S4 tarea4 algay

Materia: Modelos de Diseño y desarrollo de Estrategias Instruccionales

Sesión 4: DIDÁCTICA CRÍTICA

TAREA 4: Situación de aprendizaje.

Asesor: Mtro. David Espinosa Medrano

Alumna: Yolanda Alvarado García.

Estado de México a 18 de Abril de 2016.

ALIAT UNIVERSIDADESMAESTRÍAS EN LINEA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

Diseño de situación de aprendizaje Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Carrera: PTB en Contabilidad 2º Semestre

Modulo: Manejo del proceso administrativo

Unidad I : Aplicación de la fase mecánica del proceso administrativo.

Propósito de la unidad: Planeará y organizará actividades de acuerdo con los elementos y características que las conforman para el logro de los fines específicos a desarrollar.

Tema: Tipificación de organigramas

Contenido: Por su presentación.

− Vertical

− Horizontal

− Circular

− Escalar



Apertura 20 minutos Evaluación diagnosticoPresentación del tema:• Despertando el interés del alumno • Justificando la importancia del tema• Los recursos didácticos• Método de aprendizaje• Estrategias de aprendizaje• Los criterios de evaluación



Desarrollo 80 minutos

• Integración de equipos

• Entrega de material

• Diseño y presentación de un tipo de organigrama por equipo

• Exposición por equipo

• Con el manejo de Tics presentar los organigramas de manera individual

• Presentación de evidencia

Cierre 20 minutos

• Evaluación con rúbrica

• Retroalimentación

• Conclusiones



Conclusiones

La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.

De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.

La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.

En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.



Bibliografía:

• Chiavenato, Adalberto. Introducción a la Teoría General de la Administración. Editorial Mc. Graw Hill, México, D.F. 2005.

• Da Silva, Reinaldo O. Teorías de la Administración. Editorial Internacional Thomson, México, D.F., 2003.

• Montana J. Patrick. Administración. Editorial Compañía Editorial Cultural. CECSA. México, D.F. 2002

• Munch García, Lourdes. Fundamentos de Administración. Editorial Trillas, México, D.F. 2006.

• HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu.

• KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de Educación. pp. 37-79

Referencia en línea

• Teoría Crítica y Educación http://educritica.idoneos.com/index.php/335283

• www.slideshare.net



http://educritica.idoneos.com/index.php/335283

http://www.slideshare.net/

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