PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UFPI

TERESINA

MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO COORDENAO DO CURSO DE PEDAGOGIA Campus Universitrio Ministro Petrnio Portela, Bairro Ininga Teresina-PI CEP: 64049-550 FONES: (0xx86) 3237-1776 e 215 5819 - FAX (0xx86) 215 56 93 E-mail: pedag@ufpi.br

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

COORDENAO DO CURSO DE PEDAGOGIA

Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Pedagogia da UFPI

TERESINA

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

REITOR Prof. Dr. Luiz de Sousa Santos Jnior

PR-REITORA DE ENSINO DE GRADUAO Prof Dr. Guiomar de Oliveira Passos

COORDENAO DE CURRCULO Prof. Dr. Antonia Dalva Frana Carvalho

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

DIRETOR Prof. Dr. Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho

COORDENADOR DO CURSO DE PEDAGOGIA Prof. Ms. Teresa Christina Torres Silva Honrio

CHEFE DO DEFE Prof. Ms. Antonio Ferreira de Sousa Sobrinho

CHEFE DO DMTE Prof. Ms. Vilmar Aires dos Santos

COLEGIADO DO CURSO DE PEDAGOGIA

PRESIDENTE Prof. Ms. Teresa Christina Torres Silva Honrio

MEMBROS Prof. Ms. Antonio Ferreira de Sousa Sobrinho (DOCENTE - DEFE)

Prof Dr Josania Lima Portela (DOCENTE - DMTE) Francisco das Chagas Vieira (DISCENTE)

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DADOS DE IDENTIFICAO DO CURSO

DENOMINAO DO CURSO: Licenciatura em Pedagogia

REA DE FORMAO

1. Docncia: Educao Infantil e Anos iniciais do Ensino Fundamental Formao pedaggica do profissional docente

2. Gesto Educacional

PERODO DE INTEGRALIZAO DO CURSO:

MNIMO: 4,5 anos

MXIMO: 7 anos

REGIME LETIVO: Seriado Semestral

TURNOS DE OFERTA Matutino, Vespertino e Noturno

VAGAS AUTORIZADAS 80 (oitenta) vagas para cada turno por ano 1

CARGA HORRIA TOTAL

Disciplinas de formao Obrigatrias (Ob) Disciplinas de formao Opcional (Op) Atividades Complementares Estgio Supervisionado de Ensino

2.685 h 120 h 120 h 315 h

Carga Horria Total 3.240 h

TTULO ACADMICO: Pedagogo

1 Sendo 40 (quarenta) vagas por turno para cada entrada, ou seja, para cada perodo letivo.

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SUMRIO

APRESENTAO........................................................................................... 5 1 INTRODUO............................................................................................. 11 2 OBJETIVOS DO CURSO........................................................................... 16 3 PERFIL DO EGRESSO............................................................................... 16 4 COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS NA FORMAO DO PEDAGOGO............................................................................................. 17

5 PRINCPIOS CURRICULARES................................................................. 20 6 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM....................................... 25 6.1 O papel do aluno........................................................................................ 27 6.2 O papel do Professor................................................................................. 27 6.3 A Sistemtica de Avaliao....................................................................... 28 6.3.1 Avaliao da Aprendizagem.................................................................... 28 6.3.2 Avaliao do Currculo............................................................................ 29 6.3.3 Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico.............................................. 31 7 ORGANIZAO DO CURSO................................................................... 32 7.1 Estrutura Curricular.................................................................................. 32 7.2 Categorias de disciplinas e outras atividades curriculares......................... 33 7.3 Atividades Complementares...................................................................... 33 7.4 Prtica como componente curricular e Prtica de Ensino.......................... 35 7.5 Durao do Curso e o carter dos contedos............................................ 36 7.6 Estrutura do Bloco e Trabalho de Concluso de Curso TCC................ 38 8 MATRIZ CURRICULAR............................................................................. 40 8.1 Desdobramento do currculo em reas e disciplinas.................................. 42 9 EQUIVALNCIA CURRICULAR............................................................. 45 10 LABORATRIOS DESTINADOS AO CURSO...................................... 46 11 FLUXOGRAMA......................................................................................... 48 12 DISCIPLINAS OBRIGATRIAS: EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS...... 49 13 DISCIPLINAS OPTATIVAS: EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS.............. 87 13.1 rea de Fundamentos Filosficos da Educao....................................... 87 13.2 rea de Fundamentos Histricos da Educao........................................ 89 13.3 rea de Fundamentos Sociolgicos da Educao.................................... 91 13.4 rea de Fundamentos Psicolgicos da Educao................................... 93 13.5 rea de Fundamentos Poltico-Administrativos da Educao................ 97 13.6 reas Conexas e Interdisciplinares.......................................................... 99 14 CORPO DOCENTE.................................................................................... 112 15 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................ 116

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APRESENTAO

Documentos do Centro de Cincias da Educao mostram que o Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piau (UFPI), Campus de Teresina, foi criado em 1973 como licenciatura curta e, tendo sofrido algumas transformaes em 1974, foi autorizado a funcionar como licenciatura plena no ano de 1975, atravs do Ato da Reitoria n 237/75. Esse Curso tem formado um nmero expressivo de Pedagogos aptos a atuarem como docentes ou como tcnicos em assuntos pedaggicos. Ao longo de sua existncia, o Curso j passou por duas reformulaes e vrios ajustes curriculares.

A partir do final da dcada de 80, estudos realizados por diversas instituies de ensino superior nos mais variados pontos do pas tm evidenciado muitos problemas no Curso de Pedagogia e ressaltado sua fragilidade como curso de formao de profissionais da educao. Tais estudos culminaram em um movimento nacional pela reformulao curricular dos Cursos de Pedagogia e a UFPI, integrando-se a este movimento a partir de 1993, iniciou estudos com vistas reformulao dos Cursos de Pedagogia oferecidos em seus Campi.

Com a publicao da Resoluo n 01, do Conselho Nacional de Educao, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia - licenciatura; a alterao da Lei n 9.394/94, com a obrigatoriedade do Ensino da msica na Educao Bsica, introduo da temtica histria e cultura afro-brasileira e indgena; e o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a Lei n 10.436, de 24.04.2002, dispondo sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, houve a necessidade de alterao do currculo para adequao nova legislao.

Este documento, portanto, apresenta a proposta de alterao do currculo do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piau, a qual fundamenta-se nas diretrizes e linhas de ao da poltica de formao dos profissionais da educao definidas Resoluo CNE/CP n 1, de 15.05.2006, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n. 9394/96, visando Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel Superior, curso de licenciatura, de graduao plena, Resolues 01 e 02/2002 do Conselho

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Nacional de Educao e Documento Norteador elaborado pela Comisso de Especialista de Pedagogia SESU- MEC para Autorizao e Reconhecimento de Curso de Pedagogia.

Outros documentos que subsidiaram a reformulao proposta foram: Resoluo 150/06 CEPEX, que dispe sobre as atividades cientfico-acadmico-culturais (atividades complementares nos cursos de graduao da UFPI); Lei 11.788, de 25.09.2008, que dispe sobre o Estgio de estudantes; Resoluo 22/09 CEPEX, que dispe sobre o estgio Obrigatrio no mbito da UFPI; e Resoluo n 26/09 CEPEX, que regulamenta o Estgio no Obrigatrio na UFPI.

As mudanas propostas buscam superar as limitaes do currculo em vigor e propem a formao de um Pedagogo apto a lidar com a transformao do conhecimento e das prticas educativas no contexto atual. Assim, as mudanas a serem implementadas apresentam inovaes em relao ao currculo vigente, como consta nos pargrafos que se

seguem.

A reformulao do currculo elege como reas de formao a Docncia na Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, formao pedaggica do profissional docente e Gesto educacional. Visa garantir uma formao ampla e ao mesmo tempo slida, capacitando o Profissional Pedagogo formado pela UFPI a atuar como docente no Magistrio da Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, formao pedaggica do profissional docente e Gesto Educacional para atuar em instituies escolares e no escolares. Essa formao fundamenta-se nas orientaes gerais a seguir relacionadas:

Instituio da estrutura curricular por bloco fechado, levando o aluno a matricular-se em todas as disciplinas do bloco curricular e assim propiciar condies concretas para a concluso do Curso no seu tempo ideal de durao;

Instituio de curso diurno (matutino e vespertino) e noturno, com opo para o aluno no momento do vestibular;

Determinao como prazo mximo de durao de sete anos, respectivamente para o curso diurno e noturno;

Equilbrio de carga horria das disciplinas curriculares predominando aquelas de 60 e 75 horas;

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Definio de princpios norteadores do currculo, nos quais esto fundamentadas todas as disciplinas do Curso;

Definio de uma bibliografia bsica e complementar para o Curso, expressa por obras fundamentais a serem estudadas durante o Curso representando uma literatura tcnico-pedaggica essencial para formao profissional de qualidade;

Exigncia de Trabalho de Concluso de Curso - TCC, visando consolidar os estudos investigativos, realizados no decorrer do processo de formao, bem como estimular o aluno para o prosseguimento de estudos em nvel de ps-graduao;

Insero do aluno no contexto do sistema escolar, campo de trabalho, desde o incio do curso, permeando toda a formao acadmica, concretizando dessa forma a relao teoria prtica.

As alteraes propostas provocam mudana na prtica pedaggica dos professores do Curso, exigncia da definio de uma nova estrutura curricular e, por conseguinte a reformulao do Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Pedagogia. Para Sacristn (2000) quando definimos um currculo estamos definindo tambm as funes da prpria universidade e a maneira particular de enfoc-la num momento histrico e social determinado, para um nvel ou modalidade de educao, numa trama institucional. Se a prtica docente se configura como o currculo em ao, ocorre por vezes, conflitos e confrontos em torno do mundo cultural onde foras contrrias a mundializao procuram se fortalecer e se organizar de modo a fortalecer as bases locais. Para que se possa de maneira efetiva desenvolver um trabalho docente de qualidade, ou seja, um trabalho que satisfaa as necessidades de aprendizagem necessrio que se enriquea experincias globais do educando.

Nesta direo, o currculo norteia a ao do professor que ao exercitar sua atuao pode permitir ao aluno as transgresses necessrias construo coletiva de modo a propiciar descobertas de horizontes que ampliam e recriam o conhecimento. O pensamento reflexivo, por exemplo, uma vertente que poder ajudar a compreender o processo reflexivo empreendido pelos professores na ao-reflexo-ao do trabalho docente,

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consubstanciado nos processos de conscincia da prxis defendidos por Vzquez (1997), o qual admite que a verdadeira conscincia da prxis s alcanada no trabalho coletivo.

Como nenhuma instituio consegue orientar suas aes, com qualidade, se no tiver um projeto que possibilite a todos os seus componentes, coletivamente, guiar-se em busca das metas a serem atingidas este currculo necessita ser projetado. Na educao este instrumento orientador de aes curriculares, denominado de Projeto Poltico Pedaggico. Trata-se de um instrumento que tem como propsito a explicitao dos fundamentos terico-metodolgicos, dos objetivos, do tipo de organizao e das formas de implementao e de avaliao institucional de maneira orgnica, consciente, refletida e coletiva.

Nele esto presentes duas dimenses identificadas por Andr (2001) e Veiga (1998): a poltica e a pedaggica. Ele " poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade" (Andr, p. 189) e pedaggico porque possibilita a efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo". Essa ltima a dimenso que trata de definir as aes educativas de uma instituio de ensino, visando efetivao de seus propsitos e sua intencionalidade (Veiga, 1998 p. 12). Assim sendo, a dimenso poltica se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto prtica especificamente pedaggica.

Contudo, o projeto poltico pedaggico como concebe Veiga (1998), no um conjunto de planos e projetos de professores, nem somente um documento que trata das diretrizes pedaggicas da instituio educativa ou de um curso, mas um produto especfico que reflete estas realidades, situada em um contexto mais amplo. Isso significa que o projeto poltico pedaggico no modismo e nem um documento para ficar engavetado, ele transcende o simples agrupamento de planos e ensino e atividades diversificadas, pois um instrumento de trabalho que indica um rumo, uma direo que foi construdo com a participao de todos os professores do Curso de Pedagogia. Tem, portanto, identidade e legitimidade.

Sob esta composio, o Projeto Poltico Pedaggico do curso est sedimentado nos seguintes pressupostos terico-metodolgicos:

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Fundamentao epistemolgica da Pedagogia como cincia

Adotando este princpio quer-se assegurar, na formao do Pedagogo, o estudo da Pedagogia como a cincia da educao. Nesta concepo, configura-se a Pedagogia como a cincia que tem como objeto de estudo a Educao como prtica social.

Concentrao das matrias curriculares em contedos da Pedagogia

Atravs deste princpio quer-se enfatizar uma slida formao em conhecimentos e saberes educacionais, a partir dos quais ser possvel explicar a organizao social do sistema educacional e buscar referncias terico-metodolgicas para o desenvolvimento das competncias prprias do magistrio e das demais funes pedaggicas na escola e em outros ambientes educativos. Na estrutura curricular, este princpio se concretizar atravs do estudo de contedos especficos da Pedagogia e das cincias da Educao, desde o primeiro bloco curricular.

Slida formao terica no campo da Pedagogia

Com este princpio, o Curso quer ressaltar que a formao do Pedagogo deve estar norteada por uma slida compreenso da Educao e de seus fundamentos filosficos, histricos, polticos, psicolgicos e sociais. Adotando este princpio, o currculo propiciar a compreenso da totalidade do processo educativo, desenvolvendo estudos que proporcionem ao aluno condies de exercer a anlise crtica da realidade educacional no contexto local, regional e nacional.

Relao orgnica entre teoria e prtica

Significa que a relao teoria-prtica estar integrada ao longo do Curso, enfatizando-se no cotidiano escolar as dimenses ao-reflexo-ao. Adotando-se este princpio, a prtica como componente curricular estar presente em todas as disciplinas curriculares. A nfase no trabalho docente, como base da formao, fonte dessa articulao teoria-prtica, assumindo o estudo de metodologias para o ensino dos contedos curriculares na escola

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bsica e, ainda, o uso da pesquisa como meio de produo do conhecimento e interveno na prtica social.

Interdisciplinaridade

Com base neste princpio, o Curso apresenta a Pedagogia como uma cincia prtica que necessita da contribuio de outras cincias para explorar seu objeto de estudo. Nesta tica, a interdisciplinaridade no currculo de Pedagogia tem a finalidade de integrar e, ao mesmo tempo, gerar um conhecimento prprio luz da interpenetrao dos contedos e dos mtodos das cincias auxiliares envolvidas no estudo da prtica educativa.

Especificidade como curso de formao de profissionais da educao

Este princpio concretiza-se pela estrutura curricular do Curso, o qual tem a docncia como ncleo formador e a gesto educacional como organizao do trabalho educacional. Com este princpio, o currculo se volta para a formao do Pedagogo como o profissional capacitado para atuar em diferentes situaes educativas, seja na escola, fora dela, na docncia ou na rea tcnica, com condies de intervir de forma competente, onde haja atividade educativa.

Poltica de interdepartamentalizao

Este princpio demonstra que a estrutura curricular do Curso est organizada de forma a promover o trabalho integrado entre os diversos Departamentos acadmicos que oferecem as disciplinas curriculares. As situaes geradas a partir desta integrao iro proporcionar um ambiente de dilogo entre saberes de diferentes campos do conhecimento, alterando substancialmente a prtica pedaggica dos professores que, por fora das exigncias curriculares, passaro a trabalhar de forma mais integrada, coletiva e interdepartamental.

Assim, a partir do que prope este Projeto Poltico Pedaggico o profissional formado pelo Curso de Pedagogia da UFPI estar mais adequadamente capacitado para lidar com os novos desafios da educao e desenvolver sua prxis profissional e social.

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1 INTRODUO

A reformulao do Currculo do Curso de Pedagogia da UFPI se apresenta como uma necessidade urgente, levando-se em considerao algumas situaes marcantes vivenciadas no seu cotidiano e outras questes de carter mais amplo. A construo do atual currculo se deu a partir das reivindicaes de professores e alunos que, ao longo dos anos de execuo do currculo vigente a partir de 1983, vm apontando falhas e defasagens no Curso, ressaltando a necessidade de procederem-se alteraes curriculares substanciais. Outra situao que motivou a sua reformulao foi o movimento nacional pela reformulao dos cursos de formao de profissionais da educao, articulado pela ANFOPE (Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao), envolvendo outras instituies diretamente vinculadas formao de profissionais da educao. O movimento ressaltou a necessidade das instituies formadoras procederem a uma avaliao rigorosa das licenciaturas, com vistas ao aperfeioamento do processo de formao nesses cursos. Hoje, se prope uma adequao do atual currculo com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (Resoluo n 01, do Conselho Nacional de Educao, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia) e demais normas estabelecidas para esse fim.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9394/96), no Art. 62, garante s universidades a prerrogativa de formar o docente para atuar na educao bsica, em curso de licenciatura plena e resguarda, dentre outros direitos, Art. 53, II, pela sua autonomia, o de fixar os currculos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais pertinentes. A Resoluo n 01/99, do CNE, o Decreto 3554/2000 e o Parecer CNE 133/2001, bem como a Resoluo n 01, do Conselho Nacional de Educao, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, tambm e garantem s universidades e ao Curso de Pedagogia a formao de Professores para atuar na Educao Infantil, nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Entretanto, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica no especificam nem o tipo de curso nem a modalidade da formao, enquanto o Documento Norteador para Comisses de Autorizao e Reconhecimento do Curso de Pedagogia da SESU/MEC define as especificidades da formao em Pedagogia.

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Ainda fundamentam esta reformulao o Parecer n. 28/2001e as Resolues n 01 e 02/2002, do Conselho Nacional da Educao.

A proposta de reformulao curricular do Curso foi iniciada efetivamente em fevereiro de 1994. Assim, com o suporte legal e reconhecendo a necessidade de mudanas, os professores e alunos do Curso de Pedagogia, sob a orientao da Coordenao, tm-se empenhado no processo de reformulao curricular, sendo realizada durante o segundo perodo letivo daquele ano, uma avaliao rigorosa do Curso, fonte importante para a tomada de deciso quanto s mudanas. A avaliao envolveu os professores, uma amostra representativa de alunos matriculados, de egressos e de instituies pblicas e privadasonde os egressos trabalhavam.

A avaliao do Curso, centrada nos aspectos que a literatura especializada aponta como essencial para a definio de mudanas curriculares, revelou um conjunto de problemas, muitos dos quais j vinham sendo indicados informalmente por professores e alunos como aspectos que necessitavam de alteraes. Como pontos mais importantes a serem modificados, por nortearem todo o currculo, podem ser destacados os fundamentos tericos, os objetivos do Curso, bem como a desarticulao entre teoria e prtica. Estas mudanas podero garantir uma melhor definio das competncias do pedagogo.

No que tange aos fundamentos tericos do Curso de Pedagogia da UFPI, a avaliao constatou que precisavam ser redefinidos, a fim de que a formao do Pedagogo passasse a ter um carter de atualidade em funo das exigncias da sociedade no campo educacional. Reconhecida como predominantemente tecnicista, a fundamentao terica do Curso foi redimensionada para uma nova perspectiva, que dever proporcionar uma base terico-metodolgica capaz de buscar uma eficincia tcnica fundamentada nos aspectos ticos e polticos da crtica e da transformao social.

Buscando provocar uma transformao substancial no Curso, definiu-se como seu fundamento terico-metodolgico a articulao orgnica entre teoria e prtica ao longo da formao acadmica do Pedagogo, propiciando-lhe, no cotidiano do Curso, a prtica da ao-reflexo-ao. Tal o propsito, ou seja, de pautar o currculo de Pedagogia pela estreita vinculao entre teoria e prtica expressa o compromisso do corpo docente do Curso com um projeto poltico pedaggico voltado para a formao de um profissional

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empenhado na transformao da realidade educacional; capaz de realizar a prxis profissional e social.

Os pressupostos que situam a prxis profissional e social do pedagogo e do educador em geral remetem noo de trabalho que postula relaes intersubjetivas no trabalho pedaggico ou trabalho docente, noes inter-relacionadas embora distintas. A dimenso de intencionalidade da ao do educador tem contornos ticos e estticos visto que envolve humano interagindo com humano. O trabalho do educador, por implicar dimenses epistemolgicas, cognitivas, afetivas, polticas, culturais e sociais, entre outras, e por constituir-se ao mesmo tempo em ato de instruo/informao e de formao envolvendo sujeitos, afeta o projeto de vida do sujeito da aprendizagem e por isso remete socializao/emancipao humana (THERRIEN, 2004). Isso significa que a noo de prxis refere a uma interveno crtica em situao onde as relaes intersubjetivas ocorrem na ecologia do espao e do tempo vivenciados pelos sujeitos em ao, ou seja, no cho da sala de aula.

A experincia at ento desenvolvida no Curso caracterizada, em parte, pela diviso da teoria e da prtica, apontava para a necessidade de uma nova postura terico-metodolgica, que produzisse, de forma substancial, as condies concretas de articulao orgnica entre teoria e prtica. Essa postura prev nveis diferenciados de atividades curriculares para insero de professores e alunos na realidade educacional e o retorno dessas vivncias para o Curso, embasando os contedos curriculares ao longo do processo de formao.

Quanto aos objetivos do Curso, a avaliao constatou que estavam obsoletos em relao s exigncias da sociedade atual e da dinmica da realidade educacional. Formando apenas o docente para as disciplinas pedaggicas do Ensino Mdio, o Curso de Pedagogia da UFPI Campus de Teresina estava intervindo apenas em uma parte dessa realidade, no contribuindo diretamente para a formao do professor da Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, base de toda a formao acadmica do cidado e fase essencial para a definio da permanncia ou no do aluno na escola.

Esta reformulao, como j foi evidenciada na apresentao, garantir a formao do professor para atuar na Docncia, na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na formao pedaggica do profissional docente e na Gesto educacional.

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Tal deciso foi tomada a partir do reconhecimento de que a complexidade do aprendizado na fase inicial de escolarizao e as altas estatsticas de fracasso escolar, nesta etapa de estudo, exigem maior competncia dos professores que atuam nesses nveis, o que requer uma formao acadmica mais consistente do ponto de vista terico e metodolgico. Alm disso, com a ampliao do campo de atuao do Pedagogo, a reformulao curricular est

atendendo aos dispositivos da Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (Lei n 9394/96) e normas derivadas (leis, decretos, resolues, portarias, etc. e a Resoluo n 01, do Conselho Nacional de Educao, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia) que determinam o tipo de formao superior para os docentes que iro atuar na Educao Bsica.

Aliada formao de Pedagogos para a funo docente, o currculo objetiva ainda o estudo de conhecimentos bsicos que dem a este profissional condio efetiva de desenvolver, de forma competente, tarefas pedaggicas no docentes, seja na escola, seja em outros ambientes onde haja necessidade de aes educativas. Com esta inovao, evidencia-se no Curso o entendimento de que o trabalho do Pedagogo tem a docncia como a base de sua formao, mas no se limita ao docente, nem ao ambiente escolar, pois mostra-se relevante e necessrio, em qualquer contexto, onde haja espao para o desenvolvimento de aes educativas.

Este currculo traz mudanas substanciais na formao do Pedagogo, ampliando o campo de atuao e garantindo conhecimentos mais slidos no mbito da cincia pedaggica. Nesta perspectiva, a nova estrutura curricular do Curso est fundamentada nos seguintes pressupostos:

Slida formao terico-metodolgica, alicerada nos saberes pedaggicos e saberes afins, a partir dos quais se far a anlise da organizao social do sistema educacional e da especificidade da Educao Bsica.

Formao poltico-social que propiciar ao Pedagogo a compreenso crtica das polticas e projetos educacionais, bem como o desenvolvimento de atitudes que demonstrem o compromisso com a construo de um projeto educacional que priorize e expresse uma educao efetivamente democrtica e socialmente referenciada.

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Com as mudanas propostas para o currculo, o Curso de Pedagogia da UFPI busca o aperfeioamento da formao do Pedagogo, tornando-o um profissional mais competente, capaz de lidar com desafios e problemas da educao no mbito local, regional e nacional. A reformulao proposta para o Curso expressou, sobretudo, a vontade poltica de formar um Pedagogo competente nas diferentes dimenses do trabalho pedaggico, com capacidade crtica, criatividade e esprito de investigao. A adequao que se prope para este currculo relativa s exigncias da legislao mais recente - Diretrizes Curriculares para os Cursos de Pedagogia, isto , a Resoluo n 01, do Conselho Nacional de Educao, de 15 de maio de 2006.

No entanto, o currculo s poder garantir esse aperfeioamento da formao do Pedagogo graduado na UFPI se a prtica pedaggica, desenvolvida no Curso, for renovada e transformada, a partir dos novos direcionamentos propostos. Somente com um trabalho coletivo/interdisciplinar e com o empenho de dirigentes, professores e alunos, o novo currculo poder ser concretizado e assim resultar na formao de um Pedagogo competente em todas as dimenses de um trabalho pedaggico de qualidade e comprometido com as transformaes sociais. A noo de competncia, neste caso, esta vinculada a prxis educativa crtica e transformadora decorrente de um processo de formao que tanto tem a epistemologia da prtica como princpio fundante, como requer a interdisciplinaridade. Competncia esta que habilita o aluno do Curso de pedagogia para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos (Art.2).

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2 OBJETIVOS DO CURSO

O objetivo geral do Curso de Pedagogia da UFPI a formao do pedagogo para atuar na Docncia, na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na formao pedaggica do profissional docente e na Gesto educacional, comprometido com as questes educacionais locais, regionais e nacionais e com a realidade social de um modo crtico e transformador.

A partir do objetivo maior, o curso estar empenhado em formar um profissional capaz de resolver, com competncia, problemas decorrentes do seu trabalho, considerando as multidimenses: humana, tica, poltica, tcnica e social - que fundamentam seu ofcio, delineado pelo seguinte perfil:

3 PERFIL DO EGRESSO

Atuar na docncia da Educao infantil e dos anos inicias do Ensino Fundamental;

atuar na docncia das disciplinas pedaggicas em cursos de formao do profissional docente;

atuar no exerccio de gesto educacional e de atividades gerais de assessoramento pedaggico como profissional tcnico-pedaggico na escola e em outras instituies que desenvolvam aes educativas;

desenvolver estudos, servios de extenso e pesquisas sobres questes educacionais visando contribuir para a melhoria da qualidade da educao bsica, priorizando a escola pblica;

situar-se no momento histrico, reconhecendo suas potencialidades e limitaes, assumindo compromissos ticos com a valorizao dos profissionais da educao e a defesa da escola pblica, bem como uma educao de qualidade socialmente referenciada.

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4 COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS NA FORMAO DO PEDAGOGO

De acordo com as propostas de diretrizes para a Formao inicial de professores da Educao Bsica, em cursos de nvel superior, e com as Diretrizes para os cursos de graduao em Pedagogia (Resoluo n 01, do Conselho Nacional de Educao, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia), as competncias inerentes ao professor desse nvel de ensino esto categorizadas e explicitadas como segue:

O conjunto de competncias ora apresentado pontua demandas importantes oriundas da anlise da atuao profissional e assenta-se na legislao vigente e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para formao de professor para atuar na Educao Bsica, mas no pretende esgotar tudo o que uma escola de formao pode oferecer aos seus alunos. Elas devem ser complementadas e contextualizadas pelas competncias especficas, prprias de cada etapa e de cada rea do conhecimento a ser contemplada na formao (p.40).

Considerando o pressuposto supracitado, o Curso de Pedagogia buscar garantir ao pedagogo formado pela UFPI as seguintes competncias:

4.1 Competncias referentes ao comprometimento com os valores inspiradores de uma sociedade democrtica:

Pautar-se por princpios da tica democrtica: dignidade humana, justia, respeito mtuo, participao, responsabilidade, dilogo e solidariedade, para atuao como profissionais e como cidados;

Orientar suas escolhas e decises metodolgicas e didticas por valores democrticos e por pressupostos epistemolgicos coerentes;

Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada por seus alunos, em seus aspectos sociais, culturais e fsicos, detectando e combatendo todas as formas de discriminao;

Zelar pela dignidade profissional e pela qualidade do trabalho escolar sob sua responsabilidade.

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4.2 Competncias referentes compreenso do papel social da escola

Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as

instituies de ensino e atuar sobre ele;

Utilizar conhecimentos sobre a realidade econmica, cultural, poltica e social, para compreender o contexto e as relaes em que est inserida a prtica educativa;

Participar coletiva e cooperativamente da elaborao, gesto, desenvolvimento e avaliao do projeto educativo e curricular da escola, atuando em diferentes contextos da prtica profissional, alm da sala de aula;

Promover uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas dos alunos e de seu meio social, temas e necessidades do mundo contemporneo e os princpios, prioridades e objetivos do projeto educativo e curricular.

4.3 Competncias referentes ao domnio dos contedos a serem socializados, de seus significados em diferentes contextos e de sua articulao interdisciplinar:

Conhecer e dominar os contedos bsicos relacionados s reas/disciplinas de conhecimento que sero objeto da atividade docente, adequando-os s atividades escolares prprias das diferentes etapas e modalidades da educao bsica;

Ser capaz de relacionar os contedos bsicos referentes s reas/disciplinas de conhecimento com: (a) fatos, tendncias, fenmenos ou movimentos da atualidade; (b) os fatos significativos da vida pessoal, social e profissional dos alunos;

Compartilhar saberes com docentes de diferentes reas/disciplinas de conhecimento e articular em seu trabalho as contribuies dessas reas;

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Ser proficiente no uso da Lngua Portuguesa e de conhecimentos matemticos nas tarefas, atividades e situaes sociais que forem relevantes para seu exerccio profissional.

4.4 Competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico

Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situaes didticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos, utilizando o conhecimento das reas ou disciplinas a serem ensinadas, das temticas sociais transversais ao currculo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didticas envolvidas;

Utilizar modos diferentes e flexveis de organizao do tempo, do espao e de agrupamento dos alunos, para favorecer e enriquecer seu processo de desenvolvimento e aprendizagem;

Manejar diferentes estratgias de comunicao dos contedos, sabendo eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas dos prprios contedos.

4.5 Competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica:

Analisar situaes e relaes interpessoais que ocorrem na escola,

com o distanciamento profissional necessrio sua compreenso;

Sistematizar e socializar a reflexo sobre a prtica docente, investigando o contexto educativo e analisando a prpria prtica profissional;

Utilizar-se dos conhecimentos para manter-se atualizado em relao aos contedos de ensino e ao conhecimento pedaggico.

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4.6 Competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional:

Utilizar as diferentes fontes e veculos de informao, adotando uma atitude de disponibilidade e flexibilidade para mudanas, gosto pela leitura e empenho no uso da escrita como instrumento de desenvolvimento profissional;

Elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho, empenhando-se em compartilhar a prtica e produzir coletivamente;

Utilizar o conhecimento sobre a legislao, gesto e financiamento dos sistemas de ensino, sobre a legislao e as polticas pblicas referentes educao para uma insero profissional crtica.

5 PRINCPIOS CURRICULARES

As mudanas propostas para o currculo do Curso de Pedagogia da UFPI tem no paradigma crtico-reflexivo o seu fundamento bsico. Neste sentido, o Curso est estruturado de modo a propiciar, na sua totalidade, a anlise crtica dos aspectos contraditrios do contexto socioeconmico e cultural e das polticas educacionais, tendo em vista a disseminao do saber e a produo de novos conhecimentos no campo da Pedagogia.

A partir de seu fundamento bsico, o currculo est centrado na busca de uma viso crtica da realidade educacional, procurando articular as dimenses: filosfica, histrica, psicolgica, sociolgica, antropolgica e metodolgica da prxis educativa. Esta prxis tem como pressuposto essencial a articulao orgnica entre os componentes tericos e

prticos do currculo do Curso.

Nesta perspectiva, o currculo dever, permanentemente, estar comprometido com a compreenso e explicitao da realidade educacional do Piau em suas vinculaes histricas com o contexto regional e nacional. Dever, ainda, comprometer-se com a busca de uma eficincia tcnica fundamentada nos aspectos ticos e polticos, da crtica e da transformao social.

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Com vistas concretizao de sua fundamentao terica, o currculo do Curso de Pedagogia da UFPI est organizado a partir das diretrizes, a seguir relacionadas, que constituem a base comum nacional dos cursos de formao dos profissionais da educao.

O trabalho pedaggico o foco formativo do profissional da educao;

A docncia a base da formao profissional de todos aqueles que se dedicam ao estudo e prtica do trabalho pedaggico;

O curso de formao bsica do profissional da educao deve proporcionar slida formao terica em todas as atividades curriculares.

Neste sentido, o processo de formao encampado pelo Curso de Pedagogia da UFPI dever:

Permitir o contato dos alunos com a realidade do campo de trabalho.

Propiciar ampla formao cultural.

Incorporar a pesquisa como princpio educativo.

Desenvolver o compromisso social da docncia.

Proporcionar a reflexo crtica sobre a formao do professor.

Isso significa que o currculo deste curso orientado pela racionalidade pedaggica prtico-reflexiva na perspectiva crtica, que dever tomar a reflexo-ao como elemento norteador da construo de competncias profissionais do pedagogo, atravs da constituio de saberes especficos do trabalho docente.

Sob esta direo o desenvolvimento curricular do curso de Pedagogia deve ser pautado nos seguintes princpios:

Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso

Este princpio integra a articulao teoria-prtica, demonstrando que o ensino deve ser compreendido como o espao da produo do saber, por meio da centralidade da investigao como processo de formao para que se possam compreender fenmenos, relaes e movimentos de diferentes realidades e, se necessrio, transformar tais

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realidades. Implica que o aluno deve desenvolver, desde o incio do curso atividades educacionais nas escolas, acompanhado diretamente de seus professores.

Articular ensino, pesquisa e extenso possibilita o desenvolvimento de competncias relativas ao ensino das pessoas e organizao do trabalho docente em diversos cenrios, capacidade investigativa alm do aprendizado de projetos educativos, causando sobremodo impacto social na rede de ensino pblica, decorrente de projetos de extenso.

Sob esta composio relevante focalizar a pesquisa como centro do processo de ensino e de aprendizagem, em virtude de que o fato de ensinar requer conhecimentos da ao e conhecimentos que so mobilizados na ao para que seja possvel o aluno compreender o processo de construo de conhecimento, e aplicar a pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados de investigaes no interesse da rea educacional

Ressalta-se que este princpio se constitua a partir da promoo da educao como fator de transformao social - na diversidade e complementaridade dos cenrios do trabalho docente, assumindo-se como perspectivas transversais a tica, a Articulao entre Pesquisa, Ensino e Extenso e ao Processo de Interveno. Tomando a investigao como eixo integrador que retroalimenta a formao acadmica e a prtica do Pedagogo.

Formao profissional para a cidadania

O Curso de Pedagogia da UFPI tem o compromisso de desenvolver o esprito crtico e a autonomia intelectual, para que o futuro professor por meio do questionamento permanente dos fatos possa contribuir para o atendimento das necessidades sociais. A cidadania, neste sentido, ser construda pela participao ativa nas atividades curriculares, uma vez que ser cidado ser sujeito responsvel, tico, comprometido com a coletividade. Isso significa que o eixo de desenvolvimento curricular inclui dimenses ticas e humansticas, desenvolvendo no aluno atitudes e valores orientados para a cidadania. Da mesma forma tambm inclui as dimenses fsica, cognitiva, afetiva, esttica, cultural, ldica, artstica, tica e biossocial. Isso significa que o curso deve preparar o professor para atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade justa, equnime, igualitria. O que implica form-lo criticamente para identificar problemas socioculturais e

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educacionais diante da complexidade da realidade e buscar formas de interveno que contribuam para superao de excluses sociais, tnico-raciais, econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras.

Interdisciplinaridade

Com base neste princpio, o Curso apresenta a Pedagogia como uma cincia prtica que necessita da contribuio de outras cincias para explorar seu objeto de estudo. Nesta tica, a interdisciplinaridade no currculo de Pedagogia tem a finalidade de integrar e, ao mesmo tempo, gerar um conhecimento prprio luz da interpenetrao dos contedos e dos mtodos das cincias auxiliares envolvidas no estudo da prtica educativa.

Este princpio demonstra que a integrao disciplinar possibilita anlise dos objetos de estudo sob diversos olhares, constituindo-se questionamentos permanentes que permitam a (re)criao do conhecimento. Implica que as disciplinas so estudadas de forma integrada e que as competncias e habilidades relativas dimenso tico-racial, tcnico-poltica e relaes intersubjetivas so abordadas de forma articulada. Neste aspecto, o desenvolvimento dos domnios cognitivo, psicomotor e afetivo so desenvolvidos de forma contnua para melhor fundamentar a interveno na prtica profissional.

Como a estrutura curricular do Curso est organizada de forma a promover o trabalho integrado entre os diversos Departamentos acadmicos que oferecem as disciplinas do curso relevante ressaltar que estes princpios para serem consolidados haja integrao e coletividade dos Departamentos. Assim as situaes geradas a partir desta integrao iro proporcionar um ambiente de dilogo entre saberes de diferentes campos do conhecimento, alterando substancialmente a prtica pedaggica dos professores que, por fora das exigncias curriculares, passaro a trabalhar de forma conjunta.

Relao orgnica entre teoria e prtica

Todo contedo curricular do curso deve fundamentar-se na articulao terico-prtica, que representa a etapa essencial do processo ensino-aprendizagem. Adotando este

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princpio, a prtica estar presente em todas as disciplinas do curso, permitindo o desenvolvimento de habilidades para lidar com o conhecimento de maneira crtica e criativa. Integrar organicamente teoria e prtica significa propor a vivncia de situaes reais, inserindo o estudante no mundo do trabalho de modo a fomentar a formao de vnculo e co-responsabilidade com a realidade educacional. Significa que a relao teoria-prtica estar integrada ao longo do Curso, enfatizando-se no cotidiano escolar as dimenses ao/reflexo/ao. Adotando-se este princpio, a prtica como componente curricular estar presente em todas as disciplinas curriculares. A nfase no trabalho docente, como base da formao, fonte dessa articulao teoria-prtica, assumindo o estudo de metodologias para o ensino dos contedos curriculares na escola bsica e, ainda, o uso da pesquisa como meio de produo do conhecimento e interveno na prtica social. Isso significa que o currculo est vinculado com a educao bsica, prioritariamente com a escola pblica.

Neste aspecto, o currculo do Curso ir destacar o estudo de temas, questes e problemas prprios da educao bsica e da escola pblica. Desta forma, a realidade da prtica educativa das escolas pblicas de educao bsica ser o ponto de partida para o desenvolvimento das atividades curriculares, do incio at o final do Curso.

Implica tambm que o aluno poder vivenciar situaes simuladas, que permitem o aprendizado de competncias sem danos ticos para os alunos, futuros objetos de seu trabalho, assim como permitem que todos os estudantes vivenciem formas de controle de tais situaes. Neste tipo de atividades podem ser utilizados recursos como filmes, dramatizaes, textos, entre outros. O confronto do estudante com as situaes reais ou simuladas tem como objetivo a aprendizagem significativa, uma vez que o estudante torna-se sujeito de sua aprendizagem, construindo sentido para o aprendizado.

importante pontuar que o foco na pesquisa/reflexo como centro do processo de ensino e de aprendizagem, em virtude de que o fato de ensinar requer conhecimentos da ao e conhecimentos que so mobilizados na ao para que seja possvel o aluno compreender o processo de construo de conhecimento e aplicar a pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados de investigaes no interesse da rea educacional.

Estes quatro princpios permeiam a estrutura curricular do Curso, o qual tem a docncia como ncleo formador e a gesto educacional como organizao do trabalho educacional, que prev a formao do Pedagogo como o profissional capacitado para atuar

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em diferentes situaes educativas, seja na escola, fora dela, na docncia ou na rea tcnica, com condies de intervir de forma competente, onde haja atividade educativa.

Com base neles se o curso pretende fomentar uma slida formao terica no campo da Pedagogia, isto , uma slida compreenso da Educao e de seus fundamentos filosficos, histricos, polticos, psicolgicos e sociais. Adotando este princpio, o currculo propiciar a compreenso da totalidade do processo educativo, desenvolvendo estudos que proporcionem ao aluno condies de exercer a anlise crtica da realidade educacional no contexto local, regional e nacional.

Assinale-se ainda que o desenvolvimento de tais princpios necessrio que os professores formadores estejam atentos s questes atinentes tica, esttica e ludicidade, no contexto do exerccio profissional, em mbitos escolares e no-escolares, articulando o saber acadmico, a pesquisa, a extenso e a prtica educativa, conforme recomenda a Resoluo CNE/CP N 1, de 15 de maio de 2006.

6 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

o processo atravs do qual o aluno apreende as competncias necessrias para exercer o oficio de pedagogo. Caracteriza-se como uma seqncia ordenada; perodos de atividades com certo sentido, segmentos em que se pode notar uma trama hierrquica de atividades includas umas nas outras, que servem para dar sentido unitrio ao de ensinar. Este processo envolve relaes entre pessoas e est imbudo de vrias sutilezas que o caracterizam. A exemplo, negociao, controle, persuaso, seduo. Por outro lado, em razo de seu carter interativo, evoca atividades como: instruir, supervisar, servir e colaborar. Tambm requer intervenes que, mediadas pela linguagem, manifestam a afetividade, a subjetividade e as intenes dos agentes. Nestas interaes o ensino e a aprendizagem so adaptaes, (re)significados por seus atores e pelo contexto.

Porm, o que ocorre na sala de aula no um fluir espontneo, embora a espontaneidade no lhe seja furtada, dada imprevisibilidade do ensino. algo regulado por padres metodolgicos implcitos. Isso quer dizer que h uma ordem implcita nas aes dos professores (racionalidade pedaggica ou pensamento prtico), que funciona como um fio condutor para o que vai acontecer com o processo de ensino. O que implica dizer que o curso das aes no algo espontneo, mas sim decorrente da

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intersubjetividade e da deliberao, pela simples razo de o seu fundamento constituir a natureza teleolgica da prtica educativa.

O processo de ensino e de aprendizagem, embora intangvel se materializa na ao de favorecer o aprendizado de uma cultura e/ou na aquisio de conhecimentos e competncias, em um contexto real e determinado, configurando-se em uma prxis situada. Como prxis, deixa de ser adaptao de condies determinadas pelo contexto para tornar-se crtica. Assim sendo, estimula o pensamento dos agentes capacitando-os para intervir neste mesmo contexto, o que supe uma opo tica e uma prtica moral,

enfim, uma racionalidade. Isso significa que pensar o processo de ensino e de aprendizagem do curso de

Pedagogia implica definir os fins, os meios, os contedos, o papel do professor, o que aprendizagem, as formas de avaliao. Resgatando a abordagem de ensino que este projeto Poltico-Pedaggico se orienta, o ensino e a aprendizagem esto fundamentados na racionalidade pedaggica prtico-reflexivo, portanto, no princpio terico-metodolgico da reflexo na ao. No interior desta racionalidade os elementos principais do processo de ensino so (re) significados e um novo sentido lhes dado conforme nos mostra o quadro a seguir:

A racionalidade pedaggica do processo de ensino e de aprendizagem Indicadores Racionalidade pedaggica prtico-reflexiva

Pressuposto Atravs da prtica reflexiva, forma-se um profissional competente, conhecedor e sensvel, reflexivo e dedicado s questes que emanam do contexto de ao para melhoria da sade.

Educao Arte. Atividade prtica, ao comprometida tica e moralmente. Processo orientado tanto para a eleio de meios como a de fins; rege-se por valores ticos e critrios imanentes ao processo de ensino. Cincia Moral. Subjetividade e Intersubjetividade.

Alunos Heterogneos, multidimensionais, ativos, interativos, construtores, ticos.

Professor Agente histrico, reflexivo, pesquisador, autnomo, sujeito epistmico, co-participante do processo educativo. Talento artstico profissional. Emancipa-se pela pesquisa.

Prtica educativa Dinmica e imprevisvel; situada e criadora; reflexiva, articulada ao contedo dando-lhes significado. nfase no como e no que fazer. Subjetivada. Mtodo: deliberao. conscientemente teorizada, sendo capaz de informar e transformar, refletidamente a teoria que, por sua vez, a informou.

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Diante deste referencial terico do processo de ensino, cabe especificar qual o papel do aluno e do professor

6.1O papel do aluno

Pela forma como o currculo se organiza o aluno do curso de Pedagogia um dos sujeitos do processo de ensinar e aprender. Neste processo de construo de conhecimento ele deve assumir uma postura de curiosidade epistemolgica, marcada pelo interessar-se por novas aprendizagens e desenvolver a capacidade de trabalhar coletivamente, atitudes de tica e de humanizao, responsabilidade e esprito crtico-reflexivo.

6.2 O papel do Professor

A natureza epistemolgica do papel do professor est condicionada a uma inteligibilidade ou a um saber-fazer (por isso tambm um trabalho intelectual) que fomenta saberes que requer alm de saberes ticos, morais e tcnico-cientficos, estticos, ldicos, artsticos e biossociais. Requer saberes afetivos, interpessoais, pessoais, comunicacionais e dialgicos, inerentes a processos de aprendizagem, de socializao e de construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo para

Lcus de sujeitos reflexivos e ativos.

Aprendizagem Processo de aprender fazendo, significativa; estruturao de conceitos cientficos, socioafetivos, espao-temporal, estticos, ticos e valorativos, humansticos.

Planejamento Significativo. Determinado em funo das caractersticas biopsicossociais do grupo, coletivo; um guia de ao, flexvel.

Avaliao Processual, comprometida com a aprendizagem de cada aluno e de todos os que pertencem ecologia escolar. Emancipatria e inclusiva.

Conhecimento tico e esttico. Dinmico. Inacabado. subjetivado, heurstico. Situado na realidade. A postura dos sujeitos em relao ao conhecimento a de conhecedor, interpretador.

Competncia profissional

Utilizao de saberes para encontrar solues para a prtica a partir da prtica. Arte da prtica, do dilogo e da pesquisa. Autonomia para deliberao e interveno. Como fazer? A Reflexo tica; volta-se para os fins ticos da interveno (prudncia); dos meios e as conseqncias da ao deliberativa.

Prxis Situada e criadora.

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que a relao estabelecida entre alunos e professores possa favorecer o processo de ensino e de aprendizagem.

No curso de Pedagogia estes saberes assumem importncia uma vez que os professores, agindo como mediadores do conhecimento, podem desempenhar papis de orientadores seja do processo de ensino e aprendizagem situado na ecologia de sala de aula, no ambiente acadmico ou nas instuties onde realizado o Estagio Obrigatrio, seja no acompanhamento do trabalho de concluso de curso.

6.3 A Sistemtica de Avaliao

O Curso de Licenciatura em Pedagogia dever utilizar metodologias e critrios para acompanhamento e avaliao do processo ensino-aprendizagem e do prprio curso, em consonncia com o sistema de avaliao e a dinmica curricular definidos pela IES qual pertence. Isso indica que a sistemtica de avaliao do Curso abarca duas dimenses: a do processo de ensino e de aprendizagem e a do prprio currculo.

6.3.1 Avaliao da Aprendizagem

A concepo de avaliao adotada por este Projeto tem por base o enfoque do modelo qualitativo. Neste modelo a avaliao muito mais que medida. um julgamento de valor construdo em uma relao social especfica entre aluno e professor. Da o porqu de no se poder, dela, abstrair a participao do outro (o aluno). Por isso mesmo torna-se difcil sem conhecer o outro vetor implicado, ou seja, o aluno. Neste aspecto, a auto-avaliao do aluno constitui-se um componente potencial para controlar o processo de ensino. Neste caso, a nfase desloca-se do produto para o processo, ou seja, preciso compreender a situao com o fim de intervir de modo adequado. O carter reflexivo, e assume forma diagnstica, caracterizando a avaliao formativa ou em processo realizada no dia-a-dia de sala de aula. Assim, as provas escritas e orais (avaliao terica), participao nas atividades (prticas e nas aulas), trabalhos escritos (relatrios, textos, inclusive com anlise crtica de trabalhos cientficos), realizao de pesquisa, a soluo de estudos de casos, a elaborao de projetos de pesquisa, constituem instrumentos de avaliao, entre outros. Como instrumentos eles fornecem indicadores de onde se pode

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melhorar o processo de ensinar e aprender. Fica explcito que o formador de professores, por meio da avaliao em processo, deve detectar a necessidade de adaptao da sua metodologia, seja refazendo uma prova ou substituindo uma atividade. Isso implica que a avaliao no neutra, e, em virtude da marca intencional do processo educativo, cumpre a funo reguladora e confirmadora. Esta funo reguladora visvel, no sentido definido para a avaliao, consiste em uma reflexo que redireciona a ao, portanto sempre uma tomada de deciso.

Apesar de ter o carter formativo a avaliao do ensino e da aprendizagem tambm somativa e dever basear-se nas competncias, habilidades e contedos curriculares desenvolvidos tendo como referncia as Diretrizes Curriculares. Por esta razo obedecer Resoluo n 043/95 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da Universidade Federal do Piau, a qual estabelece que a avaliao do rendimento escolar feita por perodo letivo, em cada disciplina, atravs da verificao do aproveitamento e da assiduidade s atividades didticas. A assiduidade aferida atravs da freqncia s atividades didticas programadas.

No caso da disciplina Estgio Curricular Obrigatrio e do Trabalho de Concluso de Curso, a avaliao obedecer, alm da Resoluo 043/95 s normas do regulamento especfico, aprovado pelo Colegiado do Curso.

6.3.2 Avaliao do Currculo

A avaliao curricular se constituir em um trabalho rotineiro de anlise crtica de todo o processo de desenvolvimento do Curso e ter como fundamento o paradigma da avaliao emancipatria (SAUL, 1988). Nesta perspectiva, a avaliao concebida como um processo contnuo e parte integrante do processo educativo. entendida ainda como um processo participativo em que todo o grupo envolvido julga a prtica pedaggica no Curso em seus diferentes nveis e busca, criticamente, alternativas para superao dos problemas identificados.

Desta forma, o processo avaliativo do currculo ocorrer atravs de trs etapas, articuladas entre si e assim denominadas: descrio da realidade, crtica da realidade, criao coletiva.

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A descrio da realidade consiste na observao e registro das situaes que, no decorrer do Curso, forem sendo identificadas como aspectos positivos e negativos, dificuldades, falhas no currculo e demais situaes avaliadas como problemticas para o Curso. Nesta fase, devem ser coletadas todas as informaes consideradas importantes para o processo avaliativo atravs, principalmente, de dois procedimentos de coleta de dados: a anlise documental e a histria oral.

Atravs da anlise documental, sero detectados os aspectos negativos e positivos do plano curricular, dos planos de ensino dos professores, das normas de desenvolvimento do Curso, da documentao de matrcula e controle acadmico dos alunos etc. Enfim, de todos os documentos vinculados ao processo de execuo do currculo. Atravs da histria oral sero registrados depoimentos de professores e alunos que expressem opinies e crticas sobre o Curso.

A etapa de crtica da realidade consistir na socializao das informaes levantadas na etapa de descrio da realidade, buscando-se explicitar as defasagens, erros e acertos identificados no desenvolvimento do currculo. Os procedimentos a serem adotados nesta etapa avaliativa so os encontros pedaggicos com professores; com professores e alunos; e com professores, alunos e egressos. Tais encontros devem acontecer periodicamente, a fim de que as falhas e dificuldades identificadas no Curso tenham condies de ser eliminadas ainda no seu processo de desenvolvimento.

A etapa de criao coletiva ocorrer simultaneamente com a crtica da realidade, constituindo-se de discusso de propostas de ao e tomada de decises com vistas eliminao dos problemas identificados, resultando na melhoria e aperfeioamento do currculo (SAUL, 1988)2.

Os resultados dos encontros pedaggicos sero registrados em relatrios, que constituiro o acervo de informaes bsicas para o aperfeioamento do currculo.

O processo avaliativo ser concretizado atravs da execuo permanente dessas trs etapas, e dever ser realizado por uma Comisso constituda para este fim sob a coordenao do Colegiado do Curso de Pedagogia.

2SAUL, Ana Maria - Avaliao emancipatria: desafio teoria e prtica de avaliao e reformulao de currculo. So Paulo: Cortez - Autores Associados, 1988.

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relevantes destacar que, no processo avaliativo do currculo de Pedagogia, diferentes nveis de avaliao devem ser considerados:

Avaliao em nvel de cada disciplina

Isto significa que professores e alunos faro sistematicamente a avaliao da propriedade dos programas de ensino, dos procedimentos de ensino e recursos didticos utilizados, dos mecanismos de avaliao da aprendizagem adotados, a fim de diagnosticarem aspectos que devem ser modificados ou aperfeioados. O espao apropriado para este nvel de avaliao a sala de aula, durante o desenvolvimento da disciplina, sendo registrados os seus resultados e encaminhados ao Colegiado do Curso que os ter como subsdios a serem articulados com os resultados dos outros nveis de avaliao.

Avaliao em nvel das disciplinas do mesmo bloco curricular

Esta avaliao tem como espao apropriado os encontros pedaggicos de professores no incio e no final do perodo letivo, objetivando particularmente a discusso coletiva dos mecanismos de integrao das disciplinas do bloco com vistas concretizao dos princpios curriculares.

Todas estas avaliaes consistem em subsdios para se avaliar o prprio Projeto Poltico-Pedaggico.

6.3.3 Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico Enquanto instrumento de planejamento de aes que guiam a formao de um

determinado profissional em um momento histricosocial, os espaos apropriados para a avaliao do Projeto Poltico Pedaggico do Curso sero os seminrios semestrais com a participao de professores, administradores, alunos, egressos e profissionais das instituies onde os alunos estejam desenvolvendo alguma atividade curricular. Desta avaliao devero surgir propostas para as alteraes necessrias ao aperfeioamento do currculo e melhoria da formao do Pedagogo graduado na UFPI.

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7 ORGANIZAO DO CURSO

O Curso est organizado em funo do objetivo proposto, direcionando-se para formar o perfil desenhado de um profissional crtico-reflexivo, competente, humano, tico, responsvel e socialmente comprometido com a cidadania e capaz de efetuar a prxis social e profissional.

Neste aspecto sua estrutura curricular fundamenta-se no regime seriado semestral. Formada por blocos de disciplinas que totalizam em 09 blocos. A partir de 6 bloco ocorre o estgio obrigatrio. O currculo , portanto, composto de disciplinas interconexas de carter terico-prtico, de atividades- complementares e do Trabalho de Concluso de Curso. relevante reiterar que, j no primeiro ano do curso o aluno dever vivenciar situaes variadas de organizao da prtica e do trabalho em equipe.

7.1 Estrutura Curricular

O Curso de Pedagogia da UFPI formar o profissional para atuar no magistrio da Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, na formao pedaggica do profissional docente e na Gesto educacional.

Na busca para a garantia da formao proposta, a organizao curricular pautar-se- em dimenses que contemple:

1. Conhecimentos relativos reflexo crtica sobre a educao, escola e sociedade;

2. Conhecimentos relativos ao exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental;

3. Conhecimentos relativos ao exerccio da docncia na formao pedaggica do profissional docente;

4. Conhecimentos relativos gesto e organizao do trabalho pedaggico na educao formal e no formal.

A relao orgnica entre teoria e prtica representa a caracterstica essencial do currculo e est concretizada pela estreita vinculao entre o ensino acadmico-cientfico e o campo de atuao do pedagogo. Isto corrobora as funes bsicas da universidade, ou seja, ensino, pesquisa e extenso.

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7.2 Categorias de disciplinas e outras atividades curriculares

Na organizao curricular, esto definidas trs categorias de disciplinas: obrigatrias, optativas e eletivas.

As disciplinas obrigatrias destinam-se a propiciar ao aluno uma formao terica slida e consistente nos contedos da Pedagogia e das cincias afins, bem como nos contedos de carter instrumental da prtica pedaggica e constituem a parte substancial do curso.

As disciplinas optativas destinam-se ao aprofundamento dos contedos prprios de um campo mais especializado da atuao do Pedagogo, propiciando ao aluno mais elementos para a sua formao profissional, bem como o incentivo necessrio, objetivando a continuidade dos estudos em nvel de ps-graduao. O aluno dever cursar, obrigatoriamente, duas disciplinas optativas de sessenta (60) horas.

As disciplinas eletivas tm a finalidade de ampliar e enriquecer os conhecimentos do aluno, a partir de seu interesse em estudar contedos especficos de outros cursos, mas que tm afinidades com a cincia pedaggica e constitui-se em elemento integralizador do currculo.

7.3 Atividades Complementares

O novo paradigma de formao profissional exige do aluno a aprendizagem de buscar continuamente sua autoformao, na perspectiva de que enquanto profissional possa ser responsvel pelo aprofundamento contnuo de sua formao. Por meio das Atividades Complementares, ho de se estabelecer diretrizes que permitam ao estudante trilhar sua prpria trajetria acadmica, preservando sua identidade e sua vocao. Tais atividades ampliam o espao de participao do aluno no processo de ensino e de aprendizagem, no qual deve ser sujeito da relao pedaggica, consoante a tendncia da legislao e das polticas educacionais no sentido de flexibilizar os cursos, dando oportunidade ao aluno de buscar uma formao de acordo com suas aptides. Assim as atividades complementares constituem uma prtica relevante para o aprendizado desta busca permanente de conhecimento, alm de proporcionar autonomia e flexibilidade para o aluno integralizar o curso.

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So previstas para integralizao curricular, as Atividades Complementares (Atividades Terico-prticas de Aprofundamento em reas especificas), que no seu conjunto agregam e ao mesmo tempo compem as reas de conhecimento do Curso, conforme a resoluo n. 150/CEPEX/UFPI.

Os crditos das Atividades Complementares sero consignados pela Diretoria de Administrao Acadmica - DAA, aps solicitao pelo aluno e analisado pela

Coordenao das Atividades Terico-prticas de Aprofundamento em reas especificas do Curso de Pedagogia, responsvel pelo recebimento, encaminhamento aos docentes para emisso de parecer e envio para homologao pela Cmara de Ensino e, posterior, registro.

Essas atividades quando desenvolvidas pelo aluno sero integralizadas ao currculo a cada bloco de 15 horas, que corresponde a um (01) crdito acadmico, at o limite de 08 (oito) crditos. A consignao feita atendendo o que dispe a Resoluo CNE/CP N 1, De 15 de maio de 2006, sobre as Atividades Terico praticas de aprofundamento em reas especificas (Atividades Complementares) para o curso de Pedagogia e a Resoluo n .150/ CEPEX-UFPI que tambm dispe sobre as atividades Cientfico-Acadmico-Culturais (Atividades Complementares), nos cursos de graduao no mbito da UFPI.

Dito de outra forma, elas sero computadas a cada bloco de 15 horas, que corresponde a um (01) crdito acadmico, de acordo com a legislao interna da UFPI que regulamenta o crdito dessas atividades, ao longo do curso, solicitado no perodo estabelecido no Calendrio Acadmico da Instituio. Cada atividade de quinze horas dever ser registrada como:

REGISTRO CRDITOS CARGA HORRIA Atividades Complementares I 0.1.0 15 HORAS Atividades Complementares II 0.1.0 15 HORAS Atividades Complementares III 0.1.0 15 HORAS Atividades Complementares IV 0.1.0 15 HORAS Atividades Complementares V 0.1.0 15 HORAS Atividades Complementares VI 0.1.0 15 HORAS Atividades Complementares VII 0.1.0 15 HORAS Atividades Complementares VIII 0.1.0 15 HORAS

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O aluno poder participar de atividades complementares a partir do primeiro bloco do curso, com solicitao de registro a partir do segundo Bloco (2 Perodo do Curso). O registro poder ser solicitado em mais de uma das Atividades Complementares (I, II, III, IV, V, VI, VI, VII e VIII) no mesmo processo.

relevante assinalar, que essas atividades enquanto desenvolvidas pelo aluno, devem ter afinidades com reas da Educao e/ou incorporar valores de cidadania ao estudante. Ressalte-se ainda que tais atividades devam ser estimuladas pelos Chefes de Departamento e Coordenador do Curso e tambm pelos professores.

7.4 Prtica como componente curricular e Prtica de Ensino (Estgio Curricular)

A Prtica, componente curricular, como est definida nos princpios curriculares dessa Proposta e nas normas gerais (atuais) para formao docente da Educao Bsica, ocorrer desde o incio do Curso, articulando-se de forma orgnica. A prtica nas disciplinas tericas ser desenvolvida a partir de procedimentos de observao direta e reflexo do futuro pedagogo para a sua atuao contextualizada como profissional, devendo essa execuo configurar-se como uma expresso da ao conjunta dos professores envolvidos com o Curso.

A Prtica, como determinam as normas atuais (Resoluo 02/2002-CNE), divide-se basicamente em Prtica como componente curricular e Prtica como estgio supervisionado. A proposta aqui apresentada contempla um total de 315h de Prtica enquanto Estgio supervisionado. A Prtica de Ensino enquanto Estgio supervisionado ser regulamentada ainda, no mbito da Universidade, atravs de documento prprio especfico do Curso de Pedagogia oferecido pela UFPI, e no mbito especfico do Curso, por deciso coletiva dos professores da rea responsvel e homologada pelas demais instncias competentes do Curso e da Universidade.

O Estgio Supervisionado Curricular obrigatrio atendendo Legislao (Resoluo CNE n 01, de 15.05.2006) est organizado em quatro disciplinas, assim distribudas: Estgio Supervisionado I Planejamento e Gesto da Educao: espaos escolares e no-escolares (60h 0.0.4); Estgio Supervisionado II - Planejamento e Gesto da Educao:espaos escolares e no-escolares (45h 0.0.3); Estgio Supervisionado III

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Educao Infantil: espaos escolares e no-escolares (105h 0.0.7); e Estgio Supervisionado IV Ensino Fundamental Anos iniciais: espaos escolares e no-escolares (105h 0.0.7), totalizando 315 (trezentas) horas.

Dever ser elaborada uma Resoluo Interna da Instituio para normatizar o Estgio Supervisionado no Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, de acordo com a Resoluo n 22/2009 - CEPEX, regulamentando tambm o aproveitamento de atividades docentes na Educao Bsica, conforme previsto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/06 (Artigo 61), com direito reduo mxima de 105 (cento e cinco) horas que se dar no Estgio Supervisionado III ou IV, dependendo da modalidade em que o aluno comprove o exerccio da docncia: Educao Infantil ou Anos Iniciais, respectivamente.

O Estgio No Obrigatrio, regulamentado pela Lei 11.788, de 25.09.2008, e pela Resoluo n 26/09 CEPEX, no constitui elemento obrigatrio curricular, podendo ser desenvolvido pelos alunos do Curso de Pedagogia como atividade opcional, de acordo com normas estabelecidas internamente pela Instituio.

O conjunto de disciplinas que compem o currculo est organizado em nove blocos, cada um correspondendo a um semestre letivo.

SNTESE DAS DISCIPLINAS E OUTRAS ATIVIDADES CURRICULARES COM CARGA HORR

Disciplinas de formao Obrigatrias (Ob)................... Disciplinas de formao Opcional (Op)........................ Atividades Complementares ........................................ Estgio Supervisionado de Ensino ...............................

2.685 120 h 120 h 315 h

Carga Horria Total....................................................... 3.240h

7.5 Durao do Curso e o carter dos contedos

Com base na sua carga horria total, o Curso tem os seguintes limites de tempo de durao:

Curso diurno:

a) - durao ideal: 4,5 anos;

37

b) - durao mxima: 7 anos.

Curso noturno: a) - durao ideal: 4,5 anos e meio;

b) - durao mxima: 7 anos.

Os crditos esto classificados em tericos, terico-prticos e prticos. Estes ltimos sob a forma de estgio curricular supervisionado, em concordncia com a natureza dos contedos curriculares, equivalendo um crdito a 15 horas.

A hora-aula equivale a 50 (cinquenta) minutos de efetivo trabalho escolar.

As disciplinas curriculares constituem-se de contedos eminentemente tericos, contedos tericos e prticos e contedos eminentemente prticos no campo profissional, sendo esta caracterizao identificada pela distribuio dos crditos em trs dgitos, no formato 1.1.1 em que:

O primeiro dgito corresponde aos contedos tericos;

O segundo corresponde aos contedos terico-prticos;

O terceiro corresponde aos contedos prticos sob forma de estgio.

A matriz curricular est organizada com base na durao ideal do Curso.

A estrutura curricular, tendo em vista os princpios curriculares do Curso, est estabelecida a partir de determinadas disciplinas como elementos integradores do currculo. Tais disciplinas atuam como foco articulador de cada bloco e esto assim denominadas:

Seminrio de Introduo Pedagogia

Iniciao ao Trabalho Cientfico e Pesquisa em Educao

Pesquisa em Educao

Estgio Supervisionado

Elaborao do TCC (Trabalho de Concluso de Curso).

Estas disciplinas so peas-chave na articulao entre a teoria e a prtica, pois devero propiciar a fundamentao e a instrumentalizao para o trabalho pedaggico,

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aliada ao conhecimento da realidade social. Com caractersticas especiais, estas disciplinas tm um contedo integrador, interdisciplinar e interdepartamental, efetivando-se pela insero de professores e alunos na realidade social, seja na escola seja em outros ambientes onde haja espao para aes educativas, mesmo informais. Essa insero na realidade ocorrer numa ascendncia, que abranger desde a observao e anlise de diferentes formas de prtica educativa, at o envolvimento individual em projetos especficos, encargos docentes e outras formas de atuao pedaggica no contexto social.

Funcionando como elo entre o Curso de Pedagogia e as diversas prticas educativas da sociedade, estas disciplinas representam um canal com dois sentidos -

Universidade sociedade - de modo a permitir que o conhecimento e a anlise de

diferentes realidades educativas possam reverter-se em aprimoramento da formao do Pedagogo graduado pela UFPI.

7.6 Estrutura do Bloco e Trabalho de Concluso de Curso - TCC

Para atender satisfatoriamente nova estrutura curricular, definiu-se o bloco curricular, que exige a obrigatoriedade de matrcula em todas as disciplinas do perodo letivo, pertencentes ao bloco, definidas na organizao curricular do Curso. Esta exigncia necessria para garantir a Interdisciplinaridade, tendo em vista que com esta medida ser facilitada a articulao de um bloco para o outro e entre as disciplinas do mesmo bloco. Alm disso, apresenta as seguintes caractersticas:

Permite a constituio de turmas com nmero regular de alunos;

Propicia a regularizao do fluxo curricular dos alunos, levando-os a concluir o Curso em tempo hbil;

Facilita o acompanhamento pedaggico do currculo e o planejamento da oferta de disciplinas a cada perodo letivo;

Recupera politicamente o significado de Turma, pois um grupo de alunos que inicia o Curso juntos, tem a garantia de realiz-lo e conclu-lo no mesmo grupo, possibilitando a criao de laos afetivos e polticos, benficos para a consolidao da cidadania.

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Considerando as caractersticas relacionadas, algumas observaes devem ser anotadas, para dirimir possveis dvidas.

Em caso de reprovao em uma ou mais disciplinas, ser facultado ao aluno a sua matrcula nas disciplinas do Bloco seguinte no seu turno de origem que no tenham impedimento e matricular-se nas disciplinas pendentes, desde que haja compatibilidade de horrios entre as disciplinas do bloco e as pendentes. No havendo compatibilidade de horrio, permitido ao aluno matricular-se em outro turno nas disciplinas retidas. vetado o adiantamento de disciplinas do curso.

O aluno poder, ainda, matricular-se em at 60 (sessenta) horas, (quatro crditos), em Disciplinas Eletivas (DE) e Disciplinas Optativas (OP), oferecidas nos demais Centros da UFPI, ao longo do Curso em horrio compatvel com a sua disponibilidade, mesmo no sendo no seu turno de origem.

O aluno do Curso de Pedagogia noturno poder, caso seja necessrio, de acordo com a carga horria de cada bloco ao longo do curso, assistir aulas aos sbados no turno da tarde para viabilizar a integralizao curricular no mesmo tempo previsto para o aluno diurno.

O Trabalho de Concluso de Curso - TCC ser elaborado pelo aluno, sob a orientao de um professor do Curso, tendo como objeto a anlise de questo levantada no seu campo de pesquisa/estgio, exigindo-se uma exposio oral do Trabalho. As normas especficas de desenvolvimento do TCC foram detalhadas em regimento prprio, aprovado pelo Colegiado do Curso e homologado pelo Conselho Departamental do CCE (Regulamento do Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura plena em Pedagogia).

O aluno de Pedagogia s estar habilitado a receber sua Colao de Grau quando integralizar a carga horria prevista (3.240 h), contemplando todas as disciplinas do Curso obrigatrias e optativas, incluindo a aprovao do Trabalho de Concluso de Curso, o estgio supervisionado e as Atividades Complementares.

O ttulo acadmico a ser conferido ao concludente do Curso de Pedagogia da UFPI ser o de Pedagogo, com rea de formao em magistrio da Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, formao pedaggica do profissional docente e Gesto Educacional.

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A diretoria de Administrao Acadmica da UFPI, atravs do Ncleo de Processamento de Dados, proceder s adaptaes necessrias no Programa do Sistema Acadmico para as novas regras.

8 MATRIZ CURRICULAR

Blocos

Disciplinas Carga Horria

Crditos Pr-requisito(s)

Seminrio de Introduo ao Curso de Pedagogia

15 h 1.0.0 -

Histria da Educao I 60 h 4.0.0 - Psicologia da Educao I 60 h 4.0.0 - Sociologia da Educao I 60 h 4.0.0 - Filosofia da Educao I 60 h 4.0.0 - Fund. Antropolgicos da Educao 60 h 4.0.0 - Iniciao ao trabalho Cientfico e a Pesquisa em Educao

60 h

2.2.0 -

I

1 Semestre

TOTAL DO BLOCO

375 h 25 - Histria da Educao II 60 h 4.0.0 Histria da Educao I

Psicologia da Educao II 60 h 2.2.0 Psicologia. da Educao I

Sociologia da Educao II 60 h 4.0.0 Sociologia da Educao I.

Filosofia da Educao II. 60 h 4.0.0 Filosofia da Educao I

Epistemologia, tica e Pedagogia 60 h 4.0.0 Filosofia da Educao I

Legislao e Organizao da Educao Bsica

60 h 4.0.0 -

II

2 Semestre

TOTAL DO BLOCO

360 24 - Fundamentos da Educao Infantil 60 h 4.0.0 Psicologia. da

Educao II Fundamentos da Educao de Jovens e Adultos

60 h 3.1.0 -

Didtica Geral 60 h 2.2.0 Psicologia. da Educao II

Financiamento da Educao 60 h 4.0.0 Legislao e Organizao da Educao Bsica

Fundamentos da Educao Especial 60 h 2.2.0 Psicologia. da Educao II

Histria da Educao III 60h 4.0.0 Histria da Educao II

III

3 Semestre

TOTAL DO BLOCO

360 24 - Teoria de Currculo e Sociedade 75h 4.0.0 Legislao e

Organizao da Educao Bsica

Recursos Didticos e Tecnolgicos 60h 3.1.0 Didtica Geral

Gesto de Sistemas e Unidades Escolares 60h 4.0.0 Financiamento da Educao

IV

4 Semestre

LIBRAS 60h 2.2..0 Fundamentos da

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Blocos

Disciplinas Carga Horria

Crditos Pr-requisito(s)

Educao Especial Literatura Infantil 60 h 2.2.0 Fundamentos da

Educao Infantil Aspectos Psicossociais da Aprendizagem

60 h 3.1.0 Psicologia da educao II

TOTAL DO BLOCO 375 25 - Organizao e Coordenao do Trabalho Educativo

60h 4.0.0 Gesto de Sistemas e Unidades Escolares

Alfabetizao e Letramento 60h 3.1.0 Aspectos Psicossociais da Aprendizagem e Didtica Geral

Lingustica e alfabetizao 60h 3.1.0 Aspectos Psicossociais da Aprendizagem

Motricidade e Escola 60h 4.0.0 Fundamentos da Educao Infantil

Avaliao da Aprendizagem 75 h 3.2.0 Didtica Geral

V

5 Semestre

TOTAL DO BLOCO 315 21 - Estgio Supervisionado I- Planejamento e Gesto da Educao

60 h

0.0.4 Gesto de Sistemas e Unidades Escolares, Organizao e Coordenao do Trabalho Educativo

Metodologia da Lngua Portuguesa 75 h 3.2.0 Didtica Geral Metodologia da Matemtica 75 h 3.2.0 Didtica Geral Metodologia da Educao Infantil 75 h 3.2.0 Didtica Geral e

Fundamentos da Educao Infantil

Pesquisa em Educao I 60 h 2.2.0 Iniciao ao trabalho Cientfico e a Pesquisa em Educao

VI

6 Semestre

TOTAL DO BLOCO

345 23 Pesquisa em Educao II 60 h 2.2.0 Pesquisa em Educao

I Estgio Supervisionado II- Planejamento e Gesto da Educao

45h

0.0.3 Estgio supervisionado I e Organizao e Coordenao do Trabalho Educativo

Metodologia das Cincias da Natureza 75 h 3.2.0 Didtica Geral

Metodologia da Educao Fsica 75 h 3.2.0 Didtica Geral Optativa I 60h 4.0.0 -

VII

7 Semestre

TOTAL DO BLOCO

315 21 - Estgio Supervisionado III Educao Infantil.

105 h 0.0.7 Met. da Educ. Infantil e Alfabetizao e Letramento

Metodologia da Geografia 75 h 3.2.0 Didtica Geral Metodologia da Histria 75h 3.2.0 Didtica Geral TCC I 30h 0.2.0 Pesquisa em Educao

I Metodologias e Contextos da Ao Pedaggica

60 2.2.0 Didtica Geral

VIII

8 Semestre

TOTAL DO BLOCO 345 23 - XIX

Estgio Supervisionado IV Anos Iniciais do Ensino Fundamental

105 h

0.0.7 Estgio Supervisionado II, Didtica Geral e

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Blocos

Disciplinas Carga Horria

Crditos Pr-requisito(s)

Metodologias especficas.

TCC II 60h 0.4.0 TCC I Arte e Educao 60h 2.2.0 Didtica Geral Prticas Educativas e Multireferencialidade

60h 1.3.0 Didtica Geral e Metodologias especficas-

Optativa II

60h 4.0.0 -

9 Semestre

TOTAL DO BLOCO

345 23 - TOTAL GERAL 3.120 208 -

ATIVIDADES COMPLEMENTARES 120 8.0.0 - TOTAL GERAL 3.240 216 -

relevante destacar que estes componentes curriculares, dispostos na matriz curricular do Curso de Pedagogia, caracterizados pela pluralidade de conhecimentos tericos e prticos esto sedimentados nos princpios de interdisciplinaridade, contextualizao, democratizao, pertinncia e relevncia social, tica e sensibilidade afetiva e esttica que, devero ser consolidados no exerccio da profisso do pedagogo.

8.1 Desdobramento do currculo em reas e disciplinas

REAS DISCIPLINAS CD. CH Categ.

TotalCH OB

1. Fundamentos Filosficos da

Educao

. Fundamentos Epistemolgicos da Pedagogia.......

. Filosofia da Educao I.........................................

. Filosofia da Educao II.......................................

. tica em Educao...............................................

. Infncia, Educao e Filosofia .............................

401526 401536 401539

401 401

60 h 60 h 60 h 60 h 60 h

OB OB OB Op Op

180h

2. Fundamen

tos Histricos

da Educao

. Histria Geral da Educao I................................

. Histria da Educao I.........................................

. Histria da Educao III.......................................

. Educao e Movimentos Sociais..........................

. Educao e Cultura Popular .................................

. Pesquisa em Histria da Educao .......................

401537 401542 401547 401578

401 401

60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h

OB OB OB Op Op Op

180h

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3. Fundamentos

Psicolgicos da

Educao

. Psicologia da Educao I......................................

. Psicologia da Educao II.....................................

. Fundamentos. da Educao Infantil......................

. Fundamentos da Educao Especial.....................

. Psicolingustica ....................................................

. Psicologia Social ..................................................

. Psicopedagogia......................................................

. Psicodinmica das Relaes Humanas.................

. Psicologia Cognitiva............................................

.Aspectos Psicossociais da Aprendizagem ..........

401535 401540 401568 401558 401546 401584 401562 401582

401 401

60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60h

OB OB OB OB Op Op OP Op Op OB

300h

4. Fundamentos Sociolgicos da Educao

. Fundamentos Antropolgicos da Educao.........

. Sociologia da Educao I.....................................

. Sociologia da Educao II...................................

. Sociologia da Educao III..................................

. Sociologia da Educao no Brasil.......................

. Estudos e Pesquisas em Sociologia da Educao

. Educao, Estado e Cidadania.............................

401530 401541 401543 401588 401586 401572 401576

60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h

OB OB OB Op Op Op Op

180h

5. Fundamentos

Poltico-Adminis-

trativos da Educao

. Legislao e Organizao da Educao Bsica....

. Gesto de Sistemas e Unidades Escolares.....

. Organizao e Coordenao do Trabalho Pedaggico........................................................

. Planejamento e Poltica Educacional ...................

. Financiamento da Educao.................................

. Fundamentos Legais e Histricos da Educao de Jovens e Adultos............................................

. Polticas Pblicas e Educao...............................

.

401548 401

401 401

401545

401 401574

60 h 60 h

60 h 60 h 60 h

60 h 60 h

OB OB

OB Op OB

OB Op

300h

6. Didtica e Metodolog

ia

. Didtica Geral.......................................................

. Metodologia da Lngua Portuguesa......................

. Metodologia da Matemtica..................................

. Metodologia da Histria........................................

. Metodologia da Geografia....................................

. Metodologia das Cincias da Natureza.................

. Alfabetizao e Letramento ................................

. Metodologia da Educao Fsica..........................

. Metodologia da Educao Infantil .......................

402862 402 402 402 402 402 402 402 402

60 h 75 h 75 h 75 h 75 h 75 h 75 h 60.h 75 h

OB OB OB OB OB OB OB OB OB

645h

7. Currculo e Avaliao

. Teorias de Currculo e Sociedade.........................

. Avaliao da Aprendizagem................................. 402864

402 75 h 75 h

OB OB

150h

8. Estgio Supervisio-nado

. Estgio Supervisionado I Planejamento e Gesto da Educao . Estgio Supervisionado II Planejamento e Gesto da Educao . Estgio Supervisionado III Estgio em Educao Infantil . Estgio Supervisionado IV Estgio em Ensino Fundamental anos inicias

402

402

402

402

60 h

45 h

105h

105 h

OB

OB

OB

OB

315h

44

9. reas Conexas e Interdisciplinares

. Seminrio de Introduo Pedagogia ..................

. Iniciao ao Trabalho Cientfico e a Pesquisa em Educao ................................................................ . Pesquisa em Educao I ....................................... . Pesquisa em Educao II ...................................... . TCC I................................................................... . TCC II .................................................................. . Literatura Infantil.................................................. . Metodologias e Contextos da Ao Pedaggica... . Recursos Didticos e Tecnolgicos ............... . Artes e Educao................................................... . LIBRAS ................................................................ . Lingstica e Alfabetizao .................................. . Prticas Educativas e Multireferencialidade ..... . Motricidade e Escola............................................. . Ludicidade, Aprendizagem e Linguagem ............. .Educao Infantil e diferentes Linguagens ............ . Sade e trabalho Docente ..................................... . Histria das Idias Polticas e Sociais.................... . Polticas Pblicas e Educao ............................. . Cultura Popular..................................................... . Tpicos Especiais em Educao I........................ - Tpicos Especiais em Educao II . Aspectos tico-poltico-educacionais da