PRVÁ VO¼BA - ÚSPEŠNÁ KARIÉRA · položil základný kameň regionálnych koncepcií na...

PRVÁ VO¼BA - ÚSPEŠNÁ KARIÉRA

príspevkov z konferencie projektu

kód projektu: 11230310101

KŠÚ v Košiciach, Zádielska 1, 040 78 Košice

marec 2008

ZBORNÍKZBORNÍK

KRAJSKÝ ŠKOLSKÝ ÚRAD V KOŠICIACHZádielska 1, 040 78 Košice

ZBORNÍKZBORNÍKpríspevkov z konferencie projektu

PRVÁ VOĽBA - ÚSPEŠNÁ KARIÉRA

Európsky

fondsociálny

Tento projekt je financovaný zo zdrojov Európskeho sociálneho fondukód projektu: 11230310101

OBSAH

ÚVOD /PhDr. Anna Racková/ .................................................................................................. 5

Predstavenie projektu /Mgr. Eva Fazekasová/ .................................................................. 7

Tvorivosť a talent /Mgr. Katarína Hadasová/ ...................................................................... 17

Kariérové poradenstvo /Mgr. Ján Rusnák/ ....................................................................... 29

ODBORNÁ ŠTÚDIA /Mgr. Eva Fazekasová, Mgr. Monika Ružiková, PhDr. Viera Podracká, Ing. Ján Kamenský/ .................. 37

Cieľ projektu ...................................................................................................................... 39Hypotézy ............................................................................................................................. 40Výskumná vzorka .............................................................................................................. 42Popis metodiky diagnostikovania a jeho výsledky ...................................................... 44Realizované diagnostické postupy ................................................................................ 44Inventář zájmových zaměření pro profesionální orientaci žáku základní školy ..... 46Realizované poradenské postupy .................................................................................. 51Rozohrievačky .................................................................................................................... 51Centrálne úlohy ................................................................................................................. 52Uzavretie práce ................................................................................................................. 53Program pre deti, ktoré sú rozhodnuté pre určité štúdium ...................................... 54Program pre deti s neprimeranou voľbou štúdia ........................................................ 54Program pre deti nemotivované, z málo podnetného prostredia ............................ 55Analýza výsledkov poradenstva ..................................................................................... 56Mapovanie uskutočnenej voľby strednej školy ............................................................ 63Závery pre prax ................................................................................................................. 68

MANUÁLY PORADENSKÝCH PROGRAMOV /Mgr. Monika Ružiková, PhDr. Danka Rosová, PhDr. Viera Podracká/ .............................................. 71

práca so žiakmi s neprimeranou voľbou štúdia ......................................................... 73práca s nemotivovanými žiakmi (resp. z málo podnetného prostredia) ................. 79práca s rozhodnutými žiakmi ......................................................................................... 85

ÚVOD

Aktuálne otázky smerovania kariérovej výchovy a metodiky výchovného poradenstva zamestnávajú v súčasnosti nielen odbornú, ale aj laickú verejnosť a trh práce. Cen-trálne orgány na úseku školstva sú si vedomé potreby legislatívnej úpravy procesu voľby povolania končiacich žiakov.

Takýmto materiálom, ktorý sa pokúša vniesť do legislatívy nové prvky je aj Stratégia rozvoja a optimalizácie kariérovej výchovy a poradenstva v školstve a budovanie kabi-netov kariérovej výchovy a poradenstva. Materiál spracoval Metodicko-výskumný kabi-net výchovného a psychologického poradenstva a prevencie pri Výskumnom ústave detskej psychológie a patopsychológie Bratislava. Zaoberá sa aj otázkou systemizácie a zefektívnenia spolupráce výchovného poradenstva so sociálnymi partnermi, zvýšenú pozornosť venuje kariérovej výchove žiakov na školách, odbornej príprave učiteľov predmetov Voľba povolania, ktorý sa navrhuje zaviesť do rozvrhu ZŠ.

Projekt „Prvá voľba - úspešná kariéra“ sa svojimi cieľmi a overovanými diagnostickými metódami a aplikáciou poradenských programov priblížil týmto strategickým mate-riálom. Svedčí to o tom, že otázky profesijnej orientácie a voľby štúdia na strednej škole reflektujú pracovníci poradenských zariadení ako veľmi vážne. Rozhodnutie realizovať tento projekt je v súlade so signálmi trhu práce, ktoré dlhšiu dobu avizujú disharmóniu vo voľbe strednej školy a možnosťami uplatnenia sa ich absolventov na trhu práce.

Ponuka študijných a učebných odborov stredných škôl zaradených v sieti škôl MŠ SR je bohatá, ale zdá sa, že istá miera centrálnej regulácie typov stredných škôl chýba. V poradenských službách na úseku voľby povolania sa vytvoril priestor na odskúšanie a overenie inovatívnych foriem práce nielen so žiakmi, výchovnými poradcami, ale aj s rodičmi, ktorých zodpovednosť za voľbu ďalšieho štúdia svojho dieťaťa je rozhodu-júca.

Skúsenosti, ktoré sme na základe práce na tomto projekte získali budú nesporne obo-hatením spektra odborných zásahov do procesu voľby povolania všetkých poraden-ských zariadení v zriaďovateľskej pôsobnosti KŠÚ v Košiciach.

PhDr. Anna Rackováprojektový manažér, vedúca OOMČ Krajského školského úradu v Košiciach

7Mgr. Eva Fazekasová : Predstavenie projektu

PREDSTAVENIE PROJEKTUHlavným cieľom projektu je zvýšenie dostupnosti, kvality a rozsahu informácií pre účely profesijného poradenstva prostredníctvom aktivít „Otvorené dni kariéry“. Akti-vity budeme realizovať v 18-tich základných školách Košického samosprávneho kraja. Do poradenských programov bude zaradených 1600 žiakov 8-mych ročníkov. Každé poradenské zariadenie sa bude venovať 200 žiakom počas trvania projektu. Odborný tím z každej poradne bude tvorený psychológom alebo špeciálnym pedagógom, me-todikom pre profesijné poradenstvo a sociálnym pracovníkom. Cieľom programov je zmapovať záujmy a motiváciu žiakov a poskytnúť relevantné informácie o študijných a učebných odboroch stredných škôl a spojiť ich s poznatkami z trhu práce tak, aby voľba štúdia či povolania korelovala so spoločenskými potrebami.

ODÔVODNENIE PROJEKTU

Vychádzajúc z koncepcie rozvoja výchovy SR a programových dokumentov Minister-stva školstva je potrebné v maximálnej miere zohľadňovať základný princíp výchovy a vzdelávania, princíp kvality, ktorý hovorí o tom, že sa má poskytovať také vzdelávanie, ktoré umožňuje všetkým občanom efektívne sa zapojiť do sveta práce.

Dlhodobé kultúrne a spoločenské normy považujú vzdelanie za výraznú a významnú hodnotu, ktorá umožňuje vyššiu kvalitu života a uplatnenia jednotlivca. Na dosa-hovaní želateľnej úrovne vzdelávania participuje viacero činiteľov: záujmy, schopnos-ti, motivácia jedinca, podmienky, ciele výchovného prostredia a v neposlednej miere celospoločenské potreby, ponuky, ciele. V porovnaní s celoslovenskými ukazovateľmi zamestnanosti, tvorby hrubého domáceho produktu a iných sociálnych a ekono-mických ukazovateľov, vykazuje región Košického kraja vysoké percento dlhodobo nezamestnaných a prehlbujúce sa ekonomické a sociálne rozdiely.

Projekt pomôže zvýšiť motiváciu žiakov pri výbere štúdia a povolania, aktívny podiel ich spolurozhodovania, a zároveň umožní pracovať so skupinou žiakov hlavne z málo podnetného prostredia, ktorí vykazujú minimálnu úroveň motivovanosti pre voľbu povolania.

V projekte rátame s cielenou pomocou práve pre žiakov, ktorí pre svoju nemotivovanosť sú po ukončení povinnej školskej dochádzky, podľa štatistických ukazovateľov, evi-dovaní na úradoch práce. Absencia vzorov pracovného a kariérneho postupu v nie-ktorých rodinách negatívne ovplyvňuje motiváciu detí, deformuje ich hodnotový systém, znižuje hodnotu vzdelania a neskoršie možnosť získania spoločensky prospešného povolania v súlade s predstavami a možnosťami dieťaťa. Zapojením rodiča do tohto procesu chceme priblížiť informácie, ktoré mu pomôžu vhodne ovplyvniť dieťa pri výbere školy a prípadne povolania a inovačnými formami poradenskej práce zvyšovať

jeho záujem o dieťa v tejto oblasti.

Aktívnym pracovným nástrojom v prípravnej fáze projektu je prieskum stavu motivácie, informovanosti a vhodnosti voľby žiakov. Realizáciou projektu sledujeme zvýšenie dostupnosti a rozsahu informácií potrebných k vhodnému rozhodnutiu.

Týmto projektom sledujeme vytvorenie efektívneho modelu poradenstva o povola-niach a zamestnaniach, prostredníctvom ktorého chceme zvýšiť úroveň sebapozna-nia, sebaregulácie a vedomého rozhodovania žiakov a rozšírenie ich informovanosti o svete práce. Vytvorí sa tak základ pre konforontáciu individuálnej voľby žiaka s reál-nymi potrebami a ponukami trhu práce, čím sa zlepší miera flexibility a adaptability pri voľbe povolania.

Proces rozhodovania sa žiaka súvisí s jeho schopnosťou orientovať sa v explózii in-formácií a našou snahou je docieliť, aby im rozumel a vedel ich využívať v meniacich sa podmienkach života. Pre efektívny výkon budúceho povolania teda budeme rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie - kompetencie vymedzujúce spôsobilosť mladého človeka preukázať vedomosti, zručnosti, schopnosti v praktickej činnosti.

OKRES

Okres Košice I

Okres Košice II

Okres Košice III

Okres Michalovce

Okres Sobrance

Okres Trebišov

Okres Košice okolie

Okres Gelnica

PPP Zuzkin park 10, Košice


PPP Lidické námestie 18, Košice

PPP Školská 12, Michalovce

PPP Komenského 12, Sobrance

PPP Kpt. Nálepku 1057/18, Trebišov

PPP Slovenskej jednoty 10, Košice

PPP Slovenská 56, Gelnica

ZŠ Belehradská, Košice

ZŠ Janigová, KošiceZŠ Slobody, Košice

ZŠ Charkovská, KošiceZŠ Krosnianska 2, KošiceZŠ ¼.Fullu, Košice

VII. ZŠ MichalovceZŠ Ve¾ké Zálu�iceZŠ Vinné

ZŠ Be�ovceZŠ PorúbkaII. ZŠ Sobrance

ZŠ Gorkého, TrebišovZŠ I. Krasku, TrebišovZŠ Pribinova 34, Trebišov

ZŠ ÈSA 15, Moldava nad BodvouZŠ Seòa

ZŠ Prakovce

PSYCHOLOGICKÁ PORADÒA ZÚÈASTNENÁ ŠKOLA

tab. 1: Zoznam škôl, ktoré sa zúčastnili na projekte podľa okresov

8 Zborník príspevkov z konferencie projektu Prvá voľba - úspešná kariéra


HLAVNÝ CIEĽ PROJEKTU

Cieľ projektu priamo súvisí s globálnym cieľom programového dokumentu, Sektorový operačný plán „Ľudské zdroje“, ktorým je rast zamestnanosti založený na kvalifikovanej a flexibilnej pracovnej sile, pretože súvisí zameraný v podopatrení. Hlavným cieľom podopatrenia 3.3A zameraného na rozvoj poradenstva o povolaniach a zamestaniach je zvýšenie dostupnosti, kvality a rozsahu informácií na účely profesijného poraden-stva a rozvoj nástrojov na predvídanie budúcich potrieb trhu práce. Zlepšenie úrovne kariérneho poradenstva na území Košického samosprávneho kraja prepojením všetkých vzdelávacích stupňov s trhom práce prostredníctvom cielených poraden-ských aktivít o povolaniach a zamestnaniach pre žiakov základných škôl je hlavným dôvodom pre vypracovanie poradenských programov v tomto projekte.

Našim cieľom je pomôcť vybraným skupinám žiakov 8. ročníkov ZŠ pri identifikácii ich profesijných záujmov, aktivizovať vnútorné zdroje cez aktívne sebapoznávanie, zvýšiť úroveň sebaregulácie a motivácie, zvýšiť kontrolu týchto žiakov nad výberom svojho budúceho povolania s cieľom zosúladiť ich záujmy s reálnou potrebou a ponukou trhu práce.

Zintenzívniť a skvalitniť procesy rozhodovania žiakov pri výbere strednej školy, zosúladiť ich výber s potrebami trhu práce. Zvýšiť motiváciu žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia pre výber povolania.

Zvýšiť dostupnosť, kvalitu a rozsah informácií pre účely kariérneho poradenstva na ZŠ. Na základe vytvárania podmienok pre optimálnu voľbu t.j. pripraviť, zrealizovať a vyhodnotiť „Otvorené dni kariéry“ na vybraných základných školách. V prípravnej fáze zhromaždiť potrebné informácie o jednotlivých povolaniach t.j. vytvoriť databázu profilov absolventov strených škôl a predkladať ich žiakom a rodičom s možnosťou porovnať ich s reálnou potrebou trhu práce. Cielene poskytovať relevantné informácie pre jednotlivé vybrané skupiny žiakov.

Tento zámer realizovať s využitím a následnou aplikáciou špecifických poradenských programov vytvorených a zameraných na zisťovanie záujmov pre túto vekovú kategóriu žiakov.

ŠPECIFICKÉ CIELE

Špecifické ciele výzvy sa v projekte premietajú ako:

zvýšenie citlivosti na otázky voľby povolania žiakov zakladných škôl prostred-níctvom vhodného prístupu a prezentovania širokej ponuky povolaní

vytvorenie a trvalé fungovanie účinného a efektívneho systému poradenstva o po-

volaniach a zamestnaniach pre školský systém a trh práce

Špecifické ciele projektu sa budú napĺňať nasledovnými aktivitami:

mapovanie procesov rozhodovania a motivácie pri voľbe strednej školy, zisťovanie stupňa resp. stálosti výberu a jeho súladu s potrebami trhu práce

aplikovanie poradenských programov s cieľom prezentovania čo najširšej ponuky povolaní

overovanie a vytváranie funkčného a efektívneho modelu poradenstva o povola-niach a zamestnaniach použiteľného v systéme základného školstva

poradenskú prácu za pomoci poradenských programov s cieľom zosúladiť indi-viduálnne záujmy s potrebami trhu práce

vypracovanie špecifických poradenských programov s využitím softvérových pro-gramov v oblasti profesijného poradenstva pre žiakov, rodičov i učiteľov

CIEĽOVÉ SKUPINY

Cieľové skupiny zahrnuté v projekte predstavujú žiaci 8. ročníkov na vybraných základ-ných školách Košického kraja, ktorí po úvodnom screeningu a prípravnej fáze budú zadelení do troch cieľových skupín:

skupina žiakov rozhodnutých pre študijné a učebné odbory a povolania nekore-špondujúce s potrebami trhu práce a žiakov s neadekvátnym výberom vzhľadom k svojim vnútorným predpokladom

skupina žiakov nerozhodných

skupina žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia bez motivácie k ďalšiemu štúdiu alebo výberu povolania

Priami príjemcovia:

účastníci prieskumu /1600 žiakov počas 24 mesiacov trvania projektu/ účastníci poradenského programu „Otvorené dni kariéry“ /cca 75% žiakov/ výchovní poradcovia na základných školách /18 škôl/ zamestnanci PPP a CVPP /31 zamestnancov/

Nepriami príjemcovia:

pedagogickí zamestnanci vybraných základných škôl, v ktorých sa uskutočnia Otvorené dni kariéry

a.

b.

c.

d.

e.



zákonní zástupcovia žiakov odborní zamestnanci Úradov práce a sociálnych vecí a rodiny

NADVÄZUJÚCE STRATEGICKÉ DOKUMENTY A CIELE

Projekt Milénium

koncepcia rozvoja výchovy a vzdelávania v SR hovorí, že je potrebné v maximálnej miere zohľadňovať základný princíp výchovy a vzdelávania, princíp kvality, ktorý hovorí o tom, že sa má poskytovať také vzdelávanie, ktoré umožňuje všetkým občanom efek-tívne sa zapojiť do sveta práce.

Memorandum celoživotného vzdelávania

je formou vzdelávania, ktoré poskytuje druhú šancu tým, ktorí z rozličných príčin dostatočne nevyužili svoju prvú šancu v rámci počiatočného vzdelávania. Adekvátne a časovo vhodne poskytnuté profesijné poradenstvo môže predísť práve takto zadefi-novanej medzere vo vzdelávaní niektorých jedincov.

Národný pán regionálneho rozvoja

po prechode niektorých kompetencií z úrovní štátnej správy na VÚC a samosprávy sa položil základný kameň regionálnych koncepcií na optimalizáciu a racionalizáciu siete škôl a školských zariadení. Zároveň sa urobil krok k zosúlaďovaniu záujmu žiakov a potreby regiónov.

Programy hospodárskeho rozvoja a sociálneho rozvoja obcí a mikroregiónov

Regionálne stratégie rozvoja Košického kraja

Program hospodárskeho a sociálneho rozvoja

Dokumenty EÚ, sociálna charta čl. 9 - právo na poradenstvo

Návrh zákona o výchove a vzdelávaní /školský zákon/

prvý ucelený legislatívny súbor školských noriem zosúlaďujúci doterajšiu školskú legislatívu s organizačnými zmenami zriaďovateľských pôsobností a nové filozofické smery a obsahovú náplň výchovy a vzdelávania.

Uvedené strategické dokumenty zdôrazňujú prácu s individuálnym ľudským potenciá-lom ako možnú cestu rozšírenia voľby povolania s prihliadaním na nároky a meniace sa podmienky trhu práce.

Nadväzujú na základný princíp výchovy a vzdelávania, na princíp kvality, ktorý zna-

mená poskytovať jedincovi také vzdelávanie, ktoré zodpovedá jeho vnútornému poteciálu, zohľadní jeho záujmy, ale berie v úvahu potreby trhu práce a regionálne špecifiká a tak mu umožní efektívne sa zapojiť do sveta práce.

HLAVNÉ AKTIVITY

Projekt sa bude pri svojej realizácii zameriavať hlavne na tieto aktivity:

organizovanie „Otvorených dní kariéry“ pre žiakov a rodičov s cieľom prepojiť vzdelávaciu sféru so svetom práce a výroby poradenstvo pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia (zo sociálne málo podnetného prostredia) s cieľom motivácie pre začatie štúdia na strednej škole, alebo odbornom učilišti analýza dopytu a ponuky na trhu práce s výstupmi pre absolventov podpora výberu strednej školy (napr. printové materiály)

Konkrétne aktivity, ktoré sa budú realizovať v rámci projektu:

Vytváranie cieľových skupín žiakov 8. ročníkov ZŠTvorba metodiky poradenstva pre cieľové skupiny žiakovRealizácia poradenského programu „Otvorené dni kariéry“Monitorovacie aktivityWorkshop pre výchovných poradcov o výsledkoch realizácie projektuMapovanie posunu vo voľbe žiakov po aplikácii poradenských programov

Spôsob výkonu (metodológia) činností projektu

Pri realizácii týchto aktivít použijeme štandardizované psychodiagnostické metódy a softverové programy. Keďže cieľom projektu je zmapovanie záujmov žiakov ZŠ, použijeme dotazníky záujmov:

T-123: Inventár záujmových zameraní pre profesionálnu orientáciu žiakovzisťuje vedomosti, zručnosti a schopnosti, a to ako rozvinuté tak aj potencionálne. Diagnostikuje záujmy pre profesionálnu orientáciu, ktoré spočívajú v tom, že mo-tivácia a záujmy sú jednou z troch základných kategórií podmienok úspešnej a uskutočniteľnej voľby

T-191: Dotazník motivácie výkonuje dobrým diagnostickým prostriedkom na depistáž a poradenský proces pre žiakov, ktorí majú problémy s dosahovaním úspechu a dobrej pracovnej a študijnej výkonnos-ti. Meria výkonové správanie, ašpiračnú úroveň, vytrvalosť v práci a časovú orientáciu na budúcnosť

A.B.C.D.E.F.



softverový program Sprievodca svetom povolaní /dotazník záujmov/je informačno-poradenský program, ktorého autorské práva sú chránené, ale ktorého distribúcia je možná prostredníctvom PPP pre PZ a ZŠ na všetkých ZŠ pôsobnosti Košického kraja

softverový program PROFORIENT

A. VYTVÁRANIE CIEĽOVÝCH SKUPÍN ŽIAKOV 8. ROČNÍKOV ZŠ

tvorba metodiky prieskumu realizácia prieskumu analýza a identifikácia žiakov a zaradenie do troch cieľových skupín špecifikácia cieľov poradenstva pre jednotlivé cieľové skupiny odborná príprava výchovných poradcov a zamestnancov PPP a CVPP osvojenie si základných zručností práce s PC a internetom pre výchovných porad-cov a zamestnancov PPP a CVPP spolupodieľajúcich sa na realizácii projektu

Cieľom prieskumu je identifikácia špecifických problémových skupín žiakov hlavne nerozhodnutých zo sociálne znevýhodnodneného prostredia bez motivácie k ďalšiemu štúdiu alebo výberu povolania. V neposlednej miere sa chceme zamerať na skupinu žiakov rozhodnutých pre študijné odbory a povolania nekorešpondujúce s potrebami trhu práce a žiakov s neadekvátnym výberom vzhľadom k svojim vnútorným predpo-kladom.

Výber do skupín sa uskutoční týmito formami:

vlastnou nomináciou žiakov alebo prostredníctvom triednych učiteľov a výchovných poradcov screening a depistáž individuálny pohovor so žiakmi

Prieskum sa bude realizovať na vybraných ZŠ Košického kraja, na vzorke 1600 žiakov 8. ročníkov. Pre 8. ročníky sme sa rozhodli z dôvodu, že majú relatívne veľký časový priestor na voľbu, korekciu voľby a posun vo vlastnej motivácii. Ďalej je to ob-dobie, kedy aj rodič začína zvažovať alternatívy ďalšieho vzdelávania svojho dieťaťa a potrebuje dostatok informácií pre svoj výber. Doterajšie skúsenosti z práce so žiakmi pri profesijnom poradenstve ukazujú, že z takejto veľkej štatistickej vzorky je mini-málne 1/3 takých žiakov, ktorí potrebujú špecifickú pomoc a podľa toho sme plánovali ich zaradenie do cieľových skupín. Ich počet odhadujeme na 800 pri 100 žiakoch na každú PPP v ôsmych okresoch Košického kraja.

Fáza štatistického vyhodnetenia prieskumu a screeningu. Táto analýza bude slúžiť

1.2.3.4.5.6.

ku komplexnej štúdii zisteného stavu a na základe nej sa zaradia žiaci do cieľových skupín. S cieľovými skupinami je potrebné uskutočniť workshop výchovných poradcov a za-mestnancov PPP zainteresovaných na realizácii projektu a preškoliť ich v ovládaní PC a internetu.

B. TVORBA METODIKY PORADENSTVA PRE CIEĽOVÉ SKUPINY ŽIAKOV

tvorba metodiky pre každú cieľovú skupinu žiakov tvorba manuálu pre poradenské programy

V spolupráci s triednymi učiteľmi a výchovnými poradcami ZŠ zaradených do rea-lizácie projektu plánujeme vytipovať cieľové skupiny žiakov a vytvoriť špecifické po-radenské programy pre týchto žiakov na základe poznatkov a skúseností získaných z poradenského rozhovoru na našich pracoviskách. Na základe takto získaných poznatkov plánujeme spracovať manuál postupných krokov pre jednotlivé poraden-ské programy.

C. REALIZÁCIA PORADENSKÉHO PROGRAMU „OTVORENÉ DNI KARIÉRY“

prezentácia potrieb trhu práce formou interaktívnych besied poradenský rozhovor a aplikácia poradenských programov - dotazníkových a softvé-rových informatívne besedy s rodičmi o potrebách trhu práce

Na prednáškach, diskusných fórach a interaktívnych besedách v spolupráci s Národ-ným úradom práce sociálnych vecí a rodiny a štatistickými výsledkami ŠVS Michalovce budeme predkladať požiadavky a kritériá na prijatie, zoznam otváraných študijných a učebných odborov ako aj požiadavky trhu práce podľa poznatkov Národného úradu práce sociálnych vecí a rodiny so zreteľom na náš región. Cieľom je naučiť žiakov orientovať sa v sieti informácií a naučiť ich využívať vo svoj prospech tak, aby ich voľba korešpondovala s reálnou potrebou trhu práce.

Ďalej budeme uskutočňovať aktivity spojené s využitím softvérových programov akreditovaných na výber povolaní „Sprievodca svetom povolaní - Dotazník záujmov“, PROFORIENT a aplikovať dotazník T-123, T-191.

Na základe výsledkov osobných pohovorov, besied a diagnostiky softvérových a do-tazníkových metód uskutočniť interaktívne besedy s rodčmi a individuálne poraden-stvo. Sprístupniť informácie trhu práce a požiadavky stredných škôl a odborných učilíšť pre rodičov v elektronickej podobe.

1.2.

1.2.

3.



D. MONITOROVACIE AKTIVITY

analýza výsledkov prieskumu - identifikácia žiakov a zaradenie do troch cieľových skupín zisťovanie stavu informovanosti a rozhodovania u žiakov ZŠ zmapovanie zmien v procese rozhodovania po ukončení aktivít „Otvorených dní kariéry“ spracovanie výstupov pre žiakov, rodičov a výchovných poradcov

Prieskumom výberu cieľových skupín zistiť informovanosť žiakov a vhodnosť ich voľby, zmapovať zmeny v procese rozhodovania štatistickým vyhodnotením dotazníkových a screeningových metód a vypracovať súhrnnú správu o získaných skutočnostiach pre žiakov, rodičov a výchovných poradcov.

E. WORKSHOP PRE VÝCHOVNÝCH PORADCOV O VÝSLEDKOCH REALIZÁCIE PROJEKTU

spracovanie a analýza výsledkov realizácia odborného seminára spracovanie odbornej štúdie o výsledkoch projektu

Z priebehu realizácie projektu a jeho vyýsledkov sa spracuje výstupný materiál pre potreby výchovných poradcov a bude prezentovaný na workshope.

F. MAPOVANIE POSUNU VO VOĽBE ŽIAKOV PO APLIKÁCII PORADENSKÝCH PROGRAMOV

Pred vypĺňaním prihlášok na stredné školy sa formou dotazníka uskutoční prieskum o posune voľby u žiakov, ktorí boli predchádzajúci rok zaradení do niektorej cieľovej skupiny.

Mgr. Eva Fazekasová koordinátor projektu, riaditeľka PPP a CVPP Košice okolie

1.

2.3.

4.

1.2.3.

17PhDr. Katarína Hadasová : Tvorivosť a talent

TVORIVOSŤ A TALENTPREDPOKLADY PRE SPRÁVNU VOĽBU POVOLANIA

POJEM NADANIA A TALENTU

Existuje veľa definícií o vymedzení nadania a talentu. Stretávame sa s jeho chápaním ako súhrnom vrodených zdedených predpokladov, vlôh, alebo ako výsledku rozvoja týchto vlôh. Niekedy sa stotožňuje len so schopnosťami, inokedy sa chápe ako súhrn všetkých predpokladov činnosti. Všeobecne sa však uznáva, že nadanie, resp. talentzávisí od biologických, sociálnych, ale aj psychologických zákonitostí, teda od dedič-nosti, prostredia, výchovy a aktivity jednotlivca.

Pod nadaním rozumieme vysoké, sčasti vrodené schopnosti, ktoré sa prejavujú vše-obecne alebo v špecifickej oblasti, a na ktorých sa tiež podieľa tvorivosť, motivácia a osobnostné vlastnosti.

Pod talentom rozumieme značne rozvinuté a vysoké výkony, ktoré sú založené na vy-sokých schopnostiach, sčasti vrodených, ale kde veľkú úlohu zohrávajú osobnostné vlastnosti, schopnosti motorické, emocionálne vlastnosti a motivačný systém osob-nosti.

Nadanie je silne sýtené kognitívnou sférou, to znamená, že o nadaní skôr hovoríme v súvislosti s vedou, technikou a pod., zatiaľ čo talent je skôr sýtený emocionálno-mo-torickými schopnosťami, teda talent sa skôr prejavuje v športe a umení.

AKO MÔŽEME IDENTIFIKOVAŤ NADANÝCH ŽIAKOV?

Už dávno je známe, že schopnosti obsahujú tri faktory:

Všeobecný G-faktor, ktorý je vo väčšej miere dedičný a charakterizuje všeobecnú dynamičnú energiu jedinca, jej účinnosť a vnútornú hybnú silu; prejavuje sa v kaž-dej činnosti jedinca.

Špeciálny S-faktor poukazuje na špeciálne schopnosti jedinca v určitých oblas-tiach, ako napr. v umení, matematike, športe atď. Bez špeciálnych matematických schopností nikto nemôže byť matematikom, ale bez silného všeobecného G-fak-toru nikto sa nemôže stať veľkým matematikom.

K týmto dvom faktorom patrí ešte tretí faktor, bez ktorého sa žiadne nadanie nepre-javí. Je to etický E-faktor, ktorý zahŕňa v sebe morálno-vôľové osobnostné vlastnosti jedinca.

1.

2.

3.

ČO JE CHARAKTERISTICKÉ PRE NADANÝCH ŽIAKOV?

V niektorej oblasti nadaní žiaci dosahujú oveľa vyššie, lepšie výsledky, ako normálni, priemerní. Z toho vyplýva, že učitelia majú najviac možností na porovnanie dosiah-nutých výsledkov žiakov, teda v prvom rade by mali postrehnúť nadaných žiakov. Napr. v každej triede je známe, kto je najlepším bežcom, kto vie najkrajšie kresliť, kto má dobré organizačné schopnosti a pod.

V rovine pedagogickej je možné použiť ako kritériá na výber nadaných žiakov školské známky (odhliadnuc od subjektivity hodnotenia jednotlivými učiteľmi), výsledky di-daktických skúšok, cenným materiálom sú záznamy dlhodobého pozorovania žiakov v pedagogických denníkoch. Nadanie možno posúdiť aj cez nadpriemerné výkony v rôznych olympiádach a súťažiach, cez slohové práce, výtvory na výtvarnej výchove, výrobky na pracovnom vyučovaní. Vhodné sú tiež posudzovacie škály.

V psychologickej rovine sa používajú testové a netestové metódy. K testovým možno zaradiť techniky slúžiace na poznanie celkovej úrovne schopností, resp. všeobecnej inteligencie, alebo na poznanie špeciálnych schopností - matematických, jazykových, hudobných, technických atď. Z netestových je možné využiť rozhovor na poznanie celkovej úrovne schopností, rozhľadu, motivácie, odhalenia smeru, intenzity záujmov, posúdenie osobnostných vlastností. Pozorovanie pri činnosti, experimentovanie s rôz-nymi typmi úloh - exponovanie predlôh na literárnu tvorbu, zadávanie matematických úloh, hlavolamov, technických problémov a pod. Vykonáva sa rozbor priebehu činnosti a jej výsledku, analyzuje sa postup práce, využíva sa tiež biografický prístup (dotazníky s alternatívnymi otázkami).

Východiskom starostlivosti o nadaných žiakov sa má stať viacstupňový model činnosti:

stupeň: depistáž - aktívne vyhľadávanie žiakov na ZŠ vyučujúcimi

stupeň: orientačno-diagnostická činnosť - orientačné psychologické vyšetrenie s cie-ľom poznať všeobecnú úroveň schopností, osobnostné vlastnosti, zameranosť osobnosti žiaka atď.

stupeň: diagnosticko-prognostická a konzultatívna činnosť so zámerom určiť per-spektívny smer ďalšieho rozvíjania nadania, vhodné spôsoby rozvíjania (zaradenie do tried pre talentované deti, do krúžkovej činnosti, olympiád, súťaží a pod.)

stupeň: rozvíjanie nadania a talentu v špeciálnych formách pedagogickej, poraden-skej a záujmovej činnosti.

1.

2.

3.

4.



KTORÉ VLASTNOSTI SÚ CHARAKTERISTICKÉ PRE NADANÝCH ŽIAKOV?

Telesná, fyziologická, biologická oblasť

vo všeobecnosti zdravý, vitálny organizmusdobre fungujúce, zdravé zmyslové orgánycitlivá, reaktívna, ale vyrovnaná nervová sústava

Psychomotorika

koordinované pohybyúčelné riešenie každodenných pohybových úloh (napr. obliekanie, jedenie)radi sa hrajú so skladačkami, stavebnicamikreslenie, maľovanie šitie, strihanie, lepenie, modelovanie, formovanie

Intelektuálna oblasť

záujem, najprv mnohostranný, neskôr vyhranený, ale trvácny, záujem o nové vecivyslovená „chuť do učenia“zvedavosť, vypytovaniekoncentrovaná, fixovaná pozornosť, pozorovanie, nedá sa oddeliť od pozorovaného objektu, ponorí sa do niečohobohatá slovná zásoba, dobrá vyjadrovacia schopnosť, tvorenie zložitých vietreprodukovanie, zahranie rozprávky alebo prežitých udalostí, dobré diskutérske schopnosti, zmysel pre humordobrá pamäťrýchle pochopenie, dobrá chápavosťzvýšený záujem o čítaniezáujem o logické hrybystrá fantázia, dobrá obrazotvornosťdobrá posudzovacia schopnosťagilná schopnosť k vytváraniu hypotézmerateľné prejavy inteligencietvorivosť, kreativita

Citová, afektívna, emocionálna oblasť

láska k ľuďomadekvátne reakcie na pozitívne a negatívne zážitkyvo všeobecnosti: citová stabilita, vyrovnanosť

Konatívna, vôľová oblasť

silná vôľavytrvalosť, trpezlivosť, tolerancia, usilovnosť, znášanlivosť monotónnych úlohsnaha dokončiť začatú činnosťsnaha presadiť vlastnú vôľu

1.

2.

3.

4.

5.

rivalizačné sklony, súperivosťsnaha osamostatniť sasebadiscipllína, v prípade potreby vedieť zriecť sa

Morálno - etická oblasť

prispôsobovanie sa morálnym hodnotám dospelýchdobrosrdečnýpravdovravnýspoľahlivýmá vybudovanú vlastnú, autonómnu škálu hodnôt

Schopnosť nadviazania kontaktu, oblasť spoločenského správania

schopnosť spolupracovaťriadiaca schopnosťľahké nadväzovanie kontaktusocializácia, napodobňovanie noriem správania dospelýchobľúbenie spoločenských hierotvorenosť, dôverný vzťah k ľuďom, má rád nové situácie, nebojí sa ich

Ciele, idey, ideály

chce dosiahnuť niečo, v prospech toho viackrát vynakladá úsilieambícia, chce vyniknúťtúžba po úspechu

Iné osobnostné črty

učenlivosť, schopnosť rozvíjať sasebavedomie, sebaistotaaktivita, permanentné vnútorné motivovanie, iniciatívaoriginalitakreativita, flexibilita, divergentné riešenievyniknutie v niektorej oblasti

K uvedeným vlastnostiam treba dodať, že okrem týchto sa prejavujú aj mnohé iné po-zitívne, ale aj negatívne vlastnosti. Nadaný žiak môže mať telesné nedostatky, nepri-merane fungujúce zmyslové orgány, labilnejšiu nervovú sústavu. V triede sa môže javiť ako nedisciplinovaný, neposedný, nemusí znášať monotónne úlohy. Všetky vlastnosti nie je možné vymenovať, ale keď učitelia budú pracovať s týmito pojmami a zistia, že u niektorých žiakov sa prejavuje viac z uvedených vlastností, môžu si byť istí, že sú to nadaní žiaci, s ktorými sa môžu úspešne zaoberať.

6.

7.

8.

9.



ČÍM SÚ TVORENÉ RÔZNE OKRUHY NADANIA?

Matematické nadanie je tvorené:

z vedomostí, znalostí, zručností z matematiky, z vysokej úrovne konvergentného myslenia, logického myslenia, zovšeobecnenia, z matematickej pamäti, schopnosti analógie, kvalitnej percepcie, výbornej plošnej a priestorovej predstavivosti, z vyso-kej rýchlosti myšlienkových procesov

z tvorivosti - schopnosti samostatného vyhľadávania postupov, algoritmov, aj neob-vyklých postupov, z prekonávania návykov, bariér v myslení, schopnosti meniť rie-šenia, z pružnosti myšlienkových procesov

z motivácie - z kladného vzťahu k matematike, zahrňuje záujem o matematiku, vytrvalosť, vôľu, pracovitosť, chuť riešiť ťažké príklady, zdokonaľovať sa v matema-tike

z ostatných podmienok - ako je citová vyrovnanosť, nervová stabilita, dobrá prispô-sobivosť, uznávanie spoločensky prijateľných hodnôt a ich realizácia v živote, iné kladné osobnostné vlastnosti, tu treba brať do úvahy aj niektoré vonkajšie pod-mienky, ako aj priaznivý telesný a zdravotný stav, pochopenie a stimuláciu z pros-tredia a pod.

Jazykové schopnosti sú špeciálne verbálne schopnosti, t.j. vlastnosti psychických procesov, ktoré sú jedným zo základných predpokladov viac či menej úspešnej re-alizácie činnosti - jazykovej oblasti. Špecifickým prípadom jazykových schopností sú cudzojazyčné schopnosti. Predpokladá sa úzka závislosť medzi schopnosťou osvojiť si rodný a cudzí jazyk. Obvykle sa v štruktúre jazykového nadania (schopnosti) vyme-dzujú tieto zložky:

fonetické schopnosti - schopnosť diferencovať hlásky jazyka a schopnosť diferen-covane ich reprodukovaťlexikálne schopnosti - schopnosť osvojiť si cudzie slová, spojenia a zvratygramatické schopnosti - schopnosť osvojiť si gramatické pravidlá a pravopisné návyky, rozlišovať slová podľa morfologických a etymologických osobitostíštylistické schopnosti - schopnosť zovšeobecniť gramatické a lexikálne zvláštnosti určitého jazykového štýlu

Charakter týchto schopností závisí od veku dieťaťa, napr. je rozdiel v chápaní grama-tických pravidiel v treťom a siedmom ročníku a pod.

Literárne tvorivé schopnosti sú považované za zložitý psychický útvar zahrňujúci rôzne stránky intelektuálnej činnosti a emocionálnej sféry, tesne súvisia s osobnosťou človeka, s jeho zameraním. Vyčleňujú sa tieto komponenty literárnych schopností:

prístupnosť dojmom, citové zafarbenie vnímaniavidenie predmetov z novej stránky unikajúcej bežnému pohľaduvýborná slovno-logická a obrazná pamäť umožňujúca zapamätávať si námety

a.

b.

c.

d.

a.

b.c.

d.

a.b.c.

schopnosť vytvárať myslením a predstavovaním nové originálne obrazy a námetyľahkosť vzniku tvorivých stavov (bohatstvo slovnej zásoby)bohatstvo slovnej zásoby a jazykový cit - jemnosť rozlišovania logických, emocionál-ne-obrazných slov, ich odtieňovasociačné bohatstvo slov, ktoré zaisťujú ľahkosť slovného vyjadrovania, myšlienok a obrazov

Technické nadanie (schopnosti, myslenie) - úroveň úspechu v technickej činnosti podmieňuje:

technické myslenie - určitá zameranosť a spôsob prístupu k veciam, pri takejto zameranosti sú praktické technické úlohy riešené racionálne, s uvážením reálnych podmienok s aplikáciou fyzikálno-technických vedomostí v tom momente, keď je to potrebnéistý rozvoj psychických vlastností ako sú priestorová predstavivosť, kombinačné schopnosti, ľahkosť vybavovania asociácií spojených s tematikou riešených úlohpovaha záujmov jedinca - ide tu nielen o záujem učiť sa, o poznanie, ale záujem špecifický, kde sa predpokladá mobilizovať fond vedomostí, zručností, návykov pre riešenie úloh

Hudobné nadanie (talent) - vyčleňujú sa v ňom dve zložky:

špeciálna - obsahujúca špecifické komponenty rytmické, sluchové, pamäťové, har-monické, kontrapunktické, komponenty totálneho cítenia, hudobného myslenia, zmysel pre hudobný výraz, frázovanieobecná - oblasť kognitívnych procesov (pozornosť, pamäť, percepcia, inteligencia, fantázia, kreativita, intuícia a pod.), oblasť vôľovú a motivačnú, zámerné dlhodobé a cieľavedomé pôsobenie činnosti

Pohybový talent umožňuje človeku vykonávanie špeciálnej pohybovej činnosti, v ktorej pohyb nie je len prostriedkom, ale vlastným cieľom človeka. V štruktúre pohy-bového talentu možno vyčleniť zložky:

všeobecné: potreba sebarealizácie, inteligencie, motivácia, výkonšpeciálne telesné predpoklady: fyzická odolnosť a schopnosť telesných buniek prijímať kyslík, senzomotorické schopnosti, zmysel pre rytmus

Za druhy pohybového talentu môžeme pokladať športový a tanečný talent. V štruktúre tanečného talentu hrajú rovnako dôležitú úlohu pohybové a umelecké predpoklady. Špeciálnou charakteristikou športového talentu je záujem o šport a súťaživosť, úsilie dosiahnuť úspech a vyhrať za každú cenu. Športový talent je možno rozdeliť jednak podľa disciplín, jednak podľa charakteru športu (na talent pre individuálne a talent pre kolektívne športy).

d.e.f.

g.

a.

b.

c.

a.

b.

a.b.



NIEKTORÉ FORMY A METÓDY PRÁCE UČITEĽOV S NADANÝMI ŽIAKMI V PODMIENKACH ZŠ

Východiskom práce s nadaným žiakom je dobre poznať jeho osobnosť. Posudzuje sa podľa výkonov a správania v škole a v mimoškolskej činnosti. Odporúčame v tejto ob-lasti spolupracovať so psychológmi v PPP. V podmienkach ZŠ na výchove a vzdelávaní nadaných a talentovaných žiakov majú možnosť podieľať sa triedni učitelia a ostatní vyučujúci, výchovný poradca, vedenie školy, centrum voľného času.

Výhodné by bolo, keby sa každý pedagóg zaoberal jedným nadaným žiakom. Treba sa nimi zaoberať individuálne, diferencovane. Je treba podporovať rozvoj myslenia, zadávať im úlohy navyše. Učebnú látku môžu rozvíjať:

horizontálne, extenzívnevertikálne, intenzívnekvalitatívne

V prvom prípade ide o to, že sú povinné osnovy rozšírené, nové učivo sa preberá podrobnejšie. V druhom prípade sa povinné učivo rozširuje tým, že sa žiaci zaoberajú hlbšie jednou témou, zbierajú dáta, píšu úvahy, závery z vlastných výskumov. V treťom prípade - pri kvalitatívnom rozvíjaní - ide o využitie netradičných metód: diskusie, prípravy projektov, práca v záujmových krúžkoch a pod. Hlavným cieľom je intenzívne rozvíjať schopnosti žiakov.

Veľmi dôležité je formovať záujmy a motiváciu žiakov v smere svojho nadania, viesť žiakov k systematickej práci vlastnému plánovaniu času. Rozvíjať tvorivosť a diver-gentné myslenie, imagináciu a fantáziu. Naučiť ich vidieť a definovať problém, stanoviť hypotézy, hľadať argumenty na ich overenie, vedieť interpretovať fakty. Odstraňovať brzdiace a prekážajúce faktory pri rozvoji nadania žiakov.

V každodennej práci s nadanými a talentovanými žiakmi učiteľ má zaujať osobitné postoje, najmä učiť žiakov vidieť problém, nájsť ho a formulovať. Učiť žiakov myslieť, žiadať od nich, aby sami hľadali vysvetlenie. Má podporovať dôveru žiakov v seba, dôveru v schopnosti učiť sa. Má utvárať atmosféru hľadania, vymýšľania, optimizmu. Učí žiakov ako sa majú učiť, všíma si ich problémy, potreby a túžby, dáva im úlohy z reálneho života. Kladie väčší dôraz na myslenie ako na zapamätávanie. Je potrebné naučiť nadaných žiakov samostatne pracovať s pomôckami, informačnými zdrojmi, knihami encyklopédiami, slovníkmi, počítačmi.

Veľmi dôležité je pripraviť žiakov na to, aby neočakávali ľahký a rýchly úspech, aby uniesli aj neúspech.

Mimoriadne nadaný a talentovaný žiak môže skončiť ZŠ skôr ako za deväť rokov (§ 42 ods. 1 zákona MR SR č. 350/1994 Zb. o sústave základných a stredných škôl). Mimo-riadne nadaného žiaka môže riaditeľ školy preradiť do vyššieho ročníka bez absolvova-

nia predchádzajúceho ročníka na základe výsledkov komisionálneho preskúšania, vyjadrenia detského lekára a PPP. Žiaka možno preradiť do vyššieho ročníka len so súhlasom zákonného zástupcu žiaka.

Koordinátorom starostlivosti o nadaných žiakov v triede je triedny učiteľ. Spolupracuje so všetkými vyučujúcimi, rodičmi, s výchovno-vzdelávacími zariadeniami a so zaria-deniami mimoškolskej výchovy. Zhromažďuje a spracúva psychologicko-pedagogické informácie o nadaných a talentovaných žiakoch, radí im pri výbere záujmovej činnosti a voľbe ďalšieho štúdia. Starostlivosť o nadaných žiakov v celej škole koordinuje výchovný poradca, eviduje týchto žiakov, nadväzuje kontakty s PPP.

Ťažisko starostlivosti o nadaných a talentovaných žiakov je vo vyučovaní. Učiteľ pri pozornej starostlivosti o všetkých žiakov, pri rešpektovaní ich osobitostí a oriento-vaní sa na ich pozitívne stránky podporuje rozvoj nadania a talentu žiakov tým že:

poskytuje im príležitosť uplatniť schopnosti vo výchovno-vzdelávacom procesepodporuje rozvoj ich záujmovdbá na to, aby ich nadanie a talent sa nerozvíjal jednostranne na úkor ostatných zložiek osobnosti alebo na úkor zdraviadbá na to, aby sa ich prednosti uplatňovali v prospech ľudí

Plnenie týchto úloh dosahuje učiteľ:

uplatňovaním didaktickej zásady primerane vysokej náročnosti na žiakovobohacovaním učebného programu pre nadaných žiakov prehlbovaním niek-torej časti učebnej látky alebo celého predmetu a rozširovaním o nové učebné okruhyvyužitím vhodných aktivizujúcich metód a foriem vyučovania: individuálnym prístupom k žiakom, vnútornou diferenciáciou, diferencovanou samostatnou prácou žiakov, problémovým vyučovaním, skupinovým vyučovaním, zadávaním diferencovaných domácich úloh a pod.

Osobitná pozornosť a starostlivosť nadaným a talentovaným žiakom sa venuje v triedach s rozšíreným vyučovaním cudzích jazykov, matematiky, telesnej vý-chovy a v triedach so zameraním na matematiku a fyziku, v športových triedach a športových strediskách.

Starostlivosť o nadaných a talentovaných žiakov mimo vyučovania:

Starostlivosť o nadaných a talentovaných žiakov sa dopĺňa a zvyšuje rozvíjaním záujmovej činnosti mimo vyučovania. Organizuje sa tak, aby žiaci mali možnosť výberu zo štyroch okruhov činností: vzdelávacej, technickej, telovýchovnej, este-ticko-výchovnej.

1.

a.b.c.

d.

2.

a.b.

c.

3.

1.



V týchto činnostiach žiaci:

učia sa účelne využívať voľný časbližšie sa oboznamujú s rôznymi záujmovými okruhmi činnostioverujú si trvalosť záujmov o svoje skutočné schopnostiformujú svoje budúce študijné a profesionálne záujmy

Pravidelná záujmová činnosť sa organizuje v relatívne stálych skupinách: v záujmo-vých krúžkoch, kluboch, súboroch, športových oddieloch, kurzoch, centre voľného času.

Od nadaných a talentovaných jednotlivcov sa požaduje a odporúča sa im:

účasť na rôznych súťažiach (olympiádach)činnosť vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach a zariadeniach mimoškolskej výchovy (základných umeleckých školách, telovýchovných organizáciách, kur-zoch v kultúrnych a osvetových zariadeniach, umeleckých súboroch mimo školy atď.)

Záujmovú aktivitu nadaných a talentovaných žiakov škola podnecuje, sleduje a podporuje. Zo školského vyučovania vychádzajú okrem iného aj podnety pre mimoškolskú „špecializáciu“ nadaných a talentovaných žiakov a naopak, pri vyučovaní sa primerane využíva odbornosť žiakov, ktorú získali mimo školy.

Hodnotenie nadaných a talentovaných žiakov, usmerňovanie ich ďalšieho vývinu:

Riaditeľ školy a triedni učitelia sústavne hodnotia výsledky starostlivosti o ta-lentovaných žiakov a predkladajú na prerokovanie v pedagogickej rade návrhy na usmerňovanie rozvoja ich schopností.

Pedagogická rada môže odporučiť:

zaradenie mimoriadne nadaného žiaka do niektorej špeciálnej triedy a školy (s rozšíreným vyučovaním jazykov, matematiky, telesnej výchovy, do tanečnej školy)orientáciu na určité povolanie, alebo študijný odborzameranie žiaka na štúdium niektorého odboru v ľudovej škole umenia, alebo v inom mimoškolskom zariadeníorganizovanie pomoci pri samostatnom štúdiu niektorého predmetu, alebo príprave na ďalšie štúdiumriaditeľovi podať návrh na preradenie žiaka do vyššieho ročníka

Pri hodnotení a klasifikácii žiaka, pri určení stupňa celkového prospechu a pri roz-hodovaní o postupe do vyššieho ročníka sa pri rešpektovaní klasifikačných noriem osobitne hodnotia aj špecifické záujmy a výsledky žiaka v škole i mimoškolskej činnosti. Na vysvedčení, osobitne pri ukončení povinnej školskej dochádzky a po ab-

2.

a.b.c.d.

3.

4.

a.b.

5.

1.

2.

a.

b.c.

d.

e.

3.

solvovaní strednej školy, na návrh triedneho učiteľa a po odsúhlasení pedagogic-kou radou a schválení riaditeľom sa v osobitnej rubrike uvedie mimoriadne nada-nie žiaka pre niektorý predmet, talent pre určitý druh činnosti, prípadne vynikajúci výkon v súťaži.

Spolupráca školy s ostatnými činiteľmi pri starostlivosti o nadaných a talento-vaných žiakov

Škola spolupracuje:

s rodičmi žiakov: získava od nich informácie o záujmoch a sklonoch žiakov, ktoré sa prejavili v škole a informuje ich o mimoriadnych schopnostiach, ktoré sa zistili v škole. Radí im, ako podporovať, rozvíjať nadanie a talenty žiakov, ako orientovať ich vzdelávanie po ukončení základnej a strednej školy

s PPP: využíva ich odborné poradenské služby pri zisťovaní talentov a podľa potreby sa s nimi radí o najúčinnejších spôsoboch výchovného pôsobenia pri rozvíjaní tal-entov v konkrétnych prípadoch

s CVČ, kultúrno-osvetovými, spoločenskými a telovýchovnými organizáciami a zari-adeniami: usmerňuje účasť žiakov na záujmovej činnosti, sleduje jej priebeh a využíva výsledky v škole

so základnými umeleckými školami: prebúdza v žiakoch záujem o aktívnu účasť na umeleckej činnosti, upozorňuje umeleckú školu na umelecky nadaných žiakov, zaraďuje do svojho pracovného plánu spoluprácu triednych učiteľov s umeleckými školami pri prieskume nadania žiakov ZŠ, najmä v 1. ročníkoch

s učiteľmi nižších stupňov škôl, z ktorých žiaci prichádzajú a vyšších stupňov škôl, do ktorých odchádzajú: upozorňuje ich na mimoriadne nadaných žiakov, poskytuje pomoc pri starostlivosti o nich

s vedeckými, technickými a umeleckými inštitúciami: pri oboznamovaní žiakov s najnovšími poznatkami vedy a umenia

ÚLOHY VÝCHOVNÉHO PORADCU

oboznámi učiteľov ZŠ s obsahom predkladaného metodického listuzasiela menný zoznam nadaných žiakov s prihláškou na psychologické vyšetrenie na PPPeviduje výsledky psychologických vyšetrení a konzultácií s nadanými a talentovaný-mi žiakmisleduje profesijnú orientáciu nadaných a talentovaných žiakov na vhodné skupiny povolaní a podľa potreby požiada o poradenstvo PPP



U žiakov ročníkov 5. - 9. hlavný dôraz po identifikácii úrovne a štruktúry nadania sa bude klásť na vhodné usmernenie ich profesijného vývinu, bude sa im poskytovať poradenstvo v otázkach osobnostného vývinu a pri rôznych iných ťažkostiach (v učení, správaní a pod.).

PhDr. Katarína Hadasová psychologická diagnostika a poradenstvo, PPP a CVPP Košice okolie

Literatúra:

Brťka,J. 1977 Vedeckotechnický rozvoj a výchova talentov. Bratislava: SPNDočkal,V. 1979 Psychológia nadania. Bratislava: SPN. s. 114Dočkal,V. 1983 Talent nie je dar. Bratislava: Smena. s. 179 Hadasová, K. 1990 Tehetségfelismerés és tehetséggondozás.[Objavovanie talentov a starostlivosť o nadaných]. In Nevelés roč. 36, č. 2 s. 7-10Harsányi, I. 1981 A tehétségfelismerés és tehetséggondozás mai feladalai. [Úlohy pri objavovaní talentov a starostlivosti o nadaných]. Kaposvár s. 38. ISBN 963 0129949Harsányi, I. 1994 Tehetségvédelem. [Starostlivosť o nadaných]. Budapest: ELFA s. 226. ISBN 96 304 45433Hlavsa,J., Jurčová,M. 1978 Psychologické metódy zisťovania tvorivosti. Bratislava: Psychodiagnostické a didaktické testy, n.p.

Mesárošová,M. 1998 Nadané deti, poznávanie a rozvíjanie ich osobnosti. Prešov: Mana Con

29Mgr. Ján Rusnák : Kariérové poradenstvo

KARIÉROVÉ PORADENSTVO, KOMPETENCIE VÝCHOVNÉHO PORADCU V ZMYSLE KONCEPCIE PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉHO PORADENSKÉHO SYSTÉMU

Vývoj vzdelávacieho systému v SR sa od roku 1990 uskutočňoval súbežne s vývojom celej spoločnosti. Po roku 1989 pripadla školskej politike neľahká úloha: súbežne s novými spoločenskými požiadavkami na výchovu a vzdelávanie, t. j. prestavbu kon-cepcie, cieľov, obsahu a organizácie školstva v nových sociálno-ekonomických pod-mienkach riešiť nielen pretrvávajúce, ale aj nové problémy a nedostatky.

V súčasnosti sa aktuálnym problémom stáva vysoká nezamestnanosť absolventov škôl. Výber vhodného odboru štúdia a dostatočná informovanosť o trhu práce zo-hrávajú dôležitú úlohu v narastajúcich problémoch a v štruktúre nezamestnanosti. Narastá počet absolventov, ktorí nemôžu nájsť uplatnenie, a preto sa obracajú na úrady práce.

Vývoj nezamestnanosti mladých ľudí v Slovenskej republike je tiež ovplyvnený nedo-statočnou väzbou medzi školským systémom a trhom práce. Absolventi škôl často končia v odboroch, v ktorých nemajú šancu sa v regiónoch zamestnať.

V ostatnom čase sa mimoriadna pozornosť začína venovať preventívne pôsobiacim, individuálnym, ale aj skupinovým metódam a formám poradenskej práce. Do popre-dia sa čoraz viac dostáva úloha výpočtovej techniky a to ako v práci poradcov, tak aj v činnosti poradenských klientov.

Poradenské činnosti v Slovenskej republike sú v kompetencii dvoch rezortov – Min-isterstva školstva Slovenskej republiky a Ministerstva práce, sociálnych vecí a rodiny Slovenskej republiky, ale existujú aj pracoviská, ktoré poskytujú svoje služby v pôsob-nosti iných rezortov.

V rezorte školstva prebiehajú najmä prostredníctvom:

výchovných poradcov na školách (predovšetkým informačná a administratívna činnosť spojená s voľbou povolania, respektíve odboru vzdelávania, či prípravy umožňujúcej výkon povolania), pedagogicko-psychologických poradní (voľba študijného a profesijného uplatnenia po absolvovaní ZŠ a SŠ s dôrazom na identifikáciu intelektových a osobnostných predpokladov)špeciálno-pedagogických poradní (ŠPP),detských integračných centier (DIC),poradenstva pre vysokoškolákov (PpV),informačných centier mladých (ICM),

Činnosť pedagogicko-psychologických poradní rámcovo stanovuje zákon MR SR č. 279/1993 Z. z. o školských zariadeniach a bližšie rozpracúva vyhláška MŠ SR č. 43/96 Z. z. o podrobnostiach o výchovnom poradenstve a o poradenských zaria-deniach.

Pedagogicko-psychologické poradne patria do systému výchovného poradenstva. Pl-nia úlohy odbornej a psychologickej diagnostiky, odbornej pedagogickej a psycholog-ickej starostlivosti o deti a úlohy v otázkach poradenstva v oblasti výchovy, vzdeláva-nia, osobnostného profesijného vývinu.

Činnosť PPP zameraná na diagnostiku, poradenstvo, terapiu a na prevenciu v týchto oblastiach:

v oblasti vzdelávacieho vývinuv oblasti osobnostného vývinuv oblasti sociálneho vývinuv oblasti kariérového vývinu

pomoc pri životnom plánovaní, voľbe štúdia, povolania a pracovného uplatne-nia, aktivizácie vnútorných potenciálov, pri adaptácii na zvolenú školu alebo povolanie, formovanie osobnostných potenciálov a sociálno-psychologických spôsobilostí potrebných pre uplatnenie sa vo svete práce,

sprostredkovanie informácií o možnostiach, podmienkach a o požiadavkách štúdia na štúdium na stredných a vysokých školách, trhu práce a pod.,

individuálna a skupinová práca so žiakmi s problémami v profesijnom vývine.

Kariérové poradenstvo predstavuje komplexnú odbornú pomoc človeku pri riešení jeho vývinových úloh, situácií počas životnej cesty, a to pri riešení jeho vývinových úloh, situácií počas životnej cesty, a to pri realizácii potrieb vo sfére práce, zamestna-nia, povolania. Má interdisciplinárny charakter.

ZÁKLADNÉ TYPY PORADENSKÝCH PROGRAMOV pre mladých ľudí vo sfére práce, zamestnania, povolania, vrátane ich prípravy na vs-tup do sveta práce sú:

Program kariérovej výchovy (výchovný program)Informačno-poradenský programPoradenský program psychologický

V tomto príspevku sa budem venovať predovšetkým kariérovej výchove.

a)b)c)d)

»

»

»

1.2.3.



1. CIEĽ

Je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu, zameriava sa na formovanie kľúčových kompetencií a na výchovu k profesionálnemu rozhodovaniu sa. Veku primeraným spô-sobom pripravuje deti a mládež na vstup do sveta práce.

2. LOKALIZÁCIA

Program kariérovej výchovy sa realizuje

ako súčasť širšieho výchovno-vzdelávacieho programu školy, pôsobenia učiteľov

v rámci učebných predmetov ako výchovných poradcov v rámci voliteľného predmetu Úvod do sveta práce

ako mimoškolská záujmová činnosť organizovaná:

školami centrami voľného času, Iuventou, ZUŠ, jazykovými školami, a pod. občianskymi združeniami, súkromnými agentúrami

3. OBSAHOVÉ ZAMERANIE

Kariérová výchova mladých ľudí v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu sa zameria-va hlavne na:

rozvoj kľúčových kompetencií zvyšujúcich ich šancu úspešne sa uplatniť vo svete práce

osvojenie základných vedomostí a zručnostízískanie odbornej kvalifikácie, certifikátu rozvoj aktivity, flexibility, „slušného správania“, asertivity, podnikavosti

prípravu mladých ľudí na profesionálne rozhodovanie sa, na voľbu štúdia povola-nia, na vstup do sveta práce

rozvoj sebapoznania, vlastných predpokladov pre získanie primeranej kvalifikáciepoznanie sveta práce, charakteristík povolaní, zamestnaníosvojenie pracovno-právneho minima

rozvoj záujmov mladých ľudí, osobitne profesijných záujmov v nadväznosti na pro-fesionálne rozhodovanie sa, rozvoj pracovnej motivácie, sebapoznania vo vzťahu k požiadavkám sveta práce

1.

a)b)c)

2.

a)b)c)

1.

a)b)c)

2.

a)b)c)

3.

4. FORMA

Program kariérovej výchovy (výchovný program) Využíva sa hlavne skupinové a hromadné poradenstvo, tiež individuálne poradenstvo. Odporúčanie pre skupinové poradenstvo:

15 – 17 detí v skupine spravidla jeden vedúci skupiny – pedagógtrvanie podľa vyučovacích hodín (45 min.)

5. KLASIFIKÁCIA PORADCOV

Program kariérovej výchovy (výchovný program) vyžaduje:

vysokoškolské vzdelanie pedagogického smeru pre výkon funkcie výchovného poradcu okrem pedagogickej spôsobilosti

aspoň 3-ročná pedagogická prax absolvovanie 2-ročného špecializačného inovačného štúdia (poriadajú vysoké školy, metodicko-pedagogické centrá a ŠPÚ Bratislava)

PPP podľa potreby zabezpečuje prieskumné štúdie v oblasti vzdelávacieho, osobnost-ného, sociálneho a kariérového vývinu a prevencie. V rámci svojej pôsobnosti odborne a metodicky usmerňujú výchovných poradcov, koordinátorov prevencie a školských psychológov.

Výchovný poradca sa zúčastňuje na poskytovaní odborných služieb v oblasti výchov-ného poradenstva. VP je funkcia zriadená na základných školách, stredných školách a špeciálnych školách. Je pedagogickým zamestnancom školy.

V súčasnosti sa do popredia dostáva potreba kariérovej výchovy a kariérového po-radenstva - zosúlaďovanie profesijných želaní, kompetencií jednotlivcov s potrebami trhu práce, s reálnymi možnosťami, formovanie vlastností a zručností uľahčujúcich optimálne profesionálne uplatnenie sa. Táto špecializácia je tradične súčasťou práce výchovných poradcov a ostatných odborníkov v systéme výchovného poradenstva.

Výchovné poradenstvo aplikuje systémový vývinový prístup k človeku počas životnej cesty; predstavuje komplexnú odbornú pomoc človeku pri riešení jeho vývinových úloh, situácií a pri realizácii potrieb v oblasti:

osobnostného, vzdelávacieho a profesionálneho / kariérového vývinu.

a)b)c)

a)b)

»»



Výchovný poradca vykonáva činnosť prieskumnú, identifikačnú, vyhodnocovaciu, diagnostickú, depistážnu, konzultačnú, metodickú, informačnú, osvetovo-preventívnu, koncepčno-plánovaciu, organizačnú a administratívnu. Plní úlohy výchovného pora-denstva spravidla v spolupráci s triednymi učiteľmi. Dominantnú časť povinností výchovného poradcu tvoria úlohy v oblasti kariérového poradenstva. Poskytuje in-formácie o možnosti štúdia alebo povolania; osobitnú pozornosť venuje pritom žiakom zo sociálne znevýhodneného sociálneho prostredia, so zdravotným postihnutím, ako aj nadaným a talentovaným žiakom.

Pracovná náplň výchovného poradcu a s ňou spojené požiadavky na jeho prácu sú široké, vyžadujú si od výchovného poradcu špecifické osobnostné a kvalifikačné kom-petencie. Efektívnosť činnosti výchovného poradcu závisí aj od primeraných pracov-ných podmienok, postavenia a odmeňovania.

Široká pracovná náplň, pribúdanie nových úloh súvisiacich aj s náročnou kariérovou výchovou žiakov a ich prípravou pre trh práce, neprimerané pracovné podmienky (úvä-zok, ohodnotenie, zrušený funkčný príplatok, materiálne a priestorové zabezpečenie - kabinet, informačno-komunikačné technológie), nízky sociálny status a kompetencie, nie vždy vhodný výber výchovného poradcu, rôznorodé metodické vedenie vedú k ne-zvládaniu úloh v celom rozsahu, k veľkej fluktuácii vo funkcii výchovného poradcu.

NIEKTORÉ VÝSLEDKY CELOSLOVENSKÉHO PRIESKUMU KOMPETENCIÍ VÝCHOVNÝCH PORADCOV

Posudzovacia škála obsahuje 2 hlavné skupiny:

osobnostné predpoklady, kompetencie výchovného poradcu odborné vedomosti a zručnosti výchovného poradcu táto časť sa ďalej člení na:

základné, kľúčové vedomosti a zručnosti špeciálne kompetencie

OSOBNOSTNÉ PREDPOKLADY, KOMPETENCIE VÝCHOVNÉHO PORADCU

Respondenti považovali za najdôležitejšie u výchovného poradcu tieto osobnostné kompetencie:

schopnosť komunikovať s deťmi a mládežoutaktnosť, diskrétnosť, uchovávanie profesionálneho tajomstva schopnosť pozitívne pôsobiť na myslenie a správanie detí a mládeže schopnosť komunikovať s dospelými ľuďmi

A.B.

I.II.

A.

schopnosť vcítiť sa do iných (empatia)schopnosť vzbudzovať dôveru a mať prirodzený rešpekt u žiakov

Za najmenej dôležitú kompetenciu výchovných poradcov považovali respondenti:

záujem o spoločenské dianie, o stratégiu hospodárskeho rozvoja

ODBORNÉ VEDOMOSTI A ZRUČNOSTI VÝCHOVNÝCH PORADCOV

ZÁKLADNÉ KĽÚČOVÉ VEDOMOSTI A ZRUČNOSTI VÝCHOVNÝCH PORADCOV

Za najdôležitejšiu vedomosť/zručnosť výchovného poradcu považovali respondenti:

zvládnutie tímovej spolupráce s učiteľmi, rodičmi, s poradcami, s inými sociálnymi partnermi

Za najmenej dôležité:

poznanie poradenských systémov v zahraničí

ŠPECIÁLNE KOMPETENCIE VÝCHOVNÝCH PORADCOV

Špeciálne kompetencie triedi Posudzovacia škála na:

poradenstvo v osobnostnom vývine žiakov

Za najdôležitejšiu kompetenciu výchovného poradcu považovali respondenti:

spoluprácu so školským psychológom a lekárom pri prevencii vzniku duševných porúch

Za najmenej dôležitú kompetenciu výchovného poradcu považovali respondenti:

dokáže učiť žiakov efektívne komunikovať

poradenstvo vo vzdelávacom vývine žiakov

Za najdôležitejšiu kompetenciu výchovného poradcu v tejto oblasti poradenskej práce považovali respondenti:

schopnosť pomáhať riešiť študijné problémy žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

B.

I.

II.

1.

2.




spoluprácu pri posudzovaní školskej zrelosti u detí

poradenstvo v profesionálnom/kariérovom vývine žiakov

Za najdôležitejšiu kompetenciu výchovného poradcu v tejto oblasti poradenskej práce považovali respondenti:

poskytovanie poradenskej pomoci pri profesijnom rozhodovaní sa žiakov pri pro-fesionálnom/kariérovom plánovaní


ovládanie základov pracovného práva

poradenstvo pre učiteľov (respondenti im prisúdili pomerne malý význam)

Relatívne najvyššie hodnotili špeciálnu kompetenciu výchovného poradcu:

vedieť prerokovávať kritériá harmonického a disharmonického vývinu žiakov s učiteľmi

Relatívne najnižšie hodnotili u výchovného poradcu jeho schopnosť:

optimalizovať výchovno-vzdelávacie metódy na škole

Postavenie, pôsobenie a úspešnosť výchovného poradcu sú už roky diskutované, niekde i nesprávne interpretované, či nedoceňované. Žiaľ, paradoxne a už chronicky, v rámci priorít školstva sa mu nevenuje dostatočná pozornosť. Aj keď výchovný poradca predstavuje len parciálny problém riešenia výchovy, je potrebné zvýšiť jeho odborný a spoločenský status, stabilizovať ho, aktivizovať, napomôcť jeho rozvoju a rastu.

Vytvoriť mu reálne podmienky na existenciu, aby jeho pôsobenie bolo efektívne, aby mohol byť skutočne zmysluplným, integrujúcim a koordinujúcim činiteľom výchovného procesu školy.

Mgr. Ján Rusnák xxxxxxxxxxxxxxx, xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

3.

4.

ODBORNÁ ŠTÚDIAo výsledkoch projektu Prvá voľba - úspešná kariéra

máj 2007 - február 2008

39Odborná štúdia o výsledkoch projektu

ODBORNÁ ŠTÚDIA o výsledkoch projektu : Prvá voľba - úspešná kariéra

Predkladaná štúdia o výsledkoch projektu sa zaoberá spracovaním údajov z prvého a druhého kola realizácie projektu. Má nasledovné členenie :

Cieľ projektuHypotézyVýskumná vzorkaRealizované diagnostické a poradenské postupyAnalýza výsledkov poradenstvaZávery pre prax

CIEĽ PROJEKTU

Cieľ nášho projektu priamo súvisí s globálnym cieľom programového dokumentu Sektorový operačný plán Ľudské zdroje, ktorým je rast zamestnanosti založený na kvalifikovanej a flexibilnej pracovnej sile. Sleduje rozvoj poradenstva o povolaniach a zamestnaniach, zlepšenie úrovne kariérového poradenstva na území Košického samosprávneho kraja, prepojením vzdelávacích stupňov s trhom práce prostrední-ctvom poradenských aktivít o povolaniach a zamestnaniach pre žiakov základných škôl.

Vo svete práce dochádza v poslednom období k takým rýchlym zmenám, že nie je možné si tieto zmeny nevšímať. Ponuka trhu práce, zaraďovanie študijných a učebných odborov MŠ SR do siete škôl a školských zariadení a samotné ponuky stredných škôl,sú predkladané žiakom končiacich ročníkov v takom časovom strese, že ich rozho-dovanie nemôže byť výsledkom hlbších analýz, ale je skôr otázkou momentálneho impulzu.

V tejto klíme si odborníci pracujúci v oblasti kariérového poradenstva uvedomujú svoju zodpovednosť byť skutočne fundovanými odborníkmi a poradcami pre týchto žiakov.

Našim cieľom je pomôcť žiakom ôsmych ročníkov a ich rodičom pri identifikácii pro-fesijných záujmov. Poskytnúť im okrem klasických informácií a poradenstva aj iné, zaujímavejšie, ale hlavne účinnejšie formy práce so záujmami, vnútornými predpo-kladmi a priviesť ich ku pochopeniu voľby povolania ako procesu, ktorého výsledkom má byť výber v súlade s potrebami spoločnosti. Chceli sme aktívne zapojiť do procesu rozhodovania samotných žiakov, hlavne tých, ktorí pri prvotnom zbere záujmov o stred-né školy, nejavili záujem o ďalší profesijný rast. U vybraných skupín žiakov aktivizovať ich vnútorné zdroje cez aktívne sebapoznávanie, zvyšovať úroveň sebaregulácie

a motivácie. Do procesu poznávania a rozhodovania sme sa snažili vniesť inovované formy práce, pútavé pre danú vekovú kategóriu, jasnejšie pomenujúce východiskový a konečný stav.

Proces rozhodovania predpokladal aktívnu spoluúčasť žiakov a ich rodičov, ako aj samotných odborníkov. Z procesu sa samozrejme nevylúčila škola a výchovný porad-ca, ba práve naopak podporili sme ich zodpovednosť a spoluúčasť na procese ro-zhodovania. Vypracovaním dotazníka pre triednych učiteľov, v ktorom sa vyjadrovali ku každému žiakovi individuálne, sme posilnili aj úlohu triednych učiteľov, ktorí majú so žiakmi najužší a najintenzívnejší vzťah.

HYPOTÉZY

Výstupy:

v prípravnej fáze uskutočnenie prieskumu záujmov 1600 žiakov 8. ročníkov vybra-ných ZŠ,zaradenie cca 1200 žiakov (75%) do cieľových skupín, ktorých voľba štúdia, či po-volania nie je primeraná. Zo skutočného pomeru oboch skupín vyvodenie reálnej potreby špecifického pôsebenia na žiakov ZŠ. t.j. reálnej potreby aplikácie poraden-ského programu o povolaniach a zamestnaniach, vytvorenie špecifických poradenských programov venovaných kariérnemu pora-denstvu,vytvorenie súhrnného materiálu, analýzy, výsledkov a zistení,počet realizovaných poradenských programov pre 48 pracovných skupín

16 skupín žiakov s nevhodnou voľbou školy či profesie,16 skupín žiakov nerozhodnutých,16 skupín žiakov so sociálneho znevýhodneného prostredia nemotivovaných pre voľbu povolania,počet žiakov zaradených do poradenského programu je 75% z 1600 žiakov.

Výsledok:

vytvorenie účelovej batérie softvérových programov, dotazníkových metód, vytvorenie kritérií analýzy výsledkov diagnostikovania a auditu žiakov,počet žiakov ZŠ Košického kraja, ktorí tvoria vzorku 1600 žiakov,spracovanie štúdia o výsledkoch diagnostiky - 10 strán,odborná štúdia o výsledkoch projektu 30 strán,počet 1 600 žiakov, ktorí využijú možnosti overenia svojej voľby softverovým pro-gramom,workshop o výsledkoch realizácie projektu pre 150 účastníkov.

a.

b.

c.

d.e.

a.b.c.d.e.f.

g.



Dopad:

zvýšenie účinnosti profesijného poradenstva na základných školách a prepojenie záujmov a motivácie žiakov s reálnymi potrebami praxe,zlepšenie sebapoznania a sebahodnotenia žiakov po realizácii poradenských pro-gramov, zreálnenie ich voľby a tým zvýšenie šance uplatnenia sa žiakov na trhu práce, zosúladenie individuálnych schopností a zručností žiakov potrebných pre daný druh školy s cieľmi a zámermi zákonných zástupcov,rozšírenie toku informácií o svete povolaní a ukotvenie poradenských programov v sieti profesijného poradenstva počas 24 mesiacov realizácie projektu, počet žiakov zapojených do cieľových skupín, na ktorých sa aplikujú špecifické pro-gramy - 75% z 1600 žiakov,zvýšenie počítačovej gramotnosti výchovných poradcov a zamestnancov PPP aktívne zapojených do realizácie projektu,vytvorenie nových partnerstiev pri realizácii projektu „Otvorených dní kariéry“, spo-lupráca s Národným úradom práce sociálnych vecí a rodiny.

V priebehu realizácie projektu sa nám potrdila dobrá skúsenosť so spoluprácou so školami, ktoré sú v zriaďovateľskej pôsobnosti KŠÚ v Košiciach. Všetky školy zahr-nuté do projektu nám vytvorili také podmienky, pri ktorých sme bez väčšich problémov mohli náš projekt zrealizovať.

Do výskumnej vzorky bolo zaradených 1 475 žiakov a do poradenských programov a skupinového poradenstva bolo zahrnutých 1 032 žiakov, čo je 69,9%. Individuálny poradenstvom prešlo 1 136 žiakov, čo je 77%. Dospeli sme k záveru, že 46,9% žiakov zapojených do projektu dostalo obidve formy poradenstva.

Odborná garantka za tvorbu poradenských programov vytvorila špecifické poraden-ské programy aplikované v skupine žiakov s nevhodnou voľbou povolania v skupine žiakov s nedostatočnou motiváciou k ďalšiemu vzdelávaniu.

Na základe výsledkov získaných aplikáciou diagnostických metód a poradenských programov a analýzou skúseností sa vypracovala odborná štúdia.

Pre účelnú formu diagnostiky a poradenstva sa vybrala testová batéria mapujúca záujem a motiváciu žiakov k ďalšiemu vzdelávaniu. Zároveň s vytvorenou diagnos-tickou batériou sa vytvorili kritéria analýzy výsledkov diagnostikovania a auditu žiakov.Spracovala sa štúdia o výsledkoch diagnostiky o rozsahu 10 strán. Odborná štúdia o výsledkoch projektu bola spracovaná v rozsahu 30 strán.

Žiakom zapojených do realizácie projektu bola ponúknutá možnosť overenia si voľby povolania softvérovým programom Proforient.

a.

b.

c.

d.

e.

f.

31.4.2007 a 29.11.2007 sa uskutočnili workshopy o priebehu a výsledkoch reali-zácie projektu. Účastníkmi týchto workshopov bol odborný a obslužný personál pro-jektu, odborný zamestnanci pedagogicko-psychologických poradní PPP, riaditelia, vý-chovní poradcovia a pedagogickí zamestnanci ZŠ v zriaďovateľskej pôsobnosti KŠÚ v Košiciach.

Analýzou výsledkov sme dospeli k záveru, že aplikácia špecifických poradenských pro-gramov zvýšila účinnosť profesijného poradenstva na základných školách. Pútavosť a inovatívnosť takýchto foriem práce zvýšila motiváciu žiakov, ich zákonných zástupcov k prehodnocovaniu voľby povolania. Dosiahli sme skvalitnenie úrovne sebapoznania a sebahodnotenia žiakov a zreálnenie ich volieb. Diagnostickou a poradenskou baté-riou sa nám podarilo rozšíriť informačné kanály o svete povolaní. Realizáciou školení v IKT pre zamestnancov PPP sme zvýšili počítačovú gramotnosť týchto zamestnancov. Zintenzívnili sme spoluprácu s vedením a pedagogickými zamestnancami škôl.

VÝSKUMNÁ VZORKA

Realizácia projektu a samotné mapovanie záujmov žiakov prebehlo v osemnás-tich základných školách Košického kraja. V školách v územnej pôsobnosti PPP pre predškolské zariadenia a základné školy v Košiciach, Michalovciach, Trebišove, Sobranciach, Spišskej Novej Vsi a Košiciach - okolí. V druhom kole projektu nastala ov čase poradenstva zmena. ZŠ na Charkovskej ulici bola na základe rozhodnutia zriaďovateľa - Magistrát v Košiciach vyňatá zo zoznamu ZŠ. Poradenstvo žiakom bolo poskytnuté v ZŠ , ktoré sú v obvode a deti do nich prestúpili.

Triedni učitelia , alebo školitelia v spolupráci s výchovnými poradcami vyplnili Školský záznam o žiakovi z hľadiska profesionálnej orientácie. Dotazník umožňoval získať nielen základné informácie, ale každý učiteľ sa v ňom mohol slobodne rozhodnúť poskytnúť o žiakovi aj ďalšie informácie, o ktorých si myslel, že sú z dôvodu procesu rozhodovania dôležité. Do základného súboru bolo prihlásených 766 žiakov ôsmych ročníkov ZŠ z toho 390 chlapcov a 376 dievčat. Všetci urobili vstupné psychodiagnostické testy. K násled-nému poradenstvu prišlo 726 žiakov.

Do druhého kola projektu sa prihlásilo 709 žiakov ôsmych ročníkov z nich bolo 332 chlapcov a 377 dievčat. Poradenskej práce sa zúčastnilo 617 žiakov. Celkový súbor je tvorený 1475 žiakmi, z toho je dievčat 753 a chlapcov 722.

Každé dieťa v ročníku malo možnosť zúčastniť sa testovania a využiť služby z projek-tu. Testovanie žiakov bolo uskutočnené skupinovou formou pri asistencii školiteľa, ktorý mohol byť nápomocný pri vypĺňaní dotazníkov. V prípade potreby bolo zadávanie



individuálne, aby bolo zabezpečené adekvátne porozumenie jednotlivých testových otázok a položiek.

Po uskutočnenom testovaní nasledovalo vyhodnotenie testových hárkov, ktoré spra-covali sociálne pracovníčky - asistentky.

OKRES

Okres Košice I

Okres Košice II

Okres Košice III

Okres Michalovce

Okres Sobrance

Okres Trebišov

Okres Košice okolie

Okres Gelnica



PPP Lidické námestie 18, Košice

PPP Školská 12, Michalovce

PPP Komenského 12, Sobrance

PPP Kpt. Nálepku 1057/18, Trebišov

PPP Slovenskej jednoty 10, Košice

PPP Slovenská 56, Gelnica

ZŠ Belehradská, Košice

ZŠ Janigová, KošiceZŠ Slobody, Košice

ZŠ Charkovská, KošiceZŠ Krosnianska 2, KošiceZŠ ¼.Fullu, Košice

VII. ZŠ MichalovceZŠ Ve¾ké Zálu�iceZŠ Vinné

ZŠ Be�ovceZŠ PorúbkaII. ZŠ Sobrance

ZŠ Gorkého, TrebišovZŠ I. Krasku, TrebišovZŠ Pribinova 34, Trebišov

ZŠ ÈSA 15, Moldava nad BodvouZŠ Seòa

ZŠ Prakovce

PSYCHOLOGICKÁ PORADÒA ZÚÈASTNENÁ ŠKOLA

tab. 1: Zoznam škôl, ktoré sa zúčastnili na projekte podľa okresov

Výber do prieskumu sa uskutočnil nasledujúcim spôsobom:

vlastnou nomináciou žiakovprostredníctvom triednych učiteľov a výchovných poradcov

Výberu sa mohli zúčastniť všetci žiaci 8. ročníka danej školy, čím bola zabezpečená rovnosť príležitostí.

POPIS METODIKY DIAGNOSTIKOVANIA A JEHO VÝSLEDKY

Výber povolania je v živote dieťaťa veľmi dôležitá a zároveň zložitá vec. Svoju úlohu tu hrá veľmi veľa faktorov, a to od samotných schopností dieťaťa, jeho učebných výsled-kov, záujmov, sociálneho okolia - vplyvu rodičov, kamarátov a iných ľudí majúcich na dieťa vplyv až na možnosti uplatnenia sa na trhu práce.

Vychádzame z predpokladu a skúseností, že pri profesijnom poradenstve a procese rozhodovania sa môžu nastať tri možnosti. Prvá možnosť je, že žiak bude rozhodnutý a jeho rozhodnutie bude v súlade s jeho školskými výsledkami, s jeho záujmami, vnú-tornými predpokladmi a aj s možnosťami ponuky stredných škôl.

Druhou možnosťou je, že žiak je rozhodnutý, ale jeho školské výsledky, alebo vnútorné predpoklady nezodpovedajú požiadavkám zvolenej strednej školy.

Tretiu skupinu tvoria žiaci, ktorí vôbec nerozmýšľajú o budúcnosti a ani o svojom ďalšom kariérnom, profesijnom pôsobení. Zvyčajne sú to deti z málo podnetného prostredia, kde sa výberu povolania ako organickej súčasti celoživotného vzdeláva-nia nepripisuje dostatočná váha, alebo sa ním rodina žiaka nezaoberá. Žiakom tak chýba kultúrny vzorec a výchova k práci a k samostatnému, dôstojnému uplatneniu v živote.

Na meranie záujmov, vnútorných predpokladov a postojov žiaka ku voľbe povolania sa použili štandadizované psychodiagnostické techniky, ako aj individuálne prístupy rešpektujúce vývinové a osobnostné špecifiká žiakov.

REALIZOVANÉ DIAGNOSTICKÉ POSTUPY

Diagnostika žiakov bola uskutočnená testovými technikami T-123: Inventář záj-mových zaměření pro profesionální orientaci žáku základní školy od Vladimíra Hrabala a T-191: Dotazník motivácie výkonu od autorov T. Pardela, L. Maršálovej, A. Hrabovskej.

Význam diagnostiky záujmov pri profesionálnej orientácii spočíva v tom, že motivácia a záujmy sú jednou zo základných kategórií podmienok úspešnej a uskutočniteľnej voľby. Je potrebné zvažovať vedomosti, schopnosti, zručnosti žiaka, to ako sú rozvité, aj ich potencionalitu.

Druhým dôležitým faktorom sú vonkajšie podmienky, t.j. možnosti a pravdepodobnosť prijatia na vybranú školu.

Treťou kategóriou je motivácia a záujmy jednotlivca. Práve táto kategória je nezávislá



na dvoch predchádzajúcich, aj keď s nimi veľmi významne súvisí. Záujmy dieťaťa majú preukázateľný vplyv najmä na spokojnosť v škole a v povolaní. Práve preto sme záuj-mom a motivácii venovali veľkú pozornosť. Dotazník „Inventář zájmových zaměření” sa orientuje na záujmové zamerania, ktorý-mi sa rozumie komplex podstatných záujmov s tendenciou bezprostredne súvisiacou so štúdiom na určitej strednej škole a s povolaniami, ku ktorým otvára prístup. Zisťuje motivovanosť dieťaťa k činnostiam a predmetom dôležitým pre rôzne školy, učebné odbory a povolania. Záujmy o profesiu a povolanie v rannej adolescencii ešte nie sústále. K ich stabilizácii dochádza v dospelosti, často po ukončení strednej školy. Výhodou tejto diagnostickej techniky je, že zachytáva pomerne širokú paletu povo-laní a stredných škôl. Napriek tomu, že dotazník bol vydaný v osemdesiatych rokoch na svojej aktuálnosti nestratil, nakoľko zachytáva základné charakteristiky povolaní, ktoré v súčasnosti sa vyučujú na inovovaných stredných školách.

Dotazník motivácie výkonu vychádza z faktu, že pri príprave a realizácii činnosti sa uplatňuje viacero motívov. Prvoradý je motív výkonu alebo úspešnosti, ktorý je sprevádzaný príjemným, radostným citovým stavom. Ďalším motívom je aj motív vyhnúť sa zlyhaniu. Ak dieťa predpokladá úspešné ukončenie činnosti, do situácie sa angažuje tak, aby činnosť ukončilo a bolo úspešné. Ak predpokladá zlyhanie a problémy, tak sa snaží zo situácie uniknúť. Okrem motívu výkonu a motívu vyhnúť sa zlyhaniu prichádza do úvahy aj motív vyhnúť sa úspechu. V školských podmienkach to môže byť saturované potrebou zaradenia sa do určitej skupiny detí, kde sa školský úspech „nenosí“. Autori dotazníka pripomínajú, že pravdepodobnosť úspechu alebo zlyhania závisí aj od toho, ako si človek zdôvodňuje svoje úspechy a zlyhania, ako kognitívne hodnotí úlohové situácie. Nie je dôležitá len ťažkosť úlohy, ale aj stano-visko človeka, či je jeho výkonnosť podmienená schopnosťami, úsilím, alebo šťastím. Ak človek pripisuje prežité zlyhanie svojim nízkym schopnostiam alebo prílišnej ťažkosti úlohy, znižuje to aj pri ďalších príležitostiach očakávanie úspechu. Ak vidí príčinu svojho zlyhania v nedostatku úsilia, môže sa v budúcnosti vypnúť k vyšším výkonom v očakávaní úspechu. Jednotlivci s vysokou potrebou výkonu pripisovali do-siahnuté úspechy svojim schopnostiam a úsiliu a zlyhania pripisovali nedostatku úsi-lia alebo zásahom zvonka. Jednotlivci s nízkou potrebou výkonu uvádzali nedostatok schopnosti za príčinu svojho zlyhania a dosiahnuté úspechy za dôsledok vonkajších príčin, napr. šťastia, zásluh iných ľudí.

Dotazník motivácie výkonu zahŕňa v sebe položky

ktoré zodpovedajú komplexnej, mnohotvárnej povahe motívu výkonu, a to úroveň ašpirácie, úsilie o vysoký spoločenský status, vytrvalosť, napätie pri prerušenej práci, dynamické vnímanie času, správanie zamerané na dosiahnutie dobrého výkonu, časová orientácia do budúcnosti

ktoré súvisia aj s motívom vyhnúť sa zlyhaniu - škála oslabujúcej (brzdiacej) anxioz-ity

a.

b.

položky poukazujúce na škálu tzv. facilitujúcej /podporujúcej/ anxiozity, ktoré umožňujú zachytiť mierny, optimálny stav napätia umožňujúci lepší výkon.

Stanovili sme kritériá, podľa ktorých budú žiaci identifikovaní a zaradzovaní do cieľo-vých skupín, t.j. na základe výsledkov v dotazníku profesionálnych záujmov sme zisťovali nakoľko pôvodná voľba dieťaťa korešponduje s povolaniami a záujmami uvedenými v tejto testovej technike. Dôležitou informáciou bolo, či má dieťa vyhranený záujem o niektoré povolania alebo činnosti. Porovnanie záujmov s výsledkami v škole, na základe vytvoreného dotazníka Školský záznam o žiakovi z hľadiska profesionálnej orientácie bol tiež kritériom pre zaradenie do cieľovej skupiny.

Dôležitým údajom z Dotazníka motivácie výkonu bolo zistenie, či dieťa je motivované podať dobrý výkon, ako si predstavuje svoju pracovnú činnosť v budúcnosti, aké sú jeho ašpirácia, nakoľko verí svojim schopnostiam, zručnostiam a vedomostiam. Pre ďalšiu prácu individuálnu aj skupinovú bolo dôležité aj zistenie tzv. oslabujúcej (brzdiacej) anxiozity u dieťaťa, čiže práca aj s motívmi dieťaťa, ktoré ho vedú k zlyhaniu v činnosti, resp. k vyhnutiu a rezignácii.

INVENTÁŘ ZÁJMOVÝCH ZAMĚŘENÍ PRO PROFESIONÁLNÍ ORIENTACI ŽÁKU ZÁKLADNÍ ŠKOLY

Záujmy - v oblasti učebnej a pracovnej sú to tendencie, vnútorné hnacie sily, ovplyvňujúce vznik a intenzitu učebných a pracovných činností. Určujú subjektívnu príťažlivosť, či odpudivosť predmetov, ku ktorým činnosť smeruje, ale i prostredie, v ktorom činnosť prebieha.

Záujmové zameranie - komplex podstatných záujmov a tendencií bezprostredne súvi-siacich so štúdiom na určitej strednej škole a s povolaniami, ku ktorým otvára prí-stup.

Spôsoby diagnostiky záujmu v profesionálnej orientácii

Priamy údaj subjektu o zamýšľanej voľbe, o škole, či učebnom odbore, na ktorý sa žiak hodlá nahlásiť. Môže byť ovplyvnená vedľajšími komponentami - prestíž povolania, tlak rodičov, atď.

Prejavy záujmov dieťaťa v činnosti - zisťovaný pozorovaním rodičov, učiteľov. Je nutná cieľavedomá výchova k výberu povolania.

Inventarizácia záujmov - dotazník pomocou ktorého sa zisťuje motivovanosť res-pondenta k činnostiam a predmetom dôležitým pre rôzne školy, učebné odbory a povolania.

c.

1.

2.

3.



Profesionálne záujmy sú značne nestále - nezrelosť a nestabilita psychiky v dos-pievaní, neznalosť požiadavok povolaní z vlastnej skúseností.

Dotazník Záujmových zameraní zisťuje predovšetkým záujem o smer prípravy na po-merne široký trs povolaní. Respodent sa v dotazníku v podstate hodnotí podľa emo-cionálnych, príjemných, či nepríjemných pocitov, ktoré sprevádzajú činnosť, predmet, či okolnosti.

Jednotlivé študijné zamerania

Gymnázium - poznávacie a estetické záujmové zameranie respodenta na človeka ako na jedinca, na spoločnosť, na jazyk a kultúru. Orientácia skôr humanitná. Nutnosť klásť dôraz na individuálne schopnosti a študijné výsledky dieťaťa a taktiež na zárod-ky záujmovej špecializácie.

Vedúce gym. skóre - jazykové gymnázium, SŠ knihovnícka...Silné gym.skóre - vysoký + tech. zamerania = gym.Nízke gym. skóre - spochybňuje štúdium na vysokej škole

ELE skóre - intenzita elektrotechnických záujmov

Zameranie na nástroje, na motorické manuálne zručnosti, na matematické a fyzi-kálne symbolické činnostiEle + učenie U 2,4 = záujem o školské vyučovanieEle a STR + M4 + P1 = záujem o manuálne povolanieU dievčat vyššie skóre - „tolerancia“ na techniku

STA skóre má dve zložky: technickú a výtvarne estetickú (VŠ stavebná, architektúra)

organizátorské zameranie + EKON skóre výtvarná estetická varianta stavebného zamerania – STA + VYTtechnická varianta - STA + STR, ELE, CHEMVedúce STA skóre - motivačné predpoklady pre stavebné SPŠ, pre gymnázia a OU stavebné

STR skóre - technické zameranie strojárskeho zamerania

STR skóre ako vedúci - záujmové predpoklady pre štúdium na strojníckej SPŠ, gym-náziu, OU strojárskeZvýšený STR skóre - poukazuje na silu všeobecného technického zamerania

CHEM skóre - chemické zameranie, silná pokusná, experimentálna motivačná kom-ponenta (chemické laboratórium)

CHEM ako vedúce - stredná odborná škola, učebné odbory, gymnáziumCHEM + ZEM, alebo ZDR - organická chémia, potravinárstvo, farmaceutická oblasť

VÝT skóre - estetično vo výtvarnej oblasti, na jeho tvorbu a vnímanie

VÝT ako vedúce - čisto výtvarná škola, aranžér, fotograf, umelecké remesláVyššie VÝT skóre + PED skóre = stredná pedagogická škola + zvýšený záujem o praktické manuálne činnosti - činnosť v oblasti služieb s výraz-nou estetickou zložkou (kaderníčka, vizážistka, krajčírka...)SPŠ stavebná, odevná

ZEM skóre - činnosť smerujúca k rastlinstvu a živočíšstvu

EKON skóre - ekonomické zameranie

tendencie k organizovaniu, k administratívnym činnostiam a k hospodáreniu+ GY jazyky a spoločenské vedy+ STA ekonomické činnosti v stavebnej činnosti, organizátorske činnosti+ PED orientácia na sociálne kontakty - pedagogika

PED skóre - je výrazne femininné

uspokojovanie altruisticky orientovaným sociálnym kontaktomPED ako vedúce - pedagogická školaZvýšené PED skóre - signál sociálnej a pedagogickej orientácie (detská sestra)

ZDR skóre - ochrana zdravia a boj proti chorobám

Záujem o biológiu človeka, o chémiuLiečiteľské schopnosti+ CHEM - farmaceutický alebo laborantský smerZDR ako vedúce - štúdium strednej zdravotnej školy+ GYM - voliť gymnáziumzvýšený ZDR - orientácia na profesie, kde je ťažiskom aktivity pomoc ľuďom, stara-nie sa o nich



Stĺpcové skóre:

U blok postoj ku školským činnostiamČ záujem o populárno - vedeckú a odbornú literatúruM blok záujem o amatérske „záujmové činnosti“P blok záujem o povolaniaŠ vzťah k rôznym stredným školám

Tieto uvedené techniky boli cielene doplnené testovými technikami TIP, Test intelek-tového potencionálu. Tento test sníma názorovú zložku intelektu, ktorá nie je priamo tangovaná školskými vedomosťami, a čo je dôležité, nepripomína školské skúšanie, a deti podávajú výkon, ktorý je objektívnejšie zachytáva ich intelektové predpoklady.

Osobnostné charakteristiky žiakov sme doplnili testom Eysenckovým osobnostným dotazníkom pre deti - JEPI. Tento test nám bližšie ozrejmuje typy správania sa detí v jednotlivých situáciach, emocionálnu labilitu, prispôsobenie sa spoločenským pra-vidlám a koreluje s Dotazníkom motivácie výkonu.

Pri analýze jednotlivých výsledkov sme skonštatovali, že až 62,5% žiakov je rozhod-nutých v súlade so svojim schopnosťami a záujmami. Zle rozhodnutých žiakov sme identifikovali 23,5% a nemotivovaných bolo 14,5% žiakov.

zle rozhodnutídobre rozhodnutí nemotivovaní

KVALITA ROZHODOVANIA �IAKOVpri vo¾be SŠ (%)

62,0 %

23,5 %

14,5 %

Dotazník motivácie výkonu nám poukázal, že 20,6% detí je motivovaných podávať dobrý výkon a záleží iim na čo najlepšom výsledku. Je zaujímavých faktom, že anxieta, ktorá podporuje výkon je na takej istej úrovni ako anxieta, ktorá výkon znižuje.

MV AB AP stan ni�ší ako 7

20,6 %

30,8 %

30,8 %

17,8 %

MOTIVÁCIA VÝKONU POD¼A DOTAZNÍKAstan vyšší ako 7 malo 82,2 % z celkového poètu �iakov

Práca s rodičmi bola orientovaná najmä na zosúladenie schopností, záujmov a mo-tivácie dieťaťa s ich predstavami a ďalším smerovaním dieťaťa. Určite bolo dôležité verbalizovať pred rodičom, že zvolený študijný odbor sa nekryje so záujmami dieťaťa, resp. jeho schopnosťami, a teda je veľký predpoklad, že v priebehu štúdia môže dôjsť k problémom, resp. dieťa ho nebude neskôr vykonávať. Ako veľmi dôležitá sa javí informovanosť rodičov o možných povolaniach a odboroch, ktoré môžu získať na we-bovej stránke Ministerstva školstva. Takisto je nutná spolupráca rodiča s výchovným poradcom, ktorý má možnosť poskytnúť rodičovi v kritérii hodnotenia dieťaťa jeho aktuálne postavenie medzi prihlásenými deťmi na jednotlivé školy. Ukazuje sa, že pri voľbe povolania je nevyhnutná spolupráca nielen rodiča a výchovného poradcu, ale aj triedneho učiteľa, ktorý mnohokrát vie podať o dieťati, o jeho schopnostiach, motivácii k práci dôležité údaje. Je nutné, aby výchovný poradcovia prezentovali profily absol-ventov a požiadavky stredných škôl na prijímačkach, záujem žiakov o jednotlivé typy štúdií, ako aj skúseností z minulých rokov.



REALIZOVANÉ PORADENSKÉ POSTUPY

Poradenstvo žiakom, ktorí boli zaradení do projektu bolo poskytnuté individuálne alebo skupinovo - prostredníctvom niektorého z troch vypracovaných programov.

Poradenské programy,

ktoré sú vyvinuté pre potreby projektu sú špecifické, krátkodobé a účelové. Vychá-dzajú zo základných rogersovských princípov, z terapie zameranej na klienta, ktorej cieľom je uvoľnenie existujúceho potencionálu človeka. Berie do úvahy vývinové cha-rakteristiky detí v staršom školskom veku.

Riešenie vývinovej úlohy - voliť si svoju budúcnosť, voliť si smerovanie k určitej skupine povolaní je náročný proces, ktorým deti musia prejsť a potrebujú v ňom usmernenie.Rozhodovací proces so sebou nesie aj zodpovednosť, ktorú by deti nedokázali samé niesť. Pri rozhodovaní je pomoc zo strany dospelých nevyhnutná.

Rogersovské v programoch je mobilizovanie vnútorných síl jednotlivca. Túto mobi-lizáciu viac potrebujú deti, ktoré vo svojom okolí nemajú pozitívne vzory, ktoré sú v súlade s prevažujúcimi kultúrnymi vzorcami. Potrebujú ich deti, ktoré nedôverujú vlastným silám, rezignujú na vlastný osud a prijímajú filozofiu života zo dňa na deň, bez odvahy k zmene.

Druhým princípom, ktorý je pre realizáciu programov rovnako dôležitý je princíp so-ciálneho učenia, keď sa rozvíjajú sociálne zručnosti, buduje sa vzťah k osobnému rastu a napomáha sa plneniu vývinových úloh.

Všetky tri špecifické poradenské programy rešpektujú zaužívané trojstupňové pravid-lo. Program má byť štrukturovaný a gradovať od vstupnej rozohrievacej aktivity, cez centrálnu úlohu k uzavretiu stretnutia.

ROZOHRIEVAČKY

Výmena stoličiekŽmurkanáMiesto po mojej praviciMolekulyŠpagety

Košík s ovocímZáradníkTichá poštaZoradenie bez slov podľa výšky, farby očí, dátumu narodenia

CENTRÁLNE ÚLOHY

SEBAPOZNANIE

Urob si svoju vizitku

Na papier A4 si každý účastník nakreslí to, čo vystihuje jeho osobu - cieľom je navodiť premýšľanie o sebe, vyjadrenie kreslenou formou „To som ja“.

Navrhni svoj erb

Do pripravenej predlohy si každý vpíše svoje odpovede. Pracujeme tak, aby deti nevi-deli kto čo vpisuje. Vyvesíme všetky erby a deti hádajú, kto je autor. Silná spätná väzba o vnímaní seba samého skupinou.

Hľadám svoje prednosti

V čom som dobrý doma v škole5 povahových vlastností, bez ktorých by som to nebol Ja Čím som prekvapil samého sebaAko som prekonal sám seba

ZÁUJMY

Ako trávim svoj voľný čas Energetický koláčZáujmy a kde si na ne nájsť čas

ŽIVOTNÉ CIELE

Rieka Úspešní ľudiaPrečo je dobré pracovať Čo získam, ak budem mať povolanie a prácuAký bude môj život , ak nebudem pracovaťAko precestovať svet a nechať si za to zaplatiťAko by mal vyzerať môj deň o 10 rokov



Povolania a ich charakteristiky

Napíš aké povolanie poznáš - za každé povolanie bod. Podčiarkni povolania, ktoré v tvojej rodine niekto vykonáva, ktoré povolanie by si vedel vykonávať ty, vysnené povolanie

Aká práca je pre mňa príťažlivá

Kde sa vykoná - miesto, pomôcky, nástrojeČo potrebujem vedieť, ktoré vyučovacie predmety s ňou súvisiaS ktorou prácou mám skúsenosti, čo sa mi na nej páčiloKtorú prácu by som nechcel vykonávaťČo môžem urobiť preto, aby som mohol vykonávať zaujímavé, zvolené povolanie

Práca so záujmovým dotazníkom zo Sprievodcu svetom povolaní

rozdelenie do skupín s podobným povolanímnapísať prednosti napísať prekážky k ich vykonávaniuako ich môžem prekonať

Ako sa učiť rýchlo a dobre

kurz efektívneho učenia

UZAVRETIE PRÁCE

jedným slovom vyjadriť ako sa cítimjednou vetou čo som sa dnes dozvedelo čom dnes pred spaním porozmýšľamza čo môžem niekomu poďakovať vymyslieť slogan, ktorý bude o nás

PROGRAM PRE DETI, KTORÉ SÚ ROZHODNUTÉ PRE URČITÉ ŠTÚDIUM

Ich rozhodnutie korešponduje s ich školskými výsledkami aj s ponukou strednej školy. Pre ne je potrebné pracovať so sebapoznávaním. Poznanie seba samého je dôležitou úlohou, ktorá pred mladými ľuďmi na konci povinnej školskej dochádzky stojí. Bez pri-meraného sebapoznania a poznania vlastných záujmov môže byť voľba strednej školy a tým aj budúceho povolania ovplyvnená iba vonkajšími činiteľmi. Motivácia, ktorá je naplňovaná zvnútra a je v súlade so záujmami človeka je skutočnou hnacou silou, ktorá poháňa a významne pomáha prekonávať prekážky.

Sebapoznaniu je nevyhnutné venovať čas. Je vždy zaujímavé dozvedieť sa o sebe samom. Skupinová práca umožňuje získať od iných spätnú väzbu. Je úlohou školiteľa, aby spätná väzba bola pre deti podnetná a stimulujúca. Opatrní a vnímaví musíme byť k formuláciam, ktoré by mohli byť ohrozujúce, necitlivé a tvrdé. Vždy ich preformulu-jeme na podnetné, zamerané na rozvoj.

Zameranie na budúcnosť v tejto skupine je prítomné. Nie je preto ťažké so životnými cieľmi pracovať. S plánovaním práce majú títo mladí ľudia svoje skúsenosti. Školiteľ sformuluje zovšeobecňujúce skúsenosti detí a prenáša ich aj na prácu na strednej škole.

PROGRAM PRE DETI S NEPRIMERANOU VOĽBOU ŠTÚDIA

Navrhujeme, aby si každé dieťa zaradené do tejto skupiny urobilo Záujmový dotaznik zo Sprievodcu svetom povolaní. Tento dotazník je pripravený v počítačovej podobe a ZŠ ho majú v kabinetoch výchovného poradenstva. Obsahuje otázky, ktorými sa otvárajú charakteristiky povolaní, miesto práce. Tento dotazník bol odporúčaný ako jeden z najlepších dotazníkov záujmov v roku 2005, keď sme predkladali aj tento projekt. Výstupy z počítača sú dobrou pomôckou, ktorú využijeme v skupinovej práci s deťmi. Odporúčané povolania umožnia prácu v malých skupinkách. Spoločne si pripravia prednosti vybraných povolaní, ich spoločné znaky. V náväznosti na to, možno pracovať so zošitami z publikácie Svet práce.

Cieľom je poskytnúť tejto skupine detí veľa informácií o povolaniach a rozširovať tak paletu toho, čo by mohli sami robiť.

V ďalšej fáze pracujeme so záujmami. Má to dvojaký význam. Otvára sa priestor pre osobnú motiváciu dieťaťa a je to výborná cesta k sebapoznaniu, ktoré je nevyhnutné v tomto vekovom období saturovať.



PROGRAM PRE DETI NEMOTIVOVANÉ, Z MÁLO PODNETNÉHO PROSTREDIA

V tejto špecifickej skupine sú deti, ktoré nerozmýšľajú o budúcnosti a ani o svojom ďalšom kariérnom, profesijnom pôsobení. Zvyčajne sú to deti z málo podnetného prostredia, kde sa výberu povolania ako organickej súčasti celoživotného vzdelávania nepripisuje dostatočná váha, alebo sa ním rodina žiaka nezaoberá. Žiakom tak chýba kultúrny vzorec k výchove, k práci ako prostriedku na dosiahnutie samostatného, dôstojného uplatnenia v živote.

S touto skupinou pracujeme na dosahovaní úspechov v živote. Často tieto deti zažívajú v školskom prostredí neúspech, pretože nemajú vybudované stereotypy v domácej príprave. Doma sa ich školským výsledkom nepripisuje váha a za-ostávanie v škole nie je dôvodom na nápravu. Požiadavky spoločnosti zvyčajne rodina podceňuje. Deti môžu byť paradoxne veľmi dobre pripravení na praktickú stránku života. V práci s deťmi hľadáme skúsenosti zo života, keď sa deťom darí. Tie aktivity zovšeobecňujeme a posilňujeme. Veľkým nebezpečím pre tieto deti je získanie pasívneho a potrebiteľského postoja. ”Nemám vplyv na svoj život, starajte sa o mňa.”

Druhým vážnym faktorom, s ktorým pracujeme je práca alebo získanie kvalifikovanej práce ako zdroja spokojnosti so sebou.

Na základe doterajších skúseností môžeme konštatovať, že žiaci majú silnú potrebu individuálnej konzultácie s psychologičkou. Skúsenosti ukazujú, že táto znásobená forma skupinovej aj individuálnej poradenskej práce so žiakmi je veľmi žiadaná a žiadúca.

Dôležité je využívanie výsledkov programu Proforient, ktorý spracováva Školské výpočtové stredisko v Michalovciach. Je preto dostupný na každej základnej škole.Umožňuje simuláciu prijímacieho konania na zvolenej strednej škole. Je účinným po-mocníkom pri spätnej väzbe pre rodičov a najmä žiakov, pretože sprostredkuje školské výsledky žiaka vo vzťahu k požiadavkám zvolenej strednej školy. Využívaný je aj k poznaniu profilu absolventa strednej školy. Tieto poznatky majú výborný motivačný náboj.

ANALÝZA VÝSLEDKOV PORADENSTVA

Do základného súboru bolo prihlásených 766 žiakov ôsmych ročníkov ZŠ. Všetci uro-bili vstupné psychodiagnostické testy. K následnému poradenstvu prišlo 726 žiakov. Do druhého kola projektu sa prihlásilo 709 žiakov ôsmych ročníkov. Poradenskej práce sa zúčastnilo 617 žiakov. Celkový súbor je tvorený 1475 žiakmi, z toho je 753 dievčat a 722 chlapcov.

Približne 5% žiakov v prvom kole a 13% v druhom kole sa poradenstva nezúčastnilo. Príčiny sú nasledovné : odsťahovanie sa, zmena základnej školy, ukončenie dochádz-ky do ZŠ, dlhodobé ochorenie, odmietnutie poradenstva.

Z kvantitatívnej analýzy poradenstva možno usudzovať, že 582 detí prešlo poraden-stvom prostredníctvom skupinového poradenstva, aplikovaním poradenských pro-gramov čo je 80%. Individuálnym poradenstvom prešlo 539 detí t.j. 74%. Matematicky teda 54% súboru prešlo oboma predkladanými formami poradenskej práce.

V druhom kole skupinovým poradenstvom prešlo 450 žiakov - 72% a individuálne poradenstvo bolo poskytnuté 597 žiakom - 96%. Znamená to, že až 69% súboru si vyžiadalo obidve formy poradenskej práce.

CHLAPCI: I. kolo II. kolo DIEVÈATÁ: I. kolo II. kolo

FORMY POSKYTNUTÉHO PORADENSTVA

0

50

100

150

200

250

300

350

chlapci

individuálne

chlapci

skupinovo

dievèatá

individuálne

dievèatá

skupinovo

Kvalitatívna analýza ukazuje, že skupina rozhodnutých detí tvorí najsilnejšiu skupinu. Tradične v súlade s empírou sú štúdia na gymnáziách a na stredných odborných



školách najžiadanejšie. Dievčatá si volia gymnázium častejšie, chlapci zase stredné odborné školy. Asi 25% žiakov si volí štúdium na SOU.

Do skupiny rozhodnutých, ale nekorešpondujúcich s vlastnými predpokladmi ani požia-davkami škôl bolo zaradených 34% testovaného súboru. V tejto skupine je tvorená deťmi, ktorých školské výsledky nezodpoveddajú požiadavkám zvolených stredných škôl. Asi 1% z nich má ašpirácie na gymnaziálne štúdium, ktoré je na vzdelávanie najnáročnejšie. Takmer 30% žiakov uvažuje o strednej odbornej škole alebo SOU. Nekorešpondujú predovšetkým svojimi školskými výsledkami, štruktúrou záujmov a motiváciou, ktorá je proklamatívneho charakteru. Objavujú sa záujmy umeleckého charakteru, ktoré sú vykonávané iba ojedinele, sporadicky.

Do poslednej cieľovej skupiny bolo zaradených 24% skúmaných detí. Poradenská práca s touto skupinou detí je najnáročnejšia. Práve u tejto skupiny je potrebné naštartovať rozvoj motivácie a budovať zdravú sebadôveru a aktívny postoj k životu. Podporu z rodinného prostredia je veľmi ťažko získať. Poradenská práca s rodičmi a deťmi zároveň by mohla byť pre mnohé deti facilitujúcim faktorom. Budovanie takej-to spolupráce naráža na nezáujem rodičov.

Rozhodnutí �iaci

Vo¾ba nekorešpondujúca so schopnos�ami

�iaci nemotivovaní

(zo sociálne znevýhodneného prostredia)

GYM

GYM

GYM

chlapcichlapci dievèatádievèatá

SKUPINOVÁ PRÁCA chlapci: / dievèatá309 273

chlapci: / dievèatá268 271INDIVIDUÁLNE PORADENSTVO

SŠ PO PORADENSTVEPÔVODNÁ VO¼BA SŠ

121

14

0

125

7

0

161

56

8

190

70

14

129

0

48

57

127

0

64

55

0

0

8

10

149

12

3

210

9

4

163

40

34

162

74

33

60

0

26

38

63

36

51

1

8

3

3

8

SOŠ

SOŠ

SOŠ

SOU

SOU

SOU

iné

iné

bez vo¾by

tab. 2: Sumárna tabuľka za I. kolo projektu - podklady k mapovaniu zmien v procese rozhodovania žiakov

Druhé kolo poradenstva sme spracovávali inou metodikou. Analyzovali a mapovali sme voľby žiakov pre štúdium podľa prvej aj druhej možnosti oddelene. Vychádzali sme z predpokladu, že prvá voľba je hlavná, druhá má nižšiu váhu a je považovaná iba za alternatívnu tzv. zadné dvierka. Analyzovali sme súbor žiakov tak, že sme zazna-menávali predbežnú voľbu štúdia v ôsmom ročníku a potom voľbu po uskutočnenej poradenskej práci. Zvlášť sme analyzovali výsledky chlapcov a dievčat. Zamerali sme sa na preferencie typov škôl a stabilitu volieb žiakov.

Gymnáziá GYM 119 82 201

6 45 51

24 74 98

44 39 83

12 10 22

50 25 75

5 0 5

23 9 32

14 7 21

8. roè. 8. roè. 8. roè.

DIEVÈATÁ CHLAPCI SPOLUVZORKA NOVEMBER 2007:

617 detí dievèatá: 312 chlapci: 305 po porad. po porad. po porad.bez zmeny bez zmeny bez zmeny

117 65 182103 60 163

8 51 593 37 40

28 73 10121 62 83

50 45 9537 34 71

11 12 238 10 18

42 30 7233 19 52

8 0 82 0 2

24 9 3317 8 25

11 7 189 5 14

SPŠ

SOU

ZSŠ

HA

OA

SPgŠ

SZŠ

Umel.

Stredné priemyselné školy

Stredné odborné uèilištia

Zdru�ené stredné školy

Hotelové akadémie

Obchodné akadémie

Stredné pedagogické školy

Stredné zdravotné školy

SŠÚV + SUŠ + Konzervatóriá

tab. 3: Preferované školy - II. kolo, vzorka: november 2007

Pre dievčatá je najzaujímavejšie štúdium gymnaziálneho typu. Na druhom mieste obchodná akadémia, združené stredné školy, stredné zdravotnícke školy, rovnakou mierou stredné odborné učilištia. O umelecké školy je rovnaký záujem ako o hotelovú akadémiu.

Pre chlapcov je najpríťažlivejšie štúdium na gymnáziu. Potom na SOU na strednej od-bornej škole a združenej strednej škole.


bez zmeny po poradenstve 8. roèník

0

20

40

60

80

100

120

GYM SPŠ SOU ZSŠ HA OA SPgŠ SZŠ Umel.

PREFEROVANÉ ŠKOLY NA 1. MIESTE : DIEVÈATÁ



0

20

40

60

80

100


PREFEROVANÉ ŠKOLY NA 1. MIESTE : CHLAPCI


PREFEROVANÉ ŠKOLY NA 1. MIESTE : SPOLU

0

50

100

150

200

250


Stabilita výberu štúdia

�iadna zmena vo výbere 1. školy


VZORKA NOVEMBER 2007 :

617 detí dievèatá: 312 chlapci: 305

DIEVÈATÁ CHLAPCI SPOLU

poèet poèet poèet[ ]% [ ]% [ ]%

76,0% 218

87

16

71

219

455

162

32

130

433

24,0%

5,1%

18,9%

68,6%

31,4%

5,1%

26,3%

237 71,5%

28,5%

5,2%

23,3%

71,8%

73,7%

26,3%

5,2%

21,1%

70,2%

75

16

59

214

98

16

82

zmena 1. školy 8. roèník / po poradenstve

zmena 2. školy 8. roèník / po poradenstve

iba výmena medzi 1. a 2. školou

iba výmena medzi 1. a 2. školou

vo¾ba úplne inej 1. školy

vo¾ba úplne inej 2. školy

zto

hoz

toho

86

16

70

184

32

152

28,2%

5,2%

23,0%

29,8%

5,2%

24,6%

tab. 4: Stabilita výberu strednej školy - II. kolo, vzorka: november 2007

Prvá voľba je považovaná za najdôležitejšiu. Dievčatá sa v 76% držia svojej voľby. Po poradenstve urobilo zmenu 24% z nich. Za podstatné považujeme, že 19% dievčat po poradenstve zmenilo výraznejšie zameranie štúdia, pretože sa rozhodli pre školu, ktorá sa v predbežnej voľbe v 8. ročníku vôbec nevyskytla. Pri alternatívnej voľbe dru-hej školy je po poradenstve zmena skoro v 32%. Podstatná zmena u 26% dievčat.

Stabilita výberu chlapcov je pri prvej aj druhej voľbe školy vyrovnaná okolo 74% a 70%. Závažné zmeny nastali v prvej voľbe 21% a pri druhej škole v 25%.




iba výmena školy medzi 1. a 2. školou úplne iná škola

ZMENY VO VÝBERE 1. ŠKOLY :(školu zmenilo 24 %)

DIEVÈATÁ

76,0 %

5,1 %

18,9 %



ZMENY VO VÝBERE 2. ŠKOLY :(školu zmenilo 31,4 %)

DIEVÈATÁ

68,6 %

5,1 %

26,3 %





CHLAPCI

71,5 %

5,2 %

23,3 %




CHLAPCI

71,8 %

5,2 %

23,0 %


MAPOVANIE USKUTOČNENEJ VOĽBY STREDNEJ ŠKOLY

Vo februári 2008 sme pre žiakov končiacich ročníkov pripravili dotazníky, prostred-níctvom ktorých sme zistili akú strednú školu si zvolili. Dotazníky boli rozdané vo všet-kých základných školách, ktoré boli do projektu zapojené. Odpovedalo 557 žiakov zo 617, ktorým bola poskytnutá poradenská práca v druhom kole projektu. Výsledky analýzy dotazníkov predkladáme v tabuľkách a grafoch.

koneèná vo¾ba 1. školy

VZORKA FEBRUÁR 2008 :


DIEVÈATÁ CHLAPCI SPOLU

poèet poèet poèet[ ]% [ ]% [ ]%

39,9%

26,9%

14,3%

18,9%

96

77

28

70

210

154

69

124

114

77

41

54

35,4%

28,4%

10,3%

25,8%

37,7%

27,6%

12,4%

22,3%

1. a 2. škola rovnaká - vo¾ba jednej z nich


vo¾ba úplne inej školy

tab. 5: Konečná voľba strednej školy - II. kolo, vzorka: február 2008

Z grafov vyplýva, že 81,1% dievčat, ktoré boli zapojené do projektu si zvolili prvú alebo druhú strednú školu. Prvá voľba má väčšiu váhu aj stabilitu. Skoro 19% dievčat si volí školu, s ktorou v priebehu poradenstva nepočítali.


1. a 2. škola rovnaká - koneèná vo¾ba jednej z nich

koneèná vo¾ba 2. školy vo¾ba inej školy

39,9 %

26,9 %

14,3 %

18,9 %

KONEÈNÝ VÝBER STREDNEJ ŠKOLY : DIEVÈATÁ





KONEÈNÝ VÝBER STREDNEJ ŠKOLY : CHLAPCI

35,4 %

28,4 %

10,3 %

25,8 %




KONEÈNÝ VÝBER STREDNEJ ŠKOLY : SPOLU

37,7 %

27,6 %

12,4 %

22,3 %


Preferované školy - dievčatá

Záujem o štúdium na gymnáziu dievčatá majú naozaj. Je pre ne najmotivujúcejšie. Zelený graf vyjadruje stabilitu volieb dievčat. Druhou zaujímavou školou pre ne je združená stredná škola, potom obchodná akadémia, stredná zdravotnícka škola a všetky typy SOU.

Gymnáziá GYM 112

poèet

8. ROÈNÍKVZORKA FEBRUÁR 2008 :


PO PORADENSTVE KONEÈNÁ VO¼BA BEZ ZMENY

poèet poèet poèet[ ]% [ ]% [ ]% [ ]%

39% 38% 38% 29%

2% 3% 2% 1%

7% 9% 8% 4%

15% 16% 17% 9%

3% 3% 4% 1%

16% 13% 15% 7%

1% 2% 0% 0%

7% 8% 11% 5%

5% 4% 2% 1%

110 110 83

2

11

26

2

21

0

13

4

6

22

48

12

44

0

31

7

8

25

46

9

38

7

22

11

6

21

42

10

45

4

21

14

SPŠ

SOU

ZSŠ

HA

OA

SPgŠ

SZŠ

Umel.




Hotelové akadémie

Obchodné akadémie




tab. 6: Preferované školy (dievčatá) - II. kolo, vzorka: február 2008

bez zmeny koneèná vo¾ba po poradenstve 8. roèník

0

20

40

60

80

100

120


PREFEROVANÉ ŠKOLY NA 1. MIESTE : DIEVÈATÁ

Preferované školy - chlapci

Chlapci sa pre štúdium na gymnáziu rozhodujú v rovnakej miere ako pre SOU. Ďalšou školu je združená stredná škola, stredné odborné školy - priemyslovky a napokon obchodná akadémia.

Gymnáziá GYM 73

40

65

38

10

22

0

8

4

poèet





27%

15%

24%

14%

4%

8%

0%

3%

1%

21%

17%

24%

17%

4%

10%

0%

3%

1%

24%

15%

24%

18%

3%

8%

0%

3%

1%

17%

8%

17%

10%

1%

4%

0%

2%

0%

56

46

64

45

11

27

0

8

3

65

41

66

48

9

23

0

8

4

46

23

45

27

3

11

0

5

1

SPŠ

SOU

ZSŠ

HA

OA

SPgŠ

SZŠ

Umel.




Hotelové akadémie

Obchodné akadémie




tab. 7: Preferované školy (chlapci) - II. kolo, vzorka: február 2008


0

10

20

30

40

50

60

70

80


PREFEROVANÉ ŠKOLY NA 1. MIESTE : CHLAPCI



Preferované školy - spolu

V zmiešanom spoločnom súbore gymnaziálny typ štúdia výrazne vedie. Potom rovnaký záujem je o štúdium na združenej strednej škole a na SOU. Ďalšími sú obchodné akadémie a stredné odborné školy.

Gymnáziá GYM 185

46

86

80

20

67

4

29

18

poèet





33%

8%

15%

14%

4%

12%

1%

5%

3%

30%

10%

16%

16%

4%

12%

1%

5%

3%

31%

8%

16%

17%

4%

12%

0%

7%

2%

23%

4%

10%

10%

1%

6%

0%

3%

1%

166

54

89

91

20

65

7

30

14

175

47

88

96

21

67

0

39

11

129

25

56

53

5

32

0

18

5

SPŠ

SOU

ZSŠ

HA

OA

SPgŠ

SZŠ

Umel.




Hotelové akadémie

Obchodné akadémie




tab. 8: Preferované školy (spolu) - II. kolo, vzorka: február 2008

0

50

100

150

200


PREFEROVANÉ ŠKOLY NA 1. MIESTE : SPOLU


ZÁVERY PRE PRAX Na základe analýzy výsledkov môžeme konštatovať, že žiaci majú silnú potrebu indi-viduálnej konzultácie s psychológom. Skúsenosti ukazujú, že táto znásobená forma skupinovej aj individuálnej poradenskej práce so žiakmi je veľmi žiadaná a žiadúca. Respondenti prejavili záujem hlavne o neobvyklé a pre nich nové formy práce, s ktorýmisa oboznámili pri aplikácii poradenských programov. Záujmy sú základy, na ktorých je možné postaviť dom vzdelania pre každého jednotlivca.

Zvolené psychodiagnostické dotazníky sú vhodné pre prácu s deťmi pri voľbe povo-lania. Vzhľadom na ciele a ich špecifikáciu pri práci so skupinami detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, resp. s nízkou motiváciou alebo zle rozhodnutých, sa ukázalo potrebným použitie ďalších psychodiagnostických metodík (osobnostné dotazníky a intelektové skúšky).

Časový faktor - čím bližšie je termín podania prihlášky, tým voľba strednej školy získa-va stabilitu. Časový úsek medzi vstupným testovaním a reálnou voľbou strednej školy, by mal byť v rovnakom ročníku v rozsahu prvého polroka. Poradenstvo by sa malo uskutočňovať v prvom polroku školského roka, keď žiaci končia ZŠ.

Monitor končiacich ročníkov je významným faktorom, s ktorým je potrebné počítať. Proces poradenstva skupinovou formou poskytuje frekventantom dobrú spätnú väzbu od rovesníkov. Je to bonus, ktorý ťažko získame od dospelého. Individuálne poraden-stvo je nenahraditeľné.

Hovorí sa, že vzdelanie nemá cenu. Ako si vysvetliť obrovský náskok gymnázií pred všetkými inými strednými školami. Gymnázium je považované predovšetkým za prí-pravu na vysokú školu. Rodičia navrhujú tento smer štúdia svojim deťom vo vysokej miere. Teda vidia vo vzdelaní šancu, ktorú chcú deťom dopriať. Rastie nám generá-cia ambiciónych detí, hlavne ambicióznych dievčat, ktoré s vysokou školou počítajú. Alebo je to odsunutie voľby zamestnania? Alebo je to uznávanie univerzalizmu, ktoré gymnaziálne štúdium ponúka?

Ponuka štúdijných smerov zo stredných odborných škôl je rozmanitá, ale málo zaují-mavá pre rodičov. Je úlohou stredných odborných škôl, aby svoju ponuku štúdijných a učebných odborov sprístupnili rodičovskej verejnosti aj s priamou náväznosťou upla-tnenia absolventov na trhu práce.

Usudzujeme, že rozdiely vo vzdelávaní budú rozširovať nožnice v uplatňovaní absolven-tov v praxi. Šikovné, verbálne zdatné, k abstrakcii vedené deti kontra deti praktické, manuálne orientované, menej verbálne schopné. Kto zaujme pozície stredných od-borných pracovníkov ? Pravdepodobne vysokoškolsky vzdelaní ľudia alebo konkuren-cia lacnej pracovnej sily z krajín EU.



Voľba štúdia či povolania nie je jednorázovou záležitosťou. Detí ubúda, škôl pribúda. Stráca profesijné poradenstvo svoje opodstatnenie? Myslíme si, že nadbytok ponuky zo strany škôl vytvára priestor pre to, aby sa záujmy a schopnosti mohli uplatniť slobodnejšie a s väčšou silou. Profesijné poradenstvo zostane v škole a výchovní poradcovia a poradkyne v ňom majú nezastupiteľné miesto. Otázkam o práci, povo-laní, zamestnaní, štúdiu je nevyhnutné venovať priestor v 7. - 8. ročníku na triednic-kých hodinách, na etickej výchove... Na rodičovských schôdzach je potrebné rodičom pripomínať ich zodpovednosť za voľbu svojho dieťaťa.

28% chlapcov a 31% dievčat po poradenstve výrazne zmenili svoju voľbu strednej školy. Pre tieto deti bola poradenská práca veľkou pomocou.

Výstupy pre rodičov a práca s rodičmi je orientovaná najmä na zosúladenie schopnos-tí, záujmov a motivácie dieťaťa s ich predstavami a ďalším smerovaním dieťaťa. Určite je dôležité verbalizovať pred rodičom, že zvolený študijný odbor sa nekryje so záujma-mi dieťaťa, resp. jeho schopnosťami, a teda je veľký predpoklad, že v priebehu štúdia môže dôjsť k problémom, poprípade ho dieťa nebude neskôr vykonávať. Ako veľmi dôležité sa javí nutnosť informovania rodičov o možných povolaniach a odboroch, ktoré môžu získať na webovej stránke Ministerstva školstva. Takisto je nutná spo-lupráca rodiča s výchovným poradcom, ktorý má možnosť poskytnúť rodičovi pomo-cou počítačového programu Proforient z hľadiska školských výsledkov jeho aktuálne postavenie medzi prihlásenými deťmi na jednotlivé školy. Ukazuje sa, že pri voľbe po-volania je nevyhnutná spolupráca nielen rodiča a výchovného poradcu, ale aj tried-neho učiteľa, ktorý mnohokrát vie podať o dieťati, o jeho schopnostiach, motivícii ku štúdiu, k práci dôležité údaje. Je nutné, aby výchovný poradcovia napr. formou ná-stenok, besied, individuálnych konzultácii prezentovali profily absolventov jednotli-vých škôl, požiadavky stredných škôl na prijímačkách, záujem žiakov o jednotlivé typy štúdií, ako aj skúseností z minulých rokov. Nezanedbateľnou nápomocou pri výbere povolania sú aj služby poskytované pedagogicko-psychologickými poradňami.

na spracovaní štúdie projektu sa podieľali:

Mgr. Eva Fazekasová koordinátor projektu

Mgr. Monika Ružiková odborná garantka pre poradenské programy

PhDr. Viera Podracká odborná garantka pre psychodiagnostiku

Ing. Ján Kamenský informatik

máj 2007 - február 2008

MANUÁLYPORADENSKÝCH PROGRAMOV

práca so žiakmi s neprimeranou voľbou štúdiapráca s nemotivovanými žiakmi

práca s rozhodnutými žiakmi

73Manuály poradenských programov

MANUÁL PORADENSKÉHO PROGRAMU práca so žiakmi s neprimeranou voľbou štúdia

Navrhujeme, aby si každé dieťa zaradené do tejto skupiny urobilo Záujmový dotaznik zo Sprievodcu svetom povolaní. Tento dotazník je pripravený v počítačovej podobe a ZŠ ho majú v kabinetoch výchovného poradenstva. Obsahuje otázky, ktorými sa otvárajú charakteristiky povolaní, miesto práce. Tento dotazník bol odporúčaný ako jeden z najlepších dotazníkov záujmov v roku 2005, keď sme predkladali aj tento projekt. Výstupy z počítača sú dobrou pomôckou, ktorú využijeme v skupinovej práci s deťmi. Odporúčané povolania umožnia prácu v malých skupinkách. Spoločne si pripravia prednosti vybraných povolaní, ich spoločné znaky. V náväznosti na to, možno pracovať so zošitami z publikácie Svet práce.

Cieľom je poskytnúť tejto skupine detí veľa informácií o povolaniach a rozširovať tak paletu toho,čo by mohli sami robiť.

V ďalšej fáze pracujeme so záujmami. Má to dvojaký význam. Otvára sa priestor pre osobnú motiváciu dieťaťa a je to výborná cesta k sebapoznaniu, ktoré je nevyhnutné v tomto vekovom období saturovať. Poradenské programy sa zameriavajú na prácu so záujmami, s voľným časom, motiváciou a plánovaním v živote žiakov. Cieľom je priblížiť a zreálniť predstavy žiakov o výkone budúceho povolania s ich záujmami.

Prostredníctvom zážitkových aktivít môže prispieť k lepšiemu sebaspoznaniu sa, k identifikácií svojich silných stránok a najmä záujmov, a tým k adekvátnejšiemu výbe-ru povolania, resp. strednej školy.

Poradenský program rešpektuje zaužívané trojstupňové pravidlo. Program má byť štrukturovaný a gradovať od vstupnej rozohrievacej aktivity, cez centrálnu úlohu k uzavretiu stretnutia. Voľba jednotlivých techník má rešpektovať kontext práce v sku-pine.

ROZOHRIEVAČKY

Ovocný kôš

Všetci hráči sedia v kruhu, pričom sú rozdelený lektorom na viac druhov ovocia,napríklad čerešne, slivky, hrušky, jablká... Dobrovoľník sa postaví do stredu, odsunie svoju stoličku von z kruhu. Postupne vyvoláva dva druhy ovocia, napríklad jablká a hrušky. Spoluhráči označení ako tieto ovocné druhy si musia vymeniť svoje miesta. Ak zavolá „ovocný kôš“,musia si vymeniť miesta všetci. Hra prináša uvoľnenie a zábavu.

Žmurkaná

Dvojice hráčov vytvoria kruh tak, aby jeden z dvojice sedel na stoličke a druhý stál za stoličkou. Začína hrať hráč, ktorý nemá dvojicu, má pred sebou prázdnu stoličku. Rozhliadne sa po sediacich deťoch a pokúša sa jedno z nich privolať žmurknutím na svoju stoličku. Dieťa, ktoré spozorovalo, že naňho žmurká, sa snaží na stoličku čo najrýchlejšie posadiť tak, aby ho nespozoroval spoluhráč za ním stojaci. Ten má za úlohu hráča sediaceho na stoličke sledovať a zabrániť mu v úniku.Keď sa mu to nepodarí, zotáva s prázdnou stoličkou a hra sa opakuje. Asi po 10 minútach si vyme-nia úlohy sediaci so stojacimi hráčmi.

Miesto po mojej pravici je voľné...

Deti sedia na stoličkách v kruhu. Po pravej ruke vedúceho skupiny je voľné miesto. Vedúci povie: „Miesto po mojej pravici je voľné, chcem, aby tu sedel napríklad Ferko, pretože - nasleduje zdôvodnenie voľby - napríklad má rád futbal“. Po vyslovení priania prebehne vyvolaný hráč rýchlo na prázdne miesto, tým sa jeho miesto uvoľní a voľbu opakuje nový hráč.

Záhradník

Jedného z chlapcov vyberieme za záhradníka, ostatní si zvolia mená kvetov. Vedúci skupiny začne hru so slovami: „Šiel záhradník do záhrady a odtrhol tam tulipán“. Ten, kto si zvolil meno tulipána vstane a povie: „Nebol to tulipán, ale fialka“. Fialka pokračuje a označí ďalšiu kvetinu. Keď sa hráč pomýli, alebo dlho premýšľa, vypadne z hry.

Tichá pošta

Všetci sedia v kruhu, vedúci pošepne svojmu susedovi po pravici istú vetu. Ten ju potom pošepne ďalšiemu susedovi a tak odovzdávajú správu ďalej až k poslednému členovi skupiny. Napokon sa informácia dostane späť až k vedúcemu skupiny a ten ju porovná s pôvodnou informáciou. Cieľom je naznačiť problém skresľovania komu-nikácie a iniciovať tendenciu k rozvíjaniu komunikačných zručností.

Tlačenica na stoličke

Podľa počtu detí postavíme rovnaký počet stoličiek do dvoch radov chrbtami k sebe. Pustíme rytmickú hudbu. Súčasne s vypnutím hudby odstránime jednu stoličku. Mie-sto toho, aby sa každé dieťa snažilo zabrať jednu stoličku pre seba, musí spolupracovať s ostatnými, aby všetci sedeli pohromade. Pri opätovnom vypnutí hudby odstránime ďalšiu stoličku. Deti sa musia podeliť o stále sa znižujúci počet stoličiek, až kým ne-zostane posledná stolička.



Molekuly

Deti sa voľne pohybujú po priestore ako molekuly. Lektor povie inštrukciu: „Molekuly, molekuly, spojte sa napríklad do dvojíc“. Deti ihneď vytvoria dvojice. Tí, ktorí sa nesti-hli spojiť do dvojice, z hry vypadávajú. Lektor ďalej pokračuje: „Molekuly, molekuly, spojte sa napríklad do trojíc...atď., až kým nezostane víťazná dvojica alebo trojica. Hra prináša uvoľnenie a zábavu.

SEBAPOZNANIE


pomôcky : papier, farbičky, fixyčas : 30 - 45 min.

V noci sa vám prisnilo, že ste sa ocitli na neznámom mieste. Nespoznávate krajinu, miesto, ľudia hovoria neznámym jazykom. Ako sa s nimi dorozumiete? Skúste kresbou vyjadriť čo radi robíte, aké máte záľuby, čomu sa radi venujete, čo dokážete.

Na papier A4 si každý účastník nakreslí to, čo vystihuje jeho osobu (cieľom je navodiť premýšľanie o sebe, vyjadrenie kreslenou formou „To som ja“. Deti si v kruhu ukazujú svoje kresby. Skupina háda, čo chcel autor svojo kresbou vyjadriť. Nakoniec to aj sám skomentuje. Silná spätná väzba od skupiny.

Navrhni svoj erb


Do pripravenej predlohy si vpíš odpovede, ktoré ťa najlepšie vystihujú. Pracuj tak, aby ostatní nevideli čo vpisuješ. Vyvesíme všetky erby a deti hádajú, kto je autor. Silná spätná väzba o vnímaní seba samého skupinou.

Nomen omen

pomôcky : papier, farbičky, fixyčas: 60 - 90 min.

Napíš svoje krstné meno veľkými tlačenými písmenami pod seba. Ku káždému pí-smenu priraď charakteristiku, vlastnosť, vedomosť, zručnosť, ktorú ovládaš. Druhý krok : zo všetkých podčiarkni jednu , ktorá je pre tvoju osobu najdôležitejšie. Deti sa podľa spoločných vlastností rozdelia do skupín a hľadajú ešte iné vlastnosti, ktoré majú spoločné. Hovorca tieto spoločné vlastnosti prednesie.


Navrhneme , aby deti napísali krátku slohovú úlohu na niektorú tému:

V čom som dobrý doma v škole5 povahových vlastností , bez ktorých by som to nebol Ja Čím som prekvapil samého sebaAko som prekonal sám seba

ZÁUJMY

Ako trávim svoj voľný čas

pomôcky : papier, farbičky, fixy, fotografie, výstrižky, nožnice, lepidločas: 60 min.

Koláž, ktorú si urobí každý člen skupiny za seba. Druhým krokom môže byť vytvorenie spoločného obrazu, ktorý je spojením všetkých prác.

Energetický koláč


Nakresli si na papier veľký kruh a tento kruh rozdeľ na toľko častí koľko činností počas bežného dňa vykonávaš. Čím viac času niečomu venuješ, tým väčšiu časť mu priraď. Vpíš názvy do jednotlivých výsekov a vyfarbi ich tak, ako sú pre teba príťažlivé. Vedúci vedie dislusiu k odpovedi na otázku: “Čomu sa vlastne venujem? Čo je pre mňa dôležité?“.

ŽIVOTNÉ CIELE

Keby som bol čarodejníkovým kamarátom


Všetci poznáme Harryho Pottera, ktorý je učňom čarodejníkom, iba sa učí ako čarovať. Ty si sa s Harrym stretol, si jeho kamarátom. Harry dokáže veľa kúziel. Ty si s ním teraz v čarodejníckom obchode. Predstav si ako ten obchod vyzerá. Ako je zariadený, čo je na policiach. Ty si Harryho kamarát a môžeš si niečo želať. O čo by si Harryho požiadal. Nech je to niečo pre teba samotného, alebo niečo čo potrebuje niekto blízky,



skús požiadať o tri dôležité veci, dobre si rozmysli o čo požiadaš. Teraz si svoje želania napíš alebo nakresli.

Deti dokončia kresby, v skupine ich predložia a diskutujú o svojich želaniach. Potom vedúci vedie dislusiu k tomu, čo by deti urobili preto, aby sa ich túžby naplnili.

Úspešní ľudia

pomôcky : tabuľa, fleepchartčas : 60 - 90 min.

Máš svoj vzor? Koho obdivuješ? Poznáš úspešného človeka? Píšeme zoznam osôb aj oblastí, v ktorých sa presadili. Potom nasledujú doplnenia: Aké vlastnosti majú úspešní ľudia? Ako sa dopracovali k úspechu?

Dôležité je viesť diskusiu tak, aby deti dospali k tomu, že človek môže byť úspešný vtedy, ak sa o niečo usiluje, ak má cieľ, ak pracuje.


pomôcky : zošity z publikácie Svet prácečas : 60 - 90 min.

Rozdáme deťom zošity zo Sveta práce. Deti si vyhľadávajú povolania, ktoré sú zaují-mavé a značia si o nich:

kde sa vykoná - miesto, pomocky, nástroječo potrebujem vedieť, ktoré vyučovacie predmety s ňou súvisias ktorou prácou mám skúsenosti, čo sa mi na nej páčiloktorú prácu by som nechcel vykonávaťčo môžem urobiť preto, aby som mohol vykonávať zaujímavé, zvolené povolanie


pomôcky : záujmový dotazník, ktorý je nainštalovaný v počítači v pracovni výchovnej poradkyne alebo v pedagogicko-psychologickej poradni, fleepchart , tabuľa, fixy, kriedy, farbičkyčas : 60 - 90 min.

V prvej fáze, si každý žiak urobí záujmový dotazník. Potom deti rozdelíme do skupín tak, aby boli spolu rovnaké alebo podobné povolania. Deti potom spoločne pripra-via prezentáciu, v ktorej napíšu prednosti povolania, možné prekážky aj to ako by ich bolo možné prekonať. Každá skupinka prednesie svoje názory a potom odpovedá na otázky ostatných.

UZAVRETIE PRÁCE

jedným slovom vyjadriť ako sa cítimjednou vetou čo som sa dnes dozvedelo čom dnes pred spaním porozmýšľamza čo môžem niekomu poďakovať vymyslieť slogan, ktorý bude o násstrom úspechu - spoločná kresba

Mgr. Monika Ružiková PhDr. Danka Rosová PhDr. Viera Podracká garantka za poradenské programy, poradenstvo a sociálna práca garantka za diagnostiku vedúca PPP Košice III ŠPP Košice PPP Košice II



MANUÁL PORADENSKÉHO PROGRAMU práca s nemotivovanými žiakmi (resp. z málo podnetného prostredia)

V tejto špecifickej skupine sú deti, ktoré nerozmýšľajú o budúcnosti a ani o svojom ďalšom kariérnom, profesijnom pôsobení. Zvyčajne sú to deti z málo podnetného prostredia, kde sa výberu povolania ako organickej súčasti celoživotného vzdelávania nepripisuje dostatočná váha, alebo sa ním rodina žiaka nezaoberá. Žiakom tak chýba kultúrny vzorec k výchove, k práci ako prostriedku na dosiahnutie samostatného, dôstojného uplatnenia v živote. So žiakmi, ktorí končia povinnú školskú dochádzku v nižšom ako deviatom ročníku a ich možnosti štúdia na strednej škole sa výrazne zužujú, vedieme k tomu, aby si volili tie stredné školy, v ktorých si najprv ukončia zá-kladnú školu a potom pokračujú v príprave na povolanie.

Poradenský program prostredníctvom zážitkových aktivít môže prispieť k lepšiemu sebaspoznaniu sa, k identifikácií svojich silných stránok a najmä záujmov, a tým k adekvátnejšiemu výberu povolania, resp. k motivovaniu žiakov so sociálne znevýhod-neného prostredia, alebo málo motivovaných, aby mali záujem ďalej zvyšovať svoju kvalifikáciu a adekvátne sa neskôr zaradiť do pracovného procesu.

S touto skupinou začneme pracovať na sebapoznávaní, pracujeme na dosahovaní úspechov v živote. Často tieto deti zažívajú v školskom prostredí neúspech, pretože nemajú vybudované stereotypy v domácej príprave. Doma sa ich školským výsled-kom nepripisuje váha a zaostávanie v škole nie je dôvodom na nápravu. Požiadavky spoločnosti zvyčajne rodina podceňuje. Deti môžu byť paradoxne veľmi dobre pripra-vení na praktické veci. V práci s deťmi hľadáme skúsenosti zo života, keď sa deťom darí. Tie aktivity zovšeobecňujeme a posilňujeme. Veľkým nebezpečím pre tieto deti je získanie pasívneho a potrebiteľského postoja. ”Nemám vplyv na svoj život, starajte sa o mňa.”

Druhým vážnym faktorom, s ktorým pracujeme je práca alebo získanie kvalifikovanej práce ako zdroja spokojnosti so sebou .

ROZOHRIEVAČKY

Ovocný kôš

Všetci hráči sedia v kruhu, pričom sú rozdelený lektorom na viac druhov ovocia, naprí-klad čerešne, slivky, hrušky, jablká... Dobrovoľník sa postaví do stredu, odsunie svoju stoličku von z kruhu. Postupne vyvoláva dva druhy ovocia, napríklad jablká a hrušky. Spoluhráči označení ako tieto ovocné druhy si musia vymeniť svoje miesta. Ak zavolá „ovocný kôš“, musia si vymeniť miesta všetci. Hra prináša uvoľnenie a zábavu.

Žmurkaná

Dvojice hráčov vytvoria kruh tak, aby jeden z dvojice sedel na stoličke a druhý stál za stoličkou. Začína hrať hráč, ktorý nemá dvojicu, má pred sebou prázdnu stoličku. Rozhliadne sa po sediacich deťoch a pokúša sa jedno z nich privolať žmurknutím na svoju stoličku. Dieťa, ktoré spozorovalo, že naňho žmurká, sa snaží na stoličku čo najrýchlejšie posadiť tak, aby ho nespozoroval spoluhráč za ním stojaci. Ten má za úlohu hráča sediaceho na stoličke sledovať a zabrániť mu v úniku. Keď sa mu to nepodarí, zotáva s prázdnou stoličkou a hra sa opakuje. Asi po 10 minútach si vyme-nia úlohy sediaci so stojacimi hráčmi.



Záhradník


Tichá pošta






Molekuly

Deti sa voľne pohybujú po priestore ako molekuly. Lektor povie inštrukciu: „Molekuly, molekuly, spojte sa napríklad do dvojíc“. Deti ihneď vytvoria dvojice. Tí, ktorí sa nestih-li spojiť do dvojice, z hry vypadávajú. Lektor ďalej pokračuje: „Molekuly, molekuly, spo-jte sa napríklad do trojíc...atď., až kým nezostane víťazná dvojica alebo trojica. Hra prináša uvoľnenie a zábavu.

SEBAPOZNANIE





Navrhni svoj erb



POVOLANIA A ICH CHARAKTERISTIKY

Súťaž

pomôcky : papierčas : 15 min.

Napíš aké povolanie poznáš - za každé 1 bod. Podčiarkni povolania, ktoré v tvojej rodi-ne niekto vykonáva, ktoré povolanie by si vedel vykonávať ty, vysnené povolanie.

Zahrajme sa Inkognito

čas : 15 min.

Poznáme televíznu súťaž Inkognito, v ktorej je potrebné uhádnuť povolanie, ktoré hosť vykonáva. Na otázky môže odpovedať iba áno a nie.

Vedúci riadi súťaž ako televízny moderátor. Jedno dieťa si vymyslí povolanie, pia-ti súťažia, ostatní sú obecenstvo, ktoré sa pokúša uhádnuť tiež. Vystriedame viac skupín, aby každý mohol hádať alebo byť hosťom.

Spoločná diskusia

Prečo je dobré pracovať?

Na tabuľu píšeme dôvody, ktoré žiaci hovoria.

Čo získam, ak budem mať povolanie a prácu ?Aký bude môj život, ak nebudem pracovať ?

Rozdelíme skupinu na chlapcov a dievčatá. Každá skupina si pripraví odpovede na obe otázky. Poveria jedného hovorcu, ktorý ich názory prednesie. Ostatní ho môžu doplniť.

Úloha môže byť upravená aj do formy kresby, koláže, ...


pomôcky : záujmový dotazník, ktorý je nainštalovaný v počítači v pracovni výchovnej poradkyne alebo v pedagogicko-psychologickej poradni, čas : 60 min.

V prvej fáze, si každý žiak urobí záujmový dotazník. Do vytlačeného výsledku, ktorý do-stal z počítača si pripíše, ktoré povolanie sa mu páči, kde sa vykonáva, pozná niekoho, kto má takéto povolanie ?

Spoločne hovoríme o tom, na ktorej škole sa možno zvolenému povolaniu vyučiť a čo preto môže urobiť dieťa samotné. V druhej časti je možné prezentovať možnosti tých stredných škôl, v ktorých si môžu dokončiť 9. ročník ZŠ v rámci desaťročnej povinnej školskej dochádzky.



ZÁUJMY


pomôcky : papier, farbičky, fixy, fotografie, výstrižky, nožnice, lepidločas: 60 min.

Koláž, ktorú si urobí každý člen skupiny za seba.




Moje ciele

Čo chcem v živote dosiahnuť?

Každý si napíše svoje ciele. Potom sa vedie diskusia ako tieto ciele dosiahnuť. Ako voliť kroky a naslednosť, aby sme mohli dôjsť do cieľa a byť úspešní.

Úspešní ľudia

pomôcky : tabuľa, fleepchartčas: 60 - 90 min.

Máš svoj vzor? Koho obdivuješ? Poznáš úspešného človeka? Píšeme zoznam osôb aj oblastí, v ktorých sa presadili. Potom nasledujú doplnenia: Aké vlastnosti majú úspešní ľudia? Ako sa dopracovali k úspechu?

Dôležité je viesť diskusiu tak, aby deti dospali k tomu, že človek môže byť úspešný vtedy, ak sa o niečo usiluje, ak má cieľ, ak pracuje.


kde sa vykoná - miesto, pomôcky, nástroječo potrebujem vedieť, ktoré vyučovacie predmety s ňou súvisias ktorou prácou mám skúsenosti, čo sa mi na nej páčilo

ktorú prácu by som nechcel vykonávaťčo môžem urobiť preto, aby som mohol vykonávať zaujímavé, zvolené povolanie

UZAVRETIE PRÁCE

jednou vetou čo som sa dnes dozvedel, o čom dnes pred spaním porozmýšľam




MANUÁL PORADENSKÉHO PROGRAMU s rozhodnutými žiakmi

Ich rozhodnutie korešponduje s ich školskými výsledkami aj s ponukou strednej školy. Je potrebné začať pracovať so sebapoznávaním. Poznanie seba samého je dôležitou úlohou, ktorá pred mladými ľuďmi na konci povinnej školskej dochádzky stojí. Bez primeraného sebapoznania a poznania vlastných záujmov, môže byť voľba strednej školy a tým aj budúceho povolania ovplyvnená iba vonkajšími činiteľmi. Motivácia, ktorá je naplňovaná zvnútra a je v súlade so záujmami človeka je skutočnou hnacou silou, ktorá poháňa a významne pomáha prekonávať prekážky.

Sebapoznaniu je nevyhnutné venovať čas. Je vždy zaujímavé dozvedieť sa o sebe samom a téma sebapoznávania zostáva nielen v dobe ranej adolescencie, ale aj v dobe zrelosti zaujímavá. Skupinová práca umožňuje získať od iných spätnú väzbu. Je úlohou školiteľa, aby spätná väzba bola pre deti podnetná a stimulujúca. Opatrní a vnímaví musíme byť k formuláciam, ktoré by mohli byť ohrozujúce, necitlivé a tvrdé. Vždy ich preformulujeme na podnetné, zamerané na rozvoj.

Zameranie na budúcnosť v tejto skupine je prítomné. Nie je preto ťažké so životnými cieľmi pracovať. Aj s plánovaním práce majú títo mladí ľudia svoje skúsenosti. Školiteľ sformuluje zovšeobecňujúce skúsenosti detí a prenáša ich do budúcnosti.

S týmto programom je možné pracovať aj so skupinou detí, ktoré v škole dosahu-jú veľmi dobré výsledky, ale nie sú rozhodnuté pre nejakú školu alebo povolanie, či prácu. Zvyčajne je to spojené s úzkymi až absentujúcimi záujmami detí. Program bol prvotne pripravovaný pre potreby špecifickej skupiny v predkladanom projekte. Doterajšie skúsenosti s jeho realizáciou ukazujú jeho širšie možnosti.

Program je krátkodobý, účelový a špecifický. Pri realizácii je možné aj potrebné, aby sa predkladané techniky používali v kontexte témy, ktorá v skupine rezonuje. Výstavba jednotlivých stretnutí rešpektuje trojstupňové pravidlo: rozohrievačka, hlavná téma, uzavretie.

ROZOHRIEVAČKY

Ovocný kôš

Všetci hráči sedia v kruhu, pričom sú rozdelený lektorom na viac druhov ovocia,napríklad čerešne, slivky, hrušky, jablká... Dobrovoľník sa postaví do stredu, odsunie svoju stoličku von z kruhu. Postupne vyvoláva dva druhy ovocia, napríklad jablká a hrušky. Spoluhráči označení ako tieto ovocné druhy si musia vymeniť svoje miesta. Ak zavolá „ovocný kôš“,musia si vymeniť miesta všetci. Hra prináša uvoľnenie a zábavu.

Žmurkaná

Dvojice hráčov vytvoria kruh tak, aby jeden z dvojice sedel na stoličke a druhý stál za stoličkou. Začína hrať hráč, ktorý nemá dvojicu, má pred sebou prázdnu stoličku. Rozhliadne sa po sediacich deťoch a pokúša sa jedno z nich privolať žmurknutím na svoju stoličku. Dieťa, ktoré spozorovalo, že naňho žmurká, sa snaží na stoličku čo najrýchlejšie posadiť tak, aby ho nespozoroval spoluhráč za ním stojaci. Ten má za úlohu hráča sediaceho na stoličke sledovať a zabrániť mu v úniku.Keď sa mu to nepodarí, zotáva s prázdnou stoličkou a hra sa opakuje. Asi po 10 minútach si vyme-nia úlohy sediaci so stojacimi hráčmi.



Záhradník


Tichá pošta






Molekuly

Deti sa voľne pohybujú po priestore ako molekuly. Lektor povie inštrukciu: „Molekuly, molekuly, spojte sa napríklad do dvojíc“. Deti ihneď vytvoria dvojice. Tí, ktorí sa nesti-hli spojiť do dvojice, z hry vypadávajú. Lektor ďalej pokračuje: „Molekuly, molekuly, spojte sa napríklad do trojíc...atď., až kým nezostane víťazná dvojica alebo trojica. Hra prináša uvoľnenie a zábavu.

SEBAPOZNANIE





Navrhni svoj erb



Nomen omen


Napíš svoje krstné meno veľkými tlačenými písmenami pod seba. Ku káždému pí-smenu priraď charakteristiku, vlastnosť, vedomosť, zručnosť, ktorú ovládaš. Druhý krok : zo všetkých podčiarkni jednu , ktorá je pre tvoju osobu najdôležitejšie. Deti sa podľa spoločných vlastností rozdelia do skupín a hľadajú ešte iné vlastnosti, ktoré majú spoločné. Hovorca tieto spoločné vlastnosti prednesie.


V čom som dobrý doma v škole

Anonymné zoznamy vyvesíme a skupina podľa obsahu pripisuje autorstvo – silná sätná väzba o tom , ako ma ini vnímajú

Slohové úlohy na témy:

5 povahových vlastností , bez ktorých by som to nebol Ja Čím som prekvapil samého sebaAko som prekonal sám sebaAko som prekonal sám seba

ZÁUJMY


pomôcky : papier, farbičky, fixy, fotografie, výstrižky, nožnice, lepidločas : 60 min.

Koláž, ktorú si urobí každý člen skupiny za seba. Druhým krokom môže byť vytvorenie spoločného obrazu, ktorý je spojením všetkých prác.




Životné ciele

cieľ : Toto cvičenie je dôležitou pomôckou pre prípravu na voľbu povolania.pomôcky : papier, ceruzkačas : 3 - 6 hodín

Toto cvičenie je rozdelené na dve časti. V prvej časti bude pracovať každý člen skupiny sám, pričom inštrukcia od vedúceho znie, aby sa opýtali dospelých ľudí - rodičov,



príbuzných, susedov - mužov aj žien, čo chcú v živote dosiahnuť. Každý pýtajúci sa si napíše zoznam životných cieľov všetkých opýtaných. Zároveň premýšľa nad svojimi cieľmi i nad otázkou: „Čo by si chcel v živote dokázať?“

V druhej časti cvičenia - pri ďalšom skupinovom stretnutí - každý člen skupiny vyberie zo svojho vytvoreného zoznamu životných cieľov opýtaných ľudí ten najdôležitejší. V spoločnej diskusii potom hľadáme odpovede na otázky:

„Prečo práve tento cieľ považuješ za najdôležitejší?“„Čo si sa naučil od tých, s ktorými som hovoril?“„Čo môžeš urobiť pre splnenie svojich cieľov?“

Zoznam mojich želaní

cieľ : Zoznam, ktorý vznikne pri tomto cvičení možno použiť ako podkladový materiál pri hľadaní profesijnej orientácie.pomôcky : papier, ceruzkačas : 90 min.

V prvej časti cvičenia každý člen skupiny napíše svoj zoznam vecí, ktoré si želá, ktoré sú pre neho potešením v takom poradí, ako mu prídu na myseľ. V druhej časti každý rozdelí svoje želania podľa týchto hľadísk:

želania, ktoré môžem sám splniť a nestoja peniaze,želania, ktoré musím splniť spolu s inými, ale nestoja peniaze,želania, ktoré môžem sám splniť, ale stoja peniaze,želania, ktoré musím splniť spolu s inými a stoja peniaze.

V skupine sa potom členovia skupiny vyjadrujú k jednotlivým hľadiskám v spoločnej diskusii.

Základy úspechu

cieľ : Cvičenie je zamerané na objektívne posúdenie vlastných predností s pomocou partnera.čas : 30 min.

Vedúci: „Kto chce mať úspech musí byť dobrý v mnohých smeroch. V čom ste dobrí? Ste dobrí priatelia, synovia, dcéry, matematici, fyzici, športovci?...“

Pracujeme vo dvojiciach A a B. V prvom kole sa A pýta svojho partnera B: „Myslíš si, že si dobrý ....?“ B môže zvoliť z troch odpovedí:

1.2.3.4.

„V každom prípade“„Ano“„Nie“

Ak B odpovie 1. alebo 2., tak A pokračuje s ďalšími otázkami. Akonáhle je odpoveď 3., partneri vo dvojiciach si vymenia role a otázky kladie B. To znamená, že po každom „nie“dôjde k výmene rolí.

Na záver si žiaci vo dvojiciach porozprávajú o tom, ktorá otázka ich prekvapila, prí-padne zaskočila.

Budúce úspechy

cieľ : Na predchádzajúcich skupinových stretnutiach sme sa venovali svojim cieľom, želaniam, úspechom... Zámerom cvičenia je posilniť sebavedomie každého žiaka.čas : 45 min.

Sedíme v kruhu. Každý člen skupiny povie druhému, čoho je podľa jeho názoru schop-ný a čo by mohol v živote dosiahnuť. Vedúci určí, ktorý žiak začne rozprávať. Kto chce, môže povedať, aká je jeho prognóza, v čom vidí silné stránky príslušného žiaka a aké úspechy od neho v budúcnosti očakáva. Potom je na rade ďalší žiak po pravici.

Rieka

cieľ : Zosumarizovanie svojich schopností a zručností a ich využitie na dosiahnutie svojich životných cieľov.pomôcky : papiere, ceruzky, farbičkyčas : 90 min.

Na tabuľu nakreslíme predlohu plynúcej rieky od prameňa, s jednotlivými prítok-mi, rozširujúcu sa do stredného toku rieky a vyúsťujúcu do mora. Úlohou každého člena skupiny je nakresliť svoju rieku, od prameňa: narodenia - aké vlohy, nadanie, talent dostal, cez prítoky: schopnosti, zručnosti, ktoré nadobudol v priebehu života a vyústenie do mora: ciele, splnené želania, ktoré sa mu už podarilo prostredníctvom svojich schopností, zručností získať a ktoré by ešte chcel dosiahnuť. Na záver každý člen skupiny prezentuje svoju rieku, pripúšťame aj možnú diskusiu.

1.2.3.



UZAVRETIE PRÁCE

Ako precestovať svet a nechať si za to zaplatiťAko vyzerá môj život o 10 rokovJedným slovom vyjadriť ako sa cítimJednou vetou čo som sa dnes dozvedelO čom dnes pred spaním porozmýšľamZa čo môžem niekomu poďakovať Vymyslieť slogan, ktorý bude mojím heslom na tento týždeň


Tento projekt je financovaný zo zdrojov Európskeho sociálneho fondu

konečný príjmateľ: KŠÚ v Košiciach

kód projektu:

11230310101

PRVÁ VOĽBA - ÚSPEŠNÁ KARIÉRAZákladné údaje o projekte

Operačný program: Sektorový operačný program Ľudské zdroje Názov priority: 3. Zvýšenie kvalifikačného potenciálu a adaptability zamestnancov a osôb vstupujúcich na trh práce Názov opatrenia: 3.3 Rozvoj poradenstva o povolaniach a zamestnaniach a systémov predvídania zmien kvalifikačných potrieb trhu práce Názov podopatrenia: 3.3 A Rozvoj poradenstva o povolaniach a zamestnaniach Región: Košický kraj

Trvanie projektu: marec 2006 - december 2007

Európsky

fondsociálny

Názov: ZBORNÍK PRÍSPEVKOV Z KONFERENCIE PROJEKTU PRVÁ VOĽBA - ÚSPEŠNÁ KARIÉRA

Vydavateľ: Krajský školský úrad v Košiciach Zádielska 1, 040 78 Košice

Za vydanie zodpovedá: PhDr. Anna Racková

Grafická úprava: Ing. Ján Kamenský /www.ddj.sk/

Jazyková úprava: zodpovedá autor článku

Spracovanie príspevkov: Ing. Ján Kamenský

Tlač: šírené elektronickou formou

Náklad: ..........................

Rok vydania: 2008

KŠÚ v Košiciach, Zádielska 1, 040 78 Košice

Európsky

fondsociálny

Tento projekt je financovaný zo zdrojovEurópskeho sociálneho fondu

kód projektu: 11230310101

ZBORNÍKZBORNÍK

PRVÁ VO¼BA - ÚSPEŠNÁ KARIÉRA · položil základný kameň regionálnych koncepcií na...

Documents

Transcript of PRVÁ VO¼BA - ÚSPEŠNÁ KARIÉRA · položil základný kameň regionálnych koncepcií na...