大學線月刊 二零一零年十二月 35

教育情報ISSUE99

編輯

張寶晶

記者

何敬淘

黎嘉雯

攝影

張寶晶摸着 石

　　新高中通識科已推行一年，其公開評核中，有一項名為「獨立專題探究」（即Independent Enquiry Study，下稱IES）的校本評核，佔總成績達百分之二十。現時，各中五學生和通識老師正忙於為IES擬題、審題及準備計劃書。IES的題目範圍由個人成長、現代中國，甚至全球化，都可涉獵。學生要在茫茫「題」海中覓題，顯得毫無頭緒。老師要在緊密的課程中，逐一指導學生，也頓感有心無力。IES，對師生而言，實在是一場大考驗。

新高中通識專題研習

河過頭

學生擬題無方向

在以往的中學課程中，只有中六、七

選修高考通識科的同學要做類似IES的專題

研習，但在新高中課程下，所有中學生都

要修讀通識科，學生的能力差距較大，而

且大部分學生於中四時，就要自己擬定IES

題目，難免感到無從入手。

王庭軒老師於聖公會李福慶中學任教

通識科。他的中五學生已完成IES的擬題

和審題，正指導學生撰寫呈交考評局的計

劃書。他坦言，部分同學在擬題時欠缺方

向，極需老師的協助。

他又指由學生所定的題目，很多都有

可行性低和範圍過闊的問題，右圖的三個

題目都是王老師真實遇過的例子。

師生比例大增　百上加斤

以往，中六、七的通識科屬於選修

科，師生比例一般都是一比十幾，但現

時，新高中通識科是必修科，師生比例也

倍增。記者走訪多間中學，發現各中學跟

進IES的師生比例最少為一比十五，最多達

一比四十，平均而言，各學校跟進IES的師

生比例是一比二十。

王庭軒老師指，他任教的學校共有五

班中五學生。上通識課時，兩班共八十位

學生會在同一時段，分成三組，到不同的

地方上課，由三位老師教授，令每組的師

生比例調整至大約一比二十五。他指，其

實，每級的通識老師只有四人。當中，有

三位老師需要教兩組，共四十多名學生，

他就是其中之一。

不過，他表示，跟IES時會有特別安

排，中四、五的老師會一起帶中五的IES，

即由原本四人帶一級變成八人帶一級，令

師生比例盡量降至大約一比二十。「如果

不是的話，一位老師可能就要跟四十多名

學生，太痛苦了，人太多，根本跟不到。

因為我們除了要為學生呈交的課業評分，

還要逐一跟進他們做IES的整個過程，工

作量太大了。加上，平日的教學和行政工

作，即使現在已把IES的師生比例降低，但

要再額外多花時間去跟二十多人的IES，已

令我們的工作量百上加斤。」

跟學生傾題　如看「街症」

香港教育專業人員協會教育研究部

主任葉建源指，現時的教育制度屬於工

廠式。一位通識老師，除了通識科外，通

常還要兼教其他學科，而教的課節也相當

多。可是，IES講求老師對學生一對一的

指導，但老師根本就沒有足夠的時間這樣

做。「現時的教育制度是否足以讓老師進

行長時間的個別指導？還是，只要求老師

上課時有效率地施教？現在，通識老師卻

要在後者的條件下，做前者的工作，等於

在羽毛球場上打網球。」

小欣（化名），是一名就讀於港島

區名校的中五生。她覺得學校的通識科老

師沒有足夠的時間和指引，去指導學生擬

定IES題目。「老師只教我們如何畫腦圖

（mind map），就要我們自行擬題。加

上，他給的意見都很概括，比較難捉摸。

不過，我也明白老師時間有限，他要對

二十多個學生，每個人都只能抽少少時

間，講少少。」

王庭軒老師表示，通識老師為給予學

生有關IES的意見，難免要犧牲課餘時間。

他又指，每次與學生單對單討論，跟進他

們IES的進度時，平均都要花上二十分鐘。

「IES只有很少部分的

東西可以對着整班講。

每個學生做的題目，跟

其他學生不一樣，

很多注意事項都很

個人，要花很多時

間跟學生單獨傾

談。」

他又形容逐一

跟學生傾談時，情

形如看「街症」。

「為加快效率，我曾經跟其他通識老師，

在期終試後，特設一天，逐一跟學生討論

IES題目。當日，老師和全級中四學生聚

集在禮堂，每班的通識老師就坐在台前，

學生就坐在觀眾席上等。我們每人拿着已

審閱好的題目，然後叫咪，請某某同學出

來。之後，我們會單對單跟學生討論這個

題目有什麼問題。」

老師替學生擬題　省卻麻煩

各學校的通識老師對學生擬題的指引

都不同。部分老師會預先把IES的範圍縮

窄，定下題目框架，再由學生擬題，更有

老師建議題目，直接供學生選擇。這樣，

學生雖可省卻擬題的困難，但同時卻可能

犧牲了擬題的自主權。

港島區名校中五生小欣（化名）指，

擬定IES題目時，她的通識科老師會事先向

他們提供六個跟青少年有關的題目框架，

當中包括「青少年與手提電話」、「青少

年與補習」，然後，讓他們在這些框架

下，仔細想想研究的方向。

小欣指，她最想探究有關「青少年與

補習」的題目，但最後卻被分配探究有關

「青少年與手提電話」的題目。由於探究

的題目框架都由老師所訂，分派機制又不

夠透明，學生的參與程度低，因此，小欣

感到選題時被局限，沒有自由。她預期自

己在IES的發揮空間不大。

然而，部分學生卻認為老師為他們選

定題目，反而會更安心。就讀聖馬可中學

的中五學生阿美（化名）指，學校的通識

科老師給予他們很多指引做IES，令她感

到安心。「擬題方面，老師提出三十多個

題目，我們必須從那些題目中挑選一個探

究。老師更為我們提供參考書目，幫助我

們做好IES。」

保良局莊啟程預科書院通識科主任許

頌聲坦言，IES的分數只佔通識科成績的百

分之二十，而且會根據公開筆試的成績調

整，花一年半時間來完成，實在太多。加

上，通識科課程緊湊，短短三年，老師就

要教完六大單元。因

此，他不希望學生花

太多時間於此。新高中通識科學習範圍

學習範圍

所含單元 自我與個人成長

個人成長與人際關係

社會與文化

今日香港、現代中國、 全球化

科學、科技與環境 公共衞生、

能源科技與環境 做IES時，學生須運用從三個學習範圍所獲取的知識和角度。

（資料來源：教育局課程發展處通識教育組）

他又指，該校希望通過IES來間接教

書，務求令IES能夠與一般通識科課堂配

合，因此，學生擬定的題目必須與「傳

媒」有關，一來，跟課程相通，有利學生

學習及完成專題；二來，學生做同一範圍

的題目，也方便老師批改。「我們希望透

過教學生做IES，從中教授他們更多有關傳

媒的課題，例如傳媒與香港、中國、個人

成長，以至全球化的關係，訓練他們跨單

元學習和應付筆試的能力。」

以學生興趣為本

香港通識教育教師聯會主席張銳輝老

師，於保良局李城壁中學任教通識科。他

表示，會盡量給予學生自由，讓他們選擇

自己想做的題目。

聖公會李福慶中學通識科老師王庭軒

認為，題目要盡量跟從學生的興趣，因為

有興趣，學生才會有心機做。

香港考試及評核局評核發展部高級經

理盧家耀指，學校應讓學生按自己的興趣

和認知，擬定探究題目。他又指，IES不是

「鬥大」，因此，評核的重點不是題目的

難度或學生動用資源的能力，而是看學生

能否充分達到題目的要求。他以烹飪比賽

比喻：「兩名參賽者分別煮鮑魚和煮煲仔

飯，好吃與否不在於食材多貴或烹調的時

間多長，而在於能否達到菜色的要求。」

新高中通識IES研習過程

第二階段

搜集、整理及分析資料

‧中六級十月，學校向考評局呈

‧着重學生對一手資料的蒐集和

應用，如實地考察、訪問和問

卷調查。

分，佔整份IES百分之二十五。

‧普遍學校要求學生在中五下學

期及暑假時，完成此階段。

第一階段

擬題及撰寫計劃書

‧中五級五月，學校向考評局呈分，

‧普遍學校要求學生在中四下學期時

呈交計劃書。

佔整份IES百分之二十五。

擬好題目，並在中五上學期時，　

第三階段

製作研習報告

‧形式可以是文字報告、

‧中六級一月，學校向考

網頁、影片等。

‧普遍學校要求學生在中

評局呈分，佔整份IES

百分之五十。

六上學期時，完成研習

報告。

36 大學線月刊 二零一零年十二月

IES 擬題通病大拆解通病一：難實行

中國的食品安全問題如何影響中國？評語：牽涉層面太複雜，包括經濟、人民對國家的信任、外國人如何看待中國的國際形象等，

難以探討。

建議：轉角度，以香港人的看法為主，如「香港人如何看中國的品牌？」或「香港人對中

國製食品有何看法？」會較易入手。

內地市民的消費習慣評語：可行性低。學生就算真的到內地實地考察，但時間有限，又不是當地

人，不足以讓他深入了解題目。

建議：不建議做此類題目。

通病二：範圍闊香港的潮流文化評語：範圍太闊了，香港有各種各樣的潮流湧現，包括上網、衣著、電子產品等。究竟指哪一方面？

建議：集中探究其中一方面，如漫畫或電影。（資料來源：聖公會李福慶中學通識科老師王庭軒）

（資料來源：教育局課程發展處通識教育組、香港考試及評核局）