序  

序    

新近花蓮縣政府教育處持續推動融合教育已經有所成效，目的在於維

護身心障礙學生的受教權益，使所有特殊需求的學生，都能在愛與關懷的

校園中發展其潛能，以便能達成特殊需求學生適應社會與貢獻所能以回饋

社會的目標。特殊教育課程大綱的理論背景即源自於融合教育理念，推動

特殊教育課程大綱，是為了體現融合教育有教無類的大愛精神，確保所有

特殊需求學生能享有與普通班學生均等的教育品質與機會，更是一個正義

公平的社會所需要付出支持的理念與作為。

花蓮縣於 101 學年度上學期，本人與明恥國小特教團隊已順利開發一

套課程調整模式，名為「國民教育階段特殊教育課程與教學調整手冊」，

該手冊已立下了整個課程調整架構的理論與實務上之基礎，然而，國民小

學與國民中學之教學現場存在顯著的差異性，課程調整實作的過程當中往

往遇到瓶頸，因此下學期與國風國中特教團隊共同進行課程調整模式的研

發與討論，並試圖將現場實作之困境一一解套，是故本手冊之特點在於從

指標調整到個別化教育計畫產出的步驟條理分明呈現，並將每一步驟做詳

盡的指引，有助於現場特教教師能順利釐清與梳理課程調整的方向與概

念，讓國中階段集中式特教班與分散式資源班各大領域(如國語文、英語

文、數學、社會、自然等)都能呈現調整實務範例，期能使現場特教教師

有所依循，並能迅速抓到新課程大綱理念的精髓而舉一反三，終能熟能生

巧而運用自如。

本手冊能順利付梓，特別感謝花蓮縣政府教育處的支持，以及國風國

民中學特殊教育團隊的辛勞付出，最後由廖永堃教授與鍾莉娟教授協助審

訂下，才能讓本手冊內容能盡善盡美的呈現在各位讀者面前。

 

                                          國立東華大學特殊教育學系 教授兼系主任

林坤燦 謹識

1

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編  

序 

學校特教工作是一項充滿差異與潛能無限的生命工程，樹木、花朵向

著陽光生長，賞識猶如陽光，照到哪裡哪裡壯，點燃孩子的亮點找尋揮灑

舞台，不放棄每一個可能的機會!愛是教育的核心理念，是一切教育的基

礎，在濃厚的教育愛氛圍下，希望校園中每一位學生都能健康成長、快樂

學習。而推動融合教育，體現教育大愛，確保所有學生享有均等的教育機

會與品質，是一個公平正義的社會所需要支持與落實的理念與作為。

為因應許多家長對融合教育的期待，本處積極推動融合教育方案，用

課程的調整、教學策略與方法的應用、無障礙學習環境的調適、適性化評

量與其他配合措施，在普通班提供特殊生適性的學習與必要的特教服務，

讓特殊生的學習與生活能和普通學生接軌，普通生也學會接納尊重特殊

生，並互相幫助和睦相處，這是一個十分理想的特教措施，這也是「特殊

教育課程大綱」的主要精髓，在顧及學生的個別能力差異下，設計多元化

的學習內容及課程，讓有特殊教育需求的學生也能順利融入一般社會。

「國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編」除了能讓學校的

行政與教學人員在面對「特殊教育課程大綱」的內容時能有所瞭解，並且

透過實例的操作，提供逐步可行的具體作法，以達到宣導介紹「特殊教育

課程大綱」的目的，及「帶好每位學生」的教育目標。在此特別感謝花蓮

縣國風國中的教育伙伴們無私無我的涓滴付出，讓此書順利完成。

花蓮縣政府教育處處長 謹識

 

2

                                                                                                                                                                序  

序 

「一樹蓓蕾，莫道是他人子弟；滿園桃李，當視作自家兒孫。」為了

實現辦學理想，我重回國風。除積極思考如何即時有效掌握學校脈動、了

解教育需求，做好拔尖、固本、扶弱的工作，提供每一位學生最佳的學習

品質；同時也不斷協調統整與校務有關之計畫、活動，變革為前後一貫的

整體流程，成為一系統性的計畫，以服膺家長對提昇教育品質的殷切期盼。

「教育非萬能，也非無能，而是無限的能。」應用於特殊教育之中更

是如此，教育不應是訓練一隻只會模仿的鸚鵡，而是為孩子點燃那把學習

之火，激發學習的動機，同時讓學生能夠在「適性教育」的環境中發揮其

優勢，此為本校整體課程規畫及發展的重點。

「融合教育」的推動是當前時勢所趨，讓普通教育與特殊教育相互融

合，此教育理念促成了「新特殊教育課程綱要」的誕生。本校是花蓮縣國

民教育階段中擁有最多特殊學生的學校，因此，自 100 年開始，即為花蓮

縣教育處指定之特教新課綱試辦學校，以普通教育之九年一貫課程綱要為

主軸，依據學生的認知能力及特殊需求，經審慎的評估及調整過程，設計

出符合學生能力之目標，讓特殊學生能夠獲得適性的學習。

本手冊主要是針對國民中學教學現場實務，以實際案例的方式呈現，

在專家學者及教學現場教師的共同討論下，以步驟化及表格化的方式，讓

使用者能迅速抓到新課程大綱的精髓，同時搭配學校課程本位及行政規

畫，與普通班課程做緊密的結合。

在此要感謝花蓮縣特教科黃玉絮科長、東華特教系林坤燦主任的協助

與指導，東華大學特教系廖永堃教授與鍾莉娟教授的審定，同時也要感謝

本校優質特教團隊的共同努力，讓這本書得以順利完成。

 花蓮縣立國風國民中學校長

謹誌

3

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編  

4

花蓮縣 102 年度特殊教育教材教法及評量方式研發補助申請計畫

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編

目次

壹、特殊教育課程與教學調整現場實務................................................................ 7

一、 課程與教材內容調整常使用之策略...................................................... 9

二、 能力指標調整與撰寫 IEP 長短期目標................................................... 10

(一) 能力指標調整................................................................................. 10

(二) 撰寫 IEP 長短期目標..................................................................... 16

三、 班（組）課程與教學調整方案與特殊教育班（組）課表.................. 17

(一) 班（組）課程與教學調整方案...................................................... 17

(二) 特殊教育班（組）課表.................................................................. 24

四、 學校年度特殊教育課程與教學調整計畫.............................................. 27

貮、特殊教育課程與教學調整實例...................................................................... 33

一、 能力指標調整與撰寫 IEP 長短期目標實例........................................... 35

類型一、集中式特教班（自然與生活科技）......................................... 37

類型二、集中式特教班（英文）........................................................ 63

類型三、集中式特教班（社會—公民）............................................. 89

類型四、分散式資源班（九年級 英文、數學）................................... 117

類型五、分散式資源班（八年級 國文、數學）................................... 159

二、 學校年度特殊教育課程與教學調整計畫實例...................................... 197

附錄、特殊教育課程與教學調整使用表件........................................................... 201

5

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編

6

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

壹、特殊教育課程與教學調整現場實務

7

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

8

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

壹、特殊教育課程與教學調整現場實務

特殊教育法第 19 條規定：「特殊教育之課程、教材、教法及評量方式，應保持彈

性，適合特殊教育學生身心特性及需要，由中央主管機關定之。」 特殊教育課程大綱

依據上開法條已於 102 年 6 月發布，而過去在試辦期間，教育部委託台灣師大特教系

成立之「特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱及配套措施網站」提供了許多可

貴的資訊，如「九年一貫課程綱要於認知功能嚴重缺損學生之應用手冊」等參考資料

都上載於該網站供現場老師參考；102 年 7 月 6 日，該網站停止更新，改由「優質特

教發展網絡系統暨教學支援平台」繼續肩負起特教大綱推行的重責大任，該支援平台

提供了更多元的服務，也提供了教師與教師間資源共享的平台。

特教新課綱從試辦至今，已經有許多新課綱的各類資訊，透過網路、書籍與研習

讓現場老師了解，試辦學校也提供其他學校許多現場課程調整實務的經驗，如本縣明

恥國小特教團隊於 101 年建立一套有架構的課程調整模式，並於 102 年出版「國民教

育階段特殊教育課程與教學調整手冊」，讓在第一線特教教師進行課程調整時有一個明

確的方向與策略，而本手冊的編輯團隊也延續明恥國小的課程調整模式，並本著特教

大綱之精神，建立出另一套課程調整系統，以提供現場特教教師不同的選擇，期能找

出適合各校特教教學型態之調整模式，進而發展出各校課程調整之特色。

一、 課程與教材內容調整常使用之策略

一般而言，課程與教材內容調整有以下九種策略，茲分點說明如下：

1. 「簡化」A：指降低能力指標的難度。

2. 「減量」B：減少能力指標的部分內容。

3. 「分解」C：代表將能力指標分解為幾個小目標，在不同的階段或同一個階段分

開學習。

4. 「替代」D：代表原來指標適用，但須以另一種學習方式達成。

5. 「補救」E：透過教學診斷過程，瞭解特殊學生起點行為與終點行為的差距，再

進行基本知能的補救教學。

6. 「實用」F：係將該階段或跨階段之一項能力指標重新詮釋或轉化成生活化或功

能化的目標。

7. 「重整」G：係將該階段或跨階段之兩項以上能力指標重新詮釋或轉化成生活化

或功能化的目標。

8. 「充實」H：教材內容加深、加廣，以融入其長短期目標。

9

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

9. 「濃縮」I：將學生已達到精熟的教材，加以濃縮或刪減，使學生可以利用課程

濃縮後多出來的學習時間，進行加速或充實、符合學習需求及興趣的

學習活動。

上述前 5 種策略常用在普通班、不分類資源班與巡迴輔導班，第六、第七種策略

則大多出現於集中式特教班，第八、第九種策略則多用在資賦優異教育中，將課程加

深、加廣所使用的策略。

二、能力指標調整與撰寫 IEP 長短期目標 （一）能力指標調整

九年一貫課程各科能力指標眾多，使得現場教師在著手指標調整前就望之卻步，

因此篩選能力指標便成為課程調整之首要課題，如何能篩選出適合學生個別需求之能

力指標，又能符合學校本位課程的精神，首先必須建立篩選機制之表格，讓九年一貫

的母群指標能逐漸聚焦為學生在當年段所應達 9*到的基礎能力，本手冊便將調整程

序區分成四大步驟，依序說明如下：

1. 指標篩選

本手冊係以 97 年發布的課程綱要為主體，並依據各校課程發展委員會所決定之

各年級校用版本中，其採用的能力指標為篩選母體進行初篩，將當年級教材（或教師

手冊）中所臚列之能力指標詳列於「九年一貫課程能力指標篩選表(附表一)」中；另

外，可視學生特殊需要於「認知功能輕微缺損學生之應用手冊」或「認知功能嚴重缺

損學生之應用手冊」與 97 課綱中，直接找出學生當年段合適的指標，也可增列於篩

選表中。

指標篩選 調整後能力指標轉

化撰寫學年學期教

育目標 

指標彙整

與檢核（符合程度

與調整策略）

調整後能力指標

與完成指標

預估時間

10

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

2. 指標彙整與檢核

篩選完成後，緊接著於九年一貫能力指標彙整與檢核表(附表二)進行「彙整」與

「檢核」的兩階段工作，說明如下：

（1） 彙整

所謂「彙整」係依不同學生之能力與需求將「篩選表（附表一）」中所列之能

力指標進行重整或結合，如此便可將篩選後的能力指標進一步做整併的工作，一則

可使能力指標聚焦，減少後續調整指標的數量與難度，二則提升能力指標與學生個

別需求之適配性。本手冊建議集中式特教班可採重整(兩項以上指標轉化成功能性

指標)為主方式彙整，分散式資源班可採兩項以上相近指標結合呈現為主方式彙整。

指標篩選依據 能力指標內容

1 1-4-1 能運用注音符號，分辨

字詞音義，增進閱讀理解。

2 2-4-2-1 能聽出不同語氣所表

達的意思。

3 2-4-2-2 能將聆聽所得應用在

日常生活中。

九年一貫課程能力指標篩選表(附表一)

班級類型：□分散式資源班 □集中式特教班 □巡迴輔導班 □特殊教育方案

領域(跨領域)： 年段：

年 班 學生姓名： 教材版本： 南一

指標篩選依據 能力指標內容

※「指標篩選依據」代碼說明：

「1」本校普通班課程使用之能力指標

「2」為特殊學生個別需要之能力指標-取自

認知功能輕微缺損學生之應用手冊

「3」為特殊學生個別需要之能力指標-取自

認知功能嚴重缺損學生之應用手冊

「4」為特殊學生個別需要之其他能力指標-

取自九年一貫課程能力指標

11

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

（2） 檢核

所謂「檢核」包含兩種程序，一為「檢視學生能力與指標符合程度」，二為

「核查確定指標調整策略」。

本手冊建議於能力指標全部彙整後，再進行「檢核」程序。檢視學生能力與

指標符合程度，分成五個等級：符合比率 81％以上，完全符合學生目前學習能

力，指標無需調整；符合比率 61~80％，大部份符合學生目前學習能力，簡化、

減量策略優先採用，可適度採用分解、替代策略；符合比率 41~60％，一半符合

學生目前學習能力，優先採用分解、替代策略，可適度採用補救、實用策略；符

合比率 21~40％，少部份符合學生目前學習能力，補救、實用策略優先採用，可

適度採用重整策略；0~20％，不符合學生目前學習能力，重整策略優先採用或延

後使用該能力指標。

另外，調整策略可依學生需求複選，並可選搭「特殊需求」、「充實」或「濃

縮」等策略。

九年一貫能力指標彙整與檢核表(附表二)

班級類型：□分散式資源班 □集中式特教班 □巡迴輔導班 □特殊教育方案

領域(跨領域)： 年段：

年 班 學生姓名： 教材版本： 南一

彙整代碼 能力指標彙整

符合 程度

調整 策略

A1

A2

A3

 

12

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

彙整代碼

能力指標彙整

A1 能運用注音符號，檢索並處理資料，

以解決疑難問題，增進學習效能。

（1-4-2-1、1-4-2）

A2 能聽出對方說話的語氣和用意。

（2-4-2-1、2-4-2-3）

A3 能將聆聽所得應用在日常生活中。

（2-4-2-2）

彙整代碼 能力指標彙整

符合 程度

調整策略

A1

能運用注音符號，檢索並處

理資料，以解決疑難問題，

增進學習效能。（1-4-2-1、

1-4-2）

2 F

A2 能聽出對方說話的語氣和

用意。（2-4-2-1、2-4-2-3）3 C

A3 能將聆聽所得應用在日常

生活中。（2-4-2-2）

5 -

符合程度代碼與調整策略建議表：

符合程度代碼

5 4 3 2 1

符合比率(%)

81~100 61~80 41~60 21~40 0~20

檢核 結果

完全符合學生目前學習能力

大部份符合學生目前學習能力

一半符合學生目前學習能力

少部份符合學生目前學習能力

不符合學生目前學習能力

調整策略建議

無需調整；於調整策略欄填入代碼（-）

簡化、減量優先採用，可適度採用分

解、替代

優先採用分

解、替代，可適度採用補救、實

用

補救、實用優先採用，可適度採用重整

重整優先採用或延後使用該能力指標

「彙整代碼」為流水編

號，以英文字母大寫 A

加上數字示之，以區隔

附表三之「調整編號」。

能力指標彙整須括號

註明指標編號，集中

式特教班可採重整

(兩項以上指標轉化

成功能性指標)為主

方式彙整，分散式資

源班可採兩項以上相

近指標結合呈現為主

方式彙整。

1.「調整策略」代碼說明： (A) 「簡化」：指降低能力指標的難

度。 (B) 「減量」：減少能力指標的部分

內容。 (C) 「分解」：代表將能力指標分解

為幾個小目標，在不同的階段

或同一個階段分開學習。 (D) 「替代」：代表原來指標適用，

但須以另一種學習方式達成。

(E) 「補救」：透過教學診斷過程，瞭解特殊學生起點行為與終

點行為的差距，再進行基本知

能的補救教學。 (F) 「實用」：係將該階段或跨階段

之一項能力指標重新詮釋或

轉化成生活化或功能化的目

標。 (G) 「重整」：係將該階段或跨階段

之兩項以上能力指標重新詮

釋或轉化成生活化或功能化

的目標。 2.「調整策略」可複選代碼（H）「特殊

需求」；（I）「充實」：教材內容加深、加廣，以融入其長短期目標；（J）「濃縮」：將學生已達到精熟的教材，加

以濃縮或刪減，使學生可以利用課程

濃縮後多出來的學習時間，進行加速

或充實、符合學習需求及興趣的學習

活動。

13

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

3. 撰寫調整後能力指標及預估教學時間

「撰寫調整後能力指標」可謂特教課程調整之重要核心，調整後的能力指標強化

了了九年一貫指標與學生特殊需求間的關聯性，更能實踐新特殊教育課程綱要所闡述

融合教育之理念，更是接下來撰寫 IEP 長短期目標的重要依據。

「調整後能力指標」係將彙整後的能力指標（附表二），依照學生障礙類別、現

況能力與學習需求找出適合的調整策略，再藉由該策略進行指標分化、轉換或重新詮

釋，本手冊將相關調整策略及其相關用詞整理如下表，供現場教師參考。而後將調整

後的能力指標列於「撰寫調整後能力指標一覽表（附表三）」。

調整策略 調整策略相關用詞參考

簡化 1. 在(口語)提示下… 2. 在(口語)提醒下… 3. 在(肢體)協助下… 4. 在(教師)引導下… 5. 將原指標內容(質)與難度降低

減量 1. 將原指標「國字」或「英文字」數量減少 2. 將原指標「數量」減少 3. 將原指標「符號」 、「單位」(注音符號、度量衡、數學符號、單位、標點符號

等)數量減少

分解 將原指標分為兩個以上的能力指標，再於同階段或不同階段逐步學習

替代 使用不同學習策略如：「寫出」調整為「說出」

其他如：拼讀、模仿(仿寫)、複述(仿說)、按壓(按鈕)、指出（認）

補救 能具備…能力；能達成…能力(目標)

其他如：加強、強化、補足、提升、恢復、提高、擴充、增加、建立

實用 將一項指標重新詮釋或轉化為食、衣、住、行、育、樂等相關生活經驗等學習目標，

其他如：應用…日常生活；養成…習慣

重整 將兩項以上指標重新詮釋或轉化為食、衣、住、行、育、樂等相關生活經驗等學習

目標。其他如：應用…日常生活；養成…習慣

調整策略及其相關用詞參考表

「完成指標預估時間」係依學生學習現況預估完成「調整後的能力指標」所需之

時間，目的為設定長期目標，若單一指標預估時間約為 2-3 個月，可轉化成一個「長

期目標」；也可將 4~6 個預估時間約為 2-4 星期的指標，轉化成一個「長期目標」。

14

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

調整後能力指標 調整 編號 指標內容

完成指標 預估時間

1 能運用注音符號，檢索字典注音符號

表，解決疑難字，擴充字彙 3M

2-1 能聽出對方說話的語氣 2M 2-2 能聽出對方說話的用意 2M 3 能將聆聽所得應用在日常生活中 2M

調整後能力指標 調整 編號 指標內容

完成指標 預估時間

1 能運用注音符號，檢索字典注音符號

表，解決疑難字，擴充字彙 3M

2-1 能聽出對方說話的語氣 2M 2-2 能聽出對方說話的用意 2M

3 能將聆聽所得應用在日常生活中 2M

調整後能力指標一覽表(附表三)

班級類型：□分散式資源班 □集中式特教班 □巡迴輔導班 □特殊教育方案

領域(跨領域)： 年段：

年 班 學生姓名： 教材版本：

調整後能力指標 調整 編號 指標內容

完成指標預估時間

 

調整編號：將調整後

能力指標重新做編

號，做為研擬長期目

標時的註記依據。

「完成指標預估時

間」：係指在一學期

(年)內，該生學習

某項調整後能力指

標的適切時間，可

用「M」代表月、「W」

代表週。

調整後能力指標填寫說明：

1. 九年一貫能力指標彙整表（表二）中，若出現檢核結果為「5」者，則將其複製於調整後指標欄內。例：3

2. 九年一貫能力指標彙整表（表二）中，若出現調整策略為 C-「分解」者，可將「指標內容」表格分成數個

欄位，以供調整後數個指標之填寫，如一項能力指標分解為兩項指標時，標記成 2-1、2-2。

3. 九年一貫能力指標彙整表（表二）中，若出現兩項以上指標之調整策略為 G-「重整」者，以一項調整後能

力指標呈現之。

15

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

（二）撰寫 IEP 長短期目標

調整後能力指標轉化撰寫 IEP「學年學期教育目標」，即個別化教育計畫(IEP)之

長期目標，撰寫長期目標應述及學年學期應發展的教學範圍、重點與方向；短期目標

則根據學年學期目標細分出數個具體的學習目標、教學時間與評量方式等。

1、 學年學期目標 附表四所列「學年學期教育目標」係以當學年度當學期為撰寫單位，可稱為

長期目標，每個長期目標學習時間原則上係以 3個月以上為基準，其撰寫說明如

下：

學年學期教育目標(至少 3 個月以上之長期目標) (請註明相對應「調整後能力指標」表三的調整編號)

1. 能適用字辭典、成語辭典增進對詞意的了解（1、4、5）2. 增進對閱讀的興趣（6） 3. 閱讀後能具備表達文章感想見解的能力（2、3） 4. 能做短篇文章的重點摘要（7-1、7-2、8-1、8-2） 5. 能寫抒情、議論二種文體，寫出六百字的短文（8-1、

8-2、9-1、9-2）

調整後能力指標轉化撰寫 IEP 學年學期教育目標(附表四)

領域(跨領域)：

學年學期教育目標(至少 3個月以上之長期目標) (請註明相對應「調整後能力指標」表三的調整編號)

第○學期 教育目標

評量 項目 短期教育目標(3 週以內之學習目標)

學習起迄時間

（3 週以內）

評量

方式

評量

結果 備註

1-1

1-2

 

1. 參考調整後能力指標內涵及

其預估學習時間，適切轉化並

撰寫學年期教育目標。若預估

時間約為 2-3 個月，可轉化成

單一個「長期目標」；也可將

3~6 個預估時間約為 2-4 星期

的指標，轉化成「長期目標」。

2. 表三之調整後能力指標不宜

直接當作學年學期教育目標

(含短期教育目標)。

長期目標後，請用括號註明與表三相對

應之「調整後能力指標」之標號。 

16

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

2、 短期教育目標與評量 每個長期教育目標可轉化為 2-4 個短期目標，每個短期目標原則上係以 3週以

內能達成為主。其評量方式、結果與相關備註欄所載注意事項詳見以下說明。

三、班(組)課程與教學調整方案與特殊教育班(組)課表

（一）班(組)課程與教學調整方案

完成個別特殊需求學生之學習需求分析、能力指標調整，並完成長短期目標後，需

依據個別學習需求將學生進行編班或編組，而後進行「班(組)課程與教學調整方案」，即

是整合班級(組)內學生之障礙類別、學習程度與特殊需求資料，分析並歸納出學生能力

指標之異質性或同質性，進而針對班(組)內教學領域(或跨領域)之整體「教學內容」、「教

學歷程」、「教學環境」與「教學評量」做一整體系統之調整與規劃，最後依據教學調整

之五項成效指標進行通盤檢核，以預估未來教學調整後之成效。

註：特殊教育編班（組）方式可參考明恥國小所編之「國民教育階段特殊教育課程與教學調整手冊第 36-39

頁。」

第○學期 教育目標

評量 項目

短期教育目標 (3 週以內之學習目標)

學習起迄時間

（3 週以內） 評量方式 評量結果

備

註

1-1 能用注音符號查詢辭典 102.09.01-102.09.20 O D 4

1-2 能根據文字的結構猜測部首達 70％ 102.09.01-102.09.20 Q P 3

1-3 能根據部首查詢辭典 102.09.21-102.10.05 O D 4

1-4 能利用成語辭典找到陌生成語的意思 102.10.06-102.10.30O D 5

備註欄請

說明評量

結果為「1」

或「2」之

原因與後

續教學服

務。

短期教育目標內容請包含支持輔助

型態與評量標準，例如：在「完全提

示」下能看圖念出「五種水果名稱，

五次有三次正確」。

評量方式 代碼

Q O P D W E

評量方式 問答 觀察 紙筆 實作 作業(品)

其他

評量結果 代碼

5 4 3 2 1

達成比率％ 81~100 61~80 41~60 21~40 0~20

每個長期目

標可轉化為

2-4 個短期

目標

17

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

花蓮縣○○國中 101 學年度「特殊教育課程大綱試行運作」（附表五）

-班（組）課程與教學調整方案-

班級類型：□分散式資源班 □集中式特教班 □巡迴輔導班 □特殊教育方案

領域(跨領域)： 年段： 方案對象：□全班 □小組：第 組

填 寫 者：

項目 內容

學生現況分

析與學習特

性綜述

學生能力

指標調整

共

同

目

標

學生長、短期目標調整

個

別

目

標

教學重點調整

1.教學重點調整： 2.舉例說明：

教材調整重點

1.教材調整策略： 2.舉例說明： （ ） （ ） （ ） ＊括弧中請填寫策略代碼：（A）「簡化」（B）「減量」（C）「分解」（D）「替代」(E)「補救」(F）「實用」(G）「重整」（H）「特殊需求」（I）「充實」(J)濃縮

教學內容調整

教學資源配合

□使用教材：

□使用教具：

□其他教學資源：

18

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

教學歷程調 整

1.對照教學內容調整，本班(組)採以下教學方法： □工作分析法 □社會化教學法 □直接教學法 □合作學習

□啟發教學法 □多層次教學法 □欣賞教學法 □創作教學法

□設計教學法 □結構式教學法 □生活經驗統整教學法

□其他：

2.教學型態： □班際協同教學、□團體教學、□個別指導、□分組教學、□其他：

3.教學歷程調整綜述

教學環境

調 整

1.以最少限制環境為原則，提供： □空間規劃調整（如座位編排、斜坡道及扶手、無障礙廁所等）：

□輔助科技調整（調頻助聽器、擴視機、盲用電腦等）：

□支持服務（教師助理員或替代役、普通班減少班級人數、融合教育方案等）：

2.教學環境調整綜述：

1.課間以下列評量方式為主： □ 問答、□觀察、□紙筆、□實作、□作業(品)、□其他：

2.整體課程透過以下多元評量方式，充分了解學生學習歷程與成效： □ 動態評量、□檔案評量、□實作評量、□生態評量、□課程本位評量

3.評量呈現方式（放大字體、點字、口頭、錄音或手語報讀、逐題呈現等）：

4.評量形式（點字作答、口頭或操作作答、電腦作答、代謄答案、計算機等）：

5.評量情境（座位調整、獨立考場、小組作答、在家作答）： 6.評量時間（延長評量時間、分段評量）：

評量方法

調 整

7.評量方法調整綜述： 評估項目 評估內容

目標符合性 □非常符合 □符合 □普通 □不符合 □非常不符合

活動真實性 □非常符合 □符合 □普通 □不符合 □非常不符合

學習活動性 □非常符合 □符合 □普通 □不符合 □非常不符合

分組適當性 □非常符合 □符合 □普通 □不符合 □非常不符合

教學調整

成效指標

預估

科技需求性 □非常符合 □符合 □普通 □不符合 □非常不符合

備註

19

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

1. 「學生現況分析與學習特性綜述」填寫說明如下： 「學生現況分析與學習特性綜述」主要目的是希望教學者能了解任教之班（組）

中學生，依據 IEP 之基本資料與相關評量診斷綜合該班組整體的學習狀況，使教學者更能掌握該科目設計教學內容之難易度與教學進度。

項目 內容

學生現況

分析與學

習特性綜

述

本組共有四人（徐生、李生、黃生、林生），徐生、黃生為輕度智障，李生、林

生為中度智障，皆能閱讀、書寫、回答問題及依指示操作器材，學習能力相近，

故安排在同一組輔導。

四人中徐生與黃生、李生學習能力相近，李生識字較少，林生理解指令能力稍

弱，需針對落後的能力個別指導與加強。

2. 「學生能力指標調整」填寫說明如下： 「學生能力指標調整」係將任教科目之班組九年一貫能力指標做一量化統整以及

策略分析，並預估未來各欲達成能力指標之教學時間，藉由教學時間長短的預估，進

而轉化為長短程目標，此一目的係讓教學者更能掌握教學調整之策略重點與方向。

項目 內容

學生能力

指標調整

依照學校課程計畫中使用的版本，篩選出本學年第一學期自然與生活科技領域

使用的能力指標共 38 項做為調整主體。該組學生能力指標的調整策略計有 2 項指標簡化、2 項指標減量、32 項指標重整、2 項指標實用。調整後的能力指標為11 項，預估教學時間為 3 項 3 週、1 項 2 週、7 項 1 週，主要是依據學生的能力現況與學習能力，並配合社區生態做需求調整。

3. 「學生長、短期目標調整」填寫說明如下： 該項目係將班組中之學生長、短期目標進行統整歸納，目的係讓教學者能快速檢

視整個班組教學之大方向與共同目標，另外個別目標的分析整理，係為了落實個別教

育需求，設定個別化教育目標，建立不同教學

項目 內容

共同

目標

本組學生四人共同的長期目標有 3 項，目標如下： 101 學年度上學期： 1.能進行水溶液的溶解度實驗，並記錄實驗結果及提出自己的意見。 2.認識常見物質的特性及加工品。 3.認識房屋結構、空間配置及正確使用水電系統與電器。

學生長、短期目標調整 個別

目標 針對需補救的林生，將長期目標改為： 1.能進行水溶液的溶解度實驗，並記錄實驗結果及回答問題。

20

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

4. 「教學內容調整」填寫說明如下： 「教學內容調整」包含教學重點調整、教材調整重點以及教學資源配合等三項，

整合班組整體教學內涵，說明教學重點如何進行調整以及其調整策略為何、教材運用

與調整策略與相關教學資源如何取得等。

A. 教學重點調整

項目 內容

教學重點調整

1.教學重點調整： 本學期本領域教學重點涵蓋項目為進行科學實驗、及觀察日常生活中的科學現象，並根據學生的能力指標調整與訂定的學年學期目標為依據，採用簡化、

減量、重整及實用等調整策略，進行教材的選編。 2.說明如下： （1）能依指示操作實驗，並填寫實驗結果。 （2）能觀察日常生活所發生的現象及常用物品，並正確回答問題。

教材調整重點

教學內容調整

教學資源配合

B. 教材調整重點

項目 內容

教學重點調整

 

教材調整重點

1.教材調整策略： 上述教學重點調整策略之實例如下，詳細資料如附表二： （A）簡化：『認識』房屋的基本結構、維生系統及安全設計→說出 （B）減量：認識各種天然與人造材料及其在生活中的應用→說出生活中常見的

原料及加工品。 （G）重整：能執行實驗……、由圖表、報告中解讀資料……、……並能提出意

見或建議→能記錄實驗結果，並提出自己的意見。 （F）實用：『探討』物質的物理性質與化學性質→『能說出常用』物質的物理

與化學性質。 ＊括弧中請填寫策略代碼：（A）「簡化」（B）「減量」（C）「分解」（D）「替代」(E)「補救」(F）「實用」(G）「重整」（H）「特殊需求」（I）「充實」(J)濃縮

教學內容調整

教學資源配合

簡述本學期任教領域之教學重點涵蓋

項目與調整策略，並將上述重點列舉

說明。

列舉 2-3 個教學重點調整策略實例，其

調整詳情見「彙整與檢核表（附表二）」。

21

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

C. 教學資源配合

項目 內容

教學重點調整

 

教材調整重點

教學內容調整

教學資源配合

▓使用教材：影音教材(如教科書補充光碟、公視影音中心等網路資源)、CAI教材、互動式 ppt

▓使用教具：電子白板、教學圖卡及學習單等 □其他教學資源：

5. 「教學歷程調整」填寫說明如下： 承上表，對照「教學內容」調整後，根據教學者之專業判斷說明教學歷程如何接

著調整。表格內容包含教學方法與教學型態的選用，選定後須將教學歷程調整做一綜

合描述。

項目 內容

教學歷程

調整

1.對照教學內容調整，本班(組)採以下教學方法： □工作分析法 □社會化教學法 ▓直接教學法 ▓合作學習

□啟發教學法 □多層次教學法 □欣賞教學法 □創作教學法

□設計教學法 □結構式教學法 ▓生活經驗統整教學法

□其他：

2.教學型態： □班際協同教學、▓團體教學、▓個別指導、▓分組教學、□其他：

3.教學歷程調整綜述 提供影音教材讓學生模仿實驗過程，並結合生活經驗之實例引導學習

6. 「教學環境調整」填寫說明如下： 為達到「最少限制環境」，表格內容提供三種調整項目，需勾選後並敘述之：

（1）空間規劃調整（如座位編排、斜坡道及扶手、身心障礙廁所等）。 （2）輔助科技調整（調頻助聽器、擴視機、盲用電腦等）。 （3）支持服務（教師助理員或替代役、普通班減少班級人數、融合教育方案等）。

列舉出該班組教學所需之教

材教具以及其他教學資源。

22

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

項目 內容

教學環境

調整

以最少限制環境為原則，提供：

▓空間規劃調整（如座位編排、斜坡道及扶手、身心障礙廁所等）：

整組及分組座位編排

□輔助科技調整（調頻助聽器、擴視機、盲用電腦等）：

□支持服務（教師助理員或替代役、普通班減少班級人數、融合教育方案等）：

7. 「評量方法調整」填寫說明如下： 表格內容提供評量調整方法包括六大向度：課間評量方式、多元評量方式、評量

呈現方式、評量形式、評量情境與評量時間等，教學者詳細勾選與記載內容後，得於

綜述欄簡要說明如何進行評量調整。

項目 內容

1.課間以下列評量方式為主： ▓問答、▓觀察、▓紙筆、▓實作、▓作業(品)、□其他：

2.整體課程透過以下多元評量方式，充分了解學生學習歷程與成效： □ 動態評量、▓檔案評量、▓實作評量、□生態評量、□課程本位評量

3.評量呈現方式（放大字體、點字、口頭、錄音或手語報讀、逐題呈現等）： 文字與圖片搭配呈現

4.評量形式（點字作答、口頭或操作作答、電腦作答、代謄答案、計算機等）：無需特別調整

5.評量情境（座位調整、獨立考場、小組作答、在家作答）： 無需特別調整

6.評量時間（延長評量時間、分段評量）： 無需特別調整

評量方法

調整

7.評量方法調整綜述： 在課間以多元評量為主，總結性評量則以紙筆測驗為主，本組學生對於評量的

形式、環境等均不需特別調整

8. 「教學調整成效指標預估」填寫說明如下： 教學者撰寫完以上各項調整內容後，必須透過自我檢核的方式，預估整體教學調

整有無達成五大教學調整規準指標：「目標符合性」、「活動真實性」、「學習活動性」、

「分組適當性」與「科技需求性」。其目的係反思整體教學調整的適切程度，評估後

針對不符合之處，檢視教學調整內容再經過修正，以趨近指標「符合」以上，進而提

升未來教學調整成效。

23

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

項目 內容

評估項目 評估內容

目標符合性 □非常符合 ▓符合 □普通 □不符合 □非常不符合

活動真實性 □非常符合 ▓符合 □普通 □不符合 □非常不符合

學習活動性 □非常符合 ▓符合 □普通 □不符合 □非常不符合

分組適當性 ▓非常符合 □符合 □普通 □不符合 □非常不符合

教學調整

成效指標

預估

科技需求性 □非常符合 ▓符合 □普通 □不符合 □非常不符合

（二）特殊教育班(組)課表

特殊教育班(組)課表之編排會依各校實際情況而有所不同，集中式特教班之課

程，其編排較為獨立極少受學校普通班課程編排之影響，原則上全校班週會、社團活

動時間固定後，排課自由度很大，僅需考量每位學生各科需求之節數、教師教學時數

與班（組）上課時段(如體育課不宜排於下午第一節等)適切搭配即可；資源班之課表

應與教務處協調後，運用區域留空策略進行優先群組排課，務必使班群（組）完全抽

離。以下為本校集中式特教班與分散式資源班課表：

24

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

花蓮縣○○國中 101 學年度集中式特教班課表參考範例（附表六之一）

-特教班課表參考範例-

一 二 三 四 五

早自習

綜合 體育 特需

職/社 數學 體育 第

一

節

08：10

│

08：55 ○○○/○○○ ○○○/○○○/○○○

○○○/○○○○○○/○○○

○○○/○○○

○○○/○○○

/○○○

國文 國文 特需

職/農 社會 國文 第

二

節

09：10

│

09：55 ○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

/○○○

健康 英文 特需

職/農 國文 數學 第

三

節

10：05

│

10：50 ○○○/○○○

○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

○○○/○○○

表演藝術 數學 特需

職/農 英文 英文 第

四

節

11：00

│

11：45 ○○○/○○○ ○○○/○○○○○○/○○○

○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

/○○○

11：45

12：30 午餐、打掃

自然 社會 社會 特需

專/動/溝 綜合 第

五

節

13：30

│

14：15 ○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

/○○○ ○○○/○○○

視覺藝術 自然 健康 特需

專/動/溝

主題統整/

社團 第

六

節

14：25

│

15：10 ○○○/○○○

○○○/○○○

/○○○ ○○○/○○○

○○○/○○○

/○○○

○○○/○○○

○○○/○○○

視覺藝術 自然 綜合 音樂 班會/社團

一

○

一

學

年

度

第

一

學

期

集

中

式

特

教

班

課

表

第

七

節

15：20

│

16：05 ○○○/○○○○○○/○○○

/○○○ ○○○/○○○ ○○○/○○○

○○○/○○○

○○○/○○○

星期

時間

25

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

花蓮縣○○國中 101 學年度資源班課表參考範例（附表六之一）

-分散式資源班課表參考範例- 陰影部分表示區域留空排課

教

師

星期

節次 一 二 三 四 五

1

8:10

~

8:55

2

9:10

~

9:55

數學

﹙一﹚

數學

﹙一﹚

3

10:05

~

10:50

數學

﹙一﹚

英語

﹙一﹚

國文

﹙一﹚

數學

﹙一﹚

國英數特

文語學殊

需

求

○○○○

○○○○

○○○○

4

11:00

~

11:45

英語

﹙一﹚

國文

﹙一﹚

國文

﹙一﹚

英語

﹙一﹚

英語

﹙一﹚

午

休

11:45

~

13:20

5

13:30

~

14:15

國文

﹙一﹚

數學

﹙一﹚

國文

﹙一﹚

6

14:25

~

15:10

英語

﹙一﹚

7

15:20

~

16:05

地點：資源班教室

8

16:15

~

17:00

特殊需求

學習策略

26

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

四、學校年度特殊教育課程與教學調整計畫

學校年度特殊教育課程與教學調整計畫，目的在歸納先前進行課程調整之歷

程，並尋求校內行政、普通班教師、家長等校內外資源與支持，此計畫也可視為整

個特殊教育課程調整之摘要，使校內行政人員、普通班教師與家長能藉此計畫了解

學校特殊教育課程調整之運作方式以及未來提供學校特教之協助。

(一) 「計畫目標」填寫說明如下

旨在確保校內每位有特殊教育需求的學生都能受到妥善的照顧，在「不降低年

級」的情況下，調整每位學生的能力指標；並據此擬定每位學生的學年學期目標，

依目標調整課程與教學，在最少限制的環境下，盡量提供「融合」的機會；彙整校

內本年度需提供給不同班別、不同學生所需之資源與協助，以確保相關課程順利進

行，達到一定的學習成效。

以綜述的方式進行下列說明：1.本計畫的精神、依據與目的；2.如何提供教師、

學生或家長相關的協助，以利課程的進行；3.教學型態及教學方法。

項目 內容

計畫目標

針對九年一貫課程十大基本能力指標暨各領域課程目標進行調整（因應特殊需求學生之障礙程度、能力差異及學習表現，由低至高逐步調整各領域課程層次，漸進達成調整後各項能力指標）

1.調整能力指標與 IEP 長短期目標 2.調整及修改課程教材內容 3.調整及修改教學方法

學校年度課程與教學調整計畫

本校特教班班級類型：□分散式資源班 □集中式特教班

項目 內容

計畫目標

適用對象

學習領域調整

學習節數調整

教育調整做法

特教課程類型

IEP 與特教課程關聯

 

27

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

(二) 「適用對象」填寫說明如下

針對校內接受特殊教育服務的學生類型進行概略式的說明，以撰寫校內的班

別，並詳加說明其認知缺損程度、學生人數、學生障礙類型、身心特質、能力差異、

特殊需求及學習狀況等。

項目 內容

適用對象

一、集中式特教班：主要是以認知功能嚴重缺損學生為主，20 位學生的障礙類別及程度，共計有 11 位為智能障礙（2輕度、5中度、4重度）、4位中、重自閉症、3位多重障礙、1位染色體異常且身體病弱；大部分學生在聽覺理解、識字量、閱讀理解、書寫及算術上有嚴重的因難，且在人際適應、自理能力上需給予大量協助及提示，因此在學習上以功能性的課程來符合其需求，同時著重於人際互動、生活自理的相關課程。

二、分散式資源班：主要是以認知功能無缺損及輕度缺損

學生為主，87 位學生的障礙類別及程度，共計聽覺障礙 3位、輕度智能障礙 5位、學習障礙 49 位。大部分的學生主要在聽、說、讀、寫、算上有顯著的差異，因此在語文與數學的學習上，提供原課程調整後的補救教學，部分輕度智能礙的學生，除提供補救教學之外，另提供特殊需求課程，以符合其所需；聽障的學生，除提供輔具外，另也針對其需求提供溝通上的課程。

(三) 「學習領域調整」填寫說明如下

撰寫時依據校內不同班級類型的領域調整節課進行描述，根據課綱規定，可視

課程實施及學生學習進度之需求，彈性調整學期週數、每節分鐘數等，惟學生受教

總時數不得少於普通教育學生受教總時數。

項目 內容

學習領域調整

一、 集中式特教班：共計有八大領域，包括語文（國語文及英文）、數學、自然與生物科技、社會、綜合、健體、藝術與人文及第特殊需求（動作機能、職業、溝通、科技輔具）

二、 分散式資源班：主要針對語文（國語文、英文）、數學

及特殊需求（學習策略、社交技巧、溝通）三個領域為主，以抽離及外加的方式進行教學。

(四) 「學習節數調整」填寫說明如下

撰寫八大學習領域時數，七大學習領域調整，加上增設 0%–20%特殊需求領域；視課程實施及學生學習進度之需求，彈性調整學期週數、每節分鐘數等，惟學生受

教總時數不得少於普通教育學生受教總時數。內容可針對科目、排課方式及節數調

整進行說明。

28

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

項目 內容

學習節數調整

一、 集中式特教班：依據課程大綱及因應學生學習能力、需求、人力及學校特色進行課程安排，目前規劃：七、八、九三個年級混齡排課，且採能力分組教學，二班共計語文（國語文 6節、英文 6節），數學 4節、自然與生活科技 6節、社會 6節、健體（健康 4節、體育4節）、綜合 6節、藝術與人文（美術 2節、音樂 2節、表演 2節）、特殊需求（職業 8節、動作機能 2節）

二、 分散式資源班：依據課程大綱及因應學生學習能力需求、人力及學校特色進行課程安排，目前規劃：七、八年級混齡排課，九年級不變，二班課程節數共計國文 30 節，英文 36 節、數學 24 節、特殊需求 6節。

(五) 「教育調整做法」填寫說明如下

撰寫時需根據總綱：國民教育階段特殊教育課程應根據特殊需求學生學習需要

與九年一貫課程間之差異決定課程調整原則。課程調整前應先評估特殊需求學生之

身心特質與學習需求，了解學生的起點行為和先備能力；接著需分析能力指標與學

生需求與能力之適配性；之後再進行學習內容、學習歷程、學習環境及學習評量四

大向度的調整。

1. 學習內容的調整：可依加深、加廣、簡化、減量、分解、替代、補救、實用與重整等策略，進行課程與教材的彈性調整，並概述學生學習目標、方式與內容。

2. 學習歷程的調整：依特殊需求學生的需要，可應用工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習、共同合作教學等教學方法，亦可配合不同教學

略及活動做概述。 3. 學習環境的調整：說明如何提供特殊需求學生適合其生理與學習需要的最少限

制學習環境。 4. 學習評量方式的調整：可採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程

本位評量等多元評量方式，亦可配合實際評量方法做說明。

項目 內容

教育調整做法

根據學生之長短期目標、課程安排與人力資源等因素，做不同教學型態的安排，如個別指導、分組教學、團體教學等，並依學生的學習需求進行教學內容、歷程、環境與評量的調整。詳述如下： 一、 集中式特教班：

1. 學習內容的調整：根據學生能力指標調整及研定之長短期目標做為依據，主要採用的策略是簡化、減量、分解、替代、實用與重整等，並依學生生活核心，進行編修簡化教本、自編教材、學習單與主題統整之補充教材。

2. 學習歷程的調整：教學型態依領域需要與人力資源採小組合作學習、分組教學及個別指導練習。主要教學方式由授課教師進行直接教學，透過編序教學法，將單元主題內容以結構性的方式教授給學生，同時運用多感官教學，善加利用視覺提示和覺刺激引起學習動機，中間穿插題目問題讓學生自己試著去解答，並透過分組競賽或趣味性的遊戲，進行課程內容的合作學習與精熟練習。

29

國民教育階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

項目 內容

3. 學習環境的調整：課文以海報張貼於教室中，以利學生於課後自我學習；座位編排方式與分組教室的調整，以利小組或個別自主、專心學習，以達到最少限制環境為目標。

4. 學習評量方式的調整：依學生能力採多元的評量方式進行，例如問答、紙筆、觀察、作業、操作等交互使用，並以動態評量、檔案評量與實作評量等類型做為瞭解學生的學習歷程、成效與做為下一階段目標設定的參考。

二、 分散式資源班：

1. 學習內容的調整：課程以語文領域、數學領域及特殊需求領域為主，在語文與數學領域方面，以校本課程搭配九年一貫能力指標，依據學生年齡、年級及能力進行調整，調整策格以簡化、減量、分解、替代為主，採抽離式課程。特殊需求領域以社交技巧、溝通、學習策略為主，依照學生實際狀況，採外加或抽離課程。

2. 學習歷程的調整：教學型態以小組教學為主，再輔以個別輔導，教學方法之調整以授課教師直接教學為主，在小組或個別時採多層次教學方法，以符合學生學習能力，進而達成學習目標。

3. 學習環境的調整：在原班部分，請導師協助調整座位以利學生能專注學習，在資源班部分，座位上能適合每位學生，並使其能專注學習，以達最少限制環境。

4. 學習評量方式的調整：課程上，教師在課後會給予學習單，以提供練習及增加精熟度，同時做為形成性評量；評量方式上，因應學生的作答能力，提供電腦語音報讀、打字、逐題呈現等方式；另在定考方面，除針對學生程度設計適合考題的試卷，在成績計算上，會依照 IEP 討論的成績計算比例，來給予成績。

(六) 「特教課程類型」填寫說明如下

撰寫班別的特殊教育課程類型，課程類型共分「普通教育課程」、「調整性普通教育

課程」、「生活技能課程（功能性課程）」及「調整溝通與表現方式課程」四大類；

在課程的規劃順序上，為朝向全方位課程設計，首先考量採用普通教育課程或採用

調整性普通教育課程，其次設計特殊需求功能性課程，最後配合採用調整溝通與表

現方式課程。

項目 內容

特教課程類型

一、 集中式特教班：主要進行「功能性課程」，少部分的學生在社會、藝術與人文及健康與育領域上，可進行「調整性普通教育課程」，或與普通班進行班際融合教學；亦有少部分學生需要「溝通與表現方式」課程，以溝通板及觸控電腦做為溝通的訓練與管道。

二、 分散式資源班：主要是進行「普通教育調整課程」，少

部分的學生可進行「普通教育課程」，目前無學生有「溝通與表現方式課程」的需求。

30

壹.特殊教育課程與教學調整現場實務

(七) 「IEP 與特教課程關聯」填寫說明如下

撰寫上主要有兩點要說明，一是落實 IEP 需要特殊教育課程的適配結合，另一則是特殊教育課程需考量 IEP 進行規劃與調整。

項目 內容

IEP 與特教課程關聯

一、 落實 IEP 需要特殊教育課程的適配結合：IEP 的長短期目標主要是以校本課程配合九年一貫能力指標，同時依據學生能力將指標調整後加以擬定；101 學年度能力指標調整主要有簡化、減量、分解、替代及重組等方式。

二、 特殊教育課程需考量 IEP 進行規劃與調整：根據學生IEP 長短期目標之共同與個別需求，進行課程與教學之調整；101 學年度教材調整主要編修簡化之校本課程、自編教材、學習單與配合主題統整等，教學方法之調整以小組合作學習、分組教學及個別指導練習交替使用，使學生能達成學習目標。

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國中教育階段特殊階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

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貳.特殊教育課程與教學調整實例 

貳、特殊教育課程與教學調整實例

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國中教育階段特殊階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

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貳.特殊教育課程與教學調整實例 

一、能力指標調整與撰寫 IEP 長短期目標實例

本手冊共提供五種類型的案例，分別針對不同類型、班別的學生提供使用特

殊教育課程與教學調整表件的實際情況，如能力指標的調整、依據調整後的能力

指標來撰寫 IEP 長短期目標，最後撰寫學生完整個別教育計畫。惟因個人資料保護法及維護學生個人相關權益，部分資料採取保密方式呈現。

以下針對五種類型、班別、調整科目做簡略說明： 1. 類型一：集中式特教班八年級學生，調整科目為自然與生活科技 2. 類型二：集中式特教班九年級學生，調整科目為英文 3. 類型三：集中式特教班九年級學生，調整科目為社會（公民） 4. 類型四：分散式資源班九年級學生，調整科目為英文、數學 5. 類型五：分散式資源班八年級學生，調整科目為國文、數學

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國中教育階段特殊階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

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貳.特殊教育課程與教學調整實例 

能力指標調整與撰寫 IEP 長短期目標實例 （含學生完整個別教育計畫）

集 中 式 特 教 班

類 型 一

個案代表：林○○

實例領域：自然與生活科技

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國中教育階段特殊階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

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貳.特殊教育課程與教學調整實例 

花蓮縣○○國中 101 學年度「特殊教育課程大綱試行運作」(附表一) 九年一貫課程能力指標篩選表

班級類型：□分散式資源班 ■集中式特教班 □巡迴輔導班 □特殊教育方案

領域(跨領域)： 自然與生活科技 年段： 八上

8 年 ○ 班 學生姓名： 林○○ 教材版本： 康軒

指標篩選依據 能力指標內容

1 1-4-1-1 能由不同的角度或方法做觀察。

1 1-4-1-2 能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察。

1 2-4-1-1 由探究的活動，嫻熟科學探討的方法，並經由實作過程獲得科學知識和技

能。

1 1-4-1-3 能針對變量的性質，採取合適的度量策略。

1 1-4-2-1 若相同的研究得到不同的結果，研判此不同是否具有關鍵性。

1 1-4-3-1 統計分析資料，獲得有意義的資訊。

1 1-4-3-2 依資料推測其屬性及因果關係。

1 1-4-4-2 由實驗的結果，獲得研判的論點。

1 1-4-4-3 由資料的變化趨勢，看出其中蘊含的意義及形成概念。

1 1-4-4-4 能執行實驗，依結果去批判或瞭解概念、理論、模型的適用性。

1 1-4-5-2 由圖表、報告中解讀資料，瞭解資料具有的內涵性質。

1 1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。

1 1-4-5-5 傾聽別人的報告，並能提出意見或建議。

1 2-4-4-2 探討物質的物理性質與化學性質。

1 2-4-5-2 瞭解常用的金屬、非金屬元素的活性大小及其化合物。

1 2-4-7-1 認識化學反應的變化，並指出影響化學反應快慢的因素。

1 2-4-7-3 認識化學變化的吸熱、放熱反應。

1 2-4-8-3 認識各種天然與人造材料及其在生活中的應用，並嘗試對各種材料進行加

工與運用。

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國中教育階段特殊階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

1 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸，並知道如何安全使用家用電器。

1 2-4-8-7 認識房屋的基本結構、維生系統及安全設計。

1 3-4-0-2 能判別什麼是觀察的現象，什麼是科學理論。

1 3-4-0-3 察覺有些理論彼此之間邏輯上不相關連，甚至相互矛盾，表示尚不完備。

好的理論應是有邏輯的、協調一致、且經過考驗的知識體系。

1 4-4-1-2 瞭解技術與科學的關係。

1 4-4-1-3 瞭解科學、技術與工程的關係。

1 4-4-3-4 認識各種科技產業。

1 4-4-3-5 認識產業發展與科技的互動關係。

1 5-4-1-2 養成求真求實的處事態度，不偏頗採證，持平審視爭議。

1 6-4-1-1 在同類事件，但由不同來源的資料中，彙整出一通則性(例如認定若溫度很

高，物質都會氣化)。

1 6-4-2-1 依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，推測可能發生的事。

1 6-4-2-2 依現有理論，運用演繹推理，推斷應發生的事。

1 6-4-5-2 處理問題時，能分工執掌，做流程規劃，有計畫的進行操作。

1 7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。

1 7-4-0-2 在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時，依科學知識來做決定。

1 7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題。

1 7-4-0-4 接受一個理論或說法時，用科學知識和方法去分析判斷。

1 8-4-0-2 利用口語、影像(如攝影、錄影)、文字與圖案、繪圖或實物表達創意與構

想。

1 8-4-0-4 設計解決問題的步驟。

1 8-4-0-6 執行製作過程中及完成後的機能測試與調整。

※「指標篩選依據」代碼說明： 「1」本校普通班課程使用之能力指標 「2」為特殊學生個別需要之能力指標-取自認知功能輕微缺損學生之應用手冊 「3」為特殊學生個別需要之能力指標-取自認知功能嚴重缺損學生之應用手冊 「4」為特殊學生個別需要之其他能力指標-取自九年一貫課程能力指標 註：請就上述 1、2、3 項之能力指標擇一為主要篩選依據，進行能力指標篩選。

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貳.特殊教育課程與教學調整實例 

花蓮縣○○國中 101 學年度「特殊教育課程大綱試行運作」(附表二) 九年一貫能力指標彙整與檢核表

班級類型：□分散式資源班 ■集中式特教班 □巡迴輔導班 □特殊教育方案

領域(跨領域)： 自然與生活科技 年段： 八上

8 年 ○ 班 學生姓名： 林○○ 教材版本： 康軒

彙整代碼 能力指標彙整

符合 程度

調整 策略

A1 能由不同的角度或方法做有計畫的觀察。（1-4-1-1,1-4-1-2,2-4-1-1） 1 G

A2 能執行實驗，並經由實作過程獲得科學知識和技能。

（1-4-4-2,1-4-4-3,1-4-4-4） 1 G

A3 統計分析資料，並推測其屬性及因果關係。（1-4-3-1,1-4-3-2） 1 G

A4 能正確撰寫實驗報告，也能閱讀他人的報告了解實驗內涵，並提

出意見。（1-4-5-2, 1-4-5-4, 1-4-5-5） 1 G

A5 能針對變量的性質，採取合適的度量策略。（1-4-1-3） 2 A

A6 若相同的研究得到不同的結果，研判此不同是否具有關鍵性。

（1-4-2-1） 1 F

A7 認識物質的物理性質與化學性質。（2-4-4-2,2-4-5-2、） 1 F

A8 認識常用的金屬、非金屬元素的化學反應變化。（2-4-7-1、2-4-7-3） 1 G

A9 認識各種天然與人造材料及其在生活中的應用，並嘗試對各種材

料進行加工與運用。（2-4-8-3） 3 B

A10 認識電力的供應與運輸，並知道如何安全使用家用電器。（2-4-8-5） 3 B

A11 認識房屋的基本結構、維生系統及安全設計。（2-4-8-7） 2 A

A12 認識觀察的現象和科學理論的差異。（3-4-0-2、3-4-0-3） 1 G

A13 依現有的理論，運用類比、轉換、演繹推理等方式，推測可能發

生的事。（6-4-1-1、6-4-2-1、6-4-2-2） 1 G

A14 在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時，依科學知識和方法來判斷與解決。（7-4-0-1、7-4-0-2、7-4-0-3、7-4-0-4）

1 G

A15 處理問題時，能分工執掌，做流程規劃，有計畫的進行操作，並

養成求真求實的處事態度，持平審視爭議。（5-4-1-2、6-4-5-2） 1 G

A16 認識科學、技術與科技產業的關係。（4-4-1-2、4-4-1-3、4-4-3-4、4-4-3-5）

1 G

A17 針對要解決的問題，利用口語、影像(如攝影、錄影)、文字與圖案、繪圖或實物來創作，完成後並進行機能測試與調整。（8-4-0-2、8-4-0-4、8-4-0-6）

1 G

41

國中教育階段特殊階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

※填寫說明：

一、能力指標彙整須括號註明指標編號，集中式特教班可採重整(兩項以上指標轉化成功能性

指標)為主方式彙整，分散式資源班可採兩項以上相近指標結合呈現為主方式彙整。

二、符合程度代碼與調整策略建議表：

符合程度 代碼 5 4 3 2 1

符合比率 81%~100% 61%~80% 41%~60% 21%~40% 0~20%

檢核結果 完全符合學生目前學習能力

大部份符合學生目前學習能力

一半符合學生目前學習能力

少部份符合學生目前學習能力

不符合學生目前學習能力

調整策略 建議

無需調整；於調整策略欄填入代碼（-）

簡化（A）、減量（B）優先採用，可適度採用分解（C）、替代（D）

優先採用分解（ C ）、 替 代（D），可適度採用補救(E)、實用(F）

補救(E)、實用(F）優先採用，可適度採用重整(G)

重整(G)優先採用或延後使用該能力指標

三、「調整策略」代碼說明： （A）「簡化」：指降低能力指標的難度 （B）「減量」：減少能力指標的部分內容 （C）「分解」：代表將能力指標分解為幾個小目標，在不同的階段或同一個階段分開學習 （D）「替代」：代表原來指標適用，但須以另一種學習方式達成 （E）「補救」：透過教學診斷過程，瞭解特殊學生起點行為與終點行為的差距，再進行基本知能

的補救教學 （F）「實用」：係將該階段或跨階段之一項能力指標重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標 （G）「重整」：係將該階段或跨階段之兩項以上能力指標重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目

標 四、「調整策略」可複選代碼（H）「特殊需求」；（I）「充實」：教材內容加深、加廣，以融入其

長短期目標；(J)濃縮：將學生已達到精熟的教材，加以濃縮或刪減，使學生可以利用課程濃縮後多出來的學習時間，進行加速或充實、符合學習需求及興趣的學習活動。

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貳.特殊教育課程與教學調整實例 

花蓮縣○○國中 101 學年度「特殊教育課程大綱試行運作」(附表三) 調整後能力指標一覽表

班級類型：□分散式資源班 ■集中式特教班 □巡迴輔導班 □特殊教育方案

領域(跨領域)： 自然與生活科技 年段： 八上

8 年 ○ 班 學生姓名： 林○○ 教材版本： 康軒

調整後能力指標 調整 編號 指標內容

完成指標預估時間

1 在提示下能進行科學實驗。 3W

2 能記錄實驗結果，並回答問題。 2W

3 能針對不同物質使用不同的測量方式。 2W

4 能說出常用物質的物理與化學性質。 1W

5 能說出常用元素的化學反應變化。 1W

6 能說出生活中常見的原料及加工品。 1W

7 能說出家用電器的使用方式及安全或節約設備。 3W

8 能說出房屋的基本結構、維生系統及安全設計。 4W

9 能用科學方法處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)。 3W 10 運用各種方式有計畫的解決問題並檢討結果。 1W

※填寫說明：

一、 九年一貫能力指標彙整表（表二）中，若出現檢核結果為「5」者，則將其複製於

調整後指標欄內。

二、 九年一貫能力指標彙整表（表二）中，若出現調整策略為 C-「分解」者，可將「指

標內容」表格分成數個欄位，以供調整後數個指標之填寫，如一項能力指標分解為兩

項指標時，標記成 1-1、1-2。

三、 九年一貫能力指標彙整表（表二）中，若出現兩項以上指標之調整策略為 G-「重

整」者，以一項調整後能力指標呈現之。

四、 「完成指標預估時間」：係指在一學期(年)內，該生學習某項調整後能力指標的適

切時間，可用「M」代表月、「W」代表週。

43

國中教育階段特殊階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

五、 調整策略及其相關用詞參考表 調整策略 調整策略相關用詞參考

簡化 1. 在(口語)提示下… 2. 在(口語)提醒下… 3. 在(肢體)協助下… 4. 在(教師)引導下… 5. 將原指標內容(質)與難度降低

減量 1. 將原指標「國字」或「英文字」數量減少 2. 將原指標「數量」減少 3. 將原指標「符號」 、「單位」(注音符號、度量衡、數學符號、單位、標點符號

等)數量減少

分解 將原指標分為兩個以上的能力指標，再於同階段或不同階段逐步學習

替代 使用不同學習策略如：「寫出」調整為「說出」

其他如：拼讀、模仿(仿寫)、複述(仿說)、按壓(按鈕)、指出（認）

補救 能具備…能力；能達成…能力(目標)

其他如：加強、強化、補足、提升、恢復、提高、擴充、增加、建立

實用 將一項指標重新詮釋或轉化為食、衣、住、行、育、樂等相關生活經驗等學習目標，

其他如：應用…日常生活；養成…習慣

重整 將兩項以上指標重新詮釋或轉化為食、衣、住、行、育、樂等相關生活經驗等學習

目標。其他如：應用…日常生活；養成…習慣

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貳.特殊教育課程與教學調整實例 

花蓮縣○○國中 101 學年度「特殊教育課程大綱試行運作」(附表四)

調整後能力指標轉化撰寫 IEP 學年學期教育目標

領域(跨領域)： 自然與生活科技

學年學期教育目標(至少 3 個月以上之長期目標) (請註明相對應「調整後能力指標」表三的調整編號)

1.能進行水溶液的溶解度實驗，並記錄實驗結果及回答問題。（1、2、3） 2.認識常見物質的特性及加工品。（4、5、6、9、10） 3.認識房屋結構、空間配置及正確使用水電系統與電器。（7、8）

第一學期 教育目標

評量 項目 短期教育目標(3 週以內之學習目標) 學習起迄時間

（3 週以內）

評量

方式

評量

結果 備註

1-1 在小組合作下能操作水溶液實驗，五次有三次正確。 08/27-09/07 D

1-2 在小組合作下能觀察及記錄水溶液實驗的結果，五次有三次正確。 09/10-09/21 DP

1-3 在小組合作下能說出水溶液實驗的正確結果，五次有三次正確。 09/24-10/05 Q

1-4 在提示下能回答水溶液實驗的問題，五次有三次正確。 10/08-10/12 Q

2-1 在提示下能分辨純物質與加工品，五次有三次正確。 10/15-10/19 QP

2-2 在提示下能分辨物質三態（固、液、氣），二次有一次正確。 10/22-10/26 QP

2-3 在提示下能說出不同物質有長度、體積、重量等不同測量方式，五次有三次正確。 10/29-11/02 QP

2-4 在提示下能說出生活中常見的不同元素形成的化合反應（例：氫＋氧燃燒生成水），二次有一次正確。

11/05-11/09 QP

2-5 在提示下能說出生活中應用聲波的實例，二次有一次正確。 11/12-11/16 QP

2-6 在提示下能舉出光的紅、藍、綠三原色及合成色在生活中的實例，二次有一次正確。 11/19-11/23 QP

2-7 在提示下能舉出生活中一種熱脹冷縮的實例，二次有一次正確。 11/26-11/30 QP

3-1 在提示下能說出二種家用電器的安全使用方式，五次有三次正確。 12/03-12/14 QP

3-2 在提示下能說出二種節約水、電的方式，五次有三次正確。 12/17-12/21 QP

3-3 在提示下能介紹並畫出自己家裡的空間配置圖，完成度達 80％。 12/24-12/28 QP

3-4 在提示下能說出房屋施工的基本流程及一種使用工具，二次有一次正確。 12/31-01/04 QP

3-5 在提示下能說出一種家庭常用防災設備的使用方式，五次有三次正確。 01/07-01/18 QP

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國中教育階段特殊階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

※填寫說明 1. 短期教育目標內容請包含支持輔助型態與評量標準，例如：在「完全提示」下能看圖念出「五

種水果名稱，五次有三次正確」。 2. 評量方式代碼：Q-問答、O-觀察、P-紙筆、D-實作、W-作業(品)、E-其他。 3. 評量結果記錄代碼： 評量結果代碼 5 4 3 2 1 達成比率 81%~100% 61%~80% 41%~60% 21%~40% 0~20%

4. 備註欄請說明評量結果為「1」或「2」之原因與後續教學服務。 註 1：表三之調整後能力指標不宜直接當作學年學期教育目標(含長短期教育目標)。 註 2：參考調整後能力指標內涵及其預估學習時間，適切轉化並撰寫學年期教育目標(表四)。若預估時間

約為 2-3 個月，可轉化成「長期目標」；若預估時間約為 2-4 星期，可轉化成「短期目標」。

註 3：調整後能力指標轉化為學年學期教育目標與短期教育目標之相關用詞：

調整策略 學年學期教育目標相關用詞參考 學年學期

目標 學年學期目標之撰寫：一般性動詞(加強、促進、建立…)+所需學習內容 1. 界定出本學年、學期發展之範圍、重點或方向 2. 以一般性、普遍性目標之寫法敍述並含蓋之 例：促進溝通能力、加強語言理解能力…

短期目標 短期目標之撰寫(教學目標或行為目標)：客觀、具體、量化 1. 分析學年、學期目標所可能包含之細目或具體表現 2. 以符合實用或功能性及可評量性之方式敍述之 (1) 行為目標：欲達到目標的具體行為。通常以「說出」、「畫出」或「仿寫」等。如：

「能仿寫出（行為）」 (2) 學習結果：意指行為經學習後產生之結果。如「能說出動物名稱（結果）」 例：會看圖說出五種動物名稱，五次有三次正確

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貳.特殊教育課程與教學調整實例  

花蓮縣○○國中 101 學年度「特殊教育課程大綱試行運作」（附表五）

-班（組）課程與教學調整方案一覽表

班級類型：□分散式資源班 ■集中式特教班 □巡迴輔導班 □特殊教育方案

領域(跨領域)： 自然與生活科技 年段： 8 方案對象：□全班 ■小組：第 甲 組

填 寫 者：○○○老師

項目 內容

學生現況

分析與學

習特性綜

述

本組共有四人（徐生、李生、黃生、林生），徐生、黃生為輕度智障，李生、林

生為中度智障，皆能閱讀、書寫、回答問題及依指示操作器材，學習能力相近，

故安排在同一組輔導。 四人中徐生與黃生、李生學習能力相近，李生識字較少，林生理解指令能力稍

弱，需針對落後的能力個別指導與加強。

學生能力

指標調整

依照學校課程計畫中使用的版本，篩選出本學年第一學期自然與生活科技領域

使用的能力指標共 38 項做為調整主體。該組學生能力指標的調整策略計有 2 項指標簡化、2 項指標減量、32 項指標重整、2 項指標實用。調整後的能力指標為10 項，預估教學時間為 1 項 4 週、3 項 3 週、2 項 2 週、4 項 1 週，主要是依據學生的能力現況與學習能力，並配合社區生態做需求調整。

共同

目標

本組學生四人共同的長期目標有 3 項，目標如下： 101 學年度上學期： 1.能進行水溶液的溶解度實驗，並記錄實驗結果及提出自己的意見。 2.認識常見物質的特性及加工品。 3.認識房屋結構、空間配置及正確使用水電系統與電器。

學生長、短期目標調整 個別

目標 針對需補救的林生，將長期目標改為： 1.能進行水溶液的溶解度實驗，並記錄實驗結果及回答問題。

教學重點調整

1.教學重點調整： 本學期本領域教學重點涵蓋項目為進行科學實驗、及觀察日常生活中的科學現象，並根據學生的能力指標調整與訂定的學年學期目標為依據，採用簡化、

減量、重整及實用等調整策略，進行教材的選編。 2.說明如下： （1）能依指示操作實驗，並填寫實驗結果。 （2）能觀察日常生活所發生的現象及常用物品，並正確回答問題。

教學內容調整

教材調整重點

1.教材調整策略： 上述教學重點調整策略之實例如下，詳細資料如附件： （A）簡化：『認識』房屋的基本結構、維生系統及安全設計→說出 （B）減量：認識各種天然與人造材料及其在生活中的應用→說出生活中常見的

原料及加工品。 47

國中教育階段特殊階段特殊教育課程與教學調整範例彙編 

 

（G）重整：能執行實驗…、由圖表、報告中解讀資料…、…並能提出意見或建議→能記錄實驗結果，並提出自己的意見。

（F）實用：『探討』物質的物理性質與化學性質→『能說出常用』物質的物理與化學性質。

＊括弧中請填寫策略代碼：（A）「簡化」（B）「減量」（C）「分解」（D）「替代」(E)「補救」(F）「實用」(G）「重整」（H）「特殊需求」（I）「充實」(J)濃縮

教學資源配合

■使用教材：影音教材(如教科書補充光碟、公視影音中心等網路資源)、CAI

教材、互動式 ppt

■使用教具：電子白板、教學圖卡及學習單等

□其他教學資源：

教學歷程調 整

1.對照教學內容調整，本班(組)採以下教學方法： □工作分析法 □社會化教學法 ■直接教學法 ■合作學習

□啟發教學法 □多層次教學法 □欣賞教學法 □創作教學法

□設計教學法 □結構式教學法 ■生活經驗統整教學法

□其他：

2.教學型態： □班際協同教學、■團體教學、■個別指導、■分組教學、□其他：

3.教學歷程調整綜述 提供影音教材讓學生模仿實驗過程，並結合生活經驗之實例引導學習

教學環境

調 整

1.以最少限制環境為原則，提供： ■空間規劃調整（如座位編排、斜坡道及扶手、身心障礙廁所等）：

整組及分組座位編排

□輔助科技調整（調頻助聽器、擴視機、盲用電腦等）：

□支持服務（教師助理員或替代役、普通班減少班級人數、融合教育方案等）：

1.課間以下列評量方式為主： ■問答、■觀察、■紙筆、■實作、■作業(品)、□其他：

2.整體課程透過以下多元評量方式，充分了解學生學習歷程與成效： □ 動態評量、■檔案評量、■實作評量、□生態評量、□課程本位評量

3.評量呈現方式（放大字體、點字、口頭、錄音或手語報讀、逐題呈現等）： 文字與圖片搭配呈現 4.評量形式（點字作答、口頭或操作作答、電腦作答、代謄答案、計算機等）： 無需特別調整 5.評量情境（座位調整、獨立考場、小組作答、在家作答）： 無需特別調整 6.評量時間（延長評量時間、分段評量）： 無需特別調整

評量方法調 整

7.評量方法調整綜述： 在課間以多元評量為主，總結性評量則以紙筆測驗為主，本組學生對於評量的形式�