Eurasian education №1 2015

107

¹1 (1) 2015

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" халықаралықжурналы Қазақстан Республикасының, таяу және алыс шетел мемлекеттерініңтүрлі мектептері мен бағыттары өкілдерінің теориялық және эмпирикалықзерттеулерін жарыққа шығаратын халықаралық ғылыми-әдістемелік,педагогикалық журнал.

Журналдың басты міндеттерінің бірі - білім берудің кәсібиленуіне, әлеуметтік-гуманитарлық, жаратылыстану ғылымдары аясында ғылыми зерттеужұмыстарының жүргізілуіне және педагогтардың өз тәжірибелеріменбөлісулеріне ықпал ету.

Журнал ғалымдарға, білім беру жүйесінің қызметкерлеріне, студенттерге,сондай-ақ гуманитарлық пәндермен айналысатын барлық оқырмандарғаарналады.

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" - международныйнаучно-методический, педагогический журнал, публикующий теоретические иэмпирические исследования представителей различных школ и направленийРеспублики Казахстан, стран ближнего и дальнего зарубежья.

Одной из важнейших задач журнала является содействие профессионализацииобразования и научно-исследовательской работы в области социально-гуманитарных, естественных наук, а также распростра-нение передовогоопыта педагогов.

Журнал предназначен для ученых, работ-ников системы образования,студентов и широкого круга читателей.

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" is an Internationaljournal aimed to publish theoretical and empirical research data from various Kazakhstanschools and fields of science as well as from countries of near and far abroad.

One of the most important tasks of the journal is to promote the professionalization ofeducation and research works in the field of social sciences and humanities and naturalsciences, as well as dissemination of best practices of pedagogue.

The journal is targeted on wide range of readers: employee of the education system,university students, and all those who interested in humanities.

1

¹1 (1) 2015"ЕУРАЗИЯ БІЛІМІ. EURASIAN EDUCATION. ЕВРАЗИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ"

Халықаралық ғылыми-әдістемелік, педагогикалық журналМеждународный научно-методический, педагогический журнал

Scientific, methodical, pedagogical international journal¹1 (1) 2015¹1 (1) 2015

ШЫҒУ ЖИІЛІГІПЕРИОДИЧНОСТЬPERIODICITY:айына бір ретодин раз в месяц1 time per month

МЕНШІК ИЕСІСОБСТВЕННИК / OWNER:"Erudit Group" ЖШС/ТОО/LLС

БАС РЕДАКТОРГЛАВНЫЙ РЕДАКТОРEDITORIAL - IN CHIEF:Арафат МамырбековArafat Mamyrbekov

БАС РЕДАКТОРДЫҢОРЫНБАСАРЫЗАМЕСТИТЕЛЬГЛАВНОГО РЕДАКТОРАASSISTANT EDITOR:Азамат Азатов / Azamat Azatov

РЕДАКЦИЯНЫҢМЕКЕНЖАЙЫ /

АДРЕС РЕДАКЦИИ /THE EDITORIAL OFFICE

ADDRESS:0 7 1 4 0 0

Қазақстан РеспубликасыИнвестициялар және даму

министрлігініңБайланыс, ақпараттандыружәне ақпарат комитетінде

24.11.2014 ж. есепке қойылып,№14770-Ж куәлігі берілген.

Свидетельство о постановкена учет выдано Комитетом

связи, информатизации иинформации Министерства по

инвестициям и развитиюРеспублики Казахстан

№14770-Ж от 24.11.2014 г.

Registered in The Ministry ofInvestment and Development of

the Republic of Kazakhstan,Communication and Information

Committee 24.11.2014.Certificate No. 14770-Ж.

Семей қ., Уранхаев к-сі, 45,2 қабат, 3 кеңсе.

г. Семей, ул. Уранхаева,45, 2 этаж, офис 3.

Semey, Uranhayev Street 45,2nd floor, office 3.

Tel: + 7 (7222) 56 25 25, e-mail:

[email protected]

БАС РЕДАКТОРМамырбеков Арафат Мажитұлы, тарих ғылымдарының кандидатыБАС РЕДАКТОРДЫҢ ОРЫНБАСАРЫАзатов Азамат Азатұлы, педагогика ғылымдарының магистріРЕДАКЦИЯ АЛҚАСЫ:Петер Финке, PhD доктор, Цюрих университетінің профессоры (Швейцария)Чунг Ианг Ли, PhD доктор, Питтсбург мемлекеттік университетініңпрофессоры (АҚШ)Нергис Бирай, PhD доктор, Памуккале университетінің доценті (Түркия)Сунарчина Мунира Мунировна, әлеуметтану ғылымдарының кандидаты,доцент (РФ)Гвен Мордюк, PhD доктор, Питтсбург мемлекеттік университетініңпрофессоры (АҚШ)Каримов Мұхтарбек Қарпықұлы, тарих ғылымдарының кандидаты,профессор.Атантаева Бақыт Жұмағазықызы, тарих ғылымдарының докторы,профессор.Берікханова Гүлназ Еженханова, физика-математика ғылымдарыныңдокторыАубакирова Рахиля Жұматайқызы, педагогика ғылымдарының кандидаты,доцент.Мамырбекова Гүлфар Мажитқызы , филология ғылымдарыныңкандидаты.Зиядин Саябек Тәттібекұлы, экономика ғылымдарының докторы,қауымдастырылған профессор.Фесенко Наталья Анатольевна, Семей қаласы білім бөлімінің басшысы.Аубакирова Қарлығаш Әділханқызы, PhD докторант.

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОРМамырбеков Арафат Мажитович, кандидат исторических наук

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ГЛАВНОГО РЕДАКТОРААзатов Азамат Азатович, магистр педагогических наук

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:Петер Финке, доктор PhD, профессор Университета Цюриха (Швейцария)Чунг Ианг Ли, доктор PhD, профессор Питтсбургского государственногоуниверситета (США)Нергис Бирай, доктор PhD, доцент университета Памуккале (Турция)Сунарчина Мунира Мунировна, кандидат социологических наук, доцент(РФ)Гвен Мордюк, доктор PhD, профессор Питтсбургского государственногоуниверситета (США)Каримов Мухтарбек Карпыкович, кандидат исторических наук, профессор.Атантаева Бакыт Жумагазыевна, доктор исторических наук, профессор.Берикханова Гулназ Еженхановна, доктор физико-математических наук.Аубакирова Рахиля Жуматаевна, кандидат педагогических наук, доцент.Мамырбекова Гулфар Мажитовна, кандидат филологических наук.Зиядин Саябек Таттибекович, доктор экономических наук,ассоциированный профессор.Фесенко Наталья Анатольевна, руководитель отдела образования г.Семей.Аубакирова Карлыгаш Адильхановна, PhD докторант.

EDITORIAL - IN CHIEFMamyrbekov Arafat, candidate in historical sciences

ASSISTANT EDITORAzatov Azamat, master's degree in pedagogical sciencesEDITORIAL BOARDERS:Peter Finke, PhD, professor of the Zurich university (Switzerland)Chung Yang Lee, PhD, professor of the Pittsburg State University (USA)Nergis Biray, PhD, docent of the Pamukkale university (Turkey)Sunarchina Munira, candidate in social sciences, docent (RF)Gwen Murdock, PhD, professor of the Pittsburg State University (USA)Karimov Mukhtarbek, candidate in historical sciences.Atantayeva Bakhyt, doctor of historical sciences, prof.Berikhanova Gulnaz, doctor of physical and mathematical SciencesAubakirova Rakhilya, candidate in pedagogical sciences, docent.Ziyadin Sayabek, doctor of economic sciences, associated professor.Mamyrbekova Gulfar, candidate in philological sciencesFesenko Natalia, the head of The Education Department of Semey.Aubakirova Karlygash, PhD student.

¹1 (1) 2015

2

МАЗМҰНЫ СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS

Білім беру мәлелері The issues of educationВопросы образования

Қасенова Н.М., Жакеева Ж.А. Қазақ тілі сабағында инновациялық әдіс - тәсілдерді қолдану......................................................42Хлебникова О.В. Особенности формирования и развития ключевых компетенций школьников в свете модернизации содержанияобразования в Республике Казахстан (на примере поэтапного построения урока русской литературы при изучении творчестваЧ.Т.Айтматова).............................................................................................................................................................................44Belgibayeva I.Zh. The plan of the lesson for the 5th grade "Sights of the Astana" ...............................................................................48Кабдулкакова И.Т. Совершенствование речевой компетентности в ходе воспитательной деятельности как условие социализацииучащихся 11 класса ......................................................................................................................................................................50Жексембаева Б.Б. Бастауыш сыныпта "Дүниетану" пәнін оқыту ...................................................................................................52Абдуакитова А.Е. Современные информационные технологии в организации самостоятельной работы студентов вВУЗе.................................................................................................................................................................................................54Кабдрахманова Б. "Бір ел - бір тағдыр" тәрбие сағаты.................................................................................................................56Абдыкаримова С.К. Повышение мотивации обучающихся путем внедрения современных образовательных технологий..........................................................................................................................................................................................................59Amin Said. Teenagers, Parents and the Internet - Now, now, there's no need to fight! .........................................................................63Камзанова Б.М. 6 сыныпқа арналған "Мәңгілік өмірді аңсаған - Қорқыт" сабақ жоспары ...............................................................64Шулембаева С.К. О роли инструктажей при проведении учебной практики как необходимое условие повышения качества обучениястудентов .....................................................................................................................................................................................66Тундубаева Б.С. Реализация воспитательного потенциала общешкольных мероприятий в решении проблемы патриотическогои гражданского воспитания школьников .......................................................................................................................................69Дядова Н.Л., Олжаева Г.Р. Шенделева Л.В. Использование приёмов технологии развития критического мышления на урокахобщеобразовательной школы...........................................................................................................................................................72Утепова З.Т., Николаенко С.А., Борисенко Е.Б. Патриотическое воспитание на уроках и во внеурочной деятельности (из опытаработы КГУ "СОШ №1 имени Н.Г Чернышевского") ......................................................................................................................76Молдабаева К.М. Сандардың ондық құрамы негізінде қосу және азайтуды бастауыш сыныптардаоқыту................................................................................................................................................................................................ 78Нурбаева Л.К., Ибраева В.Ш., Каримова Э.Р. Разработка внеклассного мероприятия "Дети разных народов, мы мечтою о миреживем"............................................................................................................................................................................................. 79Жакипова А.К., Жукенова Г. А. Кәсіптік оқу орындарында жеке тұлға тәрбиелеудегі құндылық бағдардың маңыз.......................81Миняйлова О.П. Этнокультурный подход, как фактор социализации учащихся, в процессе музыкальногообразования...................................................................................................................................................................................83Адаричева И.А., Дядова Н.Л. Применение исследовательского и проектного методов в обученииматематике.....................................................................................................................................................................................86Кривых Е.В. Патриотическое воспитание казахстанской молодежи: содержание, задачи,приоритеты..................................................................................................................................................................................... 92Туртулова Р.В., Аралбекова Д.А., Мырзаканова Э. А. Совершенствование патриотического воспитания современных казахстанскихшкольников ..................................................................................................................................................................................94Ахметжанова С.Б. Роль полиязычия в сфере образования ........................................................................................................97Берикбаева М. С. Білім беру жүйесіндегі инновациялық процесстер..........................................................................................99Искакова Б. С., Комарова Т.Б. Учебные технологии - формирующие навыков саморазвития и самообразования учащихся......................................................................................................................................................................................................101Шахворостова В.Г., Жайсембаева А. Д. Инновации в образовании.............................................................................................103Болсымбаева М. М., Қасым Аманжолов "Өзім туралы" өлеңі..........................................................................................................105

Педагогика PedagogicsПедагогика

Amin Said. We Don't Need No Education..........................................................................................................................................27Brian O'Hara. How much assessment is needed to prepare students for the future?........................................................................28Atantayeva B.Zh. Ospanova A.K. A dual reform of education system in Kazakhstan...........................................................................29Мухамедиярулы Д., Құрманғалиев С.М. Пенитенциарлық жүйеде оқу - тәрбие үдерісін ізгілендіру - бүгінгі заманталабы.............................................................................................................................................................................................32Дощанова А.К. Формирование технологической компетентности учителей по программе 7 модульногообучения................................................................................................................................................................................................33

Берікханова Г. Е. Қазақстан математикасы - әлемдік деңгейде.........................................................................................................35

Ассамблеяға 20 жыл 20-летие АНК 20 years of the APK

Математика MathematicsМатематика

Бельгибаев М.Е. Проблемы "зеленой" экономики и глобальной экологической культуры..............................................................37

EcologyЭкологияЭкология

Сабиров И. О проблеме формирования социальной практики питания “Халяль” в РеспубликеБашкортостан...................................................................................................................................................................................40

Әлеуметтану SociologyСоциология

Власенко Е.Б., Горовая И.А. Роль Ассамблеи народа Казахстана................................................................................................4Atantayeva B., Ospanova. A.Assembly of people of Kazakhstan: History and development.........................................................................8Имангожина Н. Т. Тәуелсіздік - баға жетпес құндылық................................................................................................................11Сейлгазина С. М., Джаманова Г. И., Қойгельдинова А. С., Серікқазы Е. Б., Тұрлыбеков Қ. М. Бірліктің бастауы, берекеніңқойнауы Қазақстан.......................................................................................................................................................................14Муканова К.Ж. 20-летие Ассамблеи народа Казахстана............................................................................................................16Пигаваев В.В., Шенделева Л.В. Ассамблея путь к единству.......................................................................................................18Ерімбетова Қ.М. Шетелдегі қазақтардың елге оралуы: мемлекеттік шаралар және әлеуметтікқолдау...........................................................................................................................................................................................20Nergis BIRAY. Turkiye Kazakistan iliskileri ve ortak turkce uzerine..................................................................................................24..

......

3

¹1 (1) 2015

Құрметті оқырман! Ынтымақшыл халқымыздың татулығымен мызғымас бірліг інің жалғастығының алтын қазығы -Қазақстан халқы Ассамблеясының құрылғанына биыл 20 жылтолып отыр. Бүгiнде Қазақстан халқы Ассамблеясыжалпыхалықтық, жалпыазаматтық органға айналып,конституциялық мәртебеге ие болды. Қазақстанның көпұлттыхалқының татулығы, ынтымақтастығы, бейбітшілігі - біздіңеліміздің ең басты байлығы. Елбасы Нұрсұлтан ӘбішұлыНазарбаев Қазақстан халқы Ассамблеясының XIXсессиясында "Тұрақтылық - біздің табан тірейтін тұғырымыз.Бірлік - баға жетпес басты байлығымыз. Жаңару - келеркүнге, кемел келешекке жетелейтін жарқын жолымыз. Осыүш ұғым біздің мызғымас мемлекетіміздің тұтастығына тірекболып тұр" деп атап көрсетті.

Өлкемізде жүзден аса ұлт өкілдері ынтымағы жарасып, тату-тәтті өмір сүруде, әр ұлт ана тілін, мәдениетін, салт-дәстүрлерінжаңғыртып келеді. Елбасы бастамасымен құрылған Қазақстанхалқының Ассамблеясы - бүкіл әлемге қоғамдық келісім мен ішкітұрақтылықтың ғажайып үлгі-өнегесін көрсетіп отыр.

Барша оқырманды осы айтулы мерекемен құттықтай отырып,әр шаңыраққа ырыс-несібе, баянды бақыт тілеймін. Ұлттыұйыстыра білген Отанымыз - тәуелсіз Қазақстан өсіп-өркендейберсін!

Фесенко Наталья Анатольевна "Шығыс Қазақстан облысы Семей қаласының білім

бөлімі" ММ басшысы

Дорогие читатели! В этом году мы отмечаем 20-летие Ассамблеи народа Казахстана - органа, объединившегопод своим крылом представителей всех этносов и народностей, живущих в нашей суверенной стране. Этознаменательное событие для всех нас - казахстанцев, ведь единство и согласие народа - это наше главное достояние,залог нашего мирного сосуществования, созидания и стремления к светлому будущему! Как отметил Главагосударства - Лидер нации Нурсултан Назарбаев в своем выступлении на XIX сессии Ассамблеи: "Ассамблеянарода Казахстана - это и фундамент, и основной принцип культуры мира, духовного согласия. Ассамблея - этоинновационная модель всенародного представительства интересов всех граждан и успешный инструмент нашеймолодой демократии".

Сегодня в нашем регионе мирно сосуществуют представители сотни национальностей, они не только трудятсяна благо нашего общего дома, но и сохраняют и развивают свою культуру, родной язык, традиции и обычаи своихпредков. Сегодня Ассамблея служит ярким примером мирного созидания граждан для всего мира!

Сердечно поздравляю всех читателей с этой знаменательной датой и желаю каждому очагу - мира, добра иблагоденствия! Пусть наш общий дом, наша Родина - Республика Казахстан процветает!

Фесенко Наталья АнатольевнаРуководитель ГУ "Отдел образования города Семей Восточно-Казахстанской области"

My fair readers! We will celebrate the twentieth anniversary of Assembly of people of Kazakhstan in this year. It isagency which combined representatives of all ethnicities and nationalities who live in our sovereign country. This is asignificant event for all of us, for all Kazakhstani because the unity and harmony of people is our main asset, the pledgeof our peaceful coexistence, creativity and commitment to a brighter future!

As head of the state, the nation leader Nursultan Nazarbayev noted in his speech in XIX session of Assembly thatAssembly of people of Kazakhstan is basis, main principle of a culture of peace and spiritual harmony. Assembly is aninnovative model of the interests of all citizens and successful tool of our young democracy.

The hundreds of nationalities peacefully coexist in our region today and they work not only for the benefit of ourcommon home but also for maintenance and development of their own culture, mother language and customs of theirancestors.

Assembly acts as a shining example of peaceful construction for citizens around the world!I congratulate all the readers with this auspicious occasion and wish peace, happiness and prosperity! Let prospers to

our common home, our motherland, the Republic of Kazakhstan!Fesenko Natalia

The head of government agency,"The Education Department of Semey, East Kazakhstan region"

¹1 (1) 2015

4

преподавательпо классам

"Фортепиано" и"Вокал", заместительдиректора по учебно-

воспитательной работеКГКП "Татарская школа

искусств"ГУ "Отдел образования

г. Семей ВКО"

ВЛАСЕНКОЕКАТЕРИНАБОРИСОВНА

преподавательпо классу "Хоровое

пение",заведующая

хоровым отделениемКГКП "Татарскаяшкола искусств"

ГУ "Отделобразования

г. Семей ВКО"

ГОРОВАЯИМАСТУИ

АЙДИНОВНА

Мақалада Қазақстан халқы Ассамблеясы менұлттық мәдени орталықтардың Қазақстанқоғамындағы ұлтаралық келісімді нығайтудағы рөліқарастырылған. Автор Ассамблеяның Қазақстанәлеуметіне тигізген әсеріне, оның 20 жыл бойындаатқарып келе жатқан мақсат-міндеттерінетоқталады. Ассамблеяның қалыптасу тарихына көзжүгіртіп, 20 жыл ішіндегі жетістіктеріне талдаужасайды. Автор Ассамблеяның тигізген әсерін Семейқаласындағы Татар өнерінің мектебінің тәжірибесіменкөрсетеді, мектептің қалыптасу тарихымен, қазіргіқызметімен таныстырады. АссамблеяныңҚазақстандағы мемлекеттік ұлттық саясатқа тигізіпотырған оң ықпалын ашып көрсетеді.

В статье рассматривается роль Ассамблеи народовКазахстана и национально-культурных объединенийв укреплении межнационального согласия вказахстанском обществе. Основное внимание вработе автор акцентирует на влияние Ассамблеи наказахстанский социум и цели и задачи, которыерешает данный институт на протяжении двухдесятилетий. Автор прослеживает становлениеАссамблеи и ее главные достижения за 20 лет. Авторпоказывает влияние Ассамблеи народов Казахстан напримере Татарской школы искусств г. Семей,раскрывает историю становления школы, еедеятельность и педагогический состав. В заключениеавтор также подчеркнул неоспоримое влияниеАссамблеи народов Казахстан на государственнуюнациональную политику Казахстан.

The article discusses the role of the Assembly of Peoplesof Kazakhstan and national-cultural associations in strength-ening inter-ethnic harmony in Kazakhstan society. The fo-cus of the paper, the author focuses on the impact of theAssembly of the Kazakh society and the goals and objec-tives that solves this institution for over two decades. Theauthor traces the formation of the Assembly and its majorachievements in 20 years. The author shows the influenceof the Assembly of Peoples of Kazakhstan basing on theexample of Tatar arts school of Semey, reveals the historyof the formation of the school , its activities and teachingstaff. The author also stressed Irresistible Influence of As-sembly of Peoples of Kazakhstan on the state national policyof Kazakhstan.

РОЛЬ АССАМБЛЕИНАРОДА

КАЗАХСТАНАи национально-культурныхобъединений в укреплении

межнационального имежконфессионального согласия в

казахстанском обществе"Ассамблея - это инновационная модель

всенародного представительства интересоввсех граждан и успешный инструмент нашеймолодой демократии".

Президент РК Н. Назарбаев

Ассамблея народа Казахстана - уникальный в мировойпрактике консультативно-совещательный орган,основанныйПрезидентом Республики КазахстанНурсултаном Абишевичем Назарбаевым в марте 1995года. Первоначально именовалась "Ассамблея народовКазахстана", в 2007 году получила современноеназвание. Председателем Ассамблеи народа Казахстанапо должности является Президент Казахстана.

Неудивительно, что Ассамблея имеет наказахстанский социум масштабное и оправданноевлияние, усиливающееся год от года: она наравне сКонституцией гарантирует гражданам РеспубликиКазахстан самое главное - равенство прав и свобод внезависимости от расы, национальности, языка,отношения к религии и принадлежности к какой-либосоциальной группе.

Цели и задачи, которые успешно решает АНК напротяжении двух десятилетий, так же многосторонни,как населяющие Казахстан нации и народности.Основным параметром, который является мериломуспешности Ассамблеи, можно считать всестороннееразвитие национальных культур, языков и традицийнарода Казахстана.

Консолидацию этносов в Республике Казахстан,продвигаемую Ассамблеей с первых дней еесуществования, можно наблюдать практически везде -от обеих столиц до отдаленных сельских округов.Пионерами идей Ассамблеи, носителями ее идеалов,исполнителями ее практических шагов являютсяраспространенные по всей нашей стране ЭКО -этнокультурные общественные объединения, многие изкоторых имеют богатую и плодотворную историюдеятельности, начиная с 1990-х гг. XX века.Формирование и распространение идей духовногоединства, укрепление и сохранение дружбы народов имежнационального согласия - вот над чем изо дня в деньработают активисты ЭКО, несущие важнейшуюобщественную нагрузку в свободное от основнойдеятельности время.

Ныне все ЭКО по территориальному признакуобъединены в Дома дружбы - и это тоже может бытьпризнано новейшей общественно-политическойтехнологией современного казахстанского общества,примером остальному миру. Дома дружбы определяют,направляют, корректируют деятельность ЭКО,оказывают им всемерную методическую, финансовую,информационную и организационную помощь.Поскольку инициатором создания Ассамблеи народаКазахстана выступил наш Президент, а позже именноон высказал пожелание о создании Домов дружбы,

20-ëåòèå ÀÍÊ

5

¹1 (1) 2015

свою очередь, является одним из девятнадцати ЭКОГородского Дома дружбы Семея.

Татарская школа искусств города Семей - школаискусств классического образца. Аттестат, получаемыйвыпускниками школы, дает право поступления в любоемузыкальное учебное заведение среднего звена. Детиполучают музыкальное образование согласно учебнымпланам, утверждённым Министерством образования инауки Республики Казахстан. Преподаются вокал,хореография, поэтика, игра на баяне, фортепиано,гитаре, домбре, скрипке, флейте, изобразительное и

декоративно-прикладное искусство.Помимо этого, углубленно изучаетсяпесенное, инструментальное итанцевальное искусство татарскогонарода, казахская, русская народнаямузыка и классика.

Школа старше Ассамблеи, в октябре2014 года ей исполнилось 22 года.Школа прошла два основных этапастановления и развития: в 1992 году онабыла основана ГабдулхакомГабдулловичем Ахунжановым какТатарская хоровая детскаямузыкальная школа, в 1998 году приличном содействии Президентов двухстран, Нурсултана АбишевичаНазарбаева и Минтимера ШариповичаШаймиева, была спасена отликвидации в связи с вхождениемСемипалатинской области в составВКО, получила статуссамостоятельного юридического лица иновое название - КГКП "Татарская

школа искусств".С 1996 года Школа размещена в двухэтажном

особняке 1898 года постройки, имеет общую площадьвсего в 204 м2 и 9 классов, собственными силамипедагогов переоборудованных из жилых комнат иподсобных помещений. Здесь в две смены семь дней внеделю обучается 152 учащихся - как уже было сказано,десяти национальностей.

Школа воспитала десятки лауреатов республиканскихи международных конкурсов и фестивалей. Нынестуденты и выпускники Воронежского музыкальногоколледжа имени Ростроповича, Казахскогонационального университета искусств (Астана),Алматинской государственной консерватории имениКурмангазы, Новосибирской государственнойконсерватории имени Глинки, Российской академиимузыки имени Гнесиных (Москва) и т.д., по-прежнемуграждане Республики Казахстан, продолжают побеждатьв престижных международных конкурсах, приносязаслуженную славу своей Родине.

"Татарская школа искусств" в городе Семей напротяжении двух десятилетий успешно готовитмузыкантов. Достаточно назвать всего двоих, татарРуслана Тураева и Данию Хайбуллину, и было быдостаточно. Но есть еще казахи Ернур Тохтаргазин,Айгерим Калиханова, Еркебулан Оразаев, КуандыкАзубаев, татары Диаз Мусалимов, Ринат Сайфутдинов,Камила Нурбекова, Тимур Абдикеев, АльбинаХайбуллина, Тимур Азылов, Эльдар Абдулов, русскиеНаталья Тарасенко, Варвара Семенова - все онисоставляют гордость и Казахстана, и Татарстана", -сказал на встрече с активом татарских и татаро-башкирских этнокультурных объединений Казахстана вАктобе в июле 2012 г. Премьер-министр РеспубликиТатарстан Ильдар Халиков.

Достигнутые успехи и выдающиеся результаты,достигнутые педагогами и учениками, отнюдь неслучайны. Помимо энтузиазма, профессиональноподготовленного коллектива учителей, стремления детей

Открытое мероприятие преподавателейВласенко Е.Б. и Горовой И.А.

государство пристально следит за деятельностью Домовдружбы на местах и своевременно реагирует на вызовывремени.

Деятельность Ассамблеи народа Казахстанабезусловно способствует росту международногоавторитета Республики Казахстан как страны,эффективно и бережно решающей проблемымежнациональных отношений. Вклад Ассамблеи неединожды был по достоинству оценен на самом высокомуровне, так, общеизвестно, что Генеральный секретарьООН Кофи Аннан, совершивший визит в нашу страну,

назвал Казахстан "…примером межнациональногосогласия, стабильного, устойчивого развития для другихгосударств мира". Высоко отозвался о казахстанскомнароде и Римский Папа Иоанн Павел II, посетившийКазахстан.

В стране, по данным 2014 года, действовали более100 национальных школ, 170 воскресных школ, гдеизучались 23 родных языка. В трех школахнационального возрождения работали 29 отделений поизучению 12 родных языков. На финансовую поддержкуэтих школ Правительство страны выделяет ежегоднооколо 12 млн. тенге. Кроме того, им оказывается помощьи из местного бюджета.

Одной из таковых школ является единственная вРеспублике Казахстан и третья в СНГ Татарская школаискусств г. Семей.

Возникновение и существование Школы сталовозможным, в первую очередь, благодаря взвешеннойи мудрой межнациональной политике, инициированнойи проводимой первым Президентом РеспубликиКазахстан, во-вторых - благодаря поддержке властей наместах, в-третьих - благодаря потенциалу, заложенномув самих семейчанах. Иностранные граждане,неоднократно участвовавшие в международныхфестивалях-конкурсах "Иртыш моңнары", речь о которыхниже, отмечают, что столь этнически разнообразного,богатого человеческими возможностями и духовносплоченного региона, как Семей, они в Казахстанебольше назвать не могут.

В Татарской школе искусств, несмотря на название,из года в год обучаются дети не менее чем десятинациональностей. Педагоги и обслуживающий персонал- шести национальностей. Неоднократно Школуназывали "Ассамблеей народа Казахстана в миниатюре",работе и достижениям Школы посвящено множествостатей, телепередач, документальных фильмов вКазахстане и за его пределами. Школа входит в составобъединения юридических лиц "Ассоциации"Прииртышский Союз татар и башкир "Хак", который, в


¹1 (1) 2015

6

и их родителей учиться именно здесь, Школа с моментасвоего основания целенаправленно используетинновации в педагогике, тесно сотрудничает с ведущимипреподавателями Казахского национальногоуниверситета искусств (Астана) и Алматинскойгосударственной консерватории. Образно говоря, то, что

пропагандирует Ассамблея народа Казахстана,Татарская школа искусств практически воплощает вкаждодневной жизни рядовых семейчан и казахстанцевразных национальностей.

Педагоги Школы, все без исключения, используютразработанные Ассамблеей народа Казахстанапрограммные документы и положения на уроках, впроведении мастер-классов, классных часов дляродителей. Это не составляет труда: Школа живетделами Ассамблеи, является ее "притоком", зеркальнымотражением уменьшенного формата.

Очень точное определение роли и места школы дал всвоей научной работе французский этнолог Ив-МариДавенель, докторант Парижского университета. В 2007году он проводил в городе Семей масштабные полевыеисследования, собрал материал для докторскойдиссертации, посвященной татарам Казахстана иЦентральной Азии. И.-М.Давенель назвал Татарскуюшколу искусств "…перекрестком, средоточиемвзаимовыгодных национальных интересов Татарстанаи Казахстана, уникальным учебным заведением,способным и призванным наилучшим образом служитьсближению и дальнейшей интеграции двух республик".Француз также указал на прямую связь Ассамблеинарода Казахстана и Школы как двухвзаимодополняющих, несмотря на разность "весовыхкатегорий", социально важных и инновационных посвоей сути структур.

Деятельность Школы так тесно, как только возможно,сопряжена с деятельностью Ассамблеи народаКазахстана. Основатель и бессменный директор школытатарин Габдулхак Габдуллович Ахунжанов с 1995 годаявляется членом АНК и постоянно акцентирует вниманиепедколлектива, учащихся и родителей на актуальныхзадачах, выдвинутых на очередных и внеочередныхсессиях Ассамблеи. Патриот Казахстана и убежденныйинтернационалист, уважающий все культуры,способствующий в равной степени развитию всехнаправлений в искусстве, он подбирает на работувысокопрофессиональных педагогов, разделяющих егоубеждения.

Это не просто слова: в поддержку основополагающихидей Ассамблеи ежегодно с 2000 г. Школа проводитшкольный и международный фестивали-конкурсытатарского искусства "Иртыш Моңнары", является ихинициатором и основным организатором. Причем, эта

гигантская общественная работа не оплачивается:деятельность АНК в своем регионе продвигаютволонтеры из числа педагогов, учащихся и родителейШколы. Совместно с Татарской школой искусств и ОЮЛ"Ассоциация "Прииртышский союз татар и башкир "Хак"давно и успешно работают три татарских народных

коллектива Городского дворца культуры: ансамбльбаянистов "Илhам", ансамбль песни и танца"Иртыш моңнары", фольклорно-этнографическийансамбль "Истәлек". А детский вокально-хореографический ансамбль "Гөрләвек" собралсамых младших артистов. Их состав такжеполностью интернационален, собственно татарысоставляют не более четверти общего количестваисполнителей.

Поскольку в программных документах Ассамблеинарода Казахстана говорится о необходимостидальнейшего совершенствования полиэтничноймодели казахстанского общества, в последние годыактуальным и необходимым стало строительствокомплекса на 400 мест Татарскоймежреспубликанской специализированной школы-интерната искусств для одаренных детей на базеКГКП "Татарская школа искусств" с обязательнымпреподаванием общеобразовательных дисциплини татарского языка - не на факультативной основе,а в качестве полноценного учебного предмета.

Семей насчитывает 340 тыс. жителей, из них 12 тыс., посведениям официальной статистики, составляют татары.Смешанные семьи, где один из родителей татарин,объединяют до 40 тыс. населения (по данным Центрасоциологических исследований при СГУ им. Шакарима).В Семее, таким образом, проживает вторая почисленности татарская община Казахстана.Учредителями Татарской межреспубликанскойспециализированной школы-интерната искусств дляодаренных детей могут выступить вместе Казахстан иТатарстан , между государствами в последние годысущественно активизировались и укрепились связи вэкономике, культуре, социальной сфере.

Концептуальная идея Ассамблеи народа Казахстанаможет быть выражена в нескольких словах: "Оставаясьразными, быть равными". Именно поэтому деятельностьАНК интуитивно понятна всем казахстанцам. ПозицииАНК разделяет, согласно многократно приведенным насвободных интернет-источниках данным, не менее 92,2процентов населения Республики Казахстан.

Деятельность Ассамблеи направлена на решениеглавнейших задач. Ассамблея - источник поискакомпромиссов для разрешения возникающих в обществесоциальных противоречий. Город Семей, со временАбая и Достоевского являющийся духовным икультурным центром Казахстана, может и долженостаться таковым и впредь. Инвестиции в будущеенеобходимы и оправданны, особенно, когда речь ведетсяо мире и взаимном понимании между представителямиразных этносов.

О казахстанской модели межэтнического согласия итолерантности в январе 2015 года говорили в Швеции.В университете Уппсалы состоялась международнаяконференция "Межэтническое сотрудничество навнутреннем и межгосударственном уровнях".Казахстанская делегация, представленнаяпрофессорами и научными сотрудниками Академиигосударственного управления при президентеКазахстана, поделилась с представителями ведущихиностранных ВУЗов мира отечественным опытомтолерантности и общественного согласия. АйгульСадвокасова, руководитель Центра по изучениюмежэтнических и межконфессиональных отношенийАкадемии государственного управления при ПрезидентеРК: "В Казахстане мы уделяем особое вниманиеисследованиям нашего полиэтнического общества в

Татарский народный ансамбль песни и танца“Иртыш Моңнары”


7

¹1 (1) 2015

политическом, культурном, языковом, демографическомаспектах, и результаты этих исследований мыиспользуем в политической практике нашегогосударства. Сегодня АНК - неотъемлемая частьгосударственной национальной политики Казахстана.Ассамблея успешно занимается укреплениеммежэтнического согласия и обеспечиваетнеукоснительное соблюдение прав и свобод гражданнезависимо от их национальной принадлежности"1.

Закончить хотелось бы словами ЖанылжанЖунусовой, доктора политических наук: "Достижение

Ассамблеи народа Казахстана состоит в том, что мысоздали одно единое государство с "казахстанским"народом. За последние 20 лет у нас не было ни одногонационального конфликта. И в этом большая заслугагосударственной политики, которая обеспечиваетсохранность национальных ценностей, традиций именталитета всех этносов. У каждого из них есть своикниги на родных языках, у всех равные права: будь токазах, русский, украинец - любой"1.

Влияние Ассамблеи народа Казахстана на обществоогромно и неоценимо!

ОБ АВТОРАХ:

ВЛАСЕНКО Екатерина Борисовна - стаж работы по специальности 19 лет, преподаватель первой категориипо классам "Фортепиано" и "Вокал", заместитель директора по учебно-воспитательной работе КГКП "Татарскаяшкола искусств" ГУ "Отдел образования г. Семей ВКО", с 2011 по 2014 гг. подготовила 18 лауреатов I-IIIстепеней Международного фестиваля-конкурса татарского искусства "Иртыш Моңнары", награжденаГрамотой Полномочного представителя Республики Татарстан в Республике Казахстан за плодотворнуюработу по укреплению межнационального согласия и единства казахстанского народа, сохранение и развитиекультуры татарского народа (2011, 2014 гг.); Благодарственным письмом Полномочного представителяРеспублики Татарстан в Республике Казахстан за большой вклад в становление и развитие Татарской школыискусств (2012 г.); Грамотой за подготовку лауреатов на I Республиканском конкурсе им. Л. Хамиди (2014 г.);Почетной грамотой Исполнительного городского комитета профсоюза работников образования и науки забольшой вклад в дело образования и патриотического воспитания подрастающего поколения (2014 г.);Благодарственным письмом Оргкомитета XV Международного фестиваля-конкурса татарского искусства"Иртыш Моңнары" (2014 г.).

ГОРОВАЯ Имастуи Айдиновна - стаж работы по специальности 30 лет, преподаватель высшей категориипо классу "Хоровое пение", заведующая хоровым отделением КГКП "Татарская школа искусств" ГУ "Отделобразования г. Семей ВКО", с 2010 по 2014 гг. подготовила 28 лауреатов (хоры, ансамбли, вокалисты-соло) I-III степеней Международного фестиваля-конкурса татарского искусства "Иртыш Моңнары", конкурса "Әншібалапан", IX Международного фестиваля русского искусства г. Семей, городского этапа XLVII конкурса "Юныймузыкант" г. Семей,

областного этапа XLVII конкурса "Юный музыкант" г. Усть-Каменогорск, "МүқанТолебаевтың туғанына 100жыл толуына арналған хор ұжымдарының фестивалі", VII Регионального фестиваля-конкурса "Себер йолдызлары"г. Новосибирск, I Регионального конкурса "Хрустальная нота" г. Усть-Каменогорск, VIII Международногофестиваля-конкурса "Ақкөгершін", автор методической разработки "Подготовка учащихся к концертнымвыступлениям), методических докладов "Артпедагогические приемы и техники в индивидуальной вокальнойработе", "Особенности работы над двухголосием в классе вокального ансамбля", "Начальный этап обучения ввокальном ансамбле", Награждена десятками грамот и благодарственных писем.


¹1 (1) 2015

8

Shakarim Semey State University

Doctor of historicalsciences, professor

ATANTAYEVABAKYT

PhD student ofComparative

history, Dokuz EylulUniversity, The

Republic of Turkey, Izmir.

OSPANOVAAKMARAL

Мақала Қазақстан Республикасының ПрезидентіНұрсұлтан Назарбаевтың Қазақстан халқыАссамблеясын құру және көп ұлтты Қазақстанжағдайында ұйымның қызметін жолға қою жөніндегісаяси бастамаларына ғылыми тұрғыдан баға беругеарналған. Мақалада Қазақстан халқы Ассамблеясыныңқалыптасу тарихы баяндалады, ұйымның Қазақстанқоғамындағы бірлік пен келісімді сақтаудағыстратегиялық міндеттеріне ғылыми талдау жасалған.

Данная статья посвящена научному осмыслениюполитических инициатив Президента РеспубликиКазахстан Нурсултана Назарбаева по созданиюАссамблеи народа Казахстана и организации еедеятельности в условиях многонациональногоКазахстане. Освещению истории становленияАссамблеи и анализу приоритетных задачпредставительного органа в сохранении единства,толерантности и общественного согласия вказахстанском обществе.

This scientific article specially deals with a political initia-tive of N.A. Nazarbaev, the President of the Republic ofKazakhstan in foundationof the Assembly of KazakhstanPeople in multi-national and multi-confessional State. It alsoanalyses a main duty of keeping of unity and tolerance deeplyand from the point of historical view having clarified theorganization's main targets.

ASSEMBLY OF PEOPLE OF KAZAKHSTAN:HISTORY AND DEVELOPMENT

Introduction:Kazakhstan is one of the young developing states, which

is forming its own shape in national civilization. Having re-alized industrial and innovative policy in an integrated wayand having kept friendship of nations Kazakhstan couldriseinto the world level from the beginning of first years ofindependence. N.A. Nazarbaev, the first President of theRepublic of Kazakhstan founded an "Assembly ofKazakhstan People" on based his order №2066 on the 1stof March in 1995 [1].

N.A. Nazarbaev, the President told about his initiation ofopening of the Assembly of Kazakhstan People (AKP) atthe beginning of 1990s and told his idea about consolida-tion of all national and cultural movements in the Republicin one union. Also, in order to regulate inter - ethnical pro-cesses N.A. Nazarbaev, the President of the Republic ofKazakhstan set forward an idea of foundation of Assemblyof people "which gives possibility every day to hear a voiceof a person, any people and any nation"at the 1st forum ofKazakhstan People in 1992.Based on this a new entity regu-lator appeared in the sphere of national policy between so-cial and political arena of the Republic, i.e. Assembly ofKazakhstan People was founded and pre-conditions of pre-vention and solution of problems of inter-ethnical unity andconsent [1]. As a result the State Head chose a single di-rection, i.e. the right way of the policy which formed a mat-ter of consolidation of all nations in the Republic into onegeneral structure.

During these years N.A. Nazarbaev is considered as aFounder and a Managing Chairman of the Assembly. Asreputation of this organization is so high, not only Assem-bly of Kazakhstan People and social organizations andgovernments of former union Republics which enter the CISbut also worldwide known Union - United Nations Organi-zation (UNO)and European Organization of Community andCollaboration (EOCC) reckon with.Regional organizationsand small Assembly Secretariat were formed from the dayof establishment of AKP. The Assembly staff is formed fromthe heads of Republican and regional national and cultural

20 years of the APK

unions. Every year Assembly sessions are held and differ-ent problems, emerged in national and cultural centers aresolved. AKP is a model for other CIS republics as a recog-nized institute of international and inter-confessionalconsent.A phenomenal instituteof nations' friendshipraisedonto the level of civilization institute since the Assem-bly founded, nowadays worldwide association recognizedit as a great achievement of the human experience in theXXI century. Now being under the President and having aposition of Consultant Body, the AKP became a real demo-cratic regulator of inter - ethnical relations, protection ofsmall nations'rights, free development of multinational cul-ture and languages in Kazakhstan on the wide scaled dia-logue arena of people's parliamentarism [2].

Analyses:Nowadays all necessary conditions were made in order

to develop culture, languages and traditions of allKazakhstan ethnos. Number of ethnical and cultural asso-ciations is constantly increasing; now they are more than800, among them 28 are Republican. Newspapers andmagazines are published in 15 languages, radio programsare broadcasted in 8 languages and TV programs are broad-casted in 7 languages. There are 88 schools which educa-tion is fully given in Uzbek, Tajik, Uighur and Ukrainian lan-guages. 108 schools teach 22 languages as a separatesubject. Moreover, not only children but also adults havepossibility to learn languages of 30 ethnical groups. 195ethnical and educational complexes, Sunday and linguisticschools were opened. Except Kazakh and Russian theatresfour more theatres are working in our country, they areUzbek, Uighur, Korean and German. Every year dozens ofbooks in ethnical groups' languages are published inKazakhstan. Holidays, i.e. Nauryz, 1st of May - the Day ofpeople's friendship, Maslenitsa, Sabantui became as yearlytradition. If during the period of the State's formation themain target was organization of society based on the inter-ethnical stability and social consent, then during the periodof the Country's development the main target is to reach

9

¹1 (1) 201520 years of the APK

Friendship of Nation which is based on general values anda system of principles, which were recognized by all citi-zens of the society [3]. Based on this the Assembly is influ-encing on growing of international reputation of the Repub-lic of Kazakhstan as a country which is effectively solvingproblems of inter-ethnical relations. Today a sample of in-ter-ethnical tolerance and social consent of N.A. Nazarbaevis attracting attention of the world.

The Law "About Assembly of Kazakhstan People" wassigned in accordance with the Decree of the President ofthe Republic of Kazakhstan approved on April 18, 2013 Ref.№552. This Law confirmed authority of the Assembly ofKazakhstan People and its structures having clarified themain principles of the sphere of inter-ethnical relations. Anew system of entities of inter-ethnical relations was formedwhichis coincide with carrying political direction. Also, theAssembly consists of several structures: Assembly Session,Assembly Board, Assembly Secretariat and oblasts (cities,capitals of Republican scale). Law clarifies order of organi-zation of the Assembly's work directed to realizing of na-tional policy, providing of social and political stability andincreasing of effectiveness of actions of the State andsociety's civil institutions in the sphere of inter-ethnical re-lations [4] and gives an exact definition to the Assembly'swork.

N.A. Nazarbaev is a life-time Chairman of this structurefrom the day of formation of the mentioned Body. It provesthat the President supports tolerant, inter-ethnical and in-ter-confessional principles.Full evaluation of suchKazakhstan phenomenon from well-intentioned point is ashare of future. In connection with this it is worth remarkinggreat merits of our President not only in front of his peoplebut also in global scale.As the President declared in hisreport at the first session of the Assembly, "The main pur-pose of the Assembly foundation is strengthening of inter-national consent keeping mental solidarity and nations'friendship".He said that realizing a national policy we haveto take into account a national staff of Kazakhstan peopleand that it was not so easy to form it [5, p.10] and he alsoopenly said to representatives of each nation, that hecharges with great historical responsibility forming a newand many sided national policy for the future of every ethnosand for Kazakhstan people.Also, clarifying importance ofinternational policy of the Assembly of Kazakhstan Peoplefor the State he said: "Our main direction is to reach a com-promise and it must be based on development of all na-tional groups through strengthening of to be connectedundertakings. Union of people (nations) through keepingpolitical independence of independent states andethnicalsingularity is a unique sensible and civilized way ofpeaceful development in Eurasian space" [5, p.15], sayinglike this he clarifies more importance of nation's solidarityand friendship for the State.

AKP, founded by the initiation of the President, N.A.Abishev became a social institute which plays an impor-tant role in keeping of civil peace and social consent. Withthis purpose the Assembly is special golden bridge betweenthe State and people, it became an exact institute to joinmultinational people of Kazakhstan. As a result of President'sstrategic directive plans, unique experience has been ac-cumulated in realization of peaceful living of more than 130nations, their culture and different religions.

Assembly of Kazakhstan people is an original creation ofN.A. Nazarbaev. The main target of the Assembly is di-rected to solve the problems of all people in the Republicwithout complication, openly and taking into account multi-national interests. Experience of keeping of inter-ethnicalconsent since getting independence made influence ongrowing of international reputation of our country in foreigncountries. As it was shown in the experience, it is veryimportant that international friendship and inter-state sta-bility assists in development of economic, science and cul-ture. Also, Kazakhstan became a center of movement di-

rected to peace and harmony. Formation of internationalconsent, making of conditions to continue inter-confessionaldialogue is a strategic direction of the State and its Presi-dent N.A. Nazarbaev [6]. Also, rising of trust and friendshipbetween nations and religions give their positive results.

Drawing 1 -Main obligationsof the Assembly of Kazakhstan People

Asse

mbl

y of

Kaz

akhs

tan

Peop

le Making conditions for develop-ment of culture, customs and

traditions of the nations

Improvement of languages of allnations in Kazakhstan

Keeping of national and culturalvalues of all nations

Keeping of social and politicalstability

The Drawing 1 shows the main obligations of the Assem-bly of Kazakhstan People.

Assembly of Kazakhstan People created a new condi-tion of regulating mechanism of inter-ethnical relationsand principles of technology as a social institute. Nov-elty of this position is foundation of a special institute asAKP which realizes policy of the State and social organi-zation based on inter-ethnical national policy. This orga-nization appeared in Kazakhstan as a civil environmentand corporative is a unique organization in the sphere ofinter-ethnical relationsand in the world experience.Thereforeit formed a unique sensible and civilized wayof peaceful development in Eurasian space through keep-ing political independence of the sovereign State and eth-nical uniqueness [4]. In connection with this merits ofN.A. Nazarbaev strengthened friendship of all nations andethnical groups and made great possibility and conditionto keep culture of all people living in the Republic, there-fore the Assembly became a symbol of internationalfriendship and stability and became a center of interna-tional relations between people where friendly relationsof different religions formed.

The Assembly of Kazakhstan People became predomi-nance of national consent, strong internal political reformsand became an important State organization.General in-terests of all Kazakhstan people are mentioned equally inthe main document of the country in spite of ethnical orreligious position and covers carrying out the fights againstany actions which are out of Constitution such as social,racial, national, religious, generic and grouped accidentwhich leads to violation of national consentin the country[7].

Conclusions:N.A. Nazarbaevis an author, who raised reputation (au-

thority) of Kazakhstan as an independent State in interna-tional arena and author of national policy that could keep amulti-national constructive policy. N.A. Nazarbaev told thefollowing in his report at the Assembly's fourth session: "Wecould keep our country's stability and our people's unity... Itwas possible thanks to finding out of exact points of provi-sion of our people's unity and friendship" [8, p. 89], sayingthis he remarked it as one of the national values of keepingof inter-ethnical unity, with this purpose the motto "Nationalconsent is a base of Kazakhstan's stability and

¹1 (1) 2015

10

development"is being realized in different ways in solutionof economic, political and cultural problems.

We can say one of the most important peculiarities of thePresident N.A. Nazarbaev is that he knows how to collectall experience of the world association, i.e. from East andWest due to his scaled power of thought. One of the mostimportant sides of the Assembly which the world scaledorganizations reckon with is an international service, i.e.with the purpose to strengthen friendship and mutual un-derstanding between different States when the PresidentN.A. Nazarbaev goes to any country on business trip in-cludes a Head of that nation's national and cultural centerin the delegation staff. For example, if he goes to Greek, heincludes a Greek into the delegation, if to Ukraine - a Ukrai-nian, if to Germany - a German and so on. There is a baseof friendship strengthening in this policy through establish-ing friendly relationswith that State. Also, it is a help ren-dered not only for the people, living in Kazakhstan but it isalso amethod of training of State figures and diplomats fromsmall nations' representatives [9, p. 189]. Therefore abilityto know how to clarify predominant sides of developmentof success and achievements of independent Kazakhstan

history up to now and ability to know how to predict theirconsequences are directly connect with the President's po-litical duty.

Kazakhstan is a heart of Asia and a cross place of theworld civilization and Eurasian universe. Only the Presi-dent, who developed universal power of thought, can leadhis people go with the direction which provides indepen-dence of country, national safety and inter-ethnical harmony.Ability to see our country in the future of the world historymeans to realize a State policy from the point of view ofprovision of national interests, solidarity of nations, inter-ethnical and inter-confessional stability. In connection withthis initiative of N.A. Nazarbaev about foundation of theAssembly of Kazakhstan People could get its appraisal inthe world level. Chief Secretary of UNO Kofi Annan called"the Assembly of Kazakhstan People as a small UNO". Sothrough this he highly evaluated the President's work aboutstrengthening of the State's stability, peace and friendshipbetween confessions and Kazakhstan people and also con-nection between the world association. This value, taken inthe world level is a result of the President's experiencedpolicy.

REFERENCES:

1. B.O. Zhakyp. N.A. Nazarbaev - A Founder of independence state. - Almaty, 2010.2. "Kazakhstan sample of inter-ethnical consent" Collection of materials from international scientific and practical con-ference "Experience and positions" - Almaty, 2009.3. Assembly of Kazakhstan People: Historical Essay / Tugzhanov E.L., Kan G.V., Korobkov V.S., Shaiyakhmetov N.U.,- Almaty: Rarity, 2010. - p. 304.4. Conception of development of the Assembly of Kazakhstan People (until 2020) - Astana, 20135. Collection of reports of 1-10 sessions of the Assembly of Kazakhstan People. - Astana: Elorda, 2005. - p.440.6. Foreign policy initiatives of the President of RK, N.A. Nazarbaev. - Almaty: "Kazak encyclopedia", 2010. - p.384.7. B.S. Izmukhambetov. Friendship and consent are the bases of the Stateі // Egemen Kazakhstan, October 24, 2009.8. Collection of reports of 1-10 sessions of the Assembly of Kazakhstan People. - Astana: Elorda, 2005. - p.440.9. N.A. Nazarbaev - A Founder of Kazakhstan sample of inter-ethnical and inter-confessional consent. - Almaty, 2006.- p.212.

20 years of the APK

11

¹1 (1) 2015

Семей қаласындағы Т. Амановатындағы №16 жалпы орта білім

беретін мектептіңтарих пәнінің мұғалімі

ИМАНГОЖИНА НАЗГҮЛТУРСЫНГАЗИНОВНА ТӘУЕЛСІЗДІК - БАҒА

ЖЕТПЕС ҚҰНДЫЛЫҚ

Мақалада мектеп оқушыларына патриоттық тәрбие беру мәселесібаяндалған. Автор Қазақстанның тәуелсіздік үшін күрес тарихынбаяндай келе, өскелең ұрпақ бойында патриоттық құндылықтардықалыптастырудың маңызы туралы ойларымен бөліседі.

В статье рассматривается вопрос о патриотическом воспитаниишкольников. Автор делится своими мыслями по поводу прививанияпатриотических ценностей учащимся на примере обучения историинародно-освободительной борьбы казахского народа.

This article is concerned with a problem of teaching patriotic feelings forschool children. The author shares his thoughts about importance of teachingpatriotic feelings by describing Kazakhstan`s history of struggle for indepen-dence.

"Өткен тарихымызға тағзым да, бүгінгі бақытымызғамақтаныш та, гүлденген келешекке сенім де "МәңгілікЕл" деген құдіретті ұғымға сыйып тұр. Отанды сүю -бабалардан мирас болған ұлы мұраны қадірлеу, оныкөздің қарашығындай сақтау, өз үлесіңді қосып, дамытужәне кейінгі ұрпаққа аманат етіп, табыстау деген сөз.Барша қазақстандықтардың жұмысының түпкі мәні - осы!

Біз тұрақтылықты бағалай білгеніміздің арқасындабүгінгі табыстарға жеттік. Ешкімді кемсітпей, ешкімніңтілі мен ділін мансұқтамай, барлық азаматтарға теңмүмкіндік беру арқылы тұрақтылықты нығайтып келеміз.Біздің кейінгі ұрпаққа аманаттар ең басты байлығымыз- Ел бірлігі болуы керек. Осынау жалпы ұлттыққұндылықты біз әрбір жастың бойына сіңіре білуге тиіспіз[1]

Біз талайлы заманда тарыдай шашылып кеткенқандастарын Атамекенге жинаған әлемдегі үш елдің біріболдық. Осы жылдарда шет елдерден 800 мыңнан астамотандасымыз келіп, халық саны бір жарым миллионғаартты. Есілдің жағасына серпінді дамуымыздыңсимволы ретінде Елорданы қондырдық. Халқы тату-тәтті,саясаты сарабдал елдің ғана қазынасы қыруар,болашағы баянды болады.

Осы жолдау сенімсіздіктен арылтып, болашақтыбұлдыр емес, баянды етеді. Мемлекетіміз бекіп,өміріміздің барлық салаларын жеделдете жаңғыртукезеңі басталғандай [2].

Осынау тәуелсіздік бізге қандай құнмен қол жеткізгенбақыт таңы екенін бағамдау осы жұмыстың бастымақсаты болып табылады.

Бәріміз қазіргі таңда ел тарихының "ақтаңдақтарын"түгендеп, егеменді еліміздің тарихын тәуелсіздік таңшапағына оянып, азаттықтың атына мінгеназаматтардың балаларына, бейбітшіліктің нанын жепотырған бүлдіршіндерімізге еркін үйрете алу мүмкіндігінеие болып отырмыз. Осы емес пе нағыз бақыт, нағыз бағажетпес құндылық ?!

Осы күнге бізді жеткізген ата-бабамыз осы тәуелсіздіктаңын қалай аңсаған, олардың қандай армандарыболған екен деген сауал осы зерттеу жұмысының зерттеуобъектісі болып таңдалып отыр.

ХVІІІ ғасырда Жоңғар хандығы қазақ жерін жаулауменболды. Бұл жылдар қазақ халқының тарихында "Ақтабаншұбырынды, Алқакөл сұлама" (1723-1727 жж) дегенқаралы атпен қалды. Осы қайғылы қаралы күндертуралы Қожаберген жырау "Елім-ай" әнінде былай депжырлайды:

"Қаратаудың басынан көш келеді,Көшкен сайын бір тайлақ бос келеді,Ел жұртыңнан айрылған жаман екен,Екі көзден мөлтілдеп жас келеді".

Осы кезең Мағжан Жұмабаевтың шығармашылығындадөп басып суреттеледі:

"Алыстан орыс, қытай ауыр салмақ,Жақыннан тыншытпайды - қалың қалмақ.Артыңда - ор, алдыңда - қор, жан-жағы - жау,Дағдыраған алаш енді қайда бармақ?"Осы қысыл таяң кезеңде тарих сахнасына Қаракерей

Қабанбай, қанжығалы Бөгенбай, шапырашты Наурызбайсияқты аруақты батырлар, Төле би мен Қазыбек, Әйтекеби сияқты кемеңгер билер, Абылайдай айлалысаясаткер шығып еді. Ер Абылай бүкіл қажыр-қайратымен ақыл-айласын тек қана осы мүддеге бағындырабілген, осы мүддені жүзеге асыру жолында ол ерлікісімен де, шешендік-тапқырлығымен де төңірегін таңқалдырып, өз замандастарының бәрінен де бір басжоғары тұрған адам еді.

Қазақ халқы "Ақтабанды шұбырындыдай" нәубетті ХХғасырда тағы да басынан өткеріп еді.

"...Жетісу облысындағы қазақтың басына қиямет-қайым күндер туды. Жігіт бермейміз деп қарсылыққылғаны үшін оққа ұшып, қаншасы өз жерінде бір қырғынкөрді. Басшы адамдары дарға асылды. Рахымсызүкіметтің қарулы әскеріне қарсы тұра алмай көбі Қытайжеріне босты. Мал мүліктің көбі орыс әскерінің қолынаолжаға түсті. Көрші мұжықтар жау болып, тал түстеталады: өлтірді, адамын байлап, малын айдап алды.Босқандар айдап көшкен мал-мүліктен жолшыбайайрылды.Жаяу жалпы, үйсіз-күйсіз Қытай жерінежеткенде қар жауды, қыс түсті. Онда жанашыр жақынтаба алмай тағы бір қынжылды. Аштан өліп бара жатқансоң қалмақ, қытайға бала-шағаларын сата бастады.Адам базары ашылып, баланың құны бір шелек бидайғашықты. Бойжеткен қыздарын, жас келіншектерін қанықара қалмақтар қатындатып әкетті. Аш-жалаңаш, аузынане түссе соны жеп, қайда болса сонда жатып, неше түрлідертке ұшырап, тағы қырылды. Бақытсыз сорлылардыңмұң-зарын, көз жасын естір құлақ, көрер көз болмады.Туған жер, өскен ел, кешегі бастан кешкен қызық дәуренкөз алдынан бұлбұлдай ұшты. Мыңды айдап, жүздісапырып шалқыған байлар бір үзім нанға зар болды.Атадан ұл, анадан қыз, жардан жар айрылды. Жүрекқанға, көз жасқа толды. Жетім-жесір ботадай боздады...

Жұрттықтан, тіршіліктен күдер үзіп, бұл опасыз дүниегеқош айтысуға таянып тұрғанда, бостандық туды. Бұлхабарды естігенде, жүректері жарылғандай қуанып, аһ-дүние, тым болмаса елге жетіп, алаштың ортасындаөлсек арман бар ма деп, қайта шұбыра бастады..."[3:108].

Басы-қасында болмаған, көздеріңмен көрмегеналаштың балалары, бір минут көздеріңді жұмып, қиялғасалып қараңдаршы, сонда көз алдыңа тәлтіректеп аяғын

Àññàìáëåÿãà 20 æûë

¹1 (1) 2015

12

баса алмай жығылып жатқан, біреу қандай күнә-сұмдығымнан мұндай күйге ұшыраттың құдай! -дегендей, қимылдауға шамасы келмей, көкке қарапжатып, туған жерге жету мұңлы зарына айналып мәңгілікұйқыға кеткен шалды, жас баласын бауырына қысып,

құшақтаған күйінде өлген жас келіншекті көресің.Бұлардың мұндай халіне қайғырар ешкім жоқ, тек топ-топ қарға-құзғын, ит-құс айналаны жамырып жатқанынкөресің.

Мұның бәрі ертегі емес, болған іс! Кеудеде шыбынжаны қалғандары еліне жетті. Бұлар не көрді? Қора-қопсысы ойран болған, қоймалары таланған, малданадал қара қалмаған, жеріне егін салар жан қалмаған.Аяқ жетер жерде азық жоқ, азықты жерге жетер көлікжоқ, көлік болса азық жоқ, қалың алаш алыста, қаныбасқадан қайыр жоқ.

"Тағы дағдарыс, ашаршылық, тағы өлім...Бостандық туды, жадырап жаз шықты, күлімдеп күн

шықты, бірақ ол бейшаралардың басынан қара тұмансерпілмеді, әзірейіл қылышын қынабына салмады. Басыаман, малы түгел ағайын жеткілікті жәрдем бере алмады,әрі-беріден соң олардың халын ұмытуға айналды.

Қазақ баласы қырылып жатыр екен деп табиғатөзгермеді, тағы да қыс түсті. Бейшаралардың халыбұрынғыдан мың есе жаманға айналды. Бір жылдыңішінде өлгені жүз мыңнан асты. Енді бұл қыс талайынқырған шығар. Қанша өлгенін ақ кебіндей қар жасырыпжатқан шығар.

Міне қар кетіп, жаз шығуға айналды. Құзғын қарға тойқылар, ауа сасыр... бірақ адам баласы жан себіл екен,әлі де өліп біте қойған жоқ көрінеді, тірілеріне тамақ татабылып қалды дегенді естіп отырмыз: тірілері қолынане түссе соны жеп жатыр дейді. Бұған алаш, яқуанарсың, я жыларсың, өзің біл. Жыласаң -ағайындығың. Бірақ сенің көз жасың ашқа тамақ,жалаңашқа киім болмайды. Көз жасы көмекке жарайтынболса, өзгеден кенде болса да, олар көздің жасынан,көңілдің қайғысынан кенде емес еді" [3:109].

Жоғарыда айтылған оқиға Жетісу облысындағы 1916жылғы ұлт-азаттық көтерілісті жаншу барысындаҚытайға босып кеткен 238 мың қазақ баласыныңтағдырынан келтірілген үзінді еді. Ал басқа облыстарда жағдай қандай еді?!

"Енді бұл күнде Жетісуға көрші Сырдария облысыныңқазағы ашаршылыққа, қырғынға ұшырай бастады. Бұлелде өткен жазда егін, шөп шықпай, қысқа қарсымалдары жұтап, шеттен астық келмей, келтіруге шамасыжетпей, Жетісудай болмаса да бастарына қараңғы күнтуды. Шет жағасы бөтен елдерге ауып, бұлардың даадамдары сатылып, берекесі, елдігі кетуге айналды"[3:109].

Осындай қиын қыстау күндері ұлт зиялылары қазақхалқына қандай үндеу тастады?

"Осы екі облыста аш-жалаңаш қазақ бауырларғажұрттан жеткілікті жылу жинап, рулы елімізді өлімненаман алып сақтап қалу мақсатымен Семей облысыныңАлаш қаласында1 қазақ комитеті мен жастардың"Жанар" атты ұйымы басшылық етіп қауым жасады. 5-наурызда қауым ортасынан іс басқаратын бес кісіліккомитет сайлап шығарды. Қауымның бастығы - ӘлиханБөкейханов, жәй бастығы, көмекшісі Мұқаш Поштайұлыболды. Комитет

Төрағасы - Міржақып Дулатұлы, орынбасары -Жүсіпбек Аймауытұлы, хатшысы - Мұхтар Әуезұлы,қазынашысы - Абдолла Есіркепұлы, тағы бір мүшесі -Абдолла Қоскейұлы. Мәжілісте 7 мың сомдай жылужиналды. Комитет іске кірісті" [3:109]. Енді осыкомитеттің белді мүшесі Міржақып Дулатұлыныңүндеуіне назар аударалық.

"Саналы алаш!Мына екі облыстағы бауырларымыздың жайы

бәрімізге мәлім. Біз жұрт боламыз, тізгінімізді өзімізаламыз деп отырмыз. Жұртымыздың бір жағы мынадай

жоғалғаны тұрғанда, кіммен жұрт боламыз? Кеше біроблысымыз ойран болса, бүгін екінші облысымызмынадай апатқа ұшырап тұрса, ертең үшінші, арғы күнітөртінші облысымыздың басына, сүйте-сүйте бәріміздіңбасымызға мұндай халдың келмесіне қайдан көзімізжетеді?! Тұтанған өртті мезгілінде сөндірмесек, ол өрткеертең бәріміз де шалынбаймыз ба? Шарпылмаймыз ба?Сонда бізді кім жұрт қылады! Онда біз жұрт болмаймыз,жоғаламыз.

Мейірімді алаш!Рулы елің қан жұтып тұрғанда, сен май жұтпа!Ата-аналар! Сендер балаларыңды еркелетіп,

маңдайынан сипап, күнге, желге қақтырмай отырғанда,өздеріңдей қазақтың баласы шетке сатылып, көзінешыбын үймелеп, жетімдікте жүргенін, бір түйір тамаққа,бір жұтым сусынға зар болып жылап отырғанынойланыңдар! Сендердің қыз-келіншектерің алтын-күміскемалынып, бойларын түзеп, жылы үйде, жәйлі төсектеотырғанда, ол қазақтың әйелі мен қыздары күндікте, аш-жалаңаш, абыройынан айрылған жайы бар.

Атқа мінген азамат! Сендерге ел керек, жұрт керекболса, басшылық қылып, алашты аман сақтау қамынакірісіңдер!

- Намыстан, алаш!- Жігерлен, алаш!- Тас бауыр болма алаш!" [3:109].1916 ж. ұлт-азаттық қозғалыстың нәтижесінде 3000

адам жазаланып, көтерілістің 12 басшысы жұрт алдындадарға асылды, 238 мың адам Қытайға көшіп кетіп, қазақхалқы жарты миллиондай адамынан айрылса, 1918-1920жж азамат соғысы барысында бүкіл Кеңес Одағыжерінде 8 миллиондай адам қырылған еді, оныңқаншамасы қазақ бауырларымыз еді. 1931-33 жж 1миллион 820 мың қазақ аштықтан қырылды (5).

"Неткен мықты мынау қазақ!20- жылғы кәмпескеден,30-жылғы аштық пен репрессиядан40-жылғы алапат соғыстан,50-жылғы сталиндік бұғаудан70-жылға созылған мәңгүрттіктен аман қалған бұл

қазақ!" [4:26].1986 жылғы "Желтоқсан" оқиғасы кезінде Алматы

қаласының көшелеріне азаттық көктемі үшін айқасқашыққан қазақ жастарының алғы легінде болып жалағаұшыраған өреннің өз жүрек естелігі, жан толғанысы:

"Жас арудың жанарында -Желтоқсан,Қанды ғасыр табанында- Желтоқсан.Қаралы өмір қайыстырған халқымныңҚара тұман қабағында- Желтоқсан.Жазықсыздың көз жасына жуынып,Абақтыға тастаған да -Желтоқсан.Жауыздықты жасқаған да -Желтоқсан,Жаңа ғұмыр бастаған да- Желтоқсан". [4:26].1989 жылы 29 тамызда Семей полигонының жабылуы

-бұл да қазақ халқының бейбітшілікті әскери мансаптанжоғары қоятындығының дәлелі болды. Осынау әлемдікмаңызы бар қадамды жасаған Н.Ә.Назарбаев туралыТұманбай Молдағалиевтің "Тұңғыш Президент" дегенөлеңі біздің түйткілді ойымыздан шықты:

"Шықты тарап ой данаданБет қарады жұлдыз беті,Өзі қалап сайлап алған,Елімнің бар президенті.Шырақ етіп өмір нұрынАлыс тартты алдағы жол.Ел намысын, елдің жүгінАрқалаған ардағым ол" [4:26].Міне осындай тарихы бар қайран халқымның қаншама

біртуар азаматтары елі мен жері деп еңіреген ерлер елі,"Отан" дегенде ішкен асын жерге қойған қас батырларжері, дана да данышпан кемеңгер жандар мекеніҚазақстан үшін діни экстремизм қаупі біздіңтәуелсіздігіміз бен бейбіт елімізге жар астында


13

¹1 (1) 2015

жасырынған жау тәріздес қоғамымыздың арасында БАҚқұралдары арқылы Сириядағы қазақтың жасбалаларының жан түршігерлік қатігездігі мысалындаеліміздің бейбіт, тату, еңселі ел екендігіне күмән келтіругетырысып бағуда. Діни экстремизм ислам құндылықтарынсақтау жолында үндеу тастаған өздерінің пікірлестеріндіни принциптерді бұзушылар деген айыптауларменкінәлайды. Діни-саяси экстремизм болса, әртүрлі дінипікірлерге негізделгеніне қарамай олардың іс-әрекеттеріқылмысты істер кодексінің баптарына сәйкес келеді.Яғни, діни-саяси экстремизм - діттеген саясимақсаттарына қол жеткізу үшін (ислам мемлекетін құру),дінді қалқан ете отырып әрекет етуші, дінге ешқандайқатысы жоқ іс-қимыл. Басқаша атағанда - терроризм(лаңкестік). Мұндай әрекеттер көбіне мемлекеттіңқұрамын күшпен өзгертуге немесе үкіметті басып алуғабағытталады. Қауіпті жағдайға айналған осындайәрекеттерді іске асыру, көбіне қарулы топтар құрып,өзара өшіктіру әдістерін қолдану арқылы дін және ұлттыққайшылықтарды қоздырумен, сондай-ақ адам құқығынжаппай бұзумен катар жүреді. Мұндай шектен шыққанэкстремизм әртүрлі мемлекеттің ұлттық қауіпсіздігіненұқсан келтіріп қана қоймай, дінаралық жағдайдыңушығуына да себепкер болуда. Экстремистер қай дінніңатынан белсенділік танытса, бәрінен де көп зиян шегетінсол дін.

Саяси экстремизм тек саяси мүддені ғана көздейді.Олар адамдардың дінге деген құрметі мен сенімін өзмақсаттарына кеңінен пайдалана отырып, дін үшінәрекет етіп жүргендей көрінуге тырысады. Діни-саясиэкстремизм әдетте ешқандай ымыраны мойындамай,ортақ келісімнен бас тартады, ешкімді жақтырмайды,тіпті оларды қолдап жүрген дін өкілдерінің пікірі болса

да ешқандай саяси пікірлермен санаспайды. Діниэкстремизм үшін "Харам мен халал" (арам мен адал),"өзіңе қалағаныңды басқаға да қала" деген қағидаларболмайды. Олардың басты қаруы қатігездік пеншапқыншылық. Сонымен қатар діни антқа байлапқойған адамдардың экстремистік қатардан шыға қоюыөте қиын. К інәл ілер айыптаушыларды - надан,жалақор ретінде азғыруы да мүмкін. Исламшариғатымен амал етіп, басқаға үлгі бола білу, әрішариғат талаптарын орындау, өркениетті қоғаморнатудағы аса сенімді жол екенін түсіндіре білу - діниэктремизмге қарсы қолданар ең үлкен қару. Әлемдегіқұбылыстардың қандайы болмасын өзіндік пайда болуықтималдығына бағытталған әсерге негізделе отырып,ережелер мен заңдарға сүйенген себептері менсалдары бар.

Сондықтан біз жас ұрпақты тәрбиелеуде дінисауаттылыққа, яғни, деструктивті ағымдардың шынайыбет-бейнесін ажырата алуға үйретуді басты назардаұстауымыз керек. Еліміздің ертеңгі күнін өз қолыменжасайтын жастарымыздың Қазақстанның тәуелсіздігімен бейбітшілігінен асқан құндылық жоқ екенін түсінуінежағдай жасауымыз қажет.

2015 жыл - ұлттық тарихымызды ұлықтау және бүгінгібиіктерімізді бағалау тұрғысынан мерейлі белестержылы. Қазақ хандығының 550 жылдығын, Қазақстанхалқы Ассамблеясы мен Конституциямыздың 20жылдығын, Ұлы Жеңістің 70 жылдығын атап өтеміз.Осынау тарихи белестер Жаңа ҚазақстандықПатриотизмді ұрпақ жадына сіңіруде айрықша рөлге ие.Біз 2015 жылды Қазақстан халқы Ассамблеясы жылыдеп жарияладық. Елдің тұтастығы мен бірлігі, татулығымен тыныштығы ең басты назарда.

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР:

1. "Нұрлы жол - болашаққа бастар жол" ҚР Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы // http://akorda.kz/kz/page/page_218342_2. Шәріпбаев О. Дамудың жаңа межесі// Семей таңы.-2011 жыл.- 9 ақпан. 3-бет3. Дулатұлы М. Он алтының ойраны// Жұлдыз,.-1991.- №6.-108-109 беттер4. Нұғыманова Б. Елім менің // Мектептегі мерекелер.- 2006.-25-26 беттер5. Қазақстан тарихы. 9-сыныпқа арналған. Алматы: "Мектеп".- 2012.


¹1 (1) 2015

14

Мақала Қазақстан Халқы АссамблеясыныңҚазақстандағы ұлттар мен этникалық топтарарасындағы татулық пен бірлікті нығайтудағы рөлітуралы баяндайды. Автор Ассамблеяны елдегі бірліктіқамтамасыз етумен қатар ел экономикасын дамытуғаүлес қосушы ұйым ретінде бағалайды. Сонымен қатармақалада Қазақстандағы агроөнеркәсіп кешеніндамытудың өзекті мәселелері қарастырылған.

В статье рассматривается роль Ассамблеи народаКазахстана в укреплении мира и согласия междуразличными этносами и народностями, населяющимиКазахстан. Автор рассматривает Ассамблею нетолько как орган, объединяющий народ Казахстана,но и организацию способствующую развитиюэкономики страны. В статье такжерассматриваются актуальные вопросы развитияагропромышленного комплекса Казахстана.

The article describes the role of Assembly of People ofKazakhstan in

strengthening unity between nations in the country. Theauthor respects assembly which has provided unity allaround the country and also as union which helps in devel-oping Kazakhstan`s economy. Likewise this article also con-cerns nowadays problem in developing agricultural sector.

БІРЛІКТІҢ БАСТАУЫ,БЕРЕКЕНІҢҚОЙНАУЫ -ҚАЗАҚСТАН

С. М. СЕЙЛГАЗИНАСемей қаласының Шәкәрім ат. МУ аграрлықфакультетінің деканы, а/ш ғ. д., профессор

Г. И. ДЖАМАНОВАСемей қаласының Шәкәрім ат. МУ

қауымдастырылған профессоры м.а.

А. С. ҚОЙГЕЛЬДИНОВА в.ғ.к., Семей қаласының Шәкәрім ат. МУ

доценті м.а.

Е. Б. СЕРІКҚАЗЫ,Семей қаласының Шәкәрім ат. МУ студенті

Қ. М. ТҰРЛЫБЕКОВСемей қаласының Шәкәрім ат. МУ студенті

бірліксіз болмайтынын болжай білген көрегенбабаларымыз бала тәрбиесінде де осы қағиданы бастыбағыт етіп ұстаған. Ол атадан балаға мұра болып, әліде жалғасын тауып келеді. Бірлік пен татулық тәлімініңқазіргі көпұлтты Қазақстан жағдайында маңызы ерекше.Мемлекет құраушы, елдің, жердің иесі ретінде қазақхалқы өзге ұлттар мен ұлыстарға оның асқан үлгісінкөрсетіп келеді десек артық емес. Тарихымызға үңілсек,оған анық көз жеткізе аламыз. Қиын-қыстау кезеңге тапболған өзге ұлт өкілдеріне қашанда қамқор болып,ағалық мейірімін аямаған. Алаш елі тағдырдыңжазуымен жер аударылып келген түрлі ұлыстарғатөрінен орын беріп, бір үзім нанын бөліскені белгілі. Солүшін көптеген ұлыстардың өткен және бүгінгі буыны қазақхалқына шексіз риза. [1. 247-250]

Алғаш Елбасының бастамасымен құрылған ҚазақстанХалқы Ассамблеясы бұл күндері дербес интитут болыпотыр. 20 жылдық тарихы бар, мемлекетіміздің саясижәне мәдени өмірінде ойып тұрып орын алған ұйымғаайналды. Халық үшін бірлік пен татулықтан құнды ешнәрсе жоқ, сірә. Сондықтан тәуелсіз ел болғаннан кейінеліміз осыған баса назар аударуда. Бүгінгі ассамблеяэтносаралық және конфенсияаралық қатынастарсаласындағы мемлекеттік саясатты жүзеге асырушымаңызды құралға айналып отыр. Жерімізде өмір сүріпжатқан этностардың тең құқығын қамтамасыз ететінбірден-бір ұйым. Құрылған күнен бастап ұлтаралықтұрақтылықты сақтауға айрықша үлес қосты.Ассамблеяның негізгі мақсаты әрбір ұлт өкілдерін бірмақсатқа жұмылдыру. Ол органдардың халықпенүндесуін, этностармен түйіткілді мәселелерді шешуге атсалысуда. Еліміздің әр түкпірінде Достық үйлері құрылыпортақ жемісті жұмыс жасауда. Халық бірлігі - мемлекеттіңмаңызы екенін ескерсек, онда дамуы еліміздетұрақтылықтың болуына мүдделі. Ассамблея қызметінәтежиесінде этностық немесе діни ерекшеліктергеқарамастан әрбір азаматтың конституциялық құқықтарымен еркіндігін қолдана алатын этносаралық жәнеконфенсияаралық келісімнің айрықша үлгісінқалыптастырды. Қазақстан халқы ассамблеясының алғақойған мақсаты этносаралық қатынас саласында


Кез келген ел үшін татулық, бірлік, келісім -ең асыл қазына. Қазақстан азаттық алғалы беріосы ұранды ту етіп келеді. Дархан даламызда140- тан астам ұлт пен ұлыс өкілдері тату- тәттітұрмыс кешіп жатыр. Халық үшін бейбітзаманда мамыражай өмір сүруден артықешқандай бақыт жоқ. Сондықтан еліміздетатулық пен тұрақтылыққа тәуелсіздік алғанжылдан бастап ерекше мән беріліп келеді.Қазақстанда өмір сүріп жатқан этносөкілдерінің мүддесі Елбасымыздың тікелейқадағалауында.

Қазақ халқы қашанда бірлік пен татулықмәселесіне ерекше көңіл бөліп, оны тірліктіңтұтқасы, өмірдің өзегі ретінде бағзы заманнанбағалап келген. "Береке басы - бірлікте", "Бірлікбар жерде - тірлік бар", "Ырыс алды - ынтымақ"деген сияқты көптеген мақал-мәтелдер менқанатты сөздер соның айғағы. Болашақтың

15

¹1 (1) 2015Àññàìáëåÿãà 20 æûë

мемлекеттік органдармен және азаматтық қоғаминституттарымен тиімді байланысты қамтамасыз ету.Осы мақсатта халықтар бірлігін нығайту, қазақықұндылықты қолдау, экстримизм және радикализмгетойтарыс бере отырып, саяси мәдениетті қалыптастыру.[2. 86]

Қазіргі таңда бүкіл әлемді шарпыған ғаламдықдағдарыс Қазақстанға да өз салқынын тигізіп отыр.Мемлекетте қоғамдық-саяси тұрақтылық болмай,экономикалық салада жетістік болмайды деген қағиданытарих әлдеқашан дәлелдеген. Сондықтан Қазақстанхалқының бірлігін бұдан әрі жетілдіру міндеті мемлекеттіксаясаттың басым бағытына айналып отыр. Қазақ жұртықашанда татулық бар жерде ырыс бар деп түсінген.Қазақстанның экономикалық дамуы, этносаралыққатынастардың әлемдік қауымдастық тарапынанмойындалуы, ең алдымен, қазақ ұлтының еншісіндеекендігі анық. [3. 192]

Қазақстан халқы ассамблеясының 20 жылдық мерейтойына орай Елбасының жарлығымен 2015 жыл -"Ассамблея жылы" деп жарияланды. Ел өміріндегі мәнімен маңызы орасан зор осынау саяси оқиға қарсаңындабіз көп ұлтты Қазақстан халқын бір атаныңбалаларындай еліміздің өркениетті дамуы жолындағыигілікті іске жұмылдырып отырған Қазақстан халқыАссамблеясы еліміздегі барлық этнос өкілдерін ортақмақсатқа ұйыстырып, елімізде тұрақтылықты сақтау меноның дамуына аса зор үлес қосып келеді. Біз - ынтымағыжарасқан елміз. Бірліксіз ел тозады, бірлікті ел озады.Ұлы мақсатқа, "Мәңгілік елге" сапар шеккен Елбасыидеяларының өміршең болуына біз жауаптымыз.Сондықтан қазақ айтқандай, "Саусақ ашса - қылдырық,жұмса - жұдырық", барлығымыз - бір, тірлігіміз нұр болыпболып қызмет етсек, асқақ асу да алынады. [4. 271]

Біздің қоғамда ешкімнің де этностық артықшылығы жоқжәне бар қазақстандық-тардың заң алдында терезесі -тең, керегесі - кең. Қазақстан болашағы ынтымағыжарасқан, татулық пен бірлікті ту еткен білімді

жастардың қолында. Біздің университетімізде қазіргі күнісан түрлі ұлт өкілдері білім алуда. Бүгінгі студент, ертеңгімемлекет тұтқасын ұстайтын азамат. Тұрақтылық пентеңдікті бойына сіңірген жастар күмәнсіз елімізді өргесүйрері анық. Мемлекет саясатының басымбағыттарының бірі ауылшаруашылығын дамыту болыптабылғандықтан, аграрлық секторға бүгінде үлкен көңілбөлінуде. Осы орайда Семей қаласының Шәкәріматындағы мемлекеттік университетінің ректоры, саясиғылымдарының докторы, профессор Ш.А. Әмірбековтыңқолдауымен аграрлық факультетінде студенттердіңкәсіпкерлігін қолдау орталығы ашылған. Орталықта ұлтымен ұлысына бөлінбестен, ғылымды серік еткен болашақғалымдар жұмыс атқаруда. Жеткілікті мөлшердегіқаржыландыру мен білікті жетекшілер арқасында түрліинновациялық жобалар жүзеге асырылуда, және өзініңалғашқы оң нәтижелерінде беріп жатыр.

Қазіргі таңда әлемнің қаншама елінде тұрақсыздықбелең алуда. Бейбіт тұрғындар жапа шегіп жатыр.Осындай оқиғаларды сөз еткенде, ылғи Қазақстанныңұстанымының түп-төркінін терең ұғынады. Қысқасы,бейбітшілік пен келісімнен асқан дүниенің жоқтығынтүсінеді. Бұл асыл қазына болмаса, ешбір істің алғабаспайтынына көптің көзі жетуде. Ассамблея осылайшаелдің басын біріктіруші күш екенін көрсетті. Бірлік баржерде тірлік болатынын дәлелдеді. Біртұтас Қазақстанхалқының бөлінбес бір бөлшегі ретінде баршамыздытолғандырытын мәселе, ол - әрқайсысымыздыңҚазақстанның бір азаматы ретінде ұлтаралықтұрақтылықты нығайтып, халықтың әлеуметтік жағдайынжақсарту. Біздің бәріміздің мақсатымыз бір: туғантопырағымыздың, ортақ Отанымыздың, қасиеттімекеніміздің өркендеуі. [5.255-258] Бұл - біздің ортақтабысымыз, ортақ мақтанышымыз. Сондықтан Елбасыбастамаларының өмірде шынайы жалғасын тауып, ұрпақсабақтастығында бүкілхалықтық қолдау табуына бізәрқашан жауаптымыз. Болашақтада бірлікті ту етіп елімізкөптеген белестерді бағындыратынына сенімдіміз.


1. Касымбеков М.Б. Первый Президент Республики Казахстана Нурсултан Назарбаев. Хроника деятельности.- Астана: Деловой мир, 2009, - 247-250 б.2. Әбжанов. Х.М. Қазақстан: тарих, тіл, ұлт. - Астана: Ана тіл - Ата тарих, 2007, - 863. Касымбеков М.Б. Лидер и независимость. - Астана: Қазақ энциклопедисы, 2010,- 192 б.4. Казахстан. Национальная энциклопедия. - Атамұра: Алматы, 2004, - 271 б.5. Касымбеков М.Б. Первы Президент Республики Казахстана Нурсултан Назарбаев Хроника деятельности. -Астана: Сарыарқа, 2008, - 255-258 б.

¹1 (1) 2015

16


учитель Белоусовской среднейшколы №1

Глубоковского района ВКО

МУКАНОВА КУЛЬЖАНАТЖЕКСЕМБАЕВНА

20-ЛЕТИЕ АССАМБЛЕИ НАРОДАКАЗАХСТАНА

Мақала Қазақстан халқы Ассамблеясының 20 жылдық мерейтойынаарналған. Автор Ассамблеяның қалыптасу тарихын баяндай отырып,аталмыш институттың Қазақстанның қоғамдық-саяси сахнасындапайда болуының маңызы туралы ойларымен бөліседі. Ассамблеяныңнегізгі мақсат-міндеттеріне тоқталады. Ассамблеяның Қазақстандымекен ететін ұлттар мен ұлттық топтардың мәдениеті мен тілдерініңсақталуына, елдегі конфессияаралық келісім мен бірлікті нығайтуға,Қазақстанның халықаралық қарым-қатынастарының аясын кеңейтугетигізген әсеріне ғылыми тұрғыдан баға береді.

Статья посвящена двадцатилетию Ассамблеи народа Казахстана.Автор рассматривает историю создания Ассамблеи и важностьпоявления данного института на общественно-политической аренестраны. Выявлены основные цели и задачи Ассамблеи, основанные наглавном достоянии Казахстана - дружбе народов. Показаны главныедостижения Ассамблеи по обеспечению условий для развития культури языков проживающих этносов в Казахстане, по обеспечению свободывероисповедания, межконфессионального согласия и религиозногоравноправия, а также развитию международных связей.

The article dedicated to the twentieth anniversary of the creation of the As-sembly of Peoples of Kazakhstan. The author examines the history of the As-sembly and the importance of establishing this institute on the socio-politicalarena of the country. The author examines the main goals and objectives of theAssembly based on the main domain of Kazakhstan - the friendship of peoples.Much attention is given to the main achievements of the Assembly in establish-ing the conditions for the development of cultures and languages, ethnic groupsliving in Kazakhstan, in promoting freedom of religion, interfaith harmony andreligious equality, as well as in development of international relations.

В 2015 году Ассамблея народов Казахстана отмечает20-летний юбилей. Уникальность этого казахстанскогоинститута признана во всем мире, а его опыт попроведению политики, направленной на укреплениемежэтнического и межконфессионального согласия,перенимают страны ближнего и дальнего зарубежья.

Идея создания Ассамблеи народов Казахстана былавыдвинута Президентом Н.Назарбаевым на I этническомфоруме страны в 1992 году, посвященном годовщинеНезависимости страны. В своем выступлении Главагосударства подчеркнул: "Не одно поколениеказахстанцев создавало наше главное достояние -дружбу народов. Многое, переосмысливая заново,казахстанцы не вправе растрачивать это богатство,забывать добрые традиции. Они сформировались не впоследнее десятилетие и не коммунистическимидирективами. Надо повседневно слышать голос каждогонарода, любой национальности. Именно поэтомунеобходимо перевести форум на постоянную основу,создать новый общественный институт".

И вот 1 марта 1995 года Указом Президента РК наобщественно-политической арене нашей страныпоявился новый институт - Ассамблея народовКазахстана. К идее ее создания вначале некоторыеотнеслись скептически, но благодаря настойчивости иискреннему желанию Н.Назарбаева сохранить главноедостояние казахстанцев - дружбу народов, сегодняорганизация стала мощной силой, объединяющей 470национально-культурных центров.

В апреле 2002 года Глава государства подписал Указо Стратегии Ассамблеи народов Казахстана. Определяясвои приоритетные направления, Ассамблея народовКазахстана ставит перед собой ответственные цели изадачи: укрепление возрожденной государственности,защиту прав и свобод человека, интересов народа игосударства, переход на качественно новый уровеньразвития, отвечающий требованиям цивилизованногомирового сообщества. Решение этих вопросов должноносить системный характер".

Казахстанское общество сегодня являетсяуникальным примером межэтнического имежконфессионального плюрализма и толерантности,где проживают представители 140 этносов и более 40конфессий. Мир и спокойствие, гражданское согласие,религиозная терпимость, равноправное участиепредставителей различных культур в жизни общества -эти принципы легли в основу нашей национальнойполитики за годы независимости государства иобеспечили отличительную черту Казахстана в мировомсообществе.

Хотя, в начале 90-х годов, в период распадаСоветского Союза, Казахстану предрекали массовыемежэтнические и межконфессиональные столкновения.К счастью, эти прогнозы не оправдались. Ассамблеянародов Казахстана - это уникальный общественно-политический институт, обеспечивающий межэтническоевзаимодействие. Он создавался в Казахстане длярешения вопросов по осуществлению конституционныхправ представителей каждого народа, проживающего вКазахстане, на пользование родным языком и культуройи для выработки стратегических задач национальнойполитики в стране.

Сейчас мы известны всему миру своим межэтническими межконфессиональным согласием, благодаря тому,что смогли сохранить мир в нашем общем доме,взаимопонимание и доверие в душах людей разныхнациональностей и вероисповеданий. При содействииАссамблеи были созданы национально-культурныецентры и ассоциации. Сейчас представители каждойнации, проживающей в республике, имеют свои центрыи ассоциации, например, международное общество"Қазақ тiлi", Русская община, Украинский культурныйцентр, Немецкое общество, Ассоциация узбеков,Белорусский культурный центр, Уйгурский культурныйцентр, Корейский национальный культурный центр,культурная ассоциация чеченского и ингушского народов"Байнах". Благодаря активной работе этих центров,

17

¹1 (1) 201520-ëåòèå ÀÍÊ

представители различных национальностей с каждымгодом все более укрепляют свои связи с историческойродиной. Через посредничество этих общественныхорганизаций укрепляются связи между соседнимигосударствами и народами.

Сегодняшняя Ассамблея-это десятки общественныхобъединений, выражающих интересы всех этносов инациональных групп, проживающих в республике,сотни конференций, фестивалей, конкурсов, акциймилосердия, культурно-просветительские программы.За последние годы получила широкоераспространение практика поступления молодыхпредставителей этнических групп в высшие учебныезаведения по квоте Ассамблеи. Например, количествопоступивших в вузы по этим квотам за последние годысоставило около 8 -10 тысяч юношей и девушек.Конкретными акциями Ассамблеи по обеспечениюусловий для развития культур и языков, проживающихэтносов в Казахстане являются: фестивали народовКазахстана, фестивали языков, смотры-конкурсыучащихся воскресных школ на знаниегосударственного и родных языков, международныеи республиканские научно-практические конференциии семинары по вопросам языковой политики, круглыестолы, посвященные актуальным проблемамэтнокультурного развития.

В ряду важных вспомогательных мер по возрождениюи развитию культур национальных меньшинств -функционирование Домов Дружбы, которыефинансируются за счет государственного(республиканского и местного) бюджета. Благодарягосударственной поддержке выпускаются газеты ижурналы на 11 национальных языках, 44 телестудиивещают на 12 языках и 18 радиостудий на 7 языках.Ежегодно по государственному заказу выпускаются,только на языках этнических меньшинств Казахстана,до 30 книг общим тиражом более 80 тысяч экземпляров.С мая 2000 года издается общественно-политическийжурнал "Достык", в редакционную коллегию котороговходят все руководители Республиканских национально-культурных объединений - члены Совета Ассамблеи.

По линии Государственной программы языковосуществляется финансирование деятельностинациональных и воскресных школ. В настоящее времяв стране действуют 101 национальная школа этническихменьшинств, при национально-культурныхобъединениях функционируют еще 179 воскресныхшкол, где изучаются 23 родных языка. В 3 школахнационального возрождения работает 29 отделений поизучению 11 родных языков. Регулярно проводятсяфестивали народного творчества, языков народовКазахстана, общенациональные праздники "Наурыз",Сабантуй, День единства народов Казахстана, Днипамяти жертв политических репрессий, духовногоединства и согласия. Кроме того, каждый этнос имеетсвои традиционные национальные праздники,

возрожденные за годы независимости страны иотмечаемые с приглашением представителей другихнародов.

Динамично развиваются международные связиАссамблеи народов Казахстана, о чем убедительносвидетельствуют неоднократные визиты в Казахстанчленов авторитетных международных организаций ипредставителей иностранных государств. Генеральныйсекретарь ООН Кофи Аннан, посетивший республику,назвал Казахстан "примером межнациональногосогласия, стабильного, устойчивого развития для другихгосударств". По его словам, "благодаря деятельностиАссамблеи народов Казахстана, разнообразныеэтнические, культурные, религиозные группы,составляющие великую нацию, могут участвовать впроцессе принятия важных решений, влияющих на ихжизнь". Положительные отзывы в адрес Ассамблеизвучали и со стороны Верховного комиссара ОБСЕ поделам национальных меньшинств - Р. Экеуса.

В Послании народу Президент Н.Назарбаевнеоднократно подчеркивает, что в Казахстанеобеспечена свобода вероисповедания, последовательнопроводится политика межконфессионального согласияи религиозного равноправия. Более того, проведенныйв столице Съезд лидеров мировых и традиционныхрелигий стал убедительным доказательством растущегомиротворческого потенциала Казахстана - государства,построенного по принципам западной демократии,учитывающего опыт передовых восточноазиатскихгосударств и специфику нашего многонациональногообщества. Таким образом, на деле доказано, чтомногонациональность - это не недостаток, а, напротив,преимущество страны. Н.А.Назарбаев по случаювступления Республики Казахстан на пост председателяОБСЕ отметил: "Наша модель межнационального имежрелигиозного согласия - это реальный вкладКазахстана в общемировой процесс взаимодействияразличных конфессий".

Казахстан, стал страной, чей опыт гражданского мираи согласия признан ценным в мировом сообществе.Таким образом, создаваемая в Казахстане принепосредственном участии Ассамблеи народовКазахстана образовательная, культурная и языковаясреда для всех этнических меньшинств, наличиеинформационно-культурных объектов (Домов дружбы,национальных театров, музеев, школ, средств массовойинформации), расширяющиеся международные связивносят свой вклад в общее дело общественно-политического и культурного развития Казахстана и всегоего народа. Созданный Главой государстваконсультативно-совещательный орган гармонизациимежнациональных отношений в форме народнойдипломатии убедительно доказал своюжизнеспособность и необходимость, органичновписавшись в систему демократических институтовгосударства.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года.2. Закон Республики Казахстан от 15 января 1992 года № 1128-XII "О свободе вероисповедания и религиозныхобъединениях".3. Указ Президента Республики Казахстан от 26 апреля 2002 года № 856 "О Стратегии Ассамблеи народаКазахстана и Положении об Ассамблее народа Казахстана" (с изменениями и дополнениями по состоянию на24.04.2008 г.).4. Указ Президента Республики Казахстан от 23 апреля 2005 года № 1561 "Об укреплении института Ассамблеинародов Казахстана".5. Закон Республики Казахстан от 20 октября 2008 года № 70-IV "Об Ассамблее народа Казахстана"6. Обращение Президента Нурсултана Назарбаева по случаю вступления Республики Казахстан на постпредседателя ОБСЕ // Казахстанская правда, 2010, 16 января.

¹1 (1) 2015

18

Учитель историисредней

общеобразовательнойшколы №34 г. Семей

ПИГАВАЕВ ВИКТОРВЛАДИМИРОВИЧ

Учительрусского языка и

литературысредней

общеобразовательнойшколы №34

г. Семей

ШЕНДЕЛЕВА ЛАРИСАВАЛЕРЬЕВНА

Мақала Қазақстан халқы Ассамблеясыныңқұрылғанына 20 жыл толуына арналған. Ассамблеяныңрөлі мен оның осы күнге дейінгі жеткен жетістіктеріқарастырылған. Семей қаласының №34 жалпы білімберетін орта мектебінде өткізілген сауалнама негізіндеқазіргі мектеп оқушыларының өз Отанына, Мемлекетбасшысына, мемлекеттік тілге деген көзқарастарысарапталған. Жаңа қоғам құрудағы басты талап - бірлікпен келісімнің сақталуы деген ой айтылады.

Статья посвящена 20-летию Ассамблей народаКазахстан. Показана значимость данногоконсультативно-совещательного органа, ее основныепринципы функционирования и главные достиженияна данный момент. На основе анкетированияпроведенного в КГУ "Средняя общеобразовательнаяшкола" выявлено отношение учащихся к своей Родине,Лидеру Республики Казахстан и государственномуязыку. Обосновывается мысль о том, что единство исплоченность это основа создания нового общества.

The article is devoted to 20th anniversary of the Assemblyof Peoples of Kazakhstan. The author stresses the impor-tance of this consultative - advisory department, its basic prin-ciples of operation and the main achievements to date. Basedon the survey conducted at KSU "Average General Educa-tion School №34" it revealed students' attitudes toward theirhomeland, the leader of the Republic of Kazakhstan and thestate language. The author substantiates the idea that unityand solidarity is the foundation of a new society.

АССАМБЛЕЯ - ПУТЬ К ЕДИНСТВУ

Казахстан стал первой страной среди стран участницСНГ, в которой был утвержден уникальный институт-Ассамблея народа Казахстана. Это институт во многомспособствовал становлению и утверждениюказахстанской модели полиэтнического общества,деятельность которого направлена на укреплениемежэтнического и межконфессионального согласия.Ассамблея народа Казахстана была создана 1 марта1995 года. Ее возглавил президент РеспубликиКазахстана Н. А. Назарбаев. Ассамблея народаКазахстана представляет собой консультативно-совещательный орган при правительстве республики.В 2008 году на 14 сессии Ассамблеи народа Казахстанабыли сформулированы пять основных принциповказахстанской модели межэтнической толерантности:единство народа; важнейшие ценности нации-толерантность и ответственность; консолидирующаяроль государствообразующего этноса; этническое,конфессиональное, культурное, языковое многообразие-бесценное богатство; государство создает все условиядля развития культуры языков…[2,80]

Сегодня в стране действует более 600 этнокультурныхобъединений, четыре национальных театра, в Домахдружбы работают 195 воскресных школ, выходят 35этнических газет и журналов. Без преувеличения можносказать, что Ассамблея народа Казахстана доказаласвою состоятельность в деле консолидации интересовэтноса, конструктивного диалога с властью…[3,6]

На сегодня в Восточно-Казахстанской области вдружбе и согласии проживают представители 80-тинациональностей и народностей, созданы и работают168 общественных объединений, 16 этнокультурныхобъединений…[4,2]

Всех нас, казахстанцев, представителей различныхнациональностей и конфессий, объединяют главные

Хочу сказать тем, кто не понимает или не хочет понимать, что такое Ассамблея сегодня. Еепризнали ООН, ОБСЕ. Ассамблея-это всенародное представительство, поэтому я ее возглавляю.Ассамблея народа - Казахстана - это все 17 миллионов жителей нашей страны.

Нурсултан Назарбаев

ценности - мир и согласие, дружба, взаимопонимание,единство. Все это помогает нам уверенно идти понамеченному пути.

Нас объединяют общие исторические корни, нашинациональные традиции, культура, язык. Это позволилопройти нам через многие испытания. Ценности,проверенные, временем, стали фундаментомпостроения новой процветающей страны. Говорясловами Лидера нации:" Мы- единый народ, и общаядля нас судьба-это наш достойный и великий Казахстан".[5,1]

И в развитии уникальной культуры каждой народности,проживающей в Казахстане, всячески помогаетгосударство, выделяя немалые средства на воскресныешколы, самодеятельные коллективы и театры. Тактолько в Казахстане есть единственный в мирестарейший Корейский театр на полном государственномобеспечении, единственный в мире Уйгурский театр,который также финансирует государство,общеобразовательные школы с различными языкамиобучения…

Казахстан сегодня считают своей Родиной не толькоказахи, но и корейцы, немцы, уйгуры, евреи, русские,азербайджанцы, татары и многие другие. Созданная поинициативе Главы государства Нурсултана АбишевичаНазарбаева Ассамблея народа Казахстана всяческиспособствует укреплению уникального духовногопространства нашей Родины…[6,8]

По результатам анкетирования, проведенного в нашейшколе, где обучаются представители 15 этносов; средикоторых казахи, русские, татары, немцы, украинцы,узбеки, белорусы, болгары, чеченцы, можно выделитьнесколько важных и принципиальных ответов навопросы:

1. Назвали Казахстан своей Родиной-98,2% учащихся;


19

¹1 (1) 2015

2. Мир, стабильность и дружбу считаютприоритетными в Казахстане-89,3% ;

3. Лидером республики Казахстан назвали ПрезидентаРК-100% опрошенных;

4. Жить, учиться и работать в Казахстане собираются80,4 % ребят;

5. Считают необходимым изучение государственногоязыка каждым гражданином Казахстана - 81,5%учащихся.

Казахстан будет ярко отмечать 20-летие Ассамблеинарода Казахстана, разработан Национальный планпроведения мероприятий, одобренный Правительствомреспублики Казахстан. Также принят и разработан план,регулирующий деятельность Ассамблеи народаКазахстана. В него будут входить 150 мероприятийэтнокультурных объединений, более 170 мероприятийпо деятельности научно-экспертного совета, отдельныемероприятия и проекты в областях- "20 добрых дел-к20-летию Ассамблеи народа Казахстан".

Интересным является тот факт, что первоеупоминание в рамках Национального плана поорганизации и проведению Года Ассамблеи народаКазахстана стартовало за рубежом Швеции. Вуниверситете Упсалы открылась международная

конференция на тему: "Межэтническое сотрудничествона внутреннем и межгосударственном уровнях"…[8,2]

"Ассамблея всегда идет в ногу со временем. Ееподдержка была решающей на всех этапах историинашей Независимости. Я никогда не устану повторять,что единство и сплоченность-это главные ценностиобщества. Благодаря этому мы подняли экономику,укрепили благосостояние граждан, показали будущеестраны. Мы добились досрочного выполнения"Стратегии-2030",-сказал Президент на 21 сессииАссамблеи народа Казахстана…[1,5]

Казахстан сегодня - общий дом для представителей130 этносов. Казахи, украинцы, уйгуры, русские,поляки, татары- у каждого одинаковые права иобязанности. В республике нет ни одного закона,который бы ущемлял права граждан,- отметилНурсултан Назарбаев…[7,1]

Вся работа Ассамблеи народа Казахстанасоответствует основному закону страны - Конституции,в которой точно и емко сказано, что мы, единый народКазахстана, связанный общностью судьбы на исконнойземле казахов, создаем новое общество.

Это и есть главное, что отражает национальную идеюКазахстана.


1. 21 сессия АНК "Стратегия" "Казахстан-2050": культура мира, духовность и согласие", 18 апреля 2014 г, Астана2. История Казахстана: "Мектеп 2013" Алматы3. "Рудный Алтай" №44 от 19 апреля 2014г4. "Рудный Алтай" №7 от 23 января 2015г5. Послание Президента РК народу Казахстана: "Нурлы жол - путь в будущее", ноябрь 2014г.6. Казахстанская правда № 40 от 19 апреля 2012г7. Казахстанская правда № 278 от 21 октября 2010 г8. В.Осипов: "Опыт Казахстана изучают в Швеции", Казахстанская правда №4 от 9 января 2015 г.


¹1 (1) 2015

20

ШЕТЕЛДЕГІ ҚАЗАҚТАРДЫҢ ЕЛГЕОРАЛУЫ: МЕМЛЕКЕТТІК ШАРАЛАР ЖӘНЕ

ӘЛЕУМЕТТІК ҚОЛДАУ

Берілген мақала шетелдегі қазақ диаспорасы өкілдерінің 1990-2000жылдары аралығында Қазақстанға оралу үрдісін зерттеуге арналған.Көші-қон мәселесін мемлекеттік реттеу саласындағы жетістіктергеғылыми тұрғыдан баға беріледі.

Статья посвящена изучению процесса репатриации оралманов вКазахстан в период с 1990 по 2000 годы. Автор дает научную оценкудостижениям Казахстана в сфере государственного регулированиямиграционных процессов.

The given article describes problems of returning foreign expatriate com-munity to their motherland between 1990- 2000 years. It is also stated aboutfounding ways of solving country`s migrational problem.

Тарихи кезеңдерде қазақтардың шетелге бағыт алуыелдің әлеуметтік-саяси жағдайымен тікелей байланыстыболғандығы бүгінгі күні құпия емес. Ел тәуелсіздігісырттағы талай қандастардың жүрегін толқытты, үкіліүміттерін жүзеге асыра, нақты шешімдерқабылдауларына негіз болды. Кейбір қандастарқоғамның өтпелі кезеңінде қоныс аударса, тағы да елішіндегі өтпелі кезеңге тұспа-тұс елге оралды. Себебі1990-шы жылдар басы қазақ елі сын-қатерлердің белортасында еді. Экономикалық әлеуетті орнына қою,демографиялық қалып орнату, саяси қатынастардыретке келтіру бір мезгілде қолға алынуы ең маңыздықажеттілікке айналды. Дәл осы кезеңде қандастардықабылдауға да мемлекеттік қолдау қажеттілігі күнтәртібіне қойылды.

1990-2000 жылдар аралығында тұрғындардың ерекшеәлеуметтік және демографиялық өзгерістер үрдістеріқоғамның барлық жүйесінде: қоғамды жаңғыртуда,экономика салаларында болсын жайлы да, жайсыз даүрдістермен сипатталды. 1990 жылдардың басындабұрынғы қалыптасқан әлеуметтік құрылымныңыдырауымен, мемлекеттік құрылымның өзгеруі тұсында,Қазақстан халқы өмір-тіршіліктерінің болашақтағыәрекеттерін жоспарлау мәселесіне келгенде дедағдарысты күй кешті. 1990 жылдардың ортасындаәлеуметтік құрылымды қалыптастырудағыкелеңсіздіктер: экономикалық фактор әсерімен (1991-1996жж. өндірістің төмендеуі) тұрғындардың әлеуметтікжағдайының төмендеуі, жұмыссыздықтың өсуі, "ауыл-қала" бағытындағы көші-қон легінің өсуі көрініс берді.Сонымен қатар жаңғырту кезеңіндегі құндылықтаржүйесінің дағдарысы, әлеуметтік саланың төмендеуіненбайқалды.

Республикада 1990-1995 жж. ішкі жалпы өнімкөлемінің күрт төмендеуі байқалды. Тек 1996 жылы ІЖӨкөлемінің төмендеуі тоқтатылып, 1997 жылы 1,7% өсімберді. Сыртқы факторлардың әсерінің нәтижесінде 1998жылы 1997 жылмен салыстырғанда ІЖӨ нақты көлемі2,6%-ға төмендеді. 1998-2000 жылдарға араналғанкедейлер мен үйсіздерге көмек берудің МемлекеттікБағдарламасының жобасы қажеттілікке айналды[1].

Көші-қон саясатын жүзеге асыруда ҚазақстанРеспубликасы мемлекеттік үкімет органдары, қоғамдықбірлестіктер алдындағы (сыртқы және ішкі саясат,әлеуметтік-экономикалық, заңнамалық, ақпараттықсалалары бойынша) міндеттердің нақтылануының дамаңызы зор болды. Көші-қон үрдісінің мемлекеттікқауіпсіздікке, қоғамдық келісімге, елдің экономикалықжәне демографиялық жағдайына әсері мол. Мысалы,1990-жылдардың басында Ақмола облысындатұрғындардың сыртқа қоныс аударуына байланысты,1994 жылы көші-қонның теріс айырымы - 33,6 мыңадамды құрады, одан кейінгі жылдары мемлекеттік көші-қон саясатының жүзеге асырылуымен сыртқа кететіндерсаны кеми бастады. Мысалы, 1994 жылы кеткендер саны- 61,1 мың, 1995 жылы - 47,7 мың, 1996 жылы - 34,1мың адамды құрады. 1996-1999 жылдары Ақмолаоблысы көлемінен 94,6 мың адам кетсе, 8,9 мың адамкелген. Бұл этникалық топтардың тарихи отанынаоралуына байланысты негізінен Германия және Ресейгеқоныс аударған. 1999-2000 жылдары облыстың сыртқыкөші-қоны тұрақтана бастады.

1990 жылдар көші-қон әсерімен тұрғындардың табиғиөсімі төмендеу үдерісі байқалды. Мысалы, 1996 жылытабиғи өсім - 1869 адамды құраса, 1997 жылы - 1183,1998 жылы - 1002 адамды, ал 1999 жылдың 9 айында169 адамды ғана құраған[2]. Демографиялық жағдайдытұрақтандыру үшін көші-қон легін реттеуді қамтамасызету шаралары белгіленді: облыстың шағынқалаларындағы экономикалық әлеуетті сақтап қалу мендамыту мақсатында еңбек нарығы мен жұмыспенқамтуды тұрақтандыру; еңбек ресурстарын толықтыруүшін репатрианттарды біріктіріп орналастыру; еңбекпенқамту және репатрианттарды экономикалық бейімдеубағдарламаларын қажетті ресурстармен (өндірістіңнесиелік, негізгі қаржыларымен) қамтамасыз ету. Солсияқты демографиялық саясат саласына республикалықжәне жергілікті бюджеттен қаржы бөлу мәселелеріншешу қажет болды. Ауыл тұрғындарының денсаулығына,ана мен баланы қорғау, бұрынғы жеңілдіктерді қалпынакелтіру арқылы көпбалалы отбасыларына қамқорлықжасау мен қолдауға қатысты даму басымдылықтарын


(1990-2000-шы жылдың басы)

Мемлекет тарихы институтыныңжетекші ғылыми қызметкері, т.ғ.к.

Астана қ., Қазақстан

ЕРІМБЕТОВА ҚҰНДЫЗАЙМЫРЗАШҚЫЗЫ

21

¹1 (1) 2015Àññàìáëåÿãà 20 æûë

мемлекеттік деңгейде анықтау мәселесін шешуқажеттілігі артты.

1990-шы жылдары этникалық қазақтарды қабылдаужәне орналастыру - көші-қонның мемлекеттіксаясатының басым бағытына айналды. ҚР Еңбек жәнеәлеуметтік қорғау Министрлігінің көші-қон комитетініңмәліметі бойынша 1991-2005жылдың 1 шілдесіне дейін433,1 мың этникалық қазақтар елге келген немесеҚазақстандағы тұрғындар саны жарты миллионға өсті[3].Ал, салыстырмалы әлеуметтік зерттеулер бойынша1993-2005 жылдың 1 қазаны аралығында республикааймағына тарихи отанына оралған оралмандардың61,1%-ы Өзбекстаннан, 15,4%-ы Моңғолиядан, 9%-ыТүркіменстаннан, 4,8%-ы Қытайдан, 4%-ы Ресейденкелген оралмандарды құрады және орналастырылды,атап айтқанда: Ақмола, Ақтөбе, Алматы, Атырау, ШығысҚазақстан, Жамбыл, Батыс Қазақстан, Қарағанды,Қызылорда, Қостанай, Маңғыстау, Павлодар, СолтүстікҚазақстан, Оңтүстік Қазақстан, Алматы және Астанақалалары[4]. Көші-қонның теріс айырымына жолбермеуіне әсер еткен факторлардың негізг іс і -қазақтардың тарихи отанына оралуы. Көші-қонның келесісебептерінің бірі ұлтаралық қақтығыстардың өршуібайқалған республикалардан келген мигранттарбасымдылығы. 1991 жылғы ішінара зерттеулер мәліметібойынша ұлтаралық қақтығыс белгілері көрініс бергенреспубликалардан кеткендердің үштен екі бөлігінорыстар құрады. Мысалы, 1992 жылы осындайсебептермен Тәжікстан Республикасы территориясындатұратын қазақтар Оңтүстік Қазақстан облысына қонысаударып, орналасты [5].

1992 жылдың 3 шілдесіндегі Қазақстан РеспубликасыМинистрлер Кабинетінің "Тарихи Отанына оралғысыкелетін қазақтарды 1992 жылы қабылдаудыұйымдастыру жөніндегі Бағдарламасы туралы"қаулысының орындалу барысының анықтамасынасәйкес, Моңғолиядан 390 отбасы әрбір шаруашылыққа10-15 отбасынан бөлініп, Ақмола облысының келесіаудандарына орналастырылды[6]: Атбасар, Астрахан,Балқаш, Вишневск, Ерментау, Краснознаменск,Қорғалжың, Селетинск, Целиноград, Шортанды.

Республикаға ТМД елдерінен, Моңғолияның Баян-Өлгей, Қобда аймақтары мен Улан-Батыр қаласымаңындағы аудандардан қазақтар қоныс аударды. 1992жылдың 1 желтоқсанындағы мәлімет бойыншаМоңғолиядан барлығы 6148 отбасы, ТМД елдерінен 4761отбасы қоныс аударған. Жалпы ҚазақстанРеспубликасына 1992 жылы қоныс аударғандар - 10909отбасын құрады.

Қазақстан Республикасы Үкіметінің "1998 жылғаарналған иммиграция квотасы туралы" ҚазақстанРеспубликасы Президентінің Жарлығын жүзеге асырутуралы" Қаулысын басшылыққа ала және оны жүзегеасыру мақсатында иммигранттар орналасатын облысәкімшіліг інде оралмандарды қабылдау жәнеорналастыру комиссиясы құрылып, оның құрамыбекітілді. Оның негізгі мақсаты тарихи отанына оралғанэтникалық қазақтарды қоныстандыру және жергіліктіжерлерге орналастыру мәселелерін шешуменайналысты. Мысалы, 1992-1997 жылдар аралығындаМаңғыстау облысына ұйымдастырып қоныстандырубойынша 4615 репатриант-отбасылары келді.Иммиграция квотасы Ақтау, Жаңаөзен қаласларынажәне Бейнеу, Қарақиян ауданына, яғни облыс бойынша520 отбасына берілді. 1997 жылы қоныстандырушараларын қаржыландыру республикалық бюджеттенжергілікті бюджетке берілді. 1997 жылғы жергіліктібюджет бөлген - 49 млн. теңге 1995 жылғыреспубликалық бюджет берешегін жабуға бағытталды.Республикалық органдарға бірнеше рет жасалған өтінішжасалғанмен берешек орны толтырылмады.Қоныстандыру шаралары бойынша берешек 1998жылдың 1 тамызында - 65,7 млн. теңгені құрады, оның

ішінде 1996 жылғы қоныстандыру жәрдемақысыбойынша - 27,6 млн. теңге, 1997 жылғы - 17,1 млн. теңге,1998жылғы - 19,6 млн. теңге және 1996 жылғыұйымдастырылған қоныстандыру шығыны бойынша - 1,1млн. теңге. 1998 жылы жергілікті бюджеттен 139,9 млн.теңге, республикалық бюджеттен - 17,2 млн. теңгеқарастырылды. 1998 жылдың алғашқы жеті айындажергілкті бюджеттен 4,5 млн. теңге бөлініп, Ақтау қаласыбойынша 1996 жылғы берешекке жіберілді. 1998 жылғы1 тамызда оралмандарды тұрғын үймен қамтумақсатында 4 млн. теңгемен қаржыландырылды[7].

1996-2000 жылдар аралығында шетелдегіотандастарды қолдау мәселесі, 1996 жылғы 31желтоқсандағы Қазақстан Республикасы ПрезидентініңЖарғысымен бекітілген Мемлекеттік бағдарламағасәйкес жүзеге асырылды. Бұл бағдарлама кешендішаралар және алты бөлімнен құралды: ғылымиқамтамасыз ету, нормативті-құқықтық база, білім беру,мәдениет, туризм және спорт, кітап баспасы жәнебұқаралық ақпарат құралдары мәселесі, ұйымдастырушаралары.

1991 жылдан 1998 жылға дейiн Қазақстан 170 мың416 отандастарымыз қоныстанды, оның iшiнде Моңғолелiнен, Ираннан, Түркиядан, ҚХР-нан, Ауғанстаннан,Сауд Аравиясынан, ТМД елдерінен қонысаударғандар[8,-145б.] республиканың барлықоблыстарының төңiрегiне, негiзiнен ауылдық жерлергеорналастырылды.

1991-1999 жылдар аралығында ҚР Президентібелгілеген иммиграция квотасына сәйкес, Маңғыстауоблысына Түркіменстан, Өзбекстан, Қырғызстан, Ресей,Иран, Түркиядан 5392 отбасы қоныстанды[9,-6п.]:Репатрианттарға бір реттік жәрдемақы, көлік шығыныныңтөлем ақысы төленді. 1992-2000 жылдар аралығындаАқтау қаласында мемлекет есебінен репатрианттарғаарналған 222 пәтер сатылып алынды, оның ішінде 206пәтерді Иран және Ауғанстаннан келген оралмандарға,16 пәтерді таяу шетелден келген репатрианттарғаберілді. Маңғыстау облысы әкімінің 1996 жылдың 26маусымындағы "Ақтау қаласы бойынша репатрианттарғаберілген пәтерлерді жекешелендіру" шешімі негізіндепәтерлер жекешелендіріліп, оралмандарға жекеменшікке берілді. Тұрғын үймен қамтылмағанрепатрианттар есебі жүргізіліп, тіркеуге алынды.Ираннан келген оралмандардың балаларын тегін оқытужүйелі ұйымдастырылды, мектеп жасындағылар жалпыбілім беретін мектептермен қамтылды. Ираннан келгеноралмандардың 13 баласы облыс ЖОО-да білім алды,республиканың басқа аймағындағы жоғары оқуорнынына түскісі келетін оралмандар балалары есепкеалынды. Азаматтарға, алыс және таяу шетелден келгеноралмандарға әртүрлі әлеуметтік көмектер жүргізілді. Азқамтылған азаматтарды қолдау бойынша қордан 21отбасына (37,7 мың теңге) қаржылай көмек, 7750 кг ұн,26 репатриант әрқайсысы 400 АҚШ долларынан шағыннесие алды. Оралмандарды жұмысқа орналастыру жәнекоммуналды қызмет үшін уақытында есеп айрысумәселесінде туындаған қиыншылықтарды әкімшілікоблыстық қаржы басқармасымен қоныстандыруөтемақысы бойынша қарыздардың коммуналдықызметтің (4 млн. теңге) төлем есебін жүргізу мәселесінқарастырды. Ираннан келген репатрианттар өндірістіңтүрлі салалары мен халыққа қызмет көрсететінорындарға жұмысқа орналастырылды: АҚ"Қаражанбасмұнай", ААҚ "Маңғыстаутұрмыс", ЖШС"Ақтау-LTD", АҚ "СМУ Каскор", ММ "ТВС и В", АҚ "ММГ",АҚ "МРЭК", РММ "МАЭК", қалалық оқу бөліміне жәнежеке кәсіппен қамтылды. 1999 жылы 72 адам жұмыспенқамтылып, басқармадан репатрианттар кеңесі құрылды.1999 жылдың желтоқсанында 1996-1999 жылдараралығындағы таяу шетелден келген репатрианттарғаберілетін қоныстандыру жәрдемақысы бойынша мәселетолықтай шешімін тапты. 1999 жылы Түркіменстаннан

¹1 (1) 2015

22

келген 430 отбасы иммиграциялық квотаныңшектеулілігіне байланысты, олар мемлекет тарапынанматериалдық көмек ала алмады[9,-7п].

1991-1999 жылдар аралығында алыс және таяушетелдерден Ақмола облысына 3076 оралман-отбасыквотамен қабылданды. Оның ішінде үкіметаралықкелісім негізінде еңбек көші-қоны аясында МоңғолияданРесейден, Өзбекстаннан, Түркия Республикасынаноралды[2,-6п.]. Олардың көпшілігі бұрынғы айналысқанкәсібіне икемделіп, ауылдық жерлерге орналастырылды.Әсіресе Моңғолиядан келген оралмандар қиыншылыққатап болды. Еңбек көші-қоны келісімімен ҚазақстанРеспубликасы азаматтығына қабылдау процедурасыайқындалмағандықтан, жер және мүліктік паи алу,әлеуметтік жәрдемақы, жеңілдік және басқаөтемақыларын ресімдеу құқын жүзеге асыру мүмкіндігіболмады. Ауылды реформалау жағдайындақоныстанушылардың еңбек нарқы мен жұмыспен қамтумәселелерінде күрделі жағдайларға тап болды: еңбеккежарамды отбасы мүшелерінің 71%-ы шаруашылықштатында тіркелгенмен жұмысқа зәру болды, жекежекеменшік үй иелену құқысы болмағандықтан оныңбасым бөлігінің тұрғын үйлері де болмады. Бұл жағдайретсіз ішкі көші-қон қозғалысының өсуі мен орналасуынанегіз болды.

Маңғыстау облысына 1991 жылдың басынан 2003жылдың 1 қыркүйегі аралығында алыс және таяушетелдерден 45272 оралман қоныс аударған. Оныңішінде 2000 жылы 4008 адам тіркелсе, 2001 жылы 7731адамды, 2002 жылы 7236 адам, 2003 жылдың 9 айында4850 адамды құрады. Басты себептер - Өзбекстан жәнеТүркменстан республикаларындағы әлеуметтік-экономикалық ахуалдың Қазақстанмен салыстырғандатөмендіг і және сол елдердегі қазақ мектептерініңжабылып, қазақ жастарының өзбек, қарақалпақ, түркіментілдерінде білім алуға мәжбүр болуы, визалыққатынастарға байланысты Қазақстанда тұратын ағайын-туыстарымен қарым-қатынастың қиындауы сияқтыжағдайлар. 2003 жылдың 10 ақпанында ҚазақстанРеспубликасы Президентінің "2003 жылға арналғанкөшіп-келу квотасы туралы" Жарлығына сәйкесМаңғыстау облысына Өзбекстан Республикасынан, ИранИслам Республикасынан, Ресейден 352 отбасына көшіпкелу квотасы белгіленді. Облыстық экономика, өнеркәсіпжәне сауда басқармасы тарапынан оралмандарғахалықтан тұрғын үй сатып алу мақсатында сатып алубайқауы өткізіліп тұрды. Облыстың көші-қон жәнедемография басқармасында квота бойынша қонысаударып облыстың банктерінен жеке шот ашқаноралмандарға бір реттік көші-қон жәрдемақысы берілді.2003 жылы Ақтау қаласында жаңадан салынған үйден4 пәтер әлеуметтік қиын жағдайдағы квотадан тыс қонысаударған оралмандардың отбасына берілді.Өз бетіментұрғын үй саламын деген оралмандарға жер үлесіменқамтамасыз ету бағытындағы жұмыстар жергіліктібасқару органдары тарапынан іске асырылды: Ақтауқаласының 29 шағын ауданынан 10 жер телімі,Приозерный кентінен 3 жер телімі, Маңғыстау кентінен91, Даулет кентінен 12, Қызылтөбе кентінен 51 жел теліміберілген. Маңғыстау ауданы бойынша 4 жер теліміберілсе, Қарақия ауданы бойынша 5, Бейнеу ауданыбойынша 92, Жаңаөзен қаласы бойынша 76 жер теліміоралмандарға жер бөлу туралы шешімдер арқылыоралмандарға тапсырылған.

Маңғыстау облыстық еңбек, халықты жұмыспен қамтужәне әлеуметтік қорғау басқармасына жұмыссыздықбойынша тіркелуші оралмандардың 52,0%-Түркіменстаннан, 18,0%-Өзбекстаннан, 15,0%-Қарақалпақстаннан, 15,0%-Иран ИсламРеспубликасынан көшіп келгендер құрады.Жұмыссыздық бойынша тіркелген оралмандардыкәсіби даярлау мақсатында: тіг інші, аспазшы,шаштараз, ЭВМ операторы, дәнекерлеуші, құрылысшы,

электромонтер сияқты мамандықтарға оқуға жіберілді.Қоғамдық жұмыстарға орналастырылды. 2003 жылдың1 қыркүйегіне дейін орташа жалақы мөлшері 5484теңгені құрайтын, 218 оралман ақылы қоғамдықжұмысқа қатысты. Сонымен қатар, ҚазақстанРеспубликасының "Мемлекеттік атаулы әлеуметтіккөмек туралы" Заңы бойынша 2003 жылдың 8 айында500 оралман отбасына әлеуметтік көмек көрсетілсе, 40отбасына тұрмыстық көмек, 4 мүгедек балаларғақаржылай көмек көрсетілді. 1859 оралманға 2 миллион487 мың теңге көлемінде арнаулы мемлекеттікжәрдемақы төленді. Жоғарғы оқу орнының дайындықкурсында 14 оралман балалары қабылданды. ЖалпыМаңғыстау облысы бойынша көші-қон жәнедемография басқармасында 1992 жылдың басынан2003 жылдың 1 қарашасы аралығында 46536 оралмантіркелді[10]. Алғашында репатриациялық үрдістердіңтиісті заңнамалық негіздері болмағандықтан даоралмандар арасында біршама мәселелер (әсіресеазаматтық алуға мен төлқұжат алуға байланысты,шектеулі квотаға байланысты, жұмыс орнының көзінтаба алмауы, дер кезінде әлеуметтік қорғалмауы,жемқорлық әсерінің келеңсіздігінен) туындады.

Бірақ XXI ғасыр басында елдің экономикалықжағдайының қалыпқа келе бастауы мәселені түбегейліөзгерте бастады. Мәселен, 1991-2000 жылдараралығында 42 мың отбасы оралған болса, 2001-2005жылдары 65 мың отбасы, яғни 2000-жылдары жыл сайынкелетін оралмандар саны үш есеге өсті. Осы тұста көші-қон жөніндегі сараптамашылар, мұндай жағдайдырепатриация саясатын либерализациялау жағына қарайреформалауда және квотамен шектеу (адамдардыңеркін қозғалысы, құқын бұзатын дискриминациялайтыннорма, бұл саясаттың мақсатына қарсы) мәселесінескеру қажеттігіне мән береді. ...Бір жарым миллиондайқазақ Өзбекстанда, 1 миллион 500 мыңдай Қытайда,Ресейде миллионға жуық, Түркіменстанда 100 мыңдай,Моңғолияда 80 мыңдай, Қырғызстанда 45 мыңдай жәнеТүркия, Иран мен Ауғанстанда қазақтар тұрды.Тәуелсіздікке қол жетісімен шетелдік қандастарымыздыелге қайтарудың мемлекеттік кешенді бағдарламасынжасау мен жүзеге асырылу мақсаттары айқындалған-ды[11].

Ең бастысы қалай айтсақ та шетелдердегі этникалыққазақтар Қазақстан халқын басқа елдер мен халықтарарасын қосатын аралық "алтын көпір" қызметін атқарды.Осы кезеңдегі тарихи құжаттардың бірі - Республикадағыкөші-қон үрдістерін басқару, үдемелі демографиялықдамумен қамтамасыз ету, елдегі мемлекеттік қауіпсіздіктінығайту мақсатында және мигранттардың құқын жүзегеасыру үшін, көші-қон үрдістерін реттеудің отандық жәнешетелдік тәжірибелерін саралай отырып, 2000 жылдың5 қыркүйегінде "ҚР Көші-қон саясатыныңтұжырымдамасы туралы" қабылданған ҚР ҮкіметініңҚаулысы сол кезеңнің нақты мемлекеттің саяси,әлеуметтік-экономикалық жағдайынан туындағандықтанда, адамдардың құқы мен еркіндігін сақтауға негізделгенжалпы мемлекеттік мүддені ескере отырып, көші-қонсаясатының негізін анықтады. Елдің үдемелі дамуы жәнеэкономиканы тұрақтандырудың ұзақ мерзімді болашағымен даму кезеңіне есептелінген Қағида еді.

2005 жылдың 1 қаңтары жағдайында Ақмола облысыбойынша иммигранттар мен эмигранттар саны, тиісінше13729 және 16048 адамды құрады[12].

Эммиграция үрдісінің негізінде тарихи отанынаоралушы орыстар, ал иммиграция бойынша этникалыққазақтар басым болды. Ішкі көші-қон бойынша ауылшаруашылық секторлардың қысқаруына орай ауылтұрғындарының қалалық жерлерге қозғалысы артты.Оралмандарды жаңа қоныстарына кіріктіру жұмыстарыбойынша: оларға қажетті жағдай жасау, мемлекеттіңкепілдендіретін құқтары мен еркіндіктерін жүзегеасыруда қол ұшын беру, әлеуметтік қолдау, жұмыспен


23

¹1 (1) 2015

қамту, кәсіпкерлік бастамаларына жол ашу, әлеуметтікқорғалу жүйесіне нақты кіруді қамтамасыз ету бойыншашаралар қарастырылды. Оралмандарды жұмысқаорналастыру, бағаның өсімен оларға бөлінетін қаржығаүймен қамту қиындығына орай, несие беру немесеәлеуметтік тұрғын үймен қамту мәселесін мемлекеттікдәрежеде шешу күн тәртібінде тұрды. Сонымен қатарҚытай, Түркіменстаннан оралуға ниет жасаған этникалыққазақтар визасыз ол елдерден шыға алмады, алғашқыағынмен келгендер қонақ ретінде келіп Қазақстандақалып қойған еді. Сол сияқты баларды мектеппенқамтудағы кедергілер, Қытайдан келген оқушылар анатілдерінде жақсы сөйлегенмен, жазбаша (А.Байтұрсынов әліп биі жазбасымен оқығандар)кириллицаны меңгермеген еді. Осыған байланыстықазақ тілін үйрету бойынша республикалық бюджеттенқаражат қарастырылды. 1991-2005 жылдың біріншіжартысы аралығында шетелден (Моңғолия, Түркия,Ресей, Өзбекстан, Қытай, Қырғызстан, Түркіменстанжәне басқа ТМД елдерінен) Ақмола облысының Ақкөл,Аршалы, Астрахань, Атбасар, Бұланды, Егіндікөл, Есіл,Ерейментау, Жақсын, Жарқайың, Қорғалжың,Сандықтау, Целиноград, Шортанды, Зеренді, Щучинск,Еңбекшілдер, елді мекені мен Степногорск жәнеКөкшетау қалаларына 5289 оралман отбасыларыорналасты[12,-51п.].

Мақсатты шараларды сапалы және толыққандыорындау мақсатында 2005 жылдың қараша айындаПрезидент "2005-2007 жылдарға арналған шетелдетұратын отандастарды қолдаудың Мемлекеттікбағдарламасы туралы" Жарғысына қол қойды. Солсияқты басқа да заңнамалық актілер тарихи маңызға иеболды. Олар: "Тұрғындар көші-қоны туралы" ҚазақстанРеспубликасы Заңы, 2001-2010 жылдарға арналған

Қазақстан Республикасының көші-қон саясатыныңСалалық бағдарламасы, Қазақстан РеспубликасыПрезидентінің 2004 жылғы 27 желтоқсанда бекіткен"2005-2007 жылдарға арналған оралмандариммиграциясының квотасы туралы" Жарлығы,Репатриант (оралман), реэмигрант, қоныстанушы,мәжбүрлі қоныстанушы мәртебесін анықтау тәртібітуралы Нұсқау.

Қорытынды. Шетел диаспораларындағы қазақтардыңтуған жерге бағытталған көші - қазақ тарихының жаңабелесінің маңызды бетіне айналды. Кешегі жат-жұрттағыаталар арманы тарихи ақиқатқа ұласты. Елгеқандастардың оралуымен, көші-қон үрдісін мемлекеттікреттеудегі мәселелердің шешімін табу бағытында, іс-шараларды қолға алу қажеттіг і жөнінде алғашқықазақстандық тәжірибелер жинақталды.Қоныстанушылардың ел тіршілігіне бейімделуі менкірігуіне байланысты мәселелерді шешу қажеттігі артты.Біліктілігі мен ғылыми білімдер меңгерген мамандарреспубликаның мекемелеріне, ЖОО-на, ғылыми-зерттеуинституттарында жұмыспен қамтылды және ел игілігінебіліктіліктерін жұмсай бастады. Ал белгілі мамандығыжоқтары, кәсіби мамандық алу үшін олардың оқуменқамтылып, іс-шараларды нақты жүзеге асыруғамемлекеттік бағдарлама қажеттілігі өсті. Осы мақсатта"Нұрлы көш" мемлекеттік бағдарламасыныңтұжырымдамасы айқындалды. Қазақстанның көші-қонсаясаты аясында да, әлемдік көші-қон үдерістері легінеорай, өзгертулер мен қосымшалар жасау қажеттілігітуындады. Заманауи кезеңде көші-қон аясы кеңіп,жаңаша басымдылықтарға ие болуда.

Басты қажеттілік - қазақтардың туған Отанынаоралуына толыққанды мүмкіндік алуы, Қазақ елітарихының жарқын беттерінің бірі болып қалмақ.


1. ҚР ҰМ. 63-қор, 1-тізім, 129-іс.2. ҚР АОММ. 1548-қор, 1-тізім, 29-іс.3. Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә. Назарбаевтың Дүниежүзілік қазақтардың III Құрылтайында сөйлегенсөзі. Астана, 29 қыркүйек 2005ж.// .//http: //www.akorda.kz )4. Ракишева Б.И. Миграционные процессы в Казахстане: фактор государственной политики. //htt:// www.cessi.ru/index.php?id-168>?&L-1// [дата обращения: 23.04.2013])5. ҚР ПМ. 5-Н-қор,1-тізім,845-іс.6. ҚР АОММ. 919-қор, 1-тізім, 470-іс.7. ҚР МОММ. 568-қор, 1-тізім,12-іс.8. Ерімбетова Қ. Қазақстандағы кеңес мемлекетінің көші-қон саясаты (1960-1990жж.). Монография.-Алматы:"Тарихи тағылым" баспасы, 2009.-192б.9. ҚР МОММ. 568-қор, 41-іс.10. ҚР МОММ. 568-қор,1-тізім, 98-іс.11. Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә. Назарбаевтың Дүниежүзілік қазақтардың III Құрылтайында сөйлегенсөзі. Астана, 29 қыркүйек 2005ж.// .//http: //www.akorda.kz )12. ҚР АООМ. 1548-қор, 1-тізім, 77-іс.

ОБ АВТОРЕ

ҚҰНДЫЗАЙ Ерімбетова, кандидат исторических наук, ведущий научный сотрудник Института историигосударства. Автор моноргафии "Миграционная политика Советского государства в Казахстане" и более 100научных статей. Является ведущим отечественным историком по проблемам миграционной политикисоветского государства, исторической демографии Казахстана. Ей принадлежат разработки важнейшихтеоретических и методологических подходов в исследовании проблем миграционной политики советскогогосударства в Казахстане, комплексного исследования и концептуального переосмысления основныхтенденций, причин и последствий демографических и миграционных процессов, происходивших в республикеКазахстан; изменения в численности и составе населения республики в ХХ и начале ХХІ вв., миграционныепроцессы и их влияние на национальный и социальный состав населения и т.д. Сфера научных интересов:историко-демографические процессы, межэтническое согласие и социальные конфликты вКазахстане,национально-освободительное восстание 1916 года, персоналистика, социально-экономическаямодернизация Казахстана в ХХI веке (исторический аспект).


¹1 (1) 2015

24

Мақалада Түркия мен Қазақстан арасындағы мәдени байланыстартақырыбы қарастырылған. Автор қазақ және түрік баспасөздеріндегібірлік мәселесін көтереді. Қазақ-түрік қатынастарының даму кезеңдерінталдай келе, болашақ дамуының стратегиялық бағыттарын атапкөрсетеді. Әлемдегі түрік тілдес ұлттардың қазіргі тілдік дамужағдайына ғылыми тұрғыдан сараптама жасайды.

В статье рассматриваются вопросы культурной взаимосвязи междуТурцией и Казахстаном. Автор поднимает вопрос о единстве турецкогои казахского печатного слова. Анализирует этапы развития казахско-турецких отношений и указывает на стратегические направленияперспективного развития взаимоотношений. Также с научной точкизрения анализирует языковую ситуацию в тюркоязычных странах насовременном этапе.

Annotation: The article discusses the cultural relationship between Turkeyand Kazakhstan. The author raises the question about the unity of the Turkishand Kazakh press. Analyzes the stages of development of the Kazakh-Turkishrelations and points to the strategic directions of perspective development ofrelations. Also, from a scientific point of view analyzes the linguistic situation inthe Turkic-speaking countries at the modern stage.

20 years of the APK

Türkiye ile Kazakistan arasındaki ilişkilere özel olarakgeçmeden önce konuya tarihî ve daha genel birpencereden bakarak günümüze kadar getirmek faydalıolacaktır.

1991 yılında Sovyet Rusya’daki cumhuriyetlerdağılmış, Bağımsız Devletler Topluluğu ortayaçıkmıştır. Bu süreçten sonra Türk dünyasını birbirindenayıran problemler ve engeller ortadan kalkmış ve farklıalanlarda karşılıklı anlaşmalar, işbirliği ve kültürelçalışmalarla ilişkiler artarak devam etmiştir. Ticarî,siyasî, kültürel alanlardaki işbirlikleri yanında eğitimleilgili anlaşmalar öğrenci, öğretmen, öğretim üyesideğişimi; kitap alış verişi ve yayını gibi faaliyet veanlaşmalar yanında farklı kurum ve kuruluşlarınyapılandırılması konusunu da gündeme getirmiştir.Burada TRT – Avrasya yayınları ve ortak TV programve yayınlarını sayabiliriz. Bu ilk yıllarda üniversitelerdeyapılan çalışmalar da kayda değerdir. İlk olarak Türklehçelerinin öğretilmesine yönelik olarak bugün sayılarıgittikçe artan günümüz Türk lehçeleri ve edebiyatlarıbölümleri o dönemlerde Türkiye’deki bir iki üniversitedekurulmuş, hem Türkiye’de hem de Türk Cumhuriyetlerive topluluklarının olduğu bölgelerde Türkçe öğretimmerkezleri açılmıştır. Bunlara kültür merkezlerini deeklemek gerekir. Lehçelerin karşılıklı öğretimi yanındaortak bi lgi şöleni, panel ve toplantılar dagerçekleştirilmiş ve Türk dünyasıyla “ortak yazı dili”ve “ortak Türkçe” konuları gündeme gelmiştir. Bukonuya yazının sonunda tekrar değinilecektir.

Bugün daha hızlı şekilde gelişen ve ilerleyenKazakistan ile Türkiye arasındaki stratejik ortaklık,dostluk ve kardeşlik ilişkileri yanında karşılıklı yararve işbirliği esasına dayalı bir ortaklıktır. 1991’den sonraher sahada anlaşmayla başlayan bu ortaklık, aradakiduraklamalardan sonra Kazakistan CumhurbaşkanıNursultan Nazarbayev’in 2009 yılındaki Türkiye’yiresmî ziyaretinde imzalanan “Kazakistan ile TürkiyeArasındaki Stratejik Ortaklık Anlaşması” ile tekrarhareketlenmiştir. Bu anlaşmanın ardından iki ülke

arasında “Yüksek Düzeyli Stratejik İşbirliği Konseyi”kurulmuş, böylece Türkiye, Kazakistan’ın Avrasyakıtasındaki stratejik ortağı olmuştur.

Bu işbirliği ve anlaşmalar yanında “Asya’da İşbirliğive Güven Artırıcı Önlemler Konferansı”, “İslam ÜlkeleriGıda Güvenliği Teşkilatı”, “Türk Dili Konuşan Ülkelerİşbirliği Konseyi”, “Türk Akademisi” gibi kuruluşlarınfaaliyetlerini de bu süreç içinde başarılı çalışmalarolarak kaydetmek gerekir.

1991’de Türkiye’de edebiyat, dil ve kültür alanındayapılan Türk lehçelerini içine alan çalışmaları kısacaşu şekilde sayabiliriz: TDK’nun hazırlayıp yayımladığı“Karşılaştırmalı Türk Lehçeleri Sözlüğü”, T.C. KültürBakanlığı’nın yayımladığı “Türk Dünyası EdebiyatlarıAntolojisi”, Atatürk Kültür Merkezi’nin yayınladığı “TürkDünyası Edebiyat Metinleri Antolojisi”, “Türk DünyasıEdebiyatları Antolojisi”, “Türk Dünyası EdebiyatTerimleri ve Kavramları Ansiklopedik Sözlüğü”, “TürkDünyası Edebiyat Tarihi”, “Türk Dünyası EdebiyatçılarıAntolojisi”, “Türk Dünyası Nevruz Şiirleri Antolojisi”,“Özkul Çobanoğlu, Türk Dünyası Ortak AtasözleriSözlüğü”; TDK’nun “Türk Destanları” projesi şeklindehazırlayıp yayımladığı bütün Türk dünyası destanları;Kültür Bakanlığı ile Türk Ocaklarının Kazakistan içinyayınladığı “Basınnan Künimizge Şeyin TürikÄdebiyeti”. Bunlar yanında Türk dünyası edebiyat, dil,kültür, tarih ve sosyolojisi ile ilgili birçok dergi de yayınhayatına katılmıştır. Son yıl larda kurulan TürkAkademisi’nin çalışmalarını da buraya dahil etmekmümkündür. Akademi, kısa süre içinde somutçalışmalara imza atmış, “Türk Dünyası Almanakı”,“Günümüzdeki Türkoloji”, “Türk Terbiyesinin Antolojisi”,“Türk Dilleri Sözlükleri” gibi ilmi ve kültürel çalışmalarıyayınlamıştır.

Bugün bütün Türk dünyasını ilgilendiren ve Türkdünyasının entegrasyonunda büyük yer tutan asılönemli nokta “ortak yazı dili” ve “ortak Türkçe”konusudur.

Türkçe, 19. yüzyıl sonlarına kadar “Türkî”, “Türk tili

DOÇ. DR. NERGIS BIRAYPamukkale Üniversitesi Fen-EdebiyatFakültesi Çagdas Türk Lehçeleri ve

Edebiyatlari Bölümü

25

¹1 (1) 201520 years of the APK

/ Türk dili” gibi adlarla anılmaktaydı. Kaşgarlı Mahmud,bütün Türk boylarının lehçelerini de incelediğimuhteşem sözlüğüne “Dîvânü Lügati’t-Türk” adınıvermiştir. Tarihî dönemlerdeki eserlerin çoğunda“Türkî” kelimesi kullanılır. Ali Şir Nevâî de Türkçe için“Türkçe, Türkî, Türk tili” terimlerini kullanır. Osmanlısahasında da aynı terimler kullanılmıştır.

Kıpçaklar 15. yüzyılda kendi dillerine “Türkî”,Türkiye’dekilerin diline ise “Türkmence”demişlerdir. Şimdi Kazak, Kırgız, Nogay veTatar gibi Kıpçak boylarından olanlar kendidillerine Kazakça, Kırgızca, Nogayca, Tatarcadiyor, Türkiye’dekilerin diline Türkçe diyorlar(Ercilasun, 2007: 3).

Bütün bu gelişmeleri anlayabilmek için öncetarihî sürece kısaca bakmak ve neleryapmamız gerektiğini bundan sonra dilegetirmek daha yararlı olacaktır. 19. yüzyılsonları ve 20. yüzyıl başlarında Türk dünyasıiçin iki yazı dili mevcuttu. Biri batıda kullanılan “Oğuzya da Batı Türkçesi yazı dili” diğeri de doğudakullanılan “Çağatay / Doğu Türkçesi yazı dili” idi.Bahsettiğimiz tarihlerde misyoner ve oryantalist olanİlminski’nin hazırladığı projeyle Kazan’da okuyanKazak ve Tatar aydınları Doğu Türkçesi yazı dilinibırakıp kendi konuşma dilleriyle eserler yazmayabaşladılar. Ostroumov ’un yönetiminde yapılandüzenlemelerle ve Çarlık idaresi tarafından çıkarılan“Türkistan Vilayetinin Gazetesi” yoluyla “Sart dili”adıyla günümüz Özbek Türkçesinin, “Dala VilayetiGazetesi” ile de Kazak Türkçesinin temelleri atıldı. Buyıllarda farklı düşünen ve bütün Türklerin İstanbulağzına dayanan ortak bir yazı di l ioluşturmasını isteyen İsmail Gaspıralıgörüşlerini “Dilde, fikirde, işte birlik” ülküsüyleortaya koymuştur. Bu görüşlerini de“Tercüman” gazetesinde Kırım’da di legetirmiştir. Bu gazete o dönemlerde İstanbul,Kazan ve Kaşgar’da okunan ve anlaşılan birgazetedir. Gaspıralı, İlminski tarafından“jurnalci” olarak suçlanır; gazetedeki içeriğinAvrupaî, dilin de Osmanlı Türkçesi olduğu ifade edilir.1918’de kısa süreli özgür bir devlet kuran AzerbaycanCumhuriyeti yazı dili olarak İstanbul Türkçesinibenimser. 1925 yılına kadar bu şekilde devam edendurum, idari baskılarla Rusya Türklerinin kendiiradeleriyle karar vermelerini engeller ve kurultaylardaalınan kararlarla yeni birçok edebî diller belirlenir.Bugün neler yapabileceğimizi bilmek için bu tarihîdönemleri de bilmek gerekir.

Bugün ise Türk dünyasında Azerbaycan, Türkmen,Özbek, Uygur, Kazak, Başkurt, Kırgız ve Tataredebiyatları çok gelişmiş, söz varlıkları dazenginleşmiştir. Bu, aynı zamanda Türk dünyasınında zenginliğidir. (Ercilasun, 2007: 4)

Diğer bir konu da Türk topluluklarının ortak Türkçeolarak hangisini kullanabileceği konusudur. Yabancıdil konusunu kısaca şöyle özetleyebiliriz: TürkiyeTürklerinin yabancı dili çok az Almanca ve Fransızca;daha çok da İngilizcedir. Eski Sovyetler Birliği’ndekiTürk halklarının yabancı dili Rusçadır. İran’daki 20milyonun üzerindeki Azerbaycan Türkünün yabancı diliFarsçadır. Irak ve Suriye’dekiler için bu yabancı dilArapça, Yunanistan’dakiler için Yunanca,Bulgaristan’dakiler için Bulgarca, Romanya’daki Oğuzve Tatar Türkleri için Romence, Makedonya’dakiler için

Ercilasun’un verdiği bazı sayısal değerlere bakmakfaydalı olacaktır. Ercilasun, şu sayısal bilgileri veriyor:

Bu rakamı yuvarlak hesapla 50 milyon kabul edersekve her yıl %2, yani yılda bir milyon artışla 1989’danbugüne geçen 18 yılda 18 milyon artarak bu nüfusun68 milyona ulaştığını söyleyebil iriz. Bunlarıntamamının Rusça bi ldiğini düşünürsek Türkdünyasında Rusça bilenlerin sayısının 68 milyonolduğunu ve kendi aralarında Rusça ile iletişimkurduklarını söyleyebiliriz. Şimdi bir de eski SovyetlerBirliği’nin dışında kalan, yani Rusça bilmeyen Türklerinsayısına bakalım. Aşağıdaki rakamları yaklaşık olarakve yuvarlak hesapla veriyorum:

Makedonca ve Sırpça, Kosova’dakiler için Sırpçadır.O zaman burada Türk dünyasındaki iletişim ve

entegrasyonu sağlamanın yollarını konuşmakgereklidir. Bu konuda öncelikle Prof. Dr. Ahmet Bican

“1989 nüfus sayımına göre SovyetlerBirliginde Türk edebî dillerinden herhangi

birini kullananların sayısı söyle idi.

Ahıska Türkleri 207 369 Kırım Tatarları 268 739 Gagavuzlar 197 164 Nogaylar 75 564 Azerbaycan Türkleri 6 791 106 Karaçaylar 156 140 Türkmenler 2 718 297 Malkarlar 88 771 Özbekler 16 686 240 Kumuklar 282 178 Uygurlar 262 199 Altaylılar 71 317 Kazaklar 8 137 878 Hakaslar 81 428 Karakalpaklar 423 436 Tuvalılar 206 924 Kırgızlar 2 530 998 Çuvaslar 1 839 228 Tatarlar 6 645 588 Sahalar 382 255 Baskurtlar 1 449 462

Toplam : 49 502 281

Türkiye 72 000 000 Güney Azerbaycan 25 000 000 Irak 2 500 000 Künbed ve Horasan (Iran) 1 000 000 Suriye 200 000 Afganistan 2 500 000 KKTC 200 000 Uygur (Çin) 15 000 000 Yunanistan 150 000 Kazak (Çin) 1 000 000 Bulgaristan 1 100 000 Kırgız (Çin) 150 000 Makedonya 80 000 Kırım Tatarı (Romanya) 30 000 Kosova 25 000 Romanya Türkleri 40 000 Avrupa, ABD vd . 4 500 000 Toplam : 125 475 000

Eski Sovyetler Birliği topraklarının dışında kalanTürklerin toplam sayısı yuvarlak olarak 125,5milyondur ve bunlar Rusça bilmiyor. 125,5 milyonaRusça bilen 68 milyonu eklersek Türk dünyasınınbugünkü toplam nüfusu yaklaşık olarak 193,5 milyoneder. Bu nüfusun 125,5 milyonu, yani % 65’i Rusçabilmiyor; 68 milyonu, yani % 35’i Rusça biliyor. Demekki aşağı yukarı Türk dünyasının ancak üçte birindeRusça ortak iletişim dilidir.” (Ercilasun, 2007: 5–7)

Ercilasun, bu belirlemeden sonra “Acaba toplamnüfusun ne kadarında Türkiye Türkçesi ortak iletişimdili olarak kullanılabilir durumdadır?” sorusunu sorar.Cevap olarak da Türk dünyası nüfusundan %68’i içinTürkiye Türkçesinin ortak iletişim dili olduğunu,Rusçayı ortak iletişim dili olarak kullananların sayısının%35 olduğunu ifade eder. Tekrar sorar: “Yüzde %65’eRusça öğretmek mi? %35’ye Türkiye Türkçesiöğretmek mi?” 15 yıldır devam eden süreçte TürkCumhuriyetlerinde Rusça öğrenenlerin sayısınınazaldığını, Türkiye Türkçesi öğrenenlerin sayısınınarttığını da göz önünde bulundurmak gereklidir. Bütünbunlara Türkiye-Kırgızistan Manas Üniversitesinde,Türkiye-Kazakistan Hoca Ahmet Yesev iÜniversitesinde, Türkiye Milli Eğitim Bakanlığının vebazı özel kuruluşların Türk cumhuriyetlerinde açtığı

¹1 (1) 2015

26

okullarda Türkiye Türkçesinin öğrenilmeye devamettiğini ve Türk cumhuriyetlerinden Türkiye’ye gelenöğrencilerin de Türkiye Türkçesi öğrendiğini ilaveedersek bu sayı artacaktır. Süreç bu şekilde devamettiğinde bu oran %90’lara kadar yükselecektir.

Bu konudaki çalışmalar için Türk Lehçeleriarasındaki ortaklıklar da göz önünde tutularak yolaçıkılmalıdır. Söz varlığının ortak olması yapılacakuygulamaları gerçekleştirmeyi kolaylaştıracaktır. Sayı,organ, renk, yön adları, coğrafya adları, soru sözlerizaten ortaktır. Sadece ses ve şekilce farklılaşanözelliklerin öğrenilmesi çok da zor olmayacaktır.

Şimdi bu konuda neler yapılabilir konusu üzerindedurmak yararlı olacaktır:

1. Ortak alfabe birliği kısa sürede sağlanmalıdır.2. Ortak Türkçe bir ihtiyaca dayanmalıdır ve dilin

tabii seyrini bozmamalıdır. Yapay olmamalıdır.3. Ortak Türkçe için özel gayret ve çalışmalar

gereklidir. Bun görüşten hareketle okulların veöğrencilerin sayısı arttırılmalıdır.

4. Sanata, spora, edebî ve kültürel faaliyetlereyönelik toplantı, yarışma ve uygulamalardüzenlenmelidir. Bunların sayısı artırılmalıdır.

5. Zaten ortak gelenek ve kültürden gelen Türkdünyasının masal, destan, atasözü, ninni, bilmecegibi ürünler i de ortaktır. Bu ortak unsurlarınvurgulandığı eserler karşılaştırmalı ve karşılıklı olarakyayımlanarak halk arasında da okunması

sağlanmalıdır. Bunların ortak ürünler olduğu bilinciyaygınlaştırılmalıdır.

6. Kültür merkezlerinin sayısı arttırılmalıdır.7. Televizyon yayınları artırılmalıdır. Yayınlar Türk

dili ile yapılmalı ve izlenmesi sağlanmalıdır.8. Ekonomik, siyasî, kültürel ilişkiler geliştirilmelidir.9. Diğer Türk yurtlarında olduğu gibi Türkiye

kamuoyunda da Türk dünyasına karşı ilgi artırılmalıve Türk lehçelerinin öğretimi sağlanmalıdır.

10. Türkiye’deki okul, TV, radyo gibi kamuoyunayönelik kurumlarda Türk edebî di l lerine i lgiarttırılmalıdır. Böylece oralara yönelik ortak işler yapmakonusu da kendiliğinden gelişecektir.

11. Lehçeleri ve Türkiye Türkçesini öğretecek kitap,görsel ve işitsel malzemeler ve elektronik araçlar hızlaüretilmeli ve kullanımı yaygınlaştırılmalıdır.

12. Lehçeler arasındaki ortak kök ve benzerliklerevurgu yapılarak daha baştan öğrenme ilgisi sağlanmalı,öğretim kolaylaştırılmalıdır.

13. İnternette Türk dili ile yazışmalar yapılmalı,internette kullanılmak üzere ortak terimler türetilmelidir.

14. Türk halklarının ortak iletişim dilini oluşturmasınıhızlandırmak amacıyla “Sürekli Türk dili Kurultayları”yeniden canlandırılmalıdır. Her toplantı başka bir TürkCumhuriyet’inde yapılmalı, böylece farklı lehçelerinbirbiriyle kaynaşması sağlanmalıdır.

13. Bütün bu uygulamalar sonuçta Türkçeyi dünyadili de yapacaktır.

KAYNAKÇA1. AKALIN, Şükrü Haluk (2014). “Dilde Birlik İlkesinden, Ortak İletişim Türkçesine”, İsmail Gaspıralı

(Bahçesaraylı), 15 Mayıs 2014, http://www.t2174a.com/?p=2186 (e.t. 13.02.2015)2. ERCİLASUN, Ahmet B. “Türk Dünyasının Entegrasyonunda Dilin Rolü”, Gazi Türkiyat 2007/1: 1–8.3. KORKMAZ, Zeynep (1996) “Türk Dünyası ve Ortak Yazı Dili Konusu”, Uluslar arası Türk Dili kongresi -

1992, TDK Yay., Ankara, s. 189 – 197.

20 years of the APK

27

¹1 (1) 2015

WE DON'T NEED NO EDUCATION

Мақала білім беру үрдісінің маңызы мен сапалы білім берумәселелеріне арналған. Автор оқушылардың өз бетімен жұмысжасауына әрі шығармашылық танытуларына көбірек мүмкіндіктерберу қажеттігі туралы сөз қозғайды. Сонымен қатароқушылардың білімін бағалау сынақтарын өткізу мәселелеріқарастырылған.

Данная статья затрагивает тему о значении образования ипроблеме того, что большинство людей не получаютдостаточных знаний. Автор говорит о необходимостипредоставления свободы и возможности студентам бытьтворческими и самостоятельными. Также затрагивается темаитоговых экзаменов и их оценивания.

The article deals with a significance of education and an issue thatmost people do not get enough knowledge. The Author says aboutnecessity giving freedom and opportunity for students to be creative.Also, there is taken subject of testing and assessment.Nazarbayev Intellectual school of Physics

and Mathematics in SemeySubject: Computer Science

UK National 15 years experience

AMIN SAID

I first started teaching 15 years ago in the United King-dom - during that time I always struggled to answer thequestion 'Why did you become a teacher?'

I would often mention the holidays… not a truly satis-factory answer.

Well, I can now finally answer the question after spend-ing a year outside of the UK teaching in Kazakhstan.

Being a teacher is one of the most rewarding occupa-tions that you could have. You don't get the chance inmany jobs to discuss ideas, challenge misconceptions andto try and inspire young minds. With all of the problems inthe world - the classroom is an extremely important placein which tolerance, respect and understanding needs tobe completely understood by the next eneration.

Education is never static it is always changing and evolv-ing. As an international teacher with experiences of differ-ent educational systems I am a great believer in sharinggood practice and strategies with my colleagues. The oldexpression of 'don't reinvent the wheel' should always bepromoted amongst educators.

It is for this reason that I was persuaded to share mythoughts on education.

The title of this article would hopefully get your attention- some might think that it's a strange title. Well beforediscussing it further and to avoid the accusation of plagia-rism, The title is taken from song written in 1979 by PinkFloyd.

The song continues:We don`t need no education,we don`t need no thought control,no dark sarcasms in the classrooms.

Although the song was written over 30 years ago - ithighlights today an attitude that is prevalent with youngpeople in the UK and other developed countries. The edu-cation establishment have created a generation of youngpeople who failed to benefit from their time in school.

Figures published by the Department of Education inthe UK show the extend of the issue.

In 2014, 954,000 people aged 16-24 were regarded asNEET's (Not in Education, Employment and Training)13.1% of people in this age group, to put these figuresinto context the OECD average is 16.1%

Policy makers and Governments will no doubt be plan-ning on various strategies to address these issues. Butfor those young people already failed by the educationsystem then the future looks bleak.

In any case there are lessons to be learnt and mistakesshould certainly not be repeated. Without getting involvedwith the dogma of politics and various failed policies.

Teachers need to be empowered and given the opportu-nity to be flexible with the curriculum. Teachers are at theirbest when they are given the freedom and opportunity tobe creative.

Testing and assessment is important but should not bethe only measure of quality. A rigid and balanced curricu-lum should be developed to spark the interest of youngpeople. The curriculum should not be designed to act as astranglehold to prevent creativity and imagination. Failureto change will result in students becoming disinterestedand disaffected with education - The next generation ofNEET's with the song playing in the background 'We Don'tNeed No Education'

REFERENCE1. 2014 Number of Young People not in Education, Employment or Training. (NEET)2. MIRZA-DAVIES, J. (2014) House of Commons Library. London3. http://www.parliament.uk/briefing-papers/SN06705.pdf

THE ISSUES OF EDUCATION

¹1 (1) 2015

28

HOW MUCH ASSESSMENT IS NEEDED TOPREPARE STUDENTS FOR THE FUTURE?

Мақалада оқушылардың білімін бағалау сынақтарының маңызы менолардың оқушы өміріндегі рөлі туралы баяндалады. Автор АҚШ,Ұлыбритания оқу орындарындағы, Назарбаев Интеллектуалдымектебіндегі оқушылардың білімін бағалау сынақтарынан мысалдаркеле отырып, қорытынды сынақты тиімді өткізу мәселелері туралысөз қозғайды.

В статье рассматривается вопрос о необходимости и ролиитоговых экзаменов для студентов в будущем. Автор приводитсобственные доводы, а также примеры оценивания студентов в США,Великобритании и Назарбаев Интеллектуальной школы.

The article deals with the issue about necessity and role of assessmentfor students in the future. The author gives his own opinion, also gives ex-amples of assessment in the USA, the UK and Nazarbayev IntellectualSchool.Nazarbayev Intellectual school of

Physics and Mathematics in SemeyUSA National, lives in Thailand

Subject: English Teacher and GlobalPerspective Teacher25 years experience

BRIAN O'HARA

For over twenty years I have been teaching at schools inAsia, and have been fortunate to have had the opportunityto have taught an array of curricula. The dilemma through-out all systems is what is the best way to assess, and howoften is assessment necessary. Maybe the place to start is,"What constitutes assessment?"

Ask teachers from an assortment of backgrounds, andyou will get an assortment of opinions. The Middle YearsProgramme, a part of the International BaccalaureateProgramme, focuses on criteria based assessment, andformal examinations on a regular basis are non-existent.Students are assessed according to individual achievement.Every task has a learning objective and when these objec-tives are reached or not, the strengths and weaknesses ofthe student are identified. Teaching the student takes pre-cedent over levels set by administrators who need to bal-ance budgets and are not working with students on a dailybasis. Some people are fanatical about this system, whileothers feel the true understanding of just where a studentlies compared to others is more important.

In the British National Curriculum, the ongoing assess-ment is more traditional in the form of examinations at theend of terms. This leads to a very formal IGCSE or GCSEexamination in all subjects taken at the end of Year 11. Thismeans that students take a variety of subjects up until Year9, then take a group of core subjects, such as English andMaths, and then are able to choose other subjects they areinterested in. Depending on the results of these examina-tions, the students are then able to continue in their educa-tion or in many cases not allowed to. This much more rigidexamination based system is unappealing to many students,and they 'turn off' school at an early age. Many subjectshave very little relevance to the children's lives and the ideaof studying to just pass an exam pushes many away fromattending school at all.

The international Baccalaureate's Diploma Programmecombines a holistic approach where students take core andelective courses, but also take part in community serviceand Theory of Knowledge. At the end of the two year pro-gram they sit examinations and have to submit a TOK Es-say of around 1500 words and an Extended Essay of 4000

words. The combination of points results in an overall pointsystem, whereby they need a certain score to receive theirdiploma. The exams are very stressful, as in the case ofany system, but the world's colleges are quickly recogniz-ing these scores and are allowing entrance to students fromthe IB system.

In the American system many students are judged by theGrade Point Average(GPA) and then combine that with theresults of their SAT or ACT examination scores. Here thereis less stress on standardized testing throughout high school,but a standardized examination coupled with the overallrecord of the students through high school.

At an even more extreme level is the Nazarbayev Intel-lectual School, where assessment is on a regular basis,and there are times all learning shuts down to accommo-date these exams. More pressure is put on the teachersand students to score high marks, and this makes it diffi-cult to cover everything in a curriculum that may be too bigto cover sufficiently anyway. More testing means less timein the classroom, and this translates to less time to learnthe material thoroughly enough to perform well on the ex-ams. This catch-22 system leaves one to wonder if a crite-ria based assessment policy might not be a better strategy.

Whatever the system, someone is going to differ in theadministering of assessment. Numerous studies show theresults of various learning styles, but still there is no una-nimity. The world is changing rapidly and students needto be taught much differently to the previous generations.Skills in collaboration, critical thinking, creativity and com-munication might better be stressed than exam practice,as future employment rarely if at all tests their employ-ees, except for possible drug use. Change is occurring ata pace not seen before, and students need to be ready,not just for the changes, but ready to be a part of imple-menting and creating the change. Whether a rigorous ex-amination process has any relevance to the preparationof students for the future or not, will be argued for years tocome. Which system better to ready one for the future,will be questioned repeatedly. Maybe the question to beanswered is, "Do all these tests teach our students aboutlife?"


29

¹1 (1) 2015

Shakarim Semey StateUniversity

Doctor of historicalsciences, professor

ATANTAYEVA B.ZH.PhD student of Com-

parative history,Dokuz Eylul University,The Republic of Turkey,

Izmir

OSPANOVA A.K.

Мақала Қазақстан Республикасының ПрезидентіНұрсұлтан Назарбаевтың бастамасымен қабылданған"Қазақстан - 2050" стратегиясының Қазақстан білімберу жүйесін дамыту жөніндегі міндеттерін жүзегеасыру мәселесіне арналған. Авторлар өндірістік білімберу үрдісін жүзеге асырумен айналысатын оқуорындарында дуальды оқыту жүйесін ендірудіңартықшылықтары туралы сөз қозғайды.

В статье рассматриваются вопросы реализациизадач Стратегии развития Казахстана "Казахстан -2050", инициированной Президентом РК НурсултаномНазарбаевым, в части развития системы образованияКазахстана. Авторы рассматривают эффективныестороны системы дуального обучения, внедряемого вучреждениях реализующих практику производственногообучения на основе мирового опыта.

The scientific article deals with a strategy program"Kazakhstan - 2050" of the President of the Republic ofKazakhstan and basic requirements of mastering a new in-novative technology in the sphere of education and sciencein the Law of Education in the Republic of Kazakhstan andanalyses realization of this process from many sides. Also ittheoretically considers effective sides of the educationmethod "Dual system" in educational institutions which isinnovative education in development of industrial trainingbased on the world experience.

A DUAL REFORM OF EDUCATIONSYSTEM IN KAZAKHSTAN

Introduction:Nowadays innovation and modernization of education and

science became main directions. Annual development ofhuman society and more inventions of new technologycharge an education sphere with new obligations. One ofthe main nowadays obligations when independent devel-opment of our country is clarified and view of our peopleabout the history is known from new side is "developmentof education by a new innovational way". Innovation of edu-cation is one of the main processes as undertaking in de-velopment of the State in world economy and in strength-ening of the State.

Entering of innovative processes is clarified based onmutual connection: by peculiarities of entered technology;innovative possibilities of innovators; ways of innovationsentering. A new innovative teaching technology is a specialkind of professional activity. It is necessary to attract a greatpedagogical experience in order to master a technology ofinnovative teaching.

Let's consider the term "Innovation" in making the edu-cation innovated: (from Latin. "novatio", "to renew" ("tochange"), "in", "to direct", a full meaning with translation"Innovatio" - "to direct to changes") - "be renewed, bechanged". Innovative phenomena spread widely in thesphere of education in 1980s of the last century. This pro-cess is clarified by result of human intellectual activity, in-ventions of creative innovations. Also, "innovation" appearsin cross point of several key problems and strongly directedto solution of a new target, and also leads a pedagogicalphenomenon to renew constantly [1]. On this base master-ing of new technology and using it in production spheretaking a sample from world experience is charging thesphere of education with new obligations.

A main target of education is clarified as follows in theState program devoted to development of education in theRepublic of Kazakhstan for 2011 - 2020: "A general targetof educational reforms in Kazakhstan is adaptation of aneducational system to a new social and economical envi-ronment. Successful economy of the future will be the in-

vestors who make investments for successful education,for habits and ability of people. It is necessary to under-stand that education is not only expenses for social neces-sities but also economical investments. There should bemethods based on education Economy and society and life-time teaching based on education should be the methodsof solution of problems of competitiveness and usage ofnew technologies and improvement of social unity and lifequality" [2] saying like this and clarifying importance of de-velopment of education for development of nowadays soci-ety and the State he charges with several obligations forthe benefit of education development.

The President of the Republic of Kazakhstan N.A.Nazarbaev givinf prevalence to the sphere of education inhis annual Message in order to make all conditions for im-provement of young people's education and qualificationsaid in his Strategy of "Kazakhstan-2050": "Our youngpeople must master knowledge, new science and knowl-edge, get new skills and use knowledge and technologyskillfully and effectively in daily life. For this we have to doall possibilities and provide with the most convenient con-ditions...." "Our main target is - to form a consolidited soci-ety by 2050 based on strong State, developed economyand overall labor. A strong State is very important in orderto provide urgent economic growing" [3] saying like this hecharged with exact targets in order Kazakhstan will enterthe highly developed 30 states. It is known that successfulrealization of the said directions is clarified first of all onlyby quality of education.

Therefore in recent years a problem of renovation of ourcountry's education system is always in the agenda of theday including the problem of teaching period, to make asystem of secondary education according to educationalstandards and new programs based on new technology anda project of course books which are analyzed in all levels.These changes in secondary education sphere make theirinfluence on pedagogical education system and pedagogi-cal education institutions which started to direct to considerОрта білім саласындағы осы өзгерістер педагогикалық


¹1 (1) 2015

30

білім беру жүйесіне де өз әсерін тигізіп, педагогикалықоқу орындары білім нәтижелерін осы тұрғыданқарастыруға бағыт алуда.

Analyses:At present time a lot of modernizations are being done.

Model of 12 years secondary education, renovation of con-tent of professional and technical education, electronic edu-cation, training of talented pupils to higher education insti-tutions through special intellectual schools, new require-ments to higher education institutions, rising of universityeducation on a new level through training of magisters andPhD doctors магистрлар мен PhD became a beginning ofseveral innovative projects and education method is beingused widely. Therefore, innovative education must be givenbased on major projects which need further developmentof nowadays education and based on world experience. Itsmain purpose is selection of innovative projects in the Re-public of Kazakhstan that conform to main direction of sci-ence and education of practical importance, developmentof scientific researches in the regions and usage of educa-tion and science achievements in order to develop the re-gion socially and economically.

Now in the period of globalization integration processesare under intensive development. Therefore nowadays so-ciety proved that the sphere of national education cannotdevelop individually without integration of the world educa-tion space. This globalization which is considered as a realkey of a new century strongly entered the education sphere.Based on this integration of world economy, appearance ofnew informational technologies opened their wings [5].Therefore, making of national innovative system in mod-ernization of education sphere sets clarification of new sci-entific and professional directions and demand to realize aspecialized system of training of specialists.

The President N.A. Nazarbaev clarifies importance of de-velopment of professional education in his strategy"Kazakhstan - 2050" set a strict target in education sphere: "Icharge to provide development of system of modern techni-cal specialties and engineering education through giving cer-tificates of international sample. First of all professional andtechnical and higher education must keep a direction in or-der to satisfy demand for specialists in national economynow and in future as much as it can. From many sides itsolves a problem of providing people with labor. Higher edu-cational institutions should not limit with education service.They must form and develop applicable and scientific andresearch divisions" [3]. Based on this it is forecasted thathaving considered nowadays level of scientific technicalprogress in making specialized system of specialists train-ing, with the purpose to satisfy high international demandsto the sphere of education, a new system - dual educationmethod will be entered into the professional and technicaleducation sphere in the regions of oil, in connection withthis, involving of informational - communicative technolo-gies, namely dual education system will increase demandfor qualified and professional specialists.

Dual system of education is or if to give a definition forthis word: In dual education system professional educationis a main education system in order to make preparation inproduction life with the purpose to form theoretical and prac-tical habits of learners [4]. A dual education system hasbeen successfully carried out in major developed countriesin the world, for example in Germany, Austria, Denmark,the Netherlands, Sweden, England and South Korea. Itmeans to train a learner from many sides. Also, to solve aproblem of unemployment in labor market, to form a laborforce, which can get demand in the labor market havingmastered a new technology by young learner. Therefore, adual education system is one of the main systems that sat-isfy a problem of specialists training, necessary for produc-tion sphere. Also, a dual education system helps to have aclose connection between education and action [5]. Due tothis, effectiveness of this education system was deeply dis-

cussed and having researched experience of the Ministryof Science and Education and foreign countries' experiences,it is decided to put it into technical and professional educa-tion system. Moreover, a dual system set a close connec-tion with production, nowadays this system is being startedto be used in our country.

Each educational institution clarified the possible spe-cialists on each sphere in which a dual education systemcan be used, during a wide usage of teachers and studentsin 2011 - 2012 between the employers and educational in-stitutions 591 agreements were concluded in order to learn-ers can have a practice and were have been realized. Wecan see from this process that there is an effective sidethrough the dual education system in attracting of youngspecialists and in making conditions for them to be em-ployed after the study process ends.

The main undertaking in realization of the dualling re-form:

The President N.A. Nazarbaev wrote in his article "Socialrenovation of Kazakhstan. 20 steps to general Labor Soci-ety" the following words: "There is a great importance indual professional education. We need modern applicablequalification centers which give possibility to overcome lackof mass specialists" [6] - saying these words he clarified aplace of education system in technical sphere. Also, hecharged colleges with exact task to enter the dual educa-tion system. In connection with this a new system has beenstarted in professional and technical sphere of our country.

Base of dual system is parallel teaching of future youngspecialist both at institution and in industry. Also, to riseemployment level of graduates. A college graduate whograduate based on dual system of education does not leavewithout a job. Because as a result of connection of theoryand practice, a student mastered not only education pro-gram but also became a ready specialist and conform withdemands of employers, i.e. professional and technical spe-cialists are ready and another peculiarity of the dual educa-tion system is increasing not only responsibility of educa-tional institutions which train (prepare) necessary special-ists for labor market but also responsibility of the organiza-tions which employ them [7]. (Drawing №1).

Drawing №1

EFFECTIVE SIDES OFDUALING REFORM

TO REALIZE THEORY ANDPRACTICE PARALLELY IN EDU-

CATION SYSTEM

TO SATISFY DEMANDS OFEMPLOYERS

FORMATION OF EDUCATIONSYSTEM WITH QUALITY

TO DECREASE LEVEL OF UNEM-PLOYMENT

TO SET A CONNECTION BE-TWEEN HEI AND INDUSTRIAL

SPHERES

TO INVOLVE YOUNG SPECIALISTS,WHO MASTERED A NEW TECH-

NOLOGY INTO PRODUCTION


31

¹1 (1) 2015

This education system is being realized in high directionin West Kazakhstan region. Its main reason as many oiland gas processing companies located mainly in these ar-eas, with the purpose to develop production sphere, it isplanned to start a pilot project in 5 colleges in Aktobe cityfrom 2013. All these 5 colleges have social partners. Min-istry of Education and Science, National Company"Kazakhstan Temirszholy" and Aktobe College of Transport,Communication and New Technologies signed a three-sidedagreement. As a result, it is considered to have a dualteaching system for learners under three specialists of thiscollege ("Organization and management of railway trans-port", "Management of automation and telemechanic inrailway traffic", "Usage of railway movable structures andtechnical service"). It means students together with studyplace, have experiment lessons in Oblast branch of theNational Company "Kazakhstan Temir Zholy". It is plannedto have more experiment lessons that theoretical ones [8].

One of the peculiarities in a dual education system isthat education institutions must find a social partner. In or-der the students have their experiment lessons they haveto make an agreement with the organization which con-forms to their professions. Most of the students who stud-ied based on this system have possibility to get a job in thisfactory or organization.

With the purpose to enter the dual education system intoeducation process our country is developing to have coopera-tion with world leading professional and technical educationorganizations. As a result of international cooperation exchangeof experience of Kazakhstan teachers in Germany, Singaporeand Canada started to be developed. Also, with the purposeto develop methods of a dual education system within theframe of "To support professional and technical education inKazakhstan" 20 teachers of professional and technical insti-tutions from different parts of our country went to Germanyand improved their knowledge in this sphere [7].

One of the State which is successfully realizing a dualeducation system is Germany. That is why let's considerexperience of this country. Quality of education in Germanyis very high. According to dual education system if educa-tional institution does not give education with quality, in thiscase its social partner will not make an agreement next year.Educational institutions are responsible in front of the orga-nizations for the quality of education given to the future spe-cialist. Specialists in the organizations have the right to comeand ask and get full information about newly employed spe-cialist. Because there is a relation set between the organi-zation and educational institution. Managers of the organi-zations take a part in pedagogical meetings in determinedperiods of time. Besides, the specialists with higher educa-tion are not sent to higher education institutions and theystudy in referentura (Administration and general ServicesDepartment) 1,5 year. In referentura they are taught abouthow to work with pupils and methods of teaching.

Students are taught in groups. With the purpose to dis-cuss new projects they often have meetings and confer-ences about general problems which have to be solvedmutually with a participance of organization specialists.There are new equipment and machine-mechanisms of newtechnology installed in workshops of professional schools.Here also it helps to have a high demand for educationalinstitutions and also helps to get successful result fromeducation system.

Having worked systematically educational centers areequipped according to new innovative technological require-ments. There is a concept "Unless material condition ofprofessional educational institutions becomes better it isimpossible to train specialists of high quality" [9]. We cannote from world experience that strengthening the interna-tional relation with world leading educational centers showthat improvement of our teachers' knowledge in developedforeign countries is greatly useful for renovation of profes-sional and technical educational sphere of our country.

Conclusions:As a conclusion, we can see many effective sides of this

education system taken from the world experience. Its mainreason is there are less specialists who mastered a hightechnology in technical profession which rises economy,also it has a special place in solving a problem of unem-ployment in the society. Demand for formation of educatedand qualified specialist puts first not change of educationor not to transfer education but importance of masteringthe methods of education. It means every person must fol-low (orient) his or her place in each society, chose educa-tional place and subjects which are necessary for him orher. Due to this, form of teaching changes and it will benecessary to direct to organize those who get education.

Successful work of young people closely connected withthe below factors: firstly, today getting education is wideand there are a lot of possibilities for those who wishes tostudy individually; secondly, to find his or her way in theworld of education and to tend to get self-education; thirdly,being person's interest and different motives; fourthly, mak-ing conditions for his or her constant development.

As N.A. Nazarbaev told: "I want devote my words espe-cially to young people. A new political and economic direc-tion, which I declared today aims to give a good educationto you, i.e. aims to present more bright future. I believe inyou - in a new generation of Kazakhstan. You must turninto moving force of New direction… Your free thoughtsand deep knowledge - great power that brings to new tar-gets which seem so far" [10], saying like this he trusts youngpeople. Therefore, if to consider what is a general target ingetting education nowadays: to become a person whomasters a new technology, who is a real patriot of his or hercountry, who contributes to the country's development andto become a state that can clarify its place in the world andworks honestly for his or her society.

REFERENCES:

1. Azgaldov G.G.., Kostin A.V. Intellectual property, innovations and qualimeter //Economic strategies, 2008. - № 2 (60). - p.162-164.2. State program devoted to development of education in the Republic of Kazakhstan for 2011 -2020. - Almaty, 2010. p-52.3. N.A. Nazarbaev Strategy "Kazkahstan-2050" a new political direction of the formed State // Egemen Kazkhstan, Decem-ber 15, 2012.4. T. Deissinger. Dual System // International Encyclopedia of Education (Third Edition) 2010, Pages 448-4545. Peter Damlund Koudahl. Vocational education and training: dual education and economic crises // Procedia - Social andBehavioral Sciences Volume 9, 2010, Pages 1900-19056. N.A. Nazarbaev. Social renovation of Kazkahstan: 20 steps to General Labor Society //Egemen Kazakhstan, July 10, 2012.7. G. Bazylkyzy. World experience: Dual education method //http://i-news.kz/news/2013/02/21/6895375.html8. B.Zh. Unaibaev. A dual model of professional and technical education // http://forum.eitiedu.kz/index.php/2012/01/04/dualnaya-model-p-t-obrazovaniya/9. John Hattie, Boaz Shulruf, Rolf Turner. A Dual admission model for equity in higher education: a multi-cohort longitudinalstudy // Procedia - Social and Behavioral Sciences Volume 1, Issue 1, 2009, Pages 2416-242010. N.A. Nazarbaev Strategy "Kazkahstan-2050" a new direction of the formed State // Egemen Kazakhstan, December 15, 2012.

EDUCATION ISSUESTHE ISSUES OF EDUCATION

¹1 (1) 2015

32

Семей қаласындағы"№ 2 кешкі мектеп"КММ қазақ тілі мен

әдебиеті мұғалімі

МУХАМЕДИЯРУЛЫДАУРЕН

Семей қаласындағы"№2 кешкі мектеп" КММтарих және география

мұғалімі

ҚҰРМАНҒАЛИЕВСАМАТ

МҰРАТБЕКҰЛЫ

Берілген мақалада автор түзету мекемелерінде білімберу үрдісінің жазасын өтеуші адамдарды қоғамғақайта бейімдеудегі маңызы мен рөлі туралыбаяндайды. Мақалада түзету мекемелеріндегі оқытуүрдісін ізгілендіру жолдары туралы сөз қозғалған.

В данной статье авторы поднимают вопрос о ролиобразования в адаптации и социализации лиц,отбывающих наказания в исправительныхучреждениях. Авторы рассматривают путигуманизации процесса обучения в пенитициарнойсистеме.

In this article author concerns teaching of people who arein correctional camp. It is spoken about the importance ofadaptation of prisoners to the society. This article describesways of teaching development in correctional camp.

ПЕНИТЕНЦИАРЛЫҚ ЖҮЙЕДЕ ОҚУ-ТӘРБИЕ ҮДЕРІСІН ІЗГІЛЕНДІРУ -

БҮГІНГІ ЗАМАН ТАЛАБЫАдам өміріндегі барлық саладағы қарым-қатынасын

және қоғаммен араласуындағы іс-әрекеттерін ізгілендіруәлеуметтік-экономикалық ортаға бейімдеудің үлкен жолыболып саналады. Бұл мәселе әсіресе, ізгілендіружағдайындағы пенитенциарлық түзеу мекемелеріндегісотталғандармен тәрбие жұмыстарын жүргізуде бастыназарға алынады. Қазақстан Республикасындахалықаралық талаптарға сай қазіргі түзеу мекемелеріндесотталғандармен қарым-қатынастар жүйесі түбіріменөзгеру үстінде. Жаңа талап бойынша сотталғандардыңпсихологиялық ерекшеліктеріне байланысты, өз іс-әрекеттеріне есеп бере алуын және қоғамдық өміргебейімдеу болып саналады. Ғалымдардыңпайымдауынша, адам қандай да ауыр қылмыс жасасада оны тек адамгершілік қағидаттарын негізге алаотырып түзеуге болады дейді. Түзеу мекемелерінде әріс-әрекетке жазалау іс-шараларын қолданғандасотталғандар өмірге деген көзқарасын, қоғамға дегенқарым-қатынасын өзгертпестен сол күйінше қалған. Кейінбостандыққа шыққанда да өз қылмыстық іс-әрекеттерінқайталаған. Ал кейіннен түзеу мекемелерініңқызметкерлері сотталғандармен ізгілендіру шараларыаясында адамгершілік қағидаттарын негізге ала отырыпқарым-қатынас жасағанда көптеген жазасын өтеушілертүзелу жолына түсіп, бостандыққа шыққаннан кейін дебұрынғы қателіктерін қайталамауға тырысқан.

Оқу-тәрбие үрдісін ізг ілендіруде білім беруұйымының тәрбиешісін сотталғандармен өзараәріптестік және педагогикалық тұрғыдан тығызбайланысты болуын талап етеді. Сотталғандардыңпсихологиялық ауытқушылығын, көзқарасын түзеу,азаматтық қоғамға бейімдеу - адамдар арасындағы ізгі,адамгершілікті қарым-қатынастың нақты көрінісі болып

саналады. Олардың өз іс-әрекетттеріне есеп береалуы, себебі мен салдарын түсіне білуі және оданқорытынды шығарып қайталамауға тырысуына қолдаужасау бұл тәрбие ұйымдарының парызы. Басты назартәрбиеші мен жазасын өтеуші арасындағы өзаратүсіністік,оның жеке тұлғалық қасиетін,интеллектуалдық және құлықтық сенімінқұрметтеу.Сондықтан, пенитенциарлық жүйедеқызметкер сотталғанмен жазалаушы кейпінде емес,әріптестік, өзара түсінісушілік принципінде жұмысістегені лазым. Бұл қарым-қатынас жолға қойылғандатәрбие ұйымдарының сотталғандармен оқу, тәрбие,еңбектің қоғамдық мазмұнынын қалыпқа келтіруіолардың түзелу үдерісінің дамуына ықпал етеді.Осылай тәрбие жұмысының жүйеге қойылуы жазасынөтеушілердің мекеме қызметкерлерімен қарым-қатынасының бір жүйеге түсуін тездетеді. Бұл үдерісжазасын өтеушілер мен мекеме қызметкерлері жәнетәрбие ұйымдарының өзара ұйымдасқанәрекеттестіг імен түзелушілер үшін қолайлы аурақалыптастырмақ. Түзеу мекемелерінде оқу-тәрбиеүдерісін ізгілендіруді ұйымдастырудың өте күрделі әріжан-жақты мазмұндық мәселелері бар. Оның әртүрліаспектілері педагогика,психология, әлеуметтану,құқық,дінтану, философия ғылымдары арқылы тереңзерттелуде.Еліміз тәуелсіздік алғаннан бергі түзеумемелерінде қолға алынып жатқан оқу-тәрбиеніізгілендірудің үдерісі әлі шешілмей келе жатқан кемшінтұстары да бар. Сондықтан жоғарыдағыларды саралайкеле ізгілендіру жүйесі бойынша оқу-тәрбие үдерісінұйымдастыруда оқу-материалдық базаны үнеміжаңғырту, алға қойылған бағыттар ғылыми жолменнегізделіп отыруға тиіс.

ÁIËIÌ ÁÅÐÓ ÌÝÑÅËÅËÅÐI

33

¹1 (1) 2015

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПО

ПРОГРАММЕ 7 МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Мақала мұғалімдердің біліктілігін арттыру мәселелеріне арналған.Бұл мақаланы оқытушылар өздерінің кәсіби құзыреттіліктерінарттыру мақсатында қолдана алады.

Статья посвящена вопросу повышения квалификации учителейсредних школ, формированию профессиональной компетентностипреподавателей. Данная статья будет интересна учителям иметодистам.

The article is meant for developing teacher`s competence. This articlemay be used by teachers in developing their professional skills.

Учитель английского языкасредней общеобразовательной

школы №29 г. Семей

ДОЩАНОВА АЛИЯ КАЗИЕВНА

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА:- уметь жить;- уметь работать;- уметь жить вместе;- уметь учиться.Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива.

Существенные перемены в образовании невозможны безкардинальных изменений профессионального сознанияучителя. Появилось множество новых знаний, понятий,которые необходимы современному учителю. Одно из такихпонятий технологическая компетентность. Что это такое,как мы себе его представляем об этом и пойдет речь.

Существует множество понятий компетентности:В общем, под компетентностью подразумевают

совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений,навыков и опыта деятельности, необходимых дляосуществления личностных, социально - значимыхпретензий.

Учитель может стать компетентным, т.е. подняться наступеньку в освоении педагогического мастерства, приопределенных условиях. Эти условия связаны с особымспособом организации учебных действий учителя истепени его самостоятельности. Для того чтобы вникнутьв принципы конструирования способа, позволяющегоактивно выбирать и присваивать новые цели,необходимо остановиться на определениикомпетентности, предопределяющем понимание этогоспособа.

Компетентность - это способность учителядействовать в ситуации неопределенности. Чем вышенеопределенность, тем значительнее эта способность.

Такое определение позволяет спроектировать системуусловий, способствующих формированиюкомпетентности как способности. В эту систему долженвходить перечень необходимых видов деятельности,осваиваемых в условиях высокой определенности,возрастания неопределенности и полнойнеопределенности.

Под профессиональной компетентностьюприменительно к педагогической деятельностипонимается интегральная характеристика личности ипрофессионализма учителя, определяющая егоспособность результативно решать профессиональныезадачи, возникающие в педагогической деятельности в

конкретных реальных ситуациях. При этом учителюприходится использовать свои знания, умения, опыт,жизненные ценности и нравственные ориентиры, своиинтересы и наклонности.

В структуре профессиональной компетентности можновыделить технологическую составляющую,включающую операционально - деятельностный илиоперационально-процессуальный компоненткомпетентности учителя, которая оказываетсущественное влияние на эффективность обучения, такназываемая технологическая компетентность. Всодержании данного компонента представлены:

- блок знаний (методологических, информационно-содержательных, методических, технологических,творческих),

- педагогическая техника, набор различных методови приемов педагогического воздействия и взаимо-действия, умения проектировать и конструироватьновые технологии, творческие способности и умения.

В педагогической практике и учебно-методическойлитературе термин педагогическая технология частоупотребляется как синоним понятия педагогическаясистема. Однако их следует различать. Понятие системыобладает большей общностью, чем понятие технология.Система - совокупность элементов, находящихся вотношениях и связях между собой и образующихопределенную целостность и единство.

Технология предполагает достижение планируемыхрезультатов, в ней представлены целевые, процес-суальные, количественные и расчетные компоненты.Назовем критерии педагогических технологий:

- Системность (комплексность, целостность);- Научность (концептуальнось, развивающий

характер);- Структурированность (логичность, алгоритмич-

ность, процессуальность, преемственность, вариатив-ность);

- Управляемость (диагностичность, прогнозируе-мость, эффективность, оптимальность, воспроизводи-мость).

Уровень развития технологическойкомпетентности учителя определяетсяследующими основными критериями:

1. целесообразности (по направленности);

Âîïðîñû îáðàçîâàíèÿ

¹1 (1) 2015

34

2. творчества (по содержанию деятельности);3. технологичности (по уровню педагогической

техники);4. оптимальности (по выбору эффективных средств);5. продуктивности (по результату).Таким образом, технологическая компетентность, как

одна из составляющих профессиональнойкомпетентности, характеризуется соответствующимизнаниями (знания о технологиях и знания технологий,методов, средств, форм деятельности и условий ихприменения, организации) и соответствующимипроявленными умениями творчески применять эти знания,проектировать учебную деятельность, анализироватьэффективность и результаты своей деятельности.

Как известно, все познается в сравнении. Сравнимкомпетентностный подход с традиционным предметнымобучением, определив наиболее известные его признаки.

Чему противостоит компетентностный подходв образовании?

- Традиционному предметному репродуктивному"обучению", в основу которого заложена идеятрансляции и усвоения знаний (информации),

- Селективной, двухуровневой отметочной системеоценивания.

- Принудительным формам организации учебныхзанятий, сходным с конвейерным способом организациитруда XIX века.

В противоположность этому подходу компетент-ностный подход в образовании основывается наследующих принципах:

- Образование для жизни, для успешной социализациив обществе и личностного развития.

- Оценивание для обеспечения возможностиучащемуся самому планировать свои образовательныерезультаты и совершенствовать их в процессепостоянной самооценки.

- Разнообразные формы организации самостоятель-ной, осмысленной деятельности учащихся на основесобственной мотивации и ответственности за результат.

Обобщив имеющиеся в литературе классификацииключевых компетенций, можно выделить следующиегруппы надпредметных образовательных результатов,то есть ключевых компетенций.

1. Коммуникативные (понимание текстов, работа синформацией, выступление, написание текстов).

2. Информационные технологии (компьютерные -интернет, электронная почта, программирование и т.д).

3. Исследовательские (естественно-научные игуманитарные методы исследования).

4. Проектные (проектное мышление разработкапроектов и участие в их реализации).

5. Организационные (координация деятельностилюдей для достижения целей).

6. Работа в группе (взаимодействие с другими впроцессе достижения общей цели).

7. Умение учиться (планирование, рефлексия,самооценка, самостоятельная работа по теме, поискинформации из разных источников и т.д.).

8. Личностная (рефлексия сильных и слабых сторонсвоей личности, характера, приспособление к своимличностным особенностям, принятие себя, своего "Я").

9. Решение проблем.Для реализации в учебном процессе этих компетенций

учителю потребуются совершенно иные умения(компетенции) и методы по сравнению с теми, какиебыли бы достаточны для преподавания учебныхпредметов. Однако самое главное, что для реализациикомпетентностного подхода учителю придетсявырабатывать новые ценности и принципы работы иобщения с учениками.

Очевидно, что учитель должен владеть темикомпетенциями, которым он обучает!

Основные компетенции современного учителя- Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно

закрывая свои "образовательные дыры".- Уметь планировать и организовывать самостоятель-

ную деятельность учащихся (помогать учащемусяопределять цели и образовательные результаты наязыке умений/компетенций).

- Уметь мотивировать учащихся, включая их вразнообразные виды деятельности, позволяющиенаработать им требуемые компетенции;

- Уметь "сценировать" учебный процесс, используяразнообразные формы организации деятельности ивключая разных учащихся в разные виды работы идеятельности, с учетом их склонностей, индивидуальныхособенностей и интересов.

- Уметь занимать позицию эксперта в отношениидемонстрируемых учащимся компетенций в разныхвидах деятельности и оценивать их при помощисоответствующих критериев.

- Уметь подмечать склонности учащегося и всоответствии с ними определять наиболее подходящийдля него учебный материал или деятельность.

- Владеть проектным мышлением и уметьорганизовать групповую проектную деятельностьучащихся и руководить ею.

- Владеть исследовательским мышлением, умеяорганизовать исследовательскую работу учащихся ируководить ею.

- Использовать систему оценивания, позволяющуюучащимся адекватно оценивать свои достижения исовершенствовать их.

- Уметь осуществлять рефлексию своей деятельностии своего поведения и уметь организовать ее у учащихсяв процессе учебных занятий.

- Уметь организовать понятийную работу учащихся.- Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии,

создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бывысказывать свои сомнения, мнения и точки зрения наобсуждаемый предмет, дискутируя не только междусобой, но и с учителем, принимая то, что собственнаяточка зрения может быть также подвергнута сомнениюи критике.

- Владеть компьютерными технологиями и использо-вать их в учебном процессе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:1. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.- 2003. - № 5. - С. 34-42.2. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемамобразования // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - с. 20-26.3. Зубков, A.JI. Развитие методической компетентности учителей в уелових модернизации общего образования:диссертация.канд. Пед. Наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2007. - с.1694. Лебедева, О.В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективностиучебного процесса в общеобразовательной школе: диссертация кандидата педагогических наук. Нижний Новгород,2007. - с.184

Âîïðîñû îáðàçîâàíèÿ

35

¹1 (1) 2015

ҚАЗАҚСТАН МАТЕМАТИКАСЫ -ӘЛЕМДІК ДЕҢГЕЙДЕ

Мақалада Қазақстан математикасындағыдифференциалды теңдеулердің зерттелу тарихыбаяндалады. Автор дифференциалды теңдеулердізерттеу саласын мысалға ала отырып, Қазақстанматематикасының әлемдік деңгейдегі жетістіктерітуралы сөз қозғайды. Сонымен қатар мақалада Шәкәріматындағы Семей мемлекеттік Университетіндегіматематика саласындағы зерттеулер жайлы сөз етіліпотыр.

Статья посвящена истории изучениядифференциальных уравнений. Автор повествует одостижениях казахстанской математики на примереизучения дифференциальных уравнений. В статье такжерассказывается о математических исследованиях,проводимых в Государственном университете городаимени Шакарима.

The author by taking for example the area of researching dif-ferential equality describes that Kazakhstan math developesinto global level. And also the articleconsiders about theachievement in mathematics research of Shakarim state univer-sity.

физика-математика ғылымдарыныңдокторы, доцент,

Семей қаласының Шәкәрім атындағымемлекеттік университетінің физика-

математика факультетінің деканы

БЕРІКХАНОВА ГҮЛНАЗЕЖЕНХАНҚЫЗЫ

Еліміздің егемендік алып, саяси, мәдени,экономикалық тәуелсіздікке қол жеткізуімен қатар, ғылыммен техниканы дамытуда да қазақ ғалымдары өздерінәлемдік деңгейде көрсетуге қол жеткізді.

XX-ғасырдың орта тұсынан бүгінг і күнге дейінҚазақстанда математиканың негізгі салаларының бірі -дифференциалдық теңдеу және математикалық физикатеңдеулері саласы қарқынды дамуда. Бұл құбылысғылым мен техниканың, әсіресе теориялық жәнеэкспериментальды физиканың дамуына әкелді.

Қазақстанда дифференциалдық теңдеулер бойыншағылыми-зерттеу жұмысының жүргізілуі - оңтүстік өңірдіңтумасы Ибадулла Ақбергеновтың Ленинград мемлекеттікуниверситетінің жанындағы математика және механикағылыми-зерттеу институтында физика-математикағылымдарының кандидаты ғылыми дәрежесіне болашақНобель сыйлығының лауреаты Л.В. Конторовичтіңжетекшілігімен қорғаған 1935 жылдан бастау алады.

Дәл осы 1935 жылы М.В.Ломоносов атындағы Мәскеумемлекеттік университетінің жанындағы математикажәне механика институтында жерлесіміз, Абай өңірініңтумасы Садуақас Боқаев В.В. Степановтыңжетекшілігімен дифференциалдық теңдеулер бойыншакандидаттық диссертация қорғады. Қазақстандаматематиканың дифференциалдық теңдеулерсаласының дамуының іргетасын алаштың осы екіазаматы қалады.

Жай дифференциалдық теңдеулер теориясынзерттеудің нәтижелі дамуы көрнекті математикК.П.Персидскийдің Қазақстанға келуімен тығызбайланысты.

К.П.Персидский стационар емес сызықтық бөлігі барсызықтық емес дифференциалдық теңдеулер жүйесініңшешімдерін асимптоталық тұрақтылыққа зерттеу арқылысызықты дифференциалдық теңдеулер жүйесінің ерекшекөрсеткіші ұғымын енгізді. Қазіргі кезде П.Больдің осыкөрсеткішті енгізудегі басымдылығына байланысты бұлкөрсеткішті кейінгі әдебиеттерде "Боль көрсеткіші" депатайды. Сонымен қатар шексіз дифференциалдықтеңдеулер жүйесі үшін Ляпунов көрсеткіші ұғымын алғашенгізіп, ақырсыз дифференциалдық теңдеулердіңжүйесінің ақырлы жүйеден айырмашылығы Ляпунов

көрсеткішінің үзіліссіз спектрі болатындығын анықтады.Дифференциалдық теңдеулердің негізгі саласының

бірі - дифференциалдық теңдеулер шексіз жүйесітеориясы. Мұндай жүйелер теориясының негізін 1934жылы А.Н.Тихонов құрды. Бұл теория қазақстанматематиктерінің еңбектерінде де терең зерттелді. Бұлбағыттағы зерттеулер Қазақстан Ғылым Академиясыныңакадемигі, физика-математика ғылымдарының докторы,профессор О.А.Жәутіковтың еңбектерінде жалғасынтапты. О.А.Жәутіков мұндай жүйелердің шешімдерініңбар болуы, жалғыздығы және шешімнің алғашқы шеттікшарттарға тәуелділігі туралы теоремаларды дәлелдеді.Сонымен қатар шешімдердің шектеулік және тұрақтылықшартын алды. Шектеусіз жүйелер үшін шекаралықесептер қатарын алғашқы зерттеуші болды.О.А.Жәутіков дифференциалдық және интегро-дифференциалдық теңдеулердің шексіз жүйесі үшінПуанкаре теоремасын жалпылады.

Дифференциалдық теңдеулер теориясының негізгіесептерінің бірі ауытқуы аз параметрге тәуелдіжүйелердің шешімдерін зерттеу және регулярлы,сингулярлы тәуелділікті анықтау. Бұл бағытта зерттеужұмыстары қазіргі кезде жалғасуда. Қазақстандасингулярлық ауытқымалы дифференциалдықтеңдеулерді зерттеу жұмысын физика-математикағылымдарының докторы, профессор Қ.А.Қасымовбастады. Сингулярлы ауытқымалы дифференциалдықтеңдеулер үшін Коши типті емес шеттік есептердізерттеуде Қ.А.Қасымов бастапқы нүктедегі алғашқысекірісті анықтады. Қазіргі кезде алғашқы секіріс идеясыесептердің көптеген класында кең қолданылады.

Дифференциалдық теңдеулер теориясының маңыздытарауының бірі - тербелістер теориясы Қазақстандафизика-математика ғылымдарының докторы,профессор В.Х. Харасахалдың еңбектеріндедамытылды. Сол еңбектерден сызықтық емесдифференциалдық теңдеулер жүйесінің квазипериодтышешімдерінің бар болуы туралы нәтижелер алынды. Бұлбағыттағы зерттеуді физика-математика ғылымдарыныңдокторы, профессор Д.У. Үмбетжанов жалғастырды. Олсызықтық емес дифференциалдық теңдеулер жүйесініңквазипериодты шешімдерінің бар болу критерийін алды.

Ìàòåìàòèêà

¹1 (1) 2015

36

Ìàòåìàòèêà

Физика-математика ғылымдарының докторы,профессор Т.К.Нурекенов дифференциалдықтеңдеулерді Банах кеңістігінде қарастырды. Кошиесебінің шешімінің бар болуын теңдеудің оң жағынжалпы түрде және нақты қасиетке ие болған жағдайдазерттеді.

"Спектральды теория және оның қолданылуы"мәселесі бойынша XX-ғасырдың 70-ші жылдарынанбастап Қазақстан Республикасының Ұлттық ҒылымАкадемиясының академигі, физика-математикағылымдарының докторы, профессор М.Өтелбаевайналысуда.

М.Өтелбаев локализациялау идеясын оңтайлы енгізеотырып, дифференциалдық операторлардың спектрлікқасиеттерін зерттеудің жаңа әдістерін жасады. Атапайтқанда, коэффициенттердің дифференциалдықоператордың спектрлік қасиеттеріне тікелей әсер ететінерекшеліктерін айқын көрсететін орташа конструкциясынойлап тапты. деп белгіленген бұл жаңа конструкция,Шредингер операторы мен оның жалпылауларыныңспектрлік теориясында сол кезге дейін туындап келгенкөптеген проблемаларды шешуге мүмкіндік берді.

М.Өтелбаев қарапайым дифференциалдық теңдеулерүшін Банах кеңістігінде абстрактілі операторлардыңкеңеюі мен тарылуы негізінде корректілі шеттік есептертеориясын ғылымға алғаш енгізді.

Сонымен қатар, қарапайым дифференциалдықтеңдеулердің үлкен класының аппроксимативтіқасиеттері мен бөліктенуін және сызықтық еместеңдеулердің шешімдерінің жатықтығын анықтауғамүмкіндік беретін әдіс тапты.

М.Өтелбаевтың ғылыми нәтижелері математиканыңбасқа саласында да жаңа құнды бағыттар ашты.

Қарапайым дифференциалдық теңдеулер теориясынақатысты және арнайы тарау болып қалыптасқанауытқымалы аргументті теңдеулер теориясынҚазақстанда Қазақстан Республикасының Ұлттық ҒылымАкадемиясының академигі, физика-математикағылымдарының докторы, профессор Т.Ш.Кальменовжәне оның оқушылары дамытуда. Үлкен зерттеужұмысының нәтижесінде ауытқымалы аргументтітеңдеулердің спектральді анализінің айрықша теориясықұрылды. Бұл теория математиканың әртүрлі саласындакең қолданыс табуда. Оның негізінде шекаралыққатпарларда функцияның типінің табиғатын немесекейбір есептердің корректілі шешілмеу себебін анықтауғаболады.

Физика-математика ғылымдарының докторы,профессор Б.Е.Кангужиннің еңбектерінде жоғары реттікомплекс параметрге тәуелді қарапайым дифферен-циалдық теңдеулер үшін түрлендіру операторы құрылды.Түрлендіру операторы негізінде жоғарғы реттідифференциалдық теңдеулер үшін жалпы локальдыемес шеттік есептерге спектральды анализ жүргізугемүмкіндік туды. Екінші ретті теңдеулер үшін түрлендіруоператоры спектральдық мәліметтер бойыншакоэффициенттерді құру мәселесін шешті.

Физика-математика ғылымдарының докторы,профессор М.И.Рахимбердиев дифференциалдықтеңдеулер жүйесіне оның сипаттамасына ауытқулардыңәсер етудің негізгі белгілері бойынша классификациалаужасады.Шешімнің асимптоталық сипаттамасыныңбірқатар типтік қасиеттері зерттелді.

Дифференциалдық теңдеулер теориясында бастапқыжәне шеттік есептердің шешімдерінің бар болуы менжанғыздығы маңызды зерттеулердің бірі. Әртүрлі шеттікесептердің шешімдері үшін бар болуы менжалғыздығының және сызықты емес теңдеулердің жуықшешімдерін табу әдістерінің әртүрлі қажеті жәнежеткілікті шарттары бар болады.

Физика-математика ғылымдарының докторы,профессор Д.С.Джумабаев шеттік есептердің шешімдеріүшін өте тиімді параметризациялау әдісін жасады. Бұләдіс параметрі бар шеттік есептерді зерттеуге кеңқолданылды және дифференциалдық теңдеулер жүйесіүшін шеттік есептер кеңейтілді.

Физика-математика ғылымдарының докторы,профессор М.И.Тлеубергенов берілген шешімдерініңдинамикалық қасиеттері бойынша дифференциалдықтеңдеу құрудың кері есебінің стохастикалық теориясынқұрды. Интегралдық көпбейненің стохастикалықтұрақтылық шартын алып, стохастикалық Гельмгольцесебінің шешілуі зерттелді.

Сондай - ақ осы салада үлкен ғылыми нәтижелергежетіп жүрген қазақстанның математиктері, көрнектіғалымдар - Қазақтан Ғылым Академиясының академигі,физика-математика ғылымдарының докторы, профессорН.К.Блиев, С.А.Айсагалиев, К.К.Кенжебаев,М.Т.Дженалиев, К.Н.Оспанов, Р.Ойнаров, М.А.Садыбеков,А.М.Сәрсенбі, С.Темірболат, М.Ә.Бектемесов,С.А.Атанбаев, А.Н.Шыныбеков, Б.К.Кокебаев, А.Ибатов,Г.И.Бижанова, К.Мынбаев, Р.Ш.Сахаев, М.К.Дауылбаев,А.Т.Асанова т.б. атауға болады.

Қазақстанда ғылымды дамытудың жаңа бағытынанықтайтын "Ғылым туралы Заңға" сәйкес аталғанғалымдардың жетекшіліг імен PhD докторлардыңалғашқы буыны дайындалуда. Солардың бірі - Семеймемлекеттік педагогикалық институтының физика-математика факультетінің түлегі Нұрахметов ДаулетБағдатұлы профессор Е.Б.Кангужиннің жетекшілігімен2012 жылы PhD докторлық диссертациясын қорғады.Ғылыми зерттеу жұмысының басым бағытыдифференциалдық операторлар теориясына арналған.Онда корректілі дифференциалдық операторлардыңкөпбайламды аймақтағы тұрпаты, оның резольвентасы,дифференциалдық операторлардан туындайтынтүбірлес функциялар жүйесінің минимальдығы ментолықтығы, меншікті мәндерді асимптотикасызерттеледі.

Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттікуниверситетінің оқытушылары О.М. Жолымбаев, Г.Е.Берікханова, А.А. Анияров әл-Фраби атындағы ҚазақҰлттық университетінің Іргелі математика кафедрасыныңмеңгерушісі, физика-математика ғылымдарыныңдокторы, профессор Е.Б.Кангужиннің жетекшілігіменкандидаттық және докторлық диссертацияларын қорғап,студент жастарды математика ғылымына оқытып,баулуда заман талабына сай еңбек етуде.

Қазақстан ғалымдарының қажырлы еңбегініңнәтижесінде Қазақстанда математиктердің өзіндікмектебі қалыптасты. Аталған ғалымдардың жәнеолардың оқушыларының еңбектері ISI импакт-факторлынемесе SCOPUS, TOMSON REUTORS мәліметтерқорына енетін халықаралық ғылыми басылымдардажарияланып, дүниежүзі деңгейінде Қазақстанматематикасының өзіндік орны бар екенін дәлелдеуде.

37

¹1 (1) 2015

ПРОБЛЕМЫ "ЗЕЛЕНОЙ" ЭКОНОМИКИИ ГЛОБАЛЬНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

Мақала әлемдік деңгейдегі экологиялық жағдайдың ушығумәселесіне арналған. Автор табиғат ресурстарын сақтаумәселесін көтере отырып, "жасыл" экономика жобаларынжүзеге асыру қажеттігі туралы сөз қозғайды. Мақалада"экологиялық мәдениетті" қалыптастыру мәселелері менҚазақстандағы экологиялық жағдайды жақсарту шараларытуралы баяндалады.

Статья посвящена проблеме ухудшения экологическойситуации в мировом масштабе. Автор поднимает вопросо необходимости мер по сохранению природных ресурсови реализации проектов "зеленой" экономики. В статьерассматриваются вопросы формирования "Экологическойкультуры" и осуществления мер по улучшениюэкологической ситуации в Казахстане.

The scientific article deals with an ecological crisis in the Re-public of Kazakhstan and discrepancy of necessity for the worldeconomy and withdrawal of environmental resource. The papersuggests a new "ecological culture" policy and future plans forimproving ecological situation in Kazakhstan.

доктор географических наук,профессор Государственного университета

имени Шакарима города Семей

БЕЛЬГИБАЕВ МУХИТ ЕСЕНОВИЧ

Совместные действия Ассоциации "Евразийскийэкономический клуб ученых" и Коалиции "За зеленуюэкономику и развитие G - Global" создаютпотенциальные возможности для объединенияобщественных сил и новаторов в рамках проекта G -Global. Незаменимую роль в решении этих задачисполняет коммуникативная платформа G - Global,созданная в 2012 году по инициативе ПрезидентаКазахстана Н. Назарбаева. Примечательно, что впервыеза всю историю выставок актуализация проектов EXPOсопровождается постоянным диалогом в рамкахвиртуального форума и виртуальной выставки EXPO -2017, работающих на платформе G - Global. В Стратегии- 2050 среди десяти глобальных вызовов современности,озвученных Главой государства, четыре связаны свопросами "зеленой" экономики и сбереженияприродного капитала: это нарастающий дефицит водныхресурсов; внедрение "зеленых технологий" в энергетике;продовольственная безопасность и исчерпаемостьприродных ресурсов. Президент страны обратился кнации с призывом "изменить свое отношение кприродным богатствам, научиться ими правильноуправлять и максимально их трансформировать вустойчивый экономический рост страны".

Указом Президента РК Нурсултана Назарбаева от 10мая 2013 года утверждена Концепция по переходу на"зеленую" экономику. Концепция рассчитана до 2050года и ставит задачи эффективного использованияприродных ресурсов, повышения качества жизниграждан, создания новых рабочих мест и улучшениясостояния окружающей среды.

Биоресурсы Земли не беспредельны. В данныймомент размер мировой экономики и изъятие природныхресурсов планеты превышает способность биосферыпланеты в полтора раза, утверждают специалисты изGlobal Footprint Network. Они же составили таблицу,наглядно демонстрирующую, как происходит расходприродных ресурсов на душу населения в разныхстранах мира. Исходя из подсчетов, лидируют в спискеАрабские Эмираты, потребление которыми биоресурсовв 12 раз превышает запасы своих же природныхбогатств. Далее следует Япония (в 7 раз), Италия и

Швейцария (более чем в 4 раза), Великобритания (в 3,3раза), Германия (в 2,5 раза), Китай (в 2,2 раза), США(почти в 2 раза) и Франция (в 1,6 раз). Превышение того,что нужно человечеству, над тем, что может дать Земля,началось в семидесятые годы прошлого века.

Загрязнение окружающей среды привело кэкологическому кризису во многих регионах Земли. Делоне ограничивается экологическим кризисом, следуетговорить о социально-экологическом, илиобщецивилизационном кризисе. В ходе этого кризисаразрушается не только природа, но и популяционноездоровье человека [1, ].

В сентябре 2013 года в Астане с участием главправительств Казахстана и Испании состояласьМеждународная конференция по программепартнерства "Зеленый мост" и Международнойспециализированной выставке "Астана ЭКСПО - 2017".Было отмечено, что программа партнёрства "Зеленыймост" открыта для всех, кому не безразлично нашевидение устойчивого будущего. И мы открыты для всех,кто предложит новые технологии, поделится опытом иликонкретным советом.

Указом Президента Республики Казахстан от 4 ноября2014 года была утверждена Концепция культурнойполитики, определяющая приоритеты развития отраслидо 2030 года. В Послании народу Казахстана от 17января 2014 года "Казахстанский путь - 2050: Единаяцель, единые интересы, единое будущее", главагосударства очень четко сформулировал центральныйвектор развития отрасли. Он заключается вформировании конкурентоспособной культурнойментальности казахстанцев и развития современныхкультурных кластеров. Актуальным направлениемкультурной политики стало также создание единогообразовательного пространства в сфере культуры иискусства. Концепция определяет задачу формированияновой парадигмы образования, ориентированной наразвитие личности - созидателя и творца высокихдуховно - нравственных и эстетических ценностей.Статья 37 Конституции Республики Казахстан нагляднодемонстрирует приоритет культурного развития длянашей страны, уделяя особое внимание бережному

Ýêîëîãèÿ

¹1 (1) 2015

38

Ýêîëîãèÿ

отношению к историческому и духовному достояниюнарода. Статьи Конституции повлияли на становлениеи укрепление мира в Казахстане, обусловилипервостепенное значение нематериальных ценностейдля сохранения внутриполитической, социальнойстабильности и интеграции в мировое культурноепространство.

Во многих работах, где речь идет о культурнойполитике в нашей Республике, не рассматривается однаочень важная проблема. Речь идет об экологическойкультуре, которая необходима в любых видахдеятельности человека. Экологическая культура -исторически определенный уровень развития общества,творческих сил и способностей человека, выраженныйв формах и типах организации жизни и в создаваемыхчеловеком материальных и культурных ценностях, прикотором имеет место глубокое и всеобщее осознаниеэкологических проблем в жизни и развитии человечества[2]. Если мы будем игнорировать данное определениеэкологической культуры, мы не сможем продвигатьсявперед к устойчивому развитию (развитию экономики,экологической безопасности страны, продовольственнойбезопасности и безопасности здоровья населения). Кпроблеме экологической культуры относится такженравственное и духовное богатство народа.Экологическая культура - это основа сохранения нашейприроды и биосферы в целом.

На международной научно-практической конференцииКазахского Национального университета имени аль-Фараби "Современные проблемы экологическойкультуры и устойчивого развития общества" былопринято решение - внедрить в учебные процессы ВУЗовстраны такой предмет как "Экологическая культура"(Газета "Экологический курьер", № 20, 2013 г.)

Мы предлагаем аналогично функциям "Евразийскогоэкономического клуба ученых" новое направление:"Евразийский экологический клуб ученых", функциякоторого обширна и включает многие глобальныеэкологические проблемы. Только тогда мы сможем статьчастью мирового культурного наследия. Экологическаякультура объединяет многие народы и страны и в первуюочередь ведущие университеты мира.

Мы поддерживаем направление работы "Зеленый"офис КазНУ имени аль-Фараби, который необходимораспространить для всех университетов Казахстана (невсе ВУЗы республики охвачены направлением даннойочень важной экологической проблемы). Истоки иосновы "Зеленого" офиса были представлены в "ДокладеМеждународной комиссии" по окружающей среде иразвитию (МКОСР), в книге "Наше общее будущее" [3].МКОСР часто называют еще "Комиссией Брундтланд".В этой книге дано определение "Зеленого" офиса."Зеленый" офис - это философия управленияорганизацией, позволяющая уменьшить негативноевлияние деятельности компаний путем максимальногосохранения ресурсов и энергии, оптимизации исокращении количества отходов в окружающую среду.Все преимущества рационального экологическогоуправления уже успели оценить многие крупныеорганизации мира. Опубликованный доклад явилсяитогом напряженной работы 22 членов Комиссии(МКОСР) под председательством премьер-министраНорвегии Гро Харлем Брундтланд. В то же время этоплод раздумий и выводов, к которым пришли несколькотысяч видных ученых, государственных и общественныхдеятелей многих стран мира. Он представляет собойанализ современных экологических проблем в теснойсвязи с мировым социально-экономическим развитиемдо 2025 г.

В рамках "Евразийского экономического союза", ккоторому планируют присоединиться около 30 странмира, предлагаю создать научно-экологическоесообщество - "Евразийское экологическое сообщество"

при участии организаций ЮНЕСКО, ООН и другие. Вдальнейшем "Евразийское экологическое сообщество"(ЕЭС) может расширить свои границы и функции, таккак речь идет об интеграции и улучшении экологическихусловий стран и регионов в глобальном масштабе.Между учеными "Евразийского экологическогосообщества" желательно установить тесноемногостороннее научное сотрудничество. Примеромтому служат научно-образовательные связи многихуниверситетов мира.

Через допустимый предел антропогенной нагрузкичеловечество перешагнуло еще на рубеже XIX-XX вв.Такая ситуация представляет собой не что иное какэкологический кризис. Однако кризис - это еще некатастрофа, пока не уточнена способность системы квосстановлению. Только в том случае, если изменениянеобратимы, система не восстановится. На Землемногое из того, что утрачено по вине человека, потерянонавсегда, например, исчезнувшие биологические видырастений и животных. Сейчас нам надо понять, как долгоокружающая среда на Земле может пребывать всостоянии кризиса, оценить, через какое времянеобратимые изменения станут уже реальностью (будемнадеяться, что пока этого не произошло) и кризисперерастет в катастрофу. Сегодня незнание этогопозволяет многим бизнесменам приниматьантиэкологические решения, откладыватьприродоохранные мероприятия и получатьсверхприбыль ценой нарушения всех мыслимыхэкологических норм [4]. Из краткого изложенияэкологических проблем видим, что экологический кризиснаступил на многих территориях нашей планеты.Причинами загрязнения атмосферного воздуха, воднойсреды и почвенного покрова являются: низкаяэкологическая культура, низкий уровень знанийспециалистов, слабое экономическое развитиенекоторых стран. По мнению многих ученых мы должныизменить свое отношение к окружающей нас среде,чтобы избежать экологического кризиса на нашейпланете [5]. Экологическая культура необходима дляохраны окружающей среды и всего живого на нашейпланете. Важно дружить, жить мирно и в согласии нетолько с соседями, но и в мировом масштабе, т. е., нанашей небольшой планете (по восприятию и измерениюXXI в.).

К "зеленой" экономике относится один из основныхфакторов экологизации природной среды -возобновляемые источники энергии (ВИЭ), какальтернативная энергетика. По использованию ВИЭ порезультатам 2012 года лидировали Китай и Германия,США на 3-м месте. Используется в основном солнечнаяэнергетика. Выступая в Астане в рамках форумаЭнергетической хартии, генеральный секретарьМеждународного бюро выставок Висенте Лоссерталесотметил: "Сегодня усугубление экологических проблемотмечается во многих точках мира, нарастание угроз,связанных с глобальными климатическимиизменениями, ставит человечество переднеобходимостью поиска ответов на эти вызовысовременности, причины которых кроются в техногенныхфакторах цивилизации … Поэтому широкое участиемеждународного сообщества имеет исключительноезначение в продвижении мира по пути "зеленого"прогресса. В этой связи ожидается, что предстоящаявыставка EXPO-2017 в Астане станет выдающимсясобытием для будущего всего человечества" [6].

Первый населенный пункт, который сегодня можно поправу назвать территорией "зеленых" инноваций, - этопоселок Арнасай Аршалынского района Акмолинскойобласти, где располагается демонстрационнаяплощадка "зеленых" технологий для EXPO-2017"Арнасай - Зеленая Долина". Основная цель этойплощадки, действующей в Арнасае, - это ознакомление

39

¹1 (1) 2015

и обучение казахстанцев наиболее эффективнымотечественным и зарубежным технологиям в сфереэнергоэффективности, энергосбережения иорганического сельского хозяйства. "Для тиражированияданной практики по регионам в арсенале коалицииимеется накопленный опыт реализованных проектов помалой энергетике, энергоэффективному отоплению иосвещению, водосбережению, туризму, "зеленому"строительству, утилизации отходов, органическомусельскому хозяйству и другим направлениям", - говоритисполнительный директор этой общественнойорганизации Асхат Сулейменов.

В поселке Арнасай на средство Программы малыхгрантов Глобального экологического фонда икомпании "Кока-Кола" реализованы уникальныепроекты, которые способствовали накоплениюзначительного инновационного потенциаласоциальной сферы села. В частности, здесьорганизовано первое в Казахстане массовое

распространение доступных "зеленых" иэнергоэффективных технологий через обучениешкольных и местных жителей. Примечательно, что вместной школе поселка Арнасай установлены 2пиролизные печи мощностью до 1200 кв. м площадиобогрева. Здесь также получили применение напрактике солнечные водоколлекторы, нагревающие до300 л воды в сутки, энергоэффективные светодиодныелампы освещения, солнечная панель с выработкойэлектроэнергии до 1 кВт, система капельного орошенияв двух теплицах и на 169 приусадебных участках села.То есть население этого поселка - первые сельчане,получившие возможность оценить на собственномопыте достоинства "зеленых" технологий [6].

Таким образом, "зеленая" экономика находит своеприменение на практике в отдельно взятом регионе ибудем надеяться, что в будущем этот опыт можноиспользовать в любой области и населенном пунктеКазахстана.

ЛИТЕРАТУРА:1. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. - М.: Прогресс-Традиция,2000. - 416 с.2. Экологический энциклопедический словарь. - М.: Издательский дом "Ноосфера", 1999. - 930 с.3. Наше общее будущее: Доклад Международной Комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР). Переводс англ. / Под ред. и с послесл. С.А. Евтеева и Р.А. Перелета. - М.: Прогресс, 1989. - 376 с.4. Лестер Р. Браун Экономика. Как создать экономику, оберегающую планету. - М.: Изд-во "Весь мир". - 2003. -392 с.5. Бельгибаев М.Е. Экологические проблемы и охрана окружающей среды // Экологические проблемыпостсоветского пространства. Международный сборник научных статей. Вып. 1. Россия. г. Липецк: Издательскийцентр "Гравис". - 2014. - С. 9-27.6. Нургалиев Досжан. Драйверы прогресса // Казахстанская правда, 16 января 2015 г.

Ýêîëîãèÿ

¹1 (1) 2015

40

Ñîöèîëîãèÿ

О ПРОБЛЕМЕФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

Мақалада қоғам санасында дұрыс тамақтану ұғымдарынқалыптастыру мақсатында Ислам қағидаларына негізделгентамақтанудың әлеуметтік тәжірибелерін қалыптастырудың өзектімәселелері қарастырылған. Аталған мәселені шешудегі "халалөндірістің" орны туралы сөз етіледі.

В статье говорится о важности такой проблемы как формированиясоциальных практик питания, основывающихся на канонах Ислама вцелях укрепление в сознании потребителя идеи здорового питания. Ороли "халяль индустрии" в решении данной проблемы.

The article deals with issues of feeding social practice organization, whichbased on Islam canon to fasten an idea of healthy eating. It says about "halelindustry" role with this issue.

магистрант кафедры"Экономической социологии"

Санкт-Петербургскогогосударственного университета

САБИРОВ ИГОРЬ

Известно, что потребление является одним изфундаментальных аспектов экономической социологии.Феномен потребления активно исследуется в литературекак отечественной, так и зарубежной. В современномобществе потребление формирует стили поведения,становится одним из основных регуляторов поведениялюдей.

Стандартизация потребления, как характерная чертасовременного общества, стала возможной благодаряпроцессам глобализации мировой экономики одним изнаиболее важных последствий, которой выступаетстандартизация питания, охватившая в последнее времяне только городской общепит, но и домашнюю кухню.

Сегодня на формирование социальных практикпитания особое влияние оказывает дезинтеграциярелигиозных традиций, способствовавшая распадуустоявшихся национальных ценностей, социальныхсвязей, структур, включая также институт семьи,например, такой традиции, как собираться за однимстолом всей семьей.

Также мы сегодня наблюдаем становление"потребителя", который подходит к выбору еды впассивной форме, стремится к усредненным по качествукулинарного исполнения блюдам, что также являетсяодним из факторов, создающей условия для внедренияв массовое питания дешевой, но часто вреднойиностранной пищевой продукции.

Потребление пищи является неотъемлемой частьюнашей повседневной и духовной жизни, так как впрактиках питания отражаются социальные привычкилюдей, их ценности и установки, поэтому социальныйпотенциал еды представляется нам очень высоким.

В настоящее время приобретают актуальностьисследования, касающиеся влияния религии наформирование социальных практик питанияобусловлено тем, что потребление пищи являетсянеотъемлемой частью нашей повседневной и духовнойжизни. В практиках питания отражаются социальныепривычки людей, их ценности и установки, поэтомусоциальный потенциал еды представляется нам оченьвысоким.

Думается, что нормы и правила установленныерелигией Ислама в потреблении пищи, (а также правилприличия, правил заклания животных, система запретов

ПИТАНИЯ "ХАЛЯЛЬ" В РЕСПУБЛИКЕБАШКОРТОСТАН

и т.п.) содержат в себе механизмы сдерживания данноймодели. Отличительной чертой, ислама являетсяналичие строгих пищевых запретов (не только запреты,но и нормы, правила поведения за трапезой игостеприимства, способы приготовления пищи)разработанных и систематизированных Шариатом. ВИсламе человек, который не помолился перед едойупотребив пищу внутрь, тем самым кормил Шайтана(аналог Дьявола) и его приспешников. Если же человекв процессе еды не вспоминал об необходимостипомолиться, то "…Шайтан извергал из себя все что ел…".

Весь свод законов Ислама, регламентирующий халяльи харам, направлен на то, чтобы содействоватьблагополучию человечества; упрощению и облегчениюего повседневной жизни путем ограждения от вредных,обременительных обычаев и суеверий; очищению души,тела и разума каждого человека [1]

Таким образом, одним из важнейших направляющихдля мусульман является понятие "халяль" - это всё то,что дозволено употреблять либо использовать. Важноподчеркнуть, что в последнее время всё больше людей,вступая в торгово-экономические, финансовыеотношения т.е. связанное с разными услугами ипотреблением интересуются стандартами "халяль".

В России халяль-индустрия, а именно товары сознаком "халяль", первые кафе с такой надписьюпоявились совсем недавно. Особенно это индустрияполучила развитие в республиках, где проживает восновном люди мусульманского вероисповедания.

В этой связи думается, будет логичным привестинекоторые результаты нашего исследования,проведенного в декабре 2013 - январь 2014 гг. о ролирелигиозных установок на социальные практики питанияв условиях Республики Башкортостан, гдепреобладающая часть населения исповедует молодую,консервативную и строго регламентированную религиюИслам. Было опрошено около пятисот человек, срединих преобладают жители села (67%), города (33%), чтокасается возраста преобладают респонденты в возрасте41-45 (27%), до 24 (22%); 45-50 (14%) менее всего 61 истарше (4%). Среди них женщин 68%, мужчин 33%.

На вопрос как вы относитесь к религии ипоследователями какой конфессии являетесь мызафиксировали следующие результаты: Затрудняюсь

41

¹1 (1) 2015

ответить - 4%; Атеист - 3%; Мне все равно - 3%; Неверующий, считаю, что религия бесполезный… - 3%; Неверующий, но все равно считаю религию… - 37%;Верущий, считаю религию важным аспектом в… - 50%.Что касается вопроса "Последователем, какой религииВы себя считаете?" ответы распределились следующимобразом: Иное - 6%; Буддизм - 0%; Иудаизм - 1%; Ислам- 76%; Христианство - 18%. Вопросы "Главное в религии,веры для вас" Затрудняюсь ответить - 7%; Предрассудок- 1%;Следование моральным и нравственнымценностям - 20%; Часть мировой культуры и истории -17%; Личное спасение, общение с Богом - 11%;Национальная традиция, вера предков - 36%;Соблюдение всех религиозных обрядов - 9%. На рядзаключительных вопросов "Соблюдаете ли Вырелигиозные традиции, отмечаете ли религиозныепраздники?" Ответы:Нет, не соблюдаю и не отмечаю -7%; Частично соблюдаю традиции - 21%; Отмечаютолько основные праздники - 28%; Только отмечаюпраздники - 8%; Соблюдаю традиции, отмечаюпраздники - 36%. "Как часто в Вашей семье соблюдаютсярелигиозные запреты на употребление тех или иныхпродуктов питания?" Никогда не соблюдаются - 56%;

Соблюдаются только на некоторые продукты - 38%;Всегда соблюдаются - 6%; "Как Вы считаете, существуетнеобходимость в соблюдении этих традиций?" Ответы:Нет никакой необходимости их соблюдать - 30%; да,необходимо соблюдать традиции - 65% и т.д.

Результаты нашего опроса зримо показывают,что сегодня необходимо обосновать важность дляруководства республики Башкортостан развития Халяльиндустрии. Сегодня власть должна поощрятьпозитивное влияние ислама на формированиесоциальных практик питания среди населения в целяхразвития здорового образа жизни. Более того сегоднятребуется выход на более высокий уровень развитияхаляль индустрии, где важную роль станет работа вследующих направлениях как стандартизация,сертификация, аккредитация, инспекционный контрольи аудит, тренинг-обучения, экспо-выставки. Также длядальнейшего развития необходима консолидация,объединение усилий с коллегами из Татарстана,Казахстана, Кавказа по обмену опытом и продукциейстандарта халяль.

в Исламе [Электронный ресурс] - mss.ru/index/dozvolennoe_i_zapreshhenn

ЛИТЕРАТУРА:1 Дозволенное и запрещенное в Исламе [Электронный ресурс] - mss.ru/index/dozvolennoe_i_zapreshhennoe_v_islame/0-34 (дата обращения 10.09.2014)

Ñîöèîëîãèÿ

¹1 (1) 2015

42

Ïåäàãîãèêà

Семей қаласының №2жалпы орта білім

беретін мектебініңқазақ тілі мен әдебиеті

пәнінің мұғалімі

ҚАСЕНОВА НАЗИГҮЛМҰҚАТАЕВНА

Семей қаласының №2жалпы орта білім

беретін мектебініңқазақ тілі мен әдебиеті

пәнінің мұғалімі

ЖАКЕЕВА ЖАНАТАЛИМЖАНОВНА

Мақалада жаңа технологияларды қазақ тілі менәдебиет сабақтарында қолданудың тиімділігібаяндалады. Сонымен қатар инновациялықтехнологияларды қолдану кезінде басшылыққаалынатын педагогикалық қағидалар аталып өтіледі.

В статье рассматриваются вопросы примененияинновационных технологий обучения на урокахказахского языка и литературы. Авторы отмечаютважность соблюдения основных педагогическихпринципов при применении новых технологий иметодик.

This article reports the effectiveness of using new tech-nologies in the Kazakh language and literature classes. Atthe same time,in the article underlined pedagogical principlesduring the time of using innovative technologies on the les-sons.

ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДАИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІС - ТӘСІЛДЕРДІ

ҚОЛДАНУ

Қазіргі таңда білімге ерекше көңіл бөлінгендігі белгілі.Ол бүгінгі өмірдің талаптарына сай маңыздылығыменерекшеленеді.

Қазақ халқының көрнекті ақыны СұлтанмахмұтТорайғыров айтқандай

"Сүйемін туған тілді анам тілін,Бесікте жатқанымда - ақ берген білім.Шыр етіп жерге түскен минөтіменен,Құлағыма сіңірген таныс үнін""Халықтың кемеліне келіп өркендеуі үшін, ең алдымен

азаттық пен білім керек" деп көрегендікпен ШоқанУәлиханов айтқандай, халқымызды кемеліне келтіруүшін жастарымызды білімді, мәдениетті, Отанын, тіліншексіз сүйетіндей етіп дайындауға - әрбір ұстаз міндетті.

Елбасы Н.Ә. Назарбаев жүргізіп отырған парасаттысаясаттың арқасында мемлекеттік тіл - қазақ тілі деелімен бірге өзінің қайта өрлеуінің әрбір күні ғасыр жүгінарқалаған ауыр болса да - абыройлы, күрделі кезеңінжүріп өтті. Ендігі мақсат тәуелсіз Қазақстанның өсіп кележатқан жас ұрпағын өз Отанының мемлекеттігінің кепілі- мемлекеттік тілді құрметтеуге баулу, оны оқып үйренугедеген қызығушылықтарын арттыру болмақ.

Қазіргі таңда инновациялық әдіс - тәсілдердің көптегентүрлері бар. Атап айтсақ жеті модульдік оқыту әдіс-тәсілдері, сын тұрғысынан ойлау, тірек - сызбатехнологиясы, дамыта оқыту, проблемалық оқыту,деңгейлеп - саралап оқыту технологиясы және т.б.

Қазақ тілін оқыту - қиын жұмыс деп ойлаймын. Қазақтілі пәні сабағын оқытуда жаңа әдіс - тәсілдердіңэлементерін қолдана отырып, деңгейлеп оқыту әдіс -тәсіліне ерекше көңіл бөлу қажет.

Өйткені бұл әдіс - тәсілдер баланың жеке мүмкіндігіне,жеке тұлғаның жан-жақты дамуына бағытталған.

Ол халықаралық білім стандартының шарттарыменүндес келеді. Американдық гуманитарлық психологияқауымдастығының өкілі К. Роджерс жасаған әдістеменің

төмендегідей бағыттары жаңа педагогикалықтехнологияда көрініс тапқан.

Яғни олар:1. Оқушының дайындық деңгейін бақылай алу;2. Оқу материалын сұрыптап ұсына алу;3. Оқу әрекетін ұйымдастыра алу;4. Диалог жүргізе алу;5. Сабақ барысында жағымды эмоция сезімдерімен

қанықтыра алу;6. Мақсаттың нәтижеге ұласуын жоспарлау, жүзеге

асыра алу.Қазіргі кезде қазақ тілін оқытуға жаңа технологиялық

әдістерді қолдана отырып, сапалы білім беру. Олардыңойлау, есте сақтау, көру қабілеттерін жетілдіре отырып,оны танымдық күшін қалыптастыруға жағдай жасау,оқытушының жеке басының интелектісін, оқу әрекетін,өтетін тақырып мазмұнын аша білу. Білім негізінен пәнарқылы берілгендіктен, әр пәнді заман талабына сай өздеңгейінде игерту, қай кезде болмасын, ең маңыздымәселе болып келгені даусыз. Әрине терең білім де,материалдың игеруге қолайлығы да, оқулық деңгейіменшектелу де мүлде нәтижесіз болды деп айта алмаймын.

Ұстаз үшін ең басты мәселе - оқыту әдісін дұрыстаңдау. Жаңа педагогикалық технологиялар оқушыныңжеке тұлғалық күшін арттырып, шығармашылық ойыныңдамуында басты рөл атқарады. Осы жерде мынамәселеге тоқтала кетейін:

А. Андреева пікірі бойынша деңгейлеп оқытудағыдиалогтық қарым-қатынас 2 сипатқа ие.

1. Коммуникативтік (оқушылардың бір - бірімен ақпараталмасуы)

2. Интерактивтік (оқушылар білімдерімен ғана емес,сонымен бірге оқу әрекеттерімен де өзара алмасуы)

Диалогтік әдіс оқушының жан-жақты дамып, жетілуіне,шығармашылықта жұмыс істеуге бейімделуіне, топта,жұпта жұмыс істей алу қажеттілігіне жетелейтін бірден -

Бала тәрбиелеу - болашаққа ең үлкен инвестиция. Біз бұл мәселеге осылай қарап, балаларымызғажақсы білім беруге ұмтылуымыз керек. Біздің жастарымыз оқуға, жаңа ғылым - білімді игеруге, жаңамашықтар алуға, білім мен технологияны күнделікті өмірде шебер де тиімді пайдалануға тиіс. Біз бұлүшін барлық мүмкіндіктерді жасап, ең қолайлы жағдайлармен қамтамасыз етуіміз керек.

Н.Ә.Назарбаев

43

¹1 (1) 2015

бір әдіс. Жаңа технологияларды меңгеру мұғалімніңзияткерлік, кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтықжәне басқа да көптеген адами келбетінің қалыптасуынаигі әсерін тигізеді, өзін - өзі дамытып, оқу - тәрбие үрдісінтиімді ұйымдастыруына көмектеседі.

Диалогтік әдіс-тәсіл оқушының жаңа тақырыпқа дегенқығығушылығын арттыра отырып, оның емін - еркін сөйлеуқабілетін ашама деп ойлаймын. Диалогтік әдіс - тәсілнашар оқитын оқушының сабаққа деген ұмтылысын даашады. Өйткені нашар оқитын оқушыға көмекке жақсыоқитын оқушы көмектесіп, жұптасып жұмыс істейді.

Қазіргі кезде ғылым мен техниканың даму деңгейі әрбіроқушыға сапалы және терең білім беруіне жағдай жасапотыр. Мұғалім әңгімелейді, түсіндіреді, ал оқушытыңдайды, қабылдайды, ойлайды, т.б. таным әрекеттерінжасайды.

Техниканың дамуы туралы айтатын болсақ,ақпараттық коммуникативтік техниканың дамуы сонша,қазір кезде ғаламтор, пошта, ұялы телефондар өте көп.Осы ақпараттық коммуникативтік техникамен қазіргіжастардың әрқайсысы біледі. АКТ - ны сабақтарда жиіқолданамыз.

"Жүз рет естігеннен, бір рет көрген артық" деген сөздердіескере отырып, сабақтарымызда мүмкіншілігіне қараймультимедиялық проекторды пайдаланып отырсақ солмұғалімнің ұтары мол деп ойлаймын. Тек оларды тиімді,жүйелі түрде қолдану оқытушының шеберлігінебайланысты әрқилы жүзеге асырылуы мүмкін.

Осы технологияны пайдаланудың тиімді тұстары:- оқушының пәнге деген жеке қызығушылығын оятады;- танымдық қабілеттілігін қалыптастырады;- оқушыны шығармашылық жұмысқа баулиды;- мұғалімнің уақытын үнемдейді;- қосымша мәліметтер береді.Яғни, әр қазақ тілі сабақтарын слайдтар қолдану арқылы

өткізсек, әр сабағымыздың өзінде оқушыларды тілге дегенқызығушылығымызбен баурап алатынымыз сөзсіз.

Әр саланың өз жаңалық-жасампаздығы болса, біздіңтіліміздегі тілдік талдауларға қажетті жаңалықтың бірі -сатылай оқыту технологиясы. Тіл білімінің қай саласыболмасын сатылап талдануға бағынады. Сатылайкомплексті талдаудың маңызы зор деп ойлаймын:

- оқушы материалды қалай меңгергендігі байқалады;- оқушы білімін тұрақтандыруға көмектеседі;- ізденуге жетелейді, қызықтырады;- талдау нәтижесінде оқушылардың ойлау, есте сақтау

қабілеті артады.Жаңа технологияларды сабақта қолданудың тиімділігін

қашан да жолға қоярымыз анық. Соның бірі - "Оқу менжазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту"технологиясын сабақты жоспарлауды қолданудыңтиімділігі. Мұнда әр оқушының ойы шыңдалып, өз дамудеңгейіне сай жетістіктерге жетуге болады. Сын тұрғысынанойлау жобасы мынандай үш құрылымнан тұрады:

- қызығушылықты ояту;- мағынаны тану;- ой-толғаныс.

Бұл технологияда бұрынғы білім мен жаңа ұғымұштастырылады. Ал, соңғы кезеңде оқушы өзшығармашылығынан қабілетін таныта алады. Мұндаоқушыға ойланып-толғануға уақыт берілуі керек, ойынайтуға оқушы шығармашылығын қалыптастыратынынатап өту керек.

Сабақтың қай құрылымында болмасын оқушыосындай стратегияларды қолданғаны дұрыс "Мен неұқтым?", "Мен нені білгім келеді?", "Мен не білдім?" дегенсұрақтарды есінен шығармауы керек.

"Мағынаны тану" кезеңінде оқушыларды топқа бөлуарқылы жуан - жіңішке сұрақтар дайындап, оны мазмұны,стратегиясы арқылы жүзеге асыруға болады. Сұрақтарүш деңгейде әзірленеді. Дайындалған сұрақтарғаоқушылар өз ойларымен жауап бере отырып, бұлсұрақтар оқушылардың деңгейіне сай топтастырыладынемесе сұрақтардың өзін сұрыптауда "Жуан және жіңішкесұрақтар" стратегиясын мұғалім жүзеге асырады.

Осы кезең бойынша жұмыстану арқылы қорытындышығаруға болады.

Бұл технологияның келесі бір кезеңі - ой-толғаныс.Мұнда "Венн" диаграммасын қолдану арқылытақырыптардың ұқсастығы мен айырмашылығынкөрсетуге болады. Осы кезеңде оқушылардың тілдікдағдыларын қалыптастыру мақсатында сабақтақырыбына байланысты яғни, пікір-сайыс өткізугенемесе "5 жолдық өлең" жаздыруға болады. Мұндағымақсат - оқушылардың өзіндік көзқарасын қалыптастыру.Сол 5 жолдық өлеңді жазғанда сабаққа қабілеті төмендеген оқушылардың өзі 3,4 сөз тіркестерін құрастырыпөз ойын жазса, соның өзі оқушыны сабаққа тартабілгеніміз деп білемін.

Инновациялық білім беру - іскерліктің жаңа түрі.Инновациялық қызмет оқу ісін дамытуға, пәндердің мәнінтереңдетуге, мұғалімнің кәсіптік шеберлігін арттыруғабасқа жаңа технологияларды енгізуге, пайдалануға жәнешығармашылық жұмыстар жүргізуге бағытталған.Мұндай әдіс -тәсілдерді қолдану - оқытушы ұтады, яғниол сабақты тиімді ұйымдастыруға көмектеседі,оқушының пәнге деген қызығушылығы артады.

Инновациялық білім беру арқылы тәрбиеніңсаналылығын, руханилығын, әсемділігін, адамгершіліккебаулу жолын, еңбекшілігін, т.б. айқындар толықтыруғаболады.

Инновациялық технологиялардың педагогикалықнегізгі қағидалары:

- оқушыларға ізгілік тұрғысынан қарау;- оқыту мен тәрбиенің бірлігі;- баланың танымдық күшін қалыптастыра отырып оны

дамыту;- баланың өз бетімен әрекеттену әдістерін меңгерту;- баланың шығармашылық икемділігін дамыту;Қорыта келе айтарым: қазақ тілі сабақтарында жаңа

технология элементтерін пайдалану оқушыныңқызығушылығын оятып қана қоймай білім сапасынкөтеруге де тигізер әсері мол әрі заман талабына сайөте тиімді.

ӘДЕБИЕТТЕР1. Мұғалімге арналған нұсқаулық Үшінші (негізгі деңгей)2. Педагогика жаршысы № 3, 2014 жыл


¹1 (1) 2015

44


ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯКЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ

МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВРЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

(на примере поэтапного построения урока русской литературы приизучении творчества Ч.Т.Айтматова)

Мақала орта мектептегі оқыту үрдісі кезінде жаңа оқыту тәсілдерін қолданумәселесіне арналған. Интерактивті тақта, интернет желісі сынды ақпараттыққұралдарды сабақ барысында қолдану үлгілері көрсетілген. Оқушылардыңшығармашылығы мен танымдық әрекетін дамытудың тиімді құралы ретіндежобалар әдісі ұсынылған. Автор 7 сыныпта Шыңғыс Айтматов шығармашылығыноқыту сабағында интерактивті тақтаны қолданудың тәжірибе жүзіндегімысалын келтіреді. Сабақ барысында инновациялық оқыту тәсілдері менқұралдарын пайдалану оқушылардың сабаққа деген ынтасы мен қызығушылығынарттыратындығы туралы байқауларымен бөліседі. Оқушылар арасындажүргізген сауалнама қорытындыларын дәйек ретінде ұсына отырып,ақпараттық құралдар мен жаңашыл оқыту әдістерін қолданудыңартықшылықтары туралы өз ойларын ортаға салады.

Статья посвящена проблеме применения новых информационных технологийв средней школе. В статье затрагивается тема активных приемов обучения, иописываются способы и преимущества их использования в процессе обучения.Показаны примеры использования информационных технологий, таких какинтерактивная доска, интернет во время урока. Подробно рассматриваетсяметод проектов, как способ развития творчества, познавательнойдеятельности, самостоятельности. Автор демонстрирует применениеинтерактивной доски на примере урока литературы в 7-ом классе. На основеданного изучения автор установил, что благодаря использованиюинформационных технологий изменяется стиль преподавания и обучения,осуществляется дополнительная мотивация и вовлечения учащихся в работу.По результатам анкетирования и мониторинга автор выявил позитивныесдвиги в эффективности процесса обучения и в стремлении учеников ксаморазвитию.

Features of formation and development of key competencies of pupils in the light ofthe modernization of the content of education in the Republic of Kazakhstan (for ex-ample, a phased construction of the lesson of Russian literature in the study of creativityCh.T.Aytmatov). The article deals with the application of new information technologies inhigh school. The article touches upon active learning techniques, and describes themethods and benefits of their use in the learning process. The author shows examplesof the use of information technologies such as interactive board, internet during thelesson. The article gives a detailed analysis of method of projects as a way to developcreativity, cognitive activity and independence. The author demonstrates the use of theinteractive whiteboard on the example of literature lesson in the 7th grade. On the basisof this study, the author found out that, through the use of information technology thestyle of teaching and learning changes and this also shows extra motivation and involve-ment of students in the job. According to the results of the survey and monitoring theauthor revealed positive changes in the efficiency of the learning process and students'aspiration to self-development.

заместительдиректора по УВР

Белоусовской среднейшколы №1,

учитель русскогоязыка и литературы,магистрант ВКГУ им.

С.Аманжолова

ХЛЕБНИКОВА ОЛЬГАВЛАДИМИРОВНА

В свете концепции модернизации Казахстанскогообразования важнейшая задача школы - формированиеполноценных граждан своей страны. А от решений этойзадачи во многом зависит, чем будут заниматьсяповзрослевшие школьники, какую профессию изберут,и где будут работать.

Школа не может дать человеку запас знаний на всюжизнь. Но она в состоянии дать школьнику основныебазовые ориентиры основных знаний. Школа может идолжна развивать познавательные интересы испособности ученика, привить ему ключевыекомпетенции, необходимые для дальнейшегосамообразования.

Модернизация содержания образования в Казахстанена современном этапе развития общества не впоследнюю очередь связана с инновационнымипроцессами в организации обучения языкам илитературе.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность,

неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цельсовременного учителя - выбрать методы и формыорганизации учебной деятельности учащихся, которыеоптимально соответствуют поставленной цели развитияличности.

В последние годы все чаще поднимается вопрос оприменении новых информационных технологий всредней школе. Это не только новые техническиесредства, но и новые формы и методы преподавания,новый подход к процессу обучения. Основной цельюобучения литературе в настоящее время являетсяформирование и развитие коммуникативной культурышкольников.

Под активными приемами обучения понимаютсявиды деятельности, которые требуют творческогоподхода к материалу и создают оптимальные условиядля самостоятельной работы учащихся: ролевые,деловые игры, различные виды дискуссий, творческиепроекты, работа с источниками. Опыт включения в

45

¹1 (1) 2015

занятия по русскому языку и литературе такихтехнологий обучения как проектирование, организацияролевого общения и подготовка презентаций Power Pointдоказывает их эффективность, они побуждают учениковк творческой переработке усвоенного материала приличностной и деятельностной ориентации процессаобучения. Используемые приемы способствуют нетолько овладению системой знаний и закономерностейфункционирования изучаемого языка, егофункциональных разновидностей, развитиюобщеучебных умений работы с компьютером,получения, анализа и переработки информации изглобальной сети, но и развитию личности обучаемого,раскрытию его творческих способностей,самостоятельности мышления.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условияпрактического овладения необходимым объемомматериала для каждого учащегося, выбрать такиеметоды обучения, которые позволили бы каждомуученику проявить свою активность, свое творчество.Задача учителя - активизировать познавательнуюдеятельность учащегося в процессе. Современныепедагогические технологии такие, как обучение всотрудничестве, проектная методика, использованиеновых информационных технологий, Интернет-ресурсовпомогают реализовать личностно-ориентированныйподход в обучении, обеспечивают индивидуализацию идифференциацию обучения с учетом способностейдетей, их уровня обученности.

Проведение уроков с использованиеминформационных технологий - повышает интересучащихся к изучению предмета, а использованиеинтерактивной доски позволяет осуществить системнуюсвязь с существующими технологиями обучения,органично включая современные технологии втрадиционные формы ведения учебного процесса.

При изучении нового материала интерактивная доскаоблегчает создание целостного представления обизучаемом материале, позволяет высвободить время наотработку знаний и умений, создает возможностьманеврирования учебным временем. Индивидуальнаяработа учащихся осуществляется как у доски(перемещение объектов, работа с цветом), так и нарабочем месте (запись конспекта в тетрадях). При этомимеется возможность привлекать к процессу учащихся,которые затем могут самостоятельно работать внебольших группах. Интерактивные доски помогаютпреподнести новую информацию, стимулируютобсуждение темы и процесс создания новых идей.

Возможности использования Интернет-ресурсовогромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условиядля получения любой необходимой учащимся иучителям информации, находящейся в любой точкеземного шара.

На уроках русского языка и литературы с помощьюИнтернета можно решать целый ряд дидактическихзадач: формировать навыки и умения чтения, используяматериалы глобальной сети; совершенствовать уменияписьменной речи школьников; пополнять словарныйзапас учащихся; формировать у школьников мотивациюк обучению. Кроме того, работа направлена на изучениевозможностей Интернет-технологий для расширениякругозора школьников, налаживать и поддерживатьделовые связи и контакты со своими сверстниками ванглоязычных странах.

Учащиеся могут принимать участие в тестировании,в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых посети Интернет он-лайн и дистанционно, переписыватьсясо сверстниками из других стран, участвовать в чатах,видеоконференциях и т.д.

Учащиеся могут получать информацию по проблеме,над которой работают в данный момент в рамкахпроекта.

Содержательная основа массовой компьютеризациисвязана с тем, что современный компьютерпредставляет собой эффективное средство оптимизацииусловий умственного труда, вообще, в любом егопроявлении. В этом смысле применение компьютеровявляется, возможно, наиболее полезным прииндивидуализации определенных аспектовпреподавания.

В настоящее время приоритет отдаетсякоммуникативности, интерактивности, аутентичностиобщения, изучению языка и литературы в культурномконтексте, автономности и гуманизации обучения.Данные принципы делают возможным развитиемежкультурной компетенции как компонентакоммуникативной способности. Конечной цельюобучения является обучение свободномуориентированию в любой среде и умению адекватнореагировать в различных ситуациях, т.е. общению.

Коммуникативный подход - стратегия, моделирующаяобщение, направленная на создание психологическойи языковой готовности к общению, на сознательноеосмысление материала и способов действий с ним.Использование Интернета в коммуникативном подходекак нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том,чтобы заинтересовать обучаемых в изучениииностранного языка посредством накопления ирасширения их знаний и опыта.

Одним из основных требований, предъявляемых кобучению русскому языку с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке,что принято называть в методике интерактивностью.Интерактивность - это "объединение, координация ивзаимодополнение усилий коммуникативной цели ирезультата речевыми средствами". Обучая подлинномуязыку, Интернет помогает в формировании умений инавыков разговорной речи, а также в обучении лексикеи грамматике, обеспечивая подлиннуюзаинтересованность и, следовательно, эффективность.Интерактивность не просто создает реальные ситуациииз жизни, но и заставляет учащихся адекватнореагировать на них посредством иностранного языка.

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов,как способ развития творчества, познавательнойдеятельности, самостоятельности.

Метод проектов формирует у учащихсякоммуникативные навыки, культуру общения, умениякратко и доступно формулировать мысли, терпимоотноситься к мнению партнёров по общению, развиватьумение добывать информацию из разных источников,обрабатывать её с помощью современныхкомпьютерных технологий, создает среду,способствующую возникновению естественнойпотребности в самостоятельном получении новыхзнаний, на что и нацелена современная Концепцияобразования.

Проектная форма работы является одной изактуальных технологий, позволяющих учащимсяприменить накопленные знания по предмету. Учащиесярасширяют свой кругозор, получая опыт отпрактического его использования, учатся слушатьоппонентов и слышать, понимать друг друга при защитепроектов. Дети работают со справочной литературой,словарями, компьютером, тем самым создаётсявозможность прямого контакта целым блокомизучаемого материала, чего не даёт обучение только спомощью учебника и рабочей тетради.

Основные идеи, присущие всем вариантам - общностьцели и задач, индивидуальная ответственность и равныевозможности успеха. Индивидуальная ответственностьозначает, что успех всей команды (класса) зависит отвклада каждого ученика, что предусматривает помощьдруг другу.


¹1 (1) 2015

46

Равные возможности предполагают, что любой ученикдолжен совершенствовать свои собственныедостижения. Это значит также, что каждый ученик учитсяв силу собственных возможностей, способностей,поэтому имеет возможность оцениваться наравне сдругими.

Сегодня современное казахстанское общество неможет не предъявлять новых требований к образованию,так как знания, уровень интеллектуального развития егочленов становятся стратегическим ресурсом,важнейшим фактором развития государства. В связи сэтим система образования в нашей стране вступила наэтап обновления, характеризующийся новымпониманием целей и ценностей образования.

Современному школьнику предстоит стать активнымучастником социального и духовного развития страны.Включение ученика в творческий процесс,формирование не только познавательнойсамостоятельности, но и навыков коллективногопознавательного труда, создание на уроке атмосферыинтенсивного творческого общения между участникамиобразовательного процесса происходит на уроках сприменением современных образовательныхтехнологий. Именно поэтому в настоящее время всебольшую популярность в школьном преподаваниизавоёвывает использование интерактивной доски науроке. Если давать научное определение интерактивнойдоски, то можно сказать, что это экран, присоединенныйк компьютеру, которым можно управлять, не отходя отэкрана. Чтобы найти нужный файл, нужно толькокоснуться поверхности экрана. Какие же возможностиинтерактивной доски могут быть на уроках и, вчастности, на уроках литературы? Каким образом можноеё использовать для развития логического, наглядно-действенного и образного мышлений? В чем может онапомочь для активизации деятельности учащихся,укрепления их навыков, умений, знаний, а также дляразвития стремления к самовыражению и творчеству?Как она помогает реализовать субъект-субъектныеотношения в образовательном процессе?

Интерактивная доска вызывает у учащихся интерес кпредмету, урок проходит более динамично, в работепринимает участие весь класс. Используяинтерактивную доску на уроках литературы, мы можемиспользовать цвета, передвигать объекты, писатьмаркером, вставлять иллюстрации, карточки, которыезаранее подготовлены. Важно то, что все, что говорятучащиеся на уроках, можно записывать, анализировать,устанавливая логические цепочки между суждениями врежиме реального времени. С помощью Интерактивнойдоски можно осуществлять технологию сотрудничества,так как урок может выстраивать не только учитель, но иучащийся. Для этого можно избирать помощника-секретаря в начале урока, в обязанности которого входитследить за логикой рассуждений и фиксировать их ходна компьютере, проецируя затем на экранеИнтерактивной доски или с помощью документ-камеры.Такая организация индивидуальной работы сучащимися, которые от урока к уроку могут меняться(как правило, это те ребята, которые хорошо, грамотнои быстро печатают) развивает у них внимание, наглядно-действенное и образное мышления.

Рассмотрим применение Интерактивной доски напримере урока литературы в 7-ом классе по теме"Творчество и биография Чингиза ТолекуровичаАйтматова, повесть "Белый пароход"" по этапам. Ссамого начала урока активизировать деятельностьучащихся можно с помощью "мозгового штурма". Дляэтого размещаем в верхней части экрана иллюстрациюс портретом Ч.Т.Айтматова или просто набираем его имяпечатными буквами и просим учащихся подобратьассоциации к человеку и писателю, дающиепредставление о его характере. Звучат определения:

"умный", "взрослый", "талантливый","философствующий", "добрый", "трудолюбивый","аккуратный", которые помощником-секретаремпереносятся на экран. Теперь можно расположить этикачества писателя на две колонки. Эту работу можетвыполнить у Интерактивной доски даже самый слабыйученик. Распределение качеств на две колонки позволяетзадействовать визуальный способ обработкиинформации. Весь класс, а не один учащийся получаетвозможность увидеть взаимосвязь внешности,зарактера и творчества писателя. Динамичность работена уроке придает то, что написанное не надо стирать,или писать заново, достаточно прикоснуться к записи ипередвинуть её в другую колонку. Такоеструктурирование по колонкам наработанногоматериала позволяет выстраивать логическую цепочкуи понять, почему автор произведения "Белый пароход"именно в таком порядке структурировал написаниепоэмы. Затем дети предлагают на всеобщее обозрениезаранее приготовленные дома презентации (домашнеезадание) по этапам биографии и творчестваЧ.Т.Айтматова. Учащиеся дают свое толкованиевзаимосвязи жизненных коллизий общества итворчества писателя, и все высказывания записываютсяна экран, а затем на доске появляется заранееподготовленная запись формулировки итогового вывода(Интерактивная доска позволяет до времени скрытьинформацию, что тоже очень экономит время на уроке,так как не надо искать определение в словаре:достаточно скрытый текст сделать видимым).Контрастное выделение текста на доске привлекаетвнимание учащихся, а точная формулировка понятиядает им возможность оттачивать свое речевоемастерство. Дальнейшая работа может быть посвященавыявлению тех произведений, где мотив биографииписателя уже встречался. Вновь "мозговой штурм". Наэкране появляются названия произведений: "Ася"А.Тургенева, "Преступление и наказание"Ф.Достоевского, "Портрет" Н. Гоголя. Цветовое решениепомогает выявить идею произведения, так как учащиесяне просто называют, с чем ассоциируется сопостовлениежизни общества и творчества авторов в этихпроизведения, но и подбирают цвет. Получается, чтоповесть "Ася" Тургенева - "чудная", и её выделяютголубым цветом (за нежность), роман Ф.П.Достоевского- "страшный", поэтому его выделяют черным. Несмотряна разницу в этих произведениях, обнаруживаем, чтоописания жизни в них в них фрагментарны. Логичновстает вопрос: "А в чем особенность повести "Белыйпароход" Ч.Айтматова? И учащиеся понимают, что дляэтого необходимо обратиться к композиции повести.Всегда важно на уроке распределить деятельностьучащихся, чтобы нагрузить каждого интеллектуальнойработой. Осуществить дифференцированный подходможет помочь экранная клавиатура, которая позволяетбыстро проверить знание литературоведческихтерминов. Одному из учеников даем индивидуальноезадание - напечатать с помощью экранной клавиатурывсе элементы композиции. Пока учащийся выполняетзадание, остальные учащиеся выясняют, на какие частиможно разделить "Белый пароход". Все части заносятсяпосле обсуждения на экран Интерактивной доски:

1. Жизнь на лесном кордоне;2. Сказка о Рогатой матери-оленихе, положившей

начало рода Бугу;3. Встреча дедушкой Мамуном маралов;4. Ярость Орозкула;5. Страшное застолье и смерть мальчика.Теперь мы можем создать проблемную ситуацию, дав

задание соотнести элементы композиции повести ибиографии Ч.Айтматова. Вновь преимуществаИнтерактивной доски очевидны, так как мы можембесконечно передвигать объекты, стирать ластиком,


47

¹1 (1) 2015

если в чем-то ошиблись вначале, а у учащихся,благодаря этому, пропадает страх во время ответа. Входе обсуждения выясняется, что взаимосвязьприсутствует. Сам писатель в 1937 году потерял отца,арестованного чекистами. Маркером можно зачеркнутьэто слово на экране Интерактивной доски и написатькрупно вопрос: "Почему?", приглашая к обсуждению.

В течение всего хода урока, таким образом,неоднократно появляются записи высказыванийучащихся на экране. С помощью таких графическихзаписей осуществляется индуктивный метод, когдаучащиеся приходят к выводам, сортируя информацию.Важнее в таком случае становится сам поиск, а нерезультат.

Следующий этап урока - работа по группам. Её такжеможно организовать с помощью Интерактивной доски.Анализируем содержание повести "Белый пароход".Экран делится на две колонки: " Положительные героиповести" и "Отрицательные герои повести". Классделится на две группы, каждая из которых должназаполнить свою колонку примерами, характеризующимиглавных героев. Для развития самоконтроля учащихсяи их умения планировать свою деятельность включаемтаймер, который есть у Интерактивной доски. Когда наэкране обе колонки заполнены, то у учащихся возникаетвизуальная возможность произвести сравнительныйанализ, что не только экономит время на уроке, но идает возможность закрепить важный композиционныйприём - антитезу, так дети без труда определяют, чтогерои не только контрастны, а некоторые герои записаныв обе колонки (дед мальчика Расторопный Момун, женаОрозкула тётка мальчика Бекей, бабка). Вновьпоявляется возможность поработать с цветом и выбратьв зависимости от содержания цветовую гамму. В ходеанализа оказалось, что есть положительные герои, иих мы изобразим светлым голубым или розовым цветом,а отрицательных персонажей, каким-либо контрастным.В данном случае именно цвет помогает решить идейноезначение повести для читателя. Зачастую влитературном произведении нельзя выделить героякаким-либо одним цветом, так как человек и влитературе, и в жизни - многолик и многозначен. Именноэтот вывод мы и выводим на экран интерактивной доски.Интерактивная доска позволяет структурироватьматериал по страницам, а это требует поэтапногологического подхода и облегчает планирование. Размерэкрана позволяет всем учащимся участвовать вобсуждении, а наглядность материала через цвет,структурирование помогает обобщать, осмысливатьзнания. Для решения проблемного вопроса переходимк анализу 4 и 5части сна и делаем вывод, что причинатрагедии мальчика кроется в его воспитании. Теперьучащиеся понимают, сказка о Рогатой матери-оленихемногое объясняет, как в героях, так и в произведении:он раскрывает социальные основы, порождающие такихлюдей, как Орозкул, Сейдахмат, Кокетай. А главноеобвинение автора направлено против забыванияисконных традиций своего народа.

Важное преимущество доски ещё и в том, что онапозволяет сделать отметку наглядной и тем самыморганизовать самоконтроль учащихся за знаниями,выделять критерии отметок. В конце урока мы можемвыставить отметки прямо на интерактивной доске.Благодаря этому, изменяется стиль преподавания и

Процентучащихся

Выделенные учащимися преимущества ИД

Позволяет сохранить информацию

С её помощью можно систематизировать,структурировать материал

Цвет позволяет точнее выражать мысли.

Интерактивная доска дает возможностьредактировать записи

47%

60%

50%

73%

Для повышения интенсивности образовательногопроцесса путем соединения различных блоковинформации мы соединяем индивидуальные иколлективные виды деятельности. Активная формаполучения изменения и формирования конечнойинформации приводит к развитию аналитическогомышления. Структурирование большого объёмаинформации развивает образное, логическое инаглядно-действенное мышление.

Результаты анкетирования показали, что учащихсяработа с интерактивной доской побудила ксаморазвитию.

- У 50% учащихся возникло желание красиво писатьи рисовать.

- У 40% - научиться структурировать материал- У 27% - стать аккуратнееРезультаты мониторинга показали, что учащиеся,

увидели эффективность интерактивной доски на уроке,так заметили в себе позитивные сдвиги. 80% учащихсястали лучше понимать тему, поэтому повысили отметкупо предмету, а 33% - повысили интерес к уроку и сталилучше запоминать.

Таким образом, интерактивная доска используетфизическую природу ребенка, так как происходитбыстрая смена деятельности, что очень действенно дляобразовательного процесса.

Таким образом, повышению интереса к урокамспособствуют инновационные технологии, помогающиестратегически развивать мысли детей. Планирование,разработка, выбор наиболее благоприятного фонаинтенсивного обучения способствуют позитивнымизменениям в развитии учащихся:

- повышению общей коммуникативной иповеденческой культуры;

- приросту количественных и качественныххарактеристик речевого продукта, проявляющемуся вбольшем разнообразии используемых учащимисяречевых образцов, их уместности, выразительностипроизнесения, сопровождаемых соответствующеймимикой, жестикуляцией, предметными действиями;

- обогащению мотивационного аспекта учебнойдеятельности;

- обогащению образных представлений коммуникатив-ного и общекультурного плана.

обучения, осуществляется дополнительная мотивацияи вовлечения учащихся в работу. Интерактивная доска- это большой визуальный ресурс, оживляющий урок иудерживающий внимание даже непосед.

Учащиеся оценили преимущество Интерактивнойдоски перед традиционной очень высоко. Это видно изприведенной ниже таблицы.


¹1 (1) 2015

48


THE PLAN OF THE LESSONFOR THE 5TH GRADE

"SIGHTS OF THE ASTANA"

Берілген сабақ жоспары орта мектептің 5 сыныбында ағылшын тіліпәнінен сабақ жүргізудің үлгісін ұсынады. Бұл әдістемелік ізденісті ортамектеп мұғалімдері өз тәжірибелерінде қолдануларына болады.

Данная разработка урока представляет собой пример проведения урокапо английскому языку в 5 классе средней общеобразовательной школы.Методическая работа будет интересна учителям средней школы.

The plan of the lesson is given as a useful example for teaching English forprimary school pupils. This plan of the lesson will be usefull for middle schoolteachers.

Secondary school № 39

BELGIBAYEVA INDIRAZHUMASHEVNA

THE AIMS OF THE LESSON:a) Educational: conduct practice in speech activity:

monologic and dialogical, listening - be able to carry out animaginary tour of Astana, to carry practical work in groups,to intensify known to students vocabulary on the topic "Capi-tal", to give information about the capital of country, aboutits sightseeings, to encourage their knowledge in grammati-cal structure "there is, there are", to revise the usage ofmodal verb can.

b) Developing: to develop thinking, creativity, initiative inthe implementation of foreign language activity - an increasein the share of group work, to develop interdisciplinary con-nected with cognitive interests of the students.

c) Bringing-up: to develop love and pride for his capital,friendship - to foster respect for the history of the capital.

The methods of the lesson: practical, conversation, in-teractive, game technology.

The form of the lesson: new lessonThe type of the lesson: untraditionalThe visual aids: interactive board, posters, pictures, cards.The motion of the lesson:1. Organization moment:a) Speech drill: GreetingWhat date is it today?What day is it today?What month is it now?What season is it now?b) Phonetic drill:Now students, let's do "A trip to Astana"In order to enter this bus we must divide into three groups.1. Clothes2. Seasons3. ColoursIn order to get there fast we must sing a song "Wheels on

the bus", and to play a game "Snowballs".

Round and round,The wheels on the bus goRound and round,All day long. 2. Checking up the home taskOn the last lesson we had a grammar theme "I can" let's

play a game "Snowballs".In this game you must play in groups and use the struc-

ture "I can"The first group will use for example I can dance, jump,

singThe second group I can play the guitar, pianoThe third group I can see flower, dog, cat.3. Introduction of new materialToday we will see sights of Astana such as Baiterek, Khan

Shatyr, DumanI. And the first stop is Baiterek. Baiterek is the main sym-

bol of Astana. It impresses Kazakh peoples' idea of uni-verse. It's height is 97 meters, it's weight is over 1000 tons.From the top of the monument you can see a beautiful viewof Astana.

Baiterek gives us the task to learn new words of the les-son.

Read and repeat after me new words in chorus.New words:Capital - астанаBeautiful - әдеміBig - үлкенSightseeing - көрнекті жерлерModern - заманауиBuilding - ғимаратMountain - тауRiver - өзенMonument - монументCenter - орталықMall - сауда орталығыII. Let's continue our trip. And the next stop is the mall

"Khan Shatyr"Khan Shatyr is another bright attraction of Astana mod-

ern architecture,it is at the same time, a huge city's shop-ping and entertainment center, its height along the spire is150 meters, and total area is 127,000 sq.m. There are dif-ferent shopping and entertainment facilities: brand shopsand boutiques, offices, supermarket, companies' offices,caf?, restaurants, playgrounds, family parks, cinema the-atres and Aqua Park

Khan Shatyr gives us the task to read the text "Astana"and answer the questions by the text.

ASTANAAstana is the capital of Kazakhstan. It is a very big and

beautiful city. It is in the center of Kazakhstan, on the riverEsil. The President of Kazakhstan works and lives there.

The wheels on the bus goRound and round,Round and round,

49

¹1 (1) 2015

There are so many interesting and wonderful sights. Astanais famous for its modern buildings. The popular buildingsare the monument Baiterek, entertainment center Duman,The Akhorda, the mall Khan Shatyr and the conference hallPyramida.

Questions1. What about this text?2. What is the capital of Kazakhstan?3. What is Astana like?4. Which river on does Astana lie?5. What are the famous bulidings?III. Practical partLet's continue our trip. And the next stop is the confer-

ence hall "Piramida"Astana opened the Palace of Peace and Reconciliation,

built in a form of a regular tetrahedron. People assign anepithet the "Eighth Wonder of the World" to this pyramid.And really it has something to surprise: built by the famousarchitect Norman Foster, it uses golden section proportionsin its design: the faces of the base are 62 meters long whilethe height is also 62 meters.

Piramida gives us the task to play a game "A cube"1. Answer the questions2. Make up the dialogue3. Make the sentences with can4. Game by theme "Colours"5. Interactive game6. Name the monthsIV. The presentation of grammarAnd the next stop is the entertainment center "Duman"The Aquarium of the Entertainment Centre "Duman" is

the first and the only in the CIS. This is the only Aquariumover the world, which is located over 3,000 km away fromthe ocean. The volume of water in our Aquarium is 3 million

litres and we needed 120 tons of special sea salt to pro-duce this water. More than 2,000 of sea inhabitants, therepresentatives of 100 species of sea fauna from differentparts of the world, live there.

As you know students there many fishes in Duman cen-ter. There are dolphins and sharks in duman center. In or-der to speak about this fishes we must learn the grammarstructure "There is there are"

Look at the blackboard.There is there are flipchartLet's do the interactive task with structure there is there

areV. And our next stop is The Akhorda.One of the most interesting Astana attractions is the

presidential residency "Ak-Orda". Like the White House inWashington and the Buckingham Palace in London, thePresidential Palace has excursions organized for visitors.Ak Orda is a large four-storey building, where every hallhas its function, and where heads of many world's coun-tries walked by its corridors. The 10 m-high ground floorhouses the Grand Central Hall with total area of 1,800sq.m., the Hall of Press Conferences, Gala Hall and Win-ter Garden.

Our President Nursulatan Nazarbayev works there. Asyou know he built a beautiful city Astana. He gives you atask to make your own poster "My dream city" Now I'll giveyou different pictures. You must take this pictures and makeyour own city. At the end you must tell us about your cityusing strucrture there is, there are.

Ok students taking in a such interesting lesson. Did youlike our trip? Which sight did you like the most?

Giving the home task. Your home task is to find someinformation about other sights of Astana.

The lesson is over. Good-bye!


¹1 (1) 2015

50

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ В ХОДЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИКАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ

УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА

Мақала есту қабілеті нашар балаларда сөйлеу құзыреттілігін дамытумәселесіне арналған. Автор өзінің сабақ жүргізу тәжірибесімен бөлісеотырып, есту қабілеті нашар балалардың сөйлеу мүмкіндіктерін жетілдірудіңжоларын көрсетеді.

Данная статья посвящена совершенствованию речевой компетентностиу детей с нарушением слуха. Автор делится своим опытом проведенияуроков и рассказывает о практике улучшения речевых возможностей услабослышащих детей.

The article is described perfection of speech competence by hearing-impairedchildren. The author shares his experience of doing lessons and profit of improvingof speech opportunities to hearing-impaired children.

замдиректора повоспитательной работе

Школы-интерната № 4 дляслабослышащих детей г.Семей

КАБДУЛКАКОВА ИНДИРАТУРСЫНБЕКОВНА,

Социализация личности ребенка с особенностямиразвития - одна из ключевых проблем современнойкоррекционной школы. Важнейшее место в ее решениезанимает развитие коммуникативных навыков речи.

Речь является важной составляющей существованиячеловека в обществе: речь - это средство познания мира,выражение деятельности сознания человека(когнитивное средство), формирование мировоззрения,вкусов, это коммуникативное средство, средство иусловие совместной трудовой деятельности людей,выявление уровня его мышления и общей культуры.

Социализация (от лат. socialis - общественный) - стать(становиться) полноправным членом общества,усваивая определенную систему знаний, представлений,норм и т.д.

Для слабослышащих детей главным средствомсоциализации является речь.

Дети с нарушением слуха - категория с особымиобразовательными потребностями. Как и все гражданенашего государства, они имеют полное право занять вжизни общества достойное место. Задача школы ипедагогов - подготовить их к жизни в многообразном,стремительно меняющемся обществе. Специальнаяшкола для слабослышащих детей - своеобразная школаречи, в которой ученики учатся не только пониматьобращенную к ним речь, но и говорить.

Речевая компетенция означает знание способовформирования и формулирования мыслей с помощьюязыка, а также способность пользоваться языком в речи.

Основным средством общения является речь. На этомэтапе речевого общения используется ситуативнаяформа общения, носящая диалогический характер. Онапредставляет собой вопросы взрослого к ребенку(ребенка к взрослому) и ответы на них. Постепенно речьотграничивается от действий и начинает выступать каксамостоятельная форма - сообщения, монологическаяречь. Появление монологической речи связано срешением новых задач, которые встают передслабослышащим ребенком в ходе общения совзрослыми, с необходимостью передать впечатления,полученные вне непосредственного контакта совзрослыми (о пережитом, виденном, о проделаннойработе и т. п.). Переход к связной речи возможен, еслислабослышащий ребенок овладел словарным запасом.Например, в течение всего дня в ходе режимныхмоментов происходит "оречевление" действий,развивается бытовая речь, отрабатываются единицытематического словаря и содержание предметно-практической деятельности ("Я дежурный в спальне, вклассе. в столовой", "Твой внешний вид", "Твои действияво время самоподготовки" и другие.")

В форме диалога и беседы устанавливаютсянепосредственные речевые контакты между людьми с

разных сторон. Эти речевые формы обеспечиваютактивность детей их компетентность икоммуникабельность. Моя индивидуально-методическая тема "Развитие монологической идиалогической речи во внеурочное время", В своейработе по обучению составления диалогов, я используютакие приемы:

1. Определение темы.2. Изучение умений и навыков учеников по выбранной

теме (важно провести диалог, самостоятельносоставленный учениками).

3. Составление диалогов - образцов, речевых клише,моделей речевого воздействия.

4. Определение последовательности типовыхдиалогов.

5. ознакомление с новыми словами и групповойструктурой ведения диалога.

6. Комментирование социально-культурныхособенностей речевого общения в рамках даннойситуации.

7. Чтение и обыгрывание диалога.8. Отработка правильного фонетического оформления

речи.9. Развитие творческой деятельности учеников.Часто планирую работу в парах по проигрыванию

диалогических ситуаций общения, что очень нравитсяслабослышащим ребятам старшего возраста. Например:на внеклассном занятии по теме "Любовь как высшеечеловеческое чувство", на обыгрывание диалога девушкии юноши выбрали пару - Ильнура и Махаббат. Они хорошоподготовились: выучили диалог, удачно вошли в своиобразы и сумели донести до зрителей переживаемыечувства взаимной симпатии юноши и девушки.

На данном этапе работы воспитанники, ориентируясьна примерную речь воспитателя, стараются не толькоправильно говорить, но и передать в диалоге своичувства, эмоции. В проведении воспитательских занятииобязательно включаю различные игровые, бытовыеситуации речевого общения: "В поезде", "Собрались впутешествие", "На почте", "В больнице", "В банке", " Всупермаркете" и т.д.

Обучение умению вести диалог, обыгрыватьсоциально-бытовые ситуации, ролевые игры, имеетогромное значение для речевого коммуникативногоразвитие слабослышащих старшеклассников. Это -важная часть коррекционной работы в школе. Например:на внеклассном занятии по половому воспитанию былзадан ситуативный вопрос, который звучал так: " Следуетли прислушиваться к мнению других , например,родителей, когда любишь?

Ситуация(обсудить) ): студенту до окончаниятехникума ещё два года. Он хочет жениться. Отдельногожилья и заработка у молодых нет. Родители против


51

¹1 (1) 2015

раннего брака. Убедите друг друга, что вы студент иродители правы по-своему. (Ответ): в этой ситуацииЖандос и Санат высказали интересное мнение иразыграли ситуацию, как "отец и сын". Санат, обыгрываяроль "отца", сумел найти аргументы и убедить "сына"Жандоса в том что недостаток материальный являетсяпервой причиной разрушения молодой семьи. В первуюочередь необходимо овладеть профессией, чтобыполучить источник дохода для развития семейныхотношении. Остальные воспитанники - зрители принялиживое участие в обсуждении этого насущного ижизненного вопроса. показав свое умение высказыватьсобственное мнение, отстаивать свою точку зрения.Такая ситуация наглядно показывает развитиетворческого мышления слабослышащих выпускников.

Ребятам нравится обсуждать следующие вопросы: Чтоделает людей родными? Бывает ли любовь с первоговзгляда? Можно ли назвать плюсы и минусы раннегобрака?

Как говорится " в споре рождается истина", так моиребята, основываясь на жизненных примерах, которыемы с ним обсуждали на занятиях, во время бесед, в часыдосуга, смогли прийти к правильному решению вопроса.

Подобные диспуты, обсуждение социально - значимыхвопросов подготавливают наших слабослышащихвыпускников к жизни вне стен школы, побуждаютправильно и трезво оценивать свои возможности,уровень притязании, что способствует правильному иосознанному выбору будущей профессии.

С целью совершенствования речевой компетентностии социализации учащихся в ходе воспитательнойдеятельности решаются следующие цели и задачи:

1.Умение приспосабливаться к условиям окружающейсреды, адаптироваться к социуму одноклассников.

2. Первоначальное усвоение, а затем воспроизведениесистемы социальных связей, форм, модели поведенияв социальной среде: "В гостях", "В театре", "В кафе","На почте", "В магазине".

Развитие коммуникативных навыков совершенство-вание, речевой компетенции в ходе воспитательнойдеятельности имели большое значение в жизнислабослышащего ребенка. Это помогает выработке уменияустанавливать различные формы взаимодействия,взаимосвязей и коммуникативных отношении, формируеткультуру поведения, способствует усвоению этических,социальных норм и правил культуры общения. Кроме того,коммуникативные речевые навыки являются важнейшимфактором социализации: с их помощью обогащаетсяречевой и социальный опыт, вырабатываются трудовыенавыки профориентация и социальная адаптация.Следует отметить также формирование эмоциональногоопыта активной жизненной позиции, самосознания. Впроцессе общения складываются и оформляются чертыхарактера, способны эмоционального реагирования.

Таким образом, через целенаправленноорганизованную деятельность детей, я отрабатываюправила и навыки поведения, воспитываюположительные качества личности, развиваю творческоевоображение, углубляю знания детей о профессиях.

На протяжении этого учебного года мы неоднократнопосещали музеи, театры, кинотеатры. В таких ситуацияхдети больше получают информации, расширяюткругозор, им все интересно. Были проведенывнеклассные занятии по ознакомлению с разными

профессиями: "Калейдоскоп профессии", "В мирепрофессии", "Все работы важны, все работы нужны","Хочу- могу- надо". Ребята поняли, что толькопрофессия, выбранная по своим возможностям, будетдоступна и результативна.

В своей работе осуществляю дифференцированныйподход, учитываю психолого-физиологические, слухо -речевые возможности учащихся; провожуразнообразные игры (словесные, дидактические,ситуативные, сюжетно- ролевые, драматизации),учитывая интересы и желания детей.

Играя в ролевые игры, дети легче усваивают новыезнания быстрее формируют социально-бытовые навыкии умения, имеют возможность "войти" в социальный мирв воображаемом плане. "Игра даёт ребёнку "доступные"для него способы моделирования окружающей жизни,которые делают возможными освоение казалось бынедосягаемой для него действительности" (А.Н. Леонтьев).

Таким образом, сюжетно-ролевые ,ситуативные,бытовые игры являются основной формой работы впроцессе социализации и развитии речи. Поэтому я сосвоими детьми играю в ролевые игры "На кухне"(бабушка и внучка создают диалог и разыгрывают) и т.д.

Обыгрывание различных ситуации общения,инсценировки создают условия для осмысленногоучастия слабослышащих детей в различныхкоммуникативных ситуации. экскурсий.Старшеклассники учатся выражать свои мысли,просьбы, желания и добиваться поставленной цели (Тренинги "На приеме у стоматолога"; "Необходимаяпокупка"; "Поездка на поезде"; " К вам пришел электрик"и др.") Здесь обрабатываются навыки внятной,выразительной речи, вырабатывается само - и взаимноконтроль над речью. Слабослышащий воспитанникдолжен осознать, что только его понятная речь позволитслышащим принять участие в конкретной ситуации.

При планировании воспитательных занятий учитываю:Продолжительность и сложность ситуативной игры,

разнообразие игровых моментов на занятии, включаюэмоционально- волевые тренинги ,праздники на темы:"Как день рождение отмечать?", "Если у тебя в гостяхдрузья", "Женский день" и т.д.

Индивидуальные речевые особенности детей(определяется выбор роли: неречевая, немногословная,или с максимальной речевой нагрузкой).

Соблюдение личностно-ориентированного подхода(количество включений в психоэмоциональныетренинги, с целью устранения "фобий" при общении,моделирование игровых ситуаций для коррекцииличностных качеств учащихся, развитие эмоционально-волевой сферы).

В современных условиях перед образовательнымиучреждениями, в которых обучаются дети сограниченными возможностями , стоит задачаподготовить воспитанников ко всем превратностямжизни вне школы, то есть у ребёнка должны бытьсформированы определённые социальные знания,умения, навыки, что составляет основную задачусоциального воспитания.

Воспитание, социализация ребёнка - процессдлительный и кропотливый, "процесс в котором " первуюскрипку" играет сам ребёнок, а мы умело,профессионально и тактично помогаем ему становитьсячеловеком.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:ЛИТЕРАТУРА:1. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение 1988. - 478 с.2. Словарь иностранных слов. 18-е изд. - М., 1989. - 620 c.3. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.4. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности: общая концепция исследования. - М.: Просвещение,1997. - 224 с.5. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов.пед. - 1991, - №

10. - С. 178.6. Беляева, О. Л. Реализация специальных дидактических условий в учебном процессе общеобразовательной школы при

обучении детей с нарушенным слухом / О. Л. Беляева // Мат. международной научн.-практ. конф. "Проблемы и перспективыинтегрированного, инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья". - Красноярск: государственныйторгово-экономический институт, КГПУ им. В. П. Астафьева. - 2010. - 315 с. С. 221 - 225. (0,25 п.л.)


¹1 (1) 2015

52

БАСТАУЫШ СЫНЫПТА"ДҮНИЕТАНУ" ПӘНІН

ОҚЫТУ

Берілген сабақ жоспары бастауыш сыныпта дүниетану пәніненсабақ жүргізудің тиімдісі үлгісі ретінде ұсынылған. Сабақжоспарын бастауыш сынып мұғалімдері өз тәжірибелеріндепайдалана алады.

Данная разработка урока представляет собой примерпроведения урока по предмету "Познание мира" в начальныхклассах средней общеобразовательной школы. Методическаяработа будет интересна учителям средней школы.

The working-out subject plan is given as a useful example for teach-ing subject "Learning the world". Every primary school teacher mayuse this plan.

Семей қаласы №4 орта мектептіңбастауыш сынып мұғалімі

ЖЕКСЕМБАЕВА БИБІГҮЛБАЙДАУЛЕТОВНА

Сабақтың тақырыбы: Жануарлар әлемін қорғау.Сабақтың мақсаты:Білімділік: Оқушылардың жануарлар жөнінде алған

түсініктерін кеңейту, жануарлардың табиғатқа жәнеадамға келтіретін пайдасын ескере отырып жануарларәлемін қорғау бүкіл адамзаттың парызы екенін түсіндіру.

Дамытушылық: Жануарлар , олардың тіршілігі , мекенортасы ,пайдасы туралы танымдық қабілеттерін , ой-өрістерін , дүниетанымдық көзқарастарын дамыту.

Тәрбиелік: Табиғатты, қоршаған ортаны , жан-жануарларды қорғай білуге тәрбиелеу.

Сабақтың түрі: Дәстүрден тыс.Әдіс -тәсілдері: Интер белсендіСтратегиялары: Ой қозғау, эссе жазу, пікірталас, шығу

парағы, бағалау .Көрнекіліктері: Суреттер, сызбалар , шағын мәтіндер,

кестелер, интерактивтік тақта.Пәнаралық байланыс : Ана тілі ,қазақ тілі,өзін-өзі тану.Сабақтың барысы: 1Ұйымдастыру кезеңі :Оқушыларды сабаққа психологиялық даярлау:1. Жылы лебіз білдіру.2. Топқа бөлу: (сурет бойынша атау)3. Үй тапсырмасын тексеру: "Жануарлардың

табиғаттағы және адам өміріндегі рөлі"1) Түсінгендері бойынша мазмұндату.2) Суреттегі жануарлардың пайдасы мен мекен ортасы

туралы әңгімелеу.4.Өтілген материалдарды пысықтау :Сызбамен жұмыс: Сызбадағы топтар бойынша

жануарларды атау, мекен ортасы мен пайдасы туралыайту:

1-топ: СҮТҚОРЕКТІЛЕР - түрлері, мекен ортасы,пайдасы

2-топ: ҚҰСТАР - түрлері, мекен ортасы, пайдасы3-топ: БАЛЫҚТАР - түрлері, мекен ортасы, пайдасы4-топ: БУНАҚДЕНЕЛІЛЕР - түрлері, мекен ортасы,

пайдасы5.Жаңа сабақты түсіндіру кезеңі :а) Сабақтың тақырыбы мен мақсатын хабарлау.ә) Мағынаны таныту.1. ЭССЕ жазу: 4 топтағы оқушылардың әрқайсысы:1. Жануарларды қалай қорғауға болады?2. Оларды қорғау үшін қандай шаралар қолдануға

болады?3. Жан-жануарларға қалай қамқорлық жасауға

болады? - деген сауалдар төңірегінде өз ойларын эссетүрінде жеткізеді .

2. Эссені тыңдау , талдау.Оқулықпен жұмыс :Мәтінді оқып, таныстыруМазмұнын түсіндіру, мағынасын ашу.

"Қызыл кітап" туралы кең, ауқымды түсінік беру.Қазақ тілі: жер-су аттарын қандай әріптен бастап

жазамыз?ә ) Дәптермен жұмыс:Қорықтардың аттарын жаздыру: Алматы, Ақсу-

Жабағылы, Барсакелмес, Қорғалжың, Наурызым,Марқакөл.

Жануарлар: Барыс, арқар, елік, марал, сілеусін,түркімен құланы.

Құстар: Тарғақ, бірқазан, дуадақ , құмай, лашын ,бүркіт, кекілік.

Балықтар: Ақмарқа, Түркістан қаязы, пілмай, көкбаснемесе осман.

6. Жаңа сабақта түсінгендерін тексеру:Танымдық тапсырма: Мәтінмен жұмыс:4 топқа түрлі қағазға жазылған шағын мәтіндер

таратылады .Жүргізілетін жұмыс түрлері:

Әр топ мәтінді өз ішінде оқу, талдау.Кестені толтыру.Ортаға мәтінді карта бойынша түсіндіру, талдау.

1- топ: Қорықтар: "Ақсу-Жабағылы", "Алматы".


7. Сабақты бекіту :1.Ой қозғау! "Жануарлар әлемін шарлау"

Қорықтардыңаты

Ашылумақсаты

Мекендейтінқұстар

Жануарлар

Жануардыңаты

Мекенортасы:

Кемусебептері

Қорғаушаралары

3- топ: Жануарлар: "Қарақал","Түркістан сілеусіні", " Барыс".

4- топ : Балықтар : "Кит", "Камбала".

2- топ : Құстар: "Қызғылт бірқазан","Тарғақ", "Жорға дуадақ"

Құстардыңаты:

Мекенортасы:

Кемусебебі:

Пайдасы:

Балықтыңаты

Неменқоректенеді?

Пайдасы Ерекшелігі

53

¹1 (1) 2015Ïåäàãîãèêà

Әр топтың табиғатқа, жан-жануарларға, құстарғабайланысты білетіндері:

1-топ : Халықтың салт-дәстүрлері .Айбат шегер алыстан,Аң патшасы арыстан.Көлге келіп қонады,Көлдің көркі болады.Аңшы бірақ атпайды.Аққудың бар обалы.Үйге кірген жыланның басына ақ құйып шығарып

салған. Қарлығаш үй іргесіне ұя салса ұясын бұзбаған.Төбеден түсіп келе жатқан өрмекшіні құтты қонақ келедідеп өлтірмеген.

2- топ :Мақал- мәтелдер.1. Шағала келмей -жаз болмас.2. Аққу-құс төресі.3.Бақа көлінде патша,Балық суында патша,Жігіт елінде патша.3- топ : Жұмбақтар.1. Орманда жоғарыАғашқа қонады.Тұмсығын балға етіп,Тарсылдатып соғады. (Тоқылдақ )2. Үлкен балық , суда жүзген,Таба алмас тұрақ жерден.3. Аузы бар , тілі жоқ.Терісі бар, жүні жоқ.

Білемін Білгім келеді

8. Үйге тапсырма:1. Мәтінді оқу ,мазмұндау.2. Альбом жасау.3. Қосымша материалдар жинақтау.Бағалау: Бағалау парағы бойынша оқушылар

білімдерін өздері бағалайды

Жүрегі бар ізі жоқ,Қанаты бар ұшпайды,Су астында қыстайды. (Балық )4- топ: Тыйымдары .1.Аққуды атуға болмайды.2.Малды кендірмен байлама,Жыңғылмен айдама.3. Малды басынан теппе.4 Киікті атқанды киесі ұрады,Елікті атқанды егесі ұрады.2. Шығу парағын толтыру:

Топоқушыларының

аттары

1.Үйтапсырмасы

2.Эссе жазу 3.Танымдықтапсырма

4.Ой қозғау

¹1 (1) 2015

54

СОВРЕМЕННЫЕИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ ВОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Мақала жоғарғы оқу орнында студенттердің өздікжұмыстарын ұйымдастыру барысында заманауитехнологияларды қолдану мәселесіне арналған. Авторстуденттердің жұмысын ұйымдастырудаавтоматты оқыту жүйелерін қолдану жайында сөзқозғайды. ЮНЕСКО құжаттарын талдау негізінде әріғалымдардың зерттеулеріне сүйене отырып, автороқыту технологияларының түсінігі мен түрлерінесипаттама береді. Мақалада студенттердің ғылыми-практикалық жұмысын ұйымдастыру барысындакездесетін кедергілер мен оларды шешудің тиімдіжолдары қарастырылған. Студенттердің өздікжұмысын ұйымдастырудағы ақпараттықтехнологиялар қолданудың артықшылықтарыталданады.

В данной статье рассматривается проблемаиспользования современных технологии в организациисамостоятельной работы студентов в вузе. Авторопределил и обосновал актуальность данногоисследования и показал различные методыисследования. Основное внимание в работе авторакцентирует на использование автоматизирующихобучающих систем в процессе воздействияпреподавателя на студента. На основании анализадокументов ЮНЕСКО, и базируясь на результатыисследований ученых, автор устанавливает понятиетехнология обучения и разделяет его на два слоя. Встатье анализируется главные проблемыпрепятствующие достижению высокого уровня научно- практической подготовки студентов и даютсявозможные решения. В заключение раскрываютсяпреимущества использования ИТ в учебнойдеятельности студента.

This paper considers the problem of the use of moderntechnology in the organization of independent work of stu-dents at the university. Author identifies and justifies therelevance of this study and shows a variety of researchmethods. The main focus of paper, the author accentuateson the use of automating training systems in the process ofinteracting of the teacher and the student. By analyzingUNESCO documents, and based on the results of the re-search of scientists, the author establishes the concept ofeducational technology and divides it into two layers. Thearticle analyzes the main problems impeding the achieve-ment of a high level of scientific - practical training of stu-dents and provides possible solutions. In conclusion theauthor reveals the advantages of using IT in the educa-tional activity of the student.

старший преподавательГосударственного медицинского

университета г.Семей

АБДУАКИТОВА АЙЖАН ЕРКИНГАЛИЕВНА

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в Казахстане, переменыв развитии общества определяют необходимостьмодернизации образования, превращения его в гибкуюсаморазвивающуюся систему, отличительнойособенностью которой является готовность адекватноотвечать на "вызов" времени.

Современное образование становится все болеесложной системой, которой приходится действовать вдинамично изменяющемся мире, предъявляющемвозрастающие требования ко всем участникамобразовательного процесса.

Чтобы система образования была готова принятьвызовы XXI века, необходимы определенныепреобразования системы на базе использованиясовременных информационных технологий. Основныенадежды возлагаются на создание и сопровождениеинформационно-образовательных сред, на развитиеновых объектных технологий создания баз учебныхматериалов, наряду с развитием традиционныхтехнологий разработки электронных учебников имультиагентных технологий образовательных порталов.

Цель исследования: научно обосновать иэкспериментально подтвердить целесообразностьприменения выбранных информационных технологий напримере использования мультимедийного учебника сцелью повышения эффективности самостоятельнойработы студентов.

Методы исследования: 1) теоретические методы,включающие изучение и анализ философской,психологической, педагогической, исторической иметодологической литературы; 2) диагностические,охватывающие тестирование, анкетирование студентов,беседа, опрос, самооценка и самоконтроль; 3)эмпирические, включающие изучение практическогоопыта, наблюдения; 4) экспериментальные, состоящиеиз дидактического эксперимента и мониторинга качестваобучения; 5) статистические методы обработкиэмпирических данных.

Практическая значимость заключается в разработкесистемы дидактических целей, принципов, условий икритериев применения информационных технологий сцелью повышения эффективности СРС в вузе.

Область применения - организация самостоятельнойработы студентов в ВУЗе.

В документах ЮНЕСКО технология обучениярассматривается как системный метод создания,применения и определения всего процессапреподавания и усвоения знаний с усвоения знаний сучетом технических и человеческих ресурсов и ихвзаимодействия, ставящий своей задачей оптимизациюформ образования.

Для традиционного процесса обучения всегдасуществовала и существует своя традиционнаятехнология обучения, характерная для тех методов исредств, которыми преподаватель пользуется приорганизации и проведении учебного процесса.Технология обучения, с одной стороны, воспринимаетсякак совокупность методов и средств обработки,представления, измерения и предъявления учебнойинформации, а с другой стороны, технология обучения


55

¹1 (1) 2015

- это наука о способах воздействия преподавателя настудента в процессе обучения с использованиемнеобходимых технических или информационныхсредств.

В дальнейшем ученые прогнозируют независимоеиспользование автоматизированных обучающих систембез обучающего и образовательных учреждений.Основой для технологичного понимания обучения,кроме программированного обучения, явилисьинформатика, кибернетика и системный подход. Процессобучения стал рассматриваться широко, системно:анализ и разработка всех компонентов обучающейсистемы, от целей до контроля результатов. И главнойидеей стала идея воспроизводимости обучающихтехнологий [42, c. 179-180].

Исследователи полагают, что любой процесс обученияреализуется в рамках педагогической (дидактической)системы, структура, состав и связь компонентов которойдолжны осознаваться как обучающемся так иобучающим. Задача технологий обучения состоит визучении всех элементов обучающей системы и впроектировании процесса обучения, чтобы благодаряэтому учебно-воспитательная работа обучающегопревратилась из малоупорядоченной совокупностидействий в целенаправленный процесс [42, c. 181-182].

Таким образом, в понятии "технологии обучения"следует выделить два слоя: наука или совокупностьсведений, необходимых преподавателю для реализациитого или иного учебного процесса и сам учебныйпроцесс, его организация, структура и обеспечение.Следовательно, технология обучения - это системнаякатегория, ориентированная на дидактическоеприменение научного знания, научные подходы канализу и организации учебного процесса с учетомэмпирических инноваций преподавателей инаправленности на достижение высоких результатов вразвитии личности студента.

Возвращаясь к истокам исследований в областипедагогических технологий, напомним, что ониосновывались на изучении механизмов применения вучебном процессе технических средств обучения и

возможностей программирования. Сегодня идеи,прозвучавшие прочти век назад эволюционировали идали начало новым педагогическим технологиям -информационным и направлению - "информатизацииобразования".

Целью вузовского обучения является не стольконаполнение студента определенным объемоминформации, сколько формирование у негопознавательных стратегий самообучения исамообразования как основы и неотъемлемой частибудущей профессиональной деятельности. Длядостижения высокого уровня научно-практическойподготовки студентов, необходимо решить две главныепроблемы: обеспечить возможность получениястудентами глубоких фундаментальных знаний;изменить подходы к организации самостоятельнойработы студента. Эффективная интеграция указанныхвыше подходов ориентирована на повышение качестваобучения, развитие творческих способностей студентов,их стремление к непрерывному приобретению новыхзнаний.

Таким образом, ИТ обладают достоинствами,дающими им преимущества перед традиционнымиметодами и формами организации СРС, а именно:возможность реализации принципа индивидуализациидеятельности; наличие быстрой обратной связи;большие возможности наглядного предъявленияматериала; вариативный характер СР и проблемныхситуаций; активность, самостоятельность.

Важной особенностью использования ИТ в учебно-познавательной деятельности студента в процессе СРявляется ориентированность на развитиеинтеллектуальных, исследовательских уменийстудентов.

Таким образом, использование мультимедийногоучебника повышает эффективность самостоятельнойучебной деятельности студентов, пробуждает интереск изучаемому материалу, актуализирует ихкоммуникативные способности и тем самым влияет накачество профессиональной языковой подготовки ввузе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения // Информатикаи образование, 1994, №2. - С. 34-40.1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. - М.: Педагогика, 1989.2. Борцов Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен. - Дисс. д.соц. н,1997. Р-н-Д.3. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития. - Киев: Науковадумка, 1989.4. Гульянова, Ф.А. Особенности электронного учебника //5. Алтухова, Д.И. Подробнее о электронных пособиях // Информатика и образование. - 2002. - № 26. Максимов, Г.Н. Электронный учебник - что это? / Г.Н. Максимов, А.В. Вишняков // Открытое образование. -2002. - № 2.7. Лаврентьев, В.Н. Электронный учебник / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Информатика и образование. - 2000. - №9. - С. 91-97.


¹1 (1) 2015

56

"БІР ЕЛ - БІР ТАҒДЫР"ТӘРБИЕ САҒАТЫ

Автор орта мектепте Қазақстан Халқы Ассамблеясының 20жылдық мерейтойын атап өтуге арналған тәрбиелік сабақ өткізудегіөз тәжірибесімен бөліседі. Сабақ жоспары тарих пәнінің мұғалімдерінеәдістемелік құрал ретінде ұсынылады.

Данная работа представляет собой разработку внеклассногомероприятия, посвященного 20-летию Ассамблеи народаКазахстана. Разработка будет интересна учителям и методистамсредних школ.

Author shares own experience of conducting lessons dedicated 20thanniversary of the Assembly of People of Kazakhstan in the secondaryschools . This plan of the lesson is recommended as a methodical materialsfor teachers of history.

№1 Күршім орта мектебінің тарихпәні мұғалімі,

Күршім ауданы, Шығыс Қазақстаноблысы

БАКЫТГУЛЬ КАБДРАХМАНОВА

Мақсаты: Оқушыларға " Бір халық-бір ел-бір тағдыр"атауында үлкен мән бар екенін нақты дәлелдерарқылы толық түсіндіру. Оқушылардың ұшқыр ойлауқабілетін, сөйлеу мәдениетін, шығармашылықбелсенділіктерін дамыту, тілдік қорын молайту,танымдық белсенділігін арттыру, оларда іскерлік, дағдықасиеттерін қалыптастыру.

Оқушыларды ұлтжандылыққа, жан-жақтылыққа, бір-бірін сыйлауға, ақпараттық сауаттылыққа тәрбиелеу.

Түрі: араласӘдісі: әңгіме, саяси хабарлама, сұрақ-жауап,Көрнекілігі: "Егеменді Қазақстан" газеті, Елбасының

" Қазақстан-2050" стратегиясы", Интерактивті тақта,Слайд-шоу.

Барысы:1. Ұйымдастыру: Амандасу,тексеруМұғалімнің сөзі: Ел тәуелсіздігінің ең жауапты

кезеңінде бірлігіміздің бастауы болсын деп қолымызбенқұрған Ассамблеяның дүниеге келгеніне 20 жылтолды.Осы аралықта ол өзінің өміршеңдігін көрсетіп,біздің бейбіт қоғамның ажырамас бөлігіне айналды.

Елдіктің өлшемі, тұрақтылықтың тұтқасы болды.Қазақстан халқы Ассамблеясының мерейтойлық 20

сессиясын "Бір халық - бір ел - бір тағдыр" депатауымыздың астарында үлкен мән бар. Кезіндетағдырдың жазуымен қасиетті қазақ даласына сан түрліұлт өкілдері қоныс тепкен еді. Бүгінде олар тегі басқаболғанмен теңдігі бір, қаны бөлек болғанмен жаны бір,арманы ортақ біртұтас халыққа айналды.

Ал сіздер осы атаудың мәнін түсіндіріп көріңдерші (әртоптан оқушының ойы тыңдалады)

Мұғалім: Ендеше, бүгінгі алғашқы сабағымызды осытақырыпқа арнаймыз.

"Бір халық" - бұл барлығымыз үшін ортақ ұлттықмүдделер,

"Бір ел", бұл - барлығымыз үшін ортақ Отан."Бір тағдыр", бұл - біз бірге жүріп өткен қиындықтар

мен жеңістер!Міне, қоғамдық келісімді шайқалтпай ұстап тұратын

табаны таудай үш таған.Қоғамдық келісімсіз мемлекет бір адым да ілгері

жылжи алмайды.Ой қозғау:- Қазақ елінде қанша ұлт өкілдері тұрады?- ҚР - ның халқы қай тілде сөйлеу керек?- Біздің тұңғыш президентіміздің аты - жөнін білесіңдер

ме?- Қазақстанның көбінесе қай аймағында өзге ұлт

өкілдері мекендейді?- "Мекенім - Қазақстан... " аталған пікірге өз ойынды

қос.Мұғалім сөзі: Міне оқушылар біздер елімізбен

мақтанамыз. Бұл еркіндік оңайлықпен келген жоқ. Қазақелі еркіндікке жету үшін қаншама қиын - қыстау

кезеңдерді бастан кешірді. Мыңдаған жылдық тарихыбар. Қазақстан тәуелсіздік алды.

Астанадағы Бейбітшілік және келісім сарайындаҚазақстан халқы Ассамблеясының мерейтойлық ХХсессиясы өтті. қазақстандық қоғамдық келісімдішайқалтпай ұстап тұратын табаны таудай үш таған.Қоғамдық келісімсіз мемлекет бір адым да ілгері жылжиалмайды деді.

Елбасы мынаны баса айтты: "Қазақстандағы қоғамдықкелісім, ең алдымен, қазақтың келісімі екендігін мықтапесте сақтаған абзал. Қазақтың ынтымағы мен бірлігімықты болмайынша, мемлекеттің тұтастық келбетінсақтау мүмкін емес". Ендеше, Ассамблея - баршақазақстандықтың мүддесі! - деген болатын.

Ән: "Елім менің"1-оқушы: Кезінде тағдырдың жазуымен қасиетті қазақ

даласына сан түрлі ұлт өкілдері қоныс тепкен еді.Бүгінде олар тегі басқа болғанымен теңдігі бір, қаныбөлек болғанымен жаны бір, арманы ортақ біртұтасхалыққа айналды. Туған елдің туының астында бірігіп,туған жердің тұғырын биік етуге бел шешкеназаматтарды бір тағдыр күтеді. Осылай, елдігіміздіңертеңі ошақтың үш тағаны сияқты "бір халық-бір ел-бір тағдыр" деген үш сөзге сайып тұр. Бірлігі берекелі,тірлігі мерекелі, ынтымағы жарасқан Елдің ғана ырыс-несібесі мол болмақ. Осыны халқымыз бек түсініп,бірлігіне бекем болды. Ел иесі -қазақ халқы да ешкімгешетқақпайлық көрсеткен жоқ. Ұлтына, тілі мен ділінеқарамай барша этнос өкілдерінің теңдіг ін АтаЗаңымызда айқындап алдық. Табысқа тоқмейілсіп,тоқырап қалмай, алыс болашағымыздың темірқазығы-"Қазақстан-2050" стратегиясын қабылдадық. Онда еңбасты басымдылықтың бірі-жаңа қазақстандықпатриотизмнің түп қазығы ретінде ел бірлігін бастыназарға алдық.

2-оқушы: Елбасы Н.Ә. Назарбаевтің басшылығымендайындалған Қазақстан Халқы Ассамблеясындамытудың 2020 ж. дейінгі тұжырымдамасы даайрықша маңызды құжат. Бүгін біз Ассамблея-тұтастайҚазақстан халқы деп толық негізбен айта аламыз! БүгінАссамблея -тұрақтылық пен қоғамдық келісімніңсенімді, берік іргетасы. Ассамблея тарихы-ел тарихы,халық тарихы. Сессияның күн тәртібіне маңыздымәселе енгізілді. Ол: "Қазақстан-2050" Стратегиясы: "бір халық-бір ел- бір тағдыр". Неге біз бұлай айтааламыз? Өйткені, "бір халық"- бұл барлығымыз үшінортақ ұлттық мүдделер. "Бір ел"- бұл барлығымызүшін ортақ Отан " Бір тағдыр"-бұл біз бірге жүріп өткенқиындықтар мен жеңістер! Бұл біздің ортақкелешегіміз-игілікті және өсіп-өркендеген Қазақстан!

3-оқушы: "Біздің ортақ отанымыз - Қазақстанныңқазіргідей қарыштап дамып отырғаны - еліміздімекендеуші барлық этностардың ынтымағы мен бірлігініңарқасы. Тәуелсіздігімізді тұғырлы ететін де, елімізді жаңа


57


белестерге шығаратын да біздің осы қоғамдықтатулығымыз. Бірліксіз ел тозады, бірлікті ел озадыдейтін даналықтың шындығына бүгінде бәріміздің көзімізжетіп отыр", - деп Елбасы Н.Ә. Назарбаев айтқандайбүгінде мемлекетімізде ұлттар достығы берік сақталыпотыр.Еліміздің ұлттық құрамына тоқталсақ, Қазақстанда120-дан астам ұлт (этностар мен этникалық топтар)өкілдері тұрады. 2006 жылдың 1-шілдесіндегі жағдайбойынша қазақтардың саны 11008,0 мың адамды,орыстар - 2962,1 мың, украиндар - 444,7 мың, өзбектер- 433,5 мың, ұйғырлар - 231,4 мың, татарлар - 229,1 мың,немістер - 222,5 мың адамды құрады. Республикахалқының жалпы санында ең көп үлес салмақтықазақтар - 58,9% және орыстар - 25,9% алып отыр. Басқаэтностар мен этникалық топтар үлесіне республикахалқының 15,2% тиесілі болып табылады. 2006 жылдың1 қаңтарындағы жағдаймен салыстырғанда қазақтарсаны 94,7 мың адамға, немесе 1,1%,-ға, тиісіншеөзбектер - 4,6 мың, немесе 1,1%-ға, ұйғырлар - 1,6 мың,немесе 0,7-%-ға өсті; ал орыстардың саны 17,2 мыңадамға, немесе 0,4%-ға, тиісінше украиндар - 4,1 мың,немесе 0,9%-ға, татарлар - 0,5 мың, немесе 0,3%-ға жәнеалмандар - 0,2 мың, немесе 0,1%-ға азайды.

4-оқушы:Ассамблея қызметінің арқасындаҚазақстанда этностық немесе діни ерекшеліг інеқарамастан әрбір азаматтың Конституциямен кепілдікберілген азаматтық құқықтары мен еркіндігі толығыменқолданылатын этносаралық және конфессияаралықкелісімнің айрықша үлгісі қалыптасты. Қазақстанныңкөпэтностық бай кеңістігінде сенім, келісім мен өзаратүсіністік үлгісі орнады. Бүгінде республикадаҚазақстан этностарының мәдениеттері, тілдері,дәстүрлерінің дамуына қажетті барлық жағдай жасалған.Этномәдени бірлестіктердің өзінің саны тұрақты өсуде,қазір олар 800-ден асады, оның ішінде 28-іреспубликалық. 15 тілде газет-журнал, 8 тілдерадиобағдарламалар 7 тілде телебағдарламаларшығады. Білім беру толықтай өзбек, тәжік, ұйғыр жәнеукраин тілдерінде жүргізілетін 88 мектеп жұмыс істейді.108 мектепте 22 этностың тілі жеке пән ретіндежүргізіледі. Осымен қатар, балалардан басқа үлкендерде 30 этнос тілдерін оқуға мүмкіндік алған 195 этно-білімберу кешендері, жексенбілік және лингвистикалықмектептер ашылды. Қазақ және орыс театрларынқоспағанда елімізде тағы төрт ұлттық - өзбек, ұйғыр, кәрісжәне неміс театрлары жұмыс істейді.

Ортада қыздардың орындауындағы өзбек биі.5-оқушы: Әр жыл сайын Қазақстан этностарының

тілдерінде бірнеше ондаған жаңа кітаптар жарық көреді.Жыл сайынғы халықтық мерекелер Наурыз, 1 мамыр -Қазақстан халқының бірлігі мерекесі, масленица,сабантой дәстүрге айналды. Егер мемлекеттің қалыптасукезеңінде басты міндет этносаралық төзімділік пенқоғамдық келісім негізінде қоғамды біріктіру болса, елдамуының жаңа кезеңінде, стратегиялық басымдықретінде, қоғамның барлық азаматтары мойындаған ортаққұндылықтар мен қағидаттар жүйесіне негізделген ҰлтБірлігіне жету болып табылады.

6- оқушы:Сондықтан 2010 жылы сәуірде азаматтыққоғам мен мемлекеттік институттардың, азаматтардыңсындарлы ұсыныстарын жинақтаған Қазақстанның ЕлБірлігі Доктринасы қабылданды. Қазақстанның Ел БірлігіДоктринасы - халықтың, уақыт талабына сәйкес, бірігуқажеттігін түсінуіне негіз. Бұл - бізді қандай күш біріктіредіжәне біртұтас етеді - соны түсінудің тәсілі. Бұл -болашаққа бірігіп ұмтылудың серпіні.

7-оқушы: Діні Қазақстан жұртында 75% мұсылмандар(этникалық мұсылмандармен қоса алғанда), 25 %христиандар. Елде дінге шек қоймаған. Бірақ діниеркіндікті шектейтін кейбір заңдар бар. Халқының негізгібөлігі мұсылмандар болса да, ҚР зайырлы мемлекет.

8-оқушы: Қоғамдағы ұлтаралық келісім мен татулыққаықпал ететін негізгі факторлардың бірі - тіл жағдайы.Кез келген халықтың тілі - оның салт-дәстүрін, әдет-ғұрпын, әдебиеті мен мәдениетін сақтауының негізгіболып табылады. Соған сәйкес біздің елімізде де тілсаясатына мемлекет тарапынан ерекше көңіл бөлініп

отыр. Тіл саясаты Қазақстандағы ұлт саясатыныңмаңызды тармақтарының бірі болып табылады.Қазақстан Республикасының бүгінгі таңда жүргізіпотырған тіл саясаты ең алдымен елдің әлеуметтік-саяситұрақтылығына, қоғамдағы ұлтаралық, этносаралықкелісімдерді нығайту бағытталған. Себебі, әр ұлттың тілімен мәдениеті, даму жағдайлары белгілі бір мөлшердехалықтар арасындағы қарым-қатынастарға,байланыстарға да өзіндік әсерін тигізеді.

9-оқушы: Сонымен қатар, қоғамдағыдемократияландыруды одан әрі тереңдету, құқықтықмемлекет пен азаматтық қоғам қалыптастырудың бастыпроблемаларын шешу кезек күттірмейтін мәселелердіңбірі. Осы даму жағдайлардың барлығында да еңалдымен, Қазақстан халқының біртұтастығыныңсақталуы, әр ұлттың өзінің жеке мүдделерімен қатаржалпыұлттық, мемлекеттік мүдделерді де естеншығармауы қажет.

10- оқушы: Қазіргі Қазақстан - бұл бұрынғыдан өзге,жаңа саяси-басқару және әлеуметтік-экономикалыққұрылымы қалыптасқан, дүниежүзі мойындаған тәуелсізмемлекет. Мұнда жалпыадамзаттық құндылықтардыңішінде бостандықты, еркіндікті, өзара келісімді қоятынкөптеген ұлт өкілдері бейбіт және тату-тәтті өмір сүруде.Аса жоғарғы руханият пен ой-өріс жоғарылығы үйлесімтапқан қазақстандықтардың күш-қайраты қоғам өмірінбатыл да түбегейлі қайта құруда шешулі фактор болыптабылады.

11-оқушы: Тәуелсіздік жолын таңдаған Қазақстан үшінсол тәуелсіздік пен егемендіктің, бостандық пенеріктіліктің негіздерін қалай отырып, оны одан әрі сақтапқалу - өмірлік маңызды мәселе болып саналады. Әрине,қазір басқа да елдердегідей, бізідің қоғамымыз да өзініңтарихи дамуындағы ауыртпалықты кезеңнің бірінбасынан өткеріп отыр. Бұл жағдай дүниежүзілікқаржылық-экономикалық дағларыстың салдарыменбайланысты екендігін әрбір саналы ел азаматы түсінеді.Бүкіл қағамды шарпыған әлеуметтік-экономикалықдағдарыс еліміздегі жұмыссыздық мәселесін одан әрішиеленістіріп, жұмыспен қайту өзекті мәселеге айналыпбарады. Сондықтан, жұмыссыздыққа тап болғанадамдар нәсіліне, ұлтына, діни наным-сенімінеқарамастан мемлекеттің тарапынан әлеуметтік тұрғыданқорғалуға құқығы бар.

12-оқушы: Яғни, ұлтына, шығу тегіне қарамастанадамдарды әлеуметтік қорғау ұлт саясатындағы өзектіпроблеманың бірі болып табылады. Себебі, қоғамдағыұлттық қаныстарға теріс ықпалын тигізетінфокторлардың бірі - осы жұмыссыздық. Бұл тұрғыданалғанда елімізде біліктілікті арттыру, қажеттілікке сайкадрларды қайта даярлау сияқты бірқатар шараларжасалынып жатқаны анық. Қазақстанды мекендейтінәлеуметтік-этникалық қауымдастықтар ұлттық-мемлекеттік құрылысқа қатысуына қарай және өздерініңмәдени даму қарқынын айқындайтын ерекшежағдайларға қарай бір-бірінен өзгешеленеді. Соғансәйкес мемлекетіміздің негізігі міндеті - барлық ұлттармен этникалық топтардың құқықтары менбостандықтарын тең дәрежеде қорғау үшін тиімдіжолдарын қолдану. Бұл тұрғыдан алғанда Қазақстанқоғамының тұтастығы мен тұрақтылығын сақтаудыңбірден-бір жолы - бұл барлық қазақстандықтардың саясисанасын жалпы азаматтық құндылықтар негізіндеқалыптастыру мен жетілдіру болып табылады.

13-оқушы: Дағдарысты қоғамның қиыншылықтарынақарамастан Қазақстандағы ұлтаралық қатынастарсаясаты тұрақты қарқынмен дамуда. Әрбір ұлт, әрбірэтнос қоғам мен мемлекет алдындағы жауапкершілігіносындай сәттерден таныта білу керек. Дүниежүзініңтарихи тәжірибесінің көрсетіп отырғандай, ұлтсаясатының қандай кезеңде, қандай жағдайда болмасынмемлекет пен қоғам алдындағы маңызды проблемасыболып қала бермек. Сондықтан елімізде іске асырылыпотырған ұлт саясаты ұлттық өмірде бейіт жолменреттеудің және дамытудың маңызды фокторы болыптабылады. Бұл бағыттағы Қазақстанның тәжірибесі,атқарып жатқан іс-шаралары әлемнің көптеген елдерінде

¹1 (1) 2015

58

болып өткен конференцияларда халықаралықсарапшылар тарапынан жоғары бағалауға ие болыпотыр.

14-оқушы: Жалпы алғанда, біздің елеміздегі ұлтсаясаты төмендегідей принциптерге сүйенеді: адамқұқықтары мен ұлт құқықтарының мен ұлт құқықтарыныңпарасаты түрде үйлесім табуы; ұлттар, ұлыстар менхалықтар арасындағы ізгілік, ұлтаралық келісім менынтымастық қатынастары, өзара көмек пен бірін-біріқолдау; қоғамның тұрақтылығы мен тұтастығы; ұлттыққұндылықтар мен жалпыадамзаттық құндылықтардыңүйлестірілуі; конструтивті ұлттық-ерекшеліктімүдделердің жүзеге асырылуы; елдегі барлық ұлттар менұлыстардың әлеуметтік-экономикалық және рухани-мәдени дамуының теңдігі мен теңестіріуі.

15- оқушы: Барлық ұлттар мен халықтарды бір жердетоғыстырған ортақ тарихи тағдыр олардың ортақмұраттар мен құндылықтардың қалыптасуына дасебепші болады. Біздің еліміздің жүргізіп отырған ұлтсаясаты өзінің бағыт-бағдары бойынша демократиялықжәне келісімшілідік, прогрессивті және жасампаздықсипатымен ерекшеленіп келеді. Сондықтан, еліміздегіұлтаралық келісім мен бірлік қазіргі кезеңде орнығыпотырған қоғам өміріндегі әлеуметтік-экономикалықдағдарысты еңсеруде де маңызды роль атқаратынфакторлардың бірі бола алады деп ойлаймыз.Өркениетті экономика, өркенді саяси-рухани құрылымдәне дамыған инфрақұрылым қалыптастыру үшін қазірең керегі - ұлттық ынтымастық пен бірлік .

16-оқушы: Қазақстан халқы Ассамблеясы (ҚХА) -Қазақстан Республикасы Президенті жанындағы кеңесшіорган. Қазақстан Республикасы Президентінің "Қазақстанхалықтары Ассамблеясын құру туралы" Жарлығыменелдегі қоғамдық тұрақтылық пен ұлтаралық келісімдінығайту мақсатында 1995 ж. наурыздың 1 құрылған.

ҚХА-ның мақсаты - республикадағы оқиғаларға бағаберу және саяси жағдайларға болжам жасау негізіндеқоғамдағы ынтымақты қамтамасыз ететін іс-тәжірибелікұсыныстарды ойластыру, ҚР Президентінің республикаазаматтарының құқықтары мен бостандықтарын қорғаукепілі ретіндегі қызметіне атсалысу.

17-оқушы:Ассамблея: мәдени-ағартушылық -тілдер мен ұлттық мәдениеттерді, салт-дәстүрлердіқайта жаңғырту және насихаттау;тәрбиел ік -қазақстандық және ұлттық отан сүйгіштікт іқалыптастыру;ұлтаралық қатынастарды қадағалаунегізінде ұлтаралық татулық пен келісімді нығайту;Қазақстанды мекен еткен ұлт өкілдері арасындадостық қарым-қатынастардың дамуына негіз болатынмемлекетт ік саясат жүрг ізу жөнінде ұсыныстардайындау ісімен айналысады.

18- оқушы:Ассамблеяның 350-ге жуық мүшесі бар.ҚХА-на мүшелікке кандидаттарды тең арақатынасқағидасы бойынша жергілікті жерлердегі Қазақстанхалықының кіші Ассамблеясы, республикалық жәнеаймақтық ұлттық-мәдени бірлестіктер, Ассамблея

Кеңесінің мүшелері ұсынады. ҚХА-ның төрағасы - ҚРПрезиденті. Ол Ассамблея мүшелерінің ұсынысыбойынша төрағаның екі орынбасарын тағайындайды.Ассамблея мәжілістері арасындағы жұмысты ҚРПрезидентінің шешімімен Ассамблея кеңесі жүргізеді.ҚХА кеңесі ұлттық-мәдени орталықтар, ардагерлеркеңесі өкілдерінен, кіші Ассамблея жетекшілерінен,сондай-ақ, Ассамблеяға мүше басқа тұлғаларданқұралады . ҚХА Қазақстанда өмір сүріп жатқан барлықхалықтардың мәдениетін, тілін дамытуға қолайлыжағдай жасау бағытында Қазақстан халықтарыныңфестивальдерін, тілдер фестивальдерін, жексенбілікмектеп окушыларының мемлекеттік тіл мен ана тілін білудәрежесін анықтайтын байқауларын, тіл саясатымәселелері бойынша халықаралық және республикалықғылыми-практикалық конференциялар мен семинарлар,т.б. өткізеді .

19-оқушы:Ассамблея Кеңесінің мүшелері жетекшілікететін республикалық, аймақтық және қалалық Ұлттықмәдени орталықтар жұмыс істейді. Әзірбайжан, айсор,юнан, ингуш, неміс, шешен, поляк, т.б. халықтардыңұлттық мәдени орталықтарының жексенбілік мектептерібар. ҚХА Еуропадағы қауіпсіздік пен ынтымақтастықұйымының құрылымдарымен тығыз іскерлікбайланыстар орнатқан. Осы ұйымның қолдауыменАссамблея үлтаралық қатынастар мәселелерінзерттейтін талдау орталығын құрды. 2007 ж.Конституцияға еңгізілген түзетулер бойынша ҚРПарламент Мәжілісіне ҚХА 9 депутат сайлайды.Ассамблея қызметі этносаралық қатынастармәселелерін тиімді шешіп келе жатқан ел ретіндеҚазақстан Республикасының халықаралық беделініңөсуіне ықпал етуде. Бүгінде Н.Назарбаевтыңэтносаралық толеранттылық пен қоғамдық келісім үлгісіәлем назарын аударып отыр.

Ән: " Менің Отаным"Сабақты қорытындылау:Біз көппіз және бәріміз - бір Елміз, бір халықпыз. Өз

еліне пайдасын тигізу, өз Отанының тағдырына жауаптыболу - әрбір жауапты саясаткер үшін, әрбір қазақстандықүшін парыз және абырой. Біз бірлік пен татулыққұндылықтарын қоғамның іргетасына айналдырдық.

Бейбіт күндегі белестерді бағындырып, алдағысындардан сүрінбей өтеріміз, ең алдымен, өзімізге,бірлігіміз бен берекемізге байланысты.

Біз бәріміз бір атаның - қазақ халқының ұлымыз.Бәріміздің де туған жеріміз біреу - ол қасиетті қазақ

даласы.Бұл дүниеде біздің бір ғана Отанымыз бар, ол -

тәуелсіз Қазақстан.Біз болашаққа көз тігіп, тәуелсіз елімізді "Мәңгілік Ел"

етуді мұрат қылдық. Біз: "Мен - қазақстандықпын, өзелімде мен үшін барлық есік ашық!" - деп айта алатынәділетті қоғам құрып жатырмыз.

Үйге тапсырма беру: "Қазақ елі - бұл Қазақстан!" аттышағын шығарма жазу


59

¹1 (1) 2015

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Мақалада тәрбие мен білім беру үрдісінде заманауи оқытутехнологияларын қолдану мәселелері қарастырылған. Автор "Семейқаласының М.Әуезов атындағы педагогикалық колледжі" ҚМКК мысалғаала отырып, кәсіптік орыс тілі сабақтарында заманауи оқытутехнологияларын қолданудың артықшылықтары туралы баяндайды.Әсіресе оқыту барысында ақпараттық технологияларды пайдалану менинтерактивті оқыту тәсілдерін қолдануға қатысты өз тәжірибесіменбөліседі. Сабақ барысында ақпараттық технологиялар мен жобалау әдісінқолданудың тиімділігі мен кемшіліктерін атап көрсетеді, оқыту кезіндетуындауы мүмкін қиындықтар мен оларды шешудің жолдарын көрсетеді.

В статье рассматривается внедрение современных образовательныхтехнологии в практику организации воспитательно-образовательногопроцесса на занятиях, для повышения мотивации обучающихся исовершенствования педагогического и методического мастерства. Напримере КГКП "Педагогический колледж им. М.О.Ауэзова" г.Семей авторпоказывает преимущества внедрения современных образовательныхтехнологий и дает примеры использования современных технологии науроках профессионального русского языка. Выявлены и обоснованы новыезадачи, цели и подходы обучения для улучшения качества образования.Особое внимание автор уделил использованию интерактивных формобучения, а также использованию на уроках ИКТ. Показаны плюсы и минусыиспользования ИКТ и проектной технологии во время урока и данывозможные примеры проблем, которые могут возникнуть в процессеобучения.

The article deals with the introduction of modern educational technology in thepractice of organizing process of upbringing and education in the classroom, inorder to increase motivation of students and improve teaching and methodologi-cal skills. On the example of MSPE "College of Education M.O.Auezov "of Semeycity author demonstrates the advantages of the introduction of modern educa-tional technologies and provides examples of the use of modern technology atlessons of professional Russian language. The author examines and stressesnew goals, objectives and learning approaches for improving the quality of educa-tion. Particular attention is paid to the use of interactive forms of learning, and theuse of ICT on the lessons. The article draws our attention to the pros and cons ofusing ICT and project technology during the lesson and gives examples of pos-sible problems that may arise in the course of training.

преподаватель ПЦК русскогоязыка и литературы

КГКП "Педагогическийколледж им. М.О.Ауэзова"

г.Семей

АБДЫКАРИМОВА САТИМАКАБЫКЕНОВНА


Цель: Совершенствование педагогического иметодического мастерства через знакомство ссовременными образовательными технологиями дляповышения качества образования.

Задачи:- Дать обоснование роли современных образова-

тельных технологий в достижении качественногообразования;

- Раскрыть сущность понятия "современныеобразовательныетехнологии";

- Познакомить учителей с классификациейсовременных образовательных и педагогическихтехнологий;

- Познакомить учителей со спецификой современныхобразовательных технологий.

В настоящее время в Казахстане происходятизменения системы образования, котороеориентированно на вхождение в мировоеобразовательное пространство.

Все время растет потребность в людях, умеющихсамостоятельно принимать решения, инициативных иизобретательных. Мы, как преподаватели, должныпоставить для себя главную задачу: научитьобучающихся жить в динамичном, меняющемся мире.Причем задача стоит не только в передаче знаний итехнологий, но и в формировании различныхкомпетенций: коммуникативных, информационных,интеллектуальных… (1.141)

На современном этапе развития нашей цивилизациина обучающихся обрушивается океан информации. Какуспеть принять, обработать и применить такое

количество информации? Не каждый взрослый с этимсправляется. Чтобы помочь современному студенту, намнеобходимо самим не отставать от современности. Вэтих условиях преподавателю необходимоориентироваться в широком спектре современныхинновационных технологий, идей, направлений.

Целью обучения является внедрение современныхтехнологий обучения, способствующих повышениюмотивации, формированию функциональнойграмотности учащихся и ключевых компетенций.

Что же дало нашему колледжу внедрениесовременных образовательных технологий и чего мыждем от этого в будущем:

1. Повышение качества знаний учащихся;2. Изменение микроклимата в группе, уменьшение

числа конфликтных ситуаций между участникамиобразовательного процесса. Диагностика, проводимаяв колледже, показывает, что мы на пути к равенству"учитель - ученик",

3. Меняется профессиональная позиция педагогов -это творческий подход к организации учебно-воспитательного процесса;

4. Активная жизненная позиция всех;5. Создание воспитательной системы в колледже,

способствующей повышению степенисамостоятельности учащихся в образовательномпроцессе, самостоятельности суждений в дебатах идискуссиях. Совершенствование качественныххарактеристик личности учащихся.

Возникает вопрос. Достаточно ли учителю простознать набор современных технологий? Конечно же, нет.

¹1 (1) 2015

60

На наш взгляд, ему необходимо умело их использоватьс учетом особенностей группы, в котором работает, иусловий, которые есть в колледже, только тогда онипринесут свой эффект.

Наиболее продуктивными на ПЦК русского языкасчитаются технологии, основанные на личностно-ориентированном обучении.

Современный учитель - философски образованныйчеловек с высокой культурой и профессиональнойкомпетентностью.

Поэтому иными стали задачи: - не научить, а побудить,не оценить, а проанализировать.

Учитель - организатор получения информации. Чтобыинформация стала знанием, надо пропустить ее черезсобственный опыт.

Новый подход к понятию образования: собственныйопыт = самостоятельное решение = развитие личности.

Личностно ориентированный подход к образованиюпризван решать и задачу качества обучения. Качество -это не только качество конечного результата, но и всехпроцессов, влияющих на результат (2.98)

Из всего многообразия современных технологий нашиучителя используют ИКТ, проблемное обучение,проектное обучение, учебно-деловые игры, дискуссии,технологию развития критического мышления издоровьесберегающие технологии, культуровоспи-тывающую технологию, технологию разноуровневойдифференциации. Элементыкаждой из перечисленныхтехнологий мы используем науроках профес-сиональногорусского языка.

В нашем колледже разныеобучающиеся: и отличники,победившие на олимпиадахразного уровня, и средниеребята, и студенты, которымнеобходима индивидуальнаякоррекция знаний в силу разныхпричин. Поэтому нашипреподаватели пришлиоднозначно к необходимостивнедрения в учебно-воспитательный процесс новыхпедагогических технологий,которые позволили бы отказаться от уравнивания всехучеников и создание условий для успешного обучениякаждого учащегося.

Достоинства проблемного обучения в том, что учительне сообщает готовых знаний, а организует учеников наих поиск. А это способствует развитию критическогомышления, творческих сил и интереса к учению.

Целью проектного обучения является созданиеусловий, при которых учащиеся самостоятельно иохотно приобретают недостающие знания из различныхисточников; учатся пользоваться приобретеннымизнаниями для решения познавательных и практическихзадач; приобретают коммуникативные умения, работаяв различных группах; развивают у себяисследовательские умения и системное мышление.

Использование на уроках ИКТ, а в особенностимультимедийных возможностей компьютера,интерактивных досок позволяет развивать интерес кпредмету, способствует наглядному представлениюизучаемых явлений, делают общение с учеником болеенаглядным, содержательным, индивидуальным идеятельным. Созданная серия уроков по предметамприменяется для проведения дополнительных занятийс отсутствовавшими, или отстающими учащимися, длясамостоятельного изучения материала. Так же могутбыть подготовкой учащихся к самостоятельным работами другим видам оперативного контроля знаний, чтопозволяет интенсифицировать и индивидуализироватьпроцесс повторения заданного материала учащимся.Это и дополнительные задания с выходом в Интернет, споиском и обработкой информации, выполнениетворческих, исследовательских работ.

В чем же сущность интерактивного обучения?В переводе с английского inter - взаимный, toact -

действовать, т.е. действовать вместе, на равных,взаимно необходимо. Интерактивный - включенный вдействие, взаимодействующий, находящийся всостоянии (режиме) беседы, диалога с чем-либо(компьютером) или кем-либо. Таким образом,интерактивное обучение - это диалоговое обучение.Ученик не потребитель, а искатель, чувствует своюинтеллектуальную состоятельность и необходимость.Занятие организуется так, что практически все учащиесявовлекаются в процесс познания, они имеютвозможность думать, понимать и рефлектировать.

Совместная деятельность предполагает вкладкаждого: обмен знаниями, идеями, способами действия.Каждый свободен высказывать свое, соотносить сознанием товарищей, происходит взаимообогащение икоррекция собственной позиции :от взаимопонимания -через взаимодействие - к взаимообогащению. (3.18)

Интерактивные формы нацелены на:- стимулирование учебно-познавательной мотивации;- развитие самостоятельности и активности;- воспитание аналитического и критического

мышления;- формирование коммуникативных навыков и

презентационных умений;- саморазвитие учащихся, учатся учиться;

Таким образом, налицо признаки личностно-ориентированного подхода.

Как же осуществляется обучение в режимеинтерактива? В психологии и методике разработаныспециальные технологии (техники, упражнения,приемы), в разных модификациях и вариантах, сразными названиями, для работы индивидуально, впарах, группами, коллективно: "Мозговой штурм, "Синтезидей", "Микрофон", "Метод ПРЕСС", "Обучая учусь","Выбери позицию", "Живая линия", "Большой круг" имногие другие.

Темп урока высокий, ("мокрая спина" во время урока)следовательно, учитель должен максимально четкосформулировать вопрос-импульс, ясно и точнообрисовать условия и перспективы деятельностиучащихся, без лишних слов инструктировать учащихся,организовать диалог в группе, видеть всех и каждого вдеятельности, вовремя прийти на помощь,проконсультировать, подсказать не подсказывая,направить на поиск рациональных путей обработкиинформации, обеспечить активное слушание в процессесоциализации и, наконец, грамотно и глубокоотрефлексировать происходящее.

На мой взгляд, любой урок можно проводить винтерактивных формах, заложив в него диалоговуюоснову (само- и взаимопроверку, помощь - один умхорошо, а вместе - лучше). Каждый учитель идет своимпутем. Например, ученики изучают основные источникив группах, а обсуждают проблемно-спорные вопросычерез дискуссию или дебаты.

В режиме интерактива идет обучение на такназываемых нестандартных уроках: играх, семинарах,


61

¹1 (1) 2015

мастерских, конкурсах, дебатах, уроках защитыпроектов, театрализации, конференциях, судах,дискуссиях, пресс-конференциях и т.п.

Здесь ученик активен, самостоятелен, инициативен,креативен. Он в контакте с другими, формулирует иаргументирует позицию (мнение), социализирует свойопыт и знание, рефлексирует.

Ограничений в применении интерактивных технологийнет. Закон "Об образовании" дает право учителю самомуотбирать средства и способы обучения, которые непротиворечат основным дидактико-педагогическимпринципам. Интерактивные формы, повышающиемотивацию и способствующие развитиюинтеллектуального потенциала каждого. Может быть,внешне менее эффектной, яркой будет дискуссия, слабееаргументы в дебатах, и потребуется много сил и временина промежуточную рефлексию. Но я уверена, что КПДтакого урока будет высоким, ведь у каждого свояначальная ступенька - и сегодня он научился тому, чтоне давалось. Он не готовое чужое должен переварить, асам добывать знания, сам создавать продукт. (1.124)

Точна китайская притча: "Скажи мне - и я забуду;покажи мне - и я запомню; дай сделать - и я пойму".Просто надо разумно и по-доброму организовать егодеятельность. Кому? Учителю.

Но говоря об использовании различных технологий,мы должны учитывать и некоторые минусы. Плюсовиспользования ИКТ в учебном процессе колледжавеликое множество. Но кроме "плюсов" прииспользовании ИКТ сегодня видны и "минусы". Ианализируя применение ИКТ на уроках, хотелось быобратить внимание на эти "минусы". Приведем примеры.

Пример 1. Пожалуй, самый распространенныйвариант использования ИКТ на уроках сегодня - этоприменение презентаций. Итак, пусть приготовленахорошая презентация по теме урока (слайды прекраснооформлены, записи и рисунки отлично видны, слайд неперегружен текстом, на слайде только необходимаяинформация, все представлено наглядно и красочно).К сожалению, проблемы возникают и при использованиитаких хороших презентаций. Вот некоторые:

1. Чтобы презентация была хорошо видна, надоиспользовать затемнение (полное или частичное). Иесли на всех шести уроках используется презентация(ведь администрация колледжа сегодня желает, чтобыкаждый учитель на каждом уроке по любому предметуиспользовал ИКТ), то все шесть уроков ученики иучитель сидят при искусственном освещении, бездневного света. Нормально ли это? Естественно, нет.

2. Чтобы работать с информацией на слайде,приходится напрягать зрение. Если презентаций много,то и напряжений зрения много. Вряд ли это оправданос медицинской точки зрения.

3. Некоторые учителя объяснение нового учебногоматериала заменяют на переписывание ученикамиинформации со слайда (озвучивая или нет), особенно,если есть проблемы с дисциплиной в классе.

4. Ученики торопятся списать все, что есть на слайде.Объяснения учителя, даже если они присутствуют, частопроходят впустую. (5.48)

Пример 2. Многие учителя в настоящее время активноприменяют интернет в учебном процессе. Итак, пустьиспользуются интернет-ресурсы для подготовкиучениками некоторого сообщения по определеннойтематике. В данном случае обучающийся имеетвозможность относительно быстро найти необходимуюинформацию и в немалом объеме. Вот этот "немалыйобъем" и подводит многих. Сначала идет накапливаниефактического материала ? скачивается нужнаяинформация. И это вполне закономерно. После должноследовать осмысливание, анализ, отбор интересной идействительно нужной информации и составлениесвоего варианта сообщения. Но почему-то, как правило,это не происходит. Большой объем добытойинформации воспринимается учениками как ужезаконченная работа. К тому же обилие материала можетзатянуть процесс работы в интернете.

Пример 3. Допустим, наш ученик на уроке работаетна компьютере с различными учебными программнымипродуктами (контролирующими, тренирующими,демонстрационными, обучающими), выполняет заданияс применением текстовых и графических редакторов,проводит расчеты и перерасчеты при помощиэлектронных таблиц, применяет базы данных и системыуправления базами данных, использует электронныеучебники и пособия. Тогда у этого ученика естьпрекрасная возможность работать на уроке в своемтемпе, а у учителя работать с учеником индивидуальнои дифференцированно. Все хорошо, если не учитывать,что тогда на каждом уроке ученик вынужден многоработать за компьютером. Но сколько же может учениксидеть за компьютером!?

Получается, что если рассматривать один отдельновзятый урок в, то использование ИКТ ? это замечательно.Но когда это распространится на все уроки. Поэтомууже сегодня надо серьезно задуматься о разумнойдозировке использования ИКТ на уроках в колледже.Не просто бездумно насаждать, а каждый раз серьезноанализировать, что это дает учебному процессу. (3.97)

По своей структуре проектная деятельностьпредставляет собой многоступенчатую системувзаимосвязанных этапов. Работа над любым типомпроекта включает в себя четыре основных этапа:

1. Планирование работы над проектом:- высказывание пожеланий и возможных путей

разрешения спорных вопросов;- обсуждение возникших идей;- перечисление интересующих учащихся тем проектов;- формулирование темы проекта для класса или

группы учащихся.2. Аналитический этап (этап исследовательской

работы учащихся и самостоятельного получения новыхзнаний):

- уточнение намеченной цели задач;- поиск и сбор информации с помощью специальной

литературы, средств массовой информации, сетиИнтернет, использование собственных знаний и опытаучащихся;

- обмен информацией с другими лицами (учащимися,учителями, родителями, консультантами);

- интерпретация данных;- сравнение полученных данных и отбор наиболее

значимых.3. Этап обобщения (этап структурирования

полученной информации и интеграции полученныхзнаний, умений, навыков):

- систематизация полученных данных;- построение общей логической схемы выводов для

подтверждения итогов (в виде рефератов,конференций, видеофильмов, мультимедийнойпрезентации и т.д.).

4. Презентация полученных результатов (этап анализаисследовательской деятельности школьников):

- осмысление полученных данных и способовдостижения результата;

- обсуждение и организация презентации результатовработы над проектом (на уровне школы, округа, городаи т.д.)

Я использую следующие виды презентации проектов:пресс-конференция, деловая игра, телепередача,научная конференция, защита на Учёном совете,путешествие, диалог с историческим или литературнымперсонажем и другие.

Организуя проектную деятельность, я предлагаюучащимся следующий алгоритм действий:

Выбор темы проекта.Ставим цель. Для чего я это делаю? Какого результата

я хочу достичь? Записать ответы. Если этоисследование, то затем нужно выдвинутьпредположение - гипотезу. Сделай свое предположениео том, какой будет результат и почему? Записать ответы.

Выбираем метод. Что нужно сделать, чтобы получитьрезультат? Записать план своих действий.

Собираем данные (изучаем литературу, ставим


¹1 (1) 2015

62

эксперименты, собираем необходимую информацию).Получаем результаты. (Если что - то не удалось - это

тоже результат).Анализируем результаты. Сравниваем полученное с

данной гипотезой.Делаем выводы. Планируем дальнейшую

деятельность. Даем оценку действиям в группе.Защищаем результат в коллективе. Получаем общую

оценку результатов.Этот алгоритм помогает учащимся успешно двигаться

к достижению цели - созданию проекта.Хочу остановиться на проектной технологии .

Основная трудность в организации проектнойдеятельности - перегрузка учащихся.Исследовательская работа объёмная, кропотливая,особенно, если это -поиск информации, чтениенаучной литературы, написание рефератов. Конечно,польза от такой деятельности несомненная, ноприходится избегать больших временных затрат. (11.312)

При сегодняшней загруженности современногоученика, реальным я считаю создание одного-двухпроектов в течение года. Наиболее удачные проектыребята представляют на каких-нибудь конкурсах.

Из-за ограниченности во времени, мы используюкраткосрочные проекты, конечным продуктом которыхявляется мультимедийная презентация. На мой взгляд,эта форма отчёта позволяет не только структурироватьинформацию в алгоритмическом порядке, но иоблегчить усвоение и запоминание материала. Немаловажной является и психолого-физиологическаяособенность восприятия материала, так как во времяобучения будут задействованы все каналы восприятия.Хорошо известно, что при аудио- и визуальномпреподнесении запоминается до 65% информации. Длясравнения: устной информации запоминается лишь 12%, с записями - 25 %.

Презентации можно применять на различных этапахурока, зрительное восприятие изучаемых объектовпозволяет быстрее и глубже усваивать излагаемыйматериал.

Создание мультимедийной презентации являетсянезаменимой формой организации повторения учебногоматериала.

Для успешного выполнения заданий по русскомуязыку, учащимся предлагается создать проекты последующим темам: "Языковые тропы", "Сочинение -рассуждение", "Виды орфограмм в корне (суффиксах,приставках)", "Пунктуация простого осложненногопредложения", "Пунктуация сложного предложения","Стили и типы речи" и другие.

Созданные презентации дают возможностьрациональнее использовать учебное время, учат ребятработать в информационном пространстве.

Таким образом, главными достоинствами проектногометода обучения, бесспорно, является следующее:

- актуальность. В центре технологии - ученик, егоактивное участие, позволяющее применять

приобретенные знания, умения и навыки, а такжедобывать эти знания самостоятельно;

- создание комфортной образовательной среды.Степень сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученикстановится фактором развития и самоопределенияличности;

- дифференцированный подход. Тему проектовучащийся выбирает сам с учётом своих интересов ивозможностей. Это позволит учащемуся реализоватьсвой творческий потенциал. В результате чего решаютсяи многие задачи личностно ориентированного обучения;

- использование информационных технологий:обработка информации и коммуникация всегдаявлялись и остаются основными видами учебнойдеятельности;

- формирование исследовательских умений;- мотивирующий характер: право выбора, возможность

самим контролировать процесс и сотрудничать содноклассниками - всё это повышает мотивациюобучения.

Безусловно, есть и минусы. Захлестнувшая нас волнаувлечения проектами привела к тому, что делать проектыв колледже стало модно, причем, часто целью этих работявляется желание "засветиться" на каком-нибудьконкурсе, благо, за последние несколько лет их сталомного. Конкурсы проектов учеников довольно частопредставляют собой "Выставку достижений учителей".В работе некоторых жюри иногда верх берет академизм,и тогда преимущества получают профессиональновыполненные проекты, доля участия детей в которыхминимальна. Эта тенденция может принести многовреда, поэтому нужно четко определить, зачемвыполняется тот или иной проект, чему могут научитьсястуденты, что именно должен делать каждый участникработы, чтобы достичь собственных целей,поставленных в самом начале работы над проектом.

Только правильно организованная работа окажетположительное воздействие на учащихся, будетспособствовать самостоятельному получению знаний иопыта из непосредственного общения с реальной жизнью,развивая у них умения работать с постоянно меняющейсяинформацией, самостоятельность, критическоемышление, инициативу. Если ученик постоянно будетзаниматься проектной деятельностью в школьные годы,то в настоящей взрослой жизни он окажется болееприспособленным, сумеет планировать собственнуюдеятельность, ориентироваться в разнообразныхситуациях, совместно работать с различными людьми, тоесть адаптироваться к окружающим условиям.

В заключение хотелось бы сказать, что приприменении современных образовательных технологиймы должны тщательно отрабатывать уроки, чтобы непричинить вред своему уроку. Современный педагогпросто обязан уметь работать с современнымисредствами обучения, чтобы обеспечить одно изглавнейших прав обучающихся - право на качественноеобразование.

ЛИТЕРАТУРА:1. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.2. Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М., 1990.3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.,1999.4. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовкивыпускников. Материалы к семинару.-М.: Издательство НПО "Образование от А до Я", 2000.5. Круглова О.С. Технология проектного обучения. "Завуч" № 6,1 999, с.90-94.6.Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.7.. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.8. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М. 1983.9. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.10. Материалы круглого стола на тему: "Русский язык в общеобразовательной школе: программы и учебники". М,200211. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат.- М.: 2000.12. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998


63

¹1 (1) 2015

TEENAGERS, PARENTS AND THEINTERNET -

NOW, NOW, THERE'S NO NEED TO FIGHT!

Мақала балар мен жасөспірімдердің мобильді телефондар менгаджеттердің көмегімен интернет желісін жиі пайдалануымәселесіне арналған. Мақала ата-аналар мен мұғалімдергеарналған.

Статья посвящена проблеме частого пользованияинтернетом посредством мобильных устройств и гаджетовдетьми и подростками, в частности, использования интернетаво время учебных занятий. Статья представляет интерес дляродителей и учителей.

The article is concerned with a problem of using internet trough mo-bile devices by children and teenagers, in particular using internet dur-ing the school time. The article is of interest to parents and teachers.

Nazarbayev Intellectual school of Physicsand Mathematics in SemeySubject: Computer Science

UK National 15 years experience

AMIN SAID

To most parents the Internet can be regarded as a for-eign country. It is safe to assume that they would happilycontinue living their lives without using or engaging withit.

Conversely such a concept would be totally alien to ayoung person (12 to 24 year olds). For them life withoutthe Internet…it's just not living!

You can demonstrate this by asking a young person:How many times a day do they check their messages?Don't be surprised at the answer.

In 2014 a survey performed by consulting group Deloitteproduced the following figures 18 to 24-year-oldscheck their device on average 53 times a day, and for13% the figure is more than 100 times. In comparison 65to 75-year-olds check their device 13 times a day on aver-age and for 56% it is less than 10 times.

So parents be warned, the habits of young people are

not likely to change. But where do we go next? How canparents regain control of the situation?

Children's cyber behavior needs to be viewed in a big-ger social context. What children are doing online todayis simply an extension of what they used to do in the realworld. In the past, kids often wandered the streets ( orwoods and fields) with relative freedom, and used thattime to explore boundaries and congregate with friends.But now this has been curtailed by protective parents,children roam in cyber space instead.

As a teacher of technology I have certainly noticed thechange of attitudes with regard to the use of phones inschools. At first smartphones were treated with fear andsuspicion - now teachers are trying to use them as a toolto enhance teaching and learning within the classroom.

Here's a naive thought - the more time children usephones in school then the less time they use them at home!

REFERENCE1. danahboyd. (2014). It's Complicated: The Social Lives of Networked Teens. New Haven: Yale University Press.2. www.deloitte.com/us/mobileconsumer (2014)

Pedagogics

¹1 (1) 2015

64

6 СЫНЫПҚА АРНАЛҒАН"МӘҢГІЛІК ӨМІРДІ АҢСАҒАН

- ҚОРҚЫТ" САБАҚЖОСПАРЫ

Бұл сабақ жоспарында әдебиет пен музыканы байланыстыра отырыпсабақ өткізудің тиімді әдіс-тәсілдері берілген. Берілген материал ортамектеп ұстаздарына әдістемелік құрал ретінде пайдалануға ұсынылады.

Данная работа представляет собой разработку интегрированного урокапо предметам "литература" и "музыке" для учащихся 6-класса среднейшколы. Методическая работа будет интересна для учителей иметодистов средних школ.

In this plan of the lesson given effective methods of training with connecting theliterature and music. Author offers the several methods of easy comprehension ofthe lesson by using games. This material helps for the teachers on the teaching ofparticular subjects in the secondary school.

Семей қаласының №4 жалпыорта білім беретін мектебініңқазақ тілі мен әдебиеті пәні

мұғалімі

КАМЗАНОВА БАКТЫГУЛЬМАЙЖАНОВНА

Сабақтың мақсаты:1. Білімділік: оқушыларға ақын, күйші, аңыз кейіпкері

Қорқыт туралы жан-жақты мәлімет беру. Тарихидеректермен қатар халық арасында кеңінен таралғанҚорқыт ата туралы аңыздар нұсқалары жөнінде түсінікберу. Қобыз жайлы түсінік беру және қобыздың түрлерінетоқталу.

2. Дамытушылық: оқушыларға қазақтың тарихы менауыз әдебиетіне, өнеріне қызығушылығын арттыру,олардың бойына ұлтжандылық, табандылық,өнерсүйгіштік қасиеттерді сіңіру.

3. тәрбиелік: туған елін, тілін, өнерін сыйлауғатәрбиелеу.

Сабақтың түрі: аралас сабақ.Сабақтың әдіс-тәсілдері: түсіндіру, сұрақ-жауап,

әңгімелеу, баяндау, топтастыру.Пәнаралық байланыс: музыка,қазақ әдебиеті, тарих.Көрнекілігі: Қорқыт ата портреті, кесте, көрме, мақал-

мәтелдер,күйтаспа.Пайдаланған әдебиеттер: мақал-мәтелдер, қазақ

энциклопедиясы, ежелгі дәуір әдебиеті, газеттер,журналдар.

Сабақтың барысы:І Ұйымдастыру кезеңі.ІІ Оқушыларға сабақтың мақсатын таныстыру.1-слайд: "Өшпес өмір кілті өнерде" (Қорқыт)Осы нақыл сөздің мағынасын ашып, оқушылардың

түсінгендерін сұрау.Яғни, бүгінгі сабағымыз осы тамаша нақыл сөзді

дүниеге келтірген Қорқыт атаға арналады.Мұғалім: Тарихи деректер мен халық шежіресі

бойынша, Қорқыт ата VII-VIII ғасырларда өмір сүргенақын, асқан күйші, аңыз кейіпкері, Қорқыт ата кітабыныңекі нұсқасы сақталған. Дрезден және Ватикан нұсқасы.Дрезден нұсқасы -12 жырдан, Ватикан нұсқасы-6 жырдан тұрады. 1999 жылы Юнескокөлемінде Қорқыт ата кітабының 1300жылдығы атап өтілді.

Оның теңдесі жоқ күйші- композиторболғандығын халық жадында сақталған"Қорқыт", "Қорқыт сарыны", "Ұшардың ұлуы","Башпай" атты күйлері дәлелдейді.

2- слайдМәтінмен жұмыс:а) Оқушыларға мәтінді екі бөлікке бөліп,

аударту, ат қойғызу.3- слайд Сөздік жұмысы:Ғасыр-веккүйші - сочинитель и исполнитель

музыкальных произведений

өмір сүру -житьәлемге әйгілі -известен мируауыздан-ауызға таратып келді-распространяли устносуреттеу-изображатьбейне -образаңыз -миф, легендажелмая -верблюдицаәуен -музыка, мелодиямәңгі -вечно4-слайд Мәтін бойынша сұрақ-жауап "Жеті ғажайып

бақ" ойыны


1 2 3 4

765Сұрақтары:1. Қорқыт ата кім?2. Ол қандай адам болған?3.Қорқыт ата қандай өмірді аңсайды?4. Қорқытты қандай ой мазалайды?5. Қорқыт қандай түс көрді?6. Қорқыт жөнінде қандай аңыз білесіңдер?7. Қорқыттың қандай күйлерін білесіңдер?5-слайдҚорқыт қандай адам?

Қорқыт қандай?

Мұңды

Дана

Өнерлі

Білімді Қайғылы

Ержүрек Ақылды

65

¹1 (1) 2015

Қорқыттың бойындағы қасиеттерді білдік.6- слайд Қобыз жайлы мәлімет.Қобыз, қылқобыз -қазақтың ысқылы, ішекті көне музыкалық аспабы. Қобыз жайлы алғашқы деректер VIII -IX

ғасырларға саяды. Қобыздар ағаштан ойылып жасалған, пішіні ожау тәрізді.Оның құлақ бұрауы орналасқан, жазықкелген басы, доғашы иілген қысқа мойны, шанағы, қос қыл ішегі, тиегі болады.

(Күйтаспадан "Ұшардың ұлуы" күйін тыңдату)Осы күйді тыңдағаннан қандай сезімге бөлендіңдер?ІІІ Сабақты бекіту:7-слайд

IV Сабақты қорыту:1. Қорқыт өз шығармасымен бізді неге тәрбиелейді?2. Сабақтан алған әсерлерің қандай?V Үйге тапсырма беру: Аңыз бойынша сурет салу, Қорқыт ата жайлы оқу.VI Бағалау

Қорқыткім?

Туғанжері

Қорқыт қайғасырда өмір

сүрген?

Қорқыт атакітабының неше

нұсқасы бар?

Қорқыттыңкүйлері


¹1 (1) 2015

66

О РОЛИ ИНСТРУКТАЖЕЙ ПРИПРОВЕДЕНИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ

Мақала кәсіптік білім беру мекемелерінде оқыту нұсқамаларын жүргізумәселесіне арналған. Автор нұсқама жүргізудің кезеңдері мен әдіс-тәсілдерінтаратып көрсетеді.

Статья посвящена теме учебных инструктажей при организациипрофессионального обучения. Автор подробно описывает этапыинструктажа, приемы и методы правильного инструктированиястудентов.

The article deals with profits and necessities of realization of instruction beforestart practice by students. The author detached and explained steps of instruc-tion.

Заведующая учебнымимастерскими

КГКП "Колледж сервиса"г.Семей

ШУЛЕМБАЕВА САУЛЕКУСАИНОВНА

Проблемы качества образования, повышенияэффективности образовательной системы Казахстанав настоящее время приобретают особую актуальность.

Подготовка высококвалифицированных специалистовсреднего звена, востребованных нашим обществом,имеющих хороший уровень теоретических ипрактических навыков, обладающих высокимиличностными качествами и способных повысить уровеньпроизводственного потенциала и экономики "НовогоКазахстана" в "Новом мире" - основная задача среднихспециальных учебных заведений.

Подготовка высококвалифицированных специалистовсреднего звена невозможна без обучения студентовсамостоятельной работе, без полноценногопрактического обучения.

Практическое обучение - одно из важнейшихсоставляющих профессиональной подготовкиспециалиста. Именно практические занятия позволяютпопробовать свои силы в выбранной профессии,научиться применять в профессиональной деятельностизнания, полученные на теоретических занятиях.

Обучить студентов высокому профессиональномумастерству - главная цель мастера производственногообучения.

С налаженной системой работы по воспитаниюсознательной дисциплины; установленным режимом ипорядком в учебном заведении; подготовленными иоснащёнными мастерскими не сложно правильноорганизовать производственное обучение. Немаловажную роль в этом играют личный опыт итворческий подход мастера производственногообучения. Но основным фактором для достиженияглавной цели, всё же, является сам урок, проводимый,безусловно, в отвечающих всем учебным ипроизводственным требованиям мастерских.

В нашей учебной мастерской практическое обучениепроходят студенты, обучающиеся по следующимспециальностям: "Швейное производство имоделирование одежды" и "Технология".

Обучение студентов в мастерской проводится пооперационно-комплексной системе. Сущность этойсистемы заключается в том, что все трудовые приёмы,операции и способы выполнения типичных работраспределены при их изучении на ряд комплексов.Каждый комплекс включает три - четыре трудовыеоперации и комплексные работы, выполняемые сприменением этих операций. Каждые последующиекомплексные работы включают не только операцииданного комплекса, но и все ранее изученные операции.

Таким образом, в процесс обучения включаетсяизучение приёмов, операций и многократное ихзакрепление, и совершенствование при выполненииработ комплексного характера.

Особенности преимущества такого построенияпроцесса производственного обучения обуславливаетсятем, что здесь особое внимание уделяетсяспециальному изучению и обработке основ профессии- приёмов и операций, а это создаёт прочную базу дляпоследующего формирования профессиональногомастерства учащихся. При этом процесспроизводственного обучения условно можно разделитьна "операционный период" и "период выполнениякомплексных работ".

Основная цель производственного обучения в"операционный период" - научить учащихся правильнои качественно выполнять основные трудовые приёмы иих сочетания. На базе изученных операций студентывыполняют последовательно усложняющиесякомплексные работы путём применения этих операцийв различной технологической последовательности.

Например, в "операционный период" учащиесявыполняют обработку воротника и втачивание воротникав горловину - это небольшая комплексная работа,состоящая из следующих операций:

1) обтачивание воротника с изнанки;2) выворачивание на лицевую сторону;3) втачивание в горловину.На следующем этапе эта небольшая комплексная

работа повторяется за период практического обучениякак минимум 10 раз. При пошиве детской сорочки,женского халата, женского платья, жакетов и пальто.Таким образом эти три операции многократнозакрепляются и совершенствуются.

Правильное проведение любой операции или приёмана уроке практики не возможно, если учащийся непонимает смысла и тех теоретических предпосылок,которые лежат в их основе. Поэтому при проведенииуроков производственного обучения, уделяется большоевнимание студентов на повышение умственной,познавательной активности, на аккуратность и точностьвыполнения работы, на воспитание самосознания, наразвитие зрительного восприятия, на умениеанализировать свою работу и на развитие мыслительнойдеятельности.

Главной целью профессионального обученияявляется формирование специальных умений и навыковк определённым видам трудовой и профессиональнойдеятельности. В связи с этим существует множество


67

¹1 (1) 2015

эффективных методов, способствующих формированиюспециальных умений и навыков, среди них наиболееизвестным и традиционным является методинструктирования.

Под инструктажем в производственном обучениипонимается объяснение и показ трудовых действий иприёмов. Параллельно с демонстрацией трудовыхдействий и приёмов мастер рассказывает студентам отипичных ошибках при их выполнении, о соблюденииправил безопасности труда, о контроле своих действий.

Урок производственного обучения включаетследующие структурные элементы:

1) вводный инструктаж,2) текущее инструктирование мастером3) заключительный инструктаж.Безусловно, каждый из этих структурных элементов

имеет очень важное значение. Остановимся подробнона каждом виде инструктажа.

Вводный инструктаж проводится, как правило, вначале урока. Основу вводного инструктажа составляетразбор технологической последовательности,объяснение и показ приемов и способов выполненияпрактического задания.

Главная задача мастера на этом важнейшем этапевводного инструктажа - заложить в сознаний учащихсяпрочную основу для успешного выполненияпредстоящей самостоятельной работы. Основнаяпричина ошибок, затруднений, дефектов и другихнедостатков в работе учащихся - недостаточнаяэффективность их инструктирования на этом этапеурока.

Вводный инструктаж состоит из трёх элементов:1. Сообщение темы и цели урока.Тема урока объявляется устно и записывается на

доске. Цель урока важно правильно раскрыть, т.е.разъяснить, для чего студенты это будут делать, чемунаучатся, какое значение имеет это для дальнейшегоовладения профессией. Всё это в значительной меревызывает у них интерес к работе, стремлениекачественно освоить приёмы и способы, настраиваетна серьёзный, ответственный подход к выполнениюзадания.

На уроке решаются и воспитательные, развивающиецели, которые мастер ставит для себя, не сообщая ихучащимся.

2 . Проверка знаний студентов по материалу,изученному на уроках теории, а также напредыдущих уроках производственного обучения исвязанных с содержанием предстоящего урока.Опрос студентов проводится не для того, чтобыпроверить их знания, а для того, чтобы обеспечитьспособность применить свои знания на практике,поэтому вопросы имеют сугубо практическуюнаправленность и являются основой дляосознанного выполнения ими упражнений исамостоятельной работы.

3. Далее проводится- объяснение характера предстоящих учебно-

производственных работ;- последовательность выполнения приемов с

использованием различных инструментов иприспособлений;

- правильное пользование инструкционной картой;- демонстрация трудовых приемов обработки

узлов, пробное выполнение учащимися показанныхприемов;

- рассмотрение типичных ошибок, затруднений,способов их предупреждения и устранения;

- объяснение правил техники безопасности;- выдача заданий и распределение по рабочим местам;Но как бы хорошо ни был проведен вводный инструктаж,

он не определяет качества и эффективностипроизводственного обучения. Эффективность


деятельности мастера производственного обучениязаключается в достижении основной целипроизводственного обучения - это формирование устудентов умений и навыков, которая реализуется послевводного инструктажа, когда учащиеся на своих рабочихместах самостоятельно выполняют практические задания.

Руководство практической деятельностью студентовна уроке, формирование у них профессиональныхумений и навыков мастер осуществляет путем ихтекущего инструктирования.

Это основной этап урока. Основная дидактическаяцель текущего инструктажа - добиться, чтобы учащиесявыполняли учебно-производственное задание снаименьшим количеством ошибок и недостатков.

Текущее инструктирование студентов мастеромпроводится, как правило, индивидуально. Основнойорганизационной формой индивидуального текущегоинструктирования являются целевые обходы мастеромрабочих мест учащихся.

Во время целевых обходов мастер проверяет, все листуденты своевременно приступили к работе, какорганизованы их рабочие места, правильно липрименяются приемы и способы работы, каковоколичество выполнения работы на определенном ееэтапе (межоперационный контроль), правильно липользуется учебно-технической и инструкционнойдокументацией, соблюдают ли правила техникибезопасности.

Наряду с обходами подобного характера мастеросуществляет обходы с целью предупреждения иустранения типичных ошибок, которые студенты обычнодопускают при выполнении конкретных работ.

Проводя текущее инструктирование мастеродновременно работает со всей группой, которая посвоему составу неоднородна. В любой группе естьучащиеся "сильные", "средние" и явно "слабые".Естественно такое разделение учащихся чисто условное,его мастер делает только для себя, ни в коем случае недля объявления группе, тем более, что это делениевременное, задача мастера постоянно подтягивать всехстудентов до уровня сильных.

Облегчает проведение текущего инструктажаприменение инструкционно-технологических карт иналичие образцов поузловой обработки.

Важнейшей составной частью текущегоинструктирования является контроль учебно-производственной деятельности студентов на уроке.

Контроль деятельности студентов мастеросуществляет двумя основными методами: путемпроверки хода и результатов выполнения учебно-производственных работ и путем текущих наблюденийза студентами в процессе их работы. Текущиенаблюдения за работой студентов проводятся напротяжении всего урока.

По их результатам у мастера постояннонакапливаются о каждом студенте данные,характеризующие его достижения и упущения.

Важно также рационально организовать и правильнопроводить итоговый контроль работы учащихся.Проверяя и оценивая работу, мастер долженмаксимально активизировать мышление,сообразительность студентов, чтобы они сами училисьопределять соответствие работы техническимтребованиям, умели сами находить допущенныеошибки, определять их причины, способы устранения ипредупреждения.

Большое влияние на успешность производственногообучения оказывает правильная оценка деятельностивыполнения учебно-производственных заданий.

Обязательным структурным элементом урокапроизводственного обучения является заключительныйинструктаж. Он обычно проводится в конце урока.Основная дидактическая цель заключительного

¹1 (1) 2015

68

инструктажа - на основе анализа успехов и недостатковурока показать студентам, чему они научились,насколько продвинулись в овладении профессией, чтои как нужно делать, чтобы не допускать недостатков изакрепить успехи.

Для повышения эффективности проведениязаключительного инструктажа следует соблюдатьследующие рекомендации:

на первый план всегда ставить подведение итоговвыполнения учебных задач урока, т.е. чему научилисьв ходе урока;

стараться придавать заключительному инструктажуобучающий характер, т.е. строить его так, чтобыстуденты получали на нем что-то новое, закрепляли ирасширяли свои познания и опыт;

вовлекать всех студентов в активное обсуждениеитогов прошедшего урока; широко привлекать их ксамостоятельному анализу выполненных учебно-производственных работ;

умело использовать анализ лучших учебно-производственных работ учащихся в целях мобилизациивсей группы на лучшие учебно-производственныеуспехи; широко практиковать сравнение работ,выполненных учащимися, с образцами-эталонами;

Для производственного обучения, как и для

теоретического, характерна домашняя учебная работастудента. Наиболее типичным домашним заданием,характерным для каждого урока производственногообучения, является повторение материала специальныхпредметов (спецтехнологии), связанного с материаломпредстоящего урока производственного обучения.

О роли производственного обучения и, в частности,урока практического обучения, очень ярко сказано вкниге В.С.Филиппова "Если производственное обучениеорганизовано хорошо, все задачи обучения ивоспитания будут решаться меньшими затратамиучительской энергии. Ни тысячи лекций, бесед,культпоходов, ни отличная постановка теоретическогообучения не дадут хороших результатов, если плохопоставлено производственное обучение. Студентыбудут сознательно учиться тогда, когда каждый урокпроизводственного обучения будет давать им что-тоновое, необходимое для овладения выбраннойпрофессией. Студенты отлично понимают, когда их учатпо-настоящему, а когда просто занимают. Нужностроить производственное обучение так, чтобыстуденты видели результаты своей работы, гордилисьими, знали ближнюю и дальнюю перспективу в своейпрофессии, тогда они всегда будут искать встреч слюбимым делом".


69


Мақала жалпыға бірдей білім беретін орта мектептерде оқушыларғапатриоттық, азаматтық тәлім-тәрбие беру мәселелеріне арналған.Автор тәрбие берудің негізгі тұжырымдарын негізгі ала отырып, бүгінгітаңда өскелең ұрпақты тәрбиелеуде тұлғаға бағытталған тәрбиетәсілдері басымдыққа ие болатындығын атап көрсетеді. Оқушылардыңбойында азаматтық сана-сезім қалыптастырудың маңызы жөніндебаяндай келе, сынып жетекшілерінің ата-аналармен арадағы жұмысынжолға қою, мектептегі қамқоршылық кеңес, ата-аналар комитеті жәнеоқушылардың өзін-өзі басқару ұйымдарының жұмысын ұйымдастырутуралы ойларымен бөліседі. Мақалада мектеп түлегінің тұлғасынқалыптастыру мен дамытуға бағытталған жұмыстарды тиімдіұйымдастырудың жолдары жөнінде сөз қозғалады.

Статья посвящена вопросам реализации воспитательных программпутем проведения общешкольных мероприятий в целях патриотическогои гражданского воспитания школьников. В данной статье приведеныосновные концепции воспитания и необходимость личностно-ориентированного подхода к воспитанию подрастающего поколения,раскрыт подход к формированию гражданского самосознания у школьника.Выделена важность работ классных руководителей с родителями, а также упомянута роль попечительских советов, общешкольных родительскихкомитетов и школьного самоуправления. В статье рассматриваютсяключевые этапы формирования гражданского самосознания у учеников впроцессе обучения. В данной статье предпринята попытка раскрытьосновные способы формирования и развития личности выпускника сактивной гражданской позицией.

Article is devoted to carrying out educational programs and school-wide activi-ties to address the problems of patriotic and civic education of students. Thisarticle presents the basic concepts of education and the need for student-cen-tered approach to education of the younger generation is disclosed an approachto the formation of civic awareness among schoolchildren. The author highlightsthe importance of the work of class teachers with parents, and also mentionedthe role of school boards, school-wide parent committees and school govern-ment. The article examines the key stages in the formation of civic consciousnessof the students in the learning process. This article attempts to uncover the basicways of formation and development of the individual graduate an active civicstance

заместительдиректора по

воспитательнойработе,учитель

общественныхдисциплин СОШ №3

с. БуркотовоБородулихинского

района ВКО

ТУНДУБАЕВА БАТИКАСАБЕТОВНА

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛАОБЩЕШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РЕШЕНИИ

ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ГРАЖДАНСКОГОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

В выступлении на Ассамблее народов КазахстанаПрезидент Республики Казахстан Н.А.Назарбаевотметил, что "…важная составляющая успеха нации -казахстанский патриотизм. Это любовь к своей Родинеи земле, вера в собственные силы каждого казахстанцаи желание добиться высот на своем поприще, в чем быоно не состояло. И этот успех каждый должен посвятитьРодине, чтобы прославить ее, поднять ее имидж в мире".

Проблема воспитания в нашей школе- это преждевсего проблема ценностной ориентации личности.

Поэтому мы воспитание рассматриваем:- как духовно-нравственное воспитание личности,

становление Человека и Гражданина;- усиление внимания к воспитательному потенциалу

обучения ,предполагающему формирование ушкольников основ мировоззрения и целостной картинымира;

-обогащение новыми процессуальными умениями,развитие способностей оперирования информацией итворческого потенциала личности для самостоятельногополучения знаний.

В " Концепции воспитания" определены следующиеприоритеты:

- воспитание казахстанского патриотизма , котороеявляется неотъемлемой частью гражданского

"Быть патриотом своей Родины-Это носить Казахстан в своем сердце"

Н.А. Назарбаев воспитания, осуществляемое через познаниенациональных этнокультурных традиций и обычаев,через обучение государственному языку, привитиеуважения к историческому прошлому своего народа;

- воспитание и здоровье, подготовка к созданию вперспективе полноценной благополучной семьи;

- воспитание и культура (приобщение к достижениямдуховной культуры, формирование научныхпредставлений о современном мире, развитиеспособностей к творчеству );

В соответствии с основными приоритетамиважнейшими задачами патриотического воспитания внашей школе является:

- формирование гражданственности, социально-политической активности личности;

- формирование нравственности, развитиеобщечеловеческих качеств личности, воспитаниечувства собственного достоинства, способности жить идействовать в согласии с самим собой , окружающимилюдьми и обществом;

- формирование научного мировоззрения;- духовно- нравственное самосовершенствование.Школьная "Концепция воспитания" предполагает

личностно-ориентированный подход в воспитании.Основной составляющей программы воспитанияявляются следующие подпрограммы воспитания:

- Программа гражданского воспитания;

¹1 (1) 2015

70

- Программа психологического образования;- Программа "Здорового образа жизни".Согласно данным каждого раздела программ

осуществляется работа классных руководителей, работас родителями , Попечительного совета, общешкольногородительского комитета, школьного самоуправления.

Данные программы реализуются на практике в школечерез создание воспитательного пространства: классныеруководители планируют свою воспитательнуюдеятельность таким образом, чтобы ученик черезсобственный опыт приобретал вышеперечисленныекачества. Оптимальной средой для этого являетсяшкольное и классное самоуправление. Одним из органовшкольного самоуправления является Школьный совет,который развивает способности самореализации исамовоспитания учащихся, формирует их лидерскиекачества и навыки через планирование, целеполагание,оценку результатов, прогнозирование, активнуюжизненную позицию. Составляющим элементомсамоуправления является Совет класса , возглавляемыйучащимся, который входит в состав Школьного совета.У Школьного совета есть своя атрибутика (флаг,эмблема ,гимн). Формирование гражданскогосамосознания в нашей школе проходит ряд этапов:

- 1 этап- начальное звено,- 2 этап- среднее звено,- 3 этап - старшее звено.В рамках Программы гражданского образования

каждый учащийся класса в зависимости от своихинтересов, потребностей, склонностей может выбратьдело по душе на каждом этапе развития.

Первый этап - начальная школа, когдазакладываются основы добрых чувств: любви к людям,к труду, к родной природе, к Родине. Способностьлюбить, сопереживать , откликаться на состояниедругих людей, стремление к прекрасному - вот самыйглубинный источник формирования чувствказахстанского патриотизма!

На этом этапе учителя начальных классов знакомятучащихся с основами государственной символикиРеспублики Казахстан, традициями народа, рассказамио людях труда, которые формируют мировоззрениемладших школьников. Ребята организуютразнообразные внеурочные дела в классе, проводятежегодные интеллектуальные конкурсы.

Формирование у учащихся основ самосознания,понимание своей принадлежности к людям труда, что такое "хорошо" и что такое "плохо" происходит ушкольников на втором этапе гражданскогосамосознания. Эти представления получают развитие,складываются в систему мировоззренческих образов,традиций своего государства, в понимание сущностиКазахстана как государства в современной эпохе черезвстречу с ветеранами войны ( Салманов ИванЕфимович- 90 лет) , ветеранами педагогическоготруда (Безверхняя Клавдия Васильевна ,ТининаЛюбовь Степановна. Жайлаубаева ТолкынАхметжановна) , ветеранами тыла ( ЛогвинчукХристинья Ивановна, Блаженкова Мария Васильевна,Юрченко Кристинья Степановна),оказание имшефской помощи.

Традиционным в работе классного самоуправлениястали:

- посещение учащимися детского дома;- пограничной заставы;- сельской амбулатории.На третьем этапе происходит формирование идеала

гражданина, воспитание чувства гражданственности,осознание учащимися своего общественного долга,требований общечеловеческой морали.

На данном этапе классные коллективы через"Дебатный клуб", "круглый стол" решают вопросы,связанные с политическим и экономическим развитием

государства, привлекая к работе представителейобщественности (инспекторов ИДН, УИП,ПСО, советветеранов, представителей медицинских учреждений идр.) и других организаций (библиотеки, музеи, сельскийи районный Дом Культуры, районный Дом Творчества идр.).

Классные коллективы участвуют в проведениитрадиционного спортивного праздника "День Здоровья",в ежегодном конкурсе на лучшую снежную фигуру,которые способствуют формированию у них здоровогообраза жизни; " День Победы", "Вахта памяти" , "Деньафганца" способствуют формированию мужества ипатриотизма, "День защитника Отечества", "Деньтуризма" способствуют формированию выносливости,переживания не только за успех одноклассников , но иуспех всего коллективного дела, "День пожилых людей","День опекуна" и "День учителя" способствуютформированию нравственности учащихся.

Так, постепенно, на каждом этапе развития учащиеся,усваивая первичные представления о гражданскойпринадлежности, развивая гражданские чувства,приходят к глубокому осмыслению своего гражданскогодолга.

Система воспитания в нашей школе - это системагуманистического типа, в центре ее внимания - личность,Которая развивается всесторонне, во взаимодействиис тем, что ее окружает, и теми , кто находится рядом.

Образовательно-воспитательные программы школы,способствующие развитию личности, реализуются черезработу классного ученического коллектива и работуклубов, кружков, секций. В каждом из клубов, кружков,спортивных секций сложились свои традиции:масленица , Наурыз, День Студента, Фестиваль языковнародов РК , смотр отрядов ЮИД, Фестиваль"Айналайын", Дни Здоровья и многое другое.

Еще великие педагоги прошлого А.С.Макаренко ,В.А.Сухомлинский говорили: "Ничто не скрепляетколлектив учителей, учеников и родителей так, какшкольные традиции, которые влияют на развитиедуховной и эмоционально-нравственной сферыребенка".

Таким образом, стержнем любой традиции являетсясамореализация личности и удовлетворение еепотребностей в деятельности.

Одной из ведущих форм воспитательной работы внашей школе является коллективно-творческое дело(КТД), которое имеет огромное влияние как на личностькаждого человека ,на класс, так и на весь большойученическо-педагогический коллектив школы. Впроцессе КТД ребята приобретают навыки общения,учатся работать, делить успех и ответственность сдругими, узнают друг о друге много нового, наконец,просто знакомятся и приобретают друзей .Такимобразом и идут два важных процесса одновременно -формирование и сплочение классного коллектива иформирование личности школьника. В процессе общейработы происходит взаимодействие людей разныхвозрастов.

Коллективно-творческие дела помогают также иклассным руководителям выйти из замкнутого мирапреподавания одного предмета, приобщая кобщественным действиям с коллегами, открываяширокие возможности для взаимодействияпедагогической рефлексии.

Таким образом, осуществление данного комплексапрограмм способствует формированию и развитиюличности выпускника с активной гражданской позицией.

Анализируя с учащимися учебную и внеучебнуюдеятельность, мы ,взрослые, обучаем их познанию иоценке самого себя, к самоанализу своей деятельности,поведения, поступков и привычек.

Что может дать ученику ориентацию насамовоспитание, самосовершенствование,


71


саморазвитие? Это оценка уровня воспитанности, подкоторой мы понимаем степень сформированностиважнейших качеств личности. "Чтобы воспитатьчеловека во всех отношениях, надо узнать его во всехотношениях", - говорил К.Д. Ушинский.

Таким образом, реализация воспитательного

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:1. Аронов А.А.Воспитать патриотов. М.: Просвещение, 1989 г.2. Герасимова Е.В. Программа гражданского воспитания школьников через самоуправление. - журнал - "Классныйруководитель" №8, 2006 г.3..Каледин В. Растим патриотов. - журнал "Классный руководитель" №2, 2008 г.4. Караковский В.А. Воспитание - важнейшая педагогическая ценность. - М.: "Народное образование", №4,2006 г.5. "Комплексная программа воспитания в организациях образования РК на 2006-2011 гг.".6. Лизинский В.М. Принципы, нормы и правила успешного воспитания - М.: РС "Народное образование", 4,2002 г.7. " О государственной программе патриотического воспитания граждан РК на 2009-2011гг." - М.: "Казахстанскаяправда".8. "Построим будущее вместе" (Послание Президента РК народу Казахстана 2011 г.).9. Рахимов А.З. Теория и практика воспитательной работы - журнал - "Классный руководитель" № 6,2009 г.

потенциала классного коллектива в решении проблемыпатриотического и гражданского воспитан школьниковпроисходит через эффективное воспитание и обучение,формирующее образованную, культурную,высоконравственную, творчески активную и социальнозрелую личность.

¹1 (1) 2015

72

Мақала оқушылардың өз бетімен жұмыс жасауқабілеттерін дамыту мақсатында сын тұрғысынанойлау технологиясының амалдарын сабақ барысындақолдану әдістемесіне арналған. Авторлар сынтұрғысынан ойлау түсінігі мен оны дамытудың қазіргіқоғам жағдайындағы өзектілігі туралы өз ойларынортаға салады. Авторлар сын тұрғысынан ойлаутехнологиясын жан-жақты сипаттай отырып,аталмыш технологияны қолдану үшін мұғалімнен талапетілетін қабілеттерді атап көрсетеді. Мақалада сынтұрғысынан ойлау технологиясын қолдана отырыпсабақ жүргізудің негізгі кезеңдері көрсетілген. Сынтұрғысынан ойлау технологиясын пайдаланудың өзіндікартықшылықтары әдістемелік тұрғыдан талданған.

Статья посвящена использованию на уроках приемовтехнологии критического мышления для развитияшкольника как самостоятельного субъектаобразовательной деятельности. Рассмотрены понятиекритичности ума и необходимость развития критичногомышления для жизни в современном мире. Авторыподробно описывают технологию РКМЧП, выявляютособенности и ряд личностных качеств, требуемых приработе в данной технологии. В статье приведеныпримеры основных этапов проведения занятий потехнологии РКМЧП в соответствии с технологическойцепочкой: вызов - осмысление - рефлексия, включаяразнообразные приемы индивидуальных и групповыхработ. Технология развития критического мышлениячерез чтение и письмо дает возможность воспитаниятворческой, активной личности, умеющей учиться,совершенствоваться самостоятельно.

Article is devoted to the use of methods of critical thinkingtechnology on the lessons for the development of the studentas an independent subject of educational activities. The authorconsiders the concept of critical mind and the importance of criti-cal thinking for life in the modern world. The author describes indetail the technology RWCT, reveals a number of features andpersonal qualities required when working in the technology. Thearticle gives examples of major stages conducting classes inRWCT technology in accordance with the technological chain:the challenge - reflection - reflection, including a variety of tech-niques as individual and group work. Technology of critical think-ing development through reading and writing gives you the op-portunity to teach a creative, active individual, able to learn andimprove himself.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕПРИЁМОВ ТЕХНОЛОГИИ

РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГОМЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙШКОЛЫ

Новая организация общества, новое отношение кжизни предъявляют и новые требования к школе.Сегодня основная цель обучения - это не тольконакопление учеником определённой суммы знаний,умений, навыков, но и подготовка школьника каксамостоятельного субъекта образовательнойдеятельности. В основе современного образованиялежит активность и учителя, и, что не менее важно,ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой,активной личности, умеющей учиться,совершенствоваться самостоятельно, и подчиняютсяосновные задачи современного образования.

Современного ученика чрезвычайно трудномотивировать к познавательной деятельности вусловиях обширного информационного пространствасовременности. Это связано с недостаточнымуровнем развития мышления и, прежде всего,критического. А это очень важно для человека всовременном мире.

Школьник, умеющий критически мыслить, владеетразнообразными способами интерпретации и оценкиинформационного сообщения, способен выделять втексте противоречия и типы присутствующих в немструктур, аргументировать свою точку зрения,опираясь не только на логику (что уже немаловажно),но и на представления собеседника. Такой ученикчувствует уверенность в работе с различными типамиинформации, может эффективно использоватьсамые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей,критически мыслящий учащийся умеет эффективновзаимодействовать с информационнымипространствами, принципиально принимаямногополярность окружающего мира, возможностьсосуществования разнообразных точек зрения врамках общечеловеческих ценностей. [1, 17]

Критичность ума - это умение человека объективнооценивать свои и чужие мысли, тщательно ивсесторонне проверять все выдвигаемые положенияи выводы. Человек с критическим складом уманикогда не расценивает свои высказывания исуждения как абсолютно верные. Критическоемышление, т.е. творческое, помогает человекуопределить собственные приоритеты в личной ипрофессиональной жизни. Предполагает принятиеиндивидуальной ответственности за сделанныйвыбор. Повышает уровень индивидуальной культурыработы с информацией. Формирует умениеанализировать и делать самостоятельные выводы,прогнозировать последствия своих решений иотвечать за них. Позволяет развивать культурудиалога в совместной деятельности.

Этот осмысленный подход к обучению важен дляжизни в современном мире. Почему? Во-первых,сейчас мы имеем доступ к большому количествуинформации (в особенности с помощьюкомпьютерных технологий). Посредством сетиИнтернет мы имеем возможность связываться ссамыми разнообразными источниками. Однако передтем как информация поступает в сеть, её почти никтоне проверяет. Исходя из этого всем нам, если мыхотим действовать в верном направлении, нужно

Учитель математики и информатикисредней общеобразовательной школы №34 г.Семей

ДЯДОВА НАТАЛИЯ ЛЕОНИДОВНА,

Учитель биологии и химиисредней общеобразовательной школы №34 г.Семей

ОЛЖАЕВА ГАЛИЯ РОМАНОВНА

Учитель русского языка и литературысредней общеобразовательной школы №34 г.Семей

ШЕНДЕЛЕВА ЛАРИСА ВАЛЕРЬЕВНА,


73

¹1 (1) 2015

научиться ставить под сомнение поступающиесведения. Во-вторых, мир, в котором мы живем, такбыстро меняется, что дети должны учиться решать тепроблемы, с которыми мы сами еще не сталкивались.[2,16]

Технология РКМЧП - универсальная, проникающая,"надпредметная" технология, открытая к диалогу сдругими педагогическими подходами и технологиями.Это, прежде всего, подход, не являющийся способомразукрасить урок, доставить детям удовольствие отиспользования игровых приемов, групповых формработы, частой смены деятельности. Это совершенночеткая структура, имеющая в своей основе развивающиеи воспитательные цели. [3,4]

Применение элементов технологии критическогомышления дает возможность вырабатывать у учащихсятакие надпредметные умения, как:

- умение работать в группе;- графически оформлять текстовый материал;- творчески интерпретировать имеющуюся

информацию;- распределять информацию по степени новизны и

значимости;- умение ориентироваться в источниках информации,

пользуясь разными стратегиями чтения;- умение адекватно понимать прочитанное,

сортировать информацию с точки зрения ее важности,"отсеивать" второстепенную;

- критически оценивать новые знания, делать выводыи обобщения.

Технология развития критического мышления черезчтение и письмо (РКМЧП) представляет собойцелостную систему, формирующую навыки работы синформацией в процессе чтения и письма.

Можно назвать следующие особенности даннойтехнологии:

- надпредметный характер;- технологичность;- усвоение информации и развитие рефлексивных и

коммуникативных способностей;- сочетание навыков работы с текстом и общения по

поводу текста;- применение способов работы с текстом как

инструмента самообразования человека.Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим

критическим мышлением, ему важно развить в себе рядкачеств, среди которых выделяют:

Готовность к планированию. Мысли часто возникаютхаотично. Важно упорядочить их, выстроитьпоследовательность изложения. Упорядоченностьмысли - признак уверенности.

Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеидругих, он никогда не сможет стать генераторомсобственных идей и мыслей. Гибкость позволяетподождать с вынесением суждения, пока ученик необладает разнообразной информацией.

Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей,мы откладываем ее решение на потом. Вырабатываянастойчивость в напряжении ума, ученик обязательнодобьется гораздо лучших результатов в обучении.

Готовность исправлять свои ошибки. Критическимыслящий человек не будет оправдывать своинеправильные решения, а сделает выводы,воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

Осознание. Это очень важное качество,предполагающее умение наблюдать за собой в процессемыслительной деятельности, отслеживать ходрассуждений.

Поиск компромиссных решений. Важно, чтобыпринятые решения воспринимались другими людьми,иначе они так и останутся на уровне высказываний.[4,12]

Учебное занятие, проводимое по технологии РКМЧП,

строится в соответствии с технологической цепочкой:вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любомуроке можно обращаться к ней и работать с ученикамилюбого возраста.

На стадии вызова учащиеся вспоминают, что имизвестно по изучаемому предмету (высказываютпредположения), систематизируют информацию до еёизучения; задают вопросы, на которые хотели быполучить ответ, формулируя собственные цели.


Деятельностьучителя

Задачи дан-ной стадии

Деятельностьучащихся

Возможныеприёмы иметоды

Вызов ужеимеющихсязнаний по

изучаемомувопросу,

активизацияучащихся,мотивация

длядальнейшей

работы.

Ученик"вспоминает",

что емуизвестно поизучаемому

вопросу (делаетпредположения),систематизируетинформацию до

её изучения,задаёт вопросы,

на которыехотел бы

получить ответ.

Составлениесписка "известной

информации",рассказ:

-предположение поключевым словам;-систематизация

материала(графическая):

кластеры,таблицы;-верные иневерные

утверждения;-перепутанные

логическиецепочки и т.д.

Интересными, на наш взгляд, приемами этой стадиимогут являться приемы: "Корзина идей", "Верные иневерные утверждения", "Ключевые слова","Составление кластера".

Например, "Корзина идей" - это прием организациииндивидуальной и групповой работы на начальнойстадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта.Этот прием позволяет выяснить все, что знаютучащиеся по обсуждаемой теме урока. На доскеприкрепляется значок корзины, в которую условнособирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради

все, что знает по теме (индивидуальная работапродолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.3. Далее каждая группа называет какое-то одно

сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.4. Все сведения кратко записываются в "корзине

идей", даже если они ошибочны.5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой

информации.Смысл приема "Составление кластера" заключается

в попытке систематизировать имеющиеся знания. Онсвязан с приемом "Корзина идей".

Правила построения кластера очень простые. Рисуеммодель Солнечной системы: звезду, планеты и ихспутники. В центре располагается звезда - это нашатема. Вокруг нее планеты - крупные смысловыеединицы. Соединяем их прямой линией со звездой. Укаждой планеты свои спутники, у спутников свои.Система кластеров охватывает большее количествоинформации. Кластеры можно использовать наразличных стадиях урока.

Прием "Верные и неверные утверждения" можетбыть началом урока. Учитель предлагает рядутверждений по определенной теме. Учащиесявыбирают "верные" утверждения, полагаясь насобственный опыт или интуицию. В любом случае онинастраиваются на изучение темы, выделяют ключевыемоменты, а элемент соревнования позволяет

¹1 (1) 2015

74

удерживать внимание до конца урока. На стадиирефлексии возвращаемся к этому приему, чтобывыяснить, какие из утверждений были верными.

Стадию вызова на уроке можно осуществить многимиметодами, в том числе и хорошо известными, например,"Ключевые слова", по которым можно придумать рассказили расставить их в определенной последовательности,а затем, на стадии осмысления искать подтверждениесвоим предположениям, расширяя материал.

Информация, полученная на первой стадии,выслушивается, записывается, обсуждается, работаведётся индивидуально - в парах - группах.

На стадии осмысления учащиеся читают текст(параграф), учитель предлагает активные методычтения, ведут записи по мере осмысления новойинформации, отслеживают понимание при работе сизучаемым материалом.


Сохранениеинтереса к

теме принепосредст-

веннойработе с

новойинформацией,постепенноепродвижение

от знания"старого" к"новому".

Ученик читает(слушает) текст,

используяпредложенные

учителемактивные

методы чтения,делает пометки

на полях иливедёт записи по

мереосмысления

новойинформации.

Методы активногочтения:

-маркировка сиспользованием

значков(по мере чтения

ставятся на поляхсправа);-ведение

различных записейтипа двойных

дневников,бортовыхжурналов;

-поиск ответов напостановленные впервой части урока

вопросы и т.д.

Прием "Бортовой журнал" - это способ визуализацииматериала. Он может стать ведущим приемом насмысловой стадии.

Бортовые журналы - обобщающее названиеразличных приемов обучающего письма, согласнокоторым учащиеся во время изучения темы записываютсвои мысли. Когда бортовой журнал применяется всамом простейшем варианте, перед чтением или инойформой изучения материала, учащиеся записываютответы на следующие вопросы:

Что мне известно поданной теме?

Что нового я узнализ текста?

Прием "Двухчастный дневник" дает возможностьчитателю связать содержание текста со своим личнымопытом. Двойные дневники могут использоваться причтении текста на уроке, но особенно продуктивна работас этим приемом, когда учащиеся получают заданиепрочитать текст большого объема дома.

Цитата Комментарии

с двойными дневниками, с их помощью текстпоследовательно разбирается, учащиеся делятсязамечаниями, которые они сделали к каждой странице.Учитель знакомит учащихся с собственнымикомментариями, если хочет привлечь вниманиеучащихся к тем эпизодам в тексте, которые непрозвучали в ходе обсуждения. [5,1]

"Трехчастные дневники" имеют третью графу - "письмак учителю". Этот прием позволяет работать не только стекстом, но и проводить диалог с учителем по поводупрочитанного.

В левой части дневника учащиеся записывают темоменты из текста, которые произвели на нихнаибольшее впечатление, вызвали какие-товоспоминания, ассоциации с эпизодами из ихсобственной жизни, озадачили их, вызвали протест или,наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которыхони "споткнулись". Справа они должны датькомментарий: что заставило записать именно эту цитату.На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе

ЦитатаКомментарии.

Почему эта цитатапривлекла ваше

внимание?

Вопросык учителю

Непосредственный контакт с новой информацией(текст, фильм, лекция, материал параграфа), работаведётся индивидуально или в парах.

Прием "Кубик" имеет положительные стороны:- позволяет ученикам реализовать различные фокусы

рассмотрения проблемы, темы, задания;- создает на уроке целостное (многогранное)

представление об изучаемом материале;- создает условия для конструктивной интерпретации

полученной информации.Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается

кубик. На каждой стороне пишется одно из следующихзаданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры илидругие характеристики)

2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего

состоит?)5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это

применяется?)6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над

каждым столом и таким образом определяется, в какомракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия.Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему,могут выступить с групповым сообщением и т.п. [6, 15]

На стадии рефлексии учащиеся соотносятполучаемую информацию с уже известной, используязнания, полученные на стадии осмысления. Производятотбор информации, наиболее значимой для пониманиясути изучаемой темы. Выражают новые идеи иинформацию собственными словами, самостоятельновыстраивают причинно- следственные связи.

Вернутьучащихся к

перво-начальным

записям-пред-

положениям,внести

изменения,дополнения,дать творчес-кие, исследо-вательскиеили практи-ческие зада-ния на осно-ве изученнойинформации.

Учащиесясоотносят"новую"инфор-

мацию со"старой",используя

знания,получен-ные настадииосмыс-ления.

-Заполнение кластеров,таблиц, установление

причинно-следственныхсвязей между блоками

информации;-возврат к ключевым

словам, верным иневерным утверждениям;-ответы на поставленные

вопросы;-организация устных иписьменных ответов;

-организация различныхвидов дискуссий;

-написание творческихработ (пятистишия-синквейны, эссе);-исследования по

отдельным вопросамтемы и т.д.

75

¹1 (1) 2015

"Синквейн"- пятистишие - самая легкая формастихотворений по алгоритму.

В переводе "синквейн" означает стихотворение,состоящее из пяти строк, которое пишется поопределенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово -существительное. Это тема синквейна. На второйстрочке надо написать два прилагательных,раскрывающих тему синквейна. На третьей строчкезаписываются три глагола, описывающих действия,относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчкеразмещается фраза, состоящая из нескольких слов, спомощью которых ученик выражает свое отношение ктеме. Пятая строчка - это слово - резюме, котороепозволяет выразить личное отношение к теме, дает ееновую интерпретацию. [7,36]

Дети всех возрастов с удовольствием сочиняютсинквейны. Например, на уроке по фонетике:

ЗвукиГласные и согласные.Льются, звенят, гремят.Используются в устной речи.Фонетика.Дискуссия - одна из весьма сложных форм речи, для

овладения которой необходима предварительнаяподготовка, поэтому при проведении такого уроказнакомим ребят с правилами ведения дискуссии и сречевыми шаблонами, помогающими ребятам выражатьсвои мысли.

Основные задачи дискуссии:-обмен первичной информацией;-выявление противоречий;-переосмысление полученных сведений;-сравнение собственного видения проблемы с другими

взглядами и позициями.Данный прием особенно эффективен на уроках при

обсуждении и анализе художественного произведения.Дискуссия проводится следующим образом:

высказывается тезис "за", потом заслушивается тезис"против". Обмен тезисами продолжается до тех пор, покане закончатся аргументы. После окончания дискуссиинужно принять однозначное решение и записать его втетрадь под таблицей. В зависимости от ответа, учащиесяделятся на группы, обсуждают результаты перекрестнойдискуссии, отбирают значимые аргументы иконтраргументы, которые впоследствии оглашаются. [7,39]

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа на стадии рефлексииведётся индивидуально - в парах - группах.

Это лишь небольшая часть методических приемов,связанных с формированием у учащихся критическогомышления на уроках.

Технология развития критического мышления черезчтение и письмо дает возможность личностного росташкольника, приобщает ребенка к духовному опытучеловечества, развивает его ум, индивидуальность.Технология открыта для решения большого спектрапроблем в образовательной сфере.


ЛИТЕРАТУРА:1. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.:Просвещение, 2004.2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически - Пособие для учителя -СПб; Альянс "Дельта", 2003.3. Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. "Русский язык", 2009, №7.4. http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2012/08/15/tekhnologiya-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-na-urokakh -Фадеева Н.П. Технология критического мышления на уроках истории.5. http://www.twirpx.com/file/353354/ - Методики формирования и развития критического мышления.6. Фестиваль педагогических идей - http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php? subject=9 - Резина Л.В.Методы технологии критического мышления учащихся на уроках математики посредствам чтения и письма.7. Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова. Современные способы активизации обучения. Учебное пособие - М.: Академия,2008.

¹1 (1) 2015

76

Мақала патриотизм түсінігі мен оқушыларбойында патриоттық сана-сезім тәрбиелеудіңмаңызы туралы. Авторлар Н.Г.Чернышевскийатындағы жалпыға бірдей орта білім беретінмектепте патриоттық тәрбиеге бағытталған іс-шаралар өткізу тәжірибелерімен бөліседі. Мақалаорта мектеп мұғалімдеріне арналған.

В статье говорится о понятии патриотизма иважной роли воспитания патриотических чувств ушкольников. Авторы повествуют об опытепроведения мероприятий патриотическоговоспитания среди учащихся среднейобщеобразовательной школы №1 имени Н.Г.Чернышевского. Данная статья будет интереснаучителям средних школ.

The article deals with an idea of patriotism and mainrole of upbringing of patriotic feelings among school chil-dren. The author says about an experience of patriotismevents among students of Secondary school №1 namedafter N.G. Chernysheskiy. The article is of interest to teach-ers of secondary schools.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ИВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(из опыта работы КГУ "СОШ №1 имени Н.Г Чернышевского")

Важнейшей составной частью воспитательногопроцесса в современной школе является формированиепатриотизма и культуры межнациональных отношений,которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика.Ещё в трудах известных педагогов: Сухомлинского В.А., Макаренко А. С., Ушинского К. Д., была поставленапроблема выработки простых норм нравственности -чести, человечности, и трудолюбия.

К.Д. Ушинский писал: "Воспитание, созданное самимнародом и основанное на народных началах, имеет тувоспитательную силу, которой нет в самых лучшихсистемах, основанных на абстрактных идеях илизаимствованных у другого народа"[1,54].Этосправедливо, ведь гражданское и патриотическоевоспитание - залог успешного воспитанияподрастающего поколения.

Истинный патриотизм предполагает формирование идлительное развитие целого комплекса позитивныхкачеств. Патриотизм выступает в единстве духовности,гражданственности и социальной активности личности,осознающей свою нераздельность, неразрывность сОтечеством.

- чувство привязанности к тем местам, где человекродился и вырос;

- заботу об интересах Родины;- осознание долга перед Родиной, отстаивание ее

чести и достоинства, свободы и независимости (защитаОтечества);

- проявление гражданских чувств и сохранениеверности Родине;

- гордость за социальные и культурные достижениясвоей страны;

- гордость за свое Отечество, за символы государства,за свой народ;

учитель истории, зам. директора повоспитательной работе

СОШ №1 имени Н.Г. Чернышевского

УТЕПОВА ЗИКЕН ТЕЛЕМУХАМЕДОВНА

учитель истории СОШ №1 имени Н.Г.Чернышевского г.Семей

НИКОЛАЕНКО СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА

учитель истории СОШ №1 имени Н.Г.Чернышевского г.Семейг.Семей

БОРИСЕНКО ЕЛЕНА БОРИСОВНА


"Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан"Н. НЕКРАСОВ

- уважительное отношение к историческому прошломуРодины, своего народа, его обычаям и традициям;

- ответственность за судьбу Родины и своего народа,их будущее, выраженное в стремлении посвящать свойтруд, способности укреплению могущества и расцветуРодины;

- гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.Изменения, происходящие в обществе, определяют

новые требования к отечественной системеобразования. Успешная самореализация личности впериод обучения и после его окончания, еесоциализация в обществе, активная адаптация на рынкетруда являются важнейшей задачей учебно-воспитательного процесса. Усиление воспитательнойфункции образования, формирование гражданствен-ности и патриотизма, трудолюбия и нравственности,уважение к правам и свободам человека, любви к семье,окружающей природе, рассматриваются как одно изосновных направлений в области образования.

Большую роль в формировании современнойконкурентоспособной личности играют общественныедисциплины, а именно предметы: "История", " Человек.Общество. Право", "Самопознание", в их учебныхматериалах, можно найти множество примеровистинного патриотизма и честного служения Отчизне,гражданской позиции, толерантности и высокого уровняправовой культуры. Так, на уроках истории, этовозможно при изучении следующих тем:

Класс Комментарии

556

Казахские ханы, батыры и бии.Монгольские завоевания. Гибель Отрара.Борьба саков за независимость. Подвигпастуха Ширака.

77


7

8

8

9

10

11

Казахское ханство в период правления ханаЖангира. Орбулакская битва.Казахско - джунгарские войны. ХанствоАбылая.Казахские просветители: Ш. Валиханов. ИАлтынсарин. Абай.Казахстанцы в годы Великой Отечестеннойвойны: герои сражений и тыла.Образование Казахского ханства. Деятель-ность первых казахских ханов.Создание Независимой Республики Казахстан.

Однако, учитывая, что на уроке, мы в первую очередь,решаем образовательные задачи, вопросывоспитательного характера, хорошо реализуются вовнеклассных мероприятиях по предмету. Так, в нашейшколе, ежегодно проводится неделя истории,приуроченная к декабрьским праздникам: Дню ПервогоПрезидента РК и Дню Независимости. Проводить такиемероприятие необходимо не только потому, что этогосударственные праздники, а потому как, такиемероприятия способствуют развитию у учащихсяключевых компетенций: информационной,познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, общекультурной и компетенции личностногосамосовершенствования.

Предлагаем Вашему вниманию, план мероприятий,посвященный этим двум государственным праздникам,который осуществляется на основе современныхпедагогических технологий, с применениеминтерактивного оборудования.

№ Мероприятие

1.

2.3.

4.

5.

6.

7.8.9.

10.

11.

12.

13.

14.15.

16

17.

Торжественная линейка - открытиенеделиКлассный час "Наш - Первый Президент"Классный час "Президент и народ -единое целое"Классный час "Единство казахстанцевзалог развития страны"Классный час " Историческая рольПервого Президента в становлении иразвитии Казахстана"Конкурс сочинений "Если бы я былПрезидентом"Конкурс рисунков "Мой Казахстан"Фото - конкурс "Я в Астане…."Оформление книжной выставки "МояРодина - Республика Казахстан"Устный журнал "Президент и Астана: постраницам истории"Деловая игра "Президент и народ -единое целое"Своя игра "Основные вехи в историисуверенного Казахстана"Интеллектуальная игра - Брейн-ринг натему "Листая страницы истории…"Деловая игра "Выборы Президента"Игра - процесс "Роль личности в историиКазахстана"Родительский лекторий "Президент какдуховный Лидер Нации"Торжественная линейка - подведениеитогов

Класс

2 - 11

2 - 45 - 6

7 - 8

9 - 11

2 - 5

2 - 67 - 82 - 11

5 - 6

7

8

9

1011

2 - 11

2 - 11

Классные часы проводятся класснымируководителями, а мероприятия по параллелям,учителями истории и общественных дисциплин.Хотелось бы сделать акцент, на деловой игре "ВыборыПрезидента", которая проводится среди учащихся 9 -11 классов. Кандидаты в Президенты готовят своюпрограмму, проводят агитационную работу. Доверенныелица рассказывают о кандидатах в Президенты.Кандидаты в Президенты выступают со своимипрограммами, отвечают на вопросы избирателей. Врезультате честных, прямых, тайных выборов,определяется победитель среди 9 и 10-11классов. Вовремя проведения выборов, ребята, заинтересовавшисьигрой, спорят, задают каверзные вопросы, отстаиваютсвою точку зрения, учится аргументировать, слушать ислышать. Помимо мероприятий в стенах школы,учащиеся вместе с учителями, ежегодно посещают ДомАссамблеи народов Казахстана, где проходяттематические концерты - лекции, подготовленныеартистами городской филармонии: к Дню ПервогоПрезидента, Дню Независимости, к дню вывода войскиз Афганистана, к Дню Победы. Традиционными сталидни театра: постановки "Гибель Отрара", "А завтра былавойна" и дни кино: "Кочевник", "Тарас Бульба","Цитадель", "Сталинград", фильм-трилогия о ЛидереНации - Н. А. Назарбаеве. Итогом недели становится нетолько содержательный отчет с фото и видеоматериалами, но и выпуск своей школьной газеты"Чернышевец", где освещаются проведенныемероприятия, где учащиеся, учителя и родители делятсясвоими впечатлениями о прошедшей неделе.Проведение тематических недель способствуетрешению широкого спектра задач:

1. Расширение кругозора знаний; 2.Установление более тесного контакта учащихся сродителями и учителями; 3. Воспитание чувствапатриотизма и гражданской ответственности; 4.Активизация интереса к национальной истории; 5.Реализация творческого потенциала учителей иучащихся; 6. Развитие таких навыков: как слушать ислышать; 7. Выступление перед широкой аудиторией,умение отвечать на поставленные вопросы: обобщая,сравнивая, и аргументируя свою точку зрения, умениедискутировать, не переходя на личности; 8. Познаниесебя и окружающего мира, определяя своидостоинства и недостатки и. т. д.

"Одной из задач, стоящих перед казахстанцами,является воплощение в жизнь общенациональной идеи"Mәңгілік Ел". Фундамент ее должен быть заложен вшколе. В рамках реализации данной идеи необходимоцеленаправленно вести воспитательную работу в школе,кроме того, усилить воспитательный контент всехучебных предметов. Изучение предметов должно бытьнаправлено на формирование духовно-нравственныхкачеств и патриотических чувств учащихся,формирование казахстанского патриотизма игражданской ответственности, развитие национальногосамосознания и толерантности, укрепление светскихценностей и формирование осознанного непринятиямолодежью идеологии терроризма и экстремизма,умения общаться в условиях межэтническогоКазахстана." [2,5]. Так сказано в инструктивно -методическом письме на 2014 - 2015 учебный год, и мыуверены, что организуя и проводя такие мероприятия,все поставленные цели и задачи будут успешно решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Ушинский К. Д. Статьи. О народных школах. - М.: Новая школа,1991. - 208с.2. Министерство образования и науки Республики Казахстан. Национальная академия образования им. И.Алтынсарина. Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях РеспубликиКазахстан в 2014 - 2015 учебном году. Инструктивно - методическое письмо. - Астана, 2014. - 181с.

¹1 (1) 2015

78

Автор бастауыш сынып оқушыларына арифметика негіздерін тиімдіоқыту туралы әдістемелік көзқарастарымен бөліседі және бастауышсынып оқушыларына қарапайым арифметикалық есептерді шығарудыңтиімді тәсілдерін ұсынады. Берілген сабақ жоспары орта мектепұстаздарына арналған.

Данная работа представляет собой разработку урока по обучениюучеников начальных классов средней общеобразовательной школырешению простейших арифметических задач. Методическая работабудет интересна учителям и методистам средних школ.

Author shares his views on effective teaching methods of basics of arith-metic for primary school pupils and offers effective ways of solving simplearithmetic exercises for the primary school students. This plan of the lessonwill be useful for middle school teachers.

Cемей қаласы №4 жалпы ортабілім беретін мектебінің

бастауыш сынып мұғалімі

МОЛДАБАЕВА КҮЛЗАДАМОЛДАШЕВНА

САНДАРДЫҢ ОНДЫҚ ҚҰРАМЫ НЕГІЗІНДЕҚОСУ ЖӘНЕ АЗАЙТУДЫ БАСТАУЫШ

СЫНЫПТАРДА ОҚЫТУСабақтың мақсаты:1. Санның ондық құрамы туралы білімдерінің негізінде

есептеуді орындау дағдыларын қалыптастыру.2. Жаңа білімді өз бетімен құру және пайдалану

дағдысын қалыптастыру.Көрнекі-құрал: плакат.слайдСабақтың барысы: 1.Ұйымдастыру.Мұғалім-БалаларӘрбір адам?Туысым ,досым ,жұрағатӘрбір сабақ?Үйрену ,ұғу,ұлағат.Әрбір ісің?Тірлік ,тірек ,адамдықӘрбір сөзің?Шындық бірлік, адалдық.2.Үй тапсырмасын тексеру.3.Тірек білімдерін белсендіру.Ауызша жаттығулар.- Ұзындық бірліктерін ата; мм, дм, см, м, км, 1м=10см,

1м=100см, 1дм=10см,- Масса бірліктерін ата: грамм, кг, центнер, тонна.

1000г = 1кг,- Сыйымдылықты немен өлшейді? Литр4. Жаңа материалды оқып үйрену.Қазақстандағы атаулы күндер№1 Сандарда неше ондық неше бірлік бар.15=1 онд 5 бірл 24 ,37, 86, 38, 44, 73, 91.1 желтоқсан тұңғыш Президент күні№2.Екі таңбалы сандарды жаз және оқы..4 онд.7бірл. = 6онд. 2 бірл. = 4 онд. 7 бірл.=5 онд. 6 бірл. = 5 онд. 5 бірл. = 3 онд.8 бірл.=Тәуелсіздік күні 16 желтоқсан 1991 жыл 23 жыл болды.№3. Қосу мен азайту қалай орындалған?Егер 1 ондыққа 2 бірлікті қоссақ, 1ондық және 2 бірлік

немесе 12 саны шығады.Егер 1 ондық және 2 бірліктен 1 ондықты азайтсақ,

2 бірлік немесе 2саны шығады.Егер 1 ондық және 2 бірліктен 2 бірлікті азайтсақ,

1 ондық немесе 10 саны шығады.10+2 = 12 12-10 = 2 12-2 =10

Сергіту сәті№4. Кестедегі санды ата.Санды ондықтар мен

бірліктердің қосындысы түрінде көрсет.3онд+2бірл =35 бірл. 7онд+5бірл=758онд+6бірл=864 онд+6 бірл =46 бірл 6онд+9бірл=691онд+3бірл=1370+5 26-6 90+3 55-540+79 мамыр "Жеңіс күні" Жеңісімізге 70 жыл№5.Өзіндік жұмыс.34-30 =4 77-30= 47 12-10= 2 29-9=2062-2=60 50+4=54 88--60=28 40+1=41Төл теңгеміздің дүниеге келуі 1993 жыл 15 қазан биыл

21 жыл№6. Есепті шығар.1.Қой - 15 жылҚоян - 10 жыл тіршілік 15-10= 5Қой қанша жыл - ?Жауабы:Қой 5 жыл ұзақ тіршілік етеді, .2. Марғау - 11-ші баспалдақтаАл, күшік - 4-ші баспалдақта 11-4= 7Марғау неше баспалдақ жоғары - ?Жауабы: 7 баспалдақ жоғары отыр.Балалар жазушысы Бердібек Соқпақбаев 90 жаста№7 тест түрінде№8 Өрнектің мәндерін өсу ретімен орналастырсан

,қазақ халық аспабының атауын білетін боласың.9-3=6 14-7=7 19-9=10 10+2= 12 8+5=13Қ О Б Ы ЗӘнұранын сөзін кім жазды. Н.Ә Назарбаев,

Ж.Нәжімеденов.5. Сабақты бекіту. "Әнұран"6. Бағалау.7. Үйге тапсырма. 127бет, №7, 10, 11


79

¹1 (1) 2015

Берілген әдістемелік жұмыс орта мектепте"Дети разных народов, мы мечтою о мире живем"тақырыбында сыныптан тыс тәрбие сағатынөткізудің сабақ жоспары болып табылады.Авторлар оқушыларды қазақ халқының қалыптасутарихымен таныстыру негізінде ойлардыңбойларында патриоттық сана-сезім жәнеұлтаралық достық пен татулықты құрметтеусезімдерін тәрбиелеуді мақсат етеді. Сабақжоспары орта мектеп мұғалімдеріне арналған.

Статья посвящена проведению внеклассногомероприятия "Дети разных народов, мы мечтоюо мире живем", целью которого являетсяознакомление с традициями народов Казахстана,развитие стремления к дружбе у учащихся. Авторописывает историю становления народаКазахстана, при этом подчеркивая важность

равноправного сотрудничества и мира между разными народами.Автор утверждает, что единство помыслов Президента и народаслужит гарантией стабильности общества, так Президент Н.А.Назарбаев всячески содействует развитию национальных культур.

Article is devoted to extra-curricular activities "Children of different na-tions, we dream of a world we live", whose goal is to introduce the tradi-tions of the peoples of Kazakhstan, to develope the desire for friendshipamong students. The author describes the history of the formation ofKazakhstan nation , at the same time emphasizing the importance of equi-table cooperation and peace among different nations. The author arguesthat unity of thought of the president and nation is a guarantee of thestability of society, as President NA Nazarbayev strongly supports the de-velopment of national cultures.

Учитель начальных классовшколы-лицея №38 города Семей

НУРБАЕВА ЛИМАРА КАЙСАНОВНА

Учитель физической культурышколы-лицея №38 города Семей

ИБРАЕВА ВАЛЕНТИНАШОНТИКОВНА

Учитель казахского языка и литературышколы-лицея №38 города Семей

КАРИМОВА ЭЛЬМИРАРАМАЗАНОВНА


РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГОМЕРОПРИЯТИЯ "ДЕТИ РАЗНЫХ

НАРОДОВ, МЫ МЕЧТОЮ О МИРЕЖИВЕМ"

ЦЕЛИ: познакомить с традициями и культуройнародов Казахстана; показать единство стремлений ипомыслов президента и народа нашей страны; развитьв учащихся стремление к дружбе, миру ивзаимопониманию; воспитание активной жизненнойпозиции.

Опережающее задание: дети разныхнациональностей получают задание подготовитьнебольшое приветствие на родном языке, краткийрассказ о своем народе, его обычаях и традициях,исполнить народную песню и танец.

Ребята, говоря о Родине, мы выяснили, что в этопонятие мы включаем и родную землю, и то место, гдеродились и выросли, имена героев и великих деятелейпрошлого. Сегодня мы хотели бы поговорить с вами обочень важной составлялющей этого понятия - о родномнароде, обществе, государстве и о первом ПрезидентеРеспублики Казахстан.

Народ Казахстана - явление уникальное. С давних порсюда, в широкую степь, где издревне кочевали казахи,стекались переселенцы из разных стран в поискахлучшей доли, спасаясь от угнетения и произвола. В ХІХвеке сюда ссылали во всех концов Российской империи,как тогда говорили, "политических". Это были люди,неугодные царскому режиму, как правило,образованные, открытые всему прогрессивному идоброму - лучшие люди своего времени. Среди них былии известные писатели Т. Г. Шевченко и Ф. М. Достоевский.

Позднее, уже в ХХ веке, здесь нашли приют народы,изгнанные со своих земель, люди, репрессированныесталинским режимом. Вновь это, в основном, былилюди умные, образованные, с благородной и добройдушой. Многие были Эвакуированы в Казахстан в годыВеликой Отечественной войны. И для них казахскаяземля стала Родиной, а добрый, щедрый,гостеприимный казахский народ - родным братом.

Так сформировался многоликий, многоязычный, нодружный и единый народ современного Казахстана,главное стремление которого - мир и единение народоввсех стран. Миролюбие генетически заложено в душенаших людей. Потому основой политики нашегогосударства и правительства стало утверждение мираи равноправного соотрудничества.

Единство помыслов президента и народа Казахстана- гарантия и внутренней стабильности нашегогосударства. Понимая необычность нашего народа, егомногонациональный состав, Н. А. Назарбаев всемисилами содействует развитию национальных культур.Дети могут получить образование на родном языке.Например, вы учитесь в школе с русским языкомобучения, есть школы, где обучают на казахском,уйгурском и других языках народов Казахстана.

В нашей стране открыто 25 национальных культурныхцентров. Каждому народу гарантировано правоисповедовать свою религию; в стране действует мечети,церкви, католические храмы, синагоги.

¹1 (1) 2015

80

Счастье жить в стране, где господствуют дружба,любовь, забота и взаимопонимание. И мы должны бытьблагодарны нашему президенту за понимание,поддержку и заботу о нас.

Сегодня мы с вами проведем мини-фестивальтворчества народов Казахстана. Сейчас представителиразных национальностей коротко расскажут о своемнароде, его традициях и обычаях и исполнят народныепесню и танец. (Выступление учащихся). Учащиесяпоказывают культуру казахских, татарских, русских,немецских, уйгурских национальности.

Учитель физической культуры проводит с ученикамиказахские национальные игры. Дети играют в игры:"Асык", "Ханталапай", "Кыз куу", "Тенге алу".

Учитель казахского языка с детьми поют песню на двухязыках: "Әрқашан күн сөнбесін", "Пусть всегда будетсолнце".

Заканчивая сегодняшнее занятие, хочу напомнить вампритчу.

Однажды учитель подал своему ученику прутик ипредложил сломать его. Ученик легко справился сзаданием. Затем учитель дал ему толстую связкупрутьев и попросил сломать ее. Ученик не смогвыполнить эту просьбу. Тогда учитель сказал: "Тывидишь теперь, что сила в единстве".

Пусть это будет уроком и для вас. Сила нашего народав его единстве. Вместе, дружно, возглавляемые нашимпрезидентом, мы справимся с любой задачей!


81

¹1 (1) 2015

"Электротехникаколлежді" КМҚКарнайы пәндер

оқытушысы

ЖАКИПОВААСЕМ

КАСЕНОВНА"Электротехника

коллежді" КМҚКшет тілдероқытушысы

ЖУКЕНОВАГУЛЬБАРШЫН

АМАНГАЛИЕВНА

Бұл мақалада орта кәсіптік оқу орындарындабілім алушыларға адамгершілік тәрбие берумәселесі қарастырылған. Сонымен қатароқушыларға дұрыс тәрбие берудің тиімдіжолдары қарастырылған.

Статья посвящена ценностноориентирован-ному подходу в воспитании учащихсяпрофессионально-технических учебныхзаведений. Авторы делятся собственнымиопытом воспитательной деятельности.

This article provides the main issues of moral edu-cation of students in vocational education institutions.At the same time, describes ways of correct educat-ing for students.

КӘСІПТІК ОҚУОРЫНДАРЫНДА

ЖЕКЕ ТҰЛҒАТӘРБИЕЛЕУДЕГІ

ҚҰНДЫЛЫҚБАҒДАРДЫҢ

МАҢЫЗЫ

XXI ғасырда қоғам мен мемлекет дамуының ең бастыжетістігі - білім мен тәрбие.

Қазіргі қоғамдағы жастар мен жасөспірімдердіңрухани-адамгершілік дамуында шешімін таппағанмәселелердің бар екендігі жасырын емес. Мысалы,жасөспірімдер арасында нашақорлық пеналкоголизмге шалдыққандардың саны, кәмелеткетолмаған қылмыс жасаушылардың саны біртіндепартып келе жатыр. Мұның басты себептерінің бірі -жастар мен жасөспірімдердің арасында адамгершілікқұндылықтарының азаюы. Тәрбие мәселесіндегікелеңсіз жағдайларды жою үшін бала тәрбиесіменайналысатын әрбір оқу орны тәрбие кеңістігінің жаңамоделін жасап, отбасымен педагогикалықұжымдардың өзара ынтымақтастығын нығайтаотырып, жас жеткіншектің тұлғалық жетілуінқамтамасыз етуге көңіл бөлуі керек. Орта кәсіптік оқуорындарында білім мен тәрбие алып жатқаноқушылардың дені 16-20 жас аралығында, жоғарыдааталған қиыншылықтар осы жас ерекшеліктеріне тән.Кәсіптік білім беру мекемелері оқушылар континентініңөзіндік ерекшеліктері де бар:

- жалпы орта білім және негізгі білім базасындамектептен келген түлектердің жас ерекшеліктері менаймақтық айырмашылықтарын, түрлі ұжымдық ортаданкелгендігін ескеруі қажет;

- көптеген кәсіби оқу-орындарына оқушыларкездейсоқ, өз ықтиярынсыз, ата- аналары ұсынысымен,кәсіп саласынан бейхабар болып оқуға келетіні декездесіп тұрады;

- кәсіптік оқу орындарына тәртібі нашар,педагогикалық ұжымның құтыла алмай жүрген "қиын"оқушыларын жіберуі мектептер үшін дәстүрге айналғаныжасырын емес;

- кәсіптік оқу орындарында сабаққа қызығушылығыаз, тәртібі нашар, белсенділігі төмен оқушылар да бар.Әлеуметтік ортаның қалыптасуы өте нашар, өзаракикілжің туғызуға бейім, ұнамсыз әрекеттерге үйіроқушылар өзгелерге әсерін тигізеді.

Сонымен, кәсіптік оқу орындарына білім мен тәрбиедеңгейі әр түрлі ортада қалыптасқан оқушылар келеді.

Жоғарыда айтылғандардың бәрін жинақтай отырып,кәсіптік білім саласында төмендегі шарттарды орындаукерек:

1. Жеке тұлға, оның біліміне нақты көзқарастың болуыкерек;

2. Оқу мен тәрбиелеу үрдісінде жүйелілік, дербестік,бірізділік принциптерді сақтау керек;

3. Тәрбие жұмысы дұрыс жолға қойылуы керек;4. Педогогтар оқушы бойындағы (сенім, намыс,


кішіпейілділік сияқты қасиеттердің) адамгершілікқасиеттердің дамуына ықпал етуі керек;

5. Жастар мен жасөспірімдерді тәрбиелеуде жасерекшелігіне мән беру керек.

Қорыта келе, жастар - біздің болашағымыз, қоғамдықұрушылар десек, бәсекелестік жағдайында білім ментәрбиесі, шеберліг і мен рухани адамгершіліккұндылықтары бойынан табылатын жастарды оқытып -тәрбиелеу мәселесі тұр.

Мемлекетіміздің әлем алдындағы абыройын одан әpiасқақтатып, тәуелсіздігін нығайту, елімізде асқақруханият пен азаматтықты өркендету үшін жасұрпағымыз ұлттық құндылықтардың қасиеттеріненсусындап өcin, сол игі қасиеттерді өз бойларынадарытып, өміp тәжірбиесінде қолданса, еліміздіңөркениетті ел қатарынан табылуына қосқан зор үлесіболар еді.

"Құндылық қасиеттер дегеніміз не? Оның бастау кезіқайда?" деген орынды сұрақтар тууы да мүмкін. Ол үшінжас ұрпаққа "құндылық" деген ұғымның мәнін тереңтүсіндіре білуіміз керек.

Құндылықтар - тәрбие мен оқытудағы адамгершіліккебағытталған идеялар. Оларға шындық, қайырымдылық,тұлға, бостандық, махаббат, шығармашылық, және т.б.жатады. Құндылықтар құрметтеу, қошаметтеу, қабылдаутәрізді ұмтылысты білдіреді. Құндылықтар сезім арқылықабылданады, ал сана арқылы оны тусінуге болады.Соның нәтижесінде тұлға құндылықты игереді де, ic-әрекет етеді.

Осы аталмыш құндылқтардың бастау кезі халықтыңмол мұрасында. Ол мұра-халық пайда болғалы оныменбipre жасасып, бipre дамып келе жатқан құндыдүниелер.

Халықтың, тілін, салтын, дәстүрін бойына ciңipгенұрпақ тәрбиелеу үшін ұлттық құндылығымызды бағалайбіліуіміз шарт. Әр халық ұрпағының қайырымды да адал,әділ де ер жүрек, үлкенді құрметтеп, кішіге қамқор, ар-

¹1 (1) 2015

82

ұяты мол, кішіпейіл болып өскенін қалайды. Ол үшінхалық өзінің әдет-ғұрпына, салт-дәстүріне арқа сүйейді.

Кәсіптік техникалық білім беру орнының бастытапсырмаларының бірі - еңбек нарығының сұранысынаөз мезгілінде жауап беру; жұмыспен қамтамасыз етілетінмамандарды даярлау.

Осыған орай, кәсіптік техникалық білім берудің өнімі -еңбек нарығында сұранысқа ие, білікті жұмыс жасайалатын, кәсіптік мобильді, еңбектің өзгеріп отыратыншарттарына шапшаң икемделіп отыратын түлек болыптабылады.

Бәсекеге қабілетті колледж түлегі - бұл бірінші кезекте,ерікті, шығармашылық қызметі өзін-өзі шыңдайтын тұлға.

Екіншіден, бұл - рационалды, мобильді, белсенді,еңбекке икемді, құндылығы терең білімде, кәсіпқойлықта,кең ортақ мәдениетте жатқан тұлға.

Үшіншіден, бұл - өмірдің нақтылы жағдайларын түсінеалатын, оларды бағалап шешім қабылдай алатын тұлға.

Рухани дамыған, бәсекеге қабілетті тұлғақалыптастыру үшін оқу-тәрбие үрдісінде адамгершілік,танымдық, ұлттық, әлемдік, салауатты өмір салты,дүнетанымдық бағыттағы мәдениеттерді дамытуымызкерек. Тұлғаны оқу-тәрбие үрдісінде әрқашандапозитивті рухани құндылықтарға бағыттап отыру қажет.Бұл оқушының сан алуан әлемде өз позицияларыннақты айқындауға көмек болады.

Қазақстандық білім мен тәрбие беруде рухани -адамгершілік кұндылықтар мәселесі ұлттықидеологизмге айналуы қажет. Осы орайда ұлы ғұламаӘл-Фарабидің "Адамға ең бірінші білім емес, тәрбиеберілуі керек, тәрбиесіз білім адамзаттың қас жауы"деген ұлағатты сөзі, білім мен тәрбие егіз, екеуі қатар

жүру керек деп отырғандай. Білім беру процесінгуманизациялау, яғни білім беруде тәрбие мүмкіндігінкүшейту, тәрбие беру нәтижесін арттыруды көздеп отыр.Осы орайда тәрбие үрдісін жаңашылдандыра отырып,оқушылардың рухани адамгершілік құндылықтарындамыту керек.

Кәсіптік техникалық білім алып жатқан жастардыңбойында рухани-адамгершілік тәрбиені қалыптастырудегеніміз -жас тұлғаны жан-жақты мәдениетке тәрбиелеу,орнықты да берік негіздегі мәдениеттілікке жеткізу.Мәдениет - жеке тұлғаның, бір топ адамдардыңәлеуметтік кәсіптік және ұлттылық қоғамдастықтың тіптібіртұтас қоғамның жетілу деңгейін анықтайды.

Сонымен, жан-жақты жетілген, мәдениетті тұлғанытәрбиелеп, сомдап шығудың шарттары төмендегі тәрбиебағыттыранда анықталады:

1. Ақыл-ой (интеллектуалдық) мәдениет кұндылығанқалыптастыру;

2. Кәсіптік еңбек құндылығын қалыптастару;3. Рухани-адамгершілік мәдениет кұндылыған

қалыптастыру;4. Құкықтық мәдениет құндылыған қалыптастыру;5. Азаматтық мәдениет құндылыған қалыптастыру;Сонымен адамгершілік тәрбиесіне төмендегідей

анықтама беруге болады:"Адамзат баласының даму тарихында ғасырлар бойы

жинақталған рухани-адамгершілік білім қорын өмірліктәжірибесінде пайдаланып, өзін-өзі тәрбиелей алатын,адамдармен қарым-қатынас жасау этикасын қазіргізаманғы мәдениетке бейімдей алатын, кәсіби кұзіреттілігіжоғары, бәсекелестікке төтеп бере алатын тұлғаға тірекболатын сенімдер жүйесі" деп тұжырымдаймыз.


ӘДЕБИЕТ:

1. ҚР білім беру мекемелерінің 2006-2011 жылдарға арналған тәрбие жұмысының кешенді бағдарламасы. Астана,2006.2. Бастауыш және орта кәсіптік білім беру ұйымдарындағы тәрбие жұмыстарының тұжырымдамасы. Алматы,2006.3. Губашева С.Г., Отарбай А.Ж. тәрбие жұмысының әдістемесі.Астана, 2007.

83


Мақала музыкалық білім беру барысында этномәдени оқыту тәсілінқолдану мәселесіне арналған. Автор этномәдени оқытуды оқушылардыңәлеуметтенуіне мүмкіндік туғызатын тәсіл ретінде қарастырады.Ұсынылған оқыту тәсілінің мәні мен маңызын, оны қолданудыңерекшеліктері мен артықшылықтарын баяндайды. Оқушылардыэтномузыкалық тұрғыдан дамытудың маңыздылығы туралы ойларыменбөлісе келе, автор этномәдени оқыту тәсілін арнайы оқыту әдістемесіретінде таратудыұсынады.

В статье рассматривается этнокультурный подход как факторсоциализации учащихся общеобразовательных учреждений в процессемузыкального образования. Рассмотрены понятия этнокультурногоподхода и социализации учащихся. Автор излагает суть даннойпедагогической стратегии, и ее основные направления как факторсоциализации учащихся в процессе музыкального образования. Авторотмечает, что, не смотря на определенную потребность в обеспеченииэтнокультурной направленности социализации школьников, данныйподход в настоящее время не разработан. Выделена важностьформирования этнокультурной идентичности и процесса социализациив ходе этномузыкального развития.

The article deals with ethnic and cultural approach as a factor of socializationof students of educational institutions in the process of music education. The textgives valuable information on the concepts of ethno-cultural approach and so-cialization of students. The author describes the essence of the teaching strate-gies, and its main directions as a factor of socialization of students in the processof music education. The author notes that, despite the need for certain ethnicand cultural socialization of students, this approach is not currently developed. Itis highlighted that ethno-cultural identity formation and socialization process isvery important during Ethnomusical development.

учитель музыки исамопознания Камышенской

средней школыБородулихинскго района ВКО

МИНЯЙЛОВА ОЛЬГАПЕТРОВНА

ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД КАК ФАКТОРСОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ

МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ определении современных стратегических

направлений развития Республики Казахстан важноеместо занимает вопрос об укреплении единогогосударства, обеспечении стабильности геополи-тического пространства с учетом сохранениясамобытности этносов в совокупности с формированиемгражданской идентичности у их представителей,направленности на сохранение единства нации. В связис этим в настоящее время очень актуаленэтнокультурный подход к общему образованию исоциализации. Этнокультурный подход к образованиюи социализации учащихся общеобразовательныхучреждений - педагогическая стратегия,представляющая собой совокупность принциповэтнокультурности, природосообразности, культуро-творчества, диалога культур, толерантности,реализующихся в образовательном процессе иобеспечивающих на основе освоения этнических культурстановление школьника, как гражданина своей страны,представителя этноса и мира, готового к успешнойдеятельности в этнокультурной и поликультурной среде[1, 38].

Одним из общественных институтов, способствующимреализации этнокультурного подхода к образованию исоциализации учащихся общеобразовательныхучреждений, является музыкальное образование.Музыкальное образование является неотъемлемойчастью этнокультурного образовательного процесса вцелом, направленного на формирование культурнойличности, знающей этнокультурные традиции,способной к их ретрансляции и развитию. Особозначимым является рассмотрение проблемыиспользования этнокультурного подхода как факторасоциализации учащихся общеобразовательныхучреждений в процессе музыкального образования.Данный подход учитывает основные идеи

этнокультурного подхода к образованию и социализациии ведущие идеи музыкального образования.Музыкальное образование является сложным,интегрированным процессом передачи подрастающемупоколению музыкальных ценностей, музыкальногоопыта прошлого и настоящего, направленного наформирование музыкальной, эстетической, духовнойкультуры личности, способной к созидательноймузыкально-творческой деятельности. Подсоциализацией учащихся в музыкальном образованиипонимается процесс и результат усвоения школьникамив ходе музыкального образования духовных ценностей,социокультурного опыта на основе постижения имимузыкального искусства, обеспечивающих ихстановление и деятельность в социуме.

Этнокультурная направленность музыкальногообразования интересовала и интересует многихфольклористов, педагогов-музыкантов (Ю. Б. Алиев, Т.И. Бакланова). Однако стоит отметить, что, несмотряна многочисленность работ, посвященныхтеоретическому и практическому осмыслениюмузыкального образования на основе народноймузыкальной культуры, с учетом народных музыкальныхтрадиций, этнокультурный подход как факторсоциализации учащихся в процессе музыкальногообразования до настоящего времени не разработан,хотя определенная потребность в обеспеченииэтнокультурной направленности социализациишкольников в ходе музыкального образованиясуществует.

Таким образом, стоит отметить, что этнокультурнаясоциализация учащихся в процессе общегомузыкального образования представляет собой процесси результат усвоения ими социокультурного иэтнокультурного опыта, духовно-нравственныхценностей на основе постижения родной, народной

¹1 (1) 2015

84


музыкальной культуры, музыки народов РеспубликиКазахстан, обеспечивающий направленность личностина межэтническое и межкультурное взаимодействие исотрудничество в этнокультурной и поликультурнойсреде.

Одна из важнейших ценностей современногообщества и образования - это Родина, поэтому в светеэтнокультурного подхода как фактора социализацииучащихся в процессе музыкального образования однойиз приоритетных задач является воспитаниегражданской идентичности, патриотизма у учащихся,формирование гражданина Республики Казахстан,который любит свою большую и малую Родину, уважаетгосударство и его законы, стремится работать на егоблаго, для ее процветания, гордится достояниямистраны, своего народа. Положительная гражданскаяпозиция должна стать частью мировоззрения учащегося,определять их действия, вселять веру в будущееКазахстана, в его процветание, желание защищатьОтчизну. Особенно интенсивно формированиепатриотизма возможно на основе народногомузыкального искусства, так как эмоциональноеисполнение песен своего народа, своей страны вызываетотклик в душе каждого человека и помогает воспитыватьлюбовь к малой и большой Родине, гражданскуюидентичность.

Этнокультурный подход как фактор социализацииучащихся в процессе музыкального образованияпредполагает воспитание у подрастающего поколенияэтнической идентичности (А. Д. Карнышев, Г. У.Солдатова и др.) на основе народного музыкальногоискусства, которое обеспечивает осознание личностьюсвоей принадлежности к какому-либо этносу.Этническая идентичность передается через культуру,через систему духовных и материальных ценностей,традиций, нравов, фольклора и др.[1, 50], поэтомународное музыкальное искусство является оченьважным фактором данного процесса. Однако этническаяидентичность должна формироваться не только наоснове родной музыки, но и музыки народовпроживающих в Казахстане, так как только в сравнениивидится как этническое своеобразие музыкальнойкультуры, так и ее интонационно-смысловые, общие длявсех культур корни.

Этнокультурный подход как фактор социализацииучащихся в процессе музыкального образованиянаправлен на воспитание у детей и подростковтолерантности. В формировании данного качествабольшое значение имеет постижение людьми музыкиразных народов, так как именно музыка стираетязыковые барьеры в общении; она имеет в своей основеединые "протоинтонации", которые принимаютсяпредставителями разных этносов; она заражаетэмоциями, которые едины по своей природе у всехлюдей, независимо от национальности. По моемумнению, этнокультурная толерантность (в аспектеприобщения народного музыкального искусства) - этокачество личности, позволяющее уважительноотноситься к музыке разных народов, проявлять интереск ее этническому своеобразию, к духовно-эстетическимпостулатам, традициям, отраженным в лучших образцахмузыкального фольклора, понимать ценностьмузыкальной культуры народов, как части мировоймузыкальной культуры, находить объединяющие музыкуразных народов ценностные и интонационные моментыв ходе диалога.

В рамках этнокультурного подхода как факторасоциализации учащихся в процессе музыкальногообразования формируется способность кмежэтническому и межкультурному общению. В ходемежкультурного общения учащиеся видят своюмузыкальную культуру через призму музыкальныхкультур народов Казахстана, что не допускает

самоизоляции. Межкультурный диалог какпедагогический принцип - основа формированияспособности к межэтническому и межкультурномуобщению. С одной стороны, от глубины освоениясмыслов и значений родной музыкальной культурызависит качество понимания иной культуры, с другой -от максимального количества контактов с другимимузыкальными культурами зависит этнокультурнаясоциализация, формирование толерантности,возможность включения в культурный контекст наказахстанском и мировом уровнях.

Таким образом, способность личности кмежэтническому и межкультурному общению (в аспектемузыкального образования с опорой на народнуюмузыкальную культуру) представляет собойнаправленность представителей различных этносов напозитивное общение, коммуникацию на основеразличных этномузыкальных традиций, в ходе ирезультате которых происходит социальное становлениеличности, духовное взаимообогащение людей,формируется толерантное, гуманное отношение клюдям, гармонизируются межэтническое имежкультурные взаимоотношения, осуществляетсяконсолидация этносов, что обеспечивает устойчивоеразвитие гражданского общества, гражданский мир имежнациональное согласие.

Большое значение в процессе этномузыкальногообучения школьников играет приобретение опытаэмоционально-ценностного отношения кдействительности, к миру, природе, к себе подобным исамому себе в ходе освоения народного музыкальногоискусства. Молодое поколение должно освоитьэтнические духовные, социальные и эстетическиеценности, представляющие отношение этноса кокружающему миру, обществу, людям, имеющеенепреходящую значимость и определяющее во многоммировоззрение и поведение людей данного этноса. Всознании человека образуется запас типичныхэмоциональных откликов, образов, свойственных томуили иному народу. Также не менее важно формироватьв ходе этномузыкального обучения этномузыкальныезнания, умения и навыки, обеспечивающиеформирование способности человека к исполнительскойэтномузыкальной деятельности, готовности к успешнойдеятельности в этнокультурной, поликультурной средеи личностной этномузыкальной культуры, а такжеспособствовать приобретению опыта этномузыкально-творческой деятельности.

Таким образом, этномузыкальное обучение будетспособствовать приобретению эмоционально-ценностного и этномузыкально-творческого опыта,этномузыкальных знаний, умений и навыков, чтопослужит более глубокому освоению школьникаминародной музыкальной культуры, как своего народа, таки других народов нашей страны и социализации их наэтой основе.

Народное музыкальное искусство впитало в себянравственно-эстетические, социальные идеалы народа,отразило его особое мировосприятие и мировоззрение,демонстрирующее чувство гармонии с окружающиммиром, природой, и это нравственное, социальное,поддержанное ярко выраженными эмоциями,окрашенное эстетическими чувствами, превратилось вобладающую огромной силой воздействия социально-нравственную эстетическую субстанцию. В ходеосвоения народного музыкального искусствавоспитываются такие качества, как любовь к близким,верность, доброта, смелость, честность, уважение ктруду, семье, роду, общине, Родине, природе, земле,гуманное отношение к людям. Душа народа, его жизнь,история, обычаи, отраженные в народной музыке иестественно воспринятые детьми и подростками, станутчастью их души, будут способствовать успешной

85

¹1 (1) 2015

социализации, формированию духовно-нравственныхкачеств.

Этномузыкальное воспитание тесно связано спроцессом социализации. Воспитание и социализацияна основе народной музыкальной культуры позволяетосвоить определенные социальные нормы и моделиповедения, духовно-нравственные ценности,заложенные в народных песнях, играх; в ходе общенияво время фольклорных музыкальных игрвырабатываются гуманные отношения к другим людям,уважительные отношение к мужчине и женщине, кпредставителям различных этносов.

В ходе этномузыкального развития формируетсяэтнокультурная идентичность. Идентичность - этокачество, позволяющее самоотождествить свое "Я" счем-либо (полом, возрастом, социальной ролью и т. п.).Идентификация позволяет чувствовать своюпринадлежность к той или иной социальной группе,общности, являющейся носителем культурныхценностей [2,189]. Важным средством идентификацииявляются социокультурные образцы, в качестве которыхмогут выступить ценности, нормы, идеалы, образыотдельных людей.

Народная музыкальная культура несет определенныесоциальные нормы, музыкальные и духовные ценности,поэтому в ходе ее освоения осуществляетсяэтнокультурная идентификация, формируетсяопределенная этнокультурная идентичность.Этнокультурная идентичность позволяет личности

отождествлять себя с определенной народноймузыкальной культурой как на "бессознательном"уровне, так и осознанно. Этнокультурная идентичностьформируется к 11 - 15 годам в ходе приобщения к мирумузыкальной культуры своего народа, а также тоймузыкальной культуры, в которой подросток вырос [3,46].

Этнокультурный подход как фактор социализацииучащихся предполагает осуществлять этномузыкальноеобразование как культуросозидающий процесс, процессвоспроизводства и созидания этномузыкальныхценностей современной народной музыкальнойкультуры, и как процесс социализации личности. Всовременных условиях, когда семья перестала бытьтранслятором родной музыкальной культуры [4, 49],только этномузыкальное образование способносохранить и передать будущим поколениям народнуюмузыкальную культуру как важный фактор успешнойэтнокультурной социализации.

Таким образом, стоит отметить, что этнокультурныйподход как фактор социализации учащихсяобщеобразовательных учреждений в процессемузыкального образования обеспечивает в процессеосвоения музыкального искусства своего народа,народов Казахстана и мира формирование у школьникаэтномузыкальной культуры, готовности к успешнойдеятельности в этнокультурной и поликультурной средеи реализуется посредством этномузыкальногообразования [5, 25].



1. "Этнокультурные традиции в музыке" - материалы международной конференции//Алматы Өнер 20052. С. Магауова "Прогрессивные традиции народной педагогики" - Алматы 2002г.3. Карпушина Л. П. Этнокультурный подход как фактор социализации учащихся общеобразовательных учреждений(на примере музыкального образования): автореф. - Саранск, 2012.4. Соколова П. Ю. Сотрудничество семьи и школы как фактор социализации школьников в условияхэтнокультурной образовательной среды // Гуманитарные науки и образование. - 2012. - № 2.5. Якунчев М. А., Горшенина С. Н. Этномузыкальные традиции в педагогической культуре народа // Гуманитарныенауки и образование. - 2011. - № 5

¹1 (1) 2015

86


Учитель математикисредней

общеобразовательнойшколы №34 г.Семей

АДАРИЧЕВА ИРИНААНДРЕЕВНА

Учитель математики иинформатики среднейобщеобразовательной

школы №34 г.Семей

ДЯДОВА НАТАЛИЯЛЕОНИДОВНА

Мақала орта мектепте математика пәніноқытуда зерттеу және жобалау тәсілдерін қолданумәселес іне арналған. Авторлар оқушыныңтапсырманы өз бетімен орындауға ұмтылуы нақтынәтижелерге қол жеткізетін бірден бір жол екендігінатап өтеді. Әдістемелік жұмыста оқушылардыңжоба әзірлеу жұмысы кезең кезеңіменқарастырылған. Жобалау тәсілін пайдаланудыңнегізгі талаптары мен артықшылықтарытаныстырылады. Мақала оқушылардың оқу-зерттеу жұмысы ұғымын айқындап, ғылыми-шығармашылық жұмыстарды жүргізу кезеңдеріментаныстырады. Авторлар математика пәнін оқытубарысында оқушылардың зерттеу жұмысын жүргізуқабілеттерін қалыптастыру жолдарын көрсетеді.

В данной статье рассматривается проблемаприменения исследовательского и проектногометодов в обучении математики. Обосновываетсяидея о том, что самостоятельное и осмысленноерешение проблемы учащимся крайне важно дляполучения реального и ощутимого результата. Встатье рассматриваются ключевые этапы методапроектов и основные требования к использованиюметода проектов, включая выбор тематикипроекта, подходы к структурированию проектов.Статья раскрывает содержание понятия учебно-исследовательской деятельности учащихся ипоказывает этапы научной творческойдеятельности. Особое внимание уделено проблемеформирования навыков исследовательскойдеятельности у учеников на уроках математики.

This article discusses the problem of applying researchand design methods in teaching mathematics. The au-thor substantiates the idea that an independent and mean-ingful solution to the problem is crucial for real and tan-gible results. The article examines the key stages of theproject method and the basic requirements for the use ofa method of projects including the selection of subjectsof the project, the approaches to the structuring ofprojects. The article reveals the content of the conceptof teaching and research activities of students, and showsthe stages of scientific creativity. Particular attention ispaid to the problem of formation of research skills of thestudents in math class.

ПРИМЕНЕНИЕИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ИПРОЕКТНОГО МЕТОДОВ ВОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

Определение стратегических направлений развитиясистем образования волнует практически все мировоесообщество. В книге "Школа для XXI века. Приоритетыреформирования образования" американский педагогФиллип С.Шлехти, ссылаясь на опрос многихбизнесменов, работодателей, школьных функционеров,подчеркивает, что на вопрос: "Что вы хотите от школы?"получает, как правило, один и тот же ответ: "Нам нужнылюди, которые умеют учиться самостоятельно". Это ипонятно, рассуждает автор, если ученик знает, какучиться, способен достигать цели, если он умеетработать с книгой, получать знания от учителя, искатьи находить необходимую информацию, чтобы решитьте или иные проблемы, использовать самыеразнообразные источники информации для решенияэтих проблем, то ему легче будет повысить свойпрофессиональный уровень, переквалифицироваться,приобрести любые необходимые дополнительныезнания, а ведь именно это и нужно в жизни. [1,4]

По убеждению Ф.С.Шлехти, те учащиеся, которыеуспешно освоят базовый курс школьной программы,научатся применять свои знания в знакомой ситуации,получат дипломы, но не будут уметь самостоятельноработать с информацией и приобретать знания, несмогут рассчитывать на успех в информационномобществе XXI века.

Школа должна создать условия для формированияличности. И это задача не только и даже не столькосодержания образования, сколько используемыхтехнологий обучения.

Среди разнообразных направлений новыхпедагогических технологий наиболее адекватнымпоставленным целям, с нашей точки зрения, являетсяпроектно-исследовательский метод. [2,7]

Метод проектов не является принципиально новым вмировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годынынешнего столетия в США. Его называли такжеметодом проблем, и связывался он с идеямигуманистического направления в философии иобразовании, разработанными американскимфилософом и педагогом Дж. Дьюи, а также его ученикомВ. X. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строитьобучение на активной основе, через целесообразнуюдеятельность ученика, сообразуясь с его личныминтересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайноважно было показать детям их собственнуюзаинтересованность в приобретаемых знаниях, которыемогут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего,когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая изреальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, длярешения которой ему необходимо приложитьполученные знания и новые, которые еще предстоитприобрести. Где, каким образом? Учитель можетподсказать новые источники информации или простонаправить мысль учеников в нужную сторону длясамостоятельного поиска. Но в результате ученикидолжны самостоятельно и совместными усилиямирешить проблему, применив необходимые знанияподчас из разных областей, получить реальный иощутимый результат. Решение проблемы, такимобразом, приобретает контуры проектной деятельности.Разумеется, со временем реализация метода проектовпретерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеисвободного воспитания, она становится в настоящеевремя интегрированным компонентом вполне

87


Планирован

ие

Презентаци

я

Проблема

Поиск информации

Продукт

Учебный проект

разработанной и структурированной системыобразования. [2,65]

Но суть ее остается прежней - стимулировать интересребят к определенным проблемам, предполагающимвладение некоторой суммой знаний, и через проектнуюдеятельность, предусматривающую решение одной илицелого ряда проблем, показать практическоеприменение полученных знаний. Другими словами, оттеории к практике - соединение академических знанийс прагматическими при соблюдении соответствующегобаланса на каждом этапе обучения. [2,65]

Метод проектов всегда ориентирован насамостоятельную деятельность учащихся -индивидуальную, парную, групповую, которую учащиесявыполняют в течение определенного отрезка времени.Этот метод органично сочетается с групповым (coopera-tive learning) подходом к обучению. Метод проектоввсегда предполагает решение какой-то проблемы. Арешение проблемы предусматривает, с одной стороны,использование совокупности разнообразных методов исредств обучения, а с другой - необходимостьинтегрирования знаний и умений из различных сфернауки, техники, технологии, творческих областей.Результаты выполненных проектов должны быть, чтоназывается, "осязаемыми": если это теоретическаяпроблема - то конкретное ее решение, если практическая- конкретный результат, готовый к внедрению. [2,67]

В существующей педагогической практике "проектом"часто называют работу самого различного жанра: отобычного реферата и нестандартного выполненияобычного задания ? например, ответ по математике сисполнением стихов, песен или разыгрывание ролейматематических объектов ? до действительносерьезного исследования с последующей защитой попринципу студенческой курсовой работы.

Мы будем опираться на характеристику структурыучебного проекта, предложенную Е.С. Полат имодифицированную Н.Ю. Пахомовой .

Учебный проект ? это пять "П": проблема ?проектирование (планирование) ? поиск информации ?продукт - презентация (рис. 1).Исходя из такого понимания,сформулированы основныетребования к учебномупроекту.

1) Первое "П" ?проблема. Работа надпроектом всегданаправлена наразрешение конкретнойпроблемы. Нет проблемы- нет деятельности.Мнение исследователей охарактере проблем в учебномпроектировании не совпадает.Одни указывают на наличиесоциально-значимой проблемы. Длярешения данных проблем требуется интеграция знанийиз разных областей знаний. В других работах указываетсяна проблемы в познавательном, исследовательском,информационном, практическом плане. В рамках такогоподхода к характеру решаемой проблемы можетвыполняться предметно-ориентированный проект,например по математике, так называемый монопроект (врамках одной области знания).

Опираясь на последнее мнение, метод проектов можноиспользовать в учебном процессе для решенияразличных небольших проблемных задач в рамкаходного-двух уроков (минипроекты, или краткосрочныепроекты). В этом случае тема проекта связана с темойурока или применением данной темы в различныхжизненных ситуациях.

Для решения крупных задач (проблем) по математике,сложных для понимания вопросов используютсякрупные проекты, которые в основном выполняются вовнеурочной деятельности. Данные проекты в основномнаправлены на углубление и расширение знаний поматематике. Это так называемые среднесрочныепроекты (макропроекты), применяемые в основном вовнеурочных формах работы (кружки, факультативы,элективные курсы, научных обществах учащихся).

Поле для выбора темы долгосрочных проектов поматематике огромно. Проект может быть связан сизучением какой-либо темы по математике, которая неизучается в школьной программе или с приложениямиматематики в науке и практике.

2) Второе "П" ? планирование действий по разрешениюпроблемы. Выполнение работы всегда начинается спроектирования самого проекта, в частности ? сопределения вида продукта и формы презентации,составление плана с пооперационной разработкойпроекта, в котором приводится перечень конкретныхдействий с указанием результатов, сроков иответственных.

3) Третье "П" ? поисковая, исследовательская работа.Обязательная черта проектной деятельности ? поискинформации, которая затем обрабатывается,осмысливается и представляется участникамипроектной группы.

4) Четвертое "П" ? продукт. Результатом работы надпроектом, иначе говоря, его выходом, является продукт,который создается участниками проектной группы в ходерешения поставленной проблемы.

Результаты выполненных проектов должны быть"осязаемыми": если это теоретическая проблема, токонкретное ее решение, если практическая ? конкретныйрезультат, готовый к использованию (на уроке, в школе,в реальной жизни). В зависимости от места, гдеприменяется метод, могут быть и разные продукты.

Например, продуктом самостоятельной деятельностиучащихся на уроке, может быть опорный конспект,проблемный анализ текста, памятка по методамрешения задач, сборник ключевых задач по изучаемойтеме и др. Ученики 5-6 классов могут сочинить сказкуили детективную историю по изучаемой теме.

Прикладной проект связан с применениемматематического аппарата в повседневной жизни.Примерами может служить расчет минимальногоколичества необходимых продуктов и их стоимости,используемых семьей на протяжении месяца;разбивка дачного участка определенного размерана участки для посадки сельскохозяйственныхкультур и расчет необходимого количества семянв соответствии с агротехническими нормами;расчет погашения банковского кредита и др.

Результатами работы над проектами вовнеурочной деятельности могут статьметодические пособия для желающихсамостоятельно овладеть знаниями в данной

области, рефераты, эссе, электронные пособия,математические модели, мультимедийные продукты,газета, журнал и т. д.

5) Пятое "П" ? презентация, представление готовогопродукта. Иными словами, осуществление проектатребует на завершающем этапе презентации продуктаи защиты самого проекта.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить,применить в реальной практической деятельности.Внутренний результат ? опыт деятельности ? становитсябесценным достоянием учащегося, соединяя в себезнания и умения, компетенции и ценности.

Отметим, что работа над проектом не обязательнозаканчивается после презентации: полученныйрезультат, продукт, может быть использован как мощноесредство для углубленного изучения проблемы на

¹1 (1) 2015

88

новом, более высоком уровне (не обязательно теми жеучащимися). Именно поэтому представленная на рис. 1диаграмма циклична. Отметим еще, что шестым "П"проекта можно считать портфолио, т.е. все рабочиематериалы, в том числе и черновики, дневные планы,отчеты и др. [3,7].

Основные требования к использованию методапроектов:

1. Наличие значимой в исследовательском творческомплане проблемы/задачи, требующей интегрированногознания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательнаязначимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная,групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта(с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов,предусматривающих определенную последовательностьдействий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задачисследования (использование в ходе совместногоисследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

- выдвижение гипотезы их решения;- обсуждение методов исследования; "обсуждение

способов оформления конечных результатов(презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотрови пр.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;- подведение итогов, оформление результатов, их

презентация;- выводы, выдвижение новых проблем исследования.Выбор тематики проектов в разных ситуациях может

быть различным. В одних случаях учителя определяюттематику с учетом учебной ситуации по своему предмету,естественных профессиональных интересов, интересови способностей учащихся. В других - тематика проектов,особенно предназначенных для внеурочнойдеятельности, может быть предложена и самимиучащимися, которые, естественно, ориентируются приэтом на собственные интересы, не только чистопознавательные, но и творческие, прикладные.

Возможно, чтобы тематика проектов касалась какого-то теоретического вопроса школьной программы с цельюуглубления знаний отдельных учеников по этому вопросудифференциации процесса обучения. [2,68]

Следует остановиться и на общих подходах кструктурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта,его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможныеварианты проблем, которые важно исследовать в рамкахнамеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаютсяучащимися с подачи учителя (наводящие вопросы,ситуации, способствующие определению проблем,видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна "мозговаяатака" с последующим коллективным обсуждением.

3. Важным моментом является распределение задачпо группам, обсуждение возможных методовисследования, поиска информации, творческихрешений.

4. Затем начинается самостоятельная работаучастников проекта по своим индивидуальным илигрупповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсужденияполученных данных в группах (на уроках или на занятияхв научном обществе, в групповой работе в библиотеке,медиатеке и пр.).

6. Необходимым этапом выполнения проектовявляется их защита, оппонирование.

7. Завершается работа коллективным обсуждением,экспертизой, объявлением результатов внешней оценки,формулировкой выводов. [2,78]

Следует сразу отметить, что проектный иисследовательский методы обучения являютсяблизкими, но все же не равнозначными понятиями: висследовании обнаруживается то, что уже есть, а впроекте создается то, чего еще нет [4,32].

Проектная деятельность направлена, прежде всего,на создание некоего нового продукта, будь то стеннаягазета, компьютерная программа, или реферат. Крометого, проект, как правило, являясь результатомколлективных усилий исполнителей, на завершающемэтапе деятельности предполагает рефлексиюсовместной работы, анализ полноты, глубины,информационного обеспечения, вклада каждого.Впрочем, существуют и индивидуальные учебныепроекты, но в любом случае для них характерныполучение некоего конечного продукта и егопоследующая презентация.

Учебно-исследовательская же деятельностьиндивидуальна по своей сути и нацелена на то, чтобыполучать прежде всего новые знания путемисследования каких-то математических моделей, в товремя как цель проектирования ? выйти за рамкиисключительно исследования, обучиться дополнительнои конструированию, и моделированию [5,3]

В этимологии слова "исследование" заключеноуказание на то, чтобы извлечь нечто "из следа", т. е.восстановить некоторый порядок вещей по косвеннымпризнакам, случайным предметам.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся -это такая форма организации учебно-воспитательнойработы, которая связана с решением учащимисятворческой, исследовательской задачи (в различныхобластях науки, техники, искусства) с заранеенеизвестным результатом. [6,2]

Исследовательский метод в обучении предполагаетсамостоятельное решение учащимися новой для нихпроблемы с применением таких элементов научногоисследования, как наблюдение и самостоятельныйанализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка,формулирование выводов, закона и закономерностей.Применение исследовательского метода возможно входе решения сложной задачи, анализа информации изпервоисточников, разрешения поставленной учителемпроблемы.

Как указывал В.И. Арнольд, математика -экспериментальная наука, базирующаяся наиспользовании моделей, поэтому основной цельюматематического образования должно бытьформирование умения математически исследоватьявления реального мира, а также такого способамышления, который позволил бы человеку исследоватьокружение с помощью математического моделирования.В связи этим, можно утверждать, что функция учебно-исследовательской деятельности по математикезаключается в том, что в процессе ее выполненияпроисходит усвоение методов и стиля мышления,свойственных математике, воспитывается осознанноеотношение к своему опыту, формируетсяпознавательный интерес к различным аспектамматематики. [7, 2]

Наряду с классическими ЗУН необходимоформировать исследовательское поведениешкольников. Под исследовательским поведением,согласно А.И. Савенкову, понимается вид поведения,выстроенного на базе поисковой активности,направленный на изучение нестандартного объекта илиразрешение нетипичной ситуации. Под поисковойактивностью понимается поиск в неопределеннойситуации [8,3]

В отличие от поисковой активности исследовательскаядеятельность включает в себя аналитическоемышление: анализ, синтез, классификацию и другиемыслительные операции, оценку результатов,


89

¹1 (1) 2015

построение гипотез, моделирование, планированиедальнейших действий, которое приводит к новому виткупоисковой активности.

Приведем этапы научной творческой деятельности (поМельниковой Е.Л)

1. Постановка проблемы - возникновение проблемнойситуации, осознание ее противоречия, формулированиепроблемы. В результате проблема - вопрос,схватывающий противоречие проблемной ситуации,поставленный для разрешения.

2. Поиск решения - выдвижение гипотез и их проверка.В результате решение проблемы - понимание новогознания.

3. Выражение решения - выражение нового знаниянаучным языком в принятой форме. В результате -продукт - рукопись (книги, статьи, диссертации, доклад).

4. Реализация продукта - публичное представлениепродукта. В результате - публикация, выступление.

Творческая учебная деятельность - аналог научнойтворческой деятельности. Она содержит те же этапы.Первый и второй этапы осуществляются на урокевведения нового знания, во внеклассной,индивидуальной работе с учащимися. Отличие в том,что новизна и ценность субъективны. [9,14]

Рассмотрим три этапа организации детскойисследовательской работы с учащимися среднего звенана уроках математики. 1 этап (5-6 класс) - поисковаяисследовательская работа на уроке под руководствомучителя. Этот этап предполагает постепенноеформирование каждого элемента исследования впроцессе фронтальной и групповой работы с учащимисяпо сбору информации, по анализу, по формированиюмодели. 2 этап (7-8 класс) - детские исследовательскиеработы (ДИР). На учебном материале ребенок (группадетей) самостоятельно выполняет все этапыисследовательской работы и делает свое собственноеоткрытие известных в науке фактов ? открытие. Учительпомогает сформулировать задачу и организует работупо обсуждению результатов. 3 этап (8-9 класс) - ДИР,выходящие за рамки школьной программы. Учениксоветуется с учителем только в выборе темы работы,далее он работает самостоятельно. Промежуточныерезультаты обсуждаются с учителем. Итоговые ?выносятся на обсуждение научного общества учащихся(НОУ) в рамках школьной научно- практическойконференции. Подготовленные таким образом учащиесямогут продолжать исследовательскую работу в старшихклассах по любому направлению, под руководствомпреподавателей ВУЗов.

Специальные упражнения- по сбору информации, поформированию модели, по анализу детских копилок наматериале уроков математики в пятом классе даютпредставление о задуманной системе. В результатекроме классических знаний, умений и навыков на урокахматематики формируются навыки исследовательскойдеятельности:

o навыки узнавания, восприятия информации,предъявляемой в виде фондов, различных по виду иобъему (текстов, таблиц, наборов карточек, предметов,рисунков, чертежей;

o навыки по сбору информации (из учебников,справочников, из своего опыта, как результатконструирования, эксперимента, типового упражнения;

o навыки сравнения, сопоставления, классификации(при работе с определениями, при анализе фондов, приконструировании);

o навыки обобщения (при анализе фондов, примоделировании);

oнавыки критического мышления, построения гипотези их оценки (при моделировании, конструировании);

o навыки доказательства, построения логическихцепочек (оборот "Если…, то…")

o навыки самооценки;

o навыки элементарного планирования действий;o навыки исследовательской деятельности под

руководством учителя.Сформированные дополнительно навыки

исследовательской деятельности позволят педагогустроить в следующих классах систему преподавания, вкоторой найдется и место, и время для продуктивнойтворческой учебной деятельности, побочнымрезультатом которой станут мотивированные ЗУНы поматематике. А учащиеся будут применять полученныенавыки для самообразования, саморазвития,самореализации в жизни). [10,5]

Творчество - это, прежде всего, умение отказаться отстереотипов мышления, только в этом случае можносоздать что-то новое. В этом отношении большиевозможности имеются на уроках математики, вчастности, при решении нестандартных задач.Нестандартная задача в отличие от традиционной неможет быть непосредственно (в той форме, в которойона предъявлена) решена по какому-либо алгоритму.Такие задачи не сковывают ученика жесткими рамкамиодного решения. Необходим поиск решения, что требуеттворческой работы мышления и способствующий егоразвитию. Задача, которую вы решаете, может бытьскромной, но если она бросает вызов вашейлюбознательности и заставляет вас бытьизобретательными, то вы можете испытать ведущее коткрытию напряжения ума и насладиться радостьюпобеды.

Однако потенциал задач, имеющихся в учебниках,недостаточен для воспитания исследовательскихумений. В своей работе приходится выбирать такиезадачи, которые позволяют учащимся подойти к еерешению с разных сторон, указать несколько еерешений.

Владение математикой означает умение решатьзадачи, причем не только стандартные, но и требующиеизвестной независимости мышления, здравого смысла,оригинальности, изобретательности. Речь идет обисследовательских задачах, к которым относятся задачи"на соображение", "на догадку", головоломки, а такженестандартные, логические, творческие задачи.

Исследовательские задачи подбираются так, чтобыони соответствовали теме урока или серии уроков. Ихможно включать и при объяснении нового материала, ипри закреплении пройденного. В теории обученияматематике разработаны методические основыисследовательских задач, которые позволяют сравнитьструктуру типовой и исследовательской задачи (таблица1) [11,72].

Таблица 1. Сравнение структуры типовой иисследовательской задачи


Типовая задача Исследовательская задачаУсловие содержит всю

необходимую длярешения задачиинформацию об

исходных данных и отом, что требуется

получить в результате

Условие задачи вызываетнеобходимость в получениитакого результата при кото-ром возникает познаватель-

ная потребность в новойинформации или способе

действий

Типовое решениесуществует

Типового решения несуществует или ононеизвестно ученику

Наличие у учениказнаний, позволяющихклассифицировать за-дачу (отнести ее к тому

или иному конкрет-ному виду типовых

задач) и реализоватьалгоритм ее решения

Наличие у ученикавозможностей (ресурсов)для выполнения задания,

анализа действий, дляоткрытия неизвестного

("надо открыть неизвестное,и я это могу")

¹1 (1) 2015

90

Ученик решает задачупо заложенной

программе,известному алгоритму

Ученик проявляется какличность, его действия

зависят, в первую очередь,от его мотивов, способностей

Механическоезапоминание.

Приобретается личностныйопыт.

Задачи исследовательского характера существенноотличаются от традиционных заданий уже своейформулировкой. Большая часть заданий школьныхучебников звучит так: "Решить уравнение", "Доказать,что выражение… больше выражения…", "Упростите…"и т.п. В формулировках исследовательских заданий нетявного ответа, его необходимо самим найти иобосновать. Формулировки заданий могут быть такими:"Исследовать, при каком значении параметра…", "Верноли, что если…, то…", "Является ли условие: а)необходимым; б) достаточным, ? для того, чтобы…".

Анализ процесса усвоения математических знанийпоказывает, что учебно-исследовательскуюдеятельность учащихся на уроке целесообразноорганизовывать при:

а) выявлении существенных свойств понятий илиотношений между ними;

б) установлении связей данного понятияс другими;

в) ознакомлении с фактом, отраженном вформулировке теоремы, в доказательстве теоремы;

г) обобщении теоремы;д) составлении обратной теоремы и проверке ее

истинности;е) выделении частных случаев некоторого факта в

математике;ж) классификации математических объектов,

отношений между ними, основных фактов данногораздела математики;

з) решении задач различными способами;и) составлении новых задач, вытекающих из решения

данных;к) построении контрпримеров и т.д.Избрав технологию учебно-исследовательской

деятельности в качестве ведущей, педагог можетразрабатывать специальный вид программыдополнительного образования, основанный на этойтехнологии. Такая программа может бытьпреобразована в программу факультативных занятий,прикладных курсов, которые предполагают углубленноеизучение математики, дают большие возможности дляорганизации учебно-исследовательской деятельностизаинтересованных учащихся. [12,104]

Итак, исследовательский метод обучения обладаетнесомненными достоинствами, но требует чрезмернобольшого времени. Когда этого времени нет, естественноограничиться применением исследовательского методапо отдельным темам, наиболее подходящим для этойцели. Но важно научить учащихся в тех случаях, когданекоторые темы будут изучаться непосредственно поучебнику, без предварительного исследования, смотретьи на этот изложенный в учебнике материал как нарезультат некоторых исследований (проведенныхдругими), что будет положительно влиять на уровеньего усвоения.

Успех исследовательской и проектной деятельностиучащихся в основном обеспечивается правильнымпланированием видов и форм заданий, использованием

эффективных систем заданий, а также умелымруководством учителя этой деятельностью.

В.А. Далингер, раскрывая роль учителя в организацииучебного исследования (проекта) по математике,отмечает следующую систему его действий:

1. умение выбрать нужный уровень проведенияучебного исследования в зависимости от уровняразвития мышления учащегося;

2. умение сочетать индивидуальные и коллективныеформы проведения исследований на уроке;

3. умение формировать проблемные ситуации взависимости от уровня учебного исследования, егоместа в структуре урока и от цели урока [12,108].

Таким образом, при реализации исследовательскогои проектных методов обучения учитель выступает нестолько в роли интерпретатора науки и носителя новойинформации, сколько умелым организаторомсистематической самостоятельной поисковойдеятельности учащихся по получению знаний,приобретению умений и навыков и усвоению способовумственной деятельности. Ученик же становитсяравноправным субъектом процесса обучения.

Обобщая все вышесказанное, можно заключить, чтоприобщение обучающихся к проектно-исследовательской деятельности можно начать срешения специальных исследовательских задач иличерез дополнительную работу над предложеннымиобычными заданиями репродуктивного характера. Затемцелесообразно переходить к работе учащихся надиндивидуальными и групповыми проектами, причем всредней школе естественно начать, конечно, синдивидуальных минипроектов, ? работа над ними, посути, отличается от решения исследовательской задачилишь наличием коммуникативного компонента,связанного с презентацией своего результата. Толькоимея подобный опыт, учащиеся смогут продуктивноработать над более сложным групповым проектом.Здесь у учащихся еще в большей степени следуетразвивать умение вести диалог, понимать смыслвопросов и требований учителя и одноклассников.

Использование исследовательского метода ипроектного как его части, дает возможность решатьзадачи обучения, создавать условия сближения учебнойи познавательной деятельности учащихся, что, в своюочередь, позволяет пробудить у них осознаннуюактивную заинтересованность, как в самом учебномпроцессе, так и в его результатах.

Для основной массы учеников математика перестаетбыть "страшным" предметом. У них появляется интереск ее изучению, заинтересованность в результатах своеготруда. Большинство выпускников, которым предстоитжить и трудиться в постиндустриальном обществе, врезультате применения исследовательского методаобучения, приобретают определенные качества личности,в частности: гибко адаптируются в меняющихсяжизненных ситуациях, самостоятельно приобретаянеобходимые знания, умело применяют их на практикедля решения проблем; учатся самостоятельно критическимыслить, видеть возникающие в реальном миретрудности и искать пути рационального их преодоления;грамотно работают с информацией; коммуникабельны,контактны в различных социальных группах, умеютработать сообща, предотвращая конфликтные ситуациии умеют выходить из них; могут самостоятельно трудитьсянад развитием собственной нравственности, интеллекта,культурного уровня.


1. Phillip С. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. - San Francisco,1990.


91

¹1 (1) 2015

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Подред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.3. Пахомова, Н. Ю. Методология учебного проекта / Н. Ю. Пахомова // Учитель. - 2000. - № 4. - С. 11-144. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работниковобщеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2005. - 80 с5. http://muk21-konkovo.fatal.ru/UPK-WEB/Метод проектов в школе: специальное приложенние к журналу"Лицейское и гимназическое образование". Вып. 4. / Сост. И. С. Сергеев.6. www.omsk.edu Далингер, В.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изученияматематики. Электронный научный журнал "Вестник Омского государственного педагогического университета"Выпуск 2007.7. http://www.mccme.ru/edu/ Арнольд, В. И. Математика и математическое образование в современном мире:статья на сайте Московского центра непрерывного математического образования8. http://www.abitu.ru/researcher/methodics/teor/a_1xitfn.html Савенков А.И. Исследовательское обучение ипроектирование в современном образовании.9. Мельникова Е.Л. Из лекции, прочитанной в Петрозаводском ИУУ (2006 г.).10. http://www.jlproj.org Белова Г.С. Формирование навыков исследовательской деятельности на уроках математики11. Колягин, Ю. М. Задачи в обучении математике. Ч.1. Математические задачи как средство обучения и развитияучащихся / Ю. М. Колягин. - М.: Просвещение, 1977. - 108с.12. Далингер, В. А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: Учебное пособие / В.А. Далингер. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 456 с.


¹1 (1) 2015

92


Мақала өскелең ұрпақ бойында патриоттық сана-сезім тәрбиелеумәселесіне арналған. Автор патриоттық тәрбие берудегі ұстаз рөлінеерекше мән береді. Жастардың бойында патриоттық сезімдердіқалыптастыру мақсатында жаңа идеялар мен жаңа әдістәсілдеріздестіру қажеттігі жайында ойтүйін жасайды.

Статья посвящена вопросу патриотического воспитания молодежи.По мнению автора, ведущая в воспитании будущих патриотов Родинывозлагается именно на учителя. Делается вывод о необходимостипоиска новых идей для воспитания патриотических чувств у молодогопоколения.

The article deals with issues of patriotism in Kazakhstan. There are given thespecific goals in dealing with patriotism. It is also pointed the main role of teacherin upbringing of the future patriots. Conclusions are drawn about necessity ofnew ideas for youth personal development

Заместитель директора по ВРГуманитарно-технического

колледжа г. Шемонаиха

КРИВЫХ ЕЛЕНАВЛАДИМИРОВНА

ПАТРИОТИЧЕСКОЕВОСПИТАНИЕ

В своем Послании народу Президент НурсултанНазарбаев назвал казахстанский патриотизм важнейшимфактором построения нового государства.

"Особое внимание необходимо уделятьподрастающему поколению",- отметил Президент. Какимдолжен быть нынешний заказ в образовании? Он емковыражен в словах Президента Н.А.Назарбаева: "Намнужна современная система образования,соответствующая потребностям экономической иобщественной модернизации".

Государственная программа патриотическоговоспитания граждан Республики Казахстан, принятаправительством 2006 году. Ее главной целью являетсяформирование у граждан высокого патриотическогосознания, чувства гордости за свою страну, воспитаниеготовности к выполнению гражданского долга иконституционных обязанностей по защите интересовРодины посредством целенаправленного развитиясистемы патриотического воспитания.

Патриотическое воспитание является целевойустановкой каждого урока общественных дисциплин иособенно ярко просматривается на урокахсамопознания. Идеал патриотического воспитания, егоактуальная необходимость признаются в любомгосударстве.

Патриотизм - это глубоко социальное чувство,стержнем которого является любовь к своей Родине,преданность своему народу, гордость за егоисторическое прошлое и настоящее, забота о егобудущем.

Человек не рождается патриотом, он становится им входе воспитания и общественной жизни. Основыпатриотизма закладываются в семье. Первоначальноэто любовь к родителям, родственникам, затем любовьк родному краю, этносу, отношение к окружающему миру.Человек познает мир через общественное воспитание,реализуемое семьей, школьным содружеством,педагогами колледжей и ВУЗов, профессиональнымколлективом через общение.

Решая проблему патриотического воспитания, учительдолжен ставить перед собой вполне конкретные цели:

1) Воспитывать интерес к прошлому через изучениекультуры, быта, знакомство с судьбами людей разныхэпох.

2) Давать детям возможность увидеть сам Казахстан:его природу, достопримечательности.

3) Организовать участие ребят в решенииобщественных проблем (на возможном для них уровне).

4) Сформировать гражданскую позицию - пониманиесвязи с людьми, живущими в обществе.

Все вместе это выразить одним словом -сопричастность к своей Родине и ее гражданам.

Воспитание подрастающего поколения не может неволновать нас, педагогов. Особенно эта проблемаактуальна сейчас, когда произошла постепенная утратанашим обществом патриотического сознания.

Одной из основных задач, определенных программойна современном этапе является воспитаниетолерантности.

Толерантность как никогда ранее важна всовременном мире. Толерантность необходима вотношениях, как между людьми, так и на уровне семьи,школы, колледжа и других учебных учреждениях.

Выстроенная нашими педагогическими коллективамидеятельность, создает условия для решенияобозначенных задач.

Учреждения образования хороши лишь настолько,насколько хороши работающие в них учителя.

Учитель - это сама душа процесса образования.Профессиональная компетентность и индивидуальныеспособности, верность выбранному делу, четкаягражданская позиция учителя, патриотизм, определяютуспех его ученика.

Система образования должна подготавливать такоговыпускника, профессионала своего дела, который быотвечал потребностям современного времени, обладалвысоким уровнем нравственности. Выпускник будетвостребован в нашем обществе не только как молодойчеловек, определяющийся со своим дальнейшимвыбором, но и как гражданин-патриот.

Именно в семье, учреждениях образования в процессеобучения и воспитания формируются гражданскаяпозиция и мировоззрение. Мы смело шагаем по XXI веку.Главное достижение конца XX века - провозглашениесуверенитета и независимости Казахстана. Передкаждым человеком встал вопрос: "Кем мы были вчера?Кем являемся сегодня? Кем будем завтра?"

Ушла в прошлое идеология социализма, а вместе с

КАЗАХСТАНСКОЙ МОЛОДЕЖИ: СОДЕРЖАНИЕ, ЗАДАЧИ, ПРИОРИТЕТЫ

93


ней ее система воспитания. Прекратилась деятельностьпионерской, комсомольской организаций, занимавшихсявоспитанием детей. В обществе образовался вакуумбездействия, который привел к негативным явлениям,особенно среди молодежи.

Появилась необходимость в новыхобщенациональных ориентирах и новых ценностях,потребовалась выработка новой философии -идеологии суверенного Казахстана, в которой были четкоопределены ориентиры построения государства.Впервые эту проблему поставил на повестку дняПрезидент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев встатье "Наши ориентиры - консолидация, общественныйпрогресс и социальное партнерство".

В качестве общенациональной идеи, которая должнаобеспечить нормальное функционирование общества,была выдвинута идея мира и межнациональногосогласия, идея, общеказахстанского патриотизма.

Новые идеи требуют нового понимания, новыхподходов и коррекции в постановке всей системы работы

по воспитанию патриотизма. Патриотическаянаправленность в воспитании в последние годыактивизировалась и включает разнообразныемероприятия.

В свободном демократическом Казахстанегражданско-патриотическое воспитание должно бытьмирным. Человек, который любит Родину, не хочет,чтобы его сограждане погибали на войне или убивалидругих людей. Патриотизм - это ощущение человекомсопричастности к настоящему и прошлому Родины,ответственности за ее будущее. И только тогда, когдаимеется "корневая основа" для выращивания ивоспитания чувства казахстанского патриотизма,только в этом случае наше подрастающее поколениеиспытает чувство гордости за принадлежностьгосударству, которое весь мир знает теперь какКазахстан. Я искренне верю, что система образованиянашей страны будет направлена на личность - патриотаи достойного гражданина своей Родины, своегоОтечества!


1. Н.А. Назарбаев "Наши ориентиры-консолидация, общественный прогресс и социальное партнерство".

¹1 (1) 2015

94


Мақала өскелең ұрпаққа патриоттық тәлім-тәрбие беру мәселесіне арналған. Мақаладапатриоттық тәрбие берудегі кездесетінқиындықтар мен тәрбие үрдісін заманталабына сай жетілдірудің жолдарықарастырылған.

Статья посвящена вопросу патриоти-ческого воспитания подрастающегопоколения. В статье выражены основныепроблемы и пути совершенствованияпатриотического воспитания на современномэтапе.

The article deals with necessity improving of pa-triotic upbringing in children and teenagers. Thearticle is given the main problems and ways to re-alize perfection of patriotic upbringing.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯСОВРЕМЕННЫХ

КАЗАХСТАНСКИХШКОЛЬНИКОВ

Патриотическое воспитание подрастающегопоколения всегда являлось одной из важнейших задачсовременной школы, ведь детство и юность самаяблагодатная пора для привития священного чувствалюбви к Родине. Под патриотическим воспитаниемпонимается постепенное формирование у учащихсялюбви к родному краю, стране, её природе,национальной и самобытной культуре. В современныхшколах работа по патриотическому воспитанию не менееважна и актуальна. Она направлена на знакомство систоками национальной культуры, формированиечувства любви и гордости за свою страну, за свой народ,уважения к его свершениям, героическому прошлому,формирование чувства любви к родному краю, кприроде. Планомерная работа по патриотическомувоспитанию школьников непременно дастположительные результаты. Большими потенциальнымивозможностями в патриотическом воспитании обладаютвнеклассные мероприятия в школе. Развитиеказахстанского государства и общества ставит новыезадачи в области воспитания молодого поколения. Всвете этих задач повышается значимостьпатриотического воспитания учащихсяобщеобразовательных школ. Данное направлениевоспитания должно внести весомый, а в некоторыхслучаях и решающий вклад в дело формированиядостойных граждан, подготовки умелых и сильныхзащитников Отечества. Важность патриотическоговоспитания молодежи подчеркивает ПрезидентКазахстана Н.А.Назарбаев. В своём ежегодномПослании народу Казахстана "Стратегия "Казахстан-2050" - новый политический курс состоявшегосягосударства" отметил: "что новый казахстанскийпатриотизм - основа успеха нашего многонациональногои многоконфессионального общества. Наша главнаяцель в данном направлении проста и понятна: мыдолжны сохранить и укрепить общественное согласие.Это - непреложное условие нашего существования какгосударства, как общества, как нации.

Фундамент казахстанского патриотизма - эторавноправие всех граждан и их общая ответственность

за честь Родины." Также лидер нации выделил и то, чтобез уверенности в будущем нельзя построитьполноценное государство. Жизненно важно, чтобы целигосударства и гражданина совпадали по всем основнымнаправлениям. Это и есть главная задача государства.Граждане доверяют государству только тогда, когда естьперспектива, есть возможности для развития, личногои профессионального роста. Государство и народдолжны это осознавать и работать вместе. Надовоспитывать в себе и наших детях новый казахстанскийпатриотизм. Это, прежде всего гордость за страну и еедостижения. Но сегодня на новом этапе состоявшегосягосударства такое понимание уже недостаточно. Мыдолжны прагматично посмотреть на этот вопрос. Мылюбим страну, мы ею гордимся, если государствогарантирует каждому гражданину качество жизни,безопасность, равные возможности и перспективы.Только такой подход дает нам прагматичный иреалистичный взгляд на вопрос патриотизма и еговоспитания. Наши дети и внуки также должныпредпочесть жизнь на родине, потому что им здесьгораздо лучше, чем на чужбине. Каждый гражданиннашей страны должен обрести чувство хозяина на своейземле". Таким образом, предполагается ориентацияшколы не только на сообщение учащимся определеннойсуммы знаний, но и на развитие нравственных качествличности, в том числе и патриотизма. Воспитательныетрадиции казахского народа связывались сформированием у юношества чувства любви кродительскому дому и близким людям, к малой родине,к своему Отечеству, стремления собственным трудомприумножить его достоинство и благополучие. В нашидни в задачи образования входит укоренение в сознаниимолодого поколения священных понятий, определяющихдуховную жизнь нации: родина, семья, родной язык,родная природа, народ, его история, вера, духовнаякультура в целом. Все это - фундамент становленияличности.

Проблема патриотического воспитания требуетизучения и всестороннего анализа происходящих вобществе изменений, процессов и явлений,

учитель самопознания СОШЛ №38 г.СемейТУРТУЛОВА РУФИЯ ВАСИЛЬЕВНА

школьный психолог СОШЛ №38 г.СемейАРАЛБЕКОВА ДИНАРА АЛЕКСАНДРОВНА

учитель музыки СОШЛ №38 г.СемейБЕКСЕИТОВА АЙГУЛЬ КЕНЖЕБУЛАТОВНА

СОШЛ №38 г.Семей

МЫРЗАКАНОВА ЭЛЬМИРА АМАНТАЕВНА

95


оказывающих влияние на общественное сознание,мнения, настроения, традиции, взаимоотношения, напроцесс воспитания и практику социально-педагогической деятельности в стране. Особое значениеприобретает поиск и разработка новых подходов квоспитанию школьников, учитывающих систему ихценностей и интересов, соответствующих тенденциямразвития казахстанского общества и системыобразования. Актуальность педагогическогонаблюдения за проблемой патриотического воспитанияу современных казахстанских школьниковобосновывается в следующем :во-первых,необходимостью более глубокого и всестороннегоанализа сущности, содержания, структуры патриотизма,его роли и места в системе воспитания подрастающегопоколения в контексте основных изменений,происходящих в обществе и его военной организации.во-вторых, противоречием между огромнымпотенциалом патриотизма (особенно духовно-нравственным, социальным, деятельностным) вформировании важнейших качеств современныхшкольников.

в-третьих, необходимостью коренного улучшениядеятельности по воспитанию патриотизма у школьниковс учетом их возрастных, психолого-педагогическихособенностей, личных и групповых интересов иценностей, происходящих в обществе изменений наоснове создания в начале XXI в. в нашем государствеусловий, способствующих патриотическому воспитанию,реализации соответствующих сегодняшним реалиямметодов, форм, средств воспитания патриотизма ушкольников.

в-четвертых, необходимостью обеспечения большейнаучности, системности, целеустремленности,активности и результативности патриотическоговоспитания школьников.

В-пятых, потребностью государства в обеспечениизащищенности личности, общества и государства сучетом наличия многочисленных внешних и внутреннихугроз национальной безопасности, в первую очередьсвязанных с резко активизировавшейся деятельностьютеррористических и экстремистских организаций. Всёвышеизложенное позволяет сделать вывод о том, чтоконцептуальное и технологическое решение проблемыпатриотического воспитания учащихсяобщеобразовательных школ является весьмаактуальным для развития педагогики, в целом дляказахстанского общества. Патриотическое воспитаниешкольников призвано педагогическими формами иметодами формировать и развивать у юного гражданинаважнейшие морально-психологические качества,которые необходимы ему и как будущему защитникуОтечества, готовому и способному вносить свой вкладв обеспечение безопасности личности, общества,государства, так и в целом как человеку, личности,труженику, гражданину Казахстана: твердость характера,ответственность, трудолюбие, самоотдача,законопослушность, решительность, настойчивость.Прежде всего, патриотическое воспитание призваноформировать морально-психологические, личностныекачества, необходимые для решения задач обеспечениябезопасности Отечества, личности, общества игосударства. Целью патриотического воспитанияявляется формирование у школьников глубокогопонимания патриотического долга, готовности встать назащиту Родины и в целом - воспитание граждан,способных обеспечивать безопасность Отечества и егограждан, решение задач укрепления целостности иединства страны, упрочения дружбы народовКазахстана.

С начала XXI в. в Казахстане во многом благодаряусилиям, как руководства страны, так и общественностии непосредственно научного сообщества, гуманитариев,

педагогов, работников сферы образования отмечаютсяпроцессы возрождения и активизации воспитательнойсоставляющей в деятельности образовательныхучреждений, силовых структур. Происходит переоценкаценностей, возрождение значения и востребованностигражданских, патриотических взглядов и убеждений.Складывается понимание того, что чувствонационального самосознания и чувство любви кОтечеству должны формироваться не стихийно, а бытьвоспитаны в человеке семьей, школой, системойобразования. С самого раннего возраста нужнозакладывать в молодежи патриотизм с помощьюродителей и в дальнейшем воспитывать его вучреждениях образования на всех его ступенях иуровнях. Следовательно, задача воспитания граждан-патриотов, стоящая перед педагогами, работникамисферы образования, весьма сложная и ответственная.С учетом указанных обстоятельств необходимоопределить, комплекс каких форм, методов, приемовпатриотического воспитания позволит педагогам,участникам процесса воспитания достигнуть требуемогорезультата - привить современному школьнику чувствапатриотизма, гражданственности и соответствующиеличностные качества. Непосредственной нормативно-правовой основой патриотического воспитанияявляются такие правовые документы: КонституцияРеспублики Казахстан, " Государственная программапатриотического воспитания граждан РеспубликиКазахстан на 2006-2008 годы", Закон РеспубликиКазахстан "О правах ребенка" В целом можно выделитьследующие направления патриотического воспитанияшкольников:

1) воспитание на истории и традициях государства иобщества:

- изучение истории Отечества;- мероприятия по увековечиванию памяти павших в

борьбе за независимость Родины (шефство надпамятниками и братскими захоронениями; вахты памяти;выставление почетного караула у памятников,возложение цветов; проведение митингов и другихпатриотических мероприятий на местах захоронениявоинов и в других памятных местах);

- создание музеев, аллей, выставок боевой славы вобразовательных учреждениях;

- проведение экскурсий, уроков мужества, встреч светеранами Великой Отечественной и других войн,участниками боевых действий;

- празднование памятных дат, организация концертов,выставок, викторин, конкурсов, просмотроввидеофильмов и др.;

2) военно-спортивное воспитание:- организация туристских слетов и походов по местам

боевой, воинской славы, спартакиад и спортивныхсоревнований, посвященных памятным датам в историиРоссии, Вооруженных сил, других силовых ведомств;

- организация и участие в военно-спортивных играх,которые в комплексе решают задачи патриотическоговоспитания: организационное укрепление коллективашкольников, развитие общественной активностимолодежи, формирование качеств, необходимыхгражданину, защитнику Отечества;

- проведение месячников оборонно-массовой испортивно-оздоровительной работы, военно-спортивныхэстафет и праздников, Дня защитника Отечества, днеймилиции, внутренних войск, спасателя и т. п.;

3) воспитание через взаимосвязь и взаимодействиешкольных и воинских коллективов:

- участие военнослужащих в организации и ведениивоенно-прикладных кружков и секций для школьников;

- организация оборонно-спортивных лагерей, военно-полевых сборов;

- проведение встреч с военнослужащими,сотрудниками правоохранительных органов.

¹1 (1) 2015

96

Героические события отечественной истории,выдающиеся достижения страны в области политики,науки, военного дела, культуры и спорта еще сохраниликачества нравственных идеалов для граждан, чтосоздает реальные предпосылки проведениямероприятий патриотического воспитания учащихся.Главная цель патриотического воспитания современныхшкольников может быть сформулирована следующимобразом: воспитание патриотизма как важнейшейдуховно-нравственной и социальной ценности,воспитание и развитие школьника, обладающеговажнейшими социально значимыми качествами,способного проявить их в созидательном процессе винтересах своей личности, государства и общества, втом числе и в тех видах деятельности, которые связаныс обеспечением его защиты и безопасности. Из общейцели воспитания вытекают следующие задачи:

- мировоззренческая подготовка молодежи,приобщение молодежи к системе социокультурныхценностей, отражающих богатство и своеобразиеистории и культуры нашего Казахстана;

- создание условий для проявлениягражданственности, патриотизма, достойноговыполнения гражданского и воинского долга;

- воспитание уважения к закону, нормам коллективнойжизни, развитие социальной и гражданскойответственности;

- воспитание положительного отношения к труду как

важнейшей ценности в жизни, развитие потребности втруде на благо общества, государства;

- формирование и развитие потребности к духовнойжизни, в нравственно здоровом образе жизни,способности жить счастливой жизнью с семьей,близкими людьми, поддерживать благоприятный климатв коллективе.

Главной задачей патриотического воспитания,определяемой его целью, является повышениеэффективности этой деятельности, особенно за счетболее целенаправленного воспитания школьников вдухе высокой социальной активности, мобилизация всехсил общества, его социальных и государственныхинститутов на активное участие в создании и реализациинеобходимых условий для воспитания патриотизма ушкольников как духовно-нравственной и социальнозначимой составляющей развития Казахстана. Такимобразом, можно сделать вывод о возможности ицелесообразности рассмотрения и реализациипатриотического воспитания современных школьниковкак педагогической программы, включающейсовокупность средств, форм, методов, приемов,обеспечивающих достижение целей патриотическоговоспитания. При этом основную нагрузку по военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколениядолжны нести образовательные учреждения, средикоторых особую роль призваны игратьобщеобразовательные школы.


97


Мақала қазақстандық білім беру жүйесіндегі көптілділік тақырыбына арналған.Оқушыларды үш тілді қатар меңгерту тұрғысынан тәрбиелеу үрдісінің бүгінгіжайы туралы айтылады. Автор оқушыларға шет тілін үйрету мен тұлғаныкөп тілді азамат ретінде тәрбиелеу мәселесіне ерекше көңіл бөледі. Елдегітілдердің сақталуы мен дамуына, Қазақстандағы үш тілді даму моделініңқалыптасу үдерісіне Қазақстан халқы Ассамблеясының тигізіп отырған ықпалытуралы сөз қозғайды. Сонымен қатар Ассамблеяның осы күнге дейінгі жеткенжетістіктері туралы баяндайды.

В статье затрагивается тема полиязычия в сфере образования вКазахстане. Выделяются и описываются характерные особенности развитиятрех языков и уровня полиязычной подготовки учащихся. Значительноевнимание уделяется проблеме обучения иностранному языку и развитияполиязыкового сознания личности. Рассмотрено влияние Ассамблеи народовКазахстан на развитие трех языков и на становление модели толерантностив стране. В статье рассматриваются ключевые этапы и достижения работыАссамблеи.

The article touches upon polylinguistic education in Kazakhstan. The author allo-cates and describes the characteristics of the three languages and the level of multi-lingual training of students. Considerable attention is paid to the problem of learning aforeign language and multilanguage development of consciousness of the individual.The author draws attention to the influence of the Assembly of Peoples of Kazakhstanon the development of the three languages and on the development of a model oftolerance in the country. The article examines the key stages and achievements of theAssembly.

учитель английскогоязыка

СОШ №2 г.Семей

АХМЕТЖАНОВАСАЛИМА

БАСАРОВНА

Идея полиязычия или триединства языков - это непросто формат языковой политики. Она была выдвинутав связи с жизненной необходимостью.

В условиях многонационального Казахстанатриединство языков является существенным факторомукрепления общественного согласия. Поэтому уже вПослании 2007 года "Новый Казахстан в новом мире"Президент страны Н.А. Назарбаев предложил начатьпоэтапную реализацию культурного проекта"Триединство языков". Наряду с духовным развитиемнарода Казахстана был выделен как отдельноенаправление внутренней политики. Казахстанунедостаточно только сохранять свои традиции,развивать государственный язык и поддерживатьрусский, для успешного внедрения в глобальнуюэкономику, необходимо изучать языки.

"Казахстан должен восприниматься во всём мире каквысокообразованная страна, население которойпользуется тремя языками." Это казахский язык -государственный язык, русский язык - как языкмежнационального общения и английский язык - языкуспешной интеграции в глобальную экономику", сказалПрезидент. В этой связи понимание роли языков всовременном мире с особой остротой ставит перед намивопрос о результативности обучения языкам иповышении уровня полиязычной подготовки учащихся.Поэтому важнейшей стратегической задачейобразования является, с одной стороны, сохранениелучших казахстанских образовательных традиций, сдругой стороны, обеспечение выпускников школмеждународными квалификационными качествами,развитие их лингвистического сознания. Оно должностать конкурентоспособным, высококачественным,таким, чтобы выпускники казахстанской школы моглилегко продолжать обучение в зарубежных вузах в основекоторого - овладение государственным, родным ииностранными языками. Обучение иностранному языкуформирует коммуникативное умение, стольнеобходимые для человека как члена общества, членаколлектива, члена семьи. Оно предполагает умение

слушать собеседника, вступать в общение,поддерживать его. Мир стремительно изменяется.Целью и логикой развития цивилизации становитсяглобализация, переход от чисто технических навыков кинтеллектуальным и к информационно-технологическому качеству. Методический уровеньсоставляет систему принципов: принцип активности ,самостоятельности и самообразования. "Языку нельзянаучить - языку можно только научиться", принципкоммуникативности и учета родного языка, принципдифференциации и интеграции, принцип группового ииндивидуального подхода. Изучение языков идетпараллельно, языки не пересекаются, опорой являетсяродной язык, - обучение иностранному языку - этообучение речевому мышлению, овладение новымисредствами выражения мыслей и миром изучаемогоязыка. Развитие полиязыкового сознания личности,алгоритм развития речи, мысленная, устная иписьменная. Развитие речи это и развитиемышления. Речь невозможна без мыслей, безопережающего внутреннего процесса. Таким образом,язык - это уровневая система: лексическая,произносительная, - грамматическая. Владениеказахским, русским и иностранными языками становитсяв современном обществе неотъемлемым компонентомличной и профессиональной деятельностичеловечества. Все это в целом вызывает потребность вбольшом количестве граждан, практически ипрофессионально владеющих несколькими языками иполучающих в связи с этим реальные шансы занять вобществе более престижное как в социальном, так и впрофессиональном отношении положение. Родной языкдолжен быть опорным, основным при обучении иформировании полиязычной личности. В перспективемы должны достигнуть поставленную цель обученияязыкам: наше подрастающее поколение должно статькоммуникативно компетентными, полиязычными,личностями, а это на сегодняшний день являетсягосударственной задачей системы образованияРеспублики Казахстан.

РОЛЬ ПОЛИЯЗЫЧИЯВ СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

¹1 (1) 2015

98

Иностранные языки абсолютно необходимы длялюдей в настоящее время.

Из-за возрастающих международных контактов сзарубежными странами, из-за прогрессирующегоразвития науки и техники.

Знание одного или нескольких иностранных языковпомогает людям из разных стран развиватьвзаимопонимание и взаимную дружбу.

Только через язык можно приобщить подрастающеепоколение к универсальным, глобальным ценностям,формировать умение общаться и взаимодействоватьмежду людьми, и создавать условия для развитияязыков всех этносов.

Поэтому перед языковедами стоят две задачи:- Поднятие культуры родного языка и тесно связанное

с первой;- Поднятие изучаемой культуры.Эти две культуры должны не мешать друг - другу, а

помогать. Не зря ведь общую культуру человекаизмеряют тем, сколькими языками он владеет.

Несомненно, основой формирования поликультурнойличности является

полиязычие и межкультурная толерантность.Казахстанская модель толерантности и межэтническихотношений, а также роль средств массовой информациив формировании добрососедских отношений междупредставителями разных национальностей сталмеждународный форум Ассамблеи народа Казахстана.

Идея об Ассамблее народов Казахстана получилаактивную поддержку, и после серьёзнойподготовительной работы она была организована. Поволе общественности Республики её возглавил Президентстраны. По суди и содержанию работы, в соответствии сцелями и задачами, стоящими перед ней, Ассамблеяпризвала обеспечивать консолидацию общества,содействовать сохранению межнационального согласияв стране, развитию родных языков и этнических культурнародов Казахстана, оказывать помощь и поддержкуПрезиденту Казахстана и его деятельности как гарантасоблюдения прав граждан РК, независимо от егорасового, национального вероисповедования. Ассамблеявысказывалась за проведение двух республиканскихреферендумов по продлению полномочий Президентаи принятию новой Конституции. Пользуясь правомобщественной экспертизы новых законопроектов,Ассамблея участвовала в подготовке такихзаконопроектов, как "Об общественных объединениях","Об языках в РК " В соответствии с Законом РК ''О языкахв РК "в системе образования страны преподаваниеведётся на 19 языках народов страны нашего государства.

В национально- культурных объединениях сталодоброй традицией ежегодно проводить народные ирелигиозные праздники Наурыз, Курбан айт, Масленица,Рождество и др.

Участие в таких праздниках является неоценимымсредством приобщения молодого поколения ксокровищам культуры, прививает любовь к традициями обычаем. Эта работа закрепляется в учебныхпрограммах средних учебных заведениях республики.

Созданная в Казахстане для всех этническихобщностей: образовательная, культурная, языковаясреда (национальных академий, театров, музеев)

расширяющиеся международные связи вносят вклад вобщее дело процветания Казахстана и всего его народа.И неслучайно в год председательства Казахстана ОБСЕактивное продвижение идей межэтнической и меж-религиозной толерантности стало основным в меж-дународной повестке для ассамблеи. Были представ-лены презентации Казахстанской модели, толерантностии согласия, которые прошли на крупных форумах ОБСЕи ООН в Вене, Варшаве, Женеве, Нью-Йорке.

Углубляется сотрудничество ассамблеи с различнымимеждународными государственными и негосударствен-ными структурами других стран. В рамках этогосотрудничества активно практикуется проведениенаучно-практических конференций, семинаров, акций идругих образовательных и культурных мероприятий,способствующих общественному прогрессу игражданскому миру в стране.

Это подтверждает XVI сессия, которая подвела своегорода итог работы Ассамблея в рамках ОБСЕ.

Работа сессии прошла под девизом четырёх- "Т" - Trust (доверие)- "Tradition" (традиция )- "Transparency" (транспарентность) и- "Tolerance" (толерантность)Эта формула в полной мере соответствует

внутреннему содержанию, духу и идее политики мира исогласия Казахстана получившей широкоемеждународное признание и поддержку.

Примером является инициатива Н.А. Назарбаева пообучению 1000 афганских студентов в университетахКазахстана.

Попытка, которая обойдётся в 50 млн. долларов,направлена на обучение группы молодых талантливыхлюдей навыкам которые им будут необходимы дляуправления государством, когда там установится мир.Несомненно, Н.А. Назарбаев заслужил отдельногопризнания за помощь и предотвращения гражданскойвойны в Кыргызстане.

В лихие годины Казахстан стал вторым домом длясотен тысяч украинцев, насильно депортированных нанашу страну и эвакуированных в годы ВеликойОтечественной войны. Ассамблея с первых шагов своейдеятельности на основе оценки событий и прогнозовполитической ситуации в стране осуществляетвыработку практических рекомендаций, намеченных наобеспечение консолидации общества, сохранениямежнационального согласия и политическойстабильности в Казахстане.

Укрепление мира и согласия - главный критерийреализации Стратегии-2050.

Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев объявил2015 год Годом Ассамблеи народа Казахстана.

"Казахстан уникален и силён своей многона-циональностью"!

На его земле сформировалось уникальноеполикультурное пространство. ПоликультурностьКазахстана - это прогрессивный фактор развитияобщества. Евразийские корни народов Казахстанапозволяют соединить восточные, азиатские, западныеевропейские потоки и создать уникальный казахстанскийвариант поликультурности" Н.А. Назарбаев.


ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:1. Энциклопедический справочник статья "Народы Казахстана" стр 109- 1122. Газета " Экспресс" 2009 г 1 декабря. стр. 1-33. Казахстанская правда 2009 г 16 ноября статья " Наша модель стабильности и согласия" стр 1.4.Крашенинникова Е.А. "О роли запоминания в изучении языков" [текст]/ Е.А. Крашенинникова журнал"Иностранные языки в школе" 04/2012г. стр.88-955. Нурдильдина Г.Г. "Поликультурное и полиязычное образование" [текст]/ Г.Г. Нурдильдина http://collegy.ucoz.ru/publ/77-1-0-35206. "Иностранные языки в школе" № 3 20012 статья " Полиязычие".7. Цитаты из Послания 2007 года "Новый Казахстан в новом мире" Н.А. Назарбаев.

99


Мақалада мектеп оқушыларына білім беруде инновациялықтехнологияларды қолданудың маңызы мен артықшылықтары туралыайтылған. Автор білім берудегі инновациялардың түрлері мен тәсілдерінешолу жасайды. Тиімді инновациялардың бірі ретінде деңгейлеп оқытутехнологиясын ұсынады. Сонымен қатар сабақ барысындамультимедиялық құралдарды қолданудың маңызы туралы баяндайды.

Статья освещает тему использования инновационных технологий вобучении школьников. Автор описывает виды и методы инновационногообучения. Подробно рассказывает о технологии разноуровневого обучения,как об одном из эффективных методов инноваций, применяемых насегодняшний день в средней школе. Также описывает пути применениямультимедийных инструментов во время урока.

In this article referred the importance and benefits of using of innovative tech-nologies in the education of school children Author made overview to differenttypes of innovation in educating and prefers the spilt-level training as one of themost effective innovations. At the same time, says about the importance of usingmultimedia tools in training.

Семей қаласының №37мектеп-гимназиясының

мұғалімі

БЕРИКБАЕВА МЕРУЕРТСЕРИККАЛИЕВНА

Қазіргі дамыған елдер инновациялық идеяларымендүние жүзін жаулап келеді. Бүгінгі күні өмірімізге дендепеніп, қолданысы кеңейе бастаған "инновация" терминіауыз екі тілде ғана емес, қоғамдық қарым-қатынастакеңінен қанат жайып келеді. "Инновация" ағылшынтілінен аударғанда "жаңалық енгізу, жаңашылдық" дегенұғымды білдіреді. Басты мәні бұрын болмаған жаңалық,қоғамдық қажеттіліктерді қанағаттандырудың жаңа әдісідеген түсініктеменің жиынтығы [1].

Жаңашылдық білім беру саласының алдында тұрғанжаңа міндеттерді сәтті орындаудың негізгі шарттарыныңбірі болып саналады. Олар оқу-тәрбие жұмыстарыныңтиімділігі мен өнімділігін арттыруға септігін тигізеді. Білімберу саласына жаңалықтар енгізбестен бұрын, қоғамдықеңбектің басқа салаларына сәтті түрде жаңалықтаренгізу қиынға соғады.

Бүгінгі күні әртүрлі елдер үшін білім беру мен тәлім-тәрбиені дамыту бағытында ортақ қиыншылықтардыңтуындағанына қарамастан, олар бір-бірінен білім берумәселелерін шешу жолдары, әдістері және мақсаттарытұрғысынан елеулі дәрежеде ерекшеленіп отырғандығыбайқалады. Мұндай айырмашылықтар адамның рөлі меноны жетілдірудің маңызын (мінез-құлқының маңызын,жеке тұлғаны дамытудағы тәрбиенің ролін), осыданбарып қоғамның жекелеген мәселелерін шешудегі, оныңқажеттіліктерін қанағаттандырудағы және жалпықоғамды дамытудағы білім беру жүйесінің міндеттерінәртүрлі түсінуден келіп шығады. Осыған байланысты,әртүрлі қоғамдық-саяси жүйелерімен ерекшеленетінелдерде білім беру саласына жаңалықтар әртүрлімақсаттармен, әртүрлі тәсілдермен және әртүрліатаулармен енгізіледі де, олардан әртүрлі нәтижелеркүтіледі. Әртүрлі елдердегі бірдей жаңалықтар әртүрліқызметтерге ие болып, оларды қолдану нәтижелері детүрліше бағаланады [2].

"Инновация" сөзі латын тіліндегі іn (ішіне) novus (жаңа)сөздерінен құралып, жаңару, жаңалық, өзгеру дегенмағынаны білдіреді.

Қазақстанда ең алғаш "инновация" ұғымын қазақтілінде анықтаған ғалым, профессор Н.Нұрахметов. Ол"Инновация, инновациялық үдеріс деп отырғанымызбілім беру мекемелерінің жаңалықтарды жасау, меңгеру,қолдану және таратуға байланысты бір бөлек қызмет"деп көрсетеді.

Ал, К.Құдайбергенова "инновацияны" - нақты қойылғанмақсатқа сай алынған жаңа нәтиже деп есептеп,

төмендегідей аудармалар жасаған: "инновация" -жаңарту, "нововведение" - енген жаңалық, "новое" - жаңа,"новшество" - жаңалық, "инновационный процесс" -жаңарту үдерісі.

Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында:"Білім беру жүйесінің басты міндеті - ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтар, ғылым мен практикажетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға жәнекәсіби шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажеттіжағдайлар жасау; оқытудың жаңа технологияларыненгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралықғаламдық коммуникациялық желілерге шығу" - деп білімберу жүйесін одан әрі дамыту міндеттерін көздейді. Бұлміндеттерді шешу үшін, әрбір білім беру мекемедегіұжымының, әрбір мұғалімнің күнделікті ізденісі арқылы,барлық жаңалықтар мен қайта құру, өзгерістерге батылжол ашарлық жаңа практикаға, жаңа қарым-қатынасқаөту қажеттігі туындайды. Осы жайттарды ескере отырыпқазіргідей жаһандану дәуірінде сабақ үдерісінде жаңаинновациялық технологияларды қолдана отырып сабақөткізу оқушылардың пәнге деген қызығушылығынарттырады.

Сондықтан оқытушы іс-әрекетін жаңа талаптұрғысынан ұйымдастыру - бүгінгі күннің өзекті мәселесі[3].

Қазіргі мұғалімдердің алдында тұрған басты міндет -оқушылардың шығармашылық білім дағдыларынқалыптастыру. Бүгінгі таңда жас ұрпаққа пәнді тиімдіұғындырудың бірі - жаңа технология негіздері болыптабылады. Сонымен бірге өскелең ұрпақтың ақпаратқұралдарымен жұмыстана білуіне назар аударған жөн.Оқушы қызметін активтендіру негізінде педагогикалықтехнологияларының бірі - деңгейлік саралаутехнологиясының элементін қолдану. Деңгейлеп оқытутехнологиясының мақсаты: әрбір оқушы өзінің дамудеңгейінде оқу материалын меңгергенін қамтамасызетеді.

1) Деңгейлеп оқыту әр оқушыға өз мүмкіндіктерінпайдалана отырып, білім алуына жағдай жасауғамүмкіндік береді.

2) Деңгейлеп оқыту әр түрлі категориядағы балаларға,олармен саралай жұмыс істеуге мүмкіндік береді.

3) Деңгейлеп-саралап оқыту құрылымында білімдіигерудің үш деңгейі қарастырылады: ең төменгі деңгей(базалық), бағдарламалық, күрделенген деңгейсондықтан әрбір оқушы меңгеруі тиіс [4].

БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІИННОВАЦИЯЛЫҚ ПРОЦЕСТЕР

¹1 (1) 2015

100

Оқытуда мультимедиялық құралдарды пайдаланутиімділігі орасан зор. Сондықтан мүмкіндігіме қарайсабақта ақпараттық құралдар мен электронды оқулықтыжиі қолданамын. Ақпараттық технологиялардың ішіндегімультимедиялық құралдарда сабақ кезеңдеріндепайдалану кезіндегі бұл құралдардың тиімді тұстарынатап көрсетсек, олар:

- Оқушының пәнге деген жеке қызығушылығын оятады;- Тынымдық қабілетін қалыптастырады;- Этнопедагогикалық тәрбие береді;- Оқушыны шығармашылық жұмысқа баулиды;- Оқытушының уақытын үнемдейді;- Оқулықтан тыс, қосымша мәліметтер береді;Білім беру үдерісіндегі соңғы уақыттарда көп

қолданылып, оң нәтижесін көрсеткен модульдік оқытутехнологиясы туралы айтуға болады. Модульдіктехнологиялардың ерекшелігі: тек білімді меңгерту емес,оқушының танымдық қабілетін және танымдықпроцестерді жадының алуан түрлерін есту, көру, қимылойлауды, ынтаны қабылдау қабілетін дамытып, оныбекіту, шығармашылық деңгейін арттыру. Сабақтыңқызықты, сапалы өтуі тікелей мұғалімнің шеберлігінебайланысты болады. Осы орайда белгілі ғалым АхметБайтұрсынұлы "Шеберліктің белгісі - түрлі әдісті болу", -деген өткен ғасырда айтылған сөздері ойға оралады. Бірсабақтың әр кезеңдері түрлі әдістері орнымен пайдалануарқылы көп нәтижеге жетуге болады. Оқушы санасынабілімді жүйелі түрде меңгеруіне және қабілет деңгейлеріндамыту. М.Жанпейісованың "Модульдік оқытутехнологиясының" маңызы ерекше екені мәлім. Себебіаталмыш технология әдістері оқушыларды өз бетіменжұмыс істеуге, қорытынды жасауға, жүйелі білім алуғажетелейді, өзін-өзі өзгені де бағалай білуге үйретеді.

Білім беру саласы қызметкерлерінің алдына қойылыпотырған міндеттердің бірі - оқытудың әдіс тәсілдерін үнеміжетілдіріп отыру және қазіргі заманғы педагогикалық,инновациялық технологияларды меңгеру. Білім беруүрдісінде жаңа ақпараттық технологияларды қолданумәселесі өзекті мәселелердің қатарынан орын алуда [5].

Әрбір өсіп келе жатқан ұрпаққа тәлім-тәрбие беру,олардың рухани жаңарып

жандануына тірек те, тетік те болатын мектеп екендігібәрімізге белгілі. Сондықтан да, оқушылардың ой-өрісін,ұлттық мәдениетін, ұлттық рух пен сана-сезімін дамытып,алғыр тұлғаны қалыптастыруда тәрбие жүйесіндегіинновациялық іс-әрекеттердің ендірілуі үлкенжетістіктерге жетелеуде.

Ал жалпы инновацияны модификациялық,комбинаторлық, радикалдық деп үш түрге бөлугеболады.

- Модификациялық инновация - бұл бұрын қолдабарды дамытумен, түрін өзгертумен айналысу. БұғанВ.Ф. Шаталовтың математикаға жазған тірек конспектісіжәне оны көптеген мұғалімдердің пайдалануы мысалбола алады.

- Комбинаторлық модификация - бұрынпайдаланылмаған, белгілі әдістеме элементтерінжаңаша құрастыру. Бұған пәндерді оқытудың қазіргікездегі әдістемесі дәлел.

- Радикалдық инновация - білімге мемлекеттікстандарттарды енгізу жатады. Мемлекеттік стандарт

білім беруде, негізінен, мөлшерлерді, параметрлерді,деңгейлік және сапалы оқытудың көрсеткіштерінқалыптастырады.

Қазір республика оқу орындары ұсынып отырған көпнұсқалыққа байланысты өздерінің қалауына сәйкес кез-келген үлгі бойынша қызмет етуіне мүмкіндік алды. Бұлбағытта білім берудің әртүрлі нұсқадағы мазмұны,құрылымы, ғылымға және тәжірибеге негізделген жаңаидеялар, жаңа технологиялар бар. Сондықтан әртүрліоқыту технологияларын, оқу мазмұны әрбір білімалушының жас және жеке дара психологиялықерекшеліктеріне орай таңдап, тәжірибеде сынапқараудың маңызы зор. Ғылыми-педагогикалықәдебиеттерде іс жүзінде анықталып табылған оқытуүрдісінің нәтижесін көретін әдіс-тәсілдері, түрлері көбінежаңашыл, инновациялық болып табылады [6].

Инновациялық процестерді ендіру үш өзарабайланысты күштер анықталады: енгізілгентехнологияның ерекшеліктерімен; жаңашылдардыңинновациялық әлеуетімен; жаңалықты енгізужолдарымен.

Жаңа инновациялық оқыту технологиясы кәсіптікқызметтің ерекше түрі болып табылады. Инновациялықоқыту технологиясын меңгеру үшін педагогикалық асазор тәжірибені жұмылдыру қажет. Бұл өз қызметінешығармашылықпен қарайтын, жеке басының белгілііскерлік қасиеті бар адамды қажет ететін жұмыс.Шындығында да әрбір педагог жаңа инновациялықтехнологияны меңгеру барысында өзін-өзі дамытадыжәне өзін-өзі қалыптастырады.

Технологияның өлшемдері оқытудың әдістемелікмақсаттары, оқыту үрдісі, оның міндеттерін анықтайалуы, оқытудың нәтижесін болжай алуы жәнепсихологиялық-педагогикалық білімдерді меңгеруменанықталады. Іскер болу үшін іс-әрекетті меңгеру қажет.Іс-әрекет әрекеттен, процестен, қимыл-қозғалыстантұрады. Барлық үрдіс байланыса орындалғаннан соңнәтиже көрсеткіші пайда болады.

Әрбір педагогтің инновациялық іс-әрекетінқалыптастырудың педагогикалық шарттары: инновациятуралы білімі; инновацияны жан-жақты меңгеру;инновациялық іс-әрекет диагностикасын меңгеру;инновацияны тәжірибеге ендіру жұмыстары;инновацияны практикада дұрыс қолдану.

Қазіргі жас ұрпақтың саналы да сапалы білім алуыныңбірден-бір шарты - оқу орындарындағы білім берупроцесіне жаңа инновациялық технологияларды енгізуекендігі сөзсіз түсінікті. Сондықтан ғылыми-техникалықпрогрестен қалыспай, жаңа педагогикалықинновацияларды дер кезінде қабылдап, өңдеп, нәтижеліпайдалана білу - әрбір ұстаздың негізгі міндеті болыптабылады.

Қорыта келгенде, жаңа инновациялық педагогикалықтехнологияның негізгі, басты міндеттері мынадай:

- әрбір білім алушының білім алу, даму, басқа да іс-әрекеттерін мақсатты түрде ұйымдастыра білу;

- білім мен біліг іне сай келетін бағдар таңдапалатындай дәрежеде тәрбиелеу;

- өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру,дамыту;

- аналитикалық ойлау қабілетін дамыту [7].


ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ:

1. Жаңа ақпараттық технологиялардың тиімділігі. Г.Бейсенова, Қазақстан мектебі №6 - 2006ж2. Назарбаев Н.Ә. "Қазақстан - 2030" Жолдау3. Қазақстан Республикасының Білім Заңы4. Раджерс Э. Инновация туралы түсінік. - //Қазақстан мектебі, №4, 2006.5. Қабдықайыров Қ. Инновациялық технологияларды диагностикалау. - А., 20046. Жүнісбек Ә. Жаңа технология негізі - сапалы білім. - //Қазақстан мектебі, №4, 20087. Көшімбетова С. Инновациялық технологияны білім сапасын көтеруде пайдалану мүмкіндіктері. - А.: Білім,2008.

101


Учитель русского языкаи литературы СОШ

№34 г.Семей

ИСКАКОВАБАҚЫТЖАМАЛ

СЕМЕЙХАНОВНАУчитель русского языка

и литературы СОШ№34 г.Семей

КОМАРОВАТАТЬЯНА

БОРИСОВНА

Мақала оқушыларды оқыту үрдісінде заманауиоқыту технологияларын қолдану тақырыбынаарналған. Авторлар орта мектеп оқушыларына жаңабілім мен практикалық қабілеттерді игертудеинновациялық оқыту технологияларын, оның ішіндесын тұрғысынан ойлау технологиясын қолданудыңартықшылықтары туралы ойларымен бөліседі.

Статья освещает тему применения современныхтехнологий, в том числе технологии критическогомышления в обучении школьников. Авторыутверждают, что применение инновационныхтехнологий обучения положительно влияет наформирование навыков и новых знаний у учениковсредних школ.

The paper deals with benefits of modern technologyand using technology of critical thinking. The author saysthis contributes to better for secondary school students.Conclusion is drawn about an appearance with new edu-cational features for school students after inoculation ofcritical thinking.

УЧЕБНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - ФОРМИРУЮЩИЕ НАВЫКОВСАМОРАЗВИТИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Современный образовательный процесс немыслимбез применения новых, более эффективных технологий,призванных содействовать развитию творческихспособностей обучающихся, формированию навыковсаморазвития и самообразования. В двадцать первомвеке объёмы учебного материала, высокие требованияк учащемуся и учителю подталкивают нас, педагогов, кпоиску инновационных форм деятельности,интерактивных методов.

В преподавании гуманитарных дисциплин, в частности,русского языка и литературы, использование технологиикритического мышления дает возможность по-новомуинтерпретировать, оценивать и систематизироватьинформацию, что позволяет отказаться отрепродуктивного уровня усвоения материала и выйти нановый уровень осмысления проблематикиинформационного текста и художественногопроизведения. Именно на это нацеливает поискосновополагающего вопроса при планировании учебногоматериала. Формулирование проблемных вопросовучебной темы потребует от учащихся знания законовпостроения текста, умения вести его анализ на всехуровнях, навыка работы с различными источникамиинформации, позволит высказать собственное мнение снепременным обоснованием своей позиции. Все этоспособствует развитию диалогического мышления,обогащению словарного запаса и грамматического строяречи, развитию творческих способностей учащегося посозданию текстов разных стилей, типов, жанров,необходимых современному человеку.[1]

Использование технологии критического мышления,метода проектов в сочетании с информационнымитехнологиями позволяет педагогу повышатьэффективность образовательного процесса,осуществлять на новом качественном уровнеинтеграцию учебных дисциплин, совмещатьинновационное содержание образования, овладениесредствами исследовательской деятельности, а такжесовременные методы учебной работы - учебныеисследовательские проекты, групповую работуучащихся. Всё то, что способствует более полному иглубокому освоению учебного материала учащимися.[2]

Технология критического мышления помогает готовить

детей нового поколения, умеющих думать, общаться,слышать и слушать других. Школьникам становитсяинтересно учиться. Знания, полученные в рамках этойтехнологии, становятся актуальными для них,повышается качество образования и, самое главное, вцентре внимания - личность ученика. Когда урокстроится на принципах критического мышления, каждыйученик формирует свои идеи, оценки и убеждениянезависимо от остальных, оно носит индивидуальныйхарактер, ученики имеют достаточной свободы, чтобыдумать собственной головой и самостоятельно решатьдаже самые сложные вопросы. Самостоятельность -важнейшая характеристика критического мышления. [2]

Информация является отправным, а не конечнымпунктом критического мышления. Знание создаетмотивацию, без которой человек не может мыслитькритически. Чтобыпородить сложную мысль необходимопереработать гору "сырья" - фактов, идей, текстов,теорий. Мыслить критически можно в любом возрасте:не только у учащихся от 12 лет, но даже упервоклассников накоплено для этого достаточножизненного опыта и знаний. Мыслительные способностиучащихся будут еще совершенствоваться при обучении,но именно благодаря критическому мышлениюпроцесспознания обретает индивидуальность и становитсяосмысленным, непрерывным и продуктивным. [3]

Критическое мышление начинается с постановкивопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.Однако познавательный процесс на любом его этапехарактеризуется стремлением познающего решатьпроблемы и отвечать на вопросы, возникающие из егособственных интересов и потребностей."Следовательно, сложность обучения критическогомышления состоит отчасти в том, чтобы помочьученикам разглядеть бесконечное многообразиеокружающих нас проблем" /Джон Бин/. Критическоемышление стремится к убедительной аргументации.Критически мыслящий ученик находит собственноерешение проблемы и подкрепляет это решениеразумными, обоснованными доводами. Он такжесознает, что возможны иные решения проблемы, истарается доказать, что выбранные им решениялогичнее и рациональнее прочих.[3]

¹1 (1) 2015

102

Критическое мышление есть мышление социальное.Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда еюделятся с другими. Когда мы спорим, читаем,обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями сдругими людьми, то уточняем и углубляем своюсобственную позицию, поэтому, работая в руслекритического мышления, учитель стараетсяиспользовать на уроках виды парной и групповойработы, включая проведение дебатов и дискуссий, атакже различные виды публикаций письменных работучащихся.

Применение технологии развития критическогомышления раскрепощает, придает уверенностьучащимся. Ученик не боится ошибиться, высказать своемнение. Учащийся в процессе обучения самконструирует процесс, исходя из своих возможностей испособностей, реальных и конкретных целей, самопределяет конечный результат. Учитель даёт учащимсявозможность реализовать свои способности, найти себя.[4]

В процессе применения критического мышления:происходит обучение обобщенным знаниям, умениям,

навыкам и способам мышления;появляется возможность объединения отдельных

дисциплин;создаются условия для вариативности и

дифференциации обучения;формируется направленность на самореализацию,

вырабатывается собственная индивидуальнаятехнология обучения.

В технологии критического мышления выделяют тристадии:

Стадию вызова с задачами: актуализироватьимеющиеся у учащихся знания и мысли в связи с

изучаемымматериалом; повысить познавательныйинтерес к изучаемому материалу; помочь учащимсясамим определить направления в изучении темы. Настадии вызова происходит "включение" в работу, поэтомуона очень важна.

Стадию осмысления новой информациис задачами:помочь активно воспринимать изучаемый материал;помочь соотнести старые знания с новыми черезэффективно проведенную стадию вызова.

Стадию рефлексии с задачами: помочь учащимсясамостоятельно обобщить изученный материал; помочьсамостоятельно определить направление в дальнейшемизучении материала. Осуществлять рефлексию на урокес помощью приемов: "мысли по аналогии","размышление от обратного" и т.д.[5]

В заключение хочется сказать, при критическоммышлении возрастает уровень самостоятельности прирешении учебных проблем, появляется направленностьна самообразование, повышается творческаяактивность учащихся, изменяется характер мотивацииучения (учатся не ради оценки, а потому, что иминтересно, появилась возможность в самореализациив процессе учения). Человек с критическим складом уманикогда не расценивает свои высказывания и суждениякак абсолютно верные. Критическое мышление, т.е.творческое, помогает человеку определить собственныеприоритеты в личной и профессиональной жизни.Предполагает принятие индивидуальнойответственности за сделанный выбор. Повышаетуровень индивидуальной культуры работы синформацией. Формирует умение анализировать иделать самостоятельные выводы, прогнозироватьпоследствия своих решений и отвечать за них. Позволяетразвивать культуру диалога в совместной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА:1. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.:Просвещение, 2004.2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. - М.:"Academia", 2000. - С. 67.3. И.О.Загашев, С.И.Заир - Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя - СПб;Альянс "Дельта", 2003.4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998.5. Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. "Русский язык", 2009, №7.


103

¹1 (1) 2015

Учитель начальныхклассов средней

общеобразовательнойшколы-лицея №38

г.Семей

ШАХВОРОСТОВАВАЛЕНТИНА

ГЕННАДЬЕВНАУчитель начальных

классов среднейобщеобразовательной

школы-лицея №38г.Семей

ЖАЙСЕМБАЕВААЛИЯ

ДАВЛЕТКАНОВНА

Мақала инновациялық оқыту жүйелерін пайдалануарқылы орта мектептегі оқыту үрдісін тиімдіжобалау жөнінде. Авторлар педагогикалықміндеттерді жүзеге асыруда инновациялықтехнологияларды қолданудың артықшылықтарытуралы сөз қозғайды. Мақалада Семей қаласының№38 мектеп-лицейіндегі оқыту үрдісінде қолданылыпжүрген инновациялық технологиялар туралыбаяндалады. С.Н.Лысенкованың тірек схемалардықолдану арқылы сабақты пікір білдіре отырыпбасқару технологиясына жан-жақты талдаужасалған. Авторлар оқыту барысында оқушылардыңсыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін дамытуқажеттігі туралы ерекше тоқталып өтеді.

Статья посвящена проектированию учебногопроцесса в школах посредством использованияинновационных систем обучения. Выявлены понятиеи цели педагогической инновации, а также важностьинновационных технологий в реализациипедагогических задач. Показаны основныеинновационные педагогические технологии,применяемые в процессе ведения уроков в Среднейобщеобразовательной школе - лицей №38. Подробнорассмотрены основные методы иклассификационные параметры технологии"Перспективно - опережающее обучение сиспользованием опорных схем при комментируемомуправлении" по С. Н. Лысенковой. Особое вниманиеуделяется необходимости применения современныхинформационных технологий и развития образамышления в процессе преподавания.

Article is devoted to the designing of the learning pro-cess in schools through the use of innovative learningsystems. The aim of the article is to provide the readerwith some material on the concept and purpose of edu-cational innovation and the importance of innovation inthe implementation of educational tasks. The author de-scribes the basic innovative teaching technologies usedin the process of conducting lessons at secondary school- high school №38. It is spoken in detail about the basicmethods and classification parameters of technology "Per-spective - advancing training using the support schemesin the commented management" by S.N. Lysenkova.Particular attention is paid to the need to use moderninformation technologies and the development of think-ing in the process of teaching.

ИННОВАЦИИВ ОБРАЗОВАНИИ

Настоятельной потребностью современногообразования является поиск новых, более действенныхпедагогических технологий обучения. В условиях когдаобразование стало всеобщим, а профессия учителямассовой, особенно важным становитсяиндивидуальное мастерство педагога.

Современный учитель-личность, которая посодержанию профессиональной деятельности должнаобладать совокупностью качеств, доступной не многим:он должен уметь проектировать учебный процесс,сочетать различные подходы к технологии обучения,использовать инновационные системы обучения,осуществлять педагогическую рефлексию, т. е. решатьтворческие, проблемные задачи профессионально-педагогической деятельности.

Педагогическая инновация- область научного знания,интенсивно развивающаяся в мире, создаетпринципиально новые возможности для осмысленияпедагогических реалий. Сегодня понятие "педагогические новации" отражает цели, ценностидемократизации образования, сотрудничества междувсеми участниками учебно-воспитательного процесса,улучшения атмосферы и психологического климата вшколе. Инновация предполагает нетрадиционныеподходы и может быть рассмотрена как альтернативнаятрадиционному.

Любая педагогическая задача может быть решенатолько с помощью адекватной технологии, реализуемойпедагогом-профессионалом. Инновационнаятехнология-это последовательное и непрерывноедвижение взаимосвязанных компонентов, этапов,состояний педагогического процесса и действий егоучастников от цели до результата.

Рассмотрим основные инновационные педагогическиетехнологии, применяемые в процессе ведения уроковпедагогами нашей школы.

Технология разноуровнего обучения. Даннаятехнология основывается на педагогической парадигме,согласно которой различия основной массы учащихсяпо уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ковремени, необходимому ученику для усвоения учебногоматериала [1, 30].Ученические потоки делятся на группы,каждая из которых овладевает программнымматериалом в различных образовательных областях наследующих уровнях: 1 - базовый (государственныйстандарт);2 - профильный (углубленный). Мы считаем,что этот подход дает гарантированный результатосвоения базовых знаний всеми учащимися иодновременно с возможностями для каждого ученикареализовать свои склонности и способности напродвинутом уровне.

Технология "Перспективно - опережающее обучениес использованием опорных схем при комментируемомуправлении" по С. Н. Лысенковой.

Данная технология стала популярной и вказахстанских школах и имеет следующиеклассификационные параметры:

По уровню применения: общепедагогическая.По философской основе: гуманистическая.По основному фактору развития: социогенная с

допущениями биогенного и психогенного фактора.По ориентации на личностные структуры:

информационная (ЗУН) с элементами поэтапной.По характеру содержания: обучающее-

воспитательная, светская, общеобразовательная.По типу управления: система малых групп.По подходу к ребенку: сотрудничество и партнерство.


¹1 (1) 2015

104

Целевые ориентации- усвоение ЗУН; ориентир на стандарты;- успешное обучение всех; Концептуальные положения:- личностный подход педагогики сотрудничества.- успех- главное условие развития детей в обучении.- комфортность в классе: доброжелательность,

взаимопомощь.- предупреждение ошибок, а не работа над ними.- последовательность, системность содержания

учебного материала.- через знающего ученика учить незнающего. С. Н. Лысенкова открыла замечательный феномен:

чтобы уменьшить объективную трудность некоторыхвопросов программ, надо опережать их введение вучебный процесс. [2, 237]

Усвоение материала происходит в три этапа:Предварительное введение первых (малых) порций

будущих знаний.Уточнение новых понятий, их обобщение, применение.Развитие беглости мыслительных приемов и учебных

действийТакое, рассредоточенное усвоение учебного

материала обеспечивает перевод знаний вдолговременную память.

Вторым "китом", на котором основана технология С.Н.Лысенковои, является комментируемое управление.

Методический прием "комментируемое управление"представляет по существу, ответ с места о том, чтоделает ученик, помогает оптимально включить в работувесь класс.

И, наконец, третий "кит" системы С.Н.Лысенковои -это опорные схемы. Или просто опоры - выводы, которыерождаются на глазах учеников в процессе объяснения.

Технология коллективного взаимообученияиспользуется с целью плодотворного развития уобучающихся самостоятельности и коммуникативныхумений. Эта технология работает у большинстваучителей- предметников т. к. она привлекательна тем,что:

-в результате регулярно повторяющихся упражненийсовершенствуются навыки логического мышления ипонимания;

-в процессе речи развиваются навыки мыслительнойдеятельности, включается работа памяти, идетмобилизация и актуализация предшествующего опытаи знаний;

-повышается ответственность не только за своиуспехи, но и за результаты коллективного труда;

-обсуждение одной информации с несколькимисменными партнерами увеличивает числоассоциативных связей.

Отдельно следует отметить имеющийсяположительный опыт применения технологииразвивающего обучения учителями школы. Мы создаем

условия, когда развитие школьника превращается вглавную задачу как для учителя, так и для самогоученика.

Коренным образом меняется содержаниедеятельности учителя в развивающем обучении. Теперьглавная задача учителя- не "донести", "преподнести","объяснить" и "показать" учащимся, а организоватьсовместный поиск решения возникшей перед нимизадачи. Учитель начинает выступать как режиссер мини-спектакля, который рождается непосредственно вклассе.

Из этих новых положений ученика и учителя вытекаетновый стиль учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать , сам начинаетактивно действовать, восполняя недостаток знания ивключая в этот процесс учителя, как более опытногопартнера

Теперь остановимся на необходимости примененияинформационно- коммуникационных технологийобучения.

Необходимость применения современныхинформационных технологий очевидна.

В начальной школе происходит смена ведущейдеятельности ребенка с игровой на учебную, чтопроисходит зачастую очень болезненно исопровождается известными психологическимипроблемами. Использование игровых возможностейкомпьютера в сочетании с дидактическимивозможностями (наглядное представление информации,обеспечение обратной связи между учебной программойи ребенком, широкие возможности поощренияправильных действий, индивидуальный стиль работы)позволяет сгладить этот процесс.

Одним из условий развития детской любознательности,потребности самостоятельного познания мира,познавательной активности и инициативности являетсяобучение в начальной школе с учетом развития образногомышления. Образ при этом становится не простоосновой, строительным материалом, чувственной опоройдля формирования понятия. Он выполняет особуюфункцию в познании и преобразовании теоретической ипрактической деятельности, обеспечивая созданиеобраза мира в его реальных, богатых своим фактическимсодержанием, наполненным для ученика смыслом изначимостью [3. 5-11]

Существует большое количество современныхпедагогических технологий, используемых вказахстанских школах. Учитель начальных классовимеет неограниченные возможности их использоватьпри своей деятельности, ребенку надо дать возможностьна уроке оценить свою социальную значимость,духовную красоту и благородство поступков, и школьная"обязаловка", как в сказке, превратится в процессколлективного поиска, коллективного творчества истановления личности ребенка!



1. Костюк Н. И.- Новые принципы организации начального профессионального образования //Профессиональноеобразование.- №4, 2004- с.302. Селевко Г. К.-Современные образовательные технологии, - Москва "Научное образование".-1998г.3. Полат Е. С - Компьютерные телекоммуникации- школе. -Москва , 2008г.4. Сальникова С. Д.-Педагогические технологии, - ТЦ Сфера, 2007

105


Берілген сабақ жоспарында Қасым Аманжоловтың өмірі меншығармашылығын оқыту мәселелері қарастырылған. Ақынның"Өзім туралы" өлеңіне кешенді талдау үлгісі көрсетілген. Соныменқатар автор мультимедиялық құралдардың көмегімен сабақтытиімді өткізу жолдарын ұсынған.

Данная работа представляет собой разработку урока попредмету "Казахская литература". Методическая работапредставляет интерес для учителей и методистов средних школ.

In this article regards the issues of teaching of the life and creativity ofKasim Amanzholov. There is shown the ways of making a comprehensiveanalysis to his poem "About myself". At the same time, author offers ef-fective methods of conducting lessons with the multimedia materials.

Семей қаласының №4 жалпы орта білімберетін мектебінің

қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі

БОЛСЫМБАЕВА МАГФУЗАМҰҚАТАЙҚЫЗЫ

Сабақтың мақсаты: Оқушыларға ақын өмірінен жан-жақты дерек бере отырып, шығармашылығыментаныстыру. "Өзім туралы" өлеңіне кешенді талдаужасату, іздендіру, салыстыру, қолдану.

Сабақтың міндеті:Ақын туралы толық мағұлмат беру,өлеңіне кешенді талдау жасату,жекелеме жұмыс арқылыкөркем сөйлеу дағдыларын дамыту.

Күтілетін нәтиже:Оқушылар ақын өмірімен жан-жақтытанысып,шығармаларын оқиды. Өзім туралы өлеңіноқып,кешенді талдау жасайды. Ізденеді, саралайды,мәнерлеп оқып, өз ойларын еркін жеткізеді.

Әдіс-тәсілдері: Мәнерлеп оқу,салыстыру,топпенжұмыс,ойын түрлері, өлеңге кешенді талдау жасау.Сынтұрғысын ойлау, диалогтік оқыту.

Пәнаралық байланыс: Қазақстан тарихы, музыка.Көрнекіліктері: Ақын өмірі туралы слайд, кітаптар,

плакаттар, шығармалар жинағы, үлестірме парақтар,домбыра, диск.

Бағалау бағамдарымен таныстыру

ҚАСЫМ АМАНЖОЛОВ"ӨЗІМ ТУРАЛЫ" ӨЛЕҢІ

Сабақтың өтілу барысы:1.Ұйымдастыру: Оқушылармен сәлемдесу,түгендеу.Психологиялық дайындық:Қасым Аманжолов әнін тыңдату.Сабақтың эпиграфы:Құлақтан кіріп,бойды алар,Жақсы ән мен тәтті күй.Көңілге түрлі ой салар,Әнді сүйсең,менше сүй!...(Абай)Диологтік оқытуII. Қасым Аманжолов туралы не білеміз?Оқушылар слайд арқылы қасым Аманжоловтың өмірі,

шығармашылығы жайлы іздестіретін баяндайды.Қасым Аманжолов 1911 жылы Қарқаралыдағы

Қызыл деген жерде дүниеге келген.Туған халқының сөзөнерінің төрінде өртке тиген дауылдай жырларменмәңгі орын тепкен.

Ақын қайтыс болғаннан кейін жарияланған "Өзімтуралы " атты өлеңінде:

Өкінбен мен де бір күн өлемін деп,Өкінем ұқсата алмай келемін деп.Күніне жүз ойланып,мың толғанам,Өзіммен бірге өлмесін өлеңім,- деп жырлайды.Осынау арман ақын шығармашылығының басынан

аяғына дейін тұтас тартылып жатқан өрнек сияқты.Қасымның поэзиясы Отанды. Туған жерді сүюге,

қастерлеуге үндейді, қайсарлыққа, табандылыққа,қаһармандыққа баулиды.

Өлеңдері: "Сарыарқа" "Ертіс", "Жайық", "Орал", "Ментабиғат бөбегі".

Поэмалары: "Ақын өлімі туралы аңыз " "Қытай қызы" "Құпия қыз" "Бикеш" "Естай -Қорлығайын" драмалықдастаны.

Сын тұрғысынан ойлату арқылы оқыту."Өзім туралы" өлеңін мәнерлеп оқу.Оқушыларға өлеңді тізбектей оқыту.Өлеңге әдеби кешенді талдау жасату:Тақырыбы: Өлең туралы, ақынның өзі туралы.

Идеясы: Отанды сүю, өлеңнің құдыреті.Шумақ 25Тармақ 100Қара өлең ұйқасы аабаТоптық жұмыс:Ойын: "Халық банкі"

Бекіту: "Өзім туралы" өлеңнің әнін тыңдатуҚорытынды: қасым жасық өлең жазған ұлы тұлға оның

артында леңжырдан мол мұрасы қалды. 2011 жылыақынның Республика көлемінде 100 жылдығы тойланды.Атынды мектеп,көше атаулары бар. Көптегеншығармалары жарияланып кітап болып басылды.

Саяхатқа Қасым атамыздың ауылына барайық.Ойын: "Өзеннен тас арқылы өтейік!"1. Қасым Аманжолов кім?2. Қай жылы дүниеге келген?3. Қандай шығармалары бар?Үй тапсырмасы: Мүмкіндік деңгейлі "Өзім туралы"

өлеңнен үзінді жаттау.Міндетті деңгейлі тапсырма: Ақын бейнесін сипаттап

айту. "Берейін өмірімнен өлең жасап" тақырыбынашығарма жазу.

Бағалау.Кері байланыс.

ХАЛЫҚ БАНКІДЕПОЗИТ 10,5%

Р/ с Оқушыныңаты-жөні

Ақынтуралыізденіс

Мә-нерлеп

оқу

Кешендіталдау

Топпенжұмыс

Баға-лау

1

2

3

4

5

МЕТАФОРАЭПИТЕТТЕҢЕУ

¹1 (1) 2015

106

Авторлардың пікірлері редакция көзқарасын білдірмейді.Мнение авторов публикаций не всегда отражает мнение редакции журнала.

Opinion of publishing author not always reflect the opinion of the publisher.

Журнал материалдарын қолданған жағдайда, журналға сілтеме беру міндетті.При использовании материалов ссылка на журнал обязательна.

While using materials reference to the journal is obligatory.

Редакцияның мекенжайы / Адрес редакции / The editorial office address0 7 1 4 0 0

Семей қаласы, Уранхаев көшесі 45, 2 қабат, 3 кеңсе.г. Семей, ул. Уранхаева, 45, 2 этаж, офис 3.

Semey, Uranhayev Street 45, 2nd floor, office 3.

Тел/Tel: + 7 (7222) 56 25 25e-mail: [email protected]

Басылды / Напечатано в / Journal is published "ImPress" баспасы / Издательство "ImPress" / Publishing house "ImPress"

071400 Семей қаласы, Найманбаев к-сі, 163, 2 офисг. Семей, ул. Найманбаева, 163, офис 2Semey, Naimanbayev Street, 163, office 2

Тел/Tel: + 7 (7222) 56 04 56

Жауапты редактор / Ответственный редактор / Executive editorAzamat Azatov

Дизайн және компьютерлік беттеу / Дизайн и компьютерная верстка /Design and Desktop Publishing

Didar Kambarova

Басуға жіберілді / Подписано в печать / Signed into Print:05.03.2015

Пішіні / Формат / Format60х84 1/8

Тираж / Copies100 дана / экземпляров / number

Тапсырыс / Заказ / Order No525

Eurasian education №1 2015

Documents

Transcript of Eurasian education №1 2015