أدب الطفل بين الواقع والمأمول

الكتابة المحظوظة

أمير تاج السر:

الفريح: والجزء الثاني من

تسويق الكتاب

ال���ك���ت���اب وم��ن��اف��س��ة للكتاب التكنولوجيا الحديثة العالمي اليوم

وحقوق المؤلف 2013

مغامرات اللغة العربية وجهادها عبر التاريخ -

معجم الفردوس الصورة .. من التصوير الضوئي

إلى الرقمي ربالع

ب كتا

ى اللتق

ة مجمل

- 20

13ليو

/يومتوز

- ايو

/ميار

3 اأدد

الع -

لية�ص

ة فجمل

- فية

ثقار ال

فكجملة

الثقافية

Formative البنائي التقييم ماهو Assessment

هو عملية ممنهجة ذات طابع م�صتمر و تراكمي اأواًل باأول تهدف اإىل درا�صة املعطيات واملوؤ�صرات حول فعالية عملية التعلم وجناحها. ولتحقيق هذا الهدف فاإنها توظف البيانات واملعلومات املتوافرة رحلة بداية يف للطالب احلايل امل�صتوى لتحديد اأطر وتكييف تبّني على تعمل عليه وبناء التعلم، حتقيق على الطالب ت�صاعد تربوية/تدري�صية

الهدف املن�صود خالل وجوده يف عملية التعلم. اأنهم الطالب اإىل ُينظر البنائي التقييم يف معلميهم مع يتقا�صمون حيث فاعلني م�صاركني اأهداف التعلم، كما يحللون التقدم مهمة حتقيق املطرد يف م�صتوياتهم التعلمية عرب اتخاذ اخلطوات االأ�صا�صية الفر�صية ذلك.اإن بتحقيق الكفيلة من الطالب متكن "كي اأنه هي البنائي للتقييم بد وال فاإنهم االأداء؛ لتح�صني القابلية اكت�صاب تلّم�س على قدراتهم تطوير يف اأواًل ي�صرعوا اأن اإنتاجية جتربة يف تواجدهم عرب اأدائهم جودة .)Sadler،1989،p. 1( ومثمرة" حقيقية مع يتكامل اأن يجب البنائي التقييم فاإن لذلك اأركان كل عملية تعلمية . فهذا النوع من التقييم ال يقف عند حد منفعة الطالب يف التعلم والتطوير فح�صب، ولكنه اأي�صًا يدعم جهد املعلمني لتكييف اأي املهني. واجبهم لتحقيق التدري�صية طرقهم االأداء و�صبط تعديل الإعادة جمااًل يعطي اأنه

خ�صم يف �صواء( حد على واملعلمني )الطالب اأداة فعالة لكل التعليم/التعّلم. لذلك فهو عملية البنائي التقييم وي�صتخدم واملعلم. الطالب من التكاملية منظومته لتحقيق تربوية منهجيات توظيف عرب املعلم، وتعليم الطالب تعلم داخل العبارات عن كبديل الو�صفية، الراجعة التغذية امل�صتخدمة واحلا�صمة املقت�صبة االأحكام ذات تبت�صر والتي الطالب اأداء تقييم يف عادة من اأحكام يف جمحف ب�صكل املبذول اجلهد .. الواجب( !..)اأعد اأو )خطاأ( )�صواب( مثل:

)را�صب ( اأو ) ناجح(!لي�س البنائي التقييم هدف اأن يعني وهذا من�صبًا على جمع الدرجات اأوحت�صيل التقديرات يف املقام االأول، الأن املعلومات التي يتم جمعها اإمنا التعلم حت�صني بهدف وانتهاء ابتداء موظة هي والتدري�س، مما يو�صلنا ب�صال�صة اإىل النوع االآخر Summative( من التقييم وهو التقييم النهائيبني الرئي�س الفارق ولعل .)Assessmentالتقييم البنائي والتقييم النهائي ، هو اأن التقييم التعلم، اأهداف اأجل" حتقيق "من ُيعقد البنائي اأما التقييم النهائي فهو تقييم " ل�"فاعلية التعلم بالعبارات اخت�صاره وميكن اأهدافه. حتقيق يف التعلم(، اأجل )من البنائي التقييم التالية: والتقييم النهائي )للتعلم(. وفيما لو مت توظيف التقييم البنائي كاإطار عمل للتدري�س، فاإن املعلم الطالب، اإىل نظرته من ُيغري �صوف حمالة ال

�صيكون وهذا معهم، تعامله طريقة من وبالتايل ويبني التدري�صي، و�صعه يرّتب كيف يف اأثره له قيادة على القدرة ويعّزز التعليمية، هياكله التعلم، واالأهم اأهداف الطالب واإر�صادهم نحو هو اأنه �صيكون قادرًا دومًا على الربهنة على جناح

الطالب، وبالتايل جممل العملية التعلمية. تطبيق اإىل يهدف البنائي التقييم فاإن وهكذا العدالة يف املخرجات التعليمية، بالعمل على تنمية مثل؛"التعلم من حيوية مفاهيم حول هام وعي للتعلم/للحياة"، عرب التاأكيد على مفهوم "العملية" كو�صف للتعلم والتدري�س، واإدراج الطالب ك�صركاء

.)OCED،2005( يف تلك العمليةيف ملحة حاجة البنائي التقييم يعترب ملاذا

ال�صفوف العليا وحتى التعليم العايل ؟ا�صرتاتيجيات توظيف اأن ملحوظا بات لقد التقييم البنائي املنتظم تاأتي بتح�صينات ملحوظة العايل والتعليم العليا ال�صفوف طالب تعّلم يف Paul Black and Dylan من كل قرر .وقد Inside the كتابهم يف )Wiliam(1998Black Box؛ اأن رفع معايري التقييم يف الف�صول التوظيف اأن على وافرة اأدلة يعطي الدرا�صية، لدعم امل�صتخدمة التقييم اأنواع ملختلف املنظم حتقيق اإىل اأدى قد الرتبوية املمار�صات وتطوير نتائج اأف�صل. اإن تعليم النا�صجني ال بد واأن يلّبي للرتكيز بحاجة فهو ملتعلميه، املتغرية التطلعات على املهارات احلرجة يف احلياة العملية، وت�صجيع التغذية وتوفري التعلم مدى احلياة، الرتغيب يف الراجعة ال�صريعة. ومن هنا فاإن التقييم البنائي ال بد واأن ين�صب تركيزه على تقييم قدرة املتعلم ثم التعلم، حمل واملهارة املعرفة اكت�صاب على املكت�صب ال�صلوك لتطبيق املتعلم ا�صتعداد مدى يف اأهداف التعلم، وفيما بعد يتم تزويد املتعلمني االإجرائية التعلم الأهداف حتقيقهم مب�صتوى تقدمهم واإدارة حتفيزهم بهدف تبنيها مت التي

.)jiu،2010(

E-Assessmentالتقييم الإلكرتوين االإلكرتوين للتقييم تعريفًا JISC و�صعت اإىل البداية من اإلكرتونية تقييم عملية "باأنه توظيف يتم حيث ،)end-to-end(النهايةن�صاط لت�صميم واالت�صاالت املعلومات تقنية منظومة ويف اال�صتجابات". وت�صجيل التقييم التعلم عرب االإنرتنت فاإن هذه التكنولوجيات تربز التعلم. عملية لكامل الفقري العمود اأنها على تقنيات ال�صتخدام متعددة اأمناطا هناك اإن االإنرتنت، عرب التعلم يف واالت�صاالت املعلومات كاأداة االإلكرتونية املحافظ على �صرنكز وهنا اأن ذلك البنائي، التقييم لتطبيق م�صتخدمة حمفزا عامال تكون اأن ُمكنتها يف التكنولوجيا للتعبري لهم الفر�س وتوفري املتعلمني، لت�صجيع حمافظهم عرب وتوجهامت احلرة اإرادتهم عن

االإلكرتونية اخلا�صة.

ماهي املحافظ الإلكرتونية

E-Portfoliosعامة الطالبية للمحفظة ال�صائع التعريف اإن الطالب اأعمال بعناية من :" هي جمموع منتقاة املعرفة يف واالإجنازات والتقدم اجلهود ت�صرح واكت�صاب املهارات التي يحققها الطالب يف حقل

)Barrett،2006 ( " اأو اأكرثيف يكمن املحفظة هذه يف يف وحدة اأهم اإن

يطلق )والتي املتعلم يقدمها التي العمل مناذج يف وكذلك ،)artifacts فنية اأعمال عليها عن املحفظة بها تخربنا التي العامة ال�صورة

ق�صة جناح هذا املتعلم .نظرا اإلكرتونية )�صميت االإلكرتونية واملحفظة عربها يتم التي املن�صة اأ�صبح االإنرتنت الأن تو�صف املهنية(، املحفظة هذه ون�صر ت�صميم العايل التعليم يف " تاأثريًا االأكرب "النقلة باأنها )Young،2002( احلو�صبة باأنظمة املدعوم ، ولذلك فاإن العديد من الكليات واجلامعات قد اأنفقت اخلم�س �صنوات املا�صية يف تاأ�صي�س اأنظمة

املحافظ االإلكرتونية واخلدمات الداعمة لها. ثمة فارق رئي�صي بني املحفظة املهنية التقليدية واالإلكرتونية: وهو اأن املحفظة االإلكرتونية ت�صتفيد حافظ بوعاء باأ�صبه احلديثة التكنولوجيات من يتيح مما ،)CD ،DVD،WWW( /حا�صنة ثم ومن اأعمالهم وتنظيم جمع من للطالب اإخراجها يف حمافظهم االإلكرتونية بطرق متنوعة ت�صميمات فيديو، مقاطع �صوتية، )ت�صجيالت ا�صتخدام وكذلك مكتوبة( ن�صو�س و جرافيك، الروابط عالية الت�صعب الإثراء مواردهم، والبقاء يف توا�صل مع املعايري واالأهداف املن�صودة. واإذا ما اأخذنا بعني االعتبار اأن هذه املحافظ االإلكرتونية ت�صتفيد من ميزات االإنرتنت ) يف حال مت ن�صرها الطالب هوؤالء فاإنها الن�صر، اأي الويب( على

تاأتيهم التي الراجعة التغذية من �صي�صتفيدون �صواء االإلكرتونية املحافظ لهذه متابع كل من من املعلمني اأو االإداريني اأو املتخ�ص�صني اأو حتى قطاع االأعمال، كما اأن الطبيعية الت�صاركية للويب 2.0 قد اأثرت هذه املحافظ ؛اإذ متكن الطالب من م�صاركة املعلومات واالآراء مع اأفراد اأو جمموعات هذه على لالطالع االإذن لهم يتاح ممن اأخر

املحافظ.املحافظ الإلكرتونية والتقييم البنائي

E-Portfolios & Formative Assessment يف تطبيقنا للمحافظ االإلكرتونية كاأداة للتقييم يتم املنتجة االأعمال فاإن التعلم، اأجل" "من اختيارها من قبل الطالب لتكون مبثابة ق�صة من ق�ص�س تعلمهم، لذلك ٌيطالب الطالب باالحتفاظ مبحفظته ن�صطة وثرية على مدار ف�صله الدرا�صي االأ�صا�س اجلمهور .اإن يدر�صها التي دورته اأو اأنف�صهم، الطالب االإلكرتونية هم املحافظ لهذه ن�صاطات متابعة يوّدون ممن االأمور واأولياء التي النقا�س حلقات وكذلك التعلمية، طالبهم يقودها الطالب اأنف�صهم كنوع من عر�س االأعمال

وامل�صاريع. حت�صيل هو البنائي للتقيم االأكرب الهّم اإن االإجابة على اأ�صئلة من نوع : ماهي متطلبات التعلم يف امل�صتقبل ؟ كيف يتاأتى للطالب حت�صني وتطوير املحافظ ا�صتخدام عند فاإنه لذا ؟ اأعمالهم

توظيف أدوات المحفظة اإللكترونية في دعم التقييم البنائي

The role of e-portfolio in Formative Assessments

الباحثة: غادة عبد الله العمودي

اإن الغر�س االأ�صا�س يف التقييم البنائي )Formative Assessment( هو تقدمي املعلومات اإىل املتعلم، ثم اأي مهتم ذا �صلة بعملية التعلم حول تطور املتعلم، و حتديد نقاط القوة وال�صعف من اأجل تفعيل اآليات التح�صني يف االأداء .كما اأن املمار�صني لهذا النوع من التقييم ي�صتفيدون مما Diagnostic("توفره "التغذية الراجعة " يف اإثراء االأداء. اإن م�صطلح " التقييم الت�صخي�صيتوفري بهدف تعلمية باأي جتربة القيام قبل يعقد التقييم اآخر من نوع وهو )Assessmentمعلومات م�صبقة للمعلم حول اخلربة املعرفية ال�صابقة للمتعلم واملهارات التي يتقنها و جوانب اأخر قد يكون لها متا�س باختيار اأهداف التعلم، كل ذلك يكون مبثابة نواة النطالق جتربة تعلم جديدة وفعالة. اإن اال�صتخدام املطرد واالأكرث �صيوعا لكال نوعي التقييم البنائي والت�صخي�صي: "هو التقييم بهدف التعلم ". ويف هذه املقالة �صرنكز على التقييم البنائي وكيفية اال�صتفادة من

املحافظ االإلكرتونية يف توظيفه خالل عملية التعلم.

ماجستير التعليم اإللكتروني

فكر العدد 3 - مايو 2013 15فكر العدد 3 - مايو 2013 14

أفكار مضيئةفكر

اأول الطالب هم فاإن التعلم االإلكرتونية يف دعم باأهمية ثماره عرب رفع م�صتوى وعيهم من يجني تقدير الذات وبذل اجلهد للتح�صني ورفع م�صتوى اجلودة . فاإذا ما متكنا من تدريب الطالب على بناء حمافظ فعالة؛ فاإنه وال �صك �صيرتكز يف دعم بالنتيجة يوؤدي اأجل" التعلم، وهذا "من التقييم اإىل البحث يف اال�صرتاتيجيات الكفوءة كي يتمكن

كل طالب من اأن يق�ّس حكاية تعلمه.

اخلال�ضة التقييم البنائي من خالل املحافظ االلكرتونية عملية متابعة يف عادة اإهداره يتم وقتًا يوفر

م�صتوى حول انطباعًا يعطي اأنه كما التعلم، التح�صيل الكمي والكيفي للطالب، مبا يوفره من تغذية راجعة ثرية ي�صتطيع الطالب الو�صول اإليها على مدار ال�صاعة من خالل الو�صول عرب الويب.

التقارب والطالب على املعلمني ي�صاعد اأنه كما للتقدم البياين اخلط وي�صبط بينهم، فيما الدرا�صي. ففي جمال تعزيز التعلم، فاإن املعلمني ي�صبح لديهم قدرة اأكرب على تّلم�س نقاط ال�صعف

لكل طالب وعالجها ب�صكل اأ�صرع واأدق.داخل تن�صاأ التي للم�صاركة الداعمة والبيئة املحافظ االإلكرتونية حيث يدعم الطالب بع�صهم البع�س من جهة، ومع معلميهم من جهة اأخرى اأو

مثمرة حوارية اآلية تتاأ�ّص�س خارجية؛ جهات اأي املطلوبة املهارات اإن ومعلميهم. الطالب بني اأكرث تلت�صق اليوم واقعنا التوظيف يف يف جمال الوا�صح الفهم فاإن لذا املعلومات، بتقنية واأكرث على الربهان تقدمي لكيفية املتعلمني قبل من على وقدرتهم باأنف�صهم وثقتهم املهنية كفاءتهم االإقناع مبا يعر�صونه اأمام االآخر من اأعمال؛ كل ال�صخ�صية، ا�صتثمارهم فر�س من يعزز ذلك هذا االآخر هو اليوم معلم اأو اإداري يف جامعاتهم يف رئي�صا �صيكون قريب عما ولكنه وكلياتهم، ال�صخ�صية لدى املقابلة لهم اأو من يجري العمل

تقدمهم ل�صغل املواقع يف احلياة القادمة.

وحدات التقييم البنائي Elements of Formative Assessment

(Hertage ,Kapan)

الوظائف التعلمية التي حتققها املحفظة الإلكرتونيةFunctions associated with e-portfolio (Attwell)

(جميع الإل��ك��رتون��ي��ة املحفظة اأدوات الأدوات هي م�ضمنة يف ت�ضميم املحفظة

الإلكرتونية)Tools in E-Portfolio

حتديد الفجوة "Identifying the "gap اإن الهدف اجلوهري للتقييم البنائي هو حتديد الفجوة بني حالة الطالب االأه��داف بع�س مع ومقارنتها احلالية التعلمية

التعليمية املرجوة، بهدف ردم هذه الفجوة

التحديد والت�صجيل

Recognizing LearningRecording Learning

Profile Information املعلومات ال�صخ�صيةResume Builder بناء ال�صرية الذاتية

Administration االأدوات االإدارية

التغذية الراجعةFeedback

الت�صميم البنائي م�صمم ليكون وافيا بتقدمي التغذية التغذية تقدمي اأواًل: م�صتويات. ع��دة ع��رب الراجعة الراجعة اإىل املعلم حول امل�صتوى احلايل لفهم الطالب.وهذه التغذية تعطي فكرة حول ماهية اخلطوة التالية

الواجب اتخاذها يف عملية التعلم.حما�صة على ق��وي تاأثري لها الراجعة التغذية ثانيًا: الطالب و�صعورهم بالكفاءة الذاتية، اأي ماهو �صعورهم حول قدراتهم املختلفة . كال هذين النوعني من التغذية

الراجعة هما موؤثران رئي�صيان يف جناح عملية التعلم.

التحقق والثبوتيةValidating Learning

يتم تفعيل ذلك عن طريق التغذية املرتدة من املعلم مبا يكتبه يف �صجل الطالب ب�صكل ر�صمي ، اأو ب�صكل

غري ر�صمي عرب اأدوات التقييم الذاتي اأو تقييم النظراء، حيث ت�صل هذه املراجعات كلها اإىل

الطالب مما يربهن اأن التعلم قد حدث. Transcript، self-assessment/peer

feedback

اإ�صراك الطالبStudent involvement

النقد مهارات الطالب يتعلم البنائي التقييم يف فهم ال��ب��ع�����س، بع�صهم تقييم وك��ذل��ك ال��ذات��ي م�صرتك فهم تطوير يف معلميهم مع يت�صاركون وماهي يعاجلونه، ال���ذي التعلمي امل��وق��ف ح��ول املعرفة. االأعلى يف الرتبة اإىل املتطلبات لالنتقال يتناق�س اأن فالبد ذلك يتم حتى احلال وبطبيعة لكل النجاح معايري حول �صويًا واملعلمون الطالب

خطوة خالل م�صرية العملية التعلمية.

التقدمي والعر�سPresenting Learning

يحتاج الطالب الأن يكون قادرا على تقدمي منتوجه التعلمي بطرق خمتلفة مبا يخدم اأهداف متعددة التنقيح، التقييم، امل��ث��ال: �صبيل على ك��ذل��ك، ال�صروحات ت��ق��دمي احل��واري��ة املقابلة اإج����راء يتحقق من خالل: ما وهو امل�صاعدة. والعرو�س

Social Networking ال�صبكات االجتماعية

املتوالية التعلميةLearning progression

اإن خط �صري التعلم يقدم �صورة وا�صحة املعامل حول ما ميكن تعلمه ،كما اأنه ي�صاعد املعلم على �صبط خطوات املتعلم والبقاء على توا�صل معه.اأهداف ق�صرية املدى اإىل اإن الطالب بحاجة التعلمية، العملية تقدم تعاقب من م�صتوحاة ���ص��ورة معايري االأه�����داف يف و���ص��ي��اغ��ة ه���ذه هذه ���ص��اأن وم��ن املتتابعة، للخطوات النجاح املعايري اأن تكون مبثابة اأدلة اإر�صادية للمتعلمني واجباتهم مهام اإمت���ام يف اندماجهم اأث��ن��اء

التعلمية كذلك.

التقييم والتخطيطAssessing LearningPlanning Learning

التخطيط يف ه���ذا ينعك�س ال��ت��خ��ط��ي��ط: - 1هذه بعد فعله الطالب ينوي م��اذا للم�صتقبل: اختيار يف م�صاعدته مثل التعلم؟ من املرحلة م�صاق درا�صي معني اأو حقل تخ�ص�صي ما.وميكن جتميع كل هذه النقا�صات يف املخزن االإلكرتوين File Repository داخل احلافظة االإلكرتونيةالتعلم التاأكد من ح�صول التقييم: ل�صمان - 2ا�صتنادًا الطالب عمل بتحكيم يقوم املعلم فاإن وب�صورة م�صبقا عليها االتفاق مّت معايري اإىل يف يكون ما غالبًا وه��ذا املتعلم، اأم��ام وا�صحة الر�صمي غري التعليم يف اأم��ا الر�صمي. التعليم كذلك تبعًا بالتحكيم يقومون ال��ن��ظ��راء ف���اإن تطبيق ويتم عليها. ومتعارف م�صتقرة ملعايري

Blogs :هذه االآلية با�صتخدام املدونات

جدول: تطبيق معايري التقييم البنائي من خالل املهام واالأدوات املدرجة يف اأنظمة املحافظ االإلكرتونية

وحدات التقييم البنائي Elements of Formative

Assessment

حتديد الفجوة التعلمية rتقدمي التغذية الراجعة r

اإدماج الطالب rتقدم العملية التعلمية r

اأدوات املحفظة الإلكرتونيةال��وظ��ائ��ف ال��ت��ع��ل��م��ي��ة يف

املحفظة االإلكرتونية

التحديد والت�صجيل

التحقق والثبوتية

التي التقدمي والعر�س الوظائف يف البنائي التقييم وحدات اإدماج �صكل: تقدمها املحافظ االإلكرتونية عرب االأدوات املدرجة فيها

http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/effectivepracticeeportfolios.pdfhttp://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli3001.pdf1. Attwell،Graham. Functions and Pedagogic Processes. http://www.jiscinfonet.ac.uk/InfoKits/effective-use-of-VLEs/e-

portfolios/e-portfolio-models-ped-processes2. Young، J. )2002، February 21( “Creating Online Portfolios Can Help Students See 'Big Picture،' Colleges Say”Chronicle of

Higher Education. ready2net.csumb.edu/resources/EPortfolios-R2N_program.doc3. D. Royce Sadler، "Formative Assessment and the Design of Instructional Systems،" Instructional Science، vol. 18، 1989، p.

130. http://www.springerlink.com/content/x7l185036h762m45/4. Formative Assessment: Improving Learning in Secondary Classrooms. )2005(. Organisation for Economic Co-Operation

and Development. [Web[5. Black، P.، & Wiliam، D. )1998(. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappa

International. [Web[6. Barrett، Helen C. )2006(. Using Electronic Portfolios for Formative/Classroom-based Assessment. Submitted to the

Connected Newsletterhttp://electronicportfolios.com/portfolios/ConnectedNewsletter.pdf

7. Heretage،Margrete. Formative Assessment: What Do Teachers Need to Know and Do?.Kappan. http://www.pdkintl.org/kappan/k_v89/k0710her.htm#author

8. The Centre for Recording Achievement for JISC.)2009(. The Role of e-Portfolios in Formative and Summative Assessment: Report of the JISC-funded Study www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/.../eportfinalreport.doc

• للمزيد حول املحفظة االإلكرتونية واثرها يف تفعيل التعليم االلكرتوين:المصادر:

فكر العدد 3 - مايو 2013 17فكر العدد 3 - مايو 2013 16