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Studienabbruch von Männern in der

Volksschullehrerausbildung

Persönliche und institutionelle Bedingungen

Univ.-Prof. Dr. Josef Christian AignerProjektleiter

Institut für Psychosoziale Intervention und Kommunikationsforschung

Fakultät für Bildungswissenschaften derLeopold-Franzens-Universität Innsbruck

Prof. Mag. Dietmar KnitelPädagogische Hochschule

Tirol

Prof. Mag. Michael KuttnerPädagogische Hochschule

Tirol

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Studienabbruch bedeutet für die betroffene Person nicht unbedingt ein „Versagen“, aber einerseits verliert diese Person Zeit und Einkommen und andererseits werden in dieser Zeit Ressourcen der Hochschule genutzt,

ohne dass die erworbenen Kenntnisse später der Gesellschaft zur Verfügung gestellt werden.

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„Feminisierung“ des Lehrberufs

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Schuljahr VS-Lehrer VS-Lehrer in % VS-Lehrerinnen VS-Le hrerinnen in %1923/24 10.861 52,5 9.807 47,51930/31 11.191 51,3 10.607 48,71950/51 13.327 50,2 13.236 49,81960/61 9.836 45,8 11.663 54,21970/71 9.106 36,7 15.709 63,31980/81 6.749 24,5 20.776 75,51990/91 5.324 18,1 24.080 81,91995/96 4.875 15,4 26.792 84,62000/01 4.262 12,6 29.591 87,42006/07 3.286 10,4 28.393 89,62007/08 3.202 10,1 28.566 89,92008/09 3.094 9,7 28.925 90,3

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Anteil der Männer im Primarschulbereich

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VSL-Studentinnen

Abbruch eines VSL-Lehramtes in Österreich

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Anteil der Studierenden, die die tertiäre Ausbildung ohne ersten Abschluss verlassen

(2005)

Abbruchquote in Bezug auf die Studienanfänger (1) nur Hoch- und Fachschulen

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Theoriekonzept für den Studienabbruch an Pädagogischen Hochschulen

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Häufigkeiten absolutHäufigkeiten in

Prozent

Gruppe

VSL-Abbrecherinnen (weiblich) 14 31,1

VSL-Abbrecher (männlich) 9 20,0

VSL-Absolventen (männlich) 22 48,9

Probanden

Von 232 versendeten Fragebögen kamen 45 zurück (9 männliche VSL-Studienabbrecher, 14 weibliche VSL-Studienabbrecherinnen, 22 männliche VSL-Absolventen). Dies entspricht einer Rücklaufquote von 19,4 Prozent.

Ergebnisse der qualitativen und quantitativen Untersuchung

• Es scheint sich für Männer als günstig zu erweisen, wenn sie nicht unmittelbar mit dem VSL-Studium beginnen, sondern davor schon in

anderen Tätigkeiten Erfahrungen gesammelt haben.

• Anderweitige berufliche Ausbildungen bzw. Tätigkeiten vor dem VSL-

Studium und das etwas höhere Alter scheinen sich positiv auf einen erfolgreichen Studienabschluss auszuwirken.

• VSL-Abbrecher haben sich offensichtlich mit möglichen Alternativen zum VSL-Studium kaum oder gar nicht auseinandergesetzt und das VSL-Studium einfach einmal begonnen.

• Die VSL-Abbrecher hatten auch die wenigsten Erwartungen an das

bevorstehende Studium, was sie von den beiden anderen Gruppen unterscheidet.

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• VSL-Abbrecher zeigen gegenüber den weiblichen VSL-Abbrecherinnenandererseits geringere innere Zweifel bezüglich Ihrer Eignung für das Studium.

• VSL-Abbrecher haben interessanterweise im Unterschied zu den beiden anderen Gruppen die geringsten Probleme in Bezug auf die erfahrenen Leistungsanforderungen.

• Zweifel an ihrer Unterrichtsbegabung bzw. Probleme bei der Vorbereitung auf die Lehrauftritte spielen als Abbruchgründe für das VSL-Studium bei Männern keine Rolle.

• Wichtige soziale Integrationsaspekte in den Hochschulbetrieb und den Mitstudierenden-Kreis sind bei den abbrechenden Männern durchwegs gegeben. Auch hier ist kein Grund für einen Studienabbruch bei den Männern zu suchen.

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• VSL-Abbrecher liegen bei der Einschätzung der eigenen emotionalen Labilität, persönlichen Abhängigkeit und Unzufriedenheit zwischen den VSL-Absolventen, die hier am "stabilsten" abschneiden, und den VSL-Abbrecherinnen.

• Ebenso verhält es sich beim selbstbilanzierten Studienerfolg. Auch hier liegen die VSL-Abbrecher im Mittelfeld, während die VSL-Absolventen aus dem Studium eine viel bessere Bilanz ziehen und weibliche Abbrecherinnen am schlechtesten bilanzieren.

• Erwartungsgemäß sehen die beiden VSL-Abbrechergruppen wenig persönlichen Nutzen durch das VSL-Studium für nachfolgende Tätigkeiten im Vergleich zu den VSL-Absolventen.

• Der Minderheitenstatus aufgrund der geringen Anzahl von Männern im VSL-Studium ist kein Faktor für die Abbruchneigung von Männern, die Frauen selbst haben damit aber anscheinend Probleme.

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• Fehlendes subjektives Wohlbefinden im Rahmen der Ausbildung spielt bei den Männern als Abbruchgrund keine Rolle.

• Die beiden Abbrechergruppen fallen aber bei den subjektiven Abbruchgründen durch ihre falsche Berufs- bzw. Studienwahl ganz stark auf.

• VSL-Abbrecher/-innen stammen tendenziell seltener aus „Lehrerfamilien“ als VSL-Absolventen.

• VSL-Abbrecher sprechen in Ihren Antworten auch dem Berufsstatus, den Verdienstmöglichkeiten, der Durchlässigkeit des Systems der Pädagogischen Hochschule und gesundheitlichen Gründen keine wesentliche Rolle als Grund für ihren Studienabbruch zu.

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Empfehlungen

Empfehlung Kurzbeschreibung

1. Verstärkte Anreize für ein VSL-

Aufbaustudium

Männern, die ein anderes Lehramtsstudium bereits erfolgreich beendet

haben, soll verstärkt die Möglichkeit gegeben werden, das VS-Lehramt

nachzuholen.

2. „Lehrervorbereitungstage“ vor der

Immatrikulation

Unmittelbar vor der Immatrikulation an einer Pädagogischen Hochschule

sollten verbindliche Informationstage und Sozialphasen über das

Studium und den Lehrberuf eingeführt werden.

3. Einführung eines

Orientierungssemesters

An den Pädagogischen Hochschulen sollte das erste Semester als

Orientierungssemester für alle Studiengänge eingeführt werden.

4. Berufsbegleitendes

VSL-Studium

Es sollten die Voraussetzungen dafür geschaffen werden, dass ein VSL-

Studium auch berufsbegleitend angeboten werden kann.

5. Verdienstmöglichkeiten Die Anfangsgehälter sollten deutlich angehoben werden und die

Einkommenskurve könnte dann dafür etwas flacher ausfallen.

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6. Verbesserung der Studienbedingungen Eine Verbesserung der Studienbedingungen und des Lehrangebotes

durch die Pädagogischen Hochschulen sollte die Abbruchneigung bei

Studierenden negativ beeinflussen.

7. Werbemaßnahmen und Anreize Um vermehrt männliche Studierende für das VSL-Studium zu gewinnen

bzw. diese im Studium zu halten, wäre es günstig, kreative

Werbemaßnahmen zu ergreifen. Insbesondere sei hier auch auf die

Berufsinformation in AHS u. BHS verwiesen.

8. Aufnahmeverfahren Obwohl der große Bedarf an zukünftigen Lehrern/-innen sicherlich

gegeben ist, sollte ein Aufnahmeverfahren an den Pädagogischen

Hochschulen eingeführt werden.

9. Ausrichtung des VSL-Studiums

in Richtung "Gender-Diversity"

Die Pädagogischen Hochschulen sollten ihre VSL-Studienpläne

überdenken und adaptieren („gendern“), damit dieses Studium auch für

Männer ansprechender wird.

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10. Mentoring-Programm Die Einführung von Mentoren/-innen an den Pädagogischen Hochschulen

wäre eine sehr gute Idee, um Studierende an die Hochschule zu binden.

11. VS-Lehramt statt

Wehrdienst

Wie schon in früheren Zeiten diskutiert, wäre es eine interessante

Variante, all jene Männer vom allgemeinen Wehrdienst zu befreien, die ein

VSL-Studium an einer Pädagogischen Hochschule absolvieren (bzw. auch

ein Elementarpädagogik-Studium).

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ENDE

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!