Luonnosta hyvinvointia lapsille ja nuorille

1Luonnosta hyvinvointia

LapsiLLe ja nuoriLLeKirsi Polvinen - Jussi PihlaJamaa - PeKKa Berg

Kuvauksia luonnon hyvinvointivaikutuksista, palveluista ja

malleista palveluiden kehittmiseen

Kuva: Saara Viteli

ISBN 978-952-6625-23-2

Luonnosta hyvinvointia

LapsiLLe ja nuoriLLeKuvauksia luonnon

hyvinvointivaikutuksista, palveluista ja malleista palveluiden kehittmiseen

Julkaisija / kustantaja: Kansallinen Hyvinvointiverkosto

Jakelu: www.kehittamiskeskus.fi

Tekijt: Kirsi Polvinen, Jussi Pihlajamaa, Pekka Berg

2012 Kirsi Polvinen, Jussi Pihlajamaa ja Pekka Berg Innoman Oy, Sitra ja Kansallinen hyvinvointiverkosto

Kiitos tyn toteutukseen osallistuneille toimijoille, lapsille ja aikuisille sek tyt ohjanneelle ohjausryhmlle.

Ohjausryhmn kuuluivat: Lea Konttinen, Pivi Joenmki, Eki Karlsson, Jukka Karvinen, Outi Myllymaa, Jussi Pihlajamaa, Kirsi Polvinen, Anu Saarinen, Kirsi Salonen,

Sanna Sihvola, Petra Stenfors ja Pasi Vallivuori.

Esipuhe

Tietoisuutemme luonnon mynteisist terveys- ja hyvinvointivaikutuksista lisntyy jatkuvasti. Vaikka luontoymprist on aina ollut suomalaisille elinvoiman lhde, ter-veys- ja hyvinvointivaikutusten tietoinen hydyntminen osana palveluja on vasta alussa.

Julkaisu auttaa tunnistamaan millaisia luontoa hydyntvi toimintakonsepteja lapsil-le ja nuorille on jo olemassa ja miten luontoelementtej voitaisiin nykyist paremmin hydynt niin osana kasvatus-, virkistys-, kuin harrastuspalveluita sek miten uusien palvelukonseptien luomiseen pitisi tarttua.

Luonnossa tapahtuvan toiminnan vaikutuksena havaittiin fyysisen kunnon paranemi-sen lisksi mynteist kehityst mielikuvituksessa, aloitteellisuudessa, suunnistus-, ha-vainto- ja yhteistykyvyiss sek sosiaalisissa taidoissa. Selvityksen perusteella uusille palveluille on kysynt ja liiketoimintapotentiaalia.

Kansallisen hyvinvointiverkoston ja tutkija Kirsi Polvisen toteuttama julkaisu lis tie-toisuutta luonnon hyvinvointivaikutuksista ja uusista palvelukonsepteista. Tulokset rohkaisevat luontoympristjen nykyist laajempaan hydyntmiseen niin osana ny-kyisi palveluja kuin uusien palvelukonseptien kehittmiseen.

Helsingiss lokakuussa 2012

Lea Konttinen Johtava asiantuntija Suomen itsenisyyden juhlarahasto Sitra

Tiivistelm

Julkaisun tavoitteena on list tietoisuutta liikunnan ja luontoympristn hyvinvointi-vaikutuksista ja hydyntmisen mahdollisuuksista kehitettess kyttjlhtisi pal-veluita sek esitell tapoja palveluiden jsentmiseen. Julkaisu on suunnattu luontoa hydyntvien palveluiden kehittjille, heidn asiakkailleen, pttjille ja kaikille muille asiasta kiinnostuneille.

Vanhempien kiire ja typaineet yhdistettyn kasvavaan luontolukutaidottomuuteen ovat lisnneet luontoon ja liikuntaan liittyvien palveluiden tarvetta. Luontoymprist lapsen sosiaalisena ja fyysisen ympristn tarjoaa tutkitusti mahdollisuuden rau-hoittumiseen, rentoutumiseen, virkistymiseen, itsetunnon vahvistumiseen, min-kuvan selkiintymiseen ja stressioireiden helpottumiseen. Sen lisksi, ett luonnon hyvinvointivaikutukset painottuvat toiminnallisuuteen ja yhteisllisyyteen, niin luon-toymprist tarjoaa mys konkreettisen mahdollisuuden lyt keinoja psyykkiseen itsestelyyn ja hoitaa siis mielt mys suoraan.

Eri toimijat olisi saatava laajemmin toimimaan yhteistyss luonnon hydyntmisess lasten ja nuorten hyvksi. Luontoa hydyntvien palveluiden kehittmiseen tarvitaan innostuneita ihmisi ja toimintaymprist tukevia pttji. Tieteellist nytt luon-toliikunnan vaikutuksista olisi hyv list ptksentekijille ja erityyppisen luontolii-kunnan edellytyksi voisi huomioida jo kaavoituksessa ja kaupunkisuunnittelussa.

Luontoliikuntapalveluiden tuottaminen on usein ernlaista elmntapayrittjyytt tai aatteellista toimintaa, eik varsinaista liiketoiminnan harjoittamista. Rahoituksen puu-te on usein ongelmana erityisesti julkisten ja aatteellisten palveluiden jatkuvuudelle. Yrittjyyteen perustuva kannattavien palveluiden syntyminen edellyttkin liiketoi-mintaosaamisen kehittmist ja koulutusta, avoimempaa ja monialaisempaa yhteis-tyt sek erilaisten verkottuneiden ja yhteistoimintaan perustuvien liiketoimintamal-lien kehittmist. Hyvill palvelukonsepteilla voisi olla mys vientimahdollisuuksia.

Vanhempien osallistumisella palveluiden kehittmiseen ja toimintaan voidaan list kyttjlhtisyytt, madaltaa kynnyst lasten osallistumiselle luontoliikuntapalvelui-hin poistamalla esimerkiksi lasten jaksamiseen ja turvallisuuteen liittyvi vanhempien ennakkoluuloja.

Julkaisuun on kertty lpileikkaus erityyppisist luontoa hydyntvist olemassa ole-vista palveluista. Tmn lisksi julkaisussa on esitelty yksityiskohtaisemmin kaksi palve-lua ja analysoitu ne esimerkkein julkaisussa esiteltyjen ideoiden kehittelyyn, konsep-tointiin ja visualisointiin kehitettyjen tykalujen soveltamisesta. Esiteltyjen palveluiden kehityspoluista ja kokemuksista voi hydynt tietoa oman palvelun kehittmiseen ja sudenkuoppien vlttmiseen.

Sislt1 Johdanto ...............................................................................................................................................................................................................................................................8

1.1 Julkaisun tavoitteet ja toteutus .................................................................................................................................................................................... 8

1.2 Luonnon merkityksest ja hydyntmisest............................................................................................................................................... 8

2 Luonnon hyvinvointivaikutuksista ...............................................................................................................................................................................13

3 Katsaus nykyisiin ja kehitteill oleviin luontoa hydyntviin palveluihin lapsille ja nuorille ....153.1 Suomen Latu ................................................................................................................................................................................................................................. 15

3.2 Luonto-Liitto .................................................................................................................................................................................................................................. 16

3.3 4H-jrjest ........................................................................................................................................................................................................................................ 16

3.4 Luonto- ja ympristpainotteiset pivkodit ............................................................................................................................................17

3.5 Luontoon liittyvt koululaisten iltapivkerhot ..................................................................................................................................... 18

3.6 Luontokoulut .................................................................................................................................................................................................................................20

3.7 Lasten luontokerhot ja luontoleirit ....................................................................................................................................................................... 21

3.8 Metshallituksen retkikohteiden palvelut ....................................................................................................................................................22

3.9 Urheiluopistot...............................................................................................................................................................................................................................23

3.10 Seikkailukasvatus.......................................................................................................................................................................................................................23

3.11 Muita luonnossa tapahtuvia liikuntaharrastuksia ................................................................................................................................ 24

3.12 Kokonaiskuva luontoon liittyvist palveluista.......................................................................................................................................... 24

4 Malleja palveluiden systemaattiseen kehittmiseen .........................................................................................................................254.1 Tavoiteasetannan malli .......................................................................................................................................................................................................26

4.2 Palvelumalli .....................................................................................................................................................................................................................................29

5 Nin me sen toteutimme! .......................................................................................................................................................................................................... 335.1 Jaarlin pivkodin luonto- ja liikuntaesikoulu (metsesikoulu) ............................................................................................33

5.1.1 Tavoiteasetanta metsesikoulussa ..................................................................................................................................................................335.1.2 Metsesikoulun palvelumalli .................................................................................................................................................................................345.1.3 Kehityspolku ............................................................................................................................................................................................................................355.1.4 Palvelumallin kuvaus ......................................................................................................................................................................................................375.1.5 Hyvinvointivaikutuksista ............................................................................................................................................................................................445.1.6 Ajatuksia luontoon liittyvien palveluiden kehittmiseksi .....................................................................................................47

5.2 Porvoon luontokoulu...........................................................................................................................................................................................................495.2.1 Tavoiteasetanta Porvoon luontokoulussa ..............................................................................................................................................495.2.2 Porvoon luontokoulun palvelumalli .............................................................................................................................................................505.2.3 Kehityspolku ............................................................................................................................................................................................................................ 515.2.4 Palvelumallin kuvaus ...................................................................................................................................................................................................... 515.2.5 Hyvinvointivaikutuksista ............................................................................................................................................................................................565.2.6 Ajatuksia luontoon liittyvien palveluiden kehittmiseksi .....................................................................................................58

6 Yhteenveto ....................................................................................................................................................................................................................................................586.1 Hyvinvointivaikutuksia........................................................................................................................................................................................................58

6.2 Palveluille on kysynt .......................................................................................................................................................................................................59

6.3 Mit tarvitaan? ............................................................................................................................................................................................................................. 61

7 Lhdeluettelo ............................................................................................................................................................................................................................................ 65

81 johdanto

1.1 julkaisun tavoitteet ja toteutus

Ty- ja elinkeinoministerin (TEM) rahoittama kansallinen hyvinvointiverkosto ke-hitt perinteist hyvinvointialaa kyttmll ennakkoluulottomasti uusia toiminta-tapoja, palvelukonsepteja, yhteistymuotoja sek teknologisia ratkaisuja. Toimialan vetovoimaisuutta listn kansainvlistymisell ja uusiutumiskyky haetaan toimialan rajapinnoilta. Verkoston toiminnassa on mukana parikymment alueellista ja seudul-lista toimijaa eri puolilta Suomea. Verkoston keskeiset kehittmisen teemat ovat a) toimintaymprist, b) yrittjyys, c) yhteisty ja kansainvlistyminen ja d) terveyden ja hyvinvoinnin edistminen.

Osana terveyden ja hyvinvoinnin edistminen teemaa hyvinvointiverkosto toteuttaa tmn julkaisun Luonnosta hyvinvointia lapsille ja nuorille yhteistyss Sitran kanssa. Julkaisun tekijksi valittiin Innoman Oy, joka on yritysten liike- ja innovaatiotoiminnan kehittmiseen erikoistunut yritys.

Julkaisun tavoitteena on list tietoisuutta liikunnan ja luontoympristn hyvinvoin-tivaikutuksista ja hydyntmisen mahdollisuuksista kehitettess kyttjlhtisi palveluita sek esitell tapoja palveluiden systemaattiseen jsentmiseen. Julkaisu on suunnattu luontoa hydyntvien palveluiden kehittjille, heidn asiakkailleen, ptt-jille ja kaikille muille asiasta kiinnostuneille.

Julkaisuun valittiin tarkemmin tutkittaviksi kohteiksi Hmeenlinnassa toimiva met-sesikoulu ja Porvoon luontokoulu. Jlkimminen toimii sek varhaiskasvatuksen, esi-opetuksen ett perusopetuksen parissa. Julkaisussa kuvataan mys esimerkkein eri-laisia lapsille ja nuorille tarkoitettuja kuluttajalhtisi hyvinvointipalveluita luonnosta. Lisksi julkaisussa esitetn malleja luontoa hydyntvien palveluiden systemaatti-seen suunnitteluun ja konseptointiin. Materiaalia kerttiin dokumenttianalyysien li-sksi haastattelemalla ja havainnoimalla toimijoita. Haastatteluista otettuja suoria re-feraatteja on editoitu selvyyden lismiseksi.

1.2 Luonnon merkityksest ja hydyntmisest

Jokainen lapsi tarvitsee kokemusten ja elmysten kautta syntyvn elmnmittaisen suhteen ympristns. Arkisen lhiluonnon on todettu olevan lapselle trkein (www.lapsetluontoon.fi). Luontosuhde syntyy kokemusten ja elmysten kautta. Lapsille pi-tisi jo pienest piten synty ihmetys luontoon, joka heidn kasvaessaan muodos-tuu arvostukseksi ja haluksi suojella sit. Sit mit et koe, et voi myskn arvostaa.

9Hyv luontosuhde takaisin

Ksityst luonnosta vieraantumisesta tukee se, ett lasten mielipaikat ovat alkaneet siirty sistiloihin. Pelit, internet ja sosiaalinen media vaikuttavat osaltaan luonnosta vieraantumiseen. Kyse voi olla mys siit, ett ei tysin ymmrret luonnon yhteytt omaan tai yhteiskunnan hyvinvointiin. Usein ei myskn ymmrret kestvn kehi-tyksen merkityst. Luonnosta vieraantuminen nkyy jopa lasten fyysisen kehityksen muutoksissa esimerkiksi tasapainon heikkenemisen.

Olisi erityisen trke luoda hyv luontosuhde lapsille ja sit kautta mys tuleville ai-kuisille. Lapsille olisi luotava mahdollisimman varhain kokemus siit, ett luontoon voi menn. Olisi mys oleellista pohtia sit, miten voitaisiin paremmin rakentaa mahdol-lisuuksia luontoon menemiseksi. Luonto ja metst tulisi huomioida jo kaupunkisuun-nittelussa ja kaavoituksessa eri toimijoiden (pttjien, palveluntarjoajien, jne.) yhtei-sess ymmrryksess.

Lapset ovat luonnostaan luonnontutkijoita, kunnes kiinnostus hiipuu ilman aikuisen kannustusta ja ohjausta. Luontoon opitaan pitklti menemn sen perusteella, miten lapsena on psty metsn ja luontoon. Yksi sukupolvi nyttisi olevan jo kytnns-s vieraantunut varsinkin metsluonnosta ja heidn lapsensa tulevat olemaan viel enemmn vieraantuneita. Voisiko lasten uusavuttomuudella tai lisntyneell masen-nuksella olla yhteys siihen, ett he eivt ole saaneet koetella tarpeeksi rajojaan? Ovatko vanhemmat nykyn liian varovaisia lastensa liikkumisen ja luonnossa olemisen suh-teen? Nit asioita on hyv pohtia lasten ja nuorten hyvinvoinnin edistmiseksi.

Luonto tukee lapsen omaehtoista toimintaa

Lasten luonnollista liikkumista estetn pivittin esimerkiksi pivkodeissa tehok-kaasti erilaisilla kielloilla, kuten l hypi! tai Istu paikallasi!. Syyn ovat usein tur-vallisuuteen vetoaminen ja jopa tietmttmyys liikunnan merkityksest lapsen ke-hitykseen. Luonnossa lapsella on mahdollisuus kytt omaa mielikuvitustaan. Jos valtaosa tekemisest on ylhlt pin ohjattua, lapsi menett oman spontaanin, lapsentasoisen vapautensa. Jatkuva ohjelmointi passivoi hnet. Lapsi alkaa odottaa, ett muut keksivt hnen leikkins. Olisikin trke, ett palveluja lapsille ja nuorille kehitettisiin yh toiminnallisempaan suuntaan ja luontoympristn hydyntminen siin olisi paikallaan. Monipuolinen pivittinen liikkuminen on parhaimmillaan lasten oppimisvalmiuksien varhaista tukemista.

Asta Lepp kirjoittaa Helsingin Sanomien Viikon Lopuksi palstalla 22.4.2012 aiheesta Leikin loppu seuraavasti:

Leikkien vaarat on tehty selvksi esimerkiksi koulussa. Kuopus ky lhikoulua, jossa on kaksi luokkaa. Sen pihalla leikitn yh paljon on telinehippaa, kotileikki ja talvisin lumilinnoja. Mutta niin vain siellkin kiellettiin jiselt

10

nyppyllt alas liukuminen koska joku oli kolhaissut naamansa. Esikoisen koulussa, neljnsadan oppilaan ala-asteella, on vielkin tiukemmat snnt. Talviset jliukumet suljettiin. Kivien pll hypelty hippa kiellettiin. Puihin ei saa kiivet Kun vhn aikaa sitten pari oppilasta pudotteli jpaloja ltkkn, vlituntivalvoja kielsi senkin, koska lasten hansikkaat kastuivat. No mutta mit te sitten vlitunnilla teette? puuskahdan, Jutellaan, poika vastaa.

Asta Lepp (HS 22.4.2012)

Jorma Erkkil puolestaan toteaa kirjoituksessaan Pivkodissa saa nyt kiivet puuhun (HS Kotimaa 22.5.2012), ett l juokse - kiellot alkavat olla yh enemmn historiaa pivkodeissa. Asiaan on alettu kiinnitt enemmn huomiota ja nyt kannustetaan seikkailuun ja liikuntaan. Vuonna 2009 aloitettiin tutkimus lasten liikkumisesta piv-kodeissa ja perhepivhoidossa. Tutkimus 1-7 -vuotiaiden lasten liikunta-aktiivisuu-desta toteutettiin kahdeksassa kunnassa Etel-Suomessa ja siin seurattiin Suomessa lhes tuhatta lasta. Tutkimusta johtanut kasvatustieteen tohtori Jyrki Reunamo ana-lysoi tulokset. Niist saatiin runsaasti uutta tietoa siit, millaiset tekijt edistvt lasten liikkumista. Trkeint on tukea lasten luontaista liikunnallisuutta ja varhaiskasvatus on Reunamon mukaan paras paikka korjata puutteita lasten liikunnassa. Tutkimustulosten mukaan ympristll on merkityst lasten liikkumiseen. Lapset liikkuvat enemmn, kun he saavat itse suunnitella omia leikkejn.

Luonnossa liikkumisen oppiminen osaksi koulutusta kaikilla tasoilla

Vanhempien kiire ja typaineet yhdistettyn luontolukutaidottomuuteen ovat lisn-neet luontoon ja liikuntaan liittyvien palveluiden tarvetta. Eri toimijat olisi saatava toi-mimaan yhteistyss luonnon hydyntmisess lasten ja nuorten hyvksi. Esimerkiksi pivkotitoiminnassa pivkodinjohtajien, pivhoidon tilaajapllikiden ja piv-hoidonjohtajien olisi hyv olla enemmn tietoisia luonnon hydyntmisen mah-dollisuuksista. Pivkotien, koulujen ja nuorisoryhmien ympristkasvatukselle on parhaillaan kehitteill tukiverkosto, johon kuuluvat luonto- ja ympristkoulut, nuo-risokeskukset, metshallituksen luontokeskukset ja leirikoulukeskukset (http://www.luontokoulut.fi/pdf/LYKE-info.pdf). Verkostosta on toimijoille monenlaista hyty. Se mm. laajentaa toimijoiden nkkulmaa, tehostaa toimintaa, sek tuo uskottavuutta ja resursseja kehittmiseen ja koordinointiin.

Luontoa hydyntvien palveluiden kehittmiseen tarvitaan innostuneita ihmisi ja toimintaymprist tukevia pttji. Tarvitaan ennakkoluulottomuutta siihen, miten asioita tehdn ja miten esim. varhaiskasvatusta toteutetaan. Valinnanmahdollisuuksia ja erilaisia malleja pit olla, jotta asiat voisivat kehitty ja muuttua. Luonnon ei tar-vitse olla metsluontoa, vaan mys rakennetun luonnon ymprille on mahdollista kehitt luontoa hydyntvi palveluja.

11

Konkreettiset kokemukset ovat yksi tapa jakaa tietoa ja sit kautta rakentaa luonto-suhdetta. Kiinnostus lhtee kokemuksista, joita voi saada esimerkiksi metsretkill tai metsesikouluissa. Mets- ja luontosuhde tulisi saada osaksi kaikkea koulutusta ja op-pimisymprist voisi hyvin laajentaa lhiluontoon. Luontosuhteen vahvistamiseksi tarvitaan monipuolista tietoa metsien kytst ja niiden kansantaloudellisesta merki-tyksest. Kouluissa metsn merkityst Suomen taloudelle ei ehk ksitell tarpeeksi. Lapset eivt esimerkiksi aina tied, mist puutuotteet tulevat ja miten paperia teh-dn. Oppijan (lapset, nuoret ja opiskelijat) lisksi tulisi kiinnitt huomiota erityises-ti siihen, ett opettajat ja muut ammattikasvattajat saavat lis koulutusta aiheesta. Luontokoulut tyttvtkin omalta osaltaan sit tehtv.

Ympristkasvattaja tutkii luonnon ihmeit yhdess koululaisen kanssa (kuva: Kirsi Polvinen)

Toivoisi, ett ulkopuolelta tarjottaisiin esimerkiksi kursseja ja opintokokonaisuuksia, joita voisi toteuttaa ja ett niist tehtisiin helposti tavoitettavia ja kyttn otettavia.

Luontokoulun kummiluokan opettaja

Kun ajattelee, ett minklaisia luonnonmullistuksia on nidenkin lasten elmss todennkisesti seuraavan 50 vuoden aikana, niin j paljon pelkstn yksittisen opettajan mielenkiinnon harteille, ett miten nit asioita ksitelln

Luontokoulun kummiluokan opettaja

Positiiviseen viestintn olisi kiinnitettv huomiota. Tiedotusvlineet muokkaavat mielipiteit yh vahvemmin, mys siit miten luontoon pitisi suhtautua. Esimerkiksi hirvikrpsist viestiminen syksyisin saa ihmiset helposti karttamaan metsi. Usein mys vanhemmat siirtvt omia ennakkoluulojaan lapsilleen, eivtk luota lastensa

12

kykyyn selviyty luontoympristss. Jokamiehen oikeuksien merkityksen ymmrt-minen on mys trke.

Luonto ja yrittjyys

On mielenkiintoista ja trke tuoda esiin ajatuksia siit, miten luontoa voitaisiin kyt-t entist paremmin hyvksi liiketoimintaa ja palveluita kehitettess. Suomella olisi hyvt mahdollisuudet toimia luontoa hydyntvien palveluiden mallimaana. Suomi on erityisess asemassa moniin muihin maihin nhden luonnonvaraisten metsien-s ja rikkaan luontonsa puolesta. Luontoliikunnalla olisi mahdollisuus kansalliseksi vahvuusalueeksi. Merkittvn haasteena on se, ett luontoliikuntayrittminen on nykyn tietynlaista elmntapayrittjyytt eik varsinaista liiketoiminnan harjoitta-mista. Palvelukehitys on mm. Aalto-yliopistossa ajankohtainen ja mielenkiintoinen tutkimuksen aihe. Uuden tutkimustiedon avulla palveluntarjoajien tueksi kehitetn systemaattisia tapoja ja tykaluja palveluiden kehittmiseksi ja asiakkaiden ymmr-tmiseksi. Opetuksessa olisi mys trke tuoda esille, miten luonto ja yrittjyys olisi mahdollista yhdist. Jsennetty tietoa nykyisist luontoa hydyntvist palvelun-tarjoajista ja heidn tarjoamastaan eri ikryhmille ei ole helposti saatavissa yhdest paikasta, vaan se on hajautuneena eri paikkoihin.

Nuorten syrjytyminen ja pahoinvointi ovat nykyaikana mys Suomessa vakava on-gelma. Luonnossa liikkumisella voisi olla nuoriin aktivoiva vaikutus ja onnistumisen elmysten myt mys itsetunto kasvaisi. Kalastusmatkailun Osaamiskeskus ry:n vuonna 2012 jrjestmss innovaatiokilpailussa yleisen sarjan voitti ehdotus, jossa kalastuselmyksi tarjoamalla pyritn tukemaan nuorten syrjytymisen ehkisemis-t. Kilpailun voittaneessa innovaatiossa esitetn perustettavaksi yritys, jonka tarkoi-tuksena on tarjota nuorten ja lasten sek perheiden parissa toimiville tahoille kalas-tusohjelmapalveluita. Lis tmntyyppisi palvelukonsepteja tarvittaisiin lismn lasten ja nuorten hyvinvointia luonnosta!

Green Care (vihre hoiva, GC) viittaa luonnosta ammennettaviin hyvinvointi- ja hoi-vapalveluihin. Suomessa on satakunta GC -yrityst. Ne tarjoavat luonnonlheisi hoi-va-, kuntoutus- ja hyvinvointipalveluja lapsille ja nuorille, ikihmisille, mielenterveys- ja pihdekuntoutujille sek kehitysvammaisille. Palveluita ostavat kunnat ja yksityiset asiakkaat. Green Care Finland ry (www.gcfinland.fi) toimii Suomessa edisten luonto-, elin-, ja maatila-avusteisten menetelmien kyttnottoa hyvinvointi- ja terveyspal-veluiden yhteydess. Tss julkaisussa ei ole tarkoitus kuvata GC palveluita, vaan keskitytn muihin luontoa ja liikuntaa hydyntviin palveluihin lapsille ja nuorille.

13

2 Luonnon hyvinvointivaikutuksista

Ymprist vaikuttaa vlittmsti ihmiseen. Se voi aiheuttaa psyykkist pahoinvointia ja mielenterveysongelmia, mutta voi mys edesauttaa hyvinvointia ja mielenterveyt-t. Erityisesti luonnonympristss ihminen pystyy stelemn olotilaansa terveyt-t edistvn suuntaan. Kirsi Salosen kirjoittamassa kirjassa Mielen luonto - Eko- ja ympristpsykologinen nkkulma tuodaan mainiosti esille nit asioita (viite1.). Luontoympristll on mynteinen vaikutus lapsen kehon hallintaan. Luonto tar-joaa monipuolisen mahdollisuuksien kentn harjaannuttaa leikin lomassa motorisia perustaitoja. Sill on havaittu olevan yhteyksi lapsen tiedolliseen ja sosioemotio-naaliseen kehitykseen. Kirsi Salosen kirjassa kerrotaan, kuinka tutkimusten mukaan yh yleistyvt ylivilkkauden oireet lievittyvt, kun lapsella on mahdollisuus aistia luontoympristn liittyvi elementtej, kuten luonnon ni ja nkymi luontoon. Luontoymprist lapsen sosiaalisena ja fyysisen ympristn tarjoaa mahdollisuu-den rauhoittumiseen, rentoutumiseen, virkistymiseen, itsetunnon vahvistumiseen, minkuvan selkiintymiseen ja stressioireiden helpottumiseen sek aikuisen tuella ett ilman. Luontoymprist tarjoaa mys mahdollisuuden yksityisyyden ja yhteisl-lisyyden stelyyn. Kumpiakin tarvitaan: mahdollisuutta olla ja toimia yhdess, sek esimerkiksi piilopaikkojen kautta mahdollisuutta vetyty omaan yksityisyyteen ja rauhaan.

Kalevi Korpela on osaltaan tutkinut ja analysoinut henkiliden palautumiskokemuk-sia suhteessa heidn jokapivisiin mielipaikkoihinsa (viitteet 2. ja 3.). Tulokset anta-vat uutta tietoa mm. siit, miten mielipaikassa vietetty aika vaikuttaa palautumisko-kemuksiin. Tulosten mukaan mys mielipaikassa kytyjen mrien tiheys vaikuttaa palautumiskokemusten tasoon.

Ihmisen aistimaailma on rikas, mutta yh harvemmin kaikkia aisteja herkistetn ym-prist havainnoidessa. Rauhallinen luonnon havainnointi antaa mahdollisuuden itsens kohtaamiseen ja minuuden etsintn. Ympristn elmyksellinen kokeminen on mahdollista, kun tietoiseen ympristn tarkkailuun liitetn luovuus, ennakkoluu-lottomuus ja mielikuvituksellisuus.

Luonto ja terveys

Kimmo Saarisen kirjoittamassa kolumnissa (viite 4.) kerrotaan, ett suomalaiset ovat tutkimusten mukaan maailman allergisin kansa. Joka toinen meist krsii jonkinlaises-ta allergiasta. Kansallisen allergiaohjelman keskeisen tavoitteena on list vestn sietokyky allergeeneille ja se onnistuu parhaiten luonnossa. Vakavat allergiat tietysti hoidetaan ajoissa ja tehokkaasti. Allergiaohjelman keskeisi haasteita on, miten vah-vistaa kaupunkilaisen luontoyhteytt. Suomalaisista on tullut kaupunki-, huone-, toi-misto-, ja kauppakeskusihmisi. En elmnrytmi, aikataulut, asuminen, toimeentulo ja vapaa-aika eivt asetu vuodenajan, stilan tai luontoympristn mukaan.

14

Tri Raija Laukkanen Oulun yliopiston Terveystieteiden laitokselta on kirjoittanut rapor-tin luontoliikunnasta ja terveydest (viite 5.). Se on kooste luonnon ja luontoliikunnan terveysvaikutuksista perustuen valikoituihin tieteellisiin tutkimuksiin. Katsauksessa on esitetty tutkimustuloksia pasiassa aikuisilla, koska lasten tutkimustuloksia lytyi niu-kalti. Tutkimusten mukaan luonto vaikuttaa terveyteen kolmella tasolla: luonnon n-kemisen ja havainnoinnin kautta, luonnon lheisyydess olemisen kautta ja luonnos-sa tapahtuvan aktiivisen tekemisen ja osallistumisen kautta. Raportissa esitetn, ett tutkimusten mukaan aktiivinen liikunta luonnossa nyttisi lisvn itsearvostusta ja tasaavan mielialoja. Liikunta luonnossa laskee verenpainetta ja sydmen sykinttaa-juutta. Liikunnan on todettu suojaavan elimist mys monilta sypsairauksilta. Mys liikunnan mynteiset vaikutukset luuston vahvuuteen on osoitettu selvsti. Kaikki lii-kuntamuodot, jotka edellyttvt vartalon hallintaa ja hermoston, lihasten ja aistien yh-teistyt kehittvt motorista kuntoa. Sydneyss tehdyss koululaisten tutkimuksessa (viite 6.) ulkoliikuntapainotteinen liikuntaohjelma paransi kehon koostumusta, kest-vyytt, lihaskuntoa ja voimaa sek liikkuvuutta enemmn kuin perinteinen koululii-kuntaohjelma, jossa oli paljon sisliikuntaa. Kokemuksellisesti liikunta luonnossa tuo iloa ja auttaa pakenemaan arjen paineita ja jokapivisi huolia. Vihreiden lhiliikun-ta-alueiden on Raija Laukkasen koosteessa esitettyjen tutkimuksien mukaan osoitettu pidentvn elinik. Luontoalueiden lheisyyden on mys osoitettu vhentvn rikol-lisuutta, aggressiivista kyttytymist ja vkivaltaisuutta.

Marketta Kytt ja Maarit Kahila selvittivt tutkimuksessaan elinympristn koetun laa-dun ja yhdyskunnan rakenteen vlisi yhteyksi kytten pehmoGIS menetelm (viite 7.). Siin laatutekijit tutkittiin paikkaan kiinnittyen eli asukkaiden kokemuksilla oli osoite. Tutkimuksen perusteella laatutekijiden saavutettavuus oli yhteydess asuk-kaiden kokemaan terveyteen. Mit lhemmksi kotoa omat laatutekijt paikallistettiin, sit paremmaksi asukas koki terveytens. Terveelliseen elmntapaan kannustavien yhdyskuntatyyppien lytymisell voisi olla suuri kansanterveydellinen merkitys.

On todennkist, ett tulevaisuudessa luontoliikunnan merkitys tulee kasvamaan ihmisen terveyden edistmisess. Runsas sisllolo ja istuminen lisvt sek mielen-terveyteen ett aineenvaihduntaan liittyvi sairauksia kuten lihominen ja diabetes. Tieteellinen nytt luontoliikunnan vaikutuksista on trke vlitt mys ptksen-tekijille, koska siten luontoliikuntaa voidaan edist ja kehitt edelleen. Jotta tavoit-teita voitaisiin saavuttaa, pit tunnistaa luontoliikunnan esteit ja edistvi tekijit.

Sen lisksi, ett luonnon hyvinvointivaikutukset painottuvat toiminnallisuuteen ja yh-teisllisyyteen, niin luontoymprist tarjoaa mys konkreettisen mahdollisuuden ly-t keinoja psyykkiseen itsestelyyn ja hoitaa siis mielt mys suoraan. Luonnossa on mahdollista lyt tunnetilaan sopiva paikka, jonka avulla oma olotila helpottuu, virkistyy, rentoutuu, rauhoittuu jne. Luontoympristn hyvinvointivaikutukset nkyvt siis terveydellisin, sosiaalisina ja psyykkisin vaikutuksina ja niit ovat mm. seuraavat:

15

- Sietokyvyn lisntyminen allergeeneille - Motoristen perustaitojen kehittyminen - Rauhoittuminen, virkistyminen, rentoutuminen - Itsetunnon vahvistuminen - Stressioireiden helpottuminen

3 Katsaus nykyisiin ja kehitteill oleviin luontoa hydyntviin palveluihin lapsille ja nuorille

Tss kappaleessa esitelln esimerkkein erityyppisi lydettyj luontoa hydynt-vi palveluita lapsille ja nuorille. Jsennetty tieto palveluntarjoajista ja heidn tarjoa-mastaan eri ikryhmille puuttuu ja sen kokoaminen olisikin tulevaisuudessa trke. Yhdistykset kuten esimerkiksi Suomen Latu ja Luonto-liitto ovat aktiivisesti toimin-nassa mukana jrjesten monimuotoista toimintaa. Luonto- ja ympristpivkodit, luontokoulut ja kouluissa tapahtuva luontoa hydyntvt iltapivkerhot tukevat omalta osaltaan varhaiskasvatusta. Niiden lisksi lapsille ja nuorille on tarjolla koulu-jen ulkopuolella mm. luontokerhoja, luontoleirej, partiotoimintaa, elmyspalveluita ja mahdollisuuksia harrastaa erilaisia liikuntalajeja luonnossa.

3.1 suomen Latu

Suomen Latu (www.suomenlatu.fi) vastaa Luonnossa kotonaan (LK)-pedagogiikkaan liittyvst toiminnasta ja siihen liittyvst koulutuksesta. Luonnossa kotonaan pedagogiikka on lhtisin Ruotsista (I Ur och Skur) ja se rantautui Suomeen 90-luvun lopulla. Leikki, luova toiminta ja tutkiva tyskentelytapa ovat Luonnossa ko-tonaan pedagogiikan kasvatusmenetelmi. Lhiluonto on trkein toimintaympris-t ja sinne retkeilln halki vuodenkierron sll kuin sll. Trke on edist lasten luontosuhteen muodostumista ja ympristvastuullisen elmntavan omaksumista. Suomessa LK pedagogiikkaan perustuva toiminta painottuu pkaupunkiseudulle. Toimipaikkoja on Suomessa 12, joista 6 on pivkoteja, yksi on ryhmperhepivkoti, nelj perhepivhoitajaa ja yksi koululaisten iltapivkerho. Kaikkien 12 LK toimipai-kan yhteystiedot lytyvt osoitteesta www.suomenlatu.fi/luonnossakotonaan.

Suomen Ladun jsenyhdistyksen toimii Luonnossa kotonaan ry, johon toimijat, henkilkunta ja perheet kuuluvat ja muodostavat yhteisen verkoston. Yhdistys on mys kaikille avoin. Jseni on tll hetkell yli 600.

LK- pivkoti Sotkankodon lasten vanhemmat perustivat yhdistyksen nimelt Luonnossa Liikkuen ry, joka on Suomen Ladun jsenyhdistys. Suomen Latu ja

16

Luonnossa Liikkuen ry-yhdistys ovat kernneet yhdess kokemuksia ja luoneet ky-tntj, mm. iltapivkerhotoiminnan mallia pilottihankkeena (LK Tuulenhuiske). Vanhempainyhdistys jrjest tulevana kesn ensimmist kertaa lasten kesleirej Viikiss. Niiss ollaan koko piv luonnossa, sen ihmeellisyytt tutkien ja rentoutuen.

Suomen Ladun uusi jsenyhdistys Takaisin Luontoon ry www.takaisinluontoon.fi jrjest puolestaan luonto- ja luontoliikuntaleirej sek kursseja.

Suomen Latu toteuttaa Metsmrri- toimintaa (Metsmrri), joka ulottuu 1-vuotiaasta aina 12-vuotiaisiin saakka. Alle kolmevuotiaat Metsnuppuset ihmettelevt luontoa yhdess aikuisen kanssa, 3-4 -vuotiaat Metsmyttyset liikkuvat ja leikkivt pieness ryhmss toisten lasten ja aikuisten kanssa, 5-8 -vuotiaat Metsmrrit seikkailevat ja tutustuvat luonnon ihmeisiin ja 7-12-vuotiaat Metsvaeltajat retkeilevt lhiympris-tss ja oppivat monia retkeilytaitoja.

Suomen Ladulla on mys Metsvaeltajatoimintaa, jota se kehitt. 7-12 vuotiaat Metsvaeltajat retkeilevt lhiympristss ja oppivat monia retkeilytaitoja.

Metsvaeltajat ovat jrjestn alakouluikisille suunnattua retkeilytoimintaa, joka on osa koululaisten Luonnossa kotonaan toimintaa. Suomen Ladun tavoitteena on vie-d tt mallia mys muihin, esim. kunnallisiin iltapivkerhoihin, jolloin he lisisivt lasten ulkoilua ja retkeily esim. kerran viikossa tapahtuvalla Metsvaeltajaretkell.

3.2 Luonto-Liitto

Luonto-Liitto (www.luontoliitto.fi) on vuonna 1943 perustettu lasten ja nuorten luon-nonharrastus- ja ympristnsuojelujrjest. Se on yksi harvoista koko maan kattavis-ta ympristalan kansalaisjrjestist Suomessa. Luonto-Liitto on lisksi ainoa, joka keskittyy nuorten omaehtoiseen ympristtoimintaan. Luonto-Liitto on poliittisesti sitoutumaton ja Suomen suurimman ympristjrjestn, Suomen luonnonsuojelulii-ton, nuorisojrjest. Luonto-Liitto tarjoaa lapsille ja nuorille mahdollisuuksia konkreet-tisiin luontokokemuksiin ja vaikuttamisen paikkoihin, sek runsaasti asiallista tietoa.

Lapsille suunnattuun toimintaan kuuluvat luontokerhot, ympristetsivtoimistot, luontoleirit, lasten kevtseuranta Kevttuuli, Karpalo -luonnonharrastusmerkki sek laadukas lasten luontolehti Sieppo. Lisksi Luonto-Liitto jrjest lasten tapahtumia, kuten Vainupivi ja syysseikkailuita sek lapsille ja koko perheelle suunnattuja retki.

3.3 4h-jrjest

4H-jrjest (www.4H.fi) on kansainvlinen, sitoutumaton lasten ja nuorten ty- ja yrittjyyskasvatusjrjest. Jrjestll on toimintaa lhes jokaisessa Suomen kunnassa. 4H:n ymprist-, mets- ja luontotoiminnan tavoitteena on lasten ja nuorten luonto-tuntemuksen parantaminen, kiinnostuksen lisminen luonnonvara-alan ammatteja

17

kohtaan ja luonnonvara-alan ymprivuotisen yrittjyyden edistminen. 4H tekee kou-luyhteistyt mm. seuraavissa asioissa: kesty- ja harjoittelupaikat, oppimateriaalit, kerhot, kilpailut, leirit ja kurssit, koulutuspaketit, teemapivt ja tapahtumat, kotielin-pihat ja toimintakeskukset sek maaseutuvaihto.

3.4 Luonto- ja ympristpainotteiset pivkodit

Suomen Ladun Kasvattajista luontoliikuttajiksi hankkeen (www.suomenlatu.fi/suomen_latu/hankkeet/kasvattaja-hanke/) yhteydess tehdyss opinnytetyss kartoitettiin luonto- ja ympristpainotteiset pivkodit Suomessa. 336 kunnasta 317 vastasi kyselyyn, josta selvisi, ett Suomessa toimii ko. pivkoteja 143. Alla on esitelty-n muutama luontoon liittyv pivkoti esimerkkein.

Auringontuuli (www.auringontuuli.fi)

Luonto- ja ympristpivkoti Auringontuuli toimii Lahdessa ja tar-joaa kokopivhoitoa 1-6 vuotiaille lapsille. Toiminnassa painottu-vat luonto- ja ympristkasvatus, liikunnallisuus, perinneleikit ja perinteet. Pivittin ulkoillaan Peskallion ulkoilualueella tutkien ja seuraten luonnon muuttu-mista eri vuodenaikojen mukaan. Hoidossa olevat lapset kokevat elmyksi, saavat tietoa ja kehittvt taitojaan luonnon suojelemiseksi. Samalla heidn motoriset tai-tonsa kehittyvt ilman keinotekoista erillist ohjattua jumppatuokiota. Eptasaisessa maastossa kulkeminen harjaannuttaa itse itsessn liikkumista ja tasapainoilua sek koko aistitietojrjestelm aktivoituu.

Mettijispivkodit (www.mettijaiskodit.fi)

MettijisPivkodit Oy on yksityinen Oulunsalossa (pivkoti Koiramki) ja Ylikiimingiss (pivkoti Mettijinen) toimiva pivhoitopalvelujen tuottaja. Koiramess toteu-tetaan Suomen ympristkasvatusseuran Vihre Lippu-, Metsmrri- ja Portaat Luomuun ohjelmia. Lapset osallistuvat pivkodin arjessa mm. kestvn kehityksen suunnitteluun ja toteutukseen. Omalla pihalla kasvatetaan herukoita ja vadelmia sek pidetn pient kasvimaata.

Luomupivkoti Kirsikka (www.luomupaivakotikirsikka.net)

Helsingiss toimiva luomupivkoti Kirsikassa tarjoaa lapsille pivhoitoa pieniss 6-8 lapsen ryhmiss. Ohjaajina toimivat steinerpedagogit. Luomupivkodissa lapset saa-vat puhdasta, lisaineetonta, itse valmistettua luomuruokaa. Luonnonkaunis ympris-t mahdollistaa luontoretket ja luonnosta oppimisen. Luontokasvatus on vuodenkier-ron seuraamista ja luonnonilmiiden ihmettely yhdess lapsen kanssa.

18

Luonto- ja liikuntapivkoti Pivnsde (www.paivakotipaivansade.fi)

Pivnsde on Lahdessa toimiva yksityinen pivkoti, joka tarjoaa pivhoitoa 2-6 vuotiaille lapsille. Liikunta ja retket ovat trke osa toimintaa. Pivnsde- pivkodissa kokeillaan mys uusia lajeja, kuten lumikenkily.

Kuperkeikka (www.kuperkeikkaesikoulut.fi)

Yksityinen Porvoossa toimiva pivkoti Kuperkeikka tarjoaa pivhoitoa 0-6 vuotiail-le lapsille. Luonto on vahvasti mukana Kuperkeikan toiminnassa. Lapset saavat laajan tietopohjan luonnosta, oppivat ertaidon alkeet ja sisistvt luonnon kunnioittami-sen. Lisksi Kuperkeikka on yrittjyyskasvatuksen edellkvij pivhoidossa.

3.5 Luontoon liittyvt koululaisten iltapivkerhot

Helsingiss toimiva LK Tuulenhuiske esitelln tss julkaisussa tarkemmin esimerkkin uudesta iltapivkerhon toimintamallista. Julkaisua varten materiaalia saatiin Suomen Ladun Luonnossa Liikkuen ry:n puheenjohtajalta ja hnt mys haastateltiin.

LK Tuulenhuiske

Pivhoidosta koululaisten toiminnaksi pedagogiikka lhti kehittymn vuonna 2011, kun koululaisten iltapivkerho LK Tuulenhuiske perustettiin Helsingin Viikkiin. Suomen Ladun jsenyhdistys Luonnossa Liikkuen ry on kerhon yllpitjtaho.

Iltapivkerhon kuvaus ja kehityksen alkuvaiheet

Helsingin Viikin niityill, lhimetsiss ja leikkipuistossa toimiva LK Tuulenhuiske on Viikkilisten vanhempien yhteinen ponnistus. Se sai alkunsa, kun muutamat vanhem-mat alkoivat pohtia miten hienoa olisi, jos lapset voisivat koulupivn jlkeen ulkoilla samaan tapaan kuin mihin olivat tottuneet kytyn pivkoti Luonnossa kotonaan Sotkankodon. Vanhemmat perustivat vanhempainyhdistyksen (Luonnossa Liikkuen ry) ja ryhtyivt selvittmn miten iltapivkerho perustetaan. LK Tuulenhuiskeen vanhempainyhdistys piti alusta alkaen itsestn selvn, ett iltapivtoiminnasta kehitetn Luonnossa kotonaan (LK) -toimintaa. Lhiluonto on trkein toimintaym-prist ja siell toimitaan sll kuin sll. LK -toiminnassa pidetn trken lasten luontosuhteen muodostumista ja ympristvastuullisen elmntavan omaksumista.

Suomen Latu kiinnostui vanhempien ideasta suuresti, koska heill ei ole juurikaan kou-luikisten toimintaa. Lisksi julkisuudessa on viime vuosina paljon puhuttu siit, mik rooli liikuntaan painottuvilla yhdistyksill on siin, ett kouluikiset lapset liikkuvat riit-tvsti. Kehittmisen alkuvaiheessa otettiin yhteytt opetusvirastoon ja keskusteltiin siit, tuleeko iltapivkerhosta kaupungin palvelun tarjoaja. LK Tuulenhuiskeesta tuli osa kaupungin tukemaa koululaisten iltapivtoimintaa, ja kerholle lytyi nin tuki-

19

kohta kaupungin leikkipuistosta. Asiakasmaksut mrytyvt kaupungin maksujen mukaan.

LK Tuulenhuiskeen toiminnassa on ensimmisen vuonna ollut 15 lasta eli yksi lapsi-ryhm ja yksi ohjaaja. Hnen tehtviins on kuulunut toiminnan suunnittelu ja kehit-tminen, kytnnn toteutus ja dokumentointi. Suurin osa vanhempainyhdistyksen ajasta on sen sijaan kulunut virallisten asioiden hoitamiseen. Tarvittaessa vanhemmat ovat olleet mys toiminnassa mukana esim. polkupyrretkill. Yhteisty vanhem-pien kanssa on muutenkin huomattavasti tiiviimp verrattuna kaupungin tavalliseen iltapivkerhotoimintaan. Lukuvuodeksi 2012 - 2013 paikkoja listn kymmenell, jol-loin sek ryhmi ett ohjaajia tulee olemaan kaksi. Mukana on mys perheit, joilla ei ole taustaa LK -pivkodista, eik se olekaan mikn psyvaatimus. Trkeint on lap-sen oma halu ulkoiluun sll kuin sll ja perheen sitoutuminen varustehuoltoon.

LK Tuulenhuiskeen ohjelmasta trkein on vapaa leikki metsss. Kerran viikossa on Metsvaeltajapiv, jolloin lapsilla on metsss jokin etukteen suunniteltu tehtv. Tehtvt vaihtelevat vuodenaikojen ja kiinnostuksen mukaan. Niin ikn kerran viikos-sa on Ateljeepiv, jolloin lasten luovuus pstetn valloilleen. Luova toiminta on yksi LK -pedagogiikan trkeist osista. Muina pivin pelataan ja leikitn lhialueen niityil-l ja metsikiss. Vanhempainyhdistyksen puheenjohtajan mukaan lapset viihtyvt LK Tuulenhuiskeessa mainiosti ja ovat kotiin tultuaan rauhallisia ja valmiiksi ulkoilleita.

Ajatuksia toiminnan kehittmisest

Luonnossa Liikkuen ry ja Suomen Latu kehittvt siis yhteistyss iltapivkerho-konseptia, jota lhdetn tarjoamaan alan toimijoille. Helsingin kaupungin opetus-virasto on mys hyvin kiinnostunut LK Tuulenhuiskeesta, koska se haluaa kehitt Metsvaeltajatoimintaa kaupungin muihin iltapivkerhoihin.

Trkeimmt uudet toimintamallit ovat Luonnossa kotonaan iltapivkerhon pe-rustaminen ja metsvaeltajatoiminnan perustaminen jo olemassa oleviin iltapiv-kerhoihin. Niiden lisksi Luonnossa Liikkuen ry:n puheenjohtaja mainitsee uusiksi mahdollisuuksiksi luonnossa tai liikkuen tapahtuvien perheretkien jrjestmisen kon-sultoinnin ja luontokerhot vanhemmille koululaisille. Luontokerhot voisivat olla muu-taman kerran viikossa jrjestettvi ja niiss voisi keskitytty pidempikestoisiin asioihin kuten suunnistukseen tai maastopyrilyyn. Luonnossa Liikkuen ry aloittaa keslei-rien jrjestmisen lhiluonnossa retkeillen ja ulkona kesll 2012 ja se on luonnolli-nen jatkumo LK iltapivkerholle. Kesleirit mys mahdollistavat pitkkestoisemman ulkona olon. Lisksi yhdistys suunnittelee perheviikkoa Kiiloplle Suomen Ladun luontoliikuntakeskukseen.

Luonnossa Liikkuen ry:n puheenjohtaja kehottaa vastaavanlaisen palvelun kehittji olemaan yhteydess heihin tai Suomen Latuun. Neuvoksi hn antaa sen, ett uutta yhdistyst ei kannata perustaa ennen kuin on ajan kanssa selvittnyt olisiko sopivia

20

yhdistyksi jo olemassa. On huomattavasti helpompaa kehitt olemassa olevan yh-distyksen toimintaa kuin perustaa uusi. Hnen mukaansa sek yhdistyksen perusta-minen ett yllpitminen on tylst.

Iltapivkerhon toiminnassa esimerkiksi kota tai maja toimisi riittvn sistilana, jos keittit ei tarvita vlipalan valmistamiseen. Vlipalan voi ostaa ostopalveluna. Tilaa ei iltapivkerhossa tarvita vlttmtt lasten varusteiden silytyst ja kuivausta varten. Itse kerhonkin minimivaatimukset varusteiden ja tavaroiden suhteen ovat yllttvn yksinkertaiset.

Luonnossa Liikkuen ry:n puheenjohtajan mukaan iltapivkerhon perustamisessa voidaan edet kahta reitti eli joko toimia yksityisen iltapivkerhona tai kaupungin palveluntarjoajana. Jlkimmisess vaihtoehdossa kaupunki mynt tietyn kuukau-sittaisen tuen, mutta mrittelee mys palvelun hinnan perheille. Rahoitusta pit siis hankkia mys muualta. Toimimisella kaupungin palveluntarjoajana ei siis tuote-ta voittoa. Luonnossa Liikkuen ry selvitti kyselyll, paljonko perheet olisivat valmiita maksamaan LK -iltapivkerhosta. Kyselyn perusteella perheet olivat valmiita maksa-maan jopa kaksinkertaisen hinnan nykyiseen verrattuna. Yksityisen iltapivkerhona toimiessa hinnoittelun voisi mritell itse ja toiminta olisi siten vapaampaa. Toimintaa olisi mahdollista mys harjoittaa yrityspohjalta.

3.6 Luontokoulut

Yhteens Suomessa on noin 30 luontokoulua, joista esimerkkein alla Jyvskyln ja Kokkolan luontokoulut sek tss julkaisussa tarkemmin esiteltv Porvoon luontokoulu.

Luontokoulujen tehtvn on tukea koulujen ja pivkotien ympristkasvatusta, tar-jota positiivisia elmyksi luonnossa, hertt kiinnostusta luontoa kohtaan ja kasvat-taa vastuullisuuteen ymprist ja muita ihmisi kohtaan. Luontokoulussa oppiminen on kokemuksellista, elmyksellist ja toiminnallista. Lisksi luontokoulut lainaavat ym-pristkasvatukseen liittyvi opetusvlineit ja kirjoja.

Luonto- ja ympristkoulujen liitto (www.luontokoulut.fi )edist luonto- ja ymp-ristkoulujen toimintaa ja toimintaedellytyksi Suomessa. Heidn sivustoltaan lytyy perustietoa luonto- ja ympristkoulujen toiminnasta. Sivusto toimii mys luonto- ja ympristkoulujen tiedonvlityskanavana ja yhteydenpitovlineen.

Useat luontokoulut ovat Vihre lippu- ympristkasvatusohjelman (www.vihrealippu.fi) alueellisia edistji. Ohjelmassa lapset ja nuoret aktiivisesti suunnittelevat ja toteut-tavat toimintaa, joka konkreettisesti parantaa koulun tai pivkodin arkea ja tekee sen ympristystvllisemmksi. Vihre lippu on maailmanlaajuinen iso ohjelma. Vihre lippu on osa kansainvlisen ympristkasvatusjrjestn FEE:n Eco-schools ohjel-

21

maa. Suomessa ohjelmasta vastaavat Suomen Ympristkasvatuksen Seura ry ja Pid Saaristo Siistin ry.

Jyvskyln luontokoulu www.peda.net/veraja/jyvaskyla/luontokoulu

Jyvskyln luontokoulu toimii keskisuomalaisessa jrvimaisemassa, ja ohjelma perus-tuu kunnalliseen opetussuunnitelmaan. Luontokoulu tarjoaa luonnonhavainnointia, seikkailua ja tutkimusta koululaisille esikoulusta lukioon. Kummiluokkatoiminta antaa pitkjnteisyytt luontokoulutyhn. Lisksi Jyvskyln luontokoulu tarjoaa koulutus-ta opettajille sek tyhyvinvointipivi kaikille henkilstryhmille.

Kokkolan luontokoulu (www.kokkola.fi/ymparisto_ja_luonto/ymparistokasvatus_valistus)

Kokkolan luontokoulu on perustettu vuonna 1992 ja se on yksi Suomen vanhim-mista. Luontokoulu on alueellinen Vihre Lippu edistj. Luontokoulu toimii osana Nuorisokeskus Villa Elbaa (www.villaelba.fi). Kytssn luontokoululla on oma ope-tustila ja laboratorio sek vanha luonnontietjn talo lhimetsss. Kokkolan luonto-koulu sijaitsee Rummeln lintuvesialueen kupeessa.

Normaalin luontokoulutoiminnan lisksi Kokkolan luontokoulu jrjest kiertv luontokoulutoimintaa resurssien puitteissa, kerhotoimintaa, erilaisia tapahtumia yh-teistyss eri toimijoiden kanssa sek on mukana kehitysprojekteissa.

3.7 Lasten luontokerhot ja luontoleirit

Useat luontokoulut, seurat ja jrjestt, kuten Luonto-Liitto (www.luonto-liitto.fi) ja 4H (www.4H.fi) jrjestvt luontokerhoja ja luontoleirej lapsille. Listietoa luontokerhois-ta ja leireist voi hakea esim. sivustolta www.lapsetluontoon.fi .

Seuraavassa on esimerkkein kuvattu lasten luontokerho Kurikassa ja luontokoulu Tikankontin jrjestm luontoleiri.

Lasten Luontokerho (www.luontokerho.blogspot.com)

Lasten luontokerho Kurikassa jrjest retki 6-7 vuotiaille luontokerholaisille ja ve-tjille perheineen mys iltaisin ja viikonloppuisin. Paikkana on Krjvuori ympristi-neen. Vetjin toimivat kerholaisten vanhemmat ja muut yhteistytahot.

22

Luontoleiri Erjrvell (www.tikankontti.fi)

Orivedell toimiva luontokoulu Tikankontti jrjest perheleirej luonnossa, jonne lapset voivat ottaa mukaansa jonkun lheisistn. Leirill luonto-ohjelmaa toteute-taan maaseudulla.

3.8 Metshallituksen retkikohteiden palvelut

Kansallispuistot ja muut metshallituksen retkikohteet tarjoavat upeat puitteet luon-nossa liikkumiseen ja palveluita mys lapsille ja nuorille. Sivustolta www.luontoon.fi lytyvt ajantasaiset tiedot ja siell voi valita itselleen sopivan harrastuksen ja alueen perusteella hakea tietoa palveluista ja kohteista. Seuraavassa on esitelty Espoossa ole-va Nuuksion kansallispuisto esimerkkin.

Nuuksion kansallispuisto

Nuuksion kansallispuisto muodostaa lntisimmn osan niin sanotusta Nuuksion jr-viylngst, joka on Uudenmaan laajin ja luonnonarvoiltaan trkein yhteninen sa-loalue. Nuuksion luonnon monimuotoisuus perustuu sen eteliseen sijaintiin sek rikkonaisen kalliopern luomaan elinympristjen vaihtelevuuteen ja pienipiirteisyy-teen. Kansallispuistosta tunnetaan useita kymmeni uhanalaisia tai silmllpidettvi elin-, kasvi- ja sienilajeja. Nuuksio sopii hyvin pivn tai parin patikkaretkikohteeksi merkittyine reitteineen, keittokatoksineen ja telttailualueineen. Esimerkkin pivkoti ikisille ja koululaisille suunnatuista palveluista Nuuksion oppaat jrjestvt opastet-tuja maastoretki ryhmille sek auttavat retkiohjelman ja reittien suunnittelussa.

Metshallituksen Etel-Suomen luontopalvelujen johdolla on kynniss Lyd Nuuksio -hanke, jonka tavoitteena on parantaa Nuuksion kansallispuiston retkei-lypalveluiden ja Nuuksioon rakennettavan Suomen luontokeskus Haltian saavutet-tavuutta. Hanke kynnistyi vuoden 2009 lopulla ja pttyy vuoden 2012 lopussa. Lyd Nuuksio -hanke kehitt laajemminkin koko pkaupunkiseudun viheralue-verkostoa. Sen tavoitteena on vahvistaa pkaupunkiseudun luontoympristn kes-tvyytt ja kansainvlist vetovoimaisuutta sek sen asukkaiden hyvinvointia. Hanke hydytt mys Nuuksion jrviylngll toimivia matkailu-, virkistyspalvelu- ja ohjelmapalveluyrityksi.

Yritys nimelt Green Window (www.greenwindow.fi) tarjoaa tyden palvelun paket-teja Nuuksion kansallispuistossa, mm. erhenkisi luontoleirikouluja lapsille. Yritys on toiminut vuodesta 2002 Metshallitukselta vuokraamissa tiloissa.

23

3.9 urheiluopistot

Useat Suomessa toimivat urheiluopistot sijaitsevat luonnon rell, ja ne tarjoavat mm. liikuntaan ja luontoon liittyvi leirej lapsille ja nuorille. Seuraavassa on esitelty esimerkkin muutama urheiluopisto.

Eerikkiln urheiluopisto (www.eerikkil.fi)

Eerikkiln urheiluopistossa jrjestetn mm. liikuntapainotteisia leirikouluja, jotka tar-joavat luonnonystville haasteita luonnossa.

Kisakallio (www.kisakallio.fi)

Kisakallio kouluttaa ja liikuttaa monipuolisesti ympri vuoden lapsia, nuoria, aikuisia japerheit. Lapsille on tarjolla mys esimerkiksi liikuntaan ja luontoon liittyvi leirej kaikkina vuodenaikoina.

Vierumki (www.vierumaki.fi)

Vierumki on vapaa-ajankeskus, joka tarjoaa monipuolisesti hyvinvointi-, terveyslii-kunta- ja vapaa-ajan palveluita. Se sijaitsee luonnon keskell jrvimaisemissa laajan ermaa-alueen ymprimn. Vierumell noudatetaan ympristohjelmaa ja ravin-tolat ovat Joutsenmerkittyj.

3.10 seikkailukasvatus

Outward Bound Finland ry (www.outwardbound.fi)

Outward Bound Finland ry (OBF) kehitt ja harjoittaa elmyspedagogiikkaan pohjau-tuvaa kasvatuksellista ja koulutuksellista toimintaa. OBF on osa kansainvlist Outward Bound koulujen verkostoa. Suomessa Outward Bound on Opetus- ja kulttuuriministe-rin tukema nuorisotyn palvelujrjest. Yhdistys tarjoaa elmyspedagogisia kursseja, elmyspedagogisen ohjaamisen koulutusta, seikkailuretki, ertaitokoulutusta, ensia-pukoulutusta sek kansainvlisi kursseja.

KOTA Lasten ja nuorten hyvinvointi ry (www.kota.fi)

KOTA ry on vuonna 1991 perustettu yleishydyllinen asiantuntija- ja kansalaisjrjest. Sen tehtvn on edist tuen tarpeessa olevien lasten, nuorten ja perheiden arjen hallintaa kehittmll ja soveltamalla seikkailukasvatuksen menetelmi. Yhteistyss sosiaali-, kasvatus- ja kuntoutusalan toimijoiden kanssa toteutetaan kehittmishank-keita, kurssi- ja ohjaustoimintaa ja asiantuntijapalveluita.

24

KOTA ry:n osaamista on seikkailukasvatuksen soveltaminen, ryhmprosessien oh-jaaminen sek arjenhallinnan taitojen tukeminen. KOTA ry:n tyntekijt ovat sosiaa-li- ja kasvatusalojen ammattilaisia ja erikoistuneita seikkailukasvatusmenetelmien ohjaamiseen.

3.11 Muita luonnossa tapahtuvia liikuntaharrastuksia

Luonnossa on mahdollista harrastaa monenlaisia lajeja, kuten esimerkiksi golfia, pur-jehdusta, melontaa, suunnistusta, pyrily ja ratsastusta. Harrastusta aloittaessa kannattaa ottaa yhteytt paikalliseen jrjestn tai alan seuraan. Ne jrjestvt mys alaan liittyvi kesleirej lapsille ja nuorille. Seuraavassa on mainittu nist muutama esimerkki.

Vihti Golf (www.vihtigolf.fi). Vihti Golfin tiloissa jrjestetn sek golf-kursseja ett lasten liikuntaleirej 7-14-vuotiaille.

Sailing Team Oulu (www.sailingteamoulu.com) on vuonna 2007 perustettu Oulun seudun neljn aktiivisimman purjehdusseuran juniorivalmennuksen yhteenliittym. Purjehdustaidot opetetaan alkeista lhtien. Alaikraja alkeiskursseille on 9 vuotta, ja nuorisokurssi jrjestetn 1418-vuotiaille. Ehdottomana psyvaatimuksena kaikille kursseille on 20 metrin uintitaito.

Melontaseura Vesisamoilijat ry (www.vesisamoilijat.fi) jrjest monipuolista melon-tatoimintaa. Seuralla on mys nuorisomelontaan sopivia osaksi yritysten sponsoroin-tituella hankittuja kajakkeja.

3.12 Kokonaiskuva luontoon liittyvist palveluista

Tutkimuksessa tunnistettiin erilaisista lhtkohdista ja erityyppisille asiakasryhmil-le kehitettyj luontoa hydyntvi palveluita. Taulukossa 1. on luokiteltu muutamia palveluita toiminnan luonteen (julkinen, aatteellinen tai yrityslhtinen) ja tavoitteen (elmys, harrastus tai kasvatus) suhteen. Taulukon tarkoituksena on mm. auttaa ke-hittji arvioimaan palveluihin liittyvi yhteistoimintamahdollisuuksia eri toimijoiden vlill ja ideoimaan uusia palveluiden toteutusmahdollisuuksia. Ideointi voi kohdistua esimerkiksi siihen, olisiko joitakin nykyisi julkisia tai aatteellisia palveluita tai niiden osia mahdollista toteuttaa yrityslhtisesti.

25

Taulukko 1. Esimerkkej luontoon liittyvist palveluista toiminnan luonteen ja ta-voitteen suhteen

Julkinen Aatteellinen Yrityslhtinen

Elmys Luontokohteiden opastuspalvelut LuontoleiritSeikkailupalvelutVirkistyspalvelutUrheiluopistot

Harrastus Harrastustilat ja vlineet4 H-kerho

UrheiluseuratGolf

Ratsastuskoulut

Kasvatus Luontokoulut Iltapivkerho LK TuulenhuiskeJaarlin pivkoti /

Metsesikoulu

4 Malleja palveluiden systemaattiseen kehittmiseen

Palvelun ideoinnin ja kehittmisen taustalla on tyypillisesti jokin tunnistettu uusi mahdollisuus tai epkohta, joka halutaan ratkaista. Nm liittyvt usein omaan am-matilliseen taustaan, harrastuksiin tai vaihtoehtoisiin tapoihin tehd jotain uutta, joka on aina kiinnostanut. Henkilkohtainen kiinnostus, sitoutuminen ja jrpisyys ovat hyvi lhtkohtia idean jalostamiselle ja kehittmiselle ympristiss, joihin usein tuodaan aivan uudenlaisia toiminta- ja palvelumalleja. Hyvkin idea saattaa kuitenkin jd toteuttamatta kun trmtn kytnnn realiteetteihin ja haasteisiin sek vai-keuteen myyd omia ajatuksia erilaisille ptksentekijille ja sidosryhmille. Ideoiden kehittelyss ja konseptoinnissa voidaan kytt erilaisia ajattelun ja visualisoinnin ty-kaluja, joiden avulla voidaan systemaattisesti selkeytt, dokumentoida ja analysoida omia tavoitteita. Tykalut auttavat esittmn suunnitelmia sellaisessa muodossa, jot-ka auttavat asiaan ensimmist kertaa perehtyvi helpommin hahmottamaan mist on kysymys. Seuraavissa luvuissa on esitelty kaksi suunnittelun ja dokumentoinnin tykalua, joiden avulla voidaan suunnitella kuvata oman palveluidean tavoitteita sek esitt tarjottava palvelu tuotteistetun liiketoimintakonseptin muodossa. Mallien tar-koitus on tss yhteydess tuoda esiin erilaisia palveluiden kehittmiseen liittyvi n-kkulmia, joita voidaan tapauskohtaisesti soveltaa ja hydynt oman palveluidean mahdollistavassa laajuudessa. Palvelumuotoilun tykaluja on esitelty laajemmin teok-sessa Kasvunvara- tykaluja parempaan palveluun (viite 8.). Siin asiakasymmrrys, asiakaskokemus, palvelupolku, luonto hyvinvoinnin lhteen ja kestv kehitys ovat kantavia teemoja.

26

4.1 tavoiteasetannan malli

Palveluiden ja ideoiden kehittjill on usein taipumus lhte kuvaamaan suoraan pal-velun konkreettista sislt kertomalla esimerkiksi mit toimintamuotoja palvelu tulee sisltmn. Palvelun suunnittelu olisi kuitenkin hyv aloittaa pohtimalla ja kuvaamalla sen tavoitteita ja sislt hieman laajemmin. Seuraavassa esitetyss tavoiteasetannan ja arvioinnin mallissa on tavoitteet jaettu kolmeen eri tavoitetasoon, joilla pyritn ohjaamaan ajattelua ja pohtimaan erilaisia syy-seuraus suhteita (Kuva 1):

mallissa lhdetn liikkeelle kysymyksest miksi palvelu kehitetn ja mit vaikutuksia, muutoksia, hytyj eli haluttuja vaikutuksia suunnitellussa kohderyhmiss ja toimintaympristss halutaan saada aikaan (arvo- ja palvelulupaus).

Haluttujen vaikutusten tunnistamisen ja kuvaamisen jlkeen voidaan ryhty pohtimaan mit erilaisia toimintamuotoja, tuotoksia tai edellytyksi tarvitaan, jotta edell kuvatut hydyt ja arvolupaus voidaan lunastaa.

Kolmannessa tavoiteasetannan vaiheessa kuvataan ne toimenpiteet ja aktiviteetit, joita edell kuvattujen toimintamuotojen, tuotosten tai edellytysten aikaansaaminen edellytt.

Kuva 1. Kehittmisen tavoiteasetannan periaate

Tavoitteet on hyv muotoilla niin konkreettisiksi, ett niiden toteutumista voidaan oikeasti seurata ja arvioida. Arviointi tukee mys omaa kehittmist tuottamalla vas-tauksia mm. seuraaviin kysymyksiin:

27

mitk toimenpiteet on tehty ja miten niiss onnistuttiin? saatiinko halutut tuotokset aikaan? onko tehdyill toimenpiteill ja tuotoksilla mahdollista

tuottaa halutut vaikutukset/lunastaa arvolupaus? mit viel puuttuu? mit pitisi tehd toisin?

Miksi?

Miksi kysymykseen vastaaminen on tavoiteasetannan trkein ja haasteellisin vaihe, koska palveluliiketoiminnan ydin rakentuu aina sen tuottamaan konkreettiseen ja koettuun hytyyn. Pohdinta on hyv aloittaa tunnistamalla sellaiset palveluun liit-tyvt kyttjt, asiakkaat, sidosryhmt ja tahot, joiden osallistumisen tai toiminnan kautta oma palvelun arvolupaus ja mahdolliset laajemmatkin vaikutukset toteutuvat. Usein on hyv huomioida hytyjin mys sellaiset tahot joiden mielipiteill ja ptk-senteolla on vaikutusta idean toteuttamiselle.

Tyypillisi palvelun vaikutuspiiriss olevia kohderyhmi yksityiskohtaisemmasta ylei-sempn voisivat olla palvelun asiakkaat, heidn sidosryhmns, oma yritys, tynte-kijt, viranomaiset, toimiala, alueellinen kehittminen, kansallinen kehittminen jne.

Vaikutustavoitteilla tarkoitetaan siis sellaisia muutoksia, joita palvelulla konkreettises-ti halutaan saadaan aikaan verrattuna lhttilanteeseen. Vaikutukset voivat synty jo suunnitteluvaiheen aikana esimerkiksi eri sidosryhmien mielipiteiden muuttumisena positiivisemmaksi idean toteuttamiselle. Vaikutustavoitteita voidaan luonnehtia esi-merkiksi mreill kasvaminen, paraneminen, vheneminen. Tavoitteisiin voidaan liitt haluttua muutosta kuvaavia arvioitavia asioita ja muutosta todentavia mrl-lisi tai laadullisia mittareita. Vaikutukset voivat olla vlittmi tai vlillisi, lyhyell tai pitkll aikavlill tapahtuvia. Vaikutustavoitteita voidaan hydynt soveltuvin osin myhemmin konkretisoitaessa palvelun tuotteistamisessa kuvattavaa palvelulupaus-ta asiakkaille.

Mit?

Mit kysymykseen vastaamisella tarkoitetaan palvelukokonaisuuden kehittmiseen vaadittavien ja toteutuksen tarvittavien asioiden ja tuotosten tunnistamista sek do-kumentointia. Suunnittelun helpottamiseksi tuotostavoitteet voidaan jakaa painoalu-eisiin, joita voivat jossain tapauksessa olla esimerkiksi:

Toimintamallit ja kuvaukset (koulutussislt, ohjelma, aikataulut jne.) Palvelun tuottamisen resurssit (henkilst, tilat,

osaaminen, teknologiat, vlineet, verkostot jne.)

28

Liiketoiminnan edellyttmt asiat (rahoitus, kirjanpito, myynti ja markkinointi, viranomaisluvat ja hyvksynnt, sertifikaatit, verkostot, alihankkijat jne.)

Tulostavoitteilla tarkoitetaan sellaisia konkreettisia asioita, joiden varmistaminen tuot-taminen ja kehittminen ovat vlttmtnt palvelun kynnistmiseksi ja tuotta-miseksi. Mit kysymyksen alla voidaan pohtia mm. mit konkreettista uutta tietoa, osaamista, vlineit, verkostoja yms. on luotava, jotta palvelun tarjoaminen on mah-dollista ja tavoiteltava hyty voidaan tuottaa asiakkaille. Mit kysymysten visualisointi auttaa mys miettimn asioiden kehittmisen ja oman etenemisen prioriteettia ja jrjestyst.

Miten?

Miten kysymykseen vastaamisella eli toimenpidetavoitteilla tarkoitetaan sellaista ky-tnnn tekemist, jolla saadaan aikaan edell kuvatut halutut tuotokset ja edistetn vaikutusten syntymist.

Toimenpiteit voivat olla esimerkiksi aikataulutus, tiedon hankinta, selvittminen, kar-toittaminen, lobbaus, osallistuminen, rekrytointi, kouluttaminen, erilaiset hakupro-sessit, idean myynti, materiaalien tuottaminen, tiloihin liittyvt toimenpiteet. Miten kysymys toimii hankkeistamisen ja oman toiminnan suunnittelun vlineen. Asioiden dokumentointi jo sellaisenaan auttaa hahmottamaan omaa tymr ja miettimn systemaattisesti omia ja tarvittavia resursseja joita palvelun kehittminen edellytt.

Tavoiteasetannan tykalu auttaa selkeyttmn ja tystmn oman idean si-slt ja arvioimaan sen jrkevyytt ja toimivuutta jo kehittmisvaiheen aikana. Tavoitteiden visualisointi auttaa vlittmn tiivistetysti tavoiteasetannan kokonais-kuvaa eri osapuolille ja saamaan mys ulkopuolisilta siihen liittyvi kommentteja ja parannusehdotuksia.

Kuvassa 2. on esitetty kuvitteellinen esimerkki kehityshankkeen tavoiteasetannan vi-sualisoinnista ja mahdollisista tavoitekuvauksista.

29

31

Kuva 2. Esimerkki kehittmisen tavoiteasetannan visualisoinnista

Tavoiteasetannan tykalua on tss luvussa esitelty suunnittelun apuvlineen. Suunniteltujen asioiden toteuduttua ja valmistuttua ne voidaan tavoiteltavien asioiden sijaan dokumentoida toteutuneina ja olemassa olevina asioina, jolloin tarkastelun nkkulma muuttuu seuraavasti:

Toimenpiteet (Miten?) muuttuvat toiminnan aktiviteetteja ja edelleen kehittmist kuvaaviksi.

Tuotokset (Mit?) dokumentoituvat valmistuttuaan olemassa olevina toiminnan sisltin ja vlinein.

Vaikutukset (Miksi?) dokumentoituvat toiminnan arvioinnin kautta toteutuneiksi vaikutuksiksi, kokemuksiksi ja palautteeksi, joka auttaa kehittmn omaa toimintaa edelleen.

Luvussa 5. on tavoiteasetantatykalua soveltamalla analysoitu, dokumentoitu ja visualisoitu kaksi olemassa olevaa palvelua.

Kehittmisen halutut alueelliset vaikutukset

Kehittmisenpainoalueet

Kehittmisen suunnitellut toimenpiteettuloksien ja vaikutustenaikaansaamiseksi

Kehittmisen halutut vaikutukset yritykselle(organisaatiolle)

Kehittmisen halutut vaikutukset asiakkaille

Kirjallisuus-selvitykset

Kehitysavustusten hakeminen

Teknologiaratkaisujen vertailu ja hankinta

Yhteisty-neuvottelut

Painoalue 2Uudet sisllt ja niiden kehittminen

Luonnon ymmrtminenkehittyy

Luontoyhteyden silyttminen eri ikryhmiss paranee

Toiminnan kannattavuusparanee

Toiminnan laatuparanee

Liiketoiminta-verkostot vahvistuvat

Alueelle kehittyy luontoon ja liikuntaan liittyv liiketoimintaa

Alueelliset verkostot vahvistuvat

Tarjontalaajenee

Henkilstn rekrytointi ja koulutus

Koulujen ja yrittjien vlinen yhteistoiminta vahvistuu

Viranomais-yhteistyvahvistuu

Henkilstn osaaminenparanee

Valinnan mahdollisuuslaajenee

Liikunnan integrointi eri oppiaineisiin tehostuu

Painoalue 1Liiketoimintamalli ja -verkosto

Painoalue 3Uudet vlineet ja teknologiaratkaisut

Palvelun kohderyhmt(vlittmt/vlilliset)

Nuoret ikryhm10-16v

Ylasteet ja aineopettajat

Koulu- ja liikuntalautakunnat

Alueen majoitus-, liikunta-ja urheiluseurat

-rahoitus-yhteistysopimukset-luvat ja sertifikaatit-tilat-vakuutukset-turvajrjestelytJne.

-palvelukuvaukset-tieto uusista toimintamalleista-toimintaohjeet-materiaalitJne.

-uudet likuntavlineet-varaus- ja palautejrjestelmt-mobiilit ratkaisut-Jne.

Informaatiotilaisuudet Yhteistyneuvottelut Materiaalin laatiminen Innoman Oy

Kuva 2. Esimerkki kehittmisen tavoiteasetannan visualisoinnista

Tavoiteasetannan tykalua on tss luvussa esitelty suunnittelun apuvlineen. Suunniteltujen asioiden toteuduttua ja valmistuttua ne voidaan tavoiteltavien asioi-den sijaan dokumentoida toteutuneina ja olemassa olevina asioina, jolloin tarkastelun nkkulma muuttuu seuraavasti:

Toimenpiteet (Miten?) muuttuvat toiminnan aktiviteetteja ja edelleen kehittmist kuvaaviksi.

Tuotokset (Mit?) dokumentoituvat valmistuttuaan olemassa olevina toiminnan sisl-tin ja vlinein.

Vaikutukset (Miksi?) dokumentoituvat toiminnan arvioinnin kautta toteutuneiksi vai-kutuksiksi, kokemuksiksi ja palautteeksi, joka auttaa kehittmn omaa toimintaa edelleen.

Luvussa 5. on tavoiteasetantatykalua soveltamalla analysoitu, dokumentoitu ja visu-alisoitu kaksi olemassa olevaa palvelua.

4.2 palvelumalli

Palvelun konseptointi- ja tuotteistusmalli on tykalu, joka auttaa visualisoimaan tar-jottavan palvelun ja varmistamaan, ett asiakkaan saaman lopputuloksen ja palvelu-kokemuksen laatu vastaa annettua palvelu-/ arvolupausta. Malli auttaa jsentmn

30

ja kuvaamaan palvelun sislln (tarjottavat osa-alueet ja niiden hydyn), tarvittavat resurssit sek palveluprosessin.

Palvelukonsepti toimii: Laatujrjestelmn suhteessa asiakkaisiin ja kyttjiin (palvelun

lopputuloksen ja palvelukokemuksen laadun varmistaminen) Laatujrjestelmn suhteessa omaan organisaatioon (toistettavuus) Markkinointivlineen Palvelun edelleen kehittmisen vlineen

Kuva 3. esiteltv malli (mukailtu Edvardsonin palvelumallista, viite 9.) kuvaa palvelun tuotteistettuna konseptina. Mallin lhtkohtana on palvelun arvolupaus (vrt. halutut vaikutukset/hyty kyttjille), jonka lunastamiseksi kuvataan palvelun sislt, palvelu-jrjestelm sek palvelun tuottamiseen liittyv prosessi.

PalveluluPaus / arvoluPaus asiakkaalle

asiakkaan saama tuo-tos / loPPutulos

asiakkaan kokemus PalveluProsessista

tuotteistettu Palvelu

Palvelun sislt Mit tarjotaan

(mist osa-alueista / moduuleista palvelu koostuu)?

Kenelle palvelua tarjotaan (kuka on asiakas)?

Mit asiakas hytyy (palvelun lisarvo asiakkaalle)?

Miten palvelu hinnoitellaan?

PalvelujrjestelmTarvittavat resurssit:

Henkilst / organisaatio Osaaminen Alihankkijat / verkosto Toimintakulttuuri Fyysiset resurssit /

teknologia, ICT-jrjestelmt, ohjeet, toimintamallit jne.

PalveluProsessi Prosessin vaiheet Palvelun tarjoajan

ja kyttjn roolit: tuotetaanko palvelu kyttjn puolesta vai yhdess tmn kanssa, mit palvelun kyttj tekee itse

Palvelusuhteen syvyys ja luonne

Kuva 3. Palvelumalli

31

Palvelun sislt:

Mit tarjotaan? - Mist osa-alueista/moduuleista palvelutarjoama koostuu - Miten osa-alueita/moduuleita voidaan yhdistell erilaisiksi palvelupaketeiksi?

Kenelle palvelua tarjotaan (kuka on asiakas)? Mit asiakas hytyy? Miten palvelu hinnoitellaan?

Palvelujrjestelm (tarvittavat resurssit):

Henkilst/organisaatio Osaaminen Alihankkijat/verkosto Toimintakulttuuri Fyysiset resurssit/teknologia, ICT-jrjestelmt, ohjeet, toimintamallit jne.

Palveluprosessi:

Prosessin vaiheet Palvelun tarjoajan ja kyttjn roolit Asiakkaalta vaadittavat edellytykset Palvelusuhteen syvyys ja luonne

Palvelun ominaispiirteen on, ett asiakas on aina osallisena palvelun tuottamisessa ns. palveluprosessissa. Tst seuraa se, ett palvelun lopputuloksen lisksi asiakas arvioi mys saamaansa palvelukokemusta, mik useassa tapauksessa saattaa olla asiakkaalle jopa lopputuloksen laatua trkempi kriteeri. Palvelukokemuksen maksimoimiseksi on siis hyv mietti asiakkaan roolia palveluprosessissa sek omaa roolia palvelukoke-muksen tuottajana. Asiakkaan rooleihin liittyvt mm. edellytettvt perusvalmiudet, asiakkaan osallistumisen aste sek asiat, jotka asiakas mahdollisesti tekee valmistau-tuessaan palvelutapahtumaan. Palvelun tuottajan kannalta prosessin hallintaan liittyy monia asioita, jotka tehdn ennen palvelutapahtumaa, yhdess asiakkaan kanssa ja palvelutapahtuman jlkeen (back stage, front stage). Niille jotka haluavat perehty palveluprosessin yksityiskohtaiseen suunnitteluun on olemassa omia tykaluja, joista yksi paljon kytetty on ns. Blueprinting (viite 9.).

Dokumentoitu palvelukonsepti mahdollistaa laatunkkulman lisksi mys palvelun sislln esittelyn tiivistetysti asiakkaille ja sidosryhmille. Dokumentaatio on mys hyv alusta palvelun kehittmiselle. Palvelun sisltosaan saattaa tulla uusia sisltmoduu-leja tai vanhoja voidaan yhdistell uudella innovatiivisella tavalla. Palvelun jrjestel-mosaan saattaa lyty uusia verkostopartnereita, teknologioita tai osaamisia, jotka resursseina mahdollistavat aivan uudenlaisia palvelukokonaisuuksia. Palvelun prosessi

32

saattaa mys saada uusia muotoja esimerkiksi asiakkaan roolin muuttuessa (vrt. itse-palvelu). Muutos yhdess osiossa edellytt usein muutoksia mys kahdessa muussa, joten aina uuden ideoinnin yhteydess on tarkastella kokonaisuutta ja sen vaikutusta palvelun lopputulokseen ja palvelukokemukseen.

Palvelukonsepti toimii mys oman liiketoimintamallin kehittmisen ja arvioinnin apu-vlineen ottaen kantaa mm. seuraavin liiketoimintamallin keskeisiin elementteihin:

arvolupauksen kuvaaminen arvon tuottamiseksi tarvittavien resurssien kuvaaminen jakelukanavien ja verkostojen kuvaaminen tarjonnan kuvaaminen arvontuoton prosessin kuvaaminen oman ansaintalogiikan kuvaaminen (hinnoittelu jne.)

Seuraavassa luvussa 5. on palvelukonseptin eri osa-alueita avattu konkreettisesti kah-den olemassa olevan palvelun esimerkkien avulla.

33

5 nin me sen toteutimme!

5.1 jaarlin pivkodin luonto- ja liikuntaesikoulu (metsesikoulu)

Jaarlin pivkodit Oy (JAP) on yksityinen Hmeenlinnassa toimiva pivkoti (www.jaarlinpaivakodit.fi). Siin on yhdeksn yksikk, joista yhden yksikn erillisen ryhm-n luonto- ja liikuntaesikoulu eli metsesikoulu toimii. Metsesikoulun ensimminen toimintavuosi on 20112012.

5.1.1 tavoiteasetanta metsesikoulussa

Taulukko 2. Tavoiteasetanta metsesikoululaisen tasolla

Mik

si?

Vaik

utus

tavo

ittee

t

Huoli lasten arkiliikunnan

olemattomuu-desta

Lasten fyysi-nen kunto pa-

ranee

Lasten asenne ulkoiluun sl-l kuin sll kehittyy sek suunnistus- ja hahmotustai-dot paranevat

Osoitus, ett lapset oppivat nimi kasveille, sienille jne. ja

pystyvt hm-mstyttmn tiedoilla mys vanhempiaan Lasten luon-non tuntemus

ja havainnointi-kyky paranevat

Ryhmhenki ja toisesta huoleh-

timinen kehit-tyvt

Kielellinen ke-hitys ja mieliku-vitus paranevat sek sanavaras-

to monipuo-listuu

Itseninen p-tksenteko,

oma- aloittei-suus ja pttely-kyky paranevat

Mit

?Tu

lost

avoi

ttee

t

Toimintamalli, jossa liikutaan

paljon ja toteu-tetaan paljon tilaa vaativia

leikkej

Toimintamalli esikoulun pit-miseen mets-luonnossa sl-

l kuin sll

Koulutussislt, jossa luonnon anti otetaan huomioon ja

jossa luonnon-tuntemus, kes-tvn kehityk-sen ymmrrys ja ymprist-

herkkyys kehit-tyvt

Toimintamalli ryhmss toi-

mimiseen, jossa heikoin lenkki mr tahdin

Koulutussislt, jossa seikkailulle ja lasten mieli-

kuvitukselle an-netaan tilaa

Toimintamalli, jossa itseninen ptksenteko ja pttelykyky

haastetaan

Mit

en?

Toim

enpi

deta

voitt

eet

Paikasta toiseen liikutaan jalan ja paljon tilaa

vaativia leikke-j toteutetaan

luonnossa

Ulkona luon-nossa ollaan

sll kuin sl-l vaihtelevassa

maastossa

Luonnon anti huomioidaan

jokapivisess toiminnassa.

Luonnontunte-mus opettajil-le ja sit kautta

lapsille

Ryhmhen-ke ja toisesta huolehtimista korostetaan ar-

jessa

Metsesikoulus-sa ei ole leikki-

vlineit lapsille.Yhteist mer-kityksenantoa korostetaan

(keppi voi olla aita, maja, este,

luuta jne.)

Pttelykyky ja sek itsest ett tavarois-

ta huolehtimi-nen haastetaan useita kertoja

pivss

34

5.1.2 Metsesikoulun palvelumalli

Taulukko 3. Osa-alueet metsesikoulun palvelumallissaPa

lvel

un s

isl

t

Mit tarjotaan? Paikkaa Jaarlin pivkodin esikouluryhmss, jonka

pasiallinen toimintaymprist on metsluonto. Esikouluopetusta luontoympristss toteutettavalla

toimintamallilla ja opetussisllll, jotka korostavat mm. liikuntaa ja luonnontuntemusta ja jossa luonnon anti on otettu huomioon jokapivisess toiminnassa.

Kuka on asiakas? Asiakkaana ovat lasten vanhemmat/huoltajat ja kyt-tjn esikouluikiset lapset

Mit asiakas hytyy? Sen lisksi, ett lapset oppivat samat asiat kuin tavallisessa esikoulussa, niin heidn fyysinen kuntonsa, luonnontunte-muksensa, taitonsa huolehtia itsestn ja toisista, kielellinen kehitys, itse-ninen ptksenteko ja pttelykykyns kehittyvt.

Palv

eluj

rje

stel

m

Henkilst: Pivkodin johtaja ja kaksi vastuuopettajaa

Osaaminen: Luonnontuntemuksen ja hyvn fyysisen kunnon omaavat koulutetut opettajat.

Verkosto: Pivkodin valmistuskeitti, joka toimittaa ruoan.

Tilat: Ahvenistonharjun mets varsinaisena toimintaympristn, Ahveniston alueella oleva kota ryhmn tukikohtana, sistaukotupa (si-s-wc, varusteiden vaihto- ja kuivauspaikka ja pytoppimistila), sistilat sek piha Jaarlin pivkodilla ja Poltinahon alueen liikuntapaikat.

Toimintamallit: Toiminnassa noudatetaan varhaiskasvatussuunnitelman ja esiopetussuunnitelman lisksi omaa tarkentavaa esiopetussuunnitel-maa, joka on Jaarlin pivkotien luontokasvatuksen ohjelma. Muuten toi-minta on vastuuopettajan suunnittelemaa ja lapsilhtist. Ulkona ollaan sll kuin sll.

Palv

elup

rose

ssi Prosessin vaiheet: Metsesikoulu esitelln vanhemmille yhten vaih-

toehtona. Esikoulupiv luonnossa jaksottuu eri tavalla kuin sisryhms-s. Havainnointi ja mielenkiinto ohjaavat pivittist toimintaa.

Palvelusuhteen syvyys ja luonne: Vanhempien/holhoojien toiveita, ideoita ja kysymyksi kuunnellaan vanhempainiltojen, pivittisten kes-kustelujen ja yhteistoiminnallisten juhlien yhteydess.

35

Seuraavissa luvuissa kerrotaan yksityiskohtaisemmin metsesikoulun kehityksen alku-vaiheista, tavoitteiden asettamisesta ja niiden saavuttamisesta sek palvelumallissa olevien osa-alueiden sisllst Jaarlin pivkodin metsesikoulussa.

5.1.3 Kehityspolku

Toiminnan suunnittelu ja toteutuksen alkuvaiheet

Pts metsesikoulun toiminnan suunnittelusta tehtiin tammikuussa 2011 ja samal-la asetettiin tavoite toiminnan aloittamiselle saman vuoden syksyll. Alussa oli kaksi selv vaikutustavoitetta. Ne olivat lasten fyysisen kunnon paraneminen ja luonnon tuntemuksen kehittyminen. Pyrkimyksen oli saada lapset liikkumaan ja nytt perheillekin, ett lapsilla on energiaa viel ulkona vietetyn pivn jlkeen kotona. Pivkodin henkilstll oli yhteinen huoli lasten arkiliikunnan olemattomuudesta. Taustalla oli mys tarve osoittaa, ett ulkona voidaan liikkua Suomessa lhestulkoon aina. Lisksi haluttiin osoittaa, ett lapset todella oppivat nimi mm. sienille, jklille, sammaleille, puille ja kasveille ja ett lapset pystyvt hmmstyttmn tiedoillaan mys vanhempiaan.

Pts metsesikoulun toiminnan suunnittelusta tehtiin tammikuussa 2011. Toiminta aloitettiin sopivan sijainnin ja sistilan kartoituksella sek toimintasuunnitelman ett esiopetussuunnitelman laatimisella. Toukokuussa 2011 sopivaa tilaa tiedusteltiin ja se vuokrattiin Ahveniston suojeluyhdistykselt. Esikoulun varsinainen toimintaymprist on kulttuurihistoriallisesti merkittv Ahvenistonharjun mets. Alueella toimiva kahvio on esikouluryhmn kytss opetusvuoden ajan eli elokuusta toukokuun loppuun. Ahveniston Suojeluyhdistys pit sit toimintapaikkanaan ja yllpit kahviotoimintaa kes- ja heinkuussa. Ryhmll on tukikohtana Ahveniston alueella, leikkipuiston vie-ress oleva kota

Pivkodin johtaja kertoi haastattelussaan, ett kehityksen alkuvaiheessa he olivat jonkin verran yhteydess Luonto-Liittoon, yliopistoon ja muutamaan Suomessa toi-mivaan metsesikouluun. Suora yhteisty heidn kanssaan oli kuitenkin aika vhist ja parhaiten tietoa saatiin kirjallisuudesta ja internetin vlityksell. Kehitysryhm miet-ti, paljonko otetaan vaikutteita Ruotsin tai Norjan malleista ja onko lhtkohtana yksi paikka, mihin joka piv mennn, onko toiminta retkeily tai seikkailua ja mik olisi sopiva pivn pituus.

Metsesikouluryhmn perustaminen

Syksyll 2011 aloittanut metsesikouluryhm perustettiin toukokuussa 2011. Ensimmiset ryhmliset hakeutuivat pasiassa pivkodin sislt, mutta muuta-mia mys kuulopuheella ulkopuolelta. Yhteens esikouluun hakeneita lapsia oli 17. Vastuuopettajan mukaan metsesikoulu pitisi nhd neutraalina vaihtoehtona lap-selle kuin lapselle. Toiminnan suunnittelijan ja vetjn vastuulla on ammentaa am-

36

mattitaitoaan niin, ett ryhm toimii. Lapset ovat aina yksilit ja joistakin joku nky-vmpi piirre tulee heti esille ja toisista vasta myhemmin.

Pivkodin johtajan mukaan perheit oli vaikeaa saada aluksi uskaltautumaan mukaan. Huolta hnen mukaansa vanhempien keskuudessa aiheuttivat esimerkiksi metsss olevat ampiaiset. Vanhempien haastatteluissa tuli esille, ett pohdintaa aiheuttivat erityisesti lasten jaksaminen Ahveniston haastavassa maastossa ja lasten prjminen erilaisissa soloissa.

Olen itse ehk sellainen, ett en lhde ulos jos vett sataa vaakatasossa ja rnt tulee rtinkokoisena taivaalta. Ajattelin, ett lapseni voi olla samanlainen. En halunnut sit taakkaa itselleni, ett joudun joka piv suostuttelemaan lapsen. Rupesin jrkeilemn sit niin, ett no jos itse olen sellainen, niin pakkoko minun on sit asennetta lapseeni siirt.

Metsesikoululaisen vanhempi

Vanhempia huolestutti se, ett tuleeko lapsille kylm ja ent jos niiden vaatteet ja varpaat kastuvat. Lisksi huolestutti se, jaksaako lapsi oikeasti liikkua niin paljon.

Pivkodin johtaja

Vanhemmissa aiheutti huolta se, ett minklainen taukotupa on. Onko siell mahdollisesti vaikka hometta, kun se on rakennettu olympialaisiin (1952). Kun heidt kutsuttiin sinne ja he nkivt ett kuinka se on saneerattu ja kuinka se on siistitty, niin sitten he olivat hyvin luottavaisia.

Pivkodin johtaja

Trken menestystekijn pivkodin johtaja piti vanhemmille entuudestaan tut-tua vastuuopettajaa. Hnen kanssaan vanhemmilla oli syntynyt luottamus ja hnen ryhmns oma lapsi haluttiin laittaa, vaikkakin uusi konsepti koettiin hieman ou-doksi. Muita syit lapsen laittamiseen metsesikouluun olivat mm. lhiluonnon tu-leminen tutuksi, ajan viettminen ulkona, erilaiset luontoarvot ja koordinaatiokyvyn kehittyminen.

Ei olla itse mitn sellaisia metsss vaeltajia ja ehk halusin tarjota sitten kuitenkin lapselle mahdollisuuden siihen


Oppii kunnioittamaan luontoa, tuntemaan eri lajeja ja ehk siin sivussa vhn palautella vanhempienkin mieliin. Tuntuu, ett on itse etntynyt luonnosta ja metsst.


37

Ryhmn palkattiin mys toinen vastuuopettaja. Pivkodin johtaja piti haastattelun perusteella trken vastuuopettajien ominaisuutena innostusta toteuttaa asioita eri tavalla kuin normaalisti. Vastuuopettajilta vaaditaan hnen mukaansa mys hy-v fyysist peruskuntoa sek luonnontietmyst tai ainakin innostusta opetella sit. Vastuuopettajan mukaan toimintaa puolestaan edisti huomattavasti se, ett pivko-din johtaja ja omistaja lhti helposti ja innokkaasti uuteen asiaan ja oli luottavainen siit, ett asia tulee toimimaan.

Toukokuussa 2011 mys vanhemmat psivt tutustumaan toimintaympris-tn ja taukotilaan. Pivkodin johtajan ja esikouluopettajan lisksi Ahveniston Suojeluyhdistyksen puheenjohtaja vastasi tilaisuudessa vanhempien esittmiin kysymyksiin.

Keskuussa 2011 pidettiin metsesikoulun orientoitumispiv, jossa lapset ja opettajat tutustuivat toisiinsa ja taukotilaan. Yhdess nautittiin jo kodalla vlipala. Vanhemmat saivat jo syksyn aikatauluja, aloituspivmrn, tiedon vanhempainillasta ja varuste-listan tulevaa metsesikouluvuotta varten.

5.1.4 palvelumallin kuvaus

Palvelulupaus asiakkaalle

Kyll me luvataan, ett sitten saisit sellaisen pikkukoululaisen, joka on fyysisesti hyvss kunnossa, jaksaa kulkea koulumatkat eik vshd liikuntatunnilla. Lisksi hn jaksaa koulun ja lksyjen teon, on fyysisesti hyvss kunnossa ja tulee hmmstyttmn opettajansa luontotiedoillaan.

Pivkodin johtaja

Lapselle tulee pivittin mahdollisuus monimuotoiseen ympristss liikkumiseen. Koordinaatiohavainnointi lapsen kehon kyttmisen kannalta on ihan toisentasoista kuin mit se on rakennetussa tasaisessa ympristss tai sistiloissa. Mys havaintojen tekeminen, ongelmanratkaisu, pttelykyky ja sek syy- ett seuraussuhteet tulevat itsestn.

Vastuuopettaja

Yksi trkeimmist tavoitteista metsesikoulun toiminnan alkuvaiheissa oli luonnon-tuntemuksen parantaminen. Luonnossa tapahtuvan toiminnan seurauksena lasten havaintoherkkyys huomioida ympristn ilmiit ja tapahtumia kehittyy ja he saavat tilaisuuksia kokea oivaltamisen riemua. Samalla lapset oppivat tunnistamaan lhiym-pristn kasveja ja elimi ja heidn luonnontietoutensa lisntyy.

38

Lapset puhuvat keskenn, ett hei huomasitko, ett nyt tuolla ei ole en sit viimeistkn lehte tai huomasitko, ett nyt kasa on mennyt noin matalaksi ja ihan kohta nkyy maa.

Vastuuopettaja

Luonnon havainnointia Jaarlin Pivkotien metsesikoulussa (kuva: Saara Viteli)

Toinen trke tavoite metsesikoulun toiminnalle oli saada lapset liikkumaan, jolloin samalla lasten fyysinen kunto paranee. Liikunnan ilon ja riemun kokeminen sek las-ten luonnollisen liikunnanhalun ja tarpeen tyydyttminen koettiin trkeiksi tavoit-teiksi. Luontoymprist tarjoaa siihen mit parhaat puitteet. Tavoitteena on, ett ku-kin voi nauttia liikunnasta eik lapsia aseteta paremmuusjrjestykseen. Samalla lapsen kyky liikkua ympristssn paranee.

39

Talvella hiihtminen tuo reippaan mielen ja punan poskille (kuva: Saara Viteli)

Metsesikoulun toiminnassa lasten ymmrrys kestvst kehityksest paranee. He oppivat sisistmn elm kunnioittavia tapoja ja valintoja, jotka kantavat mys tuleville sukupolville. Samalla kun lapset oppivat kunnioittamaan luontoa ja toisia lapsia toimiessaan ryhmss, heidn oman mielens, kehonsa ja ympristns kun-nioittaminen kehittyy. Lapselle kehittyy mynteinen asennoituminen ympristn-s. Toiminnan seurauksena lapsien kyky huolehtia ympristst ja vhent jtteit paranee ja he oppivat ymmrtmn oman toiminnan vaikutuksen lhiympristn.

Palvelun sislt

Metsesikoulu toimii koko Jaarlin pivkotia (JAP) sitovan varhaiskasvatussuunnitel-man alaisesti sek noudattaa yhteist esiopetussuunnitelmaa. Sen lisksi esikoululla on mys oma tarkentava esiopetussuunnitelmansa, josta ky ilmi eri aihealueiden painotuspisteet ja soveltavat toteutusmuodot. Lisksi metsesikoululaiset suorittavat esikouluvuoden lopussa KARPALO -merkin (www.luonto-liitto.fi) osoituksena tavoit-teellisesta luonto- ja ympristkasvatuksesta. Metsesikoulun toiminta on pitklti itse suunniteltua ja on lapsilhtist.

Metsesikoulun vuosi on suunniteltu sisltalueittain, ja teemoitettu yhteen, jotta eri opintokokonaisuuksista muodostuu lapsen mielenkiinnon ja motivaation herttv kokonaisuus. Esiopetuksessa ymprist- ja luonnontieto on aina oikeaa tekemist, toimintaa ja osallistumista oikeilla vlineill ja materiaaleilla. Teemat ilmenevt kuu-kausitiedotteista, joka lhetetn esikoululaisen kotiin aina kuun alkaessa, kuten mys tulevat retket ja tapahtumat teemoihin liittyen. Toiminnan kehykset ovat tarkoituksel-

40

la lyht ja toiminnassa pyritn elvyyteen. Lasten havaintojentekoa ja mielenkiintoa pidetn erityisen trkein ja ne ohjaavat pivittist toimintaa.

Liikunnan tarve tulee tyydytetty luonnossa liikkuessa, mutta sen lisksi kerran vii-kossa pidetn sisjumppatuokio. Lisksi esikoululaisilla on mahdollisuus osallistua iltapivll tarjottavaan kerhotoimintaan esim. miekkailu-, telinevoimistelu- ja tanssi-kerhoon samalla tavalla kuin pivkodin muutkin lapset. Liikuntaa on siis tarjolla erit-tin monipuolisesti. Kdentaitojen harjoittelu painottuu sperusteisesti, eik se siten rytmity yht tasaisesti kuin sisesikoulussa. Toisaalta kdentaitoja harjoitellaan sit uppoutuneemmin esim. taideaamupivien tai viikkojen muodossa. Matematiikkaa ja idinkielt opiskellaan viikoittain luonnossa. Ongelmanratkaisutaidot harjaantuvat pivittin. Lapset miettivt mm. mit pukea plle ja mit varusteita ottaa mukaan, mihin ja miten mennn leikkimn ja miten leikki toteutetaan. Metsesikoulua suun-niteltaessa pivkodin johtajaa mietitytti se, miten kaikki opetettavat asiat saadaan integroitua luontoon. Siin on hnen mukaansa kuitenkin onnistuttu erittin hyvin!

Metsesikoulussa motivointi tapahtuu seikkailun keinoin, ja siihen lhiluonto ja mets tarjoavat erinomaiset puitteet. Seikkailupedagogiikan tuloksena lasten mielikuvitus ja vapaan leikin rikkaus kasvavat. Aikuiset puolestaan luovat innostavan, avoimen ja kannustavan ilmapiirin omilla asenteillaan ja toiminnallaan. Seuraavassa on otos viik-kokirjeest, jossa kuvataan tunnelmia talvisena metsesikoulupivn:

Perjantaina suuntasimme suoraan metsmajoille, matkalla tarkastelimme talvisen hmr luontoa. Huomasimme, kuinka mntyjen oksat roikkuivat lumesta raskaina maata kohden, ja ohuempirunkoiset lehtipuut nuokkuivat polun pll. Suunnistaminen jo tutuilla poluilla olikin haastavampaa, kun polun juurella olevat maamerkit olivat lumen peitossa. Mys matkan etisyyden arviointi ja paikannus vaikeutui Ollaanko me nyt sill suppapolulla vai oliks t se hmiksenverkkoreitti viel? Metsmajoilla leikit jatkuivat, ja reviirit laajenivat agentit tekivt ruokailuhuoneen kuulemma kokouspaikaksi, kinskit viettivt joulua, oli joulukuusi ja kaikki. Majoilta lasketeltiin (kyykyss, kengn pohjilla luistatellen) rinnett alas tasapainoaistia ja uskallusta kehitten

41

Tunnelmia talvisena metsesikoulupivn (kuva: Saara Viteli)

Lajintuntemusta on listty perinteisest varhaiskasvatuksessa kytetyst mrs-t, koska esiopetusikisell lapsella on tarkat havaintotoiminnat, erinomainen muis-ti ja he ovat erittin motivoituneita. Metsesikoulussa ei ole leikkivlineit lapsille, vaan kytetn yhteisi nimenantoleikkej ja ympristst lytyvi luonnonmate-riaaleja. Se puolestaan tukee kielellist kehittymist, mielikuvitusta ja sanavaraston monipuolistumista.

Sama maja voi toimia teekutsupaikkana, kauppana tai pmajana. Toiminta on hurjan mielikuvitusrikasta ja mys yhteisten kompromissien tekemist.

Vastuuopettaja

JAP on mukana Kestv kehitys pivkodissa projektissa, jossa pohditaan kestvn kehityksen toteuttamista ja toimitaan kestvn kehityksen periaatteita noudattaen. Lapset opettelevat arkipivn kierrtyst mm. lajittelemalla. Lhiympristn viih-tyvyyteen kuuluu ymprivien alueiden hoito ja omista leikkitiloista ja vlineist huolehtiminen

42

Tarvittavat resurssit

Kaksi vastuuopettajaa ja pivkodin johtaja vastaavat metsesikoulun toiminnasta. Lisksi pivkodin valmistuskeittin henkilkunta valmistaa ja kuljettaa ruoan.

Ahvenistonharjun mets toimii varsinaisena toimintaympristn, Ahveniston alueella oleva kota ryhmn tukikohtana ja sistaukotuvassa on mahdollista kyd wc:ss, opis-kella pydn rell ja vaihtaa ja kuivata vaatteita. Sisti

Luonnosta hyvinvointia lapsille ja nuorille

Documents

Transcript of Luonnosta hyvinvointia lapsille ja nuorille