Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)

8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)

1/44

KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI MOSSTON & ASHWORTH

Pengenalan.

Spektrum pengajaran adalah satu rangka kerja model pendidikan berdasarkan guru

dan murid (Mosston & Ashworth, 1994). Spektrum ini dirangka berdasarkan dua

keadaan iaitu :

a) Gaya A: Guru Sebagai pembuat keputusan utama

b) Gaya K : Murid Sebagai pembuat keputusan utama.

Di antara tambahan sembilan keadaan gaya pengajaran setiap satunya dijelaskan

berdasarkan siapakah yang membuat keputusan.

Mosston & Ashworth (1994) menyatakan bahawa keputusan transaksi guru-murid

boleh dikategorikan kepada 3 set

1. Pra-kesan

2. kesan semasa

3. pasca kesan


2/44

Kesan awal

Keputusan pada pra-kesan berhubung kait dengan satu episod perancangan. Mc

Cullick, B & Byna, M (2002) mengenal pasti situasi in i sebagai Maksud pernyataan

atau perancangan. Keputusan major termasuk di dalam set kesan awal ialah seperti

tugasan terperinci yang akan diajar, objektif pengajaran, hasil pembelajaran dan alat

kelengkapan (ABM, BBM dan BBB)

Kesan Semasa

Keputusan kesan semasa berhubung kait dengan transaksi bersemuka antara guru

dan murid di dalam persekitaran belajar. Mosston & Ashworth menggambarkan

kesan semasa fasa membuat keputusan sebagai meletakkan perancangan

(keputusan kesan awal) kepada tindakan. Terdapat 3 komponen dalam set

keputusan kesan semasa :

a) Jangkaan peranan guru dan murid

b) Demonstrasi tugasan yang akan dilakukan atau pembentangan penyelesaian

masalah

c) Penerangan prosedur penggunaan alatan (kehendak tugasan, masa keputusan,

postur, kuantiti, jarak waktu, pakaian dan lokasi) yang perlu dipatuhi semasa

melakukan tugasan atau menyelesaikan masalah.


3/44

Pasca Kesan

Fokus set kesan selepas ialah pentaksiran/ penilaian dan maklum balas berkaitan

prestasi murid dan menyediakan pentaksiran /penilaian pengalaman guru-murid.

Setiap gaya pengajaran di dalam spektrum adalah berdasarkan peralihan keputusan

yang sistematik (Pra-kesan, Kesan dan pasca kesan) antara guru-murid (Goldberg

dan Gerney, 1986). Spektrum dibahagikan kepada dua kelompok gaya pengajaran

Produktif kapasiti menghasilkan pengetahuan dan kemahiran baru

Reproduktif kapasiti menghasilkan semula ilmu dan kemahiran yang diketahui.

Kelompok reproduktif termasuklah arahan, latihan, tindak balas, tindak balas dan

pemasukan kaedah baru. Dalam gaya pengajaran reproduktif pelbagai jangkaan

guru-murid digambarkan. Isi yang spesifik diperlukan menerusi bilangan pendekatan

membuat keputusan, latihan kemahiran spesifik dan maklum balas. Pengajaran

behaviors merujuk kepada haya pengajaran A, B, C, D dan E.

Kelompok produktif termasuklah penemuan terbimbing, penemuan tertumpu,

penumpuan mencapah, reka bentuk pembelajaran individu, gaya pembelajaran

kendiri dan daya usaha dan ia merujuk kepada F, G, H, I, J dan K. Dalam gayapembelajaran produktif murid diberi gambaran satu masalah atau persoalan dan

kemudian diberikan masa untuk meneroka penyelesaian masalah. Semasa

penemuan sama ada menjurus atau mencapah, murid meneroka dan merentasi

pengetahuan dan menghasilkan ilmu baru. Proses kognitif merentasi memori dan

mencetuskan ingatan semula. Selalunya proses penemuan ini menghasilkan

motivasi intrinsik.


4/44

Spektrum yang menggabung pelbagai kaedah umum yang mana guru dan pelajar

masing-masing akan memainkan peranan dan bertanggungjawab dalam hasil

pengajaran dan pembelajaran. Spektrum ini telah membahagikan gaya dan kaedah

pengajaran kepada dua aspek iaitu

Berpusatkan Guru

Berpusatkan Pelajar

Gaya Arahan (A)

Satu gaya tradisional di mana guru mengawal sepenuhnya pengajaran dan

pembelajaran. Guru menjadi tumpuan utama dari mula hingga akhir. Dalam erti kata

lain, guru akan membuat keputusan terhadap perjalanan P&P di dalam kelas.

Kaedah ini akan memberi peluang guru menggunakan kuasa autonomi untuk

memberikan arahan satu persatu, melakukan demonstrasi dan berhak memberikan

komen dan ulasan terhadap prestasi murid-murid. Oleh itu, murid perlu memberikan

perhatian sepenuhnya terhadap arahan dan pengajaran daripada guru. Murid akan

meniru setiap perlakuan guru.

Kaedah ini sememangnya sesuai untuk satu aktiviti aras yang tinggi dan perlumengutamakan keselamatan. Keperluan gaya ini juga sesuai ketika masa P&P

adalah terhad dan tidak mencukupi masa. Oleh itu masa murid untuk mempelajari

sesuatu tajuk menjadi terhad. Ia juga sesuai untuk pembelajaran pada peringkat

awal bagi memudahkan murid memahami tajuk. Sebagai contoh ialah pembelajaran

pergerakan asas aktiviti roda kereta dan hambur tangan. Aktiviti ini merupakan satu

aktiviti aras tinggi yang memerlukan arahan daripada guru secara terus menerus.

Dalam tunjang 2 pembelajaran lompat tinggi juga merupakan satu aktiviti aras tinggiyang memerlukan arahan dan perhatian lebih daripada guru.


5/44

Gaya Latihan (B)

Gaya pengajaran ini merupakan kesinambungan daripada gaya pengajaran arahan

yang mana guru bertanggungjawab terhadap semua keputusan dalam P&P. Dalam

pengajaran guru akan memberikan tunjuk ajar kepada murid dan murid berpeluang

melakukan latihan secara beransur maju dan berperingkat. Guru akan memberikan

penerangan berkaitan dengan aktiviti yang dilakukan atau pun guru akan melakukan

demonstrasi untuk melakukan aktiviti. Guru juga akan memberikan penjelasan dan

menentukan tiap-tiap yang ingin di ajar. Guru juga akan sentiasa memerhatikanmurid dan akan memberikan maklum balas, tunjuk ajar dan bersoal jawab dengan

murid. Murid melakukan latihan yang telah ditetapkan oleh guru.

Seperti gaya Arahan, gaya latihan juga sesuai untuk P&P yang mempunyai masa

yang terhad, pembelajaran peringkat awal tetapi gaya latihan memberikan murid

masa yang lebih untuk berlatih. Contohnya ialah Pembelajaran kemahiran olahraga.

Sekiranya dirujuk pada taburan pembahagian masa pengajaran olahraga memiliki

masa pengajaran yang singkat untuk mengajarkan kemahiran asas. Oleh itu, murid

harus diberikan masa yang lebih untuk mereka berlatih sendiri agar mempercepatkan

proses pembelajaran.

Semak Bergandingan/Timbal Balik (C)

Gaya ini mengkehendaki murid untuk melakukan latihan secara berpasangan namun

demikian secara dasarnya kaedah ini masih menetapkan guru menentukan apa yang

akan dipelajari dan memberikan penerangan terhadap aktiviti yang akan diajarkan

kepada murid. Guru juga akan melakukan demonstrasi lanjutan untuk menguji

perlakuan murid. Dalam pengajaran aktiviti secara berpasangan. Seorang murid

akan menjadi pemerhati dan seorang lagi akan melakukan sesuatu aktiviti. Penilaian


6/44

terhadap pelajar adakan berdasarkan kriteria perlakuan yang telah disediakan oleh

guru.

Pada permulaan P&P guru akan bertanggungjawab sepenuhnya. Murid akan

melakukan aktiviti secara berpasangan. Guru akan menyediakan senarai semak dan

lampiran gambar kepada pelajar. Pelajar akan menjadi penilai yang menilai

perlakuan pasangan mereka. Sebagai contoh ialah dalam mengajar kemahiran

menghantar permainan bola jaring. Guru akan membekal kepada pasangan murid

senarai semak butir-butir lakuan menghantar bola. Selain itu murid juga akan

dibekalkan dengan gambar lakuan yang betul. Oleh itu, murid yang bertindak

sebagai penilai akan menilai dan menandakan senarai semak lakuan yang betul.

Kemudian murid ini akan bertukar peranan.

Gaya Semak Kendiri (D)

Gaya ini sesuai bagi perlakuan yang mudah. Apabila perlakuan yang mudah

dilakukan oleh murid, maka akan muda bagi murid tersebut untuk mengenal pasti

seterusnya menilai sendiri akan kesilapan perlakuan yang dilakukannya. Namun

kelemahan kaedah pengajaran semak kendiri ini ialah ia menghadkan perhubungan

interaksi sosial guru dan murid.

Sama seperti gaya berpusatkan guru yang lain, gaya semak kendiri ini turut tidakterkecuali. Guru akan menentukan apa yang dipelajari, memberikan penerangan

sebelum memulakan pengajaran. Namun murid akan bertanggungjawab dalam

menilai perlakuan diri. Misalnya, dalam melakukan kemahiran menyangga bola

tampar, murid akan dibekalkan dengan gambar turutan kemahiran menyangga yang

betul manakala murid pula akan melakukan aksi tersebut dengan berdasarkan

gambar setelah diberikan penjelasan dan penerangan oleh guru.


7/44

Gaya Inklusif/ peningkatan (E)

Satu-satunya pengajaran yang berpusatkan guru yang memberikan peluang kepada

murid satu keistimewaan untuk memilih tahap pembelajaran mereka mengikut tahap

dan kemampuan mereka. Murid akan memilih sendiri tahap dalam prestasi mereka

sebelum melakukan aktiviti. Aktiviti yang masih ditentukan oleh guru kriteria

pembelajarannya.

Kelebihan aktiviti ini ialah ia memberikan murid peluang untuk merasai kepuasan dan

kejayaan dalam Pendidikan Jasmani. Semua muri akan berupaya untuk melakukan

aktiviti walaupun berbeza kebolehan diri. Peningkatan kemahiran kendiri murid dan

motivasinya. Misalnya, dalam melakukan aksi kemahiran lompat tinggi, murid bebas

untuk memilih ketinggian palang lompat tinggi.

Penemuan terbimbing (F)

Kaedah yang juga dikenali sebagai kaedah limitasi juga merupakan satu kaedah

yang memberikan banyak peluang untuk meluahkan perasaan, mencuba dan

menjadi seseorang yang kreatif tetapi perlakuan yang terhad akibat tugas-tugas

daripada guru. Kelebihan gaya pengajaran ini ialah, ia membenarkan penglihatan

yang lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran dan mengambil kira perbezaan di

kalangan murid serta mempunyai peluang belajar mengikut tahapnya sendiri.Kaedah ini merupakan kaedah yang mana guru akan menetapkan tugasan dengan

menyediakan pelbagai soalan yang hanya menjuruskan kepada satu jawapan

sahaja. Kemudian, guru akan memberikan peluang/ masa untuk murid berfikir

mencari jawapan. Namun sekiranya murid gagal untuk menjawab, guru akan

menukar soalan kepada soalan yang lain namun masih menjurus kepada jawapan

yang sama. Pada kaedah ini, guru akan merancang proses pengajaran dan

pembelajaran. Namun murid tetap terlibat dalam mencapai objektif. Guru bertindaksebagai penyoal (questioning) kepada murid. Manakala murid akan bertindak


8/44

sebagai penemu atau pembuka (uncovering) terhadap persoalan yang dinyatakan

oleh guru. Dalam hal ini guru biasanya akan membantu murid sehingga murid

memahami dan jelas terhadap sesuatu tajuk atau perkara. Misalnya guru akan

berbincang dengan murid terhadap ciri-ciri keselamatan pada pakaian sukan yang

ada pada masa kini dan masa depan. Guru akan membimbing murid sehingga

mencapai objektif seperti dapat menghasilkan satu jenis pakaian sukan yang

memiliki ciri-ciri keselamatan berdasarkan sukan.

Gaya pengajaran berpusat (G)

Guru akan merancang pembelajaran ini dengan menetapkan beberapa persoalan

dan tugasan. Murid pula akan bertindak untuk mencari jawapan yang paling hampir.

Guru akan bertindak sebagai pemandu arah. Murid pula bertindak sebagai pencari

jalan keluar. Contoh aktiviti ialah murid melakukan perbincangan berkenaan dengan

sejarah beberapa jenis sukan di Malaysia. Guru akan membantu murid dengan

memberikan klu-klu atau maklumat yang hampir berkaitan.

Gaya Penemuan Bercapah (H)

Dalam gaya ini, guru akan menetapkan satu tugasan yang mempunyai pelbagai

jawapan. Tugasan ini mempunyai banyak pilihan jalan penyelesaiannya. Kemudian,

guru akan mendorong dan menggalakkan murid untuk menilai setiap jalanpenyelesaian tersebut dan membuat perbandingan antara jawapan tersebut.

Perbandingan antara jawapan ini adalah satu cara untuk seseorang murid tersebut

menilai keberkesanan jawapan yang diberikan.

Kaedah ini sesuai bagi aktiviti yang berbentuk pembangunan satu pasukan.

Kelebihan kaedah ini ialah menggalakkan murid berfikir dan memupuk sikapkerjasama antara mereka. Misalnya, guru menetapkan tugasan murid adalah


9/44

mencari teknik yang sesuai bagi kemahiran olahraga acara padang lompat jauh.

Tugasan yang satu, tetapi mempunyai banyak pilihan jawapannya, antaranya ialah

kayuh, layar dan melayang. Murid akan mencari mana-mana jawapan dengan

melakukan semua gaya tersebut seterusnya menilai keberkesanannya dari segi jarak

lompatan.

Gaya program individu reka bentuk pelajar. (I)

Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang

memahami tugasan, masalah dan muri juga perlu berfikir secara logik dan sistematik.

murid akan menetapkan sendiri tugasan dan menyelesaikannya mengikut kebolehan

individu.

Guru akan membantu murid sebagai penasihat. Murid akan merancang program

atau aktiviti pembelajaran seterusnya murid sendiri yang akan menyelesaikan

masalah. Contohnya merancang satu pergerakan kreatif bagi membentuk

persembahan. Pergerakan kreatif tersebut akan dibantu oleh guru dengan

memurnikan lagi persembahan kreatif mereka.

Gaya Pembelajaran terdorong (J)

Guru akan memantau proses pembelajaran manakala murid pula akan menjadi

perancang program atau aktiviti pembelajaran. Pelajar berusaha sendiri untuk

menetapkan tugasan mereka serta memilih gaya pembelajaran kendiri. Gaya ini

seolah-olah memberikan murid autonomi untuk mengambil alih tugasan guru dengan

mengawal kelas, merancang program dan aktiviti pembelajaran. Sebagai contoh

murid akan mengaplikasikan kemahiran olahraga dan perlu mengaplikasikan satu

sesi pengajaran PJ.


10/44

Pembelajaran Kendiri (K)

Guru akan bertindak sebagai pemerhati sahaja. Murid akan bertindak mengambil alih

tugas seorang guru. Murid akan menetapkan sendiri apa yang akan dipelajari dan

menetapkan pendekatan sendiri untuk mencapai objektif pembelajaran mereka.

Murid diberikan hak untuk membuat keputusan sendiri. Contoh aktiviti yang sesuai

ialah melakukan kemahiran servis bola tampar yang pelbagai. Murid akan

menetapkan sendiri objektif yang ingin dicapainya dalam melakukan servis yang

pelbagai. Misalnya murid ingin melakukan 2 daripada 3 kemahiran servis bola tampardengan betul.

p/s : untuk gaya A-E ia merupakan strategi berpusatkan guru manakala F-K adalah

berpusatkan murid.

NOTA KEDUA

GAYA MENGAJAR PENDIDIKAN JASMANI MENURUT MUSKA MOSSTON

14/12/2012

1 Votes

Rancangan dasar dari Spektrum adalah bahwa mengajar dikuasai oleh proses

tunggal terpadu: pembuatan keputusan. Setiap tindakan dari kegiatan mengajar yang

direncanakan adalah konsekuensi dari keputusan sebelumnya. Pembuatan

keputusan merupakan perilaku utama yang menguasai semua perilaku yang

mengikuti: bagaimana mengatur peserta didik; bagaimana mengatur pelajaran;

bagaimana mengelola waktu, tempat, dan peralatan; bagaimana berinteraksi dengan


11/44

peserta didik; bagaimana memilih kata dalam berbicara; bagaimana membangun

suasana sosial-afektif dikelas; dan bagaimana menciptakan dan melakukan

hubungan kognitif dengan peserta didik. Semua ini merupakan perilaku sekunder,

semua berasal dari keputusan yang diketahui sebelumnya, dan semua yang dikuasai

oleh keputusan-keputusan yang telah diketahui itu.

Uraian gaya mengajar menurut Moska Mostton menggambarkan bahwa setiap gaya

mengajar terdapat tujuan dan hakikat yang mendasarinya. Hakikat setiap gaya

mengidentifikasikan bahwa penerapan pada gaya yang diberikan sangatlah fleksibel

terhadap rintangan yang harus dilalui oleh setiap gaya. Hakikat tersebut memberikan

gambaran yang jelas pada setiap gaya. Pengurangan yang terjadi akan

menghilangkan pelaksanaan gaya tersebut yang pada akhirnya mempengaruhi

pencapaian tujuan. Selain itu, perilaku waspada, yaitu perilaku yang wajar pada

setiap struktur gaya akan menjamin pencapaian tujuan kegiatan belajar mengajar.

Ketika guru menjadi ahli menggunakan setiap gaya tersebut, dia akan lebih fleksibel

dan mampu mengubah gaya tersebut, sehingga mencapai lebih banyak tujuan dan

mendapatkan lebih banyak siswa yang berhasil.

Gaya A: Komando (Command).

Tujuan dari gaya ini adalah untuk mempelajari cara mengerjakan tugas dengan

benar dan dalam waktu yang singkat, mengikuti semua keputusan yang dibuat oleh

guru. Dalam model ini semua aktivitas pembelajaran, keterlaksanaannya hanya dan

sangat tergantung pada guru. Dapat dikatakan peserta didik akan bergerak hanya

bila gurunya memerintahkannya untuk bergerak. Situasi demikian menyebabkan

peserta didik pasif dan tidak diperkenankan berinisiatif. Akibatnya peserta didik tidak

mampu mengembangkan kreativitas, khususnya kreativitas dalam bergerak. Hakikat:

respon langsung terhadap stimulus. Penampilan harus akurat dan cepat. Model

sebelumnya direplikasi.


12/44

Gaya B: Latihan (Practice).

Gaya ini memberikan siswa untuk berlatih secara individu dan mandiri, serta

menyediakan guru waktu untuk memberikan umpan balik (feedback) kepada siswa

secara individu dan pribadi. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan oleh

guru. Dalam model tugas, guru mendelegasikan sebagian kewenangannya pada

peserta didik. Guru memberikan tugas belajar gerak, idealnya secara tertulis berupa

kartu tugas, peserta didik diberi kesempatan dan kewenangan untuk menentukan

sendiri kecepatan dan kemajuan belajarnya.

Gaya C Timbal Balik (Resiprocal)

Pada gaya ini, siswa bekerja dengan temannya dan memberikan umpan balik

kepada temannya itu, berdasarkan criteria yang ditentukan oleh guru. Hakikat: siswa

bekerja sama dengan teman; menerima umpat balik langsung; mengikuti kriteria

yang dirancang guru; dan mengembangkan umpan balik dan keterampilan

bersosialisasi.

Gaya D: Evaluasi Diri (Shelfcheck).

Tujuan dari gaya ini adalah untuk memahami cara mengerjakan tugas danmemeriksa atau mengevaluasi pekerjaan sendiri. peserta didik mengukur sendiri

kinerjanya berdasar kriteria gerak yang diberikan. Hakikat: Siswa mengerjakan tugas

secara individu dan mandiri, memberikan umpan balik untuk dirinya sendiri dengan

menggunakan kriteria yang dikembangkan oleh guru.

Gaya E: Inklusi (Inclusion).


13/44

Tujuan dari gaya ini adalah untuk memahami cara memilih tugas atau kegiatan yang

bisa ditampilkan dan memberikan tantangan untuk mengevaluaisi pekerjaan sendiri.

Dalam hal ini penentuan tingkat kemampuan ditentukan sendiri oleh peserta didik

yang bersangkutan. Mengingat beragamnya tingkat kemampuan peserta didik dan

sebagai konsekuensi dari pemberian kebebasan bagi peserta didik untuk

menentukan sendiri di tahap kesulitan mana dia akan belajar, maka pelaksanaan

model ini memerlukan kelengkapan dan kecukupan sarana dan prasarana. Hakikat:

Tugas yang sama dirancang menggunakan level kesulitan yang berbeda. Siswa

menentukan level terendah tugas mereka dan berlanjut pada level berikutnya.

Gaya F: Penemuan Terpandu (Guided Discovery).

Tujuan dari gaya ini adalah untuk menemukan konsep dengan menjawab

serangkaian pertanyaan yang diajukan oleh guru. Hakikat: dengan menanyakan

serangkaian pertanyaan dengan spesifik, secara sistematik akan menuntun siswa

untuk menemukan target yang ditetapkan dan belum diketahui sebelumnya oleh

siswa.

Gaya G: Penemuan Konvergen.

Pada gaya ini, siswa mencari solusi dari masalah dan

belajar untuk mengklarifikasi isu dan menghasilkan kesimpulan dengan

menggunakan prosedur yang logis, beralasan, dan berpikir kritis. Hakikat: guru

mengajukan pertanyaan. Struktur instrinsik dari tugas atau pertanyaan membutuhkan

satu jawaban tepat. Siswa terlibat dalam kegiatan berfikir (atau kegiatan kognitif

lainnya) dan berusaha mencari satu jawaban atau solusi yang tepat.


14/44

Gaya H: Penemuan Mandiri/Produksi (Divergen).

Tujuan gaya ini adalah untuk melibatkan siswa untuk memproduksi atau

menghasilkan respon ganda terhadap satu pertanyaan. Hakikat: siswa terlibat dalam

memproduksi respon divergen terhadap atu pertanyaan. Struktur instrinsik tugas tau

pertanyaan memberikan peluang respon ganda. Respon ganda tersebut dinilai

dengan prosedur Mungkin-Terlihat-Menarik (Possible-Feasible-Desirable procedure),

atau dengan aturan verifikasi dari disiplin yang diberikan.

Gaya I: Program Rancangan Individu Siswa (Individual Programme).

Tujuan gaya ini adalah untuk merancang, mengembangkan, dan menampilkan

serangkaian tugas yang disusun ke dalam program pribadi dengan berkonsultasi

dengan guru. Hakikat: Siswa merancang, mengembangkan, dan menampilkan

serangkaian tugas yang disusun ke dalam program pribadi. Siswa memilih topik,

mengidentifikasi pertanyaan, mengumpulkan data, mencari jawaban, dan menyusun

informasi. Siswa memilih area tema umum.

Gaya J: Inisiasi Siswa.

Tujuan gaya ini adalah agar siswa mampu menginisiasi atau memprakarsai

pengalaman belajarnya, merancangnya, menampilkannya, danmengevaluasinya,

bersama-sama dengan guru berdasarkan kriteria yang telah disepakati sebelumnya.

Hakikat: Siswa memprakarsai gaya yang ia lakukan baik satu kegiatan maupun

serangkaian kegiatan. Siswa mempunyai pilihhan untuk memilih gaya manapun di

dalam Spektrum. Siswa harus mengenal deretan gaya yang terdapat dalam

Spektrum.


15/44

Gaya K: Melatih Diri (Shelf Teaching).

Gaya ini memberikan siswa kesempatan untuk membuat keputusan maksimal

tentang pengalaman belajarnya tanpa adanya campur tangan langsung guru. Gaya

ini sangat jarang digunakan di sekolah. Gaya ini sangat cocok dikembangkan

sebagai hobi atau kegiatan hiburan. Hakikat: siswa memprakarsai pengalaman

belajarnya sendiri, merancangnya, menampilkannya, dan mengevaluasinya. Siswa

memutuskan seberapa besar ikut campur gurunya

NOTA KETIGA

KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

Kaedah adalah cara bagaimana sesuatu isi pelajaran itu disampaikan dan teknik

merupakan cara

yang lebih teliti lagi dalam penyampaian isi pelajaran itu.

Kaedah kaedah yang digunakan dalam Pengajaran Pendidikan Jasmani

Terdapat beberapa kaedah yang digunakan untuk mengajar matapelajaran

Pendidikan Jasmani.

Antara kaedah yang disarankan ialah :

1. Kaedah Kuliah

2. Kaedah Perbincangan

3. Kaedah Kuliah-Demonstrasi

4. Kaedah Latihan


16/44

5. Kaedah Penemuan

6. Kaedah Projek

7. Kaedah Persembahan Lisan

8. Kaedah sebahagian-keseluruhan.

Kesemua kaedah-kaedah diatas boleh digunakan dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran

Pendidikan Jasmani (PJ), tetapi hanya dua kaedah yang popular digunakan iaitu

kedah kuliah dan

keadah kuliah-demonstrasi.

KAEDAH KULIAH

Kaedah ini adalah kaedah yang luas digunakan untuk kelas-kelas teori dan praktikal.

Ia lazim

digunakan didalam kelas yang memerlukan kedua-dua bahagian teori dan praktikal.

Penilaian

dan memberi maklum balas tidak boleh diberikan semasa kuliah. Dengan itu kuliah

perlu

digunakan untuk memberi motivasi kepada pelajar atau memberi taklimat berkenaan

dengan

matlamat guru. Walau bagaimanapun, kuliah boleh memberi manfaat jika ia

dirancang dengan

rapi dan disampaikan dengan penuh semangat. Ia lebih berkesan lagi jika bergabung

dengan

teknik lain.

Berikut adalah satu contoh kuliah yang boleh digunakan dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran

Pendidikan Jasmani :


17/44

1. Pengenalan

Menerang dan menjelaskan skop pelajaran

Memeberitahu pelajar apa yang dikehendaki daripada mereka

Cuba membangkitkan minat

Sentiasa senyum, menghadap kelas dan bercakap dengan pelajar termasuk pelajar

di

barisan belakang.

1. Persembahan

Kuat tetapi nada mesra

Jelas percakapan dan pilih perkataan yang sesuai

Huraikan istilah yang digunakan

Bercakap dengan semua pelajar

Menggunakan teknik-teknik lain seperti penyoalan, papan tulis, demonstarsi dan

lain-lain

Ulang butiran penting

Guna lawak jenaka

Mengatahui isi kandungan pelajaran dan yakin

1. Penutup

Mengulangi point-point utama

Menggalakkan perbincangan

Meneguhkan point yang lemah

KAEDAH KULIAH DEMONSTRASI

Kaedah ini merupakan kaedah utama yang digunakan oleh guru Pendidikan

Jasmani.


18/44

Demonstarsi boleh digunakan oleh guru. pelajar atau kumpulan pelajar. Kaedah ini

melibatkan

demonstarsi lisan dan penglihatan, dengan itu ia menambahkan lagi nilai kaedah ini.

Biasanya

demonstarsi digunakan untuk menggambarkan penerangan lisan.

Berikut adalah contoh kaedah kuliah-demonstarsi yang boleh dipraktikan dalam

pengajaran dan

pembelajaran pendidikan jasmani :

1. Pendahuluan

Susun pelajar supaya mereka boleh dengar dan lihat. Pelajar boleh duduk, melutu

dan

berdiri

Mnegenalkan tajuk atau aktiviti dengan menggunakan kaedah kuliah

Kaitkan kemahiran dengan apa yang dipelajari sebelum ini

1. Demonstrasi

Melakukan demonstarsi mengikut kadar pergerakan sebenar

Ikut cara dan prosedur yang piawai

Gunakan istilah yang piawai untuk mengelakkan kekeliruan

1. Demonstrasi dan pengajaran

Semasa membuat pelakuan , beri butiran yang sepatutnya

Beri sebab tentang cara sesuatu pergerakan dilakukan

Terang dengan sepenuhnya mengenai pergerakan yang tidak dapat dilihat jika ia

tidak

diberitahu.


19/44

Gunakan kaedah ansur maju dan megajar mengikut turutan yang sebenarnya.

Kaitkan petalian antara kemahiran yang baru belajar dengan pengalaman lepas.

1. Ulang demonstarsi dan butiran yang penting

Ulang pelakuan dengan kadar yang agak perlahan sedikit

Membuat demontrasi untuk memberi pandangan yang berlainan

Beri butiran penting

1. Penutup

Ulang butiran penting

Menggalakkan perbincangan

Kukuhkan pengalaman yang terdapat dalam pengajaran

KAEDAH ATAU GAYA PENGAJARAN

Terdapat beberapa gaya atau keadah yang boleh digunakan oleh guru untuk

menjalan pengajaran

dan pembelajaran pendidikan jasmani. Gaya-gaya yang dipraktikan mestilah

membawa satu

objektif iaitu setiap murid akan dapat manfaat daripada gaaya yang dikemukakan.

Gaya atau

kaedah pengajaran boleh dibahagikan kepada 3 kategori yang utama iaitu :

1. Kaedah/Gaya Langsung

2. Kaedah/Gaya Gabungan

3. Kaedah/Gaya Tidak Langsung

GAYA LANGSUNG GAYA GABUNGAN GAYA TIDAK LANGSUNG

Gaya Arahan

Gaya Tugasan


20/44

Limitasi

Penemuan

Terbimbing

Penyelesian masalah

latihan

Bertindak balas

Semak kendiri

Penerimaan beramai

Penerokaan

GAYA LANGSUNG

Gaya ini mementingkan guru. Seseorang guru membuat semua atau kebanyakan

daripada

keputusan tentang apa, bagaimana dan bila sesuatu aktiviti itu bermula. Gaya ini

berdasarkan

Teori Pembelajaran Tingkah Laku (Behavioristic) yang menerangkan bahawa

pembelajaran itu

berlaku dari luar kedalam melalui pembentukan semula peristiwa-peristiwa yang

betul

(Gallahue, 1993). Guru dianggap mengetahui bagaimana kemahiran pergerakandilakukan

dengan cara yang betul.

KELEBIHAN KELEMAHAN

1. Kaedah yang berkesan

2. Berfokus kepada yang ingin


21/44

dipelajari

1. Tidak ambil kira perbezaan individu

(kesesuai perkembangan), anggap

pelajar mencapai tahap

3. Tidak banyak peluang untuk salah

faham dan salah interpretasi

4. Persekitaran pembelajaran yang

berstruktur

pembelajaran dan kemajuan yang

sama (kesesuai umur kumpulan)

2. Lebih mementingkan matlamat atau

hasil pengalaman pembelajaran

daripada proses pembelajaran itu.

GAYA TIDAK LANGSUNG

Gaya ini berpusatkan pelajar. Ia berasaskan falsafah bahawa pembelajaran adalah

lebih daripada

mengulang dan meniru perlakuan yang betul. Pembelajaran seharusnya juga melalui

percubaan,

penyelesaian masalah dan penemuan diri. Ia berdasakan Teori Pembelajaran

Kognitif yang

mengangapkan pembelajaran sebagai satu proses yang berlaku dari dalam ke luar

dan proses

pembelajaran itu adalag sama penting dangan hasil pembelajaran berkenaan.

KELEBIHAN KELEMAHAN


22/44

1. Membolehkan pelajar menetapkan

matlamat dengan cara mencapainya

2. Memberi kebebasan kepada pelajar

dan memberi peluang kepada

mereka untuk bertanggungjawab

3. Mengambil kira perbezaan

dikalangan pelajar

4. Memberi peluang kepada pelajar

merasai kejayaan pada tahap

kebolehan sendiri.

1. Memakan masa yang panjang.

Lebih masa untuk cuba-jaya,

bersoal-jawab.

2. Memerlukan guru-guru untuk

berlatih dan bersabar. Guru yang

tidak biasa dengan gaya inisentiasa

menghadapi masalah untuk

menggunakannya secara berkesan.

3. Sukar untuk mengawal kelas

4. Sukar untuk memastikan

kesinambungan dalam pelajaran

GAYA ARAHAN


23/44

Dalam gaya ini ,guru mengawal APA yang akan dipelajari,BAGAIMANA ia dilakukan

serta

MULA dan AKHIR sesuatu aktiviti>Pelajaran yang menggunakan gaya ini mungkin

menggunakan proses yang dicadangkan oleh Gallahue( 1995).Langkah-langkah

yang terlibat

adalah seperti berikut :

GURU PELAJAR

1. Mengawal penuh pengajaran

1. Memilih aktiviti

2. Menentukan bagaimana dan bila

3. Mengawal tingkah laku

4. Menilai keputusan

1. Menjimatkan masa untuk

membuat percubaa

2. Individu mendapat kurang

perhatian

Ciri ciri gaya arahan

1. Guru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahran

yang akan

dipelajari oleh pelajar .

2. Pelajar berlatih.

3. Guru memberi komen am tentang prestasi kelas.

4. Jika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut.


24/44

5. Pelajar berlatih.Guru memberi tunjuk ajar kepada pelajar yangmemerlukan

bantuan

secara individu atau atau berkumpulan.

6. Menggunakan kemahiran yang dipelajari dalam aktiviti yang sesuai serta menilai

perlakuan

Penemuan Terbimbing

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah llimitassi ( Bilbrough & Jones, 1968 ) .Ia

memberi

pelajar banyak peluang untuk meluahkan perasaan,mencuba dan menjadi kreatif

tetapi perlakuan

dihadkan dengan tugas yang diberi oleh guru.Sebagai contoh Cari dua cara untuk

mengimbangkan badan dengan tiga titik

Kelebihankelebihan

1. membenarkan penglihatan lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran.

2. Mengambil kira perbezaan di kalangan pelajar dan pelajar mempunyai peluang

belajar

mengikut tahapnya sendiri.

3. Memupuk pembangunan arah kendiri

Penyelesaian Masalah

Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang

panjang,memahami

masalah dan memikir dengan logik dan sistematik.Di dalam kelas pendidikan

jasmani,selepas

guru memberi beberapa soalan,pelajar-pelajar menyelesaikan masalah mengikut

langkah-angkah


25/44

berikut :

1. Menganalisi dana memahami masalah

2. Menyenaraikan syarat-syarat yang perlu untuk menyelesaikan masalah.

3. Guna pelbagai startegi untuk mendapatkan maklumatmaklumat

4. Membentukkan jawapan yang mungkin

5. Pilih dan uji penyelesaian alternatif

6. Pilih penyelesaian paling sesuai.

7. Menilai kejayaan dalam penyelesaian masalah itu.

Kelebihan-kelebihan

1. Kaedah ini mengalakkan interaksi antara pelajar-pelajar.

2. Ia memupukkkan tahap pemikiran kognitif yang tinggi

3. Ia menggalakan ingatan tentang apa yang dipelajari.

Kelemahan kelemahan

1. Lebih memakan masa berbanding dengan kaedah yang berpusat guru.

2. Kaedah ini kadangkala suar untuk melibatkan setaip pelajar dengan

berkesan.Pelajar

yang lembab atau pelajar yang kurang kemahiran menyelesaikan masalah tidak

akan

dapat menikmati pelajaran dengan sepenuhnya.

Kejayaan gaya penyelesaian masalah bergantung kepada :

1. Kesediaan pelajar untuk mengambil bahagian dalam pengalaman pembelajaran.

2. Keupayaan guru untuk memberi masalah dan membimbing prose penyelesaian

itu.

Mengikut Thomas,Lee & Thomas (1988) ,gaya pengajaran yang dipilih bergantung


26/44

kepada tugas mengajar,objektif pengajaran dan sifat pelajar.

Saiz kelas Gaya pengajaran

Seluruh kelas Langsung

Penyelesaian masalah

Kumpulan kecil Stesen

Individu Lembaran kerja /tugas

RANCANGAN TAHUNAN,PENGGAL DAN MINGGUAN

Dalam melaksanakan program pendidikan jasmanai di sekolah,satu perancanganyang yang rapi

perlu diadakan.Perancangan yang rapi membolehkan guru menggunakan sumber

dan kemudahan

yang baik.Ia juga memberi tuju hala kepada guru supaya menjalankan tugas dengan

baik

disamping memmastikan sukatan pelajaran yang disediakan mendapat perhatian

yang serius.

Graham (1992) menyenaraikan faktor-faktor utama yang diperlukan untuk membuat

suatu

perancangan yang rapi seperti berikut :

1. Jumlah masa pengajaran yang terhad

Walaupun sejak bukan Disember 1993,Kementerian Pendidikan Malaysia telah

membuat

keputusan menambahkan satu masa kepada waktu pendidikan jasmani dan

kesihatan

untuk Tahap satu menjadi Tiga Waktu manakala mengekalkan dua waktu untuk

Tahap


27/44

ll,masa yang diperuntukkan itu masih lagi tidak mencukupi.Memandangkan masa

yang

terhad itu,kita perlu mengkaji semula atau membuat perancangan tentang bilangan

objektif yang boleh kita capai dalam satu-satu tahun itu.

2. Persekitaran pengajaran

Selain daripada objektif,faktor-faktor klain yang mempengaruhi perancangan ialah

saiz

kelas,peralatan dan kemudahan.Semua faktor tersebut perlu diberi perhatian untuk

memastikan kejayaan kelas pendidikan jasmani.Jika saiz kelas itu besar,maka

masalah

kekurangan peralatan dan kemudahan mungkin timbul.Justeru itu, perancangan

diperlukan untuk mengatasi masalah tersebut.Misalnya ,suatu kumpulan kecil boleh

dibentuk,Misalnya suatu kumpulan kecil boleh dibentuk untuk tujuan diatas.

3. Latar Belakang Guru

Kejayaan program pendidikan jasmani bergantung kepada tenaga pengajarnya.

Keupayaan guru mengajar itu penting untuk menjayakan pengajaran. Dengan latihan

yang diberikan oleh maktab-maktab perguruan di Malaysia, tidak dapat dinafikan

bahawa

mereka memang mampu untuk mengajarkan pendidikan jasmani di sekolah. Dalam

persoalan ini, minat dan sikap guru itu sendiri adalah penting.

4. Latar Belakang Pelajar

Tidak semua pelajar adalah sama. Perbezaan di kalangan pelajar itulah yang

memerlukan

perancangan. Pelajaran yang dirancang tidak seharusnya terlampau susah untuk

golongan


28/44

yang kurang mahir sehingga mereka hilang minat untuk melakukan aktiviti yang

dirancang. Sebaliknya pelajaran yang tidak mencabar bagi golongan yang mahir juga

menyebabkan pelajar kurang minat terhadap pendidikan jasmani.

Rancangan Kerja Tahunan

Rancangan kerja tahunan perlu diadakan untuk memebri satu gambaran

keseluruhan terhadap

kurikulum yang telah disediakan. Ia adalah penting bukan sahaja sebagai panduan

tugas, bahkan

sebagai perancangan penggunaan peralatan dan kemudahan yang wujud di sekolah

. Dengan

perancangan yang rapi, maka masalah kekurangan alat dan kemudahan boleh

diselesaikan

dengan mencari jalan alternatif. Rancangan tahunan juag menolong memastikan

pendidikan

jasmani diajar sebagai satu proses yang berterusan. Tajuk-tajuk yang mempunyai

unsur yang

sama boleh disusun supaya megikut prinsip ansur maju.

FORMAT PERSEDIAAN MENGAJAR PENDIDIKAN JASMANI

Tarikh : ..

Waktu : ..

Kelas : ..

Bil Murid :

Umur : .

Matapelajaran : .

Kemahiran : ..


29/44

BSPP : ..

Pengalaman sedia ada : ..

Objektif : Di akhir pelajaran ini, murid-murid dapat ..

Penerapan nilai :

BAHAGIAN

(WAKTU)

GERAK KERJA BUTIRAN

MENGAJAR

PENGELOLAAN

KELAS

BSPP

CATATAN

Memanaskan

badan

Pilih 2 atau 3

aktiviti ringkas

Perkaraperkara

Pentingkan

gambarrajah.

Nyatakan

jenis dan

(3 minit)

Gerak kerja


30/44

kumpulan

(8 minit)

Senaraikan aktiviti

ikut turuta unsur

maju

Pemainan

keci

(7 minit)

Namakan

permainan

Penutup

(2 minit)

Aktiviti pulihan/

perbincangan

penting yang

disebut oleh

guru, jelas,

tepat dan

padat

Bagaimana

melaksanakan

aktiviti ?

bilangan


31/44

Buat catatan

untuk

mengigati

guru segala

perkera

seperti

langkah

keselamatan/

kaedah/nilai

NOTA KEEMPAT

Pengenalan

Pendidikan adalah bertujuan untuk memperoleh pengetahuan dan membina

pengalaman bagi menyediakan seseorang individu untuk menghadapi masa akan

datang. Di samping itu, melalui pendidikan juga, seseorang individu akan dapat

memperkembangkan lagi potensinya secara menyeluruh dan bersepadu untuk

memajukan insan yang seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani,

intelek dan juga sosial.

Stail pengajaran merupakan satu kaedah pengajaran yang dijalankan oleh

seseorang guru dalam sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Terdapat

pelbagai kaedah yang boleh dilaksanakan dalam sesuatu sesi pengajaran dan

pembelajaran. Kepelbagaian pengajaran dan pembelajaran guru dengan

menggunakan kaedah yang betul dan sesuai akan memastikan objektif sesuatu

pengajaran dan pembelajaran akan tercapai seperti yang dirancangkan


32/44

Bagi mencapai matlamat dan objektif dalam pengajaran dan pembelajaran terdapat

pelbagai teori, kaedah, strategi dan stail pembelajaran direkacipta untuk diamalkan

oleh guru. Seseorang guru dikatakan berkesan dalam sesuatu pengajaran itu apabila

pelajar dapat mengikuti, memahami, menghayati dan mengalami apa yang ingin

diajarkan kepada mereka. Hasil dari pengajaran yang berlaku akan menyebabkan

perubahan tingkahlaku, pemikiran dan perasaan pelajar. .Perubahan tingkah laku ini

boleh terjadi semasa dan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran. Segala

perubahan yang berlaku boleh dinilai berdasarkan kepada tiga domain iaitu domain

psikomotor , kognitif dan efektif.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, konsep pendekatan, kaedah,

teknik dan strategi sering digunakan. Ciri-ciri yang terdapat diantara keempat-empatkonsep ini saling berkait di antara satu sama lain.

Merujuk kepada stail atau teknik pengajaran seseorang pendidik. Stail-stail ini

melibatkan 11 cara iaitu stail perintah, latihan, semak bergandingan, semak kendiri,

peningkatan, penemuan berbimbing, penemuan berpusat, hasilan tercapah, program

individu, pembelajaran terdorong dan pengajaran kendiri (Mok Soon Sang, 2002).

Contohnya Stail latihan ialah satu kaedah pengajaran di mana guru

memberikan tugasan kepada pelajar, pelajar melakukan tugasan tersebut untuk satu

tempoh masa tertentu. Guru akan memerhati prestasi murid dan memberikan

maklum balas kepada pelajar.

2.0 Objektif

1. Mewujudkan hubungan baru antara guru dengan

pelajar, pelajar dengan tugasan dan diantara pelajar sendiri.

2. Mempraktikkan tugasan seperti yang

didemostrasikan atau yang telah diterangkan.

3. Menyedari melalui pengalaman

bahawa prestasi adalah berkaitan dengan masa.


33/44


bahawa prestasi yang baik adalah berkaitan dengan pengulangan tugasan.


bahawa prestasi yang cekap adalah berkaitan dengan pengetahuan keputusan.


bahawa pengetahuan keputusan diperolehi melalui berbagai bentuk maklumbalas

yang diberikan oleh guru.

3.0 Struktur Stail Latihan

Untuk membolehkan kita mengenal stail latihan ini, perubahan mesti berlaku

iaitu dengan memindahkan kuasa membuat keputusan daripada guru kepada

pelajar. Perubahan ini berlaku di dalam sembilan kategori berikut dalam satu set

impak :

1. Kedudukan

2. Tempat

3. Turutan/susunan tugasan

4. Kadar kemajuan

5. Masa permulaan setiap tugasan

6. Masa tamat setiap tugasan

7. Masa rehat

8. Penonjolan

9. Mengajukan soalan untuk penjelasan.


34/44

Keputusan-keputusan dalam set pra impak dan post impak kekal seperti guru-guru

membuat keputusan.Dalam set impak , guru memberi peluang kepada pelajar

membuat keputusan dalam kesemua sembilan kategori.Peranan pelajar dalam stail

ini ialah melaksanakan tugasan yang diberi oleh guru dan membuat kesemua

sembilan keputusan dalam set impak.Pemindahan kuasa membuat keputusan ini

adalah permulaan proses keindividuan, menimbulkan perlakuan yang berbeza

daripada guru dan pelajar.

Guru tidak seharusnya memberi komen kepada setiap pergerakan, tugasan atau

aktiviti, pelajar pula mempunyai peluang untuk belajar bagaimana membuat sembilan

keputusan dalam parameter yang telah ditetapkan oleh guru.

Dalam keputusan set post impak , guru memerhati persembahan dan memberi

maklumbalas secara individu kepada setiap pelajar.

4.0 PELAKSANAAN STAIL LATIHAN

Bagi melaksanakan kaedah pengajaran dan pembelajaran Stail latihan ia boleh

dibahagikan kepada tiga fasa iaitu :

i. Pra impak

ii. Impak

iii. Pasca impak

Ketiga-tiga fasa ini menjelaskan bagaimana peranan yang dimainkan oleh guru dan

pelajar dalam ketiga-tiga fasa ini.


35/44

4.1 Fasa Pra Impak

Dalam fasa ini guru hendaklah menyediakan satu ringkasan mengajar sebagai

panduan untuk sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru juga perlu merancang dan

memikirkan apakah gaya yang akan digunakan dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran bagi menyampaikan sesuatu pelajaran. Guru berperanan

mengenalpasti dan membentuk sesuatu permasalahan dalam sesuatu sesi

pengajaran dan pembelajaran. Permasalahan yang diberikan hendaklah berkaitan

dengan objektif pembelajaran yang akan diberikan kepada pelajar untuk

diselesaikan. Arahan yang diberikan ini boleh diberikan dalam bentuk lisan sahaja

ataupun boleh juga diberikan dalam bentuk tulisan.

Stail ini melibatkan pelajar dalam membuat keputusan semasa proses pengajaran

dan pembelajaran.Dalam stail latihan, pelajar bukan sahaja dilatih menyelesaikan

tugasan, tetapi proses pertimbangan dalam membuat keputusan.

Guru belajar untuk percaya kepada pelajar dalam membuat keputusan yang sesuai

semasa menyelesaikan tugasan.Langkah-langkah berikut menerangkan penggunaan

rangka stail latihan sebagai garis panduan perlaksanaan. Proses ini melibatkan

membuat keputusan di dalam set pra impak, impak dan post impak.

4.2 Set Impak

Dalam set ini terdapat beberapa urutan dalam menerangkan episod tersebut :

1. Guru menetapkan satu-satu keadaan dengan memanggil pelajar mendampingi

guru.

2. Guru menentukan objektif stail ini.


36/44

3. Menyediakan masa untuk pelajar melakukan aktiviti dengan sendiri.

4. Menyediakan masa kepada guru untuk menyediakan maklumbalas individu

kepada setiap orang.

5. Guru menerangkan peranan pelajar dan giliran dalam membuat keputusan.

6. Guru menerangkan peranan guru.

a. memerhati prestasi dan maklumbalas individu.

b. bersedia menjawab soalan pelajar.

7. Guru menyediakan tugasan-tugasan yang mengandungi komponen-komponen

komunikasi.

a. Kandungan .

Setiap tugasan mesti mengandungi kandungan khusus apa yang hendak dilakukan.

b. Modul.

Guru mengealpasti modul yang sesuai dalam persembahkan tugasan tersebut.

( audio, visual, audiovisual, dan sebagainya)

c. Perlakuan.

Setiap modul yang dikenalpasti perlu mempunyai perlakuan yang sesuai (

demonstrasi, menerangkan dan sebagainya)

d. Media.

Tugasan boleh dipersembahkan melalui berbagai media ( guru, filem, videoatau kertas tugasan )

8. Pelajar mengetahui dapatan daripada peranan dan tugasan.

9. Apabila satu keadaan situasi telah ditetapkan guru perlu bertanya kepada

pelajar sekiranya mereka sudah faham atau tidak.

10. Pelajar mula melakukan tugasan dan membuat keputusan yang telah

dipindahkan pada mereka dalam set impak.


37/44

11. Guru memerhati keadaan semasa dan berhubung secara individu dengan

pelajar.

4.3 Set Pasca Impak

Dalam set post impak ini keperluannya adalah dalam menyediakan maklumbalas-

maklumbalas individu kepada semua pelajar. Semasa dalam proses ini guru perlu

mengikuti aspek-aspek berikut ;

1. Kenalpasti dengan segera kesilapan pelajar dalam prestasi tugasan dan dalam

membuat keputusan.

2. menyediakan maklumbalas individu yang betul kepada pelajar.

3. Berada di sebelah pelajar sehingga melakukan perlakuan yang betul.

4. Beredar kepada pelajar lain.

5. Melawat , menyelia, memerhati dan menyediakan maklumbalas kepada pelajar

yang melakkan tugasan yang betul. Mereka juga perlukan masa daripada guru.

6. Untuk sesetengah tugasan memerlukan lebih daripada satu pemerhatian.

7. Peka dalam pemilihan maklumbalas.

Pada akhir pelajaran guru memanggil semua murid untuk berkumpul dalam

beberapa minit , ini boleh dilakukan dengan cara mengulangkaji secara ringkas

kandungan pelajaran pada hari itu, maklumbalas secara umum kepada kelas dan

sebagainya.


38/44

5.0 IMPLIKASI STAIL LATIHAN

Realiti episod-episod dalam stail latihan ini menghasilkan satu set implikasi yang

baru :-

1. Guru menilai perkembangan dalam membuat keputusan yang meluas.

2. Guru mempercayai pelajar dalam membuat sembilan keputusan tersebut

3. Guru menerima idea di mana kedua-dua guru dan pelajar boleh

memperkembangkan nilai-nilai dalam sesuatu stail.

4. Pelajar boleh membuat kesemua sembilan keputusan semasa sedang melatih

dan melakukan tugasan.

5. Pelajar boleh bertanggungjawab uantuk hasilan daripada keputusan mereka

apabila mereka melibatkan dalam proses individu.

6. Pelajar boleh mengalami permulaan dalam berdikari.

6.0 CONTOH AKTIVITI PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN


39/44

Tingkatan : 5 Topik :Gimnastik artistik

Masa : 40 minit Fokus :Pola 6 (Hayunan)

Langkah : 1 -Penerangan aktiviti dalam kumpulan kecil disertai

Dengan instuktur. .

2 Regangan spesifik

3 Guru akan memberikan penerangan mengenai teknik

kisaran dengan sebelah kaki dgn sokongan tangan atas

lantai.

4 Ansur Maju dengan kaedah stesen ( Kad tugasan)

5 Permainan Kecil

6- Sesi Warm Down dan soal jawab

Persediaan mengajar merupakan satu dokumen yang digunakan oleh guru sebagai

panduan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran . Melalui penyediaan

rancangan mengajar yang bersistematik, proses pengajaran dan pembelajaran akan

berjalan dengan lebih berkesan dan tersusun.

Semasa menyediakan rancangan mengajar terdapat beberapa aspek yang perlu

difikirkan . Di antaranya ialah ;

a. Tajuk dan kemahiran yang hendak diajar.

b. Objektif pengajaran dan pembelajaran

c. Kaedah dan pengubahsuaian.

d. Penilaian.


40/44

Persediaan mengajar juga bertujuan untuk menghasilkan aktiviti pengajaran

dan pembelajaran yang rasional. Ia berdasarkan turutan dan pilihan guru terhadap

tajuk dan kemahiran di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya

guru harus tahu memilih kaedah atau model pengajaran dan pembelajaran yang

sesuai. Ia sering dikaitkan dengan pencapain objektif pada akhir sesi pengajaran

dan pembelajaran.

Seterusnya guru juga harus memikirkan bagaimana pemindahan pembelajaran

boleh berlaku. Ia meliputi aspek pengurusan alatan, kertas kerja dan sebagainya.

Bagi permulaan pengajaran dan pembelajaran , proses pemindahan kemahiran

harus bersesuaian dengan objektif . ia mesti berturutan, masa yang sesuai dan

bersedia untuk disempurnakan.

Pada akhir pengajaran , guru mendapat sama ada kaedah yang diambil

bersesuaian atau tidak. Pengukuran dan penilaian di buat dan masa akan diatasi.

7.0 Kekuatan Stail Latihan

1. Isi pelajaran yang diajar adalah tetap

dan tidak berubah

2. Isi pelajaran mudah untuk dipelajari

oleh murid

3. Masa dan peluang pelajar melakukan

sendiri aktiviti dengan tetap dan mengikut panduan.

4. Guru dapat menegur dan menunjuk

cara jika ada kesilapan dan secara langsung dapat mendampingi pelajar di dalam

kelas.


41/44

5. Komunikasi secara dua hala iaitu

antara guru dengan murid, murid dangan murid.

6. Guru memberi peluang pelajar

membuat keputusan sendiri

7. Dapat memperkembangkan daya

kreativiti pelajar secara maksimum

8. Guru hanya bertindak sebagai

fasilitator.

8.0 Kelemahan Stail Latihan

1. Pelajar cepat menyelesaikan masalah

sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran sebenar tamat.

2. Perkembangan minda atau kognitif

pelajar kurang digunakan.

3. Pelajar akan merasa terkongkong

kerana terikat dengan aktiviti yang dijalankan

4. Aktiviti yang dijalankan tertumpu

kepada maklumbalas guru.

5. Murid tidak dapat motivasi dari guru

akibat menjalankan aktiviti sendiri.


42/44

9.0 RUMUSAN DAN KESIMPULAN

1. Terdapat sembilan struktur kaedah latihan yang perlu diikuti.

2. Jika beberapa orang pelajar melakukan kesilapan guru hendaklah

memberhentikan aktiviti kumpulan mereka. Ini akan membantu guru dalam :-

a. Kecekapan mengurus masa.

b. Kedudukan guru yang hampir dengan murid di dalam kelas mewujudkan satu

suasana yang selesa

c. Jika pelajar bertanyakan soalan, guru membantu mereka.

d. Guru akan memerhatikan mereka untuk melakukan kemahiran dengan betul.

3. Oleh kerana stail latihan ini direka untuk individu sahaja, komunikasi di antara

murid-murid harus diminimumkan.

4. Dua keadaan akan berlaku di mana pelajar individu akan mengikut arahan

guru mereka atau menuggu tindakbalas dari guru selepas sesuatu persembahan.

5. Guru akan memberi tugasan mengikut tahap kedudukan pelajar. Di dalam staillatihan ini, guru berbuat demikian untuk mencapai kelainan dalam persembahan.

6. Kadang-kadang pelajar menyelesaikan masalah sebelum masa yang yang

diperuntukkan itu tamat. Ini berlaku di dalam semua stail kecuali stail A ( arahan ).

Dalam masa rehat guru harus merancang aktiviti dan pembelajaran yang sesuai

supaya pelajar tidak terikat dengan aktiviti yang tidak berkaitan.


43/44

7. Salah satu alat bantu mengajar yang sesuai dalam stail latihan ialah carta

dinding. Ia mengingatkan tentang tugasan yang perlu dilakukan di setiap stesen. Ini

menyenangkan guru.

8. Di dalam stail latihan ini , pelajar lebih berdikari di dalam membuat keputusan

tentang persembahan masing-masing jika dibandingkan dengan stail perintah.

9. Dari segi kognitif terdapat sedikit perubahan terhadap pelajar kerana ia harus

menggabungjalinkan dengan ingatan serta persembahan yang dipersembahkan oleh

guru.

10. Stail Latihan bermula dari proses weaning iaitu satu proses di mana guru

dan murid akan mengikut laluan masing-masing. Guru akan menerangkan 9keputusan tadi terhadap pelajar dan berharap mereka akan melakukannya dengan

baik.

Berdasarkan penerangan yang telah diberikan terhadap penggunaan kaedah

pengajaran Stail latihan, dapat dinyatakan dan dibuat kesimpulan bahawa kaedah

pengajaran jenis ini amat berupaya membentuk dan mencapai objektif setiap domain

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dengan lebih mantap dan kukuh dalam diri

pelajar. Melalui kaedah latihan yang yang dilakukan oleh pelajar akan membentuk

keupayaan domain kognitif, psikomotor dan afektif yang tersendiri mengikut

keupayaan pelajar bekenaan.

Peranan guru yang bertindak sebagai pemudah cara atau fasilitator akan

memberikan ruang yang bebas dan selesa kepada pelajar dalam menghasilkan

keputusan yang terbaik bagi diri mereka. Di dalam stail latihan ini , pelajar lebih

berdikari di dalam membuat keputusan tentang persembahan masing-masing jika

dibandingkan dengan stail perintah. Dari segi kognitif terdapat sedikit perubahan

terhadap pelajar kerana ia harus menggabungjalinkan dengan ingatan serta

persembahan yang dipersembahkan oleh guru.


44/44

Rujukan.

Kementerian Pendidikan Malaysia . (1998 ). Sukatan Pelajaran Sekolah

Menengah : Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. Kuala Lumpur : Percetakan

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mosston, M, & Ashworth, S. (1994). Teaching Physical Education ( 4th ed.) New

york : Macmillan Colledge Publishing Compony.

Mok Soon Sang ( 1991 ). Siri Pendidikan Guru : Pedagogi 2 Strategi Pengajaran

-Pembelajaran Mikro : Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)

Documents

Transcript of Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)