طرائق تدريس المهارات اللغوية

دبلوم اللغة العربية لغير الناطقين بها

جامعة األسكندرية –كلية اآلداب

البـــاحث : محـمـــد عـبــد الســـالم أنصـــاري

By: Mohamed Abdel Salam Ansary 2011 - 2012

Mohamed Ansary

إن أول العلم الصمت والثاني االستماع والثالث الحفظ

والرابع العقل والخامس نشر ه

Mohamed Ansary

والقـراءة speaking والكـالم listening االستـماع : هـي أربـع اللغوية المهاراتreading والكـتابة writing.

: التالي الشكل خالل من يتضح كما متبادلة عالقات المهارات هذه وبين

التي الصوتية المهارات كالهما يمثالن إذ الصوت، يجمعهما (1) والكالم فاالستماع

طبوعةالم الصفحة تجمع بينما اآلخرين. مع المباشر االتصال عند الفرد إليها يحتاج

عند المكان وأبعاد الزمان حدود لتخطي بهما ويستعان (،2) والكتابة القراءة بين باآلخرين. االتصال

مهارتا هما إذ للخبرات، مصدر أنها أهمها من صالت (3) والقراءة االستماع وبين في حتى أو اللغوية المادة بناء في أمامهما للفرد خيار ال receptive استقبال

همابأن المهارتين لهاتين وصفهم الخبراء بعض يبرر هنا ومن أحياناً. بها االتصال

decode الرموز يفك المهارتين كلتا في والفرد ذلك. غير والحق سلبيتان، مهارتان كما encode الرموز يركب (4) والكتابة الكالم : األخريين المهارتين في هو بينما

إبداع أو إنتاج مهارتا تسميان هنا ومن رسالة يبعث والكتابة" "الكالم فيهما أنه

creative or productive غيره على مؤثر األخريين المهارتين في والمرء المهارتين في رصيده من أقل فيهما للفرد اللغوي والرصيد قارئ(. أو )مستمع

Mohamed Ansary

اماالستخد منطقة من أوسع الفرد عند الفهم منطقة إن إذ والقراءة االستماع األوليين،

: العالقة هذه التالي الرسم ويوضح

والتي األذن طريق عن المنقولة األلفاظ أو لإلشارات إدراك عملية هو : االستماع

.رهاتفسي ثم المنطوقة الرموز إلى إنصات عملية فهو . معينة داللة تحمل جمالً تكون

المنطوقة الرموز إدراك و والنقد والتفسير والفهم اإلنصات هو إذن فاالستماع

اً خاص اهتماماً المستمع يعطي االستماع خالل من و .عليها والحكم وتفسيرها وفهمها أنشطة من أساسي نشاط الستماعا إذن . أصوات من أذنه تتلقاه لما مقصوداً وانتباهاً

وله،ح من العالم على خاللها من اإلنسان يطل التي النافذة فهو البشر، بين االتصال

اللغة فنون أحد االستماع ويعد .الشفوية الرسالة بواسطتها يستقبل التي األداة وهو ، والكتابة القراءة ثم الحديث ويليه األولى المرتبة في ويأتي األربعة،

االستماع في فالمهارة بالغ ضرر إلى يؤدي المدرسي المنهج في االستماع إهمال إن جزءاً اعاالستم .ويعد األكاديمية الميادين من عديد في بالكفاءة وثيقاً اتصاالً تتصل

المتقدمة الدول في اللغة تعليم برامج فى أساسياً

الطفل ميتعل حيث األولى الدراسة سنوات في اللفظي التعلم في األساس هو واالستماع نبي التمييز من يتمكن الجيتتد القراءة.والمستتتتتتتتمع من يتعلم ممتتا أكثر االستتتتتتتتمتتاع من

صحيحة كلماتها وكتابة كتابتها فيستطيع الحروف أصوات

الجةمع طريقه عن يتم حيث ، فقط أذنياً وليس ذهنى نشتتاط أستتاستته فى فاالستتتماع اءإعط من الستتامع يتمكن حتى ، وجمل ، كلمات إلى وتحويلها ، المستتتقبلة األصتتوات

. األصوات لهذه معنى

والتدريب المران من مزيد إلى تحتاج مهارة باعتبارها العلمية هتذه أن يعنى وهتذا عن تقوم إنها حيث ، االتصتتتتتال عملية فى أستتتتتاستتتتتى عامل ألنها ميتهالتن الجهد وبذل

. ومستمع( متحدث )أو ومستقبل مرسل هما أساسيين طريقين

Mohamed Ansary

مع فاعلالت فى األستتتتاستتتتية وستتتتيلتنا وأنه ، التعلم فى كبيراً جانباً االستتتتتماع ويمثل فى الفصتتتل داخل أوقاتهم من %05 إلى %05 بين ما يقضتتتون األطفال وأن ، الناس

يجب ثم ومن ؛ الستتتتمعية الوستتتتائل إلى أو ، زمالئهم إلى أو ، معلميهم إلى االستتتتتماع . معه المتعاملين وكل ، حوله من كل فهم يستطيع حتى ذلك على الطفل تدريب

إرادته، بغير أم السامع بإرادة كان سواء صوت أي إلى السماع مجرد يعني السماع مهارات إلى يحتاج ال فطري شيء وهو األذن بحاسة الصوت إدراك يعني والسماع

لذبذبات األذن قبالاست مجرد به ويقصد . الشخص يتعلمه أن يتطلب وال خاصة

وأ لإلشارات إدراك عملية فهو مقصوداً انتباهاً إعارتها دون معين مصدر من صوتية معينة داللة تحمل جمالً تكون والتي األذن طريق عن المنقولة األلفاظ

وه إذن فاالستماع تفسيرها، ثم المنطوقة الرموز إلى إنصات عملية فهو االستماع التي والمعاني لألفكار وتقويم ونقد وتفسير وتحليل وفهم باألذنين الرموز تعرف

عملية ألنه السماع من أعقد مهارة االستماع فإن ولهذا . بها المتحدث الرموز تثيرها

أصوات من أذنه تتلقاه لما مقصوداً باهاً وانت خاصاً اهتماماً المستمع فيها يعطي

غرض أو محدد ما هدف أجل من اإلنسان يسمعه ما إلى االنتباه تركيز هو اإلنصات

أجل من واإلصغاء االنتباه من أكبر تركيزاً فيه ألن مرتبة أعلى فهو تحقيقه يريد تاإلنصاوب والتدبر للفهم باالستماع وتعالى سبحانه هللا أمرنا لذلك ، محدد هدف

له فاستمعوا القرآن قرئ وإذا } : تعالى قال ، الكريم القرآن سماع عند للخشوع

( 254)األعراف { ترحمون لعلكم وأنصتوا

هي علمت أن ينبغي التي والمهارة اإلنسان يتعلمه ال أمر السماع أن .االستماع

االستماع كان سواء االستماع من هدف وله إال معين شيء إلى يستمع فرد من ما

مع حديث خالل كان أو اآلخرين مع فيه الفرد يتحدث ال خاص موقف في أي فردياً موقف من هدفه تحديد على الدارس يساعد الذي هو الجيد والكتاب اآلخرين.

قه.تحقي على أيضاً ويساعده االستماع،

االستماع بين كبيرة، عالقة األخرى اللغوية والمهارات االستماع بين والعالقة

استقبال مهارة إحداهما كانت وإن صوتية. مهارات أنها مؤداها عالقة والكالم

الإ إنسان، فيه يتحدث موقف يتصور وال )الكالم(، إنتاج مهارة واألخرى )االستماع(

Mohamed Ansary

ماأنه مؤداها عالقة والقراءة االستماع وبين ته،رسال يستقبل له مستمع هناك وكان

تاج.إن مهارتا أنهما والكتابة الكالم بين فيه يجمع الذي الوقت في استقبال مهارتا

. باآلخرين األولى حياته مراحل في اإلنسان بها يتصل التي الوسيلة أنه -1

اراألفك ويتلقى والتراكيب الجمل أنماط ويتعلم المفردات يكتسب طريقه عن -2

.والمفاهيم

اعفاالستم ، وكتابة وقراءة كالماً للغة األخرى المهارات يكتسب أيضاً طريقه عن -3

ينب الربط طريق عن اللغوية ثروته يكتسب فالطفل اللغوي للنمو أساسي شرط

الطفل عند النطق ظهور في حاسم عامل ستماعفاال ، والحركة والصورة الصوت

من كثير عماد وهو تهدده، كثيرة أخطاء من اإلنسان لحماية شرط الجيد االستماع -4

حاديثواأل والمناقشات واألجوبة كاألسئلة واالنتباه، اإلصغاء تستدعي التي المواقف

.والخطب القصص وسرد

. الفهم وسرعة المتكلم متابعةو الذهن وحصر اإلصغاء حسن على تدريب فيه -0

قةالمنطو الكلمة ألن القراءة من أكثر التعليم عملية في قصوى أهمية لالستماع -6

. آخر إلى جيل من الثقافي التراث لنقل وسيلة

لكنو يستمعون المتعلمين من كثيراً نجد االستماع مهارة على التدريب لعدم ونظراً

متابعة وإدراك األصوات إدراك على قادرون فهم ضعيفة، الفهم على قدرتهم

تهممتابع عن طالبهم عجز المعلمين من كثير ويشكو لها. تفسير فهم دون األصوات

يمكننا ال التي القوية األسباب من ولكن كثيرة، أسباب لهذا يكون وقد وراءهم والكتابة

الطويلة. ةاالستماعي المواقف لهذه واأيهي لم الطالب من كثيراً أن هي تجاهلها

: يلى ما تحقيق إلى االستماع تدريس يهدف

ةالرئيستتتتتتت األفكتتار بين التمييز وعلى الحتتديتتث متتتابعتتة على الطالب قتتدرة تنميتتة -1 والثانوية.

شديد. باعتبار أحاديثهم وأخذ اآلخرين احترام مفهوم تنمية -2

التعليمات. فهم على الطالب قدرة تنمية -3

االستماع. خالل من المعرفة تحصيل -4

الحديث. في اإليجابية المشاركة -0

Mohamed Ansary

إليه. الحاجة دعت كلما يسترجعه لكي لطالبا إليه يستمع بما كافية مدة االحتفاظ -6

اآلراء. بين واالختالف التشابه أوجه التقاط على الطالب تشجيع -0

عنها. يحكى التي األحداث تخيل على طالبال قدرة تنمية -8

يسمعونه. ما بين من النتائج استخالص على لطالبا قدرة تنمية -9

محددة. معايير ضوء في وتقويمه يسمعونه ما تحليل على لطالبا تدريب -15

اإلصغاء و االنتباه على الطالب تدريب -11

أغراض وإدراك الكلمات فهم في الستتتتتتتيا استتتتتتتتخدام على الطالب قدرة تنميتة -12 المتحدث.

من مرحلة في يحتاج المتعلم فإن ، اللغة تعلم مهارات من مهارة االستماع إن حيث

: المهارات هذه أهم ومن الفن. ذاه استيعاب من تمكنه مهارات إلى اكتسابه مراحل

: التالية االستعدادات إلى الفهم مهارة تحتاج

والمتابعة الذهن، وحصر زالتركي على القدرة - 2 بفهم. لالستماع االستعداد -1

إدراك عن المستمع تصرف بأشياء االنشغال وعدم المتابعة على القدرة -3 . الدقيقة

. قيل ما غرض ومعرفة العامة الفكرة التقاط على القدرة -4 . المراد

على ريقتص ال ألنه ؛ شموالً أكثر االستيعاب أن إذ واالستيعاب الفهم بين فر هناك

، اللغوية والمهارة والحركي الوجداني الجانب إطاره في يدخل بل ، الذهنية الناحية

-2 المسموع. النص في األفكار فهم على القدرة -1 التالية: االستعدادات إلى حتاجيو

. الجزئية أفكارها إلى تحليلها في المهارة -3 األفكار بين الروابط إدراك مهارة

على القدرة -2 النص. في الجديد معرفة على القدرة -1 التالية: لالستعدادات وتحتاج

. بسهولة الفكرة استدعاء علىساعدي مما سبق ابم النص ربط

. ي سمع لما الذاكري االحتفاظ على القدرة -3

Mohamed Ansary

الفكرية والمشاركة االستماع حسن على القدرة -1 التالية: االستعدادات إلى وتحتاج

النص. في والضعف القوة مواطن تمييز على القدرة -2 إليه ي ستمع لما دانيةالوج

مالمعل يدرب أن والبد الحياة. في به االنتفاع أو المسموع توظيف على القدرة -3

ومنهم بدقة، األصوات مالحظة يستطيع ال من منهم ألن المهارات هذه على طالبه

فكار،األ بين تربط التي العالقات يدرك ال من ومنهم األفكار، متابعة يستطيع ال من

راتالمها هذه نمت وكلما يقال، لما والتطبيقي الوظيفي الجانب يكتشف ال من ومنهم

. للقراءة واالستعداد الحديث مهارات معها نمت

: وتطورها االستماع مهارة تنمية فى المؤثرة العوامل

ىف مهمتتا دوراً تعلتتب التى المختلفتتة العوامتتل من بتتالعتتديتتد االستتتتتتتتمتتاع عمليتتة تتتتأثر وهذه ، للمتعلم المعلم جانب من المستتتتتتموعة المادة توصتتتتتتيل وفى الجيد، االستتتتتتتماع بحثال بغرض يكون ستتوف بينها الفصتتل أن إال مترابط بشتتكل جميعها تعمل العوامل : فى العوامل هذه وتتمثل ، والدراسة

عليميةالت مراحله منذ الطالب فيها يكون التى الحالة يعنى وهو : السمعى النضج -1 زتميي يمكنه بحيث جيدة بطريقة المستتتتتتتموعة الرستتتتتتتالة استتتتتتتتقبال على قتادراً األولى

نيةزم لفترة بها االحتفاظ ثم غيرها عن وتمييزها ، وربطها ، منها الصادرة األصوات – الستمعى التمييز – الستمع )حاستتة بـتتتتتتت: العوامل هذه وترتبط ، استتدعائها من تمكنه . ( السمعية الذاكرة

مسموعةال األصوات ربط فى صعوبة يجد الجيد االستماع على القادر غير فالتلميذ متابعة وفى ، الصتتتتتتتحيح الهجتاء تعلم فى صتتتتتتتعوبتة يجتد كمتا ، يراهتا التى بتالكلمتات بما هكالم بطر أو وعناصره الصتوت أستاستيات بين التمييز وفى ، يةهالشتف الدروس . اآلخرين نطق من يسمع

قيامال على قادراً لتلميذا فيها يكون التى الحتالتة :وهى اللغوي و العقلى النضجججججججج-2 نتتدمتتاع وتوقع ، وتفستتتتتتتير ، وتمييز ، وفهم ، إدراك من المختلفتتة العقليتتة بتتالعمليتتات فى وذلك ؛ منها المرجو الهدف تحقيق من يتمكن بحيث مستتتتتموعة لرستتتتتالة يتعرض ميذالتل ذكاء إن . المعرفى نموه ضتوء وفى ، بها يمر التى العقلى النمو مراحل ضتوء

، عقليتةال قتتدرتته حيويتتة وعلى ، بتتالبيئتة احتكتاكتته متتدى على يتوقفتان العقليتتة وقتدراتتته . المعرفية وخبراته

Mohamed Ansary

: المسموع بالمحتوى تتعلق عوامل

هومراحل ، واهتمتامتاتته ، الطتالتب لمتطلبتات المستتتتتتتموع المحتوى مالءمتة وتعنى بدرجة كيزالتر من تمكنه زمنية لفترة الطتالب انتبتاه تجتذب بحيتث المختلفتة التعليميتة

يلى: بما العوامل هذه وترتبط المحتوى الستيعاب جيدة

أن المستتموع للمحتوى والمهمة الضتترورية األمور :من المناسجج المحتوى اختيار ىواللغو والمعرفى العقلى لنموه ومنتتاستتتتتتتبتاً ، طتتالتتبال النتبتاه ومثيراً منتاستتتتتتتبتتاً يكون

جتماعيةاال والعادات اللغوية المفردات إن حيث ؛ فيها يعيش التى وللبيئة واالجتماعى فإنه لذا ؛ أخرى إلى ثقافة ومن أخرى إلى بيئة من تختلف المكتسبة المعرفية الخبرات

. بالطال ثقافة مع المسموعة المادة تتناسب أن المفترض من

يرومعتتاي وقيم ، وتقتتاليتتد وعتتادات ، متميزة لغويتتة مفردات مجتمع كتتل فى فللطالب لهمو ، وحاجاتهم ، أنفسهم عن التعبير فى خاصة وأساليب ، اللعب فى خاصة وطر

من لهم ما إلى إضتتتتتتتافية وقدرات ، وانفعاالت ، واتجاهات ، ومواقف ، تصتتتتتتترفاتهم . ومادية فنية نتاجات

: المسموع المحتوى تقديم أسلوب

ومراعاة ، طالبلل المستتتتتتموع المحتوى اختيار مراعاة فقط الضتتتتتترورى من ليس أستتتلوب مراعاة أيضتتتاً ينبغى بل وتعبيراته ، وألفاظه ، مضتتتمونه حيث من شتتتروطه : فى التقديم أسلوب ويتمثل للطالب تقديمه

. لأللفاظ الصحيح الجيد لنطقا -1 . عنه تعبر الذى للموقف ومناسبتها ، اللغوية التعبيرات مراعاة -2 . للمواقف طبقاً الصوت نبرات تغيير -3 . الوصل مواضع و ، االستفهام وأدوات ، الوقفات مراعاة -4 ، لطالبا انتباه تثير وأستتتتتتاليب ، كلمات أو ، بتعبيرات والتخيل التشتتتتتتويق إثارة -5

والضيق الملل عنهم وتبعد لىحم المعلم كوني بحيث واألستتتئلة والتعليق للمناقشتتتة للطالب رصتتتةالف إعطاء -6

الصدر وسعة ، بالصبر حركات أو ، األيدى أو ، بالوجه أكتانتت ستتتتتتتواء بتالحركتات اإليمتائيتة التعبيرات -7

يروى. الذى الموقف عن لتعبر الجسم8-

: االستماع مهارة تنمية

لميذاً ت يقاطع فال ، االستتتماع حستتن في للطالب قدوة نفستته المعلم يكون أن ينبغي (1 . حديثه طريقة من يسخر وال يتحدث

ماعاالستتت خبرة يجعل ما اللغوية والمواقف النصتتوص من المعلم يختار أن ينبغي (2 . تكرارها يطلبون ممتعة الطالب عند

ستتوف تيال المادة طبيعة بتوضتتيح الجيد لالستتتماع الطالب يهيئ أن للمعلم ينبغي (3 اطالتق مثتل المطلوب لهم مبينتاً يصتتتتتتتدرهتا ستتتتتتتوف التي التعليمتات أو عليهم هتايلقي

مثالً األحداث من سلسلة متابعة أو األفكار

Mohamed Ansary

موضتتتتوعاً أو قصتتتتة الطالب على المعلم يقرأ أن القراءة دروس بعض في يمكن (4 إليه تمعوااس لما ودقيقة شاملة مناقشة يناقشهم ذلك بعد ثم إليه يستمعون جديداً شتيقاً . مثالً التعبير كراس في إليه استمعوا لما ملخص كتابة يكلفهم أو

يف الخطأ تصتتحيح الطالب من المعلم يطلب أن مثالً القراءة صتتف في يمكن كما (0 لطالبا قدرة مدى ليكتشف الكلمات بعض في يخطئ أن يتعمد ثم النموذجية قراءته . الجيد االستماع على

قبل فيه يناقشتتتهم ثم شتتتديد بتركيز للموضتتتوع لطالبا يستتتتمع اإلمالء صتتتف في (6 . عليهم إمالئه

مع مثالً ستتتطراً لطالبا على المعلم يملي أن أيضتتتاً اإلمالء صتتتف في يمكن كما (0 تدرجوي ، سطرين التالية المرة في ثم أكثر. انتباههم يجذب مما الكلمات تكرار عدم هذه يف ويستحسن ، كاملة قطعة إمالء يكمل أن يستطيع حتى والسرعة المقدار في

، قيل ما رليتذك للطالب كافيه فترة وترك صتغيرة، جمل إلى القطعة تقستيم الطريقة . وكتابته

أو لخيصهات يكلفهم أو ياً هشف لطالبا يناقش ثم قصة المعلم يلقي الكتابة صتف في (8 . لها مناسباً اناً وعن اختيار أو مثالً لها نهاية كتابة

، المدرستتتتتتتية اإلذاعة في إليه استتتتتتتتمعوا فيما التالميذ يناقش أن للمعلم يمكن كمتا (9 . لذلك معنوية أو مادية حوافز ووضع

مناقشتتةو الشتتفوية األستتئلة توجيه عند لمعلما على ينبغي الصتتفوف بعض في - 15 يبلتدر ، واحدة مرة بتوجيهه يكتفي وأن ، الستتتتتتؤال إلقاء يكرر أال شتتتتتتفوياً التالميذ المعلم. يقوله لما الجيد االستماع على الطالب

: االستماع تدريس خطوات

مةمرستتتو خطوات وفق تستتير منظمة علمية بطريقة االستتتماع تدريس يتم أن البد : يلي كما الخطوات ترتب أن ويمكن وهادفة

االستماع: لدرس الطالب تهيئة -1

لمادةا طبيعة لهم يوضح وأن االستماع، أهمية لهم المعلم يبرز أن التهيئة هذه وتتضمن همل يحدد وأن يصتتتتتدرها، ستتتتتوف التي التعليمات أو عليهم يلقيها ستتتتتوف التي العلمية عندهم. تنميتها يريد التي االستماع مهارة لهم يوضح أي يقصده، الذي الهدف

المحدد، الهدف مع تتفق بطريقة العلمية المادة تقديم -2

انك إن فيها يسرع أن أو معقدة مهارات تنمية المطلوب كان إن القراءة في يبطئ كأن . وهكذا الحديث سريعي بالمتحدثين اللحا على التالميذ تدريب المطلوب

Mohamed Ansary

العلميتتتة المتتتادة لفهم الزمتتتاً يراه متتتا األمور من للتالميتتتذ يوفر أن المعلم على -3 أوضحها، معينة دالالت ذات اصطالحات أو صتعبة كلمات فيها كان فإذا المستموعة،

ناوله.ت من تمكنهم التي بالطريقة النص مشكالت التالميذ أمام المعلم يذلل أن والمهم

ذلك مويت أصتتتتدرها التي التعليمات أو عليهم قرئت التي المادة في التالميذ مناقشتتتتة -4 المنشود. بالهدف ترتبط محددة أسئلة طرح طريق عن

لزمالئهم. شفهي تقرير وتقديم قيل ما بتلخيص التالميذ بعض تكليف -0

دالمنشتتتتو الهدف إلى وأقرب عمقاً أكثر أستتتتئلة إلقاء طريق عن التالميذ أداء تقويم -6 بخصوصه. التالميذ تقدم مستوى قياس من يمكن مما

االستماع: لتدريس هامة توجيهات

فيها رضيع التي االستتتراتيجية على التعرف إلى المعلم يحتاج االستتتماع تدريس عند : يلي ما إلى المعلم يحتاج ولهذا طالبه على االستماع درس

يستتخر وال دثيتح تلميذاً يقاطع فال االستتتماع حستتن في لطالبه قدوة المعلم يكون أن - حديثه. طريقة من

مسبق. إعداد إلى تحتاج فهي جيداً تخطيطاً االستماع لحصة يخطط أن -

الطالب عند االستتتتتتتماع خبرة يجعل ما اللغوية والمواقف النصتتتتتتوص من يختار أن - تكرارها. ويطلبون ممتعة

يستتتتتخدم أو التشتتتتت مصتتتادر يعزل كأن الجيد االستتتتماع إمكانات للطالب يهيئ أن - اليةع صتتتوت مكبرات و بكمبيوتر المتصتتتل البروجكتور مثل متطورة حديثة وستتتائل ةبالمؤسس تقنياً إعداداً م عد معمل وجود يفضل المادية اإلمكانات توفرت إن و الجودة. التعليمية.

البفالط ثقافتهم. و ورغباتهم الطالب ميول مع متمشياً االستتماع موضتوع يكون أن - األمريكي الطالب عن جزريا إختالفا ثقافته تختلف العربية اللغة يدرس الذي اليتابتاني

.مثالً البريطاني أو

االستماع. درس فيه يجري الذي النشاط من الهدف لطالبه المعلم يوضح أن -

يلي: بما البالط عند االستماع تنمية ويمكن

الضوضاء. من والتقليل النظام وضبط المالئمة األماكن في الطالب وضع -

توضتتتيح مع الستتتابقة الطالب بخبرات مستتتامعهم على الملقاة أو المقروءة المادة ربط - المثيرة. األسئلة وإلقاء والغامضة الجديدة الكلمات معاني

Mohamed Ansary

هو الهدف أكان ستواء فيه والرغبة االستتماع من الهدف إدراك على الطالب مستاعدة - لقىي فيما الواردة األخطاء تحديد أم معينة أسئلة عن إجابات إلى التوصل أم االستماع

األفكار. من

لها انتباههم ومدى نضتتجهم لمستتتوى مالئمة المستتموعة المادة بجعل الطالب مستتاعدة - السابقة. خبراتهم ومعرفة

وشرحه. وتلخيصه سمع ما إعادة -

المسموعة. الموضوعات ويمتق -

تام. بوعي اآلخرين مع والتعامل الهادف اإلصغاء على الطالب حث -

المستمعين. لمستوى المالئمة التليفزيونية أو اإلذاعية البرامج بعض تحديد -

زل.والمن المدرسة بين العالقة طريق عن البرامج هذه لمثل التقويم في اآلباء مساهمة -

واالستماعية. السماعية التنمية في الزيادة على هموحث الطالب تشجيع -

: االستماع معوقات

على يساعد عليها والتعرف االستماع، عملية تعو أن شأنها من عوامل عدة هناك التربويين بعض جعل حيث وصتتتتتعبة شتتتتتاقة االستتتتتتماع عملية ألن ، وعالجها تجنبها

المعوقات: هذه ومن الصعوبة في القراءة مثل االستماع

كضعف والفسيولوجية والجسمية المرضية األعراض :ومنهابالطالب خاصة معوقات - ها.وغير الذكاء ضعف أو للدراسة الميل عدم أو والعقلية النفسية األعراض أو السمع

الطالب قدرات مع متمشية غير المادة هذه تكون :أنالدراسية بالمواد خاصة معوقات - بعةمشتتتتتت وغير لميولهم مغايرة تكون أو لخبراتهم كافية غير تكون كأن ومستتتتتتتوياتهم

فتسوء. الكيف على تقتصر أو فتطول بالكم تهتم أن أو لحاجاتهم

يكون أو الطالب بين للفرو متتدرك غير المعلم يكون :أنبججالمعلم خجاصجججججججة معوقجات - االستماع وقت صفال على السيطرة في يتساهل بحيث عاطفياً

لمعلما يستخدمها التي التدريس طريقة تراعي ال :قدالتدريس بطريقة خاصجة معوقات - الطريقة هذه تكون وقد الخطوات، في تضتتتتتتطرب أو الفهم أو االستتتتتتتماع إلى الدوافع ة.المعروض للمادة الطالب قبل من المتابعة روح تبعث التي الوسائل إلى تفتقر

األهتتداف االستتتتتتتتمتتاع درس يحقق كي وعالج تتتذليتتل إلى تحتتتاج المعوقتتات وهتتذه نبي التعاون قبل من المعوقات هذه لمعالجة الجهود تتضتتتتافر أن والبد له، المرستتتتومة واألسرة. المدرسة

Mohamed Ansary

: االستماع تقويم

ذيال النحو على المنشودة األهداف تحقيق مدى على حكم إصدار عملية هو التقويم حقيقت مدى عن التحقق من فالبد أهداف لالستماع رسمت فإذا األهداف، تلك به تتحدد هيوعل طالبه على االستتتتماع عرض أستتتلوب اختيار في الحرية األهداف.وللمعلم هذه األساليب: هذه ومن األسلوب، هذا لتقويم المناسبة الطريقة يختار أن

قصة. أو مقال أو فقرة إلى االستماع -

تسجيل. شريط إلى االستماع -

. ونيتلفزي أو سينمائي فيلم مشاهدة -

. مكتوب نص قراءة -

المحاضرين. أحد من كلمة إلى االستماع -

باراخت لوضع المالئم األسلوب المعلم يختار القراءة أو المشاهدة أو االستماع وبعد يلي: ما طريق عن المادة هذه في

كتابياً. أو شفهياً عنها يجيب شفهية أو كتابية الطالب إلى توجه أسئلة -

إجابات. عدة سؤال كل في يوضح متعدد، من االختيار أسئلة توجيه -

الطالب. سمعه الذي للنص وفقاً والخطأ الصواب أسئلة -

المسموع. بالنص العالقة ذات الفراغات ملء -

سمعه. ما ضوء في قائمتين بين المزاوجة -

كما لزمنيا حدوثها لتستتتلستتتل وفقاً الكلمات ترتيب الطالب من يطلب بحيث الترتيب - النص. يفيد

المسموع. النص من فهم ما الطالب يلخص كأن التلخيص -

الخطب من عدد ستتتماع الطالب تكليف مثل أخرى أستتتاليب المعلم يتخذ أن ويمكن نع أو االتصالي، البرنامج تطبيق طريق عن أو وتلخيصتها والندوات والمحاضترات

معين. موضوع حول طالبه على المعلم يلقيها التي واألسئلة الحوارات طريق

األخرى: المهارات لتعلم الوحيتد المعبر هو االستتتتتتتتمتاع» فتإن وذاك هتذا كتل ومع غويونوالل التربويون به اهتم ولهذا اللغة فنون من جزء وهو والكتابة والحديث القراءة بالغة. عناية وأولوه

صفةب التعليمية الحياة وفي عامة بصتفة الحياة في االستتماع أهمية إظهار من فالبد استتية،الدر للمستتتويات والمناستتبة والمستتلية النافعة التعليمية البرامج عدادوإ خاصتتة، مهارة الطتالب يتعلم طريقته فعن اللغتة، دروس في األهميتة الشتتتتتتتفهي الجتانتب وإيالء

هتواج التي والعقبات الصتتتتتتعوبات على التعرف من والبد واالستتتتتتتيعاب، االستتتتتتتماع يخص فيما للطالب مناستتتتتتتبة دروس وتقديم الطالب، لصتتتتتتتالح وتتذليلهتا االستتتتتتتتمتاع

Mohamed Ansary

من اإلفادة وكذلك االستتتتماع عملية لتقويم المناستتتبة األستتتاليب استتتتخدام مع االستتتتماع في لطالبا لخدمة وتوظيفها الحاستوبية والبرامج التلفاز في المقدمة التعليمية البرامج

المجال. هذا

الختتدمتتة قبتتل العربيتتة اللغتتة معلمي إعتتداد برامج في االستتتتتتتتمتتاع فن إدختتال ويمكن خدمة.ال أثناء العربية اللغة لمدرسي تعقد التي التدريبية الدورات في وتضمينه

راتالمقر طريق عن االستماع فن العربية اللغة مناهج تضمين من فالبد هذا وعلى لها. المصاحبة واألنشطة

مليةع وطبيعة االستماع أهمية يتضمن للمعلم كتيب إعداد إلى أيضاً تدعو والحاجة بحيث به خاصتتتاً ومحتوى تدريستتته وأهداف الحياة في االستتتتماع ووظائف ستتتتماعاال

ضيحتو ثم ومن االستماع على الطالب تدريب على تحتوي واألنشطة الخبرات تكون تقويمه. لطريقة

ههذ تعلم إلى بحاجة األفراد وأن تعلم أن يمكن االستماع مهارة نأ الدراسات أثبتت

دفق ، للمتعلمين إلكسابها وعلمي منظم أسلوب إلى تحتاج المهارة هذه وأن ، المهارة

مقصودة عمليات خالل من االستماع تعلم بين الفر عن بدراسة «كانفليد» قام

راسي،الد اليوم في الطبيعية المواقف خالل من االستماع تعلم وبين مستهدف ونشاط

لتيا المختلفة النشاط وأوجه البرامج من حقاً يستفيدون الطالب أن إلى بحثه وانتهى

نيمك االستماع مهارة إن نقول أن نستطيع وبهذا . كمهارة االستماع تعليم تستهدف

لمطردا للنمو قابل االستماع ألن مقصودة تعليمية برامج طريق عن وصقلها تنميتها

.المهارة هذه المتعلم إكساب إلى الهادفة التعليمية العمليات له وجهت إذا خصوصاً

مرسومة خطوات وفق تسير منظمة علمية بطريقة االستماع تدريس يتم أن البد

: يلي كما الخطوات ترتب أن ويمكن وهادفة

المعلم يعد حيث : االستماع لدرس التالميذ وتهيئة اإلعداد مرحلة : األولى المرحلة

يعد ثم ، الطالب وخبرات وميول لقدرات مناسبة وتكون ، مسبقاً االستماع مادة

أهمية لهم المعلم ويبرز ، الجيد االستماع على تساعد التي والوسائل األدوات

ليماتالتع أو عليهم يلقيها سوف التي العلمية المادة طبيعة لهم يوضح وأن االستماع،

مهارة لهم يوضح أي يقصده، الذي الهدف لهم يحدد وأن يصدرها، سوف التي

Mohamed Ansary

.عندهم تنميتها يريد التي االستماع

ضوءال ويسلط ، المهمة النقاط المعلم يبرز حيث : التنفيذ مرحلة : الثانية المرحلة

لقراءةا في يبطئ كأن المحدد، لهدفا مع تتفق بطريقة العلمية المادة يقدم ثم ، عليها

تدريب المطلوب كان إن فيها يسرع أن أو معقدة مهارات تنمية المطلوب كان إن

ما موراأل من للطالب ويوفر وهكذا، الحديث سريعي بالمتحدثين اللحا على التالميذ

حاتاصطال أو صعبة كلمات فيها كان فإذا المسموعة، العلمية المادة لفهم الزماً يراه

النص مشكالت الطالب أمام المعلم يذلل أن والمهم أوضحها، معينة دالالت ذات

تناوله من تمكنهم التي بالطريقة

ويكون ، الراجعة التغذية مرحلة وهي : والمتابعة التقويم مرحلة : الثالثة المرحلة

التي تاالتعليم أو عليهم قرئت التي المادة في مناقشتهم طريق عن الطالب أداء تقويم

إلقاء أو المنشود بالهدف ترتبط محددة أسئلة طرح طريق عن ذلك ويتم أصدرها

بالطال تقدم مستوى قياس من يمكن مما المنشود الهدف إلى وأقرب عمقاً أكثر أسئلة

االستماعي الموقف وتقويم األهداف من تحقق ما ومعرفة

Mohamed Ansary

Communicative التواصلي المدخل ضوء في االستماع وتدريس

Approachذاه وفي أمكن. ما الدراسي الفصل في طبيعي موقف توفير يستلزم

تيال اللغوية المادة حول سؤال يطرح وهنا أكثر. أو مهارتين توظيف يتم قد الموقف ما بكل طبيعي حواري بنص للدارس نأتي هل االستماع، تدريس خاللها من ينبغي

لهتجع التي التعديالت بعض النص على نجري أم ؟ الحديث في تجاوزات من فيه

؟للتدريس مناسباً

حوله يدور الذي الموضوع نوع منها كثيرة متغيرات تحكمه الطبيعي الحوار إن

زمنه مثل بالحديث المحيطة والظروف الحديث، أطراف بين والعالقة الحديث، الطبيعي الحوار أن فهي األخرى أما واحدة. هـذه متغيرات، من وغيرها ومكانه

إشارات أو لغوية، أخطاء أو توقف، فترات أو كاملة، غير عبارات أحياناً تتخلله

معدالً نصاً الدارس إلى ننقل أن هنا Geddes جدز ويقترح ماءات.وإي ومالمح نفسه تالوق في يعوقه وال يستخدمها، التي والجمل المفردات في به التحكم يستطيع

تجاوزات من فيها بما الرسالة فهم من

همهف عما يسأل ثم الدارس، إليها يستمع منفصلة جمل تقدم ال االتصالي المدخل في

أو مثالً، أخبار نشرة إذاعة مثل الحياة من مستخلص موقف إليه يقدم اوإنم منها.

ما ضوء في معينة مهام بأداء الدارس ويكلف الجوية، األحوال نشرة إلى االستماع ةالجوي األحوال نشرة ضوء في ما مكان إلى رحلة بشأن قرار اتخاذ مثل إليه استمع

مهام. من ذلك وغير

Mohamed Ansary

المراجع العربية

ل محمود كامالدكتور – تعلم العربية للناطقين بلغات أخرى: أسسه و مداخله و طرق تدريسه -1

1885جامعة أم القرى – الناقة

برنامج مقترح لتنمية بعض مهارات االتصال اللغوي الشفهي لدى طالبات كلية التربية للبنات -2

2003 -مريم بنت محمد عايد األحمدي – بالمملكة العربية السعودية

2010 –إسماعيل موسى حميدي –االستماع و أهميته في اللغة -3

بناء برنامج لالستماع لتالميذ الصف الرابع االبتدائي في ضوء كفاياتهم الالزمة، كلية التربية، -4

ابن رشد، جامعة بغداد، اطروحة دكتوراه غير منشورة، -فائزة محمد فخري العزاوي

م 2003

English websites:

1- Council of Europe http://www.coe.int

2- National Centre for Fair and Open Testing (NCFOT) http://fairtest.org/university/optional

3- http://cfcc-eg.org/spip.php?article11

4- http://startalk.umd.edu/

هللا بحمد تم

أنصاري السالم عبد محمدmansary@indiana.edu

mansary@email.arizona.edu