La astuta mirilla

La Astuta La Astuta La Astuta MirillaMirillaMirilla

La Astuta La Astuta MirillaMirilla

JUNIO 2014

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2013 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2013 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2013 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2013 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2013 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2013 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2013 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2013--------20142014201420142014201420142014

ACTIVIDADES REALIZADASACTIVIDADES REALIZADASACTIVIDADES REALIZADAS

SEMANA DEL 14 AL 18 DE OCTUBRE **Día 15, martes

Larry Fink. THE VANITIES Sala de exp. San Benito

Alumnos de C.F.G.S. Imagen (7 A). Iluminación Dep: Imagen

**Día 16, miércoles

“Doctor ADN” Museo de la Ciencia

Alumnos de 1º Bach Ciencias Alumnos de 4º ESO Biología

Dep: Ciencias Naturales

SEMANA DEL 21 AL 25 DE OCTUBRE **Día 22, martes

SEMINCI Larry Fink. THE VANITIES Sala de exp. San Benito

Alum. de C.F. Imagen y Lab. Imagen (7B, 9B) Dep: Imagen

**Día 23, miércoles

SEMINCI Alumnos de C.F.G.S. Imagen (7A) (Iluminación)

Dep: Imagen

SEMANA DEL 28 AL 1 DE NOVIEMBRE **Día 29, martes

Broadcast MADRID

Alumnos de C.F.G.S. Imagen (8B) Dep: Imagen

**Día 31, jueves

Luis Laforga Sala de exp. San Benito

Alumn. de C.F. Imagen y Lab. Imagen (7B, 9B) Dep: Imagen

SEMANA DEL 11 AL 15 DE NOVIEMBRE

**Día 11, lunes Curso de Comunity Manager

UEMC Alumnos de C.F.G.M. Imagen (9B)

Dep: Imagen

SEMANA DEL 10 AL 13 DE DICIEMBRE **Día 11, miércoles

Museo del Prado y Palacio Real MADRID

Alumnos de Bachillerato Dep: Geografía e Historia

SEMANA DEL 16 AL 20 DE DICIEMBRE

**Día 16, lunes “EL Misántropo” de Molière

Teatro Calderón Alumnos de Bachillerato

Dep: Lengua Cast. y Literatura

SEMANA DEL 20 AL 24 DE ENERO **Del 28 al 30 de enero

Triathlón Blanco Alto Campoo

Alumnos del Centro Dep: Educación Física

**Día 28, martes Visita a las

dependencias de la Policía Municipal Alumnos de 1º B ESO

Dep: Orientación (Tutoría)

**Día 29, miércoles Visita a las

dependencias de la Policía Municipal Alumnos de 2º ESO

Dep: Orientación (Tutoría)

SEMANA DEL 10 AL 14 DE FEBRERO **Día 10, lunes

“COMO PEZ EN EL AGUA” Casa del río. Museo de la Ciencia

Alumnos de 3º ESO Dep: Ciencias Naturales

**Día 11, martes

Charla “RIESGOS DE INTERNET” Alumnos de 1º A-B ESO

CFIE

SEMANA DEL 17 AL 21 DE FEBRERO **Día 19, miércoles

MICHEL SIMA. La intimidad de los artistas Sala de exp. San Benito

Alumnos de C.F.G.S. Imagen (7A) Alumnos de C.F.G.M. Laboratorio de imagen (9A)

Dep: Imagen

SEMANA DEL 24 AL 28 DE FEBRERO **Día 25, martes

Visita al Laboratorio de Energías Renovables Alumnos de 2º bach Ciencias

Dep: C. Naturales / Física y Química

SEMANA DEL 10 AL 14 DE MARZO **Día 13, jueves

Semana de Cine Espiritual Sala Borja

Alumnos de 4º ESO y 1º bach Religión Dep: Religión

**Día 14, viernes

Jornada divulgativa sobra células madre UVA

Alumnos de 2º BACH (Biología) Dep: Ciencias Naturales

SEMANA DEL 17 AL 21 DE MARZO

**Día 18, martes Escalada- Parque de las Norias

Alumnos de 3º- 4º ESO Dep: Ed. Física

**Día 19, miércoles

Exposición Vídeo-Arte Día de la Creatividad Alumnos de Imagen 7 B y 9 B2

Dep: Imagen

SEMANA DEL 24 AL 28 DE MARZO **Día 24, lunes

Visita a la EDAR Alumnos de 2º BACH (Ciencias)

Dep: C. Naturales y Física-Química

**Día 26, miércoles Viaje a Madrid

AFIAL-CAIXA FÓRUM Alumnos de Imagen 7 A y 7 B

Dep: Imagen

SEMANA DEL 7 AL 11 DE ABRIL **Día 8, martes

Museo Nacional de Escultura Alumnos de 2º Bach (Arte)

Dep: Geo. E Historia

**Día 8, martes “Ni pobre ni rico, sino todo lo contrario”

Muestra de Teatro Escolar. C.C. J.L.Mosquera Alumnos de 4º ESO y PCPI

Dep: Lengua Cast. y Literatura

**Día 10, jueves Len guaje audiovisual de la película NOÉ Alumnos de CFGM Laboratorio Imagen 9 B1

Dep: Imagen

**Día 11, viernes Visita al Parque Científico de la UVA

Alumnos de 1º-2º BACH (Biología) Dep: C. Naturales

SEMANA DEL 21 AL 25 DE ABRIL

**Días 22 y 25 LEWIS HINE. Construir una nación

Sala de exp. San Benito Alumnos de C.F.G.S. Imagen (7A)

Alumnos de C.F. Laboratorio de Imagen (9A) Dep: Imagen

SEMANA DEL 5 AL 9 DE MAYO

**Día 7, miércoles Iniciación a la escalada. Parque de las norias

Alumnos de 1º BACH Dep: Ed. Física

**Día 7, miércoles

Charla video-mapping IAlumnos de CFGS Imagen (7B)

Dep: Imagen

**Día 8, jueves Visita a las monjas contemplativas en La Aguilera

Alumnos de 4º ESO y 1º BACH(Religión) Dep: Religión

SEMANA DEL 19 AL 23 DE MAYO

**Día 20, martes Teatro. Entremeses

Alumnos de 3º y 4º ESO Dep: Lengua Cast. y Literatura

**Días 22 y 23

Teatro LAVA y Teatro de calle Alumnos de Laboratorio Imagen (9B)

Alumnos de Imagen (7B) Dep: Imagen

SEMANA DEL 9 AL 13 DE JUNIO

**Día 12, jueves Parque de las Contiendas

Alumnos de 1º B ESO Dep: Orientación (Tutoría)

SEMANA DEL 9 AL 13 DE JUNIO

**Día 20, viernes Excursión a Cantabria

Cueva del Soplao y San Vicente de la Barquera

Alumnos de ESO Dep: Educación Física

La astuta mirilla

Sumario 4 Actividades extraescolares

10 XI Jornadas de la Imagen

11 Mi primer día en el instituto

12 Te sobra el acento

13 El “horror vacui” en la Física 16 Violencia machista, su cara oculta

20 AMPA—Noticias

22 Triatlón blanco

24 Idiomas

26 10º aniversario grupo de lectura 29 Día de la Paz 30 Acto fin de estudios

LA ASTUTA MIRILLALA ASTUTA MIRILLA

Revista del Instituto de Educación Secundaria

VEGA DEL PRADO Valladolid

Coordinación, diseño y maquetación:

Luis Ángel Carrera

Gracias a todos los que habéis aportado material

y gracias en particular a Alberto Gonzalo, Secretario del instituto al que dedicamos

esta mancheta, por sus permanentes facilidades para que la revista salga

adelante exclusivamente con los medios de que nuestro

centro dispone.

Carta del director

Estimados lectores, es grato para mí hacer la presentación de una nueva edición de la Astuta Mirilla, en un curso tan especial para toda la comunidad educativa en el que termina-mos los actos del 25 aniversario. Parece que fue ayer cuando el “Vega” abrió sus aulas y de repente en un abrir y cerrar de ojos hemos cumplido un cuarto de siglo, ¡se dice pronto! En este tiempo hemos disfrutado de buenos y malos momentos, días estupendos y días me-nos buenos pero, en cualquier caso, siempre hemos sabido mantener el tipo y esbozar una sonrisa pensando en el día de mañana y con la idea de que con trabajo y esfuerzo obtendría-mos los frutos deseados. Por ello, y a pesar de las dificultades, el entusiasmo por realizar nuestra tarea docente, hace que cada día nuestra labor sea aún más importante en la formación de nuestros alumnos para su autonomía personal y futuro desarrollo profesional. Encontrareis reseñas de actividades organizadas por los dife-rentes departamentos, con temas variados de gran actualidad , artí-culos de ciencia, lengua, literatura, física, investigación con células madre, viajes, visitas culturales y de estudios. Nuestra revista desborda vitalidad y apertura al mundo: a otras culturas y otras lenguas, la acogida de alumnado procedente de los estados unidos, la estancia y el aprendizaje en el extranjero de estudiantes del ciclo formativo, (Erasmus) todo ello nos enriquece y, lo que es más importante, abre las mentes de nuestros jóvenes complementando aquello que nosotros, sus profesores, tratamos de trasmitir con nuestra tarea diaria y constante en las aulas. Para ir concluyendo, deseo escribir unas líneas de despedida a Juan Ignacio Montequi a Concepción González y a Sagrario Cardeñoso, que en este curso, en diferentes momentos han puesto fin a su carrera docente. Su trabajo y dedicación son innegables. Su vitalidad, iniciativa y constancia, han sido siempre decisivas en la andadura del Vega del Prado. Por otra parte, la relación afectuosa que hemos establecido durante todos estos años va mucho más allá del ámbito profesional. Les deseo que disfruten intensamente de esa jubilación tan merecida. Por último, quiero destacar el trabajo y la dedicación del jefe del departamento de actividades extraescolares Luis Ángel Carrera, y de todos los profesores que habéis colaborado con él en la realización y en la maquetación de la revista, recopilando artículos, comentarios, reseñas, ilustraciones y fotografías. Me gustaría también agradecer a todos (profesores, padres, junta directiva del AMPA, alumnos, personal de administración y servicios), el esfuerzo realizado para llevar a cabo el conjunto de actividades desarrolladas durante el curso escolar. Espero y deseo que la edición de este curso, sea del agrado de todos y sirva de invitación a toda la comunidad educativa para seguir aportando ideas y nuevos artículos en el próximo año. Así pues leedla, y dad vuestra opinión. Nos será de gran utilidad. Un saludo, y felices vacaciones.

Francisco Tomillo Guirao Director del IES Vega del Prado

C a r g a d o s d e entusiasmo, el 12 de noviembre pasado nos fuimos a ver el nacimiento del río Pisuerga. Por cierto, ¿a qué no parece el mismo río que el que pasa por nuestra ciudad? Pues sí, lo es. Pues bien, el día fue excepcional en cuanto a climatología, ambiente del grupo y vistas del paisaje; además nos vimos tres películas en el trayecto. Hubo a lgunas complicaciones como las típicas ampollas, las cuestas, los tirones, el que nos mandasen callar en el autobús, no poder usar el móvil porque no había cobertura, ... P e r o m e r e c i ó mucho la pena.

Día verde en el nacimiento del

Pisuerga

La astuta mirilla

El día veintiocho de enero, fuimos a la policía municipal, aunque solo fuimos once niños porque los demás se fueron de excursión a la nieve. Nada más llegar nos presentamos, los profesores que nos guia-ron: José Luis y Javier, nos explicaron un pequeño detalle, nos dijeron que solo había dos diferencias en-tre los policías de diferentes provincias, la primera es que en el escudo pone el nombre de su provincia, en este caso Valladolid, y la segunda diferencia, es que cada provincia empieza por un número: por ejemplo, la nuestra empieza por ocho por que es la octava pro-vincia: ejemplo: Avila 1, Burgos 2… Más tarde nos llevaron al garaje donde estaban los coches, las motos… Nos explicaron todas las par-tes del coche, las luces, los asientos de atrás, que lo llamaban “el pequeño calabozo” con asientos de plásti-co duro, había cuatro tipos de luces diferentes: rojas, naranjas, azules y blancas. Las rojas significan que pare el coche a la derecha pero también, llevan un megáfono para decirlo, las luces naranjas, son para cuando hay controles con las luces indican que no pueden ir por ese carril, las azules son las que siempre llevan encendi-das, y las blancas son co-mo para cuando van a algún sitio que no hay luz, las encienden. Luego subimos al campo de tiro, el que está prohibidísimo que algún policía entre solo, porque si le pasa algo, nadie se entera, lo que más me sorprendió es que la pared era de espuma. Ya a lo último, fuimos al salón de actos, donde

nos explicaron cosas del whatsapp que no debemos decir nada por ahí, y que si nos dicen algo por: tuenti, facebook, twitter, whatsapp se lo comuniquemos a los padres. Y para acabar nos pusieron unas gafas para ver

como veían los borrachos y el profesor casi se cae , y luego salimos Silvia y yo a hacer la prueba del control de alcoholemia , y los dos dimos 0.00. Lo peor fue el des-pedirnos porque a todos nos encanto esta salida, y por eso vamos a guardar muy bien las fotos.

Samuel Borja 1º ESO

. ...Nos hicieron una demostración con las espo-sas y con las porras y después nos llevaron al salón de actos, hicimos el control de alcoholemia y nos pusimos unas gafas que parecía que estábamos borrachos.

Maria Belén Recio 1º ESO

Visita a la Policía Municipal

Visita al

Parque científico de la Universidad

Viernes, 11 de abril. Los alumnos de Ciencias de 1º y 2º de bachillerato del I.E.S. Vega de Prado, fuimos invitados al Parque Científico de la Uva. Nuestra visita se dividió en tres partes: Bienvenida y charla del director del parque, Dº Salvador Dueñas Carazo. Durante su interven-ción, y en relación con nuestro futuro académico, nos aconsejó estudiar lo que realmente nos guste, tanto si hacíamos una carrera, mal llamada, de ciencias o una de letras, pues todas las carreras son de ciencias porque nos dan pie a ampliar el conocimiento y el campo de investigación. Visita al Laboratorio de Técnicas Instrumen-

tales donde nos enseñaron varias zonas de trabajo. Em-pezamos con los trabajos que se hacen con un espec-

trómetro de masas que permite analizar un compuesto mediante la ionización de sus átomos. A continuación, una doctoranda nos explicó su trabajo de tesis doctoral que consiste en investigar los aromas que pierde la cer-veza cuando se le quita su grado alcohólico, estas in-vestigaciones están orientadas a comercializar la cerve-za "Sin" con el mismo sabor que la cerveza normal. Por último, visitamos una unidad de cromatografía, una de cuyas aplicaciones prácticas consiste en introducir una mezcla de proteínas y obtener sus componentes. Visita a la Unidad de Microscopía avanzada donde nos enseñaron dos tipos de microscopios electró-nicos. El primero fue un microscopio de barrido que se utiliza para aumentar algo tal y como lo vemos, po-dríamos compararlo con una potentísima lupa. El se-gundo fue un microscopio de trasmisión, éste no nos permite introducir la muestra como tal sino que tene-mos que cortarla en finas lonchas con una aparato simi-lar al de cortar fiambre, este microscopio es bastante más potente que el de barrido.

Mario Vivero 2º de Bachillerato

Alumnos de Imagen han participado en

FOTOGENIO 14 en Mazarrón

La astuta mirilla

El pasado 14 de marzo, los alumnos de Biología de 2º de Bachille-rato del IES Vega de Prado, acompaña-dos por Marisa Saiz (Profesora de Bio-logía), realizamos una visita a la Facul-tad de Telecomunicaciones en el cam-

pus de la UVa, que comenzó en la sala Vicente Alexandre donde el Vice-rrector de Investigación y Política Científica de la Universidad de Vallado-lid, José Manuel López Rodríguez, el Director General del Parque Cientí-fico UVa, Salvador Dueñas Carazo y el Presidente de la Sociedad Espa-ñola de Terapia Génica y Celular, Javier García Sancho, dieron la bienve-nida a los asistentes al UNISTEM DAY 2014, jornada divulgativa sobre células madre. Este día en el que Europa se unía por la ciencia nos dieron una charla en la que se fomentaba el estudio de las ciencias en cualquiera de sus ámbitos. Minutos después nos conectamos mediante videoconferencia con las Universidades Autónomas de Madrid y Barcelona, la Universidad de San-tiago de Compostela y la Universidad de Murcia para hacer un saludo co-lectivo ya que todos estábamos celebrando el Unistem Day. A continuación, la doctora Ana Sánchez García, profesora de Fi-siología de la Facultad de Medicina de la Universidad de Valladolid, pre-sentó la ponencia: “Células madre: tipos y aplicaciones médicas” y el doc-tor José María Herreras Cantalapiedra del IOBA y el Hospital Clínico Universitario de Valladolid, la ponencia: “Regeneración de la córnea”. Es un honor decir que dicho investigador estudió en nuestra universidad y terminó sus estudios de oftalmología en USA, explicó en qué consiste la regeneración de la córnea, tema en el que trabaja y en el que ha llevado a cabo 32 intervenciones experimentales. La Dra. Ana Sánchez es quien proporciona las células madre al Dr. Herreras Cantalapiedra, siendo produci-das en el campus de la Uva concretamente en la sala blanca. Finalmente fuimos invitados a un desayuno en el nuevo edificio de I+D y realizamos un juego, que de for-ma visual nos explicaba la obtención de células madre del tejido cerebral. Por último se proyectó el vídeo: “Terapia celular: la medicina del futuro” explicativo del trabajo con células madre que se realiza en diferentes universidades españolas.

Mario Vivero 2º Bachillerato

En la UVa con la medicina del futuro

Investigación con células madre

Visita y práctica de ADN en el laboratorio

Museo de la Ciencia

El pasado 16 de octubre, los alumnos de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato de la rama de Cien-cias fuimos al Museo de la Ciencia. La verdad, no teníamos mucha idea de qué íbamos a hacer. Cuando llegamos (después de un trayecto que se me hizo cortísimo) , nos dispusimos en cuatro grupos, nos explicaron las prácticas y pusimos manos a la obra. Hicimos dos prácticas: una con-

sistía en extraer el ADN de una vaca a

partir del hígado y otra, en analizar el

ADN de cuatro personas diferentes pa-

ra ver si tenían o no la enfermedad de

Alzheimer. Pudimos utilizar todos los objetos y apren-dimos el trabajo de un laboratorio. Me sentí como una verdadera investigadora. El trabajar, además, con tus compañerso y amigos hace el trabajo mu-cho más ameno y divertido. Fue una experiencia increíble de la cual me siento muy a fortunada por haber participado y que espero volver a repetir.

Cristina Prieto 1º Bachillerato

La astuta mirilla

El día 25 de Enero fui al Museo de la pasión a ver la exposición tem-poral de Alberto Durero. Más que cuadros, son grabados hechos a plumín, muy originales. Hay una”pequeña pasión” que es la pasión de Cristo en 33 lámi-nas muy pequeña. Otros grabados están hechos a buril en cobre. Además me entretuve en buscar en todas los grabados su firma y su anagrama, que en ellos es difí-cil de encontrar. Resumiendo, recomiendo visitar esta exposición.

El sábado 19 he ido a la exposición, en el Museo de la Pasión sobre Antonio Gaudí. Está dividido en 5 zonas: De la “Sagrada Familia”: Hay fotos, manuscri-tos y maquetas. Hay una campana muy original. El “Parque Güell”, “La Casa Milá”, “La Casa Calvet” y “La Casa Batlló” son muy diferentes. Nada es recto, todo es retorcido (chimeneas, puertas, balcones…); y hay dos sillas y un banco de madera muy bonitos. Me ha gustado mucho.

Gonzalo Saldaña 1º ESO

ALBERTO DURERO

ANTONIO GAUDÍ

Gonzalo Saldaña 1º ESO

El Departamento de Artes Plásticas incentiva la visita personal

Alumnos de Ed. Plástica visitan exposiciones de arte

FOTOGRAFÍA

AUTOR Y COMENTARIO

FOTOGRAFÍA

Alba Tejero (7A) La familia de Comunicación, Imagen y Sonido tiene una cita anual imprescin-dible en nuestras Jornadas.

Alba Tejero (7A) Amador Toril durante su confe-rencia sobre Fotografía de Arqui-tectura de Interiores.

Carlos Zalama (7A) Amador Toril durante su conferencia sobre Fotografía de Arquitectura de Interiores.

Iñaki Sola (7A) La fotografía, una de las grandes pasiones de los alumnos de nuestros ciclos formativos. Foto tomada duran-te la inauguración.

Raúl González (7A)

Tras las conferencias, el público pregunta a los ponentes sobre diferen-

tes aspectos del tema abordado.

Laura Esteban (7A) Pacho Castilla, subdirector de la

revista Woman, y la estilista María Larrú nos hablaron los entresijos de

la fotografía de moda.

Laura Esteban (7A) Inauguración por parte de Agustín

Sigüenza, Director Provincial de Educación, y Francisco Tomillo, Director del IES Vega del Prado.

Laura Esteban (7A) Cartel de las

XI Jornadas de la Imagen del IES VEGA DEL PRADO.

XI JORNADAS

DE LA IMAGEN

Se celebraron el 27 y 28 de febrero de 2014

La astuta mirilla

Campeón absoluto: Recreativo de Juerga (PCPI 2) Subcampeón: Adidas All Star (1º-2º ESO)

Se entregaron los trofeos de la Liga interna de fútbol sala

Mi primer día en el instituto yo estaba llena de nervios porque creía que no iba a estar bien en la clase, adaptarme,... También estaba contenta porque a María Dolores, a Lidia, a Marina y a mí, nos había tocado en la misma clase, ya que veníamos del mismo colegio. Cuando llegué a clase vi a mis compañeros y compañeras nuevos/as y me parecieron muy simpáti-cos y agradables. los profesores también me cayeron bien. Los siguientes días fui viendo que me iba a adaptar bien y ya no estuve nerviosa, es más, estuve contenta por haber elegido el Vega del Prado como el instituto al que quería ir. Además, ahora ya no soy tan tímida como era al principio. Me alegro de haber venido a este instituto por-que he tenido muy buena suerte con profesores, ami-gos y amigas. Espero que esto siga igual durante toda mi estancia en el instituto.

Alba Martínez 1º ESO

El primer día que entré en el instituto estaba muy nerviosa porque, aunque conocía a algunas per-sonas, siempre queda el pequeño temor de ¿qué pasa-rá?, ¿cómo serán mis nuevos compañeros?, ¿cómo lo pasaremos?. Estas son las típicas preguntas que te haces a ti misma y te implantan miedo en el cuerpo. Pero ese miedo va desapareciendo a medida que avan-za el día, una vez que conoces a los profesores les vas tomando cariño y también les tomas cariño a tus nue-vas amigas. No sé si las demás personas tuvieron esa sen-sación de miedo pero para mí fue una sensación in-creíble sentir como crece el miedo dentro de tí y como va disminuyendo poco a poco.

Dolores Cádiz 1º ESO

Mi primer día en el institutoMi primer día en el instituto

TE SOBRA EL ACENTOTE SOBRA EL ACENTO No hay nada que conduzca a tantas confusiones como

la acentuación gráfica de algunas palabras del idioma español.

A pesar de que solemos conocer las reglas generales de acentuación, algunos excepciones y diversos neologis-mos, así como revisiones gramaticales, pueden conducirnos a equivocación. Como se señala en Las 500 dudas más frecuentes del español (Espasa) del Instituto Cervantes, en español la ma-yor parte de palabras no necesitan tildes puesto que “se ajus-

tan a la terminación prototípica correspondiente con su acentuación”. Es en aquellos casos en los que la terminación no coincide con la prototípica donde se suele utilizar la tilde salvo en los casos en que es necesaria una tilde diacrítica para evitar confusiones de significado. En este volumen se realizan una serie de recomendaciones que aquí recogemos someramente sobre las palabras que solemos tildar, en mu-chos, casos, incorrectamente. Y, antes de empezar recor-dad: no hay que confundir el acento prosódico con el or-

tográfico (la tilde), por mucho que en el lenguaje común suela utilizar “acento” y “tilde” como equivalentes.

**Tictacs En apariencia, y siguiendo la regla que dice que las palabras agudas acabadas en –s llevan tilde, algo semejante debería ocurrir con “tictacs” (o con “esnobs” o “mamuts”). Se trata de una excepción por la cual dichas palabras, si su –s final va

antecedida de otra consonante, no lle-van tilde.

**Palabras llanas acabadas en

–n En principio, no debería haber ningún problema a la hora de tildar pala-bras como “volumen”, “joven” o “examen”, puesto que son llanas y acaban en –n. La confusión surge debido a que el

plural de dichas palabras (“jóvenes”, “exámenes”) sí lleva acento gráfico.

**Adverbios acabados en –mente La regla para estos adverbios es siempre la misma: sólo lo lleva el primer elemento del compuesto y únicamente en el caso de que el adjetivo a partir del cual es formado la llevase en origen. Por ello, “tranquilamente”, “pausadamente” o “especialmente” no llevan tilde, ya que provienen de “tranquilo”, “pausado” y “especial”, mientras que “rápidamente”, “fácilmente” o “inútilmente” sí lo hacen, puesto que están originadas a partir de “rápido”, “fácil” o

“inútil”. **Fue, dio, vio y fui

Si nos hemos puesto de acuerdo en que los monosíla-bos no llevan tilde, ¿por qué se la ponemos a estas palabras? Como se señala en el volumen, una posible explicación es que otras palabras que, como ellas, corresponden a la prime-

ra o tercera persona del singular del pretérito imperfecto simple de indicativo, sí lo llevan (“entró”, “cogió”, “salió”).

**Guion A partir de la revisión de 2010 de la ortografía de la RAE, se suprime la posibilidad de escribir dicha palabra

con tilde, después de que la versión de 1999 dejase a la elec-

ción del hablante la escritura de dicha palabra con el acento gráfico o sin él. “U” e “i” conforman un diptongo, por lo que “guion” sería una palabra monosílaba y por lo tanto, no llevará tilde. La duda suele surgir entre aquellas personas que pronun-cian palabras como esta, “pie” o “truhan” como si se tratase de un hiato, en cuyo caso, aparentemente, llevarían tilde. Sin embargo, en 2010 se suprimió dicha doble forma y se conside-ró todas estas palabras como diptongos a efectos gráficos.

**Solo No existe otra palabra que haya hecho correr tantos ríos de tinta entre los hispanohablantes como “solo”. La terri-ble realidad es que, en ningún caso, “solo” lleva tilde (o al menos así se recomienda por la RAE). En el pasado reciente, se utilizaba la variante “sólo” como un equivalente del adver-bio “solamente”. El libro califica los casos en los que puede existir ambigüedad (“estuve solo en el parque”) como “raros y rebuscados”. No obstante, tan controvertida fue la recomendación

de la RAE que en enero de 2013, el miem-bro de la RAE Salvador Gutiérrez recono-ció que tanto en este caso como en el de "este", que veremos más tarde, se trata de consejos que apenas han sido seguidos, a diferencia de lo que ocurre con otras pro-puestas normativas. **Aun Otra de esas palabras que siempre dan lugar a duda, “aún” ha de llevar tilde cuando equivale a “todavía” (“¿aún no has terminado de comer?”), mientras que

“aun” es átona y monosílaba cuando

equivale a “hasta”, “incluso”, “también” o “(ni) siquiera” (“aun lesionado, jugó bastante bien”). No se trata de una tilde

diacrítica, sino que ambas palabras (“aun” y “aún”) se pronun-cian de forma distinta, lo que puede ayudarnos a establecer la distinción gráfica.

**Este Si te gustó la regla de “solo”, te encantará la de “este”. En ningún caso la palabra “este” lleva tilde, ni siquiera en el caso de que sea utilizada como pronombre. En el pasado, se utilizaba la tilde diacrítica para distinguir la función de deter-minativo de pronombre, pero la RAE lo suprimió al mismo tiempo que la tilde de “sólo”.

**Tilde diacrítica Existe un amplio número de monosílabos que llevan tilde para ser diferenciados de otras palabras. Es el ejemplo de “dé” (del verbo “dar”), que se diferencia así del “de” prepo-sición o nombre de letra. También ocurre con “él” (pronombre) y “el” (artículo); “más” (cuantificador y conjunción equivalente a “y”) y “mas” (conjunción adversati-va); “mí” (pronombre personal) y “mi” (posesivo y nombre de nota musical); “sé” (de los verbos “saber” y “ser”); “sí” (adverbio de afirmación, pronombre personal y nombre equivalente a “aprobación”) y “si” (conjunción condicional; conjunción completiva y nombre de nota musical); “té” (nombre de planta e infusión) y “te” (pronombre personal y nombre de la letra”.

elconfidencial.com

La astuta mirilla

La expresión de origen latino “horror vacui” (miedo al vacío) fue acuñada por el críti-co de arte italiano Mario Praz (1896-1982) para describir la tendencia a rellenar cualquier espacio va-cío en las obras de arte. Aunque él lo empleó en la descripción del arte decorativo victoriano hay múlti-ples ejemplos a lo largo de la historia del arte desde la Gracia Clásica (pixis geométrica de cuatro caballos, hacia el 740 a.C.) presente en el British Museum de Londres, pasando por ejemplos de música barroca co-mo la Fuga BWV 856 (1722) de J.S. Bach y llegando hasta nuestros días en obras como el cuadro “La Com-posición nº 1” (1950) de Pollock.

No obstante, la idea que subyace en este con-

cepto del “horror vacui” va mucho más allá de su rela-ción con el arte impregnando otras actividades huma-nas y entre ellas a la Ciencia.

Leucipo y su discípulo Demócrito (460 a.C –

370 a.C.) son considerados como los primeros filóso-fos griegos que propusieron la idea del vacío defen-diendo que la materia está compuesta por átomos (lo que es) de diferentes formas y tamaños moviéndose en el vacío (lo que no es).

Sin embargo, Aristóteles (384 a.C – 322 a.C.)

en su libro Física niega la existencia del vacío con dos tipos de argumentos: uno físico y otro metafísico. El primero se basa en que la velocidad con la que se mue-ven los cuerpos debe ser inversa a la resistencia que ofrece el medio en el que se desplazan y como el va-

EL “HORROR VACUI” EN LA FÍSICA

Lección de despedida

Juan Ignacio Montequi Nogués, profesor de Física y Química en nuestro instituto desde siempre, se jubila y nos deja su despedida a modo de lección a propósito del ‘vacío’. Nada ni nadie podrá llenar suficientemente el vacío que ‘Montequi’ deja tras su entrega en cuerpo y alma a la enseñanza. Disfruta tu jubilación y no nos olvides.

La astuta mirilla

madamente un metro de longitud, lo tapó, lo dio la vuelta y, tras su-mergir la boca del tubo en un depósi-to que contenía mercurio, lo desta-pó comprobando entonces que parte del mercurio pasa-ba del tubo al de-pósito permane-ciendo en su inter-ior una columna de 76 cm de altura tal y como había pre-visto…¡y por enci-ma del nivel del mercurio en el tubo estaba el va-cío! Básicamente el barómetro (medidor de la

presión atmosférica) se había descubierto.

Pascal (1623 – 1662) sabía de los trabajos de Torricelli y para confirmar la idea de que la naturale-za no tenía ningún horror al vacío y que el peso del aire que tenemos por encima es el responsable del fenómeno, pensó en trasladar un dispositivo como el de Torricelli a un lugar en el que la capa de aire alre-dedor fuera más delgada; cabía esperar que allí la columna de mercurio tuviera una altura algo menor. En 1648 llevó a cabo ese experimento con ayuda de su cuñado Perier quien subió a la cima del Puy de Dôme (1464 m) con un barómetro de Torriccelli mientras Pascal permanecía en Clermont-Ferrand (410 m). La altitud alcanzada por el mercurio en la cumbre del Puy de Dôme fue, en efecto, unos 8 cm más baja que en Clermont-Ferrand con lo que pareció definitivamente asentarse la idea de la presión atmos-férica y la existencia del vacío.

Otto von Guericke (1602-1686) era conoce-dor de los trabajos de Torricelli y Pascal y diseñó la primera bomba de vacío de la que se valió para reali-

cío, de existir, no ejercería ninguna resistencia sobre los cuerpos estos se moverían en él con velocidad infinita. De la negación del vacío se deduce que los átomos tampoco pueden existir pues la materia debe ser necesariamente continua. El segundo argumento consiste en negar que pueda existir “lo que no es” y ese precisamente es el concepto de vacío introducido por Leucipo y Demócrito.

La influencia de Aristóteles fue enorme en occidente a lo largo de la Edad Media no sólo en lo referente a la filosofía sino también en la ciencia por lo que se aceptaba la idea de que la naturaleza tiende a llenar todos los espacios siendo el vacío una impo-sibilidad física

Sin embargo estas ideas aristotélicas co-

mienzan a tambalearse en el siglo XVII. En aquella época el funcionamiento de las bombas aspirantes con las que se sacaba agua de los pozos se suponía basado en el “horror vacui”. Al ascender el émbolo de la bomba el agua debía elevarse por el tubo para llenar el posible vacío generado. Sin embargo algo no funcionaba en esta explicación: ninguna bomba de este tipo era capaz de extraer agua si estaba a una profundidad de unos 10 metros (más exactamente 10,3 m) o superior. ¿Qué pasaba entonces con el “horror vacui”? ¿Cesaba a partir de este desnivel? La explicación no parecía nada convincente…

Galileo (1564 – 1642) fue el primero en

suponer que “algo” (no tenía claro que ese “algo” fuese el aire) era capaz de elevar y sostener una co-lumna de agua de hasta 10,3 m de altura, de ahí que no pudiera extraerse agua a mayor profundidad.

Torricelli (1608 – 1647) era un discípulo de

Galieo y diseñó un famoso experimento en 1643 (la ciencia empezaba a darse cuenta de la enorme impor-tancia de la experimentación) para comprobar que era el aire el responsable de elevar y sostener la co-lumna del agua que se extraía de los pozos. Su idea puede resumirse en lo siguiente: si utilizamos un lí-quido más denso la columna del mismo que el aire es capaz de sostener debe de ser menor. En concreto como el mercurio es unas 13,6 veces más denso que al agua, el aire será capaz de sostener una columna de mercurio de 10,3/13,6 = 0,76 m. Llenó de mercurio un tubo cerrado por uno de sus extremos de aproxi-

La astuta mirilla

zar la famosa experiencia de los hemisferios de Mag-deburgo en 1654. El experimento consistió en unir perfectamente dos semiesferas huecas de metal de 55 cm de radio. Cuando en el interior de la esfera origi-nada se encontraba el aire no había ninguna dificul-tad para separar sus dos mitades pero cuando utili-zando su bomba de vacío se extrajo el aire del inter-ior se comprobó que se necesitaron ¡16 caballos! enganchados para conseguir separarlas, lo que nos da una idea de las enormes fuerzas que pone un juego la presión atmosférica.

La comunidad científica parecía que había

aceptado la idea de vacío e, incluso, era capaz de conseguir aplicaciones prácticas con él pero las aguas volvieron a agitarse cuando James Clerk Maxwell (1831 – 1879), como consecuencia de sus trabajos sobre electricidad y magnetismo, dedujo que la luz era una onda transversal de naturaleza electromagné-tica.

¿Por qué este descubrimiento iba a resucitar

de alguna manera el “horror vacui”? Los físicos sabí-an que las ondas mecánicas necesitan de un medio para su propagación (el sonido no se propaga en el vacío) luego debía existir un medio (parece ahora que el vacío ya no lo es tanto) que le permitiera a la luz propagarse y que debía extenderse por todo el univer-so puesto que la luz nos llegaba desde cualquier pun-to de éste. A dicho medio se le denominó éter.

Pero es que, además, la velocidad de la pro-

pagación de una onda depende de las propiedades del medio por el que avanza y la enorme velocidad de la luz en el vacío (unos 300.000 km/s) hacía presagiar unas propiedades muy raras para el éter pues debía tener una densidad casi nula junto con un coeficiente de elasticidad enorme.

A pesar de que no parecía lógica la existen-

cia de un medio de estas características, Michelson y Morley, dos extraordinarios físicos experimentales, estuvieron intentando detectar su presencia desde

1881 hasta 1887 y siempre con resultados negativos (era difícil que el vacío no estuviera realmente va-cío). Si el éter carece de propiedades medibles lo lógico era renunciar a su presencia.

En cualquier caso, la aceptación de que el

éter no existe y de que la luz no necesita de ningún medio para propagarse permitió poco tiempo después el nacimiento de una de las teorías más revoluciona-rias (junto con la Mecánica Cuántica) de la física del siglo XX: La Teoría de la Relatividad Especial(1905).

No obstante, el tema, como todo en la cien-

cia, no está cerrado y el concepto de vacío debe revi-sarse al ponerlo en relación con la expansión del uni-verso. Las observaciones realizadas en la primera década del siglo pasado sobre los espectros de las galaxias llevaron a la conclusión de que el universo se expandía como consecuencia de una gran explo-

sión (el Big Bang) que dio lugar a su origen. Lo lógi-co era pensar (y durante bastante tiempo esa idea se impuso) que la atracción gravitatoria debía provocar que esa expansión fuera cada vez más lenta – del mismo modo que una piedra lanzada verticalmente hacia arriba se moverá cada vez más despacio-. Sin embargo, observaciones hechas entre 1995 y 2002 por dos equipos diferentes de astrónomos han llegado a la conclusión de que esta expansión del universo está acelerada (las galaxias se alejan unas de otras con velocidad creciente) y “algo” debe ser el causan-te de este hecho. Ese “algo” es lo que en la actualidad se denomina “energía oscura” (término acuñado por Michael Turner en 1998) y que, según los datos pro-porcionados por la nave espacial Planck en 2013, supone en torno al 70% del universo. Esta energía oscura estaría presente ocupando uniformemente todo el espacio interestelar con lo que de nuevo debe-ríamos preguntarnos: ¿está realmente vacío el va-cío?...

J. Ignacio Montequi

Profesor de Física y Química del I.E.S. “Vega del Prado”

“La aceptación de

que el éter no existe y de que la luz no necesita de ningún medio para propa-garse permitió el naci-miento de la Teoría de la Relatividad Especial”

La violencia machista, La violencia machista,

su cara ocultasu cara oculta

por Jesús López Esteban Con demasiada frecuencia se cuelan en nuestro hogar, a través de los medios de comunicación, noti-cias como la del caso de María Henar, la mujer de Medina del Campo víctima de la violencia de su ex pareja en el mes de marzo de este mismo año, lo que demuestra que la violencia de género no es algo que suceda lejos de nosotros, a miles de kilómetros. Y la historia se ha repetido, según el Ministerio de Sani-dad, Servicios Sociales e Igualdad, desde el 2004 de-masiadas veces: nada menos que 658 mujeres han muerto a manos de sus parejas. Aun así, en nuestro país, no parece que nos lo hayamos tomado suficien-temente en serio porque, a nivel institucional, se han recortado presupuestos aunque hay vidas en juego. Por citar dos ejemplos ilustrativos: el actual gobierno de la nación ha recortado un 30% el presupuesto des-tinado a la prevención de la violencia de género en tres años; la Junta de Castilla y León ha cerrado el único centro de atención a la mujeres maltratadas que había en Valladolid en la plaza de Tenerías y que fun-cionaba bien. ¿Alguien se imagina algo así en la lucha antiterrorista? ¿Es exagerado decir que esas 658 muertes son fruto del “terrorismo machista”? Y a nivel social, ¿por qué a las manifestaciones de repulsa contra la violencia machista acuden tan pocas perso-nas? ¿Por qué esa falta de compromiso en “defensa de la vida” de las mujeres? La violencia física sólo es, no obstante, la pun-ta del iceberg de la violencia de género, su parte emergente y más visible. Ningún hombre se pone a pegar a su pareja de un día para otro como si fuera una especie de ataque de locura momentánea. La vio-lencia física no se produce sin que haya habido antes violencia psicológica, una violencia que pasa desaper-cibida, incluso para la propia víctima:“Durante mu-cho tiempo pensé que en mi pareja no había violencia machista, porque mi chico no me pegaba; de hecho como siempre le obedecía, no necesitaba pegarme para hacer conmigo lo que quisiera. Los golpes llega-ron cuando empecé a llevarle la contraria” confesaba una paciente a la psiquiatra Marie-France Hirigoyen.

La violencia de género, con sus dos caras -una visible (violencia física) y otra más oculta (violencia psicológica)- pone de manifiesto un serio problema que tenemos los hombres y que padecen las mujeres; un grave problema que hunde sus raíces en un orden social patriarcal que impone una relación de sumisión/dominación a la mujer y resulta favorecedor de su vulnerabilidad. Sobre la cara oculta del problema de la violencia de género centraremos la reflexión en las líneas sucesivas: la violencia psicológica y el orden social machista donde encuentra el “humus” que ali-menta el dominio. Porque, como dice Miguel Ángel Arconada, profesor de Lengua y Literatura palentino, fundador de Codo a codo, Grupo de hombres por la Igualdad, “a muchos les indigna que su pareja esté maltratada en el mundo laboral por ser mujer, pero no que lleve un proyecto de vida subordinado”. Hoy con repudiar la violencia física no basta, hay que ser conscientes de los privilegios que tenemos por ser hombres y establecer modelos de relaciones igualita-rias y responsabilidades compartidas. No somos cul-pables de los privilegios heredados, ciertamente, pero sí responsables de seguir ejerciéndolos. Las ganancias en igualdad implican renunciar a esos privilegios, es una cuestión de justicia y de respeto hacia las muje-res. ¿Violencia de género o disputas conyugales? Para empezar una clarificación conceptual: la violencia de género, ¿no podría confundirse con las disputas conyugales o de pareja? ¿Hay alguna diferen-cia? Consideradas aisladamente las peleas, voces, insultos, … podrían enmarcarse en lo que es una dis-puta de pareja, pero lo que las convierte en violencia de género es la repetición, la duración en el tiempo y, sobre todo, la asimetría en los intercambios; es decir, se da una relación de desigualdad. En un conflicto de pareja cada uno conserva su identidad y lucha por tener razón; en la violencia de género el objetivo es minar la integridad personal de la mujer mediante la humillación y denigración para mantener el poder sobre ella; es decir, el objetivo es la dominación. Por eso, en el conflicto de pareja existe un límite para lo

La astuta mirilla

que puede decirse; en la violen-cia de género no lo hay: el mal-tratador coloca el punto de mira en las debilidades emocionales de la mujer para lograr su objetivo. En la disputa de pareja, las palabras hirientes o despectivas son puntuales y suelen ir acompañadas de palabras y/o gestos de arrepenti-miento y disculpas. En la violencia de género, no apa-recen ni las disculpas ni el arrepentimiento por parte de los varones maltratadores sino que se justifican por el comportamiento inapropiado de su compañera. Como resultado, el maltratador consigue establecer una relación de poder frente a su víctima, de la cual a ella le resulta muy difícil salir porque a su lado tiene a alguien que la domina y a quien tiene miedo y, por si fuera poco, hasta sienten vergüenza de contarlo y cul-pabilidad por cómo se pone él. Además, esta violen-cia la suele ejercer el maltratador en privado para preservar al mismo tiempo su imagen ante los demás; cuando lo hace en público, la envuelve con ironía para granjearse la aprobación de los testigos.

Violencia psicológica ¿Cómo se configura la violencia psicológica? ¿Responde a algún perfil de hombre y de mujer? Los profesionales de la psicolo-gía y de la psiquiatría están de acuerdo en que no hay un perfil típico: se encuen-tran en todos los grupos sociales (contra el tópico de la exclusividad en las cla-ses bajas) y en todos los niveles socioculturales (contra el tópico de la ex-clusividad en los niveles de formación más bajos). La clave parece estar, por tan-to, en la configuración de la relación que van estable-ciendo desde el principio en la pareja. La instauración de una relación de dominio pasa, según los expertos, por dos fases: una de se-ducción -en la que se trans-mite la falsa ilusión del intercambio afectivo- desti-nada a fascinar al otro y, al mismo tiempo, a ir parali-zándolo y sometiéndolo paulatinamente; y otra, si hay resistencia, de violencia cada vez más manifiesta, desde la violencia psicológi-ca hasta la física si fuera necesario. Por medio de la violencia psicológica se le va privando progresiva-mente a la mujer del libre albedrío y de cualquier mirada crítica a la situación.

La violencia psicológica se articula en torno a distintos

comportamientos y actitudes difíciles de detectar, a los que se denomina microviolencia. Son comporta-mientos que, lejos de ser denunciables ante un juez, configuran una gran tela de araña en donde va cayen-do la víctima y de la que tiene escasas posibilidades de salir. Dentro de la microviolencia podemos desta-car: El control: El hombre pretende controlar casi todos

los ámbitos de la mujer para imponer el modo en que deben hacerse las cosas. Hay chicos adoles-centes que les dicen a sus novias cómo deben vestirse, qué ropa ponerse, les llaman por el móvil para saber dónde están, con quién, …

El aislamiento: Sin aislamiento, la violencia no po-dría perpetuarse; por eso, el segundo paso es lo-grar el aislamiento de su familia y amigos, e inclu-so el ponerlos contra ella. Muchas veces en una relación de pareja entre adolescentes el chico sepa-ra a la chica del círculo de amistades que ella

mantenía para que salga sólo con él, o le controla las llamadas que realiza, etc. Los celos: Exige el varón presencia continua y exclu-siva, de ahí las sospechas constantes,la vigilancia de las llamadas telefónicas, el atosigamiento con pregun-tas o impedirle cualquier relación con otras personas del género masculino. La saturación: Repitiendo hasta la saciedad un mensa-je a alguien, se consigue minar su capacidad crítica y se logra que acepte cual-quier cosa. También se satura a las mujeres de car-gas familiares: todo el peso de la casa recae sobre ellas aunque los dos miembros de la pareja trabajen fuera del hogar. ¿Sabías que el cansancio, junto al miedo, son los sentimientos más arraigados en las mujeres víctimas de malos tratos?

La denigración: Se ataca la autoestima de la víctima, demostrando que no vale

nada: palabras hirientes, frases despectivas, crítica de las capacidades intelectuales, …

Las criticas incisivas: Se critica sibilinamente sobre todo el físico de la mujer y su forma de comportar-se diciendo que no es una crítica sino la descrip-ción de una realidad.

La ridiculización: Se mofa de la víctima y, cuando ésta se enfada, se le dice que es una broma y que no sabe aceptar un chiste sobre ella.

Las humillaciones: Se le dicen cosas tales que incre-mentan el sentimiento de vergüenza en la víctima y la paraliza.

Los actos intimidatorios: Dar portazos, romper obje-tos, chillarla por la calle son algunos ejemplos. Esto provoca miedo e inseguridad y paraliza a la mujer.

La indiferencia afectiva: Consiste en rechazar las emociones y sentimientos de la otra persona, igno-rar sus necesidades afectivas; en definitiva, dejarla sola física y psicológicamente.

La manipulación afectiva: Es muy socorrido el “o haces esto, o no podremos seguir de novios”; “si no haces esto, luego no me pidas que haga algo por ti”…

Las amenazas: la violencia psicológica puede com-portar amenazas hacia la víctima (te voy a pegar, te daría un tortazo), hacia los hijos (me los voy a lle-var de casa...) o hacia él mismo (me voy a suicidar y tú serás la culpable). Las amenazas y los actos intimidatorios constituyen la última etapa antes de la violencia física.

Las consecuencias de la violencia de género para las mujeres, además de las heridas físicas, son importantes las secuelas psicológicas: anulación de la autoestima, depresión, dependencia emocional, ganas de llorar sin motivos, cambios de ánimo, ansiedad o angustia, inapetencia sexual, irritabilidad, tristeza por pensar que no se vale nada, dolores de cabeza, dolores de espalda o articulaciones, insomnio o falta de sueño y fatiga permanente. Secuelas que se prolongan en el tiempo y muy difíciles de curar.

¿Por qué aguantan las mujeres? Y con todo esto, ¿por qué las mujeres aguantan y no abandonan a sus maltratadores? ¿Por qué no los denuncian y, cuando lo hacen, en muchos casos reti-ran la denuncia? Son dos preguntas que solemos for-

mularnos al pensar en la violen-cia de género, como si abando-nar o denunciar fuera fácil para

la víctima.

La mujer no abandona porque queda “enganchada” a su maltratador por la configuración de la relación que progresivamente se va establecien-do, como señalamos más arriba. El maltratador, a través del doble proceso de seducción y microviolen-cia, va tejiendo paulatinamente su red de dominio en la que va dejando claro quién manda. No olvidemos que si los golpes llegan a ser posibles es porque desde el inicio se ha preparado el terreno eliminando las defensas de la mujer. En esa red progresiva tejida de microviolencia, la mujer comienza a desestabilizarse y va perdiendo poco a poco la confianza en sí misma. Aunque su libertad va erosionándose poco a poco, ella continúa creyendo que es libre y que e1 hombre no le impone nada; sin embargo va perdiendo, sin darse cuenta, la mirada crítica sobre su situación y se va adaptando a su nueva vida, en la que lejos de contar lo que le pasa a los amigos, familiares, médicos, etc., llega a disculpar, tapar e incluso fomentar el compor-tamiento de su pareja. Este mecanismo, conocido co-mo indefensión aprendida, explica por qué las muje-res no abandonan a sus parejas. Aunque parecería lógico pensar que cuanto más grave sea la violencia sufrida por la mujer, más ganas tendrá de marcharse, se observa, al contrario, que cuanto más grave y fre-cuente ha sido el maltrato, menos medios psicológicos de marcharse posee la mujer, mayor es la indefensión aprendida. Por otro lado, hay una explicación cultural de fondo: si las mujeres pueden dejarse atrapar en una relación abusiva es porque, debido al lugar que ocu-pan en la sociedad, ya se encuentran en posición de inferioridad. La violencia psicológica no sería posible si el sistema social no hubiera instalado ya las condi-ciones objetivas para que se produzca. La dominación de los hombres sobre las mujeres se da tanto a nivel social -donde persisten las desigualdades y la discri-minación, a pesar de los cambios profundos que se han dado durante el último siglo en las relaciones entre hombres y mujeres- como en el plano de los valores, donde todo lo que atañe a lo femenino es minusvalorado sistemáticamente. Además, la mujer no denuncia fundamental-mente porque le toca enfrentarse sola a un problema que ni sabe ni puede resolver: se encuentra con la autoestima muy baja, sin defensas, con pocos apoyos sociales y familiares (sólo el 2% de las denuncias presentadas proceden de amigos y familiares de las maltratadas) y, en muchos casos, está al cargo de unos hijos a los que trata de proteger. Esto configura un círculo que se vuelve en contra de la víctima a la hora de denunciar al acosador. Sabemos que, en los casos extremos, los de asesinato, sólo una de cada tres mu-

La astuta mirilla

jeres había denunciado, un porcentaje bajísimo. Como advierte Susana Martínez, presidenta de la Comisión para la Investigación de los Malos Tratos, “tras la retirada de una denuncia suele haber una mujer que se siente sola en su lucha por defenderse del agresor, que no tiene el apoyo de su entorno y que tampoco ha recibido ayuda psicológica. Nosotros tenemos que trabajar para que la víctima tenga el apoyo suficiente para no retirar la denuncia”.

¿Qué podemos hacer? Aparte de lo que las instituciones del Estado puedan hacer contra los violentos (a 31 de enero de este año había 5.461 hombres cumpliendo penas de cárcel por delitos de violencia de género, según datos de la Secretaría de Estado de Igualdad) para eliminar su sensación de impunidad, y a favor de las víctimas (desde luego los recortes no ayudan sino que crean una sensación de desamparo y de desconfianza en las mujeres. ), a la mujer que sufre violencia machista debemos ofrecerle lo que necesita: Protección: Alguna persona de su familia o de su

círculo más próximo debe actuar como escudo protector que le amortigüe los golpes (físicos y psicológicos), alguien que se enfrente por ella al acosador. Es difícil que ella sola salga del círculo

del maltrato, como señalamos más arriba. Contractuar: Hay que plantar-

le cara al acosador, y dejar de ser espectadores del maltrato, visualizando cada acoso como un golpe físico que le dan a la víctima, en cuyo caso cual-quiera haríamos algo para que cesara.

Minar la impunidad del acosador: Éste no puede seguir actuando como si fuera omnipotente. No se pueden jamás justificar sus actuaciones y para nada nos debe dar pena.

Acompañar: Sobre todo acompañar a la víctima a realizar la denuncia, a informar a quien corres-ponda de lo que está pasando, apoyarlas en todo el proceso y, si es necesario, actuar por ellas y siempre junto a ellas, porque es difícil que la víc-tima sola pueda hacerlo; es tanto como pedir un imposible: alguien humillado, acosado, maltrata-do…, no va a poder resurgir de repente y conver-tirse en una heroína que sepa plantarle cara a su acosador.

Y la institución escolar, ¿qué puede hacer? Es importante que los profesores hablemos a los alumnos de lo que es la violencia machista y que les demos pautas de actuación pensando tanto en los agresores como en la víctimas; que animemos a los alumnos a expresar a los profesores de su confianza situaciones que hayan vivido -o de las que sean espec-tadores- en las que se produzcan casos de abuso tanto entre los propios alumnos como de los profesores hacia los alumnos. Y ante cualquier problema, los alumnos deben saber que en el centro cuentan con dos figuras importantes: el Orientador escolar y el Coor-dinador de convivencia. No obstante, el mejor reme-dio, el factor más preventivo del que dispone la so-ciedad, es la educación. El futuro se prepara con la coeducación -más allá de la mera coexistencia de ambos sexos en el mismo centro o aulas-, una educa-ción que sirva para romper los estereotipos sexistas y fomente la igualdad real entre niños y niñas.

-ooo-

Teléfono contra la violencia de género:

016 Teléfono de la Fundación ANAR (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo):

900 20 20 10

Alumnos, profesores y padres , juntos por el bien de la enseñanza

ALUMPROPA

Cuando éramos pequeños nos hablaban de los conjuntos, de sus características y propiedades, todos distintos, pero en un momento dado podían compartir un espacio llamado intersección. A ese espacio le podríamos llamar ALUMPROPA, donde ALUMnos, PROfesores y PAdres interaccionamos compartiendo objetivos, inquietudes, compromisos, etc. Los alumnos, nuestros hijos, para nosotros son lo más importante y nuestra mayor responsabilidad a todos los niveles. Los padres entre otras obligaciones tenemos la de procurar en todo momento el bienestar físico, men-tal y social de nuestros hijos y para ello uno de los legados más importantes para su desarrollo es la EDUCACIÓN. Y ahí los profesores, que durante unas horas al día toman nuestra “patria potestad” y nuestro “velar”, aunque sea su trabajo, para realizar su tarea con gran responsabilidad ,con mucho celo y profesio-nalidad, dando a nuestros hijos la mejor herramienta para caminar por el mundo. Y lo hacen con muchos, cuando nosotros con uno, dos o en casos excepciona-les algún hijo más, la verdad es que muchos días aca-bamos satisfechos ,pero saturados. Para conseguir la intersección perfecta entre los tres, alumnos, profesores y padres, se tienen que dar un equilibrio y estar en constante comunicación, todos dependemos de todos, también deberá tener

unas características básicas y fundamentales como son, empatía, confianza ,compromiso y RESPETO, para con-seguir ese ansiado fin común. Sólo así formaremos un conjunto global perfecta-mente interactivo llamado “Comunidad educativa I.E.S. Vega de Prado”. Donde todos seguimos creciendo y aprendiendo.

Lola Acebes (Componente del AMPA)

ALUMPROPA ALUMPROPA

Se jubila Sagrario Se jubila Sagrario Se jubila Sagrario Se jubila Sagrario

Una de las profesoras “fundadoras” de nuestro ins-Una de las profesoras “fundadoras” de nuestro ins-Una de las profesoras “fundadoras” de nuestro ins-Una de las profesoras “fundadoras” de nuestro ins-tituto , pues lleva dando clase en él desde su apertura, tituto , pues lleva dando clase en él desde su apertura, tituto , pues lleva dando clase en él desde su apertura, tituto , pues lleva dando clase en él desde su apertura, Sagrario Cardeñoso García, profesora de Lengua caste-Sagrario Cardeñoso García, profesora de Lengua caste-Sagrario Cardeñoso García, profesora de Lengua caste-Sagrario Cardeñoso García, profesora de Lengua caste-llana y Literatura se despide de nosotros y se jubila.llana y Literatura se despide de nosotros y se jubila.llana y Literatura se despide de nosotros y se jubila.llana y Literatura se despide de nosotros y se jubila. La biblioteca, los Premios literarios, alumnos y pro-La biblioteca, los Premios literarios, alumnos y pro-La biblioteca, los Premios literarios, alumnos y pro-La biblioteca, los Premios literarios, alumnos y pro-fesores te echaremos de menos pero deseamos para ti fesores te echaremos de menos pero deseamos para ti fesores te echaremos de menos pero deseamos para ti fesores te echaremos de menos pero deseamos para ti muchos años de felicidad y descanso.muchos años de felicidad y descanso.muchos años de felicidad y descanso.muchos años de felicidad y descanso.

La astuta mirilla

Desde la AMPA del Instituto queremos transmitiros que la Junta Directiva de esta Asociación se ha constituido durante este curso fundamentalmen-te por personas nuevas, mayoritariamente madres y padres de 1º y 2º de ESO (algún padre/madre también de bachillerato y otros cursos de ESO).

Queremos haceros partícipes de todas las actividades que hemos realizado durante este curso y expresaros que, la verdad, lo hemos pasado muy bien, porque hemos conjugado el divertimento con el creci-miento personal y la formación como padres/madres.

Así… Iniciamos el curso con muchas ganas de tra-

bajar y, en Febrero, la Policía Nacional nos dio una Charla-Exposición sobre “Riesgos de Internet en

nuestros hijos”.

En Marzo las psicólogas Irene González y

Raquel Sinovas nos impartieron un Taller titulado “Educacando las Emociones”.

También en este mes disfrutamos de un “Taller de Biodanza”.

En Abril tuvimos una Charla-Exposición sobre “Alcohol y Drogas en adolescentes”, imparti-do también por la Policía Nacional.

Y en Mayo participamos en la Conmemora-

ción de los Diez Años del Club de Lectura del Insti-tuto, en donde nos deleitamos con un “Cuentacuentos” que nos habló de las leyendas y tra-diciones orales de nuestros antepasados.

Así mismo queremos comentaros que, con respecto a los alumnos, se han realizado desde la AM-PA dos actividades: un Taller de Técnicas de Estu-

dio, que los alumnos participantes nos han comentado

que ha sido muy provechoso; y la puesta en marcha de la Actividad de Ajedrez, con gran acogida entre nues-tros hijos, por lo que esperamos que ambas actividades tengan continuidad el próximo curso.

Desde la AMPA también hemos colaborado en distintas excursiones que ha realizado el Instituto, así como en la fiesta de fin de curso de 2º de bachillerato y en la entrega de los premios literarios. Con todo ello queremos deciros que es importan-te que colaboremos conjuntamente padres, alumnos y profesores para que nuestro instituto vaya constituyendo una comunidad educativa que dé respuesta a todas las demandas del centro. Desde la AMPA queremos despedir a los profe-sores que dejan el centro este curso por jubilación: J.

Ignacio Montequi, profesor de Física y Química, y a la profesora de Pedagogía Terapéutica, Conchita Gonzá-

lez y a la profesora de Lengua y Literatura, Sagrario

Cardeñoso. Darles las gracias a los dos por la importan-te labor desempeñada en este Instituto durante tantos cursos y, a Sagrario además reconocer su labor como responsable de la biblioteca del centro y su interés por que los padres participáramos de la misma.

Finalmente, lanzamos un guiño de despedida a los alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato que dejan el centro y se encaminan hacia un futuro profesional y laboral que deseamos sea fructífero.

Sólo nos queda desearos a todos un buen vera-

no y unas provechosas vacaciones, que el descanso lo tenemos todos merecido.

¡¡ HASTA EL PRÓXIMO CURSO!!

Carmen Álvarez

Secretaria de la AMPA del IES “Vega del Prado”

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AMPA - NOTICIAS

Un curso de renovada ilusiónUn curso de renovada ilusiónUn curso de renovada ilusiónUn curso de renovada ilusión

El martes 28 de enero nos fuimos a la estación de

esquí Alto Campoo para aprender este deporte o

perfeccionar su esquí quienes tenían ya práctica.

La experiencia fue positiva pese a que la

climatología no nos acompañara. De hecho los tres días nos

armamos de valor y ganas para esquiar. Un día nos abrieron la estación para nosotros solos.

Por suerte no hubo ninguna lesión a resaltar y

volvimos todos enteros.

TriatlónTriatlónTriatlón TriatlónTriatlónTriatlón blanco

La astuta mirilla

Estación de esquí Alto Campoo Tres días en la nieve

El primer día, llegamos y fuimos directamente a esquiar. Me lo pasé muy bien, nos enseñaron lo básico y nos montamos en la percha. Ya en el albergue, ví que me había tocado en la misma habitación que todas mis amigas. Fue una sorpresa agradable. En los juegos de por la noche me reí mucho y también me divertí mucho. Nos acostamos muy tarde, pues era el primer día. El segundo día nos montamos en la percha y en el telesilla. Después nos dejaron una hora de tiempo libre para “esquiar a nuestro rollo”. Nos divertimos mucho también en el albergue. Fueron unos juegos muy graciosos los de la noche. El último día tuvimos mucho tiempo libre e hicimos una guerra de bolas de nieve. También hicimos ángeles de nieve. Los viajes se me hicieron muy cortos y la comida estaba muy buena. Ha sido una experiencia inolvidable, en la que me lo he pasado genial, con compañeros y monitores y, si se puede, querría repetir al año que viene. Recomiendo la experiencia a a todos los que no se han querido apuntar, aunque lo único malo fue el frío.

Alba Martínez 1º ESO

El instituto Vega del Prado ha organizado, desde el Departamento de Educación Física, una excursión a Alto Campoo en Cantabria. Tras un buen madrugón, hemos ido en autobús hasta las pistas donde ya empezamos a esquiar. Día de ventis-ca pero nosotros, valientes, disfrutamos como enanos. Han sido días de mucha diver-sión, tanto en las pistas como en el albergue. Nos ha nevado todos los días y hemos vuelto a casa con algún moratón y dolor de musculaturas pero con ganas de repetir al año que viene. Y muchas gracias a Paco y a Jorge por acompañarnos.

Gonzalo Saldaña 1º ESO

Au mois d’octobre 2013, on a commé-moré le 50 anniversaire de la mort d’Edith Piaf et nous voulons lui rendre hommage avec cet article, car elle a été la chanteuse française la plus renommée dans le monde. Pour mieux la connaître, nous avons regardé le film « La Môme », ( « La vida en rosa » en espagnol, tourné en 2007 par le réalisateur français Oli-vier Dahan) à travers lequel nous avons appris qu’elle est née à Paris en 1915, que son père était contorsionniste de cirque et sa mère chan-teuse de rue. À l’âge de 7 ans, elle a perdu la vue pour quelques semaines, à cause d’une infection. En 1935, elle a commencé à chanter dans le cabaret du pari-sien Louis Leplée, mais elle est accusée de son assassinat. Deux ans plus tard, le compositeur Raymond Asso fait d’elle une professionnelle du mu-sic-hall. En 1947, pendant une tournée aux États-Unis, Edith fait la connaissance de son grand amour : le boxeur français Marcel Cerdan qui meurt, malheureu-sement, dans un accident d’avion. À partir de ce mo-

ment, elle se dégrade à cause de la drogue et l’alcool, mais elle est déjà une star dans le monde entier. Mariée deux fois, elle a eu une fille, Marcelle, qui est morte à l’âge de deux ans.

Edith est décédée le 10 octobre 1963, à 47 ans, et enterrée au cime-tière du Père Lachaise, à Paris. A notre avis, le film montre très bien sa vie difficile mais intéres-sante, pleine d’expérien-ces bonnes et mauvaises ; un mélange de tristesse et de joie. Dans le film on peut écouter aussi beau-coup de ses jolies chan-sons. Et quelque chose à admirer : qu’elle a souf-fert toute sa vie, mais elle a continué sa carrière sans jamais baisser les bras devant les difficultés. L’actrice Marion Cotillard est splendide dans son rôle de protago-

niste. Bref, un film à ne pas manquer.

Élèves de 4ºA de E.S.O. : Javier Barrientos, Isabel Espejo,

Gabriel García, Ángela Guerra,

Coral Núñez et Raquel Sanz.

En hommage à

Edith PiafEdith Piaf

Se ha jubilado Conchita Se ha jubilado Conchita Se ha jubilado Conchita Se ha jubilado Conchita

Durante muchos años, profesora especialista de Durante muchos años, profesora especialista de Durante muchos años, profesora especialista de Durante muchos años, profesora especialista de Pedagogía Terapéutica en el IES Vega del Prado, Conchita Pedagogía Terapéutica en el IES Vega del Prado, Conchita Pedagogía Terapéutica en el IES Vega del Prado, Conchita Pedagogía Terapéutica en el IES Vega del Prado, Conchita González Díez ha pasado a disfrutar de una trabajada jubila-González Díez ha pasado a disfrutar de una trabajada jubila-González Díez ha pasado a disfrutar de una trabajada jubila-González Díez ha pasado a disfrutar de una trabajada jubila-ción. Desde aquí le agradecemos su permanente colabora-ción. Desde aquí le agradecemos su permanente colabora-ción. Desde aquí le agradecemos su permanente colabora-ción. Desde aquí le agradecemos su permanente colabora-ción con La Astuta Mirilla y le deseamos muchos años de fe-ción con La Astuta Mirilla y le deseamos muchos años de fe-ción con La Astuta Mirilla y le deseamos muchos años de fe-ción con La Astuta Mirilla y le deseamos muchos años de fe-licidad y descanso.licidad y descanso.licidad y descanso.licidad y descanso.

La astuta mirilla

Pequeño gran mundo: Un verano en Irlanda

GORGEOUS BIG WORLD!GORGEOUS BIG WORLD!GORGEOUS BIG WORLD!GORGEOUS BIG WORLD!

Last summer, I was in Ireland for four weeks. I stayed in a huge house in the countryside of Monaghan. We were ther on holidays, but we had to wake up early to go to school. It wasn’t a problem because it was fun to go. I went here with a lot of Spanish classmates and friends and we all visited some of the most beautiful places in the-country, like Dublin city or the Giant’s Causewy on the north coast of the island.It was a great ex-perience and I hope to go back some day.

Luke Jensen 4º ESO

I’ve always wanted to host a foreigner student in my house and last month I finally had the chance. She was called Kelsey and we had a great time together, although she only spent five days with us. For me it has been one of the most re-warding experiences in my life because we have learned curious and interesting things about our own countries. Coral Núñez 4º ESO

Getting to know other countries is always a gratifying matter. If we are Getting to know other countries is always a gratifying matter. If we are Getting to know other countries is always a gratifying matter. If we are Getting to know other countries is always a gratifying matter. If we are openopenopenopen----minded there are so many things we can learn and enjoy.minded there are so many things we can learn and enjoy.minded there are so many things we can learn and enjoy.minded there are so many things we can learn and enjoy. These are some of our experiences about other countries and cultures along These are some of our experiences about other countries and cultures along These are some of our experiences about other countries and cultures along These are some of our experiences about other countries and cultures along this school year.this school year.this school year.this school year.

*** As we have been doing for 7 years now, some of our students have hosted a group of Ameri-

can students in their homes. They not only visit our city but also come to school every morning and get

involved in all the daily life activities of their host siblings and become, for a few days, part of the family.

*** This is our second summer in Monaghan, in the Republic of Ireland. Some students from other

secondary schools have joined our group and we have shared lots of experiences with them for a whole

month.

We have found the Irish families quite similar to ours, nice and welcoming. We have got used to the

frugal pack lunch after morning lessons... We have enjoyed so much the unexpected hot weather in Ire-

land and we’ve had such a gorgeous time with our new friends.

Pasa el tiempo, y la vida, como desde un bal-cón, nos brinda la oportunidad de mirar desde lo alto a nuestra existencia. Y, a veces, sólo vemos un cúmulo de años apilados como botellas vacías; en cambio, otras descubrimos un jardín multicolor atesorado tras prolon-gado cultivo de una pasión. Yo he descubierto en la pasión compartida con vosotros por los libros, durante estos diez años, la magia de la lectura lenta y silencio-sa, y de aquel insistir, merodear, perseguir y buscar compartido en y tras las palabras. La lectura de un li-bro, al mismo tiempo que nos abre a un mundo más rico y pleno, nos reorienta la mirada hacia el descubri-miento de nosotros mismos. Sigue, por eso, parecién-dome verdad el lema de nuestro grupo: “Leer es inver-tir en ti mismo”, porque quien lee se convierte en al-guien, según aforismo de Goethe. La lectura es, en el balcón de la vida, esa baran-dilla que nos permite asomarnos al mundo con el vérti-go justo que da mirar hacia todos los lados -esos flan-cos que nos ofrecen los libros-, mas con la seguridad de no caer en el pozo del abismo porque las vidas contem-pladas no son las nuestras, sino las de los personajes, aunque ellas nos emocionen e interroguen. Cuando leemos, dejamos entrar retazos de las andanzas de los otros, nuestro horizonte se agranda y nos vemos inmer-sos en un amplio mundo de sentimientos y pensamien-tos que alimentan la pasión con la que recorremos la vida. Me considero muy afortunado por haber podido compartir con todos vosotros cada uno de los setenta libros que hemos disfrutado estos años. Como me decí-ais no ha mucho uno de vosotros, ¡cuántos días de sor-prendente y agradable naturalidad y libertad con que hemos ejercitado la palabra y la escucha en la recrea-ción mensual de cada novela! Ese ejercicio colectivo de

reinterpretación, en un amable marco de sincera búsque-da de la verdad, ha alimentado mi pasión por los libros, y espero que también la vuestra. Juntos descubrimos entre las obras leídas -perdonad si no cito alguna de vuestras favoritas- en “Las Ratas” a un Delibes que nos hablaba -a través de “El Nini”- de lo pequeño y a la vez inmensamente grande que hay en nuestras tierras castellanas, y de las tiranías de los grandes para con los más pequeños. Llo-ramos con “La Voz Dormida” de Dulce Chacón y esas mujeres de nuestra guerra. El gran José Luis Sampedro nos llevó, con su “Sonrisa Etrusca”, a la última fase de la vida, en donde todavía se muestra la plenitud del al-ma a través de la relación del protagonista con su nieto. En “El Clan del Oso Cavernario”, Jean Auel nos pre-sentó a Ayla, una niña cro-magnon, y su devenir en la lucha por la supervivencia física y mental de nuestros ancestros. “Seda”, de Baricco, nos transportó más allá del amor en esa permanente navegación hacia oriente. Con “El Sur”, de Adelaida García Morales, viajamos

Diez años Diez años Diez años Diez años de palabras de palabras de palabras de palabras

y susurrosy susurrosy susurrosy susurros

Diez años Diez años Diez años Diez años

de palabras de palabras de palabras de palabras y susurrosy susurrosy susurrosy susurros

Celebración del aniversario el 21 de mayo de 2014

Reunión en abril de 2014

La astuta mirilla

también hacia el lugar en donde depositamos nuestros sentimientos y al que volvemos siempre que necesita-mos reencontrarnos con ellos. Unamuno, con su “San Manuel Bueno y Mártir”, nos hizo pensar, al pie del Lago de Valverde de Lucerna, sobre las veleidades del alma y sobre la fe en el más allá y en nosotros mismos. Pearl S. Buck, en “Viento del Este, Viento del Oeste”, nos enseñó que las culturas pueden darse la mano y llegar lejos aunando lo más universal que tenemos: los propios sentimientos. “Babet, con su festín”, y condu-

cidos por Isak Dinesen, nos demostró que un mundo de convivencia es posible si estamos dispuestos a abrir nuestro pensamiento y nuestra alma. “Madame Bova-ry”, de G. Flaubert, nos invitó a tomar parte en el mundo interior de las mujeres y en su lucha por encon-trar un hueco en la sociedad de los tiempos pasados y presentes. Albert Camus nos reflejó en “El Extranje-ro” nuestra condición humana ante la existencia. Roald

Dalh nos habló a través de “Matilda” del poder trans-formador de las personas que tiene la lectura y del po-der de la bondad en la vida. Para finalizar este recorrido de obras y autores, quiero destacar unas palabras de Christopher Morley, el autor de “La librería ambulante”, puestas en boca del protagonista, el señor Mifflin, ese personaje entre librero y bibliotecario, que se pasó la vida conduciendo un carromato lleno de libros: «Amigos míos», dijo el señor Mifflin, «¿recordáis el chiste de Abe Lincoln sobre un perro? Si llamáis pata a la cola, dijo Abe, ¿cuántas patas tiene un perro? Cinco, me diréis. No, diría Abe, porque lla-

mar pata a una cola no hace que la cola se convierta en pata. Pues bien, muchos de nosotros estamos en la situación de la cola de aquel perro. Que nos llamen hombres no nos convierte en hombres. Ninguna criatu-ra sobre la faz de la tierra tiene derecho a creerse un ser humano a menos que esté en posesión de un buen libro. [...] El hombre que tiene unos cuantos buenos libros en su biblioteca hace feliz a su esposa, les proporciona a sus hijos un negocio redondo y se da la oportunidad de ser un mejor ciudadano."

Quiero terminar estas palabras mostrando mi agradecimiento: a Tomás Guillén, amigo y pionero en estas lides en el IES Arca Real, que nos sirvió de mode-lo en la creación de este grupo de lectura; a otro buen amigo, Juan Ángel Canal, con quien de la mano nos aventuramos en la creación del mismo; a todos los equipos directivos de nuestro instituto por su apoyo para que esta actividad siguiera adelante; al A.M.P.A. de nuestro centro por su decidida voluntad de participar personal y económicamente desde el principio; a las personas que trabajan en la Biblioteca Municipal “Francisco Pino” que tantas facilidades nos dieron para disponer de ejemplares. Gracias a todos ellos, la lectura compartida tomó forma en nuestro centro y hoy es una realidad instituida. Por último, me gustaría compartir con vosotros una confidencia: he descubierto que la lectura nos brin-da la posibilidad de que la vida se vuelva infinita. Com-partir con vosotros esta experiencia ha sido un verdade-ro placer.

Jesús López Esteban

Ninguna criatura sobre la faz de la tierra tiene derecho a creerse un ser humano a menos que esté en posesión de un buen libro

El departamen-to de Educación Física en colaboración con la Fundación Municipal de Deportes ha reali-zado diversas activi-dades de promoción deportiva: triatlon, esgrima, escalada, es-quí, senderismo, liga interna, etc. El objetivo ha sido que el alumnado conozca y se inicie en dichas modalidades de menor repercusión

social, pero de gran interés a la hora de fo-mentar valores importantes. El respeto, disfru-te, colabora-ción e interés por mejorar son actitudes potenciadas

gracias a la actividad física y el deporte. Esperamos que hayáis disfrutado este curso.

Jorge Martín y Francisco Tomillo

Profesores de Educación Física

Promoción deportiva en Educación Física

Un curso muy deportivo

La astuta mirilla

Solo tres letras, tres letras nada más,Solo tres letras, tres letras nada más,Solo tres letras, tres letras nada más,Solo tres letras, tres letras nada más,

Solo tres letras que para siempre aprenderás.Solo tres letras que para siempre aprenderás.Solo tres letras que para siempre aprenderás.Solo tres letras que para siempre aprenderás. Solo tres letras para escribir Solo tres letras para escribir Solo tres letras para escribir Solo tres letras para escribir PAZ.PAZ.PAZ.PAZ. La La La La PPPP, la , la , la , la A A A A y la y la y la y la ZZZZ, solo tres letras., solo tres letras., solo tres letras., solo tres letras.

Solo tres letras, tres letras nada más,Solo tres letras, tres letras nada más,Solo tres letras, tres letras nada más,Solo tres letras, tres letras nada más,

Para cantar paz, para hacer paz.Para cantar paz, para hacer paz.Para cantar paz, para hacer paz.Para cantar paz, para hacer paz. La La La La PPPP de pueblo, la de pueblo, la de pueblo, la de pueblo, la AAAA de amar y la de amar y la de amar y la de amar y la ZZZZ de zafiro o de zafiro o de zafiro o de zafiro o

de zagal.de zagal.de zagal.de zagal. De zafiro por un mundo azul,De zafiro por un mundo azul,De zafiro por un mundo azul,De zafiro por un mundo azul, De zagal por un niño como tú.De zagal por un niño como tú.De zagal por un niño como tú.De zagal por un niño como tú.

Erica Hernández

Irene Prieto

Acto fin de estudios

DDDDEEEESSSSPPPPEEEEDDDDIIIIDDDDAAAA DDDDEEEE AAAALLLLUUUUMMMMNNNNOOOOSSSS DDDDEEEE 2222ºººº DDDDEEEE BBBBAAAACCCCHHHHIIIILLLLLLLLEEEERRRRAAAATTTTOOOO YYYY

2222ºººº DDDDEEEE CCCCIIIICCCCLLLLOOOO FFFFOOOORRRRMMMMAAAATTTTIIIIVVVVOOOO DDDDEEEE IIIIMMMMAAAAGGGGEEEENNNN

El viernes 30 de mayo se celebró la graduación de los alumnos de bachillerato y del ciclo formativo de imagen. Estuvo presentada por Camilo Escobar y Jorge Rojo y comenzó con las palabras de despedida del tutor de bachi-ller, Francisco Martín. No fue el único profesor que se des-pidió, también lo hicieron Sebastián Juárez, David Val y, para cerrar el acto, Francisco Tomillo. Los videos recuerdo no faltaron, yendo de los más simples (los de bachillerato) a los del ciclo de imagen, mucho más elaborados. Las actuaciones fueron variadas: Rocío Torío y Miguel Martínez cantaron, al igual que Camilo Escobar y Claudia; el grupo Pucela Flave Clika hizo una exhibición de break-dance. No hay que olvidarse de las palabras de despedida de numerosos alumnos y de la presidenta del AMPA y tampoco de los I Premios “Tomis” presentados por Patricia de Diego, Pablo López y Camilo Escobar, los cuales entregaron varios obsequios a profesores y alumnos. Una vez finalizado el

acto, que pese a las dos horas

que duró fue ameno, padres,

alumnos y profesores disfruta-

ron de un vino español en el

patio del instituto.

Pablo López 2º Bach

La astuta mirilla

[…] Han sido muchos momentos y muchas vivencias que van a permanecer en la mente de cada uno de nosotros durante mucho tiempo. Las bases de nuestro futuro ya están construidas, ahora solo nos falta seguir, seguir luchando, seguir has-ta alcanzar nuestras metas y sueños. Dentro de unos años miraremos atrás, al principio de nuestra vida como personas adultas, y nos reiremos de lo agobiados que llegamos a estar, y a la vez nos acordaremos de todos, porque gente como nosotros es difícil de encontrar. A partir de ahora cada uno de nosotros tomará las riendas de su propia vida y seguirá un camino diferente, probablemente no coincidamos en ese trayecto pero siempre recordaremos estos años en el instituto Vega del Prado. Claudia Roca 2º Bach

Puedes consultar otros números de nuestra Revista en la siguiente dirección web: http://www.educa.jcyl.es/es/revistacentros/revistas-centros-valladolid/revista-ies-vega-prado

“El gran objetivo de la educación es disciplinar la mente, no amueblarla; entrenarla para que use sus propios poderes más que llenarla con la

acumulación del poder de otros”. Tyron Edwards