االختباراتإعداد البرامج اللغوية و

ائلهــوسم وــوم التقويــبحث في مفه إشــراف األسـتــاذ الدكتــور أحــمــد شــوقي

دبلوم اللغة العربية لغير الناطقين بها

جامعة األسكندرية –كلية اآلداب

د الســـالم أنصـــاريــبـمـــد عـالبـــاحث : مح

Submitted to: Professor Ahmed Shawky

By: Mohamed Abdel Salam Ansary 2011 - 2012

1

الصفحة الفهرس

الجزء األول: التقويم التربوي

2 و تعريف مقدمة :التقويم التربوي -1

2 أهمية التقويم -2

3 وظائف التقويم -3

3 أنواع التقويم -4

6 الختاميالفرق بين التقويم التطوري و -5

7 احديث و االتقويم قديم -6

7 التقويمالتقييم والفرق بين القياس و -7

9 أسس التقويم -8

أنواعهاواالختبارات أساليب التقويم:الجزء الثاني:

11 : تعريفهااالختبارات الموضوعية -1

11 الموضوعية الختباراتا عيوبمزايا و -2

11 اختبار الصواب أو الخطأ -3

عيوبهو مميزاته -4

12 الطرق المقترحة لمعالجة عيوب أسئلة الصواب أو الخطأ -5

14 نقاط يجب مراعاتها عند وضع أسئلة الصواب أو الخطأ -6

15لة الصواب أو الخطأ أنماط أسئ -7

17 مواصفات االختبار الموضوعي الجيد -8

18 دور المدرس بعد إجراء التقويم -9

18 الخاتمة

19 ثبت المراجع

2

من القائمين على العملية بات من أهم الموضوعات التي تلقى اهتماًما شديدا ربويإن التقويم الت

عقد ورش عمل دورية الحاجة ل تمن هنا كانو لجامعية.االتربوية في جميع مراحلها المدرسية و

كيفية تطبيقها نواعه المختلفه وأتعلق بالتقويم من حيث كيفيته ويعلى كل ما كي يطلعواللمعلمين

.لتعليمية المرجوةبشكل فّعال على الدارسين حتى تتأتي النتائج ا

: تحديد التقدم الذي يحرزه التالميذ نحو تحقيق أهداف

على البيانات والمقاييس أوال وتحديد نقاط القوة والضعف بناءً وعملية التقويم تبدأ بالتشخيص التعليم

المتوفرة وتنتهي بإصدار مجموعة من القرارات التي تحاول القضاء على السلبيات التي اكتشفت

والتقويم بمفهومه الحديث ليس عملية ختامية تأتي في نهاية تنفيذ المنهج، ولكنه عملية وعلى أسبابها .

العملية التي نحكم بها على مدى نجاحنا في تحقيق هووطيطه وتنفيذه ومتابعته.مستمرة تصاحب تخ

.نه العملية التي نحكم بها على قيمة هذه األهداف ذاتهاإاألهداف المرجوة، بل

األول هو التشخيص الذى يتم من خالله تحديد مواطن الضعف والقصور عملية التقويم تشمل شقين:

. الثانى هو العالجو

أساسيا من كل منهج ، أو برنامج تربوي من أجل معرفة اترجع أهمية التقويم إلى أنه قد أصبح جزءً

. قيمة ، أو جدوى هذا المنهج

أهمية التقويم في عدة نقاط Assessment and Learning 1 هكتابيذكر جون جاردنر في

من التخطيط الفعال للعملية التعليمية و أنه يركز على كيفية أن التقويم جزء ما يلي: منهانذكر

احترافية ينبغي أن تتوفر لدي المعلم و أنه يعمل على تحفيز الطالب تعلم الطالب و أنه مهارة

.أنه يعلم الدارسين كيفية تحسين مستواهم على مدار الفترة الدراسيةو يدفعهم لألمام و

1Gardner, John: Assessment and Learning, 2006

3

: فيما يليللتقويم وظائف ومهام يمكن إبرازها

اف التي وضعت لهم ، أو مدى تحقيقهم لألهد القائمين عليهاللمؤسسة التعليمية وـ يشخص 1

.دنوهم مدى

ـ وضع يد المعلم على نتائج عمله ، ونشاطه بحيث يستطيع أن يدعمها ، أو يغير فيهما نحو 2

األفضل سواء في طريق التدريس ، أو أساليب التعامل مع الطالب .

في توزيع الطالب على الفصول الدراسية التي تناسبهم وتوجيههم في المؤسسة التعليميةـ معاونة 3

يمارسونه . اختبار ما يدرسونه ، وما

. ناهج ، بحيث تالحق التقدم العلمي والتربوي المعاصرميساعد التقويم على تطوير ال - 4

منها:هناك أنواع عديدة من التقويم

نقاط القوةقدراته وأو التشخيصي التعرف على نوعية الدارس و التمهيدييتم من خالل التقويم

ادة من نتائجه في تصميم المكتسبة. تتجلى االستفمهاراته الطبيعية ومعارفه السابقة والضعف عنده وو

طريقة التدريس كًما و كيفًا.الوسائل التعليمية واختيار المواد والمنهج و

ووضع الطالب في المستوى الذي يناسب تحديد المستوى المدخلي لكفاية الطالب عند بداية التعلم -1

قدراته.

4

خطة عالجية التعرف على مكامن القوة وجوانب الضعف عند الطالب إلثراء األولى ووضع -2

. للثانية

.تحديد قدرات واستعدادات الطالب الكتساب الخبرات التعليمية المتوخاة -3

ينها وتطويرها يتم تنفيذه عدة مرات أثناء عملية التدريس ، بقصد تحسالذي مالتقويهو

.ويمثل عملية إصدار أحكام على عملية مستمرة أو على نتاج يمكن مراجعته وتطويره

المدرس يفيدالتقويم التطوري يعد أهم نوع من أنواع التقويم التي يمكن دمجها في خطة الدرس.

وال يمكن إجراؤه بصفة مستمرة ط يوجهه نحو اتخاذ خطوات فعالة لتحقيق أهدافه التعليمية. و

نوًعا مما يقع كما أنه يساعد على تفادي أن يكون االختبار . بطرق مختلفةمراحل العملية التدريسية و

لةيفهم من تعريف المركز الوطني لضمان عداعلى الدارس بل هو شيء يحدث له و من أجله.

بطريقة فوائد التقويم التطوري تتجلى عندما يعيد المدرس تفهيم الدارس أن 2وضوح االمتحانات و

يسي منه الهدف الرئ تمكنه من تحسين تعلمه أو تمكنه من االندماج في تأدية نشاط مماثل لما تعلمه.

مبتكر يمكن للمدرس الو ممارسة أفضل الطرق لتقديم المادة المدروسة. هو المساعدة على تطبيق و

. من خالل أنشطة متنوعةتنفيذه بسهولة بواسطة عدة وسائل و

أثناء إعداده الضعف في برنامج تعليمي معينإذن التقويم التطوري يهدف للكشف عن جوانب القوة و

يص مواطن تشخو تطويرهاتعديلها وتنفيذه في مرحلة التجريب بغرض مراجعة مكونات البرنامج وو

م من القوة و الضعف في أداء المعلمين و تحديد الصعوبات التي يواجهها كل منهم و اتخاذ ما يلز

أساليب العالج.

.لتوجيهها نحو التطوير و التقدم معلومات وتوفير العملية التعليميةتصحيح مسار -1

. تحفيز الطالب نحو عملية التعلم -2

2 National Centre for Fair and Open Testing (NCFOT)

5

من ثم يستطيع قوته وحتى يتعرف على نقاط ضعفه و Feedback إعطاء تغذية راجعة للطالب -3

. أو ربما يكشف التقويم عن حاجة المتعلمين إلى العمل على تجنب األخطاء التي وقع فيها من قبل

للبدء في دراسة معينة أو المتطلبات الالزمة Entry Skills تعلم بعض المهارات الداخلية

Prerequisites 3.

إعطاء تغذية راجعة للمعلم حول فعالية طرق وأساليب التدريس والوسائل وعملية التقويم نفسها -4

فربما يجد المعلم أن معدل سرعته في عرض المادة يجب أن يقل أو يزداد . . ستخدم في التعليمتالتي

.ية الصفّ لة األسئ -1

.( ( quizzesالقصيرة االختبارات -2

.منزلية الصفية والواجبات ال األعمال -3

.غير مباشرالدائمة للطالب داخل الصف بشكل مباشر و المالحظة -4

.الدائمان والحوار المناقشة -5

.تعتبر أداة فعالة في يد المعلم للكشف عن فعالية التدريس -1

و أأو المقرر الدراسي ، من حيث أن هذه االختبارات تبين مدى الوضوح إفادة واضع المنهاج -2

.الغموض أو السهولة أو الصعوبة باإلضافة إلى كفاءة دليل المعلم

دار الفكر –الدكتور صالح الدين محمود عالم –القياس و التقويم التربوي و النفسي أساسياته و تطبيقاته و توجهاته المعاصرة 3

2111العربي الطبعة األولى

6

بقصد الحكم على و نهاية برنامج معينأ الفصل الدراسيفي نهاية الذي يتم التقويم هو :

.التجربة كلها ، ومعرفة اإليجابيات التي تحققت من خاللها ، أو السلبيات التي ظهرت أثناءها

منحهم الشهادات التي تتعلق بتقديرات الدارسين و هذا النوع من التقويم يعقبه نوع من القرارات

االستمرار في العمل ، أو الحاسمة التي قد تؤيد ب الدراسية كما يعقبه أيضاً نوع من القرارات

اتخاذ قرارات إدارية بحق الطالب كالنقل لصف أعلى أو الرسوب كما يعقبه االنصراف عنه تماما .

سياسة التعليم المنطقة التعليمية ويتسع تأثيره ليشمل إدارة المدرسة و أولياء األمور و .أو الطرد

نفسها.

تحقيق البرنامج ألهدافه بعد إتمام إجراءات التقويم تقويم الختامي هو الكشف عن مدى إذن دور ال

.كذلك تحديد المستوى التحصيلي العام للمتعلمين في نهاية مدة دراسية معينةالبنائي المستمر و

تقويم التطوري و الختامي يستعير بروكهارت المثال التالي: عندما يتذوق الطاهي للتمييز بين ال

الحساء أثناء الطهي فهذا تقويم تطوري أما التقويم الختامي فيتم عندما يتذوق الزبون الحساء

4و يقيمه و يعطيه درجة.

4 Black 1998, as cited by Brookhart 1999

7

معرفي لدى لقياس الجانب ال مرادف لمفهوم االمتحان الذي يسعى دوماً اً التقويم قديماً أعتبر دوم

المتعلم متجاهالً جوانب النمو األخرى لديه فكان يحكم على المتعلم بمقدار حفظه لما تلقنه من المعلم،

وكان أكفأ المعلمين أغزرهم معرفة ومعلومات في مجال تخصصهم، ولألسف ما يزال هذا المفهوم

تي يسعى إليها كل من المعلم وارداً في مدارسنا وجامعاتنا حيث أن االمتحانات ما تزال هي الغاية ال

والمتعلم معاً، فهي معرفية فقط وبذلك تبقى العملية التعليمية حبيسة التراكم المعرفي الذي يحصل

.عليه المتعلم من عملية التلقين التي ال تخدم سوى مهارة الحفظ والتذكر مهملةً المهارات األعلى منها

قويم اليوم يشكل أحد عناصر المنهج بالمفهوم الحديث وأصبحت الغاية منه أشمل وأوسع من أصبح الت

البعد المعرفي فقط وبذلك أصبح للتقويم آلية و أشكال وأدوات قياس مختلفة ومتنوعة نظراً الختالف

ن يشمل آليات غاياتها. فبما أن المتعلم أصبح اليوم هو محور للعملية التعليمية التعلمية فال بد إذاً أ

.للتعرف على النمو معرفياً ومهارياً ووجدانياً

.الحظةتحديد األهداف التعليمية بطريقة واضحة والحرص على أن تكون قابلة للقياس والم -1

.استخدام أدوات قياس "اختبارات مثالً" صالحة لقياس نتائج األهداف المرغوبة -2

" لتفسر من خاللها الحالة ومدى "تقييمتحليل البيانات التي حصلنا عليها بالقياس وإعطائها القيمة -3

.ما بها من نقاط قوة أو ضعف

.مين للتغلب على نقاط ضعفهم ولتعزيز نقاط قوتهم" لتوجيه المتعل"تقويموضع الخطط العالجية -4

القياس -1

إلى معرفة درجة تعلم الطالب رقمياً إذ يمكن قياس مستوى Measurementالقياس يشير

إذن .اختبار والدرجة التي يحققها من هذا االختبار تعتبر وحدة قياسالتحصيل عن طريق

القياس هو الوصف الكمي الموضوعي لألداء فهو الحكم الكيفي الوصفي على الدرجة متمثالً

8

هذا الكم يفيد في اتخاذ قرار معين بشأن الفرد الذي حصل على في التقدير النوعي لألداء و

.5ب لهالدرجة أو اقتراح إجراء مناس

: أو التقدير التقييم -2

التي من خاللها يعطى Assessment هناك عملية تتوسط القياس والتقويم وهي عملية التقييم

الكمي "بيانات" الذي حصلنا عليه بعملية القياس قيمة فيصبح وصفاً نوعياً " الوصف

33معلومات" فمثالً ال يستطيع أن يقيم الطبيب درجة حرارة المريض التي بلغت بالقياس

درجة مئوية إال بمعالجتها أو دراستها بالرجوع إلى درجة الحرارة الطبيعية لجسم اإلنسان

الذي ال يزيد عن كونه وصفاً كمياً " بيانات" وبدون أية داللة أو 33والتي يصبح معها رقم

قيمة، ويشير إلى ارتفاع في درجة حرارة المريض وهذا يعتبر تقييم للحالة وهذه الخطوة أي

التقييم هي خطوة تشخيصية نحدد من خاللها نقاط القوة والضعف لتصبح بعدها عملية التقويم

.ملية عالجية تعالج نقاط الضعف أينما وجدت" تصحيح ما اعوج من الشيء" ع

( مفهوم التقييم أو التقدير بأنه مجموعة من العمليات Sundberg, 1977اندبرج )سو يعرف

التي تستخدم بواسطة أخصائيين متمرسين للتوصل إلى تصورات و انطباعات و اتخاذ

كلينيكية.. لذلك يقترن مفهوم التقييم أو التقدير عادة بالمجاالت و النظريات اال 6قرارات

:التقويم -3

عملية منظمة مبنية على القياس يتم بواسطتها إصدار حكم على الشيء المراد قياسه في هو

عملية عالجية( Evaluation .) إذن التقويمضوء ما يحتوي من الخاصية الخاضعة للقياس

دار الفكر –الدكتور صالح الدين محمود عالم –رة القياس و التقويم التربوي و النفسي أساسياته و تطبيقاته و توجهاته المعاص 5

2111العربي الطبعة األولى 6 Sundberg, N, Assessment of Persons. N.J. Prentice-Hall, Inc.

9

:دة أسس أهمهايكون التقويم ناجحاً يجب أن يرتكز على ع لكي

.أن يكون مستمراً باستمرار العملية التعليمية وبكل مراحلها -1

.أن يكون شامالً لجميع عناصر العملية التعليمية ولجميع مستويات األهداف -2

.أن يتم على ضوئه متابعة المتعلم من خالل الخطة العالجية التي وضعت لتقويمه -3

.تعاوني وبحيث يشترك فيه كل من يؤثر أو يتأثر فيه كأولياء أمور الطالبأن يتم التقويم بشكل -4

أن تستمر متابعة المتعلم أو ما تم تقييمه وتقويمه ومالحظة أية تغييرات إيجابية أو سلبية عليه -5

.وأخذها بعين االعتبار إن لزم األمر

مه.ن يرتبط بأهداف المنهج أ -6 الذي نقوِّ

11

ب ، تعتبر االختبارات وسيلة من الوسائل الهامة التي يعول عليها في قياس وتقويم قدرات الطال

7.ومعرفة مدى مستواهم التحصيلي

الموضوعيةاالختبارات -2االختبارات المقالية :

. من عملية التصحيح ألن الجواب محدد المصحح أو حكمه يتُخرج رأ ات التيهي االختبار

ال تتأثر بالعوامل الذاتية الشخصية للمصحح . تسمى موضوعية ألنها موضوعية في نتائجها ،

تضمن أسئلة محددة وقصيرة وإعداد هذا النوع من االختبارات يعتبر عملية فنية تحتاج إلى خبرة و ت

.وتنظيم

ـ اختبار المزاوجة . 3 ـ اختبار التكميل ، أو ملء الفراغ . 2 اختبار الصواب أو الخطأ . - 1

ـ االختيار من متعدد . 6 ـ اختبار التصنيف . 5 ـ اختبار إعادة الترتيب .4

.تحكم على نسبة التحصيل العلمي للمتعلم -1

.تتصف بالموضوعية شكال ومضمونا وال تخضع ألهواء المعلم -2

.لحفظتنمي عند المتعلم القدرة على سرعة التفكير وتحديد اإلجابات بدقة وفهم واالبتعاد عن ا -3

.هال تتأثر درجة المتعلم بأسلوبه أو خط -4

ال تأخذ وقتا طويال من المتعلم في اإلجابة عنها أو من المصحح في تصحيحها على الرغم من -5

.كثرة عددها

.الختالف حولها مهما كثر عدد المصححينلتكون اإلجابة ثابتة ومؤكدة وال مجال -6

شمولها ألجزاء المقرر -7

الدكتور مسعد زياد –االختبارات مفهومها و بناؤها 7

11

.تناسب التالميذ الذين ال يحسنون التعبير عن أفكارهم وعرضها وترتيبها -8

.تزيل خوف التالميذ من االختبارات -3

تمكن المعلم تشخيص نقاط الضعف والقوة لدى التالميذ. -11

تشعر التلميذ بعدالة التصحيح وتنجي المصحح من تهمة التحيز والتعصب. -11

أي وإصدار الحكم على عبارة أو فكرة ما.تساعد التالميذ على إبداء الر -12

تمنع التلميذ من التحايل والتهرب من اإلجابة . -13

سهولة القيام بالتحليل اإلحصائي ألداء أو نتائج التالميذ. -14

تحديد الجواب سلفاً بحيث ال يختلف عليه اثنان -15

تمكننا من استعمال الكمبيوتر في التصحيح . -16

يتطلب إعدادها وقتاً طويالً ومهارة عالية في التصميم . -1

لتلميذ على توظيف الجمل والعبارات اللغوية .ال تدرب ا -2

.سهلة الغش -3

.تسمح بالتخمين -4

تتطلب وقتاً طويالً لعرضها. -5

عدم إتاحة الفرصة للتلميذ ليعبر عن نفسه . -6

فقط بشئ من التفصيل و التأصيل واحد نوعو من هذه االختبارات اآلنف ذكرها نلقي الضوء على

. اختبارالصواب أو الخطأ وهذا النوع ه .هوعيوب همع ذكر مميزات

12

عبارة عن جمل ، أو عبارات متضمنة معلومات معينة مما درس و الخطأ أ إن اختبار الصواب

"صواب ، أو خطأ " ، وعلى الطالب أن عالمة الطالب في مادة دراسية ، ويوضع أمام كل جملة

.كل عبارة أو جملة وفقاً ليختار

يتطلب وقتا طويال لإلجابة عليه ، وأنه يمكن من خالله ال أنه : من ميزات هذا النوع من األسئلة

تغطية أكبر قدر ممكن مما درس الطالب ، وتصحيحه سهل جدا ، وال يتطلب استعمال اللغة ،

والطالب القوي ، والضعيف .البطيء ، الطالب ويستوي في اإلجابة عليها الطالب السريع التعبير ، و

أن الطالب الذي ال يعرف اإلجابة عن يقين فإنه ال يتردد في هذا النوع من األسئلة: ومن عيوب

التخمين ، ثم أنها تدفع الطالب إلى التركيز على حفظ الحقائق ، والمعلومات ، واألرقام كثيرا دون أن

بط والطالب الذين يخمنون اإلجابة غالبا ال يعرفون تنمي فيه القدرة على االستنتاج ، والتحليل ، والر

سببها وال تفسيرها .

أن هذا 8تدريسل للوسائفي كتابها Barbra Gross Davisتذكر الكاتبة باربرا جروس ديفس

النوع من االختبارات يعتمد أحياناً على التخمين و من ثم يحصل الطالب على درجات عالية إذا كان

و يعد هذا األمر اختياراته التي قام بها بشكل عشوائي و دون معرفة لإلجابة الصحيحة.موفقًا في

م على وحيث إنه ال يقوم على معرفة للمعلومة بل يق عيب من عيوب هذا النوع من االختبارات

إذن هذا النوع من األسئلة يعين على التعلم دون فهم. التخمين.

تذكر الكاتبة باربرا جروس ديفس أن هناك بعض المدرسين الذين يطلبون من الطالب -1

كتابة جملة أو جملتين لتبرير إجابتهم مما يضفي على هذا النوع من األسئلة شيئاً من

الصعوبة و الجدية لم يكن يتوقعها الطالب غير المجتهد.

في حالة عدم معرفة مشكلة تخمين الطالب لإلجابةهناك اتجاه تربوي يعمل على تفادي -2

التابع للمجلس المشترك للغات و األوروبيالمرجعي اإلجابة الصحيحة. و اإلطار

خير مثال على ذلك. Council of Europeاألوروبي

و تتلخص هذه الطريقة في أن اإلجابة إذا كانت صحيحة يحصل الطالب على درجة أما إذا

منه في حالة تركها دون إجابة. ال يتم خصم أي شئخطأً يتم خصم درجة منه و كانت إجابته

دون تأكد بنسبة تدفعة يقدم على االختيارويتردد الطالب كثيراً قبل أن يقوم بالمجازفة هكذا و

8 Barbara Gross Davis , Tools for Teaching, second edition

13

في حالة اإلجابة درجة من حصيلة درجاتههو على يقين أنه سوف يتم إنقاص لإلجابة و

9 الخاطئة.

) كل سؤال بنصف درجة ( : أضع عالمة صح أو عالمة خط

نصف درجة ( و عدم اإلجابة )صفر( -اإلجابة الصحيحة ) نصف درجة ( و اإلجابة الخطأ بـ )

كانت القضايا التي يهتم بها مكسيم رودنسون مناوئة للعرب واالسالم . ) ( -1

لم تلوثه الخلفية االستعمارية لعلم االستشراق. ) ( -2

لم تكن اللغة العربية ولهجاتها االختصاص االول لمكسيم رودنسون . ) ( -3

لغة المالطية تتشابه جذورها إلى حد ما مع اللغة العربية . ) ( ال -4

لم يمض رودنسون معظم عمره في البحث و التنقيب العلمي واسع األفق. ) ( -5

ظل رودنسون عضواً بالحزب الشيوعي الفرنسي قرابة عقدين من الزمن . ) ( -6

9 http://www.coe.int

14

لتكوين الفكري و الثقافي منذ شبابه المبكر . ) (كان رودنسون ماركسي ا -7

قطع رودنسون صلته بالحزب عند عودة ديجول من فرنسا. ) ( -8

لم يكن هناك أي تواجد للشيوعيين في حكومة ميتران . ) ( -3

و قناعاته. ) ( ظل صاحب مواقف مستقلة يحددها ضميره -01

.ا بشكل واضح تماًماجسد في السؤال إما خاطئا أو صحيحً أن يكون المفهوم المت -1

ترتيب إجابة صحيحة مع مراعاة ذا األسئلة ذا إجابة خاطئة والنصف اآلخر أن يكون نصف -2

.األسئلة ترتيبًا عشوائيًا

.قدر اإلمكانأن تكون جمل األسئلة قصيرة -3

.أال يحتوي السؤال على كلمة أو إشارة تؤدي مباشرة إلى اإلجابة الصحيحة -5

.أطول أو أقصر من عبارات اإلجابة الخاطئةأال تكون جمل أو عبارات اإلجابة الصحيحة -6

.ن تكون صياغة العبارات أو الجمل دائما في حالة اإلثبات ال النفي أو نفي النفيأ - 7

أال تتضمن العبارة أكثر من حقيقة واحدة . -8

د األسئلة كافيًا لضمان الشمولية و تغطية أكبر كم ممكن مما درس الطالب.أن يكون عد-3

15

عام :النمط ال -0

/ ( ( أو ) ضع عالمة x :أمام كل عبارة من العبارات اآلتية ) ( أمام / ضع عالمة )( العبارة الصحيحة وعالمة x أمام العبارة الخاطئة فيما )

يلي : ) اكتب أمام كل عبارة مما يلي ) نعم ( أو ) ال أجب بنعم أو ال

( ) النعت و التوكيد من التوابع في اللغة العربية -مثال:

:التعليل نمط -2

( ( أمام العبارة الصحيحة وعالمة ) ضع عالمة / x ) أمام العبارة الخاطئة مع

تعليل إجابتك : وابكذلك تعليل الص و لماذا هي خاطئة ) تعليل ( لطالبيبين ا .

( ) أنواع الخبر في الجملة اإلسمية أربعة أما المبتدأ فله نوعان –مثال

:الخطأ نمط تصحيح - 3

( أمام العبارة الصحيحة / ضع عالمة )( وعالمةx أمام العبارة الخاطئة وصحح )

العبارة الخاطئة: أن يصحح الجملة إذا كانت خاطئة فيشطب الخطأ ويكتب بدال الطالبيطلب من

منها الصح . ) (من شروط ال النافية للجنس أال يفصل بينها و ببين اسمها فاصل. - مثال

نمط االحتماالت : -4

: اكتب أمام كل عبارة ) صح ( أو ) خطاء ( أو ) ال أعرف ( فيما يلي

في حال اإلجابة الصحيحة يحصل على الدرجة أما في حال اإلجابة غير الصحيحة يقل درجة

و إن كتب ال أعرف ال يقل و ال يزيد.

األوروبيملحظ: تمت االشارة لهذا النوع بشئ من التفصيل من خالل عرض اإلطار المرجعي

)خطاء( )ال أعرف ( )صح( كان و أخواتها أفعال نانسخة. -0مثال :

ال يوجد فرق في المعنى بين قول ) ال بائَع صحٍف في الشارع ( و ) ال بائعاً -2

) ال أعرف( ) خطأ (صحفاً في الشارع ( ) صح(

16

: عنقوديالنمط ال -5

أن يبين ما فيها من عبارات صحيحة :طالب طلب من القائمة عمودية من العبارات وي

: مثال

.الجملة في اللغة العربية نوعان -0

.االسمية من الممكن للخبر أن يسبق المبتدأ في الجملة -2

.الفاعل دائما يأتي بعد الفعل -3

.الخبر ثالثة أنواع -4

.كان و أخواتها أفعال ناقصة ناسخة -5

.و أخواتها ثالثة أنواعخبر كاد -6

.اسم ال النافية للجنس مفرد أو مضاف -7

.المستثنى من المرفوعات -8

.المنادى من المنصوبات -3

.يُبنى في ثالث حاالت عالفعل المضار-11

17

:الصدق -1

أن بمعنى . 10ؤخذ في االعتبار عند بناء االختبارات بكافة أنواعهان الصدق هو أهم ما يجب أن يإ

يقيس االختبار ما وضع لقياسه فمثال إذا كان الهدف قياس مستوى التحصيل المعرفي فيجب أن يقيس

.االختبار هذا المستوى فعال وال يقيس قدرة ذكاء أو مستوى مهارة

:الثبات -2

النتائج نفسها باستمرار إذا ما االختبار يعطي الصدق في األهمية .و المقصود بالثبات هو أنيلي

.تكرر تطبيقه على المجموعة نفسها وفي الظروف نفسها

:الموضوعية -3

وتعني أنه يعطي الدرجات نفسها إذا اختلف المصححون كما يقصد بها أن تكون األسئلة واضحة

على المطلوب منها أحد ويكون لها المعنى نفسه عند جميع األفراد ومحددة بحيث ال يختلف

:سهولة ال-4

.سهولة إجراء التصحيح و قلة الجهد الذي يبذله المصحح

الشمولية: -5

ن هذه االختبارات تحوي عدداً كبيراً من األسئلة وهذه الكثرة تساعد على تغطية مساحة كبيرة إحيث

من المادة.

دار الشروق: الطبعة الثانية –ترجمة د. سعد عبد الرحمن و د. محمد عثمان نجاتي –ليونا أ. تايلر –االختبارات و المقاييس 10

1988

18

دى يتمثل دور المدرس في دراسة نتائج التقويم بعمق و مقارنة النتائج باألهداف الرئيسية للتأكد من م

كما يتعين على المدرس اتخاذ إجراءات لمعالجة الموقف بناًء . لماذاتحقق األهداف أو عدم تحققها و

.على نتائج التقويم

خالل االمتحانات ، على في عالمنا العربي ال يزال ينظر إليه على أنه يتم فقط من الطالبتقويم إن

الرغم من كثرة البحوث ، والكتابات التي أثبتت سلبية االعتماد على االمتحانات كمصدر واحد لتقويم

، وعلى الرغم من اآلثار السلبية العديدة التي لوحظت على هذا األسلوب ، والتي انعكست الطالب

مع ذاته . وعندما نتحدث عن تقويم بدورها على نوعيات الخريجين أنفسهم ، وبالتالي على المجت

ال وهو تقويمه في جميع جوانب نموه ومنها : الجانب أينبغي أن يفهم في إطاره الصحيح الطالب

المعرفي أو التحصيل الدراسي . والجانب االنفعالي ، واكتساب االتجاهات ، وغرس القيم ، ومعرفة

.إلنسانية الميول ، والدوافع ، وكل ما يتعلق بجوانب الشخصية ا

في كتابه األستاذ محمود طافش الشقيرات كما يقول – لشعوب الناهضةن األمم و اكما أ

و ذلك لن يتأتي إلحداث تغيير إيجابي منظم في مجتمعاتها تتطلع -استراتيجيات التدريس و التقويم

سلوك المتعلمين ، تطوير استراتيجية تربوية متكاملة إلحداث تغيير مرغوب فيه في إال عن طريق

وفي طرائق تفكيرهم ؛ وذلك من خالل تزويدهم بالمعارف النافعة ، وتسليحهم بالقيم السامية

11.وبالمهارات الحياتية النافعة ، والتي تمكنهم من تحقيق االقتصاد المبني على المعرفة

زيع بعماندار الفرقان للنشر و التو –محمود طافش الشقيرات –استراتيجيات التدريس و التقويم 11

19

المراجع العربية

الدكتور صالح الدين محمود –القياس و التقويم التربوي و النفسي أساسياته و تطبيقاته و توجهاته المعاصرة -1

2111دار الفكر العربي الطبعة األولى –عالم

دار –ترجمة د. سعد عبد الرحمن و د. محمد عثمان نجاتي –ليونا أ. تايلر –االختبارات و المقاييس -2

1988ية الشروق: الطبعة الثان

دار الفرقان للنشر و التوزيع بعمان –محمود طافش الشقيرات –استراتيجيات التدريس و التقويم -3

ورش العمل:

2119ورشة عمل للدكتورة سميرة محمد بكر تحت عنوان التقويم: مفهومه و أدواته -1

محاضرة لألستاذ الدكتور محمد صبحي عيسى أستاذ اللغة العربية بجامعة شيكاغو تحت عنوان التقييم و خطة الدرس -2 2111المتكاملة

المفاهيم و الممارسات و الحاجات المتعقلة بمبدأ التقييم لدى أساتذة اللغة العربي: الدكتور صالح العياري األستاذ بجامعة -3 2111ذة إيمان هاشم تكساس إي & إم و األستا

مراجع و أبحاث باللغة العربية على الشبكة العنكبوتية:

الدكتور مسعد زياد –القياس و التقويم -1

http://www.drmosad.com/index100.htm

بحث لألستاذ علي الهمالي بعنوان الفرق بين القياس و التقويم التربوي -2

topic-http://alhammali.mam9.com/t166

الدكتور مسعد زياد –االختبارات مفهومها و بناؤها -3

http://www.drmosad.com/index.htm

English References:

1- Barbara Gross Davis , Tools for Teaching, second edition

2- Sundberg, N, Assessment of Persons. N.J. Prentice-Hall, Inc.

3- Gardner, John: Assessment and Learning, 2006

English Workshops:

1- The link between assessment and planning, Classroad, 2011

English websites:

1- Council of Europe http://www.coe.int

2- National Centre for Fair and Open Testing (NCFOT)

http://fairtest.org/university/optional

3- http://cfcc-eg.org/spip.php?article11

4- http://startalk.umd.edu/