
inek megfigyelése, összehasonlí-
tása tanári irányítással. A tanu-
lást segítő grafikus módszerek
alkalmazása: például a két kü-
lönböző műfajú és rendeltetésű
szövegtípus összehasonlítása, a
tapasztalatok ábrázolása Venn-
diagram segítségével.
Ajánlott mű:
Trencsényi-Waldapfel
Imre: Görög regék.
A mítoszok közül
egyet célszerű előze-
tes olvasásra feladni. Interaktív táblás fel-
dolgozás.
122. A teljes hasonulás.
Az írásban jelölt tel-
jes hasonulás.
Mtk. 113–114. o.
Játék megtanítása osztály-
társaknak.
Helyesejtési gyakorlatok
végeztetése: Mtk. 114/5.
A -h végű főnevek és a
családnevek -val, -vel ra-
gos alakjai.
Helyesírási szabálypontok ér-
telmezése.
A szövegértés képesség fejlesz-
tése
Csoportmunka.
123.
A BIBLIA VILÁGA
A Bibliáról
Tk. 133 -135. o.
Biblia, Ószövetség,
Újszövetség, szállóige.
A meglévő ismeretek fel-
elevenítése,
új szempont szerinti rende-
zése.
Gyakorlatok a meglévő ismere-
tek felelevenítésére.
Feladatok a lényegkiemelésre.
Koncentráció: a történelemórán
Ajánlott mű:
Csizmadia Károly:
Bibliai eredetű szálló-
igék, szólásmondások,
Educatio-tananyag
6/6..1.modul (Tanári
útmutató 1-20.o.
tanultak felidézése.
Educatio-tananyag 6/6.
Hallás utáni szövegértés fej-
lesztése
közmondások Interaktív táblás fel-
dolgozás.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismere-
tek
Készség-és képességfejlesz-
tési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
12
4.
Az Ószövetség
A világ teremtése
Tk. 136 -138. o.
Educatio-tananyag
6/6..1.modul (Tanári
útmutató 20-45.o.
A próféta.
Bibliai történetek.
A hangos olvasási képesség
és a szövegértési képesség
fejlesztése.
A hangos, kifejező olvasás és a
néma, értő olvasás gyakorlása és
ellenőrzése.
A helyes beszédlégzés, a szünet,
az artikuláció, a hanglejtés,
hangsúly, hangerő, beszédtempó
gyakorlása folyamatosan, min-
den tanítási órán, tréningszerűen.
Educatio-tananyag
6/6..1.modul (Tanári útmutató
20-45.o.
Hallás utáni szövegértés
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
1 125. Az írásban nem jelölt
teljes hasonulás.
Mtk. 117–119. o.
Utasítás előadása az Mtk.
117/3. feladat alapján.
Kínálás, felkérés táncra
klubdélutánon.
Educatio-tananyag
5/4.1.modul
Szegény Dzsoni és Árnika
Általánosítások és kifejleti jós-
latok
12
6.
Az összeolvadás.
Mtk. 122. o.
Helyesejtési gyakorlatok
végeztetése: Mtk. 12/4.
T. 23.
Hirdetések olvasása, értelmezése
és alkotása. Ffgy. 72–73. o.
Újságok böngészése.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismere-
tek
Készség-és képességfejlesz-
tési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
127. Gárdonyi Géza: Bűn- Elbeszélés, versciklus A szövegalkotási készség Cselekménymondás, cselek- Ajánlatos előzetes
tárgyalás
Tk. 153-156. o.
Educatio-tananyag
5/1.1.modul (Tanári
útmutató 1-38.o.
A korosztály élet-
problémáihoz és ér-
deklődéséhez kapcso-
lódó elbeszélések
olvasása, feldolgozá-
sa.
fejlesztése.
Szerepészlelés
Normaalkalmazás
helyzetfelismerés
ménytömörítés.
Gárdonyi Géza műveinek felele-
venítése.
A művek közös és önálló olva-
sása, értelmezése, közös megbe-
szélése.
olvasásra feladni a
műveket. Interaktív táblás fel-
dolgozás.
128. A mássalhangzó-
rövidülés és a más-
salhangzó kiesés.
Mtk. 123–124. o.
Szerepészlelés
Normaalkalmazás,
helyzetfelismerés.
! Educatio-tananyag 5/.1.modul
Tanári útmutató
1-25.o.
Heterogén csoportok.
129.
.
Nem szakrendszerű
óra.
A szövegalkotási ké-
pesség fejlesztése,
szómagyarázatok
Gárdonyi Géza: Bűn-
tárgyalás című elbe-
szélése feldolgozása
során Tk. 153-156. o.
A kifejezőképesség fejleszté-
se, a kommunikációs célnak
és helyzetnek megfelelő
nyelvhasználat erősítése.
Feladatok a korosztály életprob-
lémáihoz és érdeklődéséhez kap-
csolódó irodalmi téma megisme-
résére páros vagy csoportos
munkában. A téma bemutatása
idézetek segítségével és kom-
mentárral.
Válogatás a Tk. 153-
156. o. és a Mf. 66. o.
feladataiból.
130. A hagyomány elve.
A családnevek régies
írása.
Mtk. 125. o.
Üzenetek átadása.
A levél formai és tartalmi sajá-
tosságainak megfigyelése. Ffgy.
63–64. o.
131.
Nem szakrendszerű
óra.
A szövegalkotási ké-
pesség fejlesztése
szómagyarázatok,
szinonimák keresése
során. (Szabó Lőrinc:
Debrecenben Hatod-
A szövegalkotási képesség
fejlesztése szógyűjtés, szó- és
szólásmagyarázat során.
Feladatok a rokon értelmű sza-
vak, régies szóalakok, szólások
és közmondások magyarázatá-
hoz, gyűjtéséhez kapcsolódóan
páros vagy csoportos munkában.
Válogatás a Tk. 157-
158. o. és a Mf. 67-
68. o. feladataiból.
nap Tk. 157-158. o.)
132.
A család és az otthon
Petőfi Sándor: Egy
estém otthon és Ist-
ván öcsémhez
Tk. 159-162. o.
Educatio-tananyag
5/1.6.modul
Az életkép.
A költői levél.
Képesség az irodalmi alkotás
műfaji sajátosságainak a fel-
ismerésére.
Jelenetrögtönzés írásos
előkészület után
Az alkotások műfaji sajátossá-
gainak felismerése, a jellemzők
összegyűjtése és közös megbe-
szélése.
Educatio-tananyag
5/1.6.modul
Tanári 138-150.o.
A Magyar értelmező
kéziszótár használata.
133
-
136.
Témahét legenda Szövegértő képesség fej-
lesztése
Mozaik-technikák: Szent
György legendája
Heterogén csoportok
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismere-
tek
Készség-és képességfejlesz-
tési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
137.
Az egyszerűsítés el-
ve. Mtk. 127. o.
Educatio-tananyag
5/1.6.modul
Az egyszerűsítés el-
vének és az elválasz-
tás gyakorlása egy-
szerű és összetett
szavakban.
Kapcsolatfelvétel- és kapcso-
lattartás telefonáláskor.
Modern írásbeli közlésformák:
e-mail, SMS stb. Ffgy. 68/9., 10.
A felmérés 20-25
perc alatt megírható.
Az Mtk. melléklete.
138.
A hazáról
Petőfi Sándor: Az
alföld
Tk. 168-169. o.
Educatio-tananyag
5/1.6.modul
A tájleíró költemény.
Szöveg és illusztráció
kapcsolata, alapvető
típusai.
Verbális és nem verbális
kapcsolata, együttes értelme-
zésük.
A vers felépítése és a költői esz-
közök (táblázat).
Illusztráció készítése a műhöz.
Memoriterek tanulása, ritmikus
hangoztatása.
Memoriter Interaktív táblás fel-
dolgozás.
138.
139.
A kifejezőképesség
fejlesztése Petőfi
Sándor: Az alföld
versének hangoztatá-
sa során.
A szövegértő képes-
ség fejlesztése a vers
illusztrálása során.
Tk. 168-169. o.
Educatio-tananyag
5/1.6.modul
Verbális és nem verbális
kapcsolata, együttes értelme-
zésük.
Az együttműködési készség
fejlesztése
Kreatív szövegalkotás
A vers felépítése és a költői esz-
közök (táblázat).
Illusztráció készítése a műhöz.
Memoriterek tanulása, ritmikus
hangoztatása.
Válogatás a Tk. 168-
169. o. és a Mf. 70 -
71. o. feladataiból.
Memoriter Interaktív táblás fel-
dolgozás.
140.
Educatio-tananyag
5/1.6.modul
Az elválasztás
Mtk.128-129.o.
Szókincsfejlesztés
141.
Molnár Ferenc: A
Pál utcai fiúk
Educatio-tananyag
5/3. modul 1.
Háború a grundért-
a szembenálló csa-
patok 5-10.o.
Jelöletlen ok-okozati kap-
csolatok feltárása
Figyelmes, a megértés aka-
dályait tudatosító olvasás,
szövegártási önismeret meg-
alapozása, erősítése, az is-
meretlen szavak ismeretlen-
ségének tudatosítása
Tanári felolvasás, feladatsor
megoldása írásban, beszélgetés
Egyéni, pár-, majd
frontális munka
142
.
Összefoglalás. Az év
végi felmérés előké-
szítése.
Mtk. 130–132. o.
Helyesejtési gyakor-
latok végeztetése:
Ffgy. 14/10.
A helyesírási ismere-
tek rendszerezése.
T. 25.
Táblázatok értelmezése, felhasz-
nálása. Mtk. 133–134. o.
Fóliamelléklet.
Educatio-tananyag
5/3. modul 1.
Háború a grundért-
a szembenálló csa-
patok 5-10.o.
143.
Molnár Ferenc: A
Pál utcai fiúk
Educatio-tananyag
5/3. modul 1.
Háború a grundért-
a szembenálló csa-
patok 10-15.o.
Kifejezőkészség, kreativitás
A Pál utcai fiúk kezdőfejezeté-
hez hasonlatos iskolai szituáci-
ók felidézése-
csoportbeszámoló,megbeszélés
egyéni, 4-5 fős ho-
mogén csoportok,
frontális
144. Az év végi felmérés
megírása.
Az Mtk. melléklete
145. Molnár Ferenc: A
Pál utcai fiúk
Educatio-tananyag
5/3. modul 1.
Háború a grundért-
a szembenálló csa-
patok
K i e m e l t k é s z s é g e k ,
k é p e s s é g e k : ok-okozati
kapcsolatok megállapítása,
események
időrendi és ok-okozati össze-
függéseinek vizsgálata, ösz-
szehasonlítás és szembeállí-
tás
A Pál utcaiak és a vörösingesek
háborúja c.
cselekményösszefoglalás
Pármunka
Frontális osztálymun-
ka
146.
Molnár Ferenc: A
Pál utcai fiúk
K i e m e l t k é s z s é g e k ,
k é p e s s é g e k : lényegki-
Haditerveket összefoglaló táblá-
zat kitöltése, szóvivők ismerteté-
se
6-8 fős heterogén
csoportok
Educatio-tananyag
5/3. modul 1.
Háború a grundért-
a szembenálló csa-
patok
emelő olvasás, összehasonlí-
tás, rendszerezés
táblázatban, történés grafikus
ábrázolása; kooperáció
147.
Molnár Ferenc: A
Pál utcai fiúk
Educatio-tananyag
5/3. modul 1.
Háború a grundért-
a szembenálló csa-
patok
K i e m e l t k é s z s é g e k , k
é p e s s é g e k : kreativitás
Délután a grundon c fogalmazás
írása
Heterogén csoportok
148.
149.
Molnár Ferenc: A
Pál utcai fiúk
Educatio-tananyag
5/3. modul 2.
Iskola, grund, Fü-
vészkert
A regény műfajának
jellemzői
K i e m e l t k é s z s é g e k , k
é p e s s é g e k : a cselek-
mény helyszíneinek, terének
azonosítása,
szereplők, terek és szokások,
tevékenységek összekapcso-
lása a mindennapi életben és
a regényben
- kreativitás, regények cse-
lekményének előhívása,
grammatikai kompetencia
Pókáhálóábra a regény műfajáról
A regény főbb helyszíneinek
felsorolása
! regénycím és tartalomismerte-
tés
Homogén csoportok
Egyéni munka, cso-
portmunka
150.
151.
Molnár Ferenc: A
Pál utcai fiúk
Utánzás K i e m e l t k é s z s é g e k ,
k é p e s s é g e k : kooperáció,
A feladat célja annak megfigyelte-
tése, hogy mennyiben más a gye-
M u n k a f o r m á k :
heterogén csoport-
Educatio-tananyag
5/3. modul 2.
Iskola, grund, Fü-
vészkert
Tanári kk. 41-50.o.
kommunikációs helyzethez
való
alkalmazkodás
-együttműködés; közös, han-
gos válogató olvasás
megbeszéléssel, közös han-
gos együttműködő felolvasás
a végszavak megjegyzésével,
hangos értelmező
felolvasás; elbeszélt szöveg
térbeli megjelenítése, verbális
és nonverbális kommunikáció
összehangolása; szerepjáték
előre megírt szerepek és szö-
vegek alapján
rekek és a felnőttek beszédmódja.
• A párbeszédek akkor sikeresek,
ha a gyerekek alkalmazkodnak
mind a beszédhelyzethez, mind
pedig a partnerhez.
munka csoportvezető-
rendező irányításával
M ó d s z e r e k , e l j á
r á s o k : jelenetírás,
szereptanulás, rende-
zés, dramatikus játék
152.
153.
Molnár Ferenc: A
Pál utcai fiúk
Educatio-tananyag
5/3. modul 3.
Ki a főhős, kinek a
regénye?
Tanári kézikönyv
51-71.o.
Főhős, melléksze-
replő, epizódszerep-
lő
K i e m e l t k é s z s é g e k , k
é p e s s é g e k : a főszereplő
azonosítása, elbeszélő és sze-
replő
összehasonlítása, olvasói ta-
pasztalatok felidézése
-jellemzés; állításokhoz, általá-
nosításokhoz alátámasztó
A feladat célja a regény főszerep-
lőjének azonosítása, elbeszélő és
szereplő közötti különbség
érzékelése, valamint a regényekről
szerzett olvasói tapasztalatok
felidézése
Feladatuk érvek, bizonyítékok
M u n k a f o r m á k :
egyéni, frontális
M ó d s z e r e k , e l j á
r á s o k : megbeszélés
M u n k a f o r m á k :
heterogén csoportok
érvek, szövegrészek keresése,
vázlatkészítés, érvelő rövid
beszéd készítése; kooperációs
képesség, munkamegosztás
kialakítása és betartása
keresése, gyűjtése, majd meggyő-
ző-érvelő állásfoglalás létrehozása
annak érdekében, hogy kiderítsék,
ki (mi) a főszereplőnek érzett sze-
replő (személy, csoport,
helyszín) a regényben. A feladat-
sor végén található táblázatot a
csoport, az egyes feladatok
eredményeit
egymással megosztva és megbe-
szélve, közösen töltse ki.
M ó d s z e r e k , e l j á
r á s o k : mozaik
rendszerű heterogén
csoportokban folyó
olvasás, közös
vázlatkészítés majd
érvelő szöveg készítése
és előadása
154
-
158.
Molnár Ferenc: A
Pál utcai fiúk
Educatio-tananyag
5/3. modul 3.
Ki a főhős, kinek a
regénye?
Tanári kézikönyv
72-90.o.
K i e m e l t k é s z s é g e k , k
é p e s s é g e k : kérdésalko-
tás, szerepbe helyezkedés
- szerepbe helyezkedés, sze-
reptartó magatartás
- ismeretalkalmazás, spontán
szövegalkotás, érvelés
- beállítások és a kameraállá-
sok szerepének érzékelése
a filmi jelentésteremtésben
C
Védőbeszéd készítése
Tárgyalás tartása tanári irányítás-
sal
-naplóbejegyzés készítése
-a regény és a film egy-egy részle-
tének összehasonlító elemzése
M u n k a f o r m á k :
heterogén kis csopor-
tok, heterogén nagy
csoportok, majd közös
tárgyalás
M ó d s z e r e k , e l j á
r á s o k : vázlatírás,
kérdések megfogalma-
zása
M u n k a f o r m á k :
frontális
M ó d s z e r e k , e l j á
r á s o k : tárgyalás,
szerepjáték, megbe-
szélés
159
-
163.
Molnár Ferenc: A
Pál utcai fiúk
Educatio-tananyag
5/3. modul 5.
A gyermek –és
felnőttlét különbsé-
gei és azonosságai
Tanári kézikönyv
109-132.o.
„svéd gyermekvers” Ki e m e l t k é s z s é g e k , k
é p e s s é g e k : összehason-
lítás, párhuzam
- empátia, nézőpontváltás, ér-
velés
- műbefogadás, párhuzamok
keresése
-döntés, verbális és vizuális
információk megfeleltetése,
kritika, véleményalkotás, érve-
lés
- szerepészlelés, kreatív írás,
fantázia
-Miért jó gyereknek lenni? Miért
nem jó gyereknek lenni?
-A felnőttekről alkotott kép átgon-
dolása
-Ismerkedés a felnőtteket gyer-
mekszemmel láttató versekkel
-A barátságról megfogalmazott
gondolatok
-Tegyük fel képzeletben a modul
elején szereplő kérdőív kérdéseit a Pál utcai fiúknak!
M u n k a f o r m á k :
frontális
M ó d s z e r e k , e l j á
r á s o k : beszélgetés
pármunka, 6-8 fős he-
terogén csoportokban
M ó d s z e r e k , e l j á
r á s o k : tanári felol-
vasás, vita, érvelés,
megbeszélés
M u n k a f o r m á k :
homogén csoportban
folytatott egyéni munka
M ó d s z e r e k :
megbeszélés, tanulói
felolvasás és bemutató
164
-
Arany János: Családi
kör Az életkép.
A közösség néhány
A szövegértés színvonalának
emelése és az irodalmi érté-
Gyakorlatok a vers szerkezeti
felépítésének és képeinek meg-
Interaktív táblás fel-
dolgozás.
166.
Tk. 163-165. o.
Educatio-tananyag
5/1. modul 6.
Tanári kézikönyv
157-192.o
jellemző élethelyze-
tének, konfliktusának
megjelenítése az iro-
dalomban.
kek iránti fogékonyság erősí-
tése
K i e m e l t k é s z s é g e k ,
k é p e s s é g e k : összeha-
sonlítás, időrendi logika észle-
lése.
ismerésére.
Az epikus és lírai érzéseket kife-
jező részek megkeresése, hangu-
lati hatásuk megbeszélése.
Három helyszín felidéztetése:
város, falu, üdülőhely
A vers fény és hanghatásainak
azonosítása
Pármunka, csoport-
munka
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismere-
tek
Készség-és képességfejlesz-
tési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
167
-
168.
.
Összefoglalás
Az összehasonlító képesség
fejlesztése egy regény és
annak különféle feldolgozá-
sainak összevetése során.
A regényből készült film, vagy
abból részletek megtekintése.
A regény és a film összehasonlí-
tása a kifejezőeszközök, a befo-
gadói élmény és a jelentés szem-
pontjából.
169.
Számonkérés
Feladatlap
170.
Év végi ismétlés
Az 5. osztályban ta-
nult ismeretek rend-
szerezése.
A szövegértés és a
szövegalkotás gya-
korlása különböző
szövegtípusokon.
A nyelvhasználati, szövegal-
kotási és szövegértő képesség
komplex fejlesztése.
Rendszerező, isme-reteket
alkalmazó és tudatosan
használó kommunikációs
képesség fejlesztése.
A tanult ismeretek alkalmazása
az év végi összefoglaló felada-
tokban. A tapasztalt hiányossá-
gok pótlására irányuló gyakor-
latok.
Az összefoglalás sajátosságai-
nak és szerepének megismerése
és megértése különböző munka-
formákban és feladattípusokkal.
Nem szakrendszerű
sáv.
Az év végi ismétléshez
az If.-ben található
feladatok lehetnek
segítségünkre.
Óra Témakör
Tananyag
Fogalmak, ismere-
tek
Készség-és képességfejlesz-
tési célok
Ajánlott tevékenységformák
Módszertani javaslatok
Megjegyzés
171.
A rendszerező, isme-
reteket alkalmazó és
A nyelvhasználati, szövegal-
kotási és szövegértő képesség
komplex fejlesztése.
Gyakorlatok a nyelvhasználati,
szövegalkotási és szövegértő
képesség komplex fejlesztésére.
Az év végi gyakorlás-
hoz
az If.-ben található
tudatosan használó
kommunikációs ké-
pesség fejlesztése
feladatok lehetnek
segítségünkre.
172.
Év végi szövegértés Feladatlap