Programación Explorers 2 2º Prim. Castilla-La Mancha Destacados... · Web viewLa presente...

EXPLORERS 2ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSSEGUNDO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

CASTILLA-LA MANCHA

Explorers 2– Oxford University Press1

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO.............................................3

2. METODOLOGÍA.............................................................................................4

3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................6

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................22

5. CURRICULO.................................................................................................24

5.1. OBJETIVOS...............................................................................................24

5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas.............................................................................................................29

5.3. CONTENIDOS...........................................................................................32

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................36

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES......................................................39

7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 2: CURSO 20--/20--*..........................88

Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 2.........................................................................................130

Anexo II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................138


1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las

exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con

las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de

referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el

proyecto Explorers.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden

inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma

inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto

de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua

extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo

externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la

clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,

dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño

curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las

competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia

de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social

y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se

produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y

organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;

impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y

desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de

forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,

el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,

como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e

independencia.


2. METODOLOGÍA

Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical

combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing,

listening y speaking) ..

Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia

y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.

Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el

libro del alumno mediante historias, diálogos,canciones, valores y otras materias del

curriculo

DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada

específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y

speaking.

HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto

divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de

estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para

practicar lo ya visto. En Explorers 3 la historia de la unidad trata sobre los personajes

principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la

oportunidad de dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede

repasar el lenguaje en un contexto divertido

Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal

como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la

unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye

también material del mundo real.


Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,

vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar

nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez

para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que

se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir

movimiento y alegría en las clases.

La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el

movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.

Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más

probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a

los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En

Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en

obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a

cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es

una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad

comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y

desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en

situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un

contexto real la misma situación.

ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible

centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y

mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles

cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.


3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos

encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es

uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,

orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno

debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá

demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene

consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados

sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los

aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven

condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de

primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en

parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben

convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo

basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición

de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser

demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,

una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en

contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la

puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es

decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de

carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o

conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han

olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter

combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que

lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una

competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula

(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del

alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al


alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también

como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e

intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en

equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la

constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de

conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar

durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o

profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por

ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a

este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise

(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que

muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,

está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a

aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe

tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos

de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

En nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional, definida

como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo

mismo y con los demás, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le

presentan día a día.


Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de

ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a

la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en

consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas

que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para

aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y

escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua

extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números

y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su

adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten

razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y

en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión

de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento

científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con


autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de

decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COME-TENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trans-

formarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selec-

ción de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, inclu-

yendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición su-

pone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de

modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la infor-

mación de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los

demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla

supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal

y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural

de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad

creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema

y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su

adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a

expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo

escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del

alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a

la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en

consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas

que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,


esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos

y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,

al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta

competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa

general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización

del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford

University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la

comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas

escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades

comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad SB págs.6 -

7,14-15, 24-25,. En la cuarta lección lección de cada unidad se escenifica la

historieta personalizada SB págs. 9,17,27,35,48,58. En la quinta lección de

cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación SB

págs.10,18,28

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y

selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de

esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para

resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso

sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.


El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de

comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento.

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la

pronunciación mediante sus canciones. Presenta también la posibilidad de

conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online

Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que

contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor

y ayudarán a reforzar la materia trabajada.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los

demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla

supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal

y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero

también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una

lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales

vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el

respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender

y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen

comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de


actuar en cada lugar SB págs. 12-13, 20-21. Al final del libro las secciones de

festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada

unidad, así como las diferentes stories al final de Unidades 2,4,6 y The Toys

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural

de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad

creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las

limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y

comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las

principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las

diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante

escenificaciones, cut outs, canciones, representaciones y expresiones de

forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs.

10-11, 18-19, 77-79…

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema


y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor

y qué estrategias los hacen más eficaces

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta

competencia.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,

responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen

la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal

involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de

habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse

en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la

asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias

decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la

iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y

evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder


reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en

equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de

los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí

mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en

práctica en la vida real .Como ocurre en cada una de las páginas de Let´s

explore, que se presentan en todas las unidades.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA





resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La

adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una

argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de

conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma

parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con

claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones


Diferentes lecciones del SB y del WB, ofrecen actividades relacionadas con las

matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. SB págs. 2, 5, 6, 8, 9,

14… ; WB págs, 3, 5, 8, 9, 18,24….





resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de

un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y

tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores

éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo

físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción

humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los

seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la

naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite

argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y

adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el

uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el

consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y

colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los

alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico

que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las

páginas. SB págs. 11-13, 19-21, 29-31…. WB págs. 15, 17,24….

COMPETENCIA EMOCIONAL:En el desarrollo de cada una de las acciones que los alumnos realizan,

construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima. Tienen que ser


capaces de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no

mostrar superioridad ante el éxito. Se puede cobrar fuerza en esta etapa al

autoconcepto académico que en ningún caso puede animarse desde la

competición SB pág. 3,4,6,8,9,10… WB 12

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA





resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La

adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una

argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de

conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma

parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con

claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

Diferentes lecciones del SB y del WB, ofrecen actividades relacionadas con las

matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. SB págs. 2, 5, 6, 8, 9,

14… ; WB págs, 3, 5, 8, 9, 18,24….






resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de

un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y

tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores

éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo

físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción

humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los

seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la

naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite

argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y

adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el

uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el

consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y

colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los

alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico

que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las

páginas. SB págs. 11-13, 19-21, 29-31…. WB págs. 15, 17,24….

Un aprendizaje permanente

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo

lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)

construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su

vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas

(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas

competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias

curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas

competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir

(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados


aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución

escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,

capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio

alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos

elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar

adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican

los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en

términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos

contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de

evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,

los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que

tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá

unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a

procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser

evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los

diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá

criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las

competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras

evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si

partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,

cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no

sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de

evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS


Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si

queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,

siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado

subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen

aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en

todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay

otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en el área de Lengua

Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera

sencilla.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos

no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir

textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo

su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y cultu-

ras.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la pro-

ducción de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumen-

to para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por es-

crito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunica-

tivo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para

transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.


Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interper-

sonal y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidari-

dad, participación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que fa-

vorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informa-

ción.

Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican

otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas

Emocional Defender las propias opiniones, escuchar con respeto y mostrar

empatía.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y

se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por

lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en


ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social

cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o

educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y

sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través

de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas

(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o

mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación

didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,

conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las

actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los

conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,

destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las

posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para

poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y

sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una

personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la

formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están

asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una

perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las

distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son

Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,

Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro

siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en

otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8


Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios

uniformes para su tratamiento conjunto.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es

evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos

produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de

cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus

motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los

contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos

establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para

aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse

a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a

estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las

actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben

calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en

todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora

de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.


Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En

nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé

respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-

ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como

notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del

alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología mas personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material

de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los

contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la

imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay

que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como

tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de

contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a

aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las

adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno

o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este

tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de

optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían

cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo


momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a

ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

5. CURRICULO

5.1. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el

ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa.

Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de

lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un

hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del

CURRÍCULO DEL ÁREA.

La educación primaria en Castilla la Mancha contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democráti-ca.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciati-va personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.


f) Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en si-tuaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, co-nocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar, a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Eu-ropea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu críti-co ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los este-reotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

ñ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto

de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo

de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en

numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una

segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas

en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental


en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los

conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas

conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su

participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del

programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se

fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que

nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través

de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.

Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su

opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del

alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una

materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa

concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al

alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la

seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y

estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que

aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que

ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su

desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en

cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los

personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro

proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los

integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden

aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de


logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un

apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos

casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así

como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante

la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua

extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de

ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan

estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están

explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer

diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro

proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de

diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de

enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención

del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que

muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la

interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back,

contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,

promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya

adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la

comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro

proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a

funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso

natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y

equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso

conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones

orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que

no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un

fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo

mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos

porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.


La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto

existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada

unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de

cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus

necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades

interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del

mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su

colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los

temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el

Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,

etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades

de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la

inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de

ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,

los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo

constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia

comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita

expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y

registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación

lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán

como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-

do las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de ta-

reas concretas.


2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recur-

sos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas

tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo informa-

ción general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para

facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capaci-

dad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para

una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua

extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y pro-

ducción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los

estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia

en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando

de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.

Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades

comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo

sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial

en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una

relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera,

mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para

expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje

apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y


con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo

de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las

lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento

humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la

herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la

competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística

general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la

comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y

alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos,

formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social

y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,

forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero

también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y

favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El

intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.

Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en

parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las

ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir

diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los

compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los

demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías

de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en

tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a

un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua

extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al

tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la

comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de

otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de

comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto

con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el

aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al

desarrollo de esta competencia.


Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a

adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o

autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al

desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y

emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se

favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y

representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua

extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de

manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta

el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades

sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento

determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de

decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la

autonomía y la iniciativa personal.

Contribuye al desarrollo de la competencia emocional, fomentando la construcción del

autoconcepto y desarrollando la autoestima, aprendiendo a tolerar el fracaso, y no

mostrar superioridad ante el éxito. El desarrollo de la competencia emocional siempre

está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, animando a los

estudiantes a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los

objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados

para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de

desarrollar también estas competencias.

5.3. CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de

atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos

del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural

de la nueva lengua.


Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma

capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los

contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial

relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social,

hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de

conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la

variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos

propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por

el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la

información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo

tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido

tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de

utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el

conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito

dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente

seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua,

normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se

recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta,

convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de

textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos

lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de

partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas

sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan

establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la

lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse

de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los

contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres,

formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se

habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias.


Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y

aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo

vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han

atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de

utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de

hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental

ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de

expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia

en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales

convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de

acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes so-

portes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas ver-

bales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:

uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el

tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua ex-

tranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir


Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera

los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y

adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito

dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el

grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los

sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro

proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de

consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de

textos.



Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones

orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y

de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las

lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales

y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención

lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y

escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están

aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de

partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus

propias capacidades.



Conocimientos lingüísticos:


o Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y ento-

nación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la

producción oral.

o Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

o Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de mo-

delos escritos que representan expresiones orales conocidas.

o Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción

de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y

contenido.

o Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:

o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visua-

les y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructu-

ras elementales de la lengua.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de

las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la co-

municación.

o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera

y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento

promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.



Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera.


Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultu-

ra diferente a la propia.

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de

evaluación para el primer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a

peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán

sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con

necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse,

presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como

rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.

Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de

aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos

orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea

global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con

apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y com-

prender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de

aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma

oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender pa-

labras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lec-

tura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que

aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunica-

tivas.


4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con

una finalidad específica.

En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas

utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.

La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de

la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como es-

cribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una can-

ción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspec-

tos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente

escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura

en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acom-

pañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar al-

gunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favore-

cen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y ges-

tuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la

valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la di-

versidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en

aprender la lengua extranjera.

Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer

lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la

diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se

detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.


6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Primaria, a razón de 63 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase

pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten

dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean

conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos

e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor

puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y

la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –

individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

STARTER UNIT: HELLO AGAIN!

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Identificar los saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la

escuela y los números del 11-20.

- Conversar utilizando saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas,

a la escuela y los números del 11-20. , haciendo uso de las expresiones:

Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Cantar una canción

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, los números del 1-10

y colores


Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Completar frases sencillas con palabras trabajadas.

Leer una canción.

Identificar palabras específicas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

relacionado con saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela

y los números del 11-20.

- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:


Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

phonics, song.

Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en

las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen

una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:

- Identificación de los saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a

la escuela y los números del 11-20. (SB&WB pág. 2-5)

- Diálogos utilizando saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a

la escuela y los números del 11-20. y haciendo uso de las expresiones :


- (SB& WB pág. 2-5,)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Chant ( SB pág.2,5)



- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en

diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, el

vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela y los números del

11-20. ( SB &WB pág. 2-5)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). (SB&WB,

pág.2-5)

Comprensión de frases sencillas con palabras trabajadas (WB, pág.2-5)

Canto de una canción. (SB, pág.2)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song

(SBpág.3)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

relacionado relacionado con saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas,

a la escuela y los números del 11-20. ….(SB pág. 2-5 y WB pág. 2-5)


Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?

(SB&WB, pág. 2-5)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: chant (SB, pág. 2 y 5 )

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.2-5)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,

participando en las diferentes actividades de aula. (SB &WB pág.2-5; )



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.3-5 WB pág.2-5)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-

zaje. (SB&WB, pág.2-5)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.2-5)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB, pág.2-5)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS


Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la

competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la

unidad:

Conversar utilizando saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la

escuela y los números del 11-20. (SB, pág. 2-5)

Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 2-5

Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-

les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet.

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas

esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 2, 4 TB pág. 24, 30).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo

- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del

otro ..

Competencia artística y cultural Cantar un chant and play (SB, pág. 2).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 2-5 TB pág 26)

Representar una historieta:

Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno

/ fichero con el vocabulario aprendido.

Gestionar las propias capacidades. (WB, páginas 2-5 TB pág. 24, 28).

Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.

2-5 TB pág. 31)


Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que

requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el

que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el

mismo.TB pág. 26

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos

geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de SB pág. 4 WB pág 2-3 TB

pág. 28, 30

IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante

la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así

mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un

afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.

Géneros literarios:

Diálogo (SB pág.2)

Producción de textos orales y escritos:

Reproducir un chant (SB pág. 2 y 5)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB

Workbook (Starter Unit – págs 2-5)

Actividades de las secciones de referencia:

- Vocabulary: (Starter Unit)


Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaStarter Unit (SB pág. 2-5)

Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 2-5).

AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM

Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los

contenidos de la unidad:

- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.

- Listening Teacher’s Resource CD-ROM, SB pág 2-5 ) Tests Starter Unit,

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones

comunicativas: ( SB& WB pág.2-5)

- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR

CD-ROM). (SB&WB, pág. 2-5)

- Actuar una conversación (Role-play – (SB pág.2) Speaking Tests, TR CD-

ROM).

- Describir fotografias (Photo description (SB pág.2 y 5) - Speaking Tests, TR

CD-ROM).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes (Reading ( SB pág.2-5; WB pág.2-5) -Teacher’s Resource CD-ROM)

Completar textos con diferentes soportes (Writing (WB pág 2-5)- TR CD-ROM )


Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,


relacionado con el vocabulario de saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las

frutas, a la escuela y los números del 11-20. (SB & WB pág.2-5)


Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas

en la unidad: (Grammar - TR CD-ROM, Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a

pen,It´s coludí. What can you see?

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.

Reflexión sobre el aprendizaje (SB&WB pág.2-5)

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. (SB&WB pág.2-5)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. ((SB pág.2-5;WB, pág.2-5)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se

habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM .

UNIT 1: LET´S PLAY




- Identificar los nombres de diferentes verbos de acción y adjetivos

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción y

adjetivos. y haciendo uso de las expresiones I can ride a bike. She can

climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty


- Escuchar y representar una historieta.

- Cantar una canción.

- Entender una narración.




textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes verbos de acción y

adjetivos

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos



relacionado con diferentes verbos de acción y adjetivos

Intereses: grupos de palabras.


I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty.

Usar y diferenciar sonidos y letras.


phonics, song.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.








II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de diferentes verbos de acción y adjetivos (SB

Pág. 6-13&WB pág. 6)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción y

adjetivos y haciendo uso de las expresiones I can ride a bike. She can

climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty (SB Pág. 6-13&WB pág. 6)

- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:


- Una historieta. (SB, pág.9)

- Canción (SB, pág.10)

- Narración ( SB pág. 12)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes verbos de acción y

adjetivos ( SB pág. 6-13 WB pág. 6-12)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.12 )

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.6-12)

Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.9,10,12)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant

(SBpág. 6)



relacionado con diferentes verbos de acción y adjetivos.(SB pág.6-13& WB pág. 6-

12)



I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty .(SB pág.6-13&

WB pág. 6-12)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras.


entonación: phonics, song, chant (SBpág.6 y 10)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.6-12)



participando en las diferentes actividades de aula. (.(SB pág.6-13& WB pág. 6-12)


y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 48-49)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.6, 7, 8, 11,12 WB pág

6, 7, 8, 11)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. (SB pág.6-13& WB pág. 6-12)



aula y fuera de ella .(SB pág.6-13& WB pág. 6-12)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. .(SB pág.6-13& WB pág. 6-

12)





unidad:

Conversar sobre diferentes verbos de acción y adjetivos … (SB, pág. 6- 13)

- Narración (SB, pág.11-13)

- Representar un diálogo (SB, pág.9).



les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet. (TB

pág.38, 43, 48 y 49)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 6-13, TB pág. 32,36, 42 y

45).




otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 9y10)


(Cultural lessons:, TB pág. 48-49, 54)


herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 6-13)


Representar una historieta: ( SB pág.9)



Utilizar el material de referencia.

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.12 TB

pág.32, 34, 36, 47 y 48).


6-12 ,TB pág. 38, 40, 44, 46)






Competencia emocionalSe trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los

estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los

demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias

personales, escolares y sociales.

- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios

comunicativos ( SB págs. 11-13).

- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad . ( SB. Pág.9)



mismo. SB pág. 11- 13 TB pág. 48






geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 14, 19,20 WB pág.

8, 9 TB pág.37 .



mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un



Diálogo (SB pág. 9)

Narración ( SB pág.11-13)


Completar palabras y frases (, WB pág 6- 12)

Reproducir un dialogo/canción (SB págs 9-10)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM

Workbook (Unit 1 – págs 6-12)


- Pronunciation bank (Unit 1-SB, pág. 10)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 1 (SB pág. 6-13)

Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 6-13)

Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 6-12).

Autoevaluación


Progress review (Unit 1 - WB, págs. 12).






- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.

- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 6-12) Tests Unit 1,


comunicativas:


CD-ROM;

- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

pág.9).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

pág.6, WB pág.7



fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; .(SB pág.6-13& WB pág. 6-12)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 6-12)


Vocabulario


relacionado con diferentes verbos de acción y adjetivos


Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,

I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty.(SB pág.6-

13& WB pág. 6-12)

.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.6, 9, 10)


Reflexión sobre el aprendizaje


aprendizaje. .(SB pág.6-13& WB pág. 6-12)



diversidad lingüística como elemento enriquecedor. .(SB pág.6-13& WB pág. 6-12)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 48, 49)

UNIT 2: LET´S GO




- Identificar los nombres de diferentes medios de transporte y adjetivos .

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte

y adjetivos y haciendo uso de las expresiones What have they got? They´ve

got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes medios de


transporte y adjetivos Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen

and point and say)).



Identificar sonidos



relacionado con diferentes medios de transporte y adjetivos



What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a

yellow car. It´s slow



phonics, song.









II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de diferentes medios de transporte y adjetivos

(SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte y

adjetivos y haciendo uso de las expresiones What have they got? They´ve

got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow (SB

Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)



- Una historieta. (SB, pág.17, 22, 23)





textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes medios de

transporte y adjetivos (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)





(SBpág. 14)



relacionado con diferentes medios de transporte y adjetivos. (SB Pág. 14-23 &WB

pág. 13-21)


Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a

yellow car. It´s slow (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)



entonación: phonics, song, chant (SBpág.14y 18)




participando en las diferentes actividades de aula. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-

21)



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.14,15,17,20, WB pág

18)


aprendizaje. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)



aula y fuera de ella (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB Pág. 14-23 &WB pág.

13-21)





unidad:

Conversar sobre diferentes medios de transporte y adjetivos … (SB, pág. 6- 13)


- Representar un diálogo (SB, pág.17, 22-23).




pág.52, 66 y 67)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 14-23, TB pág. 50, 56, 58,

60,61,63 , 68




otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 17, 18,

22-23)


(Cultural lessons:, TB pág. 54, 66-67)




Representar una historieta: ( SB pág.17, 22-23)




Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági. 22 TB

pág.52, 56, 58, 60, 64, 65, 66, 70).


13-22 TB. pág.69 ,)















mismo. SB pág. 19-21 TB pág. 50, 62, 66






geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 14, 19, 20 WB pág.

17 TB pág. 55






Diálogo (SB pág. 17, 22-23)



Completar palabras y frases (, WB pág 13-21)

Reproducir un dialogo/canción (SB págs 17, 18, 22-23)






VI. EVALUACIÓN



Realización de los ejercicios del WB (Unit 2 págs. 13-21).


AutoevaluaciónProgress review (Unit 2 - WB, págs. 19).









comunicativas:


CD-ROM;


pág.9).


pág.14, WB pág.13



fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-

21)



Vocabulario


relacionado con diferentes medios de transporte y adjetivos


Gramática



What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It

´s a yellow car. It´s slow (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21).

Fonética





aprendizaje. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)



diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-

21)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 66, 67,)

UNIT 3: AT HOME




- Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos

relacionados con ella

- Conversar utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de

diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella y haciendo uso

de las expresiones What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is

in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic








textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de

diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella




Identificar sonidos



relacionado con Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos




What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on

the table. The bottle is made of plastic



phonics, song.









II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de Identificar los nombres de diferentes partes de

la casa y objetos relacionados con ella (SB Pág. 6-13&WB pág. 6)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de

diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella y haciendo uso


de las expresiones What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is

in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic (SB Pág.

24-31&WB pág. 23-29)






- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en

diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los

nombres de diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella(SB

Pág. 24-31&WB pág. 23-29)



Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.27, 28, 30)


(SBpág. 24)


- Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con

Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos

relacionados con ella (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)



What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is

on the table. The bottle is made of plastic(SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)



entonación: phonics, song, chant (SBpág.24, 28)




participando en las diferentes actividades de aula. (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-

29)




Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.24,26,29,30, WB pág

24)


aprendizaje. (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)


aula y fuera de ella (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB Pág. 24-31&WB pág.

23-29)





unidad:

- Conversar sobre Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y

objetos relacionados con ella (SB, pág. 24-31)






pág.82, 86, 88, 89)



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29 TB

pág. 81, 84)





otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 27, 28)


(Cultural lessons:, TB pág. 80, 86, 88, 89)








pág.72, 76).


23-29 TB pág. 74, 76 , 80)













Competencia e interacción con el mundo físico


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el







geométricos, etc..


26TB pág.72 .










Reproducir un dialogo/canción (SB págs 27,28)




- Pronunciation bank (Unit 3-SB, pág. 24,28)



VI. EVALUACIÓN













comunicativas:


CD-ROM;


pág.9).


pág.24, WB pág.23



fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)



Vocabulario


relacionado con Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos




Gramática



- What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box

is on the table. The bottle is made of plastic

- (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)

.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.24, 27,28)






diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-

29)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 88-89)

UNIT 4: IN THE GARDEN




- Identificar los nombres de diferentes nombres de animales y lo que pueden

hacer: run, fly…

- Conversar utilizando vocabulario relativo a nombres de animales y lo que

pueden hacer: run, fly…y haciendo uso de las expresiones The bird can

fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly…








textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes miembros de la

familia y estados de ánimo




Identificar sonidos



relacionado con nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…



The bird can fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly…



phonics, song.









II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de nombres de animales y lo que pueden hacer:

run, fly…(SB Pág. 32-41&WB pág. 29-37)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nombres de animales y lo que

pueden hacer: run, fly…y haciendo uso de las expresiones The bird can


fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly… (SB Pág. 32-41&WB

pág. 29-37)




- Narración ( SB pág.37, 38)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de animales y lo que

pueden hacer: run, fly… (SB Pág. 32-41&WB pág. 29-37)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.35, 40, 41 )


Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.35,36,40,41)


(SBpág. 32)



relacionado con nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…. (SB Pág.

32-41&WB pág. 29-37)



- The bird can fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly…(SB Pág.

32-41&WB pág. 29-37)








37)




Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.32, 37, 38, WB pág

31, 33, 37)






29-37)





unidad:

Conversar sobre nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…… (SB,

pág. 6- 13)

- Narración (SB, pág.37, 38)





pág.90, 91, 102, 105, 106, 107)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 32-41, TB pág. 92, 103,

108,110)




otro ..




(Cultural lessons:, TB pág. 96, 99, 106,)



Representar una historieta: ( SB pág.35, 40-41)





pág.94,98,101).


29-37 TB pág. 94, 105, 110 ,)






Competencia emocional

Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los







Competencia e interacción con el mundo físico


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el







geométricos, etc..


31, 33, 37.










Reproducir un dialogo/canción (SB págs 35,36)




- Pronunciation bank (Unit 4-SB, pág. 32, 35)


VI. EVALUACIÓN


Evaluación formativaUnit 4(SB pág. 32-41)












comunicativas:


CD-ROM;


pág.9).


pág.32, WB pág.24




Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 29-37


Vocabulario


relacionado con nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…


Gramática




- The bird can fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly…(SB Pág.

32-41&WB pág. 29-37)

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.32,35,36)







37)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 106)

UNIT 5: THE BODY




- Identificar los nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal o

persona

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes partes del cuerpo de

un animal o persona.y utilizando las estructuras:Who is in the picture? What

are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got legs








textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes del cuerpo de

un animal o persona




Identificar sonidos



relacionado con diferentes partes del cuerpo de un animal o persona



Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got

legs.



phonics, song.









II. CONTENIDOS




- Identificación de nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal o

persona (SB Pág. 6-13&WB pág. 6)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes partes del cuerpo de un

animal o persona y haciendo uso de las expresiones Who is in the picture?

What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got legs(SB Pág. 42-

49&WB pág. 39-44)




- Narración ( SB pág. 48, 49)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes del cuerpo de

un animal o persona (SB Pág. 42-49&WB pág. 39-44)





(SBpág. 42)



relacionado con diferentes partes del cuerpo de un animal o persona. (SB Pág. 42-

49&WB pág. 39-44)



- Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t

got legs (SB Pág. 42-49&WB pág. 39-44)









44)



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.42, 43, 47, 48 WB

pág 38, 41






39-44)





unidad:

Conversar sobre diferentes partes del cuerpo de un animal o persona… (SB, pág.

42-49)






pág.118, 128, 129)



Diálogos e intercambios comunicativos (SB Pág. 42-49&WB pág. 38-44TB pág.

112, 123, 128)





otro ..



(Cultural lessons:, TB pág. 124,128, 129)








pág. 113, 116, 126, 128).


38-44, TB pág. 114, 118, 121, 125)






Competencia emocional

Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los










mismo. SB pág. 47-49 TB pág. 114, 120, 122, 128





geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 42,43, 47,48 WB

pág. 38,41.






Diálogo (SB pág.45)




Reproducir un dialogo/canción (SB págs 45, 46)







VI. EVALUACIÓN










- Unit 5Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.



comunicativas:


CD-ROM;


pág.45).


pág.42, WB pág.38






Vocabulario


relacionado con diferentes partes del cuerpo de un animal o persona



Gramática



Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t

got legs

Fonética








44)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 128-129)

UNIT 6: CLOTHES




- Identificar los nombres de prendas de vestir

- Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y haciendo

uso de las expresiones I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school

party.He´s wearing a t-shirt. She´s wearing a hat







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a prendas de vestir Uso de

estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).




Identificar sonidos



relacionado con prendas de vestir



I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s

wearing a hat



phonics, song.









II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de prendas de vestir (SB Pág. 50-59&WB pág.

45-53)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y haciendo uso

de las expresiones I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He

´s wearing a t-shirt. She´s wearing a hat (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)


- Una historieta. (SB, pág.53, 58-59)


- Narración ( SB pág. 56, 57)




textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a prendas de vestir. (SB Pág.

50-59&WB pág. 45-53)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.53, 57, 58 )


Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.53, 54, 56-59)


(SBpág. 50)



relacionado con prendas de vestir. (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)



I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s

wearing a hat (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)








53)



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.50, 52, 56 WB pág

47, 48, 49, 52)






45-53)






unidad:

Conversar sobre prendas de vestir. … (SB, pág. 50-59)






pág.136, 140, 150, 146, 147)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 50-58, TB pág. 130, 135,

138, 142, 143, 145)




otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág. 9y10)


(Cultural lessons:, TB pág. 146, 148)



Representar una historieta: ( SB pág.53, 58)

Competencia para aprender a aprender


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno




pág.134, 136, 142).


45-53 TB pág. 132, 141, 143 )















mismo. SB pág. 55-57 TB pág. 130, 146





geométricos, etc..


47, 48, 49, 52 TB pág.141 .







Diálogo (SB pág. 53, 58-59)




Reproducir un dialogo/canción (SB págs 53, 54)




- Pronunciation bank (Unit 6-SB, pág. 50, 54)


VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 6 (SB pág50-59)


Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 45- 53).

AutoevaluaciónProgress review (Unit6 - WB, págs. 51).










comunicativas:


CD-ROM;


pág.53).


pág.50, WB pág.45






Vocabulario


relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. .


Gramática



- I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt.

She´s wearing a hat (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.50, 53,54)








53)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 146, 147)


7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 2: CURSO 20--/20--*

UNIDAD APROX. Nº SESIONES APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS Y OBSERVACIONES

Hello again! 4 3horas

1 Let´s play! 9 8horas 45 min

2 Let´s go! 11 10horas 15 min

3 At home 9 8horas 45 min

4 In the garden 11 10horas 15 min

5 The body 9 8horas 45 min

6 Clothes 11 10horas 15 min

Culture ,Festivals 4 3 horas

TOTAL e.g approx 68 63horas

Actividades extras programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas


HELLO AGAIN

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1

45’Warm up. TB, pág. 24

Presentar a los personajes del curso y repasar el lenguaje del nivel 1Completar el Explorers Quest ya que significa un repaso del lenguaje trabajadoHacer nuevas acciones para practicarlas con el chantSB pág.2WB pág.2

Despedirse con goodbye

-Con Hello y la canción de Explorers

- Observación de imágenes para presentar el vocabulario.

- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.

- Audición de palabras para que las señalen. Nueva audición las dicen y ponen las pegatina

- Audición, realizar acciones, audición y chant y jugar a Lucky says

- Explorers quest - Observar, numerar y escribir- Colorear y decir

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestas TB pág.25

Actividades de ampliación:Realizar las actividades propuestas TB pág.25

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Actividad de warm-up.TB pág.26Repasar leguaje del nivel 1Presentar y practicar expresiones sobre el tiempo atmosféricoCompletar Exploresrs quest ya que es como un repaso del lenguajeRealizar un cut out para practicar el nuevo lenguajeGoodbye

TB, pág. 26SB pág.3 WB pág 3

- Observar y decir I can see a..- Audición de las expresiones señalándolss a medi-

da que las oyen. Nueva audición y las dicen- Escuhan de nuevo y dicen que número es el siguiente- Audición y responder-Realización de un dibujo sobre el tiempo-Hacer un cut –out y decir el tiempo-Explorers quest- Classroom activity: How are you?- Completan el crucigrama con palabras dadas

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestas TB pág.27Actividades de ampliación:Realizar las actividades propuestas TB pág.27

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido

Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Actividad de warm-up: TB pág. 28

Repasar leguaje del nivel 1Completar Exploresrs quest ya que es como un repaso del lenguajePresentar y practicar los números del 11-20 y el plural de algunos nombresSB, pág. 4 WB pág. 4 TB pág. 28Goodbye

- Escucan y señalan , nueva audición y decir la

palabra . - Escuchan y Escuchan y dicen cual es el siguiente- Observan, cuentan y escriben el número- Explorers Quest- Classroom activity : Explorers chant- Localización de 5 diferencias y decir cuales son- Contar y escribir cuantos objetos hay de cada

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 29Actividades de ampliación:Optional activity TB pág.29


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP


445’

Actividad de warm-up.TB pág.30

Repasar leguaje del nivel 1Practicar vocabulary relative al aula mediante un chantDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de la versión ampliada de Explorers QuestGoodbyeSB, pág. 5 WB p. 5 TB pág. 30

-

- Audición y dibujar. Nueva audición y señalar,una nueva audición para que los repitan y escuchan el chant- Explores quest. Localización de cada explorados asociar y dibujar.- Juego de Lucky says- Colorear las palabras según la familia, y escribirlas en el lugar adecuado

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 31

Actividades de ampliación:Ejercicios del TB, pág. 31


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB


UNIT 1: LET´S PLAY



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant

SB, págs. 6 TB pág.32

Goodbye

.

- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.


- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual es el

siguiente objeto .

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág.33



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.34Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 7 , WB pág. 6 TB pág. 35

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y numerar y escribir según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers QuestClassroom activity: identificación de palabras- Lectura y asociación de palabras- Observación y contar

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 35Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 35

Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 36Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva audición comprensión y numeración, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 8, WB pág. 7 TB pág.36

Goodbye

- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.

- Audición y señalar, nueva audición y decir la palabra

- Audición seguirmiento y numeración, completar y jugar

- Classroom activity: can and can´t- Lectura y y numeración- Observación y escritura

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’

Actividad de warm-up.TB pág. 38

Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestSB, pág. 9, AB pág. 8TB pág. 38Goodbye

- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Numeración de los dibujos según la historia- Completan frases con la palabra edecuada

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 39

Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.39)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outSB, pág. 10 WB pág.9 TB pág. 40Goodbye

- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto

de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-

out- Leer y dibujar- Localización de 5 diferencias y escribirlas

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág41)


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’

Actividad de warm-up. TB pág.42

Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Considerar la importancia del ejercicioDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 11, WB pág. 10 TB pág. 42-43

Goodbye

- Escuchar la historia : Exercise is good for you.- Completar e indicar como papá se mantiene en forma mediante tick or cross.-Audición y numeración…-Explorers quest-Actividades de aula : Exercise is good dor you Chant- Observación y escritura- Observa y haz un tick en el ejercicio que tu haces.- Dibuja tu ejercicio favorito y haz preguntas’

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




Realización de actividades propuestas

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.44Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto de una aventura en el patioAprender algo práctico de las clases de inglésValorar la importancia de hacer ejercicioSB, pág. 12-13, WB pág. 11 TB pág. 44

Goodbye

- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo , repetir y escribir.

- Cantar una canción realizando las acciones-Asociar, ordenar y escribir -Escritura de la parte que falta para completar la frase_ Observación, escritura y dibujarse a sí mismo

indicando como se siente

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 45Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 45



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividad de warm-up. TB pág.46Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 13, WB pág. 13 TB pág. 47

Goodbye

-Dibuja , y escribe-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la

unidad 1

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 47Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 47Unit 1 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información sobre una visita a un patio de una escuela de primaria Británica y compararla con sus propias experiencias viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 49

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT2: LET´S GO



Presentar y practicar el nuevo bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant


Goodbye

.



- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y práctica del Chant- Realización de un juego diciendo cual falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 50- 51

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág51



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.52Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 15 , WB pág. 13 TB pág. 52

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick or cross- Audición y realizar la acción jugando a Lucky says- Explorers Quest- Classrom activity: identificación de palabras- Observa y rodea la palabra adecuada

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB


Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 54Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implica seguir una secuencia, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 16, WB pág. 14 TB pág.54

Goodbye


- Observación de la secuencia, colorear y decir, después dibujar y decir la frase

- Classroom activity: class sequences- Seguimiento del camino y escribir .- Lectura y colorear

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD



Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestSB, pág. 17, WB pág. 15TB pág. 56Goodbye

- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Leer, colorear y decir lo que es- Escribir las palabras y poner tick o cross tras

observar el dibujo

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Observación y rodear la expresión

adecuada- Observación y escritura de la palabra

que falta

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Considerar la importancia de la gente que nos añuda en nuestra comunidadDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 19, WB pág. 17 TB pág. 60

Goodbye

- Presentación cross-curricular People who help us- Audición y señalar.Nueva audición y les ponen el número correspondiente. Finalmente colorean-Lectura, escrituta y asociación de imágenes-Explorers quest-Actividades de aula : poster of people who help us-Observación, escribibir y poner el númer- Dibujar a alguien que te ayuda.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.62Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una maqueta de un puebloAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de la puntualidadSB, pág. 20-21, WB pág. 18 TB pág. 62

Goodbye

- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir. Cantar

- Cantar una canción realizando las acciones-Marcar con tick o cross según corresponda -Observación y escritura de la palabra que falta

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye


unidad 1

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 65Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 65Unit 2 Test 1&2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág.66Aprender como es una British model village viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 66

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.68Revisar el lenguje de las unidades 1 y 2 en el contexto de una historia

SB pág 22-23 WB pág. 20

- Audición y seguimiento de una historia

-Rodear la palabra adecuada-Observar leer y escribir

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB





CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD1145’



-Nueva audición de la historia- Representar la historia.- Observar y escribir la palabra que falta- Escritura de can or can´t

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB


UNIT 3: AT HOME





Goodbye

.




siguiente .

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 72- 73




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.74Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 25, WB pág. 22TB pág. 35

- Colocación de las pegatinas- Escuchar , numerar y escribir según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a Lucky says- Explorers Quest- Leer y numerar. Rodear la palabra que aparece debajo de cada dibujo

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 76Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva identificando, asociando y utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 26, WB pág. 23 TB pág.76

Goodbye


- Observación , asociación , decir el nombre y jugar- Observación , escritura dibujar y escribir

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 77Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.77



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Observación y escribir tick o cross según se

corresponda con la historia o no- Asociación de dicbujos y escribir la palabra

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’



- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra, rodearla y cantar- Localización y rodear con un círculo y

canto de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-

out- Lectura, colorear, localización y escritura

de la frase

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág 81)



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar el vocabulario en un contexto intercurricular,Considerar la importancia de reciclarDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 29, WB pág. 26 TB pág. 82

Goodbye

- Rodear Copn círculos de diferentes colores según sea meta, plástco, botellas y papel.- Asociación de la basura y los contenedores adecuados escribiendo la palabra-Observa las cosas que se pueden reciclar y cuéntalas -Observa y decora las señales

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.84Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real un viaje a una casa históricaAprender algo práctico para el aulaValorar la importancia de ayudar en casaSB, pág. 30-31, WB pág.27 TB pág. 84

Goodbye

- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.

- Cantar una canción realizando las acciones-Dibuja y escribe la palabra adecuada en cada caso

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividad de warm-up. TB pág.86Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 31, WB pág. 28 TB pág. 86

Goodbye


unidad 3

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág87 Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 87Unit 1 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág.88Obtener información sobre una casa histórica Británica : Ditchley Parkviendo un episodio del DVDPracticar el lenfuaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 88

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT4: IN THE GARDEN





Goodbye

.



- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo quien falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 90-91

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág 91



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.92Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 33 , WB pág. 29 TB pág. 92

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick or cross según corresponda. Escribir la palabra- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Asociar a los diferentes animales con sus nombres y dibujarlos

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 94Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique identificación, y asociación utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 34, WB pág. 30 TB pág.94

Goodbye


- Rodear con un círculo el animal que no pertenece al grupo y jugar

- Classroom activity: It can run. It can´t fly- Rodear las palabras y escribirlas en el lugar

adecuado .

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Numerar los dibujos, dibujar y escribir

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’



- Audición y decir la palabra, localizar y rodearla con un círculo, cantar- Rodear la palabra y aprendizaje y canto


out- Lectura, colorear marcar las frases con

tick or cross- Escritura de la palabra adecuada , leer

colorear y numerar

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Informarse sobre las estaciones del año y como puede aclimatarse un animal a ellasDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 37, WB pág. 33 TB pág. 100

Goodbye

- Presentación cross-curricular de hedgehog´s year- Escuchar la historia , asociar y decir. - Observación de dos dibujos, numeración y escribir la palabra-Explorers quest-Actividades de aula : Hacer un collage que represente a las cuatro estaciones-Numerar y escibir- Dibujarse a sí mismo en su estación favorita.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.102Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real la vida de animals salvajes en una reserva naturalAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ser consideradoSB, pág. 38-39, WB pág. 34 TB pág. 102

Goodbye

- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir. Cantar

- Observación y finalización de las frases

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye


unidad 4

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág.106Aprender sobre la visita a un centro de vida salvaje viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 106

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’



- Audición y seguimiento de una historia-Actividad de aula: Make a climbing snake-Escribir la palabra-Escritura de la palabras que faltan para terminar la

frase y asociarlas

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1145’



-Repaso de la historia, escuchándola de nuevo-Representar la historia-Continuar la secuencia y escribir lo que falta.-Observación , numeración y escritura de la palabra




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 5: THE BODY




SB, págs.42 TB pág.112

Goodbye

.




siguiente .

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 113




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.114Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeSB, pág.43 , WB pág. 38 TB pág. 114

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y numerar según corresponda. Escribir la palabra- Audición y realizar la acción jugando a Lucky says- Explorers Quest- Unir los puntos, leer y marcar con tick or cross

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 116Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique reconocimiento de características, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 44, WB pág. 39 TB pág.116

Goodbye


- Obsevación y marcar con tick or cross, escribir y jugar

- Classroom activity: Draw the animal- Lectura y escritura de palabras y colorear

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Observación del dibujo , rodear la estructura

adecuada y escritura de la palabra .- Localización de cinco diferencias y decir cuales

son

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outSB, pág. 46 WB pág. 41 TB pág. 120Goodbye



out- Lectura, numeración y colorear- Dibujar colorear y escribir

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Aprender sobre los sentidos y como utilizarlosDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 47, WB pág. 42 TB pág. 122

Goodbye

- Presentación cross-curricular The five senses- Audición y numeración. Nueva audición y asociación.- Escribir el nombre del sentido, escoger, dibujar y decir-Explorers quest-Actividades de aula : What is it? Use your senses- Observación de los dibujos, y poner tick or cross- Dibujarse a sí mismo y completar las frases

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág. 123)



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.124Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una visita a un museo de historia naturalAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ser limpioSB, pág. 48-49, WB pág. 43 TB pág. 124

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Lectura de un texto completándolo con una palabra

del recuadro -Dibujar y escribir un texto , observando y marcando

tick or cross

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye

-Dibuja , y escribe sobre tu dinosaurio favorito-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la

unidad 5

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 127Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 127Unit 5 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág.128Aprender sobre una visita al museo the historia natural de Oxford, viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 128

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT6: CLOTHES





Goodbye

.



- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 130-131

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág 131



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág 132Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 51 , WB pág. 45 TB pág. 132

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick or cross y escribir el nombre- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Lectura poniendo un tick en la frase correcta, leer y colorear

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 134Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique lectura e identificación, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 52, WB pág. 46 TB pág.134

Goodbye


- Leer, numerar, escribir y jugar - Classroom activity: draw the clothes- Lectura y escritura de los nombres .- Observación y completar las frases, rodeando losx

dibujos que crees son verdaderos para tí

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Observación del dibujo, contar las prendas que

hay de cada y escribirlo- Finalización de las frases tras observar los dibujos

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág. 137)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Leer y rodear la palabra adecuada- Numerar y escribir la palabra del

recuadro

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Aprender como representar información por medio de una gráfica de barrasDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 55, WB pág. 49 TB pág. 140

Goodbye

- Presentación cross-curricular : Bar charts- Audición y señalización. Nueva audición y decir Yes or No.Finalmente decirlo.-Contar , dibujar y decir lo que hay-Explorers quest-Actividades de aula : class, clothes survey-Observación de la gráfica y escritura de números- Selección de cuatro colores. Colorear los calcetines y realización de la gráfica de barras

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.142Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real aprendiendo sobre una escuela VictorianaAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de cuidar las cosasSB, pág. 56-57, WB pág. 50 TB pág. 142

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Observación y escritura de la palabra adecuada -Dibujarse y escribir sobre sí mismo

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividad de warm-up. TB pág.144Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 57, WB pág. 51 TB pág. 144

Goodbye

-Dibuja , y escribe sobre tus prendas favoritas-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la

unidad 6’’’’’’’’

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág.146Aprender sobre una visita a un museo victoriano, viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 146

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.148Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia


- Audición y seguimiento de una historia-Classroom activity: Describe the dog-Leer las descripciones y poner el número adecuado-Lectura dibujar según la descripción.-Obsevación y escritura de una descripción

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1145’

Actividad de warm-up. TB pág.150Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia


- Audición nuevamente de la historia.-Representar la historia.-Observación de los dibujos lectura y asociación de

frases-Observación de los dibujos y escribir

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


FESTIVAL: CHRISTMAS



Aprender expresiones inglesas relativas a ChristmasAprender como se celebra la Navidad en Gran Bretaña .Aprender sobre la tradición de cantar villancicos

TB pág. 152 SB pág.60

- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad- Nueva audición , colorear y cantar- Classroom activity: carol singing- Localiza y cuenta los que hay de cada.

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo y ampliación

- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.153

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Warm up. TB, pág. 154

Consolidar las expresiones relativas a ChristmasAprender como se celebra la Navidad en Gran Bretaña .Hacer y decorar una campana de Navidad

TB pág. 154 SB pág.61 WB pág. 54

- Audición , numeración escribir la palabra y jugar.- Dibuja dos regalos diciendo I´ve got…- Realizar una campana de Navidad.- Classroom activity: presents-Lectura , numeración y escritura del nombre- Leer y completar con tick or cross

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.155

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB


FESTIVAL: CARNIVAL



Presentar y practicar el vocabulario relativo a Carnival.Aprender como se celebra Carnival Vestirse para celebrar Carnival

TB pág 156 SB pág. 62

Goodbye

- Audición y señalar, nueva audición y decir la palabra y responder

- Audición y colorear.- Dibujarse a sí mismo con su disfraz favorito- Classroom activity: Guess who?.- Asociación, colorear y repasar las palabras

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 157


EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


245’

Warm up. TB, pág. 158

consolidar las expresiones relativas a CarnivalAprender Aprender una canción sobre Carnival.Realizar una máscara de CarnivalCelebrar juntos en el aula esa fiesta

TB pág 158 SB pág. 63 WB pág. 55

- Localización y numeración de dibujos- Observar , escribir y cantar.Hacer una máscara de Carnival- Classroom activity: Sing and act the Carnival song- Rodear la palabra que representa cada dibujo, escribirla debajo del dibujo correspondiente y colorear tu personaje favorito

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 159


EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 2

STARTER UNIT: HELLO AGAIN Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 4 Count and write the

numberPág.2 Look, number and writePág 3, 4 Count and write

Pág. 28, 30

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Pág. 5: colour the family words, find and write

Pág. 26

Tratamiento de la información y competencia digital

Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág.2-5: Listen and say, and answerPág 2. Listen and do. Chant. Play Lucky says

Pág. 5: colour the family words, find and write

Pág. 24, 30

Competencia cultural y artística Pág 2: StickPág.3: Song and cut outPág3 Draw the weatherPág. 5 Go back and finf , match and draw

Pág 2 . Colour and sayPág.3. Write the missing wordPág 4: Find and circle five differences

Pág. 26 Songs

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal Pag.2: listen and point and answer. Listen and doPág. 3: Look and say, play I can see..Pág. 5: Go back and find

Todas las actividades Pág. 31 Games

Competencia Emocional Pág 2 Listen and answer. Listen and do Pág. 4 Listen and answer. Draw the weather

Pág 5 Colour the family words, find and write


Unit 1: LET´S PLAY Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 6 y 8 Listen and point

Pág. 7, 11 y 12: Listen and numberPág 8 Follow the number

Pág.6 look and countPág. 7 Read and numberPág. 8 Number the pictures

pág 37 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág.11: Exercise is good for youPág 12: Lets explore!

Pág.7: Look and writePág. 9 Read and draw

pág.48 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pag.. 48-49 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 8: Listen again and sayPág. 9: Listen to the story and actPág. 10; playPág.11: Exercise is good for youPág 12: Lets explore!

Pág 8 WritePág.9 Read and draw

TB pág. 33, 40, 42, 44

Competencia cultural y artística Pág 6: ChantPág. 7 Listen and do. Play Lucky saysPág. 8: Story. ActPág. 10: SongPág 10: Cut out and play the game

Pág.9 Circle five differences. WritePág.10: Look, tick the exercise you do. Draw your favourite exercisePág11. Look and write, draw yourself and how you feel

Songs and phonics

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág. 6: Listen again and say

Pág. 7 Stick, Listen and numberPág. 8: Complete and playPág. 10: Make Cut out . Pág. 11: Draw your own exercise routinePág 13 : Draw show and write…Pág. 13: Find match and draw

Pág, 6-15 Todas las actividades Pág. 38, 40, 44 y 46 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests

Competencia emocional Pág 9 Act Pág11. Look and write, draw yourself


Pag. 13 : Draw show and write…

and how you feel

Unit 2: LET´S GO!Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 14 Listen and point

19 y 20 : Listen and numberPág 17 Number the picture Pág. 55


Pág.19: People who help usPág 20: Lets explore!

Pág.17:Look and write Pág. 50, 62,66 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


pág 66-67 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 16: Listen again and sayPág.17: Listen to the story and actPág 18; playPág.19: People who help usPág 20: Lets explore!

Pág.17:Look and writePág.18 Can you see? Tick or cross. Look and write

Pág. 50, 56, 58, 60, 61, 63 y 68

Actividades de refuerzo y ampliación. Tests

Competencia cultural y artística Pág 14: ChantPág. 15 Listen and do. Play Lucky saysPág. 17, 22 y 23: Story. ActPág. 18: SongPág 18: Cut out and play the game

Pág.13: Look and circlePág,14 Follow and write, read and colourPág.15 Read and colourPág 17 Who helps you? Choose and draw

Pág. 55 Songs and phonics

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág.14: Listen again and say

Pág. 15 Stick, Listen and tick or cross…Pág. 16: Look , draw and sayPág. 18: Make Cut out . Pág 19 : Read , write and match…Pág. 20:Draw and write . Find

Pág 13-21 Todas las actividades Pág 69 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


match and drawCompetencia emocional Pág 18, 22 y 23 Act

Pag. 21 : Draw and writePág 17 Who helps you? Choose and drawPág. 19 All Page

Unit 3: AT HOME Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Pág. 25 y 30 Listen and number

Pág. 22 Read and numberPág 26 Circle and count

TB pág 72


Pág.29: RecyclePág 30: Lets explore!

Pág.26:Write and decorate signsPág 27 Draw and write

TB pág. 82, 84, 88 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


TB pág 88, 89 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 26: Listen again and sayPág. 27: Listen to the story and actPág. 28; playPág.29: RecyclePág 30: Lets explore!

Pág.23 Look and writePág.26 Write and decorate signs



Pág. 23: Write and drawPag. 25: Read and colour , find and writePág,26 Write and decorate signs Pág. 27 Draw and write

Pág.80, 86, 88 Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 24: Listen again and sayPág25 Stick and writePág. 26: Say, play

Pág. 22-28 All the activities TB pág.74, 76, 80


Pág. 28: Make Cut out . Pág 31 : Draw and write…Pág. 31: Find match and draw

Competencia emocional Pág 27 ActPag. 31 : Draw and write…

Pág,26 Write and decorate signs Pág,28 All the activities

Unit 4: IN THE GARDENClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Pág. 38 : listen and numberPág 31: Number the picturesPág 33 Number and writePág. 37 Look and number


Pág.37: a hedgehog´s yearPág 38: Lets explore!

Pág.29:Match and drawPág 33 Number and writePág 35 Circle and write.



TB pág 90, 91, 102, 105, 106, 107


Competencia social y ciudadana Pág. 34: Listen again and sayPág.35: Listen to the story and actPág. 36; playPág.37: a hedgehog´s yearPág 38: Lets explore!

Pág.29:Match and draw Pág.32 Read and tick or crossPág 35 Circle and write


Competencia cultural y artística Pág 32: ChantPág. 33 Listen and do. Play Lucky saysPág.34, 40-41: Story. ActPág. 35: SongPág 35: Cut out and play the game

Pág.30 Match and drawPág. 31 Draw and writePág,32 Read , colour and writePág. 33 Draw yourself in your favourite season

Pág. 96, 99 Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 32: Listen again and sayPág. 33 Stick, Listen and tick or cross

Pág. 27- 37 Todas las actividades TB pág. 94, 105, 110


Pág. 34: Look and matchPág. 36: Make Cut out . Pág 39 : Draw and write…Pág. 40: Find match and draw

Competencia emocional Pág 34, 40-41 ActPag. 39 : Draw and write

Pág. 33 Draw yourself in your favourite season Pág. 55 all page

Unit 5: THE BODYClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Pág.43 y 48 Listen and numberPág 38, Joint he dotsPág. 41, Read and number


Pág.47: The five sensesPág 48: Lets explore!

Pág.39 y 43:Read and write Pág. 114, 120, 122, 128 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág 118,128, 129 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág.44: Listen again and sayPág. 45: Listen to the story and actPág 46; playPág.47: The five sensesPág 48: Lets explore!

Pág.39 y 43:Read and writePág.42:Look and tick or cross

Pág 112, 123, 128 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág. 39: Read and colourPág. 40 Find and circle five differences…Pág,41: Colour. Draw and colour and writePág. 42 Draw yourself and writePág. 43 Draw and write. Look and tick or cross

Pág. 124 Songs and phonics



Autonomía e iniciativa personal Pág. 42: Listen again and sayPág. 43 Stick, and writePág. 44: Look, tick or cross, write and playPág. 46: Make Cut out . Pág. 47: Write, choose and drawPág 49 : Draw and write…Pág. 49: Find match and draw

Pág. 38-44 Todas las actividades Pág. 114, 118, 121, 125

Competencia emocional Pág 45 ActPag. 49 : Draw and write…

Pág. 42 Draw yourself and writePág. 44 All page

Unit 6: CLOTHESClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Pág. 55 Read , number and write… Pág.56 Listen and number

Pág 47 Look and count. Pág. 48 Number and writePág. 49 Look and writePág. 52 Read and number

Pág. 141


Pág.55: Bar ChartsPág 56: Lets explore!

Pág.47:Look at the picture. Circle and writePág 49 y 50 Look and write

Pág. 130, 146 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág 136, 140, 146-147, 150,


Competencia social y ciudadana Pág. 52: Listen again and sayPág.53: Listen to the story and actPág. 54; playPág.55: Bar ChartsPág 56: Lets explore!

Pág.46 Read and write the names.Look and write. Circle the pictures true for youPág 49 y 50 Look and write

Pág. 130, 135, 138, 142, 143, 145

Actividades de refuerzo y ampliación. Tests

Competencia cultural y artística Pág. 53, 58-59: Story. ActPág.54: SongPág 54: Cut out and play the game

Pág. 45: Read and colourPág. 49 Choose four colours. Colour the socks…Pág. 50 Draw and write about yourself

Pág., 146, 148 Songs and phonics


Pág 52: Read and draw. Look and write

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág. 50: Listen again and say

Pág. 51 Stick, listen and tick or cross and writePág. 52: Write, say and play…Pág. 54: Make Cut out . Pág 57 : Draw and write…Pág. 58: Find match and draw

Pág. 45-53 Todas las actividades Pág. 132, 141, 143

Competencia emocional Pág 53, 58-59 ActPag. 57 : Draw and write…

Pág. 50 Draw and write about yourselfPág. 51 All the activities

Extras: CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág.60: Christmas: Listen and

point. Find and countPág. 61: Listen and numberPág. 63 Find and number

Pág. 54 Read number and write


Pág.60: Christmas: Listen and singPág. 62: Carnival: Listen again and say

Tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadana Pág. 60: Listen again and say.

Pág. 62: Listen again and say.Pág. 54 Read and tick or cross

Competencia cultural y artística Pág.60 Decorate the Christmas treePág. 61 Make a Christmas bellPág. 62 Listen and colour and draw yourself in your favourite costume

Pág. 55 Circle. Follow and write. Colour your favourite character


Pág 63.. Make a Carnival maskCompetencia para aprender a aprender

Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal Pág. 60-61: All the activitiesPág.62-62 All the activities

All the activities

Competencia emocional Pág. 61 Make a Christmas bellPág 63.. Make a Carnival mask


Anexo II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2º Curso de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1

2

3

4

5

II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales

– De los distintos grupos

– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Explorers 2– Oxford University Press 139

IV. PERFIL DEL CENTRO

(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro

urbanoBarrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de

integración:

Observaciones:

V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE


Generales

Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.








lengua.


lo.


Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.







lengua.


lo.


Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.







lengua.


lo.



Otras.

VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo AGrupo BGrupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a

Grupo B Alumno/a

Grupo C Alumno/a

Grupo D Alumno/a

VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS


Recursos humanosProfesorado de apoyo


Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabético

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Vídeo - DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros…)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores

patio

Gimnasio

Teatro

Biblioteca


Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para

la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualida-

des, etc.

Otros

X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

Fechas

Descripción de

salidas/

actividades

Observaciones

XI. HORARIOS DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


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