Universidad Digital del Estado de México Universidad ETAC

Maestría en Ciencias de la Educación

María Elena Alcocer Alazañez

«DIDÁCTICA CRÍTICA»SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

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Asesora: Patricia Thirion Rosas26/DICIEMBRE/2015

  

INTRODUCCIÓNEl presente trabajo tiene como principal objetivo, diseñar una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos : apertura, desarrollo y culminación.

En el primer apartado se retoma brevemente qué es la didáctica critica, las características de la escuela, los profesores y los alumnos desde esta perspectiva, cómo es visto el aprendizaje, elementos que lo integran: objetivos, contenidos, situaciones de aprendizaje y evaluación. Y en qué consiste cada uno de los momentos de una situación de aprendizaje.

En el segundo apartado esta integrado por la situación de aprendizaje propuesta la cual posee todos lo elementos antes mencionados (objetivos, contenidos, situación de aprendizaje con sus momentos y evaluación).

Finalmente, en la conclusión, hago una reflexión y comparación de la didáctica critica con los ideales educativos de la actualidad.

DIDÁCTICA CRÍTICA

Surge a mediados del siglo XX.

Cuestiona la escuela tradicional y la tecnología educativa.

Promueve la reflexión colectiva

Escuela:Institución

social regida por normas.

Profesores:Renovar y

perfeccionar su

instrumentación. Es un

facilitador.

Alumnos:Reflexivo, se rompe con la relación de

dependencia.

APRENDIZAJEProceso dialéctico

Proceso en construcción

Proceso inacabado.

El sujeto y el objeto interaccionan y se modifican

• Columna vertebral de

planes y programas de

estudio

• Expresión operativa de la estrategia docente. Se

compone de tres momentos

• Punto de llegada que orienta las acciones de los

profesores y alumnos

• Asignación de calificaciones

EVALUACIÓN OBJETIVOS

CONTENIDOS

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

APERTURA

• Proporcionar un percepción global del fenómeno a estudiar.

• Permite al estudiante vincular experiencias anteriores con las nuevas.

• Primeras aproximaciones con el objeto de conocimiento.

DESARROLLO

• Búsqueda de información entorno al tema, desde distintos puntos de vista.

• Análisis profundo de la información a través de la comparación, confrontación y generalización de la información.

CULMINACIÓN• Actividades encaminadas a reconstruir

el fenómeno en una nueva síntesis .• Esta síntesis se convertirá en síntesis

inicial de nuevos conocimientos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON

BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

La Navidad alrededor del

mundo(3° Preescolar)JUSTIFICACIÓN:

• Es importante que los niños y las niñas identifiquen sus propias costumbres y encuentren la diferencia de cómo celebran en otras partes del mundo.

• Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir);

• Compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).

• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.

La Navidad alrededor del

mundoOBJETIVO:

Las niñas y los niños identifiquen sus propias costumbres y encuentren la diferencia de cómo celebran en otras partes del mundo.

Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras.

La Navidad alrededor del

mundoCONTENIDO:

Mostrar interés por los objetos, decoración... de Navidad.

Comprender las ideas y textos de la Navidad. Utilizar diversas formas de representación y

expresión para manifestar la Navidad como el estudio de diversos villancicos de origen americano, alemán, mexicanos, etc.

Conocer la tradición navideña a través de la participación en actividades relacionadas con las tradiciones típicas navideñas.

Conocer las tradiciones típicas de la Navidad de los países de los niños extranjeros.

APER

TURA En asamblea platicar sobre las costumbres en

México y de su familia y cual de ellas les gusta más.

Elaborar un mapa conceptual con la información obtenida de los saberes previos de los alumnos.

Lanzar la pregunta: ¿Cómo creen que se celebra la navidad en otras partes del mundo?

DESA

RROL

LO Realizar una lista de las cosas que realizamos en México para celebrar la navidad.

Elaborar un mapa mental con todos los elementos que integra dicha celebración (posadas, pastorelas, letanía, villancicos

navideños, piñata, aguinaldos).

Lectura en voz alta del cuento la piñata, historias y leyendas de México sobre la navidad.

Elaborar una piñata por equipos, y al finalizar compararla con otros cuerpos geométricos adoptando gradualmente el

lenguaje convencional (caras planas, lados rectos, lados curvos, lados cortos, lados largos).

VISITA A MÉXICO

DESA

RROL

LO Hacer los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo se celebra la navidad en Alemania? ¿Sabes que hacen? ¿También pondrán árbol de navidad? ¿Donde podemos buscar información de Alemania? ¿Por qué crees que ese portador encontraras la información? Ir respondiendo las preguntas conforme vaya transcurriendo la actividad.

Observar la película de Scrooge el avaro, observando el tipo de viviendas y cómo se festeja la navidad en dicho país. Posteriormente leer en voz alta la leyenda de la araña

de navidad, cuento tradicional alemán.

Escuchar cantos tradicionales alemanes de navidad, se les cuestionara como suena, que palabras escucharon, qué dirá la canción; al terminar se leerá en español la misma

canción.

Elaborar galletas de mantequilla tradicionales alemanas de navidad para regalárselas a sus seres queridos. Cada niño deberá realizar su masa siguiendo la

receta .

VISITA A ALEMANIA

DESA

RROL

LO Realizar cuestionamientos: ¿Cómo celebran la navidad en estados unidos? ¿Saben en dónde podemos buscar información? ¿Qué portador de texto nos puede ayudar para buscar la información?, ir respondiendo conforme vaya transcurriendo la situación de

aprendizaje.

Realizar un álbum con todos los elementos que integra dicha celebración en Estados Unidos (Santa Claus, esferas, villancicos, carta a santa, cadena de palomitas.).

Se platicara sobre el árbol de navidad haciendo referencia a las formas geométricas y se comparara con otros objetos que tienen la misma forma geométrica.

Invitar a los niños a escuchar villancicos en ingles, cuestionarlos si los han escuchado antes, dónde, qué creen que digan las canciones, y reflexionar sobre la semejanzas

que existe con nuestras costumbres por la cercanía con dicho país.

VISITA A ESTADOS UNIDOS

CULM

INAC

IÓN

Realizar una remembranza de toda la información recabada por país, rescatando lo más sobresaliente y lo que haya sido

de su agrado.

Dividir al grupo en tres equipos para elaborara un mapa mental que integre todos los elementos de la navidad en el país que les

haya tocado (México, Alemania o Estados Unidos)

Unir la información en un Friso que se ubicará afuera del salón que llevará por título «La navidad alrededor del mundo», colocar los

mapas mentales de cada país visto.

EVALUACIÓN: Mediante una lista de cotejo:

Nombre del alumno

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

Expresión y apreciación artísticas

Desarrollo personal y social.

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para que sirven.

Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.

Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.

1.-

2.-

3.-

* Lo realiza de forma independiente * Lo realiza con ayuda * No lo realiza, necesita refuerzo .

CONCLUSIÓNA modo de conclusión, puedo decir, que el diseño de

esta situación de aprendizaje, no fue complicado para mi, debido a que después de analizar la didáctica crítica, encontré que tiene una gran similitud con los ideales que nos sustentan en la educación de la actualidad y con los que estoy altamente familiarizada, entre ellos por ejemplo, el papel del docente como facilitador, el alumno que rompe la dependencia hacia el docente, la integración de actividades reflexivas que inviten a desarrollar en el alumno capacidades de búsqueda de información, análisis de la misma, síntesis, comparación, entre otras habilidades. Además, el diseño de las situaciones de aprendizaje, no difieren mucho de las que realizamos actualmente, ya que consta de tres momentos que son: apertura (inicio), desarrollo (desarrollo) y culminación (cierre).

BIBLIOGRAFÍA• AliatUniversidades. (s/f). Didáctica Crítica. Recuperado el

26 de Diciembre de 2015, de Materiales de apoyo de la materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html

• Pansza, M., & Morán, P. (s/f). Instrumentación Didáctica. Recuperado el 11 de Diciembre de 2015, de Materiales de Apoyo de la materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf