成果導向的 課程發展模式

及學習成效評量機制 李坤崇教授

南台科技大學教育領導與評鑑所 經歷：

國立成功大學教育所教授兼所長

教育部主任秘書，國家教育研究院籌備處主任

2

範例：願景(或範例)及邁向願景(或範例)的做事方法。

目的：建構成果藍圖；營造成功情境與機會。

前提：所有學生均能學習並獲得成功；成功是成功之母；學校掌控成功的條件。

原則：清楚聚焦；擴大機會；高度期許；向下設計。

實踐：定義成果；設計課程；教學授課；文件結果；決定進階

圖1 成果導向教育金字塔(Spady, 1994)

「成果導向教育 」由 Spady(1981) 提出。成果(outcome)重點不在於學生課業分數，而在學習歷程結束後學生真正擁有的能力。基本原理是「所有學習者均成功(success for all)」

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範例：願景(或範例)及邁向願景(或範例)的做事方法。

目的：建構成果藍圖；營造成功情境與機會。

前提：所有學生均能學習並獲得成功；成功是成功之母；學校掌控成功的條件。

原則：清楚聚焦；擴大機會；高度期許；向下設計。

實踐：定義成果；設計課程；教學授課；文件結果；決定進階

圖1 成果導向教育金字塔(Spady, 1994)

「成果導向教育 」由 Spady(1981) 提出。成果(outcome)重點不在於學生課業分數，而在學習歷程結束後學生真正擁有的能力。基本原理是「所有學習者均成功(success for all)」

大學課程發展模式 逢甲大學的雙迴圈課程規劃與管理機制(李秉乾，2008)

中原大學的能力地圖(C-Map)機制示意圖(許政行，2008)

EC2000雙迴圈(Hamdi, 2007)

Rogers品質保證的評量模式(Rogers, 2003)

醫學教育的課程發展(Kem, Thomas, Howard, & Bass, 1998)

調整模式(González & Wagenaar, 2003a)，

AACSB確保學習成效流程(AACSB International Accreditation Coordinating Committee & Quality Committee, 2007)

香港教育學院四級學習成果之發展圖(2009)

4

5

績效標準(PC)或能力指標(CI)

校核心能力(ILOs)

院級核心能力(PILOs)

系所核心能力(DILOs)

課程學習成果(CILOs)

教學內容(TCs)

教、學及活動(TLAs)

評量 (ATs)

課程與教學計畫(C&TP)

香港教育學院四級學習成果之發展圖

校教育目標(IEOs)

院級教育目標(PEOs)

系所教育目標(DEOs)

課程目標(COs)

各院、教務處、學務處、通識中心及相關單位GO)

成果導向的課程發展與學習成效評量機制

6

課程或活動調整(縱橫)

課程或活動設計(引導)

課程(教與學)或活動實施

教學或活動評量(多元)

就學就業 (佐證)

產業發展與職場需求

國家社會與教育發展 及定位

學生個人能力及發展

家長與校友期望

學校特色 與定位

三級課程或活動評鑑

圖1 成果導向教育的課程發展圖

內迴圈 外迴圈

課程或活動配套(行政)

註：實線為發展流程，虛線為回饋或輔助機制。

能力指標 (績效標準)

校教育目標、核心能力

院、通識、處室教育目標、核心能力

系教育目標、核心能力

成果迴圈

利害關係人

7

成大學學生輔導組「促進心理健康學程」核心能力及能力指標表(願景：提升成大學生心理健康之知能)

核心能力 能力指標(績效指標) A.增進自我瞭解的能力

A1能瞭解自己的人格特質、價值觀、興趣專長以及生理狀況。 A2能瞭解他人及環境對自己的影響。

B.提升情緒調適能力

B1能瞭解自己的情緒變化，並適度調適情緒。 B2能瞭解並同理他人情緒，進而協助他人。 B3能以正向態度面對挫折，並予以適切處理。

C.減少傷害行為

C1能減少傷害別人的行為。 C2能減少傷害自己的行為。 C3能減少傷害健康的行為。

D.促進社會人際和諧的能力

D1能增進社會人際互動和諧的知能。 D2有處理緊張關係的能力。 D3能善用社會支持網絡或資源。 D4能接納、關懷他人。

E.善盡社會角色與責任

E1能瞭解，並勝任社會賦予的不同角色。 E2能發揮角色積極功能，善盡角色責任。

8

A1能瞭解自己的人格特質、價值觀、興趣專長以及生理狀況。

B1能瞭解自己的情緒變化，並適度調適情緒。

A2能瞭解他人及環境對自己的影響。

B2能了解並同理他人情緒，進而協助他人。 B3能以正向態度面對挫折，並予以適切處理。

C1能減少傷害別人的行為。

C2能減少傷害自己的行為。

C3能減少傷害健康的行為。

D1能增進社會人際互動和諧的知能。

D2有處理緊張關係的能力。

D3能善用社會支持網絡或資源。

D4能接納、關懷他人。

E1能瞭解，並勝任社會賦予的不同角色。 E2能發揮角色積極功能，善盡角色責任。

A.增進自我瞭解的能力。

B.提升情緒調適能力。

C.減少傷害行為。

D.促進社會人際和諧的能力。

E.善盡社會角色與責任。

探索自我(增開)

情緒與壓力管理

人際互動與溝通技巧(2選1)

家庭關係(2選1)

無障礙生活 與環境

促進心理健康

成大學生輔導組心理健康願景、能力及課程關係圖

開授科目 能力指標 核心能力 願景

9

科目 原課程目標 調整後課程目標(能力指標) 人際互動與溝通技巧

1.了解人際關係中的自我。

2.在人際關係中了解他人。

3.啟動成功的人際關係。

1.能增進同儕、異性人際互動和諧的知能。(D1)

2.能減少傷害同儕、異性的行為。(C2) 3.有處理緊張同儕、異性關係的能力。

(D2)

4.能善用社會支持網絡或資源。(D3) 5.能接納、關懷同儕、異性。(D4)

家庭關係

1.了解家庭關係的本質與發展。

2.探究家庭如何塑造個人。

3.探究個人的生存姿態與家庭關係。

4.強化自我的價值感。

1.能增進家庭人際互動和諧的知能。(D1)

2.能減少傷害家人的行為。(C2) 3.有處理緊張家庭關係的能力。(D2) 4.能善用社會、家庭支持網絡或資源。

(D3)

5.能接納、關懷家人。(D4)

10

核心能力與課程規劃關聯圖 核心能力

課程 A B C D E F G H I J 甲 ◎ 乙 ◎ ◎

丙 ◎ ◎ 丁 ◎ ◎

成大學生輔導組「促進心理健康學程」 課程與核心能力、能力指標關連表

A B C D E

科目 A1 A2 B1 B2 B3 C1 C2 C3 D1 D2 D3 D4 E1 E2

探索自我(增開) 30 30 20 20 情緒與壓力管理 30 30 40 人際互動與溝通技巧 10 20 30 20 20 家庭關係 10 20 30 20 20 無障礙生活與環境 20 50 30

11

成功大學學務處學生輔導組教學計畫 2009/3/31

第一部份：組務會議決議，教師不宜更改。 課程編碼 A952900 學分 2 課程類別 ※講義 □研討 □實習 課程名稱 (中) 家庭關係

(英) Family Relationship 課程描述 (限50~100字)

本課程教學目的在協助學生學習和了解家庭關係的本質，藉由理論的探討，了解家庭發展與結構，進而探究家庭如何塑造個人，重新探究個人的生存姿態與互動腳本與家庭信念，了解自我的價值感。

前置課程

課程編碼 課程名稱 與課程銜接的重要概念、原理與技能

無 無 無

12

課程目標與學系基本/核心能力相關性 認知層次(選填代號)：1 記憶、2 了解、3 應用、4 分析、5評鑑、6創作 核心能力及能力指標代號如附表。

課程目標 能力指標 能力層次 1.能增進社會(家庭)人際互動和諧的知能。

D1(10%) 3

2.能減少傷害別人(家庭)的行為。 C2(20%) 4 3.有處理緊張家庭關係的能力。 D2(30%) 4 4.能善用社會(家庭)支持網絡或資源。D3(20%) 3 5.能接納、關懷他人(家庭)。 D4(20%) 3

13

第二部份：由任課教師填寫的資料 開課系所班級 授課教師 鄭淑惠

課程類別 通識 授課語言 中文 開課學期 97 學年度 第 2 學期

課程目標補述(補充第一部份之課程目標) 無

教材大綱、教學策略與評量方法 教材大綱 教學策略 評量方法

社會(家庭)人際互動和諧的知能。

講述教學、討論教學、角色扮演教學

期中報告、期末演練(實作)

支持且正面的家庭互動行為

講述教學、討論教學、多媒體教學

口試、觀察

處理緊張家庭關係的能力

問題解決學習、練習教學、合作學習

期末演練(實作)

社會(家庭)支持網絡或資源

講述教學、討論教學、善用資源與求助學習

口試、實作

接納、關懷他人(家庭)的態度與能力

省思教學、角色扮演教學

口試、實作

14

授課進度與內容： 週次、單元名稱/能力指標、課程內容、備註(習作/考試進度/補充閱讀資料) 週次 單元名稱/能力指標 課程內容 備註 01 課程介紹 1.課程目標與內容

2.進行方式 3.評量方式及其他建議

02 社會文化篇—家庭樣貌面面觀/D4

1.不同社會文化價值的差異性 2.文化價值與家庭關係的互動及影響性

03 多元家庭篇--家庭樣貌面面觀/D4

1.多元家庭的範圍 2.多元家庭面臨的家庭價值與處境

04 家庭關係中的生存姿態/D1、D2

1.家庭互動衍生的生存姿態 2.生存姿態的功能 3.演練與討論

15

壹、教育目標、核心能力及能力指標 中文名詞

教育目標 核心能力 (學習成果)

能力指標 (績效標準)

英文名詞

Educational Objectives

core competence (Outcomes)

capacity index (performance criteria)

時間點

學生畢業後三至五年之成就。

學生畢業時之核心能力。

課程結束時應展現的績效標準。

具體性的程度

1.較為廣泛。 2.通常為4至7項。

1.核心能力難以評量，能力指標乃較為具體可評量的預期結果。 2.項目通常較教育目標為多，以6至12項為原則。

2.能力指標數量以核心能力的2至6倍為原則。 3.能力指標與核心能力應有明確的對應關係。

貳、三級教育目標與核心能力之建置 一、循序歷程：循序漸進 1.研議校教育目標及核心能力的清晰藍圖。 2.發展院級教育目標及核心能力(院、通識中心、處室)。

3.發展系所級教育目標及核心能力。 二、同步歷程：同步研修 1.校教育目標及核心能力暫擬初稿。 2.院級、系所級同步依據校級初稿，來發展其教育目標及核心能力：

3.校參酌院級、系所級建議及其他資訊，來調整、確定其校教育目標及核心能力。

4.院級、系所級同步依據校級定稿，來調整其教育目標及核心能力。

16

17

國立成功大學教育目標、基本素養與核心能力100.7.20 任務宣示

成功大學秉承全臺首府的文化傳統，以全方位的卓越大學為永續發展目標，培育具專業與領導能力、倫理與人文素養、創意與國際視野的各界菁英，關懷社會，貢獻國家，造福人類。

教育目標

培育具專業與領導能力、倫理與人文素養、創意與國際視野的各界菁英，關懷社會，貢獻國家，造福人類。

基本素養

1.人文素養 2.公民素養 3.社會關懷 4.國際視野

核心 能力

1.專業與跨域能力 2.思考與判斷能力 3.語文與溝通能力 4.創新與領導能力

18 中央大學學生基本素養及核心能力架構圖

19

中原大學八大能力指標(核心能力)發展架構

20

外顯課程

正式課程(formal curriculum) (系所專業課程、跨領域課程、通識課程、共同課程)

非正式課程(informal curriculum) (學校各項活動，如社團活動、學術活動、專業服務、輔導活動、各式競賽及慶典活動)

懸缺課程(null curriculum) (該教而未教、應列而未列的課程；具警告、提醒作用：忽略的心智能力，遺漏的科目或教材及疏忽的情意陶冶)

實有課程

潛在課程(hidden curriculum) (物質環境：校園校舍及教室的境教；社會環境；學校制度、措施、儀式；認知環境：師生互動的期許與身教、教科書的價值與意識)

學校課程

學校課程分類與架構圖

校、系所、各單位核心能力關係圖 • 校核心能力為院系所、各單位的前瞻交集，最大公約數。

• 校核心能力具概括性、精簡性，給院系所、各單位各自表述空間。 • 校、系所各單位核心能力來回交錯、磨合、整合，難一次到位

乙學院及系所 核心能力

通識中心核心能力

學務處 核心能力

國際事務處 核心能力

丙學院及系所核心能力

總務處核心能力

甲學院及系所核心能力

其他單位核心能力

校核心能力

21

橫向統整

縱向連貫 教務處

核心能力

參、能力指標(績效標準)的建置

一、能力指標之建置原則 (一)學生中心 1.讓新生能清楚瞭解住宿環境及規範並防範居住安全預防措施。？？ 2.提升同學心靈內化及口才思辨能力。？？

(二)具體可評 1.能培養學生具有國際企業觀。？？ 2.瞭解企業之五大功能。 ？？

(三)縱向連貫 、橫向整合 (四)民主與審議程序、溝通凝聚共識 二、能力指標之撰寫原則 (一)關連性：呼應核心能力 (二)準確性：精準掌握動詞 (三)有效性：具體可測量的預期結果

22

1.能懂得運用電腦資源表達專業資訊。

認知：2.0瞭解層次

2.能懂得運用電腦資源表達專業資訊。

認知：3.0應用層次

3.能懂得撰寫專業文章。

認知：2.0瞭解層次

4.能懂得撰寫專業文章。

認知：6.0創作層次

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認知、技能及情意教育目標常見的單元目標動詞 向度 單元目標動詞

◎認知教育目標(技能、情意另見高等教育出版社之專書) 1.0記憶(remember)

記憶、記得、認得、再認、確認、界定、描述、複製、重複

2.0了解(understand)

了解、說明、詮釋、翻譯、釋義、釐清、轉釋、轉換、舉例、列舉、分類、歸屬、歸類、摘要、總結、萃取、摘述、推論、建立通則、推算、插補、預測、比較、對照、配對、解釋、闡述

3.0應用(apply) 應用、執行、實行、實踐、進行、運用、使用、善用、利用、繪製圖表、計算、操作、列表、速寫、解決

4.0分析(analyze) 分析、解析、區分、區別、區辨、辨別、選擇、挑選、聚焦、細分、拆卸、測試、組織、重組、統整、統合、尋找、發掘、連結、歸因、探究、深究、解構

5.0評鑑(evaluate) 檢查、檢核、檢視、監視、協調、批判、判決、判斷、評選、評析、評價、評鑑、賞析

6.0創作(create) 產生、建立、組裝、計劃、規劃、設計、制定、撰寫、創作、建造、製作、開發、發明、建構

25

南台科技大學通識教育核心能力 核心能力 定義 校級 基本知能

(15%)

具備中文、人文藝術、社會科學及自然科學的基本知能，並強化科學素養。

專業知識

資訊能力(5%)

能正確選擇並有效運用電腦資訊軟硬體，以輔助完成個人的生活、工作需求與負責事項，並強化媒體素養。

資訊能力

本土與國際意識(5%)

能應用多元外語於各科學習，展現自己對國際、文化的理解，並能適切因應地球村及國際化趨勢。 外語能力

實務技能(5%)

具備工作場域所需的中文、人文藝術、社會科學及自然科學等基本能力，能將上述能力與實務結合、應用。

實務技能

整合創新(10%)

能融合統整所學知能，並以創新思維或作為，有組織有系統地解決各項問題及積極學習。

整合創新

熱誠抗壓 (5%)

能以熱心、誠懇的態度來學習或待人處事，並能適切調整自己的壓力以因應環境的變化。

熱誠抗壓

表達溝通(15%)

有組織、有條理的表達與溝通，能表現出應對進退的適當禮節，專注聆聽交談對象的說話內容，並給予積極回應之能力。

表達溝通

敬業合群(15%)

能負責盡職，富敬業精神及遵守校園、職業倫理，並具備良好的學習、工作態度。於團體中與人互助合作、融洽、有效地達成既定目標，展現民主素養。

敬業合群

人文與倫理素養

(15%)

具人文、美學及倫理素養，能理解文化與歷史的意義，並於生活中展現人文反省、理性思維及批判的能力。

人文素養

服務關懷(10%)

能積極服務與關懷他人，對於需要幫助的人能及時提供適切的需求，能以同理心去關懷周遭人事物並體驗服務真正意涵。

服務關懷

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南台科技大學10項通識核心能力及42條通識能力指標及98學年度85門課、100與101學年度各97門課

達成能力指標次數 核心能力 能力指標 98 100 101

A.基本知能

具備中文、人文藝術、社會科學及自然科學的基本知能，並提高科學素養。

次數

次數

次數

(15%) A1能具備中文閱讀與寫作的基本知能。 10 6 7

A2能具備人文藝術的基本知能。 14 22 26

A3能具備社會科學的基本知能。 7 21 24

A4能具備邏輯思考及自然科學的基本知能。 13 11 24

A5提高參與科學相關公共議題討論、反思及抉擇的能力。

0 10 24

B.資訊能力(5%)

能正確選擇並有效運用電腦資訊軟硬體，以輔助完成個人的生活、工作需求與負責事項，並提高媒體素養。

B1能正確選擇電腦資訊軟硬體，以輔助完成個人的生活、工作需求與負責事項。

1 3 3

B2能有效運用電腦資訊軟硬體，以輔助完成個人的生活、工作需求與負責事項。

1 3 2

B3增強對媒體訊息保有開放、批判及省思的能力。 0 6 5

27

核心能力 能力指標 98 100 101

F.熱誠抗壓(5%)

能以熱心、誠懇的態度來學習或待人處事，並能適切調整自己的壓力以因應環境的變化。

F1能以熱心、誠懇的態度來學習或待人處事。 0 8 6

F2能以正向思考來因應環境的變化。 0 10 21

F3能適切調整自己的壓力以因應環境的變化。 0 5 10

F4能有計畫地規劃學習及生涯方向。 1 3 8

G.表達溝通(15%)

有組織、有條理的表達與溝通，能表現出應對進退的適當禮節，專注聆聽交談對象的說話內容，並給予積極回應之能力。

G1能以組織、有條不紊地語文來適切表達。 5 13 36

G2能以適切的肢體語言來適切表達。 0 6 7

G3能善用語文或肢體語言適切與人溝通。 3 9 14

G4能表現出應對進退的適當禮節。 1 7 6

G5能專注聆聽、觀察交談對象的語言與非語言訊息，能給予交談對象積極的回應。

2 4 15

肆、課程調整 課程「調整」的四項原則：

向下設計： 從三級核心能力或能力指標向下設計、調整課程 顧及學生已有的基礎成果，並取代或刪除成果中非重要發展內容的零碎成果。

微調、重組： 經由「微調、重組」歷程發展「縱向連貫、橫向整合、精簡學分數」的課程。 呼應三級核心能力或能力指標必然調整課程，調整的幅度小到局部微調，大到解構重組，其過程將對教師帶來相當大的衝擊。 調整：卓越、重疊、落差、可改進、可發展之處

29

高雄應用科技大學教育宗旨、校能力指標及通識能力指標

30

高雄應用科大通識教育中心(XA)核心能力與能力指標及97學年度上、下學期開設通識教育課程達成各能力指標的次數

校核心能力

通識核心能力

通識次核心能力

能力指標(檢核指標) 次數

A溝通表達

1.語文表達的能力

1. 語 文表 達 的能力

AXA111能以清楚、有系統的口語表達自己的思想、觀念及意見。

18

AXA112能以適當且精確的文字來表達思想、觀念及意見。

8

AXA113能以優雅且詞彙豐富的文字來表達思想、觀念及意見。

5

AXA114能聽懂其他語言之日常生活對話、簡易故事或新聞廣播。

2

2. 溝通協調的能力

1. 溝 通協 調 的能力

AXA211能和他人發展良好的互動關係，並以合作的方式達成共同的目標。

10

AXA212能運用理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則，發展和他人及環境和諧相處的責任感。

11

AXA213能發展與人談判並達成共識的能力。 4

AXA214能遵守團體紀律或規範，欣賞團體中個別差異。

8

31

97學年度通識教育中心核心課程達成能力指標之分析 類別 課程名稱 A

1 A

2 A

3 A

4 B

1 B

2 B

3 B

4 C

1 C

2 C

3 C

4 D

1 D

2 D

3 D

4 E

1 E

2 E

3 E

4 F

1 F

2 F

3 F

4 G

1 G

2 G

3 G

4 H

1 H

2 H

3 H

4 I

1 I

2 I

3 I

4 J

1 J

2 J

3 J

4 K

1 K

2 K

3 K

4 L

1 L

2 L

3 L

4

核心一

人文思潮與名著導讀 藝術創造力導論

核心二

社會學與當代社會

管理與知識經濟

核心三

諾貝爾科學桂冠

現今科技議題

核心四

近代西方文明史

台灣社會與文化

西洋哲學概論

核心五

法律與公民意識

民主與法治

專業倫理

12門核心課程 2 3 4 3 0 2 1 0 3 1 0 2 1 1 2 3 1 3 0 1 2 3 1 1 1 1 0 1 0 2 2 2 2 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 2 1 2 0 0

78門通識課程 6 10 8 13 18 8 5 2 6 6 6 8 6 10 4 6 5 12 12 5 8 5 2 6 13 4 4 5 2 7 3 4 5 7 3 2 5 6 7 2 10 11 4 8 9 8 5 6

註：97學年度上、下學期開設78個通識課程，達成各能力指標次數的平均數為6.60標準差為3.40，上下一個標準差為3.2、10.00。

32

某科大學務處能力指標與年度重點例行活動對應分析表 學務處能力指標 重點例行活動

H

a

1

H

a

2

H

b

1

H

b

2

H

b

3

H

b

4

I

a

1

I

a

2

I

b

1

I

b

2

I

c

1

I

c

2

J

a

1

J

a

2

J

b

1

J

b

2

J

b

3 法治及人權教育宣導活動 校園智慧財產權宣導活動 校園品德教育活動 環保意識深化活動 住宿生生活教育活動 生活與文化體認活動

文藝季活動 1 1 1 1 校慶週活動(4場) 1 1 1 1 1 1 1 聖誕季活動(6場) 1 1 1 1 1

小 計 4 4 0 4 7 1 3 5 7 4 3 2 1 0 1 1 0

33

學務處年度重點例行活動及達成能力指標調整建議表(代碼如備註) 學務處能力指標

重點例行活動

A

a

1

A

a

2

A

a

3

A

a

4

A

a

5

A

b

1

A

b

2

A

b

3

A

b

4

B

a

1

B

a

2

B

a

3

B

b

1

B

b

2

B

b

3

B

c

1

B

c

2

B

c

3

C

a

1

C

a

2

C

a

3

D

a

1

D

a

2

D

a

3

D

a

4

D

a

5

E

a

1

E

a

2

E

a

3

E

b

1

E

b

2

E

b

3

維持活動

刪除活動

新增活動

小 計

備註：強化能力指標標「○」，刪除能力指標標「×」，增加能力指標標「◎」。

課程設計前的檢視，才是核心步驟。 重新檢視、調整及設計後，再繪課程地圖。

檢視課程發展歷程、課程縱向及橫向的缺失 繪製「課程地圖」→「學習地圖」 課程地圖勿侷限於院系的專業教育，應將視野拉大到與通識教育相關的部分，繪製出時間、空間均符合教育目標、需求的全體課程地圖(名古屋大學高等教育研究中心，2007) 課程地圖的元素進化：學習歷程與路徑→職涯、證照、系所、課程碼。 課程地圖由靜態化而動態化、互動化、網路化

34

伍、課程設計

計算機程式3/3

工業工程與管理概論2/2

會計學4/4

工程圖學3/3

工業工程與管理系課程地圖

生產管理4/4

統計學(一)3/3

製造程序3/3

管理數學3/3

經濟學3/3

一上 一下 二上 二下 三上 三下 四下四上

體育(一)0/2 體育(二)0/2

實用英文2/2 進階實用英文2/2英語聽講訓練

(一)1/2英語聽講訓練

(二)1/2

體育(五)0/2 體育(六)0/2

軍訓(一)0/2 軍訓(二)0/2 國文(一)2/2 國文(二)2/2

服務教育0/2 服務教育0/2核心通識(二)

2/2

核心通識(五)2/2

核心通識(三)2/2

核心通識(六)2/2

網頁設計3/3

資訊軟體應用3/3

系統分析3/3

校共同必修 系專業必修 專業選修

物理3/3

微積分3/3

院共同必修核心通識

電腦輔助設計3/3

體育(三)0/2

核心通識(一)2/2

體育(四)0/2

專業倫理1/1

核心通識(四)2/2

應用文與習作2/2

英語能力訓練0/2

工業自動化4/4

統計學(二)3/3

製造程序實習1/3

工作研究3/3

品質管理4/4

成本會計3/3

經濟分析3/3

計算機應用3/3

工業安全與衛生3/3

產品工程導論3/3

物流管理3/3

全面品質管理3/3

企業資源規劃3/3

作業研究4/4

設施規劃3/3

管理學3/3

財務管理3/3

科技報告與溝通3/3

物件導向程式設計3/3

資料庫系統3/3

產品服務管理3/3

企業電子化3/3

統計分析3/3

豐田生產系統3/3

人因工程3/3

物料管理3/3

專案管理3/3

創意思解3/3

灰色系統理論3/3

科技管理3/3

行銷管理3/3

品質資訊系統3/3

生產排程3/3

實務專題(一)1/2

工程經濟3/3

績效管理3/3

抽樣調查3/3

人力資源3/3

領導力致勝原理3/3

智慧財產權管理3/3

供應鏈管理3/3

實驗計畫3/3

人因工程生理基礎3/3

系統模擬3/3

實務專題(二)1/2

決策分析3/3

知識管理3/3

策略管理3/3

國際企業個案研究3/3

工廠管理實務3/3

電腦輔助製造3/3

電子商務3/3

環境管理系統3/3

決策支援系統3/3

產業分析與改善3/3

管理專業實習6/18

多角化個案研究3/3

電腦整合製造3/3

倉儲與運輸管理3/3

可靠度分析3/3

資料來源：工業工程與管理系課程地圖（頁7），高雄應用科技大學，2008，取自：http://stge.kuas.edu.tw/~general/

高雄應用科技大學工業工程與管理系課程地圖

結合課程與職涯(課程碼)的課程地圖

36

資料來源：國立台灣大學生命科學院生化科技系課程地圖，國立台灣大學生化科技系，2008a，取自：http://www.bst.ntu.edu.tw/ima

ges/map%20BST%2001.jpg

台大生化科技系課程地圖 (大學基礎、大學核心)

課程碼

37

資料來源：國立台灣大學生命科學院生化科技系課程規劃架構圖，國立台灣大學生化科技系，2008b，取自：http://coursemap.aca.ntu.ed

u.tw/c5ourse_map_all/uploa

d_jpg/couB020.pdf

台大生化科技系課程地圖 (大學畢業)

學程評量計畫之步驟與要素(University of Nevada, Reno, 2009)

要素 步驟

定義學生表現成果或能力

步驟1 學程教師與職員討論並決定學生預期表現成果

確認學生績效指標與評量方法

步驟2 就每位學生學習成果而言，學程教職員討論並取得共識，確認將評量學生確實表現，亦提供學生關於表現方面清楚、有用的資訊。

運用評量結果 步驟3 收集評量資料或其它有用資料、教職員分析與呈現評量結果並思考其啟示

設計實行計畫 步驟4 收集、儲存與評量資料的程序與日程表須清楚明確

教學評量

39

開始實施

已建立績效目標？

已校準課程與成果？

是 已發展學習成果？

已定義績效標準？

已選定評量方法？

已結束回饋迴圈？

是 是 是 是

達到一致績效目標

發展 學習成果

定義 可測量

績效標準

發展 課程地圖

評鑑與選擇評量方法： *紀錄存檔 *行為的觀察 *畢業訪談 *外部檢查者 *重點團體 *地方發展的考試 *口語考試 *績效評量 *個人電子資料庫 *模擬 *調查報告/問卷調查 *標準化考試

發展 一個評量與回饋的處理程序

否 否 否 否 否

是

否

成果導向評量計畫流程 (Rogers, 2009)

三級學習成果評量 級別 項目 評量方法

校級 △實施週期以三至六年為原則。 評估校教育目標與核心能力達成度

教育 目標

1.實施畢業生就業調查或座談。 2.實施企業主或雇主的調查或座談。 3.實施校友調查（畢業後一年）及校友團體追蹤。 4.實施教職員工的調查或座談。 5.評析國家社會與教育發展。 6.評析學校特色與定位。

學習 成果

◎直接評量： 1.實施學生入學與畢業時的自我發展評量。 2.實施入學與畢業時施測核心能力或基本能力測驗。◎間接評量： 1.實施畢業生就業調查或座談。 2.實施企業主或雇主的調查或座談。 3.實施校友調查（畢業後一年）及校友團體追蹤。 4.實施教職員工的調查或座談。 5.學校畢業生就業率。 ◎整體配套： 1.建置三級評量資料庫。 2.建置學生資料單一入口資料庫。

系級 △實施週期以一至三年為原則。 評估系目標與核心能力達成度

系目標

1.調查或座談瞭解企業界與諮詢委員反應。 2.調查或座談瞭解雇主反應。 3.調查或座談瞭解畢業生就業反應。 4.調查或座談瞭解校友與校友團體反應。

學習成果

◎直接評量： 1.綜合分析學科置入評量(系能力指標)的績效。 2.分析各項證照或檢測的成果檢核系核心能力績效。 3.實施核心能力標準化測驗或學科能力測驗。 4.實施共同科目或核心課程之統一標準測驗(會考)。 5.實施跨領域課程學習成果測驗(會考)。 6.分析學生學習檔案，整體評估學習成果。 7.分析學生成績分佈和及格比率。 8.實施學院學習評量。 ◎間接評量： 1.實施畢業生離校前的調查或座談。 2.問卷調查學生反應 。 3.問卷調查校友及雇主反應。 4.系所畢業生就業率。

學科級 △實施週期為一學年或一學期。 評估學科目標(能力指標)達成度

直接評量

1.善用多元評量，如紙筆測驗、實作評量、檔案評量。

2.建置學生e檔案，深化落實精神與理念。 3.實施學科置入評量(系能力指標)，至少85％學生及格(香港、英國納入同儕評估)。

間接評量

1.問卷調查修課學生反應。 2.問卷調查畢業生就業反應。 3.問卷調查校友與校友團體反應。 4.問卷調查教職員工反應。

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某大學教學意見調查表變革 現制教學意見 學生學習成果(擬調整)

教師具備專業知識 修完這門課後，我能掌握這門課重要內容與概念

教師用心準備 這門課幫助我發現問題的能力

(總評)綜合而言我認為這門課的教學效果良好

修完這門課後，我有興趣繼續探索相關議題

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dr.lkclkc@gmail.com 0928392681