تقويم كتاب اللغة العربية للصف الخامس االبتدائي "")MUIS( للمجلس اإلسالمي السنغافوري

رسالة الماجستير

إعدادبحر الدين فساريبو

١٢٧٢٠١١٣: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العلياالحكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية

٢٠١٤

ب

تقويم كتاب اللغة العربية للصف الخامس االبتدائي "")MUIS( للمجلس اإلسالمي السنغافوري

رسالة الماجستير

امعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالدراسات العليا جبتقدم إىل الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري

تعليم اللغة العربيةيف

إعدادبحر الدين فساريبو

١٢٧٢٠١١٣: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج٢٠١٤

ج

استهالل

د

إهداء

إيل والدي رمحه اهللا

إىل أمي حفظها اهللا

إىل فلذات أكبادي الذي أسأل اهللا تعاىل أن جيعلهم ذخرا لإلسالم،

إىل زوجي الغايل رفيق الدرب واحلياة

إىل أوالدي العزيزين

إىل كل من يفكر ويبحث لإلرتقاء بالعلم وحسن خدمة الدعوة اإلسالمية

يف كل مكان

.أهدي هذا جلهد املتواضع

ه

شكر وتقدير

احلمد هللا، والصالة والسالم على سيدنا وموالنا رسول اهللا، معلم البشرية وهاديها إىل صراط اهللا املستقيم، صلى اهللا عليه وعلى آله مصابيح اهلدى وأعالم التقى، وعلى

. صحابته أمجعنيوبعد، أوال وقبل كل شيء أمحد اهللا وأشكره بعد أن من علي بإجناز هذا البحث

مث ال يسعين أن أتقدم خبالص شكري وتقدير لزوجي العزيز على مؤازرته .املتواضع.وتشجيعه وتأييده وإرشاده وصادق دعائه

مث أتوجه بالشكر والتقدير إىل مدرسة اإلرشاد اإلسالمية على كفالتها ومنحتها كما أتوجه بالشكر والتقدير كذلك . يل حىت أستطيع أن أكمل هذا لربنامج إىل آخره

ادة كلية الدراسات العليا، قسم اللغة العربية، جامعة موالنا مالك إبراهيم إىل عما األفاضل، خصوصا الدكتور شهداء صاحل نور اإلسالمية احلكومية مباالنج وأساتذ

فضل اإلشراف على هذه الرسالة، ماكان هلانالذوالدكتور قريب اهللا بابكر مصطفىم م وخربا والدكتور حممد عبد احلميد والدكتور ولدانا ورغاديناتا الذين منحوين من أوقا

.الكثرية وأرشدوين بالرأي املصيب مما يساعدين كثريا يف إجناز هذه الرسالةوال يفوتين كذلك أن أتوجه جبزيل شكري وتقديري إىل جلنة املناقشة ممثلة يف

لقبوهلم والدكتور شهداء صاحل نورالدكتور أوريل حبر الدين والدكتور حممد عبد احلميدم القيمة اجلزاء، فجزاهم اهللا خري. باملوافقة على مناقشة هذه الرسالة وإثرائها مبالحظا

.واحلمدهللا رب العاملني

و

موافقة المشرف

:ها الطالبلة املاجستري اليت أعدبعد االطالع على رساحبر الدين فساريبو: االسم

١٢٧٢٠١١٣: رقم التسجيلتقومي كتاب اللغة العربية للصف اخلامس االبتدائي:العنوان

للمجلس اإلسالمي سنغافوري.ناقشةاملوافق املشرف على تقدميها إىل جملس

،املشرف األول

تركيس لوبسالدكتور ١٩٦٢٠٥٠٥٢٠٠١١٢١٠٠٢:ظيفو رقم الت

،املشرف الثاين

ر مصطفىقريب اهللا بابكالدكتور

اعتمادرئيس قسم تعليم اللغة العربية

الدكتور ولدانا ورغاديناتا١٩٧٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١:رقم التوظيف

ز

االعتماد من لجنة المناقشةاخلامس تقومي كتاب اللغة العربية للصف : إن رسالة املاجستري حتت العنوان

:اليت أعدها الطالب،االبتدائي للمجلس اإلسالمي سنغافوريحبر الدين فساريبو: االسم

١٢٧٢٠١١٣: رقم التسجيلقبوهلا شرطا تقرر قد دافع الطالب عن هذه الرسالة أمام جملس املناقشة و يونيو٢٥، األربعاءللحصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية، وذلك يف يوم

م ٢٠١٤:تكون جملس املناقشة من الساداتيو رئيسا مناقشاحممد عبد احلميدالدكتور

_______________١٩٧٣٠٢٠١١٩٩٨٠٣١٠٠٢:رقم التوظيفيا مناقشا أساسولدانا ورغاديناتاالدكتور

_______________١٩٧٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١: رقم التوظيفمشرفا مناقشا تركيس لوبسالدكتور

_______________١٩٦٢٠٥٠٥٢٠٠١١٢١٠٠٢:رقم التوظيفمشرفا مناقشاالدكتور قريب اهللا بابكر مصطفى

_______________اعتماد

مدير الدراسات العليا

مهيمن الماجستيرألستاذ الدكتور ا١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥رقم التوظيف

ح

الفصل األول

والدراسات السابقةاإلطار العامالمقدمة- أ

الباحث كنوز املعرفة وعمق فبني جلجه جيد ،إن اللغة العربية حبر ال ندرك أعماقهني سيد البشر خامت األنبياء واملرسلكيف ال وهي لغة القرآن الذي أنزل على .املعىن

.أمجعنيباعتباره املدرسي،والكتاباملنهجبنيالعالقةبيانبدائماعلماء املناهجيهتم

لدىاملشرتكالقاسمميثلاملدرسيفالكتاب.املنهجمكوناتمنمكوناميثلحملتوىوعاءواملتعلمللمعلمالوحيداملصدرأحياناأنه يكونلدرجة،املختلفةالتعليممراحليفالطلبة.)١(التعليميةالعمليةإلمتام

ومسلميعامةسلمنياملبنيخاصةمكانةالعربيةللغةأن همما ال جدال فيو م مخس مرات على األقل كل لغةجهةمنفهي،خاصةافورةغسن ا املسلمون ر خياطب الدينيةاملعارفومفتاح، املستقيمالصراطويقرأون فيها آياته البينات مسرتشدين ،يوم

سلمني للماإلسالميةاهلويةعناصرمنأساسيعنصرثانيةجهةمنوهي . والعامةمتكوينيفسامهتحيثيني افور غسن باملفرداتاألملغتهموأمدت، واحلياةللعاملنظر

اوحماولةتعلمهاوسيظلواحلضارية،الدينيةوالتعابري تمعمعاملمنبارزامعلماإتقا ا.املسلميافور غسنال

لس فقد قام وحرصا على ذلك، على) MUIS(اإلسالمي السنغافوري ايف ميدان لتطورات السريعةلمواكبةكون مسايرة و ها لتتطوير و املدارس اإلسالميةتنسيق

منصور، الطبعة مطبعة،غزةوطـرق التدريس،العمليـةالتربيـة،)١٩٩٧(املنعم،وعبدإحسانغا،ألا)١(.٩٩الرابعة، ص

1

2

لس اإلسالمي فقد كو . ومتطلبات احلياةالتعليم والتكنولوجيا وحدة يافور غسنالن اتم بشؤون املدارس اإلسالمية بسنغافورة مسوها / وحدة اسرتاتيجية املدرسة (اسرتاتيجية

Madrasah Strategic Unit( . أساتذةمجيع هي تدريب ومن أهم مشروعات هذه الوحدةاملناهجمث تطوير،يف محل رسالتهم الربانيةنيفرت حمس اإلسالمية ليكونوا مؤهلني و املدار

لتنفيذ مشروعها وحدةالفقد استعانت. ويف مقدمتها منهج اللغة العربيةوالكتب املدرسيةIQRA’International Educational("إقرأ"املؤسسة التعليمية العاملية بالثانية

Foundation (متولقد.م٢٠٠٧السنة م إىل ٢٠٠٢بداية من السنة ،على عدة مراحلاء يف السنة االبتدائيللصفني األول والثاينالدراسيةالكتبإنتاجمناألوىلاملرحلةإ

مث يف ،للصف الثالثالدراسيةإنتاج الكتبم ٢٠٠٤يف السنة ذلكتالمثم،٢٠٠٣مت الكتاب الدراسي م٢٠٠٧ويف السنة ،للصفني الرابع واخلامسم ٢٠٠٦السنة

.االبتدائيللصف السادسا هذه الكتب جديدة كون و افورةغبسنس يف املدارس اإلسالميةدر ت مل حيث إإضافة إىل أن ،اهمدم مناسبة حمتواها ملستو لعفهمهايف التالميذ صعوبة وجد؛من قبل

م األساتذة هذه الصعوبة وجدها هناك بل .مقدماالكتبتلك غري مدربني بتعليم لكووالكتاب ،اخلامس والسادس االبتدائي:ستعمل الكتاب اخلامس للصفنييبعض املدراس

التغذية بالذين يدرسون الكتمن قدم األساتذة ف. السادس للصف األول الثانويلسوحدة اسرتاتيجية املدرسةالراجعة البناءة الكثرية إىل ،اإلسالمي السنغافورييف ا

.ستوى الطلبةملةكون مناسبتل؛السادسو اخلامسوخاصة الكتاب للصف لس اإلسالمي تلك ي افور غسنالفقد رحبت وحدة اسرتاتيجية املدرسة يف ا

ا ت؛التغذية الراجعة من قبل األساتذة وإعادة النظر يف املنهج مبدأ ضرورة على وافق إذ أاللغوي يعتمد على أنشطة تطوير املنهج النجاح ".الدراسيةوالكتباملناهجتطوير

من حيث حتديد ،ويباستخدام عمليات التخطيط والتطبيق يف حتديد الربنامج اللغ،وتنظيم الدورات،ختطيط خمرجات التعلمو ،احتياجات الدارسني وحتليل سياق الربنامج

3

وتقومي ،وتقدمي ممارسة تدريسية فعالة،واختيار جمموعة من املواد التعليمية وتنظيمها. )٢("الربنامج

حمتوى كتاب اللغة العربية حتللكمحاولة متواضعةجاءت هذه الدراسةمن هناو اللغوي الطلبة مناسبته ملستوى مدى و للصف اخلامس ةيافور غسنالللمدارس اإلسالمية

اسة إىل إجراء هذه الدراسة اليت املإذ تبدو احلاجة .وألهداف املدارس لتعليم اللغة العربيةتناقش مدى تالؤم حمتوى الكتاب املدرسي مبا فيه من املفاهيم واملفردات والرتاكيب والتدريبات والتقييم مع مستوى الطلبة اللغوي وأهداف تدريس اللغة العربية يف املدارس

افورة غسنمية يفعلى مستوى املدارس اإلسالالدراسة األوىليوه.افورةغسناإلسالمية يف .اليت تتناول هذا املوضوع–يف حدود علم الباحث –

عن مستوى مناسبة إن غياب هذا البحث عن امليدان يبقي الصورة غري واضحة االبتدائي ملستوى املهارة اللغوية كتاب اللغة العربية للمدارس اإلسالمية للصف اخلامس

كما تبقى الصعوبة لدى التالميذ ،لعربيةلدى الطلبة وألهداف املدارس لتعليم اللغة اواألساتذة يف استخدام هذا الكتاب مستمرة وأهداف استعمال الكتاب يف التعليم غري

يود الباحث أن يسهم من خالل هذه الدراسة يف ف.لذلك جاءت هذه الدراسة.واضحة، وتعزيزهااالنطالق منهايأخذ بفالقوة يف الكتاب الصحة و الوصول إىل معرفة أوجه

من أجل تقدمي االقرتاحات الالزمة لتعديلها وتطويرهاأوجه النقص والضعف فيهمعرفة و . واالبتعاد عنها

ناصر بن عبد اهللا بن غايل وصاحل بن ناصر : ترمجة( ، تطوير مناهج تعليم اللغة، .م٢٠٠٧جك ريتشاردز، )٢(١٤، جامعة امللك سعود، للنشر العلمي واملطابع، الرياض، ص)الشويرخ

4

:البحثأسئلة-بما :يف السؤال الرئيس التايلهذه األسئلة يد دميكن حت،وبناء على ما سبق؟ةيسنغافور الاملدارس اإلسالمية أهداف تعليم اللغة العربية يف

:التساؤالت التاليةيتفرع من هذا السؤال الرئيسوتاملدارس لصف اخلامس االبتدائي يف لاللغة العربية كتابحمتوى وما ه- ١

؟ةيافور غسنالاإلسالمية لصف اخلامس االبتدائي يف لاللغة العربية ما مدى مناسبة حمتوى كتاب- ٢

؟العربيةوضع أهداف تعليم اللغةنظرية بةيافور غسنالاملدارس اإلسالمية ما رأي األساتذة والتالميذ عن كتاب اللغة العربية للصف اخلامس االبتدائي - ٣

؟ ةيافور غسنالاملدارس اإلسالمية يف

:أهـداف البحث-ج:يهدف هذا البحث إىل

.ةيسنغافور الاملدارس اإلسالمية أهداف تعليم اللغة العربية يفدراسة - ١يف املدارس لصف اخلامس االبتدائيكتاب اللغة العربية لدراسة حمتوى - ٢

. ةيسنغافور الاإلسالميةاللغة العربية للصف اخلامس االبتدائي يف كتاب حمتوىاتساقمدى دراسة- ٣

.بالنظريةمع األهدافةيسنغافور الاملدارس اإلسالمية ة العربية للصف اخلامس معرفة آراء األساتذة والتالميذ عن كتاب اللغ- ٤

من املعلومات اليت مجعت من ةيافور غسنالاملدارس اإلسالمية يف االبتدائيللوصول إىل معرفة مدى خالل مقابلة األساتذة، وطرح االستبانة إىل التالميذ

.وكفاءات التالميذتناسب هذا الكتاب مع البيئة الدراسية

5

:أهمية البحثا أول دراسة من نوعها يف منهج اللغة العربية تنبع أمهية هذا البحث- ١ من أ

.للمرحلة االبتدائية يف املدارس اإلسالمية يف سنغافورة بيات املنهج وسلبياته ألجل تقدمي تعترب هذه الدراسة وسيلة للتعرف على إجيا- ٢

.يكون مناسبا ملستوى التالميذ وميوهلملتطور املنهج اقرتاحات حتسن و إىل آراء معلمي اللغة العربية يف املرحلة االبتدائية حنو ة تتطلع هذه الدراس- ٣

م الفصلية .تطوير وحتسني املناهج يف ضوء خرباوقد تفيد هذه الدراسة القائمني على التعليم يف حتديد املواد املناسبة - ٤

.لتالميذهم وميوهلمتنفيذه فهوخطواتمنخطوةيفولوالتقوميمنخيلوبرنامجوأي... "- ٥

وبالتقومي. جناحهوعواملصالحهفقد أهم مقوماتإنهبلقاصر،برنامج.)٣("مالربنامجالرتبويةاألهدافحتقيقنعرف مدى

:حدود البحثالعربية للمدارس اللغةكتابتقوميو حتليلعلىهذا البحثاقتصر:األكاديميالحد

لس اإلسالمي االبتدائياخلامس للصفاإلسالمية السنغافورية املقرر الذي أعده اعناصر املنهج األربعة وهي األهداف واحملتوى كما تقتصر الدراسة على،السنغافوري

.التدريس والتقوميةوطريق،اخلامس االبتدائيللصفالعربيةاللغةمعلميعلىهذا البحثاقتصر:البشريالحد

.اخلامس االبتدائيوالطلبة يف الصفاخلامسللصفاملقررالعربيةاللغةكتابتقوميعلىهذا البحثاقتصر:الزمانيالحد

. م٢٠٠٦العاماملطبوع يفاالبتدائي

.٧٢، صبهاإضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين، .)ه١٤٣١(عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان، )٣(

6

وواء تنجونج ،املعارف اإلسالميةيتمدرسعلىهذا البحثاقتصر:المكانيالحدهاتان املدرستان حيث تبقىواختار الباحث هاتني املدرستني مكانا للبحث . اإلسالمية

ئية للمرحلة االبتداةيافور غسنالللغة العربية للمدارس اإلسالمي اللتان تدرسان كتاب الس اإلسالمي .يافور غسنالالذي أعده ا

:بحثالمصطلحاتتحديد :وأمهها.وتوضيحهاتعريفهايتماليتاملصطلحاتبعضا البحثهذيفوردت

ا يعرفها حممد صالح الدين علي جماور وفتحي عبد املقصود:األهداف- ١ احملصلة "بأ. )٤("النهائية للعملية الرتبوية، وهو املغزى الذي ينشد الوصول إليه يف احلياة املدرسية

هو جمموع اخلربات الرتبوية واحلقائق واملعلومات اليت يرجى تزويد الطالب ":المحتوى- ٢احلركية اليت يراد وأخريا املهارات . وكذلك االجتاهات والقيم اليت يراد تنميتها عندهم،ا

م إياها .)٥("دف حتقيق النمو الشامل هلم يف ضوء األهداف املقررة يف املنهج،إكساال اخلارجي للمتعلم ":التدريسةقيطر - ٣ جمموعة األساليب اليت يتم بواسطتها تنظيم ا.)٦("حتقيق أهداف تربوية معينةن أجل متم بشؤون : (MUIS)يافور غسنالالمجلس اإلسالمي - ٤ مؤسسة دينية حكومية

.املسلمني اجتماعيا وثقافيا وسياسيا بسنغافورةلصفلة يفور اغسنالالعربية للمدارس اإلسالمية اللغةكتابهو:العربيةاللغةكتاب- ٥

لس اإلسالمي اخلامس االبت تدريسه يف املدارس اإلسالمية بيافور غسنالدائي الذي أقر ا. م٢٠٠٦بدءا من العام الدراسي

.املرجع السابق)٤(المناهج وطرق التدريس، المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىرشدي أمحد طعيمة، )٥(.٢٠٣:ص) جامعة أم القرى معهد اللغة العربية وحدة البحوث واملناهج وسلسلة دراسات يف تعليم العربية(.٢١٤:، صالسابقاملرجع )٦(

7

لغة العربية للمدارس اإلسالمية كتاب التقوميواملقصود به: تقويم الكتاب- ٥- األهداف( مع أهداف املنهج الدراسي من حيثهمعرفة مدى انسجامو ةيافور غسنال

.)تقوميال–الطرق واألساليب–احملتوى

:الدراسات السابقة،يتضمن هذا املوضوع عرضا لعدد من الدراسات السابقة اليت عثر عليها الباحث

إال أن هذه الصلة ترتوح ما بني،وتعترب هذه الدراسات ذات صلة مبوضوع الدراسة. العالقة الوثيقة والصلة السطحية

اوقد تناول الباحث هذه الدراسات ،من خالل اجلهة أو الباحث الذي قام ا الباحثوكذ والنتائج ،البلد الذي أجريت فيه هذه الدراسة،لك االجرءات اليت قام

اأوالوصايا اليت ،اليت توصلت إليها أربعوقد بلغ عدد هذه الدراسات . وصت .دراسات

اللغة العربية في منهج تعليم :وهي بعنوان. ) م٢٠١٢،أنا صفيا جهاد( راسة د.١جامعة موالنا مالك ،رسالة املاجستري،معهد تنكو شيك عمر ديان العصري أتشيه

تقومي منهج تعليم اللغة العربية إىلهدفت الدراسة. إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنجيف معهد تنكو شيك عمر ديان العصري أتشيه لتحقيق مدى توافق وتناسب عناصر

استخدمت الباحثة المنهج الوصفية . ل فيه نظريا كان أو تطبيقيااملنهج املستعم. جلمع البياناتوالمالحظة،والمقابلة،استخدمت أسلوب تحليل الوثائقو ،التقويمي

:وأظهرت نتائج الدراسةأن عناصر املنهج وحمتواه املستعمل يف معهد تنكو شيك عمر ديان العصري ) أ(

،الوسائل،الطرائق،احملتوى،وهي األهدافتكون على مخسة عناصر تأتشيه.والتقومي

8

عمل يف معهد تنكو شيك عمر ديان تأن التوافق بني عناصر املنهج املس) ب(ومهما ذلك وجدت الباحثة أن ،مناسب نظريا كان أو تطبيقياالعصري أتشيه

. ذلك التناسب غري كاملوالتعلم مبعهد تنكو شيك عمر أن تناسب املنهج بتنفيذه يف ميدان التعليم ) ج(

حيث قام بعض املدرسني بتعديل املنهج ،ديان العصري أتشيه مل يكن كامال.بتطويره أو بتقليله

منهج اللغة العربية بمدرسة رحمنية :وهي بعنوان. ) م٢٠٠٨،عبد سعيد( دراسة . ٢جامعة ،رسالة املاجستري،اإلسالمية بمينور مرانجين دماك جاوا الوسطىالمتوسطة

إىل تقومي منهج اللغة هدفت الدراسة.موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنجالعربية مبدرسة رمحنية املتوسطة اإلسالمية مبينور مراجنني دماك جاوا الوسطى ملعرفة مدى

حيث وضع الباحث ،صالية واألكادمييةواالت،اتساقه مع احتياجات الطالب الدينيةراسة أن منهج اللغة العربية مبدرسة رمحنية املتوسطة اإلسالمية مبينور مراجنني فروض الد

.واالتصالية واألكادميية،مع احتياجات الطالب الدينيةدماك جاوا الوسطى ال يتسق) ١٤٨(وحدد جمتمع الدراسة وعينته ،استخدم الباحث المنهج الوصفية التقويمي

و معلم اللغة العربية ،رئيس املدرية ونائبه،معلمي اللغة العربية) ٣(،طالبا وطالبةوالمقابلة،واالستبانة،تحليل الوثائقواستخدمت أسلوب . والوثائق،باملدرسة الثانوية:وأظهرت نتائج الدراسة. جلمع البيانات

منهج اللغة العربية مبدرسة رمحنية املتوسطة اإلسالمية مبينور مراجنني دماك أن) أ(مل يتسق مع بعض حاجات الطالب الدينية من حيث طرق التعليم جاوا الوسطى

. والوسائل التعليمية واخلتبارات املستخدمة للتفوميمراجنني دماك منهج اللغة العربية مبدرسة رمحنية املتوسطة اإلسالمية مبينور أن ) ب(

،احملتوىمن حيث االتصاليةحاجات الطالب جاوا الوسطى مل يتسق مع بعض.والوسائل التعليمية واالختبارات املستخدمة للتفومي،الطرائق

9

أن منهج اللغة العربية مبدرسة رمحنية املتوسطة اإلسالمية مبينور مراجنني دماك ) ج(،الطالب األكادميية من حيث احملتوىحاجات جاوا الوسطى مل يتسق مع بعض

. والوسائل التعليمية واالختبارات املستخدمة للتفومي،الطرائق) ب(.االهتمام حباجات الطالب) أ: (وقد قدم الباجث عدة توصيات أمهها

)د(تعلم املفردات الشائعة ) ج(إنشاء األنشطة اللغوية اليت تليب حاجات الطالب الستفادة الوسائل التعليمية املتوفرةالتدريب والتمرين)هـ(القدوة يف استخدام اللغة العربية

فري الوسائل التعليمية تو ) ز(س املهارات اللغوية األربع استخدام االختبارات اليت تقي) و(.واملصادر احملتاجة لتعليم اللغة العربية

تقويم معلمي اللغة العربية لكتاب :وهي بعنوان.) م٢٠٠٢،رجاء الدين(دراسة . ٣المقرر للصف السادس األساسي في فلسطين وعالقته باتجاهاتهم " لغتنا الجميلة"

مستوى تقديرات معلمي اللغة العربية معرفة هدفت الدراسة إلى. نحو التحديثكما ،املقرر للصف السادس األساسي مبحافظة غزة" لغتنا اجلميلة"التقوميية لكتاب

م حنو التحديث ). حتديث املناهج( هدفت إىل معرفة عالقة تلك التقديرات باجتاها،قام بتطويرمهاتنيامستخدما أداتبع الباحث في دراسته المنهج الوصفية التحليلي

وزعتا على ،ومقياس لالجتاهات حنو حتديث املنهج،استبانة لتقومي أبعاد الكتاب: ومهامن املعلمني واملعلمات الذين يدرسون ) ٢٠٥(نة الدراسة من وتكونت عي. املعلمني

. وقد مت اختيارهم بطريقة عشوائية منتظمة،لكتاب موزعني على مدارس قطاع غزةا:توصلت الدراسة إلى النتائج التالية

وتعترب %) ٧٥,٧( أن تقديرات املعلمني التقوميية اإلمجالية للكتاب بلغت ) أ(ا الدراسة . تلك النسبة عن مستوى عال حسب املستويات اليت اعتمد

أن أفضل جوانب عن أبعاد الكتاب هو بعد اإلخراج الفين حيث حصل ) ب(ادة اللغة ويليه البعد املتعلق خبصوصيات م،%)٨٤,٢(هذا البعد على نسبة

10

ويليه البعدان املتعلقان باملادة املفروضة ،%)٧٦,٣(حصل على نسبة ،العربية%). ٧٣,١(وطريقة عرض املادة وحصل كل منهما على نسبة

. أن اجتاه املعلمني حنو حتديث املنهج كانت إجيابية بشكل عام) ج(تباطية موجبة دالة أن النتائج املتعلقة بفرضية الدراسة دلت على وجود عالقة ار )د(

بني معدل تقديرات املعلمني التقوميية لكتاب ) ٠,٠١(إحصائيا عند مستوى م حنو حتديث املنهج" لغتنا اجلميلة" . وبني اجتاها

زيادة حصص اللغة العربية حبيث ) أ(:أمههاأوصت الدراسة بعدة توصياتأو تقليص حمتوة الكتاب ،احلصص املقررة-قيد الدراسة–يناسب حمتوى الكتاب

ضرورة احتواء املقدمة على مؤشرات ) ب. (ليناسب مستوى الصف السادس األساسياية كل وحدة) ج. (واضحة عن طرق تدريس الكتاب . ضرورة وجود اختبارات شاملة

تضمني حمتوى ) هـ. (ضرورة أن تنتهي كل وحدة خبالصة مناسبة ترتبط ياألهداف) د(لغتنا "ضرورة توفري دليل املعلم لكتاب ) و. (قاالت أدبيةالكتاب بعض خطب وم

.جه األكململساعدة املعلمني يف تدريس الكتاب على الو " اجلميلةدراسة تقويمية لكتاب اللغة :وهي بعنوان.) م٢٠٠٩،يوسف عوض( دراسة . ٤

العربية للصف الثاني عشر في محافظة غزة من وجهة نظر المعلمين في ضوء " املطالعة واألدب والنقد"إىل تقومي كتاب اللغة العربية هدفت الدراسة. جودةمعايير ال

للصف الثاين عشر يف حمافظة غزة من وجهة نظر املعلمني يف ضوء معايري اجلودة لتحديد وكذلك حتديد أوجه القوة ،أوجه القصور فيه وكشفها ومن أجل جتنبها واالبتعاد عنها

يف هذه الدراسة على املنهج الوصفي اعتمد الباحث وقد . دف تعزيزها وتدعيمها. واملعلماتاستبانة وزعت على املعلمني : التحليلي مستخدما أداة قام بتطويرها وهي

من مجيع معلمي اللغة العربية للصف الثاين عشر الذين وقد تكونت عينة الدراسة موزعني على مدارس حمافظات ،مدرسا ومدرسة٢٠٠يدرسون الكتاب البالغ عددهم

: توصلت الدراسة إلى النتائج التالية.و قد مت اختيارهم بطريقة عشوئية منتظمة. غزة

11

وهي درجة ،أن النتائج التقديرية اإلمجالية تشري إىل أن الكتاب يف املستوى اجليد) أ(%). ٧٠(إذ بلغ متوسطه احلسايب ؛مالئمة ملعايري اجلودة

) اإلخراج الفين(معايري الكتاب عند املعلمني هو املعيار األول أن أفضل ) ب(ويليه املعيار ،مما يدل على جودة وقبول الفرضية%) ٧٥،٩٢(للكتاب ونسبته

املادة (ويليه املعيار الثاين ،%)٧٠،٢٦(ونسبته ) طريقة عرض املادة(الثالث ) ت اللغة العربيةخصوصيا(ويليه املعيار الرابع ،%)٦٧،٧٤(ونسبته ) املعروضة%).٦٣،٥٤(ونسبته

زيادة حصص اللغة العربية لتناسب ) أ: (أمههاأوصت الدراسة بعدة توصياتعدد ثفحات حمتوى كتاب اللغة العربية من أجل إعطاء مجيع فروع اللغة حقها من

إعادة النظر يف تصميم الغالف حبيث يصبح أكثر ) ب. (الشرح والتحليل واملتابعةركز كتاب ضرورة أن ي) ج. (ارتباطا مبحتوى الكتاب وأكثر تشجيعا للطلبة على قراءته

ضرورة وجود قائمة بأمساء املراجع ) د. (اللغة العربية على توظيف التعبري الوظيفياالستفادة من قائمة ) هـ(. والقراءات اإلضافية يستفيد منها كل من املعلمني واملتعلمني

ا هذه الدراسة وتعميمها على كافة املشرفني الرتبويني تقومي كتاب اللغة العربية اليت حددإعادة النظر يف حمتوى موضوعات كتاب اللغة العربية لتعديلها مبا يتناسب ) و. (املعلمنيو

.مع قدرات الطالب ومستواه العقلي

:على الدراسات السابقةتعقيب يرى الباحث أن التحليل من اخلطوات املهمة يف ،بعد عرض الدراسات السابقة

حيث تفيد يف الوقوف على نواحي القصور ة،عملية حتسني وتطوير الكتب الدراسي. لتطور العلمي والتكنولوجيلمسايرة والضعف ومعاجلتها وحتديث الكتب

وميكن توضيح عالقة الدراسة احلالية بالدراسات السابقة من خالل تبيان أوجه .االتفاق وأوجه اخلالف اليت متيز تلك العالقة

12

ا تناولت موضوع اتفقت هذه الدراسة مع سائر تلك الدراسات السابقة يف أاةحتليل وتقومي الكتب املدرسي .وحمتويا

املنهج اعتمادها علىيف مع سائر تلك الدراسات السابقة اتفقت هذه الدراسة.لتحليل حمتوى املنهج لتلك الكتبالوصفي

حتليل الوثائقيف استخدام مع بعض الدراسات السابقة اتفقت هذه الدراسة،. )م٢٠١٢،أنا صفيا جهاد( دراسة الدراسة كما يف يتكأداواملقابلة كما اتفقت مع بعضها األخرى يف استخدام ،. )م٢٠٠٨،عبد سعيد(ودراسة

،رجاء الدين(ودراسة ،. )م٢٠٠٨،عبد سعيد( االستبانة كما يف ودراسة يف حني اختلفت يف ،.)م٢٠٠٩،يوسف عوض( ودراسة،.)م٢٠٠٢

عبد ( ودراسة ،. )م٢٠١٢, أنا صفيا جهاد( خدام املالحظة كما يف است،رجاء الدين(ويف استخدام املقياس كما يف دراسة ،. )م٢٠٠٨،سعيد

.).م٢٠٠٢اتفقت هذه الدراسة مع سائر الدراسات السابقة يف اختيار املواد التعليمية،

.كلها كتاب اللغة العربيةحيث تناول تناول املرحلة التعليميةمع بعض الدراسات السابقة يف اختلفت هذه الدراسة

. ) م٢٠١٢،أنا صفيا جهاد( دراسةكانتبينما،فتناولت املرحلة االبتدائية،للصف الثاين عشر.) م٢٠٠٩،يوسف عوض( ودراسة ،ملستوى املعهد

يف حني اتفقت مع دراسة ،للمرحلة املتوسطة) .م٢٠٠٨،عبد سعيد( ودراسة .للمرحلة االبتدائية.) م٢٠٠٢،رجاء الدين( بعض الدراسات السابقة يف عينة الدراسة حيث كانت اتفقت هذه الدراسة مع

،رجاء الدين(كما يف دراسة ،واملعلمات للمرحلة التعليميةالدراسة من املعلمنيعبد (واتفقت مع دراسة ،.)م٢٠٠٩،يوسف عوض(ودراسة ،).م٢٠٠٢

.حيث كانت الدراسة من الطالب للمرحلةيف عينة الدراسة.) م٢٠٠٨،سعيد

13

م٢٠١٢،أنا صفيا جهاد( بينما أجريت ،أجريت هذه الدراسة يف سنغافورة ( .. ) م٢٠٠٨،عبد سعيد( ودراسة ،يف منطقة أتشيه مشال سومطرى إندونيسيا

،.)م٢٠٠٢،رجاء الدين(بينما أجريت دراسة ،يف منطقة دماك جاوا الوسطى.بفلسطنييف حمافظة قطاع غزة .) م٢٠٠٩،يوسف عوض(ودراسة

:وقد استفادت الدراسة احلالية من الدراسات السابقة فيما يليللمعايري االطالع على عدد من أدوات التحليل اليت كانت يف معظمها قوائم

.الالزم توفرها يف الكتب.من خربة اآلخرين من خالل االطالع على نتائج تلك الدراساتاالستفادة

وخاصة تلك التوصيات ،االستفادة من التوصيات اليت قدمتها تلك الدراساتوالتوصيات بزيادة حصص اللغة العربية ،املتعلقة بضرورة حتديث الكتب الدراسية

.إليفاء حق كل مادة من مواد اللغة العربية

الفصل الثاني اإلطار النظري

يناقش الباحث يف هذا الفصل املوضوعات املتعلقة مبوضوع البحث احلايل، وتلك :املوضوعات هي

الدراسيالمنهج :المبحث األول.الدراسياملنهجمفهوم -أ

:أسس بناء املنهج الدراسي- بس الثقايف واحلضاري للمجتمعااألس.س الفلسفي واإليديولوجيااألس.س العلمي املعريفااألس.س السيكولوجيااألس.

)تقومي الو ،الطرق،احملتوى،االهداف( الدراسيأركان املنهج- تهدافاأل.احملتوى.الطرق.التقومي.

الكتاب المدرسي:ثانيالمبحث ال.تعريف الكتاب املدرسي-أ

١٤

15

.أمهية الكتاب املدرسي- ب:مواصفات ومميزات الكتاب املدرسي اجليد- ت.االنتقادت املوجهة للكتاب املدرسي- ث

تقويميةالدراسة مفهوم ال: المبحث الثالثتقويمالتعريف-أ

عامةبصفةالتقوميمفهومتزاولتاليتالتعريفاتالرتبويالتقوميتزاولتاليتالتعريفاتاملنهجتقوميتزاولتاليتالتعريفات

أنواع التقويم-بتطبيقهوقتباعتبارالتقوميبهالقائمنيتعدديةباعتبارالتقوميالتقوميمنالغرضباعتبارالتقوميمشوليتهباعتبارالتقوميعليهايعتمداليتاملعلوماتباعتبارالتقوميبهالقائمنيباعتبارالتقوميالبياناتمعاجلةباعتبار طبيعةالتقومي

المنهج الدراسيأهداف تقويم-تأهمية تقويم المنهج الدراسي-ثدواعي تقويم المنهج الدراسي-جخصائص التقويم التربوي الجيد-حالدراسيأدوات تقويم المنهج-خ

16

المنهج الدراسي:المبحث األول.مفهوم المنهج الدراسي-أ

إن .املناهجما تذكرمنا عندهان الكثريعلى أذسؤال رمبا يرد ؟ هي املناهجماأو استمعاالت خمتلفة اإلجنليزية، له معان شأنه شأن الكثري من كلمات)منهج(مصطلح

حىت يف كثري من كتابات الرتبويني املختصني االستخدامات املختلفة توجدوهذه . كثريةماالستعماالت املإنه ليصعب التوفيق بني هذهبل ،باملناهج .ختلفة اليت تبدو يف كتابا

قد حاولوا يف سبيل الوضوح أن حيددوا حدودا تقيدولئك املختصنيأوبالرغم من أن م ،منهجمعىن كلمة بعنيسس اليت تؤخذأو األشياء زالوا غري متفقني بشأن األماإال أ

.الكلمة تستند إىل قدر من الشرعية واملصداقيةاالعتبار عند صياغة تعريفات هلذه

ميدان أو حلبة ن مصطلح منهج أتى أصال من كلمة التينية تعينأهنسونيرى ا بال ريب تأخذ معىن وداللة السباق، لكن عندما تستخدم هذه الكلمة يف الرتبية فإ

من الناس، فإن أذهان كثريبيد أنه تبعا للصورة التقليدية اليت كانت سائدة يف . نيخمتلفولكن مع مرور .ررات الدراسية اليت يدرسها الطالبهذه الكلمة كانت تعين قائمة باملق

ميكن القول فإنه،وبالرغم من ذلك. الزمن، توسع هذا التعريف متخذا عدة معان إضافيةورهم مبقدفإنه بأن مطوري املناهج الذين لديهم رؤية واضحة جلية هلذه املعاين املتعددة

ولئك الذين تعوزهم النظرة أكثر من أأوسع من األنشطة لتطوير املناهجأن يقوموا بنطاقاالت الرتبوياجللية لتعريفات املنهج املتعددة خاصة يف . )١(ةا

حيتوي : مفسرا بقولهويستأنف، خطة للتعلماملنهج بأنه اـــابــتهـلداويعرفأنه حيتوي على كالم عن باألهداف العامة واخلاصة له، كمااملنهج يف العادة على قائمة

و يتحدث أضمنا كيفية اختيار وتنظيم احملتوى الذي فيه، وهو كذلك إما أن يشريطريقة هداف أمسواء حتم ذلك طبيعة األصراحة عن طرق تدريسية وتعليمية معينة

(1) Arthur K. Ellis, Exemplars of Curriculum Theory, Seattle Pacific University

17

ايته جند برناجما لتقييم نتائجه أو خم. تنطيم احملتوى إىل أي :أي،رجاته التعليميةويف )٢(هداف املرجوة منه؟مدى حتققت األ

استخدام هذا املصطلح يف التعليم االمريكي، يف بداية،املنهج كربنامج للدراسةهذا املفهوم للمنهج منتشر يف كثري من أدلة الدراسة . برناجما للدراسةيعين) املنهج(كان

كثريا ما تذكر جمموعة من املقررات اليت تدرس يف أي والكليات، واليت يف شىت اجلامعات.)٣(من الربامج املتوفرة باجلامعة أو الكليةبرنامج دراسي

الرتبويني يعرفون املنهج حسبما يقتضي الغرض منه، والذي بعض،املنهج كوثيقةقد جيمس مكدونالدفعلى سبيل املثال، جند أن . األوىلهو حتسني التعليم بالدرجة

)٤(.إجراءات خمططة أو معدة مسبقا لغرض التعليم/ مهامعرف املنهج على أنه

بالنسبة لفريق آخر من الرتبويني، فإن وأما،املنهج كتجارب أو خربات خمططةفمثال جند . و املعدة للمدرسةأاملخططة مصطلح املنهج يعين لديهم التجارب أو اخلربات

نشطة التعليمية يف لأليفرق بني الواقع احلقيقي) ١٩٦٦((Alexander)ألكسنديرأنولنا أن نتأمل القول .مفرتض أصال أن تقوم به من أنشطةاملدرسة وبني ما هو خمطط أو

خطة املنهج مقابل القول بأناملدرسةظم كل الفرص التعليمية اليت تقدمهااملنهج ينبأن. لشرحية معينة من املتعلمنيملقدمةاملسبق للفرص التعليمية اهي اإلعداد والتنسيق

دليل املنهج ن أيقوالن ب(Alexander)ألكسنديرو (Saylor)سيلورأن كالكذلك جند.جهو خطة مكتوبة للمنه

املرجع السابق)٢(املرجع السابق)٣(املرجع السابق)٤(

18

ن املنهج هو جمموعة منه الرؤية مجع آخر من الرتبويني بأكما يرى نفس هذ)Shores ,Smith ,Stanley(ستانلي، مسيت، وشورسومن هذا الفريق جند. اخلربات

االذين يرون أن املنهج عبارة عن جمموعة متوالية من اخلربات املمكن حتصيلها واليت أعد.املدرسة سلفا لغرض تعليم الطالب طرق التفكري والعمل اجلماعي

أن املنهج هو كل اخلربات اليت )Caswell ,Campell(كانبيل وكاسويلبينما يرى)٥(.املعلم هلمإرشاد حيصل عليها الطالب مع

أن مفهوم املنهج الرتبويني لعلماءالسابقة لويتضح لنا من خالل التعريفات مجيع : تطور كثريا ليصل إىل مفهومه احلديث الذي نعرفه اليوم فهو يعينياملدرسي املخططة اليت توفرها املدرسة ملساعدة التالميذ على ) النشاطات أو املمارسات(اخلربات

مالتعلمية املنشو ) العوائد(حتقيق النتاجات . دة إىل أفضل ما تستطيعه قدرا

اليت االجتماعية والثقافية والرياضية والفنية والعلميةو جمموعة اخلربات الرتبويةأحتت إشرافها بقصد داخل املدرسة أو خارجها ها التالميذ تعلميؤها املدرسة ويقوم ب

م على النمو الشامل م مساعد ومن هنا جند أن املنهج . أمناطا من السلوكوإكساتمع والبيئة .املدرسي يرتبط بكل من العلم والتكنولوجيا وا

:أسس بناء المنهج الدراسي-باليت تؤثر على صياغة حمتوى املنهج إن أسس املناهج هي تلك القوى واملؤثرات

ا العوامل يف أدبيات وهذه األسس غالبا ما يشار إليها. وطريقة تنظيمه الرتبية على أالرغم من أنه ال يزال هنالك جدال حول وعلى. احلامسة أو احملددة يف صياغة املناهج

(5) David Nunan, Syllabus Design Language Teaching: A Scheme, for Teacher Education.

19

هنالك شبه اتفاق على أن معظم العوامل بعض النقاط التفصيلية ألسس املناهج إال أنه:وهذه العوامل هي)٦(.املناهجأسسعدادالتالية أدناه جيب أن تدرج يف إ

الثقافي والحضاري للمجتمعسااألسمن األمور الثابتة أن املنهج الدراسية ختضع يف كافة املستويات التعليمية لطبيعة

تمع من حيث فلسفة احلياة فيه وثقافته وآماله اليت يريد حتقيقها يف أبنائه لذلك ،اتمع الواحد من فرتة ختتلف املناهج من جمتمع آلخر من بلد آلخر بل وختتلف يف ا

فاملناهج الدراسية يفرتض فيها أن تعكس القيم واملثل العليا واملؤشرات .ألخرىتمع كالدين واملعتقدات والعادات واالجتاهات وطرق االجتماعية والثقافية السائدة يف ا

.التفكري والتصورات وغريهابالغربة إن عدم مراعاة هذه املؤشرات عند إعداد املنهج الدراسي تشعر املتعلمني

وخاصة يف مراحل , وعدم االنسجام مع كل ما يقدم إليهم يف كل مراحل التعليم املختلفةفتقدمي احلقائق العلمية واألفكار والنظريات بعيدا عن عقيدة املتعلم وبيئته , التعليم العليا

مة عدم وضوح اهلوية الفكرية املقدختلق فيه شعورا بأن اجلانبني متناقضان باإلضافة إىل)٧(. إليه

.األساس الفلسفييلعب األساس الفلسفي واإليديولوجي دورا كبريا يف ختطيط املنهج واختيار

والرتبية . الوسائل والنشاطات والتقوميو األساليبمن احملتوى و أهدافه ومكوناته األخرى تمع وثقافته وتطويرها وجتديدها دف إىل حمافظة على تراث ا فيجب . عملية إنسانية

تمع وتعرب عن تطلعاته وأمانيه ومن ،أن يقوم املنهج على فلسفة تربوية تنبثق من فلسفة ا

(6)http:/www.onefd.edu.dz.

املرجع السابق)٧(

20

تمع تأثريا , هنا تربز العالقة القوية بني الفلسفة والرتبية وتكون قادرة على التأثري يف ا.)٨(إجيابيا ملموسا.س العلمي المعرفيااألس

وطبيعة املعرفة وبنية املادة العلمية وما يقصد بالعلمي املعريف احلقل األكادمييفعلى هذا .جيب أن تكون عليه من ترابط وتسلسل وتدرج وانسجام داخلي وخارجي

األساس يتم اختيار املعارف األكادميية اليت ميكن أن حيتويها املنهج وتقدم إىل املتعلمني فإن ،لتكنولوجيوتبعا الستمرار التقدم العلمي وا. لتحقيق األهداف املرغوب فيهم

املناهج الدراسية يفرتض أن تكون فيها مرنة ختضع لعملية التطوير حبثا عن املستجدات تمع يف ماضيه وحاضره املعرفية مع ضوابط وحتديدات جيب أن خيضع املنقول لطبيعة ا

.)٩(وتطلعاته وخصوصياته).النفسي ( األساس السيكولوجي

وأداة توصل املتعلم بالبيئة والعامل احمليط به وعنصرا يعترب املنهج الدراسي وسيلة هلذا وذاك ينبغي على القائمني على وضع املناهج الدراسية أن .حيقق أهداف الرتبية

يعتنوا عناية خاصة باختيار املواد واحملتويات واألنشطة املالئمة للمتعلمني حبيث تكون م وميوهل م ومطالب بيئتهم االجتماعية والطبيعية مناسبة لسنهم ومراحل منوهم واستعدادا

تمع الذي يعيشون فيه كأعضاء ينتفعون منه وينفعونه . مع موافقتها مع مطالب اواملفاهيم وفق ، والنظريات،احلقائق،ولتحقيق ذلك ينبغي تقدمي األنشطة التعليمية

ا أي يف. إدراكهم ال قريب الشبه مبواقف احلياة اليت يعيشو مواقف تطبيقية ويف هذا ا.)١٠(مألوفة إليهم

كلية الرتبية البدنية محاضرات مادة المناهج وطرق التدريس،،وجيه بن قاسم القاسم بين صعب. د)٨(.اململكة العربية السعوديةوزارة التعليم العايلوالرياضة

(9) http:/www.onefd.edu.dz.املرجع السابق)١٠(

21

.)التقويم ،الطرق،المحتوى،هدافاأل( أركان المنهج الدراسي -تترتبط و ة متكاملة فيما بينها ناصر رئيسج التعليمي على أربعة عيشتمل املنه

،)أنشطة وأساليب التعليم والتعلم(الطريقة ،احملتوى،األهداف:ارتباطا وثيقا فيما بينهااألخرى نها ترابطا وثيقا وتؤثر كل منها ن العناصر املذكورة ترتابط فيما بيإ. التقومي وأدواته

ا، حيث ال ينظر إىل أي عنصر بفرده ألن ذلك يفرغه من مضمونه أو معىن وتتأثر لألهداف مبعزل عن احملتوى مبعىن أن املنهاج التعليمي نظام متكامل تتفاعل عناصره مع

.لتحقيق أهدافهبعضها البعض

:األهداف -١احملصلة النهائية للعملية الرتبوية، وهو املغزى الذي ينشد "اهلدف الرتبوي يعرف بأنه

هج تتأثر حباجات الفرد وهذا كما أن أهداف املن)١١("الوصول إليه يف احلياة املدرسيةالفرد وحاجات التفاعل مستمر مبعىن أن األهداف متغرية طبقا للتغريات يف حاجات

تمع .ا:قاق األهدافمصادر اشت

:المجتمع وفلسفة التربوية وحاجاته و أهدافه و تراثه الثقافي- أ.وهذا ما يسوده من قيم واجتاهات وما هو عليه من حضارة وقيم وفكر وآداب

:حاجاتهمخصائص المتعلمين و -بباشتقاق الغايات ١٩٢٥يزداد منذ عام فلقد بدا االهتمام ، العملية الرتبويةالفرد هو حمور

فاملتعلم كائن حي .الرتبوية من حاجات املتعلمني وقد فسرت احلاجة على أساس نفسي

قسم تعليم اللغة العربية ملرحلة املاجستري كلية بناء منهج تعليم اللغة العربية، ) -ت (شهداء صاحل نور )١١(. الدراسات العليا، جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

22

،الثقافية، الدينية: ينبغي أن يشبع حاجاته األساسية ولكي حيافظ عليه كيميدينا)١٢(.النفسيةو العقلية،

:المعرفة-جالتعرف إىل طبيعة املعرفة وما تتضمن من إمكانيات ويرتبط هذا املصدر باحلاجات إىل

تمع ا يف حتقيق حاجات املتعلم ومتطلبات ا وذلك أن طبيعة العلم ،ميكن أن تسهم ال املعريف من توجيهات تؤثر يف ةمؤثر ةوخصائصه عامل يف املنهاج من خالل ما يقدمه ا

)١٣(.حتديد أهداف املنهاج ووسائله

:تصنيف األهدافوبلوم وهذا األخري لد جروناهناك عدة تصنيفات لألهداف الرتبوية منها تصنيف جلفرود و

:أكثر استخدامادعائها من الذاكرة وتتمثل يف القدرة على تذكر املعارف سواء عن طريق است:الحفظ -

.والتعرف عليهاعلى تفسري وصياغة املعارف واملعلومات يف أشكال وترمجة املعلومات ويشمل:الفهم-

.استنتاج معرفة جديدةو وتفسريها يتمثل يف القدرة على توظيف املعارف واملعلومات يف استعماالت مناسبة ويف :التطبيق-

.حل مسائل جديدة يف أوضاع جديدة عناصرها األساسية مع إدراك أمناط وهي القدرة على حتليل املعرفة إىل :التحليل-

.العالقات

.أخرى، المناهج وطرق التدريسالمرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغاترشدي أمحد طعيمة، )١٢(.املرجع السابق)١٣(

23

معايري داخلية يتمثل يف القدرة إىل أحكام أو اختاذ قرارات مناسبة استنادا على:التقويم-.أو معايري خارجية

)١٤(و كليات جديدة من أجزاء أو عناصريتمثل يف القدرة على إنتاج مناذج أو :التركيب-

:المحتوى - ٢هو جمموع اخلربات الرتبوية :" وهلا تأثريا باألهداف ويعرف بأنهاملناهج وأحد عناصر أهو

ا وكذلك االجتاهات والقيم اليت يراد ،واحلقائق واملعلومات اليت يرجى تزويد الطالب م إياها. تنميتها عندهم دف حتقيق النمو ،وأخريا املهارات احلركية اليت يراد إكسا

)١٥("ف املقررة يف املنهجالشامل هلم يف ضوء األهدا

:اختيار المحتوى تعترب عملية اختيار حمتوي املناهج للرتبوية والربامج الدراسية مرحلة حامسة، ألن األمر يتعلق برتمجة األهداف البيداغوجية إىل حمتويات التعليم والتعلم، وذلك لالرتباط الوثيق بني

املصمم التعليمي يف مثل هذه احلالة اهلدف واحملتوى التعليمي جيب حتقيقه، وعلى ا للحكم على أن احملتوى التعليمي حمتوي االستعانة خبرباء املادة التعليمية واملختصني

.كامل وشامل وتغطي موضوعاته األهداف التعليمية املرسومة

:تيار المحتوى خمعاير اباألهداف زادت الفرص أن يكون احملتوي مرتبطا باألهداف أي كلما زاد ارتباط احملتوى-

صب على نتغالبا مااملتاحة لتحقيق هذه األهداف وذلك أن الطرق والوسائل املستحدثة،أما ابتعاد احملتوى عن األهداف فانه يؤدي إىل االحنراف عن العملية التعليمية عن املوضوع،

. مسارها املرسوم

.املرجع السابق)١٤(.بناء منهج تعليم اللغة العربيةشهداء صاحل نور، )١٥(

24

املعلومات اليت يتضمنها أساسية وحديثة تكونأن يكون احملتوى صادقا وله دالالته أي -كما أن داللة احملتوى تعين قدرته على اكتساب ودقيقة وخالية من األخطاء العلمية،

.التالميذ طريقة البحث يف املادة اليت ينصب عليها احملتوى االت املرتبطة - موعة من ا أن يكون هناك توازن بني مشول وعمق احملتوى وهو تعرضه وذلك عن طريق تناول املبادئ واملفاهيم والتطبيقات ،ادة احملتوى أي بالقدر الكايفمب

ال )٣٣: ١٩٨٩، فؤاد سليمان قالدة. ( املرتبطة باقادرين على فهم واستيعاب ليكونواحاجات وقدرات التالميذ و أن يراعي احملتوى ميول -

توى مبيول الدارسني جيعلهم مقبلني كما أن ارتباط احملما تضمنه هذا احملتوى من معلومات،.جيابياإعلى دراسته بنشاط وحيوية مما يؤثر يف عملية التعلم تأثريا

تمع الذي يعيش فيه التلميذ،- كما جيب أن تتعرض هذه أن يرتبط احملتوى بواقع ا)١٦(.تماعية والثقافية واالقتصادية والسياسيةاملعلومات بالدراسة والتحليل للنظم االج

:تنظيم المحتوى :التنظيم المنطقي - أ

ذ جند له عدة مبادئ يلتزمها تتمثل إهو الذي يرتبط ارتباطا وثيقا بطبيعة املادة وخصائصها :يف

oهول . االنتقال من املعلوم إىل اo رد .االنتقال من احملسوس إىل اo االنتقال من البسيط إىل املركب.oاالنتقال من السهل إىل الصعب .o االنتقال من اجلزء إىل الكل.

.٢٠٣:ص١، جـالمرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىرشدي أمحد طعيمة، )١٦(

25

:التنظيم السيكولوجي -بم ومدى تقبلهم هو الذي يتم فيه عرض املوضوعات وفقا لقدرات التالميذ واستعدادا

م إليها و )١٧()٥٦: ١٩٨٩،فؤاد سليمان قالدة(حاجا

.)التعلمأساليب التعليم و أنشطة و (طرق ال-٣ا نشاط يقوم به املعلم أو التالتعرف هي معا، وذلك لتحقيق األهداف الرتبوية ميذ أوأ

.والتعليمية وحتقق النمو الشامل خر أن األساليب هي اإلجراءات اليت يستخدمها املعلم يف تنفيذ طريقة من طرق ومبعىن آ

باالستعانة بوسيلة جل حتقيق األهداف احملددة للمادة التعليمية ويتم ذلك أالتدريس من .من وسائل التدريس

)٢٤: ١٩٨٩،حممد عزت:(تصنيف طرق التدريسالطريقة يف التدريس هي الكيفية أو األسلوب الذي خيتاره املعلم ليساعد التالميذ لتحقيق

ا املعلم داخل األهداف التعليمية وهي جمموعة من اإلجراءات واألنشطة اليت يقوم نتيجة لطبيعة التطور يف فلسفة الرتبية وتعدد التدريس إىل حد كبري،وبتعدد طرق . الفصل

ا ونتج عن هذا عدة تصنيفات :أهدافها ونظرياوطرق قائمة على نشاط طرق قائمة على نشاط املتعلم،: صنفها البعض إىل نوعني - ١

.املعلم رئيسية تنتهي كل كما صنفها إىل جمموعات تتوافر فيها بعض القواسم املشرتكة وهي - ٢

.منها إىل اجتاه تربوي معنياليت تنبع من الفلسفة ما يسمى بالطرق التسلطية: )يجابية المعلمإ(جمموعة العرض -٣

واليت ترى أن التلميذ كيان سليب غري قادر على البحث عن املعرفة بنفسه وهذه التقليدية تزويد التلميذ بقدر من املعارف العتقادها أن املعارف هلا قيمة يف حد الفلسفة تسعى إىل

.املرجع السابق)١٧(

26

ا، وعلى التلميذ أن يستغلها حيث أن املعلم هو الذي يقوم بإرساهلا إليه دون البحث ذا.بنفسه أو إعمال الفكر مما يفقد التلميذ روح البحث والرغبة يف االكتساب

موعة إىل االجتاه الكشفي ت:)يجابية المتعلمإ(جمموعات االكتشاف- ٤ نتمي هذه اوهو جيابية املتعلم وحبثه عن املعرفة،إالذي ينبع من الفلسفة احلديثة للرتبية اليت تركز على

يهيئ العرض أمام املتعلم للتفكري املستقل واحلصول على املعرفة بنفسه عن طريق وضعه وصول إىل حل حتت إشراف أمام مشكلة حيتاج إىل حلول ويقوم التلميذ بالتخطيط لل

ا ملدة أطول ويستخدمها يف املدرس، واكتشاف التلميذ للمعارف جيعله يفهمها وحيتفظ .حياته اليومية

: أساليب التعلمبسبب اختالف خصائصهم الشخصية فبعض ختتلف أساليب التعلم من تلميذ ألخر،

ويستطيع بعض ،التعبري الكتايبالتالميذ يستطيعون التعبري عن أنفسهم شفويا أفضل من ردة بفعالية، بينما ال يتعلم البعض األخر سوى املفاهيم احملسوسة التالميذ تعلم املفاهيم ا

ويالحظ وجود االختالفات يف أساليب التعليم من تلميذ آلخر بوضوح خارج .فقط املناقشة وخاصة عند االستعداد لالمتحانات فبعض التالميذ يفضلون ،جرات الدراسةح

مما يعين أن اختالف .مع زمالئهم،بينما يفضل البعض االخرالقراءة الصامتة أو اجلهرية أساليب التعليم ختتلف من معلم إىل أخر بسبب العوامل الشخصية فان أساليب التعلم

)١٨(.ختتلف من تلميذ اىل آخر بسبب وجود الفروق بينهم

:التقويم-٤نتائج القياس يف إصدار حكم على قيمة خاصة ومعينة لدى ستعمل فيهاتاليت هو العملية

ذ حيتل التقومي مكانا كبريا يف العملية إاملتعلم أو على جانب معني من جوانب املنهاج،من أهم العمليات اليت اويعد أيض، التعليمية ملا له من أمهية على باقي العناصر األخرى

.قسم إعداد المعلمينإعداد مواد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بـها عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان، )١٨(

27

،تدعيم نقاط القوةعلى نقاط الضعف لتذليلها و يئ الطريق أمام املعلم واملتعلم للوقوف ن التقومي مبفهومه الواسع ما هو إال عملية تشخيص وعالج وله أساليبه الفردية واجلماعية أل)١٩(.)١٣٠: ٢٠٠٠،عبد الرمحن جامل(

: خطواته .حتديد اهلدف من التقومي -.حتديد املواقف اليت ميكن أن جتمع منها معلومات تقريبية -.حتديد كمية املعلومات -.االختبارات ،املالحظة :تصميم أدوات التقومي مثل-.مجع البيانات -.حتليل البيانات-.تفسري البيانات بصورة واضحة-إصدار األحكام أو القرار ومتابعة تنفيذه حىت ميكن معرفة جدول املعومات التقوميية يف -

.حتسني املوقف الدراسي :وظائفه

.احلكم على قيمة األهداف التعليمية -تصحيح املسار اليت تسري فيها العملية اكتشاف نواحي القوة والضعف يف عملية النقد و -

.العلمية ساعد على توفر الدافعية الكافية يالتأكد من استعداد التالميذ يف تعلم موضوع ما -

.للتعلم .املساعدة يف رفع مستوى العملية التعليمية -.متكني املعلمني من اكتشاف مدى فاعلية جهودهم التعليمية يف إحداث نتائج التعلم -.متكني صانعي القرارات من إسناد مواقف مناسبة حول عملية التطوير الرتبوي-

املرجع السابق)١٩(

28

.تزويد أولياء األمور مبعلومات دقيقة -

:أنواع التقويم فإذا كان التقومي للمتعلم ملعرفة يسمى أيضا التقومي التمهيدي : التقويم المبدئي-)1

:مستواه معرفيا وجدانيا و مهاريا وهو ما ساعد على.حتديد وضع املتعلم من حيث نقطة البداية يف التعامل مع املناهج-معرفة األوضاع اليت سيتم فيها تطبيق املناهج من حيث اإلمكانيات املادية واملعلمني -

.والطالبهو التقومي التطوري وهو جيري يف فرتات خمتلفة أثناء :التكوينيالتقويم البنائي أو-)٢

تطبيق املناهج بغرض احلصول على معلومات تساعد على مراقبة العمل وإعادة توجيه مسار التطوير مما يكون له تأثري على الصورة اليت تصل إليها النتائج النهائية الثالثية فهو مهم يف

ة راجعة جتعل عملية تطوير املناهج عملية مفتوحة وممكنة بل توجيه التقومي كما يوفر تغذي)٢٠(.هلا وخمططا

وهو جيري ختام التعامل مع املناهج أو الربامج لتقدير أثره بعد أن :التقويم الختامي -)٣ائي على النتائج املكتملة ويعين عدم النظر اكتمل تطبيقه تقديرا شامال وهو يزودنا حبكم

بل حيسن أن جيري عند نقاط اخلتامي كعملية تتم مرة واحدة يف النهاية،اىل التقومي .إسرتاتيجية قليلة خالل تطبيق املنهاج وتطويره

ليت اكتسبها من ن اخلربات ااالستمرارية بالنسبة للمتعلم فإوهو يعين:التقويم التتبعي-)٤. املستقبلي وفعاليته يف العملثار باقية على تعلمه ا آهلج يفرتض أن تكون التعامل مع املنه

ا ة مشكال )٢١(.)١٣٣: ٢٠٠٠، عبد الرمحن جامل(وتعامله مع نشاطات احلياة وجما

املرجع السابق)٢٠(.المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، المناهج وطرق التدريسرشدي أمحد طعيمة، )٢١(

29

الكتاب المدرسي:المبحث الثانيعلى الرغم من تكاثر مصادر املعرفة وتطور –ال جدال يف أن الكتاب املدرسي

إجناحها وحتقيق يف وركن أساسي،عمدة وفقار ظهر العملية الرتبوية–التكنولوجيا ااغ فهو من أهم مصادر التعلم املنظمة املعروفة احملتوية باحلقائق والقيم واملبادئ . يا

.واملعلومات إضافة إىل الرسوم واخلرائط والصور واألشكال واألنشطة املختلفة

.تعريف الكتاب المدرسي- أهو مصدر ) ١٩٩٨:٤٣٤املفتوح،التعليمبرنامج(يعرفهكمااملدرسيالكتاب

إكسابهاملنوياملعريفاجلانبعلىمنظمةبطريقةيشتملاملقروءة،التعلممن مصادرجهدبأقلاجلانبهلذااملتعلماكتسابيفومساعدةمساندةنبجواللمتعلم، وعلى

.إنتاجيةوتكلفة وبأعلىووقتيتناول عنصر احملتوى يف هو نظام كلي ) ٢٠٠٠:٣٣٥واحليلة،مرعي(وعرفه

إىلويهدفواألنشطة والتقومي،واحملتوىاألهداف:عناصرعلى عدةاملنهاج ويشتملاملتوخاةحتقيق األهدافعلىمادراسيةمادةويفماصفيفواملتعلمنياملعلممساعدة

.املنهاجحددهاكماغري املباشرةاخلرباتعلىحيتويالذيالوعاءهو) وإبراهيمسعادة(وعرفه

صف منكلمستوىيناسببشكلاستخراجهامتاليتاملعرفيةالوحداتمنوجمموعةمبا املتكاملمنوهمحتقيقيفيسهمحىتللطلبة،الزمنيةلألعماروفقا الدراسيةالصفوف

م وجمتمعهم )٢٢()١٩٩٨:١٠محدان .(حيقق تكيفهم مع ذوا

:يليمانستنتجأنيمكنالمذكورةالتعريفاتخاللومن -عنهاالستغناءميكنالالتعليمعمليةيفةرئيسأداةاملدرسيالكتابأن.الطلبةتعلممصادرمنرئيسمصدراملدرسيالكتاب.

غزة-تقويم كتبنا الجميلة )٢٢(

30

وهادفةمنظمةبطريقةاملعرفة واملعلوماتمن عأنوا علىحيتوياملدرسيالكتاب.املنهجحتقيق أهدافأجلمنا األستاذ تالميذه إىل املطاف احملدداملدرسيالكتاب .حافلة حيمل للمنهاجوالتطبيقاحلقيقيةالرتمجةهواملدرسيالكتاب.املعلممثأوال الطالبالستخدامهواملدرسيلكتابا.مميوهلمويراعيالطلبةمستوياتيراعيأنجيباملدرسيالكتاب وحاجا

.لديهماملتكامللتحقيق النمو

.أهمية الكتاب المدرسي-بيشكل وهوالضرورية،التعليمياملوقفعناصرأحدمناملدرسيالكتابيعترب

ميكنالالتعليمعمليةيفرئيسيةأداةفهووالطالب،التعليميةاملادةبنيالوصلحلقةإليهاالرجوعميكناليتواملصادرالتعلميةالتعليميةتعددت الوسائلمهماعنهاالستغناء

التعليمعمليةصلبهوبلالتعليمعلىتعنيوسيلةليس جمردفهو.املنهاجلتنفيذتربويةخرباتمنبهميرونومامعلوماتمنما سيدرسونهحيدد للطلبةألنهوجوهرها،

واألفكار والقيم املعلوماتمنهيستسقىللطالباألساسيوهو املرجعومنظمة،هادفة.احلاجةعندإليهدروسه ويعودمنهويستذكرواملفاهم

وأساليبوحمتواه وأنشطتهأهدافهبكلالرتبويللمنهاجالتطبيقيالوجهميثلوهوبلوغمنالطلبةمتكناليتاألداةبوصفهاالتعليميةاملادةحيتويالذيالوعاءوهوتقوميه

)٢٣(.للدرسإعدادهيفاملدرسإليهيستندالذيوهو األساساألهداف

الوسائلأقلأنهكماوالطالب،املعلمبنيالوصلوحلقةاملشرتكالقاسموهو)٢٤().١٩٩٤:٢السر،( للطلبةاألكادمييةاملستوياترفعيففعاليةتكلفة وأكثرها

.١٩٩١:١١٢املليص،)٢٣(غزة-تقويم كتبنا الجميلة )٢٤(

31

اوصورةالدولةمرآةهواملدرسيوالكتاب ذا وهوتقدمها،وحركةحضارمة هماجتماعيةتربويةأداةباعتبارهوالسياسيةالتعليميةالسلطاتواهتمامبرعايةحيظى

السياسيةالسلطاتوتتخذمتعددة،فكريةتياراتوتوجيههاعليهاالسيطرةعلىتتنافساخالهلامنتبثوسيلةاملدرسياليوم الكتاب اأيدلوجيا ومذاهبهاالسياسيةوتوجها

.الفكريةأن حكومتنا ،إندونيسيانابلدأحوال التعليم والرتبية يف ىومن املؤسف عندما نر

ا حىت تكون تم .حصائية الدولية يف التعليم والرتبيةبلدنا يف أسفل قائمة اإلال للمنهاج أهميتهوتنبعواملتعلم،واملعلماملنهاجمنلكلأمهيتهاملدرسيوللكتاب

احلقائق والقيم واملفاهيممنللطلبةخيتارمافيهيدونسجلفهوله،أنه ترمجةحيثمنأنهكما، للمنهاجالتطبيقيةالتنفيذيةاألداةوهو.)٢٥(تناسبهماليتواملهاراتواملعلومات

واقعيفوحتديثهوحتسينهاملدرسيالكتابتقوميوماوحتسينه،املنهاجلتقوميوسيلةأفضلذاأيضا وحتديثهوحتسينهللمنهاجتقوميإالاألمر املدرسيالكتاببأنالقولميكنناو

.)٢٦(للمنهاجمرآةهووهواملعلملثقافةاألدىناحلديشكلكونهمنفتنبعللمعلمألهميتهوبالنسبة

حيثعنه،االستغناءميكنالالذياألمينالساعدفهو يعتربله،ومعنيخري مرشدكمااملتوقعةاألهدافلبلوغأداتهيعتربوهواملختلفةالتدريسمراحليفيستخدمه املعلممناالنتقاليفبهويسرتشددروسهإعداديفاملعلميساعدأنهكمارمسها املنهاج،

جيعلبشكلللدرساملرسومةاخلطةحسبفكرةإىلفكرةومنإىل موضوعموضوع)٢٧(.وحقائقوأفكارمعلوماتمنفيهمطمئنا ملااملدرس

.املرجع السابق)٢٥(ضةدار: القاهرة،والدينيةوالتربيةالعربيةاللغةلتدريسالحديثةاألصول،١٩٨١اجلمبالطي،علي)٢٦(

٤١٣مصر، ص ٣٠٢: ١٩٨٩وآخرون،هندي)٢٧(

32

للتزود األساسيمرجعهأنهيففتكمنللطالبالمدرسيالكتابأهميةأما)٢٨(عنهاالستغناءميكنالالثقةمؤكدالتعاطيسهللكونهإضافةواخلرباتباملعارف

السليمةوالقيمفيه العاداتوينمياملطالعةومهارةالقراءةعادةالطالبيكسبوهووتثبيتواملراجعةالتحصيلمنواالستزادةوالتقويةاملذاكرةمقوماتمنمقوما يعتربوهو

قلبإىلالسروروإدخالإمتاععلىاملدرسيالكتابيعملكما،)٢٩(املعلومات )٣٠(عليهوحيافظويقتنيهعليهيقبلجيعلهمماالطالب

يتصدىعندماتزداداألمهيةتلكفإناألمهية،ذهاملدرسيالكتابكانوإذااملعريفالنموعلىتساعداليتالوسيلةهيالعربيةاللغةألنالعربيةاللغةالبحث لكتب

املقرراتأنحيثاحلياة،ملواجهةبقوةيقفوجتعلهللطالبواالجتماعي والنفسيذهاللغويةوالكتب واجلغرافياكالتاريخأخرىوكتبمقرراتمنالوظائفألصق أنإذاألخرىاملوادباقيتعلمعلىتأثريا مباشرااللغة العربيةلتعلمأنكماوالعلوم،)٣١(.األخرىاملوادبقيةيفالطالبضعفيرتتب عليهالعربيةاللغةيفالضعف

ات ومميزات الكتاب المدرسي الجيدمواصف-ت ملا كان املقرر املدرسي ألية مادة من مواد التعليم يعد ترمجة وتفصيال وتطبيقا

الكتاب املقرر لتلك املادة أن يكون كتابا مالئما يأخذ ألهداف املنهاج فإن علىيف اعتباره مجيع أقسام ذلك املقرر الذي يطلب تعلمه وتعليمه من قبل التالميذ

وباالستعانة به وبغريه من الكتب أو املراجع ذات العالقة -على حنو أفضل -.باملوضوع

٢: ١٩٩٢العيساوي، )٢٨(١: ١٩٩٠خويلة، )٢٩(٣: ١٩٩٤عساف،)٣٠(غزة-تقويم كتبنا الجميلة )٣١(

33

مفردات املنهاج املقرر وحدهاال يكون مقصورا مبادته وحمتوياته على تغطية ن أ،ردة املطلوب دراستها من قبل التالميذ أو على احلقائق واملعلومات النظرية ا

وإمنا جيب أن يعىن بتوفري فرص كافية -فقط -ضمانا لنجاحهم يف االختبار م والتدريب م ورغبا م إلشباع حاجا ومتعددة لنمو التالميذ وميوهلم واجتاها

حيال املواقف احلياتية رات ومبا يساعدهم على التصرف باتزان وتعقلعلى املها.واالندماج مع بيئتهم احمللية،املختلفة

أن يوفر فرصا كافية ألن يربط ما فيه من معلومات جديدة مبا يعرفه التالميذ منمعلومات سابقة حبيث تصبح دراستهم للمادة املوجودة يف هذا الكتاب تتسم

.كامل والشمول املطلوببالعمق والت ملا كان الكتاب املدرسي يعد وسيلة رئيسة من وسائل تنفيذ املنهاج فإنه حيسن

أن يشرتك يف إعداده املعلمون إشراكا فعليا ألن ذلك يساعدهم يف فهم الكتاب ك يف التعرف على لوفلسفته ومعرفة املبادئ اليت بين على أساسها كما يفيد ذ

ليبه املختلفة ومن شأن هذه املسامهات أن تشجع على مبادئ التدريس وأسا.النمو املهين للمعلم

ولكنه ليس , ملا كان الكتاب املدرسي إحدى الوسائل الرئيسة لتطبيق املنهاجالوسيلة الوحيدة وإمنا يتطلب إىل جانب هذا الكتاب تشكيلة من الوسائل املعينة

)٣٢(.تستخدم لتعزيز ما جاء يف املنهاج... أفالم،شرائح،املتنوعة من مناذج

.ت الموجهة للكتاب المدرسيااالنتقاد-ثمنالتقليديةاألوضاعضوءيفأنهإال املدرسي،الكتاببأمهيةالتسليممع

أشارواليتاداتــــــــــــــاالنتقبعضاملدرسيللكتابتوجهأنميكنالسائدةاألفكار الرتبوية:وهي)٣٣(إليها

غزة-تقويم كتبنا الجميلة )٣٢(

34

وأن التعلمايةأنهعلىاملدرسيالكتابإىلينظرونوغريهماملدرسنيمنكثريا - ١إليها،الطلبةيوصلواأنحياولونالذياألمسىاهلدفهيفيهاحملصورةاملادةاملدرسيالكتابيفمكتوبهوماحدودعنداملدرسمعلوماتما تقفوكثريا.فقط

من أكثراألشياءعنالطالبيعرفأنإىليتجهاملدرسيالكتابيفإن الرتكيز- ٢.وممارستهانفسهااألشياءمبعرفةاالهتمام

حتمسهمأوالتفكريلديهمتثريمشكالتللطلبةيقدمالاملدرسيالكتابإن- ٣املعارفمنحمدودةدائرةيفحيصرهمفهوواالطالعالبحث والدراسةعلى

.املهاراتوبعضواملعلوماتيعمل علىأنحياولوالواحدمدرسيكتابعلىغالبا يعتمداملدرسإن- ٤

انتقاد إىل) ٢: ١٩٩٤الشاطر،(ويشري .أخرىمصادرمنمبعرفةالطلبةإغناء:وهواملدرسيالكتابإىليوجهأنميكنآخر

املستوياتضمنالطلبةحتصيلعلىتصميمهيفغالبا املدرسيالكتابإن- ٥علىالطلبةقدرةيضعفممااملستويات،تلكقياسللتفكري لسهولةالدنيا

)٣٤(.العلياالتفكريمستوياتمنوغريها،والتحليل والنقدواالستقصاءالبحث

١٩٨٩:٣٠٣وآخرون،هندي)٣٣(غزة-تقويم كتبنا الجميلة )٣٤(

35

الدراسة التقويميةمفهوم : المبحث الثالث تمهيد

املختلفة من على قيمة األشياء واملواقف التحكيم استخدم اإلنسان التقومي يف منذ القدم، من فيها، ملا واحليويةالعمليات الضروريةتعد من عملية التقومي ف.أجل حتسني منط حياته

.مراجعة للحسابات وتعديل للمسارات للوصول إىل أفضل القرارات

مكانة بارزة جديرة بالدراسة والبحث ) Educational Evaluation(وحيتل التقومي الرتبوي لتقومي الرتبوي يتم حتديد الصعوبات واملعوقات اليت حتول دون فمن خالل ا.والتحليل

دف حتسني وتطوير تلك العملية، فهو ميثل حتقيق التقدم حنو أهداف العملية الرتبوية .قاعدة األساس ألي خطوة تطويرية أو حتسينية لواقع العملية الرتبوية

مستمرتقوميكبري إىلةيكون حباجالتعلمية والتعليميةمن أجل ذلك، فإن العمليةاالتدريسوطرقومناهجهاأهدافهايتناول فيهااملختلفةالنشاطأوجهومجيعفيها وإدارا

أعلىإىلومدى تناسبها مع كفاءات الطلبة، ومن مث رفعهافعاليتهادرجةلتحديد.املتوفرةاإلمكاناتيف ضوءاملستويات

:تقويممفهوم -أ

زاوله منفمنهم.املختصنيكتاباتيفالتقوميمفهومتناولتاليتالتعريفاتتعددتارتباطهحيثمنزاولهمنومنهم،-من غري ارتباطه بأي جمال: أي- عامةبصفة

: ومع ذلك، ميكن أن يقال.باملنهجحيث ارتباطهمنزاولهمنومنهمالرتبوية،بالعمليةالهذايفاملختصنيمجيع عليهيتفقواحدامفهوماالتقوميملصطلحإن وعرض أهم.ا

:املفهوم ما يليهلذاالتعريفات

36

:عامةبصفةالتقويممفهومتزاولتالتيالتعريفات- أوال

علىاحلكمتتضمنخمططةمنهجيةعمليةأمحد بلقيس التقومي بأنهعرف.١واحلقائقللمواصفاتمقارنةبعدوذلكجرى قياسه،معنيواقعأوسلوكالدقيقالقياسعن طريقإليهاالتوصلمتواليتالسلوك،أوالواقعلذلك

. )٣٥(ووضوحبدقةحتديدهجرىمعنيمعيارأوأساسمعواملوثوقبفرد خاصةبياناتمجعبوساطتهامتاليتاإلجراءاتجمموعةوعرفه عطا بأنه.٢

بأسلوبالبياناتهذهودراسةمعينةعلميةمادةأوظاهرةأومشروعأوقراراتاختاذأجلمنسلفاحمددةأهدافمدى حتقيقمنللتأكدعلمي.)٣٦(معينة

األفكارقيمةعلىمالغرضحكمإصداربأنه) BLOOM(وعرفه بلوم .٣. )٣٧(واحللول والطرق واملواردواألعمال

بأنه العملية اليت يتم من خالهلا ختطيط ) STUFFLEBEAM(وعرفه ستغلبيم .٤.)٣٨(القراراتبدائلعلىللحكممفيدظةمعلوماتومجع

ا منهجيةعمليةهوالتقوميأنعلىتوافقتومن تلك التعريفات، يالحظ الباحث أوضوابط معايريضوءيفتقوميهاملراداملوضوعحولاملعلوماتخمططة جلمععلمية منظمة

.اختاذ القراراتيستفاد منه يفحكم معنيعنهالينتجحمددة

.٢٥٢ص دار الفرقان، : عمانالجديد في تعلم العلوم، ).١٩٩٢( نشوان، يعقوب )٣٥(صمكتبة املعرفة اجلامعية،: القاهرةالمناهج بين األصالة والمعاصرة، .)١٩٩٢( عطا، إبراهيم حممد )٣٦(

١٥١.اتجاهات حديثة في التقويم التربوي وانعكاساتها على تقويم طلبة . )١٩٨٨( اخلطيب، أمحد حممود )٣٧(

لة العربية للرتبية من أجل تربية عربية موحدة االجتاه،التعليم العام، .١١٤صا.املرجع السابق)٣٨(

37

:التربويالتقويمتزاولتالتيالتعريفات- ثانيا

التعلمجوانبمجيعانزناليتاألحكامجمموعةعرف شحاتة التقومي الرتبوي بأنه.١تصححاليتاحللولاقرتاحبقصدوالضعفالقوةنقاطاونشخصوالتعليم.)٣٩(مسارها

احلسعرفهو .٢ وتصنيفهاورصدهااألدوات البحثيةبوساطةالبياناتمجع":بأاعنللكشفوتفسريهاعليها،املتفقواملعايريلألسسوفقا ضعفها،أومدى قو

.)٤٠(" التعليميةلعمليةاحتسنيأجلمنالعلميالقرارأواحلكمإصداربقصدالبياناتمجعيفتتبعاليتاملختلفةالعملياتيضمعلمالدمرداش بأنهوعرفه.٣

قراراختاذيفللمساعدةمابرنامجأوجدوىقيمة أوتقريرأجلمنوتفسريهامنجمموعمنبديلأو اختيارإلغاءهأوتطويرهأواعتمادهحيثمنبشأنه

.)٤١(عمليةمعايريضوءيفالبدائلخالله منحتققتالذيللمدىتقديربأنه عملية)TYLER(تيلور وعرفه.٤

.)٤٢(الدراسيواملنهاجالتعليميةالربامجطريقعنوالثقافيةالرتبويةاألهدافباالستفادةاملعلوماتعلىاحلصولبأنه عملية)CRONBACH(وعرفه كرونباخ .٥

.)٤٣(الرتبويأوالتعليميبالربنامجيتعلقفيماالقرارات املناسبةاختاذعمليةيفمنها

مكتبة الدار العربية للكتاب، : عمانالمناهج الدراسية بين النظرية والتطبيق، .)١٩٩٨( شحاتة حسن )٣٩(.٢٠٤ص

البحث في دراسة تقويمية لكتاب اللغة العربية ، .)م٢٠٠٩(نقله يوسف عوض عبد الرمحن أبو عنزة، )٤٠(اجلامعة اإلسالمية ( ، للصف الثاني عشر في محافظات غزة من وجهة نظر المعلمين في ضوء معايير الجودة

٩، ص)لغة عربية –قسم املناهج وطرق التدريس , الدراسات العليا كلية الرتبية, غزة–.١٢٥صدار النهضة، مكتبة الفالح،المناهج المعاصرة، ،)١٩٨٩( الدمرداش )٤١(استراتيجيات تخطيط المناهج وتطويرها في البالد ).١٩٨٢( إبراهيم، عبد الرمحن وعبد الرزاق، طاهر )٤٢(

.١٦٣صدار النهضة،: القاهرةالعربية، .املرجع السابق)٤٣(

38

ايالحظالسابقة،التعريفاتومن تلك بالعمليةالتقوميعمليةربطتالباحث أالعمليةمستوىرفعبقصداملنشودةالرتبويةاألهدافحتققملعرفة مدىالرتبويةالتعليميةنواحيوتعزيزتدعيمعلىوالعملوالضعفالقوةتشخيص نواحيخاللمنالرتبوية

.الضعفنواحيوعالجالقوة

:المنهجتقويمتزاولتالتيالتعريفات- ثالثا

. لقد أورد املتخصصون يف جمال العلوم الرتبية التعريفات املتعددة ملفهوم تقومي املنهج: ويذكر الباحث أهم تلك التعريفات، وهي ما يلي

القوةنواحيعلىالتعرفتستهدفمستمروتشخيصدراسةإنه عملية.١مقبولةتربويةأهدافضوءيفوتطويرهحتسينهبقصداملنهجوالضعف يف

.)٤٤(مسبقاعليهاومتعارفاملنهج ومسريةتصميممسريةلتوجيهبعضهأواملنهاجقيمةحتديدإنه عملية.٢

ضوءيفاملرجوةاألهدافحتقيقعلىالقدرةحنوتطويرهومسريةتنفيذه. )٤٥(حمددة سلفامعايري

بعد حصرهاتشرياليتوالشواهدواألدلةوالبياناتللمعلوماتمجعإنه عملية.٣وهذا.القائماملنهجيفالضعفونواحيالقوةنواحيإىلوتفسريهاوحتليلها

األموروأولياءواملديرونواملوجهونواإلداريونواملتعلماملعلمفيهاألمر يشرتك. )٤٦(املدرسيعالقة باملنهجلهمنوكل

.٣٦٠ص، غزة، اجلامعة اإلسالمية،٣ط تخطيط المناهج وتقويمها، ،)١٩٩٦( عفانة، عزو )٤٤(.٣١١صجامعة القدس املفتوحة،:غزةالمنهاج التربوي المعاصر، ).١٩٩٨( برنامج التعليم املفتوح )٤٥(معجم المصطلحات التربوية والمعرفة في المناهج وطرق ،)١٩٩٦( اللقاين، أمحد واجلمل، على )٤٦(

.٨٤صعامل الكتب،: القاهرةالتدريس،

39

املتساوية، يالحظ الباحث التعريفاتمنالسابقة وغريهاالتعريفاتتلكومنيتممستمرةتربويةتقومي املنهج هو عمليةأن: إىل نقطة اتفاقية ملفهوم تقومي املنهج، وهي

يفاملنشودةالرتبويةاألهدافلتحقيقاملنهجومالءمةوفاعليةكفاءةحتديد مدىفيهااألهداف،: األربعةبعناصرهاملنهجذلكعلىاحلكممنحمددة متكنمعايريضوء

وجتريب،ختطيطمناميراليتاملراحلمجيععربالتعليمية، والتقومي،واألنشطةواحملتوى،دفوتنفيذ، وجوانبوتطويرها،تعزيزهامثومنالقوةجوانبتشخيصوتطوير؛ .وتقويتهاومن مث عالجهاالضعف

ا الثالثة وميكن أن يستخلص الباحث من خالل التعريفات ملفهوم التقومي بتناوالا ترتكز على النقاط اآلتيةالسابقة :الذكر إىل أ

.األهدافحتققعنالكشفعلىيركزالتقومي. ١

.واملناهجالربامجيفوالضعفالقوةنقاطيبنيالتقومي. ٢

.القوةنقاطوتعزيزالضعفنقاطتاليفخاللمنالقصوريعاجلالتقومي. ٣

.القرارعلى صناعةيساعدالتقومي. ٤

الفائدة لتطويرها؛ كما حيدد نقصان الشيء أواجلدوىأوالشيءقيمةحيددالتقومي.٥. لتصحيحه

أنواع التقييم-ب

وهي .تقوميكليتناولهماحسببينهافيماختتلفللتقوميالتصنيفاتمنالعديدهناك:كالتايل

40

التقومييصنفالذيالعاملهوالتقوميوقتيعترب. تطبيقهوقتباعتبارالتقومي: أوال :هيأنواعأربعةإىل

الربنامججتريبقبلتتماليتالتقوميعمليةبهويقصد):املوائمة( التمهيديالتقومي-أكلعلىالتعرففيتماملختلفة،عناصرهحولأساسيةمعلوماتعلىللحصولالرتبوي

لواقعالتقومييفاملتبعةاألساليبمناسبةمدىعلىللحكمبالربنامجالداخلةالظروف.تقوميهاملرادالربنامج

الربنامجتطبيقأثناءيتممستمرتقوميهو):البنائيأوالتتبعي( التطويريالتقومي- بفيهيتوفرأنوجيب.والنتائجوالعملياتلألهداففيتعرضالربنامج،تطويرأجلمن

.األفكاريفوالتعديلبالتطويرليسمحاملرونةطابع

علىللحكمويستخدمالربنامجايةيفيتمالذيالتقوميهو:النهائيالتقومي–جقدرةملدىوفقاتعديلهأوإيقافهأوفيهلالستمرارفيهقراراختاذجلأمنككلبرنامج

.أهدافهحتقيقعلىالربنامج

طبقالذينعملجبهاتباالتصاليتمالذيالتقوميهو):الصيانة( املتابعةتقومي-دالربنامجوكفاءةفاعليةعلىللحفاظالربنامجعلىاملرتتبةاآلثارلتحديدالربنامجعليهم.جتريبهعندكانكما

:وهو نوعان. بهالقائمنيتعدديةباعتبارالتقومي: ثانيا

:جانبنيويتضمنواحدفردبهيقوم: فرديتقومي-أ

41

قياسوسائلباستخداماجلوانبمجيعمنللتلميذاملعلمكتقومي: لغريهالفردتقومي. ١.آخرخبريبناهملنهجمناهجخبريوتقوميمتنوعة

تقوميأولنفسهاملعلمأولنفسهالتلميذكتقومي): الذايتالتقومي( لنفسهالفردتقومي. ٢.بنفسهبناهالذيللمنهجمناهجخبري

:هيجوانبثالثةويتضمن: مجاعيتقومي-ب

أفرادهابنيتعاوينبشكلنفسهابتقومياجلماعةتقوم: ككللنفسهااجلماعةتقومي. ١.ابالقياماملكلفةاألنشطةمناالنتهاءبعد

مسامهتهومدىفردكلعملتقومييفهناالتقوميينحصر: ألفرادهااجلماعةتقومي. ٢قبلمنبهاملكلفللعملفردكلتنفيذمدىمثلاجلماعةفيهتقومالذيالنشاطيف

.العملتنفيذأثناءاآلخرينمعالفردتعاونومدىاجلماعة

جبماعةاجلماعةمقارنةخاللمنيتمهناالتقومي: أخرىجلماعةاجلماعةتقومي. ٣ةبأعمالأوالعملبنفستقومأخرى فريقوضعهملنهجاخلرباءمنفريقتقوميمثلمشا.ذاتهالتخصصيفآخر

:التقومي، وينقسم إىل ثالثة أنواعمنالغرضباعتبارالتقومي: ثالثا

احلاضرالوضعوتشخيصووصفبتقومييهتمالذيوهو: تشخيصيتقومي-أ.فيهاملرغوبللوضعبالنسبةللموقف

الرتبويةالعملياتحتركسرعةمدىعلىيركزالذيالتقوميهو: تكويينتقومي- ب.املنهجمناملختلفةواألجزاءاإلداريةواألساليبالتعليميةواالسرتاتيجيات

42

علىأوالنهائيالناتجعلىأحكاما ويصورويقوميقيسالذيهو: ائيتقومي- ج. اإلمجايلالربنامجفاعليةحتديدحيثمنالتعليميالربنامج

:وهو نوعان. مشوليتهباعتبارالتقومي: رابعا

بأهدافوعالقتهاككلالنظمخمرجاتيتناولكليتقوميوهو: مكربتقومي-أ.للنظامالعامةالسياسة

أومنهاكربأبإطارربطهادونتقوميهاجيرياليتباحلالةيهتم: مصغرتقومي- ب.أدىنفرعيةأنظمةحاالتعلىأثرهابدراسة

:وهو نوعان. بهالقائمةباعتبار اجلهةالتقومي: خامسا

بتقوميهاالشرتاكيفالربنامجعناملسئولةالرمسيةاجلهةتسهمأي: رمسيتقومي-أووسائلأساليبتكونالتقومييفاملستخدمةواألساليبالوسائلكذلككبريةبدرجة.علمية

االشرتاكيفالربنامجعناملسئولةالرمسيةاجلهةإسهاميكون: رمسيغريتقومي- ب.السابقالنوعمنقلأالتقومييفاملستخدمةواألساليبالوسائلوعلميةبتقوميه

:وهو نوعان. عليهايعتمداليتاملعلوماتباعتبارالتقومي: سادسا

منعليهاحيصلاليتالرقميةالنتائجعلىيعتمدالذيالتقوميوهو: كميتقومي- أالنتائجهذهومعاجلةوغريها،واالختباراتكاالستباناتاملستخدمةأدوات القياسخالل

.علميةأسسعلىمبنيةاستنتاجاتعلى للحصولإحصائيا

43

الشخصيةواالنطباعاتاآلراءعلىيعتمدالذيالتقوميهو: نوعيتقومي- ب.الرتبويةالتجربةأوالربنامجحولواملالحظات

:وهو ثالثة أنواع. بهالقائمنيباعتبارالتقومي: سابعا

أوالربنامجداخلمنبالتقوميالقائمنييكونالذيالتقوميهو: داخليتقومي-أ.تقوميهاملراداملشروع

الربنامجخارجمنبالتقوميالقائمنيفيهيكونالذيالتقوميهو: خارجيتقومي- ب.تقوميهاملراد

الربنامجداخلمنأناسفيهيشرتكالذيالتقوميهو: وخارجيداخليتقومي- ج.صحيحةبصورهالربنامجتقومييفاجلانبنيمزايابنيللجمعوذلك.وخارجه

:وهو ثالثة أنواع. البياناتمعاجلةباعتبار طبيعةالتقومي: ثامنا

وأشكالجداوليفالبياناتعرضعلىيعتمدالذيالتقوميوهو: وصفيتقومي-أ.الربنامجأواملوقفواقعوصفهوذلكمنوالغرض.بيانية

تقوميعنهاأسفراليتالنتائجمقارنةفيهيتمالذيالتقوميوهو: مقارنتقومي- ب.نفسهللربنامجمتتتقوميعملياتبنتائجأومماثلةلربامجتقوميعملياتبنتائجالربنامج

االنتائجحتليلهو: حتليليتقومي- ج ابإجيابيا منعليهاوالتعليقوتفسريهاوسلبيا.األمرلزمإذافيهوالتعديلدقيقبشكلالربنامجعلىاحلكمأجل

44

:أهداف تقويم المنهج الدراسي-ت

: )٤٧(املنهج الدراسيتقوميأهدافمنأنإبراهيميرى

.ومعلوماتحقائقمندرسهملااملتعلمفهممعرفة. ١

.الفاحصالناقدالتفكريعلىاملتعلمقدرةمنومدىمعرفة. ٢

.املتعلمنضجمدىمعرفة. ٣

.وتقديراجتاهاتمناملتعلملدىتكونمامعرفة. ٤

موميوهلماملتعلمنيحاجاتعنالكشف. ٥ موقدرا .واستعدادا

.املتعلمعندواجلسميةالعقليةالصحةحالةمعرفة. ٦

.ومقدارهاملتعلمبهيقومالذيالعملونوعوأهدافهااملوضوعةاخلطةبنيالربط. ٧

.االجتماعيةواملواقفنفسهبنياملواءمةعلىاملتعلمقدرةمدىعلىالوقوف. ٨

.وتربيتهماملتعلمنيتعليمجناحمدىعلىللوقوفالتعليمعلىالقائمنيمساعده. ٩

.الرتبويةرسالتهامنحققتهمامدىمعرفهعلىالتعليميةاملؤسساتمساعدة. ١٠

املتعلمنيوحاجاتالتعليميةاملؤسسةأهدافبنياالتصالمدىعلىالوقوف.١١.احملليةالبيئةوحاجات

-٦٠٦، صمطبعة املعارف بغداد، تقويم المناهج باستخدام النماذج، ١٩٨٤إبراهيم مهدي الشبلي، )٤٧(٦١٠.

45

.الدراسيةاملناهجتعديليفتفيدوبياناتمعلوماتعلىالوقوف. ١٢

املتعلمنيمستوىمعمتاشيا ليزدادالدراسياملنهجلتحسنيكأداةالتقومياستخدام.١٣.العامةوطبيعتهم

:)٤٨(المنهج الدراسيتقويمأهمية-ث

. التقوميهذاحيققهااليتاهلامةالنتائجخاللمنتظهركبريةأمهيةلهاملنهجتقوميإن:اآلتيةالنقاطيفتتمثلوهذه األمهية

جنبإىلجنبايسريإنهإذالدراسي،املنهجمنيتجزأالجزءاالتقوميعمليةتعترب. ١.الدراسيللمنهجوالتنفيذالتخطيطمع عمليات

واملعلوماتالبياناتالرتبويةاملناهجأمرعلىوالقائمنيللمسئولنياملنهجتقومييوفر. ٢

املرجوةالغاياتحنوالتقدمتعيقاليتاألساسيةاجلوانبوتطويرتعديلأجلمنالالزمة

.املناسبنيواملكانالوقتيفهلااملالئمالعالجوإجيادالدراسياملنهجمن

ا،األخرىالتعليميةواملؤسساتللمدارسبالنسبةأمهيتهاملنهجولتقومي. ٣ حيثوإداراالفين واإلشرافباإلدارة،تتصلاليتوالضعفالقوةنواحيعنالكشفيفإنه يساهم.املنشودةالرتبويةاألهداف حتقيقحنواملسارتصحيحإىليؤديوالرتبوي مما

( ، خاطر، حممود رشدي وآخرون ٣٥٥ص، تخطيط المناهج وتقويمها، عفانة: جع هذه األهمية فياتر )٤٨(: ، القاهرة٢ط طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية في ضوء االتجاهات التربوية الحديثة، ).١٩٨١

: ، القاهرة٧ط األصول التربوية في بناء المناهج، ،)١٩٧٩( قورة، حسني و؛٤٥٤- ٤٤٧صدار املعرفة،.٣٧٩- ٣٧٨صدار املعارف،

46

والضعفالقوةنواحيلتشخيصوسيلةفهوللمعلمني،بالنسبةأمهيتهاملنهجولتقومي. ٤ا،اليتوالتعلمالتعليميف نشاطات كماا،يستعينوناليتالتعليميةوالوسائليستخدموتعلمهميفوالضعفالقوةونواحيالتالميذمستوياتعلىالتعرفمنأنه ميكنهموالنفسيةاالجتماعيةاملشكالتعلىالتعرفيفأيضاويساعدهممع املنهج،وتفاعلهم

. هلااملالئمةللحلولوإرشادهمالتالميذتواجهقداليتومشكالت التكيف

العلمي،مركزهعلىالتلميذوقوفيفيساهمحيثللتالميذ،بالنسبةأمهيتهللتقومي. ٥منبعدهأوقربهومدىالتعلمية،املسئولياتحتمليفوفاعليتهالرتبوي،ومدى تقدمه

.إىل حتقيقهااجلماعةوحتتاجالفردإليهايسعىواليتفيهااملرغوبحتقيق األهداف

هلذاالرتبويةالقيمةعلىيطلعهمحيثاألمور،ألولياءبالنسبةأمهيتهاملنهجولتقومي. ٦الضعفنقاطعلىوالوقوفأبنائهممنومدىعلىالتعرفيفيساعدهمكمااملنهج،

الدرجةإىلالنموهذامبستوىلالرتفاعمناسباجهدااملدرسةمعيبذلوافيهم كي. املطلوبة

عن وهامةقيمةمعلوماتيقدمإنهإذككل،للمجتمعبالنسبةأمهيتهاملنهجولتقومي. ٧تمع،يفاملتوقعةالتغريات يفودور املنهجهلا،واملسببةالتغرياتهذهيفاملؤثرةوالعواملا

. ملواجهتهاالتالميذإعداد

تزداداألمهيةهذهأنيرىالباحثفإناألمهية،تلككلاملنهجلتقوميكانوملااالبتدائي للمجلس اخلامس تعليم اللغة العربية للصف تقومي منهجخيصوتنمو فيما

الكبريةملواكبة التغرياتمسارهلتصحيحماسةحباجةاإلسالمي السنغافوري من حيث إنهتمعحتدث سريعة يفوالتطورات التكنولوجية اليت إجراءمعهيستوجبمماالسنغافوري،ا

47

مع كفاءات الدارسني وحاالت مالءمتهامدىلتحديدالرتبويةشامل للمناهجتقومي.املنشودةاألهدافحتقيقيفية، ومدى فاعليتهار البيئة السنغافو

:الدراسيالمنهجتقويمدواعي-ج

.الدراسياملنهجتقوميبعمليةالقيامإىلتدعواليتاألسبابمنالكثريهناك:يليمااألسبابتلكوأهم

يسريكيفملعرفةضروريأمرومتابعتهاآلخروقتمناملشروعاتمراجعةأن.١منالتعليميواملنهجاستفحاهلا،قبلاألخطاءولتاليفهذه املشروعاتتنفيذ.املستمرالتقوميحاجة إىلاملشروعاتأكثر

تمعاتيفحتدثاليتالتغرياتكثرة.٢ املناهجيفالنظرإعادةتقتضياليتا.وتقومي آثارها

. كبريبشكلوتضخمهاواملعلوماتاملعارفزيادة.٣ممتزايدااهتماماوالتعليمبالرتبيةالناساهتمام.٤ وىجدعناملستمرةوتساؤال

. املطبقةالربامج الدراسيةميفالرتبيةتقصريبسببأبنائهمنتائجعنالناسرضاعدم.٥ السلوكياتإكسا

.للحياةاملرغوبة وإعدادهممواكبةأجلمنالرتبويةاإلصالحاتإىل ضرورةآلخروقتمناحلمالت.٦

تمعات؛يفاملستحدثات وآراءنظرياتوظهورواملعرفةالعلمتطورإنحيثاامنللتأكدالرتبويةاملناهجنقيمأنإىلتدفعناجديدة آخر ماتتضمنأ.املختلفةالعلومجماالتيفوالتجريبيةالعلميةالدراساتإليهتوصلت

منعنهاينشأوماواجلغرافياالتاريخيفتغرياتمنيتبعهاوماالسياسيةالتطورات.٧.جديدينأوضاع وواقع

48

الصعوبة املستمرة واملطبقة اليت يواجهها أبناءنا الدارسون يف تطبيق املناهج .٨م يف حنو مستواهم م وملكا . الدراسية لعدم تناسبها مع كفاء

ومالءمةوفاعليةكفاءةمدىاإلرادة من صاحب السلطة الرتبوية يف حتديد.٩.حمددةمعايريضوءيفالتعليمية املنشودةاألهدافلتحقيقاملنهج الدراسي

تعليم اللغة العربية للصف اخلامس منهجتقوميدواعيمنأنالباحثويرىعناصر يفالقوةمواطنعنالكشفيفيتمثلاالبتدائي للمجلس اإلسالمي السنغافوري

مدىعالجها حىت نعرفعلىللعملالقصورومواطنالدراسي للقيام بتعزيزها،املنهجوكذلك.التعليمية املنشودةاألهدافلتحقيقاملنهج الدراسيومالءمةوفاعليةكفاءة

لس املناهجوإثراءبتطويرالقائمللفريقاقرتاحا نافعا ولبنة ملحةميثل الدراسية با.اإلسالمي السنغافوري

خصائص تقييم المنهج الدراسي الجيد-ح

هذاجتعلاليتاخلصائصبعضفيهتتوفرأنجيبجيداالتقومييكونلكيوواقعيةودقةبكفاءةاملختلفةأدوارهأداءعلىالصحيح حبيث يقدربالطريقيسريالتقوميوهذه.النتائجمن تلكاملصرييةمطمئنني للقراراتالرتبوينيوجتعلبنتائجهالثقةتعزز

:ما يلياخلصائص

وقابليتهابالواقعيةتتسموواضحةحمددةأهدافالتقييم إىلأن يستند: الهدفية. ١.التقوميأسلوبحيددالذيهوفاهلدفللتطبيق،

49

مبجالاملباشرةوغرياملباشرةالصلةذاتاجلوانبيشتمل مجيعأن: الشمولية. ٢ووسيلةكتابومعلم وحمتوىمتعلممنالتعليمياملوقفعناصركلفيتناولالتقومي،ومهاراتمعارفاملرغوبة منالرتبويةألهدافكافةيشملوأنمدرسي،ومبىنونشاط

.واالنفعايل والتحصيلياملهارياجلانبالتقوميأيضايشملوأنواجتاهات،وقيم

العمليةيالزمبلوينتهي،معينةبفرتةمقيدوغريمستمرا يكونأن: االستمرارية. ٣.نتائجهاظهورحىتهلاالتخطيطبدايةمنالتعليمية

علىمبيناحلكميكونحىتالتقوميبشئوناملهتمنيكلفيهيشرتكأن: االشتراكية. ٤.نظروجهةمنأكثر

.تطبيقهعندواملالواجلهدالوقتيوفرأن: االقتصادية. ٥

.بأمهيتهويؤمنغاياتهإدراكيففيشاركاملتعلم،شخصيةأن حيرتم: الديمقراطية. ٦

والثباتبالصدقتتسموسائلهوتكونصحيحعلميأساسعلىيبىنأن: العلمية. ٧.والتمييزواملوضوعية

.املتعددةواألدواتواألساليبالوسائلمنالعديدالتقومييفيستخدمأن: التنوعية. ٨

عنجتمعاليتاملعلوماتمنفيستفادالعالجإىلالتشخيصيتعدىأن: اإليجابية. ٩.هلاحلولوضعيفالظاهرة

على الرتكيزيكونفالحقه،املنهججوانبمنجانبأن يعطي كل: التوازنية. ١٠دون احملتوىعلىالرتكيزيكونوالواألنشطة،احملتوىعلىالرتكيزدوناألهداف

.وهكذا. ..التقومي

50

متجنبااملعينة،واملدارسالغرفيفميدانيارئيسيةبدرجةالتقومييتمأن: الميدانية. ١١إدراكأوتقديرأيعنوالبعيدالزائفةوالدعايةالشفويةعلىأمكن االعتمادكلما

.املنهجلواقعحقيقي

أن يستخدم اسرتاتيجيات وأدوات متعددة مثل قوائم الرصد وسالمل : المرونية. ١٢التقدير والسجالت الوصفية وسالمل التقدير اللفظية وغريها من األدوات، وكذلك تعدد

يات واألدوات لقياس نتائج التعلم املختلفة املواقف اليت تستخدم فيها هذه االسرتاتيجم املعرفية والوجدانية: مثل م وسلوكيا م ومهارا .ميول الطلبة واجتاها

الدراسيأدوات تقويم المنهج-خ

:)٤٩(ما يليالتقوميمصادرواختالفبتعددوختتلفاملنهجتقوميأدواتتتعدد

)Direct observation(المباشرةالمالحظة. ١

الصفوفزيارةخاللمنأهدافهحتقيقيفاملنهجأثرعلىالتعرفوهيتتصلاليتاملعلوماتمجعبقصداملنهجتنفيذيتموكيففيها،جيريماومالحظةملألهداف،التالميذبلوغبإمكانية وقدرةاملنهجيفاملقرتحةاألنشطةتنفيذعلىوقدرماألنشطة،هذهتنفيذعلىاملعلمني وفهماملقرراتدراسةعلىللتالميذومساعد

.فيهاالواردةواملفاهيماحلقائقواستيعاب

:نوعاناملباشرةواملالحظة

٣٦٥صاجلديد يف تعلم العلوم،نشوان، يعقوب، : يراجع)٤٩(

51

)Structured observation(املنظمةاملباشرةاملالحظة•

)unstructured observation(املنظمةغرياملباشرةاملالحظة•

:يأيتمباالبياناتجلمعكأداةاملنظمةاملالحظةوتتميز

ا- .الصفيةالبيئةيفللمعلماللفظيوغرياللفظيالسلوكعنالبياناتجلمعوسيلةأ

ا- .تسجيلهيريدمامسبقااملالحظحيددحبيثبعنايةهلاخيطططريقةأ

ا- .التعليمياملوقفعلىتأثريهاملالحظيفرضالحيثموضوعيةأكثرأ

ااعيومنالطريقةهذهلكن و املرتبطةباملعايناالهتماممنالقليلتكشفأاواملعلمنيالتالميذبسلوك .كيفياوصفاتعطيوالكمياوصفاتعطيأل

ماكافةبرصداملالحظيقوماحلالةهذهفيفاملنظمةغرياملباشرةاملالحظةوأما وإمنامسبقا،معدةمعايريضمنوليسالتعليميللموقفطبقاالصفغرفةداخلجيري

للتالميذ،اللفظيوغرياللفظيالسلوكيالحظحبيثالصفي،املوقفطبيعةحبسبم غالبااملالحظعليهاحيصلاليتواملعلوماتككل،التعليميةواملادةللمعلمواستجابا

عنواضحةصورةتكوينعلىقادرااملقومجتعلاملعلوماتوهذهكمية،وليستوصفيه.املنهاجيفوالضعفالقوةجوانب

المباشرةغيرالمالحظة. ٢

للوصولأخرىوسائلاستخدامإىليلجأ،املباشرةالحظةامليستطيعالاملقومكانإذا:أبرزهاو ،باملنهاجعالقةلهمنوكلاألموروأولياءواإلدارينيواملعلمنيالتالميذآراءإىل

52

)Questionaiers(االستبيانات-

املعلمنيآراءالستطالعكوسيلةالرتبويةالدراساتيفاستخدامهاكثرقداملقابلةمنأكثرمفيدةاالستبانةتكونوقدالدراسي،املنهجحنواألموروأولياءوالتالميذ

.واجلهدالوقتختتصرفهيكبريةالعينةكانتإذاخاصة

: إىلوتنقسم)Interviews(املقابالت-

األسئلةتكونوكذلكمعني،موضوعمنتنطلقاليتاملقابلةوهي: املركزةاملقابالت. أ.حمددةإجاباتاملستجيبمنوتتطلبمسبقا،معدة

مسبقامعدةاألسئلةوتكون)Semi-stractured interview(املنظمةشبهاملقابلة. ب.يريدهالذيالنحوعلىاإلجابةاملستجيببإمكانولكن

األسئلةتطرحولكنمسبقا،األسئلةتعدالوهنا) informal(الرمسيةغرياملقابلة. ج.املستجيبقبلمناألسئلةعلىاإلجابةحبريةويسمحاملستجيب،إجاباتطبيعةحب

االختبارات. ٣

والنظريةوالكتابيةوالشفهيةواملوضوعيةواإلنشائيةاملقاليةبأنواعهااالختباراتإن.التقوميألغراضالبياناتمجعأساليبمنتعدوالعملية

53

المناقشة. ٤

بعمليةعالقةهلاجهةمعفرديةاملناقشةوتكوناملنهجلتقوميكوسيلةاملناقشةتستخدماخل،... باألمراملعنيةالفئاتمنفئةمعمجاعيةتكونأواملعلممعكاملناقشةالتقومي

.جيريهامنباختالفاملناقشةوختتلف

الرصدقوائم. ٥

خالهلامنونستطيعالعناصرمجيعأواملنهجعناصرمنحمددةجوانبلتقوميتستخدم.التطويرأوللتحسنيمتهيداوالضعفالقوةمواطننشخصأن

ولقد استخدم الباحث املقابلة واالستبانة كأدوات يف تقومي املنهج كما سيبينه عند الكالم .عن أدوات الدراسة

الفصل الثالثمنهجية البحث

وكذلك ،وأفراد جمتمع الدراسة وعينها،ول هذا الفصل وصفا ملنهج الدراسةيتناا الباحث . أداة الدراسة املستخدمة يف تعيني كما يتضمن وصفا لإلجراءات اليت قام . وأخريا املعاجلة اليت اعتمد عليها الباحث يف حتليل الدراسة،أدوات الدراسة وتطبيقها

:منهج الدراسة - أستطيع وعلى هذا املنهج يي،تحليلالالتقوميياملنهج الوصفياتبع الباحث

كتاب اللغة العربية للمدارس اإلسالمية السنغافورية وتقومي الباحث أن يقوم بتحليللس اإلسالمي السنغافوري يف مدرسيت املعار ف للصف اخلامس االبتدائي الذي أعده ا

.والتقومي،طرق التدريس،احملتوى،من حيث األهداف،اإلسالمية ووأتنجونج اإلسالمية.دراسة توافقها وتالؤمها مع أهداف املنهج الدراسي،ومن مث

: مجتمع الدراسة وعينته-بينحصر جمتمع الدراسة يف كتاب اللغة العربية للمدارس اإلسالمية السنغافورية

كتاب التدريبات و ،كتاب التلميذ:نيباوهو عبارة عن كت.للصف اخلامس االبتدائيحبيث يقوم الباحث بتحليل حمتوى ،)٢٠١٣( الدراسياملطبق يف العام للصف اخلامس يف مدرسيت وكذلك األساتذة الذين يدرسون هذا الكتاب .شتمل عليهاالوحدات اليت ي

تنجونج اإلسالمية مع تالميذ الصف اخلامس االبتدائي يف اء املعارف اإلسالمية وو وعينته تتكون من األساتذة الذين يدرسون هذا الكتاب يف املدرستني . املدرستني

. السابقتني مع تالميذ الصف اخلامس االبتدائي فيهما54

55

:أدوات الدراسة -تا مقارنة باألدوات تعد االستبانة من أكثر أدوات البحث الرتبوي شيوع:االستبانة-١

ا ال تتطلب إال جهدا يسريا يف تصميمها وحتكيمها وتوزيعها األخرى؛ وذلك بسبب أا تعطي املشارك فر ،ومجعها وكذلك .صة كافية للتفكري دون ضغوط نفسيةجبانب أ

.حتصل على بيانات حساسة أو حمرجة ال يستطيع احلصول عليها باألدوات األخرىتلك الوسيلة اليت تستعمل جلمع بيانات أولية وميدانية حول "باالستبانة يقصد

جمموعة من األسئلة املكتوبة يقوم "كما تعين . )١("مشكلة أو ظاهرة البحث العلمييب باإلجابة عنها، وهي أداة أكثر استخداما يف احلصول على البيانات من املبحوثني ا

م وتعين االستبانة أيضا، استمارة يصممها الباحث . )٢("مباشرة ومعرفة آرائهم واجتاهاعلى ضوء الكتابات ذات الصلة باملشكلة اليت يراد حبثها، أو حيصل عليها جاهزة، ويعدهلا على ضوء أسس علمية، تتضمن بيانات أولية عن املبحوثني وفقرات عن أهداف

)٣(.البحث، مت إعدادها بصيغة مغلقة أو مفتوحة أو االثنني معا

إذ حتتوي على -ويف هذه الدراسة يستخدم الباحث استمارة االستبانة املغلقة التالميذ ووجهة نظرهم جتاه وأراء ،جلمع املعلومات–أسئلة ذات إجابات جاهزة وحمددة

. اللغة العربيةكتاب

الباحث جبمع معلومات ايقوم من خالهلةشفويةعترب املقابلة استبانت:المقابلة-٢مجع البيانات أساليبوتتميز املقابلة على غريها من . وبيانات شفوية من املفحوص

إذ يستطيع ؛ميكن احلصول عن طريقها على بيانات أكثر دقة،لذلك.باملباشرة والعمق

١٣٨م، ص١٩٩٥العواملة، )١(للنشرالفالحمكتبة: الكويت،والتطبيقالنظريةبينالتربويالبحثمناهج، م١٩٩٩العنيزي، وآخرون، ) ٢(

١٣٥صوالتوزيع، (3) http://bafree.net/alhisn/showthread.php

56

ملقابلة جلمع سيستخدم الباحث ا. الباحث شرح ما غمض من أسئلته للمستوجب. مة من األساتذة الذين يدرسون الكتابمهمعلومات بيانات و

انات من الوثائق والكتبـــــــــة البحث جلمع احلقائق والبيــــــــوهي طريق: تحليل الوثائق-٣الت والرسائل واملذكرات وغريها من املواد املكتوبة وسيستخدم الباحث دراسة )٤(.وا

،كتاب اللغة العربية للصف اخلامس االبتدائي وكتاب تدريباتهوتقوميالوثائق لتحليل. جلمع احلقائق والبيانات واملعلومات املطلوبة هلذا البحث

:مصادر البيانات-ثمدرسي اللغة العربية ) أ: (جيمع الباحث البيانات هلذا البحث من ثالثة مصادر

أي مدرسة واء تنجونج اإلسالمية ومدرسة يف املدرستنياالبتدائيللصف اخلامسالوثائق وهي ) ٣(يف املدرستني االبتدائيطلبة الصف اخلامس) ٢(املعارف اإلسالمية

.وكتاب تدريباتهتتكون من كتاب اللغة العربية للصف اخلامس االبتدائي

:أسلوب تحليل البيانات-جوعمل نظري الوصفيالبحث خطوات لتحليل البيانات يستخدم الباحث

.بصفة التحليل عن مواقع املسألة يف هذا البحثيوتفسري

:)٥(قال ميلس وهوبرمن يف كتابه، أن اخلطوات يف حتليل البيانات كما يلي)Data collection(ع البياناتجم. أ

" هداية الصبيان" دراسة حالة يف مدرسة تحليل وتقويم منهج تعليم اللغة العربية، ،)٢٠١١(خباري، )٤(موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج، الثانوية اإلسالمية مبيكا تيمور بونتيانك كليمانتان الغربية، جامعة

.٤٥كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية، ص.١٩-١٦، ص ١٩٩٢جاكرتا، ، Analisis Data Kualitatis ،UI-Press، ميلس وهوبرمن)٥(

57

امالء االستبانة البيانات بأكثر ما ميكن بطريقة املقابلة و الباحثمع جييف هذا القسم، .نال البيانات اجلديدةيطالعها حىت وي،الوثاقيةحتليل و

Data(ختيار البياناتا. ب Reduction(،البيانات بالرتبة املثبتة قبلهالباحثتار أن خي:فالقسم الثاين هو اختيار البيانات، يعين

نال يكانت البيانات خمتارة، مركزة وصحيحة، حىت ؛لذلك. ع البياناتمجيف :أي.البيانات اجلديدة

)Conclusion(ستداللاال. ج.االستنتاج:أي،حتليل البيانات هو االستدالليف فالقسم الثالث

Data(شراحاإل. د Display(. البيانات يف تصميم جديدم حتليل تقدمي إعالبه واملراد ،اإلشراحهوريأما القسم األخ

يف هذا القسم يطالب الباحث ليستطيع أن يشرح حتليل البيانات بطريقة خاصة وجذابة، .ويستطيع غريها أن يفهم معىن التحليل

:من خالل هذا اهليكلالباحث ، يبينه البحثولتوضيح إجراء )١(اجلدول

جمع البیانات

اختیار البیانات

االستدالل

الشراح

58

مراحل تنفيذ الدراسة-ح:الباحث بتنفيذ البحث باخلطوات التاليةقام

)٢(اجلدول

النشاطاتالتاريخاللقاء

٢٠١٤أبريل ٢٩األول

املقابلة مع مدير مدرسة واء تنجونج اإلسالمية ومدرسي اللغة العربية ملعرفة أي الصعوبات

والتحديات أثناء أداء تعليم كتاب اللغة العربية . للصف اخلامس وفعالية الدارسني فيه

٢٠١٤أبريل ٢٩الثاينمالحظة جو الصف عند تعليم كتاب اللغة العربية للصف اخلامس يف مدرسة واء تنجونج اإلسالمية

. ومدى تناسبه مع مستوى الطلبة اللغوي

عرض االستبانة ملدرسي الصف اخلامس وطلبته ٢٠١٤أبريل ٢٩الثالث. يف مدرسة واء تنجونج اإلسالمية

٢٠١٤أبريل ٣٠الرابع

مدرسة املعارف اإلسالمية املقابلة مع مديرومدرسي اللغة العربية ملعرفة أي الصعوبات

والتحديات أثناء أداء تعليم كتاب اللغة العربية . للصف اخلامس وفعالية الدارسني فيه

٢٠١٤أبريل ٣٠اخلامسمالحظة جو الصف عند تعليم كتاب اللغة العربية

للصف اخلامس يف مدرسة املعارف اإلسالمية . تناسبه مع مستوى الطلبة اللغويومدى

عرض االستبانة ملدرسي الصف اخلامس وطلبته ٢٠١٤أبريل ٣٠السادس.يف مدرسة املعارف اإلسالمية

59

الفصل الرابع

نتائج الدراسةعرض واليتالباحث،إليهاتوصلاليتالدراسةلنتائجمفصالاعرضالفصلهذايتناول

ة يافور غسنالل حمتوى كتاب اللغة العربية للمدارس اإلسالمية يحتلمنهااهلدفكاناللغوي وألهداف املدارس لتعليم اللغة الطلبة مناسبته ملستوى مدى للصف اخلامس و

.تفسريهامثومنالباحث،قبلمنإليهاالتوصلمتاليتالنتائجعرضوسيتم.العربيةوهذه النتائج ستوزع على أسئلة البحث األربعة؛ فالسؤال األول منها هو السؤال الرئيس،

وهلذا، جعل الباحث .واألسئلة الثالثة األخرى هي األسئلة املتفرعة من السؤال الرئيس:على أربعة مباحثمشتمال هذا الفصل

عرض النتائج اليت تتعلق بالسؤال الرئيس: املبحث األولعرض النتائج اليت تتعلق بالسؤال الثاين: لثايناملبحث ا

عرض النتائج اليت تتعلق بالسؤال الثالث: املبحث الثالثعرض النتائج اليت تتعلق بالسؤال الرابع: املبحث الرابع

الرئيسالنتائج التي تتعلق بالسؤال عرض :المبحث األولاملدارس اإلسالمية العربية يفما أهداف تعليم اللغة : "يليماعلىالرئيسالسؤالينص

"؟ةيسنغافور الحىت بتحليل الوثائق املرتبطة به هذا السؤال الرئيس، قام الباحث عن جابة إللو :مطلبنييف يكون والكالم عنها . النتائجوصل إىل

59

60

oالتعريف عن املدارس اإلسالمية السنغافورية: املطلب األولoالعربية يف املدارس اإلسالمية السنغافوريةأهداف تعليم اللغة : املطلب الثاين

)١(التعريف عن المدارس اإلسالمية السنغافورية: المطلب األول

ا حكومة سنهي املدارس املدارس االسالمية واملراد ب افورة غاليت اعرتفت من قانون إدارة ٨٨و ٨٧وجب املادة ومب.تدرس طلبتها املواد األكادميية والدينية معاو

تناط السيطرة على (The Administration of Muslim Law Act)الشؤون اإلسالميةلس اإلسالمي السنغافوري . املدارس اإلسالمية يف ا

: وهي ست مدراس.مدرسة اإلرشاد اإلسالمية للبنني والبنات، للمرحلة االبتدائية فقط.١.الثانوية والعالية فقطمدرسة اجلنيد اإلسالمية للبنني والبنات، للمرحلة .٢.مدرسة العربية اإلسالمية للبنني والبنات، للمرحلة الثانوية فقط.٣.مدرسة السقاف العربية للبنات فقط، للمرحلة االبتدائية حىت العالية.٤.تنجونج اإلسالمية للبنني والبنات، للمرحلة االبتدائية حىت العاليةاء مدرسة و .٥. ات فقط، للمرحلة االبتدائية حىت العاليةمدرسة املعارف اإلسالمية للبن.٦

منأنشطتها التعليمية كغريهااإلسالميةتلك املدارسبدأتها،إنشائويف تاريخأوالفرديخالل العاملمنواحلديثالقرآنمثل تعليماإلسالميةالتعليميةاملراكز

علىالفردتثقيففيها الرئيسيالغرضوكان. املساجديفعقدتاحللقات العلمية اليتهناككانتاملساجدمنالعديدويف. احلياتيةاجلوانبيف خمتلفاإلسالميتعاليم الدين

واملعلمني فئات من الطالبهاتستخدمكانتاليتواملالحقالقاعاتمثلمساحةا، أصبحت املدارس مستقلة من وعند.للسكن عملية التعليمية يف الما كثر طال. املسجد

(1) http://www.muis.gov.sg/cms/services/Madrasah_sub.aspx?id=204

61

مدرسة السقاف العربية أول املدارس اإلسالمية يف سنغافورة تأسست يف وكانت بنيت على وصية من رجل األعمال العريب . م، وهي تقع يف شارع السلطان١٩١٢عام

.الغين، السيد سيد حممد السقافم، مت بناء مدرسة اجلنيد اإلسالمية اليت تقع يف شارع ١٩٢٧وبعدها يف عام

قبل السيد عبد الرمحن بن جنيد اجلنيد، وهو وصي على الوقف تأسست من . فيكتورياوكان السيد عمر تاجرا مشهورا يف ذلك . اإلسالمي من السيد عمر بن علي اجلنيد

. الوقتوهذه . م١٩٣٦مث بنيت مدرسة املعارف اإلسالمية يف تاجنونج كاتونج سنة

م ١٩٣٩إيبوه الين يف عام املدرسة حدث نقلها وإعادة بنائها على األرض املوقوفة يفوأما إدارة هذه املدرسة، فسلمها الشيخ إىل عائلة . من قبل الشيخ عمر باماداج

.السحيمي، فتتم بأيديهم حىت اآلنوكان الشيخ عمر باداماج له دور مهم أيضا يف تأسيس املدرسة العربية

اويف سنوات ماضية، حدث احلريق الشديد يف هذه املدرسة. اإلسالمية . مما دمر بنياومنذ . ١٤فنقلت عملية التدريس وضمت مبقر اجلمعية احملمدية يف شارع سالمت رقم

م، مت نقل مجيع طالب املرحلة الثانوية إىل املبىن اجلديد الذي بين ٢٠٠٥شهر أبريل عام .يف لورونج جيالنج، يف حني بقاء طالب املرحلة االبتدائية يف شارع سالمت

م، وكانت ١٩٤٧إلرشاد اإلسالمية فتأسست أول وهلة يف عام وأما مدرسة اوهي مدرسة صغرية يف قرية صغرية . Hindhedeووقع يف شارع " اإلرشاد"معهدا باسم

طالبا فحسب، وأنشئت لتعليم القرآن الكرمي واملعارف ٥٠حيث احتوت على عاممنوبدءا.ماليزياجوهور،منالتعليمينظامهااعتمد. اإلسالمية ألهل القرية

تغيريهمتيوسف إسحق،السابق السيدسنغافورةرئيسمناقرتاحعلىوبناءم،١٩٦٥امعلتتناسبتدرجييا اجلنيدمثلاألخرىالدينيةاملدارسعكسوعلى. احتياجا

جلمعتكافحأنعليهاكانوبالتايلالعرب؛األثرياءهذه املدرسة منمتولملوالسقاف،

62

١٩٩١ملكيتها يف عام MUISتوىل مث.تأسيسهامن النفاذ منذاملدرسةلصيانةوالاألم.م حىت اآلن وأصبحت مدرسة جديدة كبرية متطورة املناهج

تنجونج اء و خر املدارس اإلسالمية من تلك املدارس الستة هي مدرسة آو وكانت هذه املدرسة أصابتها األزمة املالية يف . م١٩٥٥اإلسالمية حيث بنيت يف عام

م، فأعيد بناء املدرسة ١٩٩٣م، حىت جنحت يف اخلروج من األزمة يف عام ١٩٨٧عام .ويينوهي تقع اآلن يف شارع سيم أب. جديدالتصبح مبىن حديثا

Madrasah/ اسرتاتيجية املدرسةوحدة نظامعناإلعالنمتم،٢٠٠٧عاميفو

Strategic Unit(، مدرسة ستبدأاخلطة،هذهمبوجب. م٢٠٠٩عام يفتقدميهامت مثاجلنيدمدرسة سرتكزبينمافقط،االبتدائيالتعليميفمتخصصةاإلرشاد اإلسالمية

األخرىةالثالثاملدارسفأما. الثانويالتعليمعلىة يمدرسة العربية اإلسالمو اإلسالمية يفوالتطويرالتجديدحركةةواكبمهواخلطةمناهلدفو .الربنامجهذايفاملدرجةغريف

السنغافوريةاإلسالميةاملدارساليت واجهتهااملزمنةاملشاكلمعاجلة، و التعليميالنظاماملعايريحتسنيترقية كفاءات املعلمني واملعلمات و إىلواحلاجة،يف الدعم املايلخاصة

.ةوالثانويةاالبتدائييف املرحلة للطالب:يف سنغافورةوإليك اجلدول للمدارس اإلسالمية الستة

)٣(اجلدول

مأسماء المدارس

لعربيةباأسماء المدارس

اإلنجليزيةبرقم الهواتفعنوان المدارس

الموقع اإللكتروني

١مدرسة السقاف

العربيةAl-Sagoff

Arab School111 Jalan Sultan,S’pore 199006٦٢٩٤٥٩٠٩www.alsagof

f.edu.sg

٢مدرسة اجلنيد

اإلسالميةMadrasah Al-

Junied Al-Islamiah

30 VictoriaLane, S’pore

198424٣٩١٥٩٧٠www.aljunied

.edu.sg

63

اإلسالمية أهداف تعليم اللغة العربية في المدارس : المطلب الثانيالسنغافورية

تعليم اللغة العربية يف اعتذر الباحث عن العثور بالوثائق اليت تفيد أهداف ، حيث مل جيد املستندات الورقية أو امللفات اإللكرتونية املدارس اإلسالمية السنغافورية

األستاذ الفاضل السيد حممود مطلوب فقام الباحث مبقابلة. تثبت على تلك األهدافاملدرسةوموظف مسؤول عن شؤونيق، مدير مدرسة اجلنيد اإلسالمية بسنغافورة بن صد

لس اإلسالمي السنغافوري لالستفسار عن تلك األهداف إن أهداف": فقال. با:يف املدارس اإلسالمية السنغافورية تتمثل فيما يأيتالعربيةاللغةتدريسoالكرميالقرآنلغةالعربية اليت هياللغةحبعلىةلبالطينشأأن.o قادرا على فهم تعاليم دينه احلنيف من مصادرها األصلية أي القرآن الكرمي

واحلديث الشريف والكتب الدينية اليت تركها العلماء املسلمني النبالء القدامي املكتوبة .باللغة العربية

٣مدرسة اإلرشاد

اإلسالميةMadrasah Al-

Irsyad Al-Islamiah

9 WinstedtRoad, S’pore

227976٦٢٣٨٩٠٨٠http://web.irs

yad.sg

٤مدرسة العربية

اإلسالميةMadrasah Al-Arabiah Al-

Islamiah

14 JalanSelamat, S’pore

418534٦٢٤٢٧٣٨٨www.mai.sg

٥مدرسة املعارف

اإلسالميةMadrasah Al-

Maarif Al-Islamiah

14 Ipoh Lane,Singapore

438618٦٧٤٧٩٨٣٥www.almaari

fsg.wix.com

٦ءمدرسة وا

اإلسالميةجتاجنونMadrasah

WakTanjongAl-Islamiah

589 SimsAvenue, S’pore

387600٧٤١٠١٣١www.mwti.ed

u.sg

64

oاالتصاليفصحيحا استعماال اللغةاستعمالعلىالقدرةةلبالطيكتسبأن.والقراءةواالستماعوالكتابةالتحدثطريقعنباآلخرين

oالقراءةطريقعنفراغهمأوقاتمناالستفادةعلىيساعدهممباةلبالطيتزودأن.ة العربيةثقافة اإلسالميالبواالطالع

oنطقا حواسهمحتتيقعوماأنفسهمعنالتعبريعلىالقدرةةلبالطيكتسبأن.وكتابة oوالرتاكيباأللفاظببعضتزويدهمطريقعنلغويةبثروةةلبالطيتزودأن.oاللغويةاملهاراتخاللمنأنفسهمعنالتعبريعلىالقدرةةلبالطيكتسبأن

.الكتابةو ،االستماعو ،القراءةو الكالم،:بــاملتصلةoاالعربيةاللغةيفاجلمالمواطنعلىةلبأن يعرف الط .وآداoالصرف، ،لنحوا:مثلالعربيةاللغةفروعدراسةعلىالقدرةةلبالطيكتسبأن

.اخلط، و التعبري، اإلمالء، )احملفوظات( األناشيدoونيسمعأوونيقرأمامعىنعنالصحيحالتعبريعلىالطلبةيتدربأن".

النتائج التي تتعلق بالسؤال الثانيعرض :المبحث الثاني

لصف لاللغة العربية حمتوى كتابوما ه":جاء نص السؤال الثاين على ما يلي" ؟ةيافور غسنالاملدارس اإلسالمية اخلامس االبتدائي يف

لصف اخلامس لاللغة العربية بدراسة كتابلإلجابة عن هذا السؤال، قام الباحث ا ، ةيافور غسنالاملدارس اإلسالمية االبتدائي يف فجمع البيانات املرتبطة به، مث قام مبناقشا

اتفاصيلو .صل إىل النتائجو حىت :ما يليالبيانات ومناقشا

65

لصف الخامس االبتدائي في المدارس لاللغة العربية التعريف بكتاب- أةيافور غسنالاإلسالمية

لس وهو اجلزء . افورياإلسالمي السنغجاء تأليف هذا الكتاب من قبل التعليمه " افوريةاإلسالمية السنغعربية يف املدارس سلسلة تدريس اللغة ال"اخلامس من

. سنة١٢-١٠للتالميذ يف الصف اخلامس االبتدائي من الذين يكون عمرهم ما بني من حيث اخلطوط العريضة يف ) اجلزء الرابع(وكما نالحظ أنه جاء مكمال للجزء السابق

.م٢٠٠٦مت إصداره األول يف سنة . املنهج

أخذ يف تأليف السلسلة األستاذ إمساعيل أياله، باحث متخصص يف املناهج وقام مبراجعتها . كيب تاون، جنوب أفريقيا–الرتبية، أستاذ سابق يف الكلية اإلسالمية

اخلبريان يف اللغة، أوهلما األستاذ أشرف قنديل، خريج جامعة اإلسكندرية، وباحث سابق كما قام . اهرة، والثاين األستاذ يوسف شهاب الدينيف معهد الدراسات اللسانية، الق

لس اإلسالمي السنغبعنايتها أيضا العدي افوري لشؤون تدريس اللغة د من موظفي اوهذا دليل على أن هذه السلسلة . الدويل" اقرأ"العربية واملستشارين الرتبويني من فريق

وتتكون السلسلة من ستة .ألفت من أيدي املتخصصني يف مناهج تعليم اللغة العربيةكتاب الدروس : وكل جزء يتكون من كتابني). السادسءاجلزء األول إىل اجلز (أجزاء

.افوريطباعة للمجلس اإلسالمي السنغوتكون حقوق ال. وكتاب التطبيقات اللغوية:وإيضاح كل من هذين الكتابني ما يلي

اإلسالمية للمدارس" اللغة العربية"كتاب الدروس،محتوى تعريف ب-ب.افورية، الصف الخامس االبتدائيغالسن

رس اإلسالمية اللمد" اللغة العربية"إذا نظر الباحث إىل كتاب الدروس يف سلسلة ، ميكن أن حيلله بأن مؤلفه قسم هذا الكتاب افورية، الصف اخلامس االبتدائيالسنغ

66

االجتماعية، دنيا املعرفة، القيم اإلسالمية، القضايا (ومواده إىل حماور أربع أساسية تنتظم داخلها ) مخس عشرة وحدة(ل حمور على وحدات ويشتمل ك). وخمتارات قصصية

ويف . دروس القراءة والتعبري الشفوي واحملفوظات والنحو والصرف واإلمالء انتظاما عضوياامللحق األول حيتوي على جداول مجوع التكسري، وامللحق الثاين : آخر الكتاب ملحقان

وباجلملة، .صحفة٢٥٢وعدد صفحات الكتاب . إجنليزية-حيتوي على مفردات عربية: ميكن توزيع حمتوى الكتاب إىل مخسة عناصر

.نصوص القراءة: العنصر األول

. املفردات والتعابري: العنصر الثاين

ة ، والكتابي)النحوية والصرفية(القواعد، ويشتمل على القواعد اللغوية : العنصر الثالث). اإلمالئية(

. التدريبات، ويشتمل على األسئلة للفهم واالستيعاب، والتعبري الشفوي: العنصر الرابع

.احملفوظات: والعنصر اخلامس

.نصوص القراءة: العنصر األول

األساسية ةإن نصوص القراءة يف الكتاب وضعها املؤلف تدور حول احملاور األربعويف ). القيم اإلسالمية، القضايا االجتماعية، دنيا املعرفة، وخمتارات قصصية(املتواضعة

شتمل على وكل وحدة ت. وحداتل حمور يف الكتاب يشتمل على أربعالغالب، أن كوتلك املوضوعات . أكثر من موضوع واحد للقراءة، إما موضوعني وإما ثالثة موضوعات

.صوص القرائية، وإما أن تكون من النصوص احلواريةإما أن تكون من الن

67

الثقافة والقيم : "فاحملور األول يتناول موضوعات إسالمية حتت العنوانوهذه املوضوعات جتعل من قصص األنبياء والصحابة نقطة انطالقتها، ". اإلسالمية

ا وتعايريها يف تعليم الدرس اللغوي رغم من وعلى ال. وتوظف معلومات القصص ومفردااقتصار املؤلف على قصص شاعت وذاعت، إال أنه اجتهد يف صياغتها يف قالب جديد

. أربع وحداتعلىموضوعات توزع وهذا احملور يشتمل على عشرة. مشوقوأسلوب

:وإليك اجلدول ملوضوعات القراءة يف احملور األول

)٤(اجلدول

الثقافة والقيم اإلسالمية: المحور األولاألولىالوحدة

الصفحةعدد الفقراتأسلوب النصالموضوعات٤٧القرائيصلى اهللا عليه وسلمرجال حول الرسول

٥١٦القرائيفاطمة بنت اخلطابالوحدة الثانية

٥٢١القرائيقصة مهاجر٤٢٩القرائيأفضل مكان وزمان

الوحدة الثالثة٣٣٢القرائييف قصر فرعون

٤٣٦القرائيكليم اهللا٤٤٣القرائيوفرعونعليه السالمموسى

68

الوحدة الرابعة٤٤٨القرائيوهاجرعليه السالمإمساعيل

٥٥٥القرائيعليه السالمرؤيا إبراهيم٣٥٩القرائيبناء الكعبة

تمع: "واحملور الثاين يتناول موضوعات قضايا اجتماعية حتت العنوان ، "الفرد واتركز على قيمة التعاون وتصف احلياة يف املدينة وتعرج على عامل الرياضة وتربز وهي

موضوعات يةوهذا احملور يشتمل على مثان. للدارس فضيلة التضحية يف سبيل األخرين.لى أربع وحداتعتوزع

:وإليك اجلدول ملوضوعات القراءة يف احملور الثاين

)٥(اجلدول

والمجتمعالفرد : المحور الثانيالوحدة الخامسة

الصفحةعدد الفقراتأسلوب النصالموضوعات٣٦٦القرائييد اهللا مع اجلماعة

٤٧٣القرائيإرادة قويةالوحدة السادسة

٤٧٧القرائيصباح املدينة٥٨٥القرائيحلم عجيب

69

الوحدة السابعة٣٩١القرائيعامل الرياضة

٢٩٨القرائيحيوانات صغريةالوحدة الثامنة

٢١٠٢القرائي)١(شجاعة نادرة ٢١٠٥القرائي)٢(شجاعة نادرة

واستجابة الهتمامات التالميذ الذين ترتاوح أعمارهم بني عشر سنوات واثنيت عامل "عشرة سنة، خصص املؤلف احملور الثالث ملوضوعات دنيا املعرفة حتت العنوان

والقصد بذلك تشجيع . اسكتشاف العامل املثري للمجتمع احلايلوهي تتناول ". املعرفةوهذا احملور يشتمل . التالميذ على االهتمام بالعلوم وتنمية شعور الفضول العلمي لديهم

.لى أربع وحداتعموضوعات توزع يةعلى مثان

:وإليك اجلدول ملوضوعات القراءة يف احملور الثالث

)٦(اجلدول

المعرفةعالم : المحور الثالثالوحدة التاسعة

الصفحةعدد الفقراتأسلوب النصالموضوعات٣١١٦القرائياملفاجأة

٢١٢٤القرائيالقطالوحدة العاشرة

٣١٢٧القرائيالربكان

70

٤١٣٤القرائييف القطب اجلنويبالوحدة الحادية عشرة

١٣٩-احلواريال ختش شيئا٣١٤٦القرائيالطائرة

الوحدة الثانية عشرة١٤٩-احلواريعشرة آالف جزيرة

٦١٥٧القرائييف أعماق البحر

وأما احملور الرابع فجعل املؤلف مداره على عدد من أشهر القصص العربية والقصد بذلك األخذ بعني االعتبار ما للقصة من ". أقاصيص: "والعاملية حتت العنوان

لى ثالث عموضوعات توزع يةاحملور يشتمل على مثانوهذا. دور فعال يف تدريس اللغة.وحدات

:وإليك اجلدول ملوضوعات القراءة يف احملور الرابع

)٧(اجلدول

أقاصيص: المحور الرابعالوحدة الثالثة عشرة

الصفحةعدد الفقراتأسلوب النصالموضوعات٥١٦٤القرائيعاقبة الظلم

٥١٧٣القرائياختبار عجيبالوحدة الرابعة عشرة

71

٣١٧٦القرائي)١(الكرة الذهبية ٤١٧٩القرائي)٢(الكرة الذهبية ٢١٨٥القرائينتيجة الفضول

الوحدة الخامسة عشرة٣١٨٧القرائيالسجني الربيء

٣١٩١القرائيجزيرة الكنز٣١٩٤القرائيالنجاة

:من اجلداول السابقة، ميكن مالحظة عدة نقاط

إن عدد نصوص القراءة يف الكتاب كلها أربعة وثالثون توزع على موضوعات .١لغة العربية يف الغالب مما الوهذا العدد أكثر من الالزم بالنسبة لكتب . خمتلفة

يراه الباحث كأن املؤلف أراد أن جيعل هذا الكتاب موسوعة للثقافة ج ألنه يعيش خار وهذا األمر ليس بعيدا من املؤلف؛ . اإلسالمية العربية

فلو حدده إىل أن يصل ما بني مخسة . افورة وتأثر كثريا بالبيئة العربيةسنغعشرين نصا مث توسع يف التدريبات حول النصوص لكان أحسن إىل عشر

.وأدق للطلبة لفهم تلك النصوصوالنسبة . إن املؤلف أكثر يف إتيان النصوص القرائية من النصوص احلوارية.٢

اآلخرالطرفعلىالتأثريأدواتمنمهمةأداةفاحلوار. ٢: ٣٢بينهما لتزاماالو . والعائليةواألسريةاالجتماعيةحياتنايفمهممهاراتهعلىوالتدربولذا، يرى . من االستماع والكالمالتواصلمهاراتينمياحلواربضوابط

. الباحث لو زاد املؤلف النصوص احلوارية يف الكتاب لكان أحسن

72

إن ترتيب املؤلف املوضوعات يف احملاور األربعة شيء جيد، إال بعض .٣:املوضوعات يف نظر

وبعض كلمات . قدم املؤلف املوضوعات غالبا بالكلمات الصعبة.أم، مثل أعماق الكتاب يف النصوص قل أن مير علي ها التالميذ يف حيا

البحر، القراصنة، السجان، الربان وغريها من الكلمات اخلاملة يف حياة . كثري من التالميذ، بل قد تكون يف حياة مجيعهم

يف الثقافة والقيم اإلسالمية، جيد الباحث أن املؤلف سرد النصوص فيها .برغم (مية املستنبطة منها اطالقا من القصة مث أتى من وراءها القيم اإلسال

ذا السرد يف كل نص، أي بعض : أن الباحث مل جيد املؤلف ملتزما فلو سرد املؤلف بعض النصوص ). النصوص فيها ال تستنبط منه القيم

االنطالق يكون من القيم اإلسالمية : إضافة مع ذلك بالعكس، يعينا وترسخ يف حىت يهتم التالميذ -مثل التقوى والعفو والصدق وغريها

م .، مث أتى بعدها القصة املثالية تثبت هذه القيم لكان أحسن-أذهاا ال تيف األقاصيص، .ت ليق بسن التالميذ جيد الباحث أن بعض موضوعا

مثل السجني الربيء، وجزيرة الكنز، ) ما بني عشرة واثنيت عشرة سنة(. رةلنجاة ملا فيها من الظواهر املنف وا

حيددها لفقرات يف النصوص، جيد الباحث أن املؤلف مل وبالنسبة لعدد ا.٤ىل احتياجات النصوص يف نشر املعلومات إىل بعدد معني، فلعله أخضعها إ

:وإليك اجلدول إلحصائها. التالميذ)٨(جدول

النسبة المئويةاستعمالها في النصوصعدد الفقرات٢٥١٤.٧١%٣١١٣٢.٣٥%

73

٤٩٢٦.٤٧%٥٦١٧.٦٥%٦١٢.٩٤%

%٢٥.٨٨دون الفقرات%٣٤١٠٠: الجملة

المفردات والتعابير: العنصر الثانيكانت املفردات يف هذا الكتاب ال تنحصر يف الكلمات، بل تشرح أيضا اجلمل

وهذه املفردات ال بد للتالميذ أن حيفظوها حىت يستطيعوا استعماهلا يف اجلمل . اجلديدةوقد أعطى املؤلف معاين الكلمات واجلمل يف هذا الكتاب باللغة العربية . والتعابري

باختيار الكلمات السهلة لتفسريها، إال أنه رفق ملحقات لتلك الكلمات واجلمل باللغة ا فهما وهذا يساعد التالميذ على فهم وتعمق ما يتعلمو . يف آخر الكتاباإلجنليزية

. ن إىل أن يبحثوا عن املعاين يف القواميس أو املعاجمدقيقا هلذا الكتاب؛ وهم ال حيتاجو ولكن هذا يف جانب أخر، يثري إىل جدل بالنسبة ألمهية تعويد التالميذ باستعمال

على -عالوة على ذلك- فاألحسن أن يدرب املؤلف التالميذ . القواميس واملعاجم. استعمال القواميس واملعاجم

ت كما يكون يف معظم كتب اللغة العربية نظرا املفرداعدد املؤلف يف مل حيدد مثوتارة ذكرها قليلة من . وهي متنوعة ومل تكن متدرجة يف العدد. الحتياجات الكتاب

واملؤلف مل يفرق بني أنواع . أربعة مفردات، وتارة ذكرها كثرية إىل ستة عشر مفرداحلروف على الكلمات يف املفردات، مثل األمساء على حدة، واألفعال على حدة، وا

ومل يفرق أيضا بني الكلمات واجلمل مما حيتاج إىل جهد إضايف من قبل املعلم . حدةوذلك، ألن مسرد املفردات يؤثر إىل كفاءة التالميذ يف فهم . واملعلمة يف شرحها للطلبة

74

من القليل إىل الكثري، : النصوص، فينبغي أن يكون إعطاء املفردات منجما ومرتبا يعين.بعدد معني حىت يتعود التالميذ يف حفظهاأو حيددها

. الكتابهذايفالواحدالنصيفمراتمخسحىتمكررةاملفرداتتكونوقدينبغي،ولذلك. حفظهسهلذكرهكثرماألن؛حفظهايفالتالميذيساعدهذاو

ومع األسف .وحفظهاذكرهاعلى تالميذالساعدتحيثمكررةأن تكون للمفردات. الشديد، أن الباحث يالحظ أن معظم املفردات غري متكررة يف هذا الكتاب

األفعال، األمساء، احلروف، اسم : وأما نوع قطاع املفردات فهي كثرية، وهيتفضيل، اسم مكان، الكلمات املرتادفة، الكلمات املتضادة، الكلمة ومجعها، اإلضافة،

. هاية يزود معرفة التالميذ عما تتعلق بأنواع املفرداتالنوهذا يف. نعت واملنعوت وغريهاال

":فاطمة بنت اخلطاب: "مثال املفردات والتعابري يف نص القراءة حتت العنوان

)٩(اجلدول

ينتشر بني الناس :يظهره اهللاأموت :أهلك

حب وتقدير:إعجاب تأكد :تيقن أظهر :أعلن اختـفى:اختبأ بغتة :فجأة أجابت :ردت مكان اختـفى به :خمبأ

تـرجتف :تـرتعد

75

شتم :سب ضربه ضربا شديدا:عليه ضرباإنـهال

ظهر :بداصارت حقيقة :حقت

النشيد، ص (الزكاة: وقد يأيت املؤلف املفردات للمحفوظات يف موضوعني فقطويسميها باملفردات ) ٤٢النشيد، ص (ويسميها باملفردات والتعابري، وسيد األنام ) ١٥

والباحث يعجز عن حبث املربرات اليت جعل املؤلف اختار املوضوعني لذكر . اجلديدةا الصعبة، مع أن حالة غريمها من املوضوعات للمحفوظات تستدعي إىل بيان مفردا

ا الصع .بة، واهللا تعاىل أعلمبعض مفردا

.القواعد: العنصر الثالثالقواعد اللغوية وهي قواعد : يشتمل دراسة القواعد يف هذا الكتاب على نوعني

وقد عىن املؤلف هذه . ءالنحو وقواعد الصرف، والقواعد الكتابية وهي قواعد اإلمال.اية بالغة بأسلوبه اخلاصالقواعد عن

وانصب اهتمامنا على تدريب التالميذ على : "ففي قواعد النحو، قال املؤلفمتييز أجزاء الكالم والتفريق بني املفردات حسب وظائفها النحوية، والتمرين على اإلعراب

فالكتاب ميثل مدخال إىل قواعد اللغة العربية بطريقة واضحة تعتمد على . البسيطالتلميذ بشكل تدرجيي من األبسط إىل البسيط، ومن االستنباط واالستقراء، وتأخذ بيد

األسهل إىل السهل، مث متضي به إىل ما حيتاج إىل قليل من أعمال النظر وإشغال الذهن، والغاية املنشودة من كل ذلك هي أن . دون أن يكون يف ذلك إخراج له أو تشديد عليه

ذكر، املؤنث، املفرد، املثىن، امل(يتمكن التلميذ من املصطلحات األساسية للنحو العريب ، وأن يوفق يف معرفة مكونات ...)اجلمع، املعرفة، النكرة، العطف، النعت، اإلضافة

76

املبتدأ، اخلرب، الفعل، الفاعل، املفعول به، حروف اجلر، الظرف، (اجلملة معرفة واضحة . )٢(...)"املضاف، املضاف إليه، املعطوف، املعطوف عليه، النعت، املنعوت

يف سرد القواعد النحوية، انطلق املؤلف بذكر النصوص املطبقة على القاعدة و استقرائيا، مث أتى باألسئلة املتعلقة بالقاعدة املدروسة، مث بني القاعدة وأمر التالميذ

. حبفظها وتذكرها

:وإليك اجلدول لتوزيع مواد القواعد النحوية يف كل وحدة

)١٠(ول داجل

المحور األولالصحفاتالموادالوحدات

١٣اجلملة االمسية واجلملة الفعليةاألوىل٢٦اإلضافةالثانية٤٠العطفالثالثة٥٢النعتالرابعة

المحور الثاني٧٠أمساء اإلشارةاخلامسة٨٢املذكر واملؤنثالسادسة٩٦االسم املوصولالسابعة١١٠املثىنالثامنة

المحور الثالث

مقدمة المؤلف، اللغة العربية للمدارس اإلسالمية السنغافورية الصف الخامس االبتدائي كتاب الدروس، )٢(لس اإلسالمي السنغافوري، ص .VIا

77

١٢١الضمائرالتاسعة١٣١الظرفالعاشرة

١٤٤مجع املذكر الساملاحلادية عشرة١٥٤مجع املؤنث الساملالثانية عشرة

المحور الرابع١٧٠مطابقة النعت ملنعوتهالثالثة عشرة١٨٣)١(مراجعة الرابعة عشرة

١٩٩)٢(مراجعة اخلامسة عشرة

:السابق، يستطيع أن يالحظ منها عدة نقاطوإذا نظر الباحث إىل اجلدول

فحينئذ عددها يف . حدةإن املؤلف أتى بقاعدة من القواعد النحوية يف كل و .١.قاعدةةعشر الكتاب مخس

إن املؤلف يف ترتيب القواعد النحوية مل يسلك درب العلماء يف ترتيب .٢. املوضوعات يف علم النحو الذي عرفناه يف كتب النحو

القواعد من األسهل إىل السهل دعوى تستحسن بلف بأنه أتى إن دعوى املؤ .٣وذلك ألن القواعد من اإلضافة والعطف . مراجعتها من حيث إن الواقع خيالفه

والنعت أصعب من القواعد يف تذكري االسم وتأنيثه، وأصعب أيضا من القواعد قواعد املثىن ولذا، لو قدم املؤلف قواعد املذكر واملؤنث، مث . يف املثىن واجلمع

.واجلمع لكان أسهل للتالميذإن املؤلف يف الوحدتني األخريتني جاء باملراجعتني على القواعد املدروسة، وهذا .٤

.شيء جيد ملا فيه من تذكري التالميذ بتلك القواعد

78

على الفعل الثالثي، وعلى التمييز ويف قواعد الصرف، قصر املؤلف الدروس فيها واألفعال املعتلة، وإدراك التغيريات اليت حتدث يف الفعل األجوف بني األفعال الصحيحة

.والفعل الناقص

ويف سرد القواعد الصرفية، انطلق املؤلف بذكر النصوص املطبقة على القاعدة ، مث بني القاعدة )وتارة باملالحظة(استقرائيا، مث أتى باألسئلة املتعلقة بالقاعدة املدروسة

ذا السرد. وتذكرهاوأمر التالميذ حبفظها . إال أن الباحث يالحظ عدم التزام املؤلف ، ذكر املؤلف قاعدة املفرد واملثىن واجلمع، ولكنه أمهل ١٤فعلى سبيل املثال، يف صفحة

التحويل : يف ذكر القاعدة لشرحها وحفظها للتالميذ، فقد ذكر ثالثة أسئلة مباشرة، وهيفلعل املؤلف أمهله لكونه سيذكر . تحويل إىل اجلمعإىل املؤنث، التحويل إىل املثىن، وال

.هذه القاعدة يف النحو، ولكن هذا شيء ال يقبل

:وإليك اجلدول لتوزيع مواد القواعد الصرفية يف الوحدات

)١١(اجلدول

المحور األولالصحفاتالموادالوحدات

١٤املفرد املثىن اجلمعاألوىل٤١)١(الفعل املعتل الثالثة

المحور الثاني٧١)٢(الفعل املعتل اخلامسة٩٧املطابقةالسابعة

المحور الثالث١٢٢الفعل املضارعالتاسعة

١٤٥الفعل األجوفاحلادية عشرة

79

المحور الرابع١٧١)١(الفعل الناقص الثالثة عشرة

٢٠٠)٢(الفعل الناقص اخلامسة عشرة

:عدة نقاطمن اجلدول السابق، ميكن مالحظة

خبالف القواعد النحوية، أن املؤلف مل يذكر القواعد الصرفية يف كل وحدة، .١فمىت ذكرت القاعدة الصرفية يف . بل هلا أدوار متناوبة مع القواعد اإلمالئية. العكسبوحدة، مل تذكر فيها القاعدة اإلمالئية، و

.مثاين قواعديف الكتاب إن عدد القواعد الصرفية.٢إن املؤلف مل يذكر موضوعا خاصا ملراجعة القواعد الصرفية كما فعله يف .٣

. القواعد النحويةإجياد التغيريات : ذكر املؤلف موضوعا واحدا باسم املطابقة، ويعين بذلك.٤

ويرى الباحث، أن هذا املوضوع . على الكلمات طبقا للضمائر املذكورة: فعلى سبيل املثال. الصرفيةمكانه يف القواعد النحوية، وليس يف القواعد

) ١٢(اجلدول

المفردهبفوز امسرور بالالعنكاالمذكرهابفوز ةمسرور بةالالعنتكاالمؤنث

وقد . ويف قواعد اإلمالء، تكاد الدروس فيها تنصب على قواعد كتابة اهلمزةا من بسط املؤلف تلك القواعد ووزعها على عدد كاف من الدروس حىت يسهل استيعا

.طرف التالميذ

80

وكما يف السابقتني، تسرد القواعد الصرفية انطالقا من ذكر النصوص املطبقة على ، مث بني )وتارة باملالحظة(القاعدة استقرائيا، مث إتيان األسئلة املتعلقة بالقاعدة املدروسة

.القاعدة وأمر التالميذ حبفظها وتذكرها

:إلمالئية يف الوحداتوإليك اجلدول لتوزيع مواد القواعد ا

)١٣(اجلدول

المحور األولالصحفاتالموادالوحدات

٢٧مهزة الوصل ومهزة القطعالثانية٥٣اهلمزة املتوسطة املضمومةالرابعة

المحور الثاني٨٣اهلمزة املتوسطة املفتوحةالسادسة

١١٠اهلمزة املتوسطة املكسورةالثامنةالمحور الثالث

١٣٢اهلمزة املتوسطة الساكنةالعاشرة١٥٥اهلمزة املتطرفةالثانية عشرة

المحور الرابع١٨٤اهلمزة املتوسطة على السطرالرابعة عشرة

:من اجلدول السابق، ميكن مالحظة عدة نقاط

. على قواعد اهلمزة، وبسط يف شرحهاةمالئياإلاقتصر املؤلف يف القواعد .١

81

ة يف كل وحدة، بل هلا أدوار متناوبة مع مالئياإلن املؤلف مل يذكر القواعدإ.٢. صرفيةالقواعد ال

.سبع قواعديف الكتاب ةمالئياإلإن عدد القواعد .٣كما فعله يف ةمالئياإلإن املؤلف مل يذكر موضوعا خاصا ملراجعة القواعد .٤

.القواعد النحوية

.التدريبات: العنصر الرابع

:التاليةباألشياءهتماماالمنبدال،ذكر هذا العنصرقبلو

املختربة،املوادمناألساسيةالفكراتعلىيشتملأنالسؤالوحدةعلىينبغي)أاملادةيفاألساسيةاملادةبهيتوفرالذيالشمويلالسؤاليكونأنوميكن

.املختربةالتعليميةالسؤالتكوينألن. مباشرةالكتابمناجلملالسؤالوحدةيأخذالأنينبغي)ب

يعربالولذلك. فقطاملادةحبفظالطالبيبثالكتابمنمباشرةبأخذ اجلملة.قطفاملذاكرةناحيةمنوهيفياملعريلااإال منالسؤال

وحدةثباتيرقيألنوهذا. تقوميهوأساسإجابتهمعالسؤاليأيتأنينبغي)ت.التغيريمناملقوميقللأناألساسذايرجي.السؤال

لكيواشرح،وملاذكيفستفهاماالكلمةمنمتنوعاالسؤاليكونأنينبغي)ث.املادةمنالطالباستيعابمقداريعرف

.)٣(املشرتكاملصطلحعناديوبعللطالبالتناولسهلالسؤاليكونأنينبغي)ج.ويشتمل هذا العنصر على األسئلة للفهم واالستيعاب، والتعبري الشفوي

(3) Eko Putro Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran, (Yogyakarta, Pustaka Pelajar: 2011)

hlm. 83.

82

.للفهم واالستيعاباألسئلة : أوال

)١٤(اجلدول

تكراراختبار المقال المحددتكراراختبار المقال الحرالرقم٥...أجب شفويا٣...تذكر١٣...صحح١...ترجم٢٥...اقرأ١...اخترب٣٣٠...أجب١...احبث٤١...رتب٣تدريب مجاعي٥١٢...اخرت٦)باجلماعية(ناقش ٦٣٠...ركب٣وكلماتصور ٧٧...ميز٢...بني٨٢...أكمل شفويا٢...اقرتح٩١...أشر١٠١...ماذا١١٣...صل١٢٦...ما١٣٢...ضع١٤١...حول١٥

٢٢١٠٩العدد

83

المتنوعةواالستيعاببالفهمتعلقيعمااألسئلةأنيعرفالسابق،اجلدولمنفهم يفللتالميذاملوسعةطريقةاليعطيأراد املؤلف أن . منط واحد من األسئلةعلىتركز

.املواد الدراسية

احلر،املقايلاالختبار: اثننيإىلالكتابهذايفاملقايلاالختبارينقسماختبارا، والثاين تسعة نن وعشرو نافاألول اث،خمتلفمقدارمهاو . احملدداملقايلواالختبار

وهوالالزمةالشروطتستويفالكتابهذايفاالختبارأنعلىيدلوهذا. ومائة اختبارالايفذكركماأيضاالفهمناحيةمنخيتربولكن،فحسباملعرفةناحيةمنخيتربال

الرتكيب،التحليل،التطبيق،الفهم،املعرفة،: مراحلستهناك.التعليممناملعريفيعربأكثرهاحلراملقايلواالختباراملعرفة،مرحلةعنيعرباحملدداملقايلواالختبار. والتفسري

.اجليداالختبارمنيعترب" واالستيعابالفهم"ولذلك. الفهممرحلةعن

.التعبير الشفوي: ثانيا

يهدف هذا التدريب إىل تقوية املهارات التواصلية لدى التالميذ حبيث يتدربون م من الثقافة واملعلومات إىل األخرين يف هذا وكان منهج املؤلف . على إلقاء ما يف أذها

لة، مث أمر التالميذ مبناقشتها مع رفاقهم يف الفصل إما يف التدريب أن ينطلق بذكر مسأم وآرائهم فيها، أو يف معرفتهم وفهمهم عنهاحلها، أو يف وتكون نقاط احملادثة . اقرتاحا

.حمددة من قبل املؤلف

:وإليك اجلدول لتوزيع التعبري الشفوي يف الكتاب

)١٥(اجلدول

الصفحةعدد النقاطالموضوعاتالوحدةالرقم٨١٢جيل فريداألوىل١٨٢٥صلى اهللا عليه وسلمموعد مع الرسولالثانية٢

84

٧٦٢عليه السالمإمساعيلالرابعة٣٣٦٩، ٢فضيلة التعاوناخلامسة٤٥٨١جولة يف املدينةالسادسة٥٢١٩٥رياضات مفضلةالسابعة٦٤١٢٠، ٤التلخيص والوصفالتاسعة٧٥١٣٨القارات الستالعاشرة٨٧١٤٣وسائل النقلاحلادية عشرة٩٣١٦٨، ٦السلطان والطبيبالثالثة عشرة١٠٤١٨٢قصص وحكاياتالرابعة عشرة١١٧١٩٨السجني الربيءاخلامسة عشرة١٢

:الباحث عدة نقاطأن يالحظ منها من اجلدول السابق، يستطيع

ال تركز وهي متنوعة. موضوعا١٢عدد موضوعات التعبري الشفوي أنيعرف.١يفللتالميذاملوسعةالفرصةأراد املؤلف أن يعطي. املسائلمنط واحد من علىميفعما خطرتعبري .العربيةباللغةأراءهموإلقاءأذها

اك ثالثة موضوعات إال أن هن. لة واحدة يف كل موضوعمبسأوغالبا أتى املؤلف .٢).١٠، ٧، ٤(لتني ملوضوع واحد كما وجد يف الرقم أتى املؤلف مبسأ

وكل ). ٨، ٧، ٦، ٥، ٤، ٣، ٢(لة خمتلف ث يف كل مسأعدد نقاط التحد.٣هذه النقاط مذكورة باجلمل، إال أن هناك موضوعا واحدا ذكرت نقاط التحدث

). ٦(فيه باملفردات كما وجد يف الرقم

85

المحفوظات : العنصر الرابعذا صر أن يربط املواد الدراسية بالتعاليم اإلسالمية من القرآن نعالقصد املؤلف

. فظها وتذكرهاحبالكرمي واحلديث النبوي، واألناشيد اإلسالمية، واألشعار، وأمر التالميذ

:وإليك اجلدول لتوزيع احملفوظات يف الكتاب

)١٦(اجلدول

الصفحةالموضوعاتالوحدةالرقم١٥)نشيد(الزكاة األوىل١٢٨القرآن، واحلديثالثانية٢٤٢)نشيد(سيد األنام الثالثة٣٥٤القرآن، واحلديثالرابعة٤٧٢القراءة، واحلديثاخلامسة٥٨٤)شعر(الرجل السعيد السادسة٦١١١القرآن، واحلديثالثامنة٧١٢٣)شعر(سبح الطري التاسعة٨١٣٣القرآن، واحلديثالعاشرة٩١٥٦القرآن، واحلديثالثانية عشرة١٠١٧٢)نشيد(يا ربنا الثالثة عشرة١١٢٠١القرآن، واحلديثاخلامسة عشرة١٢

86

:من اجلدول السابق، يستطيع الباحث أن يالحظ منها ما يلي

ال تركز وهي متنوعة. موضوعا١٢احملفوظاتعدد موضوعات أنيعرف.١.بتعاليم الدينلتالميذاإثراءأراد املؤلف .الروابطمنط واحد من على

القرآن، احلديث، النشيد، القراءة، : فوظات إىل مخسةميكن اختصار أنواع احمل.٢. الشعر

:وهذا جدول الستعماهلا يف الكتاب)١٧(اجلدول

النسبة المئويةعدد االستعمالأنواع المخفوظات%٦٣١.٥٨القرآن

%٧٣٦.٨٤احلديث%٣١٥.٧٩النشيد%١٥.٢٦القراءة%٢١٠.٥٣الشعر

%١٩١٠٠الجملة

ومن هذا اجلدول، يستنتج الباحث أن احلديث أكثر استعماال يف حمفوظات هذا ، مث يأيت بعده القرآن، مث النشيد، مث الشعر، مث القراءة على %٣٦.٨٤الكتاب، ونسبته

.وجه الرتتيب

87

للمدارس اإلسالمية " اللغة العربية"اللغوية، تعريف بكتاب التطبيقات -ت.افورية، الصف الخامس االبتدائيغالسن

العربية للمدارس اإلسالمية هذا الكتاب جزء متمم لكتاب دروس اللغة. صفحة١٤٠وعدد صفحاته . افورية، الصف اخلامس االبتدائيالسنغ

:تندرج تدريبات هذا الكتاب ضمن قسمني

ت القراءة، وهي إكمال لتدريبات شفوية يشتمل عليها تدريبا: القسم األولتتناول هذه التدريبات جمال املفردات والتعابري وختترب فهم الدارس . كتاب الدروس

.للقواعد اليت سبق له االطالع عليها

تدريبات القواعد، وهي تنقسم بدورها إىل تدريبات النحو : القسم الثاينوقد ركز الكتاب على التدريبات اليت تعترب اإلجابة . وتدريبات الصرف وتدريبات اإلمالء

. عنها بدرجات متفاوتة من الصحة معيارا لقياس درجة متكن الدارس من اللغة

ذه التدريبات ترسيخ القواعد يف أذهان التالميذ حىت يستطيعوا وقصد املؤلف .استخدامها يف اجلمل العربية تواصال وكتابة

ا وسيلة لتعلم ليست تدريبات هذا الكتا ب جمرد وسيلة لالختبار والتقييم، بل إ.ولذلك، ينصح بإجراء عدد وافر منها بشكل مجاعي يف الفصل. مسائل لغوية جديدة

:القراءةتدريبات وإليك اجلدول ألمناط األسئلة يف

)١٨(اجلدول

عدد االستعمالأنماط األسئلةعدد االستعمالأنماط األسئلة٧...حول١٣...اخرت١١...احبث١١...صل

88

١...اقرتح٨...صحح١٧...اكتب٨...أجب٥...ترجم١...ماذا٩...خلص٢٠...ركب

٤...ميز٤...حتدث٢...استخرج١٩...أكمل٣...رتب٣...ضع

:وإليك اجلدول ألمناط األسئلة يف النص التطبيقي

)١٩(اجلدول

عدد االستعمالأنماط األسئلة االستعمالعدد أنماط األسئلة ٥...اشكل١٢...ترجم٢...ركب٨...احبث

٢...أكمل٩...استخرج٣...أجب١...صحح١...اخرت٨...اكتب٥...اشكل٨...ضع

89

:وإليك اجلدول ألمناط األسئلة يف تدريبات القواعد

)٢٠(اجلدول

االستعمالاإلمالءاالستعمالالصرفاالستعمالالنحو٩...اكتب٩...حول٦...أجب٢...أدخل٢...ملاذا١٦...ضع٤...أكمل١...صنف٧...ركب١...اقرأ١...ضع٣...ترجم٦...صحح٤...اخرت٩...أعرب١...صل٤...أكمل١...صل

١...أجب١٢...أكمل١٧....حول١...احبث

٣...صحح١...اخرت

١...أضف٣...اكتب

٢...ما١...ائت

٢...اشكل

90

: يةاألمور اآلتميكن مالحظة ،ةالسابقولااجلدمن

منط واحد من ال تركز علىمتنوعةالتدريبات بيتعلقعمااألسئلةأنيعرف.١.فهم املواد الدراسيةيفللتالميذاملوسعةالطريقةأراد املؤلف أن يعطي. األسئلة

ذكر املؤلف أيضا النص التطبيقي ضمن هذه التدريبات لتدريب التالميذ تطبيق .٢.املواد الدراسية يف النص

، ويكون استعماله ..."ركب: "أكثر األمناط استعماال يف تدريبات القراءة هو.٣، ..."ترجم: "نص التطبيقي فهووأما أكثر األمناط استعماال يف ال. مرة٢٠

: وأما أكثر األمناط استعماال يف تدريبات القواعد فهو. مرة١٢ويكون استعماله .مرة١٧، ويكون استعماله ..."حول"

وضع املؤلف األسئلة يف قواعد النحو أكثر من األسئلة يف قواعد الصرف وقواعد .٤.اإلمالء

يف تدريبات القراءة، يف : تدريباتيف ثالثة" ترجم"استعمل املؤلف منط السؤال .٥فلو أجرد هذه الرتمجة يف مهارة خاصة لكان . النص التطبيقي، ويف قواعد النحو

. أحسن

النتائج التي تتعلق بالسؤال الثالثعرض : المبحث الثالثاللغة ما مدى مناسبة حمتوى كتاب: "على ما يليجاء نص السؤال الثالث

وضع أهداف بنظرية ةيافور غسنالاملدارس اإلسالمية لصف اخلامس االبتدائي يف لالعربية "؟تعليم اللغة العربية

فيما تفاصيلها كون وتقام الباحث جبمع البيانات،إلجابة عن هذا السؤالول:يأيت

. حتقيقهاإىلوتسعىمعينةأهدافمنتنطلقهادفةعمليةالعربيةاللغةتعليمإنأنجيباملنهجيفوحتديدهاوضعهامتاليتالعربيةاللغةتعليمأهدافأنيعينهذا

91

هذهوتوافر. للتحقيقوقابلةاملستوياتوواضحةاجلوانبومتكاملةالصياغةسليمةتكون.واإلجراءاتوالنظرياتاملعايريلبعضختضعاملواصفاتللمحات كتبها مكتوبة يف الكتاب، إال بعض ااأهدافمل جيد الباحثيف احلقيقة و

فمن املفروض أن يعرف املدرسون واملدرسات األهداف الدراسية حىت . املؤلف يف مقدمته. يستطيعوا توصيل التالميذ إىل تلك األهداف املنشودة

إن هذا الكتاب شأنه كشأن غريه من كتب اللغة : ولكن ميكن أن يقول الباحثتقوية وتطوير ما درسه التالميذ يف الكتب السابقة من املهارات العربية، فيهدف إىل

اللغوية األربعة من االستماع والكالم والقراءة والكتابة، كما يسعى إىل تزويد التالميذ من خالل ) سنة١٢-١٠(بقدر من الرتبية والثقافة اإلسالمية اليت تناسب هذه السن

ويهدف الكتاب أيضا إىل إعداد التالميذ حىت . القصص املثرية ويف تصميم اللغة اجلديديصبحوا قادرين على استخدام اللغة كأداة لالتصال، كما يثقف التالميذ بالقواعد

ا يف اجلمل: الثالثة م على تطبيقا هذا يؤملو . النحوية والصرفية واإلمالئية ويدرن حيث موضوعاته إضافة جديدة إىل املكتبة الرتبوية العربية سواء مأن يكون الكتاب

.ونصوصه، أو من حيث منهجهحماولة السطور التالية نظرية وضع األهداف يف تعليم اللغة العربية، مث وتتناول

لصف اخلامس االبتدائي لاللغة العربية كتابحمتوى تلك األهداف مع مقارنة الباحث يف .لإلجابة عن السؤال الثالثةيافور غسنالاملدارس اإلسالمية يف

اللغةتعليممنالرئيسةاألهدافإن ":جوهرإدريسالديننصركتورد القال :وهيثالثة،بغريهاللناطقنيالعربية

بصورةأوأهلها،اميارسهااليتبالطريقةالعربيةاللغةالطالبميارسأن.أالعربيةاللغةتعليمأنيعىنهذااألربعاللغويةاملهاراتضوءويف. ذلكمنتقرب

:يليمايستهدفبغريهاللناطقني.إليهايستمععندماالعربيةاللغةفهمعلىالطالبقدرةتنمية-

92

حديثابالعربيةالناطقنيمعوالتحدثللغةالصحيحالنطقعلىالطالبقدرةتنمية-.األداءيفسليمااملعىنيفمعربا

.وفهمبدقةالعربيةالكتاباتقراءةعلىالطالبقدرةتنمية-.وطالقةبدقةالعربيةباللغةالكتابةعلىالطالبقدرةتنمية-حيثمناللغاتمنغريهاعنمييزهاوماالعربيةاللغةخصائصالطالبيعرفأن. ب

.واملفاهيموالرتاكيب،واملفردات،األصوات،والبيئةالعريباإلنسانخبصائصلمعيوأنالعربيةالثقافةعلىالطالبيتعرفأن. تتمعفيهايعيشاليت .معهيتعاملالذىوا

بغريهاللناطقنيالعربيةاللغةتعليمأنالثالثةالرئيسةاألهدافهذهمنيتضح.)٤(ثقافتهاعلىوالتعرفخصائصها،ومعرفةالعربية،اللغةاستخدامإتقانيستهدف

أنالفصل الرابع، جيد الباحثفمن خالل البيانات السابقة يف املبحث الثاين من وهو كتاب على األهداف الثالثة يف تعليم اللغة العربية، قد احتوى حمتوى هذا الكتاب

كثريا كتابالهذاااهتماليتاملهارةإال أن ويسعى إىل حتقيق تلك األهداف؛ جيد اليتتدريباتمنجليا يف كثرة النصوص للقراءة، كما يظهر يظهرهذا. القراءةمهارةهي

والكتابة إال واالستماعالكالمتدريبابيهتم فيهوال. "االستيعابالفهم و "يفتكتبباملوضوعالعربيةصو النصوفهمقراءةالتالميذ يستوعبأنإىليهدفألنهقليال؛

يفةلسلس"أن جيعل من ضمنعلىمبوضوعهمناسبالكتابهذافحينئذ،.املتنوعة".العربيةالقراءة

جامعة سونن أمبيل أهداف تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، الدكتور نصر الدين إدريس جوهر، )٤(:اإلسالمية احلكومية ماالنج إندونيسيا، وميكن اطالع مقاالته يف

http://lisanarabi.net/html

93

النتائج التي تتعلق بالسؤال الرابععرض :المبحث الرابعما رأي األساتذة والتالميذ عن كتاب : "ما يليعلى جاء نص السؤال الرابع

"؟ةيافور غسناليف املدارس اإلسالمية اللغة العربية للصف اخلامس االبتدائي وطرح االستبانة للتالميذ قام الباحث مبقابلة األساتذة،هذا السؤالعن جابة إلول

اليت تكون تفاصيلها البيانات جمعالذين يدرسون كتاب اللغة العربية للصف اخلامس، فا : ما يليومناقشا

تهاااألساتذة ومناقشمقابلةالبيانات من عرض - أمجع املعلومات باملباشرة والعمق، حيث أدواتإن املقابلة تتميز على غريها من

يف هذا ولذلك يستخدمها الباحث. ميكن احلصول من طريقها على البيانات أكثر دقة. البحث

هذه اخلطوة، قابل الباحث رئيسة القسم للغة العربية يف املرحلة االبتدائية يف ويف ل، حتصلت على حبيبة بنت مجي: مدرسة واء تنجونج اإلسالمية بسنجافورة، وامسها

م، وقد عملت مدرسة ١٩٧٧شهادة الرابع الثانوي من مدرسة املعارف اإلسالمية سنة يلة يف تعليم اللغة سنة، وعندها خربة طو ٢٣يف املدرسة وتكون مدة خدمتها فيها

).أ(بهلاوقد رمز. ٢٠١٤أبريل ٢٩مبقابلتها يف تاريخ وقام الباحث. العربيةة كتاب اللغة العربية للصف اخلامس يف مدرسة املعارف وقابل الباحث مدرس

نور عائشة إبراهيم، حتصلت على شهادة الليسانس يف شعبة التفسري : اإلسالمية، وامسهام، وقد عملت مدرسة ١٩٩١واحلديث من جامعة األزهر الشريف بالقاهرة مصر سنة

لصف للغة العربية لسنة، وأخذت بالرتكيز يف تعليم ا٢٠يف هذه املدرسة أكثر من وقد . ٢٠١٤أبريل ٣٠يف تاريخ مبقابلتها وقام الباحث. اخلامس منذ سنوات ماضية

). ب(ا بهلرمز

94

سؤاال ومقرتحات أخرى من جانب األساتذة جتاه ٣٠تضم هذه املقابلة على فأما . افورة اآلنامس االبتدائي والذي يدرس يف سنغكتاب اللغة العربية للصف اخل

:فما يلياألسئلة

)٢١(اجلدول

)ب(اإلجابة من )أ(اإلجابة من األسئلةم

هــل يتناســب حجــم الكتــاب وعــدد الحصــص ١المقررة لدراسته ؟

نعـــــــــــــــم، الطريقـــــــــــــــة مناســـــــــــــــبة ــــــا تعلــــــم مجيــــــع بالتكامــــــل وأ

. املهارات اللغوية يف أن واحـدأخـــــــذت بعـــــــض املوضـــــــوعات

وقطعــــت بعضــــا واســــتخدمت ـــة بـــني يـــديك أو كتـــاب العربي

العربية للناشئني

، يتناسباننعم

هــل لغــة الكتــاب تتناســب ومســتوى التالميــذ ٢من حيث المفردات والتراكيب؟

بعــض املوضــوعات ال تناســب وتعلم اللغة العربية

ال

ـــــة هـــــل موضـــــو ٣ ـــــاب تتناســـــب والبيئ عات الكتافورية؟ سنغ

ــــــا فاخرتتـــــــه بعضــــــها يتعلــــــق وأخــــــــــذت مــــــــــن كــــــــــل حمــــــــــور

.موضوعا واحدا فقط

ال، ألن أكثــــــــر موضــــــــوعاته تتكلم عن القصص

عات الكتـــاب تتناســـب وحاجـــات هـــل موضـــو ٤التالميذ ورغباتهم

معظمهـا . ها متناسبليس كلال تليب حاجات الطلبة

ال

للكتاب الرابـع؟ هل الكتاب مناسب كامتداد٥أم هناك فجوة كبيرة؟

هنــــــاك فجــــــوة ، غــــــري مناســــــبكبرية

أنــه غــري مناســب، بــل أظــنليس هناك عالقة

ــــــالمواد ٦ ــــــرتبط ب ــــــاب ت هــــــل موضــــــوعات الكتالدراسية األخرى

نعــــــــم، ولكــــــــن بعــــــــض املــــــــواد الدراسية مثل السرية

ا أظن ال ترتبط

95

هــــــــل يســــــــهل لــــــــك تــــــــدريس الموضــــــــوعات ٧الموجودة في الكتاب؟

أنــــــــــــــا أختــــــــــــــار املوضــــــــــــــوعات األسهل واألنسب للتالميذ

نعم

هـــل تـــرى أن الكتـــاب يســـاعد الطـــالب علـــى ٨التعبيــــر عمــــا يــــدور حــــولهم مــــن موضــــوعات مالئمــة تتصـــل بحيــاتهم وتجـــاربهم وأعمـــالهم

في عبارة سليمة؟

.نعمال، يصعب على التالميذ

التالميـــذ علـــى اعدســـهـــل تـــرى أن الكتـــاب ي٩الرئيســة، (التفكيــر المنطقــي وترتيــب األفكــار

وربـــط بعضـــها ) الداعمـــة، الحقيقيـــة، الخياليـــةالبعض؟

تعلمهـــــــــــم باللغـــــــــــة األســـــــــــتاذةاملاليويـة حـىت يفهمـوا األفكــار

الرئيسة

ال

هــــل تــــرى أن اســــتراتيجية التعلــــيم فــــي هــــذا ١٠الكتاب يسهل تطبيقها؟

لبعض التالميذ فقطيسهل أراها متوسطة وليست سهلة

هــــــل تــــــرى أن الكتــــــاب يســــــعى إلــــــى توزيــــــع ١١ــة األربعــة ــة، القــراءة، : المهــارات اللغوي الكتاب

االســتماع، الكــالم علــى حــد ســواء؟ أم هنــاك مهارة ترى نقصانها في الكتاب وتريد زيادتهـا

في الكتاب؟

. االســــتماع والكــــالم نافصــــانوالكتابة . واألكثر القراءة فقط

.أيضا ناقص

نعــم، ولكــن لــيس علــى دقــة .جيدة

ــــرى أن التوضــــيحات والتعليمــــات فــــي ١٢ هــــل تـــدة؟ أم ـــارات مـــوجزة ومفي الكتـــاب تكـــون بعب

هناك وجه غموض وتكرير ؟

مرشـــــــد املعلـــــــم، لـــــــيس هنـــــــاك .فعلمت بطريقي اخلاص

يف بعض األحيان

ــــي ١٣ ــــيم المقترحــــة ف ــــايير التقي ــــرى أن مع هــــل تالتالميذ؟الكتاب عالية ومثقلة على

ا صعبة جدا للتالميذ -نعم، أ

ــــــذ فهــــــم الموضــــــوعات ١٤ هــــــل يســــــهل للتالميالموجودة في الكتاب؟

. علـــــــى حســـــــب املوضـــــــوعاتإذا كانـــــــت مـــــــن الســـــــرية : أي

. يفهمون، وإال فال

ـــــان نعـــــم، بعـــــد الشـــــرح والبيعن معاين الكلمات

96

ــــــم التالميــــــذ ١٥ هــــــل موضــــــوعات الكتــــــاب تعلاليومية؟المهارات الحياتية

نعم، يف بعض املوضوعاتال، غري موجودة

ــــــم التالميــــــذ ١٦ هــــــل موضــــــوعات الكتــــــاب تعلالمفردات الجديدة

نعمنعم

هــــل موضــــوعات الكتــــاب تســــاعد التالميــــذ ١٧على فهم المواد الدينية؟

ال، تســــاعدها قليلــــة جــــدا ممــــا يتعلق بالسرية

نعم

هـــل موضـــوعات الكتـــاب تتناســـب مـــع عـــدد ١٨المقررة؟الحصص

الال، كثرية جدا

هــل يحــب التالميــذ التــدريبات واألنشــطة فــي ١٩الكتاب؟

ــــــــــا، ــــــــــم ال يفهمو كــــــــــال، إابة، وهي قليلةوليست جذ

نعـــــــــم، ولكـــــــــن اســـــــــتخدمنا ـــــــــــدريبات مـــــــــــن كتـــــــــــابني التاألخرين، العربية بـني يـديك

والعربية للناشئني

هــــل وجــــد التالميــــذ الصــــعوبات الكثيــــرة فــــي ٢٠التدريبات واألنشطة؟

نعـــم، حيتـــاجون إىل إرشـــادات املعلمة

طبعـــــا، فقليـــــل جـــــدا مــــــنهم يســــــــــــــــــــــــتطيعون إجابــــــــــــــــــــــــة التـــــــــــدريبات وهـــــــــــم الـــــــــــذين أخـــذوا الفصـــل اإلضـــايف يف

اخلارج

هـــل تشـــعر أن عـــدد التـــدريبات فـــي الكتـــاب ٢١أكثر وأطول؟

ـــــــري، ولكنهـــــــا غـــــــري ـــــــيس بكث لة للتالميـــــذ مـــــن حيـــــث مناســـــب

السهولة

إن عددها يف الغالب قليل

هل ترى أن التدريبات واألنشطة تناسـبان مـع ٢٢كفاءات التالميذ؟

ال، ولــــــــــذلك ال نســـــــــــتخدم ال، غري مناسبةـــــــــــــــدريبات مـــــــــــــــن هـــــــــــــــذا التالكتــــــــــاب، بــــــــــل نســــــــــتعمله

للقراءة واالستيعاب فقط

نعــــــــــــم، ولكــــــــــــن مبســــــــــــاعدة التالميذ غري فامهنيهل يسهل للتالميذ فهم تعليمات التدريبات؟٢٣املعلمة

97

هــــل هنــــاك نمــــوذج إلجابــــة كــــل تــــدريب فــــي ٢٤الكتاب؟

الال، إنه غري موجود

هــــل يحتــــاج التالميــــذ إلــــى وقــــت كثيــــر ألداء ٢٥التدريبات في الكتاب؟

ال، ألننــا نســتخدم التـــدريبات من اخلارج

نعم

هــــل التــــدريبات تســــاعد التالميــــذ علــــى فهــــم ٢٦المواد الدراسية؟

نعــــــم، ولكنهــــــا تنحصــــــر يف تساعدهم قليالاألسئلة لالستيعاب والفهم

هــل التــدريبات تســاعد التالميــذ علــى مراجعــة ٢٧األفكار الرئيسة الواردة في الوحدة؟

م ال يقدرون عليها الال، أل

هل التدريبات تجعـل التالميـذ متحمسـين فـي ٢٨تعلم المواد؟

ال.اثننيال، ممكن واحد أو

هــل التــدريبات تجعــل التالميــذ زيــارة المكتبــة ٢٩كثيرا؟

ما عندي فكرةال

ال، وهــــــــــــــــي صــــــــــــــــعبة علــــــــــــــــى هل لغة الكتاب سهلة؟٣٠األســــــــــاتذة، ال ســــــــــيما علــــــــــى

.التالميذ

بعضــــــــها ســــــــهلة، وبعضــــــــها .صعبة

98

: وأما املقرتحات، فهي ما يلي

)٢٢(اجلدول )ب(مقترحات )أ(مقترحات الرقممن األفضل أن ال ختتلط القواعد العربية باملوضوع قطعته ال تكون متعددة١

.للقراءة واالستفهامأو هناك اختالط ولكن النموذج للجمل مأخوذ النصوص ال تكون كثرية٢

.من القطعةا ٣ التدريبات قليلة وصعبة، نريد اإلكثار وكو

.مناسبة ملستوى التالميذالتدريبات اللغوية يف كل الرجاء من إكثار

.موضوع

).مقبول(٧٠وأما بالنسبة لتقدير املعلمتني للكتاب، فكل منهما تعطي الدرجة أقل من :ومن هذه املقابلة، استطاع الباحث أن يستنتج ما يلي

توجد الشكاوى الكثرية من املدرسني يف تعليم هذا الكتاب خاصة يف حجمه .١. املقررة حيث كانت احلصص أربع فقط لكل أسبوعالكبري ال يناسب مع احلصص

وكذلك نفس األمر يف مستوى اللغة املستعملة يف الكتاب، وهي عالية ال تناسب مع .كفاءة التالميذ، ألن املؤلف مدرس من العرب، وهو ناطق أصيل يف اللغة العربية

. جوة الكبرية بني هذا الكتاب والكتاب الذي سبقه يف املرحلةهناك الف.٢يف بة التدريبات، حيث مل يوجد منوذجبرية من التالميذ يف إجاتوجد الصعوبة الك.٣

. ولذا، أخذ املعلمون مواقفهم يف أن يأتوا التدريبات من كتاب أخر. اإلجابة إال قليال.فاختاروا كتاب العربية للناشئني، وكتاب العربية بني يديك، تسهيال للتالميذ

أن ال يكثر املؤلف النصوص للقراءة، بل اعتدل يرى املعلمون أنه من األحسن .٤.فيها وبسط يف التدريبات السهلة للتالميذ يف الفهم واالستيعاب

على استعمال هذه اللغة ةإن هدف تعليم اللغة العربية هو تزويد التالميذ بالقدر .٥شفويا وحتريريا ألجل فهم اإلسالم فهما صحيحا من مصادرها األصلية، ال جمرد

99

واملعلمون قد واجهوا املشاكل والعوائق يف حتقيق هذا اهلدف، سواء بسبب . التواصليف كفاءة تدريس بعض املعلمني، ويف الكتاب وأالفروق الفردية الكبرية بني الطالب،

وذلك نتيجة لعدم وجود كتاب يشتمل على إرشادات املعلمني . التعليمي نفسه. واملعلمات يف كيفية تعليم هذا الكتاب

تهااالتالميذ ومناقشاستبانةعرض البيانات من -بحتتوي على أسئلة اليتويف هذه الدراسة يستخدم الباحث استمارة االستبانة

رهم جتاه انظأراء التالميذ ووجهة وفقا ألجلمع املعلوماتإجابات جاهزة وحمددة ذاتم اللغة العربية . للصف اخلامس االبتدائيكتا

على معرفة مدى تناسب كتاب اللغة العربية للمدارس دف هذه االستبانة لس اإلسالمي سنغاإلسالمية سنجافور افورة للصف اخلامس االبتدائيية الذي أعده ا

.مع احتياجات الطالب ومستواهم اللغوية

بعرض االستبانة على تالميذ الصف اخلامس يفالباحث قام ،ويف هذه اخلطوة٢٩وذلك يف تاريخ . افورة، وعددهم عشرون تلميذامدرسة واء تنجونج اإلسالمية بسنغ

. ٢٠١٤أبريل

أيضا بعرض االستبانة على تالميذ الصف اخلامس يف مدرسة الباحث وقام أبريل ٣٠وذلك يف تاريخ . افورة، وعددهم عشرون تلميذاغاملعارف اإلسالمية بسن

٢٠١٤ .

:، وتوزع إىل أربعة أبعاد، وهيسؤاال٣٢على بانةاألسئلة يف االستتضم

اإلخراج الفين: البعد األول

100

موضوعات الكتاب: البعد الثاين

التدريبات واألنشطة: البعد الثالث

التقومي : البعد الرابع

:وإليك اجلدول لتوزيع األسئلة لكل بعد يف االستبانة

)٢٣(اجلدول

النسبة المئويةالعدداألبعاد%٥١٥.٦٣اإلخراج الفين

%١٠٣١.٢٥موضوعات الكتاب%١٥٤٦.٨٧التدريبات واألنشطة

%٢٦.٢٥التقومي%٣٢١٠٠سئلةمجموع األ

يف العمود ) √(عالمة واضعوا اإلجابة املالئمة ويتار خيأن من التالميذ واملرجو ."ال"، وإما "نعم"ي يعرب تعبريا صادقا عن وجهة نظرهم، إما الذ

)٢٤(اجلدول

الغالف الفني: البعد األول.أالنعماألسئلةالرقم

٣٢٨هل حتب الصورة يف غالف الكتاب؟١

101

٢٧١٣هل الصور تساعدك يف فهم الكتاب؟٢

- العرض- الطول: (هل حجم الكتاب مناسب لك من حيث٣؟) عدد الصفحات

٧٣٣

٢٤١٦هل وجدت ألوان الصور والرسومات واضحة؟٤

٢٢١٨هل حتب الصور والرسومات املوجودتني يف الكتاب؟٥

:ومن اجلدول السابق، يستنتج الباحث ما يلي

٣٢إن معظم التالميذ حيبون الصورة يف غالف الكتاب، حيث كان عددهم فيه .١أيضا يرون أن الصور تساعدهم يف فهم الكتاب، وعددهم فيهمعظمهمو ). %٨٠(

ا تكون واضحة، %). ٦٧.٥(٢٧ وبالنسبة أللوان الصور والرسومات، قال معظمهم إ، كما حيب معظمهم بالصور والرسومات املوجودتني يف %)٦٠(٢٤وعددهم فيه

%). ٥٥(٢٢الكتاب، وعددهم فيه وهلم شكاوى بالنسبة حلجم الكتاب، حيث كان أكثرهم يرون أنه ال يناسبهم .٢

%).٨٢.٥(٣٣عرض وعدد الصحفات، وعددهم فيه من حيث الطول وال

.موضوعات الكتاب: البعد الثاني.ب)٢٥(اجلدول

النعماألسئلةالرقم

٢٠٢٠يف الكتاب؟وجودةوضوعات املاملك فهم لهل يسهل١

١٩٢١هل موضوعات الكتاب تتناسب مع البيئة سنجافورية؟٢

102

٢٣١٧ورغباتك؟هل موضوعات الكتاب تتناسب مع حاجاتك ٣

١١٢٩هل موضوعات الكتاب تتناسب مع ما درست يف السابق؟٤

٢٠٢٠هل موضوعات الكتاب ترتبط مع املواد الدراسية األخرى؟٥

٢٩١١هل موضوعات الكتاب ترشدك إىل األخالق الكرمية؟٦

١٥٢٥هل موضوعات الكتاب تعلمك املهارات احلياتية اليومية؟٧

٣٠١٠موضوعات الكتاب تعلمك املفردات اجلديدة؟هل ٨

٣٥٥هل موضوعات الكتاب تساعدك يف فهم املواد الدينية؟٩

١٠٣٠هل موضوعات الكتاب تتناسب مع عدد احلصص املقررة؟١٠

:مالحظة ما يليالباحثمن اجلدول السابق، ميكن

ا: من إجيابيات موضوعات الكتاب لدى معظم التالميذ.١ تتناسب مع أم م ورغبا = ٢٩(، وهي ترشدهم إىل األخالق الكرمية %)٥٧.٥= ٢٣(حاجا

، وأيضا تساعدهم يف فهم %)٧٥= ٣٠(، وتعلمهم املفردات اجلديدة %)٧٢.٥%).٨٧.٥= ٣٥(املواد الدينية

ا ال تتناسب مع : ومن سلبيات موضوعات الكتاب لدى معظم التالميذ.٢ أا ال تتناسب مع ما درسوا يف السابق %)٥٢.٥= ٢١(ية افور السنغالبيئة = ٢٩(، وأ

ا %)٦٢.٥= ٢٥(اتية اليومية ي، وهي تقل يف تعليمهم املهارات احل%)٧٢.٥ ، وكو%).٧٥= ٣٠(غري مناسبة مع عدد احلصص املقررة

103

سهولتهم يف فهم %): ٥٠% : ٥٠(وقع الرتدد من التالميذ يف أمرين .٣ملوجودة يف الكتاب، ورأيهم يف كون املوضوعات ترتبط مع املواد الدراسية املوضوعات ا

.األخرى

.التدريبات واألنشطة: البعد الثالث.ت

)٢٦(اجلدول النعماألسئلةالرقم

١٦٢٤هل حتب التدريبات واألنشطة املوجودتني يف الكتاب؟١

١٧٢٣واألنشطة؟هل وجدت الصعوبات الكثرية يف التدريبات ٢

١٦٢٤هل تشعر عدد التدريبات يف الكتاب أكثر وأطول؟٣

٢٣١٧؟)pattern( هل تستطيع إجابة التدريبات النمطية ٤

١٥٢٥؟)communicative( هل تستطيع إجابة التدريبات االتصالية ٥

٢١١٩؟)meaning(هل تستطيع إجابة تدريبات املعىن ٦

١٧٢٣الكتاب بتدريبات األمناط؟هل يبدأ ٧

٢٠٢٠هل تشعر التدريبات واألنشطة تناسبان مع كفاءتك؟٨

١٦٢٤هل يسهل لك فهم تعليمات التدريبات؟ ٩

٢١١٩هل وجدت منوذجا إلجابة كل تدريب يف الكتاب؟١٠

١١٢٩هل تقضي وقتا كثريا ألداء التدريبات يف الكتاب؟١١

104

١٣٢٧تساعدك يف فهم املواد الدراسية؟هل التدريبات ١٢

هـــــل التـــــدريبات تســـــاعدك يف مراجعـــــة األفكـــــار الرئيســـــة الـــــواردة يف ١٣الوحدة؟

٢١١٩

٢٠٢٠هل التدريبات جيعلك متحمسا يف تعلم املواد؟١٤

٤٣٦هل التدريبات جتعلك تزور املكتبة كثريا؟١٥

:يليمالحظة ما الباحث من اجلدول السابق، ميكن

م : من إجيابيات التدريبات واألنشطة لدى معظم التالميذ.١ إجابة ونستطيعيأم %)٥٢.٥= ٢١(إجابة تدريبات املعىن و %) ٥٧.٥= ٢٣(التدريبات النمطية ، وأ

، وهذه التدريبات %)٥٢.٥= ٢١منوذجا إلجابة كل تدريب يف الكتابوجدوا .%)٥٢.٥= ٢١(يف مراجعة األفكار الرئيسة الواردة يف الوحدةهمتساعد

م ال حيبون : لدى معظم التالميذوأنشطته الكتاب تدريباتومن سلبيات .٢ أالصعوبات الكثرية ، ووجدوا %)٦٠= ٢٤(التدريبات واألنشطة املوجودتني يف الكتاب

دريبات يف الكتاب أكثر عدد التأن واشعر ، %)٥٧.٥= ٢٣(يف التدريبات واألنشطة٦٢.٥= ٢٥(إجابة التدريبات االتصالية ونستطيع، وال ي%)٦٠= ٢٤(وأطول

فهم ميسهل هل، وال %)٥٧.٥= ٢٣(بتدريبات األمناطمل يبدأ الكتاب ، ورأوا أن %)م حيتاجون، %)٦٠= ٢٤(تعليمات التدريبات ألداء التدريبات يف وقت كثريإىل وأ

يف فهم املواد الدراسيةهم ساعدال تالتدريبات ، كما رأوا أن %)٦٠= ٢٤(الكتابا )٦٧.٥= ٢٧( %).٩٠= ٣٦(املكتبة كثرياوازور أن يهمجتعلال ، وكوالتدريبات تناسب %): ٥٠% : ٥٠(وقع الرتدد من التالميذ يف أمرين .٣

ا جت، مواألنشطة مع كفاء .يف تعلم املوادنيمتحمسهمعلوكو

105

.التقويم: الرابعالبعد.ث)٢٧(اجلدول

النعماألسئلةالرقم

٢١٢٤هل لغة الكتاب تناسب مستواك من حيث املفردات والرتاكيب؟١

٢٢٢٣هل لغة الكتاب سهلة وفصيحة؟٢

بأنه توجد سلبيات لتقومي الكتاب الحظة الباحث املكن ميمن اجلدول السابق، من حيث املفردات همتناسب مستواال لغة الكتاب حيث إن : لدى معظم التالميذ

ا %)٦٠= ٢٤(والرتاكيب %).٥٧.٥= ٢٣(سهلة وفصيحةمل تكن، وأ

الفصل الخامس

نتائج البحث والتوصيات والمقترحاتنتائج البحث.أ

ا، وكذلك بعد وبعد جولة مباركة يف عرض البيانات وحتليلها وذكر مناقشا، افورية، الصف اخلامس االبتدائيللمدارس اإلسالمية السنغ" العربيةاللغة "كتاب معايشة

:الوصول إىل النتائج النهائية ويستخلصها مبا يلييستطيع الباحث

فممزياته تتجلى يف غزارة مواد القراءة على أنه . إن هذا الكتاب له مميزاته ونقائصه.١االت العلمية والثقافة، فكأنه جسر بني املاضي موسوعة علمية تستوعب ا

فله من . واملعاصر، صنف من أيدي اخلرباء يف العلوم الرتبية بكفاءات اللغة العاليةوأما نقائصه . من حيث وضوحه وجذابة صورهالغالف الفين ما يعجبه التالميذ

وال،مهارة القراءةهيو اهتماما كبريا،الكتابا هذا اهتماليتاملهارةفتضمن يف ألنهواالستماع والكتابة إال قليال؛الكالماملهارات اللغوية األخرى من فيهاد جت

.املتنوعةوعباملوضالنصوص العربيةوفهمالتالميذ قراءةيستوعبأنإىليهدفتوجد الشكاوى من التالميذ واملدرسني يف تعلم وتعليم هذا الكتاب من حيث .٢

وبعض املواقف التعليمية . مستوى لغته العالية ال تتناسب مع مستوى اللغة للتالميذاليت حيتوي عليها الكتاب من املواقف الصعبة واملنفرة للتالميذ، فاملرجو أن ال جيد

مواحد منهم تلك الظو وكذلك يف تدريباته وأنشطته الصعبة للتالميذ، . اهر يف حياتيسريا ىب أخر ىل أخذ التدريبات واألنشطة من كتمما دعى املعلم واملعلمة إ

. للتالميذ106

107

هذا الكتاب كتاب جيد يف جماله، غزير يف مادته، ولكنه ال يليق أن يستخدم .٣فلعله يليق أن يستخدم . باللغة العربيةللتالميذ املبتدئني من الذين ليس هلم عهد

.للتالميذ املتوسطني أو تالميذ املعهد لتخصص اللغة العربيةمؤلف الكتاب بالبيئة العربية حيث إنه عريب، فكانت أساليبه تقتضي لفيةونظرا خل.٤

أن هذا الكتاب يوجه إىل التالميذ الذين يتعلمون اللغة العربية يف الدول العربية لغة وال يوجه إىل التالميذ الذين يتعلمون اللغة العربية لغة أعجمية، حىت ميكن أن ثانية،افوريني الذين يتعلمون اللغة العربية لكتاب ال يوجه إىل التالميذ السنغإن هذا ا: يقال

.يف بالدهم على وجه اخلصوص، بل يوجه إىل من وفد العرب للتعمق باللغة العربيةولذا، يرى الباحث أن الكتاب حباجة ماسة إىل املراجعة والتطوير ليتناسب مع

. افوريني، من الناحية الثقافية والنفسية واللغويةمستوى التالميذ السنغ

التوصيات.بنتائج البحث السابقة، فمن باب املعروف واإلحسان، يود الباحث أن انطالقا من

:يقدم التوصيات مما يليكتاب وتقوميه مث تطويره من العمليات املفيدة ملعرفة مدى تناسب إن مراجعة ال.١

وهي عملية جيب أن تكون مستمرة طاملا أن عملية . الكتاب مع كفاءات التالميذذا الكتاب مستمرة ولذا، فال يأخذ كل مدرس كتبا تعليمية أعدها . التعلم والتعليم

ليها، بل جيب عليه أن يهتم بتلك العلماء العرب من الدول العربية بكل ما هلا وما عالعملية اهتماما كبريا مراعاة لألسس النفسية والثقافية واللغوية لدى التالميذ، وطبقا م السابقة وما يتوقع هلم أن ميروا عليه يف لبيئتهم ويف حدود معارفهم وخربا

. وال شك أن املدرس أدرى وأعلم بتالميذه من غريه. املستقبلم يف تدريس اللغة العربية من الثقافة احمللية احمليطة بتالميذه ترشيخا أن يبدأ املعل.٢

مو للمعلومات اليت ت م وجتنبا عن الكلمات اليت ال تتبادجد يف أذها ر يف أذها. وقت إطالقها يف التعليم رأفة هلم

108

ماكلألنله أمهيته الفعالة يف مرحلة التعليم؛الدراسياملنهجأنمن املعروف،.٣. املنشودةاألهدافعلىحيصللكيمنهخيرجأن الينبغيالتعليميفجرى

.املقررباملنهجيناسبأنينبغيالتعليميةللموادكاملصدراملدرسيوالكتابيفليكون أساسا ومبدأأوالاملقرروضع املنهجينبغيتأليف الكتابقبلفلذلك،وعلى واضع املنهج أن يسمع التطلبات واملقرتحات من املعلمني الذين .كتابته

. سيعلمون الكتاب إىل تالميذهمكيفله ليتبنيالضرورةعندإليهيلجأيديهبنيدائمشيئإىلحيتاجملعلمإن ا.٤

ليقدمالرتبوياملوجهإىلحيتاج،الوقتنفسوىف.التعليميةاملواقفمعيتعاملمعظمىفيؤديالذىاألمر.املنهجتنفيذشأنىفوالتوجيهواإلرشادالنصح

املنهجىفاملرغوبةاألهدافبلوغىفويساعد،التعليميةاملواقفحتسنيىلإاألحوالتنفيذىفتساعدهللمعلمتعليميةموادإعدادضرورة يرى الباحث،ولذلك.الدراسي

.املعلمدليلعليهايطلقاملوادوهذه،املنهجأن تكون :يعينية،املنطقعلى حسب الرتتيباتهاتقدمياملواد الدراسية ال بد من إن.٥

، ومن القلة إىل الكثرة، ومن امللموس إىل غري امللموس، الصعوبةإىلالسهولةمننصا أو تدريبا أو املضمونأواللغةناحيةمنومن القرب إىل البعد، سواء كان

منأوالكبري،إىلالصغريمنوتتطورتنشأوعقوهلم تالميذالكفاءةألن. نشاطا.االسيكولوجيعلمكما هو معروف يف الصعبإىلالسهل

أن يهتم املدرس بتعليم املهارات األربعة اليت هي األهداف األساسية يف تعليم اللغة .٦.سواءوالقراءة، والكتابة، على حدوالكالم، العربية، أال وهي مهارة االستماع،

احملاولة بقدر اإلمكان على تطبيق املواد الدراسية يف املعامالت اليومية حبا للعلم .٧وأن ال يقتنع اجلميع بكل ما وصلوا إليه من إنتاجات يف . ونشرا لشعائر اإلسالم

جمال تعليم اللغة العربية، ولكن ينبغي هلم أن يبذلوا جهودهم يف إعداد كتب . الدارسنيالتعليمية املناسبة ملستوى

109

المقترحات . ج: وبناء على املعلومات السابقة، يرى الباحث ضرورة تقدمي املقرتحات اآلتية

اللغة "كتاب وتقومي يقرتح الباحث للمجلس اإلسالمي السنجافوري أن يقوم مبراجعة .١ليتناسب مع ،افورية، الصف اخلامس االبتدائيللمدارس اإلسالمية السنغ" العربية

افوريني، من الناحية الثقافية والنفسية واللغوية ألجل خدمة تالميذ السنغمستوى ال.اللغة العربية وخدمة التالميذ واإلسالم

ل املعلم أيضا أن يقوم بتأليف دليافوريللمجلس اإلسالمي السنغويقرتح الباحث .٢. املواد الدراسية للتالميذ حسب املنهج املقررمساعدة للمدرسني على تدريس

يف إعداد الكتب التعلمية أن يراعوا األسس زمام األمرويقرتح الباحث ملن يف يده .٣النفسية والثقافية واللغوية لدى الدارسني عند إعدادها، وأن يسمعوا التطلبات

. واملقرتحات من املدرسني الذين سيدرسون الكتب إىل تالميذهمعلى تنفيذ عملية بعضايتعاون بعضهمأن نيوالدارسنيلمدرسلويقرتح الباحث.٤

الدراسةاملدرسي لتحصيلالكتاباستخداممجيعا يفوأن يشاركواالتعلم والتعليم .حسب األهداف الدراسية املتواضعةاجلذابة والفعالة

ويقرتح الباحث للباحثني اآلخرين أن يقوموا مبالحظة هذا البحث وتطويره أكثر .٥النفيسة حنو كتب سلسلة اللغة العربية عمقا وأكرب نفعا للسعي إىل تقدمي اجلودة

.لراغبني يف تعلم لغة ديننا احلنيفاللناطقني بغريها، خدمة هلا وجلميع

البحثهذاجيعلأنتعاىل اهللاأسأل. وأخريا، أختم حبثي الصغري قائال حبمد اهللاويهدياحلقيريدمنيوفقوهو.يف الدنيا واآلخرةبهينفعناوأن،خالصا لوجهه الكرمي

الو النصري،ونعماملوىلنعم،الوكيلونعماهللاوحسبنا.مستقيمصراطإىليشاءمنوصلى اهللا على خري املرسلني وآله الطاهرين . العظيمالعلي باهللاإال قوةوالحول

.أمني،وأصحابه املهتدين

المصادر والمراجعالقرآن الكرمي-

المراجع العربية :الكتب-أ

استراتيجيات تخطيط ). ١٩٨٢( إبراهيم، عبد الرمحن وعبد الرزاق، طاهر - ١.دار النهضة: ، القاهرةالعربيةالمناهج وتطويرها في البالد

مطبعة،النماذجباستخدامالمناهجتقويم،١٩٨٤الشبلي،مهديإبراهيم- ٢بغداداملعارف

غزة،التدريس،وطـرقالعمليـةالرتبيـة،)١٩٩٧(املنعم،وعبدإحسانغا،ألا- ٣.الرابعةالطبعةمنصور،مطبعة

جامعة: ، غزةالمنهاج التربوي المعاصر). ١٩٩٨( برنامج التعليم املفتوح - ٤القدس املفتوحة

٣٤-٣٢الثقافة دار،معناها ومبناهااللغة العربية ،)١٩٩٤(،متام حسان- ٥١٩٩٤طبعة ) املغرب ( دار البيضاء ،شارع فكتور هيكو

عبد ناصر بن:ترمجة( تطوير مناهج تعليم اللغة، .)م٢٠٠٧(،جك ريتشاردز- ٦للنشر العلمي ، جامعة امللك سعود)و صاحل بن ناصر الشويرخاهللا بن غايل

.واملطابع، الرياضطرق تدريس اللغة العربية بمرحلة ،)م٢٠٠٥(،مجال مصطفى وآخرون- ٧

.دار الكتاب اجلامعي العني،التعليم األساسي

طرق تدريس اللغة العربية والتربية ). ١٩٨١( خاطر، حممود رشدي وآخرون - ٨دار املعرفة: ، القاهرة٢، ط ضوء االتجاهات التربوية الحديثةالدينية في

اتجاهات حديثة في التقويم التربوي ). ١٩٨٨( اخلطيب، أمحد حممود - ٩لة العربية للرتبية من أجل تربية وانعكاساتها على تقويم طلبة التعليم العام ، ا

عربية موحدة االجتاهر النهضة، مكتبة الفالح، داالمناهج المعاصرة) ١٩٨٩( الدمرداش -١٠،وزارة التعليم العايل،تعليم اللغة اتصاليا،)-ت(،أمحد طعيمةيرشد-١١

.سلطان عمانالمرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين ،)-ت(، رشدي أمحد طعيمة-١٢

جامعة أم القرى معهد اللغة ( المناهج وطرق التدريس،بلغات أخرى).سلسلة دراسات يف تعليم اللغة العربية،العربية وحدة البحوث واملناهج

، المناهج الدراسية بين النظرية والتطبيق). ١٩٩٨( شحاتة حسن -١٣مكتبة الدار العربية للكتاب: عمان

قسم تعليم اللغة ،بناء منهج تعليم اللغة العربية،)-ت(،شهداء صاحل نور-١٤جامعة موالنا مالك إبراهيم ،ملرحلة املاجستري كلية الدراسات العلياالعربية

.اإلسالمية احلكومية ماالنجدروس الدورات ،.)ه١٤٢٩( ،عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وزمالؤه-١٥

). اجلانب النظري ( التدريبية لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بهاإعداد مواد تعليم اللغة العربية ،)- ت(،عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان-١٦

: معهد اللغة العربية ص ب-قسم إعداد املعلمني،ير الناطقين بـهالغ: هاتف املكتب١١٤٩: الرياض, ٤٢٧٤

٤٦٨١٣١٠alfozan@ksu.edu.sa

إضاءات لمعلمي اللغة ،.)ه١٤٣١(،عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان-١٧.بهاالعربية لغير الناطقين

دار املعرفة ،علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية، )١٩٩٥(،الراجحيعبده -١٨٤١٣٠١٦٢:إسكندرية ت–ش سوتري ٤٠،اجلامعة

، المناهج بين األصالة والمعاصرة) .١٩٩٢( عطا، إبراهيم حممد -١٩مكتبة املعرفة اجلامعية: القاهرة

، غزة، اجلامعة ٣، ط تخطيط المناهج وتقويمها) ١٩٩٦( عفانة، عزو -٢٠اإلسالمية

والرتبيةالعربيةاللغةلتدريساحلديثةاألصول،)١٩٨١(اجلمبالطي،علي-٢١مصرضةدار: القاهرةوالدينية،

النظريةبينالتربويالبحثمناهج،)م١٩٩٩(وآخرونيوسف،العنيزي،-٢٢.والتوزيعللنشرالفالحمكتبة: الكويتوالتطبيق،

السادسللصفالعربيةاللغةلكتابتقويميةدراسة،١٩٩٢العيساوي،-٢٣.األردنفياألساسي

األهداف التربوية السلوكية عند ،)١ط) (١٩٨٧(،فوزية رضا أمني خياط-٢٤مدخل جامعة -العزيزية-مكة املكرمة،مكتبة املنار،شيخ اإلسالم ابن تيمية

٢٦٥٣صب ،٥٥٦٦٣٧٥:هاتف،أم القرى، ٧، ط األصول التربوية في بناء المناهج) ١٩٧٩( قورة، حسني -٢٥

دار املعارف: القاهرةمعجم المصطلحات التربوية ) ١٩٩٦( اللقاين، أمحد واجلمل، على -٢٦

عامل الكتب: ، القاهرةوالمعرفة في المناهج وطرق التدريس

المعجم في ،)١ط.) (ه١٩٩٩(،حممد أديب عبد الواحد مجران-٢٧طريق -العليا-الرياض،لناشر مكتبة العبيكانا،األساليب اإلسالمية والعربية.١١٥٩٥الرمز ٦٢٨٠٧.ب.ص. امللك فهد مع تقاطع العروبة

الناشر املصرية ،كيف تكون أحسن مربي،)م٢٠٠٧(،حممد سعيد مرسي-٢٨.م٢٠٠٧مايو

دار الفرقان: ، عمانالجديد في تعلم العلوم). ١٩٩٢( نشوان، يعقوب -٢٩

:البحوث-بتصميم ،.)م٢٠١٠ديسمرب (،عبد احلميد شاهنيعبد احلميد حسن -٣٠

. مناهج وطرق تدريس،المناهج،.)م٢٠٠٥(،دليل كتابة خطة البحث لرسالة الماجستير والدكتوراه-٣١رسالةإعدادمراحلدليل،)١ط.) (م٢٠٠٥( ،حممد أبو طه وآخرون-٣٢

الماجستيرالعلمية دليل كتابة الرسائل ،)-ت(،كريا فريد عبد الفتاح وآخرون-٣٣

،كلية االقتصاد واإلدارة،جامعة امللك عبد العزيز،)الماجستير والدكتوراه(.وكالة الكلية للدراسات العليا والبحث العلمي

جامعة ،نموذج جامعي لدليل إعداد أطروحة الماجستير أو الدكتوراه-٣٤.)www.lahayeuniversity.org(، الهي مملكة هولندا

دراسة ،كيف تكتب بحثا أو رسالة،)٦ط) (١٩٦٨(، أمحد شليب-٣٥ملتزمة ،منهجية لكتابة األبحاث وإعداد رسائل الماجستير والدكتوراه

ا حسن حممد وأوالده،الطبع والنشر ٩،مكتبة النهضة املصرية ألصحا.م١٩٦٨شارع عديل باشا بالقاهرة

دليل الطالب ،مناهج البحث العلمي،)١٩٩٦(،شريفعبد اهللا حممد -٣٦،للطباعة والنشر والتوزيع–مكتبة ،في كتابة األبحاث والرسائل العلمية

.ليبيا،اجلماهريية العظمى،جامعة الفاتحتحليل كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع ،)٢٠١٠(،ميسون نصر الفرا-٣٧

البحث (، اكتساب الطلبة لهاألساسي في ضوء التفكير اإلبداعي ومدى استكماال ملتطلبات احلصول على درجة املاجستري يف قسم املناهج وطرق

). كلية الرتبية يف اجلامعة اإلسالمية بغزة–التدريس البحث في دراسة ،.)م٢٠٠٩(،يوسف عوض عبد الرمحن أبو عنزة-٣٨

ن تقويمية لكتاب اللغة العربية للصف الثاني عشر في محافظات غزة م, غزة–اجلامعة اإلسالمية ( ،وجهة نظر المعلمين في ضوء معايير الجودة

)لغة عربية –قسم املناهج وطرق التدريس ، الدراسات العليا كلية الرتبيةوثيقة المستويات ،.)م٢٠٠٩(،جمدي عبد الوهاب قاسم وآخرون-٣٩

ئة القومية اهلي،المعيارية لمحتوى مادة اللغة العربية للتعليم قبل الجامعي.لضمان جودة التعليم واإلعتماد

مستوى مهارات التذوق األدبي لدى ،.)م٢٠٠٨(،عصام علي مقداد-٤٠معلمي اللغة العربية بالمرحلة األساسية العليا وعالقته بمستوى الثقافة

عماد الدراسات العليا كلية ،غزة–ية اجلامعة اإلسالم(،اإلسالمية لديهم).قسم املناهج وطرق التدريس،الرتبية

ويم معلمي اللغة العربية تق،.)م٢٠٠٢(،رجاء الدين حسن زهدي طموس-٤١المقرر للصف السادس األساسي في فلسطين " لغتنا الجميلة"لكتاب

د عما،غزة–اجلامعة اإلسالمية ( ،وعالقته باتجاهاتهم نحو التحديث).وطرق التدريسقسم املناهج ،الدراسات العليا كلية الرتبية

دراسة حالة ،العربيةتحليل وتقويم منهج تعليم اللغة،)٢٠١١(،خباري-٤٢الثانوية اإلسالمية بميكا تيمور بونتيانك " هداية الصبيان"في مدرسة

،جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج،كليمانتان الغربية.كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية

،اللغة العربية ومكانتها بين اللغات،)- دت(، فرحان السليم-٤٣.www.saaid.net/menute/33.htm

.فضل اللغة العربية، هل التفسريأملتقى -٤٤http://www.moe.edu.kw/_layouts/Moe/

:المراجـع األجنبية

٤٥- Bernie trilling and Charles Fadel,21st Century Skills, Learnin life in

our times, JOSSEY-BASS, A Wiley Imprint. www.josseybass.com٤٦- Arthur K. Ellis, Exemplars of Curriculum Theory,. Seattle Pacific University٤٧- Indiana’s English Language Proficiency Standard, Indiana Department ofEducation and the Indiana ESL Task Force 2003.٤٨-English as a Second Language Standard, 2001, BRITISH COLUMBIA,MINISTRY OF EDUCATION.٤٩- Michigan English Language Proficiency Standards for K-12 SchoolsMichigan State Board of Education April 2004.٥٠-OHIO English Language Proficiency Standards, for Limited English ProficientStudents, Ohio Department of Education Centre for Curriculum and AssessmentLau Resource Centre.٥١-WIDA CONSORTIUM, WORLD-CLASS INSTRUCTIONAL DESIGNAND ASSESSMENT. Understand the WIDA English Language ProficiencyStandards, A Resource Guide 2007 Edition, Third Printing.٥٢- David Nunan, Syllabus Design Language Teaching: A Scheme. for TeacherEducation .٥٣-How to Choose a Good ESL Textbook, For Adult Education and FamilyLiteracy Learners, Colorado Adult Education and Family Literacy IndependentStudy Course. Kathleen Santopietro Weddel©2009 Northern ColoradoProfessional Development Center ncpdc@stvrain.k12.

٥٤-David R.A.Litz,TEXTBOOK EVALUATION AND ELT MANAGEMENT:A SOUTH KOREAN CASE STUDY, UAE University Al Ain, UAE,davidralitz@yahoo.com/ allielitz@yahoo.com٥٥- Roger Seguin, December 1989, THE ELABORATION OF SCHOOLTEXTBOOKS METHODOLOGICAL GUIDE .٥٦- Ruth Shagoury Hubbard and Brenda Miller Power, The Art of ClassroomInquiry, A handbook for Teacher-Researchers. The University of Maine - Grant Wiggins and Jay McTighe, Understanding by Design, 2nd Edition. - Grant Wiggins and Jay McTighe, The Understanding by Design Guide toCreating high- Quality Units.

- ₫ English Language Syllabus 2010, Primary&Secondary ( Express / Normal[Academic]). Curriculum Planning& Development Division , Ministry ofEducation, Singapore

-٦٠ Kari krahnke, Approaches to Syllabus Design for Foreign LanguageTeaching, a publication of CAL Center for applied Linguistics, prepared by ERICClearing house on languages and Linguistics.

-٦١ Miles dan Huberman, Analisis Data Kualitatif, UI-Press, Jakarta, 1992.-٦٢ Eko Putro Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran,

(Yogyakarta, Pustaka Pelajar: 2011).

.م٢٠١٤/مارس/٢٥: التاريخ

الطلب: املوضوع

رعاهحفظه اهللا و األستاذ عبد احلليم بن حممد نور سنغافورة،باإلسالمية مدرسة واء تنجوج سعادة مدير

عليكم ورمحة اهللا وبركاتهالسالم

.حتية طيبة، وبعد

:فإنه يسرين أن أفيدكم بأين الباحث األدىن بيانه

فساريبوحبر الدين: االسم

الدراسات العليا، قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج إندونيسيا: الكلية

١٢٧٢٠١١٣: رقم التسجيل

.مدرس يف مدرسة اجلنيد اإلسالمية بسنغافورة: املهنة

٢٩تاريخ يفيف مدرستكم املوقرة، اسة الميدانيةمنح اإلذن على إقامة الدر أرجو من سعادتكم التكرم باملوافقة على علما . وذلك استكماال للبحث الذي أقوم بكتابته اآلن للحصول على درجة التخصص املاجستري يف اجلامعة السابق ذكرهاأبريل

MUIS( تقويم كتاب اللغة العربية للصف الخامس االبتدائي للمجلس اإلسالمي السنغافوري : بأن البحث حتت العنوان، والدراسة امليدانية تكون مبقابلة ")افوريةالعربية للمدارس اإلسالمية السنغدراسة وصفية تقويمية لكتاب مادة اللغة(")

. األساتذة الكرام والتالميذ األحباء، وتقدمي استمارة االستبانة إليهم

. واملوافقة منكمقبولبالاراجي، وعظيم امتناينيكم عن خالص شكر سعادتعرب لأمقدما،ف

، وميدكم بالعون والتوفيق، وأن ةكم املوقر مدرستو ونسأل اهللا العلي القدير أن جيزيكم جزاء األوىف، وحيفظ سيادتكم. ج الرقي والتقدمر امديؤيدكم بالعز والتمكني خلدمة األمة اإلسالمية إىل

والسالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

الباحث

حبر الدين فساريبو

.م٢٠١٤/مارس/٢٥: التاريخ

الطلب: املوضوع

ارعاهاهللا و احفظهاألستاذة سوكريت بنت أمسوعنيسنغافورة،باإلسالمية مدرسة املعارف ةسعادة مدير

عليكم ورمحة اهللا وبركاتهالسالم

.حتية طيبة، وبعد

:فإنه يسرين أن أفيدكم بأين الباحث األدىن بيانه

فساريبوحبر الدين : االسم

الدراسات العليا، قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج إندونيسيا: الكلية

١٢٧٢٠١١٣: رقم التسجيل

.مدرس يف مدرسة اجلنيد اإلسالمية بسنغافورة: املهنة

٢٩تاريخ يفيف مدرستكم املوقرة، سة الميدانيةمنح اإلذن على إقامة الدراأرجو من سعادتكم التكرم باملوافقة على . وذلك استكماال للبحث الذي أقوم بكتابته اآلن للحصول على درجة التخصص املاجستري يف اجلامعة السابق ذكرهاأبريل،

(تقويم كتاب اللغة العربية للصف الخامس االبتدائي للمجلس اإلسالمي السنغافوري : علما بأن البحث حتت العنوانMUIS(")والدراسة امليدانية تكون ")افوريةغدراسة وصفية تقويمية لكتاب مادة اللغة العربية للمدارس اإلسالمية السن ،

. مبقابلة األساتذة الكرام والتالميذ األحباء، وتقدمي استمارة االستبانة إليهم

. واملوافقة منكمقبولبالاراجي، وعظيم امتناينيكم عن خالص شكر سعادتعرب لأمقدما،ف

، وميدكم بالعون والتوفيق، وأن ةكم املوقر مدرستو ونسأل اهللا العلي القدير أن جيزيكم جزاء األوىف، وحيفظ سيادتكم. ج الرقي والتقدمر امديؤيدكم بالعز والتمكني خلدمة األمة اإلسالمية إىل

والسالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

الباحث

حبر الدين فساريبو

كشف أسماء التالميذ في االستبانة

مدرسة واء تانجونج اإلسالمية.أرقم القيدالعمراالسمالرقم١سنة١١دانيال فرمنتش١٢سنة١١فردوس بن سودرمان٢٣سنة١١خالصة بنت حممد حاميم٣٤سنة١١حممد آدم٤٥سنة١١حممد حسيب بن إمساعيل٥٦سنة١١حممد عرفان بن رمحن٦٧سنة١١حممد نور حكيم٧٨سنة١١نبيل أشرف٨٩سنة١١سييت عدلينا عالية٩١٠سنة١١سييت حاجر بنت حممد ياسني١٠١١سنة١١عبد اهللا بن أمحد إبراهيم١١١٢سنة١١هارون عبد اهللا بن حممد جفري١٢١٣سنة١١حممد إرشاد١٣١٤سنة١١حممد عمار بن رضوان١٤١٥سنة١١حممد عرفان شوال١٥١٦سنة١١حممد نصر اهللا بن إدريس١٦١٧سنة١١حممد زكريا بن رمالن١٧١٨سنة١١نور فرزانة فتني بنت تاج الدين١٨٢٠سنة١١وردة بنت نور أذيت ١٩٢١سنة١١عكاشة بن مصطفى٢٠

البيانات الشخصية-أ

حبر الدين فساريبو بن عثمان فساريبو: االسم .م١٩٦٠أغوسطس ١٠تفانويل أوتارا، : تاريخ الوالدة /مكان

ذكر: اجلنس املرحوم عثمان فساريبو: الوالد لينيا تنجانج: الوالدة ٤٦١٠٤١سنغافورة , ١٤رقم ٨، طابق ٤١شارع جيجي عمارة : العنوان ٦٥٩٨٢١١٤٥٠: اهلاتف اجلوال baharuddin@aljunied.edu.sg:الربيد اإللكرتوين

المراحل الدراسية-بالسنةالمستوى الدراسيم١٩٧٨-١٩٧٤المرحلة االبتدائية الدينية، ميدان سومطرة الشمالية١١٩٨١-١٩٧٩الشماليةالمرحلة الثانوية الدينية، ميدان سومطرة ٢١٩٨٤-١٩٨٢المرحلة العالية الدينية، ميدان سومطرة الشمالية٣١٩٩٠-١٩٨٦ليبيا -المرحلة الجامعية، في كلية الدعوة اإلسالمية طرابلس ٤

٥مرحلة الماجستير، في جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية

العربية الحكومية، كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغةإندونيسيا-ماالنج جاوى الشرقية

٢٠١٤-٢٠١٢