教育

育部新住

郭翊

105 年

住民語

Pengaja

翊姍 Suk

年教育部新住民

語文教學

印尼語

aran Perc

arni（新竹

1

民語文教學支

學支援人

語口語

cakapan B

竹市東區

1

支援人員培訓教

人員培

語教學

Bahasa In

區東門國民

教材編撰計畫

培訓教材

ndonesia

民小學教師

畫/印尼語口語

材編撰計

師）

語教學/郭翊姍

計畫

姍

2

105 年教育部新住民語文教學支援人員培訓教材編撰計畫/印尼語口語教學/郭翊姍

摘要

「印尼語讀寫教學」後，在口說教學中則重視學生能說出及應用印尼語於生活的層面。

口說教學有 6 個技巧分別為：複誦、代換、轉換、增刪、回應及翻譯，本課程因應所設計

對象為小學階段學習者，所以著重於前 4 項的教學重點，若未來有繼續延伸建議加入回應

及翻譯的口說教學技巧。「印尼語口說教學」以複誦、代換、轉換及增刪口說教學技巧，

由易到難、有層次的加深口說挑戰，讓學生有成就感後，能夠勇於嘗試，當然希冀能夠讓

學生大聲開口說及應用。最後建議，口說的教學最好有情境的融入，如此才能夠藉由直接

教學法提升口說的教學效果。

課程重點

壹、前言

貳、口說教學相關理論探討（Teori Pengajaran Percakapan）

參、教學設計及應用

肆、問題與討論

參考文獻

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105 年教育部新住民語文教學支援人員培訓教材編撰計畫/印尼語口語教學/郭翊姍

壹、前言

近年來臺灣新住民及新臺灣之子儼然成為人口成長的新契機，新未來主人翁培養潛在

語言能力及提升自我競爭力以放眼世界市場，是我們目前教育的新課題。

在臺灣，豐富多元的新住民文化處處皆可見，例如，泰國潑水節、印尼齋戒日、越南

餐廳、泰國餐廳等。然而如何開發我們潛在新住民多元文化背景及多國語言的專長，培養

我們新未來主人翁之多元文化視野，以強化其國際溝通力及國際競爭力，進而開拓國人的

國際舞台。然而扎實的多元文化教育的培養及專業國際語言的訓練是我們展望國際舞台的

兩大基石，更是我們教育可以確切實施的方向。

東南亞擁有天然豐富資源的印尼於脫離荷蘭殖民後，在歷任總統帶領之下，異中求同、

多元而統一的目標，漸漸在近年嶄露頭角，成為明日經濟之星，也是未來國人前往發展的

國家之一。在臺的印尼新住民人口數居新住民人口的第二位，這麼豐富龐大的人才資源是

我們國家的資產，我們應開發這豐厚的人力以嘉惠更多的國人，是我們當前的目標。

貳、口說教學相關理論探討（Teori Pengajaran Percakapan）

一、直接教學法（Metode Langsung）

（一）理論背景

直接教學法可視為一種著重口語的教學（pengajaran percakapan）。直接教

學法的精神是 「學生『直接』使用目標語言來學習，而不是透過老師的翻譯來

取得對標的語的了解」。從這點我們大約可以預測在使用直接教學法的課堂上師

生的互動情況。

（二）認知方面—教學概念要點

直接教學法希望教導出「具有溝通能力」的學生，因此強調讓學生直接以

目標語言思考，再直接以目標語言與同儕交流。老師不採用翻譯讓學生了解字

義、文法，反而是運用大量的教具、實物、手勢、動作、情境等，讓學生在實

境布置中了解所要學習的課程，並在這些情境中練習如何運用單字造句及對

話。

4

105 年教育部新住民語文教學支援人員培訓教材編撰計畫/印尼語口語教學/郭翊姍

直接教學法強調以目標語言直接學習，所有的教學、思考、語言產出最好

都以目標語言為主。雖然沒有硬性限制母語的使用，但教學者仍會認為母語不

應出現在教室中。老師會在練習中注意學生的各種錯誤，但不是直接糾正，而

是提供方法讓學生自我改正。

評量方面老師則會利用師生或同儕間對話時進行評估，評量的原則比較偏

向「如何使用語言」，而不是「展示語言能力」。

（三）情意方面—師生互動、學生情緒

直接教學法的學生採取較為主動的學習角色，因此師生的關係更像是夥伴，

是一種雙向的溝通。

（四）技能方面—課堂教學活動

1.朗讀。

2.問答題。

3.自我改正。

4.對話練習。

5.填空。

6.聽、寫練習。

7.畫地圖。

8.段落寫作。

二、聽說教學法（Metode Audiolingual）

（一）理論背景

聽說教學法是在二次世界大戰期間，美軍人員為了軍事業務所需，必須在

短時間內學會一種外國語言，而發展出的一種教學法。它特別強調「聽」和「說」

的學習應該先於「讀」和「寫」。利用大量的錄音帶、視聽教室設備來教學。為

了力求學生發音標準，老師上課時不用母語教學，也不讓學生使用母語。此教

學法雖然曾大受歡迎，但已因行為主義受到批判而式微。因為學生只是像鸚鵡

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105 年教育部新住民語文教學支援人員培訓教材編撰計畫/印尼語口語教學/郭翊姍

般模仿別人說話，無法增強其溝通能力。然而在今日的語言教學中，我們還是

可以看到其影響，例如：錄音帶、視聽教室設備、生字卡的使用、句型代換的

練習等等。

（二）認知方面

在教學概念要點方面，聽說教學法與直接教學法一樣著重口語教學。但相

較於直接教學法注 重利用情境進行單字的練習，聽說教學法則是讓學生不斷練

習與文法相關的句型，是一種比較偏向學習的方法。聽說教學法也重視文化教

學，然而它的文化焦點不是文學藝術，而是教導學生以目標語言為母語的人士

可能會有的一些對話反應、日常行為，其目的也是為了讓學生的聽、說行為能

儘量接近目標語言人士，達到聽、說無礙的目標。

（三）情意方面

在師生互動、學生情緒方面，身為聽說教學法的老師必須提供正確的引導

與示範，讓學生不斷接受刺激，不斷練習。概括說來，整套教學歷程即是一種

「養成新習慣」的過程，而老師就是引領隊伍前進的隊長，引導方向、糾正缺

失、提供示範、教導用法。學生們則是跟隨者，完全跟著老師的腳步前進。

（四）技能方面

在課堂教學活動方面，聽說教學法重視利用「句型」學習文法、單字，它

所設計出來的活動自然是繞著各種句型做變化的練習。即使是同一種活動，也

可以根據 學生程度的不同做不同的變化。

˙對話練習。

․發音比較。

․句型練習。

1.回溯練習法。

2.重複練習法。

3.連鎖練習。

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105 年教育部新住民語文教學支援人員培訓教材編撰計畫/印尼語口語教學/郭翊姍

4.替換練習。

5.在不同句型間轉換。

然而統整以上教學策略後，在課程整合設計活動中亦能適時應用發表教學

法，讓學生擁有表現的舞台，同時達到公開認同讚許學童的學習精神及能力。

另外角色扮演教學法，讓學童扮演繪本故事的角色，訓練學童之表達能力及評

估其對故事情節的理解能力。此類表演性質的活動，讓學生揣摩故事中不同角

色說話的語氣及情緒，並以有感情，且較戲劇化的方式來朗讀這個故事。可運

用「讀者劇場」方式的呈現，學生可以加上背景音樂或音效，事先錄成錄音帶，

老師在課堂上播放讓全班欣賞，如此一來閱讀變得更有趣味性，學生可以事先

準備，又不必上台表演，因此可以免去有些學生不喜歡上台做肢體表演的尷尬

場面。這些多元的閱讀活動符合多元智慧理論，可以滿足不同學生的學習需求。

口說表達包括：發音、語調、重音、用字、語法、語用，甚至肢體語言、

人際關係等各方面能力的綜合。口說能力的訓練，重點在意念表達與溝通目標

的達成，也就是說，著重基本意念的表達，即使最簡單的語句，只要讓學生感

受到成功的溝通效果，也有練習的價值。另外，口語訓練除了是句型練習，還

包含學生創造句子。句型練習可說是口語溝通訓練的基礎，另外還要儘量讓學

生創造自己的句子來表達意思，不要只是用書本上現成的句子做反覆練習而已。

這種「用自己的話表達自己的意思」的原則，是進行口語練習活動時，必須儘

量追求的目標。

另外讓學生具備在課堂外與人談話的能力，以及讓學生檢視自己的學習狀

況，亦提供老師評估教學成效。口說練習綜合活動以「溝通」為主要教學目標，

可提供以下參考活動：

（1）角色扮演（Model Pembelajaran Karakter）

此活動的練習方式是模擬情境及角色扮演，像是到圖書館借書、到機

場櫃台報到，或是節目受訪來賓都是不錯的情境。有些學生很喜歡這種方

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105 年教育部新住民語文教學支援人員培訓教材編撰計畫/印尼語口語教學/郭翊姍

式，因為扮演另一個人，會讓他比較不害怕說錯話。甚至可以將教室騰出

空間，營造情境氛圍，讓學生更投入。

（2）讀者劇場（Metode Latihan Teater）

「讀者劇場」是讓學生練習講述故事、詩、笑話、劇本、演講或適當

文本，直到學生能夠以流暢、有感情的閱讀方式來對觀眾表達，讀者劇場

希望用最少的道具及動作，但重點是讓參與者藉由閱讀來傳達文本的意義

（Worthy & Prater, 2002）；而 Routman（1991）將讀者劇場定義為「從敘

述文中創作劇本，並表演給觀眾看」，可視劇本的大小及學生的程度，將

學生分為小組表演或全班表演；而藉由這種閱讀方式，所有的學生都有機

會練習、成功的進行，並增加自己的自信心。

口說練習前，老師要先了解學生的先備知識和詞彙量，好讓練習能符

合學生程度。並且要讓他們清楚練習目標、時間長短、進行的方式等。口

說練習該放在課程的哪個階段？口說練習可以在課程中的任何一個階段，

可以是學生們藉著彼此討論來開啟課程；或是以口說練習當作開場暖身，

接下來才進入較需要集中精神的內容。

口說練習的幾項重點：

1.口說練習當中，確保學生有達到目標、學到東西。

2.給予清楚的指示以及相關的背景知識或單字，讓他們能順利參與練習。

3.學生在說話時，不要隨意中斷他們的談話。

4.練習結束後，給予學生正面的回饋，讓他們知道學會了什麼，以及需要加強

哪些部分。

綜合以上，語言的學習是需要不斷的練習及適時的應用，讓所學的知

識能為生活所用。在此鼓勵家長老師們多多為學生搭起應用語言的舞台，讓

學生能夠藉由發表呈現獲得成就及自信，也藉由落實應用所學的印尼語於生

參、教學設

一、複

機

複

有

節

境

二、代

句

要

句

（

活

學

設計及應用

複誦活動（

也就是

機械式的練

複誦練習可

有幫助，不可

節。為了彌補

境。

代換活動（

代換練

句子，再給

要將某些字

句型。

一）單一代

單

原句的

字是句

105 年

活，而得到記

學習語言能力

用

peniruan u

是說，讓學生

練習，學生往

可以幫學生反

可忽視。複

補這個缺點

Pengganti

練習活動可分

給一個簡單的

字予以代換

代換活動

單一代換中

的其他部分

句子中固定

年教育部新住民

記憶及理解

力的內在動

ucapan）

生依據教師所

往往可以有口

反覆練習發

複誦練習的缺

點，可以配合

）

分為(1)單一

的提示。學

，或對字詞

中，學生只需

分作任何改變

定的位置。例

8

民語文教學支

。當然希冀

動機，朝向自

所提供的範

口無心地跟

發音、語調、

缺點是，它

合圖片等來

一代換、(2)

學生則利用提

詞型態加以變

需要將提示

變，因此稱

例如：

8

支援人員培訓教

冀藉由教師課

自主學習的

範例跟著說

跟著唸一唸，

、輕重、句型

它可能流於機

來進行複誦練

)關聯代換

提示的字，

變化，但是

示字取代原句

稱為單一代換

教材編撰計畫

課堂的多元

的語言探索世

，而不須作

唸過後又忘

型，對於正

機械式的練

練習，以便

；其原則就

，說出新的

是在練習中

句中特定的

換。其特點

畫/印尼語口語

元教學策略

世界。

作任何轉變

忘得一乾二

正確習慣的養

練習，與語意

便提供有意義

就是，由老師

的句子。代換

中，不須改變

的一字即可

點是，提示字

語教學/郭翊姍

，引發學生

。這是完全

二靜。其實，

養成還是很

意、語用脫

義的練習情

師提示一個

換練習，只

變提示句的

，不需要將

字所代換的

姍

生

全

很

脫

情

個

只

的

將

的

句

句

句

（

三、轉

還

態

主

將

以

如

句型 1. Siap

句型 2. Siap

句型 3. Siap

二）關聯代

關

句的其

轉換活動（

轉換練

還要改變提

態。

一般轉

主動句被動

將兩句組合

以另一種形

105 年

如下圖為稱

pa(誰) sanga

pa(誰) sanga

pa(誰) sanga

代換活動

關聯代換中

其他字詞型

Perubahan

練習活動，不

提示句的句型

轉換，可用的

動句轉換等

合，說出新的

形式說出來

年教育部新住民

稱謂語的替代

at(很) sibuk

at(很) sibuk

at(很) sibuk

中，學生除了

型態作改變。

n）

不僅要將某

型。可分為

的情況相當

。組合句型

的句子。重

。

9

民語文教學支

代。

k(忙碌).←稱

k(忙碌).←副

k(忙碌).←形

了將提示字

。例如：

某些字予以代

為（一）一般

當多，例如：

，是指由老

重述，是由

9

支援人員培訓教

稱謂語的替

副詞的替代

形容詞的替

字取代原句中

代換，或對字

般轉換、（二

肯定句否定

老師提示兩個

學生依照提

教材編撰計畫

替代

代

替代

中固定位置

字詞型態加

二）組合、

定句轉換、

個簡單句子

提示，將老

畫/印尼語口語

置的一字，還

加以變化，在

（三）重述

直述句疑問

子，由學生利

老師原先提供

語教學/郭翊姍

還需要將原

在練習中，

述等 3 種型

問句轉換、

利用提示，

供的句子，

姍

原

型

（

（

一）一般轉

一

否定句

二）組合句

組

說出新

都可以

105 年

轉換活動

一般轉換，

句轉換、直

句型練習活

組合句型，是

新的句子。在

以利用這種

年教育部新住民

就是常見的

直述句疑問句

活動

是指由老師

在句型裡，複

種方式來練習

10

民語文教學支

的句型轉換

句轉換、主

師提示兩個簡

複合句（com

習。例如：

0

支援人員培訓教

換練習。可用

主動句被動句

簡單句子，

mpound sent

教材編撰計畫

用的情況相

句轉換等。

由學生利用

tence）、複雜

畫/印尼語口語

相當多，例如

例如：

用提示，將兩

雜句（compl

語教學/郭翊姍

如：肯定句

兩句組合，

lex sentence

姍

句

e）

（

四、增

相

的

（

三）重述活

重

的直述

增刪活動（

增刪活

相同，有一些

的操控能力

一）利用擴

擴

詞的正

105 年

活動

重述的活動

述句以間接

Penambah

活動，就是將

些是作句型

力。

擴增方式來

擴增練習有

正確位置；

年教育部新住民

動，就是由學

接引述的方式

han dan Pen

將聽到的句子

型結構上的練

來進行增刪式

有兩種作用

另一目的

1

民語文教學支

學生將聽到

式說出來，

nghapusan

句子，配合提

練習，有一

式的口語練

，一是讓學

，則純粹是

1

支援人員培訓教

到的提示句轉

就是一個常

n）

提示加以擴增

一些則是要學

練習

學生將提示字

是讓學生以創

教材編撰計畫

轉述給同學

常用的方法

增、刪節。

學生發揮創

字詞加入句

創意延伸句

畫/印尼語口語

學。像是將另

法。例如：

這些練習目

創意，練習對

句中，其目的

句子。例如

語教學/郭翊姍

另一同學說

目的不完全

對特定句型

的在練習字

：

姍

說

全

型

字

（

二）利用刪

刪

詞從句

刪

的，就

「不可

105 年

刪節方式來

刪節練習有

句中刪除，

刪節練習，

就是希望學

可變性」。

年教育部新住民

來進行增刪式

有兩種作用

另一種則讓

看起來與擴

學生從活動中

12

民語文教學支

式的口語練

，正好與擴

讓學生將句

擴增練習的

中，體會句

2

支援人員培訓教

練習

擴增練習是相

句子中的修飾

的做法完全相

句子的基本結

教材編撰計畫

相對應的。

飾與加以刪

相反，事實

結構，知道

畫/印尼語口語

一是讓學生

刪除。例如

實上主要的目

道句子的「可

語教學/郭翊姍

生將某類字

：

目的是一致

可變性」與

姍

字

致

與

五、統

統整式活動

情境對

教

105 年

動教學

對話教學（K

教學目標：

年教育部新住民

Konteks Pem

能應用短篇

13

民語文教學支

mbelajaran P

篇生活對話

3

支援人員培訓教

Percakapan

話於日程生活

教材編撰計畫

）

活中

畫/印尼語口語語教學/郭翊姍姍

桌遊應

教

105 年

應用（Penera

教學目標：

年教育部新住民

apan Metod

能引發學生

14

民語文教學支

de Permaina

生想主動說

4

支援人員培訓教

an di Meja）

說出所學的單

教材編撰計畫

單字、詞彙

畫/印尼語口語

彙或句子

語教學/郭翊姍姍

活

片

動

四、問題與

一、

二、

三、

角色扮

教

中。

口語訓

活動時，不必

片語、單句

動。

與討論

除了前面所

您如何針對

試著設計出

105 年

扮演（Model

教學目標：

訓練如同聽力

必急於在短

，甚至配合

所提及的口

對提升學生

出期中、期

年教育部新住民

l Pembelaja

能夠讓學生

力訓練，一定

短時間內讓學

合手勢、圖畫

口說策略之外

生印尼語的口

期末學生的口

15

民語文教學支

aran Karakte

生應用已學

定要逐漸進

學生說出完

畫等，來練

外，您覺得

口說能力，

口說評量策

5

支援人員培訓教

er）

學習的詞彙和

進步，而不是

完整複雜的句

練習有意義的

得其他還有哪

設計出適合

策略。

教材編撰計畫

和句子呈現

是一蹴可幾

句子。只要學

的溝通，都

哪些？

合的教案？

畫/印尼語口語

現於模擬的教

幾的。在實施

學生能用簡

都是有效的口

語教學/郭翊姍

教學情境

施口語訓練

簡單的字詞、

口語訓練活

姍

練

、

活

16

105 年教育部新住民語文教學支援人員培訓教材編撰計畫/印尼語口語教學/郭翊姍

參考文獻

中文參考文獻

許淑真（2012）。幼兒英語教學輔助教材製作。桃園創新技術學院改進教學計畫。

中文網路資源

國立臺灣師範大學周中天教授網路解答聽說教學。

http://www.cet-taiwan.com/drcet/detail.asp?serno=209

https://www.youtube.com/watch?v=K2Q-J-3zIUY

http://plog.yejh.tc.edu.tw/post/174/3163

國外參考書籍

Tim Interaksara(2008). Ohh！Anjing！Indonesia: Karisma.