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Esta guía para personas facilitadoras ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de los Estados Unidos de América a través de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los puntos de vista de esta guía para personas facilitadoras son responsabilidad de DAI Global LLC y no reflejan necesariamente los de USAID o los del Gobierno de los Estados Unidos.

Esta guía para personas facilitadoras ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de los Estados Unidos de América a través de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los puntos de vista/opiniones de este Módulo pensamiento crítico, creativo e innovador son responsabilidad de DAI Global LLC y no re�ejan necesariamente los de USAID o los del Gobierno de los Estados Unidos.

MÓDULOPENSAMIENTO CRÍTICO,

CREATIVO E INNOVADORDESAFIÁNDOME

GUÍA PARA PERSONAS FACILITADORAS

Esta guía para personas facilitadoras ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de los Estados Unidos de América a través de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los puntos de vista/opiniones de este Módulo pensamiento crítico, creativo e innovador son responsabilidad de DAI Global LLC y no re�ejan necesariamente los de USAID o los del Gobierno de los Estados Unidos.

MÓDULOPENSAMIENTO CRÍTICO,

CREATIVO E INNOVADORDESAFIÁNDOME


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El Módulo de Pensamiento Crítico, Creativo e Innovador forma parte del Programa de Habilidades y Competencias para la Vida y el Trabajo (HCVT) que ejecuta el Proyecto de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) Puentes para el Empleo en coordinación con el proyecto “Jóvenes con Todo” del Instituto Nacional de la JuventudINJUVE.

En tal sentido, durante este Módulo se conjugarán y utilizarán los saberes y conocimientos adquiridos por la juventud a lo largo de las unidades del Programa de HCVT. Por ello, es importante que usted como persona facilitadora dé un repaso a algunas de ellas; ya que a lo largo de esta guía se irán señalando con cuáles de ellas deberá hacerlo.

¿POR QUÉ ESTE MÓDULO SE LLAMA DESAFIÁNDOTE? El propósito de este Módulo es que las personas participantes aprendan a desarrollar su

creatividad y la mejor forma de hacerlo es provocar tal proceso. Precisamente por ello es que una finalidad es que diseñen un proyecto con el que puedan “RESCATAR, PREVENIR O INVENTAR” algo en su comunidad, barrio, municipio o centro de estudios para mejorar su entorno; en otras palabras, deberán ser personas creativas para superar un reto y por tanto desafiarse a sí mismas. Esto implica que no sólo deberán buscar soluciones creativas, sino que también deberán hacer uso de muchas de las herramientas y técnicas que han aprendido con usted a lo largo del Programa de HCVT. Con este Módulo se pondrá a prueba la capacidad para trabajar en grupo, bajo presión, las habilidades para diseñar planes, elaborar presupuesto, su capacidad de resiliencia y muchos otros aspectos.

El Módulo se ha dividido en 5 sesiones de trabajo, de dos horas cada una. Durante el recorrido conocerán qué es el pensamiento creativo, las actitudes de las

PRESENTACIÓNI

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MODULO PENSAMIENTO CRÍTICO, CREATIVO E INNOVADOR DESAFIÁNDOME

Esta guía es una herramienta didáctica para las personas facilitadoras, y de orientación en la planificación, seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje. Se trata de un material que apoya su labor de animación, pero en ningún caso sustituye los conocimientos, experiencia y creatividad que ya posee. Todos ellos son ingredientes imprescindibles, que deberán añadir para que el aprendizaje de este Módulo sea una experiencia enriquecedora para las personas asistentes.

RECUERDE

personas creativas, también trazarán un reto y generarán ideas creativas para superarlo. En ese sentido se debe recalcar lo siguiente:

• El Módulo exigirá mucho trabajo en equipo de las personas participantes, y una parte del mismo requerirá investigación fuera del aula; por tanto, es importante que disponga de tiempo para realizarlas sin restricciones.

• La cantidad de material técnico (de carácter teórico) es bastante amplio y por tanto, en términos pedagógicos sería incorrecto brindarlo en sesiones maratónicas superiores a las dos horas. Hacerlo de esa manera implicaría cumplir un programa, pero sin obtener la calidad de formación que se busca con este Módulo.

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• HABILIDADES TRANSVERSALES

• Género: Reconocer que tanto mujeres como hombres tienen la misma capacidad creativa e innovadora, siempre y cuando tengan las condiciones favorables, especialmente las mujeres para poder desarrollarlas sin discriminación.

• Masculinidades: Que los hombres identifiquen el aporte innovador que muchas mujeres han hecho para mejorar la calidad de vida humana, a pesar del entorno adverso al que se enfrentan.

• Capacidad de transformación y aporte a la sociedad: Comprender que la innovación y el aporte para mejorar la calidad de vida humana no depende exclusivamente de recursos materiales, sino que también puede lograrse por medio de la innovación que cada persona aporte.

• Aprendizaje entre pares: Reconocer que la sabiduría y la generación de ideas novedosas se multiplican y mejoran en la medida en que se exponen y comparten en lugar de individualizarlas u ocultarlas.

FINALIDAD

Proporcionar a las personas participantes herramientas y técnicas que les sirvan para transformar sus realidades personales y entornos con soluciones creativas, combinando los saberes y experiencias previas con enfoques no convencionales que se utilizan para desarrollar el pensamiento innovador.

OBJETIVOS GENERALES

• Comprender la utilidad del pensamiento crítico e innovador en la vida.

• Relacionar los niveles de pensamiento con la capacidad creativa de cada persona.

• Reconocer y aplicar técnicas para desarrollar el pensamiento crítico e innovador.

• Identificar las soluciones creativas que pueden usarse para superar un reto y elaborar un plan real para lograrlo.

HABILIDADES QUE SE PROMUEVEN

• Ejercitar la mente para generar soluciones creativas a problemas cotidianos.

• Diferenciar entre los usos y conveniencias del ejercicio pensamiento lógico y creativo al momento de resolver problemas.

• Trabajar en equipo para diseñar soluciones a problemas y retos de la vida, con la finalidad de mejorar el entorno laboral, de estudio o de vida.

• Aplicar técnicas para evaluar soluciones y definir retos (o problemas) de manera adecuada.

DATOS GENERALES DEL MÓDULO2

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Nº DE SESIÓN

TÍTULO OBJETIVOS DURACIÓN

SESIÓN 1Introducción al pensamiento innovador.

• Comprender el marco conceptual del pensamiento crítico y creativo, y su importancia en la vida de las personas.

2 horas

SESIÓN 2 Trazando el reto.• Utilizar técnicas para identificar y definir problemas, de

manera crítica.2 horas

SESIÓN 3Generando ideas creativas.

• Aplicar técnicas para la solución creativa de problemas. 2 horas

SESIÓN 4Evaluando la viabilidad de nuestra idea creativa.

• Evaluar la viabilidad de la o las soluciones identificadas y diseñar un plan de acción.

2 horas

SESIÓN 5Compartiendo nuestra creatividad.

• Fortalecer el aprendizaje entre pares. 2 horas

RESUMEN DE LAS SESIONES3

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IINDICACIONES PARA EL USO

DEL MÓDULO

IMPORTANTE

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ALCANCES DEL MÓDULO

SI ES … NO ES…

Una guía de apoyo para facilitar el proceso de desarrollo de algunas habilidades vinculadas con el pensamiento creativo, crítico e innovador.

Un manual exhaustivo de las habilidades relacionadas con el pensamiento creativo, crítico e innovador.

Una guía de trabajo con contenidos y actividades, que plantea una secuencia lógica para ser impartida en 10 horas.

Un programa de trabajo que da respuesta a todas las necesidades o intereses de las diferentes personas e instituciones que lo utilizarán.

Una guía flexible que invita a que cada persona que facilita investigue e incorpore, o cambie, las actividades que considere en cada momento y con cada grupo.

Un programa rígido que pone una camisa de fuerza a las personas que facilitan, sin respetar sus conocimientos y experiencias previas.

Una ruta de trabajo que proporciona los elementos necesarios para planificar cada sesión, en función de los tiempos disponibles, espacios y características de los grupos participantes.

Una sustitución de la carta didáctica que cada sesión requiere para ser impartida. Este trabajo lo debe realizar cada persona facilitadora, a partir del tiempo que disponga, espacio, recursos y características de cada grupo de participantes.

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MOMENTOS DE LAS SESIONES1

Es la ficha general de la sesión. En ella se presentan, de un solo vistazo, los objetivos, materiales que se van a utilizar, actividades y tiempos sugeridos para cada actividad.

Es importante que cada sesión comience con un saludo cordial, alegrándose de que todas las personas estén un día más allí. También es necesario comunicarles el objetivo del día y realizar un breve repaso de la sesión anterior, utilizando preguntas como: ¿Qué hicimos en la sesión anterior?, ¿qué aprendimos?, ¿hemos comenzado a poner algo en práctica? En cada sesión hay una propuesta de actividades de repaso. Siéntase en la libertad de cambiarlas si considera necesario. Cada sesión está encabezada por una frase alusiva al tema, que se puede utilizar para iniciar la sesión con una reflexión o en cualquier momento de la jornada que lo necesite.

Para que un aprendizaje sea significativo, es necesario comenzar siempre con alguna actividad que sitúe el tema a partir de los conocimientos y experiencias previas que tienen las personas jóvenes. Además, cumple otros dos objetivos: primero, sirve para estimular la participación y practicar el diálogo y la comunicación; segundo, ayuda a crear el hábito de ejercitar la mente para desarrollar el pensamiento creativo, algo en lo que usted como persona facilitadora tiene que hacer énfasis.

Por ello, una vez presentado el objetivo del día, todas las sesiones continúan con la sección de “Para calentar motores”. En la guía se proponen algunas actividades, pero usted puede realizar las que considere pertinentes. Es importante que recuerde que en esta actividad debe apuntar a que cada joven exprese libremente lo que sabe, opina o siente en relación al tema que se va a tratar.

AGENDA DE LA SESIÓN

PARA CALENTAR MOTORES

SALUDO Y PRESENTACIÓN DE LA SESIÓN

1 La sesión 5 tiene una secuencia diferente porque será exclusivamente para que los grupos de trabajo presenten su proyecto.

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Remite a los conocimientos teóricos que sitúen mejor en el tema y amplía su perspectiva sobre él. En todas las sesiones se trata de un momento de corta duración, buscando trasmitir ideas centrales. Es mejor hablar poco y hacer mucho. Investigue si necesita o quiere ampliar información.

Son el centro de cada clase y con ellos se busca aprender haciendo y reflexionando. Todos los ejercicios de las sesiones son grupales porque se pretende que la Unidad genere un proyecto realizable; además, el trabajo grupal promueve el desarrollo de las habilidades de comunicación y la autoconfianza.

Debido a que las sesiones de trabajo serán muy intensas y cargadas de trabajo, habrá ocasiones en que usted observará al grupo estresado y/o cansado. Siéntase en la libertad de introducir y desarrollar un ejercicio de estiramiento en el momento que considere oportuno y conveniente. Debido a que queda a su criterio el momento para realizarlo, no se incluye un tiempo específico para tal propósito dentro de la guía. Se incluyen al final del Módulo algunas sugerencias para que las utilice cuando considere pertinente.

Prácticamente al final de todas las sesiones se solicitarán actividades ex aula. Se trata de investigaciones que deben desarrollarse para poder diseñar el proyecto elegido por cada grupo de jóvenes. Las podrá identificar fácilmente porque siempre están acompañadas del ícono que usted observa a su izquierda.

UN POCO DE TEORÍA

ACTIVIDADES

¡A MOVERSE UN POCO!

ACTIVIDADES DE APOYO O EX AULA

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CIERRE DE LA SESIÓN

Al finalizar la jornada siempre es recomendable indagar sobre los temas que les han parecido más interesantes a las personas asistentes. Dedique unos minutos a un diálogo animado preguntando al grupo: ¿Qué ha sido lo más interesante de la sesión?, ¿qué es lo que menos les ha gustado?, ¿cómo se han sentido a lo largo de la jornada?, ¿han encontrado dificultades para realizar las actividades?, ¿cuáles?, ¿han aprendido algo nuevo?

Felicite por toda la colaboración prestada en las diferentes actividades e invite a la siguiente sesión. Recuerde la fecha, hora y lugar donde se desarrollará. Motive para que no falten y que sean puntuales.

Si la sesión contempla el desarrollo de alguna tarea ex aula, este será el momento de dar las indicaciones. Si en adición a ello existen participantes con deseo de ejercitar su pensamiento creativo puede utilizar el libro “El Pensamiento Lateral. Manual de Creatividad”, que se encuentra en versión digital en la siguiente dirección: http://educreate.iacat.com/Maestros/Edward_de_Bono__El_pensamiento_lateral__Manual_de_creatividad.pdf

En él encontrará ejercicios que puede utilizar para estos casos. Anímese usted también a practicarlos en casa.

Es un apartado final de cada sesión para que cada persona que facilita realice una valoración de las sesiones. Con ello se esperaría evaluar la pertinencia de los contenidos, el lenguaje, las actividades, entre otras consideraciones. Asimismo, se sugiere escribir las recomendaciones necesarias para la mejora continua del Manual y su renovación. Recuerde que con este Módulo se estarán poniendo en práctica muchas saberes y habilidades conocidas y desarrolladas en unidades previas; en ese sentido se trata de un aprendizaje tanto para usted como para la juventud. Observe y analice cómo logran sortear las personas participantes su reto y, a partir de ahí, reflexione sobre la calidad de la formación que ha brindado. Esto le permitirá innovar y mejorar. La bitácora le ayudará en este proceso.

BITÁCORA DE CLASE

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los tipos de ejercicios y actividades que aparecen a lo largo de toda ella. Esto le permitirá experimentar cuáles y qué tipo de ejercicio y actividades funcionan y dan mejores resultados. También ello le permitirá aprender más de sí; le cualificará de mejor manera y comprenderá de manera más amplia lo que es el pensamiento creativo. No se estanque, no repita exactamente lo mismo una y otra vez siempre. Cree, innove, investigue y experimente nuevas opciones de enseñanzaaprendizaje. Para facilitar esto, la guía contiene una serie de sitios web y bibliografía que usted consulte e investigue.

3. Disponga con la debida anticipación de todo el material que va a utilizar en la clase: material impreso, plumones (colores azul, verde, rojo y negro), hojas de papel bond, tarjetas, otros.

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES

• Lea detenidamente cada Unidad para tener claridad de los objetivos, contenidos y metodología de la sesión. Evite la improvisación.

• Elabore la carta didáctica de cada sesión, para ajustar las actividades al tiempo del que dispone, espacio y características del grupo de personas participantes.

• Si considera necesario realizar adecuaciones en los contenidos y actividades, hágalas sin temor. La flexibilidad es esencial en la facilitación. Recuerde que cada grupo es diferente y cada día es diferente.

• Si usted quiere preparar algún material adicional hágalo. De rienda suelta a su creatividad e iniciativa sin olvidar los enfoques transversales de género e inclusión, teniendo cuidado de no utilizar imágenes, frases o actividades sexistas o discriminativas.

1. El buen humor y los ambientes relajados, sin esquemas rígidos, son indispensables para desarrollar el pensamiento creativo. De hecho, se considera que las personas con un gran sentido del humor, que le buscan doble sentido a las cosas de la vida sin discriminar y menospreciar a nadie, son propensas a la creatividad. Tome en cuenta esto y permita que sus participantes rompan esquemas. Esto no implica que deban existir algunas reglas mínimas; de hecho, en los talleres de las técnicas de creatividad existen una serie de normas que encontrará más adelante, pero de nuevo, recuerde que no se puede ser una persona creativa si se siguen esquemas rígidos y prefijados.

2. Cuando haya impartido esta Unidad completamente al menos dos veces, oblíguese a cambiar

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deje que las buenas ideas se incorporen a los proyectos sin poner obstáculos.

12. Deberán formarse grupos de trabajo desde el inicio del Módulo. Estos grupos serán permanentes para todas las sesiones. Cada grupo diseñará un proyecto, y en la medida en que sea posible se buscará que lo implementen; por tanto, al momento de conformarlos tome en cuenta que muy posiblemente seguirán trabajando de manera conjunta en la ejecución de su iniciativa. En ese sentido, es preferible que se agrupen atendiendo criterios de residencia (que vivan en el mismo barrio) o de estudio (que estudien en el mismo centro educativo).

Cada grupo deberá completar 5 pasos para lograr el objetivo de diseñar una solución para superar el reto. En concreto los pasos son los siguientes:

PASO 1: ELEGIR UN RETO.PASO 2: PLANTEARLO EL RETO DE MANERA ADECUADA.PASO 3: IDENTIFICAR AL MENOS DOS SOLUCIONES CREATIVAS PARA SUPERAR EL RETO.PASO 4: DEFINIR LA VIABILIDAD DE LAS IDEAS CREATIVAS.PASO 5: DISEÑAR UN PLAN DE ACCIÓN Y PRESUPUESTO PARA LA IDEA SELECCIONADA.

Usted podrá identificar los pasos a lo largo de la guía fácilmente, ya que siempre están acompañados de este retrato:

13. Cuando promueva trabajo en grupos trate de involucrarse en los mismos de forma rotativa, para que pueda conocer los avances que tienen en relación con la tarea encomendada. Limite su participación a escuchar y evite tener que dar las respuestas o solucionar los problemas.

Si por alguna razón se le olvidé alguno, permita que sus participantes se las ingenien para resolver la carencia.

4. Procure desde un inicio conocer a cada joven por su nombre y cree un ambiente de confianza.

5. Inicie cada sesión a la hora indicada. La responsabilidad y puntualidad es una de las características que se deben inculcar en las personas para prepararlas para el mundo profesional. Al comenzar a la hora indicada está garantizando desarrollar las sesiones en el tiempo previsto, sin tener que estar presionando.

6. Recuerde que usted es una persona que facilita el aprendizaje participativo, es decir, que unos aprenden de otras, incluyéndose usted. Por tanto, evite dar charlas demasiado largas; una exposición oral nunca debe exceder los 30 minutos, y si usted no se considera una buena persona expositora o con capacidad de oratoria hágase acompañar de recursos variados: videos, presentaciones animadas, etc.

7. Evite mantenerse en un lugar fijo, procure movilizarse en todo el salón e interactúe con las personas jóvenes.

8. Ponga atención a todas las intervenciones de las personas asistentes y felicítelas siempre que participen, valorando sus respuestas.

9. No se ponga a la defensiva cuando alguien no esté de acuerdo con su punto de vista. Tenga paciencia, no se altere, aprenda a escuchar. Recuerde que no todas las personas pensamos igual.

10. Verifique que el grupo comprenda las orientaciones correspondientes para el trabajo individual y grupal.

11. Recuerde que de cada sesión de trabajo grupal se deberá obtener un producto específico. Si un grupo no logra concretarlo, permítales seguir en su esfuerzo, ya sea dentro o fuera del salón donde se imparte el Módulo. Los destellos de creatividad se generan espontáneamente, y por tanto pueden surgir en el lugar menos pensado,

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17. No olvide que el éxito del aprendizaje no depende sólo de usted, sino que también es responsabilidad de cada joven.

14. Trate que a lo largo de las distintas sesiones participen todas las personas, ya sea por iniciativa propia o por medio de preguntas. No obligue a nadie a participar, sólo anime a que lo hagan.

15. Casi al final de la segunda sesión se creará el “MURAL DE LOS RETOS”. Se trata de un espacio en una pared donde los diversos grupos creados irán colocando los avances que logren en cada sesión. Identifique desde el inicio el lugar para ubicarlo; garantice que los papeles que los grupos coloquen no se mojarán ni extraviarán. Además, procure que sea un lugar visible para todas las personas que integran su grupo de estudio.

16. Si un tema le parece demasiado especializado y supera sus capacidades y experiencias, invite a una persona experta. Esto motivará al grupo y le permitirá aprender también a usted. Por otra parte, tener en cuenta en todo el proceso las diferencias por género, esto implica incentivar la participación de las mujeres, ya que por lo general se valora e incentiva la de los hombres.

Facilitar significa hacer fácil o posible la ejecución de algo o la consecución de un fin, lo que implica actuar como persona intermediaria para que las personas participantes consigan ese fin. No se sienta en la obligación de tener todas las respuestas, pero si en la obligación de hacer posible que las personas participantes accedan a todas las respuestas.

RECUERDE

RECOMENDACIONES PARA EL APROVECHAMIENTO DE LAS DINÁMICAS Y ACTIVIDADES

1. No improvise; las dinámicas, ejercicios, técnicas y actividades deben planificarse, y de ser posible ensayarse en función de los objetivos y el tiempo de que se disponga.

2. Sea flexible; es conveniente disponer de una buena reserva de dinámicas y actividades de las que poder valerse como alternativas según las necesidades del grupo.

3. Explique al grupo cuál es el objetivo de las actividades que se van a realizar.

4. Hable lo imprescindible; el exceso de explicaciones sólo sirve para dispersar y confundir.

5. Promueva la comunicación entre las personas integrantes del grupo para favorecer el intercambio de experiencias personales.

6. Explore, cuando haga preguntas, las áreas del ser (lo que son) y de los sentimientos (cómo se sienten) y no sólo las del tener (lo que tienen o poseen) y de las acciones (lo que hacen o pueden hacer).

7. Estimule a la juventud asumir progresivamente la animación de las sesiones, convirtiéndose en agentes promotores de su propio aprendizaje y el de las demás personas.

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10. Haga de espejo o de eco, repitiendo las ideas o devolviendo las preguntas a quien las ha formulado.

11. Remita a otras personas del grupo las preguntas que nos hacen para que se contesten entre ellas.

12. Evite preguntas condicionadas, es decir, aquellas que contienen ya una respuesta o que inducen a responder en un sentido determinado.

8. Apele directamente a la participación mediante preguntas dirigidas a los que se mantienen en silencio, pero dejando claro que no se fuerza a nadie a responder y que se puede participar en silencio.

9. Lance preguntas destinadas a definir palabras o ideas complicadas o utilizadas por varias personas en sentidos distintos o no conocidas por todas.

Lo que se escucha, se olvida; lo que se ve, se recuerda; lo que se hace, se entiende.

RECUERDE

La guía de facilitación para el Módulo de Autocontrol proporciona la secuencia de contenidos, actividades y tiempos sugeridos para desarrollar cada sesión.

No obstante, se recomienda que cada persona facilitadora planifique su secuencia en función del grupo de participantes, de los tiempos disponibles, de los espacios donde se desarrollarán y de otros recursos que tenga a disposición.

Esta planificación se refleja en las denominadas cartas didácticas. Éstas se definen como la guía que orienta, de manera planeada, el rumbo de las sesiones y no perdernos por las ramas, así como el método que se utilizará. Sirven para alcanzar los objetivos que se proponen. Cada persona facilitadora debe asumirla con flexibilidad y poner su toque de creatividad y experiencia.

Las cartas didácticas responden al qué se va a enseñar, cómo y en cuánto tiempo. Su programación tiene que cumplir con las siguientes características:

• Es adecuada al contexto de aprendizaje.• Concreta en sus contenidos.• Flexible para poder introducir modificaciones

cuando cada situación lo requiera.• Viable en cuanto a espacios, tiempos y recursos

disponibles.

A continuación, le sugerimos un modelo sencillo, pero usted puede utilizar el que mejor se ajuste a su estilo y necesidades.

HERRAMIENTA PARA PLANIFICAR CARTAS DIDÁCTICAS

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TÍTULO DEL MÓDULO:

Nº Sesión

ContenidosActividades y objetivos aprendizaje

Estrategia metodológica

TiempoIndicadores de logro

Recursos de apoyo: Fichas, lecturas, dinámicas, proyecciones, otros.

CARTA DIDÁCTICA

2DESARROLLO DE LAS

SESIONES

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SESIÓNINTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO INNOVADOR

1

La creatividad es la inteligencia divirtiéndose.Albert Einstein

Objetivos

✓ Comprender la utilidad del pensamiento crítico e innovador en la vida. ✓ Relacionar los niveles de pensamiento con la capacidad creativa de cada persona. ✓ Reconocer técnicas para desarrollar el pensamiento crítico e innovador.

Contenidos

• Saludo y presentación de la sesión. 10’

• Calentando motores. 15’

• Un poco de teoría. 30’

• Actividad 1: Poniendo a prueba el pensamiento crítico y creativo. 45’

• Explicación del RETO y tarea. 15’

• Evaluación de la jornada. 5’


Materiales: Pizarrón, marcadores, tarjetas de cartulina o papel, bola de papel, Cuaderno de Trabajo, figuras precortadas (más adelante se explica en detalle).

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Comience la sesión saludando a todas las personas que llegan y manifieste su alegría porque se encuentren allí.

• Felicite por su puntualidad y en el caso de aquellas personas que llegaron tarde de manera injustificada, llamar la atención de manera respetuosa y/o aplicar la consecuencia o sanción correspondiente en caso de haberse acordado alguna.

• Como es la primera sesión del Módulo, exponga de forma breve los objetivos y sesiones del Módulo en general, y lo que se espera de la juventud.

• Aclare que en la última sesión de este Módulo deberán presentar un plan de acción para responder a un RETO que se planteen. Por ello, en cada sesión irán aprendiendo como plantear el reto, identificar soluciones creativas, desarrollarlas y ponerlas en práctica.

• Recuérdeles que lo que aprendan aquí, les servirá ahora y para toda la vida.

• A continuación, se presenta en esta sesión los objetivos, lo que se espera que aprendan, los contenidos y ejercicios que realizarán.

• Puede iniciar la indagación con la pregunta ¿qué

creen que quiso decir Einstein con la frase “La creatividad es la inteligencia divirtiéndose”?

• A continuación, lance al pleno las siguientes preguntas, que también pueden encontrar el grupo en su Cuaderno de Trabajo, y anime un debate en torno al tema:

✓ ¿Alguna vez se han preguntado qué es la creatividad?, ¿cómo la definirían?

✓ ¿Se consideran personas creativas?, ¿alguien puede contar una experiencia desarrollando ideas creativas?

✓ ¿Es lo mismo ser una persona inteligente que una persona creativa?

• Cierre el debate dejando claro que todas las personas tenemos el potencial de ser creativas; que no es algo heredado con lo que nacemos o relacionada con excelentes notas escolares. Sin embargo, este potencial creativo debe cultivarse y desarrollarse en un proceso parecido al que sigue una persona deportista exitosa: mucha ejercitación, constancia y disciplina.


10’

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15’


Estos 15 minutos deben aprovecharse para sondear las experiencias y conocimientos previos de la juventud.

A continuación, se presentan unas historias breves de mujeres que han representado cambios en sus contextos. Escoja una y léala en voz alta con el grupo; después anime un debate en torno a las preguntas que se sugieren.

Mujeres creativas e ingeniosas que han cambiado el mundo:

PRUDENCIA AYALA

Prudencia Ayala fue una mujer nacida en Sonzacate, Departamento de Sonsonate, en 1885 (fecha aproximada) que, por falta de recursos económicos, no pudo terminar su educación formal. Sin embargo, eso no fue obstáculo para que se convirtiera en autodidacta y desde 1913 publicó artículos de opinión en el Diario de Occidente, en los cuales fijó su posición a favor de la unión centroamericana y también destacó como poetisa.

Su postura franca rompió muchos paradigmas de la época. Sin duda por lo que más se le recuerda es por su candidatura como presidenta de la República de El Salvador. En 1930, cuando la mujer no existía como ciudadana en El Salvador, no estaba permitido el sufragio femenino y mucho menos podían aspirar a cargos públicos, tuvo la osadía de lanzarse como candidata a la presidencia y en su plataforma de gobierno propuso la aprobación del sufragio femenino, la regulación de la venta de aguardiente, el apoyo a los sindicatos, el respeto por la libertad de culto y el reconocimiento de las hijas e hijos nacidos fuera del matrimonio.

Muchos se burlaron de ella y la apodaron “La Loca”. No obstante, la Corte Suprema de Justicia resolvió que las leyes no contemplaban el derecho del sufragio y de optar a cargos públicos para las mujeres. Empero esa resolución no impidió que la osadía de Prudencia, permitiera abrir el debate serio sobre los derechos políticos de la mujer en aquel tiempo e iniciara todo un movimiento por la igualdad de la mujer en el ámbito político.

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Prudencia murió seis años después de su hazaña, pero sentó un gran precedente, de modo que en 1932 la Constitución estableció el derecho a votar a las mujeres, pero no a todas; únicamente lo podían hacer aquellas con un alto grado académico y casadas, no fue sino hasta 1950 con la primera Constitución de corte social en nuestro país, que se reconoció el derecho al sufragio femenino sin distinción alguna.

Fuente: Adaptado de “Prudencia Ayala, primera aspirante a la Presidencia de la República Salvadoreña”, 2007, p.1, por Molina, L. Recuperado de http://perfilesdesalvadorenos.blogspot.com/2007/09/prudenciaayalaprimeraaspirantela.

html; “Prudencia Ayala, su libro inmortal, Amores de Loca”, 2017, p.1, por Secretaria de la Cultura de la Presidencia. Recuperado de http://www.binaes.gob.sv/index.php/2017/04/25/prudenciaayalasulibroinmortalamoresdelo

ca/; “Prudencia Ayala. (18851936). Precursora de los derechos femeninos en El Salvador”, 2010, p.1, por Museo de la Palabra y la Imagen. Recuperado de http://museo.com.sv/2010/11/biografiaprudenciaayalalahijadelacentella/

RITA LEVI MOTALCINI

Rita Levi Montalcini (19092012) fue una científica italiana que derrumbó el paradigma que establecía que las neuronas (células del cerebro) no podían restituirse una vez morían. Tras intensos años de investigación descubrió el Factor de Crecimiento Nervioso (NGF, por sus siglas en inglés) y con ello las herramientas que utiliza el cuerpo humano para dirigir el crecimiento celular y la construcción de redes nerviosas. Desde entonces, y a partir de su aporte, se han desarrollado terapias para estimular el proceso de reparación de tejidos tras algún daño a los nervios periféricos, al sistema nervioso central e incluso al cerebro. También puede aplicarse para reparar heridas de la piel o córneas, acelerar la recuperación tras una cirugía y cultivar células destinadas a autotrasplantes de piel en pacientes quemados.

El trabajo de LeviMontalcini y Cohen ha ayudado a entender mejor el cáncer, los defectos de nacimiento y las enfermedades como Alzheimer y Parkinson. Esta ha sido la base para investigar enfermedades, y lo que le valió el Premio Nobel de Medicina en 1986.

Famosa por su célebre frase “Yo soy mi propio marido”, a sus 100 años se preciaba de ser “soltera y feminista”. Tal y como lo expresó en más de una ocasión tomó “la decisión precoz de estudiar y no casarse para no repetir el modelo de su madre, sometida al dominio victoriano del padre”. Levi Montalcini dedicó los últimos años de su vida a desarrollar y financiar programas de formación para las mujeres africanas. Refiriéndose a sus discípulas decía: “Son todas féminas, sí, y eso demuestra que el talento no tiene sexo. Mujeres y hombres tenemos idéntica capacidad mental”.

Fuente: Adaptado de “Entrevista: Rita LeviMontalcini. Premio Nobel de Medicina. Un cerebro centenario”, 2009, p. 1, por Periódico El País. Recuperado de https://elpais.com/sociedad/2009/04/18/

actualidad/1240005602_850215.html

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• ¿Qué paradigma derribó con su nueva teoría?

• ¿Pueden enumerar al menos 2 beneficios que este nuevo paradigma trajo a la humanidad o a El Salvador (para los casos 1 y 2)?

• ¿Puedes mencionar otros paradigmas que han sido derribados a lo largo de la historia?

• ¿Cuál crees que es la fuerza que mueve a estos personajes a desafiar los paradigmas y establecer nuevos?

• ¿Puedes citar a mujeres que han derrumbado paradigmas?

Anime a las personas asistentes a ser curiosas. Puede dejar como tarea la siguiente: ¿Qué te parece si usas tu celular y buscar el nombre de Marie Curie?, ¿qué paradigma derribó?, ¿las mujeres tienen las mismas posibilidades y oportunidades de derribar paradigmas que los hombres?

• ¿Enfrentan barreras las mujeres para derribar paradigmas?, ¿de qué tipo?

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pensamiento vertical se llega a una conclusión a través de una serie de fases. Como consecuencia de la solidez de cada fase, se posee una certeza absoluta de la correcta conclusión a que se ha llegado. Por ejemplo, si alguien tiene una temperatura corporal de 39º, implica que tiene fiebre. Si tiene fiebre es porque sufre una infección y por tanto hay que recetarle antibióticos o antivirales ¿es cuestionable tal razonamiento? No, todo mundo lo asume como cierto y válido.

• Los grandes descubrimientos e invenciones que han movido la historia de la humanidad han tenido como base la no aceptación de los resultados del pensamiento vertical. Hay personas que los cuestionan y además son muy curiosas. Ven a su alrededor y se cuestionan sobre el mundo, buscan nuevas verdades. Esa es la base del pensamiento creativo.

• El pensamiento creativo, también conocido como pensamiento lateral, “es la creatividad dedicada a cambiar ideas, percepciones y conceptos. En lugar de trabajar más exhaustivamente con las mismas ideas, percepciones y conceptos, intentamos cambiarlos”.

• Al respecto, y con mayor profundidad, Edward Bono, explica lo siguiente sobre el pensamiento lateral:

Nuestras sociedades y culturas funcionan con base a “paradigmas”. Los paradigmas son un conjunto de teorías que se aceptan socialmente sin cuestionarlas. Son muy útiles porque nos suministran la base y modelo para resolver problemas y para avanzar en el conocimiento.

• Fácilmente puede caerse en el error de pensar que para derribar un paradigma hay que ser científico o científica, que hay que ser un alumno o alumna sobresaliente, y que por tanto, tal privilegio sólo pueden alcanzarlo las personas que demuestran una inteligencia académica sobresaliente.

• En realidad, no es así. Todas las personas podemos desarrollar la inteligencia creativa y usarla para transformar nuestra realidad personal y la que nos rodea. Para entender mejor esto, comencemos por entender algunos conceptos.

• Comencemos por el de “pensamiento lógico” también conocido como “pensamiento vertical”. Este pensamiento es el que comúnmente se usa en el aprendizaje escolar y también para resolver problemas cotidianos. Las personas científicas hacen mucho uso de él y también lo hacen las personas investigadoras de todo tipo (detectives, personas auditoras, profesionales en la salud, economistas, entre otros). Con el uso del

UN POCO DE TEORÍA

El pensamiento creativo tiene como fin la creación de nuevas ideas. Normalmente se relacionan las ideas nuevas con el ámbito de la invención técnica; sin embargo, la invención de nuevos dispositivos técnicos es sólo uno de los múltiples aspectos que derivan de la creatividad. Las nuevas ideas son factores de cambio y progreso en todos los campos, desde la ciencia y el arte, a la política y la felicidad personal.El pensamiento creativo tiene como función también la liberación del efecto restrictivo de las ideas anticuadas. Ello conduce a cambios de actitudes y enfoques, a la visión diferente de conceptos inmutables hasta entonces.

30’

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La liberación del efecto polarizador de las viejas ideas y el estímulo de nuevas ideas es una doble función del pensamiento lateral.

En el pensamiento creativo la información se usa no como un fin en sí mismo, sino como medio para un efecto determinado; se emplean a menudo como punto de partida planteamientos erróneos para llegar a una solución, al contrario del pensamiento vertical, en el que dicho procedimiento se descarta por principio (lógica, matemática). En el pensamiento lateral se busca a veces información que nada tiene en común con el problema que se estudia; en el pensamiento vertical sólo se busca lo que está relacionado con dicho problema.

El pensamiento creativo no pretende sustituir al pensamiento vertical: ambos son necesarios en sus respectivos ámbitos y se complementan mutuamente; el primero es creativo, el segundo selectivo.

Fuente: Tomado de “El pensamiento lateral. Manual de creatividad”, 1970, por Bono, E. Argentina: Editorial Paidós

• Finalice la exposición chequeando si los conceptos han quedado claros para todas las personas. Use las siguientes preguntas:

1. Usando tus propias palabras y experiencias ¿Qué es pensamiento?

2. ¿Cuáles son las diferencias entre pensamiento creativo y pensamiento lógico?

3. Revisa tu vida diaria y dinos ¿Cuál tipo de pensamiento usas más?

4. ¿Cómo se te ocurre que puede estimularse el pensamiento creativo?, ¿por qué?

• Si desea más información y otros recursos para esta sección puede consultar:

Educarchile. (15 de julio de 2013). Habilidades del siglo XXI. Pensamiento crítico. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdvj4

Castillos, B. (27 de septiembre de 2014). Pensamiento creativo. [Archivo de video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=yi8PMsvf8Uc

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Objetivo: Comprobar que desarrollar la creatividad requiere de romper los esquemas tradicionales de enfocar y pensar, y que compartir ideas permite multiplicar el ingenio para generar innovación.

Indicaciones generales para su desarrollo:

1. Forme grupos de no más de 6 personas (estos no serán grupos permanentes, sólo servirán para esta actividad, así que no hay criterios para agruparles).

2. Una vez formados asigne a cada grupo un ejercicio de los 4 listados abajo (estos aparecen en la guía del participante, por tanto, no se preocupe por proporcionárselos de manera impresa. SÍ DEBERÁ PROPORCIONAR LAS FIGURAS que se utilizan en los ejercicios 2 y 4). Si ha formado más de 4 grupos tendrá que asignar más de una vez cada ejercicio, hágalo sin ningún problema. Recuerde, asigne solamente un ejercicio por grupo.

3. Explique que sólo tendrán 3 minutos para realizar el ejercicio. Usted cronometrará el tiempo y por tanto es necesario que tenga a mano un reloj para hacerlo (puede usar su celular).

4. Al finalizar los ejercicios, se compartirán los resultados en plenaria, según las preguntas orientadoras que se adjuntan.

5. Por favor, lea ante las indicaciones de cada ejercicio para comprender cómo debe organizarse usted y las personas participantes.

Ejercicio 1: Relaciones entre objetos

Objetivo:Este ejercicio sirve para dimensionar todas las ideas que pueden surgir entre un grupo de personas. En algunos casos la juventud se asombrarán de lo que otras dijeron y se darán cuenta que hay tantos puntos de vista que es casi imposible que una sola persona los mencione todos. Lo importante aquí es que saldrán relaciones insospechadas que denotan creatividad.

Indicaciones:

1. Para este ejercicio el grupo dispondrá de 3 minutos y cada participante debe contar con un papel y un lápiz o lapicero para anotar.

2. Deberá elegir a un o una integrante para que tome el tiempo y explique el ejercicio. La explicación de cómo hacer el ejercicio es la siguiente:

ACTIVIDAD 1: PENSAMIENTO LATERAL

45’

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a. Solicite que observen las imágenes que están en el EJERCICIO 1 del “Cuaderno de Trabajo”.b. Explique que al dar la señal de inicio (cuenta de los tres minutos) cada integrante del grupo deberá

anotar todas las relaciones que pueden establecerse entre los 3 objetos que aparecen en las imágenes. Puede ser entre 2 de los objetos o entre los 3.

c. Una vez terminados los tres minutos, cada integrante lee la lista de las relaciones que encontró. Si cuando esto sucede hay participantes que van encontrando nuevas relaciones, deje que las anoten.

d. Si hay participantes que anotaron nuevas relaciones a partir de las que sus pares dijeron, pida que las expliquen. Esto permitirá que la clase entienda que la creatividad funciona como una bola de nieve: una vez desatada se va volviendo más grande con el concurso de todas las personas.

3. Ejemplo de tipos de relaciones: todos ruedan, el bus y la bici tienen llantas, todos se pueden usar para divertirse, la pelota y el bus son color naranja, todos llevan aire, etc. Recuerde que no hay respuestas correctas, deje que fluyan las ideas.

El punto de reflexión es que cada integrante del grupo tiene enfoques distintos y cada uno de ellos, en la medida en que son expresados (dados a conocer) abren la creatividad de las otras personas.

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Ejercicio 2: Rompiendo esquemas

Objetivo:Que comprueben que sólo rompiendo los esquemas tradicionales es posible desarrollar el pensamiento creativo. Como usted y el grupo se darán cuenta, lo normal son los cortes de figuras geométricas tradicionales (cuadrados, rectángulos, triángulos) pero la solución más novedosa (la tercera) no corresponde a ninguna de esas figuras.

Indicaciones:

1. Al igual que en el caso anterior, elija a una persona para que tome el tiempo y explique el ejercicio al grupo.

2. Proporcione al menos 4 cartones con forma de cuadrado a la persona que tomará el tiempo. No importa el color y el tamaño recomendable es 15 x 15 cms. Más pequeña no es recomendable ya que deberán cortarlo y formar una figura. También proporcione unas 3 tijeras al grupo.

3. Las siguientes son las indicaciones que brindará la persona que tomará el tiempo a las demás integrantes del grupo:

a. Mostrará un cuadrado y hará esta pregunta: ¿Cómo puede dividirse una cartulina cuadrada sin efectuar más de dos cortes, de modo que con las partes cortadas se logre formar una “L”? Es importante que no se altere el área del cuadrado brindado.

b. Explique que con la cartulina que se les ha dado, deben definir todas las posibles formas en que puede cortarse, de modo que con las partes obtenidas siempre pueda formarse una letra L (debe ser de este tipo). Pueden usarse cuadrados de cartulina o simplemente dibujar las soluciones en una hoja de papel.

c. Reglas que deben cumplirse: No pueden efectuarse más de dos cortes y no debe alterarse el área de la cartulina (ni quitarle ni agregarle).

d. Dígales que de igual manera tienen 3 minutos para buscar todas las posibles soluciones. Si los cartoncillos se agotan, dígales que pueden dibujar las soluciones.

e. Las soluciones pueden ser buscadas y experimentadas entre todas las personas del grupo. Si alguien prefiere aislarse, debe dejarlo. Ya habrá momento para que cada quien cuente su experiencia.

f. Una vez terminado los 3 minutos, siempre dentro del grupo deben explicarse las soluciones encontradas.

Las posibles respuestas son:

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Es muy probable que el grupo logre las dos primeras. La tercera es más difícil. Si no la logran, realícela usted.

Aquí el punto de reflexión es que la tercera solución rompe los esquemas tradicionales de las figuras geométricas y pasa al terreno de la creatividad. Normalmente nuestro mundo está lleno de figuras geométricas exactas: cuadrados, círculos, triángulos, etc. Y rara vez se nos enseña a moldear los cortes de otra manera. La tercera solución se basa precisamente a romper los esquemas tradicionales.

Ejercicio 3: Tres palabras son suficientes

Objetivo: Rescatar la diversidad de creaciones que pueden lograrse con 3 palabras. El ejercicio promueve la creatividad al hacer que la gente haga con poco (3 palabras) mucho (5 renglones o 100 palabras), simplemente “atreviéndose” sin reglas. Lo importante de este ejercicio es que cada persona logre comprender que no debe haber temor a crear.

Indicaciones:

1. De nuevo elija a una persona para que dé las indicaciones y tome el tiempo.

2. Cada participante del grupo debe tener papel y lápiz (lapicero).

3. No importa cuáles palabras brinde. Puede ser ROCA, LUZ y MADRINA. Lo importante es

que sea la persona que toma el tiempo quien las brinde. Las palabras deben ser las mismas para todas las personas. Si cree que se les pueden olvidar, pídales que las escriban en la parte superior de la hoja que tendrán para escribir la historia.

4. Solicite que escriban un texto breve con las tres palabras. La extensión debe ser de 100 palabras o, si contar las palabras le resulta incómodo, mídalo por renglones; en ese caso serían aproximadamente 5 renglones (puede variar por el tamaño de la letra).

5. Señale que tienen 3 minutos para realizar el ejercicio.

6. El ejercicio es individual. Si las personas quieren levantarse e irse aparte deje que lo hagan. Lo importante es que respeten el tiempo del ejercicio.

7. Luego de los tres minutos todas las personas deberán dejar de escribir y compartir lo escrito.

8. Cada persona leeré en voz alta, y para los demás del grupo, lo escrito.

9. Solicite que den rienda suelta a su imaginación sin temor.

Al final del ejercicio las personas integrantes del grupo se darán cuenta de todas las variantes que han surgido, y por tanto lograrán comprender que cada punto de vista está cargado de creatividad. Además, es muy probable que al escuchar la historia de otra persona se den cuenta que pueden mejorar la suya y hacerla más atractiva e interesante

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Ejercicio 4: La perspectiva de nuestras ideas

Objetivo:No es lo mismo ver las cosas desde un ángulo que desde otro. Nuestro sistema educativo nos prepara para ver las cosas normalmente sólo desde un ángulo o punto de vista. El desarrollo de la creatividad requiere romper esquemas y paradigmas, es necesario no ser convencional. La rotación de la figura tiene ese propósito. Usted mismo o misma se asombrará de ver todas las posibles respuestas que surgieron en el grupo. Solicite siempre que den rienda suelta a la imaginación.

Indicaciones:

1. Cada integrante del grupo deberá tener papel y lápiz.

2. Se elegirá a una persona para que lleve el tiempo y mostrar una figura para esta prueba (esta persona participará en el ejercicio solamente haciendo estas dos actividades).

3. La persona que lleva el tiempo mostrará la figura por un tiempo de 20 segundos, pero cambiándola de posición, según la siguiente secuencia:

✓ La figura que se proporciona es la siguiente: y las mostrará justamente en esa posición durante los primeros 20 segundos.

✓ Para los siguientes 20 segundos se mostrará así:

✓ Luego otros 20 segundos así:

✓ Y por último será así por otros 20 segundos:

4. Esta misma persona dará estas indicaciones:

a. Explique que dispondrán sólo de 20 segundos para escribir todas las palabras que se les vengan a la mente, cuando se les muestre cada una de las diferentes posiciones de la figura. Una vez termine el tiempo, se detienen y nadie escribe.

b. El ejercicio se hará 4 veces (uno por cada posición mostrada en el numeral 3).

c. Una vez terminado el ejercicio, cada participante leerá el listado de palabras que se le vinieron a la mente con la primera posición. Cuando todas las personas hayan leído lo que se le vino a la mente con la primera posición deje que surjan los comentarios, relaciones, bromas o nuevas palabras.

Como usted se dará cuenta, la figura es la misma, pero la simple rotación hace que la imaginación trabaje y que cada integrante del grupo se imagine cosas distintas. Esto implica que cada vez que cambiamos nuestro enfoque nuestra mente genera nuevas ideas.

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Preguntas finales para la reflexión

• Una vez que todos los grupos han terminado sus ejercicios, realice en plenaria y anime un debate con las siguientes preguntas.

✓ ¿Qué fue lo más difícil para resolver el ejercicio que le tocó al grupo? (no tome en cuenta el factor tiempo).

✓ ¿Por qué creen que en algunos casos las respuestas o resultados varían tanto entre las personas participantes? o ¿por qué en algunos casos son tan parecidas?

✓ Podrían identificar qué soluciones o respuestas fueron muy creativas o raras.

• Otorgue participaciones intentando que no quede nadie sin dar su punto de vista, o bien comentado cómo se sintió durante la ejecución de su ejercicio.

• Indague a cuántas personas le sucedió que al oír o ver la solución que había dado otra persona de su grupo, se le ocurrió una nueva solución.

• Termine usted brindando explicación de la utilidad de estos ejercicios (objetivos).

• Cierre con la siguiente pregunta: ¿Qué es creatividad? Pídalo que lo definan con una frase corta a partir de la experiencia vivida y las experiencias personales de cada persona.

• Con esta reflexión las personas participantes comprenderán que la creatividad no es algo

ajeno a ellas, ni que es algo genético reservado para las personas genias. Muy probablemente se darán cuenta que en más de una ocasión han sido personas creativas sin percatarse de ello.

• Retome algunos puntos de la teoría vista previamente y relaciónela con este Módulo.

• Si quiere mayor diversidad de ejercicios consulte la siguiente fuente:

Fundación Neuronilla para la Creatividad de Innovación. (2018). Categoría; Juegos. Recuperado de https://www.neuronilla.com/categoria/juegos/

RECUERDE:

• Para cada ejercicio asegúrese que queda clara la idea final.

• Reflexión ejercicio 1: Todas las personas tienen diferentes puntos de vista y perspectiva, y cada una de ellas alimenta la innovación y la creatividad.

• Reflexión ejercicio 2: Al romper los esquemas tradicionales que nos enseñan logramos dar rienda suelta a la creatividad.

• Reflexión ejercicio 3: Si no hay reglas se puede hacer mucho con poco.

• Reflexión ejercicio 4: Si te empeñas en ver las cosas sólo desde un punto de vista no podrás generar innovación y por tanto no podrás ser una persona creativa. Es importante animarse a ver la vida desde todos los ángulos y perspectivas posibles.

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• Durante el proceso de diseño de este Módulo se consultó a la juventud sobre los retos y dificultades que enfrentan en su vida cotidiana. Entre los más citados están:

✓ La desconfianza de las personas adultas hacia ellos y ellas.

✓ Las escasas oportunidades de empleo. ✓ El poco apoyo de sus padres y madres, y en

general del entorno familiar. ✓ La estigmatización de la juventud como per

sonas peligrosas.

Esto indica que hay aspectos de su entorno que la juventud desea cambiar para tener una mejor calidad de vida.

• Dos de los objetivos de este Módulo es que la juventud cuente con más herramientas para enfrentar la vida y que transformen su entorno. Bajo estas premisas, en esta sesión se tiene previsto que las personas participantes comiencen a identificar

un RETO (preferimos llamarle así y no PROBLEMA, para evitar la connotación negativa de dicho término). Este RETO puede girar en torno a tres opciones: RESCATAR, PREVENIR O INVENTAR algo que mejore la vida de sus comunidades o su entorno (escuela, universidad, barrio, colonia, etc.).

• Esto implica que ellos y ellas identifiquen un RETO. A continuación, se brindan algunos ejemplos:

✓ Rescatar el parque central del municipio porque se encuentra totalmente sucio y abandonado.

✓ Rescatar el nacimiento acuífero que abastece de agua su comunidad.

✓ Prevenir la extinción de un ave que tiene su hábitat en el municipio.

✓ Inventar una estrategia/actividad para mejorar la convivencia entre padres, madres y adolescentes.

He aquí una sencilla guía para realizarlo:

ACTIVIDAD 3: EXPLICACIÓN DE EL RETO

15’

PASOS SUGERIDOS EXPLICACIÓN DEL PASO

PASO UNOHaga un listado de los lugares en los que pasa más tiempo de su vida: escuela, universidad, hogar, calle del barrio, parque del municipio, etc.

PASO DOSHaga una lista de aquellas cosas, realidades o situaciones que no le gustan, incomodan o simplemente desea cambiar en ese o esos lugares donde pasa más tiempo.

PASO TRESClasifique lo que le resultó del paso anterior y agrúpelo bajo categorías: RESCATAR, PREVENIR O INVENTAR.

PASO CUATROUna vez hecha la clasificación seleccione las tres situaciones que más le atraen como RETO para cambiar y propóngalos en su grupo.

1

2

3

4

NOTA: En tu grupo pueden utilizar estos mismos pasos para definir el RETO que se propondrán superar.

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• Ese reto es el que usarán para poner a prueba las técnicas de solución creativa de problemas, y por tanto debe dárseles tiempo para que elijan bien. Los retos y las soluciones se diseñarán en grupos.

• En esta última actividad de la primera sesión usted deberá:

1. Conformar los grupos de trabajo. Estos grupos deberán estar conformados de manera mixta (hombres y mujeres) y con alguna afinidad que les permita trabajar de manera conjunta en el reto: Todas las personas pueden ser de un mismo barrio, o asistir a un mismo centro escolar.

2. Lo ideal es que los grupos no sean de más de 6 integrantes. Recuerde que ensayarán técnicas de creatividad que no les son familiares. Si los grupos son muy grandes el proceso de aprendizaje se puede ver frustrado.

3. EL PRIMER PASO: Debe explicarles que deben seleccionar un reto en cada grupo y debe surgir del debate, discusión y elección al interior de cada uno de ellos. Es importante que enfoque estos retos a elevar la autoestima de las personas participantes. Recuerde que vivimos en una sociedad donde

efectivamente ser joven no es actualmente un privilegio; tal y como lo expresaron, hay una identificación negativa de la juventud y por tanto los retos deben buscar enfocarse a demostrar que las personas jóvenes tienen talento y que pueden ayudar a que el país mejore.

• Es probable que los 20 minutos que tiene asignados esta actividad se agoten en la conformación de los grupos y en la explicación de sobre qué debe establecerse el reto. No se preocupe, aliénteles a que se reúnan luego de esta sesión de trabajo y elijan su reto. Si no pueden reunirse, sugiera que creen un grupo en WhatsApp o se ingenien cualquier otro mecanismo de trabajo que estimen conveniente y adecuado.

• Señale que para la próxima sesión deberán tener identificado y seleccionado su RETO, es decir, qué quieren rescatar, prevenir o inventar y la razón por la cual han hecho esa elección.

• En este momento no se preocupe de cómo redacten su RETO. En las sesiones que siguen podrá guiarles en ese detalle tan importante. Por ahora, lo importante es que entusiasme al grupo.

15’

RECUERDE a todo el grupo que el pensamiento creativo se utiliza para abordar retos.

Al finalizar la sesión siempre es recomendable realizar un breve repaso de lo aprendido, e indagar sobre los temas que les han parecido más interesantes. También es recomendable comentar cómo se han sentido y si tienen sugerencias para la siguiente sesión.

• Dedique unos minutos a una reflexión dialogada preguntando al grupo: ¿Qué ha sido lo más interesante de la sesión?, ¿qué es lo que menos les ha gustado?, ¿cómo se han sentido a lo largo de la jornada?, ¿han encontrado dificultades para realizar las actividades?, ¿cuáles?, ¿han aprendido algo nuevo?


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• Agradezca y felicite por toda la colaboración prestada en las diferentes actividades e invite a la siguiente sesión. Recuerde la fecha, hora y lugar donde se desarrollará.

• Motive para que no falten y que sean puntuales.

• Cierre la sesión solicitando un gran aplauso para todo el grupo.

• Para ayudar a que las personas participen, haga una bola de papel y pida al grupo que tiren la bola a cada una por turnos. Cuando tengan la bola, pueden decir una cosa que piensan sobre el día. Esta bola de papel será con la que se cierren todas las sesiones, así el grupo puede identificar que cuando aparece la bola es para hablar de la jornada.

• RECUERDE QUE, SI NO PUDIERON IDENTIFICAR SU RETO, LO TRAIGAN LISTO PARA LA PRÓXIMA SESIÓN.

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SESIÓNTRAZANDO EL RETO

2Mirad lo que no os gusta del mundo actual y cambiadlo; no hay nada imposible.

Mohamed Yunus


15’

Objetivos

✓ Comprender cómo el pensamiento creativo puede usarse para modificar y mejorar nuestra vida y entorno.

✓ Aplicar técnicas para la definición de problemas adecuadamente y de manera crítica.

Contenidos• Presentación de objetivos de la sesión de trabajo. 15’

• Para calentar motores: Lectura de reflexión para comprender cómo se modifica el entorno. 30´

• Teoría sobre pensamiento creativo y la modificación de nuestro entorno. 15´

• Manos a la obra con nuestro RETO: ¿Cómo plantearlo adecuadamente? (trabajo en grupos). 45’

• El mural de los retos. 5’

• Cierre de la sesión. 10´


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Materiales: Pizarrón, Cuaderno de Trabajo, papelógrafos para los grupos de trabajo, plumones, recursos multimedia (si tiene disponibilidad).

Inicie la jornada dando la bienvenida nuevamente y con un repaso de lo aprendido en la sesión 1. Hágalo de manera amena y privilegiando la participación de las personas jóvenes.

• Una técnica agradable es el “Noticiero Matutino” ¿quién no mira noticias por la mañana? Es sencillo, siga estos pasos:

✓ Antes de iniciar la jornada elija dos personas participantes, no comente nada a las demás del grupo y por aparte explíqueles lo que harán sin que las demás participantes se den cuenta. Una será la camarógrafa y la otra la reportera.

✓ Pídales que improvisen una cámara de video y un micrófono (con una caja o algo que este a mano).

• La reportera deberá presentar el noticiero y realizar 3 entrevistas con las preguntas que están en el Cuaderno de Trabajo y señaladas a continuación. Indique que realicen una pregunta para cada persona entrevistada. Si alguien no puede contestar interactúe usted. Aparezca como la persona curiosa que iba “pasando por ahí” y se mete en la entrevista para responder o completar la respuesta; también pueden invitar a que otra participante lo haga.

Preguntas para las entrevistas

• Mencione una diferencia entre pensamiento lógico y pensamiento creativo.

• ¿Qué es un paradigma y qué tiene que ver con el pensamiento creativo?

• Una opinión de nuestras personas entrevistadas ¿Crees que el pensamiento creativo se puede desarrollar o eso es hereditario?

Presente los objetivos de esta segunda sesión de trabajo. Presente los objetivos de esta segunda sesión de trabajo.

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• Realice en voz alta la lectura que se adjunta, o solicite a alguien del grupo que lo haga. A continuación, abra un debate en torno a las preguntas de reflexión que se sugieren.

• Tenga presente que:

✓ Esta lectura permitirá comprender a las personas participantes que el uso del pensamiento creativo (o lateral) puede enfocarse a resolver los problemas sociales y económicos del país y que no necesariamente se deben tener grandes recursos económicos para hacerlo.

✓ Destaque también que un buen exponente del uso del pensamiento creativo es Mohamed Yunus, y el artículo es sobre él. Favor, remarque el hecho de que Yunus buscó a las mujeres como eje central de su trabajo. Él identificó la capacidad emprendedora de las mujeres, pero sobre todo su mayor responsabilidad para responder a los créditos en comparación con los hombres.

✓ Por otro lado, el mismo Yunus reconoce que dio vida a sus ideas por medio de la técnica de la “reversa”, es decir, no seguir la lógica tradicional sino hacerlas al revés. Algo que parece ilógico pero que Yunus demuestra que tiene sentido. Use las frases que están al final de la historia para alimentar la discusión y cimentar la comprensión del concepto de pensamiento creativo.

Preguntas para la reflexión:

1. Al leer toda la lectura del recuadro ¿Identificas algo sobre pensamiento creativo?

2. De las frases que están al final ¿cuál es la que mejor refleja el pensamiento creativo?, ¿por qué?

3. ¿Por qué crees que la solución a la pobreza por medio de los microcréditos se enfocó en las mujeres y no en los hombres?

4. ¿Consideras que Mohamed Yumus es reflexivo, flexible y motivado?, ¿por qué?

30’


EL BANCO DE POBRES

El creador del llamado ‘Banco de los Pobres’, Mohamed Yunus, siempre ha pensado que erradicar la pobreza es una cuestión que “nos atañe a todos”. Por esta razón, ideó un sistema para prestar pequeños créditos flexibles con bajas tasas de interés y sin aval los microcréditos– a las personas que no pueden acceder a un préstamo tradicional: las más pobres.Yunus, premio Príncipe de Asturias de la Concordia 1998, nació en Chittagong, Bangladesh, en 1940 y estudió Ciencias Económicas en Nueva Delhi. Posteriormente, amplió sus estudios en EEUU con becas de las instituciones Fullbright y Eisenhower.

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El economista regresó a su país en 1972 para dirigir el departamento de Economía de la Universidad de su ciudad natal. Fue allí donde percibió el abismo que existe entre las teorías que enseñaba y la realidad.

Dos años después de volver a su tierra, pensó en una forma de organización social para las aldeas de Bangladesh, a las que llamó ‘Gram Sarker‘ (gobierno rural) en un intento de revolucionar el mercado. Poco después y con 27 dólares en el bolsillo ideó el microcrédito, concediendo un préstamo personal a 43 mujeres que querían iniciar trabajos artesanales. El dinero fue devuelto. Aquello le animó a ampliar el sistema y creó en 1983 el Banco Grameen.Actualmente, el Grameen financia becas de estudios de las que se han beneficiado algunos de los hijos de las primeras ‘clientas’ del banco, cuyo porcentaje de préstamos impagados apenas sobrepasa el 2%.

Además de confiar plenamente en sus ‘clientes’ debido al buen funcionamiento del sistema, el ‘banco de los pobres’ se sostiene sobre una relación personal entre el prestamista y el que solicita el dinero. Y con este sistema, Yunus, a sus 66 años, ha realizado una labor que durante las dos últimas décadas ha permitido conceder miles de millones de dólares en créditos a millones de personas, que se han convertido además en accionistas de la entidad bancaria.

Un 96% de los créditos impulsados por esta entidad, a los que únicamente pueden acceder personas que carecen de terrenos en propiedad, han sido concedidos a mujeres, un 56% de las cuales ha logrado abandonar la extrema pobreza.

La Fundación Grameen, que se desarrolló a partir del banco, fue fundada en 1997 y tiene una red internacional con 52 socios en 22 países que se estima ha ayudado ya a 11 millones de personas en Asia, África, América y Cercano Oriente.

Su invento económico ha llegado hasta España, donde más de diez cajas de ahorro están implicadas, con cargo a sus obras sociales, en este sistema de créditos pequeños, flexibles y baratos.

Los microcréditos, puestos en marcha en medio mundo, colaboran en el cumplimiento del objetivo fijado por la ONU de intentar erradicar la pobreza a la mitad en 2015 y que haya desaparecido en 2030. Para Yunus, la expansión de su labor, le ha hecho pensar “en un mundo en el que no haya una sola persona pobre”.

El economista de Bangladesh opina que la “pobreza es la negación de todos los derechos humanos fundamentales. No ha sido creada por los pobres, sino por un sistema que lo suscitó y le dio cabida”. Por esta razón, Yunus considera que “no se debe someter a las personas sin recursos a la miseria. Eso no sería propio de una sociedad civilizada”. El bangladesí

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sostiene que, si todos los bancos dieran las mismas facilidades a los pobres que al resto de las personas “se erradicaría el problema de la pobreza”.Durante el paso de Mohamed Yunus por el Fórum de Barcelona en 2004, uno de los asistentes a su conferencia lanzó la propuesta de impulsar la candidatura de este bangladesí al Premio Nobel de Economía. De Paz o de Economía, el ‘banquero de los pobres’ ya tiene su Nobel.

Frases famosas de Mohamed Yunus:

“Mirad lo que no os gusta del mundo actual y cambiadlo; no hay nada imposible”.“Vuestra generación, con vuestra creatividad, va a cambiar el mundo, va a conseguir un mundo sin pobreza”.“Cuando necesito una idea pienso en cómo lo haría un banco convencional y hago lo contrario”.

Fuente: Tomado de“Mohamed Yunus, el banquero de los pobres”,2016, p.1, por Periódico El Mundo. Recuperado de

http://www.elmundo.es/elmundo/2006/10/13/solidaridad/1160737674.html

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innatos de cada persona; la segunda la tenemos todas las personas y por tanto, puede desarrollarse y perfeccionarse, pero no significa que al hacerlo podrá pintar cuadros tan grandiosos como los de esos grandes talentos de la humanidad. Nuestro curso es sobre la creatividad de ideas no de la creatividad artística. Si quiere informarse más al respecto consulte a Bono, que en resumen expresa: “El pensamiento lateral es la creatividad dedicada a cambiar ideas, percepciones y conceptos. En lugar de trabajar más exhaustivamente con las mismas ideas, percepciones y conceptos, intentamos cambiarlos”. (Bono, 2015, p. 14).

Niveles de pensamiento que desarrolla la persona

Existen tres niveles de pensamiento:

• El básico. Implica la capacidad de realizar acciones como la observación, comparación, descripción y clasificación. Cuando en tu casa te piden que clasifiques las naranjas que se compraron en el mercado, y que a un lado pongas las maduras, en otro grupo las que aún están verdes y botes las podridas, estás usando este tipo de pensamiento.

• El analítico. Este es un nivel más elevado, e implica el uso y combinación de los saberes previos y modelos con los que nos han enseñado a razonar. A través del pensamiento analítico establecemos juicios, formulamos hipótesis, inferencias y logramos conceptualizar. Este nivel da mayor autonomía a cada a cada persona y por ello es

• La teoría que se brinda a continuación permite visualizar dos cosas: primero, los niveles de pensamiento que desarrollan los seres humanos; segundo, los tipos de problemas que se pueden resolver con el pensamiento creativo. Con el primer conocimiento podrán determinar cuál es el nivel de pensamiento que más utilizan en su vida cotidiana, y a partir de ello animarse a desarrollar el nivel más alto que es el creativo. Con el segundo se busca que la juventud participante comprenda la relación que hay entre el pensamiento creativo y su proyecto de vida, ya que pueden incorporar las herramientas que se les brindarán en esta Unidad para impulsarlo.

Por tanto, como persona facilitadora tome en cuenta lo siguiente:

• La teoría que explicará en esta sesión tiene que ver con los diversos niveles en que funciona el pensamiento. Esto permitirá que las personas jóvenes identifiquen el o los niveles con los que normalmente funcionan.

• Es muy probable que surja la pregunta de si la creatividad es lo que desarrollaron los genios como Miguel Ángel, Da Vinci o Beethoven. En realidad, ese tipo de creatividad se denomina creatividad artística y no es posible desarrollarla por medio de los ejercicios que se presentarán en estas sesiones.

• Es importante diferenciar entre la creatividad artística y la creatividad para solucionar problemas. La primera sí tiene que ver con algunos aspectos

UN POCO DE TEORÍA

15’

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¿Qué tipo de problemas pueden resolverse con el pensamiento creativo? Bono (1970) señala los siguientes:

1. Problemas generales de envergadura universal. A este tipo pertenece, por ejemplo, la escasez de alimentos. Se trata de temas de permanente actualidad.

2. Problemas más inmediatos. Por ejemplo, el control del tráfico en las ciudades, algo de lo que el estudiantado tiene en su inmensa mayoría cierta noción.

3. Problemas sencillamente inmediatos. Por ejemplo, cuestiones relacionadas con la vida escolar. Si se trata de problemas personales, puede dárseles un carácter abstracto, como si se hablara de otras personas.

4. Los problemas de diseño e innovación. Tienen como fin obtener un efecto determinado. Suelen escogerse como tema objetivos concretos, muy diversos, aunque su organización y energía sea siempre la misma (por ejemplo, cómo organizar un supermercado).

5. Problemas cerrados. Son los que tienen una solución definida que aparece como perfectamente lógica cuando se ha encontrado. Pueden ser prácticos, por ejemplo, cómo colgar una cuerda para tender ropa, o bien de tipo artificial, por ejemplo, cómo hacer un agujero en un gran poster para que quepa la cabeza.

Actitudes para desarrollar el pensamiento creativo

Debido a que el pensamiento creativo se usa para superar retos, es importante que asumamos ciertas actitudes. De manera concreta se trata de:

tan importante desarrollarlo. Por ejemplo, leer las prescripciones de un medicamento y determinar si tomarlo puede ser más perjudicial que no hacerlo, es parte de este nivel.

• El creativo. Es el nivel más alto y por medio de él se rompen paradigmas para crear nuevos y transformar las realidades personales y sociales.

Las personas vamos desarrollándolos en la medida que crecemos, hay unas que no logran desarrollar el pensamiento creativo y otras que sí lo consiguen. Es importante que la juventud alcance el nivel creativo, pero no ser una persona creativa no te hace valer menos ni más, simplemente es una condición que se alcanza si se desea.

El desarrollo del pensamiento creativo implica ejercitar la mente de una manera poco convencional; en algunas ocasiones podríamos decir que a través de ejercicios raros y graciosos como los que hiciste al inicio de la primera sesión de esta Unidad. Lo que debe quedarnos claro es que todos y todas tenemos la capacidad de desarrollar el pensamiento creativo, pero al igual que una o un deportista sólo triunfa a base de constancia y esfuerzo, la creatividad sólo se logra si se es constante y se pone empeño en esta tarea.

Si tienes la curiosidad de comprender cómo vamos desarrollando nuestros

niveles de pensamiento mira este corto video publicado por Block (2013):

https://www.youtube.com/watch?v=NVgkgbE09xc ¿qué te parece si

experimentas con niños o niñas de tu familia?

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circunscriban a lo razonable, pues de lo contrario se podría dudar de todo principio existente. Y si bien sería un tipo de pensamiento crítico, el escepticismo excesivo no llevaría a ninguna resolución.

✓ El cambio, la innovación debe motivarnos y despertar nuestra curiosidad.

✓ Para dudar de algo es de gran utilidad que aquello de lo que dudamos nos sea significativo. Podemos ser personas críticas con algo que no nos importe, pero la presencia de una motivación alta y de curiosidad respecto al tema o a los argumentos dados implica que se intentará buscar una solución veraz y justificable.

Si tiene recursos multimedia puede exhibir este video: Block, A. (11 de marzo de 2013). Teoría de la mente. [Archivo de video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=NVgkgbE09xchttps://www.youtube.com/watch?v=NVgkgbE09xc

• Que hagamos de la reflexión un hábito: Para ser capaz de tener una mentalidad crítica y creativa es necesario ser capaz de reflexionar sobre las cosas en términos abstractos. Es decir, ser capaz de asociar la información que nos llega con su significado a un nivel tanto superficial como profundo, así como las implicaciones que dicha información tiene con respecto al resto de la realidad.

• Que seamos flexibles: El pensamiento creativo implica la capacidad de dudar de que lo que percibimos o creemos percibir sea cierto, aceptando la posibilidad de que existan otras alternativas diferentes de la o las propuestas. Así, es necesaria cierta flexibilidad mental que nos permita visualizar que otras perspectivas diferentes de la habitual pueden ser objetivas y producir los resultados buscados.

• Que tengamos la capacidad de dudar de las cosas: Para no aceptar cualquier explicación es necesario ser capaz de cuestionarse la veracidad de ésta. Sin embargo, es necesario que las dudas se

ACTIVIDAD 1: MANOS A LA OBRA CON NUESTRO RETO

45’

Objetivo de la actividad: Redactar adecuadamente el reto que cada grupo se ha planteado (resultado de la sesión anterior o trabajo ex aula) y contrastar si está bien identificado.

Indicaciones generales para su desarrollo:

1. Pida a las personas asistentes que formen los grupos de trabajo establecidos en la sesión

anterior y que tengan a mano el reto que se han propuesto.

2. Exponga el objetivo de la actividad y apoye con las siguientes consideraciones teóricas. Tome para esto 10 minutos máximo y deje otros 5 minutos para responder preguntas. Es casi seguro que cuando comiencen el trabajo en grupo surjan más preguntas. Preste atención a cada grupo para poder asesorarles.

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estas son sus primeras experiencias en el desarrollo de su potencial creativo, y eso implica que debemos ir aprendiendo, ensayando…” desde lo simple a lo complejo”. Esta gradualidad evitará frustraciones y les permitirá ir descubriendo todo el potencial que tienen. Por ejemplo, plantear en estos momentos un reto como “ayudar a las mujeres migrantes que tiene problemas en la frontera MéxicoEEUU” sería poco realista; o por ejemplo, “acabar con la delincuencia de nuestro municipio”.

4. “Su solución o superación debe ser verificable”. Si no es así, nunca sabremos si hemos tenido éxito y por tanto no podremos evaluar si las soluciones creativas fueron efectivas.

5. Por último, recuerda que lo que normalmente vemos como un problema o dificultad puede ser un “reto a superar”, y por tanto debe verse como una oportunidad para poner a prueba nuestra creatividad. Si quieres encontrar un reto, ve ahí donde la gente está preocupada, desorganizada y no sabe qué hacer. Al mismo tiempo recuerda que todo lo que está bien se puede hacer aún mejor; en otras palabras, no es necesario que exista crisis para que te decidas a

“mejorar”. Por tanto, tus retos y desafíos están en todos lados, conviértelos

en objetivos y manos a la obra.6. ¿Pueden haber ob

jetivos múltiples? Sí, pero recuerda que esta será tu primera experiencia con estas técnicas, y lo mejor es que aprendas a dominarlas antes de plantearte metas

ambiciosas. Recuerda que desarrollar el

Explicación teórica:

• En la sesión anterior se le pidió a cada grupo que planteara al menos dos retos que podían consistir en RESCATAR, PREVENIR O INVENTAR algo en tu comunidad, barrio, colonia, centro de estudios ¿Lo hicieron?, ¿están listos y listas para continuar?

• Ahora comenzaremos a darle vida a la solución de ese reto, y para ello, en la medida que avancemos, iremos poniendo a prueba algunas técnicas de solución creativa de problemas.

• En esta sesión nos encargaremos del SEGUNDO PASO: PLANTEAR ADECUADAMENTE EL RETO. Si el problema no está claro o está fuera de nuestro contexto será muy difícil de abordarlo o corremos el riesgo de no superarlo por no comprender lo que en realidad queríamos lograr.

• El reto que nos propongamos será el “foco creativo”; nuestras ideas creativas harán que brille intensamente y que superemos el reto.

• Por tanto, para formular nuestro reto hay que tener en cuenta que:

1. Deja de llamarlo problema o crisis. Piensa y actúa sobre esas realidades viéndolas como retos, como desafíos.

2. No puede ser tan general: “Que a las personas jóvenes nos miren mejor”, “rescatar el medioambiente”, “evitar el odio”. Algo tan general dificultará que generemos ideas concretas para modificar esa realidad.

3. Debe ser realizable de acuerdo a nuestro contexto. Recuerden que

La formulación de un problema es más importante que su solución

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• Este espacio servirá para que explique cómo definir correctamente el reto. Recuerde que si el reto está mal definido o planteado será muy difícil encontrarle solución.

pensamiento creativo es un proceso que requiere constancia y dedicación.

7. Confía en tu voz interna, en tus intuiciones ya que en ella hay mucha sabiduría. Y sobre todo, añádele una buena dosis de broma y buen humor a tu proceso de definición del objetivo.

ELEMENTOS A EVALUAR LO QUE DEBEMOS COMPROBAR CHEQUEA

En su redacción no utilizamos palabras que tienen una connotación negativa.

No hemos redactado con frases como “La crisis sobre…” o “el problema de…”. Más bien deben haberse planteado como “Nos proponemos rescatar…” o “Inventaremos un mecanismo para superar….” o “Lograremos prevenir que…”

No puedes abordar realidades muy generales.

“Rescataremos a la juventud en drogas” es excesivamente amplio y fuera de los alcances de este primer experimento con la innovación y creatividad.

Debe poder comprobarse algún nivel de éxito.

Por ejemplo, que las personas adultas del barrio ya no desconfíen tanto de las personas jóvenes es algo que puede comprobarse por una encuesta o entrevistas. Pero que toda la juventud han dejado las drogas es difícil de comprobar.

Consulta a otras personas. Esto te permitirá saber si tanto como tú ven que lo que has propuesto es una realidad que necesita y debe ser mejorada.

La redacción no debe ser tan extensa.

Deben bastar entre uno y dos renglones para hacerlo. En la redacción no debe incluirse cómo se superará el reto, más importante es que quede claramente definido sobre qué se intervendrá “Rescatar la tradición de los convivios familiares en el Polideportivo del casco urbano”. Revisa que una de las 3 palabras claves esté incluida: RESCATAR, INVENTAR O PREVENIR”.“Inventar un mecanismo para que los basureros del parque central del municipio no sean robados”.

Lista de chequeo para saber si nuesto reto está bien planteado

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ACTIVIDAD 2: EL MURAL DE LOS RETOS

5’

Recuerde que hay un producto específico que se debe obtener en esta sesión, se trata del enunciado correcto del RETO. Al final de esta jornada puede pedir que cada grupo publique su RETO. Para ello se puede diseñar un mural específicamente para ello. Pida que entre todas las personas seleccionen un lugar o varios lugares para publicar el RETO y sus avances. Esto permitirá que se vayan compartiendo los logros y que entre pares refuercen sus aprendizajes.

15’

Al momento en que cada grupo publique su RETO, pida que alguien lo lea y explique.

Es importante que dedique unos minutos a cerrar la sesión y recapitular sobre lo aprendido, así como los aspectos más significativos para las personas participantes. No olvide el aplauso final.

Es probable que algún grupo no haya logrado concretar la redacción de su RETO. En ese o esos casos explíqueles que es su tarea traer definido el reto para la siguiente sesión de trabajo. De igual manera, tendrán que explicarlo brevemente y exponer las razones por las que lo eligieron.


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• Realice el saludo del día, presente los objetivos de esta sesión y haga un breve repaso del aprendizaje acumulado.

• Recuerde que ya tienen su reto definido, y para ello ha sido necesario comprender conceptos y realidades.

• Solicite que respondan a lo siguiente:

✓ ¿Qué actitudes son propias de una persona creativa?

✓ Mencionen al menos dos aspectos importantes que debemos tener en cuenta al momento de plantearnos un reto.

✓ Si quedó algo pendiente de la sesión anterior, este es el momento de comentarlo.

• Comience recordando que ya realizaron los dos primeros pasos del proceso. Ahora deben dar un tercer paso, que es buscar soluciones creativas para el reto. Para ello será indispensable que enseñe un par de técnicas.

SESIÓNGENERANDO IDEAS CREATIVAS

3Un hombre o una mujer con una idea nueva es un loco hasta que la idea triunfa.

Mark Twain


15’

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Inicie el ejercicio preguntando qué significa INSPI-RACIÓN.

• Cuando todas las personas participantes hayan expresado el significado que la palabra tiene para cada joven, explique usted el sentido de inspiración en el contexto de la creatividad.

• Si se da cuenta, ya no estamos recurriendo a lecturas para “calentar motores”, ahora estamos recurriendo a técnicas para desarrollar la creatividad. Explique eso a las personas participantes para que se animen a practicar en casa, a armar competencias entre sus pares durante sus momentos libres con este tipo de juegos.

• Ahora que ya saben el significado, realice el ejercicio, según las siguientes indicaciones:

• Antes un ejercicio de calistenia. Se llama “INSPIRACIÓN”.

Se trata de ir desde lo que conocemos y aceptamos como válido hacia lo que sería lo contario y a partir de ahí innovar.

Por ejemplo:

1. Lo que sabemos y aceptamos como válido: “El jabón limpia”.

2. Lo contrario: “El jabón ensucia”.3. Qué idea se puede genera…” un jabón que sir

ve para broncearse”.

Entrenemos. Hazlo mismo con las siguientes frases: “las pistolas matan”, “las calles son sucias”, “los árboles crecen hacia arriba”, “las matemáticas son difíciles”, “el fuego quema” …suelta tu imaginación, no le temas al qué dirán… sólo suelta tus ideas. No hay respuestas malas, no es importante que de tu respuesta salga una solución, solo suelta la imaginación.Para hacerlo más divertido, haga parejas entre las personas participantes y que mutuamente se digan frases para que su par diga lo contrario para obtener una idea novedosa.

15’


La INSPIRACIÓN en este contexto se refiere a “generarle un reto al pensamiento para que deje de ser lógico y pase a desplegar la creatividad. Se trata de retar a la mente y el cerebro a dejar de “dar las respuestas correctas o lógicas” y pasar a generar ideas, independientemente de que lo propuesto parezca o no tener sentido o utilidad.

Rete a las personas participantes a “perder la pena” y provocar a su cerebro para que se deje inspirar por la creatividad.

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Vamos a CREALOGAR: ¿Qué se te ocurre que es CREALOGAR?

Pregunte qué significa para ellos CREALOGAR. Escuche todas las respuestas y luego dé esta explicación: en realidad es simple, se trata de crear y dialogar. Al desarrollar las técnicas las personas participantes se darán cuenta que las mejores ideas surgen al compartir y dialogar en grupo. Usé el ejemplo del recuadro verde para remarcar que la humanidad siempre ha CREALOGADO.

A lo largo de los ejercicios que siguen usted y las personas participantes se darán cuenta que entre más opiniones e ideas vierten en los grupos de trabajo (DIALOGAR entre sí proponiendo ideas) más y más ideas surgirán. Parecerá que han agitado un panal de avispas y tal cual ellas, las ideas surgirán y surgirán, CREANDO nuevas IDEAS. Incluso, al día siguiente de cada sesión, algunas personas propondrán nuevas cosas que se le han ocurrido a partir de lo que escucharon un día antes de los diálogos y propuestas que surgieron en los grupos de trabajo… ¡ESO ES CREALOGAR!

Objetivo del taller de soluciones creativas:

Aprender técnicas para hallar soluciones creativas a los retos. En este caso serán la “Pictoinnovación”, y el “Enjambre de Ideas”, que puede ser algo más compleja, pero muy efectiva.

Indicaciones para el desarrollo de la actividad:

Esta actividad se divide en dos partes:

• En los primeros 30 minutos se explicarán dos técnicas para generar soluciones creativas.

• En los siguientes 45 minutos se trabajará en grupo para aplicar las técnicas explicadas.

1. Lea las reglas de trabajo, aun cuando los grupos afirmen que ya las leyeron.

2. Trabaje con los mismos grupos que ya están conformados para toda la Unidad.

3. Solicite que los grupos se ubiquen lo suficientemente distanciados para no interrumpirse entre ellos.

4. Pida que seleccionen una persona que va a actuar como facilitadora del grupo. Recuérdeles que la selección de una buena persona facilitadora en cada grupo es crucial. Como no puede elegirla usted porque debe respetar la autonomía, explíquele a las personas jóvenes que una buena persona facilitadora debe ser alguien que anime la participación, genere respeto a las opiniones que se viertan, pero sobre todo alguien con la agudeza para guiar al grupo en la identificación de vínculos entre conceptos y recursos.

ACTIVIDAD 1: TALLER DE SOLUCIONES CREATIVAS

75’

Sabías que… Décadas antes de que se descubriera América las personas chinas surcaban los mares repartiendo bibliotecas sobre sus conocimientos e inventos. Sí, compartían sus conocimientos con otros pueblos y años después regresaban para saber cómo los habían mejorado o modificado para perfeccionarlos. Era una relación ganarganar, ¡¡ya CREALOGABAN!!

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resultados, si son o no son viables. Entre más ideas y propuestas existan, será más fácil dar con la o las soluciones para el reto.

✓ El objetivo no es competir ni rivalizar, las ideas salen del equipo. Las ideas, las soluciones son del equipo.

✓ Las intervenciones deberán ser breves, pero sobre todo espontáneas. Lo que se te venga a la mente…¡Suéltalo! Pero de manera breve para no quitarle la oportunidad a otras personas.

8. Una vez hecho esto proceda a explicar las dos técnicas. Ambas técnicas están explicadas en el Cuaderno de Trabajo. ¡IMPORTANTÍSIMO! Para desarrollar la Pictoinnovación deberá contar con un buen repertorio de imágenes; auxíliese de periódicos y revistas en desuso; recorte las imágenes de todo tipo: con un solo objeto (una manzana, un carro, etc.), de personas o grupo de personas, de paisajes, de actividades (deportes, ambientes familiares, paseos, laborales, etc.).

9. Cuando tengan muy claras las técnicas, pídales que escojan una y la apliquen para hallar al menos dos soluciones creativas al RETO que se han planteado.

10. Al finalizar, y si aún cuenta con tiempo, cada grupo debe pasar a exponer las soluciones logradas. Si deciden exponer su experiencia durante la aplicación de la técnica, permita que lo hagan, pero limite las intervenciones a un par de minutos. Si los grupos están muy dispersos, vuelva a reunir a todas las personas participantes en un lugar donde todas puedan ver y escuchar las soluciones propuestas.

RECUERDE:

• Cuando los grupos estén trabajando acérquese a todos y responda dudas si las hay, pero evite intervenir corrigiendo o eliminando propuestas.

En ese sentido, sería contraproducente que fuese una persona pasiva y con poca o ninguna iniciativa; para ser más exacto debe ser perspicaz (persona aguda, intuitiva y que va más allá de lo que es evidente a simple vista).

5. Solicite que elijan otra persona para que tome notas durante la actividad (solamente para la técnica de Pictoinnovación). Aconseje que sea una persona con buena letra.

6. Una vez organizados y ubicados los grupos, comente que van a CREALOGAR. Es decir, echar a volar la fantasía, la imaginación, y el buen humor que nos debe acompañar. Ahora tenemos permiso para ser descabellados y descabelladas.

7. Señale también que, a pesar de que daremos rienda suelta a nuestra imaginación, romperemos reglas y buscaremos divertirnos, siempre tendremos algunas reglas que respetar. Serán estas:

✓ No se permite criticar. Este no es el momento de juzgar lo que las demás personas del grupo digan. Comentarios como “ya lo probamos y no funciona” o “eso es tonto”, “es ridículo”, “es muy caro para hacerlo”, “no es original porque otras personas lo hacen” no deben hacerse; tampoco valen expresiones faciales de desaprobación. Para evaluar cada solución, y por tanto emitir juicio, tendremos otro momento más adelante.

✓ Tampoco vale autocensurarse. Nadie debe pensar que es mejor no emitir sus ideas porque se burlarán, o porque pensarán que sus ideas son tontas. TODAS LAS IDEAS SON VALIOSAS.

✓ Puedes reforzar o mejorar la idea vertida por otro compañero o compañera. Recordemos que son un equipo y por tanto debe haber apoyo mutuo.

✓ En este momento lo que importa es que se viertan la MAYOOOOOOOOOR cantidad de ideas. No importa si pueden dar o no

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• Por otra parte, puede ocurrir que uno o más grupos no logren obtener una solución satisfactoria. En ese caso, propóngales que programen otra sesión para aplicar la técnica escogida nuevamente. Valore usted si este ejercicio pueden hacerlo en sus casas o en otro lugar que preste las condiciones adecuadas para cada grupo de jóvenes.

¡ADELANTE CON TU PRIMER TALLER DE SOLUCIONES CREATIVAS!

Recuerde que no hay respuestas correctas, sólo existen posibles soluciones y mientras no se ponga a prueba no pueden descartarse.

• Recuerde que también de esta sesión debe obtenerse un producto: AL MENOS DOS SOLUCIONES CREATIVAS IDENTIFICADAS, ya que en ocasiones algunas soluciones no son viables (por razones económicas, de disponibilidad de algunos recursos o tiempo). Si sólo tienen una y no pasa la prueba, tendrán que revisar este paso.

TÉCNICA 1: PICTOINNOVACIÓN

Lo primero es que se debe elegir a dos personas para las tareas de facilitación y toma de notas. La primera se encargará de dar la palabra a las personas participantes y garantizar que las reglas del taller se cumplan. La persona que toma notas se encargará de anotar todas las ideas que surjan.

Las personas participantes deben sentarse formando un círculo. Es importante que nadie quede atrás de otra persona u oculta.

Si creen que es necesario, pueden colocar un rótulo con el RETO para que todas las personas participantes pueden verlo. Puede estar escrito en una cartulina con letras grandes.Al centro del grupo se colocan todas las imágenes o fotos que se haya conseguido. Son imágenes de todo tipo: con un solo objeto (una manzana, un carro, etc.), de personas o grupo de personas, de paisajes, de actividades (deportes, ambientes familiares, paseos, laborales, etc.). La persona facilitadora dará las siguientes indicaciones:

• Cada persona tomará una imagen (la que quiera) a la vez y usando su imaginación emitirá una idea que se le viene a la cabeza al ver la imagen. Esta idea debe estar relacionada con la solución al reto. Por ejemplo, si el reto es “Que los papás compartan más tiempo con sus hijos e hijas”, y una imagen contiene una flor de izote, es probable que alguien opine que puede realizarse una jornada mensual para mantener los jardines del parque y en ella participen padres, madres e hijas; otra persona podrá decir que la flor se cocina, y que por tanto podrían tener un día cada trimestre para cocinar en familia y donar la comida al asilo del municipio; una tercera persona dirá que la venta de plantas ornamentales puede permitir recaudar fondos para hacer excursiones a las que asistan padres e hijos.

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• Una vez haya emitido su idea puede tomar otra y volver a emitir opiniones. Puede tomar imágenes y emitir ideas tantas veces como se puede durante los 30 minutos que dura la sesión.

• Todas las personas del grupo pueden tomar imágenes de manera simultánea, pero la persona facilitadora irá dando los turnos para que cada quien hable. Esto permitirá que la persona que tome notas logre hacerlo sin dificultades ni apuros. Si luego de que una persona ha emitido su idea hay otra del grupo que quiere añadir algo, permítalo porque con seguridad enriquecerá el planteamiento recién expresado.

• Todas las imágenes deben ser devueltas al centro, ya que una misma imagen puede ser tomada varias veces dentro del grupo. De hecho, una imagen puede evocar muchas ideas novedosas y eso dependerá de cada persona. Por tanto, no deseche ninguna imagen ni ninguna idea.

• Mantenga esta dinámica por uno 30 minutos. En caso de que las personas hayan dejado de exponer ideas antes de ese tiempo, corte y haga un resumen de las ideas expuestas.

Una vez dada estas orientaciones, la persona facilitadora dice: “Necesitamos ideas para… (menciona el reto)”. Y todas las personas pueden comenzar a tomar imágenes (una por persona); dejé que cada quien haga su análisis con libertad.

Una vez terminada la generación de ideas, la persona facilitadora pedirá que quien tomo nota vaya leyendo las opciones que surgieron, para que sobre cada una se vaya haciendo una valoración de su idoneidad para superar el RETO. Esta valoración es grupal (participan todas las personas, incluyendo la facilitadora y quien tomó nota). Durante espacio deje que la gente opine y discuta libremente, pero evitando comentarios como “eso es tonto” o “no sirve”.

Una vez revisadas y discutidas todas las ideas pida que hagan una votación sobre las dos ideas que más les parecen como solución al RETO. Si el grupo quiere elegir 3, permítaselos, no hay ningún problema con ello.

Si el grupo considera que no han encontrado un par de buenas ideas, hagan un descanso (permitan que vayan al baño o que hagan un estiramiento), y luego haga una nueva ronda de Pictoinnovación.

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TÉCNICA 2: ENJAMBRE DE IDEAS

• Materiales requeridos: Postit y lapicero para todas las personas participantes; un espacio amplio para pegar los postit que contendrán las propuestas. Un par de cartoncillos o cartulinas (de 15 x25 cms.).

• Con esta metodología no es necesaria la función de la anotadora, ya que cada integrante del equipo anotará las ideas en un postit. Sí es necesario contar con una persona facilitadora. Esta persona se encargará de que lo escrito en cada postit quede a la vista para el grupo y que estén colocados adecuadamente.

• Este método es más silencioso, ya que todas las personas participantes se centran en imaginar y escribir soluciones y recursos en sus postit. En ese sentido, la función de la persona facilitadora de callar críticas o comentarios negativos casi no es necesaria.

• La persona facilitadora se encargará de que lo escrito en cada postit quede a la vista para el grupo y que estén colocados adecuadamente. Es probable que le toque ordenarlos (los que son recursos en la parte de abajo y lo que son de soluciones en la parte de arriba). También es probable que salgan algunos repetidos y habrá que eliminarlos para que no quiten espacio. Todas ellas son funciones de la persona facilitadora.

Desarrollo del enjambre de ideas:

1. Cada grupo se sienta formando un semicírculo. 2. Cada persona del grupo deberá contar con postit; además, el grupo deberá tener un

espacio amplio para pegar los postit que contendrán las propuestas. Entregue también un par de cartoncillos o cartulinas (de 15 x25 cms.), para anotar el reto.

3. Al frente del semicírculo se ubicará la pared o papelógrafo en el que se pegarán los postit.

4. Utilizando las cartulinas pequeñas, la persona facilitadora del grupo escribirá el reto y lo ubicará en la parte de arriba del papelógrafo o pared que usaremos para trabajar, también pegará otro que diga “recursos” y lo colocará en la parte inferior (para comprender mejor estos pasos, revisa el ejemplo plasmado en la FIGURA 1 que se encuentra en la siguiente página); de ahora en adelante ese será nuestro TABLERO DE TRABAJO.

5. Una vez hecho esto, les dirá a las personas integrantes del grupo que usando los postit escribirán los tipos de solución que se le ocurran, no importa que parezcan ridículos o descabellados, y los irán pegando en la parte superior, en los alrededores del rótulo donde está escrito el RETO. Al mismo tiempo, y siempre usando los postit irán colocando los recursos que se le vengan a la mente, siempre relacionados con el RETO; estos posti los irán colocando en la parte inferior del tablero de trabajo de abajo se

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escribirán los recursos u objetos que pueden estar involucrados en la situación. Vea de nuevo la FIGURA 1. En el ejemplo que se ilustra el reto es “eliminar el mal olor que deja el camión de la basura” cuando pasa por el pasaje donde viven los jóvenes.

6. Las personas pueden platicar entre ellas porque muy seguramente han comenzado a CREALOGAR.

7. Este proceso, en el que cada quien escribe y pega postit, puede durar unos 15 o 20 minutos. No hay turnos para levantarse a pegar, cada quien lo puede hacer en el momento que desee, y además, puede inspirarse en los postit que pegan sus colegas.

8. Las ideas no son propiedad de nadie, son del grupo.9. Llegará un momento en que la producción de ideas, y por tanto de pega de postit se

reducirá, eso sucede normalmente en 15 ó 20 minutos. Interrumpan la escritura y pega de postit, ya que será entonces el momento de que se establezcan las relaciones entre recursos y verbos a fin de encontrar una o varias soluciones.

10. Cuando la persona facilitadora considera que ya no se avanza, que ya nadie está escribiendo nuevos postit, debe dar por terminado el período de escritura y pega. Entonces, deben suceder dos cosas: primero, deberá pedirles a las personas participantes que comiencen a identificar soluciones; en segundo lugar, debe ordenar adecuadamente los postit para que están agrupados correctamente y no quede ninguno oculto.

11. En la FIGURA 2 aparecen las relaciones que se lograron establecer en el TABLERO DE TRABAJO que se ha usado como ejemplo.

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Post - it con nombres de recursos (Palabras o frases)

Comida Reciclar Alarma Incendio

Los perros Los desperdicios Basureros Campana Las llantas

Recursos

ÁREA DE INTERACCIÓN

Reto: eliminar el mal olor que deja el camión de la basura

Taparse la nariz Bañarlo con champú Trapear Perfumar el camión

Eliminar los gases Usar máscaras Absorver líquidos Poner desodorantes

Desodorantes

POST IT CON VERBOS (FRASES CORTAS)

FIGURA 1: TABLERO DE CREATIVIDAD

Recuerde a todas las personas que este no es el momento de criticar las ideas ni hacerles juicio. Eso vendrá en la siguiente sesión. Todas las ideas suman.

Ejemplos enjambre de ideas

Los tableros que se presentan a continuación son ejemplos ilustrativos. Una vez los explique retírelos porque en las primeras veces que se usa la técnica surge la tentación de copiar la lógica del ejemplo. RECUERDE que la educación que recibimos en el país y en el hogar es muy vertical, basada en lo repetitivo y en el uso de la memoria sin dejar espacio para la reflexión y mucho menos para la creatividad. Es probable que los primeros ensayos sean desalentadores, pero con seguridad alguno de los grupos tendrá éxito porque en todas partes hay gente que ha logrado escalar en los niveles de pensamiento por diversas razones (muchas veces no inducidas sino debido a la casualidad).

Se recomienda que usted, como persona responsable de facilitar el aprendizaje, realice previamente la técnica de enjambre de ideas. Esto le permitirá comprender la dinámica y el rol fundamental de la persona facilitadora. Puede hacerlo con su familia o amistades.

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Todo lo que está en rojo representan los postit que han pegado las personas participantes, tanto arriba como abajo.

Los rótulos en negro y negrilla representa lo que la persona facilitadora deberá colocar para que se identifique el TABLERO DE TRABAJO. Los 3 rótulos que están al centro (Postit con verbos, área de interacción y postit con nombres de recursos) no deben colocarse. Están en la figura para que sea más fácil comprender los espacios que constituyen el tablero.Usted puede observar en color rojo hay muchas palabras. Es probable que muchas de ellas no se ocuparán más adelante en la solución del RETO, pero recuerde que en el pensamiento creativo no hay respuestas buenas ni malas.

Reto: eliminar el mal olor que deja el camión de la basura

Taparse la nariz Bañarlo con champú trapear perfumar el camión

Eliminar los gases usar máscaras absorver líquidos poner desodorantes

POST IT CON VERBOS (FRASES CORTAS)

Post - it con nombres de recursos (Palabras o frases)

fósforos

comida reciclar alarma incendio

los perros los desperdicios basureros campana las llantas

la basura las bolsas de basura las calles camión de basura los uniformes

Recursos

FIGURA 2: TABLERO DE CREATIVIDAD CON RELACIONES DE SOLUCIÓN

ÁREA DE INTERACCIÓN

En la figura 2 ya aparecen las relaciones entre soluciones posibles y recursos.

Básicamente se fue descubriendo que lo que más mal olor genera son los desperdicios de comida y que pueden reducirse o eliminarse si se reciclan para alimentar perros callejeros.

Una segunda relación es que se identificó que son los gases que emanan del camión los que dejan el mal olor, y que por tanto “quemarlos” es una buena manera de eliminarlos.

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Esas relaciones y conclusiones deben identificarse y construirse entre todo el grupo. Recuerde, es importante no juzgar las ideas. En esta etapa del proceso TODAS LAS IDEAS SON VALIOSAS.

Adelante, REALIZA EL TERCER PASO DEL PROCESO: IDENTIFICAR AL MENOS DOS SOLUCIONES CREATIVAS PARA SUPERAR TU RETO.

Indicaciones finales:

• Guarden el tablero de trabajo. Lo más práctico es que alguien le tome una foto con un celular. Esto permitirá tenerlo a mano por si es necesario volver a consultarlo o revisarlo.

15’

Incorpore al MURAL DE LOS RETOS las ideas generadas.

• Recuerde que deben seleccionarse al menos dos potenciales soluciones.

• Si algún grupo no logró la meta de dos soluciones, deberán seguir trabajando (ahí o en otro lugar y hora que consideren pertinente) para tener lista las soluciones para la siguiente sesión.

• Cierre como todos los días la sesión, pero en esta ocasión es importante que refresque algunas cuestiones y les indique que deben repasar algunas Unidades del Módulo de Habilidades para la Vida y el Trabajo que ya realizaron.

• Indique que en la siguiente sesión deberán evaluar la viabilidad de sus ideas y generar un plan de acción para ejecutarla. Como la Unidad 11 sirvió para enseñar cómo elaborarlo, refresque lo visto.

• Prepare un pequeño resumen y si existen dudas al respecto aclárelas. Pídales que repasen en sus casas las Unidades 10 (técnica objetivos SMART2),

11 (diseño de un plan), 12 (elaboración de presupuestos), 15 (emprendimientos sociales y los flujos de caja). Asimismo, sugiera que repasen algunos consejos de la Unidad 16 en lo referente a cómo presentar un proyecto.

• También pídales que revisen qué elementos, factores o recursos pueden usarse (o solicitarse) para lograr superar el reto. Para ello deberán investigar en el entorno que eligieron para actuar (comunidad, centro escolar, universidad). Es posible que ello implique visitar lugares, solicitar reuniones o recursos. Anímelos a hacerlo, es parte del aprendizaje, de esta manera pondrán a prueba su resiliencia, su capacidad de gestionar, activarán redes de apoyo y tomarán decisiones. De alguna manera es una forma de experimentar si todas las unidades han sido asimiladas.

• En este momento anímeles a que gestionen recursos para ejecutar de manera real su iniciativa. Si lo logran ¡COMENZARÁN A TRANSFORMAR SU ENTORNO!


2 Por sus siglas en inglés: Específicos (S), Medibles (M), Orientados a la Acción (A) y con una Duración Determinada (T).

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SESIÓNEVALUANDO LA VIABILIDAD DE NUESTRAS IDEAS CREATIVAS

4

El verdadero heroísmo está en transformar los deseos en realidades y las ideas en hechos.Alfonso Rodríguez Castelao

Objetivos

✓ Conocer y utilizar técnicas para evaluar soluciones identificadas. ✓ Elaborar un plan de acción. ✓ Integrar conocimientos y experiencias previas para diseñar la solución a un reto de su realidad.


• Para calentar motores. 5’

• Explicación de técnica para evaluar ideas. 15’

• Trabajo en grupo para evaluar las ideas generadas. 30’

• Trabajo en grupo para elaborar un plan de acción y presupuesto. 45’

• Cierre de la sesión.


Materiales: Pizarrón o papelógrafos, plumones, Cuaderno de trabajo.

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• Exponga de forma breve los objetivos de la sesión, lo que se espera que aprendan, los contenidos y ejercicios que realizarán. Recuerde que en esta sesión se aborda el CUARTO y último paso en el proceso para superar el RETO.

• Comience realizando un repaso de las sesiones anteriores, para introducir esta. Le sugerimos lo siguiente, pero usted puede hacerlo como mejor convenga, dado que ya conoce bien al grupo y puede sugerir mejores y más adecuadas preguntas; lo importante es recapitular lo aprendido hasta el momento.


15’

Ya hemos iniciado nuestro desarrollo en el mundo de la creatividad. Para ellos hemos recorrido 3 sesiones. A través de ellas hemos conocido qué es el pensamiento creativo, las actitudes de las personas creativas, también nos hemos trazado un reto y hemos generado ideas creativas para superarlo. Para trazar ese reto fue necesario aplicar algunas normas para definirlo. Recordemos y reflexionemos un poco con estas preguntas:

• ¿Puedes mencionar dos características que debe tener la redacción de nuestro reto?

• ¿Podrías compartir dos anécdotas vividas en tu grupo durante el proceso para generar ideas creativas?

• Recuerdas lo que antiguamente hacían las personas chinas para multiplicar su sabiduría ¿Crees que tiene relación con las dos técnicas que has conocido para generar ideas creativas? Explícalo.

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• Brinde dos palabras y pide que cada persona se invente una historia corta con ellas (cuatro renglones como máximo). Dé sólo dos minutos para que lo hagan (cronométrelo).

• Invite para que 3 personas lean su historia.

• Cierre la actividad comparando la diversidad de enfoques e ideas que puede haber entre las 3 historias, y recuérdeles que:

✓ Cada persona tiene enfoques distintos y en ese sentido cada quien aporta ideas interesantes para cambiar y hacer mejor el mundo en que vivimos.

✓ Que para ser creativos y creativas debemos alejarnos de las reglas (para crear la historia no había más que una regla: debía ser corta) y dejar que las ideas fluyan.

5’


En la sesión 3 logramos identificar al menos dos soluciones para superar nuestro reto. Ahora ha llegado el momento de combinar el pensamiento creativo con el lógico, ya que este último nos permitirá determinar si nuestras potenciales soluciones son VIABLES.

UN POCO DE TEORÍA

15’

¿Qué significa que una idea sea viable? Es determinar si se puede realizar

en las condiciones y circunstancias en que se ha decidido actuar y con los

recursos con que se cuenta para ello.

Como te puedes dar cuenta, estas valoraciones ya tienen que ver con el

pensamiento lógico. Ahora se trata de identificar todas las adversidades

o limitantes que su implementación puede tener y sobre ello definir si se

echa a andar o no.

La palabra viable es un sinónimo de realizable, no lo olvides.

62[ ]


• Si no evaluamos nuestras ideas creativas antes de echarlas a andar (invertir recursos y energías) corremos el riesgo de fracasar y frustrarnos, ya que no todas las ideas creativas son susceptibles de llevarse a cabo.

• Como resultado de la evaluación que hagamos es probable que deban descartarse algunas ideas generadas en el paso anterior. Para eso sirve utilizar una serie de técnicas.

• A continuación, se presentan un par de técnicas para evaluar ideas. Estas no son las únicas que existen, usted puede encontrar otras en el siguiente sitio: Fundación Neuronilla para Creatividad. (2018). Categoría: Técnicas para evaluar ideas. Recuperado de https://www.neuronilla.com/

categoria/tecnicasdecreatividad/tecnicasparaevaluarideas/ En el encontrará más técnicas, como por ejemplo la que usaba el célebre Walt Disney para evaluar sus ingeniosas ideas, y otras tantas como Map It, 8 factores y etiquétalo. Sea una persona curiosa y entérese de qué se trata, ensáyelas.

TÉCNICA PNI (Positivos, Negativos e Interesantes)

Esta es una técnica desarrollada por el célebre y ya citado Edward Bono. Para realizarla el grupo deberá contar con un papelógrafo, plumones y una persona deberá facilitar el proceso.

En el papelógrafo prepara un cuadro similar al que se te presenta a continuación:

IDEA A EVALUAR Aspectos Positivos Aspectos Negativos Aspectos Interesantes

Idea 1.

Idea 2.

Idea 3.

Para cada idea se identificarán los aspectos “Positivos”, los “Negativos” y los “Interesantes”.

• Aspectos Positivos (“P”), sus potenciales y aquellas razones por las que consideramos que la idea puede funcionar con éxito.

• Aspectos Negativos (“N”), sus debilidades y aquellas razones por las que consideramos que la idea puede no funcionar o que nos llevan a la precaución y la cautela.

• Aspectos Interesantes (“I”), aquellas cuestiones que son importantes tenerlas en cuenta, pero que no son ni positivas ni negativas o que pueden tener ambos efectos.

63[ ]


Esta labor de identificar el PNI puede hacerse de manera individual (escribiendo en un papel) y luego exponer las valoraciones de cada persona, o bien, directamente en una plenaria en la que de manera ordenada cada persona va expresando lo positivo, negativo e interesante de cada idea.

La idea con más aspectos positivos e interesantes que al mismo tiempo contenga la menor cantidad de aspectos negativos es la que deberá elegirse. Si hubiese un empate, el grupo deliberará para determinar sobre cuál de ellas se apuesta. Para ello deberá ahondarse un poco más la discusión y el análisis. Por

ejemplo, puede suceder que dos ideas tengan cada una 3 aspectos negativos e igual número de positivos e interesantes, pero uno o varios aspectos son más negativos de una idea sean más perjudiciales o contraproducentes que las de la otra; en ese caso el grupo caerá en la cuenta que es mejor optar por la que tienen aspectos negativos menos perjudiciales o contraproducentes.

TÉCNICA DE LAS 8 PREGUNTAS

Esta técnica permite evaluar la viabilidad contestando a 8 preguntas para cada una de las ideas. Las preguntas han sido diseñadas por Michael Michalko, un experto en creatividad e innovación luego de años de experiencia evaluando ideas creativas.

A cada una de las 8 preguntas se les asigna una puntuación (en la tabla que aparece a continuación encontrarás las puntuaciones) y con base a dicho puntaje se eligen la o las mejores ideas.

Fuente: Tomado de “PNI”, 2018, p. 1, por Fundación

Neuronilla para la Creatividad. Recuperado de https://

www.neuronilla.com/pni/

PREGUNTASPUNTAJE MÍNIMO Y MÁXIMO

BREVE EXPLICACIÓN

¿Puedo comunicar la idea de manera completa y con claridad?

020 puntos.

Si explicar y convencer a otras personas sobre mi idea será fácil, entonces puedo asignar 20 puntos. Si por el contrario será muy difícil explicarla y convencer a las personas entonces puede asignarse 2 o 3 puntos. Puede haber un puntaje intermedio (10 puntos) si existen grupos de personas con las que será fácil (por ejemplo directoras y docentes de centros escolares) pero al mismo tiempo hay otros con los que será difícil (padres y madres).

64[ ]


¿Cuánto interés tengo o tenemos en esta idea?

020 puntos.

Puede que una idea no sea muy atractiva para el grupo y por tanto no genera entusiasmo. En este caso pueden sumar los puntos que cada quien otorga y luego dividirlo entre el número de integrantes del grupo. Por ejemplo si son 5 integrantes y las puntuaciones brindadas por cada persona son: 10, 15, 20, 5 y 15; el puntaje a asignar será el resultado de sumar 10+15+20+5+15 y dividirlo en las 5 personas que dieron una nota, es decir, 13 puntos.

¿Cuán buena es la oportunidad actual para realizar la idea?

020 puntos.

Debe valorarse si las personas que se verán involucradas, directa o indirectamente están con el tiempo y disposición para participar y apoyar. Por ejemplo, implementar una idea durante las fiestas de navidad posiblemente no sea una buena idea. O por ejemplo, llevarla a cabo cuando hay elecciones en el país. Si es cualquiera de estos casos, la nota sería 5 o menos. Por el contrario, si es un momento muy bueno porque la gente está interesada y está ofreciendo ayuda, o bien la alcaldía u otro organismo ha dicho que puede poner a disposición recursos de algún tipo, entonces la nota puede ser 20.

¿En qué medida se ajusta a los tiempos que tenemos para realizarla?

05 puntos.

Aquí lo importante es valorar si ejecutar la acción no requerirá un tiempo mayor del que consideramos probable que estemos trabajando juntos y juntos como parte de este curso.

¿Tenemos las habilidades mínimas para llevarla a cabo?

010 puntos.

Es importante indagar en el grupo si hay gente con algunas habilidades o experiencias. Por ejemplo, si requeriremos hacer murales para transmitir mensajes y nadie en el grupo puede dibujar ni pintar, la nota deberá ser 0; pero si varias personas integrantes pueden y ya lo han hecho podremos asignar un 10. Otra opción es que tengamos amistades o familiares, pero en ese caso es probable que no puedan aportar todo el tiempo que necesitamos y por tanto podemos asignar una nota de 5.

65[ ]


¿Podríamos aplicar nuestras fortalezas en la realización de la idea?

010 puntos.

Aquí es importante hacer una lista de las fortalezas del grupo y luego saber si sirven para algo en la implementación de la idea. Si por ejemplo se identifican 4 fortalezas, pero sólo dos pueden ayudar a la implementación, pondremos una nota de 5; si las 4 fortalezas pueden ayudar, entonces podremos asignar los 10 puntos.

¿Esta idea tiene ventajas en comparación a otras ideas?

05 puntos.Hagamos una comparación con las otras ideas y veamos si tiene ventajas de algún tipo. Entre más ventajas más puntos.

¿Qué tan original o diferente a otras soluciones es esta idea?

010 puntos.

Recuerda que la originalidad de algo atrae y motiva. Responder a esta pregunta tiene un importante componente subjetivo; no te preocupes por eso, la intuición también es una buena aliada para responder a este tipo de preguntas. Si en tu centro de estudios nunca antes ha desarrollado una campaña contra el bullyng y esa es tu idea creativa, entonces es muy probable que consigan muchas personas aliadas e interesadas.

Fuente: Adaptado de “Creative thinking “, 2018, por Michalko, M. Recuperado de

http://creativethinking.net/#sthash.YPZoxpO9.dpbs

Al terminar de asignar puntos súmalos y elige la que tenga el mayor puntaje.

OJO: Todas las personas las que tengan un puntaje mayor a 50 son ideas que vale la pena tener en cuenta según el criterio de Michael Michalko.

Si quieres conocer más sobre Michalko visita su página web: http://creativethinking.net/#sthash.YPZoxpO9.dpbs

TÉCNICA ANÁLISIS FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Ame-nazas)

También puedes hacer un análisis FODA de tus diferentes soluciones. En unidades anteriores aprendiste como hacerlo, así que es hora de poner en práctica tu experiencia. Repasa la Unidad 8.

• Si desea conocer otras técnicas visite el sitio: Fundación Neuronilla para Creatividad. (2018). Categoría: Técnicas para evaluar ideas. Recuperado de https://www.neuronilla.com/categoria/tecnicasdecreatividad/tecnicasparaevaluarideas/

66[ ]


Recuerde que sobre la idea seleccionada se trabajará un Plan de Acción y presupuesto, por tanto, deje constancia de la selección realizada. Coloque la idea seleccionada en su MURO.

Objetivo: Aplicar una técnica para determinar cuál de las ideas creativas es la idónea para ser ejecutada con el fin de superar el RETO.

Indicaciones para el desarrollo de la actividad:

• Recuerde que en esta sesión de trabajo avanzarán un paso más en la solución de su reto, pero antes, deben realizar las siguientes actividades:

1. Recordaremos nuestro reto.2. Revisaremos las alternativas de solución

creativa que hemos elegido.3. Si han surgido nuevas ideas que mejoren o

refuercen estas alternativas, las brindaremos para incorporarlas.

• Una vez hecho esto, indique que van a evaluar las ideas creativas que han elegido. Para ello deben determinar cuál de las técnicas usarán: PNI, la técnica de las 8 Preguntas o el análisis FODA.

• Reúnete con tu equipo para evaluar la idea, y recuerda que tienen 45 minutos para hacerlo.

• Antes de iniciar, comente que puede ocurrir que algunas ideas no superen la prueba y tengan

problemas para ser llevadas a cabo. En el caso que la primera opción de solución que escogiesen fallase, deberán evaluar la 2ª opción. Si esta también fallase, propóngales que realicen otro taller de generación de ideas creativas. En este momento recuérdeles que el desarrollo del pensamiento creativo requiere de mucha dedicación y ejercitación. Al igual que un músculo, no se logra desarrollar de manera milagrosa sino a base de mucho esfuerzo.

Cuando los grupos vayan obteniendo su idea VIABLE, Y POR TANTO ¡HAYAN COMPLETADO SU CUARTO PASO! deberán prepararse para realizar su Plan de Acción y presupuesto. Este es un buen momento para evaluar el sentido de responsabilidad de las personas participantes, ya que al acercarse a las mesas de trabajo podrá verificar quiénes repasaron las Unidades 10 (técnica Objetivos SMART), 11 (diseño de un Plan), 12 (elaboración de presupuestos), 15 (emprendimientos sociales y los flujos de caja). Asimismo, sugiera que repasen algunos consejos de la Unidad 16 en lo referente a cómo presentar un proyecto.

• Antes de iniciar el diseño del Plan de Acción pida a cada grupo que añada al MURAL DE LOS RETOS la idea que fue seleccionada como VIABLE. Tras esta sesión el MURAL ya tendrá el reto y la solución al reto elegidas por cada grupo.

ACTIVIDAD 1: EVALUANDO LA VIABILIDAD DE NUESTRAS SOLUCIONES CREATIVAS

30’

67[ ]


Comente que una vez se ha seleccionado la idea creativa para superar el reto, es necesario crear un “Plan de Acción”, ESTE ES EL QUINTO PASO DEL PROCESO. Con él podremos llevar a feliz término el diseño de nuestra estrategia para la superación del reto que nos propusimos.

• Señale que es muy probable que en la medida que avanzan en el diseño del Plan de Acción, se den cuenta que necesitan investigar algunas cosas: precios de materiales, opiniones de terceras personas, cálculo de materiales, distancias, gestión ante empresas o instituciones. Dígales que repartan las tareas y realicen esas investigaciones antes de la próxima sesión de trabajo.

• En la 5º y última sesión de trabajo deberán presentar su Plan de Acción y por tanto deben preparar una buena e ingeniosa presentación.

• Como es probable que el tiempo de la sesión 4 no sea suficiente para desarrollar el plan y presupuesto en su totalidad, asegúrese que todas las personas entendieron bien lo que tienen que hacer y sugiera que se establezcan un mecanismo de trabajo para terminar la labor, ya que en la próxima sesión deberán exponer su plan y presupuesto.

• Recalque que ¡TODO LO QUE HAS APRENDIDO TE SERVIRÁ AHORA Y A LO LARGO DE TU VIDA!

ACTIVIDAD 3: EL PLAN DE ACCIÓN

45’

Tú y tu equipo a diseñar su plan de acción

68[ ]


10’

• De manera breve haga un recuento de todo lo avanzado y haga dos preguntas para que algunas de las personas participantes contesten:

✓ ¿Qué fue lo más difícil al momento de evaluar la viabilidad de las ideas?

✓ ¿Si identifican alguna diferencia entre las técnicas que se usan para el pensamiento creativo y las usadas en esta sesión?

Tómese un par de minutos para escuchar las opiniones.

• Una vez hecho lo anterior sea enfático o enfática en recordar que en la quinta y última sesión cada grupo deberá hacer una exposición BREVE de su Plan de Acción y Presupuesto. LA PRINCIPAL TAREA PARA LA PRÓXIMA SESION ES PREPARAR LA PRESENTACIÓN.

• El tiempo que asigne a cada grupo dependerá de la cantidad de grupos que haya sido formados. Tome en cuenta que en la próxima sesión dispondrán de 1 hora con 15 minutos para que todos los grupos expongan. Si hay 6 grupos implica que cada uno contará con 12 minutos como máximo.

• Explique los recursos que usted pondrá a disposición de cada grupo para hacer la presentación (papelógrafos, cañón, computadora). Si usted no tiene recursos pídales que sean creativas y elaboren una presentación en la que no tengan que invertir muchos recursos económicos.

• Señala que deberán exponer los elementos del plan, pero también rescatar las lecciones aprendidas (al menos un par por cada grupo).


69[ ]


SESIÓNCOMPARTIENDO NUESTRA CREATIVIDAD

5Alguien inteligente aprende de la experiencia de los demás.

Voltaire

Objetivos

✓ Compartir los logros y experiencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento creativo. ✓ Establecer los Planes de Acción que serán llevados a la práctica.


• Exposición de los Planes de Acción. 75’

• Selección de Planes de Acción que se realizarán. 15’

• Evaluación de la Unidad. 15’


Materiales: Papelógrafos, plumones, tirro. En la medida de lo posible ponga a disposición un cañón proyector y una laptop.

70[ ]


Objetivos:

Explicar de manera breve el RETO elegido y el Plan de Acción y Presupuesto elaborado para superarlo.Exponer las lecciones aprendidas a lo largo del proceso que duró el Módulo DESAFIÁNDOME.

• Explique que cada grupo va a exponer sus planes para solucionar el RETO que se plantearon.

• Brinde la más absoluta libertad para que los grupos dispongan de los espacios y materiales que han preparado.

• Antes de comenzar las exposiciones, recuerde las reglas de convivencia:

Para aprovechar al máximo esta experiencia te recomendamos:

ESCUCHA atentamente las exposiciones y despertar toda tu curiosidad.

PREGUNTA si te surge una duda o una curiosidad, exprésala. se trata de compartir la experiencia y el conocimiento alcanzado…no te quedes con dudas.

APORTA si te surgen nuevas ideas compártelas. Recuerda que el reto más importante que tenemos es dejar mejor el mundo de como lo encontramos al nacer. Además, en creatividad e innovación no hay ideas malas ni buenas.

RESPETA, hay tantos puntos de vista de cada aspecto de la vida que sería imposible conocerlos todos;

• Presente los objetivos de la sesión haciendo énfasis del aprendizaje colectivo logrado. Recuérdeles cómo las personas chinas compartían su sabiduría y experiencia.

• También haga un breve recuento de cómo las unidades vistas anteriormente les han ayudado a plantear el RETO y su solución.

• Con base a lo observado en la última ronda de trabajos de grupo, realice una síntesis de las lecciones aprendidas. Invite a las personas participantes a compartir las lecciones aprendidas hasta el momento. Si hay jóvenes que realizaron visitas a instituciones para gestionar recursos o investigar elementos para el Plan de Acción, solicíteles que de manera breve expongan la experiencia.


15’

EXPOSICIÓN DE PLANES DE ACCIÓN

75’

71[ ]


• Una vez finalizadas las exposiciones brinde un pequeño espacio de relajación y libertad. Recuerde que al final de esta guía hay varios ejercicios de estiramiento; haga uso de ese recurso.

• Quinto paso: Exponer tu plan de acción y presupuesto.

• En los últimos quince minutos de la jornada prepara una votación para elegir 3 planes para ser ejecutados (usted decide el sistema de votación). No se refiera a ellos como los mejores,

por tanto, lo importante es compartirlos y respetarlos, aprender de cada uno de ellos. Cada persona que se cruza en tu vida te aporta más sabiduría.

UNE FUERZAS aun cuando no sean las tuyas, apoya y súmate a las iniciativas que serán ejecutadas. Con seguridad esa experiencia sumará positivamente a tu vida.

EXPOSICIÓN DE PLANES DE ACCIÓN

15’

simplemente hable sobre lo que más les atrae para ejecutar.

• Proponga a las personas jóvenes realizar un esfuerzo por conseguir los recursos para tal propósito.

15’

• A diferencia de los otros cierres, este es el de todo el módulo. Esto implica que deberá hacer una reflexión un poco más profunda. Por ello se sugieren las siguientes preguntas:

Preguntas para reflexión final del módulo 1. ¿Qué tipo de pensamiento fomenta la escuela

en nuestro país?, ¿lógico o creativo?

2. ¿Cuál crees que es el que tú más has desarrollado a lo largo de tu vida?, ¿por qué?

3. ¿Consideras que el pensamiento creativo sólo sirve para diseñar productos nuevos o tiene otras aplicaciones? Razona tu respuesta.

4. ¿Cuál es el ejercicio o juego de los desarrollados en esta Unidad que más te gustó?, ¿por qué?

5. ¿Consideras que hombres y mujeres tienen la misma capacidad de ser personas creativas?, ¿por qué?


72[ ]


PERSONAS CREATIVAS E INGENIOSAS QUE HAN CAMBIADO EL MUNDO

Ann Makosinski nacida en 1998, tenía solo 16 años cuando creó la Linterna Hueca, una linterna que convierte el calor corporal en luz sin utilizar baterías ni energía cinética. ¿Qué llevó a Ann a crear esta impresionante invención? Se conmovió profundamente cuando se enteró de que una amiga de Filipinas no tenía luz por la noche, cuando podía hacer las tarea de la escuela. Ella gastó solo $26 en sus materiales para el prototipo, y tiene como objetivo proporcionar su dispositivo de forma gratuita a las personas en los países en desarrollo. Pero eso no fue todo, ya que más tarde la científica creó otro objeto: una taza llamada eDrink que utiliza generadores termoeléctricos para aprovechar el exceso de calor del café y permite, con la energía obtenida, cargar celulares y dispositivos musicales.

Fuente: Tomado de "8 Jóvenes Inventores Cambian El Mundo Con Sus Creaciones" y https://radio.uchile.cl/2018/01/17/annmakosinskilajoveninventoraqueapuestaporunirlascienciasylasartes/

Diana Marcela Bolaños es una joven científica colombiana que ha desarrollado investigaciones con gusanos marinos. Los resultados son prometedores y permitirán desarrollar tejidos celulares parecidos a los humanos, de tal forma que puedan sustituir tejidos humanos dañados en accidentes o por enfermedades.

Fuente: Adaptado de “10 mujeres que lideran la ciencia en América Latina”, 2013, p.1, por Periódico BBC Mundo. Recuperado de http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/10/130930_ciencia_mujeres_cientificas_mr

Raquel Chan es una bióloga argentina que lideró un equipo de científicos y científicas que desarrolló la semilla más resistente a la sequía y a la salinidad de los suelos y del agua. Esta patente netamente latinoamericana permitirá duplicar la producción de trigo, maíz y soya en los años venideros.

Fuente: Adaptado de “10 mujeres que lideran la ciencia en América Latina”, 2013, p.1, por Periódico BBC Mundo. Recuperado de http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/10/130930_ciencia_mujeres_cientificas_mr

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Alfredo Atanacio Cader es un joven salvadoreño, Fundador y CEO de Uassist.ME, una firma dedicada a proveer ayuda administrativa remota que se ha convertido mundialmente en un punto de referencia en la industria de Outsourcing, ganándole reconocimientos como ser incluido en el tope de la lista de los 30 Under 30 en Inc Magazine en 2012, una exclusiva lista que ha incluido a fundadores de compañías pioneras de renombre, tales como Facebook, Instagram y Spotify. Uno de los más recientes proyectos es POINT la cual busca fomentar el networking y apoyar a los startups más innovadores de la región, proporcionándoles un espacio físico para desarrollar sus tareas operativas.

Fuente: adaptado de HYPERLINK "http://especiales.elsalvador.com/2015/elpaisqueviene/perfilCader.asp" \t "_blank" http://especiales.elsalvador.com/2015/elpaisqueviene/perfilAtanacio.asp

Jack Andraka nacido en 1997, Jack era un niño común hasta que un amigo cercano de la familia murió de cáncer de páncreas. Este suceso lo inspiró a buscar una forma de identificar las primeras etapas del cáncer. A los 15 años, inventó un nuevo tipo de sensor en forma de varilla que permite detectar el cáncer de páncreas, de ovarios y de pulmón mucho más rápido, en etapa temprana, menos costoso y más preciso (2550%) que todas las demás pruebas. Tras considerar el problema, trazó un plan y un presupuesto para llevar a la práctica sus ideas. Entabló contacto con unos 200 investigadores profesionales de la Universidad Johns Hopkins y del Instituto Nacional de Salud, a quienes expuso su plan, pero fue rechazado por 199, hasta que finalmente fue respaldado por el Dr. Anirban Maitra Profesor de Patología en John Hopkins.

Jack ha obtenido numerosos premios de reconocimientos por sus aportaciones al mundo cientifico, ha formado su propia compañia y según su mentor el Dr. Maitra, Jack es el Edison de nuestra era.

Fuente: Tomado de "8 Jóvenes Inventores Cambian El Mundo Con Sus Creaciones" y de https://demandsolutions.iadb.org/es/speakers/detail/jackandraka

• Antes de que se retiren invite a las personas jóvenes a que continúen ejercitando su creatividad. Un poco o un paso cada día. Sugiera que elaboren su propio plan de ejercicios. Si usted tiene la posibilidad de continuar apoyándoles, ofrezca su ayuda.

• Use el siguiente cuadro de planificación de ejercicios. Uno para cada día para que se ejerciten y mejoren su pensamiento creativo.

74[ ]


Le pides a la persona facilitadora que te ayuda a diseñar un programa semanal para ejercitarte y mejorar tu pensamiento creativo.

¿Qué te parece si...?

Tipo de ejercicio o dinámica

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

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Propuestas de ejercicios de estiramiento para las sesiones3

Realice cualquiera de estos ejercicios cuando observe que el estrés o el aburrimiento están volviéndose visibles entre las personas participantes. Son ejercicios que pueden hacerse en un minuto dando excelentes resultados para reanimarse y botar estrés. Si luego de realizar el seleccionado, alguna persona participante quiere caminar por un minuto más, permita que lo haga ya que en ocasiones estos ejercicios provocan pequeños calambres y es bueno caminar.

Primera propuestaPostura de la Montaña Sentada: 1. Siéntate en una silla y lleva el cuerpo hacia ade

lante, alejando a tu espalda del respaldo de la silla. Ajústate de forma tal de asegurar que tus pies están totalmente apoyados en el suelo y tu postura es derecha. Tus rodillas deberían estar directamente por encima de tus tobillos. Apoya tus manos en la cadera.

2. Cierra tus ojos o encuentra un punto focal. Un punto focal es un objeto pequeño, inmóvil sobre el cual puedes focalizar tu mirada.

3. Inhala y exhala lenta y profundamente. Focalízate en el sonido y la sensación de tu respiración. Continúa por lo menos durante un minuto o hasta que te sientas centrado y relajado.

Segunda propuestaPostura de la Montaña de Pie:Parada derecho con tus brazos a los lados y tus pies a la distancia del ancho de cadera, inhala a medida que levantas los hombros hacia tus orejas. Exhala y gira los hombros hacia atrás y abajo. A medida que lo haces, nota el peso sobre tus pies, anclándote sólidamente en el piso. Lleva el codo derecho hacia la rodilla izquierda a medida que la levantas y luego haz lo mismo para el codo izquierdo y la rodilla derecha. No te apures en alternar los lados y realiza el movimiento en una velocidad moderada por aproximadamente un minuto.

3 Fuente: Tomado de “Yoga en el aula”, s.f., p.47, Ebert, M. Recuperado de https://greenteacher.com/wpcontent/uploads/2014/11/YogaforclassroomsSp.pdf

76[ ]


cadera presiona hacia atrás. Las plantas de tus pies están totalmente apoyadas.

4. Deja que tu cabeza quede suspendida y relajada entre tus brazos. Siente el estiramiento en tus hombros, brazos, tendones y pantorrillas. Libérate en el estiramiento un poco más cada vez que exhalas: “Ahhh”.

5. Cuando has finalizado, da un paso hacia adelante y sube la cabeza con el cuerpo encorvado. Si es necesario, agita los miembros.

Tercera propuestaPerritos de Escritorio:1. Párate detrás de tu escritorio con la silla empu

jada hacia adentro. Pon las palmas de tus manos en el medio de tu escritorio.

2. Da un paso hacia atrás e inclínate hacia adelante de modo tal que tu cabeza queda entre tus brazos.

3. Chequea tu alineación. Tus brazos y piernas deberían estar estiradas. Tu espalda está plana y tu

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BIBLIOGRAFÍA

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3BITÁCORA

80[ ]


81[ ]


BITÁCORA: SESIÓN 1

ASISTENCIA:

Todas las personas La mayoría Menos de la mitad Muy pocas

Comentarios

PARTICIPACIÓN:


Comentarios

ACTIVIDADES:

Se realizaron todasQuedo alguna sin terminar

Se comprendieron bien todas

Se deben reforzar algunas

Comentarios

82[ ]


VALORACIÓN GENERAL:

Aspectos positivos de la sesión

Aspectos a mejorar en la siguiente sesión

Aspectos positivos de la dinámica del grupo

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE FUTURO:

83[ ]


ASISTENCIA:


Comentarios

PARTICIPACIÓN:


Comentarios

ACTIVIDADES:




Comentarios


84[ ]







85[ ]


ASISTENCIA:


Comentarios

PARTICIPACIÓN:


Comentarios

ACTIVIDADES:




Comentarios


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87[ ]


ASISTENCIA:


Comentarios

PARTICIPACIÓN:


Comentarios

ACTIVIDADES:




Comentarios


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ASISTENCIA:


Comentarios

PARTICIPACIÓN:


Comentarios

ACTIVIDADES:




Comentarios


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