mediu.my

www.mediu.edu.my

د/ ماسيري دوكوري تعليم اللغة العربية اإللكتروني )نحو نظرية جديدة(

بسم الله الرحمن الرحيم

مشاركة في مؤتمر دولي عن:

تعليم اللغة العربية .لغير الناطقين بها

فندق نيو باسفيك في كوتابرو-المكان: كلنتان

2010/يوليو/24التاريخ: ؟؟؟؟؟ :الموافق

أكاديمية العلوم الجهة المنظمة: اإلسالمية- جامعة مااليا

www.mediu.edu.my


الفصل األول: مفاهيم وأبعاد تعليم اللغة العربية اإللكتروني

www.mediu.edu.my


المفاهيم ومشكالت التحديد 1.1 "تعليم اللغة اإللكتروني"؛ هو عبارة عن

استخدام تقنية المعلومات واالتصاالت -في ضوء ما تسمح به القوانين واألنظمة

الرياضية التي يعتمدها الحاسوب )المسمى بالبرمجة(- لبناء محتوى لغوي

رصين؛ لغرض تعلم اللغات أو تقرير بعض الحقائق العلمية اللغوية أو تغييرها، أو تقريرها أو تطويرها، أو ربطها بواقع

العصر؛ من أجل تعليم اللغة أو تصحيحها، أو استخدامها في مجال الترجمة اآللية، أو

برمجة التعليم الذاتي للغة العربية عن طريق التصحيح اللغوي..

www.mediu.edu.my


المفاهيم ومشكالت التحديد 1.1 يحب تحديد جميع هذا الموضوع لمناقشة و

الجوانب المرتبطة به؛ ليتسنى الوصول إلى النتائج المرجوة؛ وليس -فقط- بيان

أساليب وطرق أو كيفية الوصول إلى النتائج المرجوة. فال يمكن بحال من

األحول تصور -مثال- تعليم إلكتروني ألي لغة من اللغات من دون برمجة المعطيات

العلمية بطريقة صحيحة؛ إذ هي النواة األساسية التي تمثل المقدرة اللغوية عند

ا مناقشة النتائج ووسائل إثباتها nالبشر وأمفي الذهن المتعلم فهي بمثابة مناقشة

.األداء الطبيعي الذي يتمتع به اإلنسان

www.mediu.edu.my


أبعاد تعليم اللغة اإللكتروني2.1 يجب أن يتجه مسار البحث -في استخدام

التقنية لألهداف التعليمية اللغوية- إلى جميع األبعاد الضرورية التي تساهم في تحقيق الهدف بطريقة علمية ومنهجية

قوية، مع ضرورة الربط بين هاتين الطريقتين؛ وهذا يعني وهذا يعني وجود

جانبين مهمين أو بعدين أساسين في استخدام التقنية اللغوية:

www.mediu.edu.my


وتطوير 1.2.1 تحليل أساس على يقوم وهو العملي؛ البعدشاملة لتكون صياغتها، وطريقة اللغوية المعطيات

قد البعد هذا أن إذ تعلمها؛ المراد للنوع ومطابقة ودقيقةالمراد اللغوي النوع وباعتبار اللغة، طبيعة باعتبار يختلفلغة تعليم أو فصيحة كالسيكية لغة تعليم هو فهل تعلمها؛ولكل اليومية؛ األحاديث في األلسنة على جارية مستعملة

. من البعد هذا ويتكون صياغتها وطريقة مصادرها منهما : والمستوى الصوتي، المستوى مستويات خمس

الداللي، والمستوى النحوي، والمستوى المعجمي،. اللغوية التقنية والمستوى

www.mediu.edu.my


يناقش 2.2.1 الذي البعد وهو المنهجي؛ التربوي البعدطرق بأسهل المعطيات هذه الستخدام والوسيلة األداةأساليب تختلف ال قد أنه العلم مع اللغة، لتعليم وأنسبها

اختالفا األخرى اللغات في بعض عن بعضها اللغات تعليملغة كل طبيعة على بناء ينشا االختالف وإنما جوهريا،

المحتوى عن والتنقيب بالبحث يدركان وهذان وخصائصها،اللغة تعليم للعملية العلمي الجانب يمثل الذي اللغوي

. أساسية كلغة أو ثانية كلغة سواءبعضها مكتملة دائرة بمثابة اللغة تعليم عملية فتكون

: التالي الشكل في كما ببعض؛

www.mediu.edu.my


المعطيات

اللغوية

المعطيات

اللغوية

تعليم اللغة

تعليم اللغة

Competence

القدرة اللغوية

Competence

القدرة اللغوية

Performance

األداء اللغوي

Performance

األداء اللغوي

طرق تدريس

اللغة

طرق تدريس

اللغة

العقل البشريالعقل البشري

العلمي المنهجي البعد البعد

www.mediu.edu.my


) األول ) البعد وتطوير بحث دون من المنهجي الثاني البعد فمناقشة ) متطورة) تقنية تعليمية وسائل إلى الوصول نحو يعوق قد العلمي

السبورة استخدام مناقشة بمثابة ألنه ؛ اإللكتروني التعليم مجال فيأو الكراسة أو التقليدية السبورة وبين بينها والفرق اإللكترونية

الحديث، العصر في العربية اللغة تعليم في واألخشاب الجلود : استخدام بين فرقا هناك هل المقارنة هذه في يطرح الذي والسؤال

الفرق وجود فرض وعلى التقليدية؟ والسبورة اإللكترونية السبورةهناك هل ثم اإلدراك، ماهية في وليس اإلدراك مدة في يكون ربما

وبين العلوم من علم أو فن أي تعليم في التقنية استخدام بين فرقبذات المتعلقة الخصائص حيث من اللغة تعليم في استخدامها

عن تختلف العربية اللغة في التقني تعليم معايير وهل التقنية؟األساليب أهمية أن يظهر هنا ومن األخرى؟ اللغات في معاييرها

في ليس لكن العلم، وتحصيل اإلدراك مدة في كلها وطرقها التعليميةجديدة نظرية تبني إلى الدعوة لنا يشفع ما وهذا وحقيقته، العلم ذات

اللغة لتعليم التقني البحث مجال . في

www.mediu.edu.my


تحديد مسار التعليم اإللكتروني:3.1 بناء على المفاهيم السابقة للتعليم

اإللكتروني وما سبق اإلشارة إليه من أبعاد متعلقة بهذا الجانب، كان ال بد من إعادة

توجيه الجهود إلى الجانب )البعد( العلمي؛ ألنه األصل الذي تنبني عليه بقية األبعاد؛

ومن هنا يكون القصد بـ" نحو نظرية علمية جديدة" هو لفت النظر إلى هذه األهمية التي يحظى بها البعد العلمي، وأن البعد

المنهجي -رغم ما له من أهمية في عملية التعليم وطرق التدريس- مبني على البعد

األول؛ والعالقة بين البعدين بمثابة العالقة بين علم اللغة العام )الذي يحلل الظواهر

اللغوية( وعلم اللغة التطبيقي )الذي يهدف إلى استخدام نتائج علم اللغة العام للحصول إلى أحسن طرق لتعليم اللغة(؛

كما يتضح ذلك في الشكل التالي:

www.mediu.edu.my


) اللغة ) دارس طرق ) المستهدف الوسيلةالتدريس(

الهدفمعطيات (

)اللغة

التالي الرسم في اإللكتروني للتعليم الصحيح المسار يتضح

www.mediu.edu.my


ومن هذا المنطلق يكون معنى :" نحو نظرية علمية جديدة" هو البحث في

الوصول إلى مستوى جديد في التحليل اللغوي التقني؛ كما سيظهر في الفصل

الثالث، والذي من خالله سندرك أن� المسار الصحيح في استخدام تقنية

االتصاالت والمعلومات في سبيل تعليم اللغة يتجه نحو تأسيس نظام إلكتروني

لتعليم اللغة بناء� على النتائج العلمية المستقاة من المعطيات اللغوية مباشرة،

ثم من أصول التفكير عند اللغويين، والمنبثق من الحدس والخبرات اللغوية؛

ألنn مالحظة المعطيات اللغوية وحدها لن يكفي في الوصول إلى نظام لغوي رصين كاف لتعليم اللغة؛ بل البد من اعتماد بعض

الفرضيات النابعة عن التحليالت اللغوية، والتقديرات المفترض صحتها عند

اللغويين.

www.mediu.edu.my


: اإللكتروني اللغوي المحتوي بناء الثاني الفصلالمعلومات - تقنية استخدام في العملي البعد يعتمد

بناء- إلى تؤدي ومرنة عامnة لغوية مبادئ على واالتصاالتمتعددة؛ لغوية ألغراض ي�ستخدم فصيح سليم لغوي محتوى

بها، للناطقين أو بغيرها، للناطقين اللغة تعليم منها. ونحوها الترجمة، مجال في وكذلك

- ورائه - من الهدف عن النظر بغض ما لغوي محتوى ولبناءالمحتوى؛ بناء وغرض تتفق التي األصول مراعاة يجب

أو المصادر حصر ثم ومن اللغة تركيب أوال بحصر وذلكمستويات من مستوى كل ستغذي التي اللغوية المعطيات

. اللغوية لبرمجة التنفيذية الخطوات وضع ثم التركيب؛

www.mediu.edu.my


1.2: اللغة تركيب محتوىالدرس موضوعات أهم من اللغة تركيب دراسة ي�عد

أنظمة إلى نتوصل خالله من ألنه تعقيد�ا؛ وأكثرها اللغوي،محتوى بناء كان هنا ومن وضوابطها؛ وقوانينها اللغة . المحتويات لبقية األساسي المنطلق هو اللغة تركيب

التركيب؛ هذا حصر من ينبثق اللغة تركيب محتوى وبناءألن اللغوية؛ المفردات حصر من بكثير أسهل عملية وهويصعب قد التي اللغة ألفاظ بخالف محدودة اللغة تراكيب

اللغة رحمه الشافعي قال هنا من بمعانيها؛ أو بها اإلحاطة ." علمية" يتجه أن وجب هنا ومن نبي إال بها يحيط ال اللغة

ومنهج التركيب؛ ماهية معرفة إلى التركيب محتوى بناءفي عنصر كل مستوى بيان مع التركيب، مكونات تحليل

. التحليل إثناء

www.mediu.edu.my


1.1.2: التركيب ماهية تحديد مشكالت

النحاة، عند جملة يسمى تامة فائدة يفيد الذي التركيبعند للجملة مرادفا التركيب كان وقد كالما؛ أيضا ويسمى

من ومنهم البصرة، من وخاصة المتأخرين النحاة بعض “ التركيب؛ ” مفهوم على للداللة الكالم مصطلح استخدم

في كبيرة صعوبة� واجهوا فقد األوائل الغرب علماء أما و " إلى " وأدت التعريفات، فتزاحمت ؛ الجملة مفهوم تحديدوصلت حتى المعاصرين، اللغويين عند المفاهيم تناقض

للجملة ا تعريف� مائتي من أكثر على يربو ما إلى التعريفات

www.mediu.edu.my


منهج تحليل مكونات التركيب:2.1.2 للوصول إلى بناء محتوى لغوي للتركيب

يجب تحليل العناصر التي تتكون منها التركيب، ونجاح هذا التحليل مبني على

قوة المنهج المتبع في التحليل؛ ومن مناهج التحليل اللغوي سابقا:

- منهج التحليل النحوي العربي )اإلعراب( 1)االسناد(.

- منهج تحليل الجملة إلى المكونات 2المباشرة .

3 nم�يمي - منهج "التحليل الت�ج�- منهج النحو التحويلي4

ومن النماذج:

www.mediu.edu.my


1: العربي- النحوي المنهج= الطعام زيد أكل

الفتح: على مبني ماض فعل أكل. آخرة: في الظاهرة الضمة رفعه وعالمة مرفوع فاعل زيدالظاهرة: الفتحة نصبة وعالمة منصوب به مفعول الطعام

آخره في2: المباشرة- المكونات إلى التركيب تحليل منهج

www.mediu.edu.my


3: التجميمي- النحو المنهج: تحليله أمnه لبن يشرب الطفل

( : + ) + ( : حرف: فعل إليه مسند اسم تعريف أداة اسم مسند .) + ( + +) ضمير + اسم اسم اسم فعل مضارعة

الطفل يشرب لبن أم6ه تحليله/مسند: اسم: )أداة تعريف + اسم( + مسند إليه: فعل )حرف مضارعة +

فعل(+

www.mediu.edu.my


3: التحويلي- النحو المنهج

www.mediu.edu.my


2.1.2: اإللكتروني النحو منهجأنظمة إلى الوصول إلى اإللكتروني النحو منهج يهدف ) لغوية؛) معطيات من يغذيها وما تركيبها وحصر ، قواعد

واالتصاالت المعلومات تقنية مع برمجته ليسهلطرق بأسهل وترجمتها اللغة، تعليم أجل من المعاصرة،

النحوية. المناهج من مستقاة خالصة� المنهج وهذا وأدقهاسابقا إليها المشار الثالثة المناهج على إضافة الكالسيكية

: تطوير هو هنا إليه ندعو الذي المنهج هذا في والجديدبرمجة في لتوظيفها مناسبة لتكون السابقة التحليالت

- صناعة - إلى الله شاء إن ستؤدي التي اللغوية المعطيات . رصين لغوي علمي محتوى

www.mediu.edu.my


" تقسيم " إلى اإللكتروني النحو منهج في التحليل ويعمد : ومتعلقات إليه والمسند المسند أقسام ثالثة إلى التركيب

مستوى مستويين التحليل مراحل في ويظهر الفعل،فهو الصوتي المستوى وأما الداللي، ومستوى النحو

لبناء التنفيذية الخطوات مراحل وفي النطق في يظهر . الشكل في التحليل هذا وتتمثل يأتي كما المحتوى؛

التالي:

www.mediu.edu.my


www.mediu.edu.my


اللغة 2.2 ألفاظ محتوىمن المسموعة اللغوية المعطيات هو اللغة ألفاظ محتوى " الفصيحة " األدبية المصادر في والمدونة مباشرة العرب

قواعدها وبناء اللغة وصف في اللغويون إليها لجأ التينسبة صحة من والتأكد الفحص وتعمدوا وضوابطها؛

بناء األدب مستوى على التركيز وحالوا العرب، إلى الروايةفي تتمثل والتي البحث، إلى حفزتهم التي الدواعي على

والناشئة� الدارسين على ر ت�ي�س� عامة� قواعد� إلى الوصولصحيحة� قراءة� وقراءت�ه ريعات�ه، وت�ش� الكريم� القرآن� فهم�

الذي الل�حن� من ظ�ها ف� وح� األلسنة� تقويم� nثم ومن سليمة�،اإلسالمية الحضارة في بوادرها بدت قد كان

www.mediu.edu.my


منهج حصر المعطيات اللغوية:1.2.2 يعد حصر المعطيات اللغوية هو األصل الثاني من أصول بناء المحتوى اللغوي، والذي يلجأ إليه -بعد حصر تركيب

اللغة- من أجل تغذية تلك المستويات اللغوية التي اكتشفت خالل تحليل مكونات التركيب في "منهج النحو

اإللكتروني"، من أجل الوصول إلى بناء محتوى لغوي رصين شامل ال يشد عنه شي؛ وهذا ما جعلني أفكر في

اختراع عملية حسابية دقيقة نتمكن من خاللها الحصر واإلحصاء اللغوي، ففكرت في نظام حصر مبني على:

أ- "منهج التقليبات الصوتية" للخليل بن أحمد؛ حيث يتم فيه صرف الكلمة على جميع أوجهها الممكنة؛ فمثال كلمة

)كتب( يمكن أن تصرف إلى )كبت(، و)بكت(، و)تبك(، و)بتك()(، وهكذا في المزيد )أكبت(، و)أبكت(، ز)أتبك(،

و)أبتك(، و)كابت(، و)باكت(، و)تابك(، و)باتك( )كبnت(، و)بكnت(، و)تبnك(، و)بتnك(، وحلم جرا....

www.mediu.edu.my


ب- "الضرب الديكارتي"؛ وذلك أن اعتمد على حاصل "الضرب الديكارتي" لعملية اإلحصاء مع التأكد من أنه لم

يشذ عن عملية؛ وتحليل ذلك على: حرفا، ونرمز له بـ)أ(. 28- الحروف الهجائية= 1= المجرد الثالثي× األزمنة الثالثة× - األفعال المجردة2

( فعال ثالثيا مجردا، 252)= 28(3×3×3في )أ( = ).1محتمال في اللغة العربية، ورمزه )ب(

= المجرد الرباعي+ األزمنة الثالثة× في )أ( = رباعيا مجردا، محتمال ( فعال 1344= )28( 3×4×4)

.2في اللغة العربية ورمزه )ب(× أوزان المزيد الثالثي وهي: 1= )ب( األفعال الزائدة

( فعال ثالثيا زائدا، 3528= )14( × 252( وزنا= )14)ورمزه )د(.

، ع�ل� ت�ع�ل، ا�ف� ع�ل، ا�ف� �ن�ف� ، فع�ل، فاع�ل، ا ع�ل� )( وهي: أ�ف� ، ع�ال� ع�و�ل، ا�ف� ع�و�ع�ل، ا�ف� ، ا�ف� ع�ل� ت�ف� اع�ل، ا�س� ع�ل، ت�ف� ت�ف�

ع�ن�ل�ى. ، ا�ف� ع�ن�ل�ل� ا�ف�

www.mediu.edu.my


بسم لله الرحمن الرحيممشاركة في مؤتمر دولي عن:

.تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بهاجامعة ماالياالمكان:

www.mediu.edu.my

د/ أنيس الرحمن منظور الحق - ضوابط الشريعة في خدمة االعتماد المستندي )الممارسات والتقاضي عبر الحدود.(

بسم الله الرحمن الرحيممشاركة في مؤتمر دولي عن:

.تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بهاجامعة ماالياالمكان: 2010/يوليو/24التاريخ:

؟؟؟؟؟ :الموافق

أكاديمية العلوم اإلسالميةالجهة المنظمة:

mediu.my

Documents

Transcript of mediu.my