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北京中医药大学专业认证知识

学

习

手

册（供学生使用）

审核评估及专业认证工作办公室

2018 年 1 月

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目 录

第一篇 认证常识....................................................................................... 4

第一部分 为什么认证....................................................................... 4

第二部分 认证什么........................................................................... 9

第三部分 怎么认证......................................................................... 11

第二篇 考察内容................................................................................... 14

第一部分 学生考察事项................................................................. 14

第二部分 常见教育理念................................................................. 15

第三部分 学生访谈问题纲要.........................................................28

第四部分 专业认证初访问题辑要.................................................29

第三篇 校情八十一问........................................................................... 30

第一部分 校情历史之最................................................................. 30

第二部分 校情基本内涵................................................................. 31

第三部分 部门工作情况................................................................. 38

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1986 年 9 月，习仲勋同志在我校 30 周年校庆大会上题字、

讲话，指出：

培育人才是振兴中医的根本保证。

1996 年 9 月，江泽民同志为北京中医药大学成立 40 周年题

词：

发展祖国医学、弘扬民族精神。

2000 年 5 月，胡锦涛同志亲切接见我校志愿者代表，肯定

了他们的做法，并希望：

把志愿服务活动更加扎实有效地开展下去，吸引更多的青年

参加到活动中来，使“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神

一代一代传下去。

2009 年 12 月，胡锦涛同志再次亲切慰问我校志愿者代表。

2012 年 1 月，刘云山同志批示：

北京中医药大学治学严谨、树人为本，校风优良，办学经验

可贵。”

2014 年，国家主席习近平见证我校签署中澳中医合作协议。

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第一篇 认证常识

第一部分 为什么认证

1.何谓认证和专业认证，其宗旨是什么？

认证是由一个合法负责的机构或者协会对学校、学院、大学或者专业学习方

案（课程）是否达到某种既定资质和教育标准的公共性认定。

专业认证是由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为其人

才进入专门职业界工作的预备教育提供质量保证。认证过程的宗旨是，提供一个

公认的、对教育机构或者教育方案质量的专业评估，并促进机构和方案不断改进

和提升质量。

2.专业认证产生的背景？

(1)跨国界教育发展迅速，教育人员流动频繁，拥有更多机会交流，拓展视

野，解放思想，更新理念；

(2)全球化和国际化要求学校终端产品标准化；

(3)要求医学教育建立标准，课程计划透明、学历学位国际互认；

(4)2007 年，教育部财政部 1号文件：关于实施高等学校本科教学质量与教

学改革的意见—第 1项：积极探索专业评估制度改革，重点推进工程技术、医学

等领域的专业认证试点工作，逐步建立适应职业制度需要的专业认证体系--教学

质量工程;

(5)2011 年，教育部 财政部：关于“十二五”期间实施“高等学校本科教

学质量与教学改革工程”的意见（教高[2011]6 号）：“在工程、医学等领域开展

专业认证试点，建立与国际实质等效的工程、医学等专业认证体系—本科教学工

程。

(6)2011 年，《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高

2011-9 号）指出 “开展专业认证及评估。在工程、医学等领域积极推进与国际

标准实质等效的专业认证。要与行业共同制定认证标准，共同实施认证过程，体

现行业需求，强化实践教学环节，并取得业界认可。鼓励专门机构和社会中介机

构对高等学校进行专业评估”。

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(7)2012 年，教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4

号）文件第十一条：“健全教育质量评估制度。出台高校本科教学评估新方案，

加强分类评估、分类指导，坚持管办评分离的原则，建立以高校自我评估为基础，

以教学基本状态数据库常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要

内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。”

3.开展专业认证的目的和意义是什么？

(1)目的：建立标准，规范办学，保证质量，推动中医学、中药学、护理学

国际化;

(2)意义：①促进以学生为中心教育教学理念的贯彻与实施；②专业认证有

利于统一行业内部对中医学、中药学、护理学人才职业素质要求的认识，是中医

学、中药学、护理学教育及人才培养质量的重要保证；③专业认证关注教育理念、

教育目标、课程计划，有利于推动中医教育和人才培养模式改革；④为制定世界

中医学、中药学、护理学教育标准与开展国际认证工作奠定基础；⑤保证中医学、

中药学、护理学高等教育教学质量,促进、引导中医学、中药学、护理学高等教

育教学改革与内涵发展。

4.专业认证工作由哪个组织负责实施？

中医学、中药学、护理学专业认证工作委员会（以下简称“工作委员会”）

是组织与实施专业认证工作的专家组织。工作委员会由教育部高等学校中医学、

中药学、护理学教学指导委员会（以下简称“教指委”）、国家行业主管部门和行

业协会（学会）的代表组成，由教育部聘任。

5.专业认证与本科教学工作水平评估有何区别？

内 容 专业认证 本科教学工作水平评估

实施组织由非官方（半官方）行业或职业团体组

织

由主管教育的行政部门组织

实施

作 用对符合认证标准条件的专业以资格证

明

对教育目标、标准的程度作

价值判断

评价方式重视方案和过程管理，审查自评文件的

属实性

收集结果性资料，围绕预定

目标进行定量/定性评价

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6.专业认证的标准？

（1）中医学专业认证标准

认证标准：依据《本科医学教育标准——中医学专业》（2012 年 12 月）进

行认证。本标准包括毕业生应达到的基本要求和办学标准两个部分。

本科毕业生应达到的基本要求：共 30 项。其中思想道德与职业素质目标 10

条；知识目标 10 条；临床能力目标 10 条。

办学标准：10 个领域，包括宗旨与目标、教育计划、学生成绩评定、学生、

教师、教育资源、教育评价、科学研究、管理和行政、改革与发展等方面，分为

保证标准 43 项和发展标准 23 项两个层次。

（2）中药学专业认证标准

认证标准：依据《本科中药学类专业教学质量国家标准》（2018 年 1 月）进

行认证。本标准包括适用专业范围、学制与学位、中药学类专业毕业生应达到的

基本要求和办学标准四个部分，后两部分是考察重点。

中药学专业毕业生应达到的基本要求：共 30 项。其中培养目标 2条；思想

品德与职业素质目标 10 条；知识目标 9 条；能力目标 9条。

办学标准：10 个领域，包括宗旨与目标、教育计划、学生成绩评价、师资

队伍、教育资源、教育评价、学生发展、科学研究、管理和行政、改革与持续发

展等方面，分别设置了 47 项认证标准，根据中药学类专业的不同，对中药学、

中药资源与开发、中草药栽培与鉴定、中药制药等专业进行了分类说明。

（3）护理学专业认证标准

认证标准：依据《护理学类教学质量国家标准》（2018 年 1 月）进行认证。

本标准包括护理学专业本科毕业生应达到的基本要求和本科护理学专业教育办

学标准两个部分。

护理学专业本科毕业生应达到的基本要求：共 32 项。其中思想道德与职业

实施目的向社会和用人单位提供符合行业要求

的信心保证，并与执业注册制度接轨为行政决策服务

适用专业主要对与公共健康、安全等问题密切的

专业适用于所有专业

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态度目标 9条；知识目标 12 条；能力目标 11 条。

办学标准：10 个领域，包括宗旨与目标、教育计划、学生成绩评定、学生、

教师、教育资源、教育评价、科学研究、管理与行政、改革与发展等方面，分为

基本标准 39 项和发展标准 15 项两个层次。

作为中医院校的护理专业，我校护理学专业还应满足《高等中医药院校护理

学专业补充标准》的要求，包括高等中医药院校护理学专业本科毕业生应达到的

基本要求（共 3条，思想道德与职业态度目标、知识目标 和技能目标各 1条）

和办学标准（4个领域，包括教育计划、教师、教育资源、管理与行政等方面，

共 9项）两个部分。

7.什么是保证（基本）标准、什么是发展标准？

(1)保证（基本）标准：是对中医学、中药学、护理学专业本科教育的最基

本要求，是每所开设中医学、中药学、护理学本科专业院校必须达到的标准，在

评估过程中必须展示出来。

(2)发展标准：是引导中医学、护理学高等教育发展的标准。因各校的发展

阶段、资源及教育政策的不同，达标情况也各有不同，各开设中医学、护理学专

业的院校应能证明他们全部或部分地达到了该标准，或已经正在采取积极行动来

达到这些标准。

8.什么是主要利益方？

主要利益方包括学校领导及专业负责人、教职人员、学生、相关职能部门、

教学（学术）指导委员会。

9.什么是广泛利益方？

广泛利益方包括政府及行业主管部门、教育及卫生机构、用人单位、毕业生

及学生家长等。

10.认证对利益方的影响主要有哪些？

(1)学校：有利于提高学校的质量信誉，有利于促进学校健全质量管理体系,

有利于增强学校的国内国际市场竞争力；

(2)学生：有利于提高毕业生的质量信誉，有利于指导考生选择优质学校；

(3)家长：有利于保护教育消费者的切身利益；

(4)用人单位：有利于用人单位选择其人才。

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11.我校为什么要主动申请中医学、中药学、护理学专业认证？

(1)以专业认证为契机，带动我校各本科专业的规范化建设，最终使专业认

证成为我校本科教育和人才培养模式改革的助推器；

(2)“认证一个专业，展示学校整体办学水平”和“早认证、早受益”的思

想;

(3)通过认证进一步更新教育观念，明确办学宗旨和办学目标，深化教学改

革，改善办学条件，加强教学基本建设，强化教学管理，完善质量保障体系，全

面提高人才培养质量，进而提高本专业在社会上的影响力。

12.专业认证结论分为几种?

认证结论分为三种：

(1)完全认可：教育质量符合《本科医学教育标准——中医学专业》；《本科

中药学类专业教学质量国家标准》；《护理学类教学质量国家标准》；

(2)有条件认可：教育质量在某些方面存在问题；

(3)不予认可：教育质量不符合《本科医学教育标准——中医学专业》；《本

科中药学类专业教学质量国家标准》；《护理学类教学质量国家标准》的要求，存

在较严重的问题。

13.专业认证给我们的启示有哪些？

(1)必须形成学校面向社会，社会参与教育的机制和体制；

(2)树立现代教育理念，实施以学生为中心的教育模式，着重培养学生自主

学习的能力；

(3)重视教育决策的民主化、科学化深化教学改革，加强课程整合；

(4)在教学过程中要加强教学和科研的结合，理论和实践的结合，校内和校

外的结合；

(5)改革评价方法。

14.专业认证对我校的专业建设有何促进作用？

（1）进一步明确办学指导思想与定位。

（2）进一步更新教育理念。

（3）进一步完善各专业人才培养方案。

（4）进一步完善学生成绩评定体系。

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（5）进一步健全教学质量监控与管理体系。

（6）进一步完善教学指导机构和制度建设。

（7）进一步加强师生交流平台建设力度。

（8）进一步增加投入改善条件。

（9）进一步厘清专业办学特色。

第二部分 认证什么

15.专业认证工作考察重点有哪些？

(1)注重教育理念更新；

(2)注重办学宗旨与培养目标的定位；

(3)注重毕业生知识与能力的评价；

(4)注重专业课程体系与改革的评价；

(5)注重专业建设各利益方的参与。

16.认证所贯彻的现代医学教育理念是什么？

(1)教育模式上实施以学生为中心的教学（student-centred learning）;

(2)课程体系上强调基础与临床的课程整合（integrated curriculum）;

(3)教学方法上倡导以学生为中心开展探究式、研讨式课堂教学改革;

(4)考试方法上实行形成性评价（formative assessment）;

(5)教育技术上推行基于 web 的网络学习（web-basede-learning）。

17.注重办学宗旨与培养目标的定位主要是指什么？

(1)专业认证要求我们必须明确学校的办学宗旨和培养目标, 深入研究宗旨

及目标的内涵, 具体地列出对学生在知识、能力、职业态度及行为方面的培养要

求；

(2)培养目标要注意三个符合度。①学校确定的目标与社会的要求、人才的

全面发展与学校的实际情况要相符；②学校的实际工作状态与学校确定的目标要

相符；③学校人才培养的质量与学校确定的目标要相符。

18.注重专业课程体系与改革的评价主要内容是什么？

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(1)注重课程体系的评价, 要求各专业根据培养目标的要求, 引进先进的教

学理念、优化课程体系、不断改革教学模式；

(2)注重科学制定课程计划、合理进行课程设置、应用先进教学方法、客观

评定学生成绩等内容, 注重课堂教学、实验教学、临床实践教学等教学常态的评

价。

19.注重专业建设各利益方的参与要求是什么？

(1)要求院校的领导、行政管理人员、教职人员和学生必须参与教育评价；

(2)要求政府主管部门、用人单位、毕业后教育机构的积极参与, 并考虑他

们对教育计划提出的改进意见, 让他们获知教育评价的结果；

(3)要求建立毕业生质量调查制度, 从毕业生工作环境中搜集教育质量反馈

信息；

(4)要求学校将毕业生的工作表现、业务能力、职业素质及就业情况等有关

信息, 作为调整教育计划和改进教学工作的主要依据。

20.毕业生应具备哪些方面的能力？

毕业生应具备良好的人文、科学与职业素养，较为深厚的中国传统文化底蕴，

较为系统的专业基础理论与基本知识，较强的专业思维与实践能力，较强的传承

能力与创新精神；掌握相应的科学方法，具有自主学习和终身学习的能力。最终

达到知识、能力、素质协调发展。

21.专家组审阅学生学习成果的主要内容？

学生学习成果是反映能否达到专业教育标准的重要参考，专家组将审阅学生

的作业、试卷、报告、论文等，通过查阅学校展示的一系列包括不同成绩学生的

文字材料和实物以及随机调阅其他材料等方法，了解课程设置与课程体系中的每

个层次和各门课程是否达到相关专业认证标准的要求，了解各门课程对提高学生

技能与实践能力的帮助程度，以评价教学培养计划的有效性。

22.专家组考查学生的主要内容？

对学生进行书面或口头考查，以进一步了解他们对有关课程理解和掌握的程

度，利用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及创造能力，还要

注意考查学生的计算机应用能力和外语水平以及实验技能和临床动手能力。

考查学生时，以大多数学生的状况为考查目标，不以个别、少数现象代替总

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体状况。

23.学生支持与咨询服务包括哪些方面的内容？

学生支持与咨询服务包括医疗卫生，心理咨询、就业指导，为残障学生提供

合适的住宿，实施奖学金、贷学金、助学金、困难补助、减免学费制度等。

24.本次参与专业认证的专业有哪些？

（1）中医学专业认证，包括中医学专业五年制、八年制、九年制各方向。

（2）中药学专业认证，包括中药学专业四年制、六年制、八年制各方向。

（3）护理学专业认证，包括护理学专业各方向。

第三部分 怎么认证

25.专业认证基本程序是什么？

(1)学校申请认证；

(2)学校自评；

(3)专家审阅《自评报告》；

(4)现场考查；

(5)提出认证结论建议；

(6)审议和做出认证结论；

(7)认证状态保持。

26.专家组现场考查的目的和方式是什么？

(1)目的：专家组现场考查主要目的是核实学校自评报告的真实性和准确性，

并了解自评报告未能反映的有关情况；

(2)方式：实地考查、召开座谈会 ；

(3)现场考查的时间一般为 3-5 天。

27.专家实地考查主要内容是什么？

(1)考查教学条件（实验室、实习基地、图书馆）等硬件设施、临床教学基

地（直属、非直属）；

(2)检查近期学生试卷（含平时试卷）、实验报告、实习报告、作业等；

(3)观摩课堂教学、实验、实习、学生课外活动；

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(4)测试学生基本知识和基本技能；

(5)考查其他能反映教学质量和学生素质的现场和实物。

(6)召开座谈会（至少 8场）。包括在校学生、毕业生、教师、学校领导、有

关管理部门负责人及院（系）行政、学术、课程负责人等，必要时还需会晤用人

单位的相关负责人。

28.专家组考查教学条件及教学管理的主要内容？

(1)通过与有关工作人员座谈或巡查等方法，了解学校实验室、图书馆、计

算机室、资料室、教室以及设施更新、学生使用（设施的利用率）等情况；

(2)查阅学校各项规章制度是否健全，教学档案、教学文件是否齐全，并对

照检查规章制度落实情况与实施效果。

29.专业认证工作考察重点有哪些？

(1)教育理念：重点是以学生为中心，培养学生自主学习的能力。

(2)教育改革：课程计划、教学过程、教学方法、考试评价方法、运行机制

等。

(3)教育管理：决策过程、质量监控、管理的规范化和有效性。

(4)教育质量:自主学习能力、批判性思维能力、信息处理能力。

30.会晤院（系）行政、学术、课程负责人的主要内容？

(1)培养定位、教学计划、课程大纲的制订与实施，课程安排、专业特色及

适应性；

(2)院（部）为专业教育教学活动所创造的环境；

(3)师资结构及师资建设情况。

31.专家组考查教学条件及教学管理的主要内容？

(1)通过与有关工作人员座谈或巡查等方法，了解学校实验室、图书馆、计

算机室、资料室、教室以及设施更新、学生使用（设施的利用率）等情况；

(2)查阅学校各项规章制度是否健全，教学档案、教学文件是否齐全，并对

照检查规章制度落实情况与实施效果。

32.专家组考查授课的主要内容？

理论和实践课程教学是本科生教育的重要方面，专家将重点对课堂及其教学

实际效果进行考查。为了保证考查的结果能够准确的反映实际教学情况，将随机

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抽查一些核心课程、选修课程、实验课程的真实授课情况，特别注意对核心课程

授课情况的考查，并在听课后及时通过学生了解其实际授课效果。

33.教研室准备什么？

(1)加强教研室建设：教学计划、大纲、教案、讲稿、教材、课件（含网上

资源）、师资建设（青年教师培养计划、培训、进修）、实验室建设、教学改革专

题材料（项目、举措、受益面、成效）、教学管理（文件、内部管理机制）；

(2)注重教师的授课水平与质量；

(3)注意课程考试改革：学生成绩由终结性评价转为形成性评价；实验报告、

课程小结、学生座谈会纪要及调控结果等材料。

(4)考试结果分析与运用：考试试卷及分析（含调控结果的评述）

(5)教研活动的开展：教学评估、教学效果、教学法活动等；

34.教师准备什么？

(1)整理教学资料：准备好教案、讲稿、课件；

(2)按规范上好课：严格按照学校教学研究与质控中心的课堂教学基本要求

上好每一堂课；

(3)改革与实践总结：总结形成性评价、教学方法等经验；

(4)做好座谈会准备：各课程支持培养目标实现的思考。

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第二篇 考察内容

第一部分 学生考察事项

1 考察学生课堂学习状态

课堂抬头率

出勤率

师生互动情况

学生专业思维

学生回答问题的质量

课堂气氛

2 学生座谈会

学生的仪容状态、精神风貌

学生对学校培养的认识

学生对专业教育的认知

学生的专业思维

学生的综合素质

学生的独立思维能力

学生的创新精神

其他学生成长必要的相关环节

3 学生综合素质考察

主要评价学生日常关键行为的表现

着重体现学生的世界观、人生观和价值观

爱国主义、集体主义和社会主义精神以及拼搏奉献精神、艰苦创业精神、

团结协作精神和诚实守信精神

学生的理解能力、思辨能力

学生的综合分析能力

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学生的表达能力

4 学生专业技能考核

专业临床技能

实验操作技能

实践操作技能

专业护理技能

第二部分 常见教育理念

1.什么是人才培养模式?

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培

养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，

实施人才教育过程的总和。它具体可以包括四层涵义：

（1）培养目标和规格。

（2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程。

（3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度。

（4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。

2.什么是教学模式?

教学模式是教学活动的一种表现形式。它是指在一定的教学思想指导下建立

起来的相对稳固的教学程序以及教学策略和方法，包括教学过程中诸要素的组合

方式、教学程序及其相应的策略，是人们在长期的教学实践中不断总结、改良教

学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。

3.常见的教学模式有哪些类型？

（1）LBL 教学模式（Lecture-Based Learning,LBL）？

LBL 教学模式就是传统的讲授式教学模式。是以教师为主体, 以讲课为中心,

采取大班全程灌输式教学。是目前仍为应用最广泛的一种教学法。其基本做法、

相关条件要求、相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲试讲做法等，

都有成熟的定型的范式。

（2）PBL 教学模式（problem-based learning ,PBL）？

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PBL 教学模式是以问题为基础的学习模式。这种教学方法的主要内容是：以

问题为基础,以学生为主体, 以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下, 围绕某

一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。PBL 是以问题为导向

的教学方法, 是以学生为中心的教育方式。PBL 教学法最早起源于 20 世纪 50

年代美国西余大学医学院, 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 首先把 PBL

引入了医学教育领域。

（3）TBL 教学模式（Team- based Learning ,PBL）？

这里所谈的 TBL 译为 Team- based Learning , 是团队教学法，与通常所说

的 TBL 教学法（Task- based learning）, 即任务式教学有所不同。

以团队为基础的学习( Team-Based Learning, TBL)是在以问题为基础的学

习( Problem-Based Learning, PBL) 教学模式上形成的一种新型成人教学模式。

不像传统的以授课为基础的学习( Lecture-Based Learning, LBL) , TBL 不再

以教师为主体, 而是以学生为主体, 是一种以团队为基础, 提倡学生自主学习,

以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式。

（4）CBL 教学模式（Case Study Based Learning,PBL）？

CBL(Case Study Based Learning )教学模式是根据我国实际情况，在高等

医学教学中首次提出的一种新型教学模式, CBL 教学法的核心是“以病例为先导,

以问题为基础, 以学生为主体, 以教师为主导”的小组讨论式教学。其特点是打

破学科界限, 围绕问题编制综合课程, 以提高学生学习的主动性, 培养创新能

力, 提高学生获取新知识、有效运用知识解决新问题的能力为教学目标。

4.什么是翻转课堂?（Inverted Classroom）

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为

“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学

生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目

的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从

而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学

生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，

还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更

多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈

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现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性

化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教

育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上

有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，

学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网

尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷

术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、

管理模式等一系列变革。

5.什么是教学方法?

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在

教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与

学的方法。常用的教学方法有案例式、探究式、讨论式等，培养教师开展 PBL

教学能力，以帮助学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学中运用启发

式、讨论式教学方法时必须精心设计好讨论主题、讨论要发挥教师主导作用，积

极引导学生思考，同时要做好归纳小结。

6.常见的教学方法有哪些?

1）讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲

解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授

法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2）谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生

回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于

激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初

中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生

提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。

启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和

探取新知识。

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3）演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性

的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把

书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象

的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理

解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象

力和思维能力。

4）练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动

作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，

通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某

种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、

数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导

学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重

要的作用。

5）读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识

的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅

读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握

读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6）课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在

学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班

进行，也可分大组进行。

7）实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操

作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证

知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验

19

是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实

验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技

术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使

学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培

养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关

学科教学质量不可缺少的条件。

8）实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活

动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际

相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有

重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方

法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验

证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，

却有其特殊的作用。

7.什么是启发式教学?

启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、

积极、自觉地掌握知识的教学思想。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相

互关系，它反映了教学的客观规律。

启发式教学思想的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习

积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实

现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实

现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接

经验相结合。

8.什么是案例教学法？

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本

质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着

设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师

是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

9.什么是情景教学法？

20

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，

辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，

使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中

进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪

思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

10.什么是探究式教学法？

探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习

概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、

实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论

的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、

主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事

物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探

究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

11.什么是课程体系?

一个专业所设置的课程相互间的分工和配合，构成了课程体系。

12.相关人文社会科学、自然科学教学课程相关内有有哪些？

相关人文社会科学、自然科学教学课程传统意义上是指哲学、中国传统文化、

医学史、医学伦理学、医患沟通、心理学、社会医学、卫生法学、行为医学等，

以及包含这些内容的整合课程。

13.学生学业成绩的全过程评定体系包括哪些评定方法？

学生学业成绩的全过程评定体系包括形成性评定方法和终结性评定方法。

14.什么是形成性评价，它包括哪些内容？

形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价而言的。

简而言之，是为了改进教师的教、学生的学，引导学生学会学习。它包括课程作

业、论文、实验报告、实习报告、学生互评、课堂测试、学习过程的总结与反思

等。

15.什么是终结性评价，它包括哪些内容？

终结性评价（summative evaluation）是对一段时间内的学习效果进行评估，

包括课程结束考试、毕业综合考试及毕业论文答辩等。它的缺陷是评价结果对学

21

生自主学习的促进作用不大。终结性评定方法包括课程结课考试及毕业综合考试

等。

16.考试分析包括哪些内容？

考试分析包括整体情况、考试信度与效度、试题难度和区分度，以及问题分

析等。

17.第一课堂、第二课堂是什么？

（1）第一课堂是指依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂

教学活动。

（2）第二课堂指与教学紧密相关的、帮助学生把第一课堂知识转化为专业

技能的各类课外实习和学术科研活动。

18.什么是自主学习?

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以

学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来

实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理

信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，说明了同一个

思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成

的。

19.什么是终身学习？

1994 年 11 月 30 日至 12 月 2 日在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会

议”(罗马会议)，会议提出终身学习的定义是：“通过一个不断的支持过程来发

挥人类的潜能, 它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、

技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。

20.什么是批判性思维？

批判性思维是对于某种事物、现实和主张发现问题所在，同时根据自身的思

维逻辑做出主张的思考，它包括批判性思维技能与批判精神，是创新思维的重要

组成部分，是西方大学教育的重要培养目标，也是我国高校教育教学改革的重要

目标之一。

21.如何培养学生的自主学习能力?

22

（1）培养学生自主学习的意识和技巧。

（2）让学生对自己的学习拥有选择权，选择时间、地点、内容和方式（实

施完全学分制）。

（3）鼓励学生制定学习计划，学院提供指导性教学计划，学生在教师指导

下形成自己独立的个性化学习计划（把成才的选择权交给学生）。

（4）教师实行个性化的教学。根据学生的不同需要给予针对性的指导，即

在完成培养目标的前提下，对学有余力或兴趣上有独特要求的学生给子指导。

（5）提供学生独立学习的学习资源、学习指南：学院定期组织课程导学活

动、专业学习指引活动，建立学习指导网站。

（6）教师要把自己的角色从授课者、信息传递者转变成学习的管理者和辅

导者。

22.开展以学生为中心的教学需具备哪三个条件？

（1）学校责任：提供优质的教学资源和环境，为学生的自主学习提供条件。

（2）教师责任：在传授知识的同时，更多给予学生自主学习的方式方法有

效的指导和帮助。

（3）学生责任：管理好自己的学习。

23.如何实施以学生为中心的教学模式？

（1）教学目标：从授人以鱼转移到授人以渔。

（2）教学环境：从教室转移到教室、网络、图书馆、实习场所、社会实践

等多个场所。

（3）教学主体：以教师为主导转移到以学生为主体和以教师为主导相结合，

从学习者的需要、学习的结果确定教学结构、教学进程、教学安排。

（4）教学内容：从重点考虑教师教什么，转移到重点考虑学生应该学什么，

学生应得到什么。

（5）教学方法：从重点考虑教师怎么教好，转移到既考虑教师怎么教好，

也考虑学生怎么学好。

（6）教学评价：从重点评价教师教得怎样转移到评价教师教的怎么样，也

评价学生学的怎么样。

（7）教学计划：从教师有决定权逐步转移到学生有选择权，要有利于学生

23

形成个性化培养计划。

24.常用教育理论有哪些？

（1）行为主义理论

行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做

出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。早期

的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被

称为“暗箱”。

1）行为主义理论的基本观点

①学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。

②学习是尝试错误的过程（桑代克）。

③学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。

2）行为主义理论对教育技术的影响

在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。

3）程序教学对计算机辅助教学的影响

斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。这就是斯

金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。程序教学是一种个别化的自动

教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。

4）程序教学对教学设计的影响

程序教学建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教

学设计理论与实践的发展。

（2）人本主义理论

人本主义是心理学的三大流派之一。人本主义心理学研究的重点是人的本性

及其与社会生活的关系。人本主义学习理论主张研究整体的人及高级心理活动，

认为每个人都有自我实现的潜能，其理论研究重点是为学习者创设一个良好的学

习环境，用自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，以达到自我实现的最高

境界，它强调学习者个人的自我参与，自我激励，自我批评。代表人物：马斯洛，

罗杰斯。

A马斯洛的学习理论

1）自我实现的人格观。马斯洛还认为，人的潜能是自我实现的，而不是教

24

育作用的使然。这个是有些片面的。

2）内在学习论。把学习分为内在学习和外在学习。

①外在学习：单纯依靠强化和条件作用的学习，着眼点在于灌输而不是理解，

属于一种被动的、机械的传统教育的模式，学生学习的知识缺少个人意义。比如

说对大猩猩的训练，或者是像现在有些同学为了奖赏和文凭去读书，很多人不懂

去运用所学的知识，而只是把它看作一种手段或方式。这样做不仅浪费时间，也

不利于提升自己。

②内在学习：依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的需要。

自觉、主动、创造性的学习模式。它会促使学生自发的学习，充分发挥想象力和

创造力。

B罗杰斯的学习理论

1）教学目标观

2）介绍奥苏贝尔与罗杰斯有意义学习观点的区别

3）有意义学习四要素：a、情感、认知均参与学习活动。如思想品德课（价

值观、是非观）；b、动机自发性（发现、获得、掌握和领会）；c、渗透性的（学

习、态度发展）；d、由学生自我评价（需要、喜欢、应学什么）

4）罗杰斯有意义学习观重点：IQ EQ 同步增长。

20 世纪 60 年代，罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立

了“以学生为中心”的教育和教学理论，成为 20 世纪最重要的教育理论之一。以

学生为中心的教学应做到：（1）学生自己决定学习内容和发动学习动机（2）学

生自己掌握学习方法（3）学生自己评价

（3）认知主义理论

认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激-

反应”联结要复杂得多的过程。他们注意解释学习行为的中间过程，即目的、意

义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

认知注意学习理论的主要特点是：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯

定学生的自觉能动性;强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重

要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果，不仅取

决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、

25

非认知因素。

（4）建构主义理论

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世

界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。人们

是以自己的经验为基础来建构或解释现实，人们的个人世界是用自己的头脑创建

的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解也不同。

因而建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强

调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。

1）建构主义理论的基本观点

①学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，

而且包括大量的非结构性的经验背景。

②学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重

组

③学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不

存在唯一的标准理解。

2）建构主义理论指导下的教学

①随即通达教学；②抛锚式教学；③支架式教学

3）建构主义理论对教育技术的影响

①自上而下的教学设计

a自上而下地展开教学进程

b知识结构的网络概念

②情景化教学

3）重视社会性互助

4）建构主义学习环境下的教学设计原则

①强调以学生为中心

②强调“情境”对意义建构的重要作

③强调“协作学习”对意义建构的关键作用

④强调对学习环境(而非教学环境)的设计

⑤强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)

26

⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)

（5）行为主义,认知主义和建构主义理论的比较

行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内

部心理过程，认为有机体只是被动的接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的

反应，而缺乏主动的内部心理活动的参与。（做得不好，会造成现在灌输式或填

鸭式教学）

人本主义学习的实质是促进学习者的个人发展与成长。学习是人的自我实现，

是个人自主发起的活动。在教学上注重学习者的自主性和主动性。

认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动

的行为。鲁纳等人的认知发现说认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识

结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就

可以通过个体的主动探索进行学习。他认为学生不是消极的知识接受者，而是主

动的探索者。（主动学习，不断在原有的基础上更新）

建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建

构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来

的。因此，在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，

为学生提供有利于意义建构的环境，使学生能够建构完整的意义，并进行主动的

学习。（情景的构建）

27

附：行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较

学习理论 时间 代表人物 教学策略 教师角色 学生角色

行为主义 20世纪 20 年代

（由美国心理学家华生

创始的一个心理学派）

华生、巴普洛

夫、斯金纳、桑

代克

程序教学法 教学的控制着 知识的被动接受

者

人本主义 20世纪 50、60 年代 马斯洛、罗杰斯 自由学习 学习的服务者 学习的主导者

认知主义 20世纪 70年代末 80年

代初（布鲁纳创始）

布鲁纳、皮亚

杰、奥苏泊尔、

加涅

先行组织者 教学的组织者，

知识

传授者、灌输者

知识的接受者

（被动或者主

动）

构建主义 20世纪 80 年代末（让.

皮亚杰、杜威）

皮亚杰、科恩伯

格、斯腾伯格、

卡次、维果斯

基、乔纳森

支架式教学

抛描式教学

学习的引导着

和帮助者

知识的探索者和

发想者

28

第三部分 学生访谈问题纲要

一、会晤学生的主要内容

通过座谈、个别访谈、观摩学生活动等方式,听取学生对教学、管理等各方

面工作的意见。

了解学生的学习态度、能力、素质团队合作意识等。

了解学生对本专业制定的培养目标是否认知,是否有意识地规划自己的

学习方案,按照相应的目标努力学习,并提高自己的能力和素质。

了解学校是否注重对学生创新意识与能力的培养。

二、访谈备要

1、你是否了解本专业的培养目标？你是通过什么渠道获得的？

2、你的实训、实习阶段是怎样安排的？谈谈你实训、实习的经历。

3、学校老师在课程教学中运用启发式、讨论式教学方法吗？

4、你的课程成绩通常由哪基本分组成（对“形成性评价”的认识）？老师

是否将考试情况及时反馈给你？有没有跟你分析考试结果？在教学过程中老师

有没有和你们就学习方法进行交流和指导？

5、你参加课外科研工作的机会多吗？承担了什么项目？通过什么渠道去完

成研究？经费、实验室、指导老师如何解决？

6、学生作为主要利益方群体在人才培养计划和实施过程中有什么途径参与

决策？学校有没有提供机会让学生参与教学管理？

7、学校为了培养自身专业学生的人文素养、对学生有哪些要求？

8、学校的教室、实验室、图书馆、运动场馆及体育设施等是否能满足使用

要求？

9、你的学习负担情况如何？有多少课余活动时间？主要开展哪些活动？

10、你平时制定学习计划吗？以某门课程为例，谈谈你是如何学好这门课程

的？

11、你的师兄师姐就业情况如何？

12、自习与自主学习的区别是什么？

29

第四部分 专业认证初访问题辑要

一、我校中医学专业初访学生访谈问题：

1、简述北京中医药大学的专业特色。

2、在评教评学活动中向任课教师提了哪些建议？是否可以随时使用评教系

统？老师是否及时改进教学方法？学校官方是否给予了反馈？举实例。

3、学校老师是否采用 PBL 教学模式？举实例。

4、本科生有什么样的公开机会和平台进入实验室参加学习和实训？

5、是否有去国外交流学习的机会，报名方式如何？名额如何分配？如何挑

选交流人员？是否能提前了解报名时间和活动内容？

6、第二课堂如何安排的？都有什么内容？是否都可以加分？可以加几分？

第二课堂总共要求多少分？

7、入学之前对本专业的培养计划是否了解？是入学前选专业还是入学后选

专业？

8、见习的老师或导师，是学校安排的还是自己找的？

9、转专业的流程是什么样的？有什么要求？如何挑选转专业的同学？

10、自主招生的内容和主要流程？

注：上文为座谈记录整理，未做文字润色整理。

30

第三篇 校情八十一问

第一部分 校情历史之最

1.我校哪位教授是我国中医界首批院士？

我校已故中医学家董建华教授

2.我校哪位教授是新中国高等中医药教育培养的首位院士？

著名中医学家、原北京中医药大学校长王永炎教授

3.最早接收外国留学生攻读中医学位的高等中医院校是？

北京中医药大学

4.最早在国外高校（英国密德萨斯大学）颁发中医学士学位的高等中医院

校是？

北京中医药大学

5.最早在国际上颁发“中医学-生物学” 双学士学位的高等中医院校是？

联合颁发院校是？

北京中医药大学、新加坡南洋理工大学

6.最早在国外高校（西班牙巴塞罗那大学）颁发中医硕士学位的高等中医

院校是？

北京中医药大学

7.中医界第一份世界刊行的英文科技期刊是？

北京中医药大学主办的《中医科学杂志》（英文）

8.中医药国际交流的重要窗口，目前唯一一家得到海外医疗保险认可的中

医医疗机构是？

1991 年，我校创办的德国魁茨汀中医医院

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第二部分 校情基本内涵

9.我校始建于哪年，有多少年历史？

我校始建于 1956 年，有 61 周年的历史。

10.我校现任领导班子构成情况？

校党委书记谷晓红，党委副书记、校长徐安龙，党委副书记靳琦，党委副书

记兼纪委书记林志华，党委副书记、副校长翟双庆，副校长王伟，副校长陶晓华。

11.我校占地面积是多少？

我校总占地面积 1082805 平方米，其中，和平街校区占地 167960 平方米，

望京校区占地45973平方米，良乡校区占地 868872平方米。教室总面积32512.74

平方米，其中和平街校区和望京校区共 15934.74 平方米，良乡校区 16578 平方

米。学生宿舍总面积 148905.52 平方米，其中和平街校区和望京校区共 77964.52

平方米，良乡Ⅰ期 41181 平方米，良乡Ⅱ期 29760 平方米。

12.我校校徽的含义是什么？

北京中医药大学校标图案由蛇、手杖、杨柳枝和心形外框组成。标志中央“蛇

与手杖”图案是国际通行的医药卫生标志。蛇象征智慧。手杖变形为针形，象征

东西方医学的交流与融合。杨柳枝象征生命和吉祥，也是天然药用植物的代表，

并寓意中医药人才的茁壮成长。蛇与手杖、交叉的杨柳枝分别组合成英文字母“B”

和“U”的形状，是校名中“Beijing”和“University”的缩写，突显我校的地

域特征和高等医学教育的特色。心形外框顶部镂“BUCM”,是英文校名“Beijing

University of Chinese Medicine”的缩写。图案选用红、绿、蓝三种颜色。红

色象征阳光，绿色象征生命，蓝色象征海洋和天空。标志的整体寓意为：北京中

32

医药大学以德行和智慧培育英才，以仁爱之心包容四海，以中国医药造福人类。

13.我校的校歌是什么？

承诺。

14.我校的性格和精神是什么？

从容自信的办学定力

宁静致远的育人态度

海纳百川的包容胸怀

独立涛头的举旗意识

15.我校办学目标定位是什么？

建设有特色、高水平、国际知名的研究型大学。

16.我校学科发展定位是什么？

构建以中医药学为主干，多学科交叉融合、协调发展、特色鲜明的学科体系。

中医学、中西医结合、中药学稳定于世界一流学科前列。

17.我校人才培养定位是什么？

以本科和研究生教育为主，建立“院校-师承-家传教育”等多样化的培养模

式，立德树人，培养秉承“大医精诚”精神、传播先进思想、促进学术发展、人

格健全的高素质拔尖人才，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班

人。

18.我校特色发展定位是什么？

坚持走中国特色、世界一流、北中医风格发展之路。彰显中医药特色、强化

优势学科。秉承“勤求博采、厚德济生”校训，倡导“人心向学、传承创新”理

念，坚持“立德树人、以文化人”宗旨，弘扬“追求卓越、止于至善”精神。建

设成为培养高层次创新型中医药人才的教育基地、高等中医药教育改革的示范基

地、中医药知识创新和技术创新的研究基地、防治重大疾病和疑难疾患的医疗基

地、弘扬优秀传统文化的人文基地、推进中医药走向世界的国际交流基地。服务

33

国家和人民，推动人类文明进步。

19.我校办学思路是什么？

秉承传统，崇尚创新，突出特色，强化能力。

20.我校人才培养思路是什么？

更加经典、更加现代、更加人文、更加国际、更加实践。

21.我校的育人观是什么？

德育为先、能力为重、全面发展。

22.我校生师比多少？

截至 2017 年 12 月，我校生师比是 13.09。

23.我校现有教职工情况？

我校现有教职工 5028 人，专任教师 1285 人，在职博士生导师 174 名。

24.我校省部级以上人才情况？

我校省部级以上人才情况为：

“国医大师”6名：王玉川、颜正华、 王绵之、王 琦、孙光荣、吕仁和。

（我校校友中拥有 13 名国医大师）

全国名中医 3名：聂惠民、王庆国、田德禄。

国家重点基础研究发展计划（“973”计划）项目首席科学家 4名：王庆国、

徐安龙、高思华、王 琦。

教育部“长江学者奖励计划”特聘教授 3名：田金洲、刘建平、陈家旭。

国家自然科学杰出青年科学基金获得者 3名：徐安龙、陈家旭、商洪才。

（我校校友中拥有 4名杰出青年科学基金获得者）

国家自然科学优秀青年科学基金获得者 1名：陈建新。

（我校校友中拥有 2名优秀青年科学基金获得者）

全国五一劳动奖章获得者 1名：王耀献。

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全国优秀教师 2名：贾春华 孙建宁。

“万人计划”科技创新领军人才 4名：徐安龙、商洪才、丁霞、赵琰。

“万人计划”教学名师 1名：张冰

全国优秀科技工作者 2名：张 冰、赵百孝。

中医药高等学校教学名师：王庆国、田德禄、张冰、高学敏

（我校校友中拥有 7名中医药高等学校教学名师）

全国高校黄大年式教师团队：王庆国中医学教师团队。

此外，我校建校以来享受政府特殊津贴专家 125 人，现享受政府特殊津贴专

家 88 人，国家级有突出贡献中青年专家 8 人，全国中青年医学之星 4 人，人事

部“百千万人才工程”国家级人选 7 名，教育部“高校青年教师奖”获得者 2

名，教育部“优秀青年教师资助计划”入选者 4名，科技部创新人才推进计划—

中青年科技创新领军人才 2名，全国名老中医药专家学术经验继承工作指导老师

62 人，首都国医名师 33 名，北京市“教学名师奖”获得者 16 人，北京市青年

“教学名师奖”1人，北京市优秀教师 9人，北京市优秀教育工作者 2人，新世

纪“社科理论人才百人工程”2 人，教育部新世纪优秀人才计划 34 人，首都十

大健康卫士 1 人，北京市首届群众喜爱的中青年名中医 4 人，北京市优秀人才

14 人，北京市高校“青年英才计划”40 人，北京市科技新星 35 人，中华中医药

学会科技之星 5人。

25.我校有多少间教室？

良乡校区 122 间，和平街校区 66 间(包含 4个机房、2个语音室)。

26.我校实训中心建设情况？

我校共有 34 个实训中心，总面积达 24091.79m2。

27.我校示教室建设情况？

我校共有 247 个示教室，总面积达 13995.43m2。

28.我校教学机构设置情况？

我校设有 16 个教学机构，包括中医学院、中药学院、生命科学学院、针灸

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推拿学院、管理学院、护理学院、人文学院、马克思主义学院、国际学院、台港

澳中医学部、临床医学院、继续教育学院、远程教育学院、体育部、东方学院、

国学院。

29.我校临床医学院情况？

第一临床医学院（北京中医药大学东直门医院）、第二临床医学院（北京中

医药大学东方医院）、第三临床医学院（北京中医药大学第三附属医院）、第四临

床医学院（北京中医药大学枣庄医院）、第五临床医学院（北京中医药大学深圳

医院、龙岗中医院）、第七临床医学院（北京中医药大学孙思邈医院、铜川市中

医院）、第八临床医学院（北京中医药大学厦门医院、厦门市中医院）、北京市房

山区中医院 8所临床医学院。

30.我校现有校内外实践教学基地多少个？

截至 2018 年 1 月 10 日，我校有 26 个校内外实践教学基地。

北京中医药大学东直门医院、北京中医药大学东方医院、北京中医药大学第

三附属医院、北京中医药大学枣庄医院、北京中医药大学深圳医院、北京中医药

大学孙思邈医院、铜川市中医医院、中日友好医院、望京医院、北京中医医院、

西苑医院、广安门医院、护国寺中医医院、山西省中医院、重庆市中医院、北京

市昌平区中医医院、北京市怀柔区中医医院、北京地坛医院、北京老年医院、航

空总医院、北京市房山区中医医院、北京中医药大学厦门医院、北京同仁堂中医

医院、北京市鼓楼中医医院、北京市丰台区方庄社区卫生服务中心、北京康仁堂

药业有限公司、北京仟草中药饮片有限公司。

31.我校有多少个专业？

我校目前设有中医学、中药学、中药制药、药学、针灸推拿学、康复治疗学、

公共事业管理（卫生事业）、药事管理、信息管理与信息系统、护理学、英语、

法学（医药卫生）12个本科专业。

32.我校各级各类本科教学工程项目有哪些？

专业建设（5 类）：教育部优势特色专业、北京市优势特色专业、北京

中医药大学特色专业、国家级专业综合改革试点项目、卓越医生（中医）

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教育培养计划改革试点高校。

课程建设（7 类）：国家级精品课程、北京市精品课程、国家级精品视

频公开课、国家级精品资源共享课、国家级双语教学示范课程、北京中

医药大学精品课程、北京中医药大学精品视频公开课。

师资队伍（8 类）：国家级教学团队、北京市优秀教学团队、北京中医

药大学优秀教学团队、中医药高等学校教学名师、北京市教学名师、北

京市青年教学名师、北京中医药大学教学名师、北京中医药大学青年教

学名师。

教材建设（6 类）：国家级精品教材、北京市精品教材、国家级规划教

材、卫生部规划教材（人民卫生出版社）、中医药行业规划教材（中国

中医药出版社）、北京中医药大学特色教材等。

人才培养基地（5类）：国家级教学基地、教育部人才培养模式创新实

验区 、国家大学生校外实践教育基地、北京市校外人才培养基地、北

京市示范性校内创新实践基地。

实验教学示范中心（2 类）：国家级实验教学示范中心、北京市实验教

学示范中心。

33.我校学科建设情况 ？

2017 年 9 月，教育部、财政部、国家发展改革委印发《关于公布世界一流

大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，公布世界一流大学和一流学

科（简称“双一流”）建设高校及建设学科名单。我校中医学、中西医结合、中

药学 3个学科入选“双一流”建设学科名单。

2016 年，在教育部组织的第四轮学科评估中，学校中医学、中西医结合 2

个学科均排名 A+，中药学排名 B+。ESI 数据库检索显示，北京中医药大学临床

医学学科和药理学与毒理学学科已经进入全球前 1%的机构排名。

学校现有一级学科国家重点学科 2个，涵盖二级学科国家重点学科 15 个，

国家中医药管理局重点学科 48 个，一级学科北京市重点学科 2 个，二级学科北

京市重点学科 8个。

34.我校学位学科授予点情况？

我校中医学、中药学、中西医结合均具有一级学科博士学位授权，囊括了

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42 个二级学科博士学位学科授予点， 45 个硕士学位学科授予点。

35.我校研究室和科研基地情况？

现有省部级以上科研基地 47 个，其中国家级国际科技合作基地 2 个，教育

部重点实验室 3 个，教育部工程研究中心 2 个，高等学校学科创新引智基地 2

个，国家中医药管理局三级实验室 14 个，国家中医药管理局重点研究室 11 个，

北京市重点实验室 6个，北京市教委工程研究中心 1个，北京市国际科技合作基

地 6个，北京中医药文化研究基地 1个。

36.我校现有重点专科情况？

目前学校有国家临床重点专科 15 个，国家中医药管理局重点专科 35 个，北

京市重点专科（北京市特色诊疗中心）13 个。

37.我校传承工作室情况？

国医大师传承工作室 5个，全国中医学术流派工作室 2个，全国名老中医药

专家传承工作室 40 个，北京中医药“薪火传承 3+3”工程“二室一站”41 个。

38.我校现有实验室情况如何？

学校共有实验室 171 个，总面积 34662.26 ㎡。其中科研实验室 104 个，

总面积 13138.8 ㎡；教学实验室 67 个，总面积 21523.46 ㎡（其中包含

实训室 28 个，面积 10870.78 ㎡）。

学校教学科研仪器设备共计 32792 台件，总值为 43549.14 万元，其中教

学仪器设备 26940 台件，总值为 26774.07 万元，科研教学仪器设备 5852

台件，总值为 16775.08 万元。

38

第三部分 部门工作情况

39.我校如何开展教学质量监控工作的？

校领导每学年听课不少于 6学时，并通过召开校长办公会、党委扩大会实现

总体监控；教务处建立各环节标准，通过各项教学检查以及教学质量活动月的开

展实现系统监控；教学督导组专家对全校课堂教学、试卷、毕业论文等定期检查

实现专项监控；教学单位紧紧围绕人才培养方案的节点部署实现自主监控；学生

通过评教、教学信息员反馈、座谈会等实现随机监控，从而构建了多维度、立体

化监控体系。

40.本科学生如何参与学校教学质量监控？

学生每学期对课程进行评教，对教师打分并填写意见建议，同时依据评教结

果评选出优秀主讲教师和优秀课程；定期开展学生座谈会，反馈教学情况，提出

意见与建议；教务处组织开展本科生学情调查工作，从校园环境支持度、生师互

动等角度进行评价，并及时反馈到相关部门解决。

41.我校开设了几门本科生创新创业课程？

我校开设了本科生创新创业课程 13 门，其中正常学期开设了创新创业课程

6门，第三学期开设了 6门课程，网络课程 1门。

42.我校学生教育服务体系情况？

我校建立了 “学工-研工-团委-招就-后勤-保卫”六位一体学生教育服务

体系，推进教书育人、管理育人、服务育人工作。

43.我校学业辅导体系情况？

统筹学校教育教学资源，打造校院两级工作机制，强化创新，形成定期学业

预警机制；坚持因材施教，根据学生不同成长阶段的学业发展需求，制定差异化

学业辅导目标，建立多样化、有特色的辅导内容体系；建立健全全员育人工作格

局，聘请优秀退休教师担任学业辅导员，选拔优秀研究生及高年级本科生担任朋

辈学业辅导员，采取班主任辅导与学业辅导员辅导相结合的“双路径”辅导形式。

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44.我校“五节”指什么？

学术节、艺术节、体育节、文化节、生活节。

45.我校“双色主题教育”指什么？

双色主题教育是指以赤诚红色为代表的爱党爱国教育和以高尚白色为代表

的医德医风教育在实践载体上的有机结合。这是我校根据行业特点树立的育人品

牌。红色主题教育是新时期思想政治教育的主要内容，是按照社会主义核心价值

观的要求，培养德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。白色主题教育

是围绕医学院校专业要求，培养具有“大医精诚”精神的中医药学专业人才。

46.我校在德育教育方面有何特色？

2016 年起，我校在本科生中开展实施了大学生德育开题、中期、答辩

工作，由校院两级组织实施，开启了德育素质教育新路径。

坚持导师引领，在本科生中稳步推进“修身导师”“学术导师”活动，

以问题为导向，有效指导了学生全面成长。

注重榜样教育，开展“一路阳光行，一生杏林情”的大学生朋辈教育创

新实践，以“关爱”为主线，以“榜样”为引领，以“专业”为支撑，

运用朋辈教育手段，全面创新思想政治教育。

以“围绕学生、关照学生、服务学生”为工作指南，形成由杏林学苑、

杏林之声、杏林阳光、杏林有约、杏林鱼雁等多个特色系列活动构成

的“杏林”品牌思想政治教育活动。开设“杏林学苑”系列讲堂，实现

思想教育引领；打造“杏林之声”微信平台，牢固网络思政阵地；实施

“杏林阳光”榜样教育，搭建朋辈互助教育平台；依托“杏林有约”师

生座谈，畅通交流沟通渠道；增设“杏林鱼雁”快递服务，便捷校区间

文件传递。“杏林”品牌思想政治教育活动是具有中医药院校特色的思

想政治教育新模式创新性尝试与实践，从教育、引领、帮扶、沟通、服

务等多领域着力构建的全员、全方位育人工作体系。

47.我校学生参与学校事务管理的特色做法是什么？

我校自 2014 年以来，实施学生代表大会制度，每两年开一次代表大会，选

举产生二百余名学生代表，参政议政，自我管理。

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48.学生与校领导、职能部门的沟通渠道有哪些？

我校学生可通过如下七种方式与学校沟通：

○1 数字北中医“你问我答”栏目

○2 学情月报诉求与建议

○3 杏林之声后台留言

○4 学工部部长信箱

○5 书记邮箱、校长邮箱及信访邮箱

○6 “杏林有约”“院长咖啡书记茶”学生接待日等学生座谈会

○7 直接到相关部门反映

49.我校对学生心理健康教育情况如何？

我校学生心理健康教育与咨询中心隶属于学生工作部，面向全体在校生（含

本专科、研究生）开展心理健康宣传教育、咨询辅导、危机预防与干预工作。现

有专职心理教师 3人，兼职心理咨询师 10 人，在和平街、良乡两个校区联动工

作。

工作中，建立起心理咨询中心-院系心理联络老师-班主任-心理委员的四级

工作网络，并根据我校学生心理发展特点，确立了“以整体系统布局，以普及预

防工作为先导，以辨证施治为手段，以自我教育为基石，培养情绪稳定，人际关

系良好，身心和谐的高素质、强能力的医学生”的工作思路，积极整合中医学科

优势和文化理念，创新心理素质教育工作形式，丰富心理素质教育工作内涵，逐

步探索具有中医特色的心理素质教育工作模式。

50.我校建立了什么样的资助体系？

目前我校已建立较为完善的资助政策体系，涵盖“奖、贷、助、勤、补、偿”

等六大项内容。其中以国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金和国家助学贷

款为主要资助措施，以勤工助学、特殊困难补助、学费补偿和贷款代偿等为辅助，

以政府、学校的投入和金融机构投资为经费保障，以校、院各级学生资助管理机

构为组织保障，为家庭经济困难学生在我校的学习生活提供全方位保障。

51.我校对经济困难的学生采取了哪些帮扶措施？

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家庭经济困难学生考入我校，首先可通过学校开设的“绿色通道”缓交学费，

并对其家庭经济困难情况进行核实，采取不同措施给予资助。可通过国家助学贷

款解决学费、住宿费问题；可通过国家助学金、勤工助学等解决生活费问题；可

通过临时特困补助解决突发事件带来的经济压力；对于品学兼优的家庭经济困难

学生，还可通过申请国家奖学金、国家励志奖学金等方式解决更多经济问题。同

时，国家还积极引导和鼓励社会团体、企业和个人面向高校设立奖学金、助学金，

共同帮助家庭经济困难学生顺利入学并完成学业。

52.我校如何为学生开展生活和保障服务？

学工部开展“温暖入心”工程，做好学生事务服务和学生关心的奖贷勤助工

作，通过杏林服务等功能版块的改进和杏林生活等服务内容的更新，切实便捷学

生的在校学习生活，印制学生手册和“杏林小贴士”折页，提供心理援助和学业

指导，让学生真正体会到学生工作日常服务“贴心”；定期组织开展主题“杏林

有约”活动，畅通学生与校领导和各职能部门的沟通交流渠道，公布七种建议诉

求反馈途径，令学生真正体验到与学校沟通“顺心”；将对学生的关爱融入节日

慰问和春节送温暖等实际行动中，对贫困和遭遇家庭重大变故的学生给予经济帮

扶，使学生真正到感觉在学校生活“开心”。

后勤处坚持“师生为本、服务至上”的服务理念，开展了特色活动：

深化物业化改革，使服务更加专业化、标准化、科学化。

积极推进餐饮中心创新改革，提升师生满意度。

举行烹饪技术考核大赛，提升厨师技能，促进学生与厨师间的沟通、交

流。

开展信息化后勤建设，探索智慧校园管理。

评比优秀宿舍，提升学生精神文明素质。

学生公寓设立煎药室，解决学生煎药难的问题。

学生公寓开设二十四小时自习室，满足学生更多的学习需要。

细化与学生的沟通渠道（“你问我答”，书记、校长信箱，学情月报），

发挥好纽带与桥梁作用。

每季度定期进行师生满意度调查，了解师生动态、加强技能及理论水平、

不断提升服务质量。

强化物业监管，提升服务质量，打造以人为本的后勤服务队伍。

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校团委在良乡校区成立了“权益一体化平台”，作为穿针引线的力量，连接

基层班级班干部、学校食堂负责人、学校班车司机、后勤处老师等多方力量，打

造了一个即时倾听、即时反馈、即时解决的高效权益问题处理与反馈平台；建立

“权益小站”及日常值班运营模式，实现失物招领工作新突破。

53.我校对外教育情况如何？

我校是新中国最早接受外国留学生的高等院校之一，并首批入选为中国教育

部来华留学示范基地高校、入选中国外交部和教育部“中国—东盟中医药教育培

训基地”、“北京市‘一带一路’国家人才培养基地”项目建设学校。截至目前，

已为世界 94 个国家和地区培养了 20000 余名中医药专门人才，其中 4500 多人获

得了学历。与西班牙巴塞罗那大学、新加坡南洋理工大学、泰国法政大学等开展

了不同层次的教育合作。

54.我校医疗与科研国际合作情况如何？

我校始终将医疗与科研国际合作置于重要战略地位。在境外建立的俄罗斯圣

彼得堡中医中心、澳大利亚中医中心、美国中医中心均开始提供医疗服务，并获

得当地民众好评。在德国建立的魁茨汀医院至今已有二十六年的历史，医疗服务

已纳入当地医保系统。

我校作为中国科技部的“中医药防治重大疾病国际合作研究基地”和“中医

药防治糖尿病国际联合研究中心”的国际科技合作示范基地，国际科技合作项目

一直居全国中医院校首位。

55.我校文化传播情况如何？

现有北京中医药大学中医药文化研究与传播中心、北京中医药文化基地、北

京市汉语教学特色基地、北京青少年对外交流基地、国家汉办“汉语国际推广—

—中医药文化基地”、北京中医药大学国学院等机构的先后建立，为学校开展国

际人文交流，提供了从场所到文化产品的全方位支持。

56.我校引进智力情况如何？

学校自上世纪 70 年代开始引进国外智力工作，聘请的国外专家曾获国家外

专局最高荣誉奖项中国政府友谊奖。自 2010 年以来，共邀请来自约 20 个国家和

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地区的 745 名外籍专家、教授来校讲学和学术交流、合作研究及参加学术会议。

57.我校学生交流情况如何？

与美国、英国、澳大利亚、奥地利、新加坡、日本、韩国及香港、台湾地区

等境外高水平大学建立了稳定的学生交流合作。自 2010 年以来，累计 690 名北

中医学子通过各类学生交流项目，赴境外高水平大学研修、临床实习、交换学习。

58.我校交流互访情况如何？

仅 2011-2017 年，累计接待包括政府高级官员、国外高校教授、研究员及对

中国传统医学感兴趣的社会人士 1800 多人次。印尼总统苏西洛、美国卫生与人

类服务部部长莱维特、立陶宛卫生部长莎拉舍维丘特女士，以及葡萄牙、爱沙尼

亚、土耳其等国总统夫人等访问我校；诺贝尔物理学奖得主，美国加州大学伯克

利分校乔治·菲茨杰拉德·斯穆特教授、诺贝尔医学奖得主，美国德克萨斯医学

院费里德穆拉德教授等受邀来校商谈合作，并为师生作讲座。我校领导、教师出

国（境）访问、参加学术交流约 1200 人次，分赴 30 多个国家和地区。截止 2017

年 10 月，30 个国家和地区的 117 所正规大学和机构与我校建有合作关系。

59.我校招生工作成果如何？

我校近三年招生规模稳中有升，本科一批招生录取分数线逐年上涨。经统计，

2015 年我校在全国各省市录取平均分平均高于一本线 79.29 分；2016 年理工类

录取分数平均高于一本线 90 分，文史类平均高出一本线 59 分；2017 年理工类

录取分数平均高于一本线 91 分，文史类平均高出一本线 70 分，综合改革录取分

数平均高出 57 分。

60.我校招生工作特色是什么？

我校自主招生工作科学制定了选拔程序，建立了符合我校自身培养目标，能

够挖掘出符合中医药学成才规律、具有中医药学科特色的多元化人才选拔体系。

61.我校招生品牌活动是什么？

我校每年针对高中生开展的“中医药兴趣夏令营”在社会中反响强烈，来自

全国各地的高中生报名积极踊跃，既起到良好的中医药文化传播的目的，又有吸

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引优质生源报考我校的多重作用。

62.我校就业工作成果如何？

近三年我校毕业生去向落实率稳中有增，2015-2017 届毕业生就业率分别为

97.37%、97.69%和 97.77%，在部属高校和北京市属高校中名列前茅。

63.我校就业工作特色是什么？

在就业工作方面，我校构建了医药行业院校校际就业工作联盟机制，在京内

与北京大学医学部、协和医学院、首都医科大学四校联合 “搭建实践型就业基

地，建设共享型就业市场”，发挥了资源整合优势，并取得了一定实效。我校就

业系统在北京率先达到全程化。

64.我校就业品牌活动是什么？

由我校与北大医学部、北京协和医学院、首都医科大学联合举办的“在京四

所医学院校毕业生联合校园双选会”在社会中影响力较大，双选会采用线上、线

下两种方式同时进行的工作模式，每年提供京内外的工作岗位约 5000 余个，获

得了广大毕业生的好评。

65.我校创新创业的工作成果如何？

在创新创业教育工作方面，我校在 2016 年荣获“北京地区高校示范性创业

中心”，2017 年荣获教育部公布的全国第二批深化创新创业教育改革示范高校；

学生团队仅 2017 年荣获省部级以上各类创新、创意和创业奖项 41 项。

66.我校创新创业的工作特色是什么？

我校创新创业教育构建了“导师深度参与式”的创新创业教育模式，导师充

分——融入创新创业教育的全过程。本科生采取“专业教师+校内创业导师+企业

导师”三级导师制，研究生采取“专业导师+创业导师”双导师制支持和促进中

医药研究生的自主创业，成效显著。

67.我校创新创业品牌活动是什么？

全国中医药高等院校大学生创新创业大赛由我校承办，大赛吸引了 22 所中

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医药高等院校参加，报名项目 1179 个，参与学生 5000 余人。“杏林杯”创新创

意创业大赛是我校举办的面向全校范围的创新、创意、创业三个领域相结合的综

合性比赛，共有 161 个项目报名参赛，参与学生超过 500 人。

68.我校招生、就业、创新创业的核心思想是什么？

我校招生、就业、创新创业工作的开展始终以提高人才培养质量为核心思想，

不断加强招生-培养-就业联动机制的内涵建设，目前已形成招生促进培养，培养

促进创新，创新引领创业，创业带动就业，就业反馈招生与培养的良性循环机制

和联动机制。

69.我校“融通联动”式创新创业教育内涵？

我校形成了创新创业教育与专业教育、实践教育及素质教育相互渗透、相互

联合、相互包含的中医药大学生创新创业教育“融通联动”式的新模式。通过理

论与实践环节的融合与联动，激发了大学生的创新思维和创业活力，全面提高了

学生的综合素质与能力。

我校提出了以“工作机制联动”与“教育培养融通”为核心思想的一系列创

新做法。强调“专业教育与创新创业教育融通”“素质教育与创新创业教育融通”

“双创理论与动手实践融通”“校内与校外双创教育资源融通”，坚持“体制机

制联动”、“校内校外联动”、“参与人员联动”、“保障与鼓励联动”，有效推动了

双创教育实践。

70.学校在医疗方面做了哪些社会服务？

学校始终高度重视附属医院和名医工程建设工作，通过打造“名医-名科-

名院”，强化学校社会服务的特色和品牌。积极拓展医疗服务空间，放眼全国设

点布局，与地方政府共建直属附属医院，扩大学校在全国范围的影响与彰显。截

止 2016 年底，共计有 6家附属医院，年门急诊服务量近 700 万人次，出院人数

9万余人次。学校依托名医工作室，面向全国开放，接收进修、研修人员，形成

培养中医药传承型人才的流动站；举办继续教育项目，扩大名老中医学术思想和

临床经验培训覆盖面，优化基层人才培养。同时，学校积极响应国家号召，在抗

震救灾、传染病流行等关键时期，组建医疗队，奔赴灾害第一线，开展医疗救助

活动；每年汇集全校医疗资源组织多次赴贫困及边远地区进行大型义诊活动，体

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现了学校服务基层的社会责任感。

71.学校在优化校园环境，促进节约型校园建设方面做了哪些工作？

完成了和平街校区道路改造工程项目，和平街校区仿古亭修复工程，和平街

校区绿化工程，和平街校区教学楼、博物馆楼粉刷及修复工程建设工程，推进“和

平街校区锅炉及附属设备改造项目”，为教学生活正常开展保驾护航。

持续推进节约型校园建设，先后出台《北京中医药大学能源管理办法》、《北

京中医药大学教室空调使用管理办法》。2015 年来，完成了和平街校区学生公寓

（女生楼）公共区域 LED 灯项目，教室空调节能控制项目，更换节能型电开水器

项目，更换锅炉房水泵项目，节能监管平台建设，能源计量基础能力建设等。

72.我校学生社团情况如何？

我校创办了各类学生社团 80 个：其中艺术特长类 18 个，传统学术类 18 个，

公益实践类 13 个，体育健身类 10 个，语言文学类 8个，专业技能类 13 个。

73.我校团委引领青年学生成长的核心理念是什么？

紧跟党的步伐，强化思想政治引领，坚持立德树人理念，深入以文化人工作，

培养优秀青年马克思主义者，不断推进共青团改革，与时俱进，创新发展，紧密

联系各级团组织，紧贴青年学生需求，推动校园文化建设，整合特色优势资源，

创享多元交流平台，拓展新媒体沟通渠道，助力打造优良育人环境，服务青年学

生成长成才。

74.我校团委在青年工作中形成的特色是什么？

坚定思想引领，举办北京中医药大学“青年马克思主义者培养工程”培训班，

成立“习近平新时代中国特色社会主义思想理论学习社团”；构建党领导下的“一

心双环”团学组织格局，发挥学生会组织引领青年学生“自我服务、自我管理、

自我教育”的职能，丰富各类社团文化活动。

重视艺术素质培养，跨界合作，以赛代练，以国际文化交流促青年艺术表

达能力成长，打造校园原创舞蹈诗《岐黄志》，运用多种艺术形式在国内外展现

中医药文化魅力。

团结青年，服务青年，依托全国中医药院校共青团工作联盟，立足于中医

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药专业特色，提升全国中医药院校共青团整体水平；成立全国青少年中医药文化

传播与身心健康发展中心，传播中医药文化和促进青少年身心健康发展。

75.我校团委的品牌活动有哪些？

校团委重视学生第二课堂素质教育，打造全团重点工作品牌。每年承办艺

术节和文化节两项学校品牌活动，内容丰富，形式多样，全校师生积极参与，广

泛好评；举办“社团文化月”、“创享北中医+”创新创业季等活动，鼓励学生自

我展示，激发学生创新创业热情；成立青年传媒中心，创建团委官方微信平台“岐

黄青年汇”，加快我校新媒体建设步伐。

打造社会实践及志愿服务品牌活动。校团委每年立项暑期社会实践团队 40

余支，覆盖全国 30 余个省市自治区，实践时长超过 1.5 万小时，受益人次超过

10 万；形成基层志愿服务长效机制，近五年累计参与志愿服务的人数超过 6.1

万人次，服务时间超过 200 万小时；提供见习、挂职锻炼机会，参与北京市“温

暖衣冬”和“圆计划”等社会公益活动，选拔优秀志愿者在部分国家大型活动中

承担志愿服务工作。

76.我校图书馆馆藏情况如何？

截至 2017 年 11 月 30 日，我校图书馆馆藏情况为：

纸本图书 109.34 万册，其中医药类图书 33.68 万册，中医学专业相关图书

27.37 万册。

有电子图书 111.19 万种，读秀平台可以进行 300 万种中文图书文献传递，

发现系统可揭示与利用的文献达 816，324，297 条，中外文纸质期刊 574

种，中外文数据库 16 个。

我校图书馆藏有明、清、民国、新中国以及日本、高丽木刻本、石印本、

手钞本、影印本线装（含经折装）珍贵古籍 3977 种，39125 册。其中明版

33 种，清版 925 种。医学古籍 2619 种，19229 册；综合类古籍 1295 种，

19896 册。馆藏古籍中有八部中医古籍进入《第一、二、三批国家珍贵古

籍名录》。

我校“移动图书馆”于 2014 年正式投入使用，在线阅读超过 100 万册电子

图书；在线检索超 3 亿中英文文献元数据；使用文献传递到邮箱功能轻松

获取我校未购买的文献资源。

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存储空间 100TB，服务器 20 台，网络节点 253 个。

77.我校中医药博物馆展出情况?

我校中医药博物馆于1990年９月建成，2004年建成中医药数字博物馆，2015

年开设“北中医博物馆”微信公众号。博物馆分为中药综合展厅和中国医学史展

厅两部分，中药综合展厅展出中药浸制标本、饮片、动物、矿物标本共 600 余种，

2000 余份。中国医学史展厅展示了中国医学从远古时代至 1949 年的发展历程，

还包括少数民族医学、民国和建国初期中医证书、教材、杂志和仿单的专题展览。

78.我校中医药博物馆开展科普活动情况？

博物馆开展了多种形式的主题文化活动和科普活动，每年举办的中药辨识大

赛和博物馆文化周已成为博物馆的品牌活动，与朝阳区教委、和平街街道合作推

出的《药食同源话健康》、《药膳及养生膏滋的制作》、《保健灸与艾条制作》、《中

华传统养生功法》等系列中医药养生保健科普讲座，与丰台十二中、苹果园中学、

和平里四小、史家小学等中小学校合作开设的中医药兴趣课程和讲座等等。博物

馆被授予全国中医药文化宣传教育基地、北京市科普教育基地、北京中医药文化

旅游示范基地、朝阳区爱国主义教育基地、首都教育改革发展建设成果基地、北

京市青年外事交流基地等称号。

79.我校本科教学的计算机供给情况？

我校用于本科教学的计算机实验室共计23个，房屋使用面积达1170平方米，

共有机位数 1354 台。

80.我校互联网建设的标志性成效？

我校是参加“教育科研基础设施 IPv6 技术升级和应用示范项目”的 100 所

大学之一，也是参加此项目的唯一一所中医药大学，率先进入下一代互联网 IPv6

时代。

81.我校教师发展中心（教师工作部）目前促进教师发展的三大品牌项目

是？

“应届毕业生赴海外研修项目（海外研修计划）”、“青年骨干教师出国研修

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项目（青骨项目）”、“北京中医药大学青年教师中国特色社会主义理论教育培训

(远志计划)”。