Significación de la experiencia y cambios sociofamiliares ...
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1 Significación de la experiencia y cambios sociofamiliares a raíz del desplazamiento por conflicto armado en tres niños de la zona de potrero grande. Heidy jhoana Elisa Velandia, [email protected] Asesor: Sandra Lorena Botina Narváez, Magister en Sociología Universidad de San Buenaventura Colombia Facultad de Psicología Psicología Santiago de Cali, Colombia 2017
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Significación de la experiencia y cambios sociofamiliares a raíz del desplazamiento por
conflicto armado en tres niños de la zona de potrero grande.
Heidy jhoana Elisa Velandia, [email protected]
Asesor: Sandra Lorena Botina Narváez, Magister en Sociología
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Psicología
Psicología
Santiago de Cali, Colombia
2017
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Citar/How to cite (Elisa, Heidy, 2017)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Elisa, V., Heidy (2017). Significación de la experiencia y cambios
socio familiares a raíz del desplazamiento por conflicto armado en tres
niños de la zona de potrero grande.. (Trabajo de grado Psicología).
Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de Psicología, Cali
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SIGNIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y CAMBIOS SOCIOFAMILIARES A RAÍZ
DEL DESPLAZAMIENTO POR CONFLICTO ARMADO EN TRES NIÑOS DE LA ZONA
DE POTRERO GRANDE1
Heidy Elisa Velandia2
Asesora Sandra Lorena Botina3
1 Resumen
La investigación tuvo como punto de partida el reconocimiento de las condiciones históricas y
sociales de los niños que han vivido el desplazamiento en Colombia, como constructores de relatos
frente a su realidad en relación con otros: familia, escuela y comunidad. Como sujetos políticos que
cuentan con la capacidad de emitir discursos frente a su realidad socio familiar, la experiencia de
ser desplazados por la violencia, así como el reconocer los cambios en sus entornos cuando llegan a
la ciudad.
El presente artículo tiene como objetivo analizar la experiencia del desplazamiento por conflicto
armado y los cambios que perciben en lo familiar, los niños y niñas que han llegado a Potrero
Grande de la ciudad de Cali. Describir la experiencia del desplazamiento la experiencia del
desplazamiento, analizar los cambios que perciben los niños y niñas en lo familiar y social al llegar
como desplazados a la ciudad receptora. La investigación es de tipo cualitativo se realizó a partir de
talleres participativos y entrevistas semiestructuradas como técnicas de recolección de información
y se obtuvieron los siguientes resultados: para los niños el desplazamiento significó una situación de
ruptura con su sitio de origen, con su cultura y con su comunidad; como cambios socio familiares se
identificaron la no continuidad de actividades cotidianas con su grupo familiar, se reducen los
espacios de interacción al espacio privado de la casa, desintegración de la familia por cambio de
residencia, aislamiento y no participación en actividades ofrecidas por la sociedad receptora.
Palabras clave: desplazamiento por conflicto armado, niñez, experiencia, significado de la
experiencia, cambios socio familiares, subjetividad.
1 Artículo requisito para optar al título de Psicóloga. Universidad San Buenaventura. 2 Estudiante de la Facultad de Psicología. Universidad de San Buenaventura. [email protected]
3 Docente medio tiempo Facultad de Psicología. Universidad de San Buenaventura. [email protected]
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1.1 Abstract
The research had as its starting point the recognition of the historical and social conditions of
children who have experienced displacement in Colombia, as builders of stories against their reality
in relation to others: family, school and community. As political subjects that have the ability to
make speeches in front of his family socio reality, the experience of being displaced by violence
and recognizing the changes in their environment when they reach the city.
This article aims to analyze the experience of displacement by armed conflict and perceived
changes in the family, children who have reached Potrero Grande city of Cali. The research is
qualitative was performed from participatory workshops and semi-structured interviews as
techniques for gathering information and the following results were obtained: for children
displacement has meant a situation of rupture with its site of origin, their culture and their
community; as family member changes the non-continuity of everyday activities with their family
group were identified interaction spaces to the private area of the house, family disintegration
change of residence, isolation and non-participation in activities offered by the host society are
reduced .
Keywords: Enforced displacement by armed conflict, childhood, experience, meaning of the
experience, social representations, social and family changes, subjectivity.
2 Introducción
Con respecto a la temática de estudio, se encuentran aproximaciones de investigaciones
relacionadas con la niñez en el desplazamiento, los que más sobresalen son los relacionados con el
conflicto armado en Latinoamérica.
Se encontró un estudio titulado El desplazamiento forzado en Colombia y su ardua reparación,
realizado por Ceballos Bedoya (2013), el cual tuvo como objetivo propiciar una reflexión acerca de
la reparación social que generan cambios en la vida de quienes han vivido el desplazamiento como
resultado de factores sociopolíticos.
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Este fenómeno no habría alcanzado tal dimensión si no se hubiera producido en un contexto de
aguda desigualdad social, debilidad institucional y guerra irregular prolongada. Se analizan las
múltiples violaciones a los derechos humanos y se proponen las características que la reparación
a las víctimas de desplazamiento forzado debería tener para que sea no sólo integral y adecuada
(según los criterios tradicionales), sino también socialmente transformadora (Ceballos Bedoya,
2013).
El desplazamiento, coloca a toda una población, especialmente la más vulnerable a ser parte del
conflicto (niños, mujeres y adultos mayores, principalmente), lo que agudiza más el problema y
demanda una reparación inmediata, según algunos estudios realizados por Organismos
internacionales, instituciones y expertos.
La Organización de Estados Iberoamericanos (OEA, 2009) presentó un informe denominado
Colombia: huellas del conflicto en la primera infancia, en el cual se concluye que el conflicto
armado origina cambios profundos y transformaciones radicales en la vida cotidiana de los niños
por el desarraigo, por el rompimiento de la identidad personal y social, de los vínculos afectivos, y
por generar rupturas en las culturas familiares y sociales, lo cual exige una reinvención de las
identidades.
Este informe hace alusión a la importancia de la primera infancia, la cual es una de la etapa
atravesada por experiencias vividas que afectan la dimensión afectiva de los niños, la confianza en
las otras personas, y la forma en las que se enfrentan los retos que se presentan a lo largo de la vida,
así mismo las dimensiones social y cognitiva.
El juego de la guerra, niños, niñas y adolescentes en el conflicto armado en Colombia, estudio
realizado por Romero Picón & Chávez Plazas (2008), presenta diferentes perspectivas, con un
punto de confluencia entre el impacto sobre la vida y la dignidad de los seres humanos. Se utilizan
fuentes documentales, en el marco de una reflexión conjunta de expertos interesados en conocer los
impactos de la guerra en los niños. Los principales resultados muestran que la expresión y el juego
de la guerra, reflejan intereses radicales que históricamente han utilizado a niños, niñas y
adolescentes como peones de batalla, ahondando aún más las situaciones de injusticia social que,
paradójicamente, hacen parte de las raíces del conflicto armado.
Si bien la presencia de menores de edad fue evidente en las guerras civiles del siglo XIX y el
período de la violencia de mediados del siglo XX en el país, hoy día el pueblo colombiano no
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desea que otra generación de jóvenes pierda su infancia en la guerra. (Romero Picón & Chávez
Plazas , 2008).
Este estudio muestra, además, la atención psicosocial por parte de instituciones del Estado y
organizaciones civiles desde diversas perspectivas para atender diferentes intereses que requieren
estos niños para lograr un reencuentro con valores, pensamientos y planes hacia futuro de forma
positiva.
Andrade, Angarita, Perico, Henao & Zuluaga (2011), Desplazamiento Forzado y conflicto
armado. En su estudio: Niños y niñas vulnerados en sus derechos humanos, describen la condición
psicosocial de las niñas y niños desplazados víctimas del conflicto armado colombiano desde un
paradigma histórico-hermenéutico y el enfoque crítico-social, a través del análisis documental de
artículos científicos, informes de derechos humanos gubernamentales e internacionales y estudios
publicados en diversas fuentes de documentación.
El conflicto colombiano afecta el desarrollo general del niño vulnerado, a razón de la violación
de sus derechos, el estrés socio familiar, el trabajo forzado y el reclutamiento por parte de los
grupos armados, así, las secuelas de estos eventos y las pérdidas simbólicas, materiales y
psicológicas a las que se ven expuestos, se derivan en problemas de ajuste a los nuevos
escenarios de socialización, además de sentimientos de vacío emocional, rabia, temor,
desesperanza, soledad y angustia, entre otros (Andrade, Angarita, Perico, Henao & Zuluaga,
2011).
Se evidencia como principal impacto psicosocial para los niños y niñas, el dejar su lugar de
origen, sus pertenencias, vivir cambios en su núcleo familiar, no volver a saber nada de parientes
cercanos, así como el ajustarse a nuevos escenarios sin opción alguna. Este estudio fue de gran
pertinencia para la presente investigación puesto que aborda el impacto psicosocial en el proceso de
adaptación y de ajuste en su entorno social y familiar.
González (2012), en su estudio Población infantil en situación de desplazamiento forzado en
Colombia y sus manifestaciones de ciudadanía, realizado con niños en asentamientos marginales de
la ciudad, muestra las manifestaciones de la ciudadanía en el tránsito del mundo rural al mundo de
la ciudad a través de la acción educativa que otorga la palabra a los niños y niñas en situación de
desplazamiento forzado. En este estudio, la narrativa da cuenta de la dimensión personal y colectiva
de quienes han sufrido el impacto de la violencia, a través de las comprensiones, interpretaciones y
acontecimientos de los niños y niñas en condición de desplazamiento forzado.
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En cuanto a estudios sobre experiencias del desplazamiento de niños en el conflicto armado se
encontró un estudio cualitativo, denominado Significado del desplazamiento forzado por conflicto
armado para niños y niñas, por Vanegas, Bonilla, Baquero & Camacho (2011) realizado en la
ciudad de Neiva, Departamento del Huila, y con niños y niñas en edades que oscilan entre los 8 y12
años. Se afirma, que para los niños y niñas el desplazamiento forzado representa un proceso
compuesto por múltiples y simultáneas experiencias y estados afectivos en tensión y ambivalencia,
así como una recurrente vulneración de sus derechos y necesidades fundamentales.
Sin embargo, hace referencia que aún en estas difíciles condiciones, los vínculos afectivos
familiares y el apoyo de la red social, representan una posibilidad para tejer resiliencia y para
construir nuevos sentidos en su vida. Se resalta la percepción subjetiva individual frente a la
colectiva, cuando se verifica la realidad investigada en los niños con familiares y redes de apoyo
social.
Los estudios presentados anteriormente, permiten ver claramente la fundamentación
epistemológica, teórica y metodológica para abordar la experiencia y los cambios sociofamiliares
generados por el desplazamiento en niños y niñas, perspectivas teóricas como la Psicología social
contemporánea, tomando como dimensiones teóricas la subjetividad y afectividad y como enfoque
el histórico hermenéutico, utilizando como técnica la revisión documental y la narrativa.
Así mismo, el diseño cualitativo posibilita un acercamiento a la subjetividad a través de los
relatos de los niños y niñas, y a la dimensión simbólica que plasman de sus experiencias; a los
discursos de diferentes actores institucionales representados en documentos de instituciones y
organizaciones que conceptualizan el desplazamiento, el impacto psicosocial, y las acciones
propuestas desde la intervención como la reparación en contextos y escenarios de conflicto armado
y violencia sociopolítica, situando además el desplazamiento en la infancia dentro de un contexto de
marginalidad y exclusión social.
Los aportes anteriores centran el interés en profundizar sobre el significado de la experiencia del
desplazamiento por conflicto armado en niños y niñas que llegan a la ciudad, procedentes de zonas
rurales, integrando los cambios sociofamiliares experimentados, por lo cual se construyó la
siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el significado de la experiencia y los cambios socio
familiares en tres niños en la zona de Potrero Grande a raíz del desplazamiento por conflicto
armado?
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El objetivo general fue comprender la construcción del significado y los cambios sociofamiliares
a partir de la experiencia del ser desplazado por conflicto armado en los niños y niñas que han
llegado a Potrero Grande (Zona oriente de Cali, comuna 21), y como objetivos específicos conocer
través de los relatos de 3 niños captados en talleres participativos y entrevistas semiestructuradas.
El interés y novedad de este estudió para la comunidad académica se centra en el aporte a la
teoría de la significación de la experiencia y de los cambios sociofamiliares del desplazamiento por
conflicto armado desde las voces de los niños y niñas, al existir pocos estudios al respecto, que
integren el significado de la experiencia con cambios sociofamiliares.
Su pertinencia radica en brindar información que aporte a la construcción de estrategias de
intervención con población infantil en condición de desplazamiento, integrando su grupo familiar y
comunidad, así como el visibilizar a los niños como protagonistas de sus relatos, quienes asumen
una posición frente a su papel como sujetos políticos que además de contar su experiencia, cuentan
las estrategias que han ayudado a manejar dichos cambios.
2.1 Contextualización del desplazamiento forzado en la niñez
Para el año 2011, según datos de la Consultoría para los Derechos Humanos y el Desplazamiento
CODHES, aproximadamente 259.146 personas (cerca de 70.039 familias) fueron desplazadas por
conflicto armado en Colombia. Entre el 1 de enero y el 31 de diciembre de 2011, un promedio de
710 personas por día llegaron desplazadas a 805 municipios de los 32 departamentos del país. Los
cinco departamentos con mayor número de personas que llegaron desplazadas fueron Antioquia
(64.043 desplazados), Nariño (28.694), Cauca (19.549), Valle del Cauca (17.489) y Córdoba
(10.561) y los municipios de mayor número de personas desplazadas fueron: Bogotá D.C. (41.246),
Medellín (29.560), Tumaco (15.296), Turbo (8.935) y Cali (7.750) (CODHES, 2012).
Estas estadísticas reflejan un alto número de población desplazada, el año, el origen y el destino;
priorizando los resultados obtenidos en la ciudad de Cali. Se encuentra además que el
desplazamiento está en relación con el conflicto armado, situación que ha generado víctimas,
muertes y conflictos internos como la guerra.
El conflicto armado en Colombia es una problemática que se viene desenvolviendo en un
transcurrir generacional del país, que suma más de cincuenta años y que ha cobrado miles de
víctimas. Por solo citar un ejemplo: “basta con decir que entre 1958 y 2012 murieron 220.000
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personas como consecuencia del conflicto armado” (Centro Nacional de Memoria Histórica,
2013).
Lo anterior revela como año tras año va incrementando el número de muertes. Ante ello, el
gobierno colombiano ha creado la Ley de víctimas y restitución de tierras (2011), que tiene como
objetivo establecer un conjunto de medidas judiciales, administrativas, sociales y económicas,
individuales y colectivas, en beneficio de las víctimas del conflicto armado.
Igualmente, dicha ley, define como víctima a “aquellas personas que individual o colectivamente
hayan sufrido un daño por hechos ocurridos a partir del 1º de enero de 1985, como consecuencia de
infracciones al Derecho Internacional Humanitario o de violaciones graves y manifiestas a las
normas internacionales de Derechos Humanos, ocurridas con ocasión del conflicto armado interno”
(Ministerio del Interior y de Justicia, 2011).
Por otro lado, la Ley 387 (Congreso de Colombia, 1997) adopta las medidas para la prevención
del desplazamiento forzado; la atención, protección, consolidación y estabilización socioeconómica
de los desplazados internos por la violencia del conflicto armado en Colombia. Esta ley concibe
como desplazado a:
Las personas que individual o colectivamente hayan sufrido un daño como consecuencia de
violaciones a los derechos humanos, ocurridas a partir del 1° de enero de 1985 en el marco del
conflicto armado, (homicidio, desaparición forzada, desplazamiento, violaciones sexuales y
otros delitos contra la integridad sexual, secuestro, despojo de tierras, minas antipersona y otros
métodos de guerra ilícitos, ataques contra la población civil) (Presidencia de la República,
2014).
Ahora bien, el desplazamiento forzado, como realidad, es un hecho que toca no solo a nivel
individual sino a toda la comunidad, de manera directa o indirecta, ya que genera desarraigo,
desempleo, se fractura la institucionalidad, se afecta negativamente el desarrollo social de la
infancia víctima del desplazamiento.
Por rangos de edad el mayor número de víctimas de desplazamiento asentadas en la ciudad de
Cali, corresponden a que el 36,5% son niños, niñas y adolescentes, para un total de 41.287
personas; seguido de los adultos entre los 27 y 60 años que representan el 34,7% y las personas
entre los 18 y 26 años a un 19,9%; por ultimo hay un porcentaje de 6,3% de adultos mayores
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(Arbeláez Galeano, 2013-2014). Es claro, por los datos anteriores que la población más afectada
son los niños con respecto a los otros grupos poblacionales.
Es el caso específico de Potrero Grande, ubicado en la Comuna 21 de la ciudad de Cali, la cual
está localizada al sur del área urbana, a la ribera del Río Cauca, que limita al norte con el municipio
de Candelaria; al sur con el corregimiento de Navarro; al occidente con la Comuna 14 y al oriente
con el Río Cauca. Esta urbanización fue creada entre el 2005 y el 2007, lugar en donde se reasentó
un número importante de hogares provenientes de asentamientos informales, catalogados como
“invasiones”, que se encontraban en zonas de alto riesgo por desastre ambiental. Con la
intervención del gobierno central y municipal se concretó la construcción de esta Urbanización
(Uribe Castro & Holguín, 2016).
En Colombia entre 1985 y el 2012 las víctimas por conflicto armado en Cali son alrededor de
93.990 personas en general incluyendo género y edades, de los cuales 35.393 son niños y niñas
entre 6-11 años (Unidad para la Atención y Reparación integral de víctimas, 2012).
Así mismo, los autores refieren que ser niño o niña en Colombia es estar expuesto a una serie de
circunstancias sociales que obstruyen los procesos naturales de la niñez, condiciones como el
desplazamiento forzado en Colombia ha envuelto a miles de niños en situaciones que escapan a su
condición infantil.
Según Andrade, Angarita, Perico, Henao & Zuluaga (2011), es importante reconocer que los
procesos de desplazamiento abarcan diferentes contextos, que dejan en evidencia la fuerte crisis
humanitaria y la falta de atención a las poblaciones víctimas directas; en ese sentido hablar de niñez
víctima de conflicto es referirse a niños y niñas que empiezan a escapar, no solo de su lugar de
origen, sino a su condición de niño o niña, teniendo en cuenta que se abren a procesos sociales que
les afecta de manera sustancial, circunstancial y vivencial.
El traslado de poblaciones, va dejando atrás, lugares, relaciones, personas, para encontrar
muchas veces vacío y necesidades. Lo experimentado por los niños y niñas a lo largo del
desplazamiento por conflicto armado, denota que huellas quedan en sus cuerpos, en sus voces y en
las relaciones que establecen con otros.
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2.2 Niños y niñas en condición de desplazamiento por conflicto armado
La defensa de los derechos de los niños y niñas colombianos se estructura con base en una
concepción social, cultural y política de la niñez, llamada: “Doctrina de la protección integral”, de
acuerdo a la constitución política de Colombia de 1991, y la Convención de los Derechos del Niño,
que exponen que los niños no pueden ser objeto de compasión, sino como sujetos de derechos
exigibles. Esto conlleva a que las normas favorezcan la protección y desarrollo integral de la
infancia, obligándose como actor social a garantizar el ejercicio pleno de sus derechos.
Además, los niños y niñas desplazados al igual que sus padres deben soportar “la discriminación
y estigmatización, la impunidad y las dificultades para el acceso efectivo que condicionan el goce
integral de los derechos humanos” (ACNUR. 2009, p. 6), en estas circunstancias y haciendo parte
de grupos armados al margen de la ley, los niños y niñas asumen el rol de informantes, soldados,
cargadores, espías, patrulleros y en eventos públicos portando uniformes, condición que los lleva a
una internalización de las actividades militares y de los combatientes (héroes o villanos).
Por lo tanto, los niños y niñas que viven en las zonas de conflicto armado sufren impactos
psicosociales, a raíz del desarraigo, eventos de dolor, adaptación a nuevas condiciones, cambios a
nivel cultural, familiar y social que conlleva el estar en una sociedad ajena, diferente y distante de
su realidad que ha venido construyendo en la experiencia.
El informe de ACNUR, revela las experiencias traumáticas para los niños, quienes relatan el
haber observado cuerpos torturados que fueron exhibidos para el escarnio público, amenazas,
encierros, reclutamientos ilícitos y forzados a colaborar con un determinado grupo. Para el caso de
las niñas, son víctimas de diversas formas de violencia sexual, agredidas en sus cuerpos y su
dignidad. Sus lugares de vivienda y trabajo fueron ocupados por actores armados que impartieron
órdenes e impusieron códigos de conducta, castigando cruelmente a quienes desobedecieran.
Lo anterior refleja que evidentemente esta población que ha sido vulnerada en sus derechos
humanos, que ha sido desterrada, ha sufrido pérdidas como el despojo de sus pertenecías, muerte de
los seres queridos, entre otras. Ellos a pesar de toda esta tragedia logran de una manera u otra logra
una nueva construcción o estrategia de vida. Este ha sido un tema de interés para estudios de salud
mental, donde se abordan los síntomas y efectos, conceptualización del daño, afectación e impacto
psicosocial, así como la intervención con víctimas del conflicto armado, en este caso de los niños y
niñas.
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Para el presente estudio, no se puede desconocer que los niños y niñas han vivido el impacto
psicosocial a raíz de diversos tipos de violencia, de igual manera que han sido víctimas de
catástrofes social como la guerra, violencia sociopolítica y de catástrofe ambiental. El lugar que
asumen para esta investigación es de actores sociales, productores de experiencias, protagonistas de
historias que representan de manera simbólica lo que han vivido, la experiencia y los cambios
sociofamiliares que enfrentan.
2.3 Significado de la Experiencia
El estudio del significado de la experiencia y de los cambios sociofamiliares en la constitución y
el desarrollo de la subjetividad de niños y niñas, involucra una perspectiva epistemológica, teórica y
metodológica para comprender este objeto de estudio, para ello se hará una distinción entre los
diferentes conceptos: subjetividad, personalidad y sujeto, y además desde el enfoque histórico-
cultural4 para lograr una comprensión del desarrollo de la subjetividad como expresión de los
contextos sociales e relacionales donde el sujeto está inserto y del sentido subjetivo que estos
asumen. (González Rey, 1993).
Según los antecedentes teóricos, subjetividad se refiere a “la organización de los procesos de
sentido y significado que aparecen y se organizan de diferentes formas y en diferentes niveles en el
sujeto y en la personalidad, así como en los diferentes espacios sociales en que el sujeto actúa”
(González Rey, 1999, p.108). Esta concepción de subjetividad se enfoca en la expresión de lo
psicológico en su especificidad, su complejidad y su singularidad, tanto a nivel individual como
social, por lo tanto, implica una concepción ontológica. En concordancia con lo que se ha escrito, el
desplazamiento impacta el desarrollo biológico y social, y su comprensión debe realizarse en el
marco de la constitución subjetiva de los niños y niñas.
La subjetividad, se concibe como una unidad de cognición y afecto; por lo tanto en la primera
dimensión se incluyen: capacidades, reflexiones, valores, aspiraciones, necesidades, planes,
proyectos, motivaciones, intereses, auto valorización, actividades y relaciones subjetivadas y otros
muchos elementos psicológicos complejos se articulan en configuraciones de fuerte valor
emocional constituyendo la subjetividad individual, expresión singular única e irrepetible, que
asume cada uno de los niños. (Mitjáns, 2001).
4 Este enfoque proviene de la Psicología Soviética, a principios del siglo XX, donde el representante más
conocido es L. S. Vygotsky. Se conocen diferentes líneas de desarrollo.
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Según el autor, los sujetos se constituyen a partir del significado y sentido que esa realidad del
desplazamiento tiene para los niños y niñas. Por otra parte, la psicología comprende las formas
diferenciadas en que los sujetos son impactados por el desplazamiento y como se constituyen a
partir del significado y sentido que esa realidad tiene para ellos. Por dicho motivo se aborda la
diferenciación en dichas concepciones de la Experiencia del desplazamiento.
El abordaje de la subjetividad, incluye aspectos como la personalidad y sujeto. La personalidad
definida como “configuración sistémica de los principales contenidos y operaciones psicológicas
que caracterizan las funciones reguladoras y autorreguladoras del sujeto” (González Rey & Mitjáns
Martínez, 1989, p.16). Así mismo, refieren que sujeto, es “el individuo concreto, portador de
personalidad, quien como características esenciales y permanentes de su condición es actual,
interactivo, conciente e intencional” (González Rey, 1995, p. 61).
Por lo tanto para abordar los significados que los niños y niñas dan a la experiencia y cambios
sociofamiliares a raíz del desplazamiento, implica comprender la subjetividad desde sus
dimensiones cognitiva y afectiva, donde lo psicológico se organiza y a su vez representa aspectos
constituidos a lo largo de la trayectoria de vida de los niños de manera individual, quienes son
sujetos en el momento en interactúan, se relacionan con otros en contextos sociales donde está
inserto, donde vivencia emociones, toma decisiones y construye representaciones de la realidad del
desplazamiento, esto incluye su tránsito del mundo rural al mundo urbano.
Para acceder al mundo subjetivo, se establecen metodologías cualitativas que el enfoque
histórico cultural propone desde los discursos, donde los sujetos se valen del lenguaje para
participar en la cultura, entender y construir sus significados (Arcila, Mendoza & Cañón, 2009).
Para acceder al mundo subjetivo, se establecen metodologías cualitativas que el enfoque histórico
cultural propone desde los discursos, donde los sujetos se valen del lenguaje para participar en la
cultura, entender y construir sus significados (Arcila, Mendoza & Cañón, 2009).Un punto
importante para esta investigación fue que el discurso posibilita la interacción entre el investigador
y los participantes así como la comprensión de la realidad expresada por los niños y niñas desde a
través del arte, donde se revelan significados que atribuyen a la experiencia y a los cambios
sociofamiliares a raíz del desplazamiento.
El significado de la experiencia que construyen los niños y niñas frente al desplazamiento,
requiere comprender dicho fenómeno como un proceso que se construye en un tiempo y
circunstancias específicas; experiencia como ese saber transformador, producto de lo vivido, lo
aprendido y lo sentido que puede llegar a ser materializado en relatos de vida como una estrategia
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que permite conocer trayectorias recorridas, los hábitos y los aprendizajes modificados, además de
los cambios que encuentran en la familia y en la cuidad al regresar.
El identificar en la experiencia de los niños permite el acercamiento a las dinámicas familiares y
sociales que se desarrollan durante el proceso del desplazamiento y posterior a ello, con la llegada a
la comunidad receptora a partir de los pensamientos, conocimientos y sentidos dados a los
acontecimientos, vivencias, personas y lugares con los cuales, niños y niñas se han relacionado y en
los que ha percibido cambios y transformaciones.
Todo el material simbólico y emocional que constituye los sentidos subjetivos se produce en
la experiencia de vida de la personas, pero no como operaciones que se interiorizan, sino como
producciones que resultan de la confrontación e interrelación entre las configuraciones
subjetivas de los sujetos individuales implicados en un campo de actividad social y los sentidos
subjetivos que emergen de las acciones y procesos vividos por esos sujetos en esos espacios, que
son inseparables de las configuraciones de la subjetividad social en la cual cada espacio de vida
social está integrado (González Rey, 2008).
Para comprender la experiencia que los niños y niñas tienen frente al desplazamiento
relacionado con el conflicto armado, se tienen en cuenta, referentes y significados que ellos
construyen en su proceso de construcción subjetiva al entrar en relación con su entorno tanto
social, familiar y cultural.
2.4 Cambios sociofamiliares y desplazamiento
Afirman Cifuentes, Massiis & Ruiz (1998) que hay que reconocer que los cambios socio
familiares hacen parte de un contexto que involucra otras transformaciones que generan una
reacción de los niños y niñas frente al desplazamiento. Los niveles de cambio pueden estar ligados a
la agudización de la migración, desintegración familiar y grupal, causando daños físicos y psíquicos
a los miembros de la familia y en casos extremos a la pérdida de la vida y bienes materiales. Ante
tales circunstancias, un niño o niña se expone en toda su vulnerabilidad puesto que existe la
posibilidad de que no se adapte a esos cambios, lo cual conlleva a otras complejidades a nivel social
y comunitario como el aislamiento y la auto exclusión.
Hay que abordar tres aspectos sustanciales en los que esos cambios socios familiares se pueden
presentar con mayor énfasis. El primero, son los cambios en las dinámicas familiares, es muy
probable que se presenten desajustes entre la lógica de una conducta familiar en el lugar de origen y
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aquella que se debe presentar en el lugar de recepción. Dado que las condiciones son nuevas, no
siempre favorables a la estabilización de un núcleo familiar, las estrategias de adaptación pueden
fallar en un momento dado, ocasionando una disrupción en la dinámica interna de la familia.
La familia se convierte en la piedra angular de una problemática desgastada y con un alto costo
emocional y social, los vínculos familiares empiezan a fragmentarse al enfrentarse a la separación
sistemática, en algunos casos por muerte de algunos de sus integrantes, reclutamiento, por
desaparición forzosa o voluntaria (Cifuentes, Massiis, & Ruiz, 1998).
Llegar a la nueva ciudad ubica a la familia en un contexto de incertidumbre y cambios
sustanciales en sus dinámicas y en la estructura misma de la familia, esto si se tiene en cuenta que el
desplazamiento genera un proceso sistemático de fragmentación, miembros de familia que deben
huir, otros buscar lugares de asentamiento diferentes a los del círculo familiar. En otros casos los
adultos de la familia deben empezar una búsqueda de opciones laborales que en muchos casos están
en contravía de su experiencia en lo laboral. La familia se inserta en una lógica de la perdida, es
necesario generar desde el miedo a lo desconocido.
Todas aquellas situaciones por las cuales la dinámica familiar puede sufrir cambios son
determinantes en los procesos de socialización de los niños, incidiendo directamente en su conducta
y comportamiento, y modificando sus expectativas frente a la vida. Si su primer anclaje en ella es su
familia, no será sencillo asumir que padre, madre o hermanos (si los hay) experimenten unos
cambios que en modo alguno conlleven un fortalecimiento de las redes familiares. Empezar,
prácticamente, desde cero implica una reorganización de la conducta familiar no exenta de traumas
y limitaciones. Esto equivale a decir que la familia conserva unos elementos de identificación que
les permite, en un principio, continuar cohesionada, pero que en el corto plazo, experimentando las
nuevas condiciones, pueden debilitarse notablemente.
3 Metodología
La investigación tuvo un interés comprensivo, a partir del análisis de la realidad vivida por los
niños y niñas de Potrero Grande, que fueron desplazados por conflicto armado, desde el análisis del
significado de la experiencia y cambios a partir de sus relatos y expresiones construidas a través del
arte: dibujo, pintura y cuento. La investigación se plantea desde un enfoque cualitativo a partir de
las experiencias que los niños y niñas relatan en plenarias realizadas en dos talleres y en la
entrevista semiestructurada a un niño y dos niñas.
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Los talleres tuvieron la estructura de un taller reflexivo, con un objetivo, metodología, plenaria y
cierre, en la cual se realizaron preguntas abiertas relacionadas con los objetivos de la investigación.
Las estrategias utilizadas en los talleres fueron el arte y la lúdica y los temas abordados fueron los
significados frente al desplazamiento, experiencia y cambios socio familiares
Se hace uso de un paradigma hermenéutico que permite situar al investigador y sujeto de
investigación en una relación dialéctica, donde se intercambian subjetividades y se reconocen
aspectos históricos y culturales de la historia de los niños y niñas para comprender sus experiencias
a raíz del conflicto armado. La interacción se hará de forma flexible en el contexto donde los niños
viven, zona de Potrero grande, ubicada en la comuna 21 de la ciudad de Cali.
Los participantes fueron tres niños, uno de ellos, de 9 años de edad de sexo masculino y dos de
ellas de sexo femenino de 8 y 10 años respectivamente. El niño y las niñas llegaron a Santiago de
Cali, a partir del año 2013, provenientes del Chocó. Para su participación se tuvieron en cuenta,
además, el interés, disposición y voluntariedad para trabajar en la investigación, con el
consentimiento informado de los padres, a quienes se les explicó el objetivo de la investigación y el
manejo de la información con fines académicos y de uso confidencial.
Posteriormente a la ejecución de los talleres se aplica la entrevista semiestructurada a los niños,
se consideró el nivel de riesgo que conlleva el hablar de este tema a través de un nivel de escucha,
más no intervención y en caso de movilización emocional, se les sugirió que se podía contar con el
servicio de la Facultad de Psicología de la Universidad San Buenaventura para el acompañamiento
psicosocial, en caso de necesitarse.
El trabajo de campo se realizó en diferentes fases: primera: acercamiento y contacto con los
niños de la zona de Potrero grande; segunda, se contactó a los padres para tener el aval de
participación de los niños en la investigación y que firmaran el consentimiento informado; tercero:
se construyeron las técnicas: talleres y entrevista; cuarta, se implementaron dos talleres y
entrevistas semiestructuradas; quinta: la información recolectada se analizó con dos propósitos
retomar la reflexividad que la perspectiva cualitativa exige dentro del proceso e ir construyendo
unas primeras categorías de análisis desde los datos, revisando la pertinencia de los mismos, para
posteriormente organizarlas en matrices y desde un análisis hermenéutico a través de un proceso
de reflexividad dialógica de la experiencia, se analizó el significado que han dado los niños y niñas
a la experiencia y a los cambios socio familiares que conlleva el desplazamiento, tomando como
punto de partida, un proceso inductivo en tanto que lo pretendido implicó extraer conclusiones
generales a partir este estudio con tres niños.
17
Finalmente se realizó la escritura de un artículo para socializar los resultados obtenidos a la
comunidad académica y científica de la Facultad de Psicología Universidad San Buenaventura sede
Cali.
4 Resultados
4.1 Experiencia del desplazamiento de los niños a la ciudad de Cali teniendo en
cuenta las condiciones sociales y familiares de la zona de la cual emigraron
Este es el caso de tres hermanos los cuales tienen el mismo lugar de origen, y son víctimas del
desplazamiento forzado por conflicto armado en el departamento del Chocó (Colombia), quienes
manifestaron la presencia de actores armados, quienes visitaban frecuentemente sus hogares, los
describen como hombres uniformados, quienes en una ocasión hablaron con su madre, situación
que generó intranquilidad en ella, quien planifica a través de llamadas la salida de su familia del
Chocó a la ciudad de Cali.
La experiencia del desplazamiento en los niños comienza a partir de hechos de violencia
ocurridos a su entorno familiar, como amenazas a sus familiares que causan dolor, tristeza y que se
convierten en el motivo por el cual salen de sus lugares de origen.
Llegaron unos señores con unas pistolas se parecían como policías, ese día pues los señores
hablaron con mi mama y le dijeron que mi tío no podía volver a la casa y mi mamá estaba
llorando, a los días mi mamá se fue para la tienda y nos dejó encerrados a mis hermanos y a mí
y se fue a llamar, cuando llegó a la casa dijo que empacáramos rápido la ropa y unos juguetes
porque nos íbamos para donde mi hermana que llamó y nos dijo que nos fuéramos para donde
ella (niña de10 años).
Al ser hermanos, los tres salieron al mismo tiempo de su lugar de origen, hace tres años que
llevan residiendo con su madre en la ciudad. Al salir de su lugar de origen se exponen, además, a
vivir situaciones de riesgo, tal es el caso de uno de ellos, quien refiere que su madre la cual era su
cuidadora, estaba recibiendo amenazas, la niña de 10 años estaba siendo víctima de acoso sexual,
ella refiere “que un señor que no hablaba la quería violar, y que cuando le contó a su madre” se
constituyó en otro motivo para abandonar su lugar de residencia, pero todos tres refieren que la
hermana mayor llamó a su madre para que se fuera a vivir con ella.
18
Si yo nací allá en Chocó, nos fuimos de allá porque, hay no es que me da mucha pena contar eso
que me paso allá, es que un señor que no hablaba me quería violar entonces cuando yo le conté a
mi mamá, ella se puso a llorar y llamó a mi hermana y ella le dijo que nos viniéramos para acá
para Cali, y por eso no me gusta contar porque me da mucha pena y no quiero que se rían de mí
(niña de 10 años).
Se encuentra que el niño y las dos niñas tenían una rutina familiar y social que ya estaba
estructurada en su lugar de origen, y al desplazarse hacia un nuevo lugar esa rutina o costumbre que
tenía anteriormente se pierde o desaparecen, porque en su nuevo lugar no hay disponibilidad de
tiempo y el lugar es desconocido para los padres, el modo de desplazarse de un lugar a otro cambia,
ahora acá tiene que pagar para ello.
Ahora que nos vinimos para acá pues ya no podemos hacer nada de eso casi ni podemos salir a
jugar por que por donde yo vivo está caliente, ayer domingo diez de abril, estaban dando bala y
yo estaba en la calle con mis hermanas jugando y mi mama nos empezó a llamar que nos
entráramos, y después de eso llego la policía y apareció un muchacho puñaleado, y estos días no
hemos podido salir a jugar nos toca quedarnos adentro en la casa (niño de 9 años).
Los niños tenían sus actividades y su grupo social de preferencia para desarrollar sus
actividades, las cuales tuvieron que dejarlas de ejercer apenas llegó a la ciudad, porque su grupo
social cambió y debido a eso no pueden realizar las actividades que les causaban satisfacción. La
llegada a Cali implica volver a hacer un nuevo vínculo social, y debido al peligro del barrio como
las fronteras invisibles de la ciudad donde habitan no pueden salir a realizar actividades en un
campo abierto.
Esta es mi casa donde vivo ahora cuando nos vinimos de allá, esta es pequeña y mi casa del
choco era grande, no conocemos a nadie casi, solo la gente de la fundación allá pues vamos todo
los días a las clases de danza o de detalles, dibuje los detalles que hacemos allá con otros niños
de la fundación, dibuje también a mi mamá porque me hace mucha falta porque ella me deja en
la casa donde mi abuelo mientras que ella se va a trabajar yaca ya no podemos salir a jugar a la
calle porque es muy peligroso, a veces dan bala (niño de 9 años).
19
4.2
4.3 Cambios que perciben los niños y niñas en lo familiar y social al llegar como
desplazados a la ciudad de Cali a través del discurso
Los niños perciben cambios al trasladarse de su lugar de origen, el Departamento del Chocó al
lugar de residencia actual en Cali. Las actividades que los niños realizaban de acuerdo a su cultura
ya no las llevan a cabo porque según lo refieren, la zona en la que habitan es una zona urbana, sus
costumbres tiene que ser olvidadas y adquirir otras.
…pegue un rio con un paisaje, flores, arboles, con mariposas y mi casa en el Chocó que era
bonita y grande, esta casa de acá no me gusta es muy pequeña y el lugar donde estamos no me
gusta, porque quiero que vivamos toda mi familia junta, mi hermana mayor, mi abuela, mis
hermanos menores y mi mama, hay solo cabemos mis dos hermanos y mi mama porque solo hay
una pieza, pegue peces porque cuando estábamos en el choco con toda la familia nos íbamos a
pescar, comíamos caña mi mama hacia sancocho en el rio, ahora acá no vamos a vamos a rio, ni
hacemos nada en familia y me hacen mucha falta mis primos.
La experiencia del desplazamiento trae consigo una serie de cambios que de manera sustancial
afecta las perspectivas de los niños y niñas, cambiar de lugar, de vivienda, alejarse de quienes son
significativos los lleva a enfrentar un espacio de cambio que los aleja de zona segura. Llegar a una
nueva ciudad, construir y relacionarse con personas diferentes va dejando el niño y niña sensaciones
de inseguridad que obstaculiza sus procesos de adaptación y socialización en el lugar de llegada.
Acá no es como allá que uno puede salir a cualquier hora a la calle, acá uno no puede salir
porque es muy peligroso. No estamos estudiando ninguno de los 3 porque mi mamá no tiene
plata para los útiles y los uniformes, vamos a una fundación, recibimos talleres, pero no
estudiamos (niña de 10 años).
Los niños quieren ser escuchados por alguien y más por sus familiares, ellos sienten que a la
hora que sus padres toman una decisión tan radical como salir de la ciudad, no los tuvieron en
cuenta, manifiestan que debido al peligro de la zona donde habitan no pueden salir a la calle, por
que frecuentemente hay enfrentamientos de bandas y que su madre no los deja salir, y el único lugar
para jugar es su casa siendo el único lugar seguro donde pueden estar, manifiestan también el deseo
20
de poder llegar a escolarizarse, pero que no puede hacerlo por las condiciones económica de su
madre.
Se reconoce en los relatos la interrupción de metas en el proyecto de vida de los niños como
terminar sus estudios, el desplazamiento afecta en el cumplimiento de objetivos personales, sociales
y educativos. Estar acá, queriendo estar “allá”, es dar voz a sus experiencias, las que quedaron allá,
mientras “el acá” para ellos se hace cada vez más incierto, los niños y niñas llevan una vivencia
inmersa en juegos, en recorridos, donde buscan que de alguna manera lo perdido se les devuelva,
aunque también muchos de ellos manifiestan querer quedarse, ya que encuentran otras posibilidades
que no encontraban en su lugar de origen.
No quiero estar acá, allá esta mi tío, ahora no lo puedo ver (niño de 9 años).
Por lo que me sucedió no quiero volver, y quiero volver por qué extraño todo lo que había allá, y
acá me gusta porque hay de todo bus, jeep, MÍO. Y allá no solo hay lancha (niña de 10 años).
Ante los cambios sociales y familiares, así como las nuevas experiencias a las que se refieren,
evidencian estrategias que la familia puede hacer para regresar a su zona de origen.
Pues le diría a mi hermana que volviéramos al Chocó para hablar con eso señores del celenes5 y
decirles que se vayan para que nosotros podamos volver a estar con nuestra familia (niña de 9
años).
Los cambios socio familiares irrumpen y afecta la dinámica familiar, la adaptación familiar
frente a la comunidad receptora, el papel de la familia frente a una nueva posibilidad de vida. La
familia y sus dinámicas pueden generar situaciones que van en contra de los procesos de adaptación
de los niños y niñas. Encontrarse con lógicas socioculturales diferentes que afecta las posibilidades
de anclaje de la familia con la sociedad, las interacciones familiares se ven afectadas, generando
una clara disminución en los vínculos afectivos y por ende una serie de sentimientos y sensaciones
que terminan vulnerando a un más a los niños y niñas.
Si pues cambiaron muchas cosas, porque cuando uno llega pues la gente lo quiere a uno y
después cambian y lo tratan mal a uno, la familia se separa cada uno se va para otro lado (niña
de 9 años).
5 Celenes: palabra utilizada por el niño entrevistado para nombrar al ELN.
21
4.4 Significado de la experiencia y cambios sociofamiliares de los niños en
condiciones de desplazamiento
El significado de la experiencia comienza desde el momento en que el niño presencia actividades
violentas de los grupos armados alterando la estructura de su entorno tanto familiar como social, esa
experiencia que para ellos se torna desagradable y que reconocen como la razón de la salida de su
lugar de origen, la cual queda marcada en su memoria, los niños son actores que con mucha
facilidad recuerdan o detectan lo que para ellos es conveniente o inconveniente. La experiencia de
la violencia, del desplazamiento, de recorrer caminos, de llegar a otro entorno; implica el cambio de
rutinas, de juegos, de formación, de ritos. Un cambio cultural.
…cuando mi tío nos iba a visitar nos daba vueltas en el carro de él , mi tío jugaba con nosotras
lazo y nos llevaba dulces, un día mi tío no puedo volver a la casa de nosotros a jugar y yo me
puse a llorar por que lo extrañaba y en la casa donde vivíamos nosotros llegaron unos señores
con unas pistolas se parecían como policías, ese día pues los señores hablaron con mi mama y le
dijeron que mi tío no podía volver a la casa y mi mama estaba llorando, a los días mi mama se
fue para la tienda y nos dejó encerrados a mis hermanos y a mí y se fue a llamar, cuando llegó a
la casa dijo que empacáramos rápido la ropa y unos juguetes porque nos íbamos para donde mi
hermana, mi mama no sabe nada de mi tío, no volvimos a choco y nadie de nuestra familia que
estaba allá tampoco nos llama, yo si quisiera ir a visitarlos y a ir a jugar con mi tío y decirle que
no quiero vivir más acá que si puedo vivir con él, pero mi mama dice que eso por allá en el
choco esta peligroso y por eso no podemos regresar.
Es claro que además de los cambios en la dinámica familiar también se dan con respecto a los
proyectos futuros de los niños. Entre ellos, la desintegración del grupo familiar, la pérdida de
personas que para ellos eran figuras de afecto y dejar atrás familiares, amigos, vivos y muertos;
recuerdo que quedará marcado en sus memorias.
Cuando estábamos en el Chocó con toda la familia nos íbamos a pescar, comíamos caña mi
mama hacia sancocho en el rio, ahora acá no vamos a rio y me hacen mucha falta mis primos
Frente a la experiencia, se atribuye una connotación negativa al ser desplazado, por las
condiciones de pobreza en las que se vive y que no son valoradas positivamente por otras personas
en el entorno tanto familiar y social.
22
Cuando uno llega pues la gente lo quiere a uno y después cambian y lo tratan mal a uno, nos
dicen que no tenemos nada de cosas en la casa porque toda la cosa nos tocó dejarlas allá en el
Chocó, nuestro televisor, nevera y juguetes.
5 Discusión
La experiencia del desplazamiento en los tres niños participantes procedentes del Chocó
representa una interrupción en su proyecto de vida, centrada en los cambios sociofamiliares que
identifican al haber vivido además el conflicto armado, reconocen un antes y un después en sus
relatos, aspecto que está acompañado de sentimientos, emociones y acciones que han acompañado
dichas vivencias.
Los relatos contienen una carga subjetiva, que les permite construir significados de acuerdo a la
valoración que hacen de los acontecimientos y de vivencias relacionadas con lo que han pasado
tanto placenteras como no placenteras. Lo cual se asemejaría con la teoría de Aristóteles, el cual
afirma que la mente es como una hoja en blanco que se imprime con la experiencia, este es el caso
de los niños en condición de desplazamiento, de esta manera las ideas que estos niños tienen son
conceptos a los que se le llamaría significados, el cual es producto de la asociación de ideas.
El sentido de lo subjetivo planteado por González Rey (2000), expresa las producciones
simbólicas y emocionales configuradas en las dimensiones histórica y social. A partir de la
introducción del concepto de sentido subjetivo, es posible una representación de la subjetividad en
la que lo social y lo individual aparecen asociados de forma inseparable en su nivel subjetivo.
Entender las expresiones que construyen los niños en los dibujos, pinturas y cuentos acerca de su
experiencia del desplazamiento, es comprender además las vivencias desde ellos con una carga
simbólica y emocional, el sentido que le otorgan a los acontecimientos, recuerdos y a las personas
que hicieron parte de este proceso de salida de su zona de origen y de llegada a una nueva ciudad.
El significado que dan estos cambios lo resumen en un empezar de nuevo, construir relaciones
en un nuevo contexto urbano menos rural con otras dinámicas, problemáticas y complejidades que
hace parte de una sociedad receptora que impone sus códigos, normas y referentes culturales a los
nuevos habitantes.
Frente a dichos cambios, los niños buscan estrategias para darles un manejo como la adaptación
a este nuevo lugar, acoger experiencias novedosas (los medios de transportes, tales como el MIO,
los jeep etc.) que ofrece la nueva ciudad, recurso que en su lugar de origen no contaba.
23
Los niños y niñas comparten su subjetividad individual con otros a partir de interacciones y
prácticas de socialización como el juego principalmente, propios de su edad donde la experiencia es
contada, representada y construida con otros.
Los espacios y escenarios donde llevan a cabo su representación, primordialmente es la familia,
la escuela, el barrio, donde han significado lo que viven, lo que es agradable o no, lo que es
doloroso o que genera alegría cuando evocan memoria. Al traer el pasado al presente dan sentido a
muchas de sus experiencias, específicamente cuando se trata de adaptarse a un nuevo lugar y el
haber dejado otro, refiriéndose al “allá” y al “acá”.
El ambiente escolar y recuerdo de su ciudad hace parte de lo simbólico y lo emocional en estos
niños (González Rey F. , 2008). Todo el material simbólico y emocional que constituye los
sentidos subjetivos se produce en la experiencia de vida de la personas, pero no como operaciones
que se interiorizan, sino como producciones que resultan de la confrontación e interrelación entre
las configuraciones subjetivas de los sujetos individuales implicados en un campo de actividad
social y los sentidos subjetivos que emergen de las acciones y procesos vividos por esos sujetos en
esos espacios, que son inseparables de las configuraciones de la subjetividad social en la cual cada
espacio de vida social está integrado (González Rey, 2008).
Las dinámicas que ejercían en su lugar de origen han sido olvidadas, dadas a varias condiciones;
una de ellas la zona urbana, el alto riesgo o peligro del sector, a raíz de eso su único lugar para
realizar esas actividades es la casa donde habitan, la que manifiestan que es muy pequeña. En las
zonas rurales donde habitaban los niños existían lugares que visitaban en compañía de su familia,
donde han quedado recuerdos. De ahí que la experiencia es una construcción de vivencias tanto
placenteras como displacenteras, recuerdos, memoria y lugares (Barra Almagia, 1998).
Las actividades que realizaban con su núcleo familiar hacían parte de su cultura y tradiciones,
ritos o prácticas que se interrumpieron por la dispersión familiar y las nuevas condiciones de la
llegada a la zona urbana. Las prácticas recreativas de su diario vivir con su grupo social eran juegos,
hacían uso de su entorno natural como lo es el mar, frecuentemente asistían a este lugar como otro
medio de diversión y otro recurso natural eran los cocos, aspectos que se constituyen en referentes y
significados que los niños y niñas construyen en su proceso de constitución subjetiva al entrar en
relación con su entorno tanto social, familiar y cultural (González Rey, 2008).
24
La ciudad es vista como el lugar a donde se huye a causa del conflicto armado en zonas rurales,
ante la percepción del peligro y riesgo de muerte, se considera como un lugar de sentirse a salvo a
pesar de conocer de que encierra otro tipo de peligros, riesgos y complejidades.
Los niños perciben el desplazamiento como un viaje a la ciudad, que iba a ser pasajero, algo así
como unas vacaciones, pero al pasar el tiempo sentían que los miembros de la familia se iban
yendo, que la gente los empezó a maltratar y a rechazar, dejaron de asistir a sus lugares favoritos
, la alimentación también cambió, ahora el pescado ya lo tenían que comprar y empezar a
adaptarse a la ciudad y sus dinámicas.
Refieren no querer volver pero al mismo tiempo anhelan volver extrañando todo lo que había de
allá incluyendo lo material y lo simbólico, como dicen los autores Andrade, Angarita, Perico,
Henao & Zuluaga (2011) los niños y niñas que viven en las zonas donde el conflicto armado y las
acciones violentas sufren impactos psicosociales, a raíz del desarraigo, eventos de dolor, adaptación
a nuevas condiciones, cambios a nivel cultural, familiar y social que conlleva el estar en una
sociedad ajena, diferente y distante de su realidad que ha venido construyendo en la experiencia.
Por la experiencia desagradable que les sucedió no quieren retornar nuevamente, manifiestan
que ya se acostumbraron y que acá ven cosas novedosas las cuales en su lugar de origen no hay,
logran adaptarse, comienzan una nueva rutina y crean estrategias para acostumbrase a este nuevo
lugar.
Ellos quieren manifestar a los adultos lo que piensan de toda esta situación, pero sienten que su
opinión no les interesa, argumentan un deseo de poder hablar tanto con sus familiares como con los
integrantes de estos grupos armados, y decirles que desean volver a su lugar de origen y volver a
estar con sus familias.
Andrade, Angarita, Perico, Henao & Zuluaga (2011), refieren que ser niño o niña en Colombia
es estar expuesto a una serie de circunstancias sociales que obstruyen los procesos naturales de la
niñez, condiciones como el desplazamiento forzado en Colombia, para la zona de Potrero grande,
desde las voces de los niños fue manifestado el deseo de poder dar una solución a esta problemática
logrando que sean escuchados, y que todo su contexto pasado vuelva a ser igual que antes.
25
6 Conclusiones
El desplazamiento forzado por conflicto armado en población infantil comprende experiencias y
cambios sociofamiliares, como rupturas en la realización de su proyecto de vida, abandono de sus
costumbres, familiares y su cultura, empezar una vida social desde cero.
El tránsito de una zona rural a una zona urbana y desconocida para los niños, implica cambiar
dinámicas familiares, incrementos de los gastos, la dispersión del núcleo familiar y desarraigo
cultural.
Hablar del desplazamiento a partir de los relatos de los niños, genera un vínculo subjetivo con el
proceso, cada experiencia vivida se aleja de una generalización de la problemática y se enmarca en
el contexto personal, donde es el niño y la niña quien siente, experimenta y habla en relación con su
familia y comunidad. Así mismo las expresiones artísticas como el dibujo, la pintura y el cuento,
develan los significados, afectividades y memoria, dimensiones teóricas para ser abordar la
experiencia del desplazamiento teniendo en cuenta el contexto cultural.
Los niños y niñas asumen un protagonismo en los relatos que traen desde sus subjetividades que
han ido construyendo en relación con otros, los espacios, en las cuales es evidente la afectividad
para significar lo que viven “lo que es agradable o no”, lo que es “doloroso o genera alegría”
cuando evocan esos recuerdos. Al traer el pasado al presente dan sentido a muchas de sus
experiencias, específicamente cuando se trata de adaptarse a un nuevo lugar.
Los niños y las niñas victimas de conflicto y por ende en situación de desplazamiento poseen
una historia que no es reconocida y por lo tanto silenciada. El traer sus voces para la presente
investigación representa el poder darles un lugar como actores sociales y políticos que además de
dar a conocer su experiencia, muestran como comprenden, y que estrategias pueden llevar a cabo
para manejar los cambios sociofamiliares identificados y tomar decisiones que les ayude a enfrentar
lo nuevo y novedoso que perciben en la actualidad.
Los resultados de esta investigación, representan un aporte significativo, tanto a las comunidades
académicas, científicas, así como a las Organizaciones e instituciones que trabajan con población
infantil desplazada desde la comprensión del desplazamiento desde la Teoría de la subjetividad a
partir de relatos y expresiones artísticas de niños que llegan del campo a la ciudad. Información que
es relevante para plantear estrategias de intervención con un enfoque psicosocial, que convoque a la
academia, comunidad y estado.
26
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29
8 Anexos
Cuadro 1. Metodología
Objetivos
específicos
Categorías/definición Técnica Estrategias
Comprender la
experiencia del
desplazamiento de
los niños a la ciudad
de Cali teniendo en
cuenta las
condiciones sociales
y familiares
Experiencia del
desplazamiento: haber sido
desplazado de una zona a
otra.
Taller 1( Dibujo de la
vida antes en su zona
de origen y el ahora en
la ciudad actual)
Artístico: pintura
y el dibujo los
niños
Conocer los cambios
en lo familiar y
social al llegar como
desplazados a la
ciudad de Cali
Cambios sociofamiliares:
pasar de un entorno a otro
en el que hay otras personas
y a veces otras familias.
Talleres (consistía en
dibujar como era la
vida familiar antes en
su zona de origen y la
vida familiar en el
ahora en la ciudad
actual)
Cuento
Analizar el
significado que los
niños dan a la
experiencia del
desplazamiento y a
los cambios
sociofamiliares
Significado de la
experiencia y de los
cambios sociofamiliares: el
impacto que ha tenido el
cambio en los niños.
Entrevistas
semiestructuradas
Guion de
preguntas
