Integración Escolar“El mico debe saber a que palo trepa”

Por:

Marlon Ernesto Reina Campo

Antecedentes JurídicosTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Articulo 1 Derechos Humanos

……El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados.El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.

Artículo 13 Constitución Nacional de la Republica de Colombia

…… Integración social y educativa. Por el cual esta población se incorpora al servicio público educativo del país, para recibir la atención que requiere, dentro de los servicios que regularmente se ofrecen, brindando los apoyos especiales de carácter pedagógico, terapéuticoy tecnológico que sean necesarios.

Articulo 3 Decreto 2082 de 1996

La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.

Articulo 46. ley 115 de 1.994

Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas …..

Articulo 5 Decreto 0230 de 2.002

Los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% de los educandos que finalicen el año escolar en cada uno de sus grados ….

Articulo 9 Decreto 0230 de 2.002

”La evaluación y promoción de los estudiantes con discapacidad cognitiva, sigue el mismo proceso de todos los estudiantes de la institución, sólo que recoge la información cualitativa del progreso del estudiante respecto a los logros y competencias propuestos en coherencia con las adaptaciones curriculares. “Los Estándares Básicos de Competencias, pretenden que las generaciones, que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir.” (MEN. 2003)

Esta concepción lleva a que la institución educativa, enfoque su oferta hacía los aprendizajes funcionales que le permitan al estudiante con discapacidad cognitiva desarrollar competencias que respondan a las demandas de su entorno inmediato.

Esto le implica además a la institución educativa definir la estrategia para que éste grupo poblacional responda adecuadamente a las pruebas Saber. Si la institución realizó las adaptaciones curriculares necesarias para que dichos estudiantes accedieran al currículo, de la misma manera deberá implementar un proyecto de preparación para la presentación de éstas pruebas, que como en el proceso de evaluación, éstas deben ser coherentes con las adaptaciones curriculares.

• Se podrán hacer simulacros en pruebas de ICFES y SABER, para familiarizar alestudiante con la estructura escrita (selección múltiple, apareamiento, completación)y la situación que lleva implícita la presentación de éstas.

“Las orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva en Educación No Formal, se basan en los planteamientos del decreto 0114 de 1996 en cuanto a lo que concierne al proyecto pedagógico como instrumento de planificación de la oferta educativa:

• El Decreto 0114 del 15 de Enero de 1996, define en su Artículo 1º la prestación delservicio educativo No Formal, como “ El conjunto de acciones educativas que seestructuran sin sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en el artículo11 de la Ley 115 de 1994. Su objetivo es complementar, actualizar, suplir conocimientos, formar en aspectos académicos o laborales y en general capacitar para el desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional y comunitaria, a las personas que lo deseen o lo requieran”.

• Para expresar la forma en que se alcanzarán los fines de la educación definidos por la Ley 115 de1994, la institución educativa que ofrece la atención desde la modalidad No Formal, deberá presentar un Proyecto Pedagógico donde estén definidos claramente los objetivos específicos de los programas que ofrece teniendo en cuenta las

C.I.F

DISCAPACIDAD

COGNITIVA

DISCAPACIDAD MOTORA

DISCAPACIDAD SENSORIAL

* RETARDO MENTAL

* DEFICIENCIA EN LAS FUNCIONES

BÁSICAS CORPORALES

RETARDO MENTAL LEVE

RETARDO MENTAL MODERADO

RETARDO MENTAL SEVERO

RETARDO MENTAL

PROFUNDO

ETAPA ESCOLAR

PROBLEMAS

MOTORESRAZONAMIENTOLENGUAJEINTERPERSONALAPRENDIZAJE

PROBLEMAS

DESARROLLOAPRENDIZAJEINDEPENDENCIA

PROBLEMAS DE SALUD

BAJO CRECIMIENTOCARDIORRESPIRATORIOPIELCONVULSIONESSENTIDOS

C.I.F

DISCAPACIDAD

COGNITIVA

DISCAPACIDAD MOTORA

DISCAPACIDAD SENSORIAL

* RETARDO MENTAL

* DEFICIENCIA EN LAS FUNCIONES

BÁSICAS CORPORALES

AUTISMO SÍNDROME DE DOWNTRASTORNO NO GENERALIZADO

DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO

SON TRASTORNOSNEUROLÓGICOS QUE AFECTAN LA

HABILIDAD DEL NIÑO EN CUANTO A

COMUNICACIÓN,COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE, JUEGO,

Y SU RELACIÓN CON LOS DEMÁS.

RETRASO MENTAL

IDENTIFICABLE DE ORIGENGENÉTICO.

C.I.F

DISCAPACIDAD

COGNITIVA

DISCAPACIDAD MOTORA

DISCAPACIDAD SENSORIAL

* RETARDO MENTAL

* DEFICIENCIA EN LAS FUNCIONES

BÁSICAS CORPORALES

ETAPA PRENATAL ETAPA PERI NATAL ETAPA POST-NATAL

FACTORES

GENÉTICOSTRAUMAS FÍSICOSINFECCIONESRADIOACTIVIDADAGENTES FARMACÉUTICOS

FACTORES

NACIMIENTO PREMATUROASFIXIAMECONIOTRAUMA DURANTE EL PARTOHIPOXIA

FACTORES

INFECCIONESENFERMEDADESTRAUMASDESNUTRICIÓNCARENCIA DE ESTÍMULOS

DISCAPACIDAD COGNITIVA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

MODELOS DE ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN A LA

DISCAPACIDAD COGNITIVA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

MODELO SOCIAL MODELO SOCIO-COGNITIVO

MEDIO PSICOEDUCATIVO

EMOCIONALMORALPENSAMIENTOLENGUAJEPERCEPCIÓNATENCIÓN

PERCEPCIÓNSITUACIÓNLINGÜÍSTICAORIENTACIÓN ESPACIALORIENTACIÓN TEMPORALSECUENCIAS

DIAGNOSTICOPLANIFICACIÓNIMPLEMENTACIÓNEVALUACIÓNNUEVO DIAGNOSTICO

DISCAPACIDAD COGNITIVA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

MODELOS DE ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN A LA

DISCAPACIDAD COGNITIVA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

EDUCACIÓN FORMAL

EDUCACIÓN NO FORMAL

COMPONENTE CONCEPTUAL

COMPONENTE PEDAGÓGICO

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN

COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA

BUSCA EL MÁXIMO NIVEL

DE DESARROLLO

POSIBLE

ARTICULACIÓN DE

ESTÁNDARES, SECUENCIAS Y TIEMPOS PARA

OBTENER LOGROS

ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA

GENERADOR DE

ESPACIOS

TRABAJO CON GRUPOS

ASEGURAR LA CALIDAD DE VIDA

SOCIAL

DISCAPACIDAD COGNITIVA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

MODELOS DE ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN A LA

DISCAPACIDAD COGNITIVA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

EDUCACIÓN FORMAL

EDUCACIÓN NO FORMAL

FORMACIÓN SOCIO-

OCUPACIONAL Y LABORAL

FORMACIÓN DE DESARROLLO

ARTÍSTICO

FORMACIÓN DE DESARROLLO

LUDICO-DEPORTIVO

DERECHO A LA OPORTUNIDAD

LABORAL

EXPRESIÓN Y DESARROLLO EMOCIONAL

FORMACIÓN DE

DESARROLLO LÚDICO

DEPORTIVO

DISCAPACIDAD

COGNITIVA

RETARDO MENTAL LEVE

RETARDO MENTAL MODERADO RETARDO

MENTAL SEVERO

RETARDO MENTAL

PROFUNDO

SÍNDROME DE DOWN

AUTISMO

COMPORTAMIENTO

PATOLOGÍAS AGREGADAS

COSTUMBRES

CANALES DE APRENDIZAJE

COMPLEJOS

FORTALEZAS

DEFICIENCIAS

ESTIMULACIÓN

DESARROLLO

El Circo Mambrú