it-education.ru · 2 УДК [37.016:004] (063) ББК 74 я431+ 32.81 я431 П72 П72...

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство связи и массовых коммуникаций Российской Федерации Ассоциация предприятий компьютерных и информационных технологий

Казанский (Приволжский) федеральный университет при содействии Правительства Республики Татарстан

и Российского Союза ректоров

ПРЕПОДАВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Материалы Двенадцатой открытой Всероссийской конференции

15 – 16 мая 2014 года

Казань – 2014

2

УДК [37.016:004] (063) ББК 74я431+ 32.81я431

П72

П72 Преподавание информационных технологий в Российской Федерации: материалы Двенадцатой открытой Всероссийской конференции (15–16 мая 2014 г). Казань: Казанский (При-волжский) федеральный университет, 2014. - 369 с.

ISBN 978-5-00019-200-9

В сборнике представлены тезисы докладов и выступ-

лений участников Двенадцатой Всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации».

Организатор конференции – Ассоциация предприятий компьютерных и информационных технологий (АПКИТ, www.apkit.ru) совместно с Казанским федеральным универси-тетом (КФУ, www.kpfu.ru) при поддержке Правительства Рес-публики Татарстан, Министерства образования и науки РФ, Министерства связи и массовых коммуникаций РФ и Россий-ского Союза ректоров.

Сборник материалов утвержден Программным комитетом конференции.

ISBN 978-5-00019-200-9 УДК [37.016:004] (063)

ББК 74я431+ 32.81я431

П72

© Коллектив авторов, 2014 © Казанский (Приволжский) федеральный уни-верситет, 2014 © Ассоциация предприятий компьютерных и информационных технологий (АПКИТ), 2014

3

Программный комитет конференции Белов Сергей Александрович – сопредседатель программного комите-та, координатор университетских программ, IBM

Биллиг Владимир Арнольдович – профессор Тверского государствен-ного технического университета

Буров Василий Владимирович – директор Аналитического центра РЕАЛ-ИТ

Гаврилов Александр Викторович – сопредседатель программного коми-тета, советник по вопросам образования, Microsoft Russia

Гергель Виктор Павлович – декан факультета вычислительной матема-тики и кибернетики Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского

Гиглавый Александр Владимирович – научный директор Лицея инфор-мационных технологий № 1533

Григорьев Сергей Георгиевич – директор Института информатики и ма-тематики Московского городского педагогического университета

Гудков Павел Геннадиевич – зам. генерального директора Фонда содей-ствия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере

Гуриев Марат Аликович – директор государственных программ, IBM Вос-точная Европа/Азия

Дмитриев Сергей Сергеевич – директор Game|Changers

Комлев Николай Васильевич – исполнительный директор Ассоциации предприятий компьютерных и информационных технологий

Крупа Татьяна Викторовна – президент GlobalLab

Лаврентьев Михаил Михайлович – проректор по информатизации ФБГОУ ВПО Новосибирский национальный исследовательский государст-венный университет

Лажинцева Екатерина Алексеевна – старший менеджер сайтов MSDN и TechNet для России и стран Восточной Европы, Microsoft Russia

4

Мальцева Светлана Валентиновна – профессор, и.о. заведующего ка-федрой инноваций и бизнеса в сфере ИТ, и.о. декана факультета бизнес-информатики Национального исследовательского университета Высшая школа экономики

Нуралиев Борис Георгиевич – директор фирмы «1С», руководитель Ко-митета АПКИТ по образованию, Ассоциация предприятий компьютерных и информационных технологий

Одинцов Игорь Олегович – менеджер по стратегическому развитию Intel

Петренко Александр Константинович – заведующий отделом технологий программирования, ИСП РАН, Институт системного программирования РАН

Тельнов Юрий Филиппович – заведующий кафедрой прикладной ин-форматики в экономике, зампредседателя УМС УМО по прикладной ин-форматике Московского государственного университета экономики, стати-стики и информатики (МЭСИ)

Терехов Андрей Николаевич – заведующий кафедрой системного про-граммирования Санкт-Петербургского государственного университета

Хасьянов Айрат Фаридович – директор Высшей школы информационных технологий и информационных систем К(П)ФУ

Шашкин Александр Иванович – декан факультета прикладной матема-тики, информатики и механики Воронежского государственного универси-тета

Шкред Анатолий Васильевич – ректор Национального открытого универ-ситета «ИНТУИТ»

15–16 мая 2014г., Казань, КФУ

5

Оргкомитет XII открытой Всероссий-ской конференции АПКИТ «Преподава-ние информационных технологий в Рос-сийской Федерации»

Уважаемые коллеги!

От имени Министерства связи и

массовых коммуникаций Российской Федерации приветствую XII открытую Всероссийскую конференцию АПКИТ «Преподавание информационных техно-логий в Российской Федерации».

Опережающее развитие отрасли ин-формационных технологий (далее – ИТ), необходимое для инновационно-го развития экономики, напрямую связано с кадровыми ресурсами. Ут-вержденная Правительством Российской Федерации в ноябре 2013 года Стратегия развития отрасли ИТ обозначает ряд ключевых направлений, связанных с развитием человеческого капитала и различными аспектами ИТ-образования. Конкретные мероприятия по этим направлениям на 2014–2018 годы, разработанные Минкомсвязью России совместно с Ми-нобрнауки России, включены в дорожную карту развития отрасли ИТ, утвержденную в декабре 2013 года. В Стратегии отмечается, что одним из конкурентных преимуществ России в мировой ИТ-разработке должен стать сегмент программного обеспечения высокой сложности, где может использоваться инженерный и алгоритмический потенциал российских специалистов. Дальнейшее развитие большинства сегментов отрасли тре-бует решения проблемы нехватки квалифицированных кадров. Среди на-меченных мероприятий – увеличение количества бюджетных мест по ИТ-специальностям до потенциально возможного максимума, поддержка других существующих и новых форм эффективной подготовки ИТ-специалистов, развитие системы профессиональных стандартов, в том числе приведение образовательных программ в соответствие с требова-ниями новых профессиональных стандартов, популяризация ИТ среди молодежи и работа по профориентации.

Одна из важнейших задач в реализации Стратегии – своевременная подготовка квалифицированных кадров именно в тех областях, которые необходимы для проведения исследований и разработок по приоритетным направлениям развития отрасли. Ожидается, что основными точками рос-та сегмента разработки программного обеспечения на ближайшие годы

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации

6

станут «облачные» технологии, системы автоматизации бизнеса, техноло-гии обработки больших массивов данных, приложения для мобильных устройств, интернет-программирование и разработка интернет-сервисов, системная интеграция, обеспечение информационной безопасности.

За годы своего существования конференция АПКИТ «Преподавание информационных технологий в России» стала одной из передовых пло-щадок для обмена опытом в области взаимодействия сферы образования и индустрии информационных технологий при участии государства. Мно-гие идеи, родившиеся или обсуждавшиеся в ходе ее мероприятий, помог-ли найти новые пути для совершенствования ИТ-специалистов в нашей стране.

Желаю участникам конференции плодотворной работы!

Министр связи и массовых коммуникаций Российской Федерации Н.А. Никифоров


7

Организаторам и участникам Двенадцатой открытой всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации»


Приветствую участников Двенадцатой откры-той всероссийской конференции

«Преподавание информационных технологий в Российской Федерации»! От квалификации специалистов в сфере информационных технологий

во многом зависит выполнение программ инновационного развития эко-номики России. Нам необходимо серьезно повысить качество обучения ИТ-специалистов в вузах, развернуть массовую подготовку программи-стов и ИТ-администраторов в техникумах, активно привлекать талантли-вых школьников в ИТ-индустрию. Надеюсь на Ваше деятельное участие в решении этих задач.

Сегодня навыки в области информационных технологий стали обыч-ным элементом повседневной жизни. Для инженеров и исследователей требования к ИТ-компетенциям гораздо выше, и наша задача – обеспе-чить их эффективное формирование в образовательных программах вузов.

Уверен, что конференция будет способствовать развитию преподава-ния информационных технологий как в Республике Татарстан, так и во всей Российской Федерации.

Желаю участникам конференции успешной работы!

Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации А.А. Климов


8

Организаторам и участникам Двенадцатой открытой всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации»

Уважаемые участники конференции!

От имени Министерства информатизации и

связи Республики Татарстан приветствую вас в Казани, на 12-й открытой всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации».

Казань – очень правильное место для проведения такого форума. Республика Татарстан является одним из самых передовых регионов Рос-сийской Федерации, который активно развивает инновационные направ-ления экономики.

Важным направлением развития инновационной экономики являют-ся информационные технологии. Татарстан сегодня уделяет огромное внимание вопросам подготовки IT-cпециалистов и созданию особых ус-ловий для развития IT-компаний.

За последние годы сделано немало: реализуется крупномасштабный в новейшей истории России проект по созданию нового города для спе-циалистов в сфере высоких технологий – Иннополис, создана первая в России особая экономическая зона с одноименным названием, которая специализируется на развитии информационных технологий.

Уже сейчас в республике сформирован инновационный кластер в сфере IT, включающий практико-прикладное образование на базе IT-лицея и ИТИС, возможность доступа к IT-индустрии ИТ-парков города Казани и города Набережные Челны, а также к льготным условиям ОЭЗ «Иннополис».

Важнейшим фактором инновационной конкурентоспособности явля-ется, несомненно, образование. Уже несколько лет Республика Татарстана ведет большую работу в сфере подготовки кадров для IT-отрасли.

Мы считаем, что начинать подготовку IT-cпециалистов необходимо со школьной скамьи. Именно поэтому 1 сентября 2012 года в Казани был открыт «IT-Лицей-интернат КФУ» – специализированная школа с углуб-ленным изучением естественных наук (математики, физики, химии,


9

биологии, а также информатики) для интеллектуально одаренных учени-ков 7–11 классов.

При Казанском Федеральном Университете успешно работает Выс-шая школа информационных технологий и информационных систем (ИТИС). Крупнейшие IT-компании региона, а также известные между-народные IT-бренды – Microsoft, HP, Cisco, Oracle, IBM – объединили свои усилия, чтобы поднять подготовку IT-специалистов в ИТИС на но-вый уровень.

Сегодня ИТИС в тесной связке с подведомственным Министерству информатизации и связи РТ технопарком в сфере высоких технологий «ИТ-парком» готовит кадры для IT-индустрии Татарстана. Студенты Высшей школы со второго курса проходят практику в компаниях-резидентах «ИТ-парка».

Создан Университет Иннополис – первый в России университет ин-формационных технологий. В партнерстве с одним из ведущих вузов США в сфере Computer Science CMU были разработаны первые учебные программы, 14 первых преподавателей Университета Иннополис в 2013 году уехали на обучение в CMU, осенью 2013 года Университет Инно-полис запустил в Казани программу для школьников STEM-robotics.

В ближайшей перспективе Университет Иннополис откроет двери уже в новом городе Иннополис, где сегодня ведется строительство зда-ний учебно-исследовательского и жилого корпусов для будущих студен-тов.

Наша цель – создать в России, в Татарстане, мировой центр по под-готовке высококвалифицированных специалистов, созданию и коммер-циализации прорывных технологий.

Пользуясь случаем, приглашаю вас всех в Иннополис, который от-кроет свои двери для первых жителей уже в 2015 году!

Желаю Вам интересных обсуждений и плодотворной работы!

Заместитель Премьер-министра РТ – министр информатизации и связи РТ Роман Шайхутдинов


10


Приветствуем вас на XII конференции АПКИТ по преподаванию информационных

технологий!

Проведенный в 2014 году опрос наших партнерских организаций в очередной раз показал: среди ответов на вопрос «Что мешает развивать ваш бизнес?» на первом месте с большим опережением – «Нехватка специалистов». Такая ситуация характерна для отрасли в целом: наш успех значительно

зависит от количества специалистов и от качества их подготовки. Именно поэтому АПКИТ взаимодействует с системой образования как с основным «смежником».

Согласно исследованию АПКИТ1 рост потребности в ИТ-кадрах на-прямую связан с темпами роста доли ИТ в отечественном ВВП. Одним из показателей инновационного развития национальной экономики является более быстрый рост отрасли ИТ, чем экономика в целом. В 2013 году достиг-нуты договоренности с системой образования2 об увеличении контрольных цифр приема на бюджетные места до предельно возможных 125 тыс. в выс-шую школу и 25 тыс. в колледжи суммарно за 2014–2018 гг. Однако потреб-ности в кадрах для инновационного сценария развития существенно выше, поэтому необходимо продолжать поиски новых возможностей для подготовки и переподготовки ИТ-кадров.

Работа комитета АПКИТ по образованию в 2013 году во многом была связана с пересмотром ранее созданных и разработкой новых профессиональ-ных стандартов. Их применение при экспертизе новых ФГОС и образователь-ных программ профессионального образования должны способствовать тому, чтобы квалификация выпускников вузов и колледжей соответствовала потреб-ностям компаний.

Одно из необходимых условий дальнейшего развития ИТ – отношение молодежи к ИТ-профессиям как к перспективным. Опрос портала Career.ru в 2013 году показал, что одной из самых перспективных российская молодежь считает профессию программиста. Эта ситуация подтверждается востребо-ванностью специалистов на рынке труда3: за последние два года средняя по десяти востребованным профессиям заработная плата ИТ-специалистов вы-

1 http://www.apkit.ru/committees/education/projects/itcadry2010.php 2 http://government.ru/docs/9576 3 http://www.superjob.ru/paymentindex


11

росла почти на 30%. Однако мировой опыт показывает, что усилия в популя-ризации ИТ-профессий не должны ослабевать. В связи с этим участникам конференции от бизнеса желаю продолжать использовать позитивные уст-ремления молодежи для привлечения в отрасль, например, поддерживать стремление к изучению ИТ патриотическими чувствами (кампания «Есть та-кая профессия – Родину автоматизировать!» фирмы «1С»), вести в соцсети группу про ИТ-события и юмор («I like IT!» КРОК под эгидой АПКИТ), и т.п. Способствовать росту интереса и мотивации к глубокому изучению информа-тики среди детей с техническими наклонностями должны интересный курс информатики в школе, поддержка олимпиад и конкурсов, увлекательные до-полнительные занятия, как во внеурочное время в школе, так и в специализи-рованных учебных центрах, клубах молодых программистов и т.д.

Конференция «Преподавание информационных технологий в РФ» про-водится в разных регионах страны, чтобы охватить как можно более широкий круг участников. В последние несколько лет конференция проходит на базе ведущих университетов и при поддержке администраций региона. В этом году конференция проводится на базе Казанского федерального университета (высшей школы ИТИС) при поддержке Правительства Республики Татарстан, Министерства образования и науки РФ, Министерства связи и массовых ком-муникаций РФ, Российского Союза ректоров. Выражаем благодарность за со-действие в подготовке конференции Председателя Правительства РТ И.Ш. Халикову и его заместителю, Министру информатизации и связи РТ Р.А. Шайхутдинову, заместителю Министра образования и науки РФ А.А. Климову и директору Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Н.М. Золотаревой, заместителю Министра связи и массовых коммуникаций М.М. Шмулевичу и директору Департамента развития отрасли ИТ Е.В. Ковниру, ректору КФУ И.Р. Гафурову, директору ИТИС КФУ А.Ф. Хасьянову, его заместителю И.А. Максимовой и всем со-трудникам университета, способствовавшим организации этого мероприятия.

Благодарим авторов, представивших доклады для данного сборника. От лица АПКИТ хочется сказать особое спасибо программному комитету за подготовку научной составляющей конференции. Желаем участникам конфе-ренции интересной и плодотворной работы! Руководитель комитета АПКИТ по образованию, директор фирмы «1С» Борис Нуралиев


12


От имени всего коллектива Казанского

федерального университета искренне по-здравляю вас со знаменательным событием – проведением в столице Республики Татар-стан XII Всероссийской конференции Ассо-циации предприятий компьютерных и ин-формационных технологий «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации».

Этот постоянно действующий научно-

практический форум превратился за десятилетие с лишним в авторитет-ную и признанную учеными и практиками в области IT-технологий площадку для обсуждения основных трендов IT-образования, вопросов сотрудничества университетов и компаний при подготовке специали-стов данного профиля, разработки профессиональных и образователь-ных стандартов.

Выбор КФУ в качестве места проведения всероссийской конферен-ции, посвященной преподаванию IT-технологий, мы рассматриваем как знак признания наших достижений в области преподавания информаци-онных технологий. В стратегии развития университета, реализующего целый ряд крупных проектов, в том числе Программу развития КФУ на 2010–2019 годы, которая одобрена распоряжением Правительства РФ 13 сентября 2010года и Программу повышения международной конку-рентоспособности на 2013–2020 годы, получившую одобрение осенью 2013 года со стороны совета отраслевого министерства, направление «Инфокоммуникационные технологии» является одним из основных приоритетов. Заметным шагом на этом пути стала победа КФУ в 2013 году в конкурсе на создание Исследовательского центра мирового уровня в области информационных технологий, для динамичного разви-тия которого нами были определены четыре главные позиции: большие данные; автоматизация интеллектуального труда; робототехника и чело-веко-машинные интерфейсы. Наполнение их реальным содержанием откроет новые возможности для усиления взаимосвязей научного сооб-щества университета с реальным сектором экономики, развитием отрас-ли информационных и коммуникационных технологий в России.


13

Убежден, что эта представительная конференция создаст хорошие возможности для обмена опытом, установления контактов между участ-никами, что только пойдет на пользу дела, позволит глубже разобраться в проблемах и перспективах IT-отрасли и ее образовательного сектора.

Надеюсь, что участники научно-практического форума не только будут успешно решать свои профессиональные вопросы, но и получат позитивный настрой от пребывания на гостеприимной земле тысячелет-ней Казани. Желаю всем участникам конференции плодотворной рабо-ты, новых идей, новых свершений.

Ректор Казанского федерального университета И.Р. Гафуров


14

Уважаемые участники конференции!

От лица организаторов конференции – Ассоциации предприятий компьютерных и информационных технологий (АПКИТ) при-ветствую участников нашей традиционной ежегодной встречи.

Меняются экономические тренды, поли-

тические векторы, меняются руководители, но потребность в качественном ИТ-

образовании становится только актуальнее. И наша с вами задача - обсу-дить лучшие практики, накопившиеся проблемы, возможные перспекти-вы. Но, самое главное, на мой взгляд – выработать конкретные предложе-ния по улучшению процесса обучения, по созданию более комфортных и привлекательных условий для преподавателей и учащихся. Ведь, по ито-гам этой конференции ИТ-индустрия корректирует годовой план лобби-стской и организационной деятельности.

Не случайно в утвержденной Правительством России Стратегии раз-вития ИТ-индустрии так много внимания уделено подготовке кадров, не случайно на 34% увеличены контрольные цифры приема учащихся по ИТ-специальностям. И в Стратегии, и в дорожной карте по ее реализации есть немало позиций, родившихся на этой конференции «Преподавание ИТ в России»

В этом году конференция проходит в Казани, городе с богатой куль-турой, уникальной историей и в тоже время с передовым, стремительной развивающимся ИТ-кластером.

Желаю участникам конференции интересной деловой программы, но-вых партнеров, увлекательных дискуссий и знакомства с историческим наследием города.

С уважением,

Исполнительный директор АП КИТ Н.В. Комлев


15

Сотрудничество с индустрией при подготовке ИТ-специалистов: программы Microsoft.

А.В.Гаврилов

Д.В.Сошников

Microsoft Russia

Количество информации в мире стремительно растет, и важность эф-фективной работы с ней сложно преувеличить. Сегодня информационные технологии крайне важны для всех отраслей нашей экономики. При этом надо отметить, что ИТ – это одна из наиболее быстроразвивающихся сфер. Каждые 4–5 лет появляются новые технологии, подходы и концеп-ции. И специалисты должны отвечать всем требованиям развивающегося информационного общества, вопросы подготовки кадров в этой области становятся критичными для дальнейшего развития.

С учетом цикла обновления ИТ, подготовка востребованных специа-листов возможна только при тесном взаимодействии индустрии и образо-вания. Microsoft заинтересована в укреплении связей с образовательными учреждениями, многолетний опыт сотрудничества с российским образо-ванием служит хорошим тому подтверждением. Конкретно по направле-нию подготовки ИТ-специалистов представлен ряд предложений и про-грамм, позволяющих получить льготный доступ к программному обеспе-чению Microsoft и вычислительным ресурсам «облачной» платформы Az-ure, готовые учебные курсы или поддержку разработки собственных обра-зовательных материалов, возможности для повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и самореализации студентов.

• Доступность легального программного обеспечения и Win-dowsAzure

− DreamSpark для учебных заведений – подписка, которая предлагает экономичный способ оснащения лабораторий и аудиторий, а также компьютеров учащихся и преподавателей


16

инструментальными средствами разработки и программным обеспечением для персональных компьютеров и серверов Mi-crosoft в учебных и исследовательских целях. Она позволяет сократить расходы на обучение и содержание лабораторий. Учреждения, лаборатории, преподаватели и учащиеся, участ-вующие в программе, могут устанавливать программное обеспечение на свои компьютеры. По подписке DreamSpark Premium доступно более 300 программных продуктов.

− DreamSpark для преподавателей и студентов – это программа Microsoft по поддержке технического образования путем предоставления доступа к программному обеспечению Microsoftдля учебных, преподавательских и исследователь-ских целей. Доступ к программе может получить студент или преподаватель любого учебного заведения. По программе доступны ключевые инструменты Microsoft для разработки и дизайна, а также серверные ОС. Также, участникам програм-мы доступен бесплатный аккаунт разработчика в магазине приложений.

− C помощью предложения Windows Azure in Education препо-даватели получают возможность включить в свой учебный процесс одну из наиболее инновационных и быстро разви-вающихся технологий, как в теоретическую, так и в его прак-тическую часть. Windows Azure – это «облачная» платформа, позволяющая работать с большими объемами реляционных и не реляционных данных, выполнять распределенные вычис-ления, создавать высоконагруженные приложения и многое другое.

• Учебные материалы MicrosoftVirtualAcademy и Библиотеки учеб-ных курсов

− На бесплатном образовательном портале Microsoft Virtual Academy вы найдете множество онлайн-курсов по темам ИТ-инфраструктура и разработка приложений, которые вы може-те использовать в преподавательской работе и для организа-ции самостоятельного обучения студентов. Более 60 курсов на русском языке, более 250 курсов на английском языке.

− В Библиотеке учебных курсов собраны и классифицированы университетские русскоязычные учебные курсы и методиче-ские материалы по преподаванию информационных техноло-гий, разработанные в вузах и учебных центрах, а также обу-


17

чающие материалы и книги для широкого круга разработчи-ков и ИТ-специалистов. Представленные материалы могут быть использованы как для самостоятельного изучения, так и для постановки и внедрения собственных курсов.

• Курсы повышения квалификации преподавателей ИТ-дисциплин

− Microsoft проводит бесплатные курсы повышения квалифи-кации для профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений России. Обучение проводится по курсу: «Разработка приложений под ОС Windows 8 в среде разра-ботки Visual Studio 2012». Курс рекомендован учебно-методическим объединением по политехническому образова-нию и предназначен для преподавателей вузов, желающих изучить технологию разработки приложений Windows 8 с це-лью дальнейшегосоздания и внедрения новых курсов по на-правлению «Разработка приложений».

• Конкурсы по разработке и локализации учебных курсов и модулей

− Российское представительство Microsoft, факультет ВМиК МГУ им. М.В. Ломоносова и Национальный Открытый Уни-верситет «ИНТУИТ» регулярно проводят конкурсы по разра-ботке и локализации учебных курсов и модулей. Цель кон-курсов: поддержка изучения современных технологий при подготовке востребованных ИТ-специалистов, поиск и под-держка предложений по созданию новых учебных курсов для вузов России. В ходе конкурса участники подают заявки и представляют на рассмотрение Конкурсной комиссии свои предложения по разработке курсов в области современных информационных технологий. Предложения авторов должны нести идеи создания курсов в духе рекомендаций по препо-даванию программной инженерии (Software Engineering) и информатики (Computer Science).

• Крупнейший в мире студенческий технологический конкурс Imagine Cup

− Imagine Cup – крупнейший в мире ежегодный технологиче-ский конкурс, проводимый при поддержке Microsoft с 2003 г. За годы своего существования конкурс вырастил целое поко-ление творческих и активных молодых людей во всем мире. Ежегодно студенты и аспиранты из разных стран представ-


18

ляют свои проекты, нацеленные на решение актуальных ми-ровых проблем с помощью современных технологий.

− В конкурсе могут участвовать аспиранты и студенты из разных стран мира, в команде либо в одиночку. Участни-кам необходимо придумать яркую идею и воплотить в жизнь её прототип с помощью современных информационных тех-нологий. Проектные конкурса проходят в категориях «игры», «инновации» и «социальные проекты».

− Imagine Cup может быть дополнением и продолжением науч-ной работы, дипломного или курсового проекта. В этом слу-чае к работе над проектом добавляется дополнительная моти-вация, а проект в случае успешного выступления получает хорошую огласку и поддержку.

− Imagine Cup может быть первым шагом на пути к будущему стартапу. Imagine Cup ориентирован в первую очередь на технических студентов, способных сразу сделать прототип продукта. Если проект покажется интересным жюри и займёт призовые места, мы поможем ему двигаться дальше в на-правлении коммерциализации.

− Для студентов Imagine Cup – это способ саморазвития, полу-чения дополнительных навыков, повышения своей привлека-тельности на рынке труда.

Microsoft заинтересована в развитии сотрудничества с университета-ми России и готова предложить комплексный пакет программ взаимодей-ствия, направленных на повышение качества подготовки ИТ-специалистов. Более подробная информация о предложениях для универ-ситетов представлена на www.ms-university.ru

Направления, проблемы и тенденции сотрудничества IT-индустрии с университетами

Одинцов Игорь Олегович

Intel, г. Санкт-Петербург

В 1993 году компания Intel начала первый российский проект по раз-работке программного обеспечения в городах Саров и Москва, а уже че-рез четыре года был дан старт регулярным университетским (академиче-ским) программам. На пороге возраста совершеннолетия (18-летия) уни-


19

верситетских программ мы хотим переосмыслить сделанное и поделиться опытом, как позитивным, так и негативным.

1. Направления, проблемы и тенденции

Что интересует Intel (и, как мы предполагаем, многие другие IT-компании) в сотрудничестве с университетами? Вот минимум три направ-ления:

1) Обучение студентов и аспирантов университетов современным технологиям, языкам и инструментам программирования, в раз-витии и использовании которых IT-компания заинтересована.

2) Найм студентов старших курсов в интернатуру и, в дальнейшем, в качестве постоянных сотрудников IT-компании.

3) Заказные научно-исследовательские проекты на базе университе-тов в интересах IT-компании.

Каждое из направлений имеет свои проблемы, многогранные, имею-щие длительную историю и развитие. Мы надеемся, что в подавляющем большинстве университетовони решены, но тем не менее перечислим их в порядке, соответствующем трем перечисленным направлениям:

1. Оторванность университетского обученияот потребностей инду-стрии, отставание учебных программ и курсов на годы и десяти-летия. Недостаток практики и отсутствие современных вычисли-тельных ресурсов. Отсутствие практикующих преподавателей в штате и сокращение совместителей-практиков без ученой степени в целях повышения рейтингов.

2. Несоответствие оценок в зачетке реальным знаниям и умениям студента. Переоценка студентами своих знаний и умений из-за высокой конкуренции на рынке труда за найм квалифицирован-ных студентов.

3. Отсутствие или малое количество в университетах экспертов в предметных областях, интересующих IT-индустрию. Слабая про-ектная культура и несоблюдение сроков. Отсутствие понимания таких областей как управлениепродуктом или системная архитек-тура продукта.

Важно обратить внимание университетов на следующие образова-тельные тенденции ближайшего десятилетия, в которых IT-индустрия берет на себя лидерство. Мы опять перечислим их в порядке, соответст-вующем основным направлениям:


20

1. Рост вовлечения IT-индустрии в систему образования. Формиро-вание образовательных программ университетов на основе акту-альных запросов IT-индустрии. Эта тенденция отмечена и в «Кар-те образования 2030» [1].

2. Формирование максимально объективной и независимой от «натя-гивания на тройку» системы оценивания реальных знаний и навы-ков студентов. Создание IT-индустрией порталов, используемых студентами, заинтересованными в найме. Порталы могут исполь-зоваться студентами различным образом, например, для выполне-ния домашних работ на основе очных курсов, занесения туда ин-формации о пройденных онлайнсертификационных курсах, прак-тике в «облачных» средах с программными инструментами и т.п.

3. Изменение модели взаимодействия IT-индустрии и университе-тов. IT-индустрия готова говорить науке – что надо исследовать. Это коренным образом отличается от традиционного подхода предпринимателей: сначала поиск открытий, затем научное ис-следование, а далее – создание продукта на его основе. Пример в изменении модели демонстрирует полупроводниковая индустрия. Есть дорожная карта для полупроводниковой промышленности [2], где проанализированы и приведены всевозможные направле-ния развития, их стадии, а также указано, в каком году это потре-буется.

2. Инструменты поддержки направлений

По каждому направлению IT-компания имеет ряд апробированных инструментов, ресурсов и мероприятий. Далее мы расскажем о части та-ких инструментов, использующихся в Intel. Заметим, что некоторые инст-рументы могут успешно применяться сразу по нескольким направлениям, но помещать их мы будем в то направление, где они приносят максималь-ный эффект:

2.1. Направление обучения

В 2011 году Intel выступил с инициативой – дать пользователям необ-ходимый набор знаний и навыков о современных параллельных и мо-бильных технологиях Intel с помощью учебных курсов. В результате была создана «Академия Intel» [3] – проект по публикации материалов по инст-рументам разработчика и технологиям Intel в интернете в виде набора бесплатных образовательных онлайн-курсов на портале ИНТУИТ, изу-чить которые может любой желающий. Специалисты Intel в сотрудниче-стве с университетами России разработали сертификационную программу


21

подготовки профессиональных программистов – специалистов в области параллельного программирования и программирования для мобильных устройств с использованием инструментов Intel. Курсы включают тексто-вые конспекты лекций, слайды к лекциям, описания лабораторных работ и сертификационные тесты. Успешное прохождение курсов сертификаци-онной программы дает возможность получить сертификаты Intel Parallel Programming Professional и Intel Mobile Programming Professional по сово-купности тем и набору знаний. При разработке курсов были учтены раз-личные уровни подготовки слушателей и их возможная мотивация. Каж-дый курс имеет уровень сложности: это либо вводный курс (сертификат уровня Introduction), либо основной курс (сертификат уровня Basic). Сайт Академии Intel предоставляет доступ к коллекции из 20 курсов, еще 8 курсов находятся в процессе разработки.

Специалисты Intel в сотрудничестве с Суперкомпьютерным консор-циумом университетов России и Московским государственным универси-тетом имени М.В. Ломоносова работают над системой сертификации учебных курсов, используемых в российских вузах в рамках программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в облас-ти суперкомпьютерных технологий и параллельных вычислений. Одна из задач данного проекта – формирование системы образовательных мате-риалов, согласованной с содержанием профессиональных требований, актуализация учебных курсов и программ в области параллельных вычис-лений и суперкомпьютерных технологий.

2.2. Направление найма

Совокупность дополнительных образовательных активностей в соче-тании с тщательным контролем знаний и навыков делают студента (кан-дидата в интерны) более привлекательным для нанимающего менеджера. Основные инструменты здесь:

1) Молодежные школы, проводимые в партнерстве с Intel.

2) Студенческие учебно-научные лаборатории, созданные при под-держке Intel.

3) Тренинги, читаемые сотрудниками Intel (например, «курс Дельта»).

4) Летняя школа интернов Intel.

5) Кафедры Intel в МФТИ и СПбГУАП.


22

Мы используем совокупность порталов на домене «intel-up.org». Три примера с комментарием по поводу их использования:

− roboschool.intel-up.org – Всероссийская молодёжная школа по ро-бототехнике и встраиваемым системам, проводимая при нашей спонсорской поддержке и в партнерстве с Волгоградским госу-дарственным техническим университетом. Здесь объединяются самые активные студенты в области робототехники.

− delta.intel-up.org – Курс Дельта, проводимый волонтерами – ни-жегородскими сотрудниками Intel. Он содержит материал, ликви-дирующий разницу («дельту») между тем, чему учат в универси-тетах, и тем, что нужно для работы в Intel.

− summerschool.intel-up.org – Летняя школа (интернатура) Intel про-ходит ежегодно последние пятнадцать лет в июле – августе в ни-жегородском и новосибирском офисах Intel. Количество участни-ков – около пятидесяти. Школа состоит из двух крупных блоков: работы в проектах над задачами и образовательной программы. Образовательная программа включает учебные курсы, сертифи-кационную программу и студенческий семинар.

2.3. Направление исследовательских проектов

Традиционное направление взаимодействия IT-компаний с универси-тетами – научно-исследовательские договора. Они начинаются с налажи-вания контактов между постановщиками исследовательских задач, рабо-тающими в Intel, и экспертами из университетской среды, воплощающими задачи впрактических исследованиях и программах. Нам удалось выявить некоторое количество экспертов для наших задач в университетах и фак-тически сформировать «виртуальные центры компетенций», которые на-бирают необходимую качественную зрелость и количественные партнер-ские отношения с Intel. Наличие компетенции означает возможность на-чать работы по тематике предметной области компетенции мгновенно, без затрачивания временных ресурсов на погружение в предметную область. Периодически мы проводим мониторинг предметных областей и форми-рование карт компетенций, определение целей и задач центров, настраи-ваем их на договорные проекты с бизнес-подразделениями.

Конкурсы – очень полезный инструмент для выявления университет-ских групп с определенными компетенциями. Одним из самых массовых конкурсов был конкурс «Компьютерный континуум: от идеи до воплоще-ния», направленный на стимулирование научно-исследовательских и при-кладных разработок, в области информационных технологий, обладаю-


23

щих потенциалом коммерциализации на российском и международном рынках.

Подводя итог данной работе мы отмечаем, что представленные инст-рументы помогают решать идентифицированные проблемы и поддержи-вают развитие сформулированных тенденций. Современная IT-индустрия готовится стать лидером образовательных активностей.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Карта образования 2030. URL: http://asi.apla.me/ 2. International Technology Roadmap for Semiconductors. URL: http:// public.itrs.net/ 3. Академия Intel URL: http://intel.intuit.ru/

Изучение информационных технологий в течение всей жизни

Диго С.М. руководитель направления по работе с образовательными орга-

низациями

Фирма «1С»

профессор

Московский государственный университет экономики, статистики

и информатики (МЭСИ)

В настоящее время информационные технологии (ИТ) широко вошли во все сферы жизни, как профессиональной, так и в быту. Нынешние дети чуть ли ни с первых лет жизни уже осваивают современные гаджеты и ИТ-продукты: игры, обучалки, интернет, а потом – и более серьезные средства. Людям старшего поколения также приходится осваивать ИТ. Так как технологии и продукты развиваются очень быстро, и темп этих изменений все возрастает, то необходимо эффективно организовать про-цесс их освоения. В этом заинтересованы как пользователи, так и произ-водители информационных продуктов и услуг, а также экономика в це-лом.

Фирма «1С» много делает в области обучения ИТ.

Для поддержки преподавания информатики фирмой «1С» выпущены электронные издания «1С:Школа. Информатика, 10 кл.» (2-е изд. исправ-ленное и дополненное) и «1С:Школа. Информатика, 11 кл.», а также книга «Подготовка учителя информатики с использованием образовательного комплекса «1С:Школа. Информатика, 10 кл.». В ряде разделов этих про-


24

дуктов задания проиллюстрированы специально разработанными для школьников примерами на платформе «1С:Предприятие 8». Учебные ма-териалы этих и других программ серии «1С:Школа» (всего более 50 по различным школьным дисциплинам) могут быть использованы в сетевом режиме с помощью системы «1С:Образование 5. Школа», поддерживаю-щей электронное обучение на основе ресурсов всех стандартов и форма-тов, применявшихся в разработках по госзаказу в России.

Основы алгоритмического мышления в начальной школе формируют развивающие продукты «1С:Образовательная коллекция. Информатика», выпущенные отдельными частями для каждого класса начальной школы. Проверить готовность к ГИА и ЕГЭ по информатике помогают: «1С:Репетитор. Единый экзамен, 9 класс (2-е изд., исправ. и доп.)» и «1С:Репетитор. Сдаем Единый экзамен 2014».

Особенный интерес для организации творческого учебного процесса с получением знаний на основе «личных открытий» представляют конст-рукторские среды, поставляемые с комплектами готовых интерактивных моделей: разработаны «1С:Математический конструктор 6.0», «1С:Биологический конструктор 1.5» и «1С:Физический конструктор 2.0».

Разработаны продукты:

− 1С:Образовательная коллекция. Информатика, 1 класс



− 1С:Образовательная коллекция. Информатика. 4 класс

− 1С:Репетитор. Единый экзамен, 9 класс (2-е изд., исправ. и доп.)

В 2010-2012 гг. на целом ряде конференций по школьному образова-нию, в которых фирма «1С» принимала активное участие, отмечалось, что наиболее сложным в школьном курсе предмета «Информатика» является раздел «Программирование». С учетом этого, фирмой «1С» начат проект обучения школьников популярным языкам промышленного программи-рования (1С:Клуб программистов). В 2012-м г. выпущены сертифициро-ванные курсы для школьников по программированию на языках Java и яя «1С:Предприятие». На XIII конференции «Новые информационные тех-нологии в образовании» 2013 г. организаторы представили результаты апробации курсов и отметили заметные результаты в части повышения интереса своих учащихся к информационным технологиям.


25

В 2013 г. проект получил дальнейшее развитие. Вышли новые курсы: «Алгоритмы. Олимпиадное программирование», «Системное админист-рирование для школьников», «Подготовка к ЕГЭ по информатике». Мате-риалы курсов успешно прошли экспертизу Федерального института раз-вития образования (ФИРО), а также получили высокую оценку заслужен-ного учителя Российской Федерации, доктора педагогических наук Л.Л Босовой (автора УМК по информатике, рекомендованного Министерст-вом образования и науки РФ).

Проект активно развивается: если осенью 2011 обучилось 22 школь-ника, то осенью 2013 года к занятиям приступили уже более 1600 школь-ников в 65 городах России и СНГ.

В 2013-м г. 1С:Клубы программистов приняли активное участие в олимпиадах по программированию. Фирма «1С» рассматривает олимпиа-ды по программированию как эффективный способ пробудить у школь-ников интерес к информационным технологиям и работе в ИТ-отрасли. «1С» и ее партнеры уже накопили многолетний опыт организации и про-ведения молодежных ИТ-соревнований, среди которых Международная олимпиада по программированию учетно-аналитических задач на плат-форме «1С:Предприятие 8», Всероссийский профессиональный конкурс по «1С:Бухгалтерии», Открытый конкурс дипломных проектов, выпол-ненных с использованием «1С:Предприятия».

С 2013 г. фирма «1С» выступила спонсором и соорганизатором школьных соревнований: регионального тура Всероссийской олимпиады по информатике, Московской олимпиады по информатике и наиболее массового мероприятия подобного рода, Открытой олимпиады по про-граммированию. Отборочный этап Открытой олимпиады проходил с но-ября 2013 г. по январь 2014 г. в дистанционной форме, в нем участвовало более 1500 человек. Заключительный тур Открытой олимпиады стал са-мым массовым очным соревнованием по программированию для школь-ников из когда-либо проводившихся в России, на него приехали 345 ребят из 79 городов России, Украины, Белоруссии, Казахстана, Таджикистана и Латвии.

Важнейшим результатом этих курсов является то, что дети формиру-ют живой интерес к информатике и испытывают гордость от освоения «взрослых» средств программирования. Это дает хорошие шансы на то, что повзрослев, они придут работать в ИТ-индустрию.

В декабре 2013 г. специалисты фирмы «1С» поделились опытом орга-низации обучения и разработки образовательных программ для школьни-ков с учителями-участниками конференции «Школа – одаренным детям:


26

математика и информатика», ежегодно проводимой факультетом иннова-ций и высоких технологий (ФИВТ) МФТИ. Тема вызвала интерес, опыт обучения школьников программированию в формате 1С:Клуба програм-мистов заслужил хорошую оценку большинства присутствующих. Важ-ность полученной оценки подтверждает сам состав участников конферен-ции: это учителя, чьи ученики продемонстрировали высокие достижения на соревнованиях школьников в области математики и информатики.

Важное место в системе 1С занимают Центры Сертифицированного обучения (ЦСО)

В 2013 г. сети ЦСО 1С исполнилось 10 лет, в августе сеть приняла полумиллионного слушателя. Для учебных заведений, желающих вклю-чать сертифицированные курсы в учебный процесс, есть специальное Со-глашение о сертифицированном обучении обучающихся образовательных организаций общего и профессионального образования (ЦСО УЗ).

В 2013-14 гг. коллективом авторов под руководством А.Ю.Филипповича при участии специалистов фирмы «1С» разработаны организационные и учебно-методические рекомендации по использова-нию сертифицированных курсов фирмы «1С» в образовательных про-граммах вузов по ИТ-направлениям с учетом требований ФГОС и новых профессиональных стандартов. Книга ориентирована на преподавателей ИТ-дисциплин, методистов и других сотрудников образовательных орга-низаций высшего образования. Рекомендации поддержаны Координаци-онным советом учебно-методических объединений и научно-методических советов (УМО и НМС) высшей школы. В 2014 году выпу-щено второе издание, дополненное Типовой образовательной программой «Разработчик 1С», которая представляет собой комплект учебно-методической документации, построенной на базе сертификационных курсов «1С», адаптированной под академическую среду с учетом требо-ваний ФГОС и рекомендаций профессиональных стандартов. Подробнее о рекомендациях см. http://1c.ru/top [1]. Более 800 студентов обучаются по программам, в которые включены модули сертифицированных курсов фирмы «1С».

Обучение учащихся невозможно без качественной подготовки препо-давателей. Летом 2013 г. фирма «1С» предложила преподавателям ИТ-дисциплин, высших и средних учреждений образования принять участие в акции «Программировать с «1С» - Легкий старт!». В рамках акции препо-даватели могли пройти бесплатное обучение на трех базовых курсах под-готовки программистов «1С»: Знакомство с платформой «1С:Предприятие 8»; Основные механизмы платформы «1С:Предприятие 8»; тренинг по


27

курсу «Введение в конфигурирование в системе «1С:Предприятие 8. Ос-новные объекты» Версия 8.2. В данной акции приняли участие более 270 педагогов из более 90 образовательных организаций.

После прохождения курса «Основные механизмы платформы «1С:Предприятие 8» педагоги имели возможность пройти бесплатное тес-тирование на сертификат «1С:Профессионал». Данной возможностью вос-пользовались более 170 педагогов.

После тренинга по курсу «Введение в конфигурирование в системе «1С:Предприятие 8. Основные объекты» Версия 8.2. также бесплатно можно было сдать сертификационный экзамен для преподавателей ЦСО Сертификаты преподавателя ЦСО получили более 50 педагогов.

Летом 2014 г. акция будет проведена вновь.

Важным аспектом является организация учебного процесса. Новые ИТ используются и для его совершенствования. Модным направлением в настоящее время являются «облачные» технологии. Фирма «1С» в 2013 г. запустила сервис «1С:Предприятие 8 через Интернет» для учебных заве-дений» (http://edu.1cfresh.com). В настоящее время в нем размещены:

– «1С:Бухгалтерия 8» (ред. 3.0) – самая популярная программа для автоматизации бухгалтерского и налогового учета.

– «1С:Управление небольшой фирмой 8» – комплексное управлен-ческое решение для организации оперативного учета, контроля, анализа и планирования в малом бизнесе.

Студенты могут работать со своими информационными базами не только в аудитории, а из любого места, где есть Интернет. При этом сер-вис позволяет в любой момент прервать работу с сохранением текущих результатов, а впоследствии продолжить выполнение задачи с последней точки прерывания.

Преподаватели получают возможность вести занятия на актуальной версии конфигурации, не заботясь о ее обновлении, которое выполняется в сервисе автоматически. Из любого места, где есть Интернет, преподава-тели могут подключаться к базам своих студентов (не прерывая при этом их работу), контролировать активность работы студентов в течение всего курса обучения. При улучшении технического уровня занятии такой сер-вис одновременно существенно снижает затраты преподавателей и в це-лом ВУЗа на подготовку и проведение занятий, поскольку не надо заку-пать и администрировать сервера, готовить базы к каждому практическо-му занятию.


28

Активно развивается и методическая поддержка пользователей серви-са. Для преподавателей и студентов разработаны методические пособия «Хозяйственные операции в 1С:Бухгалтерии. Задачи, решения, результа-ты» и «Оперативное управление в малом бизнесе с использованием про-граммы «1С:Управление небольшой фирмой 8». Эти практикумы, ориен-тированы соответственно на 40 и 24 часовой курс обучения, включают более двухсот заданий, представляющих сквозной пример хозяйственной деятельности условной организации и автоматизации оперативного учета на предприятии, с их решением в «1С:Бухгалтерии 8» и «1С:Управлении небольшой фирмой 8». Для проверки правильности выполнения заданий в пособии приведены контрольные показатели. Таким образом, выполнив все задачи и задания, можно получить достаточно полное представление о ведении учета с применением интернет-технологий в программах «1С:Бухгалтерия 8» и «1С:Управление небольшой фирмой».

В настоящее время сервис «1С:Предприятие 8 через Интернет» для учебных заведений» стремительно развивается, за 1 квартал 2014 года к сервису присоединилось более 80 вузов, К марту 2014 г количество учеб-ных заведений использующих сервис, выросло с 65 до 152, при этом 41 вуз уже активно задействует сервис в учебном процессе, обучая более 1000 студентов.

Фирма «1С» приглашает учебные заведения активно подключаться к новому сервису. Все учебные заведения смогут бесплатно использовать сервис «1С:Предприятие 8 через Интернет» для Учебных заведений» в учебном процессе до конца 2014 года без каких либо ограничений на ко-личество обучаемых.

Для поддержки электронного обучения фирмой «1С» недавно выпу-щен новый программный продукт «1С:Электронное обучение. Образова-тельная организация». Данный продукт, в основном, ориентирован на колледжи. Функционал системы позволяет разработать и актуализиро-вать свои собственные электронные курсы, импортировать в формате SCORM и не только и не только курсы сторонних производителей; созда-вать все известные виды тестов. Собранные курсы и тесты, доступны к любым изменениям конечным пользователем. Реализован обмен данными с «1С:Колледж ПРОФ».

Заслуживающим внимания является создание малых инновационных предприятий на базе образовательных организаций. Деятельность сту-дентов, преподавателей, практикующих специалистов ИТ-бизнеса в рам-ках таких предприятий позволяет комплексно решать множество задач, имеющих место в процессе подготовки специалистов.


29

Эффективность деятельности образовательной организации в значи-тельной мере зависит от организации управления им. Фирма «1С» разра-ботала целый ряд продуктов, которые комплексно решают задачи автома-тизации основных видов деятельности современной образовательной ор-ганизации для разных уровней образования (подробнее см.: http://obr.1c.ru).


1. Рекомендации по встраиванию сертифицированных учебных кур-сов фирмы «1С» в образовательные программы вузов, 2-е издание / коллектив авторов, под ред. А.Ю. Филипповича. М.: 1С-Паблишинг, 2014.

Академическая инициатива IBM

Алексей Полунин, координатор академической инициативы IBM

IBM Россия/СН

Академическая инициатива IBM представляет собой международную программу сотрудничества с преподавателями высших учебных заведе-ний по запуску новых образовательных программ в области информатики и компьютерных наук. В России участниками программы являются более 700 преподавателей.

Программа предлагает своим участникам доступ к широкому ассор-тименту ресурсов компании IBM, которые используются ими во время занятий со студентами и при проведении некоммерческих научных иссле-дований по представленным ниже направлениям:

− бизнес-аналитика и оптимизация;

− управление бизнес-процессами и операционный менеджмент;

− электронная коммерция, маркетинг и цепи поставок;

− «облачные» вычисления;

− управление информацией и анализ больших объемов данных;

− разработка программного обеспечения и мобильные приложения;

− операционные системы и системное программирование;

− управление ИТ-услугами;

− Управление проектами и портфелями проектов;

− информационная безопасность и защита информации.


30

Результаты опроса исполнительных директоров (CEO) глобальных компаний, проведенного IBM в 2013 г., показывают доминирующее влия-ние технологического фактора на работу организации (рис. 1), превосхо-дящее влияние рыночных и макроэкономических факторов, а также фак-торов, связанных с уровнем развития навыков сотрудников (источник– Institute of Business Value, “The Customer Activated Enterprise”, 2013).

Рис. 1. Результаты опроса CEO в 2004-2013 гг.

Информационные технологии помогают организациям повысить эф-фективность своей работы в маркетинге и продажах, в операционной дея-тельности и финансах. Применение современных методов аналитики и работы с большими данными помогает организациям проникать в суть протекающих процессов и создавать новые бизнес-модели. Использова-ние мобильных приложений позволяет повысить доступность надежной информации в реальном времени для сотрудников, партнеров и клиентов. «Облачные» вычисления позволяют организациям предложить своим клиентам новые способы предоставления продуктов и услуг.

Бизнес-аналитика

Интерес многих организаций к бизнес-аналитике связан с тем фактом, что с каждой секундой в мире растет количество цифровых данных. Еже-дневно мы создаем 2,5 квинтильона байтов данных – так много, что толь-ко за последние два года создано 90% данных, существующих в сего-дняшнем мире. Эти данные поступают отовсюду: от датчиков для сбора информации о климате, из публикаций на сайтах социальных сред, с циф-ровых изображений и видеозаписей, из записей о транзакциях по прода-жам и сигналов GPS с мобильных телефонов.


31

Собираемые данные могут принимать разные формы – быть структу-рированными или неупорядоченными, перемещаться или оставаться на месте. Но, при любой форме своего представления, большие данные со-держат ценную аналитическую информацию о клиентах организации и особенностях их мотивации. Анализ больших данных позволят организа-циям найти способы оптимизации взаимодействий с клиентами, создать дополнительную ценность и построить прочные отношения на длитель-ной основе.

Компания IBM является единственным разработчиком платформы больших данных корпоративного класса, которая позволяет решить во-просы, стоящие перед бизнесом, связанные со сбором, хранением и ана-лизом больших данных. Интегрированная платформа IBM Big Data & Analytics для больших данных предоставляет четыре ключевых возмож-ности: аналитику на основе Hadoop-кластеров, потоковые вычисления, организацию хранилищ данных, а также интеграцию данных и управле-ние информацией (рис. 2).

Рис. 2. Архитектура платформы IBM для работы с большими данными

Более подробную информацию о технологиях IBM для больших дан-ных можно найти на сайте – http://www.ibm.com/big-data/us/en/


32

Мобильные технологии

Современные мобильные технологии позволяют сделать организацию более мобильной, что позволит ей привлекать новых клиентов, а также развивать свою бизнес-модель и ИТ-инфраструктуру. Мобильные прило-жения, доступные сотрудникам организации, партнерам и клиентам, по-зволяют повысить эффективность организации и улучшить качество об-служивания клиентов. Во многих компаниях мобильные решения рас-сматривают как одну из приоритетных статей ИТ-расходов (Источник – Institute of Business Value, «The Customer Activated Enterprise», 2013). Как следствие, за последние четыре года спрос в России на разработчиков мо-бильных приложений вырос в 14 раз (Источник: Headhunter).

Программная платформа IBM Worklight помогает организациям рас-ширять их бизнес за счет использования мобильных устройств. Этот про-дукт представляет собой открытую платформу мобильных приложений для смартфонов и планшетов, которая помогает эффективно разрабаты-вать, запускать собственные и гибридные приложения, приложения HTML5, а также управлять ими (рис. 3).

Рис. 3. Возможности платформы IBM Worklight

Более подробную информацию о платформе IBM Worklight для раз-работки мобильных приложений можно найти на сайте - http://www-03.ibm.com/software/products/ru/worklight/


33

«Облачные» вычисления

Стремление организации к развитию своего бизнеса и внедрению но-вых бизнес-моделей требует технологии, способные упросить перерас-пределение доступных и выделение новых вычислительных ресурсов, на которых работают корпоративные приложения и сервисы. «Облачные» вычисления, которые часто называют просто «облака» – это модель пре-доставления вычислительных ресурсов по требованию при оплате за фак-тическое использование вычислительных мощностей. Расходы корпора-ций на общедоступные «облачные» среды достигнут $207 млрд. к 2016 г. (Источник: Gartner, 2012).

«Облачная» модель делает вычисления услугой, предоставляемой че-рез Интернет. Модели обслуживания, предоставляемые «облачными» ре-сурсами, охватывают три базовых уровня:

− инфраструктура как услуга (IaaS - Infrastructure-as-a-Service);

− платформа как услуга (PaaS - Platform-as-a-Service);

− программное обеспечение как услуга (SaaS - Software-as-a-Service).

Сегодня, модель IaaS является наиболее быстрорастущей областью «облачных» вычислений. В рамках этой модели пользователи арендуют «облачную» инфраструктуру - серверы, системы хранения данных и сети. Применяя эту модель, компаниям не нужно совершать вложения в собст-венное аппаратное обеспечение, поэтому модель IaaS хорошо подходит для стартапов или компаний, тестирующих новую концепцию бизнеса. Типичные задачи, решаемые с помощью общедоступных «облачных» ин-фраструктур: разработка и тестирование, размещение веб-сайтов, хране-ние данных, разработка простых приложений.

Виртуальный сервис Softlayer представляет собой реализацию мо-дели IaaS на основе самообслуживания для развертывания «облачных» приложений и выполнения производственных рабочих нагрузок. В 2014 г. компания IBM предлагает бесплатный пробный период пользо-вания сервисом Softlayer в течение 30 дней. Подробнее – http://www.softlayer.com/info/special-free-cloud

Создание и использование прикладных приложений в «облачной» среде требует наличие промежуточного слоя – «облачной» платформы (PaaS), включающей в себя операционные системы, системные утилиты и программное обеспечение промежуточного уровня (сервера данных, сер-вера приложений).


34

В феврале 2014 г. компания IBM анонсировала новую платформу для разработчиков «облачного» программного обеспечения – IBM BlueMix. Появление этой платформы стало частью программы реали-зации «облачной» стратегии IBM в 2014 г., поддержанной $1 млрд. инвестиций. Детали анонса можно найти по ссылке http://www-03.ibm.com/press/us/en/pressrelease/43257.wss

«Облачная» платформа IBM BlueMix представляет собой систему, ко-торая позволяет решать задачи, стоящие перед разработчиками «облач-ных» бизнес-приложений, их заказчиками и пользователями таким обра-зом, при котором разные заинтересованные стороны успешно достигают свои цели. Так, разработчики получают среду, которая позволяет значи-тельно сократить трудозатраты на разработку, тестирование и разверты-вание «облачных» приложений. Пользователи могут рассчитывать, что их требования будут учтены и реализованы в максимально короткие сроки. Заказчики получают возможность работать с данными и корпоративными системами на новом уровне и без необходимости в приобретении специ-альных технических знаний.

IBM BlueMix устраняет большую часть инфраструктурных проблем и позволяет разработчикам заниматься своим прямым делом - разрабаты-вать приложения. Платформа дает возможность собрать необходимые разработчику сервисы (рис. 4) из готовых модулей (API платформы), в зависимости от того, какими функциональными характеристиками долж-но обладать конечное приложение.

Рис. 4. Список сервисов и API платформы IBM BlueMix (апрель, 2014)


35

Платформа IBM BlueMix доступна по адресу https://ace.ng.bluemix.net/

Регистрация в программе IBM Academic Initiative

Приглашаем преподавателей высших учебных заведений присоеди-няться к программе IBM Academic Initiative. Участие в программе бес-платное.

Список предложений включает в себя следующие ресурсы компании IBM:

− программное обеспечение IBM и технологии с открытым кодом; − учебно-методические материалы IBM, пособия и методики; − обучающее программное обеспечение; − библиотека технической литературы и архивы периодических

изданий; − вебинары и удаленный доступ к образовательным ресурсам

Центра Инноваций IBM; − новостные рассылки, стенограммы интервью и блоги экспертов IBM.

Для того чтобы принять участие в программе преподавателю доста-точно подать заявку на участие в программе, форма которой доступна на сайте https://www-304.ibm.com/ibm/university/academic/pub/page/mem_join

Зарегистрированные участники программы получают доступ к акаде-мическому каталогу программного обеспечения IBM, через который пре-подаватели могут загружать необходимые программные продукты IBM, учебные материалы к ним, а также имеют возможность получить доступ к программным сервисам IBM, доступным в «облаке».

Обучение разработке современного ПО в условиях мультиплатформенности, взгляд embarcadero

Терлецкий Сергей Александрович

Компания Embarcadero Technologies в России, г. Москва

Рассматриваются текущие проблемы и задачи образования при обу-чении программированию: быстрое устаревание технологий, сохранение актуальности полученных студентами навыков и разработанных препода-вателями учебных программ, непрерывность образования (школа – вуз), доступность обучения и широкий охват полученных знаний. В условиях возрастания роли обучения программированию на всех этапах – от школьной скамьи до вуза – очень важно выбрать эффективную программ-ную среду. Такой правильный выбор обеспечивает возможность доступ-


36

ного получения актуальных знаний по программированию, необходимых в современных условиях постоянного усложнения прикладных приложе-ний, широким кругом учащихся, а также раннюю занятость студентов.

Основной темой доклада является обзор программных продуктов на базе Delphi и C++ и концепция преемственности и единого исходного ко-да, оптимальных для обучения востребованных специалистов прикладных специальностей, способных в том числе разрабатывать серьезные проекты и приложения для любых платформ, включая мобильные устройства, без необходимости узкой специализации в программировании.

Среда и язык программирования для выработки первичных навыков на основе элементарных знаний должны обеспечивать минимально воз-можный порог вхождения. Студенты вузов любой специальности обязаны иметь представление о том, как разрабатывается современное ПО. С од-ной стороны, это важно для подготовки, как минимум, грамотных пользо-вателей уже созданных систем. С другой – практически любая сфера че-ловеческой деятельности, включая гуманитарные области, при углублен-ном изучении требует разработки и использования сложного прикладного ПО. Любая практическая и высокотехнологическая отрасль подразуме-вают умение специалиста за функционалом применяемых систем видеть и понимать алгоритмы, реализованные в программном виде.

В этом качестве рассматривается интегрированная среда разработки IDE и языковой базис на примере RAD Studio XE5, которая состоит из Delphi XE5, C++Builder и HTML5 Builder. Языковые средства данного решения – эффективное сочетание Delphi/Pascal, C/C++ и ряда популяр-ных языков и технологий для Web-разработки для формирования универ-сальных знаний и навыков, необходимых для создания современного про-граммного обеспечения (ПО), у максимально широкого диапазона уча-щихся.


1. Леонов В. RAD Studio XE5 для эффективного обучения программи-рованию. URL: http://habrahabr.ru/company/delphi/blog/204216/


37

Формирование эффективных механизмов взаимодействия между государством, сферой труда и образовательными организациями на основе информационно-коммуникационных технологий

Патрикеева Наталья Валентиновна

ООО «ИБС Софт»

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. [1] одним из основных направлений перехода к инновационному социально ориентированному типу экономического развития является развитие человеческого потенциала России. С одной стороны, это предполагает создание благоприятных ус-ловий для развития способностей каждого человека, улучшение условий жизни российских граждан и качества социальной среды, с другой – по-вышение конкурентоспособности человеческого капитала и обеспечи-вающих его социальных секторов экономики.

Необходимым и требуемым условием реализации данного направле-ния являются следующие системные преобразования в сфере образования:

– повышение доступности качественного образования, соответст-вующего требованиям инновационного развития экономики, современ-ным потребностям общества и каждого гражданина;

– формирование эффективных механизмов взаимодействия и проч-ных связей между государством, сферой труда, образовательными органи-зациями и экономически активным населением;

– создание современной системы непрерывного образования, под-готовки и переподготовки профессиональных кадров.

Формирование прочных связей между профессиональным образова-нием, профессиональным обучением и подготовкой, с одной стороны, и сферой труда с другой, повышает вероятность усвоения и приобретения «востребованных» навыков, соответствующих меняющимся потребностям рынка труда и предприятий в различных секторах и отраслях экономики, способствует формированию условий для профессиональной и личной самореализации различных категорий граждан и обеспечению кадрами рынка труда в соответствии с потребностью работодателей.

Кроме того, в последние годы происходит уверенное становление общероссийской системы оценки качества образования. Она призвана стать важнейшим институциональным компонентом системы образования


38

Российской Федерации. Современная система оценки качества должна опираться не только и не столько на централизованные проверки и кон-троль, сколько на открытость, прозрачность всей системы образования и отдельных организаций. Система не преодолела информационную закры-тость, непрозрачность для потребителя. Введение различных инструмен-тов и процедур оценки качества на всех уровнях образования должно со-провождаться повышением информационной прозрачности деятельности системы образования и развитием механизмов обратной связи. [2]

Одним из механизмов интеграции рынка труда и сферы образования и повышения уровня информированности, открытости и коммуникатив-ности профессионального и образовательного сообществ может стать соз-дание интернет-сервиса «ПрофИнтегратор».

Что такое «ПрофИнтегратор»? Инструмент, предназначенный для интеграции системы профессионального образования и сферы труда в целях развития человеческого потенциала, соответствующего инноваци-онному социально-экономическому развитию субъекта Российской Феде-рации и обеспечивающий:

– индивидуальный трекинг для каждой категории пользователей: экономически активного населения, работодателей, образовательных ор-ганизаций, служб занятости;

– обмен информацией между всеми категориями пользователей ин-тернет-сервиса, включая рекрутинг;

– построение профессиональной и образовательной траектории экономически активного населения;

– создание системы навигаторов, отражающей рынок труда и сферу образования, включая:

– составление и публикацию рейтингов в соответствии с тематиче-скими разделами, включая:

– рейтинг образовательных организаций по различным критериям;

– рейтинг образовательных организаций, прошедших обществен-ную аккредитацию;

– рейтинг образовательных организаций по трудоустройству;

– рейтинг образовательных программ по различным профессиям (специальностям);


39

– рейтинг образовательных программ, прошедших профессиональ-но-общественную аккредитацию;

– рейтинг работодателей по различным критериям;

– индекс кадровой доступности;

– интеграцию различных информационных ресурсов;

– создание атласа профессий

Целевая аудитория:

– Региональные органы управления в сфере образования;

– Образовательные организации;

– Работодатели (объединения работодателей);

– Службы занятости;

– Экономически активное население

Решаемые задачи:

– создание современной системы непрерывного образования, под-готовки и переподготовки профессиональных кадров;

– обеспечение профессиональной ориентации и информированно-сти населения о профессиях (специальностях), востребованных на регио-нальном рынке труда;

– обеспечение доступности и взаимодействия между основными участниками регионального рынка труда: экономически активным насе-лением, работодателями, образовательными организациями и службами занятости;

– стимулирование карьерного развития обучающихся и выпускни-ков и других категорий экономически активного населения;

– формирование условий для профессиональной и личной само-реализации различных категорий граждан, на основе повышения уровня информированности, открытости и коммуникативности профессиональ-ного и образовательного сообществ;

– развитие маркетинга образовательных услуг


40


1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правитель-ства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662–р.

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы.

Взаимодействие университета и предприятия IT-отрасли на опыте магистратуры «Сервис-ориентированные корпоративные системы управления» на кафедре автоматики и телемеханики электротехнического факультета Пермского национального исследовательского университета

Круглов Артем Николаевич

руководитель ресурсно-технологического центра ГК ИВС

В 2013 г. на кафедре автоматики и телемеханики электротехническо-го факультета Пермского национального исследовательского политехниче-ского университета совместно с группой компаний ИВС открыта магист-ратура «Сервис-ориентированные корпоративные системы управления».

Рассматривается практический опыт совместной работы университета и ИТ-компании в профессиональной подготовке специалистов ИТ-отрасли, связь процесса обучения и образовательных программ с решени-ем актуальных производственных задач, перспективы сотрудничества ИТ-компаний с высшими учебными заведениями.

Тезисы:

− образовательные инструменты ГК ИВС; − чему приходится учить; − магистратура веб-разработчиков; − технологическая платформа Flexberry, образовательная про-

грамма Flexberry для высших учебных заведений.

ГК ИВС – крупный системный интегратор Урала, занимается разра-боткой информационных систем в различных сферах более 20 лет, регу-лярно входит в рейтинг топ-100 лучших ИТ-компаний, по версии журнала CNews.


41

ГК ИВС является российским партнером Microsoft, IBM, HP, Cisco, Dell и других лидеров мирового ИТ-рынка.

ГК ИВС имеет собственную технологическую платформу Flexberry.

Основные направления разработки:

– комплексные корпоративные системы; – высоконагруженные веб-решения; – ГИС-системы; – аналитические системы; – интеграционные системы; – системы управления документооборотом; – портальные решения; – технологические платформы проектирования и программирования» – приложения для мобильных устройств.

Магистры получают возможность применять получаемые знания и навыки на реальных проектах группы компаний ИВС. Основной акцент обучения в магистратуре делается на получение разносторонних практи-ческих навыков в области разработки приложений с необходимой теоре-тической подготовкой для решения сложных и интересных задач.

В рамках магистратуры читаются следующие курсы:

– «Разработка веб-приложений с использованием Microsoft.NET Framework»;

– «Технологии работы с данными (SQL, ORM)»; – «Методологии командной разработки»; – «Проблемно-ориентированное проектирование (DSL)»; – «Разработка мобильных бизнес-приложений»; – «Управление требованиями»; – «Сервис-ориентированная архитектура корпоративных систем»; – «Технологии обеспечения качества»; – «Управление проектами»; – «Шаблоны проектирования»; – «Технологии анализа неструктурированных данных»; – «Системы управления документами и документооборотом».

Занятия проходят на территории ПНИПУ, а также на территории группы компаний ИВС.

− Обучение в магистратуре является бесплатным; − в течение обучения выплачивается стипендия; − руководители магистерских работ – кандидаты наук;


42

− параллельно с учебой в магистратуре идет работа в группе ком-паний ИВС;

− по окончании выдается диплом ПНИПУ по направлению 22040055.68 «Управление в технических системах».

Преподаватели дисциплин профессионального цикла являются дейст-вующими веб-разработчиками, участвующими в коммерческих и научно-исследовательских проектах. Организация кафедры на базе предприятия позволяет магистрантам получать ценный опыт решения производствен-ных задач.

После магистратуры «Сервис-ориентированные корпоративные систе-мы управления» специалисты готовы к работе в области разработки ПО.


43

РАЗДЕЛ 1 Влияние новых государственных инициатив и программ на развитие ИТ-образования в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Потенциал российских университетов в области информационных технологий в современных условиях

ИТ-образование как инструмент реализации стратегии развития отрасли информационных технологий на перспективу до 2025 года

Умнов Петр Валентинович

АНО ВО «Университет Иннополис»

Болтянский Дмитрий Андреевич


Кондратьев Дмитрий Сергеевич, кандидат физико-математических наук


Цель доклада – показать, какие вызовы стоят на пути реализации стратегии развития ИТ-отрасли, в особое внимание уделяется роли образования. При анали-зе кадрового дефицита используется сценарный подход, что отличает позицию авторов от точки зрения большинства комментаторов на эту тему.

Сравнение России с рядом стран по доле ИТ-работников в трудоспо-собном населении и ИТ-экономики в ВВП.

Вывод о необходимости модернизации экономики.

Анализ вызовов:

1. Юридические:

– создание благоприятных налоговых условий для некоторых категорий ИТ-компаний;

– пилотные проекты по снижению ставки подоходного налога; – опционы на покупку акций.


44

2. Географические:

– необходимость формулирования региональной стратегии развития.

3.Финансовые:

– беспроцентные ипотечные кредиты; – венчурное финансирование; – специализированные фонды.

4. Демографические:

– преодоление последствий демографического спада 1990-х гг.; – допуск в ИТ-отрасль трудовых мигрантов; – ссылка на мировой опыт; – отличия от практики привлечения иностранных ИТ-

специалистов в России и США.

5. Вызовы в области образования:

– ИТ-отрасль в цифрах; – подготовка массовых специалистов в ссузах; – принятие профстандартов в ИТ; – сравнение наиболее перспективных ИТ-профессий в России и

США; – выявленные недостатки в подготовке ИТ-специалистов; – анализ критически важных навыков ИТ-специалистов разно-

го уровня; – перечисление основных вузов по подготовке ИТ-кадров; – необходимость взаимодействия университетов и отрасли; – анализ нехватки кадров через сценарный подход:

• инерционный сценарий;

• модернизационный сценарий:

- экономические факторы; - социальные; - геополитические.


45

Использование социальных медиа в продвижении инженерного образования на примере Университета Иннополис

Циунчук Тимур Рустемович


Станко Татьяна Сергеевна

АНО «Университет Иннополис», PHD в области вычислительной аэродинамики

Сабаев Искандер Ирекович


Социальные сети, такие как Facebook, ВКонтакте, Youtube и многие другие, в настоящее время приобретают все более высокую значимость в плане охвата студенческой аудитории по сравнению с традиционными средствами массовой информации. Группа исследователей Университета Иннополис применяла комплекс средств, доступных в нескольких соци-альных сетях для продвижения обучения в данном вузе. Эта деятельность не ограничивалась только контекстной рекламой в соцсетях, а включала в себя более комплексный SMM-подход: серия вебинаров, проводившихся в течение месяца, серия сообщений-постов в сообществе Habrahabr.ru, в группах Университета Иннополис в сетях Facebook и Вконтакте, а также на канале вуза в Youtube. Описанный подход позволил успешно провести процедуру отбора группы студентов, которые начнут обучение в Универ-ситете Иннополис по программе бакалавриата в 2014 году.

Английский язык в преподавании информационных технологий

Коптюх Альбина Галимулловна

Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы

Рассматриваются вопросы использования информационных технологий и английского языка студентами физико-математического факультета, направления «педагогическое образование».

В последние годы значительно повысился интерес к изучению анг-лийского языка как иностранного с целью дальнейшего профессионально-го общения по специальности, избранной студентами технических вузов.

На физико-математическом факультете БГПУ им. М. Акмуллы сту-денты изучают английский язык по программе дисциплины «Практиче-ский курс английского языка» с целью использования его в профессио-нальной коммуникации.


46

Растущий интерес к использованию электронных ресурсов в высшем звене образования на уроках иностранных языков для профессиональной коммуникации требует качественно новго подхода к преподаванию ино-странного языка с переходом к новым формам обучения.

Студенты совместно с преподавателем пытаются создавать ситуа-ции реального общения в сфере информационных технологий на анг-лийском языке.

Уроки, разрабатываемые в различных электронных средах, таких как AdobeFlash, MSPowerpoint, Delphi, позволяют студентам использовать английский язык в специальной узкой сфере (терминология и синтаксиче-ские конструкции, употребляемые в научно-технической литературе).

Рассмотрим конкретный урок по дисциплине «Технический перевод» с использованием информационных технологий для студентов 3-го курса специальности «Педагогическое образование. Математика и информати-ка» и специальности «Информатика».

Данный урок направлен на формирование таких компетенций, как ов-ладение английским языком и его применение в своей деятельности, а также способность собирать, обрабатывать, анализировать и систематизи-ровать научно-техническую информацию по теме телекоммуникации и работы в сети Интернет. Студентами проводится поиск терминов по теме. Разработан терминологический словарь в среде Delphi с функциями по-полнения словаря, поиск по ключевому слову с возможностью озвучива-ния. С использованием данного словаря они составляют материал по раз-ным разделам дисциплины «Компьютерные сети».


47

Проблемы преподавания информационных технологий в высшем профессиональном образовании

Малявина Ирина Юрьевна, кандидат экономических наук

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

Втюрин Максим Юрьевич, кандидат физико-математических наук

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Современное общество четко выражает сразу несколько тенденций своего развития. Одна из важнейших ролей на данном этапе прочно за-крепилась за процессом информатизации. Именно этим можно объяснить значительное повышение интереса к использованию информационных технологий в сфере образования. Можно выделить некоторые тренды в развитии процесса информатизации образования:

1) «образование не на всю жизнь, а через всю жизнь», что означает принятие системы непрерывного образования как формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни;

2) формирование целостного информационного образовательного пространства;

3) интенсивное внедрение тех средств и методов обучения, которые ориентированы на использование информационных технологий;

4) одновременное применение средств и методов традиционного и компьютерного образования;

5) работа над системой «опережающего» образования.

Кроме того, использование информационных технологий в учебном процессе существенно меняет роль и место преподавателя и студента в учебном процессе. «В информационном обществе, когда информация ста-новится высшей ценностью, а информационная культура человека – опре-деляющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования» [1].

Однако, несмотря на всю актуальность данных процессов в современ-ном обществе, до настоящего времени существует практически неизмен-ный объем проблемных вопросов, связанных с преподаванием информа-ционных технологий в высших учебных заведениях. Условно их можно разделить на два блока:


48

1) проблемы, связанные с технической наполняемостью учебного процесса: недостаток единиц вычислительной техники; ее быстрое мо-ральное устаревание; непрерывное обновление программного обеспече-ния и информационных технологий и т.д.;

2) проблемы, связанные с методической составляющей учебного про-цесса: организация процесса преподавания; множественное пересечение дидактических единиц с другими курсами обучения; проблемы организа-ции учебного процесса; проблемы обучения, связанные со сложностью восприятия нюансов информационных технологий, возможностью при-менения информационных моделей к реальным объектам и т.д.

Решение данных проблем связано с постоянной опережающей разра-боткой методов обучения при использовании информационных техноло-гий и соответствующей подготовкой преподавательского состава, углуб-лением теоретических знаний по информатике и т.д. [2].

Для успешной реализации данных решений в жизнь, следует учиты-вать крайне важные аспекты: внедрение информационных технологий в систему высшего профессионального образования следует рассматривать в качестве одного из факторов, играющих существенную роль в повыше-нии качества и эффективности образовательных услуг.


1. Рахмонов З.Ф. Социально-экономические аспекты внедрения ин-формационных технологий в сфере высшего профессионального образо-вания Республики Таджикистан. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.: Душанбе, 2011.

2. Годочкин Е. Ю. Проблемы преподавания информатики и информа-ционных технологий экономическим специальностям в ВУЗах // Молодой ученый. 2011. № 11. Т.1. С. 67–69.

О перспективных направлениях информационной подготовки будущих управленцев

Мамонтова Елена Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

Автором определяются основные направления содержания информационной подготовки будущих управленцев в связи с происходящими изменениями в сис-теме государственного управления на основе использования ИКТ. С целью повы-


49

шения качества подготовки специалистов необходимо менять не только содержа-тельную часть образовательного процесса, но и подходы к его реализации.

В соответствии со Стратегией развития информационного общества в Российской Федерации одной из целей формирования и развития инфор-мационного общества в Российской Федерации, является совершенство-вание системы государственного управления на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий.

В настоящее время разработаны и функционируют ключевые элемен-ты электронного правительства, в том числе: единый портал государст-венных и муниципальных услуг, единая система межведомственного электронного взаимодействия, национальная платформа распределенной обработки данных. Продолжается работа по созданию и развитию много-функциональных центров (МФЦ) предоставления государственных услуг, в основу которых заложен принцип «одного окна».

Необходимость изменения подходов к управлению на государствен-ном и муниципальном уровнях также в скором времени станет актуальной в связи с развитием интернет-технологий электронной демократии и кра-удсорсинга, позволяющих гражданам открыто публиковать и обсуждать темы, собирать голоса в поддержку их важности, формировать и направ-лять в организации обращения в виде заявлений, предложений, жалоб и отслеживать их выполнение.

Поскольку непременным условием развития информационного обще-ства является повышение качества подготовки специалистов, необходимо в содержательной части информационной подготовки учитывать проис-ходящие изменения.

Приоритетным, определяющим направлением в процессе повышения качества подготовки специалистов должно стать повышение компьютер-ной грамотности преподавателей всех выпускающих кафедр вуза и вне-дрение ими в учебный процесс информационных технологий по своему профилю.

Согласно ФГОС ВПО с целью реализации компетентностного подхо-да в рамках учебных курсов также должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов специалистов.


1. Стратегия развития информационного общества в Российской Феде-рации. Утв. Президентом РФ В. Путиным 7 февраля 2008 г. № Пр-212.


50

2. Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО по направлению подготовки 081100 Государственное и муниципальное управление (квалификация (степень) «бакалавр»), утв. приказом Мини-стерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. № 41.

Оценка качества образовательного процесса в вузе: стратегии развития

Медведев Дмитрий Николаевич

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

Качество образования и его оценка рассматриваются как потенциал для даль-нейшего развития страны, выявляются причины необходимости единого стан-дартного подхода к оценке качества образования. В России сегодня создана ста-бильная, перспективная система правил, по которым государство не только про-водит оценивание деятельности высших учебных заведений, но и определяет дальнейшие пути развития.

Радикальные экономические, политические и социальные изменения-российского общества, произошедшие в течение двух последних десяти-летий, повлекли за собой переоценку текущей ситуации, выработку новой стратегии государственного развития. Одним из главных направлений является всесторонняя модернизация образовательной системы, достиже-ние современного качества образования. Особые требования в настоящее время предъявляются качеству высшего образования как основы научно-технического потенциала, социальной динамики и устойчивого экономи-ческого роста в стране.

В развитых странах современного мира наука и образование играют ключевую роль в экономическом развитии общества, определяют приори-тетные направления прогресса государства, служат основой благосостоя-ния нации. От уровня и качества образования в стране зависит ее конку-рентоспособность на международном рынке образовательных услуг. По существу, «качество образования» является фактором национальной безопасности. Ведущие державы в области образовательной политики, приоритетом для которых выступают дальнейший рост научного знания, повышение качественного уровня образования, создают гарантированные условия и надежные предпосылки для последующего материального, со-циального и культурного прогресса на своих территориях. Инвестиции в сферу науки и образования позволяют государству обеспечить себе место в ряду наиболее развитых и социально успешных стран мира. Важно от-метить, что для достижения и поддержания высокого образовательного


51

уровня необходимо регулярно проводить общественный мониторинг со-стояния дел в сфере образования, осуществлять постоянный государст-венный контроль его качества.

Качество традиционно рассматривается как имплицитный, естествен-ный элемент университетского уровня образования, как составная часть академической профессиональной ответственности. Современные миро-вые тенденции развития образовательного процесса и повышения уровня в сфере образования предполагают реформирование системы контроля качества образования. Проблема контроля качества образования является одной из приоритетных для международных организаций, обеспечиваю-щих гарантии качества в высшей школе.

Российская система высшего образования сочетает индивидуальные особенности контроля качества высшего образования и передовой зару-бежный опыт предоставления гарантий качества образования. В совре-менной России создана стабильная, перспективная система правил, по которым государство не только проводит оценивание деятельности выс-ших учебных заведений, но и определяет дальнейшие пути развития сис-темы высшей школы. Вместе с тем для улучшения качества образования необходимо проведение комплексных систематизированных реформ с использованием инновационных направлений развития образования. В настоящее время система оценки качества высшего образования в России адаптирована к критериям оценки, соответствующим международным стандартам.

Работа выполнена в рамках программы развития деятельности сту-денческих объединений ТГУ имени Г.Р. Державина.


1. Белоцерковский А.В. О «качестве» и «количестве» образования // Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 3.

2. Латова Н.В. Опыт управления качеством высшего образования при помощи электронном системы обратной связи // Высшее образование в России. 2011. № 1. С. 102

3. Ушаков Б.Г. Качество образования и/или образование качества (про-блемы методологии, практики и оценки) // Управленческое консультиро-вание. 2008. № 3. С.149–161.


52

Инварианты развития университета в быстро меняющемся мире

Нилова Светлана Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент

Ивановский государственный университет

В статье рассмотрены некоторые инварианты развития университета на осно-ве Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Рос-сийской Федерации», федеральных целевых программ, которые связаны с разви-тием информационно-компьютерных технологий. Автор утверждает, что основ-ной путь взаимообусловленного развития это сотворчество и социальное партнер-ство как внутри университета, так и за его пределами. Представлены некоторые пути эффективной деятельности преподавателя на основе дистанционных образо-вательных технологий.

Взаимообусловленные изменения общества на глобальном, государст-венном или региональном уровне объясняют значимость и приоритет дей-ствий коллективных субъектов, социальных или сетевых партнеров в отли-чие от обособленного развития отдельной образовательной организа-ции. Развитие каждого зависит от способности согласовывать, совместно планировать, организовывать, осуществлять и анализировать совместную деятельность. Ключевыми феноменами действительности становится со-творчество (в англ. cоcreativity) [1] и «соизобретения» (англ. сoinvention) [5].

Перспективу и потенциал образовательных учреждений и организа-ций ВПО как открытых образовательных пространств можно рассматри-вать на примере некоторых мероприятий и проектов ФЦП «Развитие об-разования на 2011–2015» [4], которые непосредственно связаны с инфор-мационными технологиями и могут быть эффективно реализованы через сотворчество разных участников как внутри вуза, так и на уровне соци-ального партнерства. Среди них:

1) мониторинг публичной отчетности образовательных учреждений с применением информационно-коммуникационных технологий;

2) поддержка развития объединения образовательных учреждений профессионального образования (кластерного типа) на базе вузов;

3) улучшение материально-технической базы сферы профессиональ-ного образования;

4) обеспечение условий для развития и внедрения независимой сис-темы оценки качества образования на всех уровнях системы образования;

5) развитие системы качества профессионального образования на ос-нове создания и внедрения механизмов сертификации квалификаций спе-


53

циалистов и выпускников образовательных учреждений с учетом инте-грации требований ФГОС и профессиональных стандартов;

6) cоздание условий для развития государственной и общественной оценки деятельности образовательных учреждений, общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ;

7) развитие единой информационной системы сферы образования;

8) проведение сравнительной оценки показателей эффективности ре-гиональных систем образования в субъектах Российской Федерации (срав-нение эффективности вузов одного субъекта Российской Федерации);

9) разработка и внедрение программ модернизации систем профес-сионального образования субъектов Российской Федерации.

Положения федеральной программы «Информационное общество (2011–2020 годы)» (распоряжение Правительства РФ от 20 октября 2010 г. № 1815-р) и «Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014–2020 годы и на перспективу до 2025 года» (распоряжение Правительства РФ от 1 ноября 2013 г. № 2036-р) должны быть учтены в стратегических программах развития вузов.

Инварианты информатизации системы образования представлены и в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [3], в котором общий электронный контекст образования используется в 30 слу-чаях, термин электронное обучение 11 раз, а электронный документ 8 раз. Встречаются такие термины, как «электронные ресурсы», «электронные образовательные ресурсы», «электронные учебные издания», «электрон-ные носители», «электронные вычислительные машины», «электронные информационные ресурсы», «электронные информационно-образовательные среды», «электронные библиотеки», «электронная поч-та» и «электронная подпись». В Федеральном законе дистанционные тех-нологии, которые на практике часто относят к виду электронного обуче-ния, определены как самостоятельное явление, рассматриваются как дистанционные образовательные технологии (ДОТ) 8 раз, они сохра-няют свое нормативное определение с 2003 года. Новое для закона «сете-вое взаимодействие», которое может быть разновидностью электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, встречается в законе 17 раз. Этот термин означает сетевую форму реализации образова-тельных программ несколькими организациями, включая международ-ные, а без ДОТ подобная практика невозможна.

Министерство образования и науки РФ способствует развитию дис-танционного обучения. Это иллюстрируют порталы «Единая среда досту-


54

па образовательных учреждений к сервисам систем электронного и дис-танционного обучения» (http://smartlearn.ru/) и «Система информационно-го обеспечения электронного обучения в вузах» (http://monitoring-el.ru/). Компетенция образовательной организации предполагает создание условий для развития дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. На наш взгляд, их эффективное использование во многом зависит от преподавателя, который имеет право выбрать те или иные методы, средства и технологии [2].

В современных условиях вузовский преподаватель, сотрудничая со студентами, может эффективно использовать ДОТ, в том числе и тех-нологию МООС (Massive Open Online Courses), которая позволяет развивать содержание учебной деятельности через стратегии изучения учебных курсов [6]. Вузовский преподаватель, опираясь на трудоем-кость только своей учебной нагрузки, может реализовать модель межфакультетских дистанционных проектов и построить работу по учебным курсам на основе междисциплинарных связей. Так в 2013 г. с использованием открытого форума ИвГУ http://ivanovo.ac.ru/forum/viewforum.php?f=34&sid=40ede4a21794dc3dcd3640d235f9fead были осуществлены подобные проекты по пяти направлениям:

1. Открытое образовательное пространство: региональные, федераль-ные и международные уровни.

2. Стратегия развития университета: сайт и сравнительный анализ развития вузов.

3. Статус преподавателя: от школы до вуза.

4. Партнерство в образовании: от родителей учеников до представи-телей бизнеса.

5. Свободное программное обеспечение в образовании: от Linuх до «облачных технологий». Проекты предполагали личную и социальную значимость деятельности, взаимообучение и самообразование.


1. Нилова С.В. Сотворчество как форма образовательной компью-терно-опосредованной коммуникации в университете // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество» (Educational Technology & Society). 2005. Т. 8. № 2 С. 289–297. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v8_i2/html/7.html

2. Нилова С.В. Преподаватель как основной потенциал инноваци-онного развития вуза // Преподавание информационных технологий в


55

Российской Федерации: материалы Одиннадцатой открытой Всероссий-ской конференции (16–17 мая 2013 г). Воронеж: Воронежский государст-венный университет, 2013. С. 104–107.

3. URL: http://минобрнауки.рф/документы/2974

4. URL: http://www.fcpro.ru

5. Скрипкин К.Г. Эффективность ИТ и организационные изменения в современном российском вузе // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество» (Educational Technology & Society). 2013. Т. 16. № 2. С. 573–586. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v16_i3/html/11.htm

6. Global student // Ивановский университет. 2014. январь. C. 9. URL: http://ivanovo.ac.ru/ru/about-ivsu/official-docs/viewcategory/95-gazeta-qivanovskij-universitetq

Ключевые идеи Концепции развития математического образования в Российской Федерации и ИТ-образование

Каракозов Сергей Дмитриевич, доктор педагогических наук, профессор

Московский педагогический государственный универсистет

Атанасян Сергей Левонович, доктор педагогических наук, профессор

Московский городской педагогический университет

Семенов Алексей Львович, доктор физико-математтических наук, профессор,

академик РАН, академик РАО

Московский педагогический государственный университет

Реализация Концепции развития математического образования в Российской Федерации обеспечит новый уровень математического образования, что улучшит преподавание других предметов и ускорит развитие не только математики, но и других наук и технологий. Это позволит России достигнуть стратегической цели и занять лидирующее положение в мировой науке, технологии и экономике, а также способствовать разработке и апробации механизмов развития образования, при-менимых в других областях.

Ключевые идеи Концепции развития математического образования в Российской Федерации и ИТ-образование. Распоряжением Правительства Российской Федерации утверждена Концепция развития математического образования в России, представляющая собой систему взглядов на базо-вые принципы, цели, задачи и основные направления развития математи-ческого образования в Российской Федерации.


56

В Концепции отмечается, что:

– информационная, цифровая цивилизация, экономика, основанная на знании, требуют новых видов и уровней математической грамотно-сти и культуры. В частности, создание средств и инструментов ИКТ является, прежде всего, математической деятельностью;

– выработанные в математике, осваиваемые человеком в его образова-нии важнейшие понятия – доказательства, алгоритмы, измерения и модели – являются универсальными, общекультурными, значимыми и применяемыми далеко за пределами математики;

– математика является важным элементом национальной идеи и кон-курентным преимуществом России, которое должно быть поддержа-но соответствующими преференциями;

– каждый гражданин и каждый профессионал должен обладать необ-ходимой математической компетентностью, формирование которой – задача образования, начиная с раннего, дошкольного возраста;

– освоение математики – это, в первую очередь, решение новых инте-ресных задач, с использованием точныч правил. Математическая деятельность – ключевой элемент всей системы математического об-разования. Использование современных технологий и инструментов деятельности, сред взаимодействия поможет России вернуть себе ли-дирующие позиции в математическом образовании;

– каждый уровень и сегмент математического образования необходи-мы, в том числе и для других сегментов и уровней образования;

– особую поддержку и свободу профессиональной деятельности долж-ны получить лидеры;

– профессионально-общественная активность математиков, как и педа-гогов-математиков, осознание и реализация ими своей общественной миссии необходимы для развития математического образования;

– проблемы качества подготовки педагогов-математиков должны по-лучить системное решение.


57

Интегрированные уроки по предметам «Информатика» и «Обществознание» как средство воспитания граждан информационного общества

Бистерфельд Ольга Александровна, кандидат технических наук, доцент

Рязанский госудрственный университет имени С.А. Есенина

Бистерфельд Николай Сергеевич

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8 имени Героя Российской

Федерации Соколова Романа Владимировича» г.Рязани,

Горбунова Ольга Константиновна


Сятишева Людмила Филипповна


Эйвазова Евгения Абдулалиевна

ОГБОУ Солотчинская школа–интернат для детей–сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

Разработан электронный образовательный ресурс, который может применять-ся для подготовки и проведения интегрированных уроков по предметам «Инфор-матика» и «Обществознание», на которых будут изучаться предоставляемые в электронном виде государственные и муниципальные услуги.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 20 октября 2010 г. N 1815-р утверждена государственная программа Российской Фе-дерации "Информационное общество (2011–2020 гг.)". В Программе [1] говорится о «о недостаточном уровне развития отрасли информационных технологий, …а также о нереализованности потенциала уже существую-щих инфраструктур и технологий» в РФ. Одним из приоритетных направ-лений подпрограммы «Базовая инфраструктура информационного обще-ства» является «повышение готовности населения и бизнеса к возможно-стям информационного общества, в том числе: …внедрение информаци-онной системы непрерывного дистанционного обучения и справочно-методической поддержки учителей общеобразовательных учреждений по использованию информационных технологий …при обмене опытом и лучшими практиками в этой сфере; создание единой территориально рас-пределенной системы доступа к разрабатываемым электронным образова-тельным ресурсам в рамках единого образовательного интернет-портала».

Знакомство школьников с основными предоставляемыми в электрон-ном виде государственными и муниципальными услугами возможно на интегрированных уроках в рамках таких предметов, как «Информатика» и «Обществознание».


58

Авторами разработан электронный образовательный ресурс «Элек-тронные услуги гражданам», который состоит из следующих семи разде-лов.

I. Электронные услуги в сфере образования (рассмотрены порядок подачи заявлений и зачисления детей в детские сады, получения инфор-мации о текущей успеваемости школьников и результатов ЕГЭ, правила подачи абитуриентами заявлений и документов в ВУЗы в электронно-цифровой форме и др.)

II. Услуги в сфере здравоохранения (рассмотрены порядок постановки на учет и предоставления информации об организации оказания специа-лизированной медицинской помощи, записи на прием к врачу, некоторые особенности заполнения и направления в аптеки электронных рецептов).

III. Услуги в сфере социальной защиты населения (рассмотрен поря-док назначения и предоставления пособий молодым семьям при рождении детей, компенсационных выплат при рождении, усыновлении, передачи под опеку детей, пособия беременным женщинам, детям-инвалидам, ком-пенсационных выплат многодетным семьям и др.)

IV. Услуги по государственной регистрации актов гражданского со-стояния (рассмотрен порядок приема и выдачи документов о государст-венной регистрации рождения, заключения брака, усыновления, и др.)

V. Услуги в сфере трудоустройства граждан и регулирования пред-принимательской деятельности (рассмотрен порядок подачи заявления о поиске работы и подборе работников, регистрации малых предприятий и уплаты налогов через Интернет).

VI. Услуги в сфере жилищно-коммунального хозяйства (рассмотрен порядок расчета квартплаты и услуг ЖКХ через Интернет, оплаты услуг).

VII. Услуги в сфере имущественно-земельных отношений и строи-тельства (в доступной форме рассмотрены порядок оформления докумен-тов для получения земельных участков для индивидуального жилищного строительства и дачных участков).

Изучение этого материала должно способствовать воспитанию готов-ности молодых граждан к использованию информационных технологий в различных социальных сферах. Внедрение электронных государственных и муниципальных услуг позволит повысить качество жизни граждан и улучшить условия развития бизнеса, способствует совершенствованию системы государственных гарантий конституционных прав человека и гражданина, приведет к укреплению доверия и сокращению традицион-


59

ной проблемы обратной связи гражданина и системы здравоохранения и социальной помощи населению [1].

Электронный образовательный ресурс может быть использован учи-телями школ для подготовки и проведения занятий, в том числе с приме-нением дистанционных образовательных технологий.


1. Государственная программа Российской Федерации «Инфор-мационное общество (2011–2020 годы)». URL: http://www.rg.ru/2010/11/16/infobschestvo-site-dok.html

Особенности использования информационных технологий при подготовке инженеров-метеорологов

Тищенко Алексей Иванович, кандидат физико-математических наук,

доцент, почетный метеоролог Российской Федерации

Военный учебный научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная

академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», г. Воронеж

Скирда Иван Андреевич, кандидат технических наук, доцент

Военный учебный научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная

академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», г. Воронеж

Переход системы высшего образования Российской Федерации на об-разовательные стандарты третьего поколения, характерной чертой кото-рых является реализация компетентностного подхода, требует модерниза-ции процесса обучения, так как предметом усвоения становятся не столь-ко знания, но и способы (компетенции) оперирования этими знаниями в процессе профессиональной деятельности.

Одним из направлений модернизации обучения является развитие многомерности мышления на основе использования информационных технологий. Применительно к подготовке инженеров-метеорологов за-ключается она в следующем.

В оперативной практике максимально оправдавшиеся прогнозы пого-ды метеоролог получает при интеграции количественных методов прогно-за со своей интуицией. Подключение интуиции позволяет задействовать огромный объем подсознания метеоролога, которое трудно управляемо, но может дать большой положительный эффект. Обучение в этом направ-лении – воздействие на подсознание обучаемого – на ассоциативные и обобщающие механизмы мышления в сфере профессиональной деятель-


60

ности (профессиональная мотивация), может повысить качество подго-товки специалистов.

Ассоциативный механизм, применительно к деятельности метеороло-га, позволяет мысленно осуществлять перебор большого числа погодных ситуаций и путем обобщения выработать единую, адаптированную к ре-альной действительности гипотезу погодных условий, применительно к которой и будет составлен прогноз погоды. Для ее реализации, у обучае-мых в подсознании должна быть сформирована большая база образов по-годных условий, анализ которых позволит им выдвигать гипотезы, прове-рять их, выбирать оптимальные и генерировать новые.

Традиционные методы обучения – объяснительно-иллюстративный, математический, часто использующие допущения и упрощения, не всегда адекватно отражают реальную действительность развития атмосферных процессов. Это приводит к необходимости обучаемым, далеко не всем ус-пешно и не всегда правильно, тратить умственные ресурсы на создание об-разов атмосферных процессов в своем подсознании, которыми в дальней-шем, при осуществлении профессиональной деятельности, оперирует мозг.

Для создания образов в подсознании обучаемых, отражающих со-стояние атмосферы, предлагается использовать современные информаци-онные технологии – метеорологические геоинформационные системы. Они способны создать единые образы погодных условий, с заложенными в них количественными и качественными характеристиками, адаптиро-ванные под естественную для метеоролога форму представления.


61

Проблемы и перспективы сетевых сообществ преподавателей СПО в области ИТ-технологий

Ларина Марина Евгеньевна, Почетная грамота Министерства образования

Рязанской области за многолетний плодотворный труд, достигнутые успехи

в деле подготовки высококвалифицированных специалистов, Диплом второй

степени в Фестивале образовательных учреждений Рязанской области, осу-

ществляющих опытно-экспериментальную и инновационную деятельность,

октябрь 2012 г., Почетная грамота Министерства промышленности, инно-

вационных и информационных технологий Рязанской области за активное

участие в сфере изобретательской и рационализаторской деятельности,

Диплом первой степени в Фестивале образовательных учреждений Рязан-

ской области, осуществляющих опытно-экспериментальную и инновацион-

ную деятельность, ноябрь 2013 г.

ОГБОУ СПО «Рязанский колледж электроники»

Следует поддержать развитие сетевых педагогических сооб-ществ, интерактивных методических кабинетов – словом, всего того, что формирует профессиональную среду.

В. Путин

В настоящее время неоспоримой является необходимость использо-вания в образовательном процессе не только аппаратных ресурсов ком-пьютерных технологий (интерактивных досок, проекторов, интерактив-ных систем опроса и т.д.), но и ресурсов интернета. Использование интер-нета в образовательном процессе возможно в различных направлениях: применение «облачных» сервисов для подготовки и проведения занятий, поиск готовых материалов, учебников, литературы, презентаций, поиск нормативной документации и т.д. Особенно актуальным в свете внедре-ния и развития ФГОС является использование средств общения в сети Интернет. Далеко не всегда можно найти материал по интересующему нас вопросу, поэтому возникает необходимость проконсультироваться, пооб-щаться, обменяться мнениями с преподавателями таких же дисциплин. В этом преподавателям помогают сетевые сообщества.

Сетевое сообщество представляет собой объединение людей с общи-ми интересами, увлечениями и представляет собой сервис схожий с соци-альными сетями. В настоящее время сетевые сообщества начинают ак-тивно внедряться в профессиональную деятельность и применяются в крупных корпорациях для взаимодействия сотрудников и т.д.

Зачем нужны сетевые сообщества преподавателям СПО? Совершенно естественно стремление педагога к самосовершенствованию, обмену опы-том, знаниями, материалами. Особенно актуально это общение при разра-ботке программ профессиональных модулей, разработки КИМ (контроль-


62

но-измерительных материалов) и КОС (контрольно-оценочных средств), которые по требованиям ФГОС являются неотъемлемой частью ОПОП. Так как единого требования к содержимому и структуре данной докумен-тации нет, а также в связи с необходимостью утверждения этих материа-лов работодателем и возникает необходимость в организации такого взаимодействия. Из сказанного вытекает, что участниками сетевого сооб-щества должны быть не только преподаватели СПО, но и представители работодателей. Именно они помогут выбрать нужную линию для реализа-ции требований ФГОС и помогут сформировать требуемые компетенции.

Почему именно сетевое сообщество через интернет имеет такую зна-чимость и актуальность? ФГОС выдвигает требования к квалификации преподавателей, которые должны проходить стажировку непосредственно в области преподаваемых дисциплин (профмодулей) на производстве. Не всегда это осуществимо очно, с отрывом от образовательного процесса. И в этом случае также на помощь могли бы прийти сетевые сообщества преподавателей, где официальные представители работодателей могли бы проводить консультации, вебинары для преподавателей, а также он-лайн курсы с выдачей соответствующих сертификатов.

Особенно актуально создание и развитие таких сетевых сообществ для преподавателей в области ИТ. Развиваются технологии быстро и в аппаратной и в программной части, преподаватель должен быть всегда в курсе последних событий. Стабильных, рекомендованных к использова-нию учебников и пособий нет. Поэтому взаимодействие с работодателем поможет сократить разрыв между теорией и практикой. Реальное взаимо-действие не всегда возможно. Некоторые специальности, связанные с производством имеют одного стабильного заказчика кадров, градообра-зующую индустрию, представители которой сотрудничают с образова-тельным учреждением, предоставляют площадку для стажировки препо-давателя и прохождения практики студентами. В области ИТ все не так просто. Далеко не во всех городах можно найти крупного представителя ИТ индустрии, который мог бы являться консультантом в области про-граммирования, компьютерных сетей или защиты информации. В этом случае было бы абсолютно незаменимым создание и функционирование сетевого сообщества преподавателей и серьезных, авторитетных работо-дателей в области ИТ.

В идеале, желательно, чтобы координатором такого сетевого сообще-ства выступала АПКИТ. Модель сетевого сообщества может быть сле-дующей: координационная группа сопоставляет требования профессио-нальных стандартов с образовательными, представляет группы компаний и консультантов по отдельным специальностям, дисциплинам, направле-


63

ниям. Виды услуг, которые могут быть реализованы в таком сетевом со-обществе: форумы, он-лайн консультации, рецензирование готовых мате-риалов, размещение рекомендованных материалов для использования, поиск и рекомендации по стажировке, прохождению практики студентов, организация профессиональных конкурсов для студентов, проведение вебинаров для преподавателей, советы по выбору и приобретению учеб-ных стендов, оборудованию.

Какие плюсы от такого взаимодействия получат ИТ-компании? Пря-мая связь с образованием, учить того кто нужен в компании, способен решать реальные практические задачи. Возможность предложения фир-менных учебных курсов для преподавателей и студентов. Популяризация и скрытая реклама компаний.

Сетевые сообщества вошли не только в быт современного человека, но и в его профессиональную деятельность. Для учителей школ имеется много ресурсов, где они могут обмениваться информацией, консультиро-ваться и т.д. Чего нельзя сказать о профессиональном образовании. Ис-ключением являются немногочисленные сообщества, такие как www.profobrazovanie.org, www.pedsovet.orgи другие. Хочется верить, что со временем появятсяпрофессиональные сетевые сообщества для СПО, которые помогут в работе активным, стремящимся к качественному преподаванию, развивающимся педагогам выполнить все требования ФГОС и сформировать необходимые компетенции согласованно с требо-ваниями работодателей. И такое сетевое сообщество не будет небольшим форумом инициативных преподавателей, а будет централизованным сер-висом общения с авторитетными компаниями.

Рейтинговая система оценки методической деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения в ГАОУ СПО ТК №24

Плотникова Татьяна Ивановна, грамота Министерств аобразования РФ.

ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

В статье представлена методика автоматизации сбора, обработки количест-венных и качественных показателей результата методической деятельности педа-гогических работников колледжа с помощью рейтинговой системы. В работе про-водится анализ факторов, влияющих на выбор и подходы к формированию много-уровневых критериев рейтинговой оценки с использованием информационно-коммуникационных технологий.

В современном инновационном образовательном пространстве сущест-венным становится оперативное определение уровня компетентности педа-


64

гогического состава для обеспечения высокого качества среднего профес-сионального образования, соответствия уровня выпускников актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В связи с переходом на новую систему оплаты труда сотрудников колледжа актуальным стал вопрос о создании эффективного механизма, позволяющего выявить и оценить профессиональные возможности каждо-го преподавателя и перспектив его роста. Поэтому возникла потребность в пересмотре процедуры оценивания результатов деятельности препода-вателя: учебной, научной, методической, организационной и т.п. с макси-мальной долей объективности и с минимальными усилиями со стороны подсчета этих показателей.

В основу механизма определения рейтинга положено представление о рейтинге, как о системе расчёта «индивидуального коэффициентапризна-ния» конечных результатов деятельности конкретного преподавателя кол-легами и администрацией колледжа, продуктивности и качестве его рабо-ты и установления порядка принятия решения о поощрении педагога по результатам подсчета рейтингового показателя.

С этой целью в колледже:

– разработана система показателей (исходных баллов) оценки ре-зультатов деятельности преподавателя;

– обосновано формирование уровневых коэффициентов для расчета рейтинга;

– интегрированы показатели для определения рейтинга, причём ка-ждому показателю соотнесено исходное количество балов по ко-эффициенту, который определяет уровень участия;

– разработан индивидуальный план методической работы препода-вателя, обеспечивающий наличие данных результатов деятельно-сти на этапах планирования и его отчетности. При этом учтено, что показателей результативности деятельности в рейтинге может быть достаточно много и для формирования большей их части можно использовать информацию, которая уже имеется в базах данных информационной среды колледжа;

– разработан первичный рейтинг формирования учебно-методического комплекса по учебной дисциплине или профес-


65

сиональному модулю, результаты которого заносятся в общий рейтинг;

– разработано положение о рейтинговой системе оценки качества деятельности преподавателя, т.е. описаны процессы, которые ле-жат в основе процедур сбора данных и расчета показателей;

– обеспечена техническая поддержка автоматизации процессов сбора данных, учёта достижений и расчёта рейтинговой оценки.

Механическая реализация рейтинговой оценки значительно усложня-ет и затягивает процедуру подсчета количественных показателей рейтин-га, поэтому была разработана информационная система средствами авто-матизации профессионального табличного процессора MS Office Excel.

Система является адаптируемой. Состав показателей системы может дополняться и меняться как количественно, так и содержательно в соот-ветствии со стратегическими приоритетами колледжа или изменяющими-ся требованиями.

В процессе разработки системы возникла потребность в соотнесении показателей деятельности преподавателя в индивидуальном плане-отчёте педагогов с рейтинговой системой оценки качества преподавателя. Инди-видуальный план методической деятельности составляется, заполняется и редактируется в течение всего учебного года. Председатели цикловых методических комиссий осуществляют контроль над заполнением инди-видуального плана преподавателя и несут ответственность за достовер-ность его заполнения.

Рейтинг определяется как простая сумма взвешенных показателей, присвоенных преподавателю, мастеру п/о за выполнение различных ви-дов методической деятельности.

Анализ рейтинга и динамика его изменений позволяют руководству колледжа реализовать четкую кадровую политику и назначать выплаты стимулирующего характера, согласно Положению об оплате труда, о по-рядке установления надбавок, доплат, премирования и иных видов мате-риального стимулирования работников.


66

РАЗДЕЛ 2 Элитное и базовое университетское ИТ-образование. Фундаментальная и прикладная компоненты ИТ-образования. Содержание и методология конкретных ИТ-дисциплин.

Использование системы компьютерной математики Maple в курсе «Теория игр»

Барановский Евгений Сергеевич, кандидат физико-математических наук

Воронежский государственный университет

Артемов Михаил Анатольевич, доктор физико-математических наук, профессор


В докладе рассмотрены средства системы компьютерной математики Maple, которые, по мнению авторов, могут быть эффективно использованы в курсе «Теория игр».

Теория игр представляет собой математическую теорию конфликтных ситуаций [1–3]. Основной задачей этой теории является разработка реко-мендаций для разумного поведения противников в условиях конфликта интересов. Теория игр имеет разнообразные приложения. Основное при-менение теоретико-игровые модели находят в экономике. Некоторые на-правления современной экономической теории невозможно изложить без применения теории игр. Есть и другие приложения, например, в полито-логии, социологии и психологии.

Интенсивное развитие теории игр началось после выхода в свет в 1944 г. книги Дж. Неймана и О. Моргенштерна «Теория игр и экономиче-ское поведение» [4]. Как известно, в 1994 г. за работы в области теории игр Нобелевские премии по экономике получили Д. Нэш, Р. Селтен и Д. Харсаньи, а в 2005 г. – Р. Ауманн и Т. Шеллинг.

Основные разделы теории игр входят теперь в программы обязатель-ных и специальных курсов для студентов различных специальностей. Для наилучшего освоения материала важно предоставить студентам удобную


67

среду для компьютерных экспериментов, в ходе которых они могут опро-бовать разные подходы к решению задач. При изучении курса «Теория игр» могут быть использованы различные средства системы компьютер-ной математики Maple [5]). Приведем некоторые примеры.

Для нахождения оптимальных стратегий в антагонистических мат-ричных играх приходится решать достаточно громоздкие задачи линей-ной оптимизации. В системе Maple имеется библиотека simplex, предна-значенная для решения задач линейной оптимизации с использованием симплекс-метода. Основные функции библиотеки – maximize, minimize позволяют найти экстремумы линейной целевой функции при заданных ограничениях на изменение переменных. При этом студенты имеют воз-можность интерактивно изменять параметры модели и анализировать по-лученные решения.

Подключив дополнительно графический пакет plots, можно визуали-зировать решение. Команды библиотеки plots могут быть использованы студентами при изучении графического метода решения матричных игр. Достаточно абстрактную и сложную для восприятия тему «Игры с седло-вой точкой» можно «визуализировать» используя команду matrixplot. С помощью этой команды студенты могут построить 3D-график платежной матрицы игры и определить на этом графике положение равновесия в иг-ре (седловая точка).

Рутинные вычисления среднего выигрыша при применении игроками смешанных стратегий, нахождение решений, возникающих в теоретико-игровых моделях линейных систем, и многие другие задачи можно вы-полнить при помощи команд пакета linalg (линейная алгебра).

Используя встроенный математически ориентированный язык про-граммирования [6], студенты могут создавать собственные библиотеки процедур и функций и использовать их при изучении теоретико-игровых моделей.


1. Оуэн Г. Теория игр. М.: Едиториал УРСС. 2004.

2. Вентцель Е.С. Исследование операций: Задачи, принципы, методоло-гия. М.: Дрофа, 2004.

3. Maschler M., Solan E., Zamir S. Game theory. Cambridge University Press, 2013.

4. Von Neumann J., Morgenstern O. Theory of Games and Economic Behav-ior. Princeton University Press, 1944.


68

5. Дьяконов В.П. Maple 9.5/10/11 в математике, физике и образовании. М.: ДМК Пресс, СОЛОН-ПРЕСС, 2011.

6. Аладьев В.З., Бойко В.К., Ровба Е.А. Программирование и разработка приложений в Maple. Таллинн: Межд. акад. ноосферы, 2007.

Профессиональное образование для разработчиков ПО: зарубежный опыт и российская специфика

Антоненко Максим Николаевич, доктор физико-математических наук, доцент


Россо Мел Ллопарт, профессор

Институт исследования ПО, Школа информатики Университета Карнеги Меллон

Басс Меттью, заместитель директора профессиональных программ

по связям с индустрией и работе с выпускниками

Институт исследования ПО, Школа информатики Университета Карнеги Меллон

В докладе представлены структура и особенности зарубежных профессио-нальных образовательных магистерских программ для разработчиков ПО на при-мере программы Master of Science in Information Technology – Software Engineering Университета Карнеги Меллон (Питтсбург, США). Проведен анализ трудностей, с которыми сталкиваются российские университеты, пытающиеся использовать зарубежный опыт.

Профессиональные образовательные программы мирового уровня для инженеров-разработчиков ПО служат в первую очередь для подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих навыками и ком-петенциями для выполнения определенных ролей в проектных командах: разработчик, аналитик, руководитель проекта, владелец продукта, тести-ровщик, архитектор и т.д. Среди требований, предъявляемых к таким про-граммам, следующие:

– исключительная практическая ориентированность;

– относительно небольшая длительность программы (до 1 года);

– сильная связь учебной программы с практикой;

– ориентированность программы на опытных специалистов;

– гибкость и постоянное обновление учебной программы с целью соответствия ее содержания быстро меняющимся требованиям.

Ключевые особенности учебного плана по программной инженерии на примере программы по программной инженерии (SoftwareEngineering)


69

Института исследований ПО Школы информатики Университета Карнеги Меллон:

– учебный процесс, базирующийся на выполнении проектных ра-бот (project-basedlearning);

– отсутствие дисциплин по программированию в основной учебной программе;

– большое количество часов самостоятельной работы (более поло-вины учебного времени);

– особое – командному взаимодействию.

Трудности, возникающие при попытках внедрения мировых практик про-фессиональных магистерских программ в российские вузы связаны,

– с существенным отличием в структурах российских и зарубеж-ных учебных программ в рамках бакалавриата, что приводит к сильно отличающимся входным требованиям к поступающим в магистратуру;

– исторически сложившимся в России методикам и стилю препода-вания, акцент делается на фундаментальные основы, а не на прак-тические аспекты;

– обязательными требованиями российских образовательных стандартов 2-летнего обучения в магистратуре, что резко сни-жает популярность таких программ среди профессиональных разработчиков;

– необходимостью для обучаемых писать дипломную работу в виде текста, к содержанию которой предъявляются довольно серьез-ные требования (в зарубежных вузах по инженерным специаль-ностям «тезисы» не являются обязательными – необходимо защи-тить разработанное программное решение).

Для преодоления вышеупомянутых противоречий, затрудняющих внедрение мировых практик в учебный процесс, российским вузам при-ходится принимать специальные меры и идти на компромиссы, вплоть, например, до отказа от идеи выдавать дипломы государственного образца студентам профессиональных магистерских программ.


70

О минималистской концепции IT-образования

Бухараев Наиль Раисович, кандидат физико-математических наук, доцент

Казанский федеральный университет

В докладе делается попытка объяснить, почему в IT-образовании важен ак-цент на взаимодействии и что нового сюда привносит эволюция разработки про-граммного обеспечения.

Информационная революция и культурная эволюция, ретроспективы и перспективы. На первой конференции АПКИТ мы предлагали заложить в основу формирования высокообразованных специалистов прагматиче-ское переосмысление фундаментального. Сильно разделенные бытом, ее участники были едины в мысли «пора не делить, но приумножать ресур-сы». Солидарные с общим духом надежды на скорый выход из «лихих 90-х», мы призывали все же «спешить медленно». Образование лучшего в людях не терпит форсирования и резких движений. Надежная опора здесь – исходные гуманиcтические традиции. Развивать их предлагалось не в утилитарном, но в прагматичном ключе – практикуя трезвый анализ фак-тического хода деятельности. В этом виделся как принцип решения про-блемы академизма – пресловутой «оторванности вуза от жизни», так и не менее важной обратной проблемы.

Люди и взаимодействие важнее процессов и инструментов [1]. В про-фессиональной жизни последующий период удивлял расцветом Agile ме-тодологии организации совместного интеллектуального труда. В осталь-ном прогресс был относителен. Хотя экономисты и называют эти годы «тучными», рост потребления «хлеба и зрелищ» не решает проблемы главной. Это проблема долговременной мотивации к сложному труду. Успокоившись, мы во многом опростели и стали копировать привычки общества перепроизводства. Социальные партнеры, мы охотнее говорили о средствах обучения, меньше о «не снижающейся сложности» [1] IT-образования и почти ничего обобразовании как институте социального обновления. Инструменты нам помогут? Свежо преданье… (вспомним непростую историю российских реформ). Лучшее общество образуют не новые инструменты, а новая культура мышления и лучшие взаимоотно-шения. Далее следует попытка осмыслить вчерне, почему сегодня в обра-зовании важен акцент на решении проблем взаимодействия и что нового привносит сюда эволюция самого IT.

Проблематика: от исполнительства к сотрудничеству. Кризисы

наяву и проблемы в голове. Непостижимо алогичная для преподавателя черта времени – пропаганда новых решений вне связи с конкретными проблемами слушателя. Проблемы и решения существуют независимо:


71

ответы есть – вопросов нет, и наоборот. Так, «проблемы информатики» стали «информационными технологиями», а конференции стали походить на рекламное шоу. Но искусство презентации часто скрывает суть дела. Мы работаем полноценно, когда удовлетворение приносит не кратковре-менный успех, но процесс труда. В совместной работе – взаимодействие. Его отсутствие порождает кризис «лебедя, рака и щуки», когда решения одного оказываются проблемой другого. Как издавна водится, побеждает тот, кто на данный момент сильнее. Но общий воз движется нервно, пре-возмогая сопротивление. Труд для всех становится обузой, бессмыслен-ной тратой сил. Будем мудрее и терпимее goagile. Чтобы не гасить кризи-сы аврально, постараемся их предупредить; это не быстрее, но надежнее. Превратить кризисы поведения в проблемы мышления – это ли не самая достойная цель и основной метод образования? Психологи обозначают путь человека к зрелости как «зависимость независимость взаимодейст-вие»; но он также путь от конфронтации к самоорганизации.

IT-образование – это образование, содействие прогрессу - непрерыв-ному развитию культуры мышления и поведения. А это сизифов труд вос-хождения людей от простого к сложному, от низкого к высокому, от ди-кости, варварства и невежества к цивилизации. Сегодня при помощи IT-инструментов если они помогают лучше справляться со знакомыми нам проблемами. Или без них, когда «развитие ITв отрыве от образования приводит к негативным результатам» [2]. Новизна возможностей есть многозначность выбора. Риски неизбежны, а в новом деле особенно вели-ки. Но суть не в них, а в людях. Одни самоограничены изнутри и относят риски на свой счет. Зная, что далеко не совершенны, они совершенству-ются. Иные, по словам Сократа, не знают и этого. Полные самомнения, они ведут себя так надменно, как будто знают все и никогда не ошибают-ся. Они пока еще верят не в ресурс взаимодействия, но в кнуты и пряники. Что ж, времена меняются быстро, а мы медленно. Что побуждает опреде-лять прогресс от противного: цивилизованность есть совокупность мето-дов решения человеком проблем собственного невежества. Это же отде-ляет обучение как освоение специальных методов решения частных про-блем от образования формирования навыков не порождать проблемы.

Образование – это проблематика, обучение – методология.

Всем хочется быстрее решить свои текущие проблемы. Но форсиро-вать изучение методов, не выявив специфики проблемы, сам по себе спо-соб породить проблемы. В их основе лежат максималистские иллю-зии освобождения от труда, идущие от умения вкушать, а не растить «плоды цивилизации». Кредо минимализма – отрицание максимализма. Но не максималистов. Ведь «если ты не был максималистом до тридцати,


72

то у тебя нет сердца. Если остался им после – разума». Что можно проти-вопоставить детским «все или ничего» – сам знаю, могу, хочу, не хочу и т.п.? Лишь эволюцию, всю долгую историю поиска людьми наименее за-тратных и наиболее долгосрочных решений.

К специфике IT-образования. Освобождение для труда. Спринт и

марафон – проблемы головы. Компьютерные программы – это формулы. Визуальные структуры, отражающие в форме правил некую скрытую реальность. Достаточно для конкретной цели, т.е. обедненно, минимально информативно; в этом существо понятия абстрактной моде-ли. Мы четко отделяем дисциплину программирования от контента про-грамм и «сияющих миров» Платона. Какая же реальность тогда имеется в виду? Реальность мышления – ограниченность наших ментальных спо-собностей к сохранению, переработке и передаче информации. Не торо-пись, властвуй над собой – разделяй сложное. Эволюция способов струк-турирования – «красная нить» всей истории программирования. Думается, она и должна быть главным содержанием IT-образования.

Здесь творчество – не акт, но процесс, требующий равномерного раз-деления труда во времени и меж людьми. Полагаю, направить его разум-нее всего на освобождение людей для труда творческого, менее рутинно-го. Но важно подчеркнуть предусловие. Задача мышления не только в регуляции взаимодействия на основе обратных связей, но и в самоконтроле. Чем и когда хороши формальные методы? Они должны поддаваться проверке, управлению и контролю. По одной лишь причине – «всем людям свойственно ошибаться». Но по той же причине никакие методы не идеальны. Потому разумный стремится больше ошибаться – до тех пор, пока риски отнесены на свой счет. В этом суть моделирования. И последнее: чужая душа – потемки. Работа мышления плохо поддает-ся внешнему контролю. Выводы из этого делайте сами.


1. Бухараев Н.Р., Салимов Ф.И., Самитов Р.К. Проект «Фалес» – гума-нитарная прагматика фундаментального. Информатика и математика в современной методологии науки. URL: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=1&id_thesis=20

2. Agile-манифест разработчиков программного обеспечения. URL: agilemanifesto.org/iso/ru/


73

Опыт организации открытых образовательных проектов по направлению «Архитектура предприятия» на базе GameChangers

Арзуманян Максим Юрьевич

СПбГУТ им. проф. М.А. Бонч-Бруевича

Кудрявцев Дмитрий Вячеславович

НИУ СПбГПУ

В 2013 году на базе Game Changers инициирован проект: бесплатная межву-зовская исследовательско-образовательная программа для студентов и выпускни-ков GameChangers Enterprise Architecture Track. Одной из важнейших особенно-стей курса является наличие международного экспертного совета, в который во-шли 26 российских и международных экспертов.

Enterprise architecture (Архитектура предприятия – АП) – это дина-мично развивающееся междисциплинарное направление по проектирова-нию, управлению и трансформации современных организаций как слож-ных систем (бизнес и ИТ) для обеспечения ценностей ключевых заинтере-сованных сторон [1, 2]. Деятельность, связанная с проектированием и преобразованием АП, называется инжинирингом предприятий или биз-нес-инжинирингом [3].

Актуальность и востребованность АП возрастает как в России, так и в мире, что подтверждается ростом количества публикаций, конференций, проектов, появлением международных стандартов и активностью веду-щих мировых консалтинговых компаний. При этом преподавание АП в России осложняется с рядом проблем [4]. Основными из них являются:

– высокая сложность, связанная с междисциплинарностью направления;

– отсутствие актуальных методических материалов в силу новизны и высокой динамики развития АП;

– слабость механизмов привлечения и мотивации экспертов к пре-подаванию в традиционной российской системе образования;

– низкий уровень мотивации и квалификации студентов.

Классические принципы и методы построения учебного процесса не вполне подходят для освоения этого направления, которое динамично развивается и пока не имеет устоявшихся канонов. Дисциплина является прикладной, и для ее освоения требуется участие в реальных проектах (как для преподавателя, так и для студентов). При этом наблюдается раз-витие этой области и в научной среде. Сложно в таких условиях составить и реализовать актуальную университетскую программу.


74

В настоящее время отечественная методическая база для преподава-ния АП крайне невелика. Большинство пособий основываются на курсе А. Данилина и А. Слюсаренко [5]. Также следует отметить работы Г.Н. Ка-лянова, Е.З. Зиндера, Ю.Ф. Тельнова, Л.Ю. Григорьева и др.

Предпосылки создания проекта. В течение последних лет авторы преподают АП в СПбГУТ и НИУ СПбГПУ, участвуют в проектах и раз-рабатывают методологию АП (в составе компаний БИГ-СПБ, Smart Architects и др.), ведут научную и методологическую деятельность в об-ласти АП (готово к публикации учебное пособие «Технологии бизнес-инжиниринга» [6]).

Следует отметить важность международной интеграции для сотруд-ничества и обмена опытом. Одним из таких источников для авторов явля-ется членство в сообществе LEAD Global University Alliance [7], а также выступление на ведущих международных конференциях (The IEEE Conference on Business Informatics (CBI) [8], Knowledge Engineering and SemanticWeb (KESW) [9] и др.)

Все это явилось базой для создания нового образовательного проекта.

Новый формат обучения. В 2013 году на базе межвузовской образо-вательно-исследовательской программы GameChangers [10] авторами был инициирован проект Enterprise Architecture Track [11]. GameChangers яв-ляется некоммерческой организацией, которая объединяет ресурсы как ведущих ИТ-компаний, так и технических и гуманитарных вузов Санкт-Петербурга для разработки и проведения образовательных программ о различных аспектах индустрии ИТ.

Одной из важнейших особенностей курса является наличие междуна-родного экспертного совета, в который вошли 28 экспертов из различных регионов России, а также Швейцарии, Дании, Франции, США и Австра-лии. Среди экспертов как практики (CEO, CIO, CFO, PM), так и деятели науки. Основу курса составляют занятия с экспертами, проходящие в различных форматах: лекции, семинары, дебаты, организационно-деятельностные игры. Среди партнеров образовательного проекта: компа-нии «Бизнес-инжиниринг Групп», SmartArchitects, IBM, MEGA, LEADGUA, TheOpenGroup, ЦЭО, eGovCenter, СПбГУТ, НИУ СПбГПУ.

Курс спроектирован с учетом целей всех участников проекта. Важно, что объединение различных заинтересованных сторон в новую экосисте-му (рис. 1) позволяет выявить дополнительную ценность для всех участ-ников и формирует мотивацию участия в проекте в отсутствие финансо-вой составляющей.


75

Рис. 1. Интеграция различных заинтересованных сторон в единую экосистему

Обучение в формате Game Changers предполагает интенсивное взаи-модействие между студентами и совместную работу. Для реализации это-го принципа на этапе приемной кампании создавались профили компе-тенций кандидатов (на основе интервью и заявки). Решения о приеме принимались с учетом главной задачи – создания команды, способной пройти сложный, но интересный путь освоения АП.

С учетом того, что большая часть образовательного материала пре-доставляется независимыми экспертами, которые имеют уникальные ра-курсы и точки зрения на дисциплину, а также систему понятий, важное место в организации курса занимает обеспечение целостности формируе-мых знаний студентов. Для обеспечения такой целостности используются:

1. Привязка всех занятий с экспертами к соответствующим темам программы курса (взгляд «занятии–тема») и обратный взгляд, позволяю-щий понять, на каких занятиях была/будет рассмотрена та или иная тема («тема–занятие) [12]. Для создания и представления такой привязки ис-пользуется гипертекстовая вики-система.

2. В процессе проведения занятий и при подготовке конспектов ак-тивно используются концептуальные карты, позволяющие сделать види-мыми взаимосвязи между различными понятиями, разделами дисциплины и обсуждаемыми вопросами [13, 14].


76

3. Прорабатывается идея создания тезауруса, который будет не только определять основные понятия курса / объекты АП, но и использоваться в ка-честве информационно-поискового языка при разметке занятий [15].

Образовательная программа включает:

– семинары и лекции с ведущими профессионалами в области АП; – освоение инструментов моделирования АП; – работу над собственным проектом с поддержкой менторов; – знакомство и общение и с профессионалами IT-индустрии; – возможность стажировки и трудоустройства лучших студентов в

ключевых компаниях-партнерах; – проведение актуальных научных исследований.

Из необычных форм занятий можно отметить формат «дебаты экс-пертов», позволяющий раскрыть сложные междисциплинарные вопросы посредством общения нескольких специалистов и модератора.

Основные цели и задачи проекта:

– создать команду для развития российской школы АП; – разработать ценные учебные материалы; – провести исследования актуальных в рамках АП тем.

Текущие результаты:

1. Завершена приемная кампания: из полученных заявок отобраны лучшие, проведено около 50 интервью с участием кураторов, партнеров и экспертов.

2. Сформирована группа из 20 участников, начались занятия. 3. Инициативной группой студентов была решена задача организа-

ции системы управления контентом курса и электронного взаимодействия.


1. Зиндер Е. З. Архитектура предприятия в контексте бизнес-реинжиниринга (ч. 1, 2) // Intelligent Enterprise. 2008. № 4, 7.

2. Op’t Land M., Proper E., Waage M., Cloo J., Steghuis C. Enterprise archi-tecture: Creating value by informed governance. Springer, 2009.

3. Тельнов Ю. Ф. Эволюция парадигмы «Инжиниринг предприятий»: сборник трудов 16-й Российской научно-практической конференции «Инжиниринг предприятий и управление знаниями»: Моск. госуд. ун-т экономики, статистики и информатики. М., 2013.


77

4. Арзуманян М.Ю. Архитектура предприятия: проблемы востребован-ности и подготовки кадров // XI Всероссийская конференция «Преподава-ние информационных технологий в Российской Федерации». (ВГУ, Воро-неж, 16–17 мая 2013). Воронеж, 2013. С. 67–69.

5. Данилин А., Слюсаренко А. Архитектура предприятия: учебный курс. Интернет-университет информационных технологий – ИНТУИТ.ру, 2005.

6. Кудрявцев Д. В., Арзуманян М. Ю., Григорьев Л. Ю. Технологии биз-нес-инжиниринга: учеб. Пособие. СПб.: Изд-во политехн. ун-та, 2013.

7. URL: http://www.globaluniversityalliance.net/

8. URL: http://cbi2013.isis.tuwien.ac.at/

9. URL: http://kesw.ru/

10. Дмитривев С.С. Тьюторы и коллайдеры. Новая онтология образования // SLON. Как придумывать будущее. 2013. URL: http://slon.ru/biz/1014641/

11. URL: http://gamechangers.ru/tracks/enterprise-architecture

12. Кудрявцев Д.В. Системы управления знаниями и применение онтоло-гий: учеб. пособие / Д.В. Кудрявцев. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010.

13. Cmap Tools. URL: http://cmap.ihmc.us/

14. Гаврилова Т. А., Лещева И. А., Страхович Э. В. Об использовании визуальных концептуальных моделей в преподавании // Вестник Санкт-Петерб. ун-та. Сер. Менеджмент. 2011. № 4. С. 124–150.

15. Лукашевич Н. В. Тезаурусы в задачах информационного поиска // М.: Изд-во Московского университета, 2011.

Развитие профессиональных компетенций магистров по направлению подготовки «Прикладная информатика»

Корнилов Артем Михайлович


Клыгина Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент


Рассматриваются возможности развития профессиональных компе-тенций магистров по направлению подготовки 230700 «Прикладная ин-форматика» в процессе информатизации лечебно-профилактических уч-реждений в рамках производственной практики.


78

За последние десять лет в Российской Федерации накоплен значи-тельный опыт разработки и внедрения информационных систем, исполь-зуемых в работе лечебно-профилактических учреждений и управлении здравоохранением на различных уровнях.

В настоящее время существует ряд проблем связанные с тем, что в лечебно-профилактические учреждения уже внедрены, автоматизирован-ные информационные системы у которых нет единого стандарта хранения данных, что, например, осложняет обмен информацией, который необхо-дим для различного рода статистических и других видов отчетностей. В связи с этим сотрудникам приходится тратить большое количество време-ни на дублирование отчетов в различные информационные системы, ко-торые используются непосредственно в той организации, для которой формируется отчет. Внедрение прикладного программного обеспечения «1С:Предприятие 8» может решить следующие проблемы:

− выгрузки необходимых данных в едином формате для обмена дан-ными между лечебно-профилактическими учреждениями и после-дующей отправки в контролирующие органы здравоохранения;

− увеличения скорости работы с данными и увеличения количества сотрудников одновременно работающих с ними;

− создания шаблонов протоколов и отчетов при комплексной авто-матизации бухгалтерского учета, оформления и обработки пер-вичных учетных документов;

− формирования регистров бухгалтерского и налогового учета и со-ставления отчетных форм.

Для внедрения и эксплуатации подобного программного обеспечения в вузах ведется подготовка IT-специалистов по различным направлениям. В рамках производственной практики магистратуры по направлению под-готовки 230700 «Прикладная информатика» можно формировать и разви-вать у обучающихся: стратегии информатизации прикладных процессов и создании прикладных ИС в соответствии со стратегией развития предпри-ятия; применение современных методов и инструментальных средств прикладной информатики для автоматизации и информатизации решения прикладных задач различных классов и создания ИС и т.д. Например, в процессе информатизации стоматологической поликлиники города Там-бова, магистрантами были решены следующие задачи:

− настройка сервера в учреждении;

− установка и настройка «1С: Предприятие 8» на сервере;


79

− администрирование сетей на основе управляемых коммутаторов;

− настройка и администрирование VPN-сети, для доступа к общей базе данных из разных филиалов учреждения, находящиеся на удаленном расстоянии друг от друга.

В настоящее время продолжатся работа по созданию отчетных форм в «1С:Предприятие 8» для специализированных задач конкретного уч-реждения.


КФУ – образование в области робототехники для IT-специалистов

Чикрин Дмитрий Евгеньевич, кандидат технических наук, доцент, лауреат

конкурса International Science and Education Competition (Оксфорд)

Казанский федеральный университет

В докладе рассматриваются основные подходы научно-преподавательской деятельности кафедры «Автономные робототехнические системы». Описываются возможности современной элементной базы и необходимость синергии различных естественно-научных и гуманитарных подходов при реализации различных робо-тотехнических платформ.

– А разве психология роботов так отличается от человеческой? – Огромная разница. Она позволила себе холодно улыбнуться – прежде всего, роботы глубоко порядочны.

А. Азимов «Я, робот»

Когда мы говорим о робототехнике, мы вспоминаем А. Азимова и его законы. Современная робототехника – область, в которой они не соблюда-ются и не могут соблюдаться – хотя бы даже потому, что современные ро-боты не представляют собой полноценно интеллектуальные, мыслящие системы. Современная робототехника – это прикладная отрасль знаний, решающая задачи гибких производств, опасных работ, замещения человека на поле боевых действий. Это отрасль знаний, которая формулирует раз-личные аспекты деятельности человека в виде научно-технических проблем и определяет методику решения данных проблем механизмами – робото-техническими платформами.

Что же требуется при построении произвольных классов робототех-нических платформ?


80

1. Создание системы сенсоров, позволяющей платформе воспри-нимать окружающую реальность в той мере, которая является достаточ-ной для выполнения целевой задачи.

2. Создание системы исполнительных механизмов (устройств), обеспечивающих физические возможности выполнения задач (в том числе задач перемещения платформ).

3. Создание системы связи и передачи данных как для управления платформой со стороны оператора (включая получение требуемой ин-формации для оператора), так и для взаимной координации платформ при реализации децентрализованных робототехнических систем.

4. Создание управляющей логики, позволяющей в автономном и полуавтономном режиме реагировать на внешние воздействия (осуществ-лять процесс адаптации к внешним возбудителям).

На кафедре «Автономные робототехнические системы» ведется науч-но-методическая и исследовательская деятельность по всем вышеупомя-нутым классам задач. Широкий перечень дисциплин бакалавриата и маги-стратуры («Сети и системы телекоммуникаций», «Теория систем и сис-темный анализ», «Машинное зрение», «Теория автоматического управле-ния», «Теория информации», «Комплексные навигационные системы», «Механика и кинематика автономных платформ», «Операционные систе-мы») формируют законченный цикл предметов, позволяющий сформиро-вать базовую подготовку специалиста-профессионала в области построе-ния произвольных робототехнических систем.

А что же касается законов роботехники... когда Нобель изобретал ди-намит, он тоже предполагал использовать его для шахтных работ. Все в руках человеческих.

И не надо винить роботов. Они лишь исполняют то, что мы заложили в них.


81

К вопросу о необходимости оптимизации содержания базового университетского образования в сфере информационных технологий

Горнева Екатерина Александровна, кандидат педагогических наук,

ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика

И.Г. Петровского»

Статья посвящена проблеме оптимизации базовой информационной подго-товки бакалавров. Описана методика комплектования ее содержания.

Информационная подготовка является обязательной составляющей образовательного процесса, направленной на формирование у студентов компетенций в области информатики, информационных и коммуникаци-онных технологий, информационной деятельности и информационного взаимодействия. Согласно бакалаврским программам по направлениям «Бизнес-информатика», «Информационные системы и технологии», «Прикладная информатика (в экономике)», разработанным в БГУ, содер-жание IT-подготовки представлено рядом дисциплин математического, естественнонаучного и профессионального циклов, базирующихся пре-имущественно на ЗУНах, полученных при изучении «Информатики», «Программирования» и «Баз данных». Таким образом, компетенции, формируемые в контексте базовой информационной подготовки, являют-ся залогом успешного освоения содержания ИТ-образования и, как след-ствие, условием эффективной профессиональной деятельности. Однако, имеет место проблема дефицита учебного времени, отводимого на базо-вые информационные дисциплины, на фоне непрерывного роста научной информации. Поэтому требуется реализация оптимизационного подхода при проектировании их содержания с целью достижения качества ЗУНов за минимальное время.

Оптимизационный подход предполагает не только пересмотр содер-жания обучения, но и выбор оптимальных методик обучения. При этом проектирование содержания должно отвечать требованиям ФГОС ВПО, профессиональным стандартам в области ИТ и быть ориентировано на профессиональную деятельность выпускников вузов [2, 3].

Согласно рекомендациям, изложенным в работах Д.А. Власова, А.В. Синчукова [1], О.В. Смирновой [4], Т.Н. Устюжаниной [5], А.Е. Шухмана [6] и др., можно определить основные этапы комплектова-ния содержания базовой информационной подготовки:


82

1. Определение целей и задач базовой информационной подготовки бакалавров на основе анализа требований ФГОС и профессиональных стандартов в области ИТ.

2. Проведение логико-методического анализа содержательных связей между дисциплинами: а) базовой информационной подготовки; б) базо-вой информационной подготовки и курсами специализации.

3. Оптимальный отбор объема учебного материала, его распределение по лекциям и практическим занятиям.

В соответствии с изложенными положениями преподавателями ка-федры АИСиТ БГУ выполнено проектирование содержания дисциплин базовой информационной подготовки бакалавров. Подобный подход по-зволил систематизировать цели и содержание базовых информационных дисциплин, избежать избыточности и дублирования информации, ввести в содержание обучения сведения о социальной значимости и перспекти-вах профессиональной деятельности выпускников вузов. Тем самым были созданы условия, способствующие повышению осознанности, самостоя-тельности, активности учебной деятельности бакалавров IT-профиля и, вследствие этого, формированию у них положительной направленности на профессиональную деятельность.


1. Власов Д.А., Синчуков А.В. Стратегия информатизации методи-ческой системы математической подготовки бакалавров в России // Ин-форматизация образования – 2012: педагогические основы разработки и использования электронных образовательных ресурсов: материалы меж-дународной конференции. Минск: БГУ, 2012. С. 68–70. URL: http://elib.bsu.by/handle/123456789/22170 (дата обращения: 20.02.2014).

2. Горнева Е.А. Модернизация содержания IT-образования в усло-виях перехода к ФГОС ВПО третьего поколения // Московское научное обозрение, 2013. № 5 (33). С. 20–23.

3. Горнева Е.А. Оптимизация содержания базовой информационной подготовки бакалавров // Системные стратегии: наука, образование, ин-формационные технологии: сб. научных статей. Выпуск 1. Под ред. доц. О.Б. Голубева и доц. Н.А. Ястреб. Вологда: ВГПУ, 2013. – С. 48-52.

4. Смирнова О.В. Разработка содержания обучения программирова-нию в системе информационной подготовки бакалавра математики: Авто-реферат дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02. М. 2005.


83

5. Устюжанина Т.Н. Информационные технологии в содержании прикладной математической подготовки // Учитель Российской школы – ключевая фигура модернизации образования: Интернет-конференция 1 марта 2008 г. 1 июня 2008 г. URL: http://modern-obraz08.livejournal.com/ 6148.html (дата обращения: 10.03.2014).

6. Шухман А.Е. Разработка профильных программ подготовки ба-калавров для отрасли информационных технологий // Вестник Оренбург-ского государственного университета. 2010 г. № 9. С. 216–220.

Условия формирования профессионально важных качеств бакалавров IT-профиля в учебном процессе вуза

Горнева Екатерина Александровна, кандидат педагогических наук

ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика

И.Г. Петровского»

Дана характеристика профессионально важных качеств личности, которыми должен обладать IT-специалист, и рассмотрены условия их формирования в учеб-ном процессе вуза.

Динамичный, инновационный характер информационной деятельности обусловливает требования к составу профессионально важных качеств ИТ-специалистов. В соответствии с профессиональным стандартом «Специа-лист по информационным системам» у сотрудников с квалификацией «Ба-калавр» по профилям подготовки 080700.62 Бизнес-информатика, 230700.62 Прикладная информатика, 230400.62 Информационные системы и технологии должны быть сформированы следующие черты:

– объективность восприятия (воспринимает ситуацию, исходя из наблюдаемых фактов, а не на основании личных оценок);

– гибкость мышления (меняет свои умозаключения и делает выво-ды с учетом новой информации);

– системность мышления (выделяет все факторы, влияющие на со-стояние исследуемого объекта; устанавливает причинно-следственные связи);

– нацеленность на результат (достигает цели в указанные сроки и в соответствии с требуемым качеством даже при наличии пре-пятствий);

– обучаемость (усваивает и применяет в своей деятельности но-вую информацию, технологии, модели поведения; обладает


84

внутренней самомотивацией на приобретение новых знаний, на-выков, опыта);

– ответственность (при принятии решений оценивает возможные последствия; выполняет принятые на себя обязательства; если не-возможно выполнить обещанное, предпринимает все возможное для минимизации ущерба);

– адаптивность (поддерживает высокую работоспособность в изме-нившихся условиях; ведет себя конструктивно в различных си-туациях);

– дисциплинированность (в профессиональной деятельности четко следует правилам и инструкциям, действует в рамках, установ-ленных извне);

– стрессоустойчивость (выдерживает разовое, но усиленное во много раз по сравнению с обычным, воздействие внешних факто-ров выдерживает высокие физические и моральные нагрузки в течение длительного времени).

Анализ научных публикаций показал, что для формирования обозна-ченных выше личностных качеств бакалавров IT-профиля в учебном про-цессе вуза должны быть созданы следующие условия:

а) учет требований к личности и профессиональной деятельности IT-специалиста на современном этапе развития общества и разработка на этой основе модели целей и содержания IT-подготовки в вузе;

б) выделение из содержания изучаемых дисциплин элементов, спо-собствующих развитию профессионально важных личностных качеств у студентов и использование этих элементов в учебном процессе;

в) обеспечение профессионально ориентированного характера IT-подготовки в вузе за счет разработки и использования проблемных ситуа-ций, отражающих типичные стороны деятельности специалиста IT-профиля;

г) применение активных методов обучения.


1. Профессиональный стандарт «Специалист по информационным сис-темам». М., 2011. URL: http://www.apkit.ru/committees/education/ meetings/ standarts.php (дата обращения: 19.03.2014).


85

2. Рахмонкулов М. Формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования: дис. канд. пед. Наук. Курган-Тюбе. 2012.

Междисциплинарная подготовка специалистов в области информационных технологий в биомедицине

Фокин Василий Александрович, доктор технических наук, доцент

Сибирский государственный медицинский университет

Руденко Татьяна Владимировна, кандидат физико-математических наук доцент

Национальный исследовательский Томский государственный университет

Пеккер Яков Семенович, кандидат технических наук, профессор

ГБОУ ВПО СибГМУ Минздрава России

Демкин Владимир Петрович, доктор физико-математических наук, профессор

Национальный исследовательский Томский государственный университет

Бразовский Константин Станиславович, кандидат медицинских наук

ГБОУ ВПО СибГМУ Минздрава России

Внедрение информационных технологий в медицину и здравоохране-ние требует нового, основанного на междисциплинарности, подхода к подготовке специалистов. С принятием Федерального закона от 26 декаб-ря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» правовую регла-ментацию получила сетевая форма реализации образовательных про-грамм, которая дает основу объединения усилий различных вузов в под-готовке современных специалистов на стыке наук. В частности, в системе подготовки специалистов в области физики, информационных технологий отсутствуют дисциплины, обеспечивающие знание медико-биологического профиля, а при подготовке специалистов медиков ощу-щается дефицит фундаментальных знаний физики и информационных технологий. Для опережающей подготовки современных специалистов для медицины требуется обеспечить комплекс знаний и компетенций по всем этим направлениям. Информационные технологии настолько про-никли в различные сферы знаний, что могут являться основой для форми-рования специалиста нового типа.

Нами разработана междисциплинарная сетевая магистерская програм-ма «Физические методы и информационные технологии в медицине», реа-лизуемая на базе Национального исследовательского Томского государст-венного и Сибирского государственного медицинского университетов. Ак-туальность подготовки специалистов определяется интенсивным развитием


86

суперкомпьютерных технологий и расширением области их применения, в частности для визуализации и анализа медицинских изображений.

Программа обеспечивает элитную подготовку высококвалифициро-ванных специалистов по применению физических методов получения и суперкомпьютерных и других информационных технологий анализа био-медицинской информации в области научно-исследовательской и лечеб-но-диагностической медицинской деятельности. В результате освоения учебного плана формируются следующие компетенции:

– интеграция междисциплинарных знаний в области биомедицины, физики, математики, биологии;

– разработка и внедрение информационных технологий, применение математических методов и современных прикладных программных средств для анализа экспериментальных и клинико-диагностических данных;

– использование современных технических средств, основанных на оптических принципах взаимодействия физических полей с биосистемами для оценки и коррекции состояния организма;

– применение методов, основанных на высокопроизводительных параллельных вычислениях для обработки сверхбольших массивов дан-ных в задачах медицинской визуализации и трехмерной реконструкции биообъектов;

Преимуществами данной программы являются:

– междисциплинарный характер обучения в области физики, био-логии, информационных технологий;

– сочетание фундаментальных знаний с практическим опытом ре-шения задач на современном физическом оборудовании;

– гибкая система обучения с применением технологий E-learning.

В результате освоения программы выпускники получают знания, вы-соковостребованные в сфере лечебно-диагностической и научно-исследовательской медицинской деятельности.


87

Технологии визуализации и представления информации в КФУ

Кугуракова Влада Владимировна,

Казанский (Приволжский) федеральный университет,

Высшая школа информационных технологий и информационных систем

Рассматриваются новые подходы в репрезентации научных данных. Описы-вается современное состояние изучения систем визуализирования в высшей шко-ле, поднимаются научные проблемы анализа изображений, распознавания обра-зов, топологии объемных тел, отображения физических процессов, кроссплатфор-менных методов визуализации. Формирование законченного цикла предметов для подготовки специалиста, способного решать современные задачи визуализации.

– Покажите нам красивых живчиков на красивых ландшафтах и вообще буржуазное разложение… – Да, да! Сделайте нам красиво!

В. Маяковский

Визуализация научных исследований имеет своей целью отобразить абстрактные данные, которые, возможно, не имеют естественных пред-ставлений. Эти данные могут быть чрезвычайно сложными, содержащими огромное количество элементов – как выстроенных по некой иерархии, так и абсолютно неструктурированных. Во многом выбор правильного решения при визуальном анализе зависит от верного представления дан-ных. Представление результатов в доступной для восприятия форме под-час имеет критически важное значение.

Последние технологические достижения в компьютерной графике сделали реальностью разработку трехмерных представлений данных, а большие объемы этих данных, получаемых в ходе научных исследований, потребовали таких представлений. Эти факторы ускорили процесс разра-ботки новых систем трехмерной визуализации абстрактных данных.

Для отображения больших объемов данных двумерные системы ви-зуализации не дают возможности выделить детали, решить эти проблемы помогает трехмерная визуализация. Манипулируя естественным для че-ловека понятием глубины можно удалять менее значимые данные, пока-зывая одновременно их большее количество, а более значимые – в мень-шем количестве, но более детально, размещая их в непосредственной бли-зости от наблюдателя. Итак, трехмерные интерфейсы позволяют произво-дить «фильтрацию» необходимой информации по важности и актуально-сти. В трехмерных визуализациях данных можно использовать врожден-ную способность человека узнавать объемные образы, что позволяет сде-лать навигацию более понятной.


88

Разработано достаточно большое количество различных подходов к представлению данных в трехмерном пространстве: трехмерная визуали-зация ориентированных графов; трехмерная визуализация иерархий с ис-пользованием деревьев узлов и связей между ними, визуализация в гипер-болических пространствах; визуализация перспективных панелей с эф-фектом «рыбьего глаза»; пластичные трехмерные поверхности 3-Dimensional Pliable Surfaces для отображения карт и графов с помощью искажений отображаемой поверхности, трехмерная визуализация файло-вых систем (например, File System Navigator от компании Silicon Graphics или Tactile 3D и X-Project); трехмерная визуализация иерархий коллекций WWW-документов; парадигма Selective Dynamic Manipulation для инте-рактивной визуализации и манипулирования данными; система Bead, где библиографические данные документов представляются как кубы, соеди-ненные треугольниками в ландшафтно-подобном пространстве; Information Cube для отображения иерархических данных, сиспользовани-ем вложенных полупрозрачных кубов или коробок; Botanical Trees для представления трехмерного дерева иерархии (также, как растут настоя-щие деревья в реальном мире); представление времени как двухмерной поверхности в трехмерном пространстве (например, при сравнении био-логических ритмов различных организмов); система FlowVision для ви-зуализации сложных трехмерных течений жидкости или газа, где пред-ставление объемных характеристик исследуемых распределений основано на применении интерактивной анимации; пространственный поток для интеративного отслеживания пространственного распределения инфор-мации; контекстная визуализация геоинформационных данных; методы работы с иерархическими данными, недоступные для двухмерных визуа-лизаций.

В высшей школе ИТИС КФУ ведется научно-методическая и иссле-довательская деятельность по большому спектру задач визуализации. На переднем плане следующие:

1. Разработка алгоритмов высокоскоростного рендеринга в режи-ме реального времени.

2. Численная реконструкция топологии объемных объектов на основе интеллектуального анализа видеопотоков данных в реальном времени.

3. Кроссплатформенная 3D-визуализация городов по публичным данным.

4. Технология создания цифровых псевдокернов.


89

5. 3D-визуализация in-situ прогнозов развития природных чрез-вычайных ситуаций.

Кардиограммы, томограммы, спецэффекты в кино и компьютерных играх, компьютерные изображения, компьютерные симуляции, визуали-зация работы нейронов – все это визуализация. Мы хотим учить наших студентов решать эти задачи. Известный швейцарский ученый, один из ведущих специалистов в области визуализации в сфере IT профессор École Polytechnique Fédérale De Lausanne (EPFL) Жорж Абу Жоде в рам-ках своего визита в КФУ провел цикл лекций о визуализации и репрезен-тации для студентов ВШ ИТИС, он рассказал и об очень амбициозных проектах, в которых ему довелось принимать участие, например The Blue Brain Project (визуализация нервного моделирования мозга человека). Вот уровень задач, для решения которых формируется в ВШ ИТИС закончен-ный цикл предметов.


1. Васильев В.Р., Волобой А.Г., Вьюкова Н.И., Галактионов В.А. Кон-текстная визуализация пространственных данных М.: ИПМ, 2004.

2. Lasserre, S., Hernando, J., Hill, S., Schüermann, F., De Miguel Anasagasti, P., Jaoudé, G. A., & Markram, H. (2012). A neuron membrane mesh represen-tation for visualization of electrophysiological simulations. IEEE Transactions on Visualization and Computer Graphics. 18(2). 214–227.

Содержание и методология преподавания курса «Непрерывные математические модели» по направлению подготовки «Прикладная математика и информатика»

Ижуткин Виктор Сергеевич, доктор физико-математических наук,

профессор, почетный работник высшего профессионального образования

Национальный исследовательский университет «МЭИ»

В докладе описан опыт освоения студентами информационных технологий при изучении и программной реализации непрерывных математических моделей в различных областях научной и прикладной деятельности

За последние 11 лет компьютерные мощности увеличились в 1000 раз, а эффективность решения задач математического моделирования выросла незначительно. Оказалось, что компьютерное сообщество не готово к техническому прорыву в области суперкомпьютеров [1].


90

Не в последнюю очередь этот факт обусловлен уровнем подготовки специалистов, когда изучение математических моделей ограничивается теоретическим ознакомлением с давно известными моделями.

В докладе представлены результаты, полученные в процессе препо-давания курса «Непрерывные математические модели». Наряду с изуче-нием теоретических основ моделирования [2], [3], студенты знакомятся с простейшей базовой системой моделирования – разработанными ранее компьютерными моделями из физики, химии, биологии, экологии, меди-цины, экономики.

Основной составляющей курса является самостоятельная программ-ная реализация непрерывных математических моделей на основе решения дифференциальных уравнений.

В качестве образца представлена динамическая программная реализа-ция одной из первых математических моделей в биологии – модель Лот-ки-Вольтерра, описывающая взаимодействие двух видов экологической системы: хищника и жертвы. Этой модели соответствует система из двух дифференциальных уравнений:

В области 1 графически отображается решение системы Лотки-Вольтерра с параметрами и начальными условиями, заданными в области 2. Любое изменение параметра модели влечет динамическое изменение решения в области 1 и сопровождается подробным описанием влияния совершенного изменения на моделируемую систему – область 3. При на-жатии на кнопку 4 появляется справка о модели Лотки-Вольтерра.


91

Важной частью программной реализации является обучающий эле-мент, состоящий из примера и упражнения. Изучая пример, обучаемый знакомится с пошаговым подбором параметров, который подсказывает программа для достижения определенной цели. В упражнении обучаемый самостоятельно подбирает значения параметров для решения поставлен-ной задачи.

По окончании семестра производится расширение базовой системы моделирования лучшими выполненными работами.


1. Ильин В.П.. Экзафлопсы против математического моделирования // Открытые системы. 2013 № 5. С.16–19.

2. Самарский А.А, Михайлов А.П.. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. 2-е изд. испр. М.: Физматлит, 2005.

3. Мышкис А.Д. Элементы теории математических моделей. 3-е изд. испр. 2007.

Использование Internet/Intranet-технологий в учебном процессе

Лащенко Анатолий Павлович, кандидат технических наук, доцент

Белорусский государственный технологический университет

Использование компьютерных технологий позволяет построить учебный процесс в соответствии с современными требованиями. Это позволяет повысить качество образования и помочь студентам лучше ориентироваться в мире инфор-мационных технологий в области их профессиональной деятельности.

В настоящее время компьютерные информационные технологии ком-муникаций являются мощным средством ускорения научно-технического прогресса и находят все большее применение в различных отраслях чело-веческой деятельности. Это обстоятельство вызывает необходимость ос-воения компьютерных коммуникационно-информационных технологий будущим инженерам в объеме, позволяющем использовать их на должном уровне при решении конкретных практических задач. В университете су-ществует локальная компьютерная вычислительная сеть (ЛВС).

В настоящее время ЛВС университета предусматривает решение сле-дующих задач:


92

– повышение продуктивности выполнения лабораторных работ студентами;

– координация учебной и методической деятельности;

– обеспечение эффективного использования программных и аппа-ратных средств;

– обеспечение автоматизации процесса контроля учебной деятельности;

– возможность влиться в мировое информационное пространство;

– повышение качества знаний студентов.

Сетевые компьютерные классы используются в университете на про-тяжении всего процесса обучения современным компьютерным технологи-ям и программным средствам, используемым в прикладных отраслях. Это обусловлено тем, что многие лабораторные работы по одной теме студенты выполняют в несколько этапов, они рассчитаны не на одно учебное занятие. Так, при изучении темы «СУБД Access» студенты должны разработать базу данных своей предметной области в несколько этапов.

На первом этапе студент должен разработать структуру своей базы данных, состоящей из взаимно-связанных таблиц. Затем, используя за-полненные таблицы, применить ее для изучения следующих разделов:

– создание запросов (4 час);

– создание форм (2 час);

– создание отчетов (2 час).

Используя ЛВС университета, проблема получения итогового резуль-тата поставленной десятичасовой лабораторной работы решается весьма успешно.

Проблема поиска информации является одной из наиболее актуаль-ных и часто решаемых при создании и реализации абсолютно любых про-ектов. Способов пополнить свои знания и получить необходимую инфор-мацию множество: можно позвонить другу, сходить в библиотеку и т.д. далее. В настоящее время ко всем этим способам получения новых знаний присоединилась и компьютерная сеть.

Использование ЛВС играет огромную роль и при контроле знаний студентов. Преподаватель имеет возможность во время экзамена более полно и качественно оценить знания студента. Просмотрев любой раздел


93

лабораторной или курсовой работы, преподаватель, как правило, имеет достоверную информацию о проделанной работе экзаменуемого студента и может правильно ее оценить.

О курсе «Компьютерная дифференциальная геометрия»

Баглаев Игорь Ильич, кандидат физико-математических наук, доцент,

ГОУ ВПО Бурятский государственный университет

Рассматривается содержание и некоторые вопросы методики изучения курса «Компьютерная дифференциальная геометрия» для студентов-математиков уни-верситетов.

Математику как науку можно разделить на дискретную и непрерыв-ную. В непрерывной математике явно или неявно содержится идея теории пределов и непрерывности, которая самым активным образом присутству-ет, например, в классической дифференциальной геометрии. В ней все ис-пользуемые функции, по умолчанию, предполагаются непрерывными и дифференцируемыми до нужного порядка. В XX стала активно развиваться дискретная математика в связи тем, что она является теоретической основой компьютерной математики, а также средством и языком для по-строения и анализа моделей в различных науках, в том числе – геометрии. Цель данного курса – компьютерно-ориентированное изучение дифферен-циальной геометрии, а его содержание – программирование графики на одном из языков программирования, компьютерное моделирование дис-кретных аналогов дифференциально-геометрических объектов.

В основу философии данного курса заложена китайская пословица: «Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и постигаю». В курс «Компьютерной дифференциальной геометрии» входят вопросы, входящие в содержание классического курса «Дифференциальной гео-метрии», такие как способы задания плоских кривых. Касательная и нор-маль плоской кривой. Длина дуги. Соприкасающаяся окружность и кри-визна плоской кривой.

Кинематические методы моделирования плоских кривых. Способы задания пространственных кривых. Сопровождающий трехгран-ник пространственной кривой. Длина дуги пространственной кривой. Формулы Френе. Кривизна и кручение пространственной кривой. Кине-матический метод моделирования пространственных кривых. Способы задания поверхностей. Координатная сеть. Кинематический метод моде-


94

лирования поверхностей. Первая квадратичная форма поверхности. Пло-щадь поверхности.

Однако изучение и моделирование указанных геометрических обра-зов основывается на их дискретизации. Например, касательная к кривой γ в точке M0 определяется как предельное положение секущей M0M, при стремлении M к M0, поэтому касательную можно рассматривать в виде прямой, проходящей через две близкие точки M0, M1. Другой пример, геометрический смысл кривизны кривой в точке заключается в пределе отношения угла поворота касательной на дуге при стремлении длины ду-ги к нулю. Аппроксимировать кривизну можно как отношение угла пово-рота касательной на дуге, определяемой двумя близкими точками кривой, к длине этой дуги. Нами проведена дискретизация основных фигур диф-ференциальной геометрии и методов их моделирования.

Такой подход к изучению дифференциально-геометрических объек-тов приводит к более глубокому пониманию сути этих объектов, разви-тию наглядных представлений, пространственного воображения, геомет-рической интуиции.

Фундаментальный и прикладной компоненты в современном ИТ-образовании

Зарецкий Марк Валентинович

Магнитогорский государственный технический университет

Зарецкая Мария Андриановна, кандидат физико-математических наук, доцент

Магнитогорский государственный технический университет

Рассмотрена проблема формирования навыков непрерывного самообразова-ния, необходимых современному специалисту ИТ-индустрии.

Рассматриваются роли фундаментальной и прикладной компонент в процессе воспитания современного ИТ-специалиста, конкурентоспособ-ного на рынке труда.

Современная ИТ-индустрия является одной из наиболее динамично развивающихся сфер человеческой деятельности. Рынок программных продуктов и рынок труда специалистов в ИТ-индустрии глобализованы. Это, с одной стороны, дает специалисту в ИТ широкие возможности для приложения своих умений и способностей, с другой стороны, ставит его в ситуацию острой конкуренции.

Конкурентособный специалист в сфере ИТ должен быть внутренне готов к постоянному самообразованию. Отметим, что в отношении фун-


95

даментальных знаний речь идет о накоплении и совершенствовании, а многие чисто прикладные знания и навыки могут полностью утратить ценность.

Рассмотрим, какие знания, умения и навыки в области математики необходимы современному ИТ-специалисту. В Федеральном государст-венном стандарте [1] содержится весьма расплывчатая фраза, характери-зующая научно-исследовательскую деятельность выпускника бакалавриа-та: «математическое моделирование процессов и объектов на базе стан-дартных пакетов автоматизированного проектирования и исследований». О каких «стандартных пакетах» идет речь? Если, например, имеется в виду MatLab (вместе с многочисленными приложениями Toolbox), то для его осмысленного применения требуются математические знания, намно-го выходящие за границы вузовской программы. То же самое можно ска-зать о пакете Statistica и о многих других пакетах.

В вузе мы можем дать лишь самые основы математических знаний. И главное навык их совершенствования. Здесь, на наш взгляд, важнейшую роль играет практикум, предназначенный для осмысленного применения современных программных средств. В рамках данного практикума студен-ты получают задания, для выполнения которых требуются математические знания, выходящие за рамки курса математики. Например, одно из заданий практикума состоит в решении краевой задачи для обыкновенного диффе-ренциального уравнения. Для выполнения задания студенту требуется изу-чить соответствующий теоретический материал, научиться применять его с помощью какого-либо программного продукта.

В результате выполнения заданий практикума у студента формируют-ся не только знания, умения и навыки в области математики и ее приме-нений, но и важные для профессионального становления навыки само-стоятельного совершенствования знаний и умений.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 09.03.01 Информатика и вычис-лительная техника (уровень бакалавриата). URL: http://www.osu.ru/docs/fgos/proekt/bak_09.03.01.doc


96

Модуль «Технологии социальных сервисов» курса «Информационные системы и технологии» для студентов-информатиков

Лыскова Вероника Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент,

Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации


Вебер Ксения Сергеевна


В статье рассматривается содержание модуля «Технологии социальных сер-висов» для формирования у студентов профессиональных компетенций к произ-водственно-технологической и организационно-управленческой деятельности.

В ФГОС ВО третьего поколения для направления подготовки бака-лавров 09.03.03 «Прикладная информатика» [1] сформулированы требо-вания к профессиональным навыкам и умениям выпускников. К ним от-носятся: в области организационно-управленческой деятельности – орга-низация и управление информационными ресурсами и сервисами; в об-ласти аналитической деятельности – анализ и выбор программно-технологических платформ и сервисов информационной системы.

Для решения поставленных задач в рамках курса «Информационные системы и технологии» в ТГУ им. Г.Р. Державина реализован модуль (6 ч.) «Технологии социальных сервисов».

Содержание. Лекция «Социальные сервисы: информационный портал университета (http://www.tsutmb.ru/), социальные сети: «ВКонтакте», Twitter, Facebook, LiveJournal» (2 ч.), практика (4 ч.) «Функции, возмож-ности социальных сетей, администрирование групп и сообществ».

Во всех социальных сетях освещается новостной блок, который еже-дневно обновляется. Объявления студенты чаще всего опубликовывают в социальные сети Twitter, Facebook, «Вконтакте». Большая часть фото- и видеоматериалов выкладывается в «Вконтакте», так как это самая попу-лярная социальная сеть среди студентов (Таб. 1). Также ведется активная работа по расширению круга подписчиков в социальных сетях.

Таблица 1 Количество подписчиков ТГУ имени Г.Р. Державина

в различных социальных сетях в марте 2014 г.

Сеть

ВУЗ

ВКонтакте (человек)

Twitter (человек)

Facebook (человек)


97

ТГУ им. Г.Р. Державина

9015 69 84

Администрированием официальных групп университета в социаль-ных сетях указанных выше занимается один студент 5-го курса, который делится полученным опытом со студентами 1-го курса, проводит с ними дополнительные занятия (8 ч.). В результате такой работы у студентов формируются компетенции ПК-7 – способность эксплуатировать и сопро-вождать ИС и сервисы; ПК-11 – способность принимать участие в реали-зации профессиональных коммуникаций в рамках проектных групп, обу-чать пользователей ИС.

Опыт показывает, что целесообразно разрабатывать небольшие мо-дули (6–8 ч.) в рамках основных курсов по ИТ-дисциплинам.



1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 09.03.03 «При-кладная информатика». Режим доступа: URL: http://regulation.gov.ru/project/8649.html?point=view_project&stage=2&stage_id=4944

Электронное учебное пособие «Безопасность пользователя информационно-коммуникационных технологий»

Лопатин Дмитрий Валерьевич, кандидат физико-математических наук, доцент


Лопатина Маргарита Владимировна


Шевлягина Мария Александровна


Стрекалов Илья Эдуардовчи, «УМНИК» 2013


Приведено описание обучающего ресурса по вопросам безопасного использо-вания инфокоммуникационных технологий. Выделены основные категории угроз и методы их блокирования. Электронное учебное пособие направлено на обучение нормам безопасности при использовании ИКТ. Оно может найти применение в системах обучения, направленных на повышения уровня компьютерной грамотно-сти у широкого круга пользователей.


98

Игнорирование процессов обучения пользователей компьютерных систем, может привести к серьезным проблемам. Как показывают прове-денные исследования [1-5] опасным рискам, связанным с реализацией угроз информационного характера, подвержены пользователи всех воз-растных и профессиональных групп. Цель данной работы создать учеб-ное пособие по вопросам безопасного использования инфокоммуникаци-онных технологий.

Учебное пособие включает в себя три основные части: угрозы инфо-коммуникационного характера; анализ уровня угроз; методы блокирова-ния и предупреждения угроз информационного характера.

Часть «Угрозы инфокоммуникационного характера» содержит под-разделы: «Вредоносное ПО»; «Вымогательство»; «Фишинг»; «Хакинг»; «Инсайдер»; «Интернет-зависимость»; «Нежелательный контент»; «Ма-нипулирование сознанием»; «Кибербуллинг». Подраздел «Угрозы инфор-мационного характера в Тамбовском регионе» содержит официальную информацию об угрозах, характерных применительно к Тамбовской об-ласти. Все страницы, содержащие информацию об информационных уг-розах, выполнены по единому шаблону: основную часть страницы зани-мает текст с описанием рисков в случае реализации угрозы коммуникаци-онного характера для общества и каждой из целевых групп; в правой час-ти экрана приведено определение самой угрозы информационного харак-тера. Ниже основного текста присутствует ссылка «Примеры реализации угроз». В случае перехода по ней открывается очередная страница с развернутым описанием подкатегорий угроз и последствий их реализа-ций. Приводятся типичные примеры и новые тенденции в реализации и распространении тех или иных инфокоммуникационных угроз. Также раздел содержит ссылки на аналитические обзоры и дополнительные ма-териалы для всестороннего изучения вопроса.

Раздел пособия «Анализ» содержит ссылку на автоматизированную систему анкетирования «Актуальный уровень инфокоммуникационных угроз». Данная система позволяет получить первичную информацию об актуальном уровне ИКТ-угроз для различных возрастных и социальных групп.

Раздел пособия «Методы блокирования» содержит подразделы, свя-занные с методами борьбы и предупреждения рассматриваемых инфор-мационных угроз. Для каждой угрозы рассматриваются как первоочеред-ные, так и детальные методы и средства борьбы с угрозами информаци-онного характера. В пособии рассматриваются организационные меры, направленные на изменение поведения пользователя и разработку правил


99

работы за компьютером; технические (программные) методы, направлен-ные на защиту информационных процессов в компьютерной системе; дос-тупные простым пользователям механизмы фильтрация контента, «роди-тельского контроля» и др. Показаны юридические методы борьбы с инфо-коммуникационными угрозами. Рассматриваются вопросы этического поведения в информационной среде.

Учебное пособие можно применять для обучения компьютерной гра-мотности у широкого круга пользователей: школьники, студенты, специа-листы и руководители. На основе пособия реализованы CD-версии обу-чающих мультимедийных курсов для школьников.



1. Лопатин Д.В. Информационно-коммуникационные угрозы для раз-личных групп пользователей // Психолого-педагогический журнал Гау-деамус, 2013. Т. 21. Вып.12. C. 33–38.

2. Ерёмина Е.А., Анурьева М.С., Лопатин Д.В. Региональные инфо-коммуникационные угрозы // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2013. Т. 18. № 1. С. 235–236.

3. Лопатин Д.В., Заплатина Е.А., Ерёмина Е.А., Ильичев А.А. Анализ информационно-коммуникационных угроз для пользователей // Вестник Тамбовского университета. Серия: естественные и технические науки. 2012. Т. 17. № 5. С.1420–1423.

4. Лопатин Д.В., Заплатина Е.А., Калинина Ю.В. Анализ угроз ин-формационного характера для детской возрастной группы // Вестник Там-бовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2012. Т. 17. № 1. С. 209–210.

5. Лопатин Д.В. Угрозы информационного характера в современной России // Актуальные проблемы информатики и информационных техно-логий: Учебное пособие / под ред. М.C. Чвановой, М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т. им. Г.Р. Державина». Тамбов: Издатель-ский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. С. 100–122


100

Методологические особенности обучения будущих учителей информатики

Никитин Петр Владимирович, кандидат педагогических наук

Марийский государственный университет

Информатика как наука имеет широчайший диапазон применения: от теории информации до методов вычислительной и прикладной мате-матики и их применения к фундаментальным и прикладным исследова-ниям в различных областях знаний (программирование, мультимедиа, сетевые технологии, разработка вычислительных систем и программно-го обеспечения, социальная информатика, искусственный интеллект и т.д.). Каждое из данных направлений имеет свои сложности, свой под-ход к изучению с учетом интеллектуально-психологических особенно-стей обучаемых. Поэтому возникает необходимость проводить монито-ринг, систематизацию и автоматизацию определения индивидуальных способностей, возможностей и желаний будущих учителей информати-ки и на основе полученных результатов предложить им индивидуальную образовательную траекторию, соответствующую возможностям и жела-ниям. То есть необходимо помочь студенту сделать осознанный выбор углубленного изучения «своего» направления.

Следовательно, необходимо разработать концепцию и методологию индивидуального обучения будущих учителей информатики на основе междисциплинарного и дифференцированного подходов обучения, с учетом психолого-педагогических особенностей студентов и примене-нием современных информационных технологий, в частности примене-нием методов искусственного интеллекта.

Для этого требуется решить методологическую и организационную проблемы:

1. Методологическая проблема (разработка механизмов междисцип-линарной интеграции в определенных направлениях информатики, в ча-стности в области программирования, мультимедиа, сетевых технологий, информационных технологий, методики обучения информатики, управле-ния обучением и образованием; по каждой дисциплине – разработка со-держания ее изучения на основе дифференцированного подхода с учетом психолого-педагогических особенностей студентов).

2. Организационная проблема (создание сети коммуникаций и взаи-модействия исследователей с тем, чтобы они могли профессионально уча-ствовать в получении и обсуждении, а также привлекать к нему своих коллег изучающих соответствующие дисциплины).


101

Для повышения качества подготовки будущих учителей информатики предлагается комплекс программно-технических и учебно-методических средств (интеллектуальная обучающая система), позволяющий организо-вать междисциплинарное обучение с привлечением преподавателей раз-ных дисциплин, а также автоматизировать процессы подачи материала (лекции, лабораторные работы), контроля результатов учебной деятельно-сти, тренировки, тестирования, анкетирование, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уров-ня его знаний, умений, навыков, особенностей его мотивации.

Формирование профессиональной самостоятельности в процессе подготовки ИТ-специалистов

Дацун Наталья Николаевна, кандидат физико-математических наук, доцент

Высшее государственное учебное заведение «Донецкий национальный

технический университет»

Уразаева Лилия Юсуповна, кандидат физико-математических наук, доцент

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Нижневартовский государственный

университет»

В работе представлены результаты комплексного исследования условий и за-кономерностей формирования профессиональной самостоятельности будущих ИТ-специалистов.

ИТ-образование предполагает непрерывность обновления компетен-ций как в процессе обучения специалистов, так и в течение профессио-нальной деятельности. Формирование самостоятельного отношения к учебе является важнейшим фактором, отражающим самосознание буду-щего специалиста и влияющим на качество его подготовки. Формирова-ние профессиональности ИТ-специалиста требует сформированности са-мостоятельности при решении проблем [1].

Было проведено анкетирование студентов различных уровней подго-товки с целью исследования проблем при изучении программирования и способов их решения.

На первом этапе на основе исследования среди студентов различных направлений подготовки (ИТ, технических и экономических) было выяв-лено, что самыми самостоятельными и готовыми к самообучению явля-ются студенты ИТ-направлений подготовки. Было выделено две группы факторов, определяющих такой результат. К внешним факторам относят-


102

ся постоянное развитие ИТ-технологий, быстрая смена программного обеспечения, проникновение ИТ-технологий в новые сферы человеческой деятельности и потребность в постоянном обновлении профессиональных знаний. Внутренние факторы – это особенности обучения по ИТ-направлению: необходимость принятия решений при решении учебных задач, необходимость получения результата в фиксированные сроки, ра-бота в проектах и формирование навыков ответственности за конечный результат групповой работы в команде, необходимость постоянного под-тверждения достигнутых результатов.

Далее было проведено исследование студентов ИТ-направлений под-готовки: бакалавриата и второго высшего образования. С целью выявле-ния факторов формирования профессиональной самостоятельности авто-рами исследовались различия в динамике выбора средств решения про-блем у студентов разных семестров и ступеней образования по мере их обучения.

Выявлена корреляция между такими способами преодоления слож-ности изучения программирования, как ресурсы и сервисы Интернет, помощь сокурсников, консультации преподавателей, обращение к про-фессиональным программистам и студентам старших курсов. Анализ закономерностей свидетельствуют о том, что показателем зрелости профессиональной самостоятельности можно считать способность сту-дентов ИТ-направлений подготовки решать свои проблемы полностью самостоятельно с использованием учебных ресурсов и сервисов Интер-нет и способностью к работе (востребованностью) студентов в коллек-тивных проектах.

На основе проведенных исследований:

– выявлены условия формирования такой компетенции будущих ИТ-специалистов как профессиональная самостоятельность;

– сделан вывод о возможности построения модели индивидуализации учебного процесса ИТ-направлений подготовки с целью формирования профессиональной самостоятельности.


1. Уразаева Л.Ю., Дацун Н.Н. Потребности рынка труда и особенности отношения студентов различных направлений подготовки к обучению // Проблемы экономики. 2013. № 3 (55). C. 43–46.


103

Актуальные вопросы преподавания информационных технологий для направлений подготовки 230000, 080100, 080200

Яшин Владимир Николаевич, кандидат технических наук, доцент,

почетное звание заслуженный работник науки и образования

Российская академия естествознания, Самарский институт (филиал) ГОУ

ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет»

Зайвый Вячеслав Владимирович, доцент, грамота Миистерства

образования и науки Российской Федерации

Самарский государственный технический университет

Рассмотрены вопросы преподавания информационных технологий в учебных процессах Самарского государственного технического университета и Самарского института (филиала) Российского экономического университета Г.В. Плеханова. Выделены общие и специфические вопросы преподавания информационных тех-нологий для направлений подготовки 230000, 080100, 080200.

Преподаванию информационных технологий (ИТ) в учебных процес-сах СамГТУ и РЭУ уделяется значительное внимание. Это касается не только указанных в заголовке направлений подготовки, но и ряда других направлений подготовки бакалавров. Однако с целью решения конкрет-ных актуальных вопросов преподавания ИТ и детализации методик их преподавания они рассмотрены на примере укрупненных групп специаль-ностей (УГС) 230000, 080100, 080200, которые в настоящее время в на-ших двух вузах представлены следующими направлениями:

– 230100.62 и 230100.65 Информатика и вычислительная техника (профиль «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» и профиль «Автоматизированные системы обработки информации и управления»;

– 230700.62 Прикладная информатика с профилем «Прикладная информатика в экономике»;

– 231000.62 Программная инженерия с профилем «Прикладная ин-форматика в экономике»;

– 080100.62 Экономика с профилем «Экономика предприятий и ор-ганизаций», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и «Мировая экономика»;

– 080200.62 Менеджмент с профилем «Менеджмент организации торговли» и «Управление человеческими ресурсами».


104

Рассматриваются актуальные вопросы преподавания ИТ, которые представляются в виде общих и специфических вопросов, касающихся преподавания ИТ для указанных выше направлений подготовки.

К общим вопросам отнесены вопросы, связанные с формированием компонентов дидактической системы и последующим анализом дидакти-ческой системы, в которой протекает образовательный процесс по ука-занным направлениям подготовки. В качестве формообразующих компо-нентов дидактической системы рассматриваются следующие компоненты: цель и задачи обучения, содержание обучения, состав обучаемых и обу-чающих и их характеристика, методы, средства и формы обучения, нор-мативно-правовые, финансово-экономические, маркетинговые и другие компоненты. Большая часть этих компонентов отражена в рабочих про-граммах для соответствующих направлений подготовки, что подчеркивает общую их направленность. В качестве общей направленности выступает и компонент, формирующей единое информационное пространство вузов посредством ежегодно проводимых двумя вузами вебинаров, посвящен-ных Дню информатики в России, на которых студентами обсуждаются актуальные проблемы в области информационных технологий.

К специфическим вопросам преподавания информационных техноло-гий отнесены вопросы, связанные со спецификой реализации компонен-тов дидактической системы, где значительную роль играют методики пре-подавания. Так, если для УГС 230000 на первый план вынесены вопросы углубленной подготовки в области информационных технологий, то для УГС 080100, 080200 информационные технологии выступают в качестве основы для автоматизации и инновации по всем дисциплинам учебного процесса.

Преподавание экономико-математических дисциплин с применением информационных технологий

Можей Наталья Павловна, кандидат физико-математических наук, доцент

Институт непрерывного образования Белорусского государственного

университета

Описывается использование математических моделей, реализованных на компьютере и позволяющих интерактивно изменять параметры исследуемых яв-лений на лабораторных занятиях курсов «Эконометрика» и «Экономико-математические методы и модели». Благодаря использованию компьютера в круг рассмотрения можно включать объекты со сложными связями между параметра-ми, не требуя математической простоты моделей


105

Формирование информационной культуры возможно только при ис-пользовании в учебном процессе дисциплин, ориентированных на приме-нение компьютерных информационных технологий в профессиональной среде деятельности будущих специалистов.

Традиционным способом подготовки специалистов является изуче-ние теории. В дальнейшем происходит реализация и закрепление навы-ков на реальном, часто устаревшем, оборудовании, что приводит, в том числе, и к разрыву между процессом подготовки и реально действую-щим производством. Единственным, пожалуй, выходом в настоящее время, является широкое использование методов моделирования про-цессов и явлений. При этом основой является использование математи-ческих моделей, реализованных на компьютере и позволяющих инте-рактивно изменять параметры исследуемых явлений. Использование методов математического моделирования приводит к необходимости более глубокого изучения математики, а также основных принципов технологических процессов, и, в результате, к усвоению основных принципов явлений и их особенностей.

На лабораторных занятиях таких курсов, как «Эконометрика» и «Экономико-математические методы и модели», студенты проводят об-работку и анализ статистических данных, взятых из практических задач специальности. При этом главное – требуется грамотно сформулировать задачу, составить ее математическую модель, а оптимизационное реше-ние найдет компьютер. Благодаря использованию компьютера в круг рассмотрения можно включать объекты с более сложными связями меж-ду параметрами, не требуя математической простоты моделей. Много-численные проблемы выбора решений, которые возникают при управле-нии технологическими процессами, можно сформулировать в виде задач математического программирования, состоящих в максимизации или минимизации целевой функции при заданных ограничениях. Примерами таких задач могут служить задачи оптимального использования ресур-сов, загрузки оборудования, распределения станков по операциям, оп-тимизации грузопотоков, планирования производства, расписания, со-ставления сплавов и смесей. Студенты находят оптимальные решения и анализируют их, создавая отчеты по пределам, по результатам, по ус-тойчивости с использованием теории двойственности. Компьютер выда-ет готовый результат, но от студента требуется понимание экономиче-ского смысла полученных решений прямой и двойственной задач, уме-ние трактовать данные на языке исходной задачи. Студенты учатся так-же решать эти задачи вручную, когда можно уловить смысл решения, перехода к более выгодному плану, понять динамику процесса, тогда


106

при решении на компьютере они уже понимают суть проводимых ком-пьютером вычислений. На занятиях также решаются задачи построения межотраслевых балансов, сетевого планирования и массового обслужи-вания, задачи с использованием моделей управления запасами, прово-дится моделирование конфликтных ситуаций с помощью теории игр и др.

Создание электронных курсов в системе Moodle как средство подготовки будущих учителей информатики

Пименова Анна Николаевна

ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-

гуманитарный институт»

Рассматривается опыт изучения и создания будущими учителями информати-ки курсов дистанционного обучения в СДО Moodle.

В последнее десятилетие в России получил широкое распространение термин E-learning, означающий процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет с использованием систем управления обучением.

Одной из систем, поддерживающих такое обучение, является система Moodle. Moodle – это система управления содержимым сайта, специально разработанная для создания он-лайн курсов.

Moodle позволяет проектировать, создавать и в дальнейшем управ-лять ресурсами информационно-образовательной среды. Система имеет удобный интуитивно понятный интерфейс, любой педагог самостоятель-но может разработать электронный курс и управлять его работой, причем редактирование содержания курса может проводиться параллельно с про-цессом обучения в нем.

С целью формирования профессиональной компетентности будущих учителей информатики студентами данной специальности в рамках изу-чения дисциплины «Программно-педагогические средства» проводилась разработка электронных курсов в системе Moodle. Перед студентами стояла задача включить в создаваемый электронный курс различные эле-менты организации учебной деятельности и представления учебно-методического материала: лекции, форумы, wiki, видеоролики, глоссарии, тесты и т.д. Для этого обучающиеся в рамках выбранной тематики курса самостоятельно изучали и располагали внутри системы Moodle имеющий-ся теоретический материал, разрабатывали практические задания, состав-ляли глоссарии и тестовые задания.


107

Достаточно активно студенты выступали и в роли изучающих полу-чившиеся курсы, проводя апробацию электронных материалов, созданных сокурсниками, обсуждая в чатах и форумах системы целесообразность выбранного представления теоретического материала, выполнение прак-тических заданий и шкалы их оценивания.

Еще одним опробованным студентами и удачно продуманным момен-том системы Moodle оказалось администрирование учебного процесса, когда можно распределять права, назначать пользователям курса соответ-ствующие роли, объединять учащихся в виртуальные группы, получать сводную информацию о работе с материалами курса каждого ученика.

При этом студентами был однозначно сделан вывод, что система Moodle может применяться не только в дистанционном обучении, но и для поддержки очного обучения школы и вуза. Ими же было отмечено, что грамотно организованный в Moodle курс позволит педагогу больше времени заниматься творческой работой, ведущей к профессиональному росту, так как рутинные процессы можно будет доверить самой системе.

Получив полностью готовые и апробированные курсы, мы пришли к выводу, что в Moodle есть решения для всех возможных задач управления учебным процессом. Если же готового решения в Moodle пока нет или оно несовершенно, функционал системы можно легко расширить, так как сама система относится к программному обеспечению с открытым кодом.

Процесс разработки будущими учителями информатики курсов в сис-теме Moodle выявил их интерес к этой системе, что позволяет надеяться на ее применение в их будущей профессиональной деятельности.


108

Интеграция базовой подготовки ИТ-специалистов в классическом университете

Хеннер Евгений Карлович, доктор физико-математических наук, лауреат

Премии Президента Российской Федерации в области образования

Пермский государственный национальный исследовательский университет

Мызникова Бэла Исааковна, кандидат физико-математических наук, доцент


Скачкова Елена Александровна, старший преподаватель


Русаков Сергей Владимирович, доктор физико-математических наук, профессор


Русакова Ольга Леонидовна, кандидат физико-математических наук, доцент


Чуприна Светлана Игоревна, кандидат физико-математических наук, доцент


В докладе обсуждается возможность интеграции начального этапа подго-товки ИТ-специалистов, реализуемой в университетах по различным образо-вательным программам.

Реализуемый в Пермском государственном национальном исследова-тельском университете (ПГНИУ) проект направлен на создание опти-мальной системы базовой подготовки специалистов по информатике и информационным технологиям (ИТ-специалистов) и базируется на пре-дыдущих исследованиях авторов, посвященных проблемам интеграции различных программ подготовки ИТ-специалистов [1, 2].

Целью работы является разработка, теоретическое обоснование и практическая реализации интегрированной базовой программы подготов-ки ИТ-специалистов, общей для начального этапа реализации различных программ как академического бакалавриата и специалитета, так и при-кладного бакалавриата, в том числе принадлежащих разным укрупненным группам направлений и специальностей. В ПГНИУ в число таких про-грамм вошли шесть направлений и специальностей, для которых матема-тическая и информационно-технологическая подготовка составляют ядро профессионального образования. На уровне интегрированной программы должны быть сформированы общепрофессиональные компетенции буду-щих ИТ-специалистов и создана база для дальнейшего освоения конкрет-ных образовательных программ.

В ходе исследования был проведен анализ существующих систем подготовки ИТ-специалистов, в том числе: структура подготовки; содер-жание подготовки; требования к результатам обучения, выраженные в терминах компетентностного подхода; методология подготовки; сопос-


109

тавление с зарубежным опытом. На этой основе разработана образова-тельная программа, реализующая базовую часть подготовки ИТ-специалистов – интегрированную часть различных программ бакалавриа-та и специалитета, которая будет представлена в докладе.

Выделение на принципах интеграции различных образовательных программ унифицированной базовой части подготовки ИТ-специалистов различных направлений и специальностей (по предварительной оценке продолжительностью полтора года при очной форме обучения) позволит повысить уровень академической мобильности, усовершенствовать мето-дическое обеспечение базовых дисциплин, сохранить контингент обучае-мых за счет вариативности выбора образовательных траекторий и решить ряд других задач подготовки ИТ-специалистов.


1. Русаков С.В., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Анализ структуры подготов-ки специалистов по информатике и информационным технологиям в рос-сийской системе высшего профессионального образования // Вопросы образования. 2010. № 3. С. 135–151.

2. Русаков С.В., Соловьева Т.Н., Хеннер Е.К. Концепция интегрирован-ной подготовки ИТ-специалистов: деятельностно-компетентностный под-ход // Информатизация образования и науки. 2013. № 1 (17). С. 3–15.

API-программирование для САПР как инструмент трансдисциплинарной интеграции в инженерном образовании

Чугунов Михаил Владимирович, кандидат технических наук, доцент,

лауреат конкурса Solid Works Russia Award–2006

Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева

Полунина Ирина Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент

Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева

Рассматривается подход к формированию информационно-образовательной среды технического вуза на базе трансдисциплинарной интеграции. Интеграция рассматривается в двух аспектах: как межпредметная интеграция учебных дисци-плин, и как интеграция инженерного образования с бизнесом, в частности в IT-сфере. Концептуальной основой подхода является теория «Трех спиралей».

Реализация новых идей в области развития современных САПР при их реализации с «нулевого уровня» сопровождается значительными трудно-стями, состоящими в высокой трудоемкости. Одним из инструментов


110

решения этой проблемы является программный интерфейс приложения (API, Application Program Interface), позволяющий получать доступ к функционалу САПР извне, а также расширять и дополнять их базовый функционал.

Данный факт проявляет себя и в IT-бизнесе, и в IT-образовании.

Рис. 1. Трансдисциплинарность моделей, основанных на совместном использовании ООП и API

Моделирование технических объектов и систем, основанное на со-вместном применении объектно-ориентированного программирования (ООП) и API, применяется в разныч областях знания и соответствует кон-цепции «Трех спиралей». Концепция предусматривает глубокую интегра-цию государства, университета (как научного и образовательного учреж-дения) и бизнеса (рис. 1), т.е. проявляет признаки трансдисциплинарно-сти: холизм моделей и их синергетические свойства, многоуровневость структуры моделей с разной степенью абстрагирования на каждом уров-не. Следует отметить присутствие в данной схеме гуманитарной области знания, которую можно рассматривать в данном контексте как базу для наглядной иллюстрации парадигмы ООП.


111

Важной также является задача формирования электронного обра-зовательного контента технического вуза (рис. 2), ориентированного как на научный, так и на инновационный аспект задачи, т.е. разраба-тываемые программные и методические модули рассматриваются как части бизнес-проектов.

Рис. 2. Информационно-образовательный контент технического вуза

В докладе представлены примеры практической реализации рассмат-риваемого подхода в виде гипермедийных проектов, концептуально со-ответствующих рис. 2 и включающих в себя: гипермедийные электронные учебники, базовое программное обеспечение, 2D и 3D, конечно элемент-ные, оптимизационные модели, проекты программных решений MSVisualStudio C++, SolidWorks, 3DVIAComposer, Camtasia, Help&Manualи др.


112

Практика внедрения сертифицированного курса «1С» в образовательное пространство университета в режиме «облачного» сервиса

Каргина Елена Николаевна, кандидат экономических наук, сертификат за

лучший доклад на 14-й Международной научно-практической конференции

«Новые информационные технологии в образовании «Секция «Использование

программных продуктов фирмы «1С» в учебной, научной и хоздоговорной ра-

боте вузов» 2014 г.

ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Анализ практики внедрения «облачного» сервиса «1С:Предприятие 8» в обра-зовательное пространство вуза при изучении сертифицированного курса.

Современный период развития системы высшего образования харак-теризуется тем, что уровень профессионализма выпускников высшей школы находится в неразрывном единстве с уровнем инновационности организации учебного процесса, одним из актуальных элементов которого является применение «облачных» технологий.

Использование «облачного» сервиса на экономическом факультете ЮФУ было осуществлено одновременно с изучением студентами третье-го курса профиля «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», сертифициро-ванного курса «Использование конфигурации «1С:Бухгалтерия 8.3» в объеме 32 часов в рамках дисциплины «1С:Бухгалтерия». Сертифициро-ванный курс был интегрирован в учебный план, где лекционные занятия проводились аудиторно, а практические – в дистанционном формате в режиме интернет-сервиса.

Индивидуализированная работа в режиме «облачных» технологий по-зволила студентам:

1) осуществлять учетные процедуры в актуальной, полноценной вер-сии программы, т.е. приобрести качественные знания по бухгалтерскому и налоговому учету;

2) еженедельно получать задания и выполнять их в установленном преподавателем временном диапазоне по методическим материалам слу-шателя сертифицированных курсов;

3) самостоятельно допускать ошибки и методично исправлять их по данным учетных регистров учебной базы преподавателя;

4) в четко ограниченные преподавателем отрезки времени выполнять самостоятельные и контрольные работы;


113

5) на завершающем этапе освоения дисциплины большинству группы (30 из 36 человек) успешно пройти контрольные мероприятия в виде тес-тирования и контрольной работы и получить соответствующие свидетель-ства фирмы «1С».

Ведение курса и контроль работы студентов в режиме интернет-сервиса позволили преподавателю:

1) осуществлять ведение лекционных занятий в методическом и вре-менном формате, установленном для преподавателя сертифицированных курсов с демонстрацией ключевых моментов соответствующей темы в выполненной преподавателем базе;

2) при еженедельной проверке освоенных студентами разделов мето-дических указаний выявлять индивидуальные ошибки и направлять вни-мание студентов на их устранение;

3) наблюдать в динамике формирование у студентов таких профес-сиональных компетенций, как ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социаль-нотрудовые и компетенции личностного самосовершенствования.

В процессе внедрения в учебный процесс сертифицированного курса в режиме «облачного» сервиса студенты проходили подготовку к Между-народной олимпиаде IT-Planet и Всероссийскому Профессиональному конкурсу по использованию «1С:Бухгалтерии 8».


1. Каргина Е.Н. Инновационные технологии организации учебного про-цесса с использованием программных продуктов «1С» в режиме «облач-ного» сервиса / Новые информационные технологии в образовании: сбор-ник научных трудов 14-й международной научно-практической конфе-ренции. М. 2014.

2. Филиппович А.Ю. Встраивание курсов «1С» в основные образова-тельные программы вузов на базе ФГОС / Новые информационные техно-логии в образовании./ сборник научных трудов 12-й международной на-учно-практической конференции. М. 2012.


114

Роль ИТ в подготовке учителя-предметника

Бобонова Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент

Воронежский государственный педагогический университет

Освещается роль информационных технологий в формировании профессио-нально-деловых качеств учителя-предметника и главным направлениями решения этой проблемы.

Происходит эволюция универсальной информационной се-ти, способной связать воедино всех людей. Речь идет о наступ-лении нового века. Технология предлагает нам намного более значительные информационные и коммуникационные ресурсы. Эти ресурсы столь велики, что, очевидно, мы вступаем в новую эру – информационный век.

У. Дайзард.

Современному обществу необходимы специалисты, обладающие вы-соким уровнем информационной культуры и способные активно исполь-зовать при решении профессиональных задач совокупность общенаучных методов познания и инструментальных средств, обеспечивающих процес-сы сбора, хранения, обработки и передачи информации, то есть владею-щие новыми информационными технологиями.

В последние годы одной из основных проблем, над которой работает педагогический коллектив воронежского государственного педагогиче-ского университета, является роль информационных технологий в форми-ровании профессионально-деловых качеств учителя-предметника.

Главными направлениями решения этой проблемы являются [1]:

− компьютеризация учебного процесса; − новое в информационных технологиях обучения; − информационная культура как составная профессиональной

культуры специалиста; − роль и место электронных учебников в самообразовании студентов; − организация самостоятельной работы студентов с использовани-

ем ПК; − опыт проведения компьютерного контроля знаний; − эффективность использования мультимедийных технологий в

учебном процессе.

Использование мультимедийных технологий преследует, в основном, две цели. Первая – облегчить усвоение и запоминание учебного материа-ла. Вторая цель – индивидуализация процесса обучения.


115

Тенденции развития современной системы образования неразрывно связаны с широким внедрением в учебный процесс разнообразных форм и способов активного обучения.

В практике нашего университета складываются определенные тради-ции и развиваются основные формы информационных технологий. Это комплектация специального набора учебно-методических материалов: компьютерные электронные учебники и компьютерные обучающие про-граммы по дисциплинам, мультимедийные лекции, тесты для контроля качества знаний и для самоконтроля, методические указания по выполне-нию лабораторных, курсовых, контрольных работ, сетевые технологии обучения, включающие использование компьютерных сетей.

Основным направлением использования локальной и глобальной ком-пьютерной сети в университете является: контроль выполнения лаборатор-ного практикума и итоговый контроль, поиск информации и участие в ин-формационном обмене, распространение справочной информации, ком-плексное информационное обеспечение учебной деятельности.

Использование компьютера в учебной деятельности дает возмож-ность переосмыслить традиционные подходы к изучению многих вопро-сов учебных дисциплин. Информация обучения привносит в технологии обучения не только новые компьютерные средства обучения, но и мето-ды, подходы информатики к анализу и моделированию систем обучения. Такой подход к информационной подготовке студентов способствует сис-тематическому формированию знаний и навыков профессиональной рабо-ты, позволяет повысить качество подготовки специалистов.


1. Боровков А.Б. Готовность учителя к использованию информацион-ных технологий в педагогической деятельности как основа ИКТ-компетентности. URL: http://ito.edu.ru/2003/I/3/I-3-2951.html.

К вопросу обучения студентов языку запросов на платформе «1С:Предприятие»

Клыгина Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент,


Ломакина Елена Викторовна


Рассматривается один из подходов обучения студентов языку запросов на платформе «1С:Предприятие»


116

В настоящее время программы по автоматизации учета дорабатыва-ются под нужды учреждения в связи с необходимостью использования собственных документов, отчетов, обработок. Программа «1С:Предприятие» позволяет делать не только различные настройки в программе, но и предоставляет открытый код для разработки нужных элементов.

В системе «1С:Предприятие 8» есть два способа получения данных, две модели. Пользуясь первой (объектной) происходит обращение к БД путем конструкций встроенного языка, а с помощью второй (табличной) – с по-мощью запросов. Запросы – это один из базовых механизмов «1С:Предприятия» наряду со встроенным языком, который позволяет чи-тать и обрабатывать данные, хранящиеся в базе. Для составления запросов «1С:Предприятие» использует собственный язык, основанный на SQL [1,2].

Язык запросовявляется отличным инструментом для доработки типо-вого функционала в программе «1С:Предприятие» для нужд организации, поэтому необходима подготовка специалистов в данном направлении.

Для усвоения теоретического материала студентам предлагаются раз-личные варианты заданий для самостоятельного выполнения.

Одна группа заданий направлена на нахождение ошибки в приведен-ном коде с дальнейшей проверкой правильности решения в режиме «1С: Предприятия».

Другие задания направлены на оптимизацию предложенного запро-са в готовой конфигурации, например, оптимизировать отчет по инвен-таризации.

Предлагается создать свой собственный запрос на формирование сводной таблицы (отчета), используя разные варианты обхода выборки (линейный, иерархический, по группировкам). Итогом этой самостоятель-ной работы должны стать несколько отчетов.

Кроме индивидуальной работы студентам в группах (3–5 человек) предлагается разработать информационную систему по автоматизации склада, библиотеки и т.д. После разработки информационной системы, группы обмениваются работами и выполняют оптимизацию получен-ной от другой группы информационной системы. В результате каждая группа должна сформировать отчет о достоинствах и недостатках


117

рассмотренных информационных систем, и продемонстрировать свою работу по оптимизации.

Данный подход используется при обучении студентов направления подготовки 230700 «Прикладная информатика».



1. Запросы 1С 8. Полный курс / URL: http://zapros-1c-8.ru

2. Все о программировании и разработке / URL: http://www.softmaker.kz/articles/1s/p...s-8.html#6

Использование информационных технологий в процессе подготовки специалистов в области образования

Бычкова Дарья Дмитриевна, кандидат педагогических наук

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Включение дисциплин, связанных с применением информационных и ком-муникационных технологий, в процесс подготовки специалистов в области обра-зования является насущной необходимостью в условиях информатизации общест-ва, и как следствия информатизации образования.

Современные тенденции развития общества обусловлены различными факторами, среди которых немаловажным является свободный доступ каждого человека к большому объему информации с помощью техниче-ских устройств.

Появившаяся несколько десятилетий назад и все еще набирающая обо-роты возможность свободного доступа к информации влечет за собой есте-ственную активизацию деятельности по ее сбору, обработке, хранению и передаче, позволяет использовать как уже существующие интеллектуаль-ные разработки в различных научных и практических областях знаний, на-копленные человечеством за длительный период времени, так и вновь соз-даваемые. Поэтому на сегодняшний день информационные процессы яв-ляются доминирующими, а важнейшими мировыми и общественными ре-сурсами становятся информация и человек, который ею обладает.

Таким образом, информатизация общества, оказывает существенное влияние на все сферы человеческой деятельности и, в первую очередь, на


118

сферу образования, которая призвана обеспечивать рынок труда конку-рентоспособными специалистами.

В связи с этим возникает насущная необходимость пересмотра про-цесса подготовки таких специалистов в соответствии с сегодняшними и перспективными потребностями личности, общества и государства. Су-ществует достаточно много различных предложений по оптимизации со-временного образовательного процесса, но практически все они связаны с применением информационных и коммуникационных технологий. Такое единодушие педагогов в использовании информационных и коммуника-ционных технологий в процессе обучения объясняется тем, что ИКТ об-ладают огромными дидактическими возможностями и, без сомнения, яв-ляются средством повышения качества образования в целом.

Однако без целенаправленной и планомерной подготовки педагогиче-ских работников к их применению в образовательном процессе, эффек-тивность использования информационных и коммуникационных техноло-гий однозначно будет снижаться.

Поэтому в учебные планы вузов, которые занимаются подготовкой специалистов в области образования, не случайно были включены дисци-плины, связанные с использованием информационных и коммуникацион-ных технологий в образовании. Одной из таких дисциплин является дис-циплина «Информационные технологии в профессиональном образова-нии», которая занимает важное место в системе подготовки специалистов в области образования и выполняет интегрирующую функцию, объединяя в себе элементы таких дисциплин как информационные системы, техно-логии и методики обучения информатике, программирование, программ-ное обеспечение компьютера, информационные сети.

Проведение занятий по данной дисциплине в течение нескольких лет подтверждает положительную динамику формирования у студентов про-фессионально значимых качеств в области отбора, использования и раз-работки средств реализации информационных технологий, которые они с успехом применяют в процессе прохождения педагогической и научно-педагогической практик.


119

РАЗДЕЛ 3 Качество подготовки ИТ-специалистов. Роль, статус и перспективы профессиональных стандартов ИТ-отрасли в подготовке специалистов. Актуальные вопросы разработки и использования новых профессиональных и образовательных стандартов.

Совместная разработка основных образовательных программ прикладного бакалавриата в области информационных технологий вузами и ИТ-компаниями

Тельнов Юрий Филиппович, доктор экономических наук, профессор,

почетный работник высшего профессионального образования


и информатики

Лебедев Сергей Аркадьевич, кандидат экономических наук


и информатики

В настоящее время в области высшего образования открываются но-вые перспективы в связи с началом подготовки прикладных бакалавров, то есть подготовки специалистов, готовых без дополнительного обучения и адаптации решать широкий круг профессиональных задач прикладного характера. Такой цели можно достичь, лишь организуя процесс обучения на практике, органично соединяя возможности образовательной органи-зации по базовой теоретической подготовке с реальным производствен-ным процессом.

Практическая направленность подготовки прикладных бакалавров от-ражена в положениях новых проектов федеральных государственных об-разовательных стандартов высшего образования, где четко сформулиро-ваны требования к квалификации «прикладной бакалавр».

Разработка основных образовательных программ прикладного бака-лавриата в области ИТ-технологий облегчается тем, что в 2013 г. был соз-дан ряд основополагающих профессиональных стандартов [1].


120

В отличие от образовательных стандартов профессиональные явля-ются нормативными документами, которые могут использоваться для определения уровня квалификации работников на протяжении всей тру-довой деятельности. Теперь профессиональные стандарты применяются непосредственно при разработке в установленном порядке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального обра-зования.

Вместе с тем разработанные профессиональные стандарты недостаточ-но хорошо сопряжены между собой. Уровни квалификации в полной мере не соответствуют сформированным компетенциям и задачам обучения в проектах федеральных государственных образовательных стандартов при-кладных бакалавров. Перечисленные обстоятельства затрудняют примене-ние профессиональных стандартов в разработке образовательных программ и требуют проведения дополнительной методической работы как по совер-шенствованию самих профессиональных стандартов, так и по разработке переходников к компетенциям образовательных стандартов [2].

Для ускорения процесса создания эффективных образовательных про-грамм прикладного бакалавриата требуется прямое взаимодействие вузов с ведущими вендорами в области создания и внедрения информационных тех-нологий прежде всего – в организации практической подготовки по специа-лизированным курсам в соответствии с потребностями ИТ-индустрии, в том числе на базовых кафедрах и производственных практиках.

Для организации обучения по программам прикладного бакалавриата большое значение приобретает внедрение в учебный процесс современ-ных информационно-коммуникационных технологий и сетевых форм реализации образовательных программ [3]. За счет этого достигается по-вышение интенсивности и качества образовательной деятельности, в учебный процесс вовлекаются представители всех заинтересованных сто-рон, и обеспечивается мобильность студентов. С этой точки зрения воз-растает значение привлечения ИТ-компаний в качестве ресурсных орга-низаций для формирования сетевых научно-образовательных кластеров.

В настоящее время осуществляется разработка образовательных про-грамм по прикладной информатике нового поколения, которые отражают профессиональные компетенции в соответствии с реальными потребно-стями предприятий ИТ-отрасли и обеспечивают быструю адаптацию вы-пускников к реальным условиям деятельности предприятий и организа-ций. Вместе с тем привлечение ИТ-вендоров в качестве ресурсных орга-низаций для сетевой подготовки прикладных бакалавров потребует


121

разработки новых организационных форм взаимодействия вузов и ИТ-компаний, финансовых и иных механизмов такого взаимодействия.


1. URL: http://www.apkit.ru/committees/education/meetings/standarts.php

2. Лебедев С.А., Тельнов Ю.Ф. О разработке основных образовательных программ по направлению подготовки «Прикладная информатика» на ос-нове профессиональных стандартов нового поколения / Новые информаци-онные технологии в образовании: сборник научных трудов 14-й Междуна-родной научно-практической конференции «Применение технологий «1С» для повышения эффективности деятельности организаций образования» 28–29 января 2014 г. Ч. 2. - М.: ООО «1С-Паблишинг», 2014.

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // СЗ РФ. 2012. № 53 (ч. 1). Ст. 7598.

Программное обеспечение разработчика как учебно-методическое обеспечение образования студентов

Юфрякова Ольга Алексеевна

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова

Березовская Юлия Владимировна


Латухина Екатерина Александровна


Одинцов Игорь Олегович


Пархимович Мария Николаевна


Большинство учебных планов по направлениям, связанным с инфор-мационными технологиями, предполагают знакомство студентов с совре-менными инструментами разработки. Тенденции в развитии инструмен-тов таковы, что можно выделить две большие группы:

1) инструменты разработки в области высокопроизводительных вы-числений и серверных приложений;

2) инструменты разработки мобильных приложений.

На базе Центра инновационного обучения института математики, ин-формационных и космических технологий Северного (Арктического)


122

федерального университета имени М.В. Ломоносова ведется успешная работа по обучению двум основным группам инструментов разработчика, в том числе основам разработки мобильных приложений с помощью сре-ды Intel XDK.

В области высокопроизводительных вычислений и серверных прило-жений доминирующий язык программирования – С++. Необходимость разрабатывать программы, распараллеливающие задачи на огромное ко-личество нитей, предполагает наличие инструментов с широким диапазо-ном возможностей – от советов разработчику до мощной автоматической оптимизации. Такими инструментами являются Intel Parallel Studio и Intel Cluster Studio.

Основная технология разработчика мобильных приложений – HTML5 и язык JavaScript. Основные критерии в этой области – простота и ско-рость разработки приложений. Такими качествами обладает среда разра-ботки Intel XDK, а также библиотека Intel Perceptional Computing SDK, обеспечивающая поддержку естественно-интуитивного интерфейса.

Концепция «компьютерного континуума» предполагает возможность использования в мобильных приложениях результатов работы мощных вычислительных систем и центров обработки данных. Многие уже не представляют своего существования без планшетов, смартфонов и других мобильных устройств. Повышенный интерес к данным технологиям про-являют студенты и школьники старших классов, причем многим из них становится любопытно не только быть пользователями готовых приложе-ний, но и разрабатывать собственные.

Перед преподавателями вузов и учителями школ встает вопрос выбо-ра мобильных технологий, с которых возможно начинать обучение уча-щихся. Некоторые из таких технологий, как, например, Java, требуют дос-таточно высокого уровня начальной подготовки. А среда разработки Intel XDK позволяет разрабатывать приложения на основе тройки универсаль-ных технологий – HTML, CSS и JavaScript. Основы языка разметки HTMLзакладываются в рамках базового курса информатики и ИКТ сред-него общего образования, работа с каскадными таблицами стилей CSS и основами языка JavaScript не вызывает серьезных затруднений у обучаю-щихся.

Среду разработки IntelXDK можно бесплатно скачать с официального ресурса xdk-software.intel.com и без труда установить на любую из попу-лярных операционных систем.


123

Интерактивные учебные курсы ресурса ИНТУИТ (intel.intuit.ru) по перечисленным технологиям позволяют значительно упростить обучение. Все инструменты разработки либо бесплатные, либо распространяются по академической лицензии.

В институте математики, информационных и космических техноло-гий Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова ведется успешная работа по обучению двум основным груп-пам инструментов разработчика, в том числе основам разработки мобиль-ных приложений с помощью среды Intel XDK.


1. Wayner Р. 10 reasons browser becoming universal OS // InfoWorld URL: http://www.itworld.com/software/ 383227/10-reasons-browser-becoming-universal-os

2. XDK Documentation URL: http://software.intel.com/ru-ru/html5/tools

Особенности подготовки выпускников по аправлению «Информационная безопасность» на основе современных информационно-коммуникационных технологий

Альшанская Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Поволжский государственный университет сервиса»

Рассматриваются особенности подготовки выпускников по информационной безопасности на основе современных мировых тенденций

Проблемы защиты информации в информационных системах различ-ных организаций в современной России актуализируют особую потреб-ность в специалистах, способных решать задачи обеспечения информаци-онной безопасности. В Российской Федерации на основе Доктрины ин-формационной безопасности деятельность систем подготовки кадров, обеспечивающих сферу обеспечения информационной безопасности, от-носят к первоочередным задачам государственной политики.

Прогнозные оценки исследователей демонстрируют потенциальную значимость подготовки специалистов по информационной безопасности, так как потребность в них будет расти и далее. Так, например, анализ, про-веденный компанией Forrester Consulting по заказу Cisco, показал, что вы-деленные специалисты по безопасности будут работать в 80% опрошенных компаний и организаций [2]. В Российской Федерации постепенно реали-


124

зуются подходы к управлению на основе включения руководителей струк-тур по информационной безопасности в совет директоров компаний, как лиц, способствующих поддержанию стратегических решений [1].

Формирование различных элементов системы подготовки выпускни-ков рассматриваемого направления требует учета современных мировых тенденций развития ИТ-отрасли, телекоммуникаций, особенно аспектов, связанных с информационными рисками. Компетенции, определяющие знания, навыки владения, позволяющие управлять программно-аппаратными средствами в инфраструктурах обеспечения информацион-ной безопасности и управления рисками, относятся к числу наиболее вос-требованных, спрос на данный набор компетенций продолжает расти по всему миру.

Разработка структуры, содержания и организация осуществления программ по информационной безопасности играет важную роль и в го-родском округе Тольятти. Так, на кафедре «Прикладная информатика в экономике» впервые было открыто направление подготовки 090900.62 «Информационная безопасность», единственное в городе. В рамках реа-лизации основной образовательной программы накоплен опыт подготовки во взаимодействии с представителями социального заказа с учетом ос-новных тенденций и особенностей развития сетевых технологий мировых производителей, таких как Cisco. На кафедре в 2013 г. создана Сетевая академия Cisco, в рамках которойпроходят обучение студенты, получая доступ к онлайн-контенту, онлайн-экзаменам, средствам самооценки, практическим лабораторным работам по курсу IT-Essentials, CCNA. Пла-нируется запустить программу курса CCNA по информационной безопас-ности Cisco – «CCNA Security». Программа курса включает введение в базовые концепции безопасности и развитие навыков инсталляции, диаг-ностики и мониторинга сетевых устройств для поддержки целостности, конфиденциальности и доступности устройств и данных.

В настоящее время на кафедре продолжается работа по усовершенст-вованию содержания и структуры программы. Профессорско-преподавательский состав кафедры участвует в методических семинарах, повышении квалификации и профессиональной переподготовке в городах Москве, Казани, Самаре.

Актуальным является вопрос формирования единого информационно-образовательного пространства двух университетов как программно-аппаратной среды на основе телекоммуникационных технологий, обеспе-чивающих едиными технологическими средствами и методическим обес-


125

печением информационную поддержку и организацию учебного процесса реализации программы.


1. Сетевые академии Cisco расширяют возможности подготовки широко востребованных специалистов по информационной безопасности. URL: http://www.cisco.com/web/RU/news/rele...1309a.html

Подготовка сетевых инженеров в вузе

Пантелеймонов Игорь Николаевич,


Рассматривается пути совершенствования подготовки IT-специалиста в вузе на примере сетевого инженера. Предложено углубление фундаментальной подготовки и усиление практической направленности с учетом современных технологий.

В настоящее время на рынке труда существует потребность в высоко-квалифицированных IT-специалистах. Однако подготовка в вузе зачастую не соответствует требованиям, предъявляемым работодателем. Руководи-тели предприятий или отказывают молодым специалистам в приеме на работу, или дают им низкие должностные оклады и вынуждены доучивать их до начального уровня IT-специалиста. Естественно, на предприятии молодой специалист должен доучиться с учетом специфики предприятия, но базовую подготовку по современным IT-технологиям он должен полу-чить в вузе. Есть примеры успешного сотрудничества в области подготов-ки IT-специалистов крупных IT-компаний с ведущими вузами, но это единичные случаи и попадают в эти акции не все студенты.

Возникает вопрос, почему нельзя сразу готовить студентов к тому, что им предстоит выполнять на работе. Ответ: можно и нужно. Предлага-ем рассмотреть подход к обучению вузе на примере подготовки сетевого инженера.

Подготовка сетевого инженера должна включать:

– получение фундаментальных знаний;

– изучение принципов работы современных технологий;

– практическую направленность обучения.

На первом этапе следует освоить фундаментальные дисциплины, не-обходимые для обучения на следующих этапах, а именно: высшую мате-матику, физику, теорию радио и электрических цепей, теория передачи


126

информации, теорию электромагнитного поля и распространения радио-волн и т.д. Данное направление, как правило, в вузах отрабатывается на должном уровне, но часто как студентами, так и будущими работодателя-ми, которым нужны просто сетевые администраторы, а не сетевые инже-неры, не воспринимается как чрезвычайно важные.

На втором этапе требуется: досконально изучить физику работы всех современных протоколов и технологий всех уровней всех распространен-ных в настоящий момент стеков протоколов (и прежде всего TCP/IP); подробно разобрать принципы работы наиболее распространенных видов сетевого оборудования (коммутаторы Ethernet, маршрутизаторы, различ-ные модемы, сетевые экраны, криптографические шлюзы и т.д.).

На третьем этапе обучающийся должен получить практические навы-ки в работе с вышеперечисленными протоколами и технологиями на кон-кретных образцах наиболее распространенного сетевого оборудования импортного и отечественного производства, являющегося законодателем трендов на рынке телекоммуникационных услуг (Cisco, Juniper, D-Link, «Код безопасности» и т.д.) для построения типовых решений. Причем практические занятия должны идти параллельно с освоением принципорв работы сетевого оборудования, т.е. изучили технологию (или протокол), принцип работы сетевого оборудования, использующего эту технологию, и сразу на практическом занятии отработали настройку наиболее распро-страненных линеек сетевого оборудования для решения конкретных ти-повых задач в компьютерных сетях.

Предлагаемые изменения в программе обучения приведут к тому, что выпускник сразу может приступить к работе по полученной специально-сти, а базовые знания и навыки позволят ему самостоятельно осваивать новые IT-технологии и новые линейки оборудования.

Проблемы оценки региональных и местных особенностей российских рынков услуг, труда и образования в сфере информационных технологий

Евельсон Лев Игоревич, кандидат технических наук, доцент

Брянская государственная инженерно-технологическая академия

Предлагается проводить анализ рынков ИТ-услуг и рынков труда ИТ-специалистов с учетом ренгиональных и местных особенностей и с охватом малых городов. В качестве научной основы предлагается использовать системный


127

подход и методы обработки информации, сочетающие анализ качественных и количественных показателей.

Анализу российского рынка труда в сфере информационных техноло-гий уделяется большое внимание. Однако если посмотреть соответст-вующие отчеты, то оказывается, что в большинстве случаев рассматрива-ется ситуация в Москве и Санкт-Петербурге. Иногда добавляются другие города с населением свыше миллиона человек. Единичные исключения составляют небольшие областные центры с давно сложившимися науч-ными школами. Не проводятся обобщающие исследования по малым го-родам и тем более по сельской местности. Но в таких местах тоже требу-ются специалисты по информационным технологиям, и хотя эта потреб-ность не столь велика, как в мегаполисах, учитывать ее надо. Можно предположить, что она должна покрываться за счет региональных вузов, готовящих таких специалистов. В России более 80 субъектов Федерации (регионов). Ситуация в них очень сильно различается, и эти различия вы-званы большим числом объективных и субъективных факторов: геогра-фическим положением, степенью урбанизации, историей развития, коли-чеством и профилем крупных предприятий и вузов и многими другими. Обстоятельный анализ влияния таких факторов и тенденций развития был бы весьма полезен для прогнозов и оценки состояния рынка информаци-онных технологий и образовательных услуг в этой сфере.

Структура рынка информационных технологий, занятости, наличия и особенностей кадровой специализации должны исследоваться с приме-нением современных математических методов обработки информации. Сбор данных надо производить из различных источников: целесообразно использовать официальные данные служб занятости, органов власти ре-гионов, но большое внимание должно уделяться информации, имеющейся в Интернет, в социальных сетях.

Предлагаемая методология анализа включает совместное использова-ние количественных и качественных показателей, измеряемых в шкалах различных типов. По качественным параметрам обработка включает раз-личные методы получения экспертных оценок, их сравнения и ранжиро-вания в сочетании с проверкой согласованности мнений. По количествен-ным показателям для выявления и определения зависимостей и тенденций развития используются дисперсионный и регрессионный анализ. В целом научной платформой для всех предлагаемых методов является системный подход.

Основная цель предлагаемого анализа – повышение качества подго-товки ИТ-специалистов с учетом региональных и местных различий.


128

Приглашаем к сотрудничеству всех, кого интересуют подобные аналити-ческие отчеты.

Особенности узкопрофессиональной подготовки ИТ-специалистов вузами

Раченко Татьяна Александровна, кандидат экономических наук, старший

научный сотрудник

ФГБОУ ВПО «Поволжский государственный университет сервиса»

В работе рассмотрена проблема подготовки специалистов сферы ИТ в соот-ветствии с профессиональными требованиями динамично развивающейся отрасли и предлагаются возможности взаимовыгодных партнерских отношений с образо-вательными учреждениями.

Решение проблем подготовки специалистов сферы ИТ в соответствии с профессиональными требованиями динамично меняющихся условий-современной бизнес-среды возможно путем поддержки тесных партнер-ских взаимоотношений с ведущим предприятиями сектора IT и вузами россии и зарубежья.

Реалии развития сферы информационных технологий в России де-монстрируют острую нехватку высококвалифицированных специалистов ИТ-сферы: от разработчиков программного обеспечения и новых инфор-мационных технологий до руководителей проектов по созданию и вне-дрению автоматизированных информационных систем предприятий (ор-ганизаций) в различных областях человеческой деятельности.

Динамика развития сферы информационных технологий предполагает применение новых подходов к системе высшего профессионального ИТ-образования, поскольку требования со стороны сферы ИТ к содержанию подготовки специалистов существенно изменяются в процессе самой под-готовки. Учебные планы по специальностям должны в той или иной мере учитывать требования работодателей, которые регламентируются профес-сиональными стандартами сферы ИТ. Кроме обладания обязательными знаниями и навыками студенты должны учиться самостоятельно приобре-тать новые знания, особенно актуальны для сферы ИТ.

В рамках решения вышеобозначенной проблемы на кафедре «При-кладная информатика в экономике» Поволжского государственного уни-верситета сервиса на протяжении последних пяти лет поддерживаются тесные партнерские отношения с ведущим предприятиями сектора IT и вузами Российской Федерации и зарубежья.


129

Партнерами кафедры являются: Cisco Systems, Oracle Academy, Ком-пания NetCracker, «ПрограмМастер 1С:Франчайзинг», «Лаборатория Кас-перского», Русенский университет им. Ангела Кънчева.

Формы взаимодействия кафедры с ИТ-компаниями:

– организация взаимодействия с предприятиями по вопросам учебных и производственных практик студентов;

– организация взаимодействия с предприятиями по вопросам трудоустройства выпускников кафедры;

– организация взаимодействия с предприятиями по вопросам временной занятости студентов университета;

– организация профориентационных мероприятий для студентов с привлечением работодателей и заинтересованных лиц;

– организация и проведение научно-исследовательских меро-приятий;

– совместное обновление содержания образования.

С большинством предприятий-партнеров, заключены двусторонние договоры о сотрудничестве. В рамках таких договоров предприятия пре-доставляют свои площади, технологии, оборудование, специалистов-консультантов и пр.

Партнерство позволило:

– укрепить связи кафедры с современной бизнес-средой через во-влечение работодателей в образовательный процесс и научно-исследовательские проекты;

– обеспечить оценку качества образовательных программ и эф-фективность подготовки выпускников партнерами;

– построить систему постоянного мониторинга текущих и про-гнозирование перспективных потребностей рынка труда ИТ-сферы; усилить роль предприятий в обучении компетенциям, отвечающим конкретным требованиям производства;

– привлечь студентов в систему дополнительного образования, профессиональной подготовки и переподготовки, повышения квалификации.

Используемый подход дает возможность ориентировать студентов на уровень запросов российского ИТ-рынка, а дальнейшее развитие


130

комплексного сотрудничества с предприятиями и организациями путем объединения интеллектуального потенциала, материальных, финансо-вых и корпоративных ресурсов партнеров позволит повысить конкурен-тоспособность выпускников ИТ-специальностей университета на ИТ-рынке.

Следует отметить, что основная масса базовых промышленных предприятий и организаций во взаимоотношениях с учебным заведени-ем не проявляют должной заинтересованности в налаживании эффек-тивных взаимовыгодных партнерских отношений с образовательными учреждениями. И такая ситуация еще более усугубляется в моногородах.

Перспективы введения прикладного бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Информатика») в Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского

Александрова Наталья Алексеевна, кандидат педагогических наук

Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Кудрина Елена Вячеславовна,


Лапшева Елена Евгеньевна,


Огнева Марина Валентиновна, кандидат физико-математических наук


Храмова Марина Викторовна, кандидат педагогических наук


Федорова Антонина Гавриловна, кандидат физико-математических наук,

доцент, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области обра-

зования, почетный работник высшего профессионального образования


Переход на собственный стандарт прикладного бакалавриата подго-товки учителей информатики, осуществляемый на факультете компью-терных наук и информационных технологий, предполагает разработку комплекта нормативных документов, новых курсов, внедрение новых форм и методов обучения, в том числе и за счет развития электронной и информационно-образовательной среды вуза.


131

Особенности стандарта:

1. Взаимодействие с работодателями при разработке стандарта, ор-ганизации и проведении занятий и практик.

2. Компетентностные характеристики выпускника разделены на следующие группы: общекультурные, профессиональные, специальные (умения и способности, необходимые для выполнения профессиональной деятельности в области преподавания информатики и ИКТ на всех ступе-нях школьного образования), уникальные (умения и способности осуще-ствлять научно-исследовательскую деятельность в профессиональной сфере). Оптимизация состава, трудоемкости и содержания дисциплин ра-бочего учебного плана: усиление межпредметной взаимосвязи дисциплин; унификация дисциплин, направленных на формирование общекультурных компетенций; обоснованный набор дисциплин профессионального цикла; введение дисциплин, направленных на формирование специальных и уникальных компетенций.

3. Практико-ориентированный характер подготовки педагогических кадров может быть реализован за счет последовательности практик:

– Ознакомительная практика. Введение в «профессию педагога»;

– Педагогическая практика 1. Знакомство с организацией учебно-го процесса в школе;

– Педагогическая практика 2. Знакомство с основными направле-ниями деятельности педагога-информатика в условиях летней площадки;

– Научно-исследовательская практика. Изучение методов плани-рования, проведения и представления результатов педагогиче-ского исследования;

– Педагогическая практика 3. Проведение учебных занятий по информатике и ИКТ в средней школе;

– Производственно-технологическая практика. Использование дистанционных образовательных технологий для организации внеурочной деятельности;

– Педагогическая практика 4. Проведение учебных занятий по информатике и ИКТ в старшей школе;

– Предквалификационная практика. Завершение выпускной ква-лификационной работы бакалавра.


132

4. Представители работодателей привлекаются к контролю за каче-ством подготовки выпускников.

5. Построение индивидуальной образовательной траектории студента СГУ.

6. Взаимодействие с Ассоциацией учителей и преподавателей ин-форматики Саратовской области в подготовке студентов и поствузовской поддержке выпускников.

Разработанный и внедренный в учебный процесс СГУ собственный образовательный стандарт прикладного бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Информатика») позволит вы-вести на качественно новый уровень подготовку будущих учителей ин-форматики и ИКТ в регионе.

Проектирование учебных планов по направлениям ИТ-образования как решение образовательной задачи

Андрианова Анастасия Александровна, кандидат физико-математических наук

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Михайлов Валерий Юрьевич, кандидат физико-математических наук, доцент,

почетный работник Высшей профессиональной школы


Рассматривается задача проектирования учебного плана с точки зрения удов-летворения требований различных заинтересованных субъектов (работодателей, государства, студентов). Вводится понятие содержательного описания учебного плана как информационной структуры.

ИТ-область в настоящее время является одной из самых бурно разви-вающихся областей знаний. Этот факт накладывает дополнительную от-ветственность на образовательные учреждения, осуществляющие ИТ-образование. Основными заинтересованными лицами, формирующими требования к ИТ-образованию, являются: 1) государство (в лице Минобр-науки, формирующего госзаказ и государственные стандарты высшего образования); 2) работодатели (в лице различных профессиональных ас-социаций, публикующих требования к профессиональной квалификации специалистов); 3) академическая общественность, стремящаяся сохранить высокий научный уровень ИТ-образования (в лице международных ассо-циаций и сообществ, разрабатывающих минимальные объемы знаний ВОК (body of knowledge) по профилям подготовки); 4) образовательные


133

учреждения, обладающие конкретными ресурсами и вынужденные учи-тывать потребности конкретного региона; 5) студенты и абитуриенты, стремящиеся получить профессию, востребованную на рынке труда.

При этом многие из требований одних групп противоречат требова-ниям других групп, поэтому спроектировать учебный план (УП) для спе-циальности или направления подготовки в области ИТ, который бы мак-симально соответствовал основным требованиям всех заинтересованных лиц, – очень непростая образовательная задача.

Качественный УП должен представлять решение данной образова-тельной задачи. Под решением мы будем понимать содержательное опи-сание УП – информационную структуру, состоящую из следующих ком-понентов:

1) обоснование актуальности специальности или направления подго-товки в среднесрочной перспективе [1], [2];

2) набор ключевых компетенций и знаний выпускника [3];

3) набор аттестационных заданий и работ, правильное выполнение которых гарантирует наличие у выпускника требуемых компетенций и знаний;

4) перечень специфицированных учебных дисциплин и модулей, изу-чение которых обеспечивает обучаемому возможность правильного вы-полнения аттестационных заданий и работ;

5) входные требования к подготовке абитуриентов, желающих обу-чаться по данному УП;

6) основные сценарии реализации УП;

7) сам УП.

Основой проектирования УП, с нашей точки зрения, является набор ключевых ИТ, в которых обучаемый должен стать экспертом. Рассмотре-ние различных аспектов этих технологий в каждой учебной дисциплине УП даст студентам своеобразную красную нить в процессе обучения и выработает у них представление о необходимости изучения всех взаимо-зависимых учебных дисциплин УП. Также имеет смысл акцентироваться на некотором наборе базовых программных продуктов и средств, с помо-щью которых производится обучение. Глубокое знание выбранных клю-чевых технологий позволит обучаемому более эффективно и быстро ос-ваивать новые технологии самостоятельно в процессе дальнейшей про-фессиональной деятельности.


134

Самое главное, чтобы УП стал полезным навигационным инструмен-том для всех участников образовательного процесса (студентов, препода-вателей администрации) и надежным аналитическим материалом для дру-гих заинтересованных лиц (академической общественности, работодате-лей, руководителей образования региона и страны в целом).


1. Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд. Форсайт-исследование – 2030: аналитический доклад / под ред. В.С. Ефимова. Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012.

2. Итоговый аналитический отчет: Перспективные направления развития российской отрасли информацирнно-коммуникационных технологий (Дол-госрочный технологический прогноз Российский ИТ Foresight). М.: 2007.

3. Сухомлин В.А. Система компетенций для многопрофильного образо-вательного стандарта нового поколения по направлению «Информацион-ные технологии». URL: http://inno.cs.msu.su/implementation/it-university/

Профессиональные стандарты как фактор эволюции содержания образовательных программ для отрасли ИТ

Шухман Александр Евгеньевич, кандидат педагогических наук, доцент, По-

четная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации


высшего профессионального образования «Оренбургский государственный


Рассмотрена синергетическая модель эволюции содержания образовательных программ для отрасли ИТ. В нашей модели изменения в профессиональных стан-дартах отражаются в изменениях в структуре и содержании системы профессио-нальных компетенций, что приводит к изменению содержания образовательных программ, выделению новых профилей и направлений подготовки ИТ-специалистов.

Количественные и качественные изменения структуры и содержания образовательных программ для отрасли ИТ в первую очередь связаны с постоянным изменением требований к специалистам со стороны работо-дателей. В целях обеспечения качества подготовки обновления образова-тельных программ должны прогнозироваться, по крайней мере, на бли-жайшую перспективу.


135

Для прогнозирования эволюции образовательных программ в услови-ях быстро меняющихся требований может быть успешно использован синергетический подход. В нашей модели влияние внешней среды (рабо-тодателей и потребителей образовательных услуг) на образовательные программы подготовки ИТ-специалистов будет проявляться в изменении структуры и содержания системы профессиональных компетенций, обра-зующей основу для проектирования содержания образования [1, 2]. Пер-воначально изменения в содержании компетенций невелики, адаптация образовательных программ выражается в добавлении новых курсов в ва-риативную часть подготовки. Постепенно изменения накапливаются, уве-личивается несоответствие структуры и содержания образовательных программ требованиям работодателей, что приводит к росту вариативно-сти образовательных программ, значительному несовпадению их содер-жания в разных университетах, система переходит в неустойчивое со-стояние. В определенный момент происходит унификация новых требо-ваний к подготовке специалистов, и в зависимости от количества измене-ний, появляется либо новый профиль внутри существующего направления подготовки, либо новое направление подготовки. Новое устойчивое со-стояние системы фиксируется в новых нормативных требованиях к со-держанию образования, заданных в образовательных стандартах или ре-комендациях по разработке образовательных программ.

Важной задачей является определение количественных эволюцион-ных параметров, определяющих необходимость диверсификации как от-дельных специализаций, так и образовательных программ в целом. Мы исследовали эволюцию образовательных программ в области информаци-онных технологий на уровне бакалавриата (и аналогичных квалификаций) в Российской Федерации с момента появления специализированных про-грамм высшего образования в конце 1960-х гг. и до разработки нового классификатора направлений бакалавриата в 2013 г. Параллельно рас-смотрена эволюция квалификационных требований к работникам в сфере ИТ на основе изучения справочников и профессиональных стандартов. В качестве параметра диверсификации образовательных программ предло-жен параметр D – процент несовпадения результатов освоения профес-сионального цикла дисциплин в различных образовательных программах в рамках одного направления подготовки. Наши исследования показыва-ют, что при D <= 25% разница образовательных программ может обеспе-чиваться за счет курсов по выбору в рамках одного профиля подготовки. Если 25% <= D < 50%, то качество подготовки невозможно обеспечить только за счет выбора дисциплин, необходима организация нового про-филя. При D > 50% система подготовки находится в неустойчивом со-стоянии, требуется создание нового направления подготовки бакалавров.


136

Мы рассмотрели различные варианты комбинаций профилей подготовки по основным профессиям отрасли ИТ на основе новых профессиональных стандартов, принятых в конце 2013 г. [3].


1. Шухман А.Е. Перспективные направления подготовки ИТ-специалистов // Высшее образование в России. 2009. № 3. С. 125–131.

2. Шухман А.Е. Разработка профильных программ подготовки бакалав-ров для отрасли информационных технологий // Вестник Оренбургского государственного университета. 2010. № 9 (115). С. 216–220.

3. Профессиональные стандарты в области ИТ. АП КИТ: 2013. URL: http://www.apkit.ru/committees/education/meetings/standarts.php

Проблемы и перспективы подготовки специалистов в области информационных технологий в липецком государственном техническом университете

Сараев Павел Викторович, доктор технических наук, доцент

Липецкий государственный технический университет

Рассмотрены проблемы, возникающие при подготовке специалистов по ИТ-направлениям в образовательных организациях высшего образования. Представ-лены также перспективные подходы к повышению качества подготовки, реали-зуемые в Липецком государственном техническом университете.

Подготовка по специальностям в области информационных техно-логий в Липецком государственном техническом университете (ЛГТУ) ведется с 1987 года. Основным факультетом, готовящим выпускников по ИТ, является факультет автоматизации и информатики (ФАИ). В на-стоящее осуществляется подготовка по направлениям «Информатика и вычислительная техника», «Программная инженерия», «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем», «При-кладная математика», «Мехатроника и робототехника», «Управление в технических системах».

Проблемы, возникающие при подготовке ИТ-специалистов, во мно-гом характерны для региональных образовательных организаций выс-шего образования:

1) уменьшение числа абитуриентов и как следствие – фактическое отсутствие конкуренции, снижение качества их довузовской подготовки;


137

2) рост числа выпускников школ, стремящихся к поступлению в ву-зы крупных городов;

3) недостаточное бюджетное финансирование, что отражается на невозможности приобретения современного оборудования для научных и учебных целей, а также на стремлении ряда преподавателей в совме-щении работы в других учреждениях и организациях;

4) внедрение федеральных государственных образовательных стан-дартов третьего поколения и ФГОС 3+, что приводит к необходимости большой работы по составлению новых рабочих учебных планов, рабо-чих программ и другой учебно-методической документации;

5) нежелание многих талантливых выпускников продолжать свое образование в магистратуре или аспирантуре вуза в связи с более высо-ким уровнем заработных плат в коммерческих организациях;

6) Значительное уменьшение доли собственных разработок в регио-нальных компаниях и предприятиях в области ИТ из-за значительного смещения ИТ-разработок в столицу России.

Перспективы повышения качества подготовки ИТ-специалистов за-ключаются в следующем:

1) реализация дополнительного обучения учащихся школ в профо-ориентационных классах за счет средств ЛГТУ и средств партнеров-работодателей;

2) участие вуза в конкурсных программах Министерства образования и науки, в том числе при участии ИТ-программы как составного элемента исследования в области производства, отличного от ИТ;

3) проведение научных исследований и участие в грантах в области ИТ в соответствии с приоритетными направлениями, критическими техноло-гиями и другими направлениями перспективных исследований в России;

4) дополнительное профессиональное образование студентов по дого-ворам с работодателями, которое позволяет осуществить подготовку по дополнительным дисциплинам с учетом интересов конкретного предпри-ятия-партнера.

Перспективной является более тесная интеграция образовательных организаций с ИТ-предприятиями, включающая повышение квалифика-ции преподавателей вузов, реализацию практик, участие сотрудников предприятий, преподавателей вузов, аспирантов и студентов в совмест-ных ИТ-проектах.


138

Прогностическая концепция дистанционного образования

Аристова Екатерина Михайловна, кандидат физико-математическихнаук


Работнику системы образования важно иметь доступ к тем знаниям, которые необходимы ему, с одной стороны, для его духовного роста и изменения мировоз-зренческих позиций в информационном обществе, а с другой – для практической реализации в решении проблемы повышения качества образования. Рассматрива-ются вопросы дистанционнго обучениия и дистанционного образования, выделя-ются их отличия.

Дистанционное образование – это комплекс образовательных услуг,

предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с по-

мощью специализированной информационно-образовательной среды, ба-

зирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии.

Прогностическая концепция дистанционного обучения. В связи с указанными потребностями учителей и директоров школ необходимо сде-лать образование в регионе максимально открытым и доступным через единую информационно-образовательную систему. Одним из наиболее перспективных средств в организации непрерывного образовательного процесса является обучение на основе современных информационных технологий. Информационные технологии позволят быстро и гибко коор-динировать потребности обучаемого через функциональные образова-тельные структуры, через открытые системы образования.

Обучение – это целеустремленный, систематический, организован-ный процесс вооружения знаниями, умениями, навыками, а образование – это результат обучения, воспитания и развития личности. Дистанционное обучение (ДО) является формой получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Под дистанционным образованием понимается комплекс образователь-ных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубе-жом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на рас-стоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь).

В качестве основных характерных черт дистанционного обучения можно отметить гибкость, модульность, параллельность, дальнодействие, асинхронность, экономическую эффективность, новую роль преподавате-


139

ля, специализированный контроль качества образования, использование специализированных технологий и средств обучения, опору на современ-ные средства передачи образовательной информации.

Принципиальным отличием дистанционного образования является переход от принятого в традиционных видах образования (как в очном, так и в заочном) «движения учащихся за знаниями» к «движению знаний к учащимся».

Использование методов дистанционного образования позволяет по-лучать качественное образование в отдаленных районах, реально учиться без отрыва от основной работы, обучать лиц с физическими недостатка-ми, значительно снизить командировочные расходы для получающих об-разование и т.д. Использование современных средств электронных ком-муникаций позволяет обеспечить с умеренными финансовыми затратами контакт между обучаемым и преподавателем, удаленными друг от друга.

Коммерциализация знаний и инновационных идей: первые шаги к эффективному стартапу

Кияев Владимир Ильич, кандидат физико-математических наук, доцент,

почетный работник высшего профессионального образования Российской

Федерации

ГОУ «Санкт-Петербургский государственный университет»

Современные реалии требуют скорейшего включения выпускников вузов в практическую деятельность в качестве квалифицированных со-трудников или организаторов собственного бизнеса. И если в первом слу-чае они могут рассчитывать на высокую позицию в компании, то скуд-ность знаний во втором случае не позволяет им быстро организовать эф-фективный стартап. В зарубежных вузах обучение методам подготовки прибыльных стартапов производится в течение 2–3 семестров с практиче-скими тренингами. Концепция максимально прагматична на выходе: обоснованная бизнес-идея и бизнес-план, которые помогут найти инве-стора, или собственный стартап с квалифицированной командой.

Предпринята попытка восполнить существующий пробел. Работа на кафедрах бизнес-информатики СПбГУ и СПбГЭУ, руководство учебно-исследовательской лабораторией СПРИНТ (СПбГУ-Intel) и участие кол-лег по бизнесу позволили разработать и апробировать учебный курс «Введение в технологическое предпринимательство». Курс содержит 12 лекций по всем разделам знаний, необходимых для построения модели эффективного стартапа – от формирования философии и основных поня-


140

тий предпринимательства до создания и защиты объектов интеллектуаль-ной собственности и подготовки презентации для конкурса инновацион-ных идей или возможного инвестора.

Курс рассчитан на бакалавров 4-го курса, специалистов 4–5-го курсов и/или магистров. Длительность можно варьировать от 28 до 40 часов. По мере чтения лекций проводятся практические кейсы по теме каждой лек-ции. Студенты в группах по 4–5 человек на базе собственной оригиналь-ной идеи инновационного продукта строят модель современной высоко-технологичной компании с возможностью организации стартапа. На вы-ходе может быть коллективная дипломная работа или конкурсный проект.

Курс апробирован и читается в течение ряда лет в СПбГУ и СПбГЭУ [1, 2]. Отдельные разделы курса прорабатывались слушателями на много-численных школах в вузах, поддержанных корпорацией Intel. Польза та-кого курса неоднократно подтверждена победами участников школ в рос-сийских и зарубежных технологических конкурсах и реальными старта-пами, которые были организованы студентами, прослушавшими курс.


1. Амелин К.С., Граничин О.Н., Кияев В.И. Введение в разработку при-ложений для мобильных платформ. СПб. ВВМ., 2011.

2. Амелин К.С., Амелина Н.О., Граничин О.Н., Кияев В.И. Разработка приложений для мобильных интеллектуальных систем на платформе Intel Atom. СПб. СПбГУ–ВВМ, 2012.

Применение метода анализа иерархий для оценки качества образовательных программ по направлениям ИТ-образования

Андрианова Анастасия Александровна, кандидат физико-математических наук

Казанский (Приволжский) федеральный университет,

Михайлов Валерий Юрьевич, кандидат физико-математических наук, доцент, по-

четный работник Высшей профессиональной школы


Рассматриваются вопросы формирования критериев качества образователь-ных программ исходя из различных точек зрения заинтересованных лиц (государ-ство, студенты, академическое сообщество, работодатели).

Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века, принятая в 1998 г. на организованной ЮНЕСКО Всемирной конференции по выс-шему образованию, дала следующее определение: «Качество в сфере


141

высшего образования является многомерной концепцией, которая должна охватывать все его функции и виды деятельности: учебные и академиче-ские программы; научные исследования и стипендии; укомплектование кадрами; учащихся; здания; материально-техническую базу; оборудова-ние; работу на благо общества и академическую среду». Важнейшим ас-пектом качества решения образовательных задач в конкретном универси-тете является формирование согласованного видения целей образователь-ных программ (далее ОП) и критериев их достижимости, разделяемого в той или иной степени всеми заинтересованными сторонами. Это согласо-ванное видение может быть оформлено в виде определенной иерархиче-ской структуры [1].

В качестве заинтересованных сторон при оценке ОП в области ИТ мы рассматриваем государство, потенциальных работодателей, академиче-скую общественность, руководство университета, профессорско-преподавательский состав университета, студентов.

У каждой из заинтересованных сторон имеются свои цели, подцели и критерии их достижимости. Часто выявление таких целей и критериев – не тривиальный процесс. Приведем два примера.

1. Выяснилось, что одной из важных целей ОП, с точки зрения сту-дентов, является сохранение высокой мотивация. А мотивация М обучае-мого определяется такими критериями выполняемых им заданий и работ, как: ТР – творческая значимость заданий, т.е. насколько обучаемый может проявить свои личные качества при их выполнении; РР – разнообразие работ, т.е. насколько не однотипные функции необходимо реализовать обучаемому при их выполнении; СР – соответствие заданий и работ за-планированным конечным результатам ОП; АР – автономность работы, т.е. насколько результат работы представляет самостоятельный интерес; ОС – обратная связь, или разбор результатов работ. Тут уместно заметить, что исследования показали, что такие методы, как стимуляция (например, стипендия) и активация (например, введение различных рейтингов сту-дентов), никак не влияют на мотивацию обучаемых.

2. Одной из важных целей академической общественности является обеспечение соответствия содержания ОП в области ИТ современному уровню развития computers cience. Сами критерии достижимости этой цели формулируются Ассоциацией компьютерной техники (Association for Computing Machinery, то ACM) и Компьютерным сообществом инсти-тута инженеров по электронике и электротехнике (Computer Society of the IEEE, или IEEE-CS) в виде СВОК (Core Body of Knowledge) – трех, четы-рехуровневой иерархической структуры: на верхнем уровне иерархии –


142

предметные области (areas), которые подразделяются на модули знаний (units), последние, в свою очередь, разбиваются на темы (topics), в некото-рых случаях темы делятся на подтемы (subtopics). При желании в разрабо-танную нами иерархию можно включить критерии соответствия сводам знаний для различных ИТ-областей, рекомендуемых другими междуна-родными организациями, например: BABOK- Business Analysts Body of Knowledge от IIBA (The International Institute of Business Analysis) – это наиболее распространенный и популярный (а может быть и единствен-ный) свод знаний для аналитиков ПО; DMBOK- Data Management Body of Knowledge, от DAMA (The Data Management Association International) –свод знаний по стратегическому управлению данными; PMBOK- Projec tManagement Body of Knowledge, от PMI (Projec tManagement Institute – Американский Институт управления проектами) – свод знаний по управ-лению проектами.

Построенная таким образом иерархия может, с одной стороны, слу-жить инструментом для сравнения различных ОП в области ИТ [1], а с другой – стать наглядным объектом обсуждения целей и критериев ИТ-образования всеми заинтересованными сторонами.


1. Т. Саати. Принятие решений. Метод анализа иерархий. М.: «Радио и связь», 1993

О формировании исходных данных в заданиях на выпускные квалификационые работы в соответствии со стандартами третьего поколения

Сиротский Алексей Александрович, кандидат технических наук, доцент

Российский государственный социальный университет

Даются рекомендации по выбору исходных данных для выпускных квалифика-ционных работ, тематика которых ориентирована как на конкретный объект или раз-работку узкоспециализированного программного продукта, так и на отрасль в целом.

Рассматриваются содержание и принципы задания исходных данных на вы-пускные квалификационные работы студентов в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения на примере подготовки IT-специалистов по направлениям «Информационная безопасность» и «Программная инженерия».


143

Согласно ФГОС по направлению 10.03.01 (090900.62) «Информаци-онная безопасность» все темы выпускных квалификационных работ (да-лее – ВКР), могут быть поделены на два типа:

– решение задачи обеспечения информационной безопасности кон-кретного объекта;

– решение задачи применительно к отрасли в целом.

Исходными данными на ВКР, ориентированную на решение задачи обеспечения заданного уровня информационной безопасности конкретно-го объекта, являются параметры и характеристики данного объекта, его отличительные свойства, а также непреложные условия, которые следует соблюсти при реализации на нем проекта разрабатываемых систем защи-ты информации. Также в исходных данных целесообразно указать гра-ничные условия разработки, которые определяют основные рассматри-ваемые направления защиты. При превалировании конкретных информа-ционных форм следует это отметить в исходных данных, указав, какие конкретно виды информационных ресурсов подлежат защите. Раздел «Исходные данные» заполняется путем перечисления всей необходимой опорной отправной исходной информации об объекте, необходимой для грамотного выбора направлений, средств и методов решения поставлен-ной задачи и раскрытия темы работы.

Например, в исходных данных на ВКР, посвященную разработке и совершенствованию технических и аппаратно-программных средств за-щиты информации в офисе туристической компании, может быть записа-но: «Офисное помещение туристической компании площадью 300 кв. м в долгосрочной аренде на 2-м этаже кирпичного 5-этажного офисного цен-тра класса Б без пропускного режима, расположенного в южном округе г. Москвы. Сотрудников – 30 чел. Посетителей – до 100 чел./день. Плани-ровки здания. Основной вид информации: персональные данные клиен-тов в электронной форме и собственная база данных исполнителей услуг. Схема вычислительной сети из 30 компьютеров с выходом в Интернет. Внутренняя нормативная документация компании. Регламент работы офисного центра. Нормативная документация и законодательные акты Российской Федерации по защите информации».

Если ВКР посвящена рассмотрению задачи по отрасли в целом, то подход к формированию исходных данных иной. К таковой тематике мо-гут быть отнесены работы, посвященные совершенствованию протоколов связи, например для систем дистанционного банковского обслуживания или охранно-пожарных систем; разработке методов противодействия тех-нологиям социальной инженерии и т.п. В данном случае нет единственно-


144

го конкретного объекта, но есть четкая задача. Тогда в исходных данных на ВКР может быть записано: «Известные типовые решения компаний-представителей. Документация на аппаратные и программные средства. Нормативные и руководящие документы ФСТЭК, ФСБ и ЦБ РФ. Законо-дательство Российской Федерации. Международные правовые акты. Рос-сийские и международные стандарты. Спецификации протоколов переда-чи данных».

Рассмотрим проект ФГОС 3+ по направлению 09.03.04 (231000.62) – «Программная инженерия». Все темы ВКР могут быть поделены на два типа:

– разработка узкоспециализированного программного продукта для конкретного заказчика;

– разработка программного продукта применительно к отрасли в целом.

Практически всегда исходными условиями являются:

– область применения и назначение программного продукта; – виды обрабатываемой информации, ее объемы, форматы, способы представления и хранения;

– характеристики рабочей платформы; – количество пользователей; – требования к алгоритму обработки информации; – нормативная база отрасли; – документация заказчика.

В любом случае исходными данными на ВКР, ориентированную на разработку узкоспециализированного программного обеспечения, явля-ются параметры и характеристики объекта информатизации и непрелож-ные условия, которые следует соблюсти. Раздел «Исходные данные» за-полняется путем перечисления всей исходной информации, необходимой для грамотной разработки алгоритмов и моделей программного продукта, выбора инструментов его разработки.

Так, например, в исходных данных на ВКР, посвященную разработке программного обеспечения для автоматизации работ по составлению и планированию расписания учебных занятий в образовательной организа-ции, может быть записано: «Платформа – OS Windows XP, 7. Локальный программный продукт. Количество групп учащихся – до 100. Количество преподавателей – до 500. Количество аудиторий – до 200. Формат данных: таблицы Excel. Критерии оптимальности. Маркеры граничных условий. Гибкая система настроек. Многооконный интерфейс пользователя. Нор-мативная документация образовательной организации».


145

В зависимости от тематики ВКР и назначения разрабатываемого про-граммного продукта в исходные данные может быть включена следующая информация: «Количество пользователей», «Схема базы данных», «Схема вычислительной сети», «Внутренняя нормативная документация компании», «Регламент работы компании», «Нормативная документация и законодатель-ные акты Российской Федерации», «Спецификации протоколов передачи данных», «Документация на (программный продукт, техническое средство, аппаратный комплекс и т.п.)».

Таким образом, в исходных данных на ВКР всегда следует указывать конкретные технические и численные характеристики и параметры, опре-деляющие границы предстоящей разработки, а также необходимые доку-менты, которым должна соответствовать (подчиняться) выполняемая разработка. Исходные данные по сути содержат ответ на вопрос, что не-обходимо знать и иметь (получить от заказчика), чтобы начать решать задачу.


1. Сиротский А.А. Научные проблемно-ориентированные педагогиче-ские исследования и методы совершенствования образовательного про-цесса:/сборник избранных докладов 4-й МНМК «Высшее профессиональ-ное образование в современной России: перспективы, проблемы, реше-ния». Международный научный симпозиум «Современное автотракторо-строение и высшая школа России». М. МГТУ МАМИ, 2005. С. 74–77.

2. Матросова В.В., Сиротский А.А. Исследование педагогических про-цессов в высшей школе:/ сборник избранных докладов 4-й МНМК «Выс-шее профессиональное образование в современной России: перспективы, проблемы, решения». Международный научный симпозиум «Современ-ное автотракторостроение и высшая школа России». М. МГТУ МАМИ, 2005. С. 51–53.

3. Сиротский А.А. Методические основы разработки учебного плана под-готовки магистров по направлению «Программная инженерия» в соответст-вии с ФГОС третьего поколения / современные проблемы информационной безопасности и программной инженерии:/ сборник избранных статей науч-но-методологического семинара № 1 (5) кафедры информационной безо-пасности и программной инженерии 30 апреля 2013 г. / М. российский го-сударственный социальный университет, 2013 М.: Сам полиграфист, 2013. С. 6–7.


146

Планирование содержания учебного процесса по подготовке магистров по направлению «Программная инженерия» в соответствии с ФГОС третьего поколения

Сиротский Алексей Александрович, кандидат технических наук, доцент

Российский государственный социальный университет

Рассматриваются вопросы планирования учебного процесса подготовки ма-гистров по направлению «Программная инженерия» в соответствии с требования-ми ФГОС третьего поколения, и реальными условиями и ограничениями, имею-щими место в процессе организации и проведения учебного процесса, предлагает-ся перечень учебных дисциплин учебного плана, наиболее полно отвечающий сформулированным требованиям.

Согласно существующей практике и нормативно-правовой базе обу-чение в магистратуре возможно для лиц, имеющих высшее образование и квалификацию инженера либо степень бакалавра или магистра. При этом конкретных требований по профилю имеющегося образования не уста-новлено, таким образом, лица, имеющие техническое образование в дру-гой профессиональной области, имеют право поступить в магистратуру на любое иное направление подготовки.

Исходя из этого необходимо обеспечить возможность эффективного обучения в магистратуре по направлению «Программная инженерия» как лиц, имеющих степень бакалавра по данному направлению, так и лиц, имеющих степень бакалавра или квалификацию инженера по иному тех-ническому направлению подготовки. Как правило, значительную долю поступающих в магистратуру составляют выпускники этого же учебного заведения, поэтому при планировании учебного процесса необходимо совместно решить следующие задачи:

– частично необходимо установить преемственность со смежными направлениями подготовки, имеющимися в данном учебном заве-дении;

– обеспечить возможность более углубленной подготовки по на-правлению «Программная инженерия»;

– сделать возможным переобучение лиц, имеющих техническое об-разование, но не имеющих базовую подготовку по программной инженерии.

Согласно ФГОС третьего поколения, областью профессиональной деятельности выпускников по направлению 231000 Программная инжене-


147

рия является индустриальное производство программного обеспечения для информационно-вычислительных систем различного назначения. Объектами профессиональной деятельности являются программные про-екты, программные продукты, процессы жизненного цикла программного продукта, методы и инструменты разработки программного продукта, персонал, участвующий в процессах жизненного цикла.

Необходимо обеспечить возможность выполнения выпускниками на-учно-исследовательской, аналитической, проектной, технологической, производственной, педагогической, организационно-управленческой и сервисно-эксплуатационной деятельности.

ФГОС рекомендует включить в общенаучный цикл дисциплины «Ме-тодология научных исследований», «Теория систем и системный анализ», «Моделирование», «Методология программной инженерии».

Таким образом, представляется целесообразным дополнить учебный план следующими дисциплинами: «Алгебраические методы защиты ин-формации», «Алгоритмы эффективных вычислений», «Анализ сложных систем», «Вычислительные системы», «Динамические системы», «Интел-лектуальные системы», «Логические основы тестирования программ», «Методы и алгоритмы объектно-ориентированного программирования», «Методы оптимизации», «Моделирование распределенных систем и про-цессов», «Нейронечеткие системы и технологии», «Программирование на языке Ассемблер», «Программируемые специализированные вычисли-тельные системы», «Проектирование программного обеспечения», «Пси-хология и педагогика высшей школы», «Разработка приложений для сети Интернет», «Распределенные базы данных и сетевые приложения», «Се-мантика языков распределенного программирования», «Схематология программ», «Технологии профессионально ориентированного обучения», «Технологии разработки Web-приложений», «Технология разработки программного обеспечения», «Теория информационной безопасности и методология защиты информации», «Методы и инструменты разработки программного продукта».

Учебный план перечисленного содержания будет наиболее полно от-вечать сформулированным требованиям.


1. Сиротский А.А. Об инновационных подходах, средствах и методах эффективного управления предприятием // Человеческий капитал. 2011. № 11 (35). С. 64–66.


148

2. Сиротский А.А. Содержание и методология преподавания дисципли-ны «Теория автоматов и формальных языков» при подготовке IT-специалистов / Преподавание информационных технологий в Российской Федерации: материалы Десятой открытой Всероссийской конференции (16–18 мая 2012 г.). М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2012. С. 419–421.

3. Сиротский А.А. Научные проблемно-ориентированные педагогиче-ские исследования и методы совершенствования образовательного про-цесса. Сборник избранных докладов 4-й МНМК «Высшее профессио-нальное образование в современной России: перспективы, проблемы, ре-шения». Международный научный симпозиум «Современное автотракто-ростроение и высшая школа России», посвященный 140-летию МГТУ МАМИ, под. ред. С.А. Зайцева. М.: МГТУ МАМИ, 2005. С. 74–77.

4. Сиротский А.А. Коммуникативные вербальные и невербальные сред-ства в процессе преподавания технических дисциплин:/ сборник избран-ных докладов 4-й МНМК «Высшее профессиональное образование в со-временной России: перспективы, проблемы, решения». Международный научный симпозиум «Современное автотракторостроение и высшая шко-ла России», посвященный 140-летию МГТУ МАМИ, под. ред. С.А. Зайце-ва. М.: МГТУ МАМИ, 2005. С. 69–73.

5. Сиротский А.А. Исследование качества восприятия материала обучае-мыми и проблемно-ориентированный подход в педагогике:материалы МНМК «Высшее профессиональное образование в современной России: пер-спективы, проблемы, решения». Секция 2 «Проблемы управления качеством подготовки специалистов в вузе»:/ Ч. 2. М.: МГТУ МАМИ, 2005 г. С. 2

О повышении качества подготовки специалистов в области информационной безопасности

Зауголков Игорь Алексеевич, кандидат технических наук, доцент


Анализируется необходимости повышения квалификации сотрудников пред-приятий, занимающихся вопросами обеспечения информационной безопасности предприятий и организаций.

Информатизация российского общества на современном этапе разви-тия значительно повысила внимание к проблеме информационной безо-пасности, что объясняется в том числе и необходимостью соблюдать тре-бования законодательства, затрагивающие вопросы информационной безопасности. Нарушение требований Закона при обработке персональ-


149

ных данных влечет гражданскую, уголовную, административную, дисци-плинарную ответственность.

Еще одним фактором, способствующим развитию сферы информаци-онной безопасности в условиях кризиса, является необходимость устра-нения критических уязвимостей, из-за которых в компании происходят или могут произойти инциденты, приводящие к значительному ущербу для бизнеса.

Однако даже новейшие системы информационной безопасности не в состоянии работать без участия и контроля со стороны человека. Человек становится носителем огромного количества конфиденциальной и сек-ретной информации, что одновременно с несомненными плюсами имеет и свои недостатки, так как он становится потенциальным источником угроз безопасности информации.

В связи с этим эффективность защиты информации во многом опре-деляется, прежде всего, человеческим фактором, в качестве одной из ха-рактеристик которого выступает уровень профессиональной подготовки. Все вышесказанное привело к возрастанию потребностей в специалистах в области информационной безопасности, обладающих высокой инфор-мационной культурой, владеющих новейшими информационными техно-логиями и умеющих применять в своей профессиональной деятельности приобретенные знания и навыки. Как известно, в Доктрине информаци-онной безопасности Российской Федерации развитие системы обучения кадров, работающих в области обеспечения информационной безопасно-сти, отнесено к числу первоочередных мероприятий по реализации госу-дарственной политики в рассматриваемой среде.

Поэтому в последнее время большинство работодателей все-таки предпочитают искать опытные и квалифицированные кадры, способные обеспечивать максимальную эффективность реализуемых мер по защите информации.

Все вышеизложенное активизирует деятельность образовательных учреждений к представлению более качественных образовательных услуг на рынке труда в сфере информационной безопасности.

В связи с этим в Тамбовском государственном универсистете им. Г.Р. Державина функционируют курсы повышения квалификации для специа-листов в данной области. Организация и проведение курсов по про-граммам повышения квалификации сотрудников служб безопасности предприятий и организаций на базе региональных образовательных учре-ждений позволит:


150

1) повысить эффективность подготовки специалистов в сфере инфор-мационной безопасности;

2) сократить сроки и уменьшить расходы на обучение; 3) систематизировать работу по подготовке руководителей хозяйст-

вующих субъектов и работников режимно-секретных органов.

Медиалогия как форма междисциплинарной подготовки специалистов в сфере ИТ

Бессонов Леонид Валентинович


Амелин Роман Владимирович, кандидат юридических наук, доцент

Саратовский государственный университет

Кофоед Лиза Буск, доктор наук, глава секции медиалогии факультета

архитектуры и дизайна

Университет Ольборга, г. Копенгаген, Дания

Бурное развитие информационных технологий постоянно формирует новые вызовы системе образования. Непрерывно растет потребность в качественных выпускниках, квалифицированных в сфере программирова-ния, информационных и телекоммуникационных технологий [1-6]. Сис-тема образования в этой сфере обязана быстро адаптироваться к новым потребностям рынка труда, внедряя в образовательные стандарты [2].

Технологии приходят в повседневную жизнь и быт обычных людей, а значит, они должны быть доступны и понятны обычным людям. «Уже сегодня можно говорить о том, что развитие компьютерных технологий создаёт не только новый технологический уклад, но, скорее, новую соци-альную реальность», – делает вывод В. Л. Иноземцев [7, с. 57]. В связи с этим возникает необходимость в кадрах, обладающих квалификацией од-новременно как в области информационно-коммуникационных техноло-гий, так и в области психологии восприятия, компьютерного дизайна и мультимедиа. Специалисты с соответствующими компетенциями уже сейчас востребованы компаниями по производству компьютерных игр, телевизионными компаниями и некоторыми другими.

Проблема заключается в том, что общество требует от вузов не спе-циалистов с несколькими специализациями в различных областях, а но-вый тип специалиста, решающего междисциплинарные проблемы. По сути, требуется новый тип образования.


151

Опыт Саратовского государственного университета

С 2003 года механико-математический факультет СГУ ведёт подго-товку выпускников по ДОП «Компьютерная графика и веб-дизайн». В результате выпускнику присваивается дополнительная квалификация «Специалист в области компьютерной графики и веб-дизайна». Эта про-грамма подготовки реализуется параллельно с классическими ООП мех-мата СГУ. Занятия по ДОП органично встроены в расписание студентов и не пересекаются с занятиями по ООП. Длительность подготовки состав-ляет 4 года.

По сути, параллельное обучение ООП+ДОП можно рассматривать как одно междисциплинарное образование.

Приблизительная структура учебного плана дополнительной образо-вательной программы приведена в таблице ниже.

Дисциплины по циклам Семестр

Веб-дизайн и программирование

Инструментальный цикл

Дисциплины предметных областей

1 Введение в веб-технологии

Введение в специаль-ность

2 Гипертекстовая размет-ка и дизайн для веб

Полиграфия и текстовый дизайн

Теория композиции и цветоведение

3 Анализ требований и разработка веб-сайтов и веб-приложений

Современный дизайн и компьютерная графика

4

Веб-разработка. Часть 1 (базы данных и про-граммирование на сто-роне сервера)

Растровая графика

Специальный курс № 1 (дизайн рекламы)

5 Веб-разработка. Часть 2 (программирование на стороне клиента)

Векторная графика Специальный курс № 2 (дизайн компьютерных игр)

6 Веб-разработка. Часть 3 (групповой проект)

Специальный курс № 3 (дизайн пользователь-ских интерфейсов)

7 Операционные системы и компьютерные сети

3D-графика Специальный курс № 4 (дизайн интерьеров)

8 Разработка веб-узлов и приложений

Анимация Специальный курс № 5


152

В сочетании с основным образованием, формирующим компетенции в области математики и информационных технологий, ДОП формирует выпускника с уникальными компетенциями.

Опыт университета Ольборга (Дания)

Медиалогия — направление подготовки, открытое университетом Ольборга в 2002 году. Миссия медиалогии — «подготовка выпускников, способных решать проблемы в цифровую эру, вне зависимости от задач конкретной предметной области»4 [8]. Результат достигается слиянием воедино компетенций художественного и технического образований. Сре-ди компетенций художественного образования ключевую роль играет психология восприятия человеком различных художественных приёмов. Направление подготовки ставит своей целью подготовку специалистов, покрывающих текущие и будущие потребности культуры, общества и производства. Выпускники этого направления должны решать проблемы не отдельно взятой конкретной предметной области, их «предметной об-ластью» является вся «новая окружающая среда» современного человека. При этом выпускник должен применять творческий подход к разрешению проблем вместе с технологическим подходом [9].

Основную сложность составляет подготовка рабочих программ меж-дисциплинарного направления подготовки, отвечающих современным требованиям и тенденциям как в технологическом, так и в творческом планах [10-12]. Р. Нордал и Л. Кофоед в работе [9] предлагают использо-вать определение Мита (Meeth) изложенное в работе [10]. Структура учеб-ного плана образовательной программы «Медиалогия» представлена в работе [9].

Адаптация опыта университета Ольборга в реализации образова-

тельных программ на базе механико-математического факультета

СГУ

Опыт реализации дополнительной образовательной программы пока-зывает, что выпускники, имеющие междисциплинарное образование ус-пешны и востребованы на рынке труда не менее (а в чём-то даже более), чем выпускники основных образовательных программ. Однако получение одновременно двух образований (основного и дополнительного) осложня-

4 «to develop problem solvers in a digital media age independent of tasks». Здесь отличие «проблемы» и «задачи» нужно трактовать в контексте проблемно-ориентированного образовательного подхода (PBL — prob-lem based learning).


153

ет жизнь студентам. Необходимо разработать основную образовательную программу, реализующую принципы междисциплинарного образования.

Реализация направления подготовки «Медиалогия» является уни-кальным примером междисциплинарного образования, выпускающего специалистов, потребность в которых очевидна уже сейчас и со временем будет лишь увеличиваться. Эта программа является качественным отве-том на вызов общества системе образования, сформировавшийся уже в Европе и США, и формирующийся в настоящий момент в России.

Анализ накопленного опыта Ольборгского и Саратовского универси-тетов показывает, что, отвечая на этот вызов, СГУ построил комплекс «дуального» образования, комбинирующий основную и дополнительную образовательные программы так, что выпускники по факту обладают схо-жими наборами компетенций. Однако опыт датских коллег имеет более общий и системный характер.

Органичным развитием опыта СГУ с учётом опыта датских коллег является организация ООП бакалавриата. Однако ни одно из классиче-ских направлений не подходит в полной мере для формирования того комплекса компетенций, которыми обладают «дуальные» выпускники мех-мата СГУ и выпускники направления «Медиалогия» университета Ольборга. Из рассмотренных нами ФГОС наиболее подходящим для этой цели оказался стандарт направления 036000 «Интеллектуальные системы в гуманитарной сфере». Несмотря на классификационное отнесение к ук-рупненной группе 030000 «Гуманитарные науки», стандарт этого направ-ления предписывает требования к результатам освоения ООП [13, п. 5.2] наиболее подходящие для требуемого профиля выпускника. Кроме того, требования к структуре ООП [13, п. 6.3] предписывают обязательное на-личие как цикла математических и естественнонаучных дисциплин, так и цикла гуманитарных дисциплин в объёме, достаточном для построения междисциплинарной программы. В рамках указанного стандарта возмож-на подготовка бакалавров наиболее приближенных по профилю к выпу-скникам направления «Медиалогия», при условии пополнения перечня дисциплин курсами по психологии восприятия, а также некоторыми спе-циальными курсами.


1. Исследование текущих и перспективных количественных потребно-стей ИТ-индустрии и отраслей народного хозяйства в ИТ-кадрах. - М., 2007. - 44 с. - http://www.apkit.ru


154

2. Ткаченко Л.А., Кузьмина Т.Т., Кленикова В.А. ИТ-специалисты на рынках труда и образовательных услуг // Вестник университета. - М.: ГОУВПО "Государственный университет управления", 2008. №3(13) - Серия "Развитие отраслевого и регионального управления". С. 77-82.

3. Буров В. Аналитическое исследование ИТ-кадры 2010. Численность занятых в российской экономике 2009 г. и прогноз потребности 2010-2015. - М., 2010. - 24 с.

4. Кумсков М. ИТ-специалисты учатся - качество бизнес-процессов рас-тет // ИКС.- 2011. -№ 07-08. - С. 66.

5. Итоги 2011 года на рынке труда: анализ и прогнозы от Superjob.ru. - http://www.superjob.ru/research/articles/2072/

6. Авдулов, А.Н. Экономическое и социальное значение информацион-ных технологий в жизни американского общества [Текст] / А.Н. Авдулов // Наука и общество на рубеже веков. Реферативный сборник РАН ИНИОН. – М., 2008. – С. 80–103.

7. Интеллект человека и программы ЭВМ [Текст] / под ред. О.К. Тихо-мирова. – М. : МГУ, 2009.

8. Nordahl, Rolf (2007). Panel on educational approaches to Film Sound and Editing. School of Sound – Film Sound and Film Music. London. UK.

9. Medialogy – An Interdisciplinary Education Challenge in a Problem Based Learning Environment. / Nordahl, Rolf; Kofoed, Lise B. Proceedings of the 8th International CDIO Conference. iNEER, 2012. s. 220-225.

10. Meeth. L.R. (1978) Interdisciplinary studies: A matter of definition. Change, 7:10

11. Mackay, W.E. (2004) The interactive thread: Exploring methods for multi-disciplinary design. Proceedings of the 2004 conference on designing interac-tive systems: processes, practices, methods and techniques. p. 103 – 112

12. L. Kofoed and A. Kolmos, Empowering transferable skills in problem based learning, in P. Little and P. Kandlbinder, The Power of Problem Based Learning, Australia (2001).

13. Приказ Минобрнауки РФ от 18.01.2010 №52 (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного обра-зовательного стандарта высшего профессионального образования по на-правлению подготовки 036000 Интеллектуальные системы в гуманитар-ной сфере (квалификация (степень) “бакалавр”)».


155

Использование «облачных» технологий для реализации компетентностного подхода в учебном процессе вуза

Круподерова Елена Петровна, кандидат педагогических наук, доцент,

Отличник народного просвещения,

Нижегородский государственный педагогический университет

Показаны возможности «облачных» сервисов Google для формирования ком-петенций студентов. Приведены примеры использования Google-документов, Google-календарей, Google-сайтов и др.

В настоящее время большую популярность приобретают технологии «облачных» вычислений. «Облачные» вычисления – технология предос-тавления пользователям удаленного динамического доступа к услугам, вычислительным ресурсам и приложениям через Интернет. Крупнейшим разработчиком «облачных» решений является Google.

С вводом федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения компетентностный подход к образованию прочно входит в сферу высшего профессионального образования. В качестве примера рассмотрим Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению под-готовки «Информационные системы и технологии». Проанализируем воз-можности использования сервисов Google для формирования некоторых общекультурных компетенций студентов. Рассмотрим следующие компе-тенции:

− Владение культурой мышления, способность к общению, анали-зу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1). С помощью таких сервисов как Google-документы, Google-таблицы, Google-рисунки студенты могут вы-полнять анализ проблем, планирование деятельности, представ-лять результаты исследования. Блоги студенты могут использо-вать для рефлексии в ходе работы над какой-либо проблемой. Для представления результатов исследования используются онлайн презентации. Google-сайты позволяют выполнить обсуждение, аннотирование, рецензирование статей, а также планирование ор-ганизации деятельности для поиска ответов на проблемные во-просы. Совместная работа над документами позволяет организо-вать написание коллективных рецензий, аннотаций, научных ста-тей, эссе, выполнить анкетирование и интервьюирование с после-дующей обработкой результатов.


156

− Готовность к кооперации с коллегами; знание принципов и мето-дов организации и управления малыми коллективами (ОК-2). Эта компетенция может формироваться через создание совместных гипертекстовых конспектов, энциклопедических статей, научных докладов, отчетов о проделанной работе; через совместное редак-тирование таблиц с результатами наблюдений, построение и ана-лиз диаграмм; через совместное проектирование, моделирование с использованием Google- таблиц; коллективную разработку кри-териев оценки различных творческих работ. Блоги, Google-группыслужат для обсуждения организации совместной деятель-ности.

− Понимание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-3). С помощью Google-документов можно вы-полнить SWOT-анализ будущей профессии, построить менталь-ную карту «Моя будущая профессиональная деятельность». А онлайн презентации хороши для знакомства с будущей специаль-ностью.

− Способность научно анализировать социально значимые пробле-мы и процессы (ОК-4). Онлайн анкетирование позволяет органи-зовать различные опросы студентов, преподавателей о социаль-ных, экономических и других проблемах. Видео и фотосервисы используются для подготовки репортажей об экономических, со-циальных и др. событиях страны, области, города. Геосервисы позволяют составить карты, иллюстрирующие экологическую, демографическую ситуацию в регионе.

Использование сервисов Googleявляется эффективным и для форми-рования других общекультурных и профессиональных компетенций сту-дентов.

Проблемы преподавания информационных технологий в РФ

Королькова Юлия Васильевна

Поволжский государственный университет сервиса

Гурьянова Елизавета Александровна


В тезисах рассматриваются проблемы преподавания информационных техно-логий в Российской Федерации.


157

В последние годы происходит внедрение информационных техноло-гий во все сферы деятельности человека, что позволяет улучшить качест-во жизни за счет повышения производительности и облегчения условия труда. Информатизация общества требует от каждого специалиста высо-кий уровень информационной культуры, поэтому актуальность препода-вания ИТ в Российской Федерации, не подлежит сомнениям.

Несмотря на тридцатилетний опыт преподавания дисциплин, связан-ных с ИТ, в учебных заведениях существует ряд проблем, которые можно разделить на две группы.

Первая группа проблем связана с материально-технической базой, к ней относится:

1) недостаточное количество ЭВТ;

2) динамическое развитие ЭВТ и ПО;

3) проблема приобретения лицензионного ПО;

4) постоянное появление новых ИТ;

5) не соответствие между требованиями работ и уровнем подго-товки по информационным технологиям.

Проблема отсутствия необходимого количества ЭВТ связана с тем, что многие учебные учреждения имеют ограниченный размер бюджетных средств. Данную проблему чаще всего решают тем, что группу разделяют на подгруппу, что, несомненно, негативно складывается на процесс обу-чения (увеличивается время между занятиями и плохо усваиваться мате-риал).

Динамическое развитие ЭВТ и ПО также является проблемой боль-шинства учебных учреждений. Многие сотрудники не видят необходимо-сти закупать новое оборудование и ПО каждый год, но сфера ИТ имеет быстрое прогрессивное развитие. Один год в информационных техноло-гиях может равняться десяти годам разработок в другой области. Вслед-ствие этого, использование старого ПО становится неэффективным.

Проблема приобретения лицензионного ПО связана с недостаточным финансированием учебного учреждения. Наиболее востребованные про-граммы являются платными, а бесплатные версии не решают проблему, так как имеют ограниченные набор функций. К тому же приобретение бесплатного программного обеспечения нарушает законы об авторских правах и является преступлением.


158

Образовательные и профессиональные стандарты АПКИТ не удовле-творяют постоянно меняющимся информационным потребностям. Стан-дарты образование разрабатываются недостаточно часто, как это действи-тельно необходимо. По этой причине разработанные курсы используют старое программное обеспечение, что делает их не пригодным к практи-ческому применению на предприятиях.

Ко второй группе можно отнести:

1) методические проблемы;

2) проблемы организации учебного процесса;

3) недостаточный уровень квалификации преподавателей;

4) сокращенное количество часов отведенное на изучение ИТ во вне учебное время;

5) проблема обучения.

Методические проблемы связаны с организацией учебного процесса и содержательным наполнением преподаваемых дисциплин. Основной ак-цент делается в основном на теоретические методы обучения.

Проблемы организации учебного процесса связаны с разработкой ме-тодик использования ИТ в учебном процессе.

Из-за прогрессивного развития ИТ преподаватели должны постоянно повышать свой уровень знаний. Курсы переподготовки в большинстве случаев не финансируются, а самообразование является недостаточным. Большинство сотрудников учебных заведений нуждаются в дополнитель-ных знаниях и навыках в области ИТ.

Практическое полное отсутствие сокращение бесплатных индивиду-ально-групповых занятий, что ухудшает возможности повышения уровня знаний.

Проблемы обучения связана с пассивной позицией учащихся, что оп-ределяется следующими причинами:

1) слабая мотивация;

2) непонимание необходимости дисциплин, связанных с ИТ;

3) неумение применять полученные знания на практике.

4) недостаточные знания о реальных объектах.


159

Несмотря на существующие проблемы, преподавание ИТ в Россий-ской Федерации будет иметь отличные перспективы развития, в случае проработки следующих вопросов.

1) Оперативная модернизация ЭВТ и ПО.

2) Увеличение финансирования ИТ в учебных учреждениях.

3) В аудиториях, где проходят занятия, должен быть мультиме-дийный проектор, экран и компьютер, для лучшего воспри-ятия лекционного материала и формирование телекоммуни-кативных навыков.

4) Современная разработка методик обучения использования ИТ.

5) В здании где проходят занятия по ИТ должен быть быстрый и доступный Интернет.

6) Применение индивидуального дифференцированного подхо-да к учащимся.

7) Использование современных способов проверки знаний

8) Реорганизация учебного плана, начиная со школы и заканчи-вая высшими учебными заведениями.

9) Постоянное повышение квалификации преподавательского состава.

10) Соответствующая языковая подготовка.

11) Обеспечение доступа у учащихся к информационно-образовательным ресурсам.

12) Внедрение эффективной системы контроля и оценки знаний.

Вышеизложенные изменения повысят качество процесса образовани-яи в будущем позволят молодому специалисту полностью раскрыть свои профессиональные способности в современном обществе.

В заключение стоит отметить, что преподавание ИТ в России на сего-дняшний день является сложным процессом. Решение проблем зависит от общих усилий государства, преподавателей и учащихся, ведь от этого за-висит общий уровень информационной культуры общества и в целом раз-вития страны.


160

РАЗДЕЛ 4 Практики сотрудничества университетов и компаний при подготовке ИТ-специалистов. Использование образовательных ресурсов ведущих мировых университетов и ведущих ИТ-компаний в учебном процессе. Авторизованное обучение, сертификация преподавателей и студентов.

Опыт Высшей школы ИТИС: грантовая система, сотрудничество с индустрией

Хасьянов Айрат Фаридович, PhD


Рассказывается об опыте Высшей школы информационных техноло-гий и информационных систем в сфере сотрудничества с предприятиями отрасли компьютерных и информационных технологий. Затрагивается тема новых возможностей, которые открылись для предприятий отрасли в связи с Программой повышения конкурентоспособности российских вузов (Программа 5/100). Дается обзор опыта применения грантовой системы.

1. Историческая справка ИТИС

Высшая школа информационных систем и информационных техноло-гий (ИТИС) – это факультет, созданный в Казанском федеральном уни-верситете в 2010 г., по инициативе ректора КФУ И.Р. Гафурова, Н.А. Ни-кифорова, занимавшего в то время пост Министра информатизации и свя-зи Республики Татарстан, а также ряда компаний, работавших в регионе. В рамках открытого в 2011 г. бакалавриата на базе референтной програм-мы по направлению «Прикладная информатика», разработанной АПКИТ, был набран первый поток студентов – 40 человек.


161

В основе концепции Высшей школы ИТИС три принципа:

– грантовая система финансирования обучения студентов;

– тесное сотрудничество с индустрией в учебном процессе;

– прикладные исследования, ориентированные на актуальные потреб-ности предприятий.

В настоящее время Высшая школа ИТИС набирает на первый курс более 200 студентов. Открыта магистратура по направлению «Программ-ная инженерия». Работают аспиранты.

2. Грантовая система

Суть грантовой системы состоит в том, что все обучение строится на коммерческой основе. При этом талантливые студенты получают воз-можность обучаться бесплатно, независимо от их финансового положе-ния. В основе грантовой системы три принципа:

1. При поступлении абитуриентов гранты распределяются на осно-вании баллов ЕГЭ. Не совсем точный, но объективный критерий. Деканат не может вмешиваться в распределение грантовых мест.

2. Каждый год гранты перераспределяются на основании академи-ческих показателей студентов (рейтинга). При этом деканат не имеет воз-можности выбирать студентов, которые будут переведены на грант.

3. Студент теряет грант, если не сдает сессию успешно.

В итоге получается работающая система финансирования образова-тельного процесса, обладающая следующими особенностями:

1. Грантовая система не противоречит Закону об образовании. Следовательно, ее применение в вузе для финансирования обучения сту-дентов возможно.

2. Грантовая система обеспечивает прозрачность использования привлеченных финансов. Независимо от того, государственные это деньги или деньги частного партнера, всегда можно отследить, чьи деньги на кого именно были потрачены, так как с каждым студентом заключается индивидуальный договор.

3. Грантовая система служит входным фильтром. В ИТИС учатся совершенно особенные студенты, они, по признанию преподавателей, отличаются от студентов других факультетов. Среди грантовиков ИТИС нет незамотивированных, не желающих учиться, сдавших ЕГЭ случайно или нечестным способом. Такие абитуриенты предпочитают другие вузы


162

и факультеты, где стандартные бюджетные места обеспечивают большую стабильность независимо от академических успехов.

4. Грантовая система постоянно мотивирует студентов. Несдача сессии сразу лишает студента гранта. Если студент стал учиться хуже и спустился в рейтинге, его грант переходит к другому, кто, наоборот, стал учиться лучше. Таким образом создается здоровая соревновательная сре-да.

5. Грантовая система – это самый простой и прямой способ при-влечения негосударственного финансирования образования. Ведь не сек-рет, что одних только денег государства не хватит, чтобы обеспечить ми-ровой уровень российского образования. При этом у частных партнеров не возникает вопросов, на что именно были потрачены их деньги.

6. Грантовая система успешно применяется в Европе и Соединен-ных Штатах для финансирования одаренных студентов, чьи финансовые возможности не позволяют оплатить обучение самостоятельно. Вопреки распространенному заблуждению большинство магистрантов в Гарварде учатся бесплатно, а вот детей российских олигархов там нет. Так что коммерциализация образования не означает ограничения доступа к выс-шему образованию для малоимущих, как раз наоборот! Грантовая система позволяет платить только за тех студентов, которые этого действительно достойны. Таким образом, средства, вкладываемые в систему образова-ния, расходуются рационально.

3. Образование и наука в ИТИС

Учебный процесс и научные исследования в Высшей школе ИТИС плотно связаны с индустрией. Сегодня в ИТИС работает более 20 про-мышленных лабораторий, в которых студенты обучаются начиная со вто-рого курса. К третьему курсу 100% наших студентов трудоустроены по профилю и получают заработную плату за работу, выполняемую в рамках учебного процесса. Дисциплины профессионального цикла студенты изу-чают только у практикующих инженеров. Каждый семестр учебный план корректируется в соответствии с замечаниями и пожеланиями компаний – будущих работодателей наших студентов. Таким образом, обеспечивается полное соответствие учебных планов требованиями рынка. Наших сту-дентов уже ждут их работодатели!

Научный процесс также завязан на промышленность. Мы ищем и на-ходим открытые неисследованные задачи, стоящие перед предприятиями нашего региона и международными компаниями. Среди них такие компа-нии, как HP, Fujitsu, Samsung и др. Вокруг решения этих задач формиру-


163

ются наши научные группы. В ИТИС нет абстрактных научных задач: у всего, что мы делаем в плане науки, есть конкретный заказчик.

4. Исследовательский центр мирового уровня

Казанский федеральный университет находится среди 19 исследова-тельских организаций Российской Федерации, выигравших конкурс на создание исследовательских центров мирового уровня в области инфор-мационных технологий. В этом списке всего 3 классических университе-та: МГУ, КФУ и УрФУ. Эти вузы получают дополнительное финансиро-вание исследований в области ИКТ.

В рамках Центра выбраны следующие направления исследований:

– большие данные;

– робототехника;

– автоматизация интеллектуального труда;

– человеко-машинные интерфейсы.

5. В контексте глобального конкурентоспособного российского

университета

Казанский федеральный университет также выиграл конкурс на уча-стие в Программе 5/100. В рамках этой программы пять российских вузов должны попасть в первую сотню мировых университетов к 2020 г. Уни-верситеты-победители получили дополнительное финансирование на раз-витие приоритетных направлений. Одним из четырех приоритетных на-правлений КФУ являются инфокоммуникационные технологии. Те самые четыре направления, выбранные в рамках Исследовательского центра ми-рового уровня. Таким образом, направление ИКТ в КФУ получает трой-ную поддержку. Дело в том, что это же самое направление было выбрано в качестве приоритетного в рамках Программы развития федеральных университетов. Что это значит?

1. Казанский федеральный университет становится конкурентоспо-собным вузом в мировом контексте. На этом пути важная роль отводится таким «возмутителям спокойствия», как Высшая школа ИТИС, и взаимо-действию КФУ с индустрией. В нашем случае – с индустрией компьютер-ных и информационных технологий.

2. Ведущий российский университет сегодня – это не нахлебник и до-весок индустрии. Это равноправный партнер, который хочет сотрудни-чать с бизнесом. И главное: может быть полезен!


164

3. Наиболее передовые вузы готовы решать сложные проблемы, ис-следовательские задачи. Мы определяем дальнейшую стратегию развития Университета. Мы выбираем те отрасли ИКТ, в которые будем вклады-вать деньги и человеческие ресурсы. Времена, когда студенты не знали, чем заняться, а преподаватели выдумывали им скучные курсовые, про-шли.

Скажите нам, чем мы вам можем помочь?

Создание Центра сертифицированного обучения «1С» на факультете информатики и экономики ПГГПУ

Худякова Анна Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический


В докладе обсуждается опыт сотрудничества Пермского государственного гу-манитарно-педагогического университета (ПГГПУ) и фирмы «1С» при подготовке студентов по направлению 230700 «Прикладная информатика (в экономике)».

В настоящее время в области ИТ-образования одним из путей разра-ботки ООП, отвечающей требованиям работодателей, является включение в учебный план авторизованных курсов производителей программного обеспечения.

В начале 2013–14 учебного года в рамках Программы стратегического развития ПГГПУ и при поддержке фирмы «1С» [1] на факультете инфор-матики и экономики состоялось открытие Центра сертифицированного обучения на платформе «1С:Предприятие 8». Центр предлагает студентам современные, востребованные программы ИТ-обучения путем встраива-ния учебных курсов «1С» в различные образовательные программы [2].

В настоящее время для подготовки студентов по направлению 230700 «Прикладная информатика (в экономике)» разработаны УМК курсов со встроенными модулями «1С» по дисциплинам «Проектирование баз дан-ных», «Предметно-ориентированные экономические информационные сис-темы», «Автоматизированный бухгалтерский учет». Кроме того, заключены договоры на прохождение учебной и производственной практики студентов с компаниями, специализирующимися на сопровождении и внедрении про-грамм «1С», с последующим трудоустройством выпускников.


165

Преподаватели, читающие курсы «1С» в Центре сертифицированного обучения, прошли обучение и имеют именные сертификаты преподавате-ля ЦСО по каждому курсу, который имеют право проводить.

Соглашение о Центре сертифицированного обучения дает право вузу льготно:

− приобретать (устанавливать) необходимое программное обеспе-чение, получать техническую поддержку и рекомендации по его использованию;

− получать поддержку и обновление учебных материалов по мере выхода новых редакций программных продуктов;

− осуществлять обучение и сертификацию преподавателей учебных курсов, участвовать в специализированных семинарах и вебинарах;

− выдавать дипломы на фирменных бланках (свидетельства фирмы «1С» о прохождении курса) студентам, успешно освоившим учебные курсы;

− проводить сертификацию студентов по программе «1С:Профессионал» [1].

Включение сертифицированных учебных курсов фирмы «1С» в учеб-ный план подготовки бакалавров по направлению 230700 «Прикладная информатика (в экономике)» с возможностью сертификации студентов по программе «1С:Профессионал» создает конкурентные преимущества в глазах абитуриентов, привлекает внимание работодателей, позволяет вы-строить эффективную систему сопровождения карьеры студентов и выпу-скников.


1. Встраивание сертифицированных курсов фирмы «1С» в образова-тельные программы вузов. URL: http://1c.ru/rus/partners/training/cs...so_u32.htm (дата обращения: 15.03.2014).

2. Рекомендации по встраиванию сертифицированных учебных курсов фирмы «1С» в образовательные программы вузов / Под ред. А.Ю. Филип-повича. М.: ООО «1С-Паблишинг», 2013.


166

Программа сотрудничества с образовательными организациями от фирмы «1С»

Сонина Александра Васильевна

Фирма «1C»

В настоящее время в России проходит реформа системы образования. В новых условиях системе образования и бизнесу нужны дополнительные инструменты и механизмы взаимодействия, которые отличаются большей оперативностью и измеряемой эффективностью. Для быстрого и удобного освоения материала, а также дальнейшего анализа возможности включе-ния материала в состав учебных курсов образовательных учреждений, фирма «1С» предложила преподавателям ИТ-дисциплин акцию «Про-граммировать с «1С» – легкий старт!»

В связи с реформой системы образования, цели, функции и формы ИТ-образования все в большей степени будут определяться потребностя-ми развития бизнеса и науки.

Фирма «1С» предлагает программу сотрудничества с вузами (с суза-ми), которая создает новые возможности для повышения качества и со-держания подготовки кадров в сфере информационных технологий.

Цель данной программы состоит в том, чтобы подготовить высоко-квалифицированные ИТ-кадры, умеющие работать с технологиями «1С», за счет интегрирования учебных курсов «1С:Предприятие» в основные образовательные программы целиком, или в качестве отдельных модулей.

Для достижения указанной цели необходимо решение следующих взаимосвязанных задач:

1) укрепление взаимодействия фирмы «1С» с образовательными ор-ганизациями на взаимовыгодной основе;

2) повышение качества подготовки преподавателей по учебным кур-сам «1С:Предприятие»;

3) создание условий для успешной интеграции учебных курсов «1С:Предприятие» в основные образовательные программы.

Участие в данной программе позволит получить следующие преимущества:

– Образовательным организациям – предложить студентам современ-ные, востребованные программы ИТ-обучения путем встраивания учебных курсов «1С» для ИТ-специалистов в различные образова-тельные программы; конкурентные преимущества в глазах абитури-ентов, привлечение инвестиций работодателей; повысить качество


167

образовательных услуг в области ИКТ; реализовать компетентност-ный подход в преподавании ИТ-дисциплин; предоставить студентам материалы по востребованным на рынке труда профессиям; гибко встраивать авторизованных учебных ресурсов в учебный план.

– Преподавателям – быть в курсе актуальных направлений развития ИТ-индустрии, получая методическую помощь от одного из ее лиде-ров; сократить время подготовки учебных курсов за счет использо-вания стандартных сертифицированных курсов «1С»;

– Студентам – получать знания и навыки, которые дадут возможность сдать сертифицированные экзамены «1С:Профессионал», «1С:Специалист», что, послужит прекрасным стартом в карьере мо-лодого специалиста; обучаться по востребованным на рынке труда профессиям; получить востребованные на рынке труда навыки при обучении по основной программе вуза при сохранении ее полноцен-ной фундаментальной составляющей.

В 2013 г., в акции «Программировать с «1С» – легкий старт!» приняло участие 270 педагогов из 90 учебных заведений, и более 800 студентов обучаются по программам, в которые включены модули сертифицирован-ных курсов фирмы «1С».

Попытка организации нового взаимодействия вуза и компании нашла отклик. Развитие взаимодействия с вузами видится в создании совмест-ных образовательных программ, которые, возможно, дадут начало новым курсам и специализациям.

Из опыта сотрудничества Саратовского государственного университета с бизнес-структурами при подготовке IT-специалистов

Кудрина Елена Вячеславовна

ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Казачкова Анна Андреевна


Огнева Марина Валентиновна, кандидат физико-математических наук


Федорова Антонина Гавриловна, кандидат физико-математических наук


Факультет компьютерных наук и информационных технологий (КНиИТ) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Черны-


168

шевского (СГУ) поставил перед собою цель – стать центром IT-образования в регионе. Для достижения цели было сделано многое [1–4]. Успех проде-ланной работы во многом связан с сотрудничеством с такими бизнес-структурами в IT-сфере, как Mirantis Inc., Epam Systems, Национальный центр по борьбе с преступлениями в сфере высоких технологий, Grid Dynamics, NetCracker, Yandex, Google, PH International, Cisco, Intel, Microsoft.

Расскажем об опыте сотрудничества с Epam Systems, PHInternational и Microsoft при внедрении в учебный процесс курсов по программированию на языке C#.

2007 г.: сотрудники КНиИТ изучают курсы 2124 ProgrammingwithC# и 2310 DevelopingMicrosoftASP .NetWebApplicationsusingVisualStudio .Netна базе НОУ ДПО Института информационных технологий «АйТи» (Microsoft® CertifiedPartner).

2008 г.: при поддержке Epam инициативная группа сотрудников КНиИТ разрабатывает курс «Основы программирования на языке С#», по которому бесплатно обучаются студенты различных факультетов СГУ. Лучшие выпускники приглашаются для продолжения обучения в учебный центр Epam с перспективой дальнейшего трудоустройства. В этом же году был выигран грант Microsoft на создание курса «Программирование на языке С#: разработка консольных приложений». Курс размещен на порта-ле «Интуит» (доступ – свободный; закончили курс – 321 чел., оценка кур-са – 4,35 из 5) [5].

2009 г.: курс «Программирование на языке С#» встраивается в дисци-плины, связанные с обучением программированию в СГУ. Сотрудники Epam ведут открытые лекции и семинары по программированию на языке С# для студентов СГУ.

2010 г.: при поддержке Epam выходит книга [6], в которой рассматри-вается реализация на языке С# структур и алгоритмов компьютерной об-работки данных. Часть тиража передается в фонд научной библиотеки СГУ, часть – остается в учебном центре Еpam. В этом же году на факуль-тете в рамках сотрудничества с PHInternational и Microsoft создается учебный центр «Твой курс» [7].

2011 г.: на КНиИТ создается базовая кафедра Еpam. Специалисты Epam начинают вести занятия по современным технологиям программи-рования в рамках основных образовательных программ нашего факульте-та. Студенты начиная с 1-го курса получают возможность проходить практику на базе учебного центра Epam.


169

2013 г.: в рамках реализации проекта Microsoft® «Твой курс: ИТ для молодежи» при поддержке PHвыходит курс «Программирование для .Net Framework», состоящий из трех модулей (Основы программирования на языке С#, Основы объектно-ориентированного программирования на язы-ке С#, Основы разработки приложений на языке С# под Windows 8), кото-рый предназначен для студентов, начинающих изучать .Net-программирование, и для школьников старших классов, изучающих ин-форматику на профильном уровне. Курс и методические рекомендации к нему доступны всем центрам проекта «Твой курс». Модули размещены в открытом доступе на портале Microsoft Virtual Academy [8].


1. Кудрина Е.В., Лапшева Е.Е., Огнева М.В., Федорова А.Г. Реализация концепции непрерывной подготовки IT-специалистов на факультете ком-пьютерных наук и информационных технологий Саратовского государст-венного университета: материалы Международной научной конференции «Компьютерные науки и информационные технологии». Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2010. С. 92–98.

2. Кудрина Е.В., Лапшева Е.Е., Огнева М.В., Федорова А.Г. Разработка и использование портала обучения информатике и программированию в учебном процессе // Научный журнал «Дистанционное и виртуальное обучение». М.: Издательство СГУ, 2011. № 10 (52). С. 39–45.

3. Кудрина Е.В., Миронов С.В., Огнева М.В. Обучение студентов Сара-товского государственного университета в рамках федеральной целевой программы развития образования «Подготовка и переподготовка про-фильных специалистов на базе центров образования и разработок в сфере информационных технологий» // материалы Международной научной конференции «Компьютерные науки и информационные технологии». Саратов: Издательский центр «Наука», 2012. С. 168–170.

4. Федорова А.Г. СГУ в командном чемпионате мира по программиро-ванию. Высшее образование в России. 2009. № 12. С.66–70.

5. Кудрина Е.В., Огнева М.В., Портенко М.С. Программирование на языке С#: разработка консольных приложений. URL: http://www.intuit.ru/goods_store/ebooks/8426 (дата обращения: 20.03.2014).

6. Кудрина Е.В, Огнева М.В. Программирование в среде Visual Studio .Net: разработка приложений на языке С# Учеб. Пособие. Саратов: Ку-бик, 2010.


170

7. Булавина Е.В., Кудрина Е.В. Деятельность учебного центра Microsoft «Твой курс: повышение компьютерной грамотности» Саратовского госу-дарственного университета: материалы Международной научной конфе-ренции «Компьютерные науки и информационные технологии». Саратов: Издательский центр «Наука», 2012. С. 63–65.

8. Microsoft Virtual Academy. Курсы С#/XAML URL: http://www.microsoftvirtualacademy.com/training- topics/c_topic_page_rus#?fbid=-QNZ3kT6004 (дата обращения: 20.03.2014).

Лаборатория НГУ–Intel: практическая реализация партнерства с компаниями и научными институтами

Яблокова Екатерина Павловна, кандидат химических наук

Лаборатория НГУ– Intel, Новосибирский государственный университет

Корпорация Intel работает в России с 1991 г. и с 1997 г. активно зани-мается образовательными программами для студентов и преподавателей в сфере ИТ, предоставляя дополнительные возможности профессионально-го и личностного развития в лабораториях, созданных при университетах. В Новосибирске лаборатория НГУ – Intel видит миссию современного образования не только в том, чтобы обучать студентов востребованным технологиям, но и в предугадывании и даже формировании новой реаль-ности и подготовке к ней молодых людей. Согласно этому видению лабо-ратория организует образовательные мероприятия и инновационную про-ектную деятельность студентов.

Начиная с 2009 г. лабораторией было проведено 6 Зимних школ, Школа IT-лидера, курсы лекций, мастер-классы в области IT, тренинги по профессиональным навыкам. Занятия часто проводятся непосредственно сотрудниками Новосибирского отделения Intel, которые дают студентам самые современные знания по программным продуктам Intel и тенденци-ям в развитии инструментов разработки программ.

В числе партнеров лаборатории кроме корпорации Intel такие компа-нии, как Baker Hughes, учреждения СО РАН, СО РАМН и Министерства здравоохранения: Институт математики, Институт вычислительных тех-нологий, Институт вычислительной математики и математической геофи-зики, Институт нефтегазовой геофизики и геологии (ИНГГ), Институт физиологии, Институт фундаментальной медицины, Новосибирский на-учно-исследовательский институт травматологии и ортопедии (НИИТО), Научный центр клинической и экспериментальной медицины.


171

Сотрудники научных институтов, НГУ, компаний формулируют зада-чи для студенческих проектов. Наиболее результативные инициативные студенческие команды поддерживаются финансированием из различных источников, в том числе и за счет средств Intel.

Примеры успешной проектной деятельности: в сотрудничестве с ин-ститутом физиологии разработано программное обеспечение «Экклези-аст» для кластерного анализа электроэнцефалограмм; в проекте «Разра-ботка мобильного устройства для анализа вариабельности пульсовой вол-ны», инициированном НИИТО, создан прототип устройства и алгоритмы обработки данных сердечного ритма; в рамках проекта с сотрудниками ИНГГ и Baker Hughes разработан программный комплекс «Дельта-Т» для обработки геофизических данных акустического каротажа; двое участни-ков другого проекта в области геофизики получили поддержку Междуна-родного научного фонда STINT и были приглашены на стажировку в Швецию.

Опыт проектной работы с привлечением специалистов из бизнеса и науки показал необходимость учить студентов не только ИТ, но и конст-руктивной коммуникации, поэтому в лаборатории НГУ–Intel уделяется большое внимание междисциплинарным и социально значимым проек-там, работая над которыми студенты развивают навыки работы в команде и общения с заказчиками.

Экология инноваций:

success stories в IT-образовании

Земнухова Лилия Владимировна, кандидат социологических наук

Европейский университет в Санкт-Петербурге

Савченко Дарья Сергеевна, кандидат социологических наук


Федорова Марина Юрьевна


Симонова Александра Валерьевна

Европейский университет в Санкт-Петербурге,

Контарева Алина Юрьевна


Кнорре Алексей Викторович


В проекте «Russian Computer Scientists at Home and Abroad», который реали-зуется Центром STS Европейского университета в Санкт-Петербурге, мы исследу-ем то, как устроена «экология инноваций» в области информационных техноло-гий. Для успешного развития экологии инноваций государство, образование и


172

индустрия должны ориентироваться друг на друга и действовать вместе с учетом интересов экосистемы в целом. Ключевая задача доклада – показать успешные примеры взаимодействия акторов, с одной стороны, и результаты деятельности конкретных людей, организаций и институтов, с другой.

IT задает темпы современной жизни, играя роль основной инфра-структуры. Пока еще сложно найти необходимое количество IT-специалистов, поскольку на их подготовку уходит в среднем 4–5 лет, а IT меняются гораздо быстрее. Ригидная система образования сталкивается с трудностями всякий раз, когда возникает необходимость моментально реагировать на изменения на рынке труда. Тем не менее сама эта инфра-структура порождает развитие альтернативных способов преодоления трудностей, предоставляя для этого инновационную среду.

Необходимо следующее:

– какие условия предшествовали современному состоянию IT-области как индустрии и Computer Science как академической сферы в России (со-ветская инженерная школа, профильные школы и лицеи; сильные универ-ситетские кафедры, научные учреждения);

– какое влияние сформировавшаяся среда оказывает на подготовку и профессиональный путь специалистов и профессионалов, которые оста-ются в России или уезжают работать за рубеж (альтернативные образова-тельные проекты, возможности практики и стажировок, деятельность ме-ждународных компаний, University relations);

– как осуществляется взаимодействие между людьми, организациями и институтами в поле пересечения академии и индустрии в IT (дошколь-ное обучение программированию, Школа анализа данных Яндекса, Computer Science Club, Computer Science Center, IT-лицей, Game Changers, Центр молодежного инновационного творчества и др.).

Использование экологической метафоры дает возможность описания всей системы инфраструктуры и отношений акторов (людей, организаций, институтов) на разных уровнях. В перспективе экологию инноваций мы рассматриваем как IT-сферу, где взаимодействуют государство, бизнес, образование. В этом контексте образовательные институты представляют наибольший интерес с точки зрения того, как они формируются, модифи-цируются или исчезают. Для успешного развития экологии инноваций акторы должны ориентироваться друг на друга, т.е. инициативы и изме-нения должны исходить от трех акторов сообща с учетом интересов эко-системы в целом.


173

Ключевая задача доклада – показать успешные примеры взаимодей-ствия государства, бизнеса и образования, с одной стороны, и результаты деятельности конкретных людей, организаций и институтов, с другой. Представляемые результаты основаны на нескольких типах данных: во-первых, открытые данные в Интернете (доступные списки сотрудников компаний и институтов, личные странички и т.п.); во-вторых, собранные членами исследовательской команды биографические и экспертные ин-тервью, проведенные со специалистами и профессионалами IT в Москве, Санкт-Петербурге, Казани, а также в Хельсинки, Лондоне, Париже.

Взаимодействие университета и предприятий IT-отрасли в условиях инновационного развития

Голкина Виктория Александровна, кандидат технических наук

ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет»

Наумов Денис Владимирович, кандидат технических наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет»

Рассмотрены вопросы подготовки инженерных кадров в области информаци-онно-коммуникационных технологий на базе инновационного территориального ИТ-кластера Ярославской области.

Основные приоритеты развития отрасли информационно-коммуникационных технологий определены в стратегических документах Российской Федерации. В частности, отмечается необходимость реализа-ции инновационных проектов в высокотехнологичных отраслях, поэтому одним из элементов национальной экономики становится инфраструктура инновационных территориальных кластеров, способствующая развитию форм интеграции органов власти, образовательных и научных организа-ций, а также промышленных предприятий.

В Ярославской области созданы благоприятные условия для форми-рования IT-кластера, основная деятельность которого должна быть на-правлена на реализацию инновационных проектов в области разработки современных информационно-коммуникационных технологий для всех отраслей экономики региона. Цели проектов IT-кластера можно сформу-лировать следующим образом: развитие продуктовых, технологических и организационных инноваций; развитие инфраструктуры инновационной деятельности и форм интеграции в системе «наука – производство – обра-зование»; развитие инвестиционных механизмов реализации IT-проектов; обеспечение качества процессов жизненного цикла инноваций и сниже-ние операционных издержек; развитие кадрового потенциала всех участ-


174

ников кластера. Формирование «ядра IT-кластера» целесообразно осуще-ствлять с учетом созданной в регионе инновационной инфраструктуры, учитывая наличие учебно-научных инновационных комплексов и круп-ных отраслевых предприятий.

Ярославский государственный технический университет обладает ключевыми компетенциями для реализации инновационных проектов IT-кластера. В университете выстроена целостная система подготовки инже-нерных кадров, обеспечивающих разработку и внедрение инноваций в промышленном производстве. По всем уровням образования обеспечива-ется подготовка кадров в области автоматизации технологических про-цессов и конструкторско-технологического обеспечения компьютерно-интегрированного производства с применением отечественных и запад-ных CAD/CAM/CAE-, PDM- и PLM-систем. Осуществляется подготовка специалистов, обеспечивающих разработку, внедрение и эксплуатацию корпоративных информационных систем управления предприятием (ERP-систем SAP R/3, Oracle E-Business, Navision Microsoft и пр.). С января 2011 г. ЯГТУ совместно с немецким университетом-партнером УПН «Вильдау» (Technische Hochschule Wildau, Германия) в рамках программы DAAD, реализует образовательный проект «Экономическая Информати-ка». На базе ЯГТУ созданы малые инновационные предприятия, участ-вующие в проектах IT-отрасли региона и являющиеся полноправными членами профессионального сообщества «Клуб ИТ-директоров ЦФО» («яИТы»).

Вовлечение IT-компаний в стажировки как модули образовательных программ

Платонов Валерий Николаевич, кандидат физико-математических наук

Институт общей физики им. А.М. Прохорова РАН

Предлагаются способы повышения качества подготовки специалистов через расширение программ стажировок в необразовательных организа-циях (на примере IT-индустрии), включая механизмы мотивации компа-ний в реализации стажировок. Предложение в большей степений затраги-вает малые и средние инновационные компании.

«Стажировки в жизнь» – вовлечение в образование необразователь-ных организаций в качестве провайдеров модулей ВПО.


175

Проблемы российского высшего образования, обусловливающие не-обходимость вовлечения необразовательных организаций в в обучение и программы стажировки:

– неудовлетворенность качеством высшего образования для моти-вированных студентов;

– невысокий уровень лучших российских университетов в между-народных рейтингах;

– потребность в высококачественных специалистах для высокотех-нологичных компаний и заказчиков;

– трудность в трудоустройстве студентов даже после окончания престижных университетов;

– в целом формальный и необязательный характер студенческой практики и стажировок.

Согласно современной идеологии образования другим участникам рынка образования, куда могут входить научные организации, высоко-технологичные инновационные компании, стартапы, промышленные предприятия и т.д., нельзя участвовать в реализации курсов, стажировок, элементов образовательных программ без получения лицензии на всю программу.

Цель предложений:

– повысить качество исследовательского, профессионального об-разования в период обучения в высших учебных заведениях, практическую востребованность выпускников вузов, интегра-цию науки, технологий, производства, бизнеса и образования;

– включить в образовательный процесс через программы стажи-ровки компании и организации, не имеющие лицензию на про-граммы высшего образования;

– компаниям – получить подготовленных выпускников, имеющих опыт работы по профессии;

– студентам – возможность трудоустройства после окончания высшего учебного заведения.

Задачи:

1. Выработка рекомендаций по совершенствованию системы средне-го и высшего профессионального образования в сфере осуществления практики и стажировки студентов.


176

2. Создание независимой общественно-профессиональной аккредита-ции мест стажировок среди научных организаций, промышленности, ин-новационных предприятий, бизнеса и т.д.

3. Создание оператора-компании по поиску стажировок для студента и компаний.

Летние школы-стажировки в офисах российского подразделения корпорации Intel

Фадина Лариса Михайловна

Intel

Чипижко Александр Валентинович, руководитель отдела

по разработке программного обеспечения

Intel

Сотрудничество российского подразделения корпорации Intel с веду-щими университетами страны способствует внедрению новейших теоре-тических и практических знаний в области информационных технологий в учебный процесс, развитию взаимосвязей между научно-исследовательскими и производственными задачами, популяризации на-учно-исследовательского направления в профессиональной деятельности среди молодежи России, помогает в решении вопросов трудоустройства выпускников, создавая условия для их успешного вхождения в профессию и сообщество ИТ-профессионалов.

В рамках программы «Инициативы Intel в образовании» особое вни-мание студентов и молодых специалистов привлекают проекты, которые дают возможность увидеть изнутри работу большой международной ИТ-компании. Одним из самых долгосрочных и наиболее успешных проектов стала летняя школа-стажировка в Intel проект, который стартовал в 2000 г. в нижегородском офисе компании под руководством директора по разви-тию и исследованиям Intel в России Л.В. Нестеренко. В разные годы лет-ние школы проходили и в других российских офисах Intel – Москве, Но-восибирске, Санкт-Петербурге, Сарове. За все время стажировку прошли более 500 студентов из 58 городов стран СНГ.

Летом 2014 г. в Нижнем Новгороде будет проходить уже 15-я школа. Откроет свои двери для стажеров и офис Intel в Новосибирске. Школа проводится в течение июля и августа. В программе три составляющие, перечисленные ниже:


177

– производственная – работа в проекте под руководством специали-стов. Список проектов публикуется на сайте www.intel.ru/education. Пода-вая заявку, претенденты сами выбирают задачу, поэтому, чтобы привлечь внимание стажера, менеджеры должны представить свой проект интерес-но и понятно;

– образовательная – лекции, тренинги и семинары, которые проводят преподаватели университетов и сотрудников компании. Специальные ре-сурсы на Академии Intel на ИНТУИТ или сайте ННГУ позволяют получить сертификаты профессионалов в программировании на инструментах Intel;

– социальная – комплекс мероприятий по адаптации в офисе и в ко-манде, знакомство с корпоративной культурой, городом. Особое место занимает студенческий семинар летней школы в Нижнем Новгороде с участием стажеров летних школ прошедших лет. В программу семинара помимо приглашенных «взрослых» докладов включены сообщения ста-жеров и выпускников летних школ о научно-исследовательской работе, которой они занимаются в своих университетах.

По итогам стажировки принимается решение о дальнейшем взаимо-действии со стажером: работа в компании (в разные годы от 10 до 20% выпускников), участие в совместных Intel с университетами учебно-исследовательских проектах (Волгоград, Воронеж, Нижний Новгород, Москва, Архангельск, Новосибирск), участие в студенческих лаборатори-ях, созданных в университетах при поддержке компании Intel, приглаше-ние на конференции, мастер-классы и другие мероприятия Intel.

Неизменно большое количество заявок на участие в школе убеди-тельно свидетельствует о возрастающем интересе к этому мероприятию среди студентов университетов России.

Организация сотрудничества молодых вузов с ведущими мировыми университетами в целях обеспечения высокого качества образования в области информационных технологий. Пример автономной некоммерческой организации высшего образования «Университет Иннополис»

Халитова Эльмира Ниязовна


Работа посвящена вопросу организации международного сотрудничества мо-лодыми университетами. Особое внимание уделено основным сложностям, свя-занным с этим процессом, а также способам их преодоления.


178

Объединение российских традиций фундаментальных исследований и передового опыта мирового сообщества в развитии и применении высо-ких технологий открывает привлекательные перспективы для установле-ния международного академического сотрудничества.

Подобное партнерство наряду с широко распространенной практикой академических обменов, приглашения ученых для чтения отдельных кур-сов, реализации общих научно-исследовательских проектов может вклю-чать в себя и такие направления, как совместная разработка образователь-ных программ и открытие лабораторий. Организация сотрудничества в этих сферах часто связана со значительными временнЫми затратами и организационными сложностями, но может претендовать на серьезную поддержку со стороны глобальных и национальных грантовых программ.

Обычно стартовый пункт для налаживания взаимодействия между университетами – контакты ученых: как правило из них вырастают совме-стные научные проекты, затем при благоприятных обстоятельствах – ака-демический обмен и общие образовательные программы. Однако в случае вузов, таких как Университет Иннополис (далее – УИ), на самом раннем этапе их развития эта схема не может быть реализована: проблематично привлечь ученых в университет, не имеющий долгой истории реализации образовательных и исследовательских программ, поэтому здесь нужен иной порядок действий.

Осуществление задачи по подготовке специалистов мирового класса и реализации актуальных исследований представляется наиболее эффек-тивным в случае партнерства с ведущими мировыми вузами. Первый шаг в этом направлении – определение собственных сильных и слабых сторон, на основании этого – наиболее привлекательных областей сотрудничест-ва, затем – выбор потенциальных вузов-партнеров. В этом процессе мы ориентировались на рейтинги, отражающие общую репутацию, позиции в сфере Computer Science, Engineering and Technology, престиж в глазах студентов и преподавателей, а также обращали внимание на наличие про-грамм, коррелирующих с теми, что будут предлагаться в УИ. Основная сложность в установлении международных связей для молодых универси-тетов – недостаточно сильная репутация. Увеличить шансы на успех можно путем подготовки детальных предложений о сотрудничестве, учи-тывающих конкурентные преимущества и интересы обеих сторон. Для УИ приоритетными областями являются подготовка профессорско-преподавательского состава и разработка образовательных курсов, моду-лей либо программ.


179

Аналитическая работа по определению возможных партнеров и по-тенциальных направлений совместной работы, формулирование соответ-ствующих предложений, переговоры с рядом университетов привели УИ к заключению соглашения с Национальным университетом Сингапура, на финальной стадии находится процесс установления сотрудничества с од-ним из ведущих вузов США с целью организации подготовки преподава-телей, получено согласие нескольких авторитетных европейских универ-ситетов на совместную разработку учебных программ. Это позволит УИ обогатить отечественный опыт лучшими мировыми практиками.

ИКТ-компетентность педагога как вызов информационного общества: о развитии партнерских отношений педагогического вуза и IT-компаний

Брыксина Ольга Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент,

почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

В докладе анализируется практический опыт выстраивания партнерских оно-

шений педагогического вуза и IT-компаний, реализации совместных образова-тельных проектов с компаниями Microsoft, Intel и др.

Время, в котором мы живем, – время активных перемен в экономиче-ской и политической жизни нашей страны, эпоха технологической рево-люции и лавинообразного роста нового знания… Появление новых вызо-вов времени диктует и новые требования к содержанию, условиям реали-зации и результатам образовательного процесса на всех его ступенях.

Основным критерием качественного образования должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформиро-ваны готовность и способность творчески мыслить, находить нестандарт-ные решения, умение проявлять инициативу. В школе должны быть соз-даны условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника, его успешное жизненное самоопределение.

Вполне понятно, что образование школьника должно стать инте-гральной характеристикой, включающей предметные и метапредметные знания и умения компетентностно-ориентированного характера (ориенти-рованные на способы действия); ключевые компетентности и социальный опыт учащихся, приобретенный за время получения общего образования.


180

В основу разработки Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования положен системно-деятельностный подход, который предполагает признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности. В качестве ключевых условий реализации основной образовательной программы названы овла-дение учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования, и использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

Именно поэтому в настоящее время, как никогда ранее, учителю не-обходимы проектировочные умения и навыки, связанные с разработкой содержания и методик преподавания различных курсов, основанных на деятельностном подходе.

В указанном аспекте актуальность использования средств информа-ционно-коммуникационных технологий, интеграция их в образователь-ный процесс не вызывает сомнений. Вполне естественно, что успешность этого процесса будет определяться уровнем сформированности ИКТ-компетентности педагога. ИКТ-компетентность педагога, его готовность к внедрению средств информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс – ответ на вызов информационного общества.

И подготовить такого педагога можно только при усло-вии консолидации усилий ученых-дидактов, преподавателей педагогиче-ских вузов, представителей компаний-разработчиков этих средств (про-граммных и аппаратных). Только в этом случае мы можем реализо-вать принцип опережающего обучения, формируя ИКТ-компетентность выпускника педагогического вуза.

Понимая это, специалисты кафедры информационно-коммуникационных технологий в образовании ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» выстраивают много-плановые партнерские отношения с различными IT-компаниями.

Так, например, на более высокий уровень ИКТ-подготовки будущих учителей удалось выйти в результате участия в программе Microsoft IT Academy и создания виртуального кампуса академии на базе инновацион-ной платформы Microsoft Live@Edu. ПГСГА стала стартовой площадкой среди вузов Самарской области, внедрив технологию Live@Edu, и первым стратегическим партнером Microsoft в регионе.

На базе кафедры информационно-коммуникационных технологий в образовании в 2012 г. создан Учебный центр проекта «Твой курс: ИТ для молодежи», который проводится в России компаниями Microsoft и PH


181

International («Прожект Хармони, Инк») совместно с партнерскими орга-низациями в рамках глобальной инициативы Microsoft YouthS park.

Проект реализуется через проведение профориентационных занятий, конкурсов, семинаров и курсов по основам программирования и других учебных треков для учащихся школ и высших учебных заведений на базе центров «Твой курс» и их партнерских площадок. Именно поэтому одним из условий реализации проекта является развитие партнерских отношений с различными образовательными учреждениями.

В Центре «Твой курс» ПГСГА уже созданы четыре партнерские пло-щадки, возглавляемые выпускниками факультета математики, физики и информатики:

– МАОУ «Самарский лицей информационных технологий2 (руководи-тель – Е.М. Кудряшова);

– МБОУ СОШ «Дневной пансион – 84» г.о. Самара (руководитель – М.В. Калинкина);

– МБОУ СОШ № 149 г.о. Самара (руководитель – Е.А. Балькина);

– МБОУ СОШ № 166 им. А.А. Микулина г.о. Самара (руководитель – М.С. Колесникова).

Идет активная работа волонтерских отрядов. Для студентов 1-го и 2-го курсов это первый профессиональный опыт, который, по мнению руково-дителей площадок, был весьма удачным. Поскольку большая часть участ-ников проекта – мальчики, то они с большим интересом общались с волон-терами-юношами.

Одним из реальных направлений такой практикоориентированной профориентационной работы на начальной и основной ступенях общего образования стало внедрение пропедевтического курса изучения визуаль-ного языка программирования Kodu, предназначенного для создания ком-пьютерных игр.

Кроме того, студенты проводят внеклассные мероприятия профори-ентационной направленности в рамках педагогической и культурно-просветительской практики.

Еще один важный аспект ИКТ-подготовки будущего педагога, сфор-мулированный в Федеральном государственном образовательном стан-дарте высшего профессионального образования по направлению «Педаго-гическое образование» в виде общекультурной компетентности, – это го-товность студента осознавать опасности и угрозы, возникающие в процес-


182

се информационного обмена, соблюдать основные требования информа-ционной безопасности (ОК-12).

Владение фундаментальными знаниями в этой области очень важно для любого пользователя, а для педагога – особенно, поскольку его еже-дневная деятельность связана с хранением, передачей и обработкой раз-личного рода информации (методические разработки, дидактические ма-териалы, организационно-управленческие документы и т.п.).

Именно поэтому Поволжская государственная социально-гуманитарная академия и ЗАО «Лаборатория Касперского» заключили соглашение о взаимном оказании услуг в области развития систем ин-формационной безопасности и популяризации знаний в области инфор-мационной безопасности, в частности о проведении курса по антивирус-ной безопасности в рамках учебной программы «Академии Касперского».

Цель программы – распространение передовых знаний и опыта в об-ласти защиты информации от современных компьютерных угроз, модер-низация учебного процесса в соответствии с потребностями рынка и обеспечение доступным комплексом антивирусной защиты в системе высшего, послевузовского и дополнительного образования.

Основными направлениями программы являются: образовательное, конкурсное и научно-исследовательское. Диапазон мероприятий в рамках направлений обширен: от мастер-классов и семинаров до научно-практических конференций и конкурсов проектных работ. Мероприятия направлены на повышение уровня знаний и навыков в области защиты информации от современных компьютерных угроз.

Кроме того, «Академиея Касперского» предлагает партнерам учебный курс «Вирусы и средства борьбы с ними», размещенный на сайте Интер-нет-университета информационных технологий (www.intuit.ru).

В плане формирования профессиональной компетентности будущего учителя значимой для вуза стала и реализация программы компа-нии Intel® «Обучение для будущего», синтезирующей преимущества про-ектно-исследовательского метода и возможности информационно-коммуникационных технологий.

Программа Intel® «Обучение для будущего» является международной образовательной программой и поддерживает международные стандарты в области ИКТ-квалификации специалистов образовательной сферы. Вы-пускники программы приобретают знания о дидактических функциях ИКТ, получают навыки использования интернет-ресурсов и сетевых сер-висов в образовательной деятельности, и практический опыт моделирова-


183

ния деятельности педагога и учащегося в рамках учебного проекта и вы-страивания сетевого взаимодействия субъектов образовательного процес-са с помощью средств профессиональной коммуникации, в том числе и в онлайн-режиме.

Эта программа, синтезирующая преимущества проектно-исследовательского метода и возможности информационно-коммуникационных технологий, имеет особое значение для студентов и преподавателей ПГСГА, поскольку одним из приоритетных направлений региональной образовательной политики в Самарской области провоз-глашена переориентация системы образования на компетентностный под-ход. При этом одним из путей создания естественной среды для формиро-вания ключевых компетентностей стало введение метода проектов в прак-тику работы педагогов региона. Метод проектов признан педагогами об-ласти одной из эффективных компетентностно-ориентированных образо-вательных технологий, формирующих у школьников компетенции в сфере самостоятельной, исследовательской, познавательной, информационно-поисковой, коммуникативной и других видов деятельности. Новыми средствами сопровождения такого вида интеллектуальной деятельности являются средства ИКТ, которые можно назвать инструментальными средствами педагога.

Именно поэтому региональная составляющая в базисном учебном плане образовательных учреждений Самарской области, реализующих программы общего образования, представлена курсом «Основы проект-ной деятельности». От того, насколько подготовленными в этом аспекте будут будущие педагоги, зависит не только их личный статус и профес-сиональная компетентность, но и успешность внедрения средств инфор-мационных технологий в образовательный процесс самарских школ, ко-торые имеют достаточно укомплектованную современными средствами ИКТ материально-техническую базу.

Благодаря участию в программе студенты получают учебно-методическое сопровождение в виде печатных материалов и на электрон-ных носителях, им становятся отрыты методические ресурсы на сайте программы (www.iteach.ru), они принимают участие в вебинарах, творче-ских конкурсах, изучают передовой педагогический опыт и накапливают собственный.

Следует отметить еще одно важное направление ИКТ-подготовки бу-дущего педагога, связанное с оптимизацией организации образовательно-го процесса, координацией деятельности всех его субъектов и повышени-ем степени их информированности: в условиях активного внедрения в


184

образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования Самарской области автоматизированной системы управления учебно-воспитательным процессом АСУ РСО на основе продукта «Сетевой го-род. Образование» возникла острая необходимость подготовки педагоги-ческих кадров к осуществлению мониторинга и управления образователь-ным процессом на основе специализированного программного обеспече-ния. Более того, в перечне профессиональных компетентностей будущего педагога в Федеральном государственном стандарте высшего профессио-нального образования третьего поколения по направлению «Педагогиче-ское образование» в качестве основных компетентностей обозначены спо-собность «применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников» (ПК-3) и готовность «включаться во взаимодействие с родителями и коллегами, заинтересованными в обеспе-чении качества учебно-воспитательного процесса» (ПК-5).

Все это диктует определенные требования к уровню подготовки вы-пускников педагогического вуза в области информационного менеджмен-та, направленного на оптимизацию информационных потоков педагогиче-ской информации, ее целенаправленное использование для повышения качества образовательного процесса и результативности принимаемых управленческих решений.

ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» и разработчик АСУ РСО на основе продукта «Сетевой город. Образование» закрытое акционерное общество «ИРТех» заключили дого-вор о творческом сотрудничестве. Совместная деятельность в плане по-вышения ИКТ-компетентности выпускников педагогических специально-стей ПГСГА будет направлена на овладение инструментальными средст-вами информационно-коммуникационных технологий для сопровождения образовательного процесса, мониторинга результатов педагогической деятельности и сетевого взаимодействия субъектов образовательного процесса.

ЗАО «ИРТех» осуществляет координационную деятельность по соз-данию материально-технических и организационных условий для изуче-ния студентами педагогических специальностей ПГСГА назначения, ин-терфейса и способов повышения эффективности управления образова-тельным процессом на основе АСУ РСО через информационно-методическое сопровождение образовательного процесса по изучению возможностей и приемов работы с АСУ РСО, консультирование препода-вательского состава ПГСГА по вопросам создания регламентного, аппа-ратного и ресурсного компонентов информационной среды на основе


185

АСУ РСО, проведение обучающих семинаров для преподавательского состава ПГСГА по организации образовательного процесса.

В свою очередь, ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» созданы организационные условия для обучения студентов педагогических специальностей вуза использованию средств ИКТ для эффективного управления образовательным процессом на основе АСУ РСО через изучение приемов создания структурированных массивов педагогической информации, мониторинга образовательного процесса и организацию сетевого взаимодействия субъектов образовательного про-цесса в рамках учебных дисциплин «Использование современных ИКТ в учебном процессе», «Информационные системы» и др.

Таким образом, в результате развития партнерских отношений с IT-компаниями кафедра информационно-коммуникационных технологий в образования ПГСГА имеет достаточно высокий дидактический потенциал для расширения спектра ИКТ-компетенций будущего педагога, касаю-щихся его технологической и методической подготовки, готовности к ор-ганизации и сопровождению образовательного процесса современными средствами ИКТ.

Учебно-исследовательские лаборатории как эффективная модель взаимодействия университетов с ведущими ИТ-компаниями

Кияев Владимир Ильич, кандидат физико-математических наук, доцент, Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации ГОУ «Санкт-Петербургский государственный университет» Гергель Виктор Павлович, доктор технических наук, профессор Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Одинцов Игорь Олегович Intel Фадина Лариса Михайловна Intel Умнов Алексей Львович, доцент Нижегородский государственный университет Нестеренко Людмила Всеволодовна, директор ИТЦ МФТИ Московский государственный физико-технический университет

Бурное развитие информационных технологий обусловило новые требования к организации образования в ИТ-сфере, при этом требования к уровню образования диктуют потребности ИТ-индустрии. Многие компа-нии сформировали академические программы, в рамках которых они ор-ганизовали взаимовыгодное взаимодействие с ведущими университетами


186

России. Одной из форм такого взаимодействия стала организация в уни-верситетах учебно-исследовательских лабораторий, действующих при технической и финансовой поддержке ИТ-компаний.

В книге «Выживают только параноики» один из основателей корпора-ции Intel Э. Гроув отметил, что в 2000 г. компания объявила о планах соз-дать четыре лаборатории в крупнейших университетах России. В течение 2000-2004 гг. при участии Intel было создано шесть лабораторий в универ-ситетах Нижнего Новгорода, Москвы, Сарова, Санкт-Петербурга и Новоси-бирска. Учебную и научную деятельность в лабораториях проводят веду-щие ученые и преподаватели университетов. Стажерами лабораторий на добровольной основе являются студенты, аспиранты и молодые ученые.

Основой миссии лабораторий была и остается подготовка ИТ-специалистов высокого уровня в широком спектре ИТ-специальностей. В рамках деятельности лабораторий сложились базовые принципы и мето-дологические основы образовательного процесса: курсы лекций и практи-кумов (дополнительные к плановым), проведение летних и зимних школ в университетах, участие стажеров в реальных проектах Intel, в междуна-родных и российских конференциях с научными докладами по результа-там совместных проектов, в сертификационных программах Intel.

Более чем десять лет работы лабораторий показали эффективность сложившейся модели. Подготовлены учебные курсы практически по мно-гим актуальным направлениям в ИТ-сфере – от высокопроизводительных вычислений и работы со сверхбольшими массивами данных до разработ-ки программных приложений для мобильных платформ [1, 2]. При этом максимально использовались архитектуры и инструменты, предоставляе-мые для учебных и проектных работ корпорацией Intel. Учебные курсы и практикумы, мастер-классы и материалы школ выложены на сайтах лабо-раторий, в разделе «Академии Intel» на портале ИНТУИТ (intel.intuit.ru).

Стажеры лабораторий успешно выступали на престижных конферен-циях, не раз побеждали в международных ИТ-конкурсах. Компания Intel получила десятки подготовленных интернов, которые стали сотрудника-ми компании. Достигнутые показатели убедительно доказывают состоя-тельность и эффективность успешно развиваемой модели.


1. Корняков К.В., Мееров И.Б. и др. Инструменты параллельного про-граммирования в системах с общей памятью. Н. Новгород: Изд-во Ниже-город. ун-та, 2010.

2. Амелин К.С., Граничин О.Н., Кияев В.И. Введение в разработку при-ложений для мобильных платформ. СПб. ВВМ, 2011.


187

Подготовка ИТ-специалистов в области сетевых технологий

Самохвалов Алексей Владимирович, кандидат педагогических наук, доцен


Баженов Артём Игоревич


Одним из важных положений Болонского процесса, в котором при-нимает активноеучастие наша страна, является ориентациявысших учеб-ных заведений на конечный результат: знания выпускников должны быть применимы и практически использованы [1]. Во многом этому способст-вует активное взаимодействие студентов в процессе обучения с потенци-альными работодателями и представителями бизнес сообщества; иннова-ционная, проектная деятельность обучаемых. В настоящее время отмеча-ется положительная динамика во взаимодействии работодателей и акаде-мического сообщества, в создании площадки и новых возможностей для повышения качества и содержания подготовки кадров [2]. В образова-тельный процесс вузов всё чаще внедряются курсы ведущих производи-телей оборудования и программного обеспечения (Cisco, Microsoft, 1С и др.), разработанные специалистами компаний совместно с представителя-ми академического сообщества всего мира.

В рамках сотрудничества между Тамбовским государственном уни-верситетом имени Г.Р. Державина и Сетевой академией Cisco в учебный процесс университета интегрирован курс подготовки специалистов в области сетевых технологий по программе Cisco Certified Network Associate (CCNA). Курс CCNA компании Cisco Systems предлагает практический подход к обучению, использует интерактивный инстру-ментарий и интуитивно-понятные лабораторные работы, призванные помочь слушателям в понимании основ теории, необходимой для по-строения компьютерных сетей.

Обучение проводится для студентов направлений подготовки бака-лавриата 230700.62 «Прикладная информатика», 090900.62 «Информаци-онная безопасность», специалитета 090915.65 «Безопасность информаци-онных технологий в правоохранительной сфере», «Прикладная информа-тика в гуманитарной области», 090103 «Организация и технология защи-ты информации». Лекции и практические занятия проходят в группах по 10-15 человекв специализированной аудитории, оснащенной современ-ным сетевым оборудованием, персональными компьютерами с выходом в Интернет, проекционным оборудованием. Студенты работают с мар-шрутизаторами Cisco 2801, коммутаторами Cisco Catalyst 2960, беспро-


188

водными маршрутизаторами Linksys WRT54GL. В ходе изучения курса осваиваются навыки подключения к сети, принципы сетевой адресации, беспроводные технологии, основы сетевой безопасности. Особое внима-ние в курсе уделяется выполнению практических заданий, работе с теле-коммуникационным оборудованием.

В 2013 году более 50 студентов Института математики физики и ин-форматики Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Дер-жавина прошли обучение и получили именные академические сертифика-ты по курсу CCNA Discovery: Networking for Home and Small Businesses. В результате обучения студенты приобрели практические навыки в области построения и эксплуатации компьютерных сетей, дающие преимущества при устройстве на работу, а также возможности для дальнейшего профес-сионального роста.



1. Чванова М.С., Лыскова В.Ю., Самохвалов А.В. Социально-педагогические предпосылки использования метода проектов при подго-товке специалистов-информатиков / Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. Тамбов: Изд. Тамбовского государственного университета, 2008. № 1. С. 16.

2. Филиппович А.Ю. Типовые образовательные модули на базе ФГОС как эффективный инструмент реализации требований работодате-лей / Преподавание информационных технологий в Российской Федера-ции. Воронеж: Изд. Воронежского государственного университета, 2013.

Лучшие практики интеграции образования, науки и производства на северо-западе Российской Федерации

Носов Константин Александрович

Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова

Некрасова Вера Ардалионовна


Юфрякова Ольга Алексеевна


Современное состояние бизнеса определяет конкурентоспособность выпускника вуза как владение навыками анализа сложных ситуаций, при-нятие ответственных решений, быструю адаптацию к изменениям произ-водственных условий, способность дальнейшего повышения квалификации.


189

Одним из возможных способов получения подобных навыков является про-ведение 2–3 производственных практик за весь период обучения, предпола-гаемых учебной программой. Заменой традиционного подхода может слу-жить интеграция образования, науки и производства, которая представляет собой систему взаимоотношений, обеспечивающих подготовку высококва-лифицированных, конкурентоспособных и мобильных специалистов на рынке труда. В качестве участников интеграции выступают преподаватели, студенты, представители производственной сферы [1].

С марта 2011 г. Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова выступает партнером международного проекта КITENPI: KOLARCTIC IT Образование, сетевое сотрудничество, парт-нерство, инновации. Целью данного проекта является развитие академи-ческой интеграции, совместная работа по созданию фонда рабочих мест и высококвалифицированных человеческих ресурсов в ИКТ; усиление ин-новаций, повышение вовлеченности промышленных компаний в образо-вательную и исследовательскую деятельность, обмен лучшими практика-ми между арктическими регионами [2].

Один из примеров лучших практик проведения инновационных меро-приятий – организация Дня карьеры ИМИКТ САФУ имени М.В. Ломоно-сова в рамках X Международного молодежного фестиваля информацион-ных технологий «IT-Архангельск» и международного проекта КITENPI. Целью проведения Дня карьеры являлось формирование площадки для развития сотрудничества вузов, ведущих подготовку специалистов в сфе-ре ИКТ, российских и международных компаний, заинтересованных в квалифицированных сотрудниках.

Программа мероприятия создала атмосферу тесного общения студен-тов и выпускников Института математики, информационных и космиче-ских технологий САФУ имени М.В. Ломоносова с работодателями Ар-хангельска, Архангельской области, России и зарубежных государств. Студенты и выпускники смогли узнать о возможностях начала успешной карьеры на предприятиях, определить для себя место будущей производ-ственной практики, выяснить возможности обучения и стажировок за ру-бежом. В свою очередь, работодатели имели возможность представить свою компанию выпускникам, предложить вакансии и сформировать кад-ровый резерв из студентов ИМИКТ САФУ имени М.В. Ломоносова. Ито-гом Дня карьеры стало установление долгосрочных деловых отношений между университетом и представителями производственной сферы.


190


1. Заварзин В.И., Гоев А.И. Интеграция образования, науки и производ-ства // Российское предпринимательство. 2001. № 4 (16). C. 48–56. URL: http://www.creativeconomy.ru/articles/9307/

2. САФУ – Международные проекты: URL: http://www.narfu.ru/international/ (дата обращения: 26.02.2014).

Практико-ориентированная подготовка студентов на факультете бизнес-информатики НИУ ВШЭ

Зараменских Евгений Петрович, PhD, кандидат технических наук

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Коровкина Нина Леонидовна, Нагрудный знак «За развитие научно-

исследовательской работы студентов»


В феврале 2014 г. Минобрнауки России утвердило контрольные циф-ры приема на 2015–2016 учебный год по ИТ-специальностям. Так, по спе-циальности «Информационные системы и технологии» – планируется увеличение до 208%, по «прикладной информатике» до 191%. Согласно данным Минкомсвязи России ежегодно российские вузы выпускают до 25 тысяч ИТ-специалистов, однако только 15–20% выпускников готовы при-ступить к работе в сфере ИТ, поскольку существующая система подготов-ки не позволяет выпускникам вузов сразу приступить к выполнению про-фессиональных обязанностей.

Отсутствие практико-ориентированной направленности при подготовке специалистов приводит к тому, что компаниям приходится приглашать вы-пускников только на должности стажеров или вкладывать дополнительные ресурсы (время и деньги) в дополнительное обучение сотрудников.

Одним из решений проблемы может стать использование при подго-товке бакалавров и магистров сквозных бизнес-кейсов, разработанных на базе реальных проектов. Предлагаемые кейсы охватывают ряд этапов проектирования, внедрения, эксплуатации информационных систем.

Работа со сквозным кейсом приводит к пониманию содержания и взаимосвязи работ, выполняемых командой, а также к согласованности работы различных команд в программе проектов.


191

В настоящее время на кафедре корпоративных информационных сис-тем разработано и апробировано в учебном процессе 6 кейсов, разрабо-танных на основе реальных проектов:

– «Информационные системы управления финансами в машино-строительном холдинге»;

– «Автоматизация учета научно-исследовательского института»;

– «Создание проектного решения информационной системы сети многофункциональных придорожных комплексов»;

– «Разработка проектного решения на внедрение современных технологий в торговую сеть»;

– «Формирование требований и выбор программного продукта для Автоматизации управления финансами научного предприятия»;

– «Автоматизация производства и управления предприятия сбора вторичного металла».

По материалам перечисленных кейсов студентами разработаны и за-щищены проектные решения, защищены ВКР, опубликованы научные статьи, выполнены исследовательские работы. Кейсы использованы при проведении научных семинаров в бакалавриате и магистратуре.

Кейсы и разработанные задания планируется использовать в следую-щих дисциплинах, проводимых кафедрой:

– «Управление информационными системами»;

– «Управление жизненным циклом информационных систем»;

– «Аудит информационных систем»;

– «Интеграция информационных систем»;

– «Оценка надежности ИС»;

– «Проектирование ИС»;

– «Процессный подход в управлении ИС и технологиями»;

– «Управление ИТ-проектами».

Профессорско-преподавательский состав кафедры планирует издать в 2014 г. материалы для использования в учебном процессе другими вузами.


192

Схема: «Базовая кафедра – базовое предприятие» Опыт МАИ (НИУ)

Синицын Сергей Владимирович, кандидат технических наук, доцент,

почетный работник высшего профессионального образования Российской

Федерации

Московский авиационный институт (Национальный исследовательский

университет)

Порешин Петр Петрович

Кафедра 705 МАИ (НИУ)

Попов Борис Николаевич, доктор технических наук, профессор

ФГУП МОКБ «Марс»

Сыров Анатолий Сергеевич, доктор технических наук, профессор

ФГУП МОКБ «Марс»

При создании систем управления беспилотных космических аппаратов клю-чевую роль играет программное обеспечение. В этой области с особой яркостью проявляется специфика встроенного ПО. Невозможность прямого контакта с лета-тельным аппаратом и его системой управления в процессе эксплуатации обуслов-ливает как набор специфических приемов разработки ПО подобных систем, так и ряд особых требований.

Потребности подготовки специалистов, владеющих знаниями, мето-дами, техническим и практическим опытом работы в рамках реальной технологии предприятия, приводят к установлению прямых контактов между вузами и промышленностью на ранних стадиях обучения: совмест-ные организации практики, выполнение курсовых и дипломных проектов под руководством специалистов предприятия и т.п.

Одной из схем взаимодействия вуз – предприятие является организа-ция базовой кафедры. При этом значительную часть профильных предме-тов читают специалисты предприятия и занятия студентов проводятся на технической базе предприятия, а в состав учебных заданий и лаборатор-ных работ внедряются элементы реальных технологических процессов и изделий.

Подобная форма взаимодействия позволяет предприятию влиять на формирование учебного плана [1]. Надо учитывать, что первичные стадии профильной подготовки могут включать только ограниченный состав предметов (дискретная математика, информатика, структуры данных, операционные системы), так как студентам еще не начитаны общие ма-тематические и инженерные дисциплины [2].

Все это приводит к профилю «специальных» дисциплин (рис. 1). Ко-личество предметов коррелирует с числом преподавателей – специалистов предприятия, вовлеченных в учебный процесс. Часовая нагрузка


193

определяет штат преподавателей базовой кафедры. Предполагается, что остальные дисциплины обеспечиваются в рамках учебных потоков дру-гими кафедрами вуза.

Рис. 1. Профиль специальных дисциплин по семестрам

Подобная ситуация, особенно на стартовом этапе (первые 8 семестров) кафедры, приводит к тому, что учебной нагрузки не хватает для обоснова-ния численного состава кафедры. Предприятие вынуждено само содержать дополнительный штат преподавателей, оплачивая его за счет договоров с вузом. Параллельно приходится решать вопрос с методическим обеспече-нием типа [3], формируемым сотрудниками предприятия, труд которых тоже должен быть оплачен. Крайне желательно принятие на уровне Прави-тельства РФ и Министерства образования решений, которые позволили бы снизить налоговую нагрузку на подобную «благотворительную» деятель-ность предприятий, участвующих в подготовке новых кадров.

Опыт четырех лет кафедры «Бортовая автоматика беспилотных косми-ческих и атмосферных летательных аппаратов» в области обучения разра-ботке встроенного программного обеспечения может служить иллюстраци-ей возникающих перед базовой кафедры проблем и способов их решения при условии явной заинтересованности предприятия. Следует отметить, что примененные на кафедре методические приемы позволили вовлечь в работу на предприятии до 65% обучающихся на третьем курсе.

Для достижения подобного эффекта в состав начальных курсов [4] включены элементы реальных технологий [5] разработки ПО встроенных систем. Их освоение позволяет в ходе учебного процесса решать реальные производственные задачи и использовать производственный опыт, накоп-ленный студентами при выполнении учебных заданий.


194


1. Синицын С.В., Соколов В.Н., Попов Б.Н., Сыров А.С. Особенности подготовки специалистов для разработки бортовых систем управления космическими аппаратами: преподавание информационных технологий в Российской Федерации: материалы IX Всероссийской конференции. Са-ратов: ООО «Издательский центр “Наука”», 2011. С. 96 – 98.

2. Рекомендации по преподаванию программной инженерии и информа-тики в университетах = SoftwareEngineering 2004: Curriculum Guidelinesfor Undergraduate Degree Programsin Software Engineering; Computing Curricula 2001: Computer Science пер. с англ. М.: ИНТУИТ.РУ «Интернет-Универсистет Информационных Технологий», 2007.

3. Бортовые системы управления космическими аппаратами: учебное пособие / Бровкин А.Г., Бурдыгов Б.Г., Гордийко С.В. и др. / под редакци-ей А.С. Сырова. М.: Изд-во МАИ-ПРИНТ, 2010.

4. Основы разработки программного обеспечения на примере языка СИ: Учебник / С.В. Синицын, О.И. Хлытчиев. 2-е изд., испр. М.: Националь-ный Открытый Университет «ИНТУИТ», 2013.

5. ГОСТ Р 51904–2002. Программное обеспечение встроенных систем. Общие требования к разработке и документированию.

Проблемы использования образовательных ресурсов в плане сотрудничества вузов и компаний-разработчиков в IT-образовании

Шмытов Борис Борисович

Сыктывкарский государственный университет

При подготовке ИТ-специалистов в рамках членства в Университет-ском альянсе SAP Сыктывкарский государственный университет, сотруд-ничая с авторизованным центром компетенции SAP при Санкт-Петербурском политехническом университете уже, более пяти лет ис-пользует «облачные» технологии, подключая к применению ресурсы SAP, а именно данные виртуального предприятия IDES и серверного ПО в Ма-гдебурге (Германия) с клиентским ПО у нас в университете. АЦК SAP на договорной основе обучает преподавателей вузов, предоставляет методи-ческие материалы, организует сертификационные экзамены по SAP как для студентов, так и для преподавателей. Сыктывкарский университет давно и плодотворно сотрудничает с компанией «1С» в рамках вузовского


195

договора. В текущем учебном году был использован «облачный» режим взаимодействия с компанией «1С» в учебном процессе с применением нового технологического решения «1С:Бухгалтерия предприятия» (редак-ция 3.0.) Использование электронного учебного пособия подготовленного компанией «1С» в значительной мере оказало помощь преподавателям в проведении практических занятий и студентам. Таким образом, новые информационные технологии компании сразу же внедряются в образова-тельный процесс вуза. Сыктывкарским государственным университетом организуется дистанционная сдача сертификационного экзамена «1С:Профессионал».

У следующей компании Expert-Systems университетом приобретены учебные версии линейки аналитических систем, с помощью которых про-водятся занятия для студентов.

За последнее время появилась и другая возможность использования ресурсов Internet-решений или Web-ресурсов. В частности, у продукта компании Audit Expert Web. Эта компания тоже предлагает пройти серти-фикацию специалистов, в частности преподавателей, по решениям Expert -Systems.

В Сыктывкарском государственном университете получены сертифи-каты всех трех компаний по соответствующим программным продуктам как преподавателями, так и студентамив.

Серьезная помощь была представлена от разработчиков в виде мето-дических материалов по работе пользователей в прикладных решениях. Такие разработки описаний оснащены не только текстовым материалом, но и скриншотами экранных форм диалога. Все вышеперечисленное по-зволяет быстрее и лучше усвоить материал и на этой основе использовать программные среды в курсовом и дипломном проектировании как в тра-диционных, так и новых аспектах образовательных технологических про-цессов.


196

РАЗДЕЛ 5 Вызовы E-Learning. Специфика дистанционного обучения в подготовке ИТ-специалистов. Курсы, платформы, методики.

Информационная поддержка процесса обучения на основе классификационных моделей обучаемых

Зайдуллина Светлана Галиевна


Проанализированы познавательные способности обучаемых, их влия-ние на технологии усвоения материала, построены на их базе модели обу-чаемых. Рассматривается система разработки адаптивных интерактивных курсов на базе интернет-технологий.

Наибольшая эффективность в процессе электронного обучения дости-гается с применением адаптивных технологий. Адаптивные компьютерные обучающие системы, базирующиеся на моделях обучаемых, позволяют раз-рабатывать индивидуальные учебные траектории и интерфейсы компью-терных учебных курсов. Использование адаптивных компьютерных обу-чающих систем, функционирующих как в локальной, так и в глобальной сети, создают максимально комфортные для обучаемого условия.

Для повышения результативности управления процессом получения знаний, умений, навыков студентов необходимо внедрять в учебный про-цесс инструментальные среды, способные извлекать из общей базы зна-ний среды обучения персонифицированную информацию и проектировать индивидуальные учебные траектории.

При разработке и создании автоматизированных средств обучения использование нечеткого подхода позволяет учитывать опыт и интуицию педагога, проявлять гибкость. Нечеткие модели управления и распознава-ния сложных систем являются более адекватными моделируемой реаль-ности.


197

Для того чтобы информационную поддержку процесса обучения ор-ганизовать как адаптивную, многовариативную, нужно создать несколько вариантов отображения, изложения материала. Требуется разработать терминологический словарь, выделить базовые, атомарные знания, кото-рые послужат ключевыми моментами при организации контроля знаний обучаемого.

Разработан комплекс «Уникум» [1] – web-приложение, работающее с помощью базового браузера и Adobe Flash Player. Комплекс разработан с использованием Adobe Flex, СУБД Mysql, Php. Классификационные мо-дели обучаемых позволяют выбрать диффренцированное представление материала для демонстрации обучаемому [2].


1. Свидетельство о государственной регистрации программ № 2009616960. Комплекс инструментальных средств «УНИКУМ» для разра-ботки динамических многовариативных электронных курсов.

2. Зайдуллина С.Г., Мигранов Н.Г. Модель формирования адаптивной среды обучения и оценка ее эффективности // Программные продукты и системы. 2012. № 1. С. 14.


198

Использование современных методик для создания отзывчивого веб-дизайна

Луковский Михаил Александрович


Рассматриваются вопросы выбора и использования современных методик разработки веб-ресурсов на основе курса «Отзывчивый веб-дизайн».

В настоящее время как никогда остро стоит проблема отзывчивого веб-дизайна. Все больше планшетных компьютеров, смартфонов и даже телевизоров используется для выхода в Интернет. Разработчикам веб-страниц требуется принимать во внимание огромное разнообразие разме-ров экранов, а также особенности соответствующего пользовательского взаимодействия.

При создании и улучшении отзывчивого веб-дизайна с использовани-ем HTML5 и CSS3 приобретаются навыки применения на практике новых технологий и методик, призванных стать инструментами будущего для веб-разработчиков.

До недавнего времени сайты создавались с фиксированной шириной, например 960 пикселов. Такая ширина не была слишком большой для экранов ноутбуков, а у пользователей с мониторами высокого разрешения при просмотре веб-ресурсов попросту было много свободного простран-ства по бокам.

Однако сейчас получили распространение смартфоны. iPhone от компании Apple стал первым смартфоном, который обеспечил по-настоящему удобный просмотр веб-ресурсов, и многие другие после-довали его примеру. В отличие от вчерашних устройств с маленькими сенсорными экранами, слабыми по мощности процессорами и другими низкими показателями, современные телефоны позволяют комфортно путешествовать по Интернету.

В этой постоянно расширяющейся среде браузеров и устройств поя-вилось новое решение. Отзывчивый веб-дизайн с использованием HTML5 и CSS3 позволит сайтам «просто работать» на множестве разных уст-ройств с отличающейся диагональю экрана [1].

Отзывчивый веб-дизайн будет регулировать поток содержимого стра-ницы по мере изменения областей просмотра. Версия HTML5 предлагает больше функций, чем HTML 4, и ее более значимые семантические эле-менты станут основой разметки. Медиазапросы CSS3 – важная составная


199

часть отзывчивого веб-дизайна, а дополнительные CSS3-модули позволя-ют достичь невиданных ранее уровней гибкости [2].

Благодаря всем нововведениям появилась возможность создавать компактные и более быстрые по загрузке страницы.

Для обучения основам отзывчивого дизайна был разработан специа-лизированный курс, в который входят лекции и лабораторные работы.

Цель курса – научить учащихся применять современные инструмен-тальные средства для создания веб-ресурсов на основе отзывчивого веб-дизайна с использованием языка HTML5 и CSS3, а также показать новые возможности применения веб-ресурсов в различных областях профессио-нальной деятельности.

Продолжительность курса – 34 часа. По его окончании учащиеся вы-полняют проектную работу – разработку сайта. В курсе изучаются сле-дующие модули:

1. Основные понятия. 2. Инструментальные средства разработки веб-ресурсов. 3. Отзывчивый веб-дизайн. 4. Знакомство с языком HTML5. 5. Знакомство с языком CSS3. 6. Основные сведения о WebMatrix. 7. Работа с формами. 8. Работа с данными. 9. Работа с изображениями и видео. 10. Создание тематического веб-ресурса.

Разработанный учебный курс позволит учащимся овладеть навыками разработки отзывчивого веб-дизайна.


1. Фрейн Б. HTML5 и CSS3. Разработка сайтов для любых браузеров и устройств. Питер, 2013.

2. Маркотт Итан. Отзывчивый веб-дизайн. Манн, Иванов и Фербер, 2012.


200

Перспективы и преимущество обучения ИТ-специалистов с помощью дистанционных технологий

Ряполов Александр Николаевич

Государственное автономное образовательное учреждение среднего профес-

сионального образования Тольяттинский социально-педагогический колледж

Рассматриваются вопосы актуальности и перспективам развития дистанцион-ного обучения применительно к специальностям, связанным с информационными технологиями. Автор обращает внимание на преимущества таких специальностей при обучении по дистанционной технологии.

В настоящий момент развитие дистанционного обучения является од-ним из наиболее приоритетных направлений у многих учебных заведений, поскольку с утверждением нового закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 данная технология обучения получила законное основание. Вполне естественно, что все учебные заведения хотят сохра-нить свою конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, а развитие такой технологии существенно повышает привлекательность учебного заведения, особенно для той категории студентов, которые хотят получить 2-е высшее образование, либо считают не удобной для себя оч-ную форму обучения.

Дистанционное обучение позволяет студентам обучаться не выходя из дома, причем, в зависимости от технологии, применяемой в учебном заведении, у студентов может иметься возможность посещения лекцион-ных занятий, проводимых в форме вебинаров. В этом случае дистанцион-ное обучение способствует наглядному представлению учебного материа-ла, а поскольку большинство современных платформ для проведения ве-бинаров позволяют записывать проводимые занятия, то эти записи могут использоваться для предоставления материала студентам, не имеющим возможности посещать занятия в установленное время. Учитывая, что большинство учебных заведений на протяжении длительного времени размещают свои учебные материалы на своих серверах, доступных сту-дентам в любое время, переход к дистанционной технологии осуществля-ется достаточно быстро и не требует чрезмерно больших временных за-трат методистов и преподавателей курсов.

Поскольку дистанционное обучение – это обучение, реализуемое в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей, то и обучение с применением такой технологии наиболее целесообразно проводить в первую очередь для специальностей, связанных с информа-ционными технологиями. Ведь эта категория специальностей подразуме-


201

вает формирование знаний и умений в первую очередь в контексте работы с компьютером. Сама же по себе дистанционная технология обучения предполагает, что студент, в процессе своего обучения постоянно работа-ет на компьютере. Большим плюсом для развития дистанционной техно-логии обучения, для специальностей связанных с ИТ, является возмож-ность большинства платформ для вебинаров демонстрировать рабочий стол компьютера преподавателя, что облегчает труд преподавателя в под-готовке презентационного материала к занятию, и при этом, способствует более наглядному представлению учебного материала, особенно при объ-яснении студентам материала, связанного с выполнением практических заданий. Поскольку большинство специальностей, связанных с ИТ не предполагают большого количества оборудования кроме персонального компьютера, в отличие от многих, не связанных с ИТ специальностей, то вполне логично, что именно ИТ-специальности должны в первую очередь способствовать развитию дистанционной технологии обучения и служить полигоном для отработки новых методик и возможностей, предоставляе-мых рынком ИТ.

К вопросу об интеграции социальных сетей в систему образования и подготовки специалистов



Лыскова Вероника Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент,

Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации


Вебер Ксения Сергеевна


Моргунова Анна Юрьевна


Михайлова Дарья Игоревна, Магистрант 1-го года обучения студентка

5 курса Института экономики


Чванова Марина Сергеевна доктор педагогически наук, профессор


Рассматривается развитие понятия «социальная сеть» и основные характери-стики и классификации социальных сетей, наиболее популярных в России. Приво-дятся результаты опроса пользователей в сети Интернет 2008 и 2013 годов по пред-почтениям в выборе инструмента сетевого общения в зависимости от возраста.

В докладе проводится анализ педагогических возможностей и функ-ций социальных сетей в системе образования и подготовки специалистов.


202

Представлены результаты опроса пользователей о воспитывающем воз-действии социальных сетей и целей общения в сети, о соблюдении сете-вого этикета. По результатам проведенных опросов делается вывод о том, что социальные сети становятся заметным механизмом в системе социа-лизации молодежи, а система образования должна ответить на этот вызов.

Присутствие университетов в социальных сетях носит в большей ме-ре рекламно-информационный характер, теоретические вопросы исполь-зования социальных сетей в образовании проработаны недостаточно. Это особенно важно в условиях развития системы реализации образователь-ных программ в сетевой форме, которая направлена в сторону удовлетво-рения потребностей человека в реализации индивидуализированного об-разовательного маршрута, не привязанного к одному вузу. Вероятно, ис-пользование социальных сетей может способствовать процессу плавного перехода от учебно-познавательной к профессионально-ориентированной деятельности.

Необходимо обратить внимание на существенное влияние социаль-ных сетей на систему образования России через механизмы развития спе-цифических ценностей, свойственных информационному обществу: фор-мирование информационного единства человеческой цивилизации, раз-витие информационной доступности, появление новых возможностей для развития самого человека и др. Эти изменения оказывают заметное, хоть и опосредованное, влияние на различные категории обучающихся, ис-пользующих социальные сети для разных целей. В качестве примера в докладе приводятся результаты опроса пользователей социальных сетей по использованию ими экспертных сетей.

Актуальным становится определение специфических проблем, кото-рые появляются с активным развитием социальных сетей, и которые сис-тема образования должна учитывать: это проблема информационного не-равенства, усугубление процесса принятия решений из-за увеличения числа возможных альтернатив, новые условия манипуляции сознаниями людей, новые возможности для информационной преступности против личности, государства, общества и многие другие.

В связи с развитием социальных сетей у системы образования и подготов-ки специалистов появляются новые задачи. Такие как: необходимость формирования сетевой и информационной этики, поиск стиля человече-ского общения, публичного диалога в сети, выработка этических стандар-тов поведения.


203

Актуальные проблемы развития систем электронного обучения

Зверева Нина Николаевна

Уфимский государственный авиационный технический университет

Рассматриваются основные проблемы современных систем электронного обучения, которые затрудняют их использование в учебном процессе. Предлага-ются основные направления совершенствования систем электронного обучения.

Эффективное дистанционное обучение невозможно без совершенст-вования систем электронного обучения (далее – СЭО). Но большое число педагогов считают неэффективным их применение в учебном процессе по ряду причин, в основном связанных с несовершенством механизмов управления обучением, невысокой достоверности оценок результатов обучения при высокой трудоемкости разработки электронных курсов. Таким образом, для достижения высокого уровня эффективности элек-тронного обучения необходимо совершенствование механизмов управле-ния обучением и контролем знаний в СЭО.

Обучение является сложноформализуемым процессом с множеством влияющих факторов, что позволяет рассматривать его как процесс управ-ления с обратной связью, формирующей управляющие воздействия на основании результатов контроля состояния знаний обучаемого. Получе-ние их достоверных оценок связано с высокой сложностью объекта изме-рения – приобретаемых знаний, умений, компетенций обучаемых.

Одной из наиболее важных компонент СЭО является подсистема хранения учебного контента, которая базируется на предметных знаниях по дисциплине. Важным свойством предметных знаний является их структурированность, что позволяет представлять их в виде формализо-ванных моделей: реляционных, продукционных, фреймовых, формально-логических, семантических сетей и онтологий.

Несмотря на большое количество разработок в этой области, в кото-рых декларированы значительные функциональные возможности, основ-ная масса СЭО обладает рядом типичных недостатков:

− практическим отсутствием научно обоснованных методов структурирования учебного материала;

− полным или частичным отсутствием адаптации к модели обучаемого;

− ограниченным использованием форм тестовых заданий;


204

− полным или частичным отсутствием семантической связи между учебным материалом и тестовыми заданиями, что ска-зывается на оперативности принимаемых СЭО решений;

− ограниченными возможностями алгоритмов тестирования, которые чаще всего используют дихотомическую шкалу для оценивания ответов.

Основными направлениями дальнейших исследований в области СЭО являются:

− новые интеллектуальные модели представления и хранения контента;

− методы формирования моделей обучаемого и процесса обу-чения;

− разработка новых стратегий и методов управления процессом обучения;

− разработка методов повышения точности и объективности тестового контроля в СЭО, основанных на анализе погрешно-сти измерений для разных типов заданий;

− разработка методов контроля семантического соответствия элементов контента дисциплины измеряемым в ходе тестиро-вания элементам знаний, умений, навыков;

− разработка методов объективной оценки сложности контента.

Таким образом, разработка СЭО, которые позволили бы приблизить процесс электронного обучения к традиционному обучению с преподава-телем и организовать эффективное управление в СЭО, остается по преж-нему актуальной задачей.

Использование метода проектов и активного обучения при подготовке ИТ-специалистов

Воловач Владимир Иванович, кандидат технических наук, доцент,



Рассмотрено использование метода проектов и активного обучения при под-готовке специалистов, обучающихся по направлениям в сфере ИТ. Показано, что использование метода проектов наиболее эффективно в сочетании с дистанцион-


205

ным образованием. Развитием проектных методов может служить активное обу-чение студентов.

Внедрение инновационных образовательных технологий, базирую-щихся на дистанционном обучении, становится одной из основных задач при обеспечении процесса непрерывного образования. Технологии дис-танционного обучения являются достаточно действенным механизмом, способным одновременно решить несколько учебно-методических и ме-тодологических задач, позволяют оптимизировать образовательный про-цесс, разработать и реализовать новые подходы к обучению.

Очевидно, что эффективным дистанционное обучение становится только при наличии у студента достаточно устойчивой мотивации необ-ходимости получения знаний и навыков, его умению приобретать знания и о способности к самостоятельной длительной работе. В качестве такой стимулирующей установки может быть метод проектов.

Опыт вузов, использующих такой метод, показывает, что переход к проектным методам наиболее эффективен через внедрение дистанцион-ных образовательных технологий в дополнение к очному обучению. Сту-дент, используя дистанционные технологии обучения, является уже не пассивным «потребителем» знаний, а самостоятельным исследователем, переходит от механического запоминания информации к ее осознанию в применении к решению конкретной задачи. Преподаватель в большей степени играет роль не источника знаний, а главного консультанта проек-та. Роль источника знаний возлагается на образовательный контент, и об-щедоступную информацию в сети Интернет, требующих активного ус-воения, в связи с конкретно решаемой задачей, что многократно повыша-ет эффективность и качество образовательного процесса.

При этом особенно эффективным в организации проектных методов является использование положений Всемирной инициативы CDIO.Использование стандартов Всемирной инициативы CDIO в учебном процессе, в частности, позволяет реализовать активное обучение студен-тов (Стандарт 8 «Активное обучение»). Стандарт предполагает, чтобы используемые методы активного обучения инициировали студентов на занятия активной мыслительной деятельностью, решение практических задач, в том числе и во время проведения лекций. Отметим, что реализуе-мое в нашем университете сотрудничество с ведущими мировыми произ-водителями аппаратно-программного обеспечения, позволяет достаточно успешно внедрять активное обучение в учебный процесс по разным дис-циплинам ИТ-направлений.


206

В настоящее время в учебный процесс по ряду дисциплин кафедры «Информационный и электронный сервис» включены учебные материалы компаний IBM, D-Link, NetCrackerTec., Лаборатории Касперского, кото-рые несут не только теоретическую информацию, но связаны с решением разнообразных прикладных задач. Значительный эффект, как показывает наш совместный опыт работы с представительством компании NetCrackerTec. в г. Тольятти, в реализации стандарта «Активное обуче-ние» дает привлечение для чтения проблемных лекций и проведения практических занятий специалистов-практиков.

Использование виртуальных машин при дистанционном повышении квалификации учителей информатики

Степин Данил Владимирович

Муниципальное образовательное учреждение методический центр

«Раменский дом учителя»

Анализируется внедрение дистанционных технологий вообще и виртуальных машин в частности в деятельность методического центра «Раменский дом учите-ля» при повышении квалификации учителей информатики.

В настоящее время учителю информатики необходимо постоянно со-вершенствовать свои знания, так как за несколько прошедших лет техни-ка сделала такой рывок, что приходится заново осваивать, казалось бы, давно изученные компьютеры и программное обеспечение. Помимо этого, в образовательные учреждения поставляется большое количество различ-ного инновационного оборудования, с которым педагог тоже должен уметь работать.

Прохождение курсов повышения квалификации с отрывом от произ-водства позволяет максимально погрузиться в процесс обучения, но вме-сте с тем привносит значительную побочную нагрузку, например дорога до места обучения или не всегда оптимальное для педагога время начала и окончания занятий. Дистанционное обучение в данном случае решает многие проблемы, тем более что у слушателя имеются начальные знания по предмету и мотивация.

Виртуальные машины набирают все большую популярность приме-нительно к дистанционному повышению квалификации учителей. Их ис-пользование позволяет преподавателю заранее подготовить рабочую сре-ду и создать равные условия для всех обучающихся. А слушатель, в свою очередь, сразу приступает к выполнению заданий, минуя порой очень


207

длительный процесс установки и настройки необходимых приложений. Кроме того, виртуальные машины просто незаменимы при изучении уста-новки и настройки операционных систем, так как позволяют на рабочем компьютере производить все необходимые действия без риска испортить хостовую (основную) систему. Существуют различные способы работы с виртуальными машинами: на локальном компьютере или с использовани-ем сетевой версии.

Нами был проведен эксперимент: набраны две группы по одной и той же программе повышения квалификации, и была проведена работа – очно и дистанционно. Слушатели были очень довольны возможностью обу-чаться без отрыва от производства. А сравнение текущих контрольных работ и итоговых проектов этих двух групп показали значительный поло-жительный эффект от использования виртуальных систем в процессе обу-чения.

Для учреждений, занимающихся повышением квалификации, разви-тие дистанционного обучения является очень перспективным направлени-ем деятельности. Для начала работ в этом направлении необходимо нали-чие тьютора, который будет вести занятия, и виртуальной образователь-ной среды. На первых порах, пока еще количество программ и слушате-лей невелико, в роли образовательной среды может выступать либо сайт учреждения, либо комплекс из нескольких программных средств (напри-мер, Skype, электронная почта, мессенджеры, файловые хранилища).

Использование виртуальных систем в работе позволит значительно повысить уровень получаемых результатов. Ведь помимо удобства для обучающихся учреждение повышения квалификации получает еще и ос-вободившиеся кабинеты, экономию энергетических и человеческих ре-сурсов. Один педагог может одновременно вести несколько групп, со-вмещая при этом обязанности тьютора с работой, например, методиста. Можно также значительно увеличить наполняемость, так как нет необхо-димости предоставлять каждому слушателю рабочее место.

Об оценке качества тестовых заданий в системе Moodle

Нестеров Сергей Александрович, кандидат технических наук, доцент

ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный Политехнический университет»

Рассматриваются средства оценки тестовых заданий, предлагаемые средой дистанционного обучения Moodle. Приводится пример их использования при ана-лизе результатов прохождения тестов студентами.


208

Использование компьютерных тестов позволяет существенно сокра-тить временные затраты преподавателя на проведение контроля знаний студентов. Но возможность с помощью теста адекватно оценить уровень знаний обучающихся существенным образом зависит от качества исполь-зуемых тестовых материалов.

Популярная среда дистанционного обучения (СДО) Moodle позволяет оценить качество тестовых заданий на основе анализа статистических показателей, к которым относятся:

– индекс легкости, показывающий, какая часть студентов ответила правильно на анализируемый вопрос. Хороший тест должен включать задания разного уровня сложности, но следует избегать заданий с индек-сом легкости близким или равным 0 и 100%;

– стандартное отклонение, характеризующее разброс значений оце-нок, полученных за данное задание теста. Если для какого-то задания этот показатель равен 0, это означает, что все тестируемые получили за этот вопрос одинаковую оценку и такой вопрос следует признать неудачным;

– случайно угаданная оценка – оценка, которую мог бы получить сту-дент при случайном угадывании ответов; используется для заданий, в ко-торых надо выбрать один или несколько вариантов из фиксированного списка;

– намеченный вес – вес, который назначается тестовому заданию при формировании сценария теста. Например, если за одно задание назначено 3 балла из 10 возможных за тест в целом, то намеченный вес составляет 30%;

– эффективный вес характеризует фактическую долю конкретного задания в итоговой оценке студентов за тест;

– индекс дискриминации и эффективность дифференциции показывает, насколько взаимосвязаны правильность ответа на данный вопрос и остальные вопросы теста. Отрицательное значение показателей указывает на то, что задание неудачное.

Анализ перечисленных статистических параметров позволяет препо-давателю выявить неудачные задания и откорректировать или заменить их в тесте [1, 2]. При этом необходимо учитывать и уровень подготовки тестируемых студентов, который может быть оценен преподавателем по итогам работы в течение учебного семестра.

На кафедре «Системный анализ и управление» Санкт-Петербургского государственного политехнического университета проводилось тестиро-вание двух групп студентов с разным уровнем подготовки по дисциплине


209

«Администрирование в информационных системах» с использованием СДО Moodle. Из 87 тестовых заданий в использованном банке вопросов индекс легкости, равный 100%, в случае «сильной» группы студентов по-лучился у 47 заданий, у более «слабой» группы – только у двух заданий. Если формально подойти к анализу теста, используя результаты только первой группы, следовало бы забраковать больше половины тестовых заданий, что было бы неправильно.

Подобная ситуация, когда большинство студентов из группы заслу-живают отличной оценки, нередко встречается на практике. Таким обра-зом, несмотря на важность и удобство использования статистических па-раметров при оценке качества тестовых заданий, также должна учиты-ваться и предварительная оценка уровня подготовки студентов.


1. Коржик И.А., Протасова И.В., Толстобров А.П. Тестовая система Moodle и качество тестовых заданий / Современные информационные технологии и ИТ-образование: сборник избранных трудов VII Междуна-родной научно-практической конференции. М.: ИНТУИТ.РУ, 2012. C. 187–196.

2. Нестеров С.А., Сметанина М.В. Оценка качества тестовых заданий средствами среды дистанционного обучения MOODLE // Научно-технические ведомости СПбГПУ, 2013. № 5 (181). С. 87–92.

Дистанционные образовательные технологии в обучении детей с ОВЗ.

Штейнбок Оксана Петровна, почетный работник общего образованиия

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 32 г. о. Тольятти

Горбунова Любовь Петровна

МБУ детский сад № 210 «Ладушки» г.о. Тольятти

Для ребёнка с ограниченными возможностями школа является одним из важ-ных факторов социализации. Однако многие дети не имеют возможности посе-щать общеобразовательную школу вместе со своими сверстниками, а индивиду-альное обучение не позволяет изучить программу в полном объёме. Системное использование технологий дистанционного обучения – одно из решений пробле-мы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одной из важнейших задач развития современного информационного общества является развитие дистанционного образования. В националь-


210

ном проекте «Образование» подчеркивается, что особую актуальность дистанционные технологии представляют для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В городском округе Тольятти реализует-ся городской проект по организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в муниципаль-ных общеобразовательных учреждениях. Цели проекта – обеспечение доступного качественного образования для учащихся с ОВЗ, создание системы, обеспечивающей процесс индивидуального обучения детей с использованием информационных технологий, апробирование ДОТ в сис-теме образования города, развитие сферы использования информацион-ных технологий в процессе обучения.

МБУ школа № 32 г.о. Тольятти вступила в проект в 2010году. На 2009–2010 учебный год в школе было 10 учащихся – инвалидов, обучаю-щихся по индивидуальной программе на дому, которые получили по це-левой программе комплект технического и программного обеспечения. Педагоги школы предварительно прошли обучение по программе «Дис-танционные образовательные технологии для учащихся с ОВЗ». Каждым педагогом разработан и апробирован индивидуальный обучающий курс в системе дистанционного обучения MOODLE. Используя дистанционные технологии педагоги применяют разнообразные формы работы с детьми, среди которых Skype-занятия, web-занятия, где ребята самостоятельно изучают образовательный ресурс, выполняют задания, а педагог его про-веряет и дает обязательную рецензию выполненному заданию при личной встрече. Ученики постоянно выступают в активной роли. Формы обуче-ния каждого урока соответствуют особенностям восприятия и мыслитель-ной деятельности детей, целям и задачам конкретных занятий.

При такой организации дистанционного обучения реализуется инди-видуальная образовательная траектория каждого ученика. Объем учебных занятий, их содержание и темп прохождения дозируется строго индиви-дуально. Специальная учебная среда позволяет прокомментировать каж-дую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки – рабо-тать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи. Задача учи-теля – не передать ученику определенный объем знаний, а организовать его самостоятельную познавательную деятельность, научить его само-стоятельно добывать знания и применять их на практике.

Таким образом, создание информационно-образовательной среды обеспечивает доступ детей-инвалидов к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями и способст-вует социальной коммуникации и адаптации. Данная модель позволяет включать в систему ДО детей-инвалидов дошкольного возраста, осущест-


211

влять их предшкольную подготовку, проводить коррекционно-развивающие занятия дефектолога и психолога для детей, нуждающихся в специальной помощи.

Возможности дистанционного обучения практически безграничны, виртуальная среда действительно помогает преодолевать барьеры, глав-ное – захотеть их преодолеть. Ведь непреодолимы только те барьеры, ко-торые мы перед собой выдвигаем сами.


1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида / Пер. с англ. М.: Педагогика, 2007.

2. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 2009.

3. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2008.

4. Долгалев Б.А., Ладикова В.Н. Социально-психологические пробле-мы инвалидов // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 1 / под ред. В.С. Кукушина. Ростов-на-Дону. 2007.

5. Быков Д.А. Дети с ограниченными возможностями и общество // Дополнительное образование. 2006. № 1. Андреев А.А. К вопросу об оп-ределении понятия «Дистанционное обучение».

Использование удаленного доступа в процессе обучения студентов вузов (на примере программы TeamViewer)

Рахматуллина Гульнара Рамилевна


Приводятся примеры использования удаленного доступа в обучении, выявле-на и обоснована необходимость его применения.

Удаленный доступ – прорыв в образовании.

Технологии удаленной работы на ПК уже давно отработаны и явля-ются надежными и безопасными. Они используются во всем мире круп-ными корпорациями, предприятиями малого и среднего бизнеса. Данную практику можно применять и в обучении.


212

Обучение с элементами удаленного доступа получает все большее распространение. Это обусловлено рядом факторов, в том числе индиви-дуальной работой с обучающимися, работой со студентами-инвалидами, работой из дома на рабочем компьютере, а также возможностью проведе-ния конференций. Обучение с элементами удаленного доступа предостав-ляет гораздо больше возможностей по сравнению с другими формами обучения.

Если сравнить соединение TeamViewer с телефонным звонком, то TeamViewer ID будет соответствовать номеру телефона, по которому можно по отдельности найти клиентов TeamViewer. Компьютеры и мо-бильные устройства с TeamViewer идентифицируются по уникальному ID. Этот ID генерируется автоматически при первом запуске TeamViewer, основывается на характеристиках оборудования и в дальнейшем не изме-няется. Все соединения TeamViewer зашифрованы и потому защищены от доступа третьих лиц. Для получения подробной технической информации о соединениях, безопасности и конфиденциальности данных в TeamViewer.

TeamViewer представляет собой понятное, быстрое и безопасное при-ложение для удаленного управления и организации конференций. В каче-стве универсального решения TeamViewer может использоваться:

– для предоставления доступа к своему Рабочему столу во время конференций, демонстраций или совместной работы;

– для конференций, например для сеансов обучения;

– как приложение для систем «Андроид» и iOS – для участия в конференциях, когда вы находитесь в дороге;

– для оказания удаленной поддержки коллегам, друзьям или клиен-там;

– для установления соединения между компьютерами с разными операционными системами – TeamViewer работает в ОС Windows, Mac OS или Linux;

– для администрирования серверов Windows и рабочих станций. Также TeamViewer может быть запущен как системная служба Windows. Это позволяет получить доступ к компьютеру еще до входа в Windows;

– для подключения к компьютерам с ОС Windows, Mac или Linux с помощью мобильного устройства Android или iOS;


213

– для подключения к своему домашнему компьютеру и работы с документами, проверки электронной почты или загрузки и редак-тирования изображений с домашнего компьютера, если вы нахо-дитесь в дороге;

– для подключения к рабочему компьютеру;

– для подключения к устройствам на базе Android и iOS и оказания им поддержки;

– кроме того, нет необходимости во внешних носителях.

Студенты пользуются огромным количеством разнообразных гадже-тов (мобильных устройств): сотовые телефоны, смартфоны, коммуника-торы, web-планшеты и т.д. Использование мобильных устройств в про-цессе обучения позволяет предоставить доступ к компьютерам практиче-ски из любого места.

Концепция построения информационно-образовательного мультимедийного интерактивного пространства вуза

Ефремова Ирина Николаевна, кандидат технических наук, доцент


высшего профессионального образования «Юго-Западный государственный


Ефремов Владислав Владиславович




Серебровский Вадим Владимирович, доктор технических наук, профессор




Рассматриваются основные вопросы построения информационно-образовательного мультимедийного интерактивного пространства вуза, которые могут быть использованы при разработке систем электронного обучения.

Построение распределенной системы с единым управляющим цен-тром позволяет собирать информацию, осуществлять мониторинг образо-вательного процесса, в том числе для людей с ограниченными возможно-стями. Наличие единого центра репозитория электронных учебных мате-риалов позволяет выбрать лучший из вариантов применительно к особен-ностям конкретного человека и задачи. Формирование единой траектории


214

образовательных центров позволяет рационализировать подход к предос-тавлению услуг, в том числе при параллельном образовании и унифика-ции учебных планов различных учебных заведений для более четкого вы-полнения федеральных государственных отраслевых стандартов. Количе-ство запросов на определенные курсы позволят дать оценку востребован-ности как первого, так и последующих образований на примере региона, что может влиять на заявки работодателей и определять траектории раз-мещения заявок работодателей в центре управления.

Система электронного обучения обеспечивает реализацию образова-тельных функций, состоит из центра управления, портала отображения информации, базы персональных данных пользователей, базы рабочих учебных программ, программ формирования индивидуальной траектории обучения и модулей локального обучения. База рабочих учебных про-грамм состоит из учебных программ всех проводимых курсов обучения согласно требованиям ФГОС трех поколений. Формирование индивиду-альной траектории обучения студента выполняется согласно списку кур-сов, на которые он подписан, при этом список формируется в соответст-вии со специальностью обучения. Модули локального обучения основаны на «облачных» технологиях, что позволяет значительно уменьшить рас-ход на информационную инфраструктуру, а также освободить пользова-теля от вопросов, связанных с совместимостью программного обеспече-ния. Инструментарий разработчиков электронных образовательных ре-сурсов предназначен для размещения на портале образовательных курсов и их элементов, а также для их редактирования преподавателем.

Система управления учебным процессом и мониторинга позволяет выполнять аттестацию студентов преподавателями, сводить воедино, об-рабатывать и анализировать результаты аттестации по отдельному сту-денту, группам, деканатам, преподавателям, за которыми закреплены кур-сы. Хранилище электронных образовательных ресурсов обеспечивает ин-формационную составляющую системы. Хранилище может включать в себя электронную библиотеку, аудиотеку и видеотеку. Информация в хранилище защищена от несанкционированного использования системой безопасного управления контентом.


215

Автоматизированные системы обучения с использованием дистанционных технологий

Ленок Антон Иванович

Московский авиационный институт

Описывается автоматизированная система дистанционного обучения, разра-ботанная в МАИ на кафедре 302, а также цели, особенности и структура автомати-зированной системы дистанционного обучения.

В последнее время вопрос внедрения автоматизированных средств обучения становится очень актуальным. Это связано с невероятной скоро-стью, с которой появляются все новые и новые знания. Старому методу обучения, который хорошо зарекомендовал себя в прошлом все труднее приспособиться к новым реалиям. Очень часто преподаватели не успева-ют адаптировать материал к развитию научно-технической и инженерной мысли.

В связи с этим становится актуальным создание новых систем и мето-дологий обучения при помощи новейших технологических средств. Именно для решения этой задачи на кафедре 302 МАИ разработана и до-рабатывается автоматизированная система дистанционного обучения (да-лее АСДО).

АСДО размещена в интернет-среде по адресу asdo.mmn.su, она имеет открытый доступ и обеспечивает создание учебных материалов препода-вателями, а также доступ обучаемых к ним с возможностью тестирования уровня освоения материала по дисциплинам обучения различных кафедр и вузов Российской Федерации.

К основным достоинствам АСДО относятся:

– гибкий график обучения;

– подстройка и адаптация программы под индивидуальные нужды студента;

– использование накопленного преподавательского опыта;

– повышение доступности образования;

– повышение навыков самостоятельной работы;

– уменьшение монотонной и однообразной преподавательской работы;

– использование системы удаленно.

При создании АСДО одним из главных вопросов был контроль зна-ний студента. Множество автоматизированных обучающих систем огра-ничиваются простыми тестами, состоящими из несколько вариантов отве-


216

тов. Это вызвано тем, что такие тесты легко проверять, они не требуют сложных аналитических алгоритмов. Однако такой способ накладывает ограничения на составителя учебной программы и требует от него затра-чивания больших усилий на формирование грамотных, хорошо структу-рированных и подобранных тестов.

Функционирование электронной библиотеки АСДО направлено на совершенствование информационно-библиотечного обслуживания, смену приоритетов в области информационной деятельности, введение новых форм и методов комплектования справочной, методической и техниче-ской литературы.

Подсистема визуализации учебных материалов выполняет структури-рованное представление текста в электронном виде с использованием ри-сунков, графиков, диаграмм и таблиц.

Особенности обучения основам создания мобильных приложений

Дедков Александр Евгеньевич

ГОУ ВПО «Московский государственный университет»

Проанализирован уровень интереса будущих специалистов к созданию мо-бильных приложений. Рассмотрены темы занятий и результаты, полученные во время проведения эксперимента.

В век высоких технологий появляются новые требования к подготов-ке будущего специалиста. Он должен владеть современными компьютер-ными технологиями, в том числе веб-технологиями. В данный момент одно из ведущих направлений развития веб-технологий – это создание кроссплатформенных мобильных приложений, работающих на различных устройствах.

В связи с развитием Интернета и мобильных устройств имеется опре-деленная потребность в обучении будущих специалистов технологиям, которые позволяют создавать интерактивные приложения, функциони-рующие на различных типах мобильных устройств.

Для этого был разработан курс «Создание кроссплатформен-ных мобильных приложений при помощи jQuery Mobile». Курс предна-значен для студентов педагогических вузов, желающих получить знания в области создания мобильных приложений. Он позволит обучаемым само-стоятельно разрабатывать их. В курсе обучаемые знакомятся с основами программирования на языке JavaScript, используя среду программирова-ния jQuery Mobile.


217

Предлагаемый курс способствует приобретению базовых знаний и умений в области разработки приложений для мобильных платформ, а также дает представление о полном цикле создания кроссплатформенной программы.

В курсе рассматриваются следующие темы:

– «Знакомство с мобильными приложениями и способами их создания»;

– «Знакомство с HTML5 и JavaScript»;

– «Работа с графикой HTML5»;

– «Знакомство с jQuery Mobile»;

– «Разработка кроссплатформенного мобильного приложения».

Использование в процессе разработки современного программно-го обеспечения прививает, в том числе, навыки работы с современны-ми технологиями, что представляется актуальным в связи с бурным рос-том количества используемых мобильных устройств в повседневной жиз-ни, а также для решения рабочих задач. В таких условиях будущим спе-циалистам необходимо уметь использовать современные средства разра-ботки программного обеспечения для мобильных платформ, что и предла-гает разработанный курс.

Электронное обучение как педагогическое условие развития самостоятельной деятельности учащихся

Мирзоев М.С.

Московский педагогический государственный университет, ГБОУ СОШ 863

В условиях реализации новых федеральных образовательных стан-дартов одним из главных требований концепции современного образова-ния является поиск путей организации самостоятельной деятельности уча-щихся. Основные результаты обучения (личностные, предметные и мета-предметные) достигаются путем самостоятельной деятельности учащихся. Серьезные изменения в современной школе происходят в организации процесса обучения, поскольку обучение это один из оптимальных спосо-бов социальной адаптации учащихся к современной жизни [1].

Можно выделить три основных способа организации обучения:

– по заранее фиксированной «программе» обучения – традиционная организация обучения: аудиторная форма, повсеместно распро-страненная в настоящее время;


218

– более свободное, беспрограммное обучение «по Пиаже», перело-женное по отношению к математике и информатике его учеником С. Пейпертом, отстаивающим идею обучения через предоставление учащимся возможности самим создавать интеллектуальные структу-ры, которые могут оцениваться преподавателем;

– электронное обучение (E-learning) – система электронного обуче-ния, обучение при помощи информационных, электронных техноло-гий.

Эффективное использование ИКТ позволяет учителю организовать такой познавательный процесс, при котором основной формой учебной работы становится самостоятельная работа учащихся.

В дальнейшем под информационно-образовательной средой (ИОС) современной школы будем понимать часть информационного пространст-ва, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное ок-ружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида. Вид этой деятельности определяет характер ин-формационной среды.

Информационная образовательная среда современной школы харак-теризуется: материальным, информационным и коммуникативным обес-печением [2].

При создании ИОС школы, нацеленной на развитие самостоятельной деятельности учащихся, нами учитываются следующие принципы: откры-тость, структурная избыточность информации, интегрированность, нели-нейность ИОС [3].

Одним из путей создания и организации электронного обучения школьных предметов является электронная система Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая среда обучения) в рамках пор-тала дистанционной поддержки образовательного процесса школы. Сис-тема Moodle носит многофункциональный характер. В рамках этой систе-мы нами разработан электронный курс «Элементы комбинаторики» для старшеклассников. Электронное обучение в рамках этого курса направле-но на развитие:

– культуры мышления;

– умения применять математические знания в реальной ситуации;

– умения строить и интерпретировать математические модели.


219

Электронная форма обучения предполагает также дополнительные компоненты модульного курса: компьютерные тестирующие и контроли-рующие программы, позволяющие определить начальный уровень подго-товки и взять на себя рутинную часть выходного контроля; материалы, транслируемые по телекоммуникационным каналам; учебные материалы, потребность в которых возникает по мере изучения блока математических дисциплин.

Наличие всех вышеперечисленных компонентов позволяет обеспе-чить высокий уровень самостоятельной работы учащихся и ее эффектив-ности.

Наиболее значимые качества электронного обучения:

– удаленный доступ (приобрести знания дистанционно);

– индивидуальная траектория обучения (возможность заниматься ин-дивидуально в удобное время);

– самостоятельное обучение (самосовершенствование);

– контроль результатов обучения (регулярно и систематично контро-лировать свои успехи) и др.

Для устойчивости мотивации и творческих потребностей школьников при изучении школьных предметов – математики и информатики – мы считаем необходимым в психолого-педагогический аспект электронного обучения включить мотивационно-эстетический компонент. Средствами создания такого компонента могут выступать системы математических, комбинаторных, логических и информационных задач с разным уровнем сложности, интерактивные формы подачи математических задач, форма организации обучения школьных учебных предметов, а также методы усвоения (проблемный, исследовательский, проектный, эвристический, поисково-рефлексивный и т.д.) учебного материала.

Таким образом, эффективное использование ИКТ в электронной фор-ме обучения блоку математических дисциплин создает благоприятные условия для организации творческой формы учебного процесса, при этом школьники получают возможность постоянного саморазвития и само-оценки. Кроме того, педагогические программные средства (далее – ППС) дают возможность представлять любое действие в развернутой форме, показать его результат, условия выполнения, фиксировать промежуточ-ные пооперационные результаты, интерпретировать и оценивать каждый шаг по решению задачи и т.д.


220

Таким образом, электронная форма обучения, в отличие от традици-онного обучения, обеспечивает самые широкие возможности по органи-зации и контролю над деятельностью школьника, поскольку ППС позво-ляют осуществлять итоговый и пооперационный контроль, накапливать итоговую информацию, относящуюся как к отдельному школьнику, так и к группе в целом.

Несмотря на актуальность электронного обучения в современной школе, считаем, что учебный процесс должен органически соединять основные элементы из всех трех форм обучения – это будет способство-вать наилучшему усвоению учащимися учебного материала и получению ими общеучебных, общекультурных компетенций. Нельзя полностью ис-ключить из образования традиционные формы обучения, однако надо ста-раться от информационной ориентации переходить к личностной и преодолевать инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах, опираясь на возможности электронного обучения и исполь-зуя важный принцип обучения по Ж. Пиаже, который предполагает наи-большую самостоятельность и активность учащихся.


1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Пи-тер, 2000.

2. Бешенков С.А., Шутикова М.И. Информатизация системы управления учебным процессом / Информационные технологии в управлении универ-ситетом. Тамбов., 2006. С. 121–123.

3. Матросов В.Л., Жданов С.А., Каракозов С.Д. Перспективы развития предметной подготовки учителей информатики в стандартах третьего по-коления. URL:http//rsi.altai.fio.ru/2006/

4. Мирзоев М.С. Элементы комбинаторики. М., 2013 / Интранет-сайт (и DVD-версия).

Преподавание IT-дисциплин на основе использования системы Moodle

Зафиевский Александр Владимирович, кандидат физико-математических

наук, доцент, почетный работник высшего профессионального образования

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова


221

Обсуждается практика проведения лабораторных работ по компьютерным дисциплинам с использованием системы Moodle.

Использование e-learning при обучении студентов информационным технологиям является совершенно естественным, поскольку в этом случае компьютеры в учебном классе при проведении лабораторных занятий вы-ступают как в качестве лабораторного оборудования, так и в качестве средства организации учебного процесса. Удобным инструментальным средством при этом выступает широко распространенная система Moodle, обладающая рядом свойств, облегчающих деятельность преподавателя. Ее применение позволяет заметно сгладить эффект неравномерности акаде-мической активности студентов в течение семестра. Учебная дисциплина разбивается на небольшие темы, изучение каждой из которых должно быть завершено к заданному сроку, причем каждой теме соответствует лабораторная работа, которая может быть выполнена в течение одного или двух лабораторных занятий. Если студент не успевает выполнить в срок предложенное задание, ему предоставляется некоторый период (обычно 1–2 недели), в течение которого он может завершить задание са-мостоятельно, используя возможность доступа к Moodle с любого компь-ютера, подключенного к сети Интернет.

Особенностью проведения лабораторных занятий по компьютерным дисциплинам является то, что задания, предлагаемые студентам, могут быть легко персонализированы при сохранении общей их структуры. Так, в курсе «Базы данных» при построении небольших информационных сис-тем для каждого студента нормируются имена используемых объектов: таблиц, программных модулей и т.д. Тем самым студенты должны созда-вать систему, с одной стороны, индивидуальную, а с другой – аналогич-ную всем остальным. Это заметно облегчает работу преподавателя по проверке выполненных заданий.

При формировании заданий оказывается полезным использовать под-ход программированного обучения, разбивая задание на мелкие шаги, оставляя в то же время студентам возможности как для самостоятельного решения небольших проблем, так и для проявления творческих способно-стей, например, в реализации пользовательского интерфейса.

Упомянутая недоопределенность заданий позволяет заметно поднять заинтересованность студентов в их выполнении: с одной стороны это вы-зывает соревновательный дух с целью получения лучшего результата, а с другой, – при возникновении тех или иных проблем – формирование ми-ни-групп (обычно устойчивых) для активного обсуждения этих проблем.


222

Надо отметить, что в условиях неограниченного доступа к информа-ции, предоставляемой сетью Интернет, оказывается весьма значительной роль преподавателя. На его плечи ложится необходимость демонстриро-вать студентам методически правильный подход к изучаемой дисциплине и обработке извлекаемых из сети сведений.

Опыт проведения лабораторных занятий по дисциплине «Базы дан-ных» с использованием системы Moodle показал, что на ее основе доста-точно просто готовятся и, что еще более важно, модифицируются соот-ветствующие учебно-методические материалы. Это особенно важно в преподавании компьютерных дисциплин, содержание которых изменяется весьма быстрыми темпами.

Возможно ли обучать программированию дистанционно?

Дьякова Оксана Ивановна

Государственное автономное образовательное учреждение среднего профес-

сионального образования Тольяттинский социально-педагогический колледж

Инновация вовсе не означает изобретать каждый раз колесо; инновация может означать совершенно новый взгляд на давно всем известное.

Эсте Лаудер

В декабре 2012 г., вместе с принятием Федерального закона «Об об-разовании в Российской Федерации», дистанционное обучение, наконец-то, получило возможность существовать в правовом поле. Статья 16, в частности, даже допускала возможность применения «исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность».Однако, при ближайшем рассмотрении, оказалось, что на практике почти ничего не изменилось.Часть наиболее продвинутых ВУЗов и ССУЗов к тому вре-мени уже имели опыт дистанционного обучения студентов и, зачастую, озабочены были лишь отсутствием необходимой нормативно-правовой базы, позволяющей применять ДОТ на законных основаниях. С введени-ем нового ФЗ развитие дистанционного обучения в значительной мере продолжало тормозить отсутствие необходимых подзаконных актов, рег-ламентирующих это новое направление. Достаточно долго обсуждался перечень специальностей, по которым не допускается применение «чис-того» дистанционного обучения.А когда он, наконец, был опубликован, то вызвал новые вопросы, запретив, например, подготовку по специальности


223

«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), но оставив такую воз-можность для специальности «Компьютерные сети».Поясняя логику, от-мечалось, что подготовка по тем направлениям, которые попали под за-прет, не может вестись без выполнения обязательных практических работ и общения с преподавателем, которое невозможно организовать в рамках реализации дистанционного обучения. Традиционно, говоря о недостат-ках дистанционного обучения, среди прочих чаще всего отмечают то, что такая технология не позволяет организовать общение студентов в группе и с преподавателем сколько нибудь приближенное к тому, которое орга-низовано при традиционном подходе. На практике, столкнувшись с обу-чением студентов с применением ДОТ, мы можем сделать вывод о том, что как раз данная проблема, на данной специальности, при существую-щих возможностях средств ИКТ решается достаточно успешно. В нашем колледже третий год ведётся обучение студентов с ОВЗ. Организация учебного процесса в таких группах отличается лишь тем, что между пре-подавателем и студентами на учебном занятии присутствует некоторый посредник – Интернет. Сервисы организации вебинаров позволяют про-водить полноценные лекции с использованием презентационного мате-риала, возможностью устного опроса. «Облачные» сервисы во многом решают проблему выполнения письменных практических ра-бот.Например, практическая работа может вестись как по группам, так и индивидуально под контролем преподавателя в режиме совместной рабо-ты с документами Google. Возможность удаленного доступа к рабочему столу студента, а так же функция демонстрации рабочего стола препода-вателя, снимают вопрос самой организации практических занятий. Гораз-до большей проблемой здесь оказывается не проблема отсутствия взаимо-действия, а проблема отсутствия четко выраженной мотивации к учению, что, в принципе, характерно для большинства студентов, независимо от того, какая технология обучения выбрана.

Создание мультимедийных обучающих комплексов в системе виртуального образовательного процесса

Овчинникова Елена Вадимовна, кандидат технических наук

Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

Классическая педагогическая система обучения ориентирована на традиционные аудиторные формы. Широкое внедрение информационных технологий в учебный процесс позволяет усилить информативную со-ставляющую образовательной деятельности, существенно увеличивает возможность управления учебным процессом, а также способствует более


224

широкому распространению в образовательной среде дистанционных технологий.

Предлагаемые программные средства не всегда отвечают требовани-ям конкретной программы и направлению подготовки. Возникает необхо-димость в самостоятельной разработке и создании средств электронного обучения, включающих в себя графику, анимацию, аудио и видео, созда-ние мультимедийных виртуальных обучающих комплексов для использо-вания в системе дистанционного образования. Для этого необходимо:

− определить минимально-достаточный по количеству и качеству объем теоретического материала;

− подобрать примеры решения типовых задач по теме и создать анимационные приложения, в которых подробно показывается принцип решения данных задач;

− разработать комплект тестовых заданий по каждой теме, вклю-чающих в себя вопросы разного уровня сложности.

Структура обучающего мультимедийного комплекса имеет следую-щие характерные черты:

− обучающий комплекс включает в себя несколько разделов (в со-ответствие с ФГОС);

− теоретическая часть каждого раздела заканчивается контрольны-ми вопросами;

− каждый раздел завершается вопросами для повторения, а также заданиями практического применения изученного материала.

Мультимедийный обучающий комплекс, как составная часть системы дистанционного образования, представляет собой сложную структуру. Успешное внедрение подобных комплексов в систему дистанционного образования гарантируется методически грамотной проработкой и под-боркой обучающего и контролирующего материала, что определяется опытом и квалификацией преподавательского состава работающего над данной проблемой.


225

Особенности организации учебного процесса специалистов информатиков в системе дистанционного обучения

Скворцов Александр Александрович




Чванова Марина Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор


Рассматриваются особенности организации учебного процесса информатиков в вузе, с использованием системы дистанционного обучения.

Темпы внедрения дистанционных технологий в современный образова-тельный процесс весьма динамичны. Вместе с развитием данных техноло-гий формируются требования к современным специалистам информатикам. Концепция обучения претерпевает изменения от классической к специфи-ческой. Среда дистанционного обучения выступает методом и средствами получения новых информационно-коммуникационных знаний, посредствам использования современных информационных технологий.

Дистанционные технологии обучения являются новейшими средствами в образовании, основанные на использовании коммуникационных техноло-гий для взаимодействия студентов информатиков между собой, с препода-вателем, с научным мировым сообществом и бизнес партнерами [1].

Перед профессиональным образованием стоит вопрос: как организо-вать учебный процесс таким образом, чтобы сформировать у студента информатика активное отношение к учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, исходя из позиции жизненного и про-фессионального самоопределения учащихся. Дистанционные методы яв-ляется теми, которые могут решить данный вопрос.

Изучение информатики с использованием дистанционных технологий позволяет активизировать познавательную активность студентов, разви-вать способности к самостоятельному обучению, вырабатывают навыки работы в коллективе, развивают и формируют коммуникативные навыки и учебную мотивацию. Рассматривая особенности организации образова-тельного процесса специалистов информатиков в системе дистанционного обучения, немаловажной особенностью являются методы и формы обуче-ния внутри дистанционной системы [2].

Одна из задач учебного процесса в системе дистанционного обучения заключается в том, чтобы студенты научились совместно и результативно


226

работать в коллективе. Это означает необходимость ясно понимать зада-чи, цели коллектива, способность дорожить честью коллектива и бороться за нее. Воспитание привычек работать в коллективе и подчинять свои на-мерения и действия его интересам – важная задача вуза.

Организуя учебный процесс специалистов информатиков в системе дистанционного обучения необходимо учитывать психологические фак-торы обучения специалистов информатиков. Необходимо рассмотреть основные виды психологических и психофизиологических особенностей людей, а также имеющиеся данные об их влиянии на учебную деятель-ность студентов.


ИСПОЛЬЗОВАННЕ ИСТОЧНИКИ

1. Чванова М.С., Храмова М.В. Проблемы организации коммуника-ций студентов наукоёмких специальностей в системе открытого образо-вания // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society), 2011. № 2. Т. 14.

2. Чванова М.С. Модернизация технологий дистанционного обуче-ния наукоемких специальностей: монография / М.С. Чванова, М.В. Хра-мова. Тамбов, 2012.

Применение дистанционных технологий обучения для профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья

Арапова Елизавета Александровна

ФКОУ СПО «Новочеркасский технологический техникум – интернат»

Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации

Представлен опыт применения технологий электронного и дистанционного обучения для профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья по специальности 230115 Программирование в компьютерных системах

Для решения задач комплексной (в т.ч. профессиональной) реабили-тации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Новочерка-ский технологический техникум – интернат (НТТИ) сформировал на сво-ей базе эффективную информационно – обучающую среду. Такая среда, включая комплекс современных информационных технологий, обеспе-ченных необходимыми методическими, программными и техническими


227

средствами, предоставляет широкие возможности для внедрения в обра-зовательно-реабилитационный процесс НТТИ современных инфо-коммуникационных технологий (ИКТ), технологий электронного и дис-танционного обучения (далее ДО).

Особенно актуальной задачей на данный момент является внедрение и развитие дистанционных образовательных технологий (ДОТ), которые предоставляют лицам с ОВЗ возможности для освоения профессиональ-ных образовательных программ непосредственно по месту жительства. Применение ДОТ также позволяет:

− усилить личностную направленность процесса обучения, повы-сить уровень самостоятельной работы обучающегося;

− интенсифицировать использование материально-технической ба-зы, учебного и методического потенциала НТТИ;

− повысить качество обучения за счет применения средств совре-менных ИКТ.

Основой для реализации ДОТ в НТТИ являются электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК), реализующие требования ФГОС. Та-кие ЭУМК представляют собой авторские учебные курсы, создаваемые с использованием современных мультимедийных средств (flash, html, java script, Autoplay и др.). Разработка большинства курсов осуществляется на базе платформы LMSMoodle – бесплатной свободной – распространяемой системы, которая предоставляетпреподавателюширокий спектр средств для проектирования, разработки и управления учебным курсом, а также организации коммуникаций между преподавателями и обучающимися. Кроме того, активно используются возможности для интеграции в учеб-ный курс moodle средств сторонних разработчиков: «облачных» сервисов Google, Learning Apps (сервис для создания интерактивных заданий и тре-нажеров.) и мн. другого.

Для оказания консультативной помощи студентам организуются групповые онлайн занятия с использованием программы для проведения Web-конференций Adobe Connect.

С целью управления процессом дистанционного обучения разработа-но автоматизированное рабочее место администратора ДО, которое по-зволяет вести учет федеральной и локальной нормативной документации, регламентирующей ДО в НТТИ, учет контингента обучающихся, форми-ровать расписание занятий ДО и графики сдачи контрольных точек, от-слеживать своевременность создания, отправки или публикации учебного


228

курса преподавателем, а также формировать журналы учета выполненных контрольных работ.

Опыт использования технологий ДО в НТТИ для профессиональной подготовки студентов по специальности 230115 Программирование в компьютерных системах демонстрирует безусловную эффективность та-кого обучения при качественной организации процесса и высокой моти-вированности всех его участников. Очевидно, ДО имеет широкие пер-спективы для реализации одной из важнейших современных задач в обра-зовании – обеспечения возможности профессиональной подготовки, реа-билитации и последующего трудоустройства лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Платформа e-Learning в информационно-образовательной среде вуза

Юрченко Татьяна Владиславовна, кандидат педагогических наук, лауреат

Всероссийского конкурса на лучшую научную книгу 2011 г. в Сочи


высшего профессионального образования «Нижегородский государственный

архитектурно-строительный университет»

Информационно-образовательная среда вуза в современных условиях выходит за рамки реальных лекционных аудиторий, практических иссле-довательских центров и лабораторий. Инновационные технологии элек-тронного обучения открывают доступ к ней участникам образовательного процесса везде, где есть доступ во всемирную сеть Интернет. Благодаря этому процесс обучения в вузе возможен в любое время и в любом месте (anywhere, anytime).

При всех очевидных преимуществах применения технологий e-Learning продолжает объективно существовать проблема, связанная с обеспечением качества получаемого в таких условиях высшего образова-ния. Важная роль вузов состоит в решении задачи устойчивого обеспече-ния качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, об-щества и государства.

Во многих современных вузах применяются технологии электронного обучения (e-Learning), реализуемые на одной из распространенных плат-форм дистанционного обучения. При рассмотрении преимуществ и не-достатков популярных в вузах систем (ПРОМЕТЕЙ, Moodle, WebCT, АВАНТА и eLearning Server 3000) был сделан вывод, что одной из наибо-


229

лее подходящих для внедрения в ННГАСУ является система дистанцион-ного обучения Moodle. Существует возможность бесплатного использо-вания системы, изменения ее кода в соответствии с необходимыми зада-чами, возникающими в процессе образовательной деятельности вуза.

Преподавателями кафедры прикладной информатики и статистики был разработан и осуществлен цикл обучающих семинаров для препода-вателей кафедр, которые были заинтересованы во внедрении технологий электронного обучения в преподавание отдельных дисциплин (в первую очередь, кафедры иностранных языков I и II, кафедра международного менеджмента). По окончании семинаров была организована консульта-тивная помощь преподавателям – участникам семинаров в рамках внедре-ния тестовых материалов по отдельным дисциплинам в систему дистан-ционного обучения Moodle и создания обучающих курсов для студентов.

Анализ итогов проведенных семинаров позволил сделать вывод о не-обходимости создания методических материалов для преподавателей ННГАСУ, внедряющих технологии электронного обучения в образова-тельный процесс вуза, но не имевших возможности посетить обучающие семинары. Для них были выпущены методические указания «Создание электронных курсов в системе дистанционного обучения Moodle» и раз-работан электронный курс «Основы работы в системе дистанционного обучения Moodle», доступный зарегистрированным пользователям систе-мы [1].

В ННГАСУ создано 78 курсов в системе Moodle, из них 20 методиче-ских и 58 учебных курсов.

Адаптивные обучающие системы: современные решения

Онокой Людмила Сергеевна, доктор социологических наук, профессор,


Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования «Финансовый университет при

Правительстве Российской Федерации»

Разработка адаптивных обучающих программных комплексов на ос-нове законов дидактики и компетентностного подхода является в настоя-щее время актуальной задачей.


230

Известно, что адаптация, как процесс приспособления к объекту управления имеет несколько иерархических уровней, соответствующих различным этапам управления обучаемым:

− параметрическая адаптация реализуется путем настройки значе-ний параметров модели обучаемого на его текущее состояние;

− структурная адаптация реализуется путем перехода от одной структуры к другой, структуры должны быть родственными меж-ду собой, но отличаться набором параметров и связей между ни-ми. Такая структурная адаптация называется адаптацией по ста-тической структуре. Другим способом реализации структурной адаптации является адаптация по функциональной структуре, что предполагает изменение функций управления программой обуче-ния, т.е. изменение схемы взаимодействия системы и обучаемого;

− адаптация объекта управления. Всякий объект представлен в сис-теме ограниченной моделью, все не попавшие в модель парамет-ры и структуры считаются внешней средой. Данная адаптация реализуется путем расширения модели за счет добавления в нее новых параметров или структур из внешней среды;

− адаптация целей реализуется за счёт выбора нового множества целей из множества возможных целей, определенных априори в системе. Все предыдущие уровни адаптации направлены на дос-тижение целей, поставленных перед системой.

Выделяются следующие характеристики пользователя обучающей системы, важные для ее адаптации:

− цель (или задача) пользователя;

− уровень его знаний;

− уровень его подготовки;

− имеющийся опыт работы пользователя с данной гипермедиа-системой;

− набор (система) предпочтений пользователя;

− личностные характеристики пользователя;

− характеристики пользовательской среды.

Целью различных интеллектуальных обучающих систем является ис-пользование знаний о сфере обучения, обучаемом и о стратегиях обуче-ния для обеспечения гибкого индивидуализированного обучения. Для ее


231

достижения традиционно используются следующие основные технологии: построение последовательности курса обучения, интеллектуальный ана-лиз ответов обучаемого и интерактивная поддержка в решении задач. В группу технологий интеллектуальных адаптаций сетевых обучающих сис-тем входит также технология, получившая название подбора моделей обучаемых (или просто подбор моделей).

Что касается сетевых систем, то в них адаптация может состоять в настройке содержания очередной страницы (адаптация на уровне содер-жания) или в изменении ссылок с очередной страницы, индексных стра-ниц и страниц карт (адаптация на уровне ссылок).

Практика преподавания IT-дисциплин в формате blended learning в Новосибирском государственном университете

Иванчева Наталья Александровна

ФБГОУ ВПО «Новосибирский национальный исследовательский

государственный университет» (НГУ)

Федотова Ольга Анатольевна, ассистент



Держо Марина Анатольевна, доцент



Городняя Лидия Васильевна, кандидат физико-математических наук, доцент

Институт систем информатики им. А.П. Ершова СО РАН (ИСИ СО РАН)

Васючкова Татьяна Сергеевна, кандидат физико-математических наук, доцент



Белаго Игорь Викторович

Институт автоматики и электрометрии СО РАН (ИАиЭ СО РАН),

(СофтЛаб-НСК)

Бартош Василий Станиславович, кандидат физико-математических наук

Институт автоматики и электрометрии СО РАН (ИАиЭ СО РАН),

(СофтЛаб-НСК),

Лаврентьев Михаил Михайлович, доктор физико-математических наук, профессор



Представлена практика преподавания IT-дисциплин с использованием моде-лей смешанного обучения (blended learning) в Новосибирском государственном университете.


232

Преподавание в традиционной очной форме все чаще замещается раз-личными формами смешанного обучения, при которых значительная роль отводится технологиям дистанционного, электронного обучения. Это обусловлено как повсеместным проникновением информационных тех-нологий во все сферы жизни общества, так и вызываемым им изменением психологии и мышления участников образовательного процесса.

Соответствующие инновационные изменения в образовательном процессе школы и вуза необходимы не только потому, что благодаря широким IT-возможностям снимаются временные и пространственные ограничения для учащихся и преподавателей и множатся форматы учеб-ного материала. Образование должно вестись по-новому для формирова-ния у студентов новых компетенций, необходимых для адаптации и ак-тивной деятельности как в нынешнем стремительно развивающемся и изменяющемся обществе, так и обществе завтрашнего дня.

Реализация учебного процесса в единстве очных и дистанционных форм обучения известна во всем мире как смешанное обучение, или обу-чение в формате blended learning. Мировая практика подтверждает эффек-тивность тьакого формата, разработаны и опробованы различные его мо-дели.

Обучение в формате blended learning требует наличия в образователь-ном учреждении развитой технической, технологической и учебной базы, а от преподавателей – достаточной IT-компетентности и способности раз-работки конкретных моделей обучения. Мировая практика уже познако-мила нас с такими моделями blended learning, как Rotation, FacetoFace Driver, Flex, Selfblend и др.

Модели смешанного обучения активно опробуются в Новосибирском государственном университете на Факультете информационных техноло-гий в преподавании ряда IT-дисциплин на кафедре Систем информатики. Так, например, преподается спецдисциплина «Технология создания ин-формационных систем. Бизнес-моделирование» с использованием Rotation. Электронное обучение сочетается при этом с очными занятиями в компьютерном классе. В качестве учебной базы для проведения курса разработан и размещен в сети комплект учебно-методических материалов:

– «Интерактивный электронный учебник»;

– «Презентации в формате PowerPoint»;

– «Видеоматериалы (учебный фильм)»;

– «Комплекс лабораторных работ»;


233

– «Тесты»;

– «Вопросы и задания».

Практика показала, что обучение в формате blended learning высоко-эффективно как для высшей, так и для средней школы. Кафедра имеет удачный опыт дистанционной подготовки школьников к ЕГЭ по инфор-матике в сочетании с очными занятиями и использованием технологий виртуальных миров.


1. Кондакова М.Л., Латыпова Е.В. Смешанное обучение: ведущие образова-тельные технологии современности» // Вестник Образования. 29 мая 2013 г.

2. Травкин И.Ю. Массовые открытые онлайн-курсы: американская мо-дель и перспективы ее развития. URL: http://nelll.ru/static/pubs/2014/xmoocs

3. Материалы Международной конференции «Экосистема современного образования» (Москва, июнь 2013 г.). М., 2013.

4. Об опыте разработки и внедрения в учебный процесс систем и сцена-риев виртуальной реальности: Лаврентьев М.М.и др. материалы 4-й Меж-дународной конференции «Функциональные пространства. Дифференци-альные операторы. Общая топология. Проблемы математического образо-вания» (Российский университет дружбы народов (РУДН); Москва, 25–29 марта 2013 г.). М., 2013 г.

Образование 3.0 в профессиональной подготовке ИТ-специалистов

Голицына Ирина Николаевна, кандидат физико-математических наук, доцент


Обсуждается возможность использования элементов «Образования 3.0» в профессиональной подготовке современных ИТ-специалистов.

Содержание профессиональной подготовки современных ИТ-специалистов состоит из двух составляющих:

– базовая часть, включающая в себя основополагающие математи-ческие компетенции и базовые знания основ информационных технологий;


234

– вариативная часть, которая включает в себя компетенции по ос-воению новых направлений информационных технологий.

Формирование компетенций вариативной составляющей требует формирования динамичной образовательной среды, соответствующей характеру стремительно развивающейся профессиональной среды ИТ-специалистов.

Хорошая подготовка студентов в области ИТ позволяет им во многом самостоятельно формировать свою образовательную среду, тем самым привнося в подготовку ИТ-специалистов элементы «Образования 3.0» (Education 3.0), т.е. личностно-ориентированного образования на основе веб-технологий.

Формирование «Образования 3.0» происходит на основе следующих процессов:

– студенты активно пользуются возможностями мобильного обучения;

– они организованы в социальных сетях, активно используют их для образовательных коммуникаций;

– для них виртуальное образовательное пространство является обычной средой для обучения.

Большинство современных студентов технически и психологически готовы к использованию мобильных технологий в образовании, и необхо-димо рассматривать новые возможности для более эффективного исполь-зования потенциала мобильного обучения [1].

Взаимодействие студентов в социальных сетях способствует разви-тию некоторых компетенций высшего профессионального образования [2]. Социальные сети предоставляют широкие возможности для организа-ции обучения, позволяя изменить форму образовательного процесса – аудиторную, обычно репродуктивную учебную деятельность преобразо-вать в продуктивную, творческую. В социальной сети преподаватель име-ет возможность расширить и изменить содержание дисциплины в рамках образовательных стандартов, организовать индивидуализированные, групповые и коллективные формы учебной деятельности, контроль и са-мостоятельную работу студентов, эффективно решать образовательные задачи в рамках преподаваемой дисциплины.

В настоящее время мы наблюдаем следующий феномен: студенты ак-тивно пользуются возможностями мобильного обучения, они организова-ны в социальных сетях, активно используют их для обмена учебной ин-формацией и готовы видеть в них преподавателей, которые присутствуют


235

в социальных сетях достаточно слабо и практически не используют их для своей работы [3, 4].

Учебные планы подготовки современных ИТ-специалистов включа-ют в себя веб-ориентированные дисциплины, учебное содержание кото-рых быстро изменяется в соответствии с развитием сети Интернет, что требует постоянного обновления соответствующих учебных ресурсов [5]. Преподаватели могут создавать необходимые образовательные ресурсы вместе со студентами, используя современные программные средства и коммуникационные каналы, тем самым развивая технологии сотрудниче-ства в обучении. Создание такого рода ресурсов позволяет формировать виртуальную образовательную среду, обладающую свойствами, соответ-ствующими характеру профессиональной подготовки современных ИТ-специалистов [6].

Таким образом, преподаватели могут использовать во многом эмпи-рически сложившуюся «инфраструктуру» «Образования 3.0» для дости-жения образовательных целей.


1. Голицына И.Н., Половникова Н.Л. Мобильное обучение как новая технология в образовании // Международный электронный журнал «Об-разовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)». 2011. V. 14. № 1. С. 41–251. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v14_i1/html/1.htm

2. Голицына И.Н. Социальное программное обеспечение в современном профессиональном образовании // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)». 2012. V. 15. № 4. С. 515-526. URL: http://grouper.ieee.org/groups/ifets/russian/depository/v15_i4/pdf/11.pdf

3. Голицына И.Н. Социальные сети как виртуальное образовательное пространство // Школьные технологии. 2013. № 4. С. 146–154.

4. Голицына И.Н. Самоорганизация студентов в социальных сетях // Уче-ные записки института социальных и гуманитарных знаний.: материалы V Международной научно-практической конференции «Электронная Казань – 2013».Вып. № 1(11), 2013. Казань, УНИВЕРСУМ, 2013. С. 99–105.

5. Golitsyna I. N. Creation of e-learning resources for Web-oriented disci-plines // 2013 International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL), 25–27 September 2013, Kazan National Research Technological Uni-versity, Kazan, Russia. P. 266–275.


236

6. Голицына И.Н., Афзалова А.Н. Формирование образовательной среды ИТ-специалистов на основе веб-технологий // Международный электрон-ный журнал «Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)». 2012. Т. 15. № 3. C. 424–433. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html

Практики международного сотрудничества в области E-Learning и подготовки ИТ-специалистов

Галеев Ильдар Хамитович, кандилат технических наук, доцент

Казанский национальный исследовательский технический университет

Tempus – одна из программ Европейского Союза (ЕС), направленных на содействие развитию систем высшего образования в странах-партнерах (не членах ЕС). Программа является одной из самых продолжительных, ее первый этап начался в 1990 году: Очередной этап программы – Tempus IV – начался в 2007 г. Основная задача программы – расширение сотрудничества в области высшего образования между ЕС и странами-партнерами в кон-тексте реализации Лиссабонской стратегии и Болонского процесса.

В рамках программы Tempus IV в 2013 году грант ЕС был присужден проекту Modern Educational Technologies for Math Curriculain Engineering Education of Russia («Современные образовательные технологии для про-грамм обучения математике в инженерном образовании в России»). Ука-занный проект (METAMATН) рассчитан на 36 месяцев и должен закон-читься 30 ноября 2016 г. Координатором проекта является Саарландский университет (Германия). Саарландский университет совместно с Немец-ким исследовательским центром по искусственному интеллекту возглави-ли серию проектов ЕС по развитию лучшей в мире электронной интеллек-туальной платформы по обучению математике – Math-Bridge. Эта плат-форма в настоящее время используется в 13 странах–членах ЕС, доступна на восьми европейских языках и применяется в различных методиках обучения. Со стороны ЕС в проекте участвуют еще два европейских уни-верситета из Франции (г. Лион) и Финляндии (г. Тампере). Цель рассмат-риваемого проекта – модернизация российских математических образова-тельных программ на базе передового европейского опыта электронного обучения в области математики. С российской стороны в проекте участ-вуют Ассоциация инженерного образования России и пять университетов из различных регионов России, среди которых Казанский национальный исследовательский технический университет (КНИТУ-КАИ).

В состав КНИТУ-КАИ входит Институт технической кибернетики и информатики (ИТКиИ), специализирующийся на подготовке ИТ-


237

специалистов. Следует подчеркнуть, что преподавание информационных технологий в ИТКиИ осуществляется с использованием технологий e-Learning. В содержание некоторых учебных дисциплин, таких как: «Представление знаний в системах искусственного интеллекта», «Обра-ботка знаний в системах искусственного интеллекта» включены вопросы разработки инструментальных средств проектирования интеллектуальных обучающих систем, что способствовало включению ИТКиИ в состав ис-полнителей проекта METAMATН.

Можно также отметить, что ИТКиИ открывает 1 сентября 2014 г. на-бор в магистратуру по направлению 230100 «Информатика и вычисли-тельная техника». Магистерская программа «Researchin Computer and System Engineering» реализуется совместно с техническим университетом г. Ильменау (Германия). После окончания магистерской программы выда-ется диплом магистра КНИТУ-КАИ и диплом магистра технического университета г. Ильменау.

Дистанционные технологии в повышении квалификации преподавателей вуза

Копытова Наталья Евгеньевна, кандидат химических наук, доцент

ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

Лоскутова Валентина Ивановна

ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

Рассмотрена возможность использования дистанционных образовательных технологий в повышении квалификации преподавателей вуза.

В настоящее время главной особенностью повышения квалификации преподавателей вуза является возрастающая роль самого обучающегося в организации процесса своего учения.

Преподаватель вуза обладает собственным опытом, достаточным уровнем самосознания, пониманием целей обучения и путей реализации полученных знаний, умений и навыков и, наконец, достаточно высоким уровнем ответственности для того, чтобы активно участвовать в планиро-вании результатов обучения, реализации, оценивании и коррекции учеб-ного процесса повышения квалификации.

В педагогических исследованиях разработаны и апробированы инно-вационные модели повышения квалификации на основе информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий. Они предоставляют возможности разработки современных и эффективных учебных материалов, реализации новых активных форм обучения; пред-


238

лагают самые совершенные способы общения людей, находящихся на расстоянии друг от друга. Сочетание мультимедиа и интерактивности, присущих современным информационным технологиям, ведет к качест-венно новым возможностям в дополнительном профессиональном обуче-нии преподавателей вуза. Однако, массово в системе повышения квали-фикации эти модели еще не нашли своего применения.

Наиболее востребованной в настоящий момент является персонифи-цированная модель повышения квалификации с использованием Интерне-та и дистанционных образовательных технологий. Одной из наиболее ха-рактерных особенностей дистанционного обучения является гибкость. Преподаватель может учиться в индивидуальном темпе, в удобное для себя время, в удобном месте, может модульно осваивать образовательные программы, занимаясь столько, сколько необходимо для получения тре-буемых ему знаний и умений.

В качестве дистанционных технологий обучения могут использовать-ся: телеконференции, электронные учебники, электронные библиотеки, технологии Skype и вебинаров.

Сетевая технология – вид дистанционной технологии обучения,. Применение сетевой технологии, базирующейся на использовании сетей телекоммуникации для обеспечения обучающихся учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем, администратором и обучаемым, позволяет вовлекать в образовательный процесс специалистов различных отраслей знаний, а также специалистов из других городов и стран.

Одной из наиболее распространенных систем для организации про-цесса дистанционного обучения и подготовки электронных учебных кур-сов является система MOODLE. С помощью этой системы нами организо-ваны дистанционные курсы повышения квалификации по программе «Инновационная деятельность преподавателя вуза».

Благодаря дистанционным образовательным технологиям повышение квалификации происходит в короткие сроки и минимальными затратами. Дистанционные технологии делают процесс обучения не только эконом-ным, но и гибким, творческим и легким.



239

Теория и реальность в системе дистанционного обучения математике

Асмыкович Иван Кузьмич, кандидат физико-математических наук, доцент, Отличник народного образования Республики Белорусь Белорусский государственный технологический университет

Известный закон математической логики гласит – если исходные предположения не верны, то любой вывод – справедлив. По нашему мне-нию это имеет отношение к дистанционному обучению. Затрачиваются огромные средства, проводится дублирование большого количества раз-работок, эффективность применения которых никто не доказал да и вряд ли докажет.

В Республике Беларусь разработаны и внедрены новые стандарты высшего образования, которые обращают серьезное внимание на его фун-даментальность, и сокращают объемы часов на изучение фундаменталь-ных дисциплин, в частности, высшей математики. Но при этом в стандар-ты высшего технического образования вписывают достаточно сложные вопросы по новым разделам прикладной математики. Ясно, что такие планы очень плохо связаны с реальным положением дел. Ведь сейчас в старших классах средней школы на уроках математики почти никто не рассматривает доказательства теорем и логические рассуждения, а учатся технике решения конкретных задач для тестов, или, что еще хуже, уме-нию угадать результат. А уж о том, как поставить задачу, что иногда сложнее, чем ее решить, так никто и не упоминает. По мнению академи-ка В.И. Арнольда [1] «.. подавление фундаментальной науки и, в частно-сти, математики (по американским данным на это потребуется лет 10–15) принесет человечеству (и отдельным странам) вред, сравнимый с вредом, который принесли западной цивилизации костры инквизиции.

И такую ситуацию вряд ли можно принципиально изменить с помо-щью дистанционного обучения. По нашему мнению [2], при обучении высшей математике это не очень реально. Система дистанционного обу-чения хороша при получении второго высшего образования и эффективна для учащихся, которые хорошо знают свою цель и упорно идут к ней. Она нужна для работающих людей, желающих изучить какой-то конкретный курс и имеющих ограниченный запас свободного времени. А при тепе-решнем почти всеобщем высшем образовании на первых курсах техниче-ских вузов мало упорных людей хорошо знающих свою цель. Возможно, дистанционное обучение очень полезно для людей с ограниченными воз-можностями, но так ли много таких людей, желающих получить высшее образование. Кроме того на младших курсах технических вузов студенты не очень уверено работают с компьютером по учебному процессу. Они хорошо умеют играть в игрушки, находить определенные сайты, причем далеко не всегда учебные. Кроме того умение работать самостоятельно


240

современная школа почти не развивает. А это главное в такой системе образования. Кроме того вопрос о степени самостоятельности выполне-ния заданий при дистанционном обучении один из основных. Конечно, можно предполагать, что все учащиеся очень честные, но все хорошо зна-ем, что это далеко не так. Да есть специальные методы, но при желании их всегда можно обойти. В университете на начальном этапе стоит задача отделить учащихся, которые не готовы к обучению в высшей школе и убедить тех, кто готовы, что это довольно тяжелый труд. Ведь изучение математики требует достаточно глубоких и долгих размышлений над ос-новными понятиями и их взаимосвязями. Следовательно, работа с препо-давателем по изучению фундаментальных наук остается основным вари-антом. Да, технический прогресс, особенно электронно-вычислительной техники и технологий связи, весьма внушительный. Но, как отмечал еще в 80-х годах 20-го века на одном из Всесоюзных совещаний по проблемам управления академик В.А. Трапезников, что развитие ЭВМ впечатляет, но было бы печально, если бы на следующем совещании в зале были бы только машины.


1. Арнольд В.И. «Жесткие» и «мягкие» математические модели // М.: МЦНМО, 2000. С.31.

2. Асмыкович, И.К О сложностях преподавания математики в сис-теме дистанционного образования / И.К.Асмыкович // Электронная Ка-зань – 2011: материалы III Международной научно-практической интер-нет-конференции, 19–21 апреля 2011 г. (Казань) / Минобрнауки РФ, Ин-ститут социальных и гуманитарных знаний, КФУ, МЭСИ, ИСМО РАО, Эконом. ун-т в Братиславе; редкол.: К.Н. Понамарев (отв. ред.) Казань: ЮНИВЕРСУМ 2011. С.261–265.

Компьютерная обучающая система по курсу «Алгоритмы и анализ сложности»

Ермилова Александра Владимировна


Рублев Вадим Сергеевич, кандидат физико-математических наук,

профессор, почетный работник Высшейпрофессиональной школы


Компьютерная обучающая система по курсу «Алгоритмы и анализ сложности» является одним из альтернативных методов обучения студен-тов, позволяющим не только дать необходимый материал для изучения и проверить знания, но и научиться.


241

Система, построенная на основе схемы «материал–контроль», состоит из двух компонентов: материала – текста, необходимого для изучения, и контроля – набора упражнений, успех прохождения которых будет ха-рактеризовать степень полученных знаний.

Материал разбит на секции – достаточно мелкие части, которые необ-ходимо прочесть. В список секций, предоставляемых системой, входят такие темы, как «История и проблемы понятия «алгоритм», «Свойства-признаки алгоритма», «Характеристики сложности алгоритма», «Анализ алгоритмов и методика оценивания трудоемкости» и многие другие раз-делы теории алгоритмов, а также некоторые разделы, обучающие для ре-шения итоговой задачи применению теории математического анализа, интегралов, рядов и т.п.

Контроль содержит упражнения тестового вида с выбором полных определений, верных и неверных утверждений, заданий с открытым отве-том, а также финального задания для проверки знания всего курса. Зада-ние формируется как совокупность вопроса и списка вариантов ответа из всех возможных вариантов исходя из следующих соображений: список всех вариантов ответа достаточно велик, они выбираются случайным об-разом из конечного набора – вероятность повторения задания ничтожно мала.

Система названа обучающей, потому что она «подстраивается» под студента, давая больше заданий при неудаче, меньше – при успешном прохождении, указывает место в материале, где необходимо заострить внимание при возникновении ошибок, но никоим образом не «натаскива-ет» на верный ответ. При каждой авторизации система самостоятельно определяет номер секции, с которой следует начать сеанс, исходя из пре-дыдущего опыта пользователя, а также принимает решение о завершении сеанса обучения при слишком большом количестве ошибок, предлагает ему попробовать еще раз. Студент должен постоянно проявлять навыки внимания и логического мышления.

На данном этапе исследования составлен и разбит на секции текст ма-териала, подобраны контрольные мероприятия, соответствующие каждой из секций, разработаны механизмы взаимодействия системы и пользова-теля – принципы гибкости системы.

Демонстрационный вариант обучающей системы, созданный на осно-ве построенной модели, представляет собой клиент-серверное приложе-ние с веб-интерфейсом со стороны клиента. Вся логика работы с пользо-вателем и механизм обработки данных осуществляется на сервере – кли-ент лишь авторизуется и совершает действия, просматривая предостав-


242

ляемый материал секции, отвечая на вопросы контроля. Каждый пользо-ватель может видеть так называемый рейтинг – количество успешно вы-полненных заданий, пройденные секции, анализируя свои успехи и не-удачи.

Бордкастинг и edX как платформа электронного обучения веб-программированию

Государев Илья Борисович, кандидат педагогических наук, доцент

Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена

Рассматривается концепция преподавания веб-программирования на основе

онлайн-курса в рамках платформы edX с использованием редактора бордкастов «Кодактор».

Веб-ресурсы – это технологическая основа электронного обучения. Ак-туальным становится создание и внедрение инновационных технологий элек-тронного обучения разработке веб-ресурсов – веб-программированию, – та-ких как бордкастинг.

Бордкастинг [https://ru.wikipedia.org/wiki/Бордкастинг] (англ. board – доска и англ. broadcasting – передача, вещание) позволяет передавать для широкой аудитории содержимое электронного документа в процессе его изменения. Отличается от скринкастинга интерактивностью, ориентиро-ванностью на онлайновое взаимодействие с аудиторией. Наилучших ре-зультатов позволяет достигать сочетание бордкастов, скринкастов и «об-лачных» лабораторных работ, образующих единый «облачный» УМК – мобильную информационную образовательную среду [1].

Автором данного материала разработано и внедрено в эксплуатацию приложение «Кодактор», позволяющее осуществлять вещание борда (дос-ки), состоящего из кода на языках HTML, CSS и Javascript, а также ре-зультата отображения этого кода в браузере. Приложение интегрирует Dropbox и валидатор W3C, а также библиотеку бордов (заранее созданных досок) по работе с веб-фреймворками, мультимедиа и анимацией, геоин-формационными сервисами и т.д.

Основной алгоритм работы с бордкастингом в данном приложении состоит в том, что ведущий (преподаватель) создает исходный борд и пе-редает его ключ (URL-адрес) вида http://ict.herzen.spb.ru/h1/?v=6c1da88 аудитории (студентам). После этого любые производимые им действия одновременно отображаются в браузерах студентов. Обычно борд содер-жит также задания для выполнения, на основе которых студенты создают


243

свои борды и передают их адреса преподавателю для проверки (путем публикации в блогах или социальных сетях). На основе ряда бордкастов может быть организовано обучение решению задач возрастающей слож-ности в формате компьютерного практикума, активной лекции или дис-танционного семинара (вебинара).

Работающее приложение доступно по адресам: h1.dist-learn.spb.ru, ict.herzen.spb.ru/h1или kodaktor.info

Задачи дистанционного обучения могут быть решены за счет инте-грации бордкастинга и той или иной платформы электронного обучения (LMS / CMS). Автором данного материала разрабатывается курс «Основы веб-разработки» на платформе edX (http://edx.org). Данная платформа, созданная в MIT,ориентирована на поддержку MOOC – публичных от-крытых онлайн-курсов. Она включает LMS– подсистему для изучения курсов, – и CMS Studio – подcистему для разработки курсов. Авторская концепция технологической поддержки курса «Основы веб-разработки» состоит в сочетании возможностей edX (мультимедиа, видеокастинг, эле-менты машинного обучения) и Кодактора. В период тестирования плат-формы (http://smartedu.mobi) материалы курса и приложение «Кодактор» открыты для бесплатного использования.

Список использованных источников

1. Государев И. Б. Мобильное обучение информатике и ИКТ // Ин-форматика и образование. 2013. № 5. С. 62–68

Актуальные проблемы в организации дистанционного обучения

Диков Андрей Валентинович, кандидат педагогических наук, доцент

Пензенский государственный университет

Разработку и проведение дистанционного курса необходимо начинать с рас-смотрения актуальных вопросов, касающихся авторского права на публикуемые учебные материалы, альтернативных педагогик, особенностей дистанционного группового взаимодействия.

На физико-математическом факультете ПГУ начал работать спецкурс «Дистанционные технологии управления обучением». Задача – научить студентов разрабатывать обучающие курсы и проводить их. Первая задача связана с формированием содержания обучения и требует от студентов в первую очередь умения собирать учебный материал из Всемирной паути-ны, компоновать его и при необходимости преобразовывать. Однако все


244

эти действия не должны нарушать Федеральный закон от 20 июля 2004 г. № 72-ФЗ Российской Федерации об авторском праве [1]. В последние го-ды в России остро стоит вопрос о плагиате, часто обнаруживаемом в дис-сертационных исследованиях, поэтому большое внимание на спецкурсе необходимо уделять вопросу прав на использование заимствованных ма-териалов в разрабатываемом дистанционном курсе.

Из правовых документов известно, какими действиями можно нару-шить авторское право. Очень важным является наличие соглашения, ко-торым сопровождается общедоступный материал. В связи с бурным рас-ширением социальных медиасетей, где многие выложили для всеобщего пользования свои авторские любительские медиаматериалы, появилась лицензия CreativeCommons. Она идеально подходит для распространения электронного контента в сфере образования и науки.

Учебные материалы, опубликованные во Всемирной паутине по сво-бодной лицензии, называются открытыми образовательными ресурсами (далее ООР). Именно эти материалы могут легально использоваться сту-дентами в разрабатываемом дистанционном курсе.

Кроме ООР Всемирная паутина поддерживает технологию виджетов. Виджет – это одновременно и ссылка на объект авторского права, и его копия, но если материал исчезает с сайта правообладателя, то автоматиче-ски это же происходит и с виджетом. В Вебе существует огромное число социальных сервисов, предлагающих пользователям копировать код для встраивания виджетов на хранящийся медиаресурс.

Эти вопросы обязательно надо обсуждать со студентами перед созда-нием содержания дистанционного курса.

Вторая проблема разработки обучающего курса – это методы обуче-ния или, точнее, педагогика. Хорошо известно, что в нашей стране в ос-новном распространена и в общеобразовательной, и в высшей школе ре-продуктивная авторитарная педагогика. Именно в рамках этой педагогики обучались студенты, и, как следствие, они пытаются воспроизвести мето-ды обучения хорошо знакомой им педагогики. Однако современное обще-ство динамично развивается, и в связи с возникновением сетевых инфор-мационных ресурсов и новых инструментов межличностного взаимодей-ствия существует запрос на новую педагогику – педагогику сотрудниче-ства и педагогику конструктивизма, а также педагогику коннективизма. Несмотря на то что дистанционные системы управления обучением могут поддерживать одновременно различные педагогики, очень важно показать студентам-разработчикам дистанционных курсов существование альтер-нативных методов обучения и их значимость и эффективность в сложив-


245

шихся условиях перехода к рыночной экономике и построения информа-ционного общества.


1. СЗ РФ. 2004. № 30. Ст. 3090.

Специфика использования технологий дистанционного обучения для старейших университетов

Бурыкин Илья Геннадиевич

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

механико-математический факультет

Иванов Андрей Борисович


Адрианов Николай Михайлович, кандидат физико-математических наук


Главацкий Сергей Тимофеевич, кандидат физико-математических наук,

доцент


Обсуждаются вопросы адаптации системы дистанционного обучения, разра-ботанной авторами, для применения в учебном процессе Московского государст-венного университета имени М.В. Ломоносова.

В настоящее время в высшем образовании происходит переход от господствовавшего более пятисот лет группового способа обучения с раз-личными вариациями классно-урочной системы к коллективному обуче-нию по индивидуальным программам. Дистанционное обучение является одним из ведущих трендов этой революции.

При этом с одной стороны, студенты массово выбирают обучение онлайн, и университеты, являющиеся лидерами высшего образования, должны поддерживать качество результатов дистанционного обучения. С другой стороны, одной из функций современного университета является обеспечение доступа к обучению всех желающих, включая системы не-прерывного обучения, подготовки, переподготовки и повышения квали-фикации. И для решения данных задач без развития систем дистанцион-ного обучения обойтись невозможно.

Система дистанционного обучения (далее – СДО), используемая на механико-математическом факультете Московского государственного университета [1, 2] – это комплексная организационная, информационная


246

и коммуникационная система, предназначенная для поддержки, обеспече-ния и управления образовательными процессами на базе современных компьютерных и коммуникационных технологий.

СДО разрабатывалась для:

– создания сети современных дистанционных образовательных кур-сов, модулей и программ Московского университета;

– осуществления интерактивного взаимодействия ведущих профессо-ров и преподавателей МГУ со студентами, аспирантами, абитуриентами посредством сети Internet;

– использования школьниками и слушателями подготовительных от-делений в рамках программы «МГУ – школе» [3].

Московский государственный университет относится к группе старейших университетов, поэтому при создании СДО особое внимание было уделено согласованию особенностей традиционной университетской системы образования и технологиями дистанционного обучения.

В частности, большое внимание при разработке СДО было уделено кон-трольным заданиям, которые в отличие от онлайн тестов позволяют вести диалог между студентом и преподавателем, а не между студентом и СДО.

Отметим, что в СДО поддерживается язык, близкий по возможностям к языку TeX, и wiki-разметка. Это позволяет как преподавателю, так и студенту, общаться не только с помощью графических копий зада-ний/решений, а вести диалог через СДО напрямую, например, набирая математические формулы в окне ввода.

Еще одной особенностью СДО можно считать такие коммуникацион-ные возможности как внутренняя электронная почта и внутренний форум, где модераторами являются преподаватели. Таким образом, студент не оказывается один на один с учебным контентом, а его учебная деятель-ность корректируется преподавателем.

Также в рамках комплекса дистанционного обучения разработана технология использования интерактивных досок для проведения дистан-ционных семинаров (вебинаров) [3], позволяющая полностью повторить схему проведения классического семинара, когда доска используется од-новременно и преподавателем, и слушателями. Предложенная схема хо-рошо подходит для проведения вебинаров между оборудованными клас-сами (например, между вузом и филиалом). В случае отсутствия интерак-тивной доски можно использовать планшеты с сенсорным экраном. Важ-ным преимуществом предложенного решения является возможность ра-


247

боты с каналами низкой пропускной способности, что делает эту техноло-гию доступной для максимально широкой аудитории.

использованные источники

1. Главацкий С.Т. Разработка учебных курсов в системе дистанци-онного обучения МГУ. Стандарт SCORM / Главацкий С.Т., Адрианов Н.М., Бурыкин И.Г., Иванов А.Б., Одинцов А.А. // М.: Издательство Мос-ковского университета, 2007.

2. Главацкий С., Бурыкин И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения МГУ. Saarbrücken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2013.

3. Главацкий С. Использование инновационных технологий элек-тронного обучения для программы "МГУ – школе" / Главацкий С., Адриа-нов Н., Бурыкин И., Иванов А., Одинцов А. // Международная конференция ИИТО-2012 «ИКТ в образовании: педагогика, образовательные ресурсы и обеспечение качества», 13–14 ноября 2012 г. M.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. С. 109–112.

Разработка и применение электронных образовательных ресурсов в учебном процессе

Саврасова Лариса Николаевна

ЦФ ФБГОУ ВПО «Российская академия правосудия»

Использование дистанционных электронных ресурсов в современной методи-ке преподавания связывается в настоящее время с решением проблем индивидуа-лизации обучения, его интенсификации и оптимизации. Внедрение Интернет-технологий открывает новые возможности не только для индивидуализации обу-чения, но и для увеличения объема учебной информации. Актуальной становится проблема создания обучающих систем, которые смогли бы реализовать новые эффективные методы обучения и осуществить проекцию процесса обучения на новый уровень.

С появлением и развитием Интернета возможности применения ком-пьютеров в обучении необычайно расширились. Очевидно, что Интернет является базой данных новейших научных разработок, которые не могут быть отражены в традиционных учебниках. Использование их в современ-ной методике преподавания связывается в настоящее время с решением проблем индивидуализации обучения, его интенсификации и оптимизации.

Широкое распространение компьютеров, их доступность, возмож-ность доступа в сеть Интернет каждого участника учебного процесса


248

привели к тому, что в информационной среде, посредством которой осу-ществляется связь между преподавателем и студентом, помимо традици-онных конспектов лекций и практических занятий, печатных учебников и учебных пособий и монографий, появляются такие компоненты как элек-тронные учебные пособия и прикладные компьютерные программы.

Актуальной становится проблема создания обучающих информаци-онных систем, которые смогли бы реализовать новые эффективные мето-ды обучения и осуществить проекцию процесса обучения на новый уро-вень. Примером может быть электронный учебник (обучающая про-граммная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерыв-ность и полноту дидактического цикла процесса обучения, предостав-ляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учеб-ную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуще-ствления интерактивной обратной связи) [1].

Электронный учебник, как правило, представляет собою самостоя-тельное мультимедийное средство обучения, поэтому его структура должна быть представлена на качественно новом уровне.

Электронный учебник призван стать способом решения проблемы разрыва между знаниями выпускников школ и требованиями ВУЗа. Учи-тывая, что объем учебного материала и время занятия, отводимое на его усвоение, являются фиксированными, относительно постоянными вели-чинами, можно утверждать, что решающее значение для интенсификации обучения приобретают именно компьютерные средства обучения. Они позволяют активизировать и личность обучающегося, и его учебную дея-тельность. Использование электронных учебников позволит перенести образовательный процесс из аудитории домой – студенты смогут выпол-нять обязательные задания не только по расписанию, но и в удобное для них время.

Наглядность (схемы, визуализация алгоритмов решения задач), четкое структурирование учебной информации должны способствовать развитию логического мышления у студентов. Удобные ссылки на справочный ма-териал, связанный с изучаемым разделом, обширный практикум с воз-можностью проверить полученный результат, тестирующие программы для самоконтроля студентов, а также для контроля знаний студентов пре-подавателем, позволят более эффективно организовать самостоятельную работу студентов и не тратить время аудиторных занятий на повторение и проверку домашних заданий.


249

В настоящее время существует довольно богатый выбор обучающих систем как коммерческих, так и OpenSours-систем, широко применяю-щихся и для дистанционного обучения, и для поддержки смешанного обучения, когда часть занятий остается аудиторными. Коммерческие сис-темы дистанционного образования (ДОС) дорогостоящие и зачастую тре-буют сложного технического решения. Свободно распространяемые ДОС могли бы быть использованы в наших целях, наиболее привлекательно выглядит система Moodle, однако, как показывает практика, ее внедрение и настройка требует дополнительного обучения преподавателей или на-личия в учебном заведении специалиста. Кроме того, все перечисленные системы обладают в значительной степени избыточным, по сравнению с требующимся, функционалом.

Практика использования автоматизированных систем учебного на-значения показывает, что технология наполнения готовых программных оболочек дидактическим процессом является тупиковой. То, что заложено в компьютерную дидактическую систему, не должно функционировать в отрыве от разработчиков.

Перспективным является путь проектирования дидактического про-цесса от схемы управления к созданию программных оболочек. Автор считает, что обеспечить соответствующие условия для достижения ус-пешных результатов возможно, самостоятельно разработав и внедрив в практику такую систему.

Подобный учебник, являясь веб-приложением, может быть размещен на веб-сервере, использоваться и управляться удаленно. Фактически, яв-ляясь усеченной системой дистанционного обучения, он предназначен для поддержки очной и заочной форм обучения веб-сервером Apache2.x. Для программной реализации поставленных задач может быть выбран язык программирования php5 в связке с СУБД MySQL5.x.

Ядро Apache, включает в себя такие важные функциональные воз-можности, как обработка конфигурационных файлов, протокол HTTP и система загрузки модулей. Модули могут быть включены в состав сервера в момент компиляции или загружены динамически через директивы кон-фигурационного файла. Именно в модулях реализуется поддержка языков программирования [2]. В частности, выбранного нами языка программи-рования php, ядро которого, называемое Zend-машиной, распространяется также свободно и является платформонезависимым.

Apache имеет встроенный механизм виртуальных хостов, позволяю-щий полноценно обслуживать на одном IP-адресе множество доменных имён, отображая для каждого из них собственное содержимое. К тому же


250

каждый виртуальный хост можно настраивать индивидуально, в том чис-ле и в смысле ограничения доступа ко всему сайту или отдельным его папкам [3]. Веб-сервер Apache, в частности, поддерживает работу со сво-боднораспространяемой и кроссплатформенной СУБД MySQL.

MySQL – это программное обеспечение с открытым кодом. Применять его и модифицировать может любой желающий. Такое ПО можно получать по Internet и использовать бесплатно. Использование программного обеспе-чения MySQL регламентируется лицензией GPL (GNU General Public License), http://www.gnu.org/licenses/, в которой указано, что можно и чего нельзя делать с этим программным обеспечением в различных ситуациях.

Благодаря своей доступности, скорости и безопасности MySQL очень хорошо подходит для доступа к базам данных по Internet. Доступно также большое количество программного обеспечения для MySQL, в большей части бесплатного.

Предполагается, что электронный учебник будет совмещать в себе функции учебника и преподавателя, справочно-информационного посо-бия и консультанта, тренажера и контролирующей знания программы. То есть, являть собой систему, объединяющую различные компоненты, такие как собственно учебный материал, справочную информацию, практиче-ские задачи, наглядную демонстрацию алгоритмов решения практических задач, тесты для контроля знаний преподавателем и самоконтроля студен-та [4].

Таким образом, самостоятельно разработанная обучающая система будет полностью разработана и эксплуатироваться на законных основани-ях без каких-либо дополнительных финансовых затрат, а открытый код и модульный принцип реализации делают ее гибкой и легко настраиваемой под изменяющиеся потребности учебного заведения.

Основу образовательного процесса при использовании обучаю-щих систем составляет целенаправленная и контролируемая интен-сивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобное для себя время, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и возможность личного контакта с преподавателем, либо в режиме онлайн с помощью современ-ных технических средств.


1. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучаю-щих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмакова. М.: Филин, 2003.


251

2. Веллинг Л. Разработка веб-приложений с помощью PHP и MySQL / Л. Веллинг и Л. Томсон. М.: «Вильямс», 2010.

3. Кузнецов М., Симдянов И. PHP 5/6 [Текст] / М. Кузнецов, И. Симдянов. Спб.: БХВ-Петербург, 2009.

4. Саврасова Л.Н. Разработка и внедрение в учебный процесс элек-тронного учебника по математике для студентов-юристов /Л.Н. Саврасо-ва, Е.Э. Омельченко // Общество, право, правосудие: Сб. материалов Все-российской научно-практич. конф.: В 2 ч.: Ч. 2. Воронеж: ООО Типогра-фия «ЛИО», 2010. С. 434 – 440.


252

РАЗДЕЛ 6 Мотивация к изучению ИТ. Внеклассные формы, соревновательные аспекты обучения, роль ИТ-соревнований и олимпиадного движения. Возможности стартапов при университетах и студенческих лабораторий в подготовке ИТ специалистов. Молодежное ИТ-предпринимательство.

ТРОПА: «Семь пятниц»

Гурская Наталья Викторовна

НОУ Центр психологической помощи и развития «Эмпатия»

Рассмотрены организация конкурсов, в том числе семейных и вопросы взаи-модействия с родителями через сайт tropa96.ru

Новое время ставит новые задачи, неизбежно требующие поиска но-вых решений.

Дано:

– коллектив детей в возрасте 7 лет (первоклассники); на компьютер ходят заниматься третий год. Это уже скорее не кружок, а клуб по интересам или студия;

– освоен графический редактор Paint [3, 4] (1 год обучения); в PowerPoint работаем второй год – различные типы мультиков (в основном, расчетные [2]);

– помимо учебы в обычной школе и в компьютерной, как мини-мум еще одно направление развития присутствует в каждой се-мье: спорт, танцы, музыка, английский, поэтому занятия только один раз в неделю;

– родители в погоне за знаниями (с учетом транспорта и пробок) превращаются в службу доставки детей до нужного кружка или секции;


253

– «психологи всех стран отмечают общую для сегодняшних ребят тенденцию: проводить время в одиночестве у экрана телевизора или компьютера... пассивное созерцание экрана в детстве тормо-зит развитие ребенка, мешает развитию речи, плохо влияет на фи-зическое состояние, лишает ребенка необходимого общения» [6];

– «цифровой разрыв» между учениками и родителями, учениками и воспитателями детских садов, учениками и учителями, c одной стороны и новый ФГОС – с другой;

– сайт tropa96.ru [7], где выкладываются работы детей, «обучалки» и «объяснялки», проводится голосование, пишутся комментарии и т.д.

Требуется:

– сплотить детей и родителей, развернуть их лицом друг к другу;

– «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и само-совершенствованию» [1].

Решение:

1) осеннее действие: голосование родителей и гостей сайта tropa96.ru за творческие работы детей (работы выкладываются под но-мерами); коллажи «осенний зонтик», «Мама – ты солнце»;

2) осеннее действие – «заговор пап»: папы с подачи педагога нашли фирму, договорились о цене, собрали деньги и оплатили бокалы для каждой мамы по индивидуальному рисунку ее ребенка;

3) осеннее действие – «день Мамы»: синквейн о маме выполняли ребята (первое столкновение с данным видом рефлексии), кружки па-пы донесли заранее. И за 15 минут до конца занятия в класс пришли мамы и ахнули;

4) зимнее действие – экскурсия вместе с папами и мамами в ННГУ им. Н.И. Лобачевского в лабораторию робототехники ВМиК, приуро-ченная к 50-летию факультета;

5) зимнее действие – мамы делятся впечатлениями в комментариях на сайте, дети дома выполняют синквейн про роботов, все работы вы-ложены на сайт для голосования, а на занятиях рисуется и просчиты-вается [2] мультик «зарядка роботов»;


254

6) зимнее действие: участвуем в конкурсах от центра Снейл – день Мамы и Новогодняя открытка, в первом из них занимаем 2-е и 3-е места;

7) зимнее действие – КТД «нарядим елочку»: на сайте подробная по-шаговая инструкция, КАК использовать онлайн-сервис для «сочинения» снежинок; конкурс на лучшую снежинку (делаем дома) и на лучший шарик (в классе в Power Point) на сайте и голосование; наряжаем елочку всеми шариками и снежинками группы и выкладываем на сайт;

8) зимнее и весеннее действие – на сайте семейный дистанционный конкурс «Семь пятниц»: новый этап начинается в пятницу, и итог пре-дыдущего этапа подводится в пятницу.

Подробнее о каждом этапе, о находках и проблемах в докладе.


255

Ответ:

– «...знания, умения и навыки... формируются, применяются и со-храняются в тесной связи с активными действиями самих уча-щихся» [1];

– «Участие в игре взрослого, его заинтересованное общение по-могут малышу не только справиться с поставленной задачей, но и сделают совместную деятельность увлекательной, творческой, развивающей»[5].


1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.Б. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. 4-е изд. М.: Просвещение, 2013.

2. Гурская Н.В. ТРОПА: Играем, творим... и учимся? / Вестник Яро-славского регионального отделения РАЕН. 2014. Т. 8. № 1. С. 65–79.

3. Гурская Н.В. ТРИ КИТА: Технология–Логика–Творчество или Тро-пинка к успеху! / Труды Большого московского семинара по информати-зации начального и дошкольного образования. (23 октября 2013 г.) URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2012_10_23.html

4. Гурская Н.В. ТРОПА: логика И/ИЛИ творчество? / Материалы XXIII Международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании». Троицк: Байтик, 2012. С. 94–96.

5. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника. М.: Национальный книжный центр, 2014.

6. 555 замечательных игр и игровых сценариев для школьников. М.: ЮНВЕС, 2001.

7. Электронный ресурс tropa96.ru

Опыт участия в стартап-проектах моделей SaaS

Воропаев Данила Павлович, «УМНИК» 2013 г.


Рассмотрен опыт участия стартап-проекта от создания до получения инвестиций.

Чем больше мы ошибаемся, тем быстрее учимся

В 2013 г. в городе Воронеж проводился отбор проектов в рамках школы «StartUp Сабантуй» [1]. StartUp Сабантуй является уникальной


256

возможностью представить свой проект специалистам, получить качест-венную обратную связь, ценные советы, рекомендации и получить инве-стирование от крупнейших компаний ИТ индустрии. Конкурсной комис-сией было отобрано 2 проекта, среди которых мой проект по безопасно-сти сетей передачи данных на предприятиях «Гамма», был приглашён в ИТ-парк города Набережные Челны для участия в Investor DemoDay[2].

По условиям дальнейшего участия необходимо было пройти обучение построения проектов по бизнес модели SaaS и пройти дальнейший отбор для участия в Investor DemoDay. SaaS (Software as a Service) – это выгод-ная альтернатива приобретению программного обеспечения. SaaS позво-ляет получать программное обеспечение как услугу для бизнеса без вне-дрения её на предприятии чем и является привлекательной для примене-ния, как бизнес модели так и для стартап проектов. По результатам обу-чения в школе все слушатели внесли коррективы в презентации своих проектов и защищали их перед преподавателями школы.

После прохождения стартап школы в Набережных Челнах указанный выше проект был отобран комиссией и приглашён на заключительный этап Investor DemoDay. Инвесторы оценили проект как один из 4 лучших, и бы-ло предложено дальнейшее развитие проекта в ИТ-парке [3].

Реализация проекта в ИТ-парке требовала полного перехода в струк-туру инвестиционной компании (переезд в другой город и невозможность совмещать учёбу в вузе), что явилось причиной отказа от венчурных ин-вестиций. Однако я согласился на участие ментора в своём проекте (мен-тор – временный член команды стартапа, исполняющий роль консультан-та, помощника).

На сегодняшний день множество студентов задумывается о создании своего бизнеса в ИТ-сфере. Только участие в стартап-проектах моделей SaaS позволило понять суть своего проекта и как его правильно презентовать.



1. URL: http://startupsabantuy.com

2. URL: http://startupsabantuy.com/posts/zavershilas-startup-shkola-vperedi-investor-demoday-14-iyunya

3. URL: http://startupsabantuy.com/posts/na-chelninskoy-ploschadke-it-parka-zavershilsya-startu


257

Повышение эффективности применения компьютерных тренажеров в обучении

Шапель Денис Александрович

ЗАО «Научно-исследовательский институт «Центрпрограммсистем»

Рассматриваются методическая, психологическая составляющие применения интерактивных динамических тренажеров, экономическая целесообразность их использования, а также возможности и способы использования подобных систем и технологий.

Подъем производства в ряде отраслей поставил перед нами кадровую проблему в непривычном ракурсе. Еще вчера даже в смелых мечтах сложно было вообразить массовое появление сложного оборудования в реальном секторе экономики, а сегодня требуется уже не просто подго-товка квалифицированных кадров для эффективной эксплуатации воз-можностей современной техники – нужна современная инфраструктура обучения в совершенно новом качестве. Катастрофическая нехватка спе-циалистов требует новых возможностей и подходов в обучении, карди-нальных решений в выборе средств обучения.

Информационные технологии обусловливают все более сложные и совершенные способы обучения. Ряд специальностей и сфер обучения требует приобретения и постоянной тренировки моторных, физических навыков действий в определенных ситуациях. Прежде всего, это относит-ся к операторским навыкам, управлению (и пилотированию) технически сложными механизмами – как наземными, так и водными, подводными или воздушными. В той же мере подобные требования можно отнести к спортивной (горнолыжной, водной и т.п.) экипировке и снарядам, к малой и сверхмалой авиации. Для этих целей широко используются тренажеры и тренажерные комплексы, в ряде случаев применяются системы подвиж-ности тренажеров. Будучи еще вчера уделом военных лабораторий и ги-гантских корпораций-производителей, в настоящее время системы под-вижности приходят в повседневную жизнь и занимают заслуженное место в арсенале преподавателя.

Поскольку нынешние студенты активно в учебе и в жизни пользуются современными гаджетами и технологиями, они негативно воспринимают средства обучения, игнорирующие актуальные технологические возмож-ности: сенсорный и голосовой ввод, захват движений пользователя, рас-познавание образов и пр.

Использование таких средств, а также динамики и интерактивного управления в системах подвижности мотивирует к обучению, позволяет


258

преподавателю общаться со слушателями на другом уровне восприятия, вызывает доверие к его квалификации.

Использование доступных интерактивных платформ подвижности для тренажерных систем может привлекать возможностью соучастия в процессе, что становится очень зрелищной составляющей занятий. При этом их применение несет значительный соревновательной заряд. Сама подготовка контента, учебного материала и непосредственно занятия ста-новится технологически сложной и интересной в реализации ИТ-задачей, что стимулирует освоение современных средств разработки, графики и программирования.

Возможности программы SwishMax в образовательном процессе

Киселева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук


Симкина Оксана Алексеевна


Описаны возможности среды SwishMax в образовательном процессе для соз-дания Web-сайта, электронного учебника, мультимедийного учебного пособия, интерактивной презентации. Использование среды SwishMax повышает мотива-цию к обучению, развивает информационную культуру и логическое мышление студентов, формирует навыки художественного вкуса. Студенты при освоении среды SwishMax овладевают навыками в области графических, звуковых и анима-ционных технологий. Эти навыки помогут студентам в разработке курсовых и дипломных проектов.

Важнейшей задачей процесса модернизации современного российско-го образования является повышение качества образования. Инновацион-ные технологии способствуют развитию творчески активной личности обучаемых студентов, раскрыть их творческие способности и увлечь нау-кой, дать хорошие знания. Одним из методов повышения качества обра-зования является использование современных интерактивных средств обучения, способных качественно улучшить методику преподавания, сделав учебный процесс более эффективным и привлекательным.

Использование Flash-технологий в образовательном процессе спо-собствует повышению наглядности изложения материала, так как позво-ляет создавать иллюстрации, фильмы, презентации, Web-страницы, обу-чающие модули. SWiSH Max - программа для создания интерактивной Flash-анимации, которая включает в себя более 380 визуальных эффектов и более 300 готовых к использованию компонентов, ActionScript язык,


259

поддержку динамического контента и вводных форм и эффекты транс-формации (Morphing).

Возможности среды SwishMax заключается в следующем:

− создание Flash анимации для веб-сайтов, мультимедийных эф-фектов;

− экспорт презентации во Flash, видео-, EXE, GIF анимацию или последовательности изображений;

− управление движением и формами, рисование фигур, редактиро-вание текста, трансформация (преобразование) фигуры;

− создание проекта на основе шаблонов с помощью группы мас-теров.

Преимуществами применения SwishMax в образовательном процессе является наличии множества встроенных шаблонов, компонентов и спе-цэффектов. Особенно актуальным является простота использования дан-ного продукта, поскольку пользователь (педагог) должен быть лишен не-обходимости длительного и трудоемкого освоения функционала про-граммы.

Так, на кафедре информатики и информационных технологий Там-бовского государственного университета имени Г.Р. Державина в рамках изучения дисциплины «Технологии компьютерной графики» студенты осваивают среду SwishMax и разрабатывают интерактивные проекты Web-сайтов, электронных учебников, мультимедийных учебных пособий, игр, CD-презентаций, создают сценарии для управления фильмами, кли-пами, кнопками и т.д.


STEM Robotics по-университетски

Кириленко Яков Александрович

Санкт-Петербургский государственный университет

Лучин Роман Михайлович

Санкт-Петербургский государственный университет

В докладе представлен первый опыт использования современной робототех-ники в обучении студентов на математико-механическом факультете СПбГУ. Ро-бототехнические наборы – прекрасное универсальное методическое пособие для


260

различных дисциплин направлений подготовки бакалавров «Прикладная матема-тика», «Программная инженерия», «Фундаментальная информатика и ИТ».

В ваших учебниках ничего нет. Ваша наука – это просто масса собранных фактов, кое-как скрепленных подобием теории.

А. Азимов «Я, робот»

2013 г. стал переломным для отечественной робототехники. На уров-не различных отраслевых ведомств приняты ключевые решения, о робо-тотехнике заговорили не как о чем-то фантастическом, а как о востребо-ванных технологиях ближайшего будущего. Многочисленные прогнозы развития информационных технологий в мире в перспективе 10–15 лет указывают на взрывной рост сегмента робототехники.

Данную тенденцию нельзя не принимать во внимание при подготовке ИТ-специалистов широкого профиля, поэтому прикладные вопросы ин-формационных технологий робототехники должны быть в каждом бака-лавриате, связанном с ИТ.

Подход STEMRobotics, в отличие от соревновательной, спортивной робототехники, не ставит целью обучение собственно робототехнике (ме-ханике, кибернетике), а лишь предполагает использование робототехни-ческих моделей для изучения основных дисциплин учебной программы.

Мы предлагаем интегрировать робототехнику в имеющиеся учебные программы, заимствуя эту идею в подходе STEMRobotics. Наш опыт междисциплинарного применения робототехники на мат-мехе СПбГУ показывает, что подход STEMRobotics может быть успешно применен и в рамках традиционных университетских учебных программ. Нам уже уда-лось интегрировать робототехнику в различные профдисциплины: «Про-граммная инженерия», «Системное программирование», «Разработка ПО», «Компьютерная графика», «Операционные системы и сети», «Архи-тектура ЭВМ» и др., планируется дальнейшее расширение.

С формальной стороны ничего не изменилось, просто систематически на разных курсах стали выдаваться задания, так или иначе связанные с робототехникой и встраиваемыми системами. Студенты первого курса получили возможность изучать основы программирования и практико-ваться не просто решая традиционные задачи на ПК, а программируя про-стые модели роботов. Для студентов старших курсов появилась возмож-ность заниматься задачами ЦОС и технической кибернетики на различ-ных мобильных платформах. При этом студент по желанию в любой мо-мент может вернуться к традиционной программе, но пока таких преце-


261

дентов не было, все с интересом продолжают работать с робототехниче-скими моделями.

Широта охвата дисциплинами во многом связана с удачным выбором единой робототехнической платформы, которая подходит и для младших курсов своей простотой, и для старших своими техническими возможно-стями. Мы используем кибернетический контроллер собственной разра-ботки, поскольку ни одно решение, представленное на рынке, не удовле-творяло в достаточной мере нашим потребностям. Наш контроллер абст-рагирует аппаратный уровень, предоставляя унифицированный про-граммный интерфейс доступа к датчикам и актуаторам; может програм-мироваться на любых популярных языках программирования, включая Javaи .NET(C#, F#); снабжен отдельным DSP-процессором для задач об-работки аудио- и видеосигналов; совместим с большинством робототех-нических конструкторов и популярными моторами и датчиками.

Сотрудничество в сетевом проекте как средство мотивации учащихся

Канянина Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования «Нижегородский институт развития

образования»

Рассматриваются новые возможности сетевого сотрудничества как мотиви-рующего фактора в обучении школьников освоения IT-технологий и изучения предметного материала. Приведены примеры сетевых проектов, проводимых ка-федрой информационных технологий Нижегородского института развития обра-зования.

Деятельность – единственный путь к знанию. Джордж Бернард Шоу

Современному учителю недостаточно быть технологически грамот-ным и уметь формировать соответствующие технологические умения и навыки у своих учеников. Современный учитель должен быть способен помочь учащимся использовать информационно-коммуникационные тех-нологии для того, чтобы успешно сотрудничать, решать возникающие задачи, осваивать навыки учения и, в итоге, стать полноценными членами современного общества.

Сотрудничество – это такое взаимодействие, при котором люди со-действуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая примерный паритет. Сотрудничество предполагает оказание участникам деятельности


262

взаимного содействия в ходе решения ими какой-то задачи, движения к определенной цели, при этом в равной мере соблюдаются интересы обеих сторон. «Сотрудничать – работать, действовать вместе, принимать уча-стие в общем деле» [3].

Распространение сервисов Веб 2.0 открывает новые возможности для сетевого сотрудничества, взаимодействия [2], одной из инновационных форм которого является сетевой проект. Овладение разными видами и способами самостоятельной и коллективной творческой деятельности способствует достижению образовательных результатов учащихся, соот-ветствующих требованиям ФГОС. А именно, происходит мотивация на учебное сотрудничество; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; формиро-вание коммуникативной компетентности во взаимодействии со сверстни-ками, взрослыми; нахождение общего решения на основе согласования позиций и учёта интересов каждого; развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Педагоги и учащиеся включены в новое совместное творчество, которое позволяет им демонстрировать свой опыт деятельности, анализировать его, обоб-щать, выступать единой командой и использовать сетевые технологии для планирования и разработки совместных продуктов командами из разных школ и регионов [1].

Приведем примеры сетевого взаимодействия участников интернет-проектов, проводимых кафедрой информационных технологий Нижего-родского института развития образования.

В межрегиональном сетевом экологическом проекте «Нам жить на этой земле!» команды учащихся 2–11 классов выступали в роли начи-нающих детективов-экологов и отвечали на основополагающий вопрос проекта «Как защитить жизнь на Земле и спасти планету для будущего?». С первых шагов в проекте команды были погружены в совместную дея-тельность:

− представление участников проекта через заполнение общей Google-карты;

− участие в коллективном мозговом штурме «Экологические угрозы нашей планеты» на совместной онлайн-доске;

− создание совместной Google-карты природных ценностей своего города или района, которые необходимо сохранить для будущего;

− общение в блоге проекта по теме «Красная книга России».


263

создание иллюстрированных сборников «Свод правил жителя Земли» в совместных презентациях на основе Google-диска.

Региональный сетевой проект «По следам Нижегородского ополче-ния» соединил команды 7–9 классов в поиске ответа на вопрос «Как стать патриотом?». Совместными действиями всех команд стали:

− исследование отличительных моментов эпохи периода «смутного» времени России и создание коллективной вики-статьи в среде Letopisi.ru,

− участие в онлайн-игре с применением QR-кодов, − создание коллективного виртуального альбома, посвященно-

го празднованию Дня народного единства в Нижнем Новго-роде и городах области.

Разработка и сбор материала: онлайн-ленты времени, интеллект-карты, виртуальные экскурсии о славном пути нижегородского ополчения.

Создавая качественные продукты проектной деятельности и размещая их в сети Интернет, учителя и учащиеся становятся создателями контен-та, который в дальнейшем может быть использован в образовательном процессе. Меняется позиция школьников - они становятся активными участниками образовательного процесса, способными учиться сами, но и обучать своих сверстников. Меняется и позиция педагогов – они стано-вятся наставниками, координаторами, консультантами, способными соз-давать условия для организации образовательного пространства, при ко-тором учащиеся способны получить качественно новое образование на основе использования сервисов Веб 2.0. Таким образом, сетевые проекты являются мотивирующим фактором не только освоения информационных технологий школьниками, но и изучения учебных предметов школьной программы, развития их познавательной активности, актуализации твор-ческой позиции.

Компьютерное моделирование стереометрических задач на построение сечений в среде «1С:Математический конструктор»

Пилипенко Василина Васильевна


Построение сечений отнесено к обязательным для изучения в общеобразовательной школе.


264

Традиционно эта тема школьного курса геометрии является техниче-ски одной из наиболее сложных для учащихся; трудности вызывает и применение методов построения сечений. Связано это с тем, что закреп-ление изученного материала по теме «Построение сечений» осуществля-ется в ходе решения небольшого числа задач (10–15) на построение сече-ний многогранников. До 60% этих задач в условии содержит данные, по-зволяющие строить сечения используя в первую очередь свойства много-гранников (например, параллельность граней параллелепипеда); осталь-ные задачи, решаемые методом следов и/или внутреннего проектирова-ния, традиционно относятся к задачам повышенной сложности и поэтому редко даются учащимся для решения. В результате основные методы по-строения сечений геометрических тел плоскостью остаются не изученны-ми даже на уровне воспроизведения учебного материала.

Следующая система из трех задач позволяет не только наглядно про-демонстрировать суть метода следов, сформировать умение производить построение сечений этим методом, но и раскрыть преимущество новых информационных технологий в обучении математике.

Задача 1. Провести сравнительный анализ двух геометрических объ-ектов: прямой призмы и прямого кругового цилиндра.

Задача 2. Постройте сечения цилиндра плоскостью, проходящей через точки K, L, М. Каждый чертеж выполните на листе формата А4, а затем «скопируйте конечный результат» на данные чертежи.

Задача 3. Постройте сечения цилиндра плоскостью, проходящей через точки K, L, М (см. чертежи к задаче 2) в среде «1С:Математический кон-структор 4.5».

Для того чтобы построить изображение геометрического тела, приме-няются основные свойства параллельного/ортогонального проектирова-ния, в результате чего получается чертеж с огромным числом элементов дополнительных построений. Если этот чертеж является моделью условия задачи, то его восприятие будет весьма затруднительным. Поэтому, как правило, для построения чертежа к условию задачи используют готовые


265

шаблоны. В среде математического конструктора тоже можно использо-вать готовые шаблоны, однако в целях непрерывного повторения ранее изученного материала полезно каждый раз строить изображение геомет-рического тела с нуля, а затем, используя инструмент «Скрыть объект», убрать с рабочего поля чертежа все вспомогательные линии.

Для решения задачи 3 в соответствии с данными условия строятся три образующие, на которых отмечаются точки K, L, М: а) K, L, М лежат на боковой поверхности цилиндра; б) K, L – на боковой поверхности цилин-дра, М – в плоскости нижнего основания на одной из образующих; в) L – на боковой поверхности цилиндра, K, М – в плоскости нижнего основания на разных образующих.

Действия учащихся в ходе построения сечения цилиндра в среде ма-тематического конструктора аналогичны тем, что выполняются с помощью классических чертежных инструментов, а результат более точный, техничный, эстетически привлекательный.

Причем как на итоговом чертеже, так и на всех промежуточных фазах решения важную роль играет возможность проверки правильности по-строения вариацией данных, когда кажущийся «правильным» чертеж рас-сыпается при деформировании исходных объектов, если был создан лишь визуально похожим рисованием, а не геометрически коррект-ным построением.

Кроме того, выполнив построение, ученик имеет возможность иссле-довать условия существования решения и зависимость числа решений от данных задачи, то есть по существу прийти к решению задач 3(б) и 3(в) в ходе исследования решения, а не в процессе решение задач с нуля.

С информатикой, через робототехнику – в университет!

Борисов Николай Анатольевич, кандидат технических наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет

им. Н.И. Лобачевского»

Излагается содержание проекта, разработанного на факультете вычислитель-ной математики и кибернетики Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского и принятого к реализации в текущем году. Данный проект направлен на развитие занятий робототехникой на базе школ и лицеев Нижнего Новгорода для повышения уровня подготовки абитуриентов в области алгоритми-зации и программирования.


266

При обучении на факультете вычислительной математики и киберне-тики очень сильно ощущается значимость школьного курса информатики в подготовке абитуриентов. Однако не у всех школьников современный курс информатики, и в том числе программирования, вызывает интерес. Действенным методом возрождения интереса к информатике в нынешних условиях является использование новых направлений, в первую очередь – робототехники.

В рамках Программы повышения конкурентоспособности Нижего-родского государственного университета им. Н.И. Лобачевского реализу-ется ряд проектов, направленных на привлечение в университет талантли-вых абитуриентов. Один из таких проектов, разработанный на факультете вычислительной математики и кибернетики и принятый к реализации в текущем году, направлен на развитие занятий робототехникой на базе школ и лицеев, входящих в образовательный кластер ННГУ.

Задачи данного проекта: 1. Создание материальной и методической базы для эффективного

изучения учащимися робототехники как дополнения к школьной информа-тике, требующего хороших знаний алгоритмизации и программирования.

2. Привлечение к работе с участниками проекта преподавателей, уче-ных, специалистов научно-исследовательских подразделений университета.

3. Продвижение на аудиторию будущих абитуриентов олимпиадных проектов университета, проектов по работе с талантливыми старшекласс-никами.

4. Укрепление эффективного взаимодействия ННГУ с педагогическим сообществом в области профессиональной ориентации учащихся.

Основные этапы и мероприятия проекта: 1. Определение и регистрация участников проекта (школ, учителей,

преподавателей ННГУ). 2. Создание материально-технической и методической базы для заня-

тий робототехникой. 3. Организация подготовки преподавателей робототехники путем по-

вышения квалификации преподавателей информатики школ-участников проекта.

4. Создание методического комплекса по углубленному изучению информатики и программирования на основе технологии МООС.

5. Участие обучаемых в работе STEM-центра ННГУ по направлениям «Робототехника» и «Информатика», подготовка проектов для конкурсов РОСТ и Intel ISEF.

6. Организация летнего робототехнического лагеря для учащихся, за-нимающихся робототехникой и информатикой.


267

7. Участие в регулярных соревнованиях по робототехнике «Робофест» и WRO на региональном и всероссийском уровне. Организация и прове-дение собственных соревнований по робототехнике для учащихся Нижне-го Новгорода и области «Кубок ННГУ по робототехнике».

Планируемые результаты по итогам реализации проекта:

1. Расширение сферы влияния университета на формирование у стар-шеклассников интереса к вычислительной технике, информатике, робото-технике и программированию как определяющего фактора в выборе бу-дущей профессии.

2. Улучшение подготовки будущих абитуриентов по информатике и программированию на языках высокого уровня.

3. Создание на базе лаборатории робототехники ВМК ресурсного и координационного центра по управлению работой по подготовке будущих абитуриентов-робототехников.

Особенности подготовки будущих бакалавров педагогического образования (профиль - математическое образование) к использованию в профессиональной деятельности интерактивных творческих сред

Лебедева Светлана Владимировна


Современный учитель математики (одна из сфер профессиональной деятельности бакалавра педагогического образования соответствующего профиля) должен обладать сформированными на должном уровне ИКТ-компетенциями (общепользовательскими, общепедагогическими и пред-метно-педагогическими). ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» определяет базовый уровень развития этих компетенций, в том числе готовность «работать с компьютером как сред-ством управления», и указывает на обязательный результат: «уметь ис-пользовать современные ИКТ (включая пакеты прикладных программ, локальные и глобальные компьютерные сети) для сбора, обработки и ана-лиза информации; оценивать программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых профессиональных задач; владеть на-выками работы с программными средствами общего и профессионального назначения».


268

Эти результаты достигаются изучением дисциплин как базовой части («Информационные технологии»), так и вариативной части профессио-нального цикла дисциплин ООП.

В Саратовском государственном университете формирование ИКТ-компетенций является обязательной задачей практически всех дисциплин профессионального цикла.

Например, курс «Элементарной математики», изучаемый студентами в 1–4-м семестрах, включает достаточное число обязательных и творче-ских заданий, требующих работы в среде «1С:Математический конструк-тор». В представленном докладе В.В. Пилипенко, студентки механико-математического факультета, отражены результаты творческой работы по построению сечений тел вращения. С одной стороны, работа носит обу-чающий характер, поскольку позволяет решить ряд учебных задач курса элементарной математики, с другой стороны – это элемент профессио-нальной деятельности, так как студенту приходится решать ряд профес-сиональных методических задач.

Курс «Современные формы и средства обучения математике» (5–6-ой семестры) формирует у студентов умение целесообразно использовать в учебном процессе средства обучения, в том числе компьютерные средства обучения (и в первую очередь – интерактивные творческие среды). Часть аудиторных занятий курса построена на основе технологии творческих мастерских, позволяющей в качестве методического инструментария ис-пользовать самые разнообразные медиапродукты, интернет-ресурсы, обу-чающие программы и пр.

Курс «Проектирование и применение ЭОР» напрямую связан с фор-мированием указанных выше ИКТ-компетенций.

Развитие ИКТ-компетенций на базовом уровне позволяет студентам с успехом изучать информационные технологии в рамках дополнительных образовательных программ и быть, таким образом, готовым к решению профессиональных задач на более высоком уровне.

Олимпиада по компьютерной графике Народный узор»: венок дружбы

Птицын Владимир Анатольевич


Рассматриваются особенности олимпиад, конкурсов, проектов сотрудничест-ва под углом зрения следования отечественным духовным и национальным тра-дициям с учетом реалий современного образования. На примере олимпиады по компьютерной графике «Народный узор» показывается, что внесение в компью-


269

терные образовательные проекты традиционного гуманитарного содержания по-вышает мотивацию участников.

При разработке интернет-ресурсов, содействующих изучению ИТ, представляется недостаточным ограничиваться только компьютерно-технологическими аспектами. Не менее важную роль играют гуманитар-ные факторы мотивации пользователей интернет-ресурса.

В век глобализации интернет-ресурсы целесообразно строить в русле отечественных духовных и национальных традиций, чтобы не утратить национальное своеобразие в научно-технической гонке. Такое следование традициям целесообразно обеспечивать, прежде всего, внутренней сущ-ностью интернет-ресурса.

Например, учитывая многовековые традиции взаимопомощи, сущест-вующие у всех народов России, форма соревнования, олимпиады пред-ставляется далеко не лучшей формой организации обучающих интернет-проектов. Действительно, любая олимпиада имеет в качестве основной мотивации личный успех. Это представляется совершенно естественным в русле современных реалий образования, но не соответствует многовеко-вым традициям взаимопомощи в коллективных усилиях на общее благо.

Однако проектам сотрудничества значительно труднее найти свою аудиторию на современном информационном поле, поскольку термины «олимпиада» и «конкурс» для всех очевидны. Поэтому, осознавая эту про-блематику, приходится проводить именно олимпиады и конкурсы, стре-мясь внести в них традиционные для России элементы сотрудничества, взаимопомощи на личном и коллективном уровне, дружбы народов.

Таковым компромиссным вариантом интернет-проекта является раз-работка автора этих тезисов «Олимпиада по компьютерной графике «На-родный узор», проводимая физико-математическим факультетом Москов-ского государственного областного университета. Основная идея Олим-пиады – внесение гуманитарного содержания: народные узоры народов России в преподавании информатики в средней школе. Нами было прове-дено уже три Олимпиады «Народный узор». Причем первая из них не имела тематического наполнения народным узором, и имела малый успех. Сразу после придания олимпиаде тематической направленности на на-родный узор количество участников значительно увеличилось. Это свиде-тельствует о том, что мотивацией для участников стала, прежде всего, тематическая направленность олимпиады.

На Олимпиаду «Народный узор» выносятся задания на алгоритмиза-цию, создание народных узоров в графических редакторах и путем про-


270

граммирования. К компьютерным рисункам узоров предлагается прила-гать родиноведческую записку о воспроизводимом узоре.

Участие в олимпиаде содействует не только эффективному освоению компьютерной графики, но и усвоению детьми народной мудрости, на-пример: «братство и солидарность», «солнце, гармония, согласие», «об-мен, диалог», «тепло, уют, достаток», «равенство, понимание», «кров родного дома», «были, есть, будем», «семейное родство».

Олимпиада «Народный узор», помещая на единое информационное поле узоры разных народов России, созданные на компьютерах детьми, содействует укреплению традиционной дружбы народов нашей Родины.


1. Птицын В.А. Учебно-воспитательная интернет-система как один из инструментов обучения информатике и воспитания детей в информаци-онную эпоху: материалы XX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 2009. С. 44–47.

2. Птицын В.А. Сайт «Олимпиада “Народный узор” по компьютерной графике» URL: http://computer.mgou.ru/ дата обращения 01.03.2014.

Проектная работа студентов по 3D- оделированию

Сидляр Михаил Юрьевич


Рассмотрена организация проектной деятельности студентов при проектиро-вания трехмерных объектов.

Проектная деятельность студентов является важным аспектом про-фессиональной подготовки в высших учебных заведениях, так как решает вопросы личностного развития студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности.

Конкретные формы организации студенческой проектной деятельности в учебном процессе отличаются большим разнообразием. На кафедре ин-форматики и информационных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина в 2012 г. организован кружок по трех-мерному модели-рованию, в рамках которого студенты специальности «Прикладная информатика» занимаются проектной деятельностью. Так студентами созданы 3D-модели здания Дворца бракосочетания по ул. Ин-тернациональной, здания картинной галереи в г. Тамбове, а также ряд зда-ний Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.


271

Трехмерные объекты с большой детализацией, а также группа зда-ний (сооружений) требуют применения технологий «восходящего моде-лирования» и «нисходящего моделирования». Эти технологии моделиро-вания понимаются подобно известным стратегиям программирования «снизу вверх» и «сверху вниз».

«Восходящее моделирование» трехмерного объекта начинается с создания мелких блоков – деталей, которые в последствии могут модифи-цироваться.

Можно также начать проектировать трехмерный объект «сверху вниз». При этом расчерчивается один план местности, на котором строят-ся фундаменты зданий, далее каждый фрагмент фундамента здания орга-низуется в «группу» или в «компонент» и переносится в другой документ. В этом документе будет производиться сборка здания. Строятся стены, крыша, происходит полная разметка. Все одинаковые элементы здания (двери окна) снова строятся в отдельных файлах по уже рассчитанному габаритному размеру. Примером такого построения («сверху вниз») было моделирование музейного комплекса ТГУ имени Г.Р. Державина.

В сети Интернет появляются библиотеки 3D-объектов с предвари-тельным просмотром и последующим внедрением объектов в сайты и блоги. Примерами таких трехмерных онлайн хранилищ является специа-лизированный под SketchUp ресурс «3D-warehouse» и принимающие мо-дели разных трехмерных редакторов «Sketchfab» и «p3d.in». Можно пере-ходить и на другую сборочную основу с последующим экспортом в фор-маты пригодные для просмотра в Интернете: Flash и Avi. Особо важным является создание гиперссылок на НTML-файлы, содержащие информа-цию об объекте, которая в частности может содержать историю объекта, планы и чертежи сооружений, фотографии.

Работая над проектами, студенты осваивают не только средства трехмер-ного моделирования SketchUp, но и закрепляют знания в родст-венных дисципли-нах: техническом черчении, технологии компьютерной графики, а при создании динамических моделей и в программировании. Студенты получают навык работы в команде, развивают способность грамотно ставить задачи. Опыт работы в коллективе и сформированные профессиональные и социальные компетенции являются залогом успеш-ной деятельности.


272

Информационные технологии в современной школе: из опыта работы

Егорова Ирина Николаевна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 17 г. Волжского Волгоградской области

Рыжикова Светлана Владимировна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 2 г. Волжского Волгоградской области

Представлен опыт работы школ города Волжского Волгоградской области в сфере информационных технологий.

Образование – единственный прямой инструмент управления будущим!

В динамичном, постоянно развивающемся мире огромные потоки информации поступают из совершенно разных источников, увеличивается скорость передачи информации, меняются методы работы с ней, появля-ются все новые средства связи, совершенствуются компьютеры, в жизнь входят новые технологии.

Правительство Российской Федерации распоряжением от 15 мая 2013 г. № 792-p утвердило новую программу «Развитие образования» на 2013–2020 гг. Целью Государственной программы является обеспечение соответствия качества российского образования меняющимся запросам населения и перспективным задачам развития российского общества и экономики. Одним из направлений государственной политики в сфере дошкольного, общего образования и дополнительного образования детей является обновление его содержания и технологий образования.

Современное поколение называют цифровым, и это неудивительно: дети растут в окружении компьютеров, видеоигр, мобильных телефонов и других технических средств. Молодежь XXI в. живет и думает по-другому, поэтому, методы которыми учили нас, для нынешнего поколе-ния неприемлемы. Процесс информатизации образования стремительно развивается, и у школы нет иного выхода, кроме как соответствовать тре-бованиям информационного века.

Опыт работы школ города Волжского Волгоградской области в сфере информационных технологий заключается в слудующем:

– материально-техническое оснащение общеобразовательных школ, использование программного обеспечения, электронный документооборот плюсы и минусы;


273

– «цифровой разрыв» между учениками и учителями: тьютторское сопровождение ребенка «сад–школа–вуз» как один из путей ре-шения проблемы;

– организация и участие в творческих ИКТ-конкурсах (очных и дистанционных) как одна из форм повышения мотивации к изу-чению информационных технологий в урочной и внеурочной деятельности;

– олимпиадное движение (от школьных до международных), заин-тересованность вузов в сотрудничестве со школами в организа-ции и проведении ИТ-олимпиад для привлечения абитуриентов;

– ЕГЭ по информатике и ИКТ – первая ступень подготовки ИТ-специалиста: статистические данные, проблемы, предложе-ния.

Роль обучающих олимпиад по «Веб 2.0» в мотивации к изучению ИТ

Круподерова Климентина Руслановна, лауреат Премии Президента Рос-

сийской Федерации в области образования

Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина

Ежегодно кафедрой прикладной математики и информатики Нижего-родского педагогического университета проводятся обучающие олимпиа-ды по сервисам «Веб 2.0» для школьников. Рассматривается роль олимпи-ад в привлечении абитуриентов к обучению по IT-специальности.

Ежегодно кафедрой прикладной математики и информатики Нижегород-ского педагогического университета имени Козьмы Минина проводятся обу-чающие олимпиады по сервисам «Веб 2.0» для школьников. Участники олимпиады знакомятся с технологией вики, учатся совместно редактировать карты знаний и презентации, работают с Google-картами, фото- и видеосер-висами, используют различные онлайн средства визуализации. Олимпиады проводятся на вики-сайте университета: http://wiki.mininuniver.ru.

Часто олимпиады носят патриотическую направленность, способст-вуют формированию гражданской позиции участников с использованием Интернет-технологий.

В 2011 г. была проведена обучающая олимпиада «В Нижний Новго-род – это значит домой» (http://goo.gl/4qm80). Проект состоял из пяти эта-пов и был посвящен Нижнему Новгороду. На каждом этапе использова-


274

лись те или иные сервисы «Веб 2.0», по использованию которых участни-кам предоставлялись инструкции. В олимпиаде приняли участие 14 ко-манд из школ и колледжей Нижегородской области.

В 2012 году олимпиада для будущих абитуриентов «Славься, Отече-ство наше свободное!» (http://goo.gl/L4Oqu) была посвящена Году россий-ской истории (2012 г.). В заданиях применялись технологии вики, работа с Google-картами, онлайн презентациями. Участникам было предложено построить онлайн ленты времени, причинно-следственные карты, провес-ти SWOT-анализ различных событий.

Олимпиада 2013 г. «Поклонимся великим тем годам» (http://goo.gl/EuPo9) была посвящена 70-летию прорыва блокады Ленин-града, Сталинградской и Курской битвы.

В 2014 году организаторы решили посвятить олимпиаду по «Веб 2.0» IT-технологиям (http://goo.gl/jxcyCT). 30 декабря 2013 г. правительство РФ опубликовало план мероприятий по теме «Развитие отрасли информа-ционных технологий», в котором отмечено особое место ИТ-отрасли в экономике России и существенное влияние на рост производительности труда и качество жизни населения. Одной из важнейших задач государст-ва по поддержке отрасли информационных технологий в 2014–2018 гг. является развитие человеческого капитала путем повышения уровня обра-зования в области информационных технологий, включая развитие физи-ко-математического и профильного образования, поддержку специализи-рованных школ и интернатов, развитие у студентов бизнес-навыков и на-выков предпринимательства. Участники учебного центра НГПУ им. Козьмы Минина проекта «Твой курс: ИТ для молодежи» решили внести свой скромный вклад в реализацию правительственной программы разви-тия отрасли информационных технологий с помощью олимпиады «IT-марафон». Организаторы надеются, что участие в олимпиаде-марафоне поможет участникам лучше понять, чем занимаются специалисты IT-сферы, а возможно и сделать выбор будущей профессии в пользу IT. На каждом этапе участникам будут представлены обучающие материалы как по сервисам «Веб 2.0», так и по IT-специальностям.

Обучающие олимпиады для школьников Нижегородской области яв-ляются примером проектной деятельности будущих абитуриентов, в ко-торых формируются такие качества, как готовность и способность творче-ски мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять ини-циативу, работать в команде, выполнять самооценку своей работы.


275

Рекурсивные алгоритмы при подготовке к олимпиадам по программированию и ЕГЭ по информатике

Шафоростова Елена Петровна

Липецкий государственный педагогический университет

Описывается необходимость рассмотрения темы «Рекурсия» на занятиях по информатике, а также в курсе «Алгоритмизация и программирование».

Чтобы успешно выступать на олимпиадах по программированию не-обходимо не только быстро и логически мыслить, но и владеть специаль-ными методами программирования, которые позволяют создавать опти-мальные и эффективные программы.

При подготовке учащихся к олимпиадам по программированию, а также при сдаче ЕГЭ по информатике одной из важных тем является «Рекурсия. Рекурсивные алгоритмы».

В математике рекурсией называется способ описания функций или процессов через самих себя. Многие олимпиадные задачи бывает намного проще решить с использованием рекурсии, а не итерационных методов. При объяснении темы «Рекурсия» сначала дается определение, свойства рекурсивных алгоритмов. В качестве примеров рассматриваются игра «Ханойские башни», нахождение наибольшего общего делителя, возведе-ние числа в степень.

Помимо того, что рекурсия применяется в программировании, свое распространение она получила и в едином государственном экзамене по информатике.

В задачах B6 ЕГЭ по информатике в 2013–2014 годах используются рекурсивные алгоритмы.

В 2013 году задавалась рекурсивная формула, и необходимо было вы-числить значение функции, например F(5).

Пример:

Алгоритм вычисления значения функции F(n), где n– натуральное число, задан следующими соотношениями [1]:

F(1) = 1, F(n) = F(n-1)*n, при n > 1. Чему равно значение функции F(5)?

Решение:


276

Заполним таблицу

n 1 2 3 4 5 F(n) 1 2 6 24 120

Ответ: F(5) = 120.

В 2014 году формулировка задания B6 получила еще один вариант, что нередко ставит учащихся в тупиковую ситуацию, хотя речь идет о той же самой рекурсии.

Например, определите сколько звездочек будет напечатано в резуль-тате вызова F(5) приведенной подпрограммы [3]:

procedure F(n:integer); begin if n>1 then begin F(n div 2); F(n-1); end; write(‘*’); end;

Решение:

Способ 1: Определим рекуррентную формулу, обозначим Q(n) коли-чество звездочек, которые будут выведены на экран при вызове F(n).

Из программы видно, что

Q(n) = 1, для всех n <= 1,

Q(n) = 1 + Q(n div 2) + Q(n-1) при n > 0.

Составим таблицу для нахождения количества выведенных на экран звездочек.

n 1 2 3 4 5 Q(n) 1 3 5 9 13

Q(1) = 1

Q(2) = 1 + Q(1) + Q(1) = 1 + 1 + 1 = 3

Q(3) = 1 + Q(1) + Q(2) = 1 + 1 + 3 = 5

Q(4) = 1 + Q(2) + Q(3) = 1 + 3 + 5 = 9


277

Q(5) = 1 + Q(2) + Q(4) = 1 + 3 + 9 = 13

Ответ: 13.

Способ 2:


1. Меньшиков Ф.В. Олимпиадные задачи по программированию. СПб.: Питер, 2006.

2. Демонстрационный вариант ЕГЭ 2013 г. Информатика и ИКТ. 11 класс.

3. Ушаков Д.М., Якушкин А.П. ЕГЭ–2014: Информатика: самое полное издание типовых вариантов заданий. М.: Астрель, 2014.

Работа над книгой «Солдаты Победы. 1941–1945 гг.»: технологии поиска в электронных архивах

Крайнев Александр Валериевич


Бистерфельд Ольга Александровна, кандидат технических наук, доцент


Рассказано о работе над Книгой «Солдаты Победы. 1941–1945 гг.». Рассмот-рены особенности организации работы учащихся по поиску информации в элек-тронных архивах.

Патриотическое воспитание молодежи невозможно без изучения ис-тории нашей Родины. Мемориально-памятное издание «Солдаты Победы. 1941–1945 гг.» выпускается в свет по инициативе Всероссийского совета ветеранов войны и труда и включает в себя краткие биографические све-дения о фронтовиках, о солдатах, возвратившихся с Великой Отечествен-


278

ной войны, в тяжелые послевоенные годы возрождавших родной край. В сборе информации о ветеранах войны принимают участие ветеранские, детские и молодежные организации, родные и близкие фронтовиков, ра-ботники библиотек, архивов, военкоматов.

При работе над книгой используются архивные материалы. Уникаль-ный информационный ресурс открытого доступа «Подвиг народа в Вели-кой Отечественной войне 1941–1945 гг.» [1] содержит копии имеющихся в военных архивах документов о ходе и итогах основных боевых опера-ций, подвигах и наградах воинов Великой Отечественной. Сделав запрос, можно увидеть копии указов или приказов о награждении, фрагменты наградных листов (рис. 1) с описанием подвигов солдат и командиров: артиллеристов, летчиков, танкистов, разведчиков, телефонистов, шофе-ров, санитаров…

Рис. 1. Фрагмент наградного листа

Организуя работу учащихся по поиску в электронном архиве инфор-мации о подвиге дедов и прадедов, земляков на фронтах Великой Отече-ственной войны, необходимо указать на ряд особенностей поиска. Нужно учитывать, что в разные годы отличалось административно-территориальное деление краев и областей. Командирами, которые после боя заполняли наградные листы, могли быть не совсем точно указаны паспортные данные солдат. Нужно сказать о том, что работа по созданию электронного архива продолжается; если записи не найдены, вероятно, нужные документы еще будут оцифрованы, и сведения добавятся в базу данных.

Книга «Солдаты Победы. 1941–1945 гг.» является одним из значимых проектов по увековечению памяти об участниках войны. «Эта книга – знак благодарности фронтовому поколению за то, что мы можем жить и рабо-тать под мирным небом, строить дома, воспитывать детей. И пока мы хра-ним в сердцах имена Солдат Победы, не прерывается связь времен» [2].


279


1. Общедоступный электронный банк документов «Подвиг Народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.» URL: http://www.podvig-naroda.ru/ (дата обращения 10.03.2014).

2. Солдаты Победы. 1941-1945. Рязанская область / Правительство Ряз. обл. Т. 1. Город Рязань. Рязань: Пресса, 2010.


280

РАЗДЕЛ 7

Роль и статус предмета «информатика» в современной школе. Методические вопросы преподавания курса информатики для школьников. Инициативы бизнеса и учебных заведений по профессиональной ориентации школьников и студентов в области ИТ.

Игровое приложение «В лабиринтах сна» для уроков информатики в младших классах

Васильева Татьяна Алексеевна


Зайдуллина Светлана Галиевна


Рассматриваются вопросы разработки игровых приложений в Adobe Flash и их примение в начальной школе.

Для привлечения внимания обучающихся к предмету существуют различные методы, одним из которых является игра. Игровые методы обучения применяются на всех уровнях обучения информатики. Игра яв-ляется естественной формой обучения для ребенка, частью его жизненно-го опыта. Без использования компьютерных средств обучения трудно представить образование, особенно это касается уроков информатики.

В начальной школе компьютерные обучающие игры становятся не-отъемлемой частью обучения, они способствуют познавательной активно-сти учащихся и повышению интереса к обучению. Знакомство ребенка с информатикой и ИКТ должно происходить через обучающие игры, конст-руирование, творческую деятельность. Компьютерные обучающие игры применяются в сочетании с традиционным уроком, дополняют его и вхо-дят в его структуру. В игре обучающийся может манипулировать предме-тами, возникающими на экране. Компьютерные игры оказывают влияние на развитие интеллекта и моторики. Игровая мотивация способствует ус-


281

воению знаний, которые несут в себе компьютерные обучающие игры. Ученик начинает интересоваться не только интересной формой представ-ления знаний, но и самим содержанием. Таким образом игровая мотива-ция переходит в познавательную мотивацию.

При создании компьютерных обучающих игр нужно учитывать педа-гогико-эргономические требования, а также рассматривать аспект психо-физиологического воздействия игр на детей. Именно с учетом этих требо-ваний и было разработано игровое приложение в среде Adobe Flash. Дан-ное приложение предназначено для учеников начального звена школы. Задания разработаны на основе теоретического материала учебника ин-форматики для второго класса Н.В. Матвеевой. Запуская приложение, ученик видит сюжет: «Мальчику снится сон, в котором он попадает в та-инственный лес информатики. Чтобы найти выход из леса, ему необходи-мо выполнить ряд предложенных заданий».

Данное игровое приложение может быть применено на уроках инфор-матики при закреплении знаний учащихся. Учитель может проводить рабо-ту со всем классом, проецируя отдельные задания на доску, или дать воз-можность выполнить задания ученикам самостоятельно на компьютерах.

Реализуются различные формы заданий. Например, глава «Виды ин-формации. Человек и компьютер» представлена следующими заданиями: отсортировать предложенные продукты в две корзины (в одну сложить кислыме, а вторую сладкие продукты), в другом задании предлагается расшифровать закодированную информацию. Здесь также представлены задания в форме ребусов на закрепление понятий «компьютер», «основ-ные части компьютера». Одно из заданий – выбрать букву по ее коорди-натам в таблице, для того чтобы разгадать слово и выпутаться из очеред-ной сложной ситуации. Все эти задания представлены в красочной муль-тимедийной форме, что, как нам представляется, привлечет внимание младших школьников и позволит им лучше сориентироваться в мире ин-форматики.

Внедрение программы STEM-робототехника в центры дополнительного образования

Колотов Александр Васильевич


Одной из современных парадигм образования является STEM-образование (Science Technology Engineering and Maths) – комплекс обра-зовательных мероприятий в начальной и средней школе, способствующих


282

изучению компьютерных наук, естественных наук, инженерного дела и математики учащимися. Помимо преподавания технических дисциплин, образовательный процесс в этом комплексе направлен на помощь в при-обретении школьниками навыков необходимых в XXI в.: команднааф работа, коммуникация, управление проектами, генерация идей. Актуаль-ным такой подход для нашей страны является, поскольку очень тесно пе-рекликается с ФГОС второго поколения – имеет схожие цели:

1) развитие интересов и способностей учащихся на основе переда-чи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;

2) понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов, взаимосвязи между ними;

3) Формирование у учащихся представлений о физической карти-не мира.

Для своих STEM-центров, центров дополнительного детского образо-вания, Университет Иннополис выбрал образовательную робототехнику как наиболее полно отвечающую критериям образовательной программы для будущих абитуриентов Университета информационных технологий.

В ходе оценки существующих подходов к преподаванию робототех-ники для школьников в России было выделено два подхода:

– соревновательная робототехника; – междисциплинарная предмет;

Преимуществом первого подхода является четкая нацеленность на создание конкретного проекта, под нужды которого уже выстраи-вается весь учебный процесс, занимающий обычно 24–36 академиче-ских часов.

Второй подход базируется на образовательных программах по физике и математике соответствующих классов, а учебный процесс состоит из 1–2 тематических занятий для каждой темы из основных курсов, в ходе которых школьники выполняют учебные проекты.

Ппредставлена информация о количестве школьников, заинтере-совавшихся новым предметом в STEM-центрах Университета Инно-полис, и о том, какое количество школьников принято на курс соглас-но их академическим показаниям. Рассматривается подход к набору и обучению педагогов центров дошкольного образования и каково со-отношение между школьниками, занимающимися по программе STEM-робототехника, и количеством школьников, заинтересовав-


283

шихся продолжением обучения-подготовки к международной олим-пиаде по робото-технике.

Итогом внедрения программы по STEM-робототехнике является вывод о возможности и методике внедрения данной программы вне стен Университета Иннополис.

Информатика – наука, школьный предмет и стиль жизни

Аристова Надежда Алексеевна, Почетная грамота Министерства образо-

вания науки Республики Татарстан, нагрудный знак Республики Татарстан

«За заслуги в образовании»

ГАОУ СПО РТ «Альметьевский медицинский колледж»

В 1985 году началась компьютеризация, в среднюю школу был вве-ден новый общеобразовательный предмет «Основы информатики и вы-числительной техники», началось повсеместное изучение информатики. Информатику можно рассматривать с разных точек зрения. Это фунда-ментальное направление науки, основанное на использовании компью-терной технологии. Это несколько концепций, разработанных для обуче-ния информатике в школе. Это стиль жизни современного человека, в той или иной мере обладающего информационной культурой.

Информатика выбивается из ряда общеобразовательных предметов, обучение которым трудно представить без использования ИКТ. Поэтому, наверное, информатику ведут и учителя физики, и учителя математики, отдавая, приоритет этим наукам. Информатике отводится роль вспомога-тельного приложения, такого как умение писать, рисовать, строить табли-цы и графики с помощью компьютера и компьютерных программ.

Между тем у школьного предмета «Информатика и ИКТ» свои за-дачи: изучение свойств информации, состав, настройка и работа техниче-ских средств, использование программных средств – информационных компьютерных технологий. Уровень освоения знаний по информатике логично в данном аспекте определять по умению настроить принтер, про-ектор, продемонстрировать умение работать с информацией, создать элек-тронный информационный продукт.

«Программирование – вторая грамотность!» – такой лозунг звучал на уроках информатики совсем недавно. В школьной программе сегодня ал-горитмизации и программированию также отводится определенное место – главное! Олимпиадные задачи – программирование, часть С (и в части В – есть) в ЕГЭ по информатике – тоже программирование. И это понятно.


284

Как же найти потенциальных толковых программистов – кто-то же дол-жен уметь писать программы, учить технику на базе компьютеров рабо-тать. Профессионалы в области программирования востребованы, их труд хорошо оплачивается, но их мало. Работа малотворческая и предполагает техническое воплощение чьих-то творческих идей. Хочешь пятерку по информатике – пиши программы.

Одна из задач образования в свете требований ФГОС – формирование творческой личности, обладающей информационной и компьютерной грамотностью. А это значит, что на уроке информатики нужно учить жить в условиях частой смены информационных технологий в очень бы-стрыми темпами развивающемся информационном обществе. И какую оценку поставить ученику по предмету «Информатика», который помога-ет родителям оплачивать коммунальные услуги, не выходя из дома, поль-зуясь возможностями, предоставляемыми на сайте «Государственные ус-луги», но не умеет писать программы?

Информатика прочно вошла в нашу жизнь и не представляется иначе, как часть этой самой жизни.

Направления совершенствования школьного курса информатики

Босова Людмила Леонидовна

ФГАУ «Федеральный институт развития образования»

Представлены основные направления совершенствования школьного курса информатики, направленные на повышение мотивации обучающихся к области информационных технологий.

Ключевая роль отрасли информационных технологий в современном мире определяется актуальностью и востребованностью фундаменталь-ных и прикладных знаний в области информатики и ИКТ. При этом осо-бое значение приобретает подготовка школьников в данной области, требования к личностным, метапредметным и предметным результатам которой зафиксированы в федеральных государственных образователь-ных стандартах (ФГОС). Анализ ФГОС основного общего образования позволяет выделить несколько ключевых направлений обучения инфор-матике. Первое из них связано с формированием информационной куль-туры обучающихся, предполагающей как фундаментальные (информация и информационные процессы, информационное моделирование), так и практико-ориентированные аспекты (информационные технологии и их применение, ИКТ-компетентность). Второе направление (формирование


285

алгоритмической культуры обучающихся) включает изучение таких во-просов, как алгоритм и его свойства, логические значения и операции, алгоритмические конструкции и запись с их использованием алгоритмов для конкретного исполнителя; знакомство с одним из языков программи-рования. При этом алгоритмическая линия подается в основной школе с метапредметной точки зрения, обеспечивая обучающихся методологией решения широкого спектра жизненных задач. Можно констатировать, что теоретические аспекты информатики раскрываются в школьном курсе достаточно полно, чему в немалой степени способствует и соответствую-щая направленность материалов государственной итоговой аттестации выпускников основной и старшей школы.

Иначе обстоит дело с практико-ориентированной составляющей курса. Во-первых, у подавляющего числа старшеклассников низок уровень уме-ний в области базовых информационных технологий (обработка текстовой, графической и мультимедийной информации). Акцент на их развитие пу-тем корректировки, углубления, систематизации и обобщения можно сде-лать в рамках непрерывного курса информатики в 5–6 классах; закрепление полученных умений, их переход в устойчивые навыки должен происходить в рамках учебной деятельности по всем другим предметам. Во-вторых, в существующих курсах школьной информатики не уделяется должного внимания вопросам информационной этики, информационного права и информационной безопасности – основной составляющей информационной культуры современного человека. В-третьих, в малой степени элективные курсы и курсы внеурочной деятельности ориентированы на знакомство школьников с современными сферами применения информационных тех-нологий (веб-программирование, мультимедиа, суперкомпьютеры, парал-лельное программирование, «облачные» технологии и пр.). Работа в данных направлениях позволит вернуть интерес старшеклассников к изучению ин-форматики и сориентировать их на выбор соответствующей сферы профес-сиональной деятельности.

Развитие информационных компетенций студентов – будущих техников

Насанова Билигма Батоболотовна

ГБОУ СПО «Бурятский республиканский индустриальный техникум»

Анализируется вопрос развития информационных компетенций студентов – будущих техников. Рассмотрены когнитивный и деятельностный критерии. Для оценки развития информационных компетенций студентов – будущих техников определены тестовые и практические задания, основанные на таксономии Б. Блума.


286

Обзор научной литературы показывает, что информационные компе-тенции сводятся к свойствам личности и проявляются в способности ис-пользовать средства информационных технологий для обработки различ-ных видов информации.

На основе анализа психолого-педагогической литературы в структуре информационных компетенций студентов – будущих техников мы выде-лили мотивационный, когнитивный и технологический компоненты. Каж-дый компонент предполагает критерии – мотивационный, когнитивный и деятельностный.

При оценке уровней развития по когнитивному и деятельностному критериям мы обратились к классификации мышления американского психолога Б. Блума.

Критерий развития когнитивного компонента – интеллектуальная ба-за для развития информационных компетенций. Показателем по этому критерию является уровень знаний студентов в области информационных процессов и технологий обработки различных видов информации.

Методом оценки когнитивного критерия нами определена система тес-товых заданий в среде компьютерного тестирования «Инструментальная среда для создания программно-педагогических тестов и адаптивного тес-тирования» компании «Сибирь-Софт». Система тестовых заданий содержит 75 вопросов четырех типов – закрытого, открытого, на установление соот-ветствия и на установление правильной последовательности. Мы полагаем, что каждый из перечисленных типов вопросов потребует включения у сту-дента определенных мыслительных операций, описанных Б. Блумом.

Деятельностный критерий развития определяет практический, дейст-венный аспект информационных компетенций студентов. В развитии ин-формационных компетенций студентов – будущих техников в качестве приоритетных направлений работы нами определены преобразования тек-стовой, числовой и графической информации.

Показателями по деятельностному критерию информационных ком-петенций являются: умение производить информационные процессы с информацией как в электронном виде, так и в обычном печатном форма-те; умение производить информационные процессы с текстовой информа-цией (MS Word); умение производить информационные процессы с чи-словой информацией (MS Excel); умение производить информационные процессы с графической информацией (Auto CAD).

Методом оценки деятельностного критерия является выполнение практических заданий, распределенных по шести уровням познания по


287

таксономии Б. Блума. В зависимости от набранных баллов рассматрива-ются четыре уровня развития информационных компетенций: низкий, ниже среднего, выше среднего и высокий.

Для точного определения уровня развития информационных компе-тенций нами применялась комплексная оценка уровней.

На основании вышеизложенного можно утверждать, что для оценки развития информационных компетенций студентов – будущих техников-можно использовать тестовые и практические задания, основанные на научных психолого-педагогических теориях.

Создание виртуального пространства для сопровождения обучения информатики в начальной школе в условиях реализации ФГОС

Сафиулина Залина Винировна, Почетная грамота управления образованием

г. Набережные Челны, 2012

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»

В настоящее время существует противоречие между реальным уров-нем компьютерной грамотности, работой с различными техническими устройствами, знакомство с которыми начинается задолго до прихода в школу, и тем, что предлагает и может предложить система среднего и на-чального образования в области информационных технологий. И воспри-нимают компьютер как инструмент для игр и общения в сети Интернет. Несмотря на значительное количество практических работ на уроках и прикладную значимость полученных умений, с трудом удается сформи-ровать в их сознании понимание компьютера как инструмента для позна-ния, творчества и самореализации. Ученикам хочется познавать, творить, играть, моделировать, а реального обучающего развивающего ИТ-продукта, способного выполнить эту функцию, нет.

Безусловно, есть российские и русифицированные образовательные продукты, но они быстро морально устаревают, выпускается их, мало, и самое главное – они не могут конкурировать по своей внешней привлека-тельности и технической составляющей с современными приложениями и «игрушками», например, с программами «ЛогоМиры», «Кумир». Есть другие привлекательные и современные программы: физический симуля-тор 2DAlgodoo, среда программирования Scratch, но нет к ним методиче-ского сопровождения для учителя, тьютора.

Цель нашей работы – предложить совместными усилиями создать обещероссийское виртуальное образовательное пространство, где собра-ны курсы по различным разделам информатики и ИКТ, разделенные по


288

уровням подготовленности учащихся в увлекательной и простой для де-тей форме. Есть масса наработок учителей, курсовых работ студентов педвузов, но все это разрозненно и лежит бесценным, но мертвым грузом. Реализовать такую колоссальную работу возможно только при всесто-ронней поддержке государства, ведущих образовательных центров для обработке и рецензированию, апробации полученных материалов и учи-телей, желающих на конкурсной основе поделиться своими наработками, а может, стать постоянными виртуальными тьюторами проекта.

Суть заключается в том, чтобы родители, стремящиеся развивать ре-бенка, и учитель дополнительно к урокам информатики в начальной шко-ле и в 5–6 классах, а может, и вместо них, могли работать с детьми вирту-ально на каком-то определенном сайте, иметь доступ к материалам. При-мером реализации предлагаемого проекта является работа с программой Algodoo, где учащиеся могут пройти обучающие уроки в самой програм-ме, посмотреть уже созданные проекты на сайте, скачать их, изучить и дополнить. Места сбора в одном месте специализированных программ доступных, бесплатно онлайн, – коллекция из 80 графических редакторов на сайте newart.tu. Это тоже пример среды: ребенок, открывая каждый реактор, изучая его возможности, что-то узнает сам, вместе с товарищем или под руководством взрослого.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. КуМир (Комплект Учебных МИРов) – система программирова-ния. URL: http://www.niisi.ru/kumir/

2. ЛогоМиры. Интегрированная творческая среда. URL: http://www.int-edu.ru/object.php?m1=3&m2=284&id=196

3. 2D-физический симулятор Algodoo. URL: http://www.algodoo.com/

4. Среда программирования Scratch. URL: http://scratch.mit.edu/ 5. Коллекция графических онлайн редакторов URL: newart.tu

«Облачные» технологии как средство формирования экологического мышления

Шевченко Виктория Геннадьевна


Шевчук Михаил Валерьевич, кандидат физико-математических наук,

доцент


Рассматривается вариант развития экологического мышления учащихся при решении задач с экологическим содержанием средствами «облачных» технологий.


289

Состояние экологической обстановки в мире и существование целого ряда экологических проблем определяют актуальность формирования экологической культуры личности. Сама по себе окружающая реальность не способна сформировать личность, обладающую экологическим мыш-лением, поэтому необходимо заниматься экологическим образованием.

В мировой практике экологическое образование является одним из путей решения образовавшихся экологических проблем, а формирование экологического мышления – важным вопросом в современном информа-ционном обществе. В связи с этим предлагается формировать экологиче-ское мышление учащихся через такой предмет, как «Информатика и ИКТ». Экологизация курса информатики должна быть ориентирована как на реализацию целей и задач экологического образования, так и на улуч-шение качества образования в области информационных технологий за счет повышения интереса к изучению данного предмета средствами но-вых информационных технологий.

В последнее время все большую популярность в мире приобретают технологии, основанные на «облачных» вычислениях. Такие технологии хороши тем, что применение приложений, основанных на них, дает сво-боду доступа, что выражается в возможности использования всех воз-можностей «облачных» приложений на любом устройстве (персональный компьютер, ноутбук, нетбук, планшет или смартфон), имеющем доступ к глобальной сети Интернет и установленный на нем браузер.

Системы, рассчитанные на «облачное» окружение, отличаются мини-мальными требованиями к программному и аппаратному обеспечению. Использование «облачных» технологий само по себе помогает ориенти-ровать учащихся на экологическое мышление, потому как данная техно-логия весьма энергоэффективна.

Решение учащимися познавательных задач по экологии средствами приложений, основанных на «облачных» технологиях, будет способство-вать развитию знаний и навыков экологического мышления.

Например, при изучении электронных таблиц и табличных процессо-ров можно решать несложные задачи или выполнять проекты с экологи-ческим содержанием средствами «облачных» приложений например, оце-нить уровень загрязнения воздуха автотранспортом, рассчитать количест-во выбросов загрязняющих веществ или выполнить иные задания с эколо-гическим содержанием.

Такая функция, как совместное редактирование документов, прису-щая «облачному» окружению, позволяет организовать проверку выполне-


290

ния заданий с обратной связью. Учащиеся создают табличный документ с решением задачи и предоставляют преподавателю доступ к нему, чтобы тот, в свою очередь, проверил правильность выполненного задания и ос-тавил свои комментарии в случае неверно решенной задачи.

Решение задач по экологии позволит развивать у учащихся экологи-ческое мышление, а их реализация средствами новых информационных технологий на примере «облачных» вычислений будет интересна для учащихся, так как для них подобные технологии являются не столь зна-комыми, как стандартные программные средства типичного настольного окружения.


1. Основы экологического образования / под ред. Г.Н. Мансурова. М.: Экомир, 2012.

2. Дж. Риз «Облачные» вычисления: Пер. с англ. СПб.: БХВ-Петербург, 2011.

Элективный курс для учащихся 10–11 классов «Рекурсивные алгоритмы»

Мачкова Наталья Валерьевна

ГБОУ г. Москвы «Средняя общеобразовательная школа № 1825»

Пантелеймонова Анна Валентиновна, кандидат педагогических наук,

доцент

ГОУ ВПО «Московский госудатвенный областной университет»

Излагается содержание элективного курса «Рекурсивные алгоритмы» для

учащихся 10–11 классов, приводится пример практического задания на построе-ние фракталов.

И обнаружил микроскоп, Что на клопе бывает клоп, Питающийся паразитом. На нем – другой, ad infinitum.

Джонатан Свифт

Часто преподаватели информатики в школах и вузах имеют стойкое предубеждение против рекурсии, заменяя даже по-настоящему рекурсив-ные алгоритмы циклами. Причины могут быть разные: в том числе, не-подготовленность к рекурсивным рассуждениям и отсутствие методиче-ских разработок по рекурсивным методам решения задач.


291

Изучать рекурсию надо, потому что она является одним из базовых методов решения задач в программировании, а в функциональных языках, которые становятся все более популярными, рекурсивные методы – ос-новные.

Изучение рекурсивных алгоритмов целесообразно осуществлять в рам-ках элективного курса для старшеклассников. В содержании курса рассмат-ривается понятие рекурсии (в общем смысле) как процесса повторения эле-ментов самоподобным образом. Приводятся примеры рекурсии в природе, лингвистике. В информатике под рекурсивными понимают процедуры и функции, которые вызывают сами себя прямо или косвенно. Рекурсия в программировании – это пошаговое разбиение задачи на подзадачи, подоб-ные исходной.

Основные понятия, связанные с рекурсией: глубина рекурсии, терми-нальное условие, прямой и обратный ход, стек. Типичные примеры проце-дур и функций, использующих рекурсию, которые показывают школьни-кам: перевод чисел в двоичную систему счисления, нахождение n-го члена прогрессии, вычисление факториала, вычисление чисел Фибоначчи, нахож-дение НОД (алгоритм Евклида), возведение в степень, вывод массива без использования цикла, алгоритм быстрой сортировки, задача о Ханойской башне, построение фракталов. Интересны олимпиадные задачи.

Любую рекурсию можно заменить циклом. Не все из перечисленных алгоритмов работают более эффективно по сравнению с циклическими. На них удобно показывать принцип работы рекурсии. Однако есть такие, эффективность которых на порядок выше циклических. Система практи-ческих работ включает большое число заданий компьютерной графики.

Разработанная программа элективного курса «Рекурсивные алгорит-мы» проходит апробацию. Промежуточные результаты показывают по-вышение интереса учащихся к программированию, поиску эффективных алгоритмов.


1. Поляков К.Ю., Еремин Е.А. Информатика. Углубленный уровень: учебник для 10 класса: в 2 ч. Ч. 2. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

2. Основы программирования / Окулов С.М. 6-е изд., перераб. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

3. Информатика: / учебник, А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. 3-е изд. М.: Просвещение, 2004.

4. Программирование и знакомство с алгоритмамия: / курс лекций. В. Гуровиц, В. Кошелев, П.Осипов. URL: http://www.intuit.ru


292

Литературная информатика

Осипова Алла Александровна

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22 с углубленным изучением

отдельных предметов» г. Казани Республики Татарстан

Если бы логик всегда должен был оставаться логически мыс-лящей личностью, он бы не стал и не мог бы стать логиком; и если поэт всегда будет только поэтом, без малейшей склонно-сти абстрагировать и рассуждать, никакого следа в поэзии он не оставит.

Поль Валери

Учитель вправе самостоятельно конструировать педагогический про-цесс. При планировании урока информатики, по возможности, обращаюсь к культурно-историческому, литературному наследию, которое помогает незаметно уяснить важные вещи, касающиеся нашего миропонимания. Интересы детей бывает трудно распознать, а их пробуждению, развитию, совершенствованию природных задатков личности может способствовать знакомство с ярким фактом, интересной книгой.

При изучении темы «Основы логики» формы применения булевой ал-гебры можно показать на примере анализа фрагментов литературных произведений.

Например, составить логическое выражение по отрывку из стихотво-рения А.С. Пушкина «Конь»:

Али я тебя не холю? Али ешь овса не вволю? Али сбруя не красна? Аль поводья не шелковы, Не серебряны подковы, Не злачены стремена?

Или записать в виде сложного высказывания обращение ученика к учителю в рассказе Шолома-Алейхема «Мой первый роман»: «Вот что: если вы хотите остаться у нас, если вы хотите, чтобы мы стали друзьями, если вы не хотите, чтобы вам пришлось уезжать отсюда, забросьте книги под стол… будем играть в шашки, в «шестьдесят шесть», или – давайте валяться на кроватях и плевать в потолок».

Лейтмотивом урока «Назад, к счетам?» [1] является решение школь-никами задачи из рассказа А.П. Чехова «Репетитор». Учащиеся решают


293

задачу на компьютере, устно и на счетах, как один из персонажей расска-за. Урок способствует прочному усвоению изученного материала, а эта-пом общего умения решать задачи является перевод словесного текста на математический язык.

На уроке «Охотники за тенью» [2] решаются задачи установления связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами и чита-ется отрывок из очерка с натуры «На затмении» В.Г. Короленко. В каче-стве домашнего задания, помимо информатики, ученик читает данное произведение в полном объеме.

При изучении темы «Табличные вычисления на компьютере» уча-щимся предлагается любопытная задача из романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы»: «Порфирий Владимирыч сидит у себя в кабинете, исписывая цифирными выкладками листы бумаги... Выходит, однако, немного: всего восемьсот рублей ассигнациями». Предполагая, что Порфирию в момент расчета было 50 лет, и сделав допущение, что он произвел вычисления правильно, требуется установить, сколько процен-тов платил в то время ломбард.

При изучении темы «Построение графиков функций в Excel», при по-строении гиперболы говорится о применении гиперболы: зеркала, имею-щие в сечении форму гипербол, используются в телескопах, в качестве отражателей карманных фонарей и прожекторов. Гиперболические зерка-ла имеют форму двуполостных гиперболоидов, полученных при враще-нии гиперболы вокруг ее действительной оси. В романе А.Н. Толстого «Гиперболоид инженера Гарина» использовался такой гиперболоид. При вращении гиперболы вокруг мнимой оси получается однополостной ги-перболоид. Свойство однополостного гиперболоида было использовано русским инженером В.Г. Шуховым при строительстве радиостанции в Москве (башни Шухова).


1. Осипова А.А. «Назад, к счетам?» // Информатика и образование. 2008. № 9.

2. Осипова А.А. «Охотники за тенью» // Информатика в школе. 2009. № 8.


294

Использование электронных образовательных

ресурсов в школьном образовании

Бем Наталья Александровна, кандидат педагогических наук

ГАОУ ДПО "СарИПКиПро"

Рассматриваются возможности использования ресурсов федеральных коллек-ций и варианты применения социальных сервисов для подготовки собственных ресурсов различных типов.

Внедрение ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) в образовательных учреждениях и практика применения электронных обра-зовательных ресурсов (далее ЭОР) нового поколения уже не первый год входят в число приоритетных задач государственной политики в сфере российского образования. Поэтому информирование учителей о возмож-ностях ЭОР, о том, как они могут упростить учебный процесс и одновре-менно повысить качество образования – важнейшая задача современного образования.

ЭОР позволяют учащимся выполнить дома более полноценные прак-тические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, уме-ний, навыков.

Использование ЭОР на занятиях делает их интересными и развивает мотивацию у учащихся. Они начинают работать более творчески и стано-вятся уверенными в себе.

Для учителей применение ЭОР на занятиях – это возможность рацио-нального использования времени на уроке; уменьшение «горловой» на-грузки, одновременное воспроизведение аудио- видеоинформации, соче-тание различных видов деятельности.

Однако не все так просто. Прежде чем включать ЭОР в урок, учитель должен самостоятельно оценить найденные им материалы и использовать на уроке только те из них, которые отвечают основным содержательно-методическим и дизайн-эргономическим требованиям.

Из всего многообразия ЭОР, используемых в образовательной дея-тельности, можно выделить следующие группы:

а) электронные приложения, входящие в состав учебно-методического комплекта по предмету;


295

б) фрагменты электронных учебников и др. электронных из-даний на CD/DVD;

в) информационные источники и информационные инстру-менты на федеральных порталах;

г) ресурсы, разработанные учителями самостоятельно.

Основными федеральными образовательными порталами являются:

− ЕК ЦОР – Единая коллекция цифровых образовательных ре-сурсов (http://school-collection.edu.ru/);

− ФЦ ИОР – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/).

− Единое окно доступа к образовательным ресурсам (http://window.edu.ru/)

Кроме того, на сайте http://katalog.iot.ru/ размещен перечень совре-менных образовательных ресурсов и даны ссылки на образовательные сайты.

Однако зачастую педагогу нужны инструменты для создания собст-венных ресурсов, пусть даже самых простых. Решить эту проблему помо-гают социальные сервисы Web 2.0, которые позволяют взаимодействовать обучающимся между собой и учителями на основе инструментов соци-ального программного обеспечения.

На различных социальных сервисах можно создавать ресурсы для любого компонента образовательного процесса: получения информации, практической деятельности, диагностики учебных достижений.

Следует отметить, что постоянное расширение рынка социальных сервисов и программных продуктов, содержащих и позволяющих созда-вать электронно-образовательные ресурсы, дает учителям возможность для саморазвития, профессионального совершенствования и роста творче-ского потенциала.


296

В условиях введения государственных образовательных стандартов второго поколения повышение профессиональной компетентности учителя информатики

Мухаметшина Альфия Шакирзяновна, победитель гранта «Наш лучший

учитель» (2012 г.) победитель гранта ПНПО (2007 г.)

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 127» Приволжского района

г. Казани

Истинная компьютерная грамотность означает не только умение использовать компьютер и компью-терные идеи, но и знание, когда это следует делать.

Сеймур Пайперт

Для обучения, воспитания и развития поколения, растущего в усло-виях информационно насыщенной среды, необходимы изменения в сис-теме образования, ее информатизация.

Информатизация образования привела к изменению требований к квалификации учителя. Для адекватного взаимодействия учителя с детьми должны измениться и характер педагогической деятельности, и роль учи-теля. Информационные технологии оказывают существенное влияние на педагогические технологии. Средства информатизации становятся инст-рументами деятельности учителя, а одним из компонентов профессио-нальных качеств учителя становится информационная культура.

Основной парадигмой в обучении становится ориентация на разви-тие. Функции учителя расширяются, и утверждается более свободный стиль общения и поощрение сотрудничества. Учитель работает и на ре-зультат, и на развитие.

Концепция развития ориентирована и на учащегося, и на учителя. Учитель стремится, прежде всего, обратить внимание на потенциальные способности самого учащегося, опираясь на его собственные интересы и внутренние склонности. Преобладают непринужденная манера общения, индивидуальный подход, искренний и дружеский тон в диалоге. Учителя, ориентированные на развитие учащегося, более гибко варьируют меру сложности заданий во время их выполнения, стимулируют учащихся по-хвалой и поддержкой в процессе решения учебной задачи.

Учителя должны учить учеников стилю жизни, от которого выигры-вает все общество. Необходимо поддерживать использование свободных компьютерных программ также, как они поддерживают охрану


297

окружающей среды. Если школы обучают людей использовать свободные программы, то люди будут использовать свободные программы после того, как закончат школу.

Свободные программы (free software) дают пользователю свободу контролировать свой компьютер, они предоставляют свободу для взаимо-действия пользователей: мы сможем помогать другим людям и вести че-стную жизнь.

Свободные компьютерные программы позволяют ученикам узнать, как работает программное обеспечение. Когда учащиеся достигают воз-раста 13–19 лет, некоторые из них хотят узнать и изучить все, что связано с их компьютером и программным обеспечением для него. Ученикам бу-дет крайне любопытно читать исходный код программ, которые они ис-пользуют каждый день. Свободные программы поощряют учебу каждого.

Особенно остро ощущается необходимость в повышении уровня тех-нологических навыков учителей, необходимо создание системы подго-товки учителя к использованию средств информатизации и информаци-онных технологий в педагогической деятельности.

Способность применять средства информатизации и информацион-ные технологии в педагогической деятельности является проявлением и педагогических способностей учителя, и его ИКТ-компетентности.

Детализация ключевых компетентностей, определяющих норматив-ную основу модернизации системы образования, предполагает следую-щий подход к определению понятий:

Компетентность – это характеристика человек, способного эффектив-но действовать и добиваться требуемого результата. В юридическом смысле – обладающий должностными полномочиями.

Компетенция – это те способности и умения, которые позволяют эф-фективно действовать и добиваться требуемого результата.

ИКТ-компетентность – это использование цифровых технологий, ин-струментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к инфор-мации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функциони-рования в современном обществе.

ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой объединение инфор-мационных и коммуникационных технологий.


298

Перечень основных компетентностей, определенных для современно-го человека:

– компетентность в сфере познавательной деятельности, основанная на усвоении обучающимися способов самостоятельного приобре-тения знаний из различных источников;

– компетентность в сфере общественной и трудовой деятельности;

– информационная и коммуникативная компетентность.

С 2007 г. в своей практике я использую и преподаю учителям PIL курсы Microsoft серии «Партнерство в образовании» (Microsoft Partners in Learning, PiL), которые направлены на то, чтобы помочь педагогам и уча-щимся полностью реализовать свой потенциал за счет применения ин-формационных технологий. Разработка и адаптация ряда методик и кур-сов для средних учебных заведений, помогающих освоить информацион-ные технологии и выработать новые подходы к выполнению рабочих за-дач. Курсы могут использоваться для включения в программу информа-тики соответствующего класса в качестве факультатива, спецкурса, элек-тивного курса, внеклассной работы.

Практика преподавания показала, что методическая система обучения информатике адаптировалась к новым целям и ценностям обучения целе-сообразно и эффективно применение новых методов и форм обучения (например, метод проектов), которые направлены на реализацию лично-стно-ориентированного подхода к обучению школьников.

Компьютер обеспечивает хорошую наглядность любых предметов в школе. Возможно сопровождение урока не только путем показа хороших иллюстраций, но и привлекать звуковое сопровождение. Можно исполь-зовать на уроке материалы из сети Интернет.

Активное использование мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе формирует новую педагогическую технологию обучения. Наблюдения за учащимися показывают, что при работе в ком-пьютерных сетях актуализируется потребность учащихся быть членом социальной общности. Отмечаются улучшение грамотности и развитие речи детей через телекоммуникационное общение, повышение их интере-са к учебе и как следствие – общий рост успеваемости по предметам.


299

Использование метода проектов на уроках информатики

Воронцова Людмила Александровна, победитель конкурса лучших учителей

Российской Федерации

Красногвардейская средняя общеобразовательная школа № 1

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь».

В последнее время все больше внимания уделяется применению ме-тода проектов в процессе преподавания. Можно высказать предположе-ние, что данный метод просто незаменим на занятиях, связанных с ин-формационными технологиями. Метод проектов привлекает многие обра-зовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между акаде-мическими знаниями и прагматическими умениями. Причин тому не-сколько, и корни их не только в сфере педагогики, но главным образом в сфере социальной:

− необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоя-тельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для реше-ния новых познавательных и практических задач;

− актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли;

− актуальность широких человеческих контактов, знакомства с раз-ными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

− значимость для развития человека умения пользоваться исследо-вательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

В основе этого метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учебная программа, которая последо-вательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных про-ектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка


300

требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позво-ляющие разрешить целый комплекс проблем.

Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учеб-ной деятельности, доступных любому человеку. Проектное мышление включает в себя и фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, развитие его видится специалистам необходимой составной частью системы общего образования.

Одним из способов организации самостоятельной работы учащихся является обучение в сотрудничестве.

Обучение в сотрудничестве – это модель использования малых групп учеников в классе. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и ре-шении задач. Учитель оказывается свободным и способным к маневру на занятии. Он может больше внимания уделить отдельным ученикам или группе учащихся. Вместе с тем в нужный момент он может объединить всех учащихся класса, дать необходимые пояснения, прочитать лекцию, если это необходимо и т.д.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практи-ке ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учени-ков. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной дея-тельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, по-искового, творческого характера.

Проектный метод раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося, однако творческая деятельность не может выйти за пределы имеющихся у него знаний и умений, и перед началом работы он должен их получить. Поэтому, главной задачей педагога является дать необходимый уровень знаний, который необходим для работы над проек-том. Сформировать понятийный аппарат, направить деятельность учаще-гося, консультировать учащегося по возникающим вопросам в ходе рабо-ты над проектом. Можно сделать вывод, что проект – это итог, самостоя-тельное развитие выработанных знаний, умений, приобретенных навыков,


301

применение знаний, полученных на занятиях информатики, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интере-сов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

Давно возник вопрос: как при огромном интересе школьников сделать преподавание кружковых занятий по информатике интересным, нагляд-ным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на одно заня-тие. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотива-ции к учению и хороших результатов в активизации познавательных про-цессов, является проектный метод.

При построении занятий информатики кроме обязательного теорети-ческого материала много внимания уделяется освоению информационных технологий – текстового, графического редактора, электронных вычисли-тельных таблиц, баз данных, интернет-технологий.

Жизнь требует от нас, чтобы каждое новое задание, которое мы даем нашим ученикам, было бы до какой-то степени новым и для нас. Обра-щенное к нам, оно должно быть заданием на усовершенствование учебно-го процесса, на развитие нашей способности решать новые педагогиче-ские проблемы и переносить найденные принципы решения на другие объектные области и проблемные ситуации.

В первую очередь проекты выступают в роли интегрирующих факто-ров, помогая преодолевать дробность образования. Метод проектов харак-теризуется формированием навыков системного подхода к решению задач, усилением самостоятельности в процессе работы и установлением стиля общения между учителем и учеником как равноправного партнерства.

Проектный подход в значительной мере удовлетворяет такого рода требованиям. Он применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на занятиях, имеющих целью установление меж-предметных связей. Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника – его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а так же позволяет повысить продук-тивность обучения, его практическую направленность. Проектная техно-логия нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.


302

Интеграция предмета «Информационные технологии» с системой поддержки исследовательской деятельности учащихся

Левина Ольга Германовна, кандидат педагогических наук, почетный работ-

ник общего образования, лауреат конкурса «Лучшие учителя» в рамках

Приоритетного национального проекта «Образование» (2006)

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразователь-

ная школа с углубленным изучением отдельных предметов «Провинциаль-

ный колледж»

В связи с началом процесса внедрения нового Федерального государ-ственного образовательного стандарта в России одним из приоритетных видов учебной деятельности становится проектно-исследовательская. В МОУ «Провинциальный колледж» (г. Ярославль) индивидуальная иссле-довательская работа (курсовая) является обязательной частью учебного плана. Разработана система поддержки самостоятельной исследователь-ской деятельности учащихся в рамках элективного курса «Информацион-ные технологии» (ИТ) для 10–11 классов. Курс ориентирован на реальную практику учащихся: проведение исследования, оформление курсовой ра-боты и публичная защита.

Одна из целей программы – сформировать у учащихся умение про-анализировать проблему, выбрать и воспользоваться оптимальными ком-пьютерными технологиями для ее решения. Для проведения исследования необходимы навыки эффективного поиска информации, работы с источ-никами данных, обработки информации и работы в интернете.

Изучая раздел «Сетевые технологии» учащиеся получают знания о возможностях компьютерных коммуникаций, знакомятся с локальными сетями и классификацией сервисов глобальных сетей. Уделяется особое внимание этическим и правовым нормам информационной деятельности человека, проблеме авторского права, вопросам защиты информации и безопасности, культуре и этике сетевого общения. Каждый учащийся должен уметь создать свой сайт, уметь презентовать свои достижения в интернете.

Важнейший этап выполнения многих курсовых работ – эксперимен-тальная часть, которая требует выбора специальных методик и иногда – специального инструментария. Постановка эксперимента, наблюдения или сбор статистики может потребовать, например, математической обра-ботки данных. Это диктует необходимость владения аппаратом электрон-ных таблиц и баз данных. В Провинциальном колледже за 20 лет создан


303

электронный архив исследовательских работ и электронная картотека в формате базы данных, с которой работают школьники.

Особое значение в курсе ИТ имеет тема «Моделирование», поскольку это – один из важнейших общенаучных методов исследования. Формиро-вание навыков информационного моделирования отвечает уровню требо-ваний, предъявляемых современному образованию.

Раздел «Издательская система MS Word» дает возможность учащимся приобрести навыки обработки текста, познакомиться с издательскими нормами, изучить структуру, специфику форматирования и стандарты оформления научной работы и, в конечном итоге, издать собственную курсовую работу. Дидактической поддержкой этого раздела служит мето-дическое пособие для учащихся (Левина О.Г. Первые шаги в науку. Как проводится исследование. Ярославль, 2013).

В разделе курса «Технология компьютерных презентаций» учащиеся приобретают умения по подготовке презентаций и обработки графиче-ской, звуко- и видеоинформации, ведь работа над курсовой может пред-полагать фото- и видеосъемку. Особое внимание уделяется изучению принципов эргономики, дизайна делового стиля. Полученные навыки юные исследователи применяют для подготовки публичных выступлений на научной конференции.

Интеграция курса ИТ с системой исследовательской деятельности стимулирует творческую активность, прочно закрепляет операционно-мыслительные навыки и создает условия для самореализации старше-классников.

Использование электронного образовательного комплекса при обучении школьников решению логических задач

Усачева Екатерина Евгеньевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразова-

тельная школа № 4 Павлово-Посадского муниципального района Московской

области

Изучение раздела «Логика» в курсе информатики для учащихся явля-ется одним из основополагающих, так как он неразрывно связан с такими разделами, как «Алгоритмизация» и «Программирование», «Моделирова-ние и формализация», «Базы данных». Однако этот раздел - один из слож-нейших в курсе информатики, не все учащиеся его усваивают и понима-


304

ют, что в дальнейшем приводит к проблемам при изучении перечислен-ных ранее разделов.

В поисках инварианта содержания образования специалисты в облас-ти преподавания информатики поддерживают идею построения процесса обучения, ориентированного на изучение общих понятий и тенденций в информатике. По мнению С.А. Бешенкова, А.А. Кузнецова, В.С. Леднева и других ведущих специалистов, значительное внимание в образователь-ном процессе должно уделяться интеллектуальному развитию учащихся, формированию у них способности к продуктивному и целесообразному применению ИКТ в процессе решения логических задач.

Среди множества учебных задач дидакты (И.Я. Лернер, В.И. Загвя-зинский и др.) выделяют логические задачи, направленные на развитие логического мышления, совершенствование знаний, учащегося и овладе-ние им обобщенным способом решения некоторого класса задач. Решение логических задач рассматривается как выбор и описание объекта позна-ния, выбор и реализация последовательности определенных действий над объектом, интерпретация полученных результатов с целью пополнения, уточнения и обобщения информации об объекте познания. При этом ло-гическая задача выступает в качестве средства развития интеллектуаль-ных умений учащихся.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при использовании которых усвоение учебного материала находится в суще-ственной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы применяются во взаи-мосвязи со словесными и практическими методами обучения и предна-значаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явления-ми, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изо-бражении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные техни-ческие средства наряду с компьютерами.

Результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнитель-ные методические пособия, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место.

На своих уроках при решении логических задач, использую ОК «1С: Школа / Информатика. 10 класс». В нем хорошо подобраны и разработа-ны задания по данной теме.


305

Решая логические задачи, учащиеся вырабатывают предварительные схемы анализа проблемы, используют различного рода гипотезы и допу-щения, рефлексивно осмысливают возникающие идеи. Можно отметить, что в задачах логического характера присутствует дух нестандартности. Такого рода задачи часто встречаются среди олимпиадных задач.

О содержании курса информатики периода перехода к информационному обществу

Плаксин Михаил Александрович, кандидат физико-математических наук,

доцент


(Пермский филиал)

Рассматриваются вызовы, связанные с переходом общества от индустриаль-ного этапа развития к информационному, требования к курсу информатики в пе-реходный период и возможность ответа эти вызовы, предлагаемая пермской вер-сией курса информатики – т.н. «ТРИЗформатикой». Этот ответ реализован в учеб-никах для 3–4 класса, включенных в Федеральный перечень учебников.

В 2012 г. издательство БИНОМ выпустило линейку УМК «Информа-тика. 3–4 класс» коллектива пермских авторов. Данный курс (рабочее на-звание «ТРИЗформатика») позиционируется как курс периода перехода от индустриального общества к информационному, он прошел экспертизу на соответствие ФГОС и включен в Федеральный перечень учебников.

В переходный период должны быть решены две значительные про-блемы, стоящие перед образованием: перегрузка учащихся и несоответст-вие направленности образования, созданного для нужд индустриального общества, требованиям общества информационного. Обе проблемы име-ют объективное обоснование. Лавинообразный рост объема знаний, нако-пленных человечеством в результате развития науки и усложнения окру-жающего мира, противоречит ограниченной возможности их усвоить. Переход от индустриального общества к информационному требует пере-ориентации образования с репродуктивного на проблемно-исследовательское. В индустриальном обществе работник должен был соблюдать технологию, уметь решать заданный набор стандартных «за-крытых» задач с четко определенными входными данными, требуемым результатом и алгоритмом решения. Одни и те же технологии использо-вались работником многие годы, иногда всю жизнь. Темпы развития ин-формационного общества многократно превосходят темпы развития ин-дустриального. Полученные работником знания стремительно устарева-ют, номенклатура решаемых им задач постоянно меняется, задачи стано-вятся «открытыми», плохо формализованными, имеющими расплывчатую


306

формулировку, имеется множество путей решения, набор возможных ре-зультатов, разной степени приемлемости.

В течение долгого времени школа пыталась ответить на эти вызовы экстенсивными методами: увеличением срока обучения, введением новых предметов, сокращением учебных программ. Этот путь ведет в тупик. Необходимы интенсификация обучения (за то же время давать больший объем знаний), подготовка не репродуктора знаний, а постановщика и решателя задач (причем таких, которые в настоящее время еще и не из-вестны), способного самостоятельно учиться всю жизнь.

Для этого «ТРИЗформатика» предлагает интегрировать традицион-ный курс информатики с элементами системного анализа, логики и тео-рии решения изобретательских задач (ТРИЗ). Такая интеграция должна постепенно превратить курс информатики в курс «сильного мышления», который даст учащимся инструменты (интеллектуальные и технологиче-ские) для освоения всех остальных школьных дисциплин.

Курс строится на базе пяти взаимосвязанных понятий: информация – система – противоречие – алгоритм – компьютер. Курс включает как тра-диционные вопросы (информация, алгоритмика, ИКТ), так и ряд новаций: систематическое использование понятий системного анализа; освоение и использование понятий и приемов ТРИЗ; обучение структурированию ин-формации, взгляд на информационные хранилища как на системы; изуче-ние начал логики; освоение методики экспериментального исследования мира; систематическое применение в процессе обучения «открытых задач».

Использование среды разработки Lazarus в рамках программы повышения квалификации учителей информатики

Втюрин Максим Юрьевич, кандидат физико-математических наук

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования «Нижегородский институт развития

образования»

Представлен опыт применения среды разработки программного обеспечения Lazarus в рамках программы повышения квалификации учителей информатики

В образовательной деятельности Нижегородского института развития образования значительное внимание уделяется вопросам подготовки пе-дагогических и руководящих работников по вопросам введения новых федеральных государственных образовательных стандартов в средней школе [2]. Одной из важных задач, на сегодняшний день, является задача повышения квалификации учителей информатики, а также развитие и


307

обогащение профессиональной культуры педагога, в соответствии с со-временными требованиями к преподаванию предмета «Информатика». Для решения обозначенных вопросов разрабатываются и реализуются программы повышения квалификации, организованные по модульному принципу.

Значительное количество учебных модулей направлено на повышение профессиональных знаний педагогов в области алгоритмизации, про-граммирования, разработки программного обеспечения. В качестве среды программирования, применяемой в процессе обучения, предлагается ис-пользовать свободную среду разработки Lazarus [3]. Достоинствами Lazarus являются общедоступность и бесплатность. На основе Lazarus излагаются основы программирования на языке Паскаль, применительно к компилятору FreePascal [3]. Продолжением обучения является возмож-ность изучения принципов объектно-ориентированного программирова-ния в соответствующих учебных курсах. Особо следует отметить возмож-ность применения среды Lazarus в программировании приложений с гра-фическим интерфейсом, что наиболее актуально на сегодняшний день [1]. С применением в образовательном процессе среды Lazarus естественным образом происходит переход от консольных приложений к приложениям с графическим интерфейсом.

Практика показывает, что Lazarus идеально подходит для сопровож-дения логически связанных модульных курсов, направленных на развитие профессиональных компетенций преподавателей информатики в области программирования.


1. Мансуров К.Т. Основы программирования в среде Lazarus, 2010. 2. URL: http://www.niro.nnov.ru 3. URL: http://www.freepascal.ru

Подготовка учащихся средней школы к ЕГЭ по информатике и ИКТ

Афонина Марина Викторовна, кандидат педагогических наук


высшего профессионального образования «Алтайская государственная педа-

гогическая академия»

В тезисах рассматриваются вопросы, связанные с необходимостью подготов-ки учащихся к ЕГЭ по информатике и возможные формы осуществления такой подготовки.


308

С 2009 г. ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в большинство рос-сийских вузов. Несмотря на то что «Информатика и ИКТ» не является обязательной дисциплиной, по которой проводится ГИА, приходится учи-тывать то, что в соответствии с приказом Минобрнауки России от 28 ок-тября 2009 г. № 505 (ред. от 13.12.2012) «Информатика и ИКТ» входит в перечень вступительных испытаний для 129 специальностей высшего образования. Кроме того, IT-специалисты в настоящее время пользуются спросом на рынке труда, а профессии, связанные с IT-технологиями, яв-ляются наиболее престижными. поэтому число желающих среди учащих-ся средних школ сдавать ЕГЭ по информатике и ИКТ будет расти.

Нужно ли готовить учащихся к ЕГЭ по «Информатике и ИКТ»? Не-сомненно да. Нужно ли это всем учащимся, получающим полное среднее образование? С одной стороны, далеко не все из них планируют поступ-ление в вузы на специальности, связанные с информатикой и информаци-онными технологиями. При этом далеко не во всех таких вузах результа-ты ЕГЭ по информатике засчитываются в качестве вступительных. С дру-гой стороны, в современных образовательных стандартах фиксируются результаты обучения, а не содержание. Тогда не должны ли мы в итоге проверять эти результаты? Контрольно-измерительные материалы (далее – КИМ) ЕГЭ по информатике содержат задачи, которые как раз и позволяют проверить умения учащихся воспроизводить и применять по-лученные знания по информатике и ИКТ в типичных и нестандартных ситуациях.

Можно ли подготовить учащихся к ЕГЭ по информатике в рамках школьного курса информатики и ИКТ? Ответим вначале на вопрос, что включает в себя готовность учащегося к сдаче ЕГЭ по информатике. Уче-ные в структуре готовности выделяют различные компоненты: психоло-гический, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный (технологический), эмоционально-волевой, рефлексивный и др. Таким образом, учащиеся, как минимум, должны быть ознакомлены с процеду-рой ЕГЭ, требованиями, бланками, с которыми придется работать, и спо-собами их заполнения. Они должны знать структуру КИМ, виды задач и владеть методами их решения, причем не подбирать эти методы, а четко знать, какой именно и в каком случае применять, так как время на экза-мене является оцениваемым параметром. А для понимания условия задач и овладения методами их решения необходимо владеть необходимыми знаниями. Немаловажным фактором для успешной сдачи ЕГЭ по инфор-матике является и знание критериев оценивания работ, особенно третьей части КИМ (задачи С1–С4). Учитывая вышесказанное, а также анализи-


309

руя программы школьного курса «Информатика и ИКТ», полагаем, что в рамках часов, отводимых на изучение «Информатики и ИКТ» в средней школе полноценно сформировать готовность учащихся к сдаче ЕГЭ по информатике невозможно. Решить проблему возможно путем разработки и реализации элективных курсов и/или дистанционных курсов в СДО.

Программирование в младшей школе: инициативы разных стран выстроить новый учебный план и новое будущее

Савченко Дарья Сергеевна, кандидат социологических наук


В рамках выступления планируется рассмотреть последние инициативы по всему миру вводить программирование в младшую школу, в некоторых случаях с первого класса, в том числе и за счет ухода от предмета «Информатика». Напол-нение учебного плана, как в средней, так и младшей школе часто испытывает влияние IT-индустрии, общих настроений в обществе, и политических решений.

Важность повышения качества IT-образования признается многими экспертами, однако еще большее внимание сейчас стоит уделять введе-нию IT-образования и обучению программирования уже в начальной школе. Последние инициативы разных стран, в том числе и на уровне го-сударственных программ введения программирования с первого класса в школе (например, Эстония, Великобритания), свидетельствют о том, что страны включились в гонку по повышению компьютерной грамотности, задачи которой уже не ограничиваются подготовкой умелого пользовате-ля, а амбициозно рисуют в будущем создание совершенно новых компе-тенций. Младший школьник учится понимать и создавать программы и использовать код для создания новой среды и решения новых задач, и таким образом происходит переход от устаревшего понятия «пользовате-ля ПК» к «создателю и соавтору информационного пространства».

В сентябре 2012 г. Эстония ввела обучение программированию с 1-го класса во всех школах страны. Эта инициатива стала первой во всем мире попыткой значительно поменять подход не только к преподаванию ин-форматики в школе, но и к видению умения программировать как неотъ-емлемой части компетенции будущего гражданина вне зависимости от того, будет ли его специальность в будущем связана с компьютерными технологиями.

Кроме инициатив изменения учебного плана на государственном уровне, существуют отдельные инициативы, которые могут принимать


310

вид платформ, использующих разное программное обеспечение (Scratch, Kodu, RaspberryPi, Google’sBlockly), или большой информационной кам-пании с использованием знаменитостей, как, например, Code.org. Более того, в некоторых странах идет сознательный уход от предмета «Инфор-матика» (например, с сентября 2014 г. Великобритания переходит с ICT (Informationand Communication Technologies) на обучение программиро-ванию с использованием, например, Scratch.

За такими инициативами стоит несколько сценариев: это либо утили-тарный подход к программированию как необходимому умению для че-ловека, чтобы в будущем быть не только конкурентоспособным на рынке труда, но и полноценным участником и гражданином нового цифрового мира, либо сценарий, рисующий необходимость развития алгоритмиче-ского мышления, где компьютер как таковой занимает второстепенное место, а главным становится развитие логики и мышления.

Такой дискурс задает новые рамки для обсуждения роли информати-ки в современной школе, перекликаясь с вопросами, поставленными еще А.П. Ершовым и его временным научно-исследовательским коллективом «Школа»: что такое информатика, что составляет компьютерную грамот-ность и, самое главное – на развитие какой личности направлена эта про-грамма.

Реализация системы профессионального самоопределения через систему профильной и предпрофильной подготовки учащихся на уроках информатики

Магсумова Эльвира Наилевна, Лучший учитель ИКТ 2013г.

МБОУ «Средняя общеобразовательная татарско-русская школа № 66»

Московского района г. Казани

Предпринята попытка раскрыть вопрос организации предпрофильной и про-фильной подготовки учащихся на уроках информатики – как, применяя разные формы организации деятельности школьников, помочь им профессионально са-моопределиться.

Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным.

Сенека. (Древнеримский философ)

Основной целью предпрофильной подготовки учащихся является их самоопределение в отношении выбора профиля будущего обучения в


311

10–11 классах. Предпрофильное обучение должно сформировать у школьников умение объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям, осуществлять выбор профиля, соответствующе-го способностям и интересам, высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю.

С целью подготовки учеников к получению дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий и профес-сиональному самоопределению в высокоразвитой информационной среде осуществляется обучение на уроках информатики.

Но, как всем хорошо известно, можно иметь достаточно хорошую ма-териальную базу, но не использовать и десятой части ее возможностей. Для формирования мотивации профессионально-жизненного самоопреде-ления используются разные формы проведения урока.

Например, деловая игра. Она не только оживляет учебный процесс, усиливает интерес ребят к изучаемой дисциплине, повышает степень ус-воения ими материала, но и развивает умение и навыки работать в коман-де, продуктивное мышление, внимание, память, умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения. Игра предоставляет возможность каждо-му ученику проявить творческие и организаторские способности, что яв-ляется удовлетворением потребности в самореализации. Таким образом, деловые игры позволяют за короткий срок добиться поставленных целей обучения. При изучении мультимедийных технологий в 8 классе учащие-ся «примеряют на себя» профессию режиссера, оператора, сценариста. Одним из заданий, которые школьники выполняют с интересом, является создание мультимедийного ролика с помощью различных программ.

В 9 классе при изучении темы «Реляционные базы данных» подво-дятся практические итоги изучения темы «Системы управления базами данных». Урок проводится в форме деловой игры под тем же название, что и при изучении текстового редактора «Моя фирма». Кроме того, ис-пользуются различные виды компьютерного моделировани, элективные курсы.


312

Профориентация школьника через элективный курс

Маланова Ольга Александровна, Почетная грамота Министерства образо-

вания и науки Российской Федерации

МБОУ СОШ № 70 с углубленным изучением отдельных предметов,

г. Нижний Новгород

Рассматриваются основные идеи элективного курса по информатике «Ин-форматика в мире профессий» Элективный курс направлен на профориентацию учеников 8–9 классов.

Актуальность курса: в настоящее время сохраняется ситуация, когда значительная часть школьников к моменту профессионального самоопре-деления не достигают необходимого уровня общеобразовательной и до-профессиональной подготовки, проявляют признаки социальной инфан-тильности, отказываются от самостоятельности в принятии решений, без-ответственно относятся к вопросам жизненного выбора и постановке пер-спективных целей. Учитывая, что проблемы, связанные с процессом жиз-ненного и профессионального самоопределения школьника, усугубляются особенностями его личностного развития в этом возрасте, очевидна необ-ходимость педагогического сопровождения формирования у него пред-ставлений о профессиональной карьере. На что и нацелен данный курс.

Основа курса – личностная, практическая и продуктивная направлен-ность занятий. Курс предоставляет ученикам возможность личностного самоопределения и самореализации по отношению к профориентации, к стремительно развивающимся информационным технологиям и ресурсам. Для этого необходимо, чтобы при изучении общих для всех тем инфор-матики и информационных технологий каждый учащийся мог создавать личностно значимую для него образовательную продукцию. В данном курсе этой продукцией являются проекты с использованием изучаемого программного продукта, направленные на профессиональное самоопреде-ление школьника. Предлагаемая программа рассчитана на два года обуче-ния по 2 часа в неделю – 128 часов.

Цель курса: сформировать у учащихся элементы информационной и телекоммуникационной компетенций для дальнейшего эффективного ис-пользования информатики и компьютерных технологий при изучении и углублении знаний в области своей будущей профессии и социального приспособления школьника в обществе.

Содержание элективного курса «Информатика в мире профессий»

Раздел I. Изучение личности: направление – профориентация (3 ч).

Раздел II. Проект № 1 «Я расскажу всем о лучшей в мире профес-сии» – создание сайта с использованием языка гипертек-стовой разметки документов HTML (29 ч).


313

Раздел III. Проект № 2 «Я помогу тебе найти себя» – создание теста в среде «ЯП Паскаль» (в графическом режиме) (32 ч).

Раздел IV. Проект № 3 «Обработка статистических данных, собран-ных по школе № 70». Проект № 4 «Использование элек-тронных таблиц в моей профессиональной деятельности» (32 ч).

Раздел V. Проект № 5 «Моделирование социального процесса в рамках профессиональной деятельности» – использова-ние линейных массивов в «паскале» (32 ч).

Таким образом, данный элективный курс позволяет нам подготовить выпускника, понимающего возможность практического применения по-лученных знаний, конкурентоспособного на современном рынке образо-вания, что даст ему возможность в дальнейшем стать успешным в про-фессиональном росте.

Пропедевтика программирования в курсе информатики 5–6 классов на базе среды SCRATCH

Сорокина Татьяна Евгеньевна

Государственное бюджетное образовательное учреждение центр

образования № 1240 г Москвы

Концепция математического образования предполагает развитие ал-горитмического мышления у детей. Массачусетским технологическим университетом разработана иллюстрированная среда программирования SCRATCH. Этот многоплатформенный программный продукт можно ши-роко использовать как пропедевтику программирования в курсе информа-тики средней школы, развивая при этом алгоритмическое мышление.

Правительство Российской Федерации утвердило концепцию мате-матического образования, которая предполагает внесение существенных изменений в учебные программы по математике и информатике для уча-щихся средней школы. Математическое образование включает в себя и развитие алгоритмического мышления у детей.

Одной из наиболее выразительных сред, способствующих развитию алгоритмического мышления и мотивирующих школьников на изучение языков программирования, является разработка Массачусетского техно-логического университета – иллюстрированная среда программирования SCRATCH [1].


314

Использование иллюстрированной многоплатформенной среды SCRATCH при изучении темы «Алгоритмы и исполнители» курса инфор-матики основной школьной програмы для учащихся 5–6 классов можно рассматривать как пропедевтику программирования.

Возможности программной среды позволяют в доступном виде рас-смотреть различные типы алгоритмов, приобрести опыт работы с такими конструкциями, как циклы, условные операторы, переменные.

Приобретя небольшой опыт написания скриптов, учащиеся получа-ют возможность создавать своими руками небольшие игрушки, аними-рованные истории, мультимедийные проекты и интерактивные обучаю-щие программы.

Логика представления команд и группировка их в функциональные блоки не только способствует лучшему запоминанию, но и развивает ал-горитмическое мышление. А иллюстративность программного продукта, привлекет внимание учащихся, дает возможность получения быстрого результата. Наличие богатых библиотек для исполнителей улучшает воз-можности создаваемых учащимися проектов. А структурированность представляемой информации приучает мыслить логически.

Наличие встроенного графического редактора способствует как раз-витию креативности учащихся, так и приобретению навыков работы с растровой графикой.

Многообразие исполнителей, представленных в программной среде SCRATCH, дает возможность моделирования различных процессов, о которых идет речь на других предметных уроках. Геометрия, физика, био-логия, география – это неполный перечень предметов, межпредметные связи с которыми успешно демонстрируются в рамках курса информатики средней школы.

В результате освоения иллюстрированного многоплатформенного продукта – программной среды SCRATCH – при изучении темы «Алго-ритмы и исполнители» учащиеся получают навык работы с исполнителя-ми, используют различные конструкции, типичные для языков програм-мирования высокого уровня. Такую подготовку можно рассматривать как пропедевтику программирования в рамках программы средней школы.

Изучение указанной программы возможно также и в рамках дополни-тельного образования.


315


1. Сорокина Т.Е. Развитие алгоритмического мышления школьников с использованием среды программирования SCRATCH: материалы между-народной научно-практической конференции (1 апреля 2013 г.) в 6 частях. Ч. III. М.: «АР-Консалт», 2013. С 39–40.

Подготовка учителя к преподаванию информационных систем и баз данных в школе

Пантелеймонова Анна Валентиновна, кандидат педагогических наук,

доцент

ГОУ ВПО «Московский госудатвенный областной университет»

В систему подготовки учителя информатики наряду с базовыми дис-циплинами по информационным системам необходимо включать вариа-тивные курсы по технологии разработки информационных систем в наи-более распространенных СУБД и курсы методики преподавания инфор-мационных систем. Для реализации вариативных курсов может быть ис-пользован «1С:Школа. Информатика, 10 кл».

Линия информационных систем является одной из ведущих в курсе информатики для 10–11 классов. Перед учителем информатики стоит до-вольно сложная задача: познакомить школьников с понятием информа-ционной системы, научить разрабатывать и использовать информацион-ные системы. Сложность заключается в том, что одновременно с изучени-ем понятий объекта и элементов системы, видов связей и типов данных учащиеся должны осваивать среду разработки информационной системы. Особенности построения методической схемы изучения линии информа-ционных систем являются отличительной чертой учебников по информа-тике и ИКТ.

При проектировании основной образовательной программы (ООП) подготовки учителя информатики необходимо учитывать содержание профессиональной деятельности выпускника. Теории и практике разра-ботки информационных систем и баз данных в ООП и учебных планах необходимо отвести существенное место. В перечень дисциплин инвари-антной части профессиональной подготовки могут быть включены «Ин-формационные системы», «Технологии баз данных», «СУБД». В вариа-тивной части следует познакомить учителя информатики с наиболее рас-пространенными и востребованными системами разработки баз данных, например, «1С:Предприятие 8», MySQL. Для углубления и расширения методической подготовки учителя могут быть предложены курсы по вы-


316

бору – «Методика обучения школьников технологии проектирования и разработки информационных систем», «Методика изучения СУБД».

В школьном курсе информатики разрабатывают информационные системы и базы данных на основе табличного редактора (Excel или Calc), СУБД, включенных в офисные пакеты (Access или dBase). В настоящее время все большее распространение приобретает тенденция изучения со-временных программных продуктов, востребованных в экономике и дру-гих областях жизнедеятельности человека, поэтому знакомство школьни-ков с «1С:Предприятие 8» будет полезно как для выбора профессии, так и для формирования информационной культуры в целом. В курсах методи-ки обучения информатике необходимо обратить внимание на практикум по обучению школьников разработке информационных систем на плат-форме «1С:Предприятие 8», представленный в образовательном ком-плексе «1С:Школа. Информатика 11 кл.» [1].

Методическая схема практикума построена на реализации принципов от простого к сложному, обогащающего обучения. В практикуме после-довательно разрабатываются информационные системы «Мой класс», «Моя библиотека», «Школьная библиотека» и «Наша школа». В начале учащиеся создают базу данных с одной таблицей, затем знакомятся с принципом нормализации, с объектами и механизмами платформы, на последнем этапе – программируют обработку данных.

Применение в курсах методики обучения информатике ОК [1] позво-лит познакомить будущего учителя с разработкой информационных сис-тем на платформе «1С:Предпрятие» и методикой обучения школьников соответствующего раздела школьного курса информатики.


1. 1С:Школа. Информатика, 11 класс [Электронный ресурс] / 1С. М.: «1С-Паблишинг», 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). URL: http://obr.1c.ru/info11.

2. Пантелеймонова А.В., Белова М.А., Бычкова Д.Д. Подготовка учителя информатики с использованием образовательного комплекса «1С:Школа. Информатика, 10 кл. М.: ООО «1С-Паблишинг», 2012. URL: http://obr.1c.ru/product.jsp?id=1155


317

Создание электронных моделей-лабораторий по учебному предмету как средство развития информационной компетентности педагога

Биканова Евгения Геннадьевна, грамота Министерства образования и науки

Республики Татарстан «За творческий подход к использованию ИКТ в педаго-

гической деятельности» (2013), диплом Министерства образования и науки

Республики Татарстан (III место в номинации «Лучшая учебно-методическая

разработка по математике и информатике», 2011)

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 35 с углубленным изучением

отдельных предметов», г. Набережные Челны

ФГОС требует создать в школе информационно-образовательную среду. В нем говорится, что эффективное использование информацион-но-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ. Информационно-образовательная среда образова-тельного учреждения должна включать: комплекс информационных об-разовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресур-сы, совокупность технологических средств информационных и комму-никационных технологий – компьютеры, иное ИКТ-оборудование, ком-муникационные каналы, систему современных педагогических техноло-гий. Распространены цифровые модели-лаборатории по физике и химии, появилось новое направление научных исследований, которые примени-тельно к разным наукам получило названия компьютерной математики, компьютерной физики, компьютерной биологии и т.д. Задания данного направления представляются в форме компьютерных моделей-лабораторий с обучающими или игровыми элементами. В таких моделях вместо традиционных задач участники получают игры-лаборатории. Здесь учащиеся знакомятся с известными алгоритмами, которые должны знать все, кто интересуется информатикой и планирует связать свою карьеру с изучением информационных технологий. Цифровой образова-тельный ресурс «Электронная лаборатория» создан для изучения темы в курсе информатики «Алгоритм Евклида» (нахождение наибольшего об-щего делителя двух чисел). Может быть использован как на уроках ин-форматики и ИКТ, так и на уроках математики. Представляет собой учебную лабораторию, в которой предусмотрены разделы: «Демонстра-ция» (показывается принцип работы алгоритма), «Тренировка» (даются учебные примеры с пошаговыми инструкциями) и «Контроль» (большое количество примеров на закрепление темы).


318

Рациональное использование учебного времени в рамках ФГОС при-водит к необходимости перестройки учебного процесса в случае активно-го использования ЦОРов.

Цифровой образовательный ресурс – совокупность данных в цифро-вом виде, применимая для использования в учебном процессе. Различают несколько видов ЦОР.

Если рассматривать ЦОРы с точки зркния образовательно-методических функций, то их можно классифицировать следующим образом:

Более подробно остановимся на изучении моделей-лабораторий. Компьютерное моделирование позволяет обучающимся увидеть те экспе-рименты, которые по тем или иным причинам трудно- или вообще невос-производимы в данных лабораторных условиях. Следовательно, приобре-тает особую актуальность создание таких ЦОРов, которые позволили бы в полной мере обеспечить возможность самостоятельной работы с источни-ками информации.

Перед учителями информатики стоит задача: создать свою собствен-ную учебную модель-лабораторию, демонстрирующую работу одного из известных алгоритмов из курса информатики и ИКТ «Алгоритм Евклида» (нахождение наибольшего общего делителя двух чисел).


319

Лаборатория должна включать в себя разделы изучения (исследова-ния), практики и контроля знаний. Она должна быть интуитивно понятной и простой для использования.

Алгоритм Евклида – эффективный алгоритм для нахождения наи-большего общего делителя двух целых чисел. В самом простом случае алгоритм Евклида применяется к паре положительных целых чисел и формирует новую пару, которая состоит из меньшего числа и разницы между большим и меньшим числом. Процесс повторяется, пока числа не станут равными. Найденное число и есть наибольший общий делитель исходной пары.

Для создания модели-лаборатории нами была выбрана программная оболочка Delphi7. Режим изучения представляет собой пошаговое вос-произведение алгоритма с выводом поясняющих надписей на примере двух натуральных чисел.

В режиме тренировки ученику предлагается решить три примера с выводом инструкций с действиями. Если учащийся допускает ошибку в вычислениях, то выводится соответствующая надпись. При правильном выполнении алгоритма программа предлагает выполнить следующий шаг.


320

В режиме контроля предлагается бесконечное количество примеров (благодаря функции случайных чисел) с выводом надписи о правильности или неправильности решения.


321

Эффективное использование информационно-образовательнойсреды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ. Новые условия требуют от учителя не только использовать ЦОРы, но и создавать элек-тронные ресурсы самостоятельно, учитывая свои цели и пожелания.


1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и Науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897.

2. Трубицина Е.И. Цифровые образовательные ресурсы: виды, классифи-кация, экспертиза и методика использования в образовательном процессе. URL: http://nfpk.kspu.ru/protected3/e11/lekciya.htm/lekciya.htm

3. URL: http://ru.wikipedia.org/

Возможности применения Perceptual Computing в обучении алгоритмике дошкольников и младших школьников

Березовская Юлия Владимировна


В дошкольном возрасте необходимо начинать формировать алгоритми-ческий стиль мышления. Intel Perceptual Computing SDK позволяет доба-вить к средствам обучения дошкольников основам алгоритмики возмож-ность взаимодействия с помощью голосовых команд, жестов и мимики.

Современному человеку, для того чтобы успешно вписываться в ок-ружающую действительность, необходимо умение использовать компью-тер в качестве инструмента для решения собственных задач в любой об-ласти. Для этого требуется освоить основные алгоритмические принципы. Имеет смысл начинать образование в этом направлении еще в дошколь-ном возрасте. В этом возрасте можно и нужно развивать алгоритмический стиль мышления, на данном этапе компьютер является лишь средством обучения, позволяющим сделать процесс интереснее и эфективнее [1].

Особые сложности появляются при выборе средств обучения, подхо-дящих для дошкольников. В этом возрасте большинство детей еще с тру-дом читают и пишут или же не умеют вовсе, поэтому необходимо исполь-зовать исполнительные среды, в которых инструкции исполнителя понят-


322

ны и для ребенка. В настоящее время существуют средства обучения до-школьников основам алгоритмики, например исполнительная среда Пик-тоМир (http://piktomir.ru/), в которой для составления программ исполь-зуются не текстовые команды, а пиктограммы.

Если пойти дальше, то для детей (и не только) было бы более естест-венным взаимодействовать с компьютером с помощью голосовых команд, жестов и мимики. Добавить в приложение элементы такого взаимодейст-вия позволяет комплект разработки Intel Perceptual Computing SDK и ка-мера Creative* Senz3D. Данный SDK доступен для свободного скачива-ния: http://www.intel.com/software/perceptual

Можно выделить несколько путей применения возможностей Intel Perceptual Computing SDK в образовании дошкольников. Например ис-пользование среды, аналогичной «ПиктоМиру», с добавленными возмож-ностями жестового управления пиктограммами. Можно обойтись и без пиктограмм, определив набор жестов и задав для каждого жеста опреде-ленную команду исполнителя. Оба варианта позволяют избавить ребенка от необходимости сидеть перед компьютером и внести в процесс обуче-ния элементы физкультуры.

Вместе с тем Intel Perceptual Computing SDK позволяет распознавать эмоциональное состояние ребенка, что могло бы дать возможность во время занятий собирать инфомацию для последующего анализа, а также, в случае появления негативных эмоций, предложить педагогу сменить дея-тельность обучающихся.

В настоящее время создается учебный курс для ресурса ИНТУИТ (как продолжение курса «Введение в естественно-интуитивное взаимодейст-вие» http://www.intuit.ru/studies/courses/10619/1103/info), где рассматрива-ется возможность использования Intel Perceptual Computing SDK в разра-ботке приложений в различных сферах деятельности человека. Ведется разработка образовательного приложения, поддерживающего естествен-но-интуитивное взаимодействие человека с компьютером.


1. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать: методическое посо-бие. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.


323

Подготовка обучающихся к сдаче ЕГЭ по предмету «Информатика и ИКТ» в старших классах.

Гараева Диляра Ягфаровна, Почетная грамота Мистерства образования

науки Российской Федерации, нагрудный знак Республики Татарстан «За заслуги

в образовании»

МБОУ «Арская средняя общеобразовательная школа № 2» Арского муници-

пального района РТ

В школе учитель, составляя рабочую программу по предмету в 10–11 классах, ориентируется на стандарт среднего (полного) общего образова-ния. А в 11 классе обучающиеся могут выбрать предмет «Информатика и ИКТ» для сдачи в форме ЕГЭ. При сравнении стандарта среднего (полного) общего образования и спецификацию контрольно-измерительных материа-лов по информатике и ИКТ, очевидно несоответствие одного другому.

В октябре 2012 учебного года обучающиеся 11 классов Арского муниципального района сдавали пробный КЕГЭ (компьютерный единый государственный экзамен) по предмету «информатика и ИКТ». Чтобы подготовить обучающихся к данному экзамену, было решено сопоста-вить стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень) и демонстрационный вариант ЕГЭ по информа-тике и ИКТ.

Вот что получилось:

1. Задания в обобщенном плане варианта КИМ ЕГЭ 2013 г. по ин-форматике и ИКТ на знание позиционных систем счисления (В7).

За данное задание ученик может получить 1 балл из 40 возможных, что составляет 2,5%. Примерное время, отводимое на задания данного типа, составляет 2 минуты (общее время выполнения работы – 235 ми-нут), или 1%.

В стандарте среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень) на изучение позиционных систем счисления не отводится ни одного часа.

2. Задания в обобщенном плане варианта КИМ ЕГЭ 2013 г. по ин-форматике и ИКТ на математическую логику (А3, А10, В15).

За задания ученик может получить 3 балла из 40 возможных, что со-ставляет 7,5%. Примерное время, отводимое на задания данного типа, со-ставляет 12 минут (общее время выполнения работы – 235 минут), или 6%.

В стандарте среднего общего образования по информатике и ИКТ на изучение математической логики не отводится ни одного часа.


324

3. Задания в обобщенном плане варианта КИМ ЕГЭ 2013 г. по ин-форматике и ИКТ, связанные с программированием (А12, В2, В5, В6, В8, В14, С1, С2, С3, С4).

За задания на программирование ученик может получить 18 баллов из 40 возможных, что составляет 45%. Примерное время, отводимое на зада-ния по программированию, составляет 172 минуты (время выполнения – 235 минут), или 73%.

В стандарте среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень) на изучение программирования не отводится ни одного часа.

Итак, 55% заданий в ЕГЭ по информатике и ИКТ – это то, чего во-обще нет в стандарте среднего (полного) образования по данному предме-ту, а если посмотреть на примерное время выполнения заданий по выше-названным темам, получается 80%.

Кто-то может возразить, что данные темы изучаются в 8–9 классах и входят в стандарт среднего общего образования по информатике и ИКТ. Тогда, может быть, целесообразнее было бы перенести ЕГЭ по информа-тике и ИКТ для сдачи после 9 класса? А те обучающиеся, которые изуча-ют информатику и ИКТ в 10–11 классах на профильном уровне, могут его сдать и после 11 класса.

Значение и место информатики в современной школе глазами учителя

Хузина Резеда Магсумовна, Почетная грамота Министерства образования

и науки РТ

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 51» Вахитовского района г. Казани

Не для школы, а для жизни мы учимся.

Древняя римская пословица

Информатика, как единственный школьный предмет, появившийся в школе в 1980-х гг. – предмет, место которого в базисном учебном плане школы до сих пор не определено.

Двойственное положение информатики сказывается на поиске ее мес-та в школе. В настоящее время с введением новых стандартов образова-ния происходит изменение статуса информатики и меняется ее роль и ме-сто в школе. Школьная информатика как ни один из предметов, препода-ваемых в школе, подвержена изменениям как содержания, так ее места в курсе обучения. Так, например, за всю историю преподавания информа-


325

тики неоднократно изменялось название курса, цели курса (АК – КГ – ИК) и практическое приложение курса.

Содержание предмета многопланово и объемно. Школьная информа-тика делится на: теорию информации и теорию информационных техно-логий. Первая часть требует серьезного изложения и достаточно глубоко-го погружения в материал, вторая же способствует в основном обобще-нию компетенций работы с прикладными программами и операционной системой. Место же в базисном учебном плане школы (8 кл. – 1 ч, 9 кл. – 2 ч) не позволяет достаточно глубоко проработать такие разделы инфор-матики, как «Кодирование информации», «Представление информации», «Алгоритмизация», «Программирование и моделирование». Учитель вы-нужден выбирать серьезное погружение в предмет за счет игнорирования информационных технологий или же наоборот. Еще одной серьезной проблемой является участие в предметных олимпиадах и подготовкой и сдачей ГИА и ЕГЭ по предмету. Содержание вышеперечисленных меро-приятий носит характер аналитический и предполагает программирование на ЯВУ или ООП, что практически недоступно при данном количестве часов, отводимом на преподавание информатики (на ЕГЭ по математике и информатике отводится одинаковое количество часов, но математику изуча-ют с 1–11 кл. – 5 ч., информатику 8–11 классах, 1–2 ч.).

Такое положение информатики в школе не способствует формирова-нию ни АК, ни ИК учащихся. На данный момент предпринята попытка разделить основные части пропедевтического курса информатики на «Информатики» и «Информационные технологии». Может быть, такое разделение должно коснуться всего курса школьной информатики: «Ос-новы теории информации» и «Алгоритмизацию» и «Программирование» целесообразно оставить в компетенции информатики, а «Технологию» в среднем школьном звене заменить информационно-коммуникационными технологиями, так как наше общество становится все, более информаци-онным и от выпускника требуется владение определенными компетен-циями.

Информатика и информационные технологии все шире проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности, без них сложно представить жизнь современного человека, в то же время информатика – молодая нау-ка. Ее развитие и становление – процесс противоречивый, но тем не менее актуальный.


326

Внедрение в образовательный процесс LEGO-конструкторы, как фактор подготовки учащихся к выбору технической специальности

Хабибуллина Алсу Анваровна, грамоты и благодарственные письма

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26 с углубленным изучением

отдельных предметов» НМР РТ

Модель – форма отражения реальности.

Перед современной школой встает вопрос о подготовке человека бу-дущего к взаимодействию с роботами. Этому взаимодействию можно обучить на основе роботов Lego Mindstorms NXT 2.0, EV3. Уже в течение года в МБОУ «СОШ № 26» работает кружок «Первые шаги в робототех-нику». Сборная команда учащихся 4–8 классов собирают cвои модели образовательных роботов LEGO.

Комплекта роботов Lego Mindstorms NXT 2.0 у нас нет. Есть два на-бора на 16 человек. У нас есть учебники и тетради (УМК Копосова).

Есть учитель, который на уроках информатики рассказывает и пока-зывает детям настоящего робота.

Робот – хороший исполнитель. Дети видят свои модели роботов в де-ле. Пишут простые программы, а робот реально их исполняет.

В учебные планы предмета «Информатика и ИКТ» для 5–6 классов в 2013–14 учебном году были включены разделы по изучению программи-рования с помощью роботов.

Занимаясь робототехникой – конструируя, программируя, работая с датчиками, учащиеся 5–6 классов познают основы физических процессов, учатся основам программирования, вырабатывают конструкторское мыш-ление. На занятиях робототехникой дети раскрывают свой творческий потенциал, учатся работать в команде, осваивают передовые технологии и способы поиска информации.

Мы за то, чтобы образовательная робототехника прочно вошла в учебный процесс.


1. Воротников С. А. Информационные устройства робототехнических систем: Санкт-Петербург. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005 г.

2. Дуглас Вильямс. Программируемый робот, управляемый с КПК: М.: НТ Пресс, 2006.


327

3. Джон Ловин. Создаем робота-андроида своими руками: М.: ДМК Пресс, 2007.

Сервисы и интернет технологии WEB 2.0 в образовании

Мулеева Анастасия Юрьевна

МБОО «Лицей № 2» г. Буинска Республики Татарстан

Несомненный признак истинной науки – сознание ничтожности того, что знаешь, в сравнении с тем, что раскрывается.

Л.Н. Толстой

XXI век – это век информации и научных знаний, а значит, и система образования должна решать принципиально новую глобальную проблему, связанную с подготовкой миллионов людей к жизни и деятельности в со-вершенно новых для них условиях информационного мира, мобильного мира. Следовательно, в школах необходимо создавать образовательное пространство, в котором происходит формирование у детей соответст-вующих качеств и умений.

Ученик современной школы должен обладать следующими качества-ми личности:

Сформировать данные качества и умения можно только с помощью применения новых методов и элементов различных современных образо-вательных технологий.

Без творческого подхода к применению современных информацион-но-коммуникационных технологий освоить и осознать данные техноло-


328

гии практически невозможно, поэтому ученикам необходимо изучить на практике и внедрить в виде информационных проектов то передовое, что появляется в мире информатики.

Современный школьник значительную часть времени проводит в сети Интернет, и, чтобы это время он проводил с пользой, мы создаем учеб-ные и социальные проекты, в котором учащиеся результаты своей работы оформляют с использованием ряда ресурсов Web2.0.

Web2.0 – термин, обозначающий второе поколение сетевых сервисов. Эти сервисы позволяют пользователям не только путешествовать по сети, но и совместно работать и размещать в сети текстовую информацию и медиаинформацию.

С помощью Web2.0 можно организовать следующую коллективную деятельность:

− совместный поиск и хранение информации; − совместное создание и редактирование гипертекста; − создание и совместное использование медиаматериалов; − совместное редактирование и использование в сети текстовых до-

кументов, электронных таблиц, презентаций и других документов; − совместное редактирование и использование карт и схем.

МБОО «Лицей № 2» создан «кейс» сервисами Web 2.0:

Новые технологии помогают педагогу улучшить работу, сделать ее более интересной, эффективной. Одна из них – «ментальные кар-


329

ты», или «интеллект-карты», или «карты ума». Суть метода состоит в выделении основного понятия, от которого ответвляются задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветвь может содержать не-сколько более мелких ветвей-подпунктов. Ко всем записям можно остав-лять комментарии, которые помогут не запутаться в сложном проекте. Наиболее часто мы используем сервисы для построения ментальных карт – mindmeister.com, mindomo.comи bubbl.us

Одним из лидирующих приложений для создания презентаций явля-ется сервис для создания и хранения презентаций Prezi. Вместо стандарт-ных презентаций в стиле Powe rPoint сервис Prezi генерирует один гигант-ский слайд, который содержит всю презентацию целиком. Каждый эле-мент этого гигантского слайда можно увеличивать или уменьшать от-дельно. При таком подходе утомительная работа со слайдами превраща-ется в более динамичный процесс, проходящий в трехмерном окружении. Это онлайн-сервис для коллективной работы над презентациями. Одно-временно в реальном времени над презентацией может работать до 10 пользователей. В этом сервисе удобно создавать исследовательский про-ект, творческие поисковые работы.

Есть возможность вставлять в презентацию видеоролики, анимиро-ванные и векторные изображения, PDF-документы. Большой выбор шаб-лонов и тем оформления. Доступно почти на всех платформах, можно работать как в браузере, так и в офлайн-редакторе, а также демонстриро-вать готовые работы на Applei Pad. Есть возможность публикации презен-тации в структуре web-страницы.

Лучший способ подготовки школьников к работе с новейшими IT-технологиями – внедрение этих технологий в образовательный процесс. Достоинства «облачных» – сервисов доступность: «облака» доступны всем, из любой точки, где есть Интернет, с любого компьютера, где есть браузер. На данный момент для учебных заведений самыми крупными провайдерами «облачных» технологий являются компании.

Службы Google для образования позволяют более качественно вы-страивать образовательное пространство и эффективно взаимодейство-вать между собой. В образовательном сообществе самыми востребован-ными на данный момент являются следующие сервисы Google: Google Artroject – интерактивно представленные популярные музеи мира, Google Calendar – oнлайновый календарь, Google Docs - онлайновый офис, G mail – бесплатная электронная почта, Google Knol- вики-энциклопедия, Google Maps – набор карт, Google Sites – бесплатный


330

хостинг, использующий вики-технологию. GoogleTranslate – переводчик, YouTube – видеохостинг, Learn Boost – журнал успеваемости и др.

Данные сервисы отличает простота, доступность и надежность, воз-можность создавать собственный контент как индивидуально, так и кол-лективно, использовать собранный материал офлайн и онлайн. Сервисы «Веб 2.0» могут быть использованы для обучения: педагог с учащимися на базе бесплатных сервисов создают новый контент, учатся, результаты этой деятельности открыты для просмотра и изменения, кроме того ос-ваивают интернет-технологии. Это практически сетевой проект, для реа-лизации которого у педагога есть неограниченные возможности. Работа с данными сервисами интересна и полезна и учителям, и ученикам.


1. Информатизация образования: проблемы и поиски. № 1. 2011.

2. Круподереова Е.П., Короповская В.П. Социальные сервисы Веб 2.0. Н. Новогород, 2012.

Глобальные инициативы международных ИТ-компаний в профессиональном самоопределении молодежи

Михеева Ольга Павловна

ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Представлен опыт взаимодействия образовательных учреждений с междуна-родной ИТ-корпорацией Microsof для содействия молодежи в профессиональном самоопределении; мотивации к обучению программированию и совершенствова-нию технических умений и навыков как основе карьерных возможностей, а также в приобретении учащимися дополнительных компетенций, необходимых для ус-пешного трудоустройства, продолжения образования.

Развитие отрасли информационных технологий является неотъемле-мой частью общей концепции инновационного развития и технологиче-ского лидерства в России. Согласно плану мероприятий по развитию от-расли информационных технологий, утвержденному в июле 2013 г., к 2018 г. удвоится количество высокотехнологичных рабочих мест в отрас-ли информационных технологий России, а также вдвое увеличится произ-водство российской продукции и услуг в данной отрасли. Согласно ис-следованиям и прогнозам, проведенным «АП КИТ» и порталом Career.ru, уже сегодня рынок труда испытывает острую потребность в квалифици-


331

рованных ИТ кадрах, при этом ежегодно сокращается число студентов, выбирающих ИТ-специальности.

Для привлечения молодежи в ИТ-сферу корпорация Microsoft в рам-ках глобальной инициативы Microsoft Youth Spark совместно с партнер-скими организациями с 2012 г. реализует проект «Твой курс: ИТ для мо-лодежи», который призван помочь молодым людям реализовать свой по-тенциал в трех ключевых сферах жизни: в образовании, трудоустройстве и предпринимательстве.

На базе кафедры информатики и вычислительной техники Тольяттин-ского государственного университета создан учебный центр для реализа-ции проекта Microsoft «Твой курс: ИТ для молодежи».

Силами преподавателей кафедры, студентов ИТ-специальностей и студентов-волонтеров проводятся различные мероприятия среди школь-ников и студентов СПО города, направленные на повышение престижно-сти ИТ-специальностей и профориентацию молодежи.

Профориентация молодежи в центре «Твой курс» проводится по трем основным направлениям:

1. Профориентационные тренинги «Я специалист будущего» и се-минарские занятия помогают молодым людям в последующем профес-сиональном самоопределении и трудоустройстве или продолжении обра-зования.

2. Введение в программирование (курс для учащихся 1–9 классов по основам программирования и созданию 3D-игр в среде KODU и курсы по созданию приложений и основам программирования на языке C# для старшеклассников и студентов).

3. Введение в ИТ-предпринимательство знакомит с особенностями создания технологических стартапов и ведения ИТ бизнеса.

Экспресс-курсы и материалы по основам программирования для школьников и студентов помогают им попробовать себя в роли програм-мистов, использовать полученные навыки для решения творческих задач и создать свои первые приложения, игры, программы, которые могут быть представлены всему миру. Слушатели изучают курсы как под руко-водством тренера/студента-волонтера, так и самостоятельно.

Все учебные материалы разработаны в соответствии с ФГОС и могут быть использованы в учебных заведениях на занятиях, во внеурочной дея-тельности и в сфере оказания платных дополнительных образовательных услуг, для реализации потенциальных возможностей обучающихся и вы-


332

бора каждым из них индивидуального образовательного маршрута в соот-ветствии с личностными характеристиками и потребностями.

Формирование познавательной активности на уроках информатики

Лящук Светлана Александровна

МБОУ «СОШ № 73». г. Рязань

Рассматривается способ активизации познавательного интереса учащихся с помощью сетевых сервисов Google.

Ни для кого не секрет, что современные дети любят проводить много времени в глобальной сети. Это стало для них привычной средой обще-ния. Используя это, можно организовать учебный процесс так, чтобы зна-ния ученики получали в привычной для них обстановке. Остается направ-лять и контролировать организованную таким образом учебную деятель-ность. По опыту проведения таких уроков могжно сказать, что познава-тельный интерес учащихся значительно вырастает.

Для изучения темы «Коммуникационные технологии» в 10 классе мы используем сервисы Google. В наше время просто необходимо применять «облачные» технологии. Для проведения системы таких уроков проводит-ся подготовительная работа:

1. Создание тематического сайта.

2. Страницы сайта для изучаемой темы: a) таблица участников; b) таблица продвижения; c) технологическая карта обучения.

На этих страницах ученики заполняют таблицы, находящиеся в совмест-ном доступе. Фрагмент технологической карты обучения (табл.1).

Таблица 1

Этапы изучения темы

Содержание Итоговый продукт Сроки

выполнения

1. Подготовительный

Знакомство с технологической картой обучения. Регистрация в таблице участников. (подгруппа 1, подгруппа 2)

1. Данные в таблице участников 2. Данные в таблице продвижения


333

2. Аналитический

2.1.Поиск информации в сети Интернет.

– Выполните задание № 1 Заполните таблицу продви-жения.

Коллективная таб-лица «Поисковые системы»

3. Создание Google– форм для контроля знаний учащихся.

После подготовительной работы учащиеся создают аккаунты в Google и проходят инструктаж по правилам поведения в сети:

1. Изучение материалов по правилам написания электронных писем в глобальной сети.

2. Написание учениками писем учителю, с соблюдением правил этике-та в сети.

3. Заполнение учащимися Google-формы с вопросами, соответствую-щими данной теме.

Учащиеся активно включаются в данный вид работы. Ребята имеют возможность доделать, полученные задания в домашних условиях. Также очевиден личностно-ориентированный подход к ученикам.

Роль учителя в условиях применения ИКТ в образовании

Кузлин Андрей Андреевич


В основу ФГОС положен системно-деятельностный подход, который способствует формированию у обучающихся важных в современном, бы-стро меняющемся мире качеств личности – умение учиться, самосовер-шенствоваться, саморазвиваться, самообразовываться, поэтому сегодня в школе особое внимание уделяется развитию творческих способностей, исследовательских умений, познавательного интереса, делается акцент на индивидуальные и возрастные особенности обучающихся. Новые требо-вания к результатам освоения образовательных программ оказывают су-щественное влияние и на весь процесс обучения, который должен гибко эволюционировать в соответствии с современными тенденциями в обра-зовании.

Применение информационных и коммуникационных технологий вно-сит свои коррективы в образовательный процесс в целом, оказывая суще-ственное влияние на цели, содержание, методы и формы обучения.


334

Использование информационно-коммуникативных технологий сего-дня – это необходимое условие для современного, идущего в ногу со вре-менем, образовательного процесса. Главным становится не прямая пере-дача фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, и создание возможностей для реализации личностного потенциала. Исполь-зование информационно-коммуникационных технологий не должно ста-новиться целью, а должно стать одним из педагогических инструментов для достижения поставленных целей и задач.

Меняется и роль учителя – он не просто транслирует знания, а помо-гает обучающимся их «добывать», становясь их наставником, проводни-ком к новым знаниям. Он помогает им научиться искать необходимые информационные ресурсы, оценивать их достоверность, помогает обу-чающимся приобретать навыки совместной работы, показывает связь тео-рии с практикой, расширяет возможности, формирует у них знания, уме-ния и навыки, необходимые им для дальнейшей жизни в современном обществе, творческие способности к инновациям и т.п. В то же время учитель сам должен уметь ориентироваться в огромном потоке информа-ции, разрабатывать или использовать образовательные ресурсы, анализи-ровать их, выбирать, оценивать.

Опыт использования дистанционных технологий на уроках информатики в 5–6 классах.

Рогов Владимир Анатольевич


Лыскова Вероника Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент, Почет-

ная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации


Милохина Любовь Викторовна

Управление образования и науки Тамбовской области

Рассматриваются вопросы применения дистанционных технологий в среде Moodle при изучении графического редактора Paint на уроках информатики в 5–6 классах.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением ин-формационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на рас-стоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [1].


335

В учебном процессе дистанционные технологии в рамках проведения сетки учебных часов не используются, как правило, дистанционные тех-нологии применяют для внеурочной работы.

С 2003–2013 гг. на базе Тамбовского Областного Физико-Математического Лицея № 14 велась опытно-экспериментальная работа по преподаванию интегрированного курса «Изобразительное искусство и ин-формационные технологии» по авторской методике Милохиной Л.В. [2]. В рамках этого курса созданы 112 электронных лабораторных работ, элек-тронные пособия по изучению графического редактора «Paint» [3, 4, 5].

Накопленный опыт позволил в 2013-2014 году разработать и вне-дрить в практику преподавания дистанционный курс «Рисуем в Paint (животные, рыбы, птицы, лес)» на CMSMoodle [6] .

В настоящее время выложено в сети 23 темы: первые шаги, цветовая палитра, инструмент карандаш… инструмент прямоугольник, инструмент скругленный прямоугольник, инструмент эллипс, инструмент кривая, ин-струмент текст, отображение, капризная кошка, картинки Эшера, практи-ка, творчество.

В эксперименте приняло 195 учащихся, из них 141 из 5-х классов и 124 из 6-х классов.

Для каждого учащегося создан личный кабинет. Каждая тема пред-ставлена теорией и лабораторной работой. На занятии ученики выпол-няют лабораторную работу и тут же отсылают на проверку учителю.

Основные трудности первых уроков связаны с освоением интерфейса и загрузки выполненных файлов. На следующих уроках учащиеся путали раздел для загрузки работ (когда количество работ больше трех). Так же учащиеся забывали пароль и логин от личного кабинета. Все это объясня-ется первоначальным освоением дистанционных технологий и не вызы-вает трудностей после четырех занятий.

В таблице 1 представлены результаты выполнения по данной техно-логии пяти лабораторных работ. Результаты показывают, что большая часть работ выполняется в первый день на уроке, к концу недели 90% учащихся присылают выполненные файлы.

Таблица 1

Результаты выполненных работ в дистанционном курсе «Рисуем в Paint (животные, рыбы, птицы, лес)»


336

Работа выполнена в рамках программы развития деятельности студенческих объединений ТГУ имени Г.Р.Державина


1. Кодексы и законы РФ URL: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/16/

2. Милохина Л.В. Практико-ориентированный подход к обучению информационным технологиям в школе // Актуальные проблемы инфор-матики и информационных технологий: материалы II Всероссийской (VII Тамбовской межвузовской) науч-практ. конф. (4–5 сентября 2003 г.) Там-бов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003, С.135–137

3. Paint. Животный мир: птицы, рыбы, звери: электронное учебное пособие Windows, подарочное издание для детей 8–14 лет / Лыскова В.Ю., Милохина Л. В., Ломова Г. С. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. Вып.1.

4. Paint. Лес и его обитатели: электронное учебное пособие Windows, подарочное издание для детей 8-14 лет. / Лыскова В.Ю, Мило-хина Л.В, Почтарева А.М. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. Вып.2.

5. Paint.net. Работа с инструментами. электронное учебное пособие. / Лыскова В.Ю, Милохина Л.В, Ермаков С.Э. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Дер-жавина, 2011. Вып.3.

6. Система дистанционного обучения ТГУ им Г.Р.Державина URL: http://93.186.104.71/course/view.php?id=404

День Л. раб.1

Первые шаги

Л . раб. 2 Прямоуголь-

ник

Л. раб. 3 Скругленный прямоуголь-

ник

Л. раб. 4 Эллипс

Л. раб. 5 Кривая

1 92 48 27 22 6

2 144 90 50 45 15

3 150 92 77 76 20

4 152 143 114 122 58 5 160 160 160 117 66

6 172 185 169 182 136


337

Методика учебного проектирования в процессе обучения информатике на углубленном уровне в старших классах

Семакин Игорь Геннадьевич, доктор педагогических наук, профессор, ме-

даль К.Д. Ушинского


Анализируется значение проектной методики обучения углубленному курсу информатики в старших классах для реализации целей, сформулированных в ФГОС, а также для ориентации выпускников школы на продолжение обучения и профессиональную деятельность в ИТ-отрасли.

Обучение информатике на углубленном уровне в старших классах должно решать профориентационную задачу: мотивировать и готовить выпускников школы к продолжению образования и дальнейшей профес-сиональной деятельности в области информатики и ИКТ.

Наиболее комплексным подходом к достижению поставленных целей является применение проектной методики обучения. Основная идея состоит в том, чтобы методика учебного проектирования при изучении информати-ки на углубленном уровне была приближена к модели производственной деятельности в ИТ-отрасли [1].

Проектом называется ограниченная во времени целенаправленная дея-тельность, результатом которой является новый, общественнозначимый продукт. Учебный проект, также как производственная деятельность, на-правлен на результат, получаемый при решении человеком (учеником) значимой для него практической или теоретической проблемы. Результат проектной деятельности представляется в виде некоторого конечного про-дукта, материального или информационного. При этом используются при-обретенные ранее знания и умения, извлекаются из разных источников но-вые знания, и осваиваются необходимые способы действия.

В ходе реализации проекта изменяется уровень взаимоотношений учителя и ученика. Учитель организует познавательную исследователь-скую деятельность своих учеников, является компетентным помощником и консультантом. Он вместе с учащимися находится в поиске наиболее эффективных путей усвоения знаний, поощряет продуктивные способы организации работы, стимулирует учащихся к рефлексии своей деятель-ности, осознанию ошибок, их причин, обсуждает меры их устранения.

Важнейшим этапом реализации проекта является педагогическая реф-лексия, которая помогает ответить на вопросы: достигнута ли цель, кото-рую учитель ставил перед инициированием проекта, все ли педагогические


338

задачи решены, развитию каких конкретных знаний, умений и личностных качеств каждого ученика следует в дальнейшем уделить внимание.

Учебное проектирование активно используется в методической сис-теме обучения углубленному курсу информатики на базе УМК, разрабо-танного с участием автора доклада, включающего учебники [2, 3] и ком-пьютерный практикум [4].


1. Семакин И.Г., Мартынова И.Н. Личностные и метапредметные ре-зультаты обучения информатике на профильном уровне // Информатика и образование. 2012. № 2. С.34–39.

2. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В. Информатика. Углуб-ленный уровень: учебник для 10 класса: в 2 ч. М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2013.

3. Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шестакова Л.В. Информатика. Углублен-ный уровень: учебник для 11 класса: 2 ч. М.: БИНОМ Лаборатория зна-ний, 2013.

4. Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В. Информа-тика. Углубленный уровень. Практикум для 10–11 классов: в 2 ч. М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2013.

Информационные технологии как инструмент формирования универсальных учебных действий младших школьников

Тютюнник Анна Сергеевна

Московский институт открытого образования

Каракозов Сергей Дмитриевич, доктор педагогических наук, профессор

Московский педагогический государственный университет

Рассматриваются возможности использования информационных тех-нологий и информационно-коммуникационной образовательной среды как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников и как инструмент организации непрерывного повышения квалификации учителей начальной школы.

Информационная цифровая цивилизация, экономика, основанная на знании, требуют новых видов и уровней грамотности и культуры. Важ-нейшие понятия математики и информатики – доказательства, алгоритмы,


339

измерения и модели – являются универсальными, общекультурными. Ка-ждый гражданин и каждый профессионал должен обладать необходимой математической компетентностью, формирование которой – задача обра-зования начиная с дошкольного возраста.

Отражением этой тенденции является введенный в действие с 1 января 2010 г. Федеральный государственный образовательный стан-дарт начального общего образования (ФГОС НОО), основанный на сис-темно-деятельностном подходе, направленном на достижение выделен-ных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов ос-воения основной образовательной программы НОО. Достижение указан-ных результатов, в частности, требует от учителей начальной школы ос-воения широкого спектра информационных технологий, которые стано-вятся одним из основных инструментов формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Достижение необходимого уровня информационной компетентности достаточно сложная задача, которая в условиях московской системы обра-зования достигается через систему повышения квалификации педагогов, основанную на системе курсов, разработанных под руководством профес-сора кафедры начального образования ГАОУ ВПО МИОО Е.И. Булин-Соколовой. В рамках разработанных курсов учителя начальной школы овладевают навыками клавиатурного ввода текста, включая методику обучения клавиатурному письму, навыкам работы с электронным тек-стом, методам медиафиксации проектной деятельности учащихся, исполь-зования видеотехнологий на занятиях по развитию речи учащихся, осно-вами работы в информационно насыщенной образовательной среде, включая использование мультимедийных сред и инструментов. Для обу-чения педагогов используется портал http://nachalka.seminfo.ru/, а также необходимый для достижения планируемых результатов подготовки ком-плект программного обеспечения. В комплект входят программы, предна-значенные для работы с текстами, таблицами, медиафайлами различных видов фото- и видеосъемки, цифровым микроскопом, интерактивной доской, для работы с LEGO-системами и системами цифровых измерений, а также для работы в Moodle-среде.


340

Курс «Введение в веб-программирование» в педагогическом вузе

Бакулевская Светлана Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент



Рассматривается необходимость включения курса, связанного в веб-программированием, в подготовку школьных учителей информатики для профессиональной ориентации учащихся на получение ИТ-образования и последующей работы в сфере веб-программирования и веб-технологий.

В 2010 г. Правительство РФ утвердило государственную программу «Информационное общество (2011–2020 гг.)». Цель госпрограммы – по-лучение гражданами и организациями преимуществ от применения ин-формационных и телекоммуникационных технологий за счет обеспечения равного доступа к информационным ресурсам, развития цифрового кон-тента, применения инновационных технологий, радикального повышения эффективности государственного управления при обеспечении безопас-ности в информационном обществе. Необходимость практической реали-зации данной госпрограммы делает востребованными на рынке труда ква-лифицированных ИТ-специалистов разных направлений, в том числе и в области веб-программирования. Сегодня остро стоит вопрос о подготовке для страны соответствующих ИТ-кадров, а количество выпускаемых ву-зами ИТ-специалистов явно недостаточно. Высшая школа сегодня не обеспечивает потребность ИТ-индустрии в профессиональных кадрах в области ИТ, в том числе веб-программистах.

Одним из шагов, способных заинтересовать учащихся школ програм-мированием, является их знакомство с веб-программированием. Здесь важную роль должны сыграть учителя информатики, поскольку веб-программирование является одним из ее направлений, которое способно занять достойное место в авторских факультативных и элективных курсах будущих учителей. Исходя из этого, на кафедре информатики Московско-го государственного областного социально-гуманитарного института в учебный план подготовки учителей информатики был введен специаль-ный курс «Введение в веб-программирование». Основная цель курса со-стоит в том, чтобы дать студентам основные теоретические сведения и практические навыки для проектирования «живых» гипертекстовых до-кументов, пригодных для публикации как в сети Интернет, так и для ло-кального использования в качестве интерактивных мультимедийных при-ложений. Данный материал могут успешно освоить не только ученики профильных старших классов, но и учащиеся предпрофильных классов основной школы.


341

Практическая часть курса включает в себя выполнение заданий по программированию наиболее востребованных веб-приложений: гипертек-стовых мультимедийных учебников, Интернет-сайтов, тестовых заданий.

Для студентов, проявляющих интерес к веб-программированию, раз-рабатываются проектные задания, которые в дальнейшем могут перерасти в курсовой проект а, иногда, и в выпускную квалификационную работу.

При изучении курса широко применяется технология проблемного обучения, которая позволяет стимулировать студентов на активную по-знавательную самодеятельность для добывания и поиска знаний для вы-полнения практических заданий.

Практика обучения будущих учителей информатики основам веб-программирования показала, что студенты заинтересованно относятся к новому предмету. Это позволяет надеяться на активное применение ими полученных знаний и навыков в будущей профессиональной деятельности.

Преемственность изучения информатики в школе и вузе

Хеннер Евгений Карлович, доктор физико-математических наук, лауреат

премии Президента Российской Федерации в области образования


Обсуждается преемственность изучения информатики студентами вузов, обу-чающихся по направлениям и специальностям, не связанным с подготовкой ИТ-специалистов, и изучения информатики в школе.

Значительная часть образовательных программ высшего профессио-нального образования включает информатику как самостоятельную дисциплину. Необходимость этого связана с тем, что большинство сту-дентов, поступивших на первые курсы вузов, не владеют в должной ме-ре необходимыми компетенциями в сфере информатики и информаци-онных технологий.

Вузовское образование по информатике для большинства студентов базируется в основном на школьной подготовке. По опыту Пермского государственного университета среди студентов указанной категории практически никто не изучал в школе информатику на углубленном (про-фильном) уровне. Доминирует вариант изучения курса информатики практически всеми студентами в основной школе и небольшого (пример-но половиной студентов) курса информатики в старших классах.

Цель изучения дисциплины «Информатика» в вузе – формирование знаний, умений и навыков в сфере информатики и информационных тех-


342

нологий и на их основе – общекультурных и предпрофессиональных ком-петенций, необходимых для современного образованного человека и спе-циалиста. Что же касается профессиональных компетенций, связанных с владением профессионально-ориентированными информационными тех-нологиями, то изучение таких технологий должно быть интегрировано в дисциплины профессионального цикла.

В Пермском государственном национальном исследовательском уни-верситете разработан единый курс информатики [1] для студентов обсуж-даемой категории. Достоинствами такого подхода являются возможности:

– построение целостного курса, в котором сбалансированы как науч-ное содержание предметной области «Информатика», делающее вклад в формирование мировоззренческих аспектов классического университетского образования, так и технологические аспекты;

– реализация общеметодических требований к обучению информа-тике [2];

– создание высококачественного методического обеспечения курса благодаря совместному участию в его разработке ведущих препо-давателей;

– оперативное сопровождение и совершенствование курса;

– распространение современных технологий и методов обучения, форм контроля знаний на всех студентов, изучающих дисциплину;

– реализация новых форм организации учебного процесса, выходя-щих за пределы традиционных – факультетских и групповых – форм организации.


1. Хеннер Е.К., Василюк Н.Н. Курс информатики в классическом уни-верситете // Педагогическая информатика. 2013. № 2. С. 3–15.

2. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. и др. Теория и методика обучения информатике: учебник / под ред. М.П.Лапчика. М.: Издатель-ский центр «Академия», 2008.


343

Метод проектов в подготовке будущих учителей информатики

Бакулевская Светлана Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент



Представлен практический опыт использования метода проектов для форми-рования профессиональных компетенций будущих учителей информатики.

Сегодня наше общество как никогда заинтересовано в грамотных ИТ-специалистах. Большая роль в повышении мотивации школьников к изу-чению ИТ может быть отведена школьным учителям информатики. Учи-тель информатики может и должен помогать в профессиональной ориен-тации школьников в области ИТ.

Для этого выпускник педагогического вуза должен уметь проектиро-вать целесообразный образовательный процесс. Для этого наряду с глубо-кой методической подготовкой выпускник должен в совершенстве вла-деть методами целеполагания, прогнозирования и проектирования.

Мы считаем, что одним из эффективных средств для формирования соответствующей профессиональной компетенции будущих учителей ин-форматики является метод проектов. Эта технология предполагает сово-купность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творче-ских по своей сути. Главной особенностью метода проектов является обу-чение на активной основе, через целесообразную деятельность студента, соответствующую его личным интересам.

Мы используем метод проектов на всех этапах подготовки будущих учителей информатики. Например, уже в первом семестре на первом кур-се мы предлагаем студентам индивидуальный проект «Условно-бесплатное (Shareware) и бесплатное (Freeware) программное обеспече-ние» в рамках изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ». Каждый студент выбирает себе конкретную тему из ежегодно обновляе-мого списка тем.

Срок выполнения проекта – 2 месяца. Этапы проекта:

1) Поиск и апробация условно-бесплатного (Shareware) и бесплатно-го (Freeware) программного обеспечения по теме проекта.

2) Подготовка реферата с обзором отобранных программ, содержа-щего информацию по плану: название программы, официальный сайт программы, основные функциональные возможности про-


344

граммы, цена, достоинства и недостатки программы в сравнении с остальными рассмотренными программами.

3) Создание мультимедиа презентации по теме проекта.

4) Публичная защита проекта.

Критерии оценивания проекта.

5) Содержание: количество рассмотренных программ больше трех, количество источников в списке литературы и Интернет-ресурсов больше пяти; наличие обзора программы, указание достоинств программы; указание недостатков программы.

6) Оформление текста: титульный лист по образцу, автоматическое оглавление, автоматическая нумерация страниц, список литера-туры оформлен по ГОСТу, логическое форматирование текста.

7) Визуализация: дизайн, грамотность текста на слайдах, наличие мультимедиа в презентации, наличие смены слайдов, наличие эффектов анимации.

8) Защита: краткость выступления, доступность материала, грамот-ность речи, увлекательность выступления, свободное владение материалом.

Использование метода проектов в учебном процессе позволяет нам эффективно готовить будущих учителей информатики к проектированию целесообразного образовательного процесса – педагогическому проекти-рованию. В проектной деятельности у студентов также формируются рефлексивные, поисковые (исследовательские), коммуникационные и презентационные умения и навыки.

Спортивное программирование как средство мотивации в изучении информатики

Кузнецов Олег Анатольевич, кандидат физико-математических наук, доцент

Балашовский институт Саратовского государственного университета

им. Н.Г. Чернышевского

Один из подходов к мотивации школьников занятиями программированием может заключаться в расширении влияния спортивного или олимпиадного про-граммирования, которое позволяет объединить бизнес и высшие учебные заведения.


345

Одним из основных разделов школьного предмета информатика все-гда был и останется раздел алгоритмизации и программирования. Именно этот раздел позволяет сформировать структурированное мышление и про-граммный подход к решению задач естественно-научного профиля. Это в первую очередь касается математики, физики, где решение большей части задач сводится к некоторой последовательности вычислений. Вычисление корней квадратного уравнения или подсчет конечного сопротивления, в случае параллельного или последовательного соединения резисторов, можно рассматривать как некий алгоритм.

Для понимания доли раздела алгоритмизации и программирования в информатике, в качестве индикатора, можно использовать процент ко-нечного балла на конечной аттестации в ГИА и ЕГЭ. Разделы «Програм-мирование», «Элементы теории алгоритмов», «Логика и алгоритмы» со-вместно содержат более 50% максимального первичного балла в ЕГЭ.

Актуальным остается вопрос о дополнительной мотивации школьни-ков в занятиях программированием и той роли, которую могут иметь биз-нес и высшие учебные заведения в этом процессе. Один из подходов мо-жет заключаться в расширении влияния спортивного или олимпиадного программирования, которое позволяет объединить все эти области.

Впервые появившись под эгидой ACM (Association for Computer Machinery), подобные соревнования стали проходить в формате ACM ICPC (три человека в команде, один компьютер, пять часов времени. 8–12 алгоритмических или математических задач), спортивное програм-мирование стало фантастически популярным направлением во всем мире, и особенно в России. Начиная с 2000 г. российские университеты семь раз становились чемпионами мира. А в 2014 г. финал этого мероприятия пройдет в Екатеринбурге.

Кроме этого чемпионата проходит большое количество соревнований в университетах федеральных округов, например, в этом году состоятся IV (XV) Открытый командный студенческий чемпионат Поволжья по спортивному программированию, XVIII Чемпионат Урала, Открытый чемпионат Татарстана по спортивному программированию, Открытая олимпиада Южного федерального университета по спортивному про-граммированию.

Кроме учебных заведений в проведении соревнований по спортивно-му программированию принимает большое участие и IT-бизнес, такие фирмы, как Facebook, «Крок», Mail.RuGroup, Google. Например, одно из наиболее масштабных соревнований по спортивному программированию – RussianCodeCup, проводимое компанией Mail.RuGroup совместно


346

с СПбГУ ИТМО, а фирма Facebook организует Facebook HackerCup. Занятие спортивным программированием и участие в подобных соревно-ваниях может стимулировать познавательный интерес современных уче-ников к самому предмету «Информатика» и в частности к разделу «Алго-ритмизация и программирование».

Опыт разработки и преподавания курса «Основы автоматизированного проектирования» в педагогическом вузе

Бунаков Павел Юрьевич, доктор технических наук, доцент, благодарность

губернатора Воронежской области



Рассматривается необходимость включения курса, связанного с автоматизи-рованным проектированием, в подготовку школьных учителей информатики для профессиональной ориентации учащихся на получение технического образования и последующей работы в сфере промышленного производства.

Инновационное развитие экономики страны предполагает формирова-ние класса современных инженеров в различных отраслях промышленно-сти. Однако проблема заключается в том, что конкурс на технические спе-циальности в большинстве вузов практически отсутствует. Это является следствием устоявшегося штампа в общественном сознании, связанного с якобы «непрестижностью» профессии инженера, невозможностью полу-чать достойную заработную плату, отсутствием перспектив развития и ру-тинным характером работы. Несмотря на то, что большинство этих пред-ставлений имеют мало общего с действительностью, они зачастую оказы-вают решающее влияние на выбор школьниками будущей профессии.

Одним из шагов, способных заинтересовать учащихся школ инженер-ным творчеством, является их знакомство с системами автоматизирован-ного проектирования (далее САПР). Важную роль в этом должны сыграть учителя информатики, поскольку автоматизированное проектирование является одним из ее направлений, которое способно занять достойное место в авторских курсах будущих учителей. Исходя из этого, на кафедре информатики Московского государственного областного социально-гуманитарного института в учебный план подготовки учителей информа-тики был введен специальный курс «Основы автоматизированного проек-тирования». Главная его задача состоит в том, чтобы показать увлека-


347

тельный творческий процесс создания новых изделий в САПР, освоить который вполне по силам ученикам старших классов.

Практическая часть курса включает в себя выполнение заданий по моделированию наиболее «зрелищных» операций автоматизированного проектирования – построение трехмерных моделей деталей, сборочных единиц и механизмов, а также изготовление деталей на современных станках.

Для студентов, проявляющих интерес к автоматизации проектирова-ния, разработаны задания повышенной сложности:

− моделирование деталей сложной геометрической формы;

− моделирование многоэлементных сборочных единиц и механиз-мов;

− инженерно-художественное и архитектурно-строительное проек-тирование;

− разработка специализированных подсистем САПР и их интегра-ция с базовой системой.

При изучении курса широко применяется технология модульного обучения, которая позволяет обеспечить целостность в реализации задач обучения при значительном увеличении самостоятельности студентов при нахождении необходимых знаний для выполнения практических работ. Существенным ее достоинством является обеспечение образовательных возможностей каждого студента в соответствии с его потребностями.

Практика обучения будущих учителей информатики основам автома-тизированного проектирования показала, что студенты заинтересованно относятся к новому предмету, что позволяет надеяться на активное при-менение ими полученных знаний и навыков в будущей профессиональной деятельности.


348

Проект действенной математики и информатики в экспериментальной исследовательской деятельности учащихся

Здор Галина Владимировна

МБОУ СОШ № 51 Калининского района городского округа г. Уфа Республика Башкортостан

Печерская Светлана Александровна

МБОУ СОШ № 51 Калининского района городского округа г. Уфа Республика Башкортостан

Одной из педагогических технологий обучения, получивших распро-странение в последние годы, является экспериментально-исследовательская деятельность учащихся.

Экспериментальное прикладное исследование – это межпредметное исследование. Результаты выполнения межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получе-ны в процессе его изучения.

Прикладные задачи можно решать методом проекта действенной ма-тематики и информатики. Работа над проектом способствует формирова-нию нового типа обучающегося, готового к сотрудничеству и взаимодей-ствию, наделенного опытом самообразования.

Цели проекта: обучающая – повторение основных разделов матема-тики и информатики; развивающая – развитие логического, алгоритмиче-ского мышления, умения применять имеющиеся знания при самостоя-тельной разработке математической и информационной модели; воспита-тельная – воспитание чувства ответственности, умение работать в коман-де, быть ответственным за результат.

В основе метода действенной математики и информатики лежит раз-витие познавательных навыков обучающихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, исследовать явления реального мира и ори-ентироваться в информационном пространстве.

В преподавании математики и информатики очень важна мотиваци-онная сторона. Проект действенной математики и информатики воспри-нимается обучающимися лучше, так как экспериментальная задача воз-никает у школьников на глазах, формируется после рассмотрения каких-то физических явлений или технических проблем.

Например, после посещения с экскурсией рентгеноспектральной ла-боратории Института проблем сопротивления материалов РАН, у обу-чающихся возник вопрос: «Какова структура исследуемого вещества?» Целью данного проекта является определение фазового состава материала по дифракционным данным, полученным с помощью электронной микро-


349

скопии, а также изучение теоретических и прикладных основ использова-ния нано- и компьютерных технологий в кристаллохимии.

В приведенном примере мотивация выступает в виде физической проблемы, решить которую помогает математическая действенная задача. Далее математическая модель повлекла за собой задачу алгоритмическую.

Таким образом, физическая проблема, возникшая первоначально, по-могла мотивировать появление математических и алгоритмических задач. Решая их, обучающиеся фактически рассмотрели тригонометрическую основу законов физики, составили информационную модель обработки данных, полученных во время научного эксперимента. От обучающихся потребовались знания и умения владеть основными методами исследова-теля, такими как сбор и обработка данных, выдвижение и доказательство гипотез.

Освоив метод проектов действенной математики и информатики, школьники научатся самостоятельно конструировать свои знания и ори-ентироваться в информационном пространстве. А для учителя это воз-можность сделать математику и информатику доступными и интересными предметами.


1. Обухов А. Развитие исследовательской деятельности учащихся // На-родное образование. 2004. № 2. С. 146–149.

2. Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность в условиях много-уровневого обучения: монография. М.: АПК и ПРО, 2005.

Эвристическая образовательная модель как средство достижения метапредметных результатов на уроках информатики

Ивонтьева Татьяна Викторовна, Почетная грамота Министерства


МБОУ СОШ № 174 им. И.П. Зорина г.о. Самара

Артемьева Галина Вениаминовна, Почетная грамота Министерства


МБОУ СОШ № 174 им. И.П. Зорина г.о. Самара

Рассматривается эвристическая образовательная модель как средство дости-жения метапредметных результатов на уроках информатики.

Ряд международных исследований, проведенных в начале этого века, выявил значительные недостатки в умениях российских школьников при-менять полученные в школе знания и умения в практической деятельно-


350

сти и в различных жизненных ситуациях. В связи с этим важнейшей за-дачей современной системы образования является формирование сово-купности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетен-цию «научить учиться». Решить эту задачу призваны стандарты второго поколения, которые ориентируют школу на достижение особых образо-вательных результатов. В связи с этим возможности курса информатики в формировании универсальных учебных действий представляют особый интерес.

Одним из способов формирования универсальных учебных действий, который целесообразно использовать на уроках информатики, являет-ся эвристическая деятельность учащихся.

Одно из наиболее мощных средств, помогающих развивать личност-ный потенциал ребенка и реализовать метапредметный подход, – это так называемые эвристические задания.

Решение эвристических задач способствует развитию способностей и прогнозированию явлений, принятию оригинальных решений, развитию творческого мышления, а значит, способствует достижению метапред-метных результатов как сформированных способов действия.

Эвристические методы решения задач не просто интересны, они рас-крывают творческий потенциал ученика, развивают образное мышление, обогащают духовную сферу. При решении эвристических задач форми-руются коммуникативные навыки, которые способствуют развитию уме-ний работать в группе, отстаивать свою точку зрения. В процессе работы над эвристическими задачами учащиеся приобретают и развивают умения выдвигать гипотезу, наблюдать и описывать свойства различных объек-тов, моделировать и создавать алгоритмы, делать выводы, участвовать в дискуссиях.

Важно, что ребенок сам конструирует свое новое знание, а не получа-ет его из готового источника. Он основывается на своем жизненном опы-те, на ситуациях, которые ему близки, понятны и интересны, ощущает личную значимость добываемых знаний.Эвристические задания хороши тем, что дети просят давать им такие задания еще и еще! Это могут быть разные формы работы – и письменное выполнение задания, и устное, и рефлексия в рисунках. Формы работы на уроке могут быть самые разные.

Важно, чтобы каждый ребенок в конце урока смог сказать, в чем его ЛИЧНЫЙ результат. Таким образом, эвристическая деятельность – это мощный инструмент формирования универсальных учебных действий и роль этой деятельности на уроках информатики при формировании «уме-


351

ния учиться» очень велика. При этом возможности информатики как учебного предмета в формировании надпердметных знаний, умений и навыков, а также способов деятельности не вызывают сомнения.


1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

2. Босова, Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса / Л.Л.Босова. 3-е изд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

3. Далингер, В.А. Учебно-исследовательская деятельность учащих-ся в процессе изучения математики // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». Вы-пуск 2007. URL: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-195.pdf

4. Основные результаты международного исследования образова-тельных достижений учащихся ПИЗА–2003: Краткий отчет. М.: ИСМО РАО, НФПК, 2004.

5. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад.образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 4-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011.

Автоматизация эксперимента на уроке физики

Эйвазова Евгения Абдулалиевна

ОГБОУ Солотчинская школа-интернат для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

Рассмотрена методика проведения интегрированных уроков по предметам «Физика» и «Информатика» на примере лабораторного занятия "Выяснение усло-вий плавания тела в жидкости", проводимого в 7 классе средней общеобразова-тельной школы.

Проблемы преподавания информатики в школе связаны с отношени-ем школьников к предмету. Как правило, учащиеся считают, что работа на уроке информатики – это непосредственно работа в Интернете, либо игра в компьютерные игры. Задача школы заключается в обучении детей использованию информационно-коммуникационных технологий в повсе-дневной жизни.

Интегрированные уроки физики и информатики могут показать уча-щимся роль информатики в науке.


352

В качестве примера приведен фрагмент задания, предлагаемого уча-щимся 7 класса на лабораторном занятии по теме «Выяснение условий плавания тела в жидкости» [1]. Моделирование может быть выполнено в процессоре электронных таблиц Microsoft Excel. Данное занятие можно провести в кабинете информатики при достаточном количестве рабочих мест. Если невозможно обеспечить работу всех учеников, занятие следует разбить на два этапа: выполнение лабораторного опыта и обработка ре-зультатов эксперимента. Первый этап проводится в кабинете физики в рамках урока физики, второй – в кабинете информатики в рамках урока информатики.

Учащимся предлагается опытным путем выяснить условия, при кото-рых тело плавает, и при которых тонет, используя следующие приборы и материалы: весы с разновесами, пробирку-поплавок с пробкой, проволоч-ный крючок, сухой песок, салфетку. Каждый учащийся получает руково-дство по выполнению работы, которое включает тетрадь для лаборатор-ных работ [1], рекомендации по обработке данных в электронных табли-цах Microsoft Excel. Желательно, чтобы каждый школьник выполнял за-дание индивидуально. Пример выполнения задания представлен на ри-сунке.

Рис. Вид рабочего листа программы Microsoft Excel

Проведение подобных занятий позволит привлечь интерес школьни-ков к изучению физики и информатики.


1. Запросы 1С 8. Полный курс / URL: http://zapros-1c-8.ru

2. Все о программировании и разработке / URL: http://www.softmaker.kz/articles/1s/p...s-8.html#6


353

3. Р.Д. Минькова Тетрадь для лабораторных работ по физике. 7 класс: к учебнику А.В. Перышкина «Физика. 7 кл» / Р.Д. Минькова, В.В. Иванова. 7-е изд. М.: Издательство «Экзамен», 2013.

Подготовка специалистов будущего: подход «сверху-вниз»

Лучин Роман Геннадьевич, научный сотрудник,

Санк-Петербургий Госудаственный Университет

Терехов Андрей Николаевич, доктор физико-математических наук, профессор,

Санк-Петербургий Госудаственный Университет

Прокофьев Андрей Сергеевич,

ООО «КиберТех»

Современный ритм жизни диктует новые правила. Чтобы максималь-но адаптироваться в обществе и добиться успеха, мало быть просто ис-полнителем, даже очень хорошим. Сегодня и завтра обществу ценен чело-век-творец, исследователь проблем. Поэтому задача школы - дать ребёнку возможность не только получить готовое, но и научить делать открытия самостоятельно; дать стимул к творчеству, помочь ребёнку построить на-учную картину мира.

О необходимости изменения подходов в образовании говорил ещё академик П. Л. Капица во второй половине 20го века. Он подчёркивал, что уже не достаточно заставлять зубрить справочные данные, а необхо-димо формировать людей с деятельностным подходом в решении про-блем.

Обостряет ситуацию и стремительный научно технический прогресс, увеличивая пропасть между современным школьным (и даже вузовским) образованием и текущим уровнем развития науки и техники. Этот же про-гресс несёт в себе и скрытые опасности в виде современной индустрии развлечений. Эти факторы в совокупности увеличивают общую проблему потери мотивации учащихся.

При поиске новых подходов решения накопившихся проблем в мире сформировалась практика использования робототехнических наборов как образовательного инструмента. Использование детских робототехниче-ских наборов позволяет быстро изучать основы механики, информатики и математики, а платы для прототипирования – реализовывать исследова-тельские задачи. Однако существенным продвижением вперёд можно считать появление контроллеров с высоким уровнем автоматизации, как


354

на программном, так и на аппаратном уровне. Подобные кибернетические контроллеры позволяют решать учащимся на первых этапах задачи, не отвлекаясь на технические трудности. При этом задачи могут быть весьма сложные, соответствующие представлениям о «современных» роботах, которые могут видеть, слышать, общаться. Это даёт возможность увлечь учащегося на первых этапах, в дальнейшем предлагая изучить детали про-граммирования и конструирования. Таким образом, можно говорить о реализации в образовании подхода «сверху-вниз», когда через мотивацию идёт побуждение к дальнейшим действиям, к изучению частностей.

Следует заметить, что подход от общего к частному является обычным для современного процесса разработки в инжиниринговых компаниях. И как следствие можно говорить, что уже в школе можно формировать мышление специалистов подготовленных к реалиям бли-жайшего будущего.

Рис. 1. Пример преемственности от младших к производству на базе робототехнической платформы ТРИК

В итоге была реализована идея создания нового конструктора, суще-ственно превышающего по возможностям существующие аналоги, кото-рый можно было бы применять сквозным образом, в цепочке: младшие школьники –> старшие школьники –> студенты техникумов и колледжей –> студенты вузов –> промышленное прототипирование.


355

Рис. 2. Концепция модельно-ориентированного подхода

Мы не только предлагаем инновационный кибернетический контро-лер, но и принципиально новый инструментарий TRIK Studio, основан-ный на модельно ориентированном походе к системе обучения робото-технике в школах и вузах.

Подготовка будущих учителей информатики к обучению учащихся основам робототехники

Максимов Василий Васильевич, кандидат физико-математических наук,

доцент,

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова

В докладе обсуждаются вопросы подготовки будущих учителей информатики к преподаванию основ робототехники и организации робототехнических меро-приятий в школе.

Одной из основных проблем, затрудняющих широкое внедрение об-разовательной робототехники в российских школах, является нехватка учителей, готовых к преподаванию основ робототехники. В связи с этим актуальной является задача подготовки будущих учителей информатики в области образовательной робототехники, формирование у них готовности к встраиванию элементов робототехники в школьный курс информатики,


356

ведению факультативных и элективных курсов, организации внеклассной деятельности учащихся по робототехнике.

В 2011 году на кафедре теории и методики обучения информатике СВФУ была создана Малая компьютерная академия, на базе которой ор-ганизовано дополнительное обучение учащихся, проводятся зимние и международные летние школы, фестивали, соревнования и другие меро-приятия по робототехнике. Активное участие в этой работе принимают студенты СВФУ направлений «Педагогическое образование» и «Фунда-ментальная информатика и информационные технологии».

В 2013 году в рабочий учебный план направления «Педагогическое образование», профиль подготовки «Информатика» включены дисципли-ны «Образовательная робототехника» и «Разработка приложений в LabVIEW». Для обеспечения получения студентами устойчивых навыков сборки и программирования роботов с использованием различных учеб-ных наборов в программу учебной практики студентов 2 курса включен блок по образовательной робототехнике. Учебный план предусматривает также прохождение студентами на 3 курсе педагогической практики в летних лагерях и школах робототехники, что позволит им получить опыт практического использования полученных знаний и навыков в обучении учащихся и организации робототехнических мероприятий.

В докладе обсуждаются также возможности взаимодействия универ-ситета с местными, российскими и зарубежными образовательными уч-реждениями, организациями и бизнес-компаниями по подготовке кадров в области образовательной робототехники.

Информационные технологии в образовании и обучении Аристова Екатерина Михайловна, кандидат физико-математическихнаук


В докладе рассказывается об информационных технологиях в образовании и обучении. Роль информационных технологий крайне важна, они сегодня занима-ют центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры.

В нашем обществе роль информационных технологий (ИТ) чрезвы-чайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интел-лектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности че-


357

ловека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания.

Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества, который требует тщательной отработки ис-пользуемых технологий информатизации и возможности их широкого тиражирования. Недостаточно просто овладеть той или иной ИТ, необхо-димо выделить и наиболее эффективно использовать ее особенности и возможности.

В течение ряда лет ИТ в области высшего образования развивались, и в конечном счете, все достижения в области применения ИТ в сфере обра-зования (создание сетей телекоммуникаций и поддержка информацион-ных потоков в них, создание и сопровождение банков данных и баз зна-ний и др.) должны служить одной цели – разработке методологической основы применения ИТ в процессе образования и обучения. По существу в настоящее время общество стоит перед задачей – научиться правильно, оптимально и безвредно применять компьютер во всей системе образова-ния в целом.

Компьютер как средство обучения может использоваться только при наличии соответствующего программного обеспечения (ПО). Применение ИТ в образовании и обучении, в конечном счете, заключается в разработ-ке и использовании ПО учебного назначения. Особенность этого вида программного продукта состоит в том, что он должен аккумулировать в себе, наряду с компьютерной программой как таковой, дидактический и методический опыт преподавателя, актуальность и правильность инфор-мационного наполнения по определенной учебной дисциплине, а также удовлетворять требованиям образовательного стандарта и реализовывать, в то же время, возможность его применения как для самостоятельной ра-боты обучаемого, так и в учебном процессе.

Если говорить о состоянии дел с применением ИТ в нашей стране, то, несмотря на экономические трудности и отсутствие должного финансиро-вания, в системе образования идет активное освоение ИТ и не менее ак-тивные попытки применить их в учебном и образовательном процессах. Тормозом здесь является отсутствие системного подхода к решению всего комплекса проблем. Если оценивать ресурсы и возможности по созданию и распространению ПО учебного назначения системы образования Рос-сии, то сейчас наиболее эффективным способом для этого является анализ информации и оценка того ПО, которое заявлено или выставлено на сер-верах ведущих учебных заведений.


358

Для направленного использования огромного потенциала и опыта в создании ПО учебного и образовательного назначения, а также координа-ции работ, ведущихся в системе образования по активному использова-нию ИТ, необходимо возродить практику отбора на конкурсной основе лучшего ПО учебного и образовательного назначения, прошедшего апро-бацию в учебном процессе образовательных учреждений с целью распро-странения его в системе образования.


359

СОДЕРЖАНИЕ

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Гаврилов А.В., Сошников Д.В. Сотрудничество с индустрией при подготовке

ИТ-специалистов: программы Microsoft.........................................................15 Одинцов И.О. Направления, проблемы и тенденции сотрудничества IT-

индустрии с университетами ...........................................................................18 Диго С.М. Изучение информационных технологий в течение всей жизни.......23 Полунин А.В. Академическая инициатива IBM..................................................29 Терлецкий С.А. Обучение разработке современного ПО в условиях

мультиплатформенности, взгляд embarcadero ...............................................35 Патрикеева Н.В. Формирование эффективных механизмов взаимодействия

между государством, сферой труда и образовательными организациями на основе информационно-коммуникационных технологий.............................37

Круглов А.Н. Взаимодействие университета и предприятия IT-отрасли на опыте магистратуры «Сервис-ориентированные корпоративные системы управления» на кафедре автоматики и телемеханики электротехнического факультета Пермского национального исследовательского университета ............................................................................................................................40

УСТНЫЕ И СТЕНДОВЫЕ ДОКЛАДЫ

РАЗДЕЛ 1 Влияние новых государственных инициатив и программ на развитие ИТ-образования в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Потенциал российских университетов в области информационных технологий в современных условиях

Умнов П.В., Болтянский Д.А., Кондратьев Д.С. ИТ-образование как

инструмент реализации стратегии развития отрасли информационных технологий на перспективу до 2025 года .......................................................43

Циунчук Т.Р., Станко Т.С., Сабаев И.И. Использование социальных медиа в продвижении инженерного образования на примере Университета Иннополис .........................................................................................................45

Коптюх А.Г. Английский язык в преподавании информационных технологий............................................................................................................................45

Малявина И.Ю., Втюрин М.Ю. Проблемы преподавания информационных технологий в высшем профессиональном образовании...............................47

Мамонтова Е.А. О перспективных направлениях информационной подготовки будущих управленцев.......................................................................................48


360

Медведев Д.Н. Оценка качества образовательного процесса в вузе: стратегии развития ............................................................................................................ 50

Нилова С.В. Инварианты развития университета в быстро меняющемся мире........................................................................................................................... 52

Каракозов С.Д., Атанасян С.Л., Семенов А.Л. Ключевые идеи Концепции развития математического образования в Российской Федерации и ИТ-образование ...................................................................................................... 55

Бистерфельд О.А., Бистерфельд Н.С., Горбунова О.К., Сятишева Л.Ф.,

Эйвазова Е.А. Интегрированные уроки по предметам «Информатика» и «Обществознание» как средство воспитания граждан информационного общества ........................................................................................................... 57

Тищенко А.И., Скирда И.А. Особенности использования информационных технологий при подготовке инженеров-метеорологов................................ 59

Ларина М.Е. Проблемы и перспективы сетевых сообществ преподавателей СПО в области ИТ-технологий....................................................................... 61

Плотникова Т.И. Рейтинговая система оценки методической деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения в ГАОУ СПО ТК №24 ................................................................................................................... 63

РАЗДЕЛ 2

Элитное и базовое университетское ИТ-образование. Фундаментальная и прикладная компоненты ИТ-образования. Содержание и методология конкретных ИТ-дисциплин. Барановский Е.С., Артемов М.А. Использование системы компьютерной

математики Maple в курсе «Теория игр» ....................................................... 66 Антоненко М.Н., Россо М.Л., Басс М., Профессиональное образование для

разработчиков ПО: зарубежный опыт и российская специфика ................. 68 Бухараев Н.Р. О минималистской концепции IT-образования ......................... 70 Арзуманян М.Ю., Кудрявцев Д.В. Опыт организации открытых

образовательных проектов по направлению «Архитектура предприятия» на базе GameChangers........................................................................................... 73

Корнилов А.М., Клыгина Е.В. Развитие профессиональных компетенций магистров по направлению подготовки «Прикладная информатика» ........ 77

Чикрин Д.Е. КФУ – образование в области робототехники для IT-специалистов .................................................................................................... 79

Горнева Е.А. К вопросу о необходимости оптимизации содержания базового университетского образования в сфере информационных технологий ...... 81

Горнева Е.А. Условия формирования профессионально важных качеств бакалавров IT-профиля в учебном процессе вуза ......................................... 83

Фокин В.А., Руденко Т.В., Пеккер Я.С., Демкин В.П., Бразовский К.С.

Междисциплинарная подготовка специалистов в области информационных технологий в биомедицине ............................................. 85


361

Кугуракова В.В. Технологии визуализации и представления информации в КФУ ................................................................................................................87

Ижуткин В.С. Содержание и методология преподавания курса «Непрерывные математические модели» по направлению подготовки «Прикладная математика и информатика»............................................................................89

Лащенко А.П. Использование Internet/Intranet-технологий в учебном процессе............................................................................................................................91

Баглаев И.И. О курсе «Компьютерная дифференциальная геометрия» ...........93 Зарецкий М.В., Зарецкая М.А. Фундаментальный и прикладной компоненты

в современном ИТ-образовании ......................................................................94 Лыскова В.Ю., Вебер К.С. Модуль «Технологии социальных сервисов» курса

«Информационные системы и технологии» для студентов-информатиков ............................................................................................................................96

Лопатин Д.В., Лопатина М.В., Шевлягина М.А., Стрекалов И.Э.

Электронное учебное пособие «Безопасность пользователя информационно-коммуникационных технологий» .......................................97

Никитин П.В. Методологические особенности обучения будущих учителей информатики ...................................................................................................100

Дацун Н.Н., Уразаева Л.Ю. Формирование профессиональной самостоятельности в процессе подготовки ИТ-специалистов ....................101

Яшин В.Н., Зайвый В.В. Актуальные вопросы преподавания информационных технологий для направлений подготовки 230000, 080100, 080200 ..............................................................................................................103

Можей Н.П. Преподавание экономико-математических дисциплин с применением информационных технологий................................................104

Пименова А.Н. Создание электронных курсов в системе Moodle как средство подготовки будущих учителей информатики ..............................................106

Хеннер Е.К., Мызникова Б.И., Скачкова Е.А., Русаков С.В., Русакова О.Л.,

Чуприна С.И. Интеграция базовой подготовки ИТ-специалистов в классическом университете ...........................................................................108

Чугунов М.В., Полунина И.Н. API-программирование для САПР как инструмент трансдисциплинарной интеграции в инженерном образовании..........................................................................................................................109

Каргина Е.Н. Практика внедрения сертифицированного курса «1С» в образовательное пространство университета в режиме «облачного» сервиса..........................................................................................................................112

Бобонова Е.Н. Роль ИТ в подготовке учителя-предметника............................114 Клыгина Е.В., Ломакина Е.В. К вопросу обучения студентов языку запросов

на платформе «1С:Предприятие»..................................................................115 Бычкова Д.Д. Использование информационных технологий в процессе

подготовки специалистов в области образования.......................................117


362

РАЗДЕЛ 3 Качество подготовки ИТ-специалистов. Роль, статус и перспективы профессиональных стандартов ИТ-отрасли в подготовке специалистов. Актуальные вопросы разработки и использования новых профессиональных и образовательных стандартов.

Тельнов Ю.Ф., Лебедев С.А. Совместная разработка основных

образовательных программ прикладного бакалавриата в области информационных технологий вузами и ИТ-компаниями .......................... 119

Юфрякова О.А., Березовская Ю.В., Латухина Е.А., Одинцов И.О.,

Пархимович М.Н. Программное обеспечение разработчика как учебно-методическое обеспечение образования студентов .................................... 121

Альшанская Т.В. Особенности подготовки выпускников по аправлению «Информационная безопасность» на основе современных информационно-коммуникационных технологий ................................................................... 123

Пантелеймонов И.Н. Подготовка сетевых инженеров в вузе......................... 125 Евельсон Л.И. Проблемы оценки региональных и местных особенностей

российских рынков услуг, труда и образования в сфере информационных технологий...................................................................................................... 126

Раченко Т.А. Особенности узкопрофессиональной подготовки ИТ-специалистов вузами ..................................................................................... 128

Александрова Н.А., Кудрина Е.В., Лапшева Е.Е., Огнева М.В.,

Храмова М.В., Федорова А.Г. Перспективы введения прикладного бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Информатика») в Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского .......................................................................... 130

Андрианова А.А., Михайлов В.Ю. Проектирование учебных планов по направлениям ИТ-образования как решение образовательной задачи ..... 132

Шухман А.Е. Профессиональные стандарты как фактор эволюции содержания образовательных программ для отрасли ИТ................................................ 134

Сараев П.В. Проблемы и перспективы подготовки специалистов в области информационных технологий в липецком государственном техническом университете .................................................................................................. 136

Аристова Е.М. Прогностическая концепция дистанционного образования.. 138 Кияев В.И. Коммерциализация знаний и инновационных идей: первые шаги к

эффективному стартапу................................................................................. 139 Андрианова А.А., Михайлов В.Ю. Применение метода анализа иерархий для

оценки качества образовательных программ по направлениям ИТ-образования.............................................................................................. 140

Сиротский А.А. О формировании исходных данных в заданиях на выпускные квалификационые работы в соответствии со стандартами третьего поколения ....................................................................................................... 142


363

Сиротский А.А. Планирование содержания учебного процесса по подготовке магистров по направлению «Программная инженерия» в соответствии с ФГОС третьего поколения .............................................................................146

Зауголков И.А. О повышении качества подготовки специалистов в области информационной безопасности.....................................................................148

Бессонов Л.В., Амелин Р.В., Кофоед Л.Б. Медиалогия как форма междисциплинарной подготовки специалистов в сфере ИТ ......................150

Круподерова Е.П. Использование «облачных» технологий для реализации компетентностного подхода в учебном процессе вуза ...............................155

Королькова Ю.В., Гурьянова Е.А. Проблемы преподавания информационных технологий в РФ ..............................................................156

РАЗДЕЛ 4 Практики сотрудничества университетов и компаний при подготовке ИТ-специалистов. Использование образовательных ресурсов ведущих мировых университетов и ведущих ИТ-компаний в учебном процессе. Авторизованное обучение, сертификация преподавателей и студентов. Хасьянов А.Ф. Опыт Высшей школы ИТИС: грантовая система,

сотрудничество с индустрией ........................................................................160 Худякова А.В. Создание Центра сертифицированного обучения «1С» на

факультете информатики и экономики ПГГПУ..........................................164 Сонина А.В. Программа сотрудничества с образовательными организациями

от фирмы «1С»................................................................................................166 Кудрина Е.В., Казачкова А.А., Огнева М.В., Федорова А.Г. Из опыта

сотрудничества Саратовского государственного университета с бизнес-структурами при подготовке IT-специалистов................................167

Яблокова Е.П. Лаборатория НГУ–Intel: практическая реализация партнерства с компаниями и научными институтами .............................................................170

Земнухова Л.В., Савченко Д.С., Федорова М.Ю., Симонова А.В.,

Контарева А.Ю., Кнорре А.В. Экология инноваций: success stories в IT-образовании.....................................................................................................171

Голкина В.А., Наумов Д.В. Взаимодействие университета и предприятий IT-отрасли в условиях инновационного развития .......................................173

Платонов В.Н. Вовлечение IT-компаний в стажировки как модули образовательных программ............................................................................174

Фадина Л.М., Чипижко А.В. Летние школы-стажировки в офисах российского подразделения корпорации Intel..............................................176

Халитова Э.Н. Организация сотрудничества молодых вузов с ведущими мировыми университетами в целях обеспечения высокого качества образования в области информационных технологий. Пример автономной некоммерческой организации высшего образования «Университет Иннополис».....................................................................................................177


364

Брыксина О.Ф. ИКТ-компетентность педагога как вызов информационного общества: о развитии партнерских отношений педагогического вуза и IT-компаний ........................................................................................................ 179

Кияев В.И., Гергель В.П., Одинцов И.О., Фадина Л.М., Умнов А.Л.,

Нестеренко Л.В. Учебно-исследовательские лаборатории как эффективная модель взаимодействия университетов с ведущими ИТ-компаниями ...... 185

Самохвалов А.В., Баженов А.И. Подготовка ИТ-специалистов в области сетевых технологий ....................................................................................... 187

Носов К.А., Некрасова В.А., Юфрякова О.А. Лучшие практики интеграции образования, науки и производства на северо-западе Российской Федерации. 188

Зараменскийх Е.П., Коровкина Н.Л. Практико-ориентированная подготовка студентов на факультете бизнес-информатики НИУ ВШЭ ....................... 190

Синицын С.В., Порешин П.П., Попов Б.Н., Сыров А.С. Схема: «Базовая кафедра – базовое предприятие» Опыт МАИ (НИУ) ................................. 192

Шмытов Б.Б. Проблемы использования образовательных ресурсов в плане сотрудничества вузов и компаний-разработчиков в IT-образовании....... 194

РАЗДЕЛ 5 Вызовы E-Learning. Специфика дистанционного обучения в подготовке ИТ-специалистов. Курсы, платформы, методики. Зайдуллина С.Г. Информационная поддержка процесса обучения на основе

классификационных моделей обучаемых.................................................... 196 Луковский М.А. Использование современных методик для создания

отзывчивого веб-дизайна .............................................................................. 198 Ряполов А.Н. Перспективы и преимущество обучения ИТ-специалистов с

помощью дистанционных технологий......................................................... 200 Храмова М.В., Лыскова В.Ю., Вебер К.С., Моргунова А.Ю.,

Михайлова Д.И., Чванова М.С. К вопросу об интеграции социальных сетей в систему образования и подготовки специалистов ......................... 201

Зверева Н.Н. Актуальные проблемы развития систем электронного обучения......................................................................................................................... 203

Воловач В.И. Использование метода проектов и активного обучения при подготовке ИТ-специалистов........................................................................ 204

Степин Д.В. Использование виртуальных машин при дистанционном повышении квалификации учителей информатики .................................... 206

Нестеров С.А. Об оценке качества тестовых заданий в системе Moodle ...... 207 Штейнбок О.П., Горбунова Л.П. Дистанционные образовательные

технологии в обучении детей с ОВЗ. .......................................................... 209 Рахматуллина Г.Р. Использование удаленного доступа в процессе обучения

студентов вузов (на примере программы TeamViewer)............................. 211 Ефремова И.Н., Ефремов В.В., Серебровский В.В. Концепция построения

информационно-образовательного мультимедийного интерактивного пространства вуза .......................................................................................... 213


365

Ленок А.И. Автоматизированные системы обучения с использованием дистанционных технологий ...........................................................................215

Дедков А.Е. Особенности обучения основам создания мобильных приложений..........................................................................................................................216

Мирзоев М.С. Электронное обучение как педагогическое условие развития самостоятельной деятельности учащихся ....................................................217

Зафиевский А.В. Преподавание IT-дисциплин на основе использования системы Moodle ..............................................................................................220

Дьякова О.И. Возможно ли обучать программированию дистанционно? .....222 Овчинникова Е.В. Создание мультимедийных обучающих комплексов в

системе виртуального образовательного процесса......................................223 Скворцов А.А., Храмова М.В., Чванова М.С. Особенности организации

учебного процесса специалистов информатиков в системе дистанционного обучения ..........................................................................................................225

Арапова Е.А. Применение дистанционных технологий обучения для профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья ...........................................................................................................226

Юрченко Т.В. Платформа e-Learning в информационно-образовательной среде вуза...................................................................................................................228

Онокой Л.С. Адаптивные обучающие системы: современные решения .......229 Иванчева Н.А., Федотова О.А., Держо М.А., Городняя Л.В.,

Васючкова Т.С., Белаго И.В., Бартош В.С., Лаврентьев М.М. Практика преподавания IT-дисциплин в формате blended learning в Новосибирском государственном университете .....................................................................231

Голицына И.Н. Образование 3.0 в профессиональной подготовке ИТ-специалистов ...................................................................................................233

Галеев И.Х. Практики международного сотрудничества в области E-Learning и подготовки ИТ-специалистов .....................................................................236

Копытова Н.Е., Лоскутова В.И. Дистанционные технологии в повышении квалификации преподавателей вуза ..............................................................237

Асмыкович И.К. Теория и реальность в системе листанционного обучения математике ......................................................................................................239

Ермилова А.В., Рублев В.С. Компьютерная обучающая система по курсу «Алгоритмы и анализ сложности» ................................................................240

Государев И.Б. Бордкастинг и edX как платформа электронного обучения веб-программированию.........................................................................................242

Диков А.В. Актуальные проблемы в организации дистанционного обучения..........................................................................................................................243

Бурыкин И.Г., Иванов А.Б., Адрианов Н.М., Главацкий С.Т. Специфика использования технологий дистанционного обучения для старейших университетов .................................................................................................245

Саврасова Л.Н. Разработка и применение электронных образовательных ресурсов в учебном процессе.........................................................................247


366

РАЗДЕЛ 6 Мотивация к изучению ИТ. Внеклассные формы, соревновательные аспекты обучения, роль ИТ-соревнований и олимпиадного движения. Возможности стартапов при университетах и студенческих лабораторий в подготовке ИТ специалистов. Молодежное ИТ-предпринимательство. Гурская Н.В. ТРОПА: «Семь пятниц» .............................................................. 252 Воропаев Д.П. Опыт участия в стартап-проектах моделей SaaS .................... 255 Шапель Д.А. Повышение эффективности применения компьютерных

тренажеров в обучении.................................................................................. 257 Киселева И.А., Симкина О.А. Возможности программы SwishMax в

образовательном процессе ............................................................................ 258 Кириленко Я.А., Лучин Р.М. STEM Robotics по-университетски ................ 259 Канянина Т.И. Сотрудничество в сетевом проекте как средство мотивации

учащихся......................................................................................................... 261 Пилипенко В.В. Компьютерное моделирование стереометрических задач на

построение сечений в среде «1С:Математический конструктор» ............ 263 Борисов Н.А. С информатикой, через робототехнику – в университет! ........ 265 Лебедева С.В. Особенности подготовки будущих бакалавров педагогического

образования (профиль - математическое образование) к использованию в профессиональной деятельности интерактивных творческих сред .......... 267

Птицын В.А. Олимпиада по компьютерной графике Народный узор»: венок дружбы............................................................................................................ 268

Сидляр М.Ю. Проектная работа студентов по 3D- оделированию ................ 270 Егорова И.Н., Рыжикова С.В. Информационные технологии в современной

школе: из опыта работы ................................................................................ 272 Круподерова К.Р. Роль обучающих олимпиад по «Веб 2.0» в мотивации к

изучению ИТ .................................................................................................. 273 Шафоростова Е.П. Рекурсивные алгоритмы при подготовке к олимпиадам по

программированию и ЕГЭ по информатике ............................................... 275 Крайнев А.В., Бистерфельд О.А. Работа над книгой «Солдаты Победы. 1941–

1945 гг.»: технологии поиска в электронных архивах ............................... 277 РАЗДЕЛ 7 Роль и статус предмета «информатика» в современной школе. Методические вопросы преподавания курса информатики для школьников. Инициативы бизнеса и учебных заведений по профессиональной ориентации школьников и студентов в области ИТ. Васильева Т.А., Зайдуллина С.Г. Игровое приложение «В лабиринтах сна»

для уроков информатики в младших классах.............................................. 280


367

Колотов А.В. Внедрение программы STEM-робототехника в центры дополнительного образования.......................................................................281

Аристова Н.А. Информатика – наука, школьный предмет и стиль жизни ....283 Босова Л.Л. Направления совершенствования школьного курса информатики

..........................................................................................................................284 Насанова Б.Б. Развитие информационных компетенций студентов – будущих

техников ..........................................................................................................285 Сафиулина З.В. Создание виртуального пространства для сопровождения

обучения информатики в начальной школе в условиях реализации ФГОС..........................................................................................................................287

Шевченко В.Г., Шевчук М.В. «Облачные» технологии как средство формирования экологического мышления ...................................................288

Мачкова Н.В., Пантелеймонова А.В. Элективный курс для учащихся 10-11 классов «Рекурсивные алгоритмы» ....................................................290

Осиаова А.А. Литературная информатика.........................................................292 Бем Н.А. Использование электронных образовательных ресурсов в школьном

образовании.....................................................................................................294 Мухаметшина А.Ш. В условиях введения государственных образовательных

стандартов второго поколения повышение профессиональной компетентности учителя информатики ........................................................296

Воронцова Л.А. Использование метода проектов на уроках информатики ..299 Левина О.Г. Интеграция предмета «Информационные технологии» с системой

поддержки исследовательской деятельности учащихся .............................302 Усачева Е.Е. Использование электронного образовательного комплекса при

обучении школьников решению логических задач .....................................303 Плаксин М.А. О содержании курса информатики периода перехода к

информационному обществу .........................................................................305 Втюрин М.Ю. Использование среды разработки Lazarus в рамках программы

повышения квалификации учителей информатики .....................................306 Афонина М.В. Подготовка учащихся средней школы к ЕГЭ по информатике

и ИКТ ...............................................................................................................307 Савченко Д.С. Программирование в младшей школе: инициативы разных

стран выстроить новый учебный план и новое будущее ............................309 Магсумова Э.Н. Реализация системы профессионального самоопределения

через систему профильной и предпрофильной подготовки учащихся на уроках информатики ......................................................................................310

Маланова О.А. Профориентация школьника через элективный курс ............312 Сорокина Т.Е. Пропедевтика программирования в курсе информатики 5–6

классов на базе среды SCRATCH..................................................................313 Пантелеймонова А.В. Подготовка учителя к преподаванию информационных

систем и баз данных в школе.........................................................................315 Биканова Е.Г. Создание электронных моделей-лабораторий по учебному

предмету как средство развития информационной компетентности педагога..........................................................................................................................317

Березовская Ю.В. Возможности применения Perceptual Computing в обучении алгоритмике дошкольников и младших школьников..................................321


368

Гараева Д.Я. Подготовка обучающихся к сдаче ЕГЭ по предмету «Информатика и ИКТ» в старших классах. ................................................. 323

Хузина Р.М. Значение и место информатики в современной школе глазами учителя............................................................................................................ 324

Хабибуллина А.А. Внедрение в образовательный процесс LEGO-конструкторы, как фактор подготовки учащихся к выбору технической специальности ................................................................................................ 326

Мулеева А.Ю. Сервисы и интернет технологии WEB 2.0 в образовании..... 327 Михеева О.П. Глобальные инициативы международных ИТ-компаний в

профессиональном самоопределении молодежи ........................................ 330 Лящук С.А. Формирование познавательной активности на уроках

информатики .................................................................................................. 332 Кузлин А.А. Роль учителя в условиях применения ИКТ в образовании ....... 333 Рогов В.А., Лыскова В.Ю., Милохина Л.В. Опыт использования

дистанционных технологий на уроках информатики в 5–6 классах. ....... 334 Семакин И.Г. Методика учебного проектирования в процессе обучения

информатике на углубленном уровне в старших классах .......................... 337 Тютюнник А.С., Каракозов С.Д. Информационные технологии как

инструмент формирования универсальных учебных действий младших школьников .................................................................................................... 338

Бакулевская С.С. Курс «Введение в веб-программирование» в педагогическом вузе ...................................................................................... 340

Хеннер Е.К. Преемственность изучения информатики в школе и вузе.......... 341 Бакулевская С.С. Метод проектов в подготовке будущих учителей

информатики .................................................................................................. 343 Кузнецов О.А. Спортивное программирование как средство мотивации в

изучении информатики ................................................................................. 344 Бунаков П.Ю. Опыт разработки и преподавания курса «Основы

автоматизированного проектирования» в педагогическом вузе............... 346 Здор Г.В., Печерская С.А. Проект действенной математики и информатики в

экспериментальной исследовательской деятельности учащихся .............. 348 Ивонтьева Т.В., Артемьева Г.В. Эвристическая образовательная модель как

средство достижения метапредметных результатов на уроках информатики......................................................................................................................... 349

Эйвазова Е.А. Автоматизация эксперимента на уроке физики....................... 351 Лучин Р.Г., Терехов А.Н., Прокофьев А.С. Подготовка специалистов

будущего: подход «сверху-вниз» ................................................................. 353 Максимов В.В. Подготовка будущих учителей информатики к обучению

учащихся основам робототехники ............................................................... 355 Аристова Е.М. Информационные технологии в образовании и обучении ... 356

it-education.ru · 2 УДК [37.016:004] (063) ББК 74 я431+ 32.81 я431 П72 П72...

Documents

Transcript of it-education.ru · 2 УДК [37.016:004] (063) ББК 74 я431+ 32.81 я431 П72 П72...