제 출 문

예술경영지원센터 귀중

본 보고서를

“한류아카데미 평가 및 발전방안 연구”의

최종보고서로 제출합니다.

2014년 12월

연구진

연구책임자 백 령 경희대학교 문화예술경영연구소 연구위원

/ 경희대학교 문화예술경영학과 겸임교수

공동연구원 이용관 한국문화관광연구원 문화산업연구실 연구원

연 구 원 조은영 경희대학교 문화예술경영연구소 연구실장

정지윤 경희대학교 문화예술경영학과 석사과정

조사연구원 김현희 (주)글로벌리서치 대리

조윤영 삼성서울병원 임상의학연구소 연구원

- i -

Ⅰ. 서 론·······························································································································3

1. 연구필요성 및 목적·······························································································3

1) 연구필요성···········································································································3

2) 연구목적···············································································································4

2. 연구내용과 방법·····································································································5

1) 연구내용···············································································································5

2) 연구방법···············································································································7

3. 연구추진 프로세스 및 기대효과·····································································10

1) 연구추진 프로세스·························································································10

2) 기대효과············································································································11

Ⅱ. 내외부 환경분석········································································································15

1. 콘텐츠 시장 환경································································································15

1) 국내 콘텐츠산업 성장세 지속····································································15

2) 콘텐츠 분야의 급속한 변화········································································17

3) 전통문화를 소재로 한 콘텐츠 제작 급증··············································20

2. 정책 지원의 흐름································································································24

1) 시기별 정책추진의 흐름··············································································24

2) 콘텐츠 분야의 진흥과 선순환구조 구축을 위한 정책 추진············27

3. 인력양성 사업 현황····························································································30

1) 전통예술 분야 교육사업··············································································30

2) 문화콘텐츠 분야 교육사업··········································································34

3) 국제교류 분야 교육사업··············································································41

4. 분석 시사점···········································································································45

목 차

- ii -

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석········································································51

1. 교육프로그램 분석 방향····················································································51

2. 연도별 교육프로그램 분석················································································53

1) 2012-2014년 한류아카데미 개요·····························································53

2) 2012년 한류아카데미 분석·········································································55

3) 2013년 한류아카데미 분석·········································································59

4) 2014년 한류아카데미 분석·········································································64

3. 교육수요조사 결과 분석····················································································69

4. 종합 시사점···········································································································71

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용····················································79

1. 성과평가 모델 개발 개요·················································································79

2. 만족도 조사 분석································································································80

1) 만족도 조사 결과 개요················································································80

2) 만족도 조사 결과 분석················································································82

3) 분석 결과 및 시사점····················································································87

3. 교육효과성 측정···································································································90

1) 평가 지표 개발·······························································································90

2) 교육효과성 지표 제안 및 적용·································································93

3) 2014년 하반기 교육과정 측정 결과·······················································95

4. 현업기여도 측정································································································101

1) 현업기여도 조사개요···················································································101

2) 현업기여도 조사 및 분석··········································································105

3) 수강생 심층인터뷰·······················································································118

5. 성과평가 모델 개발 및 적용 결과······························································121

1) 반응평가··········································································································121

2) 교육효과성 평가···························································································123

- iii -

3) 현업기여도 평가···························································································124

Ⅴ. 한류아카데미 발전방안·························································································132

1. 한류아카데미의 비전 및 목표·······································································134

2. 전략과제···············································································································136

참고문헌······················································································································148

- iv -

<표 Ⅱ-1> 한국 콘텐츠산업 성장 전망····································································15

<표 Ⅱ-2> 한류로 인한 긍정적인 파급효과···························································17

<표 Ⅱ-3> 2014년 ‘전통예술 기획자 양성 프로젝트’ 교육과정·····················30

<표 Ⅱ-4> ‘대대손손프로젝트 전통&예술’ 교육과정············································33

<표 Ⅱ-5> 2014년 콘텐츠 창의 마스터클래스 <통(通)·기(氣)·타(他)> 교육과정

·························································································································35

<표 Ⅱ-6> 2014년 콘텐츠 창작소재 발굴 워크숍 교육과정····························37

<표 Ⅱ-7> ‘콘텐츠 기획프로듀서 양성과정’ 실무자 과정 교육내용···············38

<표 Ⅱ-8> ‘2014년 창의인재 동반사업’ 플랫폼 기관·········································40

<표 Ⅱ-9> 국제문화교류 역량강화 프로그램(NEXT ACADEMY) 교육과정

·························································································································42

<표 Ⅱ-10> 국제문화교류 연구활동 지원사업(NEXT STEP) 모임구성 조건

·························································································································42

<표 Ⅱ-11> 국제문화교류 연구활동 지원사업(NEXT STEP) 지원 내용·····43

<표 Ⅱ-12> 콘텐츠 아카이브에 대한 현장수요·····················································46

<표 Ⅲ-1> 한류아카데미 2012-2014년 교육과정 추진개요······························54

<표 Ⅲ-2> 2012년 K-Arts 아카데미 상반기 교육과정······································56

<표 Ⅲ-3> 2012년 한류아카데미 하반기 교육과정·············································57

<표 Ⅲ-4> 2013년 한류아카데미 교육과정(상반기) ·············································61

<표 Ⅲ-5> 2013년 한류아카데미 교육과정(하반기) ·············································62

<표 Ⅲ-6> 2014년 한류아카데미 교육과정····························································66

<표 Ⅳ-1> 2012-2014년 한류아카데미 만족도 개요(교육 전체 만족도 기준)

·························································································································80

표 목 차

- v -

<표 Ⅳ-2> 2012-2014년 한류아카데미 만족도 조사 내용 비교·····················82

<표 Ⅳ-3> 2012-2014년 한류아카데미 만족도 조사 지표별 결과················84

<표 Ⅳ-4> 2012-2014년 한류아카데미 과정별 만족도 조사 지표별 결과·85

<표 Ⅳ-5> GLO 평가지표에 따른 세부 문항························································92

<표 Ⅳ-6> GLO 기반 교육효과성 분석 세부 문항(안) ······································93

<표 Ⅳ-7> 한류아카데미 교육효과성 측정 문항···················································95

<표 Ⅳ-8> 2014년 한류아카데미 하반기 정규 탁1 교육 전․후 효과성 비교

·························································································································96

<표 Ⅳ-9> 2014년 한류아카데미 하반기 정규 탁2 교육 전․후 효과성 비교

·························································································································97

<표 Ⅳ-10> 2014년 한류아카데미 하반기 웹툰작가 연계 과정 교육 전․후

효과성 비교·······························································································98

<표 Ⅳ-11> 2014년 한류아카데미 하반기 3개 과정 교육 전․후 효과성 비교

·························································································································99

<표 Ⅳ-12> 현업기여도 측정 설문지·····································································102

<표 Ⅳ-13> 한류아카데미 현업기여도 응답자 특성··········································105

<표Ⅳ-14> 콘텐츠 창작․기획․제작의 시도·······················································107

<표Ⅳ-15> 콘텐츠 제작 완성도················································································108

<표Ⅳ-16> 콘텐츠 제작 관련 한류아카데미의 도움 정도·······························109

<표Ⅳ-17> 콘텐츠 제작과 한류아카데미의 연계 정도······································109

<표Ⅳ-18> 콘텐츠 제작 관련 네트워크의 도움 정도·······································110

<표Ⅳ-19> 콘텐츠 창작․기획․제작을 시도할 소재나 구상 계획 여부···111

<표Ⅳ-20> 한류아카데미와 콘텐츠 소재 및 구상의 연계 여부····················111

<표Ⅳ-21> 실제 창작․기획․제작에 연결되지 못하는 이유·························112

<표Ⅳ-22> 콘텐츠의 창작․기획․제작 계획 여부············································113

<표Ⅳ-23> 콘텐츠산업 분야의 공모전 입상 여부··············································113

- vi -

<표Ⅳ-24> 한류아카데미의 도움 여부····································································114

<표Ⅳ-25> 한류아카데미 네트워크 도움 여부·····················································115

<표Ⅳ-26> 콘텐츠산업 분야 취업 (프로젝트 계약) 여부································115

<표Ⅳ-27> 한류아카데미 교육과정 이력의 도움 여부······································116

<표Ⅳ-28> 한류아카데미 네트워크 도움 여부·····················································117

<표Ⅳ-29> 한류아카데미 수강생 대상 심층인터뷰 개요·································118

<표 Ⅳ-30> 2014년 하반기 한류아카데미 만족도 조사 인구통계학적 지표

······················································································································122

<표 Ⅳ-31> 현업기여도 측정 설문지(수정안) ······················································126

<표 Ⅴ-1> 콘텐츠 분야 인력양성정책 비교·························································133

<표 Ⅴ-2> 교육프로그램 수혜자 유인 방안·························································140

- vii -

<그림 Ⅰ-1> 연구추진 프로세스·················································································10

<그림 Ⅱ-1> 5년간 콘텐츠산업 매출액 추이·························································15

<그림 Ⅱ-2> 5년간 콘텐츠산업 수출액 추이·························································15

<그림 Ⅱ-3> 한류의 발전, 한국 문화전반으로······················································16

<그림 Ⅱ-4> 한류 확산 경로·······················································································16

<그림 Ⅱ-5> 콘텐츠 분야 소비트렌드로 추동된 생산체계································19

<그림 Ⅱ-6> 전통소재 영상물 창작 추이·······························································21

<그림 Ⅱ-7> 전통소재 콘텐츠의 성공 사례···························································22

<그림 Ⅱ-8> 콘텐츠 생태계 프로세스······································································28

<그림 Ⅱ-9> 창작소재 관련 정책 흐름····································································28

<그림 Ⅱ-10> 콘텐츠산업 인력 정책 흐름·····························································29

<그림 Ⅱ-11> ‘전통문화 융․복합 상품 개발을 위한 전문가 교육’ 과정···34

<그림 Ⅱ-12> 창의인재 동반사업 추진체계···························································40

<그림 Ⅲ-1> 한류아카데미 교육구조도····································································53

<그림 Ⅲ-2> 2012년 한류아카데미 개요································································55

<그림 Ⅲ-3> 2013년 한류아카데미 개요································································59

<그림 Ⅲ-4> 2014년 한류아카데미 개요································································64

<그림 Ⅲ-5> 한류아카데미 운영체계(프로세스 개요) ··········································73

<그림 Ⅳ-1> 만족도 조사 분석틀··············································································84

<그림 Ⅳ-2> 한류아카데미 만족도 조사의 한계 및 개선 방안·······················87

<그림 Ⅳ-3> GLO 평가 지표 구분···········································································90

그 림 목 차

- viii -

<그림 Ⅳ-4> 2014년 한류아카데미 하반기 정규 탁 1 교육 전․후 효과성 비교

·························································································································96

<그림 Ⅳ-5> 2014년 한류아카데미 하반기 정규 탁 2 교육 전․후 효과성 비교

·························································································································97

<그림 Ⅳ-6> 2014년 한류아카데미 하반기 웹툰작가 연계 과정 교육 전·후

효과성 비교·······························································································98

<그림 Ⅳ-7> 2014년 한류아카데미 하반기 3개 과정 교육 전․후 효과성 비교

·························································································································99

<그림 Ⅳ-8> 현업기여도 - 응답자 특성: 업무분야···········································105

<그림 Ⅳ-9> 현업기여도 - 응답자 특성: 활동장르···········································105

<그림 Ⅳ-10> 현업기여도 - 응답자 특성: 경력·················································106

<그림 Ⅳ-11> 현업기여도 - 응답자 특성: 고용형태·········································106

<그림 Ⅳ-12> 현업기여도 - 응답자 특성: 수강횟수·········································106

<그림 Ⅳ-13> 콘텐츠 창작․기획․제작의 시도················································107

<그림 Ⅳ-14> 콘텐츠 제작 완성도··········································································108

<그림 Ⅳ-15> 콘텐츠 제작 관련 한류아카데미의 도움 정도························109

<그림 Ⅳ-16> 콘텐츠 제작과 한류아카데미의 연계 정도·······························109

<그림 Ⅳ-17> 콘텐츠 제작 관련 네트워크의 도움 정도·································110

<그림 Ⅳ-18> 콘텐츠 창작․기획․제작을 시도할 소재나 구상 계획 여부

······················································································································111

<그림 Ⅳ-19> 한류아카데미와 콘텐츠 소재 및 구상의 연계 여부··············111

<그림 Ⅳ-20> 실제 창작․기획․제작에 연결되지 못하는 이유··················112

<그림 Ⅳ-21> 콘텐츠의 창작․기획․제작 계획 여부·····································113

<그림 Ⅳ-22> 콘텐츠산업 분야의 공모전 입상 여부·······································113

<그림 Ⅳ-23> 한류아카데미의 도움 여부·····························································114

<그림 Ⅳ-24> 한류아카데미 네트워크 도움 여부··············································115

<그림 Ⅳ-25> 콘텐츠산업 분야 취업·····································································115

- ix -

<그림 Ⅳ-26> 한류아카데미 교육과정 이력의 도움 여부·······························116

<그림 Ⅳ-27> 한류아카데미 네트워크 도움 여부··············································117

<그림 Ⅳ-28> 한류아카데미 성과평가 모델·························································121

<그림 Ⅴ-1> 한류아카데미 비전 및 목표·····························································135

<그림 Ⅴ-2> 한류아카데미 교육과정 구성(안) ····················································144

Ⅰ. 서 론

1. 연구필요성 및 목적

2. 연구내용과 방법

3. 연구추진 프로세스 및 기대효과

Ⅰ. 연구개요

| 3 |

Ⅰ. 서 론

1. 연구필요성 및 목적

1) 연구필요성

� 예술경영지원센터는 2012년부터 현재까지 3년간 한류아카데미를 운영하고 있음.

감동과 공감의 문화 콘텐츠를 창작하고 기획하는 전문가들이 창조적 영감의 원천으

로서 전통문화예술에 집중할 수 있는 기회를 제공하고자 기획되었음

� 2012년 국립중앙박물관, 국립국악원 등 전통예술 관련 주요기관과 연계하여 상반

기 K-Arts 아카데미를 진행하였고, 하반기에는 한류아카데미로 확대 추진하였음

� 2013년은 국립국악원, 국립민속박물관, 예술경영지원센터가 함께 한류아카데미를

진행하였고, 2014년은 예술경영지원센터 주도로 모든 교육과정이 기획 운영되었음

� 전통문화예술을 통해 새로운 양질의 콘텐츠가 기획, 제작되고 확산될 수 있도록 종

합적이고 체계적인 프로그램으로 자리매김하고자 노력 중임

� 특히 2014년은 전통예술 관련 주요기관 연계형으로 기획 운영되던 기존 한류아카

데미 추진방식 및 내용구성에서 예술경영지원센터 주도로 변화가 이루어짐. 이에

따라 커리큘럼 및 운영방식의 체계화 필요성이 커지고 있음

� 한류아카데미의 새로운 운영방식과 체계화를 위해 내외부 환경분석, 2012년부터

진행되어 온 교육프로그램 및 참여자 만족도 조사결과를 메타적으로 분석하여 한

류아카데미의 현재 모습을 진단하고 발전방안의 근거로 삼고자 함

� 또한, 사업의 지속가능성을 확보하기 위해 한류아카데미의 효과를 측정할 수 있는

성과지표를 개발하고 시범 적용하여 아카데미의 전문성과 성과를 입체적으로 판단

하여 발전방안을 제안하고자 함

� 한류아카데미 수강생을 대상으로 교육효과성과 현업기여도를 측정할 수 있는 성과

지표를 개발하여 성과를 확인할 수 있게 함

� 기존 만족도와 새로 측정된 한류아카데미의 성과를 분석하여 한류아카데미의 발전

방안을 제시할 수 있게 함

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 4 |

2) 연구목적

� 2012-2014년 한류아카데미 운영에 대한 종합적인 검토를 통해 위상 정립

� 프로그램 내용 및 방법과 참여자 만족도에 대한 분석을 통해 한류아카데미의 위상

을 파악함

� 참여자의 성별, 연령/경력, 업무 유형, 기관, 분야별 전체만족도, 강의만족도, 교육

내용, 교육체계, 추천 여부, 재교육희망을 분석하여 참여자 범주, 운영방식, 사업성

과 확대 방안을 모색하고자 함

� 한류아카데미의 새로운 목표 설정

� 한류라는 명칭은 중국에서 한국의 문화 흐름을 기상용어로 표현한 ‘한류(寒流)’에

서 처음 시작되었으며, 이후 대중화된 용어로 사용하고 있음. 그 유형도 콘텐츠

한류(K-드라마, K-팝, K-시네마, K-게임 등)에서부터 관광한류, 음식한류 등 다양

한 분야의 한류가 있음

� 한류 1세대는 드라마, 가요와 같이 한국적 특수성과 글로벌 보편성이 결합하여 어

필하였으며, 2세대는 K-팝 시대와 더불어 한국의 ‘흥’, ‘얼’, ‘맛’, ‘정’, ‘끼’를 발굴

하고 새로운 콘텐츠를 개발하는 것임

� 최근에는 한류 3세대, 신(新)한류 등으로 이야기하는 미래지향적 관점의 한류가 등

장하고 있으며, 이에 한류아카데미의 새로운 목표 설정을 해야 함

� 전통에 기반한 문화콘텐츠 개발 인력의 연수프로그램인 한류아카데미의 방향 설정

� 기존 만족도 조사를 기반으로 교육효과성, 현업기여도 등 교육훈련 사업에 적절한

성과지표 개발 및 성과평가를 통해 사업 환류의 기반 마련

� 한류아카데미 사업의 다음 단계 발전을 위한 내외부 환경분석, 교육프로그램 분석,

성과평가를 토대로 사업 재구조화 등 사업의 체계성과 지속성 강화를 위한 발전방

향을 제시함

� 한류아카데미가 사업목적을 달성하였는지 평가하여 사업성과를 측정하고 개선방안

을 도출하여, 한류아카데미 발전방안 제시

� 한류아카데미의 교육을 분석하여 교육 대상자를 특화하고 이를 통해 교육프로그램

을 모듈화 할 수 있게 함

� 또한 전통문화를 활용한 콘텐츠 인력 대상 교육프로그램으로서 한류아카데미의 입

지를 명확히 할 수 있는 차별화 방안을 마련함

Ⅰ. 연구개요

| 5 |

2. 연구내용과 방법

1) 연구내용

(1) 한류아카데미 내외부 환경분석

� 콘텐츠 시장 환경 및 정책 분석

� 국내 콘텐츠산업 현황 조사․분석 : 콘텐츠산업 현황 분석, 전통문화를 소재로 한

콘텐츠 제작 상황 분석

� 정책 지원의 흐름 파악 : 각 시기별 문화산업 정책 추진의 흐름 분석 및 콘텐츠

분야의 진흥과 선순환구조 구축을 위한 정책 추진 분석

� 전통예술․문화콘텐츠 및 국제교류 분야 인력양성 사업 현황 조사․분석

� 전통예술 기반 교육 현황 파악 : 전문가 대상 강좌의 필요성 도출, 한류아카데미와

유사한 대상, 목표 등을 갖는 강좌 조사․분석

� 전문가 대상 재교육 현황 파악 : 전통예술기획자 양성 및 지역전문가과정 등 전통

예술기반 국공립시설 아카데미 현황 조사를 통한 실제 한류아카데미 형태의 전문

가 대상 프로그램 여부의 파악

� 문화콘텐츠 인력양성 사업 현황 파악 : 문화콘텐츠 분야 전문 인력 양성과정의 파

악, 콘텐츠 개발 사업의 파악 및 전문분야에 기반한 문화콘텐츠 양성 사업 현황

파악, 실제 전통예술분야에 기반한 양성 사업의 여부 파악

� 국제교류 분야 인력양성 사업 현황 파악 : 한류아카데미 사업 연계가능성 고려

� 국내 현황 속에서의 시사점 도출

� 한류아카데미의 포지션 파악 : 현재 수요와 공급시장의 파악을 통한 향후 가능성

파악, 한류아카데미의 역할과 위상의 설정

� 한류아카데미 운영 목적을 근거로 한 역할과 위상 설정 : 양질의 콘텐츠 개발 촉진

과 네트워크를 통한 교류의 장 확대로 융복합 협업 계기를 마련, 한류 콘텐츠 개발

의 동기부여에 대한 평가 방법, 기존 한류 관련 지식 구조의 체계화 정도 등 파악

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 6 |

(2) 한류아카데미 교육프로그램 분석

� 한류아카데미 교육프로그램 분석 방향 구성

� 아카데미 강의 구성에 대한 정성적 분석 : 2012년부터 운영된 프로그램의 구성(내

용과 방법)에 대한 분석

� 한류아카데미의 구성, 강의구성의 효과, 아카데미 운영 방향과 전략(외부 아카데미

운영, 기획자)

� 한류아카데미 연도별 특징 분석

� 2012년부터 진행된 한류아카데미의 기획의도 및 교육 목적, 세부 교육 내용 분석

� 교육행정, 교육환경 등을 통한 한류아카데미의 연도별 특징 분석

(3) 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

� 한류아카데미 성과평가 지표 개발 및 적용

� 현재 지표 분석 : 기존의 성과 지표 분석 및 한계 도출

� 지표 개발 : 사업의 성과를 잘 드러낼 수 있는 신규지표의 개발, 교육효과성과 연

결될 수 있는 지표의 개발

� 지표 적용 : 실제 개발된 성과 지표를 통한 설문지 개발, 성과 분석을 위한 지표

보완 및 분석

� 한류아카데미 교육효과성 및 현업기여도 분석

� 기존 만족도 조사결과 분석 : 전체 만족도, 강의 및 강사별 만족도 분석

� 한류아카데미의 교육효과성 조사 분석 : 한류아카데미 교육효과성 조사 및 분석

� 한류아카데미 현업기여도 분석 : 기수강자 대상 추적설문조사와 FGI 진행

� 한류아카데미 기존 수강생 심층 인터뷰 : 프로그램 현업기여도와 프로그램 수요

파악을 위한 심층 인터뷰

(4) 한류아카데미 발전방안

� 사업 발전방안을 위한 제언

� 사업 재설계, 재구조화 방향에 대한 정책적 제언

Ⅰ. 연구개요

| 7 |

� 급변하는 국내환경에서 한류아카데미의 지속가능한 운영 방식 체계화를 마련하고

자 함

� 한류아카데미의 목표 및 세부발전방안

� 아카데미 비전과 목표, 발전방안 제시

� 한류아카데미의 세부운영방안 제시

2) 연구방법

(1) 기존 만족도 조사결과 재분석

� 예술경영지원센터에서는 2012년부터 2014년까지 진행된 한류아카데미 수강생을

대상으로 만족도 설문을 진행하였음(총 33개 과정, 만족도 조사 실시)

� 2012년 K-Arts 아카데미(상반기)/ 한류아카데미(하반기) 17개 과정

� 2013년 한류아카데미 6개 과정

� 2014년 한류아카데미 10개 과정

� 한류아카데미 중 참여자의 특성을 고려한 기존의 만족도 재평가를 위하여 세부 교

육과정별 시행된 기존 만족도 조사결과를 메타 분석함

� 예술경영지원센터에서 제공한 2012-2014년 한류아카데미 만족도 설문을 토대

로 전체 만족도, 강의 만족도, 강사 만족도 등 만족도 지표에 따른 평균 분석을

진행함

(2) 학습 만족도와 교육전후 평가 분석을 위한 설문조사

� 한류아카데미 2014년 하반기 과정 중 3개 과정(정규과정, 웹툰작가 연계 과정, 금요

특강)의 만족도 조사와 교육전후 효과성 측정을 진행하였음

� 설문대상자는 각 교육과정 참여자들에 한하여 진행하였음

� 평가를 위한 질문지는 예술경영지원센터 실무진 및 본 평가 연구진과의 논의를 토

대로 만들었으며, 교육 전후 분석은 GLO 평가 체계를 사용하였음

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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� 설문은 예술경영지원센터를 통해 각 강의가 종료되는 시점에 일괄 배포하였고, 자기

기입식 현장 조사로 이루어졌으며, 설문분석은 SPSS 20.0을 이용하여 빈도분석을

실시함

(3) 기수강생 추적조사

� 한류아카데미의 성과 및 발전방안 도출을 위하여 기 수강인력 대상으로 현업기여도

조사를 추진함

� 설문대상 인력은 현재 사업 참여 중인 인력 중 한류아카데미에 1회 이상 참여한

인력으로 선정하였음

� 평가를 위한 질문지는 예술경영지원센터 실무진 및 본 평가 연구진과의 논의를 토

대로 만들어졌음

� 설문은 경희대학교 문화예술경영연구소에서 배포하였고, 온라인을 통해 이루어졌음.

배포 후 회수율을 높이기 위해 문자, 전화 등으로 참여 독려를 하였음

� 설문배포는 11월 14일부터 12월 14일까지 한 달간 진행되었으며, 설문의 총 응답자

수는 83명(대상자 198명)이며, 회수율은 41.9%임

� 설문분석은 SPSS 20.0을 이용하여, 빈도분석을 실시함

(4) 학습자 FGI

� 한류아카데미 발전방안에 대한 질적 평가와 발전방안을 도출하기 위하여 포커스 그

룹 인터뷰(FGI)를 2회 실시하였음

� 한류아카데미에 참여한 인력 중 10년 이상의 활동경력을 가진 인력과 10년 이하

의 경력을 가진 인력으로 나누어 2회 실시하였음(총14명)

(5) 문헌자료분석

� 국내외 한류아카데미의 장르와 직종에 관련된 현황 및 실태조사, 한류아카데미의 유

사사례, 국내외 인력양성 관련 아카데미 현황조사 및 파악 등의 자료를 전반적으로

검토함

Ⅰ. 연구개요

| 9 |

� 한류아카데미의 역할과 위상 정립을 위해 본 연구의 기초자료로 활용하도록 함

(6) 전문가 자문집담회

� 본 연구는 한류아카데미의 진단을 통해 한류아카데미 발전방안을 위한 성과지표 개

발 및 교육 모듈을 도출하는 과정이므로, 관계기관의 정책 담당자 및 관련 전문가를

통한 연구자문을 효과적으로 추진하고 활용하도록 함

� 자문위원은 본 사업에 직․간접적으로 참여하여 사업에 대한 실질적 개선방안을

도출하는 데 도움을 줄 수 있게 선정하였음

� 임학순(가톨릭대학교 문화콘텐츠학과교수), 정상철(한국전통문화대학교 문화재관

리학과), 정종은(메타기획컨설팅 Knowledge본부 부소장), 정창권(고려대학교 교양

교직학부 교수), 조영배(제주대학교 음악교육학과 교수)

(7) 정례 연구진회의

� 연구단계에 따른 정례연구진 회의를 통해 보다 질 높은 연구내용을 만들고 효과적

연구를 추진하도록 함

� 설문조사 지표 개발, FGI, 기수강자 추적조사 등 한류아카데미에 대한 조사 및 분

석 결과와 2014년 하반기 한류아카데미 교육전후 효과성 조사 및 분석 결과, 기

시행했던 만족도 조사내용 재분석을 바탕으로 사업을 분석하고 발전방안을 도출함

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 10 |

3. 연구추진 프로세스 및 기대효과

1) 연구추진 프로세스

연구방향 및 방법 정립

내외부 환경 분석

문화 산업과

전문인력 정책에서의 의미와

시사점 도출

교육과정 분석과 성과지표 개발

참여자 외부 전문가

교육모듈 개발

외부 자문회의 및 중간보고

FGI

최종결과보고

그림 연구추진 프로세스

� 본 연구는 <그림 Ⅰ-1> 연구추진 프로세스 체계를 중심으로 진행되었으며, 먼저 연

구방향 및 방법을 정립하고, 내외부 환경분석을 진행하였음. 그 후 교육과정 분석과

성과 지표를 개발하여 2014년 하반기 교육과정에 시범 적용함

� 한류아카데미의 현재 상황 분석과 발전방안을 도출하기 위해 기수강자를 대상으로

현업기여도 조사를 실시하였으며, 조사에 대한 객관적 검증을 위해 조사 대상자에

대한 FGI(Focus Group Interview)를 실시하였음

Ⅰ. 연구개요

| 11 |

� 한류아카데미의 위상 정립 및 발전방안을 도출하기 위해 관련 분야 자문회의를 개

최하였음. 또한 각 연구 단계별 내용에 따라 연구자간 회의를 통해 연구를 점검할

수 있게 하며, 연구과정에서 중간보고, 최종보고 외에 기관과의 정례회의 협의구조

를 통해 효과적으로 연구를 추진함

2) 기대효과

� 한류아카데미 평가 및 발전방안 연구는 국내외 콘텐츠 시장, 정책 지원, 인력양성

사업 등 다양한 환경분석을 통해 한류아카데미의 입지를 확인하고, 역할과 위상을

정립할 수 있도록 함

� 한류아카데미의 기존 만족도 조사결과에 대한 분석, 성과지표 개발에 따른 교육전후

교육효과성 측정 및 현업기여도 조사 등을 통해 한류아카데미의 성과를 종합적으로

확인하고, 향후 성과관리를 위한 기반을 구축함

� 한류아카데미 발전을 위한 교육모듈을 제시함으로써 체계적인 문화 콘텐츠 전문 인

력양성 정책 수립 시 적절한 기초자료와 정책적 근거를 제공함

� 한류아카데미의 지속가능한 발전과 활성화를 위한 정체성 확립을 비롯하여 운영방

식과 내용의 전문화와 정교화를 위한 방안을 제안함

Ⅱ. 내외부 환경분석

1. 콘텐츠 시장 환경

2. 정책 지원의 흐름

3. 인력양성 사업 현황

4. 분석 시사점

Ⅱ. 내외부 환경분석

| 15 |

Ⅱ. 내외부 환경분석

1. 콘텐츠 시장 환경

1) 국내 콘텐츠산업 성장세 지속

� 한국의 콘텐츠산업은 2000년 중반 이후 빠르게 성장하고 있으며 특히 수출의 경우

10% 이상의 성장세를 보임

� 매출 증가율은 소폭 둔화되었으나 높은 성장세를 유지하고 있음

� 2010년에 31억 9,000만 달러 규모였던 수출액이 2014년에는 22억 2,000만 달러

증가한 54억 1,000만 달러를 기록할 것으로 보임

그림 년간 콘텐츠산업 매출액 추이 그림 년간 콘텐츠산업 수출액 추이

자료: 한국콘텐츠진흥원(2015), 콘텐츠산업 2014년 결산 및 2015년 전망

� 향후 한국의 콘텐츠산업은 약 4% 이상의 성장세를 유지할 것으로 전망되고 있음

표 한국 콘텐츠산업 성장 전망 (단위: 100$, %)

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 20182013-2018

CGAR1)

콘텐츠산업 35,804 39,478 43,381 45,839 49,225 51,835 54,296 56,563 58,623 60,460 4.2

콘텐츠산업

(중복제거)34,792 38,367 42,165 44,524 47,813 50,314 52,650 54,774 56,688 58,367 4.1

자료: PWC(2014), PWC Global entertainment and media outlook 2014-2018 South Korea

1) CAGR은 Compound annual growth rate의 약자로 해당기간의 성장률을 평균을 환산한 값으로 연평

균 성장률을 의미함

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 16 |

� 콘텐츠 분야는 경제적 가치를 넘어 한국 브랜드 가치 제고 등 다양한 파급효과를

창출하고 있음

� 특히 2000년 이후 방송영상 콘텐츠를 기반으로 시작한 한류가 K-팝을 거쳐 문화

전반으로 확산되고 있음

그림 한류의 발전 한국 문화전반으로

�디지털시대에 적합한 한류 콘텐츠는 문화적 장벽을 넘어 아시아로부터 유럽․아프

리카․중남미까지 전 세계로 그 영역을 확장

그림 한류 확산 경로

Ⅱ. 내외부 환경분석

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� 글로벌화에 따른 콘텐츠의 해외진출 확대로 경제적 부가가치 창출을 비롯한 타 산

업 성장 견인, 국가 브랜드 제고 등의 다양한 효과 창출

� 1996년 이전까지만 해도 콘텐츠 수출이 미미했으나, 드라마․K-팝 등 한류의 확

산에 따라 콘텐츠산업 수출이 급성장

∙한류의 확산은 관광․식품․화장품 등 한류의 직접적 연관 산업 외에도 IT․자

동차․의류 등 제조업 전반에 긍정적 파급효과 창출

표 한류로 인한 긍정적인 파급효과

구분서비스업 제조업

문화 관광 유통 식품 전자 자동차 화장품 의류

매출증대(%) 86.7 85.7 70.0 45.2 43.3 35.5 28.1 23.1

자료: 대한상공회의소 설문조사(2012. 3)

� 드라마, 영화, 한식, 연예인, 게임 등 한류 콘텐츠는 외국인들의 한국에 대한 이미

지 형성에 큰 영향을 미치며, 한국에 대한 호감도 및 친밀도 증가에 기여한 것으로

나타남

2) 콘텐츠 분야의 급속한 변화

� 최근 개인의 창의성을 발현할 수 있는 다양한 기회가 창출되면서 소비자의 요구가

확산되고 기술 발전으로 소비자가 곧 생산자가 될 수 있는 연결의 시대가 대두되면

서 소비자들이 능동적으로 변화되고 있음

� 특히 콘텐츠 분야는 누구나 손쉽게 콘텐츠에 대해 의견을 개진하거나 평가할 수

있게 되었을 뿐만 아니라 생산․유통할 수 있게 되면서 소비자의 참여 가능성이

확대되었음

� 이에 콘텐츠 분야는 타 분야에 비해 트렌드 변화의 선도자가 생산자에서 소비자로

빠르게 이전되고 있으며 소비자들이 콘텐츠 변화를 추동하고 있음

� 콘텐츠 소비자 구조 변화, 소비 환경 변화, 소비 시간 및 지출 변화, 소비 키워드

분석 등을 고려하여 8가지의 핵심 콘텐츠 소비트렌드를 아래와 같이 제시할 수

있음2)

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 18 |

� 콘텐츠가 다양화되고 접근 가능성이 증가하면서 연령별 소득별 콘텐츠 소비격차가

축소되고 있음

� 노령인구가 급증하고 노년층 맞춤형 콘텐츠가 확대되면서 복고 콘텐츠 소비가 확

대되고 있음

�짧게 이용 가능한 콘텐츠가 출현하면서 연속 소비시간은 감소하고 있음

� 콘텐츠 이용환경이 발전하고 출퇴근 시간 등을 이용한 콘텐츠 소비가 증가하면서

이동 간 콘텐츠 소비가 확대되고 있음

� 기기 및 플랫폼의 연동 가능성과 동시작업(Multi-tasking)이 가능해지고, 특히 방

송, 음악의 소비는 다른 행동과 연계되어 일어나는 빈도가 증가하고 있음

� 1인 가구가 증가하고 콘텐츠 이용 개인 휴대 기기가 발전하면서 콘텐츠 소비도

개인화되고 있음

� 다양한 무료 콘텐츠가 시장에서 유통되면서 주어진 시간과 자원을 효율적으로 사

용하려는 성향이 강화되고 있으며 이로 인해 고품질 콘텐츠의 소비는 오히려 증가

하고 있음

�끝으로 경제성장세 둔화, 소비심리지수의 악화 등 가계소비지출이 위축될 가능성

이 지속되고 콘텐츠 공급량이 급증하면서 콘텐츠 단가가 하락함에도 불구하고 콘

텐츠 이용 가능성 증가, 고품질 유료 콘텐츠 소비 증가, 중장년층의 콘텐츠 소비

증가 등을 기반으로 콘텐츠 소비 지출 규모는 지속 증가하고 있음

� 이러한 변화는 콘텐츠 창작․제작자들에게 콘텐츠 창출 방향을 제시하고 있으며 이

로 인한 생산측면의 양상은 크게 3가지로 요약 가능함

�첫째, 콘텐츠 전 연령층에 맞는 다양한 콘텐츠가 창작되고 있음

∙콘텐츠 소비층의 연령이 확대되기 시작함. 기존 전통소재 방송 콘텐츠의 주 소비

층은 중장년층(전업주부)인 반면 영화의 주 소비층은 20대 젊은 계층이었음

∙최근 전통 소재 드라마 내용들이 다양해지고 젊은 층에게 흥미를 주면서 전통소

재 드라마 시청 계층 확대

∙영화 또한 중장년층의 영화 관람 횟수가 급증하면서 전통소재 영화 콘텐츠의 성

공가능성 확대. 실제로 2010년 이후 대부분의 전통소재 콘텐츠들이 대박 신화를

만들며 박스오피스 상위권에 오름

2) 이용관(2014), 콘텐츠 분야 소비트렌드 기초연구, 한국문화관광연구원

Ⅱ. 내외부 환경분석

| 19 |

�둘째, 콘텐츠 이용에 대한 시․공간적 제약이 약화되면서 맞춤형 콘텐츠가 창작되

고 있음

∙짧은 시간에 간편하게 즐길 수 있는 콘텐츠가 활성화되면서 웹드라마, 웹툰, 캐

주얼 게임 등의 창작이 활성화됨

∙콘텐츠 소비 기기들이 개인화되면서 개인 생활방식을 고려한 콘텐츠들이 창작되

고 있음

�셋째, 고품질 유료콘텐츠에 대한 집중적인 생산이 이루어지면서 핵심 소재에 대한

탐색과 개발이 많아짐

∙최근 발달된 UHD 기술, LTE 기술 등과 같은 콘텐츠 전송기술, 다양한 콘텐츠

구현 기술이 급속히 발전하면 고품질 콘텐츠에 대한 니즈가 많아짐

∙그러나 소비자는 단순히 기술을 소비하는 것이 아니라 기술로 구현된 스토리를

소비하게 되므로 해당 기술 투자를 할 수 있는 핵심 소재 발굴이 많아짐

그림 콘텐츠 분야 소비트렌드로 추동된 생산체계

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 20 |

3) 전통문화를 소재로 한 콘텐츠 제작 급증

� 콘텐츠산업의 지속성장을 위한 방안으로 문화자원(Cultural resources)의 지속적인

창출과 활용이 강조되고 있음3)

� 콘텐츠산업의 지속성장을 위해서는 자원, 지식, 혁신을 창출하는 창조적 자원 확

보, 풍부하고 다양한 문화를 활용한 부가가치 창출, 다양성 확대 등이 강조됨

∙카(Carr)가 주장하듯이 지식기반 사회에서 유용한 깊은 통찰과 창의적인 아이디

어는 단기 집중 문화에서 비롯되는 것이 아니라고 제언4)

∙콘텐츠산업을 둘러싼 핵심 논의는 양질의 암묵지(tacit knowledge)와 아이디어를

창출, 생산, 교육하는 방식이며 이를 위해 지식․정보의 획득, 수준 높은 문화의

창달, 삶의 깊이와 진정성의 확보 등이 중요함5)

� 이러한 변화는 기존 문화적 요소를 활용하여 콘텐츠를 생산하는 단순 구조를 넘어

문화적 요소를 지속적으로 확충할 수 있는 문화자원의 창출과 활용(접근성)이 콘텐

츠산업의 지속성장을 이루는 데 강조됨

∙문화산업이 대중매체, 엔터테인먼트, 여가, 생활방식, 관광, 정보커뮤니케이션 분

야로 확대되어 경제 영역만이 아니라 문화 영역이 확장되고, 매체들의 융합화가

확산되면서 문화콘텐츠라는 개념이 등장6)

∙이러한 개념의 등장은 가치사슬 전반이 경쟁력을 갖기 위해서 무엇보다도 창작

소재가 중요하다는 문제의식에서 출발했으며, 창의적인 사회를 만드는 데 핵심

적인 가치로 부상하게 됨

� 결국 현시대에 살아가는 사람들이 가장 활용하기 유용한 문화자원인 전통문화에

대한 관심이 증대되고 있으며 이러한 관심의 증대는 다양한 콘텐츠의 창작으로 이

어지고 있음

3) 이용관(2011), 문화산업 지속성장을 위한 정책패러다임 연구, 한국문화관광연구원

4) Nicholas Carr. The Shallows: How the Internet Is Changing the Way We Think, Read and Remember,

Atlantic Books, 2010. David Brooks: 'Carr argues that the Internet is leading to a short-attention－span

culture. He cites a pile of research showing that the multi-distraction, hyperlink world degrades people's

abilities to engage in deep thought or serious contemplation.' NYT(2010. 7. 8), The Medium is the

medium

5) 김동윤(2010), 창조적 문화와 문화콘텐츠의 창발을 위한 인문학적 기반연구

6) 이동연(2010), 문화자본의 시대, p. 26

Ⅱ. 내외부 환경분석

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� 2000년대 이후 드라마를 중심으로 다양한 전통소재(역사물)를 다루게 됨

� 기존 대하역사드라마(전쟁, 왕 중심, 남성) 또는 근대 이후의 내용이 드라마 소재가

되었다면, 최근에는 소재의 시간적 공간적 배경이 확대되는 동시에 한 두 줄의 역

사자료에서 출발하는 퓨전 드라마 창작이 확대되고 있음

� 드라마와 함께 영화도 다양한 전통소재를 다루고 있음

<방송 부문>

<영화 부분>

그림 전통소재 영상물 창작 추이

7) 방송부문은 방송 3사에서 편성된 전통소재 드라마를 추출한 것임

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 22 |

� 특히 콘텐츠 중 전통문화 소재 콘텐츠들은 국내뿐만 아니라 해외에서도 성공하는

사례가 많아지고 있음

� 전통문화는 그 민족 또는 그 지역의 특징을 잘 담고 있어서 다른 지역, 민족과 구

별되며 아울러 다양하게 갈라진 현재형의 문화로 보편성과 특수성의 두 측면이 상

존하고 있기 때문임

∙전통소재는 고정된 이미지로서가 아니라 역사적 상황을 초월한 보편적 이미지들

을 산출할 수 있는 잠재적이고 내재적인 가능성을 보유하고 있음

∙전통문화가 가진 보편성과 특수성은 수용자들이 각각 친숙함과 신선함을 느낄

수 있게 하는 요소임

� 이러한 전통문화의 해외 진출 용이성은 창작자들이 전통문화를 핵심 소재로 고려

하게 하고 있으며 특히 다양한 성공신화들은 전통소재 콘텐츠의 창작과 해외진출

을 확대시키고 있음

� 언급한바와 같이 지속적인 국내 콘텐츠산업의 성장 특히 전통문화와 연계한 콘텐츠

에 대한 관심이 급증함. 성공사례로 주목받는 작품을 분석한 많은 연구물은 스토리

텔링에 대한 사회적 수요가 가시화되고 있음을 밝힘. 선사시대 이래 인간은 시공간

자료: 문화체육관광부(2014. 4), 콘텐츠산업 발전 보고대회 자료 재구성

그림 전통소재 콘텐츠의 성공 사례

Ⅱ. 내외부 환경분석

| 23 |

을 초월해 이야기를 생산, 유통, 소비하고 있음. 사람은 일상의 잉여시간을 소설, 영

화, 드라마, 만화 애니메이션 등의 이야기를 통해 다른 상황을 경험하며 상상하고

공감하고 사고의 폭을 확장함. 이야기는 인간의 무의식을 발현하고 타인과 소통하는

매개체로의 역할을 함

� 이야기는 구전되기도 하고 종이와 문자를 통해 전달되기도 하고 이미지나 동영상으

로 구현되기도 함. 오늘날과 같은 디지털 시대에 개인은 날마다 다양한 미디어를

통해 이야기를 생산, 유통, 소비하고 있음. 이야기는 소설, 영화, 애니메이션, 게임과

같이 허구적 상상력에 기반을 둔 엔터테인먼트 콘텐츠에서 발생하기도 하지만, 웹,

광고, 테마 파크, 에듀테인멘트 등 사실에 기반을 둔 인포메이션 콘텐츠로 발현되기

도 함

� 디지털 시대의 대중은 매시간 다양한 미디어를 통해 무수히 많은 양의 정보를 접하

고 모든 정보에 대해 동일한 공감대를 가지는 것은 아님. 이제는 동일한 정보를 어

떻게 효과적으로 노출시키고 전달하느냐에 따라 영향력이 다른 “이야기하는 것이

힘”인 시대에 살고 있다고 할 수 있음. 이에 스토리텔링을 통해 주관적 경험을 전달

하고 공감을 유도하는 기법을 비롯해 스토리노믹스, 스토리텔링 경영, 스토리텔링

마케팅 등 스토리텔링과 관련된 기술 및 기법에 사회적 관심이 증가하고 있음

� 스토리텔링과 문학은 불가분의 관계이지만 스토리텔링이 문학의 영역에만 종속되는

것은 아님. 스토리텔링은 인문학, 공학, 사회과학 등 이질적인 분야들을 통합할 수

있는 가교이자 전체를 볼 수 있는 설계도 역할을 수행함. 종이 안에 갇혀 있는 스토

리들을 영상으로, 공간으로, 소리로 재현함에 따라서 이야기의 생명력은 점점 강력

해짐. 대중적 선호도가 높은 콘텐츠의 경우 한국전통문화를 소재로 하거나 또는 인

류 보편적인 주제와 접목되는 사례가 많은 것으로 조사되고 있음

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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2. 정책 지원의 흐름

1) 시기별 정책추진의 흐름8)

� 문민정부는 문화산업 정책의 중요성을 제고하기는 하였으나 체계적인 산업 진흥 정

책 기반 마련에는 미흡했던 것으로 평가됨9)

� 이 시기 문화 정책이 당초의 계획과 달리 문화산업은 물론 관련된 문화 영역의

실질적인 발전으로 이어지지는 않았기 때문임

� 체계적으로 진흥 사업을 전개할만한 법적 근거도 부재하였으며, 시장의 발전에 대

응하여 전문적으로 정책 지원 사업을 추진할 전문 조직도 부족하여 실질적인 정책

시행으로 이어지지 못함

� 문화체육부 전체 예산 구조에서 문화산업이 차지하는 예산의 비중도 미약하여 효

과를 내기 힘들었음

� 국민의 정부부터 문화산업에 대한 본격적인 지원이 시작되었으며 참여정부에 들어

와 영화와 출판에서부터 게임, 애니메이션, 음악, 만화 등 다양한 장르로 정책대상이

다양화되고 문화관광부 주도의 종합적인 지원체계를 구축하게 되었음

� 문화산업이 본격적으로 주목을 받기 시작한 것은 1999년에 ｢문화산업진흥기본법｣

이 제정된 국민의 정부부터이며, 이를 계기로 문화산업지원체계 구축(한국문화콘

텐츠진흥원 설립(2001) 등 각종 지원기구 설립), 문화산업진흥기금 조성, 6대 국가

전략 기술 중 하나로 CT 선정 등 문화산업 육성을 위한 체제를 정비하였으며, 문

화산업발전 기반 여건을 조성하고 재원을 대폭 확충하였음

∙국민의 정부의 문화산업 정책의 성과는 문화산업 진흥에 대한 국민적 합의를 이

끌어 내고 문화산업 진흥을 위한 법적, 제도적 정비가 이루어져 문화산업 발전의

토대를 마련하였다는 것임10)

∙또한 풍부한 문화유산에 대한 산업적 활용을 촉진하기 위해 시작된 우리 문화원

형의 디지털콘텐츠화 사업은 전통적인 시청각 자료와 설화 등 이야기 소재를 문

화산업적인 동력으로 발전시킬 수 있는 계기를 마련

8) 이용관(2012), ‘문화산업에서 콘텐츠산업으로의 정책변동과 미래전망’을 수정 보완한 내용임

9) 박조원(2007), 참여 정부의 문화 산업 정책과 향후 과제

10) 문화관광부, 2002 문화산업백서, p.22~26

Ⅱ. 내외부 환경분석

| 25 |

� 참여정부에 들어서는 우리나라를 문화산업 5대 강국으로 육성하겠다는 의지를 표명

(2003년 12월)하고, 2005년 7월에는 문화강국(C-Korea) 2010 계획과 함께 CT 정

책비전 및 개발 로드맵을 발표하여 문화산업을 중점 육성하기 위해 박차를 가함

�디지털화가 문화산업 전반에 영향을 미치면서 콘텐츠와 디지털 개념이 문화산업정

책에 도입되는 등 정책체계가 변화되었으며, 정책방향도 기술변화에 대한 대응에

집중하게 됨11)

� 국제수준의 문화산업시장 육성, 문화콘텐츠 유통구조의 혁신, 저작권산업 활성화

를 위한 기반구축, 한류 세계화를 통한 국가브랜드 파워 강화라는 4대 과제를 통

해 다양한 사업을 전개하였으며, 문화산업의 기반 축을 위해 제작기반 시설 구축,

창의적인 전문 인력 양성 및 CT 분야 연구개발 추진 등으로 콘텐츠 창작기반을

확충함

� 이러한 정부의 문화산업정책으로 문화산업은 실제 많은 양적 성장을 이루었으며,

이로 인해 세계시장에서 차지하는 국산 콘텐츠 비율이 점차 높아지면서 영화

(60%), 온라인 게임(80%), 음악(80%), 캐릭터(40%), 만화(30%) 등 국내에서 국

산 콘텐츠의 시장점유율도 높아져 산업적 안정화 기반을 마련하였음12)

� 이명박 정부는 콘텐츠산업을 신성장동력산업으로 선정하고 범국가적 육성체계를 마

련하기 위해 노력하였음

� 2000년 중반이후 정부는 콘텐츠산업을 우리 경제의 신성장동력으로 자리매김하고

자 창작기반 조성, 해외시장 진출, 전문 인력 양성과 창업 활성화, 불법복제 근절

및 저작권 보호 등을 통해 성장기반 강화와 일자리 창출에 집중해 왔음

∙2008년 3월 정부조직법 개정안에 따라 문화관광부가 문화체육관광부로 이름을

바꾸고 새롭게 출발하였으며, 정보통신부의 콘텐츠 영역에 대한 흡수 통합적 조

직 인수 등을 통해 콘텐츠산업에 대한 영역확대와 함께 정책집행의 중요한 고지

를 점하게 됨13)

∙2008년 9월 문화콘텐츠 등 지식서비스 분야는 ‘저탄소 녹색성장을 위한 6대 분

야 22개 신성장동력’으로 선정되어, 세계 5대 문화콘텐츠 산업 강국으로 도약하

기 위해 세계시장 5%의 점유율을 목표로 통합적인 콘텐츠산업 정책이 추진됨

11) 문화산업진흥기본법(전부개정 2002.1. 26) 제2조(정의) 참고

12) 박조원(2007), 참여 정부의 문화 산업 정책과 향후 과제

13) 2008~2012년 국가재정운용계획(문화・관광 분야) 참고, p.17

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 26 |

∙이에 따라 문화부는 콘텐츠산업을 신성장동력산업으로 육성하기 위해 콘텐츠산

업의 성장기반 확충, CT R&D 투자 확대, 금융 및 수출 지원 등과 함께 영화,

게임, 방송, 애니메이션, 디지털콘텐츠 등 개별 산업의 육성을 위한 별도의 전략

을 수립하여 추진하고 있음14)

� 특히 최근 콘텐츠산업진흥법 제정, 차세대 융복합 콘텐츠 제작․유통지원, 콘텐츠

향유 기회 확대 및 이용문화 개선, 투․융자 제도 개선 및 글로벌 펀드 조성 등을

통해 범정부 차원의 콘텐츠산업진흥 체계를 확립하고, 차세대 콘텐츠 발굴 및 투

자 확대, 저작권 보호 강화, 해외진출 기반 강화 등 전반적인 산업 육성기반을 구

축하였음15)

� 박근혜 정부는 콘텐츠산업을 창조경제를 구현할 핵심 산업으로 두고 문화강국과 문

화융성을 실현

� 현 정부는 창조경제에 끊임없이 새로운 동력을 제공하는 핵심 콘텐츠이자, 새로운

경제영토를 개척하는 첨병은 바로 ‘문화’라고 제시하고 있음16)

� 창조 문화가 이끄는 미래 신성장 동력을 만들어 우리의 미래를 확보하기 위한 정

책지원 체계 구축

∙적극적인 지원과 육성으로 무형의 자산을 가치화시켜 콘텐츠산업을 창조경제의

주역으로 성장

∙또한 디지털 파워와의 결합을 통한 전 세계 디지털 소비시장의 흐름을 바꾸는

신 디지털 콘텐츠산업을 부흥시킴

� 이를 위해 창조경제, 문화융성, 국민행복을 실현할 수 있는 콘텐츠 분야 발전계획

수립 추진

∙범부처 차원의 콘텐츠산업 육성 계획 수립(2013. 7) 및 콘텐츠산업 발전 보고대

회(2014. 4) 등을 통해 콘텐츠 분야 발전 체계 마련

∙이야기산업 활성화를 위한 마련

∙문화기술 연구개발(R&D) 기본계획 수립 추진17)

14) 이기현외(2010), 디지털 융합시대 콘텐츠 산업 미래정책 연구, p.62

15) 문화체육관광부, 주요업무계획(2010~2012) 중 주요 정책성과 부분의 인용

16) 2015년 대통령 신년 기자회견 전문 중

17) 2008년 12월 수립된 ‘제1차 문화기술 연구개발(R&D) 기본계획의 추진 실적을 점검하고, 최근 국내

외 문화기술정책 및 환경 변화를 반영한 체계적 전략을 가지고 있음

Ⅱ. 내외부 환경분석

| 27 |

∙콘텐츠코리아 랩 구축을 통한 콘텐츠 창업생태계 거점 조성

∙스마트콘텐츠산업 육성을 통한 창조경제 구현 전략 구축

∙콘텐츠산업 성장에 필요한 금융 지원을 위한 ‘한국콘텐츠공제조합18)’ 조성

∙콘텐츠 분야 해외진출을 위한 지역별 맞춤형 마케팅 활성화, 수출 콘텐츠 경쟁력

강화, 해외진출 지원 기반 구축, 호혜적 교류 협력 확대 방안 구축

∙권리자의 권익 신장을 위하여 권리보호는 확대하고 보호체계를 선진화하는 한편,

이용자들의 저작물 이용 편의를 증진하기 위해 공정이용과 자유이용 범위를 확

대하기 위한 저작권제도 개선

2) 콘텐츠 분야의 진흥과 선순환구조 구축을 위한 정책 추진

� 콘텐츠 분야 진흥과 선순환구조 구축을 위해 정부는 창작이전 단계부터 소비(이용)

단계까지 정책적으로 지원하고 있음

� 특히 콘텐츠의 투입요소를 지원하는 데 집중함

� 콘텐츠 투입요소는 대표적으로 소재, 인력, 기술, 자금 등이 존재함

� 이를 통해 콘텐츠 창작을 활성화해 산업성장(시장 확대)과 국가 경쟁력 강화에 기

여함

� 지금까지의 콘텐츠 분야 정부지원(예산 투입 비중 기준)을 보면 대부분이 기술과 자

금 부분에 집중되어 있었음

� 이는 자금 및 기술은 단기적으로 성과 창출이 용이한데다 자금은 초기 창작 활성

화에 직접적인 도움이 되며, 기술은 인프라 구축이 수반되기 때문에 정책 추진이

용이하기 때문임

� 그러나 이 부문은 정부와 민간의 역할 규정이 제한되고 산업 논리가 강한 부분(투

자, 특허)으로 정부의 역할에 한계가 존재함

� 실질적인 민간의 역할이 제한되는 문화영역(공공적인 부문)은 생산요소인 소재 및

인력임

18) 한국콘텐츠공제조합은 「콘텐츠산업진흥법」에 근거를 두고 설립하는 법인으로 콘텐츠 사업자의 상호

협동과 자율적인 경제 활동을 위한 각종 자금 대여와 보증 등의 업무를 수행하는 기관임

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 28 |

� 최근 이야기산업의 활성화 지원, 고품질 콘텐츠에 대한 니즈가 증대되면서 창작소

재에 대한 관심이 증폭됨

� 범정부적인 창의인재 양성 체계 구축, 일자리 창출을 위한 노력 등이 이어지면서

콘텐츠 분야 인력정책 발전

그림 콘텐츠 생태계 프로세스

� 창작소재 관련 정책의 흐름을 보면 복원, 활용, 확산으로 핵심 방향이 이전되면서

추진되고 있음

그림 창작소재 관련 정책 흐름

� 대표적인 창작소재 발굴 정책은 다음과 같음19)

∙문화재 홀로그램형 복원 및 디지털화 사업: 문화재청에서 2011년부터 진행한 ‘문

화유산 홀로그램 시범개발’은 고유문화와 기술을 융합시킨 대표적인 정부사업으

로 디지털 기술 개발을 통해 문화유산을 보존하는 기초 인프라를 구축하는 사업

을 진행하고 있음

19) 이용관(2012), 콘텐츠산업과 한국고유문화 연계방안 연구

Ⅱ. 내외부 환경분석

| 29 |

∙문화원형 디지털사업(2002): 한국콘텐츠진흥원의 문화원형 창작소재 개발 사업

은 순수예술 및 인문학 가운데 전통문화를 테마별로 디지털콘텐츠화(창작 소재

화)하여 창작기반을 조성하는 사업으로 공모를 통한 소재발굴에서부터 결과물

(문화원형콘텐츠)을 서비스하기 위한 시스템(문화콘텐츠닷컴) 개발과 운영까지

광범위한 분야를 포함하고 있음

∙문화기술대학원 융합 관련 사업(2005): 첨단기술(과학기술 및 IT)을 기반으로 문

화예술, 인문사회학을 접목한 새로운 융합형 글로벌 고급인력 양성과 문화콘텐

츠산업에 필요한 원천기술 개발을 목표로 2005년 문화체육관광부의 지원을 받

아 설립됨

∙문화콘텐츠 소재뱅크 구축 사업(2011): 전통 문화를 창작소재로 활용하기 위한

구체적인 방법으로 한국국학진흥원은 조선시대 일기자료를 가공하여 창작자들을

위한 이야기 소재로 제공하는 ‘조선시대 일기류에 기반한 국학자료 문화콘텐츠

소재뱅크 구축 사업’을 2011년부터 시작하여 ‘스토리 테마파크’를 통해 인터넷으

로 서비스를 시작함

� 콘텐츠 분야의 인력정책 흐름은 크게 4부분으로 나눌 수 있음

� 양적 수급 관리 단계

� 질적 수급 관리 단계

� 고용정책 시도(인력정책의 범위를 인력양성 정책에서 고용정책까지 확대)

� 고용정책의 확대 : 콘텐츠 일자리 창출 정책 본격화

그림 콘텐츠산업 인력 정책 흐름

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 30 |

3. 인력양성 사업 현황

1) 전통예술 분야 교육사업

� 전통예술을 기반으로 하는 인력양성 유사사례 조사는 문화예술 및 콘텐츠 분야의

기획, 제작, 비지니스 등 전문 인력을 대상으로 하는 교육사업으로 한정함

(1) 전통예술 기획자 양성 프로젝트

� 사업 개요

� 전통공연예술진흥재단에서 주최하는 교육사업으로, 전통문화예술분야 기획 전문

인력양성의 기반을 만들고 이를 통해 전통예술 인프라를 확대하고자 함. 또한 전

통예술분야 신진인력의 사회 진출에 필요한 실무 능력을 배양하여 전통예술 기획

전문인을 양성함

� 전통예술 분야 미취업자 및 신진 기획자를 대상으로 진행하며, 성공사례 및 실습

을 중심으로 구성하여 기획 능력을 강화할 수 있게 함

� 현장견학 및 워크숍 등 프로그램을 통한 보충교육을 진행하며 국립국악원과 공동

으로 주관하여 홍보 및 장소대관을 협력함

� 교육프로그램

� 교육 대상 : 전통예술기획에 관심 있는 자

* 우대선발기준: 전통예술 관련학과 졸업예정자(4학년)이상 및 졸업자, 전통예술인턴

참여 및 수료자(2011-2013년), 전통예술단체 1년 이상 종사자(30명 이내로 선발)

� 교육 기간 : 2014년 9월-11월

� 교육 장소 : 예술가의 집, 창덕궁 소극장(워크숍은 감자꽃스튜디오에서 진행)

� 교육 비용 : 5만원(워크숍 및 현장체험비 포함)

�혜택 : 교육과정 이수자에게는 문화체육관광부 장관 명의의 수료증을 발급함

표 년 전통예술 기획자 양성 프로젝트 교육과정

구분 세 부 내 용 강사(안)

1강 OT 프로젝트 개요 및 진행 안내 사업담당

2강 일강 예술경영, 공연기획의 세계 주임교수(박문희)

Ⅱ. 내외부 환경분석

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� 사례 분석

� 교육과정을 보면 예술경영, 기획, 계약, 저작권, 공연장 운영, 홍보마케팅 등과 같

이 다른 공연기획과정과 비슷한 커리큘럼으로 이루어져 있으며, 그 안에서 전통문

화 콘텐츠란 무엇인가, 어떻게 전통문화를 현대예술에 접목할 것인가 등의 내용을

일부 다루고 있음. 그러나 기획세미나, 현장탐방 등을 보면 여타 문화예술 교육사

업과 차별화 되지 않는 문화기획에 대한 수업이며 공연관람과 같은 단순 현장탐방

은 전통예술 기획자 양성과는 관련성이 상대적으로 부족해 보임. 이는 본 사업이

경력자보다는 신규 및 예비인력을 대상으로 함에 따라 심도 있는 전통문화콘텐츠

수업보다는 공연 기획의 전반적인 프로세스에 초점을 맞추게 된 것으로 분석됨

구분 세 부 내 용 강사(안)

3강 일강 문화 트렌드 조사(*발표) 주임교수

4강 일강 집중! 전통예술 콘텐츠 주임교수

워크숍

(특강1)

기획 세미나1 공통분모 팀 구성 사업담당

기획 세미나2 특강1

‘문화를 통한 지역 활성화’이선철대표

기획 세미나3 팀별 브랜드화 주임교수

기획 세미나4 열린 발표 주임교수

5강 특강2 전통예술의 현대적 무대 수용 임선경

6강 특강3 예술방법론 손진책

7강 현장탐방 공연관람-국립국악원 무용단 정기공연 예술감독

8강 특강4 매체입장에서 바라본 기획자 유춘오

9강 특강5 공연기획 A to Z 주임교수

10강 현장탐방 서울아트마켓 탐방-국립극장 일대 주임교수

11강 특강6전통예술기획자 진로탐색 1

‘문화예술 현황과 비전’김승국

12강 특강7 욕망분석을 통한 전통예술 공연의 마케팅전략 응용 황인선

13강 특강8 예술단체 민간재원 조성방안 이충관

14강 특강9 공연계약과 저작권 홍승기

15강 현장탐방 공연관람-창작 국악극 대상작 운현궁 로맨스 공연담당

16강 특강10전통예술기획자 진로탐색2

국악인 매니지먼트박승원

17강 특강11 공연장 운영 및 안전관리 박동순

18강 일강 공연 홍보마케팅의 진화 주임교수

19강 일강전통예술기획자 진로탐색3

‘국제 지역문화 전문가’김선국

20강 일강 공연제작 주임교수

21강 일강 전통 예술의 오늘과 내일 주임교수

22강발표 공연 기획안 프레젠테이션(show case)

주임교수23강

24강 수료식 최종 평가 및 수료식

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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� 주임교수를 별도로 두고 전반적인 교육과정의 맥락을 이어가는 것이 특징이며, 특

강은 주제별 전문가나 성공사례 실무자를 초빙하여 진행함. 또한 20명 내외의 인

원을 대상으로 15일간 4시간씩 교육을 실시하며 각종 세미나, 프레젠테이션 등으

로 실질적 업무 역량 강화를 도모하고자 함

(2) 대대손손프로젝트 ‘전통&예술’

� 사업 개요

� 문화체육관광부에서 후원하는 전통문화 진흥 유망 분야 지원사업20)에 문화기획학

교의 대대손손프로젝트 ‘전통&예술’이 선정되어 2015년 1월 진행 예정임. 한국전

통문화에 대한 이해를 바탕으로 예술가들의 창작활동에 영감을 제공하는 교육 사

업임

� 미술, 디자인, 건축, 음악, 문예창작 등을 전공하는 대학․대학원생, 예술가, 한국

전통문화에 관심 있는 일반인을 대상으로 강좌, 실습, 멘토링, 현장답사 등의 형태

로 커리큘럼이 이루어짐

� 한국의 전통문화와 미학에 관련한 전문 강사진으로 구성되어 진행되며, 배재학당

역사박물관의 유물, 덕수궁, 정동일대 등 전통문화유산을 활용하여 수업함

� 교육프로그램

� 교육 대상 : 미술, 디자인, 건축, 음악, 문예창작 등을 전공하는 대학․대학원생,

예술가, 한국전통문화에 관심 있는 일반인(40명 모집)

� 교육 기간 : 2015년 1월 10일-31일

� 교육 장소 : 배재학당역사박물관, 수유동 무형문화재 전수관, 북촌 금박연 등

� 교육 비용 : 5만원(수료증 발급, 강의교재, 현장실습)

20) 문화체육관광부와 (재)한국공예․디자인문화진흥원은 전통문화를 창의적으로 계승, 발전시키기 위해

⌜2014 전통문화 진흥 유망 분야 지원⌟ 사업을 실시하여 공모 선정함. 다른 분야와의 융복합 등을

통해 현대화 및 경쟁력 강화가 가능한 사업을 중점으로 총 3개 단체에 대해 2500만원 내외 차등지원

예정임

Ⅱ. 내외부 환경분석

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표 대대손손프로젝트 전통 예술 교육과정

� 사례 분석

� 한국전통문화에 대한 이해를 바탕으로 창작자, 예술가들에게 영감을 준다는 점에

서 한류아카데미와 기획의도가 유사함. 다만 콘텐츠 창작자보다는 미술, 디자인,

건축 등 폭넓은 범위의 문화예술 관련 전공생 또는 종사자를 대상으로 함

� 교육과정을 보면 전통공예, 서예, 전통음식 등을 다루며 미술 작가, 디자이너, 건축

가들이 활용 가능한 소재 제공에 초점을 두고 있음. 또한 강사진의 구성이 한국무

형유산센터 총감독을 시작으로 무형문화재 장인, 서예가 등 문화재 관련 전문가

중심임

� 한 달 동안 주말마다 각 주제별 전문가들의 강의로 이루어지며 건축수업만 현장학

습으로 진행 예정임

(3) 전통문화 융복합 상품 개발을 위한 전문가 교육

� 사업 개요

� 문화체육관광부는 전통산업의 각 분야 전문가를 대상으로, 시대와 장르를 아우르

는 전통문화 융복합 상품 개발을 위한 전문가 교육을 실시함

� 한국공예․디자인문화진흥원, 전주정보문화산업진흥원, 국민대학교 동양문화디자

인연구소가 공동 주관으로 전통문화 융복합 전문가를 공모하였으며, 전체 지원자

143명 중 공예작가 및 디자이너 등 교육 대상자 40여 명을 최종적으로 선발함

� 선발된 교육생은 목공예, 도자공예, 한지공예 등 3개 분야를 중심으로 국내외 최정

상급의 전문가들로부터 체계적으로 교육을 받음

일정 주제 강사

1/10한국전통문화의 정체성 조희숙(한국무형유산센터 총감독)

의궤 속 조선의 장인 장경희(한서대 문화재보존학과 교수)

1/11 옻칠과 나전 정수화(무형문화재 옻칠장)

1/17한국디자인의 방향 최범(디자인 평론가)

공간과 전통공예 최웅철(웅갤러리대표)

1/18 한국의 금박 김기호(무형문화재 이수자)

1/24서예 콘텐츠 개발 여태명(문자조형연구소장)

묵의 경계 송동욱(서예가)

1/25 한국인의 밥상 박종숙(경기음식연구원장)

1/31 덕수궁, 정동일대 현장학습 김종현(배재대학교 건축학부 교수)

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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� 교수진으로는 이태리의 세계적인 디자인 거장 알레산드로 맨디니, 일본 지장산업

을 활성화 시킨 대표 디자이너 토시유키 키타 등 해외 디자이너와 이상해(성균관

대 명예 교수), 손혜원(크로스포스인트 대표), 황갑순(서울대 도예전공 교수) 등 국

내 디자이너들이 참여함

� 교육 프로그램

� 교육 대상: 전통 공예 관련 공예작가 및 디자이너(지원 분야: 도자공예, 목공예, 

한지공예)

� 교육 기간 : 2014년 3월-2015년 5월

� 교육 비용 : 무료(교육, 개발, 전시 지원에 소요되는 비용 주관기관에서 부담)

그림 전통문화 융 ·복합 상품 개발을 위한 전문가 교육 과정

� 사례 분석

� 전통문화 중 공예분야의 현대적 활용에 중점을 두고, 공예작가나 디자이너를 대상

으로 공예작품 개발을 위한 아이디어 제공부터 실질적인 개발과 작품 전시까지 지

원하는 것으로 특화되어 있음

2) 문화콘텐츠 분야 교육사업

� 문화콘텐츠 분야 교육사업은 한국문화콘텐츠진흥원을 중심으로 콘텐츠 재교육, 국

가기간․전략사업직종-게임, 영상 사이버 콘텐츠 아카데미 운영, 콘텐츠 융합형 교

육 활성화 지원, 해외전문가 연계 프로젝트 교육 등으로 진행되며, 실질적인 취업연

계나 프로젝트 개발을 위한 사업 위주임

Ⅱ. 내외부 환경분석

| 35 |

� 따라서 유사사례로서 기초개발 단계의 창작소재발굴을 위한 교육이나 네트워킹을

통한 창작 활성화 등을 중심으로 조사함

(1) 산업계 전문인 연수 과정 � 콘텐츠 창의 마스터클래스 <통(通)․기(氣)․타(他)>

� 사업개요

� 문화콘텐츠 분야 산업계 전문인을 대상으로 하는 프로그램으로, 이종 콘텐츠 간

통섭교육을 통한 융합 직무역량강화 기회를 제공하는 목적으로 함

� 기존 강사 중심의 ‘지식 전달형 교육’이 아닌 ‘프로젝트 중심’ 워크숍으로 교육성과

극대화를 위해 해당 프로젝트에 적합한 교육생 선발, 네트워킹을 통한 교육생 간

유대 강화를 콘셉트로 함

� 교육 과정 신청 시에 지원동기와 수강 후 현 업무에의 적용계획, 현 프로젝트 추진

시 어려운 점 등을 기재하도록 하여 교육의 취지에 적합한 수강생 선발을 하고자함

� 콘텐츠의 UXD, 콘텐츠와 사물인터넷(IoT)・라이프로깅, 뇌 과학․심리학으로 본

콘텐츠, 3D프린팅․로봇 등 미래과학과 콘텐츠 등 총 10개의 주제로 구성되며,

5개월간 매월 2개 과정씩 총 10개의 과정이 진행됨

� 교육프로그램

� 교육 대상: 콘텐츠 산업 종사자(기획자, 감독, 작가, 마케터, 실무 제작진 등/ 정원

50명)

� 교육 기간: 8월-12월(월별 8회, 총 40회)

� 교육 비용: 전액 국비 지원

구분 주제 강사

8월

콘텐츠 기획제작의 필수지식! UXD 완전정복 LG UX 연구소 김용재, Microsoft 한승헌 등

콘텐츠여! 미래사회의 변화에 대응하라! loT,

라이프로깅 InnoUX 최병호 대표, 카이스트 우은택 교수 등

9월

새로운 콘텐츠 비즈니스의 시작, 소셜봇과

3D프린팅

쓰리디아이템즈 이기훈 대표, 카이스트 오준호

교수 등

뇌과학과 심리학을 활용한 콘텐츠 기획!한국전자통신연구원 박문호 박사, 중앙대 정태연

교수 등

표 년 콘텐츠 창의 마스터클래스 통 通 ·기 氣 ·타 他 교육과정

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 36 |

� 사례 분석

� 콘텐츠 개발 활성화를 위해 미래지향적인 IT분야와의 융합을 시도한 것이 특징이

며 학습자 선정을 실제 프로젝트 개발과 연계되도록 하여 보다 심층적인 결과물

산출에 집중하였음

(2) 콘텐츠 창작소재 발굴 워크숍

� 사업개요

� 한국콘텐츠진흥원이 주최하고 컬쳐코리아가 주관하는 콘텐츠 창작소재 발굴 워크

숍은 중견 창작자들에게 새로운 창작소재 발굴을 위한 영감을 제공하고 콘텐츠 창

작자간의 협력과 교류, 전문분야에 대한 깊은 이해와 간접체험을 목적으로 함

� 전문 창작자들이 평소에 만나기 어려운 각 분야의 전문가들과의 대화, 토론, 강의

를 통해 새로운 창작소재 발굴의 기회를 제공하며 창작자들 간의 소통과 전문분야

강사 및 창작자 간의 인적 네트워크 기회 마련을 함

�심리, 역사, 군사, 경제 등을 주제로 도서, 인터넷으로 검색할 수 없는 최신 고급

정보를 공개하고, 전문가들과의 밀도 높은 소통을 통해 궁금증을 해소함

� 교육프로그램

� 교육 대상: 활동 중인 중견 작가, 프로듀서, 감독, 제작자 등(과정 당 20명 정원)

� 교육 기간: 상반기(6-7월), 하반기(9-10월) 각 5주(주 1회, 3시간)

구분 주제 강사

10월

세계와 만나는 한류 콘텐츠: 해외 진출 워크숍 오콘 배혜정 부장, SBS 김일중 차장, NEW

김재민 본부장 등

획기적인 기획을 위한 영감: 슈퍼 인사이트 워크숍 신시컴퍼니 박명성 대표, 서원대학교 김병희

교수 등

11월

콘텐츠 디자인 워크숍 - 배경, 공간 디자인 편 미술감독 최정화, 크래프트 구승희 대표, 무대

디자이너 정승호 등

콘텐츠 퓨처 트렌드 워크숍 비즈트렌드 양성식 대표, 모바일융합학과 정지훈

교수 등

12월

콘텐츠를 좌우하는 플랫폼 UX디자인 구글 김선관, SK플래닛 박종민 등

콘텐츠 기획, 제작에 꼭 필요한 NEW 테크놀로지 타임드인스티튜트 고산, 카이스트 우운택 등

Ⅱ. 내외부 환경분석

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� 교육 장소: 한국방송회관 13층 스토리창작센터 세미나실

� 교육 비용: 전액 국비 지원

구분 교육 과정 강사진 비고

2014

상반기

(4개과정/

20강)

재벌의 양과 음, 더 깊은 ‘음’ 속으로

- 재벌을 해부하는 은밀한 시선

강경태(한국 CEO 연구소 대표),

김종태 (M&A 포럼 대표)

짜릿한 사이언스

- 은하수를 여행하는 히치하이커를 위한

물음표

김항배(한양대 물리학과 교수),

이덕환(서강대 화학과 교수)

최첨단 병원 24시 - 상상 그 이상의 진화,

뛰는 병 위에 나는 병원

※ 현장방문교육

차병원(차움), 아주대학교 병원

인권 X-파일

“사회를 바꾼 인권 최전선”

송소연((재) 진실의 힘 이사)

박래군(인권재단 <사람> 상임이사)

2014

하반기

(4개과정/

20강)

프로파일링의 공식 - 프로파일러와

사이코패스의 다른 얼굴

배상훈

(서울디지털대 경찰학과 교수)

※책임교수:

송은하 건국대

문화콘텐츠학

과 겸임교수

인간의 미래를 읽는 코드

- 인간의 운명을 읽는New Wave 분석 노해정(휴먼멘토링 대표)

전쟁 경영자들

- 고대 전생사와 전략과 전술서영교(중원대 한국학과 교수)

과학을 둘러싼 진실게임

- 창작자가 알아야 할 과학의 5대 미션

이덕환

(서강대 과학커뮤니케이션과 교수)

표 년 콘텐츠 창작소재 발굴 워크숍 교육과정

� 사례 분석

� 2013년 신설된 본 교육과정은 한류아카데미의 교육 대상과 내용 측면에서 가장

유사한 프로그램임. 중견 창작자들에게 각 분야의 전문가들의 밀도 높은 강의로

영감을 제공한다는 면에서 유사함

� 그러나 교육 내용에 있어서는 역사뿐 아니라 심리, 군사, 경제 등 보다 폭넓은 범

위를 다루고 있으며, 문화원형에 대한 강좌라기보다는 콘텐츠에서 다루는 각 전문

분야의 현장감을 높이고 구체성을 더하기 위한 수업이라는 점에서 차이를 보임

� 2013년에는 세미나 방식으로 진행되다가 2014년부터는 현장 체험을 추가하여 병

원에서의 5주간의 의학현장 체험이나 생체신호측정기 장치를 통해 자신의 소리 에

너지를 측정하는 체험(인간의 미래를 읽는 코드 강의) 등을 진행한 것이 특징임

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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(3) 콘텐츠 기획프로듀서 양성과정(기획창작아카데미)

� 사업개요

� 다양한 장르의 융합과 창의적 스토리를 바탕으로 새로운 시도와 창작의 기틀을 마

련할 수 있는 교육과정으로 각계 분야 전문가들의 강의와 특강을 수강할 수 있는

과정임

� 교육은 실무자 과정과 프로젝트 과정으로 나누어지며, 실무자 과정은 교육생들의

제작과정 이해도 향상을 위한 이론교육이 약 5개월간 진행되고 이후에는 콘텐츠

전문가의 지도하에 3개월간 프로젝트 실습을 수행함. 프로젝트 과정은 프로젝트

개발을 희망하는 현업인들의 프로젝트 완성 지원을 위한 것으로, 별도의 이론교육

없이 특강이 제공되며 전문가의 1:1 컨설팅, 멘토링을 약 6개월 동안 받게 됨

� 교육프로그램

� 교육 대상: 콘텐츠산업 분야 유경험자(실무자 과정 20명, 프로젝트 과정 10명 정원)

� 교육 기간: 실무자 과정 2013년 4월 - 12월(9개월)/ 프로젝트 과정 2013년 5월 -

10월(6개월)

� 교육 비용: 전액 국비 지원

표 콘텐츠 기획프로듀서 양성과정 실무자 과정 교육내용

교육명 주 요 내 용

콘텐츠산업의 이해총론 및 주요 산업의 규모, 현황, 특징 등을 현장전문가들의 강의, 대화를

통해 이해

콘텐츠 비즈니스 모델 연구주요 산업별 비즈니스 프로세스와 수익모델을 현장 전문가의 강의와 대화

를 통해 이해

콘텐츠 기획을 위한 마케팅 문화콘텐츠 기획을 위한 시장과 소비자에 대한 올바른 인식과 이해

기획과 기획자 문화콘텐츠 기획의 기초 이론과 기획자의 소양 이해

콘텐츠 투자 문화콘텐츠 투자의 특징과 트렌드 이해

콘텐츠와 법률저작권, 계약, 상표, 특허, 퍼블리시티 등 문화콘텐츠산업 전반의 법률 이슈

를 이해

콘텐츠와 라이센싱 콘텐츠 브랜드, 캐릭터, 디자인 등 라이센싱 비즈니스 이해

창작 소재 발굴 및 구상의학, 범죄, 군사, 추리, SF 등 콘텐츠의 창작소재가 될 수 있는 분야의 전

문가들을 초빙, 콘텐츠 창작의 관점에서 강의, 대화, 토론

콘텐츠 스토리텔링 콘텐츠 스토리텔링의 이론과 특성을 이해

특강미래전략 콘텐츠 개발, 범죄와 수사, 역사 등 소재 발굴을 위한 다양한 분야

의 전문가 특강

우수 문화콘텐츠 감상과 비평 국내외 우수 문화콘텐츠 감상 및 리뷰

Ⅱ. 내외부 환경분석

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� 사례 분석

�본 교육과정은 콘텐츠 초기 진입자를 대상으로 콘텐츠 창작을 위한 이론적 기반부

터 실전 연습까지 다루는 장기 교육으로서, 교육 내용 안에서 창작 소재 발굴을

위한 의학, 범죄, 군사 등 관련 전문가의 강의와 토론을 통한 새로운 창작 구상을

유도하고 있음

(4) 콘텐츠 창의인재 동반사업

� 사업개요

� 창의인재 동반사업은 창조경제시대에 부합하는 청년 일자리 마련과 창조적 직업창

출 전략의 하나로서 2011년 시범 추진된 이래, 2012년 45억 원, 2013년 44억 원

의 예산을 투입하여 본격적으로 추진됨(문화체육관광부 후원, 한국콘텐츠진흥원

주최)

� 콘텐츠 창조분야에 특화된 멘토 발굴과 교육생 선발-매칭을 통해 현장밀착형 도제

식 교육과정을 지원하는 것이 사업의 핵심임

� 2014년에는 7개의 플랫폼 기관, 204명의 창의 교육생, 82명의 멘토가 참여하였으

며, 멘토로는 ‘마당을 나온 암탉’의 오성윤 감독, 웹툰 ‘신과 함께’의 주호민 작가,

드라마 ‘밀회’의 정성주 작가 등이 있음(2014년부터 게임분야 추가)

� 사업 기간 : 2014년 6월-2015년 2월

� 사업추진체계

� 플랫폼 기관 : 콘텐츠 창조분야의 도제식 멘토링/훈련이 가능한 설립 3년 이상의

법인(소정의 공모 심사를 거쳐 선정)

� 멘토 : 해당분야 10년 내외의 경력을 쌓은 전문가(플랫폼 기관에서 위촉)

� 창의교육생(멘티) : 창작의 소질과 소양을 갖춘 예비 취업자(만 18세-35세로 창작

분야 종사 희망자를 서류/면접을 통해 선발)

교육명 주 요 내 용

콘텐츠와 크리에이티브 문화콘텐츠 기획, 창작을 위한 발상, 아이디어 발전, 글쓰기 등을 이해

콘텐츠 기획제작의 이해 문화콘텐츠산업 분야별 기획, 제작 시스템 이해

기획서 작성 및 창의적 PT 실습 프로젝트 기획서 작성과 프레젠테이션의 스킬을 이해, 습득

스토리텔링 실습 및 워크숍 플롯의 이해, 삼막구조, 캐릭터 구축 등 창작의 기초를 이해

프로젝트 실습 팀 프로젝트(컨버전스), 개인 프로젝트(창작)

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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그림 창의인재 동반사업 추진체계

� 교육프로그램

� 사례 분석

� 콘텐츠 업계에 진입하고자하는 신입인력을 대상으로, 밀착형으로 실무에 대한 강

의와 멘토링을 한다는 점에서 차별화되며 플랫폼기관을 통해서 모든 교육이 현장

위주로 진행됨. 국가 지원의 인턴십 과정으로 볼 수 있으며 실제 취업으로의 연계

를 강조하고 있음

플랫폼 기관명 참여기관(협력기관) 프로젝트 명 주요 분야 멘토수

동국대학교

산학협력단

(주)꽃다지

(주)와이랩

영상 및 웹툰 기반 콘텐츠

트랜스미디어형 창의인재 양성 프로그램영화/만화 11

명지전문대학

산학협력단 (사)한국영화감독조합

영화감독과 함께 하는 창의인재

To Be Maker 실전 프로젝트영화 14

벤처스퀘어 -게임 포텐셜리스트

(Game Potential + ist)게임 10

세종대학교 산학협력단

(주)학산문화사

누룩코믹스

재담미디어

융합멘토링을 통한 맞춤형 웹툰

전문가 양성만화 10

(재)방송콘텐츠진흥재단 -글로벌 경쟁력을 갖춘 다큐멘터리

청년감독 양성

방송/

다큐멘터리12

(사)한국독립애니메이션

협회 -

N-screen 애니메이션 인재육성

프로젝트애니메이션 12

(사)한국방송작가협회 스토리텔링연구소 온TV프로그램 스토리텔링

(드라마, 예능, 다큐멘터리)방송/스토리 13

표 년 창의인재 동반사업 플랫폼 기관

Ⅱ. 내외부 환경분석

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3) 국제교류 분야 교육사업

� 국제교류 분야는 문화예술 또는 콘텐츠산업의 국제시장진출을 위한 인력양성 사업

중심으로 현황 파악함

(1) 예술경영지원센터 <국제문화교류 전문인력 양성사업 NEXT - Next Expert Training>

� 사업개요

� NEXT사업은 국제문화교류 전문인력 양성사업으로 민간영역의 국제문화교류 활

성화를 위해 국제문화교류 역량강화 프로그램, 권역별 국제문화교류 전문인력 및

예비인력 양성 국가별 협력 프로젝트를 기획하여 운영함

� 국제문화교류 아카데미(NEXT ACADEMY)는 공연예술 및 시각예술분야 경력자

를 위한 국제문화교류 역량강화를 위해 설계된 교육프로그램임. 교육과정은 예술

역량, 직무역량, 리더십역량, 학습역량으로 나뉘어 있으며 강의․워크숍․현장참

여 등 다양한 방식으로 운영됨

� 국제문화교류 연구활동 지원사업(NEXT STEP)은 국제문화교류 아카데미(NEXT

ACADEMY)의 후속, 심화과정으로 진행되는 사업이며 국제문화교류를 주제로 하

는 학습공동체 및 프로젝트 개발연구 모임을 지원함

�권역별 국제문화교류 전문가 양성사업은 재외 한국문화원에 전문인력(기획자)과

예비 인력(인턴)을 파견하여 이들을 국제문화교류 전문가로 양성하는 사업임. 파견

된 전문인력은 파견국가의 문화예술현황 리서치와 문화예술 프로그램을 기획함

� 국제문화교류 역량강화 프로그램(NEXT ACADEMY)

� 교육 대상: 공연 및 시각예술 국제교류 업무 관련 경력자

� 교육 기간: 2014년 10월-2015년 4월

� 교육 주제: 젊은 기획자 아시아 문화예술 지형도 그리기

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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� 국제문화교류 연구활동 지원사업(NEXT STEP)

� 교육 대상: NEXT ACADEMY 수강자 중심 운영

� 교육 기간: 2015년 3월-2015년 5월

� 모임 구성 조건

구분 내용

인원구성 최소 4인에서 최대 8인으로 구성

운영방식 오프라인 학습 및 연구 활동

활동기간 2015년 3월-5월(3개월)

주제구성

- 학습공동체: 공연예술 및 시각예술분야 국제문화교류 관련 주제로 현장과 실무경험을 반

영한 학습/연구 주제

- 프로젝트개발 연구모임: 공연예술 및 시각예술분야 국제문화교류 관련 프로젝트 개발을

위한 학습/연구 주제

표 국제문화교류 연구활동 지원사업 모임구성 조건

분야 내용

공연예술분야

[아시아 축제, 마켓 지형도 그리기]

• 대상: 공연예술 및 국제교류 3년 이상 기획자 20명

• 방법: 강의형, 워크숍형, 공개강좌

• 기간: 2014.10.6-10.27(총15시간)

• 장소: 콘텐츠코리아랩

• 주제: 동아시아 아트마켓의 이해/아트마켓 현장실습/아시아 축제 예술감독 초청강연/동아시

아 축제이해/아시아 국제협력 사례공유

[축제, 마켓 참가준비 A TO Z]

• 대상: 공연예술 및 국제교류 3년 이상 기획자 20명

• 방법: 강의형, 워크숍형, 공개강좌

• 기간: 2014.11.3-12.8(총18시간)

• 주제: 행정실무과정(아시아 권역 통관/운송, 아시아 권역 조세/관세, 정산기초실무, 축제와

마켓을 위한 기술실전), 축제/마켓 참가준비과정(축제/마켓 참가 준비, 기금마련, 참가

준비 워크숍, 해외 젊은 기획자 만나기)

시각예술분야

[아시아 현대미술 지형도 그리기]

• 대상: 시각예술분야 3년 이상 기획자 20명

• 방법: 강의형 및 워크숍

• 기간: 2015.2.5-2.13(총20시간)

• 주제: 21세기 아시아 미술의 지형, 권역별 정보공유 및 리서치 사례공유, 아시아 국제교류

전략지도 그리기

표 국제문화교류 역량강화 프로그램 교육과정

Ⅱ. 내외부 환경분석

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� 지원 내용

지원 사항 세부 내용

학습공동체/프로젝트개발 연구모임

활동비

- 모임당 최대 200만원 지원

- 활동비 사용 범위 : 외부 전문가 사례비, 대관비, 진행비 등

외부 전문가 컨설팅 최대 3회 진행

사업종료 후 사례 공유 및 발표를 통해

우수사례 선정 및 공유

표 국제문화교류 연구활동 지원사업 지원 내용

� 권역별 국제문화교류 전문가 양성사업(NEXT Dispatch)

� 교육 대상: 전문가_국제문화교류 관련 경력 3년 이상 기획자, 예비인력_대학교 4

학기 이상, 대학 2학기 이상 이수한 국내대학 재․휴학생

� 파견 기간: 전문가_10개월, 예비인력_5개월

� 지원 내용: 전문가_왕복항공료 및 체재비 사업비 일부 지원, 예비인력_체재비 및

행정 지원

� 파견 현황: 2014년 현재 총 10개국(베트남, 인도, 폴란드, 독일, 벨기에, 스페인,

나이지리아, 이집트, 태국, 인도네시아, 호주 등)

� 사례 분석

� 공연 및 시각예술 분야 종사자 대상으로 예술 창작물의 해외 유통을 위한 실무과

정부터 학습자들의 자체적인 연구 활동을 지원하며, 동시에 재외 한국문화원에 문

화예술 전문인력을 파견하여 국제교류를 보다 적극적으로 활성화 하는 과정임

� 문화예술 분야의 해외교류와 해당 전문인력 양성에 대한 중요성이 커지면서 본 과

정에 대한 희소가치가 있음

(2) 한국영화아카데미 <글로벌 현장영화인력 전문성 강화교육>

� 개요

� 영화산업의 국제시장진출 진흥을 위해 활동할 전문인력의 영화비즈니스 실무 전문

성 강화를 위한 교육을 실시함

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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� 교육 내용

� 교육대상 : 지역별 공동제작 프로젝트 등 진행 유경험자 및 프로듀서 중심(프로젝

트의 규모 및 실현 가능성, 프로듀서의 네트워크 및 기타 역량 등으로 심사)

� 교육기간 : 2012년 5월-12월

� 교육내용 : 중국, 미주, 중국 현지 영화산업 관련 강의 수강, 현지 메이저 업체들과

의 비즈니스 매치 진행

� 지원내용 : 항공료, 출장비 등 제반 비용

� 사례 분석

� 해외 지역별 특성에 따른 영화산업의 진출에 대한 실무비지니스 교육으로 영화계

관련 종사자들에게 해외시장으로의 진입에 대한 동기부여와 실질적인 역량 강화에

초점을 둠

Ⅱ. 내외부 환경분석

| 45 |

4. 분석 시사점

� 전통문화 소재 콘텐츠제작 증가 및 스토리텔링 관심 증가

� 콘텐츠 소비구조, 환경, 소비시간, 지출 등의 변화 속에서 전통문화 소재의 방송,

영화 콘텐츠의 소비층이 확장되면서 콘텐츠 기획․창작․제작자들에게 전통문화

소재 콘텐츠가 관심 영역으로 부상하고 있음

� 다양한 콘텐츠 창작에 대한 관심이 증대하면서 콘텐츠 제작의 가치사슬 전반에 있

어 창작소재가 강조되고 있음. 특히 지속적 성장을 위해 문화자원(Cultural

resources)의 활용이 주목받으면서 콘텐츠 창작자들의 원천소재(역사, 기록물, 설화

등)에 대한 요구가 늘어나고 있음

� 또한 수많은 정보가 생산되는 디지털 시대에 동일한 정보를 어떻게 노출하고 전달

하느냐 하는 ‘스토리텔링’이 강조되면서 이와 관련한 스토리텔링 기술과 기법에 대

한 사회적 관심이 증대되고 있음. 이는 콘텐츠 인력양성에서 스토리텔링 관련 교

육과정이 신설되고 있는 것에서도 확인 할 수 있음

� 창작소재와 인력에 대한 정책적 지원 증대

� 기존에는 콘텐츠 분야 정부지원이 기술과 자금부분에 집중되어있던 것이 문화영역

에 해당하는 소재 및 인력에 대한 지원으로 변화하고 있으며, 이는 공공부문이라

는 점에서 정부의 역할이 명확해짐을 확인할 수 있음. 특히 창작소재 관련 정책의

흐름이 문화자원의 복원과 활용에서 2010년 이후 문화자원의 확산으로 확대되어

가는 것은 한류아카데미의 교육과정과 맥락을 같이 하고 있음

� 또한 한국콘텐츠진흥원에서 최근 신설되는 교육과정들은 이를 뒷받침 하고 있음.

전쟁사, 신화, 전통무예 등 역사 속 이야기들을 심층적으로 다루며 중견 창작자들

에게 영감을 제공하는 창작소재 발굴 워크숍이나, 사물인터넷 등 IT분야 트렌드와

연계한 수업은 독창적이고 참신한 콘텐츠 발굴에 대한 정부지원의 방향을 보여주

고 있음

� 콘텐츠 창작자 대상 전통문화 교육의 부재

� 기존의 전통문화 관련 교육은 전통문화를 소재로 하는 콘텐츠 창작, 기획의 측면

이 아니라 공연기획 과정에 관한 교육이거나 다양한 분야의 전공생 또는 종사자를

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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대상으로 하는 경우가 대부분이어서 전통문화 소재 콘텐츠 창작․기획․제작자에

게 영감을 불어넣어줄 수 있는 교육과정을 제공하지 못하고 있음

� 콘텐츠 분야 예비 창업자, 창작자, 기획자를 대상으로 전통문화에 대한 이론교육을

실시하는 교육과정도 거의 전무한 상황이나 마찬가지임

� 또한 공예디자이너(또는 종사자) 대상으로 전통과 기술의 융합을 시도한 것과 같이

음악, 방송, 애니메이션 등 콘텐츠산업에서 전통과의 접목을 통한 창작 역량 개발

이 필요한 상황이며, 이러한 역할을 한류아카데미가 수행하고 있음

� 콘텐츠 제작 인력의 전통문화에 대한 접근성의 어려움

� 또한 콘텐츠코리아랩 ‘창조자산마당’ 사업의 추진배경을 보면 콘텐츠 소재 활용 및

거래 지원을 위한 다양한 사업이 있으나 부분적․분산적으로 구축되어 창작자들이

이용에 어려움을 겪고 있는 것이 원인이 됨21)

� 특히 콘텐츠 소재에 있어서 창작자들이 갈증을 느끼는 부분이 대부분 역사자료 아

카이브에 대한 접근성 제고, 한국 고유 콘텐츠 리소스라는 것은 시사점이 높음

대 상 내 용 사 업 현장수요

원천 소재역사, 기록물,

설화 등

문화원형(콘텐츠진흥원)

스토리 테마파크(국학진흥원)

고전 번역 DB(고전번역원)

역사자료 아카이브

접근성 제고

콘텐츠

리소스

음원, 이미지, 폰트,

클립아트

공공누리(DB진흥원)

공유마당(저작권위원회)

한국 고유 콘텐츠 리소스 수요

높음

완성

콘텐츠

음악, 어문,

뉴스, 영화

저작권거래소(저작권위원회)

영화온라인유통망(영진위)글로벌 서비스를 위한 기반조성

표 콘텐츠 아카이브에 대한 현장수요

� 한류콘텐츠 확산을 위한 인력양성 사업 부진

� 문화예술 또는 콘텐츠산업의 국제교류를 위한 교육사업은 현재 미비한 상황임. 예

술경영지원센터의 NEXT사업이 문화예술 관련 전문인력(또는 예비인력)을 대상으

로 아트마켓 참가 등 실무교육하고 있으나 문화콘텐츠 전반을 대상으로 하는 체계

적인 교육프로그램이 부족함. 따라서 한류아카데미가 현재 전통문화콘텐츠 창작을

21) 콘텐츠코리아랩 추진계획(2014.3). 콘텐츠정책관

Ⅱ. 내외부 환경분석

| 47 |

위한 기반사업으로 자리매김하고 있으므로, 장기적 안목에서 창작물의 확산을 위

한 교육사업 고려 시 참고할만함

� 한류아카데미의 입지

� 위와 같이 콘텐츠를 둘러싼 공공, 민간영역에서의 최근 이슈들은 한류아카데미의

방향성과 역할을 뒷받침하고 있음. 문화콘텐츠의 전 세계적 확산이 가능해지면서

국가브랜드 가치제고에 따른 부가가치 창출이 높아져 전통문화콘텐츠에 대한 정부

와 사회적 관심이 증대하고 있는 것은 한류아카데미의 기회요소가 됨

� 콘텐츠 소비환경 및 구조 변화는 전 연령층을 대상으로 하는 전통문화 소재 콘텐

츠의 성공 가능성이 확대되고 있음을 보여주고 있음에도 불구하고 콘텐츠 종사자

들을 대상으로 하는 전통문화 교육서비스 제공이 사실상 전무한 상태이기 때문에

한류아카데미의 입지는 독보적이며, 전통문화 콘텐츠 창작․기획․제작자에게 영

감을 불러일으키고 동기를 부여하는 기회가 되고 있음

� 최근 공연예술 분야 또는 공예품 개발과 접목을 하는 교육 사업들이 시행 초기에

있으나, 전통문화 원형에 대한 소스 제공과 같은 사례는 찾기 힘들다는 점에서 한

류아카데미 교육내용의 차별성과 독자성을 찾을 수 있음

� 또한 전통예술 분야 교육사례에서 보면 대체로 진입인력을 대상으로 하며 콘텐츠

분야 사례에서도 대부분 취업이나 신규 창업자를 대상으로 하고 있음. 상대적으로

경력직 재교육 공급이 크지 않은 상황이므로, 한류아카데미는 중견 콘텐츠 인력

수요층을 흡수 가능함

� 따라서 내외부 환경분석을 통해 예술경영지원센터의 한류아카데미가 교육 대상과

교육내용 측면에서 기존 인력양성 사업과는 차별화된 포지셔닝을 확인하였으며 이

를 기반으로 보다 명확한 역할과 목표 설정이 가능함

Ⅲ. 한류아카데미

교육프로그램 분석

1. 교육프로그램 분석 방향

2. 연도별 교육프로그램 분석

3. 교육수요조사 결과 분석

4. 종합 시사점

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 51 |

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

1. 교육프로그램 분석 방향

� 아카데미 프로그램 정의

�플라톤의 ‘아카데메이아’로부터 유래되는 아카데미는 청년들을 국정에 공헌할 인

물을 배출하는 교육기관으로 문학․과학․미술 등의 연구를 목적으로 하는 단체

또는 학교를 의미함

�르네상스시대 이후 새로운 학문정신과 학문분야의 발전에 발맞추어 중세적 대학

외에 새로운 학자 집단이 형성되었음

� 각국의 아카데미 설립은 근대문화의 발전에 크게 공헌하였으며, 현대의 각 국가는

정부가 직접 아카데미를 설립하거나 보호정책을 써서 과학․문화․예술 등의 아

카데미를 육성하고 있음

� 미국 등 서구 여러 나라에서의 아카데미는 문화공로자를 회원으로 하는 영예기관

이기도 하며, 문화의 발전을 위한 연구 촉진, 문헌 간행 및 자료 발간, 국제교류

등의 활동을 하는 것을 이야기함

� 아카데미는 강사진의 전문성을 기반으로 미래지향적 인력 양성을 담당하는 기관으

로의 역사를 가지고 있으며, 한류아카데미의 출발과 사회적 역할에 대해 이런 맥

락에서의 의미를 도출하고자 함

� 한류아카데미는 한국문화 특히 전통문화에 대한 새로운 관점으로의 해석과 이해를

목적으로 문화시대 문화 관련 인력에게 또 다른 기획과 창작의 문을 열어주는 아

카데미로 정의될 수 있음

� 아카데미 프로그램 분석의 방향

� 아카데미 프로그램은 아카데미 목표, 철학, 현장 적용을 포함한 교육효과, 참여자

의 모집과 호응, 재 참여율 등으로 평가 될 수 있음. 한류아카데미에 대한 평가는

2012년부터 참여자 만족도를 중심으로 진행되어 왔음

� 2014년 현재, 지난 3년의 사업 운영에 대한 재평가를 통한 성과 도출과 이후 아카

데미 운영에 대한 목표 및 방향을 재설정하여야 할 시기임

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 52 |

� 이 장에서는 지난 3년간의 프로그램 내용과 방법에 대한 분석을 진행하여 프로그

램 기획과 운영 발전에 기여하고자 함

� 교육프로그램은 기획의도 및 교육목적, 교육과정 구성을 중심으로 연도별로 분석

하고 종합적인 분석 결과는 시사점을 통하여 제시함

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 53 |

2. 연도별 교육프로그램 분석

1) 2012-2014년 한류아카데미 개요

(1) 기획의도 및 교육목적

� 문화콘텐츠 분야 종사자들에게 전통문화예술을 매개로 양질의 다양한 콘텐츠를 창

작․기획․제작할 수 있도록 창조적 영감의 원천 제공

� 이러한 창조적 원천을 제공하기 위해 전통문화예술의 원천 소스에 집중하여 관련

전문 강사 중심의 강의, 답사, 체험, 네트워킹 등 종합적이고 체계적인 재교육 프로

그램 기획

� 한국인과 한국문화의 정체성을 연구하는 한국학을 근거로 전통문화의 가치 재발견

및 현재적 해석에 집중하여 한류의 지속가능성 확대

� 보존과 계승을 중시하는 전통에 대한 학습과 더불어 전통을 현대적 관점에서 해석

하여 새로운 문화콘텐츠로 개발할 수 있도록 한국학 관련 전문가를 포함한 자료의

접근성 및 문화산업과의 연계성을 강화하고자 함

(2) 교육과정 구성

그림 한류아카데미 교육구조도

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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� 2012년 상반기 K-Arts 아카데미로 시작하여 하반기 한류아카데미로 확대되면서 국

립중앙박물관 등 유관기관과 연계하여 입문과 심화과정으로 교육과정이 구성됨.

2013년 한류아카데미 ‘탁’은 주제별 정규과정 운영과 더불어 전통콘텐츠 포럼을 개

최하면서 좀 더 동시대적인 주제로 공감대를 높이고자 함. 2014년에는 정규과정 외

에 해당 주제를 세부화하여 심층과정을 구성하고, 특정 교육대상을 고려한 맞춤형

과정, 폭넓은 참여자를 대상으로 하는 오픈특강과 포럼 등의 새로운 교육방식을 도

입하여 진행함

일 정 교 육 과 정 주관기관

2012년

상반기

(K-Arts)

입학식, 협력기관 MOU 체결 및 특강 예술경영지원센터

입문과정(3회 운영) 예술경영지원센터

심화과정

(고고학 및 미술사, 국악, 민속, 공예)

국립중앙박물관, 국립국악원, 국립민속박물관,

한국공예 · 디자인문화진흥원

졸업식 예술경영지원센터

하반기

입학식 및 황병기와 함께하는 국악콘서트 예술경영지원센터

입문과정(2회 운영) 예술경영지원센터

심화과정

(고고학 및 미술사, 국악, 민속, 공예)

국립중앙박물관, 국립국악원, 국립민속박물관,

한국공예 · 디자인문화진흥원

졸업식 예술경영지원센터

[재외공관 부임예정자 과정]

주재관 · 무관 과정

초임공관장 과정

예술경영지원센터(국립외교원 협력)

[한국관광공사] 해외지사 부임예정자 과정 예술경영지원센터

[KOTRA] 해외지사 부임예정자 과정 예술경영지원센터

2013년

상반기

정규과정(국악, 민속, 센터과정) 국립국악원, 국립민속박물관, 예술경영지원센터

전통콘텐츠포럼

- 한류아카데미 탁, 그들에게 스며든 한국전통예술경영지원센터

하반기

정규과정(국악, 민속, 센터과정) 국립국악원, 국립민속박물관, 예술경영지원센터

전통콘텐츠포럼

- 탁(TAK)으로 공감하다 예술경영지원센터

전통콘텐츠 러닝커뮤니티 운영

2014년

상반기정규과정(1개 과정)

예술경영지원센터심층과정(4개 과정)

하반기

정규과정(2개 과정)

예술경영지원센터금요특강(오픈특강)

한류 탁 포럼

-TAK 스토리: 한류아카데미, 이야기를 담다

맞춤형 과정1(국제문화교류 전문가 연계) 예술경영지원센터 (교육사업팀, 인력개발팀)

맞춤형 과정2(웹툰작가 연계) 예술경영지원센터, 한국만화가협회

표 한류아카데미 년 교육과정 추진개요

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 55 |

2) 2012년 한류아카데미 분석

그림 년 한류아카데미 개요

� 개요

� 상반기 K-Arts 아카데미로 출발하여 하반기 한류아카데미로 사업명이 변경되었지

만, 기본적인 교육체계는 상․하반기 동일한 구성을 유지함

� 콘텐츠 분야 종사자 대상의 교육프로그램은 입문과정과 심화과정으로 구성되어 운

영되었음. 입문과정은 예술경영지원센터에서 기획하여 진행하였고, 심화과정은 국

립중앙박물관, 국립국악원, 국립민속박물관, 한국공예․디자인문화진흥원이 주관함

� 하반기 프로그램 중 외부 교육수요에 따라 해외공관 및 해외지사 부임자 대상의

교육프로그램을 기획 운영함

� 무형문화재 보유자 등 다양한 영역의 국내 최고 전문가들이 다수 참여함

� 추진방향

� 전통문화에 대한 체득형 방식의 교육과정 : 각 과정별 교육운영 시간의 확대와 체

험 위주의 프로그램 구성

� 입학식과 졸업식을 통한 네트워킹의 장을 마련하여 정보와 아이디어를 교류할 수

있게 함

� 전문기관과의 연계를 통한 유기적인 교육 운영체계 마련, 체득형 체험과 답사프로

그램, 멘토링 워크숍 진행

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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� 교육목표

� K-Arts 아카데미 상반기 과정(콘텐츠 창작․기획․제작자 과정)

∙방송, 영화, 뮤지컬 등 한류 콘텐츠 핵심 제작 인력을 대상으로 우리 전통 문화예

술의 현대적 가치와 미감(美感)을 이해하고 체득하게 함으로써 미래 한류 콘텐츠

의 질적 변화 도모

� 한류아카데미 하반기 과정(콘텐츠 창작․기획․제작자 과정)

∙전통예술 기반의 한류 콘텐츠 제작을 위한 다양한 전문 인력 양성 프로그램 제공

으로 한류의 지속적 성장토대 마련 및 전통예술을 직접 체험하고 습득함으로써

한류콘텐츠 확산에 기여

� 한류아카데미 하반기 과정(재외공관 및 해외지사 부임예정자 과정)

∙공공외교 수행을 위한 한국문화 기본 소양 함양, 한․중․일 비교 문화적 관점

에서 한국 전통예술의 정체성 이해, 해외에 소개되지 않은 한국 고유의 전통문

화 재발견

� 교육과정

� K-Arts 아카데미 상반기 과정(콘텐츠 창작․기획․제작자 과정)

∙입학식 및 특강, 졸업식 및 네트워킹 행사, 입문과정 3회차 운영(전통공예, 전통

회화, 전통음식, 전통건축, 소설가 특강, 전통음악․연희), 심화과정 4개 과정 운

영(고고학․미술사, 국악교육, 민속교육, 공예교육)

구분 일 자 장소 주요내용 수강생수 주관기관

입학식 및 특강 4.23(월) 10:30-12:00 문화역서울284문화체육관광부장관

특강, 멘토 소개-

입문과정

1회차 4.25(수), 27(금), 30(월)

서울

공예, 회화, 음악,

음식, 건축 관련

강의․체험

41예술경영

지원센터2회차 5.9(수), 11(금), 14(월) 35

3회차 5.22(화), 23(수) 26

심화과정

(멘토링

워크숍)

고고학 및

미술사

4.27(금), 5.3(목)-4(금),

5.7(월), 5.15(화)서울, 창원

분야별 멘토가

주도하는

소규모 집중

교육으로

토론‧질의 중심

11국립중앙

박물관

국악5.3(목), 5.12(토),

5.18(금)-19(토), 5.24(목)

서울, 진도,

소포리, 영동군17 국립국악원

민속5.8(화), 5.9(수), 5.10(목),

5.11(금)서울, 인천 19

국립민속

박물관

공예5.8(화), 5.15(화),

5.22(화), 5.29(화)서울, 통영 19

한국공예·디자인

문화진흥원

표 년 아카데미 상반기 교육과정

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 57 |

� 한류아카데미 하반기 과정(콘텐츠 창작․기획․제작자 과정)

∙입학식(황병기와 함께하는 해설있는 국악콘서트), 졸업식(수강생발표 및 네트워

킹), 입문 2회차 운영(비교문학, 전통음식, 전통회화, 전통문화, 전통연희, 신화와

종교, 문화콘텐츠, 궁궐이야기), 심화과정 4개 과정 운영(고고학․미술사, 국악교

육, 민속교육, 공예교육)

� 한류아카데미 하반기 과정(재외공관 및 해외지사 부임자 과정)

∙한국관광공사과정, 국립외교원 초임공관장 및 주재관․무관 과정, 대한무역투자

진흥공사 과정(전통문화, 전통회화, 전통도예, 전통음악, 전통음식, 전통건축)

구 분 일 자 장소 주요내용 수강생수 주관기관

재외공관 부임

예정자 (국립

외교원 협력)

주재관·

무관7.24 서울 ▪ 전통건축, 전통음악, 전통음식 33

예술경영

지원센터초임

공관장

7.25

- 7.26서울

▪ 전통음악, 회화, 도예, 전통옷,

전통문화, 전통건축, 전통음식21

해외지사

부임예정자

한국관광

공사

7.19

- 7.20서울

▪ 전통문화, 회화, 도예, 특강,

전통음악, 전통음식, 전통건축27

예술경영

지원센터KOTRA

8.27

- 8.28서울

▪ 전통도예, 공예, 전통춤, 특강,

전통문화, 전통음식22

콘텐츠

창작자·제작자

입학식 9.4문화역서울

284

▪ 황병기와 함께하는 해설 있는

국악콘서트-

입문과정9.5 - 7 /

9.19 - 21서울

▪ 전통음식, 연희, 궁궐이야기

신화와종교, 문화콘텐츠88

예술경영

지원센터

심화과정9.7 -

10.29

경주, 서울,

강진·목포·광주▪ 고고학미술사(10회) 30 국립중앙박물관

서울, 영동,

예산, 진도▪ 국악(8회) 18 국립국악원

강화, 서울, 서천 ▪ 민속(10회) 24 국립민속박물관

서울, 통영 ▪ 공예(7회) 25한국공예·디자인

문화진흥원

졸업식 11.1문화역서울

284▪ 수료생 발표 및 네트워킹 -

표 년 한류아카데미 하반기 교육과정

구분 일 자 장소 주요내용 수강생수 주관기관

졸업식 5.31(목) 덕수궁 중명전심화과정별 결과

발표‧수료증수여-

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 58 |

� 시사점

� 전통예술 관련 주요 국립기관 및 공공기관이 문화체육관광부의 정책적 요청 하에

연계․협력하여 단기간에 비교적 완성도 있는 교육과정을 기획․설계하여 운영됨

∙교육과정 기획은 각 기관별 교육업무 담당 학예사와 팀장급 직원의 참여 및 문화

체육관광부 담당 사무관 주재 실무자 회의를 통해 최종 결정되어 운영됨

∙아카데미 구성의 근간인 한국문화예술의 분류체계가 특정 학문 체계로 구성되지

않고 전문 콘텐츠를 가진 다양한 기관과의 네트워크를 바탕으로 기관의 대표성

과 전문성 있는 내용 및 강사로 구성되었다는 특징이 있음

� 교육과정은 각 기관의 교육운영 노하우와 확보된 전문강사풀(문화재급 명사 포함)

을 최대한 활용하여 집합형 강의, 답사형 프로그램, 렉처 콘서트, 체험 프로그램

등 다양한 교육방식을 도입하였음. 또한 교육을 경복궁, 창덕궁 등 궁궐을 포함한

전통공간에서 진행하여 큰 호응을 얻음. 또한 입학식과 졸업식 과정을 특강 및 전

통음악공연과 함께 기획하여 사업 홍보 및 수강생 네트워크 기회로 활용하였음

� 교육대상은 문화콘텐츠 기획․제작․창작자를 중심으로 하고 주관기관의 전문성

정도를 감안하여 입문과정(예술경영지원센터 주관), 심화과정(국립중앙박물관, 국

립국악원, 국립민속박물관, 한국공예․디자인문화진흥원 주관)으로 교육과정을 나

누어 운영함. 그러나 입문과 심화과정의 구분이 교육내용의 난이도나 교육대상의

경력 차이 등을 감안하여 이루어진 것이 아니었으므로, 강사 구성이나 교육내용

등 운영상에 모호함이 있었음

� 하반기 문화체육관광부 요청 하에 국제교류 분야, 특히 공공문화외교(국립외교원)

및 산업적 진출 관련(한국관광공사, KOTRA) 분야의 교육적 수요에 대응하여 일

부 프로그램을 기획 운영함. 해외공관이나 해외지사 부임예정자들은 관련 내용 습

득에 대해 좀 더 구체적인 동기가 있어 교육 몰입도가 높았음. 해외에서도 온라인

으로 접근하여 활용 가능한 한국 전통문화 참고자료에 대한 후속적인 요청이 있

었음

� 한류아카데미 운영의 목표와 전략 등 운영 전반에 걸친 연구나 시범사업이 부재한

상황에서 운영된 한계점이 있었음

∙교육 수요조사를 통해 현장 수요, 인력의 유형 및 필요 역량 등에 대한 구체적

이슈를 근거로 운영되지 않아 내용과 방법에 대한 시사점 도출의 어려움이 있음

∙프로그램 및 강사진 구성과 모니터링 운영 등에 대한 전문가 협의 부족 및 여러

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 59 |

기관이 분산적으로 자체 프로그램을 운영하면서 교육과정(교재구성, 교육방법

등)의 일관된 체계에는 한계가 있었음

3) 2013년 한류아카데미 분석

그림 년 한류아카데미 개요

� 개요

� 콘텐츠 분야 종사자들을 위한 정규과정은 주제별 접근을 도입하여 상반기에는 ‘조

선 왕실과 사대부 여인들, 시대의 트렌드를 이끌다’(예술경영지원센터), ‘음악으로

세상을 다스리다’(국립국악원), 민속관련(국립민속박물관), 하반기에는 ‘조선의 예+

술+인’(예술경영지원센터), ‘화려함과 소박함의 우리소리’(국립국악원), ‘바다와 무

속’(국립민속박물관)으로 구성

� 상반기 정규과정 시작 전, 하반기 정규과정 완료 후 시점에 맞추어 전통콘텐츠포

럼 <한류아카데미 탁, 그들에게 스며든 한국 전통>과 <탁(TAK)으로 공감하다>

를 기획하여 사전 홍보 및 사후 네트워크 프로그램 운영

� 추진방향

� 상․하반기 주제별 접근을 통해 좀 더 깊이 있는 프로그램을 구성하여 진행

� 상․하반기 과정별 주제 구성으로 한국전통문화예술의 심도 깊은 이해의 측면을

강화하고 연계 기관별 특징을 살리면서 공통된 운영방식을 도입하여 수강생들의

교육 몰입도 향상을 강화함

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 60 |

� 교육목표

� 상․하반기 정규과정

∙방송, 영화, 애니메이션 등 문화콘텐츠 창작․제작․기획자 대상으로 전통예술을

재교육함으로써 경쟁력 있는 한류 콘텐츠 개발 및 확산 기회 제공

� 상반기 전통콘텐츠 포럼 <한류아카데미 탁, 그들에게 스며든 한국 전통>

∙다양한 문화예술 콘텐츠 분야 현직 종사자를 대상으로 전통에 대한 새로운 시각

을 제공하며, 외국인 전문가를 통해 보는 숨겨진 한국전통문화의 의미를 되찾고

동시대적 가치에 대한 공감대 확산과 소통의 장 마련

� 하반기 전통콘텐츠 포럼 <탁(TAK)으로 공감하다>

∙문화예술 분야 창작․제작․기획자 등 현직 종사자를 대상으로 전통에 대한 새

로운 시각을 제공하는 오픈형 포럼을 통해 한류아카데미에 대한 인식 확산

∙K-Drama가 주도한 한류 1.0시대, K-Pop이 주도한 한류 2.0시대에 이어

K-Culture로 대변되는 한류 3.0시대를 확산하는 사례를 제시하며 한류에 대한

새로운 인식 제고

∙대중에게 공감을 얻고 있는 각 분야별 사례를 통해 전통소재의 현대화 및 대중화

방안을 제시하고 나아가 해외진출의 방법론을 공유함

� 교육과정

� 상반기 전통콘텐츠 포럼 및 정규과정

∙전통콘텐츠 포럼 <한류아카데미 탁, 그들에게 스며든 한국 전통>(외국인 전문가

를 통해 다시 보는 한국전통)

∙예술경영지원센터 주관과정 <조선왕실과 사대부 여인들, 시대의 트렌드를 이끌

다>(왕실 문화, 궁중연행체험 등), 국립국악원 주관과정 <음악으로 세상을 다스

리다>(국악의 이해, 양반문화, 궁궐체험, 궁중음악체험, 궁중연향체험 등), 국립

민속박물관 주관과정(강연, 궁중연향체험, 답사 등)

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 61 |

구 분 일 자 장소 주요내용 수강생 수

상반기 전통콘텐츠 포럼

<한류아카데미 탁,

그들에게 스며든 한국 전통>

4.12(금) 페럼홀

▪ 외국인 전문가를 통해 다시 보는 한국

전통

- 한국전통음악의 매력

- 한국의 주거 공간, 한옥이야기

- 현대한국문화의 특성과

한국문화의 세계화

72

상반기

정규

과정

1) 예술경영지원센터 주관과정

- 조선왕실과 사대부 여인들,

시대의 트렌드를 이끌다

4.23(화)

-6.14(금)

서울,

강릉

▪ (강의)

왕실의례, 왕실여성복식, 왕실회화

사대부여성 목가구, 반가여성글쓰기

반가여성들의 놀이와 교육

▪ (체험) 세종조회례연(연계수업)

▪ (답사)

허난설헌 삶과 예술

35

2) 국립국악원 주관과정

- 음악으로 세상을 다스리다

4.25(목)

-5.30(목)

서울,

전주

▪ (강의)

국악의 이해, 한국악기, 아리랑

▪ (체험)

궁궐체험, 창경궁의 밤

세종조회례연, 조선의 춤사위

▪ (답사)

양반의 풍류세계

25

3) 국립민속박물관 주관과정4.27(토)

-6.29(토)

서울,

태백산,

지리산

▪ (강의)

허준, 고구려 문화, 반가의 가구

양반의 놀이, 사극과 다큐멘터리

컴퓨터게임과 전통놀이, 양반과 불교

▪ (체험)

세종조회례연(연계수업)

전통 등 만들기, 경복궁 답사

▪ (답사) : 태백산 / 지리산

영남지역의 문화 / 지리산답사

39

표 년 한류아카데미 교육과정 상반기

� 하반기 정규과정 및 전통콘텐츠 포럼

∙예술경영지원센터 주관과정 <조선의 예+술+인>, 국립국악원 주관과정 <화려함

과 소박함의 우리소리>, 국립민속박물관 주관과정 <바다와 무속>

∙전통콘텐츠 포럼 <탁(TAK)으로 공감하다>(전통소재 현대화 및 대중화 방안

제시)

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 62 |

구 분 일 자 장소 주요내용 수강생 수

하반기

정규

과정

1) 예술경영지원센터

주관과정

- 조선의 藝[예] +

術[술] +人[인]

9.3(화)

-10.29(화)

서울,

담양

▪ (강의)

조선의 서민들, 장애예술인들

조선후기 상업과 상인이야기

집짓는 사람들

기생을 보는 눈, 기생이 보는 눈

▪ (체험) 한국의 화장 문화

▪ (답사) 담양 슬로시티

진장을 통해 보는 지혜의 맛

39

2) 국립국악원 주관과정

- 화려함과 소박함의

우리소리

9.5(목)

-10.31(목)

서울,

과천,

안동

▪ (강의)

한국음악 해학미와 골계미

발탈, 제주무속과 민요

세계무형문화유산 영산재

▪ (체험)

전통줄타기 판줄

경기민요와 서도민요

▪ (답사) : 안동

안동의 문화와 예술

20

3) 국립민속박물관 주관

과정

- 바다와 무속

9.7(토)

-10.27(일)

서울,

동해삼척,

제주도

▪ (강의)

전통시대 건강과 의료

문명을 실어 나르는 바다

도서해안지역의 민속

▪ (체험)

도서해안지역의 샤먼과 신앙

(샤머니즘박물관 관람)

▪ (답사) : 동해, 삼척 / 제주도

동해안 별신굿

제주바다의 무속과 신화

34

하반기 전통콘텐츠 포럼

<탁(TAK)으로 공감하다>12.12(목) 아름지기

▪ 대중에게 공감을 얻고 있는

각 분야별 사례를 통해 전통소재

현대화 및 대중화 방안제시

- 전통, 디자인으로 대중과 소통하다

- 우리는 어디에서 왔는가?

우리는 무엇인가?

우리는 어디로 가는가?

- 덕혜옹주와 대한제국

- 한국역사, 전통문화 콘텐츠의 글로벌화 전략

61

표 년 한류아카데미 교육과정 하반기

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 63 |

� 시사점

� 2012년 하반기에 변경된 ‘한류아카데미’ 사업명의 부정적 의미를 최소화하기 위해

한류아카데미 탁(TAK) 브랜딩을 본격적으로 추진하여 사업 인지도를 높여 나가는

계기를 마련함

∙한류아카데미 탁은 ‘탁(막힌 것 없이 시원스러운 모양)’, ‘擢(빼어나다, 뛰어나다)’,

‘TAK(Traditional, Arts&Culture)’이라는 다양한 지향을 뜻함

� 2012년 5개 기관 공동주관에서 3개 기관으로 연계기관이 압축되고 프로그램 운영

에 대한 협력체계의 근간이 마련되면서, 기관별 백화점식 나열형 교육을 지양하고

주제 접근형 프로그램 구성을 도입함

∙상․하반기 정규과정에 각각 ‘조선 상류문화’와 ‘기층서민문화’라는 주제 중심적

접근과 장르별 접근을 결합하였음. 상반기 상류문화와 하반기 기층서민문화라는

큰 주제를 중심으로 여성문화(예술경영지원센터), 음악(국립국악원), 민속(국립민

속박물관) 과정을 정규과정으로 편성하였으나, 민속과정은 주제 중심적 접근이

명확하게 이루어졌다고 보기 힘듦

� 교육 장소는 과정별로 배재학당역사박물관, 국립국악원, 국립민속박물관에서 집합

형 강의를 안정적으로 진행하고, 답사과정은 각 과정별로 1-2회 운영하였음. 과정

별 특성은 살리되, 강사 및 수강생 관리 등에서 공통된 운영방식을 도입하였음

� 교육 대상은 문화콘텐츠 창작․기획․제작자 등 타겟 홍보를 강화하여 진행함

∙전년도 문화체육관광부 차원의 언론홍보와 같은 적극적인 협조는 이루어지지 않

았으나, 기수강생들을 통한 입소문과 타겟 홍보를 통해 적합한 수강생 모집이

진행됨

∙특이사항은 2012-2013년 국립국악원 과정은 고루하다는 선입견 때문에 수강생

모집이 어려웠으나, 수강생 만족도는 높게 나옴. 접근성 제고를 위한 전략적 홍

보의 필요성이 요구됨

� 전통콘텐츠 포럼은 정규과정의 시작과 끝 시점에 ‘외국인들이 바라본 한국 전통문

화’, ‘전통을 소재로 한 문화콘텐츠의 유통 및 해외진출’을 주제로 추진함으로써,

한류아카데미에 대한 관심을 폭넓은 대상층에게 불러일으킴. 또한 전통소재 개발

이라는 측면에서 기획된 정규과정과는 달리 전통문화를 바라보는 다양한 시선, 유

통과 해외진출 등 전통문화를 둘러싼 사회적 이슈들에 대한 공감대 확산의 계기를

마련함

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 64 |

� 상반기 센터과정 수강생들을 중심으로 교육과정 종료 후 러닝커뮤니티(자발적 학

습공동체) 구성 운영을 시범적으로 추진함

� 2012년 운영의 한계를 극복하는 방안을 모색하고 적용함으로써 소기의 성과를 이

루었으나, 프로그램 질 담보와 정체성 확립을 위한 운영단, 책임강사제, 모니터링

단 운영 등은 부재함

4) 2014년 한류아카데미 분석

� 개요

� 기획 운영을 예술경영지원센터로 일원화하면서 상․하반기로 나뉘어 안정화와 전

문화를 위해 다양한 주제와 방식을 도입하고 시도함

� 주제별 정규과정과 심화과정 외에 특화된 대상을 위한 맞춤형 과정, 기존과정의

재구성을 통해 확대된 대상층을 위한 오픈특강, 사례와 성과 공유를 위한 한류 탁

포럼 등 다양한 프로그램을 기획함

� 추진방향

� 주제별 접근을 통해 좀 더 깊이 있는 프로그램을 구성하여 진행함

� 자체 기획으로 외부 기관과의 연계가 아닌 강사 섭외와 프로그램 운영의 주도적

역할을 담당함

� 수강대상에 따른 과정 다각화 모색

그림 년 한류아카데미 개요

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 65 |

� 교육목표

� 한국의 문화적 가치를 인식하고 현대적인 접근과 역사의 재인식을 통해 동시대를

반영하고 공감할 수 있는 콘텐츠 기반 마련

� 문화콘텐츠 창작․제작․기획자 대상으로 전통예술을 재교육함으로써 경쟁력 있

는 콘텐츠 개발 및 확산 기회 제공

� 교육과정

� 정규과정 및 심층과정

∙상반기 과정 : 정규 TAK <경성의 문화공간>, 심층 TAK <경성 고민 상담소>,

<못다 핀 꽃 기녀>, <맛으로 읽는 문학>, <달항아리를 품은 김환기>

∙하반기 과정 : 정규 TAK1 <시대의 변화 속 왕실 공간>, 정규 TAK2<사고의

변화 속 한․중․일>, 네트워킹 프로그램 <슬로우 슬로우 담장을 걷다>

�오픈특강

∙TAK 금요특강 <조선시대와 근대- 조선과 근대를 바라보는 3가지 키워드(미술,

기록, 스캔들)>

�맞춤형 과정(국제문화교류 전문가 및 웹툰작가 연계)

∙국제문화교류 전문가 연계과정 : 해외주재 한국문화원 파견 전문인력 및 인턴 파

견자 대상교육 연계

∙<웹툰X한류아카데미 탁> 과정 : 5년차 이하 경력의 웹툰작가를 대상으로 한 웹

툰작가로 ‘살아남기’, 5년차 이상 경력의 웹툰작가를 대상으로 한 웹툰 작가로

‘살아가기’ 과정과 연계

� 한류 탁 포럼 진행

∙<TAK-스토리: 한류아카데미, 이야기를 담다>

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 66 |

� 시사점

� 2013년의 기관 연계형 교육과정의 과도기를 거쳐 2014년에는 그동안의 노하우를

바탕으로 예술경영지원센터가 전체 한류아카데미 과정을 주도적으로 기획 운영하

면서 주제별 접근과 네트워킹 프로그램을 강화함

∙상반기 과정은 정규과정으로 <경성의 문 화 공 간>(근대 경성의 문인, 화가, 공

연예술인의 활동, 작품, 공간을 통해 시대와 인물에 대한 이해)을 운영하고, 각

세부주제별로 4개의 심층과정을 연계하여 구성함. 포괄적인 주제와 세부 주제

간 연계 방식을 전제로 정규과정(6주)과 심층과정(세부 주제별 1-2회차)으로 구

분하여, 특정 시대와 공간을 중심으로 각각의 과정이 독립적이면서도 유기적인

과정으로 기획한 것은 유의미한 시도임

구 분 일 자 장소 주요내용수강생

수연계기관

정규

과정 및

심층

과정

상반기

정규과정

5.15(목)-

6.19(목)서울

▪경성의 문 화 공 간

(문인 화가 공연예술인 간)37 -

상반기

심층과정

5.21(수)-

6.21(토)서울

▪심층TAK1

<엇지하리까? - 경성고민 상담소>

▪심층TAK2 <못다 핀 꽃, 기녀>

▪심층TAK3 <맛으로 읽는 문학>

▪심층TAK4 <달항아리를 품은 김환기>

89

국립국악원

(심층TAK

2 연계)

하반기

정규과정

10.7(화)-

11.12(수)

서울, 담양,

영동, 안동

▪정규TAK1 <시대의 변화 속 왕실 공간>

▪정규TAK2 <사고의 변화 속 한 · 중 · 일>

▪네트워킹 : 슬로우 슬로우 담장을 걷다

45 -

오픈

특강금요특강

10.31(금)-

12.5(금)서울

▪조선시대와 근대

-조선과 근대를 바라보는 3가지 키워드

‘미술, 기록, 스캔들’

326 -

맞춤형

과정

국제문화교류

전문가 연계

8.12(화)-

8.13(수)

*5일 중 2일

서울

▪세계 속 우리문화, 생활 속 우리문화

-한국인의 문기, 한중일의 전통음악, 그림

-[체험] 전통매듭, 화장문화

21기관 내

인력개발팀

웹툰작가

연계

9.19(금)-

11.28(금)

*10일 중

3일

서울

▪웹툰X한류아카데미 탁

-전통소재 개발

(한국의 신화와 종교, 조선시대 풍속화,

왕실의 복식문화)

21한국만화가

협회

한류 탁

포럼탁 포럼

2015.

1.16(금)서울

▪TAK 스토리:

한류아카데미, 이야기를 담다45

합계 총11개 과정 584명

표 년 한류아카데미 교육과정

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 67 |

∙그러나 정규과정과 심층과정의 차별성이 뚜렷한가, 주제별 시간 구성이 적절한

가, 각 과정별 상이한 참여 대상층(정규과정 수강여부)에 따른 이해도의 차이를

고려하였는가, 교육과정이 집합형 강의 중심으로 평면적이지 않았는가 등의 문

제를 점검할 필요가 있음

∙하반기 정규과정은 기존 교육 프로그램을 분석하여 <시대의 변화 속 왕실 공

간>, <사고의 변화 속 한․중․일>이라는 두 개의 과정으로 재구성하였음. 두

과정의 교육 참여자 간 네트워킹 프로그램으로 <슬로우 슬로우 담장을 걷다>라

는 답사형 네트워킹 프로그램을 배치하여 다양한 분야의 종사자 간 교류 기회를

제공하였고, 이후 프로그램 중도 이탈율을 줄이는 효과도 발생함

� 교육 대상자는 콘텐츠 분야 창작 및 기획제작자를 중심으로 타겟 홍보하여 수강생

을 선발하였음. 교육 몰입도와 효과를 높이기 위해서는 교육 주기, 전략적 홍보와

수강생 관리가 중요한 변수가 됨

∙상반기의 경우 일제 강점기, 근대 시기에 포커스를 맞춘 작품 기획을 고려하고

있던 대상자들의 경우 수강 신청동기에서 관련 내용을 강하게 표현함

∙수강신청서를 통해 많은 창작․기획자들이 작품 개발을 위한 리서치 단계에서

인터넷 상의 표피적인 정보 외에 더 깊이 있는 정보에 접근하고자 하는 욕구가

큼을 확인할 수 있었음

∙문화콘텐츠 분야 현업 종사자의 경우 작품 준비를 위한 재충전 시기를 제외하면

실제 기획 제작, 창작의 시기에는 장기교육과정 참여 접근성이 낮을 수밖에 없

음. 실제로 6주간의 정규과정은 작품 활동 일정상 현업종사자들의 수료율이 낮

았음. 이러한 현실적 제약을 고려하여 심층과정은 주제별 1-2회차로 구성하였으

나 6주차 정규과정보다 모객에 어려움을 겪었음. 수강대상자들의 교육과정에 대

한 기대심리와 현실적 참여 제약 사이에 적절한 교육일정 구성이 쉽지 않은 과

제임

∙하반기 정규과정의 경우 타겟 홍보를 진행했음에도 모객에 일정한 한계가 나타

났음. 홍보 시기가 콘텐츠 분야 각종 공모전과 관련 교육이 집중된 시점과 겹쳐

상대적으로 특화된 홍보에 제한이 있었음. 일반적인 홍보가 여러 제한이 있으므

로, 향후 정해진 교육 대상자를 고려한 맞춤형 과정 비중을 높이는 것도 방안이

될 수 있음

∙수강생 관리 측면에서 3년에 걸쳐 지속적으로 교육에 참여하는 수강생들에 대한

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 68 |

관리체계를 고민할 필요가 있음. 교육 수혜가 반복되면서 일부 수강생의 경우

과도한 특권의식이 생기는 경우가 발생하고 있어, 기존 수강생에 대한 적절한

후속관리와 함께 신규 수강층 발굴 및 확대가 필요함

� 하반기 과정 중 기존의 포괄적인 콘텐츠 분야 종사자 외에 특화된 대상을 기준으

로 맞춤형 과정을 일부 기획 개발하여 새로운 학습자 발굴을 위한 연계․협력을

시도함

∙권역별 해외 한국문화원에 파견될 국제교류 전문 인력과 인턴, 문화콘텐츠 분야

창작자 중 웹툰 신진작가 등 특정 대상층을 위한 맞춤형 과정을 위해 예술경영

지원센터 내 인력개발팀, 한국만화가협회 등과 연계․협력 구조를 만듦

∙대상층의 교육수요에 맞춘 과정을 기획하여 현업에 기여할 수 있는 가능성을 높

이려는 시도를 함. 이 경우에도 수강동기가 명확한 대상과 불명확한 대상 간 수

용성에 차이가 발견됨. 국제교류 기획 전문 인력의 경우 당장 해외에서 프로그램

기획 운영에 활용성이 높아 교육 몰입도와 집중도가 매우 높았음. 실제 교육프로

그램이었던 전통매듭 체험 프로그램은 교육 이후 해외문화원에서 프로그램 연계

사례가 보고됨

∙교육 커리큘럼은 기존 교육과정 중 현장 호응도가 높았고 활용도가 예상되는 과

정을 중심으로 취사선택하여 재구조화를 통해 개발함. 이러한 맞춤형 교육과정

의 지속적 운영을 위해서는 강사진을 포함한 전문 인력 DB 구축, 맞춤형 교재

개발 등이 요구됨

� 특정 교육대상을 중심으로 수강생 선발 및 선정 과정 외에 오픈특강과 포럼과 같

은 열린 참여방식을 통해 새로운 교육 참여자 발굴 및 한류아카데미 인지도 제고

필요

∙금요특강의 경우 조선시대와 근대를 넘나들며 특정 키워드를 부각하여 프로그램

에 대한 관심과 참여를 높였음. 운영방식에서도 6주차 프로그램 중 현장 접수를

허용하여 본인이 관심 있는 분야를 선택하여 수강할 수 있도록 기획하여 수강

접근성을 제고함

∙2012-2014년 한류아카데미 3년의 성과를 정리하는 한류 탁 포럼을 기획하여 교

육 참여자들의 교육 이후 실제 현업 적용사례를 공유하는 시간을 마련하였음.

기수강생들을 위한 멤버십 포럼과 관심 있는 잠재적 교육수요자들이 참여 가능

한 포럼의 결합 방식도 추후 지속적으로 고려할 수 있음

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 69 |

3. 교육수요조사 결과 분석

� 기존 수강생 대상으로 교육수요부분 조사를 실시하여 그 결과를 아래와 같이 정리

함으로써, 기존 교육과정 분석과 맥락을 같이함

� 교육수요조사 설문문항 및 답변은 아래와 같음

교육수요조사 설문문항

1. 한류아카데미에서 추가적으로 수강했으면 하는 주제가 있는지요? (희망하는 교

육 내용)

2. 최근 전통문화 관련 콘텐츠의 트렌드는 무엇인가요?

3. 한류아카데미에서 강연할 수 있는 전문가를 추천하신다면 누구인가요? 그 이유

는 무엇인가요?

� 교육수요 - 희망 교육 내용

주제 세부내용

전반적

분야

- 전통이라는 개념의 발상에 대한 강의

- 실제 현장에서 활동하는 분들의 현장 강의, 강의에서 끝나는 것이 아니라 효율적 운영을 위해

주제를 강의한 후 수강생과 그것을 활용(적용)할 수 있는 현실성에 대해 의견을 교환하고 그 주

제의 콘텐츠와에 대한 심도 깊은 토의가 이루어져야 한다고 생각함

- 우리의 전통문화와 해외 문화 또는 아시아 문화에 대한 비교 연구 강의

시대별

분야

- 고려시대 및 그 이전의 생활상(고려시대의 여성문화)

- 조선시대 : 철학 사상가, 도화서 화원 이야기, 어의와 내의원의 의학수준, 과학과 인문의 철학,

왕실 문화(궐내 각사, 조정체계, 왕실 교육, 내명부 사람, 여가문화 등), 중인들의 삶, 선비 문화,

궁중의 언어, 양민들의 일상, 각수와 서사자의 일상, 스님들의 일상 등

- 일제강점기 시대

- 근대 : 문인, 사진가, 경성시대에 대한 깊이 있는 과정

주제별

분야

- 건축 관련 : 근대 건축물 변화 추이

- 우리나라의 신화나 전설, 토속신앙, 무속 주제(구체적인 무속의 세계에 대한 강의), 사주명리학,

관상, 풍수 등

- 지역의 역사, 문화와 관련된 내용

- 한국의 무형유산 또는 무형문화재 중 하나의 주제를 선택하여 강의

- 음악의 전반 : 우리 악기의 곡 구조의 이해(다양한 악기에 따라 다른 멋과 맛으로 표현되는 산조와

그것이 만든 당시 문화), 전통예술 연희 속의 가사(시) 탐구(전통연회에 나오는 말 내용의 분석과

어휘 발견, 가곡 속의 가사내용과 표현방법 당시 관객의 공감형성 등), 전통예술 속에 한국정서의

발견(시조, 굿, 민요 등 우리 전통공연의 장르 속에 숨겨진 정서를 느끼고 감상할 수 있게 함),

70년대 한국 포크 음악의 발견(송창식, 이장희, 윤형주, 박인희 등에서 발견되는 한국정서와 리듬감)

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 70 |

� 교육수요 - 전통문화 콘텐츠의 트렌드

주제 세부내용

융합/콜라보레이션/협업

- 현대와의 접목, 재해석

- 현대 감각을 융합한 퓨전 사극, 웹툰, 무당, 민간신앙을 중심으로 한 트렌드

- 전통과 현대의 소통할 수 있는 코드 발견

- 타 장르와 융합 : 전통과 서양의 융합, 전통과 기술의 융합

인포테인먼트(infomati

on+entertainment)

- 지역의 색채, 고유성격을 잘 보여주는 콘텐츠

- 역사를 고증에 기반을 두어 보여주는 콘텐츠, 가식과 소비적 가치를 떠난 순수

한 그대로의 전통과 문화에 대해 지켜나가는 콘텐츠

다양한 주제 - 정치사, 시대별 사랑, 천민문화 등

주제 세부내용

- 음식에 대한 전반적인 강의 : 궁중요리, 민간 음식 등

- 역모와 역적에 의한 역사적 변천

- 의복에 대한 전반적인 강의 : 전통문화, 복식문화 등

- 전통무예 : 전반적인 콘텐츠에서 빠지지 않고 등장하지만 실제 고증은 미약함

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 71 |

4. 종합 시사점

1) 3단계 교육과정의 연도별 변화

� 2012년

� 전통예술 관련 주요기관들과의 연계․협력을 통해 단기간 내에 완성도 높은 교육

과정을 마련함

�목표와 비전의 설정, 운영전략 등에 관한 선행 연구 부재에서 오는 한계점을 드러냄

� 2013년

� 한류아카데미 탁(TAK) 브랜딩의 본격 추진을 통한 사업 인지도 확장, 프로그램

운영의 협력체계 마련, 주제 접근형 프로그램 도입과 정착, 타겟 수강생 모집의

성공

� 프로그램의 질 담보, 교육의 정체성 확립, 책임 강사제, 모니터링단 운영 등의 면

에서는 아쉬움을 남김

� 2014년

� 예술경영지원센터가 전체 과정을 주도적으로 운영하면서 성공적인 주제별 접근을

이뤄내고 네트워킹 프로그램이 강화됨

�정규과정과 심층과정의 차별성, 주제별 시간구성의 적절성 등에 대한 점검의 필요성

2) 발전방안

(1) 교육 철학 : 한류아카데미의 미션 및 비전 명료화

� 한류아카데미의 지속성 강화를 위한 철학적 근거 마련

� 인식론적 접근의 일반적인 지식전달을 위한 강의기반 학습에서 전문가의 주제별

강의, 체험, 현장 답사 등 체험기반 학습으로의 새로운 접근에 대한 이론적 기반을

마련해야 함

� 이는 기존의 문화 전문 인력 또는 문화콘텐츠 제작 관련 인력 양성 프로그램과

비교하여 변별력 있는 한류아카데미의 목표와 미션 설정을 가능하게 할 것임

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 72 |

� 한류아카데미의 비전과 목표 설정

� 한류아카데미는 문화콘텐츠 창작․제작․기획자 대상으로 한국의 문화적 가치를

인식하고 현대적인 접근과 역사의 재인식을 통해 동시대를 공감할 수 있는 콘텐츠

의 기반을 마련하는 것을 목표로 함. 궁극적으로 경쟁력 있는 콘텐츠 개발과 확산

을 꾀함

� 예술정보 생산 및 활용강화의 목적을 구현해 온 예술경영지원센터 학습자의 확장

으로 이해 가능함. 한류아카데미의 운영은 경영 인력과 더불어 한류 콘텐츠 개발

자를 예술경영지원센터의 학습자로 발굴한 것으로 생각할 수 있음

� 한류 콘텐츠 개발 인력 교육프로그램인 한류아카데미의 방향 설정이 필요하며, 창

의성, 혁신, 지속성과 전통문화콘텐츠 창작 인력의 리더십을 형성하고 프로그램 기

획의 과정에서의 한류아카데미의 명확한 방향 설정이 필요함

(2) 교육 행정 : 행정의 정교화 필요

� 아카데미 교육 대상자 설정

� 예술경영지원센터는 설립 이후 지속적으로 추진해 온 아카데미 운영(학습자의 성

향, 교육의 욕구 파악, 전문가․기관과의 연계를 통한 프로그램 기획 및 개발과

운영) 경험을 바탕으로 전문성을 담보하는 프로그램을 운영함

� 새로운 학습자의 발굴은 콘텐츠 관련 단체, 기관과의 네트워크를 바탕으로 하였음.

이를 통해 한류 콘텐츠 개발에 관심 있는 학습자를 지속적으로 발굴하였을 뿐 아

니라 반복적으로 수강하는 학습자들은 높은 만족도를 유지할 수 있게 기반을 마련

했으며, 지속적으로 참여를 유도하였음

� 프로그램 강사진 및 체계 설정

� 아래 그림과 같이 프로그램 운영 체계를 마련하여 강사를 섭외하고 학습자를 모집,

관리하는 과정에서 기존의 아카데미 운영 경험은 진행을 원활하게 하였음

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 73 |

그림 한류아카데미 운영체계 프로세스 개요

(3) 교육관련 인력 : 강사진, 학습자, 기획주체의 변화

� 강사진

� 강사에 대한 학습자 만족도는 높은 것으로 나타났음

� 2012-2013년 개별 기관이 구성한 강사진과 이후 예술경영지원센터 강사진 역시

분야별 전문가로 구성되어 있었고, 이는 예술경영지원센터의 전문가 집단과의 네

트워크 구성과 한류아카데미 취지에 대한 공감대 형성을 확인할 수 있게 함

� 강의를 통해 자신의 전문 영역을 한류 콘텐츠 개발과 접목하는 방안에 대한 관심

을 고조시킴

� 참여 강사의 역할과 위상 재정립 필요. 한류아카데미의 정체성과 전문성을 담보해

야 하는 강사진이 단순히 의뢰된 강의에만 참여하는 것이 아니라 프로그램의 기획

과 실행, 모니터링 전 단계에서 적극적인 역할을 수행할 필요가 있음

� 학습자

� 문화예술 창작 관련 학습자에게 한국 전통문화의 새로운 영역을 학습할 수 있는

기회를 제공함. 영역별 전문가들과 학습할 수 있는 기회를 가지게 되었을 뿐 아니

라 관련 업계 활동가들과 네트워크를 구성하는 기회를 가졌음. 새로운 콘텐츠 개

발을 위한 영감을 얻는 기회를 가짐

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 74 |

� 참여자 선정을 위한 수요조사를 통해 아카데미 참여와 작업 연계성 확인, 단계별

참여 목표(영감제공, 제작에 대한 동기부여, 협력과 협업을 위한 네트워크 마련,

한 페이지 스냅작성 등)의 확인과 구체화 필요

� 예술경영지원센터 교육담당자

� 한류아카데미 기획 운영을 통해 프로그램 구성에 대한 기획력을 체득할 수 있으며,

아카데미 운영에 대한 전문성을 높일 수 있는 기회를 마련함

� 목표 달성을 위한 과정 설계가 가능하도록 운영위원회 등의 조직이 구성되어야 함

� 한류아카데미 교육담당자가 프로그램 운영을 위해 진행해야 하는 업무는 <그림

Ⅲ-5> 한류아카데미 운영체계(프로세스 개요)에서 보는 바와 같음. 현재 최소의

인력으로 개발, 실행준비, 실행, 평가의 4단계를 진행하고 있음. 이들의 과중한 업

무를 효율적으로 운영할 수 있는 방안 모색이 필요함

� 차후 교육담당자의 업무 분장 혹은 업무 체계의 개선이 필요한 상황임

(4) 교육의 내용과 방법

� 내용 구성의 체계적 접근 필요

� 프로그램 구성에 대한 오리엔테이션 프로그램을 강화할 필요 있음

� 전체 프로그램과 개별 프로그램의 관계가 설정되어야 하고 개별 프로그램을 한류

아카데미의 맥락에서 유기적으로 구성되도록 해야 함

� 전통콘텐츠의 주제와 내용 개발과 분야별 전문가를 발굴하는 것만큼이나 중요한

것은 이를 원천자료에서 문화콘텐츠로 전환하는 과정임. 연구에서 제안하는 바와

같이 인문학의 상상력을 발현하는 다양한 교육방법론의 접목을 통해 학습자들의

요구를 반영한 프로그램을 개발할 필요가 있음

�초기 및 예비인력을 대상으로 하는 입문과정과 중간 이상의 경력자들을 위한 심화

과정의 분화를 고민해볼 필요도 있음. 이 경우, 대상층의 경력에 맞는 맞춤형 강의

를 구성하는 것이 용이해짐. 주제 발굴에 필요한 과정, 스토리 구성 혹은 인물 설

정 단계에서 요구되는 과정, 개념 단계의 생각을 구체화하는 과정 등 각각의 과정

에 대한 단계를 설정하여 학습자가 자신의 작업 상황과 여건에 맞는 프로그램을

선정할 수 있도록 하는 것도 가능함

Ⅲ. 한류아카데미 교육프로그램 분석

| 75 |

� 한류아카데미에서 활용된 교재 구현의 일관성이 필요함

� 한류 콘텐츠 개발을 위한 전문 서적이 많지 않은 상황에서 강의 교재의 개발이

필요하며, 아카데미 정체성 및 고유성과 지속성 마련을 위한 교재 개발이 필요함

� 개발된 교재를 공유하고 이후 이를 도서로 출판하여 한류아카데미에 대한 사회적

인식 확대에 활용할 수 있으며, 프로그램 운영과 함께 한류 콘텐츠 개발 교육 관련

정보화 체계 마련도 필요함

�초기에 비해 강의 자료가 일관성을 가지게 되었으나, 강사 및 강의에 따라 원고형,

발표형(파워포인트 등) 등 각각의 형태로 자료가 제공되고 있으므로 공통의 강의자

료 형식을 만들어 제공하는 것도 고려해볼 필요가 있음

(5) 교육 환경

� 프로그램의 특징과 성격상 교육 공간의 변화가 불가피한 상황임. 현장답사, 체험공

간이 필수적인 상황이며 새로운 공간이 학습 동기부여에 중요한 역할을 담당하고

있음. 매번 새로운 공간을 프로그램과 접목하기 위해 사전 답사 등도 필수적이라

할 수 있음. 특히 예술경영지원센터 혹은 한류아카데미의 자체 교육 공간이 부재

한 상황에서 안정적인 교육 공간 확보가 필요함

� 이는 교육주체에게는 많은 부담요소로 작용할 수 있음. 물론 현장답사와 같이 다

양한 공간이 필요한 프로그램이기는 하나 교육자료 수집과 공유를 비롯해 교육 참

여자들이 정기적으로 만날 수 있는 여건 마련 등을 위한 교육 공간 확보가 필요하

다 할 수 있음

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가

모델 개발 및 적용

1. 성과평가 모델 개발 개요

2. 만족도 조사 분석

3. 교육효과성 측정

4. 현업기여도 측정

5. 성과평가 모델 개발 및 적용 결과

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 79 |

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

1. 성과평가 모델 개발 개요

이번 장은 한류아카데미 교육프로그램에 대한 종합적인 성과평가를 위해, 기존 만족도

조사 결과에 대해 분석하면서 교육효과성 및 현업기여도 측정 등 성과평가 모델을 새롭

게 제시하고자 함. 본 연구과정에서 개발된 모델은 일부 적용을 통해 한류아카데미

성과관리와 발전방안 마련에 기여할 수 있도록 시사점을 도출하고자 함. 또한, 한류아카

데미 기수강생을 대상으로 2차에 걸친 FGI를 진행하여 온라인 조사의 한계를 보완함

� 기존의 만족도 조사에서 도출된 한계점과 시사점을 바탕으로 한류아카데미의 성과

를 종합적으로 평가하기 위해 신규 평가 지표를 개발함

� 현재까지 한류아카데미의 사업성과를 나타내는 지표는 수강생 수와 만족도 등 투

입지표로 제한되어 있었음

� 한류아카데미의 사업성과를 종합적으로 표현할 수 있는 신규 성과지표 개발이 필

요한 단계임

� 주요 대상층이 문화콘텐츠 분야 창작․기획․제작 현업 종사자이므로 현업과의

연계성을 전제로 하는 성과지표 설정 및 적용을 고려해 볼 수 있음

� 신규 평가지표로는 교육훈련사업의 특성을 고려하여 ① 교육효과성 분석-교육전후

변화, ② 현업기여도를 설정하고 세부 문항을 설계함

� 교육효과성 평가 지표는 GLO(Generic Learning Outcomes) 교육 과정에 따라 세

부문항을 구성하였으며, 현업기여도 측정 분석의 경우 교육 참여 이후 현업과의

연계성을 고려하여 설문 항목을 개발하였음

� 교육효과성 분석(교육 전후 변화 측정)은 2014년 하반기 정규 탁 2개 과정과 웹툰

작가 연계 교육 과정에 적용하였음

� 현업기여도 측정은 기간 간 평가로 2013-2014년 상반기 한류아카데미 기 수강자

중 적극적으로 교육에 참여하였던 수강생을 대상으로 진행하였으며, 설문조사(정

량평가)와 FGI(정성평가)를 통해서 현업기여도를 평가하였음

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 80 |

2. 만족도 조사 분석

1) 만족도 조사 결과 개요

� 기존 성과평가 체계

� 한류아카데미의 기존 성과평가 체계는 반응평가 단계에 해당하는 수강생 만족도

조사를 중심으로 구성됨. 과정별 교육프로그램 종료 시점에 교육 전체 만족도, 세

부 과정별 만족도, 강사 만족도, 교육운영 만족도 항목에 대해 5점 척도 기준으로

만족도 평가를 수행함

� 대부분의 교육과정은 만족도 평가를 적용하고, 입학식, 졸업식 및 오픈 포럼의 경

우에는 만족도 조사에서 제외함

� 2012-2014년 만족도 조사 결과

� 교육 전체 만족도 기준으로 한류아카데미는 2012년 평균 4.34점, 2013년 4.40점,

2014년 4.47점으로 높은 만족도를 지속적으로 보임

� 이러한 결과는 적절한 규모의 수강생을 대상으로 해당분야 최고의 전문 강사 구성,

강의와 답사‧체험 등 입체적 교육방식 운영, 쾌적한 교육 공간, 무료교육, 운영진

의 서비스 마인드 등의 여러 특성이 반영된 것으로 보임

일 정 교 육 과 정참여자 수

(명)

만족도

(5점 척도)

2012년

상반기

(K-Arts)

․ 입학식 및 특강 150 -

․ 입문과정(1회차) 41 4.38

․ 입문과정(2회차) 35 4.42

․ 입문과정(3회차) 26 3.32

․ 심화과정(고고학 및 미술사) 11 3.50

․ 심화과정(국악) 17 5.00

․ 심화과정(민속) 19 4.77

․ 심화과정(공예) 19 3.90

․ 졸업식 100 -

하반기

․ 입학식 및 황병기와 함께하는 국악콘서트 300 -

․ 입문과정(1회차) 43 4.44

․ 입문과정(2회차) 45 4.22

․ 심화과정(고고학 및 미술사) 30 4.52

․ 심화과정(국악) 18 4.57

표 년 한류아카데미 만족도 개요 교육 전체 만족도 기준

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 81 |

� 기존 성과 평가 체계의 한계

� 한류아카데미 사업의 성과를 나타내는 기존의 지표는 투입지표인 수강생 수와 만

족도로 제한되어 있음

� 교육‧훈련사업의 고유 목적을 반영하고 한류아카데미의 사업성과를 종합적으로

표현하기 위해서는 만족도 지표 외에 신규 성과지표 개발이 필요함

� 주요 대상층이 문화콘텐츠 분야 창작․기획․제작 현업 종사자이므로 현업과의

연계성을 전제로 하는 성과지표 설정 및 적용을 고려할 필요성이 높음

일 정 교 육 과 정참여자 수

(명)

만족도

(5점 척도)

2012년 하반기

․ 심화과정(민속) 24 4.31

․ 심화과정(공예) 25 4.75

․ 졸업식 200 -

[재외공관 부임예정자] 주재관 · 무관 과정 23 4.78

[재외공관 부임예정자] 초임공관장 과정 21 4.35

[한국관광공사] 해외지사 부임예정자 과정 27 4.42

[KOTRA] 해외지사 부임예정자 과정 22 4.22

2013년

상반기

․ 정규과정(센터과정)_조선왕실과 사대부 여인들, 시대의 트렌드를

이끌다35 4.24

․ 정규과정(국악과정)_음악으로 세상을 다스리다 25 4.47

․ 정규과정(민속과정) 39 3.88

․ 전통콘텐츠포럼_한류아카데미 탁, 그들에게 스며든 한국전통 72 -

하반기

․ 정규과정(센터과정)_조선의 藝+術+人 39 4.55

․ 정규과정(국악과정)_화려함과 소박함의 우리소리 20 4.44

․ 정규과정(민속과정)_바다와 무속 34 4.80

․ 전통콘텐츠포럼_탁(TAK)으로 공감하다 61 -

․ 전통콘텐츠 러닝커뮤니티 운영_상반기 정규과정 중 센터과정 연계

(6회 운영)8 -

2014년

상반기

․ 정규과정_경성의 문 화 공 간 37 3.78

․ 심층과정①_경성 고민 상담소 30 4.31

․ 심층과정②_못다 핀 꽃, 기녀 24 4.92

․ 심층과정③_맛으로 읽는 문학 19 4.42

․ 심층과정④_달항아리를 품은 김환기 16 4.75

하반기

․ 정규 탁_시대의 변화 속 왕실 공간 25 4.88

․ 정규 탁_사고의 변화 속 한 · 중 · 일 20 4.50

‧ 맞춤형 과정_국제문화교류 전문가 연계 21 4.47

․ 맞춤형 과정_웹툰작가 연계 21 4.43

․ 금요특강 과정_조선시대와 근대 326 4.23

․ 한류 탁 포럼_TAK-스토리; 한류아카데미, 이야기를 담다 45 -

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 82 |

2) 만족도 조사 결과 분석

(1) 분석 개요

① 분석 목적

� 한류아카데미 추진 체계 및 연도별 만족도 조사 결과 분석을 통해 사업 발전에 대한

시사점 도출

� 특히 교육대상별‧ 교육 형태별 분석을 통해 참여자 범주, 운영 방식, 사업성과 확

대 방향 제시

② 분석 대상 및 내용

� 분석 대상은 2012년부터 2014년까지 진행되었던 한류아카데미 수강자로 함

구 분 2012 2013 2014

만족도

전체만족도 ◎ ◎ ◎

강의만족도 ◎ ◎ ◎

강사만족도 ◎ ◎ ◎

교육내용교과과정구성 ◎ ◎ ◎

교재내용 ◎ ◎ ◎

교육체계

교육일정 ◎ × ×

교육시간 ◎ × ×

교육환경 ◎ ◎ ◎

교육운영 ◎ ◎ ◎

추천 추천여부 ◎ ◎ ◎

지속 지속여부 × ◎ ◎

인구통계특징

성별 ◎ × ×

연령 ◎ × ×

경력 ◎ ◎ ◎

업무 ◎ ◎ ◎

지역 ◎ × ×

기관 × ◎ ◎

분야 × ◎ ◎

표 년 한류아카데미 만족도 조사 내용 비교

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 83 |

� 연도별 전반적인 설문내용은 동일하나 인구통계학적 특징을 응답하는 설문 내용은

다소 상이함

� 성별‧연령별‧지역별 특징은 2012년의 경우에만 제한적으로 확인가능하며, 소속

기관과 활동 분야는 2013년부터 적용됨

� 위의 표를 보면 2012년부터 2014년까지 공통적으로 적용되어 측정된 부분이 있

으며 이를 통해서 일관 되게 평가할 수 있는 항목 중심으로 진행함

③ 분석 틀

� 만족도 조사 분석 및 평가 기준은 사업 추진체계와 참여자들의 특징으로 구분함

� 만족도 조사 분석 및 평가는 6가지 항목으로 수행함

� 만족도, 교육내용, 교육체계, 추천의사, 지속수강의사 및 인구통계학적 특징으로

구성됨

� 만족도 조사를 분석의 특징에 따라 특성에 따라 재분석 및 평가하여 참여자 범주,

운영방안, 사업성과 확대 방안에 대한 시사점을 제공함

� 과정 특성들을 기반으로 분석하여 아카데미의 효과적인 운영방안 제시

� 사업성과 확대 방안은 도출된 참여자 집단과 운영방안을 종합적으로 고려하여

제시

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 84 |

※ 인구통계학적 특성 중 성별과 연령 특성은 2012년도에 한정됨

그림 만족도 조사 분석틀

(2) 연도별 만족도 조사 지표별 결과

연도

만족도 교육 내용 교육 체계추천

여부

지속

여부전체

만족도

강의

만족도

강사

만족도

교과과

정구성

교재

내용

교육

일정

교육

시간

교육

환경

교육

운영

2012 4.34 4.18 4.14 4.13 3.92 3.87 3.74 4.24 4.42 4.47 -

2013 4.40 4.07 4.07 4.28 4.17 - - 4.34 4.52 4.64 4.72

2014 4.47 4.40 4.50 4.23 4.12 - - 4.25 4.64 4.59 4.64

표 년 한류아카데미 만족도 조사 지표별 결과

� 연도별 분석 결과 2014년 만족도가 가장 높게 나타남

� 2012년 만족도 분석 결과 교육 체계(교육일정, 교육시간, 교육환경 등)의 만족도가

상대적으로 낮은 것을 볼 수 있으며 이는 초기 교육체계 구축이 상대적으로 덜

되어있다는 것을 볼 수 있음

� 2014년에 만족도 수치가 높은 원인은 강의 및 강사 만족도에 기인하는 것으로 보임

� 2014년에는 상대적으로 다른 만족도에 비해 교육 내용(교과과정 구성, 교재내용)

이 상대적으로 낮은 만족도를 보임

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 85 |

과정 교 육 과 정

만족도 교육 내용 교육 체계

추천

여부

지속

여부전체

만족

도

강의

만족

도

강사

만족

도

교과

과정

구성

교재

내용

교육

일정

교육

시간

교육

환경

교육

운영

2012년

상반기

(K-

Arts)

입문과정(1회차) 4.38 4.15 4.19 4.20 3.80 4.08 4.08 4.08 4.44 4.48 -

입문과정(2회차) 4.42 4.33 4.29 4.24 4.00 4.16 4.08 4.40 4.68 4.48 -

입문과정(3회차) 3.32 3.42 3.31 3.26 2.83 3.27 3.35 3.83 4.09 3.41 -

심화과정

(고고학 및 미술사)3.50 3.65 3.61 3.14 2.86 2.88 3.13 4.25 4.38 3.63 -

심화과정(국악) 5.00 4.57 4.68 4.67 4.00 4.22 4.22 4.78 4.67 5.00 -

심화과정(민속) 4.77 4.29 4.31 4.38 4.62 3.83 3.64 4.46 5.00 4.77 -

심화과정(공예) 3.90 3.96 4.12 3.70 3.40 3.50 3.50 4.00 3.90 4.40 -

하반기

입문과정(1회차) 4.44 4.35 4.40 4.26 4.15 3.82 3.52 4.06 4.41 4.62 -

입문과정(2회차) 4.22 4.28 4.29 4.06 4.16 3.63 3.31 4.34 4.63 4.59 4.50

심화과정

(고고학 및 미술사)4.52 4.50 4.41 4.27 4.09 3.91 3.59 4.27 4.59 4.82 4.86

심화과정(국악) 4.57 4.25 4.34 4.14 3.54 4.14 4.00 4.50 3.86 4.50 4.43

심화과정(민속) 4.31 3.64 3.70 3.79 3.71 3.57 3.29 4.07 4.43 4.20

심화과정(공예) 4.75 4.44 4.42 4.25 3.81 3.69 4.06 4.44 4.40 4.71 4.57

[재외공관 부임예정자]

주재관·무관 과정4.78 4.56 4.64 4.48 4.48 4.35 4.26 4.22 4.57 4.61 4.43

[재외공관 부임예정자]

초임공관장 과정4.35 4.08 4.22 4.38 3.94 4.00 3.69 4.53 4.56 4.35 4.31

[한국관광공사] 해외지사

부임예정자 과정4.42 4.32 4.47 4.26 4.21 4.21 4.05 4.11 4.11 4.68 4.47

[KOTRA] 해외지사

부임예정자 과정4.22 4.35 4.56 4.33 4.00 4.11 3.89 4.22 3.89 4.33 4.22

2013년

상반기

정규과정(센터과정)_

조선왕실과 사대부 여인들,

시대의 트렌드를 이끌다

4.24 4.33 4.33 4.24 4.12 - - 4.29 4.47 4.53 4.59

정규과정(국악과정)_음악

으로 세상을 다스리다4.47 4.28 4.34 4.17 4.22 - - 4.22 4.65 4.50 4.78

정규과정(민속과정) 3.88 3.86 3.87 3.63 3.53 - - 3.53 3.58 4.37 4.47

하반기

정규과정(센터과정)_

조선의 藝+術+人4.55 4.37 4.31 4.57 4.38 - - 4.71 4.90 4.76 4.81

정규과정(국악과정)_화려

함과 소박함의 우리소리4.44 4.58 4.46 4.58 4.25 - - 4.58 4.67 4.75 4.75

정규과정(민속과정)_

바다와 무속4.80 4.45 4.40 4.50 4.46 - - 4.67 4.79 4.88 4.88

표 년 한류아카데미 과정별 만족도 조사 지표별 결과

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 86 |

� 2012년부터 2014년까지 진행되었던 총 33개의 과정을 분석한 결과, 높은 만족도를

보여주는 강의는 전체만족도 5.0점(5.0점 만점)의 2012년 K-Arts 아카데미 심화과

정(국악)과 4.92점(5.0점 만점)의 2014년 한류아카데미 상반기 심층 탁 2(못다 핀

꽃, 기녀)과정이었음

� 만족도가 높은 과정의 경우 답사 혹은 체험(진도 소포리 답사, 실제 기녀와의 만남

등)이 교육과정에 포함되어 있어 수강생들에게 쉽게 접할 수 없는 전통관련 체험

형 교육을 제공했기 때문으로 분석됨

� 2012년 상반기 과정에 상대적으로 교재에 대한 만족도가 낮게 나타나는 것은 입

문과정에서만 교재를 제작하고, 이외의 심화과정(고고학 및 미술사, 국악, 공예)에

서는 별도의 교재 없이 필요할 경우에만 프린트물을 제공했던 것과 무관하지 않아

보임

� 유형별로 보면 정규강좌보다는 심화강좌에 대한 만족도가 높게 나타나고 있는 것으

로 확인할 수 있음

과정 교 육 과 정

만족도 교육 내용 교육 체계

추천

여부

지속

여부전체

만족

도

강의

만족

도

강사

만족

도

교과

과정

구성

교재

내용

교육

일정

교육

시간

교육

환경

교육

운영

2014년

상반기

정규과정_

경성의 문화공간3.78 3.80 3.83 3.82 3.70 - - 4.27 4.55 4.09 4.27

심층과정①_

경성 고민상담소4.31 4.24 4.35 4.06 4.11 - - 4.33 4.44 4.28 4.33

심층과정②_

못다 핀 꽃, 기녀4.92 4.92 4.85 4.46 4.50 - - 4.92 5.00 4.92 5.00

심층과정③_

맛으로 읽는 문학4.42 4.42 4.42 4.25 4.42 - - 4.58 4.83 4.75 4.83

심층과정④_

달항아리를 품은 김환기4.75 4.81 4.92 4.50 4.50 - - 4.83 4.92 4.58 4.75

하반기

정규 탁_시대의 변화 속

왕실 공간4.88 4.81 4.71 4.47 4.24 - - 4.29 4.82 4.94 4.88

정규 탁_사고의 변화 속

한․중․일4.50 4.37 4.27 4.07 3.93 - - 4.07 4.79 4.86 4.93

맞춤형 과정_

국제문화교류 전문가 연계4.47 4.32 4.44 4.38 4.19 - - 4.43 4.48 4.43 4.52

맞춤형 과정_웹툰작가 연계

웹툰X한류아카데미 탁4.43 4.32 4.42 4.14 4.00 - - 4.10 4.43 4.48 4.33

금요특강 과정_

조선시대와 근대4.23 4.02 4.07 4.16 3.95 - - 3.79 4.56 4.63 4.67

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 87 |

� 이러한 경향은 참여자들에게 일반적인 다양한 내용을 제공하기 보다는 특정 주제

를 심층적으로 다루는 강의에 대한 니즈가 크다는 것을 반영함

� 또한 참여자들이 전체적인 강의보다는 특정 주제에 대한 깊은 논의의 장을 통해

창작의 영감과 정보를 효과적으로 제공받기를 요구하는 것을 의미함

3) 분석 결과 및 시사점

(1) 분석 결과

그림 한류아카데미 만족도 조사의 한계 및 개선 방안

� 당일 강의가 끝난 후 진행되는 자기기입식 조사이기에, 즉각적인 만족도는 대부분

높게 나타나고 있음

� 만족도 조사 이외에 효과성을 분석하기 위해서는 추적조사나 교육전후 분석 등을

통해서 다양한 한류아카데미의 성과를 파악할 필요가 있음

� 만족도 조사의 내용들이 거의 동일하게 유지되었으나 참여자들의 특성 변수가 지속

적으로 변화하여 연간 분석이 다소 제한됨

� 인구학적 특징의 구체화 및 명확화가 필요한 상황이며, 이를 통해 전통소재 콘텐

츠를 기획하거나 제작한 경험의 여부, 한류아카데미의 과정 참여 경로 및 유사 과

정(사업)의 참여 여부를 질문하여 만족도 조사 항목을 개선할 필요가 있음

� 또한 콘텐츠 개발자의 특성을 명확하게 구분하고 진행할 필요가 있음

� 또한 만족도 지표와 성과지표는 상관관계를 가지나 인과적 효과에 있어서는 모호함

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 88 |

� 이는 만족도 지표가 높은 것을 통해 사업성과가 크다고 제시하는 것이 제한됨을

의미함

� 이는 평가체계를 다시 마련하여할 필요가 있음을 의미함

(2) 시사점

① 참여자 범주

� 개인 특성에 따른 참여자 범주 설정

� 한류아카데미 참여자들은 다양한 내용 보다는 특정 분야에 대한 심층적인 내용 제

공을 요구하고 있으며 이에 따라 재교육 희망도도 높게 나타남

� 향후 경력자들의 참여도를 높이는 동시에 사업성과를 확대하기 위해서는 보다 심

도 있는 교육주제와 내용에 기반을 둔 프로그램이 제공되어야 함

� 분야 특성에 따른 참여자 범주 설정

�본 사업의 목적이 한국 전통문화를 반영한 콘텐츠 기획․창작․확산이라고 할 때

기획‧창작 인력들의 대부분이 포진해 있는 민간 및 프리랜서 집단에 집중할 필요

� 이들의 참여도를 향상시키기 위해서는 아카데미가 관련 분야에 대한 소재 및 정보

제공 차원을 넘어 현장에 있는 사람들이 전통소재를 콘텐츠화하는 과정을 제공하

는 것이 동반되어야 함

� 한류아카데미를 통한 전통소재 콘텐츠화 성공사례를 구축하고 관련 참여자를 강사

및 조언자로 적극 활용

② 운영 방식 제언

� 연도별 만족도 수준을 봤을 때 특정 전문분야에 대한 정보를 제공하는 경우가 참여

자들의 만족도가 높게 나타남

� 2012년은 다양한 기관의 참여로 해당 전문분야에 대한 정보 제공을 확인할 수 있

으며, 특히 2012년 K-Arts 아카데미 심화과정 중 국악(국립국악원 진행)과정의 경

우에는 전체 만족도가 5.0점(5.0점 만점)으로 나타남

� 2013년은 특정 기관의 다양한 전문분야에 대한 정보를 제공한 것을 볼 수 있음

� 또한 2014년은 특정 기관의 특정 전문분야에 대한 정보 제공으로 분류할 수 있음

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 89 |

� 이러한 경향은 정규과정에 비해 심화과정의 만족도가 높게 나타나는 것으로도 확인

할 수 있음

� 이에 참여자들의 만족도를 높이기 위해서는 특정 분야를 심층적으로 논의하는 장

을 제공하는 것이 유용함

� 현재 진행되고 있는 정규과정과 심화과정을 보다 체계적으로 구축해 참여자들의

맞춤형 사업으로 한류아카데미를 진행하는 것도 고려해볼 필요가 있음

� 과정에 대한 사전 정보 제공이 중요

� 참여자들이 강의 주제 및 강사 이력, 강의 방법 등을 사전에 확인할 수 있도록 제

공할 필요가 있음

� 이러한 정보가 해당 자료와 함께 제공된다면 참여자들의 강의 만족도뿐만 아니라

사업성과가 더욱 확대될 것으로 보임

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 90 |

3. 교육효과성 측정

1) 평가 지표 개발

� 한류아카데미의 신규 평가 지표 개발 필요

� 기존에 진행된 한류아카데미 성과평가 지표인 만족도 조사는 기본적인 수강생 반

응평가 요소를 구성함. 그러나 교육사업 고유의 목적 달성도를 판단하기에는 한계

가 있어 신규 평가 지표 개발이 필요함

� 이러한 필요성에 기반한 신규 평가 지표를 개발하기 위해, 교육훈련 사업의 효과

성을 측정하기 위한 방법론으로 GLO를 적용하여 한류아카데미 교육 효과성 측정

에 적절한 자가진단 방법을 도출하고자 함

� 교육효과 측정분석의 틀 : Generic Learing Outcomes22)

� GLO(Generic Larning Outcomes)는 영국 박물관, 문서고, 도서관 연합회(MLA:

Museums, Libraries and Archive Council)의 2001-2004년 프로젝트인 ‘Learning

Impact Research Project(LIRP)’에서 탄생된 이론임23)

� 박물관 등의 문화기관 이용객들에게 학습 결과를 이해하고 기술적․이론적으로 학

습의 결과물을 정리하기 위해 고안된 GLO는 참가자들이 경험한 모든 종류의 학

습경험을 포괄적으로 아우르기 위해 개발된 것임

� 그 후 영국의 Arts Council에서는 교육에서 발생하는 다양한 종류의 학습을 분석

하여 GLO의 기본적 이론 틀을 마련하고 있음

그림 평가 지표 구분

22) 김진영․이진영.(2014). 프로그램 학습법을 활용한 박물관교육프로그램 설계 및 결과 분석: Generic

Learning Outcomes분석을 중심으로. 어린이와 박물관 연구(7). 국립민속박물관. pp 49 재구성

23) Jo.G.(2013). Evidencing the Impact of the GLOs 2008-2013. Learning Unlimited, Leicester

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 91 |

� GLO 분석의 틀에 따른 세부 문항

� GLO(Generic Learning Outcomes) 구성은 교육의 결과를 다음의 5가지 요소로 분

류하여 검토 확인하고 진단하는 지표임

� GLO 구성은 ①지식과 이해(knowledge and understanding), ②활동‧행동‧발달

(activity, behavior and progression), ③기술(skills), ④즐거움‧영감‧창의성

(enjoyment, inspiration, creativity), ④태도와 가치(attitude and value)로 구분할

수 있음24)

∙지식과 이해는 어떤 사실과 정보를 배우고 개념에 대해 정확하게 이해하는 것을

말함. 여기에는 배움을 제공한 배움터에 대해서 배우는 것을 의미하며 또한 특정

한 교과목에 대해서 배울 수도 있으며, 자기 자신, 가족, 이웃에 대해 배우는 것

을 모두 포함함. 특정한 이름을 외우는 것 역시 지식과 이해에 포함됨

∙활동, 행동 및 발달은 지속적인 박물관 관람을 통해 후천적으로 습득된 행동의

발전에 대한 보고를 살펴보면 알 수 있음. 즉 관람객들에게 인터뷰 등의 조사를

실시하였을 때 어떠한 행동의 변화와 발전이 있었는지를 알 수 있음

∙기술은 무엇을 어떻게 하는가를 습득하는 것으로 여러 학습 결과는 어떤 것을

직접 해봄으로써 얻을 수 있음. 사회적인 기술도 문화예술기관을 방문할 때 발생

하며, 어떤 팀워크를 쌓아 가는지, 다른 사람과 소통하고 관계를 형성하는지 등

도 소통의 기술임

∙즐거움, 영감, 창의성은 긍정적인 학습경험임. 사람들이 교육을 받은 후 그들 스

스로의 속도와 방향과 집중력을 가지고 학습을 이룰 때 동기부여, 창의력 등이

더욱 발전함

∙태도와 가치는 형식적이거나 비형식적 기관에서 배움의 일환으로 특정한 태도나

가치가 형성되는 것을 알 수 있음. 즉 새로운 정보가 발생되고 이것을 습득하면

서 그 정보에 대한 태도가 발전함. 그리고 이 태도는 사람이 살아가는 데 있어

가지는 여러 가치들에도 영향을 미침

� GLO 평가지표에 따른 세부문항은 다음과 같이 도출될 수 있음

24) 김진영, 이진영(2014) 논문 pp.50

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 92 |

구분 세부 문항

지식과 이해

(Knowledge

& Understanding)

6문항

- 학습한 내용 전반에 걸친 이해 정도

- 학습에서 전달하고자 하는 객관적 정보와 지식 습득 정도

- 학습이 전달하고자 하는 의미 파악 정도

- 심화된 이해, 자기화 정도

- 제시된 교보재(자료)가 학습에 미치는 효과 정도

- 학습과 전체적 교육개발 과정과의 맥락적 연계 정도

활동, 행동 및 발달

(Activity, Behavior

& Progression)

4문항

- 과거 본인의 직업과의 연계성

- 본인 현재 혹은 미래 작업(활동)과의 연계성

- 학습을 통해 새로운 영역에 대한 관심의 향상 정도

- 학습내용의 현장 활용도

기술

(Skills)

6문항

- 새롭게 학습된 기술(무엇인가를 할 수 있게 되었는가?)

- 새로운 것을 할 수 있게 된 정도

- 지적 기술(맥락적 이해, 인지적 효과)

- 지식, 정보 관리 능력

- 네트워크 구성과 인맥 형성 정도

- 소통의 기술 습득 정도

즐거움, 영감, 창의성

(Enjoyment, Inspiration,

Creativity)

6문항

- 학습참여의 즐거움은 무엇인가?

- 학습참여의 경이로움

- 학습을 통해 얻게 된 새로운 창발적 사고

- 창의력 (새로운 문제 해결 방식, 구체적 지식의 습득 등)

- 모색, 실험, 새로운 접근의 경험 정도

- 영감을 받은 정도

태도와 가치

(attitude & value)

5문항

- 교육과정의 학습으로서의 가치

- 교육공간, 내용, 강사진, 활동에 대한 반응

- 함께 한 이들에 대한 의견이나 태도 (네트워크 구성의 정도 확인)

- 새로운 영역의 것을 발견하고 수용하는 정도

- 동기부여 향상 정도

표 평가지표에 따른 세부 문항

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 93 |

2) 교육효과성 지표 제안 및 적용

� 교육효과성 분석의 경우 GLO 지표를 활용하여 각 세부문항을 한류아카데미에 적용

하여 개발하였으며, 스스로 진단하여 교육 전후를 평가하는 방식으로 설문을 진행함

� 지표의 선정 기준은 한류아카데미의 사업성과를 확대하기 위한 것으로 만족도 향상

이 아닌 아카데미가 가진 근본적인 목적인 한류아카데미와 문화콘텐츠 인력의 현업

적용도, 인과적 효과 등에 초점을 맞추었음

� GLO 구성에 근거하여 도출된 한류아카데미의 교육 전후 평가 질문은 아래와 같음

지식과 이해

학습한 내용 전반에 걸친

이해 정도

한류아카데미 참여하기 전/후 전통문화에 대한 나의 지식과 이해정도는 어떠한가?

① ② ③ ④ ⑤

매우

높음높음 보통 낮음

매우

낮음

제시된 교보재(자료)가

학습에 미치는 효과 정도

한류아카데미의 교육과정에서 제공된 교보재(자료)가 교육을 이해하는 데 도움이

되었는가?

① ② ③ ④ ⑤

매우

도움됨도움 됨 보통 도움 안됨

매우

도움 안됨

활동, 행동 및 발달

과거 본인의 직접과의

연계성

나는 한류아카데미에 참여하기 전/후 전통문화와 콘텐츠를 연계하여 기획·제작

한 적이 있는가?

① ② ③ ④ ⑤

매우

있음있음 보통이다 없다

매우

없다

학습을 통한 새로운

영역에 대한 관심의 향상

정도

나는 한류아카데미를 듣기 전/후 전통문화를 활용한 콘텐츠 기획 및 제작에 대한

관심 향상 정도는 어떠한가?

① ② ③ ④ ⑤

매우

높음높음 보통 낮음

매우

낮음

학습내용의 현장 활용도

아카데미 교육과정에서 배운 내용이 실제 콘텐츠 기획 및 제작에 적용 가능한가?

① ② ③ ④ ⑤

매우

적용 가능적용 가능 보통이다 적용 힘듦

매우

적용 힘듦

표 기반 교육효과성 분석 세부 문항 안

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 94 |

� 위 평가지표를 검토하여 기존 만족도 조사와 교육과정 이후 현업기여도 측정 시 포

함시킬 내용을 제외하고, 한류아카데미 교육 목적과 연계된 효과성 분석을 위해 핵

심적인 평가 지표를 최종 확정함

� 최종적으로 개발된 평가 지표는 아래와 같음

� GLO에 기반을 두어 학습 전반에 대한 이해도, 학습을 통한 관심도, 학습내용의

활용 가능성, 네트워크 구성도, 아이디어와 영감을 받은 정도, 동기부여 향상 정도

의 6개 분야를 중심으로 설문 문항을 만들었음

기술

새로운 것을 할 수 있게

된 정도

나는 한류아카데미를 수강하기 전/후 전통문화를 콘텐츠 기획 및 제작에 활용할

생각이 있는가?

① ② ③ ④ ⑤

매우

높음높음 보통 낮음

매우

낮음

네트워크 구성과 인맥

형성 정도

나는 한류아카데미를 교육하기 전/후 콘텐츠 기획‧ 제작 분야의 사람들을 알게

되었는가?

① ② ③ ④ ⑤

많이

알고 있음알고 있음 보통 알지 못함

매우

알지 못함

즐거움, 영감, 창의성

학습을 통해 얻게 된

새로운 창발적 사고

나는 한류아카데미를 듣기 전/후 전통문화를 활용한 콘텐츠 기획‧제작에 대한 아이디

어가 있는가?

① ② ③ ④ ⑤

매우

많음많음 보통 없음

매우

없음

태도와 가치

교육과정의 학습으로서의

가치

한류아카데미가 전통문화를 활용한 콘텐츠를 기획‧제작하는 데 도움이 되었는가?

① ② ③ ④ ⑤

많이

도움됨도움됨 보통 도움안됨

매우

도움안됨

동기부여 향상 정도

나는 한류아카데미를 통해 콘텐츠를 기획‧제작하는 데 전통문화를 활용한 창작

주제에 대한 생각을 가지게 되었는가?

① ② ③ ④ ⑤

매우

많음많음 보통 없음

매우

없음

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 95 |

� 교육과정 종료 후 교육 전과 후의 변화도에 대한 수강생 자가진단 방식을 도입함

3) 2014년 하반기 교육과정 측정 결과

� GLO 기반 교육효과성 측정 지표를 개발한 후, 2014년 한류아카데미 하반기 정규

탁 1, 2, 웹툰작가 연계 과정에 시범적으로 적용함

� 각 과정별 종료일 : 11월 11일(화), 11월 12일(수), 11월 28일(금)

� 대상자 : 한류아카데미 하반기 정규 탁 1 수강생(17명), 하반기 정규 탁 2 수강생

(14명) 및 웹툰작가 연계 과정 수강생(21명) (총 52명 응답)

질 문 내 용

교육 전 교육 후

전혀그렇지않다

그렇지않다

보통 이다

그렇다매우

그렇다

전혀그렇지않다

그렇지않다

보통 이다

그렇다매우

그렇다

1

나는 한류아카데미를 통해 전통문

화에 대한 지식과 이해정도가 높

아졌다.

(학습 전반에 대한 이해도)

① ② ③ ④ ⑤ ① ② ③ ④ ⑤

2

나는 한류아카데미를 통해 전통문

화를 활용한 콘텐츠 기획 및 제작

에 대한 관심이 강화되었다.

(학습을 통한 관심도)

① ② ③ ④ ⑤ ① ② ③ ④ ⑤

3

나는 한류아카데미에서 학습한 내

용을 실제 콘텐츠 기획 제작에 활

용할 수 있다.

(학습내용의 활용 가능성)

① ② ③ ④ ⑤ ① ② ③ ④ ⑤

4

나는 한류아카데미를 통해 다양한

콘텐츠 창작 · 기획 · 제작분야 사

람들과 교류할 수 있게 되었다.

(네트워크 구성도)

① ② ③ ④ ⑤ ① ② ③ ④ ⑤

5

나는 한류아카데미에서 향후 전통

문화를 활용한 콘텐츠 기획 · 제작

의 창의적 영감을 얻게 되었다.

(아이디어 · 영감을 받은 정도)

① ② ③ ④ ⑤ ① ② ③ ④ ⑤

6

나는 한류아카데미를 통해 전통소

재 콘텐츠에 대한 창작 동기가 향

상되었다.

(동기부여 향상 정도)

① ② ③ ④ ⑤ ① ② ③ ④ ⑤

표 한류아카데미 교육효과성 측정 문항

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 96 |

(1) 2014년 하반기 - 정규 탁 1 <시대의 변화 속 왕실 공간>

지표 교육 전 교육 후 향상도

학습 전반에 대한 이해도 3.29 4.65 1.36

학습을 통한 관심도 3.82 4.82 1.00

학습내용의 활용 가능성 3.56 4.82 1.26

네트워크 구성도 2.81 4.29 1.48

아이디어, 영감을 받은 정도 3.50 4.82 1.32

동기부여 향상 정도 3.75 4.94 1.19

평균값 3.46 4.72 1.27

표 년 한류아카데미 하반기 정규 탁 교육 전 ·후 효과성 비교

그림 년 한류아카데미 하반기 정규 탁 교육 전 ·후 효과성 비교

� 하반기 정규 탁 1 과정의 경우 교육 전․후 평균 1.27점 향상 (5점 척도)

� 전체적으로 향상도 부분이 고르게 나타나고 있으며, 특히 네트워크 구성정도의 향

상도가 높았음

� 또한 학습을 통한 관심도가 다소 낮게 나타났는데, 이는 기존에 전통문화콘텐츠

개발에 관심이 있는 수강생들이 한류아카데미를 수강하는 것과 관련이 있을 것으

로 보임

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 97 |

(2) 2014년 하반기 - 정규 탁 2 <사고의 변화 속 한․중․일>

지표 교육 전 교육 후 향상도

학습 전반에 대한 이해도 3.50 4.50 1.00

학습을 통한 관심도 3.64 4.57 0.93

학습내용의 활용 가능성 3.57 4.36 0.79

네트워크 구성도 3.43 3.71 0.28

아이디어, 영감을 받은 정도 3.21 4.43 1.22

동기부여 향상 정도 3.36 4.57 1.21

평균값 3.45 4.36 0.91

표 년 한류아카데미 하반기 정규 탁 교육 전 ·후 효과성 비교

그림 년 한류아카데미 하반기 정규 탁 교육 전 ·후 효과성 비교

� 하반기 정규 탁 2 과정의 경우 교육 전․후 평균 0.91점 향상 (5점 척도)

� 네트워크 구성도가 가장 낮은 향상도를 보여주고 있으며, 가장 높은 향상도는 아

이디어․영감을 받은 정도로 나타남

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 98 |

(3) 2014년 하반기 - 웹툰작가 연계 과정 분석

지표 교육 전 교육 후 향상도

학습 전반에 대한 이해도 2.67 4.00 1.33

학습을 통한 관심도 3.10 3.95 0.85

학습내용의 활용 가능성 2.86 3.95 1.09

네트워크 구성도 2.95 3.75 0.80

아이디어, 영감을 받은 정도 2.86 3.95 1.09

동기부여 향상 정도 3.00 4.00 1.00

평균값 2.91 3.93 1.03

표 년 한류아카데미 하반기 웹툰작가 연계 과정 교육 전 ·후 효과성 비교

그림 년 한류아카데미 하반기 웹툰작가 연계 과정 교육 전 ·후 효과성 비교

� 하반기 웹툰작가 연계 과정의 경우 교육 전․후 평균 1.03점 향상 (5점 척도)

� 전체적으로 향상도 부분이 고르게 나타나고 있으며, 가장 높은 향상도를 보인 것

은 학습 전반에 대한 이해도였으며 상대적으로 낮은 향상도를 보인 것은 네트워크

구성도임

� 교육 전 평균값이 정규 탁 1, 2에 비해서 비교적 낮다는 것을 알 수 있으며, 이는

맞춤형 과정의 수강대상인 웹툰작가의 경우 전통 문화 콘텐츠 관련 관심도와 이해

도가 비교적 낮은 그룹에 속하기 때문인 것으로 볼 수 있음

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 99 |

(4) 종합 분석

� 2014년 하반기 실시한 3개 과정의 교육 전․후 효과성 비교 결과 교육 전 3.22점에

서 교육 후 4.31점으로 평균 1.09점 향상(5점 척도)

� 전체적으로 향상도 부분이 고르게 나타나고 있으며, 가장 높은 향상도를 보인 것

은 학습 전반에 대한 이해도였으며 상대적으로 낮은 향상도를 보인 것은 네트워크

구성도임

� 이는 한류아카데미를 통해 전통문화에 대해서 정보를 습득하게 되었으나, 집합형

강의의 특성상 네트워크를 구성하는 데에는 다소 어려움이 있었다는 것을 보여줌

지표 교육 전 교육 후 향상도

학습 전반에 대한 이해도 3.08 4.35 1.27

학습을 통한 관심도 3.47 4.41 0.94

학습내용의 활용 가능성 3.24 4.36 1.12

네트워크 구성도 3.00 3.90 0.90

아이디어,영감을 받은 정도 3.18 4.36 1.18

동기부여 향상 정도 3.32 4.46 1.14

평균값 3.22 4.31 1.09

표 년 한류아카데미 하반기 개 과정 교육 전 ·후 효과성 비교

그림 년 한류아카데미 하반기 개 과정 교육 전 ·후 효과성 비교

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 100 |

� 학습 전반에 대한 이해도 : 교육 전․후 평균 1.27점 향상 (5점 척도)

� 전통문화에 대한 지식과 이해정도가 높아졌는지를 묻는 질문에 교육 후가 교육 전

에 비해 평균 1.27점 향상되었음

� 이는 한류아카데미 수강을 통해 전통문화에 대한 지식과 이해정도가 전반적으로

높아졌다는 것을 보여줌

� 학습을 통한 관심도 : 교육 전․후 평균 0.94점 향상 (5점 척도)

� 한류아카데미를 통해 전통문화를 활용한 콘텐츠의 기획 및 제작에 대한 관심이 강

화되었는지를 묻는 질문에 교육 후가 교육 전에 비해 평균 0.94점 향상되었음

� 이는 한류아카데미를 통해 콘텐츠의 기획 및 제작에 대한 관심이 높아졌다는 것을

보여줌

� 학습내용의 활용 가능성 : 교육 전․후 평균 1.12점 향상 (5점 척도)

� 한류아카데미에서 학습한 내용을 실제 콘텐츠 기획 및 제작에 활용할 수 있는지를

묻는 질문에 교육 후가 교육 전에 비해 평균 1.12점 향상되었음

� 이는 학습 내용이 실제 콘텐츠 기획 및 제작에 활용할 가능성이 높아졌다는 것을

의미함

� 네트워크 구성도 : 교육 전․후 평균 0.90점 향상 (5점 척도)

� 한류아카데미를 통해 다양한 콘텐츠 창작‧기획‧제작 분야 사람들과 교류할 수 있

는지를 묻는 질문에 교육 후가 교육 전에 비해 평균 0.90점 향상되었음

� 이는 교육을 통해 다양한 사람과 교류할 기회가 생겼다는 것을 의미하지만 다른

질문들에 비해 향상도가 상대적으로 낮은 것을 알 수 있음

� 아이디어․영감을 받은 정도 : 교육 전․후 평균 1.18점 향상 (5점 척도)

� 한류아카데미에서 향후 전통문화를 활용한 콘텐츠 기획‧제작의 창의적 영감을 얻

게 되었는지를 묻는 질문에 교육 후가 교육 전에 비해 평균 1.18점 향상되었음

� 이는 교육을 통해 창의적 영감이 많이 생겼다는 것을 의미함

� 동기부여 향상 정도 : 교육 전․후 평균 1.14점 향상 (5점 척도)

� 한류아카데미를 통해 전통소재 콘텐츠에 대한 창작 동기가 향상되었는지를 묻는

질문에 교육 후가 교육 전에 비해 평균 1.14점 향상되었음

� 이는 한류아카데미를 통해 창작의 동기가 높아졌다는 것을 의미함

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 101 |

4. 현업기여도 측정

1) 현업기여도 조사개요

� 한류아카데미 현업기여도 분석의 경우 2012년부터 2014년 상반기까지 한류아카데

미 기수강생을 대상으로 이루어지는 기간 간 평가방식을 취함

� 기간 간 평가에서는 한류아카데미 수강 후 현재 활동하고 있는 분야와 직접적으로

연결되었는지를 질문하는 지표를 구성하였으며, 세부적으로는 작품 활동의 지속 여

부, 한류아카데미의 현업 활용도 및 기여도에 대한 성과 지표를 개발하였음

� 세부적으로 개발된 지표는 다음과 같음

구분 세부항목

인구통계학적 특징

- 업무분야

- 활동장르

- 문화예술분야 경력

- 고용형태

- 한류아카데미 수강횟수

현업기여도

- 교육과정 이수 후 콘텐츠 창작․ 기획․ 제작 시도 경험 여부

(콘텐츠 제작 완성도, 연계여부, 도움정도 등)

- 콘텐츠 창작․ 기획․ 제작의 구상 여부

(한류아카데미 연계여부, 도움의 현실적 한계 등)

- 공모전 입상 여부

- 취업 또는 프로젝트 계약 여부

교육 수요

- 수강을 원하는 주제

- 전통문화 관련 콘텐츠의 트렌드

- 강연 전문가 추천 등

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 102 |

표 현업기여도 측정 설문지

� 인구통계학적 특징

업 무 분 야 □ 창작 □ 기획 □ 제작 □ 기타

활 동 장 르□ 만화·애니메이션 □ 영화 □ 방송 □ 공연

□ 시각예술 □ 기타

문 화 예 술 분 야 경 력□ 입문예정자 □ 1년 미만 □ 1-2년

□ 3-5년 □ 6-10년 □ 10년 이상

고 용 형 태

□ 고용주 (임금노동자가 있는 단체의 대표)

□ 임금노동자 (고용계약에 따른 근로자)

□ 자영업자 (임금노동자가 없는 단체의 대표, 개인사업자)

□ 프리랜서

한류아카데미 수강횟수 □ 1회 □ 2회 □ 3회 □ 4회 이상

� 현업기여도

질 문 내 용

1 2 3 4 5

전혀

시도하지

않음

시도하지

않음

시도해

봄

시도하고

적용해봄

적극

시도하고

적용함

1. 나는 본 교육과정 참여 후 전통문화 관련한 콘텐

츠 창작·기획·제작을 시도한 경험이 있다.

☞ 1·2번을 체크하신 응답자 분은 2번 문항으로 이동

1-1. 전통문화 관련 콘텐츠가 현재 어느 정도의 완성도에 있습니까?

① 20% 미만 ② 20~40% ③ 40~60% ④ 60~80% ⑤ 80~100%

1-2. 창작과정에 본 교육과정이 도움이 되었다고 생각하십니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 103 |

1-3. 해당 창작물이 본 교육과정에서 배운 내용과 직접적으로 연계가 되었습니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

1-4. 본 교육과정에서 형성된 네트워크가 창작과정에 도움이 되었습니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

☞ 3번 문항으로 이동

2. 현재 전통문화 관련한 콘텐츠 창작 및 기획·제작을 시도할 소재 또는 구상을 가지고

계십니까?

① 아니오 ② 예

☞ ① 아니오 라고 체크하신 응답자 분은 3번 문항으로 이동

2-1. 해당 소재 및 구상이 본 교육과정에서 배운 내용과 직접적으로 연계가 되었습니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

2-2. 관련 소재와 구상을 실제 창작 및 기획・제작하시지 못하는 이유는 무엇입니까?

① 영감이 되는 소재 구체화의 어려움 ② 교육 후 작업 착수까지의 시간 부족

③ 제작비, 공간 등 제작여건의 어려움 ④ 추가적인 정보 부족

⑤ 기타 ( )

3. 향후 전통문화 관련 콘텐츠를 창작 및 기획・제작할 계획이 있으십니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

4. 본 교육과정 수료 후 콘텐츠 산업 분야의 공모전에서 입상을 한 적이 있습니까?

① 아니오 ② 예 ③ 현재 진행 중

☞ ① 아니오를 체크하신 응답자 분은 5번 문항으로 이동

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 104 |

4-1 본 교육과정에 참여한 경험이 공모전 준비과정에 도움이 되었다고 생각하십니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

4-2. 본 교육과정에서 형성한 네트워크가 공모전 준비과정에 도움이 되었다고 생각하

십니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

5. 본 교육과정 수료 후 콘텐츠 산업 분야에서의 취업(또는 새로운 프로젝트 계약)이

이루어졌습니까?

① 아니오 ② 예 ③ 현재 진행 중

☞ ① 아니오를 체크하신 응답자 분은 교육수요조사로 이동

5-1. 본 교육과정 참여 이력이 취업(또는 프로젝트 계약)에 실질적인 도움이 되었다고

생각하십니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

5-2. 본 교육과정에서 형성된 네트워크가 취업(또는 프로젝트 계약)에 실질적인 도움

이 되었다고 생각하십니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

� 현업기여도 측정은 설문조사와 FGI로 진행되었으며, 분석 결과는 한류아카데미의

성과 제시 및 발전방안 도출에 기여할 수 있게 함

� 설문조사는 2013년에서 2014년 상반기 과정까지 수강한 한류아카데미 기수강자

를 대상으로 하였음. 이들 대상에서 콘텐츠 창작‧기획‧제작 분야 종사자들로 제한

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 105 |

하여 수강 참여율이 높았던 198명의 설문대상자를 모집단으로 설정함. 이 중 83명

이 응답하여 41.9%의 응답률을 보였음

� FGI는 기수강생 중 교육운영기관인 예술경영지원센터의 추천을 받은 14명을 대상

으로 경력별로 구분하여 2회에 걸쳐 진행하였음

2) 현업기여도 조사 및 분석

(1) 인구통계학적 분석

구분 응답자수(명) 비율(%) 구분 응답자수(명) 비율(%)

업무

분야

창작 53 63.86

활동

장르

만화‧애니메이션 13 15.66

기획 21 25.30 영화 17 20.48

제작 6 7.23 방송 23 27.71

기타 3 3.61 공연 17 20.48

경력

입문 예정자 4 4.82 시각예술 4 4.82

1년 미만 7 8.43 기타 9 10.84

1-2년 10 12.05

고용

형태

고용주 4 4.82

3-5년 13 15.66 임금노동자 14 16.87

6-10년 13 15.66 자영업자 6 7.23

10년 이상 36 43.37 프리랜서 59 71.08

수강

횟수

1회 32 38.55

2회 23 27.71

3회 11 13.25

4회 이상 17 20.48

총계 83명

표 한류아카데미 현업기여도 응답자 특성

그림 현업기여도 응답자 특성 업무분야 그림 현업기여도 응답자 특성 활동장르

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 106 |

�응답자의 특성을 보면, 창작자가 53명(63.86%)으로 가장 많았으며, 활동장르는 방

송분야가 23명(27.71%), 활동기간은 10년 이상 36명(43.37%)으로 가장 많았음.

또한 고용형태의 경우에는 프리랜서가 59명(71.08%)으로 가장 많았음

� 수강횟수의 경우에는 2회 이상 수강한 인원이 51명(61.44%)으로 집계되었음

� 수강자의 특성을 보면, 프리랜서로 활동하는 창작자들이 자신들의 창작활동의 소재

발굴, 창작 소재의 영감 등을 얻기 위해 한류아카데미에 수강한 것을 알 수 있음

그림 현업기여도 응답자 특성 경력 그림 현업기여도 응답자 특성 고용형태

그림 현업기여도 응답자 특성 수강횟수

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 107 |

(2) 현업기여도 조사 분석

(가) 전통문화관련 콘텐츠 창작‧기획‧제작의 시도

그림 콘텐츠 창작 ‧기획 ‧제작의 시도

제작 시도응답자 수

(명)

비율

(%)

적극 시도하고 적용함 10 12.05

시도하고 적용해 봄 20 24.10

시도해 봄 35 42.17

시도하지 않음 16 19.28

전혀 시도하지 않음 2 2.41

합계 83 100

표 콘텐츠 창작 ‧기획 ‧제작의

시도

� 한류아카데미에 참여한 후 전통문화와 관련한 콘텐츠의 창작‧기획‧제작을 시도했

는지를 묻는 질문에는 시도해봤다는 수강생이 65명(78.32%)으로, 과반수의 수강

생들이 아카데미 참여 이후 콘텐츠 제작을 시도해본 것으로 확인 됨

한류아카데미를 참여한 후 전통문화 관련 콘텐츠를 창작 ․ 기획 ․ 제작을 시도한 경험이 있는 수강생이 65명

(78.32)이었음

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 108 |

① 콘텐츠 제작 완성도

그림 콘텐츠 제작 완성도

제작 완성도응답자 수

(명)

비율

(%)

20% 미만 완성도 15 23.08

20~40% 완성도 19 29.23

40~60% 완성도 16 24.62

60~80% 완성도 7 10.77

80~100% 완성도 8 12.31

합계 65 100

표 콘텐츠 제작 완성도

� 한류아카데미에 참여 후 전통문화와 관련된 콘텐츠를 창작‧기획‧제작을 시도해 보

았다고 대답한 응답자 중 전통문화 관련 콘텐츠가 현재 어느 정도 완성이 되었는

지를 묻는 질문에 20~40%의 완성도라고 대답한 응답자가 19명(29.23%)으로 가

장 많았으며, 과반수의 수강생이 60% 이하의 초기 완성단계에 있다고 응답함

� 이는 한류아카데미를 수강한 이후 많은 수강생들이 전통문화 콘텐츠 창작을 시도

하고 있으나, 그 완성도가 아직 시작단계에 머문다는 것을 보여주며, 차후 시간을

갖고 전통문화관련 콘텐츠를 제작할 수 있다는 것을 시사함

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 109 |

② 콘텐츠 제작 관련 한류아카데미의 도움 정도

그림 콘텐츠 제작 관련 한류아카데미의 도움 정도

도움 정도응답자 수

(명)

비율

(%)

매우그렇다 25 38.46

그렇다 30 46.15

보통 8 12.31

아니다 2 3.08

매우아니다 0 0

합계 65 100

표 콘텐츠 제작 관련

한류아카데미의 도움 정도

� 한류아카데미에 참여한 후 전통문화 콘텐츠 제작을 시도해본 수강생 중 전통문화

를 활용한 창작과정에 있어 한류아카데미가 도움이 되었다고 생각하는지를 묻는

질문에 그렇다고 대답한 수강생이 30명(46.15%)으로 가장 많았으며, 매우 그렇다

고 대답한 수강생이 25명(38.46%)으로 그 뒤를 이었음

� 한류아카데미를 수강한 후 콘텐츠 제작에 직접적으로 도움이 되었다고 이야기한

수강생은 63명(96.92%)으로 매우 높은 것을 알 수 있음

③ 콘텐츠 제작과 한류아카데미의 연계 정도

그림 콘텐츠 제작과 한류아카데미의 연계 정도

연계 정도응답자 수

(명)

비율

(%)

매우그렇다 11 16.92

그렇다 26 40.00

보통 22 33.85

아니다 6 9.23

매우아니다 0 0.00

합계 65 100

표 콘텐츠 제작과

한류아카데미의 연계 정도

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 110 |

� 한류아카데미에 참여한 후 전통문화 콘텐츠 제작을 시도해본 수강생 중 전통문화

를 활용한 창작과정에 있어 한류아카데미에서 배운 내용이 직접적으로 연계가 되

었는지를 묻는 질문에 그렇다고 대답한 수강생이 26명(40.00%)으로 가장 많았으

며, 보통이라고 대답한 수강생이 22명(33.85%), 매우 그렇다고 응답한 수강생이

11명(16.92%)으로 그 뒤를 이었음

� 한류아카데미의 내용이 콘텐츠 창작과 연계되어 있다고 이야기한 수강생이 59명

(90.77%)으로 매우 많은 것을 볼 수 있음

④ 콘텐츠 제작 관련 네트워크의 도움 정도

그림 콘텐츠 제작 관련 네트워크의 도움 정도

도움 정도응답자 수

(명)

비율

(%)

매우그렇다 7 10.77

그렇다 12 18.46

보통 30 46.15

아니다 13 20.00

매우아니다 3 4.62

합계 65 100

표 콘텐츠 제작 관련 네트워크의

도움 정도

� 한류아카데미를 통해 형성된 네트워크가 창작과정에 도움이 되었다고 응답한 수강

생 중 네트워크가 도움정도가 보통이라고 대답한 수강생이 30명(46.15%)으로 가

장 많았으며, 그렇다고 대답한 의견이 19명(29.23% = 매우 그렇다 10.77%, 그렇

다 18.46%)이었음

� 그러나 네트워크가 도움이 되지 않았다고 대답한 수강생이 16명(24.62% = 아니다

20.00% + 매우 아니다 4.62%)에 해당하였으며, 이는 네트워크가 생각보다 도움

이 되지 않기도 했다는 것을 보여줌

� 이는 차후 네트워크 구성에 있어 교육과정 속에서 적극적으로 시도할 수 있는 방

안을 찾아볼 필요가 있다는 것을 시사함

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 111 |

(나) 전통문화 관련 콘텐츠 창작‧기획‧제작을 시도할 소재나 구상 계획 여부

그림 콘텐츠 창작 ‧기획 ‧제작을 시도할 소재나 구상

계획 여부

계획 여부응답자 수

(명)

비율

(%)

예 12 66.67

아니오 6 33.33

합계 18 100

표 콘텐츠 창작 ‧기획 ‧제작을

시도할 소재나 구상 계획 여부

� 교육 참여 후 전통문화 관련 콘텐츠 창작‧기획‧제작을 시도해 본 경험이 없다고

답변한 사람 중, 현재 전통문화와 관련한 콘텐츠 창작 및 기획‧제작을 시도할 소재

또는 구상을 가지고 있는지를 묻는 질문에 12명(66.67%)의 수강생들이 소재 또는

구상을 가지고 있다고 대답하였음

� 이는 아직까지 관련 콘텐츠를 창작‧기획‧제작을 시도해보지 못했다 하더라도, 그

러한 시도에 대한 구상을 하고 있다는 점에서 한류아카데미가 콘텐츠 창작 인력에

게 관심을 유발했다는 것을 알 수 있으며, 한류아카데미의 교육목표 중 하나인 전

통문화에 대한 영감 제공이 영향을 주었음을 알 수 있음

① 한류아카데미와 콘텐츠 소재 및 구상의 연계 여부

그림 한류아카데미와 콘텐츠 소재

및 구상의 연계 여부

연계 여부응답자 수

(명)비율 (%)

매우그렇다 1 8.33

그렇다 6 50.00

보통 3 25.00

아니다 2 16.67

매우아니다 0 0

합계 12 100

표 한류아카데미와 콘텐츠 소재 및

구상의 연계 여부

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 112 |

�본인이 계획하고 있는 콘텐츠의 소재 및 구상이 한류아카데미에서 배운 내용과 직

접적으로 연계되었는지에 대해 보통 이상이라고 답변한 수강생이 10명(83.33%)을

차지함

� 이는 수강생들이 당장 콘텐츠의 창작․기획․제작 시도를 못했더라도, 대부분 창

작 소재 및 구상 면에 있어 한류아카데미의 교육을 통해 도움을 받았다는 것을

알 수 있음

② 실제 창작․기획․제작에 연결되지 못하는 이유

그림 실제 창작 ․기획 ․제작에

연결되지 못하는 이유

연결이 어려운 이유응답자 수

(명)비율 (%)

소재 구체화 어려움 4 33.33

교육 후 착수까지 시간 2 16.67

제작여건 어려움 3 25.00

추가적 정보 부족 2 16.67

기타 1 8.33

합계 12 100

표 실제 창작 ․기획 ․제작에

연결되지 못하는 이유

� 전통문화를 활용한 문화콘텐츠 창작의 계획을 갖고 있는 수강생 중 실제 창작 및

기획․제작을 하지 못하는 이유를 묻는 질문에 영감이 되는 소재 구체화의 어려움

을 꼽는 수강생이 4명(33.33%)으로 가장 많았음

� 제작여건의 어려움 3명(25%), 교육 후 착수까지의 시간 부족과 추가적인 정보 부

족이 각각 2명(16.67%)으로 그 뒤를 이었음

� 이는 한류아카데미의 교육과정이 콘텐츠 기획에는 도움이 되지만, 콘텐츠 개발의

경우 소재를 구체화할 시간을 비롯하여 실제 제작에 필요한 시간과 재원 등 여러

환경적 요인이 함께 갖추어져야 함을 알 수 있음

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 113 |

(다) 전통문화 콘텐츠의 창작․기획․제작 계획 여부

그림 콘텐츠의 창작 ․기획 ․제작

계획 여부

계획 여부응답자 수

(명)

비율

(%)

매우 그렇다 37 44.58

그렇다 32 38.55

보통 12 14.46

아니다 2 2.41

매우 아니다 0 0

합계 83 100

표 콘텐츠의 창작 ․기획 ․제작

계획 여부

� 한류아카데미를 수강한 기수강생을 대상으로 향후 전통문화 관련 콘텐츠를 창작

및 기획․제작할 계획이 있는지를 묻는 질문에 계획이 있다고 대답한 응답자가 81

명(97.59%)을 차지함

� 대부분 수강생은 전통문화 관련 콘텐츠를 제작할 계획을 갖고 있다는 것을 알 수

있으며, 이는 차후 한류아카데미가 콘텐츠 창작 등에 더욱 직접적으로 도움이 될

것으로 보임

(라) 콘텐츠산업 분야의 공모전 입상 여부

그림 콘텐츠산업 분야의 공모전

입상 여부

입상 여부응답자 수

(명)

비율

(%)

예 8 9.64

현재 진행 중 11 13.25

아니오 64 77.11

합계 83 100

표 콘텐츠산업 분야의 공모전

입상 여부

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 114 |

� 교육과정 수료 후 콘텐츠산업 분야의 공모전에 입상한 적이 있는지를 묻는 질문에

입상한 적이 없다고 대답한 수강생이 64명(77.11%)으로 가장 많았음. 그러나 공

모전에서 입상한 적이 있다고 대답한 수강생은 8명(9.64%), 현재 진행 중이라고

대답한 수강생은 11명(13.25%)을 차지하였음

� 콘텐츠 분야 공모전 입상과 한류아카데미의 연결성이 상대적으로 강하게 나타나지

는 않았으나, 한류아카데미가 2012년부터 진행한 교육프로그램이라는 것을 고려

해보면 조사시점 기준 19명이 공모전과 관련되어있다는 것은 의미가 있음

� 또한 한류아카데미의 수강생 대부분이 중간경력자 이상인 것을 고려할 때 공모전

출품이 가능한 대상은 더욱 적을 것으로 생각되며, 그럼에도 불구하고 22.89%(예

9.64%, 현재 진행 중 13.25%)가 공모전을 진행했다는 결과는 콘텐츠 창작에 있어

서의 한류아카데미의 유의미한 성과를 시사함

① 한류아카데미의 도움 여부

그림 한류아카데미의 도움 여부

도움 여부응답자 수

(명)

비율

(%)

매우 그렇다 8 42.11

그렇다 5 26.32

보통 6 31.58

아니다 0 0

매우 아니다 0 0

합계 19 100

표 한류아카데미의 도움 여부

� 한류아카데미 교육과정 수료 후 콘텐츠산업 분야의 공모전에서 입상한 적이 있다

고 대답한 수강생을 대상으로 교육과정에 참여한 경험이 공모전 준비과정에 도움

이 되었는지를 묻는 질문에 매우 그렇다고 대답한 응답자가 8명(42.11%)으로 가

장 많았음. 뿐만 아니라 모든 응답자가 한류아카데미가 공모전 준비에 도움이 되

었다고 답변함

� 공모전 준비에 있어 수강생에게 한류아카데미 수강경험이 상당한 도움이 되는 것

을 볼 수 있음

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 115 |

② 한류아카데미 네트워크 도움 여부

그림 한류아카데미 네트워크

도움 여부

도움 여부응답자 수

(명)비율 (%)

매우 그렇다 3 15.79

그렇다 3 15.79

보통 8 42.11

아니다 5 26.32

매우 아니다 0 0

합계 19 100

표 한류아카데미 네트워크

도움 여부

� 한류아카데미 교육과정 수료 후 콘텐츠산업 분야의 공모전에서 입상한 적이 있다

고 대답한 수강생을 대상으로 교육과정에서 형성한 네트워크가 공모전 준비과정에

도움이 되었는지를 묻는 질문에 보통이라고 대답한 수강생이 8명(42.11%)으로 가

장 많았음

� 또한 공모전에 도움이 되었다고 긍정적으로 응답한 수강생이 14명(73.69% = 매우

그렇다 15.79% + 그렇다 15.79% + 보통 42.11)이었음

(마) 콘텐츠산업 분야 취업(프로젝트 계약) 여부

그림 콘텐츠산업 분야 취업

프로젝트 계약 여부

취업 여부응답자 수

(명)

비율

(%)

예 11 13.25

현재 진행 중 14 16.87

아니오 58 69.88

합계 83 100

표 콘텐츠산업 분야 취업

프로젝트 계약 여부

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 116 |

� 교육과정 수료 후 콘텐츠 산업 분야의 취업(또는 새로운 프로젝트 계약)이 이루어

졌는지를 묻는 질문에 그렇지 않다고 이야기한 수강생이 58명(69.88%)으로 가장

많았으며, 그 이후에 취업이 이루어졌다고 이야기한 수강생이 11명(13.25%), 현재

진행 중이라고 대답한 수강생이 14명(16.87%)으로 나타남

� 이는 한류아카데미의 교육 목표가 문화콘텐츠를 제작 또는 기획하고 있는 인력을

대상으로 영감을 제공 하고자하는 것과 연결시킬 수 있으며, 콘텐츠 분야의 특성

상 취업보다는 프리랜서 기반의 활동자가 많은 것과도 연결시킬 수 있음

� 또한 프리랜서들을 위해 취업 외에도 프로젝트 계약 여부에 대한 질문도 포함되어

있으며, 차후 현업기여도 관련 질문 시 프로젝트 계약의 경우에도 여러 외부변수

에 따라 중도파기 되는 등의 상황을 고려할 필요가 있음

① 한류아카데미 교육과정 이력의 도움 여부

그림 한류아카데미 교육과정

이력의 도움 여부

도움 여부응답자 수

(명)

비율

(%)

매우 그렇다 5 20.00

그렇다 9 36.00

보통 7 28.00

아니다 4 16.00

매우 아니다 0 0

합계 25 100

표 한류아카데미 교육과정

이력의 도움 여부

� 교육과정 수료 후 콘텐츠 산업 분야의 취업(또는 새로운 프로젝트 계약)이 이루어

졌거나 현재 진행 중인 25명의 수강생 중에 한류아카데미 교육과정 이력이 취업에

실질적인 도움이 되었다고 이야기한 수강생이 21명(84.00% = 매우 그렇다 20.00%

+ 그렇다 36.00% + 보통 28.00%)이었음

� 이는 한류아카데미의 교육과정 이력이 대부분 취업 또는 프로젝트 계약에 실질적

으로 도움이 되었다는 것을 알 수 있음

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 117 |

② 한류아카데미 네트워크 도움 여부

그림 한류아카데미 네트워크 도움 여부

도움 여부응답자 수

(명)

비율

(%)

매우 그렇다 2 8.00

그렇다 9 36.00

보통 9 36.00

아니다 4 16.00

매우 아니다 1 4.00

합계 25 100

표 한류아카데미 네트워크

도움 여부

� 교육과정 수료 후 콘텐츠산업 분야의 취업(또는 새로운 프로젝트 계약)이 이루어졌

거나 현재 진행 중인 25명의 수강생 중에 한류아카데미 교육과정에서 형성된 네트

워크가 실질적인 도움이 되었는지를 묻는 질문에 긍정적인 응답을 보인 수강생이

20명(80.00% = 매우 그렇다 8.00% + 그렇다 36.00% + 보통 36.00%)으로 집계

되었음

� 이는 한류아카데미의 네트워크가 대부분 도움이 되었다는 것을 보여줌

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 118 |

3) 수강생 심층인터뷰

○ 인터뷰 일정 및 대상

회수 일시 인터뷰 대상 주요내용

1회2014.12.4

14:00-16:00

경력 10년 이내, 현재 왕성히 활동하고

있는 30~40대 창작 ․ 기획자 그룹(7명)[현업기여도] 전통문화 관련 콘텐츠를 창작

․ 기획 ․ 제작한 경험 관련(시도 여부, 작업

과의 연계성 정도, 네트워킹 등)

[교육수요조사] 교육내용, 교육기간, 교육

방식, 추천 강사, 추천 주제 등

2회2014.12.11

14:00-16:00

경력 10년 이상, 각 분야에서 전문적인

커리어를 가지고 있고, 멘토 혹은 자문의

역할을 할 수 있는 창작 ․ 기획자 그룹(7명)

표 한류아카데미 수강생 대상 심층인터뷰 개요

(1) 1차 인터뷰 내용

① 한류아카데미 수강 후 전통문화 관련 창작물 기획․제작한 경험 관련

- 시도여부, 연계성 정도, 네트워킹 등

� 전반적으로 기획제작을 시도하거나 작업 중이며 아직 완성품은 없는 것으로 보임.

대체로 수강한 강의에서 특정 소재를 이용하거나 영감을 얻는 방식인데, 조선시대

의 은장도 이야기 등을 현재 웹툰 작업에 반영하는 중이거나, 고고학․미술사 강

의 중 암각화 이야기를 소재로 작업시도, 또는 담양 답사를 다녀와서 현재 작업

중인 현대물에 반영하였다고 함

� 네트워킹 부분이 창작에 도움이 되었는지에 관해서는 대체로 부정적인 답변을 함.

이에 대하여 강사를 주축으로 강의 종료 후에도 커뮤니티를 형성하여 지속적인 학

습 및 교류가 가능하도록 하는 방법을 제시함. 그러나 이는 강사의 성향에 따라

다르며, 대부분의 창작자들이 독립적 성향이 크기 때문에 실제로 커뮤니티가 지속

적으로 운영되기 어렵다는 의견도 있음

� 창작 단계에서 실질적으로 필요한 네트워킹 부분은 창작물의 상품화 바로 전 단계

로서, 다른 장르 작가들이나 출판사와 연계 해주는 부분이 충족되었으면 함. 그

외에 수강생들의 현황을 알 수 있는 커뮤니티, 소식지 등이 필요하다는 의견 있음

2012-2014년 한류아카데미에 참여한 학습자들 중 14명을 선정하여 프로그램의 현업기여도와 프로그램 수

요조사를 도출하기 위한 심층인터뷰를 진행함. 이들은 경력 정도에 따라 두 그룹으로 나눠 프로그램에 대해

자유롭게 이야기함

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 119 |

② 교육내용 및 방법

� 교육내용 면에서는 더욱 더 심도 있는 내용을 원함. 그에 대한 방안으로 한 강사가

2~3회 이상 수업을 진행하거나, 수강생들이 해당 강의에 대해 예습해 온 후 깊이

있는 질의응답 방식으로 수업을 이끌어가는 등의 의견이 제안됨. 또는 아예 별도

의 진행자를 두고 강사와 대화하는 식의 토크콘서트 형태로 수업, 수강자만 선정

한 상태에서 수요조사를 통해 커리큘럼을 확정하는 방식이 대안으로 나옴

� 전반적으로 집합형 강의형태보다는 답사가 도움이 되었다는 의견이 많음. 창작은

머릿속으로 전반적으로 그림을 그리는 일인데 답사를 통해 생각과 현실이 일치하

는가에 대해 알 수 있으며, 비주얼로 표현할 때 디테일하게 감성적으로 드러낼 수

있기 때문임

� 박물관, 미술관 전시 프로그램과 연계하는 수업도 선호하며, 스케줄만 미리 확정되

면 캠프형식도 참여 가능하다는 의견을 보임

③ 추천강사 및 강의 주제

� 신화, 전통역학, 전통무예, 의역학 등 다양한 주제에 관해 의견을 보임

�일화 중심의 강의(충신열전, 간신열전 등)가 필요함. 이는 극적인 사건들이 창작욕

구와 결합하여 새로운 이야기가 나올 수 있기 때문임

� 역사적으로 자료가 가장 많은 부분이 조선시대 후기부터 근대사임. 구체적 정보가

부족한 그 이전 시대(조선 초기, 고려, 신라 등)에 관한 강의 희망함

④ 한류아카데미 명칭에 관한 의견

� K-팝이나 패스트 문화가 떠오르며, 예전에는 트렌디 하였으나 지금 시류와 안 맞

는 것 같다는 의견이 있음

(2) 2차 인터뷰 내용

① 한류아카데미 수강 후 전통문화 관련 창작물 기획․제작한 경험 관련

- 시도여부, 연계성 정도, 네트워킹 등

� 1차와 마찬가지로 시도 중이거나 작업 과정에 있음. 강의가 계기가 되어 새로운

창작물을 시도하는 것보다는 대체로 현재 작업 중인 창작물에 일부 파트 도움을

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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받았다는 의견이 많음. 일제강점기를 다룬 영화 준비 중이었는데 한․중․일 강좌

가 도움이 되었으며, 영화 ‘사미인곡’ 시나리오를 쓰면서 도입부에 노동요를 삽입

하는 과정에서 이전에 수강했던 국악 수업이 도움이 됨

� 특히 고정관념에서 벗어나 다른 시각을 제시하는 강의가 도움이 된다는 의견이 있

음. 예를 들어 전봉관 교수님의 근대 강의에서처럼 독립투사와 같은 진부한 내용

이 아니라 일상적 삶의 이야기를 해주는 수업이 좋음

� 한류아카데미 외에 다른 유사한 강의를 보면, 원전보다는 활용의 가치를 더 강조

하는 수업이 많다보니 흥미위주의 콘텐츠 제작으로 유도하는 경향이 있음. 창작자

들은 소재의 발견이나 구현이 어려운데, 한류아카데미는 시대의 배경과 이야기를

전개해준다는 점에서 좋음

� 네트워킹이 창작에 도움이 되었는지에 대해서는 역시 아쉬움을 표출함. 방안으로

는 만화의 경우 작업의 퀄리티를 위해 스토리작가를 따로 두는 경우가 있어서 상

이한 장르 간의 창작자들이 연결되면 좋을 것 같다는 의견이 있었음

② 교육내용 및 방법

� 1차 그룹과 마찬가지로 심도 있는 강의 내용을 원함. 서론만 이야기하다가 끝나는

느낌이라서 보다 깊이 들어갔으면 함. 또한 강의보다는 답사형태가 더 도움이 많

이 되었다는 점에서도 1차 그룹과 일치한 의견을 보임

� 또한 한․중․일 중에서도 현재 중국시장과 중국산업 등에 대한 실질적인 정보를

주었으면 한다는 의견과 창작 동기부여를 위해 공모전을 기획하는 것도 방법이라

는 의견이 있었음

③ 추천 강의내용 및 기타의견

� 전통문화 중에서도 유불선이 예술 속에서 어떤 관계를 맺는지, 국악과 서양음악에

대한 강의 등 다양한 내용을 원함. 또한 드라마 ‘별에서 온 그대’ 사례와 같이 하나

의 기록에서 힌트를 발견하는 것처럼 고대 기록문화에 대한 강의나 생활밀착형 강

의로 서민생활에 대한 생생한 이야기를 들으면 도움이 될 것이라는 의견 있었음

�금요특강이 좋았으며 60명 정원보다 더 많았으면 함. 미리 예약이 아닌 현장 접수

방식도 수강생들이 유연하게 시간을 쓸 수 있는 방식이라는 의견 있었음

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

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5. 성과평가 모델 개발 및 적용 결과

� 한류아카데미 교육프로그램 운영 성과를 평가하고 후속 프로그램의 기획 및 실행과

정에 반영할 수 있는 종합적인 성과관리 체계를 구축하기 위해 3가지 단계의 성과

평가 모델을 개발함

� 새롭게 개발된 교육효과성 평가와 현업기여도 평가는 2014년 하반기 한류아카데미

수강생을 대상으로 시범 적용함

그림 한류아카데미 성과평가 모델

1) 반응평가

� 한류아카데미 성과평가 모델의 첫 번째 단계인 반응평가는 교육 직후 수강생 만족

도 조사형태로 시행함

� 이는 한류아카데미의 전체적인 만족도, 강사 만족도, 강의 만족도 등을 파악하는

데 활용하기 위함

� 또한 즉각적인 만족도 조사를 통해 강의 구성에 대한 세부 사항을 피드백 할 수

있음(교육내용, 교육체계, 추천여부 및 지속 수강여부 등)

� 기존 한류아카데미 만족도 조사의 한계를 분석하고 인구통계학적 조사 문항을 보완함

� 기존에 시행되었던 만족도 조사 문항 중 인구통계학적 구분 항목에서 연도별, 과

정별로 조사항목 간의 차이점으로 인해 시계열적 분석, 만족도 2차 분석 등에 한

계가 있었음

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 122 |

� 기존에 기획 · 제작 · 창작을 비롯해 연구, 홍보마케팅, 조직경영 및 행정을 포함하

고 있던 담당 직무 항목을 한류아카데미 대상 직무군에 맞춰 콘텐츠 창작 · 기획

· 제작으로 한정하여 응답할 수 있도록 제시함

� 공공기관과 민간, 프리랜서 항목을 포함한 소속 단체 유형 문항을 고용형태(고용

주, 임금노동자, 자영업자, 프리랜서)로 수정하고, 한류아카데미 수강생 중 프리랜

서 비중이 높은 것을 고려하여 소속단체의 장르가 아닌 응답자 개인의 활동장르를

표시할 수 있도록 문항을 수정함

� 한류아카데미 사업과의 연관성을 파악하기 위해 전통소재 콘텐츠 기획‧제작 경험

여부, 한류아카데미 기수강 여부, 참여 경로, 유사과정 참여 여부를 항목에 포함하

였음. 유사과정 참여 여부 항목의 경우, 구체적인 과정의 성격을 파악하기 위한

세부항목을 함께 제시하였음

� 수정된 인구통계학적 조사 문항을 통해 한류아카데미 수강생을 보다 세밀하게 분

석할 수 있으며, 이는 이후 교육과정을 기획하는 데 근거 자료로 활용할 수 있음

업 무 분 야□ 창작 □ 기획

□ 제작 □ 기타 (기재)

경 력

( 문 화 예 술 분 야 )

□ 입문예정자

□ 1년 미만

□ 1년-2년

□ 3년-5년

□ 5년-10년

□ 10년 이상

활 동 장 르

□ 만화 ․애니메이션

□ 영화

□ 방송

□ 공연

□ 시각예술

□ 기타 (기재)

고 용 형 태

□ 고용주 (임금노동자가 있는 단체의 대표)

□ 임금노동자 (고용계약에 따른 근로자)

□ 자영업자 (임금노동자가 없는 단체의 대표, 개인사업)

□ 프리랜서

전 통 소 재 콘 텐 츠

기 획 제 작 여 부□ 있음 □ 없음

유사과정 참여 여부

□ 인문학 강의 □ 콘텐츠 기획 ․ 제작

□ 창업 ․ 비즈니스 교육 □ 기타 (기재)

□ 없음

한류아카데미 이전과정

수 강 여 부□ 수강한 바 있음 □ 없음

한류아카데미 참여 경로□ 예술경영지원센터 홈페이지 홍보 □ 소속단체 홈페이지 홍보

□ 지인 추천 □ 기타 (기재)

표 년 하반기 한류아카데미 만족도 조사 인구통계학적 지표

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

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� 강사 의견을 취합함

� 교육 종료 후 참여한 강사들의 의견을 강의 의견서와 평가회의의 형태로 취합하도

록 하며, 이를 통해 전반적인 강의 내용을 평가하고 개선사항을 파악할 수 있음

2) 교육효과성 평가

� 성과평가 모델 두 번째 단계는 교육효과성 평가로, GLO 분석 틀에 따라 개발된 평

가 지표를 반영한 교육효과성 측정 문항을 수강생 자가진단 방식으로 교육 종료 후

에 시행함

� 지식과 이해, 활동․행동․발달, 기술, 즐거운․영감․창의성, 태도와 가치 5개로

구성된 GLO 평가 지표에 근거하여 한류아카데미에 적합한 세부문항을 도출하였음

� 선정된 지표들은 한류아카데미의 사업성과를 확대하기 위한 것으로, 만족도 조사

결과에서 드러나지 않는 아카데미의 근본 목적인 학습 내용의 이해, 현업과의 연

계성․활용성 등을 파악하는 데 활용할 수 있음

� 개발된 교육효과성 측정 지표를 2014년 하반기 3개 과정(정규 탁 1, 2, 웹툰작가

연계 과정) 수강생 52명에게 시범적으로 적용하였음. 이를 통해 6개 지표(학습 전반

에 대한 이해도, 학습을 통한 관심도, 학습내용의 활용 가능성, 네트워크 구성도, 아

이디어․영감을 받은 정도, 동기부여 향상 정도)에 해당하는 교육 전후 향상도를 수

치화해 과정별, 지표별로 비교․분석할 수 있음

� 2014년 하반기 3개 과정의 교육전후 효과성 비교 결과, 교육 전 3.22점에서 교육

후 4.31점으로 평균 1.09점이라는 높은 향상도를 보임(5점 척도). 전체적으로 6개

지표에 대한 향상도가 1점 내외 범위(0.90-1.27점)에서 고르게 나타나고 있으며,

가장 높은 향상도를 보인 항목은 학습 전반에 대한 이해도(1.27점 향상)였으며, 상

대적으로 낮은 향상도를 보인 항목은 네트워크 구성도(0.90점)임

� GLO 기반 평가가 수강생들의 학습경험을 포괄적으로 평가한다는 사실을 감안할

때 모든 부문의 지표에서 향상도가 고르게 나타난 것은 고무적인 결과임. 또한 학

습에 대한 이해도 항목이 가장 높게 나타난 것은 한류아카데미 수강을 통해 전통

문화에 대한 지식과 이해정도가 전반적으로 높아짐을 의미한다는 점에서 교육의

성과와 직접적으로 관련되는 측면이 있음. 이는 교육 목적과 내용, 대상을 고려한

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 124 |

구체적인 학습 목표 설정, 효과적인 교수법과 교재의 활용 등에서 기인한 것이라

고 분석됨. 더불어 네트워크 구성도 측면에서 향상도가 다소 낮게 집계된 것은 추

후 교육과정을 기획함에 있어 네트워킹 부분이 보완되어야 함을 시사함

3) 현업기여도 평가

� 세 번째 단계는 현업기여도 평가로, 수강생의 학습경험과 현업연계성을 높이고 지속

적으로 참여자들을 관리할 수 있는 체계를 구축하기 위해 기수강생을 대상으로 기

간 간 평가와 심층인터뷰 방식으로 시행함

� 기간 간 평가: 현업기여도 문항(교육과정 이수 후 관련 콘텐츠 창작․기획․제작

시도 경험 여부와 구상 여부, 공모전 및 취업․프로젝트 계약 여부)

�심층인터뷰: 후속 작업 내용 공유

� 2013년부터 2014년 상반기까지 한류아카데미를 수강한 인원 중 콘텐츠 창작․기

획․제작 분야 종사자 198명을 대상으로 현업기여도 온라인 설문조사를 실시하였

으며 83명(41.9%)이 응답함

� 수강 이후 전통문화관련 콘텐츠를 창작․기획․제작 시도했다고 응답한 수강생이

65명(78.31%)으로 집계되었으며, 그 중 제작하고 있는 콘텐츠에 대한 한류아카데

미의 도움 및 연계 정도를 묻는 대답에 63명(96.92%)이 긍정적인 답변을 하였음.

이는 한류아카데미 수강경험이 현업에 직접적으로 연결되는 바가 큼을 의미함

� 시도하지 않았다고 응답한 수강생 18명 중 12명(66.67%)이 앞으로 전통문화 관련

콘텐츠를 만들 계획이 있다고 응답하였으며, 이들 대부분이 계획하고 있는 소재

및 아이디어가 한류아카데미에서 배운 내용과 연계된다고 답변하였음. 이는 한류

아카데미가 콘텐츠산업 분야 종사자들의 초기 단계 소재발굴과 아이디어 구상에

긍정적인 영향을 끼치고 있음을 의미함

� 한류아카데미 사업이 2012년부터 진행된 프로그램이라는 점을 고려할 때, 수강 이

후 공모전 입상 여부를 묻는 질문에 19명(22.89%), 콘텐츠 산업 분야 취업 및 프

로젝트 계약 여부를 묻는 문항에 25명(30.12%)의 응답자가 긍정적인 답변을 택했

다는 것은 유의미하다고 판단됨. 뿐만 아니라 응답한 사람들의 대다수가 공모전

및 취업, 프로젝트 계약에 한류아카데미의 수업 내용 및 이력이 도움 되었다고 응

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 125 |

답한 것은 한류아카데미가 현업종사자들의 업무에 실질적 도움을 제공하고 있음을

보여주며, 이는 콘텐츠 창작 기반을 강화시키고자 하는 한류아카데미의 비전 및

목표가 올바르게 구현되고 있음을 시사함

� 기간 간 평가와 심층 인터뷰의 정기적 운영을 통해 수강생 후속 관리 및 교육 수요

조사체계 구축

� 교육 이후 수강생들의 현업 성과를 파악하기 위한 정기적인 조사 및 사례 발굴을

위한 인터뷰․간담회․포럼 등을 병행하는 것이 바람직함. 보다 정확한 현업기여

도 측정을 위해 시범 운영한 설문 문항을 수정․보완함(표 Ⅳ-34 참조)

� 현재의 콘텐츠 창작경향과 콘텐츠 창작․기획․제작자들에게 필요한 교육내용을

확보하기 위해 주기적인 수요조사 실시가 필요하며, 이와 연계하여 각 장르별, 참

여자 유형별 분석 체계를 구축할 필요가 있음. 분석된 자료는 맞춤형 교육 콘텐츠

기획 및 운영에 활용

�심층 인터뷰의 경우, 지난 과정의 교육 내용 및 방법에 대한 피드백 전달과 추천

강사 및 주제에 대한 의견을 묻는 수요조사의 기능을 겸할 수 있으며, 서면조사에

서 세밀하게 명시되지 않는 현업적용 사례에 대한 구체적 내용을 파악할 수 있음

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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표 현업기여도 측정 설문지 수정안

� 인구통계학적 특징

업 무 분 야 □ 창작 □ 기획 □ 제작 □ 기타

활 동 장 르□ 만화 ·애니메이션 □ 영화 □ 방송 □ 공연

□ 시각예술 □ 기타

문 화 예 술 분 야 경 력□ 입문예정자 □ 1년 미만 □ 1-2년

□ 3-5년 □ 6-10년 □ 10년 이상

고 용 형 태

□ 고용주 (임금노동자가 있는 단체의 대표)

□ 임금노동자 (고용계약에 따른 근로자)

□ 자영업자 (임금노동자가 없는 단체의 대표, 개인사업자)

□ 프리랜서

한류아카데미 수강횟수 □ 1회 □ 2회 □ 3회 □ 4회 이상

1. 현업기여도

질 문 내 용 1 2 3 4 5

1. 나는 본 교육과정 참여 후 전통문화 관련한 콘텐

츠 창작 · 기획 · 제작을 시도한 경험이 있다.

1점: 전혀 시도해보지 않음

2점: 시도하였으나 중도포기 함

3점: 시도하여 작품(프로젝트)에 적용해 봄

4점: 적용하여 작품(프로젝트)을 완성함

5점: 적용하여 성과(공모전 당선, 취업 또는 프로젝트 계약 등)를 얻음

☞ ①번을 체크하신 응답자 분은 2번 문항으로 이동

1-1. 창작과정에 본 교육과정이 도움이 되었다고 생각하십니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

☞ ①·②번을 체크하신 응답자 분은 1-2번 문항으로 이동

Ⅳ. 한류아카데미 성과평가 모델 개발 및 적용

| 127 |

1-1-1. 해당 창작물이 본 교육과정에서 배운 내용과 연계된 부분이 있다면 구체적으

로 어떤 부분이었나요? 서술형으로 기술해주세요.

(예: 울주 반구대 암각화, 조선 백자, 폴 자쿨레, 이상과 다방 등)

( )

1-2. 본 교육과정에서 형성된 네트워크가 창작과정에 도움이 되었습니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

☞ 3번 문항으로 이동

2. 현재 전통문화 관련한 콘텐츠 창작 및 기획․제작을 시도할 소재 또는 구상을 가지

고 계십니까?

① 아니오 ② 예

☞ ①번 아니오를 체크하신 응답자 분은 3번 문항으로 이동

2-1. 해당 소재 및 구상이 본 교육과정에서 배운 내용과 직접적으로 연계가 되었습니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

2-2. 관련 소재와 구상을 실제 창작 및 기획․제작하지 못하는 이유는 무엇입니까?

① 영감이 되는 소재 구체화의 어려움 ② 교육 후 작업 착수까지의 시간 부족

③ 제작비, 공간 등 제작여건의 어려움 ④ 추가적인 정보 부족

⑤ 기타 ( )

3. 향후 전통문화 관련 콘텐츠를 창작 및 기획•제작할 계획이 있으십니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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4. 본 교육과정 수료 후 콘텐츠 산업 분야의 공모전에서 입상을 한 적이 있습니까?

① 아니오 ② 예 ③ 현재 진행 중

☞ ①번 아니오를 체크하신 응답자 분은 5번 문항으로 이동

4-1. 본 교육과정에 참여한 경험이 공모전 준비과정에 도움이 되었다고 생각하십니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

4-2. 본 교육과정에서 형성한 네트워크가 공모전 준비과정에 도움이 되었다고 생각하

십니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

5. 본 교육과정 수료 후 콘텐츠 산업 분야에서의 취업(또는 새로운 프로젝트 계약)이

이루어졌습니까?

① 아니오 ② 예 ③ 현재 진행 중

☞ ②·③번을 체크하신 응답자 분은 5-1번 문항으로 이동

5-1. 본 교육과정 참여 이력이 취업(또는 프로젝트 계약)에 실질적인 도움이 되었다고

생각하십니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

5-2. 본 교육과정에서 형성된 네트워크가 취업(또는 프로젝트 계약)에 실질적인 도움

이 되었다고 생각하십니까?

① 매우 아니다 ② 아니다 ③ 보통 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다

Ⅴ. 한류아카데미 발전방안

1. 한류아카데미의 비전 및 목표

2. 전략과제

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

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Ⅴ. 한류아카데미 발전방안

� 본 연구는 내외부 환경분석, 2012-2014년 한류아카데미 프로그램 분석, 기존만족도

조사결과 분석 및 신규 성과지표 개발과 시범 적용, 수강생 심층인터뷰와 전문가

자문회의 등을 거쳐 한류아카데미의 발전방안을 도출하고자 함

� 한류아카데미의 발전방안을 제안하기 위해 우선 기존 콘텐츠 분야 인력양성 정책의

한계를 검토할 필요가 있음

� 콘텐츠 분야는 전 세계적으로 급격한 성장과 함께 다양한 파급효과가 나타나면서

경제성장과 고용의 핵심으로 부상하고 있음

∙이는 사람들의 가치 변화와 기술 발전으로 콘텐츠의 활용 및 연계 가능성이 확대

되면서 타 분야에 비해 큰 부가가치를 창출하고 있으며

∙또한 콘텐츠는 ‘지식’과 ‘정보’ 그리고 ‘창의력’이 무엇보다도 강조되는 ‘창의력 집

약 산업’의 핵심 상품과 서비스이기 때문임

� 이러한 상품과 서비스를 창출하기 위해서는 투입 요소 중에서 창의적인 인력이 매

우 중요하며 주요국을 중심으로 인력양성 정책을 강화하고 있음. 그러나 우리나라

의 콘텐츠 분야 인력양성정책은 대부분 신규인력들에게 집중되어 있음

∙이는 경력직 교육이 가능한 인프라 구축이 어려운데다 현장 전문가들을 집단적

으로 교육할 수 있는 전문가도 부재한 상황임을 의미함

∙또한 콘텐츠 분야는 생산‧소비환경이 빠르게 변화되며 타 분야에 비해 트렌드에

민감하게 반응하기 때문에 이를 지원할 수 있는 양성체계 구축이 어려움

∙이로 인해 창작‧제작 경력이 있는 인력들에 대한 정책적 지원이 제한되며 이들

분야의 인력양성은 대부분 도제식으로 이루어지고 있음

� 한류아카데미는 콘텐츠 분야 인력양성 체계에 새로운 패러다임을 제공하고 있음

� 기존 창작‧제작 분야 신규인력에 집중되었던 인력정책 대상의 범위를 사전 창작‧

제작 단계, 경력자들로 확장함

� 기존 콘텐츠 분야의 인력정책과 한류아카데미에서 구현하고 있는 인력양성체계를

비교하면 다음과 같음

Ⅴ. 한류아카데미 발전방안

| 133 |

기존 한류아카데미

대상 신규인력 위주 전범위(신규+경력자)

범위 창작‧제작 방법 창작‧제작 이전단계(기획 및 구상단계)

핵심요소 기능적 역량강화: 기술(Skill) 강화 창의성 발현 기회 확대: 지식(Knowledge) 강화

목표 콘텐츠 구현역량 강화 콘텐츠 창작역량 강화

표 콘텐츠 분야 인력양성정책 비교

� 한류아카데미는 현장 경험(OJT)을 통해 습득할 수 없는 전문지식을 제공함으로써

인력의 창작역량을 강화시키는 발전형 인력양성 체계임

� 또한 다양한 분야의 창작자들이 현장에서 접촉할 수 있는 환경을 조성함으로써 융

합적 사고 및 창작 활동을 촉진함

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 134 |

1. 한류아카데미의 비전 및 목표

� 한류아카데미는 두 가지 의미를 내포하고 있음

� ‘한류’는 우리나라 콘텐츠의 해외진출로 촉발된 것이며, 한국 전통문화를 기반으로

하는 명품 콘텐츠가 핵심적 역할을 수행함 → 전통문화 콘텐츠화를 위한 창조적

원천 학습 기회 제공 필요

� ‘아카데미’는 일반적으로 인력의 역량 강화 기능을 전담하는 기관을 의미하는 것으

로 인력들의 창작역량이 지속될 수 있도록 교육기회를 제공하는 것임 → 인문학적

상상력과 창조적 영감 확산의 장 필요

� 이러한 필요성은 결국 한류아카데미가 지향하는 목표 및 성과와 연계되어 비전으로

제시할 수 있음

� 한류아카데미의 비전 및 목표

�비전 : 한국전통 문화예술 학습을 통해 인문학적 상상력 발현 및 스토리 기반의

창작‧기획 활동 촉진

� 목표

∙전통문화 콘텐츠화를 위한 창조적 원천 학습 지원

∙인문학적 상상력과 창조적 영감 확산을 위한 교육 및 네트워크 제공

� 두 목표의 실현은 결국 콘텐츠 창작 기반을 강화하는 것으로, 콘텐츠 창작 및 기획

의 초기단계에서 가장 핵심적인 요소임

� 콘텐츠산업에서 생산, 유통, 소비되는 콘텐츠는 문화적 요소가 창의적 요소와 결합

하여 기술의 활용단계를 거쳐서 탄생

∙문화산업진흥법에서 정의하는 콘텐츠란 창의력, 상상력을 원천으로 하는 문화적

요소가 체화되어 경제적 가치를 창출하는 문화상품을 의미함. 즉 콘텐츠는 상품

이면서 감동, 상상력, 생활양식, 가치관, 예술성 등 정신적, 감성적 가치를 담고

있는 복합적 문화상품임

∙여기서 문화적 요소는 해당 콘텐츠 창작소재를 의미하며 창의적 요소는 인력을

의미하는 것으로 실제 콘텐츠 창작 및 기획단계에서 가장 핵심이 되는 분야임

Ⅴ. 한류아카데미 발전방안

| 135 |

∙반면 기술은 창작된 콘텐츠를 구현하는 단계에서 필요한 도구적인 요소와 매체

적용으로 대부분 기술력이 높을수록 창작품은 소비자에게 전달이 용이해짐

� 한류아카데미의 비전 및 목표, 그에 따른 전략과제를 아래 그림과 같이 제시할 수

있음

그림 한류아카데미 비전 및 목표

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 136 |

2. 전략과제

1) 사업 위상의 명확화 및 실행 여건 마련

(1) 전통문화 콘텐츠화를 위한 촉진자 역할 강화

① 기존 전통문화 콘텐츠 창작소재화 정책의 한계

� 2000년대 이후 정부는 창작소재 발굴 및 활용 촉진을 위한 다양한 정책을 수행해

왔음. 그러나 해당 사업들은 여러 가지 문제점으로 인해 사업 목적 달성이 제한됨

� 문화원형 디지털화 사업, 문화콘텐츠 소프트뱅크 구축 사업 등이 대표적이며 다음

과 같은 한계가 있음

�첫째, 대부분의 정부와 민간의 역할 구분이 명확히 이루어지지 못함. 창작소재의

전 영역을 담당하는 것은 창작자들의 창조력 발현을 제한해 민간의 참여 동기를

저해할 수 있음

�둘째, 해당 정보의 접근성이 떨어지는데다 추가적인 정보 확보가 제한되었음

② 전통문화 콘텐츠화 정책의 패러다임 전환

� 기존 사업들의 문제점을 해소하는 동시에 최근 전통소재 콘텐츠에 대한 창작자‧기

획자 및 소비자 니즈를 반영할 수 있는 사업이 한류아카데미 사업임

� (영역 1)한류아카데미 사업은 창작소재가 될 수 있는 창작자원을 제공하고 있으며,

이러한 자원들을 원활하게 제공하기 위해 사람(전문가)을 매개로 교육 사업을 추진

함으로써 창작자원과 창작자를 연결해 주고 있음

� 이러한 시도는 창작‧기획‧제작자들이 자유롭게 창조력을 발현할 수 있는 장을 마

련해 주는 것뿐만 아니라 정보 접근성을 높여 실질적인 소재 활용가능성을 증대시

킬 수 있음

� (영역 2)한류아카데미 사업은 일방적인 정보 데이터베이스 구축 제공이 아닌 창작자

들과 상호작용을 통해 창작자들의 니즈와 최신 트렌드를 반영하여 실질적인 성공사

례를 창출할 수 있음

Ⅴ. 한류아카데미 발전방안

| 137 |

� (영역 3)부가적으로 관련 소재의 전문가를 만날 수 있는 장을 제공함으로써 관련 소

재 콘텐츠에 대한 창작 및 기획‧제작 가능성을 증대시킴

� 해당 분야에 관심 또는 경험이 있는 다른 창작‧기획‧제작자들이 상호작용할 수 있

는 기회를 제공함으로써 융합 콘텐츠 창출 가능성을 증대시킴

(2) 전통기반 콘텐츠 분야 인력 네트워크 기회 확산

① 기존 네트워크 지원정책의 한계

� 콘텐츠 분야에서 정책적으로 제공하는 인력 네트워크의 기회는 대부분 창작 단계부

터 유통 단계에 대한 것이며 크게 다음과 같은 세 가지 부문임

� 제작 활성화를 위한 네트워크: 창작물(시나리오, 시놉시스 등)을 가지고 있는 창작

자와 이를 제작할 수 있는 제작자 간의 네트워크

� 유통 활성화를 위한 네트워크: 콘텐츠 기획‧제작자와 이를 유통할 수 있는 기획‧

제작자 및 유통자(기업) 간의 네트워크

�투자 활성화를 위한 네트워크: 창작 단계 또는 제작단계에서 창작‧기획자들이 관

련 창작물에 대해 사전에 투자를 받을 수 있도록 창작‧기획자들과 투자자(기업)

간의 네트워크

� 콘텐츠 창작의 초기단계가 창작소재를 발굴하고 구체화하는 작업임에도 불구하고

이러한 과정에서의 인력 간 네트워크 구축 환경 또는 이를 지원할 수 있는 정책이

제한적임

② 콘텐츠 분야 인력 네트워크 구축 영역 확대

� 한류아카데미는 단편적인 사료 정보뿐만 아니라 관련 내용에 대해 전문적으로 교육

및 자문을 수행할 수 있는 전문가를 발굴하고, 이들과 창작자들이 만날 수 있도록

교육 환경을 제공함

� 특히 초기 창작과정에서 창작자들이 소재에 대한 정보를 확보하거나 전문가를 찾

는 데 어려움을 겪는다는 점에서 한류아카데미가 창작 활동의 시간적․금전적 비

용을 절감시키고 있음

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 138 |

� +장기적으로 전통소재 관련 전문가와 창작자의 정보체계가 구축됨으로써 창작 저변

의 확대가 가능할 것임

� 그러나 최근 개인정보 보호 강화로 인해 인력 DB의 공개 및 활용은 신중하게 다

루어야 할 사안임

� 또한 전문가-창작자 간의 관계 형성은 단순한 매칭방식을 도입하기에는 여러 외부

적 제한요소와 한계가 있으므로, 심화된 교육프로그램을 통해 형성되는 자연스러

운 교류방식이 더 효과적일 수 있음

� 한류아카데미의 목표를 실현하기 위해서는 이 사업의 핵심 주체인 수혜자(창작‧기

획‧제작자), 제공자(전문가), 운영기관이 원활한 상호작용을 해야 함

2) 참여주체 공감대 형성 및 단계별 협력체계 마련

(1) 사업관계자 참여 동기 부여(단기적)

① 제공자(전문가) 유인 체계 구축

� 한류아카데미의 수혜자들에게 제공되는 콘텐츠 질은 제공자의 역량에 따라 달라지

므로 제공자들이 한류아카데미에 지속적으로 참여할 수 있는 유인뿐만 아니라 수혜

자들에게 맞춤형 콘텐츠를 제공할 수 있는 동기를 유발시키는 것이 중요함

� 전통문화 콘텐츠 창작 과정에 기여 확인

� 한류아카데미 수강생들이 관련 소재를 활용하여 콘텐츠를 창작한 경우 해당 콘텐

츠에 대한 자문위원으로 소개하는 체계 구축

∙현재 전통소재 관련 콘텐츠 제작 시 연계되는 대부분의 전문가들이 선별적으로

크레딧에 올라가거나 배제되는 경우가 많음

∙한류아카데미 수강생이 관련 자문을 통해 콘텐츠를 창작할 경우 전문가에게 이

에 상응하는 크레딧 부여하도록 유도

� 한류아카데미 사업 참여도에 따른 명예 부여

� 한류아카데미에 기여도가 높고 강좌 횟수가 많은 전문가들을 전통문화 콘텐츠화

자문위원으로 위촉하고 위촉장 부여

Ⅴ. 한류아카데미 발전방안

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∙자문위원은 주기적인 교육과정 개발 및 강사 발굴과 관련한 자문에 참여함으로

써 한류아카데미와의 연계성 지속

【제안】한류아카데미 운영위원회 조직(안)

� 2012년부터 한류아카데미와 관련된 외부 전문가들 중 사업 취지와 의도, 중

장기적 목표에 대한 공감대를 가진 이들을 중심으로 한류아카데미 운영위원

회(5-7명)를 조직하고 연간 4-6회의 기획, 모니터링, 평가관련 회의 진행

� 운영위원회는 한국문화예술콘텐츠 분야, 교육 분야, 학습자와 강사 관리의 운

영분야 등을 포함해 국내 최근의 문화콘텐츠, 산업의 동향을 이해하고 이를

교육과 접목하는 방법, 프로그램의 전문성 등을 담보할 수 있도록 예술경영지

원센터 담당자와 긴밀하게 활동 필요

② 수혜자(창작‧기획‧제작자) 유인 체계 구축

� 향후 본 사업의 지속발전을 위해서는 참여인력들의 자발성을 유도할 수 있는 방향

에서 이루어지도록 해야 함

� 자기결정성이론(self-determination theory)에 따르면 자율성(autonomy), 역량

(competence), 유대관계(relatedness)의 3대 요소를 관리할 필요가 있음(Ryan &

Deci, 2002)25)

� 자기결정성이론에서는 기존의 상벌을 통한 동기유발의 위험성을 지적하며 자발적

동기를 고취하기 위하여 자율성, 역량, 유대관계라는 세 가지 요인에 주목하여야

함을 지적

∙자율성은 의지에 의한 통제와 선택을 의미하는데, 개인의 행동을 통제할 수 있는

기회 혹은 자신의 행동에 대한 원천이 될 수 있는 기회가 내부로부터 나온 것인

가 혹은 외부로부터 나온 것인가에 의해서 달라짐

∙역량은 하고자 하는 행동을 취할 수 있는 자신감에 대한 개인적 판단으로, 충분

한 역량은 자신의 환경을 스스로 조절한다는 느낌을 심어주어 무언가에 새롭게

도전하게 됨

25) Edward L. Deci, Richard M. Ryan(2002), Handbook of Self-determination Research, University

Rochester Press

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 140 |

∙유대관계는 타인과의 연결성을 의미하는 것으로 커뮤니티 일원처럼 어딘가에 소

속감을 가지는 것을 의미함

� 본 사업의 발전방안 역시 자율성, 역량, 유대관계의 3가지 요소를 강화하는 측면에

서 제시할 수 있음

�본 사업에서의 자율성은 교육과정 참여 동기부여라고 할 수 있음

∙교육에 참여하는 대부분의 참여자들은 수동적이 되기 때문에 이들을 능동적으로

교육에 참여할 수 있는 유인이 필요함

∙현재와 같이 수강신청동기를 구체적으로 기술하도록 하여 수강생의 자율성을 확

인하는 장치를 두는 것 외에, 본 사업 수강생 대상으로 공모전 등을 추진하는

것도 고려할 수 있음

� 역량 측면에서는 현재 일회적인 강의 및 현장체험을 넘어 아카데미 진행과정 중

수강생들의 수요를 직접 반영할 수 있는 기회를 제공함

∙참여자들의 수요를 파악하여 사업 종반부에 추가 과정 편성, 전문가와 접촉할 수

있는 추가적인 기회 부여 등을 모색할 수 있음

� 유대관계 측면에서는 참여자들 간의 유대관계와 전문가와 참여자간의 유기적인 네

트워크가 존재함

∙과정 중(과정 시작 및 종료 직전)에 희망 참여자들에 한하여 자신의 관심 분야들

을 이야기 할 수 있는 시간과 서로 네트워크를 형성할 수 있는 시간을 부여하는

것이 필요함

∙아카데미 수료 후에도 참여자들 간 유대관계가 유지될 수 있도록 정기적인 모임

의 장을 제공하는 것도 유용함

기존 강화 방안

인지된 자율성

(perceived autonomy)교육제공 동기부여(공모전 등)

인지된 역량

(perceived competence)일회적 교육

참여자 수요 파악 후 특정 전문가(소재)에 한정하여

추가적인 교육 및 네트워크 기회 부여

인지된 유대관계

(perceived relatedness)제한적 상호교류

참여자간 네트워크 강화,

종료 후 정기적인 모임 기회 부여

표 교육프로그램 수혜자 유인 방안

Ⅴ. 한류아카데미 발전방안

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(2) 구축된 전문 네트워크를 활용한 사업 범위 확장(중장기적)26)

� 전문가-창작자, 전통문화와 콘텐츠간의 연결고리를 강화하고 건강한 생태계가 구축

될 수 있는 기초 기반을 구축할 필요

� 단기적으로 전문가 자문 프로그램을 제공함으로써 전통문화 기반 콘텐츠를 창

작・기획・제작하려는 현장 종사자들의 제작 환경을 개선하고, 전문가들의 지식과

정보가 시장에서 활용될 수 있는 통로를 구축함으로써 양질의 콘텐츠 창출 기회를

모색함

� 장기적으로 콘텐츠 제작에 있어 전문가 자문의 필요성과 가치가 인식되고 콘텐츠

산업에서의 전문가에 대한 니즈와 인센티브 등이 증대되면서 전문가와 창작자간의

건강한 생태계가 구축될 수 있음

� 한류아카데미에서 구축된 다양한 창작소재의 이야기를 온라인상에서도 구축 가능할

수 있도록 데이터베이스 구축

� 현재까지 한류아카데미는 예술경영지원센터 홈페이지 자료실을 통해 교재와 자료집

등을 공개하고 있으며, 2012-2014년 우수콘텐츠 기획총서 등을 발간해오고 있음

� 향후 한류아카데미의 확산성과 정보 접근성을 높이기 위해 강의 자료, 성공 사례,

답사 및 체험 기록 등을 온라인상에서 다양하게 제공할 수 있는 체계를 갖추는

것이 필요함. 단, 소재의 데이터화 시간 및 한류아카데미 오프라인 수강생의 유인

축소 등을 고려해 약 6개월 정도 간극을 두고 제공하는 것이 바람직할 것임

� 강사진, 강의 주제, 관련 출판물과 공연 등의 자료를 체계적으로 수집하고 이를

공유할 수 있는 체계로 구축하여야 하고 이를 위한 자료조사와 프로그램 개발의

기능이 강화 필요

� DB 구축과 R&D 기능 강화를 위한 유관기관(한국콘텐츠진흥원, 문화재청, 한국문

화예술위원회, 영상자료원 등)과의 연계와 협업체계 마련

26) 이용관・심승구(2012), 콘텐츠산업과 한국고유문화 연계 방안 연구 참고

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 142 |

3) 콘텐츠화 가능성 확대를 위한 교육과정 체계화

(1) 대상별 특화된 교육과정 기획운영

� 3년 간 추진해온 한류아카데미의 경험과 성과에 기반을 두어 대상별 특화된 교육과

정 기획운영을 본격화할 필요가 있음

� 2012년부터 현재까지 한류아카데미는 소재나 주제로서 ‘전통문화’에 집중하면서

일반적인 직무교육 과정처럼 교육 참여자의 경력별‧장르별‧분야별 세분화된 대상

별 접근이 이루어지지 않았음

� 한류아카데미의 이러한 특성은 다양한 직종과 경력단계의 수강생들이 참여하는 열

린 구조가 되어 분야 간 교류와 네트워크의 기회로서 장점이 있음

� 그러나 교육의 효과성을 높이기 위해서는 참여자들의 특성과 교육수요를 바탕으로

좀 더 체계적인 교육과정을 기획 운영해야 함. 특히 현장 종사자들의 경력단계별

교육수요에 차이가 있어 이를 고려한 교육과정이 설계될 필요가 있음

� 전통문화의 현대적 가치를 이해할 수 있는 입문형 교육과정 개설을 통해 전통문화

기반 콘텐츠를 창작하려는 초기 진입자들이 소재를 발굴할 수 있는 능력 향상

� 입문형 교육과정은 다양한 문화콘텐츠 관련 예비인력(대학‧대학원생) 및 경력 3년

이내 입직단계의 현업 종사자들을 대상으로 함

� 이 과정은 전통문화예술에 대한 기본적인 이해, 전통문화를 소재와 주제로 콘텐츠

화하는 방법론을 결합한 교육프로그램으로 구성함

� 전통문화 기반 콘텐츠 창작과 기획이 가능하도록 스토리텔링 및 소재 개발 관련

현장 전문가들의 성공 사례 특강 및 멘토링 작업과 병행

∙이런 측면에서 2014년 한류아카데미가 추진한 <웹툰X한류아카데미 탁> 과정은

향후 더욱 발전시킬만한 모델임. 이 과정은 5년차 이하 경력의 웹툰작가를 위한

‘살아남기’ 과정과 5년차 이상 경력의 웹툰작가 대상의 ‘살아가기’ 과정으로 구성

하였음. 멘토와 멘티 그룹구성 및 멘토 특강, 전통소재 개발 및 활용, 웹툰 유통

현장 특강 등으로 진행한 바 있어 이러한 모델을 확대해 보는 것도 고려할만함

� 전문가 과정은 전통문화기반 콘텐츠를 창작‧기획‧제작하고 있는 경력직들을 위한

과정으로 전통문화에 대한 심층적인 접근이 가능한 심화과정 제공

Ⅴ. 한류아카데미 발전방안

| 143 |

� 콘텐츠 분야 경력직의 경우 해당 분야에서 이미 왕성하게 활동하는 대상들로 콘텐

츠화 방법론보다는 전통문화에 대해 주제별 심층적으로 접근하는 교육에 대해 수

요가 높음

� 따라서 이들을 위한 교육은 주제 중심의 깊이 있는 강의와 원천 자료에 대한 폭넓

은 해석이 가능하도록 설계되어야 함. 전통을 매개로 이러한 프로그램을 설계할

때는 창작‧기획자 입장에서 창조적 영감을 받을 수 있는 부분, 주로 인물 캐릭터와

컨텍스트(역사적 배경)임을 염두에 두고 추진되어야 함

� 교육과정에서 나온 결과물을 공유함으로써 제2의 창작자들에게 관련 정보를 제공

하여 성과를 확산할 수도 있음. 그러나 이러한 성과 공유 및 확산을 위해서는 저작

권 침해 등에 예민한 다수의 창작자들을 고려한 별도의 장치가 요구됨

� 전통문화에 기반을 둔 한류의 해외 확산을 위해 국제교류 전문 인력 대상의 특화

과정을 지속적으로 기획

� 현재까지 한류아카데미는 콘텐츠 분야 창작․기획․제작자들을 위한 과정을 주요

사업으로 추진해 왔음. 일부 과정으로 2012년 한국관광공사 및 KOTRA 해외지사

파견자 과정, 국립외교원 초임공관장 및 주재관․무관 과정, 2014년 권역별 해외

한국문화원 파견 전문 인력 및 인턴 교육 등 국제교류 전문 인력 대상의 프로그램

을 진행한 바 있음

� 이 대상층은 한국 문화에 대한 기본적인 소양 교육과 함께 전통을 매개로 해외에

서 적용 가능한 다양한 프로그램(콘텐츠) 기획력을 갖출 수 있는 교육이 필요함.

이러한 구체적인 필요성으로 수강 동기가 비교적 명확하고 교육 몰입도와 집중도

가 높으며, 향후 현업 활용 가능성이 높다는 특성이 있음

� 따라서 이들을 위한 한류아카데미 교육과정을 지속적으로 개발 적용할 필요가 있

음. 또한 교육 이후 해외에서도 활용 가능한 다양한 레퍼런스를 구축하는 것도 요

구됨

(2) 교육내용의 심화 및 운영체계 효율화

� 다양하고 깊이 있는 교육내용 수요에 대응하여 교육과정 기획 운영

� 신규 학습자들의 지속적 확대 노력과 더불어, 기존 수강생들의 변화하는 교육 수

요에 대응할 수 있는 심화된 교육과정 기획 운영이 필요함

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 144 |

� 교육프로그램의 구성을 정규과정(집합형 강의)과 주제별 심화과정(소그룹 러닝커뮤

니티), 전문가와의 일대일 멘토링 프로그램 등으로 유기적으로 구성해 볼 수 있음

그림 한류아카데미 교육과정 구성 안

�첫 단계는 도입부로 한국전통문화와 예술을 문화 콘텐츠로 창작‧기획‧제작하려는

이들에게 새로운 포문을 열어주는 과정을 제공함. 이후 관련 주제를 선정하고 이

를 중심으로 심화과정 강의를 개설하여 유사한 관심을 가진 이들이 강의를 선정하

여 아카데미를 기획 운영할 수 있음. 입문 단계 수강생들의 경우, 창작 및 기획제

작과 관련하여 강의에 참여한 외부 전문가의 멘토링 과정을 제공함

【제안】프로그램의 구성 예시

가) 근현대 주요도시

2014년 추진된 경성 중심의 정규과정 모듈 기획을 살려, 2015년 이후 정규과정

의 경우 한국근현대사의 주요 도시인 인천, 대전, 군산, 목포 등을 중심으로 공간,

인물, 예술 등의 소주제를 결합한 프로그램 구성

나) 무형문화재 연계과정

음악, 무용, 연극, 놀이와 의식, 무예, 공예기술, 음식 등 중요무형문화재 또는 유

네스코 등재 인류무형유산(종묘제례 및 종묘제례악, 판소리, 강릉단오제, 강강술

래, 남사당놀이, 영산재, 제주칠머리당 영등굿, 처용무, 가곡, 대목장, 매사냥, 줄

타기, 택견, 한산모시짜기, 아리랑, 김장문화, 농악 등)을 중심으로 권역별 프로그

램 구성

이러한 과정들은 집합형 강의, 체험 및 답사를 결합한 방식으로 구성하고, 지역에

밀착된 향토사학자, 스토리텔러, 학예사 등 새로운 전문가들의 발굴과 협조 유도

가 중요함

Ⅴ. 한류아카데미 발전방안

| 145 |

�한류아카데미의 교육과정과 후속 콘텐츠화 연계를 강화하기 위해, 교육과정 중 연계

프로젝트 기획 개발과 관련된 간략한 기획서를 제출하고 이 중 우수 사례를 선정하여

공유하는 것을 제안할 수 있음. 이러한 과정을 통해 수강생들은 교육내용에 기반한

콘텐츠 기획력, 스토리 구성능력 등의 향상 효과가 있을 것으로 판단함

� 프로그램의 전문성과 정교화를 위해 개발된 프로그램의 검토, 운영 방향 및 전략의

맥락에서 세부 프로그램 재검토가 요구됨

� 현재 한류아카데미는 답사중심 체득형 과정을 주요하게 취하고 있으나 이에 대한

새로운 접근이 필요함

� 여타 아카데미와 비교했을 때, 운영의 변별력과 콘텐츠의 차별성을 확보하기 위해

서는 전통문화와 콘텐츠 간 연계방식에 대해 좀 더 고민이 필요함. 문헌을 통해

알게 된 것을 현장 속에서 경험하고, 이러한 경험을 거쳐 이해한 것을 콘텐츠 개발

을 위한 자기화 과정에 적용한다는 관점에서 한류아카데미의 입체적 교육방식이

개발되어야 함

� 기획단계에서 강사들 간 소통 채널과 네트워크 구성이 필요함

� 현재는 예술경영지원센터를 중심으로 강사가 개별적으로 강의를 의뢰받고 참여하

고 있으나 강사간의 기획 회의와 기획단을 운영하여 전통문화예술을 보존하고 계

승하는 것이 아니라 현대적으로 재해석하고 콘텐츠화하는 방향으로 연계되도록 인

식의 공유 기회가 필요함

� 강사 네트워크 구성을 통해 아카데미 전체 프로그램과 개별 프로그램의 연계성과

기획의 일관성을 유지하도록 함

� 한류아카데미에서 활용되는 교재 구현의 일관성이 중요함

� 한류 콘텐츠 개발을 위한 전문 서적이 많지 않은 상황에서 강의 교재의 중요성은

매우 높음. 한류아카데미 수강생 만족도 조사 결과, 여타 항목에 비해 상대적으로

교재내용에 대한 만족도가 낮은 편임. 수강생 눈높이에서 내용 충실도와 정보 접

근성, 가독성을 높일 수 있도록 개선이 필요함

� 또한 개발된 교재를 공유하고 이후 이를 도서로 출판하여 한류아카데미에 대한 사

회적 인식 확대에 활용이 요구됨. 이를 실현시키기 위해서는 양질의 콘텐츠(이미지

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 146 |

포함) 확보, 저작권 문제 해결 등 출판물 기획편집 전문 업체(출판사)와 연계하여

추진해야 함

� 과정 홍보 및 수강생 관리의 내실화가 요구됨

� 매년 한류아카데미 운영을 통해 홈페이지를 중심으로 웹진 홍보, 콘텐츠 관련 기

관‧단체 사이트 홍보, 기존 수강생 메일링 홍보와 입소문을 통해 홍보를 추진하고

있음. 홍보 시기가 콘텐츠 분야 각종 공모전과 관련 교육이 집중되어 있는 시점에

는 과정 홍보에 어려움이 있음. 타겟 홍보 방향을 정확히 설정하는 동시에, 향후

정해진 교육 대상자를 고려한 맞춤형 과정 비중을 높이는 것도 방안이 될 수 있음

� 문화콘텐츠 분야 현업 종사자의 경우 작품 준비를 위한 재충전 시기를 제외하면

실제 기획제작, 창작의 시기에는 장기교육과정 참여 접근성이 낮을 수밖에 없는

한계가 있음. 따라서 장‧단기 혼합형, 선택형 등 적절한 교육주기 설정 및 중도이

탈 방지를 위한 세심한 고려가 필요함

� 수강생 관리 측면에서 3년에 걸쳐 지속적으로 교육에 참여하는 수강생들에 대한

관리체계가 요구되는 시점임. 교육 수혜가 반복되는 기존 수강생에 대한 적절한

후속관리와 함께 신규 수강층 발굴 및 확대가 필요함

4) 종합적인 성과관리를 통한 사업 지속성 강화

(1) 지속적인 성과관리로 교육효과성 제고

� 이번 연구에서 기존 만족도 조사 외에 한류아카데미 사업의 성과를 종합적으로 도

출하기 위한 지표로 교육효과성 및 현업기여도 지표가 신규로 개발되었음

�본 연구는 2012-2014년 추진된 한류아카데미 만족도 조사결과를 분석하고, 교육

직후 수강생의 자가진단방식으로 교육 전-후 교육효과성 측정, 교육 종료 후 추적

조사를 통한 현업기여 정도 등 새로운 지표를 개발하였음

� 한류아카데미의 영역은 크게 참여자 만족, 학습의 효과, 현업연계의 세 영역으로

구분됨. 이번 연구를 통해 개발된 신규 성과지표를 포함한 종합적인 성과관리체계

로 교육사업의 고유의 목적을 달성할 수 있도록 사업을 추진해야 할 것임

� 종합적인 성과관리를 통해 교육프로그램 운영의 성과를 평가하고, 후속 프로그램

의 기획 및 실행과정에 피드백 할 수 있도록 관리해야 함

Ⅴ. 한류아카데미 발전방안

| 147 |

(2) 성공사례의 지속적 발굴과 공유

�본 연구에서 제한적으로 현업기여도를 조사한 결과, 많은 수강생들이 한류아카데

미 수강 이후 전통콘텐츠 창작 및 기획제작 시도를 해본 것으로 나타났고 일부는

프로젝트 신규 계약이나 공모전에도 출품한 경험이 있는 것으로 확인됨. 이후에도

지속적인 성과관리를 통해 기수강생들에 대한 follow-up이 이루어질 수 있도록 해

야 함

� 한류아카데미를 수강한 현업 종사자들의 작품 창작 및 기획․제작의 성공적 사례

가 발굴되고 공유될 수 있는 성과조사, 사례 공유 포럼, 공모전 개최, 기타 후속연

계과정 개발 등의 다각적인 사업 추진이 이루어져야 할 것임. 특히 작품 기획․제

작이 가시화되기까지 소요시간과 비용이 많이 걸리는 분야의 경우 꾸준하게 피드

백 채널을 활용하고, 공식적인 성과조사 외에 수강신청서 양식 기재내용 등을 활

용하는 것도 방법임

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

| 148 |

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Ⅴ. 한류아카데미 발전방안

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문화체육관광부 http://www.mcst.go.kr

예술경영지원센터 http://www.gokams.or.kr

전통공연예술진흥재단 http://www.kotpa.org

대대손손프로젝트 ‘전통&예술’ http://blog.naver.com/7culturizing

동양문화디자인연구소 http://www.ocdc.or.kr/

한국영화아카데미 http://www.kafa.ac

한국콘텐츠진흥원 http://www.kocca.kr

한국콘텐츠아카데미 http://edu.kocca.or.kr

창의드림 http://dream.kocca.or.kr

한류아카데미 평가 및 발전방안 연구

발 행 일

발 행 처

전 화

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2014.12.

(재)예술경영지원센터

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