INTEGRACION ESCOLAR

INTEGRACION ESCOLAR DE NIÑOS CON AUTISMO Y SINDROME DE ASPERGER

MARTHA LUCIA TELLEZ HENAO, ENF

NUBIA PATRICIA ACOSTA ZAMBRANO, Fonoaudiologa

BEATRIZ SUAREZ DE SARMIENTOENF.,MSN ASESORA

UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE ENFERMERIA

ESPECIALIZACION GESTION EN REHABILITACION

JUNIO, 2006

COLEGIO PEDAGOGICO ALBORADA

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TABLA DE CONTENIDO

1. RESUMEN 4

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION 5

3. SOPORTE TEORICO 7

3.1 AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER 7

3.2 INTEGRACION ESCOLAR 8

3.2.1 Tipos de Integración 10

3.2.1.1 Integración Física 10

3.2.1.2 Integración Personal 11

3.2.1.3 Integración Social 11

3.2.1.4 Integración funcional 11

3.2.2 Factores que faciliten o dificultan el proceso de integración 12

3.2.3 Adaptaciones curriculares en la escuela regular 12

3.3 MARCO LEGAL DE LA INTEGRACION 15

4. OBJETIVOS 17

4.1 OBJETIVO GENERAL 17

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 17

5. METODOLOGIA 18

5.1 MATRIZ DE MARCO LOGICO 18

6. RESULTADOS 20

6.1 CARACTERIZACION DE LOS PARTICIPANTES 20

6.2 RESULTADOS DE INDICADORES DE OBJETIVOS ESPECIFICOS 21

6.3 RESULTADOS DE INDICADORES DE OBJETIVO GENERAL 26

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6.4 PRODUCTO 28

7. CONCLUSIONES 29

8. RECOMENDACIONES 30

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma

Anexo 2. Presupuesto global

Anexo 3. Presupuesto discriminado

Anexo 4. Listas de chequeo de actividades

Anexo 5. Registro de asistencia

Anexo 6. Escala de Likert

Anexo 7. Programa de sensibilización para padres del colegio Alborada

Anexo 8. Programa de sensibilización para niños del colegio Alborada

Anexo 9. Programa de sensibilización para profesores del colegio

Alborada

Anexo 10. Consentimiento informado

Anexo 11. Guía taller aplicada a profesores del colegio Alborada

Anexo 12. Aplicación escala de Likert a profesores

Anexo 13. Aplicación de la guía taller a profesores

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1. RESUMEN

El presente es un proyecto de gestión para la integración escolar de niños con autismo y síndrome de Asperger pertenecientes a la Fundación Avante, al colegio pedagógico Alborada de la localidad de Suba. Se seleccionaron siete niños entre los 4 y 13 años, diagnosticados con autismo y síndrome de Asperger que cumplieron con los repertorios básicos necesarios para funcionar en un medio escolar regular. Se desarrollo un programa de sensibilizacion frente a la discapacidad logrando sensibilizar al 83% de profesores, 80% de padres y 100% de alumnos. En el programa de capacitacion en autismo, sindrome de Asperger e integracion se logro capacitar al 66.6% de profesores. La integracion escolar se hizo gradualmente con el apoyo de una guia de manejo, logrando integrar totalmente al 28% de los niños y parcialmente al 28%. Plabras claves: integración escolar, autismo, síndrome de Asperger, guia de manejo.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION

¿Cómo integrar Niños con autismo y síndrome de Asperger al medio escolar regular?

La experiencia personal y profesional durante quince años con niños/as con autismo y síndrome de Asperger, el conocer de cerca más de 50 casos que han pasado por la Fundación Avante, entidad que dirige una de las gestoras desde hace 5 años, la cual se dedica a la atención integral de niñ@s con autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo y que en la actualidad cuenta con 35 niñ@s ubicados por niveles de acuerdo con su edad y funcionalidad, nos ha mostrado las dificultades y el camino que han recorrido estas familias en busca de una integración escolar funcional, enfrentándose a frustraciones y procesos no concluidos.

Aunque no existen datos exactos en las entidades reguladoras de la salud en el país, como el ministerio de salud o la secretarias de salud y las que existen no son muy rigurosas por lo difícil del diagnóstico, el estudio realizado en la alcaldía de Engativa es el más aproximado es el de los psicólogos Giraldo y Caicedo que concluyeron que en la ciudad de Bogotá se calcula una cifra aproximada de 4.000 casos1.

En el ámbito de la política pública nacional, específicamente en el documento CONPES 1994 se habla de principios orientadores de igualdad, solidaridad y corresponsabilidad, participación social y equidad para las personas en situación de discapacidad; con estos lineamientos se ha buscado acercar a niño/as con necesidades especiales a medios normalizados, pero los lineamientos por sí solos no garantizan que estos procesos sean exitosos.

El autismo, es una de las discapacidades que requieren de una mayor investigación a la luz del sistema educativo, se tienen avances en cuanto a su diagnóstico y atención, casi siempre ligados con el área médica y particularmente 1 Giraldo y Caicedo. Alcaldía Local Engativa. Proyecto de Vida Para Niños y Jóvenes Autistas. 1988

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la psiquiatría, se ha reconocido sin embargo, la necesidad de brindar a los sujetos que lo presentan, una atención más integral porque cuando proviene sólo de alguna de las disciplinas, los resultados de la intervención no serían satisfactorios.

Por esta razón este proyecto de gestión pretende incluir a la educación regular un grupo de niños con diagnóstico de autismo y síndrome de Asperger, partiendo de una sensibilización y capacitación, utilizando como herramienta de apoyo una guía de manejo, elaborada por las gestoras.

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3. SOPORTE TEORICO

3.1 AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER

Según los criterios diagnósticos del manual de estadística y salud mental en su cuarta versión DSM-IV, los trastornos generalizados del desarrollo (trastorno autista, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger, síndrome de Rett y trastorno generalizado del desarrollo no especificado incluyendo autismo atípico) se caracterizan por deficiencias en el área de la interacción social, el retraso en el área del lenguaje comprensivo y expresivo y juego e intereses limitados y repetitivos y que además la diferenciación entre los diferentes subtipos se debe a detalles como la evolución del cuadro, la aparición de los primeros síntomas, variedades de comportamiento e intereses, contenido y forma de lenguaje y calidad y cantidad de comportamientos que regulan o generan la interacción social. El trastorno autista fue identificado por el psiquiatra Leo Kanner en 1943 quien lo definió como autismo infantil precoz o temprano, el trastorno de Asperger lo identificó Hans Asperger (1944/1991) describiendo un grupo de niños con características similares a las descritas en el Autismo por Kanner; pero sin retardo mental, y significativo desarrollo del lenguaje, sin embargo Wing en 1988 2 se han descrito como personas inteligentes; con lenguaje sencillo pero funcional, torpes a nivel motor; con intereses idiosincrásicos y astutos para interactuar en diversas situaciones sociales y concluye que son sinónimos y que no son condiciones distintas. 2 Wing, L. 1988. Aspects of autism: Londres. Gaskell/National autistic society.

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Schopler3 propone que el síndrome de Asperger es un sinónimo de autismo de alto nivel de funcionalidad, sin embargo Even Szatmari en 1990 afirma que el síndrome de Asperger es diferente del Autismo de alto nivel de funcionalidad. Además, algunos autores han identificado distintos niveles de funcionalidad al interior de estas patologías que van desde leve hasta profundo para el caso del autismo (p.e Kanner, L. 1948,4) y en el caso del síndrome de Asperger se ha identificado como signo propio del cuadro un alto nivel en cuanto a dicha funcionalidad (Asperger, 1951). Lo anterior implica entre otras consideraciones que aunque estas personas están afectadas por estos síndromes pueden aprender las normas básicas de la sociedad adaptándose funcionalmente a su contexto5 y que aunque presenten algunas limitaciones, en un alto porcentaje de los casos estas personas pueden hacer parte dinámica de ambientes académicos y laborales, debido a pueden llegar a tener cualidades excepcionales tales como la memoria visual, la percepción, la motricidad fina, etc. Por lo cual, los procesos de integración y en general de intervención se recomiendan que sean especializados. 3.2 INTEGRACIÓN ESCOLAR En el ámbito educativo el concepto de integración escolar se refiere al proceso de enseñar –educar juntos a niños/as con y sin discapacidad -. "Se trata de un proceso gradual y dinámico que puede tomar distintas formas en relación con las habilidades de cada uno".6 De todas maneras la integración supone una estrecha colaboración entre la escuela regular y la escuela especial con el fin de adecuar los medios de enseñanza a las necesidades individuales de cada persona. 3 Mesibov, G y Schopler, The Teach Approach to Autism Spectrum Disorders .Plenum US, 2004 4 Riviere Angel. El Tratamiento del Autismo. Perspectivas Actuales. Madrid.1997 5 Lovaas Ivar. The Autistic Children. Madrid 1981 6 Van Steenlandt, D. La integración de niños discapacitados a la escuela común. UNESCO, Chile 1991

NIÑO

SOCIEDAD FAMILIA

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Pensar en la integración escolar de un sujeto con autismo o síndrome de Asperger supone pensar en una escuela con ciertas características propias que lo acepten y que permitan de alguna manera ciertos cambios que puedan ser necesarios, por lo tanto hablamos de una escuela con estructuras flexibles que permitan; la elaboración de un proyecto educativo donde se reflejen las opciones tomadas por éste para atender a la diversidad, la elaboración de los correspondientes proyectos curriculares y la formulación de aquellas actividades que lleven a la realidad del aula las intenciones institucionales. "La educación de la persona con necesidades educativas especiales se plantea con los mismos objetivos que la educación general: ofrecer el máximo de oportunidades a cada niño/a para que alcance el mayor desarrollo posible de sus capacidades tanto intelectuales como sociales"7

Este proceso debe realizarse en entornos lo menos restrictivos posible y en un marco de colaboración, que contemple la igualdad de oportunidades y asegure al menos la adquisición de habilidades básicas de autonomía y socialización. Al hablar de integración escolar no se niega la importancia y el rol fundamental de la educación especial. Por el contrario se plantea una interacción entre la educación regular y la especial para brindar en forma conjunta mejores y mayores posibilidades a todo el alumnado con y sin discapacidad pensando justamente en los alumnos de la diversidad que se encuentran en las aulas regulares. Evidentemente la escuela debe prepararse para recibir a personas con necesidades educativas especiales y ser capaz de ofrecer oportunidades de aprendizaje a cada uno de sus alumnos según sus necesidades individuales. La integración es:

Proporcionar a cada niño/a el tipo de educación más apropiada en el entorno menos restrictivo.

Atender a las necesidades educativas especiales de los niños/as, en vez de a las etiquetas clínicas o diagnósticas.

Buscar alternativas capaces de ayudar a los profesores comunes a satisfacer las necesidades de sus alumnos.

7 Marchesi, A. Coll, C y Palacios. J. Desarrollo Psicológico y Educación III. Necesidades Educativas Especiales y Aprendizaje escolar. Madrid.1990

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Unificar las técnicas y las estrategias de educación especial y regular, de manera que todos los niños/as, puedan tener las mismas oportunidades educativas.

La integración no sería:

La vuelta indiscriminada de todos los niños/as de clases especiales a clase regular.

Permitir que los niños/as con necesidades especiales, permanezcan en un aula común sin los servicios de apoyo necesarios.

Ignorar la necesidad que presentan algunos niños/as, de seguir un programa más especializado del que se les puede ofrecer dentro de un programa de educación regular.

3.2.1 TIPOS DE INTEGRACION ESCOLAR Dentro de los tipos de integración escolar, encontramos que los elementos base, que dan sustento a estos tipos de integración, se extraen de la amplitud del contexto educativo, de tal manera se parte de la estructura física, de la integración social, la organización académica y administrativa de la escuela, así como, el medio que rodea a la institución. En este sentido tenemos, entonces que los tipos y clases de integración se clasifican según Morales (1994)8, en integración física, integración personal, integración social e integración funcional. 3.2.1.1 INTEGRACION FISICA

8 Morales, B. 1994 Integración al aula regular: Madrid: Morata

INTEGRACION SOCIAL

INTEGRACION PERSONAL

INTEGRACION FISICA

INTEGRACION FUNCIONAL

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Hace referencia a la ubicación del alumno excepcional en el entorno físico de la escuela regular. Se comparten espacios, áreas, zonas y servicios pero con clases o unidades de educación especial que funcionan con organización propia dentro de la escuela regular. Morales 1994.9

3.2.1.2 INTEGRACION PERSONAL

Es precisa para satisfacer la necesidad de aceptación y afecto en la relación personal dentro de la familia, compañeros, y profesores. Morales 1994. 3.2.1.3 INTEGRACION SOCIAL Esta, tiene dos referentes importantes; uno con relación a la inserción del alumno excepcional en el entorno físico de la escuela regular como miembro de un grupo social escolar visto en las interacciones que establece con sus compañeros de curso y profesores. El otro tiene que ver con la integración con relación al entorno social más amplio. Fuera de la escuela, que supone la participación activa de la persona como miembro productivo de la familia y de la sociedad. Morales,1994 3.2.1.4 INTEGRACION FUNCIONAL Considerada el tipo de integración más completo. En ella los alumnos excepcionales además de compartir los espacios físicos, asisten con los alumnos de escuela regular a todas las actividades contando con los apoyos necesarios, su éxito está garantizado por las condiciones organizadas al interior de la escuela y por la interrelación de todos los factores intervinientes en el proceso.

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Estos tipos de integración, mas que ser tipos deben ser contemplados como procesos secuenciales, donde luego de que el alumno haya alcanzado una integración física pueda ascender al siguiente peldaño que es la integración personal, posteriormente la social para que finalmente y este debe ser el objetivo, logre una integración escolar funcional . 3.2.2 FACTORES QUE FACILITAN O DIFICULTAN EL PROCESO DE INTEGRACION

3.2.3 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA REGULAR

Docente Equipo de Apoyo

Familia

Compañeros

NIÑO/A INTEGRADO

Comunidad

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Son muchos los factores que intervienen para que la comunidad escolar y la sociedad en general comiencen a abrirse a la posibilidad de integrar a personas con autismo y síndrome de Asperger. En primer lugar es necesario tener conocimiento de la persona con autismo y síndrome de Asperger, de las características generales de la patología, pero por sobre todo las cosas, de las características personales de ella y respetarla tal cual es. En segundo lugar el enfoque institucional, un proyecto pedagógico que tenga como objetivo, ofrecer una educación que atienda a la diversidad, es decir una escuela comprometida desde su proyecto pedagógico con la integración. Frente a la integración escolar un punto muy cuestionado es la puesta en marcha del diseño curricular y la evaluación de los contenidos. Se sabe que el diseño curricular organiza y secuencia los contenidos a enseñar; ahora bien cómo responder a ese diseño curricular cuando la población del aula es diversa y además en ella se encuentran integradas personas con autismo y síndrome Asperger; la respuesta se encuentra en cada uno de los docentes que a diario realizan y seleccionan actividades y estrategias para llegar a sus alumnos. Por todo ello no es posible pensar en una planificación única para todo el alumnado, sino pensar en brindar una enseñanza acorde a las necesidades de cada alumno. Estamos hablando entonces de adaptaciones curriculares, las cuales fueron definidas por Blanco de la siguiente manera: El conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la acción educativa que desarrolla el equipo docente para el colegio reflejada en el proyecto educativo y los proyecto curriculares de este para responder a alumnos con necesidades educativas especiales en un continuo de respuesta a la diversidad Los ajustes o modificaciones pueden realizarse en los elementos de acceso al currículum o en los elementos básicos curriculares. Con respecto a los primeros: acceso al currículum son las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículum ordinario, en su caso el currículum adaptado.

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Ambos tipos de adaptaciones deben considerarse a nivel institucional, ya que no pueden ser realizadas por un sólo docente necesita del acompañamiento, guía y asesoramiento de un profesional y porque las dos adaptaciones mencionadas anteriormente deben ser coherentes, y transformarse en un elemento para crear las condiciones necesarias que favorezcan la integración. Para realizar la adaptación curricular es necesario contar con un diagnóstico previo; conocimiento de la realidad, qué puede y qué no puede hacer este alumno. Este diagnóstico será facilitador para tener presente cuál es el punto de partida, es decir el nivel de competencia en relación a los objetivos y los contenidos, cuáles realiza con ayuda y cuales sin ayuda; para ello será necesario realizar una planificación, selección de metodologías, actividades y estrategias que se utilizarán. Ahora bien las adaptaciones curriculares pueden ser significativas y no significativas el siguiente esquema puede colaborar para su elaboración.

Elementos Curriculares

Adaptaciones No significativas

Adaptaciones Significativas

Objetivos

*Priorización de unos frente a otros, atendiendo a criterios de funcionalidad. *Secuenciación.

*Eliminación de objetivos básicos. *Introducción de objetivos específicos, complementarios y/o alternativos.

Contenidos

*Priorización de áreas o bloques. *Priorización de un tipo de contenido (Ej.: actitudes) frente a otros. *Modificación de la secuencia. *Eliminación de contenidos secundarios.

*Introducción de contenidos específicos complementarios y/o alternativos. *Eliminación de contenidos nucleares del currículo general.

Metodología y Organización de la Didáctica.

*Modificación de agrupamientos previstos. *Modificación de la organización espacial y/o temporal. *Modificación de los procedimientos didácticos ordinarios. *Introducción de actividades alternativas y/o complementarias. *Modificación del nivel de abstracción y/o complejidad de las actividades. *Modificación de la selección de materiales. *Adaptación de materiales.

*Introducción de métodos y procedimientos complementarios y/o alternativos de enseñanza aprendizaje. *Introducción de recursos específicos de acceso al currículum.

Evaluación

*Modificación de la selección de técnicas e instrumentos de evaluación. *Adaptación de las técnicas e instrumentos de evaluación.

*Introducción de criterios de evaluación específicos. *Eliminación de criterios de evaluación general. *Adaptación de criterios de evaluación comunes. *Modificación de los criterios de promoción.

Tiempos

*Modificación de la temporalización prevista para un

*Prolongación por un año o más de la permanencia en

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determinado aprendizaje o varios. el mismo ciclo.

Las adaptaciones que se realizarán al interior del colegio pedagógico Alborada serán no significativas, teniendo en cuenta que la integración se realizará como un proceso sistemático y por etapas de manera que no se vea afectado el PEI que vienen desarrollando actualmente en el colegio.

3.3 MARCO LEGAL DE LA INTEGRACION De acuerdo con la Declaración de Salamanca firmada en 1994 y cuyo eje de acción señala: “La escuela debe acoger a todos los alumnos independientemente de sus condiciones física, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras… a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que trabajan, a niños que viven en la calle, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otras zonas desfavorecidas o marginadas.” Echeita, 200110en encuentro de la UNESCO celebrado en el año 2000 surgieron una serie de lineamientos precisos para América Latina: La inclusión de los niños con necesidades educativas especiales o

pertenecientes a grupos desfavorecidos… a sí como de otros excluidos de la educación, deberán ser parte integrante de las estrategias para lograr la educación para todos antes del año 2015

Durante la primera infancia y a lo largo de toda la vida, los educandos del siglo

XXI requerirán el acceso a servicios de educación de alta calidad que respondan a sus necesidades y sean equitativos a las problemáticas de los géneros. Estos servicios no deben generar exclusión ni discriminación alguna.

Los profesores deberán entender la diversidad de los estilos de aprendizaje y

del desarrollo físico e intelectual de los alumnos y crear entornos de aprendizaje estimulantes y participativos.

En materia de legislación nacional, encontramos que las leyes 115 de 1994, y 361 de 1997. En consecuencia la ley 115 en el título tercero, capítulo primero, art. 46 dice:”… los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante

10 Echeita, G. 2001 El proceso hacia la inclusión en educación. 2001 Conferencia Medellín, Colombia

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convenio acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de los educandos.” La ley 361, en su capítulo segundo, artículo 10, dice: “el estado colombiano en sus instituciones de educación pública garantizará el acceso a la educación y a la capacitación en los niveles primarios, secundario, profesional y técnico para las personas con limitación, quienes para ello dispondrán de una formación integral dentro del ambiente mas apropiado a sus necesidades especiales.” El documento Conpes de 2004 reconoce la evolución de la discapacidad, desde un enfoque biomédico hacia una visión mas amplia y de carácter social que involucra el entorno, la sociedad y la cultura, enfatizando la necesidad de una integración social. Este breve compendio de las normas, acuerdos y políticas públicas, han dado el fundamento y la fortaleza para generar el cambio en modelos y paradigmas didácticos en las escuelas, pero sin duda el principal cambio ha tenido en su manifestación en la transformación de actitudes y la resistencia social y cultural frente a la diversidad.

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4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL Implementar una metodología que permita la integración escolar funcional de niños con autismo y síndrome Asperger, entre los 4 y 13 años de la Fundación Avante al medio escolar “Alborada”. 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Sensibilizar a la comunidad educativa “Alborada” frente al autismo.

Capacitar docentes mediante al desarrollo de talleres en el tema del autismo y

síndrome de Asperger; y el manejo en el medio escolar. Diseñar una guía que sirva como herramienta de apoyo para el manejo de las

actividades sociales, lúdicas y académicas de los niños con autismo y síndrome de Asperger en el aula regular.

5 METODOLOGIA

5.1 MATRIZ DE MARCO LOGICO

OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACION SUPUESTOS Y

CONTINGENCIAS

OBJETIVO GENERAL Implementar una metodología que permita la integración escolar funcional de niños con autismo y síndrome Asperger, entre los 4 y 13 años de la Fundación Avante al medio escolar “Alborada”.

Integración funcional: 60 al 100% del total de niños integrados logran realizar

al menos 5 actividades sociales 7 (No total de niños autistas) 80 al 100% del total de niños integrados logran realizar

al menos 5 actividades lúdicas 7 (No total de niños autistas) 60 al 100% del total de niños integrados logran realizar

al menos 5 actividades Académicas 7 (No total de niños autistas)

Lista de chequeo de las

actividades sociales, académicas y lúdicas, antes y después de la implementación de la guía de manejo.

Interés en participar en

el proyecto.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Sensibilizar a la comunidad educativa “Alborada” frente al autismo y síndrome de Asperger.

80 al 100% de alumnos sensibilizados

No total de alumnos (60) 80 al 100% de profesores sensibilizados

No total de profesores (6)

80 al 100% de padres sensibilizados No total de padres (112)

o .Lista de

asistencia

o Escala de Likert

o Lista de asistencia

Que los padres no

asistan a los talleres.

2. Capacitar docentes mediante al desarrollo de talleres en el tema del autismo y síndrome de Asperger; y el manejo en el medio escolar.

No total de profesores capacitados * 100 No total de profesores (6)

o Escala de Likert o Guía Taller

Falta de tiempo de los

profesores para participar en todo el proceso de capacitación. ( si esto se presentara se organizara una nueva sesión)

PRODUCTOS Y RESULTADOS 1. Guía de manejo de niños con autismo y síndrome de Asperger para profesores de aula regular.

Guía de manejo

OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACION SUPUESTOS Y

CONTINGENCIAS

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ACTIVIDADES

1. Diseño de la escala de Likert.

2. Revisión de la escala

3. Primera aplicación y análisis de la escala de Likert a padres y profesores

4. Diseño de talleres de capacitación 5. Diseño de listas de chequeo

6. Diseño de la guía de manejo para la integración escolar de niños con Autismo y síndrome de Asperger

7. Desarrollo de talleres

8. Reunión con padres de niños a integrar. ( Fundación Avante)

9. Primera aplicación de lista de chequeo a niños a integrar.

10. Aplicación practica de la guía de manejo para la integración escolar con autismo y síndrome de Asperger (5 sesiones) 11. Segunda aplicación de la escala de Likert a profesores. 12. Tabulación de resultados

1. 100% de opiniones a modificar incluidas en la escala 2. 100% de las proposiciones son claras y medibles 3. 100% de escalas aplicadas y tabuladas 4. 100% de los contenidos están elaborados

5. 100% de los contenidos están incluidos

6. 100% de los contenidos están incluidos

7. 100% de contenidos programados 8. 100% de padres que asisten 9. 100% de la lista aplicada 10. 100% de los contenidos aplicados 11. 100% de las escalas aplicadas por segunda vez 12. 100% de tabulación y correlación de resultados

1. contenido de la escala 2. Presentación física de la escala

3. Formato de la escala diligenciado, análisis de la escala

4. Programa

5. Formatos de lista de chequeo

6. Guía de manejo 7. Lista de asistencia 8. Consentimiento firmado 9. Lista de chequeo 10. Lista de chequeo 11. Segunda aplicación de la escala de Likert. 12. Cuadros comparativos de las tabulaciones

Oposición a

situaciones novedosas. Dudas y temores

para enfrentar a un niño autista en el aula de clase. Inasistencia y falta

de compromiso al momento de responder la escala de Likert.

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6. RESULTADOS

6.1 CARACTERIZACION DE LOS PARTICIPANTES FUNDACION AVANTE

Inicialmente se propusieron 7 participantes uno de los cuales no pudo realizar el proceso por enfermedad prolongada, por lo tanto el 100% del total de niños autistas será de 6.

PARTICIPANTES

EDAD

SEXO

DISCAPACIDAD

DIAGNOSTICADO POR

No 1 4 M Autismo Neurólogo Clínica Colsubsidio

No 2 8 M Síndrome de Asperger Psiquiatra infantil

No 3 11 M Autismo Psiquiatra infantil. Clínica de la policia

No 4 11 M Síndrome de Asperger Psiquiatra Infantil ISS

No 5 13 M Autismo Psiquitra infantil

No 6 13 M Autismo Psiquitra infantil ISS

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PARTICIPANTES

NUMERO

Profesores colegio Pedagógico Alborada

6

Alumnos colegio Pedagógico Alborada entre 4 y 12 años

60*

Padres de familia colegio “Pedagógico Alborada”

112

Padres de familia “Fundación Avante”

6

TOTAL 184

* 16 niños de pre-escolar no participaron del proyecto, por no contar con la edad propuesta. (4-12 años) 6.2 RESULTADOS INDICADORES OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

INDICADOR PROPUESTO

RESULTADO

80 al 100% de alumnos

sensibilizados No total de alumnos (60) (ver anexo 5)

60*100 = 100% 60

80 al 100% de profesores

sensibilizados No total de profesores (6) (ver anexo 6)

5*100 = 83.3% 6

1. Sensibilizar a la comunidad educativa “Alborada” frente al autismo y síndrome de Asperger.Indicador propuesto:

80 al 100% de padres

sensibilizados No total de padres (112)

(ver anexo 4 y 10)

90 *100 = 80.3% 112

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o El total de la población era 76 niños, se sensibilizaron 60 del total de niños propuestos, logrando un 100%. Los 16 niños restantes pertenecen a preescolar, los cuales no se tuvieron en cuenta debido a su edad (3 años) y nivel de escolaridad.

o Se sensibilizaron 5 de los 6 profesores, logrando un 83.3% o Se sensibilizaron 90de los 112 Padres, logrando un 80.3%

SENSIBILIZACION

100%

80%

83,30%

ALUMNOS PADRES PROFESORES

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OBJETIVOS ESPECIFICOS

INDICADOR PROPUESTO

RESULTADO

Primera sesión

6*100= 100%

6

2. Capacitar docentes mediante al desarrollo de talleres en el

tema del autismo y síndrome de Asperger; y el manejo en el

medio escolar.

No total de profesores capacitados * 100/

No total de profesores (6)

(ver anexo 8 y 12)

*Segunda sesión

4*100 = 66.6%

6

* Durante la segunda sesión se realizó capacitación sobre integración escolar, teniendo en cuenta el supuesto de falta de tiempo para la capacitación, sólo asistieron 4 profesores de los 6. Al analizar los resultados obtenidos en las aplicaciones de la escala de Likert puede observarse que a nivel general si se obtuvo un cambio de opinión respecto al autismo evidenciado en las manifestaciones de los docentes respecto a la responsabilidad que implica incluir dentro de su aula de clase un niño con autismo. El cambio de opinión se da en aspectos claves aun cuando en algunos no fue posible lograrlo. A continuación se describe cada uno de los aspectos medidos dentro de cada una de las afirmaciones de la escala y su variación. Un niño con autismo o Síndrome de Asperger interfiere en los proceso de aprendizaje dentro del aula regular; el concepto con el cual iniciaron se inclinaba hacia la indiferencia, con la capacitación y la sensibilización los profesores muestran su acuerdo con la afirmación considerando que dadas las condiciones en las que en la actualidad se encuentra la situación de las instituciones educativas no es posible ofrecer condiciones de equidad tanto para los niños integrados como para los del aula regular. Un niño con autismo o síndrome de Asperger retrasa el desarrollo de la clase; la opinión inicial se inclinaba hacia la indiferencia, en la segunda aplicación su opinión está en desacuerdo, considerando que aunque los niños requieren un programa individual no retrasan el desarrollo de la clase.

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El niño con autismo o síndrome de Asperger debe asistir únicamente a un centro especializado. En este aspecto puede observarse que los docentes al conocer y reflexionar sobre el verdadero concepto de la integración escolar y la existencia de escuelas especiales muestran cambio de opinión frente a las mismas, de ser indiferente este concepto en la primera aplicación, en la segundase inclinan hacia el desacuerdo, mostrando su cambio de opinión de la manera esperada al entender el concepto de la educación especial y el apoyo que significa para la integración escolar. El niño con autismo o Síndrome de Asperger permite desarrollar sentimientos de solidaridad en sus compañeros del aula regular .En este aspecto se ve claramente la sensibilidad de los profesores, puesto que en las dos aplicaciones estuvieron totalmente de acuerdo con que los niños desarrollarían valores como la solidaridad y el respeto. Un niño con autismo o Síndrome de Asperger se le dificulta participar en actividades de juego o deportivas. Para la afirmación correspondiente a este aspecto se observa que en la primera aplicación están de acuerdo, y lo reiteran luego de la capacitación, estando totalmente de acuerdo, luego de conocer más acerca de las dificultades de los niños con autismo y síndrome de Asperger. Los niños “normales” imitan los comportamientos de los niños con autismo y síndrome de Asperger. Aspecto importante a tener en cuenta como influyente en la disposición para integrar, y vemos como de una inclinación inicial hacia el desacuerdo, en la segunda aplicación los profesores tienden a mantener su opinión y mostrarse en desacuerdo respecto a la afirmación, vemos como gracias a la capacitación y conocimiento de la situación de los docentes ven más claramente la situación de los niños a integrar y su relación con otros. Al profesor del aula regular se le dificulta el manejo del niño con autismo y síndrome de Asperger, lo cual impide el desarrollo adecuado de los programas. Los resultados obtenidos para la afirmación correspondiente a este aspecto, demuestran indiferencia, luego de la capacitación reafirman la opinión mostrándose en desacuerdo, pese a la escasez de recursos, con apoyo logran hacer un buen manejo. El profesor se enriquece integrando un niño con autismo y síndrome de Asperger al aula regular. Resultado importante obtenemos para esta afirmación ya que la inclinación por el acuerdo, se mantiene en las dos aplicaciones al considerar la integración como enriquecimiento personal.

25

Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere mayor consideración por su condición, que demás compañeros. Se observa la forma como los profesores opinan positivamente, mostrándose de acuerdo en las dos aplicaciones, en la primera aceptando que requieren consideración por su condición, y en la segunda reafirmando esta consideración pero desde el punto de vista que requieren apoyo mas personalizado. Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere un programa especial dentro del aula. Para la afirmación correspondiente a este aspecto los resultados obtenidos muestran cambios, pasando del desacuerdo a una actitud de indiferencia, puesto que luego de la capacitación se tiende a la equidad y equiparación de oportunidades. Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere atención especializada. En este aspecto no se observó variación de la opinión pues en las dos aplicaciones se mostraron en desacuerdo. Los profesores consideran que al estar en medios normalizados deben ser tratados como iguales Los compañeros sienten miedo frente a un niño con autismo o síndrome de Asperger. Esta afirmación muestra la opinión de desacuerdo; sobre la percepción del profesor respecto a la aceptación de los niños “normales frente a la discapacidad Se nota como la sensibilización y el conocimiento influye de manera positiva. Un niño con autismo inspira lastima entre la comunidad escolar. En general se muestran en desacuerdo, pues los aceptan como niños en general. La familia de un niño con autismo o síndrome de Asperger genera conflicto. Aunque se encuentran en desacuerdo los profesores expresan su preocupación por la atención y compromiso en cuanto al medio familiar, con los conocimientos adquiridos se hacen concientes de la importancia del buen manejo de la familia en los procesos de integración Los profesores del colegio pedagógico la Alborada, requieren de capacitación para el manejo e integración de niños con autismo y síndrome de Asperger. Los profesores se muestran de acuerdo en la necesidad de la capacitación y de profundizar en ella para garantizar óptimos resultados en integración escolar.

26

6.3 RESULTADOS INDICADORES OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO GENERAL INDICADOR PROPUESTO

RESULTADO

60 al 100% del total de niños

integrados logran realizar al menos 5 actividades sociales 7 (No total de niños autistas)

5 X 100= 71.4% de los niños lograron realizar al menos 5 actividades sociales 7


integrados logran realizar al menos 5 actividades lúdicas 7 (No total de niños autistas)

4 X 100= 57.4% de los niños lograron realizar al menos 5 actividades lúdicas 7

Implementar una metodología que permita la integración escolar funcional de niños con autismo y síndrome Asperger, entre los 4 y 13 años de la Fundación Avante al medio escolar “Alborada”.


integrados logran realizar al menos 5 actividades Académicas 7 (No total de niños autistas

6 X 100= 85.7% de los niños lograron realizar al menos 5 actividades lúdicas 7

CAPACITACION A PROFESORES

100%

66,60%

Primera SesionSegunda Sesión

27

PORCENTAJE DE ACTIVIDADES LUDICAS REALIZADAS POR LOS NIÑOS DE FUNDACION AVANTE INTEGRADOS A LA ALBORADA

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Manipulación funcional de elementos

Respeto de normas y reglas

Juegos de mesa

Canciones y bailes

Juegos de construcción

Segunda aplicación

Primera aplicación

PORCENTAJE DE ACTIVIDADES SOCIALES REALIZADAS POR LOS NIÑOS DE LA FUNDACIÓN AVANTE INTEGRADOS A "LA ALBORADA"

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

Respuesta al nombre

Tolerancia a la espera

Control de las emociones

Uso de formulas de cortesia

Respeto por objeto de otros

28

PORCENTAJE DE ACTIVIDADES ACADEMICAS REALIZADAS POR LOS NIÑOS DE LA FUNDACION AVANTE INTEGRADOS

A LA ALBORADA

0% 20% 40% 60% 80% 100%

120%

Tolerancia a la ejecución de actividadesde mesa

Tolerancia a permanecer sentados

Iniciar y finalizar una actividad

Contacto visual con la actividad

Manipulación funcional de elementos detrabajo

Comprensión y ejecución deinstrucciones

Capacidad para realizar actividades engrupo

Imitación motora fina

Realizar trabajo en casa

Respeto de límites

Segunda aplicaciónPrimera aplicación

6.4 PRODUCTO

PRODUCTOS Y RESULTADOS

INDICADOR PROPUESTO

RESULTADO

1. Guía de manejo de niños con autismo y síndrome de Asperger para profesores de aula regular.

guía de manejo

(Ver anexo 2)

6

Los 6 profesores recibieron la guía de manejo. Se realizo una sesión de análisis para evaluación y ajuste; finalmente, fue aplicada por aquellos profesores que tuvieron dentro de su clase los niños que se integraron.

29

7. CONCLUSIONES

Dentro de las actividades analizadas, la lúdica es la que presenta mayor obstáculo, debido a las características propias del cuadro autista, lo cual se refleja en la aplicación de las dos listas de chequeo ya que no tuvo ninguna modificación. La integración académica representó un mayor nivel; debido principalmente, a que se encuentran incluidos en un programa terapéutico en la Fundación Avante, el cual les ha brindado los prerrequisitos y repertorios básicos para que logren un nivel de funcionalidad en el medio regular. En cuanto a la integración social se debe destacar el apoyo de los alumnos del colegio La Alborada, quienes actuaron como facilitadores y promotores de las actividades propias del proceso. La aplicación de la escala de Likert antes y después de las sesiones de capacitación permitió conocer la actitud de los profesores frente al tema y así mismo de los avances y retrocesos ocurridos durante el transcurso del programa. El programa de sensibilización permitió conocer la opinión de los profesores frente a la condición de discapacidad, favorecer opiniones positivas y generar cambios de percepción en los aspectos que pueden interferir en los procesos de integración escolar. El haber adelantado un proceso de sensibilización, frente a la integración con los niños del colegio pedagógico “La Alborada”, fue un factor fundamental en el proceso de integración, ya que su aporte le facilita tanto al profesor como al niño integrado, su desempeño dentro del aula y fuera de ella. La capacitación dada a los profesores les permitió adquirir un conocimiento más amplio sobre discapacidad, autismo, síndrome de asperger e integración escolar lo que constituye un soporte para comprender, interpretar y mejorar el proceso. De acuerdo con los resultados obtenidos y el análisis efectuado con los profesores se determinó que la guía de manejo es una herramienta fundamental que brinda conocimiento, generando seguridad al profesor en el momento de enfrentarse a una experiencia de integración escolar con niños autistas.

30

Un elemento a tener en cuenta para la integración escolar, es la edad de los niños, puesto que a mayor edad y menor nivel de funcionalidad son cada vez menores las posibilidades de ingreso a procesos de integración escolar.

31

8. RECOMENDACIONES

Como resultado del proyecto, 4 de los niños de la Fundación Avante serán integrados al colegio pedagógico “La Alborada”, dos de ellos en jornada completa y los otros dos, continuarán el proceso participando inicialmente de actividades sociales y lúdicas, iniciando el próximo año el proceso académico regular.

Un proyecto como éste requiere de una aplicabilidad de manera gradual, ya que es necesario un proceso de adaptación tanto de alumnos y profesores sobre la tolerancia de trabajo con personas discapacitadas, y en cuanto a los niños autistas en la parte de cambio de rutina, ambiente nuevo y con exigencias diferentes a las habituales en programas terapéuticos. Los profesores deben realizar adaptaciones y ajustes en cuanto a horarios, formas de evaluación, tiempos de duración, objetivos y metodología, de acuerdo con las necesidades particulares de cada niño. Durante el proceso se planteó la importancia que los alumnos de los grados 3º, 4º y 5º, conozcan y se capaciten en la guía de manejo, ya que constituye un apoyo de gran importancia para el profesor dentro del programa. Se recomienda la promoción de políticas, que busquen generalizar la formación y adaptación de procesos de integración de niños con discapacidad, con el fin de dar cumplimiento al programa de equiparación de oportunidades y vincular a la comunidad educativa a implementar este tipo de programas dentro de su formación profesional. Desde el inicio de la especialización Gestión en Rehabilitación se debe dar forma al proyecto de investigación para que el desarrollo se realice durante un tiempo más prolongado, siguiendo una sola línea de investigación y contando con una asesoría unificada desde el comienzo.

BIBLIOGRAFIA

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VAN STEENLANDT, Danielle: La Integración de Niños Discapacitados a la Escuela Común” UNESCO- OREALC, Chile 1991. WING, L. Aspects of autism: biological research. Gaskell/National autistic society. Londres. 1988.

ANEXOS

37

Anexo 1

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES TIEMPO (Semanas)

Agosto

Septiembre

Octubre

Octubre

Noviembre

Noviembre

Diciembre

Enero Febrero

Marzo Abril Mayo Junio

1,Revisión Bibliográfica

01 al 31

2,Definición y planteamiento del Problema

02 al 30

01 al 15

2,1 Justificación 16 al 30

01 al 12

3, Definición y ajuste de Objetivos

13 al 30

01 al 30

4, Soporte Teórico

5, Metodología 04 al 30

01 al 30

01 al 28

5,1 Definición de Marco Lógico

01 al 28

5,1,1 definición de indicadores y medios de verificación.

01 al 28

5,1,2Identificación de supuestos para objetivos generales y específicos

01 al 06

5,13 Productos Esperados

01 al 06

5,1,4 Actividades 01 al 06

5,1,4,1 Cronograma 01 al 06

5,1,4,2 Presupuesto 01 al 06

6, Presentación Propuesta del Proyecto

Feb-10

7, Desarrollo del proyecto

13 al 28

01 al 31

01 al 17

8, Análisis de Resultados

01 al 31

9, Sustentación Preliminar

20 3

10, Sustentación Final

10

11, Conclusiones 3

12, Presentación final 10

38

Anexo 2

PRESUPUESTO GLOBAL

U SABANA PROPIO

FUNDACIÓN AVANTE TOTAL

Personal $ 150.000

$ 1.000.000

$ 1.000.000

$ 2.500.000

Equipos $ 3.150.000

$ 2.000.000

$ 5.150.000

Materiales

$ 40.000

$ 140.000

$ 180.000

Servicios

$ 1.000.000

$ 1.000.000

Servicios Públicos

$ 500.000

$ 500.000

$ 1.000.000

Transporte

$ 2.016.000

$ 2.016.000

Publicaciones

$ 500.000

$ 500.000

Refigerios

$ 200.000

$ 200.000

TOTAL $ 12.546.000

39

Anexo 3

PRESUPUESTO DISCRIMINADO

CANTIDAD EQUIPOS PRECIOS 1 Video beam (alquiler) $ 150.000 1 Computador $ 3.000.000 1 Impresora $ 200.000 1 Càmara video $ 1.800.000 TOTAL $ 5.150.000 MATERIALES 1 Resma de papel $ 30.000 2 Cartuchos de tinta Impresora $ 120.000 5 CD $ 10.000

utiles (Marcadores, esferos, lapices) $ 20.000

100 Fotocopias $ 20.000 TOTAL $ 180.000 SERVICIOS 1 Diseñador grafico $ 1.000.000 2 Psicólogos $ 1.500.000 TOTAL $ 2.5 00.000 SERVICIOS PUBLICOS Teléfonos/internet $ 1.000.000 Energía $ 1.000.000 TOTAL $ 2.000.000 TRANSPORTE Pùblico $ 576.000 Gasolina $ 1.440.000 TOTAL $ 2.016.000 PUBLICACIONES

5000 Folletos $ 500.000 REFRIGERIOS

100 Refrigerios para 2 talleres $ 200.000 TOTAL $ 12.546.000

40

Anexo 4 LISTA DE CHEQUEO DE ACTIVIDADES

Nombre participante: Responsable: Fecha:

ACTIVIDADES SOCIALES

SI NO

Respuesta al Nombre Independencia en actividades básicas cotidianas (alimentación, vestido, higiene)

Tolerancia a la espera Seguimiento de Instrucciones Simples Control de las emociones Tolerancia a la ejecución de actividades Uso de formulas de cortesía Respeto por objetos de otros Identificación de la autoridad Comunicación verbal o no verbal funcional

ACTIVIDADES LUDICAS

SI NO

Manipulación funcional de elementos Imitación Respeto de normas y reglas Toma de turnos Juegos de mesa Juegos motores Canciones y bailes Juegos de roles Juegos de construcción Juego de balón (lanzar, atrapar, patear, rodar)

ACTIVIDADES ACADEMICAS

SI NO

Tolerancia a la ejecución de actividades de mesa Tolerancia a permanecer sentado Iniciar y finalizar una actividad Contacto visual con la actividad Manipulación funcional de elementos de trabajo Comprensión y ejecución de instrucciones Capacidad para realizar actividades en grupo Imitación motora fina Realizar trabajo en casa Respeto de limites

41

Anexo 5

REGISTRO DE ASISTENCIA

UNIVERSIDAD DE LA SABANA ESPECIALIZACION GESTION EN REHABILITACION


SESION

BENEFICIARIO

1

2

3

4

Fecha Hora Asis

Fecha

Hora

Asis

Fecha Hora Asis Fecha Hora

Asis

PROFESORES

17 Marzo

9 a.m

6 17 Marzo

9 a.m

6 10 Abril

9:00 4 10 Mayo

2:00 6

PADRES

18 feb Alborada

4 p.m

43 8 Abril 90 20

Abril Avante

9:30 a.m

7

ALUMNOS

6 Abril Alborada

9:00 12

60 24-28 Abril Avante Albora

9:30 11:30

5 4-5 May Avante Alborada

9 a 11

42

Anexo 6

ESCALA DE LIKERT Señor Docente, A continuación encontrara una serie de afirmaciones que son opiniones con las que algunas personas están de acuerdo o desacuerdo, por favor indique que tan de acuerdo esta usted con estas opiniones. Marcando según su criterio as: 1. Totalmente de acuerdo 2. De acuerdo 3. Ni de acuerdo ni desacuerdo 4. En desacuerdo 5. Totalmente en desacuerdo

AFIRMACIONES

1 2 3 4 5

1. Un Niño/a con Autismo o Síndrome de Asperger interfiere en el proceso de aprendizaje dentro del aula regular

2. El niño/a con Autismo o Síndrome de Asperger retrasa el desarrollo de la clase 3. El Niño/a con Autismo y síndrome de Asperger debe asistir únicamente al centro especializado.

4. El Niño/a con Autismo y síndrome de Asperger permite desarrollar con sus compañeros sentimientos de solidaridad

5. El Niño/a con Autismo y síndrome de Asperger se le dificulta participar en actividades de juego o deportivas

6. Los Niños “normales” imitan los comportamientos de los Niños con Autismo y síndrome de Asperger

7. Al Profesor de aula regular se le dificulta el manejo del Niño con Autismo y síndrome de Asperger, lo cual le impide el desarrollo adecuado de los programas

8. El Profesor se enriquece integrando un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger al aula regular.

9. Un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger requiere mayor consideración por su condición, que sus demás compañeros.

10. Un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger requiere un programa especial dentro del aula

11. Un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger requiere atención personalizada 12. Los compañeros sienten miedo frente a un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger

13. Un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger inspira lástima entre la comunidad escolar.

14. La Familia de Un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger genera conflicto

15.Los Profesores del Colegio “La Alborada” requieren de capacitación para el manejo e integración de Niños con Autismo o Síndrome de Asperger

Tomada de “Programa de Formación en Integración Escolar de Niños en Condición de discapacidad a Docentes del Municipio de Chia”. Liliana del Pilar Arévalo y Colaboradores. Julio 2004 Se suprimieron 3 preguntas y se cambió el termino Discapacidad por Autismo y Síndrome de Asperger.

43

Anexo 7

PROGRAMA DE SENSIBILIZACION A PADRES DE FAMILIA COLEGIO PEDAGOGICO ALBORADA

SESION 1 FECHA: 18 de Febrero de 2006

OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS

TIEMPO

EVALUACION

Identificar las actitudes de los padres frente a la discapacidad y autismo.

Aplicación de escala de Likert

Profesionales

15 minutos

Tabular los resultados de la escala.

Explicar el proyecto de gestión y solicitar aprobación de los padres.

Intercambio de información y votación.

Profesionales

40 minutos

Aprobación verbal y comentarios.

44

SESION 2

FECHA: 8 de Abril de 2006

OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS

TIEMPO

EVALUACION

Reflexionar sobre la actitud frente a la discapacidad y a la diferencia.

Cine foro. Se proyecta la película y al final se realiza la socialización con preguntas como: -De acuerdo con lo observado en la película; que es la discapacidad? - Que importancia tiene la familia para una persona con discapacidad? - Que otra discapacidad se observo en la película? -Cual debe ser nuestra actitud frente a la discapacidad?

• Televisor • Película

Gilbert Grape. Aprendiz de Soñador.

• dvd

60 minutos

La actitud de los padres frente al tema, comprensión de la película. Preguntas y comentarios.

45

SESION 3

REUNION CON PADRES DE NINOS A INTEGRAR – FUNDACION AVANTE Fecha: 20 de Abril

OBJETIVO METODOLOGIA

RECURSOS TIEMPO

EVALUACION

Informar sobre el proyecto de integración escolar, solicitar consentimiento para participación.

Las gestoras explicaran de manera detallada el proyecto, especificando metodología y cronograma.

Gestoras

45 minutos

Formatos de consentimiento diligenciados .

46

Anexo 8

PROGRAMA DE SENSIBILIZACION PARA NINOS COLEGIO PEDAGOGICO ALBORADA Fecha: 6 de Abril de 2006

OBJETIVO METODOLOGIA

RECURSOS TIEMPO

EVALUACION

Vivenciar la experiencia de la discapacidad mediante un juego de roles.

Distribución por grupos. Caracterización Representación Socialización

Profesionales Docentes Niños

45 minutos

Expresión de la experiencia.

Reflexionar sobre la diferencia, a través de la película Dumbo.

Cine-foro - Que le pasa

a Dumbo? - Dumbo

tiene amigos?

- Que hacen los amigos de Dumbo?

- Podrían los amigos de Dumbo ayudarlo, como?

- Como podemos ayudar a un niño diferente?

Televisor Dvd Película “Dumbo”

60 minutos

Comprensión de la película. Preguntas y comentarios.

47

Anexo 9 PROGRAMA DE CAPACITACION PARA PROFESORES COLEGIO PEDAGOGICO ALBORADA

SESION 1

CAPACITACION SOBRE AUTISMO Y SINDROME DE ASPERGER

Fecha: 17 de Marzo de 2006

OBJETIVO

METODOLOGIA RECURSOS TIEMPO EVALUACION

Mostrar los

comportamientos

característicos de

los niños con

autismo y

síndrome de

Asperger

Reunión del

grupo para

presentación de

video

institucional.

Socialización

Televisor

VHS

Video

institucional

de la

Fundación

Avante

20 minutos

Preguntas y

comentarios.

Capacitar sobre

conceptos básicos

del autismo y

síndrome

Asperger,

características

Conferencia con

presentación de

diapositivas.

Solución de

preguntas e

inquietudes.

Aplicación de la

guía-taller

Video-

beam

Profesional

60 minutos

Aplicación de

guía-taller

Tabulacion de

resultados.

48

SESION 2

CAPACITACION SOBRE INTEGRACION ESCOLAR

Fecha: 10 de Abril de 2006

OBJETIVO METODOLOGI

A

RECURSOS TIEMPO EVALUACION

Capacitar a los

profesores en el

tema de

integración

escolar e

inclusión social

Conferencia

magistral.

Al finalizar se

dividen en dos

grupos y cada

grupo trabaja

sobre su caso.

Socialización.

Profesional

es

Profesora

invitada, con

experiencia

en

integración.

Video-beam

60 minutos

Estudio de caso.

Transmitir una

experiencia

sobre

integración

Conversatorio

Madre

invitada

Profesional

encargado

20 minutos

Comentarios.

49

SESION 3

CAPACITACION SOBRE LA GUIA DE MANEJO

Fechas: Abril 25 de 2006

OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS TIEMPO EVALUACION

Capacitar a los

profesores en

la aplicación de

la guía de

manejo

Explicación

detallada de la guía

Guía de

manejo

Profesionales

30 minutos

Preguntas y

comentarios

Aplicar las

listas de

chequeo a los

siete niños a

integrar, de la

Fundacion

Aavante

Cada profesor

aplicara las listas de

chequeo a cada uno

de los niños a

integrar, asignados

en su grupo. Esto se

realizara en

diferentes

actividades: Clases,

recreo, deportes.

-Listas de

chequeo.

-profesores

-Niños a integrar

-Niños del colegio

1 hora Registros en

las listas de

chequeo.

50

SESION 4

APLICACION DE LA GUIA DE MANEJO

Fecha: Abril 25 a Mayo 05

OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS TIEMPO EVALUACION

Aplicar la guía

para demostrar su

uso practico

Los profesores

realizaran las

actividades con los

niños a integrar durante

clase y recreación.

Las gestoras y un

terapeuta de la

Fundacion Avante

estará presente durante

cada sesión, como

apoyo, realizando la

retroalimentación

pertinente.

Los niños a integrar

asistirán los 10 días

consecutivos y será

progresivo en el tiempo,

es decir, sesión de 1

Guía de

manejo

Profesores

Profesionales

Niños del

colegio Alborada

60 minutos

cada una.

Durante 9

sesiones

Al finalizar cada

sesión se

realizarán

preguntas y

comentarios.

Al finalizar la

sesión 10 se

realiza la

segunda

aplicación de las

listas de

chequeo.

51

hora, luego 90 minutos

y así sucesivamente.

Anexo 10

CONSENTIMIENTO INFORMADO Como estudiantes de la especialización de Gestión en Rehabilitación de la Universidad de la Sabana, estamos realizando un proyecto de gestión que tiene como objetivo facilitar el proceso para que su hijo pueda adaptarse a otro grupo escolar. Durante el desarrollo del proyecto se llevará a su hijo al Colegio Pedagógico Alborada ubicado en la calle 130 F No 93B 23 Suba Donde profesores, niños y padres de familia están de acuerdo e informados de la visita de los niños de la Fundación Avante. Serán 5 visitas en las cuales su hijo estará acompañado por los Directivos de la Fundación Avante, un terapeuta y una enfermera. El niño será observado en sus comportamientos y estos serán registrados en una lista de chequeo. El profesor le ayudará al niño a adaptarse a esta nueva situación, al final de las 5 sesiones se observará como ha sido su proceso de adaptación. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Yo ---------------------------------------- identificado con cc -------------------------- estoy de acuerdo y he sido informado de la asistencia de mi hijo al colegio y su participación en el proyecto de integración. ------------------------------------------------ ---------------------------------------- Firma de la Madre o Acudiente Firma Testigo cc

52

------------------------------------------------ ---------------------------------------- Firma del Padre o Acudiente Firma Testigo cc

Anexo 11

GUIA TALLER A continuación encontrara una serie de preguntas acerca de los temas de discapacidad, autismo e integración; El propósito de estas es evaluar la efectividad del taller. Agradecemos su colaboración. 1. Desde su punto de vista, ¿que es la discapacidad?

1 2 3 4 52. ¿Cuales son los componentes mas importantes que definen al ser humano?

1 2 3 4 53. En cuanto al funcionamiento de las personas, ¿cuales son las principales características que definen al ser humano?

1 2 3 4 54. ¿Cuales son las posibles áreas de intervención en la discapacidad?

1 2 3 4 55. ¿Que es el autismo y el síndrome de Asperger?

1 2 3 4 56. Explique brevemente cada una de las áreas en las que se ven afectadas en el autismo.

53

1 2 3 4 5

7. ¿Desde su punto de vista que es la integración escolar?

1 2 3 4 5 8. ¿Que se debe tener en cuenta al intentar integrar una persona con autismo al ambiente escolar?

Anexo 12

Primera aplicación escala de Likert a 6 profesores.

Respuestas: Eje Y Eje X: Número de Profesores

1. Totalmente de acuerdo 2. De acuerdo 3. Ni de acuerdo ni desacuerdo 4. En desacuerdo 5. Totalmente en desacuerdo

54

0

1

2

3

4

5

6

1 2 3 4 5 6

interfiereretrasacentro espsolidaridaddifi. Participcimitaciondif. Manejoprof.enriquesconsideracionprog.especatnec.persomiedolastimaconflictocapacitacion

Primera afirmación; Un niño con autismo o síndrome de Asperger interfiere en los proceso de aprendizaje dentro del aula regular. El 50% de respuestas corresponde al número 3 en la cual no se muestran ni de acuerdo ni en desacuerdo. El 16.7% respondió estar totalmente de acuerdo, el 16.7% en desacuerdo y totalmente en desacuerdo el 16.7%

Afirmación 2, Un niño con autismo o síndrome de Asperger retrasa el desarrollo de la clase. El 66.7% no están ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 16.7% están en desacuerdo, y el 16.7% están totalmente en desacuerdo.

Afirmación 3, El niño con autismo o síndrome de Asperger debe asistir únicamente a un centro especializado. 33.3% no están ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 33.3% están en desacuerdo. 16.7% se encuentran totalmente de acuerdo y el 16.7% restante totalmente en desacuerdo.

55

Afirmación 4, El niño con autismo o síndrome de Asperger permite desarrollar sentimientos de solidaridad en sus compañeros del aula regular. El 50% se encuentra totalmente de acuerdo. El 33.3% está de acuerdo, el 16.7% no está de acuerdo ni en desacuerdo. Afirmación 5, Un niño con autismo o síndrome de Asperger se le dificulta participar en actividades de juego o deportivas. El 50% se encuentra totalmente de acuerdo. El 33.3% está de acuerdo, el 16.7% no está de acuerdo ni en desacuerdo. Afirmación 6, Lo niños “normales” imitan los comportamientos de los niños con autismo y síndrome de Asperger. 50% está totalmente en desacuerdo, un 16.7% está en desacuerdo y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo. Afirmación 7, Al profesor del aula regular se le dificulta el manejo del niño con autismo y síndrome de Asperger, lo cual impide el desarrollo adecuado de los programas. El 50% no está ni de acuerdo ni en desacuerdo; un 16.7% está de acuerdo y un 16.7% en desacuerdo. Afirmación 8, El profesor se enriquece integrando un niño con autismo y síndrome de Asperger al aula regular. Un 33.3% está totalmente de acuerdo, un 16.7% está de acuerdo, un 16.7% en desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo. Afirmación 9, Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere mayor consideración por su condición, que demás compañeros. Un 33.3% está totalmente de acuerdo, un 16.7% está de acuerdo, un 16.7% en desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo. Afirmación 10, Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere un programa especial dentro del aula. 33.3% en desacuerdo, un 16.7% está totalmente de acuerdo, un 16.7% en desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo. Afirmación 11 Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere atención especializada. 33.3% en desacuerdo, un 16.7% está totalmente de acuerdo, un 16.7% en desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo. Afirmación 12, Los compañeros sienten miedo frente a un niño con autismo o síndrome de Asperger. 50% están totalmente en desacuerdo; un 16.7% en

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desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo, y un 16.7% está de acuerdo. Afirmación 13 Un niño con autismo inspira lastima entre la comunidad escolar. 33.3% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, y un 33.3% están totalmente en desacuerdo. un 16.7% está totalmente de acuerdo y un 16.7% en desacuerdo. Afirmación 14 La familia de un niño con autismo o síndrome de Asperger genera conflicto. 33.3% están en desacuerdo y 33.3% están de acuerdo; 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo, y un 16.7% está totalmente en desacuerdo. Afirmación 15 Los profesores del Colegio Pedagógico la Alborada, requieren de capacitación para el manejo e integración de niños con autismo y síndrome de Asperger 66.7% está totalmente de acuerdo, 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo, y un 16.7% está totalmente en desacuerdo.

SEGUNDA APLICACIÓN ESCALA LIKERT A PROFESORES

0

1

2

3

4

5

6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Serie1Serie2Serie3Serie4

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Respuestas: Eje Y Eje X: Número de Afirmación

1. Totalmente de acuerdo 2. De acuerdo 3. Ni de acuerdo ni desacuerdo 4. En desacuerdo 5. Totalmente en desacuerdo

Primera afirmación; Un niño con autismo o síndrome de Asperger interfiere en los proceso de aprendizaje dentro del aula regular. El 50% de respuestas está de acuerdo, 25% totalmente de acuerdo, 25% no están ni de acuerdo ni en desacuerdo. Afirmación 2, Un niño con autismo o síndrome de Asperger retrasa el desarrollo de la clase. El 50% está en desacuerdo y el 25% de acuerdo y el 25% no están ni de acuerdo ni en desacuerdo. Afirmación 3, El niño con autismo o síndrome de Asperger debe asistir únicamente a un centro especializado. 50% totalmente en desacuerdo, 25% no están ni de acuerdo ni en desacuerdo, y 25% totalmente de acuerdo.

Afirmación 4, El niño con autismo o síndrome de Asperger permite desarrollar sentimientos de solidaridad en sus compañeros del aula regular. El 50% se encuentra totalmente de acuerdo. El 25% está totalmente en desacuerdo y el 25% no está de acuerdo ni en desacuerdo Afirmación 5, Un niño con autismo o síndrome de Asperger se le dificulta participar en actividades de juego o deportivas. El 25% se encuentra totalmente de acuerdo, 25% de acuerdo, 25% no está de acuerdo ni en desacuerdo, y 25% en desacuerdo.

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Afirmación 6, Lo niños “normales” imitan los comportamientos de los niños con autismo y síndrome de Asperger. 25% se encuentra totalmente de acuerdo, 25% de acuerdo, 25% totalmente en desacuerdo y 25% en desacuerdo. Afirmación 7, Al profesor del aula regular se le dificulta el manejo del niño con autismo y síndrome de Asperger, lo cual impide el desarrollo adecuado de los programas. El 50% en desacuerdo; 50% no está de acuerdo ni en desacuerdo. Afirmación 8, El profesor se enriquece integrando un niño con autismo y síndrome de Asperger al aula regular. 50% totalmente en desacuerdo, 50% está totalmente de acuerdo. Afirmación 9, Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere mayor consideración por su condición, que demás compañeros. El 50% totalmente de acuerdo, 25% ni de acuerdo ni en desacuerdo y 25% está totalmente en desacuerdo. Afirmación 10, Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere un programa especial dentro del aula. 50% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 25% de acuerdo y 25% en desacuerdo. Afirmación 11 Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere atención especializada. 75% en desacuerdo, 25% está totalmente de acuerdo. Afirmación 12, Los compañeros sienten miedo frente a un niño con autismo o síndrome de Asperger. 75% en desacuerdo y 25% totalmente en desacuerdo. Afirmación 13 Un niño con autismo inspira lastima entre la comunidad escolar. 50% en desacuerdo, y 50% totalmente en desacuerdo. Afirmación 14 La familia de un niño con autismo o síndrome de Asperger genera conflicto. 75% están en desacuerdo y 25% está totalmente en desacuerdo. Afirmación 15 Los profesores del Colegio Pedagógico la Alborada, requieren de capacitación para el manejo e integración de niños con autismo y síndrome de Asperger 75% está totalmente de acuerdo, y 25% está totalmente de acuerdo.

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Anexo 13

Guía taller aplicada a profesores

60

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

Eje Y; Calificación Este taller se calificó de 1 a 5 de acuerdo con la calidad de la respuesta siendo 1 la mínima calificación y 5 la máxima.

Preguntas de la guía taller Eje X

1. Desde su punto de vista, ¿que es la discapacidad? El 66.6% (4 Profesores) obtuvieron Calificación de 4, y el 33% (2 profesores) obtuvieron calificación de 5. 2. Cuales son los componentes mas importantes que definen al ser humano? El 50% que equivale a tres profesores obtuvieron calificación de 3, el 33.33% (2 profesores) obtuvieron calificación 4, y el 16.7% obtuvo calificación de 2. 3. En cuanto al funcionamiento de las personas, ¿cuales son las principales características que definen al ser humano? El 50% que equivale a tres profesores obtuvieron calificación de 3, el 16.7% obtuvo calificación de 2, el 16.7 obtuvo calificación 4, y el 16.7% obtuvo calificación 5. 4. Cuales son las posibles áreas de intervención en la discapacidad? El 50% obtuvo calificación 3, el 33.3% obtuvo calificación 5 y el 16.7% que corresponde a un `profesor obtuvo 4. 5. Que es el autismo y el síndrome de Asperger? El 66.6% (4 profesores) obtuvieron 4, el 33.3% obtuvo calificación 3. 6. Explique brevemente cada una de las áreas en las que se ven afectadas en el autismo. El 50% obtuvieron calificación 5, el 33.3% obtuvieron 4 y el 16.7 obtuvo 3.

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7. Desde su punto de vista que es la integración escolar? El 100% (6 profesores) obtuvieron calificación 4. 8. Que se debe tener en cuenta al intentar integrar una persona con autismo al ambiente escolar? El 50% obtuvieron calificación 3, el 33.3% obtuvieron calificación 4, y el 16.7% obtuvo calificación 5. En términos generales se puede observar que el 75% de las preguntas obtuvieron alta calificación, lo que nos indica que los contenidos transmitidos fueron comprendidos.

INTEGRACION ESCOLAR

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