Spektrum Gaya Pengajaran Mosston

PENGASAS

Muska Mosston dilahirkan pada tahun 1925 di Israel. Semasa kanak-kanak beliau bermain pelbagai jenis permainan antaranya bermain biola, gimnas, bola sepak, atlet, penunggang kuda, dan pendaki gunung. Beliau berkelulusan kelas pertama di Institut Wingate di Israel.

Beliau mengajar fizik, geometri, matematik, bahasa Ibrani, dan pendidikan fizikal. Beliau memperoleh satu Sarjana Muda dan ijazah Sarjana daripada City College of New York, doktor falsafah dari Temple University di Philadelpia, dan Doktor Kehormat dari Universiti Jyvaskyla di Finland. Pada tahun 1966, Muska memperkenalkan Spektrum Gaya Pengajaran bidang Pendidikan Jasmani.

Spektrum Gaya Pengajaran Mosston spektrum yang mengutamakan hubungan guru dan murid melalui keputusan yang dibuat samada oleh guru sendiri ataupun murid dalam semua pengajaran.

Mempunyai 11 gaya pengajaran.Gaya A: Arahan Gaya B: Latihan Gaya C: Timbal balik Gaya D: Semak kendiri Gaya E: Inklusif Gaya F: Pembelajaran Kendiri Gaya G: Penghasilan Mencapah Gaya H :Divergent Discovery Gaya I : Learner-Designed Individual Program Gaya J : Learner-Initiated Style Gaya K : Self-Teaching Setiap satunya menjelaskan siapa yang akan membuat keputusan.

Mosston membahagikan peralihan keputusan guru-murid kepada 3 kategoriSebelum pengajaran keputusan yang perlu dibuat dalam perancangan awal kelas contoh: RPH, objektif,abm

Semasa pengajarankeputusan mengenai pencapaian dan perlaksanaan - contoh : demontrasi, prosedur,latihan,pakaian Selepas pengajaran penilaian dan maklumbalas daripada pelajar

Spektrum ini telah membahagikan kaedah dan gaya pembelajaran kepada 2 aspek :1.Berpusatkan Guru 2.Berpusatkan Pelajar

2 kelompok gaya pembelajaran

Reproduktif

Produktif

A

B

C

D

E

F

G H

I

J

K min MAX

MAX min

GURU MURID

ArahanAA.

B

C

D

E

F

G H

I

J

K

Command (Arahan): Murid melakukan semua benda pada satu masa yang sama berdasarkan arahan guru. Guru : membuat semua keputusan Murid: mengikut segala arahan guru Contoh pembelajaran: Sila salin semua ini dalam buku anda. Pre-Impact Impact Post-Impact

T

T

T

LatihanA B C D E F G H I J KB. Latihan (Tugasan) Peranan Guru: menyediakan tugasan dan memberi maklum balas kepada pelajar Peranan Pelajar: melaksanakan tugasan yang diberi oleh guru tetapi menentukan rentak P&P Contoh: Guru mengajar kemahiran digging dalam permainan bola tampar. Guru memberi maklum balas kepada pelajar. Pre-Impak Impak Pos-Impak

Guru Guru

Pelajar

BerpasanganAC.

B

C

D

E

F

G H

I

J

K

Reciprocal: BERPASANGAN (peer tutoring)

Peranan Guru: membuat segala keputusan dan memberi maklum balas kepada penilai (murid) Peranan (pelaku) : melaksanakan tugasan dan membuat keputusan Peranan (Pemerhati) : merekod segala pencapaian pelaku di dalam lembaran kriteria.Contoh : Semasa & Selepas Aktiviti Kesan Sebelum

T

L(pelaku)

Kesan

L(pemerhati)

Kesan selepas

Penilaian kendiriA B C D E F G H I J KD. Penilaian kendiri: Pelajar menilai diri sendiri berdasarkan kriteria yang diberikan oleh guru. Contoh: Ujian kecergasan. Selepas pelajar melakukan ujian kecergasan, mereka menilai tahap kecergasan diri berdasarkan senarai semak yang diberikan oleh guru. Pre-Impak Impak Pos-Impak

InklusifE. Inclusion (inklusif): Learners of varying skill levels participate in the same activity by selecting the level of difficulty at which they wish to perform (e.g. LEARNER SELECTS OWN LEVEL OF ENTRY.)

Pre-Impact

Impact

Post-Impact

T

L

L

Inclusion (Inklusif)A B C D E F G H I J K Guru memberi peluang kepada murid untuk memilih tahap pembelajaran mengikut tahap kemampuan diri Namun, aktiviti masih ditentukan oleh guru mengikut kriteria pengajarannya. Memberi peluang kepada murid untuk merasai kejayaan dan memastikan semua murid tidak ketinggalan walaupun berbeza

Guided Discovery (Penemuan Terbimbing)A B C D E F G H I J K Merupakan kaedah di mana guru memberikan tugasan dengan menyediakan pelbagai soalan yang menjurus kepada satu jawapan sahaja Namun, sekiranya murid gagal menjawab, guru akan menukar soalan kepada soalan lain yang menjurus kepada jawapan yang sama. Guru membimbing murid memahami dengan jelas sesuatu topik atau konsep yang ingin disampaikan

Convergent Discovery (Penemuan Berpusat)A B C D E F G H I J K Murid dikehendaki untuk mencari jawapan pada tugasan yang diberikan dengan menggunakan pelbagai cara Guru bertindak sebagai pemandu arah dan murid bertindak sebagai pencari jalan keluar

Penemuan mencapahA B C D E F G H I J K H. Divergent Discovery: pelbagai respon/penyelesaian bagi setiap soalan/situasi yang diberikan/digayakan oleh guru.Pre-Impact ImpactPost-Impact

T

L /T

L/T

Program individuA I. B C D E F G H I J K Learner-Designed Individual Program: Murid belajar cara menyelesaikan masalah dan menetapkan kriteria prestasi

Pre-Impact

ImpactPost-Impact

T

L

L

Pembelajaran terdorong & pembelajaran kendiriAJ.

B

C

D

E

F

G H

I

J

K

Learner-Initiated Style: murid yang akan merancang segala program ataupun aktiviti di dalam kelas. Peranan Guru: memberi sokongan dan bantuan jika diperlukan sahaja.

K.

Self-Teaching Style: Jarang berlaku di kelas kerana murid itu sendiri akan memegang peranan sebagai guru dan murid.

Be Creative & Have Fun! Spektrum pengajaran Mosston bersifat universal dan boleh digunakan merentasi umur, jantina, kandungan pengajaran dan tahap kebolehan pelajar Spektrum ini melibatkan perubahan dari segi proses membuat keputusan (pre-impak, impak dan pos-impak) Setiap langkah pengajaran ada kebaikan dan kelemahan Guru boleh menggabungkan beberapa langkah pengajaran dalam satu proses p&p