PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EPV CURSO 2014 …...programación deberá adaptarse a la...

I.E.S. Rey Alábez Mojácar Departamento de Educación Plástica y Visual – Curso 2014/2015

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

EPV

CURSO 2014 / 2015

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INDICE:

1. INTRODUCCIÓN.1.1 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.1.2 EL CONTEXTO DEL CENTRO.1.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Y SU CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.2.1 SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CURSO.

3. CONTENIDOS DE LA MATERIA.BLOQUES DE CONTENIDOS Y TEMPORIZACIÓN.CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.CONTENIDOS TRANSVERSALES.3.1SECUENCIACIÓN Y ORDENACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS.

3.1.1. SECUENCIACIÓN EN PRIMERO ESO.3.1.2. SECUENCIACIÓN EN SEGUNDO ESO.3.1.3. SECUENCIACIÓN EN CUARTO ESO.

4. METODOLOGÍA.4.1ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.4.2INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.

4.2.1. TÉCNICA Y ESTILO DE ENSEÑANZA.4.2.2. ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA.4.2.3. PAPEL DEL PROFESOR.4.2.4. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS.4.2.5. CONFIGURACIÓN DE GRUPOS.

5. EVALUACIÓN.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.5.1.1. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN PRIMERO ESO.5.1.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SEGUNDO ESO.5.1.3. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACION EN CUARTO ESO.5.2 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.5.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO Y DEL PROFESORADO.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO.7. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.9. RELACIÓN INTERDISCIPLINAR.10. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

1. INTRODUCCIÓN.1.1 Componentes del departamento:

Nombre Cuerpo CargosÁreas/materias que

imparte

Antonia Caro Ramírez

P. E. S.Jefe Dpto.Tutora

E.P.V.Proyecto Int.: Cerámica

Asignación de grupos y tutoría:

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Área /Tutoría Grupo

Educación Plástica y Visual 1º ESO A

Educación Plástica y Visual 1º ESO B

Educación Plástica y Visual 2º ESO A

Educación Plástica y Visual 2º ESO B

Educación Plástica y Visual 4º ESO A-B

Proyecto Integrado: Cerámica 4º ESO A-B

Libre Disposición 1º ESO B

Atención Educativa 3º ESO A

Tutoría 1º ESO B

1.2. El contexto del Centro.El contexto del centro está reflejado en el Plan de Centro.

1.3. Características del alumnadoEl alumnado es heterogéneo en todos los grupos, tanto por su procedencia, nivel

de conocimiento del idioma, como por su cultura de origen. Los alumnos/as presentan diferencias acusadas en conocimientos previos y ritmos de aprendizaje por lo que la programación deberá adaptarse a la diversidad presente en el aula.1.4. Justificación de la materia:

La Educación Plástica y Visual nace de la necesidad de potenciar en el estudiante la capacidad de comprender los estímulos visuales que recibe, y expresarse, a su vez, a través de sus propios mensajes visuales. En definitiva, la Educación Plástica y Visual introduce al alumno/a en un mundo de comunicación especialmente rico y variado.

El punto de partida hacia la adquisición de este medio de comunicación (el lenguaje plástico y visual) debe ser la realidad cotidiana, tanto la que proporciona la naturaleza, como la desarrollada por el hombre: obras artísticas, prensa, diseño, cine, televisión, imagen digital, publicidad, etc.

El lenguaje plástico se manifiesta en dos sentidos: saber comprender - saber ver y saber expresarse - saber hacer. En otras palabras, saber observar la realidad, saber interpretar su significado y saber expresar las reacciones y sentimientos que esos dos procesos anteriores nos proporcionan.

Saber ver es un proceso físico y psíquico. En un principio se recibe un estímulo físico desde el exterior que da paso a una sensibilización y una comprensión del mismo.

El saber hacer se manifiesta de dos modos: la expresión y la representación. Tanto para la expresión como para la representación se necesita una herramienta o instrumentación, unos materiales y técnicas.

En la enseñanza del lenguaje plástico y visual es primordial incentivar la capacidad creadora del estudiante, su iniciativa y su espontaneidad.

Ya en el Primer curso de Secundaria se inicia el proceso de sensibilización ante los valores visuales y plásticos del entorno. Observar el entorno natural, como fuente de inspiración para después interpretarlo con diferentes soportes, materiales y técnicas en el desarrollo de la capacidad creativa.

La naturaleza del área permite establecer unas bases conceptuales comunes durante el primer ciclo de la Enseñanza Secundaria proporcionando continuidad en el tratamiento de los contenidos, de modo que el alumno/a pueda relacionar los nuevos con

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los ya aprendidos y experimentados. Al ser un área muy procedimental, acompañaremos el aprendizaje de los conceptos

con actividades prácticas a través de las amplias posibilidades que ofrecen los materiales y técnicas tradicionales y/o actuales junto a las nuevas tecnologías.

Será primordial, asimismo, fomentar el desarrollo de las cualidades del individuo de forma libre para favorecer la variedad de resultados. Así, el alumnado tomará consciencia de la necesidad de respetar la obra ajena aunque no coincida con sus gustos personales.

Por último, se hace aconsejable estimular el intercambio de ideas en el aula para lograr el desarrollo de la sensibilidad hacia el hecho artístico,venga de la cultura que venga, preferentemente a través de la obra de los grandes artistas de la historia de la humanidad.

Como hemos comentado, esta asignatura tiene un doble carácter, es teórica y práctica. Es incuestionable la importancia de la imagen en el mundo actual. Procedentes del entorno natural o urbano, de los medios de comunicación, la publicidad o la cultura, percibimos cientos de imágenes cada día con diversas funciones. En consecuencia, si vivimos en un mundo de imágenes donde el lenguaje de la forma resulta básico y, a su vez, configurador del propio ser humano –en cuanto individuo social– no cabe duda de que el PRINCIPIO GENERAL será:

«Desarrollar en los alumnos y alumnas sus capacidades de observación, interpretación y de expresión plástico-visual, preparándoles para comprender y transmitir imágenes de su entorno natural como parte de su formación integral».

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Y SU CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Como trasfondo legal hemos de nombrar la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo. En referencia a las competencias que en educación tiene cada comunidad autónoma, dicha ley se concreta en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, donde se refieren las aportaciones específicas de ordenación de las enseñanzas de ESO en nuestra comunidad andaluza. Asimismo, la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía.

Objetivos Generales de la E.S.O Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía, y

creatividad en castellano, y al menos en una lengua extranjera, utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso.

Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y las experiencias, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

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Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales.

Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

Conocer las creencias, actitudes y valores de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas.

Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio físico y social.

Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural, como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana.

Objetivos de área: Observar, percibir, comprender e interpretar críticamente las imágenes del entorno

natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante del patrimonio y la diversidad cultural, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; contribuyendo activamente a su respeto, conservación y mejora.

Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con

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flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

2.1 SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CURSO.Ver apartado 3.1. donde relacionan objetivos y contenidos por curso.

3. CONTENIDOS DE LA MATERIA.

BLOQUES DE CONTENIDOS O NÚCLEOS TEMÁTICOS ORDENACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIÓN Y TEMPORIZACIÓN APROXIMADA.

SECUENCIACIÓN EN PRIMERO DE ESO

BLOQUE TEMÁTICO

TÍTULOTEMPORI-ZACIÓN

1ª EVALUACIÓN

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I LA PERCEPCIÓN DE LA FORMA 8

II LA GEOMETRÍA DE LAS FORMAS 10

III LAS FORMAS TRIDIMENSIONALES ... 6

2ª EVALUACIÓN

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… LAS FORMAS TRIDIMENSIONALES 2

IV LA REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD 10

V LA REPRESENTACIÓN CON IMÁGENES 10

3ª EVALUACIÓN 20

VI IMAGEN Y COMUNICACIÓN VISUAL 10

VIII LA IMAGEN TECNOLÓGICA 10

TOTAL HORAS:66H

SECUENCIACIÓN EN SEGUNDO DE ESO

BLOQUE TEMÁTICO


1ª EVALUACIÓN

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I ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL 8

II EL COLOR 9

III LA COMPOSICIÓN ARTÍSTICA 9

6


2ª EVALUACIÓN

20

IV CUANDO EL ARTE NOS HABLA 10

V EL SISTEMA DIÉDRICO 10

3ª EVALUACIÓN

20

VI EL DIBUJO EN PERSPECTIVA 10

VII LAS IMÁGENES DIGITALES 10

TOTAL HORAS: 66 H

SECUENCIACIÓN EN CUARTO DE ESO

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA


1ª EVALUACIÓN

40

h.

I LA COMUNICACIÓN

VISUAL

IIANÁLISIS DE LAS

FORMAS

1 Elementos de la comunicación visual.Percepción y lectura de imágenes.

10

2 Las formas en la naturaleza 10

3El paisaje urbano y su expresión en el arte.

arte

10

4 Aspectos plásticos de la figura humana

10

2ª EVALUACIÓN 30h.

IIIDISEÑO Y

PUBLICIDAD

IVREPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL

ESPACIO

5 Fundamentos del diseño 6

6 Diseño gráfico y el diseño publicitario 12

7 Sistemas de representación y diseño industrial

12

3ª EVALUACIÓN 30 h.

VLA IMAGEN

FOTOGRÁFICA,CINEMATOGRÁFICA

Y MULTIMEDIA

VIMATERIALES Y

TÉCNICAS

8 La fotografía 9

9 El cine 12

10 Las imágenes digitales. Creación de imágenes por ordenador.

9

Recursos y técnicas de expresión plástica

Durante todo el curso

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TOTAL HORAS: 103

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.Las competencias básicas deben adquirirse desde todas las áreas, y por tanto, exige

establecer puentes entre las diferentes materias para una integración de los contenidos que sea significativa; dicho de otro modo, que permita interpretar de manera crítica y constructiva el mundo que nos rodea y la sociedad en que vivimos.

Nuestra materia está ligada directa o indirectamente al desarrollo de todas ellas, pero especialmente a la competencia cultural y artística.

Todas las unidades didácticas contribuyen de forma estructural a las siguientes competencias: Aprender a aprender (Esquema-resumen, Test de autoevaluación, lectura de imagen), Cultural y artística (Movimientos artísticos y artistas relacionados), Autonomía e iniciativa personal (materiales y técnicas/planificación de proyectos) y Tratamiento de la información y competencia digital (tecnología digital, actividades TIC, recursos digitales).

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes para transmitir con propiedad conocimientos, emociones, ideas y experiencias. (C1, C5, C6)

Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (C2, C6)

Realizar composiciones creativas individuales o en grupo aplicando la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión sobre los procesos desarrollados. (C3, C5, C6, C7)

Seleccionar en la creación de obras propias diferentes materiales, con criterios de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a su uso. (C3, C5, C8)

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta de forma autónoma y crítica, reconociendo el valor de los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. Las TIC abren un inmenso campo de interacción y son un extraordinario instrumento de aprendizaje. (C4, C8)

Participar activamente en los trabajos 8


6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

de grupo mostrando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad, y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. (C1, C5)

Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. (C5, C6, C8)

Percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. (C6)

El proceso de aprender a aprender afecta al desarrollo del pensamiento, al propio proceso de autoaprendizaje y conduce a una progresiva madurez personal. (C7, C8)

Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativa, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios resultados como instrumento de mejora. Adiestrarse para la toma de decisiones(C5, C7, C8)

CONTENIDOS TRANSVERSALES.El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y

valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan.

Reciben la denominación genérica de enseñanzas transversales y abarcan los siguientes campos: educación moral y cívica, educación para la paz y la convivencia, educación ambiental, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, educación sexual, educación para la salud y educación vial.

Partimos del hecho de que la educación en valores debe estar presente en el aula de manera permanente, ya que se refieren a aspectos que desarrollan la formación integral del alumnado como miembros de la sociedad.

Educación AmbientalPretendemos concienciar al alumnado de la importancia de nuestras acciones diarias en la

conservación del medio ambiente. Fomentamos desde el aula unas pautas de actuación y comportamiento dirigidas al respeto del medio ambiente (reciclar, reducir y reutilizar):

. Usar los contenedores para el reciclaje del papel en el aula y colaborar en la diferenciación de plásticos, vidrios y aceite para reciclado fuera del centro.

. Reutilizar materiales de desecho para algunas de las actividades del área.

. Comentar la necesidad de reducir el consumo de agua y electricidad.Este contenido está íntimamente relacionado con el de educación para el consumidor.

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También pretendemos acentuar la comunicación con el entorno de manera que permita al alumnado valorar la riqueza del paisaje natural y el patrimonio histórico-artístico del territorio en el que vive, así como contribuir a su conservación.

Educación para el consumidorTomar conciencia de cómo los medios publicitarios ejercen un importante efecto sobre el

comportamiento humano. Para ello analizaremos los mecanismos que utiliza la publicidad para convencer, vender y crear necesidades superfluas que pueden convertirnos en consumidores compulsivos.

Educación para la convivenciaLas características del área favorecen la realización de trabajos en grupo en los que es

necesaria la solidaridad y cooperación entre los miembros del equipo y donde se promueve el respeto por las opiniones y soluciones expresivas distintas de la propia.Pretendemos inculcar en el alumnado actitudes positivas referentes a valores como: igualdad, respeto, tolerancia, responsabilidad, etc. Damos ejemplo con nuestra actitud diaria dentro y fuera del aula. Fomentaremos el uso del diálogo como medio de resolver conflictos que se presenten en el aula y aprovechar estas situaciones para promover actitudes, creencias y valores positivos.

Educación multiculturalLas características del área permiten el conocimiento y la apreciación de manifestaciones

artísticas, tanto actuales como de otro tiempo, de culturas distintas de la nuestra, tratamos así de que con una mentalidad abierta aprendan a respetarlas y valorarlas.Dada la procedencia heterogénea de nuestro alumnado procuraremos fomentar la integración y el éxito escolar, dando un trato igualitario a todos los alumnos/as y una atención personal sobre todo a los que muestran más dificultades de aprendizaje.

Educación para la saludSomos lo que comemos y además nuestro cuerpo necesita ejercicio físico moderado y

unas relaciones emocionales saludables.Etiquetas con símbolos que nos indican si son tóxicas, irritantes, peligrosas, inflamables,

etc. Educación vialMediante el análisis de las formas y colores de las señales de tráfico, el alumnado puede

diferenciar su significado, aprender algunas de las normas de circulación y valorar la necesidad de respetarlas como peatón, conductor u ocupante de vehículos.

Educación no sexistaSe fomenta en el alumnado el interés por el análisis crítico de aquellos contenidos que

denotan discriminación sexual en el lenguaje, a través de las imágenes, los estereotipos de la publicidad y que reproducen de forma inconsciente en sus trabajos, con el fin de llevar a cabo una reflexión y una progresiva transformación de actitudes.

En las actividades de grupo se hace necesario propiciar el intercambio de papeles entre alumnos y alumnas. Se contribuirá así a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.

El mejor momento para abordar los temas transversales lo hallaremos o provocaremos en el aula con noticias y acontecimientos de la actualidad o a través de actividades prácticas del área. No se dedicaran sesiones específicas a estos temas, sino que son insertados de forma pseudo-casual para oír las diferentes opiniones del aula e inculcar el respeto a todas las personas con independencia de su raza, sexo, edad, cultura, etc.

Aportaciones al Plan Lector y a la mejora de la Comunicación Lingüística.Criterios generales de actuación para participar en el Plan de Lectura y en la mejora de

la Comunicación Lingüística como competencia básica en la ESO.Desde el Departamento de EPV seguimos la misma línea de actuación de cursos

anteriores para promover el uso del lenguaje hablado y escrito, como medio para conocer el

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mundo en que vivimos y expresar, con diferentes lenguajes y medios técnicos, tanto conocimientos como sentimientos.

La metodología abierta y flexible incluye sistemáticamente una serie de actividades de aula encaminadas a la mejora de la comprensión lectora, la escucha activa, la expresión oral y la expresión escrita para facilitar la integración de los conocimientos:

Lectura comprensiva/escucha activa. Lectura en voz alta del libro de texto en primer ciclo ESO. Se realiza una exposición del tema a partir de la lectura del mismo, lo que nos permite interactuar para aclarar conceptos, revisar la comprensión del vocabulario específico, buscar sinónimos, antónimos, ejemplos de la vida cotidiana o del entorno cercano, etc.Se emplearán textos de distinta índole y de diversas fuentes, biografías, artículos, noticias, reportajes, efemérides,.. de periódicos, revistas y páginas webs.Para mejorar la comprensión oral (entiende lo que escucha) se harán audiciones, visionado de vídeos y fragmentos cinematográficos.

Expresión oral de ideas, emociones y experiencias. En diferentes situaciones se lanzan preguntas y el alumnado da las posibles respuestas a las cuestiones planteadas adquiriendo fluidez y espontaneidad. También se potenciará mediante la exposición oral de trabajos (individuales, en pareja o grupos), en las aportaciones a trabajos en equipo, “lluvia de ideas” o debates .

Expresión escrita. Recopilación de contenidos en el Cuaderno de clase con esquemas resúmenes, monográficos sobre estilos artísticos y artistas, técnicas y materiales, etc.Redacción de textos breves para presentaciones, guiones de cómic, lecturas de imágenes, monográficos, fichas técnicas de películas, etc.Se revisa y valora la corrección ortográfica en todos los trabajos escritos.

Como propuesta de mejora para este curso, recogida en la memoria de autoevaluación, elaboraremos un par de fichas de lectura por trimestre para las ausencias imprevistas que se ubicarán en la web del centro

3.1.SECUENCIACIÓN Y ORDENACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS. 3.1.1. SECUENCIACIÓN EN PRIMERO ESO. PRIMERA EVALUACIÓN

Unidad I: La percepción de la forma Competencias: Conocimiento e interacción con el mundo físico/Cultural y artística.

Distinguir la percepción práctica de la estética: Percepción práctica y percepción estética; El grado de iconicidad de las imágenes.

Percibir la forma y el tamaño de las cosas: La forma y el contorno; El estereotipo de las formas; Igualdad y semejanza; La percepción del tamaño.

Reconocer el color y la textura de las cosas: El color y la textura; El estereotipo del color; Los colores primarios; La textura y su aplicación.

Repasar los conceptos trabajados en la unidad relacionándolos entre sí: Resumen: La percepción de la forma.

Identificar a Robert Morris como creador de la antiforma. Experimentar la técnica del collage y el tratamiento de la textura en la pintura. Trabajar la expresividad del color en el ordenador.

Unidad II: La geometría de las formasCompetencia: Matemática Conocer las formas geométricas básicas: Relaciones geométricas básicas;

Construcción de perpendiculares con regla y compás; Construcción de paralelas con

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regla y compás; Relaciones entre líneas rectas. Identificar las formas poligonales: Polígonos; Triángulos; Cuadriláteros. Identificar los polígonos regulares: Polígonos regulares; Método de construcción de

cualquier polígono regular; Polígonos estrellados; Redes poligonales. Repasar los conceptos trabajados en la unidad relacionándolos entre sí: Resumen:

La geometría de las formas. Identificar a Vassily Kandinsky como uno de los creadores del arte abstracto. Saber utilizar la escuadra y el cartabón. Realizar dibujos geométricos en el ordenador.

Unidad III: Las formas tridimensionalesCompetencias: Matemática

Identificar los cuerpos geométricos: Espacio y volumen; Elementos que definen las formas tridimensionales; Los cuerpos geométricos: poliedros y cuerpos de revolución.

Reconocer la estructura y sus imágenes: La estructura geométrica; El punto de vista y la forma visual; La simetría: en el plano y en el espacio.

Dibujar la tridimensión: Descripción técnica; El sistema diédrico; Las perspectivas isométrica, caballera, militar y cónica.

Repasar los conceptos trabajados en la unidad relacionándolos entre sí: Resumen: Las formas tridimensionales.

Identificar a Maurits Cornelis Escher como uno de los creadores de las figuras imposibles.

Saber utilizar las pautas y plantillas. Realizar dibujos con volumen en el ordenador.

Actividades especialesLas constelacionesTarjetas Halloween

SEGUNDA EVALUACIÓN

Unidad IV: La representación de la realidadCompetencias: Cultural y artística/Matemática

Identificar los conceptos de luz y sombra: Efectos de iluminación; Tipos básicos de iluminación; Las direcciones de la luz; Cómo se representa el claroscuro.

Distinguir los diversos tipos de encuadre: La selección del motivo y del formato; El formato de las imágenes; Situar el motivo dentro del formato; La escala de planos.

Conocer los fundamentos básicos de la perspectiva cónica: La perspectiva cónica; Los puntos de fuga; Claves para dibujar la perspectiva cónica.

Repasar los conceptos trabajados en la unidad relacionándolos entre sí: Resumen: La representación de la realidad.

Identificar a Chuck Close como uno de los creadores del hiperrealismo. Saber encuadrar imágenes utilizando un visor. Utilizar programas de retoque fotográfico. (Gimp)

Unidad V: Representación con imágenesCompetencias: Comunicativa, lingüística y audiovisual.

Identificar la iconicidad de las imágenes: Las imágenes como representación; El grado de iconicidad de las imágenes.

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Distinguir la imagen objetiva de la subjetiva: Representación objetiva y subjetiva; Aplicación de variaciones cromáticas sobre el mismo dibujo para conseguir una imagen subjetivada.

Conocer las diversas funciones de las imágenes y entender su uso: comunicación con imágenes; Las funciones de las imágenes.

Repasar los conceptos trabajados en la unidad relacionándolos entre sí: Resumen: Representación con imágenes.

Identificar el origen del impresionismo en la fotografía. Identificar las técnicas pictóricas secas y húmedas. Conocer los estereogramas y sus tipos.

Actividades especiales Conmemorar efemérides: El muro de la PAZ para el 30 de enero. Actividad en

grupo. Creamos una máscara para Carnaval.

TERCERA EVALUACIÓN

Unidad VI: Imagen y comunicación visualCompetencias: Comunicativa, lingüística y audiovisual.

Identificar los componentes del mensaje visual: El mensaje visual; El significante y el significado.

Conocer los recursos de la retórica visual: la ironía, la repetición, la comparación, la hipérbole, la sinécdoque, la personificación, la metáfora, el contrasentido o la paradoja.

Discriminar los valores y los contravalores de la publicidad: La influencia de la publicidad; El mundo del arte en la publicidad; La publicidad y el género; Publicidad comercial y gente joven; Publicidad, educación y solidaridad.

Repasar los conceptos trabajados en la unidad relacionándolos entre sí: Resumen: Imagen y comunicación visual.

Identificar a Andy Warhol como uno de los creadores del arte pop. Conocer el método de impresión de la serigrafía. Identificar la función de las ilusiones ópticas en publicidad.

Unidad VII: La imagen tecnológicaCompetencias: Cultural y artística / Comunicativa, lingüística y audiovisual / Tratamiento de la información y competencia digital

Conocer el origen y las herramientas del arte fotográfico: La fotografía y la cámara oscura; La cámara fotográfica; La fotografía digital; El tratamiento informático de la imagen fotográfica.

Conocer el origen y las herramientas del cine y la televisión: La imagen en movimiento; La invención del cine; La aparición de la televisión.

Conocer las posibilidades de creación de imágenes que ofrece la infografía: La infografía; El equipo infográfico básico; Los programas infográficos; Generación de una imagen en 3D.

Repasar los conceptos trabajados en la unidad relacionándolos entre sí: Resumen: La imagen tecnológica.

Identificar el videoarte como una manifestación estética. Conocer las distintas modalidades del cine de animación. Entender el funcionamiento y uso de la técnica del croma.

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Actividades especiales Realizar una actividad de grupo: una clase de fotonovela. Conmemorar una efeméride creando un marcador de página: Día internacional del

libro: 23 de abril.

3.1.2.SECUENCIACIÓN EN SEGUNDO ESO.PRIMERA EVALUACIÓN

Unidad I: Percepción y lenguaje de las formas Competencia: Cultural y artística

Clasificar las formas: La identificación de la realidad. Percibir la forma de las cosas: La percepción de la forma. Las leyes de la Gestalt. Identificar la interrelación de las formas: Distanciamiento, contacto, superposición,

adición, sustracción, penetración e intersección. Repasar los conceptos trabajados en la unidad relacionándolos entre sí: Percepción y

lenguaje de las formas. Identificar las características más relevantes del movimiento surrealista. Conocer los mecanismos óptimos para la realización de un fotomontaje. Trabajar el fotomontaje con la técnica del collage o con el ordenador.

Unidad II: El colorCompetencias: Cultural y artística / conocimiento del mundo físico

Conocer las dimensiones del color: La percepción del color. La mezcla substractiva. El círculo cromático. Colores complementarios. Cualidades del color. Esquema del modelo de Munsell.

Identificar las sensaciones cromáticas: Las cualidades de los colores. Identificar los aspectos comunicativos del color: Significados del color. El color realista.

El color como señal. El color como símbolo. Sensaciones del color. Repasar los conceptos trabajados en la unidad y relacionarlos entre sí: El color. Identificar la obra y el proceso creativo de Joan Miró. Conocer el uso y el origen de los pigmentos. Utilizar un programa de gráficos vectoriales como Inkscape.

Unidad III: La composición artísticaCompetencias: Cultural y artística.

Identificar la estructura de la composición: La composición. La estructura compositiva. Equilibrio de la composición. La regla de los tercios.

Reconocer la composición modular: El módulo. Las redes modulares. La creación de módulos. El módulo generador de composiciones artísticas.

Identificar la composición tridimensional: El arte de la escultura. Principales concepciones de la escultura. Nuevas formas tridimensionales.

Repasar los conceptos trabajados en la unidad y relacionarlos entre sí: La composición artística.

Identificar los principios básicos del land art. Saber utilizar materiales y técnicas tridimensionales. Conocer el sistema CAD-CAM. El AutoCAD.

Actividades especialesUn mural

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Tarjetas Halloween

SEGUNDA EVALUACIÓN

Unidad IV: Cuando el arte nos hablaCompetencia: Cultural y artística.

Identificar la expresividad de la composición: Valores expresivos de la estructura compositiva.

Distinguir los planteamientos compositivos del arte: Distribución de los elementos en la obra artística. Sección áurea.

Conocer la simbolización en el arte: El arte en su contexto cultural. Los significados simbólicos. Significado simbólico de una vanitas. Simbolismo en el arte actual. El uso informativo de los símbolos.

Saber interpretar una obra de arte: Descripción de la obra. Interpretación de la obra. Utilizar programas de navegación virtual. Obras del Museo del Prado en Google Earth.

Unidad v: El sistema diédricoCompetencia: Matemática.

Conocer los fundamentos del sistema diédrico: Los sistemas de representación. Fundamentos del sistema diédrico.

Distinguir los planos técnicos: El sistema diédrico europeo y americano. Conocer la normalización industrial: La acotación. El croquis acotado. Cortes y

secciones. Repasar los conceptos trabajados en la unidad y relacionarlos entre sí: El sistema

diédrico. Conocer la figura de Gaspar Monge y su sistema de proyección de cuerpos. Saber utilizar el escalímetro. Conocer un programa vectorial: El QCAD.

Actividades especiales Actividad de grupo: Instalación con elementos reutilizados. Conmemorar una efeméride: 22 de marzo: Día Mundial del Agua.

TERCERA EVALUACIÓN

Unidad VI: El dibujo en perspectivaCompetencia: Matemática.

Identificar las perspectivas axonométricas: El sistema axonométrico. Dibujo de un cuerpo geométrico en perspectiva axonométrica. Trazado de una circunferencia en perspectiva axonométrica.

Conocer la perspectiva cónica: El sistema cónico. Dibujo en perspectiva cónica frontal. Conocer la ambientación de las perspectivas: Los efectos de luz y sombra. Ambientar

con vegetación y gente. Repasar los conceptos trabajados en la unidad y relacionarlos entre sí: El dibujo en

perspectiva. Identificar a Masaccio como el primer creador de la perspectiva científica. Conocer un programa de creación de imágenes en tres dimensiones: SketchUp.

Unidad VII: Las imágenes digitalesCompetencia: Tratamiento de la información y competencia digital.

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Identificar píxeles, vectores y colores: Imagen analógica e imagen digital. Tipos de imágenes digitales. La definición del color.

Conocer la imagen fija: Obtención de imágenes digitales fijas. Los archivos digitales. Creación y tratamiento de imágenes de mapas de bits. Creación y tratamiento de imágenes vectoriales. Diseño asistido por ordenador (CAD).

Conocer las imágenes en movimiento: Lenguaje audiovisual y tecnología digital. La creación de mensajes audiovisuales. El equipo básico de producción audiovisual. Formatos de archivos de vídeo digital. Códecs de compresión. La animación con ordenador. Proceso de creación de un personaje de animación en 3D.

Repasar los conceptos trabajados en la unidad y relacionarlos entre sí: Las imágenes digitales.

Identificar el Art Futura como un festival de creatividad digital. Conocer el uso del escáner como una herramienta para crear imágenes. Conocer el software libre y el gratuito. Descarga de la red de un programa libre y

gratuito.

Actividades especiales Conmemorar una efeméride: 22 de mayo: Día Internacional de la Diversidad Biológica.

3.1.3.SECUENCIACIÓN EN CUARTO ESO.PRIMERA EVALUACIÓN

Unidad I: LA COMUNICACIÓN VISUAL. PERCEPCIÓN Y LECTURA DE IMÁGENES Competencia: Cultural y artística / lingüística

Conocer los elementos de la comunicación visual. Identificar la interrelación de las formas: Distanciamiento, contacto, superposición,

adición, sustracción, penetración e intersección. Reconocer las ilusiones ópticas y su aplicación a la producción artística. Repasar la geometría plana a través de un diseño con efecto óptico. Trabajar la técnica del collage. Exponer oralmente un trabajo personal.

Unidad II: Las Formas en la naturaleza.Competencias: Cultural y artística / conocimiento del mundo físico

Estudiar por observación las diferentes formas del entorno natural: Suelos, minerales, flora, fauna.

Valorar las formas de la naturaleza como fuente inagotable de inspiración para las creaciones artísticas.

El dibujo como instrumento para representar las formas naturales. Repasar la teoría del color: La percepción del color. La mezcla substractiva. El círculo

cromático. Colores complementarios. Cualidades del color. Realizar producciones creativas propias que tengan como temática el entorno natural. Trabajar con técnicas secas de dibujo. El apunte del natural. El bodegón.

Unidad III: El Paisaje y su expresión en el arte.Competencias: Cultural y artística / Interacción con el mundo físico

Observar la evolución de la representación del paisaje natural y urbano a través de obras de arte pictóricas.

Seleccionar imágenes de paisajes teniendo en cuenta el formato, el encuadre, el punto de 16


vista y la línea de horizonte.

Realizar fotografías y apuntes del natural en el entorno cercano que tengan como protagonista el paisaje.

Trabajar con técnicas húmedas. El acrílico.

Unidad IV: Aspectos plásticos de la figura humana.Competencias: Cultural y artística / Interacción con el mundo físico

Observar la evolución de la representación de la figura humana a través de obras de arte pictóricas de diferentes estilos y culturas.

La proporción de la figura humana en el arte. Identificar los principales elementos de la anatomía humana. Realizar esquemas de movimientos sobre imágenes publicitarias en las que aparezcan

figuras humanas. Ejercicios divertidos entre el retrato y la caricatura. Practicar la técnica del claroscuro a gran formato empleando como referencias los

modelos de escayola del aula de plástica. Actividades especialesDecoramos las puertas de los departamentos del centro.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Unidad V: Fundamentos del diseño.Competencia: Cultural y artística.

Conocer modalidades y funciones del diseño. Distinguir los elementos visuales del diseño y la estructura compositiva. Realizar composiciones modulares de diferente complejidad. Distinguir las fases del proceso creativo y aplicarlas a un proyecto.

Unidad VI: El diseño gráfico y el diseño publicitario.Competencia: Cultural y artística / Social y ciudadana

Conocer las bases del diseño gráfico y los campos de aplicación. Discriminar los valores y los contravalores de la publicidad: La influencia de la

publicidad; El mundo del arte en la publicidad; La publicidad y el género; Publicidad comercial y gente joven; Publicidad, educación y solidaridad.

Realizar carteles mediante la técnica del colage.

Unidad VII: Los sistemas de representación y el diseño industrial.Competencia: Matemática /Social y ciudadana /Tratamiento de la información y competencia digital

Conocer los fundamentos del sistema diédrico: Los sistemas de representación. Fundamentos del sistema diédrico.

Identificar las perspectivas axonométricas: El sistema axonométrico. Dibujo de un cuerpo geométrico en perspectiva axonométrica. Trazado de una circunferencia en perspectiva axonométrica.

Conocer la perspectiva cónica: El sistema cónico. Dibujo en perspectiva cónica frontal. Conocer la normalización industrial: La acotación. El croquis acotado. Cortes y

secciones. Conocer un programa vectorial: El QCAD.Actividades especiales

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Proyecto para el diseño y construcción de un objeto útil en 3D. Conmemorar una efeméride: Carteles para el día de la Mujer trabajadora.

TERCERA EVALUACIÓN

Unidad VIII: La fotografía.Competencia: Cultural y artística

Realizar presentaciones sobre la evolución de la fotografía y las cámaras fotográficas. Diferenciar los géneros fotográficos. Realizar ejercicios de fotografía creativa.

Unidad IX: El cineCompetencia: Cultural y artística /Social y ciudadana.

Conocer un poco de historia cinematográfica a través de fotogramas, carteles y fragmentos de películas.

Distinguir los principales géneros cinematográficos y los elementos del lenguaje fílmico.

Realización de fichas técnica y redacción de sinopsis de películas.

Conocer las imágenes en movimiento: Lenguaje audiovisual y tecnología digital. La creación de mensajes audiovisuales.

Valorar la importancia de los medios de comunicación de masas en nuestra sociedad, con especial atención a los audiovisuales.

Unidad X: Las imágenes digitales.Competencia: Cultural y artística / Comunicativa, lingüística y audiovisual / Tratamiento de la información y competencia digital La fotografía digital; El tratamiento informático de la imagen fotográfica. Conocer las imágenes en movimiento: Lenguaje audiovisual y tecnología digital. La

creación de mensajes audiovisuales. El equipo básico de producción audiovisual. Formatos de archivos de vídeo digital.

Edición de vídeo con Kino.

Actividades especiales Conmemorar una efeméride: Carteles para el Día del mundial del medio ambiente. Un vídeo creativo.

4. METODOLOGÍA.4.1.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

a) Desarrollar una metodología eminentemente activa, orientada hacia el estímulo del espíritu crítico de los alumnos y alumnas, e impulsora de un clima favorable a la participación y al trabajo en equipo.b) Guiar y mediar en el aprendizaje significativo, procurando obtener el interés y la utilidad de lo aprendido. El aprendizaje se realizará de modo reflexivo, para que los alumnos puedan alcanzar sus propias conclusiones respecto a lo aprendido.c) Proyectar y ordenar las actividades de tal modo que los alumnos tengan una guía sistemática en el proceso de aprendizaje.d) Potenciar el aprendizaje de técnicas de estudio a fin de que el alumno rentabilice mejor su esfuerzo, adquiera autonomía pedagógica, se inicie en el dominio de los instrumentos del trabajo intelectual y, en definitiva, “aprenda a aprender”.e) Crear una visión integradora de todas las áreas.f) Atender a la diversidad de necesidades, intereses y edades que presentan los alumnos

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de la etapa, adaptando y diversificando el currículo de forma flexible y contemplando el espacio de opcionalidad, siempre teniendo en cuenta las posibilidades y los recursos del centro.g) Evaluar continua, global e individualmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe participar en el proceso de evaluación y coevaluación impulsando su autonomía personal.h) Crear un sistema eficaz de orientación para contribuir a la formación integral del alumno, tanto en el plano académico como en el profesional.i) Los contenidos servirán para afianzar los adquiridos durante la Enseñanza Primaria; su presentación estará de acuerdo con el entorno que rodea al alumno y, siempre que sea posible, se enfocarán hacia el tratamiento o resolución de los problemas que allí se plantean.

4. 2 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.4.2.1. TÉCNICA Y ESTILO DE ENSEÑANZA.

Teniendo en cuenta que la EPV debe ser eminentemente práctica, en nuestra metodología completaremos la explicación teórica de los contenidos, con la constante realización de ejercicios y actividades que pongan al alumno en situación para aplicar los conocimientos adquiridos.

Con el fin de facilitar el aprendizaje se atiende a los siguientes criterios:

Realizar siempre que se crea adecuado una exposición introductoria/actvidad motivadora en la que se justifiquen las necesidades de aprender los conceptos que se desarrollan y clarificando su aplicación práctica en la realidad.

La necesidad de tener en cuenta las capacidades del alumno y sus conocimientos previos.

Ordenar su contenido según un criterio de progresión lógica, de lo básico a lo complejo. Utilizar los medios audiovisuales y TIC, si ello es posible, en orden a conseguir la mayor

eficiencia docente, claridad de exposición y ahorro considerable de tiempo. Utilizar ejemplos cercanos al campo de experiencias del alumnado. Actividades que respondan a la dimensión práctica de la materia imprescindible para un

aprendizaje significativo.

4.2.3. ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA.El trabajo con los alumnos/as se estructura de una forma activa encauzando los

procesos hacia el autoaprendizaje y el trabajo en equipo.Dado el carácter práctico de nuestra materia, una metodología activa es la más

adecuada y se aplicará apoyándonos en los puntos siguientes: Comenzaremos estimulando el interés del alumnado por la materia, con lo que

aumentará su capacidad para expresar las formas imaginadas y comprender o valorar las representadas por otros.

Se fomentará el estudio, la participación y la investigación al exponer los contenidos y plantear las actividades, invitando al alumno/a a descubrir lo que tiene que aprender.

Las explicaciones serán sencillas y claras, conectadas con la realidad, proporcionando sin ambigüedad, ejemplos concretos de lo que pretendemos decir con un lenguaje asequible.

El alumno/a debe adquirir confianza en sí mismo y fijar las ideas fundamentales que le permitan profundizar en la materia, siempre de lo simple a lo complejo.

Dinamizaremos la pràctica docente a 6ª hora con actividades motivadoras o varias actividades de corta duración.

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Hacer comentarios específicos al alumnado sobre sus resultados y calificaciones y recordarles cada trimestre los criterios de evaluación.

4.2.4. PAPEL DEL PROFESOR.a) Exposición de la unidad por parte del profesor, utilizando los recursos didácticos necesarios y más atractivos.b) Desarrollo del tema concreto apoyando los conceptos abstractos con ejemplos detallando, paso a paso, los procesos de trazado necesarios.c) Realización de láminas específicas que abarquen los contenidos conceptuales y procedimentales de las unidades.d) Explicaciones personalizadas sobre las dudas surgidas.e) Revisión de cuadernos y láminas, así como la corrección tanto general como personalizada de las actividades y ejercicios realizados.f) Controles de consecución de objetivos para poder corregir posibles dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje con actividades de refuerzo y ampliación en los casos que se estime necesario.g) La organización temporal de las unidades respetará los distintos ritmos de aprendizaje y los agrupamientos tendrán un carácter dinámico y flexible.h) Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta su experiencia personal para favorecer la creatividad y la expresión individualizadai) Adecuar las actividades a las circunstancias específicas del alumnado, nivel de destreza, ámbito social.j) Utilizar la calle como elemento motivador de la obra, saliendo en horas de clase a realizar apuntes del natural o fotografías.

4.2.5. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS. En primer ciclo hacemos uso de las aulas de cada grupo para las clases teóricas, las actividades con los portátiles y las actividades individuales con técnicas secas. Utilizamos la pizarra tradicional, la “vileda” y la pizarra digital. Además disponemos de un aula específica para las actividades en equipo, en mayor formato o con técnicas húmedas, que manchan o requieren de materiales especiales.

En 4º ESO trabajamos en el Aula de Plástica, donde disponemos de un espacio adecuado y dotado con recursos que se recogen en el inventario del departamento, así como algunos materiales fungibles.

4.2.6. CONFIGURACIÓN DE GRUPOS.Los grupos son poco numerosos lo que facilita el trabajo en el aula y el trato

personalizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Para la organización de los alumnos/as en el aula se procurarán que guarden un orden

determinado para los trabajos individuales o en parejas. Para los trabajos en equipo se establecerán grupos de 3 a 4 personas según la actividad planteada.

Se dedicarán los últimos minutos de la clase a recoger y ordenar, si fuera necesario, para dejar las mesas y el material utilizado limpios.

5. EVALUACIÓN.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5.1.1 SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN PRIMERO ESO. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales,

variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo,

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textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y

plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones y de relación. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución.

Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización. Apreciar el grado de acabado y la presentación de las tareas propuestas.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.

Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e interpretación de las mismas.

Demostrar originalidad e imaginación en las interpretaciones plásticas. Mostrar interés e investigar para enriquecer los recursos expresivos personales. Usar un nivel léxico oral y escrito apropiado al área y nivel educativo. Tener predisposición al trabajo en equipo. Respetar los trabajos ajenos y las instalaciones del Aula de Plástica.

5.1.2 SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SEGUNDO ESO.

Reconocer los distintos lenguajes visuales en las imágenes del entorno y clasificarlos según su finalidad.

Describir gráfica y plásticamente diferentes imágenes identificando sus elementos constitutivos: configuración estructural, texturas y color.

Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos.

Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación entre sus direcciones.

Representar espacios del entorno utilizando contrastes lumínicos como recurso expresivo.

Conocer los distintos medios de expresión gráficos-plásticos.

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Manejar a nivel básico las TIC y realizar ejercicios sencillos en soporte informático. Valorar las cualidades estéticas del entorno, objetos e imágenes de la vida cotidiana y

del patrimonio cultural inmediato. Apreciar las cualidades de ejecución: uso de materiales y técnicas adecuadas, grado de

acabado y presentación de las tareas propuestas. Demostrar originalidad e imaginación en las interpretaciones plásticas. Mostrar interés e investigar para enriquecer los recursos expresivos personales. Usar un nivel léxico oral y escrito apropiado al área y nivel educativo. Tener predisposición al trabajo en equipo. Respetar los trabajos ajenos y las instalaciones del Aula de Plástica.

5.1.3 SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CUARTO ESO.• Analizar imágenes teniendo en cuenta elementos básicos constitutivos de la sintaxis

visual.• Seleccionar tipos de líneas y texturas adecuadas a la descripción analítica de las

formas.• Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza, en obras de arte y en el

entorno.• Representar geométricamente formas naturales y artificiales.• Diseñar composiciones modulares sobre redes poligonales.• Interpretar composiciones planteando distintas alternativas en la organización de las

formas.• Describir una forma tridimensional simple mediante la representación de sus vistas

fundamentales.• Representar formas tridimensionales básicas en el plano.• Reconocer distintos soportes y técnicas de expresión gráfico-plásticas.• Manejar con soltura las TIC y realizar ejercicios en soporte informático.• Seleccionar soportes y técnicas adecuados según las intenciones comunicativas y

expresivas.• Valorar las cualidades estéticas del entorno, objetos e imágenes de la vida cotidiana y

del patrimonio cultural inmediato.• Apreciar las cualidades de ejecución: uso de materiales y técnicas adecuadas, grado de

acabado y presentación de las tareas propuestas.• Demostrar originalidad e imaginación en las interpretaciones plásticas.• Mostrar interés e investigar para enriquecer los recursos expresivos personales.• Usar un nivel léxico oral y escrito apropiado al área y nivel educativo.• Tener predisposición al trabajo en equipo.• Respetar los trabajos ajenos y las instalaciones del Aula de Plástica.

5.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Evaluación inicialTiene lugar, como indica la ley, durante el primer mes del curso académico en atención a la diversidad, detectando los distintos niveles de conocimientos y capacidades entre los alumnos/as de un mismo grupo y poder hacer en consecuencia una adaptación de contenidos y establecer contenidos mínimos si así fuera necesario.Podrán realizarse además pruebas iniciales al comienzo de un bloque específico de la materia o de alguna unidad didáctica si así se estima conveniente.Procedimientos e instrumentos de evaluaciónPlanteamos una evaluación continua y abierta a modificaciones en relación a las características del grupo y como medida de atención a la diversidad.Para evaluar el proceso de aprendizaje nos basaremos en la observación sistemática con registros en el cuaderno del profesor, el análisis y calificación de las producciones del alumnado tanto escritas

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(cuaderno o archivos) como gráfico/plásticas, individuales o en equipo, la lectura y expresión oral (exposiciones orales sobre un tema, experiencias propias, debates, etc.) y los resultados de los controles.

Criterios de calificación y corrección

ETAPAMATERIA

CURSO CALIFICACIÓN PORCENTAJE

ESOEPV

1º Y 2º Asistencia, participación e interés por la materia.

Comprensión/expresión oral y escrita con corrección ortográfica.

Láminas y actividades prácticas. Controles.

20%

20%

60%

ESOEPV

4º • Asistencia a clase y puntualidad.• Participación y trabajo diario en clase. • Esfuerzo personal y nivel de atención e

interés. • Realización de tareas de forma respetuosa y

solidaria con los compañeros/as. Respeto a los trabajos ajenos y a los materiales del aula de plástica.

• Aportación del material necesario para cada actividad.

20%

• Cuaderno de clase presentado con orden y corrección ortográfica.

• Lectura. Comprensión/expresión oral y escrita.

20%

• Realización y entrega puntual de ejercicios. • Actividades y prácticas gráfico-plásticas.• Controles.

60%

Es imprescindible para obtener calificación positiva:La realización de los ejercicios propuestos.La asistencia regular a clase, salvo faltas justificadas.La aportación y ell uso adecuado de los materiales.Medidas para la recuperación de evaluaciones con calificación negativa:Cuando un alumno/a obtenga un resultado negativo en la evaluación se establecerán medidas de recuperación en relación con los objetivos no alcanzados, según los criterios establecidos en la programación y siguiendo las indicaciones de la profesora para las actividades programadas a tal fin:

Realización de ejercicios y controles de geometría. Entrega de las láminas y resúmenes correspondientes. Repetición de actividades o elaboración de otras nuevas con carácter de refuerzo.

La calificación en la evaluación ordinaria se obtendrá de la media aritmética de las tres evaluaciones.El alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria recibirá un informe individual en el que se le indicarán los objetivos no superados, el calendario de actuaciones para la evaluación extraordinaria de septiembre, y el conjunto de actividades que tendrá que realizar: cuadernillo de actividades y esquemas durante las vacaciones y una prueba escrita teórico-práctica a primeros de septiembre.

Evaluación de pendientes

Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no aquiridos.Se establecen las siguientes acciones para la recuperación de la materia EPV pendiente de cursos

anteriores:Los alumno/as con EPV de 1º ESO y/o 2º ESO pendientes recibirán un informe que deberán firmar

ellos y sus representantes legales, en este documento se indicarán las actividades a realizar, el

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calendario de actuaciones y los criterios de evaluación y calificación. Los criterios de evaluación y calificación podrán verse en la web www.iesreyalabez.es

Se atenderá de forma personalizada al alumnado repetidor con la materia con actividades que serán revisadas trimestralmente para su seguimiento.

5.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO Y DEL PROFESORADO.Al final de cada evaluación el Departamento se reunirá para valorar los resultados. Para

evaluar el proceso de enseñanza se usarán los siguientes indicadores: Porcentaje de suspensos/aprobados. Relación entre unidades didácticas impartidas/número de clases impartidas. Cumplimiento de unidades didácticas programadas. Valoración subjetiva del clima de convivencia en el aula. Logros y dificultades. Propuestas de mejora.

Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje es imprescindible la colaboración de las familias para una asistencia continuada del alumnado, que fomente con el trabajo diario sus hábitos de estudio.

Por último, llevaremos a cabo la autoevaluación de la práctica docente mediante un cuestionario.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO.

Disponemos para impartir clases de las aulas de los grupos de primer ciclo, así como de un aula específica luminosa, con piletas y material propio del área de plástica como plantillas de pizarra, caballetes, reproducciones de escayola, tornetas de mesa y diverso material fungible. Además de cañón de proyección y pantalla.

Para el desarrollo TIC tenemos pizarras digitales en 1ºy 2º ESO, la gran mayoría de estos alumnos tienen sus propios portátiles, si es necesario disponemos también de carros de ordenadores portátiles. En el Aula de Plástica dispone de un ordenador y de un proyector.

Los libros de texto propuestos para 1º y 2º ESO son Plástica y Visual-I y Plástica y Visual II respectivamente, de la editorial Casals. Será utilizado junto con la versión digital como manual de referencia y de consulta. Estos libros se les facilitan de forma gratuita al alumnado. En 4º ESO no vamos a utilizar libro de texto.

Los alumnos/as deben aportar los siguientes materiales: Formatos A4 o láminas de dibujo para 1º y 2º Juego de escuadra y cartabón Regla milimetrada Portaminas 0,5 mm. o lápices de grafito HB y 2B Goma blanda Rotuladores Ceras Lápices de colores Compás Tijeras Pegamento Una carpeta para archivar los trabajos/apuntes o una funda de plástico.

El alumno/a deberá venir provisto con regularidad del material requerido ya que sin él no se podrá seguir con normalidad el desarrollo de los temas, por lo tanto este aspecto se tendrá en cuenta en el apartado de evaluación. En casos puntuales o actividades especiales los materiales serán aportados por el departamento.

Creemos importante realizar la exposición de contenidos apoyándonos, preferentemente, en imágenes. Se dispone de un libro de texto que se prodiga en la comunicación icónica.

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http://www.iesreyalabez.es/


Siempre que sea posible, llevaremos el aprendizaje fuera del aula con acciones o visitas a exposiciones y lugares de interés cultural.

7. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES. Participación en concursos de dibujo, pintura, cómic, carteles, etc. de ámbito local,

regional o nacional, además de los que sean convocados por el propio instituto. Salidas a espacios del entorno cercano para realizar actividades prácticas como el

dibujo del natural, pintura, fotografía, vídeo, etc.. Visitas organizadas a museos, exposiciones y/o talleres, de carácter temporal o

permanente, así como cualquier actividad que se considere de interés cultural desde el área de la educación plástica y visual.Estos viajes podrán ser a localidades o a ciudades emblemáticas cercanas ( Almería, Granada, Málaga o Murcia).La realización y financiación de estas salidas dependerán de la participación del alumnado y la colaboración con otros departamentos.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Con esta finalidad se aplica una metodología abierta y flexible, se plantean tareas de menor a

mayor complejidad, se realizan trabajos en grupo, a veces se hacen tareas guiadas y otras son más libres para que desarrollen la creatividad o reflejen sus propios intereses de una manera espontánea.

Especial atención merece las actividades encaminadas a cubrir los diferentes niveles de asimilación y aprendizaje del alumnado. Se tiene que tener en cuenta los distintos niveles de exigencia y dificultad para cada alumno o alumna en el desarrollo de los contenidos; esto nos llevará a plantear actividades de refuerzo o recuperación, y de ampliación o profundización, que igualen las necesidades educativas del grupo.

- Actividades de refuerzo o recuperación: Destinadas a aquellos alumnos/as cuya adquisición de conceptos o procedimientos no alcance el nivel mínimo, estas actividades incidirán en aquellos aspectos que no hayan sido asimilados en el nivel deseable, procurando que, sin ser repetitivas en su formulación mejoren la comprensión de los aspectos que el alumno no alcanzó.

- Actividades de profundización o ampliación:Recomendadas para el alumnado que habiendo desarrollado antes las capacidades requeridas, requiera nuevos retos de aprendizaje con mayor grado de dificultad. Se plantearán sobre la marcha y adaptándolas a las características personales de cada alumno/a.

Se desarrollan también acciones encaminadas a atender las necesidades del alumnado repetidor, del alumnado con materias pendientes y del alumnado con adaptaciones curriculares o necesidades educativas especiales.

9. RELACIÓN INTERDISCIPLINAR.Plantearemos actividades en coordinación/colaboración con otros departamentos que

aúnen objetivos de distintas áreas, en la medida de lo posible.

10. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.La programación didáctica es una propuesta flexible para la organización de la práctica

docente durante el curso escolar. Su aplicación se concreta en cada grupo según las características del mismo, teniendo en cuenta los resultados de las pruebas iniciales y su evolución trimestral.

El seguimiento de los diferentes apartados queda reflejado en diversos documentos como son el cuaderno del profesor, las actas del departamento y los informes emitidos por el mismo, así como en las actas del área artística. En ellos se deja constancia de las posibles variaciones

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de la programación como son los desajustes entre unidades previstas e impartidas, los hechos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las acciones reparadoras llevadas a cabo y las propuestas de mejora.

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EPV CURSO 2014 …...programación deberá adaptarse a la...

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