Mi a helyzet a pályakezdő pedagógusokkal? A pályakezdők egy jelentős része nem A pályakezdők egy jelentős része nem

boldogul, s elhagyja a pályátboldogul, s elhagyja a pályát Aki marad, az kínlódik és vagy:Aki marad, az kínlódik és vagy: - fokozatosan belejön- fokozatosan belejön - egy év múlva hagyja el a pályát- egy év múlva hagyja el a pályát - továbbra is csak kudarcok érik, szorong, - továbbra is csak kudarcok érik, szorong,

hamarosan kiéghamarosan kiég

A pályakezdés feltételei Jogi helyzete megváltozikJogi helyzete megváltozik Új kötelezettségek sokasága jelenik megÚj kötelezettségek sokasága jelenik meg Új, iskolai szervezetbe, helyzetbe kerülÚj, iskolai szervezetbe, helyzetbe kerül A teljes tananyagot tanítania kellA teljes tananyagot tanítania kell Forrásoknak, taneszközöknek kell utánanéznieForrásoknak, taneszközöknek kell utánanéznie Több száz új, fiatal személy vesz körül, akik szerepet Több száz új, fiatal személy vesz körül, akik szerepet

kapnak az életében és ő azokébankapnak az életében és ő azokéban Elszakad a többi pályakezdőtőlElszakad a többi pályakezdőtől Új tanítási helyzetek jelennek meg, amelyekkel nem Új tanítási helyzetek jelennek meg, amelyekkel nem

találkozotttalálkozott

A pályakezdés szubjektív nehézségeiA kezdő és a tapasztalt tanár Nem befejezett képzettség – nincsenek Nem befejezett képzettség – nincsenek

kialakult kompetenciákkialakult kompetenciák A gyakorlati készségek nem automatizáltakA gyakorlati készségek nem automatizáltak Az elemzést, döntést segítő sémák Az elemzést, döntést segítő sémák

szegényesekszegényesek Attitűd (liberális, katonás, demokratikus)Attitűd (liberális, katonás, demokratikus) Önértékelés (ingadozó)Önértékelés (ingadozó) Reflexió kevéssé fejlettReflexió kevéssé fejlett

Három imprinting

10 000 tanulóként átélt óra, család10 000 tanulóként átélt óra, család Pedagógusképzés (induló nézetek)Pedagógusképzés (induló nézetek) A pályakezdés első hónapjai (a sokk A pályakezdés első hónapjai (a sokk

mindent kimoshat, a további életút ezen mindent kimoshat, a további életút ezen múlhat)múlhat)

A tanári fejlődés szakaszaiMaynard és Furlong 1993 Korai idealizmus – azonosulás a gyerekekkelKorai idealizmus – azonosulás a gyerekekkel Kész receptekre alapozó túlélési stratégiaKész receptekre alapozó túlélési stratégia A nehézségek és okaik felismerése, a tanár A nehézségek és okaik felismerése, a tanár

lehetőségeinek és korlátainak felismeréselehetőségeinek és korlátainak felismerése Egy szint elérése, amelyen a tanár nem szívesen Egy szint elérése, amelyen a tanár nem szívesen

válik meg eredményes rutinjaitólválik meg eredményes rutinjaitól Törekvés a tanulás és tanítás minőségének Törekvés a tanulás és tanítás minőségének

javításárajavítására

A tanári fejlődés szakaszaiBerliner 1996 Az általános szabályok és receptek alkalmazása Az általános szabályok és receptek alkalmazása A szabályok kontextushoz illesztéseA szabályok kontextushoz illesztése Tudatos célkijelölés, döntés, ehhez igazított Tudatos célkijelölés, döntés, ehhez igazított

cselekvés (nehézkes)cselekvés (nehézkes) Gördülékenység, rugalmasság, a szituáció Gördülékenység, rugalmasság, a szituáció

egészének átlátása; döntés tudatos elemzésselegészének átlátása; döntés tudatos elemzéssel Gördülékenység, rugalmasság; a döntések a tudat Gördülékenység, rugalmasság; a döntések a tudat

beiktatása nélkül, intuitíven történnekbeiktatása nélkül, intuitíven történnek

A tanári fejlődés szakaszaiHuberman és munkatársai 1997

7-18. aktivitás, kisérletezés7-18. aktivitás, kisérletezés 19-30.Békés, nyugodt 19-30.Békés, nyugodt

távolságtartástávolságtartás 31-40. Békés, elégedett 31-40. Békés, elégedett

elváláselválás

7-18. elbizonytalanodás, 7-18. elbizonytalanodás, kétségek gyötrikkétségek gyötrik

19-30. konzervativizmus19-30. konzervativizmus 31-40. megkeseredett 31-40. megkeseredett

elváláselválás

1-3. év: a túlélés és felfedezés szakasza1-3. év: a túlélés és felfedezés szakasza 4-6. év a stabilizálódás szakasza4-6. év a stabilizálódás szakasza

Segítségre van szükség!!!

„„A kezdő tanárnak szüksége van arra, hogy A kezdő tanárnak szüksége van arra, hogy közvetlen és szakértő felügyelet alatt közvetlen és szakértő felügyelet alatt fejlessze képességeit, kiérlelje stílusát, az fejlessze képességeit, kiérlelje stílusát, az elsajátított elméletet arra a gyakorlatra elsajátított elméletet arra a gyakorlatra alkalmazza, amelynek részesévé válik.”alkalmazza, amelynek részesévé válik.”

(A James Bizottság jelentése 1972. (A James Bizottság jelentése 1972. 3.paragrafus)3.paragrafus)

Milyen segítségre van szükség?Mi jellemezze a kezdő szakaszt? A kezdő tanár a normál terhelés A kezdő tanár a normál terhelés

80 - 90%-ában tanít80 - 90%-ában tanít Lehetősége van jó iskolákkal és tapasztalt Lehetősége van jó iskolákkal és tapasztalt

tanárokkal kapcsolatba lépnitanárokkal kapcsolatba lépni Mentora megfigyeli óráit és segítMentora megfigyeli óráit és segít Szükségletelemzésen alapuló továbbképzésSzükségletelemzésen alapuló továbbképzés Kapcsolat más kezdő tanárokkalKapcsolat más kezdő tanárokkal

Mik a szükségletelemzés feltételei? 1. Meg kell határoznunk a hatékony 1. Meg kell határoznunk a hatékony

tevékenység elemeit, a kompetenciákat, tevékenység elemeit, a kompetenciákat, illetve sztenderdeket.illetve sztenderdeket.

2. Meg kell állapítanunk a kezdő tanár 2. Meg kell állapítanunk a kezdő tanár helyét az egyes kompetenciákhoz, helyét az egyes kompetenciákhoz, sztenderdekhez viszonyítvasztenderdekhez viszonyítva

A pedagógiai kompetencia

A pedagógiai kompetenciák tudás, A pedagógiai kompetenciák tudás, nézetek és gyakorlati készségek nézetek és gyakorlati készségek ötvözetei, amelyek lehetővé teszik, ötvözetei, amelyek lehetővé teszik, hogy a pedagógus egy adott hogy a pedagógus egy adott területen sikeresen elláthassa területen sikeresen elláthassa feladatát.feladatát.

A gyakorlati pedagógiai tudás

A gyakorlati pedagógiai tudás olyan alapos A gyakorlati pedagógiai tudás olyan alapos tudás, amelyet a pedagógusok maguk tudás, amelyet a pedagógusok maguk alakítanak ki, s amely lehetővé teszi alakítanak ki, s amely lehetővé teszi számukra a pedagógiai problémák számukra a pedagógiai problémák felismerését, meghatározását, lehetséges felismerését, meghatározását, lehetséges megoldásaik előrelátását és, végül, megoldásaik előrelátását és, végül, megoldásukat. Azaz, a gyakorlatra megoldásukat. Azaz, a gyakorlatra ténylegesen ható tudás.ténylegesen ható tudás.

Milyen területekre vonatkoznak a kompetenciák? Tantárgyi tudásTantárgyi tudás Pedagógiai tartalmi tudásPedagógiai tartalmi tudás Tanulókkal és tanulással összefüggő tudásTanulókkal és tanulással összefüggő tudás Oktatással és tanulásszervezéssel összefüggő tudásOktatással és tanulásszervezéssel összefüggő tudás Az osztállyal és az iskolával összefüggő tudásAz osztállyal és az iskolával összefüggő tudás Tantervvel, taneszközökkel összefüggő tudásTantervvel, taneszközökkel összefüggő tudás A tanulók értékelésével összefüggő tudásA tanulók értékelésével összefüggő tudás A tanítás értékelésével összefüggő tudásA tanítás értékelésével összefüggő tudás Rutinok (adminisztráció stb.)Rutinok (adminisztráció stb.)

Néhány kísérlet sztenderdek meghatározására1.1. Model Standards for Beginning Teacher Model Standards for Beginning Teacher

Licensing and Development (Interstate Licensing and Development (Interstate New Teacher Assessment and Support New Teacher Assessment and Support Consortium, 1992)Consortium, 1992)

2.2. Standards for the Award of Qualified Standards for the Award of Qualified Teacher Status (TTA, 1998)Teacher Status (TTA, 1998)

3.3. Induction Standards (TTA,2003) Induction Standards (TTA,2003)

INTASC Sztenderdek 1. A tantárgy ismerete1. A tantárgy ismerete 2.Az emberi fejlődés és tanulás ismerete2.Az emberi fejlődés és tanulás ismerete 3. Az oktatás adaptálása az egyéni szükségletekhez3. Az oktatás adaptálása az egyéni szükségletekhez 4. Többféle oktatási stratégia alkalmazása4. Többféle oktatási stratégia alkalmazása 5. Motivációs és tanulásszervezési készségek5. Motivációs és tanulásszervezési készségek 6. Kommunikációs készségek6. Kommunikációs készségek 7. Tervezési készségek7. Tervezési készségek 8. A tanulás értékelése8. A tanulás értékelése 9. Szakmai elkötelezettség és felelősség9. Szakmai elkötelezettség és felelősség 10. Együttműködés10. Együttműködés

5. Motivációs és tanulásszervezési készségek A tanár tisztában van az egyéni és csoportos A tanár tisztában van az egyéni és csoportos

motiváció jelentőségével, és képes olyan motiváció jelentőségével, és képes olyan tanulási környezet megteremtésére, amely tanulási környezet megteremtésére, amely kedvez a pozitív társas interakciónak, a kedvez a pozitív társas interakciónak, a tanulásban való aktív részvételnek és az tanulásban való aktív részvételnek és az önszabályozó motivációnakönszabályozó motivációnak

Az 5. Sztenderd elemei A viselkedési normák elfogadtatásaA viselkedési normák elfogadtatása A problémamegoldás tanítása A problémamegoldás tanítása A demokratikus, csoportos döntéshozatal A demokratikus, csoportos döntéshozatal Reagálás a tanuló tevékenységéreReagálás a tanuló tevékenységére Megbecsülést kifejező bánásmód a tanulóvalMegbecsülést kifejező bánásmód a tanulóval Fegyelmezési problémák megelőzéseFegyelmezési problémák megelőzése Hatékony időgazdálkodásHatékony időgazdálkodás A tanulói aktivitás feltételeinek megteremtéseA tanulói aktivitás feltételeinek megteremtése Pozitív verbális irányításPozitív verbális irányítás

A pozitív verbális irányítás indikátorai A kt elvárásait megbeszéli a gyerekekkelA kt elvárásait megbeszéli a gyerekekkel A kt az egyéni fejlődést értékeli, nem A kt az egyéni fejlődést értékeli, nem

összehasonlításra törekszikösszehasonlításra törekszik A kt inkább az együttműködést, mint a vetélkedést A kt inkább az együttműködést, mint a vetélkedést

támogatjatámogatja A kt feltárja a tanulók gondolatait, véleményétA kt feltárja a tanulók gondolatait, véleményét A kt segíti a probléma- és konfliktusmegoldási A kt segíti a probléma- és konfliktusmegoldási

tapasztalatok általánosítását stb, stb.tapasztalatok általánosítását stb, stb.

A TTA sztenderdjei

A/ Tudás és megértésA/ Tudás és megértés B/ Tervezés, tanítás és tanulásszervezésB/ Tervezés, tanítás és tanulásszervezés C/ Figyelemmel kísérés, értékelés, rögzítés, C/ Figyelemmel kísérés, értékelés, rögzítés,

felelősségvállalásfelelősségvállalás D/ Egyéb szakmai kívánalmakD/ Egyéb szakmai kívánalmak

Tervezés, tanítás, tanulásszervezés Világos célokat tűz ki a tanulók teljesítményének Világos célokat tűz ki a tanulók teljesítményének

javítása érdekében, figyelemmel kíséri a tanulók javítása érdekében, figyelemmel kíséri a tanulók cél elérésére irányuló tevékenységét, a céloknak cél elérésére irányuló tevékenységét, a céloknak megfelelő tanítási stratégiákat alkalmaz.megfelelő tanítási stratégiákat alkalmaz.

Úgy tervez, hogy minden tanuló elérhesse saját Úgy tervez, hogy minden tanuló elérhesse saját lehetőségeinek maximumát függetlenül a nemi, lehetőségeinek maximumát függetlenül a nemi, etnikai különbségekre, figyelembe veszi a tanulók etnikai különbségekre, figyelembe veszi a tanulók sajátos igényeit.sajátos igényeit.

Megfelelő szabályok és elvárások segítségével Megfelelő szabályok és elvárások segítségével megteremti az eredményes tanulás feltételeit…..megteremti az eredményes tanulás feltételeit…..

A sztenderdek alkalmazása

Válaszd ki a kezdő tanár munkájának egy Válaszd ki a kezdő tanár munkájának egy mozzanatátmozzanatátKapcsold a megfelelő sztenderdhezKapcsold a megfelelő sztenderdhezHatározd meg a sztenderd eléréséhez szükséges Határozd meg a sztenderd eléréséhez szükséges feladatokatfeladatokatHatározd meg a sztenderd elérésnek kritériumaitHatározd meg a sztenderd elérésnek kritériumaitBiztosítsd a szükséges eszközöket, segítségetBiztosítsd a szükséges eszközöket, segítségetEllenőrizd a feladat teljesítésétEllenőrizd a feladat teljesítését

SztenderdSztenderd FeladatokFeladatok SikerességSikerességkritériumakritériuma

ForrásokForrások

Világos Világos tanítási tanítási célok és célok és tartalom tartalom meghatáro- meghatáro- zászás

A hatékony A hatékony tervezés tervezés kritériumaikritériumaiAz eltérő Az eltérő tanulási tanulási stílusok stílusok ismereteismereteMódszerek Módszerek a célok a célok elérésének elérésének méréséremérésére

Pontosan Pontosan megh.célokmegh.célokés folyamatés folyamatA célok A célok megbeszélémegbeszélése a se a tanulókkaltanulókkalVilágos Világos kapcsolat a kapcsolat a célok és a célok és a tanulás tanulás közöttközött

Képzés a Képzés a hatékony hatékony tanítás/ tanítás/ tanulásról tanulásról A mentor A mentor óramegfi-óramegfi-gyelései ésgyelései ésvissza- vissza- jelzéseijelzései

A bevezető szakasz végén elvárt sztenderdek (TTA, 2003) Keresi és felhasználja a kollégákkal való együttműködés Keresi és felhasználja a kollégákkal való együttműködés

minden lehetőségét a hatékony gyakorlat megismerése minden lehetőségét a hatékony gyakorlat megismerése érdekébenérdekében

A szakmai fejlődés iránti elkötelezettségét demonstrálja A szakmai fejlődés iránti elkötelezettségét demonstrálja oly módon, hogy feltárja saját fejlesztési szükségleteit, s oly módon, hogy feltárja saját fejlesztési szükségleteit, s segítséggel ki is elégíti azokatsegítséggel ki is elégíti azokat

A különleges bánásmódot igénylő tanulók fejlődését A különleges bánásmódot igénylő tanulók fejlődését hatékonyan tervezi és segítihatékonyan tervezi és segíti

Megfelelő kapcsolatot tart a szülőkkelMegfelelő kapcsolatot tart a szülőkkel Megfelelően együttműködik a testület többi tagjávalMegfelelően együttműködik a testület többi tagjával A tanuláshoz megfelelő feltételeket biztosít (megelőzi a A tanuláshoz megfelelő feltételeket biztosít (megelőzi a

fegyelmezetlenséget, illetve megszünteti.)fegyelmezetlenséget, illetve megszünteti.)

Az eredményes bevezetés további feltételei Jó (jól képzett) mentorJó (jól képzett) mentor Megfelelő kapcsolat a mentor és a kezdő tanár Megfelelő kapcsolat a mentor és a kezdő tanár

közöttközött Eredményes gyakorlat megfigyelése, elemzéseEredményes gyakorlat megfigyelése, elemzése A kezdő tanár óráinak rendszeres megfigyelése A kezdő tanár óráinak rendszeres megfigyelése

(megfigyelési szempontsorok)(megfigyelési szempontsorok) Megfelelő visszacsatolás, új feladat kijelöléseMegfelelő visszacsatolás, új feladat kijelölése Kritikus önreflexióKritikus önreflexió A reflektív gyakorlat kialakításaA reflektív gyakorlat kialakítása Pályakezdőkkel kapcsolatPályakezdőkkel kapcsolat

Minden ilyen egyszerű-e?Néhány aggály A sztenderdek eléggé pontosak-e ahhoz, hogy mérni A sztenderdek eléggé pontosak-e ahhoz, hogy mérni

lehessen őket?lehessen őket? Nem túl szétaprózottak-e ahhoz, hogy meg lehessen Nem túl szétaprózottak-e ahhoz, hogy meg lehessen

ítélni a kezdő tanárt?ítélni a kezdő tanárt? Az iskolák, a tárgyi, személyi feltételek közötti Az iskolák, a tárgyi, személyi feltételek közötti

különbségek nem befolyásolják-e a sztenderdek különbségek nem befolyásolják-e a sztenderdek elsajátíthatóságát?elsajátíthatóságát?

Mi lehet a bevezetés célja? (Beilleszkedés?)Mi lehet a bevezetés célja? (Beilleszkedés?) Hogyan fejleszthető tovább a befektetett tőke? Hogyan fejleszthető tovább a befektetett tőke?

(kutató tanár, ónfejlesztő iskola)(kutató tanár, ónfejlesztő iskola)

Összegzés A tanárképzésnek a záróvizsgával nincs végeA tanárképzésnek a záróvizsgával nincs vége A kezdő pedagógust személyre szabottan segíteni A kezdő pedagógust személyre szabottan segíteni

kell.kell. Ehhez meg kell határozni a kompetenciákat, Ehhez meg kell határozni a kompetenciákat,

megfogalmazni a sztenderdeket, le kell írni a megfogalmazni a sztenderdeket, le kell írni a pályakezdő egyéni profiljátpályakezdő egyéni profilját

Rezidens képzés kell - tanuló, önfejlesztő, Rezidens képzés kell - tanuló, önfejlesztő, kísérletező iskolákbankísérletező iskolákban