(Relación de actividades tal y como aparecen

en la página web del Instituto, http://iesvegadelprado.centros.educa.jcyl.es/ )

SEMANA DEL 12 AL 16 DE MAYO

**Día 15, jueves Visita al Audit. MIGUEL DELIBES Alumnos de Imagen 7 A y 7B

SEMANA DEL 28 AL 30 DE ABRIL

**Día 29, martes

Etapa del Camino del Camino de Santiago LEDIGOS-SAHAGÚN

Alumnos de 2º, 3º y 4º ESO

**Día 30, miércoles Visita al TEATRO CALDERÓN Alumnos de Imagen 7 A y 7B

**Día 30, miércoles

Entrega de premios CONCURSO LITERARIO Usos múltiples

Alumnos y profesores interesados

SEMANA DEL 21 AL 25 DE ABRIL

**Día 24, jueves Sala de exposiciones Casa Revilla “FOTÓGRAFOS DE LA NATURALEZA” Alumnos de Laboratorio de Imagen 9A

SEMANA DEL 7 AL 11 DE ABRIL

**Día 7, lunes

Visita a la Potabilizadora de las Eras Alumnos de 4º ESO

**Día 10, jueves

Programa EDUCANDO EN JUSTICIA Usos múltiples y Estudio TV

Alumnos de 4º ESO y 1º Bachillerato

**Día 11, v iernes Concierto “La voz humana” Centro cultural Miguel Delibes

Alumnos de 2º ESO

SEMANA DEL 31 DE MARZO AL 4 DE ABRIL

**Día 3, juev es Viaje a Asturias

Alumnos de 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato

**Día 3, juev es Sala de exposiciones de San Benito

“Expelho meu” Alumnos de Imagen, 9ª

**Día 4, viernes

Sala de exposiciones de San Benito “Expelho meu”

Alumnos de Imagen, 7 A

SEMANA DEL 10 AL 14 DE MARZO

**Día 11, martes Sala de exposiciones Teatro Calderón

“Continentes viv os” Alumnos de 1º de ESO

**Día 14, jueves

Visita al Museo de la Ciencia “Ërase una vez el cuerpo humano”

Alumnos de 3º y 4º ESO Alumnos de 1º , 2º bach, Ciencias de la Naturaleza

SEMANA DEL 25 AL 29 DE FEBRERO

**Día 25, lunes

Sala de Usos Múltiples Presentación de la Campaña contra los

malos tratos Movimiento contra la intolerancia

Alumnos de 2º ESO

**Día 26, martes Sala de exposiciones Casa Revilla “Por una vida sin malos tratos”

Alumnos de Laboratorio de Imagen CFGM

SEMANA DEL 11 AL 15 DE FEBRERO

**Día 11, lunes Charla informativa

Cambios en los estudios univ ersitarios Alumnos de 2º bachillerato

**Día 11, lunes Intercambio

2ª fase: del 10 al 17 de febrero

**Día 14, jueves Caso histórico: San Pablo (P.M.A.)

Alumnos de 4º ESO

SEMANA DEL 8 AL 11 DE ENERO

**Día 11, v iernes

Estructura urbana (P.M.A.) Alumnos de 3º ESO y de Geografía 2º bach

SEMANA DEL 17 AL 21 DE DICIEMBRE

**Día 20, jueves

Visita a exposición sobre Acoso Escolar

Alumnos de 1º ESO Alumnos de 2º ESO

**Día 21, v iernes

Sala exp. Museo de San Benito 12,00 h

Alumnos 7A Imagen

SEMANA DEL 10 AL 14 DE DICIEMBRE

**Día 10, lunes INTERCAMBIO 1ª fase Del 10 al 17 de diciembre

**Día 10, lunes

Representación teatral en Sala Borja “Chapeau”

Alumnos de francés 1º, 3º y 4º ESO

**Día 12, miércoles Taller de consumo : “Dieta equilibrada”

2º ESO

**Día 13, jueves Análisis de un barrio de la ciudad (P.M.A.)

Alumnos de 3º ESO

SEMANA DEL 26 AL 30 DE NOVIEMBRE

**Día 29, jueves Representación teatral en Sala Borja

“Le Bourgeois Gentilhomme” Alumnos de francés 1º y 2º bach

SEMANA DEL 19 AL 23 DE NOVIEMBRE

**Día 19, lunes

Representación en Teatro Calderón “Los locos de Valencia”

Alumnos de 3º y 4º ESO y 1º bach

**Día 21, miércoles Actividad en Museo de la Ciencia

“Explorar el espacio” Alumnos de 1º ESO

SEMANA DEL 12 AL 16 DE NOVIEMBRE

**Día 14, miércoles

Representación teatral en Sala Borja “Si quieres, puedes” (Escenarios Educativos)

Alumnos de 1º y 2º ESO

**Día 16, v iernes Sala exp. San Benito

Alumnos Imagen CFGS (7A)

SEMANA DEL 5 AL 9 DE NOVIEMBRE

**Día 6 martes Visita a las obras de restauración de la

Iglesia de San Pablo Alumnos de 4º ESO y bach humanidades

**Día 7, miércoles

Jornada sobre Reanimación Cardiopulmonar. SEMFYC.

Polideportiv o Pisuerga Alumnos de 2º bach

**Día 8, juev es

Dia verde. Excursión a Fuentes Carrionas Alumnos de 1º, 2º 3º y 4º ESO

**Día 8, juev es

Sala exp. Museo de la Pasión "Destino la libertad" Alumnos 1º bach

MESES DE SEPTIEMBRE Y OCTUBRE

**Día 27-9, jueves

Sala exp. Museo de la Pasión "Ángel Marcos. CUBA"

Alumnos 9B CFGM Imagen

**Día 5-10, v iernes Sala exp. San Benito "Magnum Futbol"

Alumnos 7A CFGS Imagen

**Día 5-10, v iernes Sala exp. San Benito "Magnum Futbol"

Alumnos 7B CFGS Imagen

**Día 18-10, viernes Sala exp. San Benito "Fotografía de moda"

Alumnos 8A CFGS Imagen

**Día 30-10, martes SEMINCI VALLADOLID

“Coleguicots" Alumnos de 2º bach. francés

actividades

complementarias y extraescolares 2007-2008

Carta del director

Sumario

2 Listado de actividades

4 Actividades extraescolares

8 Ciencias. Conviene saber

10 Intercambio

11 Educando en justicia

12 Nuevos retos para la Universidad

14 El informe PISA, a fondo

20 Imagen. Visitas

22 Orientación. Plan de acción tutorial

23 Comercio justo

24 Educación Física

25 Idiomas

28 Despedida de alumnos que terminan

29 Entrevista a Maricruz

30 Entretenimientos

31 Letras con premio

Carta del director

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Parece que fue ayer cuando preparaba unas líneas para in iciar nuestra revista de fin de curso…Y sin embargo, sin darnos cuenta, ha pasado ya un año más, y en él tantas y tantas cosas en la agitada vida de nuestro centro. La astuta mirilla” vuelve a surgir, tenazmente, como testigo fiel del día a día, de lo cotidiano y de lo excepcional . Y “eh voila”, una nueva edición. Fruto de la perseverancia de Luís Ángel Carrera, que, año tras año continúa ahí, pidiendo, reclamando la participa-ción de todos: una foto, un artícu lo, una reseña, para ir elaborando, paso a paso un nuevo número de la Astuta Mirilla . Gracias a su perseverancia y a la respuesta generosa de todos los que en ella part ici-pan, nuestra revista sigue viva, poniendo cada año el colofón al curso que concluye. Encontrareis una entrevista al juez D. Jav ier de Blas, que participó en el programa Educando en Justicia para el que nuestro centro había sido selec-cionado. La activ idad, además de resultar de gran interés para nuestros alumnos, tuvo una amplia re-percusión en los medios de comunicación de la ciudad. Así mismo, podréis acercaros al informe Pisa y conocer cómo afectarán a nuestro sistema educativo universitario los objetivos esta-blecidos en la declaración de Bolonia. Además, y como en números anteriores, la revista incluye artículos referentes a las actividades cultu-rales más destacadas de la vida de nuestro centro a lo largo del curso: visitas a museos con nuestros alumnos de secundaria y bachillerato; exposiciones de fotografía con los alumnos de los ciclos formativos, conferencias, actividades deportivas, salidas al medio natural, intercam-bio escolar. Merecen una mención especial el concurso literario con la publicación de un ext racto de los trabajos premiados y el equipo gana-dor en el Juego de la Bolsa. Reconoceréis, además, algunas de las sec-ciones fijas de “La astuta mirilla” como los “entretenimientos”. Quiero agradecer a toda la comunidad educativa (profesores, padres, alumnos, personal de administración y servicios), el esfuerzo demostrado para llevar adelante tantas actividades desarrolladas duran-te el curso escolar. Sabemos bien que, sin la implicación de todos, esta revista nunca habría podido llegar a vuestras manos. Y en esta ocasión, resulta imposible acabar esta carta sin dedicar unas líneas a Mari Cruz Arribas, nuestra jefa de estudios, que este curso ve finalizada su carrera docente. Le agradezco sinceramente, su profe-sionalidad y la dedicación con la que ha trabajado todos estos años, especialmente los últimos cuatro, formando parte del equipo direct ivo.

Espero y deseo que La astuta mirilla del 2008 sea del agrado de todos y nos anime a seguir aportando creatividad y nuevas ideas du-rante el próximo curso. Así pues, leedla y dad vuestra opinión; nos será de gran utilidad.

Gracias a todos los lectores .Un saludo y felices vacaciones.

Francisco Tomillo Guirao Director del I.E.S. Vega del Prado

LA ASTUTA MIRILLALA ASTUTA MIRILLA

Revista del

Instituto de Educación Secundaria

VEGA DEL PRADO.

VALLADOLID

Coordinación, redacción, portada, Diseño y maquetación

Luis Ángel Carrera

Colaboran en este número

Francisco Tomillo, Miguel Ángel Ruiz, Adela del Río, Natalia Mata, Enrique Morán, Ana V. Fidalgo, José M. Morales, David Bravo, Andrea Roca, Tania Sáez, Sonia Vizcaya, Esther Olmedo, Miguel Martínez, Gabriel Núñez, Pilar San José, Camila García, Daniel González, Clara Ramos, Juan Carlos Roca, Beatriz Fernández, Julia Álvarez, Alberto Ortega, Inés Herrero, Ana M. Ibáñez, Alba Yánez, José A. Zurdo, Jesús López, Rosa Alcubilla y Maricruz Arribas.

4

Actividades extraescolares

El día ocho de noviembre del año pasado, acompa-ñados por el profesor de filosofía Jesús López Esteban, visitamos la sala del Museo de La Pasión, a fin de contem-plar las obras allí expuestas. Descubrimos un tipo de arte bastante desconocido, salvo para entendidos del género, pues en la mayoría de los casos se trataba de arte abstrac-to y de algún que otro cuadro de pintura figurativa. La exposición en su conjunto me ha causado una impresión muy positiva, no sólo por la calidad de las obras expuestas sino también por lo que suponía de desconexión temporal del realismo, lo que me n me ha hecho recapaci-

tar sobre el término “arte”. Esa capacidad de despertar en nosotros el interés por lo p lasmado es, d icho brevemente, lo que solemos llamar arte, como a mí los cuadros del Equipo Crónica o “El perro de Goya” de Antonio Saura. No es arte para el que ve sino para el que busca. Dos cuadros me impactaron especialmente. Uno de ellos era “Los soldados de Bretón”, que expresa, a mi juicio, la idea de libertad nacida de esa lucha por la verdad, del esfuerzo de expresar una opinión has-ta convertirse en una imagen. La otra fue “Pintura, p intura”, que me hizo p lantearme esta cuestión: ¿el arte me enseña o me sugiere? ¡Cómo unos cuantos brochazos en tonos oscuros pueden dejarnos una imagen tan nítida en nuestra mente! Al mirarlo, me siembra de dudas, me suscita preguntas; pero, al mismo tiempo, me gusta, como cuando una canción nos encanta por recordarnos un día o un momento determinado. Lo que más me impresionó, luego que reflexioné un poco sobre ellos, era la idea de que era posible plasmar con-ceptos o sentimientos en un lienzo: eso me pareció impresionante y bello. Solemos confundir, arte con plasmar la realidad de una forma precisa y realista; esta colección nos hace ver la otra cara del arte, su cara tapada, su cara moderna, su cara a veces inintelig ible. A mi juicio, podemos llamar arte a una idea, a un lienzo, a una nota o a un brochazo, pero siempre debe ir acompañado de sentimiento, pues nos lleva al terreno de lo profundo, dándonos la llave de la imaginación y otorgándo-nos por unos minutos la libertad.

Miguel Ángel Ruiz 1º de Bach

Museo de la Pasión

EL ARTE, EXPRESIÓN DE LA LIBERTAD EL ARTE, EXPRESIÓN DE LA LIBERTAD EL ARTE, EXPRESIÓN DE LA LIBERTAD

Una etapa del Camino de Santiago

LÉDIGOS LÉDIGOS --

-- SAHAGÚN SAHAGÚN

5 Actividades extraescolares

Los alumnos de 2o de bachillerato del I.E.S. VEGA DEL PRADO, realizamos un curso de SVB (Soporte vital básico) en el Polideportivo Pi-suerga que fue muy interesante y práctico. Este curso comple-mentario, se realizó en co-nexión con otros institutos y

colegios de Valladolid, consiguiendo el Record Gui-ness a la mayor cantidad de personas que recibieron formación de salvamento en el mismo día.

Fue un curso ameno, incluso divertido. Todos los chicos iban emocionados por el morbo que supone practicar el boca a boca, pero se llevaron una sorpre-sa al ver que en vez de chicas, había unos muñecos en sustitución, que posteriormente fueron donados a

los centros de salud, para que nuestros médicos de familia puedan enseñar estas prácticas a los ciudada-nos en las consultas.

Natalia Mata Méndez. 2º bach.

En el Polideportivo Pisuerga

MULTITUDINARIO CURSILLO DE REANIMACIÓNMULTITUDINARIO CURSILLO DE REANIMACIÓNMULTITUDINARIO CURSILLO DE REANIMACIÓN

LECTURA COMPARTIDALECTURA COMPARTIDALECTURA COMPARTIDALECTURA COMPARTIDALECTURA COMPARTIDALECTURA COMPARTIDALECTURA COMPARTIDALECTURA COMPARTIDA

Día del Libro. 25 de abril de 2008

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El viernes cator-ce de marzo fuimos a ver la exposición El cuerpo humano en el mu-seo de la ciencia de Va-lladolid. La exposición estaba dividida en unas pocas salas donde había diferentes partes de per-sonas reales. En la pri-mera sala se podía ver fetos reales, y también huesos de todas las par-tes del cuerpo desde el pequeño estribo hasta el largo fémur. Después en otra sala se podía ver distintos músculos y ligamentos, incluido el

músculo más importante y necesario, el corazón. También vimos los pulmones y entre ellos unos negros que pertenecían a un fumador. En la sala siguiente estaba expuesto todo lo relacionado con el aparato circula-torio. La sala siguiente estaba dedica-da al aparato digestivo donde se po-día apreciar el recorrido que hace la comida cuando comemos. La expo-sición terminaba con el sistema ner-vioso que incluía el encéfalo y se podía ver un cerebro con un tumor. Todo el recorrido lo veíamos con un audio guía que nos explica diferentes curiosidades sobre nuestro cuerpo humano.

Enrique Morán 1º bach

El miérco les día 14 de noviembre, los

alumnos de 1º y 2º de ESO fu imos al teatro a ver una obra titulada “si quieres puedes”. Cuando lle-gamos al teatro, como siempre los últimos, perdón, los penúltimos, se apagaron de repente las luces y en ese instante comenzó la obra que trata de lo siguiente: A unos alumnos de un instituto les agrupa como quiere un profesor para realizar un trabajo y a ellos no le hace ni pizca de gracia, porque en conclusión el grupo está formado por los siguien-tes componentes: una gótica, una pija , un empollón y el matón de la clase. Tardan mucho en ponerse de acuerdo, y por fin cuando lo están (de acuerdo en que tienen que hacer el trabajo juntos y que lo mejor es que lo intenten), no se ponen de acuerdo en el contenido del trabajo, aunque al final lo hacen; sobre los pun-tos limpios. La p ija , encuentra un cuaderno donde aparecen escritos cuentos y…, la pija se pone a leer las historias que escribe el matón, y de repente al pronunciar unas palabras desaparece. Al día siguiente cuando se reúnen todos para continuar haciendo el trabajo se llevan una sorpresa al ver que no estaba la pija, y el empollón dice que tie-nen que pronunciar esas palabras para salvarla,

pero la gótica pronuncia antes unas palabras y por arte de magia aparece la pija en otra d imensión atrapada por un malvado espíritu que quiere conta-minar el mundo. Van los dos chi-cos para salvarla y casi se quedan atrapados los 3 en la dimensión tan rara. Por fin idean un plan para salvar a la pija y al matón. La gótica coge una fre-gona y el empollón una botella, porque le piden al espíritu que se convierta en agua y así le atrapan. Volvieron al sótano donde estaban y se dieron cuenta de que SI QUIERES PUEDES de ahí el título, y se hicieron muy amigos. La obra nos gustó en general a todos, nos reímos mucho; también la música que ponían era divertida y animaba.

Ana Verónica Fidalgo 2º ESO

Actividades extraescolares

EL CUERPO HUMANO

EXPOSICIÓN EN EL EXPOSICIÓN EN EL EXPOSICIÓN EN EL

MUSEO DE LA CIENCIAMUSEO DE LA CIENCIAMUSEO DE LA CIENCIA

TEATROTEATROTEATRO

S I Q U I E R E S , P U E D E S S I Q U I E R E S , P U E D E S S I Q U I E R E S , P U E D E S

7 Actividades extraescolares

Un año mas los alumnos de Economía de este Centro han participado en este juego que se desa-rrolla durante el primer trimestre del curso, utilizan-do una de las horas semana-les de clase y en equipos de cuatro alumnos. Este curso uno de los equipos partici-pantes de Primero de Bach i-llerato Metaldona” integra-do inicialmente por Fer-nando Martín, Pab lo Mori-llo, A lejandro González y Rosario Gamero ha conse-guido terminar en las prime-ras posiciones de Caja Es-paña y a nivel Nacional , siendo los primeros de nuestra Provincia y de Ávi-la, lo que nos ha llenado no solo de satisfacción, tras años de haber perdido esa buena posición en las últi-mas semanas del juego, sino que además ha tenido su reconocimiento por las au-toridades educativas y en la Prensa, regional y nacional.

Enhorabuena al equipo y resto de participan-tes y esperemos que el cu rso próximo se iguale o mejore la posición de los equipos participantes de este Centro.

¿En qué consiste el juego?

Se trata de concursos mensuales de Febrero a

Diciembre, que empiezan el primer día del mes y finalizan el últ imo, periodo en el que cada participante dispone de una cartera fict icia de 30.000 euros con la que podrá realizar un máximo de 50 operaciones. La cartera se

reiniciará cada mes y al final de éste el participante que mejor rentabilidad obtenga, será el ganador.

¿Cómo darse de alta?

Solo tienes que darte de alta para obtener las claves de acceso y comenzar a jugar. En el enlace co-rrespondiente de la página web, y después de haber

introducido los datos mínimos que permitan tu identifica-ción, te serán entregadas las claves para acceder a tu

cartera y comenzar a realizar operaciones. D ichas claves, ya sea por o lvido o porque desees su cambio, podrán ser

renovadas en cualquier momento.

Consulta del ranking de participantes

Todos los días en la web se publicará la lista con los diez primeros clasificados. Además desde el propio juego en la opción Ranking podrás saber tu posición.

El acto de Clausura

Fernando Martín

recogiendo los di-

plomas de partici-

pación y el premio otorgado por Caja

España

Hemos ganado en

EEELLL J J JUEGOUEGOUEGO DEDEDE LALALA B B BOLSAOLSAOLSA

Después de siete años en el instituto la frase más repetida cuando llegué a hacer las prácticas fue: ¡Quién lo iba a decir! Y es cierto, pues yo no fui un alumno modelo y repetí varios años, con lo que conseguir licenciarme ha sido para todos una sorpresa, incluso para mí. Ahora, cinco años más tarde, miro al instituto y veo muchos cambios: el profesorado, el tipo de alumnos, pero sobre todo el descenso del número de escolares. Cuando yo entré había ocho terceros de ESO, eso os dará una idea del número de alumnos. Esto era una jungla y era difícil sobrevivir y muy fácil perderse. Yo conseguí, después de perderme, encontrar mi camino y por eso, desde aquí, os aliento a que no os derrumbéis, por

mucho que penséis que ya no valéis, que no podéis yo os digo: podéis vencer, podéis conseguirlo, po-déis sobrevivir. No os digo con esto que sea un camino de rosas, es muy duro y requiere mucho esfuerzo, pero el resultado es plenamente satisfacto-rio. Ahora es el momento en que vienen los mejores años de vuestra vida. No los tiréis por la borda ¡¡Disfrutad!!, pero sed responsables pues el tiempo perdido es difícil recuperarlo. Por eso os digo : ¡¡CARPE DIEM!! aprove-chad el momento al máximo, porque no volverá a

pasar, solo será un recuerdo, y pensaréis ¿Cómo puede haber pasado el tiempo tan rápido? ¡Quién lo iba a decir!!

David Bravo Díaz (alumno del CAP) Antiguo alumno del Vega del Prado

Antiguo alumno y futuro profesor

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Conviene saber

CIENCIAS

La alimentación es una de las actividades más importantes que realizan los seres humanos en su vida diaria , porque les ayuda a crecer, a tener fuerza, les ayuda a rendir mejor... en definit iva, a tener buena sa-lud. Se puede decir que una alimentación es correcta cuando aporta la energía necesaria y las vitaminas y minerales apropiados para nuestro organismo y así mis mo nos permite mantener o conseguir el peso ade-cuado para cada persona. Una dieta diaria completa debe incluir:

5 raciones de hidratos de carbono (legumbres, pata-tas, cereales...) 2 raciones de verduras. 3 raciones de fruta. 3 raciones de lácteos (yogures, leche, queso) 2ó3 raciones de proteínas (carne, pescado, huevos..)

Normas de alimentación:

-Comer de todo: la alimentación tiene que ser varia-da y equilibrada. -Desayunar siempre de forma adecuada con lácteos, cereales, y fruta. -Tomar pocos alimentos que con-

tengan grasa animal como la mantequilla, la nata, embutidos, dulces...

-En el almuerzo y merienda tomar alimentos como: fruta, bocadillos, galletas, quesitos, zumos, leche... -Consumir productos naturales frente a los productos artificiales que contienen gran número de aditivos. Se debe evitar productos de pastelería industrial, que sólo aportan calorías vacías de nu-trientes...Es decir, engordan sin alimentar.

Otro factor importante para completar una correcta alimentación es realizar ejercicio físico. El ejercicio físico es beneficioso para la salud porque reduce el riesgo de padecer enfermedades, ayu-da a controlar la obesidad y fortalece los huesos y mús-culos. Se recomienda hacer algo de ejercicio, por lo menos tres veces a la semana: andar, correr, jugar a algún deporte, ir andando al centro escolar, no coger el autobús, subir andando las escaleras de casa... Está demostrado que los jóvenes que hacen deporte habitualmente son personas más sociables, sanas y con mayor espíritu de superación. La actividad física ayuda a complementar una alimentación saludable.

Andrea Roca y Tañía Sáez. 2º ESO

Y … el desayuno Y … el desayuno Y … el desayuno Y … el desayuno Y … el desayuno Y … el desayuno Y … el desayuno Y … el desayuno

Desayunar es una buena costumbre que requiere muy poco tiempo. Tan sólo necesitas 15 minutos para disfrutar de un estimulante y sabroso desayuno. Su orga-nismo te lo agradecerá y tu mente y tu cuerpo rendirán el doble. Es la comida más importante del día y no engorda. Se toma al levantarte todas mañanas. La leche es abundante en el desayuno para casi todos los países europeos. Los habitantes de las costas del mar Mediterráneo tienen más esperanza de vida de-bido a que su desayuno es más sencillo. El desayuno más tradicional en España es un cho-colate con churros y bollos, en Madrid se da mucho en los bares. Los niños en días laborales suelen tomar leche con cola-cao y los adultos café con leche que a veces, en invierno, el café se suele tomar con licores (anís o caraji-llo) para entrar en calor. Durante los fines de semana son más abundantes las porras y churros que normalmente se compran fuera. También pan tostado que se unta con mantequilla con mermelada o miel. Cuando no desayunamos por falta de energía hay mareos, desmayos, cansancio, mal humor, falta de con-centración... Estudios recientes revelan que el 8% de los niños no desayunan y que esa proporción se incrementa confor-me aumenta su edad. El desayuno debe aportar el 25% de las calorías diariamente y que oscilan entre las 1.300 de un niño menor de tres años hasta las más de 2.000 de un

adolescente. "Pero sobre todo es im-portante en los niños cuando se en-cuentran en la etapa de crecimiento". Aunque durante la noche des-cansemos, el cuerpo permanece en

funcionamiento mediante la respiración o la circulación de la sangre, lo que explica que a la mañana siguiente haya que reponer fuerzas y llenar los depósitos de energía. El desayuno repone casi 600 calorías que perde-mos mientras dormimos. Por si fuera poco, éste se con-vierte en el momento del día en el que mayor cantidad de leche o derivados lácteos consumen los escolares. Uno de los mejores alimentos para completar la formación de sus dientes y huesos, ya que el calcio que obtiene el orga-nismo le llega siempre procedente de la dieta y es la mejor prevención contra la osteoporosis. En resumen, un buen desayuno tiene como princi-pales ventajas:

- Recuperar la energía perdida por los niños después de dormir 10 ó 12 horas, sin ingerir ningún ali-mento.

- Contribuir al equilibrio alimentario y a una asimila-ción más regular y más eficaz de los nutrientes.

- Evitar el golpe de cansancio a media mañana, ase-gurar una buena forma y mejorar la atención y la eficacia en clase.

- Controlar el peso, gracias a una alimentación más equilibrada y regular.

Sonia Vizcaya y Ester Olmedo 2º ESO

Sobre la alimentaciónSobre la alimentación

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Conviene saber

Cosas sobre los Cosas sobre los MURCIÉLAGOSMURCIÉLAGOS La palabra murciélago procede del latín "muscaeculus" que significa ratón pequeño. Los murciéla-gos son mamíferos cuyas extremidades superiores se desa-rrollaron como alas. Mientras que otros mamíferos como la ardilla voladora sólo planean distancias limitadas, los murciélagos son los únicos que son realmente capaces de volar y ver en la oscuridad de la noche. Pue-den llegar a vivir 15 años o incluso más. La estructura del ala abierta del mur-ciélago es muy similar a la de una mano humana abierta cubierta por una membrana. ALIMENTACIÓN Los murciélagos se alimentan de frutos o de pe-queños insectos. Los ataques de murciélagos a humanos son poco frecuentes aunque no raros. Una mordida de murciélago por si misma resulta poco dañina sin embargo puede transmitir enfermedades y parásitos en su saliva, que de no ser detectados pueden

causar daños importantes. El caso más evidente es la rabia. SENTIDOS Los murciélagos no son completamente ciegos como las creencias populares afirman. La verdad es que utilizan la vista por el día para cazar a sus presas y sólo utilizan la ecolocación en la oscuridad. Poseen un meca-nismo de sonar que permite percibir su entorno y su presa.

VUELO

Los murciélagos, junto a las aves, son los únicos vertebrados capaces de volar; sin embargo, a diferencia de machas aves, los murciélagos pueden volar a velocidades relativamente lentas con gran maniobrabi-lidad.

REPRODUCCIÓN Los animales forman con frecuencia

nidos para la cría, con muchas hembras dando a luz en la misma área, que puede ser una cueva, un hueco en un ár-bol, o una cavidad en un edificio. Las madres presentan dos glándulas mamarias en el pecho y en los hombros. Gabriel Núñez y Miguel Martínez 2º ESO

CIENCIAS

El 8 de Abril de 2008, segundo curso fue a visi-

tar el centro Miguel Delibes. El objetivo de esta

actividad fue conocer a grandes rasgos la opera y las cualida-

des de la voz humana.

Un barítono y una soprano representaron varias arias

de Mozart, acompañados de la orquesta, tituladas:

-Voi avete un cor fedele. (barítono y soprano)

-Cinque…dieci… (barítono) -Non piu andrai. (barítono) -Der Vogelfanger bin ich ja. (barítono) -Papageno, Papagena. (barítono y soprano) Después nos mostraron las múltiples cualidades de la

voz humana recalcando la duración y el tono diferente en

cada tipo de voz. También nos enseñaron la clasificación de

las voces:

Andrea Roca y Miguel Martínez 2º ESO

FEM.

Soprano AGUDA Tenor

MASC. Mezzosoprano MEDIA Barítono

Contralto GRA VE Bajo

Visita al Centro Cultural Visita al Centro Cultural Miguel DelibesMiguel Delibes

SEGUIMIENTO DE TEMPERATURAS SEGUIMIENTO DE TEMPERATURAS Enero-Febrero 2008 16:30 h

V a l l a d o l i d Andrea Roca

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Intercambio con Alemania 1ª Fase

2ª Fase

El grupo de alumnos del

IES Vega del Prado:

- Oana

- Rodrigo

- Alberto

- Adrián

- Una alumna alemana

- Irene P.

- Ana María

- Irene M.

11

Preguntas a D. Javier de Blas, el juez que presidió la jornada

1. - ¿Por qué cree que es importante acercar la Justicia a los jóvenes? Es una realidad que el ciudadano medio no conoce ni com-prende en muchas ocasiones cómo funciona su administración de Justicia y ello genera desconfianza. Por este motivo toda labor, por pequeña que sea, destinada a dar conocer el sistema judicial (con el que con mucha probabilidad alguna vez en nuestra vida tendremos que enfrentarnos) y más cuando se dirige a los jóvenes, que sois los más receptivos a cualquier actividad, resulta no sólo aconsejable sino una verdadera necesidad. Sólo se puede llegar a querer o en-tender, incluso criticar,aquello que se conoce. 2.- ¿Ha estado usted en otros institutos, considera que se han cumplido los objetivos del programa? Sí, he participado en varias jornadas del proyecto "Educando en Justicia" y no me gustaría dejar pasar la oportunidad para añadir que como yo también lo están haciendo otros compañe-ros, todos los cuales me atrevo a decir se sienten muy contentos de cómo se está desarrollando la actividad en los distintos centros escolares de Valladolid. En cuanto a ésta, no soy yo quien debe valorarla, pero os diré que el hecho de que desde que se inició la misma el interés de los centros escolares por llevarla a cabo haya ido aumentando -ya estoy pendiente de otro centro escolar-supongo que es síntoma de que ha sido valorada positivamente por sus destinatarios, los alumnos. Vosotros sois quienes tenéis que dictar sentencia en esa cuestión. Os pido indulgencia.

3.- ¿Cómo cree que se desarrolló la actividad en el centro? Estoy muy satisfecho de cómo fue la actividad en vuestro Centro, no sólo a título personal por el estupendo recibi-miento, sino porque pude comprobar que todos habéis puesto interés en la jornada y sólo espero que también hayáis sacado algún provecho. Desde aquí nuevamente agradezco a vuestros profesores, en particular, a Camila por su enorme entusiasmo, y a vues-tros compañeros participantes, por su implicación, su colaboración en la Jornada, sin su esfuerzo, su realización no habría sido posible. 4.- ¿Cuáles son las dudas más frecuentes que surgen dentro de la actividad? A parte de pequeños ajustes sobre la puesta en práctica del programa, creo que es el trato que debe darse al Juez lo que más incertidumbre genera, como también pienso que precisamente el contacto humano que exige la actividad, es una experien-cia positiva que permite romper con el "miedo reverencial" o la suspicacia que a veces genera la figura del Juez, y en este sentido desearía haberos podido transmitir que, además de un servidor público, un Juez es una persona sencilla y cercana. 5.- ¿Le gusta "su papel" dentro de la actividad?, ¿considera gratificante acercar la profesión a los estu-diantes?

La verdad es que no podría representar otro, sólo puedo ofrecer mi experiencia como Juez y ojala en el desempeñó de mi función siempre me

sintiera tan personalmente recompensado como cuando tras realizar la jor-nada detecto satisfacción en aquellos a quienes va dirigida. 6.- Por último, ¿tiene algún consejo para los posibles estudiantes que quieran dedicarse a la Justicia? Pues ya os podéis imaginar que todo se resume en ganas, es-fuerzo y estudio, y en concreto para Justicia, sentido común. Para ejer-cer cualquier carrera relacionada con la Justicia o cualquier otra activi-dad o profesión, todo pasa por ser capaz de sacrificar parte de vuestro tiempo libre por conseguir el objetivo profesional que os hayáis marca-

do. Aunque ahora os falte perspectiva para apreciarlo no olvidéis que el esfuerzo que estáis haciendo en la actualidad (y el que os queda por hacer) es la base que os servirá para alcanzar cual-quier meta laboral que os propongáis. Entre antes os deis cuenta de esto mejor. Ah!, también os deseo suerte, porque también un poquito de esto hace falta en la vida. - Muchas gracias.

Tras tocar la campanilla, el juez dio comienzo a la sesión. Así comenzó, en el instituto Vega del Prado, la actividad dirigida a los

jóvenes estudiantes del centro, "Educando en Justicia", con el objetivo de acercar la justicia al ciudadano y que está promovida por el Consejo General del poder Judicial.

Actuación perfecta Varios alumnos de 4o de la ESO y de

1o de Bachillerato dieron vida a los persona-jes principales de un juicio desde la fiscalía o ei equipo técnico hasta el agente judicial de la sala. Durante el acto se muestra el funcionamiento de un juicio ordinario en el que los testigos, abogados y acusados re-presentan un conflicto en el que se han visto envueltos, dando luz sobre un tema que muchas veces no tenemos tan al alcan-ce de la mano. Para esta representación participó el juez D. Javier de Blas, que, habiendo acabado el acto, resolvió las du-das de público y participantes sobre la jus-ticia en nuestro país.

El acto, observado bajo la atenta

mirada de las cámaras del ciclo superior de imagen, se desarrollo de forma espléndida y amena, cumpliendo los objetivos de la misma y haciendo pasar un buen rato a alumnos y profesorado. Se cierra la sesión.

Miguel Ángel Ruiz 1º Bach.

Su Señoría y Estefanía Barrio (que “actuó” como secretaria judicial), durante la vista

EDUCANDO EN EDUCANDO EN EDUCANDO EN JUJUJUSTICIASTICIASTICIA

12

EEEEl objetivo sería hacer más com-patibles y comparables los sistemas de en-señanza superior de los distintos países de la Unión Europea y promover la movilidad de estudiantes y docentes en el entorno europeo y la competitividad a escala inter-nacional. El Sistema Europeo de Transfe-rencia y Acumulación de CréditosCréditosCréditosCréditos , ECTS por su sigla en inglés (European Credit Transfer System) fue propuesto a fin de cumplir con uno de los objetivos estipula-dos en la Declaración de Bolonia que bus-ca promover una mayor movilidad mayor movilidad mayor movilidad mayor movilidad inter-institucional entre los estudian-tes. Mediante este sistema se mide la carga de trabajo del estudiante necesaria para la consecución de objetivos de un programa, especificados en resultados de aprendizaje y competencias a adquirir.

En este nuevo marco, se revaloriza la función tutorialfunción tutorialfunción tutorialfunción tutorial , individualizada y dirigida a la formación integral del estudiante. Debe recalcularse la dedicación del profesorado, pues el nuevo sistema implica invertir mayor tiempo en la preparación de material para los alumnos y en la atención personalizada.

Así mismo, la formulación de los objetivos de la enseñanza debe hacerse como resultados de aprendizaje, o competencias competencias competencias competencias vinculadas a cada uno de los diversos perfiles profesionales. Esto supone apartarse de la tradición disciplinar y, con imagina-ción, articular un enfoque ascendente, a partir de las demandas profesionales, y un enfoque descendente, a partir de los requerimientos del ámbito del saber.

(Extracto del trabajo de DE LUCAS, J.J.; WAXMAN, S.; SAN ANDRÉS, M.D., SAN ANDRÉS, M.I.; REBUELTO, M. UCM, España y UBA, Argentina.)

ANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIORANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIORANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIORANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

NUEVOS RETOS PARA LA NUEVOS RETOS PARA LA NUEVOS RETOS PARA LA

U N I V E R S I D A DU N I V E R S I D A DU N I V E R S I D A D

En el IES Vega del Prado se han desarrollado dos jornadas de informa-ción sobre los nuevos planteamientos universitarios para información tanto de los alumnos como de sus familias. Las conferencias estuvieron a cargo

de la profesora Dª Mª José Insausti de la Facultad de Ciencias de la UVA.

La nueva sociedad exige hoy de la Universidad la realización de adaptaciones académicas

que den respuesta a la demanda social y la evolución desde una Universidad centrada en la ense-

ñanza hacia una Universidad centrada en el aprender del alumno.

En la Unión Europea, la unificación de países no sólo se define en la moneda o la facilidad

de movilidad y empleo en sus distintos miembros, sino que considera también un espacio común para la Enseñanza Superior. La Declaración de La Sorbona, realizada en 1998 por los ministros de

Francia, Alemania, Italia y Reino Unido sentó las bases para la armonización de los Sistemas de

Educación Superior Europeos. En la Declaración de Bolonia (1999), suscripta por los ministros de

29 países europeos, se contrajo, el compromiso de impulsar, antes de la finalización del primer

decenio del siglo XXI, la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

La clave El concepto de conocimiento es la clave de la Agenda de Lisboa (2000), y sustenta todos sus elemen-tos. Investigación y tecnología son, junto con la educación y la innova-ción, los componentes del Triángulo del conocimiento que complemen-ta el Triángulo de oro de la con-vergencia: créditos ECTS, estructura de titulaciones y calidad.

13 ANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIORANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIORANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIORANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

NUEVAS TITULACIONES Estructura de las Enseñanzas Universitarias

en el EEES. Estudios de GradoEstudios de GradoEstudios de GradoEstudios de Grado Primer ciclo: título de Grado Estudios de PosgradoEstudios de PosgradoEstudios de PosgradoEstudios de Posgrado Segundo ciclo: título de Máster Tercer ciclo: título de Doctor

MECANISMOS PARA LA ARMONIZACIÓN • Estructura básica de titulaciones flexible pero comparable. • Sistema común de valoración del aprendizaje en créditos (ECTS), como el medio más adecuado para promover una amplia movilidad de estudiantes incluso entre distintos países. • Sistema común de calificaciones. • Certificado común explicativo del título para el estudiante: Suple-mento Europeo al Título. • Cambio en la metodología: Enseñanza basada en el aprendizaje. • Créditos ECTS: entre 25-30 horas; incluye las horas de clase y todas las actividades académicas realizadas por el estudiante. Un

curso académico serán 60 ECTS

* Los títulos de grado serán establecidos

por el Gobierno. * Comprenden enseñanzas básicas y de formación ge-

neral. * Las universidades podrán completar la denominación de los títulos de grado mediante la inclusión de “menciones”, especialidades de su

propio plan de estudios. * El grado deberá comprender entre 180 y 240 ECTS. * Es recomendable que las universidades establezcan módulos o asignaturas comunes en aquellos

planes de estudios que comprendan materias con contenidos similares.

* Comprenden los estu-

dios de segundo y tercer ciclo con-

ducentes a la obtención de los títu-los de Máster y/o Doctor. * La responsabilidad de organizar estos programas corresponde a las

universidades. * Este modelo flexible permite sis-temas y contenidos diversos según el interés y perfil de cada universi-

dad o ámbito de conocimiento. * No se elaborará un catálogo de programas oficiales de posgrado.

Estudios de Posgrado

Estudios de Posgrado

Estudios de Posgrado

Estudios de Posgrado

Estudios de G

rado

Estudios de G

rado

Estudios de G

rado

Estudios de G

rado

NO TODOS ESTÁN DE ACUERDO Como no hay reforma educativa

que se precie, sin protesta estudiantil pre-

via, algunos centenares de estudiantes

universitarios ya han protagonizado en

los últimos meses encierros y protestas en

universidades españolas para protestar

contra las propuestas del Espacio Euro-

peo de Educación Superior (EEES), el

llamado proceso de Bolonia.

Los principales desacuerdos que manifiestan son cuatro:

- Los futuros títulos, llamados grados, al reducirse su duración, perde-

rán la especialidad, formación y conte-

nidos.

- Los créditos exigirán más trabajo

propio y su coste pasará de los 10 a los

26 euros, impid iendo compaginar estu-

dio y trabajo.

- Las becas dejarán de serlo para trans-

formarse en préstamos a devolver sin

intereses.

- El curso para ser profesor (Curso de

Aptitud Pedagógica, CAP) pasará a

costar "10 ó 12 veces más y durará un

año en vez de cuatro meses".

El calendario prevé la implantación paulatina de las nue-vas titulaciones, por lo que, recientemente, se ha autorizado

para el próximo curso la implantación de enseñanzas universi-tarias oficiales de máster y doctorado en diversas universida-des públicas y privadas de nuestra Comunidad.

Sin embargo, la implantación de estudios de grado lleva un ritmo más lento: Según la información de que disponemos, para el curso 2008-09 solamente está previsto el inicio de al-

gunos estudios de grado en la IE Universidad de Segovia (anterior SEK), en concreto Arquitectura, Ingeniería de Edifica-ción (antes Arquitectura Técnica) y Comunicación (antes Co-

municación Audiovisual). Alguna ot ra universidad (UEMC y USAL) tiene acuerdos favorables para varias titulaciones y es-tán sólo pendientes de últimas autorizaciones.

A partir del curso acadé-

mico 2010/2011, ninguna universi-dad podrá ya ofertar plazas de

nuevo ingreso en primer curso para las actuales titulaciones uni-versitarias, que de acuerdo con

las directrices del EEES, serán sustituidas por las nuevas ense-ñanzas oficiales.

* Información elaborada por LA ASTUTA MIRILLA

¿CUÁNDO

VEREMOS

LOS CAMBI

OS EN

CASTILLA

Y LEÓN?

14

Aspectos generalesAspectos generalesAspectos generalesAspectos generales

El informe PISA, a fondoEl informe PISA, a fondoEl informe PISA, a fondoEl informe PISA, a fondo

Mucho hemos oído hablar del famoso informe PISA, pero quizá no hemos tenido oportunidad de conocer quién lo elabora, quién participa, cuándo se hace, en qué con-siste y qué preguntas hacen para sacar las conclusiones que luego resultan tan trascen-dentes. Desde La Astuta Mirilla hemos elaborado un pequeño manual para conocer to-dos estos detalles. Para mayor profundización consultar las publicaciones del INECSE o de la propia OCDE.

Qué es el estudio PISA PISA es el acrónimo del Programme for In-

ternational Student Assessment (Programa para la Eva-luación Internacional de los Alumnos), de la OCDE. Este estudio se inició a fines de los años 90 como un estudio comparativo, internacional y periódico del rendimiento educativo de los alumnos, a partir de la evaluación de ciertas competencias consideradas cla-ve, como son la competencia lectora, la matemática y la científica; estas competencias son evaluadas cada tres años, desde la primera convocatoria que tuvo lu-gar en 2000.

El estudio PISA está organizado y dirig ido cooperativamente por los países miembros de la OC-DE, en colaboración con un número cada vez mayor de países asociados. El total de países participantes fue de 32 en 2000, 41 en 2003, 57 en 2006 y será de 64 en 2009; de ellos, los 30 países miembros de la OCDE y 34 países asociados.

Este estudio evalúa a los alumnos de 15 años en su centro educativo; es una edad en la que se hallan próximos a finalizar la escolaridad obligatoria en la mayoría de los países participantes, lo que los convier-te en un grupo de edad adecuado para valorar su grado de preparación frente a los desafíos diarios de las so-ciedades modernas.

Áreas de evaluación Competencia científica: Hace referencia a los

conocimientos científicos de un individuo y al uso de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y ext raer conclusiones basadas en pruebas sobre cues-tiones relacionadas con la ciencia. Asimismo, compor-ta la comprensión de los rasgos característicos de la ciencia, entendida como un método del conocimiento y la investigación humanas, y la disposición a impli-carse en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas de la ciencia como un ciudadano reflexivo.

Competencia lectora: La capacidad que tiene

un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar sus propias metas, des-arrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

Competencia matemática: La capacidad que

tiene un individuo de identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y utilizar e implicarse en las matemát icas de una manera que satisfaga sus necesi-dades vitales como un ciudadano constructivo, com-prometido y reflexivo.

Países participantes en PISA en 2006

15 El inform

e PISA, a fondo

El informe PISA

, a fondoEl inform

e PISA, a fondo

El informe PISA

, a fondo

Las ciencias como competencia principal

Los estudios PISA se aplican cada tres años. En cada aplicación se estudian los rendimientos de los alumnos en tres competencias: lectura, matemáticas y ciencias, pero una de ellas, de forma rotatoria, recibe una atención más profunda, mientras que las otras dos son objeto de un somero sondeo. El primer estudio PISA, que se realizó en el año 2000, tuvo como com-petencia principal la comprensión lectora. PISA 2003 tuvo como competencia principal las matemáticas y PISA 2006, las ciencias. En 2009 comenzará un se-gundo ciclo, centrado de nuevo en la lectura. Aplicación y preguntas de PISA 2006

La aplicación de PISA 2006 tuvo lugar en abril-mayo, en 686 centros en toda España. A pesar de las incomodidades que una evaluación externa corre el riesgo de causar en la vida cotidiana de los centros, el proceso resultó ejemplar. Los responsables de la prue-ba, tanto de la OCDE, como del Ministerio de Educa-ción y de las de las comunidades autónomas agradecen profundamente el esfuerzo altruista que esta aplicación supuso para los centros implicados, tanto para los alumnos y profesores, como para sus directores o jefes de estudios.

En junio de 2006 se codificaron los cuestiona-rios y corrigieron las preguntas abiertas por equipos especializados. Los datos, tras sucesivas fases de lim-pieza y verificación, se enviaron al consorcio interna-cional de PISA, en Australia, que continuó los proce-sos de verificación y, finalmente, acomet ió la fase de escalamiento de los resultados y de análisis de los da-tos. Los primeros resultados, bajo estrictos compromisos de confidencialidad, fueron dados a conocer a los países en el verano de 2007, a fin de que pudieran ir elaborándose los informes nacionales o regionales, de mo-do que quedaran listos para su presentación al mis mo tiempo que el informe internacional, programado para el 4 de diciembre de 2007.

Junto con este informe, la OCDE pone a disposición del público la base de da-tos internacional de PISA con la documenta-ción necesaria para que los investigadores y miembros interesados de la comunidad edu-cativa puedan utilizarlos y realizar análisis

secundarios. La recogida de datos ha consistido en:

a) Una prueba de lápiz y papel para los alum-nos, de dos horas de duración. Se prepararon 13 cua-dernos distintos, con el contenido parcialmente solapa-do según la técnica de muestreo matricial, para que se cubra un campo más amplio de contenido, pero sin superar las dos horas de prueba individual.

b) Un cuestionario de datos personales y fa-miliares de los alumnos, junto a opiniones y actitudes de los alumnos ante los estudios y el centro escolar. Su cumplimentación tenía una duración prevista de media hora.

c) Un cuestionario para el director del centro (o su delegado), cuya aplicación requería unos veinte minutos de duración. No ha habido hasta la fecha un cuestionario para los profesores, pero se está plantean-do acometerlo para el próximo ciclo.

Al finalizar cada aplicación de PISA, un cier-to número de preguntas se hacen públicas mientras que el resto se reserva para futuras aplicaciones, pues son la base de la med ición de tendencias entre sucesivas ediciones del estudio (INECSE, 2005a y 2005b).

Las preguntas de la prueba de rendimiento

pueden ser de distinto tipo. Por un lado, hay preguntas cerradas en dos versiones: simples, o de elección múl-tiple entre cuatro opciones distintas de respuesta, y complejas, que combinan diferentes opciones de res-puesta binaria (sí/no; verdadero/falso). También hay preguntas abiertas, de respuesta elaborada, corta o larga, que necesitan la intervención de correctores bajo pormenorizados criterios de valoración. Por último, las preguntas sobre actitudes utilizan escalas Likert.

Pisa 2006Pisa 2006Pisa 2006Pisa 2006

CON HUMOR. En el informe anterior, Alemania no quedó en buen lugar, y aparecieron muchos chistes al respecto. Hemos cogido dos de los chistes que ilustró un famoso humorista alemán, Uli Stein, y los hemos modif icado. En vez de dibujos , aquí tenemos actores: Miguel Ángel Ruiz y Daniel del Barrio, de primero de Bachillerato, grupo de Alemán como segunda lengua extranjera.

...Wo?

Guck mal- ein

toter Vogel!

- Mira, un pájaro muerto. - ¿…Dónde?

16

Un ejemplo de problema propuestoUn ejemplo de problema propuestoUn ejemplo de problema propuestoUn ejemplo de problema propuesto

LecturaLecturaLecturaLectura

Población activa El esquema de árbol que aparece a continuación muestra la estructura de la po-blación act iva de un país, es decir, “la población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995 era de 3,4 millo-nes de personas. Notas 1. Las c ifras referentes a la pobla-ción se dan en miles de personas (x 1.000). 2. La población en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los 65 años. 3. Se considera “fuera de la pobla-ción activa” a aquellos que no bus-can trabajo activamente y/o que están incapacitados para el trabajo. Utiliza la información anterior acerca de la pobla-ción activa de un país para contestar a las siguientes preguntas:

Pregunta 15: ¿Cuáles son los dos grupos en que se divide la po-blación en edad de trabajar? A Empleados y desempleados. B En edad de trabajar y fuera de ella. C Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial. D Dentro de la población act iva y fuera de la pobla ción activa. Pregunta 16: ¿Cuántas personas en edad de trabajar no pertenecían a la población activa? (Escribe el número de personas, no el porcentaje) 2 puntos: Respuestas que indican que el número en el gráfico Y los millares en el título y la nota a pie de página han sido tenidos en cuenta: 949.900. Permítanse aproximaciones entre 949.000 y 950.000 en números o palabras. Acéptese así mismo 900.000 o un millón con algún cualif icador: 949.900 Algo por debajo de 950.000 950.000 949,9 millares. Casi un millón. Unas 900 mil. 949,9 x 1000 949.900 1 punto: Respuestas que indican que el número en el gráfico ha sido localizado, pero que los millares en el tí tulo y nota al pie no se han tenido correctamente en cuenta. Respuestas que afirman 949,9 en número o palabras. Permítanse aproximaciones similares a los del apartado 2 puntos: 949,9 94.900 Casi mil. Justo por debajo de 950. Unas 950. Un poco por debajo de 1000. 0 puntos: Otras respuestas. Por ejemplo: 35,8% 7,50%

Pregunta 17: ¿En qué parte del esquema en forma de árbol, si la hay, se incluiría cada una de las personas de la lista que aparece a cont inuación? Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera está hecha como ejemplo.

2 puntos: 5 respuestas correctas. 1 punto: 3 o 4 respuestas correc. 0 puntos: menos de 3 respuestas.

Pregunta 19: La información sobre la estructura de la población activa aparece representada en forma de esquema de árbol, pero podía haber sido representada de diversas maneras, tales como: una descripción por escrito, un gráf ico cir cular o de otro tipo, o una tabla. Probablemente se escogiera el esquema de árbol porque es particularmente út il para mostrar A Los cambios que se producen con el t iempo. B El tamaño de la población total del país. C Las categorías de pobla- ción dentro de cada grupo. D El tamaño de cada grupo de población.

El informe PISA

, a fondoEl inform

e PISA, a fondo

El informe PISA

, a fondoEl inform

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17

Tres ejemplos de problemas propuestosTres ejemplos de problemas propuestosTres ejemplos de problemas propuestosTres ejemplos de problemas propuestos

MatemáticasMatemáticasMatemáticasMatemáticas

CARPINTERO. Pregunta 8: Un carpintero tiene 32 metros de madera y quiere construir una pequeña valla alrededor de un parterre en el jardín. Está considerando los siguientes diseños para el parterre.

Rodea con un círculo Sí o No para indicar si, para cada diseño, se puede o no se puede construir e l parterre con los 32 metros de madera.

CARAMELOS DE COLORES. Pregunta 16: La madre de Roberto le deja coger un caramelo de una bolsa. Él no puede ver los caramelos. El número de caramelos de cada color que hay en la bolsa se muestra en el siguiente gráf ico.

¿Cuál es la probabilidad de que Roberto coja un caramelo rojo? A 10% B 20% C 25% D 50%

Máxima puntuación Código 1: Exactamente cuatro correctas. Diseño A Sí Diseño B No Diseño C Sí Diseño D Sí Ninguna puntuación Código 0: Tres o menos co-rrectas. Código 9: Sin respuesta.

Máxima puntuación Código 1: B 20%. Ninguna puntuación Código 0: Otras respuestas. Código 9: Sin respuesta.

LOS AUTOBUSES Un autobús circula por un tramo recto de carretera. Raimundo, e l con-ductor del autobús, tiene un vaso de agua sobre el panel de mandos: De repente, Raimundo tiene que frenar violentamente. Pregunta 1: ¿Qué es más probable que le ocurra al agua del vaso inmediatamente después que Raimundo frene vio len-tamente?

A. El agua permanecerá horizontal. B. El agua se derramará por el lado 1. C. El agua se derramará por el lado 2. D. El agua se derramará, pero no sabes si lo hará por el lado 1 o por el lado 2.

Pregunta 2: El autobús de Raimundo, como la mayoría de los autobuses, funciona con un motor diesel. Estos autobuses contribuyen a la contaminación del medio ambiente. Un compañero de Raimundo trabaja en una ciudad donde se usan trolebuses que funcionan con un motor eléctrico. El voltaje necesario para este tipo de motores eléctricos es suministrado por cables eléctricos (como en los trenes eléctricos). La electricidad procede de una cen-tral que utiliza carbón. Los partidarios del uso de trolebuses en la ciudad argumentan que este t ipo de transporte no contribuye a la contaminación del a ire. ¿Tienen razón los partidarios del trolebús? Explica tu respuesta.

CienciasCienciasCienciasCiencias

Máxima puntuación Puntuación 1: Respuesta C: El agua se derramará por el lado 2. Ninguna puntuación Puntuación 0: Otras.

Máxima puntuación Puntuación 1: Contesta con la afirmación de que la central eléctrica o la combustión del carbón también contribuyen a la contaminación del a ire. Por ejemplo: - “No, porque la central eléctrica, también contamina”. - “Sí, pero esto es cierto sólo para los trolebuses; ya que, sin embargo, la combust ión del carbón contamina el a ire”. Ninguna puntuación Puntuación 0: No o sí, sin una explicación correcta.

El informe PISA

, a fondoEl inform

e PISA, a fondo

El informe PISA

, a fondoEl inform

e PISA, a fondo

El resultado promedio es-

pañol 2006 en competencia mate-

mát ica es similar los obtenidos en

2003 y 2000. Las diferencias entre

los tres años son ligerasy los tres

promedios españoles se sitúan

próximos a los promedios OCDE,

como ocurre en ciencias .

Sin embargo, se ha produ-

cido un descenso general en todos

los países en comprensión lectora

2006, y este descenso es muy no-

table en el promedio español, que

se sitúa diez puntos por encima del

Total Internacional, pero 23 por

debajo del Total OCDE y 31 por

debajo del Promedio OCDE . Es

cierto que la comparación en este

caso es la menos adecuada, por el

escaso número de preguntas (15%

del total), pero no por ello deja de

ser preocupante. Este resulta-

do español en comprensión lectora

de PISA 2006 está en consonancia

con el obtenido en el estudio

PIRLS de la IEA, que valora la

comprensión lectora a los 9 años

(4º de primaria).

18 Resultados PISA 2006Resultados PISA 2006Resultados PISA 2006Resultados PISA 2006

Casti lla y LeónCasti lla y LeónCasti lla y LeónCasti lla y León

Lectura

Lo peorLo peorLo peorLo peor

Ciencias

Lo mejorLo mejorLo mejorLo mejor

Matemáticas

Lo buenoLo buenoLo buenoLo bueno

El informe PISA

, a fondoEl inform

e PISA, a fondo

El informe PISA

, a fondoEl inform

e PISA, a fondo

Und immer dran denken:

wenn ihr euch keine Mühe

gebt, werdet ihr mal so

enden wie ich!

- ...Y pensad que si no trabajáis más,

vais a acabar como yo!

19

Un punto de satisfacción Nueve de las diez comunidades autónomas españolas que han ampliado muestra se s itúan por encima de la media española y siete lo hacen también por encima de los promedios OCDE y de buena parte de los de los países europeos que han participado en este estudio. Los resultados de alguna comunidad autónoma se encuentran entre los mejores de los países europeos. Debe resaltarse, además, que los alumnos españoles que pertenecen a familias con los índices sociales, económicos y cultura-les más bajos obtienen mejores resultados que los de sus homólogos de la OCDE.

PISA, en resumenPISA, en resumenPISA, en resumenPISA, en resumen

• Las pruebas son escritas y la duración total de la evaluación es de dos horas por alumno. • Los ejercicios combinan las preguntas de elección múltiple con otras en las que los alumnos deben elaborar sus propias res-puestas. Las preguntas se organizan en unidades basa-das en un pasaje escrito que plantea una situación de la vida real. • En total, la duración de las pruebas de evaluación es de

390 minutos, durante los cuales distintos alumnos realizan diversas combinaciones de ejercicios. • Los alumnos responden a un cuestiona-rio contextual, cuya duración aproximada es de treinta minutos, en el que suminis-tran información sobre sí mismos y su entorno familiar. Los directores de los centros de enseñan-za, por su parte, responden a un cuestiona-rio de 20 minutos de duración sobre sus centros.

El informe PISA

, a fondoEl inform

e PISA, a fondo

El informe PISA

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e PISA, a fondo

* Información elaborada por LA ASTUTA MIRILLA

• Una evaluación internacional estandari-zada desarrollada de forma conjunta por los países participantes y aplicada a los alumnos de 15 años integrados en el sistema educativo. • Un estudio l levado a cabo en 43 países en el primer ciclo (32 en 2000 y 11 en 2002), 41 países en el segundo ciclo (2003) y 56 en el tercer ciclo (2006). • Por término medio, en cada país fueron sometidos a las pruebas de evaluación entre 4.500 y 10.000 alumnos.

Qué es

• PISA 2006 abarca las áreas de competencia lectora, matemática y científica, atendiendo no tanto al dominio del currículo escolar como a los conocimientos y las habilidades más importantes y necesarios para la vida adulta. • El énfasis recae en el dominio de procesos, la comprensión de concep-tos y la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones dentro de cada área.

Contenido

Métodos

• La evaluación tiene lugar cada tres años, de acuerdo con el plan vigente, que se extiende hasta el año 2015. • Cada uno de esos ciclos analiza en profundidad un área principal, a la que se dedican dos tercios del tiempo de evaluación; de las otras áreas se obtiene un perfil sumario de habilidades. Las principales áreas han sido la compe-tencia lectora en 2000, la competencia matemática en 2003 y la competencia científica en 2006.

Ciclo de evaluación

• Un perfil básico de los conocimientos y habilidades de los jóvenes de 15 años. • Indicadores contextuales que relac io-nan el rendimiento con las característi-cas del alumno y del centro. Se hará también hincapié en las actitudes de los alumnos hacia la ciencia. • Indicadores de tendencia que muestran la evolución de resultados en el tiempo. • Una valiosa base de conocimientos para el análisis y la investigación de las políticas educativas.

Resultados

La exposición contiene una serie de fotografías, que poseen unas características comunes, todas han sido tomadas por fotógrafos de la agencia Mágnum, y todas en Portugal, desde los años 50 hasta la actualidad. La agencia Mágnum fue fundada en 1947, por Henri Cartier-Bresson , Robert Capa, George Rodger y DavSeymour, inicialmente en Nueva York y París. Nace con la idea de beneficiar al fotó-grafo autónomo, evitando los cánones impuestos por los propios editores y el periodismo. En esta agencia los fotógrafos tienen libertad total a la hora de realizar sus fotografías, y conservan a la vez los derechos de autor. Desde su creación, la agencia Magnum ha estado en lo más alto de la fotografía a nivel mundial, cumpliendo recientemente 60 años de su creación.

20

Henri Cartier-Bresson

Muestra los primeros años( 1950 -1970). Se aprecia la

pobreza del país, que pasa por una dictadura, así como

la religiosidad de las personas.

Inge Morath

Principalmente destaca las calles empedradas de Por-

tugal, con sus gentes.

Bruno Barbey

Fotografía a las personas enriquecidas del país.

Thomas Hoepker

Realiza sus fotografías en una región de Portugal si-

tuada entre Zamora y Orense, llamada “Tras los Mon-

tes”, que es una de las zonas más pobres de Portugal.

Guy le Querrec

Toma fotografías durante la Revolución de los Clave-

les (24-4-1974), en la que el pueblo se rebeló contra la

dictadura que sufría el país. Tras estos hechos la gente

puede comenzar a reunirse y las mujeres empiezan a

tomar mayor importancia.

Jean Gaumy

Centra sus fotografías en los dirigentes políticos q

rigen el país tras la revolución de Portugal contra la

dictadura.

Gilles Peress

Sus imágenes se centran en la revolución que sufre el

país, los actos de protesta del pueblo, la represión poli-

cial, etc. En la composición de las fotografías destaca

el horror vacui, con grandes aglomeraciones de perso-

nas.

Bruce Gilden

Es una serie de fotografías tomadas en los años 90, en

una boda de etnia gitana en Espinho.

Georgui Pinkhassov

Fotografía diferentes calles de Portugal

Susan Meiselas

Presenta una serie de fotografías tomadas en Cova da

Moura, un barrio marg inal de Lisboa. En las imágenes

se aprecia la pobreza de ese barrio, mostrando sus ca-

sas y sus gentes.

Miguel Río Branco

La muestra de este fotógrafo destaca por la oscu-

ridad de sus tomas, basadas únicamente en detalles, y

mostradas formando composiciones con diferentes

fotografías. Josef Koudelka Son fotografías panorámicas en blanco y negro, en las que

no aparece la figura humana. Mezcla lo natural y lo artificial

en sus composiciones, jugando con el punto de vista,

dando un aspecto de inestabilidad.

Martin Parr

Se caracteriza por un intento de volver a lo antiguo.

Destacan fotografías de cogotes, y una serie de auto-

rretratos en varios escenarios diferentes.

Daniel González Diez

Laboratorio de imagen

Guilles Peress, PE

RIODO REVOLUC

IONARIO,1974

Susan Míeselas, LA ESQUINA, 2004

Sala de exposiciones de San Benito

“ESPELHO MEU” PORTUGAL VISTO POR LOS FOTOGRAFOS DE MAGNUM

De las múltiples visitas que los

alumnos del ciclo de Laboratorio de Imagen realizan, recogemos

aquí la reseña de una de ellas

21

El pasado miércoles 30 de abril los alumnos del Ciclo Superior de Imagen del Instituto Vega del Prado tuvimos la oportunidad de conocer el Teatro Calderón de Valladolid desde su lado más técnico. A las 10,45 quedamos los alumnos de primero (7A y 7B) con Sebas (profesor de Iluminación) y con Blanca (profesora de Imagen Fotográfica) en frente del teatro. La visita comenzó cuando abrieron una de las puertas laterales para que pudiése-mos acceder al interior. Atravesan-do la zona de camerinos nos condu-jeron directamente al escenario, donde nos esperaban Miguel Ángel Álvarez Mendoza (director técni-co), Chuso (técnico de ilumina-ción), uno de los maquinistas y un alumno en prácticas. Nos dividimos en dos gru-pos: Los primeros nos quedamos en el escenario, donde Miguel Án-gel comenzó explicándonos la dis-posición del teatro, algunos de los recursos con los que cuenta (312 circuitos por todo el teatro, varas electrificadas y sin electrificar, conchas acústicas, ciclorama, pan-talla de cine, etc.). Después de estas nociones generales subimos a las estradas superiores, donde suelen estar los maquinistas. En las estradas encon-tramos mangueras, cajetines de luces, los cortes y sus contrapesos, etc. Desde aquí pudimos observar cómo es realmente el teatro, ya que la parte de éste que se puede observar desde el patio de butacas no es nada comparado con todo lo que se “esconde” detrás del escenario. Lo primero que impresiona es la altura que posee, algo lógico teniendo en cuenta la cantidad de dispositivos que necesitan estar preparados o guardados ahí arriba (varas, conchas acústi-cas, pantalla de cine, telones, decorado, etc.). A medida que íbamos subiendo la sensación de vértigo crecía, por lo que no es recomendable para gente con problemas con las alturas. Volvimos al escenario para reencontrarnos con el otro grupo y cambiar de guía. Seguimos a Chuso hacia el

interior de la chácena, donde nos enseñó los diferentes cables que utilizan. Y pasamos al taller de luces, donde guardan los filtros, las lámparas, las herramientas y los materiales necesarios para la iluminación (desde el cine-foil y las cintas adhesivas especiales, hasta los alicates y las llaves inglesas). Cabe destacar el orden que había, factor imprescindible a la hora de trabajar que èl nos aconsejó desde su experiencia. De ahí nos condujo al cuarto de dimmers, donde nos explicó las características del sistema que utilizan allí (protocolo DMX-512, dimmers de 6 o 12 canales, dim-mers de sala: protocolo ABA, 3 universos DMX-512, etc.). Antes de volver a reencontrarnos con el otro grupo volvimos a subir a las estradas, donde nos habló más detalladamente de los cajetines de luces, las man-gueras, la luz de guardia y su filtrado, etc. Con los dos grupos otra vez reunidos en el esce-nario, Chuso nos mostró los distintos tipos de proyecto-

res (Pares, Fresnel, recortes, cuarzos asimétricos, PCs…) y nos dio una breve (aunque muy instructi-va) explicación de cada uno, desde sus característi-cas físicas (para cual los desmontó) hasta sus pro-

piedades en cuanto a iluminación. A continuación nos propuso simular un show, de manera que pudiésemos poner en práctica los conoci-mientos que nos acababa de transmitir, y para mostrarnos un poco la manera de trabajar de un técnico profesional: desde el diseño de la escena hasta la consola de ilumina-ción, pasando por el esquema de luces y el montaje de los proyectores. Una vez preparada la iluminación, volvimos

todos juntos a la cabina de los técni-cos, donde nos explicó las funcio-nes de los diferentes dispositivos que se encuentran allí, exceptuando la consola de iluminación que en ese momento estaba situada en el patio de butacas para mayor como-didad durante los ensayos. Acto seguido bajamos a verla y a comprobar la iluminación que habíamos preparado. Después de terminar de enseñarnos la mesa, Chuso no tuvo ningún inconvenien-te en responder cuantas preguntas le hicimos, incluyendo alguna de tipo más personal como cuál fue su tra-yectoria profesional hasta llegar a ser técnico de iluminación del teatro Calderón. Y de esta forma acabó la visita, que al final se alargó hasta las dos de la tarde gracias a la ama-bilidad de nuestros anfitriones.

Por eso, en estas últimas líneas me gustaría agra-decer la atención y la paciencia que nos brindaron, sobre todo Chuso que en esos momentos estaba disfrutando de sus vacaciones y que no tuvo ningún reparo en dedicar-nos todo el tiempo posible. Además a lo largo de toda la visita se mostró muy cercano a nosotros, aconsejándonos y explicándonos todo del modo más sencillo. E incluso una vez fuera del teatro, en la calle, charló un rato más con nosotros y nos animó a la hora de seguir este camino profesional. Por todo ello, muchas gracias.

Clara Ramas Redondo C.F.G.S. Imagen

El ciclo de Imagen visita el Teatro Calderón

EN LAS ENTRAÑAS DEL TEATRO PARA ESTUDIAR LOS SISTEMAS DE ILUMINACIÓN ESCÉNICA

Una mañana en el Teatro Calderón

Actividades del Plan de Acción Tutorial

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1º y 2º DE LA ESO

1.- ACOSO ESCOLAR (BULLYING) Movimiento contra la Intolerancia y Orientador.

2.- VISITA A LA EXPOSICIÓN DEL ACOSO ESCOLAR (ESPACIO JOVEN DE LA RUBIA)

Orientador y Movimiento contra la Intolerancia. 3.- CONVIVENCIA-BULLYING. Acoso entre iguales.

Orientador. 4.- FOMENTO DE LA LECTURA

Movimiento contra la Intolerancia. 5.- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: 2 sesiones sobre Tabaco y alcohol

Ayuntamiento y Liga de Educación 6.- CAMBIOS EN EL CUERPO (2º): 1 sesión

Adolescencia y tú. Ausonia. 7.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (1º y 2º): 3 sesiones y padres.

Tutor de curso/orientador. 8.- COMERCIO JUSTO (1 sesión)

ONG AZACAN 9.- CIRCULANDO (Educación Vial): Tutor, Orientador y materiales de MAPFRE y la Universidad de Comillas (Cantabría). Grupo de trabajo entre los tutores de 1º y 2º de ESO. 10.- PROGRAMA COMPAS: Formación en habilidades de comunicación y resolución de conflictos a padres y alumnado de 2º de ESO Orientador

3º y 4º DE LA ESO

1.- TALLER DE SENSIBILIZACIÓN AL AUTOEMPLEO (1 sesió

n)

Federación cooperativa de trabajo de Castilla y León

2.- COMERCIO JUSTO (1 sesión)

AZACAN (ONG) 3.- VIOLENCIA EN EL DEPO

RTE. (2 sesiones)

Movimiento contra la Intolerancia.

4.- TALLER DE RADIO (4º DIVERSIFICACIÓN)

Movimiento contra la Intolerancia.

5.- VISITA A LA EXPOSICIÓN DEL ACOSO ESCOLAR (E

SPACIO

JOVEN DE LA RUBIA) Orientador y Movimiento contra la Intolerancia.

6.- EDUCANDO EN JUSTICIA

Juicio simulado en el plató de TV.

7.- OBJETIVOS DEL MILENIO. Educación para el desarrollo

(7 sesiones)

ONG Entreculturas

8.- VIOLENCIA DE GÉNERO (3º y 4º): 4 sesiones en cada curso

Ayuntamiento.

9.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (3º y 4º)

Tutor de curso/Orientador.

10.- CONCURSO DE BUEN TRATO ENTRE COMPAÑEROS (3

º y 4º)

BACHILLERATO

1.- TALLER DE SENSIBILIZACIÓN AL AUTOEMPLEO. Iniciativa emprendedora “Agrupación Social Laboral” de Castilla y León 2.- COMERCIO JUSTO (1 sesión) AZACAN (ONG) 3.- VIOLENCIA EN EL DEPORTE. 2 sesiones. Movimiento contra la Intolerancia 4.- LENGUAJE DE SIGNOS : 1 sesión en cada curso. Luz María (discapacitada auditiva) 5.- OBJETIVOS DEL MILENIO. ONG Entreculturas 6.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (1º y 2º): 4 sesiones en 1º y 6 sesiones en 2º curso. Tutor de curso/Orientador. 7.- EDUCANDO EN JUSTICIA Representación de un juicio simulado en el plató de TV, con la participación de un juez y la colaboración de los alumnos

Orientación

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Son muchas las definiciones y los términos (Justo, Equitativo, Alternativo, Solidario) que hoy en día se conocen del Comercio Justo; sin embargo, todos tienen algo en común que tratan de comunicar: igualdad de oportunidades, desarrollo económico y cu idado por el med io ambiente.

Historia: una Carrera de Cooperación • Las primeras for-mas de organizaciones de Comercio Alternati-vo (ATOS) son crea-das en Estados Unidos a finales de los años 40. El concepto y mo-vimiento llegan a Eu-ropa en los años 50, a través de Oxfam-Reino Unido.

• El término Co-mercio Justo aparece por primera vez en foros políticos mundia-les en la conferencia de la UNCTAD de Ginebra, en 1964, cuando se pretendía dar mayor importancia al establecimiento de las relacio-nes comerciales igualitarias entre los países del Sur y del Norte bajo el lema “Comercio, No Ayuda (Trade No Aid)”.

• La primera tienda de Comercio Justo se abrió en abril de 1969, en el pueblo holandés de Breukelen.

• En 1973 se lanza el primer café de Comercio Jus-to, el cual fue importado de cooperativas de Guatemala.

• Entre los años 80 y 90 nacen las organizaciones europeas IFAT, EFTA, FLO y NEWS, encargadas de la promoción, control y relaciones públicas del Comercio Justo. Actualmente, además de los países de Europa, existen operaciones del Comercio Justo en Australia, Canadá, Es tados Unidos y Japón.

Preguntas frecuentes

P. ¿Cuáles productos pueden ser certificados para el comercio justo?

R: Los productos que actualmente obtienen la certifica-ción FLO (organización para defensa y promoción del comercio justo) son el arroz, el azúcar, el café, las frutas frescas, los jugos de frutas, la miel, el té y las pelotas

para deportes.

P. ¿Puedo comprar artícu los del Comercio Justo en tiendas convencionales o supermercados?

R: Sólo en algunos países de Europa, como en Francia y Suiza, es posible adquirir p roductos alimenticios como café o miel a t ravés de tien-das tradicionales e incluso supermercados.

P. ¿Qué se entiende por un “precio justo”

R: Un precio justo es aquel que cubre los costos de producción del bien y permite a los produc-tores tener una vida digna y generar recursos para realizar inversiones en actividades sociales para el beneficio de su comunidad.

P. ¿Cómo puede un productor vincularse al movimiento Justo?

R: Los productores deben seguir y cumplir con los crite-rios del Comercio Justo para este tipo de organizaciones, los cuales son: Salarios justos y buenas condiciones de trabajo, mejoras en el bienestar social de los trabajado-res, participación de los trabajadores en la toma de deci-siones, transparencia, preocupación por las repercusio-nes del comercio en la vida de las personas y promo-ción de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, protección de los derechos humanos ( poniendo especial énfasis en los niños, las mujeres y las poblacio-nes indígenas) y respeto por el med io ambiente.

P. ¿Qué es el turismo solidario?

R: Es una actividad que permite, a través de la aproxi-mación, sensibilizar y mostrar la realidad de los habitan-tes de los países menos favorecidos.

COMERCIO JUSTO Erradicar la pobreza extrema y el hambre, promover la autonomía de la mujer, garantizar la sostenibilidad del medio ambiente, fomentar la asociación mundial para el desarrollo,… son algu-nos de los OBJETIVOS DE DASARRO-LLO DEL MILENIO que han sido tema de varias sesiones de información y análisis con nuestros alumnos. El Co-mercio Justo está directamente relacio-nado con estos objetivos y merece la pena que sepamos algo más de él.

¿QUÉ ES Y QUÉ PRETENDE?

Productos de comercio justo

1. Alimentos y bebidas: café, chocolate, té, azúcar, arroz, mermeladas, galletas,

ron, miel, entre otros (70 % del total).

2. Textiles y artesanías: prendas de vestir, tapices, pañuelos, ropa de casa, bisutería, marroquinería, artículos para el hogar, útiles de cocina, cestas, jugue-tes, balones de fútbol, móviles, juegos de mesa, bolsos, objetos decorativos, velas,

materiales de escritorio (26 % del total).

3. Otros: juegos infantiles, música,

libros, videos, documentales (4 %).

La Astuta Mirilla. Fuente: Centro Internacional de Agricultura Tropical 2001 Web: www.ciat.cgiar.org

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The translation of this worldwide known ex-tract is our little contribution to the figure of Martin Luther King, the man who first tried to fight for black people’s civil rights in the United States of America. He fought for it and also died for it, but his apparent utopia finished with black segregation in the States and has definitely reached our present. However, lots of things are still to be done.

hhhhaaaavvvveeee aaaa ddddrrrreeeeaaaammmm

Martin L. King fue asesinado en

Menphis el 4 de abril de 1968

AAún tengo un sueño. Un sueño profundamente arraigado en el “Sueño Americano”.

Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: afirmamos que esta verdad es evidente: “todos los hombres han sido creados iguales”. Sueño que un día en las rojas colinas de Georgia, los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de los esclavos, puedan sentarse juntos a la mesa de la hermandad. Tengo un sueño en el que un día, allá en A labama, con sus viciosos racistas, con goberna-dores cuyos labios gotean palabras de anulación y discordia. Ese día, allá en A labama, niños y niñas negros podrán, por fin, unir sus manos a las de niños y niñas blancas, como hermanos y hermanas. Tengo un sueño hoy. Sueño que un día, cada valle será elevado, cada colina exaltada y cada montaña rebajada, los lugares agrestes serán allanados y los torcidos serán endereza-dos y la gloria del señor será revelada y todos la verán. Esta es nuestra esperanza. Es la fe con la que volveré al sur. Con esa fe podremos labrar una piedra de espe-ranza en la montaña de la desesperación. Con esta fe podremos transformar el sonido discordante de nuestra nación en una hermosa sinfonía de fraternidad. Con esta fe podremos trabajar juntos, rezar juntos, luchar juntos; ir a la cárcel juntos; de-fender la libertad todos juntos, sabiendo que, algún día, seremos libres. Ese será el d ía en que todos los hijos de Dios podrán cantar el himno con un nuevo signi-ficado: “Mi país es tuyo. Dulce tierra de libertad, a ti te canto. Tierra de libertad donde descan-san mis ancestros. Tierra orgullo de los peregrinos; que suene la libertad desde las laderas de cada montaña. Y si América ha de ser una gran nación tendrá que hacerlo realidad. Por eso, que suene la libertad desde las cima de las montañas de New Hampshire. Que suene la libertad desde las po-derosas montañas de New York. ¡Que suene la libertad desde lo alto de los Alleghenies de Pennsylvania! ¡Que suene la libertad desde las nevadas rocosas de Colorado! ¡Que suene la libertad desde las onduladas colinas de California! Pero no sólo eso, dejad sonar la libertad desde las montañas de piedra de Georg ia. ¡Que suene la libertad desde cada colina y cada topera de Mississippi . Cuando dejemos que la libertad suene desde cada pueblo y cada caserío, podremos hacer que llegue el día en que los hijos de Dios, blancos y negros, judíos y gentiles, protestantes y ca-tólicos se darán la mano y cantarán las palabras del v ie-jo espiritual: “Por fin libres, por fin libres. Gracias Dios Todopoderoso, somos libres por fin.”

Translation of an extract from one of Martin L. King’s

speeches (1963) [This translation is a school project made by our students in

4th course of E.S.O]

40 años del asesinato de Martin Luther King

40 años del asesinato de Martin Luther King

40 años del asesinato de Martin Luther King

IDIOMAS

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IDIOMAS

Esas jugarretas

del idioma

Una pancarta que siempre

parece una errata. Una salita tan

bien amueblada que incluye as-

censor para subir al quinto piano,

justo debajo del sexto piano. Por

no hablar de cómo llaman a la sal

de McDonald´s en algunos paí-

ses. Con respecto a la imagen

restante, búsquense en el diccio-

nario todos los usos de la palabra

“bottom”.

Del 6 al 11 de ju lio de 2007 los alumnos de

nuestro instituto que, el curso pasado, ganaron el

concurso “¿Cómo te imaginas Alemania?” promo-

vido por la Oficina de turismo alemana y patroci-

nados por Air Berlin y Meininger City Hostels,

viajaron a Berlín con sus familias. Fueron unos

días muy intensos: había mucho que ver y visitar.

DISFRUTARON EL PREMIO DEL

CONCURSO DE RELATOS

Potsdam. Arantxa , Carlos, Natalia, Alberto y Jaime, los 5 pre-miados en el Parque del Palacio Sanssouci

El día 29 de noviembre de 2007, los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato que estudiamos francés en este Centro, fuimos al teatro para ver la obra “Le Bourgeois Gentilhomme”, que representó la compañía catalana “La Bohème Théâtre” en la sala Borja y que fue gestionada por Escenarios Educativos.

Esta obra es una de las más conocidas de Molière. Trata de un hombre que recientemente se había enriquecido por la venta de telas y quiere adquirir los

hábitos y modales de la aristocracia de la corte; pero, como es bastante bobo, todos se intentan aprovechar de él económicamente y, finalmente, se ve envuelto en multitud de engaños y situaciones graciosas.

Es una comedia muy divertida, con la que todos pasamos un buen rato, ya que los actores eran muy graciosos también y, a pesar de ser en francés, introdujeron ciertas palabras en castellano para hacerla más amena y comprensible

Alberto Ortega García 2º bach

IDIOMAS

Llevo días escuchando a mis amigos. Unos dicen que he cambiado de bando, otros, que he cambiado de chaqueta. Yo, la verdad, ni lo uno ni lo otro. Prefiero compararlo, salvando las distancias, con el Dr. Jeckyll y Mr. Hyde. La diferencia con respecto a los p ersonajes de Robert L. Stevenson es que en este caso fue Mr. Hyde quien creó la

fórmula y se la tomó para convertirse en el Dr. Jeckyll. Me explico. De ser uno de esos trastos que consiguen

hacer que los profesores pierdan la cabeza (o así lo creía yo, iluso de mí) he pasado, o espero pasar a ser, uno de esos profesores que en realidad no pierden la

cabeza.

En general, la experiencia ha sido muy buena, puedo asegurar que he aprendido bastante en todos los aspectos y que he descubierto muchas cosas, claro, que dicho sea de paso, me he dado de bruces con la realidad en otros aspectos. Pero de todo se aprende. Así que ahora solo me queda ser ese gran ojo que todo lo ve desde la mesa del profesor. Que sí, que es cierto, que se ve todo.

Gracias a todos.

José Antonio Zurdo (alumno del CAP)

Aprendiendo a ser profesor

CHAPEAU!CHAPEAU!CHAPEAU!CHAPEAU!CHAPEAU!CHAPEAU!CHAPEAU!CHAPEAU!CHAPEAU!CHAPEAU!CHAPEAU!CHAPEAU! El día 10 de diciembre de 2007, los alumnos de francés de 1º, 2º y 3º de la E.S.O., asistimos, en la sala Borja, a la representa-ción de la obra “Chapeau!”, que puso en escena la compañía “Circonflexe”, gestionada por Re-cursos Educativos. Constó de varios actos y, a lo largo de ellos, se cuenta cómo tres alumnos de la E.S.O. (dos chicos y una chica) se quedan cas-tigados por su profesora de histo-ria, en el instituto por la tarde, para hacer un trabajo. Cuando llega la chica de la limpieza, para vengarse de todos los alumnos que tienen por costumbre pegar chicles en las mesas, llenar el suelo de bolas de papel o ensuciar los baños, se las ingenia y comienza a asustar a

nuestros tres protagonistas. Al final, ésta considera suficiente su venganza y decide ayudarles a hacer su aburrido trabajo. Les da la idea de hacer una obra de teatro histórica, pero con matices diverti-dos. Al día siguiente, la profesora queda encantada con el trabajo (de ahí la expresión “chapeau!”, que significa “muy bien”) y parece que los chicos aprenden a respetar más a la divertida limpiadora del instituto. En general, nos pareció una obra de teatro cómica y entretenida. Pese a ser en francés, no nos fue demasiado difícil su comprensión y creemos que los actores interpre-taron muy bien su papel.

Inés Herrero Ferrero Ana María Ibáñez Sánchez

Alba Yáñez Busto

4º ESO

LE BOURGEOIS

GENTILHOMME

28

Cuando finaliza el

curso, el grupo de alumnas

y de alumnos de segundo

de bachillerato os disgre-

gáis y sólo nos quedan la

imagen de la clase, la foto-

grafía de la d isposición que

mantuvisteis, y vuestras

caras, con las que intenta-

mos reteneros un poco más

y frenar la acción del tiempo en nuestra

memoria. Porque el acontecer incesan-

te de la vida escolar es como el río

imparable cuyas aguas se renuevan

incesantemente: vosotros, los alumnos

y las alumnas, os renováis, mientras

quedamos en las orillas, expectantes,

año tras año, las profesoras y los profe-

sores.

El flu ir es rápido, los cursos se pasan enseguida. Me pregun-

to si en todos estos años habremos conseguido las profesoras y los

profesores en nuestras clases el efecto de la lluvia sobre la tierra, a

saber, hacer germinar las semillas de vuestras capacidades latentes.

Os he visto tantas veces juntos (de la clase hacia la bib liote-

ca, en el patio durante el recreo, por la calle , sentados junto al

quiosco, en los paseos de los fines de semana, ...), como si un

círculo invisible os uniera, el “círculo de la amistad”, que no

puedo dejar de preguntarme qué será de vosotros a partir de

ahora cuando saldréis disparados en todas direcciones, si de

cual fuegos de artificio se tratase, en busca de vuestro

destino. ¿Conservaréis esa figura mágica de la amistad que

os tiene atrapados?

Y, una más para terminar: si durante estos años

que habéis pasado en el instituto, vosotros mis mos, en

vuestras ideas y venidas, vuestros padres al llegar a

casa, y nosotros, los profesores y las profesoras con

esa mezcla de amor y pedagogía que tratamos de im-

pregnar toda vuestra educación, habremos consegui-

do sacar lo mejor de vosotros. Brindo por que así

sea.■

Jesús López Esteban (profesor)

2º BACHILLERATO 2º CICLO DE IMAGEN

Sinfonía inacabadaSinfonía inacabada Entrevista a Maricruz Arribas por Rosa Alcubilla

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l acabar el cu rso 2007-08, dejaremos de ver por el instituto a Maricruz Arribas, quien se va a acoger a la prejubilación, tras una vida dedicada a la enseñanza.

Maricruz ha ejercido en el Vega d el Prado como madre de alum-nos (aquí estudiaron sus hijos Diego, Olaya y Clara), como profesora de Ciencias Naturales y, en los últimos cursos, como Jefa de Estudios. Antes de su despedida, le hemos pedido una entrevista para que nos

cu ente cómo se plantea este cambio de vida que supone dejar voluntariamen-te la vida docente y disfrutar de una vida sin horario y sin obligaciones labora-les.

- ¿Qué sientes al acabar tu vida profesional?

- Siento alegría, una cierta emoción, un poco de vértigo…y ganas de completar esta sinfonía que es la vida. - ¿Crees que se han cumplido las expectativas que tenías al inicio de tu profesión? - Pues no sé. He olvidado las expectativas, si es que las tuve. Nunca pensé que me d edicaría 36 años a ser profesora. En realidad, he sido madre y maestra ¡qué peligro! - ¿Dónde empezaste a dar clase y en qué centros has trabajado antes de trasladarte al Vega de Prado? - Pero… ¿no qu errás la hoja de servicios? Mira, empecé en el Instituto de Bachillerato de Durango, que no tiene mar pero sí tiene montes y está en Viz caya. He estado cuatro años en

“Educación de adultos”, en Escuelas varias, hasta en Gerona…Cada cuatro años he cambiado de destino hasta llegar aquí al “Vega” en el año 1996, con la ESO, como maestra, donde he estado 12 años. Mi vida está marcada por el 4.

- ¿Qué destacarías de tu trayectoria profesional? - He aprendido mucho. Pero siempre falta mucho más por saber. He sentido la necesidad de aprender más. He

observado y comprobado la diversidad humana. He comprobado que es más importante hacer que hablar. Qu e es más fácil influir en un joven que a un adulto.

- ¿Qué cambios has notado en los alumnos desde tus comienzos hasta la actualidad? Hay algo de fondo que ha cambiado, como es el principio de autoridad; antes era indiscutible. La sociedad esta-

ba regida por este principio. Un cambio notorio ha sido el número. Antes éramos 40 en clase, ahora no pasamos de 20. Los olores han cambiado, ahora huele mejor en las aulas, nos duchamos más. Los alumnos del principio, año 1971, eran gamberros, recuerdo a los de 4º de bachillerato con horror, también

los había serios y estudiosos a partir de 5º de bachillerato; los de COU eran muy interesantes porque tenían expectati-vas de Universidad y ganas de saber. Ahora son activos o hiperactivos: esto es el cambio, la sutileza del lenguaje.

- Tú que conoces bien el instituto, ¿qué aspectos crees que deberían mejorarse en los próximos cursos? - La puntualidad. Las voces de los pasillos: deberían ser más armoniosas. Deberían cantar más y chillar menos,

todos deberían edu car la voz. Otro aspecto a mejorar sería que se valorara y hablara bien d e él, d el instituto, en todos los foros.

- ¿Qué ha supuesto para ti y para tu carrera profesional el cargo de Jefa de Estudios? - Un gran consumo de energía con dificultad para recargarla al completo. He aprendido a manejar programas de

gestión, a tomar decisiones rápidas, a reconocer errores, míos y ajenos, y a ejercer la dialéctica y la paciencia. - Si un profesor nuevo te pidiera consejos, ¿cuáles le darías? - Que no se amargue. Qu e busque lo bueno de cada situación, que siempre se aprende y se enseña con el hacer

de cada cual. Se puede disfrutar mu cho. - Pronto vas a disponer de mucho tiempo libre, ¿a qué te vas a dedicar? - Es una pregunta muy directa y aún no lo tengo completamente decidido. Me pondré en forma, lo primero.

Cuidaré más a mi madre... Y me dedicaré a otras asignaturas pendientes Ya se verá. - ¿Qué recuerdos te llevas del instituto Vega del Prado? Lo que no olvido son los comienzos, allí se fraguó nuestra personalidad en este centro. Tampoco olvidaré al

equipo con el que he trabajado maravillosamente durante 4 años y recordaré las buenas gentes que aquí he encontra-do, me han despertado una gran cu riosidad por la biología y me han hecho sentir bien. Muchas gracias por habernos concedido esta entrevista y, fundamentalmente, por todo lo que has trabajado por el centro. ¡Que la nueva etapa de tu vida sea muy jubilosa!

A

También se jubila Raquel Aprovechamos también para despedir a Raquel Antolín, profesora de Inglés, a la que igual-

mente deseamos mucha suerte en su nueva etapa vital.

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SUDOKU LAS BOLITAS

SOPA DE LETRAS

EL OSO MISTERIOSO

Un cazador camina tres kilómetros hacia el sur, después un kilómetro hacia el este y se encuentra con un oso. Asustado, corre tres kilómetros hacia el norte volviendo al punto de partida. ¿De qué color es el oso?

[ Parte de estos Pasatiempos se han tomado de la revista Brújula por gentileza de Verónica Sánchez]

SEPARA ESTOS PUNTOS UTILIZANDO TRES LÍNEAS REC-TAS. LAS LÍNEAS PUEDEN CRU-ZARSE, PERO NO PUEDEN QUE-DAR DOS PUNTOS JUNTOS

EEEENNNNTTTTRRRREEEETTTTEEEENNNNIIIIMMMMIIIIEEEENNNNTTTTOOOOSSSS

Oda al amor

[Chica] Mírame, deseo ver el brillo de tus ojos...

deseo que se fundan las miradas, deseo descubrir si tú me quieres en el intenso azul de tu mirada.

Mírame y no tengas miedo, desnuda

sin pudor esa mirada, no sientas temor a herir tu orgullo, sin sentir, el amor

no vale nada.

[Chico, se miran] Si sientes que te late el corazón

con la fuerza que brilla tu mirada, si sientes que al ritmo del tic-tac se te quedan

mudas las palabras, el "eterno lenguaje del amor",

con fuego ha marcado nuestras almas.

[Reflexión de la autora]

Si sientes que sientes a su lado libertad, respeto y confianza,

si sientes que las alas de Cupido suaves os mecen entre nubes blancas,

cuida siempre ese rincón "paraíso " de tu alma.

Las vivencias más bellas y sublimes vivirás, si tú la amas.

Conchi González (Dep. Orientación)

Mi cieloMi cieloMi cieloMi cielo

Thor me trona al oído susurros y consejos.

Para llamar mi atención

Afrodita se me refleja en espejos.

Júpiter se transforma para despistarme en conocidas caras.

Cronos fracasa en el intento de paralizarme en el tiempo,

y ¿qué hago yo?

Morfeo intenta dormirme pero una noche más

sigo en vela, perdiéndome entre tu cabello

y tus ojos de dulce perla.

Diego Herrero 4º ESODiego Herrero 4º ESODiego Herrero 4º ESODiego Herrero 4º ESO Segundo premio de poesía. N2

La tormentaLa tormentaLa tormentaLa tormenta

La lluvia gotea en el cristal, Una, dos, tres.. .y otra más.

Cristalinas y roto entrechocar, Caminos que van trazándose, diseminándose,

Esparciendo un poco de sí mismas, En su existencia rota y quebrada.

Allá, a lo lejos, una luz cegadora parte El cielo, espada de fuego, luz blanca.

Apenas dura el suspiro de un tórtolo y, El feroz grito desgarrado del gran titán

Del cielo le contesta, agonizante. La lluvia golpea con más fuerza, Estalla en miles de gotas más al

Chocar contra el cristal. El cielo triste y herido por el

Veloz relámpago, espada vengadora, Busca cobijo en las negras sábanas.

¡Oh! Cielo que de negro te vistes magullado, Cae a pedazos y recoges las gotas que quedan,

Mueres y desapareces tras otro grito, Que desgarra el aire y mata a la misma muerte.

Esther Cardeñoso 4º ESOEsther Cardeñoso 4º ESOEsther Cardeñoso 4º ESOEsther Cardeñoso 4º ESO

Primer premio de poesía. N2

¿Y si…? [fragmento] […] La pobre María estaba muerta de

miedo y siempre se agarraba a mi brazo hasta llegar

a nuestro destino. Una vez allí, se sentaba a mi

lado y se pegaba todo lo que podía. Esta vez no fue

diferente, excepto que sentí algo fuera de lo habitual: me costaba andar s in mirarla y, cuando se sentó a mi

lado y su aliento me llegó a la nuca, me estremecí como si

sus labios me hubiesen rozado el cuello.

- ¿Estás bien Miguel? ¿Tienes frío o algo? - me

susurró al temblar por cuarta vez. - No, tranquila, estoy bien - me dedicó una sonrisa

y supe, que no podía pasar de esa misma noche. Tenía que decírselo y aprovechar todo el tiempo que

pudiese a estar con ella o, en su defecto, a perderla.

Cuando íbamos a bajar de nuevo al pueblo, la propuse bajar nosotros solos por el camino viejo, que

llegaríamos antes que los demás y tendría menos tiempo para sufrir por el miedo. Ella no estaba muy segura, pero aceptó porque después de todo, tenía frío y quería llegar cuanto antes al pueblo.

A mitad de camino, la cogí la mano y me miró algo incrédula. La sonreí y la guiñé un ojo. Me apretó

más fuerte la mano y fue parando poco a poco hasta que paramos y, después, se me acercó sigilosamente y me

besó.

Las sensaciones fluían por mi ser sin saber muy bien lo que sentía exactamente. Nos dejamos llevar por el momento y acabos tumbados en el suelo. Ella se reía nerviosamente y, para ser sincero, yo tenía más miedo

que ella.

- Bueno que, ¿vamos bajando ya, no? - la pregunté con una sonrisa enorme. Ella asintió intentado disi-

mular su alivio, pero era evidente.

Fuimos el resto del camino cogidos de la mano y cruzando miradas cada poco. Mi corazón latía más fuerte que nunca.

Ya estábamos llegando a la iglesia cuando los demás nos iban a alcanzar por detrás. Alicia corría hacia

nosotros dos mientras María se giraba cada poco dedicándole una de sus sonrisas que tanto decían sin una sola

palabra.

Cuando llegó a nuestra altura la cogió de un brazo y empezaron a cuchichear mientras avanzaban a un ritmo algo más rápido. Pero María seguía intercambiando esas miradas conmigo girándose todo el rato. […]

Irene Moldón 4º ESO

Primer premio de relato. N2

v v

El 30 de abril tuvo lugar la entrega de

premios del Concurso literario 2007-08

Letras con premioLetras con premio

IES Vega del Prado

Pl. de la Cebada, 1 47104 VALLADOLID

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